Seen Through Other Eyes—

Opening Up New Vistas in

Realistic Mathematics Education
Through Visions and
Experiences from Other
Countries
Marja van den Heuvel-
Panhuizen Review by Tika
Dwi Nopriyanti
 Pendahuluan
Menceritkan Perbedaan Teknologi
bagaimana para
peneliti, guru Karakteri dalam
komputer
memasuki kelas
pendidikan
matematika dan
stik RME interpretasi matematika
dan sehingga
guru
di negara diperlukan cara
matematika dari penilaian
15 negara di luar lain aspek
baru untuk
Belanda mengembangkan
mengenal RME tertentu dari pemahaman
matematika
RME
 P er temua CINA
n
Wittmann (Bab.4) perkenalan ini Pengenalan RME
Pribadi
terjadi pada tahun 1967 ketika ia
terjadi buku
melalui
bertemu dengan Freudenthal Freudenthal
Matemati sebag Tuga
wittman mengembangkan ka ai s
ketidaksukaannya dengan Pendidikan.
dijelaskan Sepe
oleh Sunyan
gerakan matematika baru dan rti
He (Bab.10 g
),
sehingga ingin berbicara ingin Jianglah yang
membaca buku ini pada
berbicara dengan Freudenthal tahun
1985, yang
karena tertarik
makalahnya yangdengan
menjelaskan
memberinya perspektifdala
bahwa matematika adalah
baru
memahami m
sebuah aktivitas sebagai
elemen penting dalam matemati pendidik
pembelajaran matematika ka. an
 Jerman A r gentin
Selter (Bab.13) di Jerman, ketika
a
Rosenberg yang pada tahun
belajar menjadi
untuk sekol dasa
guru
ah menyadari makalah r, 1984 datang ke Belanda untuk
Treffers
mengajar tentan
perkalian dan pembagian mengambil spesialisasi
g
tertulis dengan memulai dengan masalah
didaktik matematika di
konteks yang berisi bilangan besar.
Dia menyadari bahwa prinsip RME Universitas Utrecht.
skematisasi progresif atau matematisasi Kunjungan ini diikuti dengan
progresif ini tidak hanya penting untuk
kunjunganDe kembali
Langeoleh
dan
mempelajari algoritme perhitungan
tertulis, tetapi juga dapat dianggap Schoemaker yang
sebagai prinsip yang komprehensif dan memperkenalkan
kepada para
dapat
secaraditerapkanuntuk mengatur
profesor
Universitas RME
Buenos
umum proses atau
pembelajaran pengajaran Aires dan Universitas di
matematika. Nasional Tucumán
 Narratives of First R M E
Experiences
Di Amerika Serikat, untuk Peck (Bab.2) : . Tugas siswa adalah mencari tahu berapa harga
satu hot dog dan satu limun. Ia menggunakan eliminasi Gauss. sekarang tertarik pada
konteks dengan menggabungkan pesanan makanan dengan berbagai cara untuk membuat
kombinasi baru. Peck sendiri: “Saya akhirnya mengerti eliminasi! saya terpikat. Jelas bagi saya
bahwa RME adalah alat yang ampuh untuk desain didaktik.”

Di Israel, Arcavi (Bab.6) : RME membalikkan urutan dan bahwa fenomena dunia nyata dapat
menjadi batu loncatan untuk matematisasi. RME memungkinkan dia untuk melihat pandangan
baru pada kesukaan prosedural. Hal iIni membawanya untuk mempertimbangkan bahwa
prosedural dan konseptual harus terjalin secara mendalam. Wawasan baru ini membentuk akar
karyanya pada pembuatan fikiran dengan simbol dan dengan gambar
 Outstanding Features of R M E
Sun dan He (Bab.10) Niss (Bab.17) Berkeley (Bab.14).
1.mempersiapkan 1. konsepsi dan 1. menghubungkan
siswa untuk pengalaman individu pengajaran
masyarakat siswa menjadi titik matematika dengan
2.mengembangk tolak pengajaran pengembangan
an kreativitas dan pembelajaran kemandirian
siswa 2.berpusat pada siswa 2. pemberdayaan
3.praktik 3.Memperhatikan pemuda dianggap
konkret perkembangan sebagai visi yang
4.dapat memiliki pribadi siswa hebat
vitalitas yang (Freudenthal, 1971)
langgeng dan
kekuatan untuk
 Processes of
Implementation of R M E
Inggris (Bab.19) : selama sepuluh tahun terakhir sejumlah proyek mengembangkan
pendekatan kelas berdasarkan RME, bekerja dengan guru dan siswa mereka, telah
dilakukan. Total lebih dari 40 sekolah, 80 guru dan 2000 siswa ambil bagian dalam
proyek ini.

Indonesia (bab 18) : adaptasi Indonesia dari pendekatan RME untuk mengajar.
matematika. Selain itu, program master yang diilhami RME dan program PhD yang
diilhami RME juga dibuat, serta kursus untuk guru, konferensi, situs web, dan pusat
PMRI nasional dan lokal
 Argentina (Bab 9)
gerakan spiral di mana para
peserta menghubungkan kegiatan
matematis mereka sendiri dengan
kegiatan siswa di Kelas K-12 dan
dengan yang digunakan dalam
kursus persiapan guru.

Puerto-Rico (Bab 16)

dibahas tentang unit dan refleksi
penggunaan situasi dan menemukan cara Afrika Selatan
untuk mengintegrasikan materi baru Guru(Bab5)
bekerja sama dengan
dalam kurikulum dan budaya Puerto pendidik
matematika berbasis universitas,
Rico ahli matematika, dan
penasihat saat
matematika kurikulum
menggunakan RME
untuk meningkatkan pendidikan
matematika.
 Challenges in Implementing R M E

Singapura ( Kaur, Wong, dan Govindani (Bab.7) )

mengambil pendekatan RME masih memerlukan giliran pemikiran guru tentang bagaimana
pembelajaran matematika berlangsung: 'dari konten ke aplikasi' harus diubah menjadi 'konten melalui
aplikasi'.

Korea (Lee dkk (bab 15))

untuk menemukan dan mengembangkan konteks yang tepat melalui mana siswa dapat mengalami
bahwa matematika adalah aktivitas manusia yang ada di dekat mereka, dapat mempelajari prinsip dan
konsep matematika secara alami melalui aktivitas mereka sendiri, dan dapat meningkatkan minat
mereka dan memperoleh pengetahuan. sikap positif terhadap matematika
 Challenges in Implementing R M E

Kepulauan Cayman (lihat juga Bab.19)

“Perjalanan masih panjang dan masih ada bahaya bahwa, jika iklim politik/pendidikan berubah,
maka akan sangat mudah untuk menghancurkan kemajuan yang telah dibuat. ”.

Inggris ( Dickinson dan rekan-rekannya (Bab.19)

di Inggris sering diharapkan bahwa melakukan prosedur matematika dapat dan harus dicapai dalam satu
atau dua pelajaran. Selain itu, berpindah dari alternatif belajar-menghafal yang lebih cepat ke pembelajaran
yang lambat juga dapat menghadapi penolakan dari siswa.
 Adaptations of R M E

Afrika Selatan (Julie dan Jerman (Karya Selter

Gierdien (Bab 5) dan Walter (Bab.13)
Modul khusus : Modul khusus ini dipilih karena
mengadaptasi prinsip RME
masalah yang dihadapi siswa di Afrika Selatan
matematisasi
progresif dengan memasukka
dengan geometri dan karena topik geometri
penglihatan cukup sejalan dengan perspektif RME konferensi n dengan
untuk memberikan siswa kegiatan di mana mereka matematika
untuk tujuan
memberikan siswa
dapat mengalami matematika. Namun, meskipun dengan instrumen untuk
kegiatan dalam modul ini dirasa
mengembangkan
lanjut lebih
merek untu
menyenangkan dan tidak melebihi kemampuan
siswa, setelah beberapa kali uji coba dan meskipun kemampuan a k
dilakukan beberapa revisi agar lebih mendekati mengungkapkan
pembenaran deskripsi
matematika dan
kurikulum, tidak digunakan lebih lanjut. (fakta)
 Adaptations of R M E
Belgia ( De Bock, Van Jerman (Karya Selter
Dooren, dan Verschaffel dan Walter (Bab.13)
(Bab.3))
Referensi untuk 'realistis' sengaja
Modul khusus : Modul khusus ini dipilih karena dihindari dan sebagai gantinya
masalah yang dihadapi siswa di Afrika Selatan digunakan ekspresi seperti 'situasi yang
dengan geometri dan karena topik geometri bermakna', yang menunjukkan bahwa
penglihatan cukup sejalan dengan perspektif RME
pilihan lain
dibuat dalamtelah
pendidikan matematika.
untuk memberikan siswa kegiatan di mana mereka
dapat mengalami matematika. Namun, meskipun perhatian utama prosedur
kegiatan dalam modul ini dirasa pada
aritmatika standar dan prosedur
menyenangkan dan tidak melebihi kemampuan yang lebih fleksibel diajarkan
siswa, setelah beberapa kali uji coba dan meskipun setelahnya.
dilakukan beberapa revisi agar lebih mendekati
kurikulum, tidak digunakan lebih lanjut.
 Criticisms of R M E and Dissenting Views

Wittmann (Bab 4) mengemukakan kritikan bahwa RME terlalu

membebani matematisasi horizontal.
De Bock, Van Dooren, dan Verschaffel (Bab.3) .RME dikritik karena
mengabaikan aspek mekanistik pembelajaran, kurangnya bimbingan konstruksi
pengetahuan, kebebasan berlebihan yang diberikan kepada siswa untuk
mengkonstruksi metode solusi mereka sendiri, perhatian yang terbatas untuk proses
de kontekstualisasi, dan akhirnya pengakuan yang tidak memadai terhadap nilai
matematika sebagai produk budaya Selter dan Walter (Bab.13) RME harus
bergerak lebih ke arah matematika sebagai konteksnya sendiri dan matematisasi
vertikal,
 R M E Flavours in Foreign Curricula,
Textbooks, Instructional Materials, and
Teaching Methods
1. Lee dan rekan (Bab.15) di Korea : memberikan pengaruh nyata pada kurikulum matematika
dan pengembangan buku teks sejak tahun 2000. Perubahan Kurikulum Matematika 2015
dimaksudkan, misalnya, untuk menerapkan pendekatan matematisasi progresif
2. Zolkower dkk (Bab.9) di Argentina : Proyek berbasis RME, konteks Bus dalam RME, cara
pengajaran dengan RME, penggunaan alat dan konteks untuk proses
matematisasi, gagasan penemuan terbimbing membuat ruang untuk konstruksi siswa dan
menggunakannya dalam pembelajaran.
3.Scherer (Bab.8) di Jerman : dia berpikir bahwa siswa yang berprestasi rendah harus diberi
kesempatan untuk menunjukkan apa yang bisa mereka lakukan. pendekatan ini tidak berlaku
untuk mengajar siswa berkebutuhan khusus di Jerman
 A Reflection to
Conclude
Menyatukan visi tentang RME dari luar RME Belanda diuraikan dalam 18
bab contoh pendekatan baru dalam pengajaran matematika yang
mendukung pembelajaran dengan pemahaman
konteks sosial budaya dan sistem pendidikan yang berbeda yang menerima ide-ide
RME, dapat dianggap sebagai ilustrasi dari baik ketangguhan maupun
fleksibilitasnya Keterlibatan dari luar negeri ini sangat penting untuk menjaga RME
sebagai teori yang hidup
Menciptakan lebih banyak ruang untuk matematika formal adalah pesan yang
dapat didengar secara teratur
lebih banyak perhatian harus diberikan pada matematisasi vertikal dan
struktur dan pemikiran matematis. (Wittmann (Bab 4)
 A Reflection to
Conclude
Sekarang api RME dinyalakan di banyak negara, didorong oleh tujuan bersama untuk
membuat matematika dapat diakses, bermakna, dan relevan bagi semua siswa, saya
berharap kita dapat menjaga nyala api esensial tetap hidup dan menguraikannya
Terima Kasih
Semoga Bermanfaat