BM - 21CLD Learning Activity Rubrics

1
Microsoft
Partners in Learning
Reka Bentuk Pembelajaran Abad Ke-21
RUBRIK AKTIVITI PEMBELAJARAN ABAD KE-21
Ditaja oleh
Rubrik direka bentuk oleh

Rubrik Aktiviti Pembelajaran Abad Ke-21
Rakan Kongsi Microsoft bagi Pembelajaran
Rubrik Reka Bentuk Pembelajaran Abad Ke-21
Pengenalan
Para pendidik di serata dunia berusaha mereka bentuk model baharu yang
menyediakan pelajar dengan lebih baik untuk kehidupan dan alam pekerjaan dalam
abad ke-21. Tujuan rubrik Reka Bentuk Pembelajaran Abad Ke-21 ialah untuk
membantu para pendidik mengenal pasti dan memahami peluang yang diberikan oleh
aktiviti pembelajaran kepada pelajar untuk membina kemahiran abad ke-21. Rubrik ini
dibangunkan dan diuji di tahap antarabangsa bagi projek Penyelidikan Pengajaran dan
Pembelajaran Inovatif.
Suatu aktiviti pembelajaran ialah apa-apa tugas yang dilakukan oleh pelajar sebagai
sebahagian daripada kerja yang berkaitan dengan sekolah. Ia boleh jadi suatu latihan di
mana pelajar menyiapkannya dalam satu waktu kelas, atau suatu projek terlanjut yang
dilakukan kedua-dua di dalam dan di luar sekolah.
Panduan ini memerihalkan enam rubrik pembelajaran abad ke-21, setiap satu
menerangkan satu kemahiran penting untuk dibangunkan oleh pelajar:
• kerjasama
• pembinaan pengetahuan
• pengaturan kendiri
Attribute to Microsoft Corporation

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 Unported License.
• penyelesaian masalah dunia sebenar dan inovasi
• penggunaan ICT (teknologi maklumat dan komunikasi) bagi pembelajaran
• komunikasi berkemahiran
Dalam panduan ini, perihalan mengenai setiap rubrik terdiri daripada tiga bahagian:
• satu gambaran keseluruhan bagi takrif konsep penting dan contoh berkaitan;
• satu rubrik untuk membantu anda menetapkan bagi setiap aktiviti pembelajaran
satu nombor dari 1 hingga 4,* mengikut bagaimana kuatnya ia menawarkan
peluang untuk membangunkan sesuatu kemahiran tertentu;
• dan satu carta aliran yang menunjukkan cara memilih nombor terbaik bagi
setiap kes.
*Dalam sesetengah kes nombor 1 hingga 5 digunakan, di mana 5 merupakan sasaran
tambahan dan bertahap lebih tinggi.

Kerjasama
Adakah pelajar dikehendaki berkongsi tanggungjawab dan membuat keputusan
substantif bersama orang lain? Adakah kerja mereka bersifat saling bergantung?
Gambaran Keseluruhan
Dalam persekolahan tradisional di kebanyakan negara, pelajar melakukan kerja mereka
sendiri dan menerima gred mereka sendiri. Model ini tidak menyediakan mereka
dengan baik bagi alam pekerjaan, di mana mereka mungkin bekerja secara berpasukan
bersama pekerja lain untuk menyiapkan tugas yang terlalu kompleks bagi seseorang
individu melakukan dengan sendiri. Dalam dunia perniagaan yang saling berkait hari ini,
kerja projek yang sebenar selalunya memerlukan kerjasama merentasi syarikat
(contohnya, satu kerjasama antara syarikat perubatan dan syarikat kejuruteraan kimia
untuk menghasilkan vaksin baharu) atau dengan pekerja di bahagian dunia lain. Jenis
kerja ini memerlukan kemahiran bekerjasama yang mantap untuk bekerja secara
produktif dalam pasukan dan untuk mengintegrasikan kepakaran dan idea individu ke
dalam suatu penyelesaian yang koheren.
Rubrik ini memeriksa sama ada pelajar bekerja dengan pelajar lain dalam aktiviti
pembelajaran itu, dan mutu kerjasama tersebut.
Pada tahap lebih tinggi rubrik ini pelajar mempunyai tanggungjawab bersama bagi
kerja mereka, dan aktivti pembelajaran ini direka bentuk dengan cara di mana pelajar
dikehendaki membuat keputusan substantif bersama-sama. Ciri ini membantu

pelajar mempelajari kemahiran kerjasama yang penting iaitu perundingan, penyelesaian
konflik, persetujuan tentang apa yang perlu dilakukan, pengedaran tugas, mendengar
idea orang lain, dan integrasi idea ke dalam satu bentuk keseluruhan yang koheren.
Aktiviti pembelajaran yang paling mantap direka bentuk agar kerja pelajar bersifat saling
bergantung, memerlukan semua pelajar memberikan sumbangan agar pasukan
mencapai kejayaan.
Idea Besar
Pelajar bekerja bersama-sama apabila aktiviti itu menghendaki mereka bekerja
berpasangan atau berkumpulan untuk:
• membincangkan sesuatu isu
• menyelesaikan sesuatu masalah
• mencipta sesuatu produk
Pelajar bekerja berpasangan atau berkumpulan dan mungkin juga melibatkan orang
dari luar bilik darjah, seperti pelajar dari kelas atau sekolah lain, atau ahli masyarakat
atau pakar. Pelajar boleh bekerja bersama-sama secara bersemuka atau dengan
menggunakan teknologi untuk berkongsi idea atau sumber.

ADAKAH INI BEKERJA BERSAMA-SAMA?
YA: TIDAK:
Pasangan pelajar memberikan maklum Pelajar melakukan kerja mereka
balas kepada satu sama lain. bersendirian.
Satu kumpulan kecil membincangkan Seluruh kelas membincangkan suatu isu.
suatu isu bersama-sama.
Seorang pelajar menggunakan Microsoft
Lync atau Skype untuk menemu bual
seorang pelajar di bandar lain melalui
Internet.
Pelajar menggunakan OneNote untuk Setiap pelajar mencipta ceritanya sendiri
berkongsi draf cerita dan memberikan dan menghantarnya kepada pendidik
maklum balas kepada satu sama lain. untuk mendapatkan maklum balas.
Pelajar mempunyai tanggungjawab bersama apabila mereka bekerja secara
berpasangan atau berkumpulan untuk membangunkan suatu produk, reka bentuk, atau
gerak balas bersama. Tanggungjawab bersama adalah lebih daripada hanya menolong
satu sama lain: pelajar mestilah secara kolektif bersikap sebagai pemilik kerja itu dan
saling bertanggungjawab bagi hasil kerja itu.

Jika kerja berkumpulan melibatkan pelajar atau orang dewasa dari luar bilik darjah, ini
layak dianggap sebagai tanggungjawab bersama HANYA jika pelajar dan peserta luar
saling bertanggungjawab bagi hasil kerja itu.
ADAKAH INI TANGGUNGJAWAB BERSAMA?
YA: TIDAK:
Pelajar melakukan uji kaji makmal Pelajar memberikan maklum balas
bersama. Pelajar mempunyai kepada satu sama lain. Struktur aktiviti
tanggungjawab bersama untuk ini menandakan bahawa hanya seorang
melakukan uji kaji makmal itu. pelajar yang “memiliki” kerja ini, dan
pelajar lain itu hanya membantu.
Seorang pelajar bekerja dengan Seorang pelajar menemu bual seorang
seorang pelajar sebaya di negara lain pelajar sebaya di negara lain tentang
untuk membangunkan sebuah tapak cuaca tempatan. Ini adalah tugas yang
web bersama menggunakan Microsoft dilakukan bersama oleh pelajar, tetapi
Office 365. Pelajar berkongsi mereka tidak saling bertanggungjawab
tanggungjawab bagi pembangunan tapak bagi hasilnya.
web itu.
Pelajar membuat keputusan substantif bersama-sama apabila mereka perlu
menyelesaikan isu penting yang akan membimbing kerja mereka bersama. Keputusan

substantif ialah keputusan yang membentuk kandungan, proses ATAU produk kerja
pelajar:
• Kandungan: Pelajar mestilah menggunakan pengetahuan mereka tentang
sesuatu isu untuk membuat keputusan yang memberi kesan pada kandungan
akademik bagi kerja mereka bersama, seperti mengambil pendirian tentang
sesuatu topik yang mereka akan tulis, atau menentukan hipotesis yang mereka
akan uji.
• Proses: Pelajar mestilah merancang apa yang mereka akan lakukan, bila
mereka akan melakukannya, alat yang mereka akan guna, atau peranan dan
tanggungjawab pelajar dalam pasukan.
• Produk: Pelajar mestilah membuat keputusan reka bentuk asas yang memberi
kesan pada sifat dan kebolehgunaan produk mereka.
ADAKAH INI KEPUTUSAN SUBSTANTIF?
YA: TIDAK:
Pelajar dalam pasukan membuat Pelajar bekerjasama untuk mengenal
persediaan untuk suatu perdebatan pasti ibu negara bagi negara tertentu
dan perlu memilih sebelah mana isu di Eropah. Keputusan ini tidak memberi
itu yang mereka akan berhujah. Ini kesan pada kerja mereka selainnya.
adalah keputusan berkenaan kandungan
yang akan membentuk kerja mereka

bersama, dan pelajar mestilah merunding
idea mereka.
Pasangan pelajar membangunkan satu Pasangan pelajar memilih haiwan yang
penyampaian tentang perubahan iklim mereka akan mengkaji. Pelajar mungkin
dan perlu memilih punca berkenaan akan membuat keputusan ini
untuk ditulis. Pelajar mestilah memilih berdasarkan hanya pada pilihan peribadi,
bersama-sama apakah punca paling bukannya pada pengetahuan mereka
penting; keputusan ini akan membentuk tentang subjek itu.
penyampaian mereka.
Pasukan pelajar mengendalikan satu Pasukan pelajar menetapkan peranan
projek penyelidikan dan mesti kepada ahli pasukan berdasarkan
membuat keputusan tentang senarai peranan yang ditentukan oleh
rancangan kerja mereka sendiri dan pendidik. Pendidik telah merancang
peranan masing-masing dalam proses kerja mereka, bukannya pelajar.
pasukan. Pelajar mestilah merancang
proses kerja mereka.
Pasangan pelajar menentukan Pasangan pelajar memilih satu skema
bagaimana untuk membentuk warna bagi penyampaian mereka.
penyampaian mereka kepada audiens Keputusan tentang ciri permukaan tidak
tertentu. Ini adalah keputusan reka dianggap sebagai keputusan substantif

bentuk asas yang akan memberi kesan yang memberi kesan asas pada reka
pada sifat produk keseluruhan mereka. bentuk produk.
Kerja pelajar adalah bersifat saling bergantung apabila semua pelajar mesti
melibatkan diri agar pasukan mencapai kejayaan. Sering kali, satu kumpulan pelajar
mungkin berkongsi tanggungjawab bagi sesuatu hasil, tetapi pada praktiknya kerja tidak
dibahagikan secara adil: satu atau dua pelajar mungkin melakukan semua kerja untuk
pasukan. Aktiviti pembelajaran yang paling mantap dalam rubrik ini distrukturkan untuk
melibatkan semua pelajar.
Untuk mencapai kriteria ini, pelajar mestilah dikehendaki menghasilkan produk saling
bergantung (seperti suatu penyampaian di mana setiap pelajar mestilah sama-sama
membangunkan dan menyampaikannya) atau hasil saling bergantung yang lain
(seperti suatu keputusan yang memerlukan maklumat yang teredar merentasi pelajar).
Kebanyakan kerja bersifat saling bergantung melibatkan dua tahap
kebertanggungjawapan:
• Kebertanggungjawapan individu: setiap individu dalam pasukan
bertanggungjawab bagi suatu tugas yang dia mesti siapkan agar kumpulan itu
dapat melakukan kerjanya. Peranan setiap pelajar dalam pasukan adalah
penting.

• Kebertanggungjawapan kumpulan: pelajar mestilah bekerja bersama-sama untuk
menghasilkan produk atau hasil akhir. Pelajar mestilah berunding dan mencapai
persetujuan tentang proses, reka bentuk, dan kesimpulan kerja mereka.
Adalah penting bahawa kerja distrukturkan dengan cara di mana ia menghendaki
pelajar merancang bersama-sama dan mengambil kira kerja semua ahli pasukan agar
produk atau hasil mereka lengkap dan selaras. Contohnya, jika setiap pelajar
bertanggungjawab untuk satu halaman bagi suatu penyampaian, dan dalam
penyampaian muktamad halaman itu hanya dikumpulkan, ini TIDAK dianggap sebagai
bersifat saling bergantung. Penyampaian akhir ADALAH dianggap sebagai bersifat
saling bergantung jika sumbangan pelajar mestilah berintegrasi untuk menceritakan
suatu kisah atau menyampaikan suatu idea yang menyeluruh; dalam kes ini halaman
individu pelajar mestilah direka bentuk sebagai sebahagian daripada suatu bentuk
keseluruhan yang koheren.
ADAKAH KERJA PELAJAR SALING BERGANTUNG?
YA: TIDAK:
Setiap ahli kumpulan menyelidik Ahli kumpulan bekerja bersama-sama
sistem dalaman yang berlainan menyelidik katak, tetapi setiap pelajar
(contohnya, peredaran, pencernaan, melakukan pembelahan dan menulis
dll) bagi katak. Pelajar kemudiannya laporan makmalnya sendiri. Pelajar
bekerja bersama-sama membelah bekerja bersama-sama bagi komponen

seekor katak dan menulis laporan penyelidikan, tetapi produknya tidak
makmal tentang pembelahan itu, memerlukan input atau penyertaan
mengenal pasti bahagian katak dan pelajar lain.
sistem di mana ia berada. Pelajar
bergantung kepada kerja masing-masing
untuk mengenal pasti dengan jayanya
apa yang mereka perhatikan semasa
pembelahan itu.
Setiap pelajar menggunakan alat Satu pelajar menggunakan suatu alat
berangkaian untuk menyumbangkan untuk memplot titik koordinat dan
titik koordinat yang mestilah secara menghasilkan satu bentuk bintang,
terkumpul menghasilkan bentuk suatu dengan input ahli kumpulan. Hanya
bintang. Sumbangan setiap pelajar seorang pelajar sahaja yang memplot
adalah perlu agar kumpulan dapat koordinat; yang lain boleh menyumbang,
menghasilkan bentuk yang lengkap. tetapi mereka juga boleh melepaskan
tangan tanpa menjejaskan usaha
kumpulan menyiapkan produk.
Pelajar mencipta tapak web pelancong Setiap pelajar mencipta laman web
yang menyampaikan sejarah, budaya, tentang sejarah, budaya, tempat
tempat menarik, dan tempat menarik, atau tempat penginapan bagi

penginapan bagi setiap kawasan kawasan tempatan mereka yang
tempatan. Setiap individu mungkin dipautkan kepada laman kelas. Pelajar
mencipta bahagian berlainan bagi tapak tidak perlu bersama-sama mengatur
web keseluruhannya, tetapi pelajar perlu strategi dalam apa cara sekalipun.
bekerja bersama-sama menentukan
bagaimana untuk menyusun maklumat
bagi mencipta tapak web yang sebaik
mungkin.
Pelajar menggunakan Mouse Mischief Pelajar menggunakan Mouse Mischief
untuk mencipta sebuah gambar rajah untuk mengenal pasti spesis yang
menunjukkan rantaian makanan dalam mana di dalam ekosistem kolam
suatu ekosistem kolam sementara. sementara adalah karnivor, herbivor,
Setiap pelajar mengawal suatu spesis atau omnivor, dengan meletakkan
tertentu dan pelajar mestilah bekerja setiap spesis di senarai yang sesuai.
bersama-sama untuk meletakkan Mana-mana pelajar boleh menggunakan
setiap spesis dalam nic yang sesuai tetikus mereka untuk memindahkan
dalam rantaian makanan. Pelajar mana-mana spesis kepada mana-mana
mestilah bekerja antara satu sama lain senarai; pelajar tidak perlu bekerja
untuk menyiapkan satu gambaran bersama-sama dengan apa-apa cara
tertentu.

rantaian makanan yang menyeluruh dan
tepat.

Kerjasama: Rubrik
Dalam aktiviti pembelajaran ini,
1 • Pelajar TIDAK dikehendaki bekerja bersama-sama secara
berpasangan atau berkumpulan.
2 • Pelajar SEMEMANGNYA bekerja bersama-sama
• TETAPI mereka TIDAK mempunyai tanggungjawab bersama.
3 • Pelajar SEMEMANGNYA mempunyai tanggungjawab bersama
• TETAPI mereka TIDAK dikehendaki membuat keputusan substantif
bersama-sama.
• DAN mereka SEMEMANGNYA membuat keputusan substantif
bersama-sama tentang kandungan, proses, atau produk kerja
mereka.
• TETAPI kerja mereka bukan bersifat saling bergantung.
• DAN mereka SEMEMANGNYA membuat keputusan substantif
bersama-sama tentang kandungan, proses, atau produk kerja
mereka
• DAN kerja mereka bersifat saling bergantung.

Kerjasama: Langkah Keputusan
Pelajar dikehendaki
bekerja berpasangan 1
atau berkumpulan?
TIDAK
YA
Pelajar mempunyai
tanggungjawab 2
bersama?
TIDAK
YA
Pelajar membuat
3
keputusan substantif
bersama-sama?
TIDAK
YA
Kerja pelajar adalah

4
bersifat saling
bergantung?
TIDAK
YA
5

Pembinaan Pengetahuan
Adakah pelajar dikehendaki membina dan menggunakan pengetahuan? Adakah
pengetahuan itu bersifat antara disiplin?
Banyak aktiviti sekolah menghendaki pelajar mempelajari dan menghasilkan semula
maklumat yang mereka diberikan. Sudah tentu adalah mustahak bagi pelajar untuk
menguasai kandungan penting bagi sesuatu domain. Tetapi penghafalan sahaja tidak
memberikan pelajar kemahiran berfikiran secara kritis dan kemahiran taakulan yang
mereka perlukan bagi kejayaan dalam pendidikan tinggi dan dalam organisasi
berasaskan pengetahuan. Oleh sebab maklumat mudah didapati melalui Internet dan
sumber lain, pekerja mestilah berupaya mengintegrasi dan menilai maklumat agar
dapat menggunakannya dengan produktif dalam kerja mereka. Kebanyakan pekerjaan
upah-hidup juga semakin berleluasa menuntut tahap kepakaran yang lebih tinggi
berbanding masa lalu, dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan bagi keadaan
dan masalah baharu. Rubrik ini melihat kepada peluang bagi pelajar membina
pengetahuan mendalam yang boleh mereka pindahkan dan gunakan secara praktik.
Aktiviti pembinaan pengetahuan menghendaki pelajar menjana idea dan pemahaman
yang baharu bagi mereka. Pelajar boleh melakukan ini melalui pentafsiran, analisis,
sintesis, atau penilaian. Dalam aktiviti yang lebih mantap, pembinaan pengetahuan
adalah keperluan utama bagi aktiviti pembelajaran itu.

Aktiviti paling mantap menghendaki pelajar menggunakan pengetahuan yang mereka
bina dalam konteks yang berlainan, membantu mereka mendalamkan lagi pemahaman
mereka, dan mengaitkan maklumat dan idea daripada dua atau lebih disiplin
akademik (contohnya, mengintegrasikan pembelajaran daripada kedua-dua bidang
sains dan sastera).
Idea Besar
Pembinaan pengetahuan berlaku apabila pelajar melakukan lebih daripada
menghasilkan semula apa yang mereka pelajari: mereka melebihi penghasilan semula
pengetahuan kepada menjana idea dan pemahaman yang baharu bagi mereka.
Kemahiran pembinaan pengetahuan selalunya dianggap sebagai “pemikiran kritis.”
Aktiviti yang menghendaki pembinaan pengetahuan meminta pelajar mentafsir,
menganalisis, mensintesis, atau menilai maklumat atau idea.
• Pentafsiran bermaksud membuat inferens melebihi makna harafiah. Contohnya,
pelajar mungkin membaca perihalan tentang suatu zaman sejarah dan membuat
inferens mengapa orang yang hidup pada zaman itu berkelakuan sedemikian.
• Analisis bermaksud mengenal pasti bahagian-bahagian daripada suatu yang
menyeluruh dan hubungannya di antara satu sama lain. Contohnya, pelajar
mungkin menyiasat faktor alam sekitar tempatan untuk menentukan faktor yang
mana berkemungkinan besar menjejaskan burung yang berhijrah.

• Sintesis bermaksud mengenal pasti hubungan di antara dua atau lebih idea.
Contohnya, pelajar mungkin dikehendaki membandingkan dan membezakan
perspektif daripada berbilang sumber.
• Penilaian bermaksud menilai mutu, kebolehpercayaan, atau kepentingan data,
idea, atau peristiwa. Contohnya, pelajar mungkin membaca kisah berlainan
tentang suatu peristiwa sejarah dan menentukan yang mana paling boleh
dipercayai.
Jika sesuatu aktiviti meminta pelajar melakukan suatu prosedur yang mereka sudah
pun tahu, atau jika aktiviti itu memberikan pelajar satu set langkah untuk diikuti, aktiviti
itu TIDAK memerlukan pembinaan pengetahuan. Untuk menentukan sama ada pelajar
sudah pun mengetahui sesuatu prosedur tertentu, pertimbangkanlah apa yang
biasanya diharapkan daripada pelajar seumur mereka. Jika suatu aktiviti meminta
pelajar mencipta suatu prosedur dengan sendiri, aktiviti itu SEMEMANGNYA
memerlukan pembinaan pengetahuan.
Adalah penting untuk mengambil perhatian bahawa bukan semua aktiviti pelajar yang
biasanya diperihalkan sebagai “penyelidikan” melibatkan pembinaan pengetahuan. Jika
pelajar diminta untuk mencari maklumat dan kemudian menulis suatu kertas kerja yang
hanya memerihalkan apa yang mereka perolehi, pelajar adalah menghasilkan semula
pengetahuan, tetapi mereka BUKANNYA membina pengetahuan—mereka tidak diminta
untuk mentafsir, menganalisis, mensintesis, atau menilai apa-apa.

ADAKAH INI PEMBINAAN PENGETAHUAN?
YA: TIDAK:
Pelajar menggunakan perincian dalam Pelajar menulis sebuah kertas kerja
sebuah cerita untuk membuat inferens memerihalkan jenayah yang telah
sebab mengapa suatu watak melakukan dilakukan oleh suatu watak.
jenayah.
Pelajar menggunakan Bing untuk Pelajar menggunakan Bing untuk
melakukan carian Internet tentang aktiviti melakukan carian Internet tentang aktiviti
tempatan untuk menolong alam sekitar tempatan untuk menolong alam sekitar
dan menganalisisnya untuk menentukan dan memberikan penyampaian
apa yang boleh dilakukan selanjutnya. memerihalkan apa yang mereka perolehi.
Pelajar menulis kertas kerja yang Pelajar menulis kertas kerja yang
membandingkan dan membezakan memerihalkan maklumat yang mereka
maklumat daripada berbilang sumber. perolehi dalam talian atau dalam buku.
Pelajar membandingkan penerangan Pelajar yang biasa dengan barometer
berbeza bagi perubahan dalam tekanan menggunakannya untuk menyukat
atmosfera untuk menentukan penerangan tekanan atmosfera.
yang mana boleh dipercayai.
Pelajar yang belum mempelajari tentang Pelajar yang sudah diajar takrif “selari”
garis selari memeriksa beberapa menggunakan takrif itu untuk

pasangan garis yang berlainan untuk menentukan sama ada beberapa set
cuba membentuk satu takrif bagi “selari”. garis adalah selari.
Keperluan utama ialah bahagian aktiviti di mana pelajar menghabiskan kebanyakan
masa dan usaha dan bahagian di mana pendidik tertumpu apabila memberikan gred.
Jika aktiviti pembelajaran itu tidak menentukan masa yang patut diambil oleh pelajar
untuk melakukan setiap bahagian, anda mungkin perlu menggunakan penilaian
profesional anda untuk menganggar masa yang dijangka diambil oleh pelajar untuk
melakukan tugas berlainan.
ADAKAH PEMBINAAN PENGETAHUAN KEPERLUAN UTAMA AKTIVITI INI?
YA: TIDAK:
Pelajar mengambil masa 10 minit Pelajar mengambil masa 35 minit
menyenaraikan perincian daripada menyenaraikan perincian daripada
sebuah cerita, kemudian mengambil sebuah cerita, kemudian dalam masa 10
masa 35 minit menggunakan perincian itu minit terakhir kelas mereka menggunakan
untuk mencadangkan mengapa suatu perincian itu untuk membuat inferens
watak itu melakukan jenayah. mengapa suatu watak itu melakukan
jenayah.
Pelajar mendapat 30% daripada gred Pelajar mendapat 70% daripada gred
mereka bagi mencari maklumat dan 70% mereka bagi mencari maklumat dan 30%

bagi menganalisis apa yang mereka bagi menganalisis apa yang mereka
perolehi. perolehi.
Pelajar mestilah mengguna pakai pengetahuan mereka apabila mereka guna
pengetahuan yang mereka bina untuk menyokong tugas pembinaan pengetahuan lain
dalam konteks baharu. Contohnya, pelajar dalam kelas fizik mungkin membina
pengetahuan tentang prinsip haba daripada kajian teras dalam Bumi, dan kemudian
menggunakan apa yang mereka pelajari untuk menyiasat alam sekitar Musytari. Pelajar
dalam kelas bahasa mungkin menulis sebuah esei yang meyakinkan bagi audiens
akademik dan kemudian menggunakan pengetahuan yang mereka bina tentang
penulisan bertumpukan audiens untuk mengubah suai kandungan yang sama untuk
sebuah artikel surat khabar. Dalam setiap kes, tugas pembinaan pengetahuan yang
kedua mendalamkan lagi pemahaman pelajar tentang prinsip teras sebab mereka mesti
mengambil apa yang mereka pelajari dan melihatnya daripada perspektif yang berbeza
agar menggunakannya dalam keadaan berlainan.
Untuk dianggap sebagai suatu penggunaan pengetahuan dalam konteks baharu,
adalah tidak mencukupi bagi dua konteks itu berbeza hanya pada ciri permukaan.
Pelajar tidak dapat bergerak balas kepada keadaan baharu dengan hanya
menggunakan formula yang sama. Pelajar mestilah menggunakan pentafsiran, analisis,

sintesis, atau penilaian untuk menentukan bagaimana untuk menggunakan apa yang
mereka pelajari dalam konteks baharu ini.
ADAKAH PELAJAR DIKEHENDAKI MENGGUNAKAN PENGETAHUAN
MEREKA?
YA: TIDAK:
Pelajar menganalisis statistik Pelajar menganalisis statistik
demografi dari bandar asal mereka demografi daripada bandar asal
dan menggunakan pemahaman mereka dan kemudian menganalisis
mereka tentang trend penduduk untuk statistik demografi lokasi kedua
membentuk satu rancangan bagi pilihan mereka. Pelajar tidak
projek pembangunan perumahan yang menggunakan pengetahuan mereka
akan datang. Pelajar menggunakan daripada menganalisis statistik demografi
pengetahuan mereka daripada kepada aktiviti baharu; mereka hanya
menganalisis statistik demografi untuk mengulangi aktiviti yang sama dengan
membentuk satu rancangan perumahan; set data baharu.
langkah ini memerlukan analisis
selanjutnya.
Pelajar memeriksa gambar yang Pelajar memeriksa gambar yang
diperbesarkan kepada saiz berlainan diperbesarkan kepada saiz berlainan
untuk membentuk pemahaman untuk membentuk pemahaman

tentang keserupaan dan kemudian tentang keserupaan dan kemudian
menggunakan pengetahuan itu kepada memerihalkan pemahaman mereka.
bentuk geometri abstrak, berfikir Pelajar tidak menggunakan pengetahuan
tentang nisbah saiz dan sudut untuk mereka daripada menilai bentuk kepada
menentukan bentuk mana yang serupa mana-mana domain baharu; mereka
dari segi matematik. Pelajar hanya menjelaskan pengetahuan itu.
menggunakan pengetahuan mereka
daripada menilai bentuk untuk
mendalamkan lagi pemahaman mereka
tentang keserupaan matematik.
Pelajar dalam kelas teater Pelajar dalam kelas teater
menganalisis watak dalam sebuah menganalisis watak dalam sebuah
drama untuk mempelajari tentang drama untuk mempelajari tentang
perkembangan watak; kemudian perkembangan watak dan kemudian
pelajar menggunakan Movie Maker menulis satu esei tentang apa yang
untuk menghasilkan drama satu babak mereka pelajari. Pelajar tidak
mereka sendiri yang memaparkan menggunakan pengetahuan mereka
perkembangan watak. Pelajar daripada analisis watak kepada sebarang
menggunakan pengetahuan mereka tugas baharu; mereka hanya
daripada analisis watak mereka dan menjelaskan pengetahuan itu.

mengembangkan watak mereka sendiri;
langkah ini memerlukan pentafsiran dan
analisis selanjutnya.
Pelajar mereka bentuk dan Pelajar mereka bentuk dan
menjalankan satu prosedur bagi menjalankan prosedur menguji mutu
menguji mutu air pili di sekolah air pili di sekolah mereka. Mereka
mereka. Setelah mendapat data yang menguji air itu dan mereka bentuk
tepat, mereka menggunakan maklumat semula prosedur itu secara berulang
itu untuk menentukan sistem sehingga mendapat data yang tepat.
penapisan air yang mana adalah Walaupun pelajar menggunakan
paling sesuai untuk sekolah itu. Pelajar pengetahuan mereka daripada ujian
menggunakan pengetahuan mereka terdahulu untuk memperhalusi prosedur
daripada mereka bentuk dan itu, mereka hanya menggunakan
menjalankan ujian mutu air untuk memilih pengetahuan dalam satu konteks (yang
sistem penapisan air yang sesuai, yang diulangi) sahaja. Mereka mendalamkan
memaksa mereka untuk melihat apa yang lagi pengetahuan mereka, tetapi tidak
mereka pelajari dengan cara baharu dan melanjutkannya kepada jenis
mendalamkan lagi pengetahuan mereka. penggunaan baharu.
Aktiviti pembelajaran antara disiplin mempunyai sasaran pembelajaran yang
melibatkan kandungan, idea penting, atau kaedah daripada subjek akademik yang

berlainan (seperti matematik dan muzik, atau seni bahasa dan sejarah). Subjek yang
biasanya diajar bersama di negara anda tidak dikira sebagai bersifat antara disiplin.
Bagi tujuan rubrik ini, ICT TIDAK dianggap sebagai subjek akademik yang berasingan.
ICT selalunya digunakan sebagai alat bagi mempelajari subjek lain. Contohnya, pelajar
mungkin membina kemahiran ICT apabila mereka melakukan penyelidikan dalam talian
bagi suatu projek sejarah. Aktiviti ini TIDAK dianggap sebagai bersifat antara disiplin.
AKTIVITI ADAKAH INI BERSIFAT ANTARA DISIPLIN?
YA: TIDAK:
Pelajar dalam kelas sains Pendidik menggred pelajar Pendidik menggred pelajar
menulis surat yang bagi mutu data DAN hanya bagi mutu data.
meyakinkan kepada kemahiran menulis
organisasi alam sekitar mereka.
tentang hasil uji kaji
mereka.
Pelajar dalam kelas sains Sasaran pembelajaran Tiada sasaran
memplot titik pada sebuah bagi kedua-dua matematk pembelajaran ditakrifkan.
graf. DAN sains ditakrifkan.
Pelajar fizik menggunakan Penggunaan ICT sebagai
ICT untuk menyampaikan alat dalam kelas fizik tidak

kerja mereka kepada dianggap bersifat antara
kelas. disiplin.

Pembinaan Pengetahuan: Rubrik
1 • Aktiviti pembelajaran TIDAK menghendaki pelajar membina
pengetahuan. Pelajar boleh menyiapkan aktiviti dengan
menghasilkan semula maklumat atau dengan menggunakan
prosedur yang biasa.
2 • Aktiviti pembelajaran SEMEMANGNYA MENGHENDAKI pelajar
membina pengetahuan dengan mentafsir, menganalisis,
mensintesis, atau menilai maklumat atau idea
• TETAPI keperluan utama aktiviti ini BUKAN pembinaan pengetahuan.
3 • Keperluan utama aktiviti pembelajaran ADALAH pembinaan
pengetahuan
• TETAPI aktiviti pembelajaran itu TIDAK menghendaki pelajar
menggunakan pengetahuan mereka dalam konteks baharu.
pengetahuan
• DAN aktiviti pembelajaran itu SEMEMANGNYA menghendaki pelajar
menggunakan pengetahuan mereka dalam konteks baharu
• TETAPI aktiviti pembelajaran TIDAK mempunyai sasaran
pembelajaran dalam lebih daripada satu subjek.

pengetahuan
• DAN aktiviti pembelajaran itu SEMEMANGNYA menghendaki pelajar
menggunakan pengetahuan mereka dalam konteks baharu
• DAN pembinaan pengetahuan ADALAH bersifat antara disiplin.
Aktiviti itu SEMEMANGNYA mempunyai sasaran pembelajaran
dalam lebih daripada satu subjek.

Pembinaan Pengetahuan: Langkah Keputusan
Menghendaki
pembinaan 1
pengetahuan?
TIDAK
YA
Keperluan utama ialah
pembinaan 2
pengetahuan?
TIDAK
YA
Pelajar dikehendaki
3
menggunakan
pengetahuan mereka
dalam konteks baharu? TIDAK
baharu?putusan
substantive bersama- YA
sama?
Aktiviti pembelajaran
4
bersifat antara
disiplin?
TIDAK
YA
5

Penyelesaian Masalah Dunia Sebenar dan Inovasi
Adakah aktiviti pembelajaran menghendaki menyelesaikan masalah dunia sebenar
yang tulen? Adakah penyelesaian pelajar dilaksanakan dalam dunia sebenar?
Dalam alam pekerjaan masa kini, tugas penyelesaian masalah semakin bertambah.
Sama ada keperluannya adalah untuk mencari cara baru mencapai pasaran global atau
untuk mereka bentuk semula sesuatu produk untuk mengambil kesempatan bahan
baharu, pekerja yang berjaya mestilah mahir menjana dan menguji idea kreatif untuk
menyelesaikan suatu masalah dengan set keperluan dan kekangan yang sebenar. Ini
adalah takrif “masalah” yang sangat berbeza daripada apa yang kita selalu lihat dalam
keadaan akademik, di mana “masalah” buku teks hanyalah latihan melaksanakan
prosedur tertentu yang dipelajari.
Rubrik ini memeriksa sama ada kerja pelajar melibatkan penyelesaian masalah, dan
menggunakan data atau keadaan daripada dunia sebenar. Aktiviti pembelajaran yang
paling mantap bagi rubrik ini:
• meminta pelajar menyiapkan tugas di mana mereka TIDAK ketahui lagi
jawapan atau penyelesaiannya
• menghendaki pelajar berusaha menyelesaikan masalah sebenar
• menggambarkan inovasi dengan menghendaki pelajar melaksanakan idea, reka
bentuk atau penyelesaian mereka bagi audiens di luar bilik darjah.

Idea Besar
Penyelesaian masalah melibatkan suatu tugas dengan suatu cabaran yang ditarifkan
untuk pelajar itu. Penyelesaian masalah berlaku apabila pelajar dikehendaki:
• membangunkan suatu penyelesaian bagi suatu masalah yang baharu kepada
mereka ATAU
• menyiapkan tugas di mana mereka tidak diajar bagaimana untuk melakukannya
ATAU
• mereka bentuk produk yang kompleks yang menepati suatu set keperluan.
Aktiviti pembelajaran yang menghendaki penyelesaian masalah TIDAK memberikan
pelajar semua maklumat yang mereka perlukan untuk menyiapkan tugas itu atau
menentukan prosedur penuh yang mereka mesti ikuti untuk tiba kepada suatu
penyelesaian.
Sering kali, tugas penyelesaian masalah menghendaki pelajar melakukan sesetengah
atau semua yang berikut:
• menyiasat parameter masalah itu untuk membimbing pendekatan mereka
• menjana idea dan pilihan
• membentuk pendekatan mereka sendiri, atau menerokai beberapa prosedur
yang berpotensi yang mungkin sesuai dengan keadaan itu
• mengolah penyelesaian yang koheren

• menguji penyelesaian itu dan mengulangi penambahbaikan untuk memuaskan
keperluan masalah itu.
Untuk layak bagi rubrik ini, penyelesaian masalah mestilah menjadi keperluan utama
aktiviti pembelajaran itu.
ADAKAH INI PENYELESAIAN MASALAH?
YA: TIDAK:
Pelajar mestilah menulis semula Pelajar membaca sebuah cerita dan
sebuah cerita daripada persepktif kemudian mengambil kuiz tentang apa
suatu watak selain daripada pengisah. yang mereka baca. Pelajar tidak perlu
Pelajar menggunakan cerita asal tetapi membangunkan sebarang penyelesaian.
tidak diajar bagaimana menyiapkan tugas Tiada cabaran tertakrif bagi pelajar.
ini.
Pelajar menggunakan peta jalan bas Pelajar mempelajari tentang
untuk mencadangkan di mana lintasan keselamatan pejalan kaki dengan
pejalan kaki patut ditambahkan di mengkaji peta yang menunjukkan
suatu bandar yang direka. Pelajar tidak hentian bas dan lintasan pejalan kaki.
diajar di mana lintasan itu patut Tiada cabaran tertakrif bagi pelajar.
diletakkan.
Pelajar mengenal pasti keadaan yang Pelajar menggunakan Microsoft Excel
sesuai bagi menggunakan min, untuk mengira min, median dan mod

median dan mod dengan menerokai bagi beberapa sampel set data. Pelajar
beberapa sampel set data dalam hanya berlatih membuat pengiraan.
Microsoft Excel. Pelajar tidak diajar
bagaimana setiap ukuran digunakan
sebaik-baiknya.
Masalah dunia sebenar adalah keadaan dan keperluan yang tulen yang wujud di luar
konteks akademik. Masalah dunia sebenar mempunyai semua ciri berikut:
• Dialami oleh orang sebenar. Contohnya, jika pelajar diminta mendiagnosis
ketidakseimbangan ekologi dalam sebuah hutan hujan di Costa Rica, mereka
bekerja dengan keadaan yang menjejaskan orang sebenar yang tinggal di situ.
• Mempunyai penyelesaian bagi audiens tertentu yang munasabah selain
daripada pendidik yang memberikan gred. Contohnya, mereka bentuk peralatan
untuk memuatkan taman mainan sebuah bandar kecil boleh memanfaatkan
kanak-kanak masyarakat itu.
• Mempunyai konteks tertentu yang nyata. Contohnya, membangunkan suatu
rancangan bagi taman masyarakat di dalam taman awam di bandar mereka
mempunyai konteks tertentu; belajar tentang sayuran apa yang tumbuh paling
baik di bahagian mana di negara seseorang itu tidak menepati ciri ini.

• Jika pelajar menggunakan data untuk menyelesaikan suatu masalah, mereka
menggunakan data sebenar (contohnya, rekod saintifik sebenar bagi gempa
bumi, hasil uji kaji mereka sendiri, atau kisah diri pertama bagi peristiwa sejarah),
bukannya data yang dibangunkan oleh pendidik atau penerbit bagi sesuatu
pelajaran.
ADAKAH INI MASALAH DUNIA SEBENAR?
YA: TIDAK:
Pelajar menulis semula drama Pelajar menulis semula drama
Shakespeare bagi audiens remaja. Shakespeare dalam skema rima
Remaja adalah audiens sebenar dan baharu. Ini tidak mempunyai audiens
tertentu. tertentu.
Pelajar menggunakan peta bas bandar Pelajar menggunakan peta bas dalam
mereka untuk mencadangkan di mana buku teks untuk mencadangkan di
lintasan pejalan kaki patut mana lintasan pejalan kaki patut
ditambahkan di bandar mereka. Ini ditambahkan di sebuah bandar yang
mempunyai konteks yang tertentu dan direka. Ini tidak melibatkan data sebenar.
jelas. Pelajar menggunakan data sebenar
untuk melakukan ini.
Pelajar menyiasat sama ada tumbuhan Pelajar menyiasat interaksi di antara
yang membesar di dalam bilik darjah tumbuhan hijau dan karbon dioksida

mereka boleh menambahbaikkan di udara. Tiada konteks yang jelas bagi
kualiti udara. Walaupun latarnya adalah penyiasatan pelajar ini.
bilik darjah, kualiti udara adalah suatu isu
sebenar.
Pelajar menganalisis data tentang Pelajar mengenal pasti keadaan yang
pasukan bola keranjang dan sesuai menggunakan min, median dan
menggunakan Microsoft Excel untuk mod dengan menerokai beberapa
melukiskan graf corak prestasi bagi sampel set data dalam Microsoft
pasukan keseluruhannya dan pemain Excel. Pelajar menggunakan set data
secara individu. Pelajar menggunakan yang dibentuk oleh pendidik.
data sebenar tentang pasukan itu dan
melakukan analisis yang biasanya
dilakukan oleh kakitangan jurulatih.
Inovasi menghendaki mempraktikkan idea dan penyelesaian pelajar dalam dunia
sebenar. Contohnya, ia ADALAH inovasi jika pelajar mereka bentuk sebuah taman
masyarakat di perkarangan sekolah mereka; hanya mereka bentuk taman itu BUKAN
inovasi.
Dalam kes di mana pelajar tidak mempunyai bidang kuasa untuk melaksanakan idea
mereka sendiri, ia adalah inovasi HANYA jika pelajar menyampaikan idea mereka

kepada pihak di luar konteks bilik darjah yang boleh melaksanakannya. Contohnya, ia
ADALAH inovasi jika pelajar menyampaikan idea mereka untuk membina taman
masyarakat di dalam taman awam di bandar mereka kepada kumpulan alam sekitar
tempatan atau pegawai tempatan, tetapi BUKAN jika pelajar mereka bentuk sebuah
taman masyarakat bagi taman awam itu dan hanya berkongsi rancangan mereka
dengan guru dan rakan sedarjah mereka.
Inovasi juga memanfaatkan orang selain daripada pelajar itu; ia mempunyai nilai
melebihi menepati keperluan latihan bilik darjah. Orang bandar yang menjaga taman
baharu di dalam taman awam dan remaja yang menghadiri drama Shakespeare
mendapat manfaat daripada usaha pelajar, sebagi contohnya.
Ia juga dikira sebagai inovasi jika pelajar membuat suatu projek bagi pesta sains atau
menyerahkan sajak asli kepada pertandingan sajak wilayah, contohnya, sebab pesta
dan pertandingan itu tidak dikawal oleh pendidik dan mempunyai audiens sebenar yang
berminat dan mungkin menerima manfaat daripada hasil kerja pelajar.
ADAKAH INI INOVASI?
YA: TIDAK:
Pelajar menulis semula sebuah drama Pelajar menulis semula sebuah drama
Shakespeare bagi audiens remaja dan Shakespeare bagi audiens remaja
mempersembahkannya di pusat tetapi tidak membuat persembahan.
pemuda tempatan. Audiens remaja di

pusat pemuda menerima manfaat Tiada siapa di luar bilik darjah menerima
daripada usaha pelajar. manfaat daripada usaha pelajar.
Pelajar menulis surat kepada majlis Pelajar menulis surat yang
bandar tentang idea mereka bagi dialamatkan kepada majlis bandar
menambahkan lintasan pejalan kaki tentang menambahbaikkan
DAN mengepos surat itu kepada ahli keselamatan pejalan kaki TETAPI
majlis. Pelajar tidak dapat membina hanya memberikan surat itu kepada
lintasan pejalan kaki dengan sendiri tetapi pendidik untuk digred. Surat itu tidak
majlis bandar boleh melaksanakan idea sampai kepada suatu audiens selain
mereka. daripada pendidik sebagai pemberi gred.
Pelajar menyiasat 2 atau lebih tapak Pelajar menyiasat 2 atau lebih tapak
web atau permainan atas talian, web atau permainan atas talian, dan
membangunkan suatu penyampaian membangunkan suatu penyampaian
menggunakan Community Clips dan menggunakan Community Clips dan
Windows Live Moviemaker tentang Windows Live Moviemaker tentang
garis panduan keselamatan internet garis panduan keselamatan internet
untuk kesedaran ibu bapa dan pelajar, untuk kesedaran ibu bapa dan pelajar.
DAN menyampaikan produk mereka Produk ini diserahkan untuk diberi
pada malam ibu bapa. Ibu bapa dan gred. Pelajar mempelajari tentang
pelajar yang menghadiri malam ibu bapa keselamatan internet tetapi tidak

adalah audiens tulen bagi garis panduan menyampaikan penyelesaian mereka
yang dibangunkan oleh pelajar. kepada orang lain yang memerlukan
maklumat ini.
Pelajar menganalisis statistik tentang Pelajar menganalisis data tentang
prestasi lepas pasukan bola keranjang pasukan bola keranjang dan
dan mencipta model matematik menggunakan Microsoft Excel untuk
menggunakan Microsoft Excel untuk melukiskan graf corak prestasi bagi
membolehkan jurulatih menjelaskan pasukan keseluruhannya dan pemain
penambahbaikan yang disasarkan secara individu. Graf yang dihasilkan
bagi kedua-dua prestasi pasukan dan oleh pelajar disampaikan kepada kelas
individu. Jurulatih boleh menggunakan sebagai latihan akademik.
analisis pelajar untuk membantu pemain
menumpukan latihan mereka pada
kemahiran yang perlu ditambah baik.

Penyelesaian Masalah Dunia Sebenar dan Inovasi: Rubrik
1 • Keperluan utama aktivti pembelajaran BUKAN penyelesaian masalah.
Pelajar menggunakan jawapan atau prosedur yang telah pun dipelajari
bagi sebahagian besar kerja itu.
2 • Keperluan utama aktiviti pembelajaran ADALAH penyelesaian
masalah
• TETAPI masalah itu BUKAN masalah dunia sebenar.
masalah
• DAN masalah itu ADALAH masalah dunia sebenar
• TETAPI pelajar TIDAK berinovasi. Mereka TIDAK dikehendaki
melaksanakan idea mereka dalam dunia sebenar, atau untuk
menyampaikan idea mereka kepada seseorang di luar konteks
akademik yang boleh melaksanakannya.
masalah
• DAN masalah itu ADALAH masalah dunia sebenar
• DAN pelajar SEMEMANGNYA berinovasi. Mereka ADALAH
dikehendaki melaksanakan idea mereka dalam dunia sebenar, atau

menyampaikan idea mereka kepada seseorang di luar konteks
akademik yang boleh melaksanakannya.

Penyelesaian Masalah Dunia Sebenar dan Inovasi: Langkah Keputusan
Keperluan utama
adalah penyelesaian 1
masalah?
TIDAK
YA
Adakah pelajar bekerja
dengan masalah dunia 2
sebenar?
TIDAK
YA
Memerlukan inovasi?
3
TIDAK
YA

Penggunaan ICT bagi Pembelajaran
Adakah pelajar pengguna pasif ICT, pengguna aktif, atau pereka bentuk produk ICT
bagi audiens tulen?
Kita hidup di dalam dunia terhubung dengan capaian kepada berbagai maklumat dan
pengalaman digital yang tidak pernah berlaku dahulu. Penggunaan teknologi terus
mengubah bagaimana kita hidup dan kerja. Penerimaan kemajuan baharu dalam ICT
secara berterusan telah menjadi begitu penting kepada kedua-dua pembelajaran dan
keupayaan mencari nafkah sepanjang hayat. Dalam ekonomi masa kini yang global dan
berasaskan pengetahuan, individu semakin memerlukan bukan sahaja kemahiran
mengguna maklumat dan idea dengan pintar, tetapi juga mereka bentuk dan mencipta
maklumat dan idea baharu menggunakan ICT.
Walaupun ICT semakin berleluasa dalam bilik darjah dan persekitaran pembelajaran, ia
selalunya digunakan untuk menyampaikan atau menggunakan maklumat dan bukannya
untuk mengubah secara asas pengalaman pembelajaran. Rubrik ITL ini memeriksa
bagaimana pelajar menggunakan ICT—dan sama ada ia digunakan dengan cara yang
lebih berkuasa untuk membina pengetahuan atau untuk mereka bentuk produk
berasaskan pengetahuan.
Dalam rubrik ini, istilah “ICT” merangkumi keluasan penuh alat digital yang tersedia,
iaitu kedua-dua perkakasan (komputer dan alat elektronik berkaitan seperti tablet dan

komputer buku, pembaca elektronik, telefon pintar, pembantu digital peribadi,
kamkorder, kalkulator graf, dan papan putih elektronik) dan perisian (termasuk segala
perisian daripada pelayar Internet dan alat pembangunan multimedia kepada perisian
kejuruteraan, media sosial, dan platform penyuntingan kolaboratif).
ICT ialah suatu alat yang berkuasa untuk mempromosi dan menyokong kemahiran
abad ke-21 yang begitu luas, termasuk semua rubrik Reka Bentuk Pembelajaran yang
lain. Contohnya, ICT dapat membantu pelajar bekerjasama dengan cara yang tidak
dapat dilakukan sebelum ini, atau untuk berhubungan melalui perantara penyataan
baharu. Dalam rubrik ini kita tertumpu pada interaksi penggunaan ICT dengan dua
rubrik khususnya: pembinaan pengetahuan dan penyelesaian masalah dunia sebenar
dan inovasi. Bukan ini sahaja cara penting di mana ICT boleh menyokong pengajaran
dan pembelajaran inovatif, tetapi ia terutama sekali menggambarkan penggunaan yang
berkuasa.
Idea Besar
Penggunaan ICT oleh pelajar berlaku apabila pelajar menggunakan ICT secara
langsung untuk menyiapkan semua atau sebahagian daripada aktiviti pembelajaran itu.
Penggunaan ICT oleh pendidik untuk menyampaikan bahan kepada pelajar tidak kira
sebagai penggunaan oleh pelajar: adalah penting bahawa pelajar sendiri mempunyai
kawalan ke atas penggunaan ICT itu. Sesetengah penggunaan ICT oleh pendidik boleh
mempertingkatkan pengajaran mereka dengan bererti: contohnya, pendidik boleh

menunjukkan simulasi yang menukarkan kandungan yang susah menjadi lebih mudah
bagi pelajar menggambarkannya. Namun, rubrik ini hanya tertumpu pada bagaimana
aktiviti pembelajaran menghendaki pelajar menggunakan ICT dalam pembelajaran
mereka.
Rubrik ini melihat kepada peluang bagi pelajar untuk menggunakan ICT. Ia dianggap
sebagai penggunaan ICT jika pelajar dikehendaki menggunakan ICT atau boleh
menggunakan ICT untuk menyiapkan sesuatu aktiviti.
ADAKAH INI PENGGUNAAN OLEH PELAJAR?
YA: TIDAK:
Pelajar menyiapkan aktiviti pembelajaran Pelajar menyiapkan aktiviti pembelajaran
matematik menggunakan perisian matematik menggunakan lembaran kerja
lembaran hamparan Excel. yang dicetak daripada komputer oleh
pendidik.
Pelajar mempelajari tentang pereplikaan Pelajar mempelajari tentang pereplikaan
sel menggunakan perisian simulasi untuk sel dengan memerhatikan pendidik
menerokai proses itu. menunjuk cara suatu simulasi perisian
bagi proses itu.
Pelajar menggunakan Microsoft OneNote Pendidik menggunakan Microsoft
untuk menyunting penulisan, menjejak OneNote untuk membuat dan

pemindaan mereka sambil mereka mencadangkan pindaan kepada
menulis. penulisan pelajar.
Pembinaan pengetahuan berlaku apabila pelajar menjana idea dan pemahaman yang
baharu kepada mereka, melalui pentafsiran, analisis, sintesis, atau penilaian. Rubrik
ini memeriksa sama ada aktiviti pembelajaran itu menghendaki pelajar menggunakan
ICT dengan cara yang menyokong pembinaan pengetahuan, sama ada secara
langsung atau tidak langsung.
ICT menyokong pembinaan pengetahuan apabila:
• Pelajar menggunakan ICT secara langsung bagi bahagian pembinaan
pengetahuan suatu aktiviti pembelajaran. Contohnya, pelajar menggunakan
komputer untuk menganalisis maklumat saintifik.
• Pelajar menggunakan ICT untuk menyokong pembinaan pengetahuan secara
tidak langsung, dengan menggunakan ICT untuk menyiapkan satu langkah
dalam suatu aktiviti, dan kemudian menggunakan maklumat daripada langkah itu
dalam bahagian pembinaan pengetahuan bagi aktiviti itu. Contohnya, pelajar
mungkin mencari istilah berkaitan dengan peristiwa semasa di Twitter dan
kemudian menganalisis gerak balas orang ramai di luar talian. Maklumat yang
mereka perolehi di Twitter menyokong analisis mereka, oleh itu kita katakan
bahawa penggunaan ICT menyokong pembinaan pengetahuan.

Pembinaan pengetahuan yang disokong oleh ICT mestilah berkenaan sasaran
pembelajaran bagi aktiviti itu: mempelajari menggunakan ICT tidak layak. Contohnya,
pelajar mungkin mempelajari tentang PowerPoint sambil mereka membuat suatu
penyampaian bagi kelas sejarah. Tetapi untuk dianggap sebagai pembinaan
pengetahuan menggunakan ICT, adalah penting bahawa penggunaan PowerPoint
membantu mereka mendalamkan lagi pentafsiran, analisis, sintesis, atau penilaian
mereka bagi idea sejarah itu, bukan sahaja mendalamkan lagi pengetahuan mereka
menggunakan alat tersebut.
Penilaian sumber Internet berkaitan dengan sasaran pembelajaran juga dianggap
pembinaan pengetahuan. Sesetengah aktiviti pembelajaran direka bentuk untuk
membantu pelajar menjadi pengguna sumber Internet yang bijak dan beretika dan
bukannya pengguna pasif maklumat itu. Contohnya, pelajar mungkin dikehendaki
mencari beberapa sumber bagi suatu topik dan menilai kebolehpercayaannya sebelum
mereka memilih maklumat untuk dipercayai.
ADAKAH PENGGUNAAN OLEH PELAJAR INI MENYOKONG PEMBINAAN
PENGETAHUAN?
YA: TIDAK:
Pelajar menggunakan perisian lembaran Pelajar menggunakan perisian lembaran
hamparan Excel untuk menganalisis hasil hamparan Excel untuk mencampurkan
suatu uji kaji. nombor.

Pelajar menggunakan simulasi Pelajar menonton video mengenai
berasaskan komputer untuk menyiasat bagaimana bintang terbentuk.
bagaimana bintang terbentuk.
Pelajar menggunakan StickySorter untuk Pelajar menggunakan StickySorter untuk
mencipta gambar rajah jalan cerita dan membuat senarai watak di dalam novel
watak yang saling berkait bagi novel yang yang mereka baca dalam kelas sastera.
mereka baca dalam kelas sastera.
Pelajar menggunakan Kinect (Xbox) Pelajar bermain dengan Kinect (Xbox)
Driving Games untuk menyelidik dan Driving Games.
menerbit kesan menulis dan menghantar
mesej teks semasa memandu.
Pelajar menulis esei pada komputer, Pelajar menggunakan Microsoft OneNote
menggunakan Microsoft OneNote untuk untuk menaip esei yang mereka karang.
membantu menyusun dan mensintesis
idea mereka dalam bentuk tulisan.
Pelajar menggunakan AutoCollage untuk Pelajar menggunakan AutoCollage untuk
mencipta imej komposit yang mencipta imej komposit bagi karya seni
mencerminkan gaya dan pengaruh oleh pelukis pilihan mereka.
pelukis pilihan mereka.

Pelajar yang belum mempelajari tentang Pelajar yang telah pun mempelajari
segi tiga bereksperimen dengan alat tentang segi tiga menggunakan alat
kalkulator graf Microsoft Mathematics kalkulator graf Microsoft Mathematics
dengan memasukkan darjah sudut dan untuk mencipta segi tiga dengan
membuat hipotesis tentang jumlah memasukkan nombor sudut yang
nombor darjah dalam sesuatu segi tiga. berjumlah 180 darjah.
ICT diperlukan bagi pembinaan pengetahuan apabila ia membolehkan pelajar
melakukan aktiviti pembinaan pembelajaran yang mustahil atau tidak praktikal untuk
dilakukan tanpa penggunaan ICT. Contohnya, pelajar mungkin diminta untuk
berhubung dengan pelajar di negara lain sepanjang masa dua minggu untuk menyelidik
kesan kemarau baru-baru ini kepada masyarakat mereka. Dalam kes ini, emel
membolehkan pelajar membina pengetahuan yang mereka tidak mampu bina tanpa ICT
sebab mengepos surat fizikal adalah tidak praktikal dalam masa yang singkat ini.
Penggunaan emel diperlukan untuk membina pengetahuan ini.
Banyak aktiviti yang menghendaki pembinaan pengetahuan juga boleh dilakukan tanpa
ICT. Contohnya, pelajar mungkin diminta untuk mencari maklumat tentang paruh
pelbagai spesis burung dengan diet berlainan dan membangunkan kategori bagi jenis
paruh yang berlainan. Jika pelajar menggunakan Internet bagi aktiviti ini, mereka
membina pengetahuan, tetapi ICT tidak diperlukan: mereka boleh mencapai sasaran

pembelajaran yang sama tanpa menggunakan ICT dengan menggunakan buku
tercetak dalam sebuah perpustakaan.
ADAKAH ICT DIPERLUKAN BAGI PEMBINAAN PENGETAHUAN INI?
YA: TIDAK:
Pelajar menggunakan Internet untuk Pelajar membaca surat khabar
mencari artikel surat khabar tentang tempatan dalam talian untuk
peristiwa semasa dari tiga negara menyelidik suatu peristiwa semasa
berlainan, dan menganalisis dan menganalisis tiga cerita yang
persamaan dan perbezaan perspektif mereka perolehi. Surat khabar tempatan
di situ. Di sekolah ini, surat khabar mungkin tersedia kepada pelajar dalam
semasa dari negara lain tidak tersedia salinan cetak.
dalam salinan cetak.
Pelajar menggunakan simulasi Pelajar menggunakan lembaran
berasaskan komputer untuk menyiasat hamparan untuk mengira jumlah yang
bagaimana bintang terbentuk. Simulasi mereka perlukan untuk menganalisis
ini membantu mendalamkan lagi data mereka. Pengiraan ini juga boleh
pengetahuan pelajar tentang peristiwa dilakukan dengan tangan.
yang tidak dapat diperhatikan secara
langsung.

Pelajar adalah pereka bentuk produk ICT apabila mereka mencipta produk ICT yang
boleh digunakan oleh orang lain. Contohnya, jika pelajar merakamkan suatu fail
media digital dan menyediakannya dengan memuatnaikkannya di Internet, mereka
mencipta suatu produk ICT yang orang lain boleh guna. Produk ini wujud melewati
aktiviti pembelajaran itu dan boleh digunakan atau dinikmati oleh audiens luar.
Apabila pelajar berperanan sebagai pereka bentuk, ICT menyokong penyelesaian
masalah dunia sebenar dan inovasi mereka. Pelajar mestilah mempunyai audiens tulen
di fikiran, seperti suatu masyarakat yang memerlukan maklumat yang akan disediakan
oleh fail media digital mereka, atau penuntut lebih muda yang akan mempelajari
tentang pencegahan penyakit daripada simulasi yang dibina oleh pelajar. Sebaik-
baiknya, tetapi tidak semestinya, produk itu mungkin digunakan oleh audiens yang
dirancang. Pelajar yang mencipta produk tanpa audiens tertentu di fikiran tidak layak
sebagai pereka bentuk di bawah takrif ini.
ADAKAH PELAJAR PEREKA BENTUK PRODUK ICT?
YA: TIDAK:
Dalam kelas pengaturcaraan Dalam kelas pengaturcaraan
komputer, pelajar menggunakan komputer, pelajar menggunakan
TouchDevelop untuk mereka bentuk TouchDevelop untuk mengatur cara
dan mengatur cara app telefon pintar app telefon pintar mudah alih yang
mudah alih yang boleh membantu membuat telefon bergetar setiap kali

warga emas dalam kehidupan harian pengguna mengambil gambar foto.
mereka. Pelajar membina pengetahuan Pelajar membina pengetahuan tentang
pengaturcaraan komputer DAN mestilah pengaturcaraan komputer, tetapi mereka
mempertimbangkan keperluan warga tidak mempertimbangkan sebarang
emas agar mencipta satu app yang pengguna akhir.
berguna kepada golongan penduduk itu.
Pelajar menggunakan SongSmith Pelajar menggunakan SongSmith
untuk mencipta lagu bagi mendidik untuk mencipta lagu tentang dinosaur
pelawat kepada muzium sejarah yang mereka akan memuatnaikkan ke
semula jadi kanak-kanak tentang Internet untuk capaian umum. Pelajar
dinosaur. Pelajar mestilah tidak perlu mempertimbangkan sebarang
mempertimbangkan minat dan tahap pengguna akhir tertentu.
kebolehan pelawat muzium bagi
mencipta sebuah lagu dengan
kandungan dan muzik yang bersesuaian.
Pelajar menghasilkan video bagi temu Pelajar menghasilkan video bagi temu
bual mereka sendiri dengan ahli bual mereka sendiri dengan ahli
masyarakat tempatan yang akan masyarakat tempatan untuk
disiarkan di rancangan saluran diserahkan kepada pendidik bagi
televisyen tempatan tentang tugasan hujung tahun. Pelajar tidak

“masyarakat kita”. Pelajar mestilah perlu mereka bentuk bagi sebarang
mempertimbangkan audiens televisyen audiens tertentu.
itu dan patuh kepada parameter
pengaturcaraan televisyen (contohnya,
had masa).
Pelajar menggunakan Internet untuk Pelajar menggunakan Internet untuk
menyelidik dan berhubung dengan menyelidik tentang pengeluar
pengeluar makanan tempatan dan makanan tempatan dan menulis
kemudian membangunkan satu app laporan tentang dapatan mereka untuk
bagi membantu keluarga dalam diserahkan kepada pendidik. Pelajar
masyarakat mereka membuat lebih tidak mencipta produk ICT atau perlu
banyak pilihan tempatan apabila mempertimbangkan keperluan sebarang
membeli makanan mereka. Pelajar audiens tertentu.
mestilah mereka cipta app supaya mudah
dicapai dan berguna kepada keluarga
tempatan

Penggunaan ICT bagi Pembelajaran: Rubrik
1 • Pelajar tidak mempunyai peluang menggunakan ICT bagi aktiviti
pembelajaran ini.
2 • Pelajar menggunakan ICT untuk mempelajari atau melatih
kemahiran asas atau menghasilkan semula maklumat. Mereka
tidak membina pengetahuan.
3 • Pelajar menggunakan ICT untuk menyokong pembinaan
pengetahuan
• TETAPI mereka boleh membina pengetahuan yang sama tanpa
menggunakan ICT.
pengetahuan
• DAN ICT diperlukan untuk membina pengetahuan ini
• TETAPI pelajar TIDAK mencipta produk ICT untuk pengguna tulen.
pengetahuan
• DAN ICT diperlukan untuk membina pengetahuan ini
• DAN pelajar sememangnya mencipta produk ICT untuk pengguna
tulen.

Penggunaan ICT bagi Pembelajaran: Langkah Keputusan
Pelajar mempunyai
peluang 1
menggunakan ICT?
TIDAK
YA
ICT menyokong
pembinaan 2
pengetahuan pelajar?
TIDAK
YA
ICT diperlukan bagi
3
membina pengetahuan
ini?
TIDAK
YA
Pelajar adalah pereka

4
bentuk produk ICT?
TIDAK
YA
5

Pengaturan Kendiri
Adakah aktiviti pembelajaran bersifat jangka panjang? Adakah pelajar merancang dan
menilai kerja mereka sendiri, dan meminda kerja mereka berdasarkan maklum balas?
Dunia kompleks masa kini menuntut pemikir dan pelajar bersifat pengaturan kendiri
yang mampu mengambil tanggung jawab bagi kehidupan mereka, kerja mereka, dan
pembelajaran berterusan mereka. Ini menghendaki individu memantau kerja mereka
sendiri dan menggabungkan maklum balas untuk membangunkan dan
menambahbaikkan produk kerja mereka.
Dalam kebanyakan bilik darjah tradisional, pendidik menstrukturkan kerja pelajar untuk
mereka, mengarah mereka tentang apa yang perlu dilakukan dan memantau
pematuhan. Untuk mencipta peluang bagi pelajar untuk belajar secara berkesan dan
memantau kemajuan mereka sendiri, pendidik boleh sebaliknya bekerja bersama
mereka, membimbing dan memberi kuasa kepada mereka dengan cara yang
membantu mereka mengambil tanggung jawab yang semakin tinggi bagi pembelajaran
mereka sendiri, iaitu sebagai individu dan dalam kumpulan. Dengan itu, ini menyokong
kebolehan pelajar untuk berfungsi dalam alam pekerjaan abad ke-21, di mana pekerja
dikehendaki bekerja dengan penyeliaan minimum, merancang kerja mereka sendiri,
mereka bentuk produk kerja mereka sendiri dan menggabungkan maklum balas untuk
menambah baik mutu produk itu.

Aktiviti pembelajaran yang memberikan pelajar peluang untuk memperolehi kemahiran
pengaturan kendiri perlu mengambil masa secukupnya agar pelajar mendapat peluang
merancang kerja mereka semakin lama masa berlalu, dan menawarkan keterlihatan
kepada sasaran pembelajaran dan kriteria kejayaan yang jelas yang boleh digunakan
oleh pelajar untuk merancang dan memantau kerja mereka sendiri. Pendidik boleh
memupuk kemahiran pengaturan kendiri dengan memberikan pelajar yang bekerja
berkumpulan tanggung jawab bagi menentukan tugas setiap ahli dan penjadualan kerja.
Dalam aktiviti pembelajaran yang paling berjaya, pelajar menerima maklum balas yang
menyokong kemajuan pelajar ke arah sasaran pembelajaran yang jelas, dan mereka
mempunyai peluang untuk bertindak berdasarkan maklum balas itu untuk menambah
baik kerja mereka sebelum ia dianggap muktamad.
Pengaturan kendiri melibatkan kemahiran meluas yang semakin canggih apabila ia
dibangunkan semakin lama masa berlalu. Pada awal semester, pelajar yang baharu
kepada pengaturan kendiri mungkin memerlukan lebih bimbingan yang jelas; semakin
lama masa berlalu, ia boleh menjadi sasaran bagi pendidik untuk memberikan pelajar
lebih banyak tanggung jawab secara beransur bagi pembelajaran mereka sendiri.
Idea Besar
Suatu aktiviti pembelajaran dianggap bersifat jangka panjang jika pelajar
melakukannya bagi satu tempoh yang substantif. Jika aktiviti pembelajaran disiapkan
dalam satu waktu kelas, tidak ada masa bagi pelajar untuk merancang proses kerja

mereka atau untuk menambah baik kerja mereka sepanjang berbilang draf. Tempoh
masa adalah prasyarat asas bagi peluang pelajar mengamalkann pengaturan kendiri.
ADAKAH AKTIVITI PEMBELAJARAN INI BERSIFAT JANGKA PANJANG?
YA: TIDAK:
Pelajar menyimpan jurnal tentang Pelajar mencatatkan apa yang mereka
pemakanan mereka sepanjang satu makan dalam dua hari berlainan.
minggu.
Sasaran pembelajaran mentakrifkan apa yang akan dipelajari dalam aktiviti ini dan
bagaimana sasaran ini padan dengan pembelajaran pada masa lalu dan akan datang.
Kriteria kejayaan adalah faktor yang akan dipertimbangkan untuk menentukan sama
ada sasaran pembelajaran telah tercapai: bukti bagi kemajuan pelajar dan kejayaan
dalam aktiviti pembelajaran ini.
Apabila pelajar mendapat sasaran pembelajaran dan kriteria kejayaan berkaitan
secara terdahulu sebelum menyiapkan kerja mereka, ada potensi bagi mereka untuk
memeriksa kemajuan dan mutu kerja mereka sendiri semasa mereka melakukannya.
Pendidik mungkin memberikan sasaran pembelajaran dan kriteria kejayaan berkaitan
kepada pelajar, atau kelas mungkin berunding sasaran pembelajaran dan kriteria
kejayaan secara bersama-sama untuk memupuk perasaan pemilikan oleh pelajar yang

lebih tinggi. Pemahaman faktor ini pada awal aktiviti pembelajaran adalah satu lagi
prasyarat penting bagi peluang pelajar mengamalkan pengaturan kendiri.
Apabila pelajar merancang kerja mereka sendiri, mereka membuat keputusan
tentang jadual dan langkah yang mereka akan ikuti untuk menyiapkan tugas itu.
Merancang kerja mereka sendiri mungkin melibatkan:
• Menentukan bagaimana: Pelajar memecahkan satu tugas kompleks kepada
tugas kecil yang lebih mudah, atau memilih alat yang mereka akan guna.
• Menentukan bila: Pelajar membuat jadual bagi kerja mereka dan menetapkan
tarikh akhir interim.
• Menentukan siapa: Satu kumpulan pelajar menentukan bagaimana kerja
dibahagikan sesama sendiri.
• Menentukan mana: Pelajar menentukan bahagian kerja yang akan dilakukan di
dalam atau di luar bangunan sekolah atau hari sekolah.
Jika suatu tugas itu bersifat jangka panjang tetapi pelajar diberikan arahan dan garis
masa terperinci, mereka TIDAK mendapat peluang merancang kerja mereka sendiri.
Proses pelajar membuat keputusan tentang aspek kecil tugas itu TIDAK layak sebagai
merancang kerja mereka sendiri.

ADAKAH PELAJAR INI MERANCANG KERJA
MEREKA SENDIRI?
Aktivit Pembelajaran: YA: TIDAK:
Sepanjang dua minggu, Pelajar menentukan siapa Pendidik menentukan
pelajar bekerja akan menyelidik aspek apa peranan tertentu kepada
berkumpulan untuk bagi topik itu dan siapa setiap pelajar.
menyelidik dan berdebat yang akan berhujah pada
tentang perubahan cuaca titik masa berlainan dalam
dengan rakan sedarjah perdebatan itu.
mereka.
Pelajar menentukan tarikh Pelajar mengikut langkah
akhir mereka sendiri bagi dan garis masa yang
menyiapkan penyelidikan diberikan oleh pendidik.
mereka, menulis ucapan
mereka, dan melatihnya.
Pelajar mempunyai peluang untuk meminda kerja mereka berdasarkan maklum
balas apabila maklum balas diberikan dan digunakan secara terang-terangan untuk
menambah baik kerja itu sebelum ia diserahkan atau dimuktamadkan.

Maklum balas boleh diberikan oleh pendidik atau rakan sebaya. Pelajar mungkin juga
mempunyai peluang untuk meminda kerja mereka berdasarkan proses cermin diri
secara terancang mereka sendiri.
Maklum balas boleh menjadi satu daripada pengaruh paling bererti ke atas
menambahbaikkan pembelajaran. Maklum balas yang berkesan membantu pelajar
merapatkan jurang di antara prestasi semasa dan sasaran prestasi. Ia adalah lebih
daripada sekadar pujian; ulasan seperti “kerja baik” atau “kerja hebat” tidak banyak
membantu pelajar memahami apa yang membentuk kerja yang hebat. Maklum balas
yang berkesan:
• Memberitahu pelajar secara spesifik apa yang dia lakukan dengan baik dan
menawarkan bimbingan tertentu untuk membantu memajukan pembelajaran
mereka
• Adalah berkait secara langsung kepada sasaran pembelajaran dan kriteria
kejayaan
• Membantu pelajar menjadi lebih sedar tentang kemajuan sepanjang laluan
pembelajaran
• Membawa kepada renungan dan perancangan langkah berikutnya.

ADAKAH PELAJAR INI MEMPUNYAI PELUANG
MEMINDA KERJA BERDASARKAN MAKLUM
BALAS?
Aktiviti Pembelajaran: YA: TIDAK:
Pelajar mempelajari Selepas membangunkan Pelajar memuat naik versi
tentang pemuliharaan versi beta permainan pertama permainan
alam sekitar dan mencipta mereka, pelajar bertukar mereka untuk rakan
permainan dalam Kodu di permainan dengan rakan sedarjah bermain, tanpa
mana pemain membuat pasangan dan peluang menerima atau
keputusan untuk memberikan maklum balas melaksanakan maklum
memulihara alam sekitar. di antara satu sama lain balas.
untuk menambah baik
permainan mereka
sebelum menyerahkannya.
Pelajar menghasilkan Pelajar melakukan Pelajar membuat
penyampaian PowerPoint penyampaian latihan, penyampaian muktamad
tentang satu topik sejarah menerima maklum balas tanpa mendapat peluang
dunia. daripada pendidik dan bagi latihan, maklum
rakan sebaya, dan balas, atau pemindaan.
meminda penyampaian

mereka berdasarkan
maklum balas itu sebelum
membuat penyampaian
muktamad.
Pelajar menulis esei yang Pelajar menggunakan Pelajar menggunakan
meyakinkan yang akan rubrik ini untuk merenung rubrik ini hanya selepas
dinilai mengikut rubrik tentang draf esei mereka mendapat balik esei
yang dikongsi oleh sendiri dan membuat mereka yang telah digred,
pendidik dengan pelajar pindaan. untuk melihat mengapa
pada permulaan aktiviti pendidik telah memberikan
pembelajaran. mereka gred tertentu.

Pengaturan Kendiri: Rubrik Pengekodan
1 • Prasyarat bagi pengaturan kendiri TIDAK tersedia.
• Aktiviti pembelajaran TIDAK bersifat jangka panjang
• ATAU pelajar TIDAK mendapat kedua-dua sasaran pembelajaran
dan kriteria kejayaan berkaitan secara terdahulu sebelum
menyiapkan kerja mereka.
2 • Aktiviti pembelajaran ADALAH bersifat jangka panjang
• DAN pelajar SEMEMANGNYA mendapat sasaran pembelajaran
menyiapkan kerja mereka
• TETAPI pelajar TIDAK mempunyai peluang merancang kerja
mereka sendiri.
• DAN pelajar SEMEMANGNYA mempunyai peluang merancang
kerja mereka sendiri
• TETAPI pelajar TIDAK mempunyai peluang meminda kerja mereka
berdasarkan maklum balas.

• DAN pelajar SEMEMANGNYA mempunyai peluang merancang
kerja mereka sendiri
• DAN pelajar SEMEMANGNYA mempunyai peluang meminda kerja
mereka berdasarkan maklum balas.

Pengaturan Kendiri: Langkah Keputusan
Aktiviti bersifat jangka

panjang DAN pelajar
1
mendapat sasaran
pembelajaran dan
kriteria kejayaan TIDAK
secara terdahulu?
YA
Pelajar merancang
kerja mereka sendiri? 2
TIDAK
YA
Pelajar mempunyai
3
peluang meminda
kerja berdasarkan
maklum balas? TIDAK
YA

Komunikasi Berkemahiran
Adakah pelajar dikehendaki menyampaikan idea mereka sendiri berkenaan suatu
konsep atau isu? Mestikah komunikasi mereka disokong oleh bukti dan direka bentuk
dengan audiens tertentu di fikiran?
Komunikasi adalah di pusat semua interaksi manusia. Pada abad ke-21, teknologi
membangun telah menghasilkan peluang baharu bagi komunikasi yang ditutur, ditulis,
bersifat visual atau multimod; dalam bentuk cetak atau digital; dan dengan jangkauan
yang lebih luas dan kurang halangan berbanding masa sebelum ini. Dalam komunikasi
masa kini proses aktif bagi komunikasi selalunya dilihat sebagai penting seperti juga
produk akhir. Namun, penangkapan dan penerbitan digital bagi komunikasi walau
berbentuk tidak formal bermakna produk itu terus wujud dengan lebih lama dan
disebarkan dengan lebih meluas berbanding sebelum ini. Akibatnya, keperluan bagi
komunikasi berkesan bukan lagi terbatas kepada kelas bahasa dan kerjaya
kewartawanan. Adalah penting bagi pelajar dalam semua bidang kajian akademik, dan
dalam peranan masa hadapan yang merangkumi pekerja pejabat kepada peguam
kepada ahli sains, agar berupaya berkomunikasi dengan jelas dan meyakinkan dengan
pelbagai audiens dan subjek.
Rubrik ini memeriksa sama ada pelajar diminta untuk menghasilkan komunikasi
lanjutan atau multimod, dan sama ada komunikasi itu mesti disahkan, dengan

penerangan logik atau contoh atau bukti yang menyokong suatu tesis utama. Pada
tahap lebih tinggi rubrik ini, pelajar mestilah membentuk komunikasi mereka bagi suatu
audiens tertentu.
Komunikasi abad ke-21 boleh mengambil berbagai bentuk berlainan. Contohnya,
sebagai sebahagian daripada suatu aktiviti pembelajaran pelajar boleh berbincang
dengan rakan sebaya melalui Skype. Dalam rubrik ini, kita tidak tertumpu pada
perbincangan bilik darjah yang tidak formal, sama ada bersemuka atau elektronik.
Sebaliknya, kita tertumpu pada aktiviti yang menghendaki pelajar menjelaskan idea
mereka dalam bentuk kekal: suatu penyampaian, suatu fail media digital, suatu
dokumen bertulis, suatu emel, dll. Suatu persembahan (contohnya, suatu skit atau
perdebatan lisan) boleh dipertimbangkan bagi rubrik ini. Kita mengakui bahawa media
pertuturan yang kurang formal juga adalah aspek sangat penting bagi komunikasi.
Tetapi penggunaan Skype yang berkesan akan memberikan hasil yang berkaitan
dengan sasaran pembelajaran aktiviti itu: adakah pelajar menghasilkan ringkasan
tentang apa yang mereka pelajari melalui Skype, atau memasukkan pembelajaran itu
ke dalam produk akhir yang mereka cipta? Rubrik ini menilai keperluan komunikasi
berkemahiran bagi produk atau hasil daripada kerja pelajar.
Idea Besar
Komunikasi lanjutan dikehendaki apabila pelajar mesti menghasilkan komunikasi yang
menggambarkan set idea yang berkaitan, bukannya satu buah fikiran mudah. Dalam

kerja bertulis, komunikasi lanjutan adalah bersamaan satu atau lebih perenggan
lengkap dan bukannya satu ayat atau frasa. Dalam media elektronik atau visual,
komunikasi lanjutan mungkin mengambil bentuk satu babak video, fail media digital,
atau halaman bagi suatu penyampaian yang mengaitkan atau menunjuk cara beberapa
idea.
Satu mesej teks atau tweet BUKAN komunikasi lanjutan. Jika pelajar terlibat dalam
komunikasi elektronik, ia HANYA dianggap sebagai komunikasi lanjutan jika ia
membuahkan hasil yang menghendaki pelajar mengaitkan idea yang mereka
bincangkan (contohnya, menghasilkan dokumentasi tentang apa yang mereka pelajari
atau langkah berikutnya untuk menyelesaikan sesuatu isu yang berbangkit). Tempoh
masa suatu chat elektronik tidak dipertimbangkan dalam menilai komunikasi lanjutan.
ADAKAH AKTIVITI PEMBELAJARAN INI MENGHENDAKI KOMUNIKASI
LANJUTAN?
YA: TIDAK:
Pelajar menjadi hos kepada webinar di Pelajar menyertai webinar di mana
mana mereka menyampaikan topik mereka mendengar penyampaian oleh
berlainan tentang bandar mereka kepada rakan sebaya dari bandar kembar mereka
rakan sebaya di bandar kembar mereka dan kemudian bertanya soalan susulan.
dan kemudian menjawab soalan susulan.

Pelajar menulis bukti lanjutan untuk Pelajar menyelesaikan masalah geometri,
menunjuk cara penyelesaian bagi suatu tetapi tidak menulis sebarang bukti.
masalah geometri.
Pelajar menulis surat kepada pengarang Pelajar memuat naik ulasan satu ayat
sebagai gerak balas kepada suatu artikel sebagai gerak balas kepada artikel berita
berita baru-baru ini pilihan mereka. baru-baru ini pilihan mereka.
Pelajar berbual melalui Skype dengan Pelajar berbual melalui Skype dengan
rakan sebaya dari sekolah lain untuk rakan sebaya dari sekolah lain untuk
membuat rancangan bagi persembahan berbincang tentang novel yang mereka
yang mereka akan kendalikan bersama baca.
tentang novel yang mereka baca.
Komunikasi adalah bersifat multimod apabila ia termasuk lebih darpada satu jenis mod
atau alat komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan suatu mesej yang koheren.
Contohnya, pelajar mungkin membuat suatu penyampaian yang mengintegrasikan
video dan teks, atau membenamkan gambar foto ke dalam pos blog. Komunikasi itu
dianggap multimod hanya jika unsurnya berintegrasi untuk menghasilkan suatu mesej
yang lebih mantap berbanding dengan mana-mana unsur dengan sendirinya.

Jika aktiviti pembelajaran itu menawarkan pelajar peluang menggunakan alat yang
mereka akan guna untuk berkomunikasi, kita menganggapnya sebagai peluang
komunikasi multimod.
ADAKAH INI KOMUNIKASI MULTIMOD?
YA: TIDAK:
Pelajar menghasilkan iklan cetak, Pelajar menghasilkan iklan radio bagi
radio atau televisyen bagi rekaan rekaan baharu mereka. Aktiviti
baharu mereka. Aktiviti pembelajaran ini pembelajaran ini tidak menawarkan
membolehkan pelajar memilih jenis pelajar sebarang pilihan bagi jenis media,
media yang digunakan. dan juga tidak menandakan penggunaan
berbilang media.
Pelajar menulis laporan makmal Pelajar menulis laporan makmal
tentang makmal sains mereka bagi tentang makmal sains mereka bagi
ketumpatan jirim, termasuk teks ketumpatan jirim, termasuk hanya teks
naratif dan bukti visual bagi apa yang naratif. Aktiviti pembelajaran ini hanya
pelajar perhatikan dalam uji kaji menghendaki satu mod media.
mereka (seperti lukisan atau
tangkapan skrin bagi paparan data
masa nyata). Aktiviti pembelajaran ini
menghendaki berbilang mod media

berintegrasi bagi menghasilkan perihalan
yang lebih lengkap tentang uji kaji itu.
Pelajar menghasilkan pos blog tentang Pelajar menerbitkan fail media digital
taufan bagi kelas kewartawanan tentang taufan bagi kelas
mereka, termasuk perihalan bertulis kewartawanan mereka, termasuk skrip
tentang keadaannya dan media audio bertulis dan fail media digital audio
dan visual tambahan. Aktiviti muktamad. Ceritanya adalah sama
pembelajaran ini menghendaki berbilang walau ditulis (dalam skrip) atau secara
mod media untuk menjadikan perihalan lisan (dalam fail media digital), berbilang
pelajar lebih mendalam. media tidak digunakan untuk
mempertingkatkan kandungan
komunikasi itu.
Komunikasi menghendaki bukti sokongan apabila pelajar perlu menerangkan idea
mereka atau menyokong tesis mereka dengan fakta atau contoh.
Bagi rubrik ini, suatu “tesis” ialah suatu dakwaan, hipotesis, atau kesimpulan. Pelajar
mestilah mempunyai suatu tesis apabila mereka diminta menyatakan sudut pandangan,
membuat ramalan, atau membuat kesimpulan daripada suatu set fakta atau rantaian
logik. Komunikasi ini menghendaki bukti jika pelajar perlu memerihalkan taakulan

mereka atau menyediakan fakta atau contoh sokongan. Bukti itu sepatutnya mencukupi
untuk menyokong dakwaan yang dibuat oleh pelajar.
ADAKAH AKTIVITI PEMBELAJARAN INI MENGHENDAKI BUKTI SOKONGAN?
YA: TIDAK:
Pelajar mesti menulis sebuah esei Pelajar mesti menulis sebuah esei
tentang mengapa pemanasan bumi tentang pemanasan bumi. Pelajar boleh
adalah satu masalah. Aktiviti menyiapkan aktiviti ini dengan satu set
pembelajaran ini meminta pelajar fakta; mereka tidak perlu menyatakan
menyatakan dan mempertahankan dan menyokong suatu dakwaan,
dakwaan tentang pemanasan bumi. hipotesis atau kesimpulan.
Pelajar mesti memerihalkan penerbitan Pelajar mesti menerbitkan suatu
suatu persamaan matematik. Aktiviti persamaan matematik. Pelajar boleh
pembelajaran ini meminta pelajar mengira persamaan itu tanpa
menerangkan logik yang membawa menerangkan logik mereka.
mereka kepada kesimpulan bagi
persamaan itu.
Pelajar mesti menulis pos blog tentang Pelajar mesti menulis pos blog
tema utama daripada Alice in menyenaraikan tema utama daripada
Wonderland, dengan contoh daripada Alice in Wonderland. Pelajar tidak
cerita ini untuk menunjuk cara hujah

mereka. Pelajar dikehendaki menyokong dikehendaki menjustifikasi tema mereka
tema yang dicadangkan dengan contoh dengan bukti daripada cerita ini.
berkaitan.
Pelajar mesti menulis catatan jurnal Pelajar mesti menulis catatan jurnal
daripada perspektif seorang hamba daripada perspektif seorang hamba
abdi. Mereka mesti menyatakan abdi. Mereka mesti memerihalkan satu
perspektif atau sudut pandangan hari yang mereka lalui dengan
tentang kehidupan khayalan mereka, ketepatan sejarah. Aktiviti pembelajaran
dan memerihalkan satu hari yang ini tidak menghendaki pelajar
mereka lalui dengan ketepatan sejarah menyatakan atau menyokong suatu
untuk menyokong perspektif itu. perspektif.
Aktiviti pembelajaran ini menghendaki
pelajar menggunakan perincian sejarah
sebagai bukti untuk menyokong
perspektif mereka.
Pelajar menggunakan Microsoft Pelajar menggunakan Microsoft
Community Clips untuk merakamkan Community Clips untuk merakamkan
video bagaimana mereka video bagaimana mereka
menyelesaikan suatu masalah menyelesaikan suatu masalah
matematik, termasuk kedua-dua matematik, dengan menyatakan

langkah yang mereka ambil dan langkah yang mereka ambil. Aktiviti
taakulan mereka. Aktiviti pembelajaran pembelajaran ini hanya menghendaki
ini menghendaki pelajar menerangkan pelajar menceritakan tentang proses
kedua-dua proses dan pemikiran mereka. mereka.
Pelajar dikehendaki mereka bentuk komunikasi mereka bagi audiens tertentu
apabila mereka perlu memastikan bahawa komunikasi mereka adalah sesuai kepada
pembaca, pendengar, penonton tertentu, atau sesiapa lain yang mereka berkomunikasi.
Adalah tidak mencukupi bagi pelajar berkomunikasi kepada audiens umum di internet.
Mereka mestilah mempunyai suatu kumpulan tertentu yang mempunyai keperluan
tertentu di fikiran mereka agar membentuk komunikasi mereka dengan sesuai.
Apabila mereka berkomunikasi dengan audiens tertentu, pelajar mestilah memilih alat,
kandungan, atau gaya yang mereka guna untuk mencapai audiens itu. Mereka mungkin
perlu mempertimbangkan jenis alat di mana audiens mempunyai capaian atau biasa
guna; maklumat relevan yang mereka perlu sampaikan agar audiens memahami tesis
mereka; atau tahap keformalan bahasa yang mereka pilih agar bersesuaian dengan
audiens.
Untuk layak bagi idea ini aktiviti pembelajaran ini mungkin menentukan suatu audiens
tertentu, atau pelajar mungkin dibenarkan memilih audiens mereka sendiri. Adalah
sebaik-baiknya, tetapi bukannya tersangat penting, jika komunikasi itu dapat dilihat oleh

audiens itu. Keperluannya ialah pelajar mestilah membangunkan komunikasi mereka
dengan mempertimbangkan audiens itu. Contohnya, pelajar mungkin membangunkan
suatu jenis penyampaian untuk mengajar penuntut lebih muda tentang bagaimana
membahagikan pecahan. Mereka perlu menentukan medium yang akan digunakan
untuk mencapai pada pelajar tersebut (contohnya, suatu fail media digital), dan jenis
bahasa dan kandungan yang penuntut akan faham dan berhubungan dengannya. Ini
memuaskan keperluan itu walaupun fail media digital itu tidak digunakan langsung oleh
penuntut lebih muda itu.
Ramai guru mendapati bahawa adalah berguna untuk menentukan suatu audiens yang
berlainan umur atau latar belakang dengan pelajar itu sendiri untuk menekankan
keperluan berfikir tentang audiens bagi sesuatu komunikasi dan apa yang mereka akan
faham atau tidak faham dan anggap menarik.
ADAKAH PELAJAR DIKEHENDAKI MEREKA BENTUK KOMUNIKASI MEREKA
BAGI SUATU AUDIENS TERTENTU?
YA: TIDAK:
Pelajar mesti membuat sebuah video Pelajar mesti membuat sebuah video
tentang sekolah mereka, tentang sekolah mereka,
menggunakan imejan dan bukti yang menggunakan imejan dan bukti yang
sesuai, untuk meraikan pelajar baharu sesuai. Tiada audiens atau tujuan
bagi tahun persekolahan yang akan tertentu bagi video ini.

datang. Pelajar mesti mereka bentuk
video bagi membantu pelajar baharu
berasa dialu-alukan dan bersemangat
menghadiri sekolah.
Pelajar mesti menulis surat kepada Pelajar mesti menulis esei tentang
sebuah syarikat, mencadangkan idea mereka bagi menambah baik
penambahbaikan kepada suatu suatu produk tertentu. Pelajar tidak
produk. Pelajar mestilah perlu mempertimbangkan mana-mana
mempertimbangkan hujah dan perspektif audiens tertentu.
yang paling menambat perhatian kepada
syarikat itu.
Pelajar mesti mereka bentuk pameran Pelajar mesti mengendalikan suatu
“batu dan galian” bagi perpustakaan projek sains “batu dan galian.” Aktiviti
bandar. Aktivti pembelajaran ini pembelajaran menghendaki pelajar
menghendaki pelajar menyampaikan menyampaikan suatu dapatan utama,
mesej melalui pameran ini, yang mesti termasuk sampel batu & galian, teks
memasukkan sampel batu & galian, naratif dan/atau maklumat audio.
media berlainan yang menyampaikan Pelajar akan menyerahkan projek ini
maklumat untuk menarik minat kepada guru dan tidak perlu
pelawat, dan risalah bawa balik bagi

pelawat pameran. Pelajar mesti mereka mempertimbangkan mana-mana audiens
bentuk komunikasi mereka agar sesuai tertentu.
bagi audiens muzium.

Komunikasi Berkemahiran: Rubrik
1 • Pelajar TIDAK dikehendaki menghasilkan komunikasi lanjutan
atau multimod.
2 • Pelajar ADALAH dikehendaki menghasilkan komunikasi
lanjutan atau komunikasi multimod
• TETAPI mereka TIDAK dikehendaki menyediakan bukti
sokongan ATAU mereka bentuk kerja mereka bagi audiens
tertentu.
• DAN mereka ADALAH dikehendaki menyediakan bukti
sokongan: mereka mestilah menerangkan idea mereka atau
menyokong suatu tesis dengan fakta atau contoh
ATAU
• Mereka ADALAH dikehendaki mereka bentuk komunikasi
mereka bagi audiens tertentu
TETAPI bukan kedua-duanya.

• DAN mereka ADALAH dikehendaki menyediakan bukti
sokongan
• DAN mereka ADALAH dikehendaki mereka bentuk
komunikasi mereka bagi audiens tertentu.

Komunikasi Berkemahiran: Langkah Keputusan
TIDAK
Menghendaki
komunikasi 1
lanjutan atau
multimodal?
YA
TIDAK TIDAK
Pelajar
Pelajar
dikehendaki 2
berkomunikasi
menyediakan
kepada audiens
bukti
tertentu?
sokongan?
YA YA
TIDAK
Pelajar
berkomunikasi 3
kepada audiens
tertentu?
YA


BM - 21CLD Learning Activity Rubrics

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BM - 21CLD Learning Activity Rubrics

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Reka Bentuk Pembelajaran Abad Ke-21

RUBRIK AKTIVITI PEMBELAJARAN ABAD KE-21

Rubrik direka bentuk oleh

Rakan Kongsi Microsoft bagi Pembelajaran

Rubrik Reka Bentuk Pembelajaran Abad Ke-21

dilakukan kedua-dua di dalam dan di luar sekolah.

menerangkan satu kemahiran penting untuk dibangunkan oleh pelajar:

Attribute to Microsoft Corporation

• penyelesaian masalah dunia sebenar dan inovasi

• penggunaan ICT (teknologi maklumat dan komunikasi) bagi pembelajaran

satu nombor dari 1 hingga 4,* mengikut bagaimana kuatnya ia menawarkan

peluang untuk membangunkan sesuatu kemahiran tertentu;

*Dalam sesetengah kes nombor 1 hingga 5 digunakan, di mana 5 merupakan sasaran

tambahan dan bertahap lebih tinggi.

Attribute to Microsoft Corporation

Adakah pelajar dikehendaki berkongsi tanggungjawab dan membuat keputusan

Dalam persekolahan tradisional di kebanyakan negara, pelajar melakukan kerja mereka

kerja projek yang sebenar selalunya memerlukan kerjasama merentasi syarikat

dalam suatu penyelesaian yang koheren.

pembelajaran itu, dan mutu kerjasama tersebut.

dikehendaki membuat keputusan substantif bersama-sama. Ciri ini membantu

Attribute to Microsoft Corporation

pelajar mempelajari kemahiran kerjasama yang penting iaitu perundingan, penyelesaian

bergantung, memerlukan semua pelajar memberikan sumbangan agar pasukan

Pelajar bekerja bersama-sama apabila aktiviti itu menghendaki mereka bekerja

berpasangan atau berkumpulan untuk:

• membincangkan sesuatu isu

• menyelesaikan sesuatu masalah

• mencipta sesuatu produk

menggunakan teknologi untuk berkongsi idea atau sumber.

Attribute to Microsoft Corporation

ADAKAH INI BEKERJA BERSAMA-SAMA?

Pasangan pelajar memberikan maklum Pelajar melakukan kerja mereka

balas kepada satu sama lain. bersendirian.

Satu kumpulan kecil membincangkan Seluruh kelas membincangkan suatu isu.

suatu isu bersama-sama.

Seorang pelajar menggunakan Microsoft

Lync atau Skype untuk menemu bual

seorang pelajar di bandar lain melalui

Pelajar menggunakan OneNote untuk Setiap pelajar mencipta ceritanya sendiri

berkongsi draf cerita dan memberikan dan menghantarnya kepada pendidik

Pelajar mempunyai tanggungjawab bersama apabila mereka bekerja secara

saling bertanggungjawab bagi hasil kerja itu.

Attribute to Microsoft Corporation

saling bertanggungjawab bagi hasil kerja itu.

ADAKAH INI TANGGUNGJAWAB BERSAMA?

Pelajar melakukan uji kaji makmal Pelajar memberikan maklum balas

bersama. Pelajar mempunyai kepada satu sama lain. Struktur aktiviti

tanggungjawab bersama untuk ini menandakan bahawa hanya seorang

pelajar lain itu hanya membantu.

Seorang pelajar bekerja dengan Seorang pelajar menemu bual seorang

web bersama menggunakan Microsoft dilakukan bersama oleh pelajar, tetapi

Office 365. Pelajar berkongsi mereka tidak saling bertanggungjawab

tanggungjawab bagi pembangunan tapak bagi hasilnya.

Pelajar membuat keputusan substantif bersama-sama apabila mereka perlu

Attribute to Microsoft Corporation

• Kandungan: Pelajar mestilah menggunakan pengetahuan mereka tentang

akademik bagi kerja mereka bersama, seperti mengambil pendirian tentang

tanggungjawab pelajar dalam pasukan.

kesan pada sifat dan kebolehgunaan produk mereka.

ADAKAH INI KEPUTUSAN SUBSTANTIF?

Pelajar dalam pasukan membuat Pelajar bekerjasama untuk mengenal

adalah keputusan berkenaan kandungan