PEMARKAHAN

PPGPJJ SEMESTER 1 SESI 2012/2013

KBK 3073 : MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS

ESEI ILMIAH TUGASAN 1

DISEDIAKAN OLEH NAMA FOO MEI LING NO. ID D20112053683 NO. TELEFON 017-5706426

PUSAT PEMBELAJARAN : EL-A05 ( A122PJJ )

NAMA TUTOR E-LEARNING:_PROFESOR HANIZ BIN IBRAHIM __ TARIKH SERAH: ________________

TUGASAN 1a CIRI-CIRI DAN PENYEBAB KEPADA GANGGUAN HIPERAKTIF ATAU MASALAH KURANG TUMPUAN HIPERAKTIVITI ( ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER / ADHD )

DEFINISI HIPERAKTIF (HYPERACTIVE) Hiperaktif adalah suatu pola perilaku pada seseorang yang menunjukkan sikap tidak maHu diam, tidak terkendali, tidak menaruh perhatian dan bertindak sekehendak hatinya. Anak hiperaktif selalu bergerak dan tidak pernah merasakan asyiknya permainan atau mainan yang disukai oleh anak-anak lain seusia mereka, dikeranakan perhatian mereka suka beralih dari satu fokus ke fokus yang lain. Mereka seakan-akan tanpa henti mencari sesuatu yang menarik dan mengasikkan namun tidak kunjung datang. Hiperaktif juga mengacu kepada ketiadaannya pengendalian diri, contohnya dalam mengambil keputusan atau kesimpulan tanpa memikirkan akibat-akibat terkena hukuman atau mengalami kecelakaan. Perlu diketahui bahwa tingkah laku bukan sekadar suatu pencerminan dari hal-hal yang disukai sebagai individu, tetapi juga merupakan akibat dari situasi-situasi yang dialami sendiri. Dan anak-anak tersebut umumnya tidak mengeluhkan kondisi hiperaktif kondisi hiperaktif mereka, tetapi tindakan mereka sering membuat reaksi dari orang lain. Ramai ibubapa yang mendapati sukar untuk mengurus kanak-kanak yang terlalu aktif. Kanak-kanak begini sentiasa bergerak ke sana ke mari menerokai persekitaran mereka dan dalam proses ini menyebabkan huru-hara. Ditinjau dari sudut pandang/perspektif sosiologi, anak merupakan pribadi sosial yang memerlukan hubungan dan komunikasi dengan orang lain. Untuk memanusiakan dirinya, anak ingin juga dicintai, diakui dan dihargai, oleh kerana anak yang hiperaktif kurang disukai dalam lingkungan pergaulannya maka perkembangan dan hubungan anak tersebut dengan lingkungan sosialnya akan terganggu, sehingga tingkah lakunya kurang terkontrol. Demikian halnya dengan masalah mereka di sekolah, anak juga akan merasa kehilangan dukungan apabila orang tuanya tidak menemani di dalam kelas. Oleh kerana itulah anak hiperaktif ini sangat memerlukan komunikasi dengan orang lain, baik itu orang tua mereka sendiri. Pakar Pediatrik berkata kanak-kanak ADHD gemar bertindak sebelum berfikir, terlalu aktif dan sukar menumpukan perhatian terhadap sesuatu tugas. Kanak-kanak ini boleh memahami dan berfikir, tetapi tidak mengendahkannya. Sememangnya semua kanak-kanak bersikap begini,

tetapi bagi ADHD, perangai mereka agak luar biasa nakal daripada kebiasaannya, terutama jika berminat terhadap sesuatu perkara baru. Kelemahan bagi kanak-kanak ini ialah mereka sukar bergaul dengan masyarakat serta lemah dalam akademik. Kebiasaannya kanak-kanak hiperaktif ini boleh memahami dan berfikir tetapi sukar untuk memberi tumpuan atau perhatian. Oleh sebab itu kanak-kanak ini sukar untuk bergaul dengan masyarakat serta lemah dalam akademik. Hasil kajian oleh doktor perubatan moden sukar menentukan punca atau penyebab sindrom ini namun menurut mereka sindrom ADHD ini melibatkan faktor genetik. Menurut mereka ADHD berlaku di sebabkan perubahan kimia yang dipanggil neurotransmitter pada otak dan ada juga yang berpendapat saiz otak kanak-kanak penghidap ADHD lebih kecil daripada otak normal diantara 5-10%. Ada juga yang menyatakan ibu yang merokok ketika hamil boleh menyebabkan kanak-kanak hiperaktif.

CIRI-CIRI GANGGUAN HIPERAKTIF ATAU MASALAH KURAANG TUMPUAN HIPRAKTIVITI ( ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER / ADHD)

Seseorang kanak-kanak dikatakan mengalami Gangguan Hiperaktif Kurang Daya Tumpuan, jika kanak-kanak tersebut menunjukkan gejala-gejala dalam 3 kumpulan asas dalam kebanyakan situasi (contohnya di rumah dan sekolah). Kelakuan yang diperlihatkan oleh kanak-kanak bermasalah ADHD dibahagi kepada tiga iaitu kekurangan tumpuan perhatian, mengikut dorongan hati dan berkelakuan terlalu aktif. Ciri-ciri pelajar bermasalah pembelajaran boleh dibahagikan kepada ciri kognitif, akademik, sosial dan emosi dan tingkah laku.

1 . Berkelakuan terlalu aktif Tahap aktiviti motor yang tinggi sentiasa bergerak ke sana ke mari, berlari-lari tanpa mengenal penat tidak boleh duduk diam sentiasa kegelisah. Kanak-kanak yang berkelakuan seperti suka berlari-lari, memanjat perabot,sukar duduk diam dan seolah-olah ada kuasa yang menyebabkan dia tidak boleh berdiam diri juga tergolong sebagai kanak-kanak hiperaktif.

2 Kekurangan tumpuan perhatian Kurang tahap penumpuan tidak boleh menumpukan perhatian pada guru di sekolah atau tadika serta tidak menghabiskan tugas yang diberikan atau aktiviti permainan. Kanak-kanak yang

sangat senang beralih pandangan dari satu perbuatan ke perbuatan yang lain dan seolah-olah tidak mendengar apabila orang cuba bercakap dengannya adalah kanak-kanak yang lemah kuasa tumpuan perhatian. Mereka selalunya tidak menghabiskan tugas dibuatnya dan tidak boleh duduk bermain dengan lama seperti kanak-kanak lain.

3 Mengikut dorongan hati Tingkah laku impulsif serta perlu memenuhi kehendaknya dengan segera dan tidak boleh menunggu giliran dalam permainan menganggu dan mencelah perbualan orang lain. Kanakkanak itu tidak pernah merancang tindakan, malah terus melakukannya. Dia cepat berubah melakukan sesuatu yang lain. Ibu bapa dan guru mendapatinya sukar dikawal kerana dia tidak mengikut arahan. 4 Ciri Kognitif Pelajar bermasalah pembelajaran kebiasaannya lemah dalam pengamatan termasuklah tumpuan, perhatian, ingatan dan pemikiran atau pengolahan. Pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran dalam mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan baru atau sukar mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam situasi pembelajaran. 5 Ciri Akademik Ciri akademik berlaku di kalangan pelajar masalah pembelajaran dalam masalah membaca, lisan, tulisan dan matematik. Ramai pelajar masalah pembelajaran menghadapi masalah membaca. Paling nyata ialah kesukaran memahami apa yang dibaca dan kesukaran mengenal pasti perkataan. Istilah yang sering dikaitkan dengan masalah membaca ialah disleksia. Selain membaca, pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran dalam lisan seperti fonologi, morfologi, susunan kata dalam ayat (syntax) dan pragmatik. Pelajar yang lemah dalam lisan gagal memahami perkataan yang di sampaikan sekaligus sukar melibatkan diri dalam perbualan atau interaksi dengan kawan dan sebagainya. Masalah kemahiran menulis di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran ialah kesukaran memegang pen atau penselketika menulis dengan tangan, menulis huruf yang berlainan saiz, kelemahan dalam mengeja, tidak menggunakan tatabahasa yang betul, organisasi perenggan yang tidak teratur dan kurang menggunakan struktur ayat yang kompleks. Secara umum, pelajar kemahiran menulis pelajar bermasalah pembelajaran adalah lebih rendah

berbanding dengan rakan sebaya mereka yang normal atau biasa. Bagaimana pun, kemahira menulis pelajar bermasalah pembelajaran boleh dipertingkatkan jika intervensi awal dilaksanakan dan kaedah mengajar yang teratur dan sistematik diperkenalkan. Bidang terakhir di mana pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran untuk belajar ialah matematik. Masalah ini juga boleh di istilahkan sebagai diskalkulia yang merujuk kepada ketidakupayaan dalam kemahiran matematik. Secara umumnya diskalkulia bermakna ketidakupayaan untuk mengira. Antara masalah matematik yang berlaku di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran ialah tidak menguasai sepenuhnya dalam pengiraan asas seperti tambah, tolak, darab dan bahagi. Selain itu, pelajar bermasalah pembelajaran sukar membuat anggaran dan pengukuran seperti saiz, nilai, wang, jarak atau cecair. 6 Ciri Sosial dan Emosi Memahami ciri sosial dan emosi pelajar bermasalah pembelajaran adalah sama penting dengan memahami ciri kognitif dan akademik mereka. Bagaimana pelajar bermasalah pembelajaran melihat diri mereka dan orang lain serta bagaimana mereka mahir dalam interaksi sosial secara signifikannya dapat mempengaruhi mereka berjaya dalam pembelajaran. Tambahan pula,kejayaan mereka dalam hidup bergantung kepada kemampuan mereka berinteraksi dengan orang lain secara berkesan. 7 Kemahiran Sosial yang Lemah Pelajar yang mempunyai kemahiran sosial yang lemah didapati sukar untuk mencari kawan, diketepikan oleh pelajar lain dan tidak kerap berinteraksi dengan guru. Mereka kurang mempunyai teman-teman dari kalangan kanak-kanak biasa disebabkan mereka tidak berupaya untuk mengetahui kenapa dan bagaimana untuk menjalin serta mengekalkan hubungan. Adakalanya pelajar bermasalah pembelajaran tidak mempunyai kemahiran untuk menolak tekanan rakan sebaya yang negatif serta tidak dapat mengenalpasti model rakan sebaya yang baik untuk ditiru. Akibatnya, harga-diri (self-esteem) mereka pun rendah yang mungkin disebabkan dengan kekecewaan usaha mereka berinteraksi dengan orang lain. Kadang kala hal ini menyebabkan mereka bertingkah laku negatif dan menyakiti orang lain.

8 Motivasi Motivasi merupakan keinginan untuk melibatkan diri dalam aktiviti. Kebanyakan pelajar bermasalah pembelajaran kurang bermotivasi untuk belajar. Apabila pelajar bermasalah pembelajaran berjaya dalam peperiksaan, mereka menganggap sebagai bernasib baik atau ujian senang, tetapi apabila gagal dalam ujian, mereka menganggap diri mereka bisu (dumb). Keadaan ini menunjukkan betapa lemahnya motivasi mereka. 9 Ciri Tingkah Laku Sebahagian pelajar bermasalah pembelajaran mempunyai masalah sukar memberi tumpuan, mudah terganggu, terlalu aktif dan resah, tidak mengikut arahan dan sebagainya. Istilah yang sering digunakan dalam masalah ini di sebut masalah kurang tumpuan hiperaktiviti (ADHD). Masalah tingkah laku ini akan mengganggu kelas dan tidak menyenangkan bagi guru, ibu bapa dan pelajar lain. Masalah tingkah laku ini juga boleh mengganggu hubungan sosial dan memberi kesan negatif terhadap penilaian kendiri pelajar. Sifat atau sikap kanak-kanak hiperaktif - Kanak-kanak hiperaktif biasanya akan bersikap degil. - Mereka suka membantah. - Suka melanggar peraturan terutama di sekolah. - Lalai dan tidak memberi tumpuan. - Sering merasa tidak puashati. - Sering tertekan. - Menghadapi masalah dalam pelajaran. - Menghadapi masalah dalam hubungan sosial. - Cepat takut dan risau. - Suka berpeluh dan mengalami masalah sakit perut atau cirit birit.

PENYEBAB KEPADA GANGGUAN HIPERAKTIF (ADHD)

Punca-punca spesifik ADHD tidak diketahui. Bagaimanapun, terdapat juga beberapa faktor yang mungkin menyumbang kepada ADHD termasuk genetik, pemakanan dan persekitaran sosial dan fizikal.

Faktor-faktor Genetik Baka atau genetik merupakan antara faktor penyebab mendapat anak yang bermasalah seperti Slow Learner, Autisme, Down Sindrom dan masalah pembelajaran yang lain. Masalah baka antara faktor utama kerana genetik yang mempunyai masalah ini akan diwarisi oleh keturunan atau generasi yang seterusnya. Faktor kebakaan, lemas ketika proses bersalin dan tekanan perasaan yang dialami wanita ketika proses kehamilan mendedahkan kanak-kanak kepada risiko ADHD. Wanita yang melalui proseskehamilan terdedah kepada pelbagai risiko dan mereka harus bijak menangani masalah dihadapiitu. Jika wanita hamil berasa tertekan sama ada di rumah mahupun di pejabat ketika proseskehamilan, bayi dikandung terdedah kepada pelbagai risiko negatif. Pergolakan dalam jiwa, kurang mendapat perhatian suami dan terlalu emosional sekaligus mendedahkan anak dikandung kepada ADHD. Sehubungan itu, wanita hamil perlu sentiasa tenang ketika menghadapi masalah dan menanganinya dengan bijaksana supaya setiap bayi yang dilahirkan berkeadaan sempurna. Memanjakan anak juga merangsang sifat dan sikap hiperaktif menonjol dalam diri pengidapnya. Pemanjaan dapat juga disamakan dengan memperlakukan anak terlalu manis, membujuk-bujuk makan, membiarkan saja, dan sebagainya. Anak yang terlalu dimanja itu sering memilih caranya sendiri agar terpenuhi kebutuhannya. Ia akan memperdaya orang tuanya untuk memperoleh apa yang diinginkannya. Serta kurangnya disiplin yang diberikan oleh orang tua kepada anak tersebut. Cara seperti itulah yang akan membuat anak untuk berbuat sekehendak hatinya. Anak yang dimanja biasanya pengarahan yang diberikan kepadanya berkurang. Dan kalau disekolahkan ia akan memilih berjalan-jalan dan berdiri daripada mendengarkan pelajaran yang diberikan oleh guru. Memanjakan membujuk makan, membiarkan tindakannya sendiri, memenuhi semua keinginannya dan kebutuhannya itu harus dihindari. Kanak-kanak yang disyaki hiperaktif perlu dirujuk untuk diperiksa oleh doctor dan akan di rujuk untuk pemeriksaan lanjut oleh Pakar Psikiatri Kanak-kanak. Ahli profesional yang lain yang juga membantu kanak-kanak ini termasuk Pengawai Psikologi Klinikal, Pengawai Terapi.

Faktor Alam Sekitar Faktor Alam Sekitar terbabit termasuk alkohol dan tembakau pendedahan asap semasa mengandung dan pendedahan alam sekitar untuk memimpin dalam kehidupan awal. Komplikasi

semasa mengandung dan kelahiran, termasuk pramatang lahir mungkin juga memainkan peranan. Diet Bahan tambahan Pengajian telah mendapati bahawa penghapusan pemakanan pewarna dan pengawet tiruan memberi manfaat statistik yang ketara di kalangan kanak-kanak dengan peraturan Gula. Beberapa kajian telah mendapati bahawa sukrosa (gula) tidak mempunyai kesan ke atas tingkah laku dan khususnya ia tidak memburukkan lagi gejala kanak-kanak yang didiagnos dengan ADHD. Omega-3 tambahan Penyelidikan Permulaan menunjukkan bahawa Omega-3 suplemen mungkin berkesan dalam rawatan ADHD, namun beberapa kajian memberikan keputusan yang bercanggah Faktor-faktor Sosial Tidak ada bukti yang meyakinkan bahawa faktor sosial semata-mata boleh menyebabkan ADHD [Ramai penyelidik percaya bahawa hubungan dengan penjaga mempunyai kesan yang mendalam terhadap kebolehan penumpuan dan kawal selia sendiri. Satu kajian anak asuh mendapati bahawa bilangan yang tinggi mereka telah gejala rapat menyerupai ADHD, manakala penyelidik lain mendapati tingkah laku khas ADHD pada kanak-kanak yang telah mengalami keganasan dan penderaan emosi. Ketua kecederaan Pesakit ADHD telah dilihat mempunyai lebih tinggi daripada kadar purata kecederaan di kepala, bukti bagaimanapun semasa tidak menunjukkan bahawa kecederaan di kepala adalah punca ADHD pada pesakit memelihara patofisiologi negeri kajian Satu bahawa berlaku kelewatan dalam pembangunan struktur tertentu di dalam otak seperti korteks hadapan dan lobus temporal oleh purata umur tiga tahun. Struktur ini adalah bertanggungjawab untuk keupayaan untuk mengawal dan memberi tumpuan pemikiran. Sebaliknya korteks motor berkembang lebih cepat daripada biasa. Ia menunjukkan pembangunan yang lebih perlahan kawalan tingkah laku dan pembangunan yang lebih cepat untuk perkembangan motor maju boleh menyebabkan peningkatan defisit perhatian dan hiperaktif. Kajian lain menyatakan bahawa terdapat tipis luar biasa korteks sebelah kanan otak,

menyumbang kira-kira 30% risiko genetik untuk ADHD. Juga telah melihat bahawa rantau ini menormalkan ketebalan pada tahun-tahun remaja yang menunjukkan peningkatan dalam gejala klinikal. Selain itu, SPECT mengimbas ditemui rakyat dengan ADHD mempunyai peredaran darah yang berkurangan (menunjukkan aktiviti neural rendah), dan kepekatan yang ketara lebih tinggi pengangkutan dopamin dalam striatum yang bertanggungjawab merancang hadapan. Ubatubatan yang memberi tumpuan kepada merawat kerja ADHD (seperti methylphenidate) dengan mengurangkan dopamin reuptake dalam kawasan tertentu otak, seperti orang-orang yang kawalan dan mengawal kepekatan. Sebagai dopamin adalah perangsang, meningkatkan aktiviti saraf dan dengan itu aliran darah di kawasan-kawasan ini (aliran darah adalah petanda untuk aktiviti saraf).

RAWATAN UNTUK PENGHIDAP HIPERAKTIF 1 Teknik-teknik terapi tingkah laku yang digunakan termasuklah mefokuskan dirinya secara lebih berguna kepada tugas harian dan interaksi dengan kanak-kanak lain. 2 Ubat hanya diberikan jika perlu bertujuan meningkatkan tahap tumpuan, mengurangkan tahap aktiviti motor yang tinggi dan mengurangkan tingkah laku impulsif. Antara ubat yang didapat berkesan ialah ubat peransang seperti Methylphenidate. Rawatan Biobrain mempunyai kandungan utamanya iaitu Asid Dokosaheknoik yang mampu membantu kanak-kanak degil dan hyperaktif dalam mewujudkan daya tumpuan yang lebih peka terhadap sesuatu aktiviti. Ia turut membantu merembeskan neurotransmitter serotonin yang bertanggungjawab memberikan perasaan ceria kepada kanak-kanak ini dan membolehkan mereka bergaul dengan kanak-kanak lain seperti biasa. 3 Bantuan dan pendidikan kepada ibubapa dan keluarga tentang cara pengendalian dan psikologi untuk kanak-kanak hipraktif kerana mereka punyai perilaku yang berbeza berbanding kanak-kanak normal. 4 Pendidikan pemulihan bagi kanak-kanak hiperaktif yang juga menghadapi masalah dengan kerja rumah dan pembelajaran yang terjejas akibat sifat kanak-kanak hipraktif. 5 Sekolah mereka harus timbulkan kesedaran dalam kalangan guru-guru dan menolong guruguru untuk mengurus kanak-kanak hiperaktif di dalam kelas dengan cara yang betul dan bukan

dengan memberi tekanan seperti menganggap mereka bodoh dan lembab. Masalah kanak-kanak yang menghidap ADHD adalah rumit dan memerlukan kesabaran yang tinggi dalam merawat mereka. Perawatan alternatif semakin menjadi perhatian, termasuk makanan tambahan dan herba, manipulasi kiropratik dan perubahan diet. Walaupun memakan serat dan nutrisi asas lain adalah baik dalam proses merawat ADHD, tidak banyak kajian mengesahkannya. Bagaimanapun tidur yang cukup terbukti dapat membantu mengurangkan symptom ADHD. Bagaimanapun, ADHD akan lenyap secara beransur-ansur apabila mereka memasuki usia lapan atau sembilan tahun dan selepas tempoh itu, tidak mustahil anak berkenaan menunjukkan prestasi baik dalam bidang pelajaran. ADHD selalunya berlaku di kalangan kanakkanak berusia di antara tiga dan lima tahun tetapi keadaan itu akan beransur pulih apabila mereka semakin membesar. Dari segi perubatan moden, sebahagian besar kanak-kanak bermasalah ADHD tidak menunjukkan sebarang kelainan dalam pemeriksaan fizikal. Bagaimanapun, ADHD sering dikaitkan dengan penyakit atau keadaan tertentu seperti meningitis atau penyakit selaput otak berkuman, kelembapan otak dan Rubella.

Tugasan 1b Intervensi awal yang boleh dilakukan melalui model perubatan (Medical Model) dan Model sosial terhadap kanak-kanak masalah kurang tumpuan hiperaktiviti (Attention Deficit Hyperactivity Disorder / ADHD) Tentukan Jadual dan rutin Ditakrifkan dengan jelas jadual dan rutin adalah penting untuk kanak-kanak (serta untuk remaja dan orang dewasa) dengan ADHD. Setelah ditubuhkan, manakala tidak fleksibel, corak untuk bersiap-siap pada waktu pagi, bersedia untuk tidur, dan menguruskan kerja rumah dan aktiviti selepas sekolah menyediakan rasa konsisten dan membolehkan kanak-kanak untuk tahu apa yang diharapkan. Ia dapat membantu untuk kanak-kanak lebih tua mempunyai banyak jam yang mudah dilihat untuk digunakan sebagai isyarat untuk pengurusan masa. Sesetengah ibu bapa mendapati bahawa penggunaan pemasa (buat kerja rumah, masa untuk selesaikan permainan, dan lain-lain) membantu untuk anak-anak muda. Untuk membuat proses yang lebih menyeronokkan atau lebih mudah untuk diingati, carta dan senarai semak boleh digunakan bahawa senarai langkah-langkah atau tugas yang diperlukan bagi setiap kali hari. Sebagai contoh, "senarai semak pagi" boleh meliputi perkara-perkara seperti membuat katil, memberus gigi mereka, dan membantu untuk menyediakan makan tengah hari sekolah. Hang senarai semak di tempat yang mudah dilihat dan membenarkan anak anda untuk memeriksa barangan siap seperti yang mereka dilakukan, jika dia / dia ingin. Tetapkan Peraturan yang jelas dan Jangkaan Seperti dengan jelas jadual, boleh dicapai, jelas peraturan dan jangkaan juga penting untuk kanak-kanak dengan ADHD. Dalam kedua-dua sekolah dan di rumah, kanak-kanak dengan ADHD perlu konsisten dan jelas menetapkan peraturan. Ia boleh membantu untuk mewujudkan satu senarai peraturan untuk rumah dan hantar mereka di tempat di mana kanak-kanak boleh melihat mereka. Ia adalah sangat penting untuk berpegang kepada peraturan dan menyediakan ganjaran dan konsekuensi adil dan konsisten apabila peraturan isi rumah tidak diikuti.

Beri Arahan Jelas Elakkan kabur atau terbuka arahan seperti "membersihkan keadaan kucar-kacir anda" atau "bermain dengan baik" yang tidak tepat menyampaikan tugas-tugas tertentu yang anda mahu dilakukan. Sebaliknya, menggunakan bahasa yang jelas dan arahan khusus seperti "sila meletakkan semua itu pakaian kotor dalam hamper itu," "sila meletakkan semua itu mainan kembali pada rak," atau "biarkan ini membenarkan rakan anda untuk mempunyai satu pula bermain dengan mainan." bercakap dengan suara yang tenang dan jelas, dan pastikan untuk menubuhkan jenis hubungan mata dengan anak anda apabila anda memberi arahan supaya ia adalah lebih berkemungkinan dia memberi tumpuan kepada apa yang anda katakan. Ia boleh membantu untuk mempunyai anak anda mengulangi arahan kembali kepada anda. Mogok arahan untuk tugas-tugas yang lebih besar kepada langkah-langkah yang mudah juga boleh membantu. Disiplin, Ganjaran, dan Akibat Kanak-kanak dengan ADHD bertindak balas dengan baik kepada sistem yang jelas dan boleh diramal ganjaran dan konsekuensi untuk menguruskan tingkah laku dan disiplin. Ganjaran tingkah laku positif dengan pujian atau dengan ganjaran kecil yang kos wang sedikit atau tidak, seperti masa yang istimewa dengan ibu bapa atau mengambil bahagian dalam perlumbaan atau aktiviti kegemaran. Fokus pada pujian atau keistimewaan sebagai ganjaran bukannya menawarkan makanan atau mainan sebagai hadiah. Ia sentiasa terbaik untuk memberikan lebih ganjaran dan pujian positif daripada komen negatif akibat atau. Sebagai contoh, tersenyum dan berkata, "Saya suka cara anda bekerja di kerja rumah anda" atau "anda melakukan pekerjaan yang besar membersihkan meja." Tanya anak anda untuk mengatakan apa yang dia berbuat baik semasa aktiviti dan membantu dia atau dia untuk tampil dengan sesuatu jika dia tidak boleh. Begitu juga, akibat tingkah laku negatif perlu adil, sesuai, konsisten, boleh diramalkan, dan pantas dilaksanakan dan disiapkan. Acara utama seperti cuti atau hari jadi kanak-kanak tidak harus ditarik balik atau uncelebrated kerana sesuatu yang kanak-kanak lakukan. Akibat ideal harus dijelaskan terlebih dahulu dan harus berlaku sejurus selepas tingkah laku negatif. Kelewatan akibat (seperti tidak mengambil bahagian dalam acara atau bersiar-siar pada minggu berikutnya) tidak berkesan sebagai kesan serta-merta. Akibat boleh termasuk masa-out,

penyingkiran dari situasi atau persekitaran, atau sekatan keistimewaan. Ia adalah sangat penting bahawa akibat berlaku selepas contoh setiap tingkah laku negatif. Gunakan Masa-Out Berkesan Terutamanya untuk anak-anak muda, masa-out boleh menjadi akibat berkesan untuk tingkah laku negatif yang berkhidmat tujuan tambahan mengeluarkan kanak-kanak dari persekitaran overstimulating atau tertekan. Satu masa keluar juga akibat segera yang mungkin untuk menjadi lebih berkesan daripada akibat lambat. Ramai pakar mengesyorkan bahawa masa-out tidak tahan lebih lama dalam beberapa minit daripada umur dalam tahun-tahun kanak-kanak (contohnya, masa lima minit untuk 5-year-old). Lebih lama daripada itu mungkin terlalu sukar untuk kanakkanak untuk melengkapkan, yang membawa kepadanya untuk menjadi lebih cenderung untuk menentang melakukan masa keluar pada semua. Abaikan Dalam Alasan Dalam sesetengah situasi, mengabaikan satu tingkah laku yang tidak diingini boleh menjadi teknik pengubahsuaian tingkah laku yang berkesan untuk kanak-kanak dengan ADHD. Jelas sekali, tingkah laku yang berisiko atau memudaratkan kanak-kanak itu atau orang lain tidak boleh diabaikan, tetapi tingkah laku seperti merengek, bengkeng, dan berhujah kadang-kadang boleh diabaikan sehingga tingkah laku berhenti. Ramai kanak-kanak dengan ADHD mengidamkan perhatian daripada orang lain, walaupun ia adalah perhatian yang negatif dalam bentuk menjerit, berteriak, atau memarahi. Enggan memberi perhatian kepada mana-mana kanak-kanak yang berkelakuan tidak sesuai boleh menjadi efektif jika dilakukan secara konsisten. Bagi kanak-kanak yang mendapat semakin kuat atau mengganggu (escalates) apabila diabaikan, satu lagi cara untuk bertindak balas mungkin melibatkan tenang dan secara senyap-senyap memberitahu kanak-kanak bahawa apabila mereka tenang dan tenang perbualan boleh meneruskan. Membangunkan Aids Organisasi Kanak-kanak dengan ADHD mempunyai kemahiran fungsi eksekutif miskin, yang bermaksud, antara kesukaran yang lain, bahawa mereka mempunyai masalah menganjurkan harta benda dan tugas-tugas mereka. Sesetengah ibu bapa (dalam kerjasama dengan guru) telah mendapati ia

berguna untuk menyediakan berkod warna pengikat dan komputer riba bagi setiap mata pelajaran sekolah, serta lembaran kerja rumah di hadapan pengikat yang menyenaraikan kerja rumah untuk setiap hari sekolah. Lain-lain mungkin mendapati bahawa membeli satu set buku teks untuk rumah kedua adalah berguna untuk kanak-kanak yang sering lupa untuk membawa pulang bahan-bahan yang betul. Membantu anak anda membangunkan satu sistem organisasi untuk bilik / beliau dan harta benda beliau dan ikutinya. Hapuskan Gangguan Walaupun ini kedengaran jelas, persekitaran rumah banyak hanya huru-hara dan penuh gangguan untuk kanak-kanak dengan ADHD. Pastikan bahawa anak anda mempunyai banyak masa tenang dan ruang untuk kerja rumah yang lengkap dan tugas-tugas lain. Satu ruang kerja rumah yang bebas gangguan luaran seperti televisyen dan permainan video, dan tidak terletak di bilik-bilik di rumah di mana kebanyakan orang berkumpul adalah kunci kepada kejayaan menyiapkan tugasan. Tetapkan Kecil, Matlamat dicapai Fikirkan perubahan tingkah laku yang kurang positif anak anda seperti latihan untuk maraton. Sama seperti tiada siapa yang akan mengharapkan anda atau sesiapa sahaja untuk pergi dari tidak pernah berjalan pada semua untuk melengkapkan 26-campur batu, ia adalah tidak adil dan tidak realistik untuk mengharapkan anak anda untuk menukar 15, atau 10, atau malah lima tingkah laku serta-merta. Jangan mengharapkan perubahan dramatik dalam sekelip mata. Jika matlamat anda adalah untuk mempunyai anak anda duduk diam sopan melalui hidangan restoran atau bersiar-siar keluarga, memecahkan proses turun ke matlamat yang kecil dan boleh dicapai seperti tidak mengganggu perbualan selama lima minit, masih duduk selama 10 minit, dan lain-lain Pastikan untuk menawarkan banyak pujian dan ganjaran apabila matlamat ini kecil dipenuhi. Fokus pada Satu atau Dua Tingkah Laku Mencabar di Masa Menukar semua tingkah laku negatif kanak-kanak sekali gus tidak mungkin, dan cuba untuk berbuat demikian boleh mewujudkan tekanan yang tidak tertanggung untuk kedua-dua ibu bapa dan kanak-kanak, penubuhan kedua-dua kegagalan. Sebaliknya, memilih satu atau dua tingkah laku yang mencabar yang anda ingin untuk memperbaiki dan memberi tumpuan kepada orangorang. Contoh mungkin akan mengganggu, tidak tinggal duduk, lupa untuk meletakkan mainan

jauh, atau mempertikaikan mengenai tidur. Mana-mana tingkah laku yang anda memilih untuk mengubah suai, memahami perubahan tingkah laku mestilah secara beransur-ansur untuk berjaya sepanjang masa. Cari Kawasan Yang Kanak-kanak cemerlang atau berjaya Tiada siapa yang menikmati sedang tertakluk kepada kritikan atau berterusan aduan tentang tingkah laku mereka. Seperti setiap individu perlu berasa baik pada sesuatu, berterusan mengkritik boleh menyebabkan kanak-kanak yang sengaja bekerja lebih menyempurnakan tingkah laku negatif mereka mendapat perhatian bagi bukannya tingkah laku positif jika dia tidak dipuji. Bantu anak anda mencari sesuatu kawasan atau kepentingan di mana dia berjaya. Ini boleh menjadi sukan, alat muzik, subjek akademik, bentuk seni, atau hobi lain. Sebagai berjaya atau mempunyai minat yang kukuh dalam hobi banyak boleh meningkatkan anak anda harga diri dan kesejahteraan. Tiada tunggal "terbaik" aktiviti untuk kanak-kanak dengan ADHD. Biarkan minat serta semangat mereka menjadi panduan anda. Menggalakkan Gaya Hidup Sihat - Pemakanan Satu gaya hidup sihat akan membantu bukan sahaja kanak-kanak anda, tetapi seluruh keluarga untuk memelihara kedua-dua fizikal dan kesihatan emosi. Berpegang kepada pelan pemakanan dan mengelakkan memberi makanan ringan kanak-kanak anda dan "kosong" kalori pada lebih daripada secara berkala. Walaupun makanan bergula tidak adalah punca ADHD, sesetengah ibu bapa mendapati bahawa banyak makanan bergula boleh memburukkan gejala anak mereka. Kadang-kadang kanak-kanak lebih tua dengan ADHD begitu terganggu dan tidak teratur bahawa mereka boleh melangkau waktu makan atau makan tidak sekata. Selera menurun boleh menjadi kesan sampingan sesetengah ubat yang merawat ADHD. Cuba untuk memastikan bahawa anak anda makan kerap, dan hidangan kecil setiap beberapa jam mungkin yang paling berkesan untuk sesetengah kanak-kanak dengan ADHD. Walaupun membenarkan anak anda untuk menikmati zaman kanak-kanak dengan membenarkan untuk merawat sekali-sekala, ia adalah penting untuk mengajar anak-anak anda untuk membuat pilihan makanan yang baik dengan model pilihan sendiri.

Menggalakkan Gaya Hidup Sihat - Senaman Senaman boleh membantu kanak-kanak yg dpt digugah "membakar" tenaga berlebihan, dan senaman menggalakkan kesejahteraan fizikal dan tabiat tidur yang sihat. Menggalakkan anak anda untuk mengambil bahagian dalam sukan yang dianjurkan selepas sekolah boleh menyediakan kedua-dua senaman dan faedah jadual tetap dan boleh diramal. Ramai kanak-kanak dengan ADHD lakukan dengan baik dalam seni mempertahankan diri atau kelas yoga yang menekankan mental serta kawalan fizikal ke atas badan mereka. Secara umum, ia adalah penting untuk memilih sukan yang sesuai dengan anak anda dan beliau kebolehan, tetapi sukan yang melibatkan aktiviti atau gerakan berterusan boleh menjadi pilihan yang lebih baik bagi sesetengah kanak-kanak daripada sukan yang mempunyai signifikan "turun-masa" seperti besbol atau bola lisut. Menggalakkan Gaya Hidup Sihat - Tidur Tidur adalah faktor terakhir dalam memastikan gaya hidup yang sihat untuk anak-anak dan keluarga anda pada setiap hari. Jika anak anda tidak berehat, dia / dia akan menghadapi kesukaran yang lebih tinggal fokus dan tugas. Tertidur boleh menjadi sukar untuk kanak-kanak dengan ADHD yang boleh overstimulated dan mempunyai tahap aktiviti meningkat. Sebagai sebahagian daripada jadual tetap dan boleh diramal anda, ia adalah penting untuk mempunyai tidur yang ditetapkan dan rutin tidur. Anda boleh menggunakan senarai semak atau pemasa jika anda ingin membantu anak anda membuat peralihan kepada tidur. Menghapuskan kafein dalam diet anak anda serta menyediakan upacara menenangkan waktu malam (seperti mendukung atau berkongsi sebuah buku atau cerita) boleh membantu angin anak anda turun pada akhir hari yang aktif. Bagi kanak-kanak dan remaja yang lebih tua, telefon bimbit mematikan komputer dan menyimpan dan lain-lain alat elektronik di luar bilik kanak-kanak untuk malam berkhidmat untuk mengelakkan mengganggu mereka dengan tidur. Tunjukkan Cinta Tanpa Syarat Anda Pastikan anak anda sedar cinta tanpa syarat dan sokongan anda, tidak kira bagaimana dia berkelakuan. Pengeluaran cinta atau kasih sayang tidak pernah merupakan akibat yang sesuai untuk tingkah laku yang tidak diingini. Ia adalah OK membiarkan anak anda tahu bahawa anda adalah marah atau kecewa dengan / tingkah laku beliau pada masa-masa, tetapi ingat untuk

mengatakan "Saya suka anda" setiap hari dan pastikan anak anda tahu bahawa dia adalah seorang ahli diterima dan bernilai daripada keluarga. Ambil Penjagaan Diri Akhir sekali, jangan lupa untuk menjaga penjaga. Di samping kegembiraan pencapaian, keibubapaan kanak-kanak dengan ADHD boleh membawa kepada pelbagai emosi yang menyakitkan, termasuk malu, kemarahan, kebimbangan, bimbang, dan kekecewaan. Malah, anda mungkin merasa apa-apa atau semua pada suatu hari tertentu. Cuba untuk mengekalkan rasa perspektif dan memahami bahawa tingkah laku anak anda adalah disebabkan oleh gangguan dan mungkin tidak sentiasa berada di bawah kawalan penuh beliau. Jika anda perlu berehat, anda tidak perlu berasa bersalah. Keibubapaan adalah kerja yang tertekan, dan ia OK untuk menerima bantuan daripada keluarga dan rakan-rakan dalam penjagaan untuk anak anda. Ambil masa berlepas dari ibu bapa untuk menghabiskan masa pada aktiviti yang anda gemari atau bahkan menghabiskan masa bersendirian dalam usaha untuk menyegarkan diri anda. Anda tidak akan menjadi seorang ibu bapa atau model peranan yang berkesan jika anda tidak mempunyai tenaga untuk menumpukan kepada proses.

TUGASAN 1 C PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG BERKESAN UNTUK MEMBANTU KANAK-KANAK MASALAH KURANG TUNPUAN HIPERAKTIVITI ( ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER / ADHD ). Pendekatan Konstruktivisme Sosial Pendekatan konstruktivisme sosial merupakan satu pendekatan yang tertumpu dalam bilik darjah. Melalui pendekatan ini akan mewujudkan pelbaga iinovasi yang dapat mewujudkan konteks sosial dalam pembelajaran antara guru dengan murid dan antara para pelajar itu sendiri. Dengan cara ini pelaja rberpeluang untuk membina hubungan sosial, belajar kemahiran memproses informasi bagi menguasai sesuatu ilmu dalam bilik darjah. Di samping itu juga, para pelajar hiperaktif ini akan mempunyai peluang yang lebih banyak untuk berinteraksi dengan rakan-rakan mereka berbanding pembelajaran yang hanya tertumpu pada guru sahaja. Melalui proses interaks iini akan mewujudkan minat mereka untuk belajar sambil bermain sekaligus dapat mengurangkan kadar kurang tumpuan mereka dalam kelas. Antara pendekatan yang digunakan dalam pendekatan konstruktivisme ini ialah seperti pembelajaran berkumpulan, sumbangsaran, kolaboratif dan sebagainya yang memberi focus kepada tugasan yang melibatkan interaksi dan dapat mengukuhkan memori pembelajaran kanak-kanak melalui permainan dalam pembelajaran. Selain itu juga, minda para pelajar yang hiperaktif ini mampu berkembang melalui penerokaan idea-idea yang baru. Pembelajaran berkumpulan juga mampu memaksimumkan kemahiran sosial, komunikasi, interpersonal, kinestetik dan pelbagai lagi yang dapat mengurangkan masalah kurang tumpuan dalam kalangan pelajar yang hiperaktif ini. Guru mampu untuk menilai keupayaan, kesungguhan dan minat para pelajar dalam bilik darjah melalui pendekatan konstruktivisme sosial secara langsung. Oleh sebab guru dapat memahami aspirasi, citarasa, perasaan dan pemikiran pelajar secara langsung maka segala pembelajaran akan berpusat kepada pelajar bagi menarik minat mereka untuk belajar. Guru hanya menjadi pemerhati kepada proses pembelajaran tersebut dan perkara ini turut member ruang kepada guru untuk mengadaptasi proses pengajaran yang efektif berdasarkan perbezaan idividu pelajar tersebut. Teori Kognitif Piaget Piaget Jean(1869- 1980) yang merupakan seorang ahli psikologi telah berpendapat bahawa pelajar memerlukan masa yang agak panjang untuk mengenali serta

membezakan pelbagai rangsangan. Keadaan pelajar tidak sama dengan orang dewasa, oleh kerana itu ia tidak mampu memilih rangsangan- rangsangan yang bermakna untuk member tindak balas yang sesuai terhadap rangsangan mereka. Selainitu, Piaget turut menjelaskan bahawa kanak-kanak merupakan pelajar yang aktif dan bermotivasi. Pelajar juga mampu membina pengetahuan daripada pengalaman mereka dan mereka belajar melalui dua proses yang saling melengkapi iaitu asimilasi dan akomodasi. Berdasarkan teori Piaget ini dapat disimpulkan bahawa pelajar hiperaktif juga mengalami satu perkembangan kognitif yang sempurna seperti pelajar lain. Para pelajar hiperaktif ini juga mengalami proses pembelajaran mereka melalui pengalaman dan persekitaran mereka. Mereka akan terus menerokai alam sekitar mereka untuk mengetahui apa yang terdapat di situ dan sesuatu perkara tersebu tanpa memikirkan akibatnya. Menurut Piage tlagi, pengalaman-pengalaman baru yang mereka perolehi ini penting untuk perkembangan kognitif mereka. Olehitu, Piaget menekankan mengenai pentingnya interaksi antara pelajar dengan persekitaran fizikal mereka. Melalui interaksi tersebut mereka dapat menambah kefahaman mereka mengenai perkaitan sebab dan kesannya. Piaget telah menjelaskan bahawa pelajar belajar melalui asimilasi dan akomodasi iaitu proses mengendalikan sesuatu objek dan peristiwa dengan cara yang selaras dengan skema yang sedia ada (asimilasi) dan mungkin mengubahsuai pengetahuan mereka hasil peristiwa dan kejadian baru (akomodasi). Oleh sebab itu, pelajar yang hiperaktif dikatakan mempunyai satu kepuasan dalam penerokaan yang mereka lakukan. Bukan saja mereka mampu menjana pengalaman dan mendapat pengetahuan baru tetapi mereka juga akan mengalami satu perkembangan kognitif yang seimbang dalam kehidupan mereka.

Penutup Secara kesimpulannya, ibu bapa mahupun masyarakat haruslah tidak meminggirkan kanak-kanak yang mempunyai masalah pembelajaran ini. Mereka juga perlu diberikan perhatian dan peluang untuk meneruskan kehidupan. Kita tahu bahawa kadang-kadang berlaku salah tanggapan daripada ibu bapa, guru-guru mahu pun masyarakat mengenai kanak-kanak yang kurang maju dalam pelajarannya. Mereka ini dikatakan malas, tiada motivasi, bodoh dan asyik bermain. Selain itu, tanggungjawab untuk membantu kanak-kanak ini bukan hanya terletak di bahu para profesional ataupun guru-guru sahaja malah ibu bapa juga turut perlu mengambil berat dan memastikan anak-anak mereka mendapat perhatian yang sewajarnya dan tidak dipinggirkan. Kita sebagai masyarakat yang prihatin dengan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini haruslah sedar bahawa tidak semua kanak-kanak dapat menerima dan menguasai pembelajaran seperti yang diharap dan dirancang. Terdapat beberapa golongan kanak-kanak yang tidak bernasib baik seperti mereka ini sehingga menghalang proses-proses pembelajaran berlaku dengan baik dan cemerlang. Beberapa langkah penyesuaian haruslah diambil untuk membantu kanak-kanak istimewa ini, ianya haruslah merujuk kepada semua aktiviti yang dilakukan yang memerlukan mereka ini belajar seperti kanak-kanak normal yang lain. Walau bagaimanapun, pendekatan pembelajaran mereka haruslah berbeza daripada kanak-kanak normal yang lain. Aktiviti-aktiviti ini perlu merangkumi perkara seharian seperti usaha seorang pelajar meningkatkan kemahiran pembacaannya serta kemahiran bermatematik. Keadaan ini merujuk kepada cara membuat kerjakerja rumah yang diberikan oleh guru dengan lebih efisien, di samping itu ibu bapa juga cuba untuk meningkatkan usaha dalam memberi sokongan, penjagaan kesihatan dan sebagainya yang berkaitan dengan anak mereka. Mereka perlu mempertimbangkan bagaimana membantu pelajar menangani situasi yang dihadapinya, merangsangnya supaya terus belajar, mempermudahkan proses pembelajarannya dan menyediakan persekitaran yang membolehkan kanak-kanak ini mengamalkan apa yang dipelajari. Ada juga di antara kanak-kanak ini boleh berjaya di sekolah dan dalam hidup jika minat mereka dirangsang dan diberikan peluang untuk sama-sama memperolehi pelajaran seperti kanak-kanak normal yang lain. Mereka juga boleh dipimpin supaya menguasai banyak perkara abstrak yang mudah

(www.pts.com.my/v2/modules.php?name=News&file=print&sid=4 - 29k -).

http://www.hmetro.com.my/articles/Rawatanakhiperaktif/Article http://www.slideshare.net/Ukhuwah_90/pelajar-hiperaktif http://www.my.takenew.info/rawatan-yang-psikologi-untuk-punca-gangguan-adhd-gejala-olehpakar-psikologi-kanak-kanak