Implementasi Kurikulum Merdeka

di Madrasah
Disampaikan Oleh:
Dr. Amiroh Ambarwati, S.Pd.,
MA.

Roakan Hilir, 27 Agustus

2023
Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga
Teknis Teknis
 Curriculum
Nama
Vitae
: Dr. Hj. Amiroh Ambarwati, S.Pd., MA.
Tempat, Tgl Lahir : Bojonegoro, 14 Agustus 1971
Profesi : Widyaiswara Balai Diklat Keagamaan Semarang
Peneliti dan Penulis
Alamat : Perum Klipang Permai Blok i/453 Semarang –
Telepo Jawa Tengah
n : 082137210310
Riwayat Pendidikan:
SDN Petompon 1 Semarang, SMPN 5 Semarang, MA Futuhiyyah-2 Demak
S1 IKIP Malang, S2 UGM Yogyakarta, S3 Universitas Negeri Semarang

Pengalaman Kerja:
Tim Pengembang Kurikulum Madrasah Kementerian Agama
Konsultan Pengembangan Madrasah QUOTE:
IN Program PKB Kementerian Agama
Fasilitator Nasional Pendidik Madrasah Inklusif
Ketua Tim Penjaminan Mutu BDK Semarang “Hidup sekali
Dewan Pakar LP Ma’arif Jawa Tengah harus berarti demi
Dewan Pakar FPMI Jawa Tengah
Tim Reviewer OJS kemaslahatan”
TIN Program e-RKAM
Kementerian Agama Pusdiklat Tenaga Teknis eknis Pusdiklat Tenaga
Narasumber SBS Radio Australia pusdiklat_t
Teknis
Silahkan
akses:
kurikulum.kemdikbud.go.i
d sikurma.kemenag.go.id
s.id/referensi_ikm

Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga

Teknis Teknis
Aspek Implementasi Kurikulum
Merdeka di Madrasah

KO
M

P5 TP-
PPRA ATP
Aspek

Modu Asesme
l n
Ajar Awal
Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga
Teknis Teknis
 Regulasi tentang Kurikulum Merdeka
SK Direjen
Pendis No 3211 PP No. 4 Permendikbud
Th 2022 tahun 2022 r istek No. 5 Buku
(Capaian (SNP) Tahun 2022
Pembelajaran (SKL) Panduan
 IKM pada Madrasah
Mapel PAI
dan Bahasa  Pengembangan IKM di RA
Arab) Permendikbu
SK BSKAP d ristek No. 7  KOM (Kurikulum

Regulas
33 Tahun 2022
Tahun 2022 (Stanadar Isi) Operasional
(Capaian
Pembelajaran Madrasah)

i  Pembelajaran dan
) Permendikbu
SK BSKAP d ristek No.
009 16 Asesmen
Tahun 2022 Tahun 2022

KM
(Profil (Standar  Projek Penguatan Profil
Pelajar
Pancasila)
Proses)
Permendikbud
Pelajar Pancasila dan
KMA 347
tahun 2022
Kepmen
No.
ristek No. 21 Profile Pelajar Rahmatan
Tahun
(Pedoman
IKM di
262 Tahun
2022
2022 lil Alamin
(Standar
Madrasah) (Pedoman Penilaian)  Pengembangan Contoh
IKM)
TP, ATP, dan Modul
Penyusunan KOM

Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga

Teknis Teknis
 Komponen KOM
(Kurikulum Operasional Madrasah)

Komponen Komponen 3:
1: Analisis Komponen 2:
Pengorganisasia
Karakteristik Visi,
n Pembelajaran
Madrasah Misi, dan Tujuan

Komponen Komponen 5:
4: Pendampingan
Perencanaan dan Evaluasi
Pembelajar
an
Nilai-nilai madrasah sebagai dasar
Pengembangan Kurikulum Operasional
Madrasah (KOM)
Perspektif ibadah berdimensi ukhrowi

Hubungan guru-peserta didik diikat dengan mahabbah

fillah

Pandangan ‘ainurrahmah

Hati nurani sebagai sasaran

utama Akhlak di atas ilmu

pengetahuan Pusdiklat Tenaga

Teknis
pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga
Teknis
Komponen 3: Pengorganisasian
Pembelajaran Pendekatan Pembelajaran
0 Pendekatan mata pelajaran
1
● Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara
satu mapel dengan mapel lainnya.
● Tatap muka dilakukan secara reguler setiap
minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai
dengan yang
ditetapkan oleh masing-masing madrasah
berdasarkan
ketentuan minimal dari pemerintah.
02
● Pembelajaran disusun berdasarkan tema yang
menaungi
kompetensi-kompetensi dari berbagai mata pelajaran.
● Pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai
kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai
tema.
● SD/MI dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran
menggunakan pendekatan mata pelajaran atau tematik.
03 Pendekatan secara terintegrasi
● Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata
pelajaran diajarkan secara kolaboratif (team teaching).
● Pendidik berkolaborasi sedemikian rupa untuk
merencanakan, melaksanakan dan melakukan asesmen
untuk suatu pembelajaran yang terpadu.
● Sebagai contoh mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan
Alam atau Ilmu Pengetahuan Sosial secara terintegrasi.
04 Pendekatan secara
bergantian dalam blok
waktu terpisah
● Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan
berbagai macam pengelompokkan.
● Sebagai contoh, mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan
IPAS akan diajarkan dari jam 07.00- 12.00 dalam semester 1.
Contoh lain, mengajarkan muatan Ilmu Pengetahuan Alam
atau Ilmu Pengetahuan Sosial secara bergantian dalam blok
waktu yang terpisah.
Pendahulua
n
• Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum yang
fleksibilitas
mengedepankan dan keleluasaan bagi penggunanya, baik pada tingkat satuan
pendidikan (madrasah), pendidik, maupun peserta didik.
• Fokus pada materi esensial, sehingga pendidik lebih leluasa memperdalam
pembelajaran dan bisa melakukan asesmen awal, serta menyesuaikan
kecepatan mengajarnya dengan tingkat kemampuan peserta didik (TaRL).
Hal ini didukung oleh rumusan CP yang tidak lagi per-tahun (kecuali kelas
X), melainkan per fase.
• Ada alokasi waktu sekitar 20-30% dari jam belajar per minggu untuk
aktivitas kokurikuler berupa projek penguatan profil pelajar (P5PPRA),
dengan tujuan utama untuk mengembangkan karakter di luar
pembelajaran akademik di kelas yang dirasa belum cukup.

Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga

Teknis Teknis
 Dirancang sesuai Membangun
karakteristik peserta pembelajar
didik sepanjang hayat
Mendukung
pengembangan
kompetensi
Berorientasi pada dan karakter
nilai ibadah secara holistik

PRINSIP Dirancang secara

PEMBELAJARAN kontekstual dengan
Berorientasi melibatkan orang tua
pada masa depan dan komunitas
sebagai mitra

Pada kelas yang terdapat PDBK, pendidik merancang pembelajaran yang akomodatif, baik dari sisi
materi, metode, media/alat, durasi waktu, dan pengelolaan lingkungan belajar
 Kurikulu
m
Tujuan
Pembelajar
an

Profil
Pelajar
SIKLUS Asesm Pancasila Pembelajar
PEMBELAJAR en & Profil an
AN Proses Pelajar
Proses
Asesm Rahmatal
Pembelajar
en lil ‘Alamin
an
Penting diketahui
Penyusunan Perencanaan Pembelajaran
Melakukan Asemen
Awal Guna
Mengidentifikasi
Kebutuhan Belajar
DAsiedsimken di awal pembelajaran
Peserta
dilakukan terkait kesiapan peserta
didik pada kompetensi yang akan
dituju/dipelajari.
Hasilnya digunakan untuk
menyesuaikan rencana
pembelajaran yang dibuat agar
sesuai dengan tahap
pembelajaran peserta didik.
Asesmen pada awal pembelajaran
diharapkan dapat dilakukan secara
natural, seperti diskusi ringan
pemantik di awal kegiatan,
permainan, kuis, atau
sederhana.
Pembelajaran
terdiferensiasi didasarkan
pada hasil asesmen awal
pembelajaran pada lingkup
materi
tertentu. awal
Hasil asesmen
pembelajaran ini memberikan
informasi kesiapan belajar
peserta didik (readiness),
yaitu informasi kesesuaian
pengetahuan atau keterampilan
yang dimiliki peserta didik saat
ini, dengan pengetahuan atau
keterampilan baru yang akan
dipelajari.
Melakukan Diferesiasi
Pembelajaran
Pusdiklat Tenaga
Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis
Teknis
 Teaching at the right
level
MERUMUSKAN
TUJUAN
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA
PARADIGMA PESERTA DIDIK
BARU
MENDESAIN
PEMBELAJARAN DAN
ASESMEN
PEMBELAJARAN PDBK
BERDIFERENSIASI

Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga

Teknis Teknis
ANALISIS CP - PERUMUSAN TP
dan PENYUSUNAN ATP
Skema Perencanaan
Pembelajaran

Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga

Teknis Teknis
 Konsep Capaian Pembelajaran
“Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi
pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap
fase, dimulai dari Fase Fondasi pada PAUD. Untuk Pendidikan
dasar dan menengah, CP disusun untuk setiap mata
pelajaran.”

Pembagian Fase
Fase Pondasi Fase A Fase B Fase C Fase D Fase E Fase F

PAUD/RA SD/MI/ SD/MI/ SD/MI/ SMP/Mts/ SMA/MA/ SMA/MA/Paket

Paket A Paket A Paket A Paket B Paket C C
Kelas 1-2 Kelas 3-4 Kelas 5-6 Kelas 7-9 Kelas 10 Kelas 11-12
 Komponen Capaian Pembelajaran

Rasional Mata Pelajaran Tujuan Mata Pelajaran Karakteristik Mata Pelajaran

● Alasan mempelajari mapel ● Deskripsi umum tentang apa yang

tersebut Kemampuan yang perlu dicapai peserta dipelajari dalam mata pelajaran
● Keterkaitan antara Mapel dengan didik setelah mempelajari mata ● Elemen-elemen (strands) atau
salah satu (atau lebih) Profil pelajaran tersebut domain mata pelajaran serta
Pelajar Pancasila deskripsinya

Capaian dalam Setiap Fase Capaian dalam Setiap

Secara Keseluruhan Fase menurut Elemen
Kompetensi pembelajaran yang harus
Dibuat dalam bentuk matriks.
dicapai peserta didik pada setiap fase.
Setiap elemen dipetakan menurut
Dibuat dalam bentuk pernyataan
perkembangan peserta didik
yang disajikan dalam paragraf yang
utuh.
Karakteristik CP Mapel PAI –B
Arab
1 Keterampilan Abad 21

Konteks Bermasyarakat Global, Berbangsa

2
dan Bernegara

3 Berdimensi Ukhrowi

Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga

Teknis Teknis
 Arti “Elemen” dalam CP
Setiap CP suatu mata
pelajaran memiliki beberapa
elemen atau kelompok
kompetensi esensial yang
berlaku sama untuk semua fase
pada mata pelajaran tersebut.
Masing-masing elemen tersebut
memiliki capaian per fasenya
sendiri yang saling menunjang
untuk mencapai pemahaman
yang dituju.
Elemen sebuah mata
pelajaran mungkin saja
sama atau berbeda dengan
mata pelajaran lainnya, hal
tersebut disesuaikan dengan
karakteristik pada masing-masing
mata pelajaran. Perlu diketahui
Contoh:
● Dalam CP Matematika terdapat
elemen Bilangan, Aljabar,
Pengukuran, Geometri, dan
Analisis Data dan Peluang
● Dalam CP IPA terdapat elemen
Pemahaman IPA dan Keterampilan
Proses
● Dalam CP Bahasa Indonesia
terdapat elemen Menyimak,
Membaca dan Memirsa, Berbicara
dan Mempresentasikan, Menulis
 Skema Proses Perancangan Kegiatan Pembelajaran

Memahami Capaian Merumuskan Tujuan Menyusun Alur Merancang

Pembelajaran Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Pembelajaran

(1) mengembangkan sepenuhnya alur tujuan pembelajaran

dan/atau perencanaan pembelajaran, Pendidik
Dalam menentukan
(2) mengembangkan alur tujuan pembelajaran dan/atau pilihan tersebut
merancang
rencana pembelajaran berdasarkan contoh-contoh yang
pembelajaran berdasarkan
disediakan Pemerintah
pendidik dapat kemampuan
(3) menggunakan contoh yang disediakan.
masing-masing
 Tujuan Pembelajaran (TP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)

Merupakan rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis
menurut urutan dari awal hingga akhir fase.

Tujuan pembelajaran yang dikembangkan perlu dicapai peserta didik dalam satu atau lebih jam pelajaran, hingga akhirnya pada
penghujung Fase mereka dapat mencapai CP. Oleh karena itu, untuk CP dalam satu fase, pendidik perlu mengembangkan beberapa
tujuan pembelajaran.

Pendidik dan satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi untuk menyusun tujuan pembelajaran dan alur tujuan
pembelajaran. Harus dipastikan tujuan pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran yang dipetakan memenuhi kriteria berikut ini:

Kompetensi Menggambarkan urutan pengembangan

kompetensi yang harus dikuasai secara
kemampuan yang mencakup sikap, pengetahuan,
utuh dalam satu fase.
dan keterampilan yang dapat didemonstrasikan oleh
peserta didik yang menunjukkan telah berhasil Kriteria
Tujuan ATP menggambarkan cakupan dan
mencapai tujuan pembelajaran. Alur Tujuan tahapan pembelajaran yang linear dari
Pembelajaran
Pembelajaran awal hingga akhir fase.
(TP) (ATP
Lingkup materi ) ATP menggambarkan cakupan dan
tahapan pembelajaran yang
ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang menggambarkan tahapan
perlu dipahami di akhir satu unit pembelajaran perkembangan kompetensi dalam satu
fase
Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Pendidik diberikan keleluasaan dalam

menggunakan rujukan teori untuk Pendidik diharapkan untuk tidak
merumuskan tujuan pembelajaran, fokus pada satu teori saja,
diantaranya: melainkan dapat menggunakan
teori atau pendekatan lain dalam
Taksonomi Bloom versi Revisi
Anderson dan Krathwohl merancang tujuan
(2001) pembelajaran, selama teori
tersebut dinilai relevan dengan
6 Aspek Pemahaman
karakteristik mata pelajaran
yang dikembangkan oleh serta konsep/topik yang
Tighe dan Wiggins dipelajari, karakteristik peserta
(2005)
didik, serta konteks lingkungan
pembelajaran.
6 Level Taksonomi Marzano
(2000)
Teknik Perumusan Tujuan Pembelajaran

Merumuskan Tujuan Pembelajaran secara

1
langsung melalui Capaian Pembelajaran

Merumuskan Tujuan Pembelajaran dengan

2 menganalisis “kompetensi” dan “lingkup
materi”pada Capaian Pembelajaran

Merumuskan Tujuan Pembelajaran lintas

3
elemen
Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga
Teknis Teknis
Merumuskan tujuan
pembelajaran
Secara Langsung
Berdasarkan CP

Teknik 1
Merumuskan tujuan pembelajaran dengan Menganalisis
‘Kompetensi’ dan ‘Lingkup Materi’ pada CP. Teknik 2
Merumuskan tujuan pembelajaran Lintas Elemen CP
Teknik 3
 Cara menyusun alur tujuan pembelajaran
Pengurutan dari Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang lebih abstrak dan simbolis.
yang Konkret ke Contoh : memulai pengajaran dengan menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu
yang Abstrak sebelum mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut (abstrak).

Pengurutan Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik. Contoh : mengajarkan konsep
Deduktif database terlebih dahulu sebelum mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional.

Pengurutan dari Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh: mengajarkan cara mengeja
Mudah ke yang kata-kata pendek dalam kelas bahasa sebelum mengajarkan kata yang lebih panjang.
lebih Sulit

Pengurutan Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang lebih mudah terlebih
Hierarki dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks. Contoh : siswa perlu belajar tentang
penjumlahan sebelum mereka dapat memahami konsep perkalian.

Pengurutan Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur, kemudian membantu
Prosedural siswa untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh : dalam mengajarkan cara menggunakan t-test
dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis
hipotesis, menentukan tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam
sebuah perangkat lunak statistik.

Scaffolding Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi bantuan secara bertahap.
Contoh : dalam mengajarkan berenang, guru perlu menunjukkan cara mengapung, dan ketika siswa
mencobanya, guru hanya butuh membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara
bertahap. Pada akhirnya, siswa dapat berenang sendiri.
Alur Tujuan
Pembelajaran

Pusdiklat Tenaga Teknis pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga Teknis

PENYUSUNAN MODUL A
JAR

Dokumen Perencanaan pembelajaran
dapat berupa:
Rencana Pelaksanaan
1
Pembelajaran
2 Modul Ajar
Apabila pendidik menggunakan
modul ajar, maka ia tidak perlu
membuat RPP karena
komponen-komponen dalam
modul ajar meliputi
komponen-komponen dalam
RPP.
Pilihan Dokumen Perencanaan Pembelajaran
Komponen minimum dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
● Tujuan pembelajaran (salah
satu dari tujuan dalam alur
tujuan pembelajaran)
● Langkah-langkah atau kegiatan
pembelajaran. Biasanya untuk
satu atau lebih pertemuan.
● Asesmen pembelajaran:
Rencana asesmen untuk di
awal pembelajaran dan
rencana asesmen di akhir
pembelajaran untuk mengecek
ketercapaian tujuan
pembelajaran
Komponen minimum dalam
Modul Ajar
● Tujuan pembelajaran (salah satu dari
tujuan dalam alur tujuan
pembelajaran)
● Langkah-langkah atau kegiatan
pembelajaran. Biasanya untuk satu
tujuan pembelajaran yang dicapai
dalam satu atau lebih pertemuan.
● Rencana asesmen untuk di awal
pembelajaran beserta instrumen dan
cara penilaiannya
● Rencana asesmen di akhir
pembelajaran untuk mengecek
ketercapaian tujuan pembelajaran
beserta instrumen dan cara
penilaiannya
● Media pembelajaran yang digunakan,
termasuk misalnya bahan bacaan
yang digunakan, lembar kegiatan,
video, atau tautan situs web yang
perlu dipelajari peserta didik
Komponen Modul Ajar

Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga

Teknis Teknis
Komponen Modul
Ajar
 Asesmen
Pembelajaran
Selama ini pelaksanaan asesmen cenderung berfokus pada asesmen
sumatif yang dijadikan acuan untuk mengisi laporan hasil belajar.
Hasil asesmen belum dimanfaatkan sebagai umpan balik untuk
perbaikan pembelajaran.

Pada kurikulum merdeka, pendidik diharapkan lebih berfokus pada

asesmen formatif dibandingkan sumatif dan menggunakan hasil
asesmen formatif untuk perbaikan proses pembelajaran yang
berkelanjutan.

Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga

Teknis Teknis
 PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI
Pembelajaran Berdiferensiasi:
Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan
dengan
yang keadaan peserta didik, dengan tetap
memberikan hak pendidikan yang sama untuk
semua peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan
perbedaan setiap individu.
Pembelajaran
Berdiferensiasi
Gaya
Kesiapan Belajar
Belajar

Minat

Keragaman Peserta Didik Elemen pembelajaran

berdiferensiasi
Langkah-
langkahmelakukanasesmenawal
o Tentukan TPyang akanditetapkan sebagai target pembelajaranyang harusdicapai oleh
peserta didik
o Tentukan lingkup kompetensi danmateri yang ada dalamTP
o Kembangkan KKTPdari TPtersebut sesuai dengan lingkup kompetensi danmateri yang
harusdicapai olehpeserta didik
o Susun/siapkan instrumenasesmenuntuk mengukur kemampuanawal sebelumsiswa
mempelajari lingkup TP
o Lakukan asesmendenganisntrumenyang telahdisiapkan
o Lakukan analisisdata hasil asesmen
o Gunakan data hasil asesmenawal untuk
mendesainpembelajaranberdiferensiasi dan merevisi draf modul ajar yang
telahdibuat sebelumnya

Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga

Teknis Teknis
Contoh Hasil Asesmen
Awal
Rekap Data Level Kemampuan Membaca Siswa

Siswa Informasi Pendukung

Level Kelas Keterangan ▪ Siswa kelas 2 Fase A
2/ ▪ Sejumlah 30 Siswa
Fase A ▪ Aspek yang diukur adalah
Huruf 5 5 siswa pada level huruf kemampuan awal
Kata 8 8 siswa pada level kata membaca mata
pelajaran Bahasa
Paragraf 10 10 siswa pada level Indonesia dengan level
paragraf
huruf, kata, paragraf,
Cerita 7 7 siswa pada level cerita
dan cerita

Pusdiklat Tenaga pusdiklat_teknis Pusdiklat Tenaga

Teknis Teknis
 “Diantara kunci keberhasilan implementasi
Kurikulum Merdeka di madrasah adalah
kesungguhan guru memberikan layanan
pembelajaran berdiferensiasi pada peserta didik
yaitu memberikan hak belajar peserta didik
sesuai dengan level kemampuan mereka
(Teaching at the Right Level)”
 Terima
Kasih
Selamat menjadi pengukir generasi masa depan bangsa yang luar biasa….