Kecocokan dan ketidakcocokan kurikulum pada kelas pendidikan teknologi.

Ryan A. Brown Pendahuluan Pada suatu waktu dimana tanggung jawab bertambah, kurikulum yang mengingat, dan sedikit kurikulum pilihan untuk siswa, pendidikan teknologi di Amerika Serikat pada posisi mempertahankan diri dari mengukir relung (Meade, 2004, p. 24) pada kurikulum sekolah. Wadah untuk membenarkan pada pendidikan teknologi menjadi bertambah sulit, di sana memiliki sedikit persetujuan pada salah satu kebijaksanaan atau di luar kebiasaan definisi dan fungsi dari pendidikan teknologi. Dalam beberapa dasawarsa Perkumpulan Pendidikan Teknologi Internasional (ITEA) memiliki pendapat mengenai sfat dasar tertentu dari pendidikan teknologi dan menciptakan rangkaian standar, peraturan, dan dokumen kurikulum yang memfokuskan pada tujuan akhir. catatan Thornton (1988), bagaimanapun, keputusan kurikulum tidak berguna kecuali mereka mempergunakan apa yang dilakukan pengajar di dalam kelas dan apa yang dipelajari siswa (p. 308). Persoalan sialamat pada mata pelajaran akan mempengaruhi apakah ketentuan pegawai baru dan maksud dari pendidikan teknologi memiliki banyak pengaruh pada kelas pendidikan teknologi. Perhatian, dan pusat dari pelajaran, pendidikan teknologi yang ditetapkan oleh ITEA tidak kuat zaman sekarang pengajaran oleh pengajar dan oleh siswa yang berpengalaman. Celah antara bidang konsep dari pendidikan teknologi dan apakah hal ini menjadi benar-benar pengajaran yang luar biasa di dalam kelas, seperti ditemukan perbedaan yang serupa pada matematika, biologi, dan fisika sekitar beberapa dasawarsa setelah kurikulum baru memiliki pendahuluan pada setiap bidang (Cuban, 1993). Tujuan pada pelajaran ini adalah untuk menentukan jika ketidak konsisten ada di antara tinjauan bidan pada pendidikan teknologi dan peristiwa di berbagai tempat pada kelas pendidikan teknologi oleh pemeriksaan hubungan di antara pengajar bidang dan gagasan dasar siswa dan hasil dari pendidikan teknologi. Desain ini dapat membantu menjembatani celah pada penelitian pendidikan teknologi. Setelah beberapa tahun, penelitian pada pendidikan teknologi memiliki pengujian dasar dari kurikulum pendidikan teknologi dan kumpulan hasil siswa dengan rangkaian akibat pendidikan teknologi dari pandangan ahli bidang pendidikan teknologi. Beberapa pelajaran menerima kurikulum yang teruji dan hasil pendidikan teknologi dari berbagai pengajar atau pandangan siswa (see Boser, Palmer, & Daugherty, 1998; Foster & Wright, 2001; Taylor, 2006; Volk, Yip, & Lo, 2003; Weber & Custer, 2005). Bagaimanapun, penelitian sangat kecil memiliki tempat untuk membandingkan kedua pandangan (see McLaren, 2006). Pelajaran ini akan memenuhi celah yang diciptakan oleh kekurangan pengajar dan suara siswa dari anggapan dasar pendidikan teknologi dan hasil penelitian pendidikan teknologi dan program, membantu menciptakan banyak gambaran lengkap mengenai bagaimana kurikulum pendidikan teknologi digunakan oleh pengajar dan siswa yang berpengalaman. Metodologi Pelajaran menggunakan metode inkuiri untuk pelajaran kasus bersama (Merriam, 1992; Stake, 2003). Pendekatan pembelaharan kasus menggunakan upaya seperti usulan Merriam (1992), pencapaian pemahaman situasi dan mengartikan untuk involve (p. 19). Pembelajaran kasus bersama mendesain banyak tempat yang digunakan untuk penyelidikan fenomena dengan kepercayaan ini akan memastikan pemahaman yang lebih baik dari kumpulan kasus besar (Stake, 2003, p. 138). Hal yang sebenarnya digunakan karena dipercaya dapat menggabungkan kepastian pemahaman yang lebih baik dari kecocokan kurikulum atau ketidakcocokan kurikulum yang telah terjadi pada kelas pendidikan teknologi. Keadaan dan peserta Kelas pendidikan teknologi sekolah menengah atas di Negara bagian Indiana memilih memasukkan keragaman sifat yang tepat (Stake, 2003, p. 153). Sekolah memiliki maksud tertentu dengan memilih memasukkan sekolah tingkat rendah hingga tinggi di pedesaan hingga perkotaan, dalam wilayah khusus (sekitar 50 mil dari Indianapolis). Kasus yang dipilih dimasukkan pengajar dari tingkat pengalaman yang berbeda. Southern Glen High School merupakan sekolah pertama yang memilih, masih sedikit sekolah di wilayah dengan pengajar pendidikan teknologi perempuan. Southern Glen sekolah dengan level tengah (1,000 students) pada pedesaan. Ibu Marshall, pengajar teknologi , memiliki pengalaman 23 tahun

mengajar. Dua sekolah lainnya memilih menggunakan website Departemen Pendidikan Indiana untuk tempat yang kecil dan besar dengan pengajar pria dengan pengalaman yang sedikit dan satu pengajar dengan pengalaman yang lumayan. Daftar pengajar dan keturunan sekolah dan pengajar pertama dalam daftar adalah bapak Theriot dan bapak OMalley, mereraka berhubungan dan setuju untuk berpartisipasi dalam pelajaan ini. Riwayat sekolah dan pengajar dapt dilihat pada Tabel 1. Semua sekolah, pengajar dan siswa menggunakan nama samaran. Table 1 School Profiles
School Teacher Teacher Experience 3 years, as a technology teacher School Enrollment 550 Department Size 1 technology teacher Curriculum

Three Rivers High School Southern Glen High School

Mr. Theriot

Traditional technology education

Ms. Marshall

23 years

1000

2 technology teachers

Traditional technology education and Project Lead the Way Project Lead the Way

North Side High School

Mr. OMalley

9 years

1500

3 technology teachers

kerangka konsep dan pertanyaan penelitian Urutan menguji kurikulum yang ada pada kelas pendidikan teknologi dan membandingkannya pada pegawai kurikulum, penentuan ini akan bermanfaat untuk tahap khusus, atau tipe dari kurikulum banyak sekali nama yang mewakili panggung dari berbagai rencana atau pembelajaran yang terjadi sepanjang rangkaian yang dimulai dengan nasional atau level daerah yang obyektif atau standar dan mengakhiri pemikiran siswa. Sepanjang rangkaian, transformations terjadi seperti arti kurikulum yang berubah atau pertandingan oleh pengajar dan siswa pada hubungan kepercayaan diantara mereka, pengalaman, dan komunitas (Werner, 1991, p. 114). Rangkaian pengujian kurikulum pada pelajran ini seluruhnya digunakan konsep kecocokan kurikulum oleh Thorntons (1985), menetapkan hubungan antara yang diharapkan, dilaksanakan, dan percobaan kurikulum (p. 9). Gagasan dari pengujian kurikulum pembelajaran yang diharapkan pengajar, kurikulum melaksanakan pembelajaran, dan kerangka kurikulum yang efektif yang memenuhi pengalaman siswa digunakan untuk pengujian dasar, tujuan, dan hasil kurikulum pendidikan teknologi bermacam tingkatan dalam kelas. Bagaimanapun, hubungan antara kurikulum konsep bidang kurikulum kelas absen dari kecocokan konsep Thornton. Penambahan pelajaran official curriculum seperti faktor pada hubungan antara kurikulum yang ada di kelas dan pemikiran pengajar yang ada. Pertanyaan penelitian: 1.Apa yang dimaksud official curriculum pendidikan teknologi? 2.apa yang dimaksud harapan, pelaksanaan, dan pengalaman kurikulum pada kelas pendidikan teknologi? 3.Bagaimana the official, yang diharapkan, pelaksanaan, dan pengalaman kurikulum berhubungan satu sama lainr? Bagaimana kecocokan mereka? Bagaiman ketidakcocokan mereka? Kumpulan data dan tipe kurikulum Urutan pemahaman dasar yang lebih baik, tujuan, hasil pendidikan teknologi dan untuk menjawab pertanyaan penelitian di atas, the official, yang diharapkan, pelaksanaan, dan pengalaman kurikulum

diuji dalam kedua catatan pada bidang pendidikan teknologi di kelas pendidikan teknologi. Metode pengumpulan data memiliki tipe kurikulum yang bermacam-macam menguji dan memasukkan analisis dokumen, Tanya jawab, dan pengamatan. Diskusi penetapan pengujian tipe kurikulum dan metode yang digunakan adalah pengumpulan data untuk kurikulum tindak lanjut. Official curriculum terdiri dari nasional, negara bagian, dan standar tingkat daerah dan kerangka untuk pelajaran pendidikan teknologi. Pada pembelajaran ini, official curriculum has been menentukan analisis dasar dari ukuran dan document melek teknologi (i.e. Indiana Department of Education, 2004; International Technology Education Association, 2000, 2003; National Academy of Engineering & National Research Council, 2002, 2006), negara bagian pemandu jalan, buku teks, risalah (i.e. Maley, 1995), dan artikel jurnal. Kurikulum menuliskan buku rencana pengajar, pada pembelajaran ini, seperti intended curriculum. Kurikulum yang diharapkan diciptakan oleh rangkaian pilihan pengajar yang membuat rencana mereka berjalan. banyak pengajar utama mengetahui intended curriculum melalui tanya jawab antar pengajar. Tanya jawab yang tersusun dimulai dengan fokus penelitian pada latar belakang pembelajaran pengajar, konsep dari pendidikan teknologi, siswa merasakan manfaatnya dari kelas lain, menggunakan pembelajaran dan evaluasi metode, dan mengenai kepercayaan konsep penting pendidikan teknologi. Tanya jawab dengan pengajar lain seputar konsistensi untuk memenuhi protokol kebiasaan tetapi juga untuk memenuhi perkembangan pembicaraan penelitian dan pertanyaan kontekstual. Pada kondisi Tanya jawab formal dengan pengajar lain, pelajaran ini juga menginformasikan persetujuan yang besar juga diskusi informal dan percakapan dengan pengajar lain di tempat yang berbeda, sebelum atau setelah jam sekolah, dan siswa di ikutsertakan dalam proyek. The implemented curriculum adalah apakah pengajar benar-benar melakukan serangkaian pelajaran mereka dengan menutup pintu dari kelas lain (Schugurensky, 2002, p. 3) dan tampak banyak official atau intended curriculum. Pada pembelajaran ini, data pada implemented curriculum terkumpul selama kira-kira 1 bulan pada kelas observasi. Penelitian menghabiskan lebih dari 50 jam dengan tiga pengajar di kelas dan dua pengamatan terakhir pada pembelajaran oleh pengajar yang lain. Catatan bidang merekam pemasukan deskripsi, pendapat pengajar dan siswa, reaksi penelitian awal, dan pertanyaan yang membangun selama pengamatan.