Kegiataan Belajar 2 :

Penilaian Otentik
Oleh : Anisa Lentari Putri
Hakikat Penilai
Otenktik
Bentuk penilaian hasil belajar peserta
didik yang didasarkan atas
kemampuannya menerapkan ilmu
pengetahuan yang dimiliki dalam
kehidupan yang nyata di sekitarnya
Perbedaan penilaian tradisional dengan penilai
autentik
Penilaian Tradisional
Menggunakan tes yang dibuat untuk
menunjukkan penguasaan suatu
pengetahuan. Penilaian tradisional
meminta peserta didik untuk
mengingat kembali pengetahuan yang
diperoleh.
Penilaian Autentik
Meminta peserta didik untuk
menunjukkan kemampuannya
dengan melakukan sesuatu seperti
dalam dunia nyata.
3
Kelebihan Penilaian Autentik

● Peserta didik diminta untuk menunjukkan kemampuan melakukan

tugas yang lebih kompleks yang mewakili aplikasi yang lebih
bermakna dalam dunia nyata.
● Peserta didik diminta untuk menganalisis, mensintesis, dan
menerapkan apa yang telah mereka pelajari.
● Peserta didik untuk memilih dan mengonstruksi jawaban yang
menunjukkan kemampuannya.
● Peserta didik diminta untuk membuktikan kemampuannya secara
langsung melalui aplikasi dan konstruksi pengetahuan yang
dimilikinya.

4
 “
“Peserta didik harus dapat
mendemonstrasikan atau melakukan
apa yang mereka ketahui”

Prinsip Dasar Penilaian Autentik

5
Ruang Lingkup
Penilaian Otentik
Penilaian yang dilakukan secara menyeluruh
berimbang antara kompetensi pengetahuan,
sikap,dan keterampilan.
a. Sasaran penialaian pada aspek pengetahuan

 Pengetahuan/ hafalan/ ingatan (knowledge)  kemampuan peserta didik

untuk mengingat-ingat kembali (recall) istilah, fakta- fakta, metode,
prosedur, proses, prinsipprinsip, pola, struktur atau susunan.

 Pemahaman (comprehension)  kemampuan seseorang dalam: menafsirkan

suatu informasi, menentukan implikasi-implikasi, akibat-akibat maupun
pengaruhpengaruh.

 Penerapan (application)  kemampuan menerapkan abstraksi-abstraksi:

hukum, aturan, metoda, prosedur, prinsip, teori yang bersifat umum dalam
situasi yang khusus.

7
a. Sasaran penialaian pada aspek pengetahuan

 Analisis (analysis)  kemampuan menguraikan informasi ke dalam

bagianbagian, unsur-unsur, sehingga jelas: urutan ide-idenya, hubungan dan
interaksi diantara bagian-bagian atau unsur-unsur tersebut.

 Evaluasi/penghargaan/evaluasi (evaluation)  kemampuan untuk menilai

ketepatan: teori, prinsip, metoda, prosedur untuk menyelesaikan masalah
tertentu.

 Kreatif  kemampuan mengambil informasi yang telah dipelajari dan

melakukan sesuatu atau membuat sesuatu yang berbeda dengan informasi
itu.

8
b. Sasaran penilaian pada aspek sikap

● Menerima (receiving) ● Menanggapi ● Menilai (valuing)

kepekaan seseorang
dalam menerima
rangsangan (stimulus)
dari luar yang datang
kepada dirinya dalam
bentuk masalah,
situasi, gejala dan lain-
lain.
(responding) kemampuan
kemampuan seseorang seseorang untuk
untuk mengikut menghargaiatau
sertakan dirinya secara menilai sesuatu.
aktif dalam fenomena
tertentu dan membuat
reaksi terhadapnya.

9
b. Sasaran penilaian pada aspek sikap

● Mengelola/mengatur ● Menghayati
(organization) (characterization)
kemampuan seseorang kemampuan seseorang untuk
untuk mengatur atau memiliki sistem nilai yang
mengelola perbedaan nilai telah mengontrol tingkah
menjadi nilai baru yang lakunya dalam waktu yang
universal cukup lama dan menjadi suatu
pilosofi hidup yang mapan.

10
c. Sasaran penilaian pada aspek keterampilan

● Persepsi (perception) ● Kesiapan (set) yakni ● Gerakan terbimbing

mencakup kemampuan
mengadakan
diskriminasi yang tepat
antara dua atau lebih
perangsang menurut
ciri-ciri fisiknya.
menempatkan diri (guided response)
dalam keadaan akan yaitu kemampuan
memulai suatu untuk melakukan
Gerakan. serangkaian gerak
sesuai contoh.

11
c. Sasaran penilaian pada aspek keterampilan

● Gerakan terbiasa ● Gerakan kompleks (complex

(mechanical response) response) mencakup
berupa kemampuan kemampuan melaksanakan
melakukan gerakan dengan keterampilan yang meliputi
lancar karena latihan beberapa komponen dengan
cukup. lancar, tepat, urut, dan efisien.

12
c. Sasaran penilaian pada aspek keterampilan

● Penyesuaian pola ● Kreativitas (creativity) yang

Gerakan (adjusment) berupa kemampuan untuk
yaitu kemampuan menciptakan pola gerakan baru
mengadakan perubahan berdasarkan inisiatif dan
dan penyesuaian pola prakarsa sendiri
gerakan sesuai kondisi
yang dihadapi.

13
Karakteristik
Penilaian Otentik
Peniaian otentik memiliki karakteristik tertentu
yang berbeda dengan penilaian tradisional.
Karekteristik Penilaian Otentik
● Penilaian otentik dapat
digunakan untuk keperluan
penilaian yang bersifat
formatif atau sumatif.
● Penilaian otentik tidak
digunakan semata untuk
pengetahuan saja tetapi juga
menyangkut aspek sikap dan
kinerja.
● Penilaian otentik dilaksanakan
secara berkesinambungan
sehingga dapat mengukur
perkembangan kemampuan
peserta didik.
● Penilaian otentik dapat dijadikan
sebagai umpan balik untuk
pengembangan kompetensi
pesertadidik secara komprehensif
15
Penilaian otentik menjadi penting untuk dilakukan oleh
pendidik karena beberapa hal, yaitu :

● Penilaian otentik merupakan ● Penilaian otentik mengintegrasikan

penilaian secara langsung kegiatan belajar, mengajar, dan
terhadap kemampuan dan penilaian.
kompetensi peserta didik.
● Penilaian otentik memberikan
● Penilaian otentik memberikan kesempatan kepada peserta didik
kesempatan bagi peserta didik untuk mendemonstrasikan
untuk mengkonstruksikan hasil kemampuannya yang beragam.
pembelajaran

16
Model Penilaian
Otentik
Model penilaian yang dapat dikembangkan untuk
kegiatan penilaian otentik antara lain :
● Penilaian kinerja
Penilaian unjuk kerja
(performance assessment).
Bentuk penilaian ini
digunakan untuk mengukur
status kemampuan belajar
peserta didik berdasarkan
hasil kerja dari suatu tugas
● Penilaian proyek
Bentuk penilaian yang diujudkan
dalam bentuk pemberian tugas
kepada peserta didik secara
berkelompok. Penilaian ini
difokuskan pada penilaian terhadap
tugas belajar yang harus
diselesaikan oleh peserta didik dalam
periode/waktu tertentu.
18
● Penilaian portofolio
Penilaian otentik yang
dikenakan pada sekumpulan
karya peserta didik yang diambil
selama proses pembelajaran
dalam kurun waktu tertentu.
Proses penilaian portofolio
dilakukan secara bersama antara
antara peserta didik dan guru.
Untuk melakukan penilaian
portofolio secara tepat perlu
memperhatikan hal-hal seperti
berikutini, yaitu:
• Kesesuaian
• Saling percaya antara pendidik
dan peserta didik
• Kerahasiaan bersama antara
pendidik dan peserta didik
• Kepuasan
• Milik bersama antara pendidik
guru dan peserta didik
• Penilaian proses dan hasil
19
● Jurnal
Jurnal belajar merupakan rekaman tertulis tentang
apa yang dilakukan peserta didik berkaitan dengan
apa-apa yang telah dipelajari.

Misalnya, perasaan siswa terhadap suatu pelajaran,

kesulitan yang dialami, atau keberhasilan di dalam
memecahkan masalah atau topik tertentu atau
berbagai macam catatan dan komentar yang dibuat
siswa.

20
● Penilaian Tertulis
Penilaian yang berbentuk
uraian atau esai yang menuntut
peserta didik mampu
mengingat, memahami,
mengorganisasikan,
menerapkan, menganalisis,
mensintesis, mengevaluasi dan
sebagainya atas materi yang
telah dipelajari.
● Penilaian diri (self assessment)
Suatu teknik penilaian di mana
peserta didik diminta untuk menilai
dirinya sendiri berkaitan dengan
proses dan tingkat pencapaian 8
kompetensi yang diperolehnya
dalam pelajaran tertentu.
21
● Penilaian antarteman ● Pertanyaan terbuka
Teknik penilaian dengan Penilaian ini lebih difokuskan
cara meminta peseta didik terhadap bagaimana peserta
untuk saling menilai didik mengaplikasikan
temannya terkait dengan informasi daripada seberapa
pencapain kompetensi, banyak peserta didik
sikap, dan perilaku memanggil kembali apa yang
keseharian peserta didik telah diajarkan

22
● Menceritakan Kembali Teks
atau Cerita
Model penilaian otentik yang
meminta peserta didik
membaca atau mendengarkan
suatu teks kemudian
menceritakan kembali ide
pokok atau bagian yang
dipilihnya.
● Menulis Sampel Teks
Bentuk penilaian yang
meminta peserta didik
untuk menulis teks narasi,
ekspositori, persuasi, atau
kombinasi berbeda dari
teks-teks tersebut.
23
● Ekperimen atau
Demonstrasi
Peserta didik diminta
melakukan eksperimen
dengan bahan sebenarnya
atau mengilustrasikan
bagaimana sesuatu bekerja.
● Pengamatan
Pengamatan pendidik
mengamati perhatian peserta
didik dalam mengerjakan
tugas, responnya terhadap
berbagai jenis tugas, atau
interaksi dengan peserta didik
lain ketika sedang bekerja
kelompok.
24
Langkah-Langkah
Penyusunan Penilaian
Otentik
Untuk dapat melaksanakan penilaian otentik secara
tepat dan benar perlu diperhatikan
beberapa langkah seperti berikut :
Langkah-langkah

Identifikasi dan
Penentuan Standar yang Pembuatan Kriteria Pengolahan Skor
akan dicapai Tugas Otentik Penilaian Otentik

1 3 5

2 4

Penentuan Tugas Pembuatan Rubrik

Otentik

26
Tujuan Penilaian
Otentik
Secara rinci tujuan dilakukannya enilaian otentik antara
lain adalah:
 Tujuan
Menciptakan situasi belajar
03 yang kondusif untuk
menumbuhkan dan
mendorong semagat belajar
Melihat seberapa peserta didik
jauh tingkat
kemampuan dan
keterampilan
peserta didik
melaksanakan
tugas-tugas tertentu 01 02
Menentukan berbagai
macam kebutuhan yang
diperlukan dalam
pembelajaran.

28
 Membantu pendidik untuk
menentukan strategi pembelajaran.

05 Menunjang prinsip
akuntabilitas sekolah
sebagai lembaga
pedidikan.
06
04
Membantu pendidik
untuk membawa peserta Mendorong
didik dapat lebih baik.
07 peningkatan kualitas
pendidikan

29
Thanks!
30