TUGASAN BERKUMPULAN

MENGELOLA DAN MENGIMPLIMENTASIKAN KURIKULUM

NAMA PENSYARAH : DR KHUAN WAI BING

1. 2. 3. 4.

AHLI KUMPULAN: SARBINI BIN PANI SAMSUL ALAM BIN MOHD SHAMSUDDIN TAMIZI BIN KAREM ABDUL TALIP BIN OCHAR

KANDUNGAN:
Abstraks 1.0 Pendahuluan 2.0 Kurikulum 2.1. Definisi Kurikulum 2.2. Konsep Umum Kurikulum 2.3. Jenis-jenis Kurikulum

3.0 Mengelola dan mengimplementasikan kurikulum 3.1. Organisasi Kurikulum di Sekolah 3.2. Mengelola dan Mengimplementasikan Kurikulum 3.3 Kriteria Mengelola Dan Mengimplementasikan

4.0 Peranan Guru Dalam Mengelola dan mengimplementasikan Kurikulum. 4.1. Analisis Kurikulum 4.2. Menentukan Keperluan Perlaksanaan 4.3. Perancangan Pengajaran
5.0 Konsep Rekabentuk Kurikulum 5.1. Kegunaan Reka Bentuk Pengajaran 5.2. Model Reka Bentuk Pengajaran Assure 5.3. Reka Bentuk Pengajaran Model Addie 5.4. Model Perkembangan Kurikulum 6.0 Penutup

Abstraks 1.0 Pendahuluan

Pelaksanaan kurikulum di sekolah - pemahaman betul dan berkesan -> konteks pdp. BPK -> Sukatan Pelajaran, HSP, Buku Panduan Guru dan Modul PdP mengimplementasi kurikulum Modal insan yang dituntut dalam Falsafah Pendidikan Negara.

2. KURIKULUM 2.1 Definisi Kurikulum Latin -> laluan dalam sesuatu pertandingan.

Frank Bobbit (1918), keseluruhan pengalaman, tak terarah / terarah, individu, atau; latihan langsung secara sedar digunakan sekolah - pendedahannya.

John Dewey (1902) - The Child and The Curriculum pengajian di sekolah dengan mengambil kira kandungan dari masa lampau hingga masa kini.

2.2 Konsep Umum Kurikulum Apakah diajarkan? siapa? Mengapa? Bagaimana? Bila? Bagaimana pembelajaran berlaku? Apakah sumber? Keadaan kurikulum dilaksanakan? Apakah situasi BD?

2.3 Jenis-Jenis Kurikulum

2 Jenis formal & kurikulum tersembunyi. Kurikulum Rasmi atau Formal - bertulis, diluluskan - susunan objektif, isi kandungan - tujuan pdp, sumber dan jenis Kurikulum Pengajaran - difahami dan ditafsirkan - dimanifestasikan rancangan pengajaran

 Kurikulum Operasional perkara sebenarnya berlangsung diperhatikan & dinilai Kurikulum Pengalaman ilmu diperolehi oleh murid Kurikulum Tersirat atau Tersembunyi - dikenali kurikulum tidak rasmi - perilaku kelakuan dipatuhi - dipelajari murid - norma-norma yang tidak ternyata melalui peraturan-peraturan (Giroux, 1983)


PERANAN PENTADBIR

Memahami dan mengetahui secara mendalam tentang FSN Menyedar dan menyelia guru-guru di bawahnya ketika melaksanakan tugas memainkan peranan yang positif dan serius untuk menjamin staf profesionalnya bukan sahaja setakat memahami bahkan juga bertindak untuk mencapai matlamat pendidikan tanggungjawab ke atas kejayaan pencapaian hasrat, cita-cita dan kehendak falsafah dan matlamat pendidikan sesebuah sekolah

PERANAN

membimbing dan mendorong serta meransang guru untuk bekerja dengan semangat dedikasi dan komitmen yang tinggi
menjadikan sekolahnya sebagai lambang kepada segala nilai, kepercayaan, cita-cita dan hasrat yang diperjuangkan

Pelaksana kurikulum perlu menyokong perubahan kurikulum dan berpandangan positif terhadap sebarang perubahan Mohd Azlan dan Yahya
Buntat. 2009

Melengkapkan diri mereka dengan pelbagai pengetahuan dan kemahiran

bahan pengajaran/pembelajaran ke menyediakan arah mewujudkan pendekatan yang lebih bersifat

resource base dalam proses pengajaran

menggabungkan aspek-aspek teori-teori, pedagogi dan teknologi pendidikan untuk diintegrasikan dalam pengajaran

Membuat analisis dan diognisis terhadap pencapaian pelajar dan hubungkaitnya dengan objektif pembelajaran Berkomunikasi secara lisan dan tulisan ke arah melahirkan masyarakat penyayang, mempunyai nilainilai murni, bersefahaman serta semangat bekerjasama dalam satu pasukan mengurus dan menjalankan aktiviti luar ke arah melahirkan generasi yang mempunyai nilai kepimpinan yang tinggi, sihat, berpengalaman, dinamik dan peka terhadap persekitaran luaran. Menangani masalah dan cabaran ke arah membentuk jiwa yang rasional berkeupayaan mengawal emosi dan bertanggungjawab

berusaha ke arah perkembangan kendiri memupuk imej kendiri (self-image) kesedaran diri (self-awareness)

memperoleh sukatan pelajaran dan menyediakan rancangan mengajar yang diselaraskan mengikut penggal berdasarkan keperluan sesuatu darjah atau kelas.
memilih dan mencadangkan kepada Pentadbir buku teks untuk digunakan oleh murid berdasarkan kepada kesesuaian buku itu dengan kehendak-kehendak sukatan pelajaran dan tahap kebolehan murid-murid tersebut

memilih dan mencadangkan buku-buku rujukan atau bahanbahan bacaan tambahan

menyediakan sudut-sudut dan bahan-bahan pembelajaran dan merancang penggunaannya kepada pelajar.

menyelaraskan soalan-soalan ujian dan peperiksaan dalaman

mengkaji dan menganalisis keputusan peperiksaan murid-murid merancangan dan menjalankan aktiviti perkembangan staf peringkat panitia membantu guru-guru baru dalam hal-hal ikhtisas.
membantu pihak pentadbir dalam merancang perbelanjaan tahunan berdasarkan peruntukan yang diberi. merancang aktiviti-aktiviti panitia bagi tujuan meningkatkan prestasi murid

ILMU

KEWARGANEGARAN

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH

-ciri yang menjadi acuan utama kepada pembentukan sesuatu kurikulum yang bersesuaian dengan tahap, latar belakang, budaya dan kemahiran murid-murid

NILAI

PERATURAN SOSIO BUDAYA

Program utama yang merupakan proses dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran, program sokongan dan juga program sampingan ( Abdullah Sani, 2005: 146-172).

penyeliaan dan pengajaran-

pembelajaran hendaklah ditumpukan kepada dua bidang utama iaitu bidang organisasi dan bidang pengajaran dan pembelajaran
Prestasi, peranan panitia mata pelajaran, iklim kelas, penyeliaan latihan dalam pengajaran serta profil murid

Penilaian prestasi dilaksanakan bagi menentukan sejauhmana objektif-objektif pelajaran telah dicapai, dengan kata lain sejauhmanakah pelajar telah memahami pelajaran dan mampu mengaplikasikannya dalam situasi baru Panitia mata pelajaran ditubuhkan
penyeliaan rapi dan sistematis bagi mempertingkatkan mutu pengajaran guru dalam bilik darjah supaya pendidikan yang diberi dapat membantu pelajar mencapai kecemerlangan dalam semua aspek. (Ibrahim Mamat, 2001:184)

Program sokongan merangkumi Program Kecemerlangan Akademik yang bertujuan untuk mempertingkatkan motivasi intrinsik dan ekstrinsik bagi mempertingkatkan kecemerlangan Program sampingan meliputi Program Pengurusan Pelajar, Program Membaca dan NILAM, Program Celik Komputer, Pameran dan Pertandingan serta Jawatankuasa Kurikulum Sekolah

4.0 Peranan Guru dalam mengelola dan mengimplementasikan kurikulum di sekolah Guru memahami & menghayati falsafah dan matlamat kurikulum, struktur, organisasi kurikulum & SP - Pengetahuan m/p pengkhususannya & kemahiran mengajar - ciri-ciri keguruan yang positif dan kreatif

- peranan guru menganalisis obj kurikulum dan isi kandungannya, menentukan keperluan pelaksanaan, merancang & melaksanakan pdp kurikulum, penilaian kelemahan. - bertujuan meningkatkan keberkesanan dalam pelaksanaan kurikulum membuat pengubahsuaian dalam rancangan mengajar.

4.1.
4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4.

Analisis Kurikulum
Falsafah Rasional Objektif Isi Kandungan

4.2. Menentukan Keperluan Perlaksanaan 4.2.1 Bahan-bahan dan Alatan Pengetahuan 4.2.2. Kemahiran guru

4.3.

Perancangan Pengajaran :-

4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5

Rancangan Pengajaran Susunan Bilik Darjah Bahan-bahan Pengajaran dan Pembelajaran Teknik Mengajar Aktiviti Sokongan, Pengayaan dan Pemulihan

4.4.

PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN:Penilaian:Kesan Pembelajaran Kesan Bahan Prestasi Murid Kajian Semula:Rancangan Bahan dan Alatan Strategi dan Teknik

4.4.1 i. ii. iii. 4.4.2. i. ii. iii.

Konsep Reka Bentuk Kurikulum

Reka bentuk kurikulum ialah satu proses yang bersistematik untuk mereka bentuk, membangun, melaksana dan menilai pengajaran. Dick & Reiser, (1989)

Reka bentuk kurikulum ialah mencipta spesifikasi pengajaran dengan terperinci untuk pengembangan, penilaian dan penyelenggaraan suatu keadaan yang boleh memudahkan pembelajaran sesuatu unit pelajaran.

Reka bentuk kurikulum ialah reka bentuk pengajaran ialah satu pendekatan sistematik bagi seluruh proses pengajaran yang melibatkan: i. mereka bentuk (design) ii. membina iii. menilai dan iv. menggunakannya
Gustafson (1991)

Terdapat 6 elemen asas reka bentuk pengajaran, iaitu: i. menentukan keperluan pelajar ii. menentukan matlamat dan objektif iii. membina prosedur penilaian iv. mereka bentuk & memilih strategi penyampaian v. mencuba sistem pengajaran vi. menilai keseluruhan sistem

Model Reka Bentuk Pengajaran ASSURE

dibangunkan oleh Heinich dan rakan-rakannya (1982). bertujuan menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang memerlukan penggunaan media.

Model Reka Bentuk Pengajaran ASSURE

mengandungi 6 langkah: A : Analyze learner (analisis pelajar) S : State objective (nyatakan objektif) S : Select method, media & materials (pilih kaedah, media dan bahan) U : Utilize media & materials (gunakan media dan bahan) R : Require learner participation (dorong penglibatan pelajar) E : Evaluate and revise (nilai dan semak)

Reka Bentuk Pengajaran Model ADDIE

antara model terawal yang digunakan dalam menghasilkan reka bentuk instruksional. dikatakan menjadi sumber kepada kemunculan model-model lain seperti model Morrison, Ross dan Kemp model Seels dan Glasgow, serta; model Dick and Carey.

hampir semua model reka bentuk instruksional mempunyai lima prinsip utama ADDIE, iaitu; Analyze Design Develop Implement Evaluate Kruse (2004)

Analyze (Menganalisis)

bertujuan mengenal pasti objektif sesuatu courseware diperkenalkan. Kenapa reka bentuk instruksional ini diperlukan? Apakah ilmu-ilmu yang perlu ada kepada pelajar sebelum courseware itu boleh digunakan? juga melihat kesesuaian isi kandungan courseware kepada pelajar dan adakah ia sesuai untuk kegunaan individu atau kumpulan? Perlu difikirkan juga logistik sesuatu courseware yang dihasilkan, sama ada dapat diakses di internet

Design (Reka bentuk)

bermaksud mereka dan menentukan kaedah instruksional yang akan digunakan. Contohnya, courseware tersebut mungkin akan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif, penerokaan, penyelesian masalah, permainan, simulasi, perbincangan, latihan dan praktikal, tutorial, demonstrasi atau secara pembentangan. Alat yang digunakan juga perlu ditentukan, seperti audio, video, komputer, internet dan sebagainya.

Develop (Membangun)

proses menghasikan courseware yang telah direka bentuk seperti membina dahulu papan cerita, kemudian membentuk grafik yang diperlukan, menentukan pula bahasa pengaturcaraan, membuat ujian courseware yang dihasilkan dan menyebarkan bahan tersebut.

Implement (Melaksana)

berperanan untuk membuat pilot test terhadap courseware yang telah dihasilkan. Misalnya beberapa sampel atau pelajar telah dipilih bagi menggunakan courseware tersebut.

Evaluate (Menilai)

Dua jenis penilaian utama, iaitu :

Penilaian formatif bertujuan meningkatkan serta memperbaiki tahap keberkesanan bahan instruksional yang telah direka, contohnya meningkatkan mutu courseware selepas ujian pilot. Penilaian sumatif bermaksud penilaian keseluruhan bahan instruksional yang telah dihasilkan. Misalnya, satu kajian dibuat untuk menilai berapa peratus objektif yang tercapai setelah proses penggunaan courseware tersebut selesai digunakan.

6.0

PENUTUP

Kehendak kurikulum dilaksanakan sekolah.

Jawatankuasa kurikulum = jawatankuasa professional mengelola dan mengimplementasikan pencapaian matlamat selaras dengan falsafah dan matlamat PN

Merancang dan melaksanakan pengajaran b/d memilih bahan tambahan & memastikan murid melibatkan diri Empat bidang utama peranan guru;

1. Pentafsiran Kurikulum 2. Merancang Kurikulum 3. Melaksanakan Kurikulum 4. Menilai dan Mengubahsuai Kurikulum

Kekangan - kekangan Transformasi pendidikan pelbagai pihak kerjasama