KAJIAN PERSEPSI PELAJAR SEMESTER SATU TERHADAP PEMBELAJARAN SECARA ATAS TALIAN.

PSAS DIGEST

Nafisah Binti Harun 1, Aniza Binti Tahir 2 dan Mohamad Hafiz Bin Abdul Rahman3 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah nafisah@psas.edu.my, aniza@psas.edu.my, hafiz@psas.edu.my ABSTRAK: Kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti persepsi pelajar terhadap penggunaan sistem atas talian di Politeknik Sultan Azlan Shah. Transformasi pendidikan yang berlaku dengan begitu pesat pada masa kini telah memberikan impak yang besar terhadap budaya pembelajaran pelajar termasuklah pembelajaran secara atas talian di kalangan pensyarah dan pelajar di institusi pengajian tinggi. Melalui pembelajaran secara atas talian, segala informasi berkenaan pendidikan dapat disampaikan tanpa had dan sempadan. Politeknik juga tidak terkecuali daripada mengamalkan budaya pembelajaran secara atas talian. Justeru, kajian ini dijalankan dengan melibatkan responden yang terdiri daripada pelajar diploma semester satu Jabatan Kejuruteraan Awam. Kaedah penyelidikan yang digunakan bagi kajian ini adalah kaedah tinjauan berbentuk deskriptif. Data diperolehi melalui edaran soal selidik yang melibatkan pelajar semester satu Diploma Kejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan dan Diploma Ukur Bahan. Ke semua data yang dikumpulkan akan dianalisis dan diproses secara deskriptif dengan menggunakan perisisan Statistical Packages for Social Science (SPSS) Version 17.0. Cadangancadangan baru yang diketengahkan dalam soal selidik akan dipertimbangkan sebagai penambahbaikan dan seterusnya meningkatkan lagi keberkesanan penggunaan sistem ini supaya ia menjadi satu budaya dalam sistem pengajaran dan pembelajaran di setiap masa. Kata kunci : Diploma Kejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan, Diploma Ukur Bahan 1. PENGENALAN Pada abad ke 21 ini, ledakan teknologi maklumat dan komunikasi berlaku di mana-mana sahaja. Kepesatan teknologi ini telah mempengaruhi iklim kemodenan sedunia. Kemajuan dalam bidang teknologi maklumat telah menyebabkan wujudnya istilah dunia tanpa sempadan dengan maklumat yang tiada batasnya. Keupayaan dan kebolehan masyarakat menguasai maklumat beserta dengan teknologinya dijangka menjadi aset penting dalam pertumbuhan dan pembangunan sesebuah Negara. Kecanggihan teknologi maklumat dan telekomunikasi (ICT) berkembang dengan pesatnya selaras dengan kewujudan Multimedia Super Coridor (MSC) yang menjadi aspirasi Perdana Menteri Malaysia Keempat, Tun Dr Mahathir Mohamad. Penggunaan aplikasi dalam teknologi tersebut telah menjalar ke seluruh aspek kehidupan di era teknologi ini termasuklah dalam bidang pendidikan. Dalam melalui proses transformasi, Pendidikan Teknik dan Vokasional tidak harus ketinggalan untuk memperbaharui cara pengajaran dan pembelajaran. Dalam menghadapi era dunia tanpa sempadan, institusi politeknik perlu menggunakan teknologi pengkomputeran untuk menimba ilmu secara langsung atau tidak langsung. Pembelajaran secara maya telah mula biasa kedengaran untuk dilasanakan dalam sistem P&P di Politeknik. Justeru para pendidik dan mahasiswa perlu menyahut seruan kerajaan dalam mentransformasikan sistem P&P kepada sistem baru yang lebih mudah, menjimatkan masa dan penggunaan kertas serta memberi banyak keistimewaan. Dalam merealisasikan pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan, penggunaan sistem pembelajaran maya dapat membantu pencapaian pelajar yang lebih baik kerana pembelajaran koperatif amat sesuai diaplikasikan di sini. Malahan ekoran dari pengajaran dan pembelajaran yang bersifat kendiri ini mempunyai langkah-langkah pembelajaran yang lebih bersistem dan mudah. Bahan ini juga dapat memberikan keyakinan diri dan dapat mendorong

kejayaan setiap pelajar termasuklah pelajar yang kurang cekap kerana tidak bersemuka secara terus dengan tenaga pengajar. Dalam kajian ini, pembelajaran secara maya hanya memberi tumpuan maklumbalas pengguna yang terdiri dari pelajar Jabatan Kejuruteraan Awam dari latar belakang akademik yang berbeza iaitu bidang Kejuruteraan Awam, Ukur Bahan dan Perkhidmatan Bangunan dari pelajar semester satu di Politeknik Sultan Azlan Shah.

PSAS DIGEST

2. LATAR BELAKANG MASALAH Para pendidik sentiasa mencari asas yang sesuai untuk membuat keputusan tentang cara pengajaran dan pembelajaran yang harus disusun supaya suasana P&P dapat berlaku dengan lebih berkesan. Ia perlu diperlbagaikan untuk menarik minat pelajar menguasai sesuatu bidang kursus dengan lebih baik. Ekoran daripada itu, para pendidik sememangnya sedar akan kewujudan perbezaan individu di kalangan pelajar termasuk dari segi minat terhadap kursus tersebut. Tetapi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang hakiki, pelajar masih terikat dengan cara pengajaran dan pembelajaran yang sama seperti sebelumnya. Dengan kewujudan teknologi pengkomputeran, cara P&P dapat direka dengan lebih menarik untuk menarik minat pelajar dalam proses P&P ini dengan memasukkan elemen multimedia dalam sistem pembelajaran maya. Maka pendidik boleh mengatasi masalah ini dengan mentransformasikan kaeadah pengajaran yang lebih berinteraktif. Melalui latar belakang ini, pelajar-pelajar Jabatan Kejuruteraan Awam perlu diberikan pembaharuan dalam proses P&P dengan mendedahkan mereka kepada pembelajaran maya. Pengkaji menjalankan kajian di Politeknik Sultan Azlan Shah sahaja sebagai mewakili Politeknik di Malaysia . Malahan akibat dari kekangan masa, pelaksanaan kajian dibataskan hanya di Jabatan Kejuruteraan Awam. Interaksi dan reaksi pelajar terhadap sistem CIDOS, direalisasikan dari soal selidik yang diedarkan kepada mereka. 3. PERNYATAAN MASALAH Penggunaan CIDOS di Politeknik Sultan Azlan Shah telah bermula sejak tahun 2009 lagi. CIDOS boleh dicapai melalui alamat www.cidos.edu.my. Sistem ini secara umumnya telah menyediakan satu ruang maya kepada semua pensyarah dan pelajar untuk berinteraksi di persekitaran laman web. Secara teknikalnya, apabila pelajar mendaftar satu-satu kursus (mata pelajaran), pelajar tersebut akan dapat mencapai laman kursus (mata pelajaran) tersebut. Pelbagai aktiviti dapat dilakukan pada laman tersebut seperti memuat turun nota dan tugasan daripada pensyarah, membuat kuiz secara atas talian, bertukar-tukar pendapat sesama pelajar dan pensyarah, menyampaikan maklumat mengenai kursus dan berkomunikasi secara maya di antara pelajar dan pensyarah melalui ruangan Chat Room. Selari dengan transformasi pendidikan yang berlaku dengan begitu pesat pada masa kini terutamanya merujuk kepada budaya pembelajaran secara atas talian, maka kajian ini dijalankan untuk menentukan persepsi pelajar tahun satu di semester satu terhadap penggunaan CIDOS di Politeknik Sultan Azlan Shah, PSAS. 4. i. ii. OBJEKTIF KAJIAN Menentukan tahap penggunaan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS. Menentukan tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS. Mengetahui persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS.

iii.

5. SKOP KAJIAN Skop kajian adalah tertumpu kepada pelajar tahun satu semester satu Jabatan Kejuruteraan Awam di Politeknik Sultan Azlan Shah. Responden adalah terdiri daripada pelajar jurusan Diploma Kejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan dan Diploma Ukur Bahan

Kerangka Kajian i. Tumpuan dan pengenalpastian masalah yang wujud dalam sistem politeknik ii. Mengumpul bahan bacaan dari jurnal, internet, buku ilmiah dan bahan rujukan lain. iii. Menyediakan soal selidik iv. Membuat analisis dan rumusan dari pembacaan yang dilakukan v. Memulakan penulisan vi. Menggunakan aplikasi pembelajaran maya vii. Mengenalpasti kelebihan dan kelemahannya

PSAS DIGEST

6. DEFINISI ISTILAH 6.1 Pembelajaran maya Ia merupakan salah satu daripada pembelajaran yang menggunakan media elektronik yang terhubung dengan Internet dan Intranet. Ia diperkenalkan sebagai alternatif untuk disampaikan secara elektronik kepada pelajar. Di sini pelajar boleh memperoleh maklumat dan belajar luar daripada kelas yang formal. Perkongsian maklumat berlaku dengan berkesan melalui teknologi dalam pendidikan masakini. Malahan ia dapat mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran di luar bilik kelas secara lebih berkesan dan sistematik. Dalam penyediaan bahan bantu mengajar, para pendidik kini dapat menyediakan bahan bantu mengajar yang releven dengan teknologi hari ini.Pembelajaran maya juga dapat menyediakan sumber maklumat dan rujukan untuk pengajaran dan pembelajaran keseluruhannya untuk dicapai di mana-mana sahaja dengan cara yang lebih mudah dan berkesan.Ia juga dapat mengurangkan bebanan setiap pendidik terutama dalam menyediakan bahan bantu mengajar kerana data disimpan di dalam direktori dan boleh diguna semula pada bila-bila masa secara terkawal. Tambahan lagi ia dapat membantu menyelesaikan penyampaian konsep yang abstrak secara lebih baik dan berkesan. Justeru ia dapat menjimatkan masa pendidik bagi menyedia dan memikirkan bahan bantu mengajar. 6.2 Pembelajaran Koperatif Pembelajaran yang perlu ditekankan di sini adalah secara pembelajaran koperatif. Ia merujuk kepada kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang memerlukan pelajar dari pelbagai kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu matlamat yang sama. Pembelajaran ini juga menggalakkan pelajar berinteraksi secara aktif dan positif dalam kumpulan. Banyak faedah yang boleh diperolehi dalam pembelajaran koperatif di mana melalui pembelajaran ini ia boleh meningkatkan pengetahuan, kemahiran, pemahaman konseptual, sikap, motivasi, harga diri, usaha untuk mencapai sesuatu, kemahiran berkomunikasi dan sosial serta memberi kesan psikologi dan keupayaan untuk menerima perspektif orang lain. Ciri-ciri pembelajaran sebegini merupakan salah satu aspek yang dipertekankan bagi membentuk generasi akan datang yang cemerlang dalam pelbagai aspek (Marshitah, 2007). 6.3 Pembelajaran Kendiri Pembelajaran Kendiri adalah pendekatan yang memberi akses kepada sumber pembelajaran dan membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran secara berdikari. Pembelajaran Kendiri ini membolehkan pelajar belajar mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya pembelajaran mereka. Murid juga mendapat maklum balas tentang pencapaian dan kemajuan mereka melalui pembelajaran akses kendiri. 6.4 CIDOS CIDOS adalah singkatan dari perkataan Curriculum Information Document Online System. Ia merupakan satu sistem pengajaran dan pembelajaran secara atas talian dan mempunyai banyak maklumat mengenai kurikulum politeknik di Malaysia.

6.5 Media Penyampai atau pembawa maklumat antara punca dengan penerima (contoh: video, multimedia dan gambar foto). Peralatan dan bahan yang dibina, dirancang dan dilaksana untuk tujuan menyampaikan maklumat dan/atau menghasilkan pembelajaran. 6.6 Multimedia Multimedia adalah salah satu daripada media yang terangkum dalam teknologi instruksional. Ia merupakan satu pembelajaran kendiri yang interaktif secara pukal yang dikawal oleh komputer sepenuhnya yang menggabungkan teks, grafik, audio, visual (gerak dan kaku) dan imej animasi untuk menghasilkan bahan P&P.

PSAS DIGEST

6.7 Sistem Pengurusan Pembelajaran (LMS) Juga dikenali dengan learning content management system (LCMS) atau virtual learning environment (VLE). Ia merupakan perisian secara komersil dan perisian sumber terbuka (open source) di mana boleh dimuat turun, diubahsuai dan diedarkan semula. Sistem ini juga dibangunkan sendiri oleh institusi dan disesuaikan dengan keperluan institusi. 7. SOROTAN PENULISAN 7.1 Pendahuluan Pembelajaran secara elektronik (e-pembelajaran) ini ialah salah satu pendekatan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang mengaplikasikan kemudahan dalam bidang teknologi (ICT) bagi penyebaran pengetahuan dan pelaksanaan pembelajaran secara berkumpulan. Epembelajaran boleh diaplikasikan dalam pelaksanaan mana-mana kursus secara jarak jauh dan juga untuk tujuan meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran secara bersemuka yang mana sebelum ini dilaksanakan secara konvensional. Dimensi pembelajaran secara berkumpulan ini melalui perbincangan atau interaksi secara bersemuka dapat dilanjutkan dan diperluaskan lagi secara atas talian segerak atau tidak segerak dalam pendekatan pembelajaran campuran ini. Melalui pendekatan ini juga, pelajar mempunyai masa pembelajaran yang lebih anjal untuk berinteraksi sesama mereka atau dengan pensyarah. Secara tidak langsung ia dapat mengurangkan perasaan malu sesetengah pelajar. Pada masa yang sama, pelajar dapat menjimatkan masa dalam proses pengukuhan fakta perbincangan melalui carian maklumat di internet tanpa perlu meninggalkan sesi perbincangan secara atas talian. Kemudahan teknologi dalam aspek e-pembelajaran,ini secara amnya terdiri daripada tiga komponen utama iaitu perkakasan komputer termasuklah sistem server, sistem rangkaian dan komputer pengguna, perisian serta aplikasi e-pembelajaran dan pelbagai kategori pengguna (pengajar, pelajar, pereka bentuk pengajaran, pembangun kandungan dan staf teknikal). Kerajaan telah menggalakkan pelajar di pusat pengajian tinggi untuk menggunakan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Malahan kini politeknik juga tidak mahu ketinggalan dalam melaksanakan transformasi pembelajaran ini. Pelaksanaan konsep epembelajaran di Politeknik seperti IPT lain tidak akan mengetepikan kaedah pengajaran dan pembelajaran secara bersemuka seperti kaedah konvensional. Konsep ini dilaksanakan dengan matlama yang sama iaitu untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran melalui capaian kepada bahan pembelajaran di internet dan intranet secara lebih terbimbing, teratur dan sistematik. Selain itu, kaedah perbincangan atau interaksi secara atas talian dapat diwujudkan melalui pelaksanaan konsep e-pembelajaran ini. Aktiviti pembelajaran berasaskan interaksi secara atas talian ini adalah di antara pelajar dan pensyarah ini adalah sebagai alternatif kepada interaksi bersemuka dalam dewan kuliah atau bilik tutoria seperti kaedah lama. Interaksi secara atas talian yang dilakukan secara segerak atau tidak segerak ini iaitu dengan pensyarah sebagai pemudah cara, memberi peluang kepada pelajar melaksanakan kaedah pembelajaran secara

kolaboratif, mengikut kesesuaian masa pembelajaran masing-masing di mana-mana sahaja mereka berada. Ia kelihatan lebih santai dan tidak membosankan.

PSAS DIGEST

Rajah 6: Menunjukkan Model Keberkesanan Persekitaran Pembelajaran Secara Maya 7.2 Kajian-Kajian Lepas Persekitaran maya mempunyai potensi bagi menjadikan pelajar lebih kreatif di mana salah satu pendekatan yang semakin banyak dewasa ini ialah bahan pengajaran secara elektronik. Epembelajaran ini merujuk kepada sebarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik untuk penyampaian isi kandungan, interaksi ataupun pemudahcaraan. Pendekatan ini mendapat perhatian umum kerana ianya terbukti membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan lebih berkesan dan secara tidak langsung ianya juga dapat memupuk minat pelajar untuk berinteraksi dengan lebih mudah dan pantas. Di Malaysia, E-pembelajaran masih lagi dikategorikan baru kehadirannya jika dibandingkan dengan negara-negara barat khususnya di Amerika Syarikat di mana sesetengah sekolah telah menjadikan ianya sebagai satu kaedah asas pembelajaran bagi menggantikan teknik-teknik pembelajaran tradisional. E-pembelajaran di Negara kita lebih terarah kepada pembelajaran secara jarak jauh dan secara atas talian yang kebanyakkannya hanya ditawarkan di peringkat pengajian tinggi. Dalam konteks pembelajaran elektronik ini, pelajar merupakan fokus yang utama. Dengan kata lain, pelajar perlu berdikari pada masa-masa tertentu dan mempunyai tanggunjawab mengenai pembelajarannya. Di sini peranan pelajar adalah lebih aktif serta bersedia dalam membuat perbincangan dengan maklumat yang sedia ada. Selain daripada itu, dari segi penyimpanan rekod pembelajaran sudah tentu dapat dikendalikan. Selain daripada itu, merujuk kepada usaha melaksanakan sistem e-Pembelajaran Bilik Darjah Interaktif (ICELS) di bawah Rancangan Malaysia Ke-9, sebagai warga pendidik amat merasa kagum dengan usaha-usaha yang telah dijalankan oleh Kementerian Pengajian Tinggi dalam mengisi kekosongan ke arah penambahbaikan sistem penyampaian Pengajaran & Pembelajaran (P&P) dalam bilik darjah agar sistem pendidikan di Negara kita tidak ketinggalan dan maju seperti yang telah dilaksanakan secara meluas di Taiwan dan United Kingdom. Kecenderungan untuk mengembangkan E-pembelajaran sebagai salah satu alternatif proses pengajaran dan pembelajaran di beberapa pusat pengajian tinggi semakin meningkat sejajar dengan perkembangan bidang ICT yang dinamik. Justeru, bagi memastikan satu situasi pembelajaran yang lebih inovatif, pihak Kementerian Pengajian Tinggi perlulah memberi saranan kepada kerajaan agar pengajaran dan pembelajaran berkonsepkan E-pembelajaran perlu

diperkenalkan di semua peringkat pengajian sebagai satu alternatif untuk menggantikan kaedah yang konvesional. Secara umumnya pembelajaran secara elektonik ini memainkan peranan yang penting di mana dapat mengurangkan peranan pendidik di dalam kelas dan menjadikan proses P&P lebih interaktif dan menarik. Tambahan lagi ia dapat meningkatkan dan memperkembangkan bakat dan kebolehan pelajar terutamanya bagi pelajar yang pasif di alam kelas dan boleh berinteraksi di alam maya tanpa rasa rendah diri. Kaedah ini juga dapat menyeimbangkan kebolehan dan kemampuan pelajar serta mempertingkat dan memperkasa kaedah penyampaian pendidik di dalam kelas. Perkongsian maklumat juga lebih efektif dan dapat mewujudkan generasi celik teknologi (ICT). Jurang masa dan kawasan pelajar dan pengajar dapat dirapatkan lagi di mana hasilnya proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan lebih singkat. Secara kesimpulannya ia merupakan satu kaedah asas pengajaran dan pembelajaran bagi menggantikan teknik-teknik pembelajaran tradisional agar lebih efisen dan efektif dalam pembangunan & pembinaan proses P&P. 8. METODOLOGI KAJIAN

PSAS DIGEST

8.1 Pendahuluan Bab ini menghuraikan dengan lebih terperinci langkah-langkah yang diambil oleh pengkaji dalam menjalankan kajian. Kaedah yang digunakan adalah berasaskan kepada persoalan dan objektif yang ingin dicapai dalam membuat penyelidikan. Penerangan secara terperinci yang akan dibincangkan dalam bab ini adalah rekabentuk kajian, kerangka kerja, populasi dan sampel kajian dan kaedah yang digunakan untuk mendapatkan dan menganalisis data. 8.2 Rekabentuk Kajian Pemilihan rekabentuk kajian adalah penting supaya kajian yang dijalankan dapat dilaksanakan dengan berkesan. Reka bentuk kajian adalah satu kaedah untuk mencari jawapan kepada persoalan-persoalan kajian yang dibina dan merupakan pembimbing kepada penyelidik dalam memperolehi maklumat serta data berhubung dengan matlamat kajian yang dirancangkan (Wiersma, 2000). Reka bentuk kajian juga merupakan suatu perancangan, struktur dan strategi penyiasatan untuk mendapatkan jawapan bagi persoalan kajian atau sesuatu masalah. Perancangan tersebut ialah perancangan yang lengkap bagi suatu kajian termasuk garis kasar berkenaan penyiasatan yang dijalankan bermula dari penulisan hipotesis hingga ke analisis data terakhir (Johnson dan Cristensen, 2000). Kaedah penyelidikan yang digunakan bagi kajian ini adalah kaedah tinjauan berbentuk deskriptif. Data akan diperolehi melalui soal selidik yang menggunakan skala Likert dan diproses secara deskriptif untuk menjawab persoalan dan objektif kajian. Kajian deskriptif juga bertujuan menerangkan sesuatu fenomena, situasi, peristiwa yang sedang berlaku dan keadaan yang wujud bagi sesuatu populasi (Mason dan Branble, 1997).

8.3

Kerangka Kerja Mula

PSAS DIGEST

Mengenalpasti pasti isu dan masalah yang hendak dikaji

Mengumpulkan maklumat, sorotan kajian dan metodologi

Pembinaan soal selidik

Pengedaran borang soal selidik

Pengumpulan soal selidik

Analisis Data : SPSS 17.0

Perbincangan, kesimpulan dan cadangan

Tamat

Rajah 8.1: Kerangka Operasi 8.4 Sampel dan Populasi Kajian Sampel kajian adalah dari Politeknik Sultan Azlan Shah. Populasi kajian pula adalah terdiri daripada pelajar-pelajar tahun satu semester satu yang mengambil jurusan Diploma Kejuruteraan Awam, Diploma Perkhidmatan Bangunan dan Diploma Ukur Bahan. Reka bentuk persampelan yang digunakan oleh pengkaji adalah reka bentuk persampelan kelompok. Persampelan ini merupakan proses menggunakan sampel bilamana unit persampelan bukan lagi unsur dari populasi. Apabila kelompok yang mewakili populasi telah diperolehi, kita mesti menggunakan setiap unsur atau unit dalam kelompok tersebut (Mohd Majid, 2000). Berdasarkan Jadual 8.1, jumlah sampel pelajar bagi Diploma Kejuruteraan Awam ialah 112 orang, jumlah sampel pelajar bagi Diploma Perkhidmatan Bangunan ialah 37 orang dan jumlah sampel pelajar bagi Diploma Ukur Bahan ialah 73 orang. Oleh itu, jumlah ke semua sampel pelajar yang diambil adalah seramai 222 orang.

Jadual 8.1 : Bilangan Sampel Kajian Subjek Pelajar Diploma Kejuruteraan Awam Pelajar Diploma Perkhidmatan Bangunan Pelajar Diploma Ukur Bahan Jumlah Populasi 112 73 37 222

PSAS DIGEST

Sampel 112 73 37 222

8.5 Instrumentasi Kajian Dalam kajian ini, borang soal selidik digunakan sebagai instrumen untuk mengutip data laporan kendiri yang perlu diisi oleh responden kajian (Johnson dan Cristensen, 2000). Skala Likert digunakan sebagai mengenal pasti aras persetujuan responden bagi setiap pernyataan. Penggunaan soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak balas yang diberikan oleh sampel kerana ia tidak dipengaruhi oleh pengkaji (Mohd Najib,1999). Data daripada responden dapat diperolehi dalam satu jangkamasa yang singkat dan jawapan yang diperolehi adalah lebih konsisten ( Wiersma, 2000). Perlu diingat bahawa item soal selidik yang baik adalah ringkas, mudah dijawab dan dapat mewakili konsep operasional yang ingin dikaji dengan tepat (Piaw, C.Y., 2006). Untuk memudahkan responden, item pada bahagian Skala Likert digunakan sebagai aras pemarkahan yang mana responden hanya perlu menandakan jawapan mereka tentang soalan berdasarkan satu skala dari ekstrem kepada yang lebih ekstrem. Aras persetujuan Skala Likert yang akan digunakan adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8.2. Jadual 8.3 : Markat Item-item Skala Likert (Sumber : Mohd Majid, 2004) Aras persetujuan Sangat tidak setuju Tidak setuju Tidak pasti Setuju Sangat Setuju Skala 1 2 3 4 5

8.6 Kaedah Analisis Data Analisis data dijalankan dengan menggunakan perisian Statistic Package for the Social Science, SPSS versi 17.0. Sistem ini memudahkan penganalisaan bagi data-data yang dikumpulkan. Datadata dianalisis berdasarkan kepada persoalan-pesoalan utama yang dibincangkan di dalam kajian ini. Pengkaji menggunakan analisis deskriptif dalam pemprosesan data. Analisis deskriptif merangkumi kaedah untuk menyusun, mempersembah dan menerangkan data dengan menggunakan jadual, graf dan nilai ukuran seperti frekuensi, peratusan, min, mod dan median. 8.7 Andaian Kajian Pengkaji percaya bahawa melalui gerak kerja yang teratur dan sistematik, satu dapatan kajian yang menepati objektif akan tercapai. Dalam menjalankan kajian ini, pengkaji mengandaikan bahawa: i. Semua responden memahami peranan masing-masing dengan menjawab soalan yang diberikan secara jujur dan ikhlas. ii. Tidak berlaku kesilapan semasa data dimasukkan ke dalam SPSS 17.0 untuk dianalisis oleh komputer. iii. Sampel yang diambil adalah mewakili populasi yang ada.

9. ANALISIS DATA Huraian analisis data di bahagikan kepada (3) bahagian mengikut objektif yang telah ditetapkan iaitu: a. Menentukan tahap penggunaan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS. b. Menentukan tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS. c. Mengetahui persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS. Responden adalah terdiri daripada 222 orang pelajar tahun satu semester satu jurusan Diploma Jabatan Kejuruteraan Awam.

PSAS DIGEST

Ke semua item dianalisis bagi mendapatkan skor min. Seterusnya, daripada nilai skor min, tahap masalah yang dihadapi oleh para pelajar dalam mendapatkan tahap persepsi pelajar semester satu terhadap pembelajaran secara atas talian dapat diketahui. Jadual 9.0 menunjukkan intepretasi skor min yang digunakan sebagai rujukan. Skor min Tahap 0.00 1.12 Rendah 1.13 2.25 Sederhana 2.26 3.37 Tinggi Jadual 9.0 : Intepretasi Skor Min 9.1 Menentukan Tahap Penggunaan Sistem Pembelajaran Secara Maya, CIDOS. Jadual 9.1 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian A, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Item Pernahkan anda log masuk ke CIDOS? Pernahkan anda cuba untuk membuka CIDOS? Adakah anda fikir pengaksesan ke sistem ini cepat? Tahukan anda cara-cara menggunakan CIDOS? Penahkan anda menjalani kuiz melalui CIDOS? Penahkan anda menjalani ujian melalui CIDOS? Tahukah anda bahawa CIDOS membolehkan anda melakukan perbincangan bersama pensyarah secara atas talian? Pernahkan anda menambah nama pensyarah anda ke dalam akaun CIDOS dengan hanya mencari nama pensyarah berkenaan? Pernahkan anda terfikir akan menggunakan CIDOS dalam proses P&P? Adakah anda ingin mencuba menggunakan sistem P&P ini? Purata min Skor min (sebelum) 1.01 1.26 1.02 1.01 0.00 0.00 1.88 1.01 1.73 2.13 1.11 Skor min (selepas) 3.16 3.37 2.18 2.84 3.29 2.62 2.51 2.43 2.65 2.71 2.78

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Data dari Jadual 9.1 menunjukkan purata skor min selepas meningkat dengan penambahan sebanyak 1.671 dari purata skor min sebelum iaitu 1.11. Purata skor min selepas iaitu 2.78

menunjukkan penggunaan CIDOS dikalangan sampel adalah tinggi. Ini termasuklah peningkatan terhadap penggunaan aplikasi-aplikasi CIDOS seperti kuiz dan ujian. GRAF PERBANDINGAN MIN SEBELUM DAN SELEPAS MENGGUNAKAN CIDOS
4.00 3.00 MIN 2.00 1.00 0.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ITEM SOALAN DATA SEBELUM DATA SELEPAS

PSAS DIGEST

Rajah 9.1 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian A, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Daripada Rajah 9.1 menunjukkan peningkatan penggunaan CIDOS merujuk data skor min sebelum dan data skor min selepas dikalangan sampel. Ke semua 10 Item Soalan yang diberikan kepada sampel menunjukkan peningkatan dari skor min sebelum dan hampir ke semua item mempunyai skor min selepas yang tinggi. Cuma Item 3 menunjukkan skor min selepas yang sederhana dan ini menunjukkan tahap sampel berfikir pengaksesan ke sistem ini cepat adalah sederhana. 9.2 Menentukan Tahap Kesedaran Pelajar Terhadap Kewujudan Sistem Pembelajaran Secara Maya, CIDOS. Jadual 9.2 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian B, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Item Skor Min Skor Min (sebelum) (selepas) Pernahkan anda dengar perkataan CIDOS? 1.45 2.84 Sejauhmanakah pengetahuan anda mengenai CIDOS? 1.26 2.87 Pernahkan anda melayari laman web CIDOS? 1.02 3.33 Tahukan anda akan fungsi sistem ini? 1.01 3.26 Adakah anda terfikir sistem ini sesuai dalam proses P&P? 2.05 2.73 Adakah anda terfikir sistem P&P ini lebih menarik? 2.33 2.77 Adakah anda terfikir ianya merupakan gaya pembelajaran 1.88 3.11 masa kini? Adakah anda terfikir sistem P&P ini boleh digunakan 1.26 3.01 tanpa pensyarah berada di hadapan anda? Adakah anda ingin menggunakan CIDOS? 2.98 3.07 Apakah anda ingin ianya digunakan dalam sistem 2.85 3.12 pembelajaran sekarang? Purata min 1.81 3.01

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Data dari Jadual 9.2 menunjukkan purata skor min selepas meningkat dengan penambahan sebanyak 1.202 dari purata skor min sebelum iaitu 1.81. Purata skor min selepas iaitu 3.01

10

menunjukkan tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem CIDOS dikalangan sampel adalah tinggi. Ini termasuklah peningkatan terhadap kesedaran sampel tenteng fungsi dan kesesuaian dengan proses P&P. GRAF PERBANDINGAN MIN SEBELUM DAN SELEPAS MENGGUNAKAN CIDOS
4.00 3.00 MIN 2.00 1.00 0.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ITEM SOALAN DATA SEBELUM DATA SELEPAS

PSAS DIGEST

Rajah 9.2: Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian B, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Daripada Rajah 9.2 menunjukkan tahap kesedaran penggunaan CIDOS merujuk data skor min sebelum dan data skor min selepas dikalangan sampel. Ke semua 10 Item Soalan yang diberikan kepada sampel menunjukkan peningkatan dari skor min sebelum dan ke semua item mempunyai skor min selepas yang tinggi. Item 9 menunjukkan skor min sebelum dan skor min selepas mempunyai perbezaan kecil dan ini menunjukkan sampel mempunyai keinginan yang tinggi untuk menggunakan CIDOS walaupun sebelum menggunakan CIDOS. 9.3 Mengetahui Persepsi Pelajar Terhadap Kepentingan Sistem Pembelajaran Secara Maya, CIDOS. Jadual 9.3 : Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian C, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Item Skor Min Skor Min (sebelum) (selepas) Adakah anda terfikir sistem ini menjimatkan masa? 1.45 3.05 Adakah anda terfikir sistem ini menjimatkan tenaga dari 1.86 2.99 segi proses P&P? Adakah anda terfikir sistem ini menjimatkan kertas? 2.12 2.87 Adakah anda terfikir semua penilaian boleh disimpan di 2.01 3.31 sini? Adakah anda terfikir kuiz boleh dijalankan di mana2.05 3.11 mana? Adakah anda terfikir ujian seragam mengikut kursus 1.33 2.97 boleh dijalankan di mana-mana? Adakah anda terfikir tugasan boleh disimpan dan soalan 2.21 3.11 jelas? Adakah anda terfikir semua salinan penilaian seperti 1.76 3.20 kuiz, ujian dan tugasan tidak akan hilang? Adakah anda terfikir rujukan pembelajaran boleh 2.05 2.98 dilakukan pada bila-bila masa?

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9

11

10

Adakah anda terfikir semua salinan penilaian berterusan seperti kuiz, ujian dan tugasan boleh diperoleh pada bila-bila masa? Purata min

1.94 1.88

PSAS DIGEST
2.93 3.05

Data dari Jadual 9.3 menunjukkan purata skor min selepas meningkat dengan penambahan sebanyak 1.174 dari purata skor min sebelum iaitu 1.88. Purata skor min selepas iaitu 3.05 menunjukkan tahap persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem CIDOS dikalangan sampel adalah tinggi. Ini termasuklah peningkatan persepsi sampel terhadap kuiz dan ujian yang diadakan di dalam CIDOS seperti kuiz dan ujian.

GRAF PERBANDINGAN MIN SEBELUM DAN SELEPAS MENGGUNAKAN CIDOS

4.00 3.00 MIN 2.00 1.00 0.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ITEM SOALAN Series1 DATA SELEPAS

Rajah 9.3: Perbandingan Skor Min Bagi Item Bahagian C, Sebelum Dan Selepas Menggunakan CIDOS Daripada Rajah 9.3 menunjukkan persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem CIDOS merujuk data skor min sebelum dan data skor min selepas di kalangan sampel. Ke semua 10 Item Soalan yang diberikan kepada sampel menunjukkan peningkatan dari skor min sebelum dan ke semua item mempunyai skor min selepas yang tinggi. 10. KESIMPULAN DAN CADANGAN 10.1 Pendahuluan Di dalam bab ini pengkaji akan membuat kesimpulan dari analisis data dari soal selidik yang diedarkan dan menjawab semua objektif kajian pengkaji. Pengkaji juga memberi ruang untuk melihat kelebihan dan kelemahan pelaksanaan sistem P&P secara maya ini. Beberapa cadangan diketengahkan untuk penambahbaikan dalam penggunaan cara P&P ini. 10.2 Kesimpulan Dapatan Merujuk kepada analisis data yang telah dijalankan didapati tahap penggunaan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS adalah tinggi. Nilai data yang dirujuk adalah purata skor min selepas iaitu 2.78 dan mengikut Intepretasi Skor Min, nilai ini adalah dalam lingkungan tahap yang tinggi. Selain itu, daripada analisis data yang telah dijalankan didapati tahap kesedaran pelajar terhadap kewujudan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS adalah tinggi. Nilai data yang

12

dirujuk adalah purata skor min selepas iaitu 3.01 dan mengikut Intepretasi Skor Min, nilai ini adalah dalam lingkungan tahap yang tinggi. Persepsi pelajar terhadap kepentingan sistem pembelajaran secara maya, CIDOS menunjukkan tahap yang tinggi merujuk kepada analisis data yang telah dijalankan. Nilai data yang dirujuk adalah purata skor min selepas iaitu 3.05 dan mengikut Intepretasi Skor Min, nilai ini adalah dalam lingkungan tahap yang tinggi. Daripada dapatan analisis kajian, pengkaji membuat kesimpulan bahawa pengguna menyedari kepentingan pembelajaran secara maya kerana hasil dapatan analisis yang tinggi.

PSAS DIGEST

10.3 Komen dan Cadangan a) Fleksibiliti, Aksesibiliti dan Keselesaan Pelajar akan bersikap lebih terbuka untuk mengemukakan pendapat atau persoalan yang membina dalam cara P&P ini. Secara langsung dapat mempertingkatkan sikap bertanggungjawab pelajar terhadap pembelajaran mereka. Sebagai alat bantu mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan teknologi terkini ianya dapat menggabungkan pembelajaran secara koperatif dan secara individu. Pelajar boleh meneruskan latihan mana-mana program di ruangan mereka sendiri. Mereka dapat mengakses pembelajaran maya untuk mana-mana kursus pada bila-bila masa serta sebanyak mana yang mereka perlukan. Amnya, pelajar akan memperoleh maklumat dari sumber yang lebih luas selain dari buku teks pada bila-bila masa dan di mana saja. b) Sokongan dalam merentasi mana-mana platform Pelajar boleh menerima latihan program dengan menggunakan mana-mana mesin merentasi internet/intranet tanpa perlu ada pengarang program untuk setiap platform. Ini dapat melancarkan pencarian maklumat dengan lebih mudah. c) Browser dan sambungan Internet secara meluas sedia digunakan Kebanyakan komputer perlu mengakses browser seperti Netscape atau Internet Explorer, sambungan ini amat meluas kini dengan hanya mengaksesnya. d) Agihan yang luas Tiada mekanisma pengasingan agihan diperlukan di sini. Ia boleh diakses mana-mana komputer di mana sahaja di dunia ini yang dapat mengurangkan kos penghantaran. e) Mudah Dikemaskini Selepas menggunakan e-pembelajaran, sebarang perubahan boleh dilaksanakan dan pengemaskinian maklumat dapat dilakukan dengan kadar segera dan sesiapapun dapat mengakses pengemaskinian data yang terkini dengan pantasnya dari pelbagai pelusuk dunia.Di sini sebarang kursus boleh direkabentuk untuk mengakses maklumat semasa seperti spesifikasi produk terkini dan sebagainya selama mana e-pembelajaran dilaksanakan. f) Penjimatan kos dan masa Di sini ia dapat mendorong pelajar lebih berdikari untuk mendapatkan maklumat. Di sini dapat mengurangkan penggunaan kertas untuk sebarang nota dan sebagainya. Termasuk kos penghantaran maklumat dan lain-lain lagi. g) Maklumat selamat dan tidak hilang Sebarang maklumat dan data disimpan di dalam direktori tertentu untuk memudahkan urusan guna semula maklumat dan data sediaada. Ini dapat menjamin maklumat dan data terpelihara, selamat dan tidak hilang. Malahan ini boleh dikemaskini mengikut perubahan semasa.

13

h) Menarik dan interaktif Untuk mempertingkatkan daya ingatan dan kemahiran pelajar dalam proses P&P pembelajaran secara maya boleh dipelbagaikan dengan penggunaan bahan elektronik seperti perisian grafik dan animasi. Ini secara langsung dapat menarik minat pelajar untuk belajar lebih bersungguh-sungguh dengan paparan yang interaktif dan menarik.

PSAS DIGEST

10.4 Kelemahan pelaksanaan Walaupun ianya merupakan cara pembelajaran moden, ia tidak dapat lari dengan kelemahankelemahan yang sedia ada. Melalui kelemahaan itu beberapa pendekatan akan diambil untuk penambahbaaikan cara P&P kerana ia hanya berperanan sebagai alat sokongan penyampaian maklumat atau fakta. Penggunaan komputer atau internet hanyalah keseronokan sahaja perlu dipelbagaikan secara berterusan. Interaksi antara pelajar dengan pendidik adalah terbatas perlu diatasi supaya interaksi boleh dilaksanakan dengan lebih baik. Dalam keperluan kepakaran untuk mengendalikannya, kita perlu bersedia untuk pengendalian yang berterusan. Melalui aspek kurikulum ia akan menimbulkan ketidakseragaman sukatan kursus dan pihak tertentu perlu berusaha untuk mengawalnya.Memang tidak dapat dinafikan bahawa cara P&P ini memerlukan perbelanjaan yang besar untuk perkakasan dan perisian tetapi amat menjimatkan dari segi masa, tenaga dan kos penggunaan. 10.5 Cadangan Fakta mengenai teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran hanya sesuai untuk pendidik yang berasaskan teknologi perlu dikikis dari minda setiap tenaga pengajar. Ini kerana para pendidik harus mempunyai pengetahuan mengendalikan komputer bagi membolehkan seorang pendidik memanfaatkan teknologi tersebut bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula dengan sokongan teknologi perisian yang semakin mesra pengguna dan mudah digunakan, konsep pembelajaran menerusi teknologi termasuklah teknologi web menjadi semakin mudah untuk dilaksanakan. Salah satu isu yang sering dibincangkan oleh kebanyakan pendidik mengenai penggunaan e-pembelajaran ialah bagaimana untuk mengoptimumkan penglibatan pelajar khususnya dalam perbincangan atau forum elektronik. Mengoptimumkan di sini bukan sahaja bermaksud menggalakkan pelajar berbincang dan mengeluarkan pendapat tetapi juga mengeluarkan pendapat yang bernas atau ilmiah. Ini memandangkan banyak keadaan menunjukkan ramai pelajar rajin menulis dalam forum elektronik tetapi sebahagian besar mesej yang dikeluarkan hanyalah berbentuk mesej sosial. Di sini, merupakan platform yang paling ideal untuk pelajar berinteraksi dengan pendidik mengenai isu-isu ilmiah yang lebih baik. Ramai juga pendidik yang mengadu bahawa sukar untuk menggalakkan pelajar untuk aktif berbincang secara elektronik berbanding dengan perbincangan yang dijalankan secara bersemuka. Secara realitinya, sekiranya sesuatu sesi perbincangan secara elektronik dirancang serta distrukturkan dengan betul, ianya boleh menjadi jauh lebih aktif berbanding apa yang diperoleh semasa pertemuan secara bersemuka. Ini disebabkan beberapa faktor asas yang menggalakkan penglibatan pelajar dalam proses perbincangan. Antaranya seperti: a. b. Semua pelajar berpeluang untuk mengeluarkan pendapat secara elektronik dan bukannya hanya pelajar yang mempunyai personaliti suka atau berani bercakap sahaja seperti mana semasa di dalam bilik kuliah. Pembelajaran maya ini merupakan satu alternatif yang memberikan manfaat yang besar kepada pendidik dan pelajar. Pelajar perlu memanfaatkan kaedah pembelajaran maya ini semaksimum mungkin kerana jika tiada komitmen diri, tidak akan ada satu cara belajar pun yang akan berhasil.

14

c.

Pelajar yang memerlukan lebih masa untuk memproses maklumat dan mengeluarkan idea mempunyai masa yang secukupnya sebelum mengeluarkan pendapat mereka di dalam perbincangan secara elektronik.

PSAS DIGEST

Hakikatnya, setiap pihak berlu berganding bahu untuk merealisasikan cara P&P ini kerana ia lebih banyak kelebihan dari kelemahannya yang boleh diatasi. 11. RUJUKAN

Anne Jelfs, Denise Whitelock. (t.t) The notion of presence in virtual learning environmens: what makes the environment real?, British Journal of Educational Technology. Johnson, B. Dan Christensen, L. (2000). Educational Research: Quantitative and Qualitative Approaches. New York: Pearson Education Inc. Manson, E.J and Branble, W.J. (1997). Research in Education & Behavioral Sciences Concept & Method. United State : Brown & Bench Mark. Mohd. Majid Konting (2004). Kaedah Penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Rosmaria Ismail (2003). Penentuan Tahap Kesediaan Pelajar Terhadap Pembelajaran Maya. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn: tesis Sarjana Muda. Roblyer, M. D. (2003). Integrating educational technology into teaching (3rd ed.). Upper Saddle River, N. J.: Merril Prentice Hall. Smaldino, S.E., Russell, J., Heinich, R., & Molenda, M., (2004). Instructional technology and media for learning. (8th ed.). Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. Wiersma, W. (2000). Research Methods in Education: An Introduction. Boston: Allyn and Bacon.

15

PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS DI KALANGAN PENSYARAH DAN PELAJAR DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KURSUS TEKNIKAL DI POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH
Nor Azura Bt Osman 11 , Siti Norazma Bt Muhamood 22 , Nor Zamira Bt Othman 33 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak nor_azura @psas.edu.my, norazma @psas.edu.my, norzamira@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRAK : Kajian ini bertujuan untuk mendapatkan maklumbalas mengenai persepsi pensyarah dan pelajar terhadap pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (P&P) teknikal dalam bahasa Inggeris di Politeknik Sultan Azlan Shah Behrang. Kajian ini memfokuskan kepada 4 objektif kajian iaitu mengenalpasti tahap kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris sebagai medium P&P, mengenalpasti tahap minat pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris, mengenalpasti tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar dan perkaitan di antara tahap kesediaan dan minat pelajar dalam mengikuti P&P teknikal dalam Bahasa Inggeris. Pengumpulan data melibatkan temubual dan soal selidik. Kaedah temubual yang mengandungi soalan bagi menguji tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar dan kesediaan pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris dari perspektif pensyarah. Soal selidik mengandungi soalan mengenai latar belakang pelajar, pencapaian Bahasa Inggeris dan matematik pada peringkat SPM pelajar, kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam P&P dan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris sebagai medium P&P. Seramai 5 orang pensyarah Kejuruteraan ditemubual dan 122 orang pelajar semester 1,2 dan 3 dijadikan responden untuk soal selidik. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) Version 16 untuk mendapatkan maklumat statistik deskriptif iaitu kekerapan, peratus, min dan kolerasi. Dapatan kajian menunjukkan tahap kesediaan penggunaan Bahasa Inggeris pelajar (skor min 3.03) dan minat pelajar (skor min 2.90) berada pada tahap yang sederhana serta dapatan menunjukkan terdapatnya perkaitan yang kuat diantara tahap kesediaan dan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris (r = 0.78). Seterusnya, dapatan kajian juga menunjukkan pensyarah mempunyai kesediaan yang tinggi untuk mengajar di dalam Bahasa Inggeris tetapi bergantung kepada kebolehan pelajar yang diajar. Berdasarkan dapatan tersebut, beberapa cadangan telah dikemukakan bagi membantu meningkatkan lagi minat dan kesediaan pelajar terhadap perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran kursus teknikal menggunakan Bahasa Inggeris. Katakunci : Bahasa Inggeris, Kesediaan, Minat, Pensyarah, Pelajar, Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) teknikal 1.0 PENGENALAN Perlaksanaan Bahasa Inggeris di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) merupakan isu yang telah dibahaskan sekian lama sama ada di peringkat sekolah, IPT mahupun di peringkat Kabinet. Pelbagai respon dan persoalan telah diketengahkan dan dihujahkan mengikut pelbagai persepsi, kepentingan politik dan sebagainya. Di peringkat politeknik, perlaksanaan penggunaan Bahasa Inggeris telah mula diwar-warkan sekitar tahun 2008 di mana setiap pensyarah digalakkan menyampaikan pengajaran di dalam Bahasa Inggeris. Objektif perlaksanaan adalah untuk melahirkan graduan yang berkualiti bukan sahaja dalam kemahiran teknikal malah dalam aspek penguasaan Bahasa Inggeris dan kebolehpasaran. Susulan itu pelbagai kaedah telah dilakukan untuk menjayakan perlaksanaan PPSMTI di peringkat Politeknik meliputi penyediaan nota sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris, P&P sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris dan penyediaan soalan penilaian sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris. Walaupun kemasukan pelajar ke politeknik bermula sesi Julai 2010 adalah merupakan pelajar daripada program PPSMI/PPSMTI menengah dan rendah namun pengajaran dan

16

pembelajaran dalam Bahasa Inggeris sepenuhnya dalam kursus teknikal menyukarkan pelajar kerana mereka merupakan golongan pelajar yang mempunyai pencapaian yang sederhana diperingkat SPM. Ia lebih menyukarkan lagi jika pelajar itu sendiri lemah dalam penguasaan Bahasa Inggeris. Ini menyebabkan pelajar menjadi kurang minat terhadap pembelajaran yang dilaluinya. Daya tarikan sesuatu pelajaran juga amat bergantung kepada kemahiran mengajar dan pengajaran pensyarah (Kamaruddin, 1999). Pensyarah perlu memainkan peranan penting dalam mengunakan kaedah pengajaran yang bersesuaian untuk menarik minat pelajar terhadap penguasaan Bahasa Inggeris dalam pengajarannya. Lantaran itu, kajian ini dilakukan untuk mendapatkan maklumbalas terhadap kesediaan dan minat pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris serta perspektif persyarah terhadap penggunaan Bahasa Inggeris dalam P&P teknikal di Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS). Penyelidik memilih untuk mengetengahkan kajian ini agar dapat memahami kesan sebenar yang dialami oleh penerima polisi ini iaitu pelajar dan pensyarah sama ada mereka mengasimilasikan perubahan tersebut dengan berkesan atau sebaliknya serta mencadangkan penyelesaian bagi permasalahan yang mungkin wujud. 1.1 OBJEKTIF KAJIAN Kajian ini dijalankan adalah bagi memenuhi objektif-objektif berikut: 1. Mengenalpasti tahap kesediaan pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran teknikal dalam Bahasa Inggeris 2. Mengenalpasti tahap minat pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris 3. Menentukan sama ada terdapat perkaitan di antara kesediaan pelajar dengan minat pelajar dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris 4. Mengenalpasti tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar. 1.2 PERSOALAN KAJIAN 1. Sejauh manakah tahap kesediaan pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran teknikal dalam Bahasa Inggeris 2. Sejauh mankah tahap minat pelajar Politeknik dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris 3. Adakah terdapat perkaitan di antara kesediaan pelajar dengan minat pelajar dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris 4. Sejauh manakah tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar. 1.3 KEPENTINGAN KAJIAN Belum banyak kajian secara mendalam yang dibuat berkenaan dengan persepsi pelajar dan pensyarah terhadap pelaksanaan PPSMTI di politeknik. Justeru itu, kajian ini dibuat untuk: 1. Membantu pegawai dan pentadbir yang terbabit sama ada secara langsung ataupun tidak dalam mengenalpasti faktor-faktor yang mempengaruhi keberkesanan pelaksanaan PPSMI di peringkat politeknik 2. Memberi maklumat yang berguna kepada JPP bagi membolehkan program-program yang dirancang dan diatur dapat mengatasi masalah-masalah yang berkaitan dengan pelaksanaan dan keberkesanan PPSMTI diperingkat politeknik 3. Sebagai garis panduan untuk kajian seterusnya dari segi masalah-masalah atau faktor lain 4. Mengetahui keperluan dan tahap penerimaan pelajar terhadap sesuatu polisi baru yang boleh membantu dari segi pembentukan pelajar yang berketrampilan dan berdaya saing.

PSAS DIGEST

17

1.4 SKOP DAN BATASAN KAJIAN Berikut adalah skop dan batasan kajian yang ditetapkan dalam melaksanakan kajian ini iaitu: 1. Kajian ini melibatkan dua kategori responden iaitu pensyarah dan pelajar dimana kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kesediaan pelajar, minat pelajar, kaitan antara minat dan kesediaan pelajar dan tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam program perlaksanaan PPSMTI ini. 2. Responden yang terlibat adalah dari kalangan pelajar-pelajar semester 1-3 ketika ini, iaitu pelajar-pelajar kemasukan sesi Disember 2010, sesi Jun 2011 dan sesi Disember 2011. Pelajarpelajar ini terdiri daripada 3 jabatan iaitu Jabatan Kejuruteraan Awam, Elektrik dan Mekanikal. Sementara itu responden pensyarah yang terlibat adalah pensyarah dari jabatan kejuruteraan. 3. Responden kajian ini dipilih bagi pelajar sesi kemasukan Disember 2010 kerana mereka merupakan pelajar kumpulan kedua yang terlibat dengan PPSMTI peringkat politeknik, oleh itu mereka telah benar-benar memahami kesan pelaksanaan PPSMTI dan dapat memberikan persepsi yang lebih tepat. 2.0 LITERATURE RIVIEW Terdapat pelbagai faktor yang mempengaruhi penguasaan bahasa kedua dalam pengajaran dan pembelajaran didalam kelas, antaranya strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dan faktor perseorangan (individual factor) seperti sikap, minat, keyakinan diri dan kebolehpercayaan pada diri sendiri. Menurut Oxford (1993), selain faktor-faktor tersebut motivasi, jantina, latar belakang budaya dan umur juga turut mempengaruhi penguasaan terhadap sesuatu bahasa di dalam kelas. Kajian lepas menunjukkan sikap dan minat pelajar terhadap mata pelajaran mempunyai korelasi dengan pencapaiannya. Misalnya kajian yang dibuat oleh Jordan (1940) dalam Azizi(2000) yang telah menggunakan teknik soal selidik untuk menguji sikap pelajar terhadap mata Pelajaran Bahasa Inggeris, Bahasa Perancis, matematik, sejarah dan geografi di kalangan 231 pelajar di Sekolah Utara di London. Hasil dari ujian ini telah menunjukkan terdapat korelasi yang signifikan antara sikap dan minat pelajar terhadap mata pelajaran itu. Demikian juga dengan kajian Rallison (1941) dalam Azizi (2000), yang dibuat di kalangan pelajar di 18ancer New Castle, England, telah mendapati bahawa sikap dan minat pelajar mempunyal hubung-kait yang kuat dengan pencapaian mereka dalam mata pelajaran pendidikan Jasmani, bahasa Inggeris, llmu Alam dan sejarah. Daripada ujian yang digunakan jelas menunjukkan faktor sikap dan minat saling mempengruhi pencapaian pelajar-pelajar tersebut. 3.1 REKABENTUK KAJIAN Kajian yang dijalankan adalah kajian jenis deskriptif, iaitu satu tinjauan secara soal selidik dan temubual yang mana bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku dan mendapatkan maklumat mengenai suatu peristiwa yang telah berlaku. Data-data mengenai persoalan kajian diperolehi dengan kaedah soal selidik dan temubual. Melalui kaedah ini juga, maklum balas terhadap aspek yang dikaji dapat diperolehi secara terus, cepat, menjimatkan masa dan perbelanjaan. Segala maklumat yang diterima ditafsirkan secara kuantitatif dan kualitatif. 3.2 SAMPEL POPULASI Populasi kajian adalah terdiri daripada pelajar-pelajar semester 1,2 dan 3 jurusan Diploma Kejuruteraan Awam, Elektrik dan Mekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Bilangan sampel responden adalah seramai 122 orang. Sementara itu seramai 5 orang pensyarah juga dijadikan responden dari jabatan Kejuruteraan. 3.3 INSTRUMEN KAJIAN Instrumen kajian adalah penting kerana ia berhubung dengan kaedah yang digunakan dalam memperolehi hasil kajian. Data bagi kajian ini diperolehi daripada borang soal selidik yang diedar dan temubual yang dijalankan ke atas kepada responden yang terlibat.

PSAS DIGEST

18

3.4 BORANG SOAL SELIDIK Borang soal selidik yang akan digunakan mengandungi 3 bahagian iaitu: Bahagian A : Maklumat demografi Bahagian B : Tahap Kesediaan responden mengikuti P&P dalam Bahasa Inggeris Bahagian C : Tahap minat responden Sampel kajian dikehendaki mengisi maklumat di bahagian A yang mengandungi 7 item iaitu jabatan, semester, jantina, keputusan Bahasa Inggeris, Keputusan Matematik, aliran sekolah dan tempat tinggal. DataDemography dikumpulkan oleh pengkaji bagi mendapatkan maklumat umum dan khusus tentang sampel yang kemudiannya digeneralisasikan kepada populasi kajian (Mohd. Nor, 2002). Bahagian B dan C, mengukur tahap Kesediaan responden mengikuti P&P dalam Bahasa Inggeris dan tahap minat pelajar. Jadual 3.1 menunjukkan nombor setiap item bagi item tahap kesediaan responden mengikuti P&P dalam Bahasa Inggeris dan tahap minat responden terhadap pembelajaran dan pengajaran menggunakan Bahasa Inggeris. Jadual 1: Nombor Item Bagi Indikator tahap kesediaan responden dan minat responden Pembolehubah Tahap kesediaan Tahap minat Jumlah Item-item 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10,11,12,13,14 dan 15 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25 dan 26 26

PSAS DIGEST

Format responden bagi bahagian ini adalah menggunakan skala Likert bagi memudahkan responden memberikan pilihan jawapan. Dengan menggunakan skala Likert, responden hanya perlu menandakan jawapan mereka tentang soalan berdasarkan satu skala dari satu ekstrim ke ekstrim yang lain (Mohamad Najib, 1999). Skala Likert yang digunakan adalah seperti berikut: Jadual 2: Skala likert Skala Likert 5 4 3 2 1 Maklum balas Sangat setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Singkatan SS S KS TS STS

3.5 KAJIAN RINTIS Sebelum kajian sebenar dijalankan, terlebih dahulu pengkaji telah menjalankan kajian rintis. Kajian rintis merupakan satu percubaan awal terhadap teknik dan prosedur kajian sebenar. Tujuan kajian rintis dijalankan adalah untuk memastikan borang soal selidik yang digunakan mempunyai tahap kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. Seramai 12 orang pelajar kejuruteraan telah dipilih secara rawak untuk kajian rintis ini. Bilangan ini memenuhi keperluan

19

yang dinyatakan oleh Wiersman (1995) supaya kajian rintis diedarkan kepada responden yang terhad adalah sebanyak 5 hingga 10 orang. Dapatan analisis kebolehpercayaan yang telah dilakukan adalah seperti yang diringkaskan dalam jadual 3 : Jadual 3 : Indeks Kebolehpercayaan Item Pemboleubah Tahap Kesediaan Tahap Minat Bil Item 15 11 Nilai alpha () 0.863 0.850

PSAS DIGEST

3.6 TEMUBUAL Kaedah Temubual berstruktur dipilih dengan pensyarah yang berpengalaman mengajar subjek teknikal kerana penyelidik berpendapat bahawa melalui kaedah tersebut, hubungan mesra dapat diwujudkan dengan pensyarah sekaligus membolehkan maklumat yang ingin diperolehi ditanyakan secara lebih terperinci. Sebanyak 5 responden dipilih untuk ditemubual. Respondenresponden dipilih terdiri daripada pensyarah yang berlainan latar belakang akademik, jawatan hakiki dan pengalaman mengajar . Berikut merupakan soalan-soalan yang dikemukakan semasa sesi temubual. i. Sejauh mana tahap penggunaan Bahasa Inggeris oleh pensyarah semasa proses P&P ii. Sejauh mana anda lancar untuk bertutur dalam Bahasa Inggeris iii. Sejauh manakah respon para pelajar sekiranya anda berkomunikasi di dalam bahasa Inggeris semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P). iv. Apakah pandangan pensyarah mengenai perlaksanaan PPSMTI di politeknik. 4.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN Hasil analisis keputusan adalah berdasarkan kepada persoalan kajian yang telah digariskan. Analisis data bagi borang soal selidik dan temubual adalah untuk menjawab keempat-empat persoalan kajian. 4.1 MAKLUMAT DEMOGRAFI Jadual dibawah menunjukkan analisis taburan demografi responden yang terpilih dalam bahagian A soal selidik Jadual 4: Taburan Demografi Responden Yang Dipilih ITEM Jabatan JKA JKE JKM Semester SATU 45 36.9 16 70 36 13.1 57.4 29.5 BILANGAN RESPONDEN PERATUS ITEM Jantina LELAKI PEREMPUAN 85 37 69.7 30.3 BILANGAN RESPONDEN PERATUS

Keputusan Bahasa Inggeris ( SPM) A 1 0.8

20

DUA TIGA Aliran sekolah HARIAN TEKNIK SAINS LAIN-LAIN Tempat Tinggal BANDAR LUAR BANDAR JUMLAH

16 61

13.1 50

B C D

24 29 54 14

PSAS DIGEST
19.7 23.8 44.3 11.5

84 26 7 5

68.9 21.3 5.7 4.1

Keputusan Matematik ( SPM) A B C 27 56 35 4 22.1 45.9 28.7 3.3

49 73 122

40.2 59.8 100

JUMLAH

122

100

4.2 TAHAP KESEDIAAN PELAJAR Sejauh mana tahap kesediaan pelajar Politeknik Sultan Azlan Shah dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran teknikal dalam Bahasa Inggeris? Jadual 5: Taburan Kekerapan bagi Skor min Tahap kesediaan pelajar Skor Min 1.00-2.39 2.40-3.79 3.80-5.00 JUMLAH Bilangan 15 96 11 122 Tahap Kesediaan Rendah Sederhana Tinggi

Didapati seramai 15 orang responden berada pada skor min yang rendah iaitu di antara 1.00 2.39. Sementara itu majoriti daripada responden iaitu seramai 96 orang responden berada pada skor min yang sederhana iaitu di antara 2.40 3.79. Seramai 11 orang responden pula berada pada skor min yang tinggi iaitu di antara 3.80 5.00. Mod tahap tahap kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris adalah pada tahap yang sederhana. Sementara itu purata skor min keseluruhan tahap kesediaan pelajar adalah juga pada tahap yang sederhana iaitu 3.03. Daripada analisis yang diperolehi didapati terdapat beberapa item soalan yang menyumbang kepada skor min yang rendah dimana segelintir responden menyatakan mereka terpaksa membaca soalan dalam Bahasa Inggeris berulang kali untuk memahami kehendak soalan, responden akan

21

merujuk kamus setiap kali tugasan diberi dan responden menghadapi sedikit kesukaran apabila semua kursus teknikal diajar dalam Bahasa Inggeris sepenuhnya. Responden juga menyatakan bahawa mereka lebih suka sekiranya pensyarah menggunakan Bahasa Inggeris yang lebih mudah atau menggunakan dwi bahasa sewaktu kuliah di sampaikan di dalam kelas supaya hasil pembelajaran responden tercapai. Dapatan ini boleh dilihat dengan jelas kerana hampir 54% daripada responden memperolehi keputusan D dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris semasa di peringkat SPM. 4.3 MINAT PELAJAR Sejauh mana tahap minat pelajar Politeknik Sultan Azlan Shah dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris Jadual 6: Taburan Kekerapan Bagi Skor Min Tahap Minat pelajar

PSAS DIGEST

Didapati seramai 21 orang responden berada pada skor min yang rendah iaitu di antara 1.00 2.39. Sementara itu majoriti daripada responden iaitu seramai 92 orang responden berada pada skor min yang sederhana iaitu di antara 2.40 3.79. Seramai 9 orang responden pula berada Skor Min 1.00-2.39 2.40-3.79 3.80-5.00 JUMLAH Bilangan 21 92 9 122 Tahap Minat Rendah Sederhana Tinggi

pada skor min yang tinggi iaitu di antara 3.80 5.00. Mod tahap tahap minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris adalah pada tahap yang sederhana. Sementara itu skor min keseluruhan tahap minat pelajar adalah juga pada tahap yang sederhana iaitu 2.90. Dapatan ini di sokong oleh Fryklund (1950), yang menyatakan minat yang timbul dalam diri seseorang secara tidak langsung akan mempengaruhi proses pembelajarannya kerana apabila hadirnya minat itu, responden akan belajar dan menumpukan perhatian dengan bersungguh-sungguh. Segelintir responden menyatakan ketakutan mereka untuk bertanyakan soalan kerana perlu berbahasa Inggeris di mana hasil dapatan kajian mendapati skor min yang tinggi. Sebagai seorang pensyarah yang prihatin akan golongan responden yang lemah tahap penguasaan bahasa Inggerisnya, penggunaan istilah bahasa Inggeris yang mudah adalah penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran kursus teknikal. Ini adalah bertujuan agar responden memperolehi kefahaman terhadap pembelajaran sekiranya istilah bahasa Inggeris yang mudah digunakan. Peranan pensyarah juga adalah amat penting bagi memastikan sesi pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan sempurna di dalam kelas. Umum mengetahui bahawa pencapaian dan juga tahap perkembangan intelek individu adalah berbeza. Oleh tu, bagi mengatasi masalah responden yang lemah penguasaan Bahasa Inggerisnya, pensyarah perlu menggunakan pelbagai pendekatan yang sesuai bagi membantu memperkukuhkan kefahaman responden. Sebagai contoh, penggunaan alat bahan bantu mengajar (ABBM) di dalam kelas. Penyediaan bahan bantu mengajar yang menarik dan berkesan adalah penting untuk menimbulkan minat responden bagi mempelajari kursus teknikal dalam bahasa Inggeris. 4.4 PERKAITAN ANTARA TAHAP KESEDIAAN DAN MINAT PELAJAR Adakah terdapat perkaitan diantara tahap kesediaan pelajar dengan tahap minat pelajar dalam mengikuti pengajaran dan pembelajaran dalam Bahasa Inggeris?

22

PSAS DIGEST

Graf 1: Serakan Bagi Perkaitan Di Antara Tahap Kesediaan Dengan Tahap Minat Pelajar (N =122, r =0.78) Tedapat hubungan linear yang kuat di antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar dalam P&P. Untuk menentukan samaada terdapatnya hubungan yang signifikan di antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar dalam P&P maka Koefisien kolerasi pearson dipilih kerana menggunakan dua jenis interval dan bertaburan normal (Welkowitz, et al., 2000). Jadual 7: Pearson Correlation Di Antara tahap kesediaan pelajar Dengan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam P&P Tahap kesediaan Pearson Tahap kesediaan Koefisien Korelasi p N Minat pelajar Koefisien Korelasi p N 1.00 . 122 .784(**) .00 122 Minat pelajar .784(**) .00 122 1.00 . 122

** Korelasi adalah signifikan pada tahap 0.01 (2-tailed).

23

Jadual 7 menunjukkan keputusan ujian hipotesis ke atas korelasi bagi kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar dalam P&P. Nilai koefisien korelasi (r = 0.784) menunjukkan terdapatnya hubungan yang kuat dan signifikan secara statistik ( p< 0.05) di antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam P&P. Maka didapati terdapatnya perkaitan yang signifikan secara statistik di antara kesediaan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dengan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam P&P. Ini kerana kesediaan untuk menggunakan bahasa Inggeris sangat bergantung kepada minat dan motivasi pelajar. 4.5 TAHAP PENGGUNAAN BAHASA INGGERIS PENSYARAH Sejauh mana tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar? 1. Penggunaan Bahasa Inggeris oleh pensyarah semasa proses P&P Semua responden menyatakan penggunaan Bahasa Inggeris bergantung kepada kebolehan pelajar . Segelintir responden yang menyatakan bahawa penggunaan Bahasa inggeris sepenuhnya hanya dijalankan sewaktu pemantauan dari pihak atasan. 2. Kelancaran pensyarah untuk bertutur dalam Bahasa Inggeris Responden mampu berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris dengan baik tapi tahap kelancaran bertutur dalam Bahasa Inggeris bergantung kepada latar belakang dan pengalaman responden 3. Komunikasi menggunakan Bahasa Inggeris antara pensyarah dan pelajar didalam kelas Tidak berlaku komunikasi dua hala antara pensyarah dan pelajar. Responden menggalakkan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris didalam kelas tetapi bagi pelajar yang tidak mampu bertutur dalam Bahasa Inggeris mereka akan menggunakan Bahasa Melayu untuk bertanyakan soalan. 4. Pandangan pensyarah mengenai perlaksanaan PPSMTI di politeknik Semua responden berpendapat pandangan perlaksanaan PPSMI adalah positif tetapi bergantung kepada tahap akademik pelajar.

PSAS DIGEST

5.0 KESIMPULAN Daripada perbincangan berkenaan, penyelidik dapat membuat rumusan mengenai aspek- aspek yang ingin dikaji iaitu mengenai tahap kesediaan pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris di dalam pengajaran dan pembelajaran, tahap minat pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran, tahap penggunaan Bahasa Inggeris di kalangan pensyarah dalam membantu meningkatkan kefahaman pelajar dan perkaitan di antara tahap kesediaan dan minat pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam proses P&P. Kajian menunjukkan tahap minat pelajar terhadap penggunaan Bahasa Inggeris di dalam kelas berada pada tahap sederhana. Maklumbalas yang diperoleh daripada responden adalah menunjukkan kesan yang positif akan penggunaan bahasa Inggeris dalam kursus teknikal berdasarkan kepada nilai min yang diperolehi. Responden yang terlibat dalam kajian ini adalah terdiri daripada pelajar jabatan Kejuruteraan Awam,Elektrik dan Mekanikal di mana kursus-kursus yang dipelajari adalah amat mencabar. Sungguh pun begitu, bahasa tidak menjadi halangan bagi mereka untuk menuntut ilmu meskipun bahasa penghantar yang digunakan di dalam kelas adalah menggunakan bahasa Inggeris. Namun bergitu masih ada juga segelintir pelajar yang kurang bertanya dan kurang selesa sekiranya proses P&P dilaksanakan sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris. Hasil kajian temubual juga menunjukkan pelaksanaan P&P sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris adalah bergantung kepada tahap akademik dan penguasaan Bahasa Inggeris pelajar. Seterusnya, tahap kesediaan pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris dalam proses P&P berada pada tahap yang sederhana juga dan ini boleh dilihat daripada hasil pencapaian Bahasa

24

Inggeris pelajar yang kurang memuaskan di peringkat SPM. Seterusnya, perkaitan diantara minat dan kesediaan pelajar di dalam bahasa Inggeris menunjukkan hubungan yang kuat. Ini kerana kesediaan untuk menggunakan bahasa Inggeris sangat bergantung kepada minat dan motivasi pelajar. Hasil temubual juga menunjukkan tahap penggunaan Bahasa Inggeris pensyarah adalah baik kerana pensyarah tidak menghadapi sebarang masalah untuk mengajar dan bertutur dalam Bahasa Inggeris. Pensyarah juga tidak menghadapi masalah dengan perlaksanaan PPSMI kerana ia mampu melahirkan pelajar yang berdaya saing di peringkat global. Walaubagaimanapun penyampaian konsep sesuatu topik dan penerangan secara detail perlu disampaikan menggunakan Bahasa Inggeris yang mudah atau dalam dwi bahasa agar hasil pembelajaran pelajar dan objektif perlaksanaan PPSMTI tercapai. 6.0 RUJUKAN Azizi(2000) Sumbangan Sikap Terhadap Pencapaian Pelajar Dalam Mata Pelajaran Matematik: Sejauhmanakah Hubungan ini relevan? Universiti Teknologi Malaysia Azlan et al (2001). Keberkesanan Perlaksanaan Pengajaran Dan pembelajaran Matematik Dalam Bahasa Inggeris Di Sekolah Luar Bandar,Universiti Teknologi Malaysia Fryklund, V. C. (1950). Trade And Job Analysis. USA: The Bruce Publishing Co Kamaruddin Hussin (1999). Psikologi Bilik Darjah : Asas Pedagogi. Kuala Lumpur : Utusan Publication And Distributors Sdn. Bhd. Mohd Nor Mohd Talib (2002). Proses Pembinaan Soal Selidik kajian dan Pentadbirannya dalam siri Kolokium. 18 Julai 2005. Mohd. Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan pendidikan. Skudai: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Mohammad Yusof Bin Arshad et al (2009),Persepsi Di Kalangan Pelajar Terhadap Penggunaan Bahasa Inggeris Di Fakulti Kejuruteraan Elektrik, Universiti Teknologi Malaysia Oxford, R. L. (1993) Research On Second Language Learning Strategies. Annual Review Of Applied Linguistics. 175-187. Welkowitz, J.,Ewen,R.B. and Cohen, J. (2000). Introductory Statistics for the Behavioral Sciences. Harcourt Brace and Company. Wiersman, W. (1995). Research Method In Education : An Introduction. United States: Allyn and Bacon.

PSAS DIGEST

25

NLOS EFFECT IN UMTS: URBAN AREA

Mohamad Don B. Abdul Hamid1 And Hasnita Ramli2 1, 2 Politeknik Sultan Azlan, Behrang, Perak mohd_don@psas.edu.my, hasnita@psas.edu.my,

PSAS DIGEST

ABSTRACT: This paper investigates the performance of NB power transmission in the presence of NonLine of Sight (NLOS) paths between the NB (Node B) and the Ue (user equipment). The study is carried out in an urban area that is surrounded by buildings: The Strand, Kota Damansara, Selangor.Two parameters, the Received Signal Code Power (RSCP) and the Chip Energy divided by Noise Density(Ec/No) are presented in this paper to evaluate NLOS effect. They are obtained by carrying out the drive test (DT) with established UMTS operators. Two path models: the LOS and Cost231 Hata are included in this paper. The LOS model is used to compare the LOS and NLOS communication in terms of signals received. The Cost231 is used to predict RSCP variation with respect to distance in this area. 1.0 INTRODUCTION In cellular communication, the user equipment (Ue) receives the direct signals from Node B (NB) through LOS (Line of Sight) paths and reflected signals through NLOS (Non Line of Sight) paths. The NLOS paths exist between the NB and Ue due to existing obstacles such as hills, terrain and buildings. The signals travelling through NLOS paths will experience a longer distance compared to LOS paths, resulting in a decline in signals received by the Ue. Sometimes NLOS signals received will be in phase with the main signal and will add to it, increasing its strength. At other times they will interfere with each other, resultingin the overall signal strength received being reduced. The many buildings situated along the routes and junctionsin urban built up areas cause the Ue experience NLOS link with the NB. Under the NLOS condition, the strength of the received signals would drop,causing significant link quality degradation between the UE and NB. Therefore measures have to be taken to alleviate the problem to ensure that a reliable service is delivered. This paper focuses on the performance of the NB power transmission in an urban area that is surrounded by 4 stage buildings. The two parameters that are used to analyze the NB power transmission are the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH. 2.0 LITERATURE REVIEW The Scrambling Code (SC) separates different Uein up-link and different Node B (NB) cells/sectors in down-link. The Common Pilot Channel (CPICH) is used in UMTS to enable channel estimation to Ue to facilitate cell selection and handover. The Ue is attached to the cell with the strongest pilot signal. The SC is used by CPICH for measurement of signal quality, usually RSCP and Ec/No. The RSCP is the absolute received power from the serving NB that is received by the Ue through CPICH. The Ec/No will enumerate the level of power received by active cells and interference generated by the neighboring cells that are received through the CPICH. The CPICH coverage is verified by considering not only if received signal code power (RSCP) of the CPICH is sufficient once all the margins are included, but also by estimating the level of inference generated by other cells. Such interference is quantified by energy per chip to total power received (Ec/No) of the CPICH. Such quantity effectively estimates how much the received signal can be used at the given location, or in other words, how clean the signal received is. Path loss is the reduction in power of an electromagnetic wave as it propagates through space. It is a major component in analysis and design of the link budget of a communication system. It depends on the frequency, antenna height, receive terminal location relative to obstacles and reflectors, and link distance among many other factors.Among numerous propagation models, the following are the most significant ones, providing the foundation of mobile communication services:

26

i. Free Space Propagation Loss (FSPL) ii. Hata Okumura iii. Cost 231 Hata These prediction models are based on extensive experimental data and statistical analysis, which enable us to compute the received signal level in a given propagation medium. The usage and accuracy of theseprediction models depends on the propagation environment. In radio wave propagation models, the free space model predicts that received power decreases as a function of T-R separation distance. This implies that received power decreases with distance at a rate of 20 dB/decade. The path loss for free space model when antenna gains are included is given by: PL(dB) = -Gt -Gr +32.44+20log(d) + 20 log(f ) Where: Gt is the transmitted antenna gain in dB, Gr is the received antenna gain in dB, d is the T-R separation distance in kilometers and f is the frequency in MHz. Cost-231 Hata Modelis derived fromHatamodel and depends upon four parameters for the prediction of propagation loss: frequency, height of received antenna, height of base station and distance between base station and received antenna. This model extended the Hata model to frequency band from 1500 to 2000 MHz and correction factor, c is added to the morphology of the model that is applied.The path loss for Cost-231 Hatamodel is given by: LCH(dB) = 46.3 + 33.9*log(f) 12.82*log(ht) + [44.9 6.55*log(ht)]*log(d) + c where c = 13 dB (dense urban) = 0 dB (urban) = -12 (suburban) = -27 (rural) The Cost231 Hata model is restricted to the following range of parameters as shown in Table 1 below. Table 1: Parameters of Cost231 Hata
Parameter Frequency Ue antenna height NB antenna height Distance between NB and Ue Range 150 -2000 MHz 1 10 m 20 200 m 1 20 km

PSAS DIGEST

The received signal strength path loss models are calculated as: Pr= Pt +Gt+Gr-PL A where, Pr is Received signal strength in dBm, Pt is transmitted power in dBm, Gt is transmitted antenna gain in dB, Gr is received antenna gain in dB, PL is total path loss in dB and A is connector and cable loss in dB.

3.0 Methodology The drive test (DT) for NLOS effect analysis in UMTS was performed on a selected urban area: The Strand, Kota Damansara, Selangor. The results arethen analyzed using TEMS Investigation Data Collection 7.1. The two parameters used to analyse the NB power transmission are the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH.

27

The analysis for NLOS effect in UMTS is performed based on Malaysia Communication and Multimedia Commission (MCMC) standard for the Ec/No CPICHand the RSCP CPICH as shown in Table 2 below. Table 2: MCMCs Range of RSCP CPICH and Ec/No CPICH

PSAS DIGEST

Both the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH should yield ACCEPTABLE results for the Ec/No CPICH ( Ec/No -12 dB @18 dBm) and the RSCP CPICH (RSCP 95 dBm) to achieve acceptable coverage according to MCMCs standard.The default parameters set-up for LOS and Cost-231 for RSCP simulation are shown in Table 3 below: Table 3:The Default Parameter for RSCP Simulation. Parameter LOS Cost231 Hata NB transmitted signal (EIRP) 20W@ 43 dBm 20W@ 43 dBm Frequency 2100 MHz 2000MHz NBantenna height 40 m 40 m Ueantenna height 1m 1m The RSCPs are computed in the LOS and Cost231 Hata model with the following equation respectively: RSCP = EIRP (dBm) PL(dB) or LCH (dB) where EIRP is Equivalent Isotropically Radiated Power

28

4.0 THE DRIVE TEST (DT) RESULTS ON THE STRAND, KOTA DAMANSARA,SELANGOR. The DT results for the Ec/NoCPICH andthe RSCP CPICH measurement is shown in Figure 1and Figure 2:

PSAS DIGEST

Figure 1:TheEc/No CPICH Measurement for the Strand, Kota Damansara

Figure 2:The RSCP CPICH Measurement for the Strand, Kota Damansara Based on the results from Figure 1 and 2, the following routes or areas fail to meet the acceptable requirements of the MCMCs Ec/No CPICH and the RSCP CPICH standard: i. Jalan PJU5/23 that is served by SC24 due to Ec/No CPICH < -12 dB and RSCP CPICH < 95dBm ii. Jalan PJU5/21 that is served by SC8 and SC24 due to RSCP CPICH < -95dBm iii. Jalan PJU5/20E that is served by SC8 due to RSCP CPICH < -95dBm. Figure 3 below shows the Ec/No CPICH and the RSCP CPICH measurements during the DT.The accumulated Ec/No CPICH and RSCP CPICH are found to fluctuateover time and cannot be predicted. This phenomenon could have happened because of several factors such as downlink orthogonal factor, propagation attenuation, mobile received signal power, transmit power and the number of inter cell interferences.

29

PSAS DIGEST

dBm

Time/ hh:mm:ss

Figure 3:Overall Ec/No CPICH and RSCP CPICHMeasurement on the Strand, Kota Damansara. Referring to Figure 4 and Figure 5, Area A consists of Jalan PJU5/23 and a part of Jalan PJU5/24. Area B consists of a part of Jalan PJU5/21 and a part of Jalan PJU5/20E while Area C is a part of Jalan PJU5/21. The location of each route can be referred to Figure 1 and Figure 2. The (RSCP)acp = -95dBm and (Ec/No)acp = -12 dB@18 dBm are the MCMCs minimum acceptable coverage. It should be noted that Area B and C has the same route, namely Jalan PJU5/21.

Figure 4: Satellite Map of the Strand, Kota Damansara.

30

PSAS DIGEST

Poor Coverage

Figure 5: The Map of the Strand, Kota Damansara. The results for Area A and Cwhere the RSCP CPICH is below minimum level, -95 dB is due to NLOS between the Ue and NB SC24 while the result for Area B where the RSCP CPICH is below minimum level, -95 dB is due to NLOS between the Ue and NB SC8. The NLOS is due to existing buildings between NB and Ueas shown in Figure 4 and Figure 5 that cause obstruction and reflection. The obstruction will cause a fraction of transmitted signals from SC24to reachUeon Jalan PJU5/23,Jalan PJU5/24 and Jalan PJU5/21 (Area A and C) whilethe other fraction of the transmitted signals will be blocked. The transmitted signals from SC24 will bounce several times between the buildings and the ground, resulting in the reflected signals travelling a longer distance before they reach Ue on these routes. The reflection also will cause multipaths where the transmitted signals arrive at different times toUe. If two or more reflected down-link signals arrived in-phase, the signals strength increase while if 2 or more reflected down-link signals arrive out of phase, the signals strength decrease. The same process happensto Area B. The transmitted signals from SC8 to Ue are blocked and reflected by several buildings before they reach Ue on Jalan PJU5/21 and Jalan PJU5/20E.This process will cause the decline of down-link signal strength from SC8 to Ue. Hence the obstruction and reflection cause high attenuation to the transmitted signals from SC8 and SC24 resulting in low received signals in Area A, B and C. The low received signals will translate a low RSCP, most of which are less or equal to -95 dBm. Figure 4 and Figure 5 show the layout of buildings onthe Strand, Kota Damansarathat have blocked and reflected the transmitted signals from sector SC8 and sector SC24 to the Ue. The red lines in Figure 3 represent the affected routes or areas that do not meet the requirements of the MCMCs RSCP and the Ec/No or poor coverage . The results for Jalan PJU5/23(Area A) where the Ec/No CPICH is below the minimum level, 18 dBm (-12 dB) is due to pilot pollution or interference from the neighbouring SC such as SC52,SC92, SC100,SC129, SC231,SC255, SC426 and SC432. Figure 6 below shows examples of the Ec/No CPICH measurements in Serving/Active Set + Neighbour window from Jalan PJU5/23 where the transmitted signals from Active Set (AS) are polluted or interfered by Monitoring Neighbour (MN) and Define Neighbour (DN). The interferences from neighboring SCs will cause Ec/No for SC24 on Jalan PJU5/23 (Area A) to drop to -14 dB, resulting in poor coverage for this area.

31

PSAS DIGEST

Figure 6: Examples of Ec/No CPICHMeasurement from the Strand, Kota Damansara The numberof Ec/No CPICH samples that are measured along Jalan PJU5/23 (Area A)that have caused lower Ec/No are displayed in Table 4. Table 4: No. of Ec/No Samples on JalanPJU5/23 (Area A)
SC SC52 SC92 SC100 SC129 SC137 SC231 SC255 SC426 SC432 No. of Ec/No of Samples 1 6 6 1 1 1 5 6 6

From Table 4, it can be concluded that SC92, SC100, SC255, SC426 and SC432 are the main contributors to low Ec/No, less than -12 dB on Jalan PJU5/23 (Area A).

32

4.1 SIMULATION OF RSCP ON THE STRAND, KOTA DAMANSARA. The results for RSCP simulation onthe Strand, Kota Damansara during the DT is shown in Figure 7 below. Figure 7:The results for RSCP Simulation andRSCP DT on the Strand, Kota Damansara

PSAS DIGEST

Table 5 below sums up the results of RSCP values for LOS model, Cost231Hata and measured RSCPs during DT onthe Strand, KotaDamansara. The location of each route can be referred to Figure 4and Figure 5. Table 5:The RSCP values for DT, LOS model and Cost231 model on Area A, B and C Route PJU5/24 PJU5/23 PJU5/22 PJU5/20B PJU5/21 PJU5/21 PJU5/20E Distance between Ue and SC/m 270-290 190-270 190-210 110-190 110-180 180-350 350-370 Servicin g SC SC24 SC24 SC24 SC24 SC24 SC8 SC8 DT / dBm min=-103 max=-90 min=-104 max=101 min=-95 max= -85 min=-85 max= -75 min=-102 max= -88 min=-104 max= -90 min=-97 max= -95 LOS Model / dBm -44.5 to -45.1 -41.5 to -44.5 -41.5 to -42.3 -36.7 to -41.5 -36.7 to -41 -41 to -46.8 -46.8 to -47.2 Cost231Hata / dBm -75.1 to -76.2 -69.9 to -75.1 -69.9 to -71.4 -61.7 to -69.9 -61.7 to -69.0 -69.0 to -79.0 -79.0 to -79.8

Observations from Figure 7and Table 5show that RSCP signals strength versus distance during the DT are random and fluctuate over a distance of 110 m to 370 mbecause the transmitted signals from SC8 and 24 are obstructed and reflected by surrounding buildings on the Strand, Kota Damansara. There are four routes: Jalan PJU5/24, Jalan PJU5/23, Jalan PJU5/21 and Jalan PJU5/20E which are located in the range of 110 m to 370 m that received RSCP signals less than the acceptable level, -95 dBm resulting in poor coverage or no coverage in this area. All these routes are in NLOS condition with servicing from NB, SC8 and SC24.Due to NLOS effect, the transmitted

33

signals are bounced between buildings resulting in the transmitted signals actually taking a longer path as compared to the original distance. The NLOS effect also causesa multipath where the reflected signals arrive out of phase at Ue, resulting in overall low signals beingreceived. Two routes,Jalan PJU5/22 and Jalan PJU5/20B, located in the range of 110 m to 210 m to SC24 received RSCP signals larger than the acceptable level (-95 dBm), -75 to -85 and -95 to -85 respectively, resulting in good and acceptable coverage on these two routes. There are no buildings blocking Jalan PJU5/20B in Area 1 andit isonly ashort distance from SC24, 110 to 190 m. Jalan PJU5/22 ,which is located in the range of 0 to 20 mfrom Jalan PJU5/20B, receivesgood level RCSP. Under this condition,Jalan PJU5/22 is able to receive acceptable level of RSCP signals. Hence these two routes are able to receive RSCP signals larger than -95 dBm although the NLOS condition occursalong these two routes. Jalan PJU5/21 is only 110 to 180 m from SC24, but this route is totally blocked by buildings in Area 1 causing significant NLOS condition between the SC and Ue along this route. Hence the coverage for this route which is distance of 110 to 180 m from SC24 and 180 to 350 m from SC8has resulted in the RSCP value to be less thanthe acceptable level, -95 dB. Theresults forJalan PJU5/20E which is located in the range of 350 to 370m from SC8 also receives RSCP less than -95 dBm. The LOS model is applied to show the comparison between LOS and NLOS condition. The NLOS communication results for RSCP versus distance are obtained from the DT. As shown in Figure 7, at a distance of 150 m, 250 m and 350m between the Ue and NB, RSCP for LOS is 40 dBm, 43 and 47 dBmrespectively while the NLOS is approximately -80 dBm, -90 and -92 dBm respectively. Hence the NLOS effect causesa larger reduction in the RSCP compared to the LOS condition. In LOS condition, the transmitted signals from NB travel directly to the Ue without any obstruction or reflection. The loss in transmitted signals in LOS is caused by the increase of distance from NB to Ue. During NLOS condition, the transmitted signals from NB are blocked and reflected by surrounding buildings in Area 1 resulting in higher attenuation in transmitted signals before they reach the Ue and will be translated as low RSCP at the Ue. For LOS model, RSCP values decrease from -30 dBmto -47 dBm for distance variation from 50 m to 370 m while for Cost231 Hata, RSCP decrease from -50dBm to -80 dBm for the same distance variation. Hence the RSCP signals in LOS model are higher compared to Cost231 Hata. When the LOS model is applied to compute RSCP, it isassumed that NB is placed on the rise tower without any obstruction between NB and Ue. As a result, the transmitted signals from NB travel directly to Ue without any obstruction and reflection occurring.When the Cost231 Hata is applied, it is assumed the NB is placed on the top of the building and several buildings are present between the Ue and the NB. As a result, the transmitted signals will reach the NB through direct and reflected signals. The two reasons explain why RSCP strength over distance for the FSPL model is higher compared to Cost231 Hata. Cost231 Hatais applied to predict path loss or the received RSCP in Area 1.Three out of four of its parameters are in close proximity or matchthe characteristics in Area1. Hence the model is used to predict received signal strength versus distance in this area. As shown in Figure 7,for 43 dBm transmitted power in Area 1, the RSCP signal strength in Cost231 model reduces gradually from -60 dBm to -80 dBm over a distance from 100 m to 370m. The DT results show that the RCSP strength fluctuates from -70 dBm to -105 dBm over the same distance variation. The error for applying Cost231 Hatain Area 1 is approximately-25 dBm for a distance of 100 m to 370 m. 5.0 CONCLUSION In this paper, two propagation models are used to calculate the RSCP and to compare with the RSCP data obtained from the DT. The comparison between the LOS model and the DT results show that NLOS causes high reduction of RSCP received by the Ue. Hence NLOS causes low coverage or link quality degradation in UTMS. The comparison between Cost231 model

PSAS DIGEST

34

simulation and the DT results show that a correction value of - 30dBm is required to predict the received RSCP for a distance of 150 to 400m in an urban area.The DT results and Cost 231 model show that for 20W @43dBm transmittedpower from NB, the radius radio coverage is approximately 400 m for an urban area. The Cost231 Hata cannot be applied to predict the RSCP received by Ue for a distance that is less than 150m due to vertical radiation of the antenna is small, 17. 6.0 RECOMMENDATIONS 6.1 Based on the findings for SC8 and SC24 on the Strand, Kota Damansara, the following recommendations are proposed for UMTS operators: i. Increase 9dBm of SC8 transmitted power to overcome lower RSCP -95 dBm on Jalan PJU5/21 and increase 9 dBmofSC24 transmitted power to overcome lower RSCP -95 on Jalan PJU5/23. ii. Or redesign the NB so that SC8 and SC24 in both sectors are able to cover the area of the Strand, Kota Damansaramore accurately to overcome RSCP -95 dBm on Jalan PJU5/21 and Jalan PJU5/23. iii. Or set-up a micro site on Jalan PJU5/21 and PJU5/23 to overcome lower RSCP -95 dBm. iv. Or add 1 sector between SC8 and SC24 to serve the Strand, Kota Damansara. 6.2 Based on findings from table 4, the following recommendation is proposed: i. Increasethe antenna down tilt of neighboringsectors:SC92, SC100, SC255, SC426 and SC432 to overcome lower Ec/No (pilot pollution)on Jalan PJU5/23.This would prevent the signals from all the SCs to overshoot to Jalan PJU5/23.

PSAS DIGEST

7.0

REFERENCES

Clint Smith, P.E. & Daniel Collins, (1995).3G Wireless Networks2ndEdition .pp 403 412. McGraw Hill. Ekiz, Tara Salih, SibelKucukoner and Kemal Fidanboyli, (2005).An Overview of Handoff Technique in Cellular Networks.pp 1 -4.World Academy of Science, Engineering and Technology 6 2005 Farah Jida Abd Ghafer, (2009).Cell Breathing and Coverage Prediction in WCDM. pp 1 -8 UniversitiTeknologiMARA (UiTM), Malaysia. K.Ayyappan, (2008). Propagation Model For Highway In Mobile Communication System. pp 1-6. Department of Electronics and Communication Engineering, Rajiv Gandhi College of Engineering and Technology,Pondicherry, India. Nurzaliza Bt. Ghazali, ( 2009). Performance Evaluation of Corner Effect in UMTS. pp 31 34. UniversitiTeknologiMARA (UiTM), Malaysia. Osama Bilal, (2005).Radio Network Tunning and Optimization for UMTS.pp 1 36. Ericsson, Finland.

35

PROGRAMMABLE PWM USER INTERFACE WITH H-BRIDGE DRIVER

Zharif Naqiuddin Bin Abdul Munit1, MohdIzwanni Bin Sariman2 1,2 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak zharif@psas.edu.my, izwanni@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRACT : A Pulse Width Modulation (PWM) is widely used in different areas of control systems, such as robotics, industrial process control and power control systems. A PWM circuit converts a DC voltage into a series of pulses so that the pulse duration is directly proportional to the value of DC voltage. The two more popular forms of PWM techniques arethe simple, locked anti-phase PWM technique and the sign/magnitude PWM technique. The H-Bridge Driver circuit is to drive the DC motor which is controlled by the PWM signal. The interface is used to connect the HBridge Driver circuit with the PWM signal. A graphical user interface (GUI) is developed to adjust the value of frequency and the duty cycle to control the position and the speed of the DC motor. The user will be able to enter the desired value of set point on the GUI and the speed for this motor can be high or low and the position of the DC motor can change from counterclockwise or anti clockwise direction. Overall, this project will provide a user friendly GUI presentation so that the control and monitoring process will be simple and convenient. Keywords :Pulse Width Modulation (PWM), Graphical User Interface (GUI) and Direct Current (DC) 1.0 INTRODUCTION 1.1 Research Background Pulse Width Modulation (PWM) of a signal or power source involves the modulation of its duty cycle to either convey information over a communication channel or to control the amount of power sent to a load. There are many applications of PWM. One particular application of PWM that iscommon to industrial robotics, industrial process control and power control systems is inswitch-mode servo amplifiers. The PWM technique is employed to control motor speed. A virtual instrument (VI) is developed with Laboratory Virtual Instrumentation Engineering Workbench(LabVIEW) that allows the data acquisition card (DAQ) to read a user selected reference voltage continuously. The VI also generates a suitable triangular wave and with the help of the reference signal produces the desired PWM signal. PWM is an analog signal that switches between two predefined limits. The switching interval of the PWM, controlled by the reference signal, determines the average power delivered to the motor circuit. The PWM signal is sent through the output port of the DAQ by the VI which in turn controls the motor speed. A user may input the duty cycle, the frequency of the square wave, sampling rate of the reference signal and the desired amplitude of the PWM from the front panel of the VI. As the reference voltage increases, the width of the PWM (duty cycle) increases in turn. A DC motor position control system is developed using the National Instrument's LabVIEW software and Data Acquisition Board. A path generation technique is utilized to compute a speed profile of the motor. The path generation for the motor position can be easily adjusted with the softwarewhich saves project development time. 1.2 Problem Statement Basically the DC motor is controlled manually using the function generator or PWM generator circuit.Generating pulse width modulation signal using the 555 integrated circuit (IC) is also very popular. However, it gives an implication on cost and space to keep the equipment. To overcome this problem, the programmable PWM user interface is developed. In this research, the pulse width modulation is easily obtained with the LabVIEW software. The hardware componentof the motor rotational control system can be varied in two directionsand this differs from the

36

conventional method that controls the motor in one direction. The software also allows adjusting the performance characteristics of the signal with little effort.

PSAS DIGEST

1.3 Research Objectives The main objectives of this project can be described as: 1) To develop user interface of PWM signal in PC for the H-Bridge driver that can be used to drive an electric motor. 2) To control the frequency, amplitude and duty cycle of the Pulse Width Modulation (PWM) in software environment. 3) To improve the controlling system to drive the electric motor with variedspeed, rotation and direction. 1.4 Research Scope This project will focus on the design and development of a circuit and graphical user interface (GUI) to interconnect anH-bridge driver and a DC motor to a single personal computer. The method to interface the circuit to the personal computer will be studied and developed. Thus the scopes are: 1) GUIGenerate PWM user interface using Labview 7.1 software (Visual Programming Language). 2) Interface Module UseNI USB 6008DAQ that is most compatible with Labview software. 3) Use DMOS H-Bridge driver to control the speed of the DC Motor. 4) Control the duty cycle of PWM in the range of 0 to 100% 2.0LITERATURE REVIEW This section analyzes earlier literature on Programmable PWM interface H-Bridge Driver. It also includesa review and summary of related previous projects in term of programmable PWM, interface module control method and Labview software. All the sources are from books, the internet and also journals. 2.1 Programmable Pulse Width Modulation PWM is the standard industrial factor for high efficiency power transfer in a variety of high performance applications, which include motor speed drives, DC to AC inverters and switch mode power supply. In previous studies [1-10], PWM technique is employed to control motor speed.It can also be generated using software alone, by hardware alone or by using both. Many micro controllers such as AT Mega series and some PICs today have built in PWM channels which are fully software independent [4]. Three commonly used PWM techniques are Sinusoidal PWM technique, Space Vector PWM technique and Hysteresis (bang-bang). The pulses of a symmetric PWM signal are always symmetric with respect to the center of each PWM period. The pulses of an asymmetric PWM signal always have the same side aligned with one end of each PWM period [7]. Figure 1.1 shows the output of pulse width modulation [5].

37

PSAS DIGEST

Figure 1.1: Output of Pulse Width-Modulation The most efficient method of controlling the output voltage is incorporate PWM control within the inverters. In this method, a fixed DC input voltage is supplied to the inverter and controlled AC output voltage is obtained by adjusting the on and off periods of the inverter devices. The PWM control has the following advantages[6]: i. The output voltage control can be obtained without any additional components. ii. With this type of control, lower order harmonics can be eliminated or minimized along with its output voltage control. Therefore the filtering requirements are minimized as higher order harmonics can be filtered easily. The PWM is widely used in different areas of control systems, such as robotics, industrial process control and power control systems[4,6,7]. A PWM circuit converts a DC voltage into a series of pulses so that the pulse duration is directly proportional to the value of DC voltage. Basically, the majority of applications use a 555 IC timer as pulse-width modulator[4,6,7]. The concept of PWM inherently requires timing. The classic 555 timer chip and some potentiometers can be used to generate PWM. The pots are manually adjusted for the desired duty cycle. However, if a PC is used, it can automatically change the duty cycle and the PC can control the speed of the motor [4]. The switching control of the PC's fan motor is fairly conventional pulse-width-modulation technology for a single-phase non-reversing motor[3,4,5]. While the control of the motor is rather straightforward, the system aspects of cooling can be quite complex. In PC applications, the motor has a two-, three-, or four-wire connector from the processor. The fan connector provides both an interface and a barrier. The prevalent method currently used for controlling fan speed in PCs is low-frequency PWM control[4]. In this approach, the voltage applied to the fan is always either zero or full-scale to prevent the problems experienced in linear control at lower voltages. The PWM signal is sent throughthe output port of the DAQ by the VI which in turn controls the motor speed [1, 2]. 2.2 Material & Procedures This section will focus on how this system will be programmed or the way to complete this system. Details will be provided on the material, method and equipment. Figure 2.1 shows the block diagram of this project.

38

PSAS DIGEST
PC + Programmable Pulse Width Modulation PC + Software

DAQ CARD Interface H-Bridge Driver Hardware

DC Motor

Figure 2.1 Block Diagram Of Interfacing PWM With H-Bridge Driver. 2.2.1 Basic Operation The major components of the complete system include the PC & Programmable PWM, DAQ Card, H-Bridge Driver and DC Motor. A PC graphical user interface (GUI) will be developed using Labview 7.1 Student Edition. On the PC, the GUI developed will adjust the value of frequency, amplitude and the duty cycle to control the position and speed of the DC motor. The VI developed by LabVIEW software communicates between input and output PWM. The VI developed with LabVIEW software performs the following functions such as samples the reference signal continuously at the user supplied rate, generates a triangular wave, and produces a PWM signal that switches at the intersection of the reference signal and the triangular signal. The output (reference signal) of the PWM from LabVIEW is connected to the input port or channel of the DAQ. The PC will be connected to the DAQ Card using the USB port. The output DAQ card receives PWM signal through the H-Bridge Driver. The H-Bridge hardware is used to drive the DC motors that are controlled by PWM signal because the H-bridge is an electronic circuit which enables the DC electric motors to run forward or backward. The user will be able to enter the desired value of set point on the GUI and the speed for this motor can be high or low and the position for the DC motor can change from counterclockwise or anti clockwise. Overall, this project will provide a user friendly graphical presentation so that the control and monitoring process will be simple and convenient. 2.2.2 PC Graphical User Interface A Graphic user interfaceis developed using LabVIEW 7.1 Student Edition because the frequency, amplitude and duty cycle of PWM can be varied and the value for the parameter will be displayed by this software. National Instruments LabVIEW is a leading software tool for designing test, measurement and control systems. For 20 years, LabVIEW graphical development has revolutionized the way thousands of engineers and scientists work,providing improved product quality, shorter time to market, and greater engineeringand manufacturing efficiency. By using the integrated LabVIEW environment tointerface with real-world signals, to analyze data for meaningful information and to

39

shareresults, it can boost productivity throughout the organization.This is becauseLabVIEW has the flexibility of a programming language that is combined withbuilt-in tools designed specifically for test, measurement and control. It can createapplications that range from simple temperature monitoring to sophisticatedsimulation and control systems. LabVIEW has the toolsnecessary to obtain success quickly in any projects.Figure 2.2 showsthe Labview 7.1 Student Edition[11].

PSAS DIGEST

Figure 2.2: Labview 7.1 Student Edition 2.2.3 Labview Program In this development, labview software is used to generate the switching frequency PWM and INVERSE PWM to drive the DC motor. Figure 2.3 shows the Block Diagram in LABVIEW

Figure 2.3: Block Diagram in LABVIEW 2.2.4 National Instruments PWM Hardware PWM signals can be generated as digital signals, using counters or digital output line(s), or as analog signals, using for instance, an arbitrary waveform generator or an RF signal generator. Several National Instruments multifunction data acquisition devices are capable of producing PWM signals. This includes the E, S, B and the new M Series devices, which represent the next

40

generation of multifunction DAQ from National Instruments. In addition, NI 660x counter/timer devices, as well as NI 653x digital devices can also be used. Although the remainder of this article focuses on using counters to generate PWM signals, it is worth noting that National Instruments hardware and software also support the generation of PWM signals using digital line(s) or analog output options.

PSAS DIGEST

2.2.5 Programming PWM in LabVIEW Using NI-DAQmx LabVIEW is the graphical development environment for creating flexible and scalable test, measurement, and control applications rapidly and at minimal cost. With LabVIEW, engineers and scientists interface with real-world signals, analyze data for meaningful information and share results and applications. The LabVIEW graphical development environment, combined with NIDAQmx, gives the tools needed to easily construct applications using counters to generate PWM signals. The first step in creating a PWM signal is to produce a simple digital pulse train. 2.3 National Instrument (NI) USB 6008 DAQ The National instrument (NI) USB 6008 DAQ multifunction data acquisition card devices provide plug and play connectivity via universal serial bus (USB) for acquiring, generating and logging data in a variety of portable applications. The NI USB-6008 provides connection to eight analog input (AI) channels, two analog output (AO) channels, 12 digital input/output (DIO) channels, and a 32bit counter with a full-speed USB interface Figure 2.4 showsthe DAQ CARD and the device block diagram[12].

Figure 2.4 : DAQ CARD and the device block diagram 2.4 H-Bridge Driver H-bridge is an electronic circuit which enables DC electric motors to run forward or backward. Hbridges are available as integrated circuits, or can be built from discrete components. The switching of H-Bridge is controlled by PWM. Figure 2.5 shows the block diagram of H-Bridge driver[5].

41

PSAS DIGEST

Figure 2.5: Block Diagram H-Bridge Driver 2.5 DC Motor DC Motor is a machine that converts electrical energy into mechanical energy by means of electromagnetic induction.Brushed DC motors are widely used in applications ranging from toys to push-button adjustable car seats. Brushed DC (BDC) motors are inexpensive, easy to drive, and are readily available in all sizes and shapes. This paper will discuss how a BDC motor works, how a BDC motor can be driven and how a drive circuit can be interfaced to a microcontroller. 3.0 RESULTS AND ANALYSIS 3.1 Research Project Hardware After completing the testonthe hardware and software of the research project, the hardware and the software are combined to obtain the output for this project and toprovide analysis on the output voltage, frequency and the speed of the motor rotation. Figure 3.1 shows the combination of the hardware and software where the input circuits are connected from adjustable power supply and DAQ card. DAQ card is an interfacing device to interface between the LABVIEW software and the DC motor. The output circuit is connected into the DC motor and voltmeter to capture the supply output voltage.

Figure 3.1 Combination of hardware and software

42

3.2 Labview Programming The program of this project is designed by using LABVIEW 7.1 for signal receiving, processing, controlling and displaying. The front panel of the program is shown in Figure 3.2.

PSAS DIGEST

Figure 3.2 Front panel program The front panel generally is used to control the settings such as frequency and duty cycle. The user can press the start: button at the front panel to start the process. Next, the user can choose to press the PWM button or the INVERSE PWM button. If the user chooses the PWM input and adjusts the value of frequency and duty cycle, the motor can operate in a forward direction with different levels of speed. When the user pressesthe INVERSE PWM button, the motor can rotate in a reverse direction and the circuit operation can be seen in Figure 3.5. The value of the voltmeter may increase if the duty cycles increase. If the user presses the INVERSE PWM button and the PWM button at the same time, the motor can stop. This is because the input from the PWM and the INVERSE PWM can be zero voltage. The speed of the motor can be controlled using the duty cycle.When the value of the duty cycle increases, the speed of motor becomes faster. In the front panel of the LABVIEW has the run/offbutton. When the PWM buttonand the INVERSE PWM button are pressed, the run button will be green and if it is not in operation, the button will be red. The graph panel shows the input and output PWM and INVERSE PWM. The graph plotted is voltage versus time. The maximum voltage is 5Volt because a personal computer (PC) can supply only 5Volts. On the PC, a graphical user interface (GUI) is developed which will adjust the value of frequency and the duty cycle to control the position and speed of the DC motor. Instructions are provided to run this program and the notes on the H-Bridge and the PWM are given to aid the understanding of the operation of the PWM and the H-Bridge driver. The digital multimeter, digital tachometer and AC/DC digital clamp meter are used to test the DC motor. The resultsare shown in Table 3.1. It is found that when the value of the duty cycle is increased, the value of voltage and the speed of the motor also increase but the value of the current decreases.

43

Table 3.1: Results of Testing Duty cycle 20% 50% 80% 100% Voltage (input 12V) 2.37v 5.6v 9.5v 11.6v Ampere (input 0.13A) 0.027A 0.025A 0.023A 0.03A

PSAS DIGEST
Rpm 24rpm 61rpm 97rpm 178rpm

3.3 Analysis using Digital Phosphor Oscilloscope By using the digital phosphor oscilloscope, analysis of the output from LABVIEW can be obtained to verify if the research project is successful or not. The value of the duty cycle is adjusted to see the output for the PWM and the INVERSE PWM. Four values of duty cycle arechoosen - 20%, 50 %, 80% and 100% duty cycle. This is because when the duty cycle is changed, the output waveforms also change and this will affect the output voltage. Figure 3.3 shows the output PWM with the value of 50% duty cycle and it is measured using the digital measurement oscilloscope.

Figure 3.3 Output PWM at 50% duty cycle From the digital phosphor oscilloscope, the output of the INVERSE PWM waveform also can be seen. The waveform shows that when the duty cycles increases, the frequency for 1 cycle also increases. Figure 3.4 shows the different wavelengthwhen the value of 20%.duty cycleis adjusted.

44

PSAS DIGEST

Figure 3.4: Output INVERSE PWM at 20% duty cycle Based on the PWM and the INVERSE PWM graph, the value for frequency and voltage can be calculated. The value calculated is shown in Table 3.2. Table 3.2: Results from graph PWM Frequency(Hz) 23.53 23.53 23.53 INVERSE PWM Frequency(Hz) 23.53 23.53 23.53

Duty Cycle 20% 50% 80%

An analysis using the oscilloscopeis done to get an accurate value for the frequency. This is because from the LABVIEW software, the value of frequency generated is 50 Hz but at the oscilloscope, the value is 23.53 Hz as calculated. This situation could have occurred because of a long time delay when using a USB to transfer data module. It is believed that usinga board card directlymay give a more accurate value besides reducing the delay time in transferring data. 4.0 CONCLUSION The Programmable Pulse Width Modulation interface module with H-bridge driver, is the design included with the Brushed DC motor in which the concept is to rotate clockwise and anticlockwise. The Pulse-Width-Modulation method can control the speed of the DC motor. Power is supplied to the motor in square waves of constant voltage but varying pulse width or duty cycle. A duty cycle refers to the percentage of one cycle when each pulse is on and the PWM is the variation of the duty cycle of a continuous train of pulses. Since the frequency is held constant while the on-off time ratio is varied, the duty cycle of the PWM is determined by the pulse width. Thus the power increases with duty cycle in PWM. The programmable PWM can control the speed and the motor direction when implemented with the H-Bridge driver circuit using the LABVIEW software. This software is chosen because it limits the coding experience and reduces the time frame when compared to more conventional systems.The suitable interface module for the LABVIEW software is NI USB6008 DAQ CARD because the user can control the DC motor by using a computer as the controller through the Universal Serial Bus port. A Graphical User Interface (GUI) is developed to provide

45

useful help on the handling of the machine process and at the same time to save time and energy. REFERENCES [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14]

PSAS DIGEST

P.Olden,K.Robinson,K.Tanner,R.Wilson and A.M.Hasanul Basher, Open Loop Motor Speed Control With Labview, Proc.IEEE,2001. Kelvin R. Aaron,NoreenL.Foster, Dannielle P. Hazel, A.M.Hasanul Basher Closed Loop Position Control System Using Labview, Proc IEEE southeast Con 2002. Pg 283-286. Djuro G. Zrilic, Alternative Approach To Use Of Pulse Width Modulation, World Automation Congress (WAC) 2006, July 24-26. Michael Huang, Application of PWM Fan Control MHuang @JMCProducts.com Barr, Michael, Pulse Width Modulation, Embedded Systems Programming, September 2001.pp.103-104. N. Mohan, T.M. Underland and W.P. Robbins, Power Electronics: Converters, Applications and Design, J. Wiley, 1989. R.C. Dodson, P.D. Evans, H. Tabatabaei, and S.C. Harley, "Compensating for dead time degradation of PWM inverter waveforms", IEE Proc., Vol. 137, Pt. B, No. 2, Mar 1990. A.M. Trzynadlowski, Introduction to Modern Power Electronics, J.Wiley& Sons, 1998. C.C. Chan and K.T. Chau, "A Fast and Exact Time-Domain Simulation of Switched-Mode Power Regulators", IEEE Trans. Ind. Electron., vol. 39, No. 4, pp. 341-350, Aug. 1992. J. Jayapandian, Usharani Ravi, R. Mallika, O.K. Sheela and B. Purniah, Virtual Instrument Based Pc Parallel Lpt Port Compatible Temperature Controller J. Instrum. Soc. India 33 (2).pg 75 80 Robert H. Bishop, Labview 7 Express Student Edition Prentice Hall Publishers, 2006. NI DAQmx users Guide by National Instrument, 2006. Maloney, T. J.,, Modem Industrial Electronics. Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc., 1996. Kissell, T. E.,, Industrial Electronics. Upper Saddle River: Prentice Hall Publishers, 2000.

46

KEMAHIRAN KEUSAHAWANAN : SATU KAJIAN ANALISIS BERDASARKAN PELAJAR PSAS

Abdul Jalil Bin Hj Limat Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang Stesen, Perak jalil_limat@mail.com

PSAS DIGEST

ABSTRAK : Pendidikan Negara adalah bermatlamat bagi menghasilkan modal insan yang seimbang dan kemahiran keusahawanan pula merupakan antara kemahiran penting dalam kemahiran-kemahiran insaniah (soft skills) yang harus dimiliki oleh pelajar- pelajar Institut Pengajian Tinggi (IPT). Pendidikan keusahawanan ini penting dan merupakan komponen utama dalam menjana masyarakat Malaysia yang kreatif dan berinovasi seperti yang dihasratkan dibawah Pelan Pembangunan Modal Insan Inovasi. Di samping itu, program kritikal agenda (Critical Agenda Program, CAP) keusahawanan adalah signifikan dalam membantu untuk meningkatkan kebolehpasaran siswazah/lulusan IPT. Kajian ini dengan metod Analisis Kandungan (Content Analysis) ini dijalankan untuk meninjau sejauh mana maklumat yang diperolehi dari soal selidik pelajar PSAS mengandungi ciri-ciri kamahiran keusahawanan seperti keupayaan meneroka peluang, membangunkan kesedaran tentang risiko (risk awareness), kreativiti serta inovasi dalam aktiviti berkaitan dengan pengurusan perniagaan. Menjadi usahawan yang cemerlang, seseorang itu perlu melengkapkan diri dengan beberapa ciri tertentu. Penerangan ciri-ciri utama untuk memastikan mereka mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang bidang perniagaan yang diceburi juga dijelaskan. Disamping itu usahawan perlu berusaha mendapatkan semua maklumat yang perlu mengenai perniagaan yang menjadi pilihan mereka. Contoh-contoh situasi yang ada kaitan dengan kehidupan dan pengkhususan pelajar dapat menyumbang kepada peningkatan minat dan kemahiran dalam bidang keusahawanan. Katakunci : keusahawanan, teori dan falsafah, kemahiran insaniah, kritikal agenda, program keusahawanan PENGENALAN 1. KEUSAHAWANAN sudah lama wujud sebagai satu pilihan kerjaya. Kebanyakan orang bagaimanapun lupa akan hakikat ini kerana mereka sentiasa menganggap bahawa kerjaya hanya melibatkan pekerjaan yang ada majikan yang memberi gaji. Keusahawanan tidak melibatkan majikan yang memberi gaji, tetapi usahawan bekerja sendiri dan menjadi majikan kepada dirinya. Walaupun begitu keusahawanan tetap menjadi satu bidang kerjaya yang diceburi sejak dahulu lagi. Jika adapun kaum Bumiputera yang memilih keusahawanan sebagai kerjaya, hanya dalam bentuk kecil-kecilan ataupun kerana terpaksa disebabkan kurang kelayakan untuk mendapat kerja lain. 2. Dasar Ekonomi Baru (DEB) yang diperkenalkan oleh Kerajaan pada tahun 1970 telah memberi kesedaran dan peluang kepada golongan Bumiputera khususnya untuk menjadikan keusahawanan sebagai satu kerjaya. Wawasan negara untuk menjadi negara maju menjelang tahun 2020 juga menjurus kepada dasar-dasar Kerajaan untuk terus menggerakkan negara kearah perindustrian dan perdagangan. Dasar-dasar ini dengan secara langsung telah meningkatkan lagi peluang-peluang keusahawanan dan melahirkan ramai usahawan dari pelbagai kaum. 3. Kebanyakan berpendapat bahawa keusahawanan adalah sesuatu yang sukar dan ianya merupakan satu kerjaya yang tidak terjamin berbanding jika bekerja makan gaji, lebih-lebih lagi bekerja dengan Kerajaan. Malahan tidak salah jika dikatakan bahawa golongan Bumiputera yang menceburi diri dalam bidang keusahawanan adalah kerana terpaksa disebabkan oleh kegagalan mereka untuk mendapatkan pekerjaan yang lain. Mereka yang menjadi usahawan terpaksa ini selalunya tidak begitu bersedia dari segi kemahiran terutamanya untuk mengharungi cabaran dan dugaan dunia perniagaan.

47

4. Memandangkan ramai yang menjadi usahawan atas pilihan sendiri, kita menjangkakan bahawa mereka tentunya telah bersedia untuk berjaya sebagai usahawan. Namun begitu kita dapati ramai juga yang gagal dalam perniagaan yang diceburi. Melihat kepada kegagalan yang berlaku kepada sebilangan usahawan, kita tertanya apakah keusahawanan merupakan satu kerjaya yang selamat? Untuk membuat kesimpulan kita perlu melihat secara terperinci apakah pula ciri -ciri keusahawanan, faktor persekitaran luaran dan proses kreativiti.

PSAS DIGEST

CIRI-CIRI USAHAWAN : 1. Untuk menjadi usahawan yang cemerlang, seseorang itu perlu melengkapkan diri dengan beberapa ciri tertentu. Ciri utama ialah memastikan mereka mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang bidang perniagaan yang diceburi. Ini bermakna usahawan perlu berusaha mendapatkan semua maklumat yang perlu mengenai perniagaan yang menjadi pilihan mereka. Pemilihan bidang perniagaan tidak boleh dilakukan secara ikut-ikutan sahaja, iaitu mengikuti perniagaan orang lain yang berjaya tanpa mengetahui selok-belok bidang tersebut. Kejayaan orang lain dalam sesuatu bidang perniagaan tidak bererti kita juga akan berjaya dalam bidang yang sama. Kita perlu tahu beberapa perkara asas tentang bidang perniagaan yang dipilih seperti berikut : Maklumat mengenai produk atau perkhidmatan yang hendak ditawarkan. Maklumat pasaran yang disasarkan. Maklumat mengenai persaingan. Maklumat mengenai bekalan dan pengeluaran. Struktur kos, penetapan harga dan kadar keuntungan. Kelakuan-kelakuan tertentu dalam industri yang diceburi. 2. Kejayaan sesuatu usaha bergantung kepada komitmen usahawan tersebut. Komitmen membantu usahawan untuk mengatasi ancaman dan rintangan di dalam perniagaan. Komitmen usahawan terhadap idea dan pelaburan mereka menentukan kejayaan pelaburan yang mereka usahakan. 3. Fokus usahawan dan mula merebut peluang tidak bergantung kepada kajian, struktur atau strategi. Mereka bermula dengan peluang yang ada dan membiarkan kefahaman mereka menjadi panduan ke atas isu-isu yang penting. Usahawan mempunyai kebijaksanaan di dalam mencari peluang yang ada. Didalam mencari peluang perniagaan baru, usahawan melihat peristiwa atau kejadian sama seperti orang lain, tetapi hasilnya atau penilaian terhadap peristiwa tersebut adalah berlainan. Usahawan bukan sahaja berkebolehan mencari peluang yang ada tetapi mempunyai kebolehan untuk meraih peluang tersebut. 4. Usahawan bukanlah seorang yang sanggup mengambil risiko secara membabi buta; segala risiko yang bakal dihadapi telah diambil kira. Apabila seorang usahawan melibatkan diri didalam sesuatu pelaburan, semua perkiraan telah diambil kira demi untuk mengelakkan usahawan tersebut menanggung risiko yang tidak sepatutnya. Usahawan mempunyai keyakinan diri yang tinggi di atas kebolehan mereka untuk mencapai kejayaan. Kecenderungan ini membuatkan mereka bersikap optimistik terhadap kejayaan yang akan mereka kecapi dan sikap ini berdasarkan kepada keadaan sebenar. Dengan mempunyai keyakinan dan optimistik yang tinggi, tidak hairanlah banyak usahawan yang pernah gagal berkali-kali akhirnya menjadi seorang usahawan yang berjaya. 5. Kreatif dan inovatif adalah perkara utama yang perlu ada pada setiap usahawan untuk memperolehi kelebihan persaingan di dalam pelaburan mereka. Melalui fikiran yang kreatif, inovatif dan daya imaginasi, usahawan boleh menghasilkan produk yang khusus dan perkhidmatan kepada para pengguna. Kreativiti boleh dipelajari. 6. Usahawan suka mengetahui bagaimana prestasi mereka dan sering kali cuba memperbaikinya. Mereka aktif mencari dan menggunakan maklumbalas yang diterima sebagai cara untuk memperbaiki prestasi mereka. Dari maklumbalas, usahawan boleh mempelajari dari kesilapan yang telah mereka lakukan.

48

7. Kejayaan merupakan motivasi utama untuk seseorang usahawan. Apabila usahawan memulakan sesuatu, beliau mempunyai semangat untuk menyelesaikannya, mengunggulinya dan mengejar serta mencapai cita-cita yang mencabar. Satu fahaman yang sering disalah ertikan mengenai usahawan adalah wang menjadi satu keinginan yang kuat. Kepada usahawan, wang hanya sekadar menunjukkan kejayaan yang mereka kecapi dan wang bukan merupakan pemacu motivasi kepada usahawan. Usahawan tahu apa yang ingin mereka capai. 8. Mereka mempunyai visi atau konsep untuk firma mereka. Tidak semua usahawan mempunyai visi diawal perbukaan firma mereka. Di kebanyakkan kes, visi dibangunkan setelah usahawan mula menyedari apa yang telah berlaku kepada firma tersebut. 9. Usahawan percaya kejayaan atau kegagalan sesuatu usaha adalah bergantung kepada diri mereka sendiri. Kemajuan dan kemunduran berada di dalam kawalan dan pengaruh mereka sendiri, dan mereka boleh mempengaruhi akibat yang akan berlaku hasil dari tindakan yang mereka lakukan. Usahawan tidak mudah kecewa, putus asa dan sedih apabila mengalami kegagalan. Mereka belajar dari kegagalan. Pada waktu yang sukar, mereka masih lagi mencari peluang yang ada. Kebanyakkan usahawan percaya mereka lebih banyak belajar dari kegagalan berbanding dengan kejayaan. 10. Usahawan adalah lebih bersemangat berbanding dengan kebanyakkan orang. Usahawan perlu lebih bertenaga untuk membolehkan mereka menanggung beban yang besar dan tekanan yang akan mereka hadapi. Tenaga tersebut merupakan faktor utama untuk membolehkan mereka memulakan perniagaan. Usahawan yang berjaya selalunya mempunyai standard (kualiti) yang tinggi, bersemangat untuk membantu syarikat berkembang dan membangun. 11. Usahawan adalah seorang yang berdikari. Mereka suka menyelesaikan sesuatu tugas mengikut cara mereka. Ini tidak bermakna usahawan mesti membuat semua keputusan. Mereka mahu mempunyai kuasa (hak) untuk membuat keputusan yang penting.Usahawan tidak tegas terhadap perniagaan (pelaburan) mereka. Mereka amat fleksibel dan berkebolehan untuk menukar cara mereka mengikut kehendak pelanggan dan suasana perniagaan. Dengan ekonomi dunia yang sering berubah, sikap tegas(ketegasan) seringkali membawa kepada kegagalan. PROGRAM KEUSAHAWANAN 1. Program keusahawanan dilaksanakan di kalangan pelajar IPT/(politeknik) bertujuan untuk menerapkan pendedahan nilai-nilai dan kemahiran keusahawanan yang merangkumi aspek kepimpinan, inovasi, kreativiti, berdaya tahan, berdaya saing, berdikari, mengambil risiko terkira (calculated risk) dan kebolehan untuk mengenal pasti dan membuka peluang (opportunity identification and creation). 2. Bagi memantapkan program ini, Dasar Pembangunan Keusahawanan Institusi Pengajian Tinggi telah dilancarkan pada 13 April 2010 yang bertujuan untuk menggalakkan pendidikan dan pembangunan keusahawanan yang lebih terancang dan holistik. Pelaksanaan inisiatif berpandukan dasar tersebut bertujuan melahirkan siswazah/lepasan IPT yang mempunyai nilai, pemikiran dan atribut keusahawanan; meningkatkan bilangan usahawan dalam kalangan siswazah/lulusan IPT iaitu mereka yang benar-benar berkecimpung dalam bidang perniagaan sebagai pemangkin kepada pencapaian transformasi ekonomi negara daripada ekonomi berpendapatan sederhana kepada ekonomi berpendapatan tinggi dan pada masa yang sama melahirkan ahli akademik yang mempunyai nilai, kemahiran, pemikiran dan atribut keusahawanan (entrepreneurial academics). 3. Pendidikan keusahawanan ini penting dan merupakan komponen utama dalam menjana masyarakat Malaysia yang kreatif dan berinovasi seperti yang dihasratkan di bawah Pelan Pembangunan Modal Insan Inovasi. Di samping itu, program kritikal agenda (Critical Agenda Program, CAP) Keusahawanan adalah signifikan dalam membantu untuk meningkatkan kebolehpasaran siswazah/lulusan IPT.

PSAS DIGEST

49

LATARBELAKANG KAJIAN Pertumbuhan ekonomi negara amat bergantung kepada modal insan terutamanya dalam proses Malaysia mencapai status negara maju. Dalam tempoh RMKe-9, kerajaan amat bergantung kepada modal insan yang dihasilkan oleh sistem pendidikan kebangsaan. Kerajaan akan memastikan tidak ada pihak yang tercicir dari sistem pendidikan dan setiap pelajar yang melalui sistem ini bukan sahaja dapat memenuhi kehendak pasaran dalam negara malah kehendak peringkat antarabangsa. Menyedari kepentingan ini, kerajaan akan terus berusaha menggembleng tenaga dengan pelbagai pihak yang berkepentingan untuk membangun modal insan yang bukan sahaja mempunyai kecemerlangan akademik tetapi memiliki nilai-nilai insaniah. Kemahiran Insaniah, Kemahiran Keusahawanan Dan Kepentingannya Terhadap Pelajar IPT Kemahiran Insaniah dapat didefinisikan sebagai berikut : i. Human skills, non-technical skills, generic skills, essential skills, employability skills ii. A wide variety of basic knowledge, values and life skills that are necessary to obtain a job and keep it iii. Kemahiran yang dianggap penting bagi membolehkan seseorang pekerja untuk berjaya - smarter not harder. . Kemahiran Insaniah dapat diterapkan kepada pelajar-pelajar instutusi pengajian tinggi awam atau sewasta melalui 3 kaedah pembangunan : a. Aktiviti formal P&P b. Aktiviti program sokongan c. Aktiviti kehidupan di kampus Melalui aktiviti formal P&P, Kemahiran Insaniah dilaksanakan menerusi dua model iaitu model Matapelajaran Mandiri (stand alone subject) dan model Terapan (embedded). Model Matapelajaran Mandiri menggunakan pendekatan melatih dan memberi peluang kepada pelajar untuk membangunkan kemahiran insaniah yang diperlukan dengan mengikuti beberapa matapelajaran yang direka bentuk khusus. Matapelajaran ini ditawarkan sebagai matapelajaran umum IPT dan elektif. Model ini juga boleh diterima pakai dengan menggalakkan pelajar mengambil beberapa kursus tambahan dan dihimpunkan untuk memenuhi keperluan minor dalam sesuatu bidang lain daripada program asal yang diikuti. Model Terapan menggunakan pendekatan yang menerapkan kemahiran insaniah secara merentas kurikulum pada aktiviti P&P bagi kursus yang diikuti. Hubungan Antara Kemahiran Insaniah Dan Kemahiran Keusahawanan Kemahiran Keusahawanan merupakan minat dan keupayaan untuk meneroka peluang dan membangunkan kesedaran terhadap risiko (risk awareness), kreativiti dan inovasi dalam aktiviti berkaitan perniagaan dan pekerjaan. Kegiatan keusahawanan merupakan satu proses memupuk dan melahirkan pelajar dengan budaya berniaga. Objektif Dan Persoalan Kajian Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu : 1. Untuk mengenal pasti jenis-jenis kemahiran asas perniagaan yang dimiliki para pelajar. 2. Untuk menjejak langkah-langkah yang diambil bagi meningkatkan penguasaan kemahiran yang dimiliki usahawan (role model). Terdapat tiga soalan utama yang ingin dijawab melalui kajian ini iaitu : 1. Apakah sebab utama pelajar ingin menceburkan diri dalam keusahawanan? 2. Apakah kemahiran yang mesti dikuasai usahawan? 3. Bagaimanakah usahawan menambah baik kemahiran yang dimiliki?

PSAS DIGEST

50

PSAS DIGEST
KEPUTUSAN HASIL KAJIAN 1.0 Jumlah Keseluruhan Responden

Jumlah keseluruhan pelajar yang menjawab soalan kaji selidik seramai 427 orang pelajar Politeknik Sultan Azlan Shah yang terdiri daripada pelbagai bidang dan semester.

Jumlah Responden
300
Bilangan Pelajar

200 100 0 Lelaki Perempuan Lelaki 254 Perempuan 183

Series1

2.0

Umur Responden

Diantara responden terdiri daripada usia seperti berikut :

Umur Responden
422

4 18-23 24-29

1 30-40

0 >40

51

3.0

Kursus Responden

PSAS DIGEST

Kebanyakkan mereka adalah terdiri dalam bidang seperti perdagangan, mekanikal, elektronik dan awam.

Kursus

244

192

Series1 Awam Elektrikal Mekanikal Pedagangan

4.0

Semester Pengajian

Mereka terdiri daripada pelbagai semester. Diantara pelajar yang paling ramai menjadi responden adalah pelajar semester 2 seramai 118 orang pelajar.

Semester
Series1

118 88 54 2 1 2 3 4 5 82

92

52

5.0 Tahap Pendidikan

PSAS DIGEST

Kebiasaannya pelajar politeknik mempunyai dua tahap pendidikan iaitu peringkat sijil dan diploma sahaja. Bilangan responden adalah seperti berikut :

Tahap

351 110 Diploma Sijil

6.0 Soalan 1. (Adakah anda mempunyai asas dalam perniagaan?) Seramai 166 orang pelajar menjawab mempunyai asas dalam bidang perniagaan dan hanya 5 orang sahaja tidak menjawab soalan. Majoriti daripada responden adalah tidak mempunyai asas dalam perniagaan.

Mempunyai asas perniagaan

269

166

5 Ya Tidak tiada jawapan

53

7.0 Soalan 2. (Adakah anda dari keluarga perniagaan atau keusahawanan?)

PSAS DIGEST

Kebanyakan daripada responden terdiri daripada latar belakang yang bukan dari ahli perniagaan mahupun usahawan. Oleh yang demikian seramai 322 respondant tidak mempunyai latar belakang keluarga yang bukan daripada ahli perniagaan.

Latar belakang keluarga

350
Bilangan Pelajar

300 250 200 150 100 50 0 Series1 Ya 116 Tidak 322

8.0 Soalan 3. (Pernahkah anda menyertai program keusahawanan?) Majoriti pelajar daripada poliiteknik ini belum pernah menghadiri program keusahawanan iaitu seramai 295 orang pelajar. Hanya seramai 143 orang pelajar sahaja yang telah menghadiri program ini.

Soalan 3
295

143

Ya

1 Tidak Tiada Jawapan

54

9.0 Soalan 4. (Adakah anda minat dalam bidang di atas?)

PSAS DIGEST

Oleh kerana ramai responden yang tidak mempunyai asas dalam bidang perniagaan, majoriti daripada mereka setuju untuk menghadirkan diri dalam seminar keusahawanan.

Soalan 4
334

99 2 Tidak Tiada Jawapan

Ya

10.0 Soalan 5. (Jika ya, tahap minat anda?) Kebanyakan mereka cenderung memilih tahap sederhana atas kesedaran untuk menyertai kursus keusahawanan ini. Seramai 274 memilih tahap sederhana dan hanya 17 orang responden sahaja tidak menjawab soalan berikut.

Soalan 5
274

92 45 17 Sederhana Banyak Tidak jawab

Sedikit

55

11.0 Soalan 6. (Jika tidak, nyatakan mengapa?)

PSAS DIGEST

Kecenderungan responden untuk tidak menjawab soalan ini adalah seramai 184 orang dan seramai 92 orang respondant menyatakan tidak yakin pada diri mereka dan hanya seramai 11 orang sahaja yang menjawab malas.

Soalan 6
184

92 49 15 Malu 11 Malas Tak yakin Tiada sokongan Tiada modal Tiada jawapan 61

12.0 Soalan 7. (Bidang perniagaan apa yang anda minat ceburi?) Majoriti bidang yang paling diminati oleh responden adalah dalam bidang makanan seramai 76 orang diikuti dengan pertanian dan bidang yang paling minima ialah bidang pengusaha stesen minyak dan perkhidmatan dobi seramai 1 orang responden.

76 59 46 25 16 1

Soalan 7
58 41

17 1

14 10 11

16

56

13.0 Soalan 8. (Siapa yang memberi galakan untuk menceburi perniagaan?)

PSAS DIGEST

Bagi soalan ini respondantt lebih cenderung menyatakan bahawa dorongan daripada ahli keluarga merupakan galakan utama diikuti dengan semangat dalaman iaitu diri sendiri untuk menceburi dalam bidang ini.

Soalan 8

230 42 48 63

21

14.0 Soalan 9. (Adakah rasa bidang ini sesuatu yang baik diceburi para pelajar?) Kecenderungan pelajar untuk menjawab soalan ini adalah seramai 405 respondant bersetuju dengan soalan ini dan hanya 31 responden menyatakan kurang bersetuju dengan soalan ini.

Soalan 9
405

31

5 Tiada jawapan

Ya

Tidak

57

PSAS DIGEST
15.0 Soalan 10. (Adakah anda didedahkan dengan kemahiran perniagaan dalam kursus yang anda ikuti?) Pendedahan responden dalam bidang perniagaan ini adalah sangat sedikit sahaja dengan data yang diperolehi daripada respondant dalam kaji selidik ini menyatakan bahawa seramai 189 respondant menyatakan sedikit sahaja pendedehan yang ada pada mereka.

Soalan 10
189

92

104 52 6

sedikit

banyak

tiada

tak pasti

tiada jawapan

16.0 Soalan 11. (Jika anda diberi peluang perniagaan, adakah anda sanggup menerimanya?) Bagi soalan ini ramai responden menyatakan bahawa mereka setuju untuk menjalankan bidang perniagaan jika ada ruang dan peluang diwujudkan untuk mereka. Ini menunjukkan tanda positif bahawa pelajar politeknik ini minat dalam bidang perniagaan jika diberi peluang untuk mereka.

Soalan 11
395

38

1 Tiada jawapan

Ya

Tidak

58

17.0 Soalan 12. (Kemahiran apa yang anda rasa perlukan untuk menceburi perniagaan atau perusahaan?)

PSAS DIGEST

Dalam soalan ini seramai 108 pelajar menjawab semua bidang adalah diperlukan dalam perniagaan seperti matematik, analisa pasaran, produk dan kemahiran berkomunikasi.

Soalan 12

64

80 44 22 10 17 14 38

108

12

18.0 Soalan 13. (Adakah anda rasa program keusahawanan patut diteruskan di politeknik?) Seramai 354 responden menyatakan setuju bahawa program keusahawanan ini patut dilaksanakan dipoliteknik. Manakala seramai 79 respondant menyatakan bahawa tidak setuju dan hanya 4 respondant memilih untuk tidak menjawab soalan ini.

Soalan 13

354

79 Ya Tidak

4 Tiada Jawapan

59

PERBINCANGAN Pengetahuan yang mendalam dalam bidang yang diceburi sangatlah diperlukan bagi mastikan tidak membawa kegagalan dalam bidang keusahawanan yang diceburi. Berdasarkan kepada objektif kajian bagi mengenal pasti jenis-jenis kemahiran asas perniagaan yang dimiliki oleh para pelajar 61.8 % responden menjawab tiada manaka 38.2 % hanya memiliki asas pernaigaan. Merujuk kepada sebab utama pelajar ingin menceburkan diri dalam keusahawanan, berdasarkan kepada soalan terhadap penyertaan program keusahawaan peratus yang menjawab belum pernah adalah sangat tinggi berbanding dengan yang pernah menyertainya, iaitu dengan nisbah 60:40. Berikutan daripada itu ramai yang berminat bagi menghadiri program keusahawanan dengan peratus bersetuju mengikutnya adalah sebanyak 77% berbanding 22% sebaliknya. Walau bagaimanapun tahap minat yang mereka nyatakan hanya pada tahap sederhana saja yang mencerminkan belum berkeyakinan meneruskan kerjaya keusahawanan. Ini boleh dilihat pada jawapan responden kepada soalan berikutnya yang memberikan pelbagai alasan seperti malu 15 responden, malas 11 responden, tak yakin paling ramai dengan 92 responden, tiada sokongan 49 responden dan tiada modal 61 responden. Agak mengejutkan juga seramai 184 responden tidak memberi sebarang alasan dan ini boleh diketegorikan sebagai tiada mempunyai halatuju yang kukuh dalam bidang keusahawanan. Berdasarkan kepada soalan 7 bertujuan mengetahui bidang perniagaan yang paling minat diceburi adalah dalam kategori makanan diikuti dengan pertanian dan seterusnya pembinaan dan kejuruteraan. 14.2 % iaitu 58 responden dari 409 telah memberikan tiada sebarang bidang perniagaan yang ingin diceberui yang sedikit sebanyak memberikan impak tidak berkeyakinan dalam bidang keusahawanan. Namum begitu 93 peratus yang menyokong bahawa bidang keusahawanan patut diceburi oleh para pelajar berbanding 7 peratus saja menyatakan tidak. Apabila dilihat kepada soalselidik berdasarkan kepada soalan jika diberikan peluang menceburi bidang keusahawanan peratus responden bersetuju berbanding dengan tidak adalah 70 % :30 %. Manakala peratus yang menyokong bahawa program keusahawanan patut diteruskan di politeknik melebihi 81.8 %. Dan ini ada kaitan dengan peratus yang sama tinggi (93 %) bagi yang menyokong bahawa bidang keusahawanan patut diceburi oleh para pelajar politeknik. Bagi bidang kemahiran yang pelajar perlu dimiliki untuk menceburi bidang perniagaan atau perusahaan peratus yang tinggi memberikan jawapan bahawa komunikasi sangat diperlukan selain yang menyatakan semua ilmu pengetahuan seperti matematik, analisa pasaran, pengurusan kewangan, kemahiran komputer dan latihan bagi menjamin kejayaan bidang keusahawanan. KESIMPULAN Pendedahan responden dalam bidang perniagaan ini adalah sangat sedikit sahaja dengan data yang diperolehi daripada responden dalam kaji selidik ini menyatakan bahawa seramai 189 responden menyatakan sedikit sahaja pendedahan yang ada pada mereka. RUJUKAN Muhammad Haron Husaini & Khairul Anuar Ahmad. Satu Kajian Analisis Kandungan Buku-buku Teks. Prosiding SKIKS 08 Kementerian Pembangunan Usahawan dan Koperasi - MECD lahir 20,000 usahawan baru pelbagai bidang. (2008, 1 Januari). Berita Harian, ms. 26. Zaidatol Akmaliah Lope Pihie. (2007). Usahawan & Keusahawanan: Satu Perspektif Pendidikan. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

PSAS DIGEST

60

Zaidatol Akmaliah Lope Pihie & Habibah Elias. (1998). Keusahawanan & Motivasi Diri. Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

PSAS DIGEST

Scarborough, N. M & Zimmerer, T. W. (2006). Essentials of entrepreneurship and small business management. Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall.

61

TAHAP AMALAN KESELAMATAN BENGKEL PELAJAR SEMESTER SATU DI JABATAN KEJURUTERAAN MEKANIKAL POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH
Liza Anna Binti Mat Jusoh1, Rozi Binti Kamsi2 Dan Norlia Binti Md Desa3 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak. liza_anna@psas.edu.my, rozi@psas.edu.my, norlia@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRAK: Adalah menjadi tanggungjawab untuk memastikan keselamatan dan kesihatan di tempat kerja adalah terletak diatas mereka yang mewujudkan risiko dan mereka yang bekerja dengan risiko tersebut yang melibatkan cara penggunaan alat dan persekitaran. Kajian ini bertujuan untuk mengetahui tahap amalan keselamatan bengkel di Jabatan Kejurutetaan Mekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini adalah kajian kuantitatif yang berbentuk tinjauan iaitu deskriptif . Aspek yang dikaji adalah tentang peraturan am, persekitaran, sikap pelajar, kemahiran menggunakan peralatan tangan dan kemahiran menggunakan mesin. Dalam kajian ini seramai 90 sampel pelajar semester satu yang diambil secara rawak yang terdiri daripada empat program iaitu 302 orang. Kaedah soal selidik skala likert digunakan untuk mendapat maklumat yang berkaitan . Dapatan kajian ini adalah tinggi dan beberapa cadangan diutarakan untuk pemambahbaikan. Kata Kunci: amalan keselamatan, kemalangan, aspek-aspek keselamatan,bengkel 1. PENGENALAN Politeknik merupakan sebuah institusi pengajian yang melahirkan tenaga kerja separuh mahir terutamanya dalam bidang kejuruteraan, perdagangan dan hospitaliti. Dalam bidang kejuruteraan pula pelajar terdedah dengan kerja-kerja bengkel yang melibatkan penggunaan mesin dan alatan tangan yang boleh mendatangkan risiko kelamalangan. Bagi mengurangkan serta meminimakan risiko kemalangan di bengkel atau di tempat kerja, akta keselamatan telah ditubuhkan. Penubuhan akta ini adalah untuk menjamin cara kerja dan juga persekitaran kerja yang selamat kepada para pekerja. Antara akta yang telah ditubuhkan ialah Akta Kilang dan Jentera 1967 yang bertujuan untuk melindungi pekerja daripada bahaya dalam kerja-kerja industri. Ini termasuklah penyakit dan meletakkan piawai minimum persekitaran kerja yang diperlukan untuk keselamatan dan kesihatan. Akta lain yang telah ditubuhkan ialah Akta Keselamatan dan Kesihatan Pekerja 1994 dan banyak lagi. Kesemua akta yang dibuat adalah untuk mencegah kemalangan daripada berlaku. Keselamatan yang dinyatakan oleh International Standards Organization adalah a state of freedom from unacceptable risk of personal harm. Pengurusan keselamatan adalah merangkumi amalan keselamatan dan kualiti perlaksanaan amalan keselamatan. ( Cox and Tait, 1998). Semua pihak yang terlibat perlu memberikan penekanan aspek keselamatan serta disiplin pelajar semasa berada di dalam bengkel. Jika berlaku kelamangan, kos akan meningkat akibat daripada ketidakupayaan pekerja untuk bekerja, kerosakan peralatan dan juga kerosakan kemudahan ( Hammer and Price, 2001) 1.1 PERNYATAAN MASALAH Walaupun di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Sultan Azlan Shah tidak pernah berlaku kemalangan namun pelajar tetap terdedah kepada bahaya. Menurut Cox dan Tait (1998), kemalangan boleh berlaku atas sebab sebab seperti bengkel yang tidak sesuai, perbezaan antara individu yang menjalani latihan amali serta budaya organisasi dimana latihan amali dijalankan. Amalan mementingkan ciri-ciri keselamatan semasa kerja adalah penting bagi pelajar politeknik kerana mereka bakal menjadi tenaga kerja industri yang harus mempunyai kritiria berteraskan kualiti dalam penerapan pengurusan keselamatan didalam diri mereka berdaya saing dialam pekerjaan.

62

Mengikut perangkaan yang dikeluarkan oleh Institut Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan Negara (NIOSH) pekerja berusia 29 tahun dan ke bawah dikenal pasti paling ramai terbabit dalam kemalangan industri, terutama hilang upaya kekal dan maut (Berita Harian, 3 Sept 1998). Amalan-amalan keselamatan sangat penting untuk mengelakkan dari berlakunya kemalangan. Menurut Aaron dan Bohn (1980), pendidikan keselamatan adalah satu keperluan sosial dalam kehidupan seseorang individu. Walaupun pendidikan secara tidak langsung bermula dari rumah, namun ia hendaklah diperkukuhkan lagi secara formal mengikut keperluan semasa. Menurut Tan Sri Lee Lam Thye (2010) semenjak Akta Kesihatan Pekerjaan 1994 di perkenalkan, bilangan kemalangan di tempat kerja telah menunjukkan penurunan yang signifikan. Merujuk kepada statistik penurunan sebanyak 65 peratus dalam jangka masa 10 tahun. Untuk mengelakkan kemalangan ini para pekerja mestilah mempunyai sikap bertanggungjawab terhadap diri sendiri dan tempat kerja. Amalan keselamatan yang di terapkan sejak zaman persekolahan lagi perlulah diamalkan untuk memastikan tiada berlakunya kemalangan. Memandangkan betapa pentingnya amalan keselamatan dalam menghasilkan pekerja yang mahir maka perlulah dibuat kajian pada peringkat sekolah bagi mengenalpasti tahap pengetahuan pelajar tentang amalan keselamatan semasa melakukan kerja amali di dalam bengkel. Umumnya, permasalahan keselamatan berlaku kerana pengajaran kepada asas prinsip keselamatan tidak dilakukan secara komprehensif di sekolah kejuruteraan ( Hammer, 2001). Tatacara perlaksanaan prosedur keselamatan adalah penting untuk memastikan langkah keselamatan bukan sahaja diikuti secara teori, malah dipraktikkan semasa amali. Oleh sebab itulah, amalan keselamatan di bengkel amat wajar dan perlu untuk dikaji di tempat yang melahirkan tenaga kerja kepada industri. Dengan ini kita akan dapat melihat kesinambungan pelajaran yang diterapkan dengan keadaan di industri. Justeru itu kajian ini akan memfokuskan kepada pengamalan serta pengetahuan amalan keselamatan ketika berada di bengkel. Ianya termasuklah aspek peraturan, persekitaran, sikap, pengetahuan serta kemahiran. 1.2 OBJEKTIF KAJIAN Secara umumnya kajian ini adalah untuk meninjau penguasaan amalan keselamatan bengkel pelajar semester satu di jabatan kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Secara khususnya, objektif kajian adalah: i. Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar mengenai amalan keselamatan. ii. Mengenal pasti tahap pengetahuan pelajar tentang penjagaan dan penyelenggaraan peralatan tangan dan mesin. iii. Mengenal pasti tahap pelajar mempraktikan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan kerja-kerja amali. 1.3 PERSOALAN KAJIAN Kajian ini akan menjawab persoalan kajian berikut: i. Apakah tahap pengetahuan pelajar mengenai amalan keselamatan? ii. Apakah tahap pengetahuan pelajar tentang penjagaan dan penyelenggaraan peralatan tangan dan mesin ? iii. Apakah tahap pelajar mempraktikkan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan kerja-kerja amali ? 1.4 KEPENTINGAN KAJIAN Dalam merealisasikan proses pembangunan modal insan yang merangkumi keterampilan dalam pelbagai aspek, amatlah diharapkan dapatan kajian ini akan dapat memberi impak yang besar terhadap perkembangan pendidikan di politeknik, institusi latihan, universiti dan sebagainya. Bidang pengajian yang mantap perlu mengambil kira perkembangan dan keperluan semasa bagi memastikan kualiti pengajian yang tinggi (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001).

PSAS DIGEST

63

Keselamatan merupakan suatu perkara asas yang bukan hanya perlu diterapkan ketika melakukan kerjakerja amali di bengkel ketika belajar tetapi juga penting untuk diamalkan serta dipraktikkan semasa di alam pekerjaan.Hasil kajian ini diharapkan akan memberi manfaat dalam: i. Meningkatkan budaya kerja yang lebih baik, serta menerapkan kesedaran tentang betapa pentingnya amalan keselamatan semasa melakukan kerja amali di dalam bengkel. ii. Memberikan sumbangan kepada tenaga pengajar yang terlibat sebagai garis panduan dalam mempertingkatkan lagi peraturan-peraturan dan amalan keselamatan sedia ada dan seterusnya membimbing pelajar mengamalkan budaya kerja yang selamat. iii.Memberikan sumbangan dan panduan kepada pihak Politeknik Sultan Azlan Shah dalam proses penambahbaikkan strategi pengendalian, penyelanggaran bengkel serta rancangan yang selamat. 1.5 SKOP KAJIAN Kajian ini hanya memfokuskan kepada pengetahuan dan pengamalan pelajar terhadap kepentingan keselamatan semasa menjalankan kerja amali di dalam bengkel dari sudut: i. Peraturan ketika di dalam bengkel. ii. Persekitaran dan tempat latihan. iii. Sikap pelajar iv. Kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan. v. Kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin. 2. KAJIAN KEPUSTAKAAN Beberapa kajian yang telah dijalankan mempunyai persamaan dengan kajian yang dilakukan oleh penyelidik iaitu dari segi amalan keselamatan bengkel akan tetapi, terdapat perbezaan dari segi tujuan dan responden yang dikaji. Perbandingan terhadap kajian lepas dan penyelidik adalah seperti jadual 1, Jadual 2, dan jadual 3. Jadual 1: Perbandingan Objektif Kajian Kajian 1 Kajian 2 Kajian 3 Peyelidik Objektif Mengetahui Tahap penguasaan Amalan keselamatan Bengkel Kemahiran Hidup di kalangan pelajar Mengetahui pengetahuan dan pengamalan keselamatan bengkel di kalangan pelajar Meninjau pengalaman Keselamatan bengkelKemahiran hidup dikalangan guru pelatih Mengetahui Tahap Amalan Keselamatan Bengkel dikalangan pelajar . Jadual 2: Perbandingan Sumber Data Sumber Data Pelajar tingkatan Empat Pelajar Kolej Komuniti Guru Pelatih Pelajar Politeknik

PSAS DIGEST

Kajian Kajian 1 Kajian 2 Kajian 3 Peyelidik

64

Kajian Kajian 1 Kajian 2 Kajian 3 Penyelidik

Jadual 3: Perbandingan Skop Kajian Skop Kajian Sekolah Menengah Kebangsaan Dato Yunus Sulaiman, Pekan Nanas, Pontian Kolej Komuniti Bandar Penawar Kota Tinggi UTM, SKudai Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, politeknik Sultan Azlan shah.

PSAS DIGEST

3.

METODOLOGI

3.1 Populasi Dan Sampel Kajian Populasi ialah sekumpulan masyarakat yang mempunyai ciri yang sama. Populasi menentukan bidang masalah yang perlu dikaji. Populasi menentukan sejauh mana dan sebanyak mana data dan maklumat perlu dikumpul dan dianalisis (Mohd. Najib, 2003). Populasi merupakan cerapan ke atas sekumpulan individu atau objek. Individu atau objek yang dicerap mestilah mempunyai sekurang-kurangnya satu ciri atau sifat yang sama antara satu dengan lain (Mohd. Majid, 1990). Didalam kajian ini, kaedah persampelan rawak kelompok atas kelompok telah digunakan untuk memilih sampel kajian. Sampel kelompok atas kelompok bermaksud terdapat beberapa peringkat pemilihan sampel secara pengkelasan sehingga memenuhi kehendak penyelidik (Mohd Najib, 1999). Kaedah sampel kelompok atas kelompok dipilih kerana mudah untuk penyelidik mengumpul data kerana bilangan respondan tidak telalu ramai iaitu memadai 30 peratus daripada jumlah populasi atau sampel sebenar (Mohd Najib, 1999). Menurut Mohd Najib (1999), 30 peratus daripada jumlah populasi atau 30 peratus sampel telah mencukupi. Adalah sukar bagi penyelidik untuk mengambil semua responden sebagai sampel dalam populasi yang besar dan kajian ini hanya merupakan kajian tinjauan. Namun begitu, sekiranya penyelidikan dibuat merupakan kajian kes, semua populasi harus diambil sebagai sampel (Mohd Majid, 1990). Di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Sultan Azlan Shah sesamai 302 orang pelajar semester 1. Seramai 92 orang responden diperlukan untuk kajian ini. 3.2 Instrumen Kajian Kajian ini adalah kajian tinjauan berbentuk deskriptif . Borang soal selidik digunakan untuk memperolehi maklumat daripada subjek yang dikaji. soal selidik lebih pratikal dan berkesan digunakan untuk populasi yang besar kerana ia dapat mengukur ciri-ciri atau pembolehubah yang hendak diukur daripada saiz sampel yang banyak dan akan meningkatkan ketepatan anggaran statistik sampel untuk menganggar parameter populasi (Mohd. Majid, 1990). Item-item kajian dibina berdasarkan item-item yang telah diubahsuai dari instrumen yang telah digunakan dalam kajian lepas oleh penyelidik lain. Satu set borang soal selidik diberikan kepada responden terbahagi kepada dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A Soalan-soalan yang berkaitan dengan maklumat peribadi responden. Item-item yang terdapat di dalam bahagian A adalah : i. Jantina ii. Umur iii. Kursus

65

Bahagian B Likert dalam (Ary, Cheser Jacobs dan Razavieh, 1985) telah mencadangkan penggunaaan satu set senarai kenyataan berbentuk positif dan negatif berhubung dengan sikap individu terhadap sesuatu institusi, isu atau aktiviti. Subjek menunjukkan sama ada mereka sangat setuju, setuju, tidak pasti, dan sangat tidak setuju terhadap setiap kenyataan yang mengukur sikap. Dalam kajian ini, item-item yang diukur dengan mengubahsuai skala Likert 4 mata. Setiap soalan disediakan empat cadangan jawapan. 3.3 Kajian Rintis Kajian rintis digunakan bertujuan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Menurut Mohd. Najib (2003), kajian rintis ialah satu aktiviti yang penting bagi setiap kajian tinjauan. Selain daripada menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen, ia juga digunakan untuk menguji kaedah terbaik mentadbir instrumen, mengenal sampel dan kesesuaian kaedah analisis. Menurut Ary, Cheser Jacobs dan Razavieh (1985), pembolehubah yang terlalu banyak dan ciri-ciri pelajar boleh mempengaruhi keputusan. Oleh itu, perhatian yang sewajarnya mesti diambil di dalam pemilihan sesuatu ujian dan pentaksiran keputusan. Penyelidik telah merujuk maklum balas dari beberapa orang pensyarah yang mahir dalam bidang kemahiran teknikal di Politeknik Sultan Azlan Shah untuk mendapatkan kesahan bagi setiap item yang dibina. Setelah mendapat kesahan daripada pakar, penyelidik memberikan soal selidik tersebut kepada sekumpulan responden yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan populasi sebenar untuk menentukan kebolehpercayaan soal selidik tersebut. Penyelidik telah memilih jumlah responden seramai 10 orang pelajar daripada pelajar yang sama kumpulan dengan responden kajian dari Kejuruteraan Mekanikal di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal, Politeknik Sultan Azlan Shah. Data yang dikumpulkan daripada kajian rintis ini dianalisis dengan menggunakan Ujian Alpha Cronbach dalam Pakej SPSS (Statistical Package For Social Science) versi 11.0 sebagai instrumen kajian bagi mengukur kebolehpercayaan item dalam soal selidik. Hasil dapatan kajian rintis ini mendapati bagawa nilai pekali Alpha yang diperoleh adalah tinggi kerana nilai yang diperoleh adalah berada pada nilai 0.8 1.0 ( dapatan: 0.8564). Berdasarkan jadual pekali Alpha Cronbach, nilai yang diperoleh adalah berada pada tahap yang tinggi. 4. DAPATAN KAJIAN Bab ini membentangkan hasil kajian yang telah dianalisis. Data yang diperolehi melalui soalselidik dari responden dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan program SPSS. Dapatan kajian bagi faktor demografi dianalisis menggunakan kekerapan dan peratusan, soalan respon tetap bagi menjawab objektif kajian dinyatakan dalam bentuk min dan sisihan piawai. Analisis data dibuat dan disusun mengikut objektif dan persoalan kajian seperti dalam Bab 1. 4.1 Analisis Faktor Demografi Terpilih Responden Bahagian A Bahagian ini melaporkan analisis latar belakang responden yang terdiri daripada program, jantina dan umur. Kaedah kekerapan dan peratusan digunakan untuk menganalisis latar belakang responden. Analisis data latarbelakang kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 4 hingga 6. Jadual 4: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut program Program Bilangan Peratus DKM 37 41.1% DEM 2 2.2% DTP 13 14.4% DAD 38 42.2% Jumlah 90 100.0%

PSAS DIGEST

66

Jadual 4 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut program.. Jumlah bilangan responden adalah 90 orang. Dari jumlah ini seramai 37 orang (41.1%) adalah program DKM manakala 2 orang (2.2 %) adalah program DEM, 13 orang (14.4%) adalah program DTP dan bakinya 38 orang (42.2 %) adalah program DAD. Jadual 5 : Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Jantina Jantina Bilangan Peratus Lelaki 77 85.6 Perempuan 13 14.4 Jumlah 90 100.0 Jadual 5 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut jantina. Jumlah bilangan responden adalah 90 orang. Dari jumlah ini seramai 77 orang (85.6%) adalah lelaki manakala 13 orang (14.4 %) adalah perempuan. Jumlah bilangan pelajar lelaki lebih ramai sebagai responden adalah kerana bidang kejuruteraan mekanikal dimonopoli oleh golongan lelaki. Jadual 6: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut umur Umur Bilangan Peratus 18 tahun 0 0.0 19 21 tahun 87 96.7 22 25 tahun 2 2.2 Lebih 25 tahun 1 1.1 Jumlah 90 100.0 Jadual 6 di atas menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut umur. Majoriti pelajar berada dalam lingkungan umur 19 hingga 21 tahun (87 orang atau 96.7%), diikuti dengan 2 orang (2.2%) berada dalam lingkungan umur 22 25 tahun. Manakala hanya seorang sahaja (1.1 %) berumur lebih 25 tahun dan tiada responden berumur dalam 18 tahun. Perbezaan umur ini disebabkan terdapat berbagai jenis saluran kemasukan . Responden kajian terdiri dari kemasukan daripada lepasan sijil politeknik dan lepasan SPM. 4.2 Analisis Dapatan Kajian Bahagian B Dalam Bahagian B, sebanyak 32 item soalan telah dikemukakan kepada responden untuk menjawab mengikut arahan. Peraturan ketika di dalam bengkel terdiri daripada 9 soalan, persekitaran dan tempat latihan terdiri daripada 6 soalan, sikap pelajar terdiri daripada 6 soalan, kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan terdiri daripada 5 soalan, dan kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin terdiri daripada 6 soalan. 4.3 Amalan keselamatan Bahagian ini adalah untuk menjawab persoalan kajian 1 iaitu Apakah tahap pengetahuan pelajar mengenai amalan keselamatan?. Dalam bahagian ini, tahap pengetahuan pelajar semester satu, JKM, PSAS diukur berdasarkan pengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalam bengkel. Analisis deskriptif menggunakan nilai min dibuat dan dapatan kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 7 .

PSAS DIGEST

67

Jadual 7 : Analisis Min Peraturan ketika di dalam bengkel. Bil 4 5 6 7 8 10 11 20 22 Pernyataan Item Pelajar tidak boleh bergurau di tempat kerja ( bengkel). Memakai kasut ketika berada di dalam bengkel adalah perlu. Barang perhiasan tidak boleh dipakai ketika di bengkel. Semua arahan perlu dipatuhi untuk mengelakkan kemalangan yang akan berlaku. Laluan keluar masuk bengkel tidak boleh dihalang. Pemakai alat pelindung diri yang disediakan adalah perlu bagi mengelak kemalangan yang berlaku. Memakai pakaian yang sesuai adalah perlu ketika berada di dakam bengkel Laluan keluar masuk bengkel tidak boleh dihalang. Pelajar perlu mematuhi setiap arahan yang diberikan oleh pensyarah. Jumlah Purata Min Min (Sisihan Piawai) 3.52 (0.66) 3.83 (0.37) 3.58 (0.60) 3.72 (0.58) 3.61 (0.71) 3.80 (0.80) 3.75 (0.48) 3.71 (0.54) 3.67 (0.56) 3.69 (0.59)

PSAS DIGEST

Tahap Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Jadual 7 menunjukkan skor min tahap pengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalam bengkel. Pada keseluruhannya skor min bagi tahap pengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalam bengkel berada antara nilai 3.52 hingga 3.83. Skor min keseluruhan bagi tahap pengetahuan pelajar mengenai peraturan ketika di dalam bengkel adalah 3.69 (SP=0.59). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajar mempunyai tahap pengetahuan mengenai peraturan ketika di dalam bengkel yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.83 (SP=0.37) adalah item 5 (Memakai kasut ketika berada di dalam bengkel adalah perlu.). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.52 (SP=0.66) adalah item 4 (Pelajar tidak boleh bergurau di tempat kerja ). Ini menunjukkan bahawa pelajar segelintir tidak memahami bahawa bergurau ditempat kerja adalah satu kesalahan 4.3.1 Kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan dan mesin. Bahagian ini adalah untuk menjawab persoalan kajian 2 iaitu Apakah tahap pengetahuan pelajar tentang penjagaan dan penyelenggaraan peralatan tangan dan mesin ? Dalam bahagian ini, tahap pengetahuan pelajar semester satu, JKM, PSAS diukur berdasarkan kemahiran pelajar dalam menggunakan alat tangan dan mesin. Analisis deskriptif menggunakan nilai min dibuat dan dapatan kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8 dan Jadual 9 .

68

Bil 29 30

Jadual 8: Analisis Min Kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin. Min Pernyataan Item (Sisihan Tahap Piawai) Butang kecemasan ( stop swith) pada mesin perlu ditekan ketika berlaku kecemasan. Penggunaan mesin yang mengalami kebocoran pada penebat wayar perlu dielakkan. Sebelum menggunakan mesin pencanai, pastikan keadaan penghadang menghadang mata pencanai. Pastikan mesin berhentikan tetap sebelum melakukan kerja pembersihan dan penyelenggaran. Semua mesin di bengkel mempunyai fungsi yang berbeza. Jumlah Purata Min 3.72 (0.47) 3.65 (0.54) 3.59 (0.60) 3.78 (0.42) 3.65 (0.48) 3.68 (0.50) Tinggi

PSAS DIGEST

Tinggi Tinggi

33

34 35

Tinggi Tinggi Tinggi

Jadual 8 menunjukkan skor min kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin. Pada keseluruhannya skor min bagi kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin berada antara nilai 3.59 hingga 3.78. Skor min keseluruhan bagi kemahiran pelajar dalam menggunakan mesin adalah 3.68 (SP=0.50). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajar mempunyai kemahiran menggunakan mesin. yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.78 (SP=0.42) adalah item 34 (Pastikan mesin berhentikan tetap sebelum melakukan kerja pembersihan dan penyelenggaran.). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.59 (SP=0.60) adalah item 33 (Sebelum menggunakan mesin pencanai, pastikan keadaan penghadang menghadang mata pencanai.). Ini menunjukkan bahawa ada beberapa orang pelajar kurang pengetahuan tentang penggunaaan penghadang mata pencanai. Jadual 9: Analisis Min Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan. Bil 15 21 26 27 28 Pernyataan Item Peralatan tangan yang telah digukan perlu dikembalikan ke tempat asal. Sebarang kerosakan peralatan alatan tangan harus dilaporkan. Penggunaan alatan tangan yang tumpul boleh mengakibatkan kemalangan. Kikir besi digunakan untuk kerja-kerja menggegas. Gergaji digunakan untuk memotong. Min (Sisihan Piawai) 3.72 (0.45) 3.71 (0.52) 3.44 (0.78) 3.63 (0.51) 3.73 (0.51) 3.65 (0.50) 3.65 (0.55) Tahap Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Mata 31 alat yang tumpul tidak boleh digunakan Jumlah Purata Min

69

Jadual 9 menunjukkan skor min Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan. Pada keseluruhannya skor min bagi Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan berada antara nilai 3.44 hingga 3.73. Skor min keseluruhan bagi Kemahiran pelajar dalam menggunakan peralatan tangan adalah 3.65 (SP=0.55). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajar mempunyai kemahiran menggunakan peralatan tangan yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.73 (SP=0.51) adalah item 28 (Gergaji digunakan untuk memotong.). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.44 (SP=0.78) adalah item 26 (Penggunaan alatan tangan yang tumpul boleh mengakibatkan kemalangan.). Ini menunjukkan bahawa beberapa orang pelajar kurang mengetahui bahawa penggunaan alatan tangan boleh mendatangkan kemalangan. 4.3.2 Pelajar mempraktikan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan kerjakerja amali. Bahagian ini adalah untuk menjawab persoalan kajian 3 iaitu Apakah tahap pelajar mempraktikkan langkah-langkah keselamatan semasa melakukan kerja-kerja amali ? Dalam bahagian ini, tahap pengetahuan pelajar semester satu, JKM, PSAS diukur berdasarkan sikap pelajar , persekitaran dan tempat latihan. Analisis deskriptif menggunakan nilai min dibuat dan dapatan kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 10 dan Jadual 11. Jadual 10: Analisis Min Sikap pelajar Min Pernyataan Item (Sisihan Piawai) Pelajar mengetahui cara menggunakan 3.54 pemadam api. (0.58) Pelajar perlu mengetahui jenis dan fungsi alat pemadam api. Pelajar tidak boleh melakukan kerja di laluan keluar masuk bengkel. Pelajar perlu meminta kebenaran untuk menggunakan mesin mesin yang berkuasa tinggi. Pelajar tidak boleh mengganggu pelajar lain ketika menjalankan amali. Udara mampat tidak boleh digunakan untuk membersihkan anggota badan dan pakaian. Jumlah Purata Min 3.45 (0.60) 3.62 (0.59) 3.60 (0.63) 3.57 (0.64) 3.47 (0.69) 3.54 (0.62)

PSAS DIGEST

Bil 9 13 17 24 25 32

Tahap Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Jadual 10 menunjukkan skor min sikap pelajar .Pada keseluruhannya skor min bagi sikap pelajar berada antara nilai 3.47 hingga 3.62. Skor min keseluruhan bagi sikap pelajar adalah 3.54 (SP=0.62). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan sikap pelajar terhadap amalan keselamatan yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.62 (SP=0.59) adalah item 17 (Pelajar tidak boleh melakukan kerja di laluan keluar masuk bengkel). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.47 (SP=0.69) adalah item 32 (Udara mampat tidak boleh digunakan untuk membersihkan anggota badan dan pakaian.). Ini menunjukkan bahawa ada pelajar tidak mengetahui penggunaan udara termampat boleh mendatangkan kemalangan.

70

Bil 12 14 16 18 19 23

Jadual 11: Analisis Min Persekitaran dan tempat latihan. Pernyataan Item Min (Sisihan Piawai) Laluan keluar masuk bengkel tidak boleh 3.48 dihalang. (0.64) Pelajar mengetahui cara menggunakan 3.68 pemadam api. (0.57) Pemakai alat pelindung diri yang disediakan 3.68 adalah perlu bagi mengelak kemalangan (0.65) yang berlaku. Memakai pakaian yang sesuai adalah perlu 3.70 ketika berada di dalam bengkel. (0.48) Pelajar mengetahui kedudukan alat 3.77 pemadam api. (0.50) Bengkel harus dibersihkan sebelum 3.65 meninggalkannya (0.62) Jumlah Purata Min 3.66 (0.60)

PSAS DIGEST
Tahap Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi

Jadual 11 menunjukkan skor min persekitaran dan tempat latihan. Pada keseluruhannya skor min bagi persekitaran dan tempat latihan berada antara nilai 3.48 hingga 3.77. Skor min keseluruhan bagi persekitaran dan tempat latihan adalah 3.66 (SP=0.60). Purata nilai min lebih daripada 3.01 menunjukkan pelajar mempunyai pengetahuan tentang persekitaran dan tempat latihan yang tinggi. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.77 (SP=0.50) adalah item 19 (Pelajar mengetahui kedudukan alat pemadam api.). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 3.48 (SP=0.64) adalah item 12 (Laluan keluar masuk bengkel tidak boleh dihalang.). Ini menunjukkan bahawa ada pelajar kurang mengetahui bahawa laluan keluar bengkel tidak boleh dihalang. 5. KESIMPULAN Pengetahuan dengan pengamalan merupakan suatu perkara yang amat penting. Kajian ini mendapati bahawa terdapat hubungan antara pengetahuan dengan pengamalan amalan keselamatan bengkel. Hasil kajian juga menunjukkan, terdapat perhubungan yang signifikan antara pengetahuan dengan pengamalan. Ini bermakna pengetahuan pelajar terhadap suatu aspek keselamatan mempengaruhi atau mempunyai hubungan dengan pengamalan suatu perkara. Justeru dengan itu, adalah wajar sekiranya pelajar dibekalkan dengan pengetahuan yang mencukupi tentang aspek-aspek keselamatan supaya dapat mempengaruhi gerak-geri atau tingkahlaku pelajar. Oleh yang demikian, pendidikan serta pengetahuan perlu diberi kepada pelajar dengan mencukupi supaya dapat meminimakan risiko kemalangan berlaku. Hasil daripada kajian yang telah dijalankan, didapati bahawa pengetahuan serta pengamalan amalan keselamatan bengkel dikalangan pelajar berada pada tahap yang tinggi. Kelima-lima aspek keselamatan yang telah dinyatakan menunjukkan tahap yang tinggi. Walaupun begitu, ada pelajar yang menanda item pada paras rendah. Walaupun peratusannya adalah sedikit, kehadirannya boleh menyebabkan berlakunya kemalangan yang mana secara tidak langsung akan merugikan pelajar, kerajaan, pentadbir dan sebagainya. Oleh sebab itulah, adalah amat perlu nilai peratusan yang kecil ini dapat dihapuskan supaya kemalangan dapat disifarkan. Semoga kajian ini akan dapat memberi manfaat kepada para pembaca tentang kepentingan amalan keselamatan bengkel. Adalah amat diharapkan supaya amalan keselamatan menjadi satu cara hidup setiap pekerja di Malaysia khususnya dan di dunia amnya.

71

6.0

RUJUKAN

PSAS DIGEST

Abd. Rahman Shaari (1993). Tinjauan Terhadap Amalan Keselamatan di Bengkel Pemasangan Elektrik di Sekolah Menengah Vokasional Ipoh, Kuala Kangsar Taiping, Perak. Tesis Sarjana Muda, Universiti Teknologi Malaysia. Akta Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan (1994). Peraturan-peraturan Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan .( Jawatankuasa Keselamatan dan Kesihatan Malaysia). Amstrong (1980). Fundamental of Construction Safety. Hocthinson of London. London. Cox and Tait (1998) Safety, reliability, and risk management: An integrated approach. Butterworth-Heinemann (Oxford and Boston) Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs Dan Asghar Razavieh (1985). Introduction To Research In Education CBS Publishing, New York. Ee, Ah Meng (1996). Psikologi Pendidikan 1, Psikologi Perkembangan. Petaling Jaya: Fajar Bakti Sdn. Ray Ashfahl, C. (1995), Industrial Safety and Health Management, Third Edition. Prentice Hall, Inc. A Simion & Schuster Company. New Jersey : Englewood Cliffs. Hammer, Willie dan Price, Dennis (1976). Occupational Safety Management and Engeneering. Prentice Hall, Inc. Upper Saddle River, New Jersey. Hammer, Willie dan Price, Dennis (2001). Occupational Safety Management and Engeneering the Fifth Edition. Prentice Hall, Inc. Upper Saddle River, New Jersey. Hayati Mustapha (2000). Amalan Peraturan Keselamatan Bengkel di Kalangan Relajar 4 STP ( Kejuruteraan Awam, Kejuruteraan Jentera, Kejuruteraan Elektrik, Kemahiran Hidup) di Fakulti Pendidikan Satu Tinjauan. Tesis Sarjana Muda,Universiti Teknologi Malaysia. Heinrich H. W. (1959). Industrial Accident Prevention, Third Edition. McGraw-Hill Book Company, New York. Mohammad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Cetakan Pertama. Johor: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Tan Sri Lee Lam Thye (2010). Kadar kemalangan di tempat kerja menurun.Utusan Online 27 Mei 2010.

72

STUDENT PERCEPTION ON THE CURRENT COMPUTER LABORATORY SEATING LAYOUT

PSAS DIGEST

Sarimah Binti Atan1, Siti Zaleha Binti Che Harun2, Musalmah Binti Kamarudin3, Mohd Hanapi bin Jusoh4 1, 2,3,4 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak sarimah@psas.edu.my, Zaleha@psas.edu.my, Musalmah@psas.edu.my, Hanapi@psas.edu.my ABSTRACT : This study investigates student perception on the current computer laboratory seating layout at the Mechanical Department of Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang.A total of 200 male and 200 femalestudents are involved in this study. It is found that the majority (>70%) of the students preferred sitting in the first and middle rows in the computer laboratory. The findings also highlight that the female students preferred sitting in the first row while the male students preferred sitting in the last row. The results also show a significant relationship between the Grade Point Accumulation (GPA) for the particular module that is conducted in the computer laboratory and the preferred sitting row in the computer laboratory among the male students as compared to the female students. The results also highlight that students who sat in the last row received lower GPA (<2.5) as compared to those who sat in the front and middle rows. It has the disadvantage of having a far distance between the lecturer and the students in the last row. This indirectly affects the performanceof students who sit in the front and last rows in the computer laboratory. Keywords : student perception, computer laboratory, student performance. 1.0 INTRODUCTION The study population consisted of students studying at Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS) at the time the study was carried out. A survey was conducted to determine the students perception of the physical characteristics and the activities that took place in this laboratory. 400 students were randomly selected for this study, consisting of 200 male and 200 female students. A coded questionnaire was used to collect the intended information. This questionnaire was adapted from a previous research by Jessica (2004). The questionnaire was divided into three sections. The first section contained questions on the respondents gender, race, age, current examination Grade Point Accumulation (GPA), preferred seating position and the frequency of action. The second section contained questions concerning the social environment and the third section contained questions concerning the physical environment in the computer laboratory. The results of the questionnaire, analysed through quantitative analysis, are presented in this section. 2.0 RESEARCH METHODOLOGY The study design for this research was based on students appraisal questionnaire to determine the user perception of the physical qualities on laboratory setting and their learning experience.This study was conducted at Politeknik SultanAzlan Shah. The necessary facilities provided are deemed to be on par with other public institution of higher learning. 2.1 Computer laboratory The purpose of the computer laboratory at the polytechnic is to provide a platform for the teaching and learning process. Most of the time, this laboratory is used for conducting the AutoCAD module, which is taught to all the mechanical students. Each session consists of about 4 hours. The current layout of this laboratory is arranged according to the conventional straight row seating arrangement (Figure 1)

73

PSAS DIGEST

Figure 1 Conventional straight row seating arrangement 2.2 Questionnaire on laboratory appraisal The survey conducted was analyzed through quantitative analysis and aimed to determine the physical characteristics and the activities carried out in this laboratory. 2.3 Sample size for questionnaire respondents A sample of 400 students were randomly selected for this study. A total of 200 male and 200 female students were involved in this study. 2.4 Instruments A coded questionnaire was used to collect the intended information. This questionnaire was adapted from a previous research by Jessica (2004). The questionnaire was divided into three sections. The first section contained questions on the respondents gender, race, age, current examination Grade Point Accumulation (GPA), preferred seating position and the frequency of action. The second section contained questions concerning the social environment and the third section contained questions concerning the physical environment in the computer laboratory. 3.0 RESULTS AND ANALYSIS The results of the questionnaire are presented in this section. 3.1 Characteristics of the respondents Table 3.1 presents the gender and age of the respondents. A total of 200 male and 200 female students are involved in this study. The mean value of age for the male and female students are 19.52 and 19.52 respectively. Table 3.1 Characteristics of the respondents (n = 400) Male (n = 200) Characteristics Age Min 19.00 Max 21.00 Mean 19.52 Std dev. 0.74 Min 19.00 Female (n = 200) Max 22.00 Mean 19.51 Std dev. 0.80

74

3.2 Characteristics of the respondents by race. Table 3.2 presents the characteristics of the respondent by race. The majority of the respondents are Malays (>83%) for both the male and female groups. Table 3.2 Characteristics of the respondents by race (n = 400) Male (n = 200) Characteristics Race (%) Malay 83.5 Chinese 7.0 Indian 9.5 Other 0 Malay 80.0 Female (n = 200) Chinese 9.5 Indian 10.5

PSAS DIGEST

Other 0

3.3 Students preferred sitting row in the Computer Laboratory Table 3.3 presents the summary of students preferred sitting row in the computer laboratory. The first row contains the sitting row from F1 to G6, the middle row is for H1 to H6 and the last row is for I1 to J6. The results highlight that the majority of the students (>70%) preferred sitting in the first and middle rows in the computer laboratory. It is noted that most female students preferred sitting in the first row while the male students showeda higher preference of sitting in the last row when compared to the female students. Table 3.3 Students preferred sitting row in the Computer Laboratory Male (n=200) Row Front Row Middle Row Last Row Frequency 82 65 53 % 41,0 32,5 26,5 Female (n=200) Frequency 100 56 44 % 50,0 28,0 22,0

3.4 Students examination results (GPA) for CAD module The studentsresults for the CAD module (J3007) which is taught in the computer laboratory is highlighted in Table 3.4. The results show that all the female students passed this particular module while 9% of the male students failed this module. In terms of higher GPA (>3.5 and 3.003.50), the female students has performed better when compared to the male students. Table 3.4 Students examination results (GPA) in CAD module Male (n=200) GPA > 3.5 3.00 3.50 2.50 3.00 < 2.5 Frequency 26 83 73 18 % 13,0 41,5 36,5 9,0 Female (n=200) Frequency 53 117 30 0 % 26,5 58,5 15,0 0

75

3.5

Chi-square analysis of GPA and preferred sitting row between male and female students Table 3.5 presents the results of Chi-square analysis of examination results (GPA) and the preferred sitting row between the male and female students. The results show that in the case of male students, there is a significant relationship between the GPA and the preferred sitting row in the computer laboratory, x2=2.96, df=4, p<0.01, Cramers V=0.256. However, there is no significant relationship between the GPA and the preferred sitting row in the female groups.These findings can be related to the results from Table 3.3 and Table 3.4, which indicate that the male students preferred sitting in the last row and have lower performance in terms of GPA when compared to the female students. Table 3.5 Chi-square analysis of GPA and preferred sitting row between male and female students Gender Preferred Sitting Row Front Row Female Middle Row Last Row Total Front Row Male Middle Row Last Row Total > 3.5 31 31.0% 11 19.6% 11 25.0% 53 18 22.0% 7 10.8% 1 1.9% 26 GPA Category 3.00 3.50 2.50 3.00 55 14 55.0% 14.0% 37 8 66.1% 14,3 25 8 56.8% 18.2% 117 30 36 23 43.9% 28.0% 32 23 49.2% 35.4% 15 27 28.3% 50.9% 83 73 < 2.5 0 0% 0 0,0 0 0% 0 5 6.1% 3 4.6% 10 18.9% 18 Total 100 100.0% 56 100.0% 44 100.0% 200 82 100.0% 65 100.0% 53 100.0% 200

PSAS DIGEST

3.6 Chi-square analysis between GPA and preferred sitting row among the students Table 3.6 presents the results of Chi-square analysis of examination results (GPA) and preferred sitting row among the students. The results show that there is a significant relationship between the GPA and the preferred sitting row in the computer laboratory, x2=27.27, df=6, p<0.01, Cramers V=0.185. The results highlight that students who sat in the last row received lower GPA (<2.5) when compared to those who sat in the front and middle rows. Table 3.6 Chi-square analysis between GPA and preferred sitting row among the students CGPA Category 3.00 3.50 2.50 3.00 91 37 50.0% 20.3% 69 31 57.0% 25.6% 40 35 41.2% 36.1% 200 103

Preferred Sitting Row Front Row Middle Row Last Row Total

> 3.5 49 26.9% 18 14.9% 12 12.4% 79

< 2.5 5 2.7% 3 2.5% 10 10.3% 18

Total 182 100.0% 121 100.0% 97 100.0% 400

76

3.7

Frequency distribution of student perception on the social environment of the computer laboratory One of the important factors for efficient teaching and learning process involves the social environment of the particular classroom. This concept applies also to the computer laboratory. Thus, the questionnaire results involving the students perception regarding the social environment of the computer laboratoryare presented in Table 3.7. The results in Table 3.7 highlight that the majority of lecturers(>80%) use least (never and seldom) the one to one interaction with the students, least teaching activities involving teamwork (such as collaboration, group work etc), least discussion (seminar), least involvement of students to help each other in the classroom and least in students giving their opinions during class discussions. The obstacles and constraints in the social environment aspects can be related to the current workstation layout in the computer laboratory. The majority of students (>50%) have indicated that they preferred to question their lecturers during the teaching and learning process(often and always). The results also highlight that the majority of lecturers (>60%) restricted their students movement and talk in the computer laboratory. The results also indicate that the majority of students (>90%) preferred to work at their own pace and often get distracted during the teaching and learning process. Table 3.7 Frequency distribution of student perception on thesocial environmentof the computer laboratory Social Environment Aspects : How often does the lecturer use the following styles of teaching: One to one interaction with students Presentation (lecture, tutorials, drill and practice) Teamwork (collaboration, group work) Discussion (seminar) Students help each other in this class Students work in groups in this class

PSAS DIGEST

Never f % f % f % f % f % f % f % f % f % 177 44,3 0 0 178 44,5 173 43,3 160 40 177 44,3 169 42,3 41 10,3 52 13

Seldom 173 43,3 0 0 175 43,8 177 44,3 191 47,8 174 43,5 185 46,3 101 25,3 90 22,5

Often 50 12,5 216 184 47 11,8 50 12,5 49 12,3 49 12,3 46 11,5 158 39,5 163 40,8

Always 0 0 54 46 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100 25 95 23,8

Students give their opinions during class discussions Students ask the lecturers questions The lecturer decides how much movement and talk is allowed

77

PSAS DIGEST
Students work at their own pace Students get distracted during class f % f % 0 0 6 1,5 0 0 6 1,5 209 52,3 213 53,3 191 47,8 175 43,8

3.8

Frequency distribution of student perception on the physical environment of the computer laboratory

Another factor related to aconducive computer laboratory is the physical environment. The results of the student perception on the physical environment of the computer laboratory are presented in Table 3.8.The results highlight that the majority of students (>80%) have a poor perception of the seating arrangement facilitating class related interaction among the students during class and the seating arrangement allowing for ease of movement. Table 3.8Frequency distribution of student perception on the physical environment in thecomputer laboratory

Physical environment in this classroom The seating arrangement facilitates teachers assistance during class The seating arrangement facilitates class related interaction among the students during class The seating arrangement allows for ease of movement I have trouble viewing the projection screen at the front of the room during demonstrations The computer tables provide adequate workspace for me to write I can see every student in the class and the teacher from my seat There is adequate aisle width between the desks. f % f % f % f % f % f % f %

Never 2 0,5 170 42,5 160 40 54 13,5 0 0 108 27 3 0,8

Seldom 21 5,3 186 46,5 194 48,5 110 27,5 3 0,8 151 37,8 8 2

Often 208 52 44 11 46 11,5 157 39,3 213 53,3 98 24,5 207 51,8

Always 169 42,3 0 0 0 0 79 19,8 184 46 43 10,8 182 45,5

78

4.0 DISCUSSION The findings highlight that the majority of the students (>70%) preferred sitting in the first and middle rows in the computer laboratory. The findings also highlight that the female students preferred sitting in the first rowwhile the male students preferred sitting in the last row. The analysis also shows a significant relationship between the GPA (for the particular module that is conducted in the computer laboratory) and the preferred sitting row in the computer laboratory among the male students compared to the female students. The results highlight that the students who sat in the last row received lower GPA (<2.5) compared to those who sat in the front and middle rows. The findings indicate that the current seating layout has a negative effect on the students performancein the examination. The students who sat in first and middle rows performed better that the students who sat in the last row. This phenomenon can be related to the current seating layout which is adapted to conventional seating layout (straight row). Previous research has highlighted that the conventional seating layout constrain the interaction between the lecturer and students (Ogunsola-Bandele, 2002). It has the disadvantages of having a far distance between the lecturer and the students at the last row. This indirectly affects the performance of students who sat in the front and last rows in the computer laboratory. One of the important factors for efficient teaching and learning process is to involve the social environment of the particular classroom. The results in Table 2.7 highlight that the majority of the lecturers(>80%) are using least (never and seldom) the one to one interaction with the students, least teaching activities involving teamwork (such as collaboration, group work etc), least discussion (seminar), least involvement of students to help each other in the classroom and least of students giving their opinions during class discussions. The obstacles and constraints in the social environment aspects can be related to the current workstation layout in the computer laboratory. This phenomenon is highlighted by Hativa and Birrenbaum, (2000) which stated that the social environment elements such as teamwork has been recognized as a tool to develop the strength of individuals. This is also known as a new method of collaborative learning technique. Meanwhile, the majority of students (>50%) has indicated that they prefer to ask questions with their lecturers during the teaching and learning process(often and always). The results also highlighted that the majority of lecturers (>60%) restricted their students movement and talk in the computer laboratory. The results also indicate that the majority of students (>90%) preferred to work at their own pace and often get distracted during the teaching and learning process. This finding is against the statement by Light and Cox (2001) which stated that learning is part of the whole of the academic enterprise, which includes the personal, practical, and social dimensions of students learning life. The fundamental of the learning process spectrum is to promote understanding, application and transfer (Radloff, 1998). Over the years, there has been a vast amount of research on students learning styles (Hativa and Birrenbaum, 2000; Light and Cox, 2001). The basic model of learning style is developed by Claxton and Murrells (1987). This model indicates the importance of laboratory room layout in the effectiveness of teaching and learning process. This model also highlighted the importance of teachers and students interaction in the computer laboratory. The results highlight that the majority of students (>80%) have a poor perception of the seating arrangement facilitating class related interaction among the students during class and the seating arrangement allowing for ease of movement. This is similar to the statement by Cornells (2003) which stated that the physical environment of technology-rich classrooms is focused towards a user-centered design, where the needs of the instructors and learners drive the design of the classrooms. Lecturers need to be able to move throughout the classroom in order to provide guidance for their students.

PSAS DIGEST

79

5.0 CONCLUSION This study was undertaken to enhance comfort in the teaching and learning environment at Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS).In terms of computer laboratory layout, the design is more to the conventional type. Therefore a new layout is proposed which is a combination of current design layouts such as the pod and the U arrangement.It is hoped that the research findings will help improve the seating layout at the computer laboratory at Politeknik BSultan Azlan Shah to enhance the quality of the teaching and learning process. REFERENCES Hativa, Nira and Birrenbaum, M. (2000). Who Prefers What? Disciplinary differences in students approaches to teaching and learning styles.Research in Higher Education, 41 (2), 209-236. Light, Greg and Cox, Roy (2001).Learning and Teaching in Higher Education: The Reflective Professional. London, England: Paul Chapman Publishing, page 63. Claxton, C. S. and Murrell, P. H. (1987).Learning Styles: Implications for improving educational practices. ASHE-ERIC Higher Education Report No 4 (ISBN-0-913317-39-x). Washington, D. C.: Association for the Study of Higher Education. ERIC Clearinghouse on Higher Education. Jessica. C. (2004).Effects of different seating arrangements in Higher Education Computer Lab Classrooms on Student Learning, Teaching style and Classroom Appraisal, Master of Interior Design Thesis, University of Florida. Radloff, P. (1998). Do we treat time and space seriously enough in teaching and learning? In Black, B. and Stanley, N. (eds.). Teaching and Learning in Changing Times. Proceedings of the 7th Annual Teaching Learning Forum, The University of Western Australia, February 1998. Perth: UWA. http://cea.curtin.edu.au/tlf/tlf1998/radloff-p.html. Ogunsola-Bandele, M. F. (2002) Laboratory Design and Management. National Open University of Nigeria.

PSAS DIGEST

80

PSAS DIGEST STRES KERJA DALAM KALANGAN PENSYARAH POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH
Shaipul Anuar Bin Mohamed Zainudin1, Shahrol Nizam Bin Mokhtar2 1,2 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak. shaipula@yahoo.com ABSTRAK : Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap dan faktor-faktor yang menyebabkan stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah. Seramai 175 pensyarah telah dipilih secara rawak sebagai responden untuk kajian ini. Faktor stres kerja yang dikaji termasuklah faktor karenah pelajar, beban tugas, kekangan masa dan penghargaan. Instrument kajian yang digunakan adalah Teacher Stress Inventory. Dapatan kajian menunjukkan tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah berada pada tahap sederhana. Faktor beban tugas merupakan faktor yang paling mempengaruhi stres kerja pensyarah. Ini diikuti faktor penghargaan, faktor kekangan masa dan faktor karenah pelajar. Faktor-faktor ini menyebabkan stres kerja yang sederhana kepada pensyarah. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara faktor-faktor stres kerja yang dikaji dengan tahap stres kerja pensyarah Politenik Sultan Azlan Shah. Pihak pentadbir dan para pensyarah perlu melihat persoalan pengurusan stres kerja dengan lebih serius. Langkah-langkah pencegahan haruslah diambil bagi memastikan tahap stres kerja pensyarah ini tidak terus meningkat dan akhirnya membawa kesan negatif kepada kualiti pendidikan di politeknik. Kata kunci: stres kerja, tahap stres, faktor stres, stres pensyarah 1. PENGENALAN Jabatan Pengajian Politeknik (2009) telah melancarkan Halatuju tranformasi politeknik yang mengariskan lima objektif utama kearah meningkatkan penghasilan tenaga kerja berkualiti serta graduat yang mampu berdikari. Antara objektif yang dilihat secara langsung memerlukan penglibatan sepenuhnya pensyarah politeknik adalah untuk menerajui bidang tujahan dan teknologi tertentu bagi menghasilkan graduat berkualiti yang berdaya usahawan (enterprising), berkebolehpasaran tinggi dan berdaya saing. Secara keseluruhannya kejayaan tranformasi politeknik memerlukan komitmen yang besar daripada semua warga Jabatan Pengajian Politeknik terutamanya para pensyarah di politeknik. Jenteru itu pensyarah politeknik adalah merupakan penggerak utama kearah mencapai objektif tranformasi politeknik. Situasi ini mengakibatkan pensyarah politeknik terpaksa berhadapan dengan tanggungjawab yang besar dan lebih mencabar serta semakin komplek. Selain bertanggungjawab untuk mencapai objektif tranformasi politeknik, pensyarah politeknik juga diamanahkan untuk mendidik dan membimbing serta mengembangkan bakat pelajar menghadapi masa depan yang semakin mencabar. Ini merupakan satu tangungjawab yang besar dan berat. Selain itu, pensyarah politeknik perlu melaksanakan tugas-tugas sampingan yang lain seperti pengurusan asset, perolehan, latihan industri, pendafatran pelajar, penasihatan akademik dan lain-lain tugas perkeranian. Menurut Abdul Said Ambotang dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim (2010), dalam arus pembangunan negara yang semakin pesat, peranan dan tanggungjawab guru turut menjadi lebih berat dan mencabar. Para guru diamanahkan untuk memastikan perkembangan menyeluruh pelajar, mendidik anak murid dengan menyemai serta mengasah bakat agar lahir satu generasi masa depan yang dapat memenuhi matlamat negara. Faridah Karim (1999) dalam Abdul Said Ambotang dan Mohamad Hisyam Mohd Hashim (2010), berpendapat profesion perguruan di Malaysia kini semakin kompleks yang mana peranan guru tidak lagi khusus mengajar, mendidik dan membimbing sahaja malah telah berkembang ke tahap mensosialisasikan, penggalakkan, pengilhaman, penyaluran nilai, penyemai rasa hormat dan apresiasi kritikal dalam diri pelajar.

81

Menurut Safiah Shain (2006), semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran, seorang guru perlu melibatkan dirinya secara total, sama ada dari segi fizikal, mental atau secara afektif. Selain itu, guru juga perlu mengekalkan hubungan interpersonal yang baik dengan murid, rakan sejawat, kakitangan sekolah serta ibu bapa. Suasana dan keadaan semasa yang menuntut pensyarah politeknik bekerja dengan lebih gigih serta tanggungjawab yang semakin besar ini sudah tentulah menimbulkan stres kerja dalam kalangan pensyarah politeknik. Maka suatu langkah perlu dilakukan untuk menilai tahap stres kerja dan menentukan faktor yang menyebakan stres kerja dalam kalangan pensyarah politeknik.

PSAS DIGEST

2.PENYATAAN MASALAH Menurut Hatta Sidi dan Mohamed Hatta Shaharom (2002), stres kerja boleh ditakrifkan sebagai tindak balas minda dan fizikal yang terhasil daripada permintaan (atau cabaran), stres kerja melibatkan perasaan subjektif yang pada mulanya boleh diterima oleh diri seseorang secara aman, tetapi lama-kelamaan menjadi kacau apabila permintaan atau cabaran semakin bertambah. Dr Hatta Sidi et. al (2003) pula menyatakan stres kerja adalah sesuatu yang dirasai sebagai tidak enak serta membebankan diri, diikuti dengan perasaan yang tidak menggembirakan dan anda merasai kesan tekanan tersebut. Menurut Noran Fauziah et al (2002), petanda stres dapat dilihat secara psikologi seperti mudah marah, risau, mudah kecewa dan tidak boleh memberi tumpuan. Stres juga dapat dilihat secara fizikal seperti sakit kepala, sakit belakang, susah tidur dan tekanan darah tinggi. Menurut Azizi Bin Yahaya et.al (2010) stres kerja guru adalah disebabkan oleh faktor lebihan kerja, hubungan interpersonal, persekitaran kerja, ketandusan emosi dan depersonalisasi. Manakala Azlina Mohd Kosnin dan Tan Sew Lee (2008) dalam kajian mereka mendapati aspek stres kerja yang paling dominan adalah lebihan kerja, diikuti masa yang diberi tidak mencukupi untuk menyiapkan sesuatu tugas, terlalu banyak kerja dalam satu masa, tiada masa untuk persediaan mengajar dan sering mendapat tugas yang tidak sepadan dengan kehendak diri sendiri. Kyriacou (1987) dalam Azizi Bin Yahaya et.al (2010), menekankan bahawa stres kerja yang berpanjangan boleh melemahkan mental dan fizikal serta berupaya melemahkan secara signifikan kerjaya guru dan prestasi pelajarnya kerana stres kerja menjejaskan kualiti pengajaran dan komitmen para guru. Menurut Mohd Fadli Abu Bakar et. al (2005) sesetengah guru yang tertekan dengan arahan yang dberikan akan melepaskan tekanan kepada pihak yang lain, umpamanya pelajar. Sementara dalam diri guru tersebut, dia kehilangan dirinya, sukar menghadapi kenyataan, bimbang yang berlebihan dan bertindak diluar kawalan tanpa disedari. Menurut Sapora Sipon, stres memberikan kesan negatif kepada pihak guru. Stres memberi kesan kepada kepuasan kerja, keberkesanan ke atas produktiviti guru, peningkatan ketidakhadiran dan persaraan awal guru. Selain itu stres juga memberi kesan kepada masalah kesihatan mental dan fizikal guru. Diatas kewajaran inilah maka kajian yang dijalankan ini, diharap dapat membantu memberi gambaran dan maklumat mengenai faktor dan tahap stres kerja dikalangan pensyarah politeknik bagi mengelak sebarang masalah yang berlanjutan. 3.OBJEKTIF Mengenalpasti tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah 1. Mengenalpasti sama ada faktor karenah pelajar adalah faktor yang menyebabkan stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah 2. Mengenalpasti sama ada faktor beban tugas adalah faktor yang menyebabkan stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah 3. Mengenalpasti sama ada faktor kekangan masa adalah faktor yang menyebabkan stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah

82

Mengenalpasti sama ada faktor penghargaan adalah faktor yang menyebabkan stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah 4.PERSOALAN KAJIAN Berdasarkan objektif kajian di atas, beberapa persoalan kajian telah dikemukakan 1. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah 2. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor karenah pelajar 3. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor beban tugas. 4. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor kekangan masa. 5. Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor penghargaan. 5.HIPOTESIS NOL 1. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor karenah pelajar 2. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor beban tugas. 3. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor kekangan masa. 4. Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor penghargaan. kerja dalam kalangan kerja dalam kalangan kerja dalam kalangan kerja dalam kalangan

4.

PSAS DIGEST

6.BATASAN KAJIAN Batasan terhadap kajian ini adalah seperti berikut: 1. Kajian ini hanya terbatas kepada pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah sahaja. 2. Dapatan kajian ini tidak digeneralisasi kepada seluruh politeknik dan juga tidak dirumuskan kepada semua pensyarah politeknik di Malaysia. Ini disebabkan faktor-faktor yang menyebabkan tekanan kerja pensyarah adalah berbeza dikalangan individu dan politeknik 3. Hasil dapatan kajian ini adalah bergantung kepada kejujuran dan keikhlasan responden ketika menjawab soalan soal selidik 7.METODOLOGI Bentuk kajian yang telah dilaksanakan adalah kajian diskriptif berbentuk tinjauan yang bermatlamat untuk menentukan tahap dan faktor-faktor stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah. Pengkaji menggunakan borang soal selidik bagi mendapatkan data daripada responden. Menurut Azizi Yahya et al (2007), soal selidik yang dilakukan dengan betul dan berhati-hati meningkatkan jumlah maklumbalas, memudahkan kesimpulan dan analisis data terkumpul. Berdasarkan bilangan populasi 320 pensyarah, maka bilangan sampel ialah 175 pensyarah. Penetapan jumlah ini adalah berdasarkan jadual penetapan bilangan sampel kajian yang dibuat oleh Krejcie dan Morgan (1970). Pemilihan sampel yang digunakan dalam kajian ini adalah berdasarkan kepada kaedah pemilihan secara rawak di antara semua pensyarah politeknik Sultan Azlan Shah meliputi semua jabatan pengajian. Instrumen kajian adalah menggunakan borang soal selidik yang terdiri daripada tiga bahagian iaitu pada Bahagian A adalah maklumat latar belakang responden meliputi jantina, umur, status perkahwinan, kelulusan iktisas dan pengalaman mengajar yang menggunakan item pilihan. Bahagian B mengandungi 20 soalan untuk mengukur tahap stres kerja dan Bahagian C

83

juga mengandungi 20 soalan untuk mengukur faktor stres kerja. Bahagian B dan C menggunakan item skala Likert. Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini berdasarkan Instrument Teacher Stress Inventory yang diperkenalkan oleh Boyle et.al (1995) dan telah diubahsuai oleh Woo Sew Fun (2008) dan juga penyelidik sendiri. Berdasarkan skor min, tahap stres kerja dibahagikan kepada tiga skor iaitu skor min rendah, sederhana dan tinggi (jadual 1). Jadual 1 : Jumlah skor untuk tahap stres kerja Jumlah Skor Min Aras Tekanan 1.00 2.33 Stres kerja rendah 2.34 3.67 Stres kerja sederhana 3.68 5.00 Stres kerja tinggi Sumber : Richard I. Levin dan David S, Rubin (2000) dalam Kamarulzaman Kamarudin (2007) 8.ANALISIS DATA Analisis dilakukan berdasarkan kaedah deskriptif untuk mendapatkan taburan frekuensi, min dan sisihan piawai bagi tahap stres kerja pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor stres kerja. Analisis inferensi mencari pekali Pearson untuk melihat perhubungan antara tahap stres kerja pensyarah dan faktor stres kerja. Data yang diperolehi daripada borang soal selidik dianalisa menggunakan perisian SPSS. 9.DAPATAN KAJIAN Persoalan kajian 1 Apakah tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Jadual 2 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap Stres Pernyataan Min Saya berasa sangat letih dari segi rohani, emosi dan fizikal 3.03 selepas kerja Saya berkeinginan untuk menarik diri dari tuntutan 2.72 pekerjaan Saya mempunyai pemikiran negatif dan perasaan 2.64 tertekan yang berpanjangan akibat dari masalah ditempat kerja Saya menghadapi masalah dalam membuat keputusan 2.64 Kecekapan dalam pekerjaan berkurangan berbanding 2.62 dengan dahulu Saya kerap berasa bosan semasa berkerja 2.52 Saya berasa letih yang berpanjangan di tempat kerja 2.52 walaupun selepas cukup tidur Saya berasa ketidakpuasan terhadap kerja 2.47 Saya kurang ataupun tiada semangat waktu berkerja 2.41 Kualiti kerja saya telah merosot 2.4 Saya berpendapat bahawa perubahan tabiat makanan 2.33 (makan berlebihan/kurang) disebabkan masalah yang berkaitan dengan kerja Saya kurang tumpuan semasa melaksanakan sesuatu 2.33 tugasan Saya kerap berfikir untuk meletak jawatan ataupun 2.33 bertukar tempat kerja Saya berpendapat bahawa peningkatan kelalaian dalam 2.3 SP 1.168 0.795 0.96 0.853 1.019 1.085 1.133 1.044 1.062 1.019 1.183 0.966 1.298 0.982 Tahap stres Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Rendah Rendah Rendah Rendah

PSAS DIGEST

84

Pernyataan Min menjalankan tugasan meningkat 15 Saya kerap muram, cepat marah dan tidak sabar semasa 2.29 berkerja 16 Saya kerap menghadapi selesema dan jangkitan virus 2.16 pada hari berkerja 17 Saya kerap berasa kecewa pada waktu pejabat (semasa 2.16 berkerja). 18 Saya berpendapat bahawa tidak peka (tidak sensitif) 2.12 terhadap perasaan orang lain di tempat kerja 19 Saya berpendapat bahawa hubungan yang tegang dengan 2.03 majikan, rakan sekerja, kawan dan ahli keluarga 20 Saya menggunakan ubat untuk mengurangkan perasaan 1.14 cemas dan bimbing disebabkan oleh kerja Min keseluruhan = 2.36 Sisihan Piawai = 0.727 N = 175

Bil

SP

PSAS DIGEST
Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah

Tahap stres

1.103 0.833 1.071 1.086 0.967 0.541

Pada keseluruhannya stres kerja pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah berada pada tahap sederhana dengan nilai min 2.36. Pernyataan, saya berasa sangat letih dari segi rohani, emosi dan fizikal selepas kerja menyumbang kepada stres kerja yang paling tinggi iaitu dengan nilai min 3.303. Diikuti dengan penyataan Saya berkeinginan untuk menarik diri dari tuntutan pekerjaan (min 2.72). Seterusnya pernyataan saya mempunyai pemikiran negatif dan perasaan tertekan yang berpanjangan akibat dari masalah ditempat kerja dan penyataan saya menghadapi masalah dalam membuat keputusan dengan nilai min 2.64. Persoalan kajian 2 Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor karenah pelajar Jadual 3 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap StresBagi Faktor Karenah Pelajar Pernyataan Min SP Saya berasa tertekan dengan tingkah laku pelajar yang 3.05 1.204 kurang sopan dan biadab. 2 Saya berasa tertekan mengendalikan pelajar-pelajar yang 2.77 1.177 bermasalah disiplin. 3 Saya berasa bersalah apabila ramai pelajar saya tidak 2.48 1.198 lulus ujian yang saya beri. 4 Saya tidak dapat tidur apabila ramai pelajar saya 2.24 1.114 tidak memahami pengajaran saya. 5 Saya berasa seolah-olah saya akan diancam setelah saya 2.12 1.076 menghukum pelajar yang melanggar disiplin. Min keseluruhan = 2.53 Sisihan Piawai = 0.873 N = 175 Bil 1 Tahap stres Sederhana Sederhana Sederhana Rendah Rendah

Bagi faktor karenah pelajar, stres kerja berada pada tahap sederhana (min 2.53). Pernyataan tingkah laku pelajar yang kurang sopan dan biadab memberikan nilai min 3.05 iaitu penyumbang utama kepada stres kerja bagi faktor karenah pelajar. Diikuti dengan pernyataan saya berasa tertekan mengendalikan pelajar-pelajar yang bermasalah disiplin dengan nilai min 2.77

85

Persoalan kajian 3 Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor beban tugas. Jadual 4 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap StresBagi Faktor Beban Tugas Bil Pernyataan Min SP 1 Saya berasa bahawa tugas-tugas di politeknik 3.22 1.193 menyebabkan saya sentiasa sibuk. 2 Saya tertekan melakukan kerja-kerja yang bukan di dalam 3.19 1.255 bidang tugas 3 Saya terpaksa menyiapkan kerja dirumah (luar waktu 2.93 1.264 kerja) 4 Saya tertekan dengan pemantauan P&P oleh ketua 2.85 1.244 program dan ketua jabatan 5 Saya pening semasa menyiapkan fail rekod pensyarah. 2.84 1.439 Min keseluruhan = 3.01 Sisihan Piawai = 1.076 N = 175

PSAS DIGEST

Tahap stres Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana

Bagi faktor beban tugas, stres kerja juga berada pada tahap sederhana (min 3.01). Penyataan saya berasa bahawa tugas-tugas di politeknik menyebabkan saya sentiasa sibuk, menyebabkan stres kerja yang tertinggi bagi faktor beban tugas dengan nilai min 3.22. Diikuti pernyataan saya tertekan melakukan kerja-kerja yang bukan di dalam bidang tugas dengan nilai min 3.19. Persoalan kajian 4 Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor kekangan masa. Jadual 5 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap StresBagi Faktor Kekangan Masa Bil Pernyataan Min SP 1 Saya terpaksa menganti kuliah kerana berkursus/ 3.35 1.233 mesyuarat/ tugas rasmi 2 Saya mempunyai jumlah waktu mengajar yang banyak 3.11 1.379 (melebihi 16 jam seminggu) 3 Saya tidak dapat menghabiskan silibus kursus 2.77 1.111 4 Saya mempunyai masa rehat yang singkat sahaja 2.73 1.211 5 Saya mempunyai kekurangan masa untuk memberi 2.70 1.144 tumpuan kepada pelajar secara individu. Min keseluruhan = 2.93 Sisihan Piawai = 0.949 N = 175 Tahap stres Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana

Faktor kekangan masa turut menyumbang kepada tahap stres kerja yang sederhana kepada pensyarah politeknik Sultan Azlan Shah dengan nilai min 2.93. Pernyataan saya terpaksa mengganti kuliah kerana berkursus/mesyuarat/tugas rasmi menyumbang kepada kepada stres kerja yang tertinggi bagi faktor kekangan masa (min 3.35). Diikuti pernyataan pernyataan saya mempunyai jumlah waktu mengajar yang banyak menyumbang dengan nilai min 3.11.

86

Persoalan kajian 5 Apakah tahap stres kerja kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah bagi faktor penghargaan.

PSAS DIGEST

Jadual 6 : Min, Sisihan Piawai dan Tahap Stres Bagi Faktor Penghargaan Bil Pernyataan Min SP Tahap stres 1 Peluang kenaikan pangkat yang sukar dalam skim DH 3.20 1.275 Sederhana 2 Kerja-kerja saya kurang dihargai oleh pentadbir 2.99 1.249 Sederhana 3 Struktur kerjaya pensyarah politeknik yang kurang 2.99 1.299 Sederhana menarik. 4 Saya tidak diberi kebebasan untuk mengajar kursus 2.88 1.359 Sederhana opsyen 5 Saya tidak mempunyai suara dalam membuat keputusan 2.80 1.266 Sederhana Min keseluruhan = 2.97 Sisihan Piawai = 1.098 N = 175 Faktor penghargaan menyumbang kepada tahap stres kerja yang sederhana dengan nilai min 2.97. Bagi faktor penghargaan, Pernyataan peluang kenaikan pangkat yang sukar dalam skim DH menyebabkan stres kerja yang tertinggi dengan nilai min 3.20. Diikuti pernyataan kerja-kerja saya kurang dihargai oleh pentadbir dan penyataan struktur kerjaya pensyarah politeknik yang kurang menarik dengan nilai min 2.99. Stres Kerja yang dominan Bil 1 2 3 4 Jadual 7 : Min bagi setiap faktor stres Faktor Stres Beban Tugas Penghargaan Kekangan Masa Karenah Pelajar Min 3.01 2.97 2.93 2.53

Berdasarkan Jadual 7 faktor yang paling mempengaruhi stres adalah faktor beban tugas yang memberikan nilai min 3.01, diikuti faktor penghargaan dengan nilai min 2.97, faktor kekangan masa dengan nilai min 2.93, dan faktor yang paling rendah adalah faktor karenah pelajar dengan nilai min 2.53. 10.PENGUJIAN HIPOTESIS Hipotesis Nol 1 Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dengan faktor karenah pelajar Jadual 8 : Analisis hubungan Tahap Stres kerja dengan Faktor Karenah Pelajar Stres kerja Kolerasi Pearson 0.536** Faktor Karenah Signifikan (2-Tailed) 0.000 Pelajar N 175 Signifikan pada aras keertian 0.05 Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.536. Ini menunjukkan perhubungan antara faktor karenah pelajar dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan, p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Ini

87

menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dengan faktor karenah pelajar Dapatan ini selari dengan dapatan kajian yang telah dijalankan oleh Tee Sook Kim (2006) terhadap guru-guru sekolah teknik di Negeri Sembilan, Melaka dan Johor yang menunjukkan faktor salah laku pelajar atau karenah pelajar merupakan sebab yang mendatangkan stres kepada guru. Kajian yang dilakukan oleh Azizul Hisham Bin Abdul Manaf (2009) terhadap 1849 guru di Pulau Pinang mendapati terdapatnya hubungan di antara masalah disiplin pelajar dengan tekanan kerja Guru. Beliau juga mendapati apabila seseorang guru tertekan mereka akan mula menerima kesankesan tertentu seperti ponteng kerja dan niat untuk berhenti kerja. Hipotesis Nol 2 Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor beban tugas. Jadual 9 : Analisis Hubungan Tahap Stres kerja dengan Faktor Beban Tugas Stres kerja Kolerasi Pearson 0.623** Faktor Beban Tugas Signifikan (2-Tailed) 0.000 N 175 Signifikan pada aras keertian 0.05 Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.623. Ini menunjukkan perhubungan antara faktor karenah pelajar dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan, p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Ini menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor beban tugas Kajian yang dijalankan oleh Abdul Said Ambotang dan Mohd Hisyam Mohd Hahim (2010) terhadap 30 orang guru pra sekolah di Daerah Keningau mendapati hubungan yang signifikan diantara beban tugas guru dengan stres kerja guru. Begitu juga kajian yang dilakukan oleh Woo Sew Fun (2008) di tiga buah sekolah SJK(C) di Wilayah Persekutuan, beliau mendapati tekanan kerja yang disebabkan oleh beban tugas berada pada tahap sederhana. Beban tugas merujuk kepada tugas-tugas berlebihan yang diarahkan oleh pihak pentadbir dan guru-guru yang menjalankan tugas secara berlebihan mudah menjadi tertekan. Hipotesis Nol 3 Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor kekangan masa. Jadual 10 : Analisis hubungan Tahap Stres kerja dengan Faktor Kekangan Masa Stres kerja Kolerasi Pearson 0.539** Faktor Kekangan Signifikan (2-Tailed) 0.000 Masa N 175 Signifikan pada aras keertian 0.05 Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.539. Ini menunjukkan perhubungan antara faktor kekangan masa dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan, p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Ini menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor kekangan masa.

PSAS DIGEST

88

Kamarulzaman Kamarudin (2007) dalam kajiannya terhadap 40 orang guru di Sekolah Menengah Gual Periok dan Sekolah Menengah Rantau Panjang mendapati faktor kekangan masa adalah antara faktor yang mendatangkan stres kerja kepada para guru. Kajian yang dilakukan oleh Muhammad Shazeli dan Supli Effendi terhadap 30 orang guru pelatih mendapati 20 peratus responden tertekan pada tahap yang sangat tinggi disebabkan faktor kekangan masa. Hipotesis Nol 4 Tidak terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor penghargaan Jadual 11 : Analisis hubungan Tahp Stres kerja Faktor dengan Penghargaan Stres kerja Kolerasi Pearson 0.545** Faktor Penghargaan Signifikan (2-Tailed) 0.000 N 175 Signifikan pada aras keertian 0.05

PSAS DIGEST

Dapatan kajian mendapati nilai kolerasi Pearson ialah 0.545. Ini menunjukkan perhubungan antara faktor kekangan masa dengan stres kerja adalah sederhana. Sementara itu nilai signifikan, p = 0.000 adalah lebih rendah dari nilai 0.05 (p = 0.000 < 0.05) maka hipotesis nol ditolak. Ini menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara tahap stres kerja dalam kalangan pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah dan faktor penghargaan Dapatan kajian ini selari dengan kajian yang dilakukan Kamarulzaman Kamarudin (2007), Woo Sew Fun (2008) dan Tee Sook Kim (2006) iaitu faktor penghargaan merupakan salah satu faktor yang menyumbang stres kerja dalam kalangan guru disekolah. 11.CADANGAN Berdasarkan kepada dapatan kajian ini, penyelidik ingin menyemukakan cadangan dan saranan kepada pihak yang berkepentingan agar dapat membantu dalam untuk usaha mengurangkan stres kerja dalam kalangan para pensyarah. Kajian mendapati keempat-empat faktor yang dikaji, menjadi punca stres kerja kepada pensyarah. Jenteru itu, adalah perlu satu usaha yang berterusan oleh pihak Jabatan Pengajian Politeknik, pentadbir politeknik dan pensyarah untuk mengatasi masalah stres kerja ini. Jabatan Pengajian Politeknik dan pentadbir politeknik perlu mewujudkan suasana persekitaran yang sihat dan harmoni. Sebarang dasar dan polisi yang dilaksanakan mestilah mengambilkira pandangan pensyarah. Para pensyarah tidak seharusnya dibebankan dengan tugas-tugas pentadbiran dan perkeranian yang tiada kaitan dengan tugas hakiki iaitu pengajaran dan pembelajaran. Tugas tugas sampingan yang diberikan mestilah berdasarkan minat dan skil pensyarah serta masa yang cukup diberikan untuk melaksanakan sesuatu tugas. Jabatan Pengajian Politeknik disaran agar sentiasa membuat penambahbaikan terhadap skim Pegawai Pendidikan Pengajian Tinggi dari segi struktur gaji dan juga peluang kenaikan pangkat. Pentadbir politeknik juga disaran melaksanakan kurus-kursus berkaitan pengurusan stres dengan lebih kerap. Menganjurkan aktiviti aktivi sosial yang boleh mengurangkan stres kerja dan meningkatkan interaksi diantara pensyarah dan pentadbir. Seterusnya perlu juga dilaksanakan aktiviti aktiviti keagamaan yang semestinya dapat memberi ketenangan rohani dalam diri para pensyarah. Johnston (1996) dalam Mohd Fazli Abu Bakar et al (2005) berpendapat bahawa penyediaan tempat kerja yang berkeadaan baik, pernyataan insentif yang jelas, sokongan terhadap mereka pada waktu sukar dan akhir sekali meraikan hari-hari bahagia para guru dapat mengekalkan kualiti kerja dan mengurangkan stres. Pensyarah pula perlulah memberi kerjasama dan mengambil bahagian secara aktif dalam sebarang aktiviti yang dianjurkan oleh Jabatan Pengajian Politeknik dan pentadbir politeknik. Selain itu

89

amalan pemakanan, aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek perlu dititik beratkan oleh pensyarah. Menurut Menurut Hatta Sidi dan Mohamed Hatta Shaharom (2002), dengan memberi tumpuan terhadap penjagaan diri agar sentiasa sihat, kita sebenarnya sedang berusaha secara serius menguruskan stres. 12.CADANGAN UNTUK KAJIAN AKAN DATANG Kajian ini hanya terbatas di Politeknik Sultan Azlan Shah sahaja, maka kajian ini tidak dapat digeneralisasikan ke seluruh politeknik Kementerian Pengajian Tinggi. Oleh itu dicadangkan kajian akan datang dilakukan dengan menambil kira kesemua politeknik dibawah politeknik Kementerian Pengajian Tinggi. Dicadangkan juga kajian akan datang mengambil kira lebih banyak faktor lain seperti birokrasi, minat, personaliti, hubungan interpersonal, aspek ketandusan emosi, depersonalisasi, kejayaan diri dan persekitaran kerja. 13.KESIMPULAN Hasil dapatan kajian yang dilakukan oleh penyelidik menunjukkan stres kerja pensyarah Politekik Sultan Azlan Shah berada pada tahap sederhana. Menurut Kamarulzaman Kamarudin (2007) apa yang ditakuti ialah sekiranya perkara ini dibiarkan berterusan tanpa ada usaha-usaha pencegahan dengan seberapa segera, besar kemungkinan semakin ramai guru akan mengalami tekanan pada tahap tinggi pada suatu hari nanti. Dapatan kajian mendapati faktor yang dominan menyumbang kepada stres kerja pensyarah adalah beban tugas, diikuti faktor penghargaan, kekangan masa dan karenah pelajar. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara faktor beban tugas, penghargaan, kekangan masa dan karenah pelajar dengan tahap stres kerja pensyarah Politenik Sultan Azlan. Adalah diharapkan hasil kajian ini dapat memberikan maklumat kepada semua pihak yang berkepentingan bahawa pensyarah politeknik mengalami fenomena stres kerja. Justeru itu semua pihak termasuk Kementerian Pengajian Tinggi, Jabatan Pengajian Politeknik, pentadbir politeknik, pensyarah dan staf sokongan perlu bekerjasama untuk mewujudkan persekitaran kerja yang bebas dari stres. 14.RUJUKAN Abdul Said Ambotang, Muhamad Hisyam Mohd Hashim (2010). Hubungan Iklim Kerja Dan Stres kerja Dalam Pengurusan Bilik Darjah Dalam Kalangan Guru Prasekolah. Journal of TechnoSosial, Vol 2, No 2. UTHM Azlina Mohd Kosnin, Tan Sew Lee (2008). Pengaruh Personaliti Terhadap Kepuasan Kerja dan Stres kerja Kerja Guru. Journal Teknologi, 48(E) Jun 2008: 33-47. UTM Azlina Mohd Kosnin, Zainudin Abu Bakar (2007). Pengurusan Stres kerja Dalam Kalangan Guru Besar Jurnal Pendidikan UTM. 12. pp 77-82. Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : PTS Profesional Publishing Azizi Yahaya, Jamaludin Ramli, Mazeni Ismail (2010). Stres Dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah Di Empat Buah Negeri Di Malaysia, Asia Pacific Journal of Educators and Education, Vol. 25, 103136, 2010 Hatta Sidi, Ruzanna Zam Zam dan Mohamed Hatta Shaharom (2003). Menjaga Kesihatan Jiwa: Teknik Mengurus Stres kerja . Pahang : PTS Publication & Distributor SPn Bhd

PSAS DIGEST

90

PSAS DIGEST
Jabatan Pengajian Politeknik (2009). Halatuju Tranformasi Politeknik. Kementerian Pengajian Tinggi Halen Melaka, Rojian Abdullah, NorAzian Binti Rohani, Eldrana Augustin Daneal, Mustafa Kamal Mohammad (2005). Hubungan Dan Punca Stres kerja Di Kalangan Guru-Guru Di Sebuah Sekolah Menengah Agama Johor Bahru. Seminar Pendidikan 2005, Fakulti Pendidikan, UTM Hatta Sidi, Mohamed Hatta Shaharom (2002). Mengurus Stres kerja: Pendekatan Yang Praktikal. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Kamarulzaman Kamarudin (2007). Tekanan Kerja Di Kalangan Guru Sekolah Menengah. Jurnal Kemanusiaan Bil 10. UTM. Mohd Fadzli Abu Bakar, Janet Ho Siew Ching, Irdiana Syeriza Hussein, Nazrah Jamaludin (2005). Tekanan Guru Dalam Pendidikan Dan Resolusi Penyelesaiannya Seminar Pendidikan 2005, Fakulti pendidikan, UTM Muhammad Shazeli Bin Ishak, Supli Effendi Rahim. Faktor-Faktor Mendorong Tekanan Kerja Dalam Kalangan Guru Pelatih Di UPSI semasa menjalani Latihan Mengajar http://images.kasagano.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/TPfOPQooCtIAADXIWoo 1/FaktOr_tekanan_kerja_di_kalangan_Guru_pelatih_KH.pdf?key=kasagano:journal:17&nmid= 392443234 dipaut pada 18/02/2012 Norran, Fauziah and Lope Pihie, Zaidatol Akmaliah and Mahyuddin, Rahil (2002). Stres di Kalangan Guru Wanita yang Mengajar Mata Pelajaran Kemahiran Hidup. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities, 9 (2). pp. 95-101. Robert V. Krejcie, Daryle W. Morgan (1970) Determining Sample Size For Research Activities Journal Educational And Psychological Measurement, 30, 607-610. Safiah Hj Shain (2006). Tahap Punca Tekanan Dan Strategi Menangani Tekanan Di Kalangan Guru-Guru Sekolah Rendah Di Daerah Kota Samarahan Sarawak. Jurnal Akademik 2006. Institut Perguruan Tun Abdul Razak. Sapora Sipon Stres Kerja Guru : Punca, Kesan dan Strategi Daya Tindak. Prosiding Seminar Profesion Perguruan. http://ddms.usim.edu.my/bitstream/handle/123456789/2742/Stres%20Kerja%20Guru%20%20Punca%2c%20Kesan%20dan%20Strategi%20Daya%20Tindak.pdf?sequence=1 dipaut pada 30/01/2012 Tee Sok Kim (2006), Stres kerja Di Kalangan Guru Aliran Teknik Di Sekolah Menengah Teknik Di Negeri Johor, Melaka Dan Negeri Sembilan. Thesis Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan. UTM Woo Sew Fun (2008), Faktor-Faktor Yang Mendorong Tekanan Kerja(Stres) Di Kalangan GuruGuru SJK(C): Satu Kajian Ditiga Buah Sekolah Di Wilayah Persekutuan. Thesis Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan.UTM

91

POLYTECHNIC STUDENTS PREFERRED LEARNING STRATEGIES AND LEARNING STYLES

Gan Lai Kuen, 2Nyanaambigai Rajanthran Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak 1 ganlk@psas.edu.my , 2nyanaambigai@psas.edu.my
1,2 1

PSAS DIGEST

ABSTRACT: Much concern was emphasized on the English proficiency of the students from higher education and polytechnic with their employability rate gradually dropping every year. This concern has been an impetus to many initiatives of industrial talk, teaching approaches and curriculum revamp in polytechnics of Malaysia. However, few researches had been conducted on the individual learners in polytechnics. This study aims to investigate the preferred learning styles, the patterns of variation in overall strategy used, strategies used by Strategy Inventory Language Learning (SILL) categories and strategies used at the individual item level by students in four different course levels and by gender. Two adapted survey instruments were used to collect data from a sample of 69 students (43 males and 26 females) who was the first batch of students and who had undergone the learning of Mathematics and Science in English in their secondary schools. The sample was drawn from a population of 69 semester 6 diploma students from four different departments which are from Commerce, Civil, Electrical and Mechanical departments using a systematic random sampling technique. The data was analyzed using SPSS version 17. This paper proposes that by being aware of the learners preferred learning strategies and learning styles,it will enable the lecturers at higher education institution to employ effective ways of teaching and learning approaches that will enhance the teaching and learning processes. Keywords: Learning Strategies, Learning Styles 1.0 INTRODUCTION English Language learning in polytechnic has undergone many phases of change from learning English for Specific Purposes and Commercial Purposes (2002) to English for Communication (2007) and recently in the year 2010, Communicative English was implemented. All these changes were the result of many initiatives and talks undertaken with the academicians in universities and employers in industry by the Curriculum Development Centre of Polytechnic to improve the standard of English in polytechnics and community college in years to come. Furthermore, in compliance with the transformation plan of polytechnics by the year 2015, English language learning and teaching has also been greatly emphasized and questioned of its importance and effectiveness in producing proficient student who will be able to be employed and performed in the workplace after their graduation in polytechnic and community college. This concern had brought upon an impetus to many initiatives of industrial talks (Port Dickson, 2007; Putrajaya, 2009),teaching approaches from teacher centered to learner centered, curriculum revamp, niche areas and star ratingof polytechnics in Malaysia. However, few researches had been conducted and focused on the individual learners preferenceand learner strategies per se in polytechnics. A few decades ago, the language teaching in polytechnic had largely concerned itself with the delivery of language to the students with teaching methods, modules, and grammars mainly to produce successful learners. In recent years, the pedagogical approach has changed to a more learner centered approach with outcome based education being adhered to at present. This learner centered approach which will enable learners to internalize and perform in the language is vital to successful learning of a language. As Brown (1994)called this the Principle of Strategic Investment, he believes that: Successful mastery of the second language will be due to a large extent to a learners own personal investment of time, effort and attention to the second language in the form of an individualized

92

battery of strategies for comprehending and producing the language (p.20). Two major pedagogical implications of the principle were raised by Brown (1994) for practical classroom application: 1) the importance of recognizing and dealing with the variety of styles and strategies thatlearner successfully bring to the learning process, and, therefore, 2) the need for attention to each separate individual in the classroom. Hence, looking into polytechnic learners difference could give light to lecturers to improve the learners proficiency level through better understanding of their learning style and strategies. This is because learning styles alone signal numerous learner preferences that a lecturer needs to attend to for effective teaching and besides that, learners also employ a multiplicity of strategies for sending and receiving language in the process of learning. This study aims to investigate the learners preference styles, patterns of variation in overall strategy used, strategies used by Strategy Inventory Language Learning (SILL)(R. L. Oxford, 1990) categories and strategies used at the individual item level i.e. by students in four different course levels and by gender.

PSAS DIGEST

2.0 LITERATURE REVIEW. 2.1 Distinction between styles and strategies In order to provide effective teaching and strategy training to learners, lecturers in polytechnic need to understand and make a distinction between styles and strategies. Styles, whether related to personality (e.g. extroversion, self-esteem, anxiety) or cognition (e.g. left/ right brain orientation, ambiguity of tolerance, field tolerance) characterized the consistent and rather enduring traits, tendencies, or preferences that may differentiate an individual learner from the other.For example, an individual learner may tend to be right brain oriented and introverted while some may be extroverted and left brain oriented. These styles are characterization of how an individual behaves unconsciously or consciously in specific contexts which the researchers believed lecturers should be aware of to understand their students better in teaching and learning in polytechnic context. Strategies, on the other hand,are specific methods of approaching a problem or task, modes of operation for achieving a particular end, or plan designs for controlling and manipulating certain information. (Brown, 1994, p.192). Strategies are widely within an individual while styles are more constant and predictable. One may simultaneously utilize numerous strategies during communication. For example, the learner may use strategies of playback by imagining an instant replay of a conversation, literal translation, keyword identification, attention to verbal and nonverbal clues, attention to context, direct request for clarification, rephrasing and etc. Successful learners are learners who usually know how to manipulate their style(s) as well as strategies to overcome their encounters with any language. This means that they are first aware of their learning styles preference that usually lead to successful acquisition and strive to develop those characteristics. For example, initially, a successful learner may not have risk taking style, quite left brain dominant, and somewhat intolerant of ambiguity, becomes aware of his lacks of certain traits and resolves into forcing himself to take greater risk, balance his right brain and adopts a more tolerant attitude toward using language that he does not comprehend and attempts to strive to improve his lacks under the lecturers awareness will eventually be successful in learning a language. This is because he has been informed of the importance of the latter styles for his language learning contexts. In other words, styles are changeable tendencies where learners can be made aware through a program of self-awareness and foster changes of inhibiting traits that may hinder them in the process of learning. Likewise, strategies can also be taught to learners if they lack certain strategic competence.

93

2.2 Language Learning Styles and Strategy Research

PSAS DIGEST

2.2.1 Research on Language Learning Strategies Research on language learning strategies began with early studies done on the topic of good language learner by Rubin (1975), Stern (1975) and Naiman et al (1978). In their observations of second language learners, Rubin and Stern developed strategies for the successful learner. Rubins (1975) strategies of the language learner were: 1. The good language learner is a willing and accurate guesser 2. Has a strong drive to communicate or to learn from communication. 3. Is often not inhibited. 4. Is prepare to attend to form 5. Practices 6. Monitors his own speech and the speech of others 7. Attend to meaning. However, there was a lack of consensus on a clear definition of learning strategies for the past three decades(Griffiths, 2009; O'Malley, Chamot, Stewner-Manzanares, Kupper, & Russo, 1985). This lack of consensus is seen as an impeding progress in carrying out and applying research in an area of learning language. Hence, different definitions on strategies were claimed by scholars. OMalley and his colleagues provided a broad definition of language learning as any set of operations or steps used by a learner that will facilitate the acquisition, storage, retrieval or use of information (p.23). Oxford (1990) claimed that learning strategies are specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situations (p.8). Oxfords six learning strategies are: a. Memorygrouping and using imagery which help students to store and retrieve new information. b. Cognitive strategysummarizing or reasoning deductively and enable users to understand and produce new language by many different means. c. Compensation strategyguessing and using synonyms which allow learners to use the language despite their often large gaps in knowledge. d. Indirect strategymetacognitive which allow learners to control their own cognition by using functions like centering, arranging, planning and evaluating. e. Affective strategyhelp to regulate emotions, motivations and attitudes. f. Social strategystudents learn through interaction with others. The features of language learning strategies,as proposed by Oxford (1990) are they: 1. Contribute to the main goal, communicative competence 2. Allow learners to be more self directed 3. Expand the role of instructors 4. Are problem-oriented 5. Are specific actions taken by the learner 6. Involved many aspects of the learner, not just the cognitive 7. Support learning both directly and indirectly 8. Are not always observable 9. Are often conscious 10. Can be taught 11. Are flexible 12. Are influenced by a variety of factors

94

Griffith (2009, p. 87) also attempted to combine six consensus elements of essential features of language learning strategy and defined it as: Activities consciously chosen by learners for the purpose of regulating their own language learning. Griffith suggested that the activities can be mental (for example visualizing relationships) or non physical (for example, writing notes). Although the activities are consciously chosen, the choice of strategies used can be operatedanywhere ona continuum of deliberate to automatic and aimed at language learning. She also suggested that the definition above is broad enough to allow the freedom to research areas within it (a study on deployment of automatic versus deliberate strategies) but precise enough to exclude learner characteristics or activities which are not language learning strategies (such as learning style, skills or communication strategies). Therefore, this study also suggested that it is important to differentiate the learning strategies with learning styles of learners so that lecturers in higher education could be more aware of their students needs, behaviours and preferences for effective learning and teaching. Why are learning strategies important? Learning strategies are important because of two main reasons : 1) By examining learning strategies used by second language learners during the second language learning process, insights could be gain into their metacognitive, cognitive, social and affective processes involved in language learning; 2) Less successful language learners can be taught to use new strategies, thus helping them become better language learners (Chamot, 2005; Grenfell & Harris, 1999). Language learning strategies enable the students to gain a large measure of responsibility for their own progress, and there is evidence that effective strategies can be taught to learners addressing individual learning styles as well which is highly successful in some instances depending on the language skills involved (Green & Oxford, 1995; O'Malley & Chamot, 1990; Oxford & Crookall, 1989). In cognitive psychology studies of learning strategies, it was found that a learner can display a complexity of behaviours at any one time to undertake learning. For example, in a study by Wesche(1975)cited in Nambiar (2009), the learning behavior of successful adult language learners in the Canadian civil service was found to have more variety and quality of learning behaviours by those who improved quickly. In another study by Sariq(1987) to students whose L1 was Hebrew also revealed that a fifth of all strategies used reported by students were combinations of cognitive strategies, metacognitive strategies, or both, cognitive and metacognitive strategies. Nambiar(1996)and Mah(1999) cited in Nambiar(2009) also found that Malaysian undergraduates used strategies in combination, especially from the cognitive and metacognitive strategy categories. Nambiaralso stated that it is important to understand the strategies used by learners because it will help us understand why some learners are more successful at completing a language task than others. (p.133) Cohen (2010) in his survey questionnaire of the International Project on Language Learner Strategies to 18 of the 23 colleagues who attended a meeting at the University of Oxford in 2004, found that most experts considered that the purpose of language strategies are: 1) To enhance learning 2) To perform specific task 3) To solve specific problems 4) To make learning easier, faster, and more enjoyable 5) To compensate for a deficit in learning Davis and Abas (1991) reported that Indonesian learners prefer to use all the learning strategies except affective strategies while Nuril Huda (1998) posited on the importance of culture in language learning strategies used. Malaysian and Indonesian learners tend to avoid using affective strategy because they feel uncomfortable expressing their feelings and are inhibited in some ways when learning English.

PSAS DIGEST

95

2.2.2 Definition of learning styles In recent decades, there has been a shift from the teacher-centred approach to the learneroriented approach towards language learning. Interest in the learning styles and preferences of language learners has hence become evident with the numerous studies conducted by language researchers. Learning styles are viewed from various perspectives including models of personality traits, information processing, social interaction, and instructional preference (Fleming, 2001; Katz, 1990 cited in French , 2007). Researchershave defined learning stylesin various ways. According to Reid (1995), learning styles can be defined as habitual and preferred ways of absorbing, processing, and retaining new information and skills. According to Pritchard (2005), learning style can be defined as: A particular way in which an individual learns; A mode of learning an individuals preferred or best manner(s) in which to think, process information and demonstrate learning; An individuals preferred means of acquiring knowledge and skills; Habits, strategies, or regular mental behaviours concerning learning, particularly deliberate educational learning that an individual displays. According to Putintseva (2000), ESL teachers, just like all other educators, have to bearin mind that: People differ consistently from each other in their preferences (e.g., emotional, environmental) for certain ways of processing information (the individual differences' assumption) (Putintseva 2000). These individual differences are measurable (the 'measurement' assumption) (Putintseva 2000). Matching or mismatching students' learning styles with instructional techniques affects learning significantly (the 'matching hypothesis') (Bedford, 2004 cited in Putintseva 2000). Thus, it is important and useful to understand and explore the students preferred learning styles. Analyzing students preferred learning styles can be helpful to assist the students to be more focused, attentive and ultimately more effective communicators. But are classroom teachers always prepared to try matching their teaching styles with learning styles of their students? Do they always remember to cater to different learning styles? (Putintseva ,2000). 3.0 METHODOLOGY 3.1 Subject A total of 69 Semester Six, June 2010 session students in four departments (Electrical Engineering Department, Mechanical Engineering Department, Civil Engineering Department and Commerce Department) in PSAS participated in the study. For the exact number of students at each department and their gender, see Table 1.These students were from different secondary educational backgrounds such as secular schools, boarding schools, technical and vocational schools, and religious schools. A systematic random sampling was used in the selection of students. Every 10th student of the selected diploma level classes was chosen at random from different departments. Table 1: Distribution of subjects by course and gender Gender Course/Department Male Female Total by Departments Civil Engineering 9 5 14 Electrical Engineering 15 5 20 Mechanical Engineering 16 4 20 Commerce 3 12 15 Total 44 25 69

PSAS DIGEST

96

3.2 Instruments Two survey instruments were used to collect data. The instruments were the Learning Style Survey adapted from Andrew Cohen, Rebecca Oxford and Julie, C. Chi. (2003) and the Strategy Language Learning Inventory adapted from Oxford (1990). The Learning Style Survey form represents 11 different aspects of learning and it contains 110 items. There are 11 parts in the survey which addresses questions on: Part 1: How I use my physical senses. (30 items) Part 2: How I expose myself to learning situations. (12 items) Part 3: How I handle possibilities. (12 items) Part 4: How I deal with ambiguity and with deadlines.(8 items) Part 5: How I receive information. (10 items) Part 6: How I further process information. (10 items) Part 7: How I commit material to memory. (6 items) Part 8: How I deal with language rules. (6 items) Part 9: How I deal with multiple inputs. (6 items) Part 10: How I deal with response time. (6 items) Part 11: How literally I take reality. (4 items) The Strategy Language Learning Inventory (SILL) was adapted from 42 itemsof Oxford (1990). The researchers only extracted 22 items from the original version. A review on the original 42 items was done by 6 lecturers from 6 polytechnics and only22 items that suit the learners context were used. Item on the category of social strategy were not chosen from Oxfords SILL because the items describe do not match the context of polytechnic and does not have community specific usage (Green & Oxford, 1995). The items were also translated into Malay language (bilingual with English language) to maximise ease of administration and ensure greater accuracy of results, especially for the less advanced students. This instrument was piloted in July 2008 at PSA, Shah Alam and tested for its reliability and validity. Reliability test was conducted to test the internal consistency of learning style and learning strategy instrument. Results of the test are presented in Table 2. Learning style and learning strategy instruments which were made up of 110 items and 22 items respectively,were found to be reliable as the Cronbachs alpha (.852 and .905) are higher than the acceptable level (.70). Table 2: Reliability Coefficient of Learning Style Instrument Instrument No of items Cronbach Alpha Learning style 110 .852 Learning strategy 22 .905 3.3 Data collection and analysis procedures The Learning Style Survey and Strategy Language Learning Inventory (SILL) were administered to 69 Semester Six Diploma undergraduates of Politeknik Sultan Azlan Shah (PSAS) in one of the district in Perak. The students were informed of the purpose of the study before it was administered to them. Both questionnaires were administered to the students in April 2011. SPSS version 17 was used to label the variable, assign labels to the values, analyze and interpret data output in accordance to the research question statements. The output of the SPSS analysis enabled the researchers to analyze the learners preferred learning styles and variation of strategies used by the students. All data were collected during the last two weeks of the semester in April 2011. Students were advised that responses would not affect course grades and were urged to answer forthrightly. To determine significance throughout the study, the standard of p<.05 was used. This

PSAS DIGEST

97

means that the result was considered statistically significant when it occurred by chance fewer than 5 times out of 100. Significant variation in mean strategy used across the entire SILL by department course and gender was determined using a two way analysis of variance (ANOVA) , as were differences in mean strategy use in the five SILL categoriesas the dependent variables with relation to the two independent variables : department course (civil, electrical. Mechanical, and commerce course) andgender (male and female). The learning style analysis was tabulated using descriptive data. 4.0 RESULTS and DISCUSSION 4.1 Findings on learning style The data tabulated from the Learning Style Survey is presented below and different types of preferred learning styles are identified. Table 3: Part 1 How I use my physical senses Frequency Visual Auditory Tactile/Kinestetic Total 42 12 6 60 Percent 70.0 20.0 10.0 100.0 Valid Percent 70.0 20.0 10.0 100.0 Cum Percent 70.0 90.0 100.0

PSAS DIGEST

Part 1 in the Learning Style Survey looked at how learners use their physical sense. Table 3 shows that 70% of the respondents are visual learners. They rely more on their sight and learn the best through visual means (books, video, charts, and pictures). Auditory learners constitute 20% while only 10% of the respondents are tactile/kinaesthetic learners. Auditory learners prefer listening and speaking activities (discussions, lectures, audiotapes, role-plays) whereas tactile/kinaesthetic learners learn from doing projects, working with objects, and moving around (playing games, building models, conducting experiments). Table 4:Part 2 How I expose myself to learning situations. Frequency Combination Extroverted Introverted Total 7 22 31 60 Percent 11.7 36.7 51.7 100.0 Valid Percent 11.7 36.7 51.7 100.0 Cum Percent 11.7 48.3 100.0

Part 2 in the Learning Style Survey looked at how learners expose themselves to the learning situations. 51.7% of the respondents are introvert learners. They prefer to work independently (studying or reading by themselves or learning with a computer) or enjoy working with one other person they know well. 36.7% of the respondents (N=22) are extrovert learners. This type of learners enjoy a wide range of social, interactive learning tasks (games, conversations, discussions, debates, role-plays, simulations). Another 11.7% of the respondents are neither introvert nor extrovert learners. They can work efficiently with others as well as by themselves.

98

Table 5: Part 3 How I handle possibilities Frequency Percent Valid Combination Random-Intuitive Total 7 29 60 11.7 48.3 40.0 100.0 Valid Percent CumPercent 11.7 48.3 40.0 100.0 11.7 60.0 100.0

PSAS DIGEST

Concrete-Sequential 24

Part 3 in the Learning Style Survey looked at how the students handle possibilities. Majority of the respondents are random-intuitive learners followed by concrete-sequential learners. A total of 48.3 % of the respondents are random-intuitive learners who like to speculate on possibilities and enjoy thinking abstractly. The learners do not favour step-by-step instructions. 40% of the respondents are more inclined towards concrete-sequential learning style. Onthe other hand, concrete-sequential learners prefer step-by-step instructions for example, logical sequencing, following instructions and getting facts.They find it to be hard to work in groups, pointless discussions, an unorganized environment, incomplete or unclear directions, unpredictable people, abstract ideas, demands to "use your imagination", questions with no right or wrong answers (Putintseva, 2000). Concrete-sequential learners learn effectively in a structured environment. Another 11.7% of the respondents are neither random-intuitive nor concretesequential learners. They can handle learn in both conditions. Table 6 :Part 4 How I deal with ambiguity and with deadlines. Frequency Percent Combination Closure-Oriented Open Total 12 34 14 60 20.0 56.7 23.3 100.0 Valid Percent CumPercent 20.0 56.7 23.3 100.0 20.0 76.7 100.0

Part 4 in the Learning Style Survey looked at how the students deal with ambiguity and deadlines. Table 5 shows that 56.7% of the respondents are closure-oriented learners. They are organized learners who focus carefully on most or all learning tasks and strive to meet deadlines. They plan ahead for assignments and want explicit directions. 23.3% of the respondents are open learners who love to discover new things and obtain information naturally. These types of learners are not concerned with the deadlines or rules. They prefer to relax and enjoy their learning. Another 20% of the respondents (N=12) can adapt themselves and learn in both the situations. Table 7: Part 5 How I receive information Frequency Combination Global Particular Total 13 22 25 60 Percent 21.7 36.7 41.7 100.0 Valid Percent 21.7 36.7 41.7 100.0 CumPercent 21.7 58.3 100.0

Part 5 in the Learning Style Survey looked at how students receive information. Almost 41.7% of the respondents are particular learners who need very specific examples in order to understand fully. They focus more on details and remember specific information about a topic well. About

99

36.7% of the respondents are global learners who learn best by getting the gist or main idea and these learners can communicate comfortably even if they dont know all the words or concepts. 21.7% (N=13) of the respondents can adapt themselves and learn in both ways. Table 8: Part 6 How I further process information Frequency Percent Combination Synthesizing Analytic Total 8 37 15 60 13.3 61.7 25.0 100.0 Valid Percent Cum Percent 13.3 61.7 25.0 100.0 13.3 75.0 100.0

PSAS DIGEST

Part 2 in the Learning Style Survey looked at how students further process information. The above table shows 61.7% of the respondents carry out synthesizing process in order to further process information. They summarize information easily and can paraphrase what people say quickly. These types of learners can guess meanings, predict outcome and notice similarities quickly. Respondents who process information analytically constitute 25% of the entire sample. These types of learners focus more on grammar rules when they are told to do something. Besides that, they can pull ideas apart and do well on logical analysis. Table 9: Part 7 How I commit material to memory Frequency Combination Sharpener Leveler Total 14 27 19 60 Percent 23.3 45.0 31.7 100.0 Valid Percent 23.3 45.0 31.7 100.0 Cum Percent 23.3 68.3 100.0

Part 7 in the Learning Style Survey looked at how students memorise information. About 45% of the students fall in the sharpener learning style. They tend to notice differences and seek distinctions among items. They also can distinguish small differences and separate memories of prior experiences from memories of current ones and thus they are able to retrieve the information easily. They tend to make fine distinctions between grammatical forms and meaningful elements of language, for example, words and phrases. Another 31.7% of the respondents fall in the leveller learning style. These learners prefer to clump material together in order to remember it by eliminating or reducing differences, and by focusing almost exclusively on similarities. Table 10: Part 8 How I deal with language rules Frequency Percent Combination Deductive Inductive Total 16 27 17 60 26.7 45.0 28.3 100.0 Valid Percent Cum Percent 26.7 45.0 28.3 100.0 26.7 71.7 100.0

Part 8 in the Learning Style Survey looked at how learners deal with language rules. Deductive learners constitute 45% of the entire sample whereas inductive learners constitute 28.3% of the

100

entire sample. Deductive learners choose to learn from general patterns to specific examples in learning a target language. They prefer to learn the rules and theories rather that specific examples. Inductive learners, on the other hand, prefer to learn rules of the language indirectly by being exposed to examples of grammatical structures and other language features. They are comfortable to begin with examples rather than rules or theories. Table 11: Part 9 How I deal with multiple inputs Frequency Percent Combination Field-Independent Field-Dependent Total 19 24 17 60 31.7 40.0 28.3 100.0 Valid Percent Cum Percent 31.7 40.0 28.3 100.0 31.7 71.7 100.0

PSAS DIGEST

Part 9 in the Learning Style Survey looked at how students deal with multiple inputs. 40% of the respondents are field-independent learners. Field-independent learners are less sensitive to the social context and are more detached and more logical than fielddependent learners, and prefer more structured, analytical forms of learning (Oxford, 1990a cited in Reid, 1995). They can separate out the relevant and important information in a text even when distracting information is present. Another 28.3% of the respondents are field-dependent learners. Field-dependent learners have lesser ability to separate details from the background and have greater tendency towards forming global impressions (Reid, 1995). These learners are more sensitive to the social context, and are perceived as more outgoing and more considerate (Reid, 1995). However, they get distracted easily when lengthy sentences are present in a target language and tend to neglect aspect of grammar and style. 31.7% of the respondents can perform effectively as fieldindependent and field-dependent learners. Table 12: Part 10 How I deal with response times Frequency Percent Combination Impulsive Reflective Total 22 12 26 60 36.7 20.0 43.3 100.0 Valid Percent Cum Percent 36.7 20.0 43.3 100.0 36.7 56.7 100.0

Part 10 in the Learning Style Survey looked at the time taken by the learners to respond in class. 43.3% of the respondents (N=26) are reflective learners. They think through before taking action and often do not trust their gut reactions. Their action in usually followed by thoughts. Impulsive learners on the other hand, constitute only 20% of the entire sample. These types of learners react quickly in acting or speaking without thinking the situation thoroughly. 36.7% of the respondents are both impulsive and reflective learners. They choose the most appropriate method to use depending on the situation.

101

PSAS DIGEST
Table 13: Part 11 How literally I take reality Frequency Combination Metaphoric Literal Total 25 12 23 60 Percent 41.7 20.0 38.3 100.0 Valid Percent 41.7 20.0 38.3 100.0 CumPercent 41.7 61.7 100.0

Part 11 in the Learning Style Survey looked at how students deal with reality. 41.7% of the respondents choose to be both metaphoric and literal learners. Metaphoric learners learn more effectively if they conceptualize aspects of the target language, such as the grammar system by visualizing the grammar system of the target language. On the other hand, literal learners take language learning literally. Based on the Learning Style Survey, the most preferred learning styles among the students are visual (42%), introverted (51.7%), random-intuitive (48.3%), closure-oriented (56.7%), particular (41.7%), synthesizing (61.7%), sharpener (45%), deductive (45%), fieldindependent (40%) and reflective (43.3%). 4.2 Findings of language learning strategy (SILL) 4.2.1 Variation in the use of strategy categories Table 14: Summary of variation in use of strategy categories Strategies N Min Max M SD Var Memory 53 1.25 4.00 2.45 .70 .49 Cognitive 53 1.00 4.20 2.61 .70 .49 Compensation 52 1.25 3.75 2.58 .62 .39 Metacognition 53 1.00 3.80 2.44 .61 .37 Affective 52 1.00 4.00 2.29 .70 .49 Skewness .15 .33 -.08 .33 -.08 .33 -.13 .33 .15 .33

Cognitive and compensation strategies were found to be mostly employed by the students at large in polytechnic PSAS (refer Table 14) with M=2.61 for cognitive strategies and M=2.58 for compensation strategies. However, the strategies used were moderate compared to the maximum value and there seem to be not much difference between all the categories. The least strategy used is affective strategies because most students find it hard to reveal their feelings. This is consistent with Nuril Hudas (1998) findings. 4.2.2 Variation in the use of the five categories of strategies by course Civil Engineering course students used cognitive and metacognition strategies more than compensation, memory and affective strategies(refer Table 15). Commerce students used compensation strategies more than other strategies in the five categories. They seem to use metacognition the least. Like the Civil engineering students, cognitive strategies are frequently used by Electrical engineering students. Mechanical engineering students used more metacognition strategies than the other five categories. They used affective strategies the least. Lastly, it was found that most students from Civil Engineering , Electrical Engineering and Mechanical Engineering course used the least affective strategies whereas students from Commerce course used metacognition strategies the least. A one-way analysis of variance indicated that there was significance difference on cognitive and metacognition strategies from different department course students. The results showed significant difference for cognitive strategies F (3, 48) = 5.62, p< .05 and metacognition strategies

102

F (3, 48) = 4.89, p < .05. A Post Hoc Test of Tukey HSD was conducted. It was found that there was significant difference between Civil Engineering students on the use of cognitive strategies with the Mechanical Engineering students and Commerce students with mean difference of .70 and .98 respectively. On the use of metacognitive strategies, the results also showed significant difference between Civil Engineering students and Commerce students with mean difference of .83. Table 15: Summary on variation in use of the five categories of strategies by course
Independent variable : Course Civil Dependent variable: M N SD Strategy category Memory Cognitive Compensation Metacognition Affective 2.71 3.12 2.75 2.85 2.54 12 12 12 12 12 .69 .60 .51 .42 .54 Commerce M N SD M Electrical N SD M Mechanical N SD

PSAS DIGEST

2.19 2.13 2.52 2.02 2.25

12 12 11 12 11

.75 .74 .74 .74 .78

2.54 2.76 2.60 2.36 2.27

14 14 14 14 14

.62 .58 .58 .40 .62

2.39 2.41 2.39 2.47 2.16

14 14 14 14 14

.74 .58 .67 .54 .86

4.2.3.Variation in use of the five categories of strategies by gender Male students tend to use more strategies than female students in four categories of strategies such as memory (M:2.54), cognitive (M:2.62), metacognition (M:2.54) and affective (M:2.39) as compared to female students. Table 16: Summary : variation in use of the five categories of strategies by gender
Independent variable : Gender Male Dependent variable: M N SD Strategy category Memory Cognitive Compensation Metacognition Affective 2.54 2.62 2.57 2.54 2.39 32 32 32 32 32 .74 .65 .62 .55 .76 Female M N SD M Total N SD

2.33 2.59 2.61 2.30 2.15

21 21 20 21 20

.62 .79 .65 .67 .57

2.46 2.61 2.58 2.44 2.29

53 53 52 53 52

.70 .70 .62 .61 .70

4.2.3 Variation of strategy used by items After analyzing the highest mean and the lowest mean of all strategy used reported by students from the four departments in PSAS on each item in the SILL questionnaire (refer Table), it was found that a combination of cognitive, metacognition and compensation strategies were used (C4,C5, CO2, META1).The items from cognition strategies were chosen more often than other strategies (C1, C2, C4, C5). The least reported strategies used were from the categories of metacognition and affective strategies on the item META2: I notice my English mistakes and use that information to help me do better; META 3: I pay attention when someone is speaking English and AFF4:I talk to someone else about how I feel when I am learning English. Based on the findings on the item META2, students of polytechnic most probably are not aware of their mistakes and do not know how to monitor their language learning. They also seem to be using less of affective strategies which may be due to the fact that they do not feel comfortable expressing their feelings and are inhibited in doing so. This lack could be seen clearly for

103

mechanical engineering course students. This result is consistent with Nuril Huda (1998)results which found that Malaysian and Indonesian students are not at ease in revealing their feelings about learning English. Course/Dept Table 17: Summary on variation of strategy used by items Civil Mech Electrical Commerce M SD M SD M SD M SD 3.17 1.0 2.36 .93 2.43 .64 2.25 .96 Total

PSAS DIGEST

SD

C1 : I practice the sounds of English. C2 : I start conversation in English. C4 : I read for pleasure in English. C5 : I write notes, messages, letters, or reports in English. CO2 : I make up new words if I do not know the right ones in English. META1 : I try to find as many ways as I can to use my English. META2 : I notice my English mistakes and use that information to help me do better. META3 : I pay attention when someone is speaking

2.54

.93

3.17 3.42 3.58

1.1 .79 .79

2.57 2.43 2.57

.85 .85 .76

3.00 3.21 2.79

1.0 .89 .98

2.00 2.33 2.17

.74 .98 .94

2.69 2.85 2.77

1.0 .98 .98

3.50

.90

2.43

.85

2.93

1.1

3.08

1.1

2.96

1.0

2.83

.72

2.71

.72

2.29

.82

2.08

.90

2.48

.83

2.58

1.1

2.36

.74

1.86

.66

1.75

.75

2.13

.86

2.17

.72 2.43

.75

1.79

.58

1.83

.72

2.06

.72

104

English. META4 : I plan my schedule so I will have enough time to study English. META5 : I look for opportunitie s to read as much as possible in English. AFF4: I talk to someone else about how I feel when I am learning English.

PSAS DIGEST
3.42 .79 2.57 .93 3.00 .88 2.25 .86 2.81 .95

3.25

.75

2.29

.72

2.86

.77

2.17

.94

2.63

.89

2.25

1.2

2.07

.92

2.29

.82

2.50

1.2

2.27

1.0

5.0 IMPLICATION The data collected from the learning style survey indicates that the respondents have varied learning styles and learning strategies. The questions here are should the learners adapt to the teachers style? or should the teachers adapt to the learners style or learning strategies? According to Pritchard (2005), both the teachers and learners need to adapt themselves. The learners need to adapt themselves in order to gain access to the subculture of a community and its knowledge while the teachers need to adapt themselves in order to make their material accessible by the learners. Knowing the students preferred learning styles and learning strategies will facilitate the educators as they could plan teaching activities accordingly. When students are taught with approaches and resources that complement their achievement is significantly increased (Pritchard, 2005). Beside, when students are aware of their preferred learning styles and learning strategies, it can increase their confidence and performance. Learning styles and learning strategies have become an essential component in the English language teaching arena. Hence, language educators ought to take this into consideration in order to help their students learn English language more effectively. The practice of the past whereby the educators teach according to their own learning style is no longer applicable. As educators, we should move forward to cater to the needs and learning styles of the learners as well as how they use learning strategies. Each individual have different working, thinking and learning style and strategies. Hence, it is important to give the same opportunity to the entire individual. Language teachers should probably offer a combination of both more structured, analytical activities and less structured globally communicative activities (Reid, 1995). The teachers should be aware of the students learning styles and cater for their need. This will enable the students to learn effectively and confidently. Other than that, the teacher should enlighten the students about their learning styles and learning strategies by giving them the learning style survey and language learning strategy inventory. Students can work efficiently when they know their own preferred learning styles and their learning strategies.

105

6.0 CONCLUSION From the findings it can be concluded that the respondents in this study have multiple learning styles and combination of learning strategies. They prefer to learn English through a variety of activities and approaches. English language is important at the point of entry in polytechnics. As the study reveals, the learners have multiple learning styles and each individual is different, hence the teaching and learning approaches should take this into account. English language lecturers in polytechnics should consider the students learning styles and learning strategies should be considered before preparing their teaching materials and activities. Aneed analysis should be employed to identify the preferred learning styles of their students in order to cater to their needs and learning strategy training could be given to students to ensure effective learning. REFERENCES Brown (1994). Teaching by Principles : An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall. Chamot (2005). Language learning strategy instruction: current issues and research. . Annual Review of Applied Linguistics., 25, 112-130. Cohen, Oxford, &Chi (2003). Learning Style Survey : Assessing your own learning styles. <http://www.carla.umn.edu/maxsa/documents/learningstylesurvey_MAXSA_IG.pdf?&lan g=en_us&output=json> Green, & Oxford (1995). A Closer Look at Learning Strategies, L2 Proficiency and Gender. TESOL Quarterly, 29(2), 264. Grenfell, & Harris (1999). Modern Languages and learning strategies: In theory and practice. . London: Routledge. Griffiths (Ed.). (2009). Strategies and Good Language Learners p.83. UK: Cambridge University Press. Huda, N. (1998). Language Learning and Teaching--Issues and Trends. Ikip Malang.In Nambiar (2009). Learning Strategy Research--Where are we now? The Reading Matrix, 9(2), 132149. Mah, S. F. (1999). The language learning strategies of Malaysian undergraduates from national primary schools and national type (Chinese) primary schools for completing selected ESL classroom activities. Unpublished Unpublished master's thesis. Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.In Nambiar (2009). Learning Strategy Research--Where are we now? The Reading Matrix, 9(2), 132-149. Naiman, N., Frohlich, M., Stern, H., & Todesco, A (1978). The good language learner. Clevedon, UK: Multilingual Matters. Nambiar (2009). Learning Strategy Research--Where are we now? The Reading Matrix, 9(2), 132149. Nambiar, R. (1996). Language learning strategies of six Malaysian ESL learners when performing selected language activities. Unpublished Unpublished master's thesis. Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

PSAS DIGEST

106

O'Malley & Chamot, A. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. O'Malley, J. M., Chamot, A. U., Stewner-Manzanares, G., Kupper, L., & Russo, R. (1985). Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students. Language Learning Journal, 35(1), 21-46. Oxford, & Crookall (1989). Research on language learning strategies: Methods, findings and instructional issues. Modern language Journal, 73, 403-419. Oxford, R. L. (1990). Language Learning Strategies: What every teacher should know (pp. ix). United States of America: Heinle & Heinle Publisher. Pritchard, A. (2005). Ways of Learning: Learning Theories and Learning Styles in the Classroom. Great Britain: David Fulton. Putintseva, T. (2000). The Importance of Learning Styles in ESL/EFL.The Internet TESL Journal. . Reid, J. M. (Ed.). (1995). Learning styles in the ESL/EFL classroom. Boston: Heinle & Heinle/Thomson International. Rubin (1975). What the "good language learner" can teach us. TESOL Quarterly, 9(1), 45-51.

PSAS DIGEST

Sariq (1987). High-level reading in the first and in the foriegn language:Some comparative process data. . Stern (1975). What can we learn from the good language learner? Canadian Modern Language Review, 34, 304-318. Wesche (1975). The good adult language learner: A study of learning strategies and personality factors in an intensive course. Unpublished doctoral thesis. University of Toronto, Canada.

107

DEVELOPING LISTENING SKILLS: A STUDY OF USING DICTATION TASKS AMONG POLYTECHNIC STUDENTS
Siti Fazlina Isnin Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak siti_fazlina@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRACT: This study seeks to investigate the effect of using dictation on developing listening skills and the impact dictation has on students listening skills. An action research study was carried out with forty-seven semester three students from two classes in Politeknik Sultan Azlan Shah. Students were given a pre-test, a post-test and opportunity to practise listening skills through dictation tasks (listening cloze) twice a week for a period of six weeks. The dictation texts used are from the AE301 Communicative English 2 module and a few texts from other sources. A questionnaire was distributed in order to gauge participants opinion on the dictation method and other strategies that they think should be used by their lecturer to develop their listening skills. The results suggest that students enjoy carrying out dictation tasks as it helped to improve their listening skills. The result also shows that they lack of vocabulary and have difficulties in understanding the meaning of words that they had heard. However, this encourages them to pay more attention while they listen to the texts. Keywords: Developing listening skills, dictation tasks, dictation text 1. INTRODUCTION A part of the assessment methods of AE301 Communicative English 2 course at polytechnic is listening test as one of the course learning outcomes requires the students to listen and respond to enquiries using appropriate language. Basically during the listening test, students will listen to selected conversations/speeches and answer the questions according to the instruction given. Many of the students complained that they failed to decode or to recognise some of the words and had difficulties in understanding part of the conversation. Based on this situation, the researcher intended to apply dictation activity in her delivery method of teaching activity in order to identify whether dictation activity is able to develop students ability on listening, by then hopefully they can respond to enquiries addressed to them. On similar line, according to wikiHow website, teachers can assist their students in developing the listening skills necessary for academic and real world success by engaging them in a series of listening activities. These activities help students hone their listening skills and encourage them to use these listening skills and listen actively. In conjunction with listening skills, Kanadpon from englishclub website (2002) states that in learning English, listening can help improve speaking considerably. Although it is the first of all skills, it is neither the easiest nor the most meaningless. We need to hear various types of English repeatedly and continuously if we want to communicate properly, meaningfully and naturally. A dictation is the activity in which a teacher reads something to students that they write down in order to see how well they understand and write a language (Macmillan English Dictionary for Advanced Learner, 2006). Without good listening skills, students will be unable to write what they had heard, furthermore not to mention what should they respond to what they have listened. Having thought of this it somehow gives initiative to the researcher on applying dictation activities as a teaching tool. 2. LITERATURE REVIEW It is widely known that dictation is a valuable language learning tool that has been used for centuries. According to Montalvan (1990), there are about 20 advantages of dictation, and the most related to this study are: 1) dictation can help develop all four language skills in an

108

integrative way; 2) correcting dictation can lead to oral communication; 3) dictation is psychologically powerful and challenging; 4) if the students do well, dictation is motivating; 5) during and after dictation, all the students are active and 6) the students, as well as the teacher, can get instant feedback (if the exercise is corrected immediately). However, for many language teachers these days, the word dictation is synonymous with oldfashioned, boring and teacher-centred. Is it really as outdated and uncommunicative? (BBC teaching English online, 2005). This advocated earlier by Dickson (1991, p.180) that, for generation of EFL methodology, dictation represented all that was negative in everything that had gone before: it was uncommunicative, inauthentic, and, most importantly it made the teacher feel guilty. But this perception is proven wrong when Morris (1993) finds out the mistakes made by EFL learners on three dictations where she identifies their errors fall into three major categories, not only the category of spelling errors which has been frequently related to dictation: comprehension errors, meaning errors and structural errors. These errors suggest that dictation is not a test of spelling but a process of involving the students in an active reinterpretation of material presented to them aurally. This is supported by Davis and Rinvolucri (2002), as they states that dictation contains a wealth of new techniques to extend traditional language-learning activity of dictation. The activities range from the traditional focus on spelling and punctuation problems to exercises that emphasize personal attitudes and opinion of both teachers and students. The BBC teaching English online (2005) recommends a few options on how to make dictation more learner-centred. One of it is by using the students as the dictators, this can add benefit of focusing on students pronunciation if the teacher corrected to any wrong pronunciation immediately. According to Buck (2001), dictation has the merit of assessing and facilitating performance at all stages of the speech perception process, which students errors in the process of dictation test can show the origin of their listening difficulties: whether they are related to acoustic, phonemic, lexical, morphological, syntactic, or semantic interpretation In order to investigate the effect of dictation on learners proficiency, a research done by Rahimi (2008) shows that those students made some improvement in their language proficiency after engaged with dictation practices. Yet there are still very few references that analyse the effect of dictation on learners proficiency. Therefore, this study is an attempt to find out whether students improve on their language ability specifically listening comprehension ability through dictation and by doing this can lead to oral communication skills. 3. METHODOLOGY The study focuses on the use of dictation tasks and to see whether it helps to improve students listening skills. The participants in this study were 47 civil engineering students of Polytechnic of Sultan Azlan Shah. They belong to two separate classes (X Class and Y Class) in multi-level proficiency of English Language. Both of the classes have 3 periods of Communicative English lessons each week, with an average of 60 minutes per-period. Before dictation, the listening activities in class were drilling using interactive activities (mostly is respond to enquiries using question and answer method), group discussion and listening to recorded voices particularly when listening test is handled. The instruments for the study were pre- and post-listening test to assess listening comprehension before and after intervention and a set of questionnaire. 3.1 Experimental programmes a. Listen, remember and write dictation classroom procedure The study was conducted in six weeks and divided into two parts: 1) In the first three weeks students were engaged with dictation activities using natural voice (the researchers voice), the text of the dictation practices were adapted from the current of AE301 Communicative English 2 module. 2) In the last three weeks students were

PSAS DIGEST

109

given dictation practices using recorded voice and the text used for dictation practices were adapted from MUET Model Test Paper, 2009 (non-native and native speaker). It takes around 10-15 minutes for each dictation tasks. As a guide, the researcher came out with two different instructions. The instructions for the first part of the dictation are as follows; Instructions:1. Just listen. I will speak, quite quickly, in a natural voice. 2. Listen and write I will speak more slowly. 3. Listen to the text again - Check and make any corrections you think necessary. 4. Check what you have written. For the second part of the dictation, the instructions are as below; Instructions:You will listen to each recording thrice. You are given 1 minute to read the questions Then listen carefully when the recording is played for the first time. (Just listen!) Listen to the recording for the second time. As you listen, fill in the blanks. Listen to the recording again. You are given 1 minute to check and make any corrections you think necessary. Upon completion of every dictation task, students were asked to exchange their papers with their friend and check the answers immediately by referring to what the researcher had written on the white board. b. The dictation text To create a cloze format, 20 words were deleted from each of the texts which using natural voice dictation practices and 10 words were deleted from each text using voice recorded dictation practices. During the first meeting, students were given a pre-listening test which is a short text on How to Listen adapted from http:// www.wikihow.com/listen website. It contains 159 words of 14 sentences. In the first dictation exercise, the text was adapted from the current module of AE301 Communicative English 2 course from page 2.It is about features, characteristics and functions of products. It contains 139 words from 6 sentences. As for the second dictation activity, the researcher again adapted a text which the students are familiar with; it was from the same module but from page 8. The text is about description of product (Samsung Air Conditioner). Originally it contains 128 words from 8 sentences. A text from page 33 of the same module on describing a process was adapted for the third dictation tasks. This text contains 90 words from 8 sentences. The forth dictation activity was the last exercise adapted from the module is from page 31 on a process of making paper. The text consists of 139 words from 11 sentences. As for the fifth exercise, a text on a description of Menara Kuala Lumpur Tower consists of 6 sentences and 103 words, the sixth text is about a news item which is made up of 72 words from 4 sentences and the seventh dictation exercise is a short passage on robots containing 80 words with 4 sentences. The fifth, sixth, seventh, eighth, ninth texts and the post-listening test were all adapted from the MUET Model Test Paper (2009). A text on a process of recycling glass was selected and consists of 204 words from 13 sentences. The text information is illustrated in Table 1.

PSAS DIGEST

110

Text Prelistening Test Practice 1

Title How to Listen, Features, characteristics and functions of products Description of product (Samsung Air Conditioner) Describing a process A process of making paper A description of Menara Kuala Lumpur A news item A short passage on robots A process of recycling glass

Table1: List of Dictation Texts Source No. of words http:// www.wikihow.com/listen website and AE301 Communicative English 2 AE301 Communicative English 2 159 139

PSAS DIGEST
No. of sentence s 14 6 No. of deleted words 20 20

Practice 2

128

20

Practice 3 Practice 4 Practice 5 Practice 6 Practice 7 Postlistening Test

AE301 Communicative English 2 AE301 Communicative English 2 MUET Model Test Paper (2009) MUET Model Test Paper (2009) MUET Model Test Paper (2009) MUET Model Test Paper (2009)

90 139 103 72 80 204

8 11 6 4 4 13

20 20 10 10 10 10

c. Questionnaire During the last session, the students were requested to answer a set of designed questionnaire (Appendix 1) which relevant to dictation activities. It had a format of five-point Likert scale statements. The responses were recorded ranging from 1 for Strongly Disagree to 5 for Strongly Agree. It was given immediately after the postlistening test administration. 4. RESULTS and DISCUSSION Students responses to the questionnaires have been translated into graph form as shown in Table 2. In order to get a clearer picture, the researcher selected a few responses of research statements and transferred the result into pie charts and the data collected have been changed into percentage as illustrated in Figure 1-4.

111

PSAS DIGEST 30 25 20
Number of student

Strongly Disagree Disagree Unsure Agree Strongly Agree

15 10 5 0 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10
Research Statements/Questions

Table 2: Students Responses of Developing listening Skills Using Dictation Tasks The first research statement asked whether the dictation practices have been effective in developing students listening abilities. As illustrated in Figure 1, slightly more than half of the students agreed that the dictation practices have been effective in developing their listening skills. While slightly less than half of them strongly agreed with the statement, only 2% of the students were unsure and another 2% strongly disagreed. This shows hat majority of the students thought that the dictation practices have been effective in developing their listening abilities.

Strongly Disgree 2%

Unsure 2%

Strongly Disagree Disagree Unsure Agree Strongly Agree

Strongly Agree 45% Agree 51%

Figure 1: The Dictation Practices have been Effective in Developing Students Listening Abilities

112

PSAS DIGEST
Strongly Agree 19% Strongly Disagree 4% Disagree 17%
Strongly Disagree Disagree Unsure

Agree 32%

Agree

Unsure 28%

Strongly Agree

Figure 2: The Dictation Practices Encouraged the Students to Pay More Attention when Listening As shown in Figure 2, the percentage of students who agreed and strongly agreed that dictation practices encouraged them to pay more attention when listening makes up 51% but 22% of them thought that the practices did not encourage them to pay more attention when listening. Approximately a third of the students were unsure about this. This may be because of they found that they have had difficulties in understanding the words used during the dictation practices. The result of this issue is shown in Figure 3 where 11% of the students strongly agreed and 49% of them agreed. This made a total of 60% of the students agreed with the statement. 23% of the students were unsure about this and the remaining percentage accounts for 15% and 2% for those who disagreed and strongly disagreed respectively.
Strongly Disagree 2% Strongly Agree 11% Disagree 15%
Strongly Disagree Disagree Unsure

Agree 49%

Unsure 23%

Agree Strongly Agree

Figure 3:The Students had Difficulties in Understanding the Words used during the Dictation Practices The response revealed the other way round when the students were asked whether the listening texts were difficult for their proficiency level, the researcher found out that 32% of them agreed and 9% strongly agreed. But surprisingly 36% were unsure, 19% disagreed and 4% strongly disagreed. This made the total of negative responses account for 59%. From the researchers point of view this means that it may be related to the selection of texts used since 50% of the texts were adapted from the current module whereas another 50% were from other resources. This result is illustrated in Figure 4.

113

PSAS DIGEST
Strongly Agree 4% Strongly Disagree 2% Disagree 9%
Strongly Disagree Disagree Unsure

Agree 15%

Unsure 17%

Agree Strongly Agree

Figure 4: The Listening Texts for Dictation Practices were Difficult for the Students Proficiency Level In comparing students achievement between pre- and post-listening test, Table 3 shows the data from X Class with 19 students. 7 of 19 students show some increase in their score, 3 students show no changes and 9 students show some decrease in their score. While Table 4 shows the data from Y Class with 28 students. 8 students show positive achievement, 5 students with no changes and 15 students show some drop of their score. In order to get a better picture of the findings, the researcher used a pie chart to illustrate and the data collected have been translated into percentage. This is shown in Figure 5.

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Number of students

Pre-listening Test Post-listening Test

Student 1- Student 19 of X Class

Table 3: Students (X Class) Score on Pre- and Post-listening Test

114

PSAS DIGEST
20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Number of students

Pre-listening Test Post-listening Test

Student 1- student 19 of Y Class

Table 4: Students (Y Class ) Score on Pre- and Post-listening Test

Increase 32% Decrease 51%

Increase Static Decrease

Static 17%

Figure 5: The Difference of Students Score between Pre- and Post-listening Test The data in Figure 5 which were extracted from Table 3 and 4 show that only 32% of the students show some increase in their score of post-listening test and 17% of students with no changes. Slightly more than a half of the students scored lower in their post-listening test compared to their score in pre-listening test .This could be because the researcher used dictation on rapid speech with a recorded voice instead of using slow speech with her natural voice while executing the pre-listening test. But to relate this to the research statement No. 4: The dictation practices on rapid speech (recorded voice of native/non-native speakers) have been more effective in developing listening skills than ones with slow speech (natural voice). The responses for this statement are shown in Figure 6, where 51% of the students responded positively to the statements, 28% were unsure and only 21% responded negatively to the statement. Anyway the students still enjoyed the dictation practices as proved in Figure 7 where 45% of the students strongly agreed and 45% agreed, 2% were unsure and only 8% disagreed. This made the total of positive responses on dictation practices to be 90%.

115

PSAS DIGEST
Strongly DisagreeDisagree 21%

Agree- Strongly Agree 51%

Strongly Disagree-Disagree Unsure

Unsure 28%

Agree-Strongly Disagree

Figure 6: The Dictation Practices on Rapid Speech (Recorded Voice of Native speaker/Nonnative Speakers) have more Effective in Developing Listening Skills than the Ones with Slow Speech (Natural Voice)

Disagree 8% Strongly Agree 28%

Unsure 2%
Strongly Disagree Disagree

Agree 45%

Unsure Agree Strongly Agree

Figure 7: The Students Enjoyed the Dictation Practices 5. SUMMARY / CONCLUSION This study is limited to forty seven students who participated in the dictation practice only and the findings do not represent the whole population. The findings of the research show that dictation tasks do develop students listening skills even though the results do not show a big increase in their score of post-listening test. As stated earlier that this could be because of the different approach of the dictation method when the dictation test was handled. Furthermore this encourages them to pay more attention when listening especially to recorded voice since this is the method which applied during their real listening test. The respondents enjoyed the dictation practices very much even they did not really perform well during the practices because they have had difficulties in understanding the words used during the dictation practices especially when recorded voice was used. Not to mention, the findings from the study reveal that the students could not catch the speed of recorded voice. This gives recommendation to researcher to have a lot of more dictation practices in class to improve student listening test. Since listening is a vital skill in all aspects of life, therefore being able to listen well will contribute to a person overall success. Listening is an important skill for students to improve and develop while in college as they are preparing to enter the workforce.

116

6. REFERENCES BBC teaching English online, (2005). Using Dictation. Retrieved on 2 February 2012 http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/using-dictation Buck, G. (2001). Assessing listening. : Cambridge: Cambridge University Press.

PSAS DIGEST

Davis, P., and M. Rinvolucri. (2002). Dictation. New methods, New Possibilities. Cambridge University Press. Dickson, L .(1991). Reviews. ELT Journal, 45(2), 181-182. English Language Unit, (2011). AE301 Communicative English 2.Politeknik Sultan Azlan Shah Englishclub,(n.d.).Listening: A good way to learn English.ESL Articles. Retrieved on 9 February 2012. http://www.englishclub.com/esl-articles/200240.htm Macmillan English Dictionary for Advanced Learner. (2006),MacMillan Publishers Limited. Oxford. p382. Montalvan, R. (1990). Dictation Updated: Guidelines for Teacher-training Workshops. Morris, S. (1983). Dictation: A technique in need of reappraisal. ELT Journal, p37 Sidhu G.K.and Loo V.M. .(2009). MUET Model Test Paper. Cerdik Publication Sdn. Bhd. Shah Alam WikiHow,(n.d.). How to Listen. Retrieved on 4 January 2012 http://www.wikihow.com/Listen

117

KESAN TIUB NANO KARBON TERHADAP CIRI ASAS DAN PENGUKUHAN LEMPUNG KAOLINIT
Haspina Sulaiman 11 , Julia Mohamed Uyob 22 , Fitriyah Mohd Roslan 33 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak haspina@psas.edu.my, julia_uyob@psas.edu.my, fitriyah@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRAK: Dalam era globalisasi, nanoteknologi merupakan satu bidang yang sedang berkembang maju pada masa kini seiring dengan penyelidikan dan inovasinya. Namun penggunaan nanoteknologi dalam bidang kejuruteraan awam masih berada di peringkat permulaan. Penggunaan nano partikel ini dipercayai dapat dimanfaatkan dalam kejuruteraan geoteknikal kerana ia mampu berfungsi sebagai agen penstabilan tanah di mana ia mampu memperbaiki sifatsifat fizikal tanah tersebut. Dalam kajian ini, tiub nano karbon (carbon nanotube, CNT) telah dikaji dan dijadikan bahan tambah dengan mencampurkannya ke dalam tanah lempung kaolinit untuk dilihat kesan yang akan berlaku dari segi kekukuhannya. Ujian-ujian asas makmal seperti ujian had-had Atterberg, ujian graviti tentu, ujian pH dan ujian pemadatan telah dijalankan bagi menilai kesan campuran CNT terhadap ciri-ciri asas lempung kaolin seperti had plastik (PL), had cecair (LL), indeks keplastikan (PI), graviti tentu (Gs) dan pH. Peratusan CNT dari 0% - 0.5% berat tanah telah ditambahkan ke dalam lempung kaolinit. Ujian pengukuhan juga dijalankan untuk mengkaji kesan kandungan lembapan dan CNT ke atas kebolehmampatan lempung kaolinit. Ujian pengukuhan merupakan ujian utama dalam kajian ini dan alat pengukuhan yang telah digunakan adalah Automatic Consolidation Apparatus. Beberapa set sampel iaitu kaolinit tulen (0% CNT), kaolinit yang dicampur 0.3% CNT dan 0.5% CNT disediakan pada kandungan kelembapan optimum (OMC) = 16.43 % dan kandungan lembapan basah daripada optimum (WMC) = 18% dan 20%. Keputusan daripada ujian-ujian asas makmal mendapati nilai-nilai had cecair (LL), had plastik (PL), indeks keplastikan (PI) dan nilai pH bagi lempung kaolinit adalah lebih tinggi apabila peratus CNT bertambah. Namun, nilai bagi graviti tentu pula berkurangan apabila peratusan CNT bertambah. Hasil yang diperolehi daripada ketiga-tiga set kandungan lembapan dalam kajian ini iaitu 16.43%, 18% dan 20% menunjukkan nilai indeks mampatan (Cc) dan indeks pengembangan (Cs) semakin meningkat apabila peratusan kandungan CNT dalam sampel tanah lempung juga meningkat. Keputusan yang diperolehi membuktikan kesan penambahan CNT mampu mengubah nilai ciri-ciri asas dan parameter pengukuhan lempung kaolinit. Katakunci : Tiub nano karbon (CNT), nanoteknologi, kaolinit, penstabilan tanah, ujian pengukuhan 1. PENGENALAN Penggunaan bahan tambah sebagai agen penstabilan tanah khususnya bagi tanah lempung telah banyak digunakan secara meluas dengan mencampurkan bahan bendasing di dalam tanah. Tujuan utama penstabilan tanah lempung di tapak adalah bertujuan untuk meningkatkan keupayaan beban galasnya selain penambahbaikan ciri dan sifat lempung sedia ada seperti meningkatkan kebolehlasakan tanah, kekuatan ricih dan meningkatkan ketahanannya. Kajian terdahulu menunjukkan beberapa kaedah telah digunapakai untuk meningkatkan keupayaan galas tanah lempung di tapak. Terkini, pengggunaan bahan tambah misalnya penggunaan kapur sebagai bahan tambah telah diperluaskan penggunaannya. Sebagai contohnya kaedah limecolumn, iaitu satu kaedah dengan mencampurkan kapur dan lempung lembut telah digunakan untuk tujuan meningkatkan keupayaan beban galas dan mengurangkan mendapan lempung lembut tersebut (Broms & Boman, 1977), dan juga penggunaan fabrik bagi meningkatkan kestabilan tanah semasa kerja-kerja penambakan tanah (Holtz, 1975). Penggunaan dan kemajuan nanoteknologi sudah berkembang maju dalam bidang-bidang yang lain seperti dalam bidang elektronik, pembuatan dan perubatan. Namun begitu,

118

penggunaan nanoteknologi dalam bidang kejuruteraan awam masih lagi berada di peringkat awalan. Dalam kajian ini, penumpuan akan diberikan kepada kesan penggunaan bahan nano dalam pembaikan tanah terutamanya tanah lempung kaolinit. Dalam kajian ini, bahan nano yang digunakan adalah tiub nano karbon (carbon nanotube, CNT) manakala jenis tanah lempung yang digunakan adalah tanah lempung jenis kaolinit. CNT akan dicampurkan ke dalam tanah lempung kaolin untuk melihat perubahan-perubahan yang mungkin berlaku dari segi ciri asas dan pengukuhan tanah lempung tersebut. 2. LATAR BELAKANG KAJIAN Tiub nano karbon (CNT) merupakan satu struktur nano yang unik dan penggunaannya dalan kajian ini adalah diperingkat awal dan sedang dibincangkan lagi tentang potensinya di dalam bidang kejuruteraan awam. Pemilihannya adalah kerana ia mempunyai ciri-ciri mekanik dan elektronik yang luar biasa. CNT juga boleh bersifat logam, mempunyai sifat penyerapan yang kuat dan berpotensi menyerap dan mengurung hidrogen dalam kuantiti yang banyak. Ini dapat dibuktikan daripada keputusan kajian penambahan MWNT (multi-walled nanotube) ke dalam simen. Keputusan kajian menunjukkan penggunaan MWNT boleh meningkatkan kedua-dua kekuatan mampatan dan lenturan simen selepas 28 hari penyembuhan. Kekuatan mampatan bertambah sehingga 19% daripada kekuatan mampatan asal, manakala kekuatan lenturan bertambah sehingga 25% daripada kekuatan lenturan asal. Kuantiti CNT yang digunakan hanyalah 0.5% daripada berat simen yang diujikaji (Zhao et al., 2005). Dengan itu, atas faktor inilah yang mendorong kajian ini dijalankan untuk membuktikan sama ada ciri kekuatan dan kekukuhan CNT yang tinggi itu dapat ditunjukkan apabila CNT ditambahkan ke dalam tanah lempung kaolinit. 3. PERMASALAHAN KAJIAN Penstabilan ciri-ciri tanah lempung adalah penting supaya tanah lempung tersebut selamat digunakan dan mampu menahan struktur-struktur berat. Namun, ia juga menjadi punca kepada kenaikan kos dan juga punca kelewatan dalam sesuatu projek pembinaan. Kesan dari itu juga ia menyebabkan beberapa pihak mengalami kerugian. Bagi mengatasi masalah ini, terdapat pelbagai kaedah yang boleh digunakan bagi menstabilkan tanah. Salah satu cara penstabilan tanah adalah dengan menambah bahan tambahan ke dalam tanah. Pemilihan jenis bahan tambahan turut mempengaruhi keberkesanan tanah tersebut dan sama ada bahan tambahan tersebut ekonomi atau tidak untuk digunakan. Secara teori, penggunaan bahan nano dalam pembaikan tanah dapat meningkatkan kekukuhan tanah. Namun begitu, perbezaan jenis bahan tambah dan peratusan penggunaannya juga berkait rapat dengan keefektifannya dalam mengubahsuai ciri dan sifat tanah. Penggunaan bahan nano haruslah diambil dalam kuantiti yang sangat kecil. Penggunaan yang terlampau banyak mungkin boleh menyebabkan tanah tercemar di samping mengakibatkan kos yang tinggi dan secara tidak langsung kos pembinaan akan meningkat. 4. OBJEKTIF KAJIAN Bagi memastikan kajian ini dapat mencapai matlamat yang telah digariskan, beberapa objektif telah ditetapkan agar kajian ini dapat dijalankan dengan memenuhi aspek-aspek kajian yang diperlukan. Antara objektif-objektif kajian yang telah ditetapkan adalah seperti berikut: a) Menentukan ciri-ciri asas lempung kaolinit selepas penambahan bahan nano CNT. b) Mengkaji ciri-ciri pengukuhan Indeks Mampatan,Cc dan Indeks Pengembangan,Cs lempung kaolinit akibat penambahan CNT pada kandungan lembapan optimum (OMC) serta kandungan lembapan basah daripada optimum (WMC). 5. KEPENTINGAN KAJIAN Nanoteknologi merupakan satu teknologi strategik bagi negara-negara maju sejak sedekad yang lalu. Namun, di Malaysia, nanoteknologi masih berada di tahap permulaaan terutamanya dalam

PSAS DIGEST

119

bidang kejuruteraan awam. Oleh yang demikian, adalah penting bagi jurutera awam sebagai perintis dalam mengkaji sejauh manakah kemampuan teknologi nano dapat memberikan sumbangan dalam bidang kejuruteraan awam. Selain itu, kajian ini penting untuk mengkaji penambahbaikan ciri-ciri asas lempung kaolinit serta membuktikan keberkesanan penggunaan bahan nano tersebut dalam pembaikan tanah tersebut khususnya dalam pengukuhan tanah kaolinit.

PSAS DIGEST

6. SKOP KAJIAN Kajian ini memfokuskan kepada penggunaan bahan nano dalam proses pembaikan tanah. Bahan nano yang digunakan ialah tiub nano karbon (carbon nanotube, CNT) yang diimport dari negara Belgium. Kajian ini akan dijalankan ke atas tanah lempung jenis kaolinit yang bercampur dengan peratus CNT yang berlainan, dalam julat 0% hingga ke 0.5% berat tanah. Kaolinit diambil sebagai bahan sampel kerana mineral ini banyak terdapat di dalam tanah di Malaysia. Skop kajian ini melibatkan beberapa ujikaji makmal untuk memperolehi ciri-ciri kekuatan lempung kaolinit sebelum dan selepas penambahan CNT, di samping menganalisis dan menilai keputusan ujian pengukuhan melalui Alat Pengukuhan Automatik (Automatic Consolidation Apparatus). Keputusan yang diperolehi dari ujian pengukuhan tersebut akan dianalisis menggunakan perisian WinCLISP Versi 4.52 (VJ Tech. Ltd.) dan Microsoft Office Excel 2007. Daripada semua ujikaji yang terlibat, nilai-nilai had plastik (PL), had cecair (LL), indeks keplastikan (PI), graviti tentu (Gs), nilai pH, indeks mampatan (Cc) dan indeks pengembangan (Cs) akan diperolehi. Seterusnya semua keputusan tersebut akan akan dibincangkan dan keputusannya dibandingkan dengan beberapa siri sampel yang mempunyai kandungan lembapan yang berlainan iaitu pada kandungan lembapan optimum (OMC) 16.43% dan juga pada dua siri sampel kandungan lembapan basah dari optimum (WMC) masing-masing 18% dan 20% pada peratusan CNT yang berbeza. Semua ujian makmal yang terlibat telah dijalankan di Makmal Geoteknik, Fakulti Kejuruteraan dan Alam Bina, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi. 7. KAJIAN LITERATUR Penstabilan tanah adalah satu prosedur untuk memperbaiki kandungan asli sesuatu tanah bagi tujuan membekalkan lebih keberkesanan kepada rintangan hakisan, resapan air, daya sekitaran dan kapasiti beban ditanggung oleh tanah tersebut (Musa, 2008). Di Malaysia, nanoteknologi masih berada di tahap permulaaan terutamanya dalam bidang kejuruteraan awam. Nanoteknologi didefinisikan sebagai ciptaan, penggunaan bahan, alat dan sistem untuk mengawal bentuk dan saiz struktur pada skala nanometer. Bagi bahan yang telah mempunyai saiz zarah individu pada peringkat nano (100 nanometer ke bawah), ciri-cirinya akan berbeza dengan saiz asal. Pada saiz nano, bahan-bahan mematuhi hukum mekanik kuantum dan bukan lagi hukumhukum biasa seperti mekanik Newton (Taha, 2006). Nanoteknologi ialah satu cabang sains yang menumpukan kepada jirim-jirim pada saiz antara 1 hingga 100 nm (1 nm = 10-9 meter). Pada dasarnya, nanoteknologi ialah peluasan sains-sains yang sedia ada ke skala nano. Salah satu aspek skala nano yang terpenting adalah apabila objek-objek menjadi semakin kecil, semakin besar nisbahnya antara luas permukaan dengan isipadu. Pada skala ini, saiz bahan nano boleh dikategorikan sebagai sangat halus. Menurut Rocco, terdapat tiga ciri asas utama mendefinisikan nanoteknologi iaitu: (1) sekurang-kurangnya terdapat bahan yang berdimensi 1-100 nm wujud di dalam sesuatu bahan, (2) terdapat proses yang melibatkan kawalan asas yang dapat bertindak ke atas ciri-ciri fizikal dan ciri-ciri kimia bahan pada skala nano, dan (3) struktur nano tersebut boleh digabungkan menjadi satu struktur yang besar yang boleh dilihat dengan mata kasar manusia. Zhang (2003) telah mengkaji partikel nano besi (ferrous and ferric) yang mempunyai luas permukaan serta kereaktifan yang tinggi untuk mengubah dan menyahtoksik hidrokarbon terklorin di dalam air bawah tanah. Penggunaan nanoteknologi dalam geo-sekitaran hanya berada pada peringkat permulaan. Asas-asas kelakuan tanah yang berkaitan seperti struktur molekul air, lapisan-lapisan

120

air pada pemukaan butiran tanah, teori lapisan pendua terserak dan struktur asas minerologi lempung semuanya adalah fenomena pada skala nano. Perkara-perkara yang disebutkan ini telah diketahui oleh pakar-pakar geoteknik sejak lebih 40 tahun dulu (contoh Bolt 1956 dan Lambe 1958a&b). Mereka telah menggunakan teori-teori yang berkaitan untuk memahami dan menyelesaikan masalah geoteknik seperti kekuatan tanah, pembaikan lempung mengembang, rekabentuk lapisan pelapik kambusan dan lain-lain. Penggunaan bahan nano dalam tanah masa kini hanya melibatkan menyelesaikan masalah pencemaran dalam tanah (Taha et al., 2008). Partikel nano seperti besi oksida, tiub nano karbon, zeolit, dendrimer dan sebagainya adalah antara bahan nano yang pernah diuji. Tiub nano karbon contohnya, walaupun ianya mahal, namun ianya adalah salah satu bahan yang dikaji dan diselidiki mengenai ciri-cirinya kerana sifat penyerapannya yang tinggi berikutan luas permukaannya yang besar. Tiub Nano Karbon Tiub nano karbon merupakan satu bahan yang berskala nano hasil daripada penyelidikan dalam bidang kejurutearaan nano. CNT adalah satu bentuk karbon yang pada awalnya ditemui di Rusia pada tahun 1952 dan kemudian ditemui semula di Jepun pada tahun 1990-an (Mann, 2006). Sumio Iijima seorang penyelidik dari NEC Jepun, merupakan orang pertama yang menemui CNT semasa mengkaji sintesis fullerin pada tahun 1991. Ia adalah suatu rantaian atom karbon yang terikat di antara satu sama lain secara heksagonal berbentuk silinder yang mempunyai diameter sekecil 1-2 nanometer. Silinder CNT ini boleh mencapai panjang sehingga berpuluh-puluh mikron dan tertutup di bahagian hujung seolah-olah sebatang paip yang ditutup dikedua-dua hujungnya. Tiub nano karbon mempunyai struktur yang mikroporos dan permukaan keluasan spesifiknya yang sangat tinggi. Dengan itu, ia telah memberikan impak yang sangat besar dalam aplikasi sebagai tempat simpanan bahan api seperti gas hidrogen dan metana, penyerap yang efektif seperti pengasingan bahan organik, elektrod dalam bateri kimia dan menjadi bahan metalik dan semikonduktor dalam bidang elektronik. Keluasan tiub nano karbon ini dianggarkan 1800 m2/gram (merujuk kepada satu bahagian kepingan). Sifat mekanikalnya begitu menakjubkan dari segi kekuatan ikatan karbonnya. Sifat kekakuannya diukur dengan nilai Modulus Young, iaitu kadar perubahan tegasan terhadap terikan. Modulus Young bagi tiub nano karbon boleh mencapai sehingga 1000 GPa di mana dianggarkan lima kali ganda lebih kuat dari keluli. Kekuatan tegangannya pula boleh mencapai sehingga 63 GPa, sekitar lebih kurang 50 kali ganda lebih tinggi daripada keluli. Manakala kekuatannya dianggarkan dapat mencapai sehingga 100 kali ganda daripada keluli. Sifat-sifat ini disertai oleh sifat keringanannya di mana sangat sesuai diaplikasikan dalam bidang angkasa lepas. CNT merupakan produk yang dihasilkan daripada kaedah pembebasan lengkok-karbon (carbonarc discharge method), di mana kaedah ini menyerupai kaedah yang digunakan untuk menyediakan fullerin, C60 (Paradise & Goswami 2006). Tiub nano karbon boleh didapati dalam dua bentuk iaitu tiub nano karbon berdinding tunggal/selapis (single wall) dan tiub nano karbon berdinding ganda (multi wall). Bentuk tiub nano karbon dinding selapis (SWNT) boleh dibayangkan sebagai satu silinder yang berongga, terbentuk daripada gulungan sehelai lapisan grafin yang sempurna. SWNT mempunyai tiga struktur yang berlainan iaitu tiub yang berbentuk bengkang-bengkok (zig-zag tube), tiub berbentuk kerusi berlengan (armchair tube) ataupun tiub berbentuk kiral (chiral tiub). Tiub nano dinding berlapis (MWNT) pula adalah tiub nano yang terbentuk daripada sekurang-kurangnya dua lapisan grafit sama ada bahagian hujungnya tertutup dengan molekul separuh fullerin atau terbuka. Gambarajah skematik tiub nano karbon, CNT seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1(Taha, 2006).

PSAS DIGEST

121

PSAS DIGEST

Rajah 1. Gambarajah skematik tiub nano karbon CNT. (a) dan (b) menunjukkan tiub nano karbon dinding selapis(SWNT) manakala rajah (c) ialah tiub nano karbon dinding berlapis(MWNT) Ciri-ciri, klasifikasi bagi tiub nano karbon dinding selapis (SWNT) dan perbandingan sifat -sifat tiub nano karbon dan beberapa bahan terpenting lain masing-masing seperti dalam Jadual 1, Jadual 2 dan Jadual 3. Jadual 1. Beberapa ciri-ciri SWNT (nilai diperolehi dari sumber-sumber berkaitan tiub nano karbon termasuk kertas-kertas penerbitan, katalog pengeluar serta sumber internet) Jenis Arm chair, zigzag, dan chiral Diameter purata 1.2-1.4 nm Tebal purata 0.2-0.4 nm Jumlah luas permukaan (maks) 1800m2/gram (dalaman + luaran) Pengalir Termal 2000 W/m/K Perintang Elektrikal 10-4 -cm Ketumpatan 1.33 1.4 g/cm3 Modulus Young 1.28 TPa Tegangan terikan (maks) 63 GPa Tegangan terikan langsung (maks) 280% Kestabilan kimia Sangat kuat terhadap asid kuat dan suhu yang tinggi Perkara lain 100 kali lebih kuat dari besi, 1/6 dari berat besi tersebut Jadual 2. Klasifikasi bagi tiub nano karbon dinding selapis, SWNT Jenis Tatanama Bentuk Keratan Rentas Sudut Kiral () Bengkang-bengkok 0 (n,0) Jenis trans Kerusi Berlengan 30 (n,n) Jenis cis Kiral (n,m) Jenis campuran cis dan trans 0 < || < 30 Jadual 3. Perbandingan sifat-sifat tiub nano karbon dan beberapa bahan terpenting lain Bahan Youngs Modulus Kekuatan Tegangan Ketumpatan (GPa) (GPa) (g/cm3) Single Wall nanotube 1054 150 Multiwall nanotube 1200 150 2.6 Keluli 208 0.4 1.25 Epoxy 3.5 0.005 1.25 Kayu 16 0.008 0.6

122

Mineral Tanah Lempung Tanah lempung ialah tanah yang terbentuk daripada proses luluhawa kimia di mana semua saiz zarah adalah kecil. Daripada kajian geologi, maksud bagi frasa tanah lempung adalah kabur dan mempunyai banyak maksud yang berlainan: sekelompok mineral berira halus (fine grained mineral) iaitu mineral lempung; saiz satu zarah (lebih kecil daripada kelodak); dan sejenis batuaniaitu satu pemendapan bahan berira halus yang biasa mengandungi kandungan mineral lempung yang banyak (Patterson & Murray 1983; Bates & Jackson 1987). Tanah lempung juga termasuk endapan berira halus yang tidak mengandungi aluminium silikat seperti syal dan sesetengah lempungan tanah. Terdapat tiga jenis mineral lempung yang biasa dijumpai iaitu kaolinit, illit dan montmorillonit di mana ianya berbeza mengikut morfologi masing-masing (sifat-sifat saiz dan permukaan). Terdapat perbezaan dalam ketiga-tiga ciri mineral lempung tersebut disebabkan oleh morfologi masing-masing (sifat-sifat saiz dan permukaan) yang berbeza. Ini menghasilkan pelbagai aplikasi mineral lempung dalam geoteknikal dan penggunaan mineral-mineral lempung tersebut jarang memerlukan bantuan campuran bahan komposit bagi menyelesaikan masalah-masalah tertentu (Taha, 2006). Bagi kajian kes ini tanah lempung jenis kaolinit digunakan. Kaolinit adalah sejenis filosilikat mineral dan membentuk kumpulan kaolinit yang merupakan kumpulan terbesar dalam mineral tanah lempung. Filosilikat terjadi daripada cantuman dua atau tiga lapisan asas iaitu lapisan silika, alumina (gibsit) dan brusit. Kaolinit berwarna putih, putih kelabu atau berwarnawarni apabila bergabung dengan bendasing. Kaolinit terbentuk daripada kecil, nipis, pseudohexagonal, kepingan-kepingan fleksibel hablur triklinik yang mempunyai diameter 0.2-12 m. Ketumpatan bagi kaolinit berada dalam julat 2.12.6 g/cm3 (Grim, 1968). Kaolinit menyerap bahan-bahan molekul yang kecil seperti lekitin, kuinolin, paraquat dan diquat, tetapi kaolinit juga menyerap protein, polyacrilonitril, bakteria, dan virus (McLaren et al. 1958). Bahan-bahan kecil yang diserap boleh dipindahkan dengan mudah daripada zarah-zarah disebabkan proses penyerapan adalah terhad. Kaolinit akan mula kehilangan air pada suhu kira-kira 400C akibat pemanasan dan penyahidratan menghampiri kesempurnaan pada suhu kira-kira 525C (Grim 1968). Penyahidratan bergantung kepada saiz zarah dan kehablurannya. Rajah 2 menunjukkan hablur natrium montmorillonit dan kaolinit dengan lapisan air terjerap. Dapat diperhatikan ketebalan bagi lapisan air yang terjerap adalah hampir sama, tetapi kerana perbezaan saiz montmorillonit mempunyai keaktifan yang lebih, keplastikan yang lebih tinggi, pengampulan, pengecutan dan perubahan isipadu yang lebih besar akibat pembebanan (Lambe 1958a).

PSAS DIGEST

Rajah 2. Saiz relatif lapisan air terjerap di atas natrium montmorillonit dan natrium kaolinit. 8. METODOLOGI Peringkat Pertama Peringkat pertama merupakan perbincangan mengenai kajian, mengenalpasti masalah, objektif dan skop kajian. Seterusnya kajian literatur iaitu mengumpul maklumat mengenai tiub nano karbon (CNT) dan ciri-ciri tanah lempung kaolinit serta perkara-perkara yang berkait rapat hasil dari penggunaan bahan nano ke atas tanah lempung lempung kaolinit. Beberapa ujian makmal juga digariskan bagi membuktikan kesan penggunaan bahan nano tersebut.

123

Peringkat Kedua Peringkat kedua tertumpu kepada ujian-ujian asas makmal yang perlu dilakukan terlebih dahulu bagi mengenalpasti sifat-sifat asas sampel tanah yang diuji sebelum ujian utama dilakukan. Ujikaji tersebut dijalankan di Makmal Geoteknik, Fakulti Kejuruteraan dan Alam Bina, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi. Ujian asas tersebut merangkumi Ujian had-had Atterberg iaitu had cecair (LL) dan had plastik (PL), graviti tentu (Gs), nilai pH serta kandungan kandungan lembapan optimum dari ujian pemadatan untuk digunakan dalam ujian pengukuhan. Tujuan utama kajian ini adalah untuk mendapatkan ciri-ciri pengukuhan lempung kaolinit selepas ditambah dengan CNT melalui ujian pengukuhan dengan menggunakan alat Automatic Consolidation Aparratus. Peratusan CNT dari 0% - 0.5% berat tanah telah ditambahkan ke dalam lempung kaolinit sewaktu pengujian dijalankan. Ujikaji-ujikaji Makmal ke Atas Tanah Kaolinit Beberapa ujikaji dilaksanakan bagi mendapatkan sifat-sifat dan parameter-parameter asas tanah lempung kaolin. Semua ujikaji yang dijalankan adalah mengikut Piawaian British secara berperingkat-peringkat. a) Had-Had Atterberg Had-had Atterberg ditakrifkan sebagai kandungan air pada peringkat tertentu atau peringkat genting dalam dalam kelakuan tanah. Had-had Atterberg dan kandungan air semulajadi tanah memainkan peranan yang penting dalam pemerihalan tanah berzarah halus untuk tujuan pengelasan tanah. Istilah had Atterberg merujuk kepada had cecair (liquid limit, LL), had plastik (plastic limit, PL) dan had kecutan (shrinkage limit, SL). Nilai-nilai ini akan menentukan nilai keplastikan sesuatu tanah dengan menggunakan Carta Keplastikan Casagrande. (i) Ujian Kandungan Lembapan (BS 1377:Part 2:1990, Clause 3.2.3.1) Suhu pengeringan sampel dari 105 C 110 C adalah dispesifikasikan sebagai prosedur yang tetap. Suhu ini juga akan digunakan bagi semua jenis sampel tanah yang ditambah dengan peratusan CNT yang berlainan. Ujian Had Cecair (Kaedah Penusukan Kun) (BS 1377:Part 2:1990, Clause 4.3) Kaedah penusukan kun dipilih berbanding kaedah Casagrande kerana kaedah penusukan kun lebih senang untuk dikendalikan. Keputusan yang diperolehi daripada kaedah penusukan kun adalah lebih konsisten dan kurang berlakunya ralat-ralat ujikaji berbanding kaedah Casagrande. Sampel tanah yng dicampur dengan peratusan CNT yang berbeza ditambahkan dengan air sedikit demi sedikit untuk mendapatkan tusukan di antara 15 mm hingga 25 mm. Graf purata tusukan lawan kandungan lembapan (dalam peratus) diplotkan. Satu garis lurus yang terbaik dilukiskan pada graf tersebut. Kandungan lembapan pada tusukan 20 akan memberikan nilai had cecair kepada sampel tanah yang diuji. Ujian Had Plastik (BS 1377:Part 2:1990, Clause 5.3) Ujian ini adalah untuk mencari kandungan lembapan paling rendah di mana tanah tersebut teleah mencapai tahap keplastikan. Ujian ini boleh dijalankan dengan menggunakan tanah yang melepasi pengayak 425 m. Ujian ini dilakukan selepas ujian had cecair dilakukan. Sampel yang telah dicampur dengan peratus CNT yang berbeza dicampur air dengan sedikit pada peringkat awal ujian cecair disimpan sebahagian untuk dijalankan ujian had plastik.

PSAS DIGEST

(ii)

(iii)

124

b) Graviti Tentu (BS 1377:Part 2:1990, Clause 8.3) Graviti tentu (specific gravity, Gs) yang diperolehi daripada ujian makmal merupakan purata graviti tentu pepejal tanah. Ini adalah kerana kandungan tanah terdiri daripada campuran pelbagai jenis galian dan bahan pepejal. Graviti tentu adalah satu ciri bahan yang bergantung kepada komposisi kimia bahan tersebut. Sebarang perubahan dalam komposisi kimia disebabkan oleh interaksi antara tanah lempung dengan bahan asing akan ditunjukkan dalam perubahan nilai graviti tentu. Kebanyakan nilai graviti tentu tanah berada dalam lingkungan 2.6 hingga 2.9. Nilai graviti tentu bagi tanah yang banyak mengandungi galian kaolinit adalah kira-kira 2.6. Nilai graviti tentu digunakan dalam mencari nisbah lompang, keliangan dan darjah ketepuan. Nilai-nilai ini biasanya digunakan di dalam ujian pemadatan dan ujian pengukuhan. Peratus CNT sebanyak 0% 0.5% dicampurkan ke dalam tanah kaolinit. c) Pemadatan Tanah (BS 1377:Part 4:1990, Clause 3.3) Pemadatan ditakrifkan sebagai satu proses meningkatkan ketumpatan tanah dengan merapatkan atau menyendatkan zarah-zarah tanah. Proses pemadatan ini akan mengurangkan isipadu udara tetapi tiada perubahan ketara terhadap isipadu air di dalam tanah tersebut. Ujian pemadatan di makmal dijalankan bagi mendapatkan ketumpatan kering maksima dan nilai kandungan lembapan optima untuk satu contoh tanah yang dikenakan satu daya pemadatan. Pada kandungan air yang optimun, air menghasilkan pelinciran kepada tanah dan menambah kebolehkerjaan. Maka tanah yang dipadatkan mempunyai ketumpatan kering yang tinggi dan nisbah lompang yang rendah. Ujian pemadatan adalah ujian yang dilakukan di makmal secara mekanikal dengan mampatan tanah menggunakan pelantak seberat 2.5 kg dengan 27 kali hentaman dengan jarak kejatuhan 300 mm bagi setiap pukulan sebanyak tiga lapisan ke dalam acuan proktor. Dalam ujian pemadatan tersebut, nilai ketumpatan kering bagi setiap percubaan ditentukan. Satu graf ketumpatan kering (d) melawan kandungan lembapan dipelotkan. Dari graf tersebut, bolehlah ditentukan ketumpatan kering maksima dan kandungan lembapan optima (OMC). d) Ujian pH (Kaedah Elektrometrik) (BS 1377:1975, Ujian II (A)) Nilai pH merujuk pada power of hydrogen dan memerlukan cecair. Lebih tinggi kandungan hidrogen maka lebih tinggi nilai keasidannya dan alkali merujuk pada (OH-) hidroksida ataupun oksigen. Dalam kajian ini nilai pH bagi tanah lempung kaolinit tulen serta tanah kaolinit yang dicampur dengan 0% CNT-0.5% CNT. Nilai pH ditentukan dengan menggunakan pH meter elektronik bagi mengetahui tanah keasidan ataupun sebaliknya pada sampel tanah tersebut. e) Ujian Pengukuhan Tanah (BS 1377:Part 5:1990 Clause 3.5) Pengukuhan adalah proses pengurangan isipadu tanah. Ujian pengukuhan penting dalam menganalisa dan menganggarkan perubahan tekanan liang, tegasan dan isipadu tanah supaya kegagalan pembinaan asas dapat diminimakan di samping menganalisa struktur binaan dari segi ketinggian dan darjah ketepatan pada masa tertentu. Ujian pengukuhan yang dijalankan adalah Ujian Oedometer (Automatic Consolidation Apparatus). Ujian ini dijalankan untuk menentukan magnitud dan kadar pengukuhan sampel tanah yang tepu. Ujian ini akan menekan beban tegasan kepada satu dimensi sahaja dan diletakkan ke dalam ACONS yang disambung pada komputer bagi mendapatkan nilai pengukuhan sewaktu beban sedang dikenakan. Sampel tanah tersebut berbentuk cakera yang tertahan di sisi dan dikenakan tekanan paksi tegak. Saliran bebas dibenarkan daripada permukaan atas dan permukaan bawah sampel. Pengukuhan tanah boleh dibahagikan kepada tiga peringkat iaitu Peringkat Mampatan Utama (Primary Compression), Peringkat Mampatan Sekunder (Secondary Compression) dan Peringkat Mampatan Ketiga (Tertiary Compression). Dalam ujian pengukuhan, parameter-parameter penting yang perlu dikenalpastikan bagi sesuatu sampel tanah lempung adalah indeks mampatan,Cc, indeks pengembangan,Cs dan pekali pengukuhan,Cv. Indeks mampatan,Cc memberikan gambaran sejauh

PSAS DIGEST

125

mana sampel tanah tersebut boleh dimampatkan sementara pekali pengukuhan,Cv menunjukkan kadar mampatan tersebut. Indeks pengembangan, Cs pula memberikan gambaran sejauh mana sampel tanah tersebut boleh mengembang. Analisis Data (Sebelum dan Selepas Penambahan CNT) A) UJIAN-UJIAN ASAS (bagi 0%,0.1%,0.3% &0.5% CNT) 1)Nilai had cecair(LL), had plastik (PL) dan indeks keplastikan (PI) 2) Nilai graviti tentu (Gs) 3) Nilai pH 4) Nilai kandungan lembapan optimum dan ketumpatan kering maksimum B) UJIAN UTAMA (bagi 0%,0.3% & 0.5% CNT) Data dari ujian Pengukuhan menggunakan Automatic Consolidation Apparatus (WinCLISP) Dapatkan nilai : Nisbah lompang e, Sr, Indeks mampatan Cc dan Indeks pengembangan, Cs Rajah 3 : Carta alir Ujian-ujian Asas dan Ujian-ujian Utama yang dilaksanakan sebelum dan selepas penambahan CNT Peringkat Ketiga Peringkat ketiga adalah menganalisis data dari ujian tersebut menggunakan perisian WinCLISP Versi 4.52 (VJ Tech. Ltd.) dan juga perisian Microsoft Office Excel 2007. Pada peringkat ini semua data dan maklumat dianalisis. Nilai indeks mampatan, Cc, dan nilai indeks pengembangan, Cs, juga akan diperolehi. Oleh itu, perbandingan dapat dibuat antara nilai-nilai parameter asas dengan nilai-nilai parameter yang diperolehi daripada ujian-ujian yang telah dilakukan pada sampel tanah lempung kaolinit (sebelum dan selepas CNT ditambah). Peringkat keempat Peringkat keempat merupakan bahagian terakhir dalam kajian di mana kesimpulan dibuat berdasarkan keputusan serta analisis kajian dan seterusnya beberapa perkara dicadangkan berdasarkan keputusan yang diperolehi. 9. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN 9.1 Had-Had Atterberg Jadual 4 menunjukkan keputusan ujian had cecair, had plastik dan indeks plastik bagi sampel lempung kaolinit mengikut peratusan bahan tambah CNT. Had cecair bagi tanah kaolinit tulen adalah 36.53 manakala had plastik bagi tanah kaolinit tulen adalah 26.61. Had cecair dan had plastik menunjukkan peningkatan apabila berlaku penambahan kandungan CNT dalam tanah kaolinit. Peningkatan ini berlaku disebabkan oleh CNT merangkumi zarah-zarah yang halus dan permukaan yang luas mengakibatkan CNT bersifat kuat menyerap. Indeks keplastikan tanah kaolinit tulen adalah 9.92 (PI<10). Nilai ini menunjukkan tanah kaolinit mempunyai kecenderungan pengembangan yang rendah. Tanah lempung yang mempunyai tahap pengembangan yang tinggi banyak membawa kesan buruk kepada struktur akibat pergerakan ketara yang berlaku (Wong, 2008). Walaupun nilai indeks keplastikan berlaku pertambahan

PSAS DIGEST

126

apabila apabila kandungan CNT bertambah, tetapi kadar pertambahannya terlalu kecil dan penambahan ini tidak dapat membuktikan CNT membantu dalam meningkatkan kadar pengembangan tanah kaolinit. Semua sampel tanah kaolinit dalam ujikaji ini dikategorikan sebagai ML iaitu kelodak tidak organik dan lempung berkelodak berkeplastikan rendah. Secara keseluruhannya pertambahan nilai had cecair dan had plastik adalah disebabkan oleh kesan kepada partikel-partikel bahan tambah itu sendiri serta penambahan bahan CNT akan meningkatkan keplastikan lempung kaolinit. Jadual 4. Nilai Had Cecair, Had Plastik, Dan Indeks Keplastikan Bagi Sampel Lempung Kaolinit Mengikut Peratusan Bahan Tambah CNT Peratusan CNT (%) 0.00 0.10 0.30 0.5 Had Cecair, LL (%) 36.53 37.52 38.82 39.98 Had Plastik, PL (%) 26.61 27.53 28.59 29.43 9.92 9.99 10.23 10.55 Indeks Keplastikan, PI (%)

PSAS DIGEST

9.2 Graviti Tentu (Gs) Graviti tentu ialah nisbah berat unit untuk bahan yang dikaji kepada berat unit air. Jadual 5 menunjukkan keputusan-keputusan bagi nilai graviti tentu untuk tanah lempung kaolinit mengikut peratusan kandungan CNT. Jadual 5. Nilai purata graviti tentu bagi setiap sampel lempung kaolinit mengikut peratusan bahan tambah CNT Sampel Lempung Kaolinit dengan % CNT 0.0 0.1 0.3 0.5 Purata Nilai Graviti Tentu, Gs 2.69 2.63 2.56 2.51 Daripada ujikaji graviti tentu yang dijalankan, nilai graviti tentu bagi lempung kaolinit tulen adalah 2.69. Menurut Das (2006), nilai graviti tentu tanah berada dalam lingkungan 2.6 hingga 2.9. Nilai graviti tentu bagi tanah yang banyak mengandungi galian kaolinit adalah kira-kira 2.6. Dengan itu nilai graviti tentu ini adalah hampir sama dengan nilai graviti tentu teori bagi tanah lempung kaolinit. Nilai-nilai graviti tentu lempung kaolinit bagi peratusan CNT yang berbeza berada dalam lingkungan 2.51 hingga 2.69. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa semakin tinggi peratusan kandungan CNT ditambahkan kedalam sampel lempung kaolinit, semakin rendah nilai graviti tentu tanah tersebut. Nilai ini juga dapat dikaitkan dengan kajian terdahulu yang telah dilakukan oleh Sivapullaiah & Manju (2005), di mana nilai graviti tentu bagi spesimen-spesimen tanah lempung kaolinit yang bertindak dengan bahan alkali adalah lebih rendah daripada nilai graviti tentu bagi spesimen-spesimen tanah lempung kaolinit yang asal. Ini bermaksud nilai graviti tentu tanah lempung kaolinit akan berkurang daripada 2.6 jika terdapat kehadiran bahan alkali di dalam tanah tersebut. 9.3 Nilai pH Tanah Jadual 6 menunjukkan keputusan bagi nilai pH untuk lempung kaolinit mengikut peratusan kandungan CNT. Jadual 6. Nilai pH bagi setiap sampel lempung kaolinit dengan peratusan CNT Sampel Lempung Kaolinit dengan % CNT 0.0 0.1 0.3 0.5 Purata nilai pH 7.67 8.00 8.24 8.46 Daripada keputusan yang diperolehi nilai pH tanah semakin meningkat apabila peratus CNT makin bertambah. Pada lempung kaolinit tulen nilai pH adalah 7.7 dan nilai semakin meningkat seiring dengan penambahan CNT hingga mencapai nilai pH 8.5 pada 0.5% CNT. Nilai pH bagi lempung

127

kaolinit tulen juga adalah alkali dan kealkalian tersebut semakin bertambah apabila CNT bertambah. Nilai kealkalian ini akan mempengaruhi nilai graviti tentu lempung kaolinit kerana kehadiran bahan CNT akan menyebabkan nilai graviti tentu makin berkurang. Ini dapat dibuktikan dalam ujian graviti tentu yang telah dijalankan di mana nilai graviti tentu lempung kaolinit semakin menurun apabila ditambah dengan CNT (Jadual 5).

PSAS DIGEST

9.4 Ujian Pemadatan Ujian pemadatan dijalankan bagi mencari nilai kandungan kelembapan optimum dan ketumpatan kering maksimum bagi tanah lempung kaolinit. Nilai kandungan kelembapan optimum ini amat diperlukan supaya dapat menilai titik di mana sampel tanah boleh bertindak dengan paling maksimum. Nilai kandungan kelembapan optimum ini akan digunakan dalam penyediaan sampel tanah bagi ujian pengukuhan. Jadual 7 dan Rajah 4 menunjukkan nilai purata bagi kandungan kelembapan optimum dan ketumpatan kering maksimum daripada tiga ujian pemadatan yang telah dijalankan. Jadual 7. Nilai Purata Kandungan Kelembapan Optimum Dan Ketumpatan Kering Maksimum Bagi Tanah Lempung Kaolinit Untuk Ketiga-tiga Ujian Pemadatan Ujian Pemadatan Kandungan Lembapan Optimum, w (%) Ketumpatan Kering Maksimum (kg/m3) 1 16.35 1580 2 17.38 1641.2 3 17.30 1650 Purata 16.43 1616.9

Dalam ujikaji ini, nilai kandungan kelembapan optimum bagi sampel tanah kaolinit tulen adalah 16.43% dan nilai ketumpatan kering maksimum adalah 1616.94 kg/m3. Dengan mengambil kira ralat-ralat yang akan berlaku sepanjang eksperimen, seperti air yang dicampurkan ke dalam sampel tanah akan disejat atau dikeringkan oleh haba dari tangan sewaktu melakukan pencampuran, peratus air sebanyak 2% akan ditambahkan ke dalam sampel tanah untuk dua siri kelembapan seterusnya bagi mendapatkan keputusan yang lebih tepat iaitu pada 16.43% dan juga dua siri lagi pada kawasan kandungan lembapan basah (WMC) iaitu masing-masing 18% dan juga 20%. Bagi melihat kesan penggunaan CNT dengan lebih jelas peratus CNT sebanyak 0.3% dan juga 0.5% akan digunakan ke dalam ketiga-tiga peratus kandungan lembapan tersebut bagi tujuan ujian pengukuhan. Kandungan lembapan Optimum = 16.43 % Ketumpatan Kering Maksimum= 1616.94 kg/m3 1660.0 1610.0 1560.0 1510.0 1460.0 1410.0 1360.0

UJIAN PEMADATAN BAGI 0% CNT

Ketumpatan Kering Maksimum (kg/cm3)

0.00

5.00

10.00 15.00 20.00 25.00 Kandungan Lembapan, w (%)

30.00

Rajah 4. Graf Kandungan Kelembapan Melawan Ketumpatan Kering Maksimum Bagi Ujian Pemadatan Secara Keseluruhan Dari Ketiga-tiga Ujian Pemadatan Yang Telah Dijalankan.

128

9.5 Ujian Pengukuhan Ujian pengukuhan merupakan ujian utama dalam kajian ini. Daripada ujian ini, ciri pengukuhan indeks mampatan Cc dan indeks pengembangan Cs lempung kaolin selepas penambahan CNT akan dapat ditentukan dengan menggunakan Automatic Consolidation Apparatus. Nilai-nilai parameter ini akan dibandingkan dengan setiap sampel tanah lempung kaolinit yang mengandungi kandungan peratusan CNT yang berbeza, bermula dari 0% CNT hingga 0.5% CNT dengan kandungan lembapan yang berlainan. Peratus kandungan kelembapan yang digunakan dalam penyediaan sampel tanah bagi ujikaji ini adalah 16.43%, 18% dan 20%. Ketiga-tiga set sampel ini juga akan diuji dengan peratusan CNT sebanyak 0.3% dan juga 0.5%. Tujuannya adalah untuk melihat sama ada kandungan kelembapan tanah boleh mempengaruhi nilai-nilai parameter pengukuhan sebelum dan selepas penambahan CNT. a) Kandungan Lembapan Jadual 8. Nilai Kandungan Kelembapan Sebelum Dan Selepas Ujian Pengukuhan Serta Peratus Perbezaan Kandungan Kelembapan Bagi Tanah Lempung Kaolinit Tulen Pada Kelembapan 16.43%, 18% Dan 20% Kandungan Peratus CNT (%) Lembapan Kandungan Lembapan Lempung Kaolinit 0.0 0.3 0.5 (%) Kandungan Kelembapan Sebelum Ujian,w1(%) 15.09 15.61 15.82 23.62 28.00 25.48 Kandungan Kelembapan Selepas Ujian, w2(%) 16.43 56.53 79.37 61.06 Peratus Perbezaan (%) 18 Kandungan Kelembapan Sebelum Ujian,w1(%) Kandungan Kelembapan Selepas Ujian, w2(%) Peratus Perbezaan (%) Kandungan Kelembapan Sebelum Ujian,w1(%) Kandungan Kelembapan Selepas Ujian, w2(%) Peratus Perbezaan (%) 17.34 23.15 33.51 19.99 24.52 22.66 17.09 27.75 62.38 19.67 24.73 25.72 17.24 26.49 53.65 18.73 27.19 45.17

PSAS DIGEST

20

Daripada ketiga-tiga siri kelembapan iaitu pada 16.43%, 18% dan 20% (Jadual 8), didapati bahawa kandungan lembapan bagi sampel tanah lempung kaolinit yang mengandungi CNT semakin meningkat apabila peratus CNT yang ditambah kedalam sampel tanah bertambah. Ini bermakna kadar penyerapan air semakin meningkat bagi sampel tanah lempung kaolinit yang mengandungi peratusan CNT yang tinggi. Peningkatan ini juga membuktikan bahawa sampel tanah yang disediakan belum mencapai darjah ketepuan maksimum. Perbezaan peratus yang semakin meningkat ini adalah disebabkan oleh kehadiran CNT yang bersifat kuat menyerap air dalam sampel tanah. Kehadiran CNT dalam kandungan yang banyak dalam sampel tanah lempung kaolinit dapat menyerap lebih banyak air berbanding keupayaan sampel tanah itu sendiri. b) Darjah Ketepuan Jadual 9 menunjukkan darjah ketepuan pada akhir ujikaji, dimana apabila tahap ketepuan telah dicapai darjah ketepuan tanah lempung kaolinit tulen akan meningkat. Pada kandungan lembapan 16.43% darjah ketepuan mencapai lebih dari 100% iaitu 107%. Begitu juga pada kandungan lembapan 18% dan 20%. Ini menunjukkan ketiga-tiga sampel lempung kaolinit telah mencapai tahap ketepuan iaitu lebih daripada 100%.

129

Jadual 9. Darjah Ketepuan Bagi Tanah Lempung Kaolinit Yang Telah Ditambah Dengan Peratusan CNT Yang Tertentu Pada Kandungan Lembapan 16.43%, 18% Dan 20% Peratus CNT (%) Kandungan Lembapan Darjah Ketepuan (%) Lempung Kaolinit 0.0 0.3 0.5 Darjah Ketepuan Awal, So (%) 57.40 60.19 64.29 16.43 Darjah Ketepuan Akhir, Sf (%) 107.00 203.16 294.50 Darjah Ketepuan Awal, So (%) 65.92 69.03 71.56 18.00 Darjah Ketepuan Akhir, Sf (%) 108.00 149.12 155.90 Darjah Ketepuan Awal, So (%) 77.00 81.00 76.40 20.00 Darjah Ketepuan Akhir, Sf (%) 115.00 148.29 249.00

PSAS DIGEST

c) Nisbah Lompang

Rajah 5. Graf Tekanan (Skala Log) Melawan Nisbah Lompang Bagi Tanah Lempung Kaolinit Pada Kelembapan 16.43%, 18% Dan 20% d)Indeks Mampatan (Cc) dan Indeks Pengembangan (Cc) Jadual 10 menunjukkan nilai indeks mampatan dan nilai indeks pengembangan bagi sampel tanah lempung kaolinit yang ditambahkan dengan peratus CNT yang berbeza pada kelembapan 16.43%, 18% dan juga pada 20%. Daripada ujikaji yang dijalankan, didapati nilai-nilai parameter pengukuhan termasuk indeks mampatan, Cc dan indeks pengembangan, Cs bagi lempung kaolinit sangat dipengaruhi oleh kandungan kelembapan dan juga kandungan CNT dalam sesuatu sampel tanah.

130

Jadual 10. Nilai indeks mampatan dan nilai indeks pengembangan tanah lempung kaolinit yang ditambahkan peratusan CNT yang berbeza pada kelembapan 16.43%, 18% dan 20% Peratus CNT (%) Kandungan Lembapan, Sampel tanah Kaolinit (%) 0.0 0.3 0.5 16.43 Indeks Mampatan, Cc Indeks Pengembangan, Cs Nisbah Cs/Cc Indeks Mampatan, Cc Indeks Pengembangan, Cs Nisbah Cs/Cc Indeks Mampatan, Cc Indeks Pengembangan, Cs Nisbah Cs/Cc 0.062 0.007 0.113 0.066 0.005 0.086 0.061 0.008 0.131 0.071 0.022 0.310 0.066 0.007 0.106 0.076 0.012 0.158 0.074 0.016 0.216 0.074 0.009 0.122 0.077 0.013 0.169

PSAS DIGEST

18

20

Sampel tanah yang berkelembapan tinggi mempunyai indeks mampatan yang lebih tinggi berbanding dengan sampel yang berkelembapan rendah. Didapati bahawa nilai indeks mampatan bagi tanah lempung kaolinit tulen dan tanah yang ditambah CNT juga kurang daripada 0.2. Ini menunjukkan lempung kaolinit tulen adalah bersifat kebolehmampatan yang rendah (Mitchell, 1993). Nilai indeks pengembangan ini diperolehi daripada cerun lengkung lantunan (rebound curve slope). Lengkung lantunan ini dihasilkan dengan mengurangkan tekanan yang dikenakan ke atas sampel tanah yang telah terkukuh. Indeks pengembangan pada sampel tanah kaolinit tulen tidak mengalami pengembangan yang ketara selepas tanah termampat pada sesuatu ketika. Ini adalah kerana tanah lempung kaolinit tidak menyerap air. Oleh itu, tanah lempung kaolinit tidak mengembang apabila bertindakbalas dengan air (Djarwadi et al,. 2004). Nilai indeks pengembangan biasanya adalah 5 kali lebih kecil daripada nilai indeks mampatan (Bardet, 1977). Julat nisbah Cs/Cc dalam kajian ini adalah dari 0.113 hingga 0.131. Daripada keputusan yang diperolehi bagi indeks mampatan dan indeks pengembangan, adalah memuaskan disebabkan nilai nisbah ini berada dalam lingkungan Cs to Cc 10. KESIMPULAN Kesimpulan daripada ujikaji yang dijalankan, didapati campuran lempung kaolinit tulen dengan CNT menghasilkan nilai had cecair dan had plastik yang tinggi dari lempung kaolinit asal. Walau bagaimanapun nilai indeks keplastikan juga turut meningkat tetapi tidaklah terlalu ketara. Dengan itu, keadaan ini boleh mendatangkan banyak kebaikan kepada kelakuan tanah contohnya bagi seperti pengurangan pengecutan apabila kering dan kebolehkerjaan lempung yang lebih baik. Nilai graviti tentu pula semakin berkurangan kesan dari penambahan CNT. Ini mungkin disebabkan kehadiran alkali dalam sampel berkenaan dan telah dibuktikan dari nilai pH yang menunjukkan peningkatan apabila ditambah dengan CNT. Kadar kelembapan dan kandungan CNT dalam sesuatu sampel tanah merupakan faktor-faktor yang boleh mempengaruhi ciri-ciri pengukuhan lempung kaolinit. nisbah lompang dan nilai-nilai parameter pengukuhan termasuk indeks mampatan, Cc dan indeks pengembangan, Cs bagi sampel tanah lempung kaolinit. Bagi sampel tanah yang berkelembapan yang tinggi, nisbah lompang akan berkurangdisebabkan oleh air yang memenuhi ruang-ruang kosong di antara zarah-zarah tanah. Namun, sampel tanah yang berkelembapan tinggi mempunyai indeks mampatan yang lebih tinggi berbanding dengan sampel yang berkelembapan rendah. Indeks pengembangan pula tidak dipengaruhi oleh kandungan kelembapan. Didapati berlaku kenaikan tetapi tidaklah begitu ketara meskipun kandungan air dalam sampel tanah bertambah. Secara keseluruhannya, keputusan yang diperolehi di dalam kajian ini berjaya mewujudkan keyakinan dalam menginterpretasi dan menilai ciri-ciri

131

pertambahan atau perubahan ciri asas lempung kaolinit serta ciri pengukuhannya akibat daripada pertambahan peratusan bahan nano CNT. 11. RUJUKAN Bardet, J.P. 1997. Experimental Soil Mechanics. New Jersey: Prentice-Hall, Inc

PSAS DIGEST

Bates, R.E. & Jackson, J.A. 1987. Glossary of Geology. Ed. Ke-3. Alexandria, Virginia, American Geological Institute. 65, 123, 262, 432 Bristish Standard BS 1377. 1990. British Standard Methods of test for Soils for Civil Engineering Purposes. Part 1 to Part 9 Broms, B. and Boman, P., 1977. Stabilization of Soil with Lime Columns, Royal Institute of Technology, Department of Soils and Rock Mechanics, Sweden, Design Handbook. Budhu, M. 2000. Soil Mechanics and Foundations. New York: John Wiley & Sons. Bujang K. Huat, Ahmad Jusoh & Shukri Maail. 1991. Pengenalan Mekanik Tanah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Casagrande, A. 1958. Research of Atterberg Limits of Soils. Public Road. 13(8) : 121- 136 Das, B.M. 2006. Principles of Geotechnical Engineering. 6th Ed. Ontario: Thomson Canada Limited Djarwadi, D. Hardiyatmo, H.C. & Suhendro, B. 2004. Engineering Properties of Kaolinitic Clay as Core of Batutegi Dam. Taylor & Francis Group plc, London, UK. 289-296 Grim R.E. 1968. Clay Mineralogy. Ed. Ke-2. McGraw-Hill, New York. 596 Head, K. H. 1980. Manual of Soil Laboratory Testing Volume 1: Soil Classification and Compaction Tests. London: Pentech Press Limited Head, K.H. 1980. Manual of Soil Laboratory Testing Volume 2: Permeability, Direct Shear and Consolidation Test. London: Pentech Press Limited Holtz, R.D. (1975). Preloading by vacuum: current prospects. Transportation Research Record, No. 548, 26-79 Iijima S. 1991. Helical microtubules of graphitic carbon. Nature. (56): 568 Lambe, T.W. & Whitman, R.V. 1969. Soil Mechanics. New York: Wiley Mann, S. 2006. Nanotechnology and Construction. Report on Nanotechnology and Construction: 5-7 McLaren, A.D., Peterson, G.H., & Barshad, I. 1958. The adsorption and reactions of enzymes and proteins on clay minerals. IV. Kaolinite and montmorillonite. Soil Sci Soc Am Proc. 22:239243 Mitchell, J.K. 1993. Fundamentals of Soil Behavior. Ed. Ke-2. John Wiley & Sons, New York: 304

132

Musa, R.H. 2008. Ujian Pengukuhan Tanah Lempung Kaolinit Bercampur dengan Bahan Tiub Karbon Nano. Kertas Kerja. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia

PSAS DIGEST

Paradise, M. & Goswami, T. 2007. Carbon Nanotubes Production and Industrial Applications. Materials & Design 28(5): 1477-1489 Patterson, S.H. & Murray, H.H. 1983. Clays. In: Lefond SI ed. Industrial minerals and rocks. Ed. Ke5. New York, American Institute of Mining, Metallurgical, and Petroleum Engineers. 585651 Sivapullaiah, P.V. & Manju 2005. Kaolinite Alkali Interaction and Effects on Basic Properties. Geotechnical and Geological Engineering 23(5): 601-614 Srivastava, D. 2005. Carbon nanotubes: science and applications. Boca Raton, FL: CRC Press Taha, M.R. 2006. Nanoteknologi dalam Kejuruteraan Awam. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia Ting, Y. 2009, Kajian Penggunaan Nanotiub Karbon Sebagai Bahan Tambahan Dalam Pembaikan Ciri Tanah Lempung Kaolin. Kertas Kerja. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia Wong, K.H. 2010. Kajian Penggunaan Bahan Nano Sebagai Bahan Tambahan Dalam Pembaikana Ciri - Ciri Tanah. Kertas Kerja. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia Wong, P.K. 2008. Ciri - Ciri Tanah Sodium Bentonit yang Bercampuran dengan Tiub Karbon Nano. Kertas Kerja. Bangi: Penerbit Universiti Kebangsaan Malaysia Zhang, W. 2003. Nanoscale iron particles for environmental remediation: an overview. Journal of Nanoparticle Research 5. pp. 323-332 Zhao, H., Sun, C. J., Stewart, R. J. and Waite, J.H. 2005. Cement proteins of tube-building polychaete Phragmatoma californica. J. Biol. Chem

133

PROGRAM LAWATAN AKADEMIK KE STESEN JANAKUASA: MENINGKATKAN KEFAHAMAN PELAJAR DET 6 MENGENAI SISTEM KUASA
Rasidah Binti Abdul Rani1, Norseha Binti Ariffin2, Kaliyamah A/P Raman3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang 35950 Perak rasidah@psas.edu.my, norseha@psas.edu.my, kaliyamah@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRAK : Kajian Ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti serta kaedah untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar DET 6A dalam subtopik kawalan penjanaan tenaga elektrik. Seramai 47 orang pelajar yang terlibat dalam kajian ini. Pemilihan pelajar ini adalah berdasarkan sesi soal jawab di dalam kelas selepas proses pengajaran dan pembelajaran bagi topik kawalan penjanaan tenaga elektrik dilaksanakan. Hasil tinjauan mendapati pelajar mempunyai kesukaran untuk menyelesaikan soalan-soalan berkaitan subtopik kawalan penjanaan tenaga elektrik. Salah satu faktor adalah disebabkan pelajar ini tidak dapat mengkaitkan diantara teori dan situasi sebenar bagaimana proses kawalan penjanaan tenaga elektrik itu berlaku. Selain itu, pelajar mengalami masalah untuk menghuraikan dan menerangkan dengan lebih teperinci mengikut permasalahan yang diberi. Perancangan tindakan adalah menggunakan kaedah lawatan akademik ke Stesen Janakuasa bagi menggantikan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Lawatan ini adalah bertujuan untuk menggantikan sesi amali yang ke lima. Pelajar diminta menghantar laporan setelah mereka menghadiri lawatan berkenaan. Sebelum pelajar pergi menjalani lawatan berkenaan, pelajar telah diberi taklimat ringkas berkenaan aktiviti yang dilaksanakan di stesen janakuasa tersebut. Selain daripada itu, pelajar juga dibekalkan dengan helaian soalan amali 5. Kajian ini dapat diselesaikan dalam tempoh 4 minggu. Keputusan ujian pos menunjukkan peningkatan pelajar dalam menyelesaikan masalah menerangkan proses kawalan penjanaan tenaga elektrik dengan tepat dan teperinci. Disamping itu pelajar boleh mengaitkan diantara teori yang dipelajari di dalam kelas dengan situasi sebenar di stesen janakuasa. 1.0 PENGENALAN Mata pelajaran E5803 Kawalan Sistem Kuasa adalah merupakan mata pelajaran yang wajib diambil oleh pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik pada semester 6. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, terdapat pelajar yang tidak dapat menguasai subtopik kawalan penjanaan tenaga elektrik. Hampir keseluruhan pelajar dari DET 6A gagal menjawab soalan kawalan penjanaan tenaga elektrik dengan tepat. Topik kawalan penjanaan ini merupakan salah satu subtopik yang sering kali keluar di dalam soalan peperiksaan akhir pada soalan nombor tiga. Setiap masalah yang hendak diselesaikan, Pelajar perlu memahami kehendak soalan dengan betul disamping kefahaman pelajar untuk menyelesaikan masalah pada soalan berkenaan. Apabila dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, pelajar sering tidak dapat menyelesaikan soalan yang diberikan disebabkan pelajar tidak memahami proses kawalan penjanaan dengan betul. Pelajar hanya meneka dan tidak dapat mengenalpasti bagaimana proses kawalan penjanaan tenaga elektrik itu berlaku. Pelajar memberi pandangan bahawa penyelesaian masalah untuk topik ini amat sukar disebabkan mereka tidak mempunyai pengetahuan yang cukup dan juga pelajar tidak pernah melihat sendiri kawalan penjanaan yang sebenar. Pelajar juga memberikan alasan amat sukar untuk mengingati proses kawalan penjanaan yang dilakukan kerana terdapat banyak kendalian yang perlu dihafal. Topik ini dirasakan penting kepada pelajar kerana pemberatan markah yang besar dalam soalan peperiksaan akhir. Dengan menggunakan sesi lawatan ini, pelajar akan dapat melihat gambaran sebenar bagaimana proses kawalan penjanaan ini berlaku. Selain daripada itu pelajar lebih mudah memahami proses berkenaan kerana dapat melihat sendiri bagaiman proses tersebut berlaku dan dikendalikan mengikut keperluaan beban.

134

2.0 KAJIAN LITERATUR Pakar-pakar pendidikan bersetuju bahawa, secara umumnya kaedah amali sains mengandungi tiga teknik pengajaran yang berbeza: teknik penerangan, teknik penyiasatan dan teknik perbincangan (Hoftein & Lunetta 2003; Marzano 1992; Smith 1971; Tamir 1977). Kesemua teknikteknik tersebut perlu dilengkapkan dalam satu sesi pengajaran bagi memastikan objektif pengajaran tercapai. Kepelbagaian teknik dalam kaedah amali ini menyebabkan pelajar lebih aktif, tidak berasa bosan atau tertekan sepanjang kelas (Lemlech 2004; Williams et al. 2003). Selain daripada itu, penglibatan pelajar yang aktif dalam kesemua teknik tersebut mampu menerapkan ciri-ciri modal insan sama ada secara tersurat atau tersirat. Lawatan luar merujuk kepada kaedah memberi pengalaman sebenar kepada pelajar. Ia berbeza dengan lawatan biasa di mana lawatan luar dibuat untuk satu lokasi sahaja.Lawatan pendidikan yang terancang ini bertujuan untuk membuat pemerhatian secara terus. Dalam lawatan ini, kita perlu berhenti beberapa kali dan membuat pemerhatian. Ia boleh merangkumi teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang lain seperti demonstrasi, perbincangan kumpulan, temuduga, kajian kes atau penghakiman.Perbincangan berikut boleh diaplikasikan kepada lawatan biasa atau lawatan lapangan. Terdapat beberapa ciri penting yang harus dijadikan panduan bagi mengimplementasikan kaedah lawatan ini, Antara ciri-cirinya adalah : 1. Tujuan lawatan ialah meningkatkan pemahaman sesuatu konsep kerana pengalaman secara langsung 2. Tujuan lawatan ialah menggalakkan penggunaan pelbagai deria dan ini membawa kesan kepada pembelajaran 3. Tujuan lawatan ialah ia memberi peluang kepada pelajar untuk memerhati kaitan antara bahan maujud dan proses-proses yang berlaku 4. Kaedah ini juga menggalakkan pelajar untuk mengaitkan pengalaman diluar kelas dengan pembelajaran berdasarkan silibus 5. Ia juga menggalakkan pembelajaran eksperential dan lebih menyeronokkan kerana perbincangan bermakna bermakna berlaku dalam proses mengumpul maklumat. 6. Kaedah lawatan juga dapat memberi peluang pelajar mengalami situasi sebenar dan ini akan mengekalkan ingatan pelajar terhadap perkara-perkara yang diajar Sehubungan dengan itu, objektif kajian tertumpu kepada dua aspek iaitu : a) Mengenal pasti tahap minat di kalangan pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik tehadap kursus Kawalan Sistem Kuasa. b) Mengenal pasti tahap kefahaman pelajar tentang topik yang diajar oleh pensyarah di kalangan pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik tehadap kursus Kawalan Sistem Kuasa. 3.0 METHODOLOGI 3.0.1. Tinjauan Masalah Tinjauan dilakukan adalah berdasarkan kepada beberapa cara :a) Pemerhatian Semasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi topik kawalan penjanaan, didapati pelajar seolah-olah memahami topik yang diajar. Namun melalui soalan latihan yang diberikan didapati pelajar tidak dapat memberikan jawapan yang tepat kerana pelajar tidak dapat menghuraikan jawapan untuk setiap soalan dengan baik. b) Soal jawab secara lisan Hasil daripada soalan latihan yang diberikan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran didapati pelajar tidak dapat menghuraikan jawapan dengan baik. Hasil temu bual bersama pelajar mendapati ramai pelajar mengatakan mereka tidak dapat menjawab dengan baik kerana mereka tidak dapat melihat gambaran sebenar bagaimana proses kawalan penjanaan itu berlaku.

PSAS DIGEST

135

3.0.2

Kaedah perlaksanaan

PSAS DIGEST

a) Ujian Pra Ujian pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman mereka dalam menentukan jenis dan menerangkan proses kawalan penjanaan yang diguna pakai di stesen janakuasa. Ianya juga digunakan untuk mengesan tentang masalah sebenar yang mereka hadapi dalam menjawab soalan berkaitan kawalan penjanaan. Ujian Pra ini diberikan kepada pelajar semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dan sebelum lawatan akademik diadakan. b) Ujian Pos Selepas ujian Pra dilaksanakan, satu taklimat ringkas diberikan kepada pelajar bagi menerangkan prosedur untuk pergi ke lawatan akademik. Selain dari itu, pelajar juga telah diberikan helaian amali 5 sebagai panduan kepada pelajar untuk mendapatkan maklumat sepanjang tempoh lawatan tersebut berlangsung. Setelah pelajar menghadiri lawatan akademik berkenaan, pelajar dikehendaki menghantar laporan berkenaan kawalan penjanaan yang digunakan di stesen janakuasa berkenaan. Akhirnya untuk mengenalpasti keberkesanan lawatan berkenaan satu ujian pos diadakan. Hasil daripada ujian pos menunjukkan peningkatan markah pelajar berkenaan kefahaman pelajar berkenaan kawalan penjanaan. 4.0 HASIL DAPATAN DAN PERBINCANGAN Selepas menggunakan kaedah lawatan akademik selama 4 minggu di dalam proses pengajaran dan pembelajaran didapati ada peningkatan pelajar menjawab soalan berkenaan kawalan penjanaan dengan betul dan tepat. Berikut adalah data yang diperolehi sepanjang kajian dijalankan ke atas pelajar-pelajar DET 6A: i. Semasa ujian pra dilaksanakan kepada pelajar di dapati, secara keseluruhan soalan daripada 47 orang pelajar, hanya 5 orang pelajar sahaja yang berjaya menjawab soalan kawalan penjanaan dengan betul dan mempunyai julat markah diantara 100% - 75%, manakala seramai 22 orang pelajar yang mempunyai julat markah diantara 74% - 59% dan seramai 20 orang pelajar mempunyai julat markah diantara 59% - 0%. Jadual 4.1 Bilangan pelajar Daripada 47 orang pelajar Jawab betul Jawab betul (74% (100% - 75%) - 59%) 5 orang pelajar 22 orang pelajar Jawab salah (> 59%) 20 orang pelajar

Berikut adalah analisis berdasarkan setiap soalan ujian pra yang diberikan kepada pelajar Q1. Q2. Explain the function of balance controller. (2m) By using a diagram, briefly explain the operation of generation control below: i. ii. Q3. Balance controller Automatic voltage controller (AVR). (6m) (4m) (2m)

Explain the function of tie-line controller

136

Berdasarkan analisis daripada setiap soalan, didapati kelemahan pelajar adalah untuk menerangkan proses kendalian setiap kawalan penjanaan yang digunakan. Ini adalah disebabkan pelajar tidak dapat melihat keadaan sebenar setiap proses kawalan penjanaan yang digunakan. ii.

PSAS DIGEST

Sebelum ujian pos dilaksanakan pelajar dibawa ke Lawatan Akademik di Stesen Janakuasa Tuaku Jaafar, Port Dikcson. Sebelum pelajar pergi ke lawatan berkenaan, satu taklimat ringkas diberikan kepada pelajar. Taklimat ini adalah bertujuan untuk memberi penerangan ringkas kepada pelajar berkenaan aktiviti yang dilaksanakn di Stesen Janakuasa Tuaku Jaafar. Selain dari itu, pelajar juga turut diberi taklimat berkenaan aspek keselamatan semasa berada di stesen janakuasa berkenaan. Pelajar juga diberikan helaian amali 5 untuk dijadikan panduan kepada pelajar berkenaan data yang perlu dicari dan diperolehi semasa berada di Stesen Janakuasa berkenaan. Selepas pelajar pulang daripada lawatan berkenaan, pelajar perlu menghantar laporan amali berkenaan kawalan penjanaan yang digunakan di stesen janakuasa berkenaan. Akhirnya untuk melihat keberkesanan lawatan berkenaan pelajar dikehendaki menjawab soalan ujian pos. Berikut adalah keputusan yang diperolehi selepas ujian pos dilaksanakan. Bilangan pelajar Daripada 47 orang pelajar Jadual 4.2 Jawab betul Jawab betul (74% (100% - 75%) - 59%) 23 orang 16 orang pelajar pelajar Jawab salah (> 59%) 8 orang pelajar

Berikut adalah analisis berdasarkan setiap soalan ujian pra yang diberikan kepada pelajar Q1. Q2. Explain the function of Automatic voltage controller (AVR). (2m) By using a diagram, briefly explain the operation of generation control below: i. ii. Q3. Balance controller Automatic generating control (AGC). (6m) (4m) (2m)

Explain the function of tie-line controller

Selepas ujian pos dijalankan, terdapat peningkatan terhadap markah pelajar dimana, terdapat kenaikan sebanyak 18 orang pelajar yang Berjaya menjawab soalan ujian pos dan memperolehi markah diantara 100% - 75%. Ini menunjukkan apabila pelajar dapat melihat gambaran yang sebenar, pelajar boleh menghuraikan proses kawalan penjanaan dengan lebih mudah. Ianya terbukti apabila jika dilihat analisis berdasarkan soalan 2, terdapat 4 orang pelajar yang berjaya menghuraikan proses kawalan penjanaan dengan betul dan tepat.

137

PSAS DIGEST
25 20 15 10 5 0

GRAF PERBANDINGAN SEBELUM DAN SELEPAS PERGI KE LAWATAN

bilangan pelajar

23

22 16

20

(> 59%) Jawab betul (100% - 75%) Jawab betul (74% - 59%) Jawab salah

ujian pre(sebelum lawatan) ujian pos (selepas lawatan)

markah

Rajah 4.0 : Graf perbandingan markah pelajar sebelum dan selepas menjalani lawatan Berdasarkan Rajah 4.0, terdapat peningkatan markah pelajar diantara sebelum dan selepas menjalani lawatan ke Stesen Janakuasa Tuaku Jaafar. Bilangan pelajar yang mendapat markah 100% - 75% meningkat sebanyak 18 orang. Manakala bilangan pelajar yang mendapat markah >59% berkurangan sebanyak 12 orang. 5.0 KESIMPULAN Berdasarkan kepada kajian yang dijalankan, dapatan awal menunjukkan bahawa lawatan sambil belajar telah berjaya mencetuskan minat dan kefahaman di kalangan pelajar Diploma Kejuruteraan Elektrik terhadap kursus Kawalan Sistem Kuasa yang merupakan kursus elektif pada semester enam.Hasil daripada dapatan dan pemerhatian semasa menjalankan kajian tersebut, didapati selepas mengadakan lawatan akademik ini, bilangan pelajar yang boleh menjawab soalan kawalan penjanaan dengan betul semakin meningkat. Pada masa akan datang bagi memeruskan kajian ini, beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut. a) b) 6.0 Sebelum kaedah ini dijalankan, pelajar mestilah dapat menguasai proses penghasilan tenaga elektrik. Soalan juga perlu dirangka mengikut tahap kesukaran yang sesuai untuk pelajar. RUJUKAN

Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (2003). Qualitative research for education. 4th Ed. Boston: Allyn and Bacon. Buletin Pendidikan. (2005). Kementerian Pelajaran Malaysia. Bil. (1). Wilayah Persekutuan Putrajaya. Nurzatulshima Kamarudin, Lilia Halim, Kamisah Osman, T Subahan Mohd. Meerah. (2009) Pengurusan Penglibatan Pelajar dalam Amali Sains. Jurnal Pendidikan Malaysia 34(1): 205 217. Pratt, S. (2003). Cooperative Learning Strategies. Dalam The Science Teacher.70(4):25-29. Maizam Alias, (2010). Penyelidikan Dalam Pendidikan. McGraw Hill Malaysia Sdn.Bhd.

138

GENRE ANALYSIS ON PROPERTIES OF RESEARCH ABSTRACTS

Salmiza Abdul Rahim Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak salmiza@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRACT: The paper aims to analyze the macrostructure of 30 abstracts, 10 respectively taken from three different genres namely dissertation, journal and conference abstracts, and to observe whether these abstracts conform to IMRD moves. It also intends to identify any patterns of moves emerging from the analysis as it compares across the three genres of abstracts. The paper would provide an insight into the properties of an abstract and help novice writers to conform to the acceptable and expected convention of abstract writing. The findings demonstrated that the sample of abstracts analyzed in this mini research do comply with IMRD (67% =20/30), although this structure does not totally occur in all abstracts. Among the three groups of abstracts, dissertations recorded the highest number of abstracts conforming to Swales move. Meanwhile, conference abstracts showed the least. The findings showed variations in the rhetorical genre of abstracts and the communicative purposes substantially depended on the function of the abstract itself. In terms of word choice and tense, it is noticeable that different sections sometimes require the writer to use different word selections and tenses, although the abstract is formatted in one paragraph. However, it is undeniable that lacking in a certain section would impinge on the whole understanding of the research article particularly if the abstract stands on its own without being accompanied by the research article. Keywords: Genre analysis, research abstracts, IMRD model 1. INTRODUCTION Genre analysis has long been a concern of linguists who are interested in observing the rhetorical structure of a particular genre, the reasons it is written in such a way, and the writers intention in composing the text. In writing academic discourse such as journal articles, theses and dissertations, writers are expected to conform to certain convention of genre. Conforming to these rules would result in themselves being accepted as a part of a particular discourse community. Thus it is important for writers to be aware of and complied with this convention. Many studies have been done on the analysis of the rhetorical structure of academic discourse. Research articles (henceforth, RA) are among the texts that have received a great attention on its structural organizations (Monreal et al. 2006, Yang & Allison 2004). Other than RA, interests in RA sections such as Introduction (Habibi 2008, Ozturk 2007, Fakhri 2004) Method (Peacock 2011) and findings (Holmes, 1997) have also been explored. Another section of RA that also offers interesting investigation is the abstract -the short front part that represents the following text, i.e. the RA as a whole (Bazerman 1984). In other words, it displays both the content and the structure of the text, thus making it be seen as an independent discourse (Van Djik 1980). Since abstract is one of the significant elements in RA, a number of studies have been embarked to examine its properties. However, among the studies that have been done on research abstracts (Ayers 2008, Pho 2008, Lores 2004, Martin-Martin 2003, Pezzini 2003) investigations into abstracts across different types of genres are still inadequate. The study intends to investigate to what extent abstracts in journal articles, dissertations, and conferences compel to Swales IMRD (Introduction-Method-Result-Discussion) moves structure. Also, it aims to explore the level of rhetorical variation of abstracts that exist among the three academic genres. Therefore, emerging moves patterns, if any, could be identified. The study is essentially interested in looking at textual structure of 30 abstracts, analyzing the genre of abstract using Swales (1999) IMRD moves. The abstracts were respectively taken from journal articles, PhD dissertations, as well as conferences. The related abstracts are all taken from

139

studies in the discipline of Social Sciences specifically in the area of language studies and linguistics. Ten abstracts from journal articles were taken from international online journals which five from Journal of Pragmatics and another five from Applied Linguistics Journal. Another ten abstracts were taken from two conferences; five were from a conference on The globalization of English and English language classroom, Braunschweig, Germany, 16-18 June 2003, and the other five abstracts were extracted from East Asian Learners Conference on the title Promoting Partnership: Responding to the Needs of the East Asian Learner in Higher Education, Univ. of Portsmouth, U.K, 12-13 July 2008. Ten abstracts from PhD dissertations were found in ProQuest database, written by various PhD students from international universities. The abstracts used in this study were all written ranging from the year of 2004-2008. 1.2 Statement of Problem Academic writing is such a structured piece of written production, where writers are compelled to follow certain conventions in order to be accepted by their discourse community; may it be their supervisors, editors of international journal publishers, or readers in the concerned area or discipline. The problem arises when novice writers do not oblige to this convention, which would result in rejection of papers from editors. This kind of consequence may be avoided if writers are aware of the convention imposed by the particular genre (Flowerdew 2001). In academic writing, an abstract is such an important part that introduces the content of the whole article. Therefore, an abstract should represent the main element of the accompanied research article (Swales 1990). It is expected that the essence of the study is transmitted to the readers through abstracts, thus, having an ineffective abstract would be problematic as the crucial message is not conveyed. Consequently, the writers would have to bear the unfavorable outcomes, which actually could be avoided if having the knowledge and are aware of the properties of abstract genre. 1.3 Objective of the Study The objective of this paper is to analyze the macrostructure of 30 abstracts, 10 respectively taken from three different genres namely dissertations, journal articles and conferences, and to observe whether these abstracts conform to Swales IMRD moves. The paper also intends to identify any patterns of moves emerged from the analysis as it compares across the three genres of abstracts. 1.4 Significance of the Study The findings of the study would give an insight into how abstracts in journals, dissertations and conferences are written, thus, it provides guidelines to novice writers on composing their abstracts. In addition, exploring the properties of abstract would also provide an explanation on differences and similarities shared by these abstracts as abstracts from different sources or genres are written differently. As a result, it helps writers to be more aware of the general properties of abstracts, but also which genres of abstracts they are written for. In addition, it may also give us an insight into how the writers inner thoughts govern their written production. This paper would definitely benefit academic novice writers in particular, if they intend to write and publish academic articles. 1.5 Research Questions The study will seek the answer for the following research questions: i. Do these abstracts conform to Swales IMRD sequence? ii. Are the rhetorical structures of abstracts varied across genres? iii. Are there any emerging patterns of moves identified throughout the analysis? 1.6 Limitation of the Study Certainly, there are a number of limitations in this study. First, the number of abstracts analyzed is restricted to 30, and taken from three limited sources which are theses, conference and

PSAS DIGEST

140

journals, which fall under one discipline that is Social Science. Therefore, it limits the collection of the data for analysis. The second constrain is that this study is only concerned with abstracts taken from studies done in the discipline of social sciences, particularly in language studies and linguistics. Therefore, the findings of the study cant certainly be compared to other engineering or scientific abstracts, as the varieties of academic writing have been found across disciplines by many scholars (Pho 2008, Ge & Yang 2005). In addition, the data used in this study wouldnt appropriately represent other abstracts in general, as it is only inclusive of abstracts taken from international sources. Improvement can be made if studies from local are also included and compared. This study could be further improved if the number of abstracts is added and if the analysis involves equal number of both international and local writers. In other words, this research is indeed could be enriched and further enhanced. 2. LITERATURE REVIEW

PSAS DIGEST

2.1 Theoretical Principles According to Swales (1990), genre is a class of communicative event in which language plays a significant and indispensable rolethe members of which share some set of communicative purposes(p45-46). In other words, genre provides spaces for members of a discourse society to communicate messages that exist in a certain set of convention. In relation to this paper, texts, such as abstracts which belong to academic genre, are written based on specific intentions and purposes, and are meant for readers in a specific area. Todorov (1990) notes that some genres would have its distinctive content and forms as he claims that genres posses codification of discoursive properties (p.18). An abstract for instance, is recognized as it is because the linguistics structures displayed in an abstract demonstrates certain codifications and features that belong to this type of text. In analyzing academic materials such as RA, Swales IMRD model has been widely used. This model is not only used to analyze RA but also the sections in RA. However, the analysis model of CARS (Swales 1990), has been extensively employed to observe particularly Introduction section in RA. Both of these model analyses have been applied to investigate academic texts in various languages and disciplines. Habibi (2008) for example, analyzed 90 research article introductions from three related fields, English for Specific Purposes (ESP), Psycholinguistics, and Sociolinguistics, using Swales CARS model. The results of the analysis suggested that there were substantial differences across the disciplines regarding Move 2/step 1B. However, no significant differences across the disciplines were found in terms of Move 1 and 3 along with their constituent steps. Meanwhile, Peacock (2011) did a study on the properties of Method section in RA. The corpus of Method section was extracted from 288 RA across eight disciplines physics, biology, chemistry, environmental science, business, language and linguistics, law, and public and social administration. Seven different moves were found in the corpus across the disciplines namely overview, location, research aims/questions/hypotheses, subjects/materials, procedure, limitations, and data analysis. A number of interdisciplinary differences were found in moves and move cycles, including clear differences between the sciences and other disciplines. 2.2 Genre analysis on abstracts Abstract can almost usually be found at the beginning of the research articles. It is the summarization of the research articles whereby the key points are highlighted. It is a reproduction of RA and is considered as an independent unit in RA (Van Djik 1980). A number of studies have been done on analyzing the structure of abstracts. Other than comparing abstracts written in RA across disciplines, contrastive rhetoric studies in RA abstracts, i.e. comparing RA abstracts written in English and other languages have also been explored. However, little is known about exploration into abstracts written in different genres such as abstracts written in

141

RA, dissertations and academic conferences. Thus, it is worth to review past literature in genre analysis on abstracts across disciplines and in cross linguistics studies. Pho (2008) did a study across discipline, analyzed the rhetorical organization, the linguistic realization of moves and authorial stance in 30 journal article abstracts. The abstracts were extracted from three journals in two disciplines: applied linguistics and educational technology. The results exhibited that three moves, presenting the research, summarizing the findings and describing the methodology, were found in almost all the abstracts. He noted that the combination of certain linguistic features would help distinguish one move from the other moves, such as the grammatical subjects, verb tense and voice. He believed that move identification should be based on the semantic meanings of each move rather than linguistic features which characterize the move, because it avoids the circularity of move identification (Pho 2008, p. 246) and makes the linguistic realizations of moves and authorial stance more objective (Pho 2008, p. 247). Martin-Martin (2003) did a cross linguistic study on English and Spanish research paper abstracts in experimental Social Sciences. The paper investigated the level of rhetorical variation between the research article abstracts written in English for international journals and articles written in Spanish and published in Spanish journals in the area of experimental Social Sciences. The findings showed that the Spanish articles still followed the conventional IMRD structure as following to the norm set by the English-speaking academic community with some degree of divergence especially in the result and method moves. The abstracts written in Spanish also had the tendency to omit the result. The researcher accounted this difference due to the different socio-cultural factors. Meanwhile, a research done in dissertation abstracts was conducted by Jeon and Eun (2007). The study was a contrastive rhetoric in nature where abstracts from 10 dissertations; 5 written by Korean writers and 5 written by American writers which were retrieved online. Using Swales IMRD moves, the findings exhibited that although the macrostructures of the abstracts did not imply any significance, the passive forms were used differently in both languages. American writers used passive voice for cohesion, whereas Korean writers used it for objectivity. Also, it was interesting that both writers use 'this, these' more than 'that, those' for reference. Among the previous studies done on conference abstracts were embarked by Djuwari (2009) and Halleck (2009). Djuwari (ibid.) who analyzed 45 abstracts were selected from three proceeding publications (2005, 2006, and 2007) which aimed for the community discourse of South East Asian Association for Institutional Research (SEAAIR). To analyze the macrostructure, Samraj's model (2002) was adapted. Meanwhile, Hyland's (1999 & 2002) textual meta-discourse model of taxonomy and verbs of process, as well as Palmer's (1987) modalities model were employed to anlyze the linguistic features. The model developed by Samraj (2002) shows that three textual spaces: purpose of the research (Move 2), methods of the research (Move 3), and Move 4 (results) prove prominent or compulsory. The findings discovered three language functions of textual meta-discourse and two grammatical categories of interpersonal metadiscourse which were employed for different functions. In conclusion, the macrostructure and linguistic properties of an abstract may be influenced by factors such as its communicative intentions, the discipline it belongs to, and also the genre itself. For instance, although journal article, dissertation and academic conference fall under academic genre, the abstracts in these genres are written differently to accommodate the respective discourse community. 3. METHODOLOGY 3.1 The selection of data The selection of abstracts was limited to the discipline of Social Sciences specifically under the branch of language learning and linguistic studies. Thus, the issue of variation of textual

PSAS DIGEST

142

structures across disciplines could be avoided (Dudley-Evans 2000). The data for the study constituted of 30 abstracts which were randomly selected from three different types of sources namely journal articles, PhD dissertations, and conferences. Previous literature on abstracts genre analysis have shown that the number of analyzed abstracts may range from 10 (Jeon & Eun 2007) to 45 (Djuwari 2009). Therefore, the researcher believed that 30 abstracts would provide sufficient data to fit the purpose of the study. The data of journal articles consisted of 10 abstracts taken from two online international journals, respectively 5 from Journal of Pragmatics (ScienceDirect database) and 5 from Journal of Applied Linguistics (Oxford Journals database). Meanwhile, the data of conference was extracted from 10 abstracts; two international conferences, which were The globalization of English and English Language Classroom, and Promoting Partnership: Responding to the Needs of the East Asian Learner in Higher Education. Another 10 abstracts were taken from PhD dissertations written by various writers from variety of universities across the globe. These dissertation abstracts were obtained from Pro Quest database which was accessible online. The writers believed the data collected would be sufficient for this mini research, but generalization towards other abstracts should not be made. 3.2 The IMRD Model In this study, Swales (1990) proposed IMRD moves were employed to analyze the corpus. This model consists of four major sequences, which is initially designed to analyze the structure of a RA. According to Swales (1990), the pattern identified in abstracts mostly is the reproduction of the RA structure itself, therefore, employing the same model of IMRD is practical. In addition, IMRD was also claimed to be the most common model used for analyzing abstract. CARS (Swales 1990) analysis model was also employed to analyze Introduction unit. 3.3 The Procedure The procedure consisted of two stages: Stage 1 Two researchers were involved in analyzing the data. In Stage 1, researcher 1 and 2 separately analyzed the 30 selected abstracts. The procedure began by first analyzing the macro structure, i.e. the textual organization of each abstract. Each sentence in the abstract was examined, then categorized and labeled according to the IMRD sequence. The researcher first identified the Introduction unit that functions to provide background information of the area investigated, what the study is about and its significance. CARS model was used to identify semantic expressions in Introduction unit. The second move is Method; the sentences that basically described how the study was carried out, materials used and subjects involved. The next move is Result, which mainly illustrates findings of the study, but excluding any interpretations. Meanwhile, the final move Discussion basically contains interpretation and implications of findings. Stage 2 In stage 2, the two sets of abstract analysis separately done by researcher 1 and 2 were compared. This was purposely done to observe the divergence in labeling and categorizing the move structure of abstracts by both researchers. Therefore, any discrepancies found could be possibly reanalyzed and discussed. Samples of sentences from previous studies on genre analysis particularly that applied IMRD and CARS were also being referred to. The complete agreement of the move structure was only made after both researchers achieved consent.

PSAS DIGEST

143

4. FINDINGS AND DISCUSSION 4.1

PSAS DIGEST

The Rhetorical Structure of Abstracts from Journal Articles (JA), PhD Dissertations (DA), Conference Abstracts (CA)

Table 1 shows that DA constituted almost of one uniform structure which 90% of the chosen DA abide by IMRD move. This followed by JA, 60% and the least was CA, 50%. There were four variations found in these abstracts which were IMR, IMRDI, IM and IRD. There is a similarity in JA and DA in the sense that these abstracts went through rigorous academic writing procedures, whereby in JA, abstracts in these journals were reviewed by editors and reviewers. Similarly, dissertations are assessed by supervisors and examiners, thus there is a possibility that writers would conform to the standard convention of abstract writing. Porush (1995, cited in Jeon & Eun 2007: p162) noted that JA and DA function as research tool that influences readers to keep reading or vice versa. Therefore, it is significant that writers who want their articles to be published and read by others conform to the rhetoric structure of a particular genre (Jeon &Eun 2007). Table 1. the percentage of abstracts that complied to IMRD Structure identified IMRD complied Non complied Journal article abstracts (JA) 60% 30% (IRD) 10% (IMRDI) Dissertation abstracts (DA) 90% 10% (IMR) Conference abstracts (CA) 50% 40% (IM) 10% (IMR)

Since DA and JA function as introducing the RAs, therefore, it is not uncommon of abstracts having the sections in RA. On the contrary, abstracts in conference are slightly diverse in its organizational structure as it functions as more on introducing a presentation. Due to this, 40% of the abstracts that constituted of IM organization basically outlined the presentations, indirectly omitted the details in findings. This contributes to the variation of abstracts in this genre. In terms of the length of the abstracts, abstracts in dissertation were longer and contained more words compared to the other abstracts which were about 145-362 words (average 297). Meanwhile JA contained about 81-203 words (average: 168) and CA about 171-318 words (average: 250). 4.4 Description of Introduction Unit Introduction unit was the most frequent section occurred in all 30 abstracts. None of the abstracts came without having this section. Apparently, comparing among the three kinds of abstract groups, CA seemed to have longer Introduction than other abstracts. As it introduced a presentation, therefore, writers tended to narrate their abstracts by outlining the organization of their presentations instead of detailing each section. In CARS model (Swales 1990), Introduction contains three major moves that help a writer to express or realize his/her communicative purposes. It is fulfilled through three steps: 1. Centrality claims, 2.Making topic generalization, and 3. Reviewing items of previous research (see Table 2). Move 1 Establishing a territory is the writers attempt to establish a common ground among the academic discourse community. This is also an indication that the researched area is relevant and one of the concerns of that academic circle. Table 2 demonstrates the occurrence of Move 1 which appeared in all types of abstracts with CA recorded the highest number and JA had the least number. This was evident that most of the JA is not lengthy as compared to other abstracts. From four steps available, Step 2 making topic generalization was the most common step appeared in the data compared to other steps. Generally this step was realized by describing the knowledge or practice in the concerned field.

144

CA4

Aviation English is often mentioned as being the only standardized world language. From a purely technical point of view, this is the case: the vocabulary of aviation was defined by the International Civil Aviation Organization (ICAO) in 1944 and is now accepted by the 188 member states of the ICAO.

PSAS DIGEST

Table 2. Frequency and distribution of moves in the Introduction section of the abstracts in journal article, PhD dissertation and conference Abstracts CARS Model Journal Dissertation Conference article (JA) (DA) (CA) Move 1Establishing a territory Step 1Claiming centrality 1 0 4 Step 2Making topic generalizations 2 4 5 Step 3Reviewing items of previous research 0 2 3 Move 2Establishing a niche Step 1ACounter-claiming 0 0 1 Step 1BIndicating a gap 1 4 0 Step 1CQuestion-raising 0 0 2 Step 1DContinuing a tradition 0 0 1 Move 3Occupying the niche Step 1AOutlining purposes 3 5 4 Step 1BAnnouncing present research 10 5 6 Step 2Announcing principal findings 0 1 0 Step 3Indicating RA structure 1 0 4 Move 2 Establishing a niche comprises of four steps (see Table 2). Step 1B (Indicating the gap) seemed to be the common way of authors occupying their niches in all types of abstracts. However, 4 DA were found having this step and 1 in JA. This step is employed for the purpose of highlight the significance of their studies in the field as compared to other previous studies done in the relevant field (Habibi 2008). However, none of CA comprised of this step. Instead, the authors in CA preferred other steps in establishing their niche. Generally, this step was realized directly by mentioning the author intentions to fill the gap, and how the previous researches/ certain areas are insufficient or lacking in concerned information. JA9 DA8 There is a long research tradition., although relatively little research which focuses on .. Addressing this gap.... Little is known about. This qualitative study was designed to fill the gap in.

Move 3 Occupy the Niche is the stage where the writer, as Habibi (2008: p99) explains finds himself on a vantage point to state his side of the story and inform the academic circle of the objectives, procedures, methodology, structure, and possible outcomes of his study. The analysis of the corpus also showed that this move was found in all 30 abstracts. Interestingly, Move 3 was predominantly realized through Step 1B (Announcing the present research) whereby 100% of JA and more than half of DA and CA employed this step. Step 1B was realized through several linguistic features such as expressions of focus and concentration, as well as expressions of examination, investigations, and explanations. JA2 DA5 CA6 This paper examines extracts. This dissertation examines identity. This research focuses on.

145

Meanwhile Step 1A (Outlining purposes) were present in 3JA, 5DA and 4CA. This data suggest that there are abstracts which employed both Step 1A and 1B which contradict to Swales underlying rules. These 5 abstracts (JA2, 3, 5, CA10 & DA10) consisted of both steps although Swales claims that only either one is exclusively necessary (1990). Meanwhile, the linguistic exponents used to express this step are concern, purpose, aim, objective, intention, and goal which were correspondingly found in Habibi (2008). JA3 DA6 CA3 The purpose of the study is to The purpose of the current study was to This paper will look into

PSAS DIGEST

Step 2 Announcing Principle Findings was not a popularly used step in these samples since only one abstract included this step. This could be due to the reason that this step could be overlapping with the Result section which also presents the principle findings of the studies. On the contrary, Step 3(Indicating RA Structure) occurred in 4 CA (CA1, 2, 7, and 8) and only in JA7, since in conference the writers tended to outline their studies as presentation. CA7 The paper will begin with an outline. The paper will also include.

Outlining the RA would help audience to follow the organization of the presentations. In realizing this, interestingly, it was found that 3 CA (CA2, 5, 8) used first person pronoun to outline their studies. Hyland (2003) claims that the first person pronoun is commonly used by authors in linguistics field which highlights their presence in the particular field. This is an indication that the author is an informed and reliable colleague and credibility for his/her individual perspective or research decisions (p. 257). Another interesting pattern is the subject nouns, and the tense and voice of verbs used in these abstracts. Determiners such as this and the were frequently used followed by a noun, referring to the study such as the/ this analysis, study, research). In terms of the variation in tenses, future tense was only occurred in CA, but not in other abstracts. Meanwhile, present tense was mostly used in JA except for JA10 which was written in past tense. Passive voiced was also common since the texts are reporting materials. 4.5 Description of Method Unit The sample analysis indicates that Method section occurred in 90% of the abstracts. All abstracts included in Method unit, except for 3 JA which came without this unit, thus resulting in IRD structure. In terms of the sentence pattern, it was noticeable that most of the methods were compressed in one sentence that contains indispensable details such as subjects, procedures, instruments used and data sources. This pattern was also found in other studies such as Hyland (2000) and MartinMartin (2003) . CA7 The paper will use questionnaire data, supplemented by anecdotal, diary and interview material.

In general, Method section occurred independently as one distinguished unit. However, it is worth to note that 46.7% of the Method section in our corpus was embedded in Introduction section, as it is a part of Move 3 (commonly Step 1a or 1b) of Introduction section. Similar findings have also been identified in previous studies (Martin-Martin 2003, Pho 2008, Santos 1996).

146

CA8 This paper intends to discuss the policy of English education reforms in Taiwan and the implementations and resistances of CLT. A combination of methods (classroom observations, interviews, questionnaires and document analysis) is used in the research design.

PSAS DIGEST

In terms of the tenses used, Method predominantly was written in the past tense, but occasionally, they were written in present and future tense. Future tense occurred in CA but not in other abstracts. 4.4 Description of Result Unit Result unit occurred almost 86.7% of the abstracts. This unit was proven common in abstracts as all of them were identified in both JA and DA. However, more than half of CA did not exhibit this section. Result section was mostly missing in CA because typically, findings of studies would be revealed during presentation, not in the abstracts. Therefore, the authors preferred to use Introduction section M3 S3 substituting this unit. In general, the authors basically described the findings of the studies. In all three groups of abstracts, it was apparent that inanimate nouns like results, findings, data, and analysis were used to indicate the result section and to explain the new knowledge of the studies, followed by verbs like indicate, reveal, show, and demonstrate. CA5 The data reveal that although the topic proved to be an interesting one for the students, not all of the suggestions put forward by researchers in the field of English as an International Language proved to be acceptable to them. The results indicate that the initial position is associated with the directive acts of demands and pleas, where the speaker's individuality can be openly expressed.

JA5

However, verbs like suggest was also frequently used by authors to explain the results of the studies. This is rather confusing since the verb suggests is also employed to indicate Discussion section. Therefore, the word suggest could provide two indications, whether it is Result or Discussion sections. These verbs were used in both past and present tense. JA2 Examples from the data suggest that, in discussions of body-size, an admission of the need to lose weight may expose a speaker to situated face threat (Brown and Levinson, 1987). It is common for this section to contain passive forms, since this section is a reporting genre (The results showed thatwere found .). 4.5 Description of Discussion Unit About 83.3% of the analyzed abstracts having the Discussion unit whereby JA showed 100% occurrence, DA 90% and CA 50%. In terms of linguistic strategies used by the authors to initiate this unit was by using a noun referring to the function of the unit, for instance, the analysis suggests that, the paper proposes, the study contributes These linguistic signals typically occurred in present tense. As mentioned earlier, it is rather problematic to distinguish between Result and Discussion sections since in certain abstracts, similar linguistic signals are employed to initiate each section. It was found in 11 abstracts that this section was realized by stating what the findings of the research suggest (Belanger, 1982) or Step 2 (Statement of result) recommended by Swales (1990). In addition, Step 8 (Recommendation) occurred in 3 abstracts whereby the authors made suggestions of future research.

147

JA8

However, to develop full knowledge of a word more than ten repetitions may be needed.

PSAS DIGEST

Another strategy employed is Step 4 where the author made a reference to the previous search. In the example provided below, the previous study highlighted for the purposes of comparing with the current studies. It also included Step 1 that is providing background information where the author recapitulates the main points of the studies. JA4 As did a previous article on Patten [ Discourse Soc. 8 (4) (1997a) 493], the present paper focuses on four discursive strategies: the transformation of old political genres and the creation of new ones, presupposition, the use of indexicals, and lexical structuring and reiteration. In certain abstracts, Discussion section was also inclusive of implications of the studies, and also the significance of the findings to certain relevant fields/ areas. Thus the verb contribute is preferably used to highlight its importance. 5. CONCLUSION In general, IMRD could be a general structure for abstracts selected in this study across the genres involved. Among the three genres of abstracts, dissertation recorded the highest number of abstracts conforming to Swales move. Meanwhile, Conference showed the least. In Journal articles, the pattern of IRD appeared in abstract which lacking one move. On the other hand, conference abstracts which did not comply with Swales move only constituted of Introduction and Method sections. This indicates that the variation in the rhetorical genre of abstracts would depend a lot on the function of abstracts itself which determines its communicative purposes. For instance, since abstract in conference is meant for introducing a presentation, thus, two sections particularly Introduction and Method are considered as important since audience would gain the missing sections (Result and Discussion) during the presentation. In addition, it would be less interesting if authors detail their findings in abstracts; therefore, the proper way of doing this is by outlining the layout of the presentation. Although abstract is formatted in one paragraph, a mixture and of words choice and tenses were observed. It was noticeable that different sections sometimes require writer to use different word selection and tenses. However, it is undeniable that lacking in certain section would give an impact to the whole understanding of the RA particularly if the abstracts stand on its own without being accompanied by the RA. 6. REFERENCES Ayers, G. (2008). The evolutionary nature of genre: An investigation of the short texts accompanying research articles in the scientific. Journal of English for specific purposes 27(1), 22-41 Bazerman, C. (1984). The writing of scientific non-fiction: contexts, choices, constraints. PRE/TEXT, 5, 39-74. Bhatia, V.K.(1993). Analyzing genre: Language use in professional settings. Longman,London. Djuwari, D. (2009). Genre Analysis of International Conference Paper. Unpublished PhDDissertations. University of Malaya Dudley-Evans, T. (2000). Genre analysis: A key to a theory of ESP? Iberica, 2, 3-11. Also available at: www.uv.es/aelfe/WebRAs/RA-2-Dudley.pdf

148

Fakhri, A. (2004). Rhetorical properties of Arabic research article introductions. Journal of Pragmatics 36, 1119-1138.

PSAS DIGEST

Flowerdew, J. (2001). Attitudes of journal editors to nonnative speaker contributions. TESOL Quarterly, 35(1), 121-150. Ge, D. M., & Yang, R. Y. (2005). A genre analysis of research article abstracts. Modern Foreign Languages, 28(2), 3846. Habibi, P. (2008). Genre analysis of research article introductions across ESP, Psycholinguistics, and Sociolinguistics.http://www.sid.ir/en/VEWSSID/J_pdf/87620080205.pdf [Jan.12, 2012] Halleck, G. B. (2009). Rhetorical moves in TESOL conference proposals. Journal of English for Academic Purposes, 5(1), 7086. Holmes, R. (1997). Genre a genre analysis and the social sciences: An investigation of the structure of research article discussion sections in three disciplines. English for Specific Purposes, 16(4), 321-337. Hyland, K. (2002). Options of identity in academic writing. ELT Journal, 56(4), 351358. Hyland, K. (2003). Selfcitation and selfreference: Credibility and promotion in academic publication. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 54(3), 251259. Jeon, B. & Eun, H. (2007). A Contrastive Rhetoric of Doctoral Dissertation Abstracts written by American writers and Korean writers. The Linguistic Association of Korea Journal, 15(3), 161-188. Lores, Sanz, R. (2004). On RA abstracts: From rhetorical structure to thematic organization. English for specific purposes, 24(3), 269-292. MartinMartin, P. (2003). A genre analysis of English and Spanish research paper abstracts in experimental social sciences. English for Specific Purpose, 22(1), 2543. Monreal, C. S., Salom, L.G. & Olivares, M. C. (2006). www.unizar.es/aelfe2006/ALEFE06/1.discourse/12..pdf Ozturk, I. (2007). The textual organization of research article introductions in applied linguistics: Variability within a single discipline. English for Specific Purposes, 26, 2538. Peacock, M. (2011). The structure of the methods section in research articles across eight disciplines. Asian ESP journal, 7(2), 87-111. Pezzini (2003). Genre analysis and translation. An Investigation of abstracts of research articles in two languages. CAD. DE TRADUO, 2(12). http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/traducao/article/view/6201/578

149

Pho, P. D. (2008). Research article abstracts in applied linguistics and educational technology: a study of linguistic realizations of rhetorical structure and authorial stance. Discourse Studies, 10(2), 231-250. Santos, M. B. D. (1996). The textual organization of research paper abstracts in applied linguistics. Text, 16(4), 481499. Swales, J. M. (1990). Genre analysis. English in academic and research settings. Cambridge University Press: Great Britain Todorov, T. (1990). Genre in discourse. Cambridge University Press: Great Britain Van Djik, T.A. (1980). Macrostructures. Hillsdale: NJ: Lawrence Erlbaum Yang, R. & Allison, D. (2004). Reaserch Articles in Applied Linguistics: Structures from a Functional Perspective. English For Specific Purposes, 23, 264-279.

PSAS DIGEST

150

KAJIAN TERHADAP TAHAP KEPUASAN PELAJAR JABATAN KEJURUTERAAN MEKANIKAL KEATAS PERKHIDMATAN PERPUSTAKAAN POLITEKNIK SULTAN AZLAH SHAH
Rozi binti Kamsi, Liza Anna binti Mat Jusoh dan Norlia bt. Md Desa Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak 1 rozi@psas.edu.my, 2liza_anna@psas.edu.my, 3norlia@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRAK: Kajian ini dilaksanakan untuk meninjau tahap kepuasan pelajar semester akhir terhadap perkhidmatan perpustakaan melalui tiga aspek iaitu kaedah carian bahan rujukan, koleksi dan perkhidmatan kakitangan di Politeknik Sultan Azlan Shah. Sampel kajian dipilih secara rawak melibatkan 175 orang pelajar Diploma Semester Akhir di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal. Data-data dikumpul menggunakan instrumen soal selidik dan dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 11.0. Kajian rintis dijalankan untuk melihat kebolehpercayaan dan kesesuaian soal selidik. Manakala Alpha Cronbach digunakan untuk mengukur ketekalan dalaman soalselidik. Nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach bagi keseluruhan soal selidik ini ialah 0.8826. Dapatan kajian menunjukkan min keseluruhan bagi kaedah carian bahan rujukan adalah 2.61 dengan sisihan piawai 0.65, koleksi adalah 2.44 dengan sisihan piawai 0.67 dan perkhidmatan kakitangan adalah 2.42 dengan sisihan piawai 0.81. Hasil daripada analisis data kajian yang diperolehi menunjukkan bahawa tahap kepuasan pelajar terhadap tiga aspek yang dikaji di perpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah berada pada tahap sederhana. Dapatan kajian ini juga diharapkan dapat menjadi panduan kepada pihak pengurusan Politeknik Sultan Azlan Shah untuk memperbaiki dan memberi penambahbaikan perkhidmatan perpustakaan yang sedia ada. Kata Kunci : Tahap Kepuasan Pelajar, Perkhimatan Perpustakaan, Politeknik Sultan Azlan Shah 1. PENGENALAN Perkhidmatan perpustakaan merupakan salah satu sektor perkhidmatan yang penting dalam bidang pendidikan dan pendidikan intelektual masyarakat. Usaha kerajaan untuk menjadikan hub pendidikan serantau harus bermula dengan meningkatkan kualiti dibahagian sokongan seperti perkhidmatan perpustakaan. Sebagai pusat inovasi, pengetahuan dan kebudayaan, perpustakaan mempunyai peranan penting dalam pendidikan sepanjang hayat setiap rakyat, penekanan terhadap kualiti dalam perkhidmatan perpustakaan perlu diberikan perhatian bagi melahirkan masyarakat yang berbudaya membaca serta cintakan ilmu (Nurul Huda et al 2009). Persekitaran tempat belajar yang memenuhi keperluan adalah faktor utama yang mendorong kejayaan individu mahupun institusi tersebut. Kemudahan dan perkhidmatan yang disediakan haruslah diutamakan dan perlu dikekalkan tahap kualitinya agar memenuhi keperluan dan kepuasan pelajar amnya. Menurut Johnson dan Fornell (1991), penekanan terhadap kepuasan pengguna amat penting bagi mendapatkan kepercayaan pengguna terhadap produk dan servis yang disediakan. Beberapa kajian yang telah dijalankan juga turut menyokong iaitu tahap kepuasan atau ketidakpuasan seseorang pengguna mempunyai kaitan dengan penilaiannya tentang kualiti sesuatu perkhidmatan (Parasuranam et al, 1988). Oleh itu dalam era globalisasi kini, segala aspek yang sentiasa terdedah dengan penggunaan oleh individu haruslah mengikut peredaran masa dan mengikut kehendak spesifikasi masa kini. Oleh itu kajian ini adalah salah satu instrumen untuk mengkaji tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan perpustakaan di Politeknik Sultan Azlan Shah. Di Politeknik Sultan Azlan Shah, perpustakaan merupakan satu unit yang berfungsi sebagai pusat carian maklumat bagi tujuan pembelajaran, pengajaran dan penyelidikan. Perpustakaan ini telah beroperasi sejak April 2003. Kedudukannya yang strategik iaitu di blok B

151

dan berhampiran dengan semua jabatan serta bilik-bilik kuliah pelajar. Bangunan ini mempunyai keluasan lantai 3240 meter persegi dan mampu menampung 900 orang pengguna dalam satu masa. Sehingga kini jumlah koleksi di Perpustakaan PSAS ialah sebanyak 30120 buah yang meliputi semua bidang pembelajaran dan pengajaran. Bahan-bahan ini disusun dengan menggunakan sistem pengkelasan LCC dan LCSH bagi penentuan tajuk perkara. Perpustakaan PSAS telah menggunakan sistem pengendalian dan perkhidmatan komputer dikenali sebagai Polytechnic Management Information System- Library Information System (PMIS-LIS).

PSAS DIGEST

1.2 PERNYATAAN MASALAH Antara objektif penubuhan perpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah ialah mengesan, mengumpul, mengurus, menyedia dan menyebarkan sumber yang bersesuaian, berkualiti dan terkini dalam semua program anjuran politeknik dan memberi perkhidmatan perpustakaan yang cemerlang bersesuaian dengan perkembangan teknologi maklumat. Salah satu kemudahan yang disediakan oleh perpustakaan ialah carian atas talian PMISLIS yang berfungsi untuk memudahkan pelajar mencari bahan rujukan dengan cepat dan tepat. Dengan kaedah ini, pelajar dapat menjimatkan masa dan tenaga mencari bahan rujukan berbanding dengan mencarinya sendiri di rak. Namun begitu sejauh mana pelajar memanfaatkan kemudahan ini masih belum dikenalpasti. Disamping itu, perpustakaan PSAS mempunyai lebih 30 ribu koleksi bahan rujukan. Namun begitu adakah koleksi tersebut mampu memenuhi keperluan dan mencukupi untuk pembelajaran khususnya pelajar program kejuruteraan Mekanikal? Selain dari itu, kualiti perkhidmatan staf perpustakaan merupakan aspek penting yang sering dinilai oleh pelajar. Mereka beranggapan bahawa staf perpustakaan akan memberikan perkhidmatan secara professional, mesra, prihatin dan bersedia memberi tunjuk ajar apabila mereka mengalami kesulitan mendapatkan bahan yang dikehendakki. Melihat kepada masalah-masalah tersebut, kajian ini dijalankan adalah untuk meninjau tahap kepuasan pelajar terhadap kaedah carian bahan rujukan, koleksi dan perkhidmatan staf perpustakaan. 1.3 OBJEKTIF KAJIAN Objektif yang ingin dicapai melalui kajian ini ialah: i. Menentukan tahap kepuasan pelajar terhadap kaedah carian bahan rujukan di perpustakaan ii. Menentukan tahap kepuasan pelajar terhadap koleksi perpustakaan iii. Menentukan tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan staf perpustakaan 1.4 PERSOALAN KAJIAN Berpandukan kepada tujuan kajian ini, persoalan yang ingin dijawab melalui kajian ini adalah: i. Apakah tahap kepuasan pelajar terhadap kaedah carian bahan rujukan di perpustakaan? ii. Apakah tahap kepuasan pelajar terhadap koleksi perpustakaan? iii. Apakah tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan staf perpustakaan? 1.5 KEPENTINGAN KAJIAN Penyelidik berharap daripada kajian yang dilakukan akan dapat memberi input dan membantu pihak pengurusan politeknik dalam merancang pelan tindakan yang sewajarnya bagi memastikan tahap kepuasan kemudahan dan perkhidmatan yang ditawarkan di politeknik berada pada tahap yang baik dan berkualiti sejajar dengan keperluan dan kehendak Agensi Kelayakan Malaysia (MQA) dan Transformasi Politeknik. Sumber pendidikan yang secukupnya adalah perlu untuk menyokong segala kegiatan pengajaran-pembelajaran sesuatu program. Sumber ini termasuk kewangan, kepakaran, infrastruktur fizikal, teknologi maklumat dan komunikasi, dan kemudahan penyelidikan.

152

Kemudahan fizikal sesuatu program biasanya ditentukan oleh keperluan sesuatu bidang pengajian (COPPA,2008, ms.23). Sehubungan dengan ini, untuk memenuhi keperluan akreditasi program Diploma Kejuruteraan di politeknik, kemudahan perpustakaan merupakan salah satu elemen yang perlu diberi keutamaan. Konsep transformasi politeknik merangkumi perubahan sistemik yang menjurus kepada pewujudan institusi pilihan, penghasilan siswazah yang menepati kehendak pasaran (employable graduates) dan pembinaan persepsi positif dalam kalangan masyarakat terhadap pendidikan politeknik. Aspek yang dicakupi melibatkan pemerkasaan dasar, penambahbaikan reka bentuk proses, penyampaian dan penilaian program, pembangunan kurikulum yang mantap, penjaminan kualiti program, pembangunan tenaga pengajar yang kompeten, pelajar yang berkualiti, sumber dan kemudahan yang lengkap dan usaha inovasi yang berterusan. (Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara,2010). Berdasarkan kenyataan di atas, salah satukemudahan yang terlibat ialah kemudahan perpustakaan.

PSAS DIGEST

1.6 SKOP DAN BATASAN KAJIAN Kajian ini dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas daripada pelajar-pelajar semester akhir di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal Politeknik Sultan Azlan Shah terhadap perkhidmatan Perpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini disasarkan kepada pelajar semester akhir kerana golongan ini paling lama berada di politeknik iaitu enam semester atau tiga tahun pengajian. Kajian ini hanya difokuskan dari aspek: i. Kaedah carian bahan rujukan ii. Koleksi bahan rujukan iii. Perkhidmatan staf perpustakaan 2. KAJIAN KEPUSTAKAAN Pelajar perlu membiasakan diri berada di dalam perpustakaan untuk mencari maklumat yang diperlukan. Menurut Abdul Ghani Awang (1996), kebanyakan pelajar berasa malu dan masih kurang mahir untuk menggunakan perpustakaan. Salihan Siais (1991) menyatakan, kemahiran membuat rujukan di perpustakaan adalah kemahiran pembelajaran yang sangat penting dan perlu dikuasai oleh semua pelajar. Ini adalah disebabkan pelajar tidak boleh bergantung sepenuhnya kepada nota kuliah yang diberikan oleh pensyarah sahaja. Dengan mempunyai kemahiran membuat rujukan, pelajar akan lebih menguasai dan mempunyai kefahaman yang lebih mendalam tentang sesuatu mata pelajaran yang dibincangkan. Pelajar perlulah rajin bertanya kepada perpustakawan sekiranya menghadapi sebarang masalah semasa menggunakan perpustakaan dan memberi tunjuk ajar kepada pelajar supaya dapat mencari maklumat dan bahan yang dikehendaki. Walaupun amalan pergi ke perpustakaan penting, dapatan kajian oleh Baharin Abu (2007) menunjukkan kekerapan responden pergi ke perpustakaan sekurang-kurangnya sekali seminggu adalah rendah. Hasil dapatan kajian ini selaras dengan pendapat Abdul Ghani Awang (1996) yang menyatakan sebahagian pelajar berasa malas atau malu untuk masuk ke perpustakaan. Pelajar dalam golongan ini takut kerana mereka tidak biasa dengan kemudahan dan sistem perpustakaan. Mereka takut tersalah pergi ke bahagian perpustakaan. Mereka tidak tahu arah yang harus ditujui dan berasa diri mereka seperti dalam perhatian orang ramai. Penggunaan perpustakaan perlu kepada pelajar untuk mencari bahan rujukan dan pengetahuan dan seharusnya pelajar perlu memahami segala kemudahan dan sistem perpustakaan yang wujud di tempat mereka belajar. Pelajar perlulah mengetahui prosedur dan peraturan yang perlu diikuti (Hasan Mohd. Ali, 1996). Abdul Ghani Awang (1996) menyatakan tugas perpustakaan adalah untuk membantu pelajar supaya dapat menggunakan perpustakaan dengan efektif. Sebagai pelajar, mereka perlu rajin bertanya kepada perpustakawan sekiranya mereka menghadapi sebarang masalah semasa menggunakan perpustakaan. Perpustakawan dapat memberi tunjuk

153

ajar yang jelas kepada pelajar supaya dapat mencari maklumat dan bahan yang diperlukan dengan cepat dan berkesan. Selain mencari bahan rujukan di perpustakaan, pelajar boleh menggunakan ensaiklopedia, jurnal, majalah dan internet sebagai bahan rujukan mereka. Ini adalah bertepatan dengan saranan Mohamed Fadzil (2001) yang menyatakan ensiklopedia atau bahan rujukan yang berteraskan ilmu pengetahuan sesuai digunakan untuk mendapatkan maklumat lanjut yang berkaitan dengan pembelajaran. Dengan merujuk kepada pendapat Salihan Siais (1991) yang menyatakan bahawa pelajar tidak boleh hanya bergantung kepada nota-nota semasa kuliah. Maka para pelajar perlu merujuk kepada bahan rujukan sedemikian untuk meningkatkan penguasaan mereka dalam sesuatu mata pelajaran, ini juga dapat memudahkan mereka dalam membuat kertas kerja dan tugasan. Untuk lebih cepat memahami bahan bacaan adalah lebih baik sebelum membaca sesebuah buku pelajar terlebih dahulu perlu membaca kepada tajuk-tajuk yang dituliskan pada halaman kandungan atau indeks buku itu. Tujuannya adalah untuk mengetahui isi kandungan secara keseluruhan yang terdapat dalam buku itu. Kemahiran mencari maklumat merupakan kemahiran yang perlu ada pada setiap pelajar supaya mereka boleh menjadi individu yang berpengetahuan tinggi dan berdaya saing. Pelajar perlu diberi galakan untuk mencari maklumat yang lebih mendalam berkaitan dengan kandungan sesuatu tajuk kursus. Dengan ini, pelajar akan mengunjungi perpustakaan untuk mencari maklumat yang diperlukan. Jika perkhidmatan yang disediakan mampu memenuhi keperluan pembelajaran pelajar, secara tidak langsung ia akan menarik minat pelajar mengunjungi perpustakaan dengan lebih kerap. 3. METODOLOGI Kajian ini adalah berbentuk kajian kuantitatif yang mengkaji tahap kepuasan pelajar terhadap Perkhidmatan Perpustakaan Politeknik Sultan Azlan Shah. Data yang diperolehi dikategorikan sebagai jenis kuantitatif kerana cara menganalisis data adalah menggunakan kekerapan dan peratusan serta analisis skor min. Kaedah penyelidikan yang dijalankan untuk kajian ini adalah kaedah penyelidikan Deskriptif Tinjauan Sampel. Menurut Mohd Majid Konting (2000), penyelidikan deskriptif merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang berlaku. Kajian tinjauan sampel adalah tinjauan yang dilakukan terhadap sebahagian populasi yang dikaji dan sampel rawak digunakan bagi mewakili populasi yang dikaji. 3.2 Populasi dan sample kajian Seramai 175 orang pelajar semester akhir terlibat sebagai responden daripada 322 orang pelajar semester akhir di jabatan Kejuruteraan Mekanikal. Kesesuaian bilangan sampel ini merujuk kepada jadual Krejeie dan Morgan (1970). Responden terdiri daripada semua program yang ada di jabatan Kejuteraan Mekanikal iaitu Diploma Kejuruteraan Mekanikal, Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Pembuatan), Diploma Kejuruteraan Mekanikal (Automotif) dan Diploma Kejuruteraan Mekatronik. 3.3 Instrumen Kajian Kajian ini adalah kajian tinjauan berbentuk deskriptif. Borang soal selidik digunakan untuk memperolehi maklumat daripada subjek yang dikaji. Soal selidik lebih praktikal dan berkesan digunakan untuk populasi yang besar kerana ia dapat mengukur saiz sampel yang banyak dan akan meningkatkan ketepatan anggaran statistik sampel untuk menganggar parameter populasi (Mohd. Majid, 1990). Borang soal selidik kajian ini mengandungi 20 item soalan yang dipecahkan mengikut bahagian seperti jadual 1.

PSAS DIGEST

154

Jadual 1: Bilangan Item Item Di Setiap Bahagian BAHAGIAN A. Demografi B. Proses carian bahan bahan rujukan C. Koleksi perpustakaan D. Perkhidmatan kakitangan perpustakaan Jumlah

PSAS DIGEST

BILANGAN ITEM 4 7 4 5 20

3.4 Analisis data Data yang diperolehi kemudiannya dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS (Statistical Package For Sosial Science ) versi 11.0. Analisis data ditunjukkan dalam jadual kekerapan dan peratusan serta skor min. Dalam kajian ini,item item untuk bahagian B, C dan D diukur dengan mengubahsuai skala Likert 4 mata seperti jadual 2. Setiap soalan disediakan empat cadangan jawapan. Jadual 2: Kategori Skala Ordinal Empat Mata Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Skor 4 3 2 Sangat Tidak Setuju 1

Analisis data kemudiannya dibuat menggunakan skor min. Untuk mengukur tahap, respon dari responden dikelaskan kepada tiga markat skor min dengan tiga tahap iaitu rendah, sederhana dan tinggi seperti dalam Jadual 3 di bawah. Jadual 3: Pengkelasan Tahap Markat Skor Min Markat Skor Tahap Markat Skor Min Markat Skor 1.00 2.00 2.01 3.00 3.01 4.00 Petanda Tahap Rendah Sederhana Tinggi

3.5 Kajian rintis Kajian rintis digunakan untuk menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Menurut Mohd Najib (2003), kajian rintis ialah aktiviti yang penting bagi setiap kajian tinjauan. Selain daripada menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen. Menurut Mohd. Najib (2003), kajian rintis ialah satu aktiviti yang penting bagi setiap kajian tinjauan. Selain daripada menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen, ia juga digunakan untuk menguji kaedah terbaik mentadbir instrumen. Dalam kajian ini penyelidik telah memilih 10 orang pelajar sebagai responden dari kumpulan yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan populasi kajian. Data yang diperolehi daripada kajian rintis ini di analisis dengan menggunakan Ujian Alpha Cronbach dalam pakej SPSS ( Statistical Package For Sosial Science ) versi 11.0 sebagai instrumen kajian bagi mengukur kebolehpercayaan item dalam soal selidik. Berdasarkan jadual 4, dapatan daripada kajian rintis adalah tinggi iaitu 0.8826. Oleh itu semua item dalam soal selidik boleh digunakan dalam kajian ini.

155

Jadual 4 : Nilai Statistik Alpha Cronbach Nilai 0.0-0.2 0.2-0.8 0.8-1.0

PSAS DIGEST

Tahap Rendah ( ubah kesemua item) Sederhana( ubah sebingan item) Tinggi (item boleh diterima)

4. DAPATAN KAJIAN dan PERBINCANGAN Bab ini membentangkan hasil kajian yang telah dianalisis. Data yang diperolehi melalui soalselidik dari responden dikumpul dan dianalisis dengan menggunakan program SPSS. Dapatan kajian bagi faktor demografi dianalisis menggunakan kekerapan dan peratusan, soalan respon tetap bagi menjawab objektif kajian dinyatakan dalam bentuk min dan sisihan piawai. Analisis data dibuat dan disusun mengikut objektif dan persoalan kajian. 4.1 Analisis Faktor Demografi Terpilih Responden Bahagian ini melaporkan analisis latar belakang responden yang terdiri daripada program, jantina, HPNM dan kekerapan mengunjungi perpustakaan. Kaedah kekerapan dan peratusan digunakan untuk menganalisis latar belakang responden. Analisis data latarbelakang kajian adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 5 hingga 8. Jadual 5: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Program DKM DEM DTP DAD Jumlah Program pengajian Bilangan 67 46 36 26 175 Peratus 38.3 26.3 20.6 14.8 100.0

Jadual 5 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut program. Jumlah bilangan responden adalah 175 orang. Dari jumlah ini seramai 67 orang (38.3%) adalah pelajar DKM, 46 orang (26.3 %) adalah pelajar DEM, 36 orang (20.6%) adalah pelajar DTP dan 26 orang (14.8%) adalah pelajar DAD. Kajian ini telah berjaya mendapatkan maklumbalas daripada pelajar bagi semua program yang ditawarkan di jabatan Kejuruteraan Mekanikal. Jadual 6 : Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut Jantina Lelaki Perempuan Jumlah Jantina Bilangan 150 25 175 Peratus 85.7 14.3 100

Jadual 6 menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut jantina. Jumlah bilangan responden adalah 175 orang. Dari jumlah ini seramai 150 orang (85.7%) adalah lelaki manakala 25 orang (14.3 %) adalah perempuan. Jumlah bilangan pelajar lelaki lebih ramai sebagai responden adalah kerana bidang kejuruteraan mekanikal dimonopoli oleh golongan lelaki.

156

Jadual 7: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut HPNM HPNM Bilangan Peratus 2.00 2.29 4 2.3 2.30 2.99 31 17.7 3.00 3.69 126 72.0 3.70 4.00 14 8.0 Jumlah 175 100.0

PSAS DIGEST

Jadual 7 di atas menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikutHimpunan Purata Nilaian Mata (HPNM). Majoriti pelajar berada dalam lingkungan HPNM bernilai 3.00 hingga 3.69 (126 orang atau 72 %), diikuti dengan 31 orang (17.7%) berada dalam HPNM bernilai 2.30 2.99, diikuti dengan 14 orang (8.0 %) berada dalam HPNM bernilai 3.70 4.00 dan seramai 4 orang (2.3%) berada dalam HPNM bernilai 2.00 2.99 . HPNM yang dinyatakan adalah berdasarkan keputusan peperiksaan semasa semester terdahulu. Pelajar yang memperolehi HPNM bersamaan atau lebih daripada 2.00 berada dalam kedudukan baik (KB). Olehkerana responden terdiri daripada pelajar semester akhir, nilai HPNM mereka berada di dalam kedudukan baik. Jadual 8: Analisis Taburan Bilangan Dan Peratusan Responden Mengikut kekerapan mengunjungi perpustakaan Kekerapan Lebih sekali dalam seminggu Lebih sekali dalam 2 3 minggu Sekali dalam sebulan Kurang sekali dalam satu semester Jumlah Bilangan 18 62 89 6 175 Peratus 10.3 % 35.4 % 50.9 % 3.4 % 100.0

Jadual 8 di atas menunjukkan taburan bilangan dan peratusan responden mengikut kekerapan mengunjungi perpustakaan sepanjang pengajian dalam satu semester. Analisi menunjukkan majoriti pelajar mengunjungi perpustakaan sekali dalam sebulan (50.9 %) . Kunjungan lebih sekali dalam 2 3 minggu mencatat peratusan 35.4 %, kemudian diikuti dengan lebih sekali dalam seminggu (10.3 %) dan kurang dari sekali dalam satu semester (3.4%). Ini menunjukkan pelajar masih kurang berminat mengunjungi perpustakaan. 4.2 Analisis Dapatan Kajian Bahagian B Dalam Bahagian B, sebanyak 7 item soalan telah dikemukakan kepada responden untuk menjawab mengikut arahan. Kaedah carian secara atas talian iaitu PMIS LIS terdiri daripada 3 soalan manakala kaedah susunatur dan kedudukan buku - buku di rak terdiri daripada 4 soalan. Bahagian carian secara atas talian menggunakan PMIS- LIS mempunyai 3 item soalan iaitu item 5 hingga 7. Dari analisis yang dijalankan, 66.3% responden bersetuju bahawa pelajar telah didedahkan tentang adanya perkhidmatan PMIS-LIS (iaitu carian bahan rujukan menggunakan komputer) di perpustakaan manakala 33.7% mengatakan tidak bersetuju dengan item yang ke 5 ini. Bagi item ke 6 iaitu manual penggunaan PMIS-LIS yang disediakan mudah difahami dan diikuti, 60% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 40% tidak bersetuju. 66.3 % responden bersetuju bahawa lebih mudah menggunakan PMIS-LIS berbanding mencari sendiri bahan rujukan di rak manakala 33.7% tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 7 ini. Bahagian susunatur dan kedudukan buku buku di rak mempunyai 4 item soalan iaitu item 9 hingga 11. Bagi item ke 8 iaitu buku senang dicari dalam rak, 48.6 % bersetuju dengan penyataan ini dan baki 51.4% tidak bersetuju. Bagi item ke 9 iaitu buku disusun dengan betul

157

dalam rak mengikut label yang ditetapkan, 53.7 % bersetuju dengan penyataan ini dan baki 46.3 % tidak bersetuju. Bagi item ke 10 iaitu buku buku yang telah digunakan disusun semula ke dalam rak dengan segera, 40% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 60% tidak bersetuju. 72.6% responden bersetuju bahawa pandu arah (papan tanda dan label rak) sedia ada memudahkan saya mengesan kedudukan buku yang ingin dicari, manakala 27.4 % tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 11 ini. Dari dapatan yang diperolehi bagi ketujuh - tujuh item soalan bahagian ini, tahap kepuasan pelajar terhadap proses carian buku rujukan di perpustakaan berada pada tahap sederhana dengan purata skor min 2.61. Item yang mendapat skor min terendah iaitu 2.38 (Sisihan Piawai 0.70) adalah item 10 (Buku buku yang telah digunakan disusun semula ke dalam rak dengan segera). Bahan rujukan yang telah digunakan memerlukan masa yang agak lama untuk disusun semula pada lokasi yang asal. Ini menyebabkan pelajar sering kali tidak mendapat bahan rujukan yang dikehendaki sedangkan ia sepatutnya telah berada pada rak yang ditetapkan. Menurut Sahu (2007) dalam kajiannya menyatakan bahawa langkah penyusunan semula buku buku dengan cepat merupakan salah satu elemen dalam menentukan kesediaan kakitangan perpustakaan dalam menyediakan perkhidmatan (Nurul Huda et al, 2009). Jadual 9 di bawah menunjukkan skor min yang diperolehi bagi 7 item bahagian proses buku rujukan di perpustakaan. Jadual 9 : Analisis Min Kaedah Carian Bahan Bahan Rujukan Di Perpustakaan Bil 5 6 7 8 9 10 11 Pernyataan Item Pelajar telah didedahkan tentang adanya perkhidmatan PMIS (iaitu carian bahan rujukan menggunakan komputer) di perpustakaan. Manual penggunaan PMIS yang disediakan mudah difahami dan diikuti. Lebih mudah menggunakan PMIS berbanding mencari sendiri bahan rujukan di rak. Buku senang dicari dalam rak. Buku disusun dengan betul dalam rak mengikut label yang ditetapkan Buku buku yang telah digunakan disusun semula ke dalam rak dengan segera. Pandu arah (papan tanda dan label rak) sedia ada memudahkan saya mengesan kedudukan buku yang ingin dicari. Jumlah Purata Min Min (Sisihan Piawai) 2.70 (0.64) 2.60 (0.56) 2.76 (0.69) 2.49 (0.68) 2.54 (0.67) 2.38 (0.70) 2.83 (0.63) 2.61 (0.65) Tahap Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana carian

PSAS DIGEST

4.3 Analisis Dapatan Kajian Bahagian C Dalam Bahagian C, sebanyak 4 item soalan telah dikemukakan kepada responden untuk menjawab mengikut arahan. Bahagian koleksi perpustakaan mempunyai 4 item soalan iaitu item 12 hingga 15. Dari analisis yang dijalankan, 37.8% responden bersetuju bahawa buku rujukan dalam bidang saya mencukupi manakala 62.2% mengatakan tidak bersetuju dengan item yang ke 12 ini. Bagi item ke 13 iaitu Koleksi media (cth:CD ) dalam bidang saya mencukupi, 29.2% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 70.8% tidak bersetuju. 54.3% responden bersetuju bahawa koleksi arkib (cth:Kertas Soalan Peperiksaan Akhir) dalam bidang saya mencukupi

158

manakala 45.7 % tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 14 ini. Bagi item ke 15 iaitu Koleksi bahan bercetak (cth: jurnal, majalah, fiksyen, bacaan ringan) mencukupi, 62.3% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 37.7% tidak bersetuju. Dari dapatan yang diperolehi bagi keempat empat item soalan bahagian ini, tahap kepuasan pelajar terhadap koleksi perpustakaan berada pada tahap sederhana dengan purata skor min 2.44 .Item yang mendapat skor min terendah iaitu 2.25 (Sisihan Piawai 0.63) adalah item 13 (Koleksi media (cth:CD ) dalam bidang saya mencukupi). Dalam kajian ini, hanya koleksi cakera padat sahaja dinyatakan dalam soal selidik. Ini kerana pihak perpustakaan hanya menawarkan pinjaman koleksi cakera padat sahaja. Namun begitu bilangan cakera padat ini juga masih tidak mencukupi keperluan pembelajaran untuk program kejuruteraan Mekanikal. Pelajar amat memerlukan koleksi ini supaya mereka dapat memahami dengan mudah kandungan sesuatu tajuk dengan bantuan animasi atau video. Jadual 10 di bawah menunjukkan skor min yang diperolehi bagi 4 item bahagian koleksi perpustakaan. Jadual 10: Analisis Min Koleksi Perpustakaan Bil 12 13 14 15 Pernyataan Item Buku rujukan dalam bidang saya mencukupi Koleksi media (cth:CD ) dalam bidang saya mencukupi Koleksi arkib (cth:Kertas Soalan Peperiksaan Akhir) dalam bidang saya mencukupi Koleksi bahan bercetak (cth: jurnal, majalah, fiksyen, bacaan ringan) mencukupi Jumlah Purata Min Min (Sisihan Piawai) 2.35 (0.62) 2.25 (0.63) 2.53 (0.72) 2.63 (0.71) 2.44 (0.67) Tahap Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana

PSAS DIGEST

4.4 Analisis Dapatan Kajian Bahagian D Bahagian D, sebanyak 5 item soalan telah dikemukakan kepada responden untuk menjawab mengikut arahan. Bahagian perkhidmatan kakitangan perpustakaan mempunyai 5 item soalan iaitu item 16 hingga 20. Dari analisis yang dijalankan, 50.9% responden bersetuju bahawa kakitangan perpustakaan sentiasa sedia membantu manakala 49.1% mengatakan tidak bersetuju dengan item yang ke 16 ini. Bagi item ke 17 iaitu kakitangan perpustakaan memberi maklum balas dengan jelas dan tepat, 55.5% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 44.5% tidak bersetuju. 52% responden bersetuju bahawa kakitangan perpustakaan prihatin semasa memberikan perkhidmatan manakala 48% tidak bersetuju terhadap penyataan item ke 18 ini. Bagi item ke 19 iaitu kakitangan perpustakaan mempunyai kemahiran berkomunikasi, 51.4% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 48.6% tidak bersetuju. Bagi item ke 20 iaitu kakitangan perpustakaan sedia ada mencukupi untuk memberi perkhidmatan yang cekap, 48% bersetuju dengan penyataan ini dan baki 52% tidak bersetuju Dari dapatan yang diperolehi bagi kelima - lima item soalan bahagian ini, tahap kepuasan pelajar terhadap perkhidmatan kakitangan perpustakaan berada pada tahap sederhana dengan purata skor min 2.42 .Item yang mendapat skor min terendah iaitu 2.38 (Sisihan Piawai 0.81) adalah item 16 (Kakitangan perpustakaan sentiasa sedia membantu). Pelajar merupakan golongan remaja yang masih memerlukan tunjuk ajar dan panduan daripada orang yang lebih dewasa atau berpengalaman daripada mereka. Justeru itu, ada kemungkinan pelajar tidak dapat membuat keputusan sendiri dan perlu meminta bantuan daripada individu yang lebih arif.

159

Dapatan ini menunjukkan pelajar sentiasa mahu diberi bantuan daripada kakitangan perpustakaan. Jadual 11 di bawah menunjukkan skor min yang diperolehi bagi 5 item bahagian perkhidmatan kakitangan perpustakaan. Jadual 11: Analisis min perkhidmatan kakitangan perpustakaan Min (Sisihan Piawai) 2.38 (0.81) 2.47 (0.78) 2.45 (0.82) 2.42 (0.85) 2.39 (0.81) 2.42 (0.81)

PSAS DIGEST

Bil 16 17 18 19 20

Pernyataan Item Kakitangan perpustakaan sentiasa sedia membantu. Kakitangan perpustakaan memberi maklum balas dengan jelas dan tepat. Kakitangan perpustakaan prihatin semasa memberikan perkhidmatan. Kakitangan perpustakaan mempunyai kemahiran berkomunikasi. Kakitangan perpustakaan sedia ada mencukupi untuk memberi perkhidmatan yang cekap. Jumlah Purata Min

Tahap Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana Sederhana

5. KESIMPULAN Kajian terhadap perkhidmatan di perpustakaan adalah penting bagi memberi ruang dan peluang kepada pihak pengurusan dalam mempertingkatkan serta mengemaskini mutu perkhidmatan dan koleksi dari semasa ke semasa. Oleh itu, pengkaji menyarankan beberapa cadangan penambahbaikan agar dapat dipertimbangkan oleh pihak pengurusan bagi meningkatkan mutu perkhidmatan di Perpustakaan PSAS. Antaranya ialah: 1. Pendedahan terhadap penggunaan carian secara atas talian PMIS_LIS perlu diberi penekanan terutamanya semasa slot taklimat di Minggu SuaiKenal pelajar baru. 2. Memberi galakan kepada pelajar dengan mengadakan bengkel carian secara atas talian PMIS_LIS, pertandingan dan juga kempen. 3. Penambahan bahan rujukan yang bersesuaian dengan tahap pelajar dan bahan multimedia yang terkini. 4. Mempelbagaikan bahan bacaan ringan dan majalah berunsurkan sains dan teknologi. 5. Memperbaiki kualiti perkhidmatan kakitangan perpustakaan setanding dengan kualiti perkhidmatan perpustakaan di institusi pengajian tinggi yang lain. Kajian ini perlu dijalankan secara berterusan bagi memantau dan mengukur tahap prestasi perkhidmatan perpustakaan dari semasa ke semasa. Kajian ini telah mengenal pasti bahawa dapatan kajian berada pada tahap sederhana. Oleh itu, penambahbaikan perlu dilaksanakan oleh pihak perpustakaan bagi memastikan tahap kepuasan kemudahan dan perkhidmatan yang ditawarkan di politeknik berada pada tahap yang tinggi serta dapat memenuhi keperluan dan kehendak Agensi Kelayakan Malaysia (MQA) seterusnya merealisasikan aspirasi Transformasi Politeknik.

160

6. RUJUKAN

PSAS DIGEST

Johnson M. D. & Fornelll, C (1991). A Framework For Comparing Customer Satisfaction Across Individuals And Product Categories. Journal of Economic Psychology, 12(2), 267286 Krejeie, R.V dan Morgan, D.W (1970). Determining Sample Size For Research. Educational and Psychological Measurement. Mohd Majid Konting (2000). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Nurulhuda, Chai Siew Fun, Fazli Idris (2009). Kajian Kepuasan Pelanggan Terhadap Perkhidmatan Perpustakaan Universiti Awam di Malaysia. Jurnal Pengurusan 28 (2009) 23 43 Parasuraman,A. Zeithaml, V.A & Berry, L.L (1988), SERVQUAL: A Multiple-Item Scale For Measuring Consumer Perceptions Of Service Quality. Journal of Retailing 64(1) : 12-40. Abdul Ghani Awang (1996). Kemahiran Belajar Di Institusi Pengajian Tinggi. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan Pustaka. Salihan Siais (1991). Teknik Belajar Berkesan. Kuala Lumpur: Siri Maju Sdn. Bhd. Hasan Mohd. Ali (1996). Strategi Belajar Yang Berkesan. K. Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. Mohamed Fadzil (2001). Kaedah Membaca Optimum. Serdang: Universiti Putra Malaysia. Baharin Abu, Othman Md Johan, Syed Mohd Shafeq Syed Mansor, Haliza Jaafar(2007). Kepelbagaian Gaya Pembelajaran Dan Kemahiran Belajar Pelajar Universiti Di Fakulti Pendidikan, UTM, Johor. Dicapai 1 Mac 2012 dari http://www.eprints.utm.my/3680/1/71881.pdf Kementerian Pengajian Tinggi (2010).Transformasi Politeknik. Dicapai Mac 15, 2012 dari http://www.mohe.gov.my/psptn/index.php MQA(2008).Dokumen Jaminan Kualiti. http://www.mqa.gov.my/standard%20kejuruteraan DicapaiMac15,2012 dari

161

PELAKSANAAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DALAM KURSUS AW201

Zurina Safee 1 , Nurulzamrina Ahmad 2 , Zurena Lemen 3 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak zurina@psas.edu.my, nurulzamrina@psas.edu.my, zurena@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRAK: Pemurnian silibus dan pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Hasil (Outcome Based Education OBE) merupakan pendekatan baru dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran (P&P) di politeknik bermula tahun 2010. Untuk melaksanakan OBE di politeknik, salah satu kaedah P&P yang digunakan adalah Pembelajaran Berasaskan Masalah (Problem Based Learning PBL). Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu kaedah yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk memenuhi prinsip OBE berdasarkan elemen-elemen penilaian dalam sesuatu kursus. Tujuan kajian ini ialah untuk mengenalpasti pelaksanaan pembelajaran berasaskan masalah bagi pelajar politeknik dalam kursus Occupational Safety & Health 2 (AW201). Seramai 30 orang pelajar yang terlibat sebagai responden dalam kajian yang dijalankan. Instrumen kajian yang digunakan ialah soal selidik. Dapatan kajian menunjukkan secara keseluruhannya kaedah pelaksanaan Problem Based Learning (PBL) bagi pelajar yang mengambil kursus Occupational Safety & Health (AW201) dapat menggalakkan kemahiran berfikir dan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil. Pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat menggalakkan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil mencatatkan purata skor min yang paling tinggi iaitu 4.10. Keywords :Outcome Based Education, Problem Based Learning. 1.0 PENGENALAN Pendidikan teknik dan vokasional merupakan satu konsep yang baru dalam sistem pendidikan di Malaysia. Sebelum abad ke-20, para pendidik menganggap pendidikan teknik dan vokasional sebagai suatu bentuk latihan bukan pendidikan. Latihan vokasional secara umumnya didefinisikan sebagai sebarang jenis pembelajaran yang berkaitan dengan pekerjaan yang akan meningkatkan produktiviti individu juga termasuk pembelajaran secara formal di pusat latihan atau institusi pendidikan dalam pendidikan teknik dan vokasional yang meliputi latihan di tempat kerja yang berkaitan dengan bidang yang diceburi. Politeknik pertama di Malaysia di tubuhkan pada tahun 1969 iaitu Politeknik Ungku Omar oleh Kementerian Pendidikan Malaysia. Sejak penubuhan Politeknik Ungku Omar di Ipoh, Perak, pendidikan teknik dan vokasional di Malaysia telah mengalami satu perkembangan yang hebat sehinggalah tahun 2009 terdapat 27 buah politeknik di seluruh Malaysia. Dalam keaadaan Malaysia menuju negara maju 2010, pendidikan dianggap sebagai satu instrumen bagi membangunkan tenaga kerja atau man power. Di negara-negara maju seperti Jerman, Perancis dan Jepun, pendidikan teknik dan vokasional merupakan teras kejayaan dalam bidang industri mereka. Inovasi dan keunggulan Jerman dan Jepun dalam bidang kejuruteraan banyak bergantung kepada kejayaan sistem pendidikannya yang berteraskan teknik dan vokasional. Negara-negara maju tersebut, institusi-institusi pendidikan teknikal adalah pemangkin kepada kemajuan bagi negara dan ini menunjukkan bahawa kewujudan institusi pendidikan adalah untuk mengimbangi keperluan terhadap sumber tenaga kerja mahir yang diperlukan oleh industri demi untuk kemajuan negara. Transformasi politeknik merupakan satu wadah baru untuk memperkasakan sistem pendidkan teknik dan vokasional yang merangkumi perubahan sistemik yang menjurus kepada pewujudan institusi pilihan, penghasilan siswazah yang menepati kehendak pasaran (employable graduates) dan pembinaan persepsi positif dalam kalangan masyarakat terhadap pendidikan politeknik (KPT, 2011). Kurikulum Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) telah dilaksanakan untuk semester 1 bermula sesi Januari 2010 di seluruh politeknik. OBE ialah satu pendekatan/ reka

162

bentuk kurikulum yang berfokuskan produk akhir dan mendefinisikan apa yang pelajar boleh hasilkan. Lantaran pelaksanaan kurikulum baru ini, ploiteknik berhadapan dengan cabaran baru membina semula dan mengubah sIstem yang sedia ada kepada sistem yang baru yang mematuhi prinsip OBE. Melalui pendekatan ini, setiap program perlu menggubal objektif pendidikan program dan hasil program setelah mengambil kira input daripada pihak berkepentingan seperti kerajaan, majikan, dan alumni (Abdullah Shahrir Et al, 2009). Dalam kurikulum baru politeknik, pensyarah memainkan peranan yang besar dalam menterjemahkan kandungan kurikulum kepada realiti bilik darjah. Setiap program mempunyai beberapa kursus dan setiap program mempunyai matlamat program sendiri / Programme Aims (PAI) dan Hasil Pembelajaran Program / Program Learning Outcomes (PLO) di mana pelajar dijangka akan mencapai setelah tamat setiap kursus. Manakala dalam setiap kursus mempunyai elemen-elemen yang dinilai iaitu Course Learning Outcomes (CLO), Generic Student Attributes (GSA) dan Learning Domains (LD). GSA terdiri daripada tujuh ciri iaitu GSA 1: Communication Skills, GSA 2: Critical Thinking and Problems Solving Skills, GSA 3: Team works Skills, GSA 4: Moral Professional Ethics, GSA 5: Leadership Skills, GSA 6: Information Management Skills and Continuous Learning and lastly GSA 7: Entrepreneurship Skills. Manakala LD mempunyai 8 domain pembelajaran yang telah dikenalpasti oleh MQA iaitu LD1: knowledge, LD2: Practical Skills, LD3: Communication Skills, LD4: Critical Thinking and Problem Solving Skills, LD5: Social Skills and Responsibilities, LD6: Continuous Learning and Information Management Skills, LD7: Management and Entrepreneurials Skill,LD8: Professionalism, Ethics and Moral, and LD9: Leadership and Teamwork Skills (Polytechnic Curriculum, MOHE). 1.1 Problem Based Learning (PBL) Pembelajaran berasaskan masalah atau Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu kaedah yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) untuk untuk memenuhi prinsip OBE berdasarkan elemen-elemen penilaian dalam sesuatu kursus. PBL bukanlah menekankan penyelesaian masalah tetapi lebih kepada menjanakan hipotesis dan isu-isu pembelajaran, berkongsi beban pembelajaran serta mendapat bimbingan daripada staf akedemik. Pendekatan pembelajaran dalam PBM merupakan pendedahan awal yang berlandaskan pelajar. Disamping itu, ia juga menekankan pembelajaran berpacukan diri, kemahiran pembelajaran sepanjang hayat, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran analitik dan pemikiran kritis, kemahiran mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran interpersonal. Menurut Chu (2000), pelajar perlu mendapatkan kemahiran serta mempunyai kepakaran untuk mengaplikasikan kemahiran yang diperolehi. Kemahiran ini penting untuk bekalan dalam dunia pekerjaan kelak. Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu program pembelajaran sepanjang hayat yang sedang giat dilaksanakan. PBL membolehkan pelajar mencapai kemahiran pembelajaran sepanjang hayat termasuklah kebolehan untuk mencari dan menggunakan sumber pelajaran yang sesuai lebih baik berbanding pendekatan beasaskan kuliah semata-mata (Elizabeth, 2006). Jika dilihat dalam aspek lain pula, PBL adalah satu pendekatan yang dapat meningkatkan kemahiran generik pelajar. Ia juga bertujuan menghasilkan penyelesaian alternatif terhadap kebolehpasaran kerja graduan dan isu pengangguran siswazah di institut pengajian tinggi awam dan swasta (Hasyamuddin, 2006). Malah pendidikan dalam abad ke-21 menekankan pembelajaran yang berkaitan dengan masalah sebenar (Oon, 2003). Kaedah pembelajaran ini haruslah dilaksanakan supaya kaedah ini dapat membantu melaksanakan pembelajaran dengan sempurna. Pelajar perlulah menggunakan kebijaksanaan untuk membina kerjaya dan membentuk hala tuju mereka pada masa hadapan. Kebijaksanan haruslah meliputi kebijaksanaan dalam dalam diri individu, kumpulan manusia dan melalui keadaan persekitaran bagi menyelesaikan masalah dengan kontekstual. Pelajar juga haruslah menggunakan kebijaksanaan untuk menghadapi menghadapi cabaran yang sebenar iaitu kebolehan mereka menghadapi perubahan dalam pembelajaran.

PSAS DIGEST

163

1.2 Kursus AW201 Occupational Safety & Health 2 Kursus Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan adalah merupakan salah satu daripada kursus yang wajib diambil oleh pelajar-pelajar Diploma Kejuruteraan Awam pada semester 3. Kursus ini diwujudkan untuk meningkatkan pemahaman pelajar mengenai konsep OSHA. Ia merangkumi tanggungjawab pekerja dalam melaksana kan dan mematuhi suasana pekerjaan yang selamat ditempat kerja seperti kefahaman mengenai kemalangan, kejadian-kejadian yang merbahaya, penyakit, keracunan dan lain-lain lagi. Ia memberi pendedahan kepada pelajar berkenaan keselamatan, peraturan-peraturan yang perlu dipatuhi dan pelbagai aspek untuk mengelakkan dan mengurangkan kecelakaan di tempat kerja sebagai persediaan pelajar untuk memasuki alam pekerjaan. Menurut Fong (2000) pemeriksaan yang dilakukan oleh Jabatan Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan (JKKP) pada tahun 2000 mendapati keselamatan pekerja di tapak binaan masih tidak memuaskan, terutamanya bagi bangunan yang kurang daripada empat tingkat. Oleh yang demikian, kerajaan telah mewajibkan setiap pekerja sektor pembinaan dan buruh asing untuk menghadiri kursus sehari Keselamatan dan Kesihatan Pekerjaan. Justeru itu, pengkaji mendapati kesesuaian untuk melaksanakan P&P menggunakan kaedah PBL untuk kursus ini. 1.3 Pernyataan Masalah Kaedah pembelajaran yang lazim digunakan ialah kaedah kuliah iaitu pembelajaran berpusatkan guru. Melalui kaedah berpusatkan guru, guru berperanan mengawal aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Ia hanya melibatkan komunikasi satu hala sahaja. Pembelajaran ini lebih menggalakkan pelajar pasif didalam kelas. Pelajar terhad kepada pengajaran guru sahaja, mereka tidak diberi peluang untuk menentukan sendiri pembelajaran mereka. Mereka hanya tahu menerima output daripada guru dan sekadar lulus peperiksaan. Kaedah pembelajaran juga lebih banyak menekankan teori semata-mata. Pelajar juga terlalu bergantung kepada pensyarah untuk memperolehi output tanpa diberi peluang mendapatkan sendiri input-input yang diperlukan. Kaedah pembelajaran yang dilaksanakan tidak mampu untuk memupuk pelajar belajar mengikut kaedah pembelajaran yang tersendiri. Mereka mempunyai kekurangan dalam pelbagai aspek. Mereka juga kurang pengalaman dari segi interaksi sesama mereka. Keadaan ini menyebabkan kebanyakan institusi-institusi pengajian gagal melahirkan graduan yang mampu berdaya saing. Masalah ini berlaku kerana graduan dinegara ini hanya belajar sekadar memenuhi tanggungjawab mereka dan digunakan semasa pengajian mereka berlangsung sahaja. Mereka tidak mampu mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari apabila berada dialam pekerjaan. Alam pekerjaan memerlukan seseorang itu mempunyai kemahiran dalam semua aspek samada secara formal ataupun tidak formal. Jika dilihat dalam senario pendidikan sebelum ini, input yang pelajar perolehi semasa pengajian mereka hanya terhad kepada tempoh pengajian mereka sahaja. Input yang mereka perolehi tidak dapat digunakan berterusan sehingga akhir hayat. Ini menyebabkan mereka terbatas dalam menangani segala cabaran di alam pekerjaan. Proses pembelajaran yang telah mereka alami tidak mampu dipraktikkan dan diaplikasikan dialam realiti pekerjaan kelak. Pembelajaran mereka akan lebih bermakna sekiranya pembelajaran yang dapat digunakan dalam kerjaya mereka atau untuk bernilai untuk menjalankan tanggungjawab-tanggungjawab mereka (Montgomer, 2001). Pembangunan kurikulum baru politeknik merupakan satu langkah yang diambil untuk memastikan graduan yang dihasilkan berkemahiran tinggi, berdaya saing dan mempunyai minda kelas pertama. Pembangunan kurikulum berlandaskan OBE adalah seiring dengan perubahan teknik P&P yang harus dilakukan dikalangan pensyarah-pensyarah politeknik supaya segala elemen yang dimasukkan dalam silibus dapat dicapai secara realistik bukan sekadar di atas kertas. Anjakan paradigma perlu dilakukan dan kajian ini merupakan salah satu batu loncatan kepada perubahan teknik P&P untuk kursus Occupational Safety & Health2 (AW201) daripada teknik P&P berpusatkan guru kepada kaedah Problem Based Learning (PBL).

PSAS DIGEST

164

1.4 Objektif Kajian Objektif kajian ini ialah: i) Mengenalpasti pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat memberikan masalah pada situasi yang sebenar. ii) Mengenalpasti pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat menggalakkan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil. iii) Mengenalpasti pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL)dapat menggalakkan kemahiran berfikir kepada pelajar.

PSAS DIGEST

1.5 Persoalan Kajian Persoalan kajian ini ialah: i) Sejauhmanakah pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat menerangkan masalah pada situasi yang sebenar. ii) Sejauhmanakah pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat menggalakkan kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil. iii) Sejauhmanakah pelaksanan kaedah Problem Based Learning (PBL) dapat menggalakkan kemahiran berfikir kepada pelajar. 1.6 Skop Kajian Kajian ini hanya melibatkan 30 orang pelajar Diploma Kejuruteraan Awam (DKA3D) yang mengambil kursus AW201 (Occupational Safety & Health 2) di Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen bagi melihat persepsi pelajar dengan mengukur pelaksanaan kaedah Problem Based Learning (PBL) yang dilaksanakan. 1.7 Kerangka Teori Kajian Kerangka teori merupakan kunci kepada hubungkait diantara pembolehubah, faktor-faktor dan kesan-kesan yang mempengaruhi kajian dan bentuk binaan kajian yang dijalankan (Najib, 2003). Rajah 1.0 dibawah menunjukkan kerangka teori bagi kajian pelaksanaan PBL untuk kursus AW201 yang akan dilaksanakan. PROSES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Menganalisa masalah Mengaktifkan pengetahuan sediaada Pembentukan objektif pembelajaran Mengkaji objektif pembelajaran Mensintesis masalah Menganalisa isu tambahan Tinjauan semula, sintesis dan membuat kesimpulan Masalah menggunakan situasi sebenar Kemahiran berfikir Kemahiran pembelajaran dalam kumpulan kecil

INPUT Pelaksana an PBL

1. 2. 3.

OUTPU T Pelajar DKA3D, JKA, PSAS

Rajah 1.0 Kerangka Teori Kajian (Adaptasi daripada sumber: Queensland University Of Technology,
Australia (Faculty Of Information Technology Programming Laboratory)

165

2.0 METODOLOGI Fokus kajian ini hanyalah applikasi P&P kaedah PBL untuk kursus AW201 bagi kelas DKA3D. Seramai 30 orang pelajar kelas DKA3D yang terlibat. Sebanyak 30 borang soal selidik telah diedar dan dikutip semula. Kesemua borang dianalisis menggunakan perisian SPSS. Jadual 2.0: Interprestasi Skor Min
Julat Skor Min 1.00 1.50 1.51 2.50 2.51 3.50 3.51 4.50 5.51 5.00 Interprestasi Skor Min Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Sangat Setuju Keputusan Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju

PSAS DIGEST

Adaptasi daripada sumber: Najib (2003) 2.1 Rekabentuk Kajian Kajian yang dijalankan adalah kajian berbentuk deskriptif dan menggunakan kaedah tinjauan. Kajian dimulakan dengan mengenalpasti kesesuaian kursus untuk pelaksanaan PBL dan mengenalpasti responden yang akan terlibat dalam kajian. Borang soal selidik ini mengandungi empat bahagian iaitu bahagian A adalah latarbelakang responden. Bahagian A dianalisis dengan menggunakan keadah peratusan bagi menggambarkan jumlah responden yang menjawab soal selidik. Bahagian B, C dan D menjawab kepada persoalan kajian. Analisis untuk bahagian B, C dan D menggunakan interprestasi skor min. Bahagian A: Latarbelakang responden Untuk mengenalpasti latar belakang responden dari segi jantina, bangsa, umur dan kelayakan akademik tertinggi yang pernah dicapai. Masalah menggunakan situasi yang sebenar Untuk mengenalpasti pandangan responden tentang pelaksanaan Problem Based Learning (PBL) dalam memberikan situasi masalah yang sebenar. Kemahiran berfikir Untuk mengenalpasti pandangan responden tentang pelaksanaan Problem Based Learning (PBL) dalam menggalakkan pelajar mengaplikasikan kemahiran berfikir. Kemahiran berkongsi pembelajaran dalam kumpulan kecil Untuk mengenalpasti pandangan responden tentang pelaksanaan Problem Based (PBL) dalam menggalakkan pelajar mengaplikasikan kemahiran berkongsi dalam kumpulan kecil.

Bahagian B:

Bahagian C:

Bahagian D :

3.0 KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN Analisis bahagian A adalah berkenaan demografi responden mengandungi maklumat seperti jantina, bangsa dan umur. Maklumat ini hanya untuk mengetahui latarbelakang umum responden yang terlibat dalam kajian PBL ini. Data-data yang diperolehi adalah seperti Rajah 3.1, Rajah 3.2 dan Rajah 3.3 di bawah.

166

PSAS DIGEST

Pecahan Responden Berdasarkan Jantina

perempuan 47% lelaki 53%

Rajah 3.1: Pecahan Antara Jantina Responden

Pecahan Responden Berdasarkan Keturunan

India 7% Melayu 93%

Rajah 3.2: Pecahan Responden Berdasarkan Keturunan

Pecahan Responden Berdasarkan Umur

21-25 4% 26-30 3%

< 21 93%

Rajah 3.3: Pecahan Responden Berdasarkan Umur

167

3.1 Pelaksanaan PBL Dapat Memberikan Situasi Masalah Yang Sebenar BIL B01 B02 B03 B04 B05 B06 B07 B08 B09 B10 Jadual 3.1 Analisis Min, Sisihan Piawai dan Tahap Pengukuran ITEM-ITEM MIN Masalah yang diberi mempunyai banyak pilihan 3.93 penyelesaian Masalah yang diberi mendorong saya memperolehi 4.07 maklumat baru berkaitan dengan pembelajaran Masalah yang diberi kurang jelas mengenai pengetahuan 3.47 yang diperlukan Masalah yang diberikan mempunyai skop yang meluas 3.83 Masalah yang diberi berkait rapat dengan masalah yang 4.03 akan saya alami dalam situasi kerja yang sebenar. Masalah yang diberi merangsang saya mengaplikasikan 4.17 kemahiran menyelesaikan masalah Saya memerlukan kepelbagaian maklumat untuk 4.00 memahami keseluruhan masalah Saya memerlukan maklumat yang sebenar untuk 4.03 menyelesaikan masalah yang diberikan Saya dapat menghubungkaitkan pengetahuan yang 3.93 terdahulu dalam menyelesaikan masalah yang diberi Saya dapat meningkatkan lagi pengetahuan semasa 4.13 menyelesaikan masalah yang diberi Purata Keseluruhan 3.96

PSAS DIGEST

SD 0.53 0.79 1.04 0.97 0.89 0.95 0.74 0.81 0.87 0.68 0.83

TAHAP 2 3 4 4 3 3 3 4 3 2 Tinggi

Berdasarkan Jadual 3.1, dapatan kajian bagi menjawab persoalan kajian yang pertama, didapati secara keseluruhan untuk 10 item yang dikemukan menunjukkan responden bersetuju dengan pembelajaran menggunakan kaedah PBL untuk subjek AW201 Occupational Safety & Health dimana P&P merujuk kepada situasi masalah yang sebenar dan ia merupakan asas kepada proses pembelajaran dalam PBL. Ibrahim et.al (2005) menjelaskan masalah yang digunakan dalam proses pembelajaran PBL merupakan masalah dalam dunia sebenar yang melibatkan masalah yang sering dihadapi. Responden bersetuju item yang menyatakan masalah yang diberi merangsang responden memperoleh maklumat baru yang berkaitan dengan topik pembelajaran. Ini menunjukkan responden cenderung untuk mendapatkan maklumat baru untuk menambahkan pengetahuan sedia ada serta pengalaman yang diperolehi sepanjang belajar dalam bidang kejuruteraan awam. Bagi mendapatkan maklumat baru yang pelbagai, pelajar haruslah merujuk kepada pelbagai sumber maklumat yang mampu mereka peroleh. Sumber maklumat tidak hanya terhad kepada atas talian dan buku sahaja malah haruslah bertanya kepada orang yang lebih pakar dalam bidang tersebut. Kathlene (2001) juga menyokong penjelasan ini menyatakan bahawa maklumat tentang masalah yang diberikan akan menjadi lebih baik sekiranya pelajar berjumpa dengan seseorang yang pakar untuk mendapatkan maklumat yang terbaik.

168

3.2 Pelaksanaan PBL Dapat Menggalakkan Kemahiran Berkongsi Pembelajaran Dalam Kumpulan Kecil Jadual 3.2 Analisis Min, Sisihan Piawai dan Tahap Pengukuran BIL ITEM-ITEM MIN SD TAHAP Saya berkebolehan berkomunikasi baik dengan ahli C11 3.97 0.94 4 kumpulan Saya bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan C12 4.00 0.96 3 dalam kumpulan Saya berpendapat senarai tugas penting untuk C13 4.14 0.88 3 membentuk kumpulan yang baik Saya sentiasa membantu ahli kumpulan dalam C14 4.11 0.74 3 menyelesaikan masalah Saya berpendapat ketua kumpulan memainkan peranan C15 4.45 0.63 2 penting menentukan kejayaan kumpulan C16 Saya menerima idea-idea ahli kumpulan secara baik 4.17 0.89 4 Saya menjalankan tugas dengan penuh minat di antara C17 4.03 0.91 4 ahli kumpulan Saya berkebolehan membantu ahli kumpulan dalam C18 4.03 0.79 3 memahami sesuatu maklumat Saya berkebolehan member komen yang membina C19 4.07 0.88 4 semasa sesi perbincangan Saya berpendapat masalah yang diberi menggalakkan C20 4.03 0.91 3 kemahiran belajar secara kumpulan Purata Keseluruhan 4.10 0.85 Tinggi

PSAS DIGEST

Dapatan kajian seperti Jadual 3.2, interprestasi skor min menunjukkan responden bersetuju dengan kaedah PBL dalam kelas yang dilaksanakan dapat menerapkan elemen-elemen kemahiran belajar secara berkongsi dalam kumpulan kecil. Secara keseluruhannya, dapatan bagi 10 item soal selidik bagi menjawab persoalan 3 ialah pada tahap setuju. Hasil dapatan menunjukkan bahawa pelajar dapat membentukkan kumpulan sendiri setelah pelajar diberikan masalah melalui modul yang telah diagihkan. Bermula dengan masalah tersebut, pelajar dapat mengaktifkan kemahiran bekerja dalam kumpulan kecil. Fauziah (2005) menjelaskan bahawa pembelajaran dalam kumpulan kecil membolehkan pelajar berkumpul untuk menentukan permasalahan yang diberi dan seterusnya berusaha menyelesaikan masalah yang telah diberikan. Melalui masalah mereka boleh berbincang, membuat latihan dan mendapatkan sedikit panduan daripada pensyarah. Aktiviti tersebut amat diperlukan untuk menjamin kualiti pembelajaran yang dijalankan. Masalah sebenar yang tidak tersusun menggalakkan mereka bekerjasama mencari jalan penyelesaian untuk mengatasi masalah. Kenyataan ini disokong oleh Noel (2004) yang menjelaskan bahawa pembelajaran berkongsi dalam kumpulan kecil penting apabila terdapatnya masalah yang memerlukan pengetahuan yang kompleks dan tidak berstuktur. Melalui pemerhatian pengkaji semasa sesi PBL dijalankan, pelajar menunjukkan minat dan keseronokkan pembelajaran secara berkumpulan. Mereka dapat melaksanakan fungsi kumpulan secara serta merta tanpa disuruh oleh pensyarah. Item yang mendapat skor min tertinggi pada bahagian ini ialah saya berpendapat ketua kumpulan memainkan peranan penting dalam menentukan kejayaan kumpulan. Melalui fungsi kumpulan yang baik, proses pembelajaran ini dapat membangunkan kemahiran mengurus dan memimpin dengan baik. Namun Elizabeth et.al (2006) kurang bersetuju dengan hanya mempunyai ciri-ciri kepimpinan sahaja dapat mengawal kemajuan kumpulan kerana kamajuan kumpulan sukar dicapai sekiranya tangungjawab pada ahli kumpulan tidak diagihkan sama rata kepada ahli-ahlinya. Untuk mengatasi masalah ketidaksamaan beban kerja dalam sesuatu kumpulan, Tan (2003) mencadangkan bahawa tugastugas yang perlu dilakukan sentiasa dijalankan secara bergilir-gilir supaya setiap ahli dapat

169

menjalankan peranan yang pelbagai. Dengan cara ini aktiviti kumpulan akan menjadi lebih produktif. 3.3 Pelaksanaan PBL Dapat Menggalakkan Kemahiran Berfikir Pelajar BIL D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 Jadual 3.3 Analisis Min, Sisihan Piawai dan Tahap Pengukuran ITEM-ITEM MIN SD Saya berkebolehan membezakan di antara fakta dan masalah 3.79 1.01 yang diberi Saya berkebolehan mengkategorikan maklumat yang perlu 4.03 0.73 untuk menyelesaikan masalah Saya berkebolehan menyusun fakta mengikut susunan tertentu 4.10 0.72 menggunakan kritetia yang dikenalpasti Saya berkebolehan meneliti bahagian-bahagian penting dalam 3.97 0.63 sesuatu masalah Saya berkebolehan mencari punca penyebab yang berlakunya 4.07 0.84 masalah Saya berkebolehan membuat andaian untuk menyelesaikan 3.97 0.82 masalah Saya berkebolehan membuat kesimpulan berdasarkan 4.04 0.71 maklumat yang diperolehi Saya berkebolehan menyusun semula masalah dan melihat dari 4.03 0.82 pandangan yang baru Saya berkebolehan menghasilkan idea-idea yang baru dan 4.03 1.02 bernilai melalui maklumat-maklumat yang dicari Saya berkebolehan mengaplikasikan idea baru dan berkaitan 4.17 0.66 dengan masalah Purata Keseluruhan 4.02 0.80 TAHAP 4 3 2 2 3 4 3 3 4 2 Tinggi

PSAS DIGEST

Analisis data skor min bagi soal selidik yang dilakukan seperti Jadual 3.3, menunjukkan responden bersetuju dengan P&P menggunakan kaedah PBL yang dilaksanakan dapat menerapkan elemenelemen kemahiran berfikir kepada pelajar seperti Jadual 3.2. 10 item yang dinyatakan dalam soal selidik ini menunjukkan persoalan kajian kedua telah tercapai dan domain pembelajaran yang dinyatakan dalam silibus iaitu pemikiran secara kritis dan kemahiran penyelesaian masalah tercapai (LD4). Dapatan kajian ialah meliputi elemen-elemen dalam kemahiran berfikir secara kritis dan kemahiran berfikir secara kreatif. Setelah menjalankan proses P&P menggunakan kaedah PBL responden bersetuju dengan kebolehan mereka dalam mengaplikasikan kemahiran berfikir secara kritis. Antaranya ialah menggalakkan kemahiran seperti kemahiran membezakan, kemahiran mengkategori, kemahiran menyusun dan membuat urutan, kemahiran meneliti bahagian-bahagian kecil, kemahiran membuat ramalan, kemahiran menyusul semula andaian, dan kemahiran membuat kesimpulan. PBL menggalakkan mereka mencapai tahap kemahiran berfikir melalui masalah yang diberikan dan penyelesaian masalah yang dibuat. Dapatan ini sama dengan dapatan Hawariyah (2005) yang menyatakan bahawa kebolehupayaan pelajar berfikir secara kritis merupakan faktor penentu kepada penyelesaian masalah semasa menjalankan proses pembelajaran PBL.

170

4.0 KESIMPULAN Hasil dapatan kajian ini dapat dirumuskan bahawa P&P menggunakan kaedah PBL memberi kesan yang positif kepada pelajar. Pelajar dapat mengaitkan antara pembelajaran teori dan situasi sebenar. Ini memberi impak yang positif kepada pelajar untuk memasuki alam pekerjaan. Ketigatiga objektif kajian telah tercapai dan dapat di buat kesimpulan berdasarkan kajian ini objektif P&P dengan kaedah PBL untuk kursus AW201 ialah: a) Pembangunan pembelajaran dan pengetahuan kepada pembangunan dalam bentuk menyelesaikan masalah secara efektif. b) Kemahiran yang meliputi kemahiran pemikiran saintifik dan kritis, kemahiran komunikasi, kemahiran penyelesaian masalah, dan kemahiran pembelajaran sepanjang hayat. c) Atitud pelajar itu sendiri dari segi professionalism, etika dan moral sama ada melalui penilaian dalam tugasan berkumpulan, kemahiran interpersonal dan isu psikososial. 5.0 RUJUKAN Abdullah Shahrir et al (2009). Penilaian Objektif Dan Hasil Program Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE): Soal Selidik Majikan Industri Dan Alumni. Chu, K. C. (2000). Can Problem Based Learning Work For Surface Students?. Hong Kong Institute Of Vocational Education. Elizabeth, Zulida Abd Kadir dan Noryanti Neni Ahmad Jamain (2006).Problem Based Learning: A Useful Approach for Effective Communication?.Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn(KUiTTHO). Fauziah Sulaiman dan Hanafi Atan (2005). Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) Melalui Web: Kajian Perbandingan Antara Jantina. Universiti Malaysia Sabah. Fong Chan Onn (2000). Speech Collections. http://www.dosh.gov.my. Hasyamuddin Othman dan Rahifa Mustafa (2006). Kemahiran Generik Dalam Kelas Bercirikan Pembelajaran Berasaskan Masalah Di Kalangan Pelajar Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO). Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn (KUiTTHO). Hawariyah Rahim (2005). Keberkesanan Modul Kemahiran Berfikir Secara Kritis Dalam Meningkatkan Tahap Pemikiran Kritis Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Teknik. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn. Ibrahim Ahmad, Baharuddin Aris dan Jamalluddin Harun (2005). Keberkesanan Penggunaan Perisian Multimedia Interaktif Dalam Matapelajaran ICT Menerusi Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah. Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. Kathleen, J.S. (2001). Problem Based Learning In History : Are Understanding and Motivation Enchanced?. Midalesex Community College. Kementerian Pengajian Tinggi (2011). Transformasi Politeknik Malaysia. www.mohe.gov.my. Mohd Najib Abdul Ghafar (2003). Rekabentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia. Montgomer, D. Et al (2001). Problem Based Learning Process. Oklahoma State University.

PSAS DIGEST

171

Neol and Tse-Kian (2005). Engaging Students In Problem Based Learning in Malaysia Classroom A Constructive Approach. Australia Journal of Educational Technology. OBE Committee (2010). OBE Implementation Guidebook. Faculty Of Electrical & Electronic Engineering. Oon, S. T (2003). Problem Based Learning Innovation: Using Problems to Power Learning in the 21st Century. Thomson.

PSAS DIGEST

172

KESEDIAAN PENSYARAH KURSUS AS101 SOFT SKILL TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH.
Liza Anna binti Mat Jusoh, Rozi Binti Kamsi dan Norlia bt. Md Desa Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak. liza_anna@psas.edu.my, rozi@psas.edu.my, Norlia@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRAK: Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti kesediaan pensyarah dalam melaksanakan kursus AS101 Soft Skill. Kajian ini berbentuk tinjauan untuk melihat kesediaan pensyarah, pengetahuan dan kemahiran dalam melaksanakan kursus tersebut. Selain daripada itu tinjauan turut dijalankan untuk melihat kekangan dan sokongan yang diberikan dalam pelaksanaan kursus soft skill. Sejumlah 25 orang staf akademik telah dijadikan responden kajian yang melibatkan semua pensyarah kursus kursus soft skill di Politeknik Sultan Azlan Shah dan data diperolehi melalui borang soal selidik yang diedarkan. Kajian ini dilakukan secara kuantitatif dengan menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajiandan dianalisis dengan menggunakan SPSS versi 11.0. Dapatan kajian mendapati purata untuk kesediaan pensyarah dan keberkesanan dokumen, infrastruktur dan kekangan ialah 2.11 iaitu pada tahap sederhana dan ini memunjukkan bahawa pensyarah Soft Skill di Politeknik Sultan Azlan Shah amat memerlukan kursus yang sesuai agar mereka lebih bersedia dan berkeyakinan serta kompetan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dalam kursus AS101 Soft Skill. Katakunci: Soft Skill, pensyarah, kemahiran generik, kursus soft skill 1.0 PENGENALAN Di Politeknik Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia kemahiran generik telah dilaksanakan dalam bentuk Model Difusi iaitu kursus spesifik direka bentuk untuk tujuan membangunkan kemahiran generik. Kemahiran generik adalah kemahiran umum, kualiti, kebolehan yang harus dikuasai oleh seseorang untuk berjaya dalam pelajaran dan kerjaya mereka. Kemahiran ini biasanya dibangunkan melalui satu jangka masa panjang dan boleh diguna pakai dalam suasana baru seperti di tempat kerja. Kemahiran ini biasanya membolehkan seseorang berfungsi dan memberi sumbangan secara efektif dalam menyelesaikan masalah, berkomunikasi, berfikir secara kreatif dan kritis serta bertindak sebagai ahli kerja berkumpulan yang berkesan. Kesemua kemahiran ini adalah merupakan kemahiran umum diperlukan dalam semua bidang. Bermula pada tahun 1980an, perubahan mendadak dalam bidang teknologi, pengeluaran dan pemasaran, ICT dan pergerakan pekerja telah meningkatkan persaingan dunia tanpa sempadan. Bagi memastikan kemandirian (survival) organisasi, pihak industri telah mengenal pasti sumber manusia sebagai eset paling penting. Walau bagainapun pihak industri tidak mempunyai banyak masa untuk melatih atau melatih semula tenaga kerja dari IPT. Perkara yang diperlukan adalah sumber manusia yang dinamik dan versatile yang boleh menyesuaikan diri dengan cepat dan dapat menghadapi cabaran dan keperluan tempat kerja. Sehubungan dengan itu, graduan perlu dilengkapkan dengan bukan sahaja pengetahuan teknikal atau bidang tertentu tetapi juga dengan sikap dan kemahiran yang betul. Secara umumnya, mereka memerlukan kemahiran generik yang mempunyai nilai tambah, merentasi bidang disiplin yang dipelajari (Dune dan Carre, 2000). Dengan itu adalah menjadi satu tanggungjawab yang besar perlu dipikul oleh pensyarah untuk melahirkan pelajar yang kompeten. 1.1 Pernyataan Masalah Menurut Mohd Salleh (2010), kemahiran insaniah adalah merupakan kemahiran yang perlu dimiliki oleh seseorang untuk berfungsi dengan berkesan sewaktu melakukan pekerjaan mengikut kemahiran kemahiran khusus yang dimilikii. Kementerian Pengajian Tinggi, telah meletakkan

173

piawai bagi semua kurikulum dalam pendidikan tinggi di Malaysia harus mempunyai reka bentuk yang menerapkan kemahiran kemahiran generik yang meliputi: 1. Kemahiran berfikir, bertindak, mengaptasi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. 2. Kemahiran interpersonal dan komunikasi. 3. Kemahiran ICT, multimedia dan kemahiran pengurusan maklumat. 4. Kemahiran kepimpinan 5. Kemahiran keusahawanan

PSAS DIGEST

Kursus Soft Skill merupakan kursus wajib yang perlu diambil oleh pelajar semester dua atau tiga di seluruh Politeknik Malaysia sejak Sesi Januari 2010. Di Politeknik Sultan Azlan Shah pensyarahpensyarahnya terdiri daripada lulusan pelbagai IPT. Menurut Fariiqul Amin, 2009, bagi menghasilkan guru yang kompeten, proses kemahiran insaniah perlu dilaksanakan seawal mungkin termasuk mengikuti program ijazah pertama lagi. Keputusan yang cemerlang tidak memadai menjadi guru yang kompeten, maka seharusnya semua pensyarah boleh menguasai dengan baik kesemua elemen dalam kemahiran insaniah untuk membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan dengan baik. Oleh kerana pensyarah Politeknik Sultan Azlan Shah terdiri daripada berbagai latar belakang pendidikan yang berbeza keadaan ini akan megakibatkan penerimaan pengetahuan yang berbeza di kalangan pensyarah. Walaupun pihak politeknik ada menyediakan silibus kurikulum namun ianya tidak dapat memberi petuntuk secara menyeluruh dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dan menilai kemahiran insaniah pelajar jika kemahiran dan latihan secukupnya tidak disediakan kepada pensyarah soft skill berkenaan. 1.2 Objektif Kajian Kajian ini dilaksanakan untuk: 1. Mengenalpasti tahap kesediaan, pengetahuan dan kemahiran menilai pensyarah dalam melaksanakan kursus AS101 Soft Skill. 2. Mengenalpasti kekangan yang dihadapi oleh pensyarah dalam melaksanakan kursus Soft Skill. 3. Mengenalpasti keperluan yang yang diperlukan oleh pensyarah AS101 Soft Skill di Politeknik Sultan Azlan Shah. 1.3 Kepentingan kajian Kajian ini diharap dapat membantu pensyarah dalam meningkatkan kompetensi pelaksanaan kursus Soft Skill semasa proses pengajaran dan pembelajaran dengan adanya cadangan penambahbaikan selain dapat mengendalikan kekangan yang dihadapi oleh pensyarah dalam melaksanakan kursus ini. Ini penting bagi memastikan keberkesanan dan ketepatan proses pelaksanaan yang memerlukan seseorang pensyarah itu menguasai pengetahuan dan kemahiran tertentu. Selain daripada itu kajian ini juga dapat membantu pihak pengurusan dan Unit Latihan dan Pendidikan Lanjutan menyusun strategi dalam menyampaikan kursus Soft Skill ini dengan lebih jelas kepada pensyarah serta memberi penegasan akan kepentingannya bagi melaksakan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih efektif dan kondusif kearah memartabatkan profesioanal dikalangan pendidik. 2.0 Kajian Kepustakaan Beberapa kajian telah mengkaji tentang perlaksanaan Soft Skill oleh pensyarah dan guru. Antara rumusan yang telah dibuat oleh Zulkifli bin Mansor (2010) adalah pensyarah memberikan komitmen dalam menilai dan menerapkan kemahiran insaniah terhadap pelajar. Pelajar boleh menghayati kemahiran insaniah sebagai bekalan ke alam pekerjaan nanti. Kompeten membawa maksud cekap, berwibawa dan terlatih. Maka pensyarah yang kompeten boleh dianggap sebagai pensyarah yang terlatih, berwibawa dan mempunyai kecekapan bukan hanya dalam proses

174

pengajaran dan pembelajaran dalam bilik kuliah, malah di luar bilik kuliah. Pensyarah yang kompeten dianggap pensyarah yang mampu menguasai dan berkemahiran dalam sesuatu bidang yang diajarnya. Oleh itu pensyarah perlu mempunyai kemahiran kemahiran bukan sahaja kemahiran mengajar, tetapi juga kemahiran mengurus, memimpin , berkomunikasi dengan berkesan dengan pensyarah lain, mampu menyelesaikan masalah, serta mempunyai etika kerja yang tinggi (Nasuha 2009). Kesemua elemen ini merupakan elemen yang membawa kepada pelengkap pensyarah dalam kemahiran generik. Sarimah Che Hassan (2010), dalam melaksanakan sesuatu pengajaran penceramah atau guru memilih kaedah pengajaran yang sesuai dengan gaya pelajar dan tujuan pembelajaran, ini kerana terdapat pelbagai kaedah pengajaran yang berbeza mengikut situasi yang tertentu. Misalnya, bagi menyampaikan pengetahuan berkaiatan kemahiran, penceramah disyorkan menggunakan kaedah pengajaran berbentuk demontrasi, pengajaran berpasukan main peranan, kerja lapangan dan projek. Sementara bagi menerang perkara yang berkaitan dengan teori, kaedah yang dicadangkan ialah kaedah kuliah, perbincangan dan soal jawab. Manakala untuk menerang fakta berkaiatan sikap (efektif), kaedah yang disyorkan ialah kaedah bahas dan perbincangan. Foxon( 1990) berpendapat kejayaan sesuatu program tidak akan diprolehi jika pengajaran berbentuk teori sahaja diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurutnya gabungan antara teori dan praktikal perlu dilaksanakan. Mohad Ilham dan Noraini (2007) dalam Zulfakar Ishak (2010), kesedian guru merupakan elemen yang penting serta dapat memainkan peranan untuk membantu pelajar menyesuaikan diri dalam suasana dan kaedah pembelajaran yang baru. Sekiranya guru tidak bersedia, maka segala program yang akan dijalankan oleh pembuat dasar tidak akan dijayakan dengan cemerlang. Tahap kedediaan guru dilihat dari segi pengetahuan dan sikap terhadap sesuatu ilmu itu. Menurut Mook Soon Sang (2002), kesediaan adalah keupayan persiapan individu di dalam kendirinya untuk memulakan sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran, ia boleh terbahagi kepada kesediaan kognitif, kesediaan afektif dan kesedian psikomotor. Namun kesediaana ini di pengaruhi juga oleh beberapa faktor iaitu faktor kematangan, minat kemahiran asas, pengetahuan, pengalaman dan motivasi. Faktor faktor ini sangat membantu dan mewujudkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesn, mudah aktif dan seronok. Kesediaan akan mewujudkan keseronokan menghadapi pembelajaran pada dua-dua pihak pelajar dan guru. Sebaliknya tanpa kesediaan, pelajar dan guru akan melihat proses pengajaran dan pembelajaran suatu tugas yang membebankan. Menurut Tetty Henny dan Nik safri (2000), guru sebagai pendidik perlu memainkan peranan untuk menyampaikan ilmu,berpengetahuan dan berguna dalam bidangnya. Untuk mencapai tahap penguasaan yang baik, maka seorang guru harus bersedia menerapkan kemahiran insaniah kepada pelajar. Pendidik sememangnya perlu memainkan peranan yang penting dalam menyediakan pelajar yang mahir untuk memenuhi keperluan Negara. 3.0 REKABENTUK KAJIAN Kajian ini adalah untuk mendapatkan maklum balas tentang kesediaan pelaksanaan kursus soft skill dikalangan semua pensyarah Soft Skill Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian yang dijalankan merupakan kajian yang berbentuk tinjauan berdasarkan kaedah deskriptif dengan menggunakan soal selidik. Kajian ini juga berbentuk kuantitatif. Best dan Kahn (1998), turut mengakui bahawa kajian deskriptif ini dapat menerangkan dan menjelaskan perkara yang sebenar berlaku. 3.1 Populasi dan Sampel Kajian Populasi penyarah yang mengajar kursus AS101 Soft Skill sesi Jan 2012 adalah seramai 28 orang dan kesemua populasi ini merupakan responden kepada kajian ini. Penentu bilangan responden adalah berdasarkan jadual yang dibina oleh Krejcie dan Morgan (1970). Sebanyak 28 set borang soalselidik telah diedarkan kepada responden. Daripada jumlah tersebut, hanya 25 set borang soalselidik diperolehi semula.

PSAS DIGEST

175

3.2 Instrumen kajian Instrumen kajian yang digunakan untuk mengumpul data adalah merupakan satu set soal selidik. Menurut mohamad Najib (1999), soal selidik digunakan untuk mengukur konsep yang berkaitan dengan sikap, persepsi dan pandangan, selain daripada keterangan latarbelakang. Soal selidik selalu digunakan untuk mengetahui sikap dengan menggunakan skala likert iaitu skala empat mata. Dalam pembinaan set soal selidik ini, pengkaji menggunakan cara ubah suai dan bina sendiri. Pembinaan soal selidik cara guna sedia ada dan ubah suai dilakukan dengan merujuk kepada kajian lepas iaitu Mohd Salleh Abu (2008). Pengkaji melakukan pengubahsuaian terhadap item dan ada yang dibina sendiri supaya bersesuaian dengan responden dan selari dengan persoalan kajian. 3.3 Kajian Rintis Kajian rintis telah dijalankan ke atas 5 orang responden yang pernah mengajar kursus AS101 Soft Skill pada sesi sebelum ini. Bagi menguji kebolehpercayaan instrumen kajian pengkaji menggunakan Model Alpha Cronbach dari perisian APSS versi 11.0. Hasil kajian yang diperolehi adalah 0.866. Menurut Mohd Najib (1999), jika pekali Alpha Cronbach diantara 0.8 hingga 1.0 menunjukkan item kajian boleh diterima dan tidak perlu ditukar seperti yang terdapat dalam jadual 1. Jadual 1. Nilai Alpha dan Kedudukan Item Nilai Alpha 0.0-0.20 0.21-0.80 0.81-1.00 Kedudukan Item Rendah( Ubah kesemua item) Sederhana ( ubah sebahagian item item) Tinggi ( item boleh terima)

PSAS DIGEST

4.0 ANALISIS DATA Data yang diperoleh kemudiannya dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS versi 11. Analisis data ditunjukkan dalam jadual kekerapan dan peratusan atau skor min. Bahagian A soal selidik mengumpul maklumat latar belakang responden iaitu jabatan, jantina gred jawatan dan pengalaman mengajar. Untuk bahagian B, 15 item dibina bagi mengukur kesediaan, pengetahuan dan kemahiran menilai (jumlah 9 item), kekangan yang dihadapi oleh pensyarah Soft Skill (jumlah 6 item) dan keperluan-keperluan untuk pensyarah Soft Skill ( 2 item) menggunakan Skala Ordinal Empat Mata berikut seperti di dalam jadual 2 Jadual 2. Kategori Skala Ordinal Empat Mata Skor Sangat Setuju 4 Setuju 3 Tidak Setuju 2 Sangat Tidak Setuju 1

Analisis data kemudiannya dibuat menggunakan skor min. Untuk mengukur tahap, respon dari responden dikelaskan kepada tiga markat skor min dengan tiga tahap iaitu rendah, sederhana dan tinggi seperti dalam Jadual 3 di bawah.

176

Jadual 3. Pengkelasan Tahap Markat Skor Min Markat Skor Tahap Markat Skor Min Markat Skor 1.00 - 2.00 2.01 - 3.00 3.01 4.00 4.1 Data Demografik Jabatan Peratusan Jantina Peratusan Pangkat Peratusan Tahun Peratusan Jadual 4. Peratusan Mengikut Jabatan JKA JKE JKM 32% 24% 32% Jadual 5. Peratusan Jantina Lelaki 7% DH 34 24% Jadual 6. Gred Jawatan DH41 48% Perempuan 18% DH44 20% Petanda Tahap Rendah Sederhana Tinggi

PSAS DIGEST

JP 12%

DH52 2% 11 atahun keatas 20%

Jadual 7. Pengalaman Mengajar >1 Tahun 1-5 Tahun 6-10 Tahun 4% 56% 20%

4.2 Analisis Bahagian B Berdasarkan kepada jenis maklumat yang diperolehi serta objektif kajian, analisis data tertumpu kepada pengukuran statistik deskriptif asas seperti min (purata) dan sisiham piawai. . Jadual 8. Kesediaan, Pengetahuan dan kemahiran Menilai No 5 6 7 8 9 10 11 Penyataan Item Anda telah mengikuti kursus atau latihan yang berkesan untuk mengajar AS101- Soft Skill Anda cukup bersedia untuk mengajar kursus AS101- Soft Skill Anda boleh menilai pelajar dengan rubrik yang dibekalkan di CIDOS Anda boleh membina rubrik dengan baik untuk menilai pelajar anda dalam kursus AS101 Soft Skill. Rakan sejawatan turut membantu untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran kursus AS101 Soft Skill. Anda berpendapat bahawa anda tidak perlu menghadiri kursus untuk melaksanakan pengajaran dan penilaian kursus AS101 soft skill Kurang memahami secara mendalam kriteria-kritiria kemahiran generik yang perlu diterapkan menyebabkan pengajaran dan pembelajaran kurang berkesan Min (SP) 1.5 (0.85) 2.8 (0.842) 2.28 (0.842) 2.16 (0.94) 3.04 (0.5) 1.56 (0.768) 2.76 (0.9)

177

12

13

Kekurangan pengetahuan dalam kaedah perlaksanaan kemahiran generik nenyebabkan anda tidak dapat melaksanakan pnp denagn baik Silibus yang dibekalkan oleh pihak politeknik sudah mencukupi dan memadai untuk anda melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Jumlah

2.72 (0.73) 1.8 (1.8) 2.30 (0.76)

PSAS DIGEST

Jadual 8 menunjukkan skor min untuk kategori kesediaan, kengetahuan dan kemahiran kenilai. Pada keseluruhannya skor min bagi Kesediaan, Pengetahuan dan Kemahiran Menilai 1.56 hingga 3.05. Item yang mendapat skor min tertinggi iaitu 3.05 (SP=0.50) adalah item 9 ( Rakan sejawatan turut membantu untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran kursus AS101 Soft Skill). Item yang mendapat skor min terendah iaitu 1.92 (SP=0.59) adalah item 5 (Anda telah mengikuti kursus atau latihan yang berkesan untuk mengajar AS101- Soft Skill). Ini menunjukkan bahawa sebilangan besar pensyarahyang mengajar Soft Skill di Politeknik Sultan Azlan Shah belum pernah menjalani kursus Soft Skill. Daripada sembilan item yang disediakan sebanyak lapan item mendapat skor min kurang daripada nilai 3.0 dan item tersebut adalah item 5, 6, 7, 8 ,10,11,12,13. Hanya satu item yang melebihi 3.0 dan item tersebut adalah item 9. Skor min keseluruhan kategori kesediaan, Pengetahuan dan kemahiran Menilai 2.30 (SP=0.76). Nilai min yang sederhana (kurang daripada 3.0) menunjukkan pensyarah berada pada tahap sederhana dari segi Kesediaan, Pengetahuan dan Kemahiran Menilai. Jadual 9. Keberkesanan Dokumen, Infrastruktur Dan Kekangan Min Penyataan Item (SP) Infrastuktur yang ada turut membantu anda dalam 1.8 pengajaran dan pembelajaran (0.67) Terdapat dokumen atau bahan sokongan bagi 1.72 melancarkan kursus AS101 Soft Skill.ini (0.73) Pihak Politeknik / jabatan mengambil tindakan susulan 1.76 hasil daripada sesi pemantauan yang telah (0.83) dilaksanakan. Bebanan waktu mengajar ( Teaching Load) menyebabkan persediaan untuk pengajaran dan 2.4 pembelajaran Soft Skill tidak dapat dilaksanakan (1.154) dengan baik. 1.92 Jumlah (1.39)

No 14 15 16

17

Jadual 9 menunjukkan responden memberikan maklumat mengenai keberkesanan dokumen, Infrastruktur dan kekangan setiap item. Maklumat dalam jadual ini menunjukkan bahawa secara keseluruhan, keempat-empat item iniberada di tahap rendah. Hanya item 17 menunjukkan tahap sederhana dan ini menunjukkan bahawa pensyarah tidaklah dibebani dengan waktu mengajar yang banyak.

178

Jadual 10. Keperluan Keperluan Untuk Pensyarah Soft Skill No 18 19 Penyataan Item Saya memerlukan latihan yang sesuai untuk mengajar Soft Skill Saya mempunyai pasukan pengajar Soft Skill Jumlah

PSAS DIGEST

Min (SP) 3.56 (0.7) 2.88 (1.092) 3.22 (0.896)

Daripada jadual 10 dapatan item 18 menunjukkan bahawa pensyarah sangat bersetuju untuk memperolehi latihan yang sesuai untuk mengajar Soft Skill dan item 19 pula ada sebilangan pensyarah masih tidak mempunyai pasukan mengajar Soft Skill. Jadual 11. Masalah Masalah Yang Dihadapi Untuk Melaksanakan Kursus Soft Skill. Pernyataan Item Peratusan Yang menanda Tidak bersedia 32% Tidak cukup masa untuk membuat persediaan 60% p&p Kurang kemahiran dalam Soft Skill 60% Kurang kemahiran menilai dalam Soft Skill 56% Kurang Bahan Sokongan dan rujukan 80% Kurang Sokongan rakan sejawat 4% Kurang insentif dan penghargaan 24% Respon negatif dari pelajar 12% Kajian ini juga turut meminta responden menanda masalah-masalah yang dihadapi untuk melaksanakan kursus Soft Skill seperti dalam jadual 11. Daripada dapatan yang diperolehi hampir semua item ditanda yang yang paling ketara masalah yang diperolehi adalah kurang bahan sokongan dan bahan rujukan (80%). 5.0 PERBINCANGAN Secara keseluhan kajian ini mendapati bahawa: a. Pensyarah perlu diberikan kursus yang sesuai agar perlaksanaan dan penilaian dapat dilaksakan dengan lebih yakin. b. Pihak Politeknik perlu menyedikan bahan P&P dan dokumen seperti nota yang selaras agar proses P&P lebih lancar. c. Tindakan susulan selepas mengadakan aktiviti pemantauan P&P perlu dipertingkatkan. d. Beberapa kekurangan dan masalah yang dihadapi oleh responden telah dikenalpasti antaranya adalah, tidak bersedia, kekurangan masa untuk membuat persediaan P&P, kurang mahir tentang elemen soft skill, kurang kemahiran menilai dalam soft skill dan yang paling ketara adalah kurangnya bahan sokongan dan rujukan. Melalui penyataan oleh Mohd Salleh Abu (2008): Seseorang staf akademik dianggap mengalami masalah yang serius untuk melaksanakan aktiviti penerapan KI dalam P&P sekiranya beliau menghadapi gabungan dua atau lebih masalah.

179

6.0 CADANGAN Pengakaji ingin memberikan beberapa cadangan agar perlaksanaan dan penilaian Soft Skill di Politeknik Sultan Azlan Shah boleh diberi penambahbaikan antaranya adalah: i. Pensyarah yang mengajar Soft Skill perlu diberikan kursus atau seminar. ii. Pemantau P&P pada kursus Soft Skill untuk melihat situasi sebenar serta mengadakan tindakan susulan perlu dipertingkatkan. iii. Menyediakan nota yang selaras untuk kursus Soft Skill iv. Perpustakan perlu mengadakan bahan rujukan dan dokumen sokongan untuk Soft Skill agar proses P&P bagi Kursus Soft Skill lebih lancar.

PSAS DIGEST

7.0 KESIMPULAN Dapatan daripada kajian ini menunjukkan bahawa, walaupun kesedian untuk mengajar Soft Skill pensyarah berada pada tahap sederhana namun rakan sejawat banyak membantu mereka dalam P&P Soft Skill. Inisiatif mereka mewujudkan pasukan mengajar Soft Skill merupakan suatu usaha bagi meningkatkan pengetahuan dan keyakinan untuk mengajar Soft Skill. Adalah wajar sekiranya pihak pengurusan dapat memberikan kursus pendedahan yang baru mengajar dan program latihan yang berkala agar pensyarah lebih kompeten dalam menjalankan tugas P&P. Selain daripada itu pihak perpustakaan perlu mendapat maklum balas daripada pihak tertentu seperti penggubal kurikulum dan pensyarah untuk menyediakan keperluan keperluan bahan rujukan untuk keperluan P&P disamping memenuhi keperluan MQA. 6.0 RUJUKAN Best, John W and Kahn James V (1998). Research In Education. Boston : Ally & Bacon Company. Bennett, N., Dunne, E., & Carre, C (2000). Skill development in higher education and Employmen. Buckingham: SRHE and Open University Press Sarimah Che Hassan, Norlizah Che Hassan Prof Madya Dr Nor Aisyah Buang ( 2010). Penguasaan Kemahiran Insaniah (Kemahirankeusahawanan) Dalam Kalangan Guru Sekolah Di Malaysia .Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI Bandung, Indonesia. Mohd Salleh Abu, Meor Ibrahim Kamaruddin, Zainudin Abu bakar, Mohd Ali Ibrahim, Megat Aman Zahiri Megat Zakaria dan Muhammad Abu Hadi Bunyamin. 2010.Penguasaan Kemahiran Insaniah Dalam Kalangan Guru Pelatih Fakulti Pendidikan UTM. Kertas Institusi. Fakulti Pendidikan, UTM. Mohd Fariiqul Amin Mohd Rosli. (2009). Persepsi Pelajar SPI Terhadap Amalan Kemahiran Insaniah alam Pembelajaran. Projek Sarjana Muda UTM. Tidak diterbitkan. Nur Nashuha Shafain.2009. Kepentingan Penguasaan Kemahiran Generik Dalam Kalangan pelajar tahun akhir 4 SPH (Perdana) Fakulti Pendidikan, UTM Sebagai Persediaan Bakal Guru Di Sekolah. Projek Sarjana Muda ITM. Tidak diterbitkan. Zulkifli b. Mansor , Hasnizah bt. Geno, Mohd Zaiham b. Hamzah (2010), Pelaksanaan dan Penilaian Kemahiran Insaniah Dalam Matapelajaran AS101 (Soft Skill) Di Polteknik. www.pmm.edu.my/jke3/index php.

180

Zulfakar Ishak, Noraishah Buang & Laila Halim. 2010. Ciri-ciri Tahap Pemikiran Sains keusahawanan dan Kesediaan Integrasi Pemikiran Sains Keusahawanan dalam Proses Pengajaran Guru-Guru Sains di MRSM. Prosiding Seminar Penyelididkan Siswazah UKM; jilid.1:4. Fakulti Pendidikan, UKM. Bangi. Mook Soon Sang. 2002. Pendidikan di Malaysia untuk Kursus Diploma Perguruan Semester 1. Kuala Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn.Bhd. Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999) Penyelidikan Pendidikan. UTM Press Mohd Salleh Abu, Mohd Zaki Kamsah, Wahid Razzaly (2008), Laporan Kajian Soal Selidik Penerapan Kemahiran Insaniah (KI) Dikalangan Pelajar Dalam Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran. Dibentangkan kepada Jawatankuasa Penerapan KI kepada pelajar IPTA Peringkat Kebangsaan pada 12 Febuari 2008.

PSAS DIGEST

181

KAJIAN EKSPERIMEN KESAN PENGURANGAN BEBAN KUASA ENJIN PERODUA VIVA 660 TERHADAP PENGGUNAAN BAHAN API BAGI PERTANDINGAN PERODUA ECO CHALLENGE 2012
Mohd Amiruddin Ab Aziz1 , Mohd Hazwan Mohamed Norli 2 1,2 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak mohd_amiruddin@psas.edu.my, mohd_hazwan@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRAK: Pertandingan Perodua Eco Challenge mencabar para peserta untuk melakukan modifikasi terhadap enjin kenderaan Perodua Viva 660 cc bagi mendapatkan lebih jarak kilometer berbekalkan 0.5 liter petrol Petronas Primax 95. Kajian eksperimen ini memberi fokus mengurangkan beban kuasa enjin tersebut terhadap sistem penyejukan dan sistem pengecas. Sistem penyejukan sedia ada bertujuan menyejukkan dan memastikan enjin kenderaan beroperasi pada suhu yang optimum iaitu 80-90 C dengan menggunakan pam air mekanikal yang dipacu oleh talisawat. Manakala sistem pengecas yang turut dipacu oleh talisawat bertujuan membekalkan tenaga elektrik mencukupi kepada sistem elektrikal kenderaan semasa enjin beroperasi dengan menggunakan alternator. Bagi sistem penyejukan, pengurangan beban kuasa enjin dilakukan dengan menggantikan pam air mekanikal kepada pam air elektrik (Electric Water Pump) dan alternator pula tidak digunakan dalam sistem pengecas. Jadi, tugas alternator dalam sistem pengecas diambil alih sepenuhnya oleh beberapa bateri yang dipasang secara berasingan berdasarkan keperluan sistem elektrikal utama iaitu Sistem Pengurusan Enjin (Engine Management System), Sistem Penghantaran Bahanapi (Fuel Delivery System) dan Sistem Penyejukan. Bagi melihat kesan penggunaan bahan api, eksperimen dijalankan semasa enjin beroperasi dengan beban penuh dan beban sifar. Parameter yang dikawal semasa eksperimen adalah kelajuan kenderaan pada 60 km/j di kedudukan gear kelima dan sebanyak 250 ml petrol digunakan. Data yang diambil adalah jumlah jarak perjalanan dalam unit kilometer dan masa bagi enjin beroperasi dalam unit minit sehingga ke semua bahanapi dibakar. Analisis dilakukan berdasarkan graf yang diplot mengikut data yang telah direkodkan. Data yang diperolehi semasa beban penuh menunjukkan purata jarak perjalanan adalah 14.3 kilometer dan enjin dapat beroperasi purata selama 14 minit 33 saat. Manakala semasa beban sifar, purata jarak perjalanan yang diperolehi adalah 38.1 kilometer dan enjin dapat beroperasi purata selama 40 minit. Dapatan ini menunjukkan peningkatan sebanyak 23.8 kilometer bagi jarak perjalanan dan 25 minit 27saat bagi tempoh enjin beroperasi dengan berbekalkan 250 ml petrol. Secara keseluruhannya, pengurangan beban kuasa enjin yang dibuat dengan penggunaan pam air elektrik dan pengasingan bekalan tenaga elektrik dilihat memberi impak yang besar terhadap penggunaan bahan api kenderaan. Walau bagaimanapun, peningkatan jarak perjalanan yang diperolehi, tidak boleh dibandingkan dengan keadaan sebenar pemanduan dari segi jumlah kilometer yang diperolehi kerana faktor-faktor seperti geseran antara permukaan jalan, rintangan golek tayar, rintangan udara tidak diambil kira dalam eksperimen ini. Kata kunci : Electric Water Pump, beban kuasa enjin 1. PENGENALAN 1.1 Pendahuluan Pertandingan Perodua Eco Challenge yang dianjurkan oleh Perodua saban tahun menampilkan perubahan yang ketara dari segi cabaran yang bakal dihadapi oleh 13 buah pasukan dari institusi pengajian tinggi awam dan swasta termasuklah tiga buah politeknik tahun ini. Pertandingan yang dijadualkan pada 12-15 Julai 2012 bakal berlangsung di Melaka International Motorsport Circuit (MIMC) Ayer Keroh Melaka. Seperti biasa setiap institusi dibekalkan dengan dana permulaan bagi membina sebuah jentera yang mampu bergerak sejauh mungkin berbekalkan 0.5 liter petrol

182

Petronas Primax 95. Antara modifikasi yang dititikberatkan dalam projek ini adalah modifikasi sistem masukan udara, rekabentuk jentera, sistem ekzos, sistem suspensi dan pengurangan beban kuasa enjin.

PSAS DIGEST

1.2 Pernyataan masalah Enjin Perodua Viva 660 cc asal yang dibekalkan mempunyai beban kuasa tinggi kerana kuasa yang dihasilkan oleh crankshaft digunakan untuk memacu talisawat sistem sokongan iaitu sistem penghawa dingin, sistem penyejukan dan sistem pengecas. Beban kuasa yang dimaksudkan adalah kehilangan kuasa asal yang terhasil daripada proses pembakaran dalam rongga pembakaran digunakan untuk memacu sistem sokongan tersebut. Oleh itu, kaedah pengurangan beban kuasa enjin diperlukan bagi memastikan tiada kehilangan kuasa berlaku dan kenderaan dapat bergerak lebih jauh. Pada masa yang sama, rekabentuk sistem sokongan yang tidak bergantung kepada pacuan talisawat bagi sistem penyejukan dan sistem pengecas direka semula. 1.3 Objektif kajian Objektif kajian ini adalah: (a) Mendapatkan penggunaan bahan api yang minimum dengan mengurangkan beban kuasa enjin (b) Merekabentuk semula sistem penyejukan (c) Merekabentuk semula sistem pengecas bagi membekalkan tenaga elektrik kepada sistem sokongan lain 1.4 Skop kajian Skop kajian ini tertumpu kepada: (a) Enjin Perodua Viva 660 cc transmisi manual bagi kegunaan pertandingan Perodua Eco Challenge 2012 (b) Bahan api yang digunakan adalah Petronas Primax 95 2.0 KAJIAN LITERATUR 2.1 Pengenalan Dalam setiap pertandingan Perodua Eco Challenge, cabaran yang paling utama adalah peserta mesti melakukan modifikasi jentera bagi memaksimumkan penggunaan 0.5 liter bahan api. Kajian ini memberi fokus kepada modifikasi pengurangan beban kuasa enjin supaya tiada kehilangan kuasa yang tinggi berlaku. Sistem sokongan yang terlibat dalam fasa pengurangan beban ini adalah sistem penghawa dingin, sistem penyejukan dan sistem pengecas. 2.2 Beban kuasa enjin Kuasa enjin terhasil daripada proses pembakaran campuran bahan api dan udara dan dijana oleh percikan bunga api oleh palam pencucuh. Proses pembakaran ini memberi daya tujahan untuk menggerakkan omboh turun naik secara salingan seterusnya memusingkan aci engkol (crankshaft) (Mohd Rajuli, M. B. 2002). Daya putaran aci engkol ini yang akan memacu kotak transimisi seterusnya menggerakkan kenderaan. Tetapi kuasa tersebut tidak dapat dipindahkan sepenuhnya kerana terdapat sistem-sistem sokongan lain yang turut memerlukan kuasa untuk beroperasi. Keadaan ini mewujudkan beban kuasa tambahan yang terpaksa ditanggung oleh enjin. Sistem sokongan yang dimaksudkan antaranya adalah sistem penghawa dingin yang berfungsi untuk memastikan suhu rendah dalam kabin. Sistem penyejukan pula digunakan untuk mengawal suhu enjin pada paras suhu kendalian operasi. Manakala sistem pengecas (alternator) bertujuan menjana dan membekal tenaga elektrik kepada sistem elektrikal kenderaan. Kesemua sistem ini bergantung kepada putaran crankshaft melalui sambungan talisawat (Gillespie, T. D 1992).

183

2.3 Pam air Pam air konvensional dalam sistem penyejukan beroperasi secara mekanikal kerana bergantung kepada putaran crankshaft. Pam yang dipasang pada blok silinder dan putarannya adalah berkadar terus dengan kelajuan enjin (Kyung, W. C. et al 2009). Kelajuan pam yang bergantung kepada putaran enjin akan mengakibatkan kehilangan sejumlah kuasa yang kecil ( unavoidable parasitic losses). Pam air mekanikal tidak dapat membekalkan pengaliran penyejukan yang secukupnya pada keadaan enjin melahu ( Kim, K. B. et al 2010). Pengenalan pam air elektrik yang digunakan pada kenderaan mewah bertujuan mengurangkan beban kuasa enjin dan mengoptimumkan penggunaan bahan api per kilometer. Pam ini dipacu sepenuhnya menggunakan tenaga elektrik bateri automotif biasa 12V DC yang dipasang secara berasingan. 2.4 Alternator Alternator dalam sistem pengecas kenderaan berfungsi sebagai penjana dan pembekal tenaga elektrik kenderaan semasa enjin beroperasi selain mengecas semula bateri. Apabila berlaku peningkatan keperluan tenaga elektrik dalam kenderaan, akan berlaku pertambahan kelajuan pusingan rotor untuk memotong urat daya medan magnet supaya tenaga elektrik yang lebih akan terhasil (Halderman, J. D. 2009). Kelajuan pusingan rotor ini berkadar terus dengan kelajuan putaran enjin kerana dipacu sepenuhnya oleh crankshaft (Kim, K. B. et al 2010). 2.5 Bateri Bateri merupakan komponen penting dalam kenderaan kerana menjadi sumber tenaga elektrik utama semasa menghidupkan enjin (Halderman, J. D, 2009). Terdapat beberapa dua jenis bateri automotif di pasaran iaitu sel basah dan sel kering. Bateri sel basah Bateri yang sedia untuk digunakan pada kenderaan. Bateri ini telah sempurna dibuat dan telah diisi dengan bahan yang dipanggil elektrolit sejak mula dijual samada di kedai atau di kilang dan boleh terus digunakan pada kenderaan. Bateri cas kering adalah bateri yang sama bahannya dengan bateri cas basah kecuali ianya belum diisikan dengan bahan elektrolit. Bateri cas kering ini adalah bertujuan untuk disimpan dalam jangka masa yang lama di dalam stor atau gudang sebelum ianya dijual. Bateri ini hanya perlu diisi dengan elektrolit terlebih dahulu, dicas sebentar dan baharu boleh digunakan pada kenderaan. 3.0 METODOLOGI Dalam bab ini akan membincangkan kaedah dan prosedur bagi mengurangkan beban kuasa enjin dalam sistem penghawa dingin dan merekabentuk semula sistem sokongan iaitu sistem penyejukan dan sistem pengecas. Dalam sistem penghawa dingin, kompressor telah dikeluarkan daripada sistem kenderaan. Ianya bertujuan mengurangkan beban kuasa enjin kerana tiada lagi penyambungan melalui talisawat antara kompressor dengan crankshaft. Sistem hawa dingin ini dikeluarkan secara terus kerana tiada keperluan untuk mengawal suhu kabin jentera Perodua Eco Challenge ini. Bagi sistem penyejukan pula, sistem penyejukan konvensional menggunakan pam air mekanikal diganti dengan pemasangan pam air elektrik. Sambungan talisawat antara pam air mekanikal dengan crankshaft disingkirkan secara langsung sekaligus turut menyumbang kepada pengurangan beban kuasa enjin. Pemasangan pam air elektrik dilakukan dengan memasang pam pada bahagian hos keluaran dan masukan radiator. 1 unit pam dipasang pada hos keluaran radiator untuk menyedut keluar air yang telah disejukkan dari radiator masuk ke dalam enjin. Manakala 1 unit lagi dipasang pada hos masukan untuk menyedut masuk air panas daripada enjin ke dalam radiator untuk disejukkan. Modifikasi pada sistem pengecas dilakukan dengan cara mengeluarkan alternator dan talisawat secara terus. Proses ini secara langsung mengurangkan beban kuasa enjin seterusnya membolehkan kuasa yang terhasil daripada proses pemabakaran campuran bahan api dihantar secara maksima ke kotak gear penghantaran. Untuk sistem penghantaran bahan api, sebuah tangki luar berkapasiti 1 liter bersama pam bahan api digunakan untuk memudahkan eksperimen.

PSAS DIGEST

184

3.1 Eksperimen Dalam kajian ini, proses mendapatkan data eksperimen dibuat dengan cara melakukan pengujian kenderaan pada keadaan beban penuh dan beban sifar. Beban penuh bermaksud enjin beroperasi dengan kesemua sistem sokongan iaitu sistem penghawa dingin, sistem penyejukan mekanikal dan sistem pengecas dipacu oleh talisawat yang dihubungkan dengan crankshaft. Manakala beban sifar bermaksud enjin beroperasi dengan tiada sistem sokongan yang dihubungkan secara langsung kepada crankshaft melalui talisawat. Pengujian dijalankan dengan mengenalpasti beberapa parameter yang dikawal iaitu kelajuan kenderaan ditetapkan pada 60km/j di kedudukan gear kelima dan sebanyak 250 ml sahaja bahan api diperuntukkan. Kenderaan juga dijek pada hydraulic jack lifter untuk mendapatkan bacaan yang konsisten. a) Ujian Beban Penuh 1. Semua sistem sokongan berada pada keadaan asal (Rujuk Rajah 1) 2. Kenderaan dijek pada hydraulic jack lifter sehingga tayar adalah tergantung 3. Isi bahan api petrol 250 ml ke dalam tangki petrol luar berasingan. 4. Reset trip meter pada panel pemuka 5. Enjin dihidupkan dan masa direkodkan 6. Gear kelima dimasukkan 7. Pedal minyak ditekan sehingga speedomoter menunjukkan kelajuan pada 60km/j 8. Kelajuan ini dikekalkan sehingga enjin kehabisan bahan api 9. Rekodkan jarak perjalanan yang diperolehi dan tempoh masa enjin beroperasi ke dalam jadual Rajah 1. Ujian Beban Penuh

PSAS DIGEST

Beban Penuh

b) Ujian Beban Sifar 1. Tanggalkan komponen dan talisawat yang memacu pam air, alternator dan a/c compressor a/c. Gantikan sistem sokongan penyejukan yang menggunakan tenaga elektrik dengan pam air elektrik. 2. Sistem pengecas digantikan dengan bateri yang membekalkan kuasa kepada Sistem Pengurusan Enjin, Sistem Penghantaran Bahanapi dan Sistem Penyejukan secara berasingan. (Rujuk Rajah 2). Bekalan tenaga elektrik bagi setiap sistem diletakkan secara berasingan menggunakan 3 biji bateri bersaiz NS40. 3. Kenderaan dijek pada hydraulic jack lifter sehingga tayar adalah tergantung 4. Isi bahan api petrol 250 ml ke dalam tangki petrol luar berasingan. 5. Reset trip meter pada panel pemuka

s f
1 4 2

Petunjuk: 1 = camshaft 2 = crankshaft 3 = alternator 4 = pam air mekanikal 5 = kompresor

185

6. 7. 8. 9. 10.

Enjin dihidupkan dan masa direkodkan Gear kelima dimasukkan Pedal minyak ditekan sehingga speedomoter menunjukkan kelajuan pada 60km/j Kelajuan ini dikekalkan sehingga enjin kehabisan bahan api Rekodkan jarak perjalanan yang diperolehi dan tempoh masa enjin beroperasi ke dalam jadual Rajah 2. Ujian Beban Sifar

PSAS DIGEST

Beban Sifar

4.0 DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN 4.1 Dapatan Kajian Data ujikaji yang diperolehi menggunakan 2 kaedah iaitu Ujian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifar. Hasil dapatan direkodkan ke dalam Jadual 1 dan 2 di bawah: Jadual 1. Ujian Beban Penuh Parameter Eksperimen 1 Eksperimen 2 Eksperimen 3 Isipadu bahan api 250 ml 250 ml 250 ml Kelajuan kenderaan 60 km/j 60 km/j 60 km/j Gear No. 5 No. 5 No. 5 Tempoh masa 15.3 minit 14.8 minit 13.9 minit Bacaan trip meter 14.2 km 14.3 km 14.5 km Parameter Isipadu bahan api Kelajuan kenderaan Gear Tempoh masa Bacaan trip meter Jadual 2. Ujian Beban Sifar Eksperimen 1 Eksperimen 2 250 ml 250 ml 60 km/j 60 km/j No. 5 No. 5 39.2 minit 41.1 minit 37.3 km 38.9 km Eksperimen 3 250 ml 60 km/j No. 5 39.8 minit 38.2 km

Jadual 3. Purata Tempoh Masa dan Jarak Perjalanan Parameter Ujian Beban Penuh Ujian Beban Sifar Tempoh masa 14.7 minit 40.0 minit Bacaan trip meter 14.3 km 38.1 km

s f e
1 4 2 5

Petunjuk: 1 = camshaft 2 = crankshaft 3 = alternator 4 = pam air mekanikal 5 = kompresor

186

PSAS DIGEST
50 40 30 20 10 0 Ujian Beban Penuh Ujian Beban Sifar
Purata Jarak Perjalanan (km) Purata Tempoh Masa (minit)

Rajah 3. Graf Perbandingan Purata Tempoh Masa (minit) Dan Jarak Perjalanan (km) Bagi Ujian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifar 4.0 PERBINCANGAN Sebanyak 3 eksperimen dijalankan untuk setiap Ujian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifar mengikut Jadual 1 dan Jadual 2 masing-masing. Eksperimen dibuat dengan cara menggantung kenderaan pada hydraulic jack lifter dan kesemua tayar tidak menyentuh jalan. Ini adalah untuk mendapatkan nilai bacaan yang lebih konsisten kerana faktor-faktor permukaan jalan, keadaan trafik, geseran udara, geseran tayar dan gaya pemanduan boleh menyebabkan bacaan yang diperolehi tidak tepat. Jadual 3 menunjukkan purata bacaan daripada ketiga-tiga eksperimen bagi setiap ujian beban. Purata tempoh masa bagi Ujian Beban Penuh dan Ujian Beban Sifar masingmasing adalah 14.7 minit dan 40.0 minit. Peningkatan tempoh masa sebanyak 25.3 minit atau 172% telah berlaku. Manakala purata trip meter bagi kedua-dua ujian masing-masing memberi bacaan 14.3 km dan 38.1 km. Sebanyak 23.8 km atau 166% peningkatan lebih jarak perjalanan diperolehi. Ini menunjukkan dengan modifikasi yang dijalankan pada sistem pengahawa dingin, sistem penyejukan dan sistem pengecas telah mengurangkan beban kuasa enjin melebihi 100%. Peningkatan yang tinggi ini dipengaruhi oleh pengecualian beberapa parameter kerana pemanduan sebenar mempunyai banyak rintangan lain dan akan memberi bacaan yang tidak konsisten. 5.0 KESIMPULAN Secara keseluruhannya, eksperimen ini menunjukkan peningkatan tempoh masa dan jarak perjalanan yang tinggi iaitu masing-masing sebanyak 172% dan 166%. Walaubagaimanapun beberapa parameter lain dikecualikan seperti daya rintangan angin, rintangan guling tayar, tekanan angin tayar, geseran permukaan jalan serta gaya pemanduan kerana memberi fokus untuk mendapatkan bacaan yang lebih tepat dan konsisten. 6.0 RUJUKAN Gillespie, T. D (1992). Fundamentals Of Vehicle Dynamics. United States Of America Halderman, J. D (2009). Automotive Electricity & Electronics. United States Of America Hiller, V.A.W & Coombes, P (2004). Fundamentals of Motor Vehicle Technology. United Kingdom Kim, K. B., Choi, K.W., Lee, K. H. & K.S. Lee (2010). Active Coolant Control Strategies In Automotive Engines. International Journal of Automotive Technology, Vol. 11, No. 6, pp. 767. Hanyang University. Korea.

187

Kyung, W. C., Ki B. K. & Ki H. L. (2009). Investigation Of Emission Characteristics Affected By New Cooling System In A Diesel Engine. Journal Of Mechanical Science & Technology 23. Hanyang University Seoul. Korea Mohd Rajuli, M. B. (2002). Teknologi Automotif. Petaling Jaya. Malaysia http://gallery.oldholden.com/ReaperHR/HRWorkguides/Cooling/Electric_Water_Pump/ http://www.daviescraig.com.au/Electric_Water_Pumps-content.aspx

PSAS DIGEST

188

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP PENGGUNAAN CIDOS DALAM AKTIVITI PEMBELAJARAN

Azhani Binti Hashim1, Zainora Binti Kamal Ludin2 dan Noor Azizah Binti Mat Isa3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak azhani@psas.edu.my, zainora@psas.edu.my, nor_azizah@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRAK : Politeknik Sultan Azlan mula memperkenalkan sistem pengurusan pembelajaran secara dalam talian mulai tahun 2008. Semasa konsep pembelajaran secara dalam talian ini diperkenalkan, pelbagai masalah timbul menyebabkan penggunaannya kurang berkesan dalam kalangan pelajar. Oleh itu, kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap aplikasi proses pembelajaran secara dalam talian dengan menggunakan sistem pengurusan pembelajaran Curriculum Information Document Online System (CIDOS). Responden kajian terdiri daripada 22 orang pelajar sebagai pengguna CIDOS dan rekabentuk kajian yang digunakan adalah secara kuantitatif dan kualitatif untuk mencari kekerapan penggunaan dan persepsi. Penggunaan borang soal selidik yang dijawab secara dalam talian telah dilakukan untuk mengumpul maklumat dan data yang berkaitan. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian SPSS (Statistical Packages For Social Science) versi 16.0 bagi mendapatkan kekerapan dan menganalisa data. Hasil kajian mendapati bahawa kebanyakan pelajar menggunakan CIDOS pada tahap yang sederhana dengan nilai min 1.8182. Walaubagaimanapun, didapati bahawa persepsi pelajar terhadap penggunaan CIDOS dalam proses pembelajaran adalah tinggi dengan nilai min 2.7273. Ini menunjukkan pelajar mempunyai minat dan pandangan yang positif dalam penggunaan CIDOS sebagai salah satu daripada medium pengantaraan dengan pensyarah. Justeru itu, kajian ini diharap dapat meningkatkan lagi motivasi dan usaha pensyarah untuk meningkatkan dan mempelbagaikan penggunaan aplikasi CIDOS dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan pelajar. Ini secara tidak langsung dapat mengubah corak pembelajaran secara tradisional kepada secara kendiri. Kata kunci : E-learning, persepsi pelajar, CIDOS. 1. PENGENALAN Secara umumnya, e-learning adalah corak atau kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN, MAN atau internet) untuk menyampaikan isi kandungan atau interaksi. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui media ini mempunyai ciri-ciri multimedia seperti teks, grafik, animasi, simulasi, audio dan video. Ia juga harus menyediakan kemudahan discussion group bagi membolehkan bimbingan dijalankan secara dalam talian (Learnframe, 2001). Pengajaran boleh dijalankan secara synchronously (pada waktu yang sama) atau asynchronously (pada waktu yang berbeza). Sistem CIDOS ini turut menyediakan kemudahan pengajaran dan pembelajaran pembelajaran yang menyokong sistem pengurusan pembelajaran (LMS) dan e-learning. 2. PERBEZAAN ANTARA PEMBELAJARAN TRADISIONAL DAN E-LEARNING Pembelajaran secara tradisional merupakan suasana pembelajaran yang berpusatkan pendidik. Pendidik dianggap sebagai orang yang serba tahu untuk menyalurkan ilmu pengetahuan kepada pelajarnya. Terpulang kepada pendidik untuk menggunakan pelbagai teori yang telah dipelajari dahulu seperti behaviourisme, kontruktivitisme dan teori kecerdasan pelbagai. Modul pengajaran hanya bergantung kepada buku teks dan pengetahuan pelajar terbatas setakat kandungan dalam buku teks sahaja. Selain itu, sekiranya pelajar tidak faham di dalam kelas dan malu bertanya maka pelajar tersebut akan kekal tidak memahami isi pelajaran yang diajar. Perhatian pendidik kurang dapat diberikan secara individu sekiranya bilangan pelajar ramai di dalam kelas. Penyampaian isi pelajaran bergantung kepada pendidik untuk mewujudkan persekitaran belajar yang menarik dan

189

menyeronokkan. Kebiasaannya pengajaran dan pembelajaran hanya dijalankan secara formal iaitu di dalam bilik darjah. Pembelajaran secara e-learning menjadikan pelajar sebagai fokus utama. Suasana pembelajaran e-learning akan memaksa pelajar menjadi berdikari dan lebih aktif dalam pembelajarannya kerana perancangan pembelajaran dilakukan oleh pelajar itu sendiri. Pelajar membuat perancangan dan mencari maklumat dengan daya usaha dan inisiatif sendiri. Pencarian maklumat tidak terbatas dan terkini kerana bahan pengajaran boleh dipilih sendiri oleh pelajar sama ada dirasakan sesuai atau tidak. Pelajar tidak perlu rasa malu untuk mengulangi tajuk pembelajaran yang sama untuk mencapai tahap kepuasan pemahaman mereka sebelum beralih ke tajuk pelajaran yang lain. Selain itu, masa lebih fleksibel dan kurang tekanan kerana ianya boleh dilakukan di mana sahaja asalkan ada kemudahan komputer dan internet. 3. KENAPA E-LEARNING PERLU DIGUNAKAN DALAM BIDANG PENDIDIKAN E-learning membolehkan pembelajaran kendiri dilaksanakan dengan lebih berkesan di mana bahan pengajaran dan pembelajaran e-learning yang dirancang, disediakan secara profesional dan baik, menggunakan ciri-ciri multimedia untuk menyampaikan isi pelajaran dengan berkesan dan menarik (Clarke A 1992). Pelajar boleh memilih masa, kandungan serta mengikut kesesuaian tahap pembelajaran mereka. Pelajar tidak perlu rasa malu untuk bertanya dan berpeluang belajar tajuk yang susah berulang kali sehingga pemahaman mereka tercapai. Pertanyaan juga boleh dibuat dalam talian. Perbincangan kumpulan yang lebih terancang dan teratur juga boleh dicapai dengan menggunakan teknologi yang sedia ada. E-learning yang diuruskan dengan baik dapat menyimpan rekod pembelajaran yang berkesan dan sistematik untuk rujukan pelajar, pendidik, mentor atau fasilitator. Dengan ciri-ciri menarik yang ada pada e-learning serta minat pelajar terhadap fungsi internet, maka sudah tiba masanya ianya digunakan dengan meluas bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran. Jika pelajar dapat dibimbing untuk menggunakan e-learning dengan cara berfaedah maka ianya akan dapat membantu mengurangkan aktiviti pelajar terhadap elemenelemen negatif yang lain. Selain itu aplikasi e-learning merupakan satu teras yang diberi tumpuan oleh pihak kerajaan di dalam pelan strategik Kementerian Pendidikan Pengajian Tinggi. 4. PERKEMBANGAN E-LEARNING Perkembangan e-learning di Malaysia semakin meningkat dari tahun ke tahun. Kebanyakan institut pengajian tinggi awam dan swasta telah menyediakan kemudahan ini dalam usaha untuk meningkatkan mutu pengurusan proses pengajaran dan pembelajaran kepada pelajar. Bagi Politeknik Sultan Azlan Shah sendiri, e-learning telah mula diperkenalkan seawal tahun 2006. Namun begitu ia mengalami sedikit masalah dan tidak dapat digunakan secara menyeluruh. Walaubagaimanapun, CIDOS telah diperkenal oleh pihak Jabatan Pengurusan Politeknik dan mula diaplikasikan sepenuhnya di Politeknik Sultan Azlan Shah pada tahun 2008. Penggunaan borang soal selidik dilaksanakan bagi pengumpulan maklumat dan data yang berkaitan. Seramai 22 orang responden telah dipilih dan mereka menjawab soalan soal selidik ini secara di atas talian untuk mempercepatkan proses pengumpulan data (Najib 1999). Data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 16 dengan menggunakan analisa skor min dan kolerasi pearson. 5. PERNYATAAN MASALAH Penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik dilihat kurang memberangsangkan. Sebagai usaha untuk memperkenalkan dan meningkatkan pengetahuan tentang penggunaan CIDOS dalam proses pembelajaran, beberapa sesi taklimat tentang penggunaan CIDOS telah dilaksanakan untuk semua pelajar di Jabatan Kejuruteraan Elektrik pada sesi Disember 2010. Selaras dengan itu, kajian ini dibuat untuk mendapatkan persepsi pelajar tentang penggunaan CIDOS dalam proses pembelajaran mereka.

PSAS DIGEST

190

Antara persoalan kajian yang ingin dilihat ialah : i. Apakah kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik? ii. Apakah persepsi pelajar terhadap penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik? iii. Adakah kemahiran CIDOS mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik? iv. Adakah kelancaran capaian internet mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik? 6. OBJEKTIF Berikut adalah objektif kajian yang dibuat : i. Mengenalpasti kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. ii. Mengenalpasti persepsi terhadap penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. iii. Mengenalpasti sama ada kemahiran CIDOS mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. iv. Mengenalpasti sama ada kelancaran capaian internet mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. 7. SKOP KAJIAN Skop kajian yang dijalankan adalah memfokuskan kepada kekerapan dan persepsi pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik terhadap penggunaan CIDOS dan mengenalpasti sama ada faktor kemahiran CIDOS dan kelancaran capaian internet mempengaruhi kekerapan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar Jabatan Kejuruteraan Elektrik. 8. KEPENTINGAN KAJIAN i. Memberi gambaran kepada pensyarah, tentang persepsi pelajar terhadap penggunaan CIDOS. Sekiranya persepsi pelajar adalah baik maka ini menjadi satu motivasi kepada pensyarah untuk mengaplikasikan CIDOS dalam pengajaran dan pembelajaran mereka. ii. Memberi maklumat dan cadangan kepada pihak ICT Politeknik Sultan Azlan Shah berkenaan aspek-aspek yang boleh menggalakkan pelajar menggunakan CIDOS.

PSAS DIGEST

9. HIPOTESIS KAJIAN Untuk persoalan kajian ketiga dan keempat pengkaji menggunakan hipotesis berikut: Hipotesis Null (Ho1) Tidak terdapat hubungan di antara kemahiran CIDOS dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Hipotesis Alternatif (Ha1) Terdapat hubungan di antara kemahiran CIDOS dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Hipotesis Null (Ho2) Tidak terdapat hubungan di antara kelancaran capaian internet dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Hipotesis Alternatif (Ha2) Terdapat hubungan di antara kelancaran capaian internet dengan kekerapan penggunaan CIDOS.

191

10. METODOLOGI KAJIAN Borang soal selidik digunakan untuk mengumpulkan maklumat dan data yang berkaitan. Seramai 22 orang responden telah dipilih dan mereka menjawab soalan soal selidik ini secara di atas talian bagi mempercepatkan proses pengumpulan data (Najib 1999). Data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian SPSS versi 16 dengan menggunakan analisa skor min dan kolerasi Pearson. 11. DAPATAN DAN ANALISIS DATA Kajian Demografi Jadual 1 : Bilangan responden mengikut jantina, umur dan kelayakan. Jantina Umur Kelulusan Lelaki Perempuan 18 21 22 25 tahun SPM Sijil tahun 8 14 21 1 20 2 36.4% 63.6% 95.5% 4.5% 90.0% 9.1%

PSAS DIGEST

Bilangan Peratus

Berdasarkan Jadual 1, bilangan pelajar perempuan adalah lebih ramai berbanding pelajar lelaki iaitu sebanyak 63.6%. Manakala umur pelajar dalam lingkungan 18 sehingga 21 tahun adalah seramai 95.5%. Hanya seorang pelajar sahaja yang berumur dalam lingkungan 22 sehingga 25 tahun. Kelulusan pelajar di peringkat SPM pula adalah 90.9%. Hanya 2 pelajar sahaja yang mempunyai kelulusan peringkat sijil. Graf perbandingan boleh dilihat pada muka surat sebelah.

Rajah 1 : Jantina responden

192

PSAS DIGEST

Rajah 2 : Umur responden

Rajah 3 : Kelulusan responden Kekerapan Penggunaan CIDOS Nilai skor min bagi kekerapan penggunaan CIDOS adalah 1.8182 iaitu berada dalam lingkungan sederhana. Ini merujuk kepada Mohd Najib, 2003. Jadual 2 : Statistik Deskriptif untuk Kekerapan Penggunaan CIDOS Skewness Kurtosis Minimum Maksimum Min Std. Deviation Statistic Std. Error Statistic Std. Error 1.00 3.00 1.8182 0.58849 0.025 0.491 0.011 0.953

193

PSAS DIGEST

Rajah 4 : Graf Kekerapan Penggunaan CIDOS Graf frekuensi menunjukkan taburan kekerapan penggunaan CIDOS, di mana pemusatan taburan berada di bahagian tengah. Persepsi Penggunaan CIDOS Nilai skor min bagi kekerapan penggunaan CIDOS adalah 2.7273 iaitu berada dalam lingkungan tinggi. Ini merujuk kepada Mohd Najib, 2003. Jadual 3 : Statistik Deskriptif untuk Persepsi Penggunaan CIDOS Skewness Kurtosis Minimum Maksimum Min Std. Deviation Statistic Std. Error Statistic Std. Error 2.00 3.00 2.7273 0.45584 -1.097 0.491 -0.887 0.953

Rajah 5 : Graf Persepsi Penggunaan CIDOS Graf frekuensi menunjukkan taburan kekerapan persepsi penggunaan CIDOS, di mana pemusatan taburan berada di bahagian tengah.

194

Hubungan Antara Kemahiran CIDOS Dengan Kekerapan Penggunaan CIDOS Kolerasi

PSAS DIGEST

Jadual 4 : Hubungan Kemahiran CIDOS dengan Kekerapan Penggunaan CIDOS Skor Skor Komposit Skor Skor Komposit Persepsi Komposit Komposit Penggunaan Terhadap Kemahiran Capaian CIDOS CIDOS CIDOS Internet Skor Komposit Kolerasi Pearson Kemahiran CIDOS Sig. (2-tailed) 0.443 0.039 0.605 0.003 1 0.179 0.426

Daripada kolerasi Pearson, nilai p yang diperolehi adalah 0.039 iaitu kurang daripada 0.05. Oleh itu, hasil analisis menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan di antara kemahiran CIDOS dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Maka Hipotesis Alternatif Ha1 diterima. Analisis Regresi dilaksanakan bagi mendapatkan persamaan hubungan tersebut. Regresi Jadual 5 di bawah menunjukkan hasil analisis regresi mendapati bahawa nilai R Square yang diperolehi adalah 0.196. Manakala persamaan yang diperolehi adalah y = 0.277(x) + 5.982. Rujuk Jadual 6. Jadual 5 : Nilai R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 0.156 2.35442

R 0.443a

R Square 0.196

Jadual 6 : Parameter Regresi Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients B Pemalar Skor Komposit Penggunaan CIDOS 5.982 .277 Std. Error 2.228 0.125 0.443 Beta t Sig. 2.685 0.014 2.207 0.039

a. Pembolehubah Tidak Bersandar: Skor Komposit Kemahiran CIDOS

Hubungan Antara Kelancaran Capaian Internet dengan Kekerapan Penggunaan CIDOS Kolerasi Jadual 7 : Hubungan Kelancaran Capaian Internet dengan Kekerapan Penggunaan CIDOS Skor Skor Komposit Skor Skor Komposit Persepsi Komposit Komposit Penggunaan Terhadap Kemahiran Capaian CIDOS CIDOS CIDOS Internet Skor Komposit Kolerasi Pearson Capaian Internet Sig. (2-tailed) 0.322 0.144 0.337 0.125 0.179 0.426 1

195

Daripada kolerasi Pearson, nilai p yang diperolehi melebihi 0.05 iaitu 0.144. Oleh itu, hasil analisis menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara kelancaran capaian internet dengan kekerapan penggunaan CIDOS. Maka Hipotesis Null Ho2 diterima dan analisis Regresi tidak perlu dilaksanakan. Kualitatif Antara respon positif pelajar terhadap persoalan kajian yang diajukan iaitu: Adakah pembelajaran secara online ini memberikan suasana baru dalam pembelajaran anda, berikan komen anda. Responden 1 Pendapat Ya, melalui kaedah ini para pelajar lebih senang untuk membuat sebarang tugasan berkaitan dengan pembelajaran yang diberi oleh pensyarah. Di samping itu kaedah ini juga dikatakan amat berkesan bagi pelajar yang ketinggalan iaitu dari segi mengulangkaji pelajaran. Ya, kerana dalam zaman ini, pembelajaran secara online adalah penting dan mudah untuk setiap pelajar atau pengguna mengakses internet walaupun berada di mana-mana sahaja. Ya, kerana ini memudahkan pelajar untuk mendapat nota, maklumat dan melaksanakan kuiz secara online. Ia juga dapat mempercepatkan masa pembelajaran yang sangat terhad waktunya. Sememangnya memberikan saya suasana baru dan memberikan saya lebih semangat untuk belajar dan menyiapkan tugasan.

PSAS DIGEST

2 3 4

12. KESIMPULAN Secara keseluruhannya pelajar mempunyai persepsi yang baik terhadap penggunaan CIDOS dalam pembelajaran walaupun kadar kekerapan penggunaan CIDOS hanya di tahap sederhana. Respon yang diberikan oleh pelajar juga positif di mana mereka menerima konsep penggunaan CIDOS sebagai salah satu medium pembelajaran di Politeknik Sultan Azlan Shah. Kajian ini diharapkan dapat membantu pihak ICT untuk mendapatkan maklumbalas berkenaan penggunaan CIDOS dalam kalangan pelajar serta menambah baik proses pengendalian sistem CIDOS. 13. RUJUKAN Clarke A (1992) The Principles of Screen Design for Computer-based Learning Materials :Sheffield Dept. for Education and Employment Prosiding Seminar Pembangunan Pendidikan 2001-2010 : Perancangan Bersepadu Penjana Kecemerlangan Pendidikan : Kementerian Pendidikan Malaysia: [2001, MS 10] Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai : Universiti Teknologi Malaysia. http://www.E-Learning Distance Education for Oregon K-12 Schools - Oregon Department of Education.htm Learnframe (2001). [Dalam Talian] http://www.elearningshowcase.com/elearnfaq [2001, May 31]

196

KAJIAN AMALAN 5S DI MAKMAL JABATAN KEJURUTERAAN ELEKTRIK, POLITEKNIK SULTAN AZLAN SHAH

PSAS DIGEST

Siti Norazma Bt Muhamood1, Wan Azizah Bt Wan Mahmud2 and Fauziah Bt Che Mat3 1,2,3 Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak norazma@psas.edu.my,wan_azizah@psas.edu.my,fauziah@psas.edu.my ABSTRAK:Kajian yang dijalankan ini adalah berkaitan Amalan 5S di makmal-makmal Jabatan kejuruteraan Elektrik (JKE), Politeknik Sultan Azlan Shah(PSAS). Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengetahui sejauhmanakah pemahaman, penerimaan, perlaksanaan Amalan 5S dan hubungan perlaksanaan Amalan 5S terhadap keselamatan dan proses pengajaran dan pembelajaran di makmal-makmal JKE, PSAS. Bersesuaian itu, sampel kajian ini melibatkan 46 staf pengurusan makmal yang terdiri daripada kalangan ketua makmal dan juruteknik di JKE, PSAS. Instrumen kajian ini adalah menggunakan borang soal selidik dan kaedah pemerhatian secara kritikal iaitu menggunakan borang senarai semak dan foto. Kesemua data yang diperolehi melalui soal selidik dianalisis dan dikemukakan dalam bentuk analisis statistik secara deskriptif dan secara inferensi. Secara keseluruhannya kajian ini menunjukkan responden memahami, menerima dan melaksanakan amalan 5S di makmal mereka bertugas. Selain itu, analisis kolerasi Spearman menunjukkan terdapat perkaitan dan hubungan yang positif di antara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan (r= 0.73) dan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di makmal (r=0.39). Selain itu, terdapat beberapa langkah penambaikan yang telah dicadangkan oleh responden untuk meningkatkan keberkesanan perlaksanaan Amalan 5S di JKE, PSAS. Keseluruhannya, amalan 5S ini wajar diteruskan dan dilaksanakan dengan penuh komitmen dari semua pihak. KATA KUNCI :Amalan 5S, Makmal, Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS 1. PENGENALAN Sesebuah organisasi yang ingin mencapai kecemerlangan perlulah mempunyai perkhidmatan yang berkualiti dari pelbagai aspek. Kebelakangan ini, budaya organisasi banyak diperkatakan di dalam pelbagai bidang termasuk bidang pendidikan, bidang perniagaan dan pentadbiran. Ramai penyelidik yakin bahawa melalui pengurusan budaya terletak satu kunci untuk memperbaiki pencapaian dan membawa pembaharuan kepada sesuatu organisasi tersebut. (Rosinah dan Mohd Amin, 2003). Dalam usaha untuk menyaingi negara maju, Kementerian Pelajaran dan Kementerian Pengajian Tinggi telah memainkan peranan yang amat penting dalam menyediakan perkhidmatan yang cemerlang dan berkualiti untuk menghasilkan generasi yang berpotensi dan berilmu pengetahuan sejajar dengan kehendak Falsafah Pendidikan Negara. (Jabatan Pendidikan Teknikal, 2004). Antara program kualiti yang baru diperkenalkan di PSAS adalah Amalan 5S. Amalan 5S adalah satu amalan yang digunakan untuk menghasilkan dan mengekalkan persekitaran yang berkualiti di dalam sesuatu organisasi yang meliputi aspek keselamatan, keselesaan dan persekitaran kehidupan yang lebih produktif. Kita juga ketahui bahawa kilang-kilang dan sektor perkhidmatan di Jepun terkenal dengan tahap disiplin yang tinggi dan begitu mementingkan kebersihan. Oleh itu tidak mustahil, budaya Jepun seperti amalan 5S menjadi ikutan kepada kebanyakkan negara-negara lain di dunia seperti Malaysia, Thailand, Korea, China, United Kingdom, India, Indonesia, Brazil, Uruguay, Poland, Costa Rica dan Mexico. 1.1 Persoalan Kajian Daripada pernyataan masalah yang telah dibincangkan, empat persoalan kajian yang telah dikenalpasti adalah seperti berikut :

197

i. ii. iii.

iv.

Sejauh manakah amalan 5S yang diperkenalkan dapat difahami dan diterima di kalangan pensyarah dan ketua makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS? Sejauh manakah amalan 5S ini dilaksanakan dan diamalkan sepenuhnya oleh pensyarah dan ketua makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS? Adakah wujud hubungan di antara perlaksanaan prinsip 5S terhadap implikasinya dari segi; a. keselamatan? b. proses pengajaran dan pembelajaran? Apakah pendapat responden mengenai langkah penambahbaikan yang perlu dilakukan sebagai langkah susulan dari program 5S yang diperkenalkan?

PSAS DIGEST

1.2 Objektif Objektif kajian akan tertumpu untuk mencari jawapan kepada persoalan-persoalan yang diajukan sebelumnya. Kajian ini dijalankan adalah untuk mencapai objektif seperti yang dinyatakan berikut: i. Mengenalpasti pemahaman dan penerimaan amalan 5S di kalangan staf pengurusan makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS. ii. Mengenalpasti sejauh manakah perlaksanaan amalan 5S di kalangan staf pengurusan makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS. iii. Mengkaji hubungan di antara perlaksanaan prinsip 5S terhadap: a. kesan keselamatan di makmal b. kesan proses pengajaran dan pembelajaran di makmal iv. Meninjau pendapat responden mengenai langkah penambahbaikan yang boleh diamalkan sebagai susulan dari program amalan 5S yang diperkenalkan. 1.3 Hipotesis Kajian Berdasarkan persoalan kajian ketiga, terdapat dua hipotesis kajian telah dibina. Hipotesis Pertama H0 : Tidak terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan amalan 5S dan kesan keselamatan di makmal. HA : Terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan amalan 5S dan kesan keselamatan di makmal. Hipotesis Kedua H0 : Tidak terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan amalan 5S dan kesan terhadap pembelajaran dan pengajaran di makmal HA : Terdapat hubungan/kolerasi yang signifikan di antara perlaksanaan amalan 5S dan kesan terhadap pembelajaran dan pengajaran di makmal. 1.4 Kerangka Konsep Kerangka konsep yang dibina adalah berdasarkan kepada konsep dan amalan 5S yang telah diperkenalkan oleh Takashi Osada pada tahun 1986 (Ho, 1997). Merujuk kepada kerangka konsep yang dilakukan, amalan 5S meruapkan sebahagian daripada pengurusan kualiti menyeluruh (TQM) yang terkandung di bawah program Kaizen iaitu TQC (Total Quality Control), TPM (Total Productive Management), JIT (Just in-Time Production) dan QCC (QC Circle). Amalan 5S meliputi keempat-empat aspek yang dinyatakan dan digambarkan seperiti berikut. (Safiee, 2005). Di bawah amalan 5S pengkaji telah membahagikan kepada empat aspek iaitu sikap, persekitaran, keselamatan dan kualiti di mana keempat-empat aspek ini merangkumi kepada pembentukan individu yang berketrampilan

198

Rajah 1.1 Model Kerangka Konsep

PSAS DIGEST

2. KAJIAN LITERATUR Polisi kualiti PSAS telah menggariskan bahawa matlamat PSAS ialah untuk menyediakan program akademik berkualiti berteraskan sains dan teknologi bagi memenuhi atau melampaui kehendak pelanggan melalui kecemerlangan pengurusan organisasi dan penambahbaikan berterusan. Selaras dengan itu, satu program penambahbaikan pengurusan sesuatu organisasi iaitu Amalan 5S telah di telah diperkenalkan di PSASpada penghujung tahun 2011. Melalui program 5S ini, pihak PSAS mengharapkan program 5 S ini dapat diterapkan dan diamalkan oleh sepenuhnya warga kerja PSAS dalam meningkatkan kualiti dan kewibawaan PSAS sebuah organisasi yang terulung. Jesteru itu, makmal-makmal di PSAS seharusnya ditingkat aspek kualitinya terutama daripada segi keselamatan dan kebersihan makmal. Amalan keselamatan makmal mestilah selalu diamalkan dan dipantau agar ianya sentiasa memenuhi piawaian dan sebagai salah satu pendekatan terbaru adalah melalui amalan 5S ini . Melalui amalan 5S ini tahap keselamatan dan kebersihan dapat ditingkatkan dan secara tidak langsung pengurusan makmal menjadi lebih teratur dan seragam. Amalan 5S ini merupakan teknik yang digunakan untuk mewujudkan dan mengekalkan satu persekitaran yang berkualiti. 5S adalah lima perkataan yang berasal daripada perkataan Jepun iaitu, seiri, seiton, seiso, seiketsu dan shukitse yang diterjemahkan kepada bahasa Melayu akan menjadi susun, sapu, sisih, seragam dan sentiasa amal. Di samping itu, 5S adalah asas untuk meningkatkan produktiviti dan kualiti kerana melalui amalannya tempat kerja akan menjadi lebih bersih dan kemas. Mark Eaton dan Keith Carpenter (2000), menyatakan bahawa konsep 5S ini memerlukan penglibatan semua staf di dalam sesuatu organisasi dan secara tidak langsung, budaya ini telah membentuk semangat bekerjasama dan mendisplinkan staf supaya sentiasa mengamalkan kerja sebagai satu pasukan. Perkataan 5S adalah asal usul dari perkataan Jepun dengan setiap satunya bermula dengan bunyi se or shi. Dibawah ini adalah definisi kelima-lima amalan 5S iaitu S yang pertama ialah SEIRI (Sisih). Sisih bermakna mengasingkan barang yang tidak diperlukan ditempat kerja dan membuangkannya. Tujuan pengasingan ini dilakukan adalah untuk menjimatkan ruang di dalam kilang atau tempat simpanan, memaksimakan penggunaan ruang rak secara maksima,

199

mengelakkan pembaziran penggunaan ruang rak dan kabinet, mendapatkan bahan, alat kelengkapan atau barang dengan mudah dan menyediakan tempat kerja yang lebih sesuai dan selamat. S yang kedua ialah SEITON (Susun). Susun bermakna menyusun barang yang tidak diperlukan itu dengan teratur supaya mudah diambil. S yang ketiga ialah SEISO (Cuci). Cuci bermakna membersihkan tempat kerja dengan rapi supaya tiada kotoran atau habuk di atas lantai, mesin dan peralatan. Aktiviti Seiso dilaksanakan secara makro, individu dan mikro. S yang keempat ialah SEIKETSU (Seragam). Seragam bermakna memelihara tahap kebersihan, susunan dan persekitaran tempat kerja dengan mematuhi piawaian supaya tempat kerja menjadi lebih kondusif. Oleh itu aktiviti seragam ini amat penting bagi memastikan persekitaran tempat kerja dapat dikawal dan dikekalkan keadaannya setiap masa. Untuk menjayakan aktiviti ini, jadual audit dalaman perlu diadakan setiap minggu bersama pengurusan atasan. S yang kelima ialah SHITSUKE (Sentiasa Amal). Sentiasa Amal bermaksud seseorang itu sedia mengubah sikap untuk menjayakan amalan 5S. Sikap di sini ialah sikap sukakan dan cintakan kebersihan. Sikap datangnya daripada sifat dalaman individu dan bukanya secara paksaan.Menurut Rozhan Othman (1998) perubahan sikap ini boleh bermula daripada pihak atasan. Selain itu aktiviti audit dalaman dan pertandingan Amalan 5S antara bahagian di dalam sesebuah organisasi akan membantu menjayakan S yang kelima dan seterusnya menjayakan Amalan 5S secara keseluruhan. Maksud di atas menunjukkan bahawa 5S mempunyai urutan dan perlu dilaksanakan mengikut langkahlangkah seperti tertentu.

PSAS DIGEST

3. METODOLOGI Dalam bab ini, pengkaji akan menerangkan secara terperinci mengenai langkah-langkah yang akan dijalankan di dalam kajian. Aspek-aspek seperti reka bentuk kajian, kaedah untuk membuat kajian, pengumpulan data, persampelan kajian, instrumen kajian, kajian rintis, kebolehpercayaan alat kajian dan analisis data yang terlibat akan dihuraikan dengan jelas. Ini adalah penting untuk memastikan agar kajian yang dijalankan dapat dilakukan dengan lancar, sistematik serta berkualiti. Kaedah yang tepat adalah perlu untuk kajian ini bagi menjamin mutu hasil kajian yang akan diperolehi. 3.1 Reka Bentuk Kajian Kajian ini merupakan satu kajian deskriptif iaitu kajian kes di makmal Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS dengan bertujuan untuk mendapatkan gambaran semasa secara kritikal mengenai apakah status pemahaman, penerimaan dan perlaksanaan staf pengurusan makmal di PSAS terhadap salah satu program kualiti iaitu Amalan 5S yang telah dilancarkan. Program ini sedang berjalan dan sehingga kini belum wujud sebarang usaha menaksirkan kesan kejayaannya di PSAS.Disamping itu, pengkaji juga akan dapat memanfaatkan peluang untuk membuat pemerhatian secara kritikal bagi menguatkan dapatan kajian dengan membuat audit sendiri dan mengambil foto yang semestinya dapat mengurangkan ketidaksahan data yang diperelehi. 3.2 Populasi dan Sampel kajian Populasi bagi kajian ini melibatkan staf pengurusan makmaldi PSAS yang terdiri daripada ketua makmal dan juruteknik yang mengurus makmal. Jumlah populasi kajian ini adalah melibatkan sebanyak 46 staf terpilih. Kajian ini melibatkan staf pengurusan makmal yang berlainan latar belakang akademik dan tahap pendidikan. Sehubungan itu, pengkaji telah menjalankan persampelan secara rawak iaitu responden yang terlibat dipilih secara rawak sahaja kerana kaedah ini menjimatkan masa dan agak mudah ditadbir. Adalah sangat mustahil, untuk pengkaji membuat kajian terhadap keseluruhan makmal yang terdapat di PSAS kerana kekangan dari segi masa dan kebarangkalian untuk bertemu dengan semua staf pengurusan makmal dalam sela masa yang pendek adalah sangat sukar.

200

3.3 Instrumen Kajian Instrumen kajian yang akan digunakan pengkaji untuk pengumpulan data adalah soal selidik dan pemerhatian secara kritikal. Bersesuai dengan kajian yang dilakukan, soal selidik yang digunakan merupakan data primer manakala kaedah pemerhatian merupakan data sokongan terhadap dapatan yang diperolehi di dalam kajian ini. i. Soal Selidik Pendekatan soalan yang digunakan adalah soalan aneka pilihan dan soalan subjektif terbuka yang menggunakan kaedah Skala Likert. Ketegori jawapan untuk skala tersebut adalah berdasarkan kepada Skala Likert seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 3.3. SKALA 1 2 3 4 5 Jadual 3.3: Pemberatan Skala Likert KENYATAAN Sangat Tidak Setuju (STS) Tidak Setuju (TS) Agak Setuju (AS) Setuju (S) Sangat Setuju (SS) (Diubahsuai dari Mohamad Najib, 2003)

PSAS DIGEST

ii. Pemerhatian Pengkaji juga akan menggunakan kaedah pemerhatian untuk melihat sejauh manakah perlaksanaan Amalan 5S ini berdasarkan borang senarai semak (audit) dan juga dengan mangambil foto mengikut klasifikasi makmal. Borang senarai semak tersebut yang diadaptasi dari Prosedur Kerja Amalan 5S PSAS digunakan oleh pengkaji untuk mengaudit sendiri dari aspek tahap perlaksanaan Amalan 5S di makmal diamalkan. Selain itu, pengambilan foto juga dapat meningkatkan bukti kesahan maklumat yang diberikan dan dapat dibuat perbandingan di antara setiap makmal. 3.4 Analisis Data Kaedah analisis statistik diskriptif digunakan kerana dapat menghitung statistik diskriptif univariate seperti min, varian, ralat piawai, varian, sisihan piawai, maksima, minima dan banyak lagi. Setelah data-data daripada soal selidik dikumpulkan, ia kemudiannya akan dianalisis menggunakan kaedah SPSS 16.0. Hasil ini dapatan dapat menerangkan maklumat tentang gambaran kasar jawapan yang diperolehi daripada responden.Di dalam statistik inferens ini, analisis data yang digunakan adalah ujian kolerasi Spearman. Kolerasi Spearman digunakan untuk melihat hubungan diantara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan di makmal dan kesan terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di makmal. Penilaian terhadap perlaksanan amalan 5S di makmal boleh dikategorikan kepada tiga bahagian mengikut skor min berdasarkan perlaksanaan yang diperolehi daripada Jadual 3. 4 (ii) dibawah. Jadual 3.4 (i): Klasifikasi Kekuatan Kolerasi Pekali Spearman JULAT (+ ATAU -) KEKUATAN 0.0 hingga 0.2 Sangat lemah 0.2 hingga 0.4 Lemah atau rndah 0.4 hingga 0.6 Sederhana 0.6 hingga 0.8 Tinggi atau kuat 0.8 hingga 1.0 Sangat tinggai atau Sangat kuat (Sumber : Rowntree (1981) dipetik daripada Mohaman Najib (2003)

201

Jadual 3.4(ii) : Pembahagian Tahap Perlaksanaan Berdasarkan Skor Min Skor Min Intreprestasi Tahap Perlaksanaan 1.00- 2.33 Sangat Tidak Setuju Rendah 2.34 3.66 Tidak Pasti / Neutral Sederhana 3.67 5.00 Setuju Tinggi

PSAS DIGEST

Secara ringkasnya, analisis data dilakukan adalah berdasarkan kepada persoalan kajian seperti yang dipaparkan dalam Jadual 3.4 (iii) di bawah. Jadual 3.4(iii): Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian PERSOALAN KAJIAN 1. Sejauh manakah pemahaman dan penerimaan warga staf pengurusan makmal terhadap Amalan 5S?. 2. Sejauh manakah perlaksanaan Amalan 5S di dipratikkan di kalangan staf pengurusan makmal? 3. Apakah hubungan di antara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan dari aspek; (a) keselamatan ? (b) proses pengajaran dan pembelajaran? ANALISIS DATA Deskriftif menggunakan skor min peratusan dan frekuensi Deskriftif menggunakan skor min peratusan dan frekuensi Kolerasi Koefisien Spearman

4. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN Seramai 46 staf pengurusan makmal di PSAS yang terdiri daripada 45 ketua makmal dan 1 juruteknik telah dipilih secara rawak untuk menjawab soal selidik yang telah diberikan oleh pengkaji. Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang pertama. Persoalan kajian 1: Apakah program amalan 5S yang diperkenalkan di PSAS difahami dan diterima di kalangan staf pengurusan makmal? Dalam bahagian ini, 5 item telah dikemukakan. Keseluruhan daripada skor min yang diperolehi menunjukkan bahawa semua responden mempunyai kefahaman asas mengenai program amalan 5S yang telah diperkenalkan di PSAS. Kenyataan ini jelas dapat dilihat dalam Jadual 4.1, di mana skor min bagi item yang mewakili kafahaman responden dalam program amalan 5S yang diperkenalkan adalah 4.35. Selain itu, penerimaan seluruh warga pengurusan makmal terhadap amalan 5S ini adalah tinggi dengan min keseluruhan 4.21. Hasil skor min keseluruhan yang baik mungkin disebabkan oleh beberapa item yang mendapat min skor yang tinggi iaitu melebihi 3.67. Secara keseluruhannnya, persoalan kajian yang pertama dapat terjawab dengan jelasnya bahawa seluruh warga pengurusan makmal di PSAS dapat menerima dan memahami konsep amalan 5S yang telah diperkenalkan.

202

Jadual 4.1: Skor Min Berdasarkan Pemahaman dan Penerimaan Program Amalan 5S di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS SKOR STS 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 TS 0 0 0 0 1 1.2 2 2.4 3 3.6 1.4 1.4 AS 1 1.2 4 4.8 5 6.0 14 16.7 17 20.2 9.8 S 53 63.1 44 52.4 35 41.7 48 57.1 51 60.7 55 98.6 SS 30 35.7 36 42.9 43 51.2 20 23.8 13 15.5 33.8

PSAS DIGEST

No

ITEM Saya benar-benar memahami konsep dan f amalan 5S yang telah diperkenalkan % Amalan 5S yang diperkenalkan ini dapat f membantu saya menguruskan makmal % makmal ini dengan lebih efektif. Saya telah melakukan kriteria-kriteria di f dalam amalan 5S di makmal sebelum amalan 5S berkenaan diperkenalkan % kepada saya Saya mengamalkan sepenuhnya manual f 5S yang diterima % Saya mendapat kesedaran setelah f mengikuti taklimat dan aktiviti mengenai % amalan 5S

SKOR MIN 4.35 4.38

1 2

4.43

4 5

4.02 3.88 4.21

Purata Skor Min bagi Pemahaman dan Penerimaan Amalan 5S Peratus Keseluruhan Petunjuk Bilangan Responden : 46 orang STS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju S = Setuju SS = Sangat Setuju 4.2

AS = Agak Setuju

Analisis Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal Pengajaran dan Pembelajaran

Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang kedua. Persoalan kajian 2: Apakah program amalan 5S ini dilaksanakan sepenuhnya oleh staf pengurusan makmal di Jabatan Kejuruteraan Elektrik, PSAS ? Min skor bagi keseluruhan bagi perlaksanaan amalan 5S di makmal ini adalah berada di tahap yang tinggi iatu 4.00. Kebanyakkan responden bersetuju bahawa mereka melaksanakan perlaksanaan amalan 5S, kecuali beberapa perkara yang tidak atau kurang dilaksanakan dengan alasan-alasan tertentu. Ini dapat dilihat dengan beberapa item yang min skor adalah kurang daripada 4.00 iaitu bagi item 1, 2, 7, 10, 15 dan 17. Item-item tersebut menunjukkan bahawa responden kebanyakkan masih lagi atau sedang dalam proses untuk melaksanakan amalan 5S di makmal dari aspek; i. Mempunyai papan kenyataan yang tersusun atau dikemaskini. ii. Mempunyai sudut 5S. iii. Menyediakan sistem penfailan yang dapat dikendalikan kurang 30 saat. iv. Menandakan garisan sempadan di atas lantai adalah jelas v. Melabelkan setiap peralatan atau mesin. vi. Mempunyai tanda amaran atau bahaya pada peralatan atau mesin yang berisiko.

203

Jadual 4.2: Skor Min Berdasarkan Tahap Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal Pengajaran dan Pembelajaran SKOR SKOR No ITEM MIN STS TS AS S SS Makmal saya bertugas mempunyai papan f 1 3 25 42 13 kenyataan yang tersusun dan sentiasa 1 3.75 dikemaskini (tiada notis yang tidak % 1.2 3.6 29.8 50.0 15.5 diperlukan). 4 17 41 18 4 Makmal saya terdapat sudut 5S yang f 2 3.01 terletak di tempat strategik. % 4.8 20.2 48.8 21.4 4.8 0 2 13 52 17 Saya sentiasa mengasingkan semua benda f 3 4.00 yang tidak diperlukan. % 0 2.4 15.5 61.9 20.2 Saya akan memgambil tindakan terhadap f 0 0 5 50 29 4 perkara-perkara yang menyebabkan 4.29 % 0 0 6.0 59.5 34.5 kekotoran. 5 Saya menggunakan semua bahan yang telah disediakan terlebih dahulu sebelum saya meminta untuk keperluan seterusnya Susunan fail dan peralatan adalah mengikut sistem FIFO (first in first out) iaitu fail dan peralatan yang penting dan selalu digunakan diletak ditempat yang mudah diambil dan dikeluarkan mengikut turutan. Semua fail, dokumen dan peralatan yang diperlukan dapat dikendalikan semula dalam masa 30 saat. Nota dan Lab Sheet di susun mengikut kategori dan berlabel. f % f % f % 0 0 1 1.2 1 1.2 0 0 0 0 1 1.2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1.2 1 1.2 2 0 0 1 1.2 3 3.6 1 1.2 2 2.4 12 14.3 1 1.2 2 2.4 3 3.6 1 1.2 6 7.1 0 0 5 5 6.0 13 15.5 30 35.7 12 14.3 3 3.6 32 38.1 3 3.6 7 8.3 10 11.9 7 8.3 20 23.8 9 10.7 28 53 63.1 44 52.4 38 45.2 51 60.7 49 58.3 28 33.3 49 58.3 44 52.4 48 57.1 49 58.3 40 47.6 51 60.7 31 26 31.0 25 4.08 29.8 12 14.3 20 23.8 30 35.7 11 13.1 31 36.9 31 36.9 23 27.4 27 32.1 17 20.2 23 27.4 18 4.25

PSAS DIGEST

7 8 9 10

3.68 4.07 4.27 3.43

11 12 13 14 15 16 17

f % Permukaan lantai di makmal ini adalah f bersih % Tanda garisan sempadan di atas lantai f adalah jelas bagi tempat laluan, tempat % kerja dan kawasan bahaya. Permukaan lantai di makmal saya f bertugas adalah selamat (tidak retak, % berlubang dan licin) Tiada barang yang tidak diperlukan di atas lantai makmal ini. Semua mesin/alatan adalah bersih (tidak berhabuk/berminyak). Semua mesin/alatan berfungsi dan berada di dalam kedaan baik. Semua mesin/alatan mempunyai tanda pengenalan (nama). Kedudukan mesin/alatan di makmal ini adalah terletak di tempat yang sesuai dan bersistematik Terdapat tanda amaran pada kawasan dan f % f % f % f % f % f

4.31 4.24 4.08 4.21 3.79 4.13 3.69

204

18

19

mesin/alatan yang bahaya. % Peralatan yang telah digunakan akan f dibersihkan dan diletakkan semula seperti % sedia kala selepas kelas amali Saya sentiasa memastikan setiap f pengguna makmal mematuhi peraturan di % makmal Saya selalu menyenaraikan semua idea f yang saya ada untuk meningkatkan kualiti % pengurusan di makmal saya

2.4 0 0 0 0 0 0 0.6

6.0 0 0 1 1.2 1 1.2

33.3 4 48 3 3.6 15 17.9 18.79

36.9 49 58.3 44 52.4 47 58.0 50.8 96.09

PSAS DIGEST
21.4 31 36.9 36 42.9 21 25.0 26.5 4.32

4.37

20

4.05 4.00

Purata Skor Min Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal Peratus Keseluruhan Petunjuk Bilangan Responden : 46 orang STS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju Setuju 3.34 3.94

AS = Agak Setuju

S = Setuju

SS = Sangat

4.3 Analisis Kesan Perlaksanaan Amalan 5S di Makmal Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang ketiga. Persoalan kajian 3: Apakah hubungan di antara perlaksanaan amalan 5S dari aspek: i. kesan keselamatan di makmal ii. kesan proses pengajaran dan pembelajaran di makmal Jadual 4.3 menujukkan min skor bagi kesan perlaksanaan amalan 5S di makmal dari aspek kesan keselamatan di makmal. Purata keseluruhan bagi kesan perlaksanaan amalan 5S terhadap keselamatan adalah 4.07 yang menunjukkan berada di tahap tinggi. Bagi menunjukkan perkaitan di antara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan di makmal pengkaji menggunakan Kolerasi Spearman. Jadual 4.3: Min Skor Bagi Kesan Terhadap Keselamatan Di Makmal SKOR STS f % f % f % f % f 1 1.2 0 0 0 0 3 3.6 4 TS 4 4.8 0 0 3 3.6 9 10.7 8 AS 10 11.9 6 7.1 12 14.3 13 15.5 26 S 52 61.9 50 59.5 46 54.8 32 38.1 31 SS 17 20.2 28 33.3 23 27.4 27 32.1 15 SKOR MIN 3.95 4.26

No

ITEM Susunan wayar peralatan elektrik sentiasa tersusun dan selamat. Kedudukan alat pemadam api di makmal berada di tempat yang sesuai dan mudah dicapai apabila berlaku kecemasan. Kedudukan peti pertolongan cemas berada di tempat yang sesuai dan mudah dicapai apabila kecemasan. Terdapat tanda keluar (exit) yang mudah dilihat untuk kecemasan. Pelan laluan kebakaran dimakmal ini

1 2

3 4 5

4.05 3.85 3.54

205

mudah difahami dan dilakukan jika berlaku kebakaran. Saya sentiasa memastikan bahawa 6 pengguna di makmal sentiasa mematuhi etika berpakaian di makmal. Saya memastikan peralatan di makmal 7 sentiasa berada di dalam keadaan yang baik sebelum sesuatu amali dijalankan. Rekod peminjaman peralatan diurus 8 dengan baik. Purata skor min bagi kesan keselamatan Peratus Keseluruhan Petunjuk Bilangan Responden : 46 orang STS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju Setuju

PSAS DIGEST
% f % f % 4.8 0 0 0 0 9.5 4 4.8 1 1.2 0 0 31.0 4 4.8 2 2.4 4 4.8 11.4 36.9 45 53.6 47 56.0 48 57.1 17.9 31 36.9 34 40.5 32 38.1 4.23

4.36 4.33 4.07

f 0 % 0

1.2 4.33 5.53 AS = Agak Setuju

52.2 30.8 94.52 SS = Sangat

S = Setuju

Jadual 4.4 menujukkan min skor bagi kesan perlaksanaan amalan 5S di makmal dari aspek kesan keselamatan di makmal. Purata keseluruhan bagi kesan perlaksanaan amalan 5S terhadap keselamatan adalah 4.07 yang menunjukkan berada di tahap tinggi. Bagi menunjukkan perkaitan di antara perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan keselamatan di makmal pengkaji menggunakan Kolerasi Spearman. Daripada Jadual 4.7 di atas di dapati bahawa Koefisyen Kolerasi Spearman menunjukkan terdapatnya hubungan yang kuat di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan keselamatan di makmal. Nilai p < 0.05 menunjukkan bahawa hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima iaitu terdapatnya kolerasi positif yang signifikan secara statisitik di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan keselamatan di makmal. Koefisyen kolerasi positif ini (rho = 0.72) menunjukkan bahawa terdapat hubungan linear yang signifikan secara statistik (p=0.00) di antara dua pembolehubah ini iaitu jika amalan perlaksanaan amalan 5S dilaksanakan dengan jayanya maka kesan positif dapat dilihat melalui kesan keselamatan di makmal juga turut meningkat. Jadual 4.4 Keputusan Koefisyen Kolerasi Spearman Di Antara Perlaksanaan Amalan 5S Terhadap Kesan Keselamatan Di Makmal Min Perlaksanaan Min Kesan Amalan 5S Keselamatan Spearman's rho Min Perlaksanaan Amalan 5S Min Kesan Keselamatan Koefisyen Kolerasi 1.000 .721(**) P . .000 N 46 46 Koefisyen Kolerasi .721(**) 1.000 P .000 . N 46 46 ** Kolerasi adalah signifikan pada aras 0.01 (2-hujung tepi).

Jadual 4.4 menujukkan min skor bagi kesan perlaksanaan amalan 5S di makmal dari aspek kesan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di makmal. Purata keseluruhan bagi kesan perlaksanaan amalan 5S terhadap kesan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) adalah 4.02 yang menunjukkan berada di tahap tinggi. Bagi menunjukkan perkaitan di antara perlaksanaan

206

amalan 5S terhadap kesan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di makmal pengkaji menggunakan Kolerasi Spearman. Jadual 4.4: Skor Min Berdasarkan Kesan Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) di Makmal SKOR STS TS AS 3 3.6 1 10.7 9 10.7 10 11.9 3 3.6 S 54 64.3 52 61.9 50 59.5 31 36.9 50 59.5 SS 26 31.0 22 26.2 21 25.0 20 23.8 29 34.5

PSAS DIGEST

No

ITEM

SKOR MIN 4.24

Susun atur kelengkapan (meja, kerusi dan f 1 0 peralatan) memberi keselesaan kepada % 1.2 0 pelajar ketika melakukan amali. Jarak juruteknik atau pensyarah bertugas f 1 0 2 semasa memberi teori atau penerangan % 1.2 0 kepada pelajar adalah bersesuaian Susun atur meja memudahkan pergerakan f 1 3 3 pensyarah bertugas memantau aktiviti % 1.2 3.6 pelajar. 9 14 Ruang makmal ini adalah bersesuaian f 4 dengan kapasiti pelajar dalam suatu masa. % 10.7 16.7 Pengurusan makmal yang baik iaitu dari f 0 2 segi kelengkapan peralatan dan 5 keselesaan ruang dapat meningkatkan % 0 2.4 kemahiran praktikal pelajar Purata skor min bagi kesan proses pengajaran dan pembelajaran 2.8 Peratus Keseluruhan 4.54 6 7.4 Petunjuk Bilangan Responden : 46 orang STS = Sangat Tidak Setuju TS = Tidak Setuju AS = Agak Setuju S = Setuju SS = Sangat Setuju 1

4.12

4.04 3.46

4.26 4.02

8.1

56.4 92.6

28.1

Daripada Jadual 4.5 di bawah di dapati bahawa Koefisyen Kolerasi menunjukkan terdapatnya hubungan yang sederhana di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan terhadap pembelajaran dan pengajaran di makmal. Nilai p < 0.05 menunjukkan bahawa hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima iaitu terdapatnya kolerasi positif yang signifikan secara statisitik di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan keselamatan di makmal. Koefisyen Kolerasi Positif ini (rho= 0.39) menunjukkan bahawa terdapat hubungan linear yang signifikan secara statistik (p=0.00) di antara dua pembolehubah ini iaitu jika amalan perlaksanaan amalan 5S dilaksanakan dengan jayanya maka kesan positif dapat dilihat melalui kesan keselamatan di makmal juga meningkat.

207

Jadual 4.5 Keputusan Koefisyen Kolerasi Spearman Di Antara Perlaksanaan Amalan 5S Terhadap Kesan Proses Pembelajaran Dan Pengajaran Di Makmal Min Perlaksanaan Min Kesan Pengajaran Amalan 5S dan Pembelajaran Correlation 1.000 .392(**) Min Coefficient Perlaksanaan P . .000 Amalan 5S N 46 46 Min Kesan Correlation .392(**) 1.000 Penganjaran Coefficient dan P .000 . Pembelajaran N 46 46

PSAS DIGEST

Spearman's rho

** Kolerasi adalah signifikan pada aras 0.01 (2-hujung tepi). Daripada keputusan yang diperolehi di atas maka bolehlah dibuat kesimpulan di sini bahawa terdapat hubungan yang kuat dan positif terhadap kesan melaksanakan amalan 5S di makmal daripada aspek kesan keselamatan serta kesan pengajaran dan pembelajaran di makmal. 4.5 Pendapat responden terhadap langkah penambaikan Amalan 5S

Analisis data ini dinyatakan bagi menjawab persoalan kajian yang keempat Persoalan kajian 4: Apakah pendapat responden mengenai langkah penambahbaikan yang perlu dilakukan sebagai langkah susulan dari program 5S yang diperkenalkan Terdapat bahagian di dalam soalan kajian yang menghendaki responden memberi komen bagi menambah baik perlaksanaan amalan 5S di makmal. Terdapat pelbagai komen yang diterima yang telah di kumpulkan mengikut cadangan-cadangan utama. Jadual 4.10 menunjukkan taburan responden mengikut cadangan yang diberikan. Jadual 4.5 Taburan Responden Berdasarkan Cadangan Penambahbaikan Bil. Cadangan Responden Memberikan penghargaan Amalan 5S dan makmal contoh. 7 Membuat pemantauan Berjadual, maklumbalas daripada pengguna dan membuat lawatan ke makmal yang terbaik. 8 Kerjasama daripada semua pihak - Pelajar/pengguna, jawatankuasa 5S, ketua makmaldan pihak pengurusan. 7 Mengadakan promosi yang lebih berkesan Manual 20 prosedur diedarkan, iklan, latihan dan kursus. Menyediakan sumber kewangan peralatan 5S seperti rak, 6 fail dan masking tape, signboard dan sudut 5S Sikap Kesedaran, tanggungjawab dan saling tolong 7 menolong. Keadaan makmal dan susun atur perlu diperbaiki ruang yang kecil, perabot perlu dibekalkan mengikut spesifikasi 13 makmal,susun atur peralatan/mesin/radas perlulah mematuhi konsep keselamatan yang diterapkan oleh NIOSH. Peratus % 15.2 17.4 15.2 43.5 13.0 8.7 28.3

No 1 2 3 4 5 6 7

208

5. KESIMPULAN DAN CADANGAN Secara keseluruhan, kajian yang dilakukan ini telah berjaya mencapai objektif dan menjawab persoalan kajian.Berdasarkan kepada dapatan yang diperolehi, didapati responden telah memberi maklum balas yang positif dan memberi kerjasama yang baik kepada pengkaji.Dapatan kajian menunjukkan bahawa staf pengurusan makmal di Jabatan kejuruteraan Elektrik, PSAS telah memahami dan menerima amalan 5S ini sebagai satu program penambahbaikan dalam menguruskan makmal.Hanya segelintir kecil sahaja iaitu tidak sampai 2 peratus yang masih kurang kurang jelas memahami dan menerima amalan 5S ini. Oleh itu apa yang perlu dilakukan untuk meningkatkan tahap kefahaman dan penerimaan amalan 5S di makmal adalah dengan meningkatkan lagi aktiviti promosi dan memastikan setiap staf tidak terkecuali dari menghadiri sebarang seminar dan kursus amalan 5S di makmal terutamanya kepada juruteknik kerana mereka adalah orang yang paling bertanggungajawab dalam pengendalian sesuatu makmal. Seterusnya dapatan kedua juga menunjukkan amalan 5S diamalkan walaupun program ini baru diperkenalkan. Ini menunjukkan staf pengurusan makmal memberikan kerjasama dan mematuhi garis panduan yang telah dikeluarkan oleh pihak pengurusan PSAS. Walaupun terdapat sedikit rungutan tetapi staf tetap akur untuk melaksanakan amalan 5S di makmal. Dari pemerhatian yang dilakukan, staf pengurusan makmal ini sebenarnya telah pun mengamalkan Amalan 5S tetapi sebahagiannya tidak menyedari bahawa apa yang mereka lakukan itu sebenarnya sebahagian daripada Amalan 5S. Selain itu, di antara cadangan yang dapat meningkatkan tahap perlaksanaan Amalan 5S ini adalah dengan perlunya pihak jawatan kuasa menjelaskan amalan 5S ini mengikut spesifikasi sesebuah makmal.Persoalan kajian seterusnya adalah mengkaji perkaitan di antara hubungan perlaksanaan 5S dengan implikasinya. Implikasi yang pertama adalah terhadap keselamatan di makmal. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang kuat di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan keselamatan di makmal. Ini menunjukkan bahawa sumbangan amalan 5S terhadap keselamatan adalah besar. Oleh itu, amalan 5S ini haruslah dilaksanakan dengan jayanya sekaligus dapat meningkatkan tahap keselamatan di makmal dan mengurangkan kadar kemalangan di makmal. Implikasi seterusnya adalah terhadap proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Sememangnya kita ketahui suasana yang kondusif dapat membantu proses P&P berjalan dengan lancar. Daripada kajian ini didapati bahawa terdapat hubungan yang positif tetapi sederhana di antara perlaksanaan amalan 5S dengan kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran (P&P). Selain itu, keadaan fizikal sesebuah makmal sebenarnya telah mempengaruhi keselesaan dan proses P&P di dalam makmal. Sehungan itu, pembinaan sesebuah makmal mestilah mengikut spesifikasi yang telah ditetapkan agar proses P&P dapat dilakukan dengan lebih efektif.Sejajarnya dengan usia program amalan 5S ini di PSAS iaitu tidak sampai setahun diperkenalkan, pengkaji telah mendapatkan beberapa cadangan langkah penambaikan yang boleh dilakukan di peringkat jawatankuasa 5S, antaranya dengan meningkatkan aktiviti promosi dan pemantauan secara berkala mestilah lebih kerap dilakukan. Semoga Amalan 5S yang diperkenalkan ini dapat memberi perubahan dan anjakan paradigma kepada seluruh warga PSAS khususnya kepada staf pengurusan makmal. Hasil kajian ini, pengkaji juga telah menyenaraikan beberapa cadangan yang diharapkan dapat memberi manfaat berguna kepada pihak Jawatankuasa 5S PSAS dan pengkaji seterusnya. Berikut adalah senarai cadangan yang telah diberikan oleh responden untuk meningkatkan keberkesanan program Amalan 5S yang dijalankan khususnya di makmal pengajaran dan pembelajaran di PSAS i. Memberikan penghargaan kepada makmal yang mengamalkan Amalan 5S. ii. Membuat pemantauan berkala dari pihak pengurusan. iii. Mendapat kerjasama dari semua pihak iaitu pelajar, staf pengurusan makmal dan pihak pengurusan iv. Mengadakan promosi yang lebih berkesanseperti bengkel, ceramah dan iklan.

PSAS DIGEST

209

v. vi.

Memberi peruntukan kewangan untuk membeli peralatan seperti fail, masking tape dan poster. Penambahbaikan makmalseperti perabot yang dibekalkan mengikut spesifikasi makmal dan susun atur peralatan/mesin/radas perlulah mematuhi konsep keselamatan yang diterapkan oleh NIOSH,

PSAS DIGEST

RUJUKAN Agility Centre (2000). 5S Practice. Dicapai http://www.agilitycenter.com/best%20practice/5S_technique.pdf Emmer (1982). Management strategies in Elementary School Classroom. Research and Development Center for Education . http://www. newrel.org/scpd/esp/esp95-1.htm Fraenkel J.R. dan Wallen N. E. (1996). How To Design And Evaluate Research In Education 3rd Ed. New York: McGraw-Hill Inc Ho S.K. dan Svetlana C. (1996). Techniques Japanese 5-S Practice. The TQM Magazine.Vol. 8, No. 1, pp. 45-53. Ibrahim Ahmad Bajunid (1995) Amalan Dan Cabaran Pengurusan Pendidikan Di Malaysia; Satu Tinjauan Kritikal, Jurnal Pengurusan Pendidikan Jilid 5 Bil.1, Disember. Sri Layang: Institut Aminuddin Baki. Jabatan Pendidikan Teknikal (2004). Perlaksanaan Ciri-Ciri Pengurusan Sekolah Yang Berkesan : Satu Kajian Kes Terhadap Sekolah Menengah Teknik Cemerlang. Jurnal Kementerian Pelajaran Malaysia Low Sui-Pheng dan Sarah Danielle Khoo (2001). Team Performance Management: Enhancement Through Japanese 5S Principles. An International Journal Volume 7. No. 7/8. Mohamad Najib Abdul Ghafar (2003). Penyelidikan Pendidikan. Skudai. Universiti Teknologi Malaysia, 45-60 Mohd Majid Konting (1998). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam Bilangan. 3.(1993). Garis panduan Pengurusan Kualiti Menyeluruh Bagi Perkhidmatan Awam. Jabatan Perdana Menteri Malaysia. Productivity DeVelopment Team (2003). Book Review: 5S For Safety: Implementation Toolkit Facilitator Guide.The TQM Magazine, 2003, Vol 15, No. 4. Emerald. Rosinah Bt Siron dan Mohd Amin Bin Hj. Tasripan (2004), Tinjauan Terhadap Budaya Pengurusan Organisasi Dan Hubungannya Dengan Hasilan Perlakuan: Satu Kajian Kes Di Institusi Pendidikan Tinggi Swasta. Jurnal Penyelidikan Pendidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia. Jilid 1 Bilangan Safiee Idris (2005). Pembentangan Taklimat Amalan 5S Pada 8 Januari 2005 , Dewan Tuanku Ibrahim Ismail, KUiTTHO.

210

Tsuchiya, K. (1997). Super 5S Engineering. Tokyo: JPC-SED Press. Utusan Publications And Distributors Sdn Bhd.

PSAS DIGEST

211

ANALISIS GANGGUAN DI ANTARA STESEN PLATFORM ALTITUD TINGGI DAN SISTEM WiMAX
Shaiful Bahari Mohamad Norani Politeknik Sultan Azlan Shah, Behrang, Perak shaiful_bahari@psas.edu.my

PSAS DIGEST

ABSTRAK: Stesen Platform Altitud Tinggi (High Altitude Platform Station HAPS) atau Platform Stratosfera merupakan sebuah pesawat kuasi-pegun atau belon udara berada pada ketinggian di antara 17 km hingga 22 km dari aras laut yang digunakan untuk memberi perkhidmatan komunikasi kepada satu kawasan yang luas untuk tempoh masa yang panjang. HAPS juga dibina bagi menyokong aplikasi capaian tanpa wayar 3G/4G, internet, penyiaran, penderiaan jauh, komunikasi sokongan ketika kecemasan dan sebagainya. Ianya juga bertindak sebagai sistem sokongan kepada rangkaian satelit sedia ada. Sistem HAPS akan mengalami kesan gangguan daripada stesen pemancar daratan yang menjadi lebih ketara sekiranya pengguna berada berhampiran dengan sistem pemancar daratan tersebut. Kajian ini bertujuan membangunkan model, menganalisis dan meramal gangguan di antara HAPS dan sistem pemancar daratan. Satu platform simulasi Matlab yang terdiri daripada 1 HAPS dan 19 stesen pemancar daratan menggunakan sistem WiMAX (IEEE802.16a) yang berkongsi frekuensi 3.5 GHz telah dibina. Kesan gangguan yang terhasil apabila altitud HAPS berubah ketinggian dari 17 km ke 20 km yang melibatkan peningkatan keluasan zon liputannya dari 30 km ke 36 km bagi pautan bawah telah dikaji. Parameter utama yang dinilai ialah Nisbah PembawaHingar (Carrier to Noise Ratio CNR) dan Nisbah PembawaGangguan+Hingar (Carrier to Interference+Noise Ratio CINR) dengan serta tanpa kehadiran pemudaran. Analisis data menunjukkan bahawa semakin tinggi altitud HAPS atau semakin luas zon liputan HAPS maka nilai CNR akan semakin berkurang. Di samping itu, nilai CINR akan berkurang sekiranya pengguna berada berhampiran dengan stesen pemancar daratan. Kata Kunci : HAPS, WiMAX, CNR dan CINR. 1. PENGENALAN Stesen Platform Altitud Tinggi atau dikenali sebagai High Altitude Platform Station (HAPS) ialah sebuah pesawat kuasi-pegun atau belon udara yang digunakan untuk memberi perkhidmatan komunikasi kepada satu kawasan yang luas berada pada ketinggian beribu kaki dari aras laut untuk tempoh masa yang panjang. HAPS berbeza dari pesawat lain kerana ia direka khas untuk beroperasi pada satu altitud sangat tinggi iaitu di lapisan stratosfera dan akan mengekalkan lokasinya untuk satu jangka tempoh masa yang panjang. HAPS juga dikenali sebagai Platform Stratosfera (Iskandar & Putro 2008) iaitu sebuah objek yang dicipta dan memperkenalkan kaedah baru penghantaran tanpa wayar di mana ianya merupakan pencambahan idea untuk meletakkan sesuatu objek seumpama fungsi satelit yang bersifat sebagai stesen penghantar dan penerima pada lokasi ketinggian yang lebih rendah berbanding lokasi satelit iaitu di lapisan stratosfera pada ketinggian disyorkan iaitu di antara 17 km ke 22 km dari aras laut. Kajian terhadap HAPS semakin diterokai masakini kerana ianya merupakan satu teknologi baru yang akan menjadi pelengkap kepada sistem telekomunikasi sedia ada di samping dapat mengurangkan kepergantungan terhadap sistem satelit. Antara sebab utama sistem komunikasi HAPS ini menjadi pilihan adalah disebabkan oleh kehilangan laluan garis nampak yang amat rendah. Ini membolehkan HAPS berhubung terus dengan sistem satelit sedia ada yang menyediakan capaian tetap tanpa wayar. Begitu juga dengan perhubungan di antara HAPS dan stesen daratan sama ada ke stesen pemancar bumi atau pun terus ke unit-unit bergerak (mobile) melalui pancaran gelombang radio yang mencakupi kawasan bandaraya, pinggir bandar mahupun

212

luar bandar. Dari segi aplikasi atau penggunaan, HAPS boleh digunakan dalam banyak aplikasi seperti capaian tanpa wayar 3G/4G, internet, penyiaran (televisyen atau radio), video interaktif, pengawasan, penderiaan jauh (remote sensing), pencerapan bumi, navigasi, pemantauan dan kawalan trafik, pemantauan pencemaran, pengurusan tanah dan pertanian serta perkhidmatan komunikasi di waktu kecemasan. Dalam kajian ini, frekuensi yang difokuskan adalah frekuensi yang beroperasi untuk menyediakan perkhidmatan WiMAX. HAPS yang menyediakan perkhidmatan jalur lebar berteraskan WiMAX telah ditetapkan dalam IEEE802.16 oleh International Telecommunication Union (ITU) di mana akan menyediakan perkhidmatan 3G dan capaian tanpa wayar jalur lebar gelombang-mm (Yang et al. 2005). Pada masakini, WiMAX merupakan satu teknologi yang sangat luas penggunaannya dan berkemampuan untuk menjadi piawaian sistem jalur lebar antaramuka udara di mana ianya berkebolehan untuk menghantar beberapa megabit perkongsian data kepada operator tetap, mudah-alih dan bergerak menggunakan sub-frekuensi 2 GHz, 3.5 GHz dan 11 GHz. Pada masa hadapan, sub-frekuensi 2.3 GHz dan 5.8 GHz akan dicadangkan oleh para penyelidik (Iskandar & Putro 2008). Justeru itu, penggunaan frekuensi ini sudah tentu akan memberi kesan gangguannya yang tersendiri. Kesan gangguan ini amat menarik untuk dikaji dan akan memberikan input yang sangat berguna terhadap keberkesanan penggunaan HAPS sebagai satu platform sistem jalur lebar antaramuka udara. 1.1 Penyataan masalah Dalam sistem komunikasi satelit, medium penghantaran yang digunakan adalah udara. Kaedah penghantaran ini menjadi pilihan utama para pengendali sistem komunikasi kerana ianya mudah. Namun begitu, penghantaran isyarat menggunakan pancaran gelombang mikro ini akan terkesan dengan gangguan dan proses pemudaran. Gangguan isyarat boleh berlaku sekiranya terdapat kesan elektromagnetik yang dominan dengan isyarat yang dihantar pada sekitar kawasan penerimaan isyarat. Justeru itu, perkara yang sama akan berlaku dalam sistem HAPS ini. Dalam kajian ini, masalah yang akan dikaji adalah apabila sistem HAPS beroperasi dengan memancarkan isyarat terus kepada pengguna, ianya akan mendapat kesan gangguan daripada stesen pemancar daratan atau bumi. Lebih-lebih lagi, sekiranya sistem WiMAX ini berkongsi menggunakan nilai frekuensi yang sama. Dalam kajian ini, penggunaan frekuensi WiMAX 3.5 GHz dipilih berdasarkan ketetapan IEEE802.16 oleh ITU, yang mana ianya akan berkongsi di antara sistem pemancar HAPS dan sistem pemancar daratan. Justeru itu, sekiranya sistem HAPS berhubung terus kepada pengguna di daratan dan dalam masa yang sama isyarat WiMAX pada frekuensi yang sama turut dipancar kepada pengguna yang sama oleh stesen pemancar bumi, maka isyarat pancaran WiMAX HAPS akan menerima kesan gangguan daripada isyarat pancaran WiMAX stesen pemancar bumi. Kesan gangguan akan menjadi lebih ketara atau maksima sekiranya pengguna berada berhampiran dengan sistem pemancar daratan. Pada lokasi tersebut, kuasa pancaran dari stesen pemancar bumi berada di tahap maksima disebabkan oleh jarak pengguna berhampiran dengan sumber gangguan terdekat. Situasi ini perlu dikaji agar kesan gangguan tersebut dapat dikurangkan supaya perkhidmatan yang diberikan kepada setiap pengguna mempunyai kualiti yang terbaik. Oleh itu, simulasi ini perlu dibina dalam kajian ini disebabkan tiada model gangguan yang sesuai diwartakan untuk sistem operasi HAPS ini. 1.2 Objektif Objektif kajian ini difokuskan kepada perkara-perkara berikut; i. Membangunkan simulasi matlab berkaitan operasi HAPS dan operasi stesen pemancar daratan yang berada dalam lingkungan zon liputan HAPS. ii. Mengkaji kesan gangguan terhadap perkongsian frekuensi WiMAX di antara HAPS dan stesen pemancar daratan berdasarkan perubahan altitud HAPS.

PSAS DIGEST

213

iii. Menilai kesan gangguan tanpa faktor pemudaran dan dengan faktor pemudaran.

PSAS DIGEST

1.3 Skop kajian Skop utama dalam kajian ini adalah untuk membina platform simulasi Matlab bagi operasi HAPS di mana ianya akan digunakan untuk memanipulasi sebarang parameter yang dipilih untuk menganalisis kesan gangguan terhadap perkongsian frekuensi sistem WiMAX di antara HAPS dan stesen pemancar daratan. Nilai frekuensi WiMAX yang dipilih untuk kajian ini adalah 3.5 GHz seperti mana yang telah ditetapkan dalam IEEE802.16 oleh ITU. Analisis kesan gangguan ini juga dilakukan dengan membuat perbandingan sekiranya HAPS mengubah altitudnya dari 17 km ke 20 km. Secara konsepnya, sebanyak 19 stesen pemancar bumi akan terlibat dalam kajian ini kerana kesemuanya berada secara mutlak dalam zon liputan HAPS pada ketika perubahan altitud HAPS berlaku. Simulasi hanya akan menggunakan sistem 1 HAPS dengan menganalisis dan meramal kesan gangguan ketika pancaran pautan bawah sahaja. Selain itu, kajian ini hanya mengambilkira ketika sistem beroperasi ketika cuaca cerah dan bentuk rupabumi dalam keadaan rata. Hasil dapatan dari kajian ini merupakan analisis permulaan dalam kajian berkaitan dengan sistem operasi HAPS dan ianya akan mengalami proses penambahbaikan dari masa ke semasa. 2. KAJIAN LITERATUR Kajian awal mengenai HAPS ini dimulakan pada awal tahun 1950an. Idea asal untuk melancarkan sistem HAPS ini dibuat hampir sama dengan kajian peningkatan untuk sistem satelit. Ianya merupakan sistem sokongan kepada fungsi satelit di mana ianya akan dihubungkan terus kepada rangkaian tetap ataupun unit bergerak. Seterusnya, pada awal tahun 1990an, kajian berkenaan HAPS giat dilaksanakan oleh European Space Agency (ESA) dan ITU. Negara-negara yang berminat untuk membuat kajian sekaligus mempelopori teknologi HAPS ini adalah seperti Amerika Syarikat, England, Switzerland, Sepanyol, Itali, Jerman, Jepun, Korea Selatan dan China. Pada tahun 2001, Wireless World Research Forum (WWRF) telah mengiktiraf HAPS adalah salah satu bidang penyelidikan yang perlu diberi tumpuan dan diperluaskan (Iskandar & Putro 2008). HAPS ini merupakan satu menara pemancar yang sangat tinggi atau pun ianya boleh diinterpretasikan sebagai sistem satelit pada orbit yang sangat rendah. Melalui kaedah ini, sistem HAPS ini akan memberikan keberkesanan dalam sistem rangkaian yang mempunyai capaian kepada sistem komunikasi tanpa wayar dan juga permintaan meluas terhadap penggunaan capaian internet. HAPS dilihat sangat efisyen berlandaskan kepada penjimatan kos pelancaran dan operasinya berbanding sistem satelit. Ianya juga berupaya untuk memproses set data berkapasiti besar, kepantasan penghantaran data dan juga kebolehpercayaan untuk meminimumkan ralat semasa proses penghantaran data. Justeru itu, faktor ketinggian atau altitud HAPS amat penting untuk dikaji dan seterusnya ditetapkan supaya ketinggian kedudukan HAPS yang amat sesuai dapat ditetapkan agar semua faktor di atas boleh dicapai. Sepertimana yang telah dinyatakan, HAPS juga dikenali sebagai Platform Stratosfera yang terletak pada lapisan stratosfera. Aspek utama dalam permilihan lapisan stratosfera untuk operasi HAPS adalah disebabkan lapisan ini masih dalam lingkungan atmosfera bumi dan yang paling utama adalah disebabkan kelajuan tiupan anginnya. Rajah 2.1 menunjukkan tahap tiupan angin yang rendah berada pada altitud 20 km dan diikuti pada altitud 90 km yang mencatatkan 0 m/s. Walau bagaimanapun, tahap kelajuan angin ini akan berubah berdasarkan kedudukan geografi, musim dan perubahan suhu sesuatu tempat. Berdasarkan hasil kajian tersebut, ketinggian yang ideal bagi operasi HAPS adalah pada ketinggian 20 km. Pemilihan 20 km berbanding 90 km ini adalah disebabkan oleh faktor ketumpatan dan tekanan atmosferik, semakin tinggi altitud maka semakin rendah nilai ketumpatan dan tekanan atmosferik. Seperkara yang lebih penting, pada lapisan stratosfera ini juga dikenalpasti merupakan zon bebas penerbangan komersial iaitu berada di atas laluan penerbangan komersial.

214

PSAS DIGEST

Rajah 2.1 Purata kelajuan angin berbanding altitud. Sumber : COSPAR 1988 Dalam sistem komunikasi HAPS ini, keluasan kawasan atau zon liputan berkait rapat dengan sudut dongak unit bergerak. Semakin rendah nilai sudut dongak itu maka keluasan kawasan liputan bagi HAPS akan bertambah. Walau bagaimanapun, perhubungan pada ketika sudut dongak rendah lebih dikaitkan dengan pelemahan isyarat, kemungkinan disebabkan oleh halangan bangunan ataupun pertambahan komponen berbagai-laluan (multipath) yang mengarahkan kepada ciri-ciri saluran serakan. Merujuk kepada penulisan Andrews et al. (2007), WiMAX merupakan teknologi yang semakin dikenali dan dapat diterima secara meluas pada masa akan datang. Sistem ini mampu menjadi jalur lebar piawai bagi sistem antaramuka udara yang mana ianya mampu menghantar dan berkongsi data di antara operator-operator bergerak dengan menggunakan frekuensi 2.3 GHz, 3.5 GHz, 5.8 GHz dan 11 GHz. Manakala, Yang et al. (2005) dalam kajian mereka, telah menggunakan jalur frekuensi WiMAX (IEEE802.16a). Mereka telah menganalisis berkaitan dengan pencapaian pautan bawah sekiranya jalur frekuensi 3.5 GHz berkongsi penggunaan di antara sistem HAPS dan stesen pemancar daratan. Pembinaan model konsep merupakan satu elemen penting sebagai permulaan untuk para penyelidik meneruskan proses kajian mereka. Penentuan model konsep dan parameterparameter akan mengarahkan halatuju serta hasil sesuatu kajian. Kebiasaannya, dalam kajian melibatkan analisis HAPS ini, ramai penyelidik membina model konsep dengan menggunakan satu HAPS sahaja. Kemudian, analisis pada stesen pemancar daratan bergantung pula pada kajian masing-masing. Ada kajian dengan menggunakan 1 sel, 2 sel dan yang terbanyak sehingga 7 sel untuk sistem stesen pemancar daratan. Pemilihan bilangan sel ini bergantung kepada skop kajian masing-masing.

Rajah 2.2 Model konsep pautan bawah HAPS-WiMAX Sumber : Ahmed & Ramon 2009

215

Rajah 2.2 merupakan satu contoh bagaimana sesuatu model konsep dibina. Berdasarkan kajian oleh Ahmed dan Ramon (2009), model konsep yang dibina menggunakan sistem 1 HAPS dan 7 sel di daratan. Dalam kajian mereka, bilangan antenna pada stesen utama daratan dilabelkan sebagai BSj (di mana j = 1, 2, , J) dan pengguna dalam sesuatu sel akan dilayan oleh BSj, maka ianya akan memberikan nisbah isyarat-hingar seperti berikut (Ahmed & Ramon 2009); =
()

PSAS DIGEST

(2.1)

di mana; Pt adalah kuasa yang dipancarkan, Gt() adalah gandaan antenna pemancar dalam unit dB, GR adalah gandaan antenna penerima, Pn adalah hingar penerima dan Lp adalah kehilangan laluan ruang bebas. = (2.2)

Penentuan parameter sistem amat penting untuk para penyelidik dalam membina sesuatu model konsep kajian. Pemilihan parameter sistem yang bersesuaian dengan matlamat kajian akan memberikan hasil akhir kajian yang lebih tepat. Analisis dan penilaian prestasi di antara HAPS dan sistem stesen pemancar daratan dengan berkongsi jalur frekuensi pautan bawah WiMAX masih giat dalam kajian para penyelidik lagi (Likitthanaste et al. 2005). Maka, ianya bersifat dinamik dan sebarang kajian berkaitan dengan gangguan di antara HAPS dengan sistem stesen pemancar daratan sentiasa dijalankan oleh para penyelidik dari semasa ke semasa sehinggalah ianya menjadi satu sistem yang teguh dan utuh agar menjadi satu sistem alternatif kepada sistem satelit sedia ada mahupun pelengkap kepada sistem komunikasi angkasa pada masa hadapan. 3. METODOLOGI Idea umum untuk menjayakan kajian ini dirangka dengan mencakupi 3 peringkat kajian. Peringkat pertama kajian adalah untuk memahami konsep operasi HAPS melalui kajian literatur dan memuktamadkan pemilihan konsep model bagi kajian HAPS. Peringkat kedua lebih menumpukan kepada pembinaan simulasi menggunakan perisian Matlab R2009a (versi 7.8.0.347) dan mengumpul data-data simulasi. Seterusnya, peringkat ketiga lebih menumpukan kepada analisis data-data serta membuat perbandingan dengan hasil kajian terdahulu (sekiranya perlu) dan akhir sekali, membuat kesimpulan serta cadangan penambahbaikan terhadap kajian ini. 3.1 Parameter sistem Model konsep dan parameter sistem merupakan perkara yang amat penting yang perlu ditentukan dan dimuktamadkan terlebih dahulu kerana ianya merupakan kerangka utama dalam penghasilan kajian ini. Justeru itu, Jadual 3.1 adalah parameter sistem yang akan digunapakai dalam kajian ini. Parameter tersebut diadaptasikan daripada parameter-parameter yang telah digunakan dalam kajian oleh para penyelidik terdahulu. Namun begitu, pemilihan 19 sel menara pemancar daratan dengan perkongsian frekuensi operasi 3.5 GHz bagi semua sistem pemancar daratan dan HAPS merupakan satu bentuk kajian baru. Pemilihan frekuensi 3.5 GHz ini adalah bagi mematuhi ketetapan ITU untuk operasi sistem WiMAX yang dikategorikan dalam piawaian IEEE802.16a. Jadual 3.1 : Parameter Sistem Kajian Parameter HAPS Pemancar Daratan Jejari Liputan 30 km (RH) 7 km (RT) Ketinggian Pemancar 17 km (HH) 30 m (HT) Kuasa Pemancar 40 dBm (PH) 30 dBm (PT) Bilangan Sel Pemancar Daratan (J) 19 sel Gandaan Antenna Pemancar (GT) 3 dB Gandaan Antenna Penerima (GR) 18 dB Frekuensi (f) 3.5 GHz Kuasa Hingar (Pn) -100.5 dBm

216

3.2 Simulasi Model Konsep Simulasi model konsep bagi kajian ini menggunakan perisian Matlab R2009a (versi 7.8.0.347). Penentuan jejari zon liputan HAPS berdasarkan altitudnya dan mengilustrasikan topologi bagi HAPS dan stesen pemancar daratan akan difokuskan. 3.2.1 Penentuan Jejari Kawasan Liputan HAPS Penentuan jejari kawasan liputan HAPS ini perlu dikenalpasti terlebih dahulu kerana ianya merupakan ruang lingkup bagi operasi sistem. Rajah 3.1 adalah ilustrasi bagi menunjukkan posisi altitud HAPS dari daratan. Dengan mengetahui altitud dan mengambilkira sudut pengarahan pancaran bagi HAPS, maka pancaran garis nampak dapat ditentukan. Oleh itu, jarak bagi jejari kawasan liputan HAPS boleh dikira dengan menggunakan hukum trigometri.

PSAS DIGEST

Rajah 3.1 Geometri hubungan HAPS Berpandukan Rajah 3.1 tersebut, didapati nilai r merujuk kepada jejari liputan HAPS, h adalah altitud HAPS, d adalah jarak garis nampak antara HAPS dan pengguna, adalah sudut pengarahan pancaran HAPS dan adalah sudut dongak pengguna. Oleh yang demikian, apabila altitud HAPS berubah posisi dari 17 km ke 20 km, maka jejari liputan HAPS juga akan turut meningkat dari 30 km ke 36 km pada capahan sudut pengarahan pancaran HAPS tetap iaitu 60.46. Secara statistiknya, jejari liputan HAPS meningkat 20% dengan perubahan altitud HAPS sebanyak 4 km. 3.2.2 Topologi HAPS Dan Stesen Pemancar Daratan Dalam kajian ini, 19 sel menara pemancar daratan yang akan digunakan yang mana kesemuanya berada secara mutlak di dalam lingkungan kawasan liputan HAPS ketika berada di altitud 17 km. Asas kepada rekabentuk model konsep ini adalah dengan menentukan jejari kawasan liputan berdasarkan kepada kedudukan altitud dan sudut pengarahan antenna HAPS. Rajah 3.2 pula merupakan rekabentuk kawasan liputan bagi stesen pemancar daratan yang terdiri daripada 19 sel dalam lingkaran tersebut yang mana berada secara multak di dalam kawasan liputan HAPS dan ianya akan digunakan sebagai sel-sel yang aktif dalam kajian ini.

Rajah 3.2 Pandangan atas kawasan liputan HAPS dan 19 sel stesen pemancar daratan.

217

3.3 ANALISIS GANGGUAN 3.3.1

PSAS DIGEST

Model Perambatan Ruang Bebas Kehilangan ruang bebas dalam perhubungan radio ditakrifkan sebagai nisbah kuasa pemancar ke kuasa penerima di antara 2 antenna yang beroperasi (Aragn-Zavala et al. 2008). Oleh itu, rumus berikut biasa digunakan untuk mewakili kehilangan ruang bebas (Lfs); dengan d ialah jarak antenna (jarak di antara HAPS dan pengguna), ialah panjang gelombang, c ialah halaju cahaya (3x108 m/s) dan f ialah frekuensi operasi. Persamaan 3.1 ini biasanya diungkapkan dalam unit desibel (dB); = 32.44 + 20 log ( ) + 20 (3.2) = = (3.1)

Jadi, kehilangan ruang bebas ini akan meningkat 6 dB sekiranya parameter frekuensi (f) atau jarak antenna (d) digandakan. Manakala, bagi kuasa penerimaan di terminal antenna penerima pula diungkapkan dengan menggunakan rumus berikut; = (3.3) (3.4)

dan dalam unit dB;

dengan Pt ialah kuasa pemancar, Pr ialah kuasa penerima, Gt ialah gandaan antenna pemancar, Gr ialah gandaan antenna penerima dan Lfs ialah kehilangan ruang bebas. 3.3.2 Nisbah PembawaHingar (CNR) dan Nisbah PembawaGangguan+Hingar (CINR) Dalam kajian ini, analisis gangguan di antara HAPS dan stesen pemancar daratan dengan perkongsian frekuensi WiMAX lebih menjuruskan kepada analisis bagi nisbah pembawahingar (CNR) dan nisbah pembawagangguan+hingar (CINR). Analisis CNR dan CINR ini akan dilakukan melibatkan perbezaan altitud HAPS iaitu pada altitud 17 km, 18 km, 19 km dan 20 km. Berikut adalah rumus-rumus bagi mendapat nilai-nilai nisbah pembawahingar dan nisbah pembawagangguan+hingar bagi setiap titik uji pengguna. Rumus-rumus ini akan dimasukkan dalam simulasi menggunakan perisian Matlab di mana data-data bagi CNR dan CINR akan diproses dan diilustrasikan dalam bentuk graf plot kontur dan plot jejaring (mesh). = (3.5) Secara konsepnya, kajian ini lebih memfokuskan kepada operasi HAPS ketika keadaan ideal tanpa mengambilkira faktor pemudaran (fading). Namun begitu, satu perbandingan asas turut dilaksanakan sekiranya sistem HAPS ini beroperasi dalam situasi yang melibatkan faktor pemudaran berlaku. Berikut adalah rumus asas yang digunakan dalam simulasi ini; = 32.44 + 20 log ( ) + 20 (3.7) ( ) dengan Lfs ialah kehilangan ruang bebas, d ialah jarak antenna (jarak di antara HAPS dan pengguna), f ialah frekuensi operasi dan fd ialah faktor pemudaran. = (3.6)

) =

218

4. KEPUTUSAN DAN PERBINCANGAN Analisis kajian ini akan memfokuskan kepada Nisbah PembawaHingar (CNR) dan Nisbah PembawaGangguan+Hingar (CINR) apabila pengguna menerima isyarat WiMAX terus daripada HAPS dan pancaran dari stesen pemancar daratan merupakan gangguan terhadap penerimaan pengguna di sesuatu lokasi dalam zon liputan HAPS. Dalam menganalisis kajian ini, parameter yang diterbitkan untuk merealisasikan kajian ini adalah menentukan nilai-nilai bagi kehilangan ruang bebas (Lfs), kuasa penerimaan (PRH), nisbah pembawahingar (CNRH) dan nisbah pembawagangguan+hingar (CINRH) iaitu pada ketika HAPS beroperasi memancar isyarat kepada pengguna. Semua parameter tersebut digunakan dalam kajian analisis HAPS. Walau bagaimanapun, analisis bagi sistem stesen pemancar daratan turut dilaksanakan terlebih dahulu sebelum analisis HAPS tersebut dilakukan. Bagi memudahkan analisis kajian, ilustrasi seperti plot kontur dan plot jejaring (mesh) digunakan untuk menunjukkan hasil kajian dan memudahkan perbandingan data dilakukan. Dalam perbincangan ini, analisis lebih tertumpu kepada analisis HAPS berdasarkan perbezaan altitud iaitu pada ketinggian 17 km, 18 km, 19 km dan 20 km. Secara umumnya, kajian ini dijalankan dengan mengambilkira operasi HAPS secara ideal. Namun begitu, kesan pemudaran juga turut dilakukan pada altitud HAPS 17 km sebagai perbandingan asas untuk kajian ini.

PSAS DIGEST

Rajah 4.1 Plot mesh menunjukkan CNRH pada altitud HAPS 17 km

Rajah 4.2 Plot kontur menunjukkan CNRH pada altitud HAPS 17 km

Rajah 4.3 Plot mesh menunjukkan CINRH pada altitud HAPS 17 km

Rajah 4.4 Plot kontur menunjukkan CINRH pada altitud HAPS 17 km

219

PSAS DIGEST

Rajah 4.5 Graf menunjukkan CNRH dalam lingkungan kawasan liputan HAPS pada altitud 17 km dengan jejari 30 km

Rajah 4.6 Graf menunjukkan CINRH pada rentas paksi-X

Rajah 4.7 Graf menunjukkan CINRH pada rentas paksi-Y

Rajah 4.1 sehingga Rajah 4.7 merupakan asas ilustrasi yang akan digunakan dalam kajian ini kerana ianya memberikan gambaran yang mudah dibandingbezakan beserta butiran data yang diperlukan dalam analisis. Rajah 4.5 diplot bagi memudahkan analisis untuk mengumpul data di mana ianya menunjukkan nilai CNRH yang maksima terletak pada titik tengah zon liputan dan akan berkurang sekiranya pengguna bergerak menjauhi titik tengah tersebut. Dalam situasi ini, nilai CNRH maksima adalah 33.57 dB dan nilai CNRH akan menyusut sehingga ke pinggir zon liputan HAPS jejari 30 km dengan bacaannya 27.43 dB. Perbezaannya adalah 6.14 dB atau nilai CNRH menyusut sebanyak 18.3%. Kaedah analisis yang sama digunapakai dalam menganalisis setiap hasil kajian bagi Rajah 4.6 dan Rajah 4.7 yang melibatkan kesan CINRH. Bagi memudahkan analisis keseluruhan kesan gangguan HAPS pada altitud 17 km, 18 km, 19 km, 20 km dan kesan fakor pemudaran (17 km sahaja), semua analisis data dikumpulkan dan disusun dalam jadual seperti di bawah. Jadual 4.1 Data CNRH berdasarkan lokasi pengguna dalam zon liputan HAPS Altitud 0 km 10 km 20 km 30 km 32 km 34 km (km) (dB) (dB) (dB) (dB) (dB) (dB) 17 33.57 32.28 29.80 27.43 18 33.07 31.90 29.58 27.30 26.88 19 32.60 31.54 29.36 27.17 26.37 20 32.16 31.19 29.15 27.04 17 33.80 32.21 30.10 26.46 (dengan pemudaran) 36 km (dB) 25.88 -

220

Perbandingan boleh dibuat dengan mengambilkira pergerakan pengguna dari titik tengah pemancar HAPS ke pinggir zon liputannya. Bagi altitud HAPS 17 km, didapati nilai CNRH menyusut 18.3% (6.14 dB). Manakala, bagi altitud HAPS 18 km juga, nilai CNRH menyusut 18.7% (6.19 dB). Begitu juga, altitud HAPS 19 km, nilai CNRH menyusut 19.1% (6.23 dB) dan altitud HAPS 20 km, nilai CNRH menyusut 19.5% (6.28 dB). Sekiranya altitud HAPS 17 km dijadikan sebagai rujukan, merujuk kepada Jadual 4.1 di atas, didapati perubahan altitud HAPS ke ketinggian 18 km akan mencatatkan penyusutan 1.5% (0.5 dB), bagi ketinggian 19 km penyusutan 2.9% (0.97 dB) dan bagi ketinggian 20 km penyusutan 4.2% (1.41 dB). Secara analisisnya, didapati nilai CNRH akan berkurang sekiranya HAPS berubah ke altitud yang lebih tinggi. Pengurangan nilai CNRH juga dicatatkan pada semua lokasi pengguna iaitu pada 10 km, 20 km dan 30 km dari titik tengah pancaran HAPS. Begitu juga, di pinggir zon liputan HAPS pada setiap perubahan altitud, turut mencatatkan nilai CNRH yang berkurangan. Jadual 4.2 Data CINRH berdasarkan lokasi pengguna merentasi paksi-X dalam zon liputan HAPS Altitud 0 km 20 km (km) (dB) (dB) 17 24.90 71.48 18 24.40 71.26 19 23.94 71.05 20 23.49 70.83 17 24.32 71.53 (dengan pemudaran) Jadual 4.3 Data CINRH berdasarkan lokasi pengguna merentasi paksi-Y dalam zon liputan HAPS Altitud 0 km 12 km 24 km (km) (dB) (dB) (dB) 17 24.90 52.18 55.19 18 24.40 51.84 55.02 19 23.94 51.51 54.84 20 23.49 51.18 54.67 17 24.32 52.00 55.46 (dengan pemudaran) Jadual 4.2 dan Jadual 4.3 merupakan jadual analisis data CINRH berdasarkan lokasi pengguna merentasi paksi-X dan paksi-Y dalam zon liputan HAPS masing-masing. Secara analisisnya, nilai CINRH juga turut berkurangan di setiap lokasi pengguna sekiranya HAPS mengubah altitudnya ke aras yang lebih tinggi. Tetapi, sekiranya pengguna bergerak dari titik tengah pancaran HAPS ke pinggir zon liputannya, nilai CINRH akan berkurangan sekiranya pengguna memasuki zon pancaran stesen pemancar daratan. Apabila pengguna bergerak menjauhi zon pancaran stesen pemancar daratan, nilai CINRH akan meningkat kembali. Begitulah seterusnya, sekiranya pengguna menghampiri dan menjauhi setiap stesen pemancar daratan. Ini menunjukkan kesan gangguan yang diterima oleh pengguna dari stesen pemancar daratan semasa pengguna menerima isyarat dari sistem HAPS. Nilai-nilai CNRH dan CINRH memainkan peranan yang penting dalam merekabentuk sesuatu sistem HAPS dan mesti diambilkira dalam membuat belanjawan pautan (link budget).

PSAS DIGEST

221

5. KESIMPULAN Secara keseluruhannya, kajian ini telah berjaya membina satu platform simulasi matlab untuk menganalisis kesan gangguan di antara HAPS dan 19 stesen pemancar daratan dengan perkongsian frekuensi WiMAX 3.5 GHz. Analisis secara terperinci telah dilaksanakan dengan melihat kesan gangguan apabila altitud HAPS berubah kedudukan dari ketinggian 17 km ke 20 km dengan melibatkan pertambahan keluasan zon liputannya dari jejari liputan 30 km ke 36 km. Dengan ini, dapat disimpulkan bahawa semakin tinggi altitud HAPS, maka semakin luas zon liputannya di daratan. Namun begitu, semakin tinggi altitud HAPS, didapati nilai CNRH akan menyusut. Walau bagaimanapun, penyusutan tersebut tidak begitu ketara, cuma pengurangan hanya sekitar 4.2% (1.41 dB). Ini menunjukkan bahawa HAPS ini sesuai untuk beroperasi dalam lingkungan yang telah disyorkan. Altitud HAPS yang lebih rendah akan memberikan nilai CNRH yang lebih baik. Tetapi, sekiranya mengambilkira faktor kelajuan angin di zon stratosfera, maka altitud 20 km amat sesuai bagi HAPS beroperasi. Secara keseluruhannya, kajian ini telah berjaya mencapai objektif seperti mana yang telah digariskan. Walau bagaimanapun, kajian ini merupakan kajian permulaan dalam menganalisis dan meramal kesan gangguan bagi sistem operasi HAPS. Oleh itu, masih banyak elemen penambahbaikan yang boleh dilaksanakan kerana pada konsepnya, kajian ini merupakan satu kajian pada ketika sistem beroperasi dalam keadaan yang ideal. Di mana, hanya sistem 1 HAPS yang menggunakan model perambatan ruang bebas dengan beranggapan sistem beroperasi dalam suasana cuaca cerah pada lokasi bentuk rupabumi yang rata sahaja. Justeru itu, untuk hasil dapatan yang lebih realistik pada masa hadapan, beberapa perkara telah dicadangkan adalah seperti berikut; i. Simulasi terhadap lanskap sebenar dengan mengambilkira struktur rupabumi, iklim dan kepadatan penduduk sesuatu kawasan kajian. ii. Mengambilkira model perambatan mobil lazim seperti model Okumura dan Hata. iii. Kesan gangguan dari semua sumber termasuk gangguan di antara sesama pengguna sistem WiMAX. 6. RUJUKAN Ahmed, B.T. (2006). WiMAX in High Altitude Platforms (HAPs) communications. Proceeding of the 9th European Conference on Wireless Technology, hlm. 245 248. Ahmed, B.T. & Ramon, M.C. (2009). WiMAX in High Altitude Platforms (HAPs) communications over large cities. Proceeding of the 6th International Multi-Conference on System, Signals and Devices, hlm. 1 4. Andrews, J.G., Ghosh, A. & Muhamed, R. (2007). Fundamentals of WiMAX. New Jersey: Prentice Hall. Aragn-Zavala, A., Cuevas-Ruz, J.L., & Delgado-Penn, J.A. (2008). High-Altitude Platforms for Wireless Communications. West Sussex: John Wiley & Sons, Ltd. Ippolito, L.J. (2008). Satellite Communications Systems Engineering. West Sussex: John Wiley & Sons, Ltd. Iskandar & Putro, D.R. (2008). Performance evaluation of broadband WiMAX services over High Altitude Platforms (HAPs) communication channel. The 4th International Conference on Wireless and Mobile Communications, hlm. 55 59.

PSAS DIGEST

222

Likitthanasate, P., Grace, D., & Mitchell, P.D. 2005. Coexistence performance of high altitude platform and terrestrial systems sharing a common downlink WiMAX frequency band. Electronics Letters, Vol. 41, No. 15, hlm. 858860. QucomHaps. 2007. HAPS Concept Communication http://www.qucomhaps.net/01hapsconcept_04commdlvr.htm [21 Februari 2012]

PSAS DIGEST

Delivery.

Rappaport, T.S. 2002. Wireless Communications Principles and Practice. New Jersey: Prentice Hall. Yang, Z., Grace, D. & Mitchell, P. D. 2005. Downlink performance of WiMAX broadband from High Altitude Platform and terrestrial deployments sharing a common 3.5GHz band. Proceedings of the IST Mobile and Wireless Communications Summit, Dresden, Germany.

223