Bincangkan hubungan antara Pengetahuan, Kemahiran dan Sikap dengan Keberkesanan

Pembelajaran Mod Teradun.

Pada zaman yang berinovatif ini, kita senantiasa dikejutkan dengan pelbagai penemuan
baharu yang sering dicapai di medan sains dan teknologi. Bukan sekadar dalam penerokaan
bidang sains, yang melibatkan penemuan gadget atau perubatan. Malah bidang-bidang lain
juga senantiasa memperoleh kebaikan daripadanya. Teknologi pendidikan, atau teknik
pengajaran merupakan salah satu bidang sosial yang harus mempunyai pembangunan dari
segi teknik penyampaian serta penggunaan bahan yang harus selaras dengan peredaran
zaman. Jika dibandingkan dengan 10 tahun atau 20 tahun sebelumnya kita agak pasti terdapat
perbezaan yang ketara dari teknik pengajaran dan pembelajaran. Inilah punca utama bagi
badan penggubal sistem pendidikan di negara untuk sentiasa memastikan dasar sistem
pendidikan menepati kehendak penerajuan global. Selaras dengan peredaran zaman, cara,
kemampuan pemikiran serta tahap kecekapan murid – murid juga telah berubah. Contoh yang
amat biasa adalah penggunaan peralatan komputer. Sewaktu pengenalan peralatan
berdasarkan komputer ibu-bapa zaman sekarang, atau remaja pada waktu itu mendapati
penggunaan itulah amatlah kompleks. Tetapi apa yang kita boleh nampak pada masa kini
adalah amat berbeza. Kanak – kanak yang berusia 1 tahun sudah pandai mengoperasikan
telefon pintar kini. Ini menunjukkan kecekapan kanak – kanak zaman kini yang berkebolehan
mempelajari dengan kadar yang cepat dengan kewujudan faktor minat. Memandangkan
kebolehan dan keperluan kanak – kanak tersebut, cara – cara baharu dalam sistem
pendidikan telah direka dan diimplimentasikan dikalangan murid – murid zaman kini.

Perbezaan individu dikalangan murid – murid memainkan peranan yang penting

terhadap pencapaian prestasi pelajaran mereka. Segelintir murid bersifat aktif serta berani,
manakal ada juga murid yang meempunyai trait personaliti yang bersifat pendiam, pemalu
dan kurang aktif. Apakah kebarangkalian penglibatan mereka dalam kelas atau kumpulan
yang besar? Berkemungkinan mereka tidak dapat melibatkan diri secara penuh yang
menjurus kepada pencapaian prestasi yang rendah. Dengan keadaan sebegini, pakar – pakar
telah mereka satu pendekatan yang dikenali sebagai ‘pembelajaran teradun’ daripada dasar
keperluan sosial (Spady, 2001), pembentukkan kognitif (Forman & Cazden, 1985).
Pembelajaran teradun adalah proses yang mengintegrasikan kemudahan web 2.0 yang
berbentuk pembelajaran maya dalam pembelajaran tradisional. Hal ini adalah disebabkan
oleh kewujudan pembelajaran maya yang merangsang minat murid untuk menerajui pelbagai
sumber dalam mempelajari sesuatu. Harus juga didingatkan bahawa zaman moden ini
dipenuhi dengan pelbagai aplikasi juga perisian media sosial yang menjadi fokus kepada
ramaja mahupaun murid – murid. Menurut Alvino (1996), pembelajaran berjaya dan
berkesan berlaku apabila pengajaran yang dilaksanakan adalah selaras dengan minat murid.
Beliau juga menyatakan pengajara dan pembelajaran tidak seharusnya dilaksanakan dengan
pemakasaan. Ini merupakan salah satu pernyataan yang menyokong keatas penggunaan
pembelajaran maya. Seperti yang dibincangkan pada awal, keberkesanan pembelajaran
teradun dipengaruhi oleh beberapa faktor. Antaranya ialah kesediaan murid atau pengetahuan
murid. Penggunaan komputer merupakan aspek penting dalam pembelajaran teradun.

Menurut Hofmaan(2014), kegagalan murid mengendalikan komputer atau mempunyai

ilmu asas berkenaan komputer boleh menyebabkan mereka tidak berkebolehan melibatkan
diri serta beranggapan negatif terhadap pembelajaran teradun dan hilang motivasi
mengakibatkan kegagalan penggunaan pendekatan pembelajaran teradun. Maka memahami
status dan pengetahun murid kita adalah amat penting. Menurut satu laporan oleh Oxford
(2013), segelintir pelajarnya (16%) mempunyai tanggapan negatif terhadap pembelajaran
teradun dan 26% pelajar pula mengabaikan tugasan daripadanya. Hal ini telah diambil serius
dan didapati bukan semua murid mempunyai kepakaran dalam setiap jenis aplikasi yang
diggunakan dalam pembelajaran teradun. Maka dicadangkan bahawa penggunaan aplikasi
dalam pembelajaran teradun harus diambil perhatian. Apabila merujuk perkara berkenaan
keberkesanan pembelajaran teradundiperoleh daripada pemerhatian bahawa kursus tersebut
menawarkan pelajar pelbagai kemampuan untuk meningkatkan pengalaman belajar
melangkaui sama ada secara dalam talian atau mod tatarajah sahaja. Sokongan ditawarkan
oleh Ramsden, (2003) yang berpendapat bahawa persekitaran yang dicampur meningkatkan
pilihan pelajar dan ini boleh membawa kepada pembelajaran yang lebih baik. Oliver dan
Trigwell (2005) juga mencadangkan bahawa persekitaran campuran mungkin menawarkan
pengalaman yang tidak tersedia dalam persekitaran yang tidak bercampur-campur dan
bahawa sifat pengalaman yang berbeza ini dipromosikan pembelajaran. Walaupun terdapat
bukti untuk mencadangkan potensi pembelajaran campuran, terdapat juga banyak bukti
bahawa kebanyakan kursus pembelajaran yang dicampur gagal memenuhi potensi ini
(Driscoll, 2002; Hofmann, 2006). Kegagalan ini dapat dijelaskan sebahagian oleh rintangan
guru yang didokumentasikan dengan baik ke dalam pembelajaran berasaskan komputer, tema
umum dalam kesusasteraan selama sekurang-kurangnya 15 tahun (Heirdsfield, Walker,
Tambyah, & Beutel, 2011), dan kekurangan perkembangan profesional yang mencukupi
(Garrison & Vaughan, 2008). Kelimpahan kursus pembelajaran dalam talian dan
pembelajaran teradun telah menjadi berleluasa dalam sektor pendidikan, didorong oleh
pentadbir pakar yang lebih positif mengenai keberkesanannya pembelajaran dalam talian
daripada guru (Allen, Seaman, Lederman, & Jaschik, 2012). Fakulti sering memberi sedikit
pilihan mengenai memasukkan komponen pembelajaran dalam talian ke dalam kelas mereka,
jadi ia tidak menghairankan bahawa keputusan sering mengecewakan. Walaupun terdapat
sastera pembelajaran teradunyang mencukupi tentang pengalaman pelajar, reka bentuk
kursus, dan juga perkembangan profesional guru, kawasan yang diabaikan adalah amalan
pengajaran: bagaimana dan mengapa guru mengimbangi gabungan komponen dalam talian
dan bilik darjah (Torrisi-Steel & Drew, 2013).

Dalam satu kajian lebih daripada 800 artikel, Torris-Steele dan Drew (2013) hanya
mendapat satu artikel, oleh Woods, Baker and Hopper (2004), mengenai amalan akademik
dalam persekitaran teradun. Mengetahui lebih lanjut mengenai apa yang guru lakukan dalam
amalan pengajaran mereka apabila mereka perlu diperkenalkan komponen dalam talian yang
membolehkan beberapa cara untuk menerangkan kegagalan belajar dicampur untuk
dijangkau potensi yang diramalkannya. Hanya dengan memahami amalan semasa kita boleh
bersiap untuk membuat perubahan amalan itu. Kajian ini menambah kepada kesusasteraan
jarang mengenai amalan dan sikap pengajaran dalam kursus teradun dalam kajian kualitatif di
mana guru-guru telah ditemuramah mengenai amalan pengajaran mereka dan mereka sikap
terhadap pembelajaran teraddun. Di samping itu, keberkesanan komponen dalam talian dan
kelas mereka dinilai terhadap rangka kerja pedagogi strategi penglibatan pelajar. Penguasaan
istilah digunakan dalam pelbagai cara dalam pendidikan. Istilah yang serupa untuk pelajar
kurang mahir adalah kurang pelajar yang berkesan, pelajar yang tidak berkesan, murid
miskin, tidak berjaya pelajar, atau pelajar yang tidak mahir. Pendidik menilai ujian atau
bentuk penilaian lain dengan memberikan skor dan skala, dan kemudian mengkategorikan
pelajar ke dalam beberapa kecekapan tahap. Kaedah mengkategorikan pelajar secara meluas
digunakan dalam pendidikan untuk menilai pencapaian pelajar. Kebanyakan kajian
mendapati pelajar mahir yang tinggi menggunakannya strategi lebih sedar, lebih sengaja,
lebih sewajarnya, dan lebih kerap daripada pelajar miskin (Oxford & Nyikos, 1989). Begitu
juga, Naiman, Frohlich, Stern, dan Todesco (1978) mendapati pelajar mahir yang tinggi
menggunakan pelbagai strategi yang sesuai untuk kedua-duanya tugasan yang diterima dan
produktif, sedangkan pelajar kurang berkesan mempunyai strategi yang lebih kecil dan sering
tidak memilih strategi yang sesuai untuk tugas itu. Mehrdad, Ahghar, dan Ahghar (2012)
belajar membaca pemahaman merentasi tiga tahap kemahiran (asas, pertengahan, dan maju).
Mehrdad. dijumpai bahawa pelajar rendah (kurang mahir) tidak dapat manfaat daripada
strategi kognitif dan metakognitif berbanding dengan pelajar pertengahan dan maju.
Mehrdad. selanjutnya mendapati bahawa murid yang baru mempunyai kebolehan asas
terutamanya maklumat fakta dalam teks dan gagal untuk mengaitkan maklumat tersebut
kepada kandungan umum. Murid – muird tidak menyedari penggunaan strategi untuk
memantau pemahaman teks dan penggunaan strategi mereka (Mokhtari & Reichard, 2002).
Pelajar yang lebih rendah gunakan strategi metakognitif yang kurang berbanding dengan
pelajar cemerlang (Park, 1997). Menurut Olivier (2014), teologi mengambil cabaran untuk
menggunakan akhbar percetakan dan harus melakukan perkara yang sama dengan Teknologi
baru. Kesan teologi secara langsung berkaitan dengan medium yang digunakan sepanjang
zaman. Oleh itu, sangat penting untuk merangkul teknologi secara khusus dalam teologi
pendidikan. Walaupun fungsi dalam pemahaman instrumentalis teknologi, masih perlu diberi
perhatian terutamanya teologi ke pusat masyarakat dan pendidikan hari ini. Pendidikan
teknologi juga boleh meningkatkan interdenominational, teologi interkultur, antarabangsa dan
interdisipliner pendidikan dan pada masa yang sama memperluaskan penonton teologi
(Olivier 2014).

Sifat interaktif Teknologi pendidikan juga boleh membolehkan amalan reflektif.

Refleksi adalah kunci dalam semua proses pembelajaran. Refleksi memerlukan sambungan
dengan pembelajaran sebelumnya dan dialog dengan perspektif yang berbeza yang
membolehkan pelajar berubah ejen (Baporikar 2016). 'Ejen perubahan adalah seseorang yang
kehadiran dan / atau proses pemikiran menyebabkan perubahan dari cara pengendalian
tradisional dan konvensional memikirkan isu (Olivier 2013). Kedua-dua pakar, Delmater
(2004) dan Ascough (2002) menyatakan penglibatan muird adalah lebih baik dalam
pendidikan dalam talian. Pendidikan berasakan kelas sering menyediakan forum untuk
pendidik bersifat ekstrovert untuk mengambil bahagian, manakala yang bersifat introvert pula
sukar untuk turut serta, mengakibatkan kesukaran dalam penglibatan. Pendidikan dalam
talian, bagaimanapun, menyediakan persekitaran di mana semua dapat menganbil bahagian,
serta menyumbang kepada penyertaan pelajar yang lebih tinggi. Kemuddahan teknologi
dalam pendidikan dalam talian, di mana masa dan ruang tidak menghadkan penyertaan,
mencipta satu persekitaran di mana pelajar perlu mengambil lebih banyak tanggungjawab
untuk proses pembelajaran mereka sendiri dan berterusan penyertaan adalah lebih biasa
daripada pengecualian (Kerr 2005). Penyelidikan oleh Olivier (2013) menegaskan bahawa
pendidikan dalam talian boleh membuat konsep dan reka bentuk seperti itu cara ia
meningkatkan penyertaan pelajar. Pelajar ' maklum balas menunjukkan bahawa kursus itu
menyedarkan mereka tanggungjawab sosial sebagai warganegara, dan juga untuk membantu
integrasi apa yang mereka percayai dalam kehidupan seharian mereka. Sifat interaktif
teknologi dapat membantu para pelajar membangunkan kemahiran penting, seperti menjadi
pengeluar bersama pengetahuan dan untuk memantau dan menyusun diri mereka sendiri.
Lebih-lebih lagi, mereka penyertaan aktif dalam proses pembelajaran boleh mencipta ruang
di mana pembelajaran dan pengajaran boleh menjadi menyeronokkan, sesuatu yang tidak
selalunya dikaitkan dengan pembelajaran (Olivier 2014). Mereka membuktikan hujah
mereka dengan menyatakan terlebih dahulu bahawa pendidikan dalam talian boleh juga
mencipta pengalaman antara pelajar dan pendidik dan Lebih penting lagi, antara pelajar yang
boleh berkembang di luar masa dan ruang kelas. Kedua, mereka berhujah bahawa terdapat
pelbagai jenis dan bentuk yang lebih sukarjarak antara pelajar dan guru, seperti jarak budaya,
jantina dan jarak sejarah kelas. Bentuk jarak ini sering diabaikan dan diabaikan dalam
pendidikan, walaupun dalam menghadapi wajah pendidikan berasaskan kelas.

Ascough (2002) berhujah bahawa pendidikan dalam talian mengubah dinamik di

sekeliling kelas, isu kaum dan jantina dan boleh mengurangkan diskriminasi dan prasangka.
Akhir sekali, Delmater et al. (2004) mencadangkan teologi antropologi integrasi semangat
dan jiwa yang dilakukan tidak membenarkan pemahaman dwi-badan dan jiwa. Oleh itu, ia
boleh dikatakan bahawa soalan-soalan yang pendidikan teknologi di atas meja juga
mempunyai potensi untuk mencabar anggapan teologi kami berkenaan dengan manusia dan
cara mereka berada di dunia. Penyelidikan oleh Kim, Song dan Luo (2016) juga berhujah
untuk lebih luas pemahaman tentang kehadiran sosial, terutamanya berkenaan dengan
pendidikan dalam talian. Kehadiran sosial boleh ditakrifkan dalam pelbagai bentuk cara,
tetapi dalam jangka pendek, ia melibatkan kesedaran yang lain orang semasa interaksi. Dalam
persekitaran yang disederhanakan di mana pertunangan itu difasilitasi dan diurus oleh
teknologi, kehadiran sosial menandakan kehadiran orang lain, walaupun orang itu tidak
secara fizikal hadir di ruang yang sama. Kim et al. (2016) membuat kesimpulan bahawa
kehadiran sosial adalah bersifat multidimensi dan merangkumi kehadiran sebagai penglibatan
psikologi sebagai dan juga kehadiran bersama. Oleh kerana sambungan berterusan Itu
mungkin, teknologi juga boleh menjembatani dikotomi yang sering wujud antara teori dan
amalan.

Satu lagi kajian kualitatif dijalankan oleh Smyth, Houghton, Cooney & Casey (2012)
juga menemui beberapa faedah dan cabaran pembelajaran teradun. Keputusan menunjukkan
bahawa pelajar dihargai aksesibiliti dan fleksibiliti yang mereka fikir pembelajaran teradun
dicirikan. Faedah lain yang dikenal pasti termasuk lebih besar kebebasan dalam merancang
pembelajaran mereka, lebih banyak lagi tindak balas dalam mempelajari kandungan, dan a
memberi kesan yang lebih baik kepada pembelajaran kaedah. Walaupun beberapa kelemahan
seperti lewat maklum balas dan sambungan internet yang lemah, kajian itu mendapati bahawa
peserta secara amnya positif mengenai campuran pembelajaran. Bersama dengan kajian lain
menyiasat persepsi yang pembelajaran teradun (Collopy & Arnold, 2009; Castle & McGuire,
2010; Farley, Jain, & Thomson, 2011), penemuan penyelidikan di Malaysia kawasan ini
menunjukkan bahawa pelajar disukai pembelajaran dicampur kerana ia menggabungkan
kelebihan kedua-dua muka bersemuka dan mod dalam talian. Walau bagaimanapun, di
kalangan banyak artikel penyelidikan yang ditemui keutamaan pelajar ke arah campuran
pembelajaran adalah dua kajian yang diteliti perasaan negatif pelajar ke arah kursus blended
learning. Stracke (2007) meneroka persekitaran pembelajaran yang berlainan dengan
memberi tumpuan kepada tiga orang pelajar yang pergi kelas. Analisis menunjukkan bahawa
pelajar menarik diri kerana tiga sebab: satunya adalah ia dianggap kurangnya sokongan dan
kesinambungan atau tidak seperti kelas biasa dan komponen komputer yang dibantu oleh
campuran; kekurangan penggunaan penggunaan medium kertas untuk membaca dan menulis;
dan penolakan komputer sebagaipembelajaran bahasa sederhana. Dengan mendalam
pengawasan sebab mengapa mereka murid-murid tidak lagi bersuara Sudah tentu, penyelidik
berharap bahawa persekitaran pembelajaran campuran boleh menjadi dilaksanakan lebih
berjaya di masa depan supaya ia merayu kepada semua pelajar. Satu lagi kajian (Fryer,
Bovee, & Nakao, 2014) menyiasat peranan motivasi dalam elearning wajib komponen
campuran kursus pembelajaran di satu bahasa Jepun universiti. Keputusan ini Kajian
membujur mendedahkan dua kunci sebab-sebab pelajar tidak terlibat dalam Kajian e-
pembelajaran dalam kursus teradun: nilai tugas yang rendah dan keyakinan keupayaan yang
lemah. Penyelidik mencadangkan bilik darjah campur tangan boleh dilakukan untuk
meningkatkan nilai pelajar untuk online komponen kajian sekali pelajar yang dikenal pasti
sebagai tidak berpotensi, Ini penemuan mencadangkan bahawa dirancang buruk persekitaran
pembelajaran campuran dapat dihasilkan dalam kepuasan pelajar dan akhirnya
mempengaruhi nasib jenis ini Sudah tentu (Sagarra & Zapata, 2008). Diadakan bahawa
keutamaan pelajar, bersama-sama dengan cadangan negatif mereka, menyumbang kepada
gambaran lengkap dalam kawasan penyelidikan pembelajaran dicampur. Walaupun populariti
semakin meningkat di kalangan mereka pengajar, penyelidik, dan ahli teori, pembelajaran
bercampur tidak semestinya memenuhi semua keperluan semua pelajar, sebagai pelajar
berbeza dalam prestasi mereka, kebolehan, sikap, motivasi, jangkaan, dan gaya pembelajaran
(Chandra & Fisher, 2009; Akkoyunlu & Sloylu, 2008; Chen & Jones, 2007). In Selain itu,
kesan positif dicampur pembelajaran boleh dinuetralkan oleh masalah dalam prosesnya
pelaksanaan (Guzer & Caner, 2014).

Walaupun sebahagian besar penyelidikan terdahulu menangani persepsi keseluruhan

pelajar ke arah kursus campuran secara keseluruhannya kajian ini mensasarkan pelajar-
pemahaman tentang peranan yang berbeza dalam pengajaran dan pembeljarab bersemuka dan
pembelajaran dalam talian dan interaksi mereka dalam kursus teradun, serta sama ada dan
bagaimana kedua-dua mod pembelajaran melengkapi satu sama lain sebagai sebahagian
daripada a keseluruhan untuk memupuk amalan yang lebih baik. Pelajar dalam jurusan
pendidikan tinggi mendapat manfaat daripada persekitaran pembelajaran teraddun yang
menekankan pedagogi sosial-konstruktivis, menangani keperluan pembelajaran yang berbeza
pelajar, dan membina komuniti pembelajaran bersama (contohnya, Bernold, Spurlin, &
Anson, 2007; Fisher & Baird, 2005; Gill, 2009; Hoskins, 2012; Packham et al., 2004; Rovai,
2002; Wyatt, 2011). Sekurang-kurangnya tiga kajian dalam pembelajaran teradun
mencatatkan peningkatan pelajar kepuasan, pengekalan dan kejayaan dalam persekitaran
pendidikan tinggi (mis., Boyle, Bradley, Chalk, Jones, & Pickard, 2003; Fenouillet & Kaplan,
2009; Sorden & Munene, 2013). Pembelajaran dicampur juga menyediakan sumber sokongan
dan peluang kerjasama di luar bilik darjah tatap muka yang pelajar di pendidikan tinggi
dilihat sebagai bermanfaat untuk belajar (mis., Moloney, Hickey, Bergin, Boccia, Polley, &
Riley, 2010; Ausburn, 2004; Lim, Morris, & Kupritz, 2007). Pelajar dalam pengajian tinggi
melaporkan kelenturan pada waktu siang akses kepada sumber kursus dalam talian (Cicco,
2009) dan peningkatan pengajar dan sokongan rakan sebaya di luar bilik darjah muka (Lim et
al., 2007; Sorden & Munene, 2013) sebagai ciri penting untuk pembelajaran campuran.
Selain itu, pelajar dalam pendidikan tinggi menunjukkan bahawa sikap mereka terhadap
pembelajaran dalam talian dipengaruhi oleh keupayaan dan keyakinan mereka menggunakan
teknologi (Muilenburg & Berge, 2005; Hauser, Paul, Bradley, & Jeffrey , 2012). Terdapat
faktor yang dikaitkan dengan hasil pembelajaran campuran di kalangan pembolehubah bebas
menurut kajian ini. Sikap pelajar, pengurusan beban kerja dan interaksi pelajar adalah satu-
satunya faktor penting untuk kepuasan pelajar manakala pengurusan beban kerja dan
interaksi adalah faktor penting untuk pembinaan pengetahuan dalam pembelajaran campuran.

Sikap positif pelajar juga merupakan faktor penting dalam motivasi intrinsik mereka
mengikut pendekatan ini. Tiada satu daripada tiga pemboleh ubah (sikap, pengurusan beban
kerja dan interaksi) yang menyumbang kepada prestasi pembelajaran dari segi gred akhir
dalam pembelajaran campuran. Ini disebabkan pelajar menghabiskan lebih banyak jam di
tempat kerja yang mengganggu tumpuan mereka pembelajaran dan bilangan pelajar yang
lebih rendah menghantar cabaran kepada idea rakan sebaya dalam talian, bertukar
pengetahuan melalui Moodle dan 44 peratus daripada pelajar yang tidak menggunakan forum
perbincangan. Sokongan ketara dari keluarga ke arah pelajar di persekitaran pembelajaran
teradun telah didapati sangat penting (Jacobson 1996). Kegagalan pembolehubah ini sebagai
penting faktor dalam hasil pembelajaran adalah disebabkan oleh skor min yang rendah pada
pelajar yang mendapat bantuan daripada keluarga dapatkan lebih banyak masalah internet
mengikut kajian ini. Penyelidikan telah menunjukkan bahawa kualiti teknologi dan internet
mempengaruhi kepuasan pelajar (Piccoli et al., 2001). Secara amnya, jika terdapat kualiti dan
kebolehpercayaan yang tinggi dalam IT, terdapat beberapa kesan pembelajaran yang tinggi
dalam pembelajaran campuran (Hiltz 1993).

Ruang kelas maya adalah elemen pembelajaran yang paling disukai oleh pelajar
kerana ia memberikan kelonggaran, kemudahan dan kawalan ke atas penghantaran
kandungan; Oleh itu, pengalaman yang menyeronokkan. Dalam kajian terdahulu, pelajar dan
profesional memilih pembelajaran dalam talian dan campuran (Albarrak, et.al., 2009;
Alseweed, 2013; Al-Saai, Al-Kaabi & AlMuftah, 2011); e-kuliah juga dipilih dalam kajian
lain (Demetriadis dan Pombortsis, 2007) dan dalam talian melalui kerja kumpulan
(Delialioglu dan Yildirim, 2007). Begitu juga, Gasaymeh, dan Jwaifell 2013, melaporkan
pelajar siswazah menunjukkan kepuasan tinggi untuk menggunakan blog berasaskan web
dalam kursus e-pembelajaran yang dicampur. Dalam model konstruktivisme sosial,
pengetahuan optimum dan pembelajaran kemahiran berlaku dalam kumpulan dan melalui
aktiviti kumpulan (Von Glasersfeld, 1989). Keputusan yang sama didapati dalam kajian
terdahulu (Dori dan Blecher, 2005). "Keutamaan pelajar untuk kerjasama, terutama dalam
mesyuarat kelas, menunjukkan aspek sosial kerjasama. Dalam teori pembelajaran sosialnya,
Bandura (1975) menekankan pemodelan tingkah laku, sikap, dan tindak balas emosional
sambil melakukan aktiviti-aktiviti yang bertujuan dengan tujuan, dalam kumpulan
kolaboratif. Tingkah laku, sikap, dan emosi pelajar mempengaruhi orang lain semasa bekerja
dalam kumpulan, membincangkan konsep, atau bermain permainan pendidikan. Pengertian
yang sama digariskan oleh Vygotsky (1978) dengan menyatakan bahawa interaksi sosial
adalah asas dalam pembangunan kognitif.

Persekitaran bilik darjah kolaboratif dalam persekitaran pembelajaran yang dicampur

menyediakan peluang untuk interaksi sosial pelajar. "(Delialioglu dan Yildirim, 2007).
Pembelajaran bersama sangat disukai oleh pelajar. Interaksi pelajar dengan rakan sebaya
membantu mereka untuk memproses kandungan kursus dengan menyesuaikan dan menguji
perspektif sebilangan rakan sebaya. Memandangkan kebolehkendalian dan keluk
pembelajaran pelajar berubah, perbincangan rakan sebaya berfungsi sebagai mekanisme
"perancah" yang meningkatkan hasil belajar. Sebaliknya, penulisan adalah yang paling
kurang disukai oleh pelajar. Jurang sedemikian rupa dalam sikap pelajar menunjukkan
bahawa pelajar termotivasi untuk belajar dengan penyertaan berbanding menulis sahaja.
Penulisan juga merupakan tugas yang kompleks dan memerlukan pelbagai tugas yang
memerlukan masa dan terbuka, terutama untuk pelajar bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua
yang diperoleh. Pelajar juga memilih penyertaan dalam penilaian seperti yang ditunjukkan
dalam penarafan penilaian mereka terhadap projek mereka. Dengan menyertai penilaian
mereka tentang prestasi pasukan memperkukuhkan pembelajaran dengan penyertaan dan rasa
tanggungjawab. Mungkin pelajar adalah pendengar pasif dalam kuliah yang tidak
merangsang pembelajaran aktif. Kekurangan pilihan kuliah dilaporkan oleh kajian oleh
Delialioglu dan Yildirim (2007).
 Selepas mengkaji aspek – aspek serta faktor aktor keberkesanan pembelajaran teradun
kita boleh merumuskan bahawa pembelajaran teraddun bukan hanya semata – mata
menfokuskan pengendalian tugasan untuk pelajara yang berasakan perisian komputer malah
juga membabitkan keselesaan murid dan kesediaan mereka untuk melibatkan diri. Seperti
dikenalpasti, warga pengajar harus mengambil kira kebolehan anak murid mereka dalam
pengendalian komputer serta memastikan mereka mempunyai akses. Kesediaan, pengetahuan
sedia ada murid
Bibliografi

Kocaturk, T. (2017). A Socio-Cognitive approach to Knowledge construction in Design Studio through Blended
Learning, 5(1), 1–21.

Hockly, N. (2018). Blended Learning, 72(January), 97–101. https://doi.org/10.1093/elt/ccx058

Markovich, L. (2016). Examining Students ’ Attitu des toward Blended Learning in Adult Literacy and Basic
Skills Programs, (March).

Albarrak, A. I. (2017). STUDENTS ’ ATTITUDES AND SATISFACTION TOWARDS BLENDED

LEARNING IN THE, (August).

Kintu, M. J., Zhu, C., & Universiteit, V. (2016). Student Characteristics and Learning Outcomes in a Blended
Learning Environment Intervention in a Ugandan University Mountains of the Moon University and Vrije
Universiteit Brussel, 14(3), 181–195.

Kintu, M. J., Zhu, C., & Kagambe, E. (2017). Blended learning effectiveness  : the relationship between student
characteristics , design features and outcomes. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0043-4