Trends in International

Mathematics and Science Study

(TIMSS)
1. Danny Alvin Lim (M20131000391)
2. Wan Mohd Aizuddin bin Che Mat (M20131000385)
3. Manimaran Peromal (M20131000407)
4. Alvinson Roland Demong (M20131000404)
5. Suhairol Hablee (M20131000393)
Trends in International
Mathematics and Science Study
(TIMSS)
Pengenalan
Dianjurkan oleh International Association for the
Evaluation of Educational Achievement (IEA).

Objektif
Menghasilkan maklumat tentang input, proses dan
output tentang pendidikan bagi menambah baik
dasar dan Pembelajaran dan pengajaran matematik
dan sains.
Tempoh
4 tahun sekali bermula pada 1995
Gred 12 turut pernah dinilai dengan penilaian TIMSS
Lanjutan pada tahun 1995 dan 2008.
Sasaran
Murid gred 4 (Tahun 4)
Murid gred 8 (Tingkatan 2)

Hampir 4,000 murid daripada 150-200 buah sekolah
yang terlibat untuk setiap gred
Ujian murid
Sebanyak 12 Buku ujian matematik dan sains akan
disediakan oleh panel pakar dari seluruh dunia.
Setiap buku mengandungi 217 item Matematik dan
217 item Sains.
Mengandungi soalan aneka pilihan (1 markah) dan
soalan struktur (1 atau 2 markah)
Soal selidik
Soal selidik untuk murid
mengandungi 3 aspek yang utama iaitu sikap dan
konsep kendiri murid terhadap matematik dan sains,
harapan ibu bapa
aktiviti murid dalam dan luar sekolah.
Soal selidik guru
latar belakang dan proses pembelajaran dan
pengajaran.
Soal selidik sekolah
maklumat staf, enromen, peralatan, jumlah masa
matematik dan sains serta latihan dalam perkhidmatan
yang dilakasanakan.
Soal selidik kebangsaan
Kurikulum
Jumlah masa yang diperuntukkan kepada pelajar:
45 minit (ujian)
15 rehat
45 minit (ujian)
15 minit(rehat)
30 minit (soalselidik)

Domain kandungan Matematik
Domain kandungan Peratus (%)
Nombor
Nombor bulat
Pecahan dan perpuluhan
Integer
Nisbah, kadar dan peratus
30
Algebra
Pola
Ungkapan algebra
Persamaan, formula dan fungsi
30
Geometri
Bentuk geometri
Pengukuran geometri
Lokasi dan pergerakan
20
Statistik
Organinsasi dan persembahan
data
Interpretasi data
20
Domain kognitif Matematik
Domain kognitif Peratus (%)
Pengetahuan
Mengingat semula
Mengecam
Mengira
Mengukur
Mengklasifikasi
35
Aplikasi
Memilih
Mewakili
Model
Melaksana
Menyelesai masalah rutin
40
Penakulan
Analisis
Generalisasi
Sintesis
Justifikasi
Menyelesaikan masalah tidak rutin
25
Domain kandungan Sains
Domain
kandungan
Peratus (%)
Biologi
Ciri, klafikasi, proses kehidupan organisma
Sel dan fungsinya
Kitaran hidup, pembiakan dan kebakaan
Kepelbagaian penyesuaian dan pemilihan semulajadi
Ekosistem
Kesihatan manusia
35
Kimia
Klasifikasi dan komposisi jirim
Sifat jirim
Perunahan kimia
20
Fizik
Bentuk dan perubahan keadaan jirim
Haba, suhu dan perubahan tenaga
Cahaya
Bunyi
Elektrik dan magnet
Daya dan pergerakan
25
Sains Bumi
Struktur dan ciri fizikal bumi
Proses, kitaran dan sejarah bumi
Sumber bumi, kegunaannya dan pemuliharaan
Bumi dalam sistem suria dan alam semesta
20
Domain kognitif Sains
Domain kognitif Peratus (%)
Pengetahuan
Mengingat semula
Mendefinasi
Menggambarkan
Menerangkan dengan contoh
Menggunakan alat dan prosedur
30
Aplikasi
Membanding
Mengklasifikasi
Mengguna model
Menghubung
Mentafsir maklumat
Mencari penyelesaian
Menerangkan
35
Penakulan
Menganalisis
Mensintesis
Membuat hipotesis
Mereka bentuk
Membuat kesimpulan
Membuat generalisasi
Menilai
35
Trends in International
Mathematics and Science Study
(TIMSS)
Perbincangan isu-isu dalam TIMSS
PPSMI
Penggunaan Bahasa Inggeris
dalam proses pengajaran dan
pembelajaran Matematik

Afrika Selatan berada di tempat akhir bagi
Matematik dan Sains di kalangan 38 buah
negara yang menyertai kajian TIMSS kerana
mereka menggunakan bahasa asing sebagai
bahasa pengajaran bagi kanak-kanak mereka
(Zakir, 2009)

Polisi PPSMI menyukarkan
penguasaan matapelajaran
Matematik dan Sains. (Haron,
2008)

Ranking TIMSS
Sikap Murid
Tidak bersungguh-sungguh
menjawab soalan
Tidak menunjukkan
semangat yang positif dalam
keinginan untuk berdaya
saing
Sikap Guru
Tidak membincangkan
idea/soalan yang
memerlukan percambahan
fikiran
Hanya mementingkan
sukatan abis dalam masa
pengajaran
Sistem Pengajaran dan Pembelajaran di
Malaysia
Lebih berlandaskan peperiksaan (exam-oriented)
Kurang membuka minda pelajar terhadap permasalahan seharian
Soalan TIMSS lebih menjurus ke arah konsep dan penyelesaian
masalah

Kaedah persampelan
secara rawak
Jurang di antara
pelajar cemerlang dan
lemah adalah sangat
luas
Secara relatif, ini akan
mengganggu skor
pencapaian TIMSS
negara
Strategi lulus
dalam peperiksaan
Pelajar lebih cenderung
untuk menjawab soalan
aras rendah berbentuk
pengetahuan untuk lulus
peperiksaan.
Kurang minat untuk
menjawab soalan
penyelesaian masalah
Soalan pentaksiran
dalam peperiksaan
Kebanyakan soalan
pentaksiran dalam
peperiksaan umum
(SPM/PMR) lebih menjurus
ke arah soalan jenis
kefahaman dan applikasi
Soalan TIMSS banyak
berbentuk analisis dan
sintesis.
S
e
b
a
b

Promosi negara dari segi pendidikan
Pelajar luar negara
Membangun modal insan bertaraf
dunia
Membandingkan kuailiti keberhasilan
pendidikan negara di peringkat
antarabangsa
Selaras dengan matlamat kajian TIMSS

38 markah dalam skala PISA
adalah bersamaan dengan 1
tahun persekolahan.
Maka, secara dasarnya pelajar
yang berumur 15 tahun di
Singapura, Korea Selatan,
Hong Kong dan Shanghai
seolah-olah mempunyai 3
tahun lebih persekolahan
berbanding pelajar yang
berumur 15 tahun di Malaysia
Dipetik dari Malaysia Education
Blueprint 2013 2025 (2012).

Trends in International
Mathematics and Science Study
(TIMSS)
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
[Kbat]
APAKAH ITU KBAT?

Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan
untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu.
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA, 2013
DOMAIN KOGNITIF
TAKSONOMI BLOOM
Remembering
Understanding
Kemahiran
Berfikir
Aras
Tinggi
[KBAT]
KENAPA PERLU KBAT???
Walau bagaimanapun, terdapat kesedaran yang semakin
meningkat di peringkat global bahawa penguasaan 3M
(membaca, menulis dan mengira) sahaja tidak mencukupi bagi
murid yang akan meninggalkan alam persekolahan. Tumpuan
bukan hanya kepada kepentingan memperoleh ilmu
pengetahuan, tetapi juga membangun kemahiran berfikir aras
tinggi.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 2025
Ringkasan Eksekutif
KENAPA PERLU KBAT???
sistem pendidikan negara lain dapat meningkatkan prestasi
murid dengan lebih cepat dan mampu mengekalkan momentum
tersebut secara berterusan. Oleh itu, jurang pencapaian antara
sistem pendidikan Malaysia dan negara lain semakin lebar.

pentaksiran antarabangsa menunjukkan prestasi murid
Malaysia semakin merosot.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 2025
Ringkasan Eksekutif
ISU & CABARAN:
KEFAHAMAN GURU
1. Guru kurang jelas dengan makna item KBAT
Mesti sukar
Terhad kepada item berbentuk respons terbuka
2. Guru kurang jelas dengan konsep PBS, KBAT, KBAR, i-THINK
ISU & CABARAN:
KEMAHIRAN & KESEDIAAN GURU
1. Guru kurang mahir membina item KBAT
2. Guru kurang mahir dalam mengaplikasikan i-THINK dalam
PdP
3. Strategi pengajaran yang kurang berkesan
4. Guru memonopoli dalam bilik darjah (Rajendran, 2001)
5. Pelajar digalakkan menghafal fakta-fakta tanpa melibatkan
perkembangan pemikiran mereka dengan lebih berkesan
(Abd Rahim, 1999)
ISU & CABARAN:
KESEDIAAN MURID
1. Murid berasa sukar untuk menjawab item KBAT
2. Murid mengalami kesukaran untuk menggunakan i-THINK
3. Murid tidak menguasai konsep dan kemahiran asas
Matematik
4. Murid sudah terbiasa dengan kaedah hafalan


ISU & CABARAN:
PERUNTUKAN MASA PdP TIDAK
MENCUKUPI
Antara objektif Kurikulum Matematik Sekolah Menengah ialah
membolehkan murid memahami definisi, konsep, hukum,
prinsip, dan teorem yang berkaitan dengan Nombor, Bentuk dan
Perkaitan;
Sukatan Pelajaran Matematik KBSM
Murid perlu menguasai konsep Matematik terlebih dahulu
Masa PdP tidak mencukupi apabila guru terpaksa
menerapkan KBAT yang memerlukan masa yang agak
lama
Pengaplikasian i-THINK dalam PdP juga dilihat
memerlukan masa yang panjang
ISU & CABARAN:
EXAM ORIENTED
1. Sistem pendidikan yang terlalu berorientasikan peperiksaan.
2. Menguji kebolehan murid mengingat fakta dan penggunaan
rumus
3. Pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di sekolah
bersifat reproduction iaitu mengeluarkan semula apa yang
telah dipelajari tanpa menggalakkan pelajar berfikir
(Wenning, 2002).
4. Murid straight As vs Murid yang memiliki KBAT
Rujukan
Zakir, S.M. (2009). Kolum sosiopolitik: dunia tanpa tirai. Kajang: Penerbitan
Pustaka Nusa Sdn. Bhd.

Haron, I. (2008). Kesan Dasar Pengajaran Matematik dan Sains Dalam Bahasa
Inggeris di Sekolah Rendah. Retrieved from
http://drjj.uitm.edu.my/DRJJ/
TOBIAS/Math-Science%20Report%20PPSMI%20Isahak.pdf