PERAKUAN KEASLIAN PENULISAN Nama Pelajar : CHE NURHANIM AISHAH BINTI CHE HUSIN No. K.P/Pasport : 900131-05-5364 No. Matrik : PEC 100002 Nama Ijazah : IJAZAH SARJANA MUDA KAUNSELING No. Telefon Bimbit : 019-9076414 Tajuk Projek Ilmiah : KESAN TEKANAN AKTIVITI PALAPES TERHADAP TAHAP PENCAPAIAN AKADEMIK MAHASISWA/I PALAPES PERINGKAT SENIOR DI UNIVERSITI MALAYA
Bidang Penyelidikan : Saya dengan sesungguhnya dan sebenarnya mengaku bahawa : (1) Saya adalah satu-satunya pengarang/penulis Hasil Kerja ini (2) Hasil Kerja ini adalah asli (3) Apa-apa penggunaan mana-mana hasil kerja yang mengandungi hakcipta telah dilakukan secara urusan yang wajar dan baki maksud yang dibenarkan dan apa-apa petikan, akstrak, rujukan atau pengeluaran semula daripada atau kepada mana-mana hasil kerja yang mengandungi hakcipta telah dinyatakan dengan sejelasnya dan secukupnya dan satu pengiktirafan tajuk hasil kerja tersebut dan pengarang/penulis telah dilakukan di dalam Hasil Kerja ini. (4) Saya tidak mempunyai apa-apa pengetahuan sebenar atau patut semunasabahnya tahu bahawa penghasilan Hasil Kerja ini melanggar suatu hakcipta hasil kerja orang lain (5) Saya dengan ini menyerahkan kesemua dan tiap-tiap hak yang terkandung di dalam hakcipta Hasil Kerja ini kepada Universiti Malaya (UM) yang seterusnya mula dari sekarang adalah tuan punya kepada hakcipta di dalam Hasil Kerja ini dan apa-apa pengeluaran semula atau penggunaan dalam apa jua bentuk atau dengan apa juga cara sekalipun adalah dilarang tanpa terlebih dahulu mendapat kebenaran bertulis dari UM (6) Saya sedar sepenuhnya sekiranya dalam masa penghasilan Hasil Kerja ini saya telah melanggar suatu hakcipta hasil kerja yang lain sama ada dengan niat atau sebaliknya, saya boleh dikenakan tindakan undang-undang atau apa-apa tindakan lain sebagaimana yang diputuskan oleh UM
Diperbuat dan sesungguhnya diakui di hadapan,
Tandatangan Pelajar, Tandatangan Saksi,
------------------------------- -------------------------------- Tarikh : Nama : Jawatan : Tarikh :
KESAN TEKANAN AKTIVITI PALAPES TERHADAP TAHAP PENCAPAIAN AKADEMIK MAHASISWA/I PALAPES PERINGKAT SENIOR DI UNIVERSITI MALAYA
CHE NURHANIM AISHAH BINTI CHE HUSIN PEC 100002
Latihan Ilmiah Ini Adalah Untuk Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat Untuk Mendapatkan Ijazah Sarjana Muda Kaunseling
UNIVERSITI MALAYA 2014
iii
DEDIKASI
Mak dan abah serta adik-beradikku Terima kasih atas segala pengorbanan dan kata-kata semangat yang telah kalian berikan
Juga untuk Nik Mohd Shahrulnizam, Shazwi Ahmad, Zaim Rosli dan Maisarah Isa dan semua rakan-rakan seperjuangan yang dikasihi sekalian yang sentiasa memberi dorongan untuk berjaya
iv
PENGHARGAAN
Saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada penyelia kajian ilmiah saya, Profesor Emeritus Dato Isahak Bin Haron dan Dr. Rafidah Bt Aga Jalaludin kerana telah memberi sokongan dan dorongan kepada saya ketika menjalankan kajian ini. Di samping itu, saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada ibu bapa saya iaitu Che Husin Bin Che Omar dan Mahizan Binti Muhamad kerana telah memberi saya semangat dan dorongan untuk menyiapkan kerja kursus ini. Jutaan terima kasih juga diucapkan kepada mahasiswa/i PALAPES peringkat senior Universiti Malaya yang telah berbesar hati memberi kerjasama. Tunjuk ajar, kerjasama dan dorongan yang diberikan oleh semua pihak membolehkan saya berjaya menyiapkan kajian ilmiah ini dengan jayanya.
v
ABSTRAK
Masalah stress merupakan masalah yang sering terjadi di dalam kehidupan seharian.Pertambahan tanggungjawab, bebanan kerja menjadikan stress sebagai masalah utama kepada semua golongan terutamanya pelajar. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji Kesan Tekanan Aktiviti PALAPES Terhadap Tahap Pencapaian Akademik Mahasiswa/i PALAPES Peringkat Senior Di Universiti Malaya.Seramai 51 orang mahasiswa/i PALAPES peringkat senior sebagai responden di dalam kajian ini. Kajian ini menggunakan Statistical Package for Social Science( SPSS),ANOVA, Korelasi Pearson R. Keputusan yang diperolehi, Nilai F = 0.607 P<.614 t.s dan Korelasi Pearson R 0.049 P<0.734 t.s menunjukkan tiada hubungan diantara tekanan dengan aktiviti PALAPES dengan pencapaian akademik. Walaubagaimanapun, diharapkan kajian yang seterusnya boleh dilakukan dengan lebih mendalam lagi.
vi
ABSTRACT
Stress is a problem that always occurs in human daily life. The expansion of responsibilities and workload tend to triggering stress towards all people especially students. This study is aimed to investigate the effect of pressure PALAPES activity to PALAPES Senior Student academic achievement at University Malaya (UM). A total of 51 PALAPES Senior Students is being a subject in this study. This study used the Statistical Package for Social Science (SPSS), ANOVA and Pearson Correlation system. The results from this study, Value F = 0.607 P<.614 t.s and Korelasi Pearson R 0.049 P<0.734 t.s show no relationship between The Pressure Gained from PALAPES Activities and Academic Achievement. Its hoped, further research can be done to gain more information regarding this topic.
vii
ISI KANDUNGAN
Dedikasi iii Penghargaan iv Abstrak v Abstrak vi Bab 1 : Pengenalan vii 1.1 Latar Belakang 1 1.2 Penyataan masalah 9 1.3 Matlamat kajian 9 1.4 Objektif kajian 10 1.5 Soalan kajian 10 1.6 Hipotesis kajian 10 1.7 Kepentingan kokurikulum 11 1.8 Limitasi kajian 11 1.9 Definisi Operasional 12 1.9.1 Stres 12 1.9.2 Pencapaian Akademik 12 1.9.3 Kokurikulum 12 1.10 Kesimpulan 12 Bab II : Kajian Literatur 2.1 Pengenalan 13 2.2 Teori 2.2.1 Teori General Adaptation Syndrome(GAS) 13 2.2.2 Teori Transactional Model of Stress 14 viii
2.3 Kajian Literatur 2.3.1 Stres dan pencapaian Akademik 15 2.3.2 Stres 15 2.3.3 Pencapaian akademik 18 2.4 Kesimpulan 21
Bab III : Metodologi Kajian 3.1 Pengenalan 22 3.2 Reka bentuk kajian 22 3.3 Soal selidik 22 3.4 Instrumen kajian 25 3.5 kaedah pengumpulan data 29 3.6 Kajian Analisis 29
Bab IV : Dapatan Kajian 4.1 Pengenalan 30 4.2 Hasil dapatan kajian 30
Bab V : Perbincangan dan Kesimpulan 5.1 Pengenalan 46 5.2 Ringkasan dapatan kajian 46 5.3 Perbincangan 47 ix
BAB I PENGENALAN 1.1 Latar belakang Aktiviti kokurikulum merupakan perkara yang banyak memberi manfaat kepada mahasiswa/i di universiti. Setiap universiti di Malaysia mempunyai aktiviti kokurikulumnya yang tersendiri yang terbahagi kepada beberapa aktiviti seperti sukan, aktiviti kelab kebudayaan, kelab kerohanian dan juga unit beruniform. Kokurikulum merupakan sebahagian daripada kokurikulum asas selain matapelajaran yang diajarkan di dalam bilik kuliah tetapi ianya dianggap sebagai sebahagian daripada kursus pendidikan diperingkat universiti, (Kamus dewan,2010). Mahasiswa/i yang menyertai kelab-kelab kokurikulum ini berkemungkinan mempunyai sebab mereka yang tersendiri untuk menyertai aktiviti kokurikulum seperti ingin menambahkan ilmu pengetahuan, ingin memantapkan diri, memastikan keterampilan diri dalam berkomunikasi serta kepimpinan, (Ahmad Bin Esa, Hisham B Jamaludin, 2009).
PALAPES merupakan singkatan bagi Pasukan Latihan Pegawai Simpanan.Pusat-pusat latihan PALAPES ditubuhkan di beberapa Institusi Pengajian TinggiAwam (IPTA) dengan tujuan melahirkan pegawai-pegawai tentera sukarela yang berkualiti. Mahasiswa/iakan dilatih untuk menjalani latihan ketenteraan agar dapat menyemai semangat patriotik di dalam diri mereka. Usaha sebegini disokong oleh Menteri Pertahanan Malaysia, Datuk Seri Dr Ahmad Zahid Hamidi, dalam kenyataanya, Palapes dapat melatih mahasiswa dan mahasiswi dalam bidang ketenteraan demi mengukuhkan pertahanan negara dan ketahanan nasional di samping membantu mendekatkan Angkatan Tentera Malaysia (ATM) kepada warga universiti khasnya dan masyarakat awam amnya, (Utusan Malaysia,2012). Silibus pembelajaran matapelajaran ketenteraan dan latihan-latihan yang digunakan di PALAPES adalah sepertimana yang diajar di Maktab Tentera DiRaja. Kadet-kadet PALAPES yang telah berjaya menamatkan latihan ketenteraan mereka akan ditauliahkan oleh Seri Paduka Baginda Yang Dipertuan Agong sebagai Leftenan Muda di dalam Askar Wataniah.
2
Selain untuk melahirkan pegawai simpanan bagi memenuhi keperluan Angkatan Tentera Malaysia, program PALAPES juga menyokong usaha kerajaan dan Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) untuk membentuk jati diri seorang warganegara yang sempurna, berdisiplin dan mempunyai ciri-ciri mempertahankan kepentingan negara, (Berita Tentera Darat Malaysia, 2005). Bagi menjalani latihan ketenteraan dalam PALAPES, seorang pegawai kadet akan dilatih dalam tempoh 3 tahun secara sambilan, di mana latihan biasa yang meliputi subjek-subjek berkaitan ketenteraan akan diadakan pada setiap hujung minggu. Selain daripada itu, latihan lanjutan dan latihan intensif juga akan diadakan setahun sekali secara sepenuh masa selama 3 minggu, (Berita Tentera Darat Malaysia, 2005). Program PALAPES kini merangkumi setiap cabang perkhidmatan dalam ATM iaitu PALAPES Tentera Darat, Tentera Laut dan Tentera Udara. Di samping itu, setiap pasukan PALAPES mempunyai Markas Latihan cawangan masing-masing di serata Malaysia. PALAPES melibatkan aktiviti yang lasak dan perlukan komitmen masa yang tinggi daripada mahasiswa/i yang ingin menyertainya. Sejarah awal PALAPES bermula dengan penubuhan-penubuhan Batalion Pertama Infantri Askar Wataniah Cawangan Universiti Malaya pada 3 April 1965.Di awal penubuhannya, seramai 30 orang pelajar dari pelbagai fakulti telah menjalani kursus Asas Rekrut di Kem Latihan Seputih, Batu Gajah, Perak, sewaktu cuti semester. Peristiwa 13 Mei menyaksikan kompeni ini dikembangkan ke Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) lain dengan penubuhan Kompeni A di Universiti Teknologi Mara (UiTM), Kompeni B di Universiti Pertanian Malaysia (UPM), dan Kompeni C di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) dengan Universiti Malaya (UM) menjadi markas batalionnya. Berikutan sambutan yang menggalakkan daripada para mahasiswa/i, Pengarah Askar Wataniah Brigadier Jeneral Dato Abdul As Ismail telah mengambil inisiatif berbincang dengan naib-naib Canselor Universiti dan pengarah Universiti Teknologi Mara (UiTM), pada masa itu ketika itu untuk menubuhkan Reserve Officer Training Unit (ROTU). Pada 18 Disember 1978, Jawatankuasa Turus Angkatan Tentera telah meluluskan penubuhan ROTU dengan objektif utamanya untuk melahirkan pegawai- pegawai tentera sukarela daripada kalangan pensyarah, kakitangan dan mahasiswa/i di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA).
3
Pada 26 Februari 1979, mesyuarat yang dipengerusikan oleh Ketua Turus Tentera darat dan dihadiri oleh naib-naib Canselor Universiti dan Pengarah Universiti Teknologi Mara (UiTM) telah diadakan untuk menubuhkan ROTU di IPTA masing- masing. Sehingga kini, tiga belas PALAPES telah ditubuhkan di IPTA iaitu : 1. PALAPES Universiti Malaya (UM) 2. PALAPES Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) 3. PALAPES Universiti Putra Malaysia (UPM) 4. PALAPES Universiti Sains Malaysia (USM) 5. PALAPES Universiti Teknologi Malaysia (UTM) 6. PALAPES Universiti Utara Malaysia (UUM) 7. PALAPES Universiti Teknologi Mara (UiTM) 8. PALAPES Universiti Malaysia Sabah (UMS) 9. PALAPES Universiti Malaysia Sarawak (UNIMAS) 10. PALAPES Universiti Pengajian Sultan Idris (UPSI) 11. PALAPES Universiti Tun Hussien Onn Malaysia (UTHM) 12. PALAPES Universiti Malaysia Pahang (UNIMAP) 13. PALAPES Universiti Pertahanan Nasional Malaysia (UPNM) Program PALAPES adalah merupakan salah satu kursus pilihan di bawah rancangan Kokurikulum yang perlu dijalani selama tiga tahun sebelum layak ditauliahkan. Latihan PALAPES hanya tertumpu pada hujung minggu iaitu pada hari Sabtu dan Ahad, ianya supaya tidak mengganggu pembelajaran mahasiswa/i semasa belajar di universiti. Latihan tahunan akan dijalankan pada setiap akhir semester kedua mengikut peringkat yang ditetapkan (Berita Tentera Darat Malaysia, (2005). Pada setiap hari Rabu semua Pegawai Kadet PALAPES diwajibkan untuk berpakaian uniform dan perlu menghadiri baris pagi yang bermula sekitar jam enam pagi hingga lapan pagi sebelum bersurai untuk meneruskan sesi kuliah.
4
Selepas baris pagi pada hari Rabu Pada tahun pertama dikategorikan sebagai peringkat satu iaitu Peringkat JUNIOR. Peringkat ini anggota kadet diajar tentang perkara-perkara asas ketenteraan seperti Conventional Intergenty War (CIW), Ilmu Medan Perang (IMP), asas kawad dan senjata M-16 serta etika sosial dan pengetahuan am ketenteraan. (Berita Tentera Darat Malaysia, 2005).
Selesai menjalani latihan tahunan peringkat Junior Manakala pada peringkat kedua iaitu peringkat Intermediate. Pada peringkat ini, pegawai kadet diajar dengan lebih mendalam tentang asas peperangan iaitu Conventional War (CW). Malah pegawai kadet juga diajar mengenai pengendalian senjata yang lain seperti Light Machine Gun (LMG), M2O3 Grenead Launcher, dan membaca peta, semboyan, ilmu kepimpinan dan undang-undang tentera. Disamping itu, latihan kawad senjata juga dilakukan, (Berita Tentera Darat Malaysia, 2005).
5
Pegawai kadet PALAPES sedang berbincang dan mencari petunjuk arah dengan menggunakan kompas dan peta.
Tahun ketiga iaitu peringkat Senior adalah tahun akhir dimana latihan tertumpu kepada kemahiran seorang pegawai muda yang mampu memimpin platun, (Berita Tentera Darat Malaysia, 2005). Pegawai kadet diajar mengenai Conventional War (CW), tetapi ianya berbeza daripada peringkat kedua. Ini adalah kerana, pada peringkat ini pegawai kadet diajar tentang membuat pangkalan, kubu, dan cara-cara pengunduran. Manakala bagi senjata pula, pegawai kadet diajar tentang senjata General Purpose Machine Gun (GPMG), dan mortar.
Jurulatih PALAPES memberi penerangan di kubu Mortar semasa latihan tahunan peringkat Senior
Setelah selesai menjalani latihan bagi ketiga-tiga peringkat, pegawai kadet perlu membuat persediaan untuk Majlis Pentauliahan dimana, ianya akan ditauliahkan oleh Yang di-Pertuan Agong.
6
Pegawai kadet PALAPES seluruh Malaysia sedang membuat latihan bagi pengurnian watikah daripada YDP Agong, di Dewan Canselor Universiti Malaysia Sabah (UMS).
Hari Pentauliahan : Kawad Perbarisan Akhir sekali, akan diadakan Majlis Makan Malam Rejimental. Majlis makan malam ini diadakan bagi meraikan semua Pegawai PALAPES yang baru ditauliahkan sebagai Leftenan Muda.
7
Di dalam dewan ketika majlis makan malam tersebut
Majlis Makan Malam Rejimental PALAPES Universiti Malaya 2013 Walaubagaimanapun, masa yang tidak mencukupi kerana perlu mengikuti aktiviti kokurikulum membentuk satu tekanan di dalam diri manusia terutamanya dikalangan mahasiswa/i. Tekanan yang berlaku boleh memberi kesan kepada pencapaian akademik mereka. Selain itu, antara faktor lain yang menyumbang kepada permasalahan ini ialah faktor keluarga, persekitaran, motivasi diri yang lemah, pengurusan masa yang tidak bagus, terlalu sibuk dengan aktiviti luar dan lain-lain lagi, (Mohd Nasir Khalid,1997). Dalam konteks kajian ini, pengkaji lebih memberi fokus kepada faktor tekanan yang dihadapi oleh mahasiswa/i di dalam menjalani latihan PALAPES sehingga memberi kesan kepada pencapaian akademik mereka. Tekanan atau stres merupakan perkara yang negatif dan juga positif di dalam hidup manusia. Tekanan yang negatif akan memberi impak yang tidak bagus kepada seseorang individu sehingga akan menyebabkan individu tersebut hilang kawalan terhadap dirinya sendiri. Manakala tekanan yang positif dapat memberi satu pencapaian kepada individu supaya ingin melakukan sesuatu kerja menjadi bagus atau lebih baik.
8
Walaubagaimana pun, tekanan atau stres lebih menjurus kepada tekanan yang negatif. Ia disokong oleh kajian oleh Deckro dan rakan-rakan (2002), menunjukkan bahawa stres memberi kesan kepada pencapaian akademik, kekecewaan, kesihatan fizikal dan idea untuk membunuh diri. Kesan negatif dari stres ini akan menghalang pelajar dari mencapai sasaran yang diingini. Begitu juga tekanan yang dihadapi oleh mahasiswa/i PALAPES daripada latihan yang diikuti, memberi kesan juga kepada pencapaian akademik mereka di universiti. Sehingga menyebabkan ada sesetengah mahasiswa/i mendapat CGPA yang rendah, dan tidak dapat mengikuti pelajaran kuliah dengan baik akibat daripada kepenatan, kelesuan dan juga mereka mudah hilang fokus pada waktu kuliah. Tekanan yang dialami oleh mahasiswa/i juga memberi impak kepada tahap pencapaian akademik. Terdapat banyak faktor yang menyebabkan tahap pencapaian akademik mahasiswa/i tidak begitu memberangsangkan seperti sosio-ekonomi, persekitaran, keluarga, jantina. Faktor-faktor lain yang terlibat dalam tahap pencapaian akademik mahasiswa/i ini juga, persediaan dan pembelajaran mahasiswa/i itu sendiri. Ia disokong oleh kajian Rahil dan rakan-rakan, (2000), yang menyatakan bahawa persekitaran bilik darjah yang positif untuk membantu mahasiswa/i mengaitkan perasaan keselesaan terhadap mata pelajaran dan kemahiran yang diajar. Menurut Shahabuddin dan Rohizani, (2003), terdapat kajian-kajian yang menghasilkan dapatan bahawa gaya pembelajaran berkaitan dengan pencapaian akademik. Menurut Research Center on Academic Success (CRIRES), (2005), menyatakan bahawa pencapaian akademik merupakan satu pencapaian yang diperolehi oleh seseorang mahasiswa/i pada tahap-tahap yang tertentu. Tahap ini dilihat berdasarkan umur, proses pembelajaran yang diikuti dengan kemampuan seseorang dalam aspek pendidikan, kelayakannya dan sosialisasi. Penyataan ini juga disokong oleh Othman bin Md. Johan dan Rahmadhaniah Binti Abdul Majid, (2010), menyatakan bahawa tahap pencapaian seseorang dinilai melalui pencapaian akademik dalam sesuatu peperiksaan rasmi di bawah kementerian pelajaran. Bagi Mohd Majid, (1998), didalam kajian Mohd Najib Abdul Aziz dan Nor ShafrinAhmad, (2008), menyatakan ujian pencapaian yang dijalankan dapat mengukur penguasaan dan kemahiran seseorang dalam sesuatu bidang. Di dalam kajian ini
9
pengkaji menggunakan CGPA mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya.
1.2 Penyataan Masalah Isu tekanan atau stres berlaku disebabkan pelbagai faktor, dan salah satunya adalah disebabkan oleh kegiatan kokurikulum dalam universiti seluruh Malaysia. Salah satu kegiatan kokurikulum adalah latihan yang perlu ditempuhi oleh anggota-anggota PALAPES di mana mereka perlu menjalani latihan ketenteraan pada setiap hujung minggu iaitu pada hari sabtu dan ahad. Latihan pada hujung minggu memberi tekanan mahasiswa/i yang menyertai PALAPES kerana mungkin tidak mempunyai rehat yang cukup, rasa terganggu dengan latihan yang diterima, tidak mempunyai masa yang cukup untuk menyiapkan tugasan akademik yang diberi, dan lain-lain lagi. Perkara ini juga mungkin memberi kesan kepada tahap pencapaian akademik mahasiswa/i yang menyertai PALAPES. Sebahagian daripada mahasiswa/i yang menyertai latihan PALAPES menyatakan bahawa, mereka berasa tertekan apabila tidak dapat mengulangkaji pelajaran dengan baik sehingga menyebabkan pencapaian akademik mereka menurun. Pernyataan ini bertepatan dengan hasil kajian Hayati Mohamad, (1988), Mara Merani, (1999), Shahrozat , (1981), dan Mohd Zain Kader, (1995), di dalam kajian Sapora Sipon yang bertajuk Stres dan Pencapaian Akademik, mendapati bahawa terdapat banyak unsur negatif berbanding unsur positif yang berlaku apabila mempunyai tahap stres yang tinggi, serta hasil kajian juga menunjukkan bahawa stres atau tekanan mempunyai kolerasi di dalam mempengaruhi pencapaian akademik mahasiswa/i di universiti. 1.3 Matlamat Kajian Matlamat kajian ini ialah untuk mengkaji kesan tekanan aktiviti PALAPES terhadap tahap pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya.
10
1.4 Objektif Kajian Berdasarkan kepada matlamat di atas, beberapa objektif kajian telah dikenalpasti bagi memenuhi matlamat kajian ini. Secara terperincinya objektif kajian ini adalah seperti berikut : 1.4.1 Untuk mengenal pasti cara belajar mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya. 1.4.2 Untuk melihat tahap tekanan yang dihadapi di kalanganmahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya. 1.4.3 Mengkaji hubungan antara aktiviti PALAPES dan tahap pencapaian akademik mahsiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya. 1.5 Soalan kajian Kajian ini akan cuba untuk mencari jawapan kepada beberapa aspek persoalan kajian seperti : i. Adakah cara belajar dalam kalangan mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya mempengaruhi pencapaian akademik? ii. Adakah terdapat tekanan yang dihadapi oleh mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya mempengaruhi pencapaian akademik? iii. Adakah terdapat perkaitan diantara kegiatan PALAPES dan tahap pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya? 1.6 Hipotesis Kajian 1.5.1 Terdapat hubungan antara tekanan yang dihadapi oleh mahasiswa/i PALAPES peringkat senior dengan pencapaian akademik. 1.5.2 Terdapat perbezaan cara belajar dikalangan mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya dengan pencapaian akademik. 1.5.3 Terdapat hubungan diantara aktiviti PALAPES dengan tahap pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya.
11
1.7 Kepentingan Kajian Aktiviti ko-kurikulum merupakan satu aktiviti yang mempunyai pelbagai kebaikan dan manfaat kepada setiap mahasiswa/i di Malaysia terutamanya pasukan PALAPES. Ini mungkin boleh memberi kesedaran kepada unit PALAPES, dan Bahagian Akademik Universiti Malaya bahawa pelajar-pelajar yang aktif menyertai aktiviti kokurikulum terutamanya PALAPES, masih boleh mendapatkan CGPA yang bagus walaupun mengalami tekanan daripada latihan PALAPES yang perlu diikuti pada setiap hujung minggu. Kajian ini juga untuk mengetahui, tahap stres yang dialami akibat daripada aktiviti PALAPES terhadap CGPA anggota PALAPES. Seperti yang sedia maklum aktiviti PALAPES merupakan aktiviti fizikal yang lasak dan mencabar fizikal, serta mental yang mendorong kepada peningkatan tahap stres di luar dan di dalam sesi pembelajaran. Sehubungan dengan itu, diharapkan kajian ini dapat mengukur tahap stres yang dialami oleh pegawai kadet PALAPES dalam usaha membantu meningkatkan tahap CGPA mereka. 1.8 Limitasi kajian Kajian ini mempunyai limitasi kerana terdapat kelemahan dan kekurangan dalam perlaksanaannya. Kekangan masa dan kewangan menyumbang kepada limitasi dalam kajian ini: a) Disebabkan oleh faktor kekangan pengkaji hanya memberi fokus kepada mahasiswa/i yang terlibat di dalam aktiviti PALAPES yang mempunyai masalah dalam pencapaian akademik. Justeru, dapatan kajian tidak boleh digeneralisasikan kepada mahasiswa/i yang terlibat di dalam aktiviti lain. b) Disebabkan faktor komitmen kerja dalam latihan professional, kajian ini melibatkan kesemua pegawai kadet senior iaitu seramai 51 orang sahaja. Justeru, dapatan kajian hanya digeneralisasikan kepada mahasiswa/i yang terlibat di dalam PALAPES di peringkat senior.
12
1.9 Definisi Operasional 1.9.1 Stres Stres atau tekanan sentiasa dialami oleh setiap manusia dan ianya merupakan satu simpton yang negatif jika tidak ditangani dengan betul. Menurut Hans Selye, (1950), dalam kajian Jamilah Bt Nordin, (2003), telah menyatakan bahawa stres merupakan satu reaksi, atau tindak balas badan yang tidak spesifik terhadap permintaan atau keinginan, atau ianya merupakan maklum balas yang tidak khusus oleh mana-mana bahagian tubuh terhadap kewujudan sesuatu desakan yang dialami oleh individu tersebut. Menurut Jerrold, (2002), stres boleh menyebabkan beberapa perubahan tingkah laku dan tubuh badan seperti kesakitan fizikal, gangguan emosi, dan psikologi serta kemerosotan prestasi seseorang. 1.9.2 Pencapaian akademik Pencapaian akademik merupakan satu penilaian yang akan diberi kepada mahasiswa/i. Pencapaian ini juga memberi gambaran kepada orang lain tentang diri individu tersebut. Terdapat banyak faktor yang boleh mempengaruhi pencapaian akademik seseorang sebagai contoh, cara belajar seseorang mahasiswa/i tahap motivasi belajar mahasiswa/i tersebut, persekitaran belajar, kesihatan mahasiswa/i, serta unsur-unsur luar yang membuatkan mahasiswa/i kurang berminat untuk belajar sehingga pencapaian akademiknya merosot, (Shahabuddin dan Rohizani,2003). 1.9.3 Kokurikulum Kokurikulum merupakan sebahagian daripada kokurikulum asas selain matapelajaran yang diajarkan di dalam bilik kuliah, tetapi ianya dianggap sebagai sebahagian daripada kursus pendidikan diperingkat universiti, (Kamus dewan, 2010). 1.10 Kesimpulan Bab 1 menerangkan dengan jelas latar belakang kajian, objektif kajian, soalan kajian, kepentingan kajian dan limitasi dalam melaksanakan kajian. Bab 1 juga menerangkan hipotesis dan definisi operasi yang digunakan dalam kajian ini.
13
BAB II KAJIAN LITERATUR 2.1 PENGENALAN Dalam kajian ini, perbincangan akan tertumpu kepada teori General Adaptation Syndrome (GAS) oleh Hans Selye, (1936). Selain itu, bab ini juga akan membincangkan kajian-kajian kesan tekanan aktiviti kokurikulum PALAPES terhadap pencapaian akademik pelajar di universiti. 2.2 TEORI 2.2.1 Teori General Adaptation Syndrome (GAS) Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji menyandarkan kepada model General Adaptation Syndrome (GAS) oleh Hans Selye pada tahun 1936. Menurut Hans Selye, tekanan atau stress yang dihadapi oleh seseorang individu akan mengambil jangka masa pendek ataupun jangka masa yang panjang Menurut Hans Selye, (1936), stres terbahagi kepada positif dan negatif. Tekanan yang positif dipanggil sebagai Eustress dimana ianya merupakan satu tekanan yang dapat memberikan motivasi yang baik kepada individu bagi menyiapkan sesuatu tugasan.Bagi sesetengah individu, tekanan Eustress membuatkan diri mereka terdorong ingin meneruskan kehidupan untuk menjadi lebih gembira, bermotivasi dan lebih bersedia menghadapi cabaran dan produktif. Apabila tekanan ini tidak dapat dibendung maka tekanan Distress pula akan muncul. Distress atau tekanan yang negatif akan muncul apabila seseorang itu tidak dapat membendung lagi tekanan Eustress. Tekanan terbina dan tiada lagi keseronokkan dalam menghadapi cabaran.Tekanan ini sentiasa berlaku dalam kalangan manusia, malah ianya mendorong seseorang itu membuat keputusan yang tidak baik.Simptom psikologi Distress boleh mengakibatkan kesan-kesan negatif terutamanya dikalangan pelajar.Dalam konteks kajian ini, kesan kepada pencapaian akademik menjadi fokus pengkaji dalam menjalankan kajian.
14
2.2.2 Teori Transactional Model of Stress Selain itu pengkaji turut menyandarkan kajian ini kepada teori Transactional Model of Stress oleh Lazarus & Cohen, (1977).Teori ini dibina berdasarkan situasi yang dialami oleh seseorang dalam berinteraksi dimana, ianya bergantung kepada pemikiran seseorang dengan persekitarannya. Di dalam teori ini terbahagi dua bahagian iaitu Primary dan Secondary. Primary adalah sesuatu perkara atau ancaman yang sedang berlaku, dan seseorang individu memberi penilaian terhadap ancaman tersebut baik atau buruk. Individu yang mengalami stres di tahap Primary beranggapan bahawa sesuatu tekanan yang dialami olehnya tidak memberi kesan yang teruk kepadanya. Malah ada yang menganggap bahawa masalah yang berlaku itu tidak penting. Terdapat juga Primary Cognitive Appraisal dimana tekanan yang dialami oleh individu, dimana mereka merasakan satu ancaman sebagai contoh, gagal di dalam peperiksaan dan ini akan menyebabkan masa depan mereka musnah. Tetapi sekiranya seseorang itu merasakan bahawa, tekanan yang dialami adalah satu cabaran yang perlu ditempuhi olehnya, maka individu tersebut akan mencari peluang yang lain dan lebih berusaha dengan belajar bersungguh-sungguh. Setelah Primary dinilai maka Secondary akan memutuskan cara yang perlu diambil, bagi menangani situasi atau ancaman tersebut. Di dalam Secondary wujudnya pemikiran positif dan pemikiran negatif. Sebagai contoh, pemikiran yang positif ialah dimana seseorang akan sentiasa berfikir cara yang terbaik untuk melakukan sesuatu, walaupun telah banyak kali gagal. Manakala, di dalam pemikiran yang negatif seringkali berlaku kurang keyakinan diri iaitu, tidak akan mencuba lagi sekiranya telah gagal sekali. Hal ini demikian kerana bagi individu sebegini beranggapan bahawa kejayaan yang diingininya tidak akan tercapai. Selain itu, tekanan Secondary ini akan menyebabkan individu tersebut akan sentiasa tertekan, apabila teringat peristiwa yang buruk yang pernah berlaku di dalam hidupnya seperti mengalami trauma di dalam bencana tsunami.
15
2.3 Kajian Literatur 2.3.1 Stres dan Pencapaian Akademik Nur Faridah Hanim Bt Mohd Mokhtar, (2007), kajiannya yang bertajuk Kesan Stres Terhadap Pencapaian Akademik dan Personaliti Pelajar Politeknik. Tempat kajian ialah di Politeknik Sultan Abdul Halim Muadzam Shah (POLIMAS), Politeknik Tuanku Syed Sirajuddin (PTSS), Politeknik Seberang Perai (PSP).Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji kesan stres terhadap pencapaian akademik dan personaliti pelajar politeknik.Responden adalah seramai 311 orang pelajar dan alat ukur yang digunakan adalah soal selidik, Ujian Anova, serta Ujian Korelasi Pearson.Hasil dapatan kajian pula mendapati bahawa hubungan antara stres dengan pencapaian akademik tidak signifikan.Individu di bawah tahap stres yang sederhana dan stres yang tinggi mendapat pencapaian akademik yang kurang berbanding dengan pelajar yang mempunyai tahap stres biasa. Ianya jelas menunjukkan pelajar yang menunjukkan pretasi buruk adalah disebabkan oleh cara pemikiran mereka. 2.3.2 Stres Azlina Bt Mohd Kosnin dan Shiqah Bt Jantan, (2010), telah mengkaji tahap stress dan tahap kepuasan kerja dalam kalangan pensyarah Universiti Teknologi Malaysia (UiTM). Tujuannya adalah untuk mengenalpasti tahap stress serta tahap kepuasan kerja dari aspek beban kerja, hubungan interpersonal, persekitaran tempat kerja dan peraturan tempat kerja dalam kalangan pensyarah Universiti Teknologi Malaysia. Responden kajian adalah seramai 719 orang yang terdiri daripada pensyarah- pensyarah dan pensyarah-pensyarah kanan dari 12 fakulti.Alat ukur yang digunakan ialah Statistical Package for Social Science Windows 13 (SPSS), Ujian-t, dan Ujian Korelasi Pearson. Hasil dapatan kajian ini ialah, stres berlaku di dalam kalangan pensyarah kerana terpaksa berhadapan dengan pelbagai tanggungjawab yang lebih mencabar, lebih berat dan semakin kompleks. Selain itu, kajian Rafiah Kamarudin dan rakan-rakan, (2009), di dalam kajian Stress and Academic Perfomance: Emperical Evidence from University Student. Tempat kajian tidak dinyatakan dengan jelas tetapi ianya dilakukan di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA). Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji hubungan diantara faktor stres, jenis tekanan yang diterima, dan pencapaian akademik dalam
16
kalangan pelajar Pra-diploma Sains. Responden adalah seramai 154 orang dan kajian ini diukur menggunakan alat ukur Perception of Stress (PSS). Hasil daripada kajian ini adalah pelajar mengalami stres disebabkan oleh persekitaran yang dialami melalui perubahan cara pembelajaran di sekolah dan juga di universiti serta kebanyakkan mereka mendapat stres ditahap yang tinggi adalah pada akhir semester kerana mempunyai peperiksaan akhir. Selain itu, tidak mendapat tidur yang cukup atau tidur terlalu lama, terlibat dengan aktiviti sosial, masalah kewangan dan lain-lain lagi. Mastura Mahfar, Fadilah Zaini, Nor Akmar Nordin, (2007), di dalam kajian Analisis Faktor-faktor Penyebab Stres. Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji faktor- faktor penyebab stres di kalangan pelajar tahun dua Fakulti Pengurusan dan Pembangunan Sumber Manusia (FPPSM) Universiti Teknologi Malaysia, yang telah menyertai Bengkel Pembelajaran Efektif (BPE). Responden kajian adalah seramai 30 orang yang diambil berdasarkan pencapaian purata gred kumulatif (PNGK) 3.00 dan ke bawah. Alat ukur yang digunakan ialah soal selidik dan analisis deskriptif. Hasil daripada kajian ini mendapati bahawa, pelajar merupakan golongan yang mudah terdedah kepada stres dalam melaksanakan tanggungjawab dan peranan di universiti. Mohamad Zaid Mustafa dan rakan-rakan, (2009), di dalam kajian Stres dalam Kalangan Pelajar Wanita Program Sarjana Muda Kejuruteraan di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Tempat kajian adalah di tiga buah fakulti kejuruteraan Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Tujuan kajian ini adalah bagi mengenalpasti punca dan tahap stres, simpton stres yang dialami dan langkah untuk menangani stress, serta perbezaan tahap stres di antara tiga fakulti kejuruteraan Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Responden kajian adalah seramai 245 orang yang terdiri daripada pelajar wanita tahun akhir program Sarjana Muda Kejuruteraan, yang dipilih secara rawak dari tiga buah fakulti iaitu Fakulti Kejuruteraan Awam dan Alam Sekitar (FKAAS), Fakulti Kejuruteraan Mekanikal dan Pembuatan (FKMP), serta Fakulti Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik (FKEE). Alat ukur yang digunakan di dalam kajian ini ialah Statistical Package for Social Science for Windows Version 15 (SPSS) dan Ujian ANOVA. Melalui kajian ini, hasil yang didapati adalah disebabkan oleh faktor peribadi, persekitaran pembelajaran dan akademik menyebabkan pelajar-pelajar wanita Program
17
Sarjana Muda Kejuruteraan di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM) mengalami stres. Hamizatun Akmal Bt Md. Yusof, Norzaini Bt Azman, (2013), di dalam kajian Perkaitan Antara Pengurusan Masa dan Stres dalam Kalangan Pelajar Siswazah di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA). Tempat kajian adalah di Fakulti Pendidikan di dua buah Institusi Pengajian Tinggi Awam. Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji tahap pengurusan masa dan stress. Responden yang terlibat adalah seramai 301 orang pelajar siswazah serta alat ukur yang digunakan adalah dua jenis soal selidik, Ujian-t, regrasi dan korelasi Pearson. Hasil daripada dapatan kajian ini menunjukkan bahawa terdapat perbezaan yang signifikan di antara tahap stres dan status perkahwinan tetapi tidak dengan faktor jantina dan mod pengajian. Nor Nazifah Bt Md. Suandi, (2008), di dalam kajiannya iaitu Kajian Terhadap Stres Dikalangan Guru Sekolah Rendah di Zon Permas Jaya, Johor Bahru dari Aspek Personaliti. Tempat kajian adalah di enam buah sekolah rendah di zon Permas Jaya dan tujuan kajian ini adalah untuk melihat punca, tahap stres dan tahap stres dari aspek personaliti di kalangan guru sekolah rendah di Zon Permas Jaya, Johor Bahru. Responden adalah seramai 118 orang guru dan pengkaji menggunakan alat ukur Statistical Packages for Social Science (SPSS15.0). Melalui kajian ini hasil yang didapati ialah guru sekolah rendah mengalami tahap stres yang rendah. Guru-guru mengalami stres dari aspek personaliti yang sederhana tinggi serta faktor bebanan kerja, hubungan interpersonal, dan masalah pelajar juga tidak mempengaruhi tahap stres guru. Mohd Nor B. Jaafar, Haji Ismail B. Mat Ludin, (2007), dengan kajiannya iaitu Kajian Stres Guru Pelatih Praktikum KPLI J.QAF. Tempat kajian adalah di KPLI dan tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti faktor-faktor stres di kalangan guru pelatih KPLI J-QAF, kesan stres yang dialami dan tindakan guru praktikum dalam menangani stres. Responden kajian adalah seramai 4 orang dan menggunakan alat ukur soal selidik. Hasil daripada kajian ini menunjukkan bahawa guru pelatih KPLI J-QAF mengalami stress, kerana terpaksa mengikut keperluan praktikum dan prosedur yang telah ditetapkan. Malah mereka bimbang tentang kredibiliti serta mengalami perasaan gementar sehingga menimbulkan stres dalam diri mereka.
18
Fazura Mohd Noor, (2011), di dalam kajiannya yang bertajuk Faktor-faktor Penentu Stres dalam Kalangan Guru-guru : Kajian di sekolah rendah mubaligh di Kuala Lumpur. Kajian ini dilakukan di 14 buah sekolah yang dipilih secara rawak.Tujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti tahap stres berdasarkan faktor demografi iaitu jantina, umur, bangsa, kelulusan akademik, status perkahwinan dan pengalaman mengajar, serta menentukan faktor-faktor yang menyebabkan stres dalam kalangan guru-guru di sekolah mubaligh di Kuala Lumpur. Responden bagi kajian ini adalah seramai 186 orang guru dengan menggunakan alat ukur iaitu, Statistik Deskriptif dan Statistik Infrensi. Hasil dapatan kajian ini menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap stres dalam aspek bangsa. Azizi Yahaya, Jamaludin Ramli dan Mazeni Ismail, (2010), kajiannya yang bertajuk Stres dalam Kalangan Guru Sekolah Menengah di Empat Buah Negeri di Malaysia. Tempat kajian ini adalah di 16 buah sekolah menengah di empat buah negeri. Tujuan kajian ini adalah untuk mengenalpasti, tahap dan faktor-faktor yang menyebabkan stres dikalangan guru sekolah-sekolah menengah. Alat ukur yang digunakan adalah Administrative Stress Index (ASI), General Health Questionaire (GHQ) dan Alfa Cronbach. Melalui alat ukur tersebut hasil kajian mendapati bahawa tidak terdapat perbezaan antara faktor stres di kalangan guru lelaki dan perempuan dan ianya di tahap sederhana tetapi faktor kejayaan diri paling mempengaruhi stres. 2.3.3 Pencapaian Akademik Saemah Rahman, John Arul Philips, (2006), di dalam kajiannya, Hubungan Antara Kesedaran Metakognisi, Motivasi dan Pencapaian Akademik Pelajar Universiti. Kajian ini dijalankan di lima buah kolej kediaman di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM). Tujuan kajian ini untuk mengkaji hubungan diantara metakognisi, motivasi dengan pencapaian akademik di kalangan pelajar universiti. Respondan adalah seramai 374 orang pelajar tahun dua yang terdiri daripada lima buah kolej kediaman di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM). Alat ukur yang digunakan ialah soal selidik laporan kendiri, Metacognitive Awareness Inventory (MAI) serta Motivated Strategies for Learning Questionair (MSLQ). Hasil yang didapati daripada kajian ini adalah bahawa, hubungan antara kesedaran metakognisi dan faktor motivasi sebagai cara untuk membantu meningkatkan pencapaian akademik di kalangan pelajar universiti.
19
Kamarul Ariffin Bin Abd.Rashid, (2008), kajiannya yang bertajuk, Perkaitan Antara Gaya Pembelajaran dengan Pencapaian Akademik dalam Mata Pelajaran Medan dan Elektromagnet di Kalangan Pelajar Sarjana Muda Kejuruteraan Elektrik di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Tempat kajian di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM). Tujuan kajian ini adalah mengenalpasti sama ada gaya pembelajaran dapat mempengaruhi pencapaian pelajar di dalam mata pelajaran medan dan gelombang electromagnet. Kajian ini menerima responden daripada pelajar sarjana muda kejuruteraan elektronik, dari fakulti kejuruteraan elektrik dan elektronik di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM) semester 2 sesi pengajian 2006/2007, yang telah mengambil matapelajaran medan dan gelombang electromagnet. Kajian ini menggunakan alat ukur berbentuk soal selidik, Statistik Deskriptif, dan Analisis Korelasi Spearman. Hasil kajian iaitu aspek gaya pembelajaran dapat mempengaruhi pencapaian akademik. Kajian seterusnya ialah kajian daripada Siti Kaidah Bt Ab. Manan dan Rukiah Bt. Mohamad, (2003), di dalam mereka iaitu, Kajian Mengenai Pencapaian Akademik Pelajar-pelajar di Universiti Teknologi Mara (UiTM) Shah Alam : Satu Analisa Perbandingan Antara Jantina. Kajian ini dilakukan di Universiti Teknologi Mara (UiTM) dan tujuannya adalah untuk mengenalpasti sama ada jantina mempunyai perkaitan atau tidak dengan pencapaian akademik. Responden kajian adalah merupakan pelajar semester akhir program ijazah sarjana muda bagi pengambilan Jun 2000. Di dalam kajian ini menggunakan alat ukur iaitu Model Pearson Correlation. Hasil daripada kajian ini adalah terdapat jurang jantina antara pelajar lelaki dan wanita di Universiti Teknologi Mara (UiTM), dari segi pencapaian akademik. Malah, pelajar wanita telah menunjukkan pencapaian akademik yang lebih baik jika dibanding dengan pencapaian akademik pelajar lelaki, dengan mengukur perolehan Cummulative Grade Points Average (CGPA) dan On-Time Perfomance Di dalam kajian yang dilakukan oleh Ahmad Rizal Bin Madar, Nurul Akmar Bt Kamaruddin, dan Saifullizam Bin Puteh, (2005), yang bertajuk Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pencapaian Pelajar dalam Menguasai Mata Pelajaran Kejuruteraan, di Politeknik Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. Kajian ini dilakukan di salah satu politeknik di Malaysia dan tujuannya adalah untuk mengenalpasti faktor-faktor yang
20
melibatkan sikap, minat, kaedah pembelajaran pelajar, persekitaran atau iklim politeknik dan pengajaran pensyarah, dimana ianya mempengaruhi pencapaian pelajar dalam menguasai mata pelajaran kejuruteraan sistem elektronik. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk melihat kepada perhubungan di antara faktor yang dikaji dengan pencapaian pelajar, serta untuk mengenalpasti sama ada terdapat perbezaan faktor-faktor yang boleh mempengaruhi pencapaian akademik di antara Politeknik Sultan Salahuddin Abdul Aziz Shah (PSA), Politeknik Ungku Omar (PUO), dan Politeknik Dungun Terengganu (PDT). Responden di dalam kajian ini adalah seramai 136 orang, dan menggunakan soal selidik sebagai alat ukur. Hasil dapatan kajian ini adalah faktor sikap, persekitaran dan pengajaran pensyarah adalah merupakan faktor yang mempengaruhi dalam menentukan pencapaian dalam mata pelajaran sistem elektronik 1. Nurfadzlina Bt Mohd Rozi, (2013), di dalam kajiannya iaitu Pencapaian Akademik Pelajar Dalam Subjek yang Mempunyai Konsep Pengiraan Adalah di Dorong Oleh Faktor Pencapaian Dalam Subjek Matematik Bagi Pelajar DKA3-S2. Tempat kajian ini dilakukan di Jabatan Kejuruteraan Awam, Politeknik Kuching Sarawak dan tujuannya adalah, untuk mengkaji tahap pencapaian akademik pelajar- pelajar dalam subjek yang mempunyai konsep pengiraan. Malah untuk mencari perkaitan sama ada pencapaian ini di dorong oleh faktor pencapaian pelajar dalam subjek matematik. Responden yang terdapat di dalam kajian ini adalah seramai 22 orang pelajar Diploma Kejuruteraan Awam daripada semester tiga. Alat ukur yang digunakan di dalam kajian ini adalah Korelasi Pearson dan ujian-T. Hasil dapatan kajian adalah pencapaian akademik pelajar di dalam subjek, yang melibatkan konsep pengiraan mempunyai hubungan yang signifikan dengan keputusan mereka dalam subjek matematik. Selain itu, hasil kajian yang didapati ialah faktor latar belakang seperti jantina dan bangsa tidak mempunyai perkaitan yang signifikan dengan keputusan peperiksaan.
21
2.4 Kesimpulan Di dalam bab dua ini mengandungi pelbagai kajian literatur yang berkaitan dengan kesan tekanan aktiviti palapes terhadap pencapaian akademik pelajar palapes peringkat senior di universiti Malaya. Di samping itu, bab dua juga meerangkan tentang kerangka teori kajian yang digunakan di dalam kajian. Bahagian kajian literatur sangat penting di dalam sesebuah kajian kerana ia merupakan satu garis panduan yang membantu pengkaji dalam menyelesaikan kajian ini.
22
Bab III METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan Bab ini akan menghuraikan Metadologi penyelidikan iaitu reka bentuk kajian, subjek kajian, instrument ujian, kaedah pengumpulan data dan cara menganalisa data. 3.2 Reka Bentuk Kajian Kajian ini merupakan satu kajian tinjauan untukmengenalpasti kesan tekanan aktiviti PALAPES terhadap pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior tahun tiga di Universiti Malaya dengan menggunakan kaedah soal selidik untuk mendapatkan data. 3.3 Soal Selidik Subjek kajian ini terdiri daripada 51 orang mahasiswa/i PALAPES peringkat senior tahun tiga di Universiti Malaya. Ciri-ciri sampel mahasiswa/i PALAPES adalah seperti jadual 3.3.1 di bawah :
23
Jadual 3.3.1 Subjek Kajian
Latar belakang pelajar Jumlah (N=51) Peratus
Jantina: Lelaki 17 33% Perempuan 34 67%
Umur : Tiada Jawapan 4 7.8% 21 Tahun 18 35.3% 22 Tahun 27 52.9% 23 Tahun 2 3.9%
Tempat Tinggal : Kolej Kediaman 50 98.0% Rumah Sendiri 1 2.0%
Sumber Kewangan : PTPTN 33 64.7% Biasiswa 12 23.5% Keluarga 3 5.9% Pendapatan Sendiri 2 3.9% Lain-lain 1 2.0%
Jadual 3.3.1 menunjukkan maklumat tentang 51 orang mahasiswa/i yang telah dipilih sebagai subjek kajian.Tempat tinggal mahasiswa/i 50 orang daripada 51 orang tinggal di kolej kediaman dan seorang tinggal di rumah sendiri. Selain itu, sumber kewangan mereka pula ialah PTPTN seramai 33 orang, biasiswa 12 orang, pendapatan daripada keluarga seramai 3 orang, pendapatan sendiri seramai 2 orang dan lain-lain hanya 1 orang. Selain itu, pendapatan yang diperolehi bagi satu semester ialah antara 1000-1100 seramai 23 orang, 1100-1200 seramai 2 orang, 1200-1300, 1400-1500, 1600-2000 ketiga-tiga pendapatan tersebut mempunyai 1 orang sahaja dan akhir sekali 2000 dan keatas seramai 20 orang dan selebihnya tiada jawapan iaitu seramai 3 orang. Di dalam kajian ini juga, terdapat mahasiswa/i yang terdiri daripada fakulti yang berbeza. Antara fakulti yang tersenarai ialah: 1. Akademi Pengajian Islam (API) 2. Fakulti Sastera dan Sains Sosial (FSSS) 3. Akademi Pengajian Melayu (APM) 4. Fakulti Kejuruteraan 5. Fakulti Sains 6. Fakulti Perniagaan dan Perakaunan (FPP) 7. Pusat Sukan 8. Fakulti Sains Komputer dan Teknologi Maklumat (FSKTM) 9. Fakulti Pendidikan
25
Jadual 3.3.2: Peratusan Fakulti
Frequency Percent API 17 33.3 Sastera 10 19.6 APM 8 15.7 Kejuruteraan 4 7.8 Sains 7 13.7 Perniagaan 2 3.9 Sukan 1 2.0 Sains Komputer 1 2.0 Pendidikan 1 2.0
Total 51 100.0
Jadual 3.3.2 menunjukkan peratusan pelajar daripada setiap fakulti.Peratusan yang bagi fakulti Akademi Pengajian Islam iaitu sebanyak 33.3%.manakala peratusan bagi fakulti Sukan, Sains Komputer dan Pendidikan iaitu masing-masing sebanyak 2.0%. Bagi fakulti Sastera ialah sebanyak 19.6%, fakulti Akademi Pengajian Melayu sebanyak 15.7%, fakulti Kejuruteraan sebanyak 7.8%, dan kahir sekali fakulti Perniagaan sebanyak 3.9%. 3.4 Instrumen Kajian Soal selidik digunakan dalam kajian ini dibahagikan kepada dua bahagian utama iaitu A, dan B. Bahagian B pula merupakan soalan kajian untuk mengenalpasti kesan tekanan aktiviti PALAPES terhadap pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya. Dalam bahagian ini soal selidik yang dirangka mengandungi soalan yang merangkumi aspek tekanan, cara belajar, dan pencapaian akademik.
26
Bahagian A : Maklumat Diri Bahagian ini merupakan pengumpulan maklumat latar belakang responden. Bahagian ini mengandungi maklumat-maklumat seperti fakulti, tahun pengajian , umur, bangsa dan tempat tinggal responden. Bahagian B :Soalan kajian Dalam menjalankan kajian ini set soalan telah dibina berdasarkan tiga aspek yang terdiri daripada : I. Tekanan : Konstruk tekanan mengandungi tujuh item yang dibina untuk mengetahui sebab-sebab tekanan yang dialami oleh anggota PALAPES peringkat Senior tahun tiga, Universiti Malaya. Tekanan ini mengandungi tujuh item iaitu 1,2,3, 4, 5, 6 dan 13 1. Adakah kamu mempunyai masa yang cukup untuk belajar?
Amat cukup Kurang cukup
Agak Cukup Tidak cukup
2. Adakah kamu mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar harian kamu?
Ya, selalu Kadang-kadang
Ya, Kerap Tidak
3. Adakah kamu berasa letih selepas latihan PALAPES?
Ya, selalu Kadang-kadang
Ya,kerap Tidak letih
4. Adakah pelajaran kamu terganggu oleh aktiviti PALAPES?
Ya, selalu Kadang-kadang Ya,kerap terganggu Tidak terganggu
27
5. Adakah kamu dapat membahagikan masa yang cukup di antara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES?
Ya, selalu Kadang-kadang Ya,sebahagian besar Tidak 6. Adakah kamu berasa tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi?
Ya, Sangat tertekan Agak tertekan Kurang tertekan Tidak tertekan 13. Adakah latihan PALAPES mengganggu pelajaran akademik?
Ya, sangat mengganggu Ya, mengganggu Jarang terganggu Tidak terganggu
II. Cara belajar Konstruk cara belajar mengandungi enam soalan yang dibina untuk mengetahui cara belajar yang digunakan oleh anggota PALAPES peringkat senior, Universiti Malaya. Konstruk ini terdiri daripada soalan 7,8,9, dan 10 7. Adakah kamu dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES?
Ya, selalu dapat Ya,kerap dapat menumpukan menumpukan perhatian
Kurang dapat Tidak dapat menumpukan menumpukan perhatian
8. Adakah kamu boleh belajar dalam keadaan yang bising?
Ya, Selalu Kadang-kadang Ya, Kerap Tidak boleh
28
9. Bagaimanakah cara kamu suka belajar ?
Selalu Kadang- kadang Jarang Tidak Secara bersendirian Dengan 2-3 orang kawan
Dengan 4 dan lebih kawan
10. Apabila belajar, saya akan menumpukan sepenuh perhatian sehingga saya dapat menyiapkan kerja saya.
Ya, Selalu Kadang-kadang Ya, Kerap Tidak boleh
III. Pencapaian akademik Konstruk pencapaian akademik mengandungi tiga soalan yang dibina untuk mengetahui tahap pencapaian akademik yang diperolehi oleh anggota PALAPES peringkat senior, Universiti Malaya Konstruk ini terdiri daripada soalan 11, dan 12 11.Berapa CGPA kamu pada semester lepas? ______________
12. Adakah kamu berpuas hati dengan percapaian akademik kamu?
Sangat berpuas hati Agak berpuas hati
Kurang berpuas hati Tidak berpuas hati
29
3.5 Kaedah Pengumpulan Data Pengumpulan data bermula 18 Oktober 2013 sehingga 26 Oktober 2013. Kaedah pengumpulan data bagi kajian ini ditentukan berdasarkan kepada jenis data diperlukan oleh pengkaji. Antara data yang diperolehi adalah daripada soal selidik, jurnal, buku-buku yang berkaitan dengan tekanan dan pencapaian akademik. 3.6 Kajian Analisis Perisian Statistical Package for Social Science (SPSS) version 16.0 iaitu mean, standard deviation, korelasi dan ANOVA digunakan untuk menganalisis data yang diperolehi. Kaedah kekerapan dan peratusan digunakan untuk mengenalpasti latar belakang subjek, dan untuk mengenalpasti kesan tekanan aktiviti palapes terhadap pencapaian akademik mahasiswa/I PALAPES peringkat Senior tahun tiga di Universiti Malaya.
30
Bab IV Dapatan Kajian
4.1 Pengenalan Dalam bab ini akan membincangkan dapatan daripada kajian yang telah dijalankan. Data diperolehi melalui soal selidik yang telah ditadbir secara individu.Dapatan analisis kekerapan adalah seperti dalam jadual dibawah : 4.2 Hasil Dapatan Kajian Soalan: Berapa peratuskah pelajar PALAPES mempunyai masa yang cukup untuk belajar? Jadual 4.1: Adakah kamu mempunyai masa yang cukup untuk belajar?
Peratusan pelajar mendapati masa yang mencukupi untuk belajar.
Frequency Percent Tidak Cukup 4 7.8 Kurang Cukup 13 25.5 Agak Cukup 29 56.9 Amat Cukup 5 9.8
Total 51 100.0
Rajah 4.1 menunjukkan peratusan masa belajar pelajar.Sebanyak 66.7% pelajar menyatakan cukup masa untuk belajar. Sebanyak 25.5% pelajar menyatakan kurang cukup masa untuk belajar dan 7.8% pelajar menyatakan tidak cukup masa untuk belajar. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar yang menyertai PALAPES mempunyai masa yang cukup untuk belajar.
31
Soalan: Berapa peratuskah pelajar PALAPES mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar mereka? Jadual 4.2: Adakah kamu mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar harian kamu?
Peratusan pelajar PALAPES mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar mereka.
Frequency Percent Tidak 6 11.8 Kadang-kadang 33 64.7 Ya,Kerap 9 17.6 Ya,Selalu 3 5.9
Total 51 100.0
Jadual 4.2 menunjukkan peratusan pelajar PALAPES mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar mereka. Sebanyak 23.5% pelajar menyatakan selalu dan kerap mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang menganggu jadual belajar dan hanya 11.8% pelajar menyatakan tidak mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar mereka. Manakala 64.7% pelajar menyatakan kadang- kadang mereka mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa sebahagian pelajar PALAPES mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar mereka.
32
Soalan: Sejauhmana pelajar PALAPES akan berasa letih selepas latihan PALAPES? Jadual 4.3: Adakah kamu berasa letih selepas latihan PALAPES? Peratusan pelajar PALAPES akan berasa letih selepas latihan PALAPES.
Frequency Percent Tidak Letih 1 2.0 Kadang-kadang 28 54.9 Ya, Kerap 16 31.4 Ya,Selalu 6 11.8
Total 51 100.0
Jadual 4.3 menunjukkan peratusan pelajar PALAPES akan berasa letih selepas latihan PALAPES. Sebanyak 43.2% pelajar menyatakan ya, selaludan ya,kerap berasa letih selepas latihan PALAPES. Manakala hanya 2.0% pelajar menyatakan tidak letih selepas latihan PALAPES serta 4.9% pelajar menyatakan mereka kadang-kadang berasa letih selepas latihan PALAPES. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES selalu berasa letih selepas latihan PALAPES. Soalan: Sejauhmana pelajaran pelajar terganggu oleh aktiviti PALAPES? Jadual 4.4: Adakah pelajaran kamu terganggu oleh aktiviti PALAPES?
Peratusan pelajar terganggu oleh aktiviti PALAPES.
Frequency Percent Tidak Terganggu 7 13.7 Kadang-kadang 34 66.7 Kerap 6 11.8 Ya,Selalu 4 7.8
Total 51 100.0
Jadual 4.4 menunjukkan peratusan pelajar terganggu oleh aktiviti PALAPES.Sebanyak 19.6% pelajar menyatakan ya, selalu dan kerap berasa terganggu oleh aktiviti PALAPES. Manakala 13.7% pelajar menyatakan tidak
33
terganggu dengan aktiviti PALAPES serta 66.79% pelajar menyatakan kadang- kadang berasa terganggu oleh aktiviti PALAPES. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa aktiviti PALAPES kadang-kadang menganggu pelajaran mereka. Soalan: Berapa peratuskah pelajar dapat membahagikan masa yang cukup di antara yang cukup di antara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES? Jadual 4.5: Adakah kamu dapat membahagikan masa yang cukup di antara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES?
Peratusan pelajar dapat membahagikan masa yang cukup di antara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES.
Frequeny Percent Tidak 2 3.9 Kadang-kadang 23 45.1 Ya,Sebahagian besar 23 45.1 Ya,Selalu 3 5.9
Total 51 100.0
Jadual 4.5 menunjukkan peratusan pelajar dapat membahagikan masa yang cukup di antara yang cukup di antara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES. Sebanyak 51% pelajar menyatakan ya,selalu dan sebahagian besar dapat membahagikan masa yang cukup diantara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES. Manakala dan 3.9% pelajar menyatakan tidak dapat membahagikan masa yang cukup diantara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES dan 45.1% pelajar menyatakan kadang-kadang dapat membahagikan masa yang cukup diantara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar dapat membahagikan masa yang cukup di antara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES.
34
Soalan: Sejauhmana pelajar berasa tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi? Jadual 4.6: Adakah kamu berasa tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi? Peratusan pelajar berasa tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi.
Frequency Percent Tidak Tertekan 5 9.8 Kurang Tertekan 15 29.4 Agak Tertekan 30 58.8 Ya,Sangat tertekan 1 2.0
Total 51 100.0
Jadual 4.6 menunjukkan peratusanpelajar berasa tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi.Sebanyak 9.8% pelajar menyatakan tidak tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi.Manakala, hanya 2.0% pelajar menyatakan ya, sangat tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi. Sebanyak 58.8% pelajar menyatakan agak tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi serta 29.4% pelajar menyatakan kurang tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES berasa agak tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi.
35
Soalan: Berapa peratuskah pelajar PALAPES dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES? Jadual 4.7: Adakah kamu dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES? Peratusan pelajar PALAPES dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES.
Frequency Percent Tidak 3 5.9 Kurang 14 27.5 Ya,Kerap 25 49.0 Ya,Selalu 9 17.6
Total 51 100.0
Jadual 4.7 menunjukkan peratusan pelajar PALAPES dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES.Sebanyak 66.6% pelajar menyatakan ya, selalu dan ya, kerap dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES. Manakala, hanya 5.9% pelajar menyatakan tidak dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES serta 27.5% pelajar menyatakan kurang dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES.
36
Soalan: Sejauhmana pelajar dapat belajar dalam keadaan yang bising? Jadual 4.8: Adakah kamu boleh belajar dalam keadaan yang bising? Peratusan pelajar dapat belajar dalam keadaan yang bising.
Frequency Percent Tidak 7 13.7 Kadang-kadang 33 64.7 Ya,Kerap 7 13.7 Ya,Selalu 4 7.8
Total 51 100.0
Jadual 4.8 menunjukkan peratusan pelajar dapat belajar dalam keadaan yang bising. Sebanyak 21.5% pelajar menyatakan ya, selalu dan ya, kerap boleh belajar dalam keadaan yang bising. Manakala, 13.7% pelajar menyatakan tidak boleh belajar dalam keadaan yang bising serta 64.7% pelajar menyatakan kadang-kadang boleh belajar dalam keadaan yang bising. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES boleh belajar dalam keadaan yang bising.
37
Soalan: Berapa peratuskah pelajar PALAPES suka belajar secara bersendirian? Jadual 4.9: Bagaimanakah cara kamu suka belajar ? Peratusan pelajar PALAPES suka belajar secara bersendirian.
Frequency Percent Tidak 4 7.8 Jarang 1 2.0 Kadang-kadang 7 13.7 Selalu 39 76.5
Total 51 100.0
Jadual 4.9 menunjukkan peratusan pelajar PALAPES suka belajar secara bersendirian. Sebanyak 76.5% pelajar menyatakan selalu suka belajar secara bersendirian dan 7.8% pelajar menyatakan tidak suka belajar secara bersendirian. Manakala hanya 2.0% pelajar menyatakan jarang suka belajar secara bersendirian dan 13.7% pelajar menyatakan kadang-kadang boleh belajar secara bersendirian. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar lebih suka untuk belajar secara bersendirian. Soalan: Berapa peratuskah pelajar PALAPES suka belajar dengan 2 atau 3 orang kawan? Jadual 4.10: Bagaimanakah cara kamu suka belajar ? Peratusan pelajar PALAPES suka belajar dengan 2 atau 3 orang kawan.
Frequency Percent TJ 1 2.0 Tidak 5 9.8 Jarang 3 5.9 Kadang-kadang 29 56.9 Selalu 13 25.5
Total 51 100.0
38
Jadual 4.10 menunjukkan peratusan pelajar PALAPES suka belajar dengan 2 atau 3 orang kawan.Sebanyak 25.5% pelajar menyatakan selalu suka belajar dengan 2 atau 3 orang kawan. Sebanyak 9.8% pelajar menyatakan tidak suka belajar dengan 2 atau 3 orang kawan serta 62.5% pelajar menyatakan kadang-kadang dan jarang suka belajar dengan 2 atau 3 orang kawan serta hanya 2.0% tiada jawapan. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES kurang suka belajar dengan 2 atau 3 orang kawan. Soalan: Berapa peratuskah pelajar PALAPES suka belajar dengan 4 dan lebih kawan? Jadual 4.11: Bagaimanakah cara kamu suka belajar?
Peratusan pelajar PALAPES suka belajar dengan 4 dan lebih kawan.
Frequency Percent TJ 1 2.0 Tidak 10 19.6 Jarang 17 33.3 Kadang-kadang 17 33.3 Selalu 6 11.8
Total 51 100.0
Jadual 4.11 menunjukkan peratusan pelajar PALAPES suka belajar dengan 4 dan lebih kawan.Sebanyak 11.8% pelajar menyatakan selalusuka belajar dengan 4 orang dan lebih kawan. Manakala hanya 19.6% pelajar menyatakan tidaksuka belajar dengan 4 orang dan lebih kawan. Sebanyak 67.8% pelajar menyatakan jarangdan kadang-kadang suka belajar dengan 4 orang dan lebih kawan serta 2.0% tiada jawapan. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawakurang suka untuk belajar dengan 4 orang dan lebih kawan.
39
Soalan: Sejauhmanakah pelajar PALAPES dapat menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerja? Jadual 4.12: Apabila belajar, saya akan menumpukan sepenuh perhatian sehingga saya dapat menyiapkan kerja saya. Peratusan pelajar PALAPES dapat menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerja.
Frequency Percent Tidak Boleh 3 5.9 Kadang-kadang 26 51.0 Ya,Kerap 15 29.4 Ya,Selalu 7 13.7
Total 51 100.0
Jadual 4.12 menunjukkan peratusan pelajar PALAPES dapat menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerja. Sebanyak 43.1% menyatakan ya, selalu dan ya, kerapdapat menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerjanya. Manakala hanya 5.9% pelajar menyatakan tidak boleh menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerjanya serta 51.0% pelajar menyatakan kadang-kadang akan dapat menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerjanya. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES kadang-kadang dapat menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerja.
40
Soalan: Berapakah peratusan CGPA yang mereka perolehi? Jadual 4.13: Berapa CGPA kamu pada semester lepas? Peratusan CGPA yang mereka perolehi.
Jadual 4.13 menunjukkan peratusan CGPA yang mereka perolehi.Sebanyak 23.5% pelajar yang mendapat CGPA di antara 3.00 hingga 3.50. Manakala sebanyak 21.5% pelajar yang mendapat CGPA di antara 2.50 hingga 3.00. Sebanyak 11.7% pelajar yang memperolehi CGPA di antara 3.50 hingga 4.00 serta sebanyak 2.0% pelajar mendapat CGPA di antara 2.00 hingga 2.50. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa peratusan CGPA yang paling ramai ialah 27 orang daripada 51 orang pelajar PALAPES mendapat CGPA diantara 3.00 hingga 3.50.
Soalan: Sejauhmana pelajar PALAPES berpuas hati dengan pencapaian akademik mereka? Jadual 4.14: Adakah kamu berpuas hati dengan percapaian akademik kamu? Peratusan pelajar PALAPES yang berpuas hati dengan pencapaian akademik mereka
Frequency Percent Tidak berpuas hati 15 29.4 Kurang berpuas hati 35 39.2 Agak berpuas hati 14 27.5 Sangat berpuas hati 2 3.9
Total 51 100.0
Frequency Percent
2.00-2.50
2.50-3.00
3.00-3.50
3.50-4.00
Total 1
13
27
10
51 2.0
21.5
23.5
11.7
100.0
41
Jadual diatas menunjukkan peratusan pelajar PALAPES yang berpuas hati dengan pencapaian akademik mereka. Sebanyak 31.4% pelajar menyatakan berpuas hati dengan Manakala 29.4% pelajar menyatakan tidak berpuas hati dengan pencapaian akademik mereka. Sebanyak 39.2% pelajar menyatakan kurang berpuas hati dengan pencapaian akademik mereka. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa seramai 35 orang daripada 51 orang pelajar PALAPES kurang berpuas hati dengan pencapaian akademik mereka. Soalan: Sejauhmana latihan PALAPES mengganggu pelajaran akademik? Jadual 4.15: Adakah kamu berpuas hati dengan pencapaian akademik kamu? Peratusan pelajar PALAPES yang menyatakan latihan PALAPES mengganggu pelajaran akademik.
Frequency Percent Tidak Terganggu 9 17.6 Jarang Terganggu 31 60.8 Ya,Mengganggu 10 19.6 Ya,Sangat 1 2.0
Total 51 100.0
Jadual 4.15 adalah peratusan latihan PALAPES mengganggu pelajaran akademik. Sebanyak 21.6% pelajar menyatakan ya, sangat terganggu dan ya mengganggu pelajaran akademik dengan latihan PALAPES. Manakala 78.4% pelajar menyatakan tidak terganggu dan jarang terganggu antara pelajaran akademik dengan latihan PALAPES. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES jarang terganggu dengan latihan PALAPES dan ianya tidak memberi kesan kepada pencapaian akademik mereka.
42
Jadual 4.16
Soalan: Adakah terdapat hubungan antara gangguan latihan PALAPES dengan pencapaian akademik? Hipotesis: Terdapat hubungan diantara gangguan latihan PALAPES dengan pencapaian akademik. Semakin rendah gangguan latihan PALAPES, semakin tinggi pencapaian akademik. Dapatan analisis ANOVA perbandingan mean pencapaian akademik mengikut darjah gangguan latihan PALAPES adalah seperti jadual 4.16 dibawah : Jadual 4.16: Jadual perbandingan mean pencapaian akademik mengikut gangguan latihan PALAPES
Nilai F = 2.476 P<.073 t.s Korelasi Pearson R -262 P<0.064 t.s
Jadual 4.16 diatas menunjukkan mean pencapaian akademik kumpulan yang tidak terganggu dengan latihan PALAPES ialah 2.5, mean pencapaian akademik kumpulan kadang-kadang terganggu dengan latihan PALAPES ialah 2.0, dan mean pencapaian akademik kumpulan yang ya,selalu terganggu dengan latihan PALAPES ialah 1.25. Ini menunjukkan lebih tinggi mean pencapaian akademik kumpulan yang tidak terganggu dengan latihan PALAPES berbanding dengan mean pencapaian akademik kumpulan yang sederhana dan selalu terganggu dengan latihan PALAPES. Walaubagaimana pun, Nilai F = 2.476 P<.073 t.s, menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara darjah gangguan latihan PALAPES dengan pencapaian akademik. Nilai korelasi Pearson R -262 P<0.064 t.s juga menunjukkan tidak terdapat hubungan antara darjah gangguan latihan PALAPES dengan pencapaian akademik.
Latihan PALAPES N Mean Std. Deviation Tidak Terganggu 7 2.5714 .78680 Kadang-kadang 34 2.0000 .88763 Kerap 6 2.3333 .51640 Ya,Selalu 4 1.2500 .50000 Total 51 2.0588 .85818
43
Jadual 4.17 Soalan: Adakah terdapat hubungan antara kecekapan pembahagian masa untuk PALAPES dengan pencapaian akademik? Hipotesis: Terdapat hubungan diantara kecekapan pembahagian masa untuk PALAPES dengan pencapaian akademik. Semakin tinggi kecekapan pembahagian masa, semakin tinggi pencapaian akademik. Dapatan analisis ANOVA perbandingan mean pencapaian akademik mengikut darjah kecekapan pembahagian masa adalah seperti jadual 4.17 dibawah : 4.17: Jadual perbandingan mean pencapaian akademik mengikut darjah kecekapan pembahagian masa.
Nilai F = 0.607 P<.614 t.s Korelasi Pearson R 0.049 P<0.734 t.s
Jadual 4.17 diatas menunjukkan mean pencapaian akademik kumpulan yang tidak pandai menguruskan masa ialah 2.0, mean pencapaian akademik kumpulan ya sebahagian besar pandai menguruskan masa ialah 1.95, dan mean pencapaian akademik kumpulan yang selalu pandai memguruskan masa ialah 2.66. Ini menunjukkan lebih tinggi mean pencapaian akademik kumpulan yang pandai menguruskan masa berbanding dengan mean pencapaian akademik kumpulan yang sederhana dan tidak pandai menguruskan masa. Nilai F = 0.607 P<.614 t.s, menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara darjah kecekapan menguruskan masa dengan pencapaian akademik. Nilai korelasi Pearson R0.049 P<0.734 t.s juga menunjukkan tidak terdapat hubungan antara darjah kecekapan menguruskan masa untuk PALAPES dengan pencapaian akademik.
Kecekapan pembahagian masa N Mean Std. Deviation Tidak 2 2.0000 .00000 Kadang-kadang 23 2.0870 .84816 Ya,Sebahagian besar 23 1.9565 .82453 Ya,Selalu 3 2.6667 1.52753 Total 51 2.0588 .85818
44
Jadual 4.18 Soalan: Adakah terdapat hubungan antara cara belajar dengan dua dan tiga orang rakan dengan pencapaian akademik? Hipotesis: Terdapat hubungan diantara cara belajar dengan dua dan tiga orang rakan dengan pencapaian akademik. Semakin tinggi cara belajar dengan dua dan tiga orang rakan, semakin tinggi pencapaian akademik. Dapatan analisis ANOVA perbandingan mean pencapaian akademik mengikut darjah cara belajar dengan dua dan tiga orang rakan adalah seperti jadual 4.18 dibawah: Jadual 4.18: Jadual perbandingan mean pencapaian akademik mengikut dengan dua dan tiga orang rakan. Cara belajar N Mean Std. Deviation TJ 1 1.0000 . Tidak 5 1.8000 1.09545 Jarang 3 1.3333 .57735 Kadang-kadang 29 2.3793 .77523 Selalu 13 1.6923 .75107 Total 51 2.0588 .85818 Nilai F= 3.071 P<0.025 t.s Korelasi Pearson R .078 P<0.586 t.s
Jadual 4.18 diatas menunjukkan mean pencapaian akademik kumpulan yang tidak dapat belajar dengan dua dan tiga orang rakan ialah 1.8, mean pencapaian akademik kumpulan kadang-kadang dapat belajar dengan dua dan tiga orang rakan ialah 2.37, dan mean pencapaian akademik kumpulan yang selalu dapat belajar dengan dua dan tiga orang rakan ialah 1.69. Ini menunjukkan lebih tinggi mean pencapaian akademik kumpulan yang dapat belajar dengan dua dan tiga orang rakan berbanding dengan mean pencapaian akademik kumpulan yang sederhana dantidak dapat belajardengan dua dan tiga orang rakan. Nilai F =3.071 P<0.025 t.s, menunjukkan tidak terdapat hubungan yang signifikan antara darjah cara belajar dengan dua dan tiga orang rakan dengan pencapaian akademik. Nilai korelasi Pearson R .078 P<0.586 t.s juga menunjukkan tidak terdapat hubungan antara darjah kecekapan cara belajar dengan dua dan tiga orang rakan dengan pencapaian akademik.
45
Jadual 4.19 : Korelasi Pearson R
Jadual 4.19 menunjukkan peratusan Korelasi Pearson R yang menunjukkan bahawa tidak ada hubungan antara latihan PALAPES, pembahagian masa dan cara belajar dengan pencapaian akademik mahasiswa/i yang menyertai aktiviti PALAPES.
Latihan PALAPES Pembahagian masa Cara belajar Pencapaian akademik Korelasi Pearson R V10 Correlation Coefficient 1.000 -.175 -.144 -.215 Sig. (2-tailed) . .220 .313 .129 N 51 51 51 51 V11 Correlation Coefficient -.175 1.000 -.079 .010 Sig. (2-tailed) .220 . .582 .945 N 51 51 51 51 V16 Correlation Coefficient -.144 -.079 1.000 -.022 Sig. (2-tailed) .313 .582 . .876 N 51 51 51 51 V20 Correlation Coefficient -.215 .010 -.022 1.000 Sig. (2-tailed) .129 .945 .876 . N 51 51 51 51
46
Bab V Perbincangan dan Kesimpulan 5.1 Pengenalan Bab ini akan membincangkan hasil dapatan yang telah diperolehi daripada kajian. Perbincangan ini memfokuskan kepada perkara-perkara yang terkandung dalam hipotesis yang melibatkan tekanan dan pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior tahun tiga di Universiti Malaya. Secara umumnya, keputusan- keputusan yang diperolehi akan diperkukuhkan lagi dengan teori-teori yang telah dirujuk dan juga kajian-kajian lepas yang berkaitan. Selain itu, bab ini juga merumuskan hasil dapatan serta memberi kepentingan kajian ini pada masa akan datang. Lanjutan daripada kajian ini, beberapa cadangan dikemukan dan diakhiri dengan rumusan keseluruhan untuk kajian ini. 5.2 Ringkasan Dapatan Kajian Objektif utama kajian ini ialah untuk mengkaji kesan tekanan aktiviti PALAPES terhadap tahap pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya.Dalam kajian ini, penyelidik menggunakan soal selidik berdasarkan soalan-soalan yang sesuai untuk mengukur hubungan antara tekanan latihan PALAPES dengan pencapaian akademik. Responden bagi kajian ini merupakan mahasiswa/i PALAPES peringkat Senior tahun tiga di Universiti Malaya. Jumlah keseluruhan responden adalah seramai 51 orang yang merupakan mahasiswa/i PALAPES peringkat Senior tahun tiga di Universiti Malaya. Analisa Korelasi Pearson R, ANOVA, juga dijalankan bagi mengenalpasti hubungan antara tekanan dan pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat Senior tahun tiga di Universiti Malaya.
47
5.3 Perbincangan Bahagian ini akan membincangkan hasil dapatan berdasarkan persoalan. Perbincangan merangkumi persoalan kajian dan hipotesis kajian. Perbicangan ini juga berdasarkan kepada huraian tentang pemerhatian, pendapat pengkaji serta sokongan kajian terdahulu. Huraian merangkumi perbincangan tentang: Bahagian A : 5.3.1: Berapa peratuskah pelajar PALAPES mempunyai masa yang cukup untuk belajar? Peratusan pelajar mendapati masa yang mencukupi untuk belajar. Sebanyak 66.7% pelajar menyatakan cukup masa untuk belajar. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar yang menyertai PALAPES mempunyai masa yang cukup untuk belajar.
5.3.2: Berapa peratuskah pelajar PALAPES mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar mereka? Peratusan pelajar PALAPES mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar mereka. Sebanyak 64.7% pelajar menyatakan kadang-kadang mereka mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa sebahagian pelajar PALAPES mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar mereka.
5.3.3: Sejauhmana pelajar PALAPES akan berasa letih selepas latihan PALAPES? Peratusan pelajar PALAPES akan berasa letih selepas latihan PALAPES. Sebanyak 43.2% pelajar menyatakan ya, selalu dan ya,kerap berasa letih selepas latihan PALAPES. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES selalu berasa letih selepas latihan PALAPES.
48
5.3.4: Sejauhmana pelajaran pelajar terganggu oleh aktiviti PALAPES? Peratusan pelajar terganggu oleh aktiviti PALAPES sebanyak 66.79 % pelajar menyatakan kadang-kadang berasa terganggu oleh aktiviti PALAPES. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa aktiviti PALAPES kadang-kadang menganggu pelajaran mereka.
5.3.5: Berapa peratuskah pelajar dapat membahagikan masa yang cukup di antara yang cukup di antara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES? Peratusan pelajar dapat membahagikan masa yang cukup di antara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES. Sebanyak 51% pelajar menyatakan ya,selalu dan sebahagian besar dapat membahagikan masa yang cukup diantara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar dapat membahagikan masa yang cukup di antara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES.
5.3.6: Sejauhmana pelajar berasa tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi? Peratusan pelajar berasa tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi. Sebanyak 58.8% pelajar menyatakan agak tertekan dengan tugasan kursus akademik. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES berasa agak tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi.
5.3.7: Berapa peratuskah pelajar PALAPES dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES? Peratusan pelajar PALAPES dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES. Sebanyak 66.6% pelajar menyatakan ya, selalu dan ya, kerap dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES.
49
5.3.8: Sejauhmana pelajar dapat belajar dalam keadaan yang bising? Peratusan pelajar dapat belajar dalam keadaan yang bising. Sebanyak 64.7% pelajar menyatakan kadang-kadang boleh belajar dalam keadaan yang bising. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES boleh belajar dalam keadaan yang bising. 5.3.9: Berapa peratuskah pelajar PALAPES suka belajar secara bersendirian? Peratusan pelajar PALAPES suka belajar secara bersendirian. Sebanyak 76.5% pelajar menyatakan selalu suka belajar secara bersendirian dan dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar lebih suka untuk belajar secara bersendirian. 5.3.10: Berapa peratuskah pelajar PALAPES suka belajar dengan 2 atau 3 orang kawan? Peratusan pelajar PALAPES suka belajar dengan 2 atau 3 orang kawan. Sebanyak 62.5% pelajar menyatakan kadang-kadang dan jarang suka belajar dengan 2 atau 3. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES kurang suka belajar dengan 2 atau 3 orang kawan. 5.3.11: Berapa peratuskah pelajar PALAPES suka belajar dengan 4 dan lebih kawan? Peratusan pelajar PALAPES suka belajar dengan 4 dan lebih kawan. Sebanyak 67.8% pelajar menyatakan jarangdan kadang-kadang suka belajar dengan 4 orang dan lebih kawan. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa kurang suka untuk belajar dengan 4 orang dan lebih kawan.
5.3.12: Sejauhmanakah pelajar PALAPES dapat menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerja? Peratusan pelajar PALAPES dapat menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerja. Sebanyak 51.0% pelajar menyatakan kadang-kadangakan dapat menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerjanya. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES kadang-kadang dapat menumpukan sepenuh perhatian sehingga dapat menyiapkan kerja.
50
5.3.13: Berapakah peratusan CGPA yang mereka perolehi? Peratusan CGPA yang mereka perolehi.Sebanyak 23.5% pelajar yang mendapat CGPA di antara 3.00 hingga 3.50. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa peratusan CGPA yang paling ramai ialah 27 orang daripada 51 orang pelajar PALAPES mendapat CGPA diantara 3.00 hingga 3.50. 5.3.14: Berapakah peratusan CGPA yang mereka perolehi? Peratusan CGPA yang mereka perolehi. Sebanyak 23.5% pelajar yang mendapat CGPA di antara 3.00 hingga 3.50.Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa peratusan CGPA yang paling ramai ialah 27 orang daripada 51 orang pelajar PALAPES mendapat CGPA diantara 3.00 hingga 3.50. 5.3.15: Sejauhmana pelajar PALAPES berpuas hati dengan pencapaian akademik mereka? Peratusan pelajar PALAPES yang berpuas hati dengan pencapaian akademik mereka. Sebanyak 39.2% pelajar menyatakan kurang berpuas hati dengan pencapaian akademik mereka. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa seramai 35 orang daripada 51 orang pelajar PALAPES kurang berpuas hati dengan pencapaian akademik mereka. 5.3.16: Sejauhmana latihan PALAPES mengganggu pelajaran akademik? Peratusan pelajar PALAPES yang menyatakan latihan PALAPES mengganggu pelajaran akademik. Sebanyak 78.4% pelajar menyatakan tidak terganggu dan jarang terganggu antara pelajaran akademik dengan latihan PALAPES. Dapatan hasil kajian pengkaji mendapati bahawa pelajar PALAPES jarang terganggu dengan latihan PALAPES dan ianya tidak memberi kesan kepada pencapaian akademik mereka.
51
Bahagian B : 5.3.17: Terdapat hubungan yang signifikan di antara aktiviti PALAPES dengan tahap pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya. Berdasarkan kajian dalam bab empat menunjukkan bahawa latihan PALAPES tidak memberi kesan terhadap pencapaian akademik pelajar. Dapatan kajian menunjukkan Nilai F = 2.476 P<.073 t.s dan Korelasi Pearson R -262 P<0.064 t.s, sekaligus menolak hipotesis bahawa terdapat hubungan yang signifikan di antara aktiviti PALAPES dengan tahap pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya. Dapatan kajian ini disokong dengan kajian lepas yang telah dikaji oleh Ilie Shahira binti Eroza, (2008), yang bertajuk Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pencapaian Akademik Pelajar Yang Aktif Kokurikulum Dalam Mata Pelajaran Biologi. Melalui kajian tersebut merumuskan bahawa penglibatan dalam ko-kurikulum tidak menjejaskan prestasi akademik, sekiranya pelajar masih boleh bersikap positif terhadap pelajaran, sentiasa meningkatkan corak pembelajaran, persekitaran sekeliling yang sihat, dan mempunyai prospek yang positif terhadap penglibatan pelajar dalam kokurikulum untuk masa hadapan. Walaubagaimanapun, hasil kajian ini bertentangan dengan kajian lepas yang dilakukan oleh Azizah Bt Abdul Razak, (2002), yang bertajuk Penglibatan Pelajar Dalam Bidang Kokurikulum Dan Hubungannya Dengan Pencapaian Akademik Pelajar: Satu Tinjauan Ke Atas Pelajar Diploma Dan Sarjana Muda Kuittho. Masters Thesis, Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn. Hasil dapatan kajian tersebut mendapati, terdapat hubungan yang signifikan antara penglibatan pelajar dalam bidang kokurikulum dengan pencapaian akademik. Berdasarkan hasil kajian, pengkaji dapat melihat tiada hubungan yang signifikan diantara aktiviti PALAPES dengan tahap pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat Senior di Universiti Malaya. Ini berkemungkinan kerana, mereka berpendapatan bahawa aktiviti PALAPES tidak mengganggu waktu jadual belajar harian mereka. Ia dapat dibuktikan melalui hasil pemerhatian pengkaji yang melihat latihan PALAPES hanya dijalankan pada hujung minggu iaitu pada hari Sabtu dan Ahad. Disamping itu waktu latihan PALAPES tidak akan dijalankan pada minggu
52
ulangkaji dan minggu peperiksaan, supaya dapat memberi ruang kepada mahasiswa/i PALAPES untuk fokus kepada peperiksaaan. 5.3.18: Untuk melihat hubungan antara tekanan yang dihadapi oleh mahasiswa/i PALAPES peringkat senior dengan pencapaian akademik. Bagi hipotesis yang kedua, ianya menunjukkan dengan jelas bahawa tekanan tidak memberikan kesan terhadap pencapaian akademik pelajar. Dapatan kajian menunjukkan Nilai F = 0.607 P<.614 t.s dan Korelasi Pearson R 0.049 P<0.734 t.s, sekali gus menolak hipotesis terdapat hubungan yang signifikan di antara tekanan yang dihadapi oleh mahasiswa/i PALAPES peringkat senior dengan pencapaian akademik. Dapatan kajian ini selari dengan kajian yang dijalankan oleh Mohd Rizal Mohd Sham, (2009), yang bertajuk stres dan hubungannya dengan faktor persekitaran terhadap pencapaian akademik. Malah, kajian lepas yang lain juga menyokong hasil kajian pengkaji iaitu seperti Kajian Ooi Yoon Phaik, (2002), bertujuan mengetahui punca stres di kalangan pelajar Ijazah dan kesannya terhadap pencapaian akademik. Kajian dilakukan terhadap Sarjana Muda Kejuruteraan (Kimia), Fakulti KejuruteraanKimia & Kejuruteraan Sumber Asli dan Ijazah Sarjana Muda Sains. Namun begitu, hasil kajian ini bertentangan dengan kajian yang telah dilakukan oleh Norlizawati binti Yaakob, (2006), yang menunjukkan faktor tekanan yang memberikan kesan kepada pencapaian akademik pelajar Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Selain itu, kajian yang telah dilakukan oleh Chai Ming Seng dan rakan-rakan, (2004), di dalam kajian Mastura Mahfar dan rakan-rakan, (2007), bertujuan mengenal pasti tahap stres pelajar di sebuah kolej di Malaysia semasa pengajian semester 2003/04. Subjek kajian terdiri daripada seramai 393 orang pelajar (53 orang lelaki dan 34 orang perempuan). Alat ukur Self Report Inventory (DSP) telah digunakan. Keputusan kajian menunjukkan terdapat hubungan diantara tahap stress dengan keputusan akademik. Dapatan kajian yang telah diperolehi iaitu tekanan tidak memberikan kesan terhadap pencapaian akademik pelajar. Mungkin ini disebabkan oleh mahasiswa/i PALAPES mempunyai minat yang mendalam di dalam PALAPES dan tidak rasa terbeban dengan aktiviti-aktiviti PALAPES yang dijalani. Selain itu, PALAPES bukan satu paksaan untuk disertai oleh semua mahasiswa/i di IPTA, tetapi penyertaan tersebut adalah dengan kerelaan hati mereka sendiri. Disamping itu, latihan-latihan PALAPES
53
yang dilakukan sewajarnya dapat membantu untuk menghilangkan tekanan yang dihadapi selama lima hari menjalani kehidupan sebagai mahasiswa/i yang sentiasa bergelut dengan tugasan yang diberi oleh pensyarah. 5.3.19: Terdapat hubungan diantara cara belajar dikalangan mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya dengan pencapaian akademik. Bagi hipotesis yang ketiga pula menunjukkan menunjukkan tidak terdapat hubungan yang wujud antara pencapaian akademik dengan cara belajar. Dapatan kajian menunjukkan Nilai F= 3.071 P<0.025 t.s dan Korelasi Pearson R .078 P<0.586 t.s, menolak hipotesis bahawa terdapat perbezaan cara belajar dikalangan mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya dengan pencapaian akademik.
Walaubagaimana pun, dapatan kajian ini berbeza dengan kajian lepas yang dilakukan oleh Kamarul Ariffin bin Abd Rashid, (2008), di dalam kajiannya yang bertajuk, Perkaitan di antara gaya permbelajaran dengan pencapaian akademik dengan mata pelajaran medan dan elektromagnet di kalangan pelajar sarjana muda kejuruteraan eletrik di UTHM. Dimana kajian ini menyatakan bahawa analisis korelasi spearman yang dijalankan menunjukkan terdapat perhubungan yang signifikan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik. Ianya turut disokong oleh kajian lepas yang dijalankan oleh Norlia Abd, dan rakan-rakan, (2006), yang bertajuk Hubungan Antara Motivasi, Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Matematik Tambahan Pelajar Tingkatan 4. Dapatan kajian yang diperolehi menyatakan bahawa pencapaian Matematik Tambahan mempunyai hubungan dengan gaya pembelajaran mendalam, gigih usaha dan terancang. Malah di dalam kajian lepas oleh Aziz, Mohd Najib Abdul; Ahmad, Nor Shafrin, (2008), di dalam kajiannya yang bertajuk Kemahiran Belajar dan Hubungannya dengan Pencapaian Akademik : Kajian di Daerah Kerian, Perak menunjukkan bahawa terdapat hubungan diantara cara pembelajaran dengan pencapaian akademik. Analisis data yang telah diperolehi oleh pengkaji, menunjukkan bahawa tidak terdapat hubungan yang wujud antara pencapaian akademik dengan cara belajar. Pada hemat pengkaji ketidakselarian dalam dapatan kajian berkemungkinan cara belajar adalah komponen yang tidak memainkan peranan penting kepada pencapaian akademik. Dapatan kajian sedemikian adalah disebabkan oleh mahasiswa/i PALAPES
54
yang selesa belajar dengan cara mereka yang tersendiri iaitu belajar secara berseorangan, belajar bersama dua atau tiga orang kawan atau belajar bersama empat atau lebih orang kawan. Setiap daripada mereka mempunyai cara belajar yang berbeza malah, cara pembelajaran tersebut tidak menjejaskan pencapaian akademik mereka. Di samping itu, kemungkinan juga cara belajar mahasiswa/i tidak memberi tekanan terhadap diri mereka sehingga menjejaskan pencapaian akademik. 5.4 Limitasi Kajian Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap tekanan aktiviti PALAPES dengan pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior tahun tiga di Universiti Malaya. Saiz sampel bagi kajian ini agak kecil kerana respondan bagi kajian ini hanya seramai 51 orang yang merupakan mahasiswa/i PALAPES peringkat Senior tahun tiga di Universiti Malaya. 5.5 Cadangan a. Pentadbir Universiti Berdasarkan daripada dapatan kajian perintis yang telah diperelohi ia menunjukkan segala hipotesis telah ditolak. Ini menunjukkan bahawa aktiviti PALAPES tidak mengganggu tahap pencapaian akademik mahasiswa/i PALAPES peringkat senior di Universiti Malaya.Justeru pentadbir universiti sewajarnya bekerjasama dengan unit kaunseling untuk mengenalpasti punca sebenar yang membawa kepada CGPA yang rendah dikalangan mahasiswa/i PALAPES peringkat senior Universiti Malaya.
55
RUJUKAN Nur Faridah Hanim Bt Mohd Mokhtar. (2007). Kesan stres terhadap pencapaian akademik dan personality pelajar politeknik. Universiti Tun Hussien Onn : UTHM
Jamilah Bt Nordin. (2003). Kawallah kehidupan anda. Universiti Tun Hussien Onn Malaysia : Synegy Publishing Co.
Mohamad Zaid Mustafa et.al.(2009). Stres dalam kalangan pelajar wanita program sarjana muda kejuruteraan di universiti tun Hussien onn Malaysia (UTHM).International conference on teaching and learning in higher education 2009 (ICTLHE 09), 23-25 November 2009. Legend Hotel : Kuala Lumpur.
Azlina Bt Mohd Kosnin dan Shiqah Bt Jantan. (2010). Tahap stres dan tahap kepuasan kerja dalam kalangan pensyarah universiti teknologi Malaysia (UiTM). Fakulti pendidikan : Universiti Teknologi Malaysia.
Ahmad Rizal Bin Madar, Nurul Akmar Bt Kamarudin, Saifullnizam Bin Puteh. (2005). Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian pelajar dalam menguasai mata pelajaran kejuruteraan di politeknik kementerian pengajian tinggi Malaysia. Fakulti Pendidikan Teknikal : Universiti Teknologi Tun Hussien Onn.
Hamizatun Akmal Bt Md Yusof, Norzaini Bt Azman. (2013). Perkaitan antara pengurusan masa dan stres dalam kalangan pelajar siswazah di institusi pengajian tinggi awam (IPTA). (Vol. 5, pp. 34 - 49). Universiti Kebangsaan Malaysia : Kuala Lumpur.
Azizah Bt Abdul Razak. (2002). Penglibatan pelajar dalam bidang kokurikulum dan hubungannya dengan pencapaian akademik pelajar : Satu tinjauan ke atas pelajar diploma dan sarjana muda Kuittho. Masters Thesis : Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.
Pamela L. Perrare and Kelly L. Zellars. (1999). An examination of attributions and emotions in the transactional approach to the organizational stress process. Journal of Organizational Behaviors, 739-752.
H.W. Krohne. (2002). Stress and coping theories. Johannes Gutenberg : Universitat Mainz Germany.
Azizi Yahaya, Jamaludin Ramli dan Mazeni Ismail. (2010). Stres dalam kalangan guru sekolah menengah di empat buah negeri di Malaysia.Asia Pacific Journal of Educators and Education, 25, 103-136.
Fazura Mohd Noor. (2011). Faktor-faktor penentu stres dalam kalangan guru-guru: kajian di sekolah rendah mubaligh di Kuala Lumpur. Open University Malaysia.
56
Nurfadzlina Bt Mohd Rozi.(2013). Pencapaian akademik pelajar dalam subjek yang mempunyai konsep pengiraan adalah didorong oleh faktor pencapaian dalam subjek matematik bagi pelajar DKA3-S2. Jabatan Kejuruteraan Awam : Politeknik Kuching Sarawak.
Jerrold S. Greenberg. (2002). Comprehensive stress management (7th Ed.). (pp. 301- 320). University of Maryland: McGraw-Hill Higher Education.
Rafiah Kamarudin, et.al. (2009). Stress and academic performance : Emperical evidence from university student. Educational Leadership Journal, 13(1).
Mastura Mahfar, Fadhilah Zaini, Nor Akmar Nordin. (2007). Analisis faktor-faktor penyebab stres. Fakulti pengurusan dan pembangunan : Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Nor B. Jaafar, Haji Ismail B. Mat Ludin. (2007). Kajian stres guru pelatih praktium KPLI J.Qaf. Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang tahun 2007 :Institut Perguruan Sultan Abdul Halim.
Nor Nazifah Bt Mohd Suandi. (2008). Kajian terhadap stress dikalangan guru sekolah rendah di zon permas jaya, johor bahru dari aspek personality.Journal of Educational Psychology and Counseling, 5, 97-112.
Saemah Rahman, John Arul Philips. (2006). Hubungan antara kesedaran metakognisi, motivasi dan pencapaian akademik pelajar universiti.Jurnal Pendidikan, 31, 21- 39
Kamarul Ariffin Bin Abd.Rashid. (2008). Perkaitan antara gaya pembelajaran dengan pencapaian akademik dalam mata pelajaran medan dan elektromagnet di kalangan pelajar sarjana muda kejuruteraan elektrik di universiti Tun Hussien Onn Malaysia (UTHM) : Politeknik Seberang Perai.
Siti Kaedah Bt Ab. Manan dan Rukiah Bt. Mohamad. (2003). Kajian mengenai pencapaian akademik pelajar-pelajar di Universiti Teknologi Mara (Uitm) Shah Alam : Satu analisa perbandingan antara jantina. Biro Penyelidikan dan Perundangan Universiti Teknologi Mara : Universiti Teknologi Mara.
Ilie Shahira Bt. Eroza. (2008). Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar yang aktif kokurikulum dalam mata pelajaran biologi. Fakulti Sains dan Teknologi : Universiti Perguruan Sulan Idris.
Mohd Rizal Mohd Sham.(2009). Stres dan hubungannya dengan faktor persekitaran terhadap pencapaian akademik.Universiti Malaysia Sabah.
Norlizawati Bt. Yaakob. (2006). Hubungan antara tekanan dengan pencapaian akademik pelajar tahun akhir Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia : Universiti Teknologi Malaysia
Aziz, Mohd Najib Abdul; Ahmad, Nor Shafrin. (2008). Kemahiran belajar dan hubungannga dengan pencapaian akademik : kajian di daerah Kerian, Perak. Jurnal Pendidik dan Pendidikan, 23, 29-47.
57
Shahabuddin Hashim Dan Rohizani Yaakub. (2003). Psikologi Pembelajaran dan Personaliti. (pp. 52-66) : PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Rahil Mahyuddin, Jamiah Mohamad Dan Kasnani Ab Karim. (2000). Psikologi Pendidikan II. (pp. 3-5). Kuala Lumpur : Longman.
Othman Bin Md. Johan dan Rahmadhaniah Bt. Abdul Majid. (2010). Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar tahun 4 perdana, Jabatan pendidikan teknikal dan kejuruteraan sesi 2007/2008, fakulti pendidikan : Universiti Teknologi Malaysia.
Deckro, G.R., Ballinger, K.M., Hoyt, M.H., Wilcher, M., Dusek, Myers, P., Greenberg, B., Rosenthal,D.S. and Benson, H. (2002).(pp.281-287). The evaluation of mind, body intervention to reduce psychological distress and perceived stress in college students: Journal of american college health.
Ooi, Yoon Phaik. (2002). Stress and anxiety among engineering students and non- engineering students at UTM : UTM
Ainshah Omar. 2001. Menangani tekanan. Kertas Kerja. Wacana wanita di yayasan dakwah islamiah Kuala Lumpur 21 Jun 2001 : Kuala Lumpur.
Ooi, Y.P. (2002). Stress and anxiety among engineering students and non-engineering students at UTM. (Tesis sarjana) :Universiti Teknologi Malaysia. Kamus Dewan. 4 th Ed. (2010). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka
Ahmad Bin Esa, Hisham B Jamaludin. (2009). Peranan kokurikulum di universiti dalam membentuk keterampilan mahasiswa, Fakulti Pendidikan Teknikal : Universiti Tun Hussein Onn.
Sjn Syuhaimi Saad. (2005). Berita Tentera Darat Malaysia (BTDM).Bil 134/Jan 2005.(pp 58).
Utusan Malaysia. (December 7, 2012). Palapes latih pemimpin pelapis : Universiti Putra Malaysia.
58
LAMPIRAN Soalan soal Selidik : Biodata diri Fakulti : ____________ Jurusan : ___________ Tempat tinggal semasa di Universiti : Kolej kediaman Rumah sewa Rumah sendiri Lain-lain : __________________________ Apakah sumber kewangan anda : PTPTN Biasiswa Keluarga Pendapatan sendiri Lain-lain : __________________________ Berapakah pendapatan anda : 1000-1100 1100-1200 1200-1300 1300-1400 1400-1500 1600-2000 2000 dan keatas
59
Jantina : Lelaki Perempuan
Umur : ___________
Soalan kajian
1. Adakah kamu mempunyai masa yang cukup untuk belajar?
Amat cukup Kurang cukup
Agak Cukup Tidak cukup
2. Adakah kamu mengelakkan diri daripada terlibat dengan kokurikulum yang mengganggu jadual belajar harian kamu?
Ya, selalu Kadang-kadang
Ya, Kerap Tidak
3. Adakah kamu berasa letih selepas latihan PALAPES?
Ya, selalu Kadang-kadang
Ya,kerap Tidak letih
4. Adakah pelajaran kamu terganggu oleh aktiviti PALAPES?
Ya, selalu Kadang-kadang Ya,kerap terganggu Tidak terganggu
5. Adakah kamu dapat membahagikan masa yang cukup di antara pelajaran akademik dengan aktiviti PALAPES?
Ya, selalu Kadang-kadang Ya,sebahagian besar Tidak
60
6. Adakah kamu berasa tertekan dengan tugasan kursus akademik yang diberi?
Ya, Sangat tertekan Agak tertekan Kurang tertekan Tidak tertekan
7. Adakah kamu dapat menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap isi kandungan kuliah walaupun selepas latihan PALAPES?
Ya, selalu dapat Ya,kerap dapat menumpukan menumpukan perhatian
Kurang dapat Tidak dapat menumpukan menumpukan
8. Adakah kamu boleh belajar dalam keadaan yang bising?
Ya, Selalu Kadang-kadang Ya, Kerap Tidak boleh
9. Bagaimanakah cara kamu suka belajar ?
Selalu Kadang- kadang Jarang Tidak Secara bersendirian Dengan 2-3 orang kawan
Dengan 4 dan lebih kawan
10. Apabila belajar, saya akan menumpukan sepenuh perhatian sehingga saya dapat menyiapkan kerja saya.
Ya, Selalu Kadang-kadang Ya, Kerap Tidak boleh
61
11.Berapa CGPA kamu pada semester lepas? ______________
12. Adakah kamu berpuas hati dengan percapaian akademik kamu?
Sangat berpuas hati Agak berpuas hati
Kurang berpuas hati Tidak berpuas hati
13. Adakah latihan PALAPES mengganggu pelajaran akademik?
Ya, sangat mengganggu Ya, mengganggu Jarang terganggu Tidak terganggu