PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER:
MEI 2012
KOD KURSUS :
HBAE 1203
TAJUK KURSUS:
PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

NAMA

MOHD REZMAN BIN SIDI HAMAT

NO MATRIKULAS

790616035703001

NO .KAD PENGENALAN :

790616035703

NO. TELEFON

0199563312

E-MEL

mr_rezman@yahoo.com

PUSAT PEMBELAJARAN :

PPW KELANTAN

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

ISI KANDUNGAN
ISI KANDUNGAN .........................................................................................................................2
PENDAHULUAN...........................................................................................................................3
DEFINISI KREATIVITI KANAK-KANAK MENGIKUT PENDAPAT TOKOH-TOKOH.......4
TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER...................................................................6
TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER...................................................................6
PERLAKSANAAN 5 TAHAP KREATIVITI DALAM STRATEGI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN MENGIKUT KAEDAH PENYOALAN........................................................7
CONTOH LUKISAN KANAK-KANAK MENGIKUT PERINGKAT UMUR..........................11
IMPLIKASI KREATIVITI DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DARI SEGI
SOSIAL, FIZIKAL DAN EMOSI.................................................................................................13
PENUTUP......................................................................................................................................14

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

PENDAHULUAN
Pendidikan menjelang wawasan 2020 menekankan kepentingan melahirkan warga
Malaysia yang kreatif dan inovatif. Begitu juga dengan Falsafah Pendidikan Negara yang
memberi penekanan kepada usaha melahirkan lebih ramai lagi individu yang kreatif dan inovatif
bagi membangunkan negara. Usaha yang disarankan ini dilihat relevan dengan aspirasi
pendidikan seni visual kerana subjek ini dilihat sebagai satu cabang disiplin yang membolehkan
fikiran kreatif berkembang kerana sifatnya yang tidak konservatif dan tidak jumud. Hosffa
(1964) menjelaskan bahawa program dan aktiviti seni visual seharusnya dijadikan landasan yang
terbaik
Bagi proses pembelajaran di sekolah untuk mengembangkan kreativiti murid-murid.
Selain menggalakkan penjanaan idea, mata pelajaran ini banyak memberi peluang dan kebebasan
kepada murid untuk melakukan eksplorasi dan percubaan bagi menghasilkan sesuatu karya yang
baik. Dalam hal ini, pemupukan pemikiran kreatif perlu disemai semenjak kanak-kanak lagi.
Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang
mengikut fitrah semulajadi proses tumbesaran mereka. Hasil kerja seni visual yang dihasilkan
berfungsi sebagai alat komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak. Refleksi ini
menurut Koster (2001), akan terus berkembang bersama kanak-kanak. Penghasilan karya
terutama lukisan oleh kanak-kanak mempunyai interpretasi yang berbeza dengan karya yang
dihasilkan oleh orang dewasa. Bagi orang dewasa, seni visual sering dikaitkan dengan
kecantikan dan kesempurnaan,namun bagi kanak-kanak hasil karya yang dihasilkan bersifat
luahan dan ekspresif (Lowenfeld,1975). Hasil seni kanak-kanak adalah satu kaedah yang sangat
unik untuk menyelami perasaan selain melihat dan menguji keupayaan kognitif mereka. Karya
seni kanak-kanak adalah bersifat peribadi dan tersendiri.
Kanak-kanak dan kreativiti memang tidak dapat dipisahkan. Kanak- kanak dilahirkan
dengan kebolehandan keupayaan yang berbeza.kreativiti yang terdapat di dalm diri kanak-kanak
adalah bersifat semulajadi. Tetapi bakat dan kreativiti yang tidak diberi galakan dan bimbingan
yang sewajarnya dapat dilupuskan dengan begitu sahaja. Berdasarkan faktor inilah maka sangat

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

penting penerapan pengetahuan asas mengenai lukisan yang dihasilkan oleh kanak-kanak
sebelum kanak-kanak didedahkan dengan pelbagai aktiviti.

DEFINISI KREATIVITI KANAK-KANAK MENGIKUT PENDAPAT

TOKOH-TOKOH
Pengertian kreativiti mengikut Kamus Dewan,(2002) ialah satu kemampuan (kebolehan)
mencipta daya kreativiti,kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan
mencipta, menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea yang baru dan asli. Lowenfeld (1975)
percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif . Pernyataan ini disokong dengan sifat
semulajadi kanak-kanak yang gemar meneroka, dan penuh dengan perasaan ingin tahu. Kreativiti
berasal daripada perkataan Latin iaiticreare yang membawa maksud membuat. Manakala
daripada perkataan Greek pula perkataan crearebermaksud memenuhi.
Pandangan tokoh-tokoh seni visual mengenai kreativiti antaranya ialah Ellis Paul Torrance atau
lebih dikenali sebagai Paul Torrance merupakan penyelidik dan ahli akademik yang tersohor
dalam bidang kreativiti. Kerja-kerja penyelidikannya di dalam mendalami bidang ini telah
Berjaya mengembangkan bidang kreativiti dan beliau telah diiktiraf dengan gelaran Bapa
Kreativiti. Kerjaya perguruannya bermula dari tahun 1957 hinggalah 1984, bermula di
University of Minnesta hinggalah ke University of Georgia, Amerika Syarikat, pada tahun 1966.
Kemuncak kerjayanya ialah apabila beliau Berjaya mencipta kaedah penanda aras dalam
mengukur tahap kreativiti seseorangg individu, dan beliau mengusulkan bahawa ujian
IQ(intelligent quotion) bukanlah satu-satunya cara untuk mengukur daya intelektuali seseorang
melalui instrument ciptaannya Torrence Test Of Creative Thinking.
Carl Rogers di lahirkan pada 8 Januari 1902 di Chicago, Amerika Syarikat dan merupakan anak
keempat daripada enam adik beradik. Bapanya merupakan seorang jurutera sivil manakala
ibunya pula seorang suri rumah sepenuh masa. Rogers melanjutkan pelajaran di University of
Winsconsin dalam bidang pertanian dan kemudian menukar bidangnya dalam pengajian agama.
Sepanjang hidupnyaCarl Rogers lebih dikenali sebagai seorang ahli psikologi yang terkemuka
dan pengasas kepada Client-centered Theraphy. Ini kerana beliau telah bertukar bidang sekali
lagi ke psikologi klinikal apabila beliau melanjutkan pelajaran di peringkat doctor falsafah.Carl
Rogers telah menggariskan lima faktor yang menjadi asas kepada individu yang sihat,yang dapat
berfungsi sepenuhnya dalam kehidupan. Kelima-lima faktor tersebut ialah keterbukaan kepada
4

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

pengalaman,cuba menikmati kehidupan yang dialaminya, menghargai diri sendiri, mengamalkan

kebebasan dan akhirnya menjadi individu kreatif. Beluai percaya bahawa individu yang bebas
dan mempunyai rasa tanggungjawab akan cuba menyumbang kepada insan serta makhluk lain
dipersekitarannya.
Lowenfeld (1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak dilahirkan kreatif. Pernyataan ini
disokong dengan sifat semula jadi kanak-kanak yang gemar meneroka, dan penuh dengan
perasaan ingin tahu. Oleh itu, salah satu daripada tanggungjawab guru pendidikan seni adalah
memupuk daya kreativiti di kalangan murid-murid (Md Nasir Iberahim& Hassan,
2003).Sumbangan ini boleh dinyatakan dalam bentuk kreativiti di dalam bidang seni atau pun
sains,Victor Lowenfeld-menjelaskan bahawa kreativiti seseorang murid itu boleh diukur melalui
empat komponen utama iaitu kelancaran ,(secara spontan serta pantas),fleksibel,(mampu
menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan dan situasi keaslian (mencari idea baru dan asli
kepekaan). (Penggunaan deria pancaindera seperti melihat, merasa,mendengar,menghidu,dan
sentuhan digunakan secara sepenuhnya sebagai proses pengamatan dan merekod.)
Kesimpulannya, kreativiti adalah kebolehan dan kemampuan sesorang menghasilkan sesuatu
yang kreatif, baru dan asli. Ada juga pendapat yang mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai
penghasilan sesuatu yang tidak ada sebelumnya.

Kepentingan kreativiti pada kanak-kanak

Kreativiti perlu dibangunkan pada peringkat awal persekolahan lagi untuk membolehkan
mereka tahu potensi kecenderungan diri serta mencetuskan potensi yang tersembunyi dalam diri
mereka.Antara kepentingan kreativiti pada kanak-kanak ialah:
- Menggalakkan kanak-kanak meneroka bidang dan teknologi baru.
- Membiasakan minda mencari jawapan yang bilazim dan tidak konvensional.
- Mencerna idea untuk menghasilkan penulisan ataupun karya bagi menyelesaikan
Tugasan dengan lebih lancar.
- Meneliti kualiti hasil kerja yang dihasilkan dan membuat penambahbaikan.

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER

PERINGKAT KREATIVITI OLEH FISHER(1943)

Peringkat Rangsangan

Peringkat Penerokaan

Peringkat Perancangan

Peringkat Aktiviti

Peringkat Kajian Semula

TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER

Kreativiti dipercayai mempunyai tahap-tahap tertentu. Mengikut pendapat Fisher (1943)
menjelaskan bahawa terdapat 5 tahap dalam pemikiran kreatif iaitu:
a)Peringkat Rangsangan
Pada peringkat ini, pemikiran kreatif dirangsang dengan mengemukakan pelbagai bentuk soalan
seperti apa, mengapa, siapa, bagaimana dan sebagainya. Guru perlu membantu murid untuk
berinteraksi secara aktif dan menjelaskan perasaan ingin tahu murid terhadap sesuatu isu. Guru
perlu merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal.
b)Peringkat Penerokaan
Peringkat penerokaan memerlukan seseorang itu untuk mempunyai pemikiran ke hadapan.
Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk berusaha menjawab persoalan yang
6

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul. Untuk latihan dan pendedahan seperti
eksprementasi, dan kajian atau latihan menyelesaikan masalah boleh membantu. Pada peringkat
ini,kanak-kanak berfikiran kreatif amat gemar untuk mencari jawapan dan jalan penyelesaian
melalui pelbagai cara,gaya dan teknik.

c)Peringkat Perancangan
Pada peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan semua
aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan melalui
tiga cara iaitu perancangan secara verbal melalui perbincangan,pemerhatian,interaksi dan
sebagainya, perancangan secara visual dilakukan secara visual,graf,imeg lukisan dan sebagainya.
d)Peringkat Aktiviti
Pemikiran kreatif bermula dengan set idea. Justeru melahirkan pemikiran kreatif melalui
tindakan setelah merencana segala aktiviti. Pada peringkat ini segala perancangan dibantu melaui
persoalan-persoalan seperti Bagaimana harus kita mengambil tindakan ke atas cadangan
tersebut?
e)Kajian Semula
Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses penambahbaikan
selain melihat pencapaian objektif kerja. Pada peringkat ini, pemikiran kreatif akan memberikan
cadangan bernas bagi menggalakkan perkara tidak diingini daripada terjadi semula. Murid-murid
digesa untuk memberikan pendapat dank omen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu
bentuk refleksi diri.

PERLAKSANAAN 5 TAHAP KREATIVITI DALAM STRATEGI

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGIKUT KAEDAH
PENYOALAN.
Perkembangan kreativiti berkembang mengikut tahap-tahap tertentu bergantung kepada
pengetahuan asas dan pengalaman kanak-kanak. Walau bagaimanapun perkembangan kreativiti
kanak-kanak

boleh

dirangsang

melalui

lima

peringkat

iaitu

rangsangan,penerokaan,

perancangan, aktiviti dan kajian semula. Terdapat pelbagai kaedah yang dapat digunakan sebagai
strategi pengajaran dan pembelajaran untuk melaksanakan lima tahap kreativiti kanak-kanak.

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

Antara strategi yang dicadangkan disini ialah strategi penyoalan mengikut aras soalan
Taksonomi Bloom.
Penyoalan adalah satu aspek penting dalam pengajaran dan ianya terlibat dalm semua kaedah
pengajaran. Kemahiran dalam penyoalan sangat penting. Menyoal merupakan cara yang paling
berkesan untuk menggalakkan pemikiran dan pembelajaran. Ada pelbagai jenis soalan akan
memberikan respons yang berbeza. Soalan boleh dibahagikan kepada beberapa tahap
berdasarkan teori Taksonomi Bloom, dan soalan pada setiap tahap memerlukan murid menjawab
dengan menggunakan tahap proses pemikiran yang berlainan. Soalan yang dibina perlu berupaya
menggalakkan murid terlibat dalam proses kognitif. Sebelum membina soalan pada setiap tahap,
terdapat enam kategori yang perlu difahami terlebih dahulu.
1. Pengetahuan
Pengetahuan memerlukan murid mengenal pasti atau mengingat kembali maklumat. Murid tidak
dikehendaki mamanipulasikan maklumat, tetapi hanya mengingatinya sahaja. Untuk menjawab
soalan ini, murid mesti mengingat kembali fakta, memerhati dan mendefinisikan apa yang telah
dipelajari.
2. Pemahaman
Peringkat pemahaman memerlukan murid menunjukkan bahawa mereka telah mempunyai
pengetahuan yang mencukupi untuk menyusun maklumat secara mental. Murid perlu memilih
fakta yang penting untuk menjawab soalan. Bagi pemahaman,murid perlu pergi lebih jauh
daripada hanya setakat mengingat kembali. Murid perlu menunjukkan mereka lebih memahami
apa yang telah dipelajari dan boleh menyatakannya denga perkataan sendiri atau membuat
perbandingan. Selalunya, soalan pemahaman memerlukan murid menterjermah atau mentafsir
bahan pembelajaran yang ditunjukkan dalam bentuk carta, graf, jadual, dan kartun. Murid harus
ada maklumat yang berkaitan sebelum mereka boleh menjawab soalan peringkat pemahaman.
3. Aplikasi
Soalan tahap ini mengkehendaki murid mengaplikasikan maklumat yang telah dipelajari. Soalan
aplikasi memerlukan murid menggunakan peraturan atau proses untuk menyelesaikan masalah.
Selalunya hanya satu jawapan yang betul dikehendaki.
4. Analisis
Soalan peringkat ini adalah soalan peringkat tinggi dan memerlukan murid memikirkan dengan
kritikal dan mendalam. Untuk menjawab soalan peringkat ini, murid perlu mengenal pasti sebab
8

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

sesuatu perkara itu berlaku, menganalisis maklumat untuk membuat sesuatu kesimpulan, inferens
dan generelisasi berdasarkan maklumat resebut. Selain itu, murid menganalisis kesimpulan,
inferens atau generalisasi untuk mendapatkan bukti bagi menyokong atau menyagkal hipotesis.
5. Sintesis
Sintesis juga merupakan soalan peringkat tinggi. Murid dikehendaki menghasilkan pemikiran
kreatif dan asli. Murid perlu membuat jangkaan atau menyelesaikan masalah atau menghasilkan
satu komunikasi yang asli. Soalan sintesis tidak semestinya memberikan satu jawapan betul.
Jawapannya boleh terdiri daripada pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah. Soalan sintesis
memerlukan pemahaman yang terperinci tentang sesuatu subjek. Murid tidak boleh hanya
meneka untuk menjawab soalan sintesis.
6. Penilaian
Soalan peringkat penilaian ialah soalan tahp yang paling tinggi. Ianya juga seperti soalan sintesis
dan analisis yang merupakan soalan peringkat tinggi. Soalan penilaian tidak mempunyai satu
jawapan betul. Ia memerlukan murid membuat penghakiman sesuatu idea, penyelesaian kepada
sesuatu masalah atau penilaian kepada sesuatu kerja estetik. Ianya juga memerlukan murid
memberikan pendapat tentang sesuatu isu dan membuat penghakiman. Untuk melakukannya,
murid perlu mempunyai kriteria.

Soalan Mengikut Lima Tahap Perkembangan Kreativiti

Tahap/Aras

Pengetahuan

Pemahaman

Soalan
Rangsangan

Apakah

Terangkan

kenderaan

bahagian-

yang

Aplikasi

Analisis

Sintesis

Penilaian

pernah bahagian

kamu naiki?

yang terdapat
pada

sebuah

kereta.
Penerokaan

Dengan
menggunakan
pensel
-

lukis

cuba
kereta

masa

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

hadapan.
Perancangan

Apakah ciri-

ciri

rekaan

kamu?
Aktiviti

Apakah yang
kamu jangka
-

jika

rekaan

kamu
berjaya?
Kajian Semula

Bagaimana
pandangan kamu
tentang ciri-ciri
-

keselamatan
kereta

ciptaan

kamu?

Fisher berpendapat tahap perkembangan aktiviti dapat dilaksanakan berdasarkan lima

tahap. Terdapat pelbagai kaedah dan strategi yang dapat dilaksanakan untuk mengembangkan
setiap tahap-tahap tersebut. Salah satu kaedah yang dicadangkan disini ialah kaedah penyoalan
mengikut Taksonomi Bloom. Kaedah ini merupakan penyoalan mengikut aras yang telah
ditetapkan berpandukan aras-aras soalan mengikut tahap.
Pada tahap pertama Fisher telah menyatakan bahawa murid perlu dirangsang terlebih
dahulu dengan soalan-soalan apa,mengapa,siapa,bagaimana dan sebagainya. Berdasarkan kepada
jadual di atas guru telah mengemukakan soalan apakah. Soalan ini adalah untuk membantu
murid berinteraksi dengan guru dan rakan rakan dengan menyatakan jenis kenderaan yang
pernah mereka naiki. Pengetahuan dan pengalaman sedia ada murid membantu mereka untuk
bercerita dengan jelas dan yakin.
Pada peringkat kedua, murid mula meneroka berdasarkan bahan yang telah dirangsang.
Murid mula berimaginasi untuk mencipta sesuatu ciptaan yang baru. guru boleh meminta murid

10

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

melakar kereta ciptaan mereka. Murid mungkin akan menggabungkan pengalaman-pengalaman

mereka dengan keinginan mereka untuk mendapatkan hasil yang baru.
Pada peringkat ketiga murid mula merancang dan memetakan semua aktiviti dan merekodkan
segala kemungkinan. Guru boleh membantu murid dengan mengemukakan soalan seperti
apakah ciri-ciri idaman yang ada pada rekaan kamu. Murid akan membentangkan cirri-ciri
yang akan diaplikasikan pada rekaan mereka.
Pada peringkat keempat murid akan mula mereka cipta rekaan mereka. Di sini murid- murid
akan merasai keseronokan dan kebebasan untuk mencipta. Pemikitan mereka akan lebih terbuka
dan dapat menjangkakan sesuatu kemungkinan yang akan berlaku.
Peringkat yang kelima adalah peringkat untuk menilai keberkesanan tindakan atau hasil
yang telah mereka lakukan. Berdasaekan contoh soalan di dalam jadual diatas,murid dapat
membuat penilaian yang tepat tentang ciri-ciri keselamatan yang terdapat pada rekaan mereka.
Mereka dapat meyakinkan dengan hujah-hujah bahawa rekaan mereka adalah benar-benar
selamat untuk digunakan.
Kesimpulannya, aras aras soalan sangat membantu tahap perkembangan kreativiti
kanak-kanak kerana mereka dapat dirangsang dari satu tahap ke tahap yang lebih tinggi.

CONTOH LUKISAN KANAK-KANAK MENGIKUT PERINGKAT UMUR

1- 4 Tahun

Contengan tidak terkawal oleh Mohd Shazlee Amir (20 bulan)

4 7 tahun
11

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

7 -9 tahun

12-14 tahun

12

790616035703

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

IMPLIKASI
KREATIVITI
DAN
PERKEMBANGAN KANAK-KANAK DARI SEGI SOSIAL, FIZIKAL
DAN EMOSI.
Penglibatan kanak-kanak di dalam aktiviti seni visual berupaya memberikan rangsangan dan
pembangunan dari pelbagai aspek. Pembangunan tahap kreativiti kanak-kanak dapat
dipertingkatkan selain mewujudkan rasa sensitiviti kanak-kanak terhadap sekelilingnya. Secara
ringkasnya kepentingan pengajaran mata pelajaran pendidikan seni visual kepada kanak-kanak
dapat dilihat dari aspek social, fizikal dan emosi.
Latihan dan projek yang bersifat terbuka dapat membantu murid untuk mengembangkan aspek
kreativiti mereka. Aktiviti dan projek di dalam pendidikan seni visual mengutamakan proses,
berbanding dengan hasilan akhir. Oleh yang demikian, proses ini menyuburkan budaya
pemikiran kritikal di dalam menyelesaikan sesuatu permasalahan. Selain itu, aktiviti pendidikan
seni visual menggalakkan eksplorasi dan eksperimentasi supaya kanak-kanak mempunyai
pengalaman luas dalam bidang hasil karya.
Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun dan terancang dapat melahirkan kanak-kanak yang
mempunyai keupayaan menyelesaikan masalah serta mampu membuat penilaian dan bijak
membuat keputusan. Murid juga boleh mempertingkatkan dan menajamkan penggunaan
pacaindera dan deria. Pendidikan seni visual juga menambahkan pengetahuan mengenai konsep
pembuatan dan kronologi sesuatu produk iaitu proses penghasilan dan hasilan seni,produk dan
objek yang terdapat di sekeliling mereka.
Pendidikan seni visual memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi dan meningkatkan
keupayaan bersosial selain meningkatkan keyakinan diri. Aktiviti pendidikan seni visual
memberikan peluang kepada murid untuk saling hormat-menghormati dan menjadi landasan
13

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

untuk memupuk perasaan toleransi. Mata pelajaran seni juga menganjurkan semangat
bekerjasama didalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk.
Pendidikan seni visual dapat memenuhi keinginan dan fitrah kanak-kanak. Mereka dapat
meluahkan perasaan dan emosi mereka melalui lukisan. Kanak-kanak terlalu unik sehingga
melahirkan ramai pengkaji lukisan kanak-kanak. Sebagai orang dewasa kita hendaklah sentiasa
menggalakkan dan memberi sokongan kepada mereka agar kreativiti yang ada pada mereka akan
terus digilap sehingga berjaya.

PENUTUP
Kesimpulannya penghasilan lukisan dapat memberikan peluang kepada pelajar untuk
meluah kan ekspresi mereka melalui hasil lukisan. Ia juga mampu membina dan
meningkatkan psikomotor halus pelajar dalam proses menggambar.pembentukan sikap
melalui nilai murni dapat dilakukan semasa proses penghasilan lukisan di dalam kelas.Jika
guru menyediakan bahan bantu mengajar, ia akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran
menarik dan lebih berkesan bagi melahirkan kreativiti pelajar.Tanpa penggunaan alat bantu
mengajar , murid akan berasa cepat jemu dan pembelajaran satu hala atau pengajaran yang
hanya menggunakan satu medium kurang memotivasikan murid pada zaman sekarang ini.
Sebagai contoh,guru boleh menggunakan ICT,carta atau contoh model murid-murid yang
terdahulu.
Merujuk kepada kajian pakar-pakar pendidikan maklumat yang diperolehi melalui deria
penglihatan ialah 75%, deria pendengaran 13%, deria sentuhan 4% dan deria bau 4%. Oleh
sebab itu perlu melibatkan kesemua deria murid dalam proses pembelajaran melalui alat
bantu mengajar yang menarik dan sesuai dengan tahap murid serta objektif yang diingini.
Dengan penggunaan contoh lukisan yang telah siap, pelajar dapat melihat sebuah hasil
dan memberi peluang kepada mereka untuk meniru atau mencetus idea mereka sendiri.
Contoh-contoh gambar sebenar boleh digunakan sebagai rujukan. Ia sedikit sebanyak dapat
membantu mereka pemilihan teknik yang sesuai. Guru perlu memberi kebebasan kepada
pelajar untuk melihat sendiri bahan sebenar seterusnya mengaplikasikan unsure tersebut ke
dalam lukisan menggunakan idea tersendiri. Oleh yang demikian, amatlah penting guru

14

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

menjadi fasilitator semasa proses pengajaran dan pembelajarannya bagi memperkembangkan

kreativiti pelajarnya.

15

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

790616035703

RUJUKAN
Iberahim Hassan (2000a). Pendidikan Seni : Matlamat dan
Kepentingannya, (Kumpulan Esei Pilihan Seni dan Muzik).
Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim.
Iberahim Hassan (2000b). Perkembangan Psikologi Kanak-Kanak
Berhubung Dengan Pendidikan Seni.(Kumpulan Esei Pilihan
Seni dan Muzik). Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong
Malim.
Kissick, J. (1996). Art : Context & Critism. 2nd Edition. New York :
McGraw Hill.
Krieger, et. al. (2003). Children art. Munich
Chee Kim Mang, 2002, Menilai Pendekatan Pembelajaran Dengan Menggunakan Taksonomi
Pembelajaran, Jurnal Pendidikan GERAK Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang, Bil. 14,
39-44.
Dr.Haji Abdul Shukor Hashim, Badrul Isa, Khairezan Rahmat dan Zuraimi Zakaria (2011).
HBAE1203 Perkembangan Seni Kanak-kanak.OUM. Meteor Doc.Sdn.Bhd.
Ee Ah Meng (1992). Pedagogi Satu Pendekatan Bersepadu. Kuala Lumpur.Fajar Bakti Sdn. Bhd.

16

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK(HBAE1203)

17

790616035703