 PERAN PENILAIAN NASIONAL KEMAJUAN

PENDIDIKAN (NAEP) DALAM MENETAPKAN,

MEREFLEKSIKAN, DAN MENGHUBUNGKAN
KEBIJAKAN PENDIDIKAN NASIONAL DENGAN
KEBUTUHAN NEGARAV

 (THE ROLE OF THE NATIONAL ASSESSMENT OF

EDUCATIONAL PROGRESS (NAEP) IN SETTING, REFLECTING,
AND LINKING NATIONAL EDUCATION POLICY TO STATES’
NEEDS) KELOMPOK 5

ARMAN
FACHMA DINAWATY
GRACE FEBI LEPING
IRMAWATI
JAMALUDDIN
LEDIANA ROSA
 )
Pada tahun 1961 ketika Francis Keppel pertama kali ditunjuk sebagai

komisaris pendidikan AS, USOE mengambil posisi kebijakan bahwa ia harus

mengumpulkan dan melaporkan data tentang kinerja akademik siswa, dan

dengan demikian Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan lahir. Salah satu

GAGASAN UTAMA tujuan awal utama NAEP adalah untuk melacak kemajuan pendidikan dan

melaporkan tren dalam mata pelajaran akademik. Namun, NAEP juga tidak

bisa melakukan ini dengan baik. Pada tahun-tahun awal, pelaporan

dilakukan pada tingkat latihan (Phillips et al., 1993). Artinya, hasil NAEP

dilaporkan menggunakan persentase siswa yang merespons pertanyaan

survei individu dengan benar.

 Pada tahun 1961 Francis Keppel pertama kali diangkat sebagai
komisaris pendidikan AS, USOE mengambil posisi kebijakan yang harus
mereka kumpulkan dan melaporkan data kinerja akademik siswa, dan
dengan demikian lahirlah Penilaian Kemajuan Pendidikan Nasional
Desain Ulang NAEP
NAEP. Iklim sosial politik saat ini adalah perekonomian yang sedang
untuk tahun 1980-
berkembang pasca perang dan peningkatan jumlah siswa yang
an
bersekolah. Di bawah pemerintahan Johnson, peran federal dalam
pendidikan diperluas.
 DESAIN ULANG NAEP UNTUK TAHUN
1980-an
a. Desain Baru untuk Era Baru
Dengan perluasan dan desain ulang NAEP di
bawah Undang-Undang No Child Left Behind Act,
penilaian dua tahunan NAEP di tingkat negara
bagian dilaksanakan oleh staf kontraktor (bukan
guru lokal). NAEP yang baru didesain ulang
memiliki empat fitur penting. Pertama, NAEP
menyelenggarakan tes untuk mata pelajaran yang C. Rapor Bangsa
berbeda (seperti matematika, sains, dan CCSSO dan NGA mengalihkan perhatian mereka ke rapor
membaca) di kelas yang sama, sehingga bangsa, Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan. Namun,
keterbatasan mendasar dari desain NAEP adalah bahwa ia
menyederhanakan dan mempercepat
hanya menyediakan data nasional dan beberapa data
pengambilan sampel, administrasi, dan regional, tetapi tidak ada data berdasarkan negara-oleh-
pembobotan. negara. Menanggapi kebutuhan CCSSO dan NGA, Menteri
b. Bangsa yang Berisiko Pendidikan William Bennett menunjuk panel pita biru pada
Pada tahun 1983 Nation at Risk Komisi Nasional bulan Mei 1986 untuk memeriksa Penilaian Nasional
Keunggulan dalam Pendidikan, 1983 dirilis, yang dengan hati-hati dan untuk menentukan apakah NAEP
dapat menjawab beberapa pertanyaan mendasar di tabel
mengutip banyak kekhawatiran tentang
kebijakan pendidikan 1. .
pendidikan publik Amerika dan hubungannya
dengan ekonomi global yang berkembang.
d. 1988 Otorisasi Ulang NAEP dan Kelahiran NAGB
Hasil panel pita biru dirumuskan dalam Laporan Alexander-James 1987 dan akhirnya
menjadi dasar untuk otorisasi ulang Kongres atas NAEP Hukum Publik 100-297 yang
ditandatangani menjadi undang-undang pada tanggal 28 April 1988

e. Penilaian Status Uji Coba

Penilaian NAEP utama dilakukan dalam berbagai mata pelajaran dengan siswa kelas
empat, delapan dan dua belas di seluruh negeri. Penilaian paling sering diberikan
dalam matematika, membaca, sains, dan menulis. Mata pelajaran lain seperti seni,
kewarganegaraan, ekonomi, geografi, literasi teknologi dan teknik (TEL), dan sejarah
AS dinilai secara berkala.

f. Peran Badan Pengurus Asesmen Nasiona

Perubahan besar kedua di bawah otorisasi ulang 1988 adalah pembentukan NAGB
untuk mengawasi kegiatan NAEP. NAGB diwajibkan berdasarkan undang-undang cur-
rent Hukum Publik 103-382, 1994 untuk melaksanakan sejumlah fungsi kebijakan
termasuk memilih subjek yang akan dinilai mengembangkan standar kinerja siswa l

g. Tujuan Pendidikan Nasional

Ada dua jenis penilaian NAEP, NAEP utama dan NAEP tren jangka panjang. Pemisahan ini
memungkinkan tercapainya dua tujuan:
Ketika prioritas pendidikan berubah, kembangkan instrumen penilaian baru yang
mencerminkan konten pendidikan dan metodologi penilaian saat ini.
Ukur kemajuan siswa dari waktu ke waktu.
 Proses Konsensus Nasional di NAEP

PERUBAHAN KEBIJAKAN Menetapkan Standar Kinerja Siswa pada NAEP

DALAM NAEP DI BAWAH
DEWAN PENGURUS

Kontras Anchor Point dan Tingkat Pencapaian

Fitur Penting dari Tingkat Pencapaian NAEP


DESAIN ULANG NAEP UNTUK MASA
DEPAN
Penilaian NAEP utama dijadwalkan untuk
administrasi tahunan. Membaca dan matematika
dinilai setiap 2 tahun sekali pada tahun ganjil;
sains dan menulis dijadwalkan untuk dinilai
setiap 4 tahun (pada tahun yang sama dengan
membaca dan matematika, tetapi bergantian);
dan mata pelajaran lainnya dinilai di tingkat
nasional pada tahun genap. Penilaian berbasis
komputer yang baru, Literasi Teknologi dan
Rekayasa, diujicobakan pada tahun 2013, dan
penilaian penuh dilakukan di kelas 8 pada tahun
2014. NAEP secara luas mendefinisikan literasi
teknologi dan teknik sebagai kapasitas untuk
menggunakan, memahami, dan mengevaluasi
teknologi juga.
 Tujuan VNT, seperti bunglon, mengambil warna yang
berbeda tergantung pada lensa mana yang digunakan.
Seperti yang diharapkan, Departemen Pendidikan AS,
yang mempelopori inisiatif diawal, selalu menganggap
potensi besar VNT.

Implikasi Kebijakan bagi Pengguna VNT

UJIAN Akan ada tekanan luar biasa di tingkat pengguna untuk
NASIONAL membuat VNT melayani lebih banyak fungsi daripada
yang dapat diyakinkan. Meskipun demikian, ada
SUKARELA keputusan kebijakan yang bisa terjadi sebagai akibat dari
penampilan buruk di VNT.

Rintangan teknis yang dipilih untuk VNT

Masalah teknis utama untuk VNT baru mulai dibahas di
berbagai forum Skaggs Bourque, 1998. Rintangan teknis
utama untuk VNT mungkin menghubungkan ke NAEP
dan TIMSS.
 SEKIAN DAN
TERIMA KASIH