MENGGUNAKAN (USING)

Dalam Definisi Teknologi Pendidikan

Educational Technology : A Definition Whit
Commentary

Oleh :
Armawati Hidayati (23010996002)
Winda Lestiani (23010996032)

1
 PENDAHULUAN

Teknologi pendidikan adalah studi dan praktik etis untuk memfasilitasi

pembelajaran dan meningkatkan kinerja
dengan menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses dan sumber
daya teknologi yang tepat. (AECT 2004)

2
3
 USING

Evaluasi dan DasarTeoritis untuk

Pemilihan Bahan Kegunaan Evolusi Penelitian Dari Pemanfaatan Realisasi
dan Teori Penggunaan Media untuk Integrasi, Penggunaan
Menggunakan Media dalam Pengajaran Implementasi, dan Media dan
Adopsi Teknologi

4
 Evaluasi dan Pemilihan Bahan

• Apakah Tujuan dan materi sesuai dengan Bahan

Pembelajaran?
• Apakah Materi sesuai dengan tingkat ssaran peserta
didik?
Kriteria Pemilihan • Apakah informasinya akuran dan terkini?
Bahan Ajar • Apakah Materi bebas dari bias yang tidak
menyenangkan?
• Apakah materi tersebut dapat membangkitkan dan
mempertahankan minat peserta didik?
• Apakah materi tersebut mendorong keterlibatan
mental yang tinggi dari pelajar?
• Apakah kualitas teknis dapat diterima?
• Apakah ada bukti keberhasilan, seperti hasil uji
lapangan?

5
 Beberapa Realitas Pemilihan Bahan

• Penemuan Teoretikus Pendidikan Taylor

(1970), Yanger (1979), Kerr (1981). Bahwa
guru, tidak memilih bahan ajar mengikuti
proses seleksi yang sistematis.
• Keputusan Penilaian dan pemilihan/ seleksi
bahan tidak dibuat oleh guru melainkan oleh
panitia. Seperti pada pemilihan buku
Pelajaran.

6
 Evaluasi dan Pemilihan Bahan

• Untuk memastikan bahwa produk semudah mungkin

untuk digunakan, para perancang biasanya melakukan
pengujian kegunaan pada prototipe. Idealnya,
Pengujian pengujian kegunaan melibatkan pengguna nyata yang
mengerjakan tugas-tugas nyata di lingkungan nyata
mereka.

• Pengujian kegunaan pada dasarnya adalah wilayah

desainer, tetapi penilaian tentang kegunaan adalah
bagian penting dari pekerjaan guru dan teknisi.

7
 Kegunaan
• Perangkat keras dan perangkat lunak yang telah dibuat atau diperoleh sering kali
memiliki kualitas yang tidak dikenal oleh pengguna. Pengguna, tentu saja, dapat
berupa siswa, guru, atau staf pendukung teknologi.

• Organisasi Standar Internasional mendefinisikan kegunaan secara lebih formal

sebagai "sejauh mana sebuah produk dapat digunakan oleh pengguna tertentu untuk
mencapai tujuan yang ditentukan dengan efektivitas, efisiensi, dan kepuasan dalam
konteks pengguna yang ditentukan.

8
  Konsistensi
 Kesederhanaan
 Struktur, mudah dinavigasi
Sejauh mana  Kesesuaian dengan kebutuhan
produk bisa dan kemampuan pengguna
digunakan?  Tersedianya bantuan online
 Kemudahan belajar
 Kemudahan mengingat
 Jarak penglihatan

9
 Evolusi Penelitian dan Teori Menggunakan Media
Periode Pasca
Perang Dunia Ke I
Selama tahun-tahun awal abad ke-20, para
guru menggunakan film atraktif di dalam
kelas, sehingga menciptakan pasar untuk
film yang dirancang khusus untuk tujuan
pendidikan. Upaya awal berskala besar
untuk merancang dan memproduksi satu
set film khusus untuk sekolah adalah
Chronicles of America Photoplays, yang
diproduksi oleh Universitas Yale pada
akhir tahun 1920-an. Knowlton dan Tilton
(1929) mempelajari penggunaan film
sejarah ini di ruang kelas kelas tujuh. Salah
satu kesimpulan utama mereka adalah
bahwa nilai pendidikan dari film-film
tersebut tidak hanya terletak pada
kualitas materi, tetapi juga pada
seberapa baik para guru
menggunakannya.
Periode
Periode Pasca
Pendidikan
Perang Dunia Ke II
AudioVisual
selama era Perang Dunia II, Divisi
Informasi dan Pendidikan Departemen
• munculnya komputer pribadi pada
Perang AS menginvestasikan sejumlah
tahun 1982 dapat dipandang sebagai
besar dana dan tenaga kerja untuk
periode pendidikan audiovisual.
pengembangan dan penggunaan "alat
bantu audiovisual", khususnya film 16mm,
• Pada era ini, penelitian dan praktik
untuk mendukung upaya "pelatihan massal
teknologi pendidikan berfokus pada
yang cepat". Divisi ini juga berinvestasi
desain dan penggunaan media
dalam penelitian tentang bagaimana
analog-seperti gambar diam, slide,
merancang film yang lebih baik dan
transparansi overhead, rekaman audio,
bagaimana instruktur dapat menggunakan
film, dan rekaman video-dalam proses
materi yang diberikan kepada mereka
belajar- mengajar.
dengan lebih baik. Temuan-temuan ini
digunakan s e l a m a perang untuk
memandu praktik para pelatih ketika
menggunakan "alat bantu audiovisual."
10
DASAR TEORI PEMANFAATAN
MEDIA DALAM PENGAJARAN

KAWASAN TEKNOLOGI PEMBELAJARAN

 A. Realisme Kritis

• Sumber utama pengetahuan adalah

• pengalaman yang masuk melalui indera.
(Comenius J.A, 1658/1991. Orbis Sensualium Pictus)

Kaum realis merasa bahwa agar bermakna dan berguna bagi pelajar,
pengetahuan baru harus didasarkan pada pengalaman indrawi pelajar, dan bukan pada
hafalan, yang merupakan paradigma pedagogis yang dominan pada saat itu (pedagogi
era Renaissance 1592-1670).

Dalam Orbis Sensualium Pictus dan Didactica Magna, Comenius memberikan

filosofi pendidikan yang komprehensif dan teori penggunaan media visual yang paling
lengkap hingga abad ke-20.

12
 B. Teori Awal Perkembangan Kognitif

Sebelum tahun 1960-an, pendekatan terhadap penggunaan media dibentuk

terutama oleh teori-teori psikologi awal abad ke-20 tentang perkembangan kognitif, terutama
teori Gestalt, yang dipelopori oleh Max Wertheimer (1944) dan dielaborasi oleh Kurt Koffka
dan Wolfgang Köhler, yang mencoba menggambarkan bagaimana manusia dan primata
lainnya merasakan rangsangan dan menggunakan proses kognitif untuk memahami dan
memecahkan masalah
• Kaum Gestalt bersikeras bahwa pemahaman tentang psikologi manusia
membutuhkan alat bantu di luar pengamatan ilmiah. Perspektif Gestalt; dengan
penekanannya pada persepsi indera dan bagaimana manusia membangun makna dari
potongan- potongan informasi pendengaran dan visual, memiliki daya tarik yang besar
bagi para pendukung pendidikan audiovisual.
Alasan utama untuk menggunakan media audiovisual adalah untuk mendukung
perkembangan mental peserta didik melalui tahapan progresif, dari pengalaman konkret ke
generalisasi abstrak, (pandangan Gestalt ini tercermin dalam C. F. Hoban, C. F. Hoban, Jr,
dan Zisman (1937), yang menulis sebuah buku teks awal yang berpengaruh tentang aplikasi
media audiovisual)

13
 Lanjutan ….

Setelah Perang Dunia II, pemikiran tentang pemanfaatan media tercermin dalam buku
Edgar Dale's (1946); Audio-visual Methods in Teaching, yang terus mempengaruhi bidang ini
hingga edisi ketiganya pada tahun 1969. Ia menekankan pengejaran "pembelajaran permanen",
yang dikaitkan dengan "pembelajaran bermakna" yang digabungkan dengan motivasi dan aplikasi
(penggunaan pengetahuan baru). Dia menggabungkan semua ini ke dalam konstruk "pengalaman
yang kaya," yang menjadi dasar resepnya untuk pengajaran yang efektif. "Pengalaman yang kaya”
sering kali dibumbui dengan pengalaman indera langsung. Pengalaman-pengalaman tersebut
memiliki kualitas kebaruan, kesegaran, kreatifitas, dan petualangan, serta ditandai dengan emosi"
(Dale, 1946, hlm. 23).
Pada tahun 1960-an dan sesudahnya, yang disebut Revolusi Kognitif, ide-ide
serupa didukung oleh teori kognitif Bruner (1960) dan teori perkembangan Piaget. Namun,
baik sebelum maupun sesudah Revolusi Kognitif, buku-buku teks tentang penggunaan media
audiovisual tidak merujuk pada teori-teori behaviorisme, baik Watson dan Thorndike pada
awal abad ke-20 maupun Skinner pada pertengahan abad ke-20.

Para pendukung media adalah penentang keras verbalisme kosong dan hafalan, yang terlalu
sering diasosiasikan dengan pendekatan behavioris.

14
 PENGARUH BEHAVIORIS
 Thorndike mengembangkan teori koneksionisme, ia tidak
terlalu peduli dengan media audiovisual.
• Dasar Teori  Skinner menetapkan baahwa perilaku dipelajari ketika
diikuti oleh penguat (dan penguat dapat berupa apa saja,
apa pun yang berhasil)

Bagi Skinner (1954; 1968), hal ini mengarah pada penemuan

apa yang disebut sebagai mesin pengajar. Jadi, untuk praktik
• Penerapan penggunaan, ini berarti pergeseran dari siswa sebagai audiens
Teori massal untuk presentasi audiovisual dan menuju siswa sebagai
individu yang bekerja melalui materi yang terstruktur dengan
cermat (biasanya cetak)

Selama sekitar satu dekade-pertengahan 1960-an hingga

• Implikasi untuk pertengahan 1970-an-terjadi proliferasi yang cepat dari materi
yang tersedia dalam bentuk instruksi terprogram, baik yang
Pemanfaatan disematkan pada beberapa jenis perangkat pengiriman
mekanis atau dicetak dalam bentuk buku.

15
 PENGARUH KOGNITIVITIS

Perspektif kognitivis menekankan pentingnya proses mental dan

emosional siswa selama proses pembelajaran. Semua cabang teori
• Dasar Teori kognitif-seperti teori pemrosesan informasi dan teori skema,
menekankan bahwa pelajar adalah pemroses aktif dari informasi
perseptual yang mereka temui di lingkungan mereka

Perspektif kognitivis melibatkan kegiatan instruksional yang

menyajikan informasi kepada pelajar untuk membaca atau dalam
• Penerapan Teori bentuk masalah, latihan, atau kuis yang disematkan dalam bacaan,
pertanyaan pancingan yang diajukan oleh guru, diskusi kelompok,
atau jenis kegiatan kelas lainnya yang mendorong keterlibatan
mental dengan materi.
Pembelajar cenderung untuk memperhatikan desain pesan dari
materi atau dokumen dan presentasi yang dibuat dengan
• Implikasi untuk penggunaan media berbasis komputer untuk menarik perhatian
Pemanfaatan dan membangkitkan minat pebelajar. Yaitu menggunakan video
pembelajaran, presentasi PowerPoint, atau "tutorial" Web. Mereka
juga menggunakan demonstrasi dengan cara diskusi kelompok
besar dan kecil dengan memilih rekan atau instruktur sebagai
panutan. 16
 Pengaruh Konstruktivitis

Tori pembelajaran konstruktivis menekankan pada

• Dasar Teori sentralitas pebelajar sebagai konstruktor pengetahuan
mereka sendiri.

Sejumlah resep desain dapat disimpulkan dari teori

konstruktivis. Meixner (sebagaimana dikutip dalam Terhart,
2003, h. 36) merekomendasikan sejumlah fitur desain
• Penerapan Teori antara lain: (lanjutan)

Implikasi yang paling jelas dari pendekatan konstruktivis adalah

bahwa pusat kendali bergeser dari pembelajar ke pebelajar.
• Implikasi untuk Dalam perspektif konstruktivis, pengguna utama adalah
pebelajar. Kepopuleran media digital telah memungkinkan
Pemanfaatan pelaksanaan segala macam kegiatan yang berpusat pada
pebelajar, contohnya: (lanjutan)

17
 Fitur Desain Maixner (Penerapan Teori
Lanjutan …
Konstruktivistis)

 Tempatkan konten ke dalam konteks yang tepat

 Tambahkan rangsangan yang relevan dan seotentik mungkin

 Membuat pebelajar memiliki rasa memiliki terhadap materi yang akan dipelajari

 Gunakan sebanyak mungkin aspek motorik dan saluran sensorik yang berbeda

 Tempatkan tugas belajar ke dalam bidang sosial di sekitarnya

 Membangun wacana Sokrates sebagai bentuk dialog di dalam kelas

 Mendorong pebelajar untuk belajar dari kesalahan mereka sendiri

 Bertujuan untuk penerapan pengetahuan yang fleksibel

 Menciptakan lingkungan belajar yang mendorong transfer pengetahuan.

18
 Contoh Pebelajar Belajar dengan Media
Lanjutan ….

 Peserta didik memproduksi produksi multimedia mereka sendiri, dokumen hiperteks,

dan proyek-proyek lain, terutama yang dikembangkan secara kolaboratif

 Partisipasi langsung dalam skenario bisnis dan simulasi sosial

 Program tutorial yang benar-benar memungkinkan konsekuensi variabel dan banyak

cabang

 Perendaman dalam "dunia mikro", termasuk realitas virtual, yang memungkinkan

pelajar memvisualisasikan dan memanipulasi interaksi dinamis, seperti eksperimen
dalam matematika, biologi, kimia, dan fisika

19
 Lanjutan ….

Teknologi digital juga memungkinkan kegiatan membaca menjadi tidak terlalu

pasif, lebih aktif, dan lebih dapat dikontrol oleh pebelajar. Contohnya:
 Teks web dengan tautan yang memungkinkan pembaca untuk menghubungkan ide-ide
terkait (hiperteks), mungkin menggabungkan suara dan gambar bergerak (hipermedia)
 Latihan soal berbasis web yang memungkinkan peserta didik untuk memilih jawaban
yang berbeda untuk mengalami konsekuensi dari keputusan mereka.

Kegiatan menulis juga bisa mendapatkan keuntungan dari lingkungan digital.

Contohnya :

 Membuat dokumen tertulis menggunakan perangkat lunak pengolah kata

 Menyimpan jurnal atau blog untuk memberikan jalan keluar bagi refleksi atau tanya
jawab setelah berbagai macam kegiatan pembelajaran.

20
 Pandangan konstruktivis menjadi populer pada saat yang sama ketika
teknologi komputer mulai dapat diakses secara luas di sekolah-sekolah
dan universitas. Komputer pribadi dan World Wide Web menawarkan
banyak jalan untuk kegiatan yang berpusat pada pebelajar dan
dikendalikan oleh pebelajar, kondisi ini merupakan jenis kegiatan yang
dipromosikan oleh para pendukung konstruktivisme.

P e n g a r u h K o n s t r u k ti v i s
 Pendekatan Eklektik
Menggabungkan doktrin-doktrin dari teori yang berbeda tanpa
menerima seluruh teori induk untuk setiap doktrin.
Penggabungan dari doktrin-doktrin yang saling bertentangan
dapat menghasilkan struktur-struktur teoritis yang tidak
Dasar Teori koheren dalam filsafat, tetapi dalam masalah-masalah praktis,
eklektisisme sering kali menghasilkan sintesis-sintesis yang
berguna.

Dalam bidang pemanfaatan, pembelajar dapat dengan

mudah melihat bahwa berbagai teori psikologi menawarkan
Penerapan Teori panduan untuk berbagai jenis tujuan pembelajaran.
(lanjutan)

"Instruktur dan perancang instruksional perlu mengembangkan

sikap eklektik terhadap berbagai aliran psikologi pembelajaran
Implikasi untuk yang saling bersaing" (Heinich, Molenda, & Russell, 1993, p.
15). Sebuah model untuk perencanaan guru dalam
Pemanfaatan menggunakan media, yaitu model ASSURE
merekomendasikan langkah-langkah. (lanjutan)

22
 Penerapam Teori Pendekatan Eklektika
Lanjutan ….

Ertmer dan Newby (1993) mengusulkan bahwa;

 pendekatan perilaku paling sesuai untuk peserta didik dengan tingkat pengetahuan tugas
yang lebih rendah dan untuk tujuan pembelajaran yang membutuhkan pemrosesan kognitif
yang lebih rendah;

 pendekatan kognitif paling sesuai untuk tingkat pengetahuan tugas dan pemrosesan
kognitif menengah; dan

 konstruktivisme paling sesuai untuk peserta didik dengan tingkat pengetahuan tugas yang
lebih tinggi, yang mengerjakan tugas-tugas dengan tingkat yang lebih tinggi (hlm. 68-69).

23
 Langkah-langkah Model ASSURE :
Lanjutan ….
 Menganalisis peserta didik
 Tujuan negara
 Memilih media dan bahan
 Memanfaatkan media dan materi
 Memerlukan partisipasi peserta didik
 Mengevaluasi dan merevisi (Heinich, Molenda, & Russell, 1993, hlm. 34-
35)

Model ini mencerminkan kombinasi teori dari behaviorisme

(tujuan kinerja, membutuhkan partisipasi peserta didik) dan pendekatan
sistem (menganalisis peserta didik, mengevaluasi, dan merevisi),
sedangkan dalam memilih dan menggunakan media dan materi sangat
mengacu pada perspektif kognitif dan konstruktivis.

24
 Bahwa terdapat konsensus yang luas ketika instruktur atau pembelajar
mempertimbangkan cara-cara untuk memfasilitasi pembelajaran dengan

media, pendekatan eklektik dapat memberikan menu yang

bervariasi dari materi, metode, dan kegiatan yang sesuai.

P e n d e k a t a n E l e k ti k
D A R I P E M A N FA ATA N K E I N T E G R A S I ,
I M P L E M E N TA S I D A N A D O P S I
• KAWASAN TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
 A. INTEGRASI

Dalam arti yang sebenarnya, integrasi menyiratkan perpaduan holistik antara lingkungan

pendidikan, kebutuhan dan minat peserta didik, konten kurikuler dan tujuan yang terkait dengannya,

metode penilaian, kemampuan instruktur, sumber daya perangkat keras dan perangkat lunak, dan

sistem pendukung yang mengelilingi operasi.

Indikator dari integrasi yang sukses adalah pembelajaran yang berpusat pada pebelajar di

mana sumber daya instruksional dipilih dan digunakan secara efisien dan efektif untuk mendukung

kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk pemahaman yang lebih dalam dan kemampuan

pemecahan masalah.

27
 B. IMPLEMENTASI

Yaitu penggunaan bahan, sumber dan strategi pembelajaran dalam keadaan

yang sesungguhnya (bukan tersimulasikan). Sedangkan institusionalisasi pengguna yang
rutin dan pelestarian serta inovasi pembelajaran dalam suatu struktur atau budaya
organisasi. Begitu produk telah diadopsi, proses implementasi dan pemanfaatan dimulai.
Untuk menilai pemanfaatan harus ada implementasi.

Tujuan implementasi dan institusional adalah menjamin penggunaan yang

benar oleh individu dalam organisasi. Sedangkan tujuan dari institusional adalahuntuk
mengintegrasikan inovasi dalam struktur kehidupan organisasi. Keduanya tergantung
pada perubahan individu maupun organisasai.

28
 C. INOVASI
Perspektif Teoritis, mengasumsikan bahwa adopsi inovasi

1 oleh guru terjadi secara alamiah di bawah kondisi dukungan

yang memadai.

Perspektif Sistem, melibatkan perubahan pola pikir tentang

2
pendidikan dan juga cara pandang yang berbeda terhadap
proses implementasi.
Perspektif dalam proses
penerimaan dan Perspektif Sosiologis, yang memandang pertemuan manusia
penggunaan alat atau
praktik baru (inovasi)
3 dan teknologi dengan sangat hati-hati dan penuh skeptisisme.

Perspektif psikologi, sejumlah model telah dikembangkan

4 berdasarkan teori psikologis tentang tahapan-tahapan yang

dilalui dalam penerimaan dan penggunaan sebuah inovasi

Perspektif Ekologis, mengusulkan sebuah payung untuk visi

5 yang berbeda tentang bagaimana dan mengapa para pengajar

menerima dan menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi (TIK) modern.

29
 Dilihat dari perspektif yang berbeda diatas, adopsi inovasi dapat dilihat dalam beberapa
cara yang berbeda: (a) sebagai seperangkat sumber daya yang diterima dan digunakan oleh
pembelajar yang menjalankan peran tradisionalnya di kelas mandiri, (b) sebagai seperangkat alat
yang digunakan oleh pebelajar, yang memberdayakan mereka untuk bertanggung jawab terhadap
pembelajaran mereka sendiri, atau (c) sebagai infrastruktur yang memiliki kemungkinan
transformasional, sebuah mesin untuk merestrukturisasi lembaga pendidikan.

Adopsi inovasi merupakan proses berkomunikasi melalui strategi pembelajaran terencana.

Tujuan akhir berupa terjadinya perilaku. Selama bertahun-tahun kawasan pemanfaatan dipusatkan
pada aktivitas pembelajar dan ahli media yang membantu dalam kegiatan pengajaran. Model dan teori
pemanfaatan dalam kawasan pemanfaatan cenderung terpusat pada perspektif pengguna akan tetapi
dengan diperkenalkannya konsep difusi inovasi yang mengacu pada proses komunikasi dan
melibatkan pengguna dalam mempermudah proses adopsi gagasan, perhatian kemudian berkembang
kepada perspektif penyelenggara.

R i n g k a s a n P e r s p e k t i f
A d o p s i I n o v a s i
PENGGUNAAN MEDIA DAN
TEKNOLOGI AKTUAL
• KAWASAN TEKNOLOGI PEMBELAJARAN
 Pendahuluan

Media dan teknologi digunakan secara berbeda dan pada tingkat

yang berbeda di berbagai domain utama; perusahaan, pendidikan tinggi,
dan pendidikan dasar-menengah.

32
 Perusahaan
a. Biaya untuk pelatihan
b. Pengontrolan yang terbatas dari instruktur
c. Perlu adanya standarisasi dan produksi masal
untuk pelatihan
d. Ditentukan oleh infrastruktur yang disiapkan
pengelola
Perguruan Tinggi
Penggunaan teknologi dalam pendidikan tinggi
hampir sepenuhnya terfokus pada media
berbasis komputer.

Pendidikan Dasar dan

Menengah
a. Media audiovisual tradisional
b. Media berbasis komputer
 Tujuan akhir dari Teknologi Pendidikan adalah menggunakan, menempatkan pebelajar ke dalam
kondisi yang sesuai dengan sumber daya teknologi yang tepat dalam kondisi yang kondusif untuk belajar.
Sebelum penggunaan dapat dilakukan; memilih, merencanakan sumber daya dan evaluasi oleh instruktur
untuk pemanfaatannya. Ada banyak teori dan penelitian untuk memandu pemanfaatan, dengan praktik saat
ini mengutamakan pendekatan eklektik, menggunakan teknik-teknik behavioris, kognitivis, dan konstruktivis
seperti yang ditentukan oleh tujuan pembelajaran dan kebutuhan pebelajar.
Ada banyak perspektif yang dapat digunakan untuk melihat proses di mana para pembelajar
menyadari dan memutuskan untuk menggunakan sumber daya teknologi. Perspektif ini secara beragam
berfokus pada proses psikologis pengguna, sosiologis lingkungan pendidikan, atau sistem lingkungan
belajar, dan sistem sosial-politik di sekitarnya.
Sejauh mana sumber daya teknologi benar-benar digunakan tergantung pada pengaturannya.
Lingkungan perusahaan, pendidikan tinggi, dan pendidikan dasar-menengah masing-masing memiliki
kekuatan sosial dan ekonomi yang berbeda yang beroperasi secara partikular. Bersama dengan teori kerja
dan kompetensi teknologi yang dimiliki para pembelajar, kekuatan sosial dan ekonomi tersebut berkaitan
untuk mempengaruhi teknologi apa yang digunakan dan sejauh mana.

KESIMPULAN
Kawas an Pem anfaatan Teknol ogi Pem belaja ran
THANK YOU!
A n y Q u e s ti o n s ?