MAKALAH

“PRINSIP – PRINSIP DALAM PMRI DAN RME”

MATA KULIAH: PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK

DOSEN: Dr. SANTJE MATULENDE SALAJANG M.Si

Disusun oleh :
KELOMPOK 1
1. Yesika Makasudede 20 504 014
2. Meikel Yusuf Prang 20 504 034
3. Angelita Virginia Lontaan 20 504 070
4. Agnes Deviane Manaroinsong 20 504 035

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN
ALAM DAN KEBUMIAN
UNIVERSITAS NEGERI MANADO
2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat rahmat
tuntunan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah dengan judul
Prinsip-prinsip PMRI/RME.

Makalah ini telah disusun dengan semaksimal mungkin, dengan

mendapatkan bantuan dari berbagai media buku maupun media internet, sehingga
memperlancar penulis dalam pembuatan makalah ini.

Terlepas dari semua itu, penulis menyadari bahwa masih terdapat

kekurangan dalam makalah ini, baik dari segi susunan kalimat maupun tata
bahasanya. Oleh karena itu, tentunya penulis sangat terbuka dalam menerima
saran dan masukkan atas makalah ini, yang diharapkan kedepannya semakin lebih
baik lagi.

Akhir kata, penulis berharap semoga makalah ini dapat memberikan

manfaat bagi para pembaca.

Penulis,

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR...........................................................................................ii

DAFTAR ISI.........................................................................................................iii

BAB I.......................................................................................................................1

PENDAHULUAN..................................................................................................1

A. Latar Belakang........................................................................................1

B. Rumusan Masalah...................................................................................1

C. Tujuan Pembelajaran.............................................................................1

BAB II.....................................................................................................................2

PEMBAHASAN.....................................................................................................2

A. Definisi Pendidikan Matematik Realistik Indonesia (PMRI/RME)...2

B. Prinsip-Prinsip Pendidikan Matematika Realistik Indonesia

(PMRI/RME)......................................................................................................3

BAB III...................................................................................................................8

PENUTUP..............................................................................................................8

A. Kesimpulan..............................................................................................8

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................9

iii
iv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber

daya manusia yang berkualitas dan mampu berkompetisi dalam
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga pendidikan harus
dilaksanakan dengan sebaik-baiknya untuk memperoleh hasil maksimal.
Pendidikan hendaknya dikelola, baik secara kualitas maupun kuantitas. Hal
tersebut dapat dicapai dengan terlaksananya pendidikan yang tepat waktu
dan tepat guna untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Paradigma baru pendidikan sekarang ini lebih menekankan pada peserta
didik sebagai manusia yang memiliki potensi untuk belajar dan berkembang.
Siswa harus aktif dalam pencarian dan pengembangan pengetahuan. Melalui
paradigma baru tersebut diharapkan di kelas siswa aktif dalam belajar, aktif
berdiskusi, berani menyampaikan gagasan dan menerima gagasan dari orang
laindan memiliki kepercayaan diri yang tinggi (Zamroni, 2000). Pendidikan
Matematika Realistik Indonesia (PMRI) merupakan pendekatan dalam
pembelajaran matematika yang sesuai dengan paradigma pendidikan
sekarang.

B. Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan Pendidikan Matematika Realistik

Indonesia (PMRI/RME)
2. Apa saja 3 prinsip dari PMRI/RME?

C. Tujuan Pembelajaran

1. Untuk mengetahui Pendidikan Matematika Realistik (PMR/RME)

2. Untuk mengetahui 3 prinsip dari PMRI/RME.

1
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Definisi Pendidikan Matematik Realistik Indonesia (PMRI/RME)

1. Realistic Mathematics Education (RME)

Realistic Mathematics Education (RME) merupakan pendekatan
yang menekankan pada konseptualisasi pengajaran dan memiliki
kecenderungan peserta didik menjadi peserta aktif dalam proses belajar
mengajar. Gravemeijer (1994) menegaskan bahwa bentuk RME adalah,
tetapi, tidak hanya perkembangan peserta didik yang dipandang sebagai
pedoman dalam pendidikan matematika tetapi juga matematika itu
sendiri. Dalam pendekatan realistic, salah satu faktor penting dari RME
adalah penggunaan didactical model. Satu temuan penting tentang model
dinyatakan dalam Maria Van den Heuvel-Panhuizen (2003). Akan tetapi,
hasil ini tidak dapat dilihat sebagai hasil yang pasti karena peserta didik
memiliki sedikit pilihan untuk mendapatkan pengetahuan tertentu dalam
proses belajar mengajar; juga menghasilkan dimana penggunaan
didactical model menjadi pemain kunci.
2. Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
(PMRI) adalah sebuah pendekatan pembelajaran matematika dalam dunia
pendidikan di Indonesia yang diadaptasi dari Realistic Mathematics
Education (RME) yang dikembangkan di Belanda oleh Hans Freudenthal
dan kawan-kawan dari Freudenthal Institute pada tahun 1970-
an. Freudenthal berpandangan bahwa “mathematics is a human activity”
atau matematika adalah aktivitas manusia.
Kata realistik dalam Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
(PMRI) berarti dapat dibayangkan. Penggunaan kata realistik
menunjukkan adanya suatu koneksi dengan dunia nyata tetapi fokus
PMRI lebih mengacu pada penempatan penekanan penggunaan suatu
situasi yang bisa dibayangkan oleh siswa.

2
 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan PMRI
adalah suatu pendekatan matematika yang memandang bahwa
matematika merupakan suatu bentuk aktivitas manusia, sehingga proses
pembelajarannya diawali dengan menggunakan masalah kontekstual
sebagai pondasi dalam membangun konsep matematika.

Pendapat para ahli tentang PMRI :

1. Depdiknas, 2010 : 7 mengatakan bahwa Pendidikan Matematika

Realistik Indonesia adalah pendidikan yang dekat dengan siswa
sebagai sarana untuk memahamkan persoalan matematika.
2. Anwar (2010) menyatakan bahwa PMRI adalah suatu pendekatan
pembelajaran matematika yang coba menggunakan pengalaman
dan lingkungan siswa sebagai alat bantu primer
3. Supinah (2008 : 15-16) menyatakan bahwa PMRI adalah suau teori
pembelajaran yang telah dikembangkan khusus untuk matematika.
Konsep matematika realistik inni sejalan dengan kebutuhan untuk
memperbaiki pendidikan matematika di Indonesia yang didominasi
oleh perosoaln bagimana meningkatkan pemahaman siswa tentang
matematika dan mengembangkan daya nalar.
Dari berbagai pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa
PMRI adalah suatu pendekatan pembelajaran matematik yang dekat
dengan kehidupan nyata siswa sebagi sarana untuk meningkatkan
pemahaman dan daya nalar.

B. Prinsip-Prinsip Pendidikan Matematika Realistik Indonesia

(PMRI/RME)

1. Menurut Gravemeijer (Supinah, 2008 : 16) terdapat tiga prinsip kunci

RME, yaitu :
1) Guided Re-invention atau Menemukan Kembali Secara Seimbang
Prinsip guided reinvention adalah penemuan kembali secara
terbimbing. Melalui masalah kontekstual yang realistis (yang dapat

3
 dibayangkan atau dipahami oleh siswa), yang mengandung topik-
topik matematis tertentu yang disajikan, siswa diberi kesempatan
untuk membangun dan menemukan kembali ide-ide dan konsep
matematis.
Prinsip progressive mathemalization adalah upaya yang
mengarah pada pemikiran yang matematis. Dikatakan progresif
karena terdiri alas dua langkah yang berurutan, yaitu matematisasi
horizontal (berawal dari masalah kontekstual yang diberikan dan
berakhir pada matematika yang formal) dan matematisasi vertikal
(dari matematika formal ke matematika formal yang lebih luas atau
lebih tinggi).
2) Didactical Phenomenology atau Fenomena Didaktik
Prinsip ini menekankan fenomena pembelajaran yang
bersifat mendidik dan menekankan pentingnya masalah kontekstual
untuk memperkenalkan topik-topik matematika kepada siswa, atau
dapat dikatakan prinsip ini lebih cenderung menekankan pada
pembelajran matematika yang berorientasi kepada memberi
informasi atau memberitahu siswa dan memakai matematika yang
sudah siap pakai untuk memecahkan masalah, diubah dengan
menjadikan masalah sebagai sarana utama untuk mengawali
pembelajaran sehingga memungkinkan sisswa dengan caranya
sendiri mencoba memecahkannya. Dan dalam memecahkan masalh
tersebut, siswa diharapkan dapat melangkah ke arah matematis
horisontal dan matematis vertikal.
Menurut Hartanto (2008: 4) Matematisasi horizontal adalah
proses penyelesaian soal-soal konstektual dari dunia nyata,
sedangkan matematisasi vertikal adalah proses formalisasi konsep
matematika. Dalam hal ini, siswa diharapkan dalam memecahkan
masalah dapat melangkah kearah pemikiran matematika sehingga
akan mereka temukan atau mereka bangun sendiri sifat-sifat atau
definisi atau teorema matematika tertentu (matematisasi

4
 horizontal), kemudian ditingkatkan aspek matematisasinya
(matematisasi vertikal).
De Lange menyebutkan: proses matematisasi horizontal
antara lain meliputi proses atau langkah-langkah informal yang
dilakukan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah (soal),
membuat model, membuat skema, menemukan hubungan dan lain-
lain, sedangkan matematisasi vertikal, antara lain meliputi proses
menyatakan suatu hubungan dengan suatu formula (rumus),
membuktikan keteraturan, membuat berbagai model, merumuskan
konsep baru, melakukan generalisasi, dan sebagainya. Dengan
memperhatikan fenomena didaktik yang ada didalam kelas, maka
akan terbentuk proses pembelajaran matematika yang tidak lagi
berorientasi pada guru, tetapi diubah atau beralih kepada
pembelajaran matematika yang berorientasi pada siswa atau bahkan
berorientasi pada masalah
3) Self-delevoped Models atau model dibangun sendiri oleh siswa
Prinsip self-developed models menunjukkan adanya fungsi
“jembatan” yang berupa model. Pendekatan pembelajaran ini
berpangkal pada masalah kontekstual dan menuju ke matematika
formal, serta kebebasan pada siswa, sehingga siswa akan
mengembangkan model sendiri.
Gravemeijer (Supinah, 2008:17) menyebutkan bahwa pada
waktu siswa mengerjakan masalah kontekstual, siswa
mengembangkan suatu model. Model ini diharapkan dibangun
sendiri oleh siswa, baik dalam proses matematisasi horizontal
ataupun vertikal. Kebebasan yang diberikan kepada siswa untuk
memecahkan masalah secara mandiri atau kelompok, dengan
sendirinya akan memungkinkan munculnya berbagai model
pemecahan masalah buatan siswa.
2. Prinsip Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) menurut
Suryanto.

5
 Suryanto (2010) mengungkapkan tiga prinsip yang merupakan dasar
teori PMRI. Ketiga prinsip tersebut yaitu :
1) Guided Reinvention (Penemuan Kembali secara Terbimbing) dan
Progressive Mathematization (Matematisasi Progresif)
Prinsip guided reinvention adalah penemuan kembali secara
terbimbing. Melalui masalah kontekstual yang realistis (yang dapat
dibayangkan atau dipahami oleh siswa), yang mengandung topik-
topik matematis tertentu yang disajikan, siswa diberi kesempatan
untuk membangun dan menemukan kembali ide-ide dan konsep
matematis.
Prinsip progressive mathemalization adalah upaya yang
mengarah pada pemikiran yang matematis. Dikatakan progresif
karena terdiri alas dua langkah yang berurutan, yaitu matematisasi
horizontal (berawal dari masalah kontekstual yang diberikan dan
berakhir pada matematika yang formal) dan matematisasi vertikal
(dari matematika formal ke matematika formal yang lebih luas atau
lebih tinggi).
2) Didactical Phenomenology (Fenomenologi Didaktis)
Prinsip ini menekankan fenomena pembelajaran yang bersifat
mendidik dan menekankan pentingnya masalah kontekstual untuk
memperkenalkan topik-topik matematika kepada siswa. Masalah
kontekstual dipilih dengan mempertimbangkan aspek kecocokan
aplikasi yang harus diantisipasi dalam pembelajaran dan kecocokan
dalam proses reinvention, yang berarti bahwa konsep, aturan, cara,
atau sifat, termasuk model sistematis, tidak disediakan atau
diberitahukan oleh guru, tetapi siswa perlu berusaha sendiri untuk
menemukan atau membangun sendiri dengan berpangkal pada
masalah kontekstual.
3) Self-developed Models (Membangun Sendiri Model)
Prinsip self-developed models menunjukkan adanya fungsi
“jembatan” yang berupa model. Pendekatan pembelajaran ini
berpangkal pada masalah kontekstual dan menuju ke matematika

6
 formal, serta kebebasan pada siswa, sehingga siswa akan
mengembangkan model sendiri.
3. Menurut Zulkardi dan Putri (2010: 4), terdapat 3 prinsip pembelajaran
dengan pendekatan PMRI, yaitu:
1) Guided Reinvention (Penemuan Kembali)
Guided reinvention secara terbimbing dapat diartikan bahwa
siswa hendaknya dalam belajar metematika harus diberikan
kesempatan untuk mengalami sendiri proses yang sama saat
matematika ditentukan. Prinsip ini dapat diinspirasikan dengan
menggunakan prosedur secara informal. Upayah ini akan tercapai
jika pengajaran yang dilakukan menggunakan situasi yang berupa
fenomena-fenomena yang mengandung konsep matematika dan
nyata terhadap kehidupan siswa.
2) Progressive Mathematics (Matematisasi Progresif)
Situasi yang berisikan fenomena yang dijadikan bahan dan
area aplikasi dalam pengajaran matematika haruslah berangkat dari
keadaan yang nyata terhadap siswa sebelum mencapai tingkatan
matematika secara formal.
3) Self-develoved Models (Pengembangan Model Sendiri)
Peran self-develoved models merupakan jembatan bagi siswa
dari situasi real ke situasi konkrit atau dari informal matematika ke
formal matematika. Artinya siswa membuat model sendiri dalam
menyelesaikan masalah. Pertama adalah modal suatu situasi yang
dekat dengan alam siswa. Dengan generalisasi dan formalisasi
model tersebut akan menjadi berubah menjadi informal (model-of)
masalah tersebut. model-of akan bergeser menjadi formal (model-
for) masalah yang sejenis. Pada akhirnya akan menjadi model
dalam formal matematika.

7
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Realistic Mathematics Education (RME) merupakan pendekatan yang

menekankan pada konseptualisasi pengajaran dan memiliki kecenderungan
peserta didik menjadi peserta aktif dalam proses belajar mengajar.
Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
(PMRI) adalah sebuah pendekatan pembelajaran matematika dalam dunia
pendidikan di Indonesia yang diadaptasi dari Realistic Mathematics
Education (RME) yang dikembangkan di Belanda oleh Hans Freudenthal
dan kawan-kawan dari Freudenthal Institute pada tahun 1970-
an. Freudenthal berpandangan bahwa “mathematics is a human activity”
atau matematika adalah aktivitas manusia.
1. Menurut Gravemeijer (Supinah, 2008 : 16) terdapat tiga prinsip kunci
RME
1) Guided Re-invention atau Menemukan Kembali Secara Seimbang
2) Didactical Phenomenology atau Fenomena Didaktik
3) Self-delevoped Models atau model dibangun sendiri oleh siswa
2. Prinsip Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) menurut
Suryanto.
1) Guided Reinvention (Penemuan Kembali secara Terbimbing) dan
Progressive Mathematization (Matematisasi Progresif)
2) Didactical Phenomenology (Fenomenologi Didaktis)
3) Self-developed model (Membangun Sendiri Model)
3. Menurut Zulkardi dan Putri (2010: 4) terdapat 3 prinsip pembelajaran
dengan pendekatan PMRI
1) Guided Reinvention (Penemuan Kembali)
2) Progressive Mathematics (Matematisasi Progresif)

3) Self-develoved Models (Pengembangan Model Sendiri)

8
 DAFTAR PUSTAKA

Freudenthal, H. (1973). Mathematics as an educational task. Dordrecht,

The Netherlands: D. Reidel Publishing Company.
Gravemeijer. (1994). Developing Realistic Mathematics Education.
Utrecht: Freudenthal Institute.
Afriansyah. (2016). Makna Realistic dalam RME dan PMRI. Garut,
STKIP Garut. Diakses dari https://media.neliti.com/media/publications/145174-
ID-makna-realistic-dalam-rme-dan-pmri.pdf
(2022). Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
(PMRI). Diakses dari : https://www.padamu.net/pendekatan-pendidikan-
matematika-realistik-indonesia-pmri.
http://repository.ump.ac.id/7232/3/BAB%20II_SUKMAWATI
%20RAHAYU_PGSD%2712.pdf
https://www.padamu.net/pendekatan-pendidikan-matematika-realistik-
indonesia-pmri

https://www.scr
ibd.com/embeds/46407307/content?
start_page=1&view_mode=sgulung&access_key=key-
fFexxf7MbzEfWu3HKwf .