1 - Modul Paud

BAB I
PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Kehadiran modul ini sebagai salah satu sumber belajar bagi guru peserta
Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG) yang diselenggarakan oleh
perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan
yang terakreditasi dan ditetapkan oleh Pemerintah. Sebagaimana amanat
dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
serta Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru
mengharuskan bahwa guru profesional memiliki kualifikasi akademik
sekurang-kurangnya S1 atau Diploma IV dan bersertifikat pendidik. PLPG
merupakan salah satu pola yang diselenggarakan untuk memenuhi guru
yang memiliki kualifikasi dan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan
regulasi tersebut.
Sebagai salah satu sumber belajar diharapkan modul ini memberi
pengayaan secara substansial maupun pedagogik kepada guru-guru
peserta PLPG, sehingga selesai mengikuti program pelatihan kompetensi
guru meningkat, sehingga memungkinkan guru dapat mengubah
paradigmanya dalam pembelajaran di kelas yang dalam jangka tertentu
dapat meingkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Modul ini pada bagian awal memuat tentang Kebijakan Pengembangan
Profesi Guru dari sudut pandang akademik. Bahan ajar secara lengkap
terkait dengan Kebijakan Pengembangan Profesi Guru pada tahun 2012
telah ditulis dan dikembangkan bersama oleh Tim Pusat Pengembangan
Profesi Pendidik dengan editor Prof. Dr. Sudarwan Danim. Pada bab-bab
berikutnya dibahas tentang Model-model dan Perangkat Pembelajaran yang
ditulis dalam Bab III (Kegiatan Pembelajaran I). Penguasaan dan pemilihan
terhadap model-model pembelajaran akan sangat membantu guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran, sehingga pembelajaran di kelas tidak
membosankan.
Sudah saatnya siswa terlibat secara aktif dalam
pembelajaran, sehingga paradigma pembelajaran yang teacher oriented harus
sudah mulai ditinggalkan. Dengan menggunakan model pembelajaran
yang melibatkan siswa secara aktif maka pembelajaran menjadi
menyenangkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan
yaitu model Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan
Menyenangkan (PAIKEM).
Demikian pula dengan atau tanpa
Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013
Hal 1
pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), membuat

perangkat pembelajaran (silabus, RPP, pengembangkan bahan ajar,
pembuatan media, dan evaluasi) sudah melekat menjadi tanggung jawab
dan kewajiban guru.
Bab IV Kegiatan Belajar 2 tentang Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian yang dilakukan di kelas sebagai pengobatan atas masalahmasalah yang dapat diamati di kelas terkait dengan proses pembelajaran.
Dengan melakukan penelitian di kelas bukan saja pembelajaran dan hasil
belajar siswa dapat ditingkatkan, tetapi kemampuan guru dalam
menemukan solusi atas permasalahan pembelajaran dan pengembangan
kreativitasnya dapat terwadahi. Secara administratif guru juga akan
memperoleh nilai tambah untuk pengumpulan angka kreditnya yang dapat
digunakan untuk kenaikan pangkat/jabatan. Hal yang lebih jauh
diharapkan tentunya mutu pembelajaran meningkat kearah yang lebih baik.
Bab V Kegiatan Belajar 3 berisi tentang substansi materi dari masing-masing
bidang studi. Penguasaan guru terhadap bidang studinya tentu menjadi
sesuatu yang mutlak, karena bagaimana pun baiknya penguasaan kelas
atau dalam interaksi dengan siswa tidak akan memberikan arti apa-apa
tanpa penguasaan bidang studi (materi pembelajaran). Dalam bab V isi
modul ini diharapkan memberikan wawasan dan pengayaan yang lebih
kepada guru-guruserta melengkapi sumber belajar lain yang dipelajarinya.
Prinsip belajar sepanjang hayat mengharuskan guru juga belajar sepanjang
masa agar apa yang telah dikuasai terus berkembang sesuai dengan
perkembangan ilmu dan teknologi.
Modul ini diakhiri dengan assessment, yang terdiri dari assessment untuk
kegiatan 1, 2 dan kegiatan 3. Tujuan pembuatan Assesment adalah selain
untuk memberi latihan dalam menyelesaikan soal-soal juga member
masukan atas keberhasilan dalam mempelajari modul.
Secara keseluruhan, substansi modul ini berkaitan dengan kebijakan
pembinaan dan pengembangan profesi guru di lingkungan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan khususnya tentang peningkatan profesi,
kompetensi pembelajaran, penilaian, kompetensi penelitian tindakan kelas
serta etika profesi guru.
Substansi modul ini diharapkan dapat menginspirasi dan menambah
wawasan peserta PLPG untuk memahami secara lebih mendalam dan
Hal 2
mengaplikasikan secara baik hal-hal yang berkaitan dengan peningkatan

profesi guru.
B. Prasyarat
Dalam mempelajari modul ini tidak memerlukan persyaratan secara
spesifik. Akan tetapi tidak ada salahnya jika para peserta pelatihan
memahami dengan baik terlebih dahulu dalam kaitannya dengan :
1. Regulasi penyelenggaraan PLPG
2. Teori-teori pembelajaran
3. Metodologi penelitian
4. Teknik penilaian.
C. Petunjuk Penggunaan Modul

Untuk memudahkan dalam mempelajari modul ini bacalah bagian-bagian
substansi kajian pada bagian awal dalam bab-bab yang tersedia sesuai
dengan materi yang diberikan instruktur. Kerjakan latihan-latihan yang
disediakan pada bagian bagian berikutnya, dengan terlebih dahulu
mempelajari contoh-contoh dan penjelasan pengerjaannya. Jika mengalami
kesulitan, tanyalah pada instruktur yang memberikan materi sesuai dengan
kajiannya atau mencari dari sumber belajar dan buku-buku lainnya yang
relevan. Pada akhir kegiatan, anda diminta untuk menyelesaikan soal-soal
latihan yang telah tersedia.
D. Tujuan Akhir
Setelah mempelajari modul ini diharapkan para peserta PLPG dapat
meningkatkan kinerjanya menjadi guru yang professional sesuai dengan
tuntutan Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
serta Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang kualifikasi guru,
Hal 3
BAB II
KEBIJAKAN PENGEMBANGAN PROFESI GURU
A. Tujuan Antara
Setelah mempelajari bab ini diharapkan pesrta dapat menganalis kebijakankebijakan terkait dengan tugas dan tanggungjawabnya sebagai guru
professional, sehingga dapat meningkatkan kinerjanya sesuai dengan
hakikat tenga profesi yang pada akhirnya dapat meningkatkan mutu
pembelajaran/ pendidikan
B. Uraian Materi
1. Hakikat Guru Profesional
a. Pengertian Profesi
Kata profesi adalah kata benda yang diambil dari kata profession,
sedangkan profesional merupakan kata sifat yang berasal dari kata
professional. Menurut Hornby, profession, n. occupation, esp one
requiring advanced education and special training, eg the law, architecture,
medicine, accountancy; professional adj 1. of a profession (1): ~ skill; ~
etiquette, the special conventions, form of politeness, etc asociated with a
certain pofession: ~ men, eg doctors, lawyers. 2. Doing or practising
something as a full time occupation or to make a living.
Page & Thomas (1979) memberikan batasan tentang profesi sebagai
berikut: profession, evaluative term describing the most prestigious
occupations which may be termed professions if they carry out an essential
social service, are founded on systematic knowledge, require lengthy
academic and practical training, have high autonomy, a code of ethics, and
generate in-service growth. Teaching should be judged as a profession on
these criteria.
Pengertian profesi pada hakekatnya menunjuk kepada pekerjaan
atau jabatan. Tidak semua pekerjaan disebut sebagai profesi. Ada
sejumlah ciri atau persyaratan yang harus dipenuhi untuk
mengatakan suatu pekerjaan sebagai profesi.
Hal 4
b. Karakteristik Profesi
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 14 Tahun
2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1, pengertian guru professional
sebagai berikut.
Profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang
memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi
standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan
profesi. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,
dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur
pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
1) Ciri Profesi
Menurut Ornstein & Lavine (1984), suatu pekerjaan dikatakan
sebagai profesi apabila memenuhi sejumlah ciri sebagai berikut:
melayani masyarakat, dan pekerjaan tersebut merupakan
karier yang dijalani seseorang dalam kurun waktu yang lama
(sepanjang hayat, tidak mudah berganti).
pekerjaan tersebut membutuhkan bidang ilmu dan
keterampilan yang khusus (tertentu), yang tidak semua
orang dapat melakukannya.
menggunakan hasil penelitian dan aplikasi teori ke dalam
praktik.
membutuhkan pelatihan (pendidikan) khusus dalam waktu
yang panjang.
terkendali berdasarkan lisensi baku dan/atau memiliki
persyaratan khusus (izin) untuk menduduki pekerjaan
tersebut.
otonomi dalam membuat keputusan dalam lingkup
pekerjaannya.
menerima tanggung jawab terhadap keputusan-keputusan
yang diambilnya.
memiliki komitmen terhadap jabatan dan klien, khususnya
berkaitan dengan layanan yang diberikannya.
menggunakan administrator untuk memudahkan profesinya,
dan relatif bebas dari supervisi jabatan (dokter menggunkan
tenaga administrasi untuk mengelola data klien, sementara
tidak ada supervisi dari luar terhadap pekerjaan dokter).
mempunyai organisasi yang diatur oleh anggota profesinya.
Hal 5
mempunyai asosiasi profesi dan atau kelompok elit untuk

mengetahui dan mengakui keberhasilan anggotanya
(keberhasilan pekerjaan dokter dihargai dan diakui oleh IDI
dan bukan oleh departemen kesehatan).
mempunyai kode etik, sebagai pedoman dalam melaksanakan
layanan.
mempunyai kadar kepercayaan yang tinggi dari publik dan
dari setiap anggotanya.
mempunyai status sosial dan ekonomi yang tinggi.
Penulis lain mencoba menggolongkan ciri profesi menjadi dua
kelompok yaitu (1) ciri utama dan (2) ciri tambahan (SulistiyoBasuki, 2004). Ciri utama adalah ciri yang mutlak harus ada atau
melekat dalam suatu pekerjaan untuk dikatakan sebagai profesi.
Jika ciri utama ini tidak tampak atau beberapa di antaranya tidak
ada, maka sulit untuk mengelompokkan pekerjaan tersebut ke
dalam profesi.
Ciri Utama
Ada tiga ciri utama yang harus dipenuhi oleh suatu jenis
pekerjaan untuk dikatakan sebagai profesi yaitu (1) Sebuah
profesi mensyaratkan suatu pendidikan atau pelatihan yang
ekstensif sebelum memasuki profesi tersebut. Pelatihan ini
dimulai sesudah seseorang memperoleh gelar sarjana; (2)
Pelatihan tersebut meliputi komponen intelektual yang
signifikan. Pelatihan tukang batu, tukang cukur, dan pengrajin
lebih merupakan ketrampilan fisik. Sedangkan pelatihan
akuntan, engineer, dokter lebih didominasi oleh muatan
intelektual; (3) Tenaga yang terlatih mampu memberikan jasa
yang penting kepada masyarakat. Dengan kata lain profesi
berorientasi kepada pemberian layanan jasa untuk kepentingan
umum daripada kepentingan sendiri.
Ciri Tambahan
Ciri tambahan adalah ciri yang kehadirannya tidak mutlak harus
ada. Jika ciri-ciri tambahan ini dipenuhi maka akan semakin
memperkokoh kualitas atau eksistensi profesi dari pekerjaan
tersebut. Ada tiga yang termasuk dalam katagori ciri tambahan,
Hal 6
yaitu (1) Adanya proses lisensi atau sertifikat. Ciri ini lazim pada
banyak profesi namun tidak selalu perlu untuk status
profesional. Dokter diwajibkan memiliki sertifikat praktek
sebelum diizinkan berpraktek. Namun pemberian lisensi atau
sertifikat tidak selalu menjadikan sesuatu yang mutlak sebagai
syarat profesi; (2) Adanya organisasi profesi yang mewadahi
para anggotanya sebagai sarana komunikasi dan sarana
perjuangan untuk memajukan profesinya dan kesejahteraan
anggotanya; (3) Otonomi dalam pekerjaannya. Profesi memiliki
otonomi atas penyediaan jasanya dan tindakan-tindakan atas
pengambilan keputusan dalam profesinya. Kode etik juga
merupakan ciri tambahan dalam sebuah profesi. Kode etik
disusun oleh organisasi profesi. Jadi kehadirannya terkait dengan
keberadaan organisasi yang juga masuk dalam katagori ciri
tambahan.
2) Guru Sebagai Profesi
Apakah pekerjaan atau jabatan guru sebagai sebuah profesi?
Jawabannya ya. Hal ini didasarkan kepada beberapa karakteristik
sebagai berikut:
Pekerjaan guru memiliki fungsi dan signifikansi sosial yang
menentukan (penting) dalam masyarakat.
Untuk bekerja sebagai guru dibutuhkan keterampilan atau
keahlian tertentu (khusus).
Keahlian dalam pekerjaan guru didasarkan pada teori dan
metode ilmiah.
Ilmu keguruan memiliki batang tubuh disiplin ilmu yang
jelas, sistematik dan eksplisit.
Pekerjaan guru memerlukan pendidikan tingkat perguruan
tinggi dengan waktu yang cukup lama.
Guru memiliki organisasi profesi sebagai wadah untuk
memperkuat kualitas profesinya.
Guru memiliki kode etik sebagai landasan dalam bekerja.
Dalam menjalankan tugasnya, para pendidik/guru berpegang
teguh kepada kode etik yang dikontrol oleh organisasi
profesi.
Setiap anggota yang bekerja sebagai guru mempunyai
kebebasan dalam memberikan judgement terhadap masalah
profesi yang dihadapinya.
Hal 7
Guru memiliki otonomi dan bebas dari campur tangan pihak

luar dalam melaksanakan tugasnya memberi layanan kepada
masyarakat.
Pekerjaan guru mempunyai prestise yang tinggi dalam
masyarakat.
Guru memperoleh imbalan (penghargaan finansial) yang
cukup memadai.
c. Kompetensi Guru
1) Profil Pendidikan Guru
Luangkanlah waktu anda sejenak saja untuk membayangkan
peran seorang guru di dalam masyarakat. Kita akan melihat hasil
kerja guru melalui orang-orang yang telah dididik oleh para guru.
Mereka mampu menciptakan arsitektur bangunan-bangunan
menjulang tinggi, memproduksi teknologi canggih, sebagai contoh
nyata. Bukti hasil kerja guru banyak dan begitu besar. Tentunya,
disamping keberhasilan masih banyak pula masalah yang perlu
dibenahi, terutama masalah peran pendidik dalam membangun
mental bangsa yang sehat, membangun karakter bangsa yang akan
membawa kedamaian. Masalah ini berkaitan dengan pendidikan,
merupakan beban berat yang harus dipanggul oleh para guru.
Kekecewaan terhadap karya guru banyak pula didengar. Perilaku
guru yang tidak senonoh, korupsi yang terjadi di lingkungan
pendidikan, premanisme yang berkembang di sekolah.lantas,
sosok guru seperti apa yang dapat membantu negara mengatasi
masalah yang sangat kompleks dalam rangka menyiapkan
pemimpin masa depan. Diharapkan para guru sendirilah yang
harus memikirkan kembali, bermenung sejenak tentang dirinya
dan profesi yang diembannya.
Mahmud Khalifah menuliskan (2009) tentang
guru yang
dirindukan: Guru adalah orang yang bersamudrakan ilmu
pengetahuan. Ia adalah cahaya yang menerangi kehidupan
manusia, ia adalah musuh kebodohan, dan penghapus
kejahiliyahan. Ia juga mencerdaskan akal dan mencerahkan
akhlak.
Begitu mulianya seorang guru dimata Khalifah, guru adalah orang
yang pantas mendapatkan penghormatan. Sungguh, orang yang
mendidik anak-anak
dengan kesungguhan berhak untuk
Hal 8
mendapatkan penghargaan dan penghormatan. Terpujilah engkau

guru seperti yang dinyanyi anak-anak kita.
Bagaimana mungkin bisa menghasilkan output siswa yang baik
jika yang mengajar punya kualiatas kurang?
Profil pendidik guru mewakili gambaran tujuan pendidikan
nasional yang akan dicapai, yakni menyiapkan anak yang
berkembang menjadi dewasa secara utuh, cerdas, beriman, taqwa
dan berakhlak mulia, sehat jasmani dan rohaninya. Untuk
mencerdaskan anak didiknya guru haruslah mencerdaskan
dirinya dahulu. Cerdas dibidang spiritual, yang dapat
membimbing anak didiknya menjadi manusia yang beriman dan
berakhlak mulia. Cerdas
menguasai, menerapkan dan
mengembangkan keilmuannya. Cerdas
dalam merawat
kesehatan jasmani-rohani dan sosialnya sehingga patut ditiru.
Dengan demikian profil guru pendidik adalah guru yang memiliki
pribadi cerdas unggul.
Sebutan pendidik dan guru di dalam kehidupan sehari-hari sering
diartikan sama maksudnya. Secara etimologi pendidik adalah
orang yang melakukan bimbingan. Pengertian ini memberi kesan
bahwa pendidik adalah orang yang melakukan kegiatan dalam
bidang pendidikan. Pendidik memiliki batasan tugas yang lebih
luas dalam pengertian awam, sedangkan guru lebih spesifik
dimana tugasnya lebih jelas. Pendidik bisa siapa saja yang tertarik
membantu mengembangkan orang lain dan waktu dan tempat
tidak terbatas. Dalam bahasan ini digunakan kata pendidik guru.
Karakteristik pendidik guru di antaranya adalah sebagai berikut:
Pendidik yang juga guru, adalah seseorang yang dituntut
untuk komitmen terhadap profesinya, orang yang selalu
berusaha memperbaiki dan memperbaharui cara kerjanya
sesuai dengan tuntutan zaman
Pendidik guru adalah orang yang memiliki ilmu, yang mampu
menangkap hakikat sesuatu, orang yang mampu menjelaskan
hakikat dalam pengetahuan yang diajarkannya.
Pendidik guru adalah orang yang kreatif, yang mampu
menyiapkan peserta didiknya agar mampu berkreaasi,
sekaligus mengatur dan memelihara hasil kreasinya untuk tidak
Hal 9
menimbulkan malapetaka bagi dirinya, masyarakat dan alam

sekitarnya.
Seorang guru yang berusaha menularkan penghayatan akhlak
atau kepribadian kepada peserta didiknya.
Pendidik guru adalah orang yang berusaha mencerdaskan
peserta didiknya, melatihkan berbagai keterampilan mereka
sesuai bakat, minat dan kemampuan.
Pendidik guru adalah seorang yang beradab sekaligus memiliki
peran dan fungsi untuk membangun peradaban yang
berkualitas dimasa depan.
Perilaku guru hendaknya dapat memberikan pengaruh baik
kepada para anak didiknya, yang dapat mempengaruhi dan
merubah kehidupan anak ke arah yang lebih baik.
Pribadi unggul yang efektif
Adalah Guru Cerdas Berakhlak Mulia
Dan Guru untuk anak-anak yang memiliki masa depan
Guru biasa adalah yang mampu membagi pengetahuan
kepada anak didiknya
Guru baik yang mampu menjelaskan
Dan yang mampu mendemonstrasikan
Guru luar biasa adalah yang mampu memberi inspirasi
anak didiknya menjadi cerdas dan sukses di masa depan
d. Tanggung Jawab keprofesionalan
1) Makna Tanggung Jawab
Tanggungjawab menurut kamus bahasa Indonesia adalah,
keadaan wajib menanggung segala sesuatu. Sehingga
bertanggungjawab adalah kewajiban menanggung, memikul,
menanggung segala sesuatunya, atau memberikan jawab dan
menanggung
akibatnya.
Menurut
Widagdo
(2001)
Tanggungjawab adalah kesadaran akan tingkahlaku atau
perbuatannya yang disengaja maupun yang tidak disengaja.
Hal 10
Tanggungjawab juga berarti berbuat sebagai perwujudan

kesadaran dan kewajiban. Jenis tanggungjawab tersebut yakni;
tanggungjawab terhadap diri sendiri, tanggungjawab terhadap
keluarga, tanggungjawab masyarakat, tanggungjawab bangsa
dan Negara, dan tanggungjawab terhadap tuhan.
Tanggungjawab erat kaitannya dengan kewajiban. Kewajiban
adalah sesuatu yang dibebankan terhadap seseorang. Kewajiban
merupakan bandingan hak, dan dapat juga tidak mengacu hak.
Maka tanggung jawab dalam hal ini adalah tanggungjawab
terhadap kewajibannya.
Pembagiaan kewajiban bermacam-macam dan berbeda-beda.
Setiap keadaan hidup menentukan kewajiban yang tertentu.
Kedudukan, status dan peranan menentukan kewajiban
seseorang. Kewajiban ini ada yang terbatas dan tidak terbatas.
Kewajiban terbatas tanggungjawabnya sama untuk semua orang.
Misalnya yang berkaitan hukum. Yang melanggar undangundang
sanksinya
sama.
Kewajiban
tidak
terbatas,
tanggungjawabnya memiliki nilai yang lebih tinggi sebab
dilakukan oleh suara hati nurani. Seperti guru melaksanakan
tugasnya dengan tulus dan ikhlas tanpa pamrih di luar jadwal
yang seharusnya.
2) Tanggung Jawab Guru, Kesadaran, Pengabdian, dan
Pengorbanan
Seseorang diharapkan melaksanakan tanggungjawab atas
kesadaran. Kesadaran adalah keinsyafan akan perbuatannya.
Sadar artinya merasa, ingat (kepada keadaan sebenarnya)
keadaan ingat akan dirinya, tahu dan mengerti. Jadi kesadaran
adalah hati yang terbuka atau pikiran yang telah terbuka tentang
apa yang telah dikerjakan. Seperti guru memilih pekerjaan
sebagai guru atas kesadaran diri yang tinggi, sehingga ia akan
dapat mempertanggungjwabkan tugasnya kepada diri sendiri,
tidak suka mengeluh dan menyesali pilihannya. Diapun tahu
kalau pihannya itu akan dipertanggunjawabkan kepada keluarga,
negara, masyarakat dan Tuhannya.
Guru saat melaksanakan kewajibannya mengelola pembelajaran
di kelas, seringkali harus mengeluarkan dana sendiri untuk
membeli kapur tulis,atau kebutuhan belajar lainnya karena
Hal 11
barang belum tersedia. Rasa tanggungjawab yang tinggi terhadap

tugas yang tidak terbatas, kadangkala kita harus berkorban
materi atau nonmateri. Pengorbanan artinya memberikan secara
ikhlas, harta, benda, waktu, tenaga, pikiran, bahkan nyawa, demi
cinta atas sesuatu kesetiaan dan kebenaran.
Pengorbanan dalam melaksanakan tanggungjawab juga memiliki
makna pengabdian. Perbedaan pengertian antara pengorbanan
dan pengabdian sering tidak begitu jelas. Karena adanya
pengabdian tentu ada pengorbanan. Pengorbanan merupakan
akibat pengabdian. Pengorbanan diserahkan secara ikhlas, tanpa
pamrih, tanpa perjanjian, tanpa ada transaksi, kapan saja siap,
saat diperlukan.
Pengabdian merupakan perbuatan baik yang dapat berupa
pikiran ataupun tenaga sebagai perwujudan kesetiaan dan
kecintaan, rasa hormat atau suatu ikatan dan semuanya
dilakukan dengan ikhlas. Timbulnya pengabdian itu hakikat dari
rasa tanggung jawab. Menjadi guru merupakan pengabdian yang
tulus dan ikhlas demi kecintaan pada bangsa dan Negara ini,
yang akan dilaksanakan dengan sikap tanggungjawab yang
tinggi.
Ciri-ciri khas orang yang mempunyai tanggung jawab pribadi
yang tinggi:
Mengerjakan pekerjaan yang diberikan kepadanya secara
tuntas.
Selalu berusaha menghasilkan yang terbaik
Merasa bertanggung jawab atas semua yang dihasilkannya
baik yang buruk atau yang jelek
Cenderung menyalahkan diri sendiri, kalau ada hal-hal yang
kurang tepat salah
Ciri khas dari orang yang tidak mempunyai rasa tanggung jawab
yang tinggi:
Santai, tidak disiplin, kurang menghargai waktu.
Sering tidak mengerjakan suatu pekerjaan secara tuntas.
Hal-hal yang sering terjadi sering dilihat sebagai akibat dari
keadaan dibanding dari tindak-tanduk sendiri.
Hal 12
Berkembangnya rasa tanggung jawab pribadi disebabkan

sebagian kecil oleh faktor bawaan dan sebagian dari faktor
lingkungan pendidikan dan lingkungan rumah. Terbentuknya
sikap bertanggungjawab karena adanya proses latihan dan
pembiasaan yang akhirnya menjadi alami, menyatu dalam
bentuk kesadaran diri.
3) Kewajiban Guru Profesional
Apa yang harus dilaksanakan guru
dalam tugas
keprofesionalannya telah tercantum dengan jelas di dalam
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005
Tentang Guru dan Dosen Pasal 20, seperti yang dikutip berikut
ini.
Dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban:
Merencanakan
pembelajaran,
melaksanakan
proses
pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi
hasil pembelajaran;
Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan
kompetensi
secara
berkelanjutan
sejalan
dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni;
Bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar
pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi
fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan status sosial
ekonomi peserta didik dalam pembelajaran;
Menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum,
dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika; dan
Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa;
Tanggungjawab keprofesionalan juga dapat meliputi :
Tanggungjawab moral, tenaga professional berkewajiban
menghayati, mengamalkan Panca sila, mewariskan pada
peserta didiknya.
Tanggungjawab bidang pendidikan, bertanggungjawab
terhadap proses pendidikan, mengelola, melakukan
bimbingan.
Tanggungjawab kemasyarakan, ikut bertanggungjawab
memajukan masyarakat secara umum terutama berkaitan
dengan pendidikan.
Hal 13
Tanggungjawab keilmuan, di dalam melaksanakan tugas

profesi sebagai guru bertanggungjawab memajukan ilmu
pengetahuan dan tekonologi, terutama bidang keilmuannya
sendiri.
e. Kompetensi Guru
Pengertian kompetensi guru berdasarkan Undang-Undang Republik
Indonesia nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Pasal 1,
butir c. adalah sebagai berikut :
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku
yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan.
Selanjutnya jenis kompetensi guru tersebut lebih ditegaskan pada
pasal 10:
(1) Kompetensi guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
(2) Ketentuan lebih lanjut mengenai kompetensi guru sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) diatur dengan Peraturan Pemerintah.
Menurut Peraturan Pemerintah RI No. 19/2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan Pasal 28, pendidik adalah agen pembelajaran
yang harus memiliki empat jenis kompetensi, yakni kompetensi
pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial. Dalam konteks itu,
maka kompetensi guru dapat diartikan sebagai kebulatan
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diwujudkan dalam
bentuk perangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang
dimiliki seseorang guru untuk memangku jabatan guru sebagai
profesi. Keempat jenis kompetensi guru yang dipersyaratkan beserta
subkompetensi dan indikator esensialnya diuraikan sebagai berikut.
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang
mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan
berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
Secara rinci setiap elemen kepribadian tersebut dapat dijabarkan
menjadi subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut:
Hal 14
(1) Memiliki kepribadian yang mantap dan stabil. Subkompetensi ini

memiliki indikator esensial: bertindak sesuai dengan norma
hukum; bertindak sesuai dengan norma sosial; bangga sebagai
pendidik; dan memiliki konsistensi dalam bertindak sesuai
dengan norma.
(2) Memiliki kepribadian yang dewasa. Subkompetensi ini memiliki
indikator esensial: menampilkan kemandirian dalam bertindak
sebagai pendidik dan memiliki etos kerja sebagai pendidik.
(3) Memiliki kepribadian yang arif. Subkompetensi ini memiliki
indikator esensial: menampilkan tindakan yang didasarkan pada
kemanfaatan peserta didik, sekolah, dan masyarakat dan
menunjukkan keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
(4) Memiliki kepribadian yang berwibawa. Subkompetensi ini
memiliki indikator esensial: memiliki perilaku yang berpengaruh
positif terhadap peserta didik dan memiliki perilaku yang
disegani.
(5) Memiliki akhlak mulia dan dapat menjadi teladan.
Subkompetensi ini memiliki indikator esensial: bertindak sesuai
dengan norma religius (imtaq, jujur, ikhlas, suka menolong), dan
memiliki perilaku yang diteladani peserta didik.
Para siswa tidak hanya belajar dari apa yang dikatakan guru, mereka
juga belajar dari totalitas kepribadian gurunya. Kepribadian guru
yang tidak efektif akan menghalangi pembelajaran yang efektif.
Beberapa kepribadian buruk guru yang sering ditemukan di sekolah,
ditulis oleh Sukadi, diantaranya;
sering meninggalkan kelas

tidak menghargai siswa
pilih kasih terhadap sisw
menyuruh siswa menulis di papan tulis
tidak disiplin
kurang memerhatikan siswa
materialistis
Dengan ditetapkannya seperangkat kompetensi guru, masyarakat

sangat berharap terjadi perubahan perilaku mengajar guru di kelas.
Menurut Diaz dkk (2006) keberadaan guru di kelas hendaknya
menjadikan ia sebagai model belajar dari peserta didiknya. Guru
sebagai model diantaranya menunjukkan;
Hal 15
Guru sebagai orang yang ahli di bidangnya.

Guru sebagai contoh pembentukan moral
Guru sebagai orang memiliki kepedulian dan melakukan tindakan
Guru sebagai figure pemimpin yang memiliki otoritas
Guru sebagai fasilitator yang selalu siap membatu siswanya
Guru sebagai delegator
Mulyana lebih memperluas peran guru professional yang akan

mampu menciptakan kelas untuk anak-anak berprestasi unggul,
yang merupakan ramuan dari bebagai kompetensi guru.
Guru sebagai pendidik

Guru sebagai pengajar
Guru sebagai pembimbing
Guru sebagai pelatih
Guru sebagai penasihat
Guru sebagai pembaharu (innovator)
Guru sebagai model dan teladan
Guru sebagai pribadi
Guru sebagai peneliti
Guru sebagai pendorong kreativitas
Guru sebagai pembangkit pandangan
Guru sebagai pekerja rutin
Guru sebagai pemindah kemah
Guru sebagai pembawa cerita
Guru sebagai actor
Guru sebagai emancipator
Guru sebagai evaluator
Guru sebagai pengawet
Guru sebagai kulminator
f. Pengembangan Profesional Guru

1) Citra Diri Positif
Makna Citra Diri
Citra menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah suatu
gambaran yang dimiliki orang banyak mengenai pribadi, produk
maupun suatu lembaga. Sedangkan citra diri (self-image),
diartikan sebagai pandangan dalam berbagai peran (sebagai
anak, orangtua, guru, dsb). Self-image menurut kamus Random
Hal 16
House memiliki pengertian gagasan, konsepsi atau gambaran

mental diri, self-estem, respect yang menguntungkan citra diri.
Di dalam kajian psikologi kepribadian , citra diri sebagai konsep
diri tentang individu. Citra diri sebagai salah satu unsure penting
dalam penilaian diri sendiri.menunjukkan siapa diri kita
sebenarnya. Bagaimana Anda melihat diri sendiri. Ini adalah
gambaran diri yang telah dibangun dari waktu ke waktu. Apa
harapan Anda? Apa yang anda pikirkan dan rasakan? Apa yang
anda telah lakukan sepanjang hidup anda dan apa yang Anda
ingin lakukan.
Pandangan pribadi yang kita pahami tentang diri kita sendiri
merupakan citra mental atau potret diri. Menggambarkan
karakteristik diri, termasuk cerdas, cantik, jelek, berbakat, egois
dan baik. Ciri-ciri membentuk representative, kolektif asset dan
yang bisa teramati.
Citra diri positif positif memberikan keyakinan ke pada
seseorang dalam pikiran dan tindakan, dan citra diri negative
membuat seseorang ragu akan kemampuan mereka.
Citra Diri guru
Citra Diri Guru dapat dimaksudkan sebagai gambaran tentang
diri pribadi guru yang diberikan appresiasi oleh masyarakat.
Penilaian yang diberikan oleh masyarakat terhadap guru bisa
positif atau negatif tergantung kepada kepribadian maupun
karakter yang muncul sebagai wujud profesi guru secara utuh.
Citra Diri Positif (positive self-image) dapat membangun dan
mempermudah karir seseorang , karena dia memandang positif
kepada kemampuan diri,
melihat kelebihan diri, bukan
kekurangannya. Dengan berpikir positif pada diri, membuat
dirinya berharga.
Pentingnya Citra Diri Positif

Anda adalah sebagaimana yang Anda pikirkan tentang diri
Anda sendiri Bingung? Versi aslinya, mungkin malah lebih
mudah dipahami: You are what you think. Maksudnya adalah
Hal 17
jika kita memiliki citra diri positif, maka kita akan mengalami
berbagai macam hal positif sesuai dengan apa yang kita pikirkan.
Banyak ahli percaya bahwa orang yang memiliki citra positif
adalah orang yang beruntung. Citra diri yang positif membuat
mereka menikmati banyak hal yang menguntungkan,
diantaranya orang sering diberi kepercayaan untuk mengemban
tugas tertentu dan sering pula mendapatkan pelayanan secara
khusus. Selanjutnya dengan citra diri positif akan dapat
membangun rasa percaya diri dan meningkatkan rasa juang.
Membangun Percaya Diri. Citra diri yang positif secara alamiah
akan membangun rasa percaya diri, yang merupakan salah satu
kunci sukses. Guru yang mempunyai citra diri positif tidak akan
berlama-lama menangisi nasibnya yang sepertinya terlihat
buruk. Citra dirinya yang positif mendorongnya untuk
melakukan sesuatu yang masih dapat ia lakukan. Ia akan fokus
pada hal-hal yang masih bisa dilakukan, bukannya pada hal-hal
yang sudah tidak bisa ia lakukan lagi. Dari sinilah, terdongkrak
rasa percaya diri orang tersebut.
Meningkatkan Daya Juang. Dampak langsung dari citra diri positif
adalah semangat juang yang tinggi. Guru yang memiliki citra
diri positif, percaya bahwa dirinya jauh lebih berharga daripada
masalah, ataupun penyakit yang sedang dihadapinya. Ia juga
bisa melihat bahwa hidupnya jauh lebih indah dari segala krisis
dan kegagalan jangka pendek yang harus dilewatinya. Segala
upaya dijalaninya dengan tekun untuk mengalahkan masalah
yang sedang terjadi dan meraih kembali kesuksesan yang
sempat. Inilah daya juang yang lebih tinggi yang muncul dari
guru dengan citra diri positif.
Manfaat Citra Diri Positif
Seseorang yang memiliki citra diri yang positif akan
mendapatkan berbagai manfaat, baik yang berdampak positif
bagi dirinya sendiri maupun untuk orang-orang di sekitarnya.
Manfaat-manfaat yang terasakan oleh si empunya citra diri
positif dan lingkungannya tersebut adalah:
Guru akan membawa Perubahan Positif
Hal 18
Guru yang memiliki citra diri positif senantiasa mempunyai

inisiatif untuk menggulirkan perubahan positif bagi lingkungan
tempat ia berkarya. Mereka tidak akan menunggu agar
kehidupan menjadi lebih baik, sebaliknya, mereka akan
melakukan perubahan untuk membuat kehidupan menjadi lebih
baik. Perubahan positif tidak hanya terasakan oleh dirinya,
namun juga oleh lingkungannya.
Mengubah Krisis Menjadi Keberuntungan
Selain membawa perubahan positif, guru yang memiliki citra
positif juga mampu mengubah krisis menjadi kesempatan untuk
meraih keberuntungan. Citra diri yang positif mendorong guru
untuk menjadi pemenang dalam segala hal. Menurut orangorang yang bercitra diri positif, kekalahan, kegagalan, kesulitan
dan hambatan sifatnya hanya sementara. Fokus perhatian
mereka tidak melulu tertuju kepada kondisi yang tidak
menguntungkan tersebut, melainkan fokus mereka diarahkan
pada jalan keluar. Seringkali kita memandang pada pintu yang
tertutup terlalu lama, sehingga kita tidak melihat bahwa ada
pintu-pintu kesempatan lain yang terbuka untuk kita.
Kita seringkali memandang dan menyesali kegagalan, krisis dan
masalah yang menimpa terlalu lama, sehingga kita kehilangan
harapan dan semangat untuk melihat kesempatan lain yang
sudah terbuka bagi kita.
sebagai contoh, John Forbes Nash, pemenang nobel di bidang
ilmu pengetahuan ekonomi dan matematika, justru merasa
tertantang ketika mengalami soal matematika atau permasalahan
ekonomi yang sulit. Kesulitan-kesulitan ini menurut Forbes,
merupakan kesempatan untuk membuktikan kemampuannya
memecahkan masalah tersebut. Kesulitan dan masalah dalam
matematika dan ekonomi, mendorongnya untuk mencari caracara baru yang lebih efektif dan kreatif sebagai solusi bagi
permasalahan tersebut.
Bagaimana caranya?
Setelah kita menyadari pentingnya memiliki citra diri positif, dan
manfaat memiliki citra diri positif, tentunya kita juga ingin tahu
bagaimana membangun citra diri yang positif. Berikut ini hal-hal
yang harus dilakukan untuk membentuk citra diri yang positif:
Hal 19
Persiapan
Salah satu cara membangun citra diri positif adalah melalui
persiapan. Dengan persiapan yang cukup, kita menjadi lebih
yakin akan kemampuan kita meraih sukses. Keyakinan ini
merupakan modal dasar meraih keberuntungan. Dengan
melakukan persiapan, kita sudah berhasil memenangkan
separuh dari pertarungan. Persiapan menuntun kita untuk
mengantisipasi masalah, mencari alternatif solusi, dan menyusun
strategi sukses. Persiapan dapat diwujudkan dengan mencari
ilmu pengetahuan yang mendukung kita dalam menyelesaikan
suatu masalah.
Berpikir Unggul
Untuk membangun citra diri yang positif, kita harus berpikir
unggul. Cara berpikir unggul seperti ini akan mendorong kita
untuk senantiasa berusaha menghasilkan karya terbaik. Mereka
tidak akan berhenti sebelum mereka dapat mempersembahkan
sebuah mahakarya. Semua ini dapat diraih guru jika selalu
berpikir unggul. Setiap kali akan berciptakarya , yang dipikirkan
guru adalah kemenangan atas keberhasilan belajar anak
didiknya. Selalu berpikir kreatif dan inovatif.
Belajar Berkelanjutan
Selain melalui persiapan yang tepat serta berpikir unggul, citra
diri positif juga bisa dibangun melalui komitmen pada
pembelajaran berkelanjutan. Hasil belajar akan membawa
perubahan positif dengan menambah nilai bagi orang yang
berhasil mendapatkan pengetahuan ataupun keterampilan baru,
yang bisa dijadikannya modal untuk maju meraih sukses. Tanpa
semangat untuk senantiasa mengembangkan diri, guru yang
sudah memiliki citra positif bisa saja lalu kehilangan citranya
tersebut karena tidak dianggap unggul lagi atau tidak
dianggap mampu menambah nilai bagi masyarakat sekitar
melalui karya-karya yangdihasilkannya.
Seringkali guru yang sudah lama mengajar maupun yang berada
di tingkat atas merasa tak perlu lagi untuk belajar. Ia memandang
remeh untuk belajar lagi, ia pikir, Toh, aku sudah sukses.
Tambahan, orang seperti ini lebih enggan lagi untuk belajar pada
orang yang lebih rendah dari dirinya. Hasilnya, ketika ia
Hal 20
dirundung masalah, keberhasilannya pun melorot. Guru yang

lebih muda yang terus belajar akan menggantikannya dan
menangani masalah dengan lebih baik.
Hal yang paling penting juga dalam membahas tentang citra diri
ini adalah konsep diri, atau harga diri. Menurut Bandura, jika
selama ini kita merasa hidup telah sesuai dengan standar-standar
yang kita tentukan dan telah memperoleh imbalan atau
penghargaan, itu berarti kita telah memiliki konsep diri (harga
diri).
Guru yang memiliki kemampuan membangun citra diri positif
akan sukses dan mudah membangun karier. Ia selalu melihat
kelebihan diri, bukan kekurangan. Guru mampu membuat
dirinya berharga dimata orang lain. Contohnya antara lain citra
kejujuran, kesabaran, ketegasan, kedisiplinan dan wibawa
merupakan citra positif yang disukai siapapun. Di dalam
membangun citra diri ini dibutuhkan kemauan dan keseriusan
dan memang tidak mudah, sering tidak akan terlihat langsung
hasilnya. Karena citra diri merupakan produk pembelajaran dari
orangtua, pengasuh yang memberikan kontribusi terbesar pada
citra diri kita. Pengalaman lain dari guru, teman dan keluarga,
yang menjadi pantulan cermin dari orang yang berpengaruh
pada perkembangan kepribadian secara utuh.
2) Etika
Seringkali di dalam kehidupan sehari-hari kita mendengarkan
maupun menggunakan kata etika, etis, etiket, moral, maupun
akhlak.
Coba kita perhatikan kalimat-kalimat berikut ini!
Guru PPL itu tidak punya etika, masuk ruangan tidak
mengucapkan salam
Rupanya, moral guru itu rendah. Masak, anak didiknya
ditendang dan dimaki-maki karena tidak ikut upacara
Tidak etislah kalau kita yang menyampaikan perihal
kekurangan bapak pengawas
Mahasiswa supaya memakai pakaian yang pantas di hari
wisuda, jangan kita dikira tidak tahu etiket
Pada kalimat-kalimat di atas kita bisa melihat cara berperilaku
dari manusia yang dianggap tidak baik dan benar. Mengapa kita
Hal 21
sebagai guru perlu memahami tatacara hidup ini? Perlu beretika,

bermoral dan berakhlak baik ?
Seperti yang kita ketahui, bahwa manusia adalah makhluk
ciptaan Allah yang paling sempurna. Manusia diberi akal budi,
perasaan dan kehendak. Dengan akal manusia bisa berpikir,
dengan rasa manusia bisa mengatur keharmonisan hidup ini,
dengan kehendak manusia bisa banyak berbuat amal kebaikan
dan membuat karya. Karunia Allah jua, manusia mampu
berbahasa, bisa mendidik dan dididik, berkehendak untuk
menjadikan hidup ini lebih bermakna. Dengan kelebihan ini,
manusia tentunya dapat berperilaku baik (kepribadian) setiap
saat.
Untuk memelihara keseimbangan kehidupan pribadi maupun
kehidupan bersama (sosial), manusia perlu mengetahui aturanaturan, nilai-nilai, norma-norma umum, maupun aturan ajaran
agamanya. Manusia yang selalu berpikir kritis akan mampu
menimbang perilaku, mana yang berdampak baik dan
berdampak buruk. Kesadaran diri, harus berperilaku bagaimana
ini, yang dikenal dengan ilmu etika.
Berikut ini, akan dibahas tentang etika, moral dan akhlak secara
singkat. Dimulai dari pengertian tentang etika, macam dan
hubungan etika dengan moral, etiket dan akhlak, sehingga
membawa kita pada suatu pengertian guru sebagai makhluk
yang beretika dan berakhlak mulia.
Etika dan Etiket
Etika yang dalam bahasa Inggris di sebut ethics. Secara etimologi,
etika
berasal dari kata Yunani ethos yang berarti watak
kesusilaan atau adat. Secara terminologi etika adalah cabang
filsafat yang membicarakan tingkah laku atau perbuatan manusia
dalam hubungannya dengan baik buruk. Dalam batasan filsafat,
Immanuel Kant yang dikutip dari Anshari (1982), menyatakan
bahwa filsafat adalah pengetahuan yang mencari jawaban dari
empat persoalan pokok, salah satunya dijawab oleh etika.
Persoalan tersebut berkaitan dengan, Apakah yang boleh
dikerjakan manusia?
Hal 22
Suseno dalam membahas etika dasar (1997), menyatakan bahwa

etika adalah ilmu yang mencari orientasi. Salah satu kebutuhan
fundamental manusia adalah orientasi. Etika sebagai sarana
orientasi bagi manusia dalam menjawab pertanyaan: bagaimana
saya harus hidup dan bertindak? Begitu banyak yang dapat
memberitahu kita apa yang seharusnya kita lakukan; orangtua,
guru, adat istiadat dan tradisi, teman. Tetapi apakah benar apa
yang mereka katakan? Dan bagaimana kalau mereka masingmasing memberi nasihat yang berbeda? Lalu siapa yang harus
diikuti? Dalam situasi seperti ini etika akan membantu kita untuk
mencari orientasi. Tujuannya agar kita tidak hidup dengan cara
ikut-ikutan.
Etika sebagai
ilmu tentang kesusilaan, yang menentukan
bagaimana patutnya manusia hidup dalam masyarakat, yang
dapat memahami apa yang baik dan yang buruk. Arti susila
dalam etika dimaksudkan kelakuan atau perbuatan seseorang
bernilai baik, sopan menurut norma-norma yang dianggap baik.
Etiket adalah tata cara dalam masyarakat,
sopan dalam
memelihara hubungan baik antara sesama manusia. Arti etiket
disini sama dengan adat kebiasaan, yaitu sesuatu yang dikenal,
diketahui dan diulang-ulangi serta menjadi kebiasaan dalam
masyarakat, berupa kata-kata atau macam-macam bentuk
perbuatan manusia dalam berinteraktif dengan manusia lainnya.
Agar seseorang dapat diterima oleh kelompok masyarakat
tertentu maka ia harus memahami etiket pergaulan berlaku pada
masyarakat itu.
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering ditutut untuk
membawakan diri kita berperilaku sesuai dengan etiket tertentu.
Seperti etiket berbusana, etiket di meja makan, etiket dalam
berbicara, mengikuti upacara resmi, saat menghadapi atasan,
dalam perjamuan resmi, dan sebagainya. Dengan demikian,
secara sederhana kita dapat mengatakan bahwa etiket
merupakan aturan sopan santun dalam pergaulan hidup
bermasyarakat.
Etika sebagai bagian (cabang) filsafat menurut beberapa ahli
dinyatakan sebagai berikut:
Hal 23
The Liang Gie; etika adalah filsafat tentang pertimbangan

moral
Harry Hamersma; etika dan estetika merupakan filsafat
tentang tindakan
Aristoteles, memasukkan etika ke dalam cabang filsafat
praktis; ilmu etika yang mengatur kesusilaan dan kebahagian
dalam hidup perseorangan.
Menurut Suseno, ada empat alasan mengapa manusia perlu
beretika:
Pertama, kita hidup dalam masyarakat yang semakin pluralistik.
Perlu kesatuan tatanan normatif.
Kedua, kita hidup dalam masa transformasi masyarakat yang
sangat cepat. Dalam transformasi ekonomi, sosial, intelektual,
dan budaya itu nilai budaya tradisional tertantang. Perubahanperubahan budaya terjadi begitu cepat akibat modernisasi.
Dalam situasi seperti ini, etika membantu kita agar jangan
kehilangan orientasi, dapat membedakan antara yang hakiki dan
apa yang boleh berubah dan dengan demikian tetap sanggup
untuk mengambil sikap yang dapat dipertanggungjawabkan.
Ketiga, dengan etika kita dapat menghadapi ideologi-ideologi
baru dengan kritis dan objektif untuk membentuk penilaian
sendiri, agar kita tidak mudah terpancing. Etika juga membantu
agar kita jangan naif atau ekstrem, tidak cepat bereaksi, terhadap
suatu pandangan baru, menolak nilai-nilai hanya karena baru
dan belum biasa.
Keempat, etika juga perlu oleh agama untuk memantabkan
pemeluknya dalam keyakinan dan keimanan.
Dengan memperhatikan manfaat etika, diharapkan peran Guru
di manapun, dalam situasi apapun keberadaannya tetaplah
sebagai pembimbing, pembina perilaku, dan sekaligus model
berperilaku manusia beretika. Karena ini bagian dari tanggung
jawab sebagai pendidik.
Moral dan Etika
Moral berasal dari kata latin mos jamaknya moses yang berarti
adat atau cara hidup. Berarti etika sama dengan moral? Magnis
Hal 24
Suseno (1987) membedakannya. Ajaran moral dinyatakan Suseno

sebagai wejangan, khotbah, peraturan lisan atau tulisan tentang
bagaimana manusia harus hidup dan bertindak agar ia menjadi
manusia yang baik. Sedangkan etika bukanlah ajaran, tetapi
pemikiran kritis dan mendasar tentang ajaran dan pandangan
moral. Etika adalah ilmu, yang membuat kita mengerti tentang
ajaran tertentu, dan bagaimana kita mengambil sikap yang
bertanggung jawab berhadapan dengan ajaran moral.
Kata moral selalu mengacu pada baik-buruknya manusia sebagai
manusia. Bukan berdasarkan perannya, seperti guru,
olahragawan, dai, pendeta, dokter, dan lainnya. Norma-norma
moral adalah tolok ukur segi baik-buruknya sebagai manusia dan
bukan sebagai pelaku peran tertentu dan terbatas.
Etika dan Akhlak
Kata akhlak merupakan bentuk jamak dari kata al-khuluq atau alkhulq, yang secara etimologis berarti: a) tabiat, budi pekerti ; b)
kebiasaan atau adat; c) keperwiraan, kesatriaan, kejantanan; d)
agama. Akhlak dalam konsep agama Islam adalah sebagai bukti
amaliah dari keimanan dan ketaqwaan seseorang.
Sebagai kita kita pahami etika adalah usaha manusia untuk
memakai akal budi dan daya fikirnya untuk memecahkan
masalah hidup kalau ia mau baik. Etika secara umum dikenal
sebagai kesepakatan manusia secara bersama-sama terhadap
suatu norma yang jadi pedoman berperilaku. Bagi pemeluk
agama Islam cara berperilaku manusia tidak boleh terlepas dari
ajaran agamanya. Manusia berbuat bukan hanya untuk
kebahagiaan di dunia saja, melainkan juga untuk kebahagiaan di
akherat. Etika beragama di dalam agama Islam disebut dengan
akhlak. Perilaku umat Islam haruslah berpedoman pada ajaran
Alquran sebagai kitab suci dan cara pelaksanaan dalam
kehidupan sehari-hari mencontoh akhlak guru besar nabi
Muhammad SAW.
Akhlak dalam agama Islam memiliki makna yang lebih
mendalam dalam hidup manusia, yaitu cara manusia berperilaku
yang merupakan pantulan dari tingkat keimanan hidup
beragama. Berdasarkan kajian QS an-Nahl 16: 126 dan QS asySyuura 42:/40, KH Achmad Satori Ismail menjelaskan ada empat
Hal 25
tingkatan akhlak dalam Islam. Pertama, akhlak sayyiah (tercela).

Yaitu, semua yang dilarang Islam berupa keburukan atau
kejahatan yang merugikan manusia dan kehormatannya,atau
yang merusak makhluk secara umum. Misalnya. Bergunjing,
mengadu domba, dan menipu. Kedua, akhlah hasanah (baik),
adalah akhlak di mana kebaikan dibalas dengan kebaikan dan
kejahatan dibalas dengan kejahatan yang serupa. Ketiga, akhlak
karimah (mulia), yaitu berperilaku sebagaimana yang
diperintahkan Islam. orang yang selalu mampu memaafkan
orang lain, walaupun orang tersebut mampu membalas hal yang
tidak baik tersebut yang menimpa dirinya. Keempat, akhlak
adzimah (agung). Kalau pada akhlak karimah ketika
mendapatkan keburukan dari orang lain, cuma sampai
memaafkan tersebut. Tapi, akhlak agung meningkat lebih tinggi,
yaitu dengan berbuat baik kepada orang yang menzoliminya.
Bahkan mendoakan orang tersebut untuk hal yang baik.
Akhlak menempati posisi yang sangat penting dalam Islam,
sehingga setiap aspek dari ajaran agama ini selalu berorientasi
pada pembentukan dan pembinaan akhlak yang mulia, yang
disebut al-akhlaq al-karimah. Hal ini tercantum antara lain dalam
sabda Rasulullah SAW:
Sesungguhnya saya diutus untuk menyempurnakan akhlak yang
mulia (HR. Ahmad, Baihaqi dan Malik).
Mukmin yang paling sempurna imannya adalah orang yang paling
baik akhlaknya (HR. Tirmizi).
Orang yang paling baik keislamannya ialah orang yang paling baik
akhlaknya (HR. Ahmad).
Takwa kepada Allah dan akhlak yang baik adalah sesuatu yang paling
banyak membawa manusia ke dalam surga (HR. Tirmizi).
Tidak ada sesuatu yang lebih berat dari timbangan orang mukmin
pada hari kiamat daripada akhlak yang paling baik (HR. Tirmizi).
Akhlak Nabi Muhammad SAW disebut juga akhlak Islam.
Karena akhlak ini bersumber dari Al-Quran, dan Al-Quran
datangnya dari Allah SWT, maka akhlak Islam mempunyai ciriciri tertentu yang membedakannya dengan akhlak ciptaan
manusia (etika, moral, adat, dll) . Ciri-ciri tersebut antara lain:
Kebaikannya bersifat mutlak, yaitu kebaikan yang terkandung
dalam akhlak Islam merupakan kebaikan yang murni, baik
untuk individu maupun untuk masyarakat, di dalam
lingkungan, keadaan, waktu, dan tempat apapun.
Hal 26
Kebaikannya bersifat menyeluruh, yaitu kebaikan yang

terkandung di dalamnya merupakan kebaikan untuk seluruh
umat manusia di segala zamn dan di semua tempat.
Tetap, langgeng, dan mantap, yaitu kebaikan yang terkandung
di dalamnya bersifat tetap, tidak berubah oleh perubahan
waktu dan tempat atau perubahan kehidupan masyarakat.
Kewajiban yang harus dipatuhi, yaitu kebaikan yang
terkandung dalam akhlak Islam merupakan hukum yang
harus dilaksanakan sehingga ada sanksi hukum tertentu bagi
orang-orang yang tidak melaksanakannya.
Pengawasan yang menyeluruh. Karena akhlak Islam
bersumber dari Tuhan, maka pengaruhnya lebih kuat dari
akhlak ciptaan manusia, sehingga seseorang tidak berani
melanggarnya kecuali setelah ragu-ragu dan kemudian akan
menyesali perbuatannya untuk selanjutnya bertobat dengan
sungguh-sungguh dan tidak melakukan perbuatan yang salah
lagi. Ini trejadi karena agama merupakan pengawas yang kuat.
Pengawas lainnya adalah hati nurani yang hidup yang
didasarkan pada agama dan akal sehat yang dibimbing oleh
agama serta diberi petunjuk.
Sebagai guru yang beragama Islam tentu pedoman
berperilakunya, akan meniru akhlaq guru besar Muhammad
SAW. Yang selalu mengisi kehidupannya dengan kebaikankebaikan yang akan membawa kepada kebahagiaan dunia dan
akherat.
Kode Etik Guru
Kode etik merupakan bagian dari perilaku dan pengetahuan
yang sangat penting yang harus dikuasai dan dimiliki oleh
seorang guru. Kode etik suatu profesi merupakan norma-norma
yang harus diperhatikan oleh setiap anggota profesi khususnya
profesi guru di dalam melaksanakan tugas profesinya dan dalam
kehidupan di masyarakat. Seorang guru akan mengetahui
tentang aturan-aturan yang boleh dan tidak boleh dilakukan
dalam melaksanakan profesinya sebagai seorang guru.
Kode etik suatu profesi adalah norma-norma yang harus
diindahkan oleh setiap anggota profesi di dalam melaksanakan
tugas profesinya dan dalam hidupnya di masyarakat. Normanorma tersebut berisi petunjuk-petunjuk bagi para anggota
Hal 27
profesi tentang bagaimana mereka melaksanakan profesinya dan

larangan-larangan, yaitu ketentuan-ketentuan tentang apa yang
tidak boleh diperbuat atau dilaksanakan oleh mereka, melainkan
juga menyangkut tingkah lakau anggota profesi pada umumnya
dalam pergaulan sehari-hari di dalam masyarakat.
Tujuan merumuskan kode etik dalam suatu profesi adalah untuk
kepentingan anggota dan kepentingan organisasi profesi itu
sendiri. Secara umum tujuan mengadakan kode etik adalah
untuk:
menjunjung tinggi martabat profesi
menjaga dan memelihara kesejahteraan para anggotanya
meningkatkan pengabdian para anggota profesi
meningkatkan mutu profesi
meningkatkan mutu organisasi profesi
Kode Etik Guru Indonesia
Kode etik guru Indonesia dapat dirumuskan sebagai himpunan
nilai-nilai dan norma-norma profesi guru yang tersusun dengan
baik dan sistematis dalam suatu sistem yang utuh dan bulat.
Fungsi kode etik guru Indonesia adalah sebagai landasan moral
dan pedoman tingkah laku setiap guru warga PGRI dalam
menunaikan tugas pengabdiannya sebagai guru, baik di dalam
maupun di luar sekolah serta dalam kehidupan sehari-hari di
masyarakat. Dengan demikian maka Kode Etik Guru Indonesia
merupakan alat yang amat penting untuk pembentukan sikap
profesional para anggota profesi keguruan. Guru Indonesia
terpanggil untuk menunaikan karyanya dengan berpedoman
pada dasar-dasar antara lain guru:
berbakti membimbing peserta didik untk membentuk manusia
Indonesia yang seutuhnya berjiwa Pancasila.
memiliki dan melaksanakan kejuruan profesional.
berusaha memperoleh informasi tentang peserta didik sebagai
bahan melakukan bimbingan dan pembinaan.
menciptakan suasana sekolah sebaik-baiknya yang menunjang
berhasilnya proses belajar-mengajar.
memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan
masyarakat sekitarnya untuk membina peran serta dan rasa
tanggung jawab bersama terhadap pendidikan.
Hal 28
secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan

meningkatkan mutu dan martabat prosesinya.
memelihara hubungan seprofesi, semangat kekeluargaan, dan
kesetiakawanan sosial.
secara bersama-sama memelihara dan meningkatkan mutu
organisasi PGRI sebagai saran perjuangan dan pengabdian.
melaksanakan segala kebijakan pemerintah dalam bidang
pendidikan
Sembilan kode etik guru ini kalau kita simak satu per satu sudah
mengandung nilai bagaimana menjadi guru yang profesional.
3) Etos Kerja
Etos kerja menurut kamus besar bahasa Indonesia diartikan
sebagai semangat kerja yang menjadi ciri khas dan keyakinan
seseorang atau suatu kelompok. Kalau dikaitkan dengan profesi
guru, etos kerja guru adalah semangat kerja yang menjadi ciri
khas guru dalam menjalankan profesinya.
Orang yang bekerja dilingkungan pendidikan, pendidik dan
tenaga kependidikan , seharusnya tidak hanya melihat
pekerjaannya sebagai tempat mencari nafkah. Ia harus
melihatnya sebagai tugas yang mengemban esensi pendidikan.
Menurut Isjoni dan Suarman (2003) pendidikan itu bukan hanya
untuk hari ini dan esok, melainkan membangun kehidupan jauh
kedepan. Esensi pendidikan dalam hal ini bagaimana
mencerdaskan SDM, masyarakat dan bangsa, sehingga mampu
beradaptasi sekaligus melakukan pembaharuan dalam
kehidupannya. Ilmu pengetahuan dan teknologi perlu dikuasai.
Yang mampu mengusainya adalah orang yang cerdas IQ, EQ,
AQ, CQ dan SQ.
Sumber daya manusia yang berkualitas hanya akan didapat dari
guru yang memiliki berbagai kecerdasan tersebut. Guru yang
berkualitas akan terbentuk jika memiliki etos kerja yang tinggi.
Menurut Jansen Sinamo ada delapan etos kerja unggulan yang
perlu dipahami, yang dapat dikembangkan oleh guru dalam
bertugas. Etos kerja tersebut sebagai berikut:
Kerja itu suci, kerja adalah panggilan ku, aku sanggup bekerja
benar.
Hal 29
Kerja itu sehat, kerja adalah aktualisasiku, aku sanggup

bekerja keras.
Kerja itu rahmat, kerja adalah terima kasihku, aku sanggup
bekerja tulus.
Kerja itu amanah, kerja itu tanggungjawabku, aku sanggup
bekerja tuntas.
Kerja itu seni/permainan, kerja adalah kesukaanku, aku
sanggup kerja kreatif.
Kerja itu ibadah, kerja adalah pengabdiaanku, aku sanggup
bekerja serius,
Kerja itu mulia, kerja adalah pelayananku, aku sanggup
bekerja sempurna.
Kerja itu kehormatan, kerja adalah kewajibanku, aku sanggup
bekerja unggul
Inilah wujud kecerdasan IQ, EQ, AQ, CQ dan SQ bagi seorang
pendidik guru. Hasil pekerjaaannya mendidik jauh ke depan.
Jadi, tugas dan tanggungjawabnya bukan hanya pada saat itu
dilakukan, akan tetapi menyiapkan pemimpin masa depan.
Biasanya tenaga profesional jarang mempermasalahkan agar
gajinya dinaikkan, melainkan kinerjanya sendirilah yang
mengharuskan orang lain membayar mahal. Menurut Isjoni dan
Suarman orang-orang profesional tidak menuntut gaji besar,
namun mereka membuat gaji besar dari karyanya.
Etos Kerja Dalam Pandangan Agama Islam

Kerja seperti apapun dalam kehidupan di muka bumi harus
dilihat dan dijalankan dalam suatu keseimbangan yang
bernuansa ibadah. Islam menekankan pentingnya masyarakat
muslim secara umum menghabis sepertiga hari mereka untuk
bekerja, sepertiga lainnya untuk tidur dan istirahat, dan sepertiga
lainnya untuk shalat, bersenang-senang, aktivitas keluarga serta
masyarakat.
Ujian muslim setelah berkomitmen terhadap etos kerja,
kemudian perlu dipikirkan mengenai bagaimana rejeki didapat
dan dimanfaatkan. Dalam surat Albaqarah 212, Allah
mengatakan akan memberi rezeki kepada orang-orang yang
dikehendakinya. Dari ayat tersebut yang perlu disadari adalah
Hal 30
kendati Allah memberikan rezeki lewat berbagai cara dan dalam

jumlah yang tak terbatas, tetapi itu tak berarti rezeki datang
dengan sendirinya, etos kerja harus ditumbuhkan
Layak diperhatikan bagaimana pendapatan atau hasil orang per
orang yang berupa rezeki bisa diperoleh. Tentu akhirnya kembali
kepada beberapa besar usaha kita untuk memperoleh rezeki itu.
Allah SWT juga banyak berfirman agar rezeki itu dimanfaatkan
dengan baik. Ini berarti terlihat mata rantai suatu aliran
pendapatan dari satu orang keorang lainnya, sehingga akhirnya
bagaikan bola salju dan jadilah suatu pertumbuhan bagi orang
tersebut baik secara moral maupun material.
Sebagai guru muslim, kita layak merenungkan bahwa segala
rezeki yang Allah berikan kepada kita, harus dimanfaatkan
secara baik. Di samping itu manusia yang beradab pasti ingin
bekerja keras dan cerdas, berusaha mencari rezeki dengan
dilandasi oleh etos Islam.
Allah telah meletakkan di dalam prinsip-prinsip penciptaannya,
bahwa bekerja dan berusaha merupakan daya rahasia kemajuan
dan pergerakkan. Alam telah mengajarkan kepada manusia
bahwa segala yang ada di alam ini senantiasa bergerak,
berkembang, dan bekerja untuk membangun sistemnya.
Ajaran Islam amat menekankan etos kerja tanpa melupakan
aspek spritual. Dengan keduanya, Islam mendorong manusia
untuk membangun peradaban yang mempunyai nilai spritual.
Menyalakan etos kerja di tengah krisis bangsa adalah langkah
konkrit untuk perbaikan negeri ini. Kehormatan dan kemuliaan
datang dari kerja dan usaha untuk ibadah.
Etos Kerja Cerdas berlandasan Spritual dapat dikembangkan lagi
oleh guru dan implementasikannya dalam kehidupan seharihari, yakni Etos kerja sebagai mental rohani. Bagaimana kita
memandang tugas kita guru dari segi mental rohani, agar
didapatkan kepuasan kerja, pahamilah hal berikut ini:
Kerja adalah rahmat, kerja panggilan, kerja aktualisasi, kerja
ibadah, kerja adalah seni, kerja merupakan kehormatan, kerja
pelayanan.
Rahmat; jiwa besar, pikiran luas, hati baik, rejeki akbar,
sumber berkah, suka cita, ikhlas, bersyukur.
Hal 31
Amanah;
adil,
benar,
jujur,
aman
terpecaya,
bertanggungjawab, pembangun,dan pengembang.
Panggilan; responsif, ekspresif, unik, khas, berintegrasi, tuntas,
tumbuh menjadi bigger-higher, dan better.
Ibadah; penuh cinta, sayang, setia, komitmen, berbakti,
mengabdi, berserah.
Seni; indah, estetik,artistik, imajinatif, kreatif,, inovatif,
Kehormatan; harkat,martabat, mulia, hebat, berkualitas,
unggul, excellent.
Pelayan; fokus pada pelangganan, sempurna, paripurna,
ramah, simpatik, memuaskan.
Etos juga dikenali sebagai kebiasaan, berbasis pada state of mind

yang berhubungan kegiatan produktif.
Etos kerja sebagai seperangkat perlikaku kerja, yang berakar
pada kesadaran yang kuat, keyakinan yangjelas danmantab, serta
komitmen yang teguh pada prinsip,paradigma, dan wawasan
kerja yang khs dan spesifik
Delapan kebiasaan (habitus) dalam bekerja cerdas
Bekerja ikhlas penuh rasa syukur

Bekerja penuh integitas
Bekerja keras penuh semangat
Bekerja serius penuh kecintaan
Bekerja cerdas penuh kreativitas
Bekerja tekun penuh keunggulan
Bekerja pari purna penuh kesabaran.
Bagaimana anda sebagai guru melaksanakan tugas profesinya

selama ini, coba nilai sendiri, lakukan penilaian diri dengan jujur
agar ke depan anda pantas menyadang gelar guru yang
profesinal.
4) Komitmen
Makna Komitmen
Dalam Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 tahun
2005 tentang Guru dan dosen, Pasal 7 dinyatakan bahwa salah
Hal 32
satu prinsip profesionalitas butir c adalah guru memiliki

komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan,
ketakwaan, dan akhlak mulia.
Selanjutnya dalam Undang-Undang Sisdiknas tahun 2003, Pasal
40 Ayat (2) butir b, menyatakan pendidik dan tenaga
kependidikan berkewajiban mempunyai komitmen secara
profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan dan butir c
memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi dan
kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan
kepadanya.
Komitmen adalah janji. Komitmen adalah janji pada diri kita
sendiri atau pada orang lain yang tercermin dalam tindakan kita.
Komitmen merupakan pengakuan seutuhnya, sebagai sikap yang
sebenarnya yang berasal dari watak yang keluar dari dalam diri
seseorang.
Pilihan jadi guru hendaklah diperkuat dengan komitmen.
Komitmen akan mendororong rasa percaya diri, dan semangat
kerja, menjalankan tugas sebagai guru menuju perubahan ke
arah yang lebih baik. Hal ini ditandai dengan peningkatan
kualitas phisik dan psikologi dari hasil kerja. Sehingga segala
sesuatunya menjadi menyenangkanbagi seluruh warga sekolah.
Komitmen mudah diucapkan. Namun lebih sukar untuk
dilaksanakan. Mengiyakan sesuatu dan akan melaksanakan
dengan penuh tanggungjawab adalah salah satu sikap komitmen.
Komitmen sering dikaitkan dengan tujuan, baik yang bertujuan
positif maupun yang yang bertujuan negative.
Sudah saatnya kita selalu berkomitmen, karena dengan
komitmen sesorang mempunyai keteguhan jiwa. Stabilitas social
tinggi, toleransi,, mampu bertahan pada masa sulit, dan tidak
mudah terprovokasi.
Komitmen yang tinggi untuk mengembangkan pendidikan.
Memenuhi Komitmen (menepati janji sesuai dengan hati nurani)
merupakan sikap dasar guru profesional. Menurut Pugach (2008)
ada lima komitmen yang harus dilaksanakan secara
Hal 33
berkelanjutan oleh guru, berkaitan dengan gelar profesional yang

disandangnya.
Selalu belajar mengembangkan pengetahuan dari berbagai
sumber.
Mengembangkan kurikulum dengan rasa tanggungjawab
Selalu memperhatikan keragaman latar belakang keluarga
peserta didik
Memenuhi kebutuhan individual dalam belajar di kelas
maupun di area sekolah.
Aktif berkontribusi dalam tugas profesinya.
Seorang guru tidak boleh berhenti belajar setelah menyelesaikan
program pendidikannya. Mereka harus terus belajar melalui apa
yang dipraktekkannya di kelas, belajar melalui teman-teman
seprofesi. Hal ini akan terjadi kalau guru memiliki komitmen
untuk membuka diri jadi yang terbaik, mempunyai semangat
dalam meningkatkan diri, mengembangkan kariernya di dunia
pendidikan.
Kurikulum bukanlah dokumen statis, dimana guru hanya
mengikuti tanpa perlu pertimbangan dan sikap bijaksana. Guru
diberi wewenang oleh pemerintah untuk mengembangkannya
pada tingkat satuan pendidikan , tingkat kelas, sesuai kebutuhan
dan kemampuan peserta didik. Oleh karena itu, dituntut
tanggung jawab guru dalam penggunaan kurikulum pendidikan.
Guru secara terus menerus, tahun berganti tahun, bergantian
angkatan, menerima anggota kelas yang berbeda-beda. Siswa
yang datang dari beragam latar belakangnya. Untuk
pembelajaran yang menyenangkan guru diharapkan selalu
kreatif mengelola kelasnya. Dimana, siswa dapat merasa diterima
keberadaannya, merasa aman dan nyaman, berada di lingkungan
kelas dan lingkungan sekolah.
Kegiatan belajar di kelas maupun lingkungan sekolah hendaklah
diorganisir secara tepat guna. Pengelompokan kegiatan,
pengelompokkan siswa perlu pertimbangan berbagai kebutuhan
individu siswa.
Mengajar bukanlah sekedar bekerja yang memperhatikan jam
masuk dan jam keluar selesai pembelajaran. Bekerja bagaikan
Hal 34
robot sesuai dengan apa yang diperintahkan. Guru sendiri harus

mampu mengelola dirinya, mengembangkan profesinya,
membutuhkan kesempatan untuk bergabung dengan teman satu
profesi, ikut bertanggung jawab atas profesinya.
Komitmen guru adalah akhlak guru

Menepati janji adalah salah satu pokok ajaran akhlak yang harus
dilaksanakan sebagai aktualisasi dari keimanan. Sewaktu
diangkat menjadi guru pegawai negeri ada komitmen yang
diucapkan (diambil sumpah) atas nama Tuhan dan
ditandatangani sebagai bukti tertulis kita berjanji. Apa yang
terjadi setelah kita guru memulai dunia kerja, janji tinggal janji.
Komitmen sering terlupakan. Janji akan lebih mengutamakan
tugas Negara daripada kepentingan pribadi, sering terbalik
dalam pelaksanaannya. Beratnya kesalahan kita, kita berjanji
dengan Allah.
Guru diharapkan akan menjadi seseorang yang menepati janji,
memegang ucapannya dan dapat dipercaya dan diandalkan.
Guru akan tampil dalam sikap, perkataan dan perbuatan
menepati janji betapapun kecilnya dan dapat diandalkan,
terpercaya, beriman dan bertakwa.
Komitmen dan Ketulusan-keikhlasan

Ketulusan dan keikhlasan dalam bekerja akan memudahkan
terlaksananya komitmen sebagai seorang guru. Membicarakan
tentang ikhlas, terkait dengan ketulusan niat. Ikhlas itu adalah
rahasia dari semua rahasia dan aku menempatkannya di hati
hamba yang menjadi kekasih- Ku. Demikian firman Allah SWT
sebagaimana disabdakan nabi Muhammad SAW. Niat baik kita
untuk melaksanakan tugas sebaik-baiknya merupakan tujuan
hasil kerja yang berkualitas. Selalu ikhlas dalam bertindak dan
niat karena Allah, diikuti dengan doa, akan membuahkan
kebahagiaan bagi pribadi guru dan kesuksesan belajar siswanya.
Bekerja sebagai pengajar bagian dari mencapai kebahagian dalam
kehidupan. Keikhlasan harus selalu ditingkatkan dan dirawat.
Menurut Sentanu dalam bukunya Quantum Ikhlas : Mencari
Hal 35
kebahagiaan hakiki dalam kondisi ikhlas, manusia akan kuat,

cerdas dan bijaksana jalan hidup yang efektif dan produktif
menjadi kekuatan pribadi yakni pribadi dengan bantuan Allah
(Power). Proses melatih diri secara kualtiatif dan kuwantitatifmeningkatkan keikhlasan dengan mengakses kekuatan dahsyat
(Allah). Kebahagiaan hakiki tidak hanya dipahami melalui
pikiran tatapi harus melalui hati dengan kelembutan tersendiri
orang yang ikhlas: rela, sabar, bersyukur akan meraih cita-cita
yang tertinggi di dunia dan akhirat.
Manusia diciptakan dengan sebaiknya dengan berbagai
kelebihan dan kesempurnaan. Fitrah sempurna di zone ikhlas,
selalu berprasangka baik kepada orang lain dan bersyukur
kepada apa yang telah didapat. Manusia computer hayati;
hardware Otak Software Pikiran dan perasaan operating system
hati nurani self maintence system iklas gangguan virusnya putus
asa, nafsu, sombong dsb- prasangka buruk manfaat hidup
berkurang. Barsaing perang-bekerja sama. Kita sering diliputi
pada hal-hal yang kurang enak. Takut maka timbul pikiran halhal
yang
menakutkan-usahakan
tarik
hal-hal
yang
membahagiakan/menarik hal-hal yang anda inginkan ingin
sembuh focus pada kesehatan senang focus pada kebahagiaan
tenang focus pada kedamaian.
Selanjutnya Sentanu mengaitkan kerja otak dengan keikhlasan
dan pentinya doa. Hidup di dunia berpasangan ada otak kiri dan
otak kanan. Kiri berpikir analitik, logis, bahasa, pengetahuan.
Kanan Intuisi, kuasi, seni, musik dsb. Tiap orang berbeda mana
yang menonjol. Perlu kerja sama (kanan kiri) , menyeimbangkan
diri. Perang besar melawan diri sendiri. Pikiran positif yang
rasanya enak dihati ketika anda beraktivitas, lakukan dengan hati
dengan cara penuh doa kepada Allah SWT/ menyerahkan
seluruh kehidupannya kepada Allah SWT. Kita telah diberikan
motivasi yang berbicara Zone ikhlas High energi syukur, sabar,
tenang, Happy perasaan positive yang berenergi tinggi positive
feeling. Kebanyakan manusia melihat lewat panca indera tetapi
belum tentu memahami apa yang dilihat. Doa adalah senjata
orang yang beriman D = Direction Minta yang jelas O = Obedience
= yakin doa akan dikabulkan A= Aceptance = syukur (menerima
perasaan terkabulnya doa).
Hal 36
Komitmen dan Kesabaran

Pepatah popular mengatakan, Siapa yang bersabar akan
beruntung. Mengapa beruntung ? Satu surat dalam Al-Quran
menuliskan yang artinya Sesungguhnya Allah beserta orangorang yang sabar (QS 2:153). Jika Allah sudah menyertai
seseorang, tidak ada siapa pun akan mampu mencelakan dia.
Kebersertaan Allah dalam melaksanakan tugas sebagai guru
haruslah diusahakan. Sering kita dalam melaksanakan tugas
tidak sabar untuk meraih hasil terbaik.
Sabar, adalah salah satu sikap terpuji yang terkait dengan
kepribadian guru. Menurut Ubaedi kesabaran dalam konsep
agama Isalam (Konsep Al-Quran) dimaksudkan untuk membuat
manusia kuat menghadapi hidup. Konsep bagaimana
menghadapi realitas atau menjalani praktek hidup.
Seperti yang kita alami, menjalani hidup ini ternyata tidak cukup
dengan memiliki keinginan yang baik, keinginan untuk menjadi
orang baik, atau menjadikan orang lain disekitar kita lebih baik.
Setiap orang memiliki keinginan untuk jadi baik, yang sering
membuat kita tidak nyaman adalah realitas. Realitas yang kita
hadapi sering tidak sesuai dengan harapan, bertentangan dengan
keinginan atau yang telah direncanakan. Ada realitas yang
menuntut kita mencari solusi
90% penyebab kegagalan manusia adalah kepasrahan terhadap realitas
.(Washington Irvin)
kesuksesan dilahirkan dari 99% kegagalan yang dipahami dengan
sikap anti menyerah, (James Dison)
keberhasilan seseorang itu 20% ditentukan oleh kecerdasan intelektual
dan yang 80% ditentukan oleh serumpun kemampuan yang disebut
Kecerdasan Emosinal. (Daniel Goleman)
Ubaedi lebih lanjut menjelaskan, bahwa meski sebagian besar
kita sudah tahu arti kesabaran, tetapi dalam prakteknya masih
banyak yang belum berhasil membedakan antara kesabaran
dalam arti pasrah pada Tuhan dan kesabaran dalam arti pasrah
pada kenyataan. Misalnya guru punya komitmen untuk
meningkatkan hasil belajar siswanya. Kenyataannya, tidak semua
anak didiknya dengan cepat ambil bagian berpartisipasi aktif
dalam program yang sudah dirancang sedemikian rupa. Ada
Hal 37
guru yang pasrah pada kondisi siswa, dengan menyatakan

memang kemampuan dan kemauan siswa untuk belajar terbatas.
Yang jelas kita sudah melaksanakan komitmen dalam
menjalankan tugas mengajar. Sering pasrah pada realitas dengan
mengatas namakan kesabaran, nasib, takdir, kehendak Tuhan,
dan sebagainya.
Bila kita sedang mengusahakan ide-ide baru dalam pendidikan
(meningkatkan prestasi) lalu gagal ditengah jalan, orang lain
akan mengatakan kepada kita sabar. Sabar disini mengandung
konotasi menerima kegagalan itu apa adanya. Hal ini tentu tidak
sejalan dengan kesabaran yang diajarkan oleh agama. Ide-ide
positif, jika gagal dilaksanakan, agama memerintahkan kita
bukan menerima apa adanya, melainkan menerima untuk
memperbaiki. Yang diperbaiki bisa jadi rencana, proses, teknik,
alat, sikap mental, dan lain-lain. Dengan menerima dan
memperbaiki maka jiwa kita akan terdidik untuk menjadi kuat.
Kesabaran adalah kemampuan.
kesabaran sebagai kemampuan:
Ubaedi
mengelompokkan
a) Kemampuan menunggu
b) Kemampuan mempertahankan
c) Kemampuan menjalankan
Sikap-sikap tidak sabar, seperti mengambil jalan pintas yang
melanggar hukum, main seradak-seruduk, atau malah apatis dan
tidak melakukan apa-apa, hanya akan berakhir dengan
kegagalan dan penyesalan.
Komitnen kesabaran perlu ditingkatkan. Sabar dapat
mengundang kehadiran Allah bersama kita. Sabar sebagai cara
untuk meminta pertolongan Allah. Mendidik manusia tidaklah
mudah, guru sering kehilangan kesabaran, sehingga
komitmennya dalam menjalankan profesi sering berjalan tidak
mulus. Usaha untuk selalu memperbaiki diri, mencari jalan
terbaik dan doa kepada Allah merupakan kunci utama dalam
mencapai hasil kerja terbaik. Disamping itu, guru hendaklah
selalu berupaya menghadirkan Allah dan dipertahankan dalam
kehidupan sehari-hari, baik dalam lingkup individu maupun
komunitas, agar selalu menjadi orang yang beruntung.
Hal 38
5) Empati
Makna Empati
Empati dalam bahasa Yunani diartikan sebagai ketertarikan
fisik, yang didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk
mengenali, mempersepsi dan merasakan perasaan orang lain.
Karena pikiran, kepercayaan, dan keinginan seseorang
berhubungan dengan perasaannya. Seseorang yang berempati
akan mampu mengetahui, pikiran dan mood orang lain. Empati
sering dianggap sebagai resonansi perasaan.
Empati adalah pondasi dari semua interaksi hubungan antara
manusia mampu merasakan emosi orang lain, yang akan
bermanfaat membina relationship yang akrab dengan orang lain..
Empati dan kecerdasan emosional
Empati adalah salah satu ciri kecerdasan emosional. Emosi
menurut Goleman (1996) merupakan suatu perasaan dan pikiranpikiran khas, suatu keadaan biologis dan psikologis, dan
serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Sejumlah kritikus
mengelompokan emosi dalam beberapa golongan , sebagai
berikut:
Amarah; beringas, mengamuk, benci, jengkel, marah besar ,
terganggu, rasa pahit, bermusuhan tindak kekerasan
Kesedihan; sedih, pedih, muram, melankolis, mengasihani
diri, kesepian, ditolak, putus asa, depresi berat.
Rasa takut; cemas, takut, gugup, khawatir, waspada, pobia,
panic, tidak tenang.
Kenikmatan; bahagia, gembira, riang, puas, senang, terhibur,
bangga, senang sekali, dan batas ujungnya, mania.
Cinta; penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati,
rasa dekat,, bakti, hormat, kasmaran, kasih.
Terkejut; takjub, terpana, terkejut, terkesiap.
Jengkel; hina, jijik muak, mual, benci tidak suka, mau muntah,
Malu; rasa salah, malu hati, kesal hasil, sesal, hina, aib, dan
hati hancur lebur.
Guru yang memiliki empati tinggi, mampu membaca dan
memahami kondisi emosi peserta didiknya pada waktu tertentu.
Guru akan berusaha membantu, memberi bimbingan cara
mengelola emosi mereka.
Hal 39
Kecerdasan emosional: kemampuan seperti kemampuan untuk

memotivasi diri sendiri, dan bertahan menghadapi frustasi,
menendalikan dorongan hati dan tidak berlebih-lebihan dalam
kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban
stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir; berempati dan
berdoa.
Empati adalah kemampuan membaca emosi
Kemampuan menerima sudut pandang orang lain
Kemampuan dalam mendengarkan orang lain
Kemampuan kepekaan akan perasaan oranglain
Goleman menyebut empati sebagaiketerampilan dasar
manusia. Orang memiliki empati
kata Goleman adalah
pemimpin alamiah yang dapat mengekspresikan dan
mengartikulasikan sentiment kolektif yang tidak terucapkan,
untuk membimbing suatu kelompok menuju cita-citanya.
Menumbuhkan dan Mengembangkan Empati di kelas

Segal (2000) menyatakan, semakin banyak Anda mempelajari
melalui perasaan, semakin mudah Anda memahami perasaan
orang lain. Saya tidak dapat menemukan alat yang lebih ampuh
untuk menelusuri kerumitan hubungan manusia, kecuali empati.
Empati adalah keterampilan terakhir yang Anda peroleh ketika
mendidik hati anda.
Empati mengalir dari kesadaran aktif, rasakan setiap saat,
seimbangkan kebutuhan anda dan kebutuhan orang lain demi
kepuasan bersama untuk membetuk hubungan saling
menghormati yang langgeng. Kesadaran aktif akan membuat
anda cerdas. Empati membuat anda bijaksana dalam merasa.
Memahami bahasa tubuh. Coba ingat dan catat bagaimana anda
bereaksi setiap anda merasakan atau melihat hal-hal berikut ini
pada orang-orang yang anda temui:
mulut cemberut
ringisan
mata berbinar-binar
irama suara
Hal 40
alis berkerut
senyum lebar
kelopak mata berat
nada suara melengking
cuping hidung mengembang
Apakah anda merasakan ledakan emosioanal pada diri anda;

Ketika anda melihat seseorang mengangis, Anda menangis pula.
Ketika seseorang sangat ceria, Anda tertawa geli. Itu bukan
empati sama sekali. Empati dapat dimaknai menyelami perasaan
orang lain, namun masih tetap terjaga beberapa keterpisahan.
Empati dapat merasakan kesedihan orang lain tanpa kehilangan
jati diri dan kesadaran diri.
Data penelitian menunjukkan bahwa empati merupakan
kekuatan yang hebat untuk kebaikan. Guru yang memiliki
tingkat empati yang tinggi dapat mengembangkan kemampuan
akademik yang lebih besar pada muridnya daripada guru yang
tingkat empatinya rendah. Carl Roger dalam Zuchdi (2008)
mengatakan bahwa, empati merupakan alat yang paling efektif
untuk membantu perkembangan pribadi dan meningkatkan
hubungan serta komunikasi dengan orang lain.
Empati guru merupakan kedekatan emosi dengan peserta
didiknya, ikatan emosi dengan siswanya. Guru sering gagal
mencerdaskan siswanya karena tidak memiliki empati pada
peserta didiknya.
Empati guru terhadap siswa dengan memahami kebutuhan
siswanya, diantaranya;
Sensitive, penuh perhatian terhadap kebutuhan siswa
Menunjukkan kemampuan berada pada posisi siswa
Memahami kebutuhan siswa, tetapi tidak sentimental,
membedakan masalah-masalah pribadi anak dari masalah
umum.
Latihan membaca wajah siswa anda

Seorang guru harus bisa menyelami, apakah siswa telah mengerti
materi yang baru saja dijelaskan. Biasanya dari ekpresi wajah
mereka dapat terlihat.
Hal 41
Berikut ini Hasyim Ashari (2007) mendeskripsikan tanda yang

bisa dibaca dari ekspresi wajah siswa.
Ekpresi Wajah/suara
Artinya
Kepala manggut-manggut
Memahami apa yang

dijelaskan
Terseyum sambil bilang oo
Sangat memahami
Wajah tidak tergerak dengan

tetap memandang papan tulis
Belum mengerti
Mengerutkan dahi
Susah memahami
Bel akhir pelajaran berbunyi, dan

siswa bilang kok cepat ya
Anda sukses
berkomunikasi dengan
siswa
Guru harus kreatif jika di kelas yang diajarnya ada siswa yang
ngobrol dengan temannya. Tidak melihat ke depan, atau kalau
ditanya tidak menjawab. Teramati tidak semangat mengikuti
pelajaran. Lakukan interaksi dengan memberi umpan balik. Guru
harus berusaha mencari akar permasalahannya, jangan hanya
fokus menyelesaikan program pembelajaran hari itu. Sikap
empati yang tinggi dari guru akan mampu mengatasi masalah
belajar siswanya.
C. Lembar Kerja
1. Baca dan analisis tujuan pendidikan nasional dan buatlah rancangan
profil guru yang akan mampu mewujudkan tujuan tersebut?
2. Lakukan evaluasi diri, apakah anda sebagai guru sudah memiliki profil
pendidik guru yang digambarkan seperti di atas?
3. Rancanglah kegiatan yang harus dilakukan guru untuk satu minggu
sesuai tanggung jawab profesi!
Hal 42
BAB III
MATERI PEMBELAJARAN 1
MODEL DAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
A. Model Pembelajaran
1. Konsep Model Pembelajaran
a. Pengertian Model Pembelajaran
Untuk mengatasi berbagai problematika dalam pelaksanaan
pembelajaran, tentu diperlukan model-model mengajar yang
dipandang mampu mengatasi kesulitan guru melaksanakan tugas
mengajar dan juga kesulitan belajar peserta didik. Modeldiartikan
sebagai kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman
dalammelakukan kegiatan. Model dapat dipahami sebagai: (1) suatu
tipe atau desain; (2)suatu deskripsi atau analogi yang dipergunakan
untuk membantu proses visualisasisesuatu yang tidak dapat dengan
langsung diamati; (3) suatu sistem asumsi-asumsi, data-data, dan
inferensi-inferensi yang dipakai untuk menggambarkan secara
sistematis suatu objek atau peristiwa; (4) suatu desain yang
disederhanakan dari suatu sistem kerja, suatu terjemahan realitas yang
disederhanakan; (5) suatu deskripsidari suatu sistem yang mungkin
atau imajiner; dan (6) penyajian yang diperkecil agardapat menjelaskan
dan menunjukkan sifat bentuk aslinya (Komaruddin, 2000:152).
Model dirancang untuk mewakili realitas yang sesungguhnya,
walaupun model itu sendiri bukanlah realitas dari dunia yang
sebenarnya. Atas dasar pengertian tersebut, maka model mengajar
dapat difahami sebagai kerangka konseptual yang mendeskripsikan
dan melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar
tertentu, danberfungsi sebagai pedoman bagi perencanaan pengajaran
bagi para guru dalam melaksanakan aktivitas pembeiajaran.
Dalam mengajar, guru dapat mengembangkan model mengajarnya
yang dimaksudkan sebagai upaya mempengaruhi perubahan yang baik
dalam perilakusiswa, Pengembangan model-model mengajar tersebut
dimaksudkan untuk membantu guru meningkatkan kemampuannya
untuk lebih mengenal siswa dan menciptakan lingkungan yang lebih
bervariasi bagi kepentingan belajar siswa. Salah satu batasan tentang
model mengajar adalah :
Model of teaching can be defined as an instructional design which describes
theprocess of specifying and producing particular environmental situations
Hal 43
which causethe students to interact in such a way that that specificchange

occurs in their behavior,(SS Chauhan, 1979:20).
Dengan memperhatikan batasan tersebut maka dapat dikatakan bahwa
model mengajar adalah merupakan sebuah perencanaan pengajaran
yang menggambarkan proses yang ditempuh pada proses belajar
mengajar agar dicapai perubahan spesifik pada perilaku siswa seperti
yang diharapkan.
Dalam dunia pendidikan, model diartikan sebagai a plan, method, or
series of activitiesdesigned to achieves a particular educational goal (J. R.
David, 1976). Jadi dengandemikian model pembelajaran dapat diartikan
sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian yang didesain untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Ada dua hal yang patut kita cermati dari pengertian di atas. Pertama,
model pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan)
termasukpenggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber
daya/kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti tujuan penyusunan
suatu model baru sampai pada proses penyusunan rencana kerja belum
sampai pada tindakan. Kedua, model disusun untuk mencapai tujuan
tertentu. Artinya, arah dari semua keputusan penyusunan model adalah
pencapaian tujuan. Dengan demikian, penyusunan langkah-langkah
pembelajaran, pemanfaatan berbagai fasilrtas dan sumber belajar
semuanya diarahkan dalam upaya pencapaian tujuan yang jelas yang
dapat diukur keberhasilannya, sebab tujuan adalah rohnya dalam
implementasi suatu model.
Kemp (1995) menjelaskan bahwa model pembelajaran adalah suatu
kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar
tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Senada
dengan pendapat di atas, Dick and Carey (1985) juga menyebutkan
bahwa model pembelajaran itu adalah adalah suatu set materi dan
prosedur pembeiajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk
menimbulkan hasil belajar pada siswa.
Upaya untuk mengimlernentasikan rencana yang sudah disusun dalam
kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal
adalah dengan menggunakan metode. Ini berarti, metode digunakan
untuk merealisasikan model yang telah ditetapkan. Dengan demikian,
bisa terjadi dalam satu model pembelajaran digunakan beberapa
Hal 44
metode. Misalnya untuk melaksanakan model ekspositori bisa

digunakan metode ceramah sekaligus metode tanya jawab atau bahkan
diskusi dengan memanfaatkan sumber daya yang tersedia termasuk
menggunakan media pembelajaran. Oleh karenanya, model berbeda
dengan metode. Model menunjuk pada sebuah perencanaan untuk
mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat
digunakan untuk melaksanakan, model. Dengan kata lain, model
adalah a plan of operation achieving something; sedangkan metode adalah a
wayin achieving something. Istilah lain yang juga memiliki kemiripan
dengan model adalah pendekatan (approach). Sebenarnya pendekatan
berbeda baik dengan model maupun metode. Pendekatan dapat
diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses
pembelajaran. Istilah pendekatan merujuk kepada pandangan tentang
terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.Oleh
karenanya model dan metode pembelajaran yang digunakan dapat
bersumber atau tergantung dari pendekatan tertentu. Roy Killen (1998)
misalnya, mencatat ada dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu
pendekatan yang berpusat pada guru (teacher-centered approaches) dan
pendekatan yang berpusat pada siswa (student-centered approaches).
Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan model pembeiajaran
langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran
ekspositori. Sedangkan pendekatan yang berpusat pada siswa
menurunkan model pembelajaran discovery dan inkuiri serta
pembelajaran induktif.
Selain pendekatan, model, dan metode, terdapat juga istilah lain yang
kadang-kadang sulit dibedakan, yaitu teknik dan taktik mengajar.
Teknik dan taktik merupakan penjabaran dari metode pembelajaran.
Teknik adalah cara yang dilakukan seseorangdalam rangka
mengimplementasikan suatu metode. Taktik adalah gaya seseorang
dalam melaksanakan suatu teknik atau metode tertentu. Dengan
demikian, taktik sifatnya lebih individual. Dari penjelasan di atas, maka
dapat ditentukan bahwa suatu model pembelajaran yang diterapkan
guru akan tergantung pada pendekatan yang digunakan;
sedangkanbagaimana menjalankan model itu dapat ditetapkan berbagai
metode pembelajaran. Dalam upaya menjalankan metode pembelajaran
guru dapat menentukan teknikyang dianggapnya relevan dengan
metode, dan dalam penggunaan teknik itu guru memiliki taktikyang
mungkin berbeda antara guru yang satu dengan yang lain.
Hal 45
b. Klasifikasi Model Pembelajaran

Joyce dan Weil (2000) mengemukakan ada empat kategori yang penting
diperhatikan dalam model mengajar, yakni model informasi, model
personal, model interaksi dan model tingkah laku. Model mengajar
yang telah dikembangkan dan dites keberlakuannya oleh para pakar
pendidikan dengan mengklasifikasikan model pembelajaran pada
empat kelompok, yaitu :
1) Model Pemrosesan Informasi (Information Processing Models),
menjelaskan bagaimana cara individu memberi respon yang datang
dari lingkungannya dengan cara mengorganisasikan data,
memformulasikan masalah, membangun konsep dan rencana
pemecahan masalah serta penggunaan simbol-simbol verbal dan
nonverbal. Model ini memberikan kepada pelajar sejumlah konsep,
pengetesan hipotesis, dan memusatkan perhatian pada
pengembangan kemampuan kreatif. Model ini secara umum dapat
diterapkan pada sasaran belajar dari berbagai usia dalam
mempelajari individu dan masayarakst. Oleh karena itu model ini
potensial untuk digunakan dalam mencapai tujuan-tujuan yang
berdimensi personal dan sosial disamping yang berdimensi
intelektual.
2) Model Personal (Personal Family) merupakan rumpun model
pembelajaran yang menekankan kepada proses mengembangkan
kepribadian individu siswa dengan memperhatikan kehidupan
emosional. Proses pendidikan sengaja diusahakan untuk
memungkinkan seseorang dapat memahami dirinya sendiri dengan
baik, memikul tanggung jawab, dan lebih kreatif untuk mencapai
kualitas hidup yang lebih baik. Model ini memusatkan perhatian
pada pandangan perseorangan dan berusaha mengalakkan
kemandirian yang produktif, sehingga manusia menjadi semakin
sadar diri dan bertanggungjawab atas tujuannya.
3) Model Sosial (Social Family), menekankan pada usaha
mengembangkan kemampuan siswa agar memiliki kecakapan
untuk berhubungan dengan orang lain sebagai usaha membangun
sikap siswa yang demokratis dengan menghargai setiap perfaedaan
dalam realitas sosial. Inti dari sosial model ini adalah
konsepsynergy yaitu energi atau tenaga (kekuatan) yang
terhimpun melalui kerjasama sebagai salah satu fenomena
kehidupan masyarakat. Dengan menerapkan model sosial
pembelajaran diarahkan pada upaya melibatkan peserta didik dalam
menghayati, mengkaji, menerapkan, dan menerima fungsi dan
peran sosial. Model sosial ini dirancang untuk memanfaatkan
Hal 46
fenomena kerjasama, membimbing para siswa mendefinisikan

masalah, mengeksplorasi berbagai cakrawala mengenai masalah,
mengumpulkan data yang relevan, dan mengembangkan serta
mengetes hipotesis. Karena itu guru seyogianya mengorganisasikan
belajar melalui kerja kelompok dan mengarahkannya, kemudian
pendidikan dalam masyarakat yang demokratis seyogianya
mengajarkan proses demokratis secara langsung, jadi pendidikan
harus diorganisasikan dengan cara melakukan penelttian bersama
(cooperative inquiry) terhadap masalah-masalah sosial dan akademis.
4) Model sistem perilaku dalam pembelajaran (Behavioral Model of
Teaching) dibangun atas dasar kerangka teori perubahan perilaku,
melalui teori ini siswa dibimbing untuk dapat memecahkan masalah
belajar melalui penguraian perilaku ke dalam jumlah yang kecil dan
berurutan. Sejalan dengan hal itu, teori konvergensinya William
Stern implementasinya dalam hal belajar mengajar telah
menyebabkan munculnya berbagai teori-teori belajar dan teori atau
model mengajar, seperti: (1) model behavioral yang terdiri dari
belajar tuntas, belajar kontrol diri sendiri, simu!asi, dan belajar
asertif; (2) model pemrosesan informasi yang terdiri dari model
mengajar inkuiri, presentase kerangka dasar atauadvance organizer,
dan model pengembangan berpikir; dan (3) lain sebagainya yang
dapat dijadikan pendekatan yang efektif dalam pengajaran.
5) Pertimbangan Pemilihan Model Pembeiajaran
Pembelajaran pada dasarnya adalah proses penambahan informasi
dan kemampuan baru. Ketika kita berpikir informasi dan
kemampuan apa yang harus dimiliki oleh siswa, maka pada saat itu
juga kita semestinya berpikir model apa yang harus dilakukan agar
semua itu dapat tercapai secara efektif dan efisien, Ini sangat
penting untuk dipahami, sebab apa yang harus dicapai akan
menentukan bagaimana cara mencapainya. Oleh karena itu, sebelum
menentukan model pembelajaran yang dapat digunakan, ada
beberapa pertimbangan yang harus diperhatikan :
a) Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin
dicapai
Apakah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai berkenaan
dengan aspek kognitif, afektif, atau psikomotor?
Bagaimana kompleksitas tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai, apakah tingkat tinggi atau rendah ?
Apakah untuk mencapai tujuan itu memerlukan keterampilan
akademis?
Hal 47
b) Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi

pembelajaran
Apakah materi pelajaran itu berupa fakta, konsep, hukum,
atau teori tertentu?
Apakah untuk mempelajari materi pembelajaran itu
memerlukan prasyarat tertentu atau tidak?
Apakah tersedia buku-buku sumber untuk mempelajari
materi itu?
c) Pertimbangan dari sudut siswa
Apakah model pembelajaran sesuai dengan tingkat
kematangan siswa?
Apakah model pembelajaran itu sesuai dengan minat, bakat,
dan kondisi siswa?
d) Pertimbangan-pertimbangan lainnya.
Apakah untuk mencapai tujuan hanya cukup dengan satu
model saja?
Apakah model yang kita tetapkan dianggap satu-satunya
model yang dapat digunakan?
Apakah model itu memiliki nilai efektivitas dan efisiensi?
Pertanyaan-pertanyaan di atas, merupakan bahan pertimbangan
dalam menerapkan strategi yang ingin diterapkan. Misalkan untuk
mencapai tujuan yang dengan aspek kognitif, akan memiliki model
yang berbeda dengan upaya untuk mencapai tujuan afektif atau
psikomotor, Demikian juga halnya, untuk mempelajari bahan
pelajaran yang bersifat fakta akan berbeda dengan mempelajari
bahan pembuktian suatu teori, dan lain sebagainya.
2. Model Pembelajaran Ekspositori

a. Konsep Model Pembelajaran Ekspositori
Model pembelajaran ekspositori adalah model pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyarnpaian materi secara verbal dari
seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa
dapat menguasai materi secara optimal. Roy Killen (1998) menamakan
model ekspositori ini dengan istilah model pembeiajaran langsung
(direct instruction). Mengapa demikian? Karena dalam model
pembelajaran ini materi pelajaran disampaikan langsung oleh guru.
Siswa tidak dituntut untuk menemukan materi itu. Materi pelajaran
seakan-akan sudah adi. Oleh karena model ekspositori lebih
Hal 48
menekankan kepada proses bertutur, maka sering juga dinamakan

istilah model chalk and talk.
Terdapat beberapa karakteristik model ekspositori. Pertama, model
ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran
secara verbal, artinya bertutur secara lisan merupakan alat utama dalam
melakukan model ini. Oleh karena itu sering orang mengidentikannya
dengan ceramah. Kedua, biasanya materi pelajaran yang disampaikan
adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data atau fakta,
konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak menuntut
siswa untuk berpikir ulang. Ketiga, tujuan utama pembelajaran adalah
menguasai materi pelajaran itu sendiri. Artinya, setelah proses
pembelajaran berakhir siswa diharapkan dapat memahaminya dengsn
benar dengan cara dapat mengungkapkan kembali materi yang telah
diuraikan.
Model pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan
pembeiajaranyang berpusat pada guru (teacher-centered approaches).
Dikatakan demikian, sebab dalam model ini guru memegang peran
yang sangat dominan, guru menyampaikan materi pelajaran secara
terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan itu
dapat dikuasai siswa dengan baik. Fokus utama model ini adalah
kemampuan akademik siswa.
Model pembelajaran ekspositori akan efektif manakala :
Guru akan menyampaikan bahan-bahan baru serta kaitannya dengan
yang akan dan harus dipelajari siswa.
Apabila guru menginginkan agar siswa mempunyai gaya model
intelektual tertentu.
Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan cocok untuk
dipresentasikan, artinya dipandang dari sifat dan jenis materi
pelajaran memang materi pelajaran itu hanya mungkin dapat
dipahami oleh siswa manakala disampaikan oleh guru.
Jika ingin membangkitkan keingintahuan siswa tentang topik
tertentu.
Guru menginginkan untuk mendemonstrasikan suatu teknik atau
prosedur tertentu untuk kegiatan praktik.
Apabila seluruh siswa memiliki tingkat kesulitan yang sama
sehingga guru perlu menjelaskan untuk seluruh siswa.
Apabila guru akan mengajar pada sekelompok siswa yang rata-rata
memiliki kemampuan rendah. Berdasarkan hasil penelitian (Ross &
Hal 49
Kyle, 1987) model ini sangat efektif untuk mengajarkan konsep dan
keterampilan untuk anak-anakyang memiliki kemampuan kurang.
Jika lingkungan tidak mendukung untuk menggunakan model yang
berpusat pada siswa.
b. Prinsip-prinsip Penggunaan Model Pembeiajaran Ekspositori
Dalam penggunaan model pembeiajaran ekspositori terdapat beberapa
prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru.
1) Berorientasi pada Tujuan
Walaupun penyampaian materi pelajaran merupakan ciri utama
dalam model pembeiajaran ekspositori melalui metode ceramah,
namun tidak berarti proses penyampaian materi tanpa tujuan
pembelajaran; justru tujuan itulah yang harus menjadi pertimbangan
utama dalam penggunaan model ini. Karena itu sebelum model
pembelajaran ini diterapkan terlebih dahulu guru harus merumuskan
tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur.
2) Prinsip Komunikasi
Proses pernbelajaran dapat dikatakan sebagai proses komunikasi,
yangmenunjuk pada proses penyampaian pesan darr seseorang
(sumber pesan)kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima
pesan), Pesan yang ingindisampaikan dalam hal ini adalah materi
pelajaran yang diorganisrr dan disusunsesuai dengan tujuan tertentu
yang ingin dicapai.Dalam proses komunikasiguru berfungsi sebagai
sumber pesan dan siswa berfungsi sebagai penerimapesan.
3) Prinsip Kesiapan
Dalam teori belajar koneksionisme, kesiapan rnerupakan salah satu
hukum belajar. Inti dari hukum belajar ini adalah bahwa setiap
individu akan merespons dengan cepat dari setiap stimulus
manakala dalam dirinya sudah memiliki kesiapan; sebaliknya, tidak
mungkin setiap individu akan merespon setiap stimulus yang
muncul manakala dalam dirinya belum memiliki kesiapan.
Yang dapat kita tarik dari dari hukum belajar ini adalah agar siswa
dapat menerima informasi sebagai stimulus yang kita berikan,
terlebih dahulu kitaharus memposisikan mereka dalam keadaan siap
baik secara fisik maupun psikis untuk menerima pelajaran, Jangan
mulai kita sajikan materi pelajaran, manakala siswa belum siap untuk
menerimanya.
Hal 50
4) Prinsip Berkelanjutan
Proses pembelajaran ekspositori harus dapat mendorong siswa untuk
mau mempelajari materi pelajaran lebih lanjut. Pembelajaran bukan
hanya berlangsung pada saat itu, akan tetapi juga untuk waktu
selanjutnya. Ekspositori yang berhasil adalah manakala melalui
proses penyampaian dapat membawa siswa pada situasi
ketidakseimbangan (disequilibrium), sehingga mendorong mereka
untuk mencari dan menemukan atau menambah wawasan melalui
proses belajar mandiri.
c. Prosedur Pelaksanaan Model Ekspositori
Sebelum diuraikan tahapan penggunaan model ekspositori
terlebihdahulu diuraikan beberapa hal yang harus dipahami oleh setiap
guru yang akan menggunakan model ini
1) Rumuskan tujuan yang ingin dicapai
2) Kuasai materi palajaran dengan baik
3) Kenali medan dan berbagai hal yang dapat mempengaruhi proses
penyampampaian
Keberhasilan penggunaan model ekspositori sangat tergantung pada
kemampuan guru untuk bertutur atau menyampaikan materi pelajaran.
Ada beberapa langkah dalam penerapan mode! ekspositori, yaitu :
1)
2)
3)
4)
5)
Persiapan (Preparation)
Penyajian (Presentation)
Korelasi (Correlation)
Menyimpulkan (Generalization)
Mengaplikasikan (Aplication)
3. Model Pembelajaran Inkuiri

a. Konsep Dasar Model Pembelajaran Inkuiri
Model pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran
yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk
mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang
dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui
tanya jawab antara guru dan siswa. Strategi pembelajaran ini sering
juga dinamakan strategi heuristic, yang berasal dari bahasaYunani, yaitu
heuriskein yang berarti saya menemukan.
Hal 51
Ada beberapa hal yang menjadi ciri utama model pembelajaran

inkuiri. Pertama, model inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa
secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya model
inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses
pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran
melalaui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk
menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu sendiri.
Kedua, seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk
mencari dan menemukan jawaban dari sesuatu yang dipertanyakan,
sehingga diharapkan dapat rnenumbuhkan sikap percaya diri (self
belief). Dengan demikian, strategi pembelajaran inkuiri menempatkan
guru bukan sebagai sumber belajar, akan tetapi sebagai fasilitator dan
motivator belajar siswa.
Ketiga, tujuan dari penggunaan model pembelajaran inkuiri adalah
mengembangkan kemampuan berpikir secara sistematis, logis, dan
kritis, atau mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian
dari proses mental. Dengan demikian, dalam model pembelajaran
inkuiri siswa tak hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran,
tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang
dimilikinya.
Seperti yang dapat disimak dari proses pembelajaran, tujuan utama
pembelajaran melalui model inkuiri adalah menolong siswa untuk
dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berpikir
dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan
jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka.
Model pembelajaran inkuiri merupakan bentuk dari pendekatan
pembelajaran yang berorientasi kepada siswa (student-centered
approach). Dikatakan demikian, sebab dalam model ini siswa
memegang peran yang sangat dominan dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran inkuiri akan efektif manakala :
Guru mengharapkan siswa dapat menemukan sendiri jawaban dari
suatu permasalahan yang ingin dipecahkan. Dengan demikian
dalam model inkuiri, penguasaan materi pelajaran bukan sebagai
tujuan utama pembelajaran. Akan tetapi yang lebih dipentingkan
adalah proses belajar.
Hal 52
Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau
konsep yang sudah jadi, akan tetapi sebuah kesimpulan yang perlu
pembuktian.
Jika proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa
terhadap sesuatu.
Jika guru akan mengajar pada sekelompok siswa yang rata-rata
memiliki kemauan dan kemampuan berpikir. Model inkuiri akan
kurang berhasil diterapkan kepada siswa yang kurang memiliki
kemampuan untuk berpikir.
Jika jumlah siswa yang belajar tak terlalu banyak sehingga bisa
dikendalikan olehguru.
Jika guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan
pendekatan yang berpusat pada siswa.
b. Prinsip-prinsip Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri
Model Pembelajaran inkuiri merupakan model yang menekankan
kepada pengembangan intelektual anak. Perkembangan mental
(intelektual) itu menurut Piaget dipengaruhi oleh 4 faktor, yaitu
maturation, physical experience, social experience, dan equilibrium. Atas
dasar tersebut, maka dalam penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri
terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru.
1) Berorientasi pada Pengembangan intelektual.
Tujuan utama dari model inkuiri adalah pengembangan
kemampuan berpikir.Dengan demikian, model pembelajaran ini
selain berorientasi kepada hasil belajar juga berorientasi pada
proses belajar. Karena itu, kriteria keberhasilan dari proses
pembelajaran dengan menggunakan model inkuiri bukan
ditentukan oleh sejauhmana siswa dapat menguasai materi
pelajaran, akan tetapi sejauh mana siswa beraktivitas mencari dan
menemukan sesuatu. Makna dari sesuatu yang harus ditemukan
oleh siswa melalui proses berpikir adalah sesuatu yang dapat
ditemukan, bukan sesuatu yang tidak pasti, oleh sebab itu setiap
gagasan yang harus dikembangkan adalah gagasan yang dapat
ditemukan.
2) Prinsip Interaksi
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik
interaksi antara siswa maupun interaksi siswa dengan guru,
bahkan interaksi siswa dengan lingkungan. Pembelajaran sebagai
proses interaksi berarti menempatkan guru bukan sebagai sumber
belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan atau pengatur interaksi
Hal 53
itu sendiri. Guru perlu mengarahkan (directing) agar siswa bisa

mengembangkan kemampuan berpikirnya melalui interaksi
mereka. Kemampuan guru untuk mengatur interaksi memang
bukan pekerjaan yang mudah. Sering guru terjebak oleh kondisi
yang tidak tepat mengenai proses interaksi itu sendiri. Misalnya,
interaksi hanya berlangsung antar siswa yang mempunyai
kemampuan berbicara saja walaupun pada kenyataannya
pemahaman siswa tentang substansi permasalahan yang
dibicarakan sangat kurang; atau guru justru menanggalkan peran
sebagai pengatur interaksi itu sendiri.
3) Prinsip Bertanya
Peran guru yang harus dilakukan datam menggunakan model
pembelajaraninkuiri adaiah guru sebagai penanya. Sebab,
kemampuan siswa untuk menjawabsetiap pertanyaan pada
dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir.Oleh
sebab itu, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah
inkuirisangat diperlukan. Berbagai jenis dan teknik bertanya perlu
dikuasai oleh setiapguru, apakah itu bertanya untuk melacak,
bertanya untuk mengembangkankemampuan, atau bertanya
untuk menguji.
4) Prinsip Belajar untuk Berpikir
Belajar bukan hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar
adalah proses berpikir (learning how to think), yakni proses
mengembangkan potensti seluruh otak.
5) Prinsip Keterbukaan
Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan.
Segala sesuatu mungkin saja terjadi. Oleh sebab itu, anak perlu
diberikan
kebebasan
untuk
mencoba
sesuai
dengan
perkernbangan kemampuan logika dan nalarnya.Pembelajaran
yang bermakna adalah pembelajaran yang menyediakan berbagai
kemungkinan sebagai hipotesis yang harus dibuktikan
kebenarannya.Tugas guru adalah menyediakan ruang untuk
memberikan hipotesis dan secara terbuka membuktikan
kebenaran hipotesis yang diajukan.
Hal 54
c.
Langkah Pelaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri

Secara umum proses pembetajaran dengan menggunakan model
pembelajaran inkuiri dapat mengikuti langkah-langkah sebagai
berikut:
1) Orientasi
Langkah orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau
iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru
mengondisikan agar siswa siap melaksanakan proses
pembelajaran. Langkah orientasi merupakan langkah yang sangat
penting. Keberhasilan model pembelajaran inkuiri sangat
tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan
kemampuannya dalam memecahkan masalah.
Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam tahapan orientasi ini
adalah:
Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan
dapat dicapai oleh siswa.
Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh
siswa untuk mencapai tujuan.
Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini
dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.
2) Merumuskan masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa
kepada suatu persoalan yang mengandung teka teki. Persoalan
yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk
berpikir memecahkan teka teki itu.Dikatakan teka teki dalam
rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan masalah itu tentu
ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban
yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting
dalam pembelajaran inkuiri, melalui proses tersebut siswa akan
memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya
mengembangkan mental melalui proses berpikir.
3) Mengajukan hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan
yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu
diuji kebenarannya. Salah satu cara yang dapat dilakukan guru
untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada
setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang
Hal 55
dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban

sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan
kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji.
Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan, tetapi
harus memiliki landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis
yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis.
4) Mengumpulkan data
Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang
dibutuhkan untuk mengkaji hipotesis yang diajukan. Dalam
model pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data merupakan
proses mental yang sangat penting dalam pengembangan
intelektual.
5) Menguji hipotesis
Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang
dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang
diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam
menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas
jawaban atas jawaban yang diberikan. Disamping itu, menguji
hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir
rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya
berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data
yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
6) Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan
yang diperoleh berdasarkan hasil pengajuan hipotesis.
4. Model Pembelajaran Berbasis Masalah
a. Konsep Dasar, Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat diartikan sebagai
rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses
penyelesaian masalah yang dihadapi secara ilmiah. Terdapat 3 ciri
utama dari Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Pertama, Model
Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan rangkaian aktivitas
pembelajaran, artinya dalam implementasi MPBM ada sejumlah
kegiatanyang harus dilakukan siswa. MPBM tidak mengharapkan siswa
hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi
Hal 56
pelajaran. Akan tetapi melalui MPBM siswa aktif berpikir,

berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya
menyimpulkan. Kedua, aktivitas pembelajaran diarahkan untuk
menyelesaikan masalah. MPBM menempatkan masalah sebagai kata
kunci dari proses pembelajaran. Artinya, tanpa masalah maka tidak
mungkin ada proses pembelajaran. Ketiga, pemecahan masalah
dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.
Berpikir dengan menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir
deduktif dan induktif. Proses berpikir ini dilakukan secara sistematis
dan empiris. Sistematis artinya berpikir ilmiah dilakukan melalui
tahapan-tahapan tertentu, sedangkan empiris artinya proses
penyelesaian masalah didasarkan pada data dan fakta yang jelas.
Untuk mengimplementasikan MPBM, guru perlu memilih bahan
pelajaran yangmemiliki permasalahan yang dapat dipecahkan.
Permasalahan tersebut bisadiambil dari buku teks atau dari sumbersumber lain misalnya dari peristiwa yangterjadi dilingkungan sekitar,
dari peristiwa dalam keluarga atau dari peristiwakemasyarakatan.
Strategi pembelajaran dengan pemecahan masalah dapat diterapkan:
Manakala guru menginginkan agar siswa tidak hanya sekadar dapat
mengingat materi pelajaran, akan tetapi menguasai dan
memahaminya secara penuh.
Apabila guru bermaksud untuk mengembangkan keterampilan
berpikir rasional siswa, yaitu kemampuan menganalisis situasi,
menerapkan pengetahuan yang mereka miliki dalam situasi baru,
mengenal adanya perbedaan antara fakta dan pendapat, serta
mengembangkan kemampuan berpikir dalam membuat judgement
secara objektif.
Manakala guru menginginkan kemampuan siswa untuk
memecahkan serta membuat tantangan intelektual siswa.
Jika guru ingin mendorong siswa untuk lebih bertanggungjawab
dengan belajarnya.
Jika guru ingin siswa memahami hubungan antara apa yang
dipelajari dengan kenyataan dalam kehidupannya (hubungan antara
teori dan kenyataan)
b. Tahapan-tahapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Banyak ahli yang menjelaskan bentuk penerapan MPBM. John Dewey
seorang ahli pendidikan berkebangsaan Amerika menjelaskan 6
Hal 57
langkah MPBM yang kemudian dia namakan metode pemecahan

masalah (problem solving), yaitu :
1) Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah
yang akan dipecahkan.
2) Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara
kritis dari berbagai sudut pandang.
3) Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai
kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang
dimilikinya.
4) Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan
menggambarkan informasi yang diperlukan untuk pemecahan
masalah.
5) Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau
merumuskan kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakaan
hipotesis yang diajukan.
6) Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah siswa
menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan
hasil pengajuan hipotesis dan rumusan kesimpulan.
5. Model Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berfikir

a. Hakikat dan Pengertian Model Pembelajaran Peningkatan
Telah dijelaskan bahwa salah satu kelemahan proses pembelajaran yang
dilakukan para guru kita adalah kurang adanya usaha pengembangan
kemampuan berpikir siswa. Dalam setiap proses pembelajaran pada
mata pelajaran apapun kita lebih banyak mendorong siswa agar
menguasai sejumlah materi pelajaran. Metode pembelajaran yang
dibahas pada bab ini adalah metode pembelajaran yang diharapkan
dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Metode pembelajaran
ini pada awalnya dirancang untuk pembelajaran llmu Pengetahuan
Sosial (IPS). Hal ini didasarkan pada asumsi bahwa selama ini IPS
dianggap sebagai pelajaran hafalan. Namun demikian, tentu saja
dengan berbagai penyesuaian topik, model pembelajaran yang akan
dibahas ini juga dapat diterapkan pada mata pelajaran lainnya
termasuk mata pelajaran sejarah. Berdasarkan hasil penelitian, selama
ini IPS dianggap sebagai pelajaran kelas dua. Para orang tua siswa
berpendapat IPS merupakan pelajaran yang tidak terlalu penting
dibandingkan dengan pelajaran lainnya, seperti IPA dan Matematika
(Sanjaya, 2002). Hal itu merupakan pandangan yang keliru. Sebab,
pelajaran apapun diharapkan dapat membekali siswa baik untuk terjun
ke masyarakat maupun untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang
lebih tinggi. Kekeliruan ini juga terjadi pada sebagian besar para guru.
Hal 58
Mereka berpendapat bahwa IPS pada IPS pada hakikatnya adalah

pelajaran hapalan yang tidak menantang untuk berpikir. IPS adalah
pelajaran yang syarat dengan konsep-konsep, pengertian-pengertian,
data, atau fakta yang harus dihafal dan tidak perlu dibuktikan.
Sekarang bagaimana mengubah paradigma berpikir tentang IPS dan
sejarah sebagai mata pelajaran hafalan? bagaimana sejarah dapat
dijadikan mata pelajaran yang mampu mengembangkan kemampuan
berpikir siswa? Di bawah ini akan dijelaskan satu model pembelajaran
berpikir dalam pelajaran Sejarah dan IPS. Model pembelajaran ini
adalah model pembelajaran hasil dari pengembangan yang telah diuji
coba (Sanjaya,2002).
Model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir (MPPKB)
adalah model pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan
kemampuan berpikir siswa melalui telaahan fakta-fakta atau
pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang
diajukan.
Terdapat beberapa hal yang terkandung dalam pengertian di atas.
Pertama, MPPKB adalah model pembelajaran yang bertumpu pada
pengembangan kemampuan berpikir, artinya tujuan yang ingin dicapai
oleh MPPKB adalah bukan sekedar siswa dapat menguasai sejumlah
materi pelajaran. Akan tetapi bagaimana siswa dapat mengembangkan
gagasan-gagasan atau ide-ide melalui kemampuan berbahasa secara
verbal. Hal ini didasarkan pada asumsi bahwa kemampuan bicara
secara verbal merupakan salah satu kemampuan berpikir.
Kedua, telaahan fakta-fakta sosial atau pengalaman sosial merupakan
dasar pengembangan kemampuan berpikir, artinya pengembangan
gagasan dan ide-ide didasarkan kepada pengalaman sosial anak dalam
kehidupan sehari-hari dan/atau berdasarkan kemampuan anak untuk
mendeskripsikan hasil-hasil pengamatan mereka terhadap berbagai
fakta dan data yang mereka peroleh dalam kehidupansehari-hari.
Ketiga, sasaran akhir MPPKB adalah kemampuan anak untuk
memecahkan
masalah-masalah
soisal
sesuai
dengan
taraf
perkembangan anak.
Hal 59
b. Hakikat Kemampuan berpikir dalam MPPKB

Model pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir atau MPPKB
merupakan model pembelajaran yang bertumpu pada proses perbaikan
dan peningkatan kemampuan berpikir siswa. Menurut Peter Reasin
(1981), berpikir (thinking) adalah proses mental seseorang yang lebih
dari sekadar mengingat (remembering) dan memahami (comprehending).
Menurut Reason mengingat dan memahami lebihbersifat pasif daripada
kegiatan berpikir (thinking). Mengingat pada dasarnya hanya
melibatkan usaha penyimpanan sesuatu yang telah dialami untuk suatu
saat dikeluarkan kembali atas permintaan; sedang memahami
memerlukan pemerolehan apa yang didengar dan dibaca serta melihat
keterkaitan antar aspek dalam memori. Berpikir adalah istilah yang
lebih dari keduanya. Berpikir menyebabkan seseorang harus bergerak
hingga diluar informasi yang didengarnya. Misalkan kemampuan
berpikir seseorang untuk menemukan solusi baru dari suatu persoalan
yang dihadapi.
Kemampuan berpikir memerlukan kemampuan mengingat dan
memahami, oleh sebab itu kemampuan mengingat adalah bagian
terpenting dalam mengembangkan kemampuan berpikir. Artinya,
belum tentu seseorang yang memiliki mengingat dan memahami
memiliki kemampuan juga dalam berpikir. Sebaliknya, kemampuan
berpikir seseorang sudah pasti diikuti oleh kemampuan mengingat dan
memahami. Hal ini seperti yang dikemukakan Peter Reason, bahwa
berpikir tidak mungkin terjadi tanpa adanya memori. Bila seseorang
kurang memiliki daya ingat (working memory), maka orang tersebut
tidak mungkin sanggup menyimpan masalah dan informasi yang
cukup lama. Jika seseorang kurang memiliki daya ingat jangka panjang
(long term memory), maka orang tersebut dipastikan tidak akan memiliki
catatan masa lalu yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah
yang dihadapi pada masa sekarang. Dengan demikian, berpikir sebagai
kegiatan yang melibatkan proses mental memerlukan kemampuan
mengingat dan memahami, sebaliknya untuk dapat mengingat dan
memahami diperlukan proses mental yang disebut berpikir.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka MPPKB bukan hanya sekadar
model pembelajaran yang diarahkan agar peserta didik dapat
mengingat dan memahami berbagai data, fakta atau konsep. Akan
tetapi bagaimana data, fakta, dan konsep tersebut dapat dijadikan
sebagai alat untuk melatih kemampuan berpikir siswa dalam
menghadapi dan memecahkan suatu persoalan
Hal 60
c. Karakteristik MPPKB
Sebagai strategi pembelajaran yang diarahkan untuk nengembangkan
kemampuan berpikir, MPPKB memiliki tiga karakteristik utama, yaitu
sebagai berikut:
1) Proses pembelajaran melalui MPPKB menekankan kepada proses
mental siswasecara maksimal. MPPKB bukan model pembelajaran
yang hanya menuntut siswa sekedar mendengar dan mencatat,
tetapi menghendaki aktivitas siswa dalam proses berpikir. Hal ini
sesuai dengan latar belakang psikologis yang menjadi tumpuannya,
bahwa pembelajaran itu adalah peristiwa mental bukan peristiwa
behavioral yang lebih menekankan aktivitas fisik. Artinya, setiap
kegiatan belajar itu disebabkan tidak hanya peristiwa hubungan
stimulus-respon saja, tetapi juga disebabkan karena dorongan mental
yang diatur otaknya. Berkaitan dengan karakteristik tersebut, maka
dalam proses implementasi MPPKB perlu diperhatikan hal-hal
sebagai berikut:
Jika belajar tergantung pada bagaimana informasi diproses secara
mental, maka proses kognitif siswa harus menjadi kepedulian
utama guru. Artinya, guru harus menyadari bahwa proses
pembelajaran itu yang terpenting bukan hanya apa yang
dipelajari, tetapi bagaimana mereka mempelajarinya.
Guru harus mempertimbangkan tingkat perkembangan kognitif
siswa ketika merencanakan topik yang harus dipelajari secara
metoda apa yangakan digunakan.
Siswa harus mengorganisasi yang mereka pelajari. Dalam hal ini
guru harus membantu agar siswa belajar untuk melihat
hubungan antar bagian yang dipelajari.
Informasi baru akan bisa ditangkap lebih mudah oleh siswa
manakala
siswa
dapat
mengorganisasikannya
dengan
pengetahuan yang telah mereka miliki. Dengan demikian guru
harus dapat membantu siswa belajar dengan memperlihatkan
bagaimana gagasan baru berhubungan dengan pengetahuan
yang telah mereka miliki.
Siswa harus secara aktif merespon apa yang mereka pelajari.
Merespon dalam konteks ini adalah aktivitas mental bukan
aktivitas secara fisik.
2) MPPKB dibangun dalam nuansa dialogis dan proses tanya jawab
secara terus menerus. Proses pembelajaran melalui dialog dan tanya
jawab itu diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan
kemampuan berpikir siswa, yang pada gilirannya kemampuan
Hal 61
berpikir itu dapat membantu siswa untuk memperoleh

pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.
3) MPPKB adalah model pembelajaran yang menyandarkan kepada
dua sisi yang sama pentingnya, yaitu sisi proses dan hasil belajar.
Proses belajar diarahkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir,
sedangkan sisi hasil belajar diarahkan untuk mengkonstruksi
pengetahuan dan penguasaan materi pembelajaran baru.
d. Tahapan-tahapan Pembelajaran MPPKB
MPPKB menekankan kepada keterlibatan siswa secara penuh dalam
belajar hal ini sesuai dengan hakikat MPPKB yang tidak mengharapkan
siswa sebagai objek belajar yang hanya duduk mendengarkan
penjelasan guru kemudian mencatat untuk dihafalkan. Cara demikian
bukan saja tidak sesuai dengan hakikat belajar sebagai usaha
memperoleh pengalaman. Namun juga dapat menghilangkan gairah
dan motivasi belajar siswa (George W. Maxim, 1987).
Ada 6 tahap dalam MPPKB. Setiap tahap dijelaskan sebagai berikut:
1) Tahap Orientasi
Pada tahap ini guru mengondisikan siswa pada posisi siap untuk
melakukan pembelajaran. Tahap orientasi dilakukan dengan,
pertama, penjelasan tujuan yang harus dicapai baik tujuan yang
berhubungan dengan penguasaan materipelajaran yang harus
dicapai, maupun tujuan yang berhubungan dengan proses
pembelajaran atau kemampuan berpikir yang harus dimiliki siswa,
kedua, penjelasan proses pembelajaran yang harus dilakukan siswa,
yaitu penjelasn tentang apa yang harus dilakukan siswa dalam
setiap tahapan proses pembelajaran.
Pemahaman siswa terhadap arah dan tujuan yang harus dicapai
dalam proses pembelajaran seperti yang dijelaskan pata tahap
orientasi sangat menentukan keberhasilan MPPKB. Pemahaman
yang baik akan membuat siswa tahu kemana mereka akan dibawa,
sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar mereka.Oleh sebab
itu, tahapan ini merupakan tahapan yang sangat penting dalam
implementasi proses pembelajaran. Untuk itulah dialog yang
dikembangkan guru pada tahapan ini harus mampu menggugah
dan menumbuhkan minat belajar siswa.
Hal 62
2) Tahap Pelacakan
Tahap pelacakan adalah tahapan penjajakan untuk memahami
pengalaman dan kemampuan dasar siswa sesuai dengan tema atau
pokok persoalan yang akan dibicarakan. Melalui tahapan inilah
guru mengembangkan dialog dan tanya jawab untuk mengungkap
pengalaman apa saja yang telah dimiliki siswa yang diangap relevan
dengan tema yang akan dikaji. Dengan berbekal pemahaman itulah
selanjutnya guru rnenentukan bagaimana ia harus mengembangkan
dialog dan Tanya jawab pada tahapan-tahapan selanjutnya.
3) Tahap Kontrontasi
Tahap konfrontasi adalah tahapan penyajian persoalan yang harus
dipecahkan sesuai dengan tingkat kemampuan dan pengalaman
siswa. Untuk merangsang peningkatan kemampuan siswa pada
tahapan ini guru dapat memberikan persoalan-persoalan yang
dilematis yang memerlukan jawaban atau jalan keluar. Persoalan
yang diberikan sesuai dengan tema atau topik itu tentu saja
persoalan yang sesuai dengan kemampuan dasar atau pengalaman
siswa seperti yang diperoleh pada tahap kedua. Pada tahap ini guru
harus dapat mengembangkan dialog agar siswa benar-benar
memahami persoalan yang harus dipecahkan. Mengapa demikian?
Sebab, pemahaman terhadap masalah akan mendorong siswa untuk
dapat berpikir. Oleh sebab itu, keberhasilan pembelajaran pada
tahap selanjutnya akan ditentukan oleh tahapan ini.
4) Tahap Inkuiri
Tahap inkuiri adalah tahapan terpenting dalam MPPKB. Pada tahap
inilah siswa berpikir yang sesungguhnya. Melalui tahapan inkuiri,
siswa diajak untuk memecahkan persoalan yang dihadapi. Oleh
sebab itu, pada tahapan ini guru harus memberikan ruang dan
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan gagasan dalam
upaya pemecahan persoalan. Melalui berbagai teknik bertanya guru
harus dapat menumbuhkan keberanian siswa agar mereka dapat
menjelaskan, mengungkap fakta sesuai dengan pengalamannya,
memberikan argumentasi yang meyakinkan, mengembangkan
gagasan, dan lain sebagainya
5) Tahap Akomodasi
Hal 63
Tahap akomodasi adalah tahapan pembentukan pengetahuan baru

melaluiproses penyimpulan. Pada tahap ini siswa dituntut untuk
dapat menemukan kata-kata kunci sesuai dengan topik atau tema
pembelajaran. Pada tahap ini melalui dialog, guru membimbing agar
siswa dapat menyimpulkan apa yang mereka temukan dan mereka
pahami sekitar topik yang dipermasalahkan.Tahap akomodasi dapat
juga dikatakan sebagai tahap pemantapan hasil belajar, sebab pada
tahap ini siswa diarahkan untuk mampu mengungkap kembali
pembahasan yang diangap penting dalam proses pembelajaran
6) Tahap Transfer
Tahap transfer adalah tahapan penyajian masalah baru yang
sepadan dengan masalah yang disajikan. Tahap transper
dimaksudkan sebagai tahapan agar siswa mampu mentransfer
kemampuan berpikir setiap siswa untuk memecahkan masalahmasalah baru. Pada tahap ini guru dapat memberikan tugastugasyang sesuai dengan topik pembahasan.
6. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Konsep Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang
dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, Ada empat
unsur penting dalam model pembelajaran kooperatif, yaitu: (1) adanya
peserta dalam kelompok; (2) adanya aturan kelompok; (3) adanya
upaya belajar; (4) adanya tujuan yang harus dicapai.
Peserta adalah siswa yang melakukan proses pembelajaran dalam setiap
kelompok belajar. Pengelompokan siswa bisa ditetapkan berdasarkan
beberapa pendekatan, diantaranya pengelompokan yang didasarkan
atas minat danbakat siswa, pengelompokan yang didasarkan atas latar
belakang kemampuan, pengelompokan yang didasarkan atas campuran
baik campuran ditinjau dari minat maupun campuran ditinjau dari
kemampuan. Pendekatan apa pun yang digunakan, tujuan
pembelajaran haruslah menjadi pertimbangan utama.
Aturan kelompok adalah segala sesuatu yang menjadi kesepakatan
semua pihak yang terlibat, baik siswa sebagai peserta didik, maupun
siswa sebagai anggota kelompok. Misalnya, aturan tentang pembagian
Hal 64
tugas setiap anggota kelompok, waktu dan tempat pelaksanaan, dan

lain sebagainya.
Salah satu model dari model pembelajaran kelompok adalah model
pembelajaran kooperatif (cooperative learning). Model pembelajaran
kooperatif merupakan model pembelajaran kelompok yang akhir-akhir
ini menjadi perhatian dan dianjurkan para ahli pendidikan untuk
digunakan. Slavin (1995) mengemukakan dua alasan, pertama,
beberapa hasil oenelitian membuktikan bahwa pemggunaan
pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial,
menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta
dapat meningkatkan harga diri.
Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa
dalambelajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan
pengetahuandengan keterampilan. Dari dua alasan tersebut, maka
pembelajaran kooperatifmerupakan bentuk pembelajaran yang dapat
memperbaiki sistem pembelajaranyang selama ini memiliki kelemahan.
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan
menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat
sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan
akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen).
Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan
memperoleh penghargaan (reward), jika kelompok mampu
menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian, setiap
anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif.
Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya akan memunculkan
tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan
interpersonal dari setiap anggota kelompok.Setiap individu akan saling
membantu, mereka akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan
kelompok, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang
sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok.
Model pembelajaran ini bisa digunakan manakala :
Guru menekankan pentingnya usaha kolektif disamping usaha
individual dalam belajar.
Jika guru menghendaki seluruh siswa (bukan hanya siswa yang
pintar saja) untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar
Hal 65
Jika guru ingin menanamkan, bahwa siswa dapat belajar dari teman
lainnya, dan belajar dari bantuan orang lain.
Jika guru menghendaki untuk mengembangkan kemampuan
komunikasi siswa sebagai bagian dari isi kurikulum.
Jika guru menghendaki meningkatnya motivasi siswa dan
menambah tingkat partisipasi mereka.
Jika guru menghendaki berkembangnya kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah dan menemukan berbagai solusi pemecahan.
b. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif berbeda dengan model pembelajaran yang
lain. Perbedaantersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang
lebih menekankan kepadakerja sama dalam kelompok. Tujuan yang
ingin dicapai tidak hanya kemampuanakademik dalam pengertian
penguasaan bahan pelajaran, tetapi juga adanyaunsur kerja sama untuk
penguasaan materi tersebut. Adanya kerja sama inilahyang menjadi ciri
khas dari pembelajaran kooperatif.
Slavin, Abrani, dan Chambers (1996) berpendapat bahwa belajar
melalui kooperatifdapat dapat dijelaskan dari beberapa perspektif, yaitu
perspektif motivasi,perspektif sosial, perspektif perkembangan kognitif,
dan perspektif elaborasikognitif. Perspektif motivasi artinya bahwa
penghargaan yang diberikan kepadakelompok memungkinkan setiap
angota kelompok akan saling membantu.
Dengan demikian, keberhasilan setiap individu pada dasarnya adalah
keberhasilankelompok. Hal semacam ini akan mendorong setiap
anggota kelompok untukmemperjuangkan keberhasilan kelompoknya.
Perspektif sosial artinya bahwa melalui kooperatif setap siswa akan
salingmembantu dalam belajar karena mereka menginginkan semua
anggota kelompokmemperoleh keberhasilan. Bekerja secara kelompok
dengan mengevaluasikeberhasilan sendiri oleh kelompok, merupakan
iklim yang bagus, di mana setiapanggota kelompok menginginkan
semuanya memperolah keberhasilan.Perspektif perkembangan kognitif
artinya bahwa dengan adanya interaksiantara anggota kelompok dapat
mengembangkan prestasi siswa untuk berpikirmengolah berbagai
informasi. Elaborasi kognitif, artinya bahwa setiap siswaakan berusaha
untuk memahami dan menimba informasi untuk menambah
pengetahuan kognitifnya. Dengan demikian, karakteristik model
pembelajarankooperatif adalah :
Hal 66
1)
2)
3)
4)
Pembelajaran secara kelompok

Didasarkan pada manajemen kooperatif
Kemauan untuk bekerja sama
Keterampilan bekerja sama
c. Prinsip-prinsip Model Pembelajaran Kooperatif

Terdapat empat prinsip dasar pembelajaran kooperatif, seperti
dijelaskan dibawah ini:
1) Prinsip Ketergantungan Positif
Untuk terciptanya kelompok kerja yang efektif, setiap anggota
kelompok masing-masing perlu membagi tugas sesuai dengan tujuan
kelompoknya. Tugas tersebut tentu saja disesuaikan dengan
kemampuan setiap anggota kelompok. Inilah hakikat ketergantungan
positif, artinya tugas kelompok tidak mungkin bisa diselesaikan
manakala ada anggota yang tidak bisa menyelesaikan tugasnya, dan
semua ini memerlukan Kerja sama yang baik dari masing-masing
anggota kelompok. Anggota kelompok yang mempunyai
kemampuan lebih, diharapkan mau dan mampu membantu
temannya untuk menyelesaikan tugasnya
2) Tanggung Jawab Perseorangan
Prinsip ini merupakan konsekuensi dari prinsip yang pertama. Oleh
karena keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya,
maka setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab
sesuai dengan tugasnya. Setiap anggota harus memberikan yang
terbaik untuk keberhasilan kelompoknya. Untuk mencapai hal
tersebut, guru perlu memberikan penilaian terhadap individu dan
juga kelompok. Penilaian individu bisa berbeda, akan tetapi
penilaian kelompok harus sama.
3) Interaksi Tatap Muka
Pembelajaran kooperatif memberi ruang dan kesempatan yang luas
kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka sating
memberikan informasi dan saling membelajarkan. Interaksi tatap
muka akan memberikan pengalaman yang berharga kepada setiap
anggota kelompok untuk bekerjasama, menghargai setiap perbedaan,
memanfaatkan kelebihan masing-masing anggota, dan mengisi
kekurangan masing-masing.
4) Partisipasi dan Komunikasi
Rembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu
berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Kemampuan ini sangat
penting sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat kelak.
Oleh sebab itu, sebelum melakukan kooperatif, guru perlu
Hal 67
membekali siswa dengan kemampuan berkomunikasi, misalnya

kemampuan mendengarkan dan kemampuan berbicara, cara
menyatakan ketidaksetujuan atau cara menyanggah pendapat orang
lain secara santun, tidak memojokkan; cara menyampaikan gagasan
dan ide-ide yang dianggapnya baik dan berguna.
d. Prosedur Pembelajaran Kooperatif
Prosedur pembelajaran kooperatif pada prinsipnya terdiri atas empat
tahap, yaitu :
1) Penjelasan Materi
Tahap penjelasan diartikan sebagai proses penyampaian pokokpokok materi pelajaran sebelum siswa belajar dalam kelompok.
Tujuan utama dalam tahap ini adalah pemahaman siswa terhadap
pokok materi pelajaran. Pada tahap ini guru memberikan gambaran
umum tentang materi pelajaran yang harus dikuasai yang
selanjutnya siswa akan memperdalam materi dalam pembelajaran
kelompok. Pada tahap ini guru dapat menggunakan metode
ceramah, curah pendapat, dan Tanya jawab, bahkan kalau perlu guru
juga dapat menggunakan berbagai media pembelajaran agar proses
penyampaian dapat lebih menarik siswa.
2) Belajar dalam Kelompok
Setelah guru menjelaskan gambaran umum tentang pokok-pokok
materi pelajaran, selanjutnya siswa diminta untuk belajar pada
kelompoknya masing-masing yang telah dibentuk sebelumnya.
3) Penilaian
Penilaian dalam model pembelajaran kooperatif bisa dilakukan
dengan tes atau kuis. Tes atau kuis dilakukan baik secara individual
maupun kelompok. Tes individual nantinya akan memberikan
informasi kemampuan setiap siswa; dan tes kelompok akan
memberikan informasi kemampuan setiap kelompok. Hasil akhir
setiap siswa adalah penggabungan keduanya dan dibagi dua. Nilai
setiap kelompok memiliki nilai sama dalam kelompoknya. Hal ini
disebabkan nilai kelompok adalah nilai bersama dalam kelompoknya
yang merupakan hasil kerja sama setiap anggota kelompok
4) Pengakuan Kelompok
Pengakuan kelompok adalah penetapan kelompok mana yang
dianggap paling menonjol atau kelompok paling berprestasi untuk
kemudian diberikan penghargaan atau hadiah. Pengakuan dan
pemberian penghargaan tersebut diharapkan dapat memotivasi
kelompok untuk terus berprestasi dan juga membangkitkan
Hal 68
motivitasi kelompok lain untuk lebih mampu meningkatkan prestasi

mereka
7. Model Pembelajaran Kontekstual
a. Konsep Dasar Model Pembelajaran Kontekstual
Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu model
pembelajaran yangmenekankan kepada proses keterlibatan siswa secara
penuh untuk dapatmenemukan materi yang dipelajari dan
menghubungkannya dengan situasikehidupan nyata sehingga
mendorong siswa untuk.dapat menerapkannya dalamkehidupan
mereka.
Dari konsep tersebut ada tiga hal yang harus kita pahami. Pertama, CTL
menekankankepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan
materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman
secara langsung. Proses belajar dalamkonteks CTL tidak mengharapkan
agar siswa hanya mener.ima pelajaran, akantetapi proses mencari dan
menemukan sendiri materi pelajaran.
Kedua, CTL mendorong siswa agar dapat menemukan hubungan
antara materiyang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya
siswa dituntut untuk dapatmenangkap hubungan antara pengalaman
belajar di sekolah dengan kehidupannyata. Hal ini sangat penting,
sebab dengan dapat mengorelasikan materi yangditemukan dengan
kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan bermaknasecara
fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam erat
dalammemori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.
Ketiga, CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam
kehidupan, artinya CTL bukan hanya mengharapkan siswa dapat
rnemahami materi yang dipelajarinya,akan tetapi bagaimana materi
pelajaran itu dapat mewarnai perilakunya dalamkehidupan sehari-hari.
Materi pelajaran dalam kontek CTL, bukan untuk ditumpukdiotak dan
kemudian dilupakan, akan tetapi sebagai bekal mereka dalam
mengarungi kehidupan nyata.
Sehubungan dengan itu, terdapat lima karakteristik penting dalam
prosespembelajaran yang menggunakan pendekatan CTL.
1) Dalam CTL, pembelajaran merupakan proses pengaktifan
pengetahuan yangsudah ada (activiting knowledge), artinya apa
yang akan dipelajari tidak terlepasdari pengetahuan yang sudah
dipelajari, dengan demikian pengetahuan yangakan diperoleh siswa
Hal 69
2)
3)
4)
5)
adalah pengetahuan yang utuh yang memiliki keterkaitansatu sama

lain.
Pembelajacan yang kontekstual adalah belajar dalam rangka
memperolehdan
menambah
pengetahuan
baru
(acquiring
knowledge). Pengetahuan baruitu diperoleh dengan cara deduktif,
artinya
pembelajaran
dimulai
denganmempelajarai
secara
keseluruhan, kemudian memerhatikan detailnya.
Pemahaman pengetahuan (understanding knowledge), artinya
pengetahuanyang diperoleh bukan untuk dihafal tetapi untuk
dipahami dan diyakini, misalnyadengan cara meminta tanggapan
dari yang lam tentang pengetahuan yangdiperolehnya dan
berdasarkan tanggapan tersebut baru pengetahuanitudikembangkan.
Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut (applying
knowledge),artinya
pengetahuan
dan
pengalaman
yang
diperolehnya harus dapatdiaplikasikan dalam kehidupan siswa,
sehingga tampak perubahan perilakusiswa.
Melakukan refleksi (reflecting knowledge) terhadap strategi
pengembanganpengetahuan. Hal ini dilakukan sebagai umpan balik
untuk proses perbaikan danpenyempurnaan strategi.
b. Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Konvensional

Apa perbedaan pokok antara pembelajaran CTL dan pembelajaran
konvensionalseperti yang banyak diterapkan sekolah sekarang ini? Di
bawah ini dijelaskan secarasingkat perbedaan kedua model tersebut
dilihatdari konteks tertentu.
1) CTL menempatkan siswa sebagai subjek belajar, artinya siswa
berperan aktifdalam setiap proses pembelajaran dengan cara
menemukan dan 1 menggalisendiri materi pelajaran. Sedangkan,
dalam pembelajaran konvensional siswaditempatkan sebagai objek
belajar yang berperan sebagai penerima informasisecara pasif
2) Dalam pembelajaran CTL, siswa belajar melalui kegiatan kelompok,
sepertikerja kelompok, berdiskusi, saling menerima dan member!.
Sedanskan dalampembelajaran konvensional siswa lebih banyak
belajar secara individual denganmenerima, mencatat, dan menghafal
materi pelajaran.
3) Dalam CTL, pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata secara
riil,sedangkan dalam pembelajaran konvensional, pembelajaran
bersifat teoretisdan abstrak.
4) Dalam CTL, kemampuan didasarkan atas pengalaman, sedangkan
dalampembelajaran konvensional kemampuan diperoleh melalui
latihan-latihan.
Hal 70
5) Tujuan akhir dari proses pembelajaran melalui CTL adalah kepuasan

diri;sedangkan dalam pembelajaran konvensional, tujuan akhir
adalah nilai atauangka.
6) Dalam CTL, tindakan atau perilaku dibangun atas kesadaran diri
sendiri,misalnya individu tidak melakukan perilaku tertentu karena
ia menyadari bahwaperilaku itu merugikan dan tidak bermanfaat;
sedangkan dalam pembelajarankonvensional, tindakan atau perilaku
individu didasarkan oleh faktor dari luardirinya, misalnya individu
tidak melakukan sesuatu disebabkan takit hukumanatau sekadar
untuk memp.eroleh angka atau nilai dari guru.
7) Dalam CTL, pengetahuan yang dimiliki setiap individu selalu
berkembang sesuaidengan pengalaman yang dialaminya, oleh sebab
itu setiap siswa bisa terjadiperbedaan dalam memaknai hakikat
pengetahuan yang dimilikinya. Dalampembelajaran konvensional ha
I ini tidak mungkin terjadi. Kebenaran yangdimiliki bersifat absolut
dan final, oleh karena pengetahuan dikonstruksi olehorang lain.
8) Dalam pembelajaran CTL, siswa bertanggung jawab dalam
memonitordan mengembangkan pembelajaran mereka masingmasing; sedangkandalam pembelajaran konvensional guru adalah
penentu jalannya prosespembelajaran.
9) Dalam pembelajaran CTL, pembelajaran bisa terjadi di mana saja
dalamkonteks dan setting yang berbeda sesuai dengan kebutuhan;
sedangkan dalampembelajaran konvensional pembelajaran hanya
terjadi di dalam kelas.Sejarah SMAPLPG Sertifikasi Guru 2012 Rayon
9 Universitas Negeri Jakarta 96
10) Oleh karena tujuan yang ingin dicapai adalah seluruh aspek
perkembangan siswa, maka dalam CTL keberhasilan pembelajaran
diukur dengan berbagaicara, misalnya dengan evaluasi proses, hasil
karya siswa, penampilan, rekaman, observasi, wawancara, dan lain
sebagainya;
sedangkan
dalam
pembelajaran
konvensional
keberhasilan pembelajaran biasanya hanya diukur dari tes.
Beberapa perbedaan pokok si atas, tnenggambarkan bahwa CTL memang
memilikikarakteristik tersendiri baik dilihat dari asumsi maupun proses
pelaksanaan danpengelolaannya.
1) Asas-Asas CTL
CTL memiliki 7 asas yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran
denganmenggunakan model pembelajaran kontekstual. Seringkali asas
ini disebut jugakomponen-komponen CTL.
Hal 71
a) Konstruktivisme
Pembelajaran melalui CTL pada dasarnya mendorong agar siswa
bisa mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan
dan pengalaman. Mengapa demikian? Sebab, pengetahuan hanya
akan fungsional manakala dibangun oleh individu. Pengetahuan
yang hanya diberikan tidak akan menjadi pengetahuan yang
bermakna. Atas dasarasumsi yang mendasar itulah, maka
penerapan asas konstruktivisme dalam pembelajaran CTL, siswa
didorong untuk mampu mengkonstruksi pengetahuan sendiri
melalui pengalaman nyata
b) Inkuiri
Asas kedua dalam pembelajaran CTL adalah inkuiri. Artinya,
proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan peneluan
melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan bukanlah
sejumlah fakta hasildari rnengingat, akan tetapi hasil dari proses
menemukan sendiri. Dengandemikian dalam proses perencanaan,
guru bukanlah mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal,
akan tetapi merancang pembelajaranyang memungkinkan siswa
dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya
Apakah inkuiri hanya bisa dilakukan untuk mata pelajaran tertentu
saja?Tentu tidak. Berbagai topik dalam setiap mata pelajaran dapat
dilakukanmelalui proses inkuiri. Secara umum proses inkuiri dapat
dilakukan melaluibeberapa langkah,yaitu :
a.
b.
c.
d.
e.
Merumuskan masalah
Mengajukan hipotesis
Mengumpulkan data
Menguji hipotesis berdasarkan data yang ditemukan
Membuat kesimpulan
c) Bertanya
Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab
pertanyaan. Bertanya dapat dipandang sebagai refleksi dari
keingintahuan setiap individu; sedangkan menjawab pertanyaan
mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir. Dalam
proses pembelajaran melalui CTL, guru tidakmenyampaikan
informasi begitu saja, akan tetapi memancing agar siswadapat
menemukan sendiri. Karena itu peran bertanya sangat penting,
sebab melalui pertanyaan-pertanyaan guru dapat membimbing dan
Hal 72
mengarahkan siswa untuk menemukan setiap materi yang

dipelajarinya.
Dalam suatu pembelajaran yang produktif kegiatan bertanya akan
sangatberguna untuk:
a. Menggali informasi tentang kemampuan siswa dalam
penguasaan materi pelajaran
b. Membangkitkan motivasi belajar siswa
c. Merangsang keingintahuan siswa terhadap sesuatu
d. Memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan
e. Membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan
sesuatu
d) Masyarakat Belajar (Learning Community)
Dalam kelas CTL, penerapan asas masyarakat belajar dapat
dilakukandengan menerapkan pembelajaran melalui kelompok
belajar. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok yang anggotanya
bersifat heterogen, baik dilihat dari kemampuan dan kecepatan
belajarnya, maupun dilihat dari bakatdan minatnya. Biarkan dalam
kelompoknya mereka sating membelajarkan;yang memiliki
kemampuan tertentu didorong untuk menularkannya padayang
lain.
e) Pemodelan (Modeling)
Yang dimaksud dengan asas modeling adalah proses pembelajaran
denganmemperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru
oleh setiap siswa. Misalnya, guru memberikan contoh bagaimana
cara mengoperasikansebuah alat, atau bagaimana cara melafalkan
sebuah kalimat asing, dan lainsebagainya.
Proses modeling tidak terbatas dari guru saja, akan tetapi dapat
juga gurumemanfaatkan siswa yang dianggap memiliki
kemampuan. Modeling merupakan asas yang cukup penting dalam
pembelajaran CTL, sebabmelalui modeling siswa dapat terhindar
dari pembelajaran yang teoretis abstrakyang dapat memungkinkan
terjadinya verbalisme
f)Refleksi
Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah
dipelajari yangdilakukan dengan cara menurutkan kembali
kejadian-refleksi, pengalaman belajar itu aKan aimasuKKan aaiam
struKtur Kognitif siswa yang padaakhirnya akan menjadi bagian
Hal 73
dari pengetahuan yang dimilikinya. Bisaterjadi melalui proses

refleksi siswa akan memperbarui pengetahuan yangtelah
dibentuknya, atau menambah khazanah pengetahuannyaDalam
proses pembelajaran dengan menggunakan CTL, setiap
berakhirproses pembelajaran, guru memberikan kesempatan
kepada siswa untukmerenung atau mengingat kembali apa yang
telah dipelajarinya. Biarkansecara bebas siswa menafsirkan
pengalamannya sendiri, sehingga ia dapatmenyimpulkan tentang
pengaiaman belajarnya.
g) Penilaian Nyata (Authentic Assesment)
Penilaian nyata (Authentic Assesment) adalah proses yang dilakukan
guruuntuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan
belajar yangdilakukan siswa. Penilaian ini diperlukan untuk
mengetahui apakan siswabenar-benar belajar atau tidak; apakah
pengaiaman belajar siswa memilikipengaruh positif terhadap
perkembangan intelektual maupun mental siswa.
Penilaian yang autentik dilakukan secara terintegrasi dengan
prosespembelajaran. Penilaian ini dilakukan secara terus menerus
selama kegiatanpembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu,
tekanannya diarahkan kepadaproses belajar bukan kepada hasil
belajar.
2) Pola dan Tahapan Pembelajaran CTL
Misalkan pada suatu hari guru akan membelajarkan anak tentang
fungsi pasar.Kompetensi yang harus dicapai adalah kemampuan anak
untuk memahami fungsidan jenis pasar. Untuk mencapai kompetensi
tersebut dirumuskan beberapaindikator hasil belajar:
Siswa dapat menjelaskan pengertian pasar
Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis pasar
Siswa dapat menjelaskan perbedaan karakteristik antara pasar
tradisionaldengan pasar nontradisional
Siswa dapat menyimpulkan tentang fungsi pasar
Siswa bisa membuat karangan yang ada kaitannya dengan pasar
Untuk mencapai tujuan kompetensi di atas, dengan menggunakan
CTLgurumelakukan langkah-langkah pembelajaran seperti di bawah
ini:
a. Pendahuluan
Hal 74
1) Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai serta manfaat

dari prosespembelajaran dan pentingnya materi pelajaran yang
akan dipelajari.
2) Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL :
Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok sesuai dengan
jumlahsiswa
Tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan observasi,
misalnyakelompok 1 dan 2 melakukan observasi ke pasar
tradisional, dankelompok 3 dan 4 melakukan observasi ke
pasar swalayan
Melalui observasi siswa ditugaskan untuk mencatat berbagai
hal yangditemukan di pasar-pasar tersebut
3) Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus
dikerjakan olehsiswa
b. Inti
Di lapangan
1) Siswa melakukan observasi ke pasar sesuai dengan pembagian
tugaskelompok
2) Siswa mencatat hal-hal yang mereka temukan di pasar sesuai
denganalat observasi yang telah mereka tentukan sebelumnya.
Di dalam kelas
1) Siswa mendiskusikan hasil temuan mereka sesuai dengan
kelompoknya masing-masing
2) Siswa melaporkan hasil diskusi
3) Setiap kelompok menjawab setiap pertanyaan yang diajukan
olehkelompok yang lain Penutup
4) Dengan bantuan guru siswa menyimpulkan hasil observasi
sekitar masalahpasar sesuai dengan indikator hasil belajar yang
harus dicapai
5) Guru menugaskan siswa untuk membuat karangan tentang
pengalamanbelajar mereka dengan tema pasar
Apa yang dapat Anda tangkap dari pembelajaran dengan
menggunakanCTL?
Ya, pada CTL untuk mendapatkan kemampuan pemahaman
konsep, anak mengalami langsung dalam kehidupan nyata di
Hal 75
masyarakat. Kelas bukanlah tempat untuk mencatat atau menerima

informasi dari guru, akan tetapi kelasdigunakan untuk salin
membelajarkan. Untuk itu ada beberapa Catatan dalam penerapan
CTL sebagai suatu model pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
1) CTL adalah model pembelajaran yang menekankan pada
aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental,
2) CTL memandang bahwa belajar bukan menghafal, akan tetapi
prosesberpengalaman dalam kehidupan nyata.
3) Kelas dalam pembelajaran CTL bukan sebagai tempat untuk
memperqleh informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk
menguji data hasil temuan mereka di lapangan.
4) Materi pelajaran ditemukan oleh siswa sendiri, bukan hasil
pemberian dari orang lain.
8. Model Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan (Model
PAKEM)
a. Pengantar
Pembelajaran yang saat ini dikembangkan dan banyak dikenalkan ke
seluruh pelosok tanahair adalah Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif,
dan Menyenangkan atau disingkat dengan PAKEM. Disebut demikian
karena pembelajaran ini dirancang agar mengaktifkan anak,
mengembangkan
kreativitas
sehingga
efektif
namun
tetap
menyenangkan.Modul ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran
tentang apa, mengapa, danbagaimana PAKEM tersebut, serta prosedur
atau langkah-langkah yang dapat dilakukan instruktur. Dengan
membaca dan mengikuti proses-proses yang telah dirancang dalam
modul ini, para peserta diharapkan dapat mengenal apa, mengapa, dan
bagaimana PAKEM tersebut, dan pada akhirnya diharapkan dapat
menerapkan di kelasnya masing-masing.
(Depdiknas, 2005: 71)

Gambar Model Pembelajaran PAKEM
Hal 76
LANGKAH KEGIATAN
Secara diagramatik, langkah pembelajaran dalam pertemuan ini
digambarkan sebagai berikut:
Gambar Langkah Model Pembelajaran PAKEM
1) Kegiatan diawali dengan pengantar singkat oleh instruktur tentang

rencana kegiatan dankompetensi yang diharapkan setelah
mengikuti kegiatan. Kemudian juga disampaikanpengaturan
peserta dan aturan main pelaksanaan kegiatan.
2) Kegiatan berikutnya adalah permodelan PAKEM.Instruktur
memodelkan pelaksanaan PAKEM dengan melibatkan peserta
sebagai murid. Pemodelan selain dimaksudkanagar peserta dapat
menghayati bagaimana mengikuti PAKEM, mereka juga
diharapkandapat merasakan perbedaan antara pengalaman
sebelumnya dengan PAKEM.
3) Diskusi kelompok. Diskusi kelompok (4-6 orang) tentang hal-hal
baru yang ditemukandalam pembelajaran PAKEM ditinjau dari
beberapa hal, antara lain: kegiatan anak danbentuk layanan yang
diberikan guru, jenis pertanyaan atau penugasan yang
dikerjakansiswa, interaksi antar siswa dan interaksi lainnya, sumber
belajar yang digunakan,dan lain sebagainya. Selanjutnya proses dan
hasil diskusi dituliskan pada format yangdisajikan pada tabel
berikut
Hal 77
Tabel Format/Pencatat hasil Diskusi
Hal baru yang Berbeda dengan Kebiasaan

Pembelajaran selama Ini
Komponen Pembelajaran
a.
Kegiatan Siswa
b.
c.
a.
Kegiatan Guru
Interaksi Antar Siswa
b.
c
.a.
.
b.
Interaksi Siswa dengan
c
.a.
Guru
b.
Jenis Pertanyaan
atau Penugasan Yang
Dikerjakan Siswa
Sumber Belajar Yang
Digunakan
Lainnya: .
c
.a.
.
b.
c
a.
b.
.
.
c.
.a.
.
.
b.
c
.
4) Berbagi Hasil Diskusi

Hasil diskusi kelompok selanjutnya dipajang di tempat-tempat
yang agak terpisah
Hal 78
Salah seorang dari setiap kelompok menunggui hasil kerjanya

dan siap menjelaskankepada kelompok lain yang mendatangi
dan menanyakan segala sesuatu yang terkaitdengan hasil
karyanya
Kelompok lain mengunjungi dan belajar dari kelompok lain
(berkeliling sehingga semuahasil kerja kelompok lain sempat
dikunjungi dan dipelajari).
5) Presentasi Video/multimedia tentang PAKEM

Instruktur memberikan informasi kepada peserta pelatihan
untuk memperhatikanrekaman ideo/multimedia secara cermat
dan memberikan bentuk tagihannya, yakni,memperbaiki hasil
diskusi kelompok sebelumnya.
Instruktur menampilkan rekaman video/multimedia yang
memperlihatkan pelaksanaanpembelajaran yang PAKEM.
Setiap kelompok diminta melaporkan hal-hal yang dapat
ditambahkan pada hasil kerjasebelumnya, dan kelompk lain
menambahkan hala-hal lain yang tidak disebutkan
olehkelompok sebelumnya.
6) Diskusi kelompok
Pada tahap ini kembali ke kelompok masing-masing
danmengidentifikasi ciri-ciri PAKEMsecara lebih lengkap.
7) Presentasi penguatan hasil diskusi PAKEM
Instruktur menyajikan transparansi tentang PAKEM sebagai
penguatan terhadap proses danhasil kerja para peserta pelatihan.
b. Apa, Mengapa PAKEM
1) Pengertian PAKEM
PAKEM merupakan salah satu pilar dari program MBS
(Menciptakan masyarakatyang peduli pendidikan anak) dan
program ini merupakan program UNESCO dengan bekerja sama
dengan Depdiknas. PAKEM adalah singkatan dari Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.
Aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus
menciptakansuasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif
bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar
harus merupakan suatu proses aktif dari siswadalam membangun
Hal 79
pengetahuannya, bukan hanya proses pasif yang hanya menerima

penjelasan dari guru tentang pengetahuan. Pendapat ini sejalan
dengan pendapat Vigotsky bahwa ada keterkaitan antara bahasa
dan pikiran. Dengan aktif berbicara (diskusi) anak lebih mengerti
konsep atau materi yang dipelajari. Pendapat yang senada juga
dikemukakan oleh Katz dan Chard bahwa anak perluketerlibatan
fisik untuk mencegah mereka dari kelelahan dan kebosanan. Siswa
yang lebih banyak duduk diam akan menghambat perkembangan
motorik, akademik, dan kreativitasnya.
Anak usia TK dan SD lebih cepat lelah jika duduk diam
dibandingkan kalau sedangberlari, melompat, atau bersepeda Akan
tetapi,dengan belajar yang aktif, motorikhalus dan motorik kasar
mereka akan berkembang dengan baik. Melalui belajar aktifsegala
potensi anak dapat berkembang secara optimal dan memberikan
peluang siswa untuk aktif berbuat sesuatu sambil mempelajari
berbagai pengetahuan. (Sowars, 2000: 3-10)
Oleh karena itu, proses belajar harus melibatkan semua aspek
kepribadian manusia,yaitu mulai dari aspek yang beruhubungan
dengan pikiran, perasaan, bahasa tubuh,pengetahuan, sikap, dan
keyakinan. Menurut Magnesen dalam Dryden bahwa dalambelajar
siswa akan memperoleh 10% dari apa yang dibaca, 20% dari apa
yang didengar,30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang dilihat
dan didengar, 70% dari apa yang dikatakan dan 90% dari apa yang
dikatakan dan dilakukan. (Dryden,2000: 100)
Unsur kedua dari PAKEM adalah kreatif. Kreatif artinya memiliki
daya cipta, memiliki kemampuan untuk berkreasi. (Silberman, 1996:
9). Peran aktif siswa dalam proses pembelajaran akan menghasilkan
generasi yang kreatif, artinya generasi yang mampu menghasilkan
sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga
dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan kegiatan belajar
yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan
siswa.
Menurut Semiawandaya kreatif tumbuh dalam diri
seseorang dan merupakan pengalaman yang paling mendalam dan
unik bagi seseorang. Untuk menimbulkan daya kreatif
tersebutdiperlukan suasana yang kondusif yang menggambarkan
kemungkinan tumbuhnyadaya tersebut.(1999 : 66).
Hal 80
Suasana kondusif yang dimaksud dalam PAKEM adalah suasana

belajar yang memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat
secara aktifdan memberi kesempatan pada siswa untuk dapat
mengemukakan gagasan dan ide tanpa takut disalahkan oleh guru.
Adapun pembelajaran yang efektif terwujud karena pembelajaran
yang dilaksanakan dapat menumbuhkan daya kreatif bagi siswa
sehingga dapat membekali siswa dengan berbagai kemampuan.
Setelah proses pembelajaran berlangsung, kemampuan yang
diperoleh siswa tidak hanya berupa pengetahuan yang bersifat
verbalisme namun diharapkan berupa kemampuan yang lebih
bermakna. Artinya siswan dapat mengembangkan berbagai potensi
yang ada dalam diri siswa sehingga menghasilkan kemampuan
yang beragam.
Belajar yang efektif dapat dicapai dengan tindakan nyata (learning
by doing) dan untuk siswa kelas rendah SD dapat dikemas dengan
bermain.
Bermain
dan
bereksplorasi
dapat
membantu
perkembangan otak, berbahasa, bernalar, dan bersosialisasi.
Menyenangkan adalah suasana pembelajaran yang menyenangkan
sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada
belajar sehingga waktu curah perhatiannya tinggi. Menurut hasil
penelitian, tingginya perhatian siswa terbukti dapat meningkatkan
hasil belajar. Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup jika
proses pembelajaran tidak efektif yang tidak menghasilkan apa
yang harus dikuasai siswa secara proses pembelajaran berlangsung,
sebab siswa memiliki sejumlah tujuan pembelajaran yang harus
dicapai,. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi
tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tidak ubahnya seperti
bermain biasa. Kelas yang sunyi, anak sebagai pendengar pasif,
tidak adaaktivitas konkrit membosankan dan belajar tidak efektif
tidak kritis, tidak kreatif,komunikasi buruk, apatis.
Kondisi yang menyenangkan, aman, dan nyaman akan
mengaktifkan
bagian
neocortex
(otak
berpikir)
dan
mengoptimalkan proses belajar dan meningkatkan kepercayaan diri
anak. Suasana kelas yang kaku, penuh beban, guru galak akan
menurunkan fungsi otak menuju batang otak dan anak tidak bisa
berpikir efektif,reaktif atau agresif.(Pancamegawani, 2006)
Berdasarkan uraian di atas dapat dideskripsikan bahwa dalam
pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan siswa
Hal 81
terlibat dalam berbagai kegiatanpembelajaran yang dapat

mengembangkan pemahaman dan kemampuan merekamelalui
berbuat atau melakukan. Kemudian dalam PAKEM guru
menggunakanberbagai alat bantu atau media dan berbagai metode.
Dengan kata lain dapatdikatakan bahwa dalam PAKEM guru
menggunakan multi media dan multi metode, sehingga kegiatan
pembelajaran yang tecipta dapat membangkitkan semangatsiswa
dan dapat mengembangkan berbagai potensi yang ada dalam diri
siswa. Yangtidak kalah pentingnya adalah PAKEM menggunakan
lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan siswan
menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.Untuk penataan
kelas dalam PAKEM guru mengatur kelas dengan memajang bukubukudan bahan belajar yang lebih menarik dan menyediakan pojok
baca. Dengandemikian siswa dapat memanfaatkan sumber belajar
yang ada dalam kelas sehingga kemampuan anak dapat bekembang
lebih optimal.Dalam strategi pembelajaran guru menerapkan cara
mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif termasuk cara belajar
kelompok. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya
sendiri dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan
gagasannya dan melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan
sekolahnya.
Landasan yuridis PAKEM adalah Proses pembelajaran pada satuan
pendidikandiselenggarakan
secara
interaktif,
inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (PP 19/2005:
Standar Nasional Pendidikan, ps 19, ayat 1)
2) Landasan PAKEM
a) Landasan Yuridis
Landasan yuridis PAKEM adalah Proses pembelajaran pada
satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yangcukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (PP
19/2005: Standar Nasional Pendidikan, ps 19, ayat 1)
Hal 82
b) Asumsi Dasar tentang Belajar

Asumsi dasar belajar adalah belajar merupakan proses
individual, belajar merupakan proses social, belajar adalah proses
yang menyenangkan, belajar adalah aktivitas yang tidak pernah
berhenti, belajar adalah membangun makna (Constructivism)
Perubahan Paradigma Mengajar Pembelajaran (Teaching
Learning) PenilaianPerbaikan terus menerus (TestingContinuous
improvement)
Perkembangan IPTEK, POLITIK, SOSBUD semakin lama
semakin cepat; TeknologiInformasi/sumber belajar sangat
beragam; Bekal memenuhi kebutuhan manusiamodernmandiri,
bekerjasama,
berpikir
kritis,
memecahkan
masalah;
Persainganinternasional
(Globalisasi)
Belajar
lebih
efektif/pendalaman; Anak lebih kritis; Anak menjadi lebih
kreatif;
Suasana
dan
pengalaman
belajar
bervariasi;
Meningkatkankematangan emosional/sosial; Produktivitas siswa
tinggi; Siap menghadapi perubahan dan berpartisipasi dalam
proses perubahan;
c) Cara Anak Belajar
Piaget (1950) menyatakan bahwa setiap anak memiliki cara
tersendiri dalam menginterpretasikan dan beradaptasi dengan
lingkungannya (teori perkembangan kognitif). Menurutnya,
setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata
yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai hasil
pemahamanterhadap objek yang ada dalam lingkungannya.
Pemahaman tentang objek tersebut berlangsung melalui proses
asimilasi (menghubungkan objek dengan konsep yang sudah ada
dalam pikiran) dan akomodasi (proses memanfaatkan konsepkonsep dalam pikiran untuk menafsirkan objek). Kedua proses
tersebut jika berlangsung terus menerus akan membuat
pengetahuan lama dan pengetahuan baru menjadi seimbang.
Dengan cara seperti itu secara bertahap anak dapat membangun
pengetahuan melalui interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan hal tersebut, maka perilaku belajar anak sangat
dipengaruhi oleh aspek-aspek dari dalam dirinya dan
lingkungannya. Kedua hal tersebut tidak mungkin dipisa
kankarena memang proses belajar terjadi dalam konteks interaksi
diri anak dengan lingkungannya.
Hal 83
Anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret.

Pada rentang usia tersebut anak mulai menunjukkan perilaku
belajar sebagai berikut: (1) Mulai memandang dunia secara
objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke aspeklain secara
reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak, (2) Mulai
berpikir secara operasional, (3) Mempergunakan cara berpikir
operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda, (4)
Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan,
prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan hubungan sebab
akibat, dan (5) Memahami konsep substansi, volume zat
cair,panjang, lebar, luas, dan berat. Memperhatikan tahapan
perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan belajar anak
usia sekolah dasar memiliki tiga ciri, yaitu:
Konkrit
Konkrit mengandung makna proses belajar beranjak dari halhal yang konkrit yakni yang dapat dilihat, didengar, dibaui,
diraba, dan diotak atik, dengan titik penekanan pada
pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar. Pemanfaatan
lingkungan akan menghasilkan proses dan hasil belajar yang
lebih bermakna dan bernilai, sebab siswa dihadapkan dengan
peristiwa dan keadaan yang sebenarnya, keadaan yang alami,
sehingga lebih nyata, lebih faktual, lebih bermakna, dan
kebenarannya lebih dapat dipertanggungjawabkan.
Integratif
Pada tahap usia sekolah dasar anak memandang sesuatu yang
dipelajari sebagai suatu keutuhan, mereka belum mampu
memilah-milah konsep dariberbagai disiplin ilmu, hal ini
melukiskan cara berpikir anak yang deduktif yakni dari hal
umum ke bagian demi bagian.
Hierarkis
Pada tahapan usia sekolah dasar, cara anak belajar
berkembang secarabertahap mulai dari hal-hal yang sederhana
ke hal-hal yang lebih kompleks. Sehubungan dengan hal
tersebut, maka perlu diperhatikan mengenai urutanlogis,
keterkaitan antar materi, dan cakupan keluasan serta
kedalaman materi.
c. Pembelajaran yang Efektif
Kegiatan belajaran yang efektif adalah kegiatan pembelajaran yang
menunjang kompetensi siswa. Kegiatan belajara yang efektif adalah
kegiata belajar yang memahami makna belajaryang sesusngguhnya,
Hal 84
pembelajaran yang berpusat, pembelajaran yang mengalami,

mengembangkan keterampilan sosial, kognitif, dan emosional,
mengembangkan keingintahuan, imajinasi, dan fitrah bertuhan,
pembelajaran yang merupakan perpaduan kemandirian dan kerja sama,
belajar sepanjang hayat.
Makna belajar merupakan proses membangun pemahaman/
pemaknaan terhadap informasi dan atau pengalaman siswa. Siswa
sebagai subjek belajar. Kegiatan pembelajaran harus memperhatikan
bakat, minat, kemampuan, cara dan strategi belajar, motivasi belajar,
dan latar belakang sosial siswa.Belajar mengalami artinya siswa terlibat
langsungdalam pembelajaran. Hal ini dapat dikembangkan melalui
pengalaman inderawi: melihat, mendengar, meraba/menjamah,
mencicipi,
mencium,
Pengalaman
simulasi
,
Audio-visual,
mendengarkan informasi.
Mengembangkan Keterampilan Sosial, Kognitif, dan Emosional dapat
dilakukan dengan mengkomunikasikan gagasan, hasil kreasi, hasil
temuan, berinteraksi dengan lingkungan belajar kelompok, saling
mempertajam, memperdalam, memantapkan, menyempurnakan
gagasan.Keterampilan social dapat dilakukan dengan bersosialisasi
dengan menghargai perbedaan pendapat, sikap, kemampuan, prestasi
Bekerja sama dan mengembangkan empati. Mengembangkan
Keingintahuan, Imajinasi, dan Fitrah Ber-Tuhan, yaitu dengan
mengembangkan Rasa ingin tahu, peka, kritis, mandiri, dan kreatif
Fitrah bertuhan,bertaqwa kepada tuhan Yang Maha Esa Perpaduan
Kemandirian dan Kerja Sama, berkompetisi , kerja mandiri, kerja sama,
dan solidaritas. Adapun Belajar Sepanjang HayatUntuk bertahan
(survive) & berhasil (success)
Mengenali diri Keterampilan belajar: percaya diri, keingintahuan,
memahami orang lain,kemampuan berkomunikasi, dan bekerja sama
Pengalaman Belajar yang Beragam,Pengalaman Mental, Pengalaman
Fisik, dan Pengalaman Sosial. Pengalaman Mentaldapat diperoleh
Melalui membaca buku, mendengarkan ceramah, markan berita
radio,televisi, melakukan perenungan, menonton film
Pengalaman Fisik dapat diperoleh melalui pengamatan, percobaan,
penelitian, kunjungan, karya wisata, dan pembuatan buku harian.
Pengalaman sosial melalui berwawancaradengan tokoh, bermain peran,
berdiskusi, bekerja bakti, melakukan bazaar, melakukanpameran,
Hal 85
mengamati, bertanya, mempertanyakan, menjelaskan, berkomentar,

mengajukan hipotesis mengumpulkan data. Dengan situasi: nyata,
buatan, audio-visual (misal: sajian film), visualisasi verbal: ilustrasi
(cerita grafik,table) audio-verbal.
Contoh-contoh Pengalaman Belajar
menggubah syair dan bernyanyi
melakukan permainan
diskusi (bertanya, menjawab, berkomentar, mendengar penjelasan,
menyanggah)
menggambar dan mengarang
menulis prosa, puisi, pantun
membaca
menyimak
mengisi teka-teki
mengajukan pertanyaan penelitian
mengajukan pendapat dg alasan yang logis
mengomentari
bercerita
mendengarkan cerita
mengamati persamaan dan perbedaan untuk mencari ciri benda
mendengarkan penjelasan sambil membuat catatan penting
membuat rangkuman/sinopsis
mendemonstrasikan hasil temuan
mencari pemecahan soal-soal (matematika)
membuat soal cerita
mengukur panjang, berat, suhu
merencanakan dan melakukan percobaan, penelitian
membuat buku harian
membuat kamus
melakukan simulasi (dengan komputer)
mengelompokkan, mengidentifikasi ciri benda
mengumpulkan dan mengoleksi benda dengan karakteristiknya
membuat komik
membuat prediksi dan berekspolarsi
membuat grafik
membuat diagram
membuat carta
membuat jurnal
menyiapkan dan melaksanakan pameran
menggunakan alat (ukur, potong, tulis)
Hal 86
praktik ibadah
berceramah
membuat poster
membuat model (misal: kotak, silinder, kubus, segitiga, lingkaran)
menata pajangan
menata buku perpustakaan
membuat daftar pertanyaan untuk wawancara
melakukan wawancara
membuat denah
membuat catatan hasil penjelasan/hasil pengamatan
membaca kamus
mencari informasi dari ensiklopedi
melakukan musyawarah
mengunjungi dan menemukan alamat situs website
berorganisasi
mendiskusikan wacana dari media cetak/media elektronik
membuat cergam
membuat resensi buku
mengkritisi suatu artikel
mengkaji pola tulisan suatu artikel
menulis artikel ilmiah populer
membuat ensiklopedi
(tambahkan kegiatan lain yang mengerahkan keterampilan berpikir
danmengaplikasikan pengetuan yang sudah dimiliki siswa)
Pengelolaan KBM
Pengelolaan Tempat Belajar
Pengelolaan Siswa
Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran
Pengelolaan Isi Pembelajaran
Pengelolaan Sumber Belajar
Pengelolaan Tempat Belajar
Bergantung strategi yang akan digunakan dan tujuan pembelajaran
yang akandicapai
Memperhatikan intensitas interaksi antarsiswa
Yang dikelola: pajangan (hasil kerja siswa, gambar peta, diagram,
model, benda asli,kumpulan puisi, karangan), meja kursi, perabot
sekolah, sumber belajar
Hal 87
Pengelolaan Siswa
Siswa dikelola secara individual, berpasangan, berkelompok, seluruh
kelas
Hal yang perlu menjadi pertimbangan
jenis kegiatan
tujuan kegiatan
keterlibatan siswa
waktu belajar
ketersediaan sarana/prasarana
karakteristik siswa
Tabel Keberagaman Karakteristik Siswa
Faktor Keberagaman
Isi(bycontent)
Minat dan motivasi(by interest)
Kecepatan tahapan belajar (by speed)
Tingkat kemampuan (by level)
Reaksi yang diberikan siswa (by

respond)
Pengelolaan Siswa
Siswa berpeluang mempelajari materi yg

berbeda dlm sasaran kompetensi yg
sama ataupun berbeda
Siswa berpeluang berkreasi sesuai dg
minat dan motivasi belajar baik dlm
kompetensi yg sama maupun berbeda.
Siswa termotivasi belajarsecaramandiri
Siswa berpeluang belajar (bekerja) sesuai
dengan kecepatan yg dimilikinya.
Keberagaman bias pada kompetensi, isi,
maupun kegiatan
Siswa berpeluang untuk mencapai
kompetensi secara maksimal sesuai dg
tingkat kemampuan yg dimiliki
Siswa berpeluang menunjukkan respon
melalui presentasi/menyajikan hsl
karyanya secara lisan,tertulis,benda
kreasi,...
Hal 88
Siswa berpeluang menguasai

kompetensi melalui cara-cara, dan
Siklus cara berpikir (by circularsequence)
seleksi berdasarkan perspektif yg
mereka pilih
Waktu (by time)
Siswa berkemungkinan untuk memiliki

perbedaan durasi untuk menguasi
kompetensi tertentu
Pendekatan pembelajaran (by

teachingstyle)
Siswa diberi perlakuan secara individual

sesuai dengan keadaannya
d. Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran

Pertanyaan yg mendorong siswa berpikir dan berproduksi mengharap
jawaban benarTujuan Bertanya adalah menharapkan jawaban yang
benar dan meransang siswa berpikir danberbuat dengan mengajukan
pertanyaan yang bersifat produktif, terbuka, dan imajinatif.
Tabel Kategori Pertanyaan
Kategori Pertanyaan
Arti
Contoh
Terbuka
Pertanyaanya memiliki
lebih dari satu jawaban
benar
Mengapa ibukota
Indonesia Jakarta?
Tertutup
Pertanyaanya memiliki
hanya satu jawaban
benar
Apa Nama ibukota

Indonesia?
Produktif
Dpt dijwb melalui

pengamatan, percobaan,
penyelidikan
Berapa halaman kertas

diperlukan untuk
menghabiskan
Tidak Produktif
Dpt dijwb hanya dg

melihat, tanpa
melakukan pengamatan,
percobaan, atau
penyelidikan
Apa nama benda ini?
Hal 89
Imajinatif dan
interpretatif
Jwb-nya diluar
benda/gambar/kejadia
n yg diamati
Faktual
Jwb-nya dpt dilihat pd

benda/kejadian yg
diamati
(Diperlihatkan gb gadis
termenung dipinggir
laut). Diajukan
pertanyaan,Apa yang
sedang dipikirkan gadis
itu?
Apa yang dipakai gadis
itu?
e. Penyediaan umpan balik yg bermakna

Umpan balik bukanlah pernyataan yg memotivasi siswaPenilaian yg
mendorongsiswa melakukan unjuk kerjaPenilaian dilakukan secara
alami dlm kontekspembelajaran. Modus/medium untuk menilai tdk
cukup satu jenis
Tabel Umpan Bailk Guru terhadap Perilaku Siswa
Perilaku Siswa
Umpan balik dari guru
Pak/Bu apakah di Mars ada

kehidupan?
Menurutmu bagaimana?
Di mars pasti ada kehidupan
Mengapa kamu berpendapat spti

itu?
Mengerjakan sesuatu berbeda

dari biasanya
Meminta penjelasan,Dptkah
kamu jelaskan, mgp demikian?
Berargumentasi
Ini alas an yang saya tdk banyak

tahu Kamu tlh meyakinkanku,
bgm pendpt temanmu?
Hal 90
1. Pengelolaan Isi Pembelajaran

Menyiapkan Silabus Pembelajaran
Kemungkinan pembelajaran tematik
2. Pengelolaan Sumber Belajar
Pemanfaatan sumber daya sekolah
Pemanfaatan sumber daya lingkungan
3. Strategi Pembelajaan
Siswa belajar secara aktif
Siswa membangun peta konsep
Siswa menggali informasi dr berbagai media
Siswa membandingkan dan mensintesiskan informasi
Siswa mengamati secara aktif
Siswa menganalisis peta sebab akibat
Siswa melakukan kerja praktik
f. Mengapa Perlu PAKEM ?
1) Perlunya Belajar Aktif
Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran merupakan
manifestasi dari belajar bagaimana belajar (learn how to learn).
Keterlibatan mereka secara aktif dalam pembelajaran memberikan
kesempatan yang luas kepada siswa untuk mengeksplorasi
informasi, mengidentifikasi dan memecahkan masalah serta
membangun sendiri konsep-konsep yang ingin dipelajarinya.
Keseluruhan pengalaman belajar ini akan memberikan ketrampilan
kepada
siswa
bagaimana
sesungguhnya
belajar
yang
dapat menjadi bekal untuk
menjadi pembelajar seumur
hidup. Pribadi yang mampu
belajar terus menerus seperti
inilah yang diharapkan mampu
beradaptasi dengan berbagai
pesatnya perkembangan jaman
serta berkompetisi di era global.
Alvin Toefler, salah seorang futurolog, menyatakan bahwa orang
buta huruf pada saat ini bukanlah orang yang tidak bisa membaca
melainkan orang yang tidak bisabelajar. Sebagai implikasinya,
Hal 91
kemampuan belajar terus menerus atau menjadi manusia pembelajar

seumur hidup merupakan keharusan jika kita ingin eksis di
erainformasi. Hal inilah yang menjadi landasan mengapa
pembelajaran yang aktif perludan penting bagi siswa.
Aktivitas siswa secara berkelompok atau lebih tepatnya
pembelajaran kooperatif diharapkan juga menumbuhkan siswa
menjadi pribadi dan warga negara yang lebih toleran dan damai. Jika
siswa terbiasa mengemukakan gagasan, toleran dan menghargai
pendapat orang lain, diharapkan sikap dan perilaku tersebut dapat
terus berkembang ketika mereka terjun di masyarakat kelak. Dengan
demikianpembelajaran yang aktif juga ikut menyiapkan siswa
menjadi warna negara yanglebih baik dan lebih demokratis
2) Perlunya Pembelajaran yang Kreatif
Kendati saat ini banyak dibutuhkan, kreativitas dan orang-orang
yang kreatif masih saja belum banyak jumlahnya. Konon hal inilah
yang menyebabkan bangsa Indonesia tidak banyak menghasilkan
paten atau temuan. Mandulnya bangsa Indonesia dalam
menghasilkan temuan-temuan baru tentu saja menjadi kendala untuk
dapat bersaing dengan bangsa-bangsa yang lain didunia. Oleh
karena itu penting bagi siswa untuk
semenjak dini menghasilkan kreasikreasi atau belajar mengkreasi
sesuatu. Guru PAKEM seyogyanya
memberikan kesempatan yang luas
kepada siswa untuk menghasilkan
karya baik secara berkelompok
maupun individual.
Pengembangan kreativitas semenjak dini ini diharapkan juga
membentuk karaktersiswa menjadi pribadi-pribadi kreatif. Kelak
ketika mereka dewasa kreativitas ini diharapkan dapat menjadi
terobosan dan memecahkan berbagai masalah kehidupan
diantaranya adalah menciptakan pekerjaan untuk dirinya sendiri.
Konon banyaknya sarjana yang menjadi antrean pencari kerja
disebabkan karena semenjak kecil mereka tidak terbiasa menciptakan
sesuatu. Kebiasaan belajar dengan menghapalkan dan meniru tidak
banyak bermanfaat dalam kehidupan.
Hal 92
3) Perlunya Pembelajaran yang Efektif

Banyak bukti yang menunjukkan
bahwa pendidikandi negara kita
masih jauh tertinggal dari
negara-negarayang lain. Salah
satu bukti rendahnyaprestasi
belajar siswa Indonesia dapat
dicermati dari hasil Trens in
International Mathematics and
Science Study (TIMSS) yang
dilaksanakan oleh IEA. Institusi ini membandingkan prestasi belajar
matematikadan sains siswa Amerika Serikat dan siswa-siswa di
negara yang lain. Hasil rerata untuk sekolah menengah, Indonesia
berada pada urutan ke 36 dari45 negara yang diteliti. Skor rerata
siswa Indonesia adalah 420, jauh di bawah rata-rata internasional 471
(National Center for Educational Statistics, Desember 2004).
Dengan demikian isu peningkatan kualitas pembelajaran dan
efektivitas pembelajaran memang perlu ditindak lanjuti diantaranya
dengan menyelenggarakan pembelajaranyang efektif. Guru harus
yakin bahwa ketika pembelajaran berakhir semua siswa telah
menguasai indikator kompetensi dasar yang diharapkan. Melalui
penilaian berbasis kelas informasi tentang penguasaan topik
pembelajaran akan segera diketahui oleh guru dan informasi ini
menjadi bekal untuk merefleksi pembelajaran yang lebihefektif pada
masa berikutnya.
4) Perlunya Pembelajaran yang Menyenangkan
Riset tentang learning society atau masyarakat belajar menunjukkan
bahwa perilaku belajar anggota masyarakat dipengaruhi oleh
pengalaman belajar mereka ketika masih kecil. Mereka yang
mengalami pembelajaran yang menyenangkan cenderung akan
mengulanginya dan tumbuh menjadi pembelajar seumur hidup.
Mereka yangmengalami suasana pembelajaran yang buruk dan guruguru yang galak cenderung untuk tidak melanjutkan proses belajar.
Berkaitan dengan hal ini pembelajaran perlu dikondisikan
sedemikian rupa sehingga siswa belajar dengan asyik atau
menyenangkan. Waktu yang diluangkan oleh siswa di bangku
pelajaran juga terbilang panjang. Dalam kurun waktu tersebut
diharapkan siswa tidak merasa terpenjara atau sekolah sebagai
penjara yang penuh siksaan-siksaan psikologis. Karena dampaknya
Hal 93
tentu tidak baik bagi perkembangan anak. Seyogyanya siswa bisa

menghabiskan waktu sekolahnya dengan senang hati, enjoy dan
menikmati berbagai pengalaman belajarnya. Untuk itulah guru perlu
menciptakan suasana fisik dan psikologis sedemikian rupa sehingga
siswa kerasan di sekolah. Pendek kata siswa juga berhak menikmati
masa-masasekolahnya dengan senang hati.
5) Belajar dan Pembelajaran Bermakna
Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan di dalam
kepribadian yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, dan
kepandaian. Perubahan ini bersifat menetap dalam tingkah laku yang
terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.
Pembelajaran pada hakikatnya
adalah suatu proses interaksi
antar anak dengananak, anak
dengan sumber belajar dan
anakdengan pendidik. Kegiatan
pembelajaran ini akanmenjadi
bermakna bagi anak jika
dilakukan
dalamlingkungan
yang nyaman dan memberikan
rasa zaman bagi anak. Proses
belajar bersifat individualdan kontekstual, artinya proses belajar
terjadi dalamdiri individu sesuai dengan perkembangannya
danlingkungannya.
Belajar bermakna (meaningfull learning) merupakan suatu proses
dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang
terdapat dalam struktur kognitif seseorang.Kebermaknaan belajar
sebagai hasil dari peristiwa mengajar ditandai oleh terjadinya
hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau situasi
baru dengan komponen-komponen yang relevan di dalam struktur
kognitif siswa. Proses belajar tidak sekadar menghafal konsepkonsep atau fakta-fakta belaka, tetapi merupakan kegiatan
menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman
yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara
baik dan tidak mudah dilupakan. Dengan demikian, agar terjadi
belajar bermakna maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan
menggali konsep-konsep yang telah dimiliki siswa dan membantu
Hal 94
memadukannya secara harmonis konsep-konsep tersebut dengan

pengetahuan baru yang akan diajarkan.
Dengan kata lain, belajar akan lebih bermakna jika anak mengalami
langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak
indera daripada hanya mendengarkan orang/guru menjelaskan. Hal
yang Harus Diketahui dan Diperhatikan Guru dalam Melaksanakan
PAKEM.
Dalam dinyatakan bahwa ada beberapa hal yang harus dipahami dan
diperhatikan guru dalam melaksanakan PAKEM. Hal-hal tersebut
adalah sebagai berikut.
Memahami Sifat yang Dimiliki Anak
Anak memiliki berbagai potensi dalam dirinya. Diantaranya rasa
ingin tahudan berimajinasi. Dua hal ini adalah potensi yang harus
dikembangkan ataudistimulasi melalui kegiatan belajar mengajar.
Karena kedua hal tersebut adalah modal dasar bagi
berkembangnya sikap berpikir kritis dan kreatif.
Sikap berpikir kritis dan kreatif adalah kompetensi yang harus
dimiliki olehsiswa. Seperti dikemukakan oleh Jhonson salah satu
komponen dalam system pembelajaran yang ideal adalah berpikir
kritis dan kratif. Artinya siswa dapatmenggunakan tingkat berpiki
yang lebih tinggi secara kritis dan kreatif (2002:24).
Agar mampu berpikir kritis dan kreatif sifat rasa ingin tahu dan
berimajinasi yang sudah dimiliki anak perlu dikembangkan.
Untuk mengembangkan kedua sifat yang dimiliki anak tersebut
secara optimal perlu diciptakan suasana pembelajaran yang
bermakna. Suasana pembelajaran bermakna ditunjukkan di
antaranya dengan kebiasaan guru untuk memuji anak karena hasil
karyanya atau prestasinya. Kemajuan seperti apapun yang
ditunjukkan oleh siswa perlu dihargai oleh guru. Kemudian
kebiasaan guru mengajukan pertanyaan yang menantang atau
yang bersifat terbuka juga langkah tepat untuk mengembangkan
kemampuan berpikir kritis siswa. Tidak kalah pentingnya adalah
guru yangmendorong anak untuk melakukan percobaan juga
merupakan siswa yang subur untuk mengembangkan
kemampuan yang dimaksud.
Hal 95
Mengenal Anak Secara Perorangan

Para siswa berasal dari lingkungan keluarga yang bervariasi dan
memiliki kemampuan yang berbeda. Dalam PAKEM perbedaan
individual perlu diperhatikandan harus tercermin dalam kegiatan
pembelajaran. Semua anak dalam kelas tidak selalu mengerjakan
kegiatan yang sama, melainkan berbeda sesuaidengan kecepatan
belajarnya. Anak-anak yang memiliki kemampuan lebih dapat
dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lemah (tutor
sebaya). Dengan mengenal kemampuan anak, kita dapat
membantunya bila mendapat kesulitansehingga anak tersebut
bwelajar secara optimal.
Memanfaatkan Prilaku Anak dalam Pengorganisasian Belajar
Sebagai makhluk sosial. Anak sejak kecil secara alami bermain
berpasangan atau berkelompok dalam bermain. Prilaku ini dapat
dimanfaatkan dalam pengorganiosasian belajar. Dalam melakukan
tugas atau membahan sesuatu, anak dapat bekerja, berpasangan
atau
dalam
kelompok.
Berdasarkan
pengalaman,
anak akan menyelesaikan
tugas dengan baik bila mereka
duduk berkelompok. Duduk
seperti
ini
memudahkan
mereka untuk berinteraksi dan
bertukar
pikiran.
Namun
demikian anak perlu juga
menyelesaikan tugas secara
perorangan agar bakat individunya berkembang.
Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis, Kreatif, dan
KemampuanMemecahkan Masalah
Pada dasarnya hidup ini
adalah
memecahkan
masalah. Hal tersebut
memerlukan kemampuan
berpikir kritis dan kreatif.
Kritis
untuk
menganaklisis masalah;
Hal 96
dan kreatif untuk melahirkan alternatif pemecahan masalah.

Kedua jenis berpikir teraebut kritis dan kreatif bersal dari rasa
ingin tahu dan imajinasi yang keduannya ada pada diri anak sejak
lahir. Oleh karena itu, tugas guru adalah mengembangkannya,
antara lain dengan seringnya memberikan tugas atau mengajukan
pertanyaan yangterbuka. Pertanyaan yang dimulai dengan katakata Apa yang terjadi jika....,lebih baik dari pada yang dimulai
dengan kata-kataApa, berapa. Kapan yangumumnya tertutup
hanya ada satu jawaban yang benar.
Mengembangkan Ruang Kelas Sebagai Lingkungan Belajar
yang Menarik
Ruang kelas yang menarik merupakan hal yang sangat disarankan
dalam PAKEM. Hasil pekerjaan siswa sebaiknya dipajangkan
untuk memenuhi ruang kelas seperti itu. Selain itu, hasil pekerjaan
yang diapajangkan diharapkan memotivasi siswa untuk bekerja
lebih baik dan menimbulkan inspirasi bagi siswalain. Yang
dipajangkan dapat berupa hasil kerja perorangan, berpasangan,
atau kelompok. Pajangan dapat berupa gambar, peta, diagram,
model, benda asli,puisi, karangan dan sebagainya. Ruang kelas
yang penuh dengan pajangan hasil pekerjaan siswa, dan ditata
dengan baik dapat membantu guru dalam KBM karena dapat
dijadikan rujukan ketika membahas suatu masalah.
Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Lingkungan (fisik, sosial atau budaya) merupakan sumber yang
sangat kaya untuk bahan belajar anak. Lingkungan dapat berperan
sebagai media belajar,tetapi juga sebagai objek kajian (sumber
belajar). Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar sering
membuat anak merasa senang dalam belajar.Belajar dengan
menggunakan lingkungan tidak harus selalu keluar kelas. Bahan
dari lingkungan dapat dibawa ke ruang kelas untuk menghemat
biaya
dan
waktu.
Pemanfaatan
lingkungan
dapat
mengembangkan sejumlah keterampilan seperti mengamati
(dengan seluruh indra), mencatat, merumuskan pertanyaan,
berhipotesis, mengklasifikasikan, membuat trulisan, dan membuat
gambar atau diagram.
Memberikan Umpan Balik yang Baik untuk Meningkatkan
Kegiatan Belajar
Hal 97
Mutu hasil belajar akan meningkat bila terjadi interaksi dalam

belaja. Pemberian umpan balik dari guru kepada
siswa
merupakan salah satu bentuk interaksi antara guru dan siswa.
Umpan balik hendaknya lebih mengungkap kekuatan dari pada
kelemahan siswa. Selain itu cara memberika umpan balik pun
harus secara santun.Hal ini dimaksudkan agar siswa lebih percaya
dirim dalam menghadapi tugas-tugas belajar selanjutnya. Guru
harus konsisten memeriksa hasil pekerjaan siswa dan
memberikkan komentar dan cacatatan. Catatan guru berkaitan
dengan pekerjaan siswa lebih bermakna bagi pengembangan diri
siswa darihanya sekedar angka
Membedakan antara Aktif Fisik dan Aktif Mental

Banyak guru yang sudah merasa puas bila menyaksikan para
siswa kelihatansibuk bekerja dan bergerak. Apalagi jika bangku
dan meja diatur berkelompok serta siswa duduk saling
berhadapan. Keadaan tersebut bukanlah ciri yangsebenarnya dari
PAKEM. Aktif mental lebih diinginkan daripada aktif fisik. Sering
bertanya,
mempertanyakan
gagasan
orang
lain,
dan
mengungkapkan gagasan merupakan tanda-tanda aktif mental.
Berkembangnya aktif mental adalah tumbuhnya perasaan tidak
takut baik takut ditertawakan, takut disepelekan,atau takut
dimarahi jika salah. Oleh karena itu, guru hendaknya
menghilangkan penyebab rasa takut tersebut, baik yang datang
dari guru itu sendiri maupun dari temannya. Berkembangnya rasa
takut sangat bertentangan dengan PAKEM.
g. Bagaimana Pelaksanaan PAKEM
1) Pengantar
Setelah peserta memahami pengertian dan gambaran tentang
PAKEM pada unit 3, peserta dituntut membuktikan pemahaman itu
melalui pembuatan persiapan PAKEM dan melaksanakannya baik
mengajar terhadap teman (simulasi) maupun terhadap siswa (praktik
mengajar). Hal ini perlu dilakukan agar penghayatan tentang
PAKEM menjadi lebih baik. Peserta juga perlu memperoleh
pengalaman terutama tentang hambatan yang dihadapi dalam
melaksanakan PAKEM. Dengan demikian, sebagai calon fasilitator,
mereka lebih siap untuk menyajikan PAKEM kepada peserta
Hal 98
pelatihan selanjutnya. Contoh-contoh pembelajaran PAKEM untuk

masing-masing mata pelajaran terdapat pada lampiran tersendiri.
Contoh tersebut dapat digunakan dalam perencanaan pembelajaran
PAKEM.
I. Tujuan Pembelajaran
a. Standar kompetensi
Setelah mempelajari materi ini diharapkan memahami tentang
hakikat PAKEM, dan mampu melaksanakan pembelajaran
dengan menerapkan PAKEM
b. Kompetensi Dasar
Mampu merancang dan melaksanakan PAKEM
c. Tujuan
Setelah mengikuti pertemuan ini peserta mampu :
Membuat persiapan pembelajaran yang menerapkan
PAKEM
Melakukan Simulasi
Melakukan evaluasi dan produk mengajar
II. Langkah Kegiatan

Secara diagramatik, langkah pembelajaran dalam pertemuan ini
digambarkan sebagai berikut :
Gambar Langkah Pembelajaran PAKEM
Hal 99
1.
Modeling PAKEM ( 30 menit)

Peserta dikelompokkan dalam kelompok mata pelajaran.
Fasilitator melakukan pemodelan PAKEM d i depan kelompok
tersebut. Setiap kelompok mengamati pemodelan sesuai
dengan kelompoknya.
Langkah-langkah:
Memilih skenario yang sudah tersedia, menyiapkan alatalat,kemudian mempraktikkan cara mengajar yang PAKEM
sesuai dengan skenario yang sudah dipilihnya. Dalam
modeling, fasilitatormenjadi guru sedangkan peserta menjadi
siswa/ pengamat. Modeling sebaiknya disesuaikan dengan
level peserta, hal ini untukmenghindari ketidakseriusan.
2.
Diskusi Kelompok (30 menit)

Peserta mendiskusikan hasil pengamatan mereka terhadap
modeling.
Langkah-langkah:
peserta mendapatkan scenario mengajar yang dipilih oleh
fasilitator pada saat modeling; Peserta mendiskusikan struktur
skenario dan pelaksanaannya (langkah-langkah pembelajaran,
sumber belajar, manajemen kelas, pajangan dan kompetensi )
Diskusi didampingi oleh fasilitator yang menjadimodel pada
kelompok itu.
Kerja Kelompok:
3.
Membuat Persiapan Simulasi PAKEM ( 60 menit)

Peserta diberi contoh RP yang dapat diambil dari buku
bestpracticeatau contoh-contoh RP yang lain. Dalam
kelompok yang terdiri dari anggota kelompok 3-5 orang,
peserta mendiskusikan RP yang bernuansa PAKEM tersebut.
Kemudian RP disimulasikan di depan peserta lain. Selanjutnya
peserta memperbaiki RP berdasarkan masukan yang ada. RP
ini akan dipraktikkan di depan siswa di pertemuan
berikutnya.
Langkah selanjutnya, peserta menyiapan alat bantu
belajar/mengajar, lembar kerja, bahan ajar, bahan bacaan (jika
Hal 100
diperlukan). Peserta dapat menyesuaikan contoh PAKEM

dengan keadaan setempat dan membuat perbaikan kalau
mereka mempunyai ideyang lebih baik.
4.
Simulasi Mengajar (120 menit)

Pelaksanaan simulasi dilakukan dengan cara salah satu
peserta menjadi guru di depan peserta lain yang ada dalam
kelompoknya. Simulasi dapat pula dilakukan dengan cara
salah satu peserta dari satu kelompok melakukan simulasi di
depan kelompok yang lain.
Langkah-langkah:
Pada jam yang sama setiap kelompok menampilkan salah
satupeserta untuk melakukan simulasi. Setelah itu peserta lain
jugamelakukan hal yang sama. Simulasi juga dapat
dilaksanakan oleh anggota dari kelompok tertentu di depan
kelompok yang lain. (Simulasi tidak perlu sampai tamat: 30
45 menit mungkin cukup.Ingatkan peserta/pengamat agar
mengamati proses simulasi terutama dari segi sejauh mana
pembelajarannya sesuai dengan ciri-ciri PAKEM). Fasilitator
mengamati pelaksanaan semua simulasi sesuai dengan mata
pelajaran yang telah dimodelkannya.
5.
Diskusi Kelompok: Hasil Simulasi (30 menit)

Langkah-langkah:
Peserta
yang
melakukan
simulasi
mengungkapkan
keberhasilan dan hambatan yang dirasakannya selama
simulasi (5 menit); Peserta lain memberikan komentar
terutama dari segi sejauhmana PEMBELAJARAN dalam
simulasi memenuhi karakteristik PAKEM dan alternatif
mengatasi hambatan yang dirasakan oleh simulator.
(Kelompok pelaku simulasi hendaknya mencatat komentar
untuk bahan pertimbangan dalam menyempurnakan
persiapan, lembar kerja, dan sebagainya).
6.
Perbaikan Persiapan PAKEM (120 menit)

Langkah-langkah:
Masing-masing kelompok memperbaiki persiapan, lembar
kerja, dan bahan belajar lain yang dirancangnya dengan
Hal 101
mempertimbangkan komentar dan masukan pada

sebelumnya. Hasil perbaikan ini akan digunakan
praktik mengajar dengan siswa sesungguhnya. Semua
harus ikut membuat persiapan dan siap pula
mempraktikkannya.
diskusi
dalam
peserta
untuk
(Fasilitator hendaknya mengingatkan agar tiap kelompok

benar-benar siap dengan persiapan, LK, dan sebagainya yang
telah diperbaiki sehingga setelah kegiatan ini peserta
berkonsentrasi pada pelaksanaan praktik mengajar, tidak lagi
pada masalah persiapan).
7.
Diskusi Kelompok: Proses Mengajar (180 menit)

Kelompok mengkaji pelaksanaan praktik, sejauh mana
PEMBELAJARAN memenuhi karateristik PAKEM. Diskusi
terfokus pada kualitas tugas, perintah yang diberikan oleh
guru; kegiatanyang dilakukan oleh siswa berkaitan dengan
hasil yang diharapkan dan hambatan yang dialami pada saat
mengajar, serta alternative pemecahannya. Hasil diskusi
dipajangkan dan menjadi bahan diskusikelompok lain.
III. Uraian Materi

Bagaimana Pelaksanaan PAKEM
Gambaran pelaksanaan PAKEM diperlihatkan dengan berbagai
kegiatan yang terjadi selama KBM. Berdasarkan kemampuan
yang harus dimiliki guru dalam melaksanakan PAKEM yang
telah diuraikan di atas, maka kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan guru harus sesuai dengan kemampuan tersebut.
Adapun contoh-contoh kegiatan pembelajaran yang sesuai
dengan kemampuan tersebut akan diuraikan berikut ini.
Gambaran penerapan PAKEM tersebut dapat ditinjau
berdasarkan beberapa komponen pembelajaran
Hal 102
Tabel Penerapan PAKEM
Hal Baru Yang Berbeda dengan

Kebiasaan Pembelajaran Selama Ini
Komponen
Pembelajaran
Guru melaksanakan KBM dalam

kegiatan yang beragam, misalnya:
Guru merancang dan

mengelola KBM yang
mendorong siswa
untuk berperan aktif
dalam pembelajaran
Percobaan
Diskusi kelompok
Memecahkan masalah
Mencari informasi
Menulis laporan/cerita/puisi
Berkunjung keluar kelas.
Sesusai mata pelajaran, guru

menggunakan misal:
Guru menggunakan
alat bantu dan sumber
belajar yang beragam
Alat yang tersedia atau yang dibuat

sendiri
Gambar
Studi kasus
Nara sumber
Lingkungan
Siswa:
Guru memberi
kesempatan kepada
siswa untuk
mengembangkan
keterampilan.
Melakukan percobaan,
pengamatan,atauwawancara
Mengumpulkan data/jawaban
danmengolahnya sendiri
Menarik kesimpulan
Memecahkan masalah, mencari
rumus sendiri
Menulis laporan/hasil karya lain
dengan katakata sendiri
Hal 103
Guru memberi
kesempatan kepada
siswa untuk
mengungkapkan
gagasannya sendiri
secara lisan atau
tulisan.
Guru menyesuaikan
bahan dan kegiatan
belajar dengan
kemampuan siswa.
Guru mengaitkan
pembelajaran dengan
pengalaman siswa
sehari-hari.
Menilai pembelajaran
dan kemajuan belajar
siswa secara terus
menerus.
Melalui:
Diskusi
Lebih banyak pertanyaan terbuka
Hasil karya yang merupakan
pemikiran anak sendiri
Siswa dikelompokkan sesuai dengan
kemampuan (untuk kegiatan
tertentu)
Bahan pelajaran disesuaikan dengan
kemampuan kelompok tersebutt
Tugas perbaikan atau pengayaan
diberikan
Siswa menceritakan atau
memanfaatkan pengalamannya
sendiri.
Siswa menerapkan hal yang
dipelajari dalam kegiatan sehari-hari
Guru memantau kerja siswa

Guru memberikan umpan balik
h. Implikasi PAKEM
Dalam implementasi pembelajaran PAKEM di sekolah mempunyai
berbagaiimplikasi yang mencakup:
1) Implikasi bagi guru
Pembelajaran aktif, kretaif, efektif, dan menyenangkan memerlukan
guruyang kreatif baik dalam menyiapkan kegiatan/pengalaman
belajar bagi anak,juga dalam memilih kompetensi dari berbagai
mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran menjadi lebih
bermakna, menarik, menyenangkan dan utuh. Sebaliknya
pembelajaran yang berpusat pada guru harus dihindari. Adapun
ciri-ciri pembelajaran yang berpusat pada guru adalah
menggunakan buku paket, jawaban harus sama dengan guru, guru
mendiktekan apa yang harus dilakukan, guru memberi contoh,
Hal 104
ceramah, hafalan. Dampak dari pembelajaran yangberpusat pada

guru adalah siswa menjadi mahluk yang individualis, motivasi
belajar siswa turun, siswa kurang dapat bekerjasama, siswa pasif,
guru kurangkreatif.
2) Implikasi bagi siswa
Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam
pelaksanaannya dimungkinkan untuk bekerja baik secara
individual, pasangan, kelompok kecilataupun klasikal.
Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi
secara aktif misalnya melakukan diskusi kelompok, mengadakan
penelitian sederhana, danpemecahan masalah.
3) Implikasi terhadap sarana, prasarana, sumber belajar dan media
a) PAKEM pada hakikatnya menekankan pada siswa baik secara
individualmaupun kelompok untuk aktif mencari, menggali dan
menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan
otentik. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya memerlukan
berbagai sarana dan prasarana belajar.
b) Pembelajaran ini perlu memanfaatkan berbagai sumber belajar
baik yang sifatnya didisain secara khusus untuk keperluan
pelaksanaan pembelajaran (by design), maupun sumber belajar
yang tersedia di lingkungan yang dapatdimanfaatkan (by
utilization).
c) Pembelajaran ini juga perlu mengoptimalkan penggunaan media
pembelajaranyang bervariasi sehingga akan membantu siswa
dalam memahami konsep-konsep yang abstrak.
d) Penerapan pembelajaran tematik di sekolah masih dapat
menggunakan buku ajar yang sudah ada saat ini untuk masingmasing mata pelajaran dan dimungkinkan pula untuk
menggunakan buku suplemen khusus yang memuat bahan ajar
yang terintegrasi
4) Implikasi terhadap Pengaturan ruangan
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran aktif, kreatif, efektif,
danmenyenangkan perlu melakukan pengaturan ruang agar
suasana belajarmenyenangkan. Pengaturan ruang tersebut meliputi:
a) Ruang perlu ditata disesuaikan dengan tema yang sedang
dilaksanakan.
Hal 105
b) Susunan bangkupeserta didik dapat berubah-ubah disesuaikan

dengankeperluan pembelajaran yang sedang berlangsung
c) Peserta didik tidak selalu duduk di kursi tetapi dapat duduk di
tikar/karpet
d) Kegiatan hendaknya bervariasi dan dapat dilaksanakan baik di
dalam kelasmaupun di luar kelas
e) Dinding kelas dapat dimanfaatkan untuk memajang hasil karya
peserta didikdan dimanfaatkan sebagai sumber belajar
f) Alat, sarana dan sumber belajar hendaknya dikelola sehingga
memudahkan peserta didik untuk menggunakan dan
menyimpannya kembali.
5) Implikasi terhadap Pemilihan metode
Sesuai dengan karakteristik pembelajaran PAKEM, maka dalam
pembelajaran yang dilakukan perlu disiapkan berbagai variasi
kegiatan dengan menggunakan multi metode. Misalnya percobaan,
bermain peran, tanyajawab, demonstrasi, bercakap-cakap.
a) Penerapan PAKEM dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Guru merancang dan mengelola KBM yang mendorong siswa
untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Adapun hal baru yang
berbeda dengan kebiasaan pembelajaran selama ini adalah guru
melaksanakan KBM dalam kegiatan yang beragam, misalnya
percobaan, diskusi kelompok menulis laporan, berkunjung
keluar kelas. Dengan menerapkan PAKEM guru diharapkan
menggunakan metode yang bervariasi. Penggunaan setiap
metode mengarah pada keterlibatan siswa secara aktif dalam
kegiatan berbahasa.
b) Alat Bantu dan Sumber Belar
Guru menggunakan alat bantu dan sumber belajar yang
beragam. Sesuaimata pelajaran, guru menggunakan, misal alat
yang tersedia atau yang dibuat sendiri, gambar, studi kasus, nara
sumber, dan lingkungan.
c) Metode Pembelajaran
Guru
memberi
kesempatan
kepada
siswa
untuk
mengembangkan keterampilan. Siswa dapat dapat melakukan
percobaan, pengamatan,atau wawancara. Mengumpulkan
data/jawaban dan mengolahnya sendiri, menarik kesimpulan,
memecahkan
masalah,
mencari
rumus
sendiri,
menulislaporan/hasil karya lain dengan kata-kata sendiri.
d) Pengalaman Belajar
Hal 106
Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan

gagasannya sendiri secara lisan atau tulisan. Melalui diskusi,
lebih banyak pertanyaan terbuka, hasil karya merupakan
pemikiran anak sendiri.
e) Pemilihan Bahan Ajar
Guru menyesuaikan bahan dan kegiatan belajar dengan
kemampuan siswa. Siswa dikelompokkan sesuiai kemampuan
(untuk kegiatan tertentu), bahan pelajaran disesuaikan dengan
kemampuan kelompok tersebut, tugas perbaikkan atau
pengayaan diberikan.
f) Pendekatan Pembelajararan Kontekstual
Prinsip pembelajaran yang dilaksanakan adalah pembelajaran
bermakna. (meaningful learning). Salah satu ciri pembelajaran
bermakna adalah pembelajaran yang kontekstual. Pembelajaran
dirasakan terkait dengan kehidupan nyata dan siswa memahami
manfaat dari pembelajaran yang dilaksanakannya dan siswa
merasakan penting untuk belajar demikehidupannya di masa
depan. (Kratf, 2000: 33). Impelementasi dalamkegiatan
pebelajaran terlihat melalui guru mengaitkan KBM dengan
pengalaman siswa sehari-hari. Guru dapat meminta siswa
menceritakan atau memanfaatkan pengalamannya sendiri.
Diharapkan siswa dapat menerapkan hal yang dipelajari dalam
kegiatan sehari-hari.
g) Penilaian atau Evaluasi
Menilai KBM dan kemajuan belajar siswa secara terus menerus.
Guru memantau kerja siswa dan guru memberikan umpan balik.
Penilaian harus dilakukan secara otentik dengan menggunakan
instrumen penilain yangbervariasi. (Kratf, 2000:33)
Tabel Lembar Observasi PAKEM
Uraian/
Aspek
temuan
Bagaimana bentuk tugas yang diberikan?

Apa yang dikerjakan siswa untuk melakukan tugas
tersebut?
Hal 107
Kemampuan apa yang dikembangkan melalui tugas

tersebut?
Bagaimana bentuk pertanyaan yang diberikan dalam
tugas?
Jenis pertanyaan apa saja yang diajukan guru kepada
siswa dalam pembelajaran?
Sejauh mana guru memperhatikan perbedaan siswa?
Apa yang dilakukan oleh siswa selama mengerjakan
tugas?
Sejauh mana siswa diberi kesempatan untuk menanggapi
kegiatan belajar yang telah dilakukan?
Apa yang dilakukan siswa pada saat belajar kelompok,
individu, berpasangan, atau klasikal?
Pada saat ada kerja kelompok, berapa jumlah anggota
kelompok?
Apakah semua siswa terlibat dalam kegiatan kelompok?
Apa yang dilakukan guru selama anak mengerjakan
tugas?
Indikator Monev PAKEM

Guru
Guru lebih banyak memberi kesempatan anak untuk bekerja
(menemukan sendiri, mengungkapkan pendapat dsb.);
Guru menciptakan pembelajaran yang menantang;
Guru mempergunakan berbagai media, metode, dan sumber
belajar,termasuk sumber belajar dan bahan dari lingkungan;
Guru memberikan tugas dan bantuan yang berbeda sesuai
dengankemampuan siswa;
Guru mengelola kelas secara fleksibel (individu, kelompok,
pasangan) sesuai tugas yang diberikan untuk melibatkan
siswa secara aktif dalampembelajaran.
Hal 108
Siswa
Siswa tidak takut bertanya;
Ada interaksi antara siswa untuk membahas dan memecahkan
masalah;
Siswa aktif bekerja;
Siswa dapat mengungkapkan dengan kata-kata sendiri;
Siswa melakukan kegiatan baca mandiri;
Siswa melakukan kegiatan proyek (teknologi sederhana,
menulisbiograpi tokoh).
Kelas
Ada pajangan yang merupakan hasil karya siswa;
Pajangan dimanfaatkan sebagai sumber belajar;
Penataan tempat duduk memudahkan interaksi guru dengan
siswa,siswa dan siswa;
Ada penataan sumber belajar (alat bantu belajar, poster, buku)
yangdimanfaatkan siswa.
i. Desain Pembelajaran PAKEM
1) Pengantar
Beberapa orang memandang bahwa PAKEM sama dengan kerja
kelompok. Jika dalam suatu kelas sedang berlangsung pembelajaran
dan di sana siswa tetap duduk seperti orang menonton bioskop,
semua menghadap ke depan, duduk berdua dengan satu bangku,
maka dengan mudah dan cepat dikatakan kelas itu tidak PAKEM.
Akan tetapi sebaliknya, jika di suatu kelas siswa sedang duduk
berkelompok, walau mereka hanya duduk dalam kelompok, tetapi
tidak semua siswa bekerja, maka dengan mudah kita mengatakan
kelas itu PAKEM.
Seharusnya menilai PAKEM tidaknya suatu pembelajaran tidak
cukup hanya dengan melihat pengaturan tempat duduk siswa, tetapi
harus diperhatikan pula intensitasketerlibatan siswa dalam belajar.
Usaha-usaha yang menawarkan sebuah pembaharuan, termasuk
penerapan PAKEM dikelas, biasanya akan menemui masalah.
Beberapa masalah yang masih sering ditemukan baik dalam
Hal 109
pelatihan maupun dalam penerapan PAKEM di kelas dapat dilihat

di bawah ini.
Beberapa isu-isu penerapan PAKEM di kelas adalah sebagai berikut:
a) Guru
belum
memperoleh
kesempatan
menyaksikan
pembelajaran PAKEM yangbaik;
b) Guru belum memiliki referensi (buku, video, dll) tentang
pembelajaran PAKEMyangbaik;
c) Tugas yang diberikan guru kepada siswa masih bersifat tertutup
dan banyakpengisianlembar kerja (LK) yang kurang baik;
d) Pembelajaran belum memberikan tantangan sesuai kemampuan
siswa
e) Pembelajaran hanya mengajarkan satu indikator dengan satu
aktivitas;
f) Perbedaaan individual siswa belum diperhatikan termasuk lakilaki/perempuan, pintar/kurang pintar, sosial ekonomi
tinggi/rendah;
g) Pengelolaan siswa kurang sesuai dengan kegiatan;
h) Guru merasa khawatir untuk melaksanakan PAKEM di kelas 6
dan 9;
i) Pajangan cenderung menampilkan semua apa yang dikerjakan
siswa denganhasil yangseragam;
Berbagai kendala selalu ada, akan tetapi dukungan pun tak kurang
banyak dalammenerapkan PAKEM. Berbagai pelatihan telah diikuti
dan para guru telahmelakukannyadi kelas masing-masing.
Sebagai upaya untuk terus meningkatkan mutu pelaksanaan
PAKEM, pada modulini dibahas dan dikaji secara berurutan: 1).
telaah PAKEM, 2). teknik bertanya, 3).pengorganisasian kelas, 4).
pembelajaran kooperatif, dan 5). pengembangan idepembelajaran
2) Tujuan pembelajaran
Setelah mengikuti modul ini, diharapkan peserta:
Mampu menidentifikasi sifat-sifat PAKEM tertentu
pembelajaranyang dilaksanakan
Mampu mengidentifikasi jenis pertanyaan yang efektif
Mampu mengorganisasikan kelas sesuai dengan
pembelajaran
Mampu mengembangkan ide pembelajaran
dalam
tugas
Hal 110
3) Langkah Kegiatan
4) Uraian Materi
A. Pelaksanaan PAKEM Bagi Guru
1. Identifikasi Kesulitan Belajar
a) Pengantar
Tugas utama seorang guru adalah membuat perencanaan,
melaksanakan dan dilaksanakan. Dalam proses pelaksanaan
rencana yang telah disusun, guru sering mengalami kendala
dan permasalahan sehingga kompetensi yang telah
ditetapkan di masing masing mata pelajaran tidak
mencapaihasil yang maksimal.
Faktor yang berasal dari luar diri guru dan memegang
pengaruh penting terhadap pencapaian kompetensi adalah
peserta didik. Keberadaan peserta didik, tingkat
kecerdasan, motivasi belajar, dan lainnya berpengaruh
terhadap keberhasilan sebuah pembelajaran.
b) Tujuan
Tujuan identifikasi Belajar diharapkan guru dapat :
1) Mengidentifikasi masalah yang dihadapi
pembelajaran padasetiap mata pelajaran
dalam
Hal 111
2) Menemukan kemungkinan masalah dalam pembelajaran

pada setiapmata pelajaran
3) Menemukan solusi/pemecahan dalam pembelajaran
pada setiapmata pelajaran
c) Cara Mengatasi Kesulitan Belajar
Kesulitan belajar seringkali diartikan sebagai gangguan
yang terlihat pada kesulitan dalam menguasai dan
kemampuan memahami kompetensi dasar yang diajarkan.
Kesulitan
belajar
dapat
berhubungan
dengan
perkembangan peserta didik seperti gangguan motorik dan
persepsi, kesulitan belajar bahasa dan komunikasi, kesulitan
belajar dalam penyesuaian perilaku sosial atau
berhubungan dengan kemampuan akademik seperti
kegagalan dalam penguasaan ketrampilan membaca,
menulis, berhitung, dan kompetensi lainnya.
Sementara ini yang sering terjadi, tinjauan terhadap
kesulitan belajar peserta didik lebih banyak dibebankan
kepada peserta didik. Mereka dianggap kurang serius
dalam belajar, kemampuan intelegensinya rendah,
bimbingan orang tua kurang dan masih banyak alasan
serupa lainnya. Padahal dalam pembelajaran banyak unsur
yang terkait dan mempengaruhi kualitas hasil belajar.
Dalam konteks korelasi antara input-process-out put bisa kita
lihat multi unsur yang memberikan andilhasil belajar. Input
berupa raw input (peserta didik), inviromental input
(lingkungan), dan instrumental input (kurikulum). Pada
proses kita dapatmelihat perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, maupun sistem penilaian yang
dikembangkan. Input dan proses tersebut akanmewarnai
hasil belajar peserta didik berupa out put dan out come.
Oleh karena itu, tidaklah adil apabila hasil belajar yang
rendah hanya dibebankankepada peserta didik dikarenakan
pembelajaran bersifat kompleks.
Adi Gunawan dalam Born to Be a Genius (2003) menyatakan
bahwa factor dominan yang menentukan keberhasilan
proses belajar adalah denganmengenal dan memahami
bahwa setiap individu adalah unik dengan gayabelajar yang
berbeda satu dengan lainnya. Tidak ada gaya belajar
Hal 112
yanglebih unggul dari gaya belajar lainnya. Semua sama

uniknya dan semuasama berharganya. Kesulitan yang
timbul selama ini lebih disebabkanoleh gaya mengajar yang
tidak sesuai dengan gaya belajar. Dan yang lebih parah lagi
adalah kalau anak sendiri tidak mengenal gaya belajar
mereka.
Kenyataan lapangan yang mendukung pendapat di atas
adalah guruyang cenderung menggunakan satu cara saja
dalam mengajar yaitu gaya visual. Guru mengajar dengan
menggunakan media papan tulis dan buku (visual). Murid
belajar dengan buku dengan kegiatan mencatat,
mengerjakan tugas, dan mengerjakan tes juga secara tertulis
(visual).
Banyak pakar psikologi yang berpendapat bahwa panca
indera merupakan pintu gerbang masuknya ilmu
pengetahuan ke otak kita. Setiap peserta didik bersifat unik
yang berbeda satu dengan lainnya, ketajaman panca indera
mereka juga berbeda. Hal ini membentuk gaya belajar yang
berbeda antara peserta didik yang satu dengan lainnya. Ada
lima gaya belajar yang berbeda di ataranya visual
(penglihatan), auditori (pendengaran), tactile/kinestetik
(perabaan/gerakan), olfactori (penciuman), dan gustatory
(pengecapan). Dari kelima gaya belajar itu, ada tiga gaya
belajar yangdominan dan paling sering digunakan yaitu
gaya belajar visual, auditori,dan kinestetik.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kualitas belajar
peserta didik dipengaruhi oleh unsur internal dan eksternal.
Unsur eksternal berupa materi yang dipelajari, cara
pembelajaran guru, media yang digunakan lingkungan
belajar, dan lainnya. Sedangkan faktor internal berkaitan
dengan kemampuan diri seperti tingkat kecerdasan, bakat
dan minat,ketajaman panca indera yang membentuk gaya
belajarnya, kemampuan mengolah informasi yang diterima,
berimajinasi, dan sebagainya. Secarapraktis kita dapat
mempelajari kelemahan pelaksanaan pembelajaranyang
dilakukan dengan cara melakukan analisis diri terhadap
perencanaan,proses, maupun lingkungan belajar.
Hal 113
Berikut disajikan contoh tabel analisis diri terhadap

proses pembelajaranyang selama ini dilakukan.
Tabel contoh analisis diri terhadap proses pembelajaran
Hasil
Refleksi
Diri*)
Aspek
Indikator
Ya
Pengelolaan
Kelas
Tidak
Pengelolaan peserta didik

bervariasi, seperti klasikal,
kelompok,berpasangan, individu,
dsb) dan sesuai materi pelajaran.
Pengelolaan kegiatan belajar
peserta didik bervariasi, seperti
wawancara, pengamatan,
penelitian, bermain peran, dalam
kelas, luar kelas, dan sesuai materi
pelajaran.
Guru menerapkan metode
pembelajaran yang bervariasi dan
sesuai dengan karakteristik materi
pembelajaran, situasi kondisi, dan
peserta didik.
Guru menggunakan alat peraga
dalam pembelajaran dan alatnya
cukup jelas untuk dilihat oleh
seluruh peserta didik.
Pada saat berdiskusi, peserta
didik saling mendengarkan ketika
ada yang berbicara/ berpendapat.
Hal 114
Bantuan atau intervensi guru

kepada peserta didik selalu
bersifat memancing peserta didik
untuk berfikir, misal dengan
mengajukan pertanyaan (dalam
batas kemampuannya)
Berbagai hasil karya peserta didik
yang bervariasi dipajang di kelas.
Perilaku peserta didik yang tidak
disiplin/ sesuai dengan
kesepakatan kelas diberi
konsekuensi logis
Semua/hampir semua (di atas
90%) pesertadidik menunjukkan
disiplin dan prilaku positif sesuai
kesepakatan kelas
Komunikasi dan
Interaksi
Guru mendorong peserta didik

untuk bertanya, berpendapat,
dan/atau
mempertanyakangagasan
guru/peserta didik lain.
Banyak hasil karya para peserta

didik dipajangkan dan ditata
dengan rapi.
Hasil karya peserta didik yang
berupa tulisan merupakan katakata peserta didik sendiri dan
sudah berkembang.
Ada interaksi guru-peserta didik,
peserta didik-peserta didik
(multiarah).
Hal 115
Peserta didik mengungkapkan

gagasan dengan kata-kata sendiri,
runtut, dan mengembangkannya.
Peserta didik tidak takut bertanya,
menjawab, atau menyatakan
pendapat dengan tertib.
Setiap proses pembelajaran bebas
dari ancaman dan intimidasi
Umpan Balik
dan Penilaian
Guru selalu memberikan umpan

balik yang menantang (sesuai
kebutuhan peserta didik)
Guru memberikan umpan balik
lisan dan tulisan secara
individual.
Guru menggunakan berbagai jenis
penilaian (proses dan hasil) dan
memanfaatkan hasilnya untuk
kegiatan tindak lanjut.
Setiap proses pembelajaran
disertai dengan penghargaan dan
pengakuan baik secara verbal
maupun non-verbal
Kualitas
Pertanyaan dan
Cara Guru
Bertanya
Pertanyaan yang diajukan guru

(selalu) memancing peserta didik
untuk membangun gagasannya
sendiri.
Guru mengajukan pertanyaan,
menyediakan waktu tunggu, dan
menunjuk siapa yang harus
menjawab tanpa pilih kasih.
Refleksi
Guru selalu meminta peserta

didik untuk melakukan refleksi
setelah mempelajarisuatu
konsep/keterampilan
Hal 116
Keterlibatan
Peserta didik
Sebagian besar peserta didik (75 %

atau lebih) aktif bekerja
Peserta didik asyik

berbuat/bekerja dengan penuh
konsentrasi.
Pemandirian
peserta didik
Ada program pengembangan

kegiatan belajar mandiri peserta
didik yang terencana dan
dilaksanakan dengan baik.
Peserta didik melakukan kegiatan

membaca atau menulis atas
keinginan sendiri.
Peserta didik dapat

menyelesaikan masalahnya
sendiri dengan membaca,
bertanya, mencoba/ mengamati.
Sumber
Belajar/Alat
Bantu
Guru menggunakan berbagai

sumber belajar (termasuk
lingkungan sekitar) dan terbaik
dari yang ada serta
penggunaannya sesuai dengan
kompetensi yang dikembangkan.
Guru membuat sendiri dan
menggunakan alat bantu belajar
sesuai dengan kompetensi yang
dikembangkan.
Guru menggunakan alat bantu
murah atau mudah diperoleh di
sekitar.
Hal 117
Tersedia sudut
baca/perpustakaan dan
dimanfaatkan oleh guru dan
seluruh peserta didik.
Keterlibatan
Peserta didik
Lembar kerja mendorong peserta

didik untuk menemukan konsep/
gagasan/cara/rumus dan
menerapkannya dalam konteks
lain.
Sebagian besar peserta didik (atau
lebih) aktif bekerja
Peserta didik asyik

berbuat/bekerja dengan penuh
konsentrasi.
Pembelajaran
bebas dari
perlakuan
kekerasan
(emosional,
fisik,dan
pelecehan
seksual dan
penelantaran)
Setiap proses pembelajaran bebas

dari perlakuan kekerasan
(emosional, fisik, dan pelecehan
seksual dan penelantaran)
Semua/hampir semua peserta
didik mengalami peningkatan
kompetensi personal/sosial sesuai
potensinya seperti bisa
bekerjasama, bertoleransi,
menyelesaikan konflik dengan
sehat, bertanggungjawab,
kepemimpinan, dsb dalam
kegiatan
Semua
peserta kelas
didik mengalami
di dalam/luar
peningkatan kepercayaan diri
seperti terlihat dalam keberanian
mengajukan pertanyaan,
menjawab dan tampil ke depan,
dll
Hal 118
Identifikasi
layanan khusus
serta individual
Selalu melakukan identifikasi

kebutuhan khusus serta
merancang dan melaksanakan PPI
(program pembelajaran
individual) sebagai respon adanya
kebutuhan khusus
2. Merencanakan Program Pembelajaran

a) Pengantar
Dalam praktik sehari-hari,banyak guru yang telah dilatih
PAKEM memahami teori maupun contoh praktik, namun
mereka sulit untuk kreatif menciptakan model-model
pembelajaran lainnya yang memiliki kemungkinan sama
besar atau bahkan lebih baik dari apa yang telah dilakukan
selama ini. Hal ini terlihat dari prosedur yang kurang
sistematis
dalam
skenario
pembelajaran,
kurang
bervariasinya bentuk hasil belajar peserta didik, kegiatan
pengelolaan peserta didik/kelas yang monoton,dsb.
Karakteristik anak yang unik, suka bermain, suka bergerak,
punya rasa ingintahu, suka berimajinasi, suka bertanya, dan
mencoba; hal ini membuka peluang bagi kita mengelola
kegiatan belajar secara beragam tanpa meninggalkan
tuntutan pencapaian kompetensi. Anak akan selalu
menantikan dan merindukan kegiatan pembelajaran
beikutnya karena setiap kegiatan yang dilakukan guru
senantiasa menarik menyenangkan, menantang dan tidak
membosankan.
Melalui modul ini dicontohkan bagaimana menciptakan
berbagai variasi model pembelajaran yang menarik,
menantang, dan berfokus kepada pencapaian kompetensi.
b) Tujuan
Tujuan membuat program Pembelajaran :
1) Membuat rancangan kegiatan yang menarik
2) Menyusun
tujuan
pembelajaran
yang
akan
dilaksanakan, menentukan alat, sumber dan langkahlangkah pembelajaran yang bervariasi dengan
kompetensi yang dikembangkan
Hal 119
c) Cara Melaksanakan Program

Pengembangan variasi pembelajaran identik dengan
pengembangan kreativitas guru dalam menyusun rencana,
melaksanakan, dan melakukan penilaianpembelajaran.
Pada dasarnya kita terlahir dengan memiliki potensi rasa
ingin tahu,kemampuan berimajinasi, dan fitrah bertuhan.
Rasa ingin tahu dan kemampuanberimajinasi merupakan
modal dasar untuk berkembangnya kreativitas; fitrah
bertuhan memungkinkan manusia beriman kepada Tuhan.
Potensi rasa ingintahu dan kemampuan berimajinasi akan
berkembang menjadi kreativitas apabila terus menerus
berani mencoba tanpa rasa takut bersalah sampai
menemukan beberapa pola yang diyakini mampu menjadi
langkah yang tepat dalam menyajikan pembelajaran.
Sebagai gambaran sebelum melaksanakan program
perlunya
rancangan
mencari
alternatif
kegiatan
pembelajaran. Berikut ini salah satu contoh sebelum
menyusun program pembelajaran:
Bahasa Indonesia
Alternatif
No
1.
Kompetensi
Dasar
Menyusun
percakapan
tentang
berbagai topik
dengan
memperhatika
n penggunaan
ejaan.
Kegiatan Inti
Pembelajaran
Benda
berbicara
mendeskripsikan
benda yang dipilih
untuk menentukan
peran dalam
percakapan
menyusun
percakapan dengan
memperhatikan
ejaan
melakukan
percakapan
Hal 120
Percakapan
Rumpang
Menyusun
Percakapan
Acak
Alih Bentuk
Ilmu Pengetahuan Alam
bermain
melanjutkan
kalimat percakapan
yang belum selesai
diawali dari satu
kalimat kemudian
dilanjutkan oleh
teman yang
lainnya.
melengkapi
percakapan
rumpang
menyusun
percakapan dengan
memperhatikan
ejaan
bermain acak
kalimat tanyajawab
menyusun
percakapan acak
menyusun contoh
percakapan lainnya.
melakukan
percakapan
Membaca
prosa/cerita
pendek.
mengubah prosa ke
dalam bentuk
percakapan
(dialog).
melakukan
percakapan/bermai
n peran
Mengembangkan variasi pembelajaran dengan berfokus

kepada pengembangan keterampilan proses (mengamati,
membandingkan,
mengukur,
mengklasifikasi,
mengkomunikasi,
menginferensi,
membuat
model,
memprediksi, menyelidiki, menarik kesimpulan, dan
sebagainya). Kegiatan pembelajaran dirancang dalam
bentuk:
Hal 121
a) Mengamati (diri sendiri, orang lain,model/ gambar,

lingkungan, peristiwa dll)
b) Wawancara
c) Demonstrasi
d) Penelitian
e) Penyelidikan
f) Studi pustaka, dll
Matematika
Mengembangkan lembar kerja yang bersifat penyelidikan,
penemuan, dan pemecahan masalah; penggunaan alat
bantu (kongkrit, semi kongkrit, semiabstrak, dan abstrak),
dan sebagainya.
Ilmu Pengetahuan Sosial

Mengembangkan keterampilan sosial seperti menggali
informasi (mengobservasi,
membaca, bertanya,dsb),
mengolah informasi dan mengambil keputusan dengan
cerdas (dengan grafik, membandingkan, menemukan
persamaan/perbedaan, dsb), memecahkan masalah secara
arif dan kreatif, dsb
Hal 122
d) Contoh Rencana Pembelajaran ( RPP )

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Tema
: Lingkungan
Kelas / Semester
: VI (Enam) /1 (Satu)
Hari / Tanggal
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit (1XPertemuan)
1. Standar Kompetensi
Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara
tertulis dalambentuk formulir, ringkasan, dialog, dan
paragraf.
2. Kompetensi Dasar
Menyusun percakapan tentang berbagai topik dengan
memperhatikan pengunaan ejaan.
3. Indikator
a. Mendeskripsikan benda untuk menentukan peran
dalam percakapan.
b. Menyusun percakapan dengan memperhatikan
penggunaan ejaan.
c. Melakukan percakapan.
4. Tujuan Pembelajaran
a. Melalui diskusi, peserta didik dapat menentukan peran
dalam percakapan dengan benar.
b. Melalui diskusi, peserta didik dapat menyusun
percakapan dengan memperhatikan penggunaan ejaan
dengan benar.
Hal 123
c. Melalui latihan bercakap cakap, peserta didik dapat

melakukan percakapan dengan baik.
5. Alat dan sumber bahan
a. Alat : Buah buahan
b. Sumber bahan :
1) Silabus kelas VI
2) Buku Bina Bahasa dan Sastra Indonesia Erlangga
6. Materi Pokok Pembelajaran
Kalimat percakapan
7. Metode Pembelajaran
a. Diskusi
b. Bermain peran
8. Langkah langkah Pembelajaran
Pengorganisasian
Kelas
No
Kegiatan
Peserta
didik
Waktu
Kegiatan Awal
a. Mengkondisikan peserta didik
dengan bermaintebak tebakan.
b. Penjelasan tujuan pembelajaran
Hal 124
Kegiatan Inti
a. Membentuk kelompok
b. Wakil kelompok mengambil LK dan
buah - buahan
c. Diskusi kelompok menentukan
peran dalampercakapan
d. Diskusi kelompok membuat
percakapan dari sekelompok
benda
e. Dalam kelompok berlatih
memainkan peran
f. Melakukan percakapan
g. Menangggapi tampilan kelompok
lain dalam melakukan percakapan
15
13
10
Kegiatan akhir
a. Memberi penguatan
b. Memajang hasil karya peserta didik
9. Penilaian
a. Bentuk : Proses
Teknik : Kinerja
b. Bentuk : Produk
Teknik : Karya dua dimensi ( LK terlampir)
Surakarta, 10 Nopember
2009
Mengetahui
Guru Kelas
Kepala sekolah,
NIP.
Hal 125
Lampiran-lampiran
LEMBAR KERJA 1
( KELOMPOK )
Tema
Mata Pelajaran
: Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar
: 4.3 Menyusun percakapan tentang

berbagai topic dengan memperhatikan
pengunaan ejaan.
Kelas / Semester
: VI / 1
Disediakan bermacam macam buah.

1. Tentukan peran masing masing anggota dengan memilih salah satu
buah!
2. Seandainya benda benda tersebut bisa berbicara seperti manusia,
apa saja yang akan mereka bicarakan?
3. Tuliskan percakapan tersebut di bawah ini!
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Kelompok : ______________________
Anggota
: 1. __________________ sebagai __________________
2. __________________ sebagai __________________
3. __________________ sebagai __________________
Hal 126
LEMBAR KERJA 2
( Individu )
Tema
Mata Pelajaran
Kompetensi Dasar
Kelas / Semester
Disediakan wacana :
Buatlah percakapan dari benda benda tersebut !

Jawaban
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Nama
: __________
No Absen
: __________
Hal 127
LEMBAR PENILAIAN
DISKUSI MENYUSUN PERCAKAPAN
Aspek yang di nilai
No
Nama
Kerja sama
Aktifitas
( 1-40 )
( 1-30 )
Menghargai
Nilai
Pendapat
( 1-30)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
LEMBAR PENILAIAN
HASIL KARYA DIDIK (KARYA DUA DIMENSI)
Aspek yang di nilai
No
Nama
Kelengkapan Kesesuaian
(4)
(4)
Ejaan
Nilai
(2)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Hal 128
Kriteria Penilaian
a. Kelengkapan
Jika jawaban lengkap
Jika jawaban hampir lengkap
Jika jawaban setengah lengkap
Jika jawaban kurang lengkap
Jika peserta didik tidak menjawab
4
3
2
1
0
b. Kesesuaian
Jika jawaban sesuai
Jika jawaban hampir sesuai
Jika jawaban setengah sesuai
Jika jawaban kurang sesuai
Jika peserta didik tidak menjawab
4
3
2
1
0
c. Ejaan
Jika ejaan seluruhnya benar
Jika ejaan hampir seluruhnya benar
Jika ejaan setengah benar
Jika ejaan hanya sedikit benar
Jika ejaan tidak ada yang benar
2
1,5
1
0,5
0
Hal 129
3. Pengelolaan Kelas
Selama pembelajaran konvensional, meja dan kursi diatur
menghadap ke papan tulis danpeserta didik duduk berjajar.
Dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatanPAKEM
pengaturan tempat duduk peserta didik disesuaikan dengan
model pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru,
misalnya pola tempat duduk berpasangan, pola tempat duduk
dalam bentuk U akan memudahkan peserta didik
berinteraksi dan melakukan aksi dalam proses pembelajaran.
Sebaiknya guru selalu mendesain pola tempat duduk yang
disesuaikan dengan skenario pembelajaran yang dirancang
dalam RPP
Contoh model tempat duduk
Gambar Contoh Model Tempat Duduk

4. Mengembangkan Keterampilan Bertanya
1) Pengantar
Umpan balik merupakan salah satu bagian penting suatu
proses pembelajaran. Respon guru terhadap sikap dan
perilaku peserta didik di awal, proses, dan akhir
pembelajaran dapat menjadi pengembang pola pikir, sikap
dan tindakan peserta didik ke arah yang lebih baik.
Kemampuan guru memberikan umpan balik yang sesuai
baik kuantitasmaupun kualitas dapat meningkatkan
perolehan belajar peserta didik.
Pemahaman guru terhadap perilaku peserta didik dalam
mengekspresikan hasil belajar menjadi pijakan kuat untuk
memunculkan pertanyaan atau tugas lanjutan sebagai
pengembangan kegiatan peserta didik. Pelaksanaan
Hal 130
umpan balik dilakukan sebagai respon guru setelah

mencermati sikap peserta didik terhadap penilaian dirinya
maupun kepuasan terhadap hasil kerjanya. Oleh karena
itu, perlu diciptakan kesesuaian antara penilaian diri
peserta didik, persepsi guru, dan harapan agar hasil
belajar mencapai kompetensi secara optimal.
Modul ini memberikan gambaran bagaimana membantu
peserta didik dalam proses belajar melalui pemberian
umpan balik yang mampu memotivasi dan mengarahkan
peserta didik untuk menghasilkan perolehan belajar yang
optimal.
2) Tujuan
Tujuan Umpan Balik/Ketrampilan Bertanya bagi guru
dalam mengajar adalah
a) Menggali potensi peserta didik sebelum pembelajaran
dilaksanakan
b) Meningkatkan kualitas pengembangan daya pikir,
sikap, dan hasil belajar pesertadidik
c) Melatih peserta didik berani mengemukakan pendapat
3) Cara Mengembangkan
Adi W. Gunawan (2003) dalam Genius Learning Strategy
,menyatakan cara memberikan umpan balik yang benar
sebagai berikut:
a) Umpan balik harus bersifat korektif, guru dapat
memberikan jawaban penjelasan,tidak hanya jawaban
yang salah tetapi apa jawaban yang benar dan akurat
serta bagaimana bisa mencapai jawaban yang benar
tersebut. Yang terpenting adalahproses berfikir dibalik
hasil jawaban yang salah maupun jawaban yang benar.
b) Umpan balik harus diberikan pada waktu yang tepat,
ajarkan materi yang inginanda ujikan setelah itu murid
langsung diminta mengerjakan tes tanpa menunggujeda
yang terlalu lama.
c) Umpan balik harus spesifik dan mengacu pada satu
kriteria tertentu, umpan balikdidasarkan pada satu level
pengetahuan atau keahlian yang spesifik dengan cara
membandingkan anak dengan dirinya sendiri bukan
dengan rekan atau murid lainnya.
Hal 131
d) Murid memberikan umpan balik untuk diri mereka

sendiri, murid membuat catatan sendiri terhadap
prestasi yang telah mereka capai dan melakukan
pembandinganantara prestasi terdahulu dengan
prestasi mereka saat ini.
Gamba
r Contoh Pemberian Bantuan dan Umpan Balik
5. Alat/MediaSumber Belajar
a) Pengantar
Fungsi utama alat peraga adalah untuk membantu menanamkan
atau mengembangkankonsep yang abstrak, agar peserta didik
mampu memahami arti sebenarnya dari konseptersebut. Dengan
melihat, meraba dan memanipulasi objek/alat peraga, peserta
didikmemiliki pengalaman-pengalaman nyata dalam kehidupan
tentang arti suatu konsep
b) Tujuan
Ada beberapa tujuan penggunaan alat peraga/media
pembelajaran, antara lain:
1) Untuk mempermudah guru dalam menyampaikan materi
pelajaran
Hal 132
2) Mempermudah pemahaman konsep

3) Memberikan pengalaman yang efektif bagi peserta didik
dengan berbagaikecerdasanyang berbeda.
4) Memotivasi peserta didik untuk menyukai pelajaran yang
diajarkan
5) Memberikan kesempatan bagi peserta didik yang lamban
berpikir untukmenyelesaikan tugas dan berhasil.
6) Memperkaya program pembelajaran bagi peserta didik yang
lebih pandai.
7) Mempermudah abstraksi.
8) Efisiensi waktu.
c) Contoh Alat Peraga/Media Pelajaran

PKn (Untuk materi tentang ketertiban berlalu lintas)
Gambar Rambu-rambu lalu lintas

6. Lembar Kerja
a) Pengantar
Lembar Kerja merupakan alat bantu pembelajaran agar peerta
didik melakukan prosespembelajaran. Disamping itu juga
Lembar Kerja merupakan alat atau petunjuk kegiatanyang akan
dilakukan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Lembar
Kerja jugamerupakan petunjuk tertulis untuk membantu guru
dalam memberi tugas kepadapeserta didik agar peserta didik
dapat menemukan sendiri.
b) Tujuan LK
1) Membelajarkan peserta didik dan mendorong
berdiskusi
2) Untuk membantu guru dalam pembelajaran
untuk
Hal 133
3) Untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam

menguasai kompetensi.
4) Membimbing peserta didik untuk menemukan konsep
5) Menyatukan tindakan dan tujuan dalam pembelajaran.
6) Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam melakukan
proses pembelajaran
7) Meningkatkan daya cipta peserta didik
7. Pemajangan
a) Pengantar
Karya peserta didik sebagai perolehan belajar yang baik dipajang
di dalam ruang kelas. Pajangan ini dapat dilihat langsung oleh
semua peserta didik. Bentuknya bisa karya dua dimensi atau tiga
dimensi. Pajangan mencerminkan upaya yang dilakukan guru
dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran,
penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang diharapkan,
dan
hasil
suatu
pembelajaran
yang
dilakukan.
Dengandemikian,pajangan mempunyai dua sisi penting dalam
pembelajaran. Di satu sisipajangan merupakan salah satu hasil
yang hendak dicapai dalam pembelajaran sesuai dengan
kompetensi yang ditentukan. Di sisi lainnya, pajangan juga dapat
menjadi alat pemantau efektivitas proses pembelajaran.
Modul ini mengkaji tentang bagaimana pajangan yang baik dan
berkualitas sertaberbagai upaya yang dilakukan guru dalam
meningkatkan kualitas hasil belajar pesertadidik (pajangan)
sesuai dengan kompetensi yang telah ditetapkan.
b) Tujuan
1) Untuk penghargaan peserta didik yang berhasil membuat
karya
2) Meningkatkan motivasi perserta didik yang telah berhasil
3) Untuk sumber belajar bagi peserta didik
4) Untuk memotivasi siwa agar senantiasa berkarya
Hal 134
c) Contoh Pajangan
Gambar Hasil kerajinan anak & Hasil lukisan anak

8. Penilaian
a) Pengantar
Penilaian dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan
pemerintah. Menurut Masnur Muslich (2007) penilaian dalam
KBK dan KTSP menganut prinsip penilaian berkelanjutan dan
komprehensif guna mendukung upaya memandirikan peserta
didik dalam belajar,bekerja sama, dan menilai dirinya sendiri.
Oleh karena itu, penilaian yang dilaksanakan harus penilaian
berbasis kelas (PBK).
Hal 135
Penilaian kelas merupakan kegiatan guru yang terkait dengan

pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau
hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu,diperlukan data
sebagai informasi yang digunakan sebagai dasar pengambilan
keputusan. Keputusan tersebut berhubungan dengan tingkat
keberhasilan pesertadidik dalam mencapai suatu kompetensi.
Alat ukur atau instrumen untuk penilaian kelas harus valid,
reliabel, terfokus pada pencapaian kompetensi, objektif, dan
mendidik. Misalnya alat ukur berupa tes. Alatukur itu harus
valid. Sebuah tes dikatakan valid jika tes tersebut dapat
digunakan untukmengukur apa yang akan diukur. Agar alat
ukur valid, dalam menyusun soal sebagai alat penilaian perlu
memperhatikan kompetensi yang diukur dan menggunakan
bahasa yangtidak mengandung makna ganda.
Alat ukur yang reliabel berkaitan dengan konsistensi (keajegan)
hasil penilaian. Artinya,jika alat ukur itu digunakan untuk
mengukur di dua tempat yang memiliki kondisiyang sama, hasil
yang diperoleh itu cenderung mendekati sama. Selain itu,
petunjukpelaksanaan dan penskorannya harus jelas.
Selain harus valid dan reliabel, penilaian harus terfokus pada
pencapaian kompetensi(rangkaian kemampuan), bukan hanya
pada penguasaan materi (pengetahuan).
Penilaian
harus
menyeluruh/komprehensif
dengan
menggunakan beragam cara dan alatuntuk menilai kompetensi
peserta
didik,
sehingga
tergambar
profil
yang
sesungguhnyatentang kompetensi peserta didik.
Penilaian harus objektif. Untuk itu, penilaian harus adil,
terencana, berkesinambungan,dan menerapkan kriteria yang
jelas dalam pemberian skor. Penilaian yang dilakukan jugaharus
mendidik. Artinya, penilaian dilakukan untuk memperbaiki
proses pembelajaran bagi guru dan meningkatkan kualitas
belajar bagi peserta didik.
KTSP tidak semata-mata meningkatkan pengetahuan peserta
didik, tetapi lebih memperhatikan kompetensi secara utuh yang
merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai
karakteristik masing-masing mata pelajaran.
Hal 136
b) Tehnik Penilaian
Banyak cara atau teknik yang dapat digunakan untuk melakukan
penilaian terhadap peserta didik. Pada dasarnya, teknik penilaian
tersebut adalah cara penilaian kemajuanbelajar peserta didik
berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
harusdicapai. Penilaian ini didasarkan pada indikator-indikator
pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih
(kognitif, afektif, dan psikomotor). Berdasarkan indikatorindikator ini dapat ditentukan cara penilaian yang sesuai, apakah
penilaian itu dilakukan dengan tes (tertulis atau lisan), observasi,
praktek, dan penugasan secara individu atau kelompok.
Di dalam Permendiknas No. 41 tahun 2007, penilaian dilakukan
secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan
menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis maupun
lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil
karya berupa tugas,proyek dan atau produk, portofolio, dan
penilaian diri. Berikut ini sedikit gambaran masing-masing
teknik penilaian.
c) Penilaian melalui Tes
Penilaian melalui tes dilakukan secara tertulis atau lisan (tes
tertulis). Ada dua bentuk soal untuk penilaian tertulis ini, yaitu
memilih jawaban dan mensuplai jawaban. Memilih jawaban
dibedakan menjadi (1) pilihan ganda; (2) dua pilihan (benarsalah, ya-tidak); (3) menjodohkan; dan (4) sebab-akibat. Tes
tertulis yang berupa mensuplai jawaban, dibedakan menjadi (1)
isian atau melengkapi; (2) jawaban singkat ataupendek; dan (3)
uraian. Penyekoran pada penilaian tertulis harus jelas.
d) Penilaian Kinerja/Unjuk Kerja
Penilaian kinerja/unjuk kerja adalah penilaian berdasarkan hasil
pengamatan penilaiterhadap aktivitas (dalam melakukan
pekerjaan) peserta didik. Penilaian ini cocokuntuk menilai
ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik
melakukan tugastertentu, misalnya presentasi hasil pengamatan
di desanya tentang erosi.
Hal 137
e) Penilaian Sikap
Objek sikap yang perlu dinilai dalam proses pembelajaran
Geografi di SMA antaralain (1) sikap terhadap materi pelajaran;
(2) sikap terhadap guru/pengajar; (3)sikap terhadap proses
pembelajaran; (4) sikap berkaitan dengan nilai atau normayang
berhubungan dengan suatu materi pelajaran, misalnya kasus
atau masalahlingkungan hidup, berkaitan dengan materi IPA;
dan (5) sikap berhubungan dengankompetensi afektif lintas
kurikulum yang relevan dengan mata pelajaran. Penilaianini
menggunakan skala sikap dari sangat setuju hingga sangat tidak
setuju.
f)
Penilaian Penugasan (Proyek)

Penilaian penugasan atau proyek dilakukan untuk mendapatkan
gambarankemampuan menyeluruh/umum secara kontekstual
mengenai kemampuan pesertadidik dalam konsep dan
pemahaman mata pelajaran. Dalam mata pelajaran IPS,teknik ini
bermanfaat untuk menilai (1) ketrampilan peserta didik
melakukanpenyelidikan; (2) pemahaman dan pengetahuan
dalam bidang IPS; (3) kemampuan mengaplikasikan
pengetahuan dalam suatu penyelidikan; dan (4) kemampuan
menginformasikan subjek secara jelas. Contoh tugas penilaian
penugasan: Lakukan penyelidikan mengenai proses pasar di
daerah sekitarmu melalui tinjauan IPS.
g) Penilaian Hasil Kerja atau Produk

Penilaian hasil kerja atau produk adalah penilaian kepada
peserta didik dalamproses pembuatan dan kualitas suatu
produk. Penilaian produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap
tahap
perlu
diadakan
penilaian
yaitu
tahap
(1)
persiapan,meliputi penilaian kemampuan peserta didik dan
merencanakan, menggali, danmengembangkan gagasan serta
mendesain produk; (2) pembuatan produk(proses), meliputi
penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi
danmenggunakan bahan, alat, dan teknik; dan (3) penilaian
produk (appraisal), meliputipenilaian produk yang dihasilkan
peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.
Hal 138
h) Penilaian Portofolio
Portofolio merupakan kumpulan hasil kerja peserta didik. Hasil
kerja ini disusunmenjadi sebuah portofolio. Jadi, potofolio
merupakan koleksi pribadi hasil kerja peserta didik yang
mencerminkan tingkat pencapaian, kegiatan belajar, kekuatan,
dan pekerjaan terbaiknya. Penilaian portofolio ini didasarkan
pada kumpulan hasilkerja peserta didik secara individu pada
satu periode untuk suatu mata pelajaran.
i)
Penilaian Diri (self assessment)

Pada prinsipnya, penilaian diri peseta didik menilai dirinya
sendiri. Peserta didikdiminta untuk menilai dirinya sendiri
berkaitan dengan status, proses, dan tingkat pencapaian
kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu.
Penilaian diri melalui pengukuran terhadap kompetensi kognitif,
afektif, dan psikomotor
j)
Pemanfaatan dan Pelaporan hasil Penilaian

1) Pengolahan Hasil Penilaian
Data hasil penilaian harus diolah sebaik mungkin.
Pengolahan ini disesuaikan dengan jenis data hasil
penilaiannya, yaitu penilaian kinerja atau unjuk kerja,
penugasan(proyek), hasil kerja (produk), tes tertulis,
portofolio, sikap, dan penilaian diri.
Data Penilaian Tertulis
Biasanya, tiap butir soal bentuk pilihan ganda diberi skor 1
jika jawaban benar danskor 0 jika jawaban salah.
Perhitungan skor yang diperoleh peserta didik untuk
suatuperangkat tes pilihan ganda sebagai berikut:
Hal 139
Data Penilaian Kinerja/Unjuk Kerja

Data penilaian kinerja unjuk kerja diperoleh melalui
pengamatan yang ditujukan terhadap kinerja peserta didik
untuk suatu kompetensi. Skor diperoleh dengan cara
mengisi format penilaian unjuk kerja yang telah
ditentukan. Skor yang dicapai oleh peserta didik
merupakan skor pencapaian dibagi skor maksimum dikali
10 (untukskala 0 -10) atau dikali 100 (untuk skala 0 -100).
Misalnya, dalam suatu penilaian kinerja menggambar
peta, paling tidak ada 6 aspek yang dinilai, yaitu
kelengkapan peta, ketepatan skala, kerajian, kebersihan,
keindahan, dan pewarnaan, Jika seorang peserta didik
mendapat skor 6 dan skor maksimumnya 8, maka nilai
yang akandiperoleh adalah = 6/8 x 10 = 7,5.
Data Penilaian Sikap
Skor hasil penilaian sikap bersumber dari catatan harian
peserta didik berdasarkan pengamatan/observasi guru
mata pelajaran. Data hasil pengamatan guru dapat
dilengkapi dengan hasil penilaian berdasarkan pertanyaan
langsung dan laporan pribadi.
Hal yang harus dicatat dalam buku Catatan Harian peserta
didik adalah kejadian-kejadian yang menonjol, yang
berkaitan dengan sikap, perilaku, dan unjuk kerja peserta
didik, baik positif maupun negatif. Yang dimaksud
dengan kejadiankejadian yang menonjol adalah kejadiankejadian yang perlu mendapat perhatian, atau perlu diberi
peringatan dan penghargaan dalam rangka pembinaan
peserta didik. Kejadian-kejadian yang menonjol tersebut
dapat berupa kejadian yang menyenangkan maupun yang
menyedihkan.
Data Penilaian Penugasan (Proyek)
Data penilaian proyek meliputi skor yang diperoleh dari
tahap-tahap: perencanaan/persiapan, pengumpulan data,
pengolahan data, dan penyajian data/laporan. Dalam
menilai setiap tahap, guru dapat menggunakan skor yang
terentang dari 1 sampai 5. Skor 1 merupakan skor
terendah dan skor 5 adalah skor tertinggi untuk setiap
Hal 140
tahap. Jadi, total skor terendah untuk keseluruhan tahap

adalah 4 dan total skor tertinggi adalah 20.
Data Penilaian Hasil Kerja (Produk)
Data penilaian hasil kerja (produk) meliputi tiga tahap,
yaitu tahap persiapan,pembuatan (produk), dan penilaian
(appraisal). Informasi tentang data penilaianini diperoleh
melalui cara holistik atau cara analitik. Cara holistik guru
menilai hasil kerja peserta didik berdasarkan kesan
keseluruhan dengan menggunakan criteria keindahan dan
kegunaan produk tersebut pada skala skor 0 10 atau 1
100. Cara penilaian analitik, guru menilai hasil kerja
melalui tahap proses pengembangan, yaitu mulai dari
tahap persiapan, tahap pembuatan, dan tahap penilaian.
Data penilaian Portofolio
Skor penilaian portofolio peserta didik didasarkan dari
hasil kumpulan informasi yang telah dilakukan oleh
peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
Komponen penilaian portofolio meliputi: (1) catatan guru,
(2) hasil pekerjaan peserta didik, dan (3) profil
perkembangan peserta didik.
Data Penilaian Diri

Skor hasil penilaian diri adalah skor yang diperoleh dari
hasil penilaian tentang kemampuan, kecakapan, atau
penguasaan kompetensi tertentu yang dilakukan
olehpeserta didik sendiri. Pada awalnya, hasil penilaian
diri yang dilakukan oleh peserta didik tidak dapat
langsung dipercayai dan digunakan oleh guru. Untuk itu,
pada taraf awal, guru perlu melakukan langkah-langkah
telaahan terhadap hasil penilaian diripeserta didik.
2) Interpretasi Hasil Penilaian dalam Menetapkan Ketuntasan
Belajar
Kegiatan penilaian dilakukan untuk mengetahui apakah
peserta didik telah berhasilatau belum dalam menguasai
Hal 141
suatu kompetensi. Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator

dalam suatu kompetensi dasar (KD) ditetapkan antara 0%
100%. Kriteria ideal untuk masing-masing indikator lebih
besar dari 60%. Namun sekolah dapat menetapkan kriteria
atau tingkat pencapaian indikator, apakah 50%, 60% atau
70%.
Penetapan itu disesuaikan dengan kondisi sekolah, seperti
tingkat kemampuanakademis peserta didik, kompleksitas
indikator dan daya dukung guru sertaketersediaan sarana
dan prasarana.
k) Pemanfatan Dan Pelaporan Hasil Penilaian Kelas.
Penilaian kelas menghasilkan informasi pencapaian kompetensi
peserta didik yang dapatdigunakan antara lain: (1) peserta didik
(remedial atau pengayaan); (2) perbaikan programdan proses
pembelajaran, (3) pelaporan, dan (4) penentuan kenaikan kelas.
Bagi pesertadidik, data hasil penilaian menjadi alat penentu
apakah dia harus menempuh remedial atau tidak. Bagi peserta
didik yang sudah mencapai ketuntasan perlu diberi pengayaan.
Bagi guru, hasil penilaian ini dapat dimanfaatkan untuk
menentukan perbaikan program dan kegiatan pembelajaran. Bagi
kepala sekolah, dia mempunyai tugas dan tanggungjawab
menilai kinerja guru. Salah satu penilaian terhadap kinerja guru
dapat didasarkanpada tingkat keberhasilan peserta didik yang
diperoleh melalui penilaian.
1) Pelaporan Hasil Penilain Kelas
Laporan Sebagai Akuntabilitas Publik
Pelaporan hasil penilaian hendaknya (1) merinci hasil belajar
peserta didik berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dan
dikaitkan
dengan
penilaian
yang
bermanfaat
bagipengembangan peserta didik; (2) memberikan informasi
yang jelas, komprehensif,dan akurat; dan (3) menjamin
orangtua mendapatkan informasi secepatnya bilamana
anaknya bermasalah dalam belajar (Puskur).
2) Bentuk Laporan
Laporan kemajuan belajar peserta didik dapat disajikan
dalam data kuantitatif maupun kualitatif.
Hal 142
3) Isi Laporan
Pada umumnya orang tua menginginkan jawaban dari
pertanyaan sebagai berikut:(1) Bagaimana keadaan anak
waktu belajar di sekolah secara akademik, fisik, sosial,dan
emosional?; (2) Sejauh mana anak berpartisipasi dalam
kegiatan di sekolah?; (3)Kemampuan/kompetensi apa yang
sudah dan belum dikuasai dengan baik?; dan (4)Apa yang
harus orang tua lakukan untuk membantu dan
mengembangkan prestasi anak lebih lanjut?
4) Rekap Nilai
Rekap nilai merupakan rekap kemajuan belajar peserta didik,
yang berisi informasi tentang tingkat pencapaian kompetensi
peserta didik untuk setiap KD, dalam kurun waktu satu
semester. Rekap nilai diperlukan sebagai alat kontrol bagi
guru tentang perkembangan hasil belajar peserta didik,
sehingga diketahui kapan peserta didik memerlukan
remedial.
Bagian A: Pengantar
Kegiatan pada sesi ini diawali dengan pembukaan dari
instruktur membuka dan menyampaikan informasi yang
berkait dengan isu dalam kegiatan PAKEM. Kemudian
memberikan informasi tentang pengalaman belajar apa yang
akan dilaksanakan dalam sesi ini.
Bagian B: Keterampilan Bertanya (60 menit)
Instruktur membuka sesi dengan pertanyaan berikut untuk
menimbulkan gagasandari peserta:
Mengapa kita mengajukan pertanyaan kepada siswa?
Pertanyaan apa yang sering disampaikan oleh guru,
mengapa?
Mengacu kepada kegiatan modeling sebelumnya, peserta
diminta untukmengidentifikasi pertanyaan pertanyaan
yang
terdapat
pada
kegiatan
tersebut.Kemudian
mendiskusikannya.
Fasilitator memberi contoh bacaan (lihat Lampiran 10) dan
berbagai pertanyaanyang memuat/mengacu pada ketiga
jenis/sifat pertanyaan di bawah ini:
Hal 143
Mencari informasi
Memanfaatkan pengetahuan
Menciptakan sesuatu yang baru dan memberikan
pendapat
Peserta (dalam kelompok kecil 3-4 orang ) menyusun 3 jenis

pertanyaan di kertasyang berbeda dengan menggunakan teks
yang sama.
Kelompok saling menukar pertanyaan untuk mendiskusikan

kualitas pertanyaandan memberi tanggapan/perbaikan.
Peserta meninjau kembali hasil perbaikan dansaran dari
kelompok lain untuk kemudian disempurnakan dan
dikembangkan
Fasilitator mengajukan beberapa pertanyaan sebagai berikut:
Manakah pertanyaan yang dianggap mudah untuk

ditulis dan dijawab?Mengapa?
Manakah pertanyaan yang dianggap sulit untuk ditulis
dan dijawab? mengapa?
Apa yang bisa membantu proses penyusunan pertanyaan
seperti kategori bdan c.
Jenis Pertanyaan: Tingkat 1

Mencari Informasi
Bagian C : Pengorganisasian Kelas (60 menit)
Berdasarkan kegiatan modeling, fasilitator memberikan
kegiatan kegiatan sebagai berikut:
Fasilitator mengajukan pertanyaan berikut kepada

peserta tentang organisasikelas(Klasikal, kelompok, dan
individu).
Apa yang anda ketahui tentang belajar klasikal,
kelompok, dan individu?
Kapan siswa belajar klasikal, kelompok atau individual?
Hal 144
Mengapa siswa bekerja/belajar

kelompok, dan individual?
secara
klasikal,
Peserta dan fasilitator kemudian membahas bersama

beberapa jenis organisasi dengan mencoba memberikan
contoh tugas/kegiatan yang sesuai untuk jenis organisasi
masing-masing.
Peserta mengidentifikasi kegiatan yang harus dikerjakan
secara klasikal, kelompok, dan individual dengan
menggunakan lembar kerja berikut.:
Tabel Pengorganisasian kelas

Mengidentifikasi Kegiatan Klasikal, Kelompok, dan
Individual
Pengelolaan
kelas
Kegiatan pembelajaran
Klas
klp indv
Alasan
Mendengarkan instruksi guru

Menggunakan thermometer
Mencari kota-kota di peta
Melaporkan hasil tugas
Membuat diagram alir
Curah pendapat tentang tsunami
Menceritakan pengalaman waktu
kecil
Meragakan tokoh cerita
Menulis cerita
Mengerjakan soal-soal matematika
Memperkirakan luas ruang kelas
Hal 145
Sesudah tugas selesai peserta saling menukar pilihan dengan

memberikan alasandan komentar. Selanjutnya fasilitator
dapat memberikan tips pengorganisasiankelas
Bagian D: Pembelajaran Kooperatif (60 menit)
Dalam sesi ini ada 2 kegiatan pokok. Pertama, fasilitator
menyajikan bahan -bahan/informasiyang berkaitan dengan
pembelajaran kooperatif. Kedua, peserta melakukan aktivitas
yangberhubungan dengan pembelajaran kooperatif melalui
bahan yang sudah disiapkan oleh fasilitator.
Bagian E: Pengembangan Gagasan Pembelajaran (60 menit)

Setelah peserta mengamati 2 model pembelajaran di atas,
peserta mendiskusikanhasilkegiatan termasuk membahas
lembar pengamatan yang diisi kelompok pengamat.
Aktivitasberikutnya ialah peserta mengaitkan berbagai hasil
pengamatannya
dengan
keterampilanbertanya,
pengorganisasian kelas, dan pembelajaran kooperatif. Setelah
berdiskusitentang berbagai hal tersebut, peserta mencoba
mengembangkan ide-ide sederhana yangmungkin bisa
diterapkan dalam pembelajaran PAKEM yang akan
dilakukan, termasuk: carabertanya, pengorganisasian kelas,
kerja kelompok, dan sebagainya.
Peserta dalam kelompok 4-5 orang mengembangkan

langkah-langkah KBM untuk satu topik yang diberikan
oleh fasilitator atau diseleksikan oleh peserta sendiri.
Langkah-langkahtersebut harus memperhatikan ciri-ciri
pembelajaran PAKEM di atas. Dalamproses pengerjaan,
peserta dapat menggunakan tabel di bawah ini.
Setiap kelompok saling menukar hasil kerjanya dan
memberikan masukan perbaikan.
Hal 146
Tabel Pengembangan Ide Pembelajaran

Mata Pelajaran: Bahasa Indonesia
Sumber
Belajar
Kegiatan
Belajar
Keterampilan
Bertanya
Pengorganisasian Kelas
Pembelajaran
Kooperatif
5) Indikator Monev: (Bahan referensi untuk fasilitator)

a) Guru
- Guru lebih banyak memberi kesempatan anak untuk bekerja
(menemukan sendiri, mengungkapkan pendapat dsb.);
- Guru menciptakan pembelajaran yang menantang;
- Guru mempergunakan berbagai media, metode, dan sumber
belajar, termasuk sumber belajar dan bahan dari lingkungan;
- Guru memberikan tugas dan bantuan yang berbeda sesuai
dengan kemampuan siswa;
- Guru mengelola kelas secara fleksibel (individu, kelompok,
pasangan) sesuai tugas yang diberikan untuk melibatkan
siswa secara aktif dalam pembelajaran.
b) Siswa
- Siswa tidak takut bertanya;
- Ada interaksi antara siswa untuk mmebahas dan memecahkan
masalah;
- Siswa aktif bekerja;
- Siswa dapat mengungkapkan dengan kata-kata sendiri;
- Siswa melakukan kegiatan baca mandiri;
- Siswa melakukan kegiatan proyek (teknologi sederhana,
menulis biograpi tokoh).
c) Kelas
- Ada pajangan yang merupakan hasil karya siswa;
- Pajangan dimanfaatkan sebagai sumber belajar;
- Penataan tempat duduk memudahkan interaksi guru dengan
siswa, siswa dan siswa;
Hal 147
- Ada penataan sumber belajar (alat bantu belajar, poster, buku)

yang dimanfaatkan siswa.
B. Lesson Study
1. Landasan Yuridis, teoritis dan empiris perlunya Lesson Study
a)
Mutu Pendidikan
Mutu pendidikan tercermin dari mutu SDM. SDM kita masih rendah
berarti mutu pendidikan pun masih rendah. Mengapa demikian?
Masyarakat beranganggapan bahwa keberhasilan pendidikan hanya
diukur oleh hasil tes. Apabila hasil nilai ujian nasional (UN) baik maka
dianggap sudah berhasil mendidik anak-anaknya. Atau kalau suatu
sekolah banyak meluluskan siswa ke perguruan tinggi melalui SPMB
maka dianggap sekolah itu pavorit dan banyak diserbu orang tua
untuk menyekolahkan anaknya. Rangking sekolah diurut berdasarkan
nilai UN. Akibatnya orang tua harus mengeluarkan uang ekstra untuk
menitipkan anaknya pada bimbingan belajar yang melakukan latihan
menjawab soal-soal UN atau SPMB, karena orang tua menginginkan
anaknya diterima di sekolah paforit atau perguruan tinggi top. Proses
pembelajaran di dalam kelas kurang mendapat perhatian dari orang
tua dan dari pemerintah, yang penting hasil UN (Ujian Nasional).
Umumnya pembelajaran dilakukan dalam bentuk satu arah, guru
lebih banyak ceramah dihadapan siswa sementara siswa
mendengarkan. Guru beranggapan tugasnya hanya mentransfer
pengetahuan yang dimiliki guru kepada siswa dengan target
tersampaikannya topik-topik yang tertulis dalam dokumen kurikulum
kepada siswa. Pada umumnya guru tidak memberi inspirasi kepada
siswa untuk berkreasi dan tidak melatih siswa untuk hidup mandiri.
Pelajaran yang disajikan guru kurang menantang siswa untuk
berpikir. Akibatnya siswa tidak menyenangi pelajaran. Proses
pembelajaran yang terjadi di dalam kelas tidak ada yang tahu kecuali
guru itu sendiri. Kebanyakan pengawas dari dinas pendidikan belum
berfungsi sebagai supervisor pembelajaran di kelas. Ketika datang di
sekolah, pengawas memeriksa kelengkapan administrasi guru berupa
dokumen renpel (rencana pelajaran). Pengawas sangat jarang masuk
kelas melakukan observasi terhadap pembelajaran dan menjadi nara
sumber pembelajaran bagi guru di sekolah. Begitu juga kepala sekolah.
Kepala sekolah umumnya lebih mementingkan dokumen administrasi
guru, seperti renpel dari pada masuk kelas melakukan observasi dan
supervisi terhadap pembelajaran oleh seorang guru. Akibatnya guru
tidak tertantang melakukan persiapan mengajar dengan baik,
memikirkan metoda mengajar yang bervariasi, mempersiapkan bahan
Hal 148
untuk percobaan IPA di laboratorium. Ini berarti bahwa selama ini kita
kurang memperhatikan pentingnya proses pembelajaran di dalam
ruang kelas. Semestinya, kita lebih memperhatikan proses
pembelajaran dan hasil tes merupakan dampak dari proses
pembelajaran. Secara internasional, mutu pendidikan di Indonesia
masih rendah, sebagai contoh dalam bidang MIPA, the Trends in
International Mathematics and Science Study (TIMSS, 2003) melaporkan
bahwa di antara 45 negara peserta TIMSS, peserta didik SMP kelas 2
Indonesia berada pada urutan ke-36 untuk IPA dan ke-34 untuk
Matematika. Siswa-siswa Indonesia hanya dapat menjawab soal-soal
hafalan tetapi tidak dapat menjawab soal-soal yang memerlukan nalar
atau keterampilan proses. Proses pembelajaran yang baik seharusnya
menghasilkan nilai tes yang baik. Paradigma yang hanya
mementingkan hasil tes harus segera diubah menjadi memperhatikan
proses pembelajaran, sementara hasil tes merupakan dampak dari
proses pembelajaran yang benar. Seiring dengan perkembangan
IPTEK, pengetahuan guru harus selalu disegarkan. Kegiatan seminar
atau forum diskusi ilmiah merupakan media untuk penyegaran
pengetahuan guru baik materi subyek maupun pedagogi. Sayangnya,
tidak sedikit kepala sekolah yang tidak mengijinkan guru untuk
berpartisipasi dalam kegiatan seminar atau forum diskusi dalam
kegiatan MGMP. Seharusnya kepala sekolah mendorong bahkan
memfasilitasi guru agar bisa berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan
ilmiah, seperti seminar untuk menambah wawasan guru. Selain itu,
sedikit guru yang sudah memanfaatkan fasilitas ICT (Information
Communication Technology) di sekolah untuk meningkatkan
pengetahuan padahal fasilitas itu sudah masuk ke sekolah, seperti
komputer dan telpon. Sementara, sekolah mampu menyediakan dana
untuk rekreasi ke tempat-tempat wisata.
b) Undang-undang Guru dan Dosen

Dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan, pada tahun 2005
pemerintah dan DPR RI telah mensahkan Undang-Undang RI Nomor
14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Undang-undang tersebut
menuntut penyesuaian penyelenggaraan pendidikan dan pembinaan
guru agar guru menjadi profesional. Di satu pihak, pekerjaan sebagai
guru akan memperoleh penghargaan yang lebih tinggi, tetapi dipihak
lain pengakuan tersebut mengharuskan guru memenuhi sejumlah
persyaratan agar mencapai standar minimal seorang profesional.
Pengakuan terhadap guru sebagai tenaga profesional akan diberikan
Hal 149
manakala guru telah memiliki antara lain kualifikasi akademik,

kompetensi, dan sertifikat pendidik yang dipersyaratkan (Pasal 8).
Kualifikasi akademik tersebut harus diperoleh melalui pendidikan
tinggi program sarjana atau diploma empat (Pasal 9). Sertifikat
pendidik diperoleh guru setelah mengikuti pendidikan profesi (Pasal
10 ayat (1)). Adapun jenis-jenis kompetensi yang dimaksud pada
Undang-undang
tersebut
meliputi
kompetensi
pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional (Pasal 10 ayat (1)). Berdasarkan hasil pertemuan Asosiasi
LPTK Indonesia, penjabaran tentang jenis-jenis kompetensi tersebut
sebagai berikut:
Kompetensi
pedagogik yaitu kemampuan mengelola pembelajaran

yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan
dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai
potensi yang dimilikinya. Secara rinci kompetensi pedagogik
meliputi :
(1) Memahami karakteristik peserta didik dari aspek fisik, sosial,
moral, kultural, emosional, dan intelektual.
(2) Memahami latar belakang keluarga dan masyarakat peserta
didikdan kebutuhan belajar dalam konteks kebhinekaan
budaya.
(3) Memahami gaya belajar dan kesulitan belajar peserta didik
(4) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
(5) Menguasai teori dan prinsip belajar serta pembelajaran yang
mendidik
(6) Mengembangkan
kurikulum
yang
mendorong
keterlibatanpeserta didik dalam pembelajaran
(7) Merancang pembelajaran yang mendidik
(8) Melaksanakan pembelajaran yang mendidik
(9) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran
Kompetensi
kepribadian yaitu memiliki kepribadian yang mantap,

stabil, dewasa, arif, dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta
didik dan berakhlak mulia. Kompetensi ini meliputi:
(1) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil,
dewasa, arif, dan berwibawa.
(2) Menampilkan diri sebagai pribadi yang berakhlak mulia dan
sebagai teladan bagi peserta didik dan masyarakat.
(3) Mengevaluasi kinerja sendiri
Hal 150
(4) Mengembangkan diri secara berkelanjutan.
Kompetensi profesional yaitu kemampuan penguasaan materi

pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkannya
membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi.
Kompetensi ini mencakup:
(1) Menguasai substansi bidang studi dan metodologi
keilmuannya.
(2) Menguasai struktur dan materi kurikulum bidang studi.
(3) Menguasai dan memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran.
(4) Mengorganisasikan materi kurikulum bidang studi.
(5) Meningkatkan kualitas pembelajaran melalui penelitian
tindakan kelas.
Kompetensi sosial yaitu kemampuan berkomunikasi secara efektif

dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,
orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Dengan
kompetensi ini, guru diharapkan dapat:
(1) Berkomunikasi secara efektif dan empatik dengan peserta
didik, orang tua peserta didik, sesama pendidik, tenaga
kependidikan, dan masyarakat.
(2) Berkontribusi terhadap pengembangan pendidikan di sekolah
dan masyarakat.
(3) Berkontribusi terhadap pengembangan pendidikan di tingkat
lokal, regional, nasional, dan global.
(4) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (ICT)
untuk berkomunikasi dan pengembangan diri.
c) Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan merupakan usaha pemerintah untuk
meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Pasal 19 dari peraturan
pemerintah ini berbunyi sebagai berikut:
(1) Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan
secara
interaktif,
inspiratif,
menyenangkan,
menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan
kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
Hal 151
(2) Selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dalam

proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan.
(3) Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses
pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil
pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk
terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Peraturan pemerintah tersebut mengindikasikan bahwa sekarang
pemerintah menaruh perhatian terhadap mutu proses pembelajaran.
Usaha baik dari pemerintah ini harus ditindaklanjuti sehingga mutu
pendidikan menjadi kenyataan yang akan berdampak terhadap
pembangunan Indonesia di masa mendatang. Tentunya, kerja keras
kita dalam menindaklanjuti usaha pemerintah ini baru dapat
dirasakan paling cepat dalam waktu 10 tahun mendatang.
Tantangan bagi kita adalah bagaimana mengimplementasikan UU
No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen serta PP 19 tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan?
Secara umum mutu pendidikan di negeri ini masih rendah tercermin
dari pringkat hasil TIMSS dan indek pembangunan manusia yang
berada pada posisi di bawah peringkat negara-negara tetangga kita
di Asia Tenggara. Oleh karena itu, tantangan bagi kita adalah
bagaimana kita dapat meningkatkan mutu pendidikan di negeri ini.
Mutu pendidikan merupakan dampak dari keprofesionalan
pendidiknya. Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru
dan Dosen dan PP 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
merupakan acuan bagi pendidik profesional. Namun demikian,
untuk menjadi pendidik profesional diperlukan usaha yang sistemik
dan konsisten serta berkesinambungan dari pendidik itu sendiri dan
pengambil kebijakan. Melalui lesson study sangat dimungkinkan
meningkatkan keprofesionalan pendidik di Indonesia karena lesson
study merupakan model pembinaan profesi pendidik melalui
pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkesinambungan
berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk
membangun komunitas belajar.
2. Pengertian Lesson Study
Pemerintah selalu melakukan usaha peningkatan mutu guru melalui
pelatihan dan tidak sedikit dana yang dialokasikan untukpelatihan guru.
Sayangnya usaha dari pemerintah ini kurang memberikan dampak yang
signifikan terhadap peningkatan mutu guru. Minimal ada dua hal yang
Hal 152
menyebabkan pelatihan guru belum berdampak pada peningkatan mutu

pendidikan. Pertama, pelatihan tidak berbasis pada permasalahan nyata di
dalam kelas. Materi pelatihan yang sama disampaikan kepada semua guru
tanpa mengenal daerah asal. Padahal kondisi sekolah di suatu daerah
belum tentu sama dengan sekolah di daerah lain. Kadang-kadang pelatih
menggunakan sumber dari literatur asing tanpa melakukan ujicoba
terlebih dahulu untuk kondisi di Indonesia. Kedua, hasil pelatihan hanya
menjadi pengetahuan saja, tidak diterapkan pada pembelajaran di kelas
atau kalaupun diterapkan hanya sekali, dua kali dan selanjutnya kembali
seperti dulu lagi, back to basic. Hal ini disebabkan tidak ada kegiatan
monitoring pasca pelatihan, apalagi kalau kepala sekolah tidak pernah
menanyakan hasil pelatihan. Selain itu, kepala sekolah tidak memfasilitasi
forum sharing pengalaman diantara guru-guru. Untuk mengatasi
kelemahan pelatihan konvensional yang kurang menekankan pada pasca
pelatihan maka buku ini menawarkan model in-service training yang lebih
berfokus pada upaya pemberdayaan guru sesuai kapasitas serta
permasalahan yang dihadapi masing-masing. Model tersebut adalah
Lesson Study yaitu suatu model pembinaan profesi pendidik melalui
pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan
berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk
membangun komunitas belajar. Dengan demikian, Lesson Study bukan
metoda atau strategi pembelajaran tetapi kegiatan Lesson Study dapat
menerapkan berbagai metoda/strategi pembelajaran yang sesuai dengan
situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi guru.
3. Tujuan Lesson Study
Meningkatkan pengetahuan tentang materi ajar
Meningkatkan pengetahuan tentang pembelajaran
Meningkatkan kemampuan mengobservasi aktivitas belajar
Meningkatkan hubungan kolegalitas
Menguatkan hubungan antara pelaksanaan pembelajaran sehari-hari
dan tujuan jangka panjang yang harus dicapai
Meningkatkan motivasi untuk selalu berkembang
Meningkatkan kualitas perencanaan pembelajaran
4. Sejarah Perkembangan Lesson Study
a) Asal Mula Lesson Study
Lesson study sudah berkembang di Jepang sejak awal tahun 1900an.
Melalui kegiatan tersebut guru-guru di Jepang mengkaji pembelajaran
melalui perencanaan dan observasi bersama yang bertujuan untuk
Hal 153
memotivasi siswa-siswanya aktif belajar mandiri. Lesson Study

merupakan terjemahan langsung dari bahasa Jepang jugyokenkyu, yang
berasal dari dua kata jugyo yang berarti lesson atau pembelajaran, dan
kenkyu yang berarti study atau research atau pengkajian. Dengan
demikian lesson study merupakan study atau penelitian atau pengkajian
terhadap pembelajaran. Lesson study dapat diselenggarakan oleh
kelompok guru-guru di suatu distrik atau diselenggarakan oleh
kelompok guru sebidang, semacam MGMP di Indonesia. Kelompok
guru dari beberapa sekolah berkumpul untuk melaksanakan lesson
study. Lesson study yang sangat popular di Jepang adalah lesson study
yang diselenggarakan oleh suatu sekolah dan dikenal sebagai
konaikenshu yang berkembang sejak awal tahun 1960an. Konaikenshu juga
dibentuk oleh dua kata yaitu konai yang berarti di sekolah dan kata
kenshu yang berarti training. Jadi istilah konaikenshu berarti school-based
in-service training atau inservice education within the school atau in-house
workshop. Pada tahun 1970an pemerintah Jepang merasakan manfaat
dari konaikenshu dan sejak itu pemerintah Jepang mendorong sekolahsekolah untuk melaksanakan konaikenshu dengan menyediakan
dukungan biaya dan insentif bagi sekolah yang melaksanakan
konaikenshu. Kebanyakan sekolah dasar dan sekolah menengah pertama
di Jepang melaksanakan konaikenshu. Walaupun pemerintah Jepang
telah menyediakan dukungan biaya bagi sekolah-sekolah untuk
melaksanakan konaikenshu tetapi kebanyakan sekolah melaksanakan
konaikenshu secara sukareka karena sekolah marasakan manfaatnya.
Salah satu situasi pembelajaran dalam rangka lesson study di Jepang
diperlihatkan pada gambar berikut.
Gambar Kegiatan Lesson Study di Jepang
Hal 154
Suasana pembelajaran matematika dalam rangka lesson study di SD

Hamanogo, Jepang tahun 2005. Kurang lebih 100 pengamat menghadiri
kegiatan lesson study ini. Pengamat berdatangan dari berbagai sekolah
SD atau SMP dari berbagai provinsi di Jepang.
Alasan mengapa lesson study menjadi popular di Jepang karena lesson
study sangat membantu guru-guru. Walaupun lesson study menyita
waktu tetapi guru-guru memperoleh manfaat yang sangat besar berupa
informasi berharga untuk meningkatkan keterampilan mengajar
mereka. Mutu kegiatan konaikenshu sangat bervariasi bergantung pada
kaliber leadership sekolah, mutu guru untuk membangun, mempererat
persabahatan diantara mereka, dan kemaunan mereka dalam
melaksanakan konaikenshu.
b) Perkembangan Lesson Study di dunia
The Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)
merupakan studi untuk membandingkan pencapaian hasil belajar
mathematika dan IPA kelas 8 (kelas 2 SMP). Penyebaran Lesson Study di
dunia pada tahun 1995 dilatarbelangi oleh TIMSS. Empat puluh satu
negara terlibat dalam TIMSS, Dua puluh dari empat puluh satu Negara
memperoleh skor rata-rata matematika yang signifikan lebih tinggi dari
Amerika Serikat. Negara-negara yang memperoleh skor matematika
yang lebih tinggi dari Amerika Serikat antara lain Singapura, Korea,
Jepang, Kanada, Francis, Australia, Hongaria, dan Ireland. Sementara
hanya 7 negara yang memperoleh skor matematika secara signifikan
lebih rendah dari Amerika Serikat, yaitu Lithuania, Cyprus, Portugal,
Iran, Kuwait, Colombia, dan Africa selatan. Posisi pencapaian belajar
matematika siswa-siswa SMP kelas 2 di Amerika Serikat membuat
negara itu melakukan studi banding pembelajaran matematika di
Jepang dan Jerman. Tim Amerika Serikat melakukan perekaman video
pembelajaran matematika di Jepang, Jerman, dan Amerika Serikat
untuk dilakukan analisis terhadap video pembelajaran tersebut. Pada
waktu itu, Tim Amerika Serikat menyadari bahwa Amerika Serikat
tidak memiliki sistem untuk melakukan peningkatan mutu
pembelajaran, sementara Jepang dan Jerman melakukan peningkatan
mutu pembelajaran secara berkelanjutan. Amerika Serikat selalu
melakukan reformasi tapi tidak selalu melakukan peningkatan mutu.
Selanjutnya ahli-ahli pendidikan Amerika Serikat belajar dari Jepang
tentang Lesson Study. Sekarang Lesson Study telah berkembang di
sekolah-sekolah di Amerika Serikat dan diyakini Lesson Study sangat
potensial untuk pengembangan keprofesionalan pendidik yang akan
Hal 155
berdampak pada peningkatan mutu pendidikan. Selain itu, Lesson Study

juga telah berkembang di Australia.
c) Perkembangan Lesson Study di Indonesia
Lesson study berkembang di Indonesia melalui IMSTEP (Indonesia
Mathematics and Science Teacher Education Project) yang
diimplementasikan sejak Oktober tahun 1998 di tiga IKIP yaitu IKIP
Bandung (sekarang bernama Universitas Pendidikan Indonesia, UPI),
IKIP Yogyakarta (sekarang bernama Universitas Negeri Yogyakarta
UNY), dan IKIP Malang (sekarang bernama Universitas Negeri Malang
UM) bekerjasama dengan JICA (Japan Internatonal Cooperation
Agency). Tujuan umum dari IMSTEP adalah untuk meningkatkan mutu
pendidikan matematika dan IPA di Indonesia, sementara tujuan
khususnya adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan matematika
dan IPA ditiga IKIP yaitu IKIP Bandung, IKIP Yogyakarta, dan IKIP
Malang. Pada permulaan implementasi IMSTEP, UPI, UNY, dan UM
berturut-turut bernama IKIP Bandung, IKIP Yogyakarta, dan IKIP
Malang.
Fase IMSTEP (1998 2003). Peningkatan mutu difokuskan pada
pendidikan pre- dan in-service di tiga Fakultas Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam (FPMIPA) dari IKIP Bandung, IKIP
Yogyakarta, dan IKIP Malang. Beberapa kegiatan dirancang untuk
mencapai tujuan tersebut antara lain melakukan revisi silabus program
pre- dan in-service, pengembangan buku ajar bersama 3 universitas,
pengembangan kegiatan praktikum, dan pengembangan teaching
materials. Untuk mendukung kegiatan-kegiatan tersebut, pemerintah
Jepang melalui JICA memberikan dukungan berupa gedung beserta
fisilitasnya untuk IKIP Bandung sementara fasilitas laboratorium untuk
IKIP Yogyakarta dan IKIP Malang. Selain itu JICA memberi dukungan
dalam bentuk penyediaan tenaga ahli Jepang dan pelatihan di Jepang
bagi dosen UPI, UNY, dan UM. Sepuluh dosen UPI, UNY, dan UM
mengikuti pelatihan di Jepang setiap tahunnya untuk mengenal sistem
pendidikan di Jepang dan belajar mengembangkan digital teaching
materials. Tenaga ahli Jepang Prof. Dr. Kanzawa dan Mr. Higa
berturutturut bertindak sebagai chief adviser dan project coordinator pada
saat itu. Pada bulan Maret April 2001, tim JICA dari Jepang
melakukan evaluasi tengah proyek (mid-term) untuk mengetahui
kemajuan dari IMSTEP. Hasil evaluasi JICA menunjukkan bahwa
IMSTEP berjalan sesuai dengan yang diharapkan dan dapat dilanjutkan
untuk dua setengah tahun berikutnya dengan penyesuaian program
Hal 156
melalui penambahan kegiatan. Kegiatan yang ditambahkan pada

IMSTEP adalah kegiatan Piloting. Kegiatan piloting bertujuan untuk
mengembangkan pembelajaran inovatif matematika dan IPA di sekolah
secara kolaboratif antara guru-guru SMP/SMA dengan dosen-dosen
F(P)MIPA dari UPI, UNY, dan UM. Tenaga ahli Jepang yang ditugaskan
untuk perioda 2001- 2003 adalah Prof. Dr. Tokuda dan Mr. Nakatsu
yang berturut-turut bertindak sebagai chief adviser dan project coordinator
melanjutkan tugas Prof. Dr. Kanzawa dan Mr. Higa. Untuk kegiatan
piloting dipilih 4 sekolah (2 SMP dan 2 SMA) di masing masing kota di
Bandung, Yogyakarta, dan Malang. Sekolah yang dipilih adalah
sekolah-sekolah yang berdekatan dengan kampus UPI, UNY, dan UM
yang mutunya pada tingkat sedang berdasarkan NEM tetapi sekolahsekolah tersebut memperlihatkan keingingan dan komitmen untuk
maju. Selanjutnya sekolah-sekolah tersebut menugaskan guru-guru
matematika, IPA Fisika, dan IPA Biologi untuk SMP sementara guru
matematika, fisika, biologi, dan kimia untuk SMA. Dosen-dosen dan
guru-guru sebidang studi melakukan beberapa kali workshop untuk
mendiskusikan permasalahan yang dihadapi guru-guru di sekolah dan
merancang model pembelajaran sebagai solusi terhadap permasalahan
yang ditemukan. Model pembelajaran yang dikembangkan berbasis
hands-on activity, daily life, dan local materials. Setelah teaching materials
yang dibuat dari bahan lokal tersebut diujicoba di laboratorium maka
model pembelajaran diujicoba di kelas oleh guru sementara dosen
menjadi pengamat. Guru beserta dosen telah mampu mengembangkan
teachin gmaterials yang terbuat dari bahan-bahan di sekitar siswa dan
melakukan pembelajaran berbasis hands-on activity dan daily life untuk
menjelaskan konsep matematika dan IPA sehingga siswa-siswa menjadi
senang belajar matematika dan IPA. Guru-guru yang terlibat piloting
menjadi termotivasi untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran dan
merasa dekat dengan dosen untuk memperoleh informasi ketika
menghadapi kesulitan dalam melakukan inovasi pembelajaran.
Sayangnya guru yang terlibat kegiatan piloting sangat terbatas pada
satu guru per bidang studi per sekolah sehingga diseminasi
pengalaman berharga dalam mengembangkan inovasi pembelajaran
kurang berjalan baik walaupun dalam satu sekolah, apalagi kepala
sekolah tidak terlibat langsung dalam kegiatan piloting. Biaya untuk
kegiatan piloting berasal dari dana pendamping yang dikelola pihak
universitas. Dosen dan guru memperoleh dana transportasi walaupun
jumlahnya sangat kecil. Pada bulan Juli 2003, tim dari JICA (Jepang)
melakukan evaluasi terhadap kinerja proyek dan berkunjung ke sekolah
menyaksikan kegiatan pembelajaran di sekolah. Tim JICA
Hal 157
menyimpulkan bahwa kegiatan piloting berbasis hands-on activity, daily

life, dan local materials sangat potensial untuk meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah. Selanjutnya tim JICA merekomendasikan
untuk melanjutkan Follow-up Program IMSTEP selama 2 tahun. Fase
Follow-up IMSTEP (20032005). FPMIPA UPI, FMIPA UNY, dan
FMIPA UM mengimplementasikan program Follow-up IMSTEP sejak
bulan Oktober 2003 sampai dengan September 2005 yang bertujuan
untuk meningkatkan mutu in-service teacher training (pelatihan guru
dalam jabatan) dan mutu pendidikan calon guru (preservice teacher
training) dalam bidang matematika dan IPA di UPI, UNY, dan UM. Dr.
Eisuke SAITO dan Isamu KUBOKI berturut-turut sebagai chief adviser
dan coordinator membantu mengarahkan ketiga universitas
mengimplementasikan Follow-up IMSTEP. Melalui Program Follow-up
IMSTEP diharapkan dihasilkan model in-service teacher training
(pelatihan guru dalam jabatan) dan model pre-service teacher training
(pendidikan calon guru) dalam bidang MIPA.
Peningkatan mutu pendidikan MIPA akan dicapai manakala terjadi
kerjasama yang baik antara LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga
Kependidikan) penyelenggara pendidikan pre-service, sekolah piloting,
dan MGMP penyelenggara program inservice. LPTK dapat
menghasilkan calon guru yang bermutu setelah mendapat masukan
dari pengalaman nyata di sekolah dan LPTK memberikan masukan ke
sekolah piloting untuk melakukan intervensi terhadap siswa sehingga
siswa menjadi aktif belajar. MGMP merupakan forum untuk
mendiseminasikan hasil inovasi pembelajaran dan bersama LPTK
diharapkan dapat meningkatkan keprofesionalan guru. Kegiatan
piloting yang telah dirintis pada fase IMSTEP terus dikembangkan pada
fase Follow-up Program IMSTEP melalui kegiatan Lesson Study.
Pengiriman pelatihan singkat ke Jepang bagi dosen-dosen UPI, UNY,
dan UM pada fase Follow-up Program IMSTEP difokuskan pada tema
Lesson Study dan diharapkan mereka dapat mengembangkan Lesson
Study di Indonesia setelah selesai pelatihan di Jepang. Peserta pelatihan
yang memberikan kontribusi terhadap pengembangan Lesson Study di
Indonesia antara lain Riandi (UPI), Rahayu (UM), Sumar Hendayana
(UPI), Harun Imansyah (UPI), Sukirman (UNY), Muchtar A. Karim
(UM), Siti Sriyati (UPI), Suratsih (UNY), dan Ridwan (UM). Kerjasama
antara 3 universitas (UPI, UNY, dan UM) dan sekolahsekolah piloting di
Bandung, Yogyakarta, dan Malang makin dipererat melalui perbaikan
beberapa kelemahan dari implementasi kegiatan piloting pembelajaran
di sekolah mitra. Tahap observasi dan refleksi dari kegiatan Lesson Study
Hal 158
(plan-do-see) diperbaiki. Strategi observasi pembelajaran diperbaiki pada

fase Follow-up IMSTEP. Sebagai contoh, siswa tidak terganggu dengan
adanya observer di dalam kelas karena observer tidak mengganggu siswa
belajar tetapi lebih konsentrasi pada observasi aktivitas siswa belajar.
Hal ini tercermin dari kegiatan refleksi setelah pembelajaran. Observer
lebih banyak mengomentari aktivitas siswa dari pada gurunya. Setelah
bertukar pengalaman dan pengarahan dalam fase Follow-up IMSTEP
maka terjadi peningkatan kesadaran dalam melakukan observasi
pembelajaran, sekarang observer lebih suka mengambil posisi di
samping kiri dan kanan ruang kelas untuk melakukan observasi
pembelajaran. Ketika fase IMSTEP, tahap refleksi kurang mendapat
penekanan, kadang-kadang tahap ini dilakukan pada hari lain sehingga
sebagian informasi pengamatan kelas terlupakan oleh observer. Ketika
fase Follow-up, tahap refleksi dilakukan langsung setelah pebelajaran
untuk mendiskusikan hasil pembelajaran dan bertukar pengalaman
tentang lesson learnt yang diperoleh para observer. Selain itu, dilakukan
diseminasi pengalaman berharga dari kegiatan piloting kepada MGMP
melalui workshop dan uji coba pembelajaran berbasis hands-on activity,
daily life, dan local materials dalam rangka kegiatan Lesson Study di
MGMP Matematika dan IPA SMP di Bandung, Yogyakarta, dan
Malang. Kegiatan Lesson Study pada MGMP mendapat sambutan baik
dari guru-guru terutama guru-guru model. Guru model merasakan
manfaat dari kegiatan Lesson Study, mereka menjadi lebih percaya diri
dalam mengajar dan berpartisipasi dalam kegiatan ilmiah tingkat
nasional. Untuk menjaga keberlanjutan kegiatan Lesson Study maka
dilakukan pendekatan oleh pimpinan fakultas di 3 universitas. Dalam
kasus di Bandung, pimpinan FPMIPA UPI bersilaturrahmi dengan
kepala kepala sekolah piloting yang kebetulan baru terjadi pergantian
kepala sekolah untuk berdiskusi tentang keberlanjutan dari kegiatan
kerjasama antara sekolah dan FPMIPA UPI. Diskusi terfokus pada
resource sharing artinya pimpinan FPMIPA UPI menyediakan nara
sumber termasuk kebutuhannya sementara sekolah piloting mendorong
guru-guru termasuk kebutuhannya untuk berkolaborasi. Selain itu
pimpinan FPMIPA UPI meminta kepala sekolah terlibat dan melibatkan
guru-guru lain dalam observasi dan refleksi pembelajaran. Ajakan
pimpinan FPMIPA UPI disambut baik untuk keberlanjutan kerjasama
dalam melaksanakan kegiatan Lesson Study di sekolah-sekolah piloting.
Sebagai wujud keberlanjutan program kerjasama tersebut, kepala
sekolah memfasilitasi kegiatan Lesson Study dengan memberdayakan
MGMP di sekolah tersebut dan melaksanakan kegiatan Lesson Study
secara bergilir dari mata pelajaran ke mata pelajaran lain. Kepala
Hal 159
sekolah juga terlibat dalam kegiatan observasi pembelajaran dan

memandu diskusi untuk merefleksi pembelajaran. Sekarang kegiatan
Lesson Study bukan milik guru MIPA saja tetapi guru non-MIPA pun
melakukan kegiatan Lesson Study. Sebagai contoh, SMAN 9 Bandung
telah melaksanakan kegiatan Lesson Study Biology, PPKn, Sosiologi, dan
Bahasa Indonesia pada semester genap 2005/2006. Pembicaraan tentang
keberlanjutan program kerjasama dalam kegiatan Lesson Study juga
dilakukan dengan pengurus MGMP matematika dan IPA SMP kota
Bandung. Sebagai tindak lanjut, beberapa workshop tentang Lesson
Study telah dilaksanakan untuk MGMP wilayah tenggara, wilayah
timur, dan wilayah barat kota Bandung. MGMP IPA SMP wilayah barat
kota Bandung telah menindaklanjuti workshop Lesson Study tersebut
dengan persiapan perancangan dan pengembangan model
pembelajaran berbasis handson activity, daily life, dan local materials.
Selanjutnya MGMP IPA SMP wilayah barat kota Bandung pada
semester genap 2005/2006 telah mengimplementasikan model
pembelajaran tersebut di SMP Miftahul Iman, SMPN 12 Bandung, SMP
Labschool UPI, SMPN 29 Bandung, dan SMP YWKA. Lesson study
berasal dari Jepang yang dimanfaatkan untuk meningkatkan
keprofesionalan guru. Keberhasilan Jepang dalam pendidikan membuat
pakar pendidikan di Amerika Serikat dan negaranegara Eropa serta
Australia belajar lesson study dari Jepang. Kalau negara-negara maju
belajar dari Jepang, mengapa kita tidak? Walau demikian, lesson study
yang berkembang di Indonesia tidak begitu saja mengadopsi konsep
lesson study dari Jepang, akan tetapi melalui pengkajian dan ujicoba di
sekolah-sekolah piloting sejak tahun 2001 melalui Program Kerjasama
Teknis IMSTEP-JICA di UPI, UNY, dan UM. Untuk memperoleh model
sosialisasi lesson study pada tingkat yang lebih luas, saat ini sedang
dilakukan piloting lesson study di tiga kabupaten yaitu Kabupaten
Sumedang, Kabupaten Bantul, dan Kabupaten Pasuruan. Piloting ini
melibatkan seluruh guru Matematika dan IPA SMP dan MTs.
5. Desain Lesson Study
Lesson Study dilaksanakan dalam tiga tahapan yaitu Plan (merencanakan),
Do (melaksanakan), dan See (merefleksi) yang berkelanjutan. Dengan kata
lain Lesson Study merupakan suatu cara peningkatan mutu pendidikan
yang tak pernah berakhir (continous improvement). Skema kegiatan Lesson
Study diperlihatkan pada Gambar berikut.
Hal 160
Gambar Skema kegiatan Lesson Study

Lesson Study dimulai dari tahap perencanaan (Plan) yang bertujuan untuk
merancang pembelajaran yang dapat membelajarkan siswa dan berpusat
pada siswa, bagaimana supaya siswa berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran. Perencanaan yang baik tidak dilakukan sendirian tetapi
dilakukan bersama, beberapa guru dapat berkolaborasi atau guru-guru
dan dosen dapat pula berkolaborasi untuk memperkaya ide-ide.
Perencanaan diawali dari analisis permasalahan yang dihadapi dalam
pembelajaran. Permasalahan dapat berupa materi bidang studi, bagaimana
menjelaskan suatu konsep. Permasalahan dapat juga berupa pedagogi
tentang metoda pembelajaran yang tepat agar pembelajaran lebih efektif
dan efisien atau permasalahan fasilitas, bagaimana mensiasati kekurangan
fasilitas pembelajaran. Selanjutnya guru secara bersama-sama mencari
solusi terhadap permasalahan yang dihadapi yang dituangkan dalam
rancangan pembelajaran atau lesson plan, teaching materials berupa media
pembelajaran dan lembar kerja siswa serta metoda evaluasi. Teaching
materials yang telah dirancang perlu diujicoba sebelum diterapkan di
dalam kelas. Kegiatan perencanaan memerlukan beberapa kali pertemuan
(2 3 kali) agar lebih mantap. Pertemuan-pertemuan yang sering
dilakukan dalam workshop antara guru-guru dan dosen-dosen dalam
rangka perencanaan pembelajaran menyebabkan terbentuknya kolegalitas
antara guru dengan guru, dosen dengan guru, dosen dengan dosen,
sehingga dosen tidak merasa lebih tinggi atau guru tidak merasa lebih
rendah. Mereka berbagi pengalaman dan saling belajar sehingga melalui
kegiatankegiatan pertemuan dalam rangka Lesson Study ini terbentuk
mutual learning (saling belajar).
Langkah kedua dalam Lesson Study adalah pelaksanaan (Do) pembelajaran
untuk menerapkan rancangan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam
perencanaan. Dalam perencanaan telah disepakati siapa guru yang akan
mengimplementasikan pembelajaran dan sekolah yang akan menjadi tuan
rumah. Langkah ini bertujuan untuk mengujicoba efektivitas model
Hal 161
pembelajaran yang telah dirancang. Guru-guru lain dari sekolah yang

bersangkutan atau dari sekolah lain bertindak sebagai pengamat (observer)
pembelajaran. Juga dosen-dosen atau mahasiswa melakukan pengamatan
dalam pembelajaran tersebut. Kepala sekolah terlibat dalam pengamatan
pembelajaran dan memandu kegiatan ini. Sebelum pembelajaran dimulai
sebaiknya dilakukan briefieng kepada para pengamat untuk
menginformasikan kegiatan pembelajaran yang direncanakan oleh seorang
guru dan mengingatkan bahwa selama pembelajaran berlangsung
pengamat tidak mengganggu kegiatan pembelajaran tetapi mengamati
aktivitas siswa selama pembelajaran. Fokus pengamatan ditujukan pada
interaksi siswa-siswa, siswa-bahan ajar, siswa-guru, dan siswa-lingkungan
yang terkait dengan 4 kompetensi guru sesuai dengan UU No. 14 tentang
guru dan dosen.
Lembar observasi pembelajaran perlu dimiliki oleh para pengamat
sebelum pembelajaran dimulai. Para pengamat dipersilahkan mengambil
tempat di ruang kelas yang memungkinkan dapat mengamati aktivitas
siswa. Biasanya para pengamat berdiri di sisi kiri dan kanan di dalam
ruang kelas agar aktivitas siswa teramati dengan baik.
Selama
pembelajaran berlangsung para pengamat tidak boleh berbicara dengan
sesama pengamat dan tidak menganggu aktifitas dan konsentrasi siswa.
Para pengamat dapat melakukan perekaman kegiatan pembelajaran
melalui video camera atau foto digital untuk keperluan dokumentasi dan
bahan studi lebih lanjut. Keberadaan para pengamat di dalam ruang kelas
disamping mengumpulkan informasi juga dimaksudkan untuk belajar
dari pembelajaran yang sedang berlangsung dan bukan untuk
mengevaluasi guru.
Langkah ketiga dalam kegiatan Lesson Study adalah refleksi (See). Setelah
selesai pembelajaran langsung dilakukan diskusi antara guru dan
pengamat yang dipandu oleh kepala sekolah atau personel yang ditunjuk
untuk membahas pembelajaran. Guru mengawali diskusi dengan
menyampaikan kesan-kesan dalam melaksanakan pembelajaran.
Selanjutnya pengamat diminta menyampaikan komentar dan lesson learnt
dari pembelajaran terutama berkenaan dengan aktivitas siswa. Tentunya,
kritik dan saran untuk guru disampaikan secara bijak demi perbaikan
pembelajran. Sebaliknya, guru harus dapat menerima masukan dari
pengamat untuk perbaikan pembelajaran berikutnya. Berdasarkan
masukan dari diskusi ini dapat dirancang kembali pembelajaran
berikutnya. Pada prinsipnya, semua orang yang terlibat dalam kegiatan
Hal 162
Lesson Study harus memperoleh lesson learnt dengan demikian kita

membangun komunitas belajar melalui Lesson Study.
6. Karakteristik Lesson Study
Lesson study adalah sebuah kegiatan kolaborasi dengan inisiatif
pelaksanaan idealnya datang dari Kepala Sekolah bersama guru. Tipe
lesson study yang berkembang ada dua tipe yaitu:
a) Lesson Study berbasis sekolah
Jika lesson study yang dikembangkan berbasis sekolah, maka orangorang yang melakukannya adalah semua guru dari berbagai bidang
studi di sekolah tersebut serta Kepala Sekolah. Lesson study dengan tipe
seperti ini dilaksanakan dengan tujuan utama untuk meningkatkan
kualitas proses dan hasil belajar siswa menyangkut semua bidang studi
yang diajarkan. Karena kegiatan lesson study meliputi perencanaan,
pelaksanaan, dan refleksi, maka setiap guru terlibat secara aktif dalam
ketiga kegiatan tersebut. Dalam setiap langkah dari kegiatan lesson study
tersebut, guru memperoleh kesempatan untuk melakukan identifikasi
masalah pembelajaran, mengkaji pengalaman pembelajaran yang biasa
dilakukan, memilih alternatif model pembelajaran yang akan
digunakan, merancang rencana pembelajaran, mengkaji kelebihan dan
kekurangan alternatif model pembelajaran yang dipilih, melaksanakan
pembelajaran, mengobservasi proses pembelajaran, mengidentifikasi
hal-hal penting yang terjadi dalam aktivitas belajar siswa di kelas,
melakukan refleksi secara bersama-sama atas hasil observasi kelas, serta
mengambil pelajaran berharga dari setiap proses yang dilakukan untuk
kepentingan peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran
lainnya. Walaupun lesson study tipe ini secara umum hanya melibatkan
warga sekolah yang
bersangkutan, dalam pelaksanaannya
dimungkinkan untuk melibatkan fihak luar, misalnya para ahli dari
universitas atau undangan yang diperlukan karena kedudukannya.
b) Lesson study berbasis MGMP / Bidang Studi
Lesson study juga bisa dilaksanakan dengan berbasiskan MGMP (bidang
studi). Sebagai contoh, sekelompok guru matematika di suatu wilayah
bersepakat untuk melakukan lesson study guna meningkatkan kualitas
proses dan hasil belajar matematika di wilayah tersebut. Karena
kelompok guru matematika tersebut berasal dari beberapa sekolah,
maka pelaksanaannya dapat dilakukan secara bergiliran dari satu
sekolah ke sekolah lain. Langkah-langkah kegiatan yang dilakukan
dalam lesson study tipe ini pada dasarnya sama dengan tipe yang
diuraikan sebelumnya. Perbedaannnya hanya pada anggota komunitas
Hal 163
yang datang dari berbagai sekolah dengan spesialisasi yang sama.

Dengan demikian, lesson study tipe ini anggota komunitasnya bisa
mencakup satu wilayah (misalnya satu wilayah MGMP), satu
kabupaten, atau lebih luas lagi. Pada tahapan perencanaan, anggota
komunitasnya selain guru-guru sebidang dari sekolah yang berbedabeda, dimungkinkan pula datang dari fihak lain misalnya universitas.
Sementara pada tahapan implementasi pembelajaran dan refleksi,
anggota komunitasnya dimungkinkan untuk sangat beragam termasuk
guru-guru dari bidang studi berbeda. Jika kita perhatikan secara
seksama, kedua tipe lesson study di atas pada dasarnya melibatkan
sekelompok orang yang melakukan perencanaan, implementasi, dan
refleksi pasca pembelajaran secara bersama-sama sehingga membentuk
suatu komunitas belajar yang secara sinergis diharapkan mampu
menciptakan
terobosan-terobosan
baru
dalam
menciptakan
pembelajaran inovatif. Dengan cara seperti ini, maka setiap anggota
komunitas yang terlibat sangat potensial untuk mampu melakukan selfdevelopment sehingga memiliki kemandirian untuk berkembang
bersama-sama dengan anggota komunitas belajar lainnya
7. Tahap-tahap Pelaksanaan Lesson Study
a) Persiapan Lesson Study (Plan)
Sebagaimana telah dikemukakan sebelumnya bahwa lesson study pada
dasarnya meliputi tiga bagian kegiatan yakni perencanaan,
implementasi, dan refleksi. Untuk mempersiapkan sebuah lesson study
hal pertama yang sangat penting adalah melakukan persiapan. Tahap
awal persiapan dapat dimulai dengan melakukan identifikasi masalah
pembelajaran yang meliputi materi ajar, teaching materials (hands on),
strategi pembelajaran, dan siapa yang akan berperan menjadi guru.
Materi ajar yang dipilih tentu harus disesuaikan dengan kurikulum
yang berlaku serta program yang sedang berjalan di sekolah. Analisis
mendalam tentang materi ajar dan hands on yang dipilih perlu
dilakukan secara bersama-sama untuk memperoleh alternatif terbaik
yang dapat mendorong proses belajar siswa secara optimal. Pada
tahapan analisis tersebut perlu dipertimbangkan kedalaman materi
yang akan disajikan ditinjau antara lain dari tuntutan kurikulum, latar
belakang pengetahuan dan kemampuan siswa, kompetensi yang akan
dikembangkan, serta kemungkinan-kemungkinan pengembangan
dalam kaitannya dengan materi terkait. Dalam kaitannya dengan materi
ajar yang dikembangkan, juga perlu dikaji kemungkinan-kemungkinan
respon siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini sangat
penting dilakukan terutama untuk mengantisipasi respon siswa yang
Hal 164
tidak terduga. Jika materi ajar yang dirancang ternyata terlalu sulit bagi
siswa, maka kemungkinan alternatif intervensi guru untuk
menyesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa perlu dipersiapkan
secara matang. Sebaliknya, jika ternyata materi ajar yang dirancang
terlalu mudah bagi siswa maka kemungkinan intervensi yang bersifat
pengembangan perlu juga dipersiapkan. Dengan demikian, sebelum
implementasi pembelajaran berlangsung guru telah memiliki kesiapan
yang mantap sehingga proses pembelajaran yang terjadi pada saat
lesson study dilaksanakan mampu mengoptimalkan proses dan hasil
belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan. Gambar 4.1 di bawah ini
memperlihatkan sekelompok guru bersama beberapa orang dosen
sedang melakukan diskusi untuk mempersiapkan sebuah lesson study.
Selain aspek materi ajar, guru secara berkelompok perlu mendiskusikan
strategi pembelajaran yang akan digunakan yakni meliputi
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Analisis kegiatan
tersebut dapat dimulai dengan mengungkapkan pengalaman masingmasing dalam mengajarkan materi yang sama. Berdasarkan analisis
pengalaman tersebut selanjutnya dapat dikembangkan strategi baru
yang diperkirakan dapat menghasilkan proses belajar siswa yang
optimal. Strategi pembelajaran yang dipilih antara lain dapat meliputi
bagaimana melakukan pendahuluan agar siswa termotivasi untuk
melakukan proses belajar secara aktif; aktivitas-aktivitas belajar
bagaimana yang diharapkan dilakukan siswa pada kegiatan inti
pembelajaran; bagaimana rancangan interaksi antara siswa dengan
materi ajar, interaksi antar siswa, serta interaksi antara siswa dengan
guru; bagaimana proses pertukaran hasil belajar (sharing) antar siswa
atau antar kelompok harus dilakukan; bagaimana strategi intervensi
guru pada level kelas, kelompok, dan individu; serta bagaimana
aktivitas yang dilakukan siswa pada bagian akhir pembelajaran. Agar
proses pembelajaran dapat berjalan secara mulus, maka rangkaian
aktivitas dari awal sampai akhir pembelajaran perlu diperhitungkan
secara cermat termasuk alokasi waktu yang tersedia. Selain
mempersiapkan materi ajar dan strategi pembelajarannya, tidak kalah
penting untuk mempersiapkan fihak-fihak yang perlu diundang untuk
menjadi observer dalam implementasi pembelajaran yang dilanjutkan
dengan kegiatan refleksi. Disamping kelompok guru sebidang, dalam
pelaksanaan lesson study tidak tertutup kemungkinan untuk
mengundang guru-guru mata pelajaran lain, Kepala Sekolah, ahli
pendidikan bidang studi atau ahli bidang studi terkait, para pejabat
yang berkepentingan, atau masyarakat pemerhati pendidikan.
Kehadiran Kepala Sekolah dalam suatu lesson study sangatlah penting
Hal 165
karena informasi yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di kelas

dan refleksi pasca pembelajaran dapat menjadi masukan berharga bagi
peningkatan kualitas sekolah secara keseluruhan. Keragaman observer
yang hadir dalam kegiatan lesson study sangat menguntungkan karena
latar belakang pengetahuan yang berbeda-beda dapat menghasilkan
pandangan beragam sehingga bisa memperkaya pengetahuan para
guru.
b) Pelaksanaan Pembelajaran dalam Lesson Study (Do)
Sebelum melaksanakan proses pembelajaran, perlu dilakukan
pertemuan singkat (briefing) yang dipimpin oleh Kepala Sekolah. Pada
pertemuan ini, setelah Kepala Sekolah menjelaskan secara umum
kegiatan lesson study yang akan dilakukan, selanjutnya guru yang
bertugas untuk melaksanakan pembelajaran hari itu diberi kesempatan
mengemukakan rencananya secara singkat. Informasi ini sangat penting
bagi para observer terutama untuk merancang rencana observasi yang
akan dilakukan di kelas. Selesai guru menyampaikan penjelasan,
selanjutnya Kepala Sekolah mengingatkan kepada para observer untuk
tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran. Observer
dipersilahkan untuk memilih tempat strategis sesuai rencana
pengamatannya masing-masing. Setelah acara briefing singkat
dilakukan, selanjutnya guru yang bertugas sebagai pengajar melakukan
proses pembelajaran sesuai dengan rencana. Walaupun pada saat
pembelajaran hadir sejumlah observer, guru hendaknya dapat
melaksanakan proses pembelajaran sealamiah mungkin. Berdasarkan
pengalaman lesson study yang sudah dilakukan, proses pembelajaran
dapat berjalan secara alamiah. Hal ini dapat terjadi karena observer
tidak melakukan intervensi apapun terhadap siswa. Mereka biasanya
hanya melakukan pengamatan sesuai dengan fokus perhatiannya
masing-masing. Untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas berikut
akan diuraikan contoh pelaksanaan pembelajaran dalam suatu lesson
study yang dilakukan di SMPN 1 Lembang. Sebelum pelaksanaan
pembelajaran, Kepala Sekolah memberikan penjelasan singkat tentang
kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan. Pada saat itu dijelaskan
bahwa materi yang akan dipelajari siswa adalah tentang luas lingkaran
yang harus diturunkan rumusnya melalui kegiatan eksplorasi.
Pertemuan Singkat Sebelum Pembelajaran Awal pembelajaran dimulai
dengan penjelasan singkat tentang materi yang akan dipelajari hari itu
serta rangkaian kegiatan yang harus dilakukan siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Untuk menarik perhatian siswa, guru
Hal 166
memperlihatkan benda-benda yang ada disekitar siswa yang bagiannya

berbentuk lingkaran. Kemudian guru mengajukan sebuah pertanyaan
Tahukah kamu cara menemukan atau menurunkan rumus luas daerah
lingkaran? Setelah guru mengajukan pertanyaan tersebut, selanjutnya
dijelaskan bahwa secara berkelompok siswa diharapkan dapat
menemukan rumus luas daerah lingkaran dengan menggunakan
pendekatan luas daerah bangun geometri yang sudah diketahui.
Cara Melakukan Observasi dalam Lesson Study
Agar proses observasi dalam pembelajaran dari suatu lesson study dapat
berjalan dengan baik, maka ada beberapa hal yang harus dipersiapkan
baik oleh guru maupun observer sebelum proses pembelajaran dimulai.
Sebelum proses pembelajaran berlangsung, guru dapat memberikan
gambaran secara umum apa yang akan terjadi di kelas yakni meliputi
informasi tentang rencana pembelajaran, tujuannya apa, bagaimana
hubungan materi ajar hari itu dengan mata pelajaran secara umum,
bagaimana kedudukan materi ajar dalam kurikulum yang berlaku, dan
kemungkinan respon siswa yang diperkirakan. Selain itu observer juga
perlu diberikan informasi tentang lembar kerja siswa dan peta posisi
tempat duduk yang menggambarkan seting kelas yang digunakan.
Akan lebih baik jika peta posisi tempat duduk tersebut dilengkapi
dengan nama-nama siswa secara lengkap. Dengan memiliki gambaran
yang lengkap tentang pembelajaran yang akan dilakukan, maka
seorang observer dapat menetapkan apa yang akan dilakukan di kelas
pada saat melakukan pengamatan. Sebagai contoh, seorang observer
dapat memfokuskan perhatiannya pada siswa tertentu yang penting
untuk diamati misalnya karena alasan tingkat kemampuannya
dibandingkan siswa lain atau ada hal khusus yang penting untuk
diamati. Observer lain mungkin tertarik dengan cara siswa berinteraksi
dengan temannya dalam kelompok, cara mengkomunikasikan ide baik
dalam kelompok atau kelas, atau cara mengajukan argumentasi atas
solusi dari masalah yang diberikan. Ada juga observer yang mungkin
tertarik dengan respon siswa pada saat mengalami kesulitan dan
memperoleh intervensi dari guru. Fokus observasi pada
pelaksanaannya akan sangat beragam tergantung pada minat serta
tujuannya masing-masing. Semakin beragam target yang menjadi fokus
observasi, maka semakin lengkaplah informasi yang bisa digali,
dianalisis, dan diungkap pada saat dilakukan refleksi. Jika akan
dilakukan rekaman video, tentukan siapa yang akan melakukannya,
pilih tempat strategis untuk melakukan pengambilan gambar yang
meliputi aktivitas siswa dan guru, dan pastikan bahwa rekaman video
Hal 167
yang dibuat menggambarkan seluruh proses pembelajaran secara utuh.

Rekaman video ini sangat penting sebagai bagian dari dokumentasi
yang sewaktu-waktu dapat dijadikan sebagai bahan acuan untuk
melakukan diskusi pengembangan lesson study atau diskusi masalahmasalah pembelajaran secara umum. Untuk mengantisipasi
kemungkinan banyaknya observer yang datang, kelas sebaiknya ditata
sedemikian rupa sehingga mobilitas siswa, guru, dan observer dapat
berlangsung secara nyaman dan mudah. Pada saat melakukan
observasi, disarankan untuk melakukan beberapa hal berikut:
Membuat catatan tentang komentar atau diskusi yang dilakukan
siswa serta jangan lupa menuliskan nama atau posisi tempat duduk
siswa.
Membuat catatan tentang situasi dimana siswa melakukan kerjasama
atau memilih untuk tidak melakukan kerjasama.
Mencari contoh-contoh bagaimana terjadinya proses konstruksi
pemahaman melalui diskusi dan aktivitas belajar yang dilakukan
siswa.
Membuat catatan tentang variasi metoda penyelesaian masalah dari
siswa secara individual atau kelompok siswa, termasuk strategi
penyelesaian yang salah. Selain membuat catatan tentang beberapa
hal penting mengenai aktivitas belajar siswa, seorang observer
selama melakukan pengamatan perlu mempertimbangkan atau
berpedoman pada sejumlah pertanyaan berikut:
Apakah tujuan pembelajaran sudah jelas? Apakah aktivitas yang
dikembangkan berkontribusi secara efektif pada pencapaian tujuan
tersebut?
Apakah langkah-langkah pembelajaran yang dikembangkan
berkaitan satu dengan lainnya? Dan apakah hal tersebut mendukung
pemahaman siswa tentang konsep yang dipelajari?
Apakah hands-on atau teaching material yang digunakan mendukung
pencapaian tujuan pembelajaran yang ditetapkan?
Apakah diskusi kelas yang dilakukan membantu pemahaman siswa
tentang konsep yang dipelajari?
Apakah materi ajar yang dikembangkan guru sesuai dengan tingkat
kemampuan siswa?
Apakah siswa menggunakan pengetahuan awalnya atau
pengetahuan sebelumnya untuk memahami konsep baru yang
dipelajari?
Apakah pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru dapat
mendorong dan memfasilitasi cara berpikir siswa?
Hal 168
Apakah gagasan siswa dihargai dan dikaitkan dengan materi yang

sedang dipelajari?
Apakah kesimpulan akhir yang diajukan didasarkan pada pendapat
siswa?
Apakah kesimpulan yang diajukan sesuai dengan tujuan
pembelajaran?
Bagaimana guru memberi penguatan capaian hasil belajar siswa
selama pembelajaran berlangsung?
c) Kegiatan Refleksi (See)
Kegiatan refleksi harus dilaksanakan segera setelah selesai
pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar setiap kejadian yang diamati
dan dijadikan bukti pada saat mengajukan pendapat atau saran terjaga
akurasinya karena setiap orang dipastikan masih bisa mengingat
dengan baik rangkaian aktivitas yang dilakukan di kelas. Dalam
kegiatan ini paling tidak ada tiga orang yang harus duduk di depan
yaitu Kepala Sekolah, Guru yang melakukan pembelajaran, dan tenaga
ahli yang biasanya datang dari Perguruan Tinggi. Dalam acara ini,
Kepala Sekolah bertindak sebagai fasilitator atau pemandu diskusi.
Langkah-langkah kegiatan yang dilakukan dalam refleksi adalah
sebagai berikut:
Fasilitator memperkenalkan peserta refleksi yang ada di ruangan
sambil menyebutkan masing-masing bidang keahliannya.
Fasilitator menyampaikan agenda kegiatan refleksi yang akan
dilakukan (sekitar 2 menit).
Fasilitator menjelaskan aturan main tentang cara memberikan
komentar atau mengajukan umpan balik. Aturan tersebut meliputi
tiga hal berikut: (1) Selama diskusi berlangsung, hanya satu orang
yang berbicara (tidak ada yang berbicara secara bersamaan), (2)
Setiap peserta diskusi memiliki kesempatan yang sama untuk
berbicara, dan (3) Pada saat mengajukan pendapat, observer harus
mengajukan bukti-bukti hasil pengamatan sebagai dasar dari
pendapat yang diajukannya (tidak berbicara berdasarkan opini).
Guru yang melakukan pembelajaran diberi kesempatan untuk
berbicara paling awal, yakni mengomentari tentang proses
pembelajaran yang telah dilakukannya. Pada kesempatan itu, guru
tersebut harus mengemukakan apa yang telah terjadi di kelas yakni
kejadian apa yang sesuai harapan, kejadian apa yang tidak sesuai
harapan, dan apa yang berubah dari rencana semula. (15 sampai 20
menit).
Hal 169
Berikutnya perwakilan guru yang menjadi anggota kelompok pada

saat pengembangan rencana pembelajaran diberi kesempatan untuk
memberikan komentar tambahan.
Fasilitator memberi kesempatan kepada setiap observer untuk
mengajukan pendapatnya. Pada kesempatan ini tiap observer
memiliki peluang yang sama untuk mengajukan pendapatnya.
Setelah masukan-masukan yang dikemukakan observer dianggap
cukup, selanjutnya fasilitator mempersilahkan tenaga ahli untuk
merangkum atau menyimpulkan hasil diskusi yang telah dilakukan.
Fasilitator berterimakasih kepada seluruh partisipan dan
mengumumkan kegiatan lesson study berikutnya.
8. Evaluasi Kegiatan Lesson Study
Kegiatan lesson study pada dasarnya merupakan suatu kegiatan yang
mampu mendorong terbentuknya sebuah komunitas belajar (learning
community) yang secara konsisten melakukan continuous improvement baik
pada level individu, kelompok, maupun pada sistem yang lebih umum.
Pengetahuan yang dibangun melalui lesson study dapat menjadi modal
sangat berharga untuk meningkatkan kualitas kinerja masing masing fihak
yang terlibat. Sebagai contoh, seorang guru yang terlibat dalam observasi
sebuah lesson study berhasil menemukan sejumlah hal penting berkenaan
dengan model pembelajaran yang dikembangkan. Menurut pendapatnya,
bahan ajar eksploratif yang digunakan ternyata telah mampu mendorong
kreativitas siswa sehingga mereka mampu menampilkan sebuah strategi
baru yang bersifat orisinal. Berdasarkan pengalaman ini dia akan berusaha
mencoba menerapkan pendekatan tersebut dalam pembelajaran di
sekolahnya. Seorang observer dari salah satu negara Afrika, pada saat
kegiatan refleksi menyatakan kekagumannya pada cara guru
mengembangkan pola interaksi antar siswa dalam kelompok. Menurut
pengamatannya pola kerjasama kelompok seperti yang dia lihat dalam
pembelajaran telah berhasil menciptakan peluang untuk terjadinya sharing
pengetahuan dan saling tolong-menolong, sehingga siswa yang memiliki
kemampuan kurang sekalipun menjadi sangat terbantu oleh temantemannya. Berdasarkan proses pembelajaran yang diamati di kelas, dia
menyatakan memperoleh pelajaran berharga yang bisa menjadi masukan
untuk meningkatkan kualitas proses pendidikan di negaranya. Seorang
Kepala Sekolah, setelah mengikuti beberapa kali lesson study secara
intensif, mengajukan pendapatnya bahwa kegiatan tersebut sangat
potensial mendorong banyak fihak untuk melakukan hal yang terbaik.
Siswa ternyata menunjukkan motivasi yang sangat tinggi untuk
menunjukkan potensinya masing-masing pada saat lesson study dilakukan.
Hal 170
Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan tersebut mampu menjadi dorongan

untuk tumbuhnya motivasi berprestasi pada diri siswa. Guru-guru lain
yang baru melihat aktivitas lesson study banyak yang mulai tertarik untuk
mencobanya. Dengan mencoba melakukan lesson study, berarti dia
terdorong untuk melakukan persiapan yang lebih baik dibanding biasanya
sehingga proses pembelajaran yang dikembangkan kadang-kadang sangat
diluar dugaan bahkan sangat inovatif. Seorang dosen, setelah beberapa
kali mengikuti kegiatan lesson study juga mengaku mulai terpengaruh
untuk mencoba memperkenalkan dan menerapkan hal-hal positif yang dia
dapatkan dari aktivitas tersebut pada kelas yang me njadi
tanggungjawabnya. Seorang Dekan juga tidak kalah dengan fihak-fihak
lain untuk mencoba mengambil manfaat dari lesson study bagi mahasiswa
calon guru di fakultasnya. Berdasarkan pengalamannya melakukan lesson
study bersama guru-guru di sekolah, dia akhirnya menetapkan suatu
kebijakan bahwa setiap mahasiswa peserta Program Pengalaman
Lapangan diharuskan terlibat secara aktif dalam kegiatan lesson study.
C. Pengembangan Silabus dan RPP
Teori dan Desain Pengembangan Pembelajaran
1. Pengembangan Silabus dan Penyusunan RPP
Penyusunan Silabus dan RPP merupakan satu indikator dari standar
proses pendidikan yang ditetapkan dalam PerMenDikNas Nomor 41
Tahun 2007. Silabus dan RPP merupakan dokumen guru dalam
merencanakan pembelajaran. Kedua dokumen ini untuk setiap satuan
pendidikan dapat berbeda pada indikator, pengalaman belajar atau
komponen lainnya.
Oleh karena itu ditetapkan standar minimal
penyusunannya di dalam peraturan tersebut. Walau demikian dasar teori
keduanya perlu Anda pahami untuk membentuk pola pikir dan perilaku
berkarya.
a) Desain Sistem Pembelajaran
Dasar teori dalam pengembangan Silabus dan penyusunan RPP adalah
Desain Sistem Pembelajaran. Desain Sistem Pembelajaran dalam
kawasan Teknologi Pendidikan merupakan salah satu solusi mengatasi
masalah belajar bertujuan, dimana guru sengaja menyediakan kondisi
eksternal melalui perencanaan pembelajaran.
Desain sistem pembelajaran memberikan bantuan untuk mencapai
tujuan belajar yang harus diselesaikan oleh peserta didik, dengan jalan
mengembangkan
komponen-komponen
pembelajaran
untuk
memudahkan belajar peserta didik. Untuk memahami apa dan
Hal 171
bagaimana desain sistem pembelajaran, maka Anda harus mengetahui

terlebih dahulu sistem pembelajaran.
Pembelajaran sebagai sebuah sistem dikenal dengan sebutan sistem
pembelajaran, yang menggambarkan sebuah proses yang terdiri dari
komponen-komponen pembelajaran saling berinteraksi satu dengan
lainnya untuk mencapai tujuan.
Contoh: Sistem pembelajaran di kelas
Proses Pembelajaran
Input
Siswa
Ruangan kelas
Media
Silabus, RPP
Guru
Bahan Ajar
Evaluasi
Input
Lulusan
Umpan Balik
Gambar Interaksi Sistem Pembelajaran di Kelas
Berdasarkan contoh tersebut, maka Silabus dan RPP merupakan subsistem

pembelajaran.
Untuk mengembangkan Silabus dan menyusun RPP, maka keduanya
harus di pandang sebagai sistem. Oleh sebab itu perlu diketahui apa yang
disebut pendekatan sistem. Menurut Dick Carey (2005, p. 367) yang
dikutip oleh Benny A. Pribadi (2009, p. 27-28), pendekatan sistem adalah
sebuah prosedur yang digunakan oleh perancang desain sistem
pembelajaran untuk menciptakan sebuah pembelajaran secara sistemik
dan sistematik.
Secara sistemik yaitu cara pandang yang menganggap sebagai satu
kesatuan yang utuh dengan komponen-komponen yang berinterfungsi.
Secara sistematik merujuk pada upaya melakukan tindakan terarah
langkah demi langkah.
Hal 172
Pendekatan sistem ini dapat memberi keuntungan kepada perancang

pembelajaran yaitu:
Perancang akan memusatkan perhatian pada tujuan pembelajaran yang
akan dicapai. Setiap langkah yang dilakukan dalam sebuah sistem akan
diasahkan pada upaya untuk mencapai tujuan.
Contoh:
Jika guru sudah mengidentifikasi standar kompetensi, maka kompetensi
dasar, materi, strategi, evaluasi diarahkan untuk mencapai standar
kompetensi.
Perancang pembelajaran akan mampu melihat keterkaitan antar sub
sistem atau komponen dalam sebuah sistem, melalui mekanisme
umpan balik sehingga dapat dilakukan revisi.
Contoh :
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
U
M
Materi Pembelajaran
Langkah Pembelajaran / Strategi
A
N
Metode Pembelajaran
Media / Sumber
Evaluasi Hasil Belajar
L
I
Gambar RPP sebagai system
K
Hal 173
Pembelajaran sebagai sistem dan pendekatan sistem merupakan prinsip

dalam memahami Silabus dan RPP sebagai sebuah sistem. Perancangan
Silabus dan RPP merupakan proses yang dilakukan sebelum tindakan atau
pelaksanaan pembelajaran. Proses ini dalam Teknologi Pendidikan disebut
Desain Sistem Pembelajaran. Pada dasarnya prosesnya sama dengan
melihat sub sistem sebagai bagian dari sistem, mengidentifikasi fungsi dan
kaitan antar sub sistem, mensintesis sub sistem menjadi satu kesatuan.
Dengan demikian desain sistem pembelajaran merupakan proses
rancangan pembelajaran secara sistematik dan menyeluruh.
Desain sistem pembelajaran sebagai proses rancangan pembelajaran secara
sistematik dan menyeluruh, biasanya digambarkan dalam bentuk model
yang dipersentasikan dalam bentuk grafis atau flowchart. Dengan
demikian desain sistem pembelajaran menggambarkan langkah-langkah
atau prosedur yang harus ditempuh untuk menciptakan pembelajaran.
Terdapat beberapa model desain sistem pembelajaran, yaitu berorientasi
kelas, berorientasi produk dan berorientasi sistem.
Pengembangan Silabus dan penyusunan RPP, didasarkan pada model
desain sistem pembelajaran berorientasi kelas. Model ini ditujukan untuk
memenuhi kebutuhan para guru dan siswa, dan dapat diaplikasikan mulai
dari jenjang sekolah dasar sampai pendidikan tinggi. Asumsi model ini
adalah adanya sejumlah aktivitas yang akan diselenggarakan di dalam
kelas dengan waktu belajar yang telah ditetapkan sebelumnya. Guru,
murid, kurikulum dan fasilitas tertentu telah tersedia sebelumnya. Di sini
guru bukan merancang pembelajaran yang sama sekali baru, karena
standar kompetensi dan kompetensi dasar telah dirumuskan dalam
standar isi.
Model desain sistem pembelajaran berorientasi kelas antara lain model
Gerlach dan Ely (1980) seperti dikutip oleh Toeti Sokemato (1993, h. 18-21)
langkah-langkah model desain sistem pembelajaran Gerlach dan Ely
adalah sebagai berikut:
Langkah pertama, penyusunan tujuan belajar dan penentuan materi.
Langkah kedua, penilaian perilaku awal siswa berdasarkan tujuan
belajar dan materi yang telah ditetapkan. Langkah ini dikenal dengan
sebutan pre tes.
Langkah
ketiga,
menentukan
strategi
(metode),
mengatur
pengelompokkan siswa, mengalokasikan waktu, menentukan tempat
Hal 174
atau ruangan dan memilih sumber belajar. Dilaksanakan secara simultan

berdasarkan langkah-langkah pertama dan kedua.
Langkah keempat, evaluasi hasil belajar berdasarkan tujuan belajar
yang telah ditentukan.
Langkah keenam, umpan balik setelah rancangan pembelajaran
diimplikasikan di kelas.
Secara visual model desain sistem pembelajaran Gerlach dan Ely
digambarkan seperti di bawah ini.
Penentuan
Strategi
Pengaturan
Kelompok
Penentuan
Materi
Penilaian
Perilaku Awal
Penyusunan
Tujuan Belajar
Alokasi
Waktu
Alokasi
Tempat
Evaluasi Hasil
Belajar
Pemilihan Sumber
Belajar
Analisis
Umpan Balik
Gambar Model DSP Gerlach dan Ely

Model pengembangan Silabus dan penyusunan RPP, tidak digambarkan
dalam bentuk visual melainkan dalam bentuk langkah-langkah atau
prosedur yang harus ditempuh. Prosedur pengembangan Silabus dan
penyusunan RPP didasarkan minimal harus ada 4 komponen yaitu tujuan
pembelajaran, materi, strategi dan evaluasi.
Desain sistem pembelajaran Silabus dan RPP oleh teori ilmiah dengan
harapan produk yang dibuat guru realistik. Beberapa teori ilmiah itu
Hal 175
1) Sistem
Desain sistem pembelajaran disusun dengan menerapkan pendekatan
sistem, di mana setiap komponen berinteraksi dengan komponen
lainnya dan saling ketergantungan guna mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Teori ini berimplikasi kepada setiap komponen
pembelajaran harus dikembangkan untuk mencapai komponen tujuan
pembelajaran. Apabila satu komponen tidak dikembangkan dengan
baik (konsisten dan memadai) akan mengakibatkan kualitas akan
menjadi rendah dan pengimplementasian di lapangan terganggu.
Implikasi lain adalah melalui pendekatan sistem ini adalah setiap
komponen dapat segera diperoleh umpan balik dapat direvisi setiap
saat. Hal ini tampak dalam model sistem dari Filbeck yang menjelaskan
bahwa sub sistem (komponen sistem) saling berhubungan atau
berintegrasi dalam menjalankan fungsinya.
Sebagai contoh dikemukakan adanya sistem dalam perencanaan
pembelajaran, tampak dalam model berikut ini.
Gambar Sistem Perencanaan Pembelajaran
Hal 176
2) Analisis Peserta Didik

Paradigma pembelajaran pada saat ini telah bergeser dari guru kepada
siswa (learned oriented). Konsekuensi paradigma ini, perencanaan harus
disusun atas dasar kebutuhan siswa. Sebagai contoh adalah: (a) siswa
dengan karakteristik gaya belajarnya berimplikasi kepada pemilihan
media, (b) siswa dengan karakteristik perkembangan kognitif
berimplikasi kepada penentuan metode pembelajaran, dan (c) siswa
memiliki karakteristik kemampuan awal berimplikasi pada penguasaan
kompetensi dasar satu, sehingga materi pelajaran akan dimulai dengan
pencapaian kompetensi dasar kedua. Konsep ini sejalan dengan
Mollenda, yang mengontrol kondisi internal siswa adalah variabel di
dalam diri siswa.
Dalam konsep belajar yang menjadi perhatian adalah proses belajar di
dalam internal siswa. Oleh karena itu, perubahan perilaku siswa
tergantung bagaimana siswa memproses perolehan pengalaman
belajarnya di dalam dirinya.
Implikasi dari teori ini, perancang pembelajaran harus dapat
memanfaatkan hal itu di dalam mengelola aktivitas belajar siswa selama
berlangsungnya proses belajar mengajar. Sebagai contoh dikatakan oleh
B.F. Skinner tentang prinsip belajar: "perilaku dapat dibentuk melalui
proses penguatan". Atas dasar teori ini perencanaan pembelajaran yang
disusun guru, dapat dituliskan pada komponen evaluasi pembelajaran
dengan merencanakan aktivitas belajar atau respon yang benar. Contoh
lain adalah tentang motivasi belajar dari Keller: "seseorang akan
melakukan sesuatu kalau ia akan melihat hasil yang memiliki nilai atau
manfaat". Implikasi teori ini adalah guru merencanakan pembelajaran
pada bagian prosedur (urutan) pembelajaran yaitu pendahuluan
direncanakan dengan menjelaskan relevansi isi materi pelajaran dengan
dunia kerja, kegiatan pendidikan selanjutnya dan kegiatan yang
menunjang praktik.
3) Pembelajaran
Mengusahakan siswa belajar adalah tugas utama guru sebagai
fasilitator pembelajaran. Hal ini merupakan implikasi dari sifat teori
pembelajaran yaitu preskriptif (menyarankan bagaimana sebaiknya
proses belajar diselenggarakan).
Hal 177
Contoh: teori pembelajaran yang akan diaplikasikan dalam perencanaan

pembelajaran adalah model pembelajaran berpikir induktif dari Hilda
Taba yang membantu siswa dalam pengembangan keterampilan
berpikir. Berdasarkan model tersebut guru dapat merencanakan strategi
pembelajaran dengan tahapan sebagai berikut.
Pembentukan konsep
Pada tahap ini siswa mempelajari konsep berdasarkan masalah dan
ditunjang oleh data atau fakta-fakta yang relevan dengan cara
berikut.
Mengidentifikasi data yang relevan dengan permasalahan.
Mengelompokkan data atas dasar kesamaan karakteristik.
Membuat kategori serta label pada kelompok-kelompok data

yang memiliki kesamaan karakteristik.
Interpretasi data
Kegiatan tahap ini siswa diminta untuk melakukan:
verifikasi (pengujian), data yang telah dikategorikan sesuai

dengan konsep yang diperoleh, dan membuat kesimpulan dari
hasil kegiatan verifikasi data.
Penerapan prinsip
Tahap ini merupakan aplikasi prinsip dan kesimpulan data yang
dirumuskan siswa dengan cara:
mengajukan permasalahan baru.
menjelaskan prediksi atau hipotesis, dan
menjelaskan dasar
hipotesisnya.
teori
untuk
memperkuat
argumen
Apabila model ini dikuasai guru langkah pembelajaran lebih

bervariasi dan paradigma belajar berorientasi siswa terjawab.
Hal 178
4) Komunikasi
Merupakan pengiriman pesan dari sender kepada receiver. Konsep
komunikasi dari Berlo yang disebut S - M - C- R, Source- MessageChannel - Receiver menggambarkan betapa penting saluran
penyampaian pesan yaitu media. Implikasi dari teori ini, dalam
perencanaan pembelajaran komponen media menjadi sub sistem
pembelajaran yang berfungsi untuk mengurangi verbalisme dan dapat
membantu pemahaman siswa dengan persepsi yang sama.
Contoh:
Guru menggunakan media realia untuk membelajarkan

siswa jurusan akuntansi yaitu bukti-bukti transaksi, dan
Guru menjelaskan cara pembuatan burger dengan media

realia sayuran, mayones, roti burger dan beef burger.
Desain sistem pembelajaran yang harus dikembangkan oleh guru

minimal 4 komponen, yang akan diuraikan berikut ini:
a) Tujuan Pembelajaran
Rancangan pembelajaran sebagai suatu sistem dimulai dengan
komponen
pertama
dan
utama
yaitu
tujuan
pembelajaran/kompetensi.
Tujuan
pembelajaran
adalah
pengetahuan, keterampilan dan sikap yang ditunjukkan oleh peserta
didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran (Bloom, dkk.).
Sedangkan kompetensi merupakan kecakapan peserta didik yang
memadai untuk melakukan suatu tugas dengan standar tertentu.
Bullard, dkk. Menyebut istilah ini adalah performance objective/tujuan
penampilan. Dick dan Carey menyebutkan dengan istilah tujuan
performansi.
Berdasarkan kedua istilah tersebut, tujuan pembelajaran tampak
belum mengarah pada perbuatan sedangkan kompetensi
menunjukkan perilaku secara totalitas untuk mendemonstrasikan
unjuk kerja/perbuatan.
Dengan mengacu kepada kedua istilah diatas yang terpenting adalah
makna keduanya menggambarkan pernyataan penampilan peserta
didik setelah mengikuti proses belajar.
Hal 179
Tujuan pembelajaran/kompetensi merupakan hasil akhir yang

dicapai oleh siswa, bermanfaat dalam membantu arah pembelajaran
secara umum, seperti berikut.
Memberikan petunjuk materi pelajaran yang harus dipelajari
siswa.
Memberikan pengarahan pemilihan metode yang sebaiknya
diterapkan.
Memberikan pengarahan penentuan media yang digunakan.
Memberikan pengarahan
pembelajaran.
dalam
merencanakan
langkah
Memberikan pengarahan dalam menilai hasil belajar siswa.

Dengan kata lain tujuan pembelajaran/kompetensi dapat membantu
usaha belajar siswa.
Hierarki tujuan pembelajaran (Perceival dan Ellington) atau tujuan
penampilan (Bullard) diklasifikasikan menjadi dua yaitu tujuan
umum (terminal objective/goal) dan tujuan khusus (enabling objective).
Dalam konteks kurikulum tingkat satuan pendidikan istilah ini setara
dengan standar kompetensi (kompetensi ) dan kompetensi dasar (sub
kompetensi). Untuk mencapai tujuan khusus dirumuskan indikator
(kriteria unjuk kerja).
Ruang lingkup tujuan umum adalah luas dan merupakan pernyataan
tentang penampilan/perilaku akhir yang dapat dicapai siswa setelah
menyelesaikan suatu mata pelajaran atau satu tema pelajaran
(pendekatan tematik). Jadi luas jangkauannya tergantung pada ruang
lingkup kegiatan yang sedang dilakukan. Sedangkan tujuan khusus
merupakan pernyataan tentang penampilan/perilaku yang lebih
spesifik dan dapat dicapai siswa setelah menyelesaikan satu materi
pokok (pokok bahasan). Jadi tujuan khusus dijabarkan dari tujuan
umum. Untuk mengetahui keberhasilan mencapai tujuan khusus
diperlukan indikator yaitu pernyataan yang merupakan kumpulan
dari perilaku yang menunjang tercapainya tujuan khusus.
Hal 180
Berdasarkan paparan di atas, maka hierarki tujuan pembelajaran

Tujuan Umum
Tujuan Pembelajaran
Umum/Standar
Kompetensi/
Tujuan Kurikuler
Standar Kompetensi
Kompetensi
Atau
Tujuan Khusus
Tujuan Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Umum
Kompetensi Dasar
Khusus/Kompetensi
Dasar/Sub
Indikator
Kompetensi
Kriteria
Untuk Kerja
Indikator
Kriteria Unjuk Kerja
Gambar Hierarki Tujuan Pembelajaran

Istilah-istilah tersebut dapat disesuaikan dengan memperhatikan
jangkauan dan ruang lingkup kegiatan yang dilakukan.
Pernyataan yang merupakan perilaku yang ditunjukkan siswa oleh
Bloom, dkk. digambarkan dalam jenjang bagaimana berpikir (ranah
kognitif), bagaimana bersikap dan merasakan sesuatu (ranah afektif)
dan bagaimana berbuat (ranah psikomotorik). Ketiga ranah ini
dijabarkan sebagai berikut:
a. Ranah Kognitif menurut Anderson dan Krathwohl
Pada tujuan pembelajaran ini terdapat tingkatan mulai dari
pengetahuan tentang fakta-fakta sampai kepada proses
intelektual yang tinggi, yaitu pengetahuan,' pemahaman,
mengaplikasikan, menganalisis, mensistesis, dan menilai.
Hal 181
Tingkatan taksonomi ini kemudian direvisi mulai dari

mengingat, mengerti, memakai, menganalisis, menilai, dan
mencipta.
Deskripsi dari masing-masing jenjang tersebut adalah sebagai
berikut.
Mengingat (remember): Meningkatkan ingatan atas materi yang
disajikan dalam bentuk yang sama seperti yang diajarkan.
Contoh: siswa akan dapat menyebutkan langkah-langkah
mengukur berat bahan untuk mengolah makanan.
Mengerti (understand): mampu membangun arti dari pesan
pembelajaran, termasuk komunikasi lisan, tulisan maupun
grafis. Contoh: siswa akan dapat membuat ringkasan sejarah
timbulnya akuntansi.
Memakai (use): menggunakan prosedur untuk mengerjakan
latihan maupun memecahkan masalah. Contoh: siswa akan
dapat menggunakan prosedur cara membuat laporan
keuangan.
Menganalisis (analysis): memecah bahan-bahan ke dalam
unsur-unsur pokoknya dan menentukan bagaimana bagianbagian saling berhubungan satu sama lain dan kepada
keseluruhan struktur. Contoh: siswa akan dapat menjabarkan
pengaruh inflasi terhadap berbagai nilai uang.
Menilai (evaluate): membuat pertimbangan berdasarkan
kriteria dan standar tertentu. Contoh: siswa mampu
membuat kritik tentang laporan rugi laba.
Mencipta (create): membuat suatu produk yang baru dengan
mengatur kembali unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam
suatu pola atau struktur yang belum pernah ada sebelumnya.
Contoh: siswa mampu menciptakan masakan nusantara yang
mengandung unsur-unsur kekayaan alam daerah Nusantara
Hal 182
Gambar Ranah Kognitif

b. Ranah Psikomotor
Tujuan pembelajaran kawasan psikomotor dikembangkan oleh
Harrow, disusun secara hierarkis dalam lima tingkat, mencakup
tingkat meniru sebagai tingkat yang paling sederhana dan
naturalisasi sebagai tingkat yang paling kompleks.S Perilaku
psikomotor menekankan pada keterampilan neuro-maxular yaitu
keterampilan dengan gerakan otot.
Meniru (immitation): mengharapkan siswa untuk dapat meniru
suatu perilaku yang dilihatnya. Contoh: siswa dapat
mengulang gerak menyapukan kuas dengan benar di atas
nastar yang sudah dibentuk.
Menerapkan (manipulation): siswa dapat melakukan perilaku
tanpa bantuan visual, sebagaimana pada tingkat meniru. Pada
dasarnya tujuan tingkat ini sama dengan meniru, bedanya
adalah siswa tidak lagi melihat contoh tapi hanya diberi
instruksi secara tertulis atau verbal. Contoh: siswa dapat
menghidupkan komputer dengan membaca manual dan
penjelasan secara verbal.
Memantapkan (precission): siswa diharapkan dapat melakukan
suatu perilaku tanpa menggunakan contoh visual maupun
petunjuk tertulis, dan melakukannya dengan lancar, tepat,
seimbang, dan akurat. Contoh: siswa dapat mengetik kata ke
dalam format data base tanpa membuat kesalahan.
Hal 183
Merangkai
(articulation):
siswa
diharapkan
untuk
menunjukkan serangkaian gerakan dengan akurat, urutan
yang benar, dan kecepatan yang tepat. Contoh: siswa dapat
menggunakan kalkulator untuk mengerjakan 10 soal
matematika dalam waktu 10 menit.
Naturalisasi (naturalization): siswa diharapkan melakukan
gerakan tertentu secara spontan dan otomatis. Siswa
melakukan gerakan tersebut tanpa berpikir lagi cara
melakukannya dan urutannya. Contoh: siswa dapat
mengoperasikan program data base dengan lancar.
Meniru
Mengamati
Mencontoh gerak
Menerapkan
Mengikuti
petunjuk
Menampilkan
gerak
Memantapkan
Mencermati
penampilan
Mengoreksi
kesalahan
Merangkai
Mengkoordi
nasikan gerak
Konsistensi
internal
Naturalisasi
Penampilan
alamiah
Efisiensi &
efektivitas
gerak
Gambar Ranah Psikomotor

c. Ranah Afektif
Krathwohl, Bloom & Maisa mengembangkan taksonomi tujuan
yang berorientasikan kepada perasaan atau afektif. Taksonomi
ini menggambarkan proses seseorang dalam mengenali dan
mengadopsi suatu nilai dan sikap tertentu yang menjadi
pedoman baginya dalam bertingkah laku. Krathwohl
mengelompokkan tujuan afektif ke dalam lima kelompok.
Menerima (receiving): mengharapkan siswa untuk mengenal,
bersedia menerima, dan memperhatikan berbagai stimulus.
Dalam hal ini siswa masih bersikap pasif, sekedar
mendengarkan atau memperhatikan saja. Contoh: siswa
bersedia mendengarkan ceramah tentang etika profesi juru
masak.
Hal 184
Menanggapi (responding): keinginan berbuat sesuatu sebagai

reaksi terhadap suatu gagasan, benda atau sistem nilai, lebih
dari sekedar pengenalan saja. Dalam hal ini siswa diharapkan
untuk menunjukkan perilaku yang diminta. Contoh: siswa
bersedia berlatih membuat laporan keuangan.
Menghargai (valuing): penghargaan terhadap suatu nilai
merupakan perasaan, keyakinan atau anggapan bahwa suatu
gagasan, benda atau cara berpikir tertentu mempunyai nilai.
Dalam hal ini siswa secara konsisten berperilaku sesuai
dengan suatu nilai meskipun tidak ada pihak lain yang
meminta atau mengharuskannya. Contoh: siswa dengan
sukarela berpartisipasi dalam aksi penghematan energi.
Mengorganisasikan (organization): menunjukkan saling
keterhubungan antara nilai-nilai tertentu dalam suatu sistem
nilai, serta menentukan nilai mana, yang mempunyai prioritas
lebih tinggi daripada nilai yang. Dalam hal ini siswa menjadi
commited terhadap suatu sistem nilai. Contoh: siswa akan
mampu memilih dari berbagai alternatif cara meningkatkan
gizi masyarakat yang sesuai dengan sistem nilai yang
dimilikinya.
Mengamalkan
(characterization):
berhubungan
dengan
pengorganisasian dan pengintegrasian nilai-nilai ke dalam
suatu sistem nilai pribadi. Hal ini diperlihatkan melalui
perilaku yang konsisten dengan sistem nilai tersebut. Pada
tingkat ini siswa telah mengintegrasikan nilai-nilai ke dalam
suatu filsafat hidup yang lengkap dan meyakinkan, dan
perilakunya akan selalu konsisten dengan filsafat hidup
tersebut. Contoh: siswa akan menghindari sikap-sikap yang
otoriter selama praktik kerja secara kelompok.
Hal 185
Menerima
Menyadari
Menampung
Memperhatik
an
Menghargai
Menerima
nilai
Menanggapi
Memihak
Mengikuti
pada nilai
Melibatkan
Komitmen
Memuaskan
pada nilai
Mengornisasi
kan
Mengkonsep
tualisasi
Merangkai
sistem
Mengamalkan
Menggeneraal
isasi sistem
nilai
Menginter
nalisasi nilai
dalam hidup
Gambar Ranah Afektif

Menuliskan tujuan pembelajaran/kompetensi yang baik dan benar
adalah penting. Perancang pembelajaran dituntut untuk mampu
menggambarkan sejelas dan setepat mungkin tentang apa yang
perlu dicapai oleh peserta didik setelah menyelesaikan kegiatan
pembelajaran.
Untuk memenuhi harapan guru dalam menentukan tujuan
pembelajaran umum/kompetensi umum, menurut Dick Carey
sebaiknya dilakukan melalui identifikasi kebutuhan pembelajaran
melalui sumber-sumber guru, pengguna lulusan dan masyarakat
(sosial budaya). Sumber-sumber ini akan membantu perumusan
tujuan/kompetensi umum memiliki nilai yang lebih berarti.
Sedangkan tujuan pembelajaran khusus/ kompetensi dasar
dijabarkan melalui pendekatan analisis pembelajaran dengan
menjabarkan sub-sub kompetensi lebih terinci dan memiliki kaitan
yang satu dengan lainnya. Rincian sub-sub kompetensi agar proses
belajar mudah dilaksanakan oleh siswa.
Pendekatan analisis pembelajaran/kompetensi sebagai ilustrasi di
bawah ini disajikan ke empat pola sebagai berikut.
Struktur Hierarkial
Hal 186
Merupakan susunan beberapa tujuan/kompetensi khusus di

mana satu/beberapa tujuan/kompetensi khusus menjadi
prasyarat bagi kompetensi berikutnya.
Tujuan Pembelajaran Umum/Kompetensi
Umum
Tujuan Pembelajaran Khusus/Kompetensi

Khusus 2
Tujuan Pembelajaran Khusus/Kompetensi

Khusus 1
Gambar Struktur Hierarkial

Struktur Prosedural
Dalam struktur ini kedudukan beberapa tujuan/kompetensi
khusus
menunjukkan
satu
rangkaian
pelaksanaan
kegiatan/pekerjaan, tetapi antar tujuan/kompetensi tersebut
tidak menjadi prasyarat untuk kompetensi lainnya.
Tujuan Pembelajaran
Khusus/
Kompetensi Khusus 1
Tujuan Pembelajaran
Khusus/
Kompetensi Khusus 2
Tujuan Pembelajaran
Umum/
Kompetensi Umum
Gambar Struktur Prosedural

Struktur Pengelompokkan
Pada struktur ini beberapa tujuan/kemampuan khusus yang satu
dengan yang lainnya tidak memiliki ketergantungan, tetapi harus
dimiliki secara lengkap untuk menunjang kemampuan
berikutnya.
Hal 187
Tujuan Pembelajaran
Umum/
Kompetensi Umum
Tujuan Pembelajaran
Khusus/
Kompetensi Khusus 1
Tujuan Pembelajaran
Khusus/
Kompetensi Khusus 1
Tujuan Pembelajaran
Khusus/
Kompetensi Khusus 1
Gambar Struktur Pengelompokkan

Struktur Kombinasi
Analisis pembelajaran dengan struktur kombinasi digunakan
apabila beberapa tujuan/kompetensi khusus susunannya terdiri
dari struktur hierarkial, prosedural, maupun pengelompokkan.
Tujuan Pembelajaran
Khusus/
Kompetensi Khusus 1
Tujuan Pembelajaran
Khusus/
Kompetensi Khusus 2
Tujuan Pembelajaran
Umum/
Kompetensi Umum
Tujuan Pembelajaran
Khusus/
Kompetensi Khusus 3
Tujuan Pembelajaran
Khusus/
Kompetensi Khusus 2
Tujuan Pembelajaran
Khusus/
Kompetensi Khusus 1
Gambar Struktur Kombinasi
Hal 188
Empat struktur kompetensi di atas hanya dapat dilakukan oleh

pembelajar melalui analisis pembelajaran. Dengan demikian,
analisis pembelajaran bermanfaat bagi perencana pembelajaran
dalam melakukan identifikasi kompetensi, menentukan urutan
pelaksanaan pembelajaran dan menghubungkan/mengaitkan
kompetensi satu dengan lainnya serta dapat menentukan
penjabaran kegiatan belajar/tugas yang harus dilakukan oleh siswa
serta waktu yang dibutuhkan.
Untuk membantu pembelajar trampil melakukan
pembelajaran dapat melalui langkah-langkah berikut:
analisis
Menulis semua tujuan pembelajaran khusus/kompetensi khusus

yang relevan dengan Tujuan Pembelajaran Umum/kompetensi
umum dalam potongan kertas ukuran kartu pos.
Memberi
nomor
setiap
Tujuan
pembelajaran
Khusus/Kompetensi Khusus, dimulai dari Tujuan Pembelajaran
Khusus/Kompetensi Khusus yang paling awal (dari nomor 1 dan
seterusnya).
Menggambarkan dan menentukan hubungan antar Tujuan
pembelajaran Khusus/Kompetensi Khusus tersebut dalam
bentuk bagan yang dengan struktur kompetensi.
Memberikan tanda panah pada setiap hubungan antar Tujuan
Pembelajaran Khusus/Kompetensi Khusus,
Perumusan tujuan pembelajaran/kompetensi dapat berlandaskan
pada teori dari Mager yang mempersyaratkan kriteria rumusan
tujuan dengan komponen "Audience, Behavior, Condition, dan
Degree/Standard, Sedangkan menurut Bullard kriteria rumusan
kompetensi minimal mengandung tiga komponen yaitu
Performance, Condition dan Standard.
Kriteria perumusan dari ahli tidak berbeda, karena relevansinya
pada pelaksanaan proses pembelajaran lebih nyata/memadai.
Contoh: siswa kelas XII SMK Negeri XYZ" semester ganjil mampu
menghitung mean, median, dan modus secara akurat bila
disediakan nilai hasil penjualan selama satu bulan.
Hal 189
Bila dianalisis rumusan tujuan ini memiliki kriteria lengkap yaitu

sebagai berikut.
Audience adalah siswa yang belajar. Siapa?
Siswa kelas XII SMK Negeri 'XYZ" semester ganjil.
Behavior (performance) adalah perilaku yang akan dilakukan
siswa setelah mengikuti pelajaran, dengan menuliskan perilaku
dalam bentuk kata kerja dan dilengkapi objeknya. Perilaku?
Menghitung mean, median dan modus dalam bentuk kuantitatif.
Condition adalah prasyarat atau syarat yang diberikan kepada
siswa
pada
saat
siswa
melaksanakan
kegiatan
pembelajaran/tugas evaluasi. Kondisi? Nilai hasil penjualan
selama satu bulan.
Degree/standard adalah tingkat keberhasilan siswa dalam
mencapai perilaku yang diharapkan. Standar? Secara akurat.
Perumusan tujuan pembelajaran yang mengandung dua kriteria
yaitu audience dan behaviour sudah memadai tetapi akan
memberikan kesulitan dalam proses pengukuran karena
ketidakjelasan kondisi dan standar keberhasilan.
2.
Materi Pembelajaran
Komponen materi pembelajaran pada sistem rancangan pembelajaran
merupakan salah satu isi pengalaman belajar, dirancang sebagai bahan
kajian yang disebut mata pelajaran. Hal ini dikemukakan dalam pasal 20
PP RI No 15 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, "setiap
perencanaan pembelajaran akan memuat antara lain materi ajar yang
dikelola secara sistematis setelah perumusan tujuan. Tyler dalam model
pengembangan kurikulum menyebut dengan istilah merinci konten dan
mengorganisasikan konten. Sedangkan Reigeluth menyebut dengan istilah
pengorganisasian isi mata pelajaran.
Materi pelajaran adalah konten atau isi pelajaran yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran/kompetensi ya ng
didik. Isi pelajaran dalam perencanaan pembelajaran
bagian-bagian kecil agar memudahkan siswa untuk
diorganisasikan
dicapai peserta
dirinci menjadi
menyampaikan,
Hal 190
mengolah, dan menggunakannya kembali. Bagian-bagian kecil isi

pelajaran disusun mulai dari materi pokok (pokok bahasan/topik),
kemudian sub materi pokok (sub pokok bahasan/sub topik) dan terakhir
adalah bahan ajar. Dengan demikian, isi pelajaran menjadi konsisten dan
memadai serta dapat dipertanggungjawabkan dari segi ontologi,
epistimologis, dan aksiologi.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam merinci dan
mengorganisasikan isi pelajaran menurut Tyler adalah dengan melakukan
berikut.
Pengaturan Horizontal
Penataan isi secara horizontal berhubungan dengan keluasan dan
kedalaman isi pelajaran dengan mata pelajaran lainnya. Hal ini
dilakukan untuk menghindari pengulangan materi pelajaran.
Pengaturan Vertikal
Penataan isi pelajaran vertikal berhubungan dengan muatan dan
kesinambungan yaitu penyajian menggambarkan kontinuitas sesuai
kebutuhan siswa dan tuntutan keilmuan. Hal ini dilakukan untuk
menjamin keberlangsungan isi pelajaran dari konkrit menuju abstrak,
dari sederhana menuju rumit, dari khusus menjadi umum, dari umum
menjadi khusus, dan lain-lain. Dengan demikian isi pelajaran ditata
secara bertahap sesuai dengan perkembangan dan kesiapan peserta
didik serta berkelanjutan.
Contoh:
Tujuan pembelajaran khusus/kompetensi dasar
Siswa kelas X terampil memotret dengan tiga teknik
pencahayaan tanpa salah bila tersedia lampu photo studio dan
kamera photo tipe FM 10.
Materi pembelajaran
Memotret dengan teknik pencahayaan.
Isi pelajaran diatur dalam format peta konsep.
Hal 191
Memotret dengan
teknik pencahayaan
Sinar depan
Definisi
Sinar samping
Prasya
Prosed
rat
ur
Sinar belakang
Gambar Materi Pelajaran

Reigeluth dan Merill mengemukakan pengorganisasian isi pelajaran
melalui tipe isi pelajaran menjadi empat yaitu sebagai berikut.
-
Fakta yaitu isi pelajaran berbentuk objek, peristiwa, simbol yang

ada didalam lingkungan nyata/imajinasi dan dapat merupakan
asosiasi antara objek dan lainnya. Contoh: Ki Hajar Dewantara
adalah tokoh pendidikan nasional di Indonesia, beliau mendirikan
organisasi Taman Siswa di Yogyakarta.
Konsep yaitu isi pelajaran yang merupakan sekelompok objek,

peristiwa atau simbol yang memiliki karakteristik dan diidentifikasi
dengan nama sama. Contoh: konsep ekonomi memiliki karakteristik
dan sebutan nama yang sama seperti definisi ekonomi, jenis
kategori ekonomi, kegiatan ekonomi.
Prinsip, yaitu isi pelajaran yang menggambarkan hubungan sebab

akibat antara konsep-konsep. Contoh: prinsip gizi masyarakat
"empat sehat lima sempurna" bermakna pada konsep kategori
makanan dan pelengkap makanan serta dampak dari implementasi
prinsip tersebut.
Prosedur yaitu isi pelajaran yang menjelaskan urutan langkah

untuk mencapai suatu tujuan, memecahkan masalah atau sesuatu.
Contoh: penyusunan neraca saldo keuangan rugi laba.
o Mencatat transaksi
o Mengelompokkan transaksi debet dan kredit
o Menghitung sisa uang dari sisa transaksi
Hal 192
o Dan seterusnya.
Empat tipe isi pelajaran seluruhnya atau sebagian dapat terkandung di
dalam materi pokok, dan biasanya terkait satu dengan lainnya.
Contoh:
Materi pokok
: Kebutuhan pokok dalam ekonomi
Fakta
: manusia mempunyai kebutuhan akan makan,

pendidikan, rumah, dll.
Konsep
: definisi kebutuhan teori kebutuhan
Prinsip
harus
: kebutuhan yang bersifat utama, penting dan segera

menjadi prioritas.
Prosedur
:usaha perdagangan wiraswasta, bekerja dalam

pemerintahan
Tabel Tipe Isi Pelajaran
Fakta
Obyek
Peristiwa
Simbol
Asosiasi
ketiganya
Konsep
Definisi
Klasifikasi
Ciri
Fungsi
Prinsip
Aturan
Hukum
Syarat
Prosedur
Urutan
Cara kerja
Langkah/tahapan
Ahli pembelajaran Tony Buzan mengemukakan pengembangan isi

pelajaran dengan nama mind map (peta pikiran), dimana cara kerjanya
disesuaikan teori belahan otak Sperry yaitu belahan otak kiri berpikir
secara logika dan belahan otak kanan bekerja secara emosi. Oleh karena
itu, diperlukan tidak hanya teks, tetapi perlunya dengan gambar dan
warna serta setiap rincian isi pelajaran dihubungkan dengan garis seolaholah adalah simbol neuron atau sel saraf, prinsip cabang-cabang pohon
dan memudahkan penggambaran poin-poin utama.
Berdasarkan peta pikiran dapat dikembangkan ke dalam bentuk bahan
ajar cetak dan atau non cetak disesuaikan dengan tipe isi pelajaran dan
gaya belajar siswa serta perkembangan kognitif siswa. Guru atau
Hal 193
pembelajar dapat mengembangkan bahan ajar dengan format seperti:

bahan ajar mandiri (modul), buku teks, diktat, hand out, CD
pembelajaran, VCD pembelajaran, slide power point dan lain-lain.
Mengembangkan bahan ajar dapat dilakukan pembelajar dengan cara
berikut.
- Menulis Sendiri Isi pelajaran
Isi pelajaran ditulis oleh pembelajar sendiri karena keahliannya
kemampuan menulis yang dimilikinya.
- Mengemas Kembali Isi pelajaran.
Isi pelajaran yang sudah ada dikumpulkan dan disusun kembali
dengan gaya bahasa dan strategi yang sesuai. Ketersediaan sumber
referensi yang relevan sangat diutamakan.
- Menata Isi pelajaran dengan Kompilasi
Isi pelajaran ditata berdasarkan sumber belajar tersedia dan kemudian
sumber tersebut di foto copy ulang atau cetak utang dan dikompilasi
secara lengkap. Ketersediaan berbagai sumber belajar harus dipilih
secara akurat.
Penyajian bahan ajar dapat dikemas sesuai kebutuhan, tetapi perlu
dipelihara keterbacaan dan kemudahan untuk dipelajari oleh siswa.
3.
Strategi Pembelajaran
Tidak ada satupun strategi pembelajaran yang jitu untuk mencapai suatu
tujuan pembelajaran/kompetensi. Mengapa? Karena keberhasilan
pencapaian tujuan pembelajaran/kompetensi tergantung kepada banyak
faktor antara lain tipe isi pelajaran, tempat proses pembelajaran
berlangsung atau dari pelaksana pembelajaran itu sendiri. Oleh karena itu,
unit ini sebaiknya Anda cermati dengan seksama.
Pembelajaran merupakan proses mengupayakan peserta didik mencapai
tujuan pembelajaran/kompetensi yang telah ditetapkan atau kegiatan
memfasilitasi peserta didik berinteraksi dengan lingkungan sehingga
diperoleh pengalaman belajar. Upaya dan kegiatan ini direncanakan oleh
guru di dalam komponen strategi pembelajaran, sehingga proses
pembelajaran dapat dilaksanakan.
Strategi pembelajaran oleh sebagian ahli diidentikkan dengan sebutan
metode pembelajaran atau pendekatan dalam membelajarkan. Metode
Hal 194
pembelajaran oleh Reigeluth didefinisikan adalah cara-cara yang berbeda

dalam mencapai hasil belajar. Cara-cara tersebut dapat meliputi
bagaimana materi pembelajaran disampaikan kepada peserta didik, dan
atau bagaimana peserta didik dapat menerima materi pembelajaran serta
bagaimana peserta didik merespon masukan dari peserta didik lainnya.
Berdasarkan definisi ini, strategi pembelajaran meliputi langkah
pembelajaran, media dan interaksi belajar mengajar.
Ahli Teknologi Pendidikan Yusufhadi Miarso mendefinisikan strategi
pembelajaran sebagai pendekatan menyeluruh dalam pembelajaran
berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang dijabarkan dari pandangan falsafah dan atau teori
belajar tertentu. Berdasarkan definisi ini maka pembelajar dapat
merencanakan pencapaian tujuan pembelajaran atas dasar teori belajar
behavioristik, humanistik, konstruktivistik atau teori dari ahli
pembelajaran lainnya disesuaikan dengan perkembangan kognitif dan
lingkungan sosial budaya siswa.
Dengan demikian, strategi pembelajaran akan dapat bersifat spesifik.
Sebagai contoh guru menganut pada falsafah pilar belajar dari UNESCO
maka pembelajar dapat merencanakan kegiatan pembelajaran dengan
tahapan berikut.
Learning to know siswa mempelajari konsep
Learning to do. siswa membuktikan konsep dengan eksperimen,

observasi dan lain-lain.
Learning to live together. siswa diminta memecahkan masalah secara

berkelompok
Learning to be siswa memantapkan konsep yang telah diketahui secara

berkelompok dengan refleksi.
Contoh lain apabila guru merencanakan strategi dengan pandangan teori

belajar John Dewey "learning by doing maka ia dapat merencanakan
tahapan pembelajaran seperti berikut:
Siswa dikenalkan dengan konsep pengukuran gizi bagi pasien DBD.
Siswa ditugaskan ke rumah sakit untuk mengukur gizi seimbang bagi

pasien DBD.
Siswa menganalisis hasil pengukuran dengan berbagai alternatif

bahan makanan.
Hal 195
Dengan teori belajar ini siswa bukan hanya mendengar atau melihat,
juga melakukan sehingga pengalaman belajarnya menjadi berkualitas.
Kedua contoh pandangan tersebut sejalan dengan definisi strategi
pembelajaran yang dikemukakan oleh Seels dan Richey yaitu spesifikasi
untuk memilih dan mengurutkan proses belajar atau kegiatan-kegiatan
pembelajaran dalam suatu pelajaran.
Mengorganisasi Pengalaman Belajar
Tujuan Pembelajaran
Strategi
Strategi
Pembelajaran
Pembelajaran
Materi Pembelajaran
METODE
Langkah Pembelajaran/ Urutan
Kegiatan Pembelajaran
Interaksi
Belajar Mengajar
Media
Interaksi
Belajar Mengajar
Gambar Mengorganisasi Pengalaman Belajar

Pada sub kegiatan belajar ini akan diuraikan beberapa jenis strategi
pembelajaran yang sangat berkaitan erat dengan bagaimana proses
belajar direncanakan, sehingga tujuan pembelajaran/kompetensi dapat
dicapai secara optimal. Strategi pembelajaran dilihat dari subjek yang
Hal 196
belajar (siswa) dan yang membelajarkan (guru). Dalam hal ini Percival
dan Ellington menjelaskan kedua hal tersebut sebagai berikut.:
-
Strategi pembelajaran Berpusat kepada Guru. Strategi ini hampir

seluruh kegiatan belajar mengajar dikendalikan penuh oleh guru.
Guru mengkomunikasikan isi pelajaran kepada para siswa baik
untuk tingkat pokok bahasan/materi pokok maupun tingkat
silabus/mata pelajaran/tema. Sangat terikat kepada waktu
terjadwal dan banyak menggunakan metode ceramah. Siswa
dituntut menyesuaikan cara belajarnya dengan keputusan proses
pelaksanaan pembelajaran yang diambil oleh guru. Akibatnya
kebutuhan/potensi siswa secara individual yang berbeda kurang
diperhatikan atau tidak terlayani.
Strategi pembelajaran Berpusat pada Siswa. Strategi ini kegiatan

pembelajaran lebih ditekankan pada aktivitas belajar siswa. Guru
berperan sebagai fasilitator dan motivator pembelajaran. Siswa
mempunyai tanggung jawab terhadap keseluruhan aspek
belajarnya.
Sebagai fasilitator pembelajaran, guru perlu mempersiapkan bahan ajar

dalam berbagai bentuk cetak dan atau noncetak yang didalamnya dapat
dilengkapi pedoman belajar. Selain itu guru perlu memfasilitasi dengan
sumber-sumber belajar sehingga pengalaman belajar siswa lebih luas
dan kemampuan siswa belajar secara mandiri akan terbentuk.
Ahli lain Gerlach dan Ely mengklasifikasikan strategi pembelajaran
sebagai suatu kontinum yang silih berganti dalam pemanfaatannya,
yaitu strategi pembelajaran ekspositori dan strategi pembelajaran
diskoveri.
-
Strategi Pembelajaran Ekpositori

Strategi pembelajaran ekspositori dapat dikatakan identik dengan
strategi berorientasi pada guru atau metode deduktif (dari umum
menuju khusus), namun potensi belajar siswa tetap harus
dikembangkan.
Tahapan pembelajarannya ada lah sebagai berikut.
Penyajian informasi berupa fakta, prinsip-prinsip umum,

aksioma, dalil, konsep, proses kerja dan sebagainya kepada
Hal 197
siswa
melalui
penjelasan
guru
demonstrasi/atau contoh oleh guru.
atau
peragaan/
Pengujian pemahaman siswa atas informasi yang sudah

diberikan melalui tanya jawab atau membahas informasi yang
belum dipahami.
Pemberian praktik atau aplikasi/latihan dari informasi yang

telah dipelajari oleh siswa dengan pengawasan guru.
Penugasan kepada siswa dalam bentuk aplikasi atau tugastugas lain kedalam situasi yang sebenarnya sebagai tindak
lanjut dari pengalaman belajar.
Strategi Pembelajaran Diskoveri

Identik dengan strategi pembelajaran berorientasi siswa atau
metode induktif (dari khusus menuju umum), dan peran guru
adalah sebagai fasilitator pembelajaran. Adapun tahapan
pembelajarannya adalah sebagai berikut.
Siswa diberikan kasus, masalah, contoh-contoh, fakta-fakta atau

fenomena khusus (pertanyaan yang harus dijawab tentang apa
yang dikaji).
Siswa diminta untuk meneliti hubungan sebab akibat dari

kasus/masalah melalui pengumpulan data, analisa data dan
perumusan hipotesis atau membuat asumsi atau prediksi.
(pertanyaan yang harus dijawab mengapa terjadi demikian).
Siswa diminta untuk membuktikan asumsi/prediksi/hipotesis

melalui teori-teori, pengumpulan data dan analisa data
(pertanyaan yang harus dijawab bagaimana membuktikan
tentang alasan kemengapaannya).
Siswa diminta membuat suatu kesimpulan atau generalisasi,

dan guru memperteguh dengan nilai paparan (pertanyaan yang
dijawab apa yang telah dihasilkan/ditemukan).
Siswa ditugaskan oleh guru untuk mencari kasus yang baru dan
membuktikan melalui proses yang pernah dilakukannya
sebagai penguatan sehingga pengalaman belajar dapat
disimpan lebih lama.
Hal 198
Strategi pembelajaran yang dikemukakan masing-masing ahli berbeda

tetapi tujuannya sama yaitu agar tujuan pembelajaran dicapai dan
materi pembelajaran dapat diterima oleh siswa. De porter sebagai pakar
Quantum Learning menjelaskan strategi pembelajaran dengan teknik
orkestrasi konteks (Iatar) dan orkestrasi isi (materi). Kedua teknik ini
tidak dipisahkan tetapi harus dilaksanakan secara bersamaan.
- Orkestrasi Konteks
Strategi pembelajaran ini digunakan untuk terlaksananya proses
pembelajaran, meliputi:
Penciptaan suasana kelas secara kondusif melalui pendekatan

kepada peserta didik seperti menjalin rasa simpati, rasa
keterkaitan, rasa saling membutuhkan dan siswa belajar secara
rileks (tidak tegang)/menyenangkan;
Penataan ruang kelas disesuaikan dengan gaya belajar siswa

(auditif, visual dan kinestitik) sehingga penggunaan media,
musik, dan afirmasi dipilih secara hati-hati; dan
Membangun komunitas belajar dengan, berlandaskan pada

tujuan, prosedur/aturan dan agenda kegiatan.
- Orkestrasi Isi
Strategi ini merupakan langkah menyajikan materi pembelajaran
yang dapat direncanakan oleh guru sehingga proses pelaksanaan
pembelajaran berhasil. Kegiatan yang harus direncanakan adalah:
Penyajian prima
Artinya guru menyampaikan isi pelajaran dengan menggunakan
keterampilan mengajar mulai dari tahap pendahuluan, inti, dan
penutup. Selain itu kemampuan berkomunikasi baik verbal
(volume, kejelasan, kecepatan, jeda, tulisan) maupun nonverbal
(ekspresi, kontak mata, gerakan tubuh pakaian, posisi berdiri,
cara bersolek) sangat menentukan penyajian materi pembelajaran
menjadi prima.
Interaksi belajar mengajar secara elegan

Motivasi belajar, keterampilan belajar bagaimana belajar dan
keterampilan hidup dan kecakapan sosial harus dibangun pada
saat penyajian materi pembelajaran sehingga hasil belajar siswa
mencapai tingkat penguasaan 90%.
Hal 199
Kedua format strategi pembelajaran ini dapat dimanfaatkan di dalam

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) karena aspek-aspek
didalamnya sangat detail. Demikian pula jenis strategi pembelajaran
yang telah dipaparkan di atas atau teori strategi pembelajaran dari ahli
lain.
Di bawah ini adalah perbandingan dari tiga ahli yang mengemukakan
jenis strategi pembelajaran di atas.
Tabel Jenis Strategi Pembelajaran
Perceival & Ellington
Aktivitas
belajar
belum
optimal
Tanggung
jawab
kurang
dilatih
Kebutuhan
/
potensi
individu
kurang
dihargai
Ceramah
tanya jawab
Nara
sumber
belajar
Tatap muka
komunikasi
Aktivitas
belajar
optimal
Tanggung
jawab
dilatih
Kebutuhan
/
potensi
individu
Kasus,
diskusi
kerja
kelompok
Tersedia
bahan
ajar/sumbe
r belajar
Gerlach & Ely

Deduktif
Ceramah
Guru
adalah
nara
sumber
Siswa pasif
Sumber
belajar
terbatas
De Porter
Induktif
Suasana
belajar
Pemecahan
masalah
Ruang
kelas
Guru
fasilitator
Komunit
pembelajar
as belajar
an
Siswa aktif
Sumber
belajar tak
terbatas
Keteram
pilan
mengajar
Komunik
asi
Interaksi
belajar
mengajar
Joyce dan Weil mengemukakan model pembelajaran menjadi rumpun

sosial, rumpun proses informasi, rumpun personal dan rumpun sistem
perilaku. Dalam menerapkan rumpun pembelajaran tersebut, terdapat
lima unsur sebagai struktur yaitu:
Hal 200
Sintaks, adalah urutan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan

rumpun pembelajaran dan hasil belajar yang akan dicapai;
Sistem sosial, menggambarkan peran pembelajar dengan peserta

didik serta pola hubungan antara keduanya. Pembelajar dapat
sebagai sumber utama, fasilitator, tutor atau konselor. Siswa dapat
berperan aktif, atau dapat memperoleh kebebasan; selama proses
pembelajaran berlangsung.
Prinsip reaksi merupakan cara bagaimana pebelajar melihat peserta

didik dalam bentuk perilaku sesuai dengan rumpun pembelajaran
yang dipergunakan;
Sistem bantuan, yaitu hal-hal yang akan membantu tercapainya

tujuan dengan menerapkan rumpun pembelajaran tertentu; dan
Pengaruh pembelajaran dan pengaruh ikutan. Dikenal dengan

istilah instructional effect dan nurturant effect. Pengaruh pembelajaran
adalah pengaruh yang berlangsung dari kegiatan pembelajaran,
sedangkan pengaruh kegiatan adalah hasil simpangan dari kegiatan
pembelajaran.
Sebagai contoh dikemukakan struktur tersebut dengan metode inkuiri

sebagai bagian dari rumpun proses informasi.
1) Sintaks
Menghadapkan siswa pada masalah yang bersifat menantang,

dan menjelaskan langkah-langkah pelaksanaan kegiatan belajar
dan cara penelitian.
Siswa memeriksa hal-hal atau kejadian-kejadian yang masalah

berdasarkan sumber belajar yang dimilikinya, hipotesis sesuai
dengan variabel yang akan diteliti.
Mengumpulkan data dan melakukan percobaan/pembuktian

hipotesis/ penelitian.
Siswa menyusun analisis dari data yang telah dikumpulkan dan

menarik kesimpulan/membuat generalisasi.
Siswa menuliskan laporan dan melaporkannya di kelas.
2) Sistem sosial
Mengkondisikan belajar dengan situasi masalah.
Hal 201
Menunjukkan perlunya penelitian untuk mengatasi masalah.

Memberikan reaksi pada perilaku siswa dengan informasi yang
tepat.
Membantu siswa merumuskan inti masalah penelitian.
Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan
melaksanakan penelitian.
3) Prinsip reaksi
Membantu siswa untuk bersedia menyelesaikan penelitian.
Memelihara emosi siswa untuk dapat bersifat terbuka terhadap
informasi baru dari siswa lainnya.
Mengendalikan proses penelitian sesuai dengan prosedur yang
sebenarnya.
4) Sistem bantuan
Menyediakan bahan, dan sumber-sumber belajar.
Informasi-informasi yang mendorong pentingnya penelitian
berfungsi sebagai penguatan seperti poster-poster, kata-kata
yang bersifat membangun chart proses penelitian.
Dorongan guru sebagai fasilitator.
5) Pengaruh/dampak pembelajaran dan pengaruh/dampak ikutan
(pengiring)
Terampil melaksanakan penelitian.
Belajar aktif
Terampil berkomunikasi secara tertulis dan lisan.
Berpikir logis dan sistematis.
Bersikap terbuka.
Ellington dan Perceival mengklasifikasikan teknik pembelajaran untuk
menyampaikan isi pelajaran menjadi tiga yaitu sebagai berikut:
1) Teknik pembelajaran massal
Hal 202
Merupakan cara-cara menyampaikan isi pelajaran yang dapat

diterima oleh banyak peserta didik dengan kondisi dan mutu
pelajaran sebagai teknik pembelajaran individual dan kelompok.
Metode yang dapat digunakan adalah metode kuliah dan ceramah,
metode kerja praktek metode penyajian film dan video, serta
metode siaran pendidikan. Media yang digunakan adalah media
audio, media visual dan media audio visual.
2) Teknik pembelajaran berkelompok
Merupakan cara-cara penyampaian isi pelajaran dengan
mengoptimalkan interaksi kelompok atau dinamika kelompok dan
bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat
tinggi peserta didik (menganalisis, menilai, mencipta). Metode yang
digunakan yaitu diskusi di bawah kontrol guru, diskusi singkat,
tutorial, seminar, proyek, permainan, stimulus dan studi kasus.
Media yang dapat digunakan adalah bahan ajar berbentuk
tugas/proyek atau alat-alat permainan/ simulasi.
3) Teknik pembelajaran individual
Merupakan cara penyampaian isi pelajaran yang bersifat fleksibel di
mana
metode
pembelajarannya
dititikberatkan
kepada
berkurangnya hambatan-hambatan institusional yang dialami
peserta didik namun kontrol belajar dapat setiap saat dapat
dimonitor di tempat-tempat belajarnya. Misalnya mahasiswa yang
mengikuti program pendidikan universitas, siswa yang mengikuti
SMP/SMA Terbuka. Kemudahan metode pembelajarannya dapat
ditinjau dari sistem yang digunakan yaitu berinduk pada lembaga,
lokal dan belajar jarak jauh, sedangkan peserta didik menggunakan
metode belajar mandiri dan ditunjang dengan bahan belajar
mandiri yaitu bahan cetak, bahan audiovisual, bahan yang
berhubungan dengan komputer.
Bahan belajar didesain sebagai media pembelajaran individual, yaitu
model, atau modul yang dilengkapi dengan media audio visual atau
media siaran, media berbantuan komputer (CAI) untuk tutorial dan
atau laboratorium.
Sebagai contoh adalah teknik pembelajaran kelompok yang
dikemukakan oleh Slavin dengan sebutan pembelajaran kooperatif. Di
Hal 203
sini prosedur pembelajaran dikategorikan menjadi tiga tahap, yaitu

sebagai berikut.
- Tahap persiapan
Pada tahap ini guru merencanakan keseluruhan kegiatan
pembelajaran yang dipersiapkan dalam bentuk rencana
pelaksanaan pembelajaran mencakup komponen materi pelajaran,
teknik dan media pembelajaran yang akan digunakan, latar
pembelajaran mekanisme kontrol terhadap kegiatan pembelajaran
yang akan digunakan, dan alokasi waktu. Rencana pelaksanaan
pembelajaran disesuaikan tingkat satuan pendidikan.
Tahap pelaksanaan
Tahap pelaksanaan terdiri dari tiga kegiatan yakni kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pada kegiatan
pendahuluan, guru memberikan gambaran ringkas tentang
keseluruhan isi bahan pelajaran yang akan dipelajari, tujuan
pembelajaran yang akan dicapai(kompetensi dasar dan indikator)
dan mekanisme pelaksanaan pembelajaran.
Pada kegiatan inti guru mulai mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok-kelompok kecil dan memberikan penugasan yang harus
dikerjakan secara kelompok. Kemudian guru menyajikan pokokpokok materi dan tugas-tugas yang harus diselesaikan secara
kelompok.
Setelah mendapatkan penugasan, para siswa duduk berkelompok
dan mendengarkan penjelasan guru serta mulai mengerjakan tugas
yang diberikan. Masing-masing siswa dalam kelompok
mendapatkan tugas khusus dari kelompok untuk diselesaikan dan
kemudian disampaikan dalam forum yang lebih luas. Selama
kegiatan pembelajaran berlangsung, para siswa berkesempatan
untuk memanfaatkan sumber-sumber belajar yang tersedia di
sekolah (misalnya mencari rujukan atau materi yang perlu di
perpustakaan,
bertanya
kepada guru, berdiskusi dengan teman kelompok, dan sebagainya).
Guru selama proses ini berlangsung bertindak sebagai fasilitator
dan memberikan bantuan dan kemudahan kepada siswa untuk
bekerja.
Setelah semua kelompok menyelesaikan tugas yang diberikan,
kemudian diadakan panel hasil kelompok. Wakil dari setiap
Hal 204
kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya (turnament)

kepada seluruh kelas dan kelompok lain diberi kesempatan untuk
mengajukan koreksi, sanggahan, kritik atau masukan-masukan
yang perlu demi perbaikan. Pemilihan wakil kelompok tidak
ditentukan oleh kelompok tetapi oleh guru yang dilakukan secara
acak atau melalui undian. Ini dimaksudkan agar semua siswa
mempersiapkan diri sebaik-baiknya dan tidak menggantungkan
harapannya pada siswa tertentu. Selama panel ini berlangsung,
guru membuat penilaian terhadap kinerja kelompok berdasarkan
kinerja yang diperlihatkan anggota-anggota kelompok selama
panel.
Kegiatan penutup berisi rangkuman dan tindak lanjut untuk
kegiatan berikutnya. Kuis dapat berbentuk individual, teka teki
silang, atau kerja kelompok.
Tahap evaluasi
Evaluasi dilakukan secara berkala pada setiap pergantian pokok

bahasan. Pada tahap ini dilakukan evaluasi secara menyeluruh baik
terhadap proses maupun hasil yang dicapai. Bobot evaluasi
hendaknya diberikan lebih besar kepada aktivitas kelompok.
Dengan kata lain, evaluasi dilakukan berdasarkan kinerja kelompok
secara keseluruhan, bukan berdasarkan kinerja siswa secara
individual. Meskipun pada akhirnya tes akan diberikan secara
individual dalam bentuk ujian akhir dan nilai siswa itu bersifat
individual, namun bobot tes untuk kelompok. Ini dimaksudkan
untuk mendorong para siswa agar senantiasa terlibat dalam proses
kelompoknya dan berkompetisi dengan kelompok lain.
Contoh lainnya adalah seorang guru yang merencanakan strategi
pembelajaran dengan metode studi lapangan. Langkah
pembelajaran yang harus dilakukannya adalah sebagai berikut.
i.
Persiapan
Merumuskan tujuan studi lapangan.
Menentukan lokasi, waktu dan pembimbing.
Mengkondisikan
lapangan.
pengetahuan/keterampilan
siswa
di
Menyiapkan instrumen dan bahan lainnya.

Hal 205
ii.
Pelaksanaan
Menginformasikan tujuan studi lapangan.
Membagikan bahan tugas dan instrumen.
Mengobseruasi ke lapangan.
Memonitoring kesulitan yang dialami siswa.
Menyusun laporan.
Mempresentasikan laporan.
iii.
Penutup
Memberi umpan batik.
Tabel Strategi Pembelajaran Beberapa Ahli
Tujuan dari
ahli
Gagne
Dick Carey
Joyce & Weil
Slavin
Ide
Sintesis Kreasi
Peristiwa
pembelajaran
1. Persiapan
Strategi
pembelajaran
3. Evaluasi
2. Pelaksanaan
Model
pembelajaran
Pembelajaran
kooperatif
Rencana
pengembangan
strategi
pembelajaran
dapat
pula
menggunakan satu teori dari ahli yang bersifat operasional yang
dikemukakan Atwi Suparman, dan dapat digunakan untuk tingkat
perencanaan pembelajaran mikro (RPP). Sedangkan untuk komponen
metode, media dan waktu dapat digunakan untuk tingkat perencanaan
pembelajaran makro (silabus). Rencana pengembangan pembelajaran
dibuat dalam bentuk bagan beserta contohnya sebagai berikut:
Hal 206
Tabel Bagan Strategi Instruksional

Urutan Kegiatan Instruksional
Deskripsi Singkat:
Metode
Media
Waktu
Pendahuluan Relevensi:
TIK:
Uraian:
Penyajian
Contoh:
Latihan:
Tes Formatif:
Penutup
Umpan Balik
Tindak Lanjut.
Sedangkan komponen metode dan media dijelaskan seperti tabel

di bawah ini.
Tabel Bagan Hubungan antara Metode dan Kemampuan
yang akan Dicapai
No
1
Metode
Ceramah
Kemampuan dalam TIK

Menjelaskan konsep, prinsip, atau prosedur
Dokumentasi
Melakukan suatu keterampilan berdasarkan standar

prosedur tertentu.
Penampilan
Melakukan suatu keterampilan
Diskusi
Menganalisis/memecahkan masalah
Studi Mandiri
Menjelaskan/menerapkan/menganalisis/mensistensi
/mengevaluasi/ melakukan sesuatu baik yang
bersifat kognitif, psikomotorik.
Kegiatan
Instruksional
terprogram
Menjelaskan konsep, prinsip, atau prosedur
Latihan
dengan teman
Simulasi
Menjelaskan, menerapkan dan menganalisis suatu

konsep dan prinsip
Hal 207
No
9
Metode
Sumbang
saran
Kemampuan dalam TIK

Menjelaskan/menerapkan/menganalisis
prinsip, dan prosedur tertentu
10
Studi kasus
11
Computer
Assisted
Learning
Menjelaskan/menerapkan/menganalisis/mensistesis
/
mengevaluasi/melakukan
12
Insiden
13
Praktikum
14
Proyek
Melakukan
kegiatan
15
Bermain peran
Menerapkan suatu konsep, prinsip, atau prosedur
16
Seminar
17
Simposium
Menganalisis masalah
18
Tutorial
konsep atau prinsip
suatu
19
Deduktif
konsep. Prinsip, prosedur
suatu
20
Induktif
Mensistesis suatu konsep, prinsip, atau perilaku
sesuatu/menyusun
konsep,
laporan
suatu
Berdasarkan teori tersebut maka guru sebagai perencana pembelajaran

dapat mengkreasikan semua komponen strategi pembelajaran sesuai
dengan kebutuhan dan situasi belajar yang ada.
4.
Evaluasi Pembelajaran
Kata evaluasi pada tulisan ini diidentikkan dengan kata penilaian yaitu
proses kegiatan mengukur dan menentukan tingkat ketercapaian tujuan.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dicapai peserta didik setelah
diberikan perlakuan dengan alat ukur tertentu. Kemampuan tersebut
meliputi:
Kemampuan berpikir (cognitive) terdiri dari mengingat (C-1),

mengerti(C-2), memahami (C-3), menganalisis (C-4), menilai (C-5) dan
mencipta (C-6);
Hal 208
Kemampuan mengadopsi suatu nilai dan sikap (Affective) terdiri dari

menerima
(A-1),
menanggapi
(A-2),
menghargai
(A-3),
mengorganisasikan/mengatur
diri
(A-4),
dan
mengamalkan/menjadikan pola hidup (A-5); dan
Kemampuan gerakan otot (psychomotor) terdiri dari meniru (p-1),

menerapkan/menggunakan/manipulasi
(p-2),
memantapkan/
ketepatan (p-3), merangkai/artikulasi (p-4) dan naturalisasi (P-5).
Berdasarkan paparan di atas maka evaluasi pembelajaran adalah proses

kegiatan mengukur dan menentukan tingkat ketercapaian kemampuan
peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan
definisi yang dikemukakan oleh perceivat dan Ellington: penilaian
pembelajaran siswa adalah kegiatan yang dirancang untuk mengukur
tingkat pencapaian siswa dalam belajar yang diperoleh melalui penerapan
program pengajaran tertentu dalam tempo yang relatif pendek (singkat).
Definisi ini sejalan dengan pasal 20 dan pasal 22 ayat 1 pada Peraturan
pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 yang mengatur
tentang penilaian pembelajaran oleh pendidik sesuai dengan kompetensi
dasar yang harus dikuasai.
Implikasi dari definisi ini adalah evaluasi/penilaian pembelajaran
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran,
sehingga harus relevan dengan tujuan yang akan dicapai.
Pada perkembangan kurikulum yang berjalan sekarang (KTSP) maka
rencana penilaian pembelajaran harus berdasarkan kemampuan minimal
yang dapat dilakukan atau ditampilkan siswa. Dengan demikian,
pendekatan penilaian yang tepat adalah penilaian Acuan Kriteria/Patokan
(PAP).
Konsekuensi PAP adalah siswa dinyatakan berhasil apabila telah
mencapai batas kelulusan dari perilaku (indikator/kriteria unjuk kerja)
yang telah ditetapkan.
Hal 209
TPK/Sub
Kompetensi/
Kompetensi
Khusus/
Kompetensi
Dasar
Penilaian
Batas lulus
minimal
60% - 100%
Indikator/
Kriteria Unjuk
Kerja
Pengukuran Tes/
Non Tes
Gambar Proses Penilaian Pembelajaran

Jenis tagihan dapat ditinjau dari aspek tugas individu atau tugas
kelompok, aspek proses atau produk aspek lingkup penilaian formatif, sub
sumatif atau sumatif, aspek ulangan harian; serta ulangan umum bersama
semester atau ujian akhir.
Tagihan adalah apa yang harus dilakukan/dikerjakan siswa atau perilaku
siswa yang akan diukur, dengan menggunakan berbagai alat penilaian.
Dalam hal ini Suharsimi menyebut dengan istilah obyek evaluasi.
Berbagai alat penilaian di bawah ini dapat digunakan dalam membantu
realisasi pengukuran tagihan seperti yang dikemukakan Depdiknas dalam
Sistem Penilaian Kelas.
1) Penilaian Tertulis
- Menggunakan tes tertulis dengan ragam soal kemampuan kognitif
dan pengetahuan keterampilan berbentuk pilihan ganda, benarsalah, uraian atau lainnya.
- Butir soal adalah pertanyaan, pernyataan atau tugas-tugas yang
harus dilakukan.
2)
Penilaian Penampilan/Kinerja
-
Menggunakan tes praktik dengan ragam soal kemampuan

aplikasi/keterampilan berbentuk rating scale atau checklist.
Hal 210
Butir soal adalah kinerja/perbuatan yang didemonstrasikan

oleh siswa.
Misal:
Siswa diminta untuk berpidato
ekpresifisik, suara dan verbal.
dengan
kemampuan
Siswa diminta untuk berpidato dengan sistematika membuka,

menyajikan dan menutup.
3) Penilaian Portofolio
- Menggunakan nontes dengan ragam soal kemampuan hasil kerja
dalam waktu tertentu melalui penilaian diri dan kuesioner.
- Butir soaladalah dokumen/hasil kerja siswa/koleksi pekerjaan
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. penilaiannya dapat
dibedakan dari portofolio kerja, portofolio dokumentasi, dan
portofolio pertunjukkan
4)
Penilaian Sikap
- Menggunakan nontes dengan ragam soal kemampuan siswa dalam
menilai terhadap objek, orang atau masalah tertentu. Kemampuan,
ini, terdiri dari afeksi.(perasaan), kognisi (kepercayaan/keyakinan)
dan konasi (kecenderungan berbuat). Alat penilaiannya adalah
skala sikap dari Likert, observasi (daftar cek).
- Butir soal adalah perilaku afeksi, kognisis, atau konasi (dapat
berdiri sendiri atau gabungan).
Misal:
Kebijakan tentang pembuangan sampah dengan kompetensi siswa
mampu menerima peraturan kesehatan lingkungan.
Penilaian proses dan hasil belajar dimaksudkan untuk mengukur tingkat

penguasaan siswa terhadap perilaku yang tercantum dalam indikator.
Menurut Depdiknas untuk merencanakan penilaiannya harus
diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.
Mengacu kepada kompetensi.
Hal 211
Menggunakan
acuan
mengajar/SKBM).
Bersifat holistik mencakup aspek kognitif, afektif dan psimotorik.
Kegiatan penilaian merupakan proses yang berkelanjutan.
Membangun rasa keingintahuan siswa terhadap kemampuan dirinya.
Menggali informasi melalui berbagai tagihan (alat) ukur yang harus

ditempuh oleh siswa
Melakukan analisis terhadap hasil belajar siswa untuk digunakan

sebagai bahan umpan balik.
kriteria
(standar
kelulusan
belajar
Rowntree mengemukakan prinsip-prinsip penilaian hasil belajar harus

memenuhi ketentuan:
-
Validitas (Kesahihan)
Kesesuaian pengukuran (pertanyaan, tes, atau alat ukur lainnya)
dengan tujuan penilaian dan perilaku yang akan dicapai.
Reliabilitas (Keterandalan)
Suatu ukuran konsistensi dari alat ukur menunjukkan hasil yang sarna
dari kondisi yang berbeda (setara untuk diperbandingkan).
Dapat Diterapkan (praktis)

Penilaian memungkinkan untuk dilaksanakan,
ukur/tagihan yang diminta kepada siswa realistis.
sehingga
alat
Manfaat dan Kewajaran

Penilaian harus mencerminkan tingkat ketepatan perilaku (wajar) dan
memberikan masukan tentang keadaan dirinya dan mendorong siswa
untuk terus memacu dirinya berprestasi di kelas.
Sedangkan langkah-langkah untuk merancang penilaian hasil belajar

sebagai komponen perencanaan pembelajaran, yang diadopsi dari Dick
dan Carey adalah sebagai berikut.
Menentukan maksud penilaian hasil belajar.
Membuat tabel spesifikasi untuk menjabarkan proporsi alat ukur.
Hal 212
Misal:
Kompetensi
Dasar
Indikator
Jenis Tagihan
Tes
Portofolio
Jumlah
Menulis butir-butir alat ukur dilengkapi dengan petunjuk sesuai

dengan jenis tagihan yang telah direncanakan
Menuliskan kunci jawaban atau rambu-rambu kunci jawaban untuk

alat ukur nontes.
Merencanakan skor dan nilai masing-masing alat ukur yang

digunakan sebagai informasi kemajuan hasil belajar siswa baik dalam
bentuk kuantitatif maupun kualitatif.
Langkah-langkah di atas dapat dilakukan guru pada perencanaan

pembelajaran tingkat mikro (RPP/rencana pelaksanaan pembelajaran).
Sedangkan untuk tingkat mata pelajaran/tema yaitu di dalam silabus
cukup menuliskan jenis tagihannya dan alat penilaiannya.
5.
Prosedur Pengembangan Silabus

Silabus adalah rencana pembelajaran pada satu dan/atau kelompok mata
pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, dasar,
materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar.
Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar
ke dalam materi pokok, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
kompetensi dan penilaian. Dengan demikian, silabus pada dasarnya
menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
Apakah kompetensi yang harus dicapai siswa yang dirumuskan dalam
standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi pokok
Bagaimana cara mencapainya yang dijabarkan dalam kegiatan
pembelajaran beserta alokasi waktu dan alat/sumber belajar yang
diperlukan; dan
Hal 213
Bagaimana mengetahui pencapaian kompetensi yang ditandai dengan

penyusunan indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan
aspek yang dinilai.
Penyusunan silabus harus memperhatikan prinsip-prinsip berikut:
Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus
harus benar dan dapat dipertanggung jawabkan secara keilmuan.
Relevan
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi
dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual,
sosial, emosional, dan spiritual peserta didik
Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional
dalam mencapai kompetensi.
Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi
dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar, dan
sistem penilaian.
Memadai
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar,
dan sistem penilaian cukup menunjang pencapaian kompetensi dasar.
Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar,
dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi,
dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta
didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan
tuntutan masyarakat.
Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif,
afektif, psikomotor).
Hal 214
Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini:

Identifikasi
Berisi identifikasi satuan pendidikan, kelas, semester dan mata
pelajaran yang akan dikembangkan silabusnya
Standar Kompetensi
Merupakan cuplikan dari standar isi tentang kompetensi siswa yang
akan dicapai.
Kompetensi Dasar
Merupakan cuplikan dari standar isi tentang kompetensi dasar siswa
yang akan dicapai dari beberapa unit pembelajaran.
Materi Pokok
Berisi materi pokok (konsep, fakta, prinsip, prosedur) yang akan
dipelajari untuk mencapai kompetensi dasar.
Indikator
Rumusan penanda ketercakapan
kompetensi yang lebih khusus.
tujuan
pembelajaran
berupa
Merupakan aktivitas yang dilakukan siswa selama pembelajaran untuk
mencapai indikator keberhasilan belajar.
Penilaian
Jenis-jenis penilaian yang akan dilakukan untuk
ketercapaian tujuan pembelajaran baik tes maupun non tes.
mengukur
Alokasi Waktu
Durasi pembelajaran selama pertemuan berlangsung untuk materi dan
indikator yang telah ditentukan, termasuk alokasi waktu penilaian yang
terintegrasi dengan pembelajaran.
Sumber/Bahan/Alat
Sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran dicantumkan
disini disertai bahan dan yang digunakan, misal antara lain: buku teks,
alat, nara sumber.
Silabus merupakan bagian terintegrasi dari KTSP dan merupakan
dokumen bagi guru dalam merencanakan berdasarkan Standar Isi yang
Hal 215
tercantum dalam Pemendiknas Nomor 20 tahun 2006. Pengembangan

silabus dapat mengikuti format sesuai dengan keperluan dengan tidak
mengurangi komponen-komponen penting dari silabus yang telah dibahas
dalam modul. Format silabus memiliki dua komponen identitas dan
komponen pengembangan (pokok). Ada tiga bentuk format silabus yang
dapat dipilih, yaitu:
Contoh Format Matrik 1
SILABUS
Nama Sekolah
: .
Mata Pelajaran
: .
Kelas/Semester
: .
Standar Kompetensi
: .
Komponen identitas
Kompetensi Materi
Dasar
Pokok
Indikator
Kegiatan
Penilaian
Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Sumber
Bahan/Alat
Komponen pengembangan/pokok
Contoh Format Matrik 2

SILABUS
Nama Sekolah
: .
Mata Pelajaran
: .
Kelas/Semester
: .
Komponen identitas
Hal 216
Standar Kompete
Kegiatan
Materi
Alokasi
Kompete
nsi
Indikator Pembelaja Penilaian
Pokok
Waktu
nsi
Dasar
ran
Sumbe
r
Bahan/
Alat
Contoh Farmat Naratif

SILABUS
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
Komponen identitas
.
Kelas/Semester
1. Standar Kompetensi
: .
2. Kompetensi Dasar
: .
3. Materi Pokok
: .
4. Indikator
: .
5. Kegiatan Pembelajaran :.
6. Penilaian
: .
7. Alokasi Waktu
:.
8. Sumber/Bahan/Alat
:.
Komponen pengembangan/pokok pengembangan silabus dengan

pendekatan mata pelajaran disusun melalui tahapan berikut:
Mengisi Kolom Identitas
Identifikasi adalah sesuatu yang akan diuraikan atau penanda
silabus, seperti nama sekolah, maka pelajaran, kelas/semester.
Hal 217
Penyusun silabus mengisi sesuai dengan identifikasi pada format

yang diberikan, Contoh:
SILABUS
Nama Sekolah
SD
Mata Pelajaran
Matematika
Kelas/Semester
V/1
Standar Kompetensi :
Kompetensi identitas
..
Hal 218
Menulis dan mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Sebelum menuliskan standar kompetensi (SK) dan kompetensi
dasar (KD) terlebih dahulu mengkaji SK dan KD mata pelajaran
sebagaimana tercantum pada standar isi, dengan memperhatikan
hal-hal berikut:
- Urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau
tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan
yang ada di S1
- Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar
dalam mata pelajaran;
- Keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar
antar mata pelajaran.
SILABUS
Contoh:
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: V/1
Standar Kompetensi
sudut,
: 2. Menggunakan pengukuran waktu,

jarak dan kecepatan dalam pemecahan
masalah
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator
Penilaian
Alokasi
Waktu
2.1 Menuliskan
tanda waktu
dengan
menggunak
an notasi 24
jam
Hal 219
Sumber
/Bahan/
Alat
Mengidentifikasi Materi Pokok

Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan:
- Potensi peserta didik
- relevansi dengan karakteristik daerah,
- tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan
spiritual peserta didik;
- kebermanfaatan bagi peserta didik;
- struktur keilmuan;
- aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
- relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan
lingkungan; dan
- alokasi waktu yang tersedia
Selain itu juga harus memperhatikan:
- Tingkat keahlian (valid): materinya teruji kebenaran dan
kesahihannya.
- Tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan
memang benar-benar diperlukan oleh siswa.
- Kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasardasar pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya.
- Layak dipelajari (leam ability): materi layak dipelajari baik dari
aspek tingkat kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar
dan kondisi setempat.
- Menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan
memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut.
Contoh:
Nama Sekolah
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: V/1
Standar Kompetensi
: 2.
Menggunakan pengukuran waktu,
sudut, jarak dan kecepatan dalam

pemecahan masalah
Hal 220
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
2.1 Menuliskan
tanda waktu
dengan
menggunak
an notasi 24
jam
Pengukuran
(waktu,
sudut, jarak,
dan
kecepatan
Kegiatan
Pembe
lajaran
Indikator
Penilaian
Alokasi
Waktu
Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang
ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang
mencakup : sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik,
maka pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan
dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat
diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun
alat penilaian.
Kriteria indikator:
- Sesuai tingkat perkembangan berpikir siswa
- Berkaitan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar
- Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life
skills)
- Harus dapat menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa secara
utuh (kognitif, afektif, dan psikomotor).
- Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan
- Dapat diukur/dapat dikuantifikasi
- Memperhatikan ketercapaian standar lulusan secara nasional
- Menggunakan kata kerja operasional (terlampir)
- Tidak mengandung pengertian ganda (ambigu).
Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi
Hal 221
Sumber
/Bahan/
Alat
antar peserta didik, peserta didik, peserta didik dengan guru,

lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian
kompetensi dasar. Pengalaman belajar dimaksud dapat terwujud
melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan
berpusat pada peserta didik" Pengalaman belajar memuat
kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan
pembelajaran adalah sebagai berikut:
- Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan
kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat
melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.
- Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus
diajukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai
kompetensi dasar.
- Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan
hierarki konsep materi pembelajaran.
- Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal
mengandung dua unsur pendiri yang mencerminkan
pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa dan
materi.
- Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan
kompetensi dasar secara utuh.
Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian untuk memperoleh menganalisis,
dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik
yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan, sehingga
menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan
berdasarkan prosentase pemenuhan indikator. Berdasarkan pada
PP Nomor 19 tahun 2005 bahwa penilaian hasil belajar oleh
pendidik terdiri atas ulangan harian, ulangan tengah semester,
ulangan akhir semester, dan ulangan harian, ulangan tengah
semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.
Penilaian dilakukan dengan menggunakan teknik tes dan non tes.
Penilaian dengan tes bentuk tertulis, lisan dan perbuatan (praktik).
Hal 222
Adapun penilaian dengan non tes dapat dilakukan dengan

pengamatan, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas,
proyek dan/atau produk" Dalam rangka mendukung pelaksanaan
penilaian yang bermakna dapat dilengkapi portofolio untuk
masing-masing anak. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
penilaian adalah sebagai berikut:
- Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.
- Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa
yang bisa dilakukan peserta didik setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang
terhadap kelompoknya.
- Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang
berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih,
kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi
dasar yang telah dikuasai dan yang belum, serta untuk
mengetahui kesulitan peserta didik,
- Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut.
Tindak lanjut berupa perbaikan kegiatan pembelajaran
berikutnya, program remedi bagi peserta didik yang pencapaian
kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan minimal, dan
program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi
kriteria ketuntasan.
- Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar
yang diperoleh dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya, jika
pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi
lapangan maka evaluasi harus diberikan baik pada proses
(keterampilan proses) misalnya teknik wawancara, maupun
produk/hasil observasi lapangan yang berupa informasi yang
dibutuhkan.
- Penilaian dapat dilakukan secara: Tes tertulis, lisan, unjuk kerja,
penugasan, produk, kinerja, dan pengamatan.
Bentuk instrumen penilaian dipilih sesuai dengan teknik/jenis
penilaiannya. Beberapa contoh bentuk instrumen penilaian yang
dapat dipilih sebagai berikut:
No
1
Teknik/jenis
Tes Tertulis
Bentuk Instrumen
Tes isian
Hal 223
Tes uraian
Tes Pilihan Ganda
Menjodohkan
Jawaban singkat
Benar-Salah
Dan lain-lain
Daftar pertanyaan
Tes identifikasi
Tes Simulasi
Uji petik kerja produk
Uji petik kerja prosedur
Tugas rumah
Tugas proyek
Lembar observasi
Tes Lisan
Tes Perbuatan (Unjuk Kerja)
Penugasan
Observasi
Wawancara
Pedoman wawancara
Portofolio
Dokumen pekerjaan, karya,

prestasi siswa
Alokasi Waktu
Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan
pada jumlah efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu
dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan,
kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi
dasar" Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan
perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang
dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam. Alokasi waktu
termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dalam pembelajaran.
Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak
dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan
budaya.
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan
kompetensi dasar serta materi pokok pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
Hal 224
Contoh :
Silabus untuk SMK Keahlian Administrasi Perkantoran
Nama
: SMK X
Mata Pelajaran
: Keadilan Administrasi Perkantoran
Kelas/Semester
: XI/1
Standar Kompetensi
: Siswa SMK X Kelas XI Semester 1 Mampu Bekerja Dalam Satu

Tim
Kompetensi
Dasar
Materi Pokok
Mendeskripsikan
pengertian bekerja
dalam suatu tim
Pengertian
bekerja dalam
satu tim
Indikator
Kegiatan
Pembelajaran
Penilaian
1. Menjelaskan arti
1. Mengamati
bekerja dalam satu tim
manajemen
koperasi sekolah
2. Menjelaskan tujuan
bekerja dalam satu tim 2. Mendeskripsikan
hasil pengamatan
3. Menyimpulkan
manfaat bekerja
dalam satu tim
1. Portofolio
laporan
pengamatan
Alokasi
Waktu
Sumber/
Bahan/Alat
2 jam
pelajaran
1. Modul
Bekerja
Sama
dengan
Pelanggan
2. Unjuk kerja
diskusi
kelompok
2. Latar
Koperasi
Mengetahui
Jakarta, .
Kepala SMK X
Guru Yang Bersangkutan
____________________
______________________
Hal 225
6.
Prosedur Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta
didik dalam upaya mencapai KD. setiap guru pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar
pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap
pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
Komponen RPP terdiri dari:
Identitas mata pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi satuan pendidikan, kelas, semester,
program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah
pertemuan.
Standar kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal
peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap,
dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau
semester pada suatu mata pelajaran.
Kompetensi dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai
peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan
penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.
Indikator pencapaian kompetensi
Indikator pencapaian adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar
tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator
pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup
pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang
diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
Materi ajar
Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,
dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
pencapaian kompetensi.
Alokasi waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian
KD dan beban belajar.
Metode pembelajaran
Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran indikator yang telah ditetapkan.
Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi
peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi
yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan
pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai
kelas 3 SD/MI.
1) Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan
memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif
dalam proses pembelajaran.
2) Inti
Kegiatan inti merupakan pembelajaran untuk mencapai KD.
Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif,
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini
dilakukan secara sistematis dan peserta didik. Kegiatan ini
dilakukan secara sistematis melalui proses eksplorasi, elobarasi, dan
konfirmasi.
3) Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri
aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk
rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik,
dan tindak lanjut.
Penilaian hasil belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan
dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar
Penilaian.
Sumber belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan
kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi
Dalam penyusunan RPP prinsip-prinsip yang harus diperhatikan adalah:
Perbedaan individu peserta didik
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin,
kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat,
potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,
kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau
lingkungan peserta didik.
Mendorong partisipasi aktif peserta didik
Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam
berbagai bentuk tulisan
Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran
dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman
beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai tulisan.
Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif,
penguatan, pengayaan, dan remedi.
Keterkaitan dan keterpaduan
RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan
antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator
pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu
keutuhan
pengalaman
belajar.
RPP
disusun
dengan
mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi
informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif
sesuai dengan situasi dan kondisi.
7. Desain Materi Pembelajaran

Objek formal dalam teknologi pembelajaran adalah masalah belajar. Salah
satu alternatif pemecahannya dalam definisi teknologi pendidikan menurut
AECT (1977) menggunakan sumber belajar sebagai komponen sistem
pembelajaran yang lengkap. Artinya sumber belajar yang dipilih, dirancang
dan atau dimanfaatkan tidak dapat terlepas dari silabus dan RPP yang
telah Anda rancang. Guru perlu mempersiapkan sumber pustaka untuk
mengembangkan materi pembelajarannya baik melalui perpustakaan
maupun internet.
Perangkat bahan ajar modul dan LKS ini disusun, sejalan dengan kondisi
satuan pendidikan dari berbagai aspek yang berbeda, sehingga modul dan
LKS harus disusun oleh guru.
Pengembangan bahan
ajar diarahkan untuk meningkatkan kualitas
pemahaman diri siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Aktivitas
belajar siswa diarahkan kepada kemampuan belajar mandiri siswa dalam
mencapai tujuan belajarnya. Di bawah ini akan dijelaskan pengembangan
bahan ajar modul dan LKS. Untuk mempermudah Anda dalam mengikuti
kegiatan belajar ini pelajari kembali komponen-komponen desain sistem
pembelajaran.
Sumber belajar bahan (perangkat lunak) modul dan LKS merupakan satu
kesatuan dengan desain pembelajaran yang Anda kembangkan. Sebagai
sistem pembelajaran, bahan ajar yang akan dikembangkan saling terkait
dengan komponen lain dalam berproses mencapai tujuan pembelajaran
yang ditetapkan. Ketiadaan komponen sumber belajar bahan akan
mengakibatkan kegagalan dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Pengembangan sumber belajar bahan yang dirancang oleh guru terkait
dengan pengolahan isi pelajaran dan aktivitas belajar siswa. Pengolahan isi
pelajaran atau pengetahuan yang akan dipelajari siswa dapat dirancang
dalam bentuk bahan ajar modul dan lembar kerja siswa (LKS).
Bahan ajar adalah isi pelajaran dari suatu bidang ilmu yang disajikan dan
dikemas dalam bentuk cetak atau non cetak. Bahan ajar seperti modul dan
LKS yang sengaja dirancang sebagai sumber belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran, dilakukan melalui tahap perancangan dan tahap
pengembangan materi. Tahap produksi evaluasi dapat dilakukan oleh
pihak lain (tenaga khusus). Tahap perancangan, guru harus menyusun
garis besar isi modul dari jabaran isi modul/LKS. Sedangkan tahap
pengembangan, guru harus mengimplementasikan jabaran isi modul/LKS
sesuai sistematika penulisan dan prinsip-prinsip yang berkaitan dengan
keakuratan disiplin ilmu pengetahuan, bahasa dan ilustrasi.
a. Pengembangan Bahan Ajar Modul
Modul dalam kawasan teknologi pembelajaran merupakan sumber
belajar teknologi cetak. Sumber belajar ini berfungsi sebagai upaya
interaksi peseta didik dengan modul sehingga dapat terjadi perubahan
perilaku. Dengan demikian siswa berinteraksi secara tidak langsung
dengan guru melalui bahan ajar yang dikembangkan sehingga dapat
membuat siswa belajar.
Pengembangan modul berbeda dengan LKS dari aspek komponen, fisik
dan gaya bahasa. Bahasa yang digunakan lebih komunikatif, seolaholah guru hadir di kelas dan siswa memperhatikannya. Modul
merupakan kelengkapan dari buku teks, karena digunakan untuk
keperluan belajar secara mandiri sesuai dengan kecepatan belajarnya.
Sebelum modul dikembangkan, guru perlu merancang terlebih dahulu
garis besar isi modul. Garis besar isi modul dan jabaran isi modul
merupakan acuan guru dalam mengembangkan isi modul.
1) Garis Besar Isi Modul dan Jabaran Isi Modul (GBIM dan JIM)
Langkah pertama dari pengembangan modul, pola pikir Anda tidak
boleh terlepas dari bagaimana Anda melakukan pengembangan
tujuan pembelajaran, mengembangkan materi pembelajaran dan
menentukan pengalaman belajar. Hal-hal yang sudah Anda lakukan
pada kegiatan belajar 1 akan mempermudah penyusunan GBIM dan
JIM.
Garis Besar Isi Modul merupakan acuan isi materi yang akan
dijabarkan dan disusun dalam bentuk matriks. Komponenkomponennya terdiri dari identitas mata pelajaran, standar
kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi, metode, media,
waktu, tes dan pustaka. Komponen-komponen ini dikembangkan
tidak berbeda dengan silabus. Yang berbeda hanya pada bagian tes
karena fungsi tes untuk menilai sejauh mana penguasaan siswa
terhadap isi
diperhatikan.
modul.
Keterkaitan
antara
komponen
harus
Langkah-langkah penyusunannya GBIM adalah sebagai berikut:

1) Menuliskan identitas mata pelajaran sama seperti dalam silabus
2) Mengidentifikasi standar kompetensi, dan kompetensi dasar dari
standar isi
3) Menuliskan indikator berdasarkan analisis pembelajaran yang
telah Anda lakukan, mulai dari indikator yang paling.
4) Menuliskan materi pokok dan sub materi pokok.
5) Menentukan metode dan media yang diperlukan untuk
pengembangan isi pelajaran.
6) Menentukan alokasi waktu yang harus digunakan siswa dalam
mempelajarinya. Selain itu harus diperhatikan tingkat kesulitan
materi dan pengalaman belajar yang harus dilakukan siswa.
7) Menentukan evaluasi yang akan dikembangkan (latihan dan tes
formatif)
8) Menuliskan sumber pustaka untuk mengembangkan materi.
Tujuh langkah GBIM tersebut dituliskan dalam bentuk matriks.

Contoh:
GARIS BESAR ISI MODUL (GBIM)
Mata Pelajaran
Kelas / Semester
Standar Kompetensi
:
:
:
Kompetensi
Dasar
Indikator
Materi
Pokok
dan Sub
Materi
Pokok
1.
1.1
1.2
1.1
1.2
Metode
Media
Waktu
2 jam
pelaja
ran
Tes
Evaluasi
Sumber
Pustaka
1. Latihan
1.
2. Tes
2.
f
o
4. r
m
5.
a
t
i
f
3.
Berdasarkan GBIM, selanjutnya guru perlu membuat jabaran isi

modul (JIM) dalam bentuk matriks. Pada JIM harus dituliskan uraian
materi esensial dari tiap sub materi pokok dan butir-butir
evaluasinya baik untuk latihan atau tes formatif. Selain itu nomor
kegiatan belajar dan judul modul juga dilengkapi.
Contoh:
JABARAN ISI MODUL
Mata Pelajaran
.......................................................................................
Kelas / Semester :
.......................................................................................
Standar Kompetensi ....................................................................................... :

.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
.......................................................................................
Nomor
Kegiatan
Belajar
1
Judul
Modul
Kompetensi
Dasar
Bekerjasama Mampu
dengan
bekerja
pelanggan
sama
dengan
pelanggan
Materi
Pokok dan
Sub Materi
Pokok
1.
Uraian
(Materi Esensial)
Evaluasi
(Butirbutir)
1.1
Latihan :
1.2
Tes
formatif 1:
1.1
1.2
2) Pengembangan Isi Modul

Tahap pengembangan isi modul yang harus diperhatikan oleh guru
adalah sistematika modul dan prinsip mengembangkan bagianbagian modul (Sitepu, 2006, h. 110-116).
Modul belajar mandiri terdiri atas tiga bagian utama. Bagian awal
modul berisi pendahuluan, bagian inti berisi bahan pelajaran, dan
bagian akhir modul berisi tes sumatif.
a) Bagian Awal memberikan informasi umum tentang bahan

pelajaran, kegunaan, tujuan pembelajaran umum, susunan dan
keterkaitan antar judul modul bahan pendukung lainnya, dan
petunjuk untuk mempelajari bahan pelajaran.
b) Bagian Inti terdiri atas unit-unit pelajaran. Masing-masing unit
terdiri atas pendahuluan, kegiatan belajar, dan daftar pustaka.
Pendahuluan berisi cakupan materi (deskripsi singkat), tujuan
pembelajaran khusus, perilaku/kemampuan awal, manfaat,
dan urutan pokok bahasan secara logis, dan petunjuk
belajar/cara mempelajari modul.
Kegiatan belajar mencakup uraian bahan pelajaran, contohcontoh, latihan, rangkuman, tes formarif dan kunci jawaban.
Daftar pustaka berisi daftar sumber dan bacaan yang dapat
dipergunakan pemelajar untuk memperkaya isi pokok
bahasan.
c) Bagian Akhir berisi penutup modul, tes sumatif, glosarium, dan
lampiran-lampiran yang terkait dengan isi modul.
Bahan belajar mandiri dikembangkan dengan prinsip bahwa i bahan
pelajaran itu:
1.
memberikan tuntunan,
2.
membangkitkan motivasi belajar,
3.
menimbulkan rasa ingin tahu,
4.
memacu,
5.
mengingatkan,
6.
menanyakan,
7.
memberikan umpan balik,
8.
mengevaluasi hasil dan kemajuan belajar,
9.
memberikan bantuan remedial, dan
10. memberikan pengayaan.
a) Bagian Awal
Penyusunan dan pengembangan bagian awal dilakukan dengan
langkah-langkah berikut.
Memberikan penjelasan umum tentang isi bahan pelajaran secara
keseluruhan sehingga memberikan gambaran tentang hal-hal
yang akan dipelajari serta kedalaman dan keluasan bahasannya.
Apabila diperlukan, disebutkan perilaku/pengetahuan awal
yang perlu dimiliki pemelajar sebelum mempelajari bahan
pelajaran itu.
Menyebutkan manfaat bahan pelajaran itu bagi pemelajar.
Manfaat yang dimaksud termasuk untuk belajar lebih lanjut
dan/atau dalam melakukan tugas profesional atau dalam
kehidupan sehari-hari.
Menguraikan tujuan umum bahan pelajaran secara jelas yang
menggambarkan kompetensi yang akan diperoleh.
Menggambarkan peta konsep bahan pelajaran secara lengkap
sehingga terlihat hubungan antar konsep.
Memberikan petunjuk dan langkah-langkah yang operasional
bagaimana cara menggunakan dan mempelajari bahan pelajaran
itu sehingga membantu dan memudahkan pemelajar
mempelajari dan menguasai bahan pelajaran itu. Dalam petunjuk
ini hendaknya pula diberitahu bagaimana cara mengerjakan
tugas, latihan, dan tes serta cara menggunakan kunci jawaban
yang disediakan.
Oleh karena bagian awal ini merupakan pembukaan kegiatan belajar,
maka dalam menyusun dan mengembangkan isi bahan awal ini
hendaknya memperhatikan hal-hal berikut.
Disusun secara sistematis dan mudah dipahami.

Menggunakan bahasa yang mudah dimengerti oleh pemelajar.
Enak dibaca dan menimbulkan rasa ingin tahu dan ingin
membacanya lebih lanjut.
b) Bagian Inti
Bagian inti disusun dalam bentuk unit-unit pelajaran yang masingmasing berdiri sendiri. Masing-masing unit diberi judul dan terdiri
atas pendahuluan, kegiatan belajar dan daftar pustaka.
1) Pendahuluan
Pendahuluan disusun dengan cara berikut.
Menyebutkan cakupan bahan pelajaran dalam unit yang

bersangkutan. Cakupan itu meliputi materi pokok, teori, dan
konsep yang akan dipelajari.
Menjelaskan hubungan antara bahan pelajaran yang
bersangkutan dengan bahan pelajaran pada unit sebelumnya
Menyebutkan manfaat mempelajari dan menguasai bahan
pelajaran dalam unit yang bersangkutan.
Menyebutkan secara operasional dan terukur kompetensi
yang akan diperoleh dengan mempelajari bahan pelajaran
dalam unit yang bersangkutan. Kompetensi yang dimaksud
dinyatakan dalam rumusan Tujuan Pembelajaran Khusus
(TPK/TIK) yang memuat unsur sasaran (audience), perilaku
(behavior), kondisi (condition), dan tingkatan (degree)
Bila perlu, menyebutkan kemampuan/perilaku awal yang
perlu dimiliki pembelajar sebelum mempelajari unit tertentu.
Menjelaskan cara mempelajari bahan pelajaran termasuk cara
menggunakan media yang melengkapi (kalau ada) dan
sumber-sumber belajar lain yang dapat dipergunakan untuk
meningkatkan penguasaan pemelajar atas bahan pelajaran.
2)
Kegiatan belajar.
Kegiatan belajar memuat uraian yang merupakan bahan
pelajaran untuk unit yang bersangkutan. Kegiatan belajar ini
disajikan dalam bentuk uraian, contoh, latihan, rangkuman, tes
formatif, dan kunci jawaban.
Uraian bahan pelajaran dilakukan dengan cara berikut.
Menguraikan konsep-konsep dan teori-teori yang sesuai untuk
mencapai tujuan pembelajaran khusus (TPK).
Menyusun urutan konsep-konsep dan teori-teori secara
sistematis, mudah dipahami, serta sesuai dengan teori belajar
dan membelajarkan.
Memperjelas konsep-konsep dengan teori-teori, contoh-contoh
dan/atau ilustrasi seperti gambar, grafik, atau tabel.
Dalam menyusun dan mengembangkan bahan kegiatan belajar
hendaknya memperhatikan hal-hal berikut.
Strategi, metode, dan teknik pembelajaran memperhatikan

karakteristik pemelajar serta karakteristik bahan pelajaran.
Teknik penyajian informasi dalam bentuk naratif, deskriptif,
eksposisi, dedukatif, induktif, ekplanasi, atau argumentasi
bergantung pada tujuan pembelajaran dan karakteristik isi
bahan pelajaran.
Organisasi bahan pelajaran dibuat dengan ukuran dan
susunan yang sistematis dan logis sehingga memudahkan
pemelajar melihat kaitan antar bab dengan sub-bab, dan
paragraf secara jelas.
Uraian menumbuhkan atau meningkatkan motivasi pemelajar
untuk berpikir dan berbuat.
Susunan dan penempatan naskah dan ilustrasi dibuat
sedemikian rupa sehingga informasi mudah dipahami dan
menarik dipelajari. Ilustrasi ditempatkan sedekat mungkin
dengan konsep yang dijelaskan.
Isi uraian, contoh, dan ilustrasi tidak bertentangan dengan
nilai-nilai yang dianut pemelajar atau lingkungan tempat
belajar serta dengan ketentuan dan peraturan yang berlaku.
Untuk memantapkan pemahaman dan penguasaan pemelajar
atas konsep yang sedang dipelajari, perlu diberikan latihan
yang sesuai dalam bentuk soal, tugas, eksperimen, dan lainlain. Latihan yang diberikan relevan dengan bahan pelajaran
yang sedang dipelajari serta sesuai dengan kemampuan
pemelajar dan menantang pemelajar berpikir dan berbuat
kritis. Latihan dapat diberikan di tengah atau pada akhir
uraian suatu pokok bahasan.
Untuk memudahkan siswa mengingat, setiap unit bahan
pelajaran diakhiri dengan rangkuman yang berisikan inti
bahan pelajaran itu serta terkait dengan TPK yang disebutkan
pada awal unit. Rangkuman berfungsi untuk menyimpulkan
dan memantapkan pengalaman dan perolehan hasil belajar.
Rangkuman disusun secara ringkas, berurutan, mudah
dipahami, dan bersifat menyimpulkan. Rangkuman diletakkan
sebelum tes formatif.
Menggunakan bahasa yang komunikatif dan menarik.
3)
Tes formatif
Tes formatif diberikan pada akhir setiap unit atau pokok bahasan
dengan tujuan untuk mengukur Penguasaan pemelajar atas
bahan pelajaran pada unit atau pokok bahasan tertentu dengan

mengacu pada TPK yang telah ditetapkan. Hasil tes formatif i
dijadikan sebagai dasar untuk langkah belajar lebih lanjut,
apakah dapat diteruskan ke unit atau pokok bahasan berikutnya
atau memerlukan remedial.
Tes formatif biasanya menggunakan tes objektif yang
jawabannya adalah tunggal dan tidak mungkin bervariasi.
Penggunaan jenis tes ini akan memudahkan pemelajar untuk
memeriksa kebenaran jawabannya dengan menggunakan kunci
jawaban yang tersedia. Dalam menyusun butir soal tes objektif,
secara umum perlu diperhatikan berikut.
Butir tes mengukur TPK yang sudah ditetapkan.
Butir tes hendaknya disusun secara jelas, tepat, dan
menggunakan kaidah-kaidah bahasa yang baik dan benar
Butir soal dirumuskan dengan menggunakan bahasa yang
sesuai
dengan
kemampuan
pemahaman
Pemelajar.
Hendaknya dihindari penggunaan struktur bahasa yang
terlalu mudah atau terlalu sulit.
Semua informasi yang diperlukan untuk memilih jawaban
yang benar seharusnya tersedia dalam butir soal dan
menghilangkan kata-kata dan frase yang tidak berfungsi.
Budi soal yang diangkat langsung dari bahan pelajaran hanya
akan mengukur kemampuan menghafal dan bukan
pemahaman.
Butir soal yang membantu atau mempersulit menjawab soal
berikutnya hendaknya dihindari. Yang dimaksud dengan
membantu ialah butir soal yang memberikan arah untuk
jawaban butir soal yang berikutnya. yang dimaksud dengan
mempersulit ialah butir soal yang tidak dapat dijawab tanpa
dapat menjawab soal yang sebelumnya dengan benar.
Tes objektif dapat disusun dalam 4 bentuk tes, yaitu (1) jawaban
singkat, (2) padanan/penjodohan, (3) pilihan benar-salah, dan (4)
pilihan ganda.
(1) Jawaban Singkat
Tes dalam bentuk ini meminta pemelajar mengisi ruang yang
dikosongkan dalam suatu Pernyataan, dengan kata atau frase
yang benar atau memberikan jawaban yang singkat terhadap
suatu pertanyaan.
Dalam menysusun butir soal ini perlu diperhatikan:

Butir soal hendaknya untuk melengkapi pernyataan.
Hindari membuat lebih dari dua tempat kosong untuk
dilengkapi dalam satu pernyataan sehingga maknanya
secara keseluruhan tidak jelas.
Jika menggunakan pernyataan yang tidak lengkap,
hendaknya tempat yang dikosongkan berada pada akhir
pernyataan.
(2) Padanan/Penjodohan
Padanan/penjodohan adalah bentuk tes yang meminta
pemelajar memilih padanan/atau jodoh yang sesuai dengan
soal/stimulus yang diberikan. Bentuk tes seperti ini dapat
mencakup bahan pelajaran lebih efisien dibandingkan dengan
pilihan ganda.
Dalam menyusul butir soal dalam bentuk tes ini perlu
diperhatikan ha-hal berikut.
Soal/stimulus dan padanannya/jodohnya disusun dalam
kolom terpisah. Soal/stimulus disusun dalam kolom
sebelah kiri dan padanannya/jodohnya pada kolom
sebelah kanan.
Butir soal/stimulus diberi nomor secara berurut dengan
menggunakan angka, sedangkan butir padanan/jodoh
diberi nomor secara berurut dengan menggunakan huruf.
(3) Benar-salah
Benar-salah adalah bentuk tes yang meminta pemelajar
menentukan benar atau salah atas suatu pernyataan yang
diberikan. Di samping banyak dikritik karena dianggap
hanya mengukur kemampuan hafalan dan jawabannya dapat
diberikan dengan cara menebak, bentuk soal ini
dipertahankan oleh banyak ahli. Bentuk tes ini tetap dianggap
efektif dan efisien untuk mengukur berbagai jenis
kemampuan apabila disusun secara cermat dan tepat.
Dalam menyusun butir soal benar-salah perlu diperhatikan

hal-hal berikut.
1) Setiap pernyataan mengandung konsep atau masalahmasalah yang penting.
2) Pernyataan disusun relatif singkat.
3) Pernyataan dalam bentuk kalimat negatif khususnya
negatif ganda perlu dihindarkan.
4) Pernyataan yang membingungkan dan mengecohkan
dihindarkan.
5) Kata-kata penjurus yang mengarahkan jawaban pada
salah satu pilihan tidak digunakan.
6) untuk pernyataan yang bersifat pendapat seseorang,
hendaknya dikutip sesuai dengan aslinya atau yang
resmi.
7) Panjang pernyataan dibuat relatif sama antara
pernyataan yang menghendaki jawaban benar dan salah.
8) Jumlah pernyataan dibuat sama antara pernyataan yang
menghendaki jawaban benar dan salah.
Hal-hal penting yang perlu diperhatikan dalam menyusun butir

soal pilihan ganda antara lain ialah sebagai berikut.
(a) Butir soal dapat dibuat dalam bentuk penanyaan atau kalimat
penggalan (pernyataan yang tidak lengkap).
(b) Bila yang dipergunakan adalah kalimat penggalan, maka
pilihan ganda diletakkan pada akhir penggalan.
(c) Soal dibuat secara singkat dan jelas dengan memperhatikan
tingkat kemampuan membaca pemelajar.
(d) Dihindari membuat soal dengan mengutip langsung dari teks
bahan pelajaran.
(e) Soal dirumuskan dengan menggunakan kaidah-kaidah bahasa
yang benar.
(f) Jumlah pilihan untuk setiap butir soal adalah empat atau lima,
tetapi untuk pemelajar pemula sebaiknya hanya tiga pilihan.
(g) Jumlah kata atau panjang pilihan dibuat sama atau hampir
sama.
(h) Semua pilihan terkait dengan isi kalimat penggalan yang
mendahuluinya
(i) Sedapat mungkin dihindari kalimat dalam bentuk negatif.
Tes formatif dilengkapi dengan kunci jawaban yang dapat
ditempatkan pada halaman khusus/tersendiri. Pada awal unit
hendaknya sudah diberitahukan kepada pemelajar cara
mengerjakan tes formatif, cara menggunakan kunci jawabannya,
serta cara menghitung skor hasilnya.
4) Daftar Pustaka
Pada akhir unit diberikan daftar pustaka sebagai bacaan lebih
lanjut untuk memperkaya pengalaman belajar pemelajar. Dalam
membuat daftar pustaka tersebut hendaknya diperhatikan
kemungkinan pemelajar dapat memperoleh bahan bacaan
tersebut. Hendaknya diperioritaskan bahan bacaan yang mungkin
dapat diperoleh pemelajar di perpustakaan, toko buku, atau
tempat lain.
c) Bagian Akhir
Bagian akhir modul terdiri atas
Penutup
Tes sumatif
Kunci jawaban tes formatif dan tes sumatif
Glosarium
Lampiran-lampiran yang terkait dengan isi modul
Pada bahan belajar mandiri untuk SMU yang dikembangkan Pustekom
bekerjasama dengan Depdiknas (2002) bahwa modul terbagi atas:
1) Petunjuk guru, yang terdiri dari:
Gambaran umum modul, yang berisi tujuan pembelajaran,
pokok-pokok materi, dan tugas yang harus dikerjakan siswa.
Peran guru dalam membantu siswa menguasai materi
pembelajaran, berisi strategi pembelajaran, bantuan khusus,
2)
petunjuk untuk pemanfaatan media yang lain, dan pengayaan

untuk siswa.
Evaluasi, berisi tugas guru dalam mengevaluasi dan strategi
evaluasi.
Refernesi
Kunci jawaban tes akhir modul
Tes akhir modul
Kegiatan siswa, yang terdiri dari:
Pendahuluan, yang berisi gambaran singkat tentang materi yang

akan dipelajari, tujuan pembelajaran
umum, tujuan
pembelajaran khusus, petunjuk atau cara mempelajari modul
bagi siswa, kegunaannya, serta waktu untuk mempelajari modul.
Kegiatan belajar, yang berisi tujuan pembelajaran khusus, uraian
materi, dan tugas.
Penutup, yang berisi rangkuman, tidak lanjut, kunci jawaban
tugas, daftar istilah, dan daftar pustaka.
Contoh:
Pengembangan isi modul dari penulis Sri Endang R. dan Sri Mulyani
untuk SMK tampak pada daftar isi berikut.
KATA PENGANTAR .........................................................................................
DAFTAR ISI .........................................................................................................
vi
PETA KEDUDUKAN MODUL ........................................................................ viii

GLOSARIUM .......................................................................................................
ix
I. PENDAHULUAN ........................................................................................
A. Deskripsi Umum ......................................................................................
B. Prasyarat ....................................................................................................
C. Petunjuk Penggunaan Modul ................................................................
D. tujuan Akhir Pemelajaran .......................................................................
E. Standar Kompetensi dan Cek Kemampuan .........................................
II. PEMELAJARAN ...........................................................................................
Kegiatan Belajar 3: Memelihara Standar Presentasi Pribadi ...................
A. Pentingnya Grooming dalam Penampilan Prima .................................
B. Kekuatan Kepribadian ............................................................................
17
C. Etika, Moral, dan Etiket (Tata Krama) ...................................................
26
D. Bahasa Tubuh ...........................................................................................
30
E. Komunikasi Nonverbal ...........................................................................
32
F. Jamuan Bisnis dan Tabel Manner .............................................................
37
Tes Formatif ...................................................................................................
52
Aktivitas .........................................................................................................
57
Skala Sikap .....................................................................................................
65
Kegiatan Belajar 4: Bekerja dalam Satu Tim ................................................
66
A. Pengertian Bekerja dalam Satu Tim ......................................................
66
B. Prinsip-prinsip Bekerja dalam Satu Tim ...............................................
67
C. Tujuan Bekerja dalam Satu Tim .............................................................
69
D. Manfaat Bekerja dalam Satu Tim ...........................................................
70
E. Tugas dan Tanggung Jawab dalam Tim ...............................................
71
F. Tahapan Perkembangan Tim .................................................................
73
G. Karakter Budaya Kerja dalam Tim ........................................................
75
H. Bentuk-Bentuk Tanggung Jawab Masing-masing Tim ......................
78
I. Hubungan Internal Vertikal-Horizontal ..............................................
80
J. Arti dan Manfaat Hubungan Antarpribadi (Interpersonal
III.
Relationship) ................................................................................................
82
K. Pengembangan Profesional Kerja ..........................................................
83
Tes Formatif ...................................................................................................
88
Aktivitas .........................................................................................................
93
Skala Sikap .....................................................................................................
96
EVALUASI
A. Uji Kompetensi Teori ............................................................................... 104
B. Uji Kompetensi Keterampilan ................................................................ 105
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 105

INDEKS ................................................................................................................ 106
b. Pengembangan Bahan Ajar Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS telah banyak dibuat oleh guru dan dimanfaatkan di sekolah. Guru
telah mampu membuat sesuai dengan kebutuhan. Komponen dalam
LKS berbeda yang dikembangkan oleh guru baik yang digunakan di
sekolah atau yang tersedia di pasaran.
Penyusunan LKS harus melalui tahap perancangan dan pengembangan
isi. Di dalam kedua tahapan tersebut yang harus diperhatikan guru,
pengalaman belajar dan tagihan yang harus dilaksanakan oleh siswa.
Dengan demikian guru harus memperhatikan komponen tujuan
pembelajaran dan strategi pembelajaran (kegiatan belajar serta evaluasi
dari desain silabus dan RPP yang telah dibuat. Perangkat RPP lebih
bersifat operasional karena LKS dapat digunakan untuk
mengimplementasikan kegiatan pembelajaran (inti: elaborasi) dan
tagihan (evaluasi hasil belajar) dalam bentuk unjuk kerja.
LKS sebagai sumber belajar dapat dirancang dengan berdiri sendiri dan
atau terintegrasi dengan modul (bahan ajar lainnya). LKS disajikan
dalam bentuk cetak dan fungsinya sebagai sarana siswa dalam
menyelesaikan tugas seperti praktikum latihan soal dan lain-lain.
LKS adalah sejenis bahan ajar cetak yang sengaja dirancang untuk
membimbing para siswa belajar sehingga dapat menunjang proses
pembelajarannya. LKS disusun secara sistematis dan disajikan dapat
berbentuk lembaran atau buku. LKS dapat memuat isi pelajaran dengan
ragam pengetahuan dan berfungsi sebagai panduan kegiatan belajar
teori dan praktek sehingga hasil belajarnya meningkat.
Prinsip-prinsip penulisan LKS yang baik menurut Gray yang dikutip
oleh Tarigan (1989, h. 43-44) adalah:
Membuat setiap materi dan latihan sesuai dengan program
instruksional setiap kelas atau tingkatan.
Menyediakan tipe-tipe latihan yang beraneka ragam sesuai dengan
kebutuhan dan minat para siswa.
Jangan membiarkan menjadi tujuan akhir, akan tetapi menjadikan
praktek atau latihan-latihan menjadi suatu sarana untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan.
Berupaya agar para siswa pemakai LKS mudah memahami dan
menguasai apa, bagaimana, dan mengapa mereka harus melakukan
setiap hal yang mereka kerjakan.
LKS seperti halnya modul harus dirancang dengan terlebih dahulu

menyusun garis besar isi LKS. Garis besar isi LKS berisi komponen
identitas mata pelajaran dan komponen pengembangan dan komponen
pengembangan yaitu standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator,
materi, pengalaman belajar, metode, media, waktu dan evaluasi. Forma
GBI LKS berbentuk matriks, begitu juga jabaran isinya. Selanjutnya
dalam tahap pengembangan isi LKS disesuaikan dengan pengalaman
belajar siswa. Prinsip keakuratan ilmu pengetahuan, bahasa damn
ilustrasi harus diperhatikan oleh guru. Demikian pula desain sistem
pembelajaran yang telah disusunnya. Untuk tahap produksi dan
evaluasi dapat dilakukan pihak lain (tenaga khusus).
1) Garis Besar Isi LKS (GBI LKS) dan Jabatan Isi LKS (JI LKS)
Langkah penyusunannya sama seperti modul, hanya terdapat
langkah menentukan pengalaman belajar sesuai dengan analisis
tugas yang harus dilakukan siswa pada kegiatan inti dan bentuk
evaluasinya. Tugas dan tagihan siswa dapat menentukan isi LKS.
Contoh : GBI LKS

Mata Pelajaran
: ..........................................................................................................
Kelas / Semester
: ..........................................................................................................
Standar Kompetensi
: .........................................................................................................
...........................................................................................................
Kompetensi
Dasar
Indikator
1.
Materi Pokok
dan Sub
Materi
1.
1.1
1.1
1.2
1.2
Pengalaman
Belajar
Mengamati ciriciri makhluk

hidup di
lingkungan
sekolah
Metode
Penugasan
Media
LKS
Waktu
Evaluasi
30 menit
Laporan
pengamatan
Berdasarkan GBI LKS kemudian disusun jabaran isi LKS dengan menguraikan isi dari komponen pengalaman
belajar dan evaluasi. Format JI LKS disusun dalam bentuk matriks. Komponen yang dikembangkan identitas
mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar (uraian)
dan evaluasi (uraian). Anda dapat memeriksa kembali perangkat pembelajaran RPP yang telah Anda buat.
Hal 247
Sumber
Pustaka
Contoh : JI LKS
Mata Pelajaran
: ..........................................................................................................
Kelas / Semester
: ..........................................................................................................
Standar Kompetens i : .........................................................................................................

...........................................................................................................
No.
LKS
1.
Judul LKS
Kompetensi
Dasar
Observasi ciriciri makhluk

hidup
Materi Pokok
dan Sub Materi
Pokok
Pengalaman
Belajar
Mengamati ciriciri makhluk
hidup di
lingkungan
sekolah.
Uraian
- Bahan,
Alat
- Prosedur
kerja
Evaluasi
Uraian
Laporan
- Judul
Pengamatan
- Proses
Pengamatan
- Hasil
Pengamatan
- Kesimpulan
Hal 248
2) Pengembangan Isi LKS

Isi LKS dapat berbentuk tugas pengamatan, tugas memeriksa mesin, atau
job sheet, tugas praktikum, tugas melakukan percobaan, tugas pendalaman
pemahaman prinsip dan lain-lain.
Sistematika penyajiannya sama seperti modul terdiri dari tiga bagian yaitu
awal, inti dan akhir. Karena tujuan pengembangan isi modul berbeda,
maka tiap bagian dapat dikembangkan oleh guru sesuai dengan GBI LKS
dan JBI LKS. Dengan demikian LKS disusun dalam bentuk unit-unit kecil
yang berdiri sendiri agar mudah dipelajari.
Tahap pengembangan isi LKS dengan mengadopsi teori Sitepu, tentang
sistematika modul, maka sistematik LKS adalah:
Bagian awal identitas LKS, berisi judul LKS, standar kompetensi dan
kompetensi dasar.
Bagian inti LKS terdiri dari :
a) Pendahuluan berisi rangkuman materi, petunjuk belajar
menyelesaikan tugas atau latihan.
b) Kegiatan belajar berisi tugas/latihan yang harus dikerjakan siswa.
c) Daftar pustaka berisi sumber dan bacaan yang dipergunakan.
Bagian akhir berisi penutup LKS
LKS seperti tagihan yang terkait dengan isi tugas, lampiran.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penyajian materi LKS
(Suryadi, 2000, h. 21-22) yaitu:
o Penyajian menekankan kebermaknaan dan manfaat bagi siswa.
Kebermaknaan dan manfaat konsep pada suatu mata pelajaran akan
senantiasa mengingatkan siswa kepada konsep yang telah ia pelajari
sebelumnya saat siswa diperhadapkan pada suatu masalah. Hal ini
dapat dimunculkan melalui penyajian dengan menggunakan konteks
yang dekat dengan lingkungan siswa.
o Mendorong siswa untuk melakukan evaluasi diri. Pada bagian evaluasi
diri siswa dapat mengukur sendiri kemampuannya sehingga siswa
dapat mengetahui kemajuan yang telah ia lakukan. Hal ini dapat
dilihat dari tersedianya soal-soal latihan yang menguji pemahaman
siswa secara menyeluruh sesuai dengan materi yang dibahas.
o Penyajian dapat dipahami siswa. Penyajian secara psikologi dapat
dipahami oleh siswa berdasarkan pada penggunaan ilustrasi atau
gambar, grafik atau diagram yang jelas.
o Penyajian mencerminkan alur berpikir logis. Hal ini dapat dilihat dari
penyajian secara runtut. Misalnya penyajian materi dimulai dari yang
mudah menuju ke yang sulit.
249
o Penyajian menarik perhatian siswa. Hal ini dapat dilihat melalui

penyajian soal-soal berkaitan dengan pengetahuan yang dimiliki siswa
dan dengan masalah kontekstual atau pengalaman sehari-hari siswa.
Contoh : Rancangan LKS Observasi
Bagian Awal
Judul LKS
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Bagian Inti
Pendahuluan
: Rangkuman Materi
Petunjuk belajar
Kegiatan belajar : Alat dan bahan

Cara kerja
Pengamatan 1. ..
2.
Penutup
: Daftar Pustaka
Bagian Akhir : Laporan

1.
Proses Pengamatan
2.
Hasil Pengamatan
3.
Kesimpulan
Contoh :
Petunjuk Belajar dalam LKS
250
Tulislah sebuah cerita pendek. Kamu dapat menuliskan sesuai gaya bahasa kamu masingmasing. Tulislah apa yang kamu pikirkan.
Contoh :
Kegiatan belajar dalam LKS
Tulislah cerpen yang akan kamu kembangkan pada halaman ini,
Menulislah dengan gaya bahasamu. Ingat! Gaya bahasamu adalah apa yang kamu tulis.
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Jika LKS dikembangkan dalam bentuk buku biasanya terintegrasi dengan buku
pelajaran dan disebut buku kerja. Di lapangan, buku kerja pada bagian inti berisi
tugas-tugas dan bagian akhir berisi evaluasi seperti tes formatif 1. Kreativitas
pengembangan isi LKS oleh guru harus ditingkatkan dengan tetap memperhatikan
kesesuaian dengan kurikulum (Silabus dan RPP).
251
Contoh:
Lembar kerja siswa untuk menunjang tugas latihan akan pemahaman materi dengan
ragam pengalaman prinsip matematika (sumber skripsi mahasiswa Teknologi
Pendidikan). Sebagian prototipe bagian awal dan bagian inti dari LKS. Bahasa untuk
bahan ajar LKS lebih formal.
252
253
254
255
256
257
258
D. Pemanfaatan dan Pemilihan Media Pembelajaran

Media pembelajaran dalam teknologi pendidikan merupakan bagian dari sumber
belajar yang digolongkan kedalam bahan dan alat. Media pembelajaran
merupakan saluran komunikasi untuk menyampaikan pesan dari sumber peran
kepada penerima peran. Dalam hal ini dapat dicontohkan guru sebagai sumber
pesan menyampaikan materi pembelajaran (peran) dengan media power point
kepada penerima pesan (siswa). Kedudukan media dari contoh tersebut
diilustrasikan sebagai berikut:
Guru
Materi
Media
Seni
Nada
Piano
Guru
Matematika
Materi
Bangun Ruang
Siswa
Media
Siswa
Model
Bangun
Ruang
Guru
Materi
Media
Siswa
Biologi
Sistem Imun
Gambar
Pasien Lupus
Pasien Aids
259
Berdasarkan ilustrasi tersebut, media merupakan saluran komunikasi

pembelajaran. Media pembelajaran menurut Yusufhadi Miarso (2004, h.
458=460) didefinisikan segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan
pesan, serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si
belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang di sengaja,
bertujuan dan terkendali. Sedangkan kegunaan dari media pembelajaran
(Yisifhadi Miarso, 2004, h. 458-460) adalah:
Memberikan rangsangan kepada otak siswa sehingga otak siswa dapat
berfungsi optimal.
Mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh siswa.
Melampaui batas ruang kelas.
Memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya.
Menghasilkan keseragaman pengamatan
Membangkitkan keinginan dan minat baru
Membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar
Memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari sesuatu yang
konkrit maupun abstrak.
Media memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri, pada
tempat dan waktu serta kecepatan yang ditentukan sendiri.
Meningkatkan kemampuan keterbatasan baru.
Meningkatkan efek sosialisasi (kesadaran) akan dunia sekitar)
Meningkatkan kemampuan ekspresi dan siswa.
Berdasarkan definisi dan kegunaan media pembelajaran di atas, maka guru di
dalam perangkat pembelajarannya selain silabus, RPP, bahan ajar juga
dilengkapi dengan media pembelajaran. Media pembelajaran dapat dirancang
sendiri oleh guru atau memanfaatkan dari media yang telah tersedia.
Perangkat pembelajaran media pembelajaran merupakan sub sistem dari sistem
pembelajaran di kelas yang Anda bina. Jika sub sistem media tidak disediakan
maka akan terdapat kesenjangan dalam mencapai tujuan pembelajaran seperti
perbedaan persepsi terhadap materi pembelajaran. Dampaknya hasil belajar
siswa tidak optimal.
Media pembelajaran dapat dipilih oleh guru sesuai dengan tujuan pembelajaran
dan dapat dimanfaatkan di dalam kelas atau di luar kelas sesuai kegiatan
belajar yang akan dilakukan siswa.
1. Pemilihan Media Pembelajaran
Media pembelajaran pada perkembangan sekarang ini sangat beragam. Ada

media penyaji, media objek dan media interaktif. Media penyaji yaitu media
yang mampu menyajikan informasi. Misal gambar, poster, foto (yang
digunakan sebagai alat peraga), transparansi, radio, telepon, film, video,
televisi, multimedia (kit). Media objek yaitu media yang mengandung
260
informasi seperti realia, replika, modul, benda tiruan. Media interaktif yaitu
media yang memungkinkan untuk berinteraksi selama mengikuti
pembelajaran. Misal scrabble, puzzle, simulator, laboratorium, atau
komputer.
Jika guru dihadapkan pada pilihan media yang banyak sekali, maka guru
perlu mempelajari klasifikasi media yang memberikan ciri kemampuan
media seperti tabel berikut.
Tabel Pemilihan media menurut tujuan belajar, menurut Allen
Tujuan
Belajar Media
Info
Faktual
Pengenalan
Visual
Prinsip
Konsep
Prosedur
Keteram
pilan
Visual diam
Sedang
Tinggi
Sedang
Sedang
Rendah
Rendah
Film
Sedang
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Sedang
Sedang
Televisi
Sedang
Sedang
Tinggi
Sedang
Sedang
Sedang
Objek 3-D
Rendah
Tinggi
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Rekaman
Audio
Sedang
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Sedang
Pelajaran
Terprogram
Sedang
Sedang
Sedang
Rendah
Rendah
Sedang
Demonstrasi
Rendah
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Buku teks
cetak
Sedang
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Sedang
Sajikan lisan
Sedang
Rendah
Sedang
Rendah
Rendah
Sedang
Sikap
Klasifikasi media ini penting dipertimbangkan karena tidak ada satu jenis
media yang terbaik untuk mencapai satu tujuan pembelajaran. Oleh karena
itu masing-masing media memiliki kelebihan dan kekurangan. Antara satu
media dengan media lainnya saling melengkapi.
Selain taksonomi media pembelajaran yang harus diperhatikan oleh guru,
kriteria dalam memilih media juga harus diperhatikan. Kriteria tersebut
adalah:
Sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Tepat untuk mendukung materi pembelajaran
Praktis, luwes dan tahan lama
Guru terampil menggunakannya
Jumlah peserta didik
261
Mutu teknis media pembelajaran seperti ketersediaan energi listrik, cahaya

di dalam ruangan.
Guru diharapkan tidak memilih media karena suka dengan media tersebut.
D I samping itu, diharapkan juga tidak langsung terbujuk oleh ketersediaan
beragam media canggih yang sudah semakin pesat berkembang saat ini
seperti komputer. Yang perlu diingat, media yang dipilih adalah untuk
digunakan oleh peserta didik kita dalam proses belajar. Jadi, pilihlah media
yang dibutuhkan untuk menyampaikan topik mata pelajaran, yang
memudahkan peserta didik belajar, serta yang menarik dan disukai peserta
didik.
Menurut Bates (1995), pemilihan media berbasis teknologi komputer antara
lain akses, biaya, pertimbangan pedagogis, interaktivitas dan kemudahan
penggunaan, pertimbangan organisasi, kebaruan (novelty), dan kecepatan.
Pertimbangan mengenai akses pada dasarnya mempertanyakan sejauh mana
peserta didik memiliki akses terhadap media yang akan digunakan dalam
mempelajari paket bahan ajarnya? Pertimbangan biaya berlaku bagi sekolah
maupun peserta didik, yaitu seberapa mahal/murah media yang dipilih
untuk digunakan oleh sekolah dan peserta didik sebagai paket bahan ajar
(biaya produksi atau pengadaan oleh sekolah, biaya akses dan daya beli
untuk peserta didik). Pertimbangan pedagogis merupakan pertimbangan
yang berkenaan dengan tujuan pembelajaran serta karakteristik materi
keilmuan yang akan disampaikan dan dipelajari peserta didik. Pertimbangan
interaktivitas dan kemudahan penggunaan pada dasarnya mempertanyakan
sejauh mana media yang dipilih dapat memfasilitasi interaksi yang
diperlukan dalam pembelajaran, dan sejauh mana media
tersebut
mempermudah peserta didik dalam belajar? Pertimbangan mengenai
organisasi merupakan pertimbangan manajerial meliputi pengelolaan media
dalam proses pembelajaran, dan pasca proses pembelajaran (penyimpanan,
dll). Pertimbangan novelty berkenaan dengan tingkat kebaruan suatu media
sehingga seringkali menimbulkan antusiasme berlebihan dan atau kesukaran
beradaptasi serta siklus hidup suatu media. Pertimbangan tentang kecepatan
suatu media berkenaan dengan kemampuan suatu media menyampaikan
informasi secara cepat dan tepat (timeliness) kepada didik.
Pertimbangan-pertimbangan tersebut tidak dapat berdiri sendiri-sendiri
melainkan saling berinteraksi satu sama lain untuk mendapatkan media yang
terbaik, sehingga dapat membantu proses belajar peserta didik secara
optimal. Oleh karena itu, ragam media yang digunakan harus dipilih
berdasarkan pertimbangan yang bijaksana.
Ragam media (Cecep Kustandi, 2010) dapat dipilih meliputi:
262
1) Media cetak
a. Buku-buku atau buku pelajaran yang sudah beredar di toko buku, atau
buku pelajaran yang khusus ditulis dan kembangkan sendiri.
b. Panduan belajar bagi peserta didik khusus di kembangkan untuk
mendampingi buku pelajaran.
c. Kliping koran/majalah/artikel/tulisan lepas tentang mata pelajaran
yang di susun sendiri.
d. Poster, peta, label, gambar-gambar cetak, foto, grafik, formulir, brosur,
pamphlet,
yang
diperlukan
untuk
memperjelas
konsep/teori/prinsip/prosedur yang disajikan dalam bahan ajar.
e. Lembar kegiatan peseta didik khusus dikembangkan untuk memandu
peserta didik melakukan latihan, tugas, praktek, praktikum, dan
digunakan untuk melengkapi buku pelajaran.
2)
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Media audio/visual
Kaset audio/CD audio
Siaran radio (radio broadcasts)
Slide (film bingkai)
Film
Kaset video/CD video
Tayangan TV (TV broadcasts)
Video interaktif
Pembelajaran berbantuan komputer (simulasi, Computer Assisted
Instruction)
3)
Media Praktek/Demonstrasi
a. Flora atau fauna asli yang ada di sekitar sekolah Model atau realita
b. Laboratorium dan peralatannya
c. Alat atau model yang dibuat instruktur bersama peserta didik dari
material atau barang bekas yang tersedia di sekitar sekolah
d. Alat atau model yang tersedia di toko (alat-alat musik, dll)
e. Laboratorium alam (hutan atau kebun buatan, kebun raya, sawah,
kolam, kandang ternak, dll).
f. Laboratorium yang ada di sentra industri pabrik, atau perusahaan
Herbarium buatan peserta didik.
g. Pasar
h. Museum
4)
Media lainnya
a. Game atau perangkat permainan yang dijual di toko, seperti scrabbles
untuk mengajarkan vocabulary bahasa Inggris, kartu tambah-kurang
263
kali-bagi, flashcard, permainan memori, monopoli, atau game dalam

bentuk program komputer, dan lain-lain
b. Game atau perangkat permainan yang dibuat sendiri oleh instruktur
dan atau peserta didik.
c. Kit sains, kit seni, dan lain-lain.
Sedangkan menurut Heinich, dkk (1982) pemilihan media dilakukan
setelah langkah perumusan tujuan pembelajaran, sesuai dengan model
perencanaan penggunaan media pembelajaran (ASSURE) artinya media
dapat dirancang sendiri oleh guru, dapat memanfaatkan yang tersendiri
atau modifikasi keduanya.
Guru dalam memanfaatkan pembelajaran dapat memilih media jadi (yang
tersedia) dan atau media yang dirancang. Jika memanfaatkan media yang
dirancang maka komponen dari media tersebut harus mengandung tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, dan evaluasi. Misal merancang lembar
balik Presiden Republik Indonesia dengan urutan:
Gambar Presiden:
No. 1
No. 2
No. 3
Judul
Lembar Balik
Tujuan
Pembelajaran
Presiden Soekarno
Gambar
Gambar Presiden:
dan
Presiden
Dan seterusnya
Soeharto
sampai
Jasanya
Evaluasi
Presiden SBY
264
No. 4
No. 5
No. 6
Gambar Urutan Lembar Balik Presiden Republik Indonesia
Guru dalam merancang media pembelajaran flipchart, harus memperhatikan

jumlah peserta didik, biaya, ukuran tulisan, ukuran gambar, warna dan lainlain.
Untuk menghemat biaya dapat digunakan bagian belakang kalender yang
sudah tidak dimanfaatkan (ukuran 60 x 40 cm).
2. Pemanfaatan Media Pembelajaran

Pemanfaatan media pembelajaran identik dengan penggunaan media
pembelajaran. Menurut Heinich (1983), pemanfaatan merupakan satu
komponen dari model sistem pembelajarannya yang disebut utilisasi.
Utilisasi (pemanfaatan) merupakan satu tugas pembelajaran (guru) dalam
membantu mempermudah siswa belajar.
Seels dan Richey (2002, h. 50) dalam buku Teknologi Pembelajaran
mendefinisikan pemanfaatan adalah aktivitas menggunakan proses dan
sumber untuk belajar. Berdasarkan definisi tersebut, maka pemanfaatan
merupakan aktivitas menggunakan serangkaian operasi atau kegiatan yang
diarahkan pada suatu hasil belajar dan segala sesuatu yang mendukung
terjadinya belajar (seperti: sistem pelayanan, bahan pembelajaran dan
lingkungan).
AECT (Association for Educational Communication and Technology)
mengungkapkan pendapat serupa dimana fungsi pemanfaatan adalah
mengusahakan agar pembelajar dapat berinteraksi dengan sumber belajar
atau komponen pembelajaran. Fungsi ini penting karena memperjelas
hubungan pemelajar dengan bahan dan sistem pembelajaran (Yusufhadi
Miarso, 1986, h. 194).
Fungsi pemanfaatan merupakan fungsi yang cukup penting karena
memperjelas hubungan pemelajar dan sistem pembelajaran. Pemelajar akan
menggunakan suatu sumber belajar jika ia mengetahui bahwa dengan
menggunakan sumber belajar tersebut ia akan memperoleh keuntungan
dalam proses pembelajarannya.
Menurut Sadiman dkk (1993, h. 189-190) ada dua pola dalam memanfaatkan
media yaitu:
265
Pemanfaatan media dalam situasi kelas, yaitu dimana

pemanfaatannya dipadukan dengan proses pembelajaran di situasi kelas
untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
Pemanfaatan media di luar kelas situasi kelas, pemanfaatan ini

dibagi menjadi dua kelompok utama.
Pemanfaatan secara bebas, ialah media digunakan sesuai kebutuhan
masing-masing, biasanya digunakan secara perorangan. Dalam
pemanfaatan secara bebas, kontrol atau kendali berada pada individual,
dimana penggunaannya disesuaikan dengan kebutuhannya.
Pemanfaatan secara terkontrol, ialah bahwa media itu digunakan
dalam suatu rangkaian kegiatan yang diatur untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Supaya media dapat dimanfaatkan secara efektif dan efisien, ada tiga langkah
dalam menggunakannya, yaitu:
Persiapan sebelum menggunakan media
Sebelum menggunakan media, persiapan yang dilakukan dapat berupa
mempelajari petunjuk penggunaan, mempersiapkan peralatan, serta
menetapkan tujuan yang akan dicapai.
Kegiatan selama menggunakan media

Kegiatan disesuaikan dengan kebutuhan dan jenis media yang digunakan.
Kegiatan tindak lanjut

Tindak lanjut dilakukan untuk menjajagi apakah tujuan telah tercapai dan
untuk memantapkan pemahaman terhadap materi instruksional yang
disampaikan melalui media bersangkutan.
Prosedur pemanfaatan tersebut dapat diterapkan oleh guru sesuai dengan
pola pemanfaatan.
Sebagai contoh, perhatikan ilustrasi berikut ini.
1. Tahap persiapan
a.
Kepala
sekolah
menentukan
tujuan
penggunaan
media
pembelajaran, misal untuk menjelaskan konsep pembelajaran
kuantum, dengan sasaran guru di sekolah.
b.
Kepala sekolah menyiapkan penggandaan media power point yang
telah disusun (misal power point terlampir).
c.
Kepala sekolah memeriksa, ruangan, alat, listrik sebelum
pelaksanaan pelatihan.
2. Tahap pelaksanaan
266
a.
Kepala sekolah menyajikan sesuai dengan metode dan waktu

tersedia
b.
Kepala sekolah meminta peran serta peserta pelatihan sesuai dengan
prosedur pembelajaran.
3. Tindak lanjut
a.
Guru sebagai peserta pelatihan diminta mempraktekkan.
b.
Kepala sekolah memberikan umpan balik.
Contoh:
1. Penyajian media power point. Pada saat penjelasan materi, kepala sekolah
tidak boleh membaca pada laptop tetapi menggunakan pen pointer yang
ditunjukkan pada layar.
2. Materi tidak dibaca tetapi dijelaskan dengan ilustrasi . Tetap menjaga
kontak mata antara kepala sekolah dengan guru pada saat penyajian.
PEMBELAJARAN KUANTUM
(QUANTUM TEACHING)
267
Tujuan Pembelajaran Umum
Peserta pelatihan akan dapat menunjukkan contoh

penerapan pembelajaran kuantum.
Tujuan Pembelajaran Khusus

1. Peserta pelatihan akan dapat mendeskripsikan hakikat
pembelajaran kuantum
2. Peserta pelatihan akan dapat membedakan unsur-unsur
model pembelajaran kuantum.
Prosedur Pembelajaran
1. Peserta mengamati penjelasan nara sumber tentang
relevansi materi pelatihan,
2. Peserta aktif berpikir, bertanya tentang materi pelatihan
yang sedang di pelajarinya,
3. Peserta aktif memberikan contoh peragaan sebagai
instruktur yang memanfaatkan pembelajaran kuantum,
4. Peserta menindak lanjuti dengan membaca buku
Quantum Teaching
268
Sejarah Pembelajaran Kuantum

1. Belajar Kuantum = pemercepatan belajar dari Dr. Georgi
Lozanov,
2. Memanfaatkan otak mengatur informasi,
3. Implikasi dalam pembelajaran kuantum (Bobbi Deporter,
Mark Reardon, Sarah Singer-Nourie).
Definisi
Mengupayakan siswa belajar melalui orkestrasi bermacammacam yang ada di dalam dan
di sekitar momen belajar.
Asas
Bawalah dunia mereka ke dunia kita, antarkan dunia kita ke
dunia mereka.
1. Segalanya bicara,
2. Segalanya bertujuan,
3. Pengalaman sebelum pemberian nama,
4. Akui setiap usaha,
5. Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan.
Tujuan
1. Memudahkan proses belajar,
2. Meningkatkan kualitas pembelajaran.
269
Unsur Model Pembelajaran Kuantum

1. Konteks
Kegiatan mengubah latar pembelajaran: lingkungan,
suasana, landasan dan rancangan.
2. Isi
Kegiatan menyajikan isi dan fasilitas untuk mempermudah
proses: penyajian, fasilitas, keterampilan belajar, dan
keterampilan hidup.
AKU TAHU
KUNCI KEUNGGULAN
1.
Kejujuran, tulus dan santun
2.
Kegagalan awal kesuksesan
3.
Bicaralah dengan niat baik (positif dan bertanggung

jawab)
4.
Hidup di saat ini : kerjakan setiap tugas dan manfaatkan

waktu,
5.
Komitmen : penuhi kewajiban, janji
6.
Tanggung jawab atas tindakan
7.
Bersikap terbuka dan luwes
8.
Selaraskan pikiran, tubuh dan jiwa.

270
Terima Kasih
Semoga Bermanfaat
271
Latihan
Instruktur
: Selamat pagi, dll
Siswa
: Selamat pagi, dll
Instruktur
: Apakah saudara / anda cerdas ?
Siswa
: Kami cerdas
Instruktur
: Seberapa cerdas ?
Siswa
: Sangat cerdas ?
Instruktur
: Bagaimana saudara/anda memperlakukan diri

sendiri
Siswa
: Hormat, santun, dll.
Instruktur
: Bagaimana saudara/anda memperlakukan

instruktur?
Siswa
: Hormat
Instruktur
: Apa yang hendak saudara/anda berikan dengan

mengikuti diklat ini?
Siswa
: 100 persen Menerapkan
DAFTAR PUSTAKA
Bobbi DePorter, Mark Readon, dan Sarah Singer Nourie

(2002). Quantum teaching (Terjemahan).
Bandung: Kaifa
Made Wena (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif

Kontemporer. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sutanto Windura (2008). Panduan Praktis Learn How to Learn

Sesuai Cara Kerja Otak. Jakarta : PT. Gramedia.
272
Contoh lain agar pemanfaatan siaran langsung pendidikan di sekolah

mengikuti langkah-langkah sebagai berikut, yaitu. persiapan, pelaksanaan,
dan tindak lanjut
a. Persiapan sebelum menggunakan media
Supaya penggunaan media dapat berjalan dengan baik, perlu dibuat
persiapan yang baik pula. Terlebih dahulu guru dan siswa mempelajari
buku petunjuk yang telah disediakan. Bila pada petunjuk disarankan
untuk membaca buku atau bahan belajar lain yang sesuai dengan tujuan
yang akan dicapai, sebaiknya hal tersebut dilakukan karena akan
memudahkan para pengguna dalam belajar menggunakan media.
Peralatan yang diperlukan untuk menggunakan media itu juga perlu
disiapkan sebelumnya, sehingga pada saat menggunakannya nanti, tidak
akan terganggu pada hal-hal yang mengurangi kelancaran penggunaan
media itu.
b. Pelaksanaan selama menggunakan media
Dalam penggunaan media hal yang perlu diperhatikan adalah suasana
ketenangan. Gangguan-gangguan yang dapat mengganggu perhatian dan
konsentrasi harus dihindarkan. Bila kita menulis atau membuat gambar
atau membuat catatan singkat, usahakan hal tersebut tidak mengganggu
konsentrasi. Jangan sampai perhatian banyak tercurah pada apa yang
tertulis sehingga tidak dapat memperhatikan sajian media yang sedang
berjalan.
c. Kegiatan tindak lanjut
Maksud kegiatan tindak lanjut adalah untuk melihat apakah tujuan yang
telah ditetapkan telah tercapai untuk memantapkan pemahaman
terhadap materi pelajaran yang disampaikan. Kegiatan ini dapat
dilakukan dengan memberikan soal tes yang akan dikerjakan dengan
segera sebelum siswa lupa isi materi itu.
273
Contoh:
Jadwal Mata
Pelajaran
Mempelajari
Silabus dan RPP
buku petunjuk
Mengikuti
Siaran Televisi
Pendidikan
Jadwal Siaran
Televisi
Pendidikan
Memperhatikan
mencatat
Menanggapi
Bertanya
T
E
S
Latihan
Hal-hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam memanfaatkan media

pembelajaran adalah kebutuhan siswa. Jika siswa berkebutuhan khusus
(misal tuna netra) maka guru mempersiapkan media pembelajaran audio
karena gaya belajar cenderung auditif.
Siswa diberitahukan untuk terlibat atau berpartisipasi aktif dengan media
pembelajaran. Guru perlu memberikan umpan balik dan penguatan agar
pembelajaran bermakna.
274
E. Penyusunan Perangkat Penilaian

Penyusunan perangkat penilaian yang dibuat oleh guru tidak terlepas dari
sistem pembelajaran yang dirancang dalam format silabus dan RPP. Pada unit
kegiatan belajar 1 telah diuraikan bagaimana mengembangkan evaluasi hasil
belajar di dalam sistem pembelajaran. Artinya perangkat penilaian yang dibuat
oleh guru harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Perangkat penilaian dalam satu kesatuan desain sistem pembelajaran akan
menghasilkan alat penilaian tes dan non tes yang dilengkapi petunjuk
pelaksanaan, sehingga akan memudahkan proses pengukuran yang dilakukan
oleh guru.
Penilaian yang dilakukan oleh guru terhadap hasil belajar siswa untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi (tujuan pembelajaran) peserta didik.
Penilaian ini dilakukan secara konsisten dengan pencapaian tujuan
pembelajaran. Selain itu penilaian dilakukan secara sistematik yaitu
menggunakan langkah-langkah yang berurutan dalam perencanaannya.
Penilaian hasil belajar merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh
informasi tentang hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotorik melalui
berbagai teknik, dan pemberian nilai terhadap hasil belajar berdasarkan standar
tertentu.
Kegiatan menilai hasil belajar siswa tersebut harus terarah dan terprogram. Hal
ini dimaksudkan bahwa menilai hasil belajar sesuai dengan kompetensi yang
telah dirumuskan di dalam silabus dan RPP. Selain itu metode dan teknik
penilaian dilaksanakan sesuai dengan yang direncanakan dalam silabus dan
RPP. Dengan demikian penilaian yang dilakukan guru merupakan satu
rangkaian yang tidak dapat terpisahkan seperti ilustrasi berikut:
275
Tujuan pembelajaran/
SK-KD dan Indikator
Komponen penilaian
dalam silabus:
SK dan KD
Metode dan
Teknik
Komponen Penilaian
Butir-butir tes, non tes,
dalam RPP: KD dan
tugas dan lain-lain
Indikator
(Perangkat)
Untuk menghasilkan perangkat penilaian tersebut, maka diperlukan

perencanaan penilaian hasil belajar dan merancang perangkat penilaian berbasis
kelas.
1. Perencanaan Penilaian Hasil Belajar
Merencanakan penilaian hasil belajar yang baik, harus memperhatikan
prinsip-prinsip evaluasi dan prosedur merencanakan seperti yang telah
dijabarkan pada unit kegiatan belajar satu. Selain itu dalam penilaian,
pemahaman akan klasifikasi hasil belajar seperti yang telah diuraikan pada
komponen kegiatan belajar satu menjadi titik tolak perencanaan penilaian.
Oleh karena itu jenjang tujuan pembelajaran hendaknya dipahami dengan
baik.
Perencanaan penilaian hasil belajar menurut Gronlund (1985) dalam Zaenal
Arifin (1009, h. 91-102) dari beberapa langkah:
a) Menentukan Tujuan Penilaian
Dalam kegiatan penilaian, tentu guru mempunyai maksud atau tujuan
tertentu. Tujuan penilaian harus dirumuskan secara jelas dan tegas serta
276
ditentukan sejak awal, karena dasar untuk menentukan arah mencakup

ruang lingkup materi, jenis/model, dan karakter alat penilaian.
Ada empat kemungkinan tujuan penilaian, yaitu untuk memperbaiki
kinerja atau proses pembelajaran (formatif), untuk menentukan
keberhasilan peserta didik (sumatif), untuk mengindentifikasi kesulitan
belajar peserta didik dalam proses pembelajaran (diagnostik), atau untuk
menempatkan posisi peserta didik sesuai dengan kemampuannya
(penempatan).
Tujuan penilaian yang dirumuskan harus sesuai dengan jenis penilaian
yang akan dilakukan, seperti penilaian formatif, sumatif, diagnostik,
penempatan atau seleksi.
b) Mengidentifikasi Kompetensi dan Hasil Belajar
Kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang
direfleksikan dalam kegiatan berfikir dan bertindak. Peserta didik
dianggap kompeten apabila dia memiliki pengetahuan, keterampilan, dan
sikap serta nilai untuk melakukan sesuatu setelah mengikuti proses
pembelajaran. Sedangkan hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh
seseorang sesudah mengikuti proses belajar.
Jenis kompetensi dan hasil belajar sudah dirumuskan dalam standar
kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang terdapat didalam
silabus dan RPP. Dengan kata lain, pada tahap ini harus diidentifikasi
tujuan-tujuan pembelajaran yang akan diukur dengan tes atau non tes.
Untuk memudahkan kegiatan tahap ini, dapat dilakukan dengan cara
mengidentifikasi hasil belajar yang akan diuji berdasarkan pada taksonomi
tujuan pembelajaran yang biasa dikenal sebagai Taxonomy Bloom yang
dikemukakan oleh Benyamin S Bloom. Hasil belajar yang dikelompokkan
dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah efektif, dan ranah
psikomotor.
c) Menyusun Kisi-kisi
Kisi-kisi adalah format pemetaan soal yang menggambarkan distribusi
item untuk berbagai topik atau pokok bahasan berdasarkan jenjang
kemampuan tertentu. Kisi-kisi adalah rancangan tujuan-tujuan khusus dan
perilaku-perilaku khusus yang akan menjadi dasar penyusunan butir tes
dan atau non tes. Tujuannya adalah merumuskan setepat mungkin ruang
lingkup dan tekanan tes/non tes dan bagian-bagiannya, sehingga
perumusan tersebut dapat menjadi petunjuk yang efektif bagi guru dalam
menyusun butir-butir tes / non tes.
277
Kisi-kisi atau dapat disebut tabel spesifikasi menjadi penting dalam

pengembangan dan penyusunan tes / non tes, karena didalamnya
terdapat sejumlah indikator sebagai acuan dalam mengembangkan
instrumen. Dalam penyusunan kisi-kisi harus memenuhi persyaratan
tertentu, antara lain:
Representatif yaitu harus betul-betul mewakili isi kurikulum sebagai
sampel perilaku yang akan dinilai.
Komponen-komponennya harus terurai, jelas, dan mudah dipahami.
Soal dapat dibuat sesuai dengan indikator dan bentuk soal yang
ditetapkan.
Dari persyaratan-persyaratan yang dikemukakan di atas, diperoleh
kesimpulan bahwa, dalam konteks penilaian hasil belajar, kisi-kisi disusun
berdasarkan silabus mata pelajaran atau RPP. Jadi guru/evaluator harus
melakukan analisis silabus/RPP terlebih dahulu sebelum menyusun kisikisi soal.
Format kisi-kisi tidak ada yang baku, dapat berkembang sesuai dengan
kebutuhan. Pada umumnya, format kisi-kisi soal dapat dibagi menjadi
dua komponen pokok, yaitu komponen identitas dan komponen pokok.
Contoh :
KISI-KISI PENULISAN SOAL TES PRESTASI BELAJAR
Komponen
Identitas
Komponen
Pokok
Sekolah
Kelas/Semester
Standar Kompetensi
Jenis Soal/Kinerja
Jumlah butir
No
Kompetensi
Dasar
Materi
Indikator
No.
Soal/
Kinerja
Gambar Contoh Format Kisi-kisi
278
Dalam kisi-kisi, guru harus memperhatikan domain hasil belajar yang

akan diukur, seperti yang telah dikemukakan sebelumnya domain
meliputi domain kognitif, afektif, dan psikomotor.
d) Mengembangkan Draf Instrumen (Menulis butir-butir instrumen)
Mengembangkan draf instrumen adalah kegiatan penulisan butir tes/non
tes dengan menjabarkan indikator menjadi pertanyaan-pertanyaan atau
aspek kinerja yang karakteristiknya sesuai dengan pedoman kisi-kisi.
Setiap pertanyaan atau aspek kinerja harus jelas dan terfokus serta
menggunakan bahasa yang efektif.
Selain itu guru harus mengenal siswa agar dapat memperkirakan taraf
kesukaran, kompleksitas, serta gaya pemahaman yang paling sesuai
dengan siswa.
Butir instrumen diperlukan kemampuan untuk membahasakan gagasan
dalam bahasa verbal yang jelas dan mudah dipahami. Maksudnya,
penulisan soal membutuhkan bahasa yang lugas dan tidak berbelit-belit.
Selanjutnya adalah kemampuan dalam teknik penulisan soal, kemampuan
dalam hal ini harus menguasai teknik penulisan butir-butir instrumen
yang baik dan benar, perlu juga diketahui mengenai ciri masing-masing
jenis soal, tata cara penulisannya, kelebihan dan kekurangannya sehingga
objektivitas soal dapat terjamin seperti sub kegiatan belajar berikutnya.
e) Uji-coba dan Analisis
Kegiatan uji coba dilakukan sebagai dasar untuk memperbaiki dan
memilah butir instrumen yang memadai untuk disusun menjadi sebuah
tes/non tes. Secara garis besar, tujuan uji-coba adalah untuk mengetahui
butir instrumen yang perlu diubah, diperbaiki, bahkan dibuang sama
sekali, serta butir instrumen mana yang baik untuk dipergunakan
selanjutnya.
Kegiatan uji coba dapat dilakukan dengan kesesuaian butir instrumen
dengan hasil belajar yang akan diukur (apakah butir instrumen telah
mengukur apa yang akan diukur/valid). Selanjutnya dapat dilakukan
analisis butir instrumen dari aspek bahasa, sehingga dapat dimungkinkan
kesalahan siswa dalam merespon karena faktor bahasa. Sedangkan uji
coba dan analisis secara empiris membutuhkan proses yang panjang mulai
dari ahli, siswa secara perorangan, siswa secara kelompok kecil dan
sekelompok siswa sesuai dengan situasi nyata di lapangan. Diperlukan
pula perangkat uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.
279
f) Revisi dan Merakit (Instrumen Baru)

Langkah selanjutnya adalah mengkonfirmasikan butir instrumen yang
valid dengan kisi-kisi. Apabila sudah memenuhi syarat dan telah mewakili
semua materi yang akan diujikan, selanjutnya dirakit menjadi sebuah
perangkat tes/non tes. Sedangkan yang belum memenuhi syarat
berdasarkan hasil konfirmasi dengan kisi-kisi, dapat dilakukan perbaikan.
Revisi soal dapat dilakukan dengan memperbaiki bahasa pada butir
instrumen secara total. Untuk soal-soal yang valid dan telah
mencerminkan semua pokok bahasan serta aspek kemampuan yang
hendak diukur dapat dirakit menjadi sebuah tes/non tes yang valid dan
dilanjutkan dengan merakit tes/non tes hasil revisi. Selanjutnya terkait
urutan/penomoran, dalam suatu tes/non tes pada umumnya urutan
dilakukan menurut tingkat kesukaran yaitu dari yang mudah sampai yang
sulit, dari yang sederhana menuju kompleks.
280
BAB IV
MATERI PEMBELAJARAN 2
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Materi Penelitian Tindakan Kelas
1. Prinsip Penelitian Tindakan Kelas
a. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas
Di Indonesia PTK tergolong masih baru dibandingkan dengan penelitianpenelitian formal yang sudah banyak dilakukan. Metode penelitian
deskriptif, eksperimen, dan ex post facto adalah tiga penelitian formal yang
sudah banyak kita kenal. PTK mempunyai karakteristik yang berbeda
dengan penelitian-penelitian itu.
Beberapa karakteristik PTK antara lain:
Masalahnya nyata, tidak dicari-cari, bersifat kontekstual.
Berorientasi pada pemecahan masalah, bukan hanya mendeskripsikan
masalah.
Data diambil dari berbagai sumber.
Bersifat siklik: penelitian-tindakan-penelitian-tindakan-... dst.
Partisipatif, dilakukan sendiri.
Kolaboratif, dibantu rekan sejawat.
Perbedaan antara PTK dengan penelitian formal adalah sebagai berikut:
PTK:
Dilakukan sendiri oleh guru

Memperbaiki pembelajaran secara langsung
Hipotesisnya disebut hipotesis tindakan
Tidak menggunakan analisis statistik yang rumit
Tidak terlalu memperhatikan validitas dan reliabilitas instrumen
Sampel tidak perlu representatif
Penelitian Formal:
Dilakukan oleh orang lain

Mengembangkan teori, melalui generalisasi
Biasanya mempersyaratkan hipotesis
281
Menuntut penggunaan analisis statistik

Instrumen harus valid dan reliabel
Sampel harus representatif
Cara Memulai PTK

Uraian tentang cara memulai PTK berikut ini akan menambah pemahaman
Anda tentang prinsip-prinsip PTK. Kalau Anda sudah biasa mengajar,
melakukan PTK bukan hal yang asing. PTK hanyalah alat untuk membantu
Anda memperbaiki pembelajaran secara sistematis. Jadi Anda fokus saja
pada perbaikan pembelajaran, dan tanpa disadari Anda akan melakukan
langkah-langkah seperti yang dilakukan oleh peneliti PTK. Setelah
menyelesaikan bagian ini Anda akan dapat menulis proposal sederhana
berbentuk matriks, yang nantinya akan dikembangkan menjadi proposal
lengkap. Dengan proposal sederhana sebenarnya Anda sudah dapat
memulai PTK.
Analogi Guru-Dokter
Cara yang paling mudah untuk memulai PTK adalah dengan
menganalogikan kegiatan Anda sebagai guru peneliti PTK dengan
kegiatan seorang dokter . Perhatikan Tabel berikut ini.
Tabel Analogi Guru dengan Dokter
No
Dokter
Guru Peneliti PTK
1 Menanyakan gejala penyakit
Mendeskripsikan masalah
2 Mendiagnosis penyakit
Menemukan akar masalah
3 Menulis resep
Menyusun hipotesis tindakan
Menentukan tema pengobatan,
Menuliskan judul penelitian
4
misalnya Mengobati sakit perut
Mendeskripsikan Masalah
Apakah Anda ingat pertanyaan dokter ketika Anda sudah berada di
hadapannya? Ia akan bertanya: "Kenapa Pak?" atau "Kenapa Bu?"
Maksudnya adalah untuk meminta Anda mendeskripsikan keluhan-keluhan
yang Anda rasakan. Ia berusaha menggali sebanyak mungkin dengan
berbagai pertanyaan: Bagian mana yang sakit? Waktu-waktu apa saja
terasanya? Sudah berapa lama? Sudah minum obat apa? Bagaimana
282
hasilnya?" Belum cukup dengan keterangan lisan, ia masih meminta Anda

berbaring di dipan. Kemudian ia menempelkan stetoskop di dada dan perut
Anda, menekan-nekan dan mengetuk-ngetuk perut Anda, melihat telakup
mata Anda, melihat tenggorokan Anda dengan senter, dan sambil lalu ia
sudah dapat mengetahui suhu badan Anda. Setelah itu ia masih
menggunakan tensimeter untuk mengukur tekanan darah dan denyut nadi
Anda. Singkatnya ia ingin mengungkap serinci mungkin gejala penyakit
Anda; tujuannya adalah untuk mendiagnosis penyakit Anda secara tepat.
Makin rinci deskripsi gejala penyakit Anda akan makin mudah ia
mendiagnosis penyakit Anda itu.
Dengan cara serupa, masalah yang akan Anda pecahkan melalui PTK harus
dideskripsikan secara rinci; tujuannya adalah agar Anda dapat menemukan
akar masalah penelitian Anda secara tepat. Makin rinci deskripsi masalah
Anda, makin mudah Anda menemukan akar masalah.
Penemuan akar masalah merupakan hal yang sangat penting dalam
melakukan PTK. Sebelum akar masalah ditemukan, Anda sebaiknya tidak
terburu-buru memberikan tindakan. Analoginya dengan dunia kedokteran
adalah dokter yang mengobati rasa pusing berkepanjangan yang dialami
pasien. Mula-mula ia mendiagnosis secara terburu-buru sebagai penyakit
maag; obat yang diberikan adalah promaag. Tentu saja setelah minum obat
selama tiga hari rasa pusing pasien tidak kunjung hilang. Setelah didiagnosis
ulang ternyata penyebabnya adalah lubang kecil yang ada di gigi. Setelah
gigi dirawat, lubang diberi obat kemudian ditambal dan diberi obat yang
sesuai, rasa pusing itupun hilang.
Langkah-langkah berikut ini akan membantu Anda mendeskripsikan
masalah penelitian Anda secara rinci:
1. Mulailah dengan satu kalimat masalah.
2. Elaborasi kalimat itu serinci mungkin dengan menjawab pertanyaanpertanyaan berikut ini:
a. Dari mana tahunya?
b. Bagaimana datanya?
c. Upaya apa yang telah dilakukan?
d. Bagaimana hasilnya?
3. Usahakan kalimat masalah dan elaborasinya itu mencapai -- 1 halaman;
setelah itu biasanya Anda akan menemukan akar masalahnya.
Contoh:
(Kalimat masalah) Nilai fisika siswa kelas I SMA X Jakarta pada umumnya
rendah. (Dari mana tahunya?) Mereka tampak mengerti penjelasan dan
contoh soal yang diberikan guru; tetapi ketika soal diganti sedikit saja,
283
mereka menjadi bingung dan tidak mampu mengerjakan. Seakan-akan

mereka hanya mengerti tentang hal yang sudah dijelaskan; hal-hal yang baru
sekecil apapun akan menimbulkan kebingungan, tidak mampu diatasi. Pada
ulangan akhir standar kompetensi (SK) skor rata-rata siswa 5; pada ulangan
akhir-semester skor rata-rata juga 5. (Bagaimana datanya?) Hal itu dialami oleh
sekitar 60% siswa dalam kelas, terjadi pada hampir seluruh SK, dan sudah
berlangsung dari tahun ke tahun. (Upaya yang sudah dilakukan) Agar
pemahaman siswa lebih mantap, guru sering menggunakan alat-alat untuk
demonstrasi di kelas maupun eksperimen di laboratorium. Guru juga sudah
menggunakan media Power Point dalam menerangkan; sekali dua kali
penjelasan diselingi dengan program animasi flash. Siswa-siswa yang bernilai
rendah sudah diberi program remedial; waktunya di luar jam pelajaran tatap
muka. (Bagaimana hasilnya?) Kegiatan demonstrasi/praktikum itu tampaknya
belum berhasil menanamkan konsep-konsep fisika secara mantap kepada
siswa. Program remedial juga tidak banyak menolong karena siswa yang
nilainya rendah pada umumnya berusaha untuk menghindar.
Menemukan Akar Masalah
Deskripsi masalah yang rinci sebanyak 1/2 -- 1 halaman itu biasanya sudah
dapat mengantarkan Anda ke penemuan akar masalah. Dari deskripsi
masalah di atas jelas sekali bahwa akar masalahnya adalah pemahaman
siswa yang kurang mantap.
Menyususun Hipotesis Tindakan

Dalam kasus di atas, metode demonstrasi/eksperimen dan media
pembelajaran yang interaktif jelas bukan merupakan obat bagi akar
masalah kurang mantapnya pemahaman siswa. Guru sudah melakukan
hal itu dan ternyata tidak berhasil. Program remedial juga bukan merupakan
obat yang tepat; guru sudah melakukannya dan tidak berhasil. Guru harus
menemukan obat atau tindakan lain.
Marilah sejenak kita berfikir tentang hal lain, yaitu pemahaman kita atas
konsep "kursi". Begitu mantapnya pemahaman kita sehingga ditunjukkan
kursi model apapun--berkaki empat, berkaki tiga, berkaki satu, pendek,
sedang, tinggi, bersenderan, tanpa senderan, berbentuk bulat, berbentuk segi
empat, berbentuk sembarang, bahan kayu, bahan logam, ditambahi busa agar
empuk, dengan pegangan tangan, tanpa pegangan tangan, dsb.--kita tidak
akan pernah terkecoh, selalu dapat membedakan antara kursi dan bukan
kursi. Hal itu kontras sekali dengan pemahaman konsep fisika oleh siswa
284
dalam kasus di atas, diubah sedikit saja mereka sudah bingung. Apa rahasia
penanaman konsep yang mantap tentang kursi itu?
Dalam menanamkan konsep, pemberian "contoh" yang terbatas jenisnya akan
membuat siswa mengalami under-generalization atau generalisasi yang terlalu
sempit. Sebaliknya lupa memberikan "noncontoh" akan membuat siswa
mengalami over-generalization atau generalisasi yang terlalu luas. Baik undergeneralization maupun over-generalization dua-duanya akan mengganggu
pemahaman konsep siswa secara mantap. Pemberian contoh yang cukup
banyak dan disertai dengan noncontoh diduga akan dapat memantapkan
pemahaman siswa ketika diterangkan. Dalam literatur, cara itu dikenal
dengan metode concept attainment atau metode pencapaian konsep.
Hipotesis-tindakan penelitian ini menjadi: "Metode concept attainment akan
meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas I SMA X Jakarta."
Secara operasional tindakan yang akan dilakukan peneliti adalah sebagai
berikut:
1. Tiap konsep-baru yang esensial ditanamkan menggunakan metode
concept attainment, dengan pemberian contoh-contoh yang cukup banyak
dan disertai dengan noncontoh.
2. Contoh soal yang diberikan harus cukup banyak dan barvariasi, disertai
dengan jawaban.
3. Dihindarkan pemberian contoh yang terbatas tetapi pemberian soal
latihan dan PR yang terlalu banyak.
Catatan: Penggunaan alat-alat untuk demonstrasi/praktikum tetap
dilakukan karena merupakan karakteristik pembelajaran fisika. Program
remedial bagi siswa-siswa yang lambat juga terus dilakukan karena
merupakan prinsip pembelajaran yang sudah baku. Jadi tindakan dalam PTK
tidak dimaksudkan untuk menggantikan metode dan prinsip sudah baku,
melainkan menambahkan metode-metode baru.
Menuliskan Judul Penelitian

Akhirnya Anda tinggal menuliskan judul penelitian, secara singkat tetapi
jelas. Isi judul sama dengan isi hipotesis tindakan, tetapi redaksinya diubah
dari kalimat menjadi frasa.
285
Hipotesis tindakan, kalimat: "Metode concept attainment akan meningkatkan

hasil belajar fisika siswa kelas I SMA X Jakarta."
Judul penelitian, frasa: Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas I SMA
X melalui Metode Concept Attainment
Penulisan frasa untuk judul penelitian menggunakan huruf besar pada tiap
kata, dan tidak diakhiri dengan titik; sedangkan penulisan kalimat untuk
hipotesis tindakan hanya menggunakan huruf besar di awal kalimat, dan
diakhiri dengan titik.
Dari uraian di atas jelas bahwa judul penelitian datang "paling akhir", setelah
deskripsi masalah, penemuan akar masalah, dan penyusunan hipotesis
tindakan. Sangat aneh kalau ada peneliti PTK yang langsung ingin
menemukan judul. Analoginya adalah dokter yang begitu bersemangat
dengan obat barunya, baru kemudian mencari orang yang sakit. Penelitian
harus dimulai dari masalah, karena pada dasarnya penelitian adalah
pemecahan masalah.
Catatan: Analogi guru-dokter dalam penelitian PTK tidak seluruhnya benar.
Minimal ada dua hal yang perlu diperhatikan. Pertama, dalam dunia
kedokteran setelah pasien sembuh pemberian obat dihentikan; dalam PTK
setelah perlakuan berhasil akan dilanjutkan terus sebagai metode baru yang
lebih efektif. Kedua, dalam dunia kedokteran pengobatan pada umumnya
hanya berfungsi untuk mengembalikan pasien ke kondisi awal/normal, yaitu
sehat; dalam PTK dapat dicobakan hal-hal baru yang melebihi keadaan
awal/normal.
Proposal Sederhana
Dari hasil analisis di atas dapatlah dirangkum proposal sederhana dalam
bentuk matriks seperti pada tabel berikut ini:
Tabel Proposal Sederhana dalam Pelajaran Fisika SMA
No
Aspek-aspek
Penelitian
Uraian
Kalimat Masalah
Akar Masalah
Nilai fisika siswa Kelas I SMA X Jakarta pada

umumnya rendah.
Pemahaman siswa kurang mantap ketika
diterangkan.
Hipotesis Tindakan
"Metode concept attainment akan meningkatkan hasil

286
belajar fisika siswa kelas I SMA X Jakarta."

Tindakan Operasional:
Judul Penelitian
a. Tiap konsep-baru yang esensial ditanamkan

menggunakan metode concept attainment, dengan
pemberian contoh-contoh yang cukup banyak dan
disertai dengan noncontoh.
b. Contoh soal yang diberikan harus cukup banyak
dan barvariasi, disertai dengan jawaban.
c. Dihindarkan pemberian contoh yang terbatas
tetapi pemberian soal latihan dan PR yang
terlalu banyak.
Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas I SMA
X melalui Metode Concept Attainment
Dengan berbekal proposal sederhana ini Anda sudah dapat mulai melakukan
PTK di kelas Anda. Tindakan yang akan Anda lakukan sudah jelas karena
bersifat operasional. Ukuran operasional adalah dapat dilakukan oleh orang
lain yang membaca hipotesis itu. Analoginya dengan dunia kedokteran,
hipotesis tindakan "Metode concept attainment akan meningkatkan hasil
belajar fisika siswa kelas I SMA X Jakarta" adalah sebagai obat, sedangkan
tindakan operasional yang terdiri dari tiga butir itu adalah cara meminum
atau dosisnya.
Contoh Proposal Sederhana Lainnya
Tabel Proposal Sederhana dalam Mata Pelajaran IPS SMP
No
Aspek-aspek
Penelitian
Kalimat Masalah
Akar Masalah
Hipotesis Tindakan
Uraian
Para siswa cepat lupa dalam pelajaran IPS Kelas VII
SMP Y Bekasi.
Siswa kurang berkesan dalam tiap peristiwa
pembelajaran.
"Cerita-cerita yang aneh akan meningkatkan daya
ingat siswa dalam pelajaran IPS Kelas VII SMP Y
Bekasi."
a. Tiap pembelajaran tatap muka, guru menyiapkan
beberapa cerita aneh yang relevan, dapat diambil
dari surat kabar atau artikel internet.
b. Dalam membahas konsep penting, cerita aneh itu
287
Judul Penelitian
dibacakan. Satu pertemuan tatap muka cukup 1

2 cerita aneh.
c. Siswa diminta menanggapi cerita aneh itu secara
kelompok; .yang baik diberi pujian.
Peningkatan Daya Ingat Siswa melalui Pembacaan
Cerita-cerita Aneh dalam Pelajaran IPS Kelas VII
SMP Y Bekasi
Tabel Proposal Sederhana dalam Mata Pelajaran Matematika SD

No
Aspek-aspek
Penelitian
Kalimat Masalah
Akar Masalah
Hipotesis
Tindakan
Uraian
Siswa yang lemah tidak peduli dengan nilai
rendah dalam mata pelajaran matematika di
Kelas VI SD Z Depok.
Persepsi diri siswa rendah, merasa dirinya
sebagai siswa yang bodoh.
"Pemberian
Pengalaman
Sukses
akan
Meningkatkan Kepedulian Siswa terhadap Nilai
Matematika Kelas VI SD Z Depok."
Judul Penelitian
a. Dalam
pembelajaran,
guru
memberi
perhatian lebih besar kepada siswa-siswa
yang lemah.
b. Tiap pertemuan tatap muka, satu dua orang
siswa yang lemah diberi tugas yang mudah.
Setelah yakin dapat mengerjakan, mereka
diminta maju ke papan tulis, diikuti dengan
pujian.
c. Siswa yang pandai tetap diberi tugas, seperti
biasanya.
Peningkatan Kepedulian Siswa terhadap Nilai
Matematika melalui Pemberian Pengalaman
Sukses dalam Pelajaran Matematika Kelas VI SD
Z Depok
Masalah yang Layak Diteliti dan Profesionalisme Guru
288
Masalah yang Layak Diteliti

Tidak semua masalah dapat dipecahkan melalui PTK, hanya masalah yang
berada dalam kendali guru. Rendahnya "input siswa" yang masuk sekolah
Anda, suara berisik karena "sekolah Anda berada di pinggir jalan", dan
"status ekonomi sosial orang tua siswa" adalah contoh-contoh masalah yang
berada di luar kendali guru, tidak layak untuk diteliti. Sebaliknya masalah
yang sudah terlalu jelas juga tidak layak diteliti karena tidak perlu. Misalnya
selama ini Anda mengajar secara monoton, menggunakan metode ceramah
sepanjang hari, dan siswa merasa jenuh. Kemudian Anda akan menerapkan
metode bermain peran agar siswa lebih aktif. Hal itu sudah terlalu jelas,
siswanya pasti akan menjadi aktif. Anda tinggal melaksanakan secara
langsung. Analoginya adalah upaya Anda menyiram tanaman di pot yang
layu karena tidak disiram. Anda tinggal langsung meyiram, tidak perlu
meneliti dulu; hasilnya sudah jelas, tanaman pasti akan menjadi segar.
Penelitian diawali dengan masalah, yang masih meragukan.
Profesionalisme Guru
Pertanyaan "Upaya apa yang sudah dilakukan?" pada bagian
Mendeskripsikan Masalah di atas penting untuk dikemukakan. Hal itu
menandakan bahwa Anda seorang guru profesional, yang telah menerapkan
berbagai metode secara kreatif tetapi belum berhasil. Bagian yang belum
berhasil itulah yang Anda teliti melalui PTK. Analogi dengan tanaman di pot
tadi, jika telah disiram dan dipupuk tetapi tanaman masih tetap layu, barulah
itu merupakan masalah penelitian yang sangat menarik.
Setelah beberapa kali melakukan PTK, Anda akan terbiasa memberikan
tindakan secara sistematis. Anda juga akan merasakan bahwa PTK tidak
banyak berbeda dengan pembelajaran biasa. Secara tidak sadar Anda akan
melakukan PTK setiap saat; dan Anda akan mendapat predikat sebagai guru
profesional yang reflektif.
b. Metode Penelitian
Anda perlu menegaskan metode penelitian yang Anda gunakan, yaitu PTK,
disertai model yang digunakan. Biasanya PTK di sekolah menggunakan
Model Kemmis & Taggart seperti gambar di bawah ini.
289
Gambar PTK Model Kemmis & Taggart

Siklus Penelitian
Salah satu ciri khas PTK adalah adanya siklus. Menurut Kemmis dan
McTaggart siklus terdiri dari empat komponen, yaitu: (1) Perencanaan, (2)
Pelaksanaan, (3) Pengamatan, dan (4) Refleksi. Analoginya dengan
pengobatan oleh dokter, satu siklus adalah rangkaian empat kegiatan: (1)
Pemberian resep kepada pasien, (2) Peminuman obat oleh pasien, (3)
Pengukuran peningkatan kesehatan pasien ketika kembali lagi ke dokter, dan
(4) Analis dan evaluasi kesehatan pasien. Siklus PTK sebenarnya adalah satu
satuan penelitian yang lengkap, karena komponen-komponennya lengkap
dari perencanaan sampai refleksi. Jadi kalau Anda melakukan PTK dengan
lima siklus, sebenarnya Anda melakukan lima penelitian secara
berkelanjutan. PTK sebaiknya minimal terdiri dari tiga siklus; kalau baru satu
siklus sudah berhasil kemungkinan masalahnya terlalu sederhana.
Satu siklus minimal terdiri dari tiga pertemuan tatap muka dengan
perlakuan yang sama, agar intensif. Misalnya Anda melakukan siklus dengan
tiga pertemuan. Pada pertemuan pertama Anda menggunakan metode
concept attainment pada konsep-konsep penting yang diajarkan, diikuti
dengan pemberian contoh soal yang bervariasi, dan PR yang bervariasi juga.
Pada pertemuan kedua dan ketiga Anda melakukan hal yang sama secara
konsisten. Analoginya adalah proses minum obat oleh pasien; selama tiga
hari ia meminum obat yang sama dengan dosis yang sama, berulang-ulang.
290
Hal itu dilakukan agar data yang diperoleh bersifat jenuh, artinya lengkap.
Kalau perlakukan hanya dilakukan satu kali dan hasilnya baik, ada
kemungkinan hal itu hanya kebetulan. Tetapi kalau perlakuan sudah
dilakukan tiga kali dan hasilnya baik, kita dapat mengambil kesimpulan
bahwa hasil itu memang benar-benar baik, bukan karena kebetulan.
Perencanaan
Perencanaan pada siklus pertama tidak lain adalah hipotesis-tindakan yang
telah Anda tetapkan sebelumnya. Perencanaan adalah variabel bebas
penelitian Anda. Perencanaan pada siklus kedua, ketiga, dan selanjutnya
belum dapat ditentukan karena harus dibuat berdasarkan hasil refleksi
terhadap siklus sebelumnya. Dalam RPP, hipotesis-tindakan itu harus dapat
dilihat posisinya, bisa di pembelajaran pendahuluan, pembelajaran inti,
dan/atau di pembelajaran penutup. Ada baiknya dalam RPP hipotesis
tindakan itu Anda cetak tebal agar posisinya dalam pembelajaran-biasa
terlihat dengan jelas. Seperti telah disinggung sebelumnya, sebaiknya hanya
bagian tertentu dari pembelajaran yang Anda diperbaiki melalui PTK.
Analoginya dengan badan kita, hanya bagian-bagian tertentu yang diobati
oleh dokter.
Pelaksanaan
Pelaksanaan adalah uraian tentang implementasi perencanaan Anda, masih
berbicara tentang variabel bebas. Kalau seluruh perencanaan dapat
dilaksanakan dengan baik sepanjang siklus, Pelaksanaan hanya akan berisi
satu kalimat, yaitu: "Seluruh perencanaan dapat dilaksanakan dengan baik."
Tetapi hal itu jarang terjadi; yang sering terjadi adalah sebaliknya:
"Perencanaan sih boleh, tetapi pelaksanaannya?" Analoginya dengan dokter,
pelaksanaan adalah uraian tentang kegiatan minum-obat pasien. Mungkin
saja pertama kali minum obat pasien merasa mual dan muntah, sehingga
obat belum bisa masuk. Yang kedua dan ketiga masih mengalami hal serupa.
Baru pada peminuman keempat, pada hari kedua, obat itu bisa masuk. Cerita
yang ingin didengar dokter dalam Pelaksanaan berkisar pada hal itu, belum
berbicara tentang peningkatan kesehatan pasien.
Uraian Pelaksanaan sifatnya holistik, mencakup ketiga pertemuan dalam
satu siklus, tetapi tidak menceritakan pertemuan per pertemuan. Agar uraian
menjadi sistematis dan tidak terjebak pada pertemuan per pertemuan, Anda
perlu membuat unsur-unsur variabel bebas itu, kemudian diuraikan
keberhasilan dan kegagalannya. Dalam hal penggunaan metode concept
attainment misalnya, unsur-unsurnya adalah langkah-langkah metode itu
sendiri. Contoh uraian Pelaksanaan Siklus 1: "Ketika diberikan dua kolom
berisi daftar istilah fisika, yang satu diberi judul YA dan satu lagi BUKAN,
291
sebagian besar siswa memperhatikan sambil berfikir. Perhatian siswa

meningkat ketika mereka diminta menambahkan istilah baru di kolom YA.
Mereka mulai berdiskusi dengan teman kelompoknya dan berusaha
menemukan istilah-istilah baru. Masih ada beberapa siswa di barisan
belakang yang belum terfokus perhatiannya. Ketika diminta memberi nama
konsep yang mewakili semua istilah yang berada di kolom YA, mereka lebih
tertantang lagi. Beberapa siswa tunjuk tangan dan menyebutkan konsep;
guru menuliskan di papan tulis. Tetapi ketika diminta menyebutkan atribut
kritikal dari konsep yang diajukan mereka mendapat kesulitan. Dst., dst...."
Pengamatan
Pada bagian inilah Anda mulai memaparkan perubahan-perubahan yang
terjadi pada variabel terikat, yaitu variabel yang Anda tingkatkan melalui
PTK ini. Seluruh hasil pengukuran menggunakan instrumen, disajikan
datanya di bagian Pengamatan ini. Dalam PTK instrumennya bermacammacam, tidak hanya tes; semua datanya disajikan di sini. Tampilan yang khas
di bagian Pengamatan ini adalah tabel, diagram, dan grafik; tetapi uraian
naratif juga ada, yaitu untuk menyajikan hasil wawancara atau catatan
lapangan.
Refleksi
Dalam refleksi, Anda akan membahas data yang telah tersaji dalam
Pengamatan di atas. Baik keberhasilan maupun kegagalan semuanya
dibahas. Keberhasilan perlu dibahas untuk mengetahui apakah benar
penyebabnya adalah tindakan yang Anda berikan. Jika benar berarti
hipotesis-tindakan Anda benar. Tetapi Anda harus jeli, belum tentu
keberhasilan itu akibat dari hipotesis-tindakan. Sebagai contoh dalam metode
concept attainment, setelah berlangsung satu siklus ternyata pemahaman siswa
tidak meningkat. Kemudian pada siklus berikutnya Anda sebagai peneliti
memberikan tambahan drill sebanyak-banyaknya sehingga siswa hafal akan
tipe-tipe soal yang keluar dalam tes. Pada akhir siklus-kedua pemahaman
siswa meningkat. Apakah peningkatan itu akibat dari hipotesis penelitian?
Boleh jadi bukan; peningkatan itu lebih banyak disebabkan oleh metode drill
and practice daripada metode concept attainment.
Terutama kegagalan, harus dibahas secara sungguh-sungguh, sebaiknya
bersama kolaborator Anda. Langkah-langkahnya sama dengan pada awal
siklus pertama: mendeskripsikan masalah secara rinci, menemukan akar
masalah, bertanya mengapa dan mengapa, dan mencari alternatif tindakan.
Ingat bahwa siklus pertama sebenarnya adalah satu penelitian. Pada siklus
kedua Anda melakukan satu penelitian lagi. Tujuan utama refleksi adalah
mencari alternatif tindakan untuk diterapkan pada siklus berikutnya.
292
Sebaiknya Anda bukan mengganti tindakan melainkan melengkapi atau

memodifikasi tindakan; tindakan utamanya concept attainment masih tetap.
Pergantian Siklus
Pergantian dari satu siklus ke siklus berikutnya dapat dilakukan berdasarkan
jumlah pertemuan, seperti telah disinggung di atas. Tetapi Anda dapat
menggunakan dasar lain, misalnya jumlah minggu, kompetensi dasar, atau
pokok bahasan. Tindakan pada siklus berikutnya ditentukan berdasarkan
refleksi terhadap hasil siklus sebelumnya. Analoginya dengan dokter, resepbaru dibuat berdasarkan hasil penilaian terhadap resep sebelumnya.
Tindakan pada siklus baru harus berbeda secara signifikan dengan siklus
sebelumnya. Kalau hanya pengulangan berarti masih bagian dari siklus
sebelumnya.
Insrumen Penelitian
Karena PTK mengandung unsur inovasi, biasanya ada hal-hal tertentu yang
perlu dipersiapkan secara khusus. Salah satunya adalah instrumen
penelitian, yang berbeda dengan instrumen yang biasa Anda pakai seharihari. Tes hasil belajar yang biasanya cukup dengan C1, C2, ... s.d. C6
misalnya, sekarang akan terfokus pada C2 saja, tetapi dirinci menjadi tujuh
komponen, yaitu: (1) menginterpretasi, (2) memberi contoh, (3)
mengklasifikasi, (4) merangkum, (5) menginferensi, (6) membandingkan, dan
(7) menjelaskan. Wawancara dengan siswa yang biasanya Anda lakukan
secara spontan, sekarang dibuat pedomannya dulu agar lebih terfokus;
demikian juga kegiatan observasi, Anda buat lembar observasinya. Catatan
lapangan perlu Anda siapkan dulu penulisannya; ini paling mudah karena
tidak perlu ada instrumen khusus. Catatan lapangan tidak lain adalah catatan
harian atau diary, untuk menuangkan hal-hal yang sangat berkesan. Kalau
penelitian dilakukan dengan penuh antusiasme, Anda akan menemukan halhal yang sangat berkesan dan secara mudah dapat dituliskan dalam catatan
lapangan.
Agar lebih sederhana kita sepakati dulu bahwa yang dimaksud dengan
instrumen dalam PTK adalah alat untuk mengukur keberhasilan tindakan
pada variabel yang ingin Anda tingkatkan, yaitu variabel terikat. Agar lebih
ilmiah, setiap instrumen yang Anda buat harus dibuat kisi-kisinya dulu; dan
kisi-kisi itu dibuat berdasarkan teori yang ada di bagian Kajian Pustaka. Oleh
karena itu, teori dalam Kajian Pustaka hendaknya sedemikian rupa sehingga
dapat mengarahkan pembuatan instrumen. Sangat kurang baik teori yang
293
diuraikan secara panjang lebar tetapi tidak memberikan petunjuk apapun

untuk pembuatan instrumen.
Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Yang sudah Anda kenal dengan baik tentu saja instrumen untuk mengukur
hasil belajar, yang biasa disebut tes. Tes yang baik harus valid, yaitu
mengukur apa yang harus diukur. Validitas tes biasanya didekati dengan
kisi-kisi, yang akan menjamin keterwakilan kompetensi dan tingkat kognisi
yang akan diukur. Validitas seperti itu disebut validitas isi, karena
penekanannya pada keterwakilan isi. Syarat lainnya, tes yang baik harus
reliabel atau ajeg, yaitu jika digunakan dengan cara yang sama hasilnya akan
sama. Reliabilitas tes diketahui setelah tes diuji coba; koefisiennya dihitung
dengan rumus-rumus statistik, seperti rumus split half test, KR-20, atau Alfa
Chronbach. Dalam PTK uji reliabilitas tes seperti itu tidak dilakukan karena
jarang guru yang mengujicobakan tes sebelum menggunakan. Tetapi
penggunaan kisi-kisi untuk menjamin validitas tes seperti dijelaskan di atas
sebaiknya dilakukan oleh peneliti PTK.
Di samping tes, dalam PTK digunakan berbagai jenis instrumen, di
antaranya: (1) Lembar observasi, (2) Pedoman wawancara, (3) Pedoman
telaah dokumen, (4) Kuesioner, (5) Rating scale, (6) Portofolio, (7) Skala sikap,
dan (8) Catatan lapangan. Seperti halnya tes, instrumen-instrumen itu harus
dibuat berdasarkan kisi-kisi agar validitas-isi nya terjamin. Di samping itu
masih ada validitas lain yang harus dipenuhi oleh instrumen-instrumen itu,
yaitu validitas konstruk. Untuk memperoleh validitas konstruk, kisi-kisi
instrumen harus dibuat berdasarkan teori yang telah dibahas di Kajian
Pustaka. Singkatnya, "Instrumen harus dibuat berdasarkan kisi-kisi, dan kisikisi harus dibuat berdasarkan teori."
Triangulasi
Sebagai ganti penghitungan menggunakan rumus-rumus, reliabilitas
instrumen dalam PTK didekati dengan teknik triangulasi. Artinya, satu
variabel terikat (yang akan ditingkatkan) diukur dengan beberapa instrumen.
Motivasi siswa misalnya, tidak cukup diukur dengan kuesioner, tetapi
ditambah dengan wawancara dan observasi. Jika ketiga instrumen itu
menghasilkan data yang sama atau mirip, barulah dapat ditafsirkan bahwa
data itu benar. Reliabilitas instrumen dalam PTK juga dapat didekati dengan
pengamatan yang cukup lama sehingga datanya mencapai tingkat jenuh atau
mencukupi. Lamanya pengamatan harus dibarengi dengan tingkat ketelitian
dan keseksamaan.
Pelanggaran Validitas Instrumen
294
Seringkali peneliti PTK secara tidak sadar telah melanggar validitas

instrumen, yaitu membuat instrumen tanpa didasari kisi-kisi dan teori.
Serinkali instrumen bahkan tidak mengukur yang harus diukur. Mengukur
motivasi misalnya, menggunakan tes hasil belajar.
Instrumen Spontan
Peneliti sering membuat instrumen secara spontan yang diperkirakan dapat
mengukur keberhasilan penelitiannya. Dasarnya lebih banyak perasaan
daripada penalaran yang sistematis. Setelah instrumen jadi dan ditanyakan
kisi-kisinya, peneliti itu tidak dapat menjawab. Hampir dapat dipastikan
bahwa instrumen seperti itu tidak ada dasar teorinya. Spontanitas itu
seringkali menghasilkan bermacam-macam instrumen, untuk mengukur
berbagai variabel. Maksud hati mungkin ingin menerapkan triangulasi, tetapi
kurang tepat arahnya. Kalau triangulasi adalah mengukur satu variabel
dengan beberapa macam instrumen, dalam instrumen spontan itu mengukur
banyak variabel dengan banyak instrumen yang tidak jelas dasar teorinya.
Instrumen Teh Botol

"Apapun makanannya, minumannya Teh Botol"; begitulah bunyi iklan di
televisi. Hal serupa sering terjadi dalam PTK. "Apapun masalahnya,
instrumennya tes hasil belajar." Masalah rendahnya motivasi misalnya,
instrumennya tes hasil belajar, seperti telah disinggung sebelumnya. Dasar
pemikirannya, kalau motivasi meningkat siswa akan belajar lebih aktif
sehingga hasil belajarnya meningkat. Hal itu bisa benar, tetapi bisa juga
tidak. Peningkatan hasil belajar itu bisa disebabkan oleh faktor lain, seperti
minat, media, dan tingkat kesulitan soal. Yang jelas teori tentang motivasi
berbeda dengan teori tentang hasil belajar. Kalau teorinya berbeda kisikisinya harus berbeda, dan instrumennya dengan sendirinya akan berbeda.
Jadi mengukur motivasi dengan hasil belajar dapat dikatakan mengukur
variabel lain.
Kisi-kisi Instrumen
Yang paling mudah adalah membuat kisi-kisi tentang hasil belajar; Anda
sudah terbiasa melakukannya. Berikut ini diberikan beberapa contoh
instrumen untuk mengukur hasil belajar atau pemahaman siswa.
Tabel Contoh Kisi-kisi Tes Pemahaman Siswa
295
Menjelaskan
Membandingkan
Menginferensi
Merangkum
Mengklasifikasi
Memberi Contoh
Kompetensi
dan Indikator
Menginterpretasi
Proses Kognitif dan Jumlah Butir Soal
KD 1
Indikator 1
Indikator 2
KD 2
Indikator 1
Indikator 2
Keterangan: KD = kompetensi dasar

Tabel Contoh Kisi-kisi Pedoman Wawancara Pemahaman Siswa
Kompetensi
dan Indikator
Kriteria
Sangat
Kurang
Kurang
Baik
Sangat
Baik
KD 1
Indikator 1
Interpretasi tentang
Indikator 1
Indikator 2
Kemampuan
klasifikasi tentang
indikator 2
KD 2
Indikator 3
Inferensi tentang
indikator 3
Indikator 4
Kemampuan
membandingkan
tentang indikator 4
Indikator 5
Kemampuan
menjelaskan
tentang indikator 5
296
Tabel Contoh Kisi-kisi Lembar Observasi Pemahaman Siswa

No
Indikator
Pemahaman
Menginterpretasi
Memberi contoh
Mengklasifikasi
Merangkum
Menginferensi
Membandingkan
Menjelaskan
Sangat
Kurang
Kurang
Baik
Sangat
Baik
Perlu diperhatikan bahwa ketiga kisi-kisi di atas mengukur variabel yang

sama, yaitu pemahaman siswa, secara triangulatif. Artinya variabel yang
sama diamati dari berbagai sudut pandang.
Instrumen untuk Variabel Bebas?
Perlukah variabel bebas (metode yang digunakan) diukur-ukur
menggunakan instrumen seperti halnya variabel terikat (variabel yang
ditingkatkan)? Marilah kita bandingkan dengan pekerjaan dokter. Apakah
yang biasanya diukur oleh seorang dokter, kegiatan minum obat pasien
sesuai resep (variabel bebas) atau peningkatan kesehatan pasien (variabel
terikat)? Tentu saja yang terakhir. Ketepatan pemakaian metode memang
perlu diperhatikan dalam PTK, tetapi tidak perlu diukur-ukur menggunakan
instrumen. Jika dilakukan, pekerjaan peneliti akan bertambah banyak, yang
akan membuatnya stress dan lelah. Setelah selesai penelitian ia akan
mengatakan dalam hati: "Sekali ini saja saya melakuan penelitian." Hal
ikhwal variabel bebas cukup disampaikan secara naratif di bagian
"Pelaksanaan" dari siklus penelitan (yang terdiri dari Perencanaan,
Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi). Ada kerugian lain jika variabel bebas
diukur-ukur dengan instrumen dan disajikan datanya dalam bentuk tabeltabel. Benang merah laporan penelitian menjadi kabur dan hasil penelitian
sukar dipahami oleh pembaca.
297
Kolaborasi
Perlu dikemukakan jumlah dan latar belakang pendidikan kolaborator, dan
waktu pertemuan. Misalnya kolaborator internal adalah teman sejawat, guru
semata pelajaran. Pertemuan dilakukan secara intensif pada penulisan
proposal dan pembuatan instrumen. Pada saat implementasi, pertemuan
dilakukan seminggu sekali pada akhir pekan untuk membicarakan masalahmasalah yang ditemukan pada minggu berjalan, dan rencana untuk minggu
berikutnya. Kolaborator internal juga membantu melakukan pengukuran
menggunakan instrumen-instrumen yang tersedia pada akhir siklus.
Kolaborator ekternal adalah dosen perguruan tinggi yang membantu pada
penulisan proposal.
c. Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas

Setelah mempunyai proposal sederhana, hasil kegiatan sebelumnya, Anda
akan sangat mudah mengembangkannya menjadi proposal lengkap. Hal-hal
yang esensial telah tertulis dalam proposal sederhana itu, terutama deskripsi
masalah, rumusan masalah, dan hipotesis tindakan.
Sistematika Proposal Penelitian
Sistematika proposal penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
Judul
Bab 1 Pendahuluan
A.
B.
C.
D.
Latar Belakang Masalah

Rumusan Masalah
Tujuan Penelitian
Manfaat Penelitian
Bab 2 Kajian Pustaka

A.
B.
C.
D.
Deskripsi Teori
Hasil Penelitian yang Relevan
Kerangka Berfikir
Hipotesis Tindakan
Bab 3 Metodologi Penelitian

298
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
Setting Penelitian
Metodologi Penelitian
Siklus Penelitian
Kriteria Keberhasilan
Instrumen Penelitian
Anallisis Data
Kolaborasi
Jadual Penelitian
Daftar Pustaka
Judul PTK
Sebagaimana telah disinggung sebelumnya, judul penelitian harus singkat
tetapi jelas. Isinya sama dengan hipotesis tindakan tetapi dengan rumusan
yang berbeda. Judul harus mengandung variabel bebas (tindakan yang
diberikan) dan variable terikat (variabel yang akan ditingkatkan). Contohnya
adalah sebagai berikut:
Peningkatan Hasil Belajar Fisika SMA Kelas I SMA X Jakarta
Melalui Metode Concept Attainment
Variabel bebasnya metode concept attainment dan variabel terikatnya hasil
belajar sejarah. Jumlah kata sebaiknya tidak lebih dari 15. Topik atau pokok
bahasan kurang perlu untuk dicantumkan dalam judul karena keterangan
Fisika Siswa Kelas I SMA sudah cukup spesifik. Jika topik dicantumkan,
misalnya Kemagnetan, seolah-olah metode concept attainment itu hanya
berlaku pada topik Kemagnetan. Masalah yang dipecahkan dalam PTK
seharusnya yang bersifat lintas pokok bahasan, seperti: hasil belajar,
motivasi, dan kreativitas. Dengan demikian penggunaan siklus akan lebih
leluasa, tanpa dibatasi oleh topik.
Judul sebaiknya menampilkan hal-hal yang inovatif untuk menarik pembaca;
pertama kali orang membaca hasil penelitian Anda adalah pada judulnya.
PTK pada dasarnya adalah sarana untuk melakukan inovasi pembelajaran.
Sejak munculnya PTK orang menganggap bahwa cooperative learning
merupakan pembelajaran inovatif. Hampir semua peneliti PTK memilih
judul itu kalau diminta membuat proposal. Akibatnya cooperative learning
sudah diteliti oleh banyak orang, dan menjadi hal yang biasa. Sayangnya
PTK yang mereka lakukan bersifat semu; setelah selesai PTK mereka kembali
ke pembelajaran biasa.
Pendahuluan (Bab 1)
Fungsi utama pendahuluan adalah untuk menjelaskan mengapa penelitian
299
Anda perlu dilakukan. Sampai halaman kedua, pendahuluan harus sudah

dapat mengemukakan masalah penelitian secara jelas. Uraian di halamanhalaman berikutnya masih dapat ditambahkan, tetapi sifatnya hanya
menegaskan dan melengkapi. Sebaiknya dihindarkan uraian kesana-kemari
sampai berhalaman-halaman, dan baru mengemukakan masalah penelitian
di bagian akhir.
Latar belakang masalah berfungsi untuk membuat masalah penelitian Anda
terlihat lebih menonjol, penting, dan mendesak. Masalah penelitian tidak lain
adalah deskripsi masalah yang sudah Anda tulis sebelumnya, di Bagian A;
sifatnya mikro, yaitu tentang pembelajaran di kelas Anda. Agar terlihat
penting, masalah mikro itu harus dibingkai dengan masalah makro yang
berskala nasional. Hal itu sekaligus menunjukkan bahwa Anda sebagai
peneliti memahami isu-isu nasional yang relevan. Namun perlu dihindari
kesan bahwa penelitian Anda berskala nasional; kenyataannya penelitian
Anda hanya berskala kelas. Oleh larena itu uraian latar belakang maksimal
dua alinea, dan segera disambung dengan masalah mikro yang berupa
deskripsi masalah itu. Berikut ini adalah contohnya.
Bab 1 Pendahuluan
A. Latar Belakang Masalah
Standar kompetensi luluan yang ditetapkan oleh Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP) melalui Permendiknas Nomor 22
Tahun 2002 tentang Standar Isi untuk Pendidikan Dasar dan
Menengah menuntut kompetensi yang tinggi dari para lulusan
sekolah menengah. Bersamaan dengan itu dikeluarkan juga
Standar Proses yang menuntut proses pembelajaran yang
berkualitas, menuju lulusan yang cerdas dan komprehensif,
sesuai dengan moto Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Implikasinya guru harus senantiasa meningkatkan kompetensi
agar kualitas pembelajarannya terus meningkat.
Menurut UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,
guru adalah tenaga profesional yang dilatih secara khusus
melalui pendidikan profesi, untuk mendapatkan sertifikat
sebagai pendidik profesional. Salah satu ciri guru profesional
adalah bersifat reflektif. Setiap kali melaksanakan pembelajaran
ia selalu melakukan refleksi untuk mengetahui kelemahankelemahannya, dan selanjutnya berusaha untuk memperbaiki.
Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan cara yang sistematis
untuk melakukan refleksi secara intensif dan melakukan
perbaikan pembelajaran secara sistematis. Di SMA Negeri X
300
Jakarta nilai sejarah Kelas I pada umumnya rendah. Mereka

tampak mengerti penjelasan dan contoh soal yang diberikan
guru, tetapi ketika soal diganti sedikit saja mereka menjadi
bingung dan tidak dapat mengerjakan. Seakan-akan mereka
hanya mengerti tentang hal yang dijelaskan; hal-hal baru sekecil
apapun akan menimbulkan kebingungan, tidak mampu diatasi.
Pemahamannya barulah sampai di permukaan, belum
mendalam. Pada ulangan akhir yang mencakup satu standar
kompetensi nilai rata-rata siswa 5; pada ulangan akhir semester
rata-rata juga 5. Hal itu dialami oleh sekitar 60% siswa dalam
kelas, terjadi di hampir seluruh SK, dan sudah berlangsung dari
tahun ke tahun.
Berbagai upaya telah dilakukan guru untuk mengatasi masalah
itu. Guru telah menggunakan salat-alat peraga untuk
demonstrasi di kelas, dan melakukan eksperimen di
laboratorium. Guru juga sudah menggunakan media Power
Point untuk menjelaskan; sekali-sekali penjelasan guru diselingi
dengan program animasi flash. Tetapi hasilnya belum seperti
yang diharapkan. Siswa-siswa yang hasil belajarnya rendah
sudah disediakan program remedial; waktunya di luar jam
pelajaran tatap muka. Tetapi hasilnya juga belum seperti yang
diharapkan; siswa yang nilainya rendah cenderung ingin
menghindar dari kegiatan itu. Secara singkat dapat dikatakan
bahwa pemahaman konsep siswa kurang mantap ketika
diterangkan. Kemungkinan contoh-contoh yang diberikan guru
kurang banyak sehingga siswa mengalami under-generalization;
noncontoh juga tidak disertakan sehingga siswa mengalami
over-generalization. Kedua-duanya membuat pemahaman
siswa tidak mantap. Perlu dicarikan metode alternatif yang
membuat siswa belajar secara mantap.
Rumusan masalah penelitian telah tersirat dalam hipotesis tindakan yang ada
dalam proposal sederhana yang telah Anda buat di Bagian A; Anda tinggal
memindahkan ke sini. Masalah penelitian biasanya disajikan dalam bentuk
pertanyaan, tetapi tidak harus. Inilah contohnya.
B. Rumusan Masalah
Apakah metode concept attainment dapat meningkatkan hasil
belajar sejarah kelas I SMA Negeri X Jakarta?
Bagian terakhir pendahuluan adalah tujuan dan manfaat penelitian. Tujuan
PTK tidak sekedar ingin mengetahui peningkatan variabel terikat (yang
301
akan ditingkatkan), tetapi lebih pada meningkatkan variabel terikat itu.

Ingin mengetahui peningkatan mempunyai konotasi setelah tahu akan
selesai sehingga peneliti PTK banyak yang kembali ke metode semula
setelah penelitian selesai; sedangkan meningkatkan mempunyai arti ingin
menggunakan metode baru yang ditemukan untuk seterusnya. Manfaat
penelitian sebaiknya dirinci untuk berbagai pihak agar makna penelitian
menjadi labih besar, misalnya bagi siswa, guru, dan sekolah. Inilah
contohnya.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan
hasil belajar sejarah siswa.
D. Manfaat Penelitian
Bagi siswa penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan
pemahamannya. Bagi guru penelitian ini bermanfaat untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran dan membiasakan diri
menjadi guru yang reflektif, yang senantiasa berusaha
meningkatkan kualitas pembelajaran. Bagi sekolah, penelitian
ini bermanfaat untuk meningkatkan citra sebagai sekolah yang
efektif, yang membimbing siswa menjadi insan yang cerdas dan
komprehensif.
Kajian Pustaka (Bab 2)
Deskripsi teori memberikan dasar teori pada variabel-variabel yang Anda
teliti. Baik variabel bebas (tindakan yang diberikan) dan variabel terikat
(yang ditingkatkan) dua-duanya harus didukung dengan teori. Ini sejalan
dengan ciri seorang profesional, yang setiap tindakannya didukung dengan
teori yang sudah mantap. Analoginya dengan dokter, setiap obat yang
diresepkan harus didukung dengan teori atau hasil penelitian yang sudah
mantap. Jika tidak, dokter itu akan lebih tepat disebut dukun.
Namun fungsi teori dalam PTK agak berbeda dengan fungsinya dalam
penelitian formal. Asumsinya, peneliti PTK adalah guru profesional yang
sudah berusaha menerapkan teori-teori yang sudah mantap itu dalam
pembelajaran, tetapi belum berhasil. Sebagaimana kita ketahui banyak sekali
teori-teori yang mantap itu berasal dari negara Barat, yang berbeda budaya
dengan kita. Dalam PTK Anda dapat saja menemukan teori yang sama sekali
barudisebut grounded theoryyang sesuai dengan konteks sekolah Anda.
Jadi teori yang dirujuk dalam PTK sifatnya hanya sebagai bahan
pertimbangan.
302
Kata pustaka digunakan untuk membedakan dengan teori yang bersifat

akademis. Pustaka lebih bersifat umum; Undang-Undang dan Peraturan
Menteri dapat dimasukkan ke dalamnya. Dokumen-dokumen itu merupakan
kebijakan sehingga tidak dapat dimasukkan dalam kategori teori.
Selain variabel bebas dan variabel terikat, Anda perlu mencari teori yang
berkenaan dengan pembelajaran khusus, untuk mata pelajaran Anda.
Gunanya agar temuantemuan yang Anda peroleh nanti tidak menyimpang
dari karakteristik mata pelajaran yang Anda ampu. Sebaiknya penyajian
hakikat variabel bebas didahulukan agar pembaca langsung dapat
mengetahui inovasi yang ditawarkan pada kesempatan pertama. Berikut ini
adalah contoh deskripsi teori untuk judul Peningkatan Hasil Belajar Sejarah
Siswa Kelas I SMA X Jakarta melalui Metode Concept Attainment.

A. Deskripsi Teori
1. Concept Attainment
Pendekatan pembelajaran pemrosesan informasi
dengan model concept attainment menurut Uno (2008)
dikembangkan berdasarkan karya Jerome Brunner,
dkk. yang yakin bahwa lingkungan sekitar manusia
beragam dan sebagai manusia kita harus mampu
membedakan, mengkategorikan dan menamakan
semua itu. Kemampuan manusia dalam membedakan,
mengelompokkan dan menamakan sesuatu inilah
yang menyebabkan munculnya sebuah konsep.
Concept attainment adalah suatu metode pembelajaran
yang bertujuan untuk membantu siswa memahami
suatu konsep tertentu.
Metode ini dapat diterapkan untuk semua umur, dari
anak-anak sampai orang dewasa. Untuk taman kanakkanak, tentunya, pendekatan ini dapat digunakan
untuk memperkenalkan konsep yang sederhana.
Pendekatan ini, lebih tepat digunakan ketika
penekanan pembelajaran lebih pada pengenalan
konsep baru, melatih kemampuan berpikir induktif
dan melatih berpikir analisis.
303
Prosedur pembelajarannya melalui tiga tahap yaitu:

kategorisasi, penemuan konsep, penyimpulan.
Kategorisasi adalah upaya mengkategorikan sesuatu
yang sama atau tidak sesuai dengan konsep yang
diperoleh. Setelah kategori yang tidak sesuai
disingkirkan, kategori yang sesuai digabungkan
sehingga membentuk suatu konsep. Setelah itu, suatu
konsep tertentu baru dapat disimpulkan. Tahap
terakhir inilah yang dimaksud dengan concept
attainment.
2. Hasil Belajar
Belajar merupakan suatu kekuatan atau sumber daya
yang tumbuh dari dalam diri sesorang (individu).
Belajar berhubungan dengan tingkah laku seseorang
terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh
pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi
itu, di mana perubahan tingkah laku itu tidak dapat
dijelaskan atas dasar kecenderungan respon
pembawaan, kematangan, atau keadaan sesaat
seseorang seperti kelelahan dan pengaruh obat
(Purwanto, 2003). Jadi perubahan perilaku adalah
hasil belajar (Munir, 2008); perilaku itu meliputi aspek
pengetahuan
(kognitif),
sikap
(afektif),
dan
keterampilan (psikomotorik). Hasil belajar pada aspek
pengetahuan adalah dari tidak tahu menjadi tahu,
pada aspek keterampilan dari tidak mampu menjadi
mampu.
Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang meliputi
perubahan dalam persepsi dan pemahaman yang
tidak selalu dalam bentuk perilaku yang dapat
diamati. Proses belajar dipandang sebagai proses
pengolahan informasi yang meliputi tiga tahap, yaitu:
perhatian (attention), penulisan dalam bentuk simbol
(encoding), dan mendapatkan kembali informasi
(retrieval). Mengajar merupakan upaya dalam rangka
mendorong (menuntun dan menemukan hubungan)
antara pengetahuan yang baru dengan pengetahuan
yang telah ada.
3. Pembelajaran Sejarah
304
Sesuai dengan yang disampaikan Suparno (2005)

bahwa selama proses pembelajaran terjadi interaksi
yang khas antara siswa dan guru, siswa berupaya
menyerap informasi dan guru bertugas mendampingi
siswa dalam belajar. Dalam filsafat pendidikan
modern, siswa dipandang bukan sebagai objek dalam
pembelajaran tetapi juga sebagai subjek. Siswa tidak
dipandang sebagai orang yang tidak tahu, tapi
dipandang sebagai orang yang tahu meskipun belum
sempurna.
Sejarah merupakan cabang dari ilmu sosial yang
mempelajari tentang manusia pada masa lampau
yang mencakup konsep ruang dan waktu serta
perubahan. Dalam standar isi mata pelajaran sejarah
dijelaskan bahwa pembelajaran.
Pembelajaran sejarah dengan pendekatan proses sains
baik bagi saintis maupun guru-guru sains karena
dirasakan sebagai yang paling baik dan tepat (Druxes,
1996). Di samping itu siswa dapat menikmatinya
sebab mereka adalah subjek belajar yang aktif.
Keaktifan siswa dalam pembelajaran menimbulkan
suasana yang menyenangkan. Melihat pemaparan di
atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
fisika
merupakan
rangkaian
pengembangan,
pengetahuan dan keterampilan yang menekankan
proses berpikir dengan menggunakan keterampilan
sains.
Penelitian yang relevan diperlukan untuk mengetahui state of the art atau
perkembangan terbaru tentang masalah yang diteliti. Penelitian seperti itu
dapat diperoleh dari jurnal ilmiah. Berbeda dengan buku, jurnal ilmiah
menyajikan informasi yang relatif lebih baru. Berikut ini adalah contohnya.
B. Penelitian yang Relevan
Concept attainment didesain untuk memberi latihan
pada siswa menganalisis data dan mengembangkan
keterampilan berfikir kritis tanpa menggunakan alat-alat
lab. yang merepotkan. Struktur pelajaran induktif
membimbing siswa untuk memahami materi pelajaran
tahap demi tahap menuju pemahaman yang mendalam
atas ide-ide baru dan memberi kerangka berfikir
305
sistematis seiring dengan proses menggabunggabungkan atribut-atribut esensial dari konsep yan
dituju. (Reid, 2010).
Rerata hasil belajar kelas yang diajar menggunakan
model concept attainment berbantuan CD Interaktif yaitu
X1= 75,83 jauh lebih besar dari kelas yang diajar
menggunakan model konvensional yaitu X2 = 67,93.
Berdasarkan hal tersebut maka dapat diperoleh bahwa
kelas yang diajar menggunakan model concept
attainment berbantuan CD Interaktif lebih baik dari pada
kelas yang diajar menggunakan model konvensional
(Winasmadi, 2011).
Setelah mendeskripsikan berbagai teori tentang concept attainment
berdasarkan buku teks dan temuan-temuan terbaru dari artikel jurnal, Anda
perlu mengemukakan kerangka berfikir. Isinya adalah uraian singkat, sekitar
23 paragraf, untuk meyakinkan pembaca bahwa metode concept attainment
memang efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Kerangka berfikir
merupakan hasil pemikiran Anda sendiri, yang merupakan sintesis dari
berbagai teori yang Anda rujuk sebelumnya. Kerangka berfikir yang baik
dapat membuat pembaca mengemukakan sendiri kesimpulannya sebelum
Anda menuliskan di bagian akhir. Berikut ini adalah contohnya:
C. Kerangka Berfikir
Siswa akan memperoleh pemahaman yang mantap jika
dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran, menemukan
sendiri konsep-konsep yang dipelajari. Contoh-contoh
yang cukup banyak akan menghindarkan siswa dari
under-generalization atau penyimpulan terlalu sempit.
Sementara penyajian noncontoh akan menghindarkan
siswa dari overgeneralization atau penyimpulan terlalu
luas. Baik under-generalizatin maupun over-generalization
dua-duanya akan membuat pemahaman konsep siswa
menjadi lemah.
Metode concept attainment memberi contoh yang cukup
banyak kepada siswa, disertai dengan noncontohnya.
Siswa diberi kesempatan yang luas untuk berfikir secara
aktif dalam mengelompokkan contoh-contoh itu ke
dalam konsep-konsep yang dipelajari. Karena masingmasing siswa mempunyai pendapat sendiri yang
dipercayai kebenarannya, proses pengelompokkan itu
306
akan menimbulkan perbedaan pendapat yang

mendorong terjadinya diskusi yang seru dan
menyenangkan.
Dapat disimpulkan bahwa metode concept attainment
akan meningkatkan pemahaman siswa.
Hipotesis tindakan merupakan bagian akhir dari kajian teori di Bab 2. Isinya
sama dengan kalimat terakhir kerangka berfikir, yang merupakan
kesimpulan. Dalam proposal sederhana yang sudah Anda buat di pasal
sebelumnya, sudah terdapat hipotesis tendakan. Anda tinggal
memindahkannya ke sini. Seperti telah dijelaskan, hipotesis tindakan
sebaiknya disertai dengan tindakan operasional, yang merupakan
operasionalisasi dari hipotesis itu. Analoginya dengan kedokteran, hipotesis
tindakan adalah resepnya; tindakan operasional adalah dosis atau aturan
minumnya. Inilah contohnya.
D. Hipotesis Tindaka
Metode concept attainment akan meningkatkan hasil
belajar sejarah siswa kelas I SMA X Jakarta.
1. Tiap peristiwa yang esensial disajikan menggunakan
metode concept attainment. Sejumlah contoh yang
berupa nama-nama peristiwa diletakkan dalam
kolom-kolom yang diberi kata Ya dan Tidak.
Siswa kemudian diminta menambahkan tiga nama
peristiwa lain di masing-asing kolom. Di antara
contoh-contoh itu disertai noncontoh.
2. Contoh soal yang diberikan guru harus cukup banyak
dan bervariasi.
3. Dihindari pemberian contoh soal yang terbatas tetapi
pemberian PR yang terlalu banyak.
Metodologi Penelitian (Bab 3)
Metodologi penelitian diawali dengan mendeskripsikan setting; sebagaimana
sudah disinggung sebelumnya. Gunanya adalah untuk memberikan
gambaran kepada pembaca tentang konteks penelitian Anda. Setelah itu
uraian Bab 3 ini disusul berturut-turut dengan: metode penelitian, siklus
penelitian, kriteria keberhasilan, instrumen penelitian, analisis data,
kolaborasi, dan jadual penelitian. Berikut ini adalah contohnya.
307
A. Setting
Penelitian ini akan dilakukan dalam mata pelajaran
sejarah pada semester ke ... tahun ... di SMA X Jakarta.
Subyek penelitian adalah siswa kelas I yang berjumlah
32 orang siswa. Sekolah ini merupakan Sekolah Standar
Nasional yang berukuran besar, mempunyai 27 kelas.
Gurunya 80% berkualifikasi S1 dengan program studi
yang relevan dengan mata pelajaran yang diampu. Yang
sudah memperoleh Sertifikat Pendidik Profesional
sekitar 50%.
B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan
kelas (PTK) model Kemmis dan McTaggart yang
prosesnya disajikan seperti pada Gambar berikut.
Gambar. PTK Model Kemmis & McTaggart

Penelitian direncanakan akan berlangsung selama tiga
siklus, yang masing-masing terdiri dari: perencanaan
(plan), pelaksanaan (act), pengamatan (observe), dan
refleksi (reflect). Tiap siklus minimal akan terdiri dari
tiga pertemuan tatap muka sehingga keseluruhan
penelitian akan terdiri dari sekitar sembilan pertemuan
tatap muka.
308
C. Siklus Penelitian
Plan yang tidak lain adalah hipotesis tindakan akan
dilaksanakan secara berulang-ulang dalam siklus I,
sebanyak beberapa kali pertemuan tatap muka.
Pelaksanaan tindakan akan diamati dan dicatat dengan
seksama.
Pada akhir siklus pengamatan terhadap variabel terikat
dilakukan dengan tes. Data hasil tes dianalisis atau
direfleksi untuk
mengetahui keberhasilan dan
kegagalannya. Refleksi diakhiri dengan merencanakan
tindakan alternatif atau revised plan, yang akan
diterapkan pada siklus II.
Plan untuk siklus II sepenuhnya tergantung pada hasil
refleksi siklus I; demikian juga plan untuk siklus III
sepenuhnya tergantung pada hasil refleksi siklus II.
D. Kriteria Keberhasilan
Siklus plan-act-observe-reflect akan berlangsung terus
sampai criteria keberhasilannya tercapai, yaitu skor ratarata kelas mencapai 75, yang disebut kriteria ketuntasan
minimal (KKM). Walaupun penelitian telah berlangsung
sebanyak tiga siklus, akan terus dilanjutkan selama KKM
belum tercapai.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen untuk mengukur peningkatan hasil belajar
siswa (variable yang ditingkatkan) akan dilakukan
dengan tes hasil belajar. Kisi-kisinya adalah sebagai
berikut:
Tabel. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar
Kreasi
Evaluasi
Analisis
Aplikasi
Pemahaman
Kompetensi dan
Indikator
Ingatan
Proses Kognitif
KD 1
Indikator 1.1
309
Indikator 1.2
KD 2
Indikator 2.1
Indikator 2.2
Di samping itu peningkatan hasil belajar akan diukur
juga dengan menggunakan lembar observasi dan
pedoman wawancara atau tes lisan. Kedua instrumen itu
akan dibuat berdasarkan kisi-kisi pada Tabel di atas.
Tujuannya adalah untuk melakukan triangulasi, yaitu
melihat satu variabel dari berbagai instrumen yang
berbeda. Pengukuran akan dilakukan secara sampling,
yaitu terhadap beberapa orang siswa yang dipilih secara
acak. Teknik ini dipilih karena jika dilakukan terhadap
seluruh siswa akan memakan waktu yang lama; peneliti
praktis akan sangat sibuk dan kehilangan waktu untuk
membimbing siswa secara intensif.
Pelaksanaan metode concept attainment, sebagai
variabel bebas atau tindakan yang diberikan, tidak akan
diukur secara kuantitatif, tetapi cukup secara kualitatif
menggunakan catatan lapangan. Sifatnya lebih global
dan fleksibel dengan memperhatikan hal-hal yang
penting, yaitu:
1. Kemampuan siswa menambahkan nama-benda baru
pada kolom ya dan Tidak
2. Kemampuan siswa menemukan konsep yang ada
pada kolom Ya dan Tidak
3. Kemampuan siswa berargumentasi dalam diskusi
kelompok atau diskusi kelas.
Data tidak akan ditabulasi seperti halnya skor hasil
belajar, tetapi cukup dituliskan secara naratif berupa
catatan lapangan, seperti telah
disinggung di atas, sebanyak --1 halaman tiap akhir
pertemuan tatap muka.
F. Analisis Data
Data hasil belajar siswa akan dianalisis dengan statistik
deskriptif, seperti rata-rata dan persentase. Peningkatan
hasil belajar akan dilihat dari kecenderungan kenaikan
skor rata-rata dari siklus ke siklus. Data dari lembar
observasi dan pedoman wawancara akan dianalisis
310
secara
kualitatif,
kemudian
dilihat
kecenderungannya dari siklus ke siklus.
juga
G. Kolaborasi
Kolaborator penelitian adalah teman sejawat, semata pelajaran,
di SMA X Jakarta. Proses kolaborasi dilakukan pada saat
penulisan proposal penelitian dan pengembangan perangkatperangkat pembelajaran. Pada saat-saat tertentu, kolaborator
ikut masuk kelas untuk membantu mengamati pelaksanaan
metode concept attainment, sebagai variable bebas atau
tindakan dalam PTK, dan pada akhir pembelajaran diadakan
diskusi singkat. Pada akhir minggu pertemuan kolaborasi
kembali dilakukan untuk menganalisis keberhasilan dan
kegagalan penelitian dalam satu minggu, dan merencanakan
tindakan untuk minggu berikutnya.
H. Jadual Penelitian
Tabel Jadual Penelitian
No
Minggu Ke
Kegiatan
1
10
11
Persiapan
a. Menyusun RPP
b. Membuat Perangkat
Pembelajaran
c. Membuat Media
d. Menyusun Jadual
e. Menyusun
Instrumen
2
Pelaksanaan
a. Menyiapkan Siklus 1
b. Membuat Laporan
Siklus 1
c. Melaksanakan Siklus
2
d. Membuat Laporan
Siklus 2
e. Melaksanakan Siklus
3
311
f. Membuat Laporan
Siklus 3
3
Pelaporan
a. Membuat Laporan
Gabungan Siklus 1, 2,
dan 3
b.Membuat Makalah
Seminar
c. Seminar hasil
penelitian
d. Merevisi Laporan
Berdasarkan Hasil
Seminar
e. Menulis Artikel
Jurnal
f. Mengirimkan Artikel
Jurnal Ke Pengelola
Jurnal
Berbeda dengan penelitian formal, pada penelitian tindakan kelas laporannya

sebaiknya dibuat secara bertahap, per siklus. Maksudnya agar hal-hal yang
bersifat kualitatif tidak terlupakan; dengan demikian laporan akan bersifat
lebih holistik, melihat berbagai aspek pembelajaran. pembuatan laporan
secara bertahap juga akan membuat pekerjaan terasa lebih ringan. Laporan
akhirnya lebih berupa kompilasi dari laporan per siklus.
Bagian terakhir dari Bab 3 adalah Daftar Pustaka. Semua referensi yang ada
dalam proposal harus didukung dengan daftar pustaka. Daftar pustaka
hendaknya bersifat asli dan baru. Asli artinya diambil dari penulisnya secara
langsung; baru artinya tahun penerbitan sedapat mungkin 10 tahun terakhir.
Satu atau dua yang usianya lebih dari 10 tahun masih dapat diterima. Anda
bebas memilih cara penulisan daftar pustaka asalkan konsisten. Berikut ini
adalah contoh dari daftar pustaka:
Daftar Pustaka
Druxes, Herbert, dkk. (1996). Kompendium Dikdaktik Fisika. Alih
Bahasa: Soeparno. Bandung: CV Remadja Karya
312
Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Bandung: Alfabeta
Purwanto, Ngalim. (2008). Psikologi Pendidikan. (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya)
Reid, Barbara. (2010). The Concept Attainment Strategy. The Science
Teacher, Vol. 078 Issue 1
Suparno, Paul. (2008). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam
Pendidikan Fisika. Jakarta: Grasindo
Uno, Hamzah B. (2008). Model Pembelajaran. diakses dari
http://asepawaludinfajari.wordpress.com/2011/11/22/conceptattainment-model- model-pembelajaran-perolehan-konsep/ tanggal
22 Maret 2012
Winasmadi, Praja Achsani. (2011). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Matematika dengan Concept Attainment Berbantuan CD
Interaktif pada Materi Segitiga Kelas VII. Jurnal PP, No. 1 Vol. 2
Desember 2011.
d. Penyusunan Laporan Penelitian Tindakan Kelas
Untuk menyusun laporan akhir penelitian harus mengikuti acuan penulisan
Karya Tulis Ilmiah (KTI) dalam upaya meningkatkan jabatan/golongan guru
melalui pengembangan profesi.
1) Kelengkapan laporan dan sistematika sebagai berikut:
SAMPUL
HALAMAN PENGESAHAN
ABSTRAK
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL (KALAU ADA)
DAFTAR GAMBAR (KALAU ADA)
313
DAFTAR LAMPIRAN
BAB 1 PENDAHULUAN
B. Rumusan Masalah
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori
B. Hasil Penelitian Yang Relevan
C. Kerangka Pikir
D. Hipotesis Tindakan
BAB 3 METODE PENELITIAN
A. Settin Penelitian
B. Metodologi Penelitian
C. Siklus Penelitian
D. Kriteria Penelitian
E. Instrumen Penelitian
F. Analisis Data
G. Kolaborasi
H. Jadual Penelitian
BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
B. Pembahasan
BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
1.
2.
3.
4.
5.
Contoh perangkat pembelajaran

Instrumen
Personalia
Data
Bukti lain pelaksanaan (foto, CD, hasil pekerjaan siswa, berita acara
seminar hasil penelitian)
314
2) Deskripsi dari tiap-tiap komponen di atas adalah sebagai berikut:

SAMPUL LAPORAN
Format sampul laporan sesuaikan dengan format yang berlaku di
Kementrian Pendidikan Nasional
HALAMAN PENGESAHAN
Format halaman pengesahan sesuaikan dengan format yang berlaku di
Kementrian Pendidikan Nasional
ABSTRAK
Abstrak berisi ringkasan permasalahan dan cara pemecahan masalahnya,
tujuan, prosedur, dan hasil penelitian. Abstrak diketik satu spasi dalam
bahasa Indonesia dan bahasa Inggris (lebih baik bila ada). Jumlah kata
dalam abstrak tidak melebihi 200 kata (ada juga yang menetapkan 250
kata) dan dilengkapi dengan kata kunci 3 5 kata
KATA PENGANTAR
Kata pengantar berisi hal-hal yang akan disampaikan oleh peneliti
sehubungan dengan pelaksanaan dan hasil yang dicapai. Di bagian ini
dapat pula disampaikan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang
berjasa dalam pelaksanaan penelitian.
DAFTAR ISI
Daftar isi memuat bagian awal laporan, bab dan sub-bab, bagian akhir,
disertai pencantuman nomor halamannya.
DAFTAR TABEL
Daftar tabel memuat nomor dan judul semua tabel yang ada dalam
laporan disertai pencantuman nomor halamannya. Judul tabel berada di
bagian atas tabel.
DAFTAR GAMBAR
Daftar gambar memuat nomor dan judul semua gambar yang ada dalam
laporan disertai pencantuman nomor halamannya. Judul gambar berada
di bagian bawah gambar. Gambar yang dimaksud adalah gambar yang
diambil selama proses penelitian berlangsung dan berguna antara lain
untuk menggambarkan situasi kelas/laboratorium,respon/mimik siswa
selama dilaksanakan tindakan, hasil karya siswa, grafik/diagram batang
yang menggambarkan data hasil penelitian.
BAB 1 3
Isi sama dengan proposal
pembahasan sebelumnya.
Penelitian
Tindakan
Kelas
pada
315
BAB 4 HASIL PENELITIAN

Pada awalnya dideskripsikan setting penelitian secara lengkap
kemudian uraian masing-masing siklus dengan desertai data lengkap
beserta aspek-aspek yang direkam/diamati tiap siklus. Rekaman itu
menunjukkan terjadinya perubahan akibat tindakan yang diberikan.
Ditunjukkan adanya perbedaan dengan pelajaran yang biasa
dilakukan. Pada refleksi diakhir setiap siklus berisi penjelasan
tentang aspek keberhasilan dan kelemahan yang terjadi ke dalam
bentuk grafik. Kemukakan adanya perubahan/kemajuan/ perbaikan
yang terjadi pada diri siswa, lingkungan kelas, guru sendiri, minat,
motivasi belajar, dan hasil belajar. Untuk bahan dasar analisis dan
pembahasan kemukakan hasil keseluruhan siklus kedalam suatu
ringkasan tabel/grafik. Dari tabel/grafik rangkuman itu akan dapat
memperjelas adanya perubahan yang terjadi disertai pembahasan
secara rinci dan jelas.
BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN
Sajikan simpulan dari hasil penelitian sesuai dengan analisis dan
tujuan penelitian yang disampaikan sebelumnya. Berikan saran
sebagai tindak lanjut berdasarkan simpulan yang diperoleh baik
yang menyangkut segi positif maupun segi negatifnya.
DAFTAR PUSTAKA
Daftar pustaka yang dicantumkan dalam laporan hanya yang benar-benar
dirujuk dalam naskah. Daftar pustaka ditulis secara konsisten dan
alphabetis. Daftar pustaka dapat bersumber dari buku, jurnal, majalah,
dan internet.
LAMPIRAN
Lampiran memuat contoh perangkat pembelajaran: RPP, kurikulum,
silabus, instrumen yang digunakan, personalia, data, foto pelaksanaan
penelitian dan bukti lain pelaksanaan termasuk berita acara seminar hasil
penelitian.
B. Contoh Penelitian Tindakan Kelas dalam PAUD

Judul PTK
Peningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Usia 6-7 Tahun
Melalui Permainan Teka-teki
(Penelitian Tindakan di SDN 05 Utan Kayu, Jakarta Timur)
316
Bab 1 Pendahuluan
Masa usia dini merupakan masa anak mulai mengenal diri dan
lingkungan. Masa usia dini merupakan masa berlangsungnya proses
pendidikan, yaitu sejak anak berada dalam kandungan, masa bayi hingga
anak berumur delapan tahun. Masa usia dini merupakan masa keemasan
untuk mengembangkan berbagai aspek kemampuan anak dengan
memberikan berbagai rangsangan atau stimulasi yang positif. Usia dini
merupakan usia anak membutuhkan berbagai stimulasi positif yang dapat
diberikan baik dari keluarga maupun lingkungan sekitarnya. Anak usia
dini memiliki pertumbuhan dan perkembangan yang berbeda dengan
anak yang usianya berada di atas delapan tahun, baik dari segi fisik,
intelektual, emosi, kreativitas, bahasa dan sosial.
Banyak aspek kemampuan dalam diri anak yang perlu mendapat
stimulasi agar dapat teraktualisasikan. Kemampuan berbahasa merupakan
salah satu kemampuan yang harus dikembangkan pada usia dini
disamping aspek kemampuan yang lain, seperti kognitif, motorik dan
sosial emosional. Kemampuan berbahasa memungkinkan manusia untuk
dapat saling berkomunikasi, baik itu mengkomunikasikan pikiran,
perasaan maupun sikap dan dengan bahasa pula manusia dapat
meningkatkan kemampuan intelektual. Tanpa memiliki kemampuan
berbahasa, maka kegiatan berpikir secara sistematis dan teratur tidak akan
dapat dilakukan. Tanpa bahasa manusia juga tidak akan dapat
mengembangkan diri dan lingkungannya, karena tanpa bahasa tidak
dapat mengkomunikasikan pengetahuan yang dimiliki pada orang lain.
Bahasa memiliki banyak fungsi dalam kehidupan. Bahasa merupakan
salah satu alat komunikasi. Semiawan menyatakan bahwa bahasa
berfungsi untuk menyatakan diri (fungsi ekspresi), menyampaikan
pendapat, menangkap pikiran dan perasaan orang lain (fungsi sosial).1
Fungsi tersebut dapat dimiliki seseorang terutama jika anak mempunyai
ragam kemampuan terutama kemampuan berbahasa. Mampu berbahasa,
berarti mampu mengekspresikan suatu hal dengan mempergunakan kosa
kata yang dimiliki. Semakin banyak kosa kata yang dimiliki anak, semakin
besar kemungkinan anak mampu berbicara. Pengembangan dan
penguasaan berbagai macam kosa kata merupakan sarana untuk
membantu anak untuk terampil berbahasa terutama dalam terampil
berbicara, maka tidaklah mengherankan jika anak-anak banyak
mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada orang di sekitarnya (misalnya:
orang tua, guru) tentang hal-hal yang dilihat, serta akan memberikan
wawasan yang lebih luas keberagamannya, yang membuat belajar dalam
segala hal akan lebih mudah.
1
Conny R Semiawan, Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini (Jakarta: PT Prenhalindo, 2002), h. 49
317
Penguasaan kosa kata merupakan unsur penting dalam usaha

peningkatan kemampuan berbahasa. Pembelajaran kosa kata merupakan
penguasaan sejumlah kosa kata yang harus dikuasai anak sesuai dengan
jenjang pendidikan di kelas. Penguasaan kosa kata dapat membantu anak
dalam meningkatkan pemahamannya, sehingga memudahkannya dalam
menjalankan proses belajar mengajar. Semakin meningkatnya kosa kata,
maka anak akan memahami banyak hal dan dapat mempergunakan kosa
kata tersebut dalam berbagai bentuk dan situasi, misalnya dalam bentuk
kalimat ketika anak ingin mengungkapkan perasaannya atau ingin
menyampaikan informasi. Dengan demikian pembelajaran kosa kata perlu
mendapat perhatian khusus dalam proses pembelajaran anak usia dini.
Banyak hal yang perlu diperhatikan agar pembelajaran kosa kata pada
anak berhasil sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai, diantaranya
dalam sistem pembelajaran harus menggunakan dan mengoptimalkan
berbagai macam strategi dan metode agar dapat berhasil melakukan
perbaikan bahasa anak khususnya kosa kata. Guru, terutama guru kelas
satu harus selalu berusaha memperkaya kosa kata anak didiknya.
Penggunaan media secara efektif harus selalu diterapkan agar tujuan
pembelajaran kosa kata tercapai. Penerapan metode dan teknik yang tepat
bagi anak juga harus diperhatikan
karena usia antara 6-7 tahun
merupakan masa peralihan dari prasekolah ke masa Sekolah Dasar (SD),
dimana pada masa ini kemampuan berbahasa anak berkembang pesat.
Pemilihan media dan teknik yang tepat dalam pembelajaran akan
membantu pengembangan kosa kata anak.
Salah satu teknik pengembangan pembelajaran kosa kata adalah dengan
permainan. Permainan merupakan kebutuhan bagi anak usia dini,
mengingat bermain merupakan kebutuhan dasar bagi anak. Permainan
adalah suatu bentuk kegiatan yang memiliki aturan dan peserta. Peserta
yang terlibat didalamnya atau pemain-pemainnya bertindak sesuai
dengan aturan-aturan yang telah ditetapkan untuk mencapai tujuan.
Permainan juga merupakan selingan dari kegiatan-kegiatan belajar secara
rutin yang dapat menghilangkan kejenuhan, membuat suasana belajar
menjadi menyenangkan, santai, bahagia, namun tetap memiliki tujuan
untuk meningkatkan kemampuan anak pada berbagai aspek
perkembangan.
Masa bermain adalah masa yang cocok untuk usia dini, tidak hanya
senang dengan permainan fisik, tetapi juga dengan keterampilan
intelektual, bahasa, fantasi, serta mulai terlibat dalam permainan
kelompok atau tim untuk belajar memahami tentang persaingan alamiah.
Freud menyatakan bahwa perasaan orang yang terlibat dalam bermain
318
diwarnai oleh emosi-emosi yang positif.2 Anak didik, terutama dalam

masa pertumbuhan segera secara langsung menanggapi dengan positif
bila ada ajakan bermain. Sebagai salah satu kebutuhan, maka dengan
berbagai teknik dan cara anak akan berusaha untuk memenuhi kebutuhan
bermainnya. Ada banyak cara dan alat yang dapat digunakan anak untuk
bermain. Dengan demikian, akan ditemukan keanekaragaman teknik dan
alat bermain anak. Oleh karena itu, pengembangan teknik dan alat
permainan sangat dibutuhkan untuk peningkatan kualitas bermain anak
usia dini.
Bermain tidak akan berhasil jika tidak ada interaksi dan komunikasi baik
secara aktif maupun pasif, karena kedua hal tersebut merupakan sarana
efektif dalam proses terjadinya kegiatan bermain ataupun permainan
(selain media yang digunakan dalam kegiatan bermain). Dengan
berinteraksi dan berkomunikasi dalam bermain, secara tidak langsung
dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan berbahasa anak,
karena bahasa merupakan sarana komunikasi bagi seorang anak untuk
mengungkapkan berbagai keinginan maupun kebutuhannya. Anak-anak
yang memiliki kemampuan berbahasa yang baik umumnya memiliki
kemampuan yang baik pula dalam mengungkapkan pemikiran, perasaan,
serta tindakan interaktif dengan lingkungannya.
Permainan yang dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan
berbahasa anak dapat disebut permainan bahasa. Melalui permainan
bahasa anak dapat memperluas kosa kata, bercerita secara sederhana serta
lancar dalam mengeluarkan kata-kata sederhana yang bermakna.
Perkembangan kemampuan berbahasa anak secara tepat dapat dilihat dari
kemampuan anak dalam menggunakan kalimat dengan baik dan benar.
Kegiatan yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan
berbahasa diantaranya adalah bercakap-cakap, bercerita dan tanya jawab.
Kegiatan permainan bahasa sangat bermanfaat bagi anak usia dini, karena
pada masa tersebut anak mengalami peningkatan kosa kata yang sangat
pesat, baik yang didapat melalui pengalaman baru, pengajaran langsung,
membaca pada waktu senggang, ataupun mendengarkan radio dan
menonton televisi. Melalui kegiatan permainan bahasa, anak dapat
mengembangkan berbagai aspek yang ada dalam dirinya. Permainan
bahasa yang dilakukan akan dapat mengembangkan dan meningkatkan
kemampuan anak dalam berkreasi membuat kata-kata sederhana, mencari
sebanyak-banyaknya kosa kata baru serta merangkai kata-kata yang ada
menjadi suatu kalimat sederhana atau bahkan membuat suatu cerita
sederhana yang dibuat sendiri oleh anak.
Robyn Gee dan Susan Meredith, Entertaining and Educating Your Preschool Child (London: Usborne
Publishing Ltd, 1997), h. 94
2
319
Salah satu teknik pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan

berbahasa adalah permainan bahasa, khususnya permainan teka-teki yang
dapat dimodifikasi menjadi beberapa jenis permainan, yaitu tebak benda,
tebak gambar, dan tebak kata. Pembelajaran dengan konsep bermain yang
menarik dan sesuai dengan perkembangan anak tanpa melepaskan proses
pembelajaran dibutuhkan dalam pengembangan kemampuan bahasa
anak. Permainan bahasa dapat memberikan suatu situasi belajar yang
santai dan informal, bebas dari ketegangan dan kecemasan namun terarah.
Dalam permainan teka teki anak dilibatkan dan dituntut untuk aktif dalam
memberikan hasil pemikiran, tanggapan dan membuat keputusan dalam
permainan tersebut.
Namun, kenyataannya berdasarkan observasi yang dilakukan di SD
Negeri 05 Utan Kayu khususnya kelas 1 bahwa kemampuan berbahasa
anak masih kurang memadai dan permainan teka teki belum di terapkan
dalam pembelajaran bahasa di sekolah. Hal ini terlihat masih banyak anak
yang belum mampu: (1) mengembangkan kosa kata dalam berbicara, (2)
bertanya dan menjawab pertanyaan, (3) mengembangkan karangan yang
dibuatnya, dan (4) mengungkapkan tentang sesuatu hal yang diketahui
dari apa yang dilihat dan didengarnya. Hal ini berarti anak kurang
mampu mengungkapkan suatu hal dengan baik dan benar mengingat
kemampuan berbahasa anak kurang terutama dalam penguasaan kosa
kata. Bahkan ada yang tidak berani berbicara sama sekali, padahal
kemampuan berbicara ini sangat penting bagi anak sebagai generasi
bangsa dan negara, karena kualitas bangsa dan negara ditentukan oleh
sumber daya manusianya.
Menyadari kelemahan-kelemahan tersebut peneliti terdorong untuk
mengembangkan kosa kata anak khususnya kosa kata Bahasa Indonesia
yang harus bertambah, baik yang berasal dari bahasa daerah maupun dari
bahasa asing. Hal ini tentu akan berdampak pada pembelajaran Bahasa
Indonesia, yaitu bertambahnya kosa kata yang harus dikuasai anak. Untuk
itu diperlukan cara agar anak mau ikut aktif dalam proses pembelajaran.
Berbagai kegiatan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan harus
disiapkan untuk merangsang keaktifan anak.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti mencoba untuk membahas penerapan
permainan teka teki untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak
usia 6-7 tahun. Peneliti mencoba untuk terjun langsung dalam kegiatan
belajar mengajar dengan memberikan stimulasi melalui kegiatan bermain
teka teki untuk mengembangkan kemampuan berbahasa anak.
B. Rumusan Masalah
Bagaimanakah permainan teka teki dapat meningkatkan
kemampuan berbahasa, khususnya kemampuan mendengar
320
atau menyimak dan kemampuan berbicara pada anak usia 6-7

tahun di SD Negeri 05 Utan Kayu, Jakarta Timur?
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa anak.
Bagi Sekolah, memberikan masukan pada pihak sekolah dalam
usaha peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam
penyediaan sarana dan prasarana yang dapat meningkatkan
dan mengembangkan kemampuan berbahasa anak, seperti
media, metode, proses pembelajaran, perpustakaan, area
bahasa, dan seni serta area lain yang dapat menunjang
kemampuan anak dalam berkreasi. Bagi pendidik, dapat
memotivasi guru dalam berkreasi guna membantu anak
mengembangkan kemampuan berbahasa anak melalui berbagai
kegiatan permainan bahasa. Bagi orang tua, memberikan
informasi tentang upaya pengembangan berbahasa anak
dengan penerapan permainan teka-teki. Bagi masyarakat
umum, memberikan informasi pengembangan kemampuan
berbahasa anak agar dapat diterapkan di lingkungan masingmasing.Bagi peneliti selanjutnya, menjadi acuan untuk meneliti
kembali bagaimana cara yang dapat dilakukan dalam upaya
peningkatan kemampuan berbahasa anak selain permainan teka
teki.
Kajian Pustaka (Bab 2)
A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti
1. Hakikat Kemampuan Berbahasa
a. Pengertian Bahasa
Bahasa merupakan alat komunikasi bagi seorang anak untuk mengungkapkan
berbagai keingintahuan maupun kebutuhannya. Anak yang memiliki kemampuan
berbahasa yang baik pada umumnya memiliki kemampuan yang baik pula dalam
mengungkapkan pemikiran, perasaan, serta tindakan interaktif dengan lingkungannya.
Kemampuan berbahasa anak tidak hanya mengarah pada kemampuan membaca saja,
namun didukung oleh kemampuan menguasai kosa kata, pemahaman serta
kemampuan berkomunikasi.
Bahasa merupakan tanda atau simbol dari benda-benda serta menunjukkan pada
maksud tertentu. Menurut Hurlock, bahasa mencakup setiap sarana komunikasi
321
dengan menyimbolkan pikiran dan perasaan untuk menyampaikan makna kepada

orang lain. Termasuk di dalamnya perbedaan bentuk komunikasi yang luas, seperti
tulisan, bicara, bahasa simbol, ekspresi muka, isyarat, pantomim, dan seni. 3 Pendapat
tersebut menyatakan bahwa kata dan kalimat di dalam bahasa selalu menyampaikan
arti-arti tertentu di dalam komunikasi dengan orang dewasalah bahasa anak itu muncul
dan bisa berkembang.
Bahasa adalah alat transformasi yang merupakan cermin peradaban. Montessori
berpendapat language is an instrument of collective thought.4 Pendapat ini mengandung
arti bahwa bahasa adalah alat bagi sekelompok masyarakat untuk mengekspresikan
pemikirannya. Manusia berkomunikasi dalam kehidupan sehari-hari dengan manusia
lain. Proses komunikasi terjadi melalui perantara bahasa. Hal-hal yang akan
diungkapkan manusia antara lain pikiran, perasaan, kebutuhan, dan keinginan kepada
orang lain diutarakan melalui perantara bahasa.
Chaer mendefinisikan bahasa sebagai satu sistem lambang bunyi yang bersifat
arbitrer, yang digunakan oleh sekelompok anggota masyarakat untuk berinteraksi dan
mengidentifikasikan diri.5 Pendapat ini mengandung arti bahwa bahasa sebagai sistem
terdiri atas beberapa subsistem (fonologi, sintaksis dan leksikon) yang dalam kinerjanya
bersifat sistematis. Sistem lambang bahasa berupa bunyi yang dihasilkan dari alat ucap
manusia. Sistem bahasa bersifat arbitrer mempunyai arti bahwa antara lambang yang
berupa bunyi tidak memiliki keterkaitan atau hubungan dengan konsep yang
dilambangkan atau diwakili. Sistem bahasa mempunyai fungsi sosial sebagai alat untuk
berinteraksi atau berkomunikasi di dalam masyarakat.
Bahasa pada anak meliputi kemampuan mendengar atau menyimak, berbicara,
membaca dan menulis. Berbicara dan mendengar atau menyimak merupakan kegiatan
komunikasi dua arah yang langsung dan merupakan komunikasi tatap muka.6 Pada
usia awal sekolah dasar yang paling umum dikuasai anak yaitu kemampuan
mendengar atau menyimak dan berbicara. Berbicara merupakan suatu keterampilan
berbahasa yang berkembang pada individu yang didahului keterampilan mendengar
atau menyimak.
Banyak pihak menganggap bahwa mendengar atau menyimak merupakan
keterampilan yang paling penting diantara keterampilan lain. Pada usia ini anak mudah
sekali beraksi terhadap suara atau bunyi yang didengar, isyarat atau perkataan dan
gambar yang menarik. Kemampuan membaca dan menulis biasanya berawal ketika
anak senang melihat gambar melalui buku-buku cerita bergambar. Pada masa ini anakanak senang sekali meniru baik meniru tulisan maupun gambar yang dilihatnya.
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak I (Jakarta: Erlangga, 1995), h. 176

Maria Montessori, Curriculum Planning (London: Modern Montessori International, 2002), h. 74
5 Abdul Chaer, Psikolinguistik Kajian Teoretik (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), h. 30
6 Soemiarti Patmonodewo, Pendidikan Anak Pra Sekolah (Jakarta : Rineka Cipta, 2000), h. 28
3
4
322
Bahasa merupakan sesuatu yang berlaku umum dan dimiliki setiap orang.
Bahasa merupakan kesepakatan bersama yang berlaku secara universal. Bahasa
merupakan kemampuan yang harus dikembangkan untuk menunjang kemampuan
berkomunikasi. Pengembangan kemampuan bahasa dapat dilakukan melalui
permainan-permainan yang sifatnya menyenangkan bagi anak.
b. Fungsi Bahasa
Bahasa memiliki banyak fungsi dalam kehidupan. Dengan bahasa manusia dapat
berpikir dan belajar dengan lebih baik. Bahasa memungkinkan manusia dapat
mengekspresikan sikap dan perasaan. Dengan bahasa manusia dapat memberi nama
kepada segala sesuatu, baik yang kelihatan maupun yang tidak kelihatan dan dapat
mengkomunikasikannya kepada orang lain.
Menurut Bromley, bahasa adalah an ordered system of symbols for transmitting
meaning. Language is a refinement of communication that involves a specified symbol system
recognized and used by a certain group to communicate ideas and information.7 Pendapat ini
mengandung arti bahwa bahasa adalah sistem simbol yang ditata untuk menyampaikan
arti. Bahasa adalah suatu kehalusan tutur kata dalam komunikasi yang meliputi suatu
simbol yang telah ditetapkan, dikenali dan digunakan oleh kelompok tertentu untuk
mengkomunikasikan ide-ide dan informasi. Bahasa sebagai sistem yang mengandung
simbol, tanda aturan tertentu disusun secara sistematis dan telah disepakati dalam
suatu kelompok tertentu yang menggunakannya. Bahasa yang digunakan dalam suatu
kelompok sosial dapat berbeda dengan kelompok lainnya.
Bahasa mempunyai banyak fungsi dalam kehidupan. Lubis menjelaskan bahwa
bahasa mempunyai tiga fungsi, yaitu: alat untuk menyatakan ekspresi, alat untuk
mempengaruhi orang lain, alat untuk memberi nama.8 Berdasarkan fungsi di atas dapat
dikatakan bahwa bahasa berfungsi untuk menyatakan ekspresi seseorang akan suatu
hal, mempengaruhi orang lain, dan memberikan nama untuk mewakili benda.
Bahasa memungkinkan seseorang untuk dapat menyatakan ekspresi, keinginan,
permohonan, alasan, perasaan atau empati, menunjukkan kepunyaan, mempengaruhi
orang lain, berfantasi, dan sebagai alat penghubung sosial. Heyster berpendapat bahwa
fungsi bahasa bagi anak dapat digolongkan menjadi tiga, yaitu bahasa sebagai
pernyataan jiwa, bahasa sebagai peresapan atau mempengaruhi orang lain dan bahasa
sebagai alat untuk menyampaikan pandapat.9 Selanjutnya Michel yang dikutip Chaer
mengemukakan bahwa fungsi bahasa terdiri dari fungsi ekspresi, fungsi informasi,
fungsi eksplorasi, fungsi persuasi, dan fungsi entertainmen.10 Dari dua kutipan tersebut
diketahui bahwa terdapat beberapa fungsi bahasa. Fungsi tersebut berkaitan dengan
diri sendiri dan diri orang lain di lingkungannya. Fungsi tersebut berguna untuk
Karen D. Bromley, Language Arts: Exploring Connections Second Edition (New York: Simon and Schuster,
1992), h. 15
8 Zulkifli Lubis, Psikologi Perkembangan (Bandung : Remaja Rosdakarya, 1999), h. 34
9 RP. Tambunan, Ilmu Jiwa Berkembang (Jakarta: IKIP,1978), h.13
10 Abdul Chaer, op. cit., h. 33
7
323
mengembangkan dan mengaktualisasikan diri dalam berinteraksi dalam lingkungan.

Fungsi ekspresi berkaitan dengan pernyataan perasaan misalnya perasaan senang,
benci, kagum, marah, dan sedih. Fungsi informasi berkaitan upaya penyampaian pesan
atau amanat kepada orang lain. Fungsi eksplorasi berkaitan upaya menjelaskan suatu
hal, perkara dan keadaan. Fungsi persuasi berkaitan dengan penggunaan bahasa yang
bersifat mempengaruhi dan mengajak orang untuk melakukan atau tidak melakukan
sesuatu. Fungsi entertainmen berkaitan penggunaan bahasa untuk menghibur dan
menyenangkan orang lain.
Dengan demikian bahasa sangat berguna untuk
mengembangkan dan mengaktualisasikan diri dalam berinteraksi dalam lingkungan.
Kemampuan bahasa sangat penting dalam kehidupan manusia baik orang dewasa
maupun anak-anak, dengan demikian kemampuan berbahasa harus diasah dan
dikembangkan sejak usia dini, khususnya pada masa peka sehingga kemampuan
bahasa anak dapat berkembang dengan optimal.
c. Komponen Bahasa
Keterampilan berbahasa berkaitan erat dengan komponen bahasa. Seperti yang
telah dipaparkan sebelumnya, keterampilan berbahasa adalah kemampuan seseorang
dalam menggunakan pengetahuan tentang bahasa. Pengetahuan tentang bahasa
mencakup diantaranya komponen bahasa dan kosa kata. Pada aliran linguistik mana
pun bahasa selalu dikatakan memiliki tiga komponen, yaitu sintaktik, fonologi dan
semantik.11 Fonologi atau suara adalah sistem suara yang membentuk kata. Sintaktik
adalah tata bahasa atau susunan kata yang membentuk kalimat. Sematik merupakan
hubungan antara ide dan kata yang membentuk arti dari kata-kata yang disusun.
Pendapat di atas mengandung arti bahwa fonem merupakan suara atau bunyi
untuk membentuk kata atau unit bahasa terkecil yang disebut morfem. Morfem dapat
berupa keseluruhan kata atau bagian dalam satu kata. Morfem disusun dalam susunan
kata atau sintaksis sehingga menjadi kalimat yang disusun oleh kata-kata. Dengan
demikian dapat dideskripsikan secara singkat bahwa bahasa memiliki tiga komponen,
yaitu fonologi (suara), semantik (arti), dan sintaksis (aturan tata bahasa). Ketiga
komponen bahasa saling berkaitan dalam penggunaannya sebagai alat berkomunikasi
dengan lingkungan sosial.
d. Tahapan Perkembangan Bahasa

Berpijak pada pemikiran kaum behavioris bahwa bahasa merupakan sesuatu yang
dipelajari dari lingkungan, maka faktor yang berpengaruh terhadap perkembangan
bahasa adalah faktor lingkungan. Lingkungan yang pertama dan utama bagi setiap
anak (individu) adalah Iingkungan keluarga. Artinya, di dalam keluarga itulah terjadi
Soenjono Dardjowidjojo, Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia (Jakarta: Yayasan Obor
Indonesia, 2003), h. 18
11
324
interaksi antara orang tua (ayah dan ibu) dan anak dalam proses pengasuhan. Semua
anak mempelajari bahasa ibu. Pada usia yang kira-kira sama, anak mewujudkan pola
perkembangan bicara yang hampir sama, walaupun berbeda latar belakang budaya.
Tugas-tugas perkembangan bahasa tidak hanya meliputi pengendalian
mekanisme suara tetapi juga kemampuan untuk memperluas arti dan
menghubungkannya dengan kata-kata yang berfungsi sebagai simbol arti. Tugas-tugas
perkembangan ini jauh lebih sulit daripada apa yang tampak mula-mula, maka dapat
dimengerti bahwa yang akan diletakkan hanyalah dasar-dasar keterampilan yang
terlibat dalam bicara. Pola perkembangan bahasa secara umum, yaitu belajar mengenal
suara baik vokal maupun konsonan, belajar penggabungan suara, belajar kata-kata,
belajar fungsi kata yaitu kata benda, kata kerja, dan kata sifat lalu dilanjutkan dengan
belajar penggabungan kata dan yang terakhir adalah membuat kalimat. Pola
perkembangan bahasa dimulai dari urutan yang termudah yaitu, belajar mendengar
sampai pada kemampuan berbicara yang melibatkan kemampuan mendengar dan
membuat kata-kata dalam sebuah kalimat.
Tugas dan pola perkembangan bahasa masing-masing individu memiliki irama
dan waktu yang berbeda. Namun, secara umum beberapa pakar dapat mengidentifikasi
dalam beberapa tahap. Dalam pola belajar berbicara biasanya terdapat empat bentuk
prabicara: menangis, bergumam (bubling), berceloteh, isyarat, dan mimik serta untuk
pengungkapan emosi. Menangis amat sering dilakukan selama bulan-bulan pertama,
meskipun dari sudut pandang jangka panjang, mengoceh atau berceloteh merupakan
tindakan yang paling penting karena sebenarnya inilah yang mengembangkan
kemampuan berbicara.
Belajar berbicara mencakup tiga tugas yang sulit dan tidak saling berhubungan.
Bayi belajar bagaimana mengucapkan kata-kata, menggunakan kosa kata dengan
rnenghubungkan pengertiannya dengan kata-kata yang dapat dipergunakan untuk
menyampaikan maksudnya pada orang lain, dan menggabungkan kata-kata menjadi
kali mat yang dimengerti oleh orang lain.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, dapat dirumuskan bahwa
tahapan perkembangan bahasa terdiri dari pengucapan huruf, membangun kosakata,
dan membangun kalimat. Pengucapan dimulai dari saat bayi belajar mengucapkan
kata-kata sebagian melalui coba-coba tetapi terutama dengan meniru ucapan orang
dewasa. Huruf mati dan campuran huruf mati lebih sulit diucapkan bayi daripada
huruf hidup dan diftong. Anak-anak sulit belajar mengucapkan bunyi tertentu dan
kombinasi bunyi, seperti dua huruf mati , w, d, s, dan g dan kombinasi huruf rnati st- str,
dr, dan fl. Ada anak usia dua tahun telah dapat membunyikan huruf [p], [b], [t], [d], [h],
fm], [n], [1L [wj, [y], [k], [s], [rj]. Banyak ucapan bayi yang tidak dapat dimengerti
sampai usia delapan belas bulan, setelah itu berangsur-angsur terjadi kemajuan yang
mencolok.
325
Membangun kosa kata dimulai saat bayi mulai belajar nama-nama orang dan
benda. Sesaat sebelum masa bayi belajar beberapa kata sifat seperti "manis" dan "nakal,"
dan juga beberapa kata keterangan. Kata depan, kata penghubung dan kata ganti
umumnya belum dipelajari sampai awal masa kanak-kanak. Kosa kata meningkat
dengan bertambahnya usia. Kosa kata anak-anak rneningkat pesat ketika ia belajar katakata baru dan arti-arti baru untuk kata-kata lama. Peningkatan kosa kata yang pesat
selama awal rnasa kanak-kanak. Dalam menambah kosa kata anak-anak mudah belajar
kata-kata yang umum seperti "baik" dan "buruk," "memberi" dan "menerima" dan juga
banyak kata-kata dengan penggunaan khusus seperti bilangan dan nama-nama warna.
Anak usia tiga tahun telah dapat menyebutkan kata sebagai berikut dengan bunyi
[datal] "gatal", [ladi] "lagi", [dalpu] [galpu] "garpu", [dulita] [gulita] "gurita".
Menyusun kalimat dengan "kalimat" bayi yang pertama muncul antara usia dua
belas dan delapan belas bulan, biasanya terdiri dari satu kata yang disertai dengan
isyarat. Lambat laun kata-kata merambat dalam kalimat, tetapi isyarat masih banyak
digunakan sampai memasuki masa kanak-kanak. Kalimat biasanya terdiri dari tiga atau
empat kata sudah mulai disusun oleh anak usia dua tahun dan biasanya oleh anak usia
tiga tahun. Kalimat ini banyak yang tidak lengkap, terutama terdiri dari kata benda dan
kurang kata kerja, kata depan dan kata penghubung. Sesudah usia tiga tahun, anak
membentuk kalimat yang terdiri dari enam sampai delapan kata.
Pada mulanya, isi pembicaraan anak-anak bersifat egosentris dalam arti ia
terutama bicara tentang dirinya sendiri, berkisar pada minat, keluarga, dan miliknya.
Menjelang akhir awal masa kanak-kanak mulailah pembicaraan yang bersifat sosial dan
anak berbicara tentang orang lain di samping dirinya sendiri. Namun banyak dari
pembicaraan sosial awal ini sebenarnya tidak bersifat sosial karena isinya lebih banyak
mengarah pada kritik kepada orang lain dalam bentuk pengaduan atau keluhan.
Kebanyakan anak-anak juga memberi komentar buruk, komentar yang merendahkan
orang lain, mengenal perilaku dan miliknya.
Lain halnya dengan Piaget dalam Sinolungan mengajukan pola perkembangan
bahasa sebagai berikut :
(1) Tahap sensori motor usia 0-2 tahun, bergantung para refleks dan bawaan, (2)
Tahap fungsi semiotis usia 2 4 tahun, dengan kemampuan berpikir simbolis, (3)
Tahap egosentris 4 7 tahun, yang berpusat pada aku (ego) dimana anak belum
memperhatikan pendapat orang lain. Mereka yang berusia 7 tahun atau lebih
mampu berkomunikasi secara verbal.12
Secara umum setiap anak pada usia tertentu mempunyai pola perkembangan
bahasa yang sama meskipun ada perbedaan individu. Pola tersebut meningkat secara
A. E. Sinolungan, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Manado: Universitas Negeri Manado, 2001), h.
139
12
326
bertahap dan berkesinambungan, dimulai dengan menangis, mengoceh, membentuk

satu kata, banyak kata dan kalimat. Oleh karena itu, anak selalu terlibat dalam berbagai
peristiwa, banyak melihat (mengamati), belajar mendengar dan mengekspresikan
berbagai keinginan sehingga dapat meningkatkan kemampuan berbahasa.
e. Aspek Kemampuan Bahasa

Bahasa sebagai alat untuk berkomunikasi mempunyai beberapa aspek. Sower
menyatakan bahwa aspek bahasa dapat dibagi menjadi jenis yaitu aspek reseptif dan
aspek ekspresif/produktif. Jika ditinjau dari cara penyampaiannya maka aspek bahasa
dibedakan menjadi dua, yaitu secara lisan dan secara tertulis.13 Aspek reseptif
(menerima informasi) bahasa meliputi keterampilan menyimak dan membaca. Aspek
ekspersif/ produktif (menyampaikan informasi) bahasa meliputi keterampilan
berbicara dan menulis.
Kemampuan mendengar atau menyimak adalah kemampuan pertama yang
dimiliki oleh anak, bahkan sejak dalam kandungan. Jalongo menerangkan bahwa 80
persen informasi yang ada kita peroleh dengan kemampuan mendengar.14 Kemampuan
mendengar merupakan salah satu pintu gerbang masuknya pengetahuan. Oleh karena
itu kemampuan ini harus distimulasi sedini mungkin dengan cara yang tepat. Salah
satunya dengan adanya anjuran bagi para orang tua untuk sesering mungkin
berkomunikasi dengan anak mereka sedini mungkin, bahkan sejak anak berada dalam
kandungan. Mengajak anak berbicara adalah stimulasi yang tepat untuk
mengembangkan kemampuan mendengar anak.
Kemampuan berbahasa yang berkembang setelah kemampuan mendengar
adalah kemampuan berbicara. Ketika anda mengajak anak anda berbicara, ia akan
menyerap semua kata-kata yang anda ucapkan. Setelah alat berbicaranya matang maka
anak akan mengeluarkan semua informasi berupa kata-kata yang didengarnya. Jalongo
menerangkan bahwa berbicara berkaitan dengan interaksi sosial. Ketika di dalam kelas,
bagaimanapun juga guru secara keseluruhan mengumpulkan penggunaan bahasa anak
dengan mendefinisikan ketika anak berbicara, apa yang mereka bicarakan dan untuk
berapa lama.15 Dengan demikian, untuk mengembangkan kemampuan berbicara dapat
dilakukan dengan merancang pembelajaran yang melibatkan anak dalam interaksi
sosial.
Kemampuan berbahasa dapat dikaitkan dengan aspek perkembangan yang lain.
Membaca, menulis, dan bahasa lisan bukanlah komponen yang terpisah satu sama lain
dalam kurikulum atau merupakan komponen yang berdiri sendiri, namun komponen
Jayne Sower, Language Art in Early Education (Georgia: George Fox University, 2000), h. 2
Mary Renck Jalongo, Early Childhood Language Arts (USA: Pearson Education, Inc., 2007), h. 76
15 Ibid., h. 102
13
14
327
tersebut ada dalam setiap kegiatan yang dilakukan anak usia dini, seperti sains dan
pelajaran sosial, serta juga dapat terintegrasi dengan kegiatan seni.16
Aspek dalam kemampuan berbahasa tidak bisa dipisahkan antara satu dengan
yang lain. Mengenai hubungan antara kemampuan berbahasa, Zuchdi dan Budiasih
menyatakan bahwa empat kemampuan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara,
membaca, dan menulis memiliki hubungan yang sangat erat, meskipun masing-masing
keterampilan memiliki ciri tertentu. Oleh karena itu, adanya hubungan yang sangat erat
ini, pembelajaran dalam satu jenis keterampilan sering meningkatkan keterampilan
lain.17 Kemampuan berbahasa adalah kemampuan seseorang dalam menggunakan
pengetahuan tentang bahasa berdasarkan aspek-aspek kemampaun bahasa.
Pengetahuan tentang bahasa mencakup komponen bahasa dan kosakata. Semua
keterampilan berbahasa bergantung pada kekayaan kosa kata yang diperlukan untuk
berkomunikasi yang dimiliki seseorang.
2. Karakteristik Kemampuan Bahasa Anak Usia 6-7 Tahun

Perkembangan bahasa pada anak mempunyai bentuk yang berbeda-beda tiap
masanya. Papilaya menguraikan tentang kemampuan berbahasa anak sebagai berikut:
Anak usia 5-7 tahun sudah dapat mengartikan kata sederhana, tahu beberapa
lawan kata. Anak sudah dapat menggunakan beberapa kata sambung, kata
depan dan kata sandang dalam pembicaraan sehari-hari. Bahasa egosentrisnya
mulai berkembang dan lebih banyak bahasa sosial. Pada usia ini anak sudah
memiliki kurang lebih 2000-25.000 perbendaharaan kata.18
Berdasarkan pernyataan di atas dapat diketahui bahwa anak usia 6-7 tahun
masuk ke dalam masa kalimat majemuk dimana kemampuan berbahasa anak mulai
meningkat. Anak mampu mengucapkan kalimat yang panjang, dapat menyatakan
pendapatnya dengan kalimat majemuk dan mempunyai perbendaharaan kata yang
cukup tinggi. Hurlock secara terperinci juga memperkirakan bahasa anak usia kurang
lebih 7 tahun (kelas satu) memiliki 20.000-24.000 perbendaharaan kata, anak kelas enam
mengetahui kira-kira 50.0000 kata.19 Kutipan tersebut menunjukkan tingginya
perbedaharaan kata yang dimiliki anak usia 6 7 tahun dilihat dari perbedaharaan kata.
Kemampuan tersebut akan berkembang optimal bila memperoleh motivasi yang tepat.
Weafer, Constance, Reading Process and Practice: From Socio-psycholinguistic to Whole Language
(Portsmouth, N.H.: Heinemann, 1988), h. 44-45
17 Darmiyati Zuchdi dan Budiasih, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonsia di Kelas Rendah (Jakarta:
Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1997), h. 100
18 Diane E Papilaya, A Child World Infancy Through Adolescence (New York: Mc Graw Hill, 1982), h. 318
19 Elizabeth Hurlock, op. cit., h. 189
16
328
B. Acuan Teori Rancangan-rancangan atau Disain-disain Alternatif Intervensi

Tindakan yang Dipilih
1. Hakikat Permainan
a. Pengertian Permainan
Bermain merupakan bagian yang penting dalam seluruh kehidupan anak.
Bermain bersifat alamiah, menyenangkan, sukarela, spontan dan tidak mempunyai
tujuan secara langsung.20 Istilah permainan berasal dari kata main-main, yang berarti
perbuatan untuk menyenangkan hati yang dilakukan baik menggunakan alat atau
tidak. Bermain dan permainan pada dasarnya mengandung makna yang sama, namun
permainan lebih ditekankan pada kegiatan yang dilakukan dengan aturan-aturan yang
telah disepakati bersama.
Bermain adalah sesuatu yang sangat penting dalam kehidupan anak, karena
terdapat unsur kegembiraan. Bermain merupakan cara bagi anak untuk meniru dan
menguasai perilaku orang dewasa untuk mencapai kematangan, dalam hal ini bukan
hanya terkait dengan pertumbuhan fisik tetapi juga perkembangan sosial dan
mentalnya.
Para ahli menyatakan bahwa bermain sering dikaitkan dengan kegiatan anakanak yang dilakukan secara spontan dan dalam suasana riang gembira.21 Anak-anak
tidak pernah merencanakan kegiatan bermain yang akan dilakukan. Ketika melihat
objek yang menarik maka saat itu juga dapat timbul minat untuk bermain, dengan kata
lain kapan saja, dimana saja, dan dengan objek apa saja anak dapat bermain.
Setiap permainan yang dilakukan anak mempunyai makna dan fungsi sendiri
bagi anak yang akan berguna dimasa sekarang atau dimasa yang akan datang. Menurut
Gross, permainan dipandang sebagai latihan fungsi-fungsi yang sangat penting dalam
kehidupan dewasa nanti.22 Sebagai contoh, permainan peran, anak perempuan yang
bermain dengan bonekanya dianggap sebagai latihan bagi perannya kemudian sebagai
seorang ibu. Dari contoh tersebut dapat dilihat bahwa permainan yang dilakukan anak
merupakan latihan yang akan berguna di masa yang akan datang.
Hurlock mengemukakan bahwa bermain adalah setiap kegiatan yang dilakukan
untuk kesenangan yang ditimbulkannya, tanpa mempertimbangkan hasil akhir.
Bermain dilakukan secara suka rela dan tidak ada paksaan atau tekanan dari luar.23
Didalam permainan terdapat unsur rintangan atau tantangan yang harus dihadapi.
Tantangan itu kadang berupa masalah kadang pula berupa suatu kompetisi. Bermain
memberikan anak kesempatan untuk menghadapi tantangan dan menyelesaikan
masalah yang dihadapi.
George W. Maxim, The Very Young (USA: Macmillan Publishing Company, 1993), h. 144
Seto Mulyadi, Bermain dan Kreativitas (Jakarta: Papas Sinar Sinanti, 2004), h. 54
22 F.J. Monks, A.M.P. Knoers dan Siti Rahayu, op.cit., h. 129
23 Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, Jilid I, Edisi Keenam (Jakarta: Erlangga, 1997), h. 320
20
21
329
Bermain dapat memberikan dampak dalam proses pembelajaran dan pengajaran.

Dockett dan Fleer berpendapat bahwa pendidik perlu memahami mengapa bermain
mempunyai potensi untuk menjadi faktor yang penting dalam pengajaran dan
pembelajaran dan perlu menyadari dampak dari perbedaan pandangan secara teoretik
tentang bermain .24 Pendapat tersebut dapat diartikan bahwa bermain mempunyai
potensi besar dan dampak yang berarti dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Bermain tidak hanya berfungsi sebagai metode pembelajaran. Schaller
mengutarakan pendapatnya bahwa permainan sebagai kelonggaran seseorang sesudah
melakukan tugasnya dan sekaligus mempunyai sifat membersihkan.25 Maksud dari
pendapat tersebut bahwa permainan dapat berfungsi sebagai alat untuk menghilangkan
lelah atau relaksasi saat seseorang berada dalam situasi yang membosankan, dengan
demikian bukan hanya anak-anak yang membutuhkan permainan untuk mendapatkan
kesenangan tetapi juga orang dewasa.
Permainan berisi aktivitas yang dapat memberikan kesempatan pada anak untuk
memperoleh suatu kemampuan dengan cara yang menggembirakan. Aktivitas dalam
bermain dapat berbentuk menagkap, mengejar, melempar, berbicara, mendengarkan
dan memecahkan masalah. Aktivitas-aktivitas tersebut kadang kala dapat dilakukan
dengan mudah, namun juga mempunyai kesulitan dan unsur rintangan berbeda yang
harus dihadapi oleh anak saat bermain. Situasi ketika melakukan aktivitas tersebut
memberikan latihan yang menyenangkan dan akhirnya membentuk pengalaman.
Melalui aktivitas dan pengalaman yang dilakukan, anak akan memiliki keterampilan
atau kemampuan tertentu.
b. Manfaat Bermain dan Permainan

Semakin banyak kegiatan bermain yang dilakukan anak, maka semakin banyak
manfaat yang diperoleh anak. Kegiatan bermain yang dilakukan anak memberikan
begitu banyak manfaat untuk pengembangan berbagai aspek perkembangan diri antara
lain fisik, motorik kasar dan motorik halus, sosial, emosi atau kepribadian, kognisi,
mengasah ketajaman penginderaan serta mengembangkan keterampilan olahraga dan
menari.26 Bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan. Kegiatan bermain sangat
digemari oleh anak-anak pada masa usia dini dan sebagian waktu anak digunakan
untuk bermain sehingga ada ahli yang berpendapat bahwa usia dini adalah usia
bermain.
Anak yang mendapatkan kesempatan bermain dengan melibatkan gerakangerakan tubuh akan membuat tubuhnya menjadi sehat dan akan melatih serta
Sue Dockett dan Marilyn Fleer, Play and Pedagogyin Early Childhood (Australia: Nelson Australia Pty
Limited, 2002), h. 14
25 Mayke S. Tedjasaputra, Bermain, Main dan Permainan (Jakarta: Grasindo Widia Sarana Indonesia, 2001),
h. 6
26 Ibid., h. 39-46
24
330
menguatkan otot-ototnya. Dengan menggerakkan tubuh secara optimal, anak akan

dengan mudah menyalurkan energi yang berlebihan sehingga tidak membuat anak
merasa gelisah, seperti yang diungkapkan oleh Spencer bahwa dalam diri anak terdapat
kelebihan tenaga, sehingga kelebihan tenaga tersebut harus dilepaskan dalam kegiatan
bermain.27 Bermain merupakan salah satu sarana untuk melepaskan energi. Semua
kegiatan yang dilakukan anak ketika bermain membutuhkan energi, baik itu untuk
bergerak atau untuk berpikir.
Dari segi aspek perkembangan sosial, permainan dapat melatih anak untuk
belajar berbagi, menggunakan mainan secara bergantian, melakukan kegiatan bersama,
mempertahankan hubungan yang sudah terbina, mencari cara pemecahan masalah
yang dihadapi oleh teman mainnya serta dapat belajar berkomunikasi dengan sesama
teman baik dalam hal mengemukakan pikiran dan perasaan maupun memahami
perkataan yang diucapkan oleh teman tersebut, sehingga hubungan dapat terbina dan
dapat saling bertukar informasi.
Bermain juga dapat menyalurkan perasaan tegang, tertekan dan menyalurkan
dorongan-dorongan yang muncul dalam diri anak, yang dapat membuat anak merasa
lebih nyaman dan relaks, misalnya jika anak merasa sering gagal untuk meraih prestasi
yang bagus, ia dapat menyalurkan keinginannya dengan bermain dengan bonekabonekanya seolah-olah ia adalah anak terpandai di kelasnya, dan sebagainya.
Manfaat
yang paling penting saat melakukan kegiatan bermain adalah
mengembangkan kemampuan kognitif anak, seperti kemampuan berbahasa, kreativitas,
daya pikir serta daya ingat. Cara paling mudah dalam meningkatkan kemampuan yang
ada dalam diri anak adalah dengan memberikan kebebasan dan membiarkan anak
untuk mengeksplorasi lingkungan sekitarnya melalui bermain, dengan bermain akan
lebih mudah bagi anak untuk menyerap dan menyimpan informasi yang diterima
daripada mengajarkan anak secara formal karena rentang perhatian anak usia
prasekolah sangat singkat, sehingga anak akan merasa cepat bosan. Beda halnya jika
pengetahuan yang akan disampaikan dilakukan sambil bermain. Dengan bermain, akan
mudah melihat minat dan kemampuan anak tanpa harus bersusah payah
mengajarkannya.
Senada dengan Tedjasaputra, Hurlock mengemukakan bahwa:
Bermain dapat memberikan berbagai manfaat bagi anak, seperti:
mengembangkan aspek fisik, dorongan komunikasi, penyaluran energi
emosional yang terpendam, penyaluran bagi kebutuhan dan keinginan, sumber
belajar, rangsangan bagi kreativitas, perkembangan wawasan diri, belajar
bermasyarakat, standar moral, belajar bermain sesuai dengan peran jenis kelamin
dan perkembangan ciri kepribadian yang diinginkan.28
27
28
Zulkifli Lubis, op. cit., h. 39

Hurlock, loc.cit.
331
Dari pendapat yang telah dikemukakan di atas, dapat dikemukakan kembali

bahwa kegiatan bermain dapat membantu anak dalam mengembangkan berbagai aspek
perkembangan yang ada dalam dirinya, serta dapat memberikan kebebasan pada anak
untuk menjelajah lingkungannya sehingga akan menghadirkan kesenangan tersendiri
bagi anak serta dapat menumbuhkan kreativitasnya.
Mulyadi mengemukakan manfaat kegiatan bermain bagi anak dari segi yang
tidak jauh berbeda dengan pendapat ke dua ahli sebelumnya, yaitu bermain
memberikan manfaat bagi fisik, terapi, edukatif, kreativitas, pembentukan konsep diri,
sosial serta moral anak.29 Dari pendapat di atas dapat diutarakan bahwa dengan
bermain akan meningkatkan potensi-potensi kritis dalam diri anak, mempersiapkan
fungsi intelektual serta mempersiapkan aspek emosi dan sosial anak pada saat
memasuki masa sekolah. Dengan demikian, bermain berkembang bukan hanya menjadi
sarana yang dapat dinikmati dan menyenangkan saja tetapi juga bersifat mendidik anak
sejak dini.
c. Tahap-tahap Perkembangan Bermain

Bermain, selain berfungsi penting bagi perkembangan pribadi juga memiliki
fungsi sosial dan emosional. Melalui bermain, anak merasakan berbagai pengalaman
emosi, senang, sedih, bergairah, kecewa, bangga, marah dan sebagainya. Melalui
bemain pula anak memahami kaitan antara dirinya dan lingkungan sosialnya, belajar
bergaul dan memahami aturan ataupun tata cara pergaulan. Selain itu, kegiatan
bermain berkaitan erat dengan perkembangan kognitif anak.
Sejalan dengan jalannya kognitif anak Jean Piaget mengemukakan tahap bermain
sebagai berikut: (1) sensory motor play, (2) symbolic atau make belive play, (3) social play
games rules, (4) games with rules and sport.30 Pada tahap sensor motor/sensory motor play
(3,4 bulan-1 bulan), bermain dimulai pada periode perkembangan kognitif sensor
motor, sebelum usia 3-4 bulan. Pada tahap ini anak belum mampu bermain. Kegiatan
bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan sehari-hari. Namun pada usia 7-11
bulan kegiatan yang dilakukan adalah berupa pengulangan dan disertai dengan variasi.
Pada masa ini adalah masa kreativitas, pada bulan ini bayi mulai belajar
mengembangkan minat dan sikap yang disebut kreativitasnya kemudian dan untuk
penyesuaian dirinya dengan pola-pola yang diletakkan orang lain/orang tua. Masa ini
disebut sebagai masa kritis dalam perkembangan kepribadian karena masa ini
merupakan periode dimana dasar-dasar kepribadian pada masa ini diletakkan. Tahap
yang kedua adalah tahap pra operasional/symbolic atau make believe play (2-7 tahun).
Pada masa ini menjadikan anak bersikap egosentris. Dan anak dapat menggunakan
29
30
Seto Mulyadi, op.cit., h. 60-62.

Meyke Tejdasaputra, op. cit., h. 24-27
332
berbagai benda-simbol. Bermain simbol dapat berfungsi untuk mengasimilasikan dan

mengkonstruksikan atau menggabungkan pengalaman emosional anak. Bermain simbol
juga merupakan latihan berpikir serta mengarahkan anak untuk menyesuaikan diri
terhadap lingkungannya. Tahap yang ketiga adalah tahap konkrit operasional atau
social play games rules (8-11 tahun). Berdasarkan teori di atas, tahap perkembangan
bermain akan terlihat bahwa bermain yang tadinya sekedar kesenangan lambat laun
mengalami pergeseran. Bukan hanya rasa sayang yang menjadi tujuan, tetapi ada suatu
hasil akhir yang diinginkan yang ingin menang, memperoleh hasil kerja yang baik.
Setiap anak pada usia yang berbeda mempunyai tahapan bermain yang berbeda
pula. Hal ini juga menjadi dasar pemilihan jenis dan konsep permainan yang akan
diterapkan. Apabila jenis dan konsep bermain tidak disesuaikan dengan tahapan
bermain anak, maka tujuan bermain anak tidak akan tercapai. Oleh karena itu pendidik
harus memahami tahapan perkembangan bermain anak yang akan melakukan kegiatan
bermain.
d. Karakteristik Permainan Anak Usia 6-7 Tahun

Memasuki masa sekolah bukan berarti anak berhenti bermain. Aktivitas bermain
masih terus dilakukan dalam berbagai kesempatan. Pada saat itu anak bermain dengan
bersunggguh dengan lebih mengembangkan daya imajinasinya.31 Bila memperhatikan
defenisi tersebut dapat dinyatakan bahwa dengan bermain tersebut justru anak dapat
belajar.
Ada beberapa asumsi yang secara khusus mendasari bermain bersungguhsungguh sebagai model pembelajaran, yaitu :
(1) desain dimaksudkan sebagai pembelajaran yang alami, (2) materi pelajaran
selalu digunakan dalam lingkungan pendidikan formal, (3) lingkungan belajar
termasuk guru yang profesional yang bekerja berkaitan dengan siswa, (4) desain
selalu berdasarkan pada teknologi yang ada, (5) sekolah yang menggunakan
karya kita memiliki infrastruktur yang memadai.32
Semakin jelas bahwa bermain pada masa usia sekolah juga dapat dijadikan
sebagai situasi belajar. Bahan-bahan material yang digunakan untuk memunculkan
kegiatan bermain yang mendukung perkembangan aspek motorik, perseptual kognitif
dan sosial linguistik kelompok masih tetap sama. Namun jenis dan jumlahnya sudah
semakin bervariasi. Hal ini tentu disesuaikan dengan tingkat perkembangan aspek
motorik, perseptual kognitif dan sosial linguistik yang dikembangkan.
31
32
Rieber, L P., Smith, L, & Noah, D.. The Value of Serious Play. Educational Technology (1998), h. 29-37
Ibid. p. 34
333
Pada aspek motorik rentang kegiatan yang diharapkan dilaksanakan anak berada
pada kegiatan melibatkan diri dalam aktivitas yang berkaitan dengan otot besar, seperti
melompat, memanjat, main bola dan lainnya sampai anak termotivasi untuk aktif
terlibat dalam kegiatan pertandingan atau peningkatan keterampilan. Pada aspek
perseptual kognitif berbagai kegiatan dilakukan antara lain mulai dari dapat
memusatkan perhatian secara langsung pada satu objek dalam beberapa tahapan
kegiatan sampai menunjukkan perhatian yang besar pada berbagai waktu dan tempat.
Pada aspek sosial linguistik ditunjukkan dalam kegiatan yang menaruh minat pada
teman sebaya dan merasa bagian dari kelompok itu, memiliki teman spesial dalam
kelompok, ada kecocokan antar kelompok dan simbol-simbol khusus kelompok sampai
mulai menunjukkan minat yang besar pada masyarakat dan merasa menjadi bagian dari
masyarakat.
Bahan bermain digunakan untuk kegiatan yang berkaitan dengan
pengembangan konsep, seperti adanya kegiatan menimbang untuk mengetahui ukuran
berat, menentukan mana yang lebih berat dan lainnya. Pada aspek seni juga
ditunjukkan dengan melakukan aktivitas yang menghasilkan karya seni yang lebih
membutuhkan perhatian dan ketelitian yang lebih banyak. Kegiatan ini selain melatih
imajinasi juga melatih perkembangan motorik halus dan perseptual kognitif. Dengan
demikian, semakin banyak bahan atau objek bermain yang dapat dieksplorasi anak
maka akan semakin banyak aspek kemampuan yang dapat dikembangkan.
2. Hakikat Permainan Bahasa

a. Pengertian Permainan Bahasa
Permainan bahasa adalah suatu metode yang kuat untuk mengajarkan
keterampilan berbahasa kepada anak-anak. Anak-anak memperluas kosa kata dan
meningkatkan keterampilan berbahasa reseptif dan ekspresif melalui interaksi dengan
anak-anak yang lain maupun orang dewasa dalam situasi permainan yang alamiah.33
Interaksi dan komunikasi memungkinkan anak mempelajari kosa kata baru tentang
berbagai hal. Dengan demikian, interaksi dan komunikasi dengan lingkungan juga akan
mendukung perkembangan bahasa anak.
Permainan
bahasa
memberikan
kesempatan
kepada
anak
untuk
mengembangkan kemampuan berbahasanya dalam berbagai aspek dengan cara yang
menyenangkan. Carton mendefinisikan bahwa permainan bahasa adalah sebagai alat
untuk mengajar atau mengembangkan kemampuan bahasa anak.34 Dalam permainan
bahasa anak dapat memperluas kosa kata dan meningkatkan bahasa yang bersifat
ekspresif. Permainan bahasa dikembangkan sejak anak usia dini atau dikembangkan
oleh individu sepanjang proses belajar terutama melalui pengalaman berkomunikasi
dengan lingkungan.
33
34
Carol E. Catron, Jean Allen, op.cit., h. 25.

Ibid,.h. 25.
334
Berdasarkan teori di atas dapat dilihat bahwa permainan bahasa adalah

permainan yang dapat menyenangkan dan dapat menggembirakan anak tanpa ada
unsur paksaan. Permainan bahasa dapat mengembangkan kemampuan bahasa anak
melalui kegiatan bercerita, bermain peran atau bermain kartu huruf/kata, bernyanyi,
mendongeng, dan sebagainya, sehingga dapat menambah perbendaharaan kata dalam
berbicara atau berkomunikasi dengan teman sebaya. Permainan bahasa akan
memunculkan kreativitas anak, dimana dengan sendirinya akan keluar ide-ide baru
yang ada dalam pikirannya yang dapat berkembang dengan baik, anak juga
berkesempatan mengembangkan imajinasinya sehingga anak menjadi kreatif dalam
permainan bahasa, oleh karena itu anak harus diberi kesempatan. Sebagai penunjang
kreativitas anak dalam permainan, bahasa dapat merangsang keinginan anak untuk
mencoba dan menjajakinya, dengan bahan yang ada, anak dapat menyalurkan
keinginan dan menambah rasa ingin tahu dan pengetahuannya, selain itu juga
menunjang kreativitas anak jika anak dibimbing dan didorong untuk mengeksplorasi
bahan permainan yang telah disiapkan.
b. Jenis Permainan Bahasa

Agar anak tertarik dalam mengembangkan kemampuan bahasanya diperlukan
stimulasi yang menarik misalnya melalui permainan bahasa. Permainan bahasa
diperlukan karena biasanya anak-anak senang dengan aktivitas yang menyenangkan
bagi mereka. Pernyataan Kemp yang dikutip oleh Soeparno mengklasifikasikan
permainan bahasa menjadi 14 macam, yaitu: (1) bisik berantai, (2) simon says, (3)
sambung suku, (4) kategori bingo, (5) silang datar, (6) teka teki, (7) scable, (8) sramble, (9)
20 pertanyaan, (10) spelling bee, (11) piramid kata, (12) berburu kata, (13) mengarang
bersama, (14) ambil-ambilan.35 Dari jenis permainan bahasa yang diuraikan di atas
dapat dilihat bahwa dalam mengembangkan bahasa anak dapat dilakukan dengan
berbagai macam permainan dan dengan permainan bahasa tersebut kreativitas anak
dapat dikembangkan dengan optimal. Melalui permainan di atas, pendidik dapat
melatih anak dalam perkembangan mendengar, bicara, menulis, dan membaca.
Pelaksanaan permainan berbahasa membutuhkan perencanaan. Kaufman
mengatakan bahwa perencanaan adalah suatu proyeksi tentang apa yang diperlukan
dalam rangka mencapai tujuan absah dan bernilai.36 Pelaksanaan permainan bahasa
memerlukan perencanaan dalam hal materi, media, metode dan evaluasi. Oleh karena
itu dalam melaksanakan permainan bahasa harus memperhatikan komponenkomponen tersebut. Adapun hal yang perlu diperhatikan dalam setiap komponen
tersebut meliputi:
1) Materi
35
36
Soeparno, Media Pengajaran Bahasa (Jakarta: Intan Pariwara, 1988), h. 61

Roger A. Kaufman, Educational System Planning, (New Jersey: Prentice Hall, Inc., 1972), h. 6-8
335
Materi kegiatan permainan bahasa pada masa usia dini merupakan dasar
pengembangan dari kemampuan dasar berbahasa yang dijadikan pedoman guru
dalam rangka kegiatan permainan bahasa pada masa usia dini. Menyusun materi
kegiatan permainan bahasa berorientasi pada kemampuan-kemampuan dan
kebutuhan anak di usianya. Kemampuan-kemampuan yang dikembangkan
disesuaikan dengan prinsip dasar pembelajaran pada masa usia dini yaitu bermain
sambil belajar.
Persiapan kegiatan pelaksanaan permainan bahasa yang melatih motorik
anak antara lain menjejak huruf, kata dan kalimat sederhana, menjejak dan
menjiplak huruf, mengurutkan dan menceritakan gambar seri, bercerita secara
sederhana melalui gambar yang diperlihatkan, menirukan kembali urutan kata,
menyebutkan sebanyak-banyaknya nama benda, binatang, tanaman yang
mempunyai warna, bentuk atau ciri-ciri tertentu, bicara lancar dengan kalimat
sederhana, bernyanyi dan mengucapkan syair.
Bentuk permainan bahasa meliputi mencontoh dan melukis bentuk huruf
secara bertahap, menjiplak huruf dan kata yang sesuai dengan gambar,
mengurutkan dan menceritakan gambar seri, menyebutkan kembali kata-kata
melalui gambar yang diperlihatkan, bercerita gambar yang dibuat sendiri, mengenal
suara huruf awal dari kata yang berarti, menyebutkan sebanyak-banyaknya nama
benda, binatang, tanaman yang mempunyai warna, bentuk atau ciri-ciri tertentu,
memberikan keterangan, bicara lancar dengan kalimat sederhana, bernyanyi dan
mengucapkan syair.37 Dengan demikian, variasi kegiatan pembelajaran yang
diterapkan dapat menghindarkan anak dari kejenuhan dalam belajar.
Semua aspek perkembangan anak pada masa usia dini dikembangkan melalui
tema yang berdekatan dengan lingkungan anak, termasuk juga dalam kegiatan
permainan bahasa. Decker and Decker menerangkan bahwa tema pembelajaran harus
berkaitan dengan pengalaman kehidupan anak setiap harinya, pembelajaran yang
diberikan harus meliputi objek yang nyata.38 Pemilihan tema yang dekat dengan
kehidupan anak akan memudahkan anak dalam memahami materi.
2) Metode
Dalam pelaksanaan pengembangan kemampuan berbahasa dapat
menggunakan beberapa metode/teknik mengajar, seperti metode bercerita,
sandiwara boneka, bercakap-cakap, dramatisasi, bermain peran/sosiodrama,
mengucapkan syair, dan karyawisata. 39
Ibid., h. 15-16
Anita Decker and John Decker, Administering Early Childhood Programs
Company, 1988), h. 248
39 Departemen Pendidikan Nasional, op.cit., h.28
37
38
(Ohio: Merril Publishing
336
Keseluruhan metode mengembangkan keaktifan dan memunculkan minat

serta motivasi yang tinggi pada anak. Moeslichatoen mengungkapkan, guru
mengembangkan kreativitas anak, metode yang dipilih adalah metode yang dapat
menggerakkan anak untuk meningkatkan motivasi rasa ingin tahu dan
mengembangkan imajinasi.40 Metode yang diterapkan harus dapat melibatkan anak
secara aktif dalam pembelajaran yang berlangsung, agar pembelajaran menjadi lebih
bermakna bagi anak.
Metode atau teknik yang diterapkan dapat dipilih dari salah satu metode atau
gabungan dari beberapa metode yang sesuai dengan kemampuan yang ingin
dicapai, fasilitas, kegiatan belajar mengajar yang disajikan dan disesuaikan pula
dengan bahan pengembangan dan kebutuhan minat, kemampuan anak serta
lingkungannya. Berdasarkan uraian di atas, dapat diutarakan bahwa permainan
bahasa adalah suatu reaksi yang menyenangkan pemain dengan menggunakan
kegiatan bahasa dan seperangkat aturan permainan dan bertujuan untuk
menyenangkan pemain.
3) Media
Salah satu upaya yang dilakukan dalam permainan bahasa adalah dengan
menyediakan pojok bahasa/sentra bahasa sebagai tempat untuk memotivasi anak
bereksplorasi secara alami dengan menyediakan perangkat-perangkat yang dapat
mendorong dan merangsang tumbuh dan kembang anak melalui komunikasi yang
bermakna menggunakan media.
Media yang akan digunakan dalam pembelajaran adalah media yang dapat
mendukung atau memperlancar proses pembelajaran. Menurut Harjanto
menerangkan bahwa terdapat beberapa hal yang dapat dijadikan pertimbangan
dalam memilih media antara lain: media hendaknya menunjang pengajar yang telah
dirumuskan, tepat dan berguna bagi pemahaman bahan yang dipelajari,
kemampuan daya pikir dan daya tangkap peserta dan besar kecilnya kelemahan
peserta didik, memperhatikan ketersediannya di sekolah serta sulit dan mudahnya
memperoleh media tersebut, memiliki kejelasan dan kualitas yang baik, dan ada
keseimbangan antara biaya yang dikaluarkan dengan hasil yang akan didapat.41
Adanya pemiliham media yang tepat dalam bermain, maka akan menunjang
pelaksanaan bermain dan tercapainya tujuan bermain.
Media, termasuk sarana pendidikan yang tersedia, sangat berpengaruh
terhadap pemilihan kegiatan permainan bahasa. Keberhasilan kegiatan belajar
mengajar tidak tergantung dari modern atau tidaknya media yang digunakan, tetapi
dari ketepatan dan keefektifan media yang digunakan oleh guru.
4) Evaluasi
40
41
Ibid., h. 20
Harjanto, Perencanaan Pengajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), h. 238-239
337
Tujuan kegiatan evaluasi adalah untuk mengetahui ketercapaian kemampuan

yang telah direncanakan sesuai dengan materi pembelajaran. Hal ini berguna
sebagai upaya untuk mengadakan perbaikan kegiatan belajar mengajar, menentukan
kemampuan yang didasari oleh minat anak dan memberikan informasi kepada
orangtua tentang pertumbuhan dan perkembangan anak didik.
Bentuk evaluasi yang digunakan harus disesuaikan dengan proses dan situasi
pembelajaran. Bentuk kegiatan evaluasi dapat berupa pengamatan, catatan anekdot,
dan pemberian tugas.42 Pengamatan dilakukan selama proses interaksi edukatif
berlangsung dari awal hingga akhir pembelajaran, kejadian-kejadian yang menarik
pada perkembangan dan pola perilaku anak yang memerlukan stimulasi yang
sifatnya segera ataupun tertunda dapat dicatat di catatan anekdot, sedangkan
pemberian tugas merupakan upaya untuk mengetahui sampai sejauh mana
pemahaman anak terhadap pembelajaran yang diberikan.
3. Hakikat Permainan Teka Teki

Pada hakikatnya permainan adalah suatu kegiatan yang dilaksanakan oleh
individu atau kelompok untuk memperoleh hiburan. Permainan merupakan suatu
bentuk kegiatan yang pemainnya bertindak sesuai dengan aturan-aturan yang telah
ditetapkan. Permainan tidak hanya memperoleh kesenangan, namun permainan yang
ada hubungannya dengan pembelajaran bertujuan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Adenan mengatakan Puzzles and games are obvious motivating material.
They have strong an appeal.43 Teka teki juga dapat menimbulkan minat dan motivasi
dalam mengikuti mata pelajaran, karena teka teki merupakan suatu bentuk permainan.
Bermain teka-teki dapat dilakukan anak dengan berbagai cara, seperti tebak benda,
tebak gambar dan tebak kata.
Permainan teka teki dapat mengembangkan kemampuan anak usia dini dalam
berbagai aspek, termasuk aspek bahasa. Jeffree, McConkey dan Hewson
mengemukakan bahwa bermain teka-teki bermanfaat bagi perkembangan anak
khususnya untuk mengembangkan keterampilan berpikir anak, menimbulkan rasa
ingin tahu anak, membangun kemandirian anak44 Inti dari permainan teka teki adalah
menggabungkan bagian-bagian yang terpisah menjadi sesuatu yang utuh, bagian itu
dapat berupa benda maupun informasi. Bermain teka-teki dapat dilakukan dengan
berbagai cara. Misalnya kepada anak diberikan beberapa potong yang dapat disusun
menjadi sesuatu dalam berbagai bentuk. Anak diminta untuk menyusun potonganpotongan benda tersebut.
Departemen Pendidikan Nasional, op.cit., h. 9
Ferry Adenan, Puzzles and Games (Bandung: Kanijiwa 1984), h. 9
44 Jeffree, Dorothy, M,. Mcconkey, Roy, dan Hewson, Simon, Let me play (Kanada: A Condor Book
Souvenir Press (E&A) Ltd, 1988), h. 22
42
43
338
Pada anak-anak di Indonesia, bermain teka teki dapat dilakukan untuk

mengembangkan aspek kemampuan yang lain, misalnya matematika. Permainan teka
teki dapat dilakukan dengan menggunakan guli atau kelereng, batu atau apa saja. Anak
diminta menebak berapa banyak benda yang disimpan. Atau bentuk permainan teka
taki yang lain, anak diminta untuk menebak ada pada siapa benda yang tadi dilihat
setelah ia menutup mata (dalam permainan daerah, seperti cublek-cublek sueng).
Permainan ini dilakukan dalam situasi gembira dan bahkan dapat diiringi
nyanyian. Anak bersama-sama bernyanyi sambil melakukan aktivitas sesuai dengan
bentuk teka-teki yang diberikan. Permainan teka teki melalui menyusun bangunan di
dalamnya terdapat unsur kebebasan dan berkreasi. Anak bebas menyusun dalam
berbagai bentuk. Bila ini dilakukan berulang kali akan memunculkan kreasi bentuk
yang baru. Dengan demikian permainan ini dapat mengembangkan kreativitas anak.
Permainan ini pada dasarnya dapat dilakukan pada anak usia sekitar satu tahun
sampai dengan delapan tahun. Hal yang perlu diperhatikan adalah tingkat kesulitan
teka-tekinya. Anak-anak yang masih sangat kecil diminta atau diberi tebakan yang
sangat sederhana, misalnya ada pada siapa benda yang tadi ditunjukkan. Kalau
membuat bangunan tentu alat yang digunakan harus sesuai ukurannya dengan kondisi
fisik anak.
Banyak permainan yang termasuk dalam jenis permainan teka-teki. Permainan
maze dan puzzle menurut Jeffree, McConkey dan Hewson juga termasuk dalam
kelompok permainan teka-teki.45 Permainan sudah lebih terikat menggunakannya
dibanding dengan alat untuk menyusun. Anak sudah harus mengikuti aturan dari maze
atau puzzle yang digunakan. Pada bentuk permainan ini lebih mengasah ketepatan dan
keterampilan berpikir anak.
Bermain teka-teki dapat dilakukan anak dengan berbagai cara. Jeffree, McConkey
dan Hewson mengemukakan bahwa bermain teka-teki bermanfaat bagi perkembangan
anak khususnya untuk: (1) mengembangkan keterampilan berpikir anak; (2)
menimbulkan rasa ingin tahu anak; (3) membangun kemandirian anak.46 Misalnya
kepada anak diberikan beberapa potong yang dapat disusun menjadi sesuatu dalam
berbagai bentuk. Anak diminta untuk menyusun potongan-potongan benda tersebut.
Permainan teka teki dapat divariasi dan dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan anak.
C. Hasil Penelitian yang Relevan

Teka-teki dapat digunakan sebagai salah satu cara untuk mengembangkan kosakata. Wittizar dalam Project Paper-nya mengemukakan bahwa karena dalam teka-teki
45
46
Ibid., h. 40
Ibid., h. 41
339
ada unsur permainan dan daya tarik, maka kemungkinan teka-teki akan berpengaruh
terhadap prestasi belajar.47
Susanti pada skripsinya mengemukakan bahwa terdapat pengaruh yang positif
permainan teka-teki silang pada penguasaan kosakata bahasa Indonesia dengan
menunjukan bahwa penguasaan kosakata siswa yang dibelajarkan dengan teka-teki
silang lebih tinggi dari pada siswa yang tidak dibelajarkan teka-teka teki silang.48
Dengan demikan bahwa permaianan teka-teki silang dapat berpengaruh positif untuk
mengembangkan kosakata siswa sekolah dasar.
Teka-teki silang dapat digunakan juga sebagai media peningkatan kemampuan
verbal dalam menulis. Purwatiningsih dalam skripsinya menyimpulkan bahwa media
teka-teki silang berpengaruh pada penalaran verbal dalam penulisan karangan.49
Untuk meningkatkan penalaran verbal dalam menulis karangan, guru perlu
mengefektifkan penggunaan media teka-teki silang.
D. Pengembangan Konseptual Perencanaan Tindakan

Anak usia dini mempunyai banyak kemampuan potensial yang perlu
diaktualisasikan melalui stimulus yang tepat. Salah satu kemampuan potensial tersebut
adalah kemampuan berbahasa. Kemampuan berbahasa tidak hanya mencakup
kemampuan membaca dan menulis saja, namun termasuk juga kemampuan menyimak
dan berbicara. Untuk mengembangkan kemampuan berbahasa, anak perlu mempelajari
tentang penguasaan kosa kata dan maknanya.
Salah satu pendekatan pembelajaran yang efektif diterapkan pada anak adalah
melalui kegiatan bermain. Bermain adalah kegiatan yang memberi kesenangan dalam
diri anak dan menjadi bagian dalam keseharian anak. Bermain menjadi tempat untuk
menyalurkan semua imajinasi anak dan merupakan sarana untuk mengembangkan
semua aspek perkembangan anak. Melalui bermain secara tidak sadar anak juga sedang
melakukan proses belajar. Dengan demikian proses pembelajaran dilakukan dengan
suasana yang menyenangkan.
Ketika anak melakukan kegiatan bermain, maka akan terjadi interaksi dan
komunikasi dengan lawan mainnya. Dengan terjadinya interaksi dan komunikasi
tersebut berarti anak juga sedang mengembangkan kemampuan berbahasa yang
dimiliki. Peran serta dan kerja sama pendidik atau orang dewasa dalam pengembangan
kemampuan berbahasa anak sangat dibutuhkan, yaitu dengan memberikan permainan
Wittizar, Pengajaran Kosakata melalui Teka-teki, Project Paper (Jakarta: IKIP Jakarta, 1983) h.24
Indah Susanti, Pengaruh Permainan Teka-Teki Silang terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa
Indonesia Siswa Kelas V SDN 05 Rawa Barat, Jakarta Selatan, Skripsi (Jakarta: Universitas Negeri Jakarta,
2001), h.i
49 Purwatiningsih, Pengaruh Penggunaan Media Teka-teki Silang terhadap penalaran verbal dalam
karangan siswa kelas V SDN Sempur Kaler Bogor, Skripsi (Jakarta: Universitas Negeri Jakarta, 2006), h.65
47
48
340
yang bermanfaat untuk proses pembelajaran anak. Dengan menerapkan konsep

bermain sambil belajar, diharapkan informasi yang diberikan dapat lebih mudah
diterima dan dipahami oleh anak.
Kegiatan bermain juga dapat diterapkan dalam usaha pengembangan
kemampuan berbahasa anak usai dini. Salah satu permainan bahasa yang dapat
diterapkan dalam rangka mengembangkan kemampuan bahasa anak usia dini adalah
dengan permainan teka teki. Permainan teka teki memungkinkan anak untuk
mengembangkan penguasaan kosakata, mengembangkan kemampuan membentuk
kalimat, serta kemampuan komunikasi anak, selain itu dengan konsep bermain yang
diterapkan, permainan teka-teki dapat memberikan suasana yang menyenangkan
dalam proses pembelajaran bahasa anak.
Permainan teka teki dapat dilakukan dalam berbagai bentuk permainan, seperti
tebak benda, tebak gambar atau pun tebak kata. Penyajian permainan dengan cara yang
beragam ini dapat mengindarkan anak dari rasa bosan. Modifikasi permainan juga
dapat dilakukan sesuai dengan perkembangan kemampuan bahasa anak. Pendidik
dapat menerapkan permainan teka teki dengan berbagai variasi untuk mengembangkan
kemampuan berbahasa anak. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa permainan
teka teki dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak, khususnya pada
kemampuan menyimak dan berbicara.
E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan pengembangan konseptual perencanaan tindakan, maka
hipotesis tindakan dari penelitian ini adalah jika permainan teka teki
diberikan, maka kemampuan berbahasa anak dapat ditingkatkan. Dengan
kata lain permainan teka teki dapat meningkatkan kemampuan berbahasa
anak usia 6-7 tahun.
Metodologi Penelitian (Bab 3)
Metodologi penelitian diawali dengan mendeskripsikan setting; sebagaimana
sudah disinggung sebelumnya. Gunanya adalah untuk memberikan
gambaran kepada pembaca tentang konteks penelitian Anda. Setelah itu
uraian Bab 3 ini disusul berturut-turut dengan: metode penelitian, siklus
penelitian, kriteria keberhasilan, instrumen penelitian, analisis data,
kolaborasi, dan jadual penelitian. Berikut ini adalah contohnya.
A. Setting
341
Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri 05 Utan Kayu, Jakarta Timur pada
bulan April-Juni 2007. Peneliti memilih SD tersebut karena masalah pada penelitian
ini ditemukan pada anak-anak kelas 1 SD Negeri 05 Utan Kayu, Jakarta Timur.
B. Metode dan Disain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus Penelitian
1. Metode Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode action research atau penelitian
tindakan. Menurut Ebbut, seperti dikutip oleh Rochiati menjelaskan penelitian tindakan
adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh
sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran,
berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.50 Dari
pengertian tersebut dapat diterangkan bahwa dalam penelitian tindakan dilakukan
upaya perbaikan suatu praktek pendidikan melalui pemberian tindakan berdasarkan
refleksi dari pemberian tindakan tersebut.
Arikunto menjelaskan lebih lanjut bahwa dalam penelitian tindakan ini, peneliti
melakukan suatu tindakan, eksperimen yang secara khusus diamati terus menerus,
dilihat kelebihan dan kekurangannya, kemudian diadakan pengubahan terkontrol
sampai pada upaya maksimal dalam bentuk tindakan yang paling tepat.51 Bentuk
penelitian tindakan pada penelitian ini yaitu dengan memberikan suatu tindakan pada
subjek yang diteliti dalam bentuk permainan teka teki (variabel bebas) untuk diketahui
pengaruhnya dalam bentuk kemampuan berbahasa (variabel terikat) yang timbul
karena adanya pemberian tindakan yang dilakukan.
2. Disain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus Penelitian

Disain penelitian yang digunakan adalah model spiral dari Kemmis dan
Taggrat.52 Rancangan ini terdiri dari 4 tahap, yaitu: (a) perencanaan (planning); (b)
tindakan (acting); (c) pengamatan (observing); dan (d) refleksi (reflecting). Berdasarkan
refleksi, peneliti mendapatkan peningkatan hasil intervensi tindakan dan
memungkinkan untuk melakukan perencanaan tindakan lanjutan dalam siklus
selanjutnya.
50
Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005) h. 12
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi revisi V (Jakarta: Rineka
Cipta, 2002), h. 2
52
Wiriaatmadja, op. cit., h. 66
51
342
Sumber : David Hopkins, A Teachers guide to

classroom research (Buckingham: Open
University Press, 2002), h. 28
Gambar 2. Disain Penelitian.
Subjek dan Partisipan yang Terlibat dalam Penelitian

1. Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah anak-anak kelas 1 SD Negeri 05
Utan Kayu, Jakarta Timur dengan rentangan usia 6-7 tahun.
2. Partisipan yang Terlibat
a. Guru kelas
Ibu Karti, beliau adalah guru di SD Negeri 05 Utan Kayu. Selama proses
pelaksanaan penelitian beliau akan berperan sebagai kolaborator.
b. Teman Sejawat
Nesna Agustriana, beliau adalah mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini.
Selama proses pelaksanaan penelitian beliau akan berperan sebagai kolaborator.
C. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian
1. Peran Peneliti
343
Dalam penelitian tindakan tersebut, peneliti berperan sebagai pemimpin

perencanaan (planner). Peneliti melakukan persiapan-persiapan pra penelitian
seperti membuat surat perizinan penelitian, menentukan waktu penelitian,
menentukan subjek penelitian, mencari sumber data dan membuat perencanaan
tindakan penelitian.
2. Posisi Peneliti
Posisi peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai partisipan aktif, yaitu
peneliti ikut serta dalam melakukan pengamatan selain juga memberikan tindakan
pada subjek penelitian. Peneliti membuat perencanaan tindakan yang akan
dilakukan secara sistematik, lalu memberikan tindakan pada subjek yang diteliti.
Selama menjalani proses penelitian, peneliti dan kolaborator melakukan
pengamatan yang hasil dari pengamatan tersebut akan dievaluasi secara kolaboratif.
Hasil pengamatan dan refleksi dari tindakan yang telah dilakukan dapat digunakan
sebagai bahan analisis data dan perencanaan untuk siklus selanjutnya.
D. Tahapan Intervensi Tindakan

1. Kegiatan Pra-Penelitian
Sebelum peneliti melakukan siklus I, peneliti melakukan persiapan-persiapan
pra-penelitian sebagai berikut:
a. Mencari dan mengumpulkan informasi atau data anak yang menjadi subjek
dalam penelitian. Informasi atau data tersebut diperoleh dari hasil observasi
langsung terhadap anak-anak yang menjadi subjek dalam konteks pembelajaran.
Berdasarkan observasi awal ke sekolah dapat diketahui bahwa kemampuan
berbahasa anak belum berkembang baik yang dapat dilihat dari perbendaharaan
kata dan kemampuan menangkap isi pembicaraan atau petunjuk.
b. Menentukan waktu pelaksanaan penelitian, yaitu pada bulan April-Juni dengan
waktu pelaksanaannya sebanyak 4 kali pertemuan dalam setiap siklus.
c. Mempersiapkan media dan alat yang akan digunakan selama penelitian, seperti
benda tiruan si mulut besar, alat tulis perlengkapan sekolah, kartu bergambar,
kartu kata, papan planel, tape recorder dan kaset.
2. Kegiatan Siklus I
Setelah melakukan persiapan-persiapan pra penelitian, selanjutnya peneliti
melakukan langkah-langkah penelitian tindakan yang dimulai dari siklus I dengan
tahapan sebagai berikut:
a. Perencanaan (planning)
Dari hasil observasi pra-penelitian, peneliti menyusun perencanaan untuk
pelaksanaan penelitian tindakan siklus I, yaitu:
344
1) Membuat satuan perencanaan tindakan yang akan diberikan pada anak pada
siklus I. Pada siklus I ini ditekankan pada pemberian tindakan, yaitu kegiatan
permainan teka teki dengan menggunakan benda konkret (tebak benda) dan
dengan menggunakan kartu kata (tebak kata). Satuan perencanaan disusun
berdasarkan tujuan, kegiatan, media, dan alat pengumpul data yang terbagi
dalam 4 kali pertemuan yang direncanakan.
2) Menyiapkan media yang sesuai dengan tindakan yang akan diberikan, yaitu
alat permainan tebak benda yang terdiri dari si mulut besar dan bendabenda konkret dan alat permainan tebak kata, yaitu kartu kata.
3) Menyiapkan alat yang akan digunakan sebagai alat pengumpul data, yaitu
catatan lapangan dan lembar pedoman observasi.
b. Tindakan (acting)
Dalam tahapan ini peneliti bersama dengan kolaborator melaksanakan
satuan perencanaan tindakan yang telah dibuat, yaitu permainan teka teki yang
mencakup permainan tebak benda dan tebak kata.
Tabel 1. Satuan Perencanaan Tindakan Siklus I

Materi
: Kegiatan bermain teka teki dengan menggunakan alat permainan
Tujuan : Mengembangkan kemampuan berbahasa anak

Waktu : 4 x pertemuan (@ 35 menit)
Waktu Pelaksanaan
1.Pertemuan ke-1
(8 Mei 2007)
2.Pertemuan ke-2
(9 Mei 2007)
Kegiatan
Media
Permainan Tebak Benda
Benda tiruan si
mulut besar dan
benda konkret
Permainan Tebak Benda
Benda Tiruan si
mulut besar dan
benda konkret
Alat Pengumpul
Data
Pedoman
Observasi
Catatan
Lapangan
Tape recorder
Kaset
Kartu kata
3.Pertemuan ke-3
(10 Mei 2007)
Permainan Tebak Kata

345
4.Pertemuan ke-4
(11 Mei 2007)
Kartu kata
Permainan Tebak Kata
c. Pengamatan (observing)
Selama kegiatan permainan teka teki berlangsung, peneliti dan
kolaborator mengamati jalannya kegiatan untuk melihat apakah tindakantindakan tersebut sesuai dengan yang direncanakan. Hasil pengamatan dicatat
dalam bentuk uraian pada lembar catatan lapangan berdasarkan pengamatan
yang dilakukan peneliti dan kolaborator secara langsung. Selain itu mengamati
setiap kemampuan berbahasa yang muncul baik pada saat pemberian tindakan
maupun di luar tindakan selama waktu pembelajaran berlangsung dengan
memberi tanda cek list () pada lembar pedoman observasi kemampuan bahasa.
d. Refleksi (reflecting)
Setelah dilakukan perencanaan, tindakan dan pengematan, peneliti
bersama kolaborator mengadakan refleksi dari tindakan-tindakan yang telah
dilakukan, yaitu permainan teka teki yang mencakup permainan tebak benda
dan tebak kata, apakah kegiatan permainan tersebut dapat meningkatkan
kemampuan berbahasa anak. Peneliti melakukan perbandingan antara
kemampuan berbahasa anak sebelum diberikan tindakan dengan sesudah
diberikan tindakan pada akhir siklus I. Hasil dari pengamatan tersebut kemudian
dianalisis dan dievaluasi sehingga dapat diperoleh kesimpulan dari seluruh
pelaksanaan siklus I. Refleksi tersebut selanjutnya dijadikan dasar untuk
merevisi perencanaan yang telah dilakukan pada siklus I guna merencanakan
tindakan lanjutan pada siklus selanjutnya.
E. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Hasil intervensi tindakan yang diharapkan dari penelitian tindakan yang
dilakukan ini adalah meningkatnya kemampuan berbahasa anak, yang mencakup
kemampuan mendengar atau menyimak dan kemampuan berbicara sesudah tindakan
diberikan pada anak, yaitu permainan teka teki. Berdasarkan hasil observasi dan skor
yang diperoleh, kemampuan menyimak anak sebelum tindakan masih rendah. Hal
tersebut dilihat dari ketidaksanggupan anak dalam mengulang kalimat yang diberikan
dalam satu kali kesempatan, ketidaksanggupan anak dalam membedakan bunyi,
ketidaksanggupan anak menjawab tebakan dalam satu kali kesempatan dan
ketidaksanggupan anak mencari kata kunci pada kalimat dalam satu kali kesempatan.
Setelah diberikan tindakan, yaitu permainan teka teki diharapkan kemampuan
346
menyimak anak lebih meningkat. Indikator keberhasilan tindakan hasil kesepakatan

antara kolaborator meliputi kesanggupan membedakan bunyi, menangkap isi kalimat
pernyataan yang diberikan, mengidentifikasi kata-kata kunci dalam kalimat pernyataan
dan menemukan jawaban yang benar dari kalimat-kalimat pernyataan yang diberikan
dalam satu kali kesempatan. Berdasarkan hasil observasi dan skor yang diperoleh
kemampuan berbicara sebelum mendapatkan tindakan juga masih rendah. Hal tersebut
dapat dilihat dari ketidaksanggupan anak mengucapkan bunyi benda sesuai dengan
nama benda, menyebutkan deskripsi benda dengan kalimat lebih dari tiga kata dan
menyebutkan kalimat dengan intonasi berita. Namun, setelah mendapatkan tindakan,
diharapkan kemampuan berbicara dapat berkembang. Indikator keberhasilan tindakan
hasil kesepakatan antara kolaborator meliputi kemampuan anak mengucapkan bunyi
benda dengan benar, kesanggupan menggunakan kata-kata kunci objek dan
menggunakan kalimat yang benar dan intonasi yang benar pada saat mendeskripsikan
benda yang diminta dengan kalimat yang terdiri lebih dari tiga kata dalam satu kali
kesempatan.
Secara keseluruhan keberhasilan tindakan tersebut dilihat dari adanya
peningkatan skor yang diperoleh dari hasil observasi. Peningkatan ini 60 % dari ratarata sebelum penelitian. Signifikansi peningkatan diuji dengan menggunakan uji t.
Dengan demikian dapat terlihat dengan jelas adanya peningkatan yang diperoleh dan
seberapa besar peningkatan tersebut baik pada akhir siklus I maupun pada akhir siklus
II.
F. Data dan Sumber Data

1. Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data tindakan berupa hasil
observasi kemampuan berbahasa anak meliputi kemampuan mendengar atau
menyimak dan kemampuan berbicara, serta rekaman hasil kegiatan anak dalam
dalam mengucapkan nama benda dan mendeskripsikan benda.
2. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian tindakan ini adalah anak-anak kelas 1 dan guru
kelas 1 SD Negeri 05 Utan Kayu, Jakarta Timur, hasil observasi kemampuan anak
sebelum diberikan tindakan, hasil observasi pelaksanaan tindakan dan hasil
observasi kemampuan anak setelah diberikan tindakan.
G. Instrumen-instrumen Pengumpul Data

1. Definisi Konseptual
347
Definisi konseptual kemampuan berbahasa adalah kemampuan seseorang

dalam menggunakan pengetahuan tentang bahasa berdasarkan aspek-aspek
kemampuan bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
2. Definisi Operasional
Kemampuan berbahasa adalah skor yang diperoleh dari hasil tes dan
pengamatan terhadap perilaku anak yang meliputi kemampuan menyimak dan
berbicara sebagai respon yang ditimbulkan dari tindakan yang diberikan.
Kemampuan menyimak meliputi kesanggupan menangkap isi kalimat pernyataan
yang diberikan, mengidentifikasi kata-kata kunci dalam kalimat pernyataan,
menemukan jawaban yang benar dari kalimat-kalimat pernyataan yang diberikan.
Kemampuan berbicara meliputi kesanggupan menggunakan kata-kata kunci objek
dan menggunakan kalimat yang benar dan intonasi yang benar pada saat
mendeskripsikan benda yang diminta.
3. Kalibrasi Instrumen
Sebelum instrumen dipakai, maka terlebih dahulu dilaksanakan uji
keabsahan data. Uji keabsahan data yang digunakan adalah uji validitas. Validitas
adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan dan kesasihan
suatu instrumen.53 Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas
tinggi, sebaliknya yang kurang valid berarti validitasnya rendah.
Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas internal
yang berdasarkan pada kesesuaian dengan kemampuan berbahasa anak. Arikunto
menyatakan bahwa validitas internal dicapai apabila terdapat kesesuaian antara
bagian-bagian instrumen dengan instrumen secara keseluruhan. Dengan kata lain
sebuah instrumen dikatakan memiliki validitas internal apabila setiap bagian
instrumen mendukung misi instrumen secara keseluruhan, yaitu mengungkap
data variabel yang dimaksud.54 Setiap bagian instrumen yang dibuat mewakilkan
tujuan utama dari instrumen tersebut sehingga data yang diperoleh sesuai dengan
variabel yang diteliti.
4. Kisi-kisi Instrumen
Indikator kemampuan bahasa yang akan diteliti, dikembangkan berdasarkan
teori dari aspek-aspek perkembangan bahasa pada rentang usia 6-7 tahun yang
difokuskan pada kemampuan menyimak dan berbicara.
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Berbahasa

No.
53
54
Aspek
Indikator
Subindikator
Sebaran
Arikunto, op. cit., h. 144

Ibid., h. 147-148
348
Kemampuan
1
2.
Kemampuan
Menyimak
Kemampuan
Berbicara
Soal
Mengenal bunyi
Membedakan
bunyi
Memberi tanda
sesuai dengan
informasi
2.Mengidentifikasi kata Menentukan
kunci
nama benda
Meniru atau
mengulang
deskripsi benda
Mendeskripsika
n benda lain
3. Menggunakan kata
Melafalkan
kunci
bunyi kata
kunci
Menyebutkan
nama benda
Menyebutkan
4. Membunyikan
ciri benda
deskripsi benda
1.Menangkap isi
5. Menggunakan
kalimat sederhana
Menyebutkan
benda dengan
kalimat
sederhana
6. Menggunakan
intonasi
Membunyikan
kalimat dengan
intonasi berita
1, 2, 4
5, 7, 8
3, 6, 9
10, 15
11, 13
12, 14, 18
20, 23
21, 24
17, 25
19, 22
16
H. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan
non tes. Teknik non tes yang digunakan untuk memperoleh data tentang pelaksaaan
tindakan dan data kemampuan berbahasa (variabel terikat) yaitu observasi. Observasi
adalah metode atau cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan secara
sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau
kelompok secara langsung.55 Berdasarkan keterlibatan peneliti dalam penelitian
55
M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2001), h. 149.
349
tindakan ini, maka jenis observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi
partisipan. Dalam observasi partisipan, pengamat ikut serta dalam kegiatan-kegiatan
yang dilakukan oleh subjek yang diteliti atau yang diamati, seolah-olah merupakan
bagian dari mereka.56 Teknik observasi yang digunakan adalah observasi berstruktur
(structured or controlled observation), yaitu observasi yang direncanakan dan terkontrol.
Pada observasi berstruktur, biasanya pengamat blanko-blanko daftar isian yang
tersusun dan di dalamnya telah tercantum aspek-aspek atau pun gejala-gejala apa saja
yang perlu diperhatikan pada waktu pengamatan itu dilakukan.57 Dengan teknik
seperti ini observasi yang dilakukan lebih terarah dan pencatatan hasil observasi
partisipan menjadi lebih teliti.
Dalam pengisian lembar observasi, pengamat memberikan tanda check list ()
pada skala kemunculan kemampuan berbahasa yang sesuai. Model yang digunakan
adalah model skala Likert, yaitu untuk mengukur sikap seseorang terhadap objek-objek
tertentu. Setiap butir indikator diberikan tanda check list () pada kolom baik, cukup
dan kurang. Setiap butir indikator diberi skor 1-3 sesuai dengan tingkat jawabannya.
Tabel 4. Skala Kemunculan Kemampuan Bahasa
No.
Pilihan Jawaban
Skor
1.
Baik
2.
Cukup
3.
Kurang
Teknik tes yang dilakukan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan

berbahasa anak, khususnya kemampuan menyimak adalah tes tertulis. Teknik tes
tertulis merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang terdiri dari soal-soal yang
menghendaki jawaban tertulis dari peserta tes. Soemanto menyatakan bahwa tes tertulis
adalah seperangkat soal atau pertanyaan yang disusun secara sistematis yang
menghendaki jawaban peserta tes secara tertulis.58 Dengan adanya tes tertulis ini dapat
memberikan data yang lebih konkret tentang kemampuan bahasa anak. Jenis tes tertulis
56
Irawan Soehartono, Metode Penelitian Sosial (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1998), h. 70.
Purwanto, log. cit.
58
Wasty Soemanto, Pedoman Teknik Penulisan Skripsi (Jakarta: Bumi Aksara, 2002), h. 14.
57
350
yang digunakan pada penelitian ini adalah tes isian, sehingga terlihat dengan jelas
kemampuan anak dalam menyimak dan menebak suatu benda.
I. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan (Trustworthiness) Studi

Kriteria teknik pemeriksaan keterpercayaan (trustworthiness) studi yang
digunakan dalam penelitian tindakan ini adalah credibility (kepercayaan), transferability
(keteralihan), dependability (kebergantungan), confirmability (kepastian). Penerapan
kriteria credibility (kepercayaan) berfungsi melaksanakan inkuiri sedemikian rupa
sehingga tingkat kepercayaan penemuannya dapat dicapai dan mempertunjukkan
derajat kepercayaan hasil-hasil penemuan dengan jalan pembuktian oleh peneliti pada
kenyataan ganda yang sedang diteliti.59 Teknik pemeriksaan keabsahan data penelitian
ditempuh dengan memperpanjang waktu keikutsertaan, melakukan pengamatan secara
terus-menerus, melakukan tanya jawab dengan teman sejawat, mengecek keanggotaan,
membuat bukti-bukti yang terstruktur atau koheren, membuat referensi yang memadai
dan menerapkan teknik triangulasi yang terdiri dari peneliti dan kolaborator dengan
menggunakan data berupa lembar pedoman observasi dan lembar kerja yang dilakukan
anak. Transferability (keteralihan) merupakan keabsahan hasil penelitian terhadap
kelompok yang diteliti. Teknik pemeriksaan keabsahan data penelitian dilakukan
dengan mengoleksi deskripsi data secara detail dan mengembangkan secara detail
deskripsi data setiap konteks yang diteliti untuk membuat keputusan tentang
ketidakcocokan dengan konteks lain yang mungkin. Dependability (kebergantungan)
berkenaan dengan keseimbangan data penelitian. Teknik pemeriksaan keabsahan data
dilakukan dengan metode yang overlaping yang sama artinya dengan proses
triangulasi dan mengadakan jejak audit. Confirmability (kepastian) berkenaan dengan
kenetralan dan objektivitas data penelitian yang dikumpulkan. Teknik pemeriksahan
keabsahan data dilakukan dengan triangulasi dan membuat refleksi. Setelah
melaksanakan tindakan, peneliti dan kolaborator merefleksi pemberian tindakan yang
telah dilakukan dan memeriksa perkembangan bahasa anak berdasarkan lembar
observasi dan lembar kerja yang telah diberikan.
J. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Analisis

1. Analisis Data
Data yang digunakan dalam penelitian tindakan ini adalah dalam bentuk
data kuantitatif, yaitu data mengenai kemampuan berbahasa anak ditambah dengan
data pelaksanaan permainan teka teki. Analisis data ini dilakukan dalam setiap
siklus dengan pengolahan data mentah dan uji hipotesis tindakan. Teknik analisis
data yang digunakan bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemberian tindakan
59
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2004), h.
324
351
berupa permainan teka teki terhadap peningkatan kemampuan berbahasa anak usia
6-7 tahun.
a. Pengolahan Data Mentah

Statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari (1) data
maksimum dan data minimum dari seluruh data; (2) rentangan, yaitu selisih antara
data maksimum dan data minimum; (3) rata-rata atau mean, yaitu skor rata-rata
data tunggal; (4) modus, yaitu data yang paling sering muncul; (5) median, yaitu
skor tengah dari data yang telah diurutkan;(6) varians, yaitu jumlah kuadrat data
dikurangi rata-rata dibagi banyak data dikurangi satu; (7) simpangan baku, yaitu
akar dari varians.
b. Uji Hipotesis Tindakan
Untuk menguji hipotesis
pengukuran prosentase kenaikan.
tindakan
dilakukan
dengan
menggunakan
K. Tindak Lanjut/Pengembangan Perencanaan Tindakan

Jika pelaksanaan siklus I dan siklus II pada penelitian ini belum menunjukkan
peningkatan hasil yang optimal, maka dilakukan pengembangan perencanaan tindakan
untuk penelitian tindakan selanjutnya. Pengembangan perencanaan tindakan ini lebih
dikhususkan pada kegiatan-kegiatan pengembangan bahasa, seperti permainan teka
teki, anagram dan bisik berantai yang memberikan kesempatan untuk mengembangkan
kemampuan menyimak dan berbicara kepada anak usia 6-7 tahun.
Bagian terakhir dari Bab 3 adalah Daftar Pustaka. Semua referensi yang ada
dalam proposal harus didukung dengan daftar pustaka. Daftar pustaka
hendaknya bersifat asli dan baru. Asli artinya diambil dari penulisnya secara
langsung; baru artinya tahun penerbitan sedapat mungkin 10 tahun terakhir.
Satu atau dua yang usianya lebih dari 10 tahun masih dapat diterima. Anda
bebas memilih cara penulisan daftar pustaka asalkan konsisten. Berikut ini
adalah contoh dari daftar pustaka:
DAFTAR PUSTAKA
Adenan, Ferry. Puzzles and Games. Bandung: Kanijiwa 1984.
Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi revisi V. Jakarta:
Rineka Cipta, 2002.
Bromley, Karen D. Language Arts: Exploring Connections Second Edition. New York: Simon
and Schuster, 1992.
352
Chaer, Abdul. Psikolinguistik Kajian Teoretik. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.

Dardjowidjojo, Soenjono. Psikolinguistik Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia. Jakarta:
Yayasan Obor Indonesia, 2003.
Decker, Anita and Decker, John. Administering Early Childhood Programs. Ohio: Merril
Publishing Company, 1988.
Gee, Robyn dan Meredith, Susan. Entertaining and Educating Your Preschool Child.
London: Usborne Publishing Ltd, 1997.
Harjanto. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Hopkins, David. A Teachers guide to classroom research. Buckingham: Open University
Press, 2002.
Hurlock, Elizabeth B. Perkembangan Anak I. Jakarta: Erlangga, 1995.
Hurlock, Elizabeth B. Perkembangan Anak, Jilid I, Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga, 1997.
Jalongo, Mary Renck, Early Childhood Language Arts, USA: Pearson Education, Inc., 2007.
Jeffree, Dorothy M, Mcconkey, Roy, dan Hewson, Simon. Let me play. Kanada: A Condor
Book Souvenir Press (E&A) Ltd, 1988.
L.P., Rieber, Smith, L, & Noah, D. The Value of Serious Play, Educational Technology. 1998.
Lubis, Zulkifli. Psikologi Perkembangan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999.
Maxim, George W. The Very Young. USA: Macmillan Publishing Company, 1993.
Monks, F.J, Knoers, A.M.P. dan Rahayu, Siti. Psikologi Perkembangan, Pengantar dalam
Berbagai bagiannya. Yogyakarta: Gajah Mada University, 1994.
Montessori, Maria. Curriculum Planning. London: Modern Montessori International,
2002.
Mulyadi, Seto. Bermain dan Kreativitas. Jakarta: Papas Sinar Sinanti, 2004.
N.K, Roestiyah. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: Bina Aksara, 2000.
Papilaya, Diane E. A Child World Infancy Through Adolescence. New York: Mc Graw Hill,
1982.
Patmonodewo, Soemiarti. Pendidikan Anak Pra Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Purwanto, M. Ngalim. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2001.
353
Semiawan, Conny R. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini. Jakarta: PT
Prenhalindo, 2002.
Sinolungan, A.E. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Manado: Universitas Negeri
Manado, 2001.
Soehartono, Irawan. Metode Penelitian Sosial. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1998.
Soemanto,Wasty. Pedoman Teknik Penulisan Skripsi. Jakarta: Bumi Aksara, 2002.
Soeparno. Media Pengajaran Bahasa. Jakarta: Intan Pariwara, 1988.
Sower, Jayne. Language Art in Early Education. Georgia: George Fox University, 2000.
Tambunan, RP. Ilmu Jiwa Berkembang. Jakarta: IKIP,1978.
Tedjasaputra, Mayke S. Bermain, Main dan Permainan. Jakarta: Grasindo Widia Sarana
Indonesia, 2001.
Wiriaatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya,
2005.
Zuchdi, Darmiyati dan Budiasih, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonsia di Kelas Rendah.
Jakarta: Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1997.
354
BAB V
MATERI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
PLPG PAUD
A. Profesionalisme Guru Anak Usia Dini
Secara khusus sesuai dengan kompetensi yang hams dimiliki oleh seorangpendidikan
akusia dini menunjukkan hasil belajar dengan indikator sebagai berikut:
a. Peserta PLPG memahami gambaran tentang profesi guru, seperti: mengapa
gurudibutuhkandiIndonesia,mengapakualitasguruperluditingkatkan, mengapap
erluadanyapersiapanbaikmentalpengetahuanmaupunfisiksertadanaatauyanglebi
h penting lagi adanya itikad baik tinimbang profesi-profesi lainnya.
b. Peserta PLPG mampu menjelaskan pengetahuan (knowledge) guru dalam
beragambidangkeilmuandenganspesifikasibidanganakusiadini (early child hood ed
ucation).
c. Peserta PLPG memahami konsep yang utuh tentangpersiapan
persiapanyangharusdijalankandalamprosesKBMmulaidariperencanaansampaid
enganevaluasi.
2. Uraian Materi
Pendahuluan
Guru adalah kata yang sangat akrab dikalangan anak didik, demikian
juga kata murid akra dikalangan guru ,dengan demikian ada keterpaduan yang
harmonis antara guru dan murid . Di zaman dulu, guru adalah sosok yang
disegani bukan saja oleh murid namun juga oleh masyarakat, kondisi saat itu
membentuk opini masyarakat bahwa guru adalah sosok yang serba tahu
sehingga menjadi tempat bertanya bagi masyarakat, namun seiring berjalannya
waktu serta berkembanganya zaman memasuki era globalisasi ,maka tuntutan
masyarakat juga mengalami perubahan. Sekarang guru diharapkan memiliki
kompetensi, keterampilan, berwawasan serta kreatif disamping secara
normatif tetap sebagai sosok yang digugu dan ditiru
mampu
membangun citra guru yang baik, seperti yang tertera didalam undangundang guru dan dosen pasal 1 ayat 1 tahun 2005, yang menyatakan bahwa
guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing atau mengarah, melatih , menilai dan mengevaluasi peserta
didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, dasar dan
menengah. Dengan demikian guru diharapkan melaksanakan
tugas
kependidikan yang tidak semua orang dapat melakukannya ,artinya hanya
mereka yang memang khusus telah bersekolah Untuk Menjadi Guru yang Dapat
menjadi guru profesional. Guru adalah profesi yang mulia, pada hakikatnya
setara dengan jabatan profesilainnya, seperti kata pepatah, guru dapat
duduk sama rendah dan berdiri sama tinggi dengan profesi lainnya, seperti
355
dokter, pengacara, apoteker dll, yang bersifat profesi, bernomor registrasi dan
memiliki kode etik profesi. Profesionalisme seorang guru bukan hal yang
mustahil terjadi walaupun data hasil survey the political and economicrisk
country (PERC), yakni sebuah lembaga konsultan di Singapura yang pada
tahun 2001 menempatkan Indonesia diurutan ke 12 dari 12 negara di asia
dalam hal kualitas guru. Dengan demikian menciptakan guru profesional
adalah suatu hal yang mendesak diberlakukan negara kita, karena
memposisikan guru seperti itu akan memperbaiki nasib guru yang selama ini
termarjinalkan
(terpinggirkan),
guru
juga
akan
menjadi
lebih
bertanggung jawab pada pekerjaannya. Sementara itu dalam Perpu 19 tahun
2005 dikatakan bahwa seorang guru haruslah memiliki
4 kompetensi, Yakni
kompetensi paedagogi, kepribadian, sosial, dan profesional. Adapun untuk
kompetensi guru PAUD di Indonesia sudah dibuatkan standart tersendiri ,
diantaranya seorang guru PAUD hendaknya memiliki rasa seni
(sense of art) dan berbagai
bentuk
disiplin
agar
dapat
mengenali
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak, selain itu seorang
guru PAUD diharapkan memiliki pemahaman teori perkembangan dan
implikasinya secara praktis terlebih lagi guru PAUD harus memahami Bahwa
anak belajar dalam bermain. Dari uraian diatas tampak bahwa menjadi guru
PAUD ternyata tidak hanya berdasarkan naluri keibuan atau kebapakan semata,
namun
diharapkan
dapat
memahami
tentang
peraturan perundang undangan, organisasi profesi,
teman
sejawat,
anak didik, tempat kerja dll. Semua itu hendaknya dilakukan dengan ikhlas,
karena guru PAUD diharapkan ikut serta membentuk manusia indonesia
seutuhnya dengan beragam pendekatan seperti Montessori, Regio Emilio,
High Schoop ataupun pendekatan dari Indonesia sendiri seperti metode dari
Taman Siswa, INS Kayu Tanam, dan KH Ahmad Dahlan ketiganya
menanamkan nilai-nilai moral dan budi pekerti sejak awal anak mengenal
pendidikan
formal.
Guru
juga diminta agar dapat menciptakan suasana belajar yang nyaman dan Aman
serta gembira demi untuk menunjang keberhasilan proses belajar
mengajar (PBM),serta dapat bekerja sama dengan orang tua serta
masyarakat
(komite sekolah) dalam mengambil prakarsa sekolah. Modul
profesionalisme guru PAUD ini hendaknya dipelajari lebih awal dari mata
kuliah lain agar mahasiswa PLPG sejak awal memiliki gambaran tentang
profesi guru. Modul ini ada dua satuan kegiatan (workshop) keduanya harus
dipelajari secara berurutan adapun modul profesionalisme guru ini sebagian
besar terdiri dari kegiatan praktek dengan demikian urutannya adalah
satuan
kegiatan satu hendaknya dibaca, dipelajari,
didikusikan
serta
dipraktekan melalui metode sosio drama (bermain peran) setelah itu
dilakukan juga dengan urutan yang sama pada satuan kegiatan dua.
a. Pengertian Profesionalisme Guru P.G PAUD
1) Persiapan
356
Persiapan yang dimaksud disini adalah persiapan teknis dan non teknis.Persiapa
n non teknis adalah persiapan mental yang mengarah kepada pembentukan konsep
diri sebagai guru melalui pertanyaan pertanyaan yang secara jujur hendaknya bisa
dijawab oleh masing masing peserta . Adapun pertanyaan pertanyaan tersebut
antara lain adalah
a) Sudah siapkah aku menjadi guru AUD?
b) Bisakah aku menghadapi anak-anak?
c) Bisakah aku mengajar anak-anak dengan benar?
d) Apakah aku mampu membuat suasana belajar yang menyenangkan bagi
anak?
e) Apakah aku mampu memotivasi anak-anak untuk mengembangkan
kemampuan mereka?
f) Apakah aku bisa diterima oleh rekan sejawat?
g) Apakah aku sanggup mengahadapi orang tua murid?
Pembentukkan konsep diri sebagai guru dimaksudkan agar guru tersebut
memiliki kepercayaan diri (self confidence) sebelum melaksanakan tugasnya, karena
Guru yang tidak memiliki rasa percaya diri akan menghambat pekerjaannya sebaga i
guru yang profesional. Persiapan teknis adalah persiapan yang hendaknya dilakukan
oleh seorang guru sebelum menjalankan tugasnya yang bertujuan untuk
melancarkan pekerjannya sebagai guru. Adapun persiapan teknis tersebut adalah:
a) Menyelesaikan urutan administrasi
a) Membuat persiapan KBM sesuai dengan kurikulum serta visi dari masing-masing
sekolah. Hal yang dilakukan adalah membuat rapat kecil dengan kepala sekolah
juga teman sejawat agar ada keterpaduan dalam pelaksanaan program KB
yang disesuaikan dengan rencana sekolah.
b) Merancang kegiatan belajar mengajar sesuai dengan tema yang telah
direncanakan dan dipersiapkan.
c) Membuat satuan kegiatan tahunan sesuai dengan tema yang direncanakan,
seperti satuan kegiatan harian (SKH) satuan kegiatan mingguan.
b) Menyiapkan model pembelajaran yang akan dilakukan
c) Menyiapkan media guna mendukung kegiatan beajar mengajar
d) Menyiapkan setting kelas-ruangan.
d) Menyiapkan metode yang akan digunakan berikut kegiatan penunjangnya
seperti gerak dan lagu, yel-yel dll.
2) Performance
Perfomance yang dimaksud disini adalah : bagaimana kita berpenampilan yangsebagai gu
ru AUD dalam hal:
a) Perawatan tubuh
Guru AUD diharapkan dapat merawat dan membersihkan tubuh sehingga
terkesan berenergi, bersih, wangi, dan tidak kusam.
b) Berpakaian
Melalui pakaian dapat menampakkan ekspresi seluruh kepribadian hendaknya
guru AUD berpakaian sesuai dengan budaya Indonesia, yakni sopan, namun
dapat menunjang aktivitas
357
c) Bahasa tubuh (Body Language)

Selalu Positive thinking , memilki motivasi yang tinggi, semangat serta
senantiasa menanamkan keikhlasan dalam bekerja dengan sendirinya
akan mewujudkan bahasa tubuh yang baik.
d) Komunikasi (Public Speaking)
Hendaknya guru AUD mampu menjalik komunikasi dengan pihak manapun,
terlebih dengan anak didik, artinya guru AUD diharapkan memiliki relations
yang baik dengan berbagai pihak.
e) Sikap
Guru AUD sebaiknya senantiasa bersikap ramah dan selalu tersenyum, karen
a
senyuman
seorang
guru
membuat
anak
anak
menjadi nyaman berada di dalam
kelas.
3) Pengetahuan
Seorang guru PAUD hendaknya memahami dua bidang Persi
apan Pembelajaran
keilmuan sebagai dasar ilmu-ilmu yang lainnya yakni :
a) Ilmu jiwa perkembangan (Psikologi Anak)
b) Ilmu Pendidikan
4) Peran guru P.G PAUD
Seorang guru PAUD pada kegiatan kesehariannya dalam beke
rja secara profesional
dapat melakukan beragam fungsi sekaligus (multi peran). Ad
apun perandari guru
tersebut adalah :
a) Guru anak usia dini sebagai pendidik :
Guru adalah pendidik yang menjadi tokoh sentral serta pa
nutan (model) bagi
murid dan lingkungannya. Oleh karena itu seorang guru h
arus memiliki standar
kualitas pribadi tertentu yang mencakup wibawa, tanggung
jawab, mandiri, dan
disiplin.
b) Guru anak usia dini sebagai pengganti sementara ayah atau
ibu :
Anak usia dini dalam kesehariannya dikelas membutuhka
n sosok pengganti
sementara ayah atau ibu, untuk itu guru harus bisa berpera
n menjadi pengganti
sementara ayah atau ibu (selama berada di sekolah), namu
n harus tetap dapat
menjaga batasanbatasannya demi untuk menjaga keprofesionalan seorang
guru.
c) Guru anak usia dini sebagai teman
358
Bersikap sebagai teman bagi anak usia dini sangat dibutuh

kan, karena akan
mempelancar komunikasi antara guru dan murid. Sehingg
a anak usia dini tidak
merasa berjarak dengan guru yang dapat memotivasi anak
usia dini untuk
bersemangat berangkat ke sekolah (karena akan bertem
u dengan temantemannya).
d) Guru anak usia dini sebagai pengajar
Guru AUD membantu murid yang tumbuh dan berkemba
ng untuk mempelajari
sesuatu yang belum diketahui dengan cara senantiasa me
motivasi murid agar
dapat mengembangkan potensinya.
e) Guru anak usia dini sebagai pengasuh
AUD adalah anak belum terbentuk kepribadiannya sehing
ga dibutuhkan guru
yang mengerti menggunakan pola asuh yang tepat disaat di
butuhkan oleh anak
didik.
f) Guru anak usia dini sebagai model dan teladan.
Menjadi teladan merupakan sifat dasar dalam kegiatan pe
mbelajaran selain
itu sebagai model dan teladan berakibat bahwa guru senan
tiasa akan disorot
tingkah lakunya baik oleh anak didik maupun lingkungann
ya.
g) Guru anak usia dini sebagai pribadi
Jika kita memiloih profesi guru AUD maka sudah sela
yaknya kita memiliki
kepribadian yang mencemirkan seorang pendidik. Adapun
kepribadian seorang
guru AUD yang diharapkan adalah kepribadian yang hang
at, selalu tersenyum,
ceria, terbuka, serta sabar.
h) Guru anak usia dini sebagai pesulap: Memiliki ketrampila
n sebagai pesulap
dibutuhkan bagi anak usia dini oleh karena itu guru anak
usia dini hendaknya
melakukan kegiatan sulap sebagai variasi dalam kegiatan
belajar mengajar,
tujuannya adalah agar murid menjadi tidak bosan.
) Guru anak usia dini sebagai penyanyi : Keterampilan bernyanyi me
miliki referensi
359
lagu-lagu anak serta yelyel sangat dibutuhkan bagi seorang guru anak usia
dini yang senantiasa membutuhkan suasana gembira dalam kegi
atan belajar
mengajar.
j) Guru anak usia dini sebagai pencerita :
Bercerita adalah metode salah satu metode yang dibutuhkan bagi
anak usia dini
dalam menyampaikan pesan, nasehat, tentang makna kehidupan.
k) Guru anak usia dini sebagai entertainment :
Guru AUD memang dituntut serba bisa (multi peran ) salah satu
nya adalah
menjadi entertainment, maka akan diperoleh nilainilai kreatif, inovatif dalam
suasana yang menyenangkan dan gembira bagi anak usia dini.
Latihan 1
1) Diskusikanlah secara berkelompok dengan beberapa kawan anda, apa
hakikat guru
dalam kaitannya dengan pendidikan usia dini.
2) Coba telaah lebih lanjut tentang tugas guru dan kesiapan yang harus
dilakukan jika
hendak menjadi guru AUD yang profesional.
3) Apakah kendala utama bagi kita jika ingin menjadi guru AUD yang p
rofesional.
b. Persiapan Pembelajaran
1) Pengertian Profesionalisme Guru P.G PAUD
a) PROFESI adalah bidang pekerjaan dan pengabdian tertentu yang karen
a sifatnya
membutuhkan persyaratan dasar, ketrampilan teknis dan sikap kepriba
dian.
b) Menurut EVERETT HUGHES merupakan simbol dari suatu pekerjaan
dan selanjutnya
menjadi pekerjaan itu sendiri.
c) PROFESIONAL adalah suatu pekerjaan yang memerlukan kepandaian
khusus untuk
melaksanakannya.
d) PROFESIONALISASI adalah suatu proses menjadi seseorang ya
ng memiliki
profesi.
e) PROFESIONALISME adalah mutu, kualitas dan tindak tanduk yang m
erupakan ciri
suatu profesi atau orang yang profesional.
2) Ciri-Ciri Guru Sebagai Profesi
360
Guru sebagai suatu profesi dapat dikenali ciri-ciri sebagai berikut:

a) Lebih mementingkan layanan kemanusian daripada kepentingan priba
di
b) Ada pengakuan dari masyarakat.

c) Pratek profesi itu didasarkan pada pengetahuan dan keahlian khu
sus yang
diperoleh dalam waktu relatif lama.
d) Memiliki kreaativitas dan intelektual tinggi.
e) Memiliki organisasi profesi yang menetapkan standar kualifikasi.
f) Adanya komitmen dari anggotanya bahwa jabatan guru mengharuska
n pengikutnya
menjujung tinggi martabat kemanusian lebih dari pada mencarike
untungan diri
sendiri.
g) Suatu profesi mensyaratkan orangnya mengikuti persiapan profesional
dalam waktu
tertentu.
h) Harus selalu menambah pengetahuan agar terus menerus bertumb
uh dalam
jabatannya.
i) Memiliki kode etik tertentu yang mengikat guru.
j) Memiliki kemampuan intelektual untuk menjawab
masalah-masalah
yang
dihadapi.
k) Selalu ingin belajar terus menerus mengenai bidang keahlian ya
ng ditekuni.
l) Menjadi anggota dari suatu organisasi profesi.
m) Jabatan itu dipandang sebagai sumber suatu karier.
3) Kompetensi Guru PAUD
Guru PAUD harus memilki kompetensi pribadi, sosial, dan pro
fesional. Kompetensi
guru PAUD di Indonesia sudah dibuatkan standar yang sudah dis
yahkan oleh Menteri
Pendidikan Nasional RI. Kompetensi guru PAUD yang dibawah ini
merupakan rangkuman
yaitu:
a) Guru aUd memiliki rasa seni (sense of art) dan mengenal berbagai
bentuk disiplin agar
dapat mengenali pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan a
nak.
b) Guru AUD memiliki pemahaman teori perkembangan dan i
mplikasinya secara
praktis.
c) Guru AUD memahami pentingnya bermain sebagai saran
a pengembangan
361
perkembangan dan pendidikan anak.

d) Guru AUD dapat berinteraksi dengan orang tua sebagai upaya
untuk meningkatkan
kesuksesan pendidikan anak.
e) Guru AUD perlu memperoleh kemampuan untuk mensupervisi
dan mengkoordinakan
pengajaran anak dengan rekan sejawat lainnya.
4) Peran dan Tanggung Jawab Guru PAUD
Peran dan tanggung jawab seorang guru PAUD adalah sebagai beri
kut :
a) Menunjukkan perhatian kepada anak.
b) Memilki kepekaan terhdap individu anak.
c) Mengembangkan hubungan yang alamiah dengan anak. (relation
ship)
d) Menggunakan otoritas orang dewasa secara bijaksana dalam me
mbant pertumbuhan
anak. (scaffolding)
e) Merancang kegiatan yang bermakna bagi anak
f) Mengenalkan disiplin sebagai suatu pengalaman belajar bagi an
ak dan menemukan
kesalahan sebagai peluang potensi pembelajaran.
g) Mengakui adanya kompetensi dalam diri anak.
h) Mengorganisasi kurikulum yang berlandaskan pada DAP.
i) Bekerja sama dengan orang tua dalam tanggung jawabnya terha
dap perkembangan
anak.
j) Memilki dedikasi yang tinggi sebagai profesional dalam bidang
pendidikan anak.
k) Mampu menyuarakan kebutuhan anak pada orang tua, pihak se
kolah, pengelola dan
masyarakat serta pembuat kebijakan. Mengakui adanya kompet
ensi dalam diri anak.
l) Mengorganisasi kurikulum yang berlandaskan pada DAP.
5) Karakteristik Guru PAUD

a) Menunjukan rasa cinta dan menghargai pada semua anak.
b) Dapat menunjukan rasa percaya diri dan rasa nyaman pada anak
an
c) Memilki semangat untuk selalu mengembangkan pengetahuan d

mengaplikasikannya.
d) Mampu bertingkah laku sopan terhadap orang lain.
e) Mampu bekerja keras.
362
f) Bersedia menyediakan waktu tambahan untuk menyelesaikan tugas pr

ofesi.
g) Tepat waktu.
h) Dapat menjaga rahasia.
i) Bersedia dikoreksi apabila membuat kesalahan.
j) Mengamati peran kelompok yang ditangani.
k) Mampu meninggalkan masalah di rumah dan mampu menjaganya
agar tidak
berdampak terhaddap pekerjaan.
l) Mengabaikan rumor dan menjauhi gosip.
m)Menjaga diri agar tetap terawat dan rapi.
n) Menggunakan peralatan dan perlengkapan secara hatihati seperti barang milik
sendiri.
6) Kode Etik
a) Pengertian kode etik
Normanorma yang harus diindahkan oleh setiap anggota profesi di dalam
melaksanakan tugas profesinya dan dalam hidupnya di masyarakat.
b) Tujuan kode etik
Menjunjung tinggi martabat profesi
Menjaga dan memelihara Kesejahteraan para anggotannya
Meningkatkan pengabdian para anggota profesi
Meningkatkan mutu organisasi
c) Penetapan Kode Etik
Kode etik hanya dapat ditetapkan oleh suatu organisasi yang berlaku d
an mengikat
para anggotanya tidak boleh perorangan.
d) Sanksi Pelanggaran Kode Etik
Sanksi terhadap pelanggaran kode etik adalah sanksi moral, misal:
mendapat
celaan dari rekan-rekan.
Sanksi terberat: si pelanggar dikeluarkan dari profesi.
e) Kode Etik Guru Inddonesia
Guru berbakti membimbing peserta didik untuk membentuk manus
ia Indonesia
seutuhnya yang berjiwa Pancasila
Guru memiliki dan melaksanakan kejujuran profesional
Guru berusaha memperoleh informasi mengenai peserta didik se
bagai bahan
melakukan bimbingan dan pembinaan
363
Guru menciptakan suasana sebaikbaiknya yang menunjang berhasilnya kegiata

belajar mengajar
Guru memelihara hubungan baik dengan orang tua murid dan
masyarakat
sekitarnya untuk membina peran serta dan tanggung jawab bersam
a terhaddap
pendidikan
Guru secara pribadi dan bersamasama mengembangkan dan meningkatkan mutu
dan martabat profesinya
Guru memelihara hubungan seprofesi semangat kekeluargaan dan ke
setiakawanan
sosial
Guru secara bersamasama memelihara dan meningkatkan mutu organisasi PGRI,
IGTKI/IGRA dan HIMPAUDI sebagai sarana perjuangan dan penga
bdian
c. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan PAUD menurut Bada
n Standar Nasional
Pendidikan 2009
1) Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Kualifikasi dan kompetensi guru PAUD didasarkan pada Peratura
n menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia No. 16 th 2007 tentang Standar
Kualifiaksi Akademik
dan Kompetensi Guru besera lampirannya. Bagi guru PAUD Form
al (TK, RA, dan yang
sederajat) dan guru PAUD Non Formal (TPA, KB, dan yang seder
ajat) yang belum
memenuhi kualifikasi akademik dan kompetensi sebagaimana dim
aksud disebut guru
pendamping dan pengasuh.
2) Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Pendamping
a) Kualifikasi Akademik:
Memiliki ijazah DII PGTK dari Perguruan Tinggi terakreditasi; atau
Memiliki ijazah minimal Sekolah Menengah Atas (SMA) atau s
ederajat dan memiliki
sertifikat pelatihan / pendidikan/ kursus PAUD yang terakre
ditasi.
b) Kompetensi
Penjelasan akan diberikan pada tabel berikutnya.
364
Kompetensi/ Sub kompetensi
Indikator
1. Kompetensi kepribadian
1. Menyayangi secara tulus

2. Berperilaku sabar, tenang, ceria, serta
penuh perhatian
3.
Memiliki
kepekaan, responsive dan
1.1 Bersikap dan berperilaku sesu
humoris terhadap perilaku anak
4. Menampilkan diri sebagai pribadi yang
dewasa, arif dan bijaksana.
5. Berpenampilam bersih, sehat dan rapi.
6. Berperilaku sopan, santun menghargai
ai
dan melindungi anak.
dengan kebutuhan psikologi
1. Menghargai peserta didik tanpa
anak
membedakan keyakinan yang dianut,
suku, budaya dan jender
1.2 Bersikap dan berperilaku sesu 2. Bersikap sesuai dengan norma agama
yang dianut, hokum, dan norma social
yang berlaku dalam masyarakat.
3. Mengembangkan sikap anak didik
untuk menghargai agama dan budaya
ai
lain.
dengan norma agama, budaya
1. Berperilaku jujur
dan keyakinan anak
2. Bertanggung jawab terhadap tugas
1.3 Menampilkan diri sebagai
pribadi yang berbudi pekerti 3. Berperilaku sebagai teladan
luhur.
2. Kompetensi Profesional
2.1 Memahami tahapan

perkembangan
anak
Indikator
1. Memahami kesinambungan tingkat
perkembangan anak usia 0-6 tahun.
2. Memahami standar tingkat pencapaian
perkembangan anak.
3. Memahami bahwa setiap anak
mempunyai tingkat ketepatan
pencpaian perkembangan yang
berbeda.
4. Memahami faktor penghambat
dan pendukung tingkat pencapaian
perkembangan.
365
2.2 Memahami pertumbuhan

dan perkembangan anak
2.3 Memahami pemberian

rangsangan pendidikan,
pengasuhan dan
perlindungan
2.4 Membangun kerjasama

dengan orang tua dalam
pendidikan, pengasuhan
dan perlindungan anak
1. Memahami aspekaspek perkembangan

fisik motorik , kognitif, bahasa, social
emosi dan moral agama.
2. Memahami faktor -faktor yang
menghambat dan mendukung aspekaspek perkembangan di atas
3. Memahami tanda- tanda kelainan paad
tiap aspek perkembangan anak.
4. Mengenal kebutuhna gizi anak sesuai
dengan usia.
5. Memahami cara memantau nutrisi,
kesehatan dan keselamatan anak.
6. Mengetahui pola asuh yang sesuai
dengan usia anak.
7. Mengenal keunikan anak.
1. Mengenal cara-cara pemberian
rangsangan dalam pendidikan,
pengasuhan dan perlindungan secara
umum.
2. Memiliki keterampilan dalam
melakukan pemberian rangsangan
pada setiap aspek perkembangan.
1. Mengenal faktor-faktor pengasuhan
anak, social kemasyarakatan yang
mendukung dan menghambat
perkembangan anak.
2. Mengkomunikasikan program lembag
a
(pendidikan, pengasuhan, dan
perlindungan anak) kepada orang tua.
3. Meningkatkan keterlibatan orang tua
dalam program di lembaga.
4. Meningkatkan kesinambungan
program lembaga dengan lingkungan
keluarga.
Indikator
3. Komptensi Pedagogik
366
3.1 Merencanakan kegiatan

program pendidikan,
pengasuhan dan
perlindungan
3.2 Melaksanakan proses

pendidikan, pengasuhan dan
perlindungan.
3.3 Melaksanakan penilaian

terhadap proses dan hasil
pendidikan pengasuhan
dan perlindungan
1. Menyusun rencana kegiatan

tahunan, semesteran, bulanan,
mingguan, dan harian.
2. Menetapkan kegiatan bermain yang
mendukung tingkat pencapaian
perkembangan anak.
3. Merencanakan kegaitan yang disusun
berdasarkan kelompok usia.
1. Mengelola kegiatan sesuai dengan
rencana yang disusun berdasarkan
kelompok usia.
2. Menggunakan metode pembelajaran
melalui bermain sesuai dengan
karakteristik anak.
3. Memilih dan menggunakan media yng
sesuai dengan kegiatan dan kondisi
anak
4. Memberikan motivasi untuk
meningkatkan keterlibatan anak dala
m
kegiatan
5. Memberikan bimbingan sesuai
dengan kebutuhan anak.
1. Memilih cara-cara penilaian yang
sesuai dengan tujuan yang akan
dicapai.
2. Melakukan kegiatan penilaian yang
sesuai dengan cara- cara yang
telah ditetapkan.
3. Mengolah hasil penilaian
4. Menggunakan hasil-hasil penilaian
untuk berbagai kepentingan
pendidikan.
5. Mendokumentasikan hasil-hasil
penilaian.
4. Kompetensi Sosial
1. Menyesuaikan diri dengan teman
sejawat.
2. Menaati aturan lembaga
3. Menyesuaikan diri dengan masyarakat
sekitar
4.1 Beradaptasi dengan lingkunga
4. Akomodatif terhadap anak didik, oran
g
tua, teman sejawat dari berbagai latar
belakang budaya dan social ekonomi.
n
367
Indikator
1.2 Berkomunikasi secara efektif
1. Berkomunikasi secara empatik denga

n
orang tua peserta didik
2. Berkomunikasi efektif dengan anak
didik, baik secara fisik, baik verbal
maupun non verbal
Latihan 2
1)
Ajaklah dua orang teman anda untuk melakukan observasi di dua sekolah
TK untuk
melihat kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh sekolah tersebut.
2)
Kembali dri observasi lakukanlah kegiatan FGD (Focus Group Discussio
n) dengan
teman dari kelompok anda.
3) Setelah FGD presentasikan di depan kelas dari masing-masing kelompok
4) Pada waktu presentasi,hendaknya dilakukan tanya jawab dengan peserta d
ari kelompok
lainnya
3. Evaluasi
Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang anda anggap benar!
1. Keberhasilan kegiatan belajar mengajar pada anak usia dini pada umum
nya sangat
ditentukan oleh...
a. Media dan metode yang digunakan
b. Area bermain yang luas
c. Gedung sekolah yang memadai
d. Guru yang memiliki kemampuan mengajar
368
2. Seorang guru PAUD hendaknya memilki pemahaman dua ilmu dasar yak
ni :
a. Ilmu pendidikan dan Ilme pertanian

b. Ilmu jiwa perkembangan dan Ilmu pendidikan
c. Ilmu pendidikan dan Ilmu filsafat
d. Ilmu jiwa perkembangan dan Ilmu kesehatan
4. Daftar Pustaka
Brewer, Jo Ann, Introduction To Early Childhood education, Allyn and Bacon: Bos
ton, 2006
Gestwicki, Carol., Development Appropriate Practice Curricullum and Developme
nt in Early
Education 3rd Ed, Thomson Delmar: New York, 2007
Gordon, Ann Miles & Kathryn W. Browne, Beginnings & Beyond Foundations In
Early Chilhood
Education, Thomson Delmar : New York, 2004
Hohmann, Mary & David P.Weikart, Education Young Children, High Scope: M
ichigan, 1995
Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, Bandung, 2005, PT. Remaja Rosda karya
W.S Wimkel, Psikologi Pengajaran, Yogyakarta, 2004 PT Media Abadi
B. Pembelajaran Inovatif Pendidikan Anak Usia Dini
Secara khusus sesuai dengan kompetensi yang harus dimiliki ole
h seorang pendidik
anak usia dini menunjukkan hasil belajar dengan indikator sebaga
i berikut:
a. Mengetahui berbagai model pembelajaran anak usia dini
b. Menganalisis masingmasing model pembelajaran anak usia dini
c. Mengaplikasikan model pembelajaran anak usia dini dalam pe
mbelajaran sehari-hari
di sekolah
d. Memodifikasi model pembelajaran agar sesuai dengan situasi
dan kondisi yang
dihadapi
2. Uraian Materi
369
Pendahuluan
Proses pendidikan dan pembelajaran pada anak usia dini hen
daknya dilakukan
dengan memberikan konsepkonsep dasar yang memiliki kebermaknaan bagi anak
melalui pengalaman nyata. Hanya pengalaman nyatalah yang me
mungkinkan anak
untuk menunjukkan aktivitas dan rasa ingin tahu (curiousity) seca
ra optimal dengan
menempatkan posisi pendidik sebagai pendamping, pembimbing
serta fasilitator bagi
anak. Melalui proses pendidikan seperti ini diharapkan dapat me
nghindari bentuk
pembelajaran yang hanya berorientasi pada kehendak guru yang
menempatkan anak
secara pasif dan guru menjadi dominan.
Proses pendidikan mempunyai peranan penting dalam upaya pe
ngembangan individu
secara khusus dan pengembangan bangsa secara umum. Proses pen
didikan memberikan
kesempatan kepada setiap individu untuk mengembangkan selur
uh kemampuan dan
keterampilan secara optimal. Oleh karena itu, pendidikan hendak
nya diberikan sedini
mungkin agar upaya pngembangan kemampuan da keteramp
ilan individu dapat
berlangsung optimal.
Pada rentang usia dini anak mengalami masa keemasan (the golden a
ge) yang merupakan
masa dimana anak mulai peka/sensitif untuk menerima berbagai
rangsangan. Masa
peka pada masingmasing anak berbeda, seiring dengan laju pertumbuhan dan
perkembangan anak secara individual. Masa peka adalah masa ter
jadinya kematangan
fungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang diberikan
oleh lingkungan. Masa
ini juga merupakan masa peletak dasar pertama untuk mengemb
angkan kemampuan
kognitif, afektif, psikomotorik, bahasa, sosio emosional dan spiritu
al.
370
Upaya pengembangan individu melalui proses pendidikan berla

ngsung di berbagai
lembagalembaga pendidikan, termasuk lembaga pendidikan anak usia dini. Pad
a saat
ini telah bermunculan berbagai lembaga pendidikan anak usia din
i yang menggunakan
standar internasional di kotakota besar di Indonesia, terutama lembaga pendidikan anak
usia dini (PAUD) yang mengadopsi kurikulum penyelenggaraan
dari berbagai negara
maju. Kurikulum yang dikembangkan tersebut mengacu kepada
model pembelajaran
yang sudah ada di negara tertentu yang telah dikembangkan sela
ma bertahun-tahun.
Beberapa model pendidikan yang dimasud antara lain model
pembelajaran aktif,
model pembelajaran proyek, model pembelajaran berbasis masya
rakat dan model
pembelajaran keterampilan hidup.
A. Model-model Pembelajaran Anak Usia Dini
Tujuan pembelajaran dari materi tentang model-model pembelajaran anak usia
dini ini adalah:
a. Peserta PLPG mampu menguasai beberapa model pembelajaran anak usia dini
b. Peserta PLPG mampu menggunakan salah satu model pembelajaran anak usia
dini
c. Peserta PLPG mampu mengembangkan satu model pembelajaran anak usia dini
2. Isi/Paparan Materi
a. Model Pembelajaran High/scope
Pendekatan high scope pada awalnya dikembangkan untuk anak anak luar
biasa dari lingkungan miskin di Ypsilanti, Michingan. Pada tahun 1962, David
P. Weikart, direktur pelayaan khusus dari Ypsilanti Public School, yang
menamakan Perry Preschool Project (yang kemudian dikenal sebagai
High/Scope Preschool Project). Weikart mendesain proyek ini untuk merespon
371
kegagalan yang senantiasa terjadi pada murid SMA dari lingkungan miskin
Ypisilanti. Sepanjang tahun tersebut, anak-anak secara konsisten dinilai dalam
tingkat bawah dalam tes kecerdasaan dan tes prestasi akademik. Ditandai oleh
tren atau situasi ini, Weikart mencari penyebab dan penyelesaiannya. Weikart
menyimpulkan bahwa rendahnya skor IQ direfleksikan oleh terbatasnya
kesempatan bagi sekolah untuk melakukan persiapan daripada karena
kecerdasaan bawaan anak. Weikart juga menyimpulkan bahwa pencapaian
siswa yang rendah di sekolah menengah berkorelasi dengan keadaannya di
sekolah dasar.
Weikart kemudian mencoba untuk memberikan intervensi bagi anak usia 34

tahun, dengan tujuan untuk menyiapkan anak anak pra sekolah dari
lingkungan miskin ini agar bisa sukses di sekolah. Untuk mendukung gagasan
ini, Weikart meminta ijin untuk menyelenggarakan program pendidikan pra
sekolah yang berlokasi disebuah pusat komunitas kemudian pindah ke Perry
Elementary School. Pada tahun 1970, Weikart meninggalkan sekolah umum
tersebut dan mendirikan High/scope Educational Research Foundation. Program
pendidikan High/Scope merupakan salah satu model pembelajaran yang
merujuk pada teori Piaget. Pendekatan ini menekankan identifikasi terhadap
keadaan anak berdasarkan pada tingkatan perkembangan dengan menguji pada
pemenuhan kekuatannya. Proyek High/scope memandang jarn dalam
kemampuan dan ketidakmampuan perilaku anak seusia dalam kelompoknya
sebagai
keterlambatan
perkembangan,
bukan
sebagai
penyimpangan.
Berdasarkan pada tugas mereka dalam tujuan ini, guru kemudian berinisatif
menggunakan
pendeatan
yang
sesuai
dengan
perkembangan
(DAP=Developmentally appropriate Practice) dalam pembelajaran dalam kelas

DAP merupakan tujuan jangka panjang dalam proyek ini. Tujuan ini adalah
untuk
mengembangkan kemampuan anak dengan menggunakan berbagai
macam kegiatan seni dan gerak; untuk mengembangkan kemampuan mereka

372
terhadap objek bedasarkan konsep pendidikan; untuk mengembangkan

kemampuan berbicara mereka, dramatisi, dan kemampuan grafikal yang
dipresentasikan melalui pengalaman dan mengkomunikasaikan pengalaman
mereka terhadap sesama teman atau orang dewasa; untuk mengembangkan
kemampuan bekerjasama dengan orang lain; membuat keputusan tentang apa
yang harus dilakukan dan bagaimana cara melakukan sesuatu; dan
merencanakan penggunaan waktu
dan
energi mereka; dan untuk
mengembangkan mereka dalam menerapkan perolehan kemampuan pemikiran

baru mereka dalam jangkauan yang luas dan natural berdasarkan situasi dan
dengan menggunakan berbagai macam material.
Kurikulum High/scope akan membantu anak-anak prasekolah menjadi lebih

independen, bertanggung jawab dan menjadi pembelajar yang percaya diri.
Selain itu dalam pembelajaran di High/Scope anak-anak akan dilibatkan pada
pembelajaran melalui keterlibatan yang aktif terhadap alat alat permainan yang
ada. Orang orang yang terlibat dalam pembelajaran dan gagasan gagasan yang
muncul, anak-anak pra sekolah akan belajar juga membuat perencanaan sendiri
dan berlatih menerapkannya untk mencapai pengetahuan dan kemempuan
yang dibutuhkan oleh mereka untuk membangun landasan yang kuat bagi
pembelajaran mereka selanjutnya.
Kurikulum High/Scope harus memperhatikan beberapa hal berikut:

1) Belajar aktif
Anak anak terlibat secara langsung dalam pembelajaran, pengalaman
bersentuhan langsung dengan orang orang, benda benda gagasan gagasan
dan peristiwa. Pengalaman pembelajaran aktif akan membantu anak anak
membengun pengetahuan mereka, seperti: belajar konsep, membentuk
gagasan, menciptakan simbol dan abstraksi mereka sendiri. Sebagai
fasilisator, yang akan mengobservasi dalam berpartisipasi dalam kegiatan
373
anak anak, guru akan dipandu oleh beberapa kunci pengalaman bahwa
seluruh anak perlu untuk memiliki bagian dari kecerdasan motorik, fisik
sosial dan perkembangan emosi. Terdapat 10 kunci kategori, antara lain:
representasi kreatif, bahasa dan keaksaraan, hubungn sosial dan inisiatif,
gerak, musik, klasifikasi, serasi, angka, ruang, dan waktu. Kunci pengalaman
ini akan sangat berperan dalam pemerolehan sosial saat ini dan yang akan
datang serta kemampuan akademik yang dibuthkan agar suksesdi sekolah.
2) Interaksi Anak dengan Orang Dewasa
Orang dewasa mengamati dan berinteraksi dangan anak anak pada level
mereka untuk menemukan bagaimana setiap anak berpikir dan mencari
alasan. Orang dewasa mengzinkan anak untuk mengambil kontrol dalam
pembelajarn individual mereka. Mereka juga mendukung motivasi dari
dalam diri anak dalam pembelajaran dengan cara mengatur jadual dan
lingkungan, memperhatikan iklim sosial yang kondusif, mendukung
penyelesaian konflik yang konstruktif, menginterpretasi tindakan anak anak
dalam bagian kunci pengalaman, merencanakan pendalaman pembelajaran
aktif yang berdasarkan pada minat
dan kemampuan anak.
3) Lingkungan Pembelajaran
Ruang kelas disusun dalam lima atau lebih pusat minat. Area area ditandai
dengan nama sederhana sehingga dapat memberikan pengertian kepasa
anak, seperti area buku,area rumah dan didefinisikan secara jelas.Variasi
bahan bahan
dalam menemukan jalan anak, menggunakan, dan
menggembalikan apa yang telah mereka selesaikan.
Pengaturan seperti ini akan mendukung anak untuk menemukan dan

menggunakan bahan untuk bereksplorasi, menemukan dan belajar tentang
dunia mereka. Secara terperinci, lingkungan pembelajaran dalam pembelajaran
High/ Scope Curriculum harus memenuhi beberapa kriteria, antara lain:
374
1) Sekolah harus menyediakan lingkungan fisik pembelajaran yang kondusif

untuk belajar dan merefleksikan tahapan yang berbeda dalam perkembangan
masing masing anak.
2) Seolah harus menyediakan ruang yang layak untuk melakukan seluruh
program kegiatan.
3) Pusat ruang harus disusun dalam area yang fungsional yang dapat dikenali
oleh anak dan mengizinkan terjadinya interaksi sosial dan aktifitas
individual.
Selain itu, peralatan, permainan anak, dan furniture dalam sekolah High/Scope
harus memenuhi kriteria sebagai berikut harus menyediakan/ mengatur
peralatan yang cukup, baik mainan anak, alat-alat, dan furniture untuk
memfasilitasi partisipasi antara anak dan orang dawasa. Karena itu sekolah
harus: (a) mendukung objeksivitas pendidikan yang spesifk dan program lokal,
(b) mendukung latar belakang budaya dan etnis anak, (c) sesuai dengan usia,
aman, dan mendukung kemampuan dan perkembangan setiap anak, (d) mudah
dijangkau, atraktif, dan mendorong minat penemuan anak, (e) didesain untuk
menyediakan berbagai jenis pegalaman belajar dan menyemangati setiap anak
untuk melakukan eksperimen dan eksplorasi,(f) aman, tahan lama, dan tetap
terjaga dalam kondisi yang baik, (g) disimpan dalam tempat yang aman dan
tetap dalam petunjuk yang rapi dalam kondisi yang baik.
Sasaran
jangka
panjang
kurikulum
High/Scope
adalah
keseimbangan
akademik, sosial, emosional dan aspek fisik. Yang termasuk dalam aspek sosialemosional
adalah
kemampuan
interpersonal
dan
kemampuan
intrapersonal.Indikator kemampuan interpersonal: kemampuan mengertiorang

lain,
kemampuan
berempati,
kemampuan
bekerjasama,kemampuan
berkomunikasi,kemampuan rasa tanggung jawab. Indikator kemampuan

intrapersonal: percaya diri, kreatif, jiwa sosial kebijakan, kemandirian, kritis.
375
Untuk membantu anak anak agar mereka sukses dalam pembelajaran dan
belajar bertanggung jawab terhadap sekolah dan kehidupannya maka sekolah
High/scope akan menyediakan suatu daftar kegiatan harian yang seimbang
antara kegiatan yang merupakan atas inisiatif anak dangan aktivitas yang
melbatkan orang dewasa secara langsung termasuk kegiatan yang bersifat
individual maupun kegiatan kelompk. kegiatan kelompok juga harus
mendukung perkembangan sosial-emosi anak dengan merencanakan kegiatan
rutin dan transisi yang tepat sehingga anak anak dapat memperkiran cara
yang akan dilakukan. Setiap harinya program High/Scope
memiliki
perencanaan kegiatan yang sama, menyediakan kerangka kerja yang kosisten

untuk orang dewasa dan anak. Rangkaian perencanaan-tindakan-review (plando-review) harian adalah sebuah kegiatan inti High/Scope yang memberikan
kebebasan kepada anak untuk mempertimbangkan minatnya, membuat
rencana, mengikuti kehendaknya, menggambarkan pengalaman.
Dibalik rangkaian rencana-pelaksanaan-review di atas, pengaturan jadwal

sehari hari juga mengizinkan anak beertemu dan berkumpul dalam sebuah
kelompok kecil atas inisatif orang dewasa yang didasari oleh minat anak,
kebutuhan, dan tingkat perkembangan mental anak dan melibatkannya dalam
sebuah aktivitas berdasarkan kelompok dalam berinteraksi sosial, musik dan
pergerakan fisik. Assesmen adalah kunci praktisi,ini memungkinkan mereka
untuk memahami tingkat perkembangan mental anak, mengidentifikasi minat
yang dinyatakan, mengamati kunci pengalaman yang melibatkan setiap anak.
Guru-guru dalam kelas High.Scope mencatat perilaku anak, pengalamn, dan
minat. Mereka menggunakan catatan-catatannya untuk menilai perkembangan
dan merencanakan aktivitas yang akan datang guna menunjang pertumbuhan
dan perkembangan anak. Proses assesmen ini memerlukan perencanaan
kelompok, catatan pengamatan harian, kumpulan catatan rekaman tiap
376
semester. Catatan catatan ini juga digunakan sebagai keterangan orang tua
untuk membantu agar lebih baik mengerti perkembangan anak.
b. Model pembelajaran Bermain Kreatif

Model pembelajaran bermain kreatif mulai dikembangkan pada tahun 1985 di
University of Tnnessee, Knoxville yang dilandasi oleh teori Piaget dengan
pendekatan konstruktivis. Model pembelajaran bermain kreatif
dengan
pendekatan
konsep
pembelajaran
konstruktivis
merupakan
sebuah
pembelajaran dengan dasar teori perkembangan anak dimana anak akan

membangun pengetahuannya sendiri. Pendekatan konstruktivis memberikan
pendidikan yang menyeluruh pada anak usia dini. Konsep model pembelajaran
bermain kreatif tersebut terdiri dari praktek pembelajaran untuk anak, konten
area untuk anak, seperangkat asesmen untuk mengukur tingkah laku dan
kemajuan anak, dan model pelatihan untuk membantu orang dewasa dalam
mendukung perkembangan anak.
Pembelajaran disusun berdasarkan kepercayaan bahwa anak belajar dengan

baik melalui pembelajaran yang aktif (active learning), pengalaman langsung,
interaksi dengan orang dewasa, kejadian dan ide-ide. Ruang-ruang kelas ditata
sedemikian rupa dengan sangat selektif, berhati-hati agar pembelajaran aktif
pada anak dapat terjadi. Area dibagi berdasarkan area minat anak yang diatur
dalam permainan yang spesifik, seperti area balok, area perpustakaan, area
rumah tangga, area memasak, area pasir dan air, area seni.
1) Area Balok
Balok adalah peralatan yang standar untuk kelas anak-anak yang pertama
dan itu penting untuk mengimplementasikan Kurikulum Kreatif. Balok-balok
kosong cocok untuk anak-anak yang menyukai permainan dramatik. Dalam
waktu yang singkat balok-balok yang besar ini menjadi sebuah boneka,
377
rumah, sebuah bis, atau alat pemadam kebakaran. Unit balok-balok ini
menyediakan
sebuah
kekayaaan
mengizinkan
anak-anak
untuk
dalam
belajar
mendapatkan
aktivitas
ini
konsep-konsep
yang
dalam
matematika, pengetahuan alam, geometri, ilmu sosial, dan banyak lagi. Balok
kayu adalah kebutuhan yang alami untuk anak kecil karena balok-balok itu
halus, keras dan simetris. Anak-anak suka untuk mengembangkan karakter
fisik balok-balok itu dengan menyentuhnya, mengusapnya, dan memukul
balok-balok itu bersama untuk mendengarkan suara balok-balok itu. Balok
kayu adalah permaianan material yang mengajak anak-anak untuk
menciptakan sesuatu yang mau. Di sini tidak ada cara yang benar atau salah
untuk
meciptakan
sesuatu
dengan
balok-balok
itu-anak-anak
dapat
membuatnya semau mereka. Kadang-kadang anak-anak memulai dengan

sebuah idea apa yang mereka ingin buat, dan juga desain tiga dimensi ini
berkembang sesuai bagaimana anak-anak menempatkan balok bersama
secara acak atau dengan pola. Seperti seni lainnya, kreasi anak-anak
menghasilkan dengan balok-balok tersebut sering mengingatkan mereka
pada apa yang pernah mereka lihat, jadi mereka mulai untuk menamakan
apa yang mereka ciptakan: rumah, jala, atau pesawat roket.
Membangun balok penting untuk perkembangan kognitif (kemampuan

untuk memandang sesuatu). Seperti pengalaman anak-anak dengan dunia
sekelilingnya, mereka membentuk gambaran di pikiran mereka dari apa
yang mereka lihat. Bermain dengan balok memberi mereka sebuah
kesempatan unutk menciptakan kembali gambar-gamabar ini dalam bentuk
nyata. Kemampuan menciptakan ini yang mewakilkan pengalamanpengalaman mereka adalah sesuatu kemampuan
penting dimulai dari
pikiran yang abstrak. Terlebih lagi, karena balok-balok didesain dalam unit
matematika, anak-anak bermain dengan itu mendapat pengertian yang nyata
dari konsep yang penting untuk berpikir logis. Mereka belajar tentang
378
ukuran, bentuk, jumlah, jenis, area, panjang, dan berat sebagai apa yang
mereka pilih, ciptakan, dan membersihkan balok-balok. Balok-balok
permainan
yang
bernilai
untuk
perkembangan
fisikal.
Anak-anak
menggunakan otot-otot besar mereka untuk membawa balok-balok dari satu

tempat yang satu ke tempat yang lain. Mereka menempatkan balok-balok
bersama dengan cermat untuk membentuk sebuah jembatan atau desain
yang rumit, mereka menyempurnakan otot-otot kecil di tangan
mereka,
yang penting untuk menulis.
Kompetensi pembelajaran dalam permainan balok adalah anak-anak dapat

merealisasikan banyak keuntungan dari permainan balok saat guru mereka
menetapakan Kompetensi yang realistik dan cocok untuk perkembangan
mereka. Urutan di bawah adalah contoh Kompetensi yang dapat anda
tempatkan sebagai anak-anak yang bermain dengan balok-balok.
Kompetensi Untuk Perkembangan Sosial-Emosi:
a) Bekerja dengan bebas dan dalam sebuah kelompok (memutuskan kapan,
bagaimana, dan dengan siapa mereka bermain.) Hal 76
b) Menunjukkan kebutuhan, konsentrasi, dan ketakutan dalam jalan sosial
yang dapat diterima (menciptakan rumah sakit atau gua dengan monster
dan bermain membuat kepercayaan)
c) Berbagi dan bekerjasama dengan yang lain (menjual barang dan tiang dan
merencanakan proyek pembangunan bersama)
d) Mendemonstrasikan kebanggaan dalam menyelesaikan dan sebuah
konsep diri sendiri yang positif (membagikan bangunan mereka dengan
berbicara mengenai apa yang mereka ciptakan)
Kompetensi dari perkembangan kognitif:
a) Mengembangkan sebuah pengertian tentang konsep, berat, dan area
(membawa balok dan menggunakan balok-balok dalam konstruksi)
379
b) Mengklasifikasikan dan menyusun objek dengan ukuran, bentuk, dan

fungsi (menempatkan balok-balok dalam ukuran yang sama)
c) Membuat kegunaan prinsip-prinsip fisikal (mengembangkan berat,
stabilitas, persamaan, keseimbangan, dan kekuatan untuk mengungkit )
d) Memprediksikan penyebab dan efek persahabatan (melihat seberapa
tinggi mereka dapat membangun mereka sebelum balok-balok itu jatuh)
e) Menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan konstruksi (membuat
jembatan atau langkah-langkah membuat rumah)
f) Mengorganisasikan dalam sebuah baris (membuat balok dari rendah ke
tinggi dan menghitung dengan benar)
g) Menggunakan tambahan, dasar dan pecahan (menetapkan berapa banyak
balok yang diperlukan untuk mengisi jarak yang kosong)
h) Mengembangkan kemampuan membaca dan menulis (membuat tanda
untuk bangunan)
Kompetensi dari Perkembangan Fisikal:
a)
Menggunakan
kecil
dan
besar
(memegang,
mengangkat,
kemampuan
otot
menempatkan
dan
menyeimbangkan balok-balok)
b) Mengembangkan koordinasi antara mata dan tangan (menempatkan balok
pada pola yang benar)
c) Mengontrol tempat objek-objek (bawah, atas, di atas, di bawah, di atas,
dari, dan di sebelah saat berkontraksi dengan balok-balok)
2) Area Seni
Sebagian besar anak kecil biasanya menyenangi seni. Mereka menyukai
proses penggunaan cat ke kertas, menempel-nempelkan, memukul-mukul
lilin. Bekerja dengan material seni menawarkan anak-anak kesempatan untuk
bereksperimen dengan warna, bentuk, rancangan, dan tektur. Menggunakan
material seni seperti lukisan, lilin, spidol, krayon, kanji dari tepung jagung,
380
dan susunan benda-benda potongan kertas, anak-anak mengekspresikan ide

dan perasaan pribadi. Dengan mereka memperlihatkan kreasi dan anak-anak
yang lain, mereka belajar menghargai perbedaan. Untuk anak kecil, proses
menciptakan adalah yang paling penting, bukan apa yang mereka buat.
Karya seni menguntungkan semua aspek perkembangan anak. Saat anak
menggambar, melukis, dan potongan kertas. Mereka bereksperimen dengan
warna, garis, bentuk dan ukuran. Mereka menggunakan cat, bahan-bahan
dan kapur untuk membuat pilihan, mencoba ide, rencana, dan eksperimen.
Mereka mempelajari tentang sebab-akibat saat mencampur warna, melalui
mencoba dan gagal, mereka belajar menyumbangkan. Melalui seni mereka,
anak belajar mengekspresikan perasaan, pikiran dan pandangan mereka
terhadap dunia. Seni merupakan media yang membiarkan anak-anak
merubah apa yang mereka tidak bisa ucapkan dengan kata-kata dengan
terlihat dengan berbagai seni memberikan percaya diri dan kebanggaan. Seni
juga memberikan kesempatan untuk pembentukan fisik. Saat anak-anak
merobek kertas untuk mengguntuing kertas, mereka menyempurnakan otototot kecil membuat garis dan bentuk-bentuk dengan spidol dan pinsil warna
membantu anak-anak membentuk otot-otot motorik yang diperlukan untuk
menulis. Seni menyenangkan dan melegakan untuk anak-anak. Seni
membuat mereka belajar banyak keahlian, mengekspresikan diri, menghargai
keindahan, dan bersenang-senang semua pada saat yang sama.
Kompetensi pembelajaran dalam permainan seni adalah guru dapat memilih

berbagai kompetensi untuk anak bekerja sambil menjelajah dan
menggunakan materi-materi. Kompetensi pembelajaran dapat membantu
guru merencanakan pengalaman seni yang sesuai . Dengan menentukan
Kompetensi, guru dapat lebih mudah menentukan media seni dan kegiatan
yang akan membantu anak memperluas dan meningkatkan kemampuan
mereka. Meskipun Kompetensi pilihan harus merefleksikan usia dan minat
381
anak, Anda perlu mempertimbangkan Kompetensi-Kompetensi dibawah ini :

Kompetensi Untuk Perkembangan Sosial-Emosional
a) Mengekspresikan perasaan (memilih warna terang untuk lukisan agar
sesuai mood)
b) Belajar menyalurkan frustasi dan amarah yang dapat diterima di
lingkungan (memukul lilin)
c) Melepas Individualitas (menggambar labu yang beda dengan warna dan
desain orisinal)
d) Merasakan kebanggaan (membuat mobil yang digantung di kelas)
e) Berbagi dan bekerja sama dengan sesama (bekerja sama dalam membuat
lukisan dinding)
f) Kompetensi Untuk Perkembangan Kognitif
g) Mengembangkan kreatifitas (memadukan materi dan tekstur)
h) Membentuk pemahaman tentang sebab-akibat (observasi apa yang terjadi
saat cat biru + kuning)
i) Melabel bentuk dan benda (melukis lingkaran kuning dan menamakannya
matahari)
j) Memecahkan masalah
k) Membentuk kemampuan merencanakan (menentukan warna apa yang
didahulukan)
Kompetensi Untuk Perkembangan Fisik
a) Membentuk otot kecil (mewarnai dengan spidol)
b) Menyempurnakan koordinasi mata-tangan
c) Belajar arah (melukis lingkaran dengan 1x sapuan kuas)
3) Area Memasak
Memasak memperkenalkan anak-anak kepada pengalaman di dunia
makanan untuk pertama kalinya. Mereka tidak hanya mempelajari
bagaimana makanan disiapkan tetapi juga bagaimana makanan itu
382
mempengaruhi
kesehatan
dan
kebahagiaannya.
Kegiatan
memasak
menawarkan kepada anak-anak kesempatan untuk bereksperimen dengan

makanan, kesempatan menjadi kreatif dan kesempatan untuk menyiapkan
makanan ringan bernutrisi. Hal ini dapat menjadi pemikiran tentang
Kemampuan Bertahan Hidup yang menjadi dasar bagi pendidikan semua
anak-anak baik lagi-laki ataupun perempuan. Memasak dapat menjadi salah
satu aktifitas yang paling menyenangkan di dalam kelas. Tidak hanya dalam
menyiapkan makanan yang menyenangkan, tetapi juga sebagai laboratorium
nyata untuk belajar. Sebagai anak-anak yang baru mengerti , mereka belajar
tentang berbagai ilmu pengetahuan. Pada saat mereka mengukur secangkir
susu untuk sebuah resep membuat puding, mereka belajar tentang
pengukuran dan isi. Mereka mengaduk mentega kacang, mencampur adonan
biskuit, dan mengupas wortel. Mereka mengembangkan kemampuan fisik
dan menambah kosa kata mereka. Membuat humus akan mengajarkan
kepada anak-anak tentang nutrisi dan kebudayaan yang baik. Ketika anakanak membuat makanan ringan mereka di pagi hari, anak-anak memulai
pekerjaan hingga selesai dan bisa berbangga hati dengan penyelesaian itu.
Memasak mempengaruhi penginderaan anak-anak dan menambah kekayaan
dalam mendapat kesempatan.
Salah satu aspek yang paling mempengaruhi dalam memasak bagi anak-anak
adalah ternyata dalam memasak anak-anak diizinkan melakukan kegiatan
lebih sedikit dibandingkan dengan kegiatan yang bisa dilakukan oleh orang
dewasa. Pada sudut balok, mereka membuat jalan dan jembatan bohongan.
Pada sudut rumah mereka membayangkan menjadi orang tua, guru, dan
dokter. Dalam memasak mereka hanya memiliki kesempatan untuk
bertingkah laku hanya seperti anak-anak yang dalam masa pertumbuhansebuah perlakuan yang jarang bagi anak-anak. Banyak guru anak-anak usia
dini merasa bahwa pengalaman memasak merupakan program yang alami
383
dan mereka memasukkan kegiatan memasak sebagai suatu pilihan kreatifitas

secara reguler. Ada pula guru yang lainnya yang meniadakan kegiatan
memasak sampai mereka merasa bahwa anak anak sudah terbiasa dengan
kegitan rutin di dalam kelas, dapat memilih kegiatan-kegiatannya dan
bekerja dengan bebas. Dikarenakan
pengawasan adalah sesuatu yang
penting untuk memastikan keamanan anak, anda mungkin menginginkan

untuk mempertimbangkan jadual memasak pada hari-hari tertentu ketika
seorang sukarelawan bersedia memberikan bantuan di dalam kelas. Faktor
yang paling penting dalam membuat keputusan untuk memasukkan
kegiatan memasak ke dalam program anda adalah tingkat kesenangan anda
dan kemampuan anda untuk menentukan waktu yang dibutuhkan dalam
merencanakan dan menyiapkan kegiatan memasak tersebut.
Jagalah agar anak-anak sehat dan aman adalah yang utama. Prioritaskan
untuk memulai program memasak dengan mengetahui dengan baik tentang
alergi makanan yang diidap anak-anak, sebaik anda mempercayai dan
memilih keluarga untuk ikut terlibat dalam program ini. Konsultasikan data
anak dan orang tua untuk informasi ini. Ulangi semangat dalam modul ini
ketika anda memiliki waktu dan menemukan satu atau dua ide yang anda
rasa siap untuk dicoba. Keberhasilan anda dalam mengimplementasikan
sebuah pengalaman memasak atau mendirikan sebuah area memasak , dan
antusias anak-anak untuk memilih kegiatan ini , mungkin memberi anda
inspirasi untuk
menjadikan kegiatan lebih berambisi.
Kompetensi pembelajaran dalam permainan memasak adalah ketika berpikir

tentang memasak, Kompetensi utama kita mungkin untuk mengajarkan
kepada anak-anak tentang pentingnya sebuah ketrampilan menoling diri
sendiri atau untuk memasang sebuah pondasi untuk lingkungan dengan
nutrisi yang baik. Tetapi memasak merupakan kegiatan yang menarik untuk
384
membantu anak-anak tumbuh dalam semua aspek social-emosional, kignitif,

dan fisiknya. Saat
kita memilih kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan
dengan anak-anak di dalam kelas, perhatikan hal-hal dibawah ini:

Kompetensi untuk Perkembangan Sosio Emosional:
a) Bekerjasama dalam kelompok kecil (membuat roti)

b) Mengembangkan ketrampilan menolong diri sendiri (menyediakan
makanan ringan untuk diri sendiri)
c) Menyelesaikan sebuah perintah (menyediakan sebuah resep dari mulai
hingga selesai , termasuk bersih-bersih)
d) Mengembangkan kemandirian (mengikuti sebuah resep melalui gambar
tanpa bantuan orang dewasa)
e) Menunjukkan perhatian (berbagi dan bergiliran ketika bekerja dengan
teman yang lain)
f) Mengembangkan kebanggaan terhadap diri sendiri dan kebudayaan yang
kita warisi (menyiapkan dan menyediakan sebuah resep keluarga)
Kompetensi untuk Perkembangan Kognitif:
a) Belajar tentang nutrisi (menyiapkan sebuah makanan ringan yang sehat)
b) Memecahkan masalah (menjelaskan seberapa tinggi mengisi cetakan
muffin yang diperbolehkan dengan adonan agar bertambah tinggi)
c) Mengembangkan ketrampilan membaca awal (menghubungkan gambar
dalam kartu resep dengan tulisan dibawahnya)
d) Membangun pondasi untuk mengenal konsep matematika seperti
mengurutkan dan pengukuran (mengisi sebuah teko dengan empat
cangkir air)
e) Belajar tentang menggunakan makanan secara ilmiah (memutar cream ke
dalam mentega dengan penuh semangat akan menggoncangkan cream
tersebut)
f) Mengekspresikan kreatifitas (membuat kue kering yang asin dengan
bentuk-bentuk yang tidak tradisional)
385
Kompetensi Untuk Perkembangan Fisik:

a) Mengembangkan kontrol motorik halus (mengambil seledri, mengaduk
mentega, dan memeras lemon)
b) Menyeimbangkan koordinasi mata-tangan (memecahkan telur)
c) Belajar tentang petunjuk /tanda-tanda (menggunakan sebuah kocokan)
4) Area Pasir dan Air

Hampir setiap orang menyukai rasa santai berjalan telanjang kaki diatas
pantai berpasir atau berendam di dalam bak mandi berair hangat. Anak
anak sebagaimana juga orang dewasa hampir secara naluri tertarik pada
pasir dan air. Daya tarik alami yang dimiliki anak akan bahan bahan ini
menjadikan anak-anak
sempurna untuk kelas anak usia dini. Karena
kebanyakan anak-anak telah terbiasa dengan bahan-bahan ini, mereka suka

sekali menelitinya. Dengan air yang menyegarkan pada kulit mereka atau
rasa senang mengayak pasir dengan jari-jari mereka sulit untuk dicegah.
Permainan anak-anak dengan pasir dan air ini tentu saja membantu dalam
pembentukan macam-macam keterampilan mereka. Dengan menciduk air
dan menapis pasir, anak memperbaiki keterampilan fisik mereka. Secara
bersama -sama meniup gelembung-gelembung air atau membuat benteng
pasir, mereka mengembangkan keterampilan sosialnya. Pada waktu yang
sama, mereka meningkatan keterampilan pengenalan, karena mereka
memeriksa mengapa benda-benda tertentu tenggelam dalam air dan yang
lain terapung. Main pasir dan air bisa berupa dua aktivitas yang berbeda atau
terpisah. Masing-masing memberikan anak banyak kesempatan belajar.
Sebagai benda cair, air bisa dipercikan, dituang, dan dibekukan. Sebagai
benda padat/kering, pasir dapat disaring, digaruk, dan disekop. Permainan
terpisah atas masing-masing benda itu dapat mempertebal rasa sosio
emosional anak, kognitif dan pertumbuhan fisik.
386
Namun bagaimanapun, permainan pasir dan air penting karena dua alasan.
Pertama, pasir dan air adalah keduanya benda alam yang menjadi kesukaan
bagi anak, yang menimbulkan jenis ekplorasi dan belajar. Kedua, permaina
pasir dan permaian air meningkat ketika keduanya menjadi satu untuk
membentuk tiga tipe permainan - permainan pasir basah. Anda tentunya
dapat menggunakan permainan air dan pasir sebagai aktivitas tersendiri.
Namun bagaimanapun, dengan menggabungkan kedua tipe permainan
dalam satu area bisa mengembangkan manfaat terpisah dari keduanya.
Permainan pasir basah membuat anak anak mengalami dasar matematika
dan sains tangan pertama. Ketika anak anak mencampurkan pasir dan air,
mereka mendapatkan bahwa mereka telah mengubah sifat keduanya, pasir
yang kering menjadi kuat dan airnya terserap. Tekstur/ bentuk kedua benda
itu berubah juga. Tidak seperti pasir yang kering atau air cair, pasir yang
kering bisa di bentuk. Secara individual dan bersama sama permainan pasir
dan air dapat secara efektif menarik dan menyejukan otak dan raga anak.
Anak mendapat manfaat paling banyak dari permaian pasir dan air apabila
guru guru membimbing interaksi mereka. Dengan membuat polapola
pengajaran yang spesifik bagi anak anak, anda dapat mengasuh
pertumbuhan dan perkembangan mereka. Daftar berikut ini menunjukan
beberapa sasaran yang dianjurkan bagi permaianan anak anak di area.
Kompetensi pembelajaran dalam permainan area dan pasir adalah
Kompetensi Pengembangan Sosial Emosional
a) Bermain secara bekerja sama (berbagi alat alat yang di gunakan untuk
permainan air bersama dengan anak anak yang lain)
b) Menjajaki peran social (memandikan boneka dan mencuci piring)
c) Mengembangkan rasa bangga atas karya yang dibuatnya (meminta agar
bangunan benteng yang dibuat didalam bak pasir tidak dirobohkan pada
akhir permainan)
387
d) Mengawasi
anak
yang
bermain
sampai
selesai
(mengaduk
dan
menggunakan gelembung dan kemudian membersihkannya)

Kompetensi Pengembangan Kognitif
a) Perhatikan bahan bahan untuk bagaimana mereka membandingkan dan
mempertentangkan (menambahkan air pada pasir kering untuk melihat
bagaimana itu berubah)
b) Mengerti hubungan sebab dan akibat (memperkirakan apa yang terjadi
bila serpihan sabun ditambahkan ke air)
c) Memperhatikan konserpasi dari isi suatu benda (tuangkan pasir, air atau
pasir basah ke dalam wadah yang tidak sama bentuknya dan
membandingkannya)
d) Pengembangan kemahiran penyelesaian masalah (bayangkan bagaimana
caranya menggali terowongan pada pasir basah dengan tidak runtuh)
e) Pengembangan kreativitas (mencetak pasir basah menjadi berbagai
bentuk)
Kompetensi Pengembangan Fisik:
a) Memperkuat pengontrol motorik yang baik (dengan menggunakan pasir
membuat angka delapan di atas pasir)
b) Mengembangkan gerakan mata dan tangan (memperhatikan gerakan pasir
melalui saringan)
c) Meningkatkan koordinasi kemahiran (mengisi cangkir ukur dan sendok)
5) Area Rumah Tangga

Area rumah tangga (house corner) merupakan sebuah area pada ruang kelas
yang diperuntukkan untuk bermain rumah-rumahan. Pekerjaan yang
anak-anak lakukan di area rumah tangga dinamakan permainan aksi,
permainan berpura-pura, atau khayalan; hal ini melibatkan pengambilan
peran dan terlibat dalam perilaku meniru. Permainan aksi-sosial, permainan
dengan level yang lebih tinggi, menggabungkan interaksi verbal dengan
388
paling tidak seorang anak yang lain dalam sebuah episode permainan. Anakanak menggunakan area rumah tangga untuk mengambil peran jauh lebih
luas di balik adegan keluarga yang familiar dan untuk menciptakan
lingkungan seasing dan semenarik ruang angkasa atau setipe dengan gudang
sepatu. Meskipun lingkungan rumah familiar adalah sebuah tema yang
masuk akal untuk permainan aksi, anak-anak juga melakukan peran karakter
nyata dan imajinasi. Dinosaurus dan setan dapat ditemukan di area rumah
tangga semudah menemukan peran ibu, ayah, dokter, dan penjaga toko.
Anak-anak suka bermain khayalan. Kami telah melihat kesenangan anak
ketika berakting sebagai orang tua, memperlihatkan perbuatan super seperti
pahlawan di televisi, atau menjadi bayi. Kenyataannya, anak-anak terlihat
sangat membutuhkan aktivitas ini. Pada satu penelitian mengenai topik ini,
peneliti menghilangkan area rumah tangga dari sebuah kelas pra sekolah dan
mengamati bagaimana reaksi anak-anak. Dalam tiga hari, anak-anak telah
membentuk area mereka sendiri untuk permainan aksi menggunakan kubuskubus, meja, dan benda-benda kelas lain untuk menciptakan sebuah seting
untuk permainan berpura-pura. Anak-anak sangat merindukan area rumah
tangga yang mereka hilangkan hingga mereka sendiri membangunnya
kembali.
Mengapa permainan aksi sangat penting bagi anak-anak kecil? Ketika anakanak
mengambil
sebuah
peran
di
area
rumah
tangga,
mereka
mengembangkan banyak ketrampilan baru. Mereka belajar mengenai diri

mereka sendiri, keluarga mereka, dan masyarakat di sekitar mereka. Dengan
ikut serta dalam permainan aksi, mereka mengumpulkan dan menampilkan
pengalaman masa lalu mereka. Mereka belajar untuk memutuskan dan
memilih informasi yang relevan dalam memainkan sebuah episode
permainan. Ini adalah sebuah ketrampilan esensial untuk pengembangan
intelektual. Anak-anak juga belajar satu sama lain ketika mereka berinteraksi
389
dalam permainan aksi-sosial. Mereka belajar untuk bertanya dan menjawab

pertanyaan dan bekerja sama untuk memecahkan persoalan. Mereka
mengembangkan kemampuan mereka untuk konsentrasi ketika mereka
mengambil tema permainan yang sama dalam periode waktu yang terus
meningkat. Area rumah tangga mengandung banyak kesempatan untuk
pengembangan sosio-emosional. Permainan aksi menawarkan anak-anak
sebuah forum untuk menunjukkan peran takut dengan aman dan
menghidupkan pengalaman hidup. Melalui permainan aksi, anak-anak dapat
mengambil peran yang mereka takuti dan belajar mengendalikan kecemasan
mereka. Sebagai contoh, seorang anak yang takut pergi ke rumah sakit untuk
melakukan operasi dapat berpura-pura menjadi dokter. Dengan mengirangira peran seorang dokter, ia dapat merasakan secara langsung dan
menampilkan kesannya menjadi seorang dokter. Dengan cara ini anak
tersebut memperoleh kontrol untuk mengendalikan ketakutan mereka yang
sebenarnya. Anak-anak juga belajar menjadi fleksibel dan bekerja sama
dengan yang lain dengan merundingkan peran dan bermain bersama. Tahu
bagaimana berpura-pura membantu anak menjadi perencana yang lebih baik.
Itu membolehkan mereka untuk mengantisipasi bagaimana mereka akan
merasa dan bertingkah laku di situasi kehidupan nyata.
Kompetensi pembelajaran dalam permainan area rumah tangga adalah

keuntungan anak-anak dari permainan mereka di house corner ketika anakanak menset dugaan realistis bagi mereka didasarkan pada tingkat
perkembangan mereka. Ketika guru ikut serta dalam permainan peran anakanak, permainan khayalan, dan permainan aksi-sosial, mereka dapat
memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak-anak.
Kompetensi bagi Perkembangan Sosio-Emosional:
a) Berinteraksi satu sama lain (mengambil peran dan berakting)
390
b) Mengekspresikan individualitas dan kreativitas (mengembangkan tema

permainan berdasarkan rujukan dan pengalaman individual)
c) Bermain kerja sama dengan yang lain (saling menukar dan berbagi
material).
d) Menunjukkan sebuah pemahaman dari dugaan dan sikap sosial bagi yang
lain (bermain peran dan beraksi pengalaman hidup).
e) Mengantisipasi
bagaimana
harus
bertingkah
dalam
situasi
baru
(mengembangkan kemampuan berimajinasi).

f) Mengendalikan
ketakutan
dan
kecemasan
(mencoba
peran
dan
memainkan pengalaman sulit dan menakutkan).

g) Menunjukkan empati kepada yang lain (mengembangkan peran lebih
kompleks dan menunjukkan perhatian bagi yang lain dalam peran
tersebut).
Kompetensi bagi Perkembangan Kognitif:
a) Menggunakan simbol untuk mewakili benda-benda dan situasi nyata
(menggunakan kotak untuk mewakili telepon atau sebuah tali untuk
menggantikan selang pemadam).
b) Mengidentifikasi dan merencanakan episode permainan dengan yang lain.
(Ayo bermain toko-tokoan. Kamu yang jadi penjaga toko, saya yang akan
berbelanja.)
c) Menampilkan informasi dan pengalaman masa lalu untuk memecahkan
masalah. (Apa yang akan kita lakukan untuk memberi makan bayi ini?
Tidak ada sereal di dalam rumah! Kita harus pergi ke toko.)
d) Mengelompokkan properti menurut karakteristik umum. (Kamu simpan
peralatan memasak dan saya menyimpan perlengkapan makan.)
e) Menyusun benda-benda menurut ukurannya (membereskan properti dan
mengembalikannya ke tempat yang berlabel).
f) Bertekun dalam tugas (memainkan keterlibatan dalam episode permainan
dalam jangka waktu yang terus bertambah).
391
Kompetensi bagi Perkembangan Fisik:

a) Meningkatkan kontrol otot kecil (mengenakan pakaian, mengancing, dan
meresleting).
b) Menggunakan koordinasi mata-tangan (memakaikan pakaian pada
boneka dan mencocokkan panci-panci dengan tempat cetakkan pada rak
di mana benda tersebut disimpan).
c) Menggunakan keterampilan membedakan secara visual (mencocokkan
dan mengelompokkan benda-benda seperti peralatan dan perlengkapan
makan).
6) Area Perpustakaan
Sentra perpustakaan meliputi ruangan untuk melihat buku-buku, ruangan
untuk mendengarkan musik/rekaman dan ruangan untuk menulis. Ada
yang menempatkan ketiga kegiatan ini dalam satu ruangan yang sama; ada
juga yang menggabungkan kegiatan menulis di dalam area seni dan
mendengarkan rekaman atau kaset menjadi bagian dari area musik. Lepas
dari penempatan tadi yang paling penting adalah bagaimana nanti guru
menata ruangan dengan perlengkapannya. Sebagaimana di area area lain,
penataan area perpustakaan memainkan peranan besar dalam memfasilitasi
pembelajaran anak.
Kompetensi pembelajaran dalam permainan Area Perpustakaan:

Sentra perpustakaan dapat membantu anak dalam mengembangkan aspek
kognitif dan fisik. Penjelasannya dijabarkan dalam butir-butir berikut ini:
Kompetensi bagi Perkembangan Kognitif:
a) Mengembangkan
suatu
pemahaman
terhadap
symbol
symbol
(menghubungkan gambar anak laki laki dengan kata yang tertulis anak
laki laki).
392
b) Menambah perbendaharaan kata (mempelajari nama-nama binatang yang

ada di Afrika).
c) Memperkirakan suatu kejadian (memperkirakan apa yang terjadi
selanjutnya dalam suatu cerita yang dibacakan dengan keras).
d) Mengenalkan objek, warna dan bentuk (menunjuk pada objek di papan
flannel dan menggambarkan ciri cirinya)
e) Menerapkan pengetahuan pada situasi baru (mengarang sebuah sajak
setelah mendengarkan puisi puisi sejenisnya dalam sebuah rekaman).
f) Mengembangkan kemampuan menceritakan cerita (mendiktekan cerita
kepada guru atau membuat tulisan tangan).
Kompetensi bagi Perkembangan Fisik:
a) Meningkatkan kemampuan otot kecil/halus (menulis dengan spidol).
b) Menguatkan otot mata (melihat gambar dan kata dalam buku ketika
dibacakan).
c) Mengkoordinasikan antara gerakan mata dengan tangan (menempatkan
objek pada papan flannel).
d) Memperhalus kemampuan membedakan secara visual (mencari objek atau
orang dalam sebuah ilustrasi yang rumit seperti dalam buku dimana
Waldo)
Guru bisa mengunakan area perpustakaan untuk mendapatkan lebih banyak

lagi
sasaran/kompetensi
pembelajaran.
Tidak
semua
sasaran
yang
disebutkan tadi tepat untuk setiap anak, anda bisa memilih sasaran mana
yang paling tepat digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan anak
anak dalam kelompok anda. Model pembelajaran aktif dalam kegiatan
sehari-harinya
mendesain
agar
setiap
kejadian
merupakan
suatu
perencanaan harian yang memungkinkan anak-anak mengantisipasi apa

yang akan terjadi kemudian. Kunci sentralnya adalah merencanakan,
melakukan, menilai ulang (plan-do-review). Asesmen yang digunakan
393
High/scope adalah sistem Child Observation Record (COR) untuk memantau

kemajuan perkembangan anak. Hal-hal yang diobservasi oleh guru adalah
Inisiatif (cara anak mengekspresikan pilihannya), hubungan sosial (cara
berhubungan dengan teman), representasi kreatif (membangun, berpurapura), musik dan gerakan (memiliki inisiatif gerakan saat mendengarkan
tempo lagu), bahasa dan literatur (menghitung objek, menjabarkan jarak
waktu).
c. Model Pembelajaran Montessori

Model
pembelajaran
Montessori
mengacu
pada
pembelajaran
yang
dikembangkan Maria Montessori, seorang dokter wanita Italia pertama yang

lahir di Chiaravalle, sebuah propinsi kecil di Ancona, Italia pada thaun 1870.
Reputasinya di bidang pendidikan anak dimulai setelah Montessori lulus dari
sekolah kedokteran dan mulai bekerja di sebuah klinik psikiatri Universitas
Roma. Perkerjaan tersebut membuat Montessori sering berinteraksi langsung
dengan masalah cacat mental. Montessori meyakini bahwa definisi mental lebih
merupakan masalah pedagogik daripada gangguan medis dan merasa bahwa
dengan latihan pendidikan khusus, orang-orang cacat tersebut dapat terbantu.
Pemikiran Montessori tersebut sangat membantu dan memberikan sumbangsih
yang sangat besar dalam pengembangan kemampuan anak yang memiliki cacat
mental. Pemikiran Montessori yang berkaitan dengan anak cacat mental
dilanjutkan dengan pendirian Casai Dei Bambini atau childrens house di daerahdaerah kumuh Roma pada tahun 1907.
Model pembelajaran Montessori meyakini bahwa pendidikan sudah dimulai

ketika anak lahir. Model pembelajaran Montessori mempunyai landasan
pemikiran bahwa bahwa dalam tahun-tahun awal seorang anak mempunyai
sensitive periods (masa peka). Masa peka dapat digambarkan sebagai sebuah
394
pembawaan atau potensi yang akan berkembang sangat pesat pada waktuwaktu tertentu. Potensi ini akan mati dan tidak akan muncul lagi apabila tidak
diberikan kesempatan untuk berkembang, tepat pada waktunya. Montessori
memberikan panduan periode sensitif atau masa peka ini dalam sembilan
tahapan sebagai berikut:
USIA
Lahir 3 tahun
1,5
1,5
- 3
- 4
tahun
tahun
- 4
tahun
2,5
3
3,5
4
4,5
6 tahun
6 tahun
4,5 tahun
4,5 tahun
5,5 tahun
PERKEMBANGAN
Masa penyerapan toral (absorbed mind), perkenalan
dan pengalaman sensoris/ panca indera.
Perkembangan bahasa
Perkembangan dan koordinasi antara mata dan ototototnya.
Perhatian pada benda-benda kecil.
Perkembangan dan penyempurnaan gerakan-gerakan.
Perhatian yang besar pada hal-hal yang nyata.
Mulai menyadari urutan waktu dan ruang
Penyempurnaan penggunaan panca indera.

Peka terhadap pengaruh orang dewasa
Mulai mencorat-coret.
Indera peraba mulai berkembang
Mulai tumbuh minat membaca
Dasar pendidikan model pembelajaran Montessori menekankan pada tiga hal,

yaitu:
1) Pendidikan sendiri (pedosentris)
Menurut Montessori, anak-anak memiliki kemampuan alamiah untuk
berkembang sendiri. Anak-anak mempunyai hasrat alami untuk belajar dan
bekerja, bersamaan dengan keinginan yang kuat untuk mendapatkan
kesenangan. Selain itu, anak juga memiliki keinginan untuk mandiri.
Keinginan untuk mandiri tersebut tidak muncul atas perintah dari orang
dewasa melainkan muncul dari dalam diri anak sendiri. Dorongan-dorongan
alamiah tersebut akan terpenuhi dengan memfasilitasi anak dengan aktivitas-
395
aktivitas yang penuh kesibukan. Namun dalam kegiatan tersebut sebaiknya

anak tidak dibantu melainkan harus berlatih sendiri.
2) Masa Peka
Masa peka merupakan masa yang sangat penting dalam perkembangan
seorang anak. Ketika masa peka datang, maka anak harus segera difasilitasi
dengan alat-alat permainan yang mendukung aktualisasi potensi yang
dimiliki. Guru memiliki kewajiban untuk mengobservasi munculnya masa
peka dalam diri anak agak dapat memberikan tindakan yang tepat sesuai
dengan kondisi anak.
3) Kebebasan
Model pembelajaran Montessori memberikan kebebasan kepada anak untuk
berpikir, berkarya dan menghasilkan sesuatu. Hal ini dkarenakan masa peka
anak tidak dapat diketahui kapan kepastian kemunculannya. Kebebasan ini
bertujuan agar anak dapat mengaktualkan potensi anak sebebas-bebasnya.
Model pembelajaran Montessori memfokuskan pada pengembangan aspek
motorik, sensorik dan bahasa. Penekanan utamanyaditempatkan melalui
pengambangan
alat-alat
indera.
Model
pembelajaran
Montessori
membebaskan anak untuk bergerak, menyentuh, memanipulasi dan

bereksplorasi
secara
bebas.
Langkah
pembelajaran
dalam
model
pembelajaran Montessori terdiri dari tiga langkah, yaitu (1) langkah

menunjukkan, (2) langkah mengenal, dan (3) langkah mengingat. Contoh:
langkah menunjukkan: Seraya memperlihatkan kertas berwarna merah, guru
mengakatan, Ini merah! begitu juga warna yang lainnya, langkah
mengenal: guru mengacaukan kertas-kertas berwarna dan berkata kepada
anak, Ambillah merah!, langkah mengingat: dari kertas-kertas berwarna
yang telah dikacaukan, guru mengambil sehelai kertas dan bertanya, Ini
warna apa?
d. Model Pembelajaran Reggio Emilia

396
Model pembelajaran Reggio Emilia merupakan contoh model pembelajaran

anak usia dini yang dicetuskan oleh Loris Mallaguzzi. Model pembelajaran
Reggio Emilia membantu anak-anak untuk belajar dengan membangun
konstruksi pembelajarn mereka sendiri, dimana anak-anak dapat belajar sesuai
dengan tingkatan usianya yang semuanya dilakukan dengan cara berpikir yang
rkspresif, komunikatif dan ilmiah. Model pembelajaran Reggio Emilia
merupakan sebuah model pembelajaran yang mengarah kepada kepentingan
dari anak itu sendiri secara seutuhnya. Model pembelajaran Reggio Emilia
menerapkan pembelajaran proyek yang merupakan pengkajian yang lebih
mendalam mengenai topik atau konsep yang sangat berarti bagi anak. Proyek
dapat dilakukan oleh anak-anak selama beberapa hari atau beberapa minggu.
Proyek yang diambil oleh anak-anak berdasarkan pada pengalaman dan konsep
nyata kehidupan. Perencanaan berdasarkan model pembelajaran proyek
berusaha meningkatkan proses berpikir anak, meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah dan kemampuan negosiasi-sosial. Prinsip model
pembelajaran Reggio Emilia adalah sebagai berikut:
1) Kurikulum emergent
Kurikulum
dibangun
berdasarkan
minat
anak-anak.
Topik
untuk
pembelajaran diperoleh melalui pembicaraan dengan anak-anak, sampai

kepada masyarakat atau peristiwa keluarga, seperti halnya minat atau
kesukaan anak-anak. Perencanaan kelompok merupakan suatu komponen
penting dalam pembelajaran.
2) Proyek (pekerjaan)
Proyek merupakan suatu pembelajaran mengenal konsep secara lebih
mendalam
terhadap
gagasan
dan
minat
yang
muncul
dalam
kelompok.Proyek dapat dilaksanakan selama satu minggu atau dapat

berlanjut sepanjang tahun pelajaran. Sepanjang proyek, guru membantu
anak-anak untuk membuat keputusan yang berkaitan dengan pembelajaran,
seperti tata cara meneliti topik dalam pembelajaran dalam kelompok anak.
397
3) Kerja sama/kolaborasi
Kerja sama/kolaborasi dipertimbangkan dalam model pembelajaran Reggio
Emilia untuk membantu pemahaman koksep pada anak. Anak-anak
diarahkan untuk melaksanakan diskusi, dialog, kritik, membandingkan,
membuat hipitesis dan memecahkan masalah. Model pembelajaran Reggio
Emilia
memfokuskan
pada
keseimbangan
antara
pengembangan
kemampuan idividu dan keanggotaan kelompok.

4) Guru sebagai peneliti
Peran guru dalam model pembelajaran Reggio Emilia sangat kompleks.
Selain aktif sebagai pendidik, peran guru yang bertama dan utama adalah
sebagai pembelajar bersama anak-anak. Selain itu, guru juga merupakan
peneliti
dan
sebagai
peneliti
guru
harus
dengan
seksama
menyimak/mendengarkan, mengamati, dan mendokumentasikan pekerjaan

anak-anak dan pertumbuhan komunitas agar dapat merangsang proses
berpikir dan kerja sama anak-anak dengan sebayanya.
5) Dokumentasi
Serupa dengan portofolio, dokumentasi merupakan perekaman semua bukti
proses pembelajaran yang memberikan gambaran ketika anak-anak sedang
terlibat dalam pembelajaran atau ketika sedang melakukan sesuatu,
penggunaan kata-kata yang mereka ucapkan, perasaan dan pemikiran anakanak. Dokumentasi digunakan sebagai asesmen dan pertimbangan bagi guru
untuk melakukan sesuatu.
6) Lingkungan
Dalam model pembelajaran Reggio Emilia, lingkungan dipertimbangkan
sebagai guru yang ketiga. Para guru sangat berhatihati dalam menata
ruangan untuk pembelajaran anak baik dalam kelompok kecil maupun
kelompok besar, sekaligus ruangan untuk penataan hasil karya anak.
Kompetensi pembelajaran dalam model pembelajaran Reggio Emilia adalah:
398
a) Mengkomunikasikan kekuatan ide-ide dan hak-hak anak, potensi, dan

sumber-seumber yang seringkali terabaikan
b) Mempromosikan studi, penelitian, eksperimen dalam pembelajaran
dengan konteks pembelajaran yang aktif, konstruktif dan kreatif.
c) Meningkatkan profesionalisme guru, mendukung suatu kesadaran yang
tinggi terhadap nilai-nilai kerjasama dan kebermaknaan hubungan antara
anak dan keluarganya.
d) Menjadikan topik utama dari nilai-nilai penelitian, observasi, interpretasi
dan dokumentasi dari pengetahuan yang dibangun dari proses berpikir
anak.
e) Mengorganisasikan kunjungan terbimbing ke dalam program pendidikan,
pameran budaya, seminar, dan kursus-kursus dalam isu pendidikan dan
budaya anak usia dini.
Peranan guru dalam pendidikan dengan model pembelajaran Reggio Emilia

adalah untuk membantu bagi anak dalam pengalaman belajar anak,
mendorong agar anak mengeluarkan ide-ide, cara pemecahan masalah dan
konflik, mengatur kelas dan benda-benda yang ada di kelas agar menjadi
tempat yang menyenangkan, mengatur jenis barang-barang di kelas agar
dapat membantu anak membuat keputusan mengenai benda-benda yang
akan digunakan, mendokumentasikan perkembangan anak melalui visual,
videotape, tape recorder, dan portfolio, membantu anak melihat hubungan
yang ada antara pembelajaran dan pengalaman yang didapatnya, membantu
anak mengekspresikan pengetahuan yang mereka dapatkan atau miliki
melalui bentuk-bentuk presentasi, membentuk hubungan yang baik dengan
guru-guru lainnya dan para orang tua, membuat dialog dan diskusi
mengenai projek-projek yang dilakukan dengan para orang tua dan guru
lainnya, menjaga bentuk hubungan yang sudah terbentuk dalam diri anak
antara rumahnya, sekolah, dan komunitas lainnya.
399
Pandangan model pembelajaran Reggio Emilia terhadap suatu proyek

pembelajaran adalah:
a) Memunculkan ide-ide yang diberikan anak atau dari minat anak.
b) Projek dapat diprovokasi oleh guru untuk membantu perkembangan anak.
c) Projek dapat diperkenalkan oleh guru melalui hal-hal yang menjadi minat
anak. Misalnya: gedung-gedung tinggi, bentuk bangunan.
d) Projek harus merupakan sesuatu yang membutuhkan banyak waktu
dalam pengerjaannya agar dapat berkembang dalam pengerjaannya,
sehingga anak dapat mendiskusikan ide-ide baru untuk melanjutkan
pengerjaan projek, untuk bernegosiasi (dengan teman kelompok atau
teman-teman sekelas mengenai bagaimana mengerjakan projek tersebut),
dan untuk melatih anak mengurangi konflik.
e) Projek harus memiliki bentuk yang kongkrit, menyangkut pengalaman
yang ditemui anak dalam kehidupannya, penting bagi anak untuk lebih
mengetahuinya, dan harus cukup besar untuk memuat perbedaan
pendapat. Selain itu, projek juga harus kaya akan ekspresi dalam
penyajiannya.
3. Latihan
a. Lakukanlah observasi pada salah satu lembaga pendidikan anak usia dini untuk
melihat model pembelajaran yang diterapkan.
b. Buatlah satu disain kegiatan pembelajaran dengan mengaplikasikan model
pembelajaran aktif.
c. Buatlah satu disain kegiatan pembelajaran dengan mengaplikasikan model
pembelajaran keterampilan hidup.
d. Buatlah satu disain kegiatan pembelajaran dengan mengaplikasikan model
pembelajaran berbasis masyarakat
400
e. Buatlah satu disain kegiatan pembelajaran dengan mengaplikasikan model

pembelajaran proyek.
MODEL- MODEL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

a. Model Pembelajaran High/scope
Pendekatan high scope pada awalnya dikembangkan untuk anak anak
luar biasa
dari lingkungan miskin di Ypsilanti, Michingan. Pada tahun 1962, Da
vid P. Weikart,
direktur pelayaan khusus dari Ypsilanti Public School, yang men
amakan Perry
Preschool Project (yang kemudian dikenal sebagai High/Scope Preschoo
l Project).
Weikart mendesain proyek ini untuk merespon kegagalan yang sena
ntiasa terjadi
pada murid SMA dari lingkungan miskin Ypisilanti. Sepanjang tahun
tersebut, anakanak secara konsisten dinilai dalam tingkat bawah dalam te kecerdasa
an dan tes
prestasi akademik. Ditandai oleh tren atau situasi ini, Weikart mencari
penyebab dan
penyelesaiannya. Weikart menyimpulkan bahwa rendahnya skor IQ
direfleksikan
oleh terbatasnya kesempatan bagi sekolah untuk melakukan persiapa
n daripada
karena kecerdasaan bawaan anak. Weikart juga menyimpulakan bahwa penca
paian
siswa yang rendah di sekolah menengah berkorelasi dengan keadaan
ya di sekolah
dasar.
Weikart kemudian mencoba untuk memberikan intervensi bagi anak
usia 3-4 tahun,
dengan tujuan untuk menyiapkan anak anak pra sekolah dari lingkun
gan miskin ini
agar bisa sukses di sekolah. Untuk mendukung gagasan ini, Weikart me
minta ijin untuk
menyelenggarakan program pendidikan pra sekolah yang berlokasi d
isebuah pusat
komunitas kemudian pindah ke Perry Elementary School. Pada tahun
1970, Weikart
meninggalkan sekolah umum tersebut dan mendirikan High/scope
Educational
401
Research Foundation. Program pendidikan High/Scope merupakan sal

ah satu model
pembelajaran yang merujuk pada teori Piaget Pendekatan ini menekank
an identifikasi
terhadap keadaan anak berdasarkan pada tingkatan perkembanga
n dengan
menguji pada pemenuhan kekuatannya. Proyek High/scope memand
ang jarn dalam
keampuan dan ketidakmampuan perilaku anak seusia dalam kelomp
oknya sebagai
keterlambatan perkembangan, bukan sebagai penyimpangan. Berdas
arkan pada
tugas mereka dalam tujuan ini, guru kemudian berinisatif mengguna
kan pendeatan
yang sesuai dengan perkembangan (DAP=Developmentally appropri
ate Practice)
dalam pembelajaran dalam kelas DAP merupakan tujuan jangka panj
ang dalam
proyek ini. Tujuan ini adalah untuk mengembangkan kemampuan an
ak dengan
menggunakan berbagai macam kegiatan seni dan gerak; untuk meng
embangkan
kemampuan mereka terhadap objek bedasarkan konsep pendi
dikan; untuk
mengembangkan kemampuan berbicara mereka, dramatisi, dan kema
mpuan grafikal
yang dipresentasikan melalui pengalaman dan mengkomunikasaikan
pengalaman
mereka terhadap sesama teman atau orang dewasa; untuk meng
embangkan
kemampuan bekerjasama dengan orang lain; membuat keputusan ten
tang apa
yang harus dilakukan dan bagaimana cara melakukan sesuatu; dan m
erencanakan
penggunaan waktu dan energi mereka; dan untuk mengembangkan
mereka dalam
menerapkan perolehan kemampuan pemikiran baru mereka dalam ja
ngkauan yang
luas dan natural berdasarkan situasi dan dengan menggunakan berba
gai macam
material.
Kurikulum High/scope akan membantu anakanak prasekolah menjadi lebih
independen, bertanggung jawab dan menjadi pembelajar yang percay
a diri. Selain
402
itu dalam pembelajaran di High/Scope anakanak akan dilibatkan pada pembelajaran

melalui keterlibatan yang aktif terhadap alat alat permainan yang ada. Orang orang
yang terlibat dalam pembelajaran dan gagasan gagasan yang m
uncul, anak-anak pra
sekolah akan belajar juga membuat perencanaan sendiri dan berl
atih menerapkannya
untuk mencapai pengetahuan dan kemempuan yang dibutuhka
n oleh mereka untuk
membangun landasan yang kuat bagi pembelajaran mereka sel
anjutnya.
Kurikulum High/Scope harus memperhatikan beberapa hal beri
kut:
1) Belajar aktif
Anak anak terlibat secara langsung dalam pembelajaran, peng
alaman bersentuhan
langsung dengan orang orang, benda benda gagasan gagasa
n dan peristiwa.
Pengalaman pembelajaran aktif akan membantu anak an
ak membengun
pengetahuan mereka, seperti: belajar konsep, membentuk ga
gasan, menciptakan
simbol dan abstraksi mereka sendiri. Sebagai fasilisator, yang
akan mengobservasi
dalam berpartisipasi dalam kegiatan anak anak, guru akan di
pandu oleh beberapa
kunci pengalaman bahwa seluruh anak perlu untuk memiliki b
agian dari kecerdasan
motorik, fisik sosial dan perkembangan emosi.
Terdapat 10 kunci kategori, antara lain:
a) Representasi kreatif,
b) Bahasa dan Keaksaraan,
c) Hubungn Sosial dan Inisiatif,
d) Gerak,
e) Musik,
f) Klasifikasi,
g) Serasi,
h) Angka,
i) ruang, dan
j) Waktu
Kunci pengalaman ini akan sangat berperan dalam pemerol
ehan sosial saat ini
403
dan yang akan datang serta kemampuan akademik yang dib

utuhkan agar sukses
di sekolah.
2) Interaksi dengan Orang Dewasa
Orang dewasa mengamati dan berinteraksi dangan anak
anak pada level
mereka untuk menemukan bagaimana setiap anak berpikir
dan mencari alasan.
Orang dewasa mengzinkan anak untuk mengambil kontrol
dalam pembelajarn
individual mereka. Mereka juga mendukung motivasi dari d
alam diri anak dalam
pembelajaran dengan cara:
Mengatur jadual dan lingkungan
Memperhatikan iklim sosial yang kondusif
Mendukung penyelesaian konflik yang konstruktif
Menginterpretasi tindakan anak anak dalam bagian kunci
pengalaman
Merencanakan pendalaman pembelajaran aktif yang berd
asarkan pada minat
dan kemampuan anak.
3) Lingkungan Pembelajaran
Ruang kelas disusun dalam lima atau lebih pusat minat.
Area area ditandai
dengan nama sederhana sehingga dapat memberikan penge
rtian kepasa anak,
seperti area buku, area rumah dan didefinisikan secara jelas. V
ariasi bahan
bahan dalam menemukan jalan anak, menggunakan, dan mengge
mbalikan apa
yang telah mereka selesaikan.
Pengaturan seperti ini akan mendukung anak untuk mene
mukan dan
menggunakan bahan untuk bereksplorasi, menemukan dan belajar t
entang dunia
mereka. Secara terperinci, lingkungan pembelajaran dalam pembel
ajaran High/
Scope Curriculum harus memenuhi beberapa kriteria, antara lain:
Sekolah harus menyediakan lingkungan fisik pembelajaran y
ang kondusif
untuk belajar dan merefleksikan tahapan yang berbeda dalam p
erkembangan
404
masing-masing anak.
Seolah harus menyediakan ruang yang layak untuk melakukan sel
uruh program
kegiatan.
Pusat ruang harus disusun dalam area yang fungsional yang dapa
t dikenali oleh
anak dan mengizinkan terjadinya interaksi sosial dan aktifitas in
dividual.
Selain itu, peralatan, permainan anak, dan furniture dalam sek
olah High/
Scope harus memenuhi kriteria sebagai berikut:
Harus menyediakan/ mengatur peralatan yang cukup, baik maina

n anak, alatalat, dan furniture untuk memfasilitasi partisipasi antara anak dan
orang dawasa.
Karena itu sekolah harus: (a) mendukung objeksivitas pendidikan ya
ng spesifk dan
program lokal, (b) mendukung latar belakang budaya dan etnis an
ak, (c) sesuai
dengan usia, aman, dan mendukung kemampuan dan perkemban
gan setiap
anak, (d) mudah dijangkau, atraktif, dan mendorong minat penem
uan anak, (e)
didesain untuk menyediakan berbagai jenis pegalaman belajar dan
menyemangati
setiap anak untuk melakukan eksperimen dan eksplorasi,(f) aman,
tahan lama,
dan tetap terjaga dalam kondisi yang baik, (g) disimpan dalam temp
at yang aman
dan tetap dalam petunjuk yang rapi dalam kondisi yang baik.
Sasaran jangka panjang kurikulum High/Scope adalah keseimban
gan akademik,
sosial, emosional dan aspek fisik. Yang termasuk dalam aspek sosi
al-emosional
adalah kemampuan interpersonal dan kemampuan intrapersonal.
Kemampuan interpersonal:
Kemampuan mengertiorang lain
Kemampuan berempati
kemampuan bekerjasama
kemampuan berkomunikasi
Kemampuan rasa tanggung jawab
405
Kemampuan intrapersonal:
Percaya diri
Kreatif
Jiwa sosial kebijakan
Kemandirian
Kritis
Untuk membantu anak anak agar mereka sukses dalam pem
belajaran dan belajar
bertanggung jawab terhadap sekolah dan kehidupannya mak
a sekolah High/scope
akan menyediakan suatu daftar kegiatan harian yang seimb
ang antara kegiatan
yang merupakan atas inisiatif anak dangan aktivitas yang mel
batkan orang dewasa
secara langsung termasuk kegiatan yang bersifat individual
maupun kegiatan
kelompk. Kegiatan kelompok juga harus mendukung perke
mbangan sosial-emosi
anak dengan merencanakan kegiatan rutin dan transisi yang
tepat sehingga anak
anak dapat memperkiran cara yang akan dilakukan. Setiap harinya progr
am High/
Scope memiliki perencanaan kegiatan yang sama, menyediak
an kerangka kerja
yang kosisten untuk orang dewasa dan anak. Rangkaian per
encanaan-tindakanreview (plan-doreview) harian adalah sebuah kegiatan inti High/Scope yang
memberikan kebebasan kepada anak untuk:
mempertimbangkan minatnya
membuat rencana
mengikuti kehendaknya
menggambarkan pengalaman
Dibalik rangkaian rencana-pelaksanaanreview di atas, pengaturan jadwal
sehari hari juga mengizinkan anak beertemu dan berku
mpul dalam sebuah
kelompok kecil atas inisatif orang dewasa yang didasari
oleh minat anak,
kebutuhan, dan tingkat perkembangan mental anak dan mel
ibatkannya dalam
sebuah aktivitas berdasarkan kelompok dalam berinteraksi
sosial, musik dan
pergerakan fisik.
406
Assesmen adalah kunci praktisi,ini memungkinkan mereka

untuk:
memahami tingkat perkembangan mental anak
mengidentifikasi minat yang dinyatakan
mengamati kunci pengalaman yang melibatkan setiap anak
Guruguru dalam kelas High.Scope mencatat perilaku anak, pengalaman,
danminat.Merekamenggunakancatatancatatannyauntukmenilaiperkembangan
dan merencanakan aktivitas yang akan datang guna menunj
ang pertumbuhan
dan perkembangan anak. Proses assesmen ini memerlukan:
perencanaan kelompok
catatan pengamatan harian
kumpulan catatan rekaman tiap semester
Catatan catatan ini juga digunakan sebagai keterangan orang tua untuk
membantu agar lebih baik mengerti perkembangan anak.
b. Model pembelajaran Bermain Kreatif
Model pembelajaran bermain kreatif mulai dikembangkan
pada tahun 1985
di University of Tnnessee, Knoxville yang dilandasi oleh
teori Piaget dengan
pendekatan konstruktivis. Model pembelajaran bermain kreatif
dengan pendekatan
pembelajaran konstruktivis merupakan sebuah konsep pembel
ajaran dengan dasar
teori perkembangan anak dimana anak akan membangun pen
getahuannya sendiri.
Pendekatan konstruktivis memberikan pendidikan yang men
yeluruh pada anak
usia dini. Konsep model pembelajaran bermain kreatif tersebu
t terdiri dari praktek
pembelajaran untuk anak, konten area untuk anak, seperangk
at asesmen untuk
mengukur tingkah laku dan kemajuan anak, dan model pelatihan unt
uk membantu
orang dewasa dalam mendukung perkembangan anak.
Pembelajaran disusun berdasarkan kepercayaan bahwa anak belajar
dengan baik
melalui pembelajaran yang aktif (active learning), pengalaman langsu
ng, interaksi
407
dengan orang dewasa, kejadian dan ide-ide. Ruangruang kelas ditata sedemikian
rupa dengan sangat selektif, berhatihati agar pembelajaran aktif pada anak dapat
terjadi. Area dibagi berdasarkan area minat anak yang diatur dalam p
ermainan yang
spesifik, seperti area balok, area perpustakaan, area rumah tangga, ar
ea memasak,
area pasir dan air, area seni.
1) Area Balok
Balok adalah peralatan yang standar untuk kelas anakanak yang pertama
dan itu penting untuk mengimplementasikan Kurikulum Kreatif.
Balok-balok
kosong cocok untuk anakanak yang menyukai permainan dramatik. Dalam
waktu yang singkat balokbalok yang besar ini menjadi sebuah boneka, rumah,
sebuah bis, atau alat pemadam kebakaran. Unit balokbalok ini menyediakan
sebuah kekayaaan dalam belajar aktivitas ini yang mengizinkan an
ak-anak untuk
mendapatkan konsepkonsep dalam matematika, pengetahuan alam, geometri,
ilmu sosial, dan banyak lagi.
Balok kayu adalah kebutuhan yang alami untuk anak kecil karen
a balok-balok
itu halus, keras dan simetris. Anakanak suka untuk mengembangkan karakter
fisik balokbalok itu dengan menyentuhnya, mengusapnya, dan memukul balokbalok itu bersama untuk mendengarkan suara balokbalok itu. Balok kayu
adalah permaianan material yang mengajak anakanak untuk menciptakan
sesuatu yang mau. Di sini tidak ada cara yang benar atau salah unt
uk meciptakan
sesuatu dengan balok-balok itu-anakanak dapat membuatnya semau mereka.
Kadang-kadang anakanak memulai dengan sebuah idea apa yang mereka ingin
buat, dan juga desain tiga dimensi ini berkembang sesuai bagaim
ana anakanak menempatkan balok bersama secara acak atau dengan pola.
Seperti seni
408
lainnya, kreasi anak-anak menghasilkan dengan balokbalok tersebut sering

mengingatkan mereka pada apa yang pernah mereka lihat, jadi m
ereka mulai
untuk menamakan apa yang mereka ciptakan: rumah, jala, atau p
esawat roket.
Membangun balok penting untuk perkembangan kognitif
(kemampuan
untuk memandang sesuatu). Seperti pengalaman anakanak dengan dunia
sekelilingnya, mereka membentuk gambaran di pikiran mereka d
ari apa yang
mereka lihat. Bermain dengan balok memberi mereka sebuah kese
mpatan unutk
menciptakan kembali gambargamabar ini dalam bentuk nyata. Kemampuan
menciptakan ini yang mewakilkan pengalaman pengalaman
mereka adalah
sesuatu kemampuan penting dimulai dari pikiran yang abstrak. T
erlebih lagi,
karena balok-balok didesain dalam unit matematika, anakanak bermain dengan
itu mendapat pengertian yang nyata dari konsep yang penting u
ntuk berpikir
logis. Mereka belajar tentang ukuran, bentuk, jumlah, jenis, area,
panjang, dan
berat sebagai apa yang mereka pilih, ciptakan, dan membersihkan
balok-balok.
Balokbalok permainan yang bernilai untuk perkembangan fisikal. Anak anak
menggunakan otot-otot besar mereka untuk membawa balokbalok dari satu
tempat yang satu ke tempat yang lain. Mereka menempatkan balok-balok
bersam dengan cermat untuk membentuk sebuah jembata
n atau desain yang
rumit, mereka menyempurnakan otototot kecil di tangan mereka, yang penting
untuk menulis.
Kompetensi Pembelajaran
Anakanak dapat merealisasikan banyak keuntungan dari permainan balo
k
409
saat guru mereka menetapakan Kompetensi yang realistik

dan cocok untuk
perkembangan mereka. Urutan di bawah adalah contoh Ko
mpetensi yang dapat
anda tempatkan sebagai anakanak yang bermain dengan balok-balok.
a) Kompetensi Untuk Perkembangan Sosial-Emosi
Bekerja dengan bebas dan dalam sebuah kelompok (m
emutuskan kapan,
bagaimana, dan dengan siapa mereka bermain.)
Menunjukkan kebutuhan, konsentrasi, dan ketakutan
dalam jalan sosial
yang dapat diterima (menciptakan rumah sakit atau g
ua dengan monster
dan bermain membuat kepercayaan)
Berbagi dan bekerjasama dengan yang lain (menjual b
arang dan tiang dan
merencanakan proyek pembangunan bersama)
Mendemonstrasikan kebanggaan dalam menyelesai
kan dan sebuah
konsep diri sendiri yang positif (membagikan bangun
an mereka dengan
berbicara mengenai apa yang mereka ciptakan)
b) Kompetensi dari perkembangan kognitif:
Mengembangkan sebuah pengertian tentang konsep,
berat, dan area
(membawa balok dan menggunakan balokbalok dalam konstruksi)
Mengklasifikasikan dan menyusun objek dengan u
kuran, bentuk, dan
fungsi (menempatkan balokbalok dalam ukuran yang sama)
Membuat kegunaan prinsipprinsip fisikal (mengembangkan berat,
stabilitas, persamaan, keseimbangan, dan kekuatan u
ntuk mengungkit )
Memprediksikan penyebab dan efek persahabatan
(melihat seberapa
tinggi mereka dapat membangun mereka sebelum bal
ok balok itu jatuh)
Menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan k
onstruksi (membuat
jembatan atau langkah-langkah membuat rumah)
Mengorganisasikan dalam sebuah baris (membuat bal
ok dari rendah ke
410
tinggi dan menghitung dengan benar)

Menggunakan tambahan, dasar dan pecahan (menetap
kan berapa banyak
balok yang diperlukan untuk mengisi jarak yang koso
ng)
Mengembangkan kemampuan membaca dan menulis
(membuat tanda
untuk bangunan)
c) Kompetensi dari Perkembangan Fisikal:
Menggunakan kemampuan otot kecil dan besar (meme
gang, mengangkat,
menempatkan dan menyeimbangkan balok-balok)
Mengembangkan koordinasi antara mata dan tang
an (menempatkan
balok pada pola yang benar)
Mengontrol tempat objekobjek (bawah, atas, di atas, di bawah, di atas,
dari, dan di sebelah saat berkontraksi dengan balokbalok)
2) Area Seni
Sebagian besar anak kecil biasanya menyenangi seni. Mereka me
nyukai proses
penggunaan cat ke kertas, menempel-nempelkan, memukulmukul lilin. Bekerja
dengan material seni menawarkan anakanak kesempatan untuk bereksperimen
dengan warna, bentuk, rancangan, dan tektur. Menggunakan mat
erial seni
seperti lukisan, lilin, spidol, krayon, kanji dari tepung jagung, dan s
usunan bendabenda potongan kertas, anakanak mengekspresikan ide dan perasaan pribadi.
Dengan mereka memperlihatkan kreasi dan anakanak yang lain, mereka belajar
menghargai perbedaan. Untuk anak kecil, proses menciptakan ad
alah yang
paling penting, bukan apa yang mereka buat.
Karya seni menguntungkan semua aspek perkembangan anak
. Saat anak
menggambar, melukis, dan potongan kertas. Mereka bereksper
imen dengan
warna, garis, bentuk dan ukuran. Mereka menggunakan cat,
bahan-bahan
dan kapur untuk membuat pilihan, mencoba ide, rencana, da
n eksperimen.
411
Mereka mempelajari tentang sebabakibat saat mencampur warna, melalui

mencoba dan gagal, mereka belajar menyumbangkan. Melalui
seni mereka,
anak belajar mengekspresikan perasaan, pikiran dan pandang
an mereka
terhadap dunia. Seni merupakan media yang membiarkan
anak-anak
merubah apa yang mereka tidak bisa ucapkan dengan katakata dengan
terlihat dengan berbagai seni memberikan percaya diri dan ke
banggaan.
Seni juga memberikan kesempatan untuk pembentukan fisik. Sa
at anak-anak
merobek kertas untuk mengguntuing kertas, mereka meny
empurnakan
otot-otot kecil membuat garis dan bentukbentuk dengan spidol dan pinsil
warna membantu anak- anak membentuk otototot motorik yang diperlukan
untuk menulis. Seni menyenangkan dan melegakan untuk an
ak-anak. Seni
membuat mereka belajar banyak keahlian, mengekspresikan dir
i, menghargai
keindahan, dan bersenangsenang semua pada saat yang sama.
Guru dapat memilih berbagai Kompetensi untuk anak bekerja sam
bil menjelajah
dan menggunakan materimateri. Kompetensi pembelajaran dapat membantu
guru merencanakan pengalaman seni yang sesuai. Dengan m
enentukan
Kompetensi, guru dapat lebih mudah menentukan media seni dan
kegiatan yang
akan membantu anak memperluas dan meningkatkan kemampu
an mereka.
Meskipun Kompetensi pilihan harus merefleksikan usia dan min
at anak, Anda
perlu mempertimbangkan Kompetensi- Kompetensi berikut ini :
a) Kompetensi Untuk Perkembangan Sosial-Emosional
Mengekspresikan perasaan (memilih warna terang untuk l
ukisan agar
sesuai mood)
412
Belajar menyalurkan frustasi dan amarah yang dapat d

iterima di
an warna dan
i kelas)
m membuat
lingkungan (memukul lilin)

Melepas Individualitas (menggambar labu yang beda deng
desain orisinal)
Merasakan kebanggaan (membuat mobil yang digantung d
Berbagi dan bekerja sama dengan sesama (bekerja sama dala
lukisan dinding)
b) Kompetensi Untuk Perkembangan Kognitif

Mengembangkan kreatifitas (memadukan materi dan tekst
ur)
Membentuk pemahaman tentang sebabakibat (observasi apa yang

terjadi saat cat biru + kuning)
Melabel bentuk dan benda (melukis lingkaran kuning
dan menamakannya
matahari)
Memecahkan masalah
Membentuk kemampuan merencanakan (menentuk
an warna apa yang
didahulukan)
uas)
c) Kompetensi Untuk Perkembangan Fisik

Membentuk otot kecil (mewarnai dengan spidol)
Menyempurnakan koordinasi mata-tangan
Belajar arah (melukis lingkaran dengan 1x sapuan k
3) Area Memasak
Memasak memperkenalkan anakanak kepada pengalaman di dunia makanan
untuk pertama kalinya. Mereka tidak hanya mempelajari b
agaimana makanan
disiapkan tetapi juga bagaimana makanan itu mempen
garuhi kesehatan
dan kebahagiaannya. Kegiatan memasak menawarkan k
epada anak-anak
kesempatan untuk bereksperimen dengan makanan, kes
empatan menjadi
kreatif dan kesempatan untuk menyiapkan makanan ringa
n bernutrisi. Hal ini
413
dapat menjadi pemikiran tentang Kemampuan Bertahan

Hidup yang menjadi
dasar bagi pendidikan semua anak-anak baik lagilaki ataupun perempuan.
Memasak dapat menjadi salah satu aktifitas yang paling me
nyenangkan di dalam
kelas. Tidak hanya dalam menyiapkan makanan yang men
yenangkan, tetapi
juga sebagai laboratorium nyata untuk belajar. Sebagai ana
k-anak yang baru
mengerti, mereka belajar tentang berbagai ilmu pengetahua
n. Pada saat mereka
mengukur secangkir susu untuk sebuah resep membuat pu
ding, mereka belajar
tentang pengukuran dan isi. Mereka mengaduk mentega k
acang, mencampur
adonan biskuit, dan mengupas wortel. Mereka mengemba
ngkan kemampuan
fisik dan menambah kosa kata mereka. Membuat humus a
kan mengajarkan
kepada anakanak tentang nutrisi dan kebudayaan yang baik. Ketika anak-anak
membuat makanan ringan mereka di pagi hari, anakanak memulai pekerjaan
hingga selesai dan bisa berbangga hati dengan penyelesaia
n itu. Memasak
mempengaruhi penginderaan anakanak dan menambah kekayaan dalam
mendapat kesempatan.
Salah satu aspek yang paling mempengaruhi dalam mema
sak bagi anak-anak
adalah ternyata dalam memasak anakanak diizinkan melakukan kegiatan lebih
sedikit dibandingkan dengan kegiatan yang bisa dilakukan
oleh orang dewasa.
Pada sudut balok, mereka membuat jalan dan jembatan bo
hongan. Pada sudut
rumah mereka membayangkan menjadi orang tua, guru, d
an dokter. Dalam
memasak mereka hanya memiliki kesempatan untuk berti
ngkah laku hanya
seperti anak-anak yang dalam masa pertumbuhansebuah perlakuan yang
jarang bagi anak-anak.
414
Banyak guru anakanak usia dini merasa bahwa pengalaman memasak

merupakan program yang alami dan mereka memasukkan kegiat
an memasak
sebagai suatu pilihan kreatifitas secara reguler. Ada pula guru yan
g lainnya yang
meniadakan kegiatan memasak sampai mereka merasa bahwa ana
k anak sudah
terbiasa dengan kegitan rutin di dalam kelas, dapat memilih kegiata
n-kegiatannya
dan bekerja dengan bebas. Dikarenakan pengawasan adalah s
esuatu yang
penting untuk memastikan keamanan anak, anda mungkin mengi
nginkan untuk
mempertimbangkan jadual memasak pada harihari tertentu ketika seorang
sukarelawan bersedia memberikan bantuan di dalam kelas. Fakto
r yang paling
penting dalam membuat keputusan untuk memasukkan kegiatan
memasak
ke dalam program anda adalah tingkat kesenangan anda dan
kemampuan
anda untuk menentukan waktu yang dibutuhkan dalam merenca
nakan dan
menyiapkan kegiatan memasak tersebut.
Jagalah agar anakanak sehat dan aman adalah yang utama. Prioritaskan untuk
memulai program memasak dengan mengetahui dengan baik ten
tang alergi
makanan yang diidap anakanak, sebaik anda mempercayai dan memilih keluarga
untuk ikut terlibat dalam program ini. Konsultasikan data anak d
an orang tua
untuk informasi ini. Ulangi semangat dalam modul ini ketika and
a memiliki
waktu dan menemukan satu atau dua ide yang anda rasa siap un
tuk dicoba.
Keberhasilan anda dalam mengimplementasikan sebuah pengala
man memasak
atau mendirikan sebuah area memasak , dan antusias anakanak untuk memilih
kegiatan ini, mungkin memberi anda inspirasi untuk menjadikan
kegiatan lebih
415
berambisi.
ngkin untuk
Ketika berpikir tentang memasak, Kompetensi utama kita mu
mengajarkan kepada anakanak tentang pentingnya sebuah ketrampilan

menoling diri sendiri atau untuk memasang sebuah pondasi untu
k lingkungan
dengan nutrisi yang baik. Tetapi memasak merupakan kegiatan y
ang menarik
untuk membantu anakanak tumbuh dalam semua aspek social-emosional,
kignitif, dan fisiknya. Saat kita memilih kegiatankegiatan yang akan dilakukan
dengan anak-anak di dalam kelas, perhatikan hal-hal dibawah ini:
enyediakan
a) Kompetensi untuk Perkembangan Sosio Emosional

Bekerjasama dalam kelompok kecil (membuat roti)
Mengembangkan ketrampilan menolong diri sendiri (m
makanan ringan untuk diri sendiri)
Menyelesaikan sebuah perintah (menyediakan sebuah rese
p dari mulai
hingga selesai, termasuk bersih-bersih)

Mengembangkan kemandirian (mengikuti sebuah resep me
lalui gambar
tanpa bantuan orang dewasa)

Menunjukkan perhatian (berbagi dan bergiliran ketika bek
erja dengan
teman yang lain)

Mengembangkan kebanggaan terhadap diri sendiri dan
kebudayaan
sep keluarga)
ngan yang
yang kita warisi (menyiapkan dan menyediakan sebuah re
b) Kompetensi untuk Perkembangan Kognitif

Belajar tentang nutrisi (menyiapkan sebuah makanan ri
sehat)
Memecahkan masalah (menjelaskan seberapa tinggi me
ngisi cetakan
tambah tinggi)
muffin yang diperbolehkan dengan adonan agar ber
Mengembangkan ketrampilan membaca awal (meng

hubungkan gambar
416
dalam kartu resep dengan tulisan dibawahnya)

Membangun pondasi untuk mengenal konsep ma
tematika seperti
mengurutkan dan pengukuran (mengisi sebuah t
eko dengan empat
cangkir air)
Belajar tentang menggunakan makanan secara ilmia
h (memutar cream
ke dalam mentega dengan penuh semangat akan m
enggoncangkan
cream tersebut)
Mengekspresikan kreatifitas (membuat kue kering y
ang asin dengan
bentuk- bentuk yang tidak tradisional)
c) Kompetensi Untuk Perkembangan Fisik
Mengembangkan kontrol motorik halus (mengambi
l seledri, mengaduk
mentega, dan memeras lemon)
Menyeimbangkan koordinasi matatangan (memecahkan telur)
Belajar tentang petunjuk /tandatanda (menggunakan sebuah kocokan)
4) Area Pasir dan air
Hampir setiap orang menyukai rasa santai berjalan telanjang
kaki diatas pantai
berpasir atau berendam di dalam bak mandi berair hangat. Ana
k anak sebagaimana
juga orang dewasa hampir secara naluri tertarik pada pasir da
n air. Daya tarik alami
yang dimiliki anak akan bahan - bahan ini menjadikan anakanak sempurna untuk
kelas anak usia dini. Karena kebanyakan anakanak telah terbiasa dengan bahanbahan ini, mereka suka sekali menelitinya. Dengan air yang
menyegarkan pada
kulit mereka atau rasa senang mengayak pasir dengan jarijari mereka sulit untuk
dicegah.
Permainan anakanak dengan pasir dan air ini tentu saja membantu dalam
pembentukan macammacam keterampilan mereka. Dengan menciduk air dan
417
menapis pasir, anak memperbaiki keterampilan fisik mere

ka. Secara bersama
-sama meniup gelembunggelembung air atau membuat benteng pasir, mereka
mengembangkan keterampilan sosialnya. Pada waktu y
ang sama, mereka
meningkatanketerampilanpengenalan,karenamerekamemeri
ksamengapabendabenda tertentu tenggelam dalam air dan yang lain terapung. M
ain pasir dan air bisa
berupa dua aktivitas yang berbeda atau terpisah. Masingmasing memberikan anak
banyak kesempatan belajar. Sebagai benda cair, air bisa diper
cikan, dituang, dan
dibekukan. Sebagai benda padat/kering, pasir dapat disaring,
digaruk, dan disekop.
Permainan terpisah atas masingmasing benda itu dapat mempertebal rasa sosio
emosional anak, kognitif dan pertumbuhan fisik.
Namun bagaimanapun, permainan pasir dan air penting karen
a dua alasan. Pertama,
pasir dan air adalah keduanya benda alam yang menjadi kesu
kaan bagi anak, yang
menimbulkan jenis ekplorasi dan belajar. Kedua, permaina pa
sir dan permaian air
meningkat ketika keduanya menjadi satu untuk membentuk t
iga tipe permainan
permainan pasir basah. Anda tentunya dapat menggunakan permainan
air dan
pasir sebagai aktivitas tersendiri. Namun bagaimanapun, dengan me
nggabungkan
kedua tipe permainan dalam satu area bisa mengembangkan manfa
at terpisah
dari keduanya. Permainan pasir basah membuat anak anak mengalami dasar
matematika dan sains tangan pertama. Ketika anak anak mencampurkan pasir
dan air, mereka mendapatkan bahwa mereka telah mengubah sifat
keduanya,
pasir yang kering menjadi kuat dan airnya terserap. Tekstur/ bentu
k kedua benda
itu berubah juga. Tidak seperti pasir yang kering atau air cair, pasir
yang kering
418
bisa di bentuk. Secara individual dan bersama sama permainan pasir dan air dapat
secara efektif menarik dan menyejukan otak dan raga anak.
Anak mendapat manfaat paling banyak dari permaian pasir dan air
apabila guru guru membimbing interaksi mereka. Dengan membuat pola
pola pengajaran yang
spesifik bagi anakanak, anda dapat mengasuh pertumbuhan dan perkembangan
mereka. Daftar berikut ini menunjukan beberapa sasaran yang dianj
urkan bagi
permaianan anak - anak di area.
a) Kompetensi Pengembangan Sosial Emosional
Bermain secara bekerja sama (berbagi alat alat yang di gunakan untuk
permainan air bersama dengan anak - anak yang lain)
Menjajaki peran social (memandikan boneka dan mencuci piri
ng)
Mengembangkan rasa bangga atas karya yang dibuatnya (me
minta agar
bangunan benteng yang dibuat didalam bak pasir tidak dirob
ohkan pada
akhir permainan)
Mengawasi anak yang bermain sampai selesai (mengaduk dan
menggunakan
gelembung dan kemudian membersihkannya)
b) Kompetensi Pengembangan Kognitif
Perhatikan bahan bahan untuk bagaimana mereka membandingkan dan
mempertentangkan (menambahkan air pada pasir kering unt
uk melihat
bagaimana itu berubah)
Mengerti hubungan sebab dan akibat (memperkirakan apa yan
g terjadi bila
serpihan sabun ditambahkan ke air)
Memperhatikan konserpasi dari isi suatu benda (tuangkan
pasir, air
atau pasir basah ke dalam wadah yang tidak sama bentu
knya dan
membandingkannya)
Pengembangan kemahiran penyelesaian masalah (bayangkan
bagaimana
419
runtuh)
di berbagai
caranya menggali terowongan pada pasir basah dengan tidak

Pengembangan kreativitas (mencetak pasir basah menja
bentuk)
c) Kompetensi Pengembangan Fisik
Memperkuat pengontrol motorik yang baik (dengan menggu

nakan pasir
membuat angka delapan di atas pasir)
Mengembangkan gerakan mata dan tangan (memperhatikan

gerakan pasir
melalui saringan)
Meningkatkan koordinasi kemahiran (mengisi cangkir ukur d

an sendok)
5) Area Rumah Tangga
Area rumah tangga (house corner) merupakan sebuah area pa
da ruang kelas
yang diperuntukkan untuk bermain rumahrumahan. Pekerjaan yang anak-anak
lakukan di area rumah tangga dinamakan permainan aksi, pe
rmainan berpurapura, atau khayalan; hal ini melibatkan pengambilan peran d
an terlibat dalam
perilaku meniru. Permainan aksisosial, permainan dengan level yang lebih tinggi,
menggabungkan interaksi verbal dengan paling tidak seorang
anak yang lain dalam
sebuah episode permainan.
Anakanak menggunakan area rumah tangga untuk mengambil peran jauh le
bih
luas di balik adegan keluarga yang familiar dan untuk menci
ptakan lingkungan
seasing dan semenarik ruang angkasa atau setipe dengan guda
ng sepatu. Meskipun
lingkungan rumah familiar adalah sebuah tema yang masuk
akal untuk permainan
aksi, anakanak juga melakukan peran karakter nyata dan imajinasi. Dinosaurus
420
dan setan dapat ditemukan di area rumah tangga semudah me

nemukan peran ibu,
ayah, dokter, dan penjaga toko.
Anakanak suka bermain khayalan. Kami telah melihat kesenangan ana
k
ketika berakting sebagai orang tua, memperlihatkan perb
uatan super seperti
pahlawan di televisi, atau menjadi bayi. Kenyataannya, anakanak terlihat sangat
membutuhkan aktivitas ini. Pada satu penelitian mengena
i topik ini, peneliti
menghilangkan area rumah tangga dari sebuah kelas pra sek
olah dan mengamati
bagaimana reaksi anak-anak. Dalam tiga hari, anakanak telah membentuk area
mereka sendiri untuk permainan aksi menggunakan kubuskubus, meja, dan bendabenda kelas lain untuk menciptakan sebuah seting untuk per
mainan berpura-pura.
Anakanak sangat merindukan area rumah tangga yang mereka hilangkan hin
gga
mereka sendiri membangunnya kembali.
Mengapa permainan aksi sangat penting bagi anakanak kecil? Ketika anak- anak
mengambil sebuah peran di area rumah tangga, mereka meng
embangkan banyak
ketrampilan baru. Mereka belajar mengenai diri mereka sendi
ri, keluarga mereka,
dan masyarakat di sekitar mereka. Dengan ikut serta dalam per
mainan aksi, mereka
mengumpulkan dan menampilkan pengalaman masa lalu me
reka. Mereka belajar
untuk memutuskan dan memilih informasi yang relevan dala
m memainkan sebuah
episode permainan. Ini adalah sebuah ketrampilan esensial u
ntuk pengembangan
intelektual. Anakanak juga belajar satu sama lain ketika mereka berinteraksi dalam
permainan aksisosial. Mereka belajar untuk bertanya dan menjawab pertanyaan
dan bekerja sama untuk memecahkan persoalan. Mereka
mengembangkan
421
kemampuan mereka untuk konsentrasi ketika mereka menga

mbil tema permainan
yang sama dalam periode waktu yang terus meningkat.
Area rumah tangga mengandung banyak kesempatan unt
uk pengembangan
sosio-emosional. Permainan aksi menawarkan anakanak sebuah forum untuk
menunjukkan peran takut dengan aman dan menghidupkan
pengalaman hidup.
Melalui permainan aksi, anakanak dapat mengambil peran yang mereka takuti dan
belajar mengendalikan kecemasan mereka. Sebagai contoh, se
orang anak yang
takut pergi ke rumah sakit untuk melakukan operasi dapat b
erpura-pura menjadi
dokter. Dengan mengira-ngira peran seorang dokter, ia dapat merasakan secara
langsung dan menampilkan kesannya menjadi seorang dokter. Den
gan cara ini
anak tersebut memperoleh kontrol untuk mengendalikan ketakutan
mereka yang
sebenarnya. Anakanak juga belajar menjadi fleksibel dan bekerja sama dengan
yang lain dengan merundingkan peran dan bermain bersama. Tahu
bagaimana
berpurapura membantu anak menjadi perencana yang lebih baik. Itu membolehkan
mereka untuk mengantisipasi bagaimana mereka akan merasa dan be
rtingkah laku
di situasi kehidupan nyata.
Keuntungan anakanak dari permainan mereka di house corner ketika anak-anak
menset dugaan realistis bagi mereka didasarkan pada tingkat p
erkembangan
mereka. Ketika guru ikut serta dalam permainan peran anak anak, p
ermainan
khayalan, dan permainan aksisosial, mereka dapat memfasilitasi pertumbuhan
dan perkembangan anak-anak.
a) Kompetensi bagi Perkembangan Sosio-Emosional
Berinteraksi satu sama lain (mengambil peran dan berakting)
Mengekspresikan individualitas dan kreativitas (mengemba
ngkan tema
422
permainan berdasarkan rujukan dan pengalaman individual)

Bermain kerja sama dengan yang lain (saling menukar dan berb
agi material).
Menunjukkan sebuah pemahaman dari dugaan dan sikap sosial

bagi yang lain
(bermain peran dan beraksi pengalaman hidup).
Mengantisipasi bagaimana harus bertingkah dalam
situasi
baru
(mengembangkan kemampuan berimajinasi).
Mengendalikan ketakutan dan kecemasan (mencoba peran dan
memainkan
pengalaman sulit dan menakutkan).
Menunjukkan empati kepada yang lain (mengembangkan p
eran lebih
kompleks dan menunjukkan perhatian bagi yang lain dalam pe
ran tersebut).
b) Kompetensi bagi Perkembangan Kognitif
Menggunakan simbol untuk mewakili bendabenda dan situasi nyata
(menggunakan kotak untuk mewakili telepon atau sebuah
tali untuk
menggantikan selang pemadam).
Mengidentifikasi dan merencanakan episode permainan denga
n yang lain.
(Ayo bermain tokotokoan. Kamu yang jadi penjaga toko, saya yang akan
berbelanja.)
Menampilkan informasi dan pengalaman masa lalu untuk
memecahkan
masalah. (Apa yang akan kita lakukan untuk memberi makan
bayi ini? Tidak
ada sereal di dalam rumah! Kita harus pergi ke toko.)
Mengelompokkan properti menurut karakteristik umum. (Ka
mu simpan
peralatan memasak dan saya menyimpan perlengkapa makan.
)
Menyusun bendabenda menurut ukurannya (membereskan properti dan
mengembalikannya ke tempat yang berlabel).
Bertekun dalam tugas (memainkan keterlibatan dalam episode
permainan
dalam jangka waktu yang terus bertambah).
c) Kompetensi bagi Perkembangan Fisik
423
ncing, dan
Meningkatkan kontrol otot kecil (mengenakan pakaian, menga
meresleting).
Menggunakan koordinasi matatangan (memakaikan pakaian pada boneka
dan mencocokkan pancipanci dengan tempat cetakkan pada rak di mana
benda tersebut disimpan).
Menggunakan keterampilan membedakan secara visu
al (mencocokkan
dan mengelompokkan bendabenda seperti peralatan dan perlengkapan
makan).
6) Area Perpustakaan
Sentra perpustakaan meliputi ruangan untuk melihat bu
ku-buku, ruangan
untuk mendengarkan musik/ rekaman dan ruangan untuk
menulis. Ada yang
menempatkan ketiga kegiatan ini dalam satu ruangan yang sam
a; ada juga yang
menggabungkan kegiatan menulis di dalam area seni dan mend
engarkan rekaman
atau kaset menjadi bagian dari area musik. Lepas dari penempat
an tadi yang paling
penting adalah bagaimana nanti guru menata ruangan dengan p
erlengkapannya.
Sebagaimana di area area lain, penataan area perpustakaan memainkan peranan
besar dalam memfasilitasi pembelajaran anak.
Sentra perpustakaan dapat membantu anak dalam meng
embangkan aspek
kognitif dan fisik. Penjelasannya dijabarkan dalam butirbutir berikut ini:
a) Pengembangan Kognitif
Mengembangkan
suatu
pemahaman
terhadap
symbol-symbol
(menghubungkan gambar anak laki laki dengan kata yang tertulis anak laki
- laki).
Menambah perbendaharaan kata (mempelajari namanama binatang yang
ada di Afrika).
Memperkirakan suatu kejadian (memperkirakan apa yan
g terjadi selanjutnya
424
dalam suatu cerita yang dibacakan dengan keras).

Mengenalkan objek, warna dan bentuk (menunjuk pada o
bjek di papan flannel
dan menggambarkan ciri - cirinya)
Menerapkan pengetahuan pada situasi baru (mengarang s
ebuah sajak setelah
mendengarkan puisi puisi sejenisnya dalam sebuah rekaman).
Mengembangkan kemampuan menceritakan cerita (me
ndiktekan cerita
kepada guru atau membuat tulisan tangan).
b) Pengembangan Fisik
Meningkatkan kemampuan otot kecil/halus (menulis den
gan spidol).
Menguatkan otot mata (melihat gambar dan kata dal
am buku ketika
dibacakan).
Mengkoordinasikan antara gerakan mata dengan tang
an (menempatkan
objek pada papan flannel).
Memperhalus kemampuan membedakan secara visual (
mencari objek atau
orang dalam sebuah ilustrasi yang rumit seperti dalam b
uku dimana Waldo)
Guru bisa mengunakan area perpustakaan untuk mendapatkan
lebih banyak lagi
sasaran/kompetensi pembelajaran. Tidak semua sasaran yang d
isebutkan tadi tepat
untuk setiap anak, anda bisa memilih sasaran mana yang paling te
pat digunakan sesuai
dengan tingkat perkembangan anak anak dalam kelompok anda.
Model pembelajaran aktif dalam kegiatan sehariharinya mendesain agar
setiap kejadian merupakan suatu perencanaan harian yang memungki
nkan anakanak mengantisipasi apa yang akan terjadi kemudian. Kunci sentr
alnya adalah
merencanakan, melakukan, menilai ulang (plan-do-review).
Asesmen yang digunakan High/scope adalah sistem Child Observat
ion Record
425
(COR) untuk memantau kemajuan perkembangan anak. Halhal yang diobservasi oleh
guru adalah :
Inisiatif (cara anak mengekspresikan pilihannya)
Hubungan sosial (cara berhubungan dengan teman)
Representasi kreatif (membangun, berpura-pura)
Musik dan gerakan (memiliki inisiatif gerakan saat mendengarkan te
mpo lagu)
Bahasa dan literatur (menghitung objek, menjabarkan jarak waktu).
c. Model Pembelajaran Montessori
Model pembelajaran Montessori mengacu pada pembelajaran yang dike
mbangkan
Maria Montessori, seorang dokter wanita Italia pertama yang lahir di Chiar
avalle, sebuah
propinsi kecil di Ancona, Italia pada thaun 1870. Reputasinya di bidang p
endidikan anak
dimulai setelah Montessori lulus dari sekolah kedokteran dan mulai bek
erja di sebuah
klinik psikiatri Universitas Roma. Perkerjaan tersebut membuat Mon
tessori sering
berinteraksi langsung dengan masalah cacat mental. Montessori meyakini
bahwa definisi
mental lebih merupakan masalah pedagogik daripada gangguan medis
dan merasa
bahwa dengan latihan pendidikan khusus, orangorang cacat tersebut dapat terbantu.
Pemikiran Montessori tersebut sangat membantu dan memberikan sum
bangsih yang
sangat besar dalam pengembangan kemampuan anak yang memiliki cac
at mental.
Pemikiran Montessori yang berkaitan dengan anak cacat mental dilanjut
kan dengan
pendirian Casai Dei Bambini atau childrens house di daerahdaerah kumuh Roma pada
tahun 1907.
Model pembelajaran Montessori meyakini bahwa pendidikan sudah dim
ulai ketika anak
lahir. Model pembelajaran Montessori mempunyai landasan pemikiran
bahwa bahwa
dalam tahuntahun awal seorang anak mempunyai sensitive periods (masa peka).
Masa peka dapat digambarkan sebagai sebuah pembawaan atau potensi
yang akan
426
berkembang sangat pesat pada waktuwaktu tertentu. Potensi ini akan mati dan tidak
akan muncul lagi apabila tidak diberikan kesempatan untuk berkemban
g, tepat pada
waktunya. Montessori memberikan panduan periode sensitif atau masa p
eka ini dalam
sembilan tahapan sebagai berikut:
Lahir 3
tahun
1,5
tahun
Tabel 15. Tahapan Perkembangan Anak

PERKEMBANGAN
Masa penyerapan toral (absorbed mind),
perkenalan dan pengalaman sensoris/ panca
indera.
Perkembangan bahasa
tahun
Perkembangan dan koordinasi antara mata

dan otot-ototnya.
USIA
1,5
- 3
- 4
Perhatian pada benda-benda kecil.

PERKEMBANGAN
USIA
2,5
tahun
- 6
tahun
3,5
4,5
tahun
- 4,5 tahun
- 4,5 tahun
- 5,5 tahun
Perkembangan dan penyempurnaan gerakangerakan.

Perhatian yang besar pada hal-hal yang nyata.
Penyempurnaan
Mulai menyadaripenggunaan
urutan waktu
panca
dan ruang
indera.
Peka terhadap pengaruh orang dewasa
Mulai mencorat-coret.
Indera peraba mulai berkembang
Mulai tumbuh minat membaca
427
Dasar pendidikan model pembelajaran Montessori menekankan p

ada tiga hal, yaitu:
1) Pendidikan sendiri (pedosentris)
Menurut Montessori, anak-anak memiliki kemampuan alamiah u
berkembang sendiri. Anakanak mempunyai hasrat alami untuk belajar dan bekerja,
bersamaan dengan keinginan yang kuat untuk mendapatkan k
esenangan. Selain
itu, anak juga memiliki keinginan untuk mandiri. Keinginan u
ntuk mandiri tersebut
tidak muncul atas perintah dari orang dewasa melainkan munc
ul dari dalam diri anak
sendiri. Dorongandorongan alamiah tersebut akan terpenuhi dengan memfasilitasi
anak dengan aktivitasaktivitas yang penuh kesibukan. Namun dalam kegiatan
tersebut sebaiknya anak tidak dibantu melainkan harus berlatih
sendiri.
2) Masa Peka
Masa peka merupakan masa yang sangat penting dalam perke
mbangan seorang
anak. Ketika masa peka datang, maka anak harus segera difasil
itasi dengan alatalat permainan yang mendukung aktualisasi potensi yang dim
iliki. Guru memiliki
kewajiban untuk mengobservasi munculnya masa peka dalam
diri anak agak dapat
memberikan tindakan yang tepat sesuai dengan kondisi anak.
3) Kebebasan
Model pembelajaran Montessori memberikan kebebasan ke
pada anak untuk
berpikir, berkarya dan menghasilkan sesuatu. Hal ini dkarenak
an masa peka anak
tidak dapat diketahui kapan kepastian kemunculannya. Kebeb
asan ini bertujuan
agar anak dapat mengaktualkan potensi anak sebebasbebasnya.
Model pembelajaran Montessori memfokuskan pada pen
gembangan aspek
motorik, sensorik dan bahasa. Penekanan
utamanyaditempatkan melalui
pengambangan alatalat indera. Model pembelajaran Montessori membebaskan
428
anak untuk bergerak, menyentuh, memanipulasi dan berekspl

orasi secara bebas.
Langkah pembelajaran dalam model pembelajaran Montess
ori terdiri dari tiga
langkah, yaitu (1) langkah menunjukkan.
Contoh:
(1) Langkah menunjukkan
Seraya memperlihatkan kertas berwarna merah, guru mengakatan
, Ini merah!
begitu juga warna yang lainnya.
(2) Langkah mengenal
Guru mengacaukan kertaskertas berwarna dan berkata kepada anak, Ambillah
merah!
(3) Langkah mengingat
Dari kertaskertas berwarna yang telah dikacaukan, guru mengambil sehelai
kertas dan bertanya, Ini warna apa?
d. Model Pembelajaran Reggio Emilia
Model pembelajaran Reggio Emilia merupakan contoh model pe
mbelajaran
anak usia dini yang dicetuskan oleh Loris Mallaguzzi. Model pembelajara
n Reggio Emilia
membantu anakanak untuk belajar dengan membangun konstruksi pembelajaran
mereka sendiri, dimana anakanak dapat belajar sesuai dengan tingkatan usianya yang
semuanya dilakukan dengan cara berpikir yang ekspresif, komunikatif d
an ilmiah.
Model pembelajaran Reggio Emilia merupakan sebuah model pemb
elajaran yang
mengarah kepada kepentingan dari anak itu sendiri secara seutuhn
ya. Model
pembelajaran Reggio Emilia menerapkan pembelajaran proyek yang
merupakan
pengkajian yang lebih mendalam mengenai topik atau konsep yang sang
at berarti bagi
anak. Proyek dapat dilakukan oleh anakanak selama beberapa hari atau beberapa
minggu. Proyek yang diambil oleh anakanak berdasarkan pada pengalaman dan konsep
429
nyata kehidupan. Perencanaan berdasarkan model pembelajaran proyek

berusaha
meningkatkan proses berpikir anak, meningkatkan kemampuan memeca
hkan masalah
dan kemampuan negosiasi-sosial.
Prinsip model pembelajaran Reggio Emilia adalah sebagai berikut:
Kurikulum emergent
Kurikulum dibangun berdasarkan minat anakanak. Topik untuk pembelajaran
diperoleh melalui pembicaraan dengan anakanak, sampai kepada masyarakat atau
peristiwa keluarga, seperti halnya minat atau kesukaan anakanak. Perencanaan
kelompok merupakan suatu komponen penting dalam pembelajaran.
Proyek (pekerjaan)
Proyek merupakan suatu pembelajaran mengenal konsep
secara
lebih
mendalamterhadap gagasan dan minat yang muncul dalam kelompok.
Proyek dapat
dilaksanakan selama satu minggu atau dapat berlanjut sepanjang tah
un pelajaran.
Sepanjang proyek, guru membantu anakanak untuk membuat keputusan yang
berkaitan dengan pembelajaran, seperti tata cara meneliti topik dalam
pembelajaran
dalam kelompok anak.
Kerja sama/kolaborasi
Kerja sama/kolaborasi dipertimbangkan dalam model pembelajaran
Reggio Emilia
untuk membantu pemahaman koksep pada anak. Anakanak diarahkan untuk
melaksanakan diskusi, dialog, kritik, membandingkan, membuat
hipitesis dan
memecahkan masalah. Model pembelajaran Reggio Emilia memfokuskan pada
keseimbangan antara pengembangan kemampuan idividu
dan keanggotaan
kelompok.
Guru sebagai peneliti
Peran guru dalam model pembelajaran Reggio Emilia sang
at kompleks. Selain
aktif sebagai pendidik, peran guru yang bertama dan uta
ma adalah sebagai
pembelajar bersama anakanak. Selain itu, guru juga merupakan peneliti dan sebagai
430
peneliti guru harus dengan seksama menyimak/mendengarka

n, mengamati, dan
mendokumentasikan pekerjaan anakanak dan pertumbuhan komunitas agar dapat
merangsang proses berpikir dan kerja sama anakanak dengan sebayanya.
Dokumentasi
Serupa dengan portofolio, dokumentasi merupakan perekaman
semua bukti proses
pembelajaran yang memberikan gambaran ketika anakanak sedang terlibat dalam
pembelajaran atau ketika sedang melakukan sesuatu, penggun
aan kata-kata yang
mereka ucapkan, perasaan dan pemikiran anak anak. Dok
umentasi digunakan
sebagai asesmen dan pertimbangan bagi guru untuk melakuka
n sesuatu.
Lingkungan
Dalam model pembelajaran Reggio Emilia, lingkungan dipertim
bangkan sebagai guru
yang ketiga. Para guru sangat berhatihati dalam menata ruangan
untuk pembelajaran
anak baik dalam kelompok kecil maupun kelompok besar, sek
aligus ruangan untuk
penataan hasil karya anak.
Kompetensi pembelajaran dalam model pembelajaran Reggio Emili
a adalah:
Mengkomunikasikan kekuatan ide-ide dan hakhak anak, potensi, dan sumberseumber yang seringkali terabaikan
Mempromosikan studi, penelitian, eksperimen dalam pembelaja
ran dengan konteks
pembelajaran yang aktif, konstruktif dan kreatif.
Meningkatkan profesionalisme guru, mendukung suatu kesa
daran yang tinggi
terhadap nilainilai kerjasama dan kebermaknaan hubungan antara anak dan
keluarganya.
Menjadikan topik utama dari nilainilai penelitian, observasi, interpretasi dan
dokumentasi dari pengetahuan yang dibangun dari proses berpi
kir anak.
Mengorganisasikan kunjungan terbimbing ke dalam program p
endidikan, pameran
431
budaya, seminar, dan kursuskursus dalam isu pendidikan dan budaya anak usia dini.
Peranan guru dalam pendidikan dengan model pembelajaran R
eggio Emilia adalah
untuk:
membantu bagi anak dalam pengalaman belajar anak.
mendorong agar anak mengeluarkan ideide, cara pemecahan masalah dan konflik.
Mengatur kelas dan bendabenda yang ada di kelas agar menjadi tempat yang
menyenangkan.
Mengatur jenis barangbarang di kelas agar dapat membantu anak membuat
keputusan mengenai benda-benda yang akan digunakan.
Mendokumentasikan perkembangan anak melalui visual, video
tape, tape recorder,
dan portfolio.
Membantu anak melihat hubungan yang ada antara pembelajar
an dan pengalaman
yang didapatnya.
Membantu anak mengekspresikan pengetahuan yang mereka d
apatkan atau miliki
melalui bentuk-bentuk presentasi.
Membentuk hubungan yang baik dengan guruguru lainnya dan para orang tua.
Membuat dialog dan diskusi mengenai projekprojek yang dilakukan dengan para
orang tua dan guru lainnya.
Menjaga bentuk hubungan yang sudah terbentuk dalam diri anak anta
ra rumahnya,
sekolah, dan komunitas lainnya.
Pandangan model pembelajaran Reggio Emilia terhadap suatu proyek pe
mbelajaran
adalah:
Memunculkan ide-ide yang diberikan anak atau dari minat anak.
Projek dapat diprovokasi oleh guru untuk membantu perkembangan a
nak.
Projek dapat diperkenalkan oleh guru melalui halhal yang menjadi minat anak.
Misalnya: gedung-gedung tinggi, bentuk bangunan.
Projek harus merupakan sesuatu yang membutuhkan banyakw
aktu dalam
pengerjaannya agar dapat berkembang dalam pengerjaannya, sehingg
a anak dapat
432
mendiskusikan ideide baru untuk melanjutkan pengerjaan projek, untuk bernegosiasi

(dengan teman kelompok atau temanteman sekelas mengenai bagaimana
mengerjakan projek tersebut), dan untuk melatih anak mengurangi ko
nflik.
Projek harus memiliki bentuk yang kongkrit, menyangkut pengalaman
yang ditemui
anak dalam kehidupannya, penting bagi anak untuk lebih mengetahui
nya, dan harus
cukup besar untuk memuat perbedaan pendapat. Selain itu, projek ju
ga harus kaya
akan ekspresi dalam penyajiannya.
3. Evaluasi
1. Lakukanlah observasi pada salah satu lembaga pendidikan anak usia dini
untuk melihat
model pembelajaran yang diterapkan.
2. Buatlah satu disain kegiatan pembelajaran dengan mengaplikasikan model
pembelajaran
aktif.
pembelajaran
keterampilan hidup.
pembelajaran
berbasis masyarakat
pembelajaran
proyek.
4. Daftar Pustaka
Ann S. Epstein. Is the High/Scope Educational Approach Compatible With the Revi
sed Head
Start Performance Standart. High/Scope Educational Research Founda
tion.
Catron, CE., JA (1999). Early Childhood Curriculum A CreativePlay Model. New jersey: PrenticeHall.Inc
Dodse, Diane Tister (et.all). (2001). The Creative Curriculum for Family
Childcare.
Washington D.C: Teaching Strategies.
433
Hainstock, Elizabeth G. (1999). Metode Pengajaran Montessori untuk Anak Pra

-sekolah.
Jakarta: Pustaka Delapratasa.
Amir, Antarina S.F. The High/Scope Early Childhood Edicational Model. Makalah y
ang disajikan
dalam Seminar dan Lokakarya Nasional Pendidikan Anak Usia Dini
. Bandung, 10
September 2003.
C. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini

Tujuan mempelajari perkembangan kognitif anak adalah untu
k membantu para
guru anak usia dini dalam memberikan stimulasi kognitif yang se
suai dengan DAP
(Developmentally Appropriate Practice) memperhatikan usia, tah
apan perkembangan
dan konteks sosial budaya dimana anak dibesarkan. Hal ini juga
mencakup cara yang
tepat dalam berinteraksi dengan anak, memberikan panduan dal
am merencanakan
program yang sesuai dengan anak.
Secara khusus sesuai dengan kompetensi yang harus dimiliki ole
h seorang pendidik
anak usia dini menunjukkan hasil belajar dengan indikator sebaga
i berikut:
a. Tujuan Pembelajaran materi perkembangan kognitif anak usia dini

adalah:Peserta PLPG mampu menguasai konsep dasar perkembangan
kognitif anak usia 0 8 tahun.
b. Peserta PLPG mampu menguasai karakteristik perkembangan kognitif anak
usia 0 8 tahun
c. Peserta PLPG mampu menguasai tahapan perkembangan kognitif anak usia
0 8 tahun
434
d. Peserta PLPG Dapat Melakukan Deteksi Dini Dan Memberikan Rujukan Ke

pada Para
Ahli Terkait Untuk Anak Yang Memiliki Kebutuhan Khusus.
e. Peserta PLPG Mempu Merancang Pembelajaran Yang Sesuai (Appropriate)
Dan
Efektif Untuk Anak
Pendahuluan
Masa usia dini adalah periode penting yang memberikan pengala
man awal dalam
rentang kehidupan manusia. Pengalaman awal yang diperole
h anak pada masa
tersebut akan mempengaruhi sikap, perasaan, pikiran dan pe
rilaku anak pada
tahap selanjutnya. Pelatihan dan pengkondisian yang diberikan p
ada anak secara
berkelanjutan akan membantu anak mencapai berbagai tugas per
kembangannya
secara optimal. Pemahaman terhadap perkembangan anak adalah f
aktor penting yang
harus dimiliki guru dalam rangka optimalisasi potensi anak. Pem
ahaman terhadap
perkembangan anak meliputi berbagai aspek diantaranya fisikmotorik, emosi-sosial,
kognitif/intelektual, bahasa, dan pemahaman nilainilai moral dan agama. Guru yang
memiliki pemahaman terhadap perkembangan anak diharapkan
dapat memberikan
stimulasi yang sesuai dengan karakteristik anak dan memiliki har
apan yang realistis
terhadap anak didiknya. Pemahaman terhadap perkembangan an
ak juga perlu diiringi
dengan pemahaman guru terhadap perkembangan dirinya sendir
i yang berperan
sebagai tauladan bagi anak didik.
Salah satu tugas perkembangan yang perlu dimiliki anak adalah
ketrampilan dalam
belajar untuk menghasilkan gagasan melalui eksplorasi terhadap
lingkungan. Tugas
perkembangan tersebut terkait erat dengan perkembangan ko
gnitif anak yang
435
mencakup perkembangan intelektual dan pertumbuhan mentaln

ya. Perkembangan
kognitif perlu didukung oleh berbagai faktor, diantaranya adalah
kematangan fisik,
pengalaman dan interaksi anak dengan orangorang di sekitarnya. Dengan demikian,
proses berpikir yang melibatkan berbagai aktivitas mental ke
pada anak seperti
memerhatikan, mengingat, merencanakan, menalar, memecahkan
masalah sederhana
dan sebagainya, sangat dibutuhkan. Untuk mendukung hal terseb
ut, maka keterlibatan
anak secara fisik, intelektual, dan emosional diperlukan untuk me
ngoptimalkan proses
belajar. Hal tersebut sejalan dengan tujuan pendidikan yang dirumuskan
oleh UNESCO
yang menyatakan bahwa pendidikan adalah serangkaian aktivitas untuk
menanamkan
kecakapan hidup (life skills), kecakapan untuk bertindak (to do), kecakapan
untuk hidup
(to be), kecakapan belajar (to learn), dan kecakapan hidup bersama. Deng
an demikian
tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan kecakapan kognitif, a
fektif (emosi,
sosial, spiritual) dan psikomotorik
Gagasan pada anak dapat ditumbuhkan dengan memberi kesempatan b
elajar dengan
berbagai gaya. Anak belajar dengan bermacam cara, diantaranya be
lajar melalui
bermain, belajar dengan melakukan kegiatan (learning by doing), bel
ajar melalui
stimulasi panca indra, dan belajar dengan segenap kecerdasan majemuk
nya. Anak
dapat belajar dengan optimal jika ditunjang situasi yang aman dan nyam
an, secara fisik
maupun psikologis. Dalam hal ini, situasi belajar harus bersifat kolabora
tif, eksploratif,
dimana anak terlibat langsung dalam kegiatan belajar, dan dapat saling b
erkomunikasi.
Situasi belajar di mana anak usia dini ditekankan untuk mengerjakan be
rbagai soal
calistung (baca-tulishitung), tidak sesuai dengan karakteristik perkembangan anak.
Jika penekanan belajar calistung yang bersifat akademik diberikan pada
anak usia dini,
436
maka anak tidak mendapat pelajaran yang bermakna dan kontekstual

Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
a. Pengertian
Kognisi adalah proses dan produk yang terjadi dalam otak sehingga menghasik
an
pengetahuan. Kognisi mencakup berbagai aktivitas mental seperti memperhatik
an,
mengingat,
melambangkan,
mengelompokkan, merencanakan,
menalar,
memecahkan masalah, menghasilkan dan membayangkan. (Cognition refers to th
e
inner processes and products of the mind that leads to knowing. It includes all mental
activities- attending, remembering, symbolizing, categorizing, planning, reasoning,
problem solving, creating and fantasizing).
Perkembangan kognitif anak melibatkan ketrampilan belajar pada anak yang ter
adi
melalui proses elaborasi di dalam otak (mind), dan kegiatan mental internal yan
g
kompleks. Dengan demkian ketrampilan belajar bukan hanya diperoleh kar
ena
perubahan perilaku atau sekedar karena proses kematangan.
b. Teori tenang Perkembangan Kogniif

Teori perkembangan kognitif menyatakan bahwa pertumbuhan mental individ
u
adalah bagian terpenting dalam perkembangan anak. Anak yang berkembang b
aik
aspek kognitifnya, akan dapat belajar mengembangkan proses berpikir, meresp
on
objek di lingkungannya, dan merefleksikan pengalamannya. Seiring dengan
kematangan anak, akan terjadi strukturisasi yang progresif dalam proses kognit
if
anak, dimana proses berpikir anak berkembang menjadi lebih kompleks. Ketramp
ilan
belajar pada anak terjadi melalui proses elaborasi di dalam otak (mind), bukan d
i
luar otak. Sebagai contoh, ketrampilan anak seperti membaca atau menghitung,
melibatkan kegiatan mental internal yang kompleks, jadi bukan hanya diperole
h
karena perubahan perilaku (pendapat para ahli behavioristik), atau sekedar kar
ena
proses kematangan (pendapat para ahli maturationist).
437
Ada beberapa teori yang memberikan kontribusi besar dalam menjel

askan
perkembangan kognitif pada anak, diantaranya adalah teori konstrukt
ivist,
sosiokultural dan kecerdasan jamak (multiple intelligences). Teori perkemba
ngan
kognitif menyatakan bahwa pertumbuhan mental individu adalah bagian terp
enting
dalam perkembangan anak. Menurut teori ini, hampir semua aspek kehidupan i
ndividu
misalnya yang berkaitan dengan sosialisasi, emosi dan lainnya secara lan
gsung
dipengaruhi oleh proses berpikir dan bahasa. Sebagai contoh, anak dapat me
miliki
teman bermain karena anak memiliki pengetahuan cara berteman dan cara be
rsikap
terhadap dengan teman.
Banyak pendidik anak usia dini yang berpedoman pada pandangan konstrukt
ivist
dalam melihat perkembangan kognitif pada anak. Prinsip dasar teori ini adalah
bahwa
anak membangun pemahamannya melalui interaksi dengan lingkungan sepa
njang
waktu. Dalam tiap tahapan, anak sebagai individu, terlibat dalam proses mene
rima,
mengorganisasi, dan menginterpretasi informasi baru. Seiring dengan pertum
buhan
dan perkembangannya, maka anak akan dapat mengembangkan ketrampi
lan
kognitifnya, dan membangun pemahamannya tentang konsep maupun proses s
eperti
memasangkan benda (matching), mengelompokkan (grouping), melihat hubun
gan
antar benda (seeing common relationship), seriasi, urutan, hubungan sebab akiba
t,
dan penalaran logis.
Salah satu ahli perkembangan kognitif yang terkemuka adalah Jean Piaget
(1896-1980), yang mengintegrasikan elemen-elemen psikologi, biologi, filosofi,
dan logika dalam memberikan penjelasan yang menyeluruh tentang bagaimana
438
pengetahuan bisa diperoleh individu. Salah satu prinsip mendasar dalam

teorinya adalah bahwa pengetahuan dibangun melalui kegiatan/aksi individu
(knowledge is constructed through the action of the learner).
Piaget mengemukakan pendapatnya tentang perubahan perkembangan natural
pada anak yang bukan ditentukan oleh faktor genetik, tetapi hanya
merepresentasikan cara berpikir anak yang menyeluruh. Menurut Piaget, anak
secara konstan mengeksplor,
memanipulasi lingkungan, dan membangun
struktur baru yang lebih elaboratif. Namun, Piaget
juga mengkarakterisasi
aktivitas anak-anak berdasarkan tendensi-tendensi biologis yang terdapat pada

semua organisme. Tendensi tersebut adalah asimilasi, akomodasi, dan
organisasi.
Asimilasi
berarti
memasukkan/menerima.
Dalam
lingkup
intelektual, kita butuh mengasimilasi objek atau informasi ke dalam struktur

kognitif kita. Sebagai contoh, orang dewasa mengasimilasi informasi dengan
membaca buku. Pada awalnya, seorang bayi mungkin mencoba mengasimilasi
sebuah objek dengan menggenggamnya, mencoba meraihnya ke dalam skema
genggamannya. Akomodasi berarti merubah struktur kita.Beberapa objek yang
kita lihat, belum tentu dengan struktur yang ada, sehingga kita harus
melakukan akomodasi. Sebagai contoh, seorang bayi mendapati bahwa dia
dapat menggenggam sebuah balok hanya dengan memindahkan sebuah
rintangan. Untuk mencapai akomodasi demikian, bayi-bayi mulai membangun
efisiensi dan elaborasi. Organisasi ide-ide ke dalam sistem yang koheren (masuk
akal) dilakukan dengan mengkombinasikan kedua tendensi sebelumnya.
Sebagai contoh, seorang anak laki-laki berusia 4 bulan, memiliki kapasitas
untuk memperhatikan objek-objek di sekitarnya dan menggenggamnya.
Menurut Piaget, perkembangan kognitif pada bayi
bermula saat bayi
belajar untuk mempercayai lingkungan sekitarnya. Pada usia sekitar 4 bulan,

bayi mengembangkan intentionality, yaitu kemampuan melakukan sesuatu agar
439
keinginannya terpenuhi. Sebagai contoh bayi belajar bahwa jika menangis,

maka ibu atau pengasuhnya akan datang. Pada usia sekitar 6 bulan, bayi mulai
menyadari bahwa suatu benda tetap ada sekalipun tak terlihat di hadapannya.
Awalnya mereka akan mencari benda tersebut ke tempat terakhir mereka
melihat
keberadaan
benda
itu.
Seiring
dengan
pertumbuhan
dan
perkembangannya, bayi akan mencari benda itu dengan menyingkirkan

penghalangnya ataupun mencoba mencari ke tempat lain. Dalam kondisi
tertentu, bayi akan protes saat orang-orang terdekatnya tidak tampak
dihadapannya, atau mainan yang disukainya, tidak bisa dia peroleh.
Pada usia sekitar 18 bulan, kemampuan permanensi objek pada anak (usia
toddler) sudah relatif mantap. Imajinasi mental (mental imagery) dan penalaran
deduktif mulai berkembang. Anak sudah memiliki kemampuan untuk mencari
benda-benda yang disembunyikan di beberapa tempat.Mereka juga dapat
mengingat perilaku orang di sekitarnya , mengingat kejadian yang lalu, dan
mulai meniru.
Pada usia 3 sampai 4 tahun, anak pra sekolah sudah bisa
memanipulasi lingkungan dan senang menemukan hal-hal baru. Mereka mulai

menggeneralisasi satu situasi ke situasi lain. Pada usia TK, (4-5 tahun) anak
sudah memahami bahwa simbol simbol di sekitarnya memiliki arti. Usia 6
tahun, anak sudah belajar membaca tulisan, tertarik pada angka-angka, dimana
dalam kegiatan ini, aktivitas fisik dan mental terlibat. Usia 7 sampai 8 tahun
anak sudah mulai belajar berpikir logis. Usia 8 tahun, ketrampilan dasar seperti
membaca dan menulis sudah relatif mantap.
1) Tahap Perkembangan Kognitif anak usia dini (lahir-8 tahun) menurut Piaget:
a) Tahap Sensorimotor (lahir-18 bulan)
Pada tahap ini, bayi hanya bergantung pada gerak dan indera dalam
mengetahui sesuatu. Berpikir pada bayi dalam tahap ini, sangat berbeda
dengan berpikir pada orang dewasa. Pada tahap ini, berpikir terkait erat
440
dengan gerakan fisik dan indera bayi. Inteligensi adalah kemampuan untuk
memperoleh apa yang diinginkan melalui gerakan dan persepsi. Piaget
menyebut struktur aksi bayi dengan istilah skema. Sebuah skema dapat
berupa
pola
aksi
untuk
menghadapi
lingkungan,
seperti
melihat,
menggenggam, memukul, atau menendang. Seperti telah disebutkan,

meskipun
bayi membentuk skema
dan kemudian membentuk struktur
aktivitas sendiri, skema pertama bayi
terdiri dari reflek-reflek bawaan.
Reflek yang paling menonjol adalah reflek menghisap; bayi-bayi secara

otomatis menghisap saat bibir bayi disentuh. Reflek-reflek menunjukkan
kepasifan tertentu. Dengan demikian skema pun perlu diaktifkan dan
distimulasi.
Di usia 0-1 bulan, gerakan bayi sangat terbatas, namun bayi mengalami
perkembangan yang signifikan, dimana terjadi proses dan pengaturan
refleks-refleks. Di usia 1-4 bulan, bayi melakukan gerakan yang terjadi secara
kebetulan, kemudian dilakukan berulang-ulang karena menimbulkan kesan
yang menarik bagi bayi. Gerakan vokalisasi juga dilakukan berulang-ulang.
Di usia 4-8 bulan, gerakan bayi sudah melibatkan objek di luar dirinya ,
seperti mainan, pakaian, dan juga orang-orang di dekatnya. Di usia 8 -12
bulan,
terjadi
perkembangan
yang
signifikan,
dimana
bayi
mengkombinasikan gerakan-gerakan pada tahap sebelumnya . Bayi sudah

mulai mengerti bahwa gerakan
tertentu dapat menyebabkan terjadinya
konsekuensi tertentu. Perilaku bayi sudah memiliki tujuan dimana bayi

melakukan suatu tindakan agar menyebabkan atau menghasilkan sesuatu. Di
usia 12-18 bulan, bayi bukan saja mengkombinasikan gerakan-gerakan yang
telah dipelajarinya, namun mencoba berbagai cara untuk mencapai
keinginannya. Pada tahap ini, bayi secara aktif, mencoba-coba cara baru (trial
& error) untuk mendapatkan benda yang menarik perhatiannya tapi berada
di luar jangkauannya.
441
Reaksi sirkuler terjadi sewaktu bayi mendapat pengalaman baru dan

mencoba untuk mengulanginya. Sebagai contoh adalah saat tangan bayi
secara kebetulan menyentuh mulut, bayi kemudia menghisap ibu jarinya.
Ketika tangan terlepas dari mulut, bayi mencoba mengembalikannya lagi ke
dalam mulut. Terkadang bayi tidak dapat melakukannya. Mereka memukul
wajahnya dengan tangan tetapi tidak dapat menangkapnya. Mereka
menggerakan lengannnya tak beraturan; atau mereka berusaha meraih
tangannya dengan mulut tetapi tidak dapat menangkapnya karena seluruh
tubuhnya, termasuk tangan dan lengannya, bergerak sebagai satu kesatuan
dengan arah yang sama. Dalam bahasa Piaget, mereka tidak mampu
membuat akomodasi yang diperlukan untuk mengasimilasi tangan menjadi
skema menghisap. Setelah mengalami kegagalan berulang kali, mereka
mengorganisir hisapan dan gerakan tangannya dan menjadi lebih terampil
menghisap ibu jari. Reaksi sirkuler ini terkait erat dengan pendapat Piaget
yang mengatakan bahwa perkembangan intelektual merupakan
sebuah
proses konstruksi. Bayi secara aktif menyatukan gerakan-gerakan dan

skema-skema yang berbeda. Bayi dapat mengkoordinasi gerakan-gerakan
yang terpisah setelah mengalami kegagalan berulang kali.Perkembangan
tahap kedua disebut reaksi sirkuler primer karena reaksi ini melibatkan
koordinasi bagian-bagian tubuh bayi sendiri.
Reaksi sirkuler sekunder terjadi apabila bayi menemukan dan mereproduksi

suatu kejadian menarik di luar dirinya. Sebagai contoh, saat bayi membuat
gerakan dengan kakinya yang menyebabkan mainan mainan yang
menggantung di atas bayi menjadi bergerak pula. Piaget menyebut reaksi
sirkuler sekunder sebagai making interesting sights last. Dia bespekulasi
bahwa bayi-bayi senyum dan tertawa pada saat mengenali kejadian yang
baru.. Pada saat yang sama, bayi tampak menikmati kekuatan dan
442
kemampuannya sendiri untuk membuat suatu peristiwa terjadi berulangulang.
Tahap sensori motor terbagi menjadi beberapa tahapan sebagaimana dalam

tabel berikut ini:
Tabel 16. Sub tahapan perkembangan kognitif usia 0- 18 bulan:
Sub tahapan
Usia
Refleks-refleks
0 1 bulan
Reaksi-reaksi
sirkular primer
1 4 bulan
Reaksi-reaksi
sirkular
sekunder
4 8 bulan
Koordinasi
reaksi-reaksi
sirkular
sekunder
8 12 bulan
Reaksi-reaksi
sirkular tertier
12 18 bulan
Keterangan
Bayi melakukan gerakan sederhana
dan refleks refleks spontan , contoh :
refleks hisap
Bayi melakukan reaksi yang berulangulang dengan bagian tubuh mereka.
Contoh: mengepak-ngepakan tangan,
memegang-megang
rambut
dan
sebagainya Pada sub tahap ini bayi
belum paham sebab akibat..
Bayi melakukan reaksi berulang yang
melibatkan objek lain di luar dirinya.
Contoh:
menggoyang-goyangkan
mainannya yang berbunyi gemerutuk,
Pada sub tahap ini, bayi masih belum
mengerti sebab-akibat.
Bayi
melakukan berbagai macam
gerakan yang telah dilakukan pada
tahap
sebelumnya.
Contoh:
menggoyangkan mainan, membanting,
dan menggigit mainannya.
Bayi mencoba berbagai cara baru,
yang
belum
pernah
dicoba
sebelumnya,
untuk
memecahkan
masalah. Contoh: menarik kursi untuk
mengambil sesuatu yang tinggi,
mengetuk-ngetuk meja yang agak
tinggi dengan mainannya, agar benda
di atas meja jatuh
dan bisa
diperolehnya.
b) Tahap Pra operasional (18 bulan -6/7 tahun)

443
Usia 18-24 bulan ini ditandai dengan internalized thought. Anak pada tahap
ini mulanya memecahkan masalah dengan memikirkannya terlebih dahulu
melalui kesan mental. Pada tahap ini anak mempelajari masalah sebelum
bertindak dan terlibat dalam kegiatan trial dan error secara fisik. Pada anak
usia pra sekolah, mereka dapat menggunakan simbol dan pikiran internal
dalam memecahkan masalah. Pikiran mereka masih terkait dengan objek
konkret saat ini dan sekarang.
Tabel 17.Kogniif Pra Operasional
Sub tahapan
Kombinasikombinasi
Mental
Usia
18 24 bulan
Keterangan
Bayi dapat memecahkan beberapa
masalah dengan menggunakan mental
image. Mereka melakukan suatu
tindakan dengan berpikir, sekalipun
tidak selalu pernah dilakukan. Mereka
dapat belajar meniru perilaku orang
lain.
Tabel 18. Karakteristik berpikir pra operasional pada anak pra sekolah
Karakteristik
Contoh
Berpikir
berdasarkan Seorang anak melihat dua buah mangkuk yang
persepsi
(Perception- masing-masing berisi 10 biji salak. Pada salah
based thinking)
satu mangkuk, biji-biji itu letaknya tersebar.
Anak tersebut berpendapat bahwa di dalam
mangkuk itu terdapat biji salak yang lebih
banyak.
Berpikir Unidimensi
Seorang bapak sedang membuat kolam ikan dan
(
Unidimensional meminta anaknya untuk mencari batu besar
thinking)
berbentuk persegi. Anak itu berusaha mencari
batu yang diinginkan, dan datang ke bapaknya
dengan membawa batu kecil berbentuk persegi.
Bapaknya mengatakan bahwa batu yang
diberikan
anaknya
terlalu
kecil,
dan
menyuruhnya mencari yang besar. Tak lama
kemudian sang anak kembali membawa batu
yang besar tapi dengan bentuk yang bundar.
Irreversibilitas
Seorang anak TK membongkar proyek sains
(Irreversibility)
milik kakaknya. Sang ayah marah padanya dan
444
memintanya
untuk
memasang
kembali
potongan-potongan yang telah dia bongkar.
Namun anak tersebut tidak tahu
cara
mengembalikan dan menempatkan potonganpotongan itu seperti semula.
Penalaran transduktif Seorang anak mendorong adiknya kemudian
(Transductive
mengambil boneka beruang yang sedang
reasoning)
dimainkan
adiknya. Sang anak mencium
boneka beruang tersebut dan kemudian bersinbersin. Tak lama ibunya datang dan marah
padanya, lalu mengambil boneka beruang
tersebut dari pelukan sang anak, dan
mengembalikannya pada adiknya. Anak
tersebut menyangka bahwa dia
dihukum
ibunya karena telah bersin.
Egosentrisme
Seorang anak yang memakai sepatu
baru
berpapasan dengan teman sebayanya yang
memakai sepatu dengan model dan warna yang
sama. Anak tersebut sangat marah dan meminta
temannya untuk memberikan sepatu yang
dipakainya
kepadanya.
Anak
tersebut
berpendapat bahwa sepatu yang dikenakan
temannya adalah sepatu miliknya juga,
sekalipun anak itu tahu bahwa dirinya sedang
mengenakan sepatu tersebut.
Tabel 19. Eksperimen Piaget tentang kemampuan berpikir pra operasional
pada anak
Tugas
Deskripsi dan Performansi Anak

pada tahap Praoperasional
Konservasi angka
Seorang anak diperlihatkan dua set benda yang
sama jumlahnya, tetapi disusun dengan pola
yang berbeda. Anak akan mengatakan satu set
benda yang satu lebih banyak dari yang lainnya.
Konservasi
kuantitas Seorang anak diperlihatkan dua kontainer yang
yang
berbeda bentuknya, namun berisi sejumlah air
berkesinambungan
yang sama. Anak itu akan mengatakan
(Conservation
of konteiner yang satu berisi air yang lebih banyak
Continuous Quantity)
daripada yang lainnya.
Pengelompokkan
Seorang anak diberikan benda-benda yang beratribut ganda yang memiliki variasi bentuk
445
warna dan ukuran. Anak tersebut diminta

meletakkan benda-benda yang serupa dalam
kelompok
yang
sama..Anak
akan
menggunakan hanya satu atribut misalnya,
warna untuk mengkategorikannya. Contoh:
semua bentuk yang berwarna kuning, hijau, biru
akan
diletakkan
bersama-sama,
tanpa
menghiraukan bentuk dan ukurannya.
Eksperimen
Piaget
tentang
kategorisasi,
anak
diminta
untuk
mengelompokkan objek yang memiliki warna, bentuk dan ukuran yang

berbeda. Anak pra sekolah biasanya hanya menyeleksi satu atribut dalam
mensortir bentuk. Sebagai contoh adalah anak meletakkan objek berwarna
hijau di satu tempat, sedangkan warna merah dan biru di tempat yang
berbeda. Dalam gambar ini, anak hanya mengelompokkan dari segi bentuk,
dan tidak melihat dari segi ukuran maupun warna.
446
Piaget berkeyakinan bahwa pada masing-masing periode perkembangan,

terdapat hubungan antara berpikir ilmiah dan sosial.. Sebagai contoh, saat
anak yang berada pada tahap pra operasional gagal memperhitungkan dua
dimensi pada tugas-tugas konservasi, mereka juga tidak memikirkan
perspektif lainnya
saat
berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak
preoperasional seringkali egosentris, dimana mereka mempertimbangkan

segala sesuatu hanya dari sudut pandang mereka sendiri
c) Tahap Operasional konkret (8-12 tahun)

Anak sekolah dasar lebih abstrak dalam berpikir. Mereka sudah dapat
berpikir logis tahap awal dalam memecahkan masalah. Mereka masih butuh
objek konkret dalam belajar.
Teori tentang Mind pada Anak Pra sekolah
Teori
Keterangan
Kondisi emosi internal
Anak-anak pra-sekolah dapat menginterpretasi

dengan tepat emosi mereka dan emosi anak
lainnya. Lebih jauh, mereka mengetahui bahwa
emosi
datang
dari
dalam
dan
mungkin
disembunyikan orang lain.

Motif dan maksud
Mengetahui
mengingat
Anak-anak pra-sekolah dapat menginterpretasi

motif-motif yang lain, sepanjang motif tersebut
jelas. Mereka juga dapat mengidentifikasi
maksud perilaku seseorang. Sebagai contoh ;
anak mengatakan dia tidak sengaja mendorong
temannya
dan Anak-anak prasekolah memiliki pemahaman
umum terhadap proses pemikiran internal.
Mereka memahami bahwa kata-kata tahu,
ingat, kira, lupa, dan Perhatian adalah
hal-hal yan terjadi dalam pikiran, meskipun
447
mereka
mempunyai
kesulitan
membedakan konsep-konsep tsb.
dalam
Outcome Perkembangan kognitif dan belajar anak usia 6 tahun antara lain:
(1)
Mengenali warna-warna (minimal 6 warna)
(2)
Mengenal bentuk-bentuk geometri (minimal 6 bentuk)
(3)
Memahami dimensi dan hubungan (seperti atas bawah, dalam luar,

depan belakang) dan waktu yang berbeda ( pagi, sore, siang, malam)
(4)
Memahami perbedaan ukuran (besar kecil, pendek tinggi, tipis tebal,

lebar sempit)
(5)
Memahami konsep sains sederhana (contoh: apa yang terjadi jika warna
dicampur)
(6)
Memahami perbedaan rasa ( manis, asam, pahit, pedas, asin)
(7)
Memahami perbedaan bau/aroma (harum, wangi, apek, busuk)
(8)
Dapat mengekspresikan pikiran dan ide
(9)
Dapat membedakan antara laki laki dan perempuan
(10) Dapat bernyanyi

(11) Senang bertanya
(12) Memahami angka dan bisa menghitung angka (minimal sampai 10)
(13) Dapat menggambar sederhana
(14) Dapat menulis kata-kata sederhana
(15) Dapa membuat kalimat sederhana
(16) Dapat bermain pura-pura
(17) Memahami fungsi uang
448
Alat Penilai Aspek Kognitif untuk Umur 3 6 Tahun

Nama Anak:_____________________ Umur Anak
: _____________-
Tgl.
Jenis
Lahir:_____________________
Kelamin:
__________________________ Nama Guru : ______________________

PERKEMBANGAN
KOGNITIF
Motivasi dan
Memecahkan Masalah
1. Mengamati dan
menyelidiki
Menyelidiki bahanbahan mainan dan
benda-benda lain
yang baru
Memanipulasi
benda untuk
memahami
fungsinya
Menggunakan
lebih dari satu
indera untuk
memperoleh
informasi tentang
proyek
2. Menunjukkan
keingintahuan dan
hasrat untuk
memecahkan
masalah
Menunjukkan
minat terhadap
apa yang terjadi
di kelas
Mencoba untuk
menemukan
Tidak
teramati
Tahap
awal
Berke
m
bang
Kons
is
ten
KOMENTAR
449
penyebab dan
akibat
Bertanya tentang
lingkungan,
kejadian/peristiw
a dan bahanbahan
Mengulang
kegiatan yang
pernah dilakukan
sebelunya
Tekun
memecahkan
masalah sampai
selesai (contoh:
permainan logika
dan puzzle)
3. Menunjukkan
pikiran yang
konstruktif
Menggunakan
pengetahuan dan
pengalaman di
berbagai pusat
kegiatan
Menerapkan
informasi atau
pengalaman baru
ke konteks baru
Mencari bendabenda dengan cara
yang sistematis
Menemukan lebih
dari satu cara
dalam
memecahkan
sebuah masalah
4. Membuat perkiraan
dan rencana
Menyatakan apa
yang akan
direncanakan dan
dilakukan
450
Menggunakan
perencanaan
dalam melakukan
sebuah tugas atau
kegiatan
Mencoba
membuat dugaan
dan perkiraan
Memperkirakan
serangkaian
kejadian
Cara Berpikir Logis dan
Matematis
1.
Mengklasifikasik
an sesuai atribut
Mengklasifikasikan
benda sesuai
warna, bentuk,
ukuran dan lainlain
Mengumpulkan
sekumpulan benda
menurut fungsi
dan label
kelompok
Mengklasifikasikan
benda-benda ke
dalam dua atau
lebih subkelompok
menurut bentuk,
warna, ukuran, dan
lain-lain dan
memberi label
pada kelompok
Menemukan satu
benda dalam
sebuah kelompok
yang tidak pada
tempatnya dan
memberikan
komentar
2.Mengurutkan benda
Melihat adaya
451
kesalahan dalam
suatu penyusunan
Mengatur benda
dari yang terkecil
sampai yang
terbesar
Menyisipkan
sebuah benda baru
d iantara bendabenda yang telah
diurutkan
3. Memproduksi
kembali pola-pola
dalam berbagai cara
Mengulang pola,
dan menambah
pola sederhana
dari sebuah irama,
balok-balok dan
lain-lain
Menggambarkan
pola ketika diminta
dengan
menggunakan
kata-kata deskriptif
Menciptakan polapola sendiri
dengan
menggunakan
berbagai bahan
4. Merekonstruksi dan
mengingat kembali
urutan kejadian
Mengingat kembali
lebih dari 3
langkah dalam
melakukan
kegiatan rutin
Merekonstruksi
urutan kejadian
yang telah lalu
Mengatur 4-5
gambar dalam
452
sebuah urutan
yang logis &
menceritakan
sebuah cerita
5. Memahami hubungan
kuantitatif
Menghitung dari
satu sampai ______
di luar kepala
Menggunakan
hubungan satu-satu
Membandingkan
yang lebih besar
dan yang lebih
kecil, yang banyak
dan yang sedikit
Menggunakan katakata perbandingan
untuk menjelaskan
ukuran
Menggunakan
peralatan untuk
mengukur panjang,
berat atau isi
Menambah dan
mengurangi di
bawah 10
Menghitung
kelipatan 2 dan
kelipatan 3 sampai
20
6. Menunjukkan
kesadaran akan
bentuk-bentuk
geometris dan
menggunakannya
dengan benar
Mengenali,
memberi label dan
menggambar
bentuk-bentuk
453
dasar geometris
Mengenali bentukbentuk di
lingkungan
sekitarnya
Dapat
menyelesaikan
puzzle sederhana
7. Memahami hubungan
ruang dasar
Mengerti kata-kata
yang menunjukkan
posisi dan arah
dengan mengi kuti instruksi
Menggunakan
kata-kata yang
menunjukkan
posisi dan arah
secara tepat
Menyelesaikan
berbagai macam
puzzle
8.Menunjukkan
kesadaran akan
konsep waktu
Mengetahui jadwal
harian
Mengetahui
konsep-konsep
waktu
(siang/malam,
pagi/sore)
Mengerti kata-kata
kemarin, besok,
bulan lalu,
sebelum, sesudah,
pertama, nanti dll.
Mengetahui urutan
hari dalam
seminggu, musim
dan bulan
454
Pengetahuan dan
Informasi
1. Menunjukkan
pengetahuan umum
Mengetahui warna
dan sebutannya
Menyebutkan
nama banyak
benda di
lingkungan
sekitarnya
Menceritakan
tentang rumahnya,
sekolah, mesjid
dan lokasi-lokasi
lainnya di
sekitarnya
Menerangkan
pokok pikiran dari
profesi-profesi
yang berbeda di
lingkungannya
Menunjukkan
kesadaran akan
beberapa tradisi
nasional (perayaan
hari kemerdekaan)
2. Mencari informasi
dari berbagai
sumber
Bertanya
c) Tahap Operasional konkret (8-12 tahun)

Anak sekolah dasar lebih abstrak dalam berpikir. Mereka sudah dapat b
erpikir logis
tahap awal dalam memecahkan masalah. Mereka masih butuh objek kon
kret dalam
belajar
2) Perilaku Kognitif Anak Usia Dini
a) 0 - 6 bulan
Apakah anak meniru ekspresi wajah orang dewasa?
455
Apakah anak mengulang perilakuperilaku tertentu yang memberikan kesenangan

untuk anak?
Dapatkah anak mengenali orang-orang dan tempat?
Apakah perhatian menjadi lebih fleksibel dengan usia anak?
Apakah anak bisa berceloteh pada akhir periode ini?
b) 6 - 12 bulan
Apakah anak memiliki tujuan tertentu dan perilaku disengaja?
Dapatkah anak menemukan benda-benda yang tersembunyi?
Dapatkah anak meniru aksi-aksi orang dewasa?
Dapatkah anak mengkombinasikan antara aktivitas sensori dan
motornya?
Apakah anak berceloteh, termasuk suarasuara dalam bahasa bicara anak?
Apakah anak memperlihatkan gestur praverbal, seperti menunjuk?
c) 12 - 18 bulan
Apakah anak memilih benda-benda ke dalam kategori tertentu?
Dapatkah anak menemukan bendabenda tersembunyi dengan mencarinya lebih
dari satu tempat?
Apakah anak dalam bermain memperlihatkan belajar trial & er
or?
Apakah anak memiliki rentang perhatian yang bertambah baik?
Dapatkah anak berbicara, paling tidak mengatakan katakata pertama?
Apakahanak-anakmenggunakan katakata overextension dan under extension
yang dia ketahui?
Dapatkah anak mengambil bagian ketika bermain game interakt
if (ciluk ba)
Apakah anak melakukan eksperimen dengan perilaku y
ang berbeda untuk
menghasilkan dan menemukan caracara baru dalam memecahkan masalah?
d) 18 - 24 bulan
Apakah anak dapat menemukan bendabenda yang hilang dari pandangan?
Apakah anak mencoba meniru sepenuhnya aksiaksi orang dewasa?
Apakah anak ikut serta dalam permainan make-believe?
456
Apakah anak memindahkan bendabenda ke dalam kategori tertentu selama

bermain?
Apakah anak menggunakan frase dua kata?
Apakah anak menulis (cakar ayam) dengan krayon dan pensil?
Dapatkah anak menunjukkan dan memberi nama bagianbagian tubuh?
e) 24 - 36 bulan
Apakah permainan makebelieve kurang berpusat pada diri dan lebih kompleks?
Apakah anak mempunyai pengenalan ingatan yang berkemban
g dengan baik?
Apakah anak memiliki perbendaharaan kata yang lebih berkem
bang?
Apakah anak menggunakan kalimatkalimat dengan penggunaan tata bahasa yang
semakin bertambah?
Apakah anak memperagakan kemampuan bercakap-cakap?
Apakah anak mampu mengikuti arah-arah sederhana?
Dapatkah anak menceritakan cerita-cerita sederhana?
Apakah anak mampu menjawab pertanyaan?
f) 3 - 4 tahun
Apakah anak menggunakan katakata untuk menyampaikan keinginannya?
Dalam memecahkan masalah, apakah anak fokus pada keberadaan sebu
ah benda
semata-mata tanpa memperhatikan kriteria yang lain?
Apakah anak melakukan kesalahan gramatikal (melebihi atauran)
Apakah anak semakin memperhatikan penggunaan tata bahasa dalam
berbicara?
g) 4 - 5 tahun
Apakah perbendaharaan kata yang dimiliki anak semakin bertambah?
Apakah anak menggunakan tata bahasa yang lebih baik dan kata
-kata untuk
berkomunikasi?
h) 5 - 6 tahun
Apakah anak memiliki perbendaharaan kata sekitar 1.000 kata?
Apakah anak mengerti tata bahasa lebih baik daripada sebelumnya da
n melakukan
kesalahan gramatikal lebih sedikit?
457
3) Kemampuan Perkembangan Kognitif dan Belajar Anak usia 6 tahun

Adapun kemampuan (outcome) perkembangan kognitif dan belajar anak usi
a 6 tahun
antara lain:
Mengenali warna-warna (minimal 6 warna)
Mengenal bentuk-bentuk geometri (minimal 6 bentuk)
Memahami dimensi dan hubungan (seperti atas bawah, dalam luar, depa
n belakang)
dan waktu yang berbeda ( pagi, sore, siang, malam)
Memahami perbedaan ukuran (besar kecil, pendek tinggi, tipis tebal, leb
ar sempit)
Memahami konsep sains sederhana (contoh: apa yang terjadi jika warna
dicampur)
Memahami perbedaan rasa ( manis, asam, pahit, pedas, asin)
Understans smells
Dapat mengekspresikan pikiran dan ide
Dapat membedakan antara laki -laki dan perempuan
Dapat bernyanyi
Senang bertanya
Memahami angka dan bisa menghitung angka (minimal sampai 10)
Dapat menggambar sederhana
Dapat menulis kata-kata sederhana
Dapat membuat kalimat sederhana
Dapat bermain pura-pura
Memahami fungsi uang
4) Perkembangan Kognitif dan Kemampuan Calistung

NAEYC (National Association for the Education of Young Children) m
emberikan
pernyataannya yang senada tentang kesiapan sekolah : School must be able t
o respond
to a diverse range of abilities within any group of children, and the curriculum in th
e early
grades must provide meaningful contexs for children learning rather than focusing p
rimarily
on isolated skills acquisition. (sekolah harus dapat merespon berbagai kema
mpuan anak
dalam kelompoknya, dan kurikulum di usia dini harus memberikan konteks
yang bermakna
bagi anak, bukan menekankan pada perolehan ketrampilan yang sulit dijan
gkau).
Kesiapan membaca, menulis dan berhitung, sudah dapat dimulai
sejak anak
458
berusia pra sekolah. Kesiapan membaca pada anak dapat terlihat anta
ra lain dari
kemampuan anak untuk (1) mendengar dan membedakan bunyi bah
asa; (2) memahami
konsep tulisan; (3) memberi arti pada bacaan; (4) memahami dan men
ginterpretasi tulisan
sederhana dan sebagainya. Kegiatan membaca merupakan sebuah p
roses berpikir yang
perlu dipelajari dan dilatih, karena tidak terjadi secara otomatis. Dala
m mengajarkan anak
membaca, diperlukan bimbingan yang bersifat individual, waktu ya
ng tidak sedikit, dan
kesabaran pendidik dalam memotivasi anak. Kesiapan membaca da
pat mengembangkan
pemahaman anak tentang hubungan antara bahasa lisan dan si
mbol-simbol tulisan.
Dengan memiliki kesiapan membaca, anak dapat meningkatkan ke
mampuannya dalam
menggunakan berbagai kosa kata.
Kesiapan menulis berawal dari ide/gagasan yang muncul, yang aka
n dituliskan di atas
kertas. Dalam melatih anak kesiapan menulis, pendidik perlu membe
rikan kebebasan pada
anak untuk mengutarakan idenya secara alamiah, sebagaimana keti
ka anak berbicara.
Anak perlu dimotivasi agar tidak perlu cemas atau khawatir saat me
nulis. Pendidik perlu
menjelaskan secara eksplisit bahwa jika ada tulisan yang salah, anak
memiliki kesempatan
untuk menghapus atau merubahnya. Ideide yang muncul juga masih dapat disusun
kembali, demikian pula jika ada pengejaan yang salah. Anak perlu d
ijelaskan pula tentang
manfaat memiliki ketrampilan menulis yang akan sangat berguna dal
am kehidupan seharihari. Kesiapan menulis dapat membantu anak untuk menulis denga
n tujuan yang jelas,
menulis kalimat secara benar, menggunakan tanda baca yang tepat,
menulis dengan jelas
dan relative rapi, merangkai ide dengan baik serta memilih katakata yang tepat.
Kesiapan berhitung terkait erat dengan kemampuan anak dalam ma
tematika. Anak perlu
459
dijelaskan bahwa matematika sangat penting dalam kehidupan , dan

kita membutuhkan
ketrampilan ini dalam kehidupan sehari hari misalnya untuk me
mbaca jam, membeli
barang atau mainan, menghitung skor saat bermain game dan se
bagainya. Pendidik
perlu menjadi contoh bagi anak sebagai pribadi yang menyukai kegi
atan berhitung. Anak
pun perlu dimotivasi untuk menganggap dirinya sebagai ahli mate
matika yang dapat
menyelesaikan masalah dan memiliki ketrampilan bernalar. Materi d
alam pembelajaran
matematika mencakup banyak hal, diantaranya berkaitan dengan be
ntuk, symbol angka,
penjumlahan, pengurangan dan pengelompokkan.
c. Peran Pendidik dalam Mengajarkan Kesiapan Calistung pada Anak
1) Peran pendidik dalam memfasilitasi anak agar senang membaca:
Menjadikan kegiatan membaca sebagai hobi yang menyenangkan
bagi anak, misalnya
dengan mencari buku bacaan/majalah yang menarik dan me
mbacanya bersama,
membacakan anak tulisan di kotak makanan atau minuman anak
, label atau petunjuk
di jalan dan sebagainya
Membaca puisi atau sajak bersama dengan anak. Saat membaca,
orang tua dapat
membantu anak dengan menunjuk bacaan, dengan menggerakk
an jari dari arah yang
tepat
Menyimak saat anak belajar membaca
Mengajak anak secara rutin mengunjungi toko buku atau perpus
takaan
Menjadikan buku sebagai alternatif hadiah yang istimewa di saat
saat tertentu
Menyediakan buku, majalah, dan kertas di rumah agar bisa diak
ses dengan mudah
oleh anak
Memotivasi anak yang lebih tua untuk membacakan cerita untuk
adiknya
Mendampingi anak belajar membaca dan menuliskan ap
a yang telah dibaca
2) Peran pendidik dalam memfasilitasi anak agar senang menulis:
Memberi contoh pada anak bahwa kita senang menulis surat, menulis
kan pesan
460
nya
singkat untuk anggota keluarga, menulis daftar belanjaan dan sebagai
Mengirim surat atau kartu ucapan untuk anak

Memotivasi anak untuk senang membuat gambar dan merancang hur
uf huruf
Bermain ejaan misalnya crossword puzzles, scrabble, atau bermain peran
sebagai
pelayan restoran yang mencatat menu yang dipesan pelanggan
Berbincang dengan anak tentang motivasi orang menulis
3) Peran pendidik dalam memfasilitasi anak agar senang berhitung:
Motivasi anak bahwa matematika adalah kegiatan yang
mudah
dan
menyenangkan
Memberitahu anak bahwa matematika ada di manamana, misalnya berat dan
tinggi badan anak memerlukan hitungan matematika; membeli kue
memerlukan
kemampuan berhitung, dan juga menentukan waktu sekolah
Membantu anak berhitung dengan menghapal, atau memikirkannya
di luar kepala
Melatih anak tentang angka, jumlah, perbandingan dan sebagainya
Bermain tebakan dengan menggunakan berbagai angka
Mengelompokkan bendabenda misalnya berdasarkan ukuran, warna atau bentuk
4) Peran pendidik terkait dengan strategi mengajar calistung:
Membuat perencanaan mengajar yang sesuai dengan tahapan per
kembangan,
kebutuhan dan minat anak
Menciptakan lingkungan belajar yang nyaman bagi anak dan
memberikan
kesempatan pada anak untuk melatih kemampuannya dalam calistun
g
Menggunakan berbagai metode dan pendekatan dalam mengajarkan a
nak calistung
dengan melibatkan seluruh potensi inteligensi anak/multiple intelige
nsi
Mengajarkan anak variasi teknik yang tepat dalam calistung
Menyediakan media/peralatan yang dapat mendukung anak untuk
meningkatkan
pemahamannya (bisa menggunakan bahan yang ada di lingkungan s
ekitar atau
membuat media sederhana)
461
d. Kegiatan yang Dapat Diberikan Guru untuk Menstimulasi Kemampuan Kogniti

f / Intelektual
Anak
Matematika/berhitung
Membuat kantung (dari kain) dan batang es krim
Mengumpulkan tutup botol
Membuat kartu berisi bulatan
Membuat kartu bentuk berpasangan
Membuat pola ikan berwarna dan alat pancing
Menyusun kepingan logam
Membuat grafik buah-buahan dan binatang
Membuat kartu jahit
IPA
Bermain dengan magnit (logam, gabus, kayu, tali, kancing, tutup botol, k
ertas,dll)
Eksplorasi benda terapung, tenggelam atau melayang
Mengukur volume air, minyak dsb (kertas corong, botol, gelas ya
ng transparan dll)
Mengenal larutan (gula, pasir, garam, pasir, tepung, potongan ker
tas, plastik dsb)
Mengenal berat/timbangan
Mencampur warna
Bermain balon, kelereng dsb
Pasir dan air
Bermain busa sabun (ember lebar, sabun, pengocok telur dll)
Meniup gelembung
Menyaring air dan pasir
Bermain kapal layar
Menyusun gelas yang berisi air dengan volume berbeda
Drama peran
Membuat telepon dari kaleng, misal dalam tema keluargaku
(kaleng, benang/tali
pancing, isolasi, paku)
Membuat teropong, misal: dalam tema alat transportasi di laut (
gulungan tisue toilet,
kabel, kertas tisue warna, pelubang kertas)
Bermain bayangan (anak berdiri, jongkok, melompat dll)
Membuat celengan
dll
Membaca dan menulis
462
Membuat kotak misteri (berisi batuan, buah, ranting, daun, keran

g, tali, bulu dsb)
Membuat buku tentang aku; tentang binatang, tumbuhan, bend
a langit dll dengan
berbagai bentuk
Membuat kartu huruf, kartu kata dsb
Seni
Menempel biji bijian

Mencetak motif
Melukis dengan jari
Membuat gambar berlapis lilin (krayon dilapisi cat air)
dll
Berikut ini beberapa refleksi yang harus dipikirkan oleh para pendidi
k anak usia dini, antara
lain:
1. Seberapa pentingkah bagi guru untuk menerapkan variasi metode
untuk merangsang
perkembangan kognitif pada anak?
2. Sependapatkah Anda bahwa anak usia dini diberikan pelajaran ny
ang menekankan
pada aspek akademi?
3. Apakah selama ini guru di lapangan banyak menuntut anak untuk
memahami hal-hal
yang sebenarnya sulit bagi mereka untuk dijangkau?
4. Bagaimanakah pengalaman Anda sebagai guru ketika anak akan
masuk SD dan harus
mengikuti seleksi yang bersifat akademik?
5. Bagaimanakah pengalaman Anda sebagai guru ketika harus mem
berikan tes yang
menekankan pada kemampuan intelektual pada anakanak yang baru saja menyelesaikan
TK?
2). Bagaimana Anak Usia Dini Belajar

Belajar dapat didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku yang terjadi akibat
adanya pengalaman dan sifatnya relatif tetap. Teori Piaget mengenai terjadinya belajar
didasari atas 4 konsep dasar, yaitu skema, asimilasi, akomodasi dan keseimbangan.
Piaget memandang belajar itu sebagai tindakan kognitif, yaitu tindakan yang
463
menyangkut
pikiran. Tindakan
kognitif menyangkut
tindakan
penataan
dan
pengadaptasian terhadap lingkungan.

Piaget menginterpretasikan perkembangan kognitif dengan menggunakan
diagram berikut :
464
Berdasarkan diagram tersebut dimulai dengan meninjau anak yang sudah

memiliki pengalaman yang khas, yang berarti anak sudah memiliki sejumlah skemata
yang khas. Pada suatu keadaan seimbang sesaat ketika ia berhadapan dengan stimulus
(bisa berupa benda, peristiwa, gagasan) pada pikiran anak terjadi pemilahan melalalui
memorinya. Dalam memori anak terdapat 2 kemungkuinan yang dapat terjadi yaitu :
Terdapat kesesuaian sempurna antara stimulus dengan skema yang sudah ada
dalam pikiran anak.
Terdapat kecocokan yang tidak sempurna, antara stimulus dengan skema yang
ada dalam pikiran anak.
Kedua hal itu merupakan kejadian asimilasi.

Menurut diagram, kejadian kesesuaian yang sempurna itu merupakan penguatan
terhadap skema yang sudah ada. Stimulus yang baru (datang) tidak sepenuhnya
dapat diasimilasikan ke dalam skemata yang ada. Di sini terjadi semacam gangguan
mental atau ketidakpuasan mental seperti keingintahuan, kepedulian, kebingungan,
kekesalan, dsb. Dalam keadaaan tidak seimbang ini anak mempunyai 2 pilihan :
Melepaskan diri dari proses belajar dan mengabaikan stimulus atau

menyerah dan tidak berbuat aa-apa (jalan buntu)
Memberi tanggapan terhadap stimulus baru itu baik berupa tanggapan secara
fisik maupun mental. Bila ini dilakukan anak mengubah pandangannya atau
skemanya sebagai akibat dari tindakan mental yang dilakukannya terhadap
stimulus itu. Peritiwa ini disebut akomodasi.
Suatu komponen terpenting dalam teori perkembangan intelektual Piaget adalah

melibatkan partisipasi anak. Artinya bagaimana anak mempelajari sesuatu sekaligus
mengalami sesuatu yang dipelajari tersebut melalui lingkungan. Pengetahuan bukan
465
semata-mata berarti memindahkan secara verbal, melainkan harus dikonstruksi dan

bahkan direkonstruksi oleh anak. Piaget menyatakan bahwa anak-anak yang ingin
mengetahui dan mengkonstruksi pengetahuan tentang objek di dunia, mereka
mengalami
dan
melakukan
tindakan
tentang
objek
yang
diketahuinya
dan
mengkonstruksi objek itu berdasarkan pemahaman mereka. Karena pengertian anak

terhadap objek itu dapat mengatur realitas dan tindakan mereka. Anak harus aktif,
dalam pengertian bahwa anak bukanlah suatu bejana yang harus diisi penuh dengan
fakta. Pendekatan belajar Piaget merupakan pendekatan kesiapan. Pendekatan kesiapan
dalam psikologi perkembangan menekankan bahwa anak-anak tidak dapat belajar
sesuatu sampai kematangan memberikan kepada mereka prasyarat-prasyarat.
Kemampuan untuk mempelajari konten kognisi selalu berhubungan dengan
tahapan dalam perkembangan intelektual anak. Dengan demikian, anak yang berada
pada tahapan dan kelompok umur tertentu tidak dapat diajarkan materi pelajaran yang
lebih tinggi dari pada kemampuan umur anak itu sendiri. Pertumbuhan intelektual
melibatkan
tiga
proses
fundamental;
asimilasi,
akomodasi,
dan
equilibrasi
(penyeimbangan). Asimilasi melibatkan penggabungan pengetahuan baru dengan

struktur pengetahuan yang sudah ada sebelumnya. Akomodasi berarti perubahan
struktur pengetahuan yang sudah ada sebelumnya untuk mengakomodasi hadirnya
informasi baru. Penyatuan dua proses asimilasi dan akomodasi inilah yang membuat
anak dapat membentuk schema. Seperti yang dipahami dalam teori schema, istilah
schema (tunggal) merujuk pada representasi pengetahuan umum. Sedangkan jamaknya
schemata tertanam dalam suatu komponen atau ciri ke komponen lain pada tingkat
abstraksi yang berbeda. Hubungannya lebih mendekati kemiripan dalam web dari pada
hubungan hirarki. Artinya, setiap satu komponen dihubungkan dengan komponenkomponen lain (SIL International, 1999).
Lebih jauh, yang dimaksud dengan equilibrasi adalah keseimbangan antara
pribadi seseorang dengan lingkungannya atau antara asimilasi dan akomodasi. Ketika
seorang anak melakukan pengalaman baru, ketidakseimbangan hampir mengiringi
466
anak itu sampai dia mampu melakukan asimilasi atau akomodasi terhadap informasi
baru yang pada akhirnya mampu mencapai keseimbangan (equilibrium). Ada beberapa
macam equilibrium antara asimilasi dan akomodasi yang berbeda menurut tingkat
perkembangan dan perbagai persoalan yang diselesaikan. Bagi Piaget, equilibrasi
adalah faktor utama dalam menjelaskan mengapa beberapa anak inteligensi logisnya
berkembang
lebih
cepat
dari
pada
anak
yang
lainnya.
3). Implikasi Pandangan Piaget dalam Pendidikan

Jika ada kurikulum yang menekankan pada filosofi pendidikan yang berorientasi
pada pembelajar (murid) sebagai pusat, learner-centered, maka model kurikulum seperti
itulah yang diinspirasi dari pandangan Piaget. Sedangkan, beberapa metode pengajaran
yang diterapkan pada kebanyakan sekolah di Amerika waktu itu seperti metode
ceramah, demonstrasi, presentasi audi-visual, pengajaran dengan menggunakan mesin
dan peralatan, pembelajaran terprogram, bukanlah merupakan
metode yang
dikembangkan oleh Piaget. Piaget mengembangkan model pembelajaran discovery

yang aktif dalam lingkungan kelas. Inteligensi tumbuh dan berkembang melalui dua
proses asimilasi dan akomodasi. Dengan demikian, pengalaman harus direncanakan
untuk membuka kesempatan untuk melakukan asimilasi dan akomodasi.
Anak-anak harus diberikan kesempatan yang seluas-luasnya untuk untuk
mencari, memanipulasi, melakukan percobaan, bertanya, dan mencari jawaban sendiri
terhadap berbagai pertanyaan yang muncul. Namun demikian, bukan berarti
pembelajar dapat melakukan apa saja yang mereka inginkan. Kalau demikian halnya,
apa peranan guru dalam ruangan kelas? Guru seharusnya mampu mengukur
kemampuan, kelebihan, dan kekurangan yang dimiliki siswa. Pembelajaran harus
dirancang untuk menfasilitasi keberbedaan siswa dan dapat memberikan kesempatan
yang luas untuk membangun komunikasi antara siswa yang satu dengan yang lainnya,
untuk berdebat, dan saling menyanggah terhadap isu-isu aktual yang diberikan kepada
siswa. Keberadaan guru harus mampu menjadi fasilitator pengetahuan, mampu
467
memberikan
semangat
belajar,
membina,
dan
mengarahkan
siswa.
Seharusnya tidak menekankan kepada benar-salah, melainkan bagaimana

menfasilitasi siswa agar dapat mengambil pelajaran dari kesalahan yang diperbuat.
Pembelajaran harus lebih bermakna dengan memberi peluang kepada siswa untuk
melakukan percobaan sendiri dari pada harus mendengarkan lebih banyak dari hasil
ceramah dari guru. Guru harus mampu menghadirkan materi pelajaran yang membawa
murid kepada suatu kesadaran untuk mencari pengetahuan baru. Dalam bukunya yang
berjudul To Understand Is to Invent, Piaget mengatakan bahwa prinsip dasar dari metode
aktif dapat dijelaskan sebagai berikut: Untuk memahami harus menemukan atau
merekonstruksi melalui penemuan kembali dan kondisi seperti ini harus diikuti jika
menginginkan seseorang dibentuk guna mampu memproduksi dan mengembangkan
kreativitas dan bukan hanya sekedar mengulangi. Dalam pembelajaran aktif, guru
harus memiliki keyakinan bahwa siswa akan mampu belajar sendiri.
c. Latihan
1) Amatilah perilaku salah satu anak yang sedang bermain di TK dari awal masuk
sekolah hingga pulang sekolah!
2) Rekam dan catatlah perkembangan kognitif anak secara detail menggunakan
berbagai teknik asesmen!
3) Buatlah laporan perkembangan anak secara lengkap mencakup aspek dan
indicator perkembangan kognitif, komentar dan kesimpulan, dan tindak
lanjut/stimulasi!
B. Perkembangan Motorik Anak Usia Dini

Modul ini akan membahas tentang perkembangan motorik yang meliputi: batasan
perkembangan motorik dan ruang lingkup perkembangan motorik. Setelah
mempelajari modul pertama ini, anda diharapkan dapat:
(1) Menjelaskan batasan perkembangan motorik,
468
(2) Menjelaskan ruang lingkup perkembangan motorik,

(3) Menjelaskan batasan perkembangan motorik halus,
(4) Menjelaskan keterampilan yang berkaitan dengan motorik halus,
(5) Mendeskripsikan perkembangan motorik halus.
Anda perlu membaca rangkuman yang disajikan dalam tiap akhir modul untuk
membantu Anda mengingat kembali pokok-pokok pembahasan yang telah Anda
pelajari sebelumnya. Selain itu, diharapkan Anda juga mengerjakan latihan soal
yang telah disiapkan, sehingga pemahaman Anda akan lebih komprehensif.
Latihan soal dikembangkan dengan maksud membantu Anda mengukur tingkat
pemahaman Anda terhadap materi yang dipaparkan. Akhirnya selamat belajar,
semoga kesuksesan selalu menyertai Anda!
Pendahuluan
Anak usia dini (lahir8 tahun) yang sehat fisiknya adalah anak yang aktif atau banyak
bergerak. Saat terjaga hampir seluruh waktu anak dipergunakan u
ntuk bergerak
gerak kasar yang menggunakan sebagian besar tubuhnya seperti b
erlari, memanjat,
melompat, melempar atau gerakan yang hanya melibatkan sebagian
kecil tubuh seperti
mendorong mobilmobilan, menggunting, menempelkan kertas, memakaikan baju
boneka atau menggambar. Gerakan yang pertama dikenal sebagai ke
trampilan gerakan/
motorik kasar atau gross motor skills dan yang kedua adalah geraka
n/motorik halus
atau fine motor skills. Kedua macam gerakan ini memungkinkan ana
k untuk bermain
sepanjang waktu, karena itu pulalah masa ini merupakan masa ber
main. Pada awal
usia dini (lahir 3 tahun), koordinasi fisik setiap bagian tubuh anak belum sempurna.
Dalam hal melakukan aktivitas motorik, anak masih menggerakkan
otot-otot yang tidak
469
diperlukan. Misalnya ketika anak menendang, maka ia akan mengger

akkan tangannya ke
depan secara berlebihan. Hal ini terlihat pula ketika anak memegang
benda, yang terlihat
asal memegang bukan dengan cara yang seharusnya. Anak juga m
asih menggerakkan
otototot tubuhnya dengan tujuan yang belum jelas, yang disebabkan karena
belum
matangnya otototot tubuh anak. Semakin sering anak berlatih menggunakan ototototnya melalui bermainmaka ia akan semakin terampil dalam menggunakan anggota
tubuhnya secara efektif.
Kemajuan yang pesat akan dicapai anak baik aspek gross motor skills mau
pun fine
motor skillsnya, sehingga perkembangan motorik anak semakin matang pada usia 4-5
tahun. Ketika mencapai usia 68 tahun, anak telah dapat menggunakan fisiknya secara
baik. Koordinasi mata dengan tangan dan antar tiaptiap anggota tubuh telah berjalan
dengan sempurna. Anak memiliki kemampuan untuk menjaga keseimban
gan tubuh dan
menggunakan otot-otot tubuhnya secara efektif.
Perkembangan motorik sangat berpengaruh terhadap aspekaspek perkembangan
lainnya. Anak yang kondisi fisiknya terlatih akan memiliki kesempatan lebi
h banyak dalam
mengeksplorasikan lingkungannya sehingga dapat lebih mengenal da
n memahami
lingkungannya. Hal ini menggambarkan mengapa perkembangan fisi
k (motorik)
berkaitan erat dengan perkembangan mental intelektual anak.
Perkembangan sosial emosional anak juga sangat dipengaruhi oleh p
erkembangan
fisiknya. Anak yang fisiknya lemah akan memiliki kepercayaan diri yang k
urang, terutama
ketika ia membandingkan dirinya dengan anakanak lain yang sebayanya. Kegagalan
untuk menguasai ketrampilan motorik akan membuat anak kurang meng
hargai dirinya
470
sendiri. Oleh karena itu agar anak dapat mencapai dan melewati perkem
bangannya
dengan optimal, perlu diperhatikan tahaptahap perkembangan motorik anak dengan
stimulasinya yang tepat dan sesuai dengan usia perkembangannya. Disa
mping itu perlu
kiranya dilakukan evaluasi terhadap perkembangan fisik anak agar dapat
terdeteksi
secara dini jika dalam proses perkembangannya terjadi penyimpangan at
au hambatan
yang akan mengganggu optimalisasi perkembangannya.
Modul ini membahas tentang landasan dan tahap perkembangan motorik
anak usia dini,
teknik analisis perkembangan motorik motorik anak usia dini serta berba
gai strategi
dalam mengemas perangkat pengembangan motorik anak usia dini melal
ui kegiatan
menyusun perencanaan dan mengembangkan kegiatan serta media peng
embangan
motorik anak usia dini.
HAKIKAT DAN PERKEMBANGAN MOTORIK ANAK USIA DINI
Secara khusus sesuai dengan kompetensi yang harus dimiliki oleh s
eorang pendidik anak
usia dini melalui modul ini menunjukkan hasil belajar dengan indi
kator sebagai berikut:
a. Memahami perkembangan motorik anak usia dini
1) Memahami landasan dan tahap perkembangan motorik anak
usia dini
2) Melakukan analisis perkembangan motorik anak usia dini
b. Membuat perangkat pengembangan aspek perkembangan motor
ik anak usia dini
1) Menyusun perencanaan pengembangan aspek perkembanga
n motorik anak usia
dini
2) Mengembangkan kegiatan dan media pengembangan asp
ek perkembangan
motorik anak usia dini
3) Pengemasan perangkat pengembangan motorik anak usia din
i
471
Untukmemudahkanmempelajarimodulinisehinggapendidikdapat
mempraktekkannya di
lapangan maka pendidik sebaiknya melakukan halhal sebagai berikut:
a. Baca dan pahami secara mendalam kompetensi dan indikator ya
ng tercantu di atas
b. Bacalah uraian materi secara seksama dan berurutan.
c. Jangan berpindah kepada materi berikutnya sebelum materi aw
al dapat dipahami
oleh anda dengan baik.
d. Diskusikan atau konsultasikan materimateri yang belum dipahami dengan teman/
sumber belajar atau orang yang dianggap ahli dalam bidang ini.
e. Carilah sumber atau bacaan lain yang relevan untuk menunjang
pemahaman dan
wawasan tentang materi ini.
f. Lakukan tugas yang diperintahkan dalam modul ini sebagai
tindak lanjut untuk
mengukur tingkat pemahaman dan ketrampilan dari hasil pemb
elajaran.
2. Uraian Materi
Pendahuluan
Anak usia dini (lahir8 tahun) yang sehat fisiknya adalah anak yang aktif atau banyak
bergerak. Saat terjaga hampir seluruh waktu anak dipergunakan u
ntuk bergerak
gerak kasar yang menggunakan sebagian besar tubuhnya seperti b
erlari, memanjat,
melompat, melempar atau gerakan yang hanya melibatkan sebagian
kecil tubuh seperti
mendorong mobilmobilan, menggunting, menempelkan kertas, memakaikan baju
boneka atau menggambar. Gerakan yang pertama dikenal sebagai ke
trampilan gerakan/
motorik kasar atau gross motor skills dan yang kedua adalah geraka
n/motorik halus
atau fine motor skills. Kedua macam gerakan ini memungkinkan ana
k untuk bermain
sepanjang waktu, karena itu pulalah masa ini merupakan masa ber
main. Pada awal
usia dini (lahir 3 tahun), koordinasi fisik setiap bagian tubuh anak belum sempurna.
Dalam hal melakukan aktivitas motorik, anak masih menggerakkan
otot-otot yang tidak
472
diperlukan. Misalnya ketika anak menendang, maka ia akan mengger

akkan tangannya ke
depan secara berlebihan. Hal ini terlihat pula ketika anak memegang
benda, yang terlihat
asal memegang bukan dengan cara yang seharusnya. Anak juga m
asih menggerakkan
otototot tubuhnya dengan tujuan yang belum jelas, yang disebabkan karena
belum
matangnya otototot tubuh anak. Semakin sering anak berlatih menggunakan ototototnya melalui bermainmaka ia akan semakin terampil dalam menggunakan anggota
tubuhnya secara efektif.
Kemajuan yang pesat akan dicapai anak baik aspek gross motor skills mau
pun fine
motor skillsnya, sehingga perkembangan motorik anak semakin matang pada usia 4-5
tahun. Ketika mencapai usia 68 tahun, anak telah dapat menggunakan fisiknya secara
baik. Koordinasi mata dengan tangan dan antar tiaptiap anggota tubuh telah berjalan
dengan sempurna. Anak memiliki kemampuan untuk menjaga keseimban
gan tubuh dan
menggunakan otot-otot tubuhnya secara efektif.
Perkembangan motorik sangat berpengaruh terhadap aspekaspek perkembangan
lainnya. Anak yang kondisi fisiknya terlatih akan memiliki kesempatan lebi
h banyak dalam
mengeksplorasikan lingkungannya sehingga dapat lebih mengenal da
n memahami
lingkungannya. Hal ini menggambarkan mengapa perkembangan fisi
k (motorik)
berkaitan erat dengan perkembangan mental intelektual anak.
Perkembangan sosial emosional anak juga sangat dipengaruhi oleh p
erkembangan
fisiknya. Anak yang fisiknya lemah akan memiliki kepercayaan diri yang k
urang, terutama
ketika ia membandingkan dirinya dengan anakanak lain yang sebayanya. Kegagalan
untuk menguasai ketrampilan motorik akan membuat anak kurang meng
hargai dirinya
473
sendiri. Oleh karena itu agar anak dapat mencapai dan melewati perkem
bangannya
dengan optimal, perlu diperhatikan tahaptahap perkembangan motorik anak dengan
stimulasinya yang tepat dan sesuai dengan usia perkembangannya. Disa
mping itu perlu
kiranya dilakukan evaluasi terhadap perkembangan fisik anak agar dapat
terdeteksi
secara dini jika dalam proses perkembangannya terjadi penyimpangan at
au hambatan
yang akan mengganggu optimalisasi perkembangannya.
Modul ini membahas tentang landasan dan tahap perkembangan motorik
anak usia dini,
teknik analisis perkembangan motorik motorik anak usia dini serta berba
gai strategi
dalam mengemas perangkat pengembangan motorik anak usia dini melal
ui kegiatan
menyusun perencanaan dan mengembangkan kegiatan serta media peng
embangan
motorik anak usia dini.
HAKIKAT DAN PERKEMBANGAN MOTORIK ANAK USIA DINI
a. Pengertian
Motorik adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan gerakangerakan tubuh.
Secara umum, kemampuan motorik terbagi menjadi dua macam, yaitu
ketrampilan
motorik kasar atau gross motor skills dan ketrampilan motorik halus ata
u fine motor
skills. Motorik kasar adalah gerakan yang dilakukan dengan melibatka
n sebagian
besar bagian tubuh. Gerakan motorik kasar memerlukan cukup tenaga
dan dilakukan
oleh otototot besar. Contoh gerakan motorik kasar adalah gerakan berjalan, berlari,
melompat dan sebagainya. Sementara motorik halus adalah gerakan ya
ng hanya
melibatkan bagian- bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otototot kecil.
Karena itu, gerakan motorik halus tidak terlalu membutuhkan tenaga,
akan tetapi
membutuhkan koordinasi yang cermat serta ketelitian. Contoh gera
kan motorik
halus adalah gerakan mengambil sebuah benda dengan menggunakan
ibu jari dan
474
telunjuk tangan, menggunting, menyetir mobil, menulis, menjahit, men

ggambar dan
sebagainya.
Perkembangan motorik diartikan sebagai perkembangan dari unsur
kematangan
dan pengendalian gerak tubuh. Dalam proses perkembangan anak, mo
torik kasar
berkembang terlebih dahulu dibandingkan motorik halus. Hal ini dibu
ktikan dengan
kenyataan bahwa anak sudah dapat menggunakan otototot kakinya untuk berjalan
sebelum ia mampu mengontrol tangan dan jarijarinya untuk menggambar atau
menggunting. Ketrampilan motorik kasar diawali dengan berm
ain yang merupakan
gerakan kasar. Pada usia 3 tahun sesuai dengan tahap perkemban
gan, anak umumnya
sudah menguasai sebagian besar ketrampilan motorik kasar. Se
mentara ketrampilan
motorik halus baru mulai berkembang, yang diawali dengan ke
giatan yang amat
sederhana seperti memegang pensil, memegang sendok dan men
gaduk. Ketrampilan
motorik halus lebih lama pencapaiannya dari pada ketrampilan
motorik kasar karena
ketrampilan motorik halus membutuhkan kemampuan yang
lebih sulit misalnya
konsentrasi, kontrol, kehatihatian dan koordinasi otot tubuh yang satu dengan yang
lain. Seiring dengan pertambahan usia anak, kepandaian anak a
kan kemampuan
motorik halusnya semakin berkembang dan maju pesat.
Kemampuan motorik anak usia 46 tahun mempunyai perbedaan dengan orang
dewasa dalam hal: (1) cara memegang, (2) cara berjalan dan (3) c
ara menyepak/
menendang. Pada anak cara memegang dilakukan secara asal sa
ja, sedangkan orang
dewasa memegang benda dengan cara yang khas agar dapat di
pergunakan secara
optimal. Ketika orang dewasa berjalan, hanya mempergunakan
otot-ototnya yang
475
diperlukan saja sedangkan anak-anak berjalan seolaholah seluruh tubuhnya ikut

bergerak-gerak. Dalam hal menyepak/menendang, anakanak menyepak bola diikuti
dengan kedua belah tangannya yang turut maju ke depan secara
berlebihan.
a. Pengertian
Aktivitas sehari-hari, baik yang bersifat sederhana maupun yang kompleks,

selalu berkaitan dengan gerak. Kegiatan seperti mengerjapkan mata, berjalan,
berlari, menuang air, menyusun kepingan puzzle merupakan aktivitas yang
berhubungan dengan gerak. Istilah gerak (movement) dalam bahasa Indonesia
terkadang digabungkan dengan kata motorik (motor) sehingga terkadang
muncul kata-kata gerakan motorik. Gallahue (1997: 17-18) menyatakan bahwa
istilah motorik (motor) itu sendiri sebenarnya merujuk pada faktor biologis dan
mekanis yang mempengaruhi gerak (movement). Sementara istilah gerak
(movement) merujuk pada perubahan aktual yang terjadi pada bagian tubuh
yang dapat diamati. Dengan demikian, motorik merupakan kemampuan yang
bersifat lahiriah yang dimiliki seseorang untuk mengubah beragam posisi
tubuh.
Perubahan yang terjadi pada anak, ketika mereka bertambah tinggi, sistem
syaraf yang semakin kompleks, pertumbuhan tulang dan otot pada intinya
mengacu pada perkembangan motorik. Menurut Meggitt (2002: 2), istilah
perkembangan
motorik
merujuk
pada
makna
perkembangan
fisik.
Perkembangan fisik memiliki arti bahwa anak telah mencapai sejumlah

kemampuan dalam mengontrol diri mereka sendiri. Dodge (2002: 20)
menyatakan bahwa pencapaian kemampuan motorik kasar dan motorik halus
pada anak usia prasekolah merupakan tujuan dari pengembangan fisik anak.
Pencapaian kontrol motorik kasar meliputi: memindahkan otot-otot besar
476
dalam tubuh, khususnya lengan dan kaki secara sadar dan berhati-hati.
Sedangkan pencapaian kontrol motorik halus mencakup penggunaan dan
koordinasi otot kecil pada tangan, pergelangan tangan dengan tangkas.
Gallauhe menjelaskan bahwa perkembangan motorik merupakan perubahan
perilaku motorik yang terjadi terus-menerus sepanjang siklus kehidupan.
Perilaku motorik (motor behavior) dapat diartikan sebagai perubahan pada
pembelajaran
dan
perkembangan
motorik
dalam
mewujudkan
faktor
pembelajaran dan proses kematangan yang berhubungan dengan performansi

motorik. Studi dan penelitian tentang perilaku motorik akan berfokus pada
kajian tentang pembelajaran motorik, kontrol motorik dan perkembangan
motorik. Proses perkembangan motorik mengikuti suatu pola umum yang
terdiri dari tiga arah utama, yaitu: (1) perkembangan dari otot kasar menuju ke
otot kecil, (2) pertumbuhan dari kepala ke jari kaki, disebut dengan
perkembangan cephalocaudal, (3) perkembangan dari sumbu tubuh menuju ke
luar, disebut perkembangan proximoditsal.
477
Gb 1.1 Pola Perkembangan Motorik (Nilsen, 2004: 83)
Perkembangan dari otot besar menuju ke otot kecil mengacu pada penggunaan
otot di dalam tubuh. Otot-otot besar (large muscles) meliputi perkembangan di
leher, batang tubuh, lengan dan kaki. Sementara otot-otot kecil meliputi jari,
tangan, pergelangan tangan. Hal ini dapat dilihat pada kondisi dimana bayi
lebih mampu berjalan terlebih dahulu sebelum mereka dapat menjumput
benda-benda yang berukuran kecil. Pola perkembangan cephalocaudal berasal
dari bahasa Latin, from head to tail. Pada pola perkembangan cephalocaudal,
perkembangan struktur dan fungsi tubuh berawal dari kepala, kemudian
menuju badan dan akhirnya menyebar menuju ke kaki. Adapun pola
478
perkembangan proximoditsal yang juga berasal dari bahasa Latin yang

bermakna dari dekat ke jauh (near to far) menunjukkan bahwa perkembangan
bergerak dari yang dekat mengarah ke luar sumbu pusat tubuh dan menyebar
ke ujung-ujungnya. Hal ini dapat diamati pada seorang bayi yang mampu
membalikkan badannya sebelum tangannya siap untuk menopang berat
tubuhnya. Proses tersebut terjadi karena otot-otot yang berada di pusat tubuh
berkembang lebih awal sehingga membalikkan badan akan dapat dilakukan
oleh anak sebelum mereka dapat duduk.
Perkembangan
motorik
merupakan
cara
tubuh
untuk
meningkatkan
kemampuan sehingga performanya menjadi lebih kompleks. Perkembangan

motorik mencakup dua klasifikasi, yaitu: (1) kemampuan motorik kasar (gross
motor skills) dan (2) kemampuan motorik halus (fine motor skills).
Kemampuan motorik kasar adalah kemampuan untuk menggunakan otot-otot
besar pada tubuh yang digunakan antara lain untuk berjalan, berlari dan
mendaki.Kemampuan motorik halus mencakup kemampuan manipulasi kasar
(gross manipulative skills) yang melibatkan satu gerakan anggota badan seperti
melempar dan kemampuan manipulasi halus (fine manipulative skills) yang
melibatkan penggunaan tangan dan jari secara tepat seperti dalam kegiatan
menulis dan menggambar.
Terdapat tiga jenis gerakan dasar yang perlu dikembangkan kepada anak, yaitu:
gerakan lokomotor, manipulatif dan stabilitas. Gerakan lokomotor mencakup
gerakan berjalan, berlari, melompat, meloncat, melompat-lompat, mendaki.
Sementara gerakan manipulatif mencakup gerakan melempar, menangkap,
menendang,
memasukkan.
Selanjutnya
gerakan
stabilisasi
mencakup
mengayun, berguling, membalikkan badan dan berjalan di atas papan titian.

Catron menjelaskan bahwa perkembangan motorik meliputi empat domain,
yaitu: (1) koordinasi mata tangan/ mata-kaki, (2) kemampuan lokomotor, (3)
kemampuan non lokomotor, (4) pengendalian dan pengaturan tubuh. Keempat
479
domain tersebut perlu dikembangkan sejak dini. Koordinasi mata tangan perlu
distimulasi agar anak dapat mempelajari kemampuan manipulasi objek,
kemampuan memproyeksi objek (melempar, menangkap dan memukul),
kemampuan motorik halus (mencoret-coret, menggambar dan menulis), serta
kemampuan megikuti jejak secara visual. Kemampuan lokomotor perlu
dikembangkan dengan tujuan membantu anak mengembangkan kemampuan
menggunakan otot-otot besar untuk berpindah (menggunakan semua anggota
tubuh) secara horizontal dan proykesi tubuh seperti melompat, meloncat,
berlari cepat, berjingkrak dan meluncur. Kemampuan non lokomotor perlu
dikembangkan dengan tujuan untuk membantu anak melatih kemampuan
berpindah (dengan sebagian atau semua anggota tubuh) dan manipulasi seperti
gerakan menarik, mengangkat, memutar, mengulurkan tangan, berguling,
melipat dan membungkuk.Kemampuan pengendalian dan pengaturan tubuh
perlu distimulasi dengan tujuan agar anak mampu mengatur kemampuan
motorik setiap hari dan membantu anak mempelajari keseimbangan dan
kesadaran
temporal,
ketangkasan
dan
koordinasi
(berkaitan
dengan
kemampuan berhenti, memulai dan berpindah) serta mempelajari persepsi

tubuh dan ruang.
b. Fungsi Lima Pusat Kontrol Otak

Masa lima tahun pertama (lahir5tahun) adalah masa emas bagi perkembangan
motorik anak. Perkembangan motorik diartikan sebagai perkem
bangan dari unsur
kematangan dan pengendalian gerak tubuh. Ada tiga unsur yan
g menentukan dalam
perkembangan motorik yaitu otak, syaraf dan otot. Ketika moto
rik bekerja, ketiga
unsur tersebut melaksanakan masingmasing peranannya secara interasi positif,
artinya unsurunsur yang satu saling berkaitan, saling menunjang, saling melengkapi
dengan unsur yang lainnya untuk mencapai kondisi motoris ya
ng lebih sempurna
480
keadaannya. Jadi ketiga unsur tersebut saling bekerja sama sehin

gga terbentuk suatu
gerakan yang bertujuan, misalnya berbicara, berjalan, berlalri, m
enulis menggambar
dan sebagainya.
Proses perkembangan motorik sangat erat kaitannya dengan per
kembangan pusat
motorik di otak. Ketrampilan motorik berkembang sejalan denga
n kematangan syaraf
dan otot. Oleh karena itu, setiap gerakan yang dilakukan anak, s
esederhana apapun
sebenarnya merupakan hasil pola interaksi kompleks dari berba
gai bagian dan sistem
dalam tubuh yang dikontrol otak. Jadi otaklah, sebagai bagian d
ari susunan syaraf
pusat yang mengatur dan mengontrol semua aktivitas fisik dan
mental. Dengan kata
lain aktivitas anak terjadi di bawah control otak, secara simultan (
berkesinambungan)
otak terus mengolah informasi yang diterimanya. Bersamaan
dengan itu, otak
bersama jaringan syaraf yang membentuk sistem syaraf pusat y
ang mencakup lima
pusat kontrol akan mendiktekan setiap gerakan anak.
Secara lebih jelas dapat dilihat pada bagan yang menggambarka
n fungsi lima pusat
kontrol di otak tersebut berikut ini :
Tabel 20. Fungsi Lima Pusat Kontrol di Otak
Otak dan
Pusat Kontrol Syaraf
Fungsi
481
Cerebral Cortex
(Otak Besar)
Merupakan pusat kontrol, yang menerima dan

memproses informasi penginderaan.
Basal Ganglia
Kumpulan sel syaraf di dalam sistem syaraf

pusat yang menyebabkan gerakan tanpa
direncanakan terlebih dahulu.
Cerebellum
(otak Kecil)
Bagian yang mengatur pergerakan seluruh

tubuh dan koordinasi gerakan tubuh.
Batang Otak
Merupakan bagian yang menghubungkan

otak dengan jaringan syaraf, memiliki fungsi
menyeleksi informasi dan membiarkan otak
bereaksi sesuai kebutuhan.
Jaringan Syaraf
Merupakan jalur transmisi bagi pesan-pesan

yang dating menuju otak.
Semakin matangnya perkembangan sistem syaraf otak yang me

ngatur otot
memungkinkan berkembangnya kompetensi atau ketrampilan moto
rik anak. Di
482
samping ketrampilan motorik, otak mempunyai pengaruh yang sangat

menentukan
bagi perkembangan aspekaspek perkembangan individu lainnya, ketrampilan
intelektual, emosional, sosial, moral dan kepribadian. Pertumbuhan ota
k yang normal
dan sehat berpengaruh positif bagi perkembangan aspekaspek lainnya. Apabila
pertumbuhan dan perkembangan otak tidak normal cenderung akan
menghambat
perkembangan keseluruhan aspek-aspek tersebut.
b. Fungsi Perkembangan Motorik
Adapun Hurlock menjelaskan bahwa keterampilan motorik dapat dikategorikan ke
dalam empat bidang, yaitu: (1) keterampilan bantu diri, (2) keterampilan bantu
sosial, (3) keterampilan bermain dan (4) keterampilan sekolah. Keterampilan bantu
diri atau self help skills merupakan keterampilan yang berkaitan dengan
keterampilan yang diperlukan oleh anak untuk melakukan aktivitas sehari-hari
(activity daily living), seperti: menggunakan sendok dan garpu untuk makan,
mengancingkan baju, dan menalikan sepatu. Keterampilan bantu sosial merupakan
keterampilan yang dipergunakan oleh anak sebagai upaya agar dirinya dapat
diterima oleh lingkungan keluarga, teman sebaya dan masyarakat, seperti:
membereskan pekerjaan di rumah dan sekolah. Keterampilan bermain merupakan
beragam keterampilan yang dipelajari oleh anak ketika dirinya bergabung dalam
kelompok teman sepermainan sebagai usaha untuk dapat diterima dan menghibur
dirinya sendiri, seperti: bermain layang-layang, menggambar, menggunakan alatalat permainan lainnya. Keterampilan sekolah berkaitan dengan keterampilan yang
harus dikuasai oleh anak agar dirinya mampu mengerjakan sejumlah tugas yang
bersifat akademis, seperti: menulis, menggunting, dan melukis. Penguasaan yang
baik terhadap keterampilan sekolah akan sangat membantu anak dalam mencapai
prestasi sekolahnya, baik dalam prestasi yang bersifat akademis maupun non
akademis.
483
d. Klasifikasi/Tingkatan Kemampuan Motorik

Benyamin Bloom menyatakan bahwa rentangan penguasa
an psikomotorik
ditunjukkan oleh gerakan yang kaku sampai kepada gerakan ya
ng lancer dan luwes.
Dave (1970) memperjelasnya dengan mengklasifikasikan domai
n psikomotorik ke
dalam lima kategori mulai dari tingkatan yang paling rendah sa
mpai pada tingkatan
yang paling tinggi sebagai berikut:
1) Imitation (Peniruan)
Peniruan yaitu suatu ketrampilan untuk menirukan sesuatu g
erakan yang telah
dilihat, didengar atau dialaminya. Jadi kemampuan ini terjadi k
etika anak mengamati
suatu gerakan, dimana ia mulai memberi respon serupa dengan
apa yang diamatinya.
Gerakan meniru ini akan mengurangi koordinasi dan kontrol ot
ot-otot syaraf, karena
peniruan gerakan umumnya dilakukan dalam bentuk global
dan tidak sempurna.
Contoh gerakan ini adalah menirukan gerakan binatang, men
irukan gambar jadi
tentang suatu gerakan dan menirukan langkah tari.
2) Manipulation (Penggunaan Konsep)
Suatu ketrampilan untuk menggunakan konsep dalam me
lakukan kegiatan
(gerakan). Ketrampilan manipulasi ini menekankan pad
a perkembangan
kemampuan mengikuti pengarahan, penampilan gerakangerakan pilihan dan
menetapkan suatu penampilan melalui latihan. Jadi penampil
an gerakan anak
menurut petunjukpetunjuk dan tidak hanya meniru tingkah laku saja. Contohnya
adalah menjalankan mesin, menggergaji, melakukan gerakan
senam kesegaran
jasmani yang didemontrasikan.
3) Precition (Ketelitian)
Suatu ketrampilan yang berhubungan dengan kegiatan m
elakukan gerakan
secara teliti dan benar. Ketrampilan ini sebenarnya hampir sa
ma dengan gerakan
484
manipulasi tetapi dilakukan dengan kontrol yang lebih baik d

an kesalahan yang
lebih sedikit. Ketrampilan ini selain membutuhkan kecermata
n juga proporsi dan
kepastian yang lebih tinggi dalam penampilannya. Responrespon lebih terkoreksi
dan kesalahan dibatasi sampai pada tingkat minimum. Conto
h gerakan ini adalah
gerakan mengendarai/menyetir mobil dengan terampil, berja
lan di atas papan
titian.
4) Articulation (Perangkaian)
Suatu ketrampilan untuk merangkaikan bermacammacam gerakan secara
berkesinambungan. Gerakan artikulasi ini menekankan pada ko
ordinasi suatu
rangkaian gerakan dengan membuat urutan tepat dan mencapai yan
g diharapkan
atau konsistensi internal antara gerakangerakan yang berbeda. Contoh ketrampilan
gerakan ini adalah mengetik dengan ketepatan dan kecepatan terten
tu, menulis,
menjahit.
5) Naturalization (Kewajaran/Pengalamiahan)
Suatu ketrampilan untuk melakukan gerakan secara wajar. Menurut
tingkah laku
yang ditampilkan, gerakan ini paling sedikit mengeluarkan energi bai
k fisik maupun
psikis. Gerakan ini biasanya dilakukan secara rutin sehingga telah m
enunjukkan
keluwesannya. Misalnya memainkan bola dengan mahir, menam
pilkan gaya
yang benar dalam berenang, mendemonstrasikan suatu gerakan, pa
ntomim dan
sebagainya.
Berbeda dengan apa yang dikemukakan oleh Dave, Anita Harrow mem
bagi
tingkatan keterampilan motorik menjadi 5 jenis gerakan, yaitu:

1) Gerakan refleks, yaitu tindakan yang ditunjukkan tanpa belajar dala
m menanggapi
stimulus. Contoh: Merentangkan, melenturkan badan, menyesua
ikan postur
tubuh menurut keadaan.
485
2) Gerakan dasar, yaitu pola gerakan yang diwarisi yang terbentuk ber
dasarkan
campuran gerak refleks dan gerakan yang lebih kompleks. Contoh : M
enggenggam,
mencengkram, mencekal, menyambar.
3) Gerakan tanggap perseptual. Merupakan penafsiran terhadap segal
a rangsang
yang membuat seseorang mampu menyesuaikan diri terhadap ling
kungan. Hasil
belajarnya dapat berupa kewaspadaan berdasarkan perhitungan dan
kecermatan.
Contoh : Bermain tali, menangkap, menyepak.
4) Kegiatan fisik, yaitu kegiatan yang memerlukan kekuatankekuatan mental,
ketahanan, kecerdasan, kegesitan dan kekuatan suara. Contoh : Sem
ua kegiatan
fisik yang memerlukan usaha dalam jangkauan panjang dan berat,
pengerahan
otot, gerakan sendi yang cepat.
5) Komunikasi tidak berwacana. Merupakan komunikasi melalui g
erakan tubuh.
Gerakan tubuh merentang dari ekspresi mimik muka sampai gerak
an koreografi
yang rumit.
e. Faktorfaktor yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Anak Usia Dini
Perkembangan motorik seorang anak tidak selalu berjalan dengan sem
purna. Ada
beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik anak,
baik faktor
internal maupun faktor eksternal. Berikut ini akan diuraikan faktorfaktor tersebut:
1) Sifat dasar genetik
Faktor ini merupakan faktor internal yang berasal dari dalam d
iri anak dan
merupakan sifat bawaan dari orangtua anak. Faktor ini ditandai den
gan beberapa
kemiripan fisik dan gerak tubuh anak dengan salah satu anggota kel
uarganya,
apakah ayah, ibu kakek, nenek atau keluarga lainnya. Sebagai conto
h anak yang
memiliki bentuk tubuh tinggi kurus seperti ayahnya, padahal sang a
nak sangat
suka makan (dianggap dapat membuat anak menjadi gemuk) tetapi k
enyataannya
486
anak tidak menjadi gemuk.

2) Kondisi pra lahir ibu
Ketika anak berada dalam kandungan, pertumbuhan fisiknya sangat
tergantung
pada suplai gizi yang diperolehnya dari ibunya. Jika kondisi f
isik seorang ibu yang
sedang mengandung terganggu karena kurang gizi, maka ana
k yang dikandungnya
pun akan mengalami pertumbuhan fisik yang tidak sempurna.
Contohnya ibu hamil
yang kekurangan asam folat akan mengakibatkan gangguan
pertumbuhan otak
dan cacat pada janin.
3) Kondisi lingkungan
Kondisi lingkungan merupakan faktor internal atau faktor
di luar diri anak.
Kondisi lingkungan yang kurang kondusif dapat mengha
mbat perkembangan
motorik anak, dimana anak kurang mendapatkan keleluasaan
dalam bergerak
dan melakukan latihanlatihan. Misalnya ruangan bermain yang terlalu sempit,
sedangkan jumlah anak banyak, akan mengakibatkan anak be
rgerak cepat dan
sangat terbatas bentuk gerakan yang dilakukannya.
4) Kesehatan & gizi
Kesehatan dan gizi anak sangat berpengaruh terhadap optimal
isasi perkembangan
motorik anak, mengingat bahwa anak berada pada masa
pertumbuhan dan
perkembangan fisik yang sangat pesat. Hal ini ditandai d
engan pertambah
volume dan fungsi tubuh anak. Dalam pertumbuhan fisik
/motorik yang pesat
ini anak membutuhkan gizi yang cukup untuk membent
uk sel-sel tubuh dan
jaringan tubuhnya yang baru. Kesehatan anak yang tergangg
u karena sakit akan
memperlambat pertumbuhan/perkembangan fisiknya dan ak
an merusak sel-sel
serta jaringan tubuh anak.
487
5) IQ
Kecerdasan intelektual turut mempengaruhi perkemban
gan motorik anak.
Kecerdasan intelektual yang ditandai dengan tinggi rendahny
a skor IQ secara tidak
langsung membuktikan tingkat perkembangan otak anak
dan perkembangan
otak anak sangat mempengaruhi kemampuan gerakan ya
ng dapat dilakukan
oleh anak, mengingat bahwa salah satu fungsi bagian otak ad
alah mengatur dan
mengendalikan gerakan yang dilakukan anak. Sekecil apaun ge
rakan yang dilakukan
anak, merupakan hasil kerjasama antara 3 unsur yaitu otak, u
rat saraf dan otot,
yang berinteraksi secara positif.
6) Adanya stimulasi, dorongan dan kesempatan
Perkembangan motorik anak sangat tergantung pada seberap
a banyak stimulasi
dan dorongan yang diberikan. Hal ini disebabkan karena otot
-otot anak baik otot
halus maupun kasar belum mencapai kematangan. Gerakan
otot yang dilakukan
anak masih sangat kasar. Dengan latihanlatihan yang cukup akan membantu anak
untuk mengendalikan gerakan ototnya sehingga mencapai ko
ndisi motoris yang
sempurna yang ditandainya dengan gerakan yang lancar dan
luwes.
7) Pola asuh
Ada tiga pola asuh yang dilakukan oleh orangtua yaitu pola asu
h otoriter, demokratis
dan permisif. Pola asuh otoriter cenderung tidak memberikan
kebebasan kepada
anak, dimana anak dianggap sebagai robot yang harus taat pa
da semua aturan dan
perintah yang diberikan. Sedangkan Pola asuh permisif sangat
berlawanan dengan
otoriter, yaitu orangtua cenderung akan memberikan kebebas
an tanpa batas pada
anak dan cenderung membiarkan anak untuk bertumbuh dan berke
mbang dengan
488
sendirinya tanpa dukungan orangtua. Pola asuh yang terbaik adalah

demokratis
dimana orangtua akan memberikan kebebasan yang terarah artinya
orang tua
memberikan arahan, bimbingan dan stimulasi sesuai dengan ke
butuhan dan
kemampuan anak, jadi orang tua berusaha memberdayakan anak. Ke
tiga pola asuh
ini tentunya akan menentukan suasana kehidupan yang akan diala
mi anak dalam
kesehariannya dan tentu saja akan sangat mempengaruhi proses perke
mbangannya
diantarannya perkembangan motorik.
8) Cacat fisik
Kondisi cacat fisik yang dialami oleh anak akan mempengaruhi
kemampuan
gerak anak. Kecacatan ini akan menghambat kelancaran dan keluwe
san anak
dalam bergerak. Contoh sederhana seorang anak yang mengalami cac
at tuna netra
cenderung terlihat kaku dalam bergerak, atau anak yang mengalami
kelumpuhan
mengalami gangguan dalam keseimbangan badan.
f. Strategi Pengembangan Aspek Perkembangan Motorik Anak Usia Dini
1) Prinsip - Prinsip Pengembangan
Untuk mengembangkan motorik anak usia dini secara optimal, perl
u diperhatikan
prinsip-prinsip berikut :
a) Berikan kebebasan ekspresi pada anak.
Ekspresi adalah proses pengungkapan perasaan dan jiwa sec
ara jujur dan
langsung dari dalam diri anak.
b)Lakukan pengaturan waktu, tempat, media (alat dan bahan)
agar dapat
merangsang anak untuk kreatif.
Kreativitas merupakan kemampuan mencipta sesuatu yang baru
yang bersifat
orisinil/ asli dari dirinya sendiri. Kreativitas erat kaitannya
dengan fantasi
(daya khayal), karena itu anak perlu diaktifkan dengan cara me
mbangkitkan
tanggapan melalui pengamatan dan pengalamannnya sendiri.
c) Berikan bimbingan kepada anak untuk menemukan teknik/cara y
ang baik dalam
489
n berbagai
melakukan kegiatan dengan berbagai media.

Ketika melakukan kegiatan motorik halus, anak menggunaka
macam media/alat dan bahan, oleh karena itu perlu kiranya anak
mendapatkan
contoh dan menguasai berbagai cara menggunakan alat alat terseb
ut, sehingga
anak merasa yakin akan kemampuannya dan tidak mengala
mi kegagalan.
Latihan menggunakan alat ini dapat dilakukan dengan berba
gai gerakan
sederhana misalnya bermain jari (finger plays).
d)Pupuk keberanian anak dan hindarkan petunjuk yang dapat merus
ak keberanian
dan perkembangan anak.
Hindari komentar negatif ketika melihat hasil karya motorik
halus anak,
begitu pula katakata yang membatasi berupa larangan atau petunjuk yang
terlalu banyak serta labeling kepada anak. Halhal tersebut dapat menyebabklan
anak berkecil hati, kurang percaya diri dan frustasi dengan kema
mpuannya.
Berikan motivasi dengan katakata positif, pujian, dorongan dan reward lainnya
sehingga anak termotivasi untuk terus menungkatakan kemamp
uannnya.
e) Bimbing anak sesuai dengan kemampuan dan taraf perkembanga
n anak.
Dalam perkembangan anak terdapat karakteristik perkemb
angan yang
berbedabeda untuk tiap usia. Karena itu perlu kiranya memperhatikan apa dan
bagaimana bimbingan dan stimulai yang dapat diberikan
kepada anak sesuai
dengan usia perkembangan anak.
f) Berikan rasa gembira dan ciptakan suasana yang menyena
ngkan pada anak.
Anak akan melakukan kegiatan dengan seoptimal mu
ngkin jika ia berada
dalam kondisi psikologis yang baik, yaitu dalam suasana
yang menyenangkan
hatinya tanpa ada tekanan. Karena itu ciptakan suasana y
ang memberikan
kenyamanan psiklogis da anak dalam berkarya motorik ha
lus.
490
kegiatan.
g) Lakukan pengawasan menyeluruh terhadap pelaksanaan
Dalam mengembangkan kegiatan motorik halus ora

ng dewasa perlu
memberikan perhatian yang memadai pada anak, hal ini u
ntuk memberikan
dorongan pada anak dan sekaligus menghidari terjadinya
hal-hal yang tidak
diinginkan seperti pertengkaran memperebutkan alat berk
arya, atau kegagalan
membuat karya atau bahkan kecelakaan ketika anak ti
dak berhati-hati
mengguanakan alat, seperti gunting.
2) Teknik Pengembangan
Dalam melaksanakan pengembangan motorik anak usia d
ini, ada tiga teknik
pelaksanaan yang dapat dilakukan guru yaitu pelaksanaan ter
pimpin, pelaksanaan
setengan terpimpin dan pelaksanaan bebas. Berikut ini akan d
ipaparkan ketiga
teknik pelaksanaan tersebut secara lebih rinci.
a) Pelaksanaan Terpimpin
Pelaksanaan terpimpin adalah pelaksanaan kegiatan
yang dilakukan di
bawah bimbingan guru atau atas bimbingan guru untu
k menghasilkan
keterampilan motorik halus yang sudah ditentukan. Pelaks
anaan ini terdiri dari
3 macam cara yaitu :
Klasikal
Setiap anak dalam kelas melakukan bentuk kegiatan ya
ng sama yang telah
ditentukan guru secara individual.
Kerja Kelompok Kecil
Kelas dibagi dalam kelompok-kelompok kecil (57 anak perkelompok).
Setiap kelompok mengerjakan tugas/kegiatan yang berb
eda-beda, yang satu
dengan lainnya tidak ada hubungan.
Kerja Kelompok Besar
Guru memberikan satu tugas besar kegiatan motorik ha
lus, yang dikerjakan
bersamasama dengan cara kelas dibagi dalam beberapa kelompok besar
491
(10-20 anak perkelompok), masingtugas saling berhubungan.

b) Pelaksanaan Setengah Terpimpin
Prinsip pelaksanaan setengah terpimpin adalah beb
as tapi terikat,
artinya anak bebas dalam memilih kegiatan dan cara
melaksanakan tugas
dengan caranya sendiri, tetapi terikat kepada tugas yang s
udah dipilih untuk
dikerjakan sampai selesai.
c) Pelaksanaan Bebas
Pada teknik ini anak melakukan kegiatankegiatan motorik halus dengan
berbagai media kreatif menurut minat masingmasing secara bebas, anak boleh
memilih alat/bahannya sendiri, memilih tempat melakuka
nnya serta memilih
bentuk-bentuk kegiatan yang disukainya.
Keterangan:
Ketiga teknik pelaksanaan tersebut tidak dilaksanakan secara mutla
k, tetapi
disesuaikan dengan kemampuan anak, waktu pelaksanaan, jenis tugas
yang diberikan
serta metode pembelajaran yang diterapkan.
Pada saat awal pembelajaran biasanya guru menerapkan teknik
pelaksanaan
kegiatan terpimpin dan setengah terpimpin, dengan tujuan mengkon
disikan dan
membantu anak untuk beradaptasi dengan lingkungan yang baru
ditemuinya.
Setelah itu (karena anak sudah mengetahui kegiatan motorik yang telah
dilaksanakan
sebelumnya), maka guru dapat menerapkan teknik pelaksanaan bebas.
Dalam hal ini,
guru hanya berperan sebagai fasilitator dan memberikan kebebasan a
nak berkreasi
untuk menumbuhkan minat dan inisiatifnya
c. Berbagai Pandangan Mengenai Perkembangan Motorik Anak
492
Fisik atau tubuh manusia merupakan system organ yang komples dan sangat
mengagumkan. Semua organ ini terbentuk pada periode prenatal (dalam
kandungan). Kuhlen dan Thomshon. 1956 (Yusuf, 2002) mengemukakan bahwa
perkembangan fisik individu meliputi empat aspek, yaitu (1) system syaraf yang
sangat mempengaruhi perkembangan kecerdasan dan emosi; (2) otot-otot yang
mempengaruhi perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik; (3) kelenjar
endokrin, yang menyebabkan munculnya pola-pola tingkah laku baru, seperti
pada remaja berkembang perasaan senang untuk aktif dalam suatu kegiatan
yang sebagian anggotanya terdiri atas lawan jenis; dan (4) struktur fisik/tubuh
yang meliputi tinggi, berat dan proposi.
Usia emas dalam perkembangan motorik adalah middle childhood atau masa anakanak, seperti yang diungkapkan Petterson (1996)
During middle childhood, the body and brain undergo important growth changes, leading
to better motor coordinator, greater strength and more skilfull problem-solving. Health
and nutrition play an important part in these biological developments.
Pada usia ini, kesehatan fisik anak mulai stabil. Anak tidak mengalami sakit
seperti uasia sebelumnya. Hal ini menyebabkan perkembangan fisik jadi lebih
maskimal dari pada usia sebelumnya.
The period of middle childhood, from age six to age twelve is, also remarkably free from
desease. The average child suffers fewer bouts of illness than during the years before
school entry, and the risk of death for a contemporary Australian or New Zealand child is
lower than at any earlier or later period during the life span. (Petterson, 1996).
Perkembangan fisik sangat berkaitan erat dengan perkembangan motorik anak.
Motorik merupakan perkembangan pengendalian gerakan tubuh melalui
kegiatan yang terkoordinir antara susunan saraf, otot, otak, dan spinal cord.
Perkembangan motorik meliputi motorik kasar dan halus. Motorik kasar adalah
493
gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar atau sebagian besar atau
seluruh anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri.
Contohnya kemampuan duduk, menendang, berlari, naik-turun tangga dan
sebagainya.
Sedangkan motorik halus adalah gerakan yang menggunakan otot-otot halus
atau sebagian anggota tubuh tertentu, yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk
belajar dan berlatih. Misalnya, kemampuan memindahkan benda dari tangan,
mencoret-coret, menyusun balok, menggunting, menulis dan sebagainya. Kedua
kemampuan tersebut sangat penting agar anak bisa berkembang dengan optimal.
Perkembangan motorik sangat dipengaruhi oleh organ otak. Otak lah yang
mensetir
setiap
gerakan
yang
dilakukan
anak.Semakin
matangnya
perkembangan system syaraf otak yang mengatur otot m,emungkinkan

berkembangnya kompetensi atau kemampuan motorik anak. Perkembangan
motorik anak dibagi menjadi dua:
1. Keterampilan atau gerakan kasar seperti berjalan, berlari, mmelompat, naik
turun tangga.
2. Keterampilan motorik halus atau keterampilan manipulasi seperti menulis,
menggambar, memotong, melempar dan menagkap bola serta memainkan
benda-benda atau alat-alat mainan (Curtis,1998; Hurlock, 1957 dalam Yusuf
2002)
Perkembangan motorik berbeda dari setiap individu, ada orang yang
perkembangan motoriknya sangat baik, seperti para atlit, ada juga yang tidak
seperti orang yang memiliki keterbatasan fisik. Gender pun memiliki pengaruh
dalam hal ini, sesuai dengan pendapat Sherman (1973) yang menyatakan bahwa
anak perempuan pada usia middle childhood kelenturan fisiknya 5 %- 10 % lebih
baik dari pada anak laki-laki, tapi kemampuan fisik atletis seperti lari, melompat
dan melempar lebih tinggi pada anak laku-laki dari pada perempuan.
494
Perkembangan motorik beriringan dengan proses pertumbuhan secara genetis

atau kematangan fisik anak, Motor development comes about through the unfolding of
a genetic plan or maturation (Gesell, 1934 dalam Santrock, 2007). Anak usia 5 bulan
tentu saja tidak akan bisa langsung berjalan. Dengan kata lain, ada tahapantahapan umum tertentu yang berproses sesuai dengan kematangan fisik anak.
Teori yang menjelaskan secara detai tentang sistematika motorik anak adalah
Dynamic System Theory yang dikembangkan Thelen & whiteneyerr. Teori tersebut
mengungkapkan bahwa untuk membangun kemampuan motorik anak harus
mempersepsikan sesuatu di lingkungannya yang memotivasi mereka untuk
melakukan sesuatu dan menggunakan persepsi mereka tersebut untuk bergerak.
Kemampuan motorik merepresentasikan keinginan anak. Misalnnya ketika anak
melihat mainan dengan beraneka ragam, anak mempersepsikan dalam otaknnya
bahwa dia ingin memainkannya. Persepsi tersebut memotivasi anak untuk
melakukan sesuatu, yaitu bergerak untuk mengambilnya. Akibat gerakan
tersebut, anak berhasil mendapatkan apa yang di tujunya yaitu mengambil
mainan yang menarik baginya.
.to develop motor skill, infants must perceive something in the environment that
motivates them to act and use their perceptions to fine-tune their movement. Motor skills
represent solutions to the infants goal.
Teori tersebut pun menjelaskan bahwa ketika bayi di motivasi untuk melakukan
sesuatu,
mereka
dapat
menciptakan
kemampuan
motorik
yang
baru,
kemampuan baru tersebut merupakan hasil dari banyak factor, yaitu

perkembangan system syaraf, kemampuan fisik yang memungkinkannya untuk
bergerak, keinginan anak yang memotivasinya untuk bergerak, dan lingkungan
yang mendukung pemerolehan kemampuan motorik. Misalnya, anak akan mulai
berjalan jika system syarafnya sudah matang, proposi kaki cukup kuat
495
menopang tubuhnya dan anak sendiri ingin berjalan untuk mengambil

mainannya.
Selain berkaitan erat dengan fisik dan intelektual anak, kemampuan motorik pun
berhubungan dengan aspek psikologis anak. Damon & Hart, 1982 (Petterson
1996) menyatakan bahwa kemampuan fisik berkaitan erat dengan self-image
anak. Anak yang memiliki kemampuan fisik yang lebih baik di bidang olah raga
akan menyebabkan dia dihargai teman-temannya. Hal tersebut juga seiring
dengan hasil penelitian yang dilakukan Ellerman, 1980 (Peterson, 1996) bahwa
kemampuan motorik yang baik berhubungan erat dengan self-esteem.
c. Batasan Keterampilan Motorik Halus
Keterampilan motorik halus (fine motor skills) merupakan gerakan yang
dilakukan hanya melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan
oleh otot-otot kecil, tidak memerlukan tenaga tetapi membutuhkan koordinasi
yang cermat seperti koordinasi mata, tangan dan telinga. Kontrol motorik halus
pada tahap yang paling awal masih berupa genggaman yang bersifat refleks.
Gerakan ini kemudian akan menjadi lebih terkoordinasi dan lebih baik seiring
dengan meningkatnya usia dan pengalaman. Pada umumnya, anak akan
menunjukkan kemajuan perilaku kontrol motorik halus sederhana pada usia 4-6
tahun, kemudian akan semakin meningkat pada usia 5-12 tahun yang dicirikan
dengan meningkatnya keterampilan motorik halus secara signifikan di bagian
pergelangan tangannya.
d. Keterampilan yang berkaitan dengan Motorik Halus

Keterampilan motorik halus mencakup tidak hanya koordinasi mata dan
tangan. Keterampilan ini mencakup keterampilan lainnya, yaitu: (1) kekuatan
otot, (2) postur/ posisi tubuh, (3) tekanan otot, (4) kemampuan menggenggam
berbagai ukuran dan bentuk, (5) koordinasi tangan dan mata, (6) kecepatan
manipulatif, (7) kelancaran lengan ketika memindahkan, (8) pengendalian
496
kekuatan, (9) kecepatan manipulatif, (10) kestabilan tangan, (11) kepekaan

kinestetis, (12) kecermatan dalam menggenggam, dan (13) pelepasan
genggaman. Penjelasan secara terperinci setiap keterampilan tercantum dalam
bagan berikut ini:
Kemampuan menggenggam berbagai
Kemampuan memperkirakan,
persepsi dan control tentang ukuran
ukuran dan bentuk
dan bentuk dengan menggegam
Koordinasi mata dan tangan(eye-hand Ketepatan koordinasi mata dan
tangan dalam melihat dan
coordination)
mengerjakan sesuatu dengan tangan.
Kelancaran
lengan
ketika Pergerakan tubuh antara bahu,
tangan, tungkai dan jari jari lancar
memindahkan
(fluency
of
arm
dan ketepatan menggerakkan tubuh
transport)
sesuai dengan tugas yang diminta.
Pengendalian kekuatan (force control)
Kemampuan mengendalikan
kekuatan yang digunakan dalam
kegiatan manipulatif
Kecepatan manipulatif (manipulation Pengendalian terhadap kecepatan
gerakan (tidak terlalu cepat dan tidak
speed)
terlalu lambat)
Kestabilan tangan(hand steadiness)
Kestabilan gerakan tangan
(mengurangi gemetar)
Kepekaan
kinestetik
(kinesthetic Umpan balik dari otot, sendi, kulit
dan tendon/urat daging yang
sensitivity)
digunakan untuk membantu dalam
memperhalus gerakan
Pemisahan jari-jari (finger isolation)
Kemampuan memilih dan
menggerakkan jari yang digunakan
untuk tugas tertentu secara tepat .
Kecermatan dalam menggenggam Kemampuan untuk mengambil dan
memanipulasi objek; melibatkan
(precision grip)
penggunaan ibu jari dan telunjuk dan
seringkali jari tengah.
Pelepasan genggaman (grip release)
Kecepatan dan ketepatan dalam
melepas benda dari genggaman.
e. Perkembangan Motorik Halus

497
Masa prasekolah merupakan masa yang paling bagus untuk mengembangkan

sejumlah keterampilan motorik halus. Pada usia ini, seiring dengan semakin
matangnya organ motorik maka gerakan yang dilakukan oleh anak juga
mengalami peningkatan yang pesat. Hurlock mengatakan bahwa usia
prasekolah merupakan masa yang paling ideal untuk mengembangkan
keterampilan karena pada usia ini: (1) tubuh anak lebih lentur, (2) anak belum
memiliki banyak tanggung jawab, (3) anak bersedia mengulangi tindakan
sehingga sangat memungkinkan mereka untuk banyak mencoba, (4) anak lebih
berani mencoba, dan (5) anak belum memiliki banyak keterampilan. Nilsen
mendeskripsikan perkembangan fisik, baik motorik kasar dan motorik halus,
dalam piramida terbalik berikut ini:
Motorik Kasar, Gerakan Motorik Halus, Gerakan
Lokomotor
Manipulatif
Olahraga-kaitan
Lebih halus dan stabil
Kontrol menulis lebih baik
dengan gerak
Mengelak
Menulis sambung
(Sport)
Bermain voli
Menalikan tali sepatu
Menangkap
Memantulkan bola
Memukul
Menendang
Melempar sampai di atas
kepala
Lompat tali
Fundamental
Seimbang berjalan di
Menyisir rambut
5 tahun
papan titian
Memotong makanan
Mengayuh pedal
dengan pisau
Berlari dengan terkontrol
Membuka resleting
Berjingkrak
Memotong dg satu tangan
Memanjat
Memegang alat tulis dg

498
Melompat-lompat
jari
Memegang gunting dg 2
tangan
Puzzle: jumlahnya
meningkat,
ukurannya makin kecil
Belum sempurna
(Rudimentary)
2 tahun
Mulai berlari cepat

Meloncat
Melompat
Berlari
Berjalan
Refleks (Reflexive)
1 tahun
Menjelajah
Menarik
Duduk
Merambat
Merangkak
Mengancingkan baju
Belajar memegang alat
tulis
Memasang resleting
Melepaskan terkontrol
Menggenggam terkontrol
Melepas baju
Melepaskan
Menggenggam
Menjepit
Menjangkau
Merenggut
Refleks
Menggenggam
Adapun Woolfson (2006) mendeskripsikan bagaimana keterampilan yang dapat

dicapai oleh anak usia prasekolah dan bagaimana perlakuan yang seharusnya
diterima anak dari orang-orang yang bertanggung jawab dalam tabel berikut
ini:
Usia
Keterampilan
Apa yang Dilakukan
Jika berkonsentrasi
4 3
dengan sungguhsungguh, 3anak dapat
memegang benda kecil
dengan tangan
yang
mantap dan
menggerakkannya
t
dengan cukup
a
tepat
tanpa menjatuhkan
h
dari
Letakkan setumpuk
balok kayu di depannya
dan mintalah anak
untuk menyusunnya,
yang satu di atas yang
lain. Anak mungkin
berhasil menjaga
keseimbangan delapan
atau Sembilan buah
499
3 3.5 tahun
genggamannya.
u
Anak lebih
n mahir
menggunakan gunting,
sebagian karena ukuran
jari-jari dan tangannya
yang bertambah besar
tetapi juga karena
genggamannya lebih
matang.
Mengenakan kancing
dan membukanya
kembali. Anak ingin
melakukan sendiri
berbagai hal dan
bersedia bekerja keras
untuk tugas ini.
balok dengan cara ini

sebelum akhirnya
menaranya tumbang.
Anak senang berlatih
sampai berhasil
melakukannya.
Berikan gunting untuk
anak dan biarkan anak
memasukkan sendiri
jari-jari tangannya.
Setlah anak
mengatakan bahwa dia
dapat menggenggam
dengan nyaman,
berikan secarik kertas
tebal berukuran besar
kepadanya untuk
digunting. Anak
sekarang mampu
menggunakan gunting
memotong sepanjang
kertas.
Masukkan kancing baju
ke dalam lubangnya
(semakin besar ukuran
kancing semakin baik).
Keterampilan 3
menggambar
mengalami kemajuan
demikian pesat
4
sehingga anak dapat
meniru secara akurat
banyak garis dasart
a
yang menjadi bagian
dari huruf tertulis,h
u
walaupun anak belum
dapat membentukn
huruf dengan lengkap
Koordinasi mata-tangan
bertambah baik
sehingga dapat
menggunakan alat
Berikan pensil kepada

anak untuk berlatih
meniru gambar
lingkaran, garis lurus
vertical, garis lurus
horizontal, dan garis
bergelombang yang
tidak terputus-putus.
Tunjukkan kepadanya
bagaimana garis-garis
ini dapat disatukan
dengan berbagai cara
untuk membuat pola
menarik yang
bervariasi.
Tentukan saat anak
500
3.5 4 tahun
makan di masingmasing tangan.

Anak menyukai
aktivitas menantang
yang menggunakan
koordinasi tangan-mata
dan siap mencobanya
berkali-kali sampai
sukses
Pemahaman anak
sudah mengalami
kemajuan ditambah
dengan pengendalian
tangannya yang lebih
baik berarti bahwa dia
ingin menulis namanya
asalkan anak
mempunyai contoh
tulisan untuk ditiru.
Anak mulai berminat
mengerjakan kegiatan
rutin sehari-hari, seperti
membasuh tangan,
makan sendiri.
Kendali anak atas
pensil lebih matang.
Memotong dan
menggunting menjadi
lebih baik dan akurat
harus menggunakan
peralatan makan.
Berikan segenggam
manic-manik kayu
warna warni yang
tengahnya mempunyai
lubang. Minta anak
untuk membuat kalung
dengan memasukkan
beberapa ke dalam
benang.
Tunjukkan kepada anak
saat kita menulis
namanya dengan
ukuran huruf yang
besar dan jelas. Minta
anak untuk berlatih
mengikuti tulisan
tersebut di bawahnya.
Dorong anak agar
mandiri dalam
kebersihan diri sendiri
dan kebersihan di
lingkungan sekitarnya.
Sediakan berbagai
peralatan seperti cat,
kapur tulis, krayon,
pensil untuk melatih
keterampilan menulis.
Berikan sehelai kertas
dan minta anak untuk
membagi dua dan
kembangkan dengan
menggunting bagian
sisanya menjadi dua.
f. Asesmen Perkembangan Motorik Halus Anak Prasekolah

Teknik asesmen yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data mengenai
pencapaian perkembangan motorik halus anak adalah dengan checklist
perkembangan. Checklist perkembangan merupakan daftar sejumlah criteria
501
yang telah ditetapkan sebelumnya untuk merekam hasil obervasi. Dengan

checklist perkembangan, kita akan mengetahui rangkaian perkembangan yang
ditunjukkan oleh anak.
Berikut ini adalah contoh checklist perkembangan keterampilan motorik
halus anak prasekolah (Gober dalam Nilsen, 2004): Nama Anak :
Usia :
Indikator
Terobservasi
Tidak terobservasi
Perkembangan
Motorik
Halus
Usia 3 tahun
Meniru membuat lingkaran
Memanipulasi
plastisin,
puzzle, gunting
Membangun sesuatu
Mulai memasang resleting,
mengancingkan baju
Usia 4 tahun
Menggambar, melukis,
menggunakan gunting
Mandi sendiri
Koordinasi mata tangan
mulai berkembang
Usia 5 tahun
Merawat diri sendiri
(menalikan tali sepatu,
mengancingkan baju)
Menggunting dengan akurat
Memegang pensil dan
gunting dengan tepat
Dominasi tangan, kanan atau
kiri
Menggunakan lem dengan
benar dan mudah
Usia 6-8 tahun
Menulis huruf dan angka
dengan baik
Menggambar orang dengan
pakaian dan bagian-bagian
tubuhnya
502
Contoh checklist untuk anak prasekolah (3-6 tahun) dapat juga berupa tanda
cek seperti contoh berikut ini (Coughin, 2000):
Nama Anak
Usia Anak
Jenis Kelamin
Guru
Indikator
Tidak
teramati
Tahap
Awal
Berkem
bang
Konsisten
1. Menunjukkan
kontrol
Menunjukkan
kecenderungan
penggunaan
tangan (kanan
atau kiri)
Mengambil dan
menjumput
benda dengan
mudah
Memegang alat
tulis, gunting
dengan pegangan
yang benar
2. Menggunakan
gerakan
terkoordinasi
Menunjukkan
koordinasi mata
tangan
(memasukkan
benang ke lubang
jarum)
Memasangkan
dan
mencocokkan
kembali kepingan
benda kecil
Menutup
503
resleting dan
mengancingkan
baju
Memotong
menurut garis
Menggambar
atau menulis
dengan
terkontrol
3. Latihan
a. Amatilah perilaku salah satu anak yang sedang bermain di TK dari awal masuk
b. Rekam dan catatlah perkembangan motorik halus anak secara detail
menggunakan berbagai teknik asesmen!
c. Buatlah laporan perkembangan anak secara lengkap mencakup aspek dan
indicator perkembangan motorik halus, komentar dan kesimpulan, dan tindak
lanjut/stimulasi!
g. Strategi Pengembangan Motorik Halus

Ada 4 strategi yang dapat dipilih guru dalam melaksanakan kegiatan pe
ngembangan
motorik , yaitu :
STRATEGI 1
Anak bekerja dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 4 5 anak. Setiap kelompok
memiliki sebuah tugas khusus yang harus di hasilkan pada sentra terten
tu. Pada 3 5
menit terakhir, anak berputar ke sentra yang lain. Guru memiliki kesem
patan untuk
memberikan penguatan dan arahan kepada anak dalam mengerjakan tu
gas tersebut,
atau dapat membantu jika ada kesalahan yang dilakukan anak. Hal ini dil
akukan kepada
504
semua kelompok. Kegiatan yang dilakukan dapat berupa kegiatan finge

r play atau
pengembangan keterampilan visual motor (koordinasi mata dan tangan)
.
STRATEGI 2
Strategi I ditujukan untuk anak-anak yang berada dalam kelompokkelompok yang
cukup banyak. Untuk strategi 2, di setiap sentra memiliki 2 macam aktivi
tas yaitu A dan
B, dimana masingmasing menggunakan konsep yang serupa. Misalnya sebuah tugas
bimanual (2 cara pengerjaan). Di setiap sentra kedua aktivitas telah digandakan se
suai
dengan jumlah anak dalam kelompok. Sebagian anggota kelompok men
yelesaikan
tugas aktivitas sentra A (2 3 menit), ketika yang lainnya menyelesaikan aktivitas sentra
B. Kelompok kelompok tersebut kemudian berputar kegiatan pada sentra tersebut dan
setelah menyelesaikan tugas/aktivitas kedua, berputar ke sentra lainny
a. Keuntungan
dari strategi ini adalah anak tidak perlu menetap pada suatu aktivitas dala
m waktu yang
lama. Untuk anak yang masih kecil terutama anak yang berkesulitan konsentrasi- hal
ini akan sangat bermanfaat. Sebagaimana strategi I, anakanak harus menyelesaikan
tugas yang yang telah ditentukan.
STRATEGI 3
Strategi ini dapat dilakukan anak yang dibagi menjadi 4 5 perkelompok , dimana setiap
kelompok bekerja pada sebuah sentra untuk semua sesion pembelajaran.
Setiap sentra
menyediakan berbagai aktivitas untuk area pengembangan/pengend
alian motorik
halus. Karena banyaknya aktivitas yang dilakukan maka strategi ini bersifat lebih
produktif, sehingga dapat kita rekomendasikan bahwa orangtua
atau anak yang lebih
besar dapat menjadi tutor pada sentrasentra tersebut. Sebagai contoh, Kelompok 1
505
bekerja dengan pensil dan kertas; Kelompok 2 bekerja membuat

model/ benda tiruan;
Kelompok 3 bekerja dengan arena finemotor manipulation (kegiatan motorik halus
dengan mengubahubah); Kelompok 4 kegiatan permainan dan jual beli; dan Kelompok
5 kegiatan bermain bebas terstruktur.. Kelompok yang melakuka
n perputaran hanya
satu yaitu Kelompok 3. Pada sesi berikutnya, kelompok akan ting
gal di tempat yang
sama dan bekerja di sentra yang berbeda. Oleh karena itu, anak di
perbolehkan selama
24 minggu menyelesaikan perputaran (kegiatan pada sentra) tergantung p
ada berapa
sesi dalam tiap minggu yang dapat dicapai.
STRATEGI 4
Tempatkan anak ke dalam beberapa kelompok sehingga anak an
ak menghabiskan
waktu 3 5 menit pada setiap aktivitas. Satu atau dua sentra memiliki ciri teacher
directed dan yang lainnya memiliki ciri melibatkan kegiatan berma
in bebas terstruktur.
Anak menjadi lebih bertanggung jawab untuk merancang kegiata
n. (Jika orangtua
bertindak sebagai asisten, dapat menggunakan 2 buah sentra yan
g berciri teacher
directed)
Berbagai Strategi untuk Pengayaan Gerakan Motorik Secar
a Kelompok atau
Individual: Kegiatan latihan otot jari tangan dan keterampilan visu
al motor dilaksanakan
dengan pemanasan dan penutupan kegiatan.
CONCEPT APPROACH
Aktivitas berbedabeda tetapi berfokus pada satu konsep. Anak berputar pada
beberapa kegiatan selama 3 5 menit. Strategi ini sangat baik bagi anak yang memiliki
kesulitan yang serupa.
TABLOID APPROACH
506
Berbagai aktivitas yang berbeda dari berbagai area pengemb

angan /pengendalia
motorik halus yang berbeda pula disiapkan untuk anak. Artinya,
anak akan latihan
beberapa aktivitas yang mereka sudah siap melakukannya, mere
ka akan melakukan
dengan baik karena aktivitas tersebut telah mereka alami dan keta
hui kesulitannya.
STRUCTURED FREE PLAY
Strategi ini memberikan kesempatan bagi anak untuk me
nghabiskan waktu
bereksperimen dengan berbagai bahan yang berbeda, mengguna
kan metode yang
berbeda pula dalam berkarya. Umpan balik dalam teknik masih p
erlu diberikan.
3. Evaluasi
1.Lakukan kegiatan classroom observation untuk mendapatkan gambaran per
kembanga
motorik anak usia dini berdasarkan rentangan usia:
a. Infant (0 - 1 tahun)
b. Toodler (1 - 3 tahun)
c. Kindergarten (3 - 4 tahun)
d. Pre School (4 - 6 tahun)
e. Primary School ( 6 - 8 tahun)
2. Diskusikanlah hasil observasi anda dan buatlah analisis perkembangan
motorik anak
usia dini tersebut.
3. Susunlah sebuah perencanaan dan perangkat pengembangan perkemban
gan motorik
anak usia dini yang mencakup kegiatan dan media pengembangan mot
orik anak usia
dini.
4. Daftar Pustaka
Bredekamp, Sue (Editor), DAP in Early Childhood Programs Serving Childre
n from Birth
through Age 8, Washington DC: NAEYC.
Bronson, Martha B., The Right Stuff for Children Birth to 8: Selecting Play
Material to
Support Development, NAEYC, Washington, DC, 1995.
507
Hurlock, Elizabeth., Perkembangan Anak, Jakarta: Erlangga, 1998.

Landy, Joanne M., dan Burridge, Keith R., Fine Motor Skills & Handwriting
Activities for
Young Children, West Nyack, NY 10994, The Center For Applied Resea
rch, 1999.
Woolfson, Richard C, Bayi Yang Cerdas, Memahami dan merangsang perke
mbangan anak
Anda, Batam Centre: Karisma Publishing Group, 2001.
Woolfson, Richard C, Balita Yang Cerdas, Memahami dan menstimuli perke
mbangan anak
Anda, Batam Centre : Karisma Publishing Group, 2001.
Woolfson, Richard C, Anak Yang Cerdas, Memahami dan merangsang perke
mbangan anak
Anda, Batam Centre : Karisma Publishing Group, 2001
C. Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini

Tujuan Pembelajaran materi pembelajaran bahasa anak usia dini ini adalah
a. Peserta PLPG mampu menguasai konsep dasar pembelajaran bahasa anak usia
dini
b. Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan menyimak anak usia dini
c. Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan berbicara anak usia dini
d. Peserta Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan membaca anak
usia dini
e. Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan menulis anak usia dini
508
Pendahuluan
Bahasa merupakan alat yang penting untuk berkomunikasi bagi se
tiap orang. Seorang
anak akan mengembangkan kemampuan bergaul (social skill) den
gan orang lain.
Penguasaan keterampilan bergaul dalam lingkungan sosial dimulai
dengan penguasaan
kemampuan berbahasa.
Tanpa bahasa seseorang tidak akan dapat berkomunikasi dengan
orang lain. Anak
dapat mengekspresikan pikirannya menggunakan bahasa, sehing
ga orang lain dapat
menangkap apa yang dipikirkan oleh anak. Melalui berbahasa, ko
munikasi antar anak
dapat terjalin dengan baik sehingga anak dapat membangun hubu
ngan. Tidak heran
bahasa dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang
anak. Anak yang
dianggap banyak berbicara, kadang merupakan cerminan anak ya
ng cerdas.
Bahasa dapat dimaknai sebagai suatu system tanda, baik lisan mau
pun tulisan. Bahasa
merupakan system komunikasi antar manusia. Bahasa mencakup
komunikasi non
verbal dan komunikasi verbal. Bahasa dapat dipelajari secara terat
ur tergantung pada
kematangan serta kesempatan belajar yang dimiliki seseorang.
Bahasa merupakan landasan seorang anak untuk mempelajari halhal lain. Sebelum
dia belajar pengetahuanpengetahuan lain, dia perlu menggunakan bahasa agar
dapat memahami dengan baik . Anak akan dapat mengembangkan kemampuannya
dan memotivasi.
509
PEMBELAJARAN BAHASA ANAK USIA DINI

a. Landasan Teori Pemerolehan Bahasa
Teori-teori yang digunakan untuk pengembangan bahasa bagi anak usia dini
adalah
1) Teori Behaviorist dari Skinner
a) Teori behaviorist
Teori ini mendefinisikan pembelajaran dipengaruhi oleh perilaku. Para
behaviorist mempercayai bahwa manusia
dibentuk oleh lingkungan
eksternalnya. Jadi kita perlu mengubah lingkungan pembelajaran agar

dapat mempengaruhi pikiran, perasaan, dan perilaku anak secara
bertahap. Perilaku yang positif jika diperkuat cenderung untuk diulangi
lagi, karena pemberian penguatan secara berkala dan disesuaikan dengan
kemampuan anak akan efektif untuk membentuk perilaku anak.
b) Aktivitas pemerolehan bahasa yang
mengimplementasikan teori
Behavioristist
Pendidik perlu memberikan penguatan dalam bentuk pujian atau hadiah
terhadap bicara anak walaupun belum lancar atau jelas pengucapannya.
Hal ini akan mendorong anak untuk mau berbicara dengan siapapun.
Guru
menyiapkan
perkembangan
kondisi
kelas
atau
bahasa anak. Misalnya
sekolah
yang
mendorong
agar anak menyukai bacaan,
pendidik menyediakan buku-buku bacaan yang sesuai dengan usia anak

dimana saja di sudut sudut sekolah. Anak menyenangi tulisan, pendidik
menyediakan alat-alat tulis (pensil, spidol, krayon, arang, dll) dan kertas
(bisa kertas baru atau bekas). Dengan kondisi yang kita siapkan tersebut
dapat mendorong anak memperoleh kemampuan bahasa.
2) Teori Nativist dari Chomsky
a) Teori Nativist
Mengutarakan bahwa bahasa sudah ada di dalam diri anak. Pada saat
seorang anak lahir, dia telah memiliki seperangkat kemampuan berbahasa
510
yang disebut Tata Bahasa Umum atau Universal Grammar. Teori ini
mengatakan bahwa meskipun pengetahuan yang ada di dalam diri anak
tidak
mendapatkan
banyak
rangsangan,
anak
akan
tetap
dapat
mempelajarinya. Anak tidak sekedar meniru bahasa yang dia dengarkan,

tapi ia juga mampu menarik kesimpulan dari pola yang ada, hal ini karena
anak memiliki sistem bahasa yang disebut Perangkat Penguasaan Bahasa (
Language Acquisition Devise /LAD).
Nativist
Pendidik tidak memaksa kehendak pada anak, bahwa anak memiliki
kemampuan. Mereka bukan makhluk Tuhan yang kosong tetapi makhluk
yang sudah memiliki potensi tinggal dikembangkan. Peran pendidik
adalah menjadi model, memfasilitasi dan memotivasi.
3) Teori Constructive dari Piaget, Vygotsky, Gardner
a) Teori Constructive
Perkembangan kognisi dan bahasa dibentuk dari interaksi dengan orang
lain. Dengan berinteraksi dengan orang lain, maka pengetahuan, nilai dan
sikap anak akan berkembang. Anak memiliki perkembangan kognisi yang
terbatas pada usia- usia tertentu, tetapi melalui interaksi social, anak akan
mengalami peningkatan kemampuan berpikir.
Contructive
Anak akan dapat belajar dengan optimal jika diberikan kegiatan.
Sementara anak melakukan kegiatan, anak perlu didorong untuk sering
berkomunikasi. Adanya anak yang lebih tua usianya atau orang dewasa
yang mendampingi pembelajaran dan mengajak bercakap-cakap
akan
menolong anak menggunakan kemampuan berbahasa yang lebih tinggi.

Jika anak mengalami kesulitan, peran orang dewasa yang tepat akan
membantu anak memecahkan persoalan sehingga anak dapat belajar
511
sesuatu dari peristiwa tersebut. Karena itu pendidik perlu menggunakan

metode
yang
interaktif,
menantang
anak
untuk
meningkatkan
pembelajaran dan menggunakan bahasa yang berkualitas.
2. Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini

b. Isi/Paparan Materi
1) Konsep Dasar Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Kita
penting.
semua
menyadari
bahwa bahasa
merupakan
suatu hal yang
Tanpa bahasa seseorang tidak akan dapat berkomunikasi dengan
orang lain. Berkomunikasi sebagai kebutuhan dasar bagi setiap anak karena
merupakan mahkluk sosial yang harus hidup berdampingan dengan sesamanya.
Anak selalu
menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial. Anak dapat
mengekspresikan pikirannya menggunakan bahasa, sehingga orang lain dapat

menangkap apa yang dipikirkan oleh anak. Melalui berbahasa, komunikasi antar
anak dapat terjalin dengan baik sehingga anak dapat membangun hubungan.
Tidak heran bahasa dianggap sebagai salah satu indikator kesuksesan seorang
anak. Anak yang dianggap banyak berbicara, kadang merupakan cerminan anak
yang cerdas. Bahasa merupakan landasan seorang anak untuk mempelajari halhal lain. Sebelum dia belajar pengetahuan-pengetahuan lain, dia perlu
menggunakan bahasa agar dapat memahami dengan baik. Anak akan dapat
mengembangkan kemampuannya dalam bidang pengucapan bunyi, menulis,
membaca yang sangat mendukung kemampuan keaksaraan di tingkat yang lebih
tinggi.
Bahasa merupakan bagian penting dalam kehidupan. Dengan adanya
bahasa, satu individu dengan individu lain akan saling terhubungkan melalui
proses berbahasa. Badudu (1989) mendefiniskan bahasa sebagai alat penghubung
atau komunikasi antar anggota masyarakat yang terdiri dari individu-individu
512
yang menyatakan pikiran, perasaan dan keinginannya. Sementara Bromley

(1992) menjelaskan bahwa bahasa adalah sistem simbol yang teratur untuk
mentransfer berbagai ide maupun informasi yang terdiri dari simbol-simbol
visual maupun verbal.
Pengembangan keterampilan berbahasa pada anak usia dini mencakup
empat aspek, yaitu: berbicara, menyimak, membaca, dan menulis. Keterampilan
berbicara dan menulis merupakan keterampilan yang bersifat produktif karena
anak dituntut untuk menghasilkan bahasa. Sebaliknya, keterampilan menyimak
dan membaca bersifat reseptif karena anak lebih banyak menyerap bahasa yang
dihasilkan oleh orang lain. Keterkaitan antara keempat aspek keterampilan ini
dapat dilihat pada bagan berikut ini:
Menurut teori nativisme, terdapat keterkaitan antara faktor biologis dan

perkembangan bahasa. Pada saat lahir, anak telah memiliki seperangkat
kemampuan berbahasa yang disebut Tata Bahasa Umum atau
Universal
Grammar. Teori ini menjelaskan bahwa tidak terdapat keterkaitan antara

513
kemampuan intelegensi dan pengalaman pribadi anak. Meskipun pengetahuan

yang ada di dalam diri anak tidak mendapatkan banyak rangsangan, anak akan
tetap dapat mempelajarinya. Anak tidak sekedar meniru bahasa yang dia
dengarkan, tapi ia juga mampu menarik kesimpulan dari pola yang ada. Hal ini
dkarenakan anak memiliki alat penguasaan bahasa (language acquisition device)
dan mampu mendeteksi kategori bahasa tertentu.
Selanjutnya, teori behavioristik lebih mengedepankan peran perlakukan
lingkungan setelah anak dilahirkan. Ketika dilahirkan, anak tidak memiliki
kemampuan apapun. Belajar bahasa harus dengan pengkondisian lingkungan,
proses imitasi dan diberikan penguatan. Dengan demikian, pengkondisian
lingkungan menjadi sebuah faktor yang sangat kritis karena lingkunganlah
yang perlu memberikan pengaturan pada stimulus dan konsekuensi yang
ditimbulkannya. Jika stimulasi bahasa yang diberikan kepada anak baik maka
konsekuensi atau hasil yang akan didapatkan oleh anak juga akan baik.
Berbeda
dengan
kedua
teori
sebelumnya,
teori
konstruktivisme
memandang bahwa ketika anak memperlajari bahasa terdapat banyak faktor

yang mempengaruhi, diantaranya: peran aktif anak terhadap lingkungan, cara
anak memproses suatu informasi, dan menyimpulkan struktur bahasa. Melalui
proses interaksi dengan orang lain, maka pengetahuan, nilai dan sikap anak
akan berkembang.
Keterampilan berbahasa pada anak usia dini berkembang sangat cepat.
Dalam fase kehidupan anak usia dini yaitu rentang usia 0-8 tahun, bahasa
digunakan dengan cara yang semakin baik seiring dari hari ke hari. Hal ini
sebagian terjadi karena anak memahami aturan bahasa dengan lebih baik,
sebagian karena kosakatanya bertambah banyak, dan sebagian karena
keterampilan belajarnya lebih baik. Anak mulai menggunakan bahasa bukan
hanya untuk mengkomunikasikan kebutuhannya sendiri, tetapi juga untuk
mendengarkan perasaan dan pandangan orang lain. Kalimatnya menjadi lebih
panjang, dengan struktur tata bahasa yang lebih canggih, dan juga mengandung
514
lebih banyak arti. Seorang anak berusia 5 tahun pada umumnya dapat
memberikan kontribusi yang baik pada percakapan apapun dengan anak-anak
lain dan orang dewasa.
Keterampilan berbahasa sangat erat kaitannya dengan perkembangan

kognitif dan kompetensi sosial anak. Menurut Howard, Shaughnessy (et.al)
dalam Jalongo (2007) dijelaskan bahwa anak yang belajar berbicara dan
berinteraksi dengan baik dengan orang lain cenderung lebih berkembang dalam
kemampuan keaksaraan dan belajar beragam pengalaman. Sebaliknya, anak
yang gagal dalam perkembangan keterampilan berbahasa sesuai usianya
memiliki resiko dalam kehidupan sosialnya, bermasalah dalam keterampilan
membaca, dan kesulitan akademik lainnya di sekolah.
Menurut Neuman (2000), beberapa prinsip yang perlu dipertimbangkan oleh
guru dan orang dewasa dalam pengembangan bahasa anak antara lain:
a) Berbicaralah (dua arah ada interaksi timbal balik) dengan anak, libatkan anak dalam
percakapan sehari-hari.
b) Berbicara dua arah kepada anak tidak sama dengan orang dewasa berbicara dan
anak lebih banyak menyimak apa yang orang dewasa katakan. Dalam berbciara
dua arah, kita meminta anak untuk ikut serta terlibat dalam percakapan. Anak
memiliki hak untuk mengajukan pertanyaan, memberikan jawaban, menanggapi
pembicaraan, menunjukkan ketidaksetujuan, dsb. Melalui pengalaman seperti
ini, anak akan belajar kosa kata baru dan berbicara dalam berbagai konteks yang
sangat penting bagi anak dalam memperluas pengalamannya dalam berbahasa.
c) Bacakan dan ulangi bacaan cerita dengan teks yang dapat diprediksi oleh anak.
d) Dengan seringnya kita membacakan buku cerita bagi anak, bukan hanya nilai
moral yang dapat kita tanamkan, akan tetapi anak juga akan belajar bahwa
tulisan dan gambar yang ada dalam buku cerita sebenarnya memiliki arti. Anak
akan belajar memahami sebuah simbol dan memprediksi kelanjutan sebuah
cerita.
515
e) Semangati anak untuk menceritakan pengalaman dan mendeskripsikan ide dan kejadian
yang penting bagi mereka.
f) Anak
prasekolah
memiliki
peningkatan
pengalaman
yang
lebih
luas
dibandingkan pada masa sebelumnya. Anak tentu akan senang sekali

menceritakan pengalaman yang mereka dapatkan sepanjang hari ketika bermain
dengan teman-temannya. Kita juga sebaiknya memberikan kesempatan kepada
anak untuk menceritakan gagasan yang dimilikinya sekaligus untuk memupuk
kepercayaan diri mereka.
g) Kunjungi perpustakaan secara teratur.
h) Mengunjungi perpustakaan secara teratur tidak hanya menumbuhkan kesadaran
akan budaya keaksaraan. Akan tetapi anak akan belajar bahwa perpustakaan
dapat menjadi tempat utama untuk mempelajari dunia di sekitar mereka dengan
membuka banyak buku. Jika memungkinkan, kita dapat meminta orang tua
untuk membuat perpustakaan di rumah masing-masing dan memanfaatkannya
semaksimal mungkin.
i) Sediakan kesempatan bagi anak untuk menggambar dan mencetak, menggunakan alatalat menulis.
j) Pengalaman ini akan membantu anak mengungkapkan pengalaman pribadinya
melalui coretan (tertulis). Berikan pengalaman kepada anak untuk menggunakan
peralatan menulis seperti menulis menggunakan pensil, krayon atau spidol
sedini mungkin.
2). Karakteristik Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Banyak hal yang mempengaruhi kebiasaan mendengarkan. Hal yang paling
berpengaruh adalah kapasitas meliputi pengaruh kemampuan psikologis
kemampuan auditory. Selanjutnya adalah persepsi secara auditori(membedakan
suara, mengabung suara, dan menyimpan kedalam ingatan), Berikut merupakan
tahapan
perkembangan
mendengar
anak
(yang
sesuai
dan
yang
mengkuatirkan/red flags).
516
a). Usia 3-4 tahun

(1)
Mengingat permainan
(2)
Memahami konsep sederhana (besar/sedikit, hari ini, waktu tidur)
(3)
Menikmati mendengarkan cerita yang sama yang diulang-ulang
(4)
Menggabungkan kata-kata dan kalimat dari awal berdiskusi ke diskusi

selanjutnya dengan buku yang sama
(5)
Menunjukan dan memberi mnama hewan-hewan yang berbeda
(6)
Mampu mamahami dua perintanh secara langsung (contoh :pertama, pakai

jaketmu, kemudian pakai topimu)
(7)
Mencocokan secara khusus suara-suara musik terhadap alat-alat yang

menghasilkan sura tersebut (contoh : piano, gitar, drum)
(8)
Menanggapi secara tapat pertanyaan-pertanyaan selama bercakap
(9)
Menegakan jari tangan dengan benar dalam menanggapi pertanyaan berapa

umurmu?
(10) Memahami dan memberi definisi obyek yang mereka gunakan

(11) Memahami perbandingan sederhana (contoh : besar, lebih besar, paling
besar)
(12) Memahami pernyataan kondisi (contoh: jika/lalu karena)
(13) Memahami hanya berpura-pura dengan kenyataannya
(14) Mempelajari kata-kata yang berhubungan dengan masa lalu (contoh :
kemarin), saat ini (contoh : hari ini) dan akan datang contoh : besok
(15) Dapat berbocara secara singkattenatng apa yang dilakukan
(16) Berusaha untuk menyamai gaya berbicara orang dewasa.
b). Usia 5-6 tahun
(1) Dapat mengenali warna dan bentuk dasar
(2) Dapat menunjukan pemahaman emngenai hubungan temapat (diatas,
dibawah, didekat, disamping)
517
(3) Mampu merasakan perbedaan nada (tinggi/rendah) dan mengerti tangga

nada
(4) Dapat melakukan hal yang membutuhkan petunjuk yang lebih banyak
(contoh: ya, kamu boleh pergi, tapi kamu perlu pakai sepatumu)
(5) Mampu menjaga informasi dalam urutan yang benar (contoh : mampu
menceritakan kembali sebuah cerita secara terperinci)
c). Daftar Perkembangan Red Flags untuk preschool/SD awal

(1) Anak merasa lebih tidak nyaman ketika berada di lingkunganyang bising
atau dudukmenajuh dari pembicara
(2) Anak tidak menanggapi pernyataan atau pertanyaan yang terasa tidak
menyyeanagkan anak-anak dalam kelompok (contoh : siapa yang ingin
membantu memberi makan kelinci?
(3) Anak sering mengatakan apa? atau huh?
(4) Anak cukup mengalami kesulitan untuk mengikuti petunjuk ketika tidak
melihat wajah pembicara.
DAFTAR PERKEMBANGAN BERBICARA ANAK
No.
Usia
1.
Lahir -3 bulan
2.
4-6 bulan
Proses Berbicara
- anak membuat suara yang menyenangkan
- anak akan mengulangi suara yang sama
secara berulang-ulang (seperti ocehan)
- anak akan menangis dengan cara berbeda
untuk menunjukkan kebutuhannya yang
berbeda-beda pula (misal : menangis dengan
melengking tinggi jika kesakitan)
- anak akan berceloteh ketika sendirian
- anak akan melakukan sesuatu (dengan bunyi
atau gerakan tubuh) secara berulang ketika
bermain
- anak akan berbicara secara sederhana (tanpa
tangisan) untuk menarik perhatian orang
518
3.
7-12 bulan
4.
12-24 bulan
5.
24-36 bulan
6.
4-6 tahun
dewasa di sekitarnya
anak akan berbicara secara sederhana (tanpa
tangisan) untuk menarik perhatian orang
dewasa di sekitarnya
anak akan melakukan imitasi untuk berbagai
jenis bunyi/ suara
anak akan berceloteh dengan kata-kata
sederhana : ma-mam, da-da tapi masih
belum jelas pengucapannya
anak telah dapat menggunakan berbagai
bunyi huruf konsonan pada awal kata
anak sudah bisa menyusun dua kata. Contoh
: mau minum, mama maem, dll.
Anak dapat bertanya dengan 2 kata
sederhana, misal : mana kucing?, itu
apa?
Anak bisa bertanya dan mengarahkan
perhatian orang dewasa dengan mengatakan
nama benda yang dimaksud.
Cara anak berbicara sudah dapat dipahami
secara keseluruhan
Anak sudah dapat menghafal kata-kata
untuk keseharian
Anak memahami tata bahasa secara
sederhana, misal aku mau naik sepeda
Anak sudah bisa menggunakan kata secara
lebih rumit
Misal : Ibu, aku lebih suka baju yang
berwarna merah. Yang hijau tidak bagus.
Daftar kemampuan mendengar dan berbicara pada anak usia prasekolah

diharapkan pendidik dapat menggunakan daftar tersebut dalam membuat
perencanaan pembelajaran. Kegiatan yang akan dirancang dalam perencanaan
pembelajaran harus disesuaikan dengan usia dan kemampuan anak secara
individu.
519
4). Tahapan Perkembangan Menulis dan Membaca

(1). Tahapan Perkembangan Menulis Anak Usia Dini
a) Scribble stage (tahap mencoret atau membuat goresan)
Pada tahap ini anak mulai membuat tanda-tanda dengan menggunakan
alat-alat tulisan. Anak mulai belajar bahasa tulisan. Biasanya dilakukan di
dinding, kertas atau apa saja yang dianggapnya dapat ditulis. Orang tua
dan guru pada tahap mencoret dapat menjadi model dan menyediakan
bahan untuk menulis seperti cat, buku, kertas dan krayon. Orang tua
b) Linear repetitive stage (Tahap pengulangan secara linear)
Tahap
selanjutnya
dalam
perkembangan
menulis
adalah
tahap
pengulangan secara linear. Pada tahap ini, anak menelusuri bentuk tulisan
yang horizontal. Tulisan yang dihasilkan anak seperti membuat gambar
rumput. Orangtua dan guru memberi kegiatan yang berkaitan dengan
tulisan, misalnya bermain peran di restoran, dimana seorang pramusaji
menuliskan menu yang akan dipesan oleh pelanggan, atau seorang dokter
yang akan menulis resep obat. Kegiatan tersebut akan membantu anak
untuk menyenangi menulis. Biasanya anak akan ingat kata apa saja yang
ditulis walaupun bentuk tulisannya seperti rumput.
c) Random letter stage (Tahap Menulis secara random)
Pada tahap ini, anak belajar tentang berbagai bentuk yang dapat diterima
sebagai suatu tulisan walaupun huruf yang muncul masih acak. Pada
tahap ini orangtua dan guru dapat memberi kegiatan menceritakan
gambar yang dibuat oleh anak. Kegiatan ini membantu anak untuk
menuangkan ide pada gambar menjadi tulisan walaupun kata yang
muncul tidak utuh (hurufnya acak), contoh: anak ingin menulis kata aku
pergi ke taman safari tetapi yang muncul aku pgi k tmn sfri.
d) Letter Name writing or phonetic writing Stage (tahap menulis tulisan
nama)
520
Pada tahap ini, anak mulai menyusun hubungan antara tulisan dan bunyi.
Permulaan tahap ini sering digambarkan sebagai menulis tulisan nama
karena anak-anak menulis tulisan nama dan bunyi secara bersamaan.
Sebagai contoh, anak menulis kata dua dengan duwa, pergi dengan
pegi, sekolah dengan skola. Pada tahap ini anak menulis sesuai
dengan apa yang ia dengar.
2) Tahapan Perkembangan Membaca Anak Usia Dini

a) Tahap Magical Stage (Tahap fantasi)
Anak mulai belajar menggunakan buku, mulai berfikir bahwa buku itu
penting, melihat atau membolak-balikkan buku dan kadang-kadang anak
membawa buku kesukaannya.
b) Self Concept Stage (Tahap Pembentukan Konsep Diri Membaca
Anak memandang dirinya sebagai pembaca, dan mulai melibatkan diri
dalam kegiatan membaca, pura-pura membaca buku, memberi makna
pada gambar atau pengalaman sebelumnya dengan buku, menggunakan
bahasa buku meskipun tidak cocok dengan tulisan
c) Bridging Reading Stage (Tahap Membaca Gambar )
Pada tahap ini anak menjadi sadar pada cetakan yang tampak serta dapat
menemukan kata yang sudah dikenal, dapat mengungkapkan kata-kata
yang memiliki makna dengan dirinya, dapat mengulang kembali cerita
yang tertulis, dapat mengenal cetakan kata dari puisi atau lagu yang
dikenalnya serta sudah mengenal abjad
d) Take Off Reader Stage (Tahap Pengenalan Bacaan)
Anak tertarik pada bacaan, mulai mengingat kembali cetakan pada
konteksnya, berusaha mengenal tanda-tanda pada lingkungan serta
membaca berbagai tanda seperti kotak susu,pasta gigi atau papan iklan
e) Independent Reader Stages (Tahap Membaca Lancar)
521
Pada tahap ini anak dapat membaca berbagai jenis buku yang berbeda
secara bebas, menyusun pengertian dari tanda, pengalaman dan isyarat
yang dikenalnya, dapat membuat perkiraan bahan-bahan bacaan. Bahanbahan yang berhubungan secara langsung dengan pengalaman anak
semakin mudah dibaca.
Usia
Lahir-3 bulan
4-6 bulan
Proses Mendengar/
Memahami
bayi terbangun ketika
mendengar suara yang
keras (biasanya
reaksinya adalah
menangis)
bayi mendengar orang
lain berbicara dengan
cara memperhatikan
orang yang berbicara
bayi tersenyum ketika
diajak bicara
bayi mengenali suara
pengasuhnya dan
menjadi berhenti
menangis ketika diajak
ngobrol
anak sudah dapat
merespon nada suara
(lembut ataupun keras)
anak akan melihat
sekeliling untuk mencari
sumber bunyi (contoh :
bunyi bel, telepon atau
benda jatuh)
anak akan
memperhatikan bunyi
yang dihasilkan dari
mainannya (misal :
memukul-mukul
mainan ke lantai)
Proses Berbicara
anak membuat suara
yang menyenangkan
anak akan mengulangi
suara yang sama secara
berulang-ulang (seperti
ocehan)
anak akan menanagis
dengan cara berbeda
untuk menunjukkan
kebutuhannya yang
berbeda-beda pula (misal
: menangis dengan
melengking tinggi jika
kesakitan)
anak akan berceloteh

ketika sendirian
anak akan melakukan
sesuatu (dengan bunyi
atau gerakan tubuh)
secara berulang ketika
bermain
anak akan berbicara
secara sederhana (tanpa
tangisan) untuk menarik
perhatian orang dewasa
di sekitarnya
522
7-12 bulan
anak menyukai
permainan ciluk-ba
anak akan
mendengarkan ketika
diajak berbicara
anak mengenali katakata yang sering ia
dengar, misal : susu,
mama, dll.
anak akan berbicara

secara sederhana (tanpa
tangisan) untuk menarik
perhatian orang dewasa
di sekitarnya
anak akan melakukan
imitasi untuk berbagai
jenis bunyi/ suara
anak akan berceloteh
12-24 bulan
anak sudah dapat

memahami perintah dan
pertanyaan sederhana,
contoh : mana
bolanya?, ambil
bonekanya
anak akan menunjuk
benda yang dimaksud
ketika ditanyai
anak dapat menunjuk
beberapa gambar dalam
buku ketika ditanyai
anak telah dapat

menggunakan berbagai
bunyi huruf konsonan
pada awal kata
anak sudah bisa
menyusun dua kata.
Contoh : mau minum,
mama maem, dll.
Anak dapat bertanya
dengan 2 kata sederhana,
misal : mana kucing?,
itu apa?
24-36 bulan
Anak bisa memahami
dua perintah sekaligus

(contoh : ambil bolanya
dan ditaruh di kursi)
Anak sudah dapat
memperhatikan dan
memahami berbagai
sumber bunyi (misal :
suara TV, pintu ditutup,
dll)
Anak telah memahami
perbedaan makna dari
berbagai konsep, misal :

jalan-berhenti, di
dalam-di luar, besarkecil, dll)
4-6 tahun
Anak bisa bertanya dan

mengarahkan perhatian
orang dewasa dengan
mengatakan nama benda
yang dimaksud.
Cara anak berbicara
sudah dapat dipahami
secara keseluruhan
Anak sudah dapat
menghafal kata-kata
untuk keseharian
Anak memahami tata
bahasa secara sederhana,
misal aku mau naik
sepeda
Anak sudah bisa
menggunakan kata
secara lebih rumit misal:
Ibu, aku lebih suka baju
523
yang berwarna merah.

Yang hijau tidak bagus.
1. Latihan
a. Amatilah perilaku salah satu anak yang sedang bermain di TK dari awal masuk
b. Rekam dan catatlah perkembangan bahasa anak secara detail menggunakan
berbagai teknik asesmen!
c. Buatlah laporan perkembangan anak secara lengkap mencakup aspek dan
indicator perkembangan bahasa, komentar dan kesimpulan, dan tindak
lanjut/stimulasi!
d. Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini

1) Prinsip Pembelajaran Bahasa
Prinsip pembelajaran bahasa untuk anak usia dini adalah interaksi aktif. Ada
tiga hal penting yang menjadi sumber pembelajaran bahasa bagi anak di kelas,
yaitu :
1) Anak
Anak perlu dirangsang untuk dapat saling bercakap-cakap satu dengan yang
lainnya. Dengan interaksi aktif antar anak, maka bahasa anak akan
berkembang
dengan
cepat.
Karena
itu
di
lembaga
PAUD
perlu
menggabungkan anak dari berbagai usia. Harapannya adalah anak yang

lebih tua dapat mencontohkan bahasa yang lebih kaya kepada anak yang
lebih muda, demikian sebaliknya anak yang lebih muda akan banyak belajar
dari anak yang lebih tua.
2) Orang dewasa (tutor/pendidik)
Orang dewasa yang hanya diam di dalam kelas kurang mendukung
perkembangan bahasa anak. Segala sesuatu yang dilakukan anak dapat
524
diperkuat oleh pendidik dengan ucapan-ucapan yang menggali kemampuan

berpikir
anak
lebih
tinggi
yang
tentunya
akan
terucap
melalui
percakapannya dengan pendidik. Pendidik menggali dengan pertanyaanpertanyaan terbuka sehingga anak dapat berpikir aktif. Karena itu perlu
pendidik yang aktif akan memberikan pengalaman pada anak dalam
menggunakan bahasa yang tepat. Pendidik juga perlu mengucapkan kalimat
dengan bahasa yang benar. Jika orang dewasa memberikan contoh kata-kata
yang keliru, maka anak akan meniru kata-kata tersebut.
Berikut ini beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh orang dewasa untuk
memfasilitasi pembelajaran bahasa anak, antara lain:
a) Pembelajaran bahasa bagi anak-anak menjadi mudah apabila mereka
memiliki lingkungan dan stimulasi yang tepat.
b) Bayi belajar dan mendapat ide untuk bicara dari mendengar orangorang disekitarnya bercakap-cakap.
c) Anak siap belajar untuk membuat suara dari bahasa yang ia pelajari. Bila
seorang anak hidup dalam lingkungan dimana dua bahasa dipakai maka
ia akan dapat membunyikan suara kedua bahasa tersebut.
d) Pertama-tama kita harus menjadi pendengar yang baik. Bicaralah
sebanyak mungkin dengan bayi dan mencoba membuat percakapan
pribadi dengan mereka. Usahakan agar anak melihat bahasa tubuh anda.
e) Biarkan anak memahami perkataan dan perasaan kita dengan cara
mencocokkan apa yang kita katakan dengan apa yang kita lakukan atau
yang kita katakan dengan ekspresi wajah kita.
f) Sangatlah penting untuk mengaitkan antara perkembangan bahasa
dengan perkembangan lingkungan dan sosial anak-anak. Kurikulum
seharusnya diletakkan pada kerangka budaya.
g) Belajar membaca dan menulis akan terserap jauh lebih cepat dan efektif
oleh anak-anak yang sudah memiliki latar belakang pemahaman dan
kemampuan verbal.
525
h) Untuk menambah kosa-kata anak, pendidik harus menggunakan kata-kata

tersebut secara ekspresif. Penggunaan kosa-kata baru sebaiknya dilakukan
berulangkali.
Dan
kata-kata
tersebut
hendaknya
bermakna
dan
menyentuh perasaan anak-anak sehingga tidak mudah dilupakan.

3) Lingkungan
Lingkungan tempat anak itu berada juga harus merupakan lingkungan yang
aktif, yaitu lingkungan yang kaya dengan bahasa.
Orang dewasa bisa
meletakkan banyak kata di lingkungan bermain anak. Di mana-mana anak

dapat melihat tulisan sehingga menolong anak dalam mempelajari
keaksaraan. Pendidik yang aktif akan membawa lingkungan di luar anak
yang kaya dengan bahasa ke dalam pikiran anak dan juga mengeluarkan
segala sesuatu yang ada di dalam pikiran anak ke luar melalui bahasa yang
diucapkan anak. Dengan demikian pengetahuan anak akan terus bertambah.
b. Kegiatan Membaca dan Menulis
1) Persiapan untuk membaca:
a) Bagaimana cara membalik halaman, dari kiri ke kanan, membalik ke
depan kembali)
b) Istilah-istilah buku (halaman, cover, pengarang, gambar cetakan)
c) Persamaan dan perbedaan antara penyebutan dan bahasa dengan tulisan.
d) Dasar elemen cerita (tempat, karakter, alur cerita)
e) Bagaimana bertanya dan menjawab pertanyaan.
Saat mengevaluasi ilustrasi yang ada pada buku anak, lihatlah ilustrasi yang
dapat dimengerti, merangsang emosional dan respon emosional yang besar,
dapat melatih imajinasi pembaca. Dalam buku bergambar, harus ada salah
satu dari kelima elemen (garis, warna, tekstur, bentuk, dan penyusunan atau
komposisi) untuk melengkapi cerita. Ajari anak untuk melihat ilustrasi
sebagai bagian dari pengalaman mereka dalam membaca buku cerita. Salah
satu tantangan dalam menggunakan kesusastraan adalah mencocokan buku
526
dengan anak atau kelompok anak. Dibawah ini ada tips memilih buku untuk
anak yang merujuk pada perkembangan karakteristik anak.
2) Tips memilih buku yang tepat untuk anak usia dini.
a) 0-2 tahun
Pengembangan karakteristik: menjelajahi dunia lewat sensorik input dan
aktivitas
motorik
(Piaget);
membangun basic trust
berhubungan
dengan
permasalahan
(Erikson); mempesona dengan kebiasaan
baik/buruk dan pemberian hadiah/sanksi (Kohlberg). Buku yang tepat:

Buku yang mudah didapat, awet, tidak asing, berwarna-warni, interaktif.
b) 2-4 tahun.
Pengembangan karakteristik: melanjutkan untuk berinteraksi dengan
lingkungan dan memperoleh konsep dasar; umur dimana garis antara
fantasi dan kenyataan tidak tergambar dengan jelas (Piaget); berhubungan
dengan permasalahan kemerdekaan hak dan kenyataan diri (Erikson);
umumnya ingin menyenangkan orang lain (Kohlberg). Buku yang tepat:
Buku yang ringkas, dan mempunyai alur cerita yang sederhana dengan
akhir yang menyenangkan; irama, persamaan bunyi, pengulangan; dan
prilaku baik/buruk.
c) 4-7 tahun.
Pengembangan karakteristik: menampilkan operasi mental dasar (Piaget);
berhubungan dengan masalah memperoleh kompetensi dan keahlian baru
yang dapat mengarahkan penyelesaian (Erikson); melihat perilaku yang
menyesuaikan dengan ekspetasi peran perempuan/laki-laki. Buku yang
tepat: Buku yang mempunyai imajinasi dan fantasi dan komedi; juga buku
dongeng, buku yang berisi informasi.
d) 7-9 tahun.
Pengembangan karakteristik: mulai mengerti waktu; mulai menguasai ideide abstrak lainnya dan membangun sosial (pendapat) (Piaget); mulai
mandiri (Erikson); mulai meneliti tentang aturan, hukum, dan mulai
527
menghormati wewenang yang yang sudah tersusun dalam masyarakat

(Kohlberg). Buku yang tepat: Buku yang memiliki fantasi yang tinggi dan
petualangan dan dapat menjelajahi waktu lampau dan masa depan.
Menari dengan misteri, memecahkan masalah dan mengidentifikasi
karakter. Menikmati non fiksi, biografi dan petualangan.
3.Evaluasi
a. Buatlah perencanaan pembelajaran bahasa untuk anak usia 3 sampai 6 tahun.
b. Buatlah media pembelajaran bahasa yang sesuai dengan perencanaan yang
anda buat.
c. Persiapan draf pengaturan kelas yang akan disediakan untuk anak sesuai
dengan perencanaan.
d. Daftar Pustaka
Brewer, Jo Ann, Introduction To Early Childhood Education, Allyn and Bacon : B
oston, 2006
Bromley, Karen DAngelo., Language Arts: Exploring Connections 2nd Ed, Allyn
& Bacon:Boston,
1992
Gestwicki, Carol., Developmentally Appropriate Practice Curriculum and Develop
ment in Early
Education 3rd Ed, Thomson Delmar : New York, 2007
Gordon, Ann Miles & kathryn W. Browne, Beginnings & Beyond Foundations in
Early Childhood
Education, Thomson Delmar : New York, 2004
Hohmann, Mary & David P. Weikart, Educating Young Children, High Scope :
Michigan, 1995
Jalonggo, Mary Renck, Early Childhood Language Arts 4th Ed, Pearson Educati
on : Boston,
2007
Morrison, George S, Early Childhood Education Today, Pearson Prentice Hall : N
ew Jersey,
2007
528
Roopnarine, Jaipul L. & James E. Johnson, Approaches to EarlyChildhood Educat

ion 4th Ed,
New Jersey : Pearson Prentice Hall, 2005
Sonawat, Reeta ang Jasmine M. Francis, Language Development for Prescho
ol Children,
Mumbay : Multi Tech Publishing, 2007
Warner, Laverne & Judith Sower., Educating Young Children, Boston : Pearson
Education,
2005
Weaver, Constance., Understanding Whole Language, Irwin Publishing : Toront
o, 1990
D. Perkembangan Sosial Emosi Anak Usia Dini
Setelah mengikuti workshop, diharapkan PLPG mampu:
2. Memahami karakteristik perkembangan social emosi anak usia dini
3. Memahami tahapan perkembangan social emosi anak usia dini
4. Memahami berbagai aspek perkembangan anak yang perlu distimulasi
5. Memahami
peran pendidik dalam pengembangan kemampuan sosial dan
emosi anak
6. Mengetahui peran lingkungan, termasuk pengaruh sosial dan budaya dalam
pengembangan kemampuan sosial dan emosi anak
b. Latar Belakang
Masa usia dini adalah periode penting yang memberikan pengalaman awal
dalam rentang kehidupan manusia. Pengalaman awal yang diperoleh anak
pada masa tersebut akan mempengaruhi sikap, perasaan, pikiran dan perilaku
anak pada tahap selanjutnya. Pelatihan dan pengkondisian yang diberikan pada
anak secara berkelanjutan
akan membantu anak mencapai berbagai tugas
perkembangannya secara optimal. Salah satu tugas perkembangan yang perlu

dimiliki anak adalah ketrampilan dalam berinteraksi dengan lingkungan serta
529
kemampuan mengekspresikan emosi secara positif dan wajar. Hal ini

terkandung dalam kompetensi pendidikan yang dirumuskan oleh UNESCO
yang menyatakan bahwa pendidikan adalah serangkaian aktivitas untuk
menanamkan kecakapan hidup (life skills), kecakapan untuk bertindak (to do),
kecakapan untuk hidup (to be), kecakapan belajar (to learn), dan kecakapan
hidup bersama. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kompetensi
pendidikan bukan hanya untuk mengembangkan kecakapan akademik kognitif
saja, melainkan kecakapan afektif (emosi, sosial, spiritual) dan psikomotorik.
Untuk memperoleh ketrampilan dalam beradaptasi dengan lingkungan sosial,
diperlukan kerjasama dari berbagai pihak. Lingkungan keluarga merupakan
tempat pertama bagi anak yang berperan penting dalam mengembangkan sikap
dan perilaku anak agar sesuai dengan nilai-nilai di masyarakat. Lingkungan
sekolah juga memberikan kontribusi yang besar bagi pertumbuhan dan
perkembangan anak, dimana sebagian aktivitas anak dilakukan di sekolah
dengan bimbingan pendidik/guru. Kerjasama yang terjalin antara pihak
keluarga dan pihak sekolah akan memberikan pengaruh positif bagi kemajuan
perkembangan anak. Dengan bimbingan pendidik yaitu orang tua dan guru,
anak akan berkembang optimal dan dapat menghadapi berbagai tantangan di
lingkungan.
Masa usia dini adalah periode terbaik bagi anak untuk belajar mengembangkan
kemampuan sosialisasi dan mengekspresikan emosi secara positif. Untuk
mencapai hal ini, dibutuhkan keterlibatan pendidik , dalam hal ini guru untuk
memfasilitasi anak dalam belajar proses sosial. Berkaitan dengan hal tersebut,
diharapkan materi tentang pengembangan sosial dan emosi anak pada modul
ini dapat menambah wawasan guru tentang tahapan perkembangan emosi dan
sosial pada anak dalam ragka membimbing anak untuk mengekspresikan emosi
dan beradaptasi
sesuai dengan harapan sosial. Para guru juga diharapkan
530
dapat mengembangkan berbagai kegiatan yang dapat memfasilitasi anak

mengembangkan ketrampilan sosial dan emosinya.
c. Perkembangan Sosial Emosi Anak

Perkembangan sosialisasi pada anak ditandai dengan kemampuan anak untuk
beradaptasi dengan lingkungan, menjalin pertemanan yang melibatkan emosi,
pikiran dan perilakunya. Perkembangan sosialisasi adalah proses dimana anak
mengembangkan ketrampilan interpersonalnya, belajar menjalin persahabatan,
meningkatkan pemahamannya tentang orang di luar dirinya, dan juga belajar
penalaran moral dan perilaku. Perkembangan emosi berkaitan dengan cara
anak memahami, mengekspresikan dan belajar mengendalikan emosinya
seiring dengan pertumbuhan dan perkembangan anak. Emosi anak perlu
dipahami para guru agar dapat mengarahkan emosi negative menjadi emosi
positif sesuai dengan harapan sosial.
Perkembangan sosial emosional melibatkan pemahaman yang mendal

am tentang
diri sendiri dan orang lain. Feeney (et.al) menyatakan bahwa perkemb
angan sosial
emosional mencakup: kompetensi sosial (kemampuan dalam menjalin
hubungan
dalam kelompok sosial), kemampuan sosial (perilaku yang digunakan
dalam situasi
sosial), kognisi sosial (pemahaman terhadap pemahaman, tujuan, dan
perilaku diri
sendiri dan orangl lain), perilaku prososial (kesediaan untuk berbagi,
membantu,
bekerjasama, merasa nyaman dan aman, dan mendukung orang lain) sert
a penguasaan
terhadap nilainilai kemanusiaan dan moralitas (perkembangan dalam menentukan
standar baik dan buruk, kemampuan untuk mempertimbangkan ke
butuhan dan
keselamatan orang lain).
Perkembangan sosialisasi dan emosi pada anak tidak terlepas dengan kondisi
emosi dan kemampuan anak merespon lingkungannya di usia sebelumnya.
531
Bayi yang mendapat pengasuhan dan perawatan secara baik dimana

kebutuhannya secara fisik dan psikologis terpenuhi, akan merasa nyaman dan
membentuk rasa percaya terhadap lingkungan sekitarnya.Sebaliknya, bayi yang
tidak terpenuhi kebutuhannya, dimana mendapatkan penolakan dari orang tua
atau pengasuhnya, akan mengembangkan rasa cemas dan membentuk rasa
ketidakpercayaan dengan lingkungan sekitarnya pula. Dengan demikian,
mereka memiliki potensi mengalami masalah kesehatan secara fisik dan mental
di tahap kehidupannya.
Erikson
menyatakan
bahwa
individu,
termasuk
anak,
tidak
hanya
mengembangkan kepribadian yang unik tetapi juga memperoleh ketrampilan

dan sikap yang dapat membantunya menjadi aktif dan bermanfaat sebagai
bagian dari masyarakat. Erikson juga memberikan penjelasan tentang adanya
perkembangan yang bersifat alamiah dan pengaruh budaya.
Selain itu
perkembangan sosialisasi dan emosi pada anak juga dipengaruhi oleh faktor
kematangan dan belajar. Pada usia pra sekolah, anak sudah mulai menyadari
bahwa tidak semua keinginannya dapat dipenuhi. Namun demikian, hal ini
bukan berarti anak sudah mampu mengendalikan perasaan atau emosinya saat
harapannya tak dapat diperoleh. Kemampuan sosialisasi dan emosi anak akan
berkembang seiring dengan penambahan usia dan pengalaman yang
diperolehnya. Aspek kognitif juga berperan penting dalam hal ini dimana
dengan kematangan di segi kognitif, anak dapat membedakan hal yang baik
dan buruk berdasarkan nilai-nilai yang ada di masyarakat.
d. Pengertian Sosialisasi
Dalam bersosialisasi, anak mengalami suatu proses untuk berperilaku sesuai
dengan norma atau adat istiadat di lingkungan sosialnya. Proses sosialisasi
pada anak tidak selalu berjalan lancar karena anak memiliki keterbatasan.
Seiring
dengan
bertambahnya
usia
anak
dan
meningkat
tahap
532
perkembangannya, anak akan belajar bersosialisasi dengan lebih baik.

Sosialisasi adalah suatu proses mental dan tingkah laku yang mendorong
seseorang untuk menyesuaikan diri dengan keinginan yang berasal dari dalam
diri. Sosialisasi pada anak merupakan reaksi anak terhadap rangsangan dari
dalam diri maupun reaksi anak terhadap situasi di lingkungannya. Sosialisasi
merupakan proses dimana anak belajar untuk berperilaku sesuai dengan
harapan budaya dimana anak dibesarkan. Sebagaimana Manning menyatakan
socialization is the process by which children learn to behave in acceptable manner, as
defined by culture of which the family is apart. Drever mengemukakan pengertian
sosialisasi yaitu suatu proses dimana individu beradaptasi dengan lingkungan
social dan menjadi dikenali, dan bekerjasama dengan anggota kelompok
tersebut.
e. Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Sosial

Ada
beberapa
factor
yang
mempengaruhi
kemampuan
anak
dalam
bersosialisasi yaitu: (1) lingkungan keluarga; (2) lingkungan sekolah; (3)

lingkungan kelompok masyarakat; (4) factor dari dalam diri anak . Keluarga
adalah lingkungan pertama dalam kehidupan anak. Di dalam keluarga, anak
diajrkan dan dibiasakan dengan norma-norma social untuk dapat beradaptasi
dengan lingkungan social. Keutuhan keluarga, pola asuh, status ekonomi ,
tauladan orang tua akan memberikan kontribusi besar terhadap kemampuan
anak dalam bersosialisasi. Lingkungan sekolah juga berpengaruh besar
terhadap kemampuan sosialisasi anak, mengingat anak menggunakan sebagian
waktunya di sekolah. Di sekolah anak belajar bergaul dan melakukan berbagai
aktivitas bersama teman sebaya. Di sekolah pula anak mendapatkan berbagai
pengalaman yang mungkin tidak diperoleh di rumah. Lingkungan masyarakat
membawa pengaruh besar terhadap kemampuan anak dalam bersosialisasi.
Dalam lingkungan masyarakat, anak dibesarkan dan mendapat pengalaman
berinteraksi dengan banyak orang.
533
f. Proses Sosialisasi
Dalam bersosialisasi, anak membutuhkan keterampilan agar dapat melakukan
proses sosialisasi yaitu 1) proses imitasi; 2) proses identifikasi; 3) proses
internalisasi. Proses imitasi adalah proses dimana anak belajar meniru perilaku
yang dapat diterima secara sosial. Proses imitasi ini dilakukan ketika anak
melihat secara langsung perilaku orang lain yang dijadikan contoh/model.
Setelah melakukan proses imitasi, anak melakukan proses identifikasi. Proses
identifikasi adalah proses terjadinya pengaruh sosial pada anak , dimana anak
ingin menjadi seperti orang yang dicontoh. Dalam proses identifikasi, anak
berusaha berperilaku sesuai dengan orang yang ditirunya. Proses internalisasi
adalah proses penanaman serta penyerapan nilai-nilai. Dalam proses ini
diperlukan pemahaman anak untuk membedakan nilai-nilai sosial yang baik
dan buruk.
Bandura mengemukakan tahapan/fase yang dilalui individu dalam mengamati

perilaku tertentu yaitu: 1) Memperhatikan (attention), 2) Menyimpan (retention),
3) Mereproduksi (reproduction), 4) Motivasi (motivation). Sebagai contoh, anak
akan mengamati perilaku orang dewasa melalui tahapan tersebut. Hal ini
berarti jika orang dewasa membentak, mengancam, memukul dan sebagainya,
maka akan diperhatikan anak, tersimpan dalam memori, dicontoh dan
memotivasi anak untuk melakukan hal yang sama. Sosialisasi melibatkan 3
proses yaitu (1) belajar berperilaku sesuai dengan harapan sosial; (2) bermain
sosial sesuai dengan peran yang diharapkan; (3) pengembangan sikap sosial.
1). Arah Perkembangan Imitasi
Tidak ada keraguan lagi bahwa peniruan yang bersifat selektif terjadi pada usia
7 atau 8 bulan yang kemudian akan menjadi lebih sering dan kompleks dalam
beberapa tahun berikutnya. Bayi berusia 1 tahun meniru gerak siyarat,suara,
dan perilaku lain yang dilihat dan didengar, walaupun mungkin mereka lebih
534
meniru perilaku yang dapat mereka lihat sendiri ( misalnya gerakan tangan),
disbanding tindakan yang tidak dapat mereka lihat sendiri (misalnya
mengeluarkan lidah).
Aksi meniru yang terlambat mungkin terjadi sebelum usia 2 tahun. Seorang
anak berusia 15 bulan, memandang dengan diam pada ibunya yang sedang
memutar telpon,beberapa menit,jam atau minggu kemudian anak itu akan
mengulangi tindakan tersebut diatas. Koordinasi motor yang diperlukan akan
memutar nomor telepon telah lama ada didalam daftar pikiran anak sebelum
tindakan meniru terjadi. Hal serupa terjadi jika seorang anak usia 20 bulan,
melihat pada seorang peneliti laboraturium yang meletakan sebuah balok kayu
pada sebuah tempat kayu dan berkata, boneka ini amat lelah dan kita harus
meletakkannya ditempat tidur. Selama tidur boneka. Anak itu gagal meniru
sebagian kejadian itu selama 20 menit berikutnya. Tetapi jika ia memasuki
ruang yang sama sebulan kemudian dan melihat mainan yang sama, ia segera
akan
meletakkan
balok
kayu
itu
pada
sebuah
tempat
kayu
dan
mengatakan,selamat tidur.
Aksi meniru meningkat frekusensinya antara usia 1 dan 3 tahun, namun
kemungkinan meniru suatu tanggapan tertentu tergantung dari jenis perilaku.
Jenis perilaku ini ada 3 bentuk , yaitu :
a) Meniru sejumlah variasi dari gerakan. Contoh bentuk ini adalah jika ada seorang
dewasa menggerakkan sebuah balok sepanjang meja.
b) Meniru perilaku social. Misalnya seorang dewasa meletakkan sebuah tirai
didepan wajahnya dan mengintip dari samping dua kali.
c) Meniru yang membutuhkan koordinasi dua tindakan terpisah di dalam satu
deretan gerak motorik. Contohnya adalah orang dewada yang mengangkat
sebuah cangkir kuningan dengan sebuah tali dan memukulnya tiga kali dengan
tangkai baja.
535
Dari hasil penelitian dengan menggunakan jenis-jenis perilaku tersebut, dapat

diketahui bahwa perilaku motorik akan segera ditiru, karena didapat hasil pada
anak usia 2 tahun bahwa mereka meniru sebanyak 80 % dari model yang diberikan,
dan perilaku social merupakan perilaku selanjutnya yang sering ditiru. Sedangkan
peniruan dari deretan yang terkoordinasi jarang terjadi sebelum 18 bulan, namun
meningkat antara usia 1,5 dan 2 tahun.
Anak anak melihat model ditelevisi/ film dan contoh yang hidup. Sebelum
ulang tahun yang kdeua, anak- anak meniru contoh di televisitidak sesering
mecontoh orang dewasa yang hidup, tetapi pada saat menjelang usia 3 tahun
mereka sama seringnya meniru kedua contoh tersebut. Penemuan ini menunjukkan
bahwa anak mudah meniru sebagian besar perilaku dan mereka mendapatkan
keterangan yang diberikan di televise pada usia muda. Dari hasil penelitian para
ahli, terdapat beberapa hipotesismengenai faktor-faktor yang menentukan dalam
imitasi, yaitu:
(1). Pengaruh Ketidakpastian
Salah satu pengaruh yang mungkin dalam meniru selama 2 tahun pertama
adalah ketidakpastian anak mengenai kemampuannya dalam menjalankan
suatu tindakan yang telah disaksikannya. Pengamatan anak-anak menunjukkan
bahwa mereka mungkin meniru perilaku yang sedang dalam proses
pemahaman mereka. Mereka tampaknya kurang suka meniru tindakan yang
telah dikuasainya dan yang terlalu kompleks, sehingga mereka merasa tidak
mampu mencobanya.
Contoh untuk ini adalah :
Seorang wanita yang mengangkat telepon, merupakan contoh menarik bagi
anak berusia 15 bulan, tetapi bukan untuk anak yang berusia 6 atau 36 bulan,
yaitu usia dimana kemampuan motorik untuk mengangkat sebuah telepon
mainan telah ada. Jadi, anak usia 15 bulan merasa kurang pasti akan
536
kemampuannya melakukan tiap tanggapan, tetapi anak yang berusia 6 bulan

tidak berharap untuk melakukannya, dan yang berusia 36 bulan (3tahun)
merasa pasti dapat melakukannya.
Jika seorang anak dalam tahun kedua merasa tidak pasti akan kemampuannya
untuk melakukan suatu tindakan yang disaksikannya, maka mereka akan
menunjukkan tanda-tanda tertekan, misalnya berhenti bermain, protes dan
bergantung pada ibunya, bahkan menangis. Reaksi tertekan ini tidak akan terjadi
bila tindakan yang diperlihatkan mudah ditiru atau jauh di bawah kemampuan
anak tersebut.
(2). Meniru untuk memajukan interaksi sosial
Jika seorang bayi meniru orang tuanya, maka orang tuanya sering tersenyum,
dan berseru betapa pandai dan cerdas bayinya, dan sebaliknya meniru sang bayi.
Tangggapan orang tua dapat memperkuat perilaku meniru seorang bayi.
Penguatan social semacam itu meningkatkan kecenderungan umum bayi untuk
meniru dan juga mempengaruhi perilaku yang dipilih bayi untuk ditiru. Anakanak lebih mungkin meniru suatu tindakan yang telah disetujui, misalnya makan
dengan sendok, disbanding suatu tanggapan yang tidak diperhatikan misalkan
memukul 2 garpu secara serentak.
(3) Meniru untuk mempertinggi kemiripan terhadap yang lain

Dasar ketiga untuk meniru, timbul pada saat anak memasuki tahun ketigadan
mulai lebih meniru orang-orang tertentu disbanding dengan tindakan-tindakan
tertentu. Pada ulang tahun kedua, kebanyakan anak sadar bahwa mereka
mempunyai kualitas yang membuat mereka lebih mirip ke beberapa orang
tertentu di banding ke yang lain ( misalnya seorang anak laki-laki mengenali
dirinya dan ayahnya mempunyai cirri-ciri anatomis yang sama). Pengenalan
kemirirpan dengan ayahnya dan laki-laki lain, menyebabkan anak itu mengambil
537
kesimplan bahwa ia termasuk suatu kategori yang sama dengan laki- laki lain.
Hal serupa terjadi pada anak gadis yang berkesimpulan bahwa mereka termasuk
kategori yang sama dengan wanita lain. Pengetahuan ini membangkitkan usaha
setiap anak yang aktif dalam mencari kemiripan tambahan dengan orang lain,
sebagai usaha menegeskan kedalam jenis kategori apa mereka termasuk. Mereka
melakukan hal ini dengan meniru tindakan orang-orang tersebut.
(4). Timbulnya emosi sebagai dasar dari meniru

Anak anak akan meniru orang tuanya lebih sering dibading meniru orang lain.
Salah satu alasan mungkin disebabkan orang tua merupakan sumber timbulnya
emosi yang lebih berkesinambungan, baik yang menyenangkan maupun yang
tidak dibandingkan dengan kebanyakan orang lain. Orang- orang yang
mempunyai
kekuasaan
untuk
menimbulkan
emosi
anak,
apakah
itu
kegembiraan, ketidakpastian, kekuatan atau kemarahan, menerima perhatian

anak, dan sebagai hasilnya anak itu mempelajari tindakan mereka secara lebih
mendalam dibandingkan dengan orang yang kurang menarik perhatiannya.
Proses tanpa terjadi di antara anak-anak yang bermain bersama. Jika pasangan
anak-anak usia 2 tahun yang tidak saling kenal bermain bersama. Seringkali
terjadi anak yang pasif dan pendiam meniru anak yang labih dominant dengan
waspada. Jika anak yang dominant melakukan suatu tindakan yang berada
dalam batas kemampuan anak ayang pasif ( misalnya meloncat dari meja) maka
anak yang pasif suka meniru tindakan tersebut dalam beberapa menit
berikutnya.
(5) Meniru untuk mencapai tujuan
Meniru dapat merupakan suatu usaha hati nurani seseorang untuk mencapaiu
kesengan,kekuasaan, milik, atau sejumlah tujuan lain yang diinginkan. Sebagai
contoh, seorang anak mencoba membangun rumah dengan balok kayu, akan
538
mengamati secara seksama anak atau orang lain yang membangun struktur
serupa untuk kemudian menirunya. Anak usia 3 tahun akan meniru perilaku
yang menganggu dari anak lain, karena dengan perilaku tersebut ia berhasil
mendapatkan mainan yang dinginkannya dari anak lain. Dasar dari meniru ini
khususnya timbul setelah tahun ke dua. Kini tepat untuk mengatakan bahwa
anak-anak mempunyai motivasi untuk meniru orang lain, karena mereka
mempunyai gagasan dalam mencapai suatu tujuan melalui tindakan meniru.
2). Arah Perkembangan Identifikasi
Sejalan dengan perkembangannya, anak mendapatkan banyak sifap dan pola
perilaku yang sama dengan sikap perilaku orang tua mereka. Kadang-kadang
persamaan mereka ditunjukkan dalam karakteristik seperti cara berjalan,gerak
tangan, serta perubahan lagu suara yang cukup mencolok. Dalam hal demikian
anak dikatakan identik dengan ibu atau ayahnya.
Kondisi identifikasi berasal dari aliran Psikoanalisa dan memegang memegang
peranan penting dalam teori Freud. Dalam teori Psikoanalitik, identifikasi
dihubungkan dengan proses tidak disadari yang dilalui seseorang dalam meniru
karakteristik ( sikap, pola, perilaku, emosi) orang lain. Anak-anak, dengan
meniru sikap serta ciri orang tua mereka, akan merasa bahwa mereka telah
menyerap sebahagian kekuatan dan persyaratan yang dimiliki orang tuanya.
Identitifasi menurut pandangan Psikioanalitik, lebih dari penjiplakan perilaku
orang tua; anak itu memberi respon seolah-olah ia adalah ibu atau ayah. Jadi
seorang anak perempuan yang mengidentifikasikan dirinya dengan ibunya,
merasa bangga jika ibunya menerima penghargaan atau kehormatan seolah-olah
ia sendiri yang menerimanya. Melalui proses identifikasi,anak memperolah
perilaku yang berbeda-beda yang terlibat dalam perkambangan kontrol diri,
pertimbangan yang baik buruk dibentuk dengan cara menggabungkan standar
perbuatan orang tua sehingga anak berbuat menurut standar tersebut meskipun
539
pada waktu ibu atau ayah sedang tidak ada, dan anak akan merasa berdosa jika
melanggar standar itu.
Beberapa
ahli
psikologi
meragukan
pandangan
psikoanalitik
mengenai
identifikasi sebagai proses tidak disadari yang menyatu. Mereka menyatakan

bahwa tidak semua anak menyamai orang tua mereka dalam semua hal. Sebagai
contoh,
seorang
anak
perempuan
mungkin
akan
mencoba
menyamai
kemampuan bergaul dan rasa humor seperti ibunya., tetapi bukan nilai-nilai
moralnya. Para ahli psikologi memandang identifikasi sebagai suatu bentuk
kegiatan belajar ; anak-anak menirukan perilaku tertentu dari orang tua mereka,
karena mereka diberi ganjaran untuk melakukan itu. Saudara kandung, teman
sebaya, guru dan tokoh TV merupakan model lain yang berperan sebagai sumber
imitasi atau identifikasi. Menurut pandangan ini, identifikasi merupakan proses
yang berkesinambungan pada saat respon baru diperoleh sebagai hasil
pengalaman langsung dan tidak langsung bersama orang tua atau model lain.
Sebagian
besar
ahli
psikologi
tanpa
memandang
cara
mereka
mengidentifikasikannya memandang identifikasi sebagai proses dasar melatih

pergaulan anak-anak. Dengan cara menirukan orang penting dalam lingkungan
mereka, anak-anak memperoleh sikap dan perilaku yang diharapkan orang
dewasa dalam masyarakat mereka. Orang tua, karena merupakan sekutu yang
paling awal dan paling bertemu. Merupakan sumber utama identifikasi salah
satu orang tua yang jenis kelaminnya sama merupakan model untuk perilaku
seks yang dicontoh.
Jika pada masa kanak-kanak dahulu anak-anak selalu menemukan setiap
perbuatan ibu dan ayahnya, dengan bermain ibu-ibuan atau ayah-ayahan, suka
memakai baju dan sepatu ibu serta ayah (melakukan identifikasi terhadap orang
tuanya,),maka pada usia prapuber, dan dengan ditemukan AKU-nya, anak
berusaha melepaskan identifikasi lama itu.
540
Anak mulai bersikap kritis terhadap orangtuanya, terutama sekali terhadap

ibunya. Anak lalu melebih-lebihkan kemampuan sendiri, dan berusaha keras
untuk berbeda dengan orang tuanya. Dan sebagai substitusi / pegganti
orangtuanya, anak mengadakan identifikasi dengan salah seorang kawan, guru
di sekolah, bintang film, tokoh pahlawan, dan seterusnya. Sebab pribadi-pribadi
tersebut dianggap sebagai substitusi identifikasi atau sebagai Aku ideal aku
ideal ini dianggap mempunyai sifat-sifat yang unggul dari orang tuanya.
Usaha ini ada baiknya, sebab peleketan menyeluruh atau identifikasi total
terhadap orang tua bisa menjadi penghalang bagi proses kemandirian anak.
Identifikasi ekstrim terhadap salah satu kedua orang tuanya mengakibatkan anak
tetap dalam status infantilisme- psikis, dan tidak mampu menjadi dewasa secara
penuh.
Gejala infantilisme psikis tersebut sering terdapat pada orang dewasa, sebagai
bentuk penlekatan pada figure ibu atau ayahnya tidak bisa di sublimasikan atau
diselesaikan selama periode pra purbertas. Selanjutnya selama pra-purbetas ini
proses subtitusi identifikasi tadi lebih banyak peniruan, seperti bermain main
saja, dan berganti-ganti bentuknya. Karena itu anak sering berganti teman dang
anti pacar; dan cintanya berupa cinta monyet.
Perbuatan identifikasi ini diharapkan untuk membeikan rasa aman atau rasa
kehangatan pada diri anak yang masih labil mentalnya itu. Sebab, sungguhpun
anak-anak sudah mengangkat diri sendiri sebagai dewasa , dan merasa lebih
besar, lebih pandai atau lebih mengerti dari pada orangtuanya, namun jauh
dalam lubuk hatinya masih banyak bersarang perasaan lemah takut dan bimbang
ragu. Oleh karena itu dia memberikan rasa aman atau rasa kehangatan pada diri
anak yang masih banyak bersarang perasaan lemah takut dan bimbang ragu.
Oleh karena itu dia memerlukan seorang duplikat; yaiyu seorang kawan yang
keadaannya hamper sama dengan dirinya sebagai penyanggaEGO-nya.
541
Agaknya peristiwa memajukan diri- mendua kalikan diri dengan mencari

seorang kawan substitusi, untuk menyangga kepribadiannya itu, dianggap perlu,
untukmemberikan dukungan moril agar dirinya menjadi lebih kuat.
Dapat dipahami kalau anak-anak puer ini memerlukan seseorang untuk
dijadikan kawan berbincang dan tempat curahan suka-dukanya , kawan untuk
membagikan rasa kecemasan dan permusuhan, untuk ikut memikul semua
rahasia dan dambaan hati, rasa dosa dan pedih dan sebagainya. Dengan
membagikan/ mencurahkan beban hati serta pikiran yang kompleks itu akan
terasa oleh anak bahwa penderitaannyabisa terungkit lepas.
Banyak kualitas pribadi yang sama sekali bukan tipe menurut jenis kelamin,
misalnya antusiasme, rasa humor, keramahtamahan, dan kesatuan karakteristik
yang dibagi antara laki-laki dan perempuan. Seorang anak dapat mempelajari
karakteristik semacam itu dari salah satu orangtuanya tanpa melanggar
kebiasaan peran jenis kelamin. Ketika mahasiswa perguruan tinggi diinterview
mengenai persamaan perilaku mereka dengan orang tua mereka dalam hal
temperamen dan minat, seperempat dari jumlah laki-laki percaya bahwa mereka
menyerupai ibunya dalam hal itu dan jumlah yang sama dipihak perempuan
merasa menyerupai bapak mereka, banyak juga yang menyatakan persamaan
dengan kedua orang tua mereka (H.Hilgard,1980).
Eksperimen yang pernah dilakukan memberi kita beberapa petunjuk mengenai
jenis variable yang mempengaruhi identifikasi, diantaranya adalah:
1. Beberapa studi menunjukkan bahwa orang dewasa yang hangat dan mendidik
lebih cenderung ditiru daripada mereka yang tidak hangat dan tidak mendidik.
Anak laki-laki yang memperoleh skor tinggi dalam tes kejantanan condong
memiliki hubungan yang lebih hangat dan lebih penuh kasih sayang dengan
ayah mereka dibandingkan dengan anak laki-laki yang memperoleh skor anak
perempuan
yang dinilai cukup feminim juga memiliki hubungan yang lebih

542
hangat dan inti, dengan ibu mereka daripada anak perempuan yang dinilai
kurang feminism (Mussen dan Rutherford, 1963).
2. Kekuasaan
orang
dewasa
dalam
mengontrol
lingkungan
anak
juga
mempengaruhi kecenderungan terhadap proses identifikasi. Jika pihak ibu

dominant, anak perempuan cenderung lebih menyamai ibu daripada bapak, dan
anak laki-laki mungkin akan menghadapi kesulitan mengembangkan peran
berdasarkan jenis kelamin yang bersifat maskulin. Dalam keluarga dengan
dominasi dipihak ayah, anak perempuan lebih menyamai ibunya pada tingkat
derajat yang tinggi. Bagi anak perempuan, kehangatan dari kepercayaan diri
ibunya nampaknya lebih penting daripada kekuasaannya (Hetherington dan
Frankie,1967).
3. Faktor ketiga yang mempengaruhi identifikasi adalah persamaan persepsi antara
anak/individu dan model (contoh)nya. Sampai pada taraf dimana seorang anak
mempeunyai dasar yang obyektif dalam memandang dirinya sama dengan salah
seorang tuanya, anak itu akan cenderung menyamakan dirinya dengan ibu atau
ayahnya. Seorang anak perempuan yang tinggi dan berangka tubuh besar
dengan bagian muka yang sama dengan ayahnya akan menghadapi kesulitan
yang
lebih
besar
dalam
menyamakan
dirinya
dengan
ibunya
yang
perawakannya mungil dibandingkan dengan adik perempuannya yang

perawakannya sama dengan ibunya.
g. Tahapan Bermain Sosial

1) Solitary Play (0-2 years): Anak cenderung bermain sendiri. Anak senang
bermain dengan orang yang lebih dewasa tetapi kurang berinteraksi dengna
teman sebaya
2) Parallel Play (2+ years): Anak mulai duduk bersama dengan teman lain yang
sebaya. Namun anak tidak banyak melakukan interaksi satu sama lain.
543
3) Associative Play (3+ years): Anak menunjukkan ketertarikan pada teman

sebaya dan ingin bermain dengan anak lain. Pada tahap ini anak bermain
dalam kelompok kecil dan mengikuti arahan guru
4) Group Play (4+ years): anak siap berpartisipasi dan bekerjasama dalam
melakukan suatu kegiatan di kelompok kecil. Anak juga sudah siap untuk
belajar mengatur dirinya dan bermain secara mandiri
5) Games with Rules (6+ years): anak dapat memahami aturan dalam
bermain. Permainan yang bersifat teamwork dan kompetitif baru dapat
diberikan setelah tahap ini tercapai.
h. Karakteristik Perkembangan Sosial

Menurut Erikson, masa kanak-kanak merupakan gambaran awal individu
sebagai seorang manusia, dimana pola sikap dan perilaku yang diperoleh anak,
akan menjadi peletak dasar bagi perkembangan anak selanjutnya. Anak usia
dini, khususnya pada usia 4-5 tahun sangat senang meniru pembicaraan
maupun tindakan orang lain. Menurut Erikson, tahapan perkembangan
psikososial pada anak pra sekolah adalah tahapan inisiatif /prakarsa versus
rasa bersalah . Pada tahap ini anak terlihat aktif dan mulai bermain serta
menjalin komunikasi dengan anak-anak lain. Pada tahap ini, anak juga memiliki
rasa ingin tahu yang besar dan menunjukkan perhatian terhadap perbedaan
jenis kelamin.
Ciri-ciri perkembangan sosial menurut Steinberg (1995), Hughes (1995) dan

Piaget (1996) adalah: (1) memilih teman yang sejenis; (2) cenderung lebih
percaya pada teman sebaya; (3) agresivitas lebih meningkat; (4) senang
bergabung dalam kelompok; (5)memahami keberadaan bersama kelompok; (6)
berpartisipasi
dengan
pekerjaan
orang
dewasa;
(7)
belajar
membina
persahabatan dengan orang lain; (8) menunjukkan rasa setia kawan.
544
Ketrampilan sosialisasi yang
diharapkan berkembang pada anak adalah
kerjasama, bergiliran, inisiatif/kepemimpinan, berbagi, disiplin, partisipasi.
i. Pengertian emosi
Emosi berperan penting bagi anak . Pada usia dini, anak telah belajar tentang
emosi, walaupun di usia tersebut anak belum dapat menginterpretasi
serangkaian emosi negatif yang diekspresikan orang lain. Sebagaimana
dinyatakan oleh Sroufe: By the preschool period, children have learned a great deal
about emotion and emotional expression. Although preschoolers are still not very good
at interpreting the range of negative emotions that others may express. Emosi
menunjukkan kondisi perasaan anak. Anak yang sedang gembira akan
menunjukkan emosi dengan cara tertawa atau tersenyum. Anak yang sedang
sedih akan menunjukkan emosi dengan menangis atau merengutkan wajah.
Berbagai emosi yang diekspresikan anak menunjukkan pada orang lain, apa
yang anak rasakan atau anak inginkan pada saat tertentu.
Kata emosi berasal dari bahasa latin yang berarti mengeluarkan (to move out),
menstimulasi dan memotivasi (to excite). Arti yang sepadan sering digunakan
oleh para psikolog yaitu perasaan (affect, feeling), yang dikontraskan dengan
kognisi (cognition) ataupun tindakan (action). Menurut Lindgren, pada
dasarnya emosi adalah keadaan antusiasme umum yang diekspresikan dengan
perubahan pada perasaan dan kondisi tubuh. Essentially, emotion is a state of
generalized excitement that expresses itself in changes in feeling tone and body
condition. Santrock memandang emosi dari segi psikologis dan gejala yang
timbul. Emosi adalah perasaa afeksi yang melibatkan kombinasi stimulasi
psikologis (seperti jantung yang berdetak lebih kencang) dan ekspresi perilaku
(seperti senyuman atau menyeringai). Emotion as feeling of affect that involves a
545
mixture of psychological arousal
(fast heartbeat) and overt behavior(a smile or
grimace).
Keinginan memberikan definisi yang komprehensif tentang emosi. Hal itu

berkaitan dengan perasaan seseorang saat merasa emosional. Dasar dari emosi
adalah kondisi tubuh dan
fisiologis . Dengan demikian, emosi akan
berpengaruh terhadap persepsi, berpikir dan berperilaku. Emosi dapat

diekspresikan melalui bahasa, ekspresi wajah dan bahasa tubuh. Emosi dapat
menjadi pendorong bagi seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu.
Berdasarkan pendapat para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa emosi adalah
reaksi yang meliputi perubahan fisiologis, ekspresi tingkah laku dan perubahan
perasaan
karena suatu kejadian yang dialami seseorang saat menghadapi
situasi tertentu.
j. Pola Dasar Emosi

Ada tiga pola dasar emosi yang timbul pada anak yaitu takut, marah dan cinta
(fear, anger and love). Jenis emosi tersebut menunjukkan respon tertentu yang
memungkinkan terjadinya perubahan pada perilaku anak. Emosi dapat berubah
bukan hanya disebabkn adanya perubahan perasaan , tapi juga karena kondisi
lingkungan yang dialami anak. Hurlock menyatakan ada 3 jenis ekspresi emosi
yang umum, yaitu takut, marah dan senang. Rasa takut dapat timbul karena
adanya kejadian yang mendadak atau tidak terduga, dimana anak perlu
menyesuaikan diri dengan situasi tersebut. Rasa marah biasa muncul pada
anak-anak untuk menarik perhatian orang lain, Rasa senang merupakan bentuk
emosi yang menunjukkan kegembiaraan atau keriangan yang dapat siertai
dengan ekspresi tawa, senyum sebagai tanda relaksasi tubuh. Ahli psikologi
lainnya melihat pola emosi dari segi sumber atau asal emosi itu, yaitu marah,
takut dan cinta. Marah terjadi saat anak bergerak menentang sumber frustasi
atau masalah. Takut terjadi saat anak bergerak meninggalkan sumber frustasi
546
atau masalah. Sedangkan cinta yaitu dimana anak bergerak menuju ke sumber
kesenangan.
k. Tipe Emosi Anak

Ada berbagai macam emosi yang biasa ditunjukkan pada anak pra sekolah
sebagai berikut:
1) Takut adalah perasaan terancam oleh suatu objek yang dianggap
membahayakan.
pengalaman
Pembiasaan,
yang
kurang
peniruan
dan
ingatan
menyenangkan,
anak
terhadap
berkontribusi
terhadap
munculnya rasa takut terhadap sesuatu.

2) Senang adalah perasaan yang positif dimana anak merasa nyaman karena
keinginannya terpenuhi
3) Marah adalah reaksi terhadap situasi frustasi yang dialami, dimana
melibatkan perasaan tidak senang atas hambatan yang dihadapi. Anak
mengungkapkan rasa marah dengan berbagai cara misalnya menangis,
menendang, menggertak, memukul dan sebagainya
4) Ingin tahu adalah keingintahuan anak terhadap hal-hal baru, yang berkaitan
dengan dirinya sendiri maupun lingkungan sekitarnya
5) Sedih adalah perasaan yang muncul saat anak kehilangan atau tidak
memperoleh sesuatu yang diharapka. Biasanya ungkapan rasa sedih anak
adalah dengan menagnis atau kehilangan minat untuk melakukan sesuatu.
6) Afeksi adalah perasaan anak yang diwujudkan dalam bentuk kasih sayang
pada sesuatu, misalnya dengan memeluk, mencium, atau menepuk objek
yang disukai
l. Manfaat dan Fungsi Emosi Anak

Emosi diperlukan anak dalam kehidupan sehari-hari, bahkan emosi semacam
marah dan takut sekalipun. Saat
anak mendapatkan kesempatan untuk
mengekspresikan emosi, anak mendapatkan pengalaman dan bisa merasakan

547
kesenangan dalam kehidupan sehari-hari. Emosi juga mempersiapkan tubuh

anak untuk melakukan suatu aktivitas. Semakin intens emosi yang terjadi, maka
terjadi ketidakseimbangan dalam tubuh sehingga hal ini dapat mendorong
tubuh untuk mempersiapkan tindakan tertentu. Jika persiapan tersebut tidak
dibutuhkan, maka akan membuat anak gugup ataupun cemas. Emosi
memberikan kekuatan tanda pada social tentang perasaan seseorang. Anak
memberikan
tanda
ini
melalui
berbagai
ekspresi
wajah
yang
dapat
mengkomunikasikan perasaan mereka. Dengan demikian hal itu dapat

membantu anak beradaptasi dengan lingkungan, menyebabkan terjadinya
physiological arousal, dan memotivasi terjadinya perilaku.
m. Emosi sebagai Bentuk Komunikasi

Emosi merupakan bentuk dari komunikasi, dimana anak mengekspresikan
emosi dengan menunjukkan perubahan pada ekspresi wajah dan perubahan
tubuhnya . Anak juga mengkomunikasikan perasaannya pada orang lain dan
berusaha menginterpretasi perasaan orang lain terhadap dirinya. Emosi dapat
mewarnai kehidupan anak. Cara anak memandang perannya dan posisinya di
lingkungan sosial dalam kehidupan sehari-hari, dipengaruhi oleh kondisi emosi
mereka, apakah senang, ingin tahu, malu, takut, agresif, dan sebagainya.
n. Karakteristik Perkembangan Emosi Anak

Berikut ini adalah karakteristik emosi pada anak usia dini:
1) Emosi anak berlangsung singkat
2) Emosi anak bersifat intense
3) Emosi anak bersifat temporer
4) Emosi anak muncul cukup sering
5) Respon emosi anak bermacam-macam
6) Emosi anak dapat dideteksi dengan melihat gejala perilakunya
7) Kekuatan emosi anak dapat berubah
548
8) Ekspresi emosi anak dapat berubah
Menurut Piaget, anak yang berada pada tahap perkembangan kognitif pra
operasional (2-7 tahun) ditandai dengan egosentrisme yang kuat, gagasan
imajinatif, bertindak berdasarkan pemikiran intuitif atau tidak berdasarkan
pemikiran yang rasional. Kroh menyatakan bahwa emosi anak usia 4-5 tahun
berada pada masa kegoncangan atau biasa disebut sebagai trotz period. Pada
masa ini muncul gejala kenakalan yang umum terjadi pada anak, dimana anak
menunjukkan
sikap
menentang
pada
kehendak
orang
tua,
kadang
menggunakan kata-kata kasar, dengan sengaja melanggar hal yang dilarang

dan sebagainya. Pada usia ini, anak juga tekadang mengalami temper tantrum
yaitu letupan kemarahan atau mengamuk. Bentuk perilaku misalnya dengan
menangis, menjerit, melempar barang, membuat tubuhnya kaku, memukul,
berguling atau tidak mau beranjak ke tempat lain. Temper berarti suatu gaya,
sikap atau perilaku yang menunjukkan
kemarahan. Tantrum adalah suatu
ledakan emosi yang kuat, disertai rasa marah, serangan yang bersifat agresif,
menangis, menjerit, melempar, berguling atau menghentakan kaki. Tenper
tantrum adalah ungkapan kemarahan anak yang disertai dengan tindakan
negative atau destruktif. Temper tantrum terjadi karena anak belum memahami
cara yang tepat
untuk mengekspresikan emosi atau mengendalikan diri.
Tantrum pada anak dapat menguji batasan apakah pendidik menyatakan atau
menerapkan sesuatu secara sungguh-sungguh. Anak akan melihat reaksi atau
respon pendidik saat menghadapi tantrum.Di satu sisi, tantrum dapat
memungkinkan anak untuk menyatakan kemandiriannya, mengekspresikan
individualitasnya,
menyuarakan
pendapatnya,
melepaskan
kemarahan/frustasi, melepaskan energi atau emosi yang tertahan dan

sebagainya. Di sisi lain, anak perlu dibimbing untuk dapat mengekspresikan
kemarahannya
dengan
cara
yang
dapat
diterima
oleh
lingkungan.
Penyebab tantrum antara lain sebagai berikut: (1) frustasi; (2) kelelahan;
549
(3) lapar; (4) sakit; (5) kemarahan; (6) kecemburuan; (7) perubahan dalam
rutinitas; (8) tekanan di rumah (misalnya akibat ketidakharmonisan orang tua,
pindah rumah, kematian, sakit atau masalah keuangan); (9) tekanan di sekolah;
dan (10) rasa tidak nyaman. Dalam penanganan tantrum, pendidik tidak
diharapkan untuk menetapkan harapan yang tinggi pada anak sebagaimana
standar orang dewasa. Pendidik tidak menafsirkan kemampuan berbicara anak
sebagai ketrampilan menalarnya. Hal ini dikarenakan terkadang anak mampu
mengatakan hal-hal yang sebenarnya tidak mereka pahami. Langkah-langkah
untuk meminimalkan munculnya temper tantrum pada anak : (1) mengenali
pola tantrum pada anak. (2) Memberikan kegiatan yang menyenangkan dan
positif bagi anak serta dan pujian/hadiah untuk usaha anak; (3) memberi label
emosi pada anak; (4)mengajarkan kontrol diri : (5)mengajarkan relaksasi;
(6)menentukan batasan yang wajar untuk anak. Respon pendidik saat anak
tantrum : (1) memastikan keamanan untuk anak; (2) bersikap tenang dalam
menghadapi tantrum: (3) mengabaikan tantrum jika itu dimaksudkan untuk
mencari
perhatian;
(4)
membendung
kekacauan;
(5)
memaafkan
dan
melupakan.
Borden menjelaskan, bahwa di usia pra sekolah (5-6 tahun), karakteristik

perkembangan emosi anak antara lain adalah sebagai berikut:
1) Memiliki keinginan untuk menyenangkan hati teman
2) Sudah lebih mampu mengikuti aturan
3) Sudah lebih mandiri di satu sisi, namun juga menunjukkan ketergantungan
di sisi lain
4) Sudah lebih mampu membaca situasi
5) Mulai mampu menahan tangis dan kekecewaan
6) Mulai sabar menunggu giliran
7) Menunjukkan kasih sayang terhadap saudara maupun teman
8) Menaruh minat pada kegiatan orang dewasa
550
o. Faktor yang mempengaruhi Perkembangan Emosi Anak

(2) ; kematangan secara mental akan mempengaruhi bagaimana
(3) seseorang berkembang emosinya. Kematangan biasanya dipengaruhi oleh usia
(4) kronologis, artinya semakin bertambah usia kronologis orang tersebut, ada
(5) kecenderungan emosinya semakin matang.
(6) 2) Belajar: pembiasaan dan contoh
(7) Anak yang dibiasakan untuk mengekspresikan emosinya secara wajar akan
(8) memiliki perkembangan emosi yang baik dibandingkan dengan anak yang tidak
(9) mendapatkan kesempatan.Anak akan mendapatkan keseimbangan emosi
(10)
yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan lainnya. Contoh
melalui
(11)
pembiasaan untuk bersikap positif terhadap ekspresi emosi yang muncul a
kan
(12)
menjadikan anak tidak mengalami gangguan dalam perkembangan emosi.
(13)
3) Inteligensi;
(14)
4) Jenis kelamin; Perbedaan jenis kelamin akan mempengaruhi perke
mbangan
(15)
emosi terutama karena perbedaan hormonal antara lakilaki dan perempuan. Peran
(16)
jenis kelamin dan tuntutan social sesuai jenis kelamin juga akan mempengar
uhi
(17)
perkembangan emosi anak.
(18)
5) Status ekonomi;
(19)
6) Kondisi fisik;
(20)
7) Pola Asuh; Keluarga berperan optimal dalam perkembangan bila menera
pkan pola
(21)
pengasuhan demokratis. Pola asuh ini akan memenuhi kebutuhan psikologi
s anak
(22)
karena orang tua cenderung memberikan perlakuan yang tepat terhadap ek
spresi
(23)
emosi anak. Pola asuh demokratis juga akan membuat keluarga menjadi har
monis
(24)
yang sangat membantu anak dalam membangun kecerdasan emosinya.
1) Kematangan
2) Belajar: pembiasaan dan contoh
3) Inteligensi
4) Jenis kelamin
5) Status ekonomi
6) Kondisi fisik
551
7) Posisi anak dalam keluarga
a. Kecerdasan Emosi
Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai bagian dari
kecerdasan social yang melibatkan kemampuan emosi diri dalam berhubungan
dengan orang lain, kemampuan memilah dan menggunakan informasi dalam
berpikir dan berperilaku. Dengan demikian, kecerdasan emosional berada
dalam wilayah kecerdasan social. Sebagai contoh, dalam berinteraksi dengan
orang
lain,
emosi
dan
perasaan
individu
ikut
berperan.
Goleman
mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai kemampuan untuk memotivasi diri

dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan diri, dan mengatur suasana
hati. Dari berbagai definisi yang ada, dapat dideskripsikan bahwa kecerdasan
emosi adalah suatu kemampuan mengenali dan memahami emosi diri. Hal ini
terkait dengan kemampuan mengungkapkan perasaan secara baik, tepat dan
wajar. Kecerdasan emosi terkait dengan berbagai kemampuan sebagai berikut:
(1) Kemampuan untuk mengenali emosi diri sendiri; (2) Kemampuan untuk
mengelola & mengekspresikan emosi diri dengan tepat; (3) Kemampuan untuk
memotivasi diri sendiri; (4) Kemampuan untuk mengenali orang lain; (5)
Kemampuan membina hubungan dengan orang lain. Dengan demikian, untuk
memiliki kecerdasan emosional, membutuhkan proses dan latihan. Ketrampilan
mengelola perasaan perlu dilatih sejak anak berusia dini secara bertahap. Jika
ini dilakukan, maka diharapkan anak dapat bertahan dan dapat melakukan
pemecahan masalah dalam kehidupannya.
b. Peran Guru dalam Pengembangan Kemampuan Sosial dan Emosi Anak
Peran pendidik dalam mengembangkan kemampuan sosialisasi
dan emosi
pada anak usia dini adalah sebagai berikut:

1) Memberikan berbagai stimulasi pada anak
Pendidik perlu memberikan stimulasi atau rangsangan edukatif agar k
emampuan
552
sosial emosi anak dapat berkembang sesuai dengan tahapan usian

ya. Kegiatan
belajar seraya bermain dapat dioptimalkan sebagai cara untuk mensti
mulasi anak,
misal: mengajak anak terlibat dalam permainan kelompok kecil, melatih
anak bermain
bergiliran, mengajak anak menceritakan pengalamannya di depan kela
s, melatih
kesadaran anak untuk berbagi dalam kegiatan kemanusiaan jika t
erjadi sebuah
bencana, dsb.
2) Menciptakan lingkungan yang kondusif
Pendidik perlu mengelola kelas menjadi tempat yang dapat meng
embangkan
kemampuan sosial emosi anak, terutama kesadaran anak untuk bertan
ggung jawab
terhadap benda dan tindakan yang dilakukannya. Lingkungan ini
dapat berupa
lingkungan fisik dan psikis. Lingkungan fisik menekankan pada ruan
g kelas sebagai
tempat anak berlatih kecakapan sosial emosinya sedangkan lingkunga
n psikis lebih
ditekankan pada suasana lingkungan yang penuh cinta kasih sehingga
anak merasa
aman dan nyaman di kelas.
3) Memberikan contoh
Pendidik adalah contoh konkret bagi anak. Segala tindakan dan tutur
kata pendidik
akan diikuti oleh anak. Oleh karena itu, pendidik seyogyanya da
pat menjaga
perilaku sesuai dengan norma sosial dan nilai agama, seperti menghar
gai pendapat
anak,bersedia menyimak keluh kesah anak, membangun sikap positif an
ak, berempati
terhadap masalah yang dihadapi anak, dsb.
4) Memberikan pujian atas usaha yang dilakukan anak
Pendidikan sebaiknya tidak sungkan memberikan pujian terhadap kec
akapan sosial
yang sudah dilakukan oleh anak secara proporsional. Pujian dapat dib
erikan secara
lisan maupun non lisan. Secara lisan, pujian diberikan sesegara mungki
n setelah anak
menunjukkan perilaku yang sesuai dengan tujuan pengembangan sosi
al emosional
tercapai. Sementara pujian non lisan dapat berupa senyuman, pel
ukan, atau
553
pemberian benda-benda tertentu yang bermakna untuk anak.

1) Memberikan berbagai stimulasi pada anak
2) Memperhatikan usia, kebutuhan dan tahap perkembangan anak
3) Menciptakan lingkungan yang kondusif
4) Memberikan contoh
5) Memberikan pujian atas usaha yang dilakukan anak
c. Peran Guru dalam Pengembangan Program untuk Meningkatkan Sosilisasi

dan Emosi anak
Dalam mengembangkan program untuk optimalisasi ketrampilan sosialisasi
dan emosi anak, guru perlu melakukan hal sebagai berikut:
2) Memberikan pilihan pada anak
3) Memberikan kesempatan pada anak untuk mengekspresikan kreativitasnya
4) Memberikan kesempatan pada anak untuk mengeksplorasi lingkungan
5) Mendorong anak untuk bekerja secara mandiri
6) Menghargai ide/gagasan anak
7) Membimbing anak untuk melakukan pemecahan masalah
3. Latihan
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas!
a. Bagaimanakah peran guru dalam mengembangkan ketrampilan social dan
emosi pada anak usia dini?
b. Bagaimana sikap dan perilaku yang perlu ditunjukkan seorang guru dalam
menghadapi anak yang mengalami temper tantrum/mengamuk?
c. Berikan
contoh
kegiatan
dalam
mengembangkan
ketrampilan
yang
ketrampilan
yang
menekankan pada sosialisasi pada anak usia dini!

d. Berikan
contoh
kegiatan
dalam
mengembangkan
menekankan pada pengembangan emosi pada anak usia dini!

554
e. Berikan contoh konkret pengaruh budaya terhadap pelaksanaan program di

lembaga anak usia dini!
G. Perkembangan Moral dan Agama Anak Usia Dini

1. Uraian Materi
Pendahuluan
Moral berasal dari bahasa latin Mores yang artinya tata cara, kebiasaan
, dan adat.
Menurut Hurlock moralitas adalah kebiasaan yang terbentuk dari standa
r sosial yang
juga dipengaruhi dari luar individu. Moralitas berkaitan dengan sistem k
epercayaan,
penghargaan, dan ketetapan yang terjadi di bawah sadar tentang tindaka
n yang benar
dan yang salah, dan untuk memastikan individu tersebut akan berusaha
berbuat sesuai
dengan harapan masyarakat. Menurut Immanuel Kant moral adalah kes
esuaian sikap
dan perbuatan kita dengan norma atau hukum batiniah kita, yakni apa yan
g kita pandang
sebagai kewajiban kita. Berdasarkan pendapat beberapa para ahli terseb
ut, dapat
disimpulkan bahwa moralitas adalah sistem kepercayaan, penghargaan,
dan ketetapan
tentang perbuatan benar dan salah yang terbentuk dari kebiasaankebiasan dari standar
sosial yang dipengaruhi dari luar individu atau sesuai dengan harapan
masyarakat atau
kelompok sosial tertentu.
Perkembangan moral itu sendiri berkaitan dengan aturan dan konvensi t
entang apa
yang seharusnya dilakukan oleh manusia dalam interaksinya dengan ora
ng lain. Moral
berhubungan dengan penerapan nilai dan norma yang berlaku di masya
rakat, dalam
perbuatan yang seharusnya dilakukan dalam interaksi sosial. Menurut G
ibs dan Power,
perkembangan moral adalah perubahan penalaran, perasaan, dan perila
ku tentang
standar mengenai benar dan salah. Perkembangan moral memiliki dimensi
intrapersonal
yang mengatur aktivitas seseorang ketika dia tidak terlibat dalam in
teraksi sosial
555
dan dimensi interpersonal yang mengatur interaksi sosial dan penyelesai

an konflik.
Tindakan, sikap dan tingkah laku anak dan setiap individu dalam berinte
raksi dengan
lingkungannya tidak lepas dari perilaku moral yang dimiliki. Melalui pe
rilaku moral
tersebut setiap individu akan mampu menempatkan diri dan diterima ol
eh lingkungan
yang sesuai dengan standar norma-norma yang berlaku.
Pendidikan moral akan berhasil apabila pendidikan itu dilakukan sesuai d
engan tahapan
perkembangan moral anak. Perilaku moral tidak diperoleh begitu saja, m
elainkan harus
ditanamkan. Hal ini dikarenakan pada saat lahir anak belum memiliki ko
nsep tentang
perilaku anak yang baik dan tidak baik. Selain itu, pemahaman anak tent
ang mana
yang benar, bertindak untuk kebaikan bersama, dan menghindari hal yan
g salah belum
dikembangkan dalam diri anak. Awalnya anak berperilaku hanya karena
dorongan
naluriah saja yang seolah tak terkendali. Atas dasar tersebut maka pada d
iri anak harus
ditanamkan perilaku moral yang sesuai dengan standar yang berlaku dal
am kelompok
masyarakat di mana ia tinggal.
Padausia46tahunanakmulaimenyadaridanmengartikanbahwasesuatutingkahlakuada
yang baik dan tidak baik. Anak memperlihatkan sesuatu perbuatan baik tan
pa mengetahui
mengapa ia harus berbuat demikian. Ia melakukan hal ini untuk menghi
ndari hukuman
yang mungkin akan dialami dari lingkungan sosial atau memperoleh puj
ian. Anak pada
usia 4 tahun, umumnya mereka mulai memasuki dunia barunya, yaitu d
unia sekolah. Di
sekolah anak dituntut untuk berinteraksi dengan temanteman di sekolah dan juga
guruguru mereka. Jadi dalam hal ini interaksi anak lebih luas dari yang awalnya ha
nya
berinteraksi didalam lingkungan keluarga dan sekarang bertambah menj
adi lingkungan
556
sekolah. Pada usia 4 tahun perkembangan moral anak semakin luas di usia in
i pengetahuan
anak tentang nilai dan norma sebagai dasar perilaku moral berke
mbang luas. Anak
belajar mengetahui tentang apa yang seharusnya ia lakukan dalam
berinteraksi dengan
temanteman dan guru mereka di sekolah. Selain itu anak dapat membedakan
apa
yang berlaku di rumah dan di sekolah, hal ini membuat anak agar
dapat berlaku sopan
dimanapun ia berada.
Tahapan Perkembangan Moral
Menurut Piaget dalam pengamatan dan wawancara pada ana
k usia 4-12 tahun
menyimpulkan bahwa anak melewati dua tahap yang berbeda dal
am cara berpikir
tentang moralitas yaitu :
1. Tahap Moralitas Heteronom
Anak usia 47 tahun menunjukkan moralitas heteronom, yaitu tahap pertama dari
perkembangan moral. Anak berpikir bahwa keadilan dan perat
uran adalah properti
dunia yang tidak bisa diubah dan dikontrol oleh orang. A
nak berpikir bahwa
peraturan dibuat oleh orang dewasa dan terdapat pembatasanpembatasan dalam
bertingkah laku.
Pada masa ini anak menilai kebenaran atau kebaikan tingkah l
aku berdasarkan
konsekuensinya, bukan niat dari orang yang melakukan. Anak
juga percaya bahwa
aturan tidak bisa diubah dan diturunkan oleh sebuah otori
tas yang berkuasa.
Anak berpikir bahwa mereka tidak berhak membuat peratura
n sendiri, melainkan
dibuatkan aturan oleh orang dewasa. Orang dewasa perlu mem
berikan kesempatan
pada anak untuk membuat peraturan, agar anak menyadari bah
wa peraturan berasal
dari kesepakatan dan dapat diubah.
2. Tahap Moralitas Otonomi
557
Usia 710 tahun, anak berada dalam masa transisi dan menujukkan sebagian ci
riciri dari tahap pertama perkembangan moral dan sebagian ciri
dari tahap kedua
yaitu moralitas otonom. Anak mulai sadar bahwa peraturan da
n hukum dibuat oleh
manusia, dan ketika menilai sebuah perbuatan, anak akan me
mpertimbangkan
niat dan konsekuensinya. Moralitas akan muncul dengan adan
ya kerjasama atau
hubungan timbal balik antara anak dengan lingkungan dimana
anak berada.
Pada masa ini anak percaya bahwa ketika mereka melakukan
pelanggaran, maka
otomatis akan mendapatkan hukumannya. Hal ini seringkali m
embuat anak merasa
khawatir dan takut berbuat salah. Namun, ketika anak m
ulai berpikir secara
heteronom, anak mulai menyadari bahwa hukuman terjadi ap
abila ada bukti dalam
melakukan pelanggaran. Piaget yakin bahwa dengan semakin
berkembang cara
berpikir anak, anak akan semakin memahami tentang persoala
n-persoalan sosial
dan bentuk kerjasama yang ada di dalam lingkungan masyara
kat.
Selain Piaget, Kohlberg juga menekankan bahwa cara berpikir
anak tentang moral
berkembang dalam sebuah tahapan. Kohlberg menggambarka
n 3 (tiga) tingkatan
penalaran tentang moral, dan setiap tingkatannya memiliki 2 (
dua) tahapan, yaitu :
1. Moralitas Prakonvensional,
Penalaran prakonvemsional adalah tingkat terendah dari
penalaran moral,
pada tingkat ini baik dan buruk diinterpretasikan melalui r
eward (imbalan) dan
punishment (hukuman) eksternal. Tahap satu, Moralitas
Heteronom adalah
tahap pertama pada tingkat penalaran prakonvensional. Pada tah
ap ini, anak
558
berorientasi pada kepatuhan dan hukuman, anak berpikir bahwa

mereka harus
patuh dan takut terhadap hukuman. Moralitas dari suatu tindaka
n dinilai atas
dasar akibat fisiknya. Contoh: Bersalah dicubit. Kakak membuat a
dik menangis,
maka ibu memukul tangan kakak (dalam batas-batas tertentu).
Tahap kedua, individualisme, tujuan instrumental, dan pertukara
n. Pada tahap
ini, anak berpikir bahwa mementingkan diri sendiri adalah hal yan
g benar dan hal
ini juga berlaku untuk orang lain. Karena itu, anak berpikir apapu
n yang mereka
lakukan harus mendapatkan imbalan atau pertukaran yang setara. J
ika ia berbuat
baik, maka orang juga harus berbuat baik terhadap dirinya, anak
menyesuaikan
terhadap harapan sosialuntuk memperoleh penghargaan. Cont
oh: Berbuat
benar a dipuji pintar sekali.
2. Moralitas Konvensional
Penalaran konvensional adalah tingkat kedua atau menengah dala
m tahapan
Kohlberg. Pada tahapan ini, individu memberlakukan standar tert
entu, tetapi
standar ini ditetapkan oleh orang lain, misalnya oleh orangtua ata
u pemerintah.
Moralitas atas dasar persesuaian dengan peraturan untuk me
ndapatkan
persetujuan orang lain dan untuk mempertahankan hubungan
baik dengan
mereka.
Tahap satu, ekspektasi interpersonal, hubungan dengan orang lai
n, pada tahap
ini anak menghargai kepercayaan, perhatian, dan kesetiaan terhad
ap orang lain
sebagai dasar penilaian moral. Pada tahap ini, seseorang menyesu
aikan dengan
peraturanuntukmendapatkanpersetujuanoranglaindanuntukmem
pertahankan
hubungan baik dengan mereka. Contohnya adalah mengembalika
n krayon ke
559
tempat semula sesudah digunakan (nilai moral = tanggung jawab).

Tahap kedua, moralitas sistem sosial, pada tahap ini penilaian mo
ral didasari
dilan, dan
a peraturan
rus berbuat
oleh pemahaman tentang keteraturan di masyarakat, hukum, kea

kewajiban. Seseorang yakin bahwa bila kelompok sosial menerim
yang sesuai bagi seluruh anggota kelompok, maka mereka ha
sesuai dengan peraturan itu agar terhindar dari keamanan dan ket
idaksetujuan
sosial. Contohnya adalah bersamasama membersihkan kelas, semua anggota
kelompok wajib membawa alat kebersihan (nilai moral = gotong r
oyong).
3. Moralitas Pascakonvensional
Penalaran pascakonvensional merupakan tahapan tertinggi dalam t
ahapan moral
Kohlberg, pada tahap ini seseorang menyadari adanya jalur moral
alternatif,
dapat memberikan pilihan, dan memutuskan bersama tentang per
aturan, dan
moralitas didasari pada prinsipprinsip yang diterima sendiri. Ini mengarah pada
moralitas sesungguhnya, tidak perlu disuruh karena merupakan
kesadaran dari
diri orang tersebut.
Tahap satu, hak individu, pada tahap ini individu menalar bahwa
nilai, hak, dan
prinsip lebih utama. Seseorang perlunya keluwesan dan adanya m
odifikasi dan
perubahan standar moral apabila itu dapat menguntungka
n kelompok secara
keseluruhan. Contoh pada tahun ajaran baru sekolah mem
perkenankan orang
tua menunggu anaknya selama lebih kurang satu minggu, s
etelah itu anak harus
berani ditinggal.
Tahap kedua, prinsip universal, pada tahap ini seseorang m
enyesuaikan dengan
560
standar sosial dan citacita internal terutama untuk menghindari rasa tidak
puas dengan diri sendiri dan bukan untuk menghindari kec
aman sosial (orang
yang tetap mempertahankan moralitas tanpa takut dari kec
aman orang lain).
Contohnya adalah anak secara sadar merapikan kamar tidu
rnya segera setelah
ia bangun tidur dengan harapan agar kamarnya terlihat sel
alu dalam keadaan
rapih.
Pengembangan Moral pada Anak Usia Dini
Membentuk moral anak bisa dilakukan sejak dini, bahkan k
etika anak memasuki
tahun pertama usianya. Dengan pengetahuan moral, anak
diajak berpikir dan
membangun etika dan karakter dirinya yang baik. Orangtu
a memiliki peran
penting dalam upaya pengembangan moral anak sejak usia
dini. Pada tahuntahun pertama dari kehidupan anak, orang tua hendaknya
menanamkan dasar
mempercayai orang lain. Misalnya anak harus dilindungi d
an mendapatkan rasa
aman dari orang tuanya terutama saat mengalami rasa saki
t, cemas dan takut
demikian pula apabila orang tua menjanjikan sesuatu henda
knya berusaha untuk
menepatinya, sehingga orang tua tidak dicap sebagai pem
bohong. Orangtua
dan guru di sekolah dapat saling bekerja sama dalam penge
mbangan moral anak
usia dini. Anak diajarkan tentang interaksi sosial dan perbed
aan dalam lingkungan
masyarakat. Agar perkembangan moral anak berkembang d
engan optimal harus
dirangsang oleh lingkungan usahausaha yang aktif. Pentingnya pengembangan
moral pada anak usia dini :
Mempelajari apa saja yang diharapkan kelompok sosial da
ri anggotanya sesuai
hukum, kebiasaan dan peraturan yang diberlakukan.
Belajar mengalami perasaan bersalah dan rasa malu bila
perilaku anak tidak
sesuai dengan harapan kelompok.
561
Kesempatan untuk berinteraksi sosial untuk belajar tenta

ng apa-apa saja yang
diharapkan anggota kelompok.
Anak akan berkembang secara wajar dengan berbagai taha
pan proses, yang
pada setiap tahapan membutuhkan stimulas dan motivasi y
ang tepat sehingga
diharapkan terjadi perubahan pada semua aspek/dimensi
secara teratur dan
progresif. Pada anak usia 1 tahun, dimana anak tersebut se
dang mulai belajar
berbicara, maka dapat diajarkan untuk mengucap salam bil
a bertemu dengan
orang lain, mengucapkan kata maaf bila melakukan kesala
han atau mengucap
terima masih bila diberi sesuatu dan lain sebagainya. Misal
nya pada usia anak
mencapai 6 8 tahun yang rata pada usia tersebut anak duduk di kelas 1 - 3
Sekolah Dasar, maka Pekerjaan Rumah adalah disam
ping untuk menguji
kemampuan anak mengenai suatu materi, maka anak pun s
ekaligus berlatih
untuk bertanggung jawab, melatih memori, juga kemandiri
an serta bagaimana
anak belajar mengatur waktunya.
Pengembangan moral pada anak usia dini juga dapat dilaku
kan dengan
a pemodelan
n peran anak
pemodelan (modelling) atau belajar melalui imitasi. Salah satu car

pada anak yaitu dengan bermain peran (role playing), ketika bermai
menciptakan suatu situasi dimana anak diminta untuk melakuka

n suatu peran
tertentu (yang biasanya bukan peran dirinya) di suatu tempat ya
ng tidak lazim
peran tersebut terjadi. Manfaat dari role playing adalah membantu
seseorang
mengubah sikap atau perilakunya dari yang selama ini dilakuka
n dan untuk
menggambarkan suatu situasi atau perilaku yang sebenarnya.
Nilai-nilai moral yang dapat dibelajarkan pada anak usia dini
562
Pengembangan moral pada anak usia dini berkaitan dengan Pendi

dikan Karakter
yang diajarkan di sekolah. Pendidikan Karakter memberikan kese
mpatan untuk
mengembangkan perilaku moral pada anak. Beberapa perilaku
moral yang
dapat dikembangakan pada anak usia dini, yaitu :
1. Kerjasama
Kerjasama dapat diajarkan kepada anak melalui kegiatan
belajar dalam
kelompok. Kerjasama penting diajarkan kepada anak agar mer
eka mampu
menjalin hubungan yang baik dengan orang lain dan mampu
memahami
adanya perbedaan dalam setiap individu. Salah satu cara
mengajarkan
kerjasama pada anak misalnya, guru membagi anak menja
di beberapa
kelompok untuk melakukan kegiatan belajar, guru akan m
engajak anak
belajar membuat sebuah hasil karya dari daundaun yang ada di sekitar
sekolah, kemudian anak bersama dua temannya mencari daun
bersama dan
kemudian membuat daun tersebut menjadi sebuah gambar ata
u hasil karya
lainnya.
uk sabar,
iri. Hal ini
emimpin doa
at, dan anak
2. Bergiliran
Bergiliran perlu dijarkan kepada anak agar mereka belajar unt
memahami aturan, dan tidak memaksakan kehendaknya send
dapat diajarkan misalnya, anak mendapatkan giliran untuk m
di depan kelas, anak bergiliran untuk memberikan pendap
bergiliran untuk mencuci tangan sebelum makan.
3. Disiplin diri
Disiplin dapat dibangun dalam diri anak melalui banyak cara,
salah satunya
melalui kegiatan pembiasaan seharihari di sekolah. Disiplin diajarkan kepada
anak agar anak memahami aturan dan tepat waktu. Disiplin d
apat diajarkan
563
sepatunya
ali peralatan
dengan cara misalnya, membiasakan anak untuk meletakkan

di rak sepatu, dan membiasakan anak untuk merapikan kemb
belajar atau mainan yang telah selesai digunakan.
4. Kejujuran
Kejujuran perlu dibangun dalam diri anak sejak usia dini. Sik
ap jujur dapat
ditanamkan dalam diri anak melalui kegiatan pembiasaan
sehari-hari.
Kejujuran diajarkan kepada anak dengan tujuan agar anak ma
mpu berprilaku
sesuai dengan norma yang ada dan berani mengakui kesalahan
nya. Kejujuran
dapat diajarkan dengan cara misalnya, ketika anak melakukan k
esalahan atau
berbuat salah, guru dapat mengajak anak tersebut untuk
berbicara berduaguru bertanya dengan cara yang lembut kepada anak a
gar si anak mau
mengakui kesalahannya.
5. Tanggung jawab
Rasa tanggung jawab dapat dibangun dalam diri anak
sejak usia dini. Salah
satunya melalui kegiatan pembiasaan seharihari, misalnya anak dibiasakan
bertanggung jawab atas barang miliknya. Salah satu
bentuk tanggung
jawab anak terhadap barang miliknya adalah merapika
n kembali mainannya
setelah selesai digunakan.
6. Bersikap sopan dan berbahasa yang santun
Hal yang paling penting ketika anak berada dalam ling
kungan sosialnya
adalah anak mampu bersikap sopan dan berbahasa
yang santun agar
mereka bisa diterima di lingkungannya. Sikap sopan da
n bahasa yang santun
dapat dibangun dalam diri anak melalui contoh perilak
u yang ditunjukaan
oleh orang dewasa yang ada di sekitar mereka, salah sa
tunya dari pendidik
di sekolah. Pendidik harus selalu menunjukkan sikap s
ayang dan berkata
564
lembut kepada anak, agar si anak pun dapat memiliki ra

sa sayang dan bicara
dengan bahasa yang baik.
Strategi Pembiasaan Perilaku Moral
Cara terbaik untuk anak belajar adalah melalui bermai
n. Dalam upaya
pengambangan moral pada anak usia dini, pendidik dapat
menciptakan kegiatan
belajar yang menyenangkan dan menggunakan strategi bel
ajar yang bervariasi.
Beberapa strategi pengembangan perilaku moral pada ana
k usia dini, yaitu :
Memberi anak kesempatan untuk sharing tentang
perasaan dalam
lingkungan yang nyaman dan aman
Mengajarkan hal hal yang realistik dapat dimengerti ole
h anak
Memberi kesempatan anak untuk berlatih belajar koope
ratif dan berbagi
tanggung jawab
Mengundang teman yang berbeda budaya, meng
embangkan rasa
nasionalisme
Mengembangkan aturan kelas bersama
Memberi kesempatan pada anak untuk mengemu
kakan pendapat,
bereksperimen dalam belajar
Memberi contoh sikap/perilaku yang baik: keingintahu
an, toleransi dll
Perkembangan Sikap Beragama Anak 4-6 Tahun
Makna sikap beragama memiliki arti yang sangat luas dan
bermuara ke arah halhal yang mulia sebagai perwujudan manusia sebagai mahl
uk ciptaanNYA. Sikap
beragama merupakan kemampuan untuk memberi makna
ibadah terhadap
setiap perilaku anak dan kegiatan melalui langkahlangkah dan pemikiran yang
bersifat fitrah menuju manusia yang seutuhnya. Sikap ber
agama merupakan
suatu hal yang sangat penting yang diperlukan, karena spi
ritual adalah dasar
bagi tumbuhnya harga diri, moral dan rasa memiliki, mem
beri arah dan arti
565
pada kehidupan. Sikap beragama merupakan suatu keperc

ayaan akan adanya
kekuatan nonfisik yang lebih besar daripada kekuatan diri
manusia dan suatu
kesadaran yang menghubungkan manusia langsung kepada sang
maha penciptaHal ini dapat dimengerti anak dengan adanya rasa kagum atas ci
ptaan Allah dan
gejala alam yang dapat dirasakan dan dialaminya, seperti adanya
angin, hujan,
matahari yang selalu terbit dan terbenam.
Pendidikan agama mempunyai suatu landasan pokok, yaitu pena
naman iman
atang. Tugas
menanamkan
pada diri anak sebagai bekal kehidupannya di masa yang akan d

utama dari orang tua/ orang dewasa terhadap anak dalam
keimanan kepada anak perlu berhatihati baik dalam contoh hiasan, tulisan
maupun perbuatan. Penanaman kemampuan pada anakanak bertujuan agar
dalam jiwa anak berangsurangsur tertanam perasaan cinta kepada Tuhan dan
agama.
Agama merupakan pondasi awal untuk menanamkan rasa keima
nan pada diri
u keyakinan
anak. Dalam agama terdapat dua unsur yang sangat penting yait
dan tata cara yang mana kedua unsur ini tidak dapat dipisahkan s
atu sama lain.
Pada usia 02 tahun, merupakan masa ketergantungan terhadap orang tua,
anakanak kecil memperoleh tingkah lakunya hampir seluruhnya mel.alui pola
peniruan. Walaupun anak kecil itu tidak mengerti arti perbuatan
tersebut, ia
menirukan apa yang dilihatnya dan belajar menentukan pola hid
upnya untuk
yang baik atau yang buruk. Konsepsi anak kecil tentang Allah se
bagian besar
ditentukan oleh konsep dan sikap orang tua terhadap Allah.
Anak yang berumur 2-3 tahun dapat mengerti bahwa AlKitab datangnya dari
566
Allah, Yesus adalah anak Allah, Gereja adalah rumah Allah, dan
Allah mencintai
dan memelihara dia. Oleh karena ingatan mereka belum dapat di
andalkan dan
perbendaharaan katanya terbatas maka konsepsi harus diajarkan
berulangulang dengan berbagai cara. Anak balita menyukai pengalaman in
i. Cerita-cerita
AlKitab harus selalu disebut sebagai kebenaran dan diajarkan dari Al-Kitab yang
terbuka. Anak balita meniru orang tuanya, guru, dan kakaknya. M
ungkin ia tidak
mengerti maksud tindakantindakan tersebut, tetapi ia meniru apa yang dilihat
dan akhirnya hidupnya ikut teladan orangorang yang ditirunya, hal ini sering
kali menyangkut perasaan anak kepada Tuhannya.
Pada usia 46 tahun, anak dapat belajar mencintai Allah sebagaimana ia belajar
mencintai orangorang dalam rumahnya. Mungkin ia tidak mengerti sepenuhnya
tentang Allah sebagai Pencipta atau Yang Maha Tinggi, tetapi ia da
pat merasakan
rasa terima kasih, cinta, dan penghormatan serta mengungkapka
n perasaanperasaan itu. Pujian dan doa anak usia ini harus diutarakan dala
m kata-kata
yang dapat dimengerti dan hendaknya mengungkapkan perasaa
nnya sendiri.
Hidup doanya itu hendaknya menuntun dia untuk menaikkan u
capan syukur
maupun permintaan doa kepada bapa di surga. Dengan mudah
guru dapat
mempengaruhi anak pada usia ini. Ia percaya segala sesuatu yan
g diucapkan
kepadanya. Ia pun perlu menyadari pengetahuan orang tua dan
guru terbatas
juga walaupun mereka telah hidup lebih lama dari dia.
Usia 68 tahun, kemampuan anak untuk mengenal Allah bertambah ketika dunia
lingkungannya bertambah luas dan pengalamannya bertambah b
anyak. Anak
memperoleh manfaat bila ia beribadah sesuai dengan tingkat pen
gertiannya
567
sendiri dalam kebaktian sekolah minggu, kebaktian an

ak-anak, dan pekan
rohani anak. Anak usia ini senang mendengar cerita. Akan
tetapi, karena hidup
ini sekarang menjadi kenyataan maka setelah mendengar c
erita itu ia akan
bertanya, Apa itu sesungguhnya benar?. Cerita sinterkla
s dan lain sebagainya
dipertanyakan dan kemudian ditolak karena cerita-cerita AlKitab diceritakan dan
dibumbui hal-hal yang tidak benar, maka ceritacerita itu pun akan ditolaknya.
Berdusta pada usia 8 tahun dianggap lebih serius daripada b
erkata bohong pada
usia 4 tahun. Nilai keagamaan yg dikenalkan pada anak us
ia 4-6 tahun, adalah
Kedamaian , Kebahagiaan, dan Mencintai mahluk ciptaan
Tuhan.
Pengembangan nilai agama pada anak usia dini dapat
dilakukan melaui
pemodelan (modelling), anak belajar melalui imitasi. Bermain
Peran (role playing),
yaitu menciptakan suatu situasi dimana individu dimin
ta untuk melakukan
suatu peran tertentu (yang biasanya bukan peran dirinya) d
i suatu tempat yang
tidak lazim peran tersebut terjadi. Manfaat dari role playin
g adalah membantu
seseorang mengubah sikap atau perilakunya dari yang sel
ama ini dilakukan.
Simulasi (simulation) adalah kegiatan yang dilakukan untu
k menggambarkan
suatu situasi atau perilaku yang sebenarnya. Balikan Pena
mpilan (performance
feedback) adalah informasi yang menggambarkan seberapa
jauh hasil yang
diperoleh dari role playing, bentuknya dapat berupa rewar
d, reinforcement,
kritik dan dorongan.
Contoh Pengembangan Nilai Moral dan Agama
1. Nama Permainan : GILIRANMU ... GILIRANKU...
Sasaran
: Anak usia 4-5 Tahun
568
Tujuan
n
Media
Evaluasi
jar sabar ketika
: Membiasakan anak untuk menunggu gilira

: tali / pita dan kue
: anak mampu menunggu giliran dan bela
menunggu giliran
Deskripsi Kegiatan:
Ibu guru membagikan kue, setiap anak mendapat satu poto
ng. Secara bergiliran
anak menerima kue dari bu guru. Ibu guru mengurutkan
anak berdasarkan
posisi mereka, misalnya berjajar ke belakang. Ingatkan an
ak untuk tidak saling
berebutan atau saling mendahului. Selalu katakan semu
a pasti dapat ....
kita dapat makan bersama
Kiat Keberhasilan:
Biasakan anak untuk belajar melakukan kegiatan sep
erti ini disemua
kesempatan, dimana saja, kapan saja dan siapa saja harus
antri.
2. Nama Kegiatan : MARI BERDOA BERSAMA
Sasaran
: Usia 4-5 tahun
Tujuan
: Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan
Media
: Diri sendiri
Evaluasi
: Anak mampu membaca doa sebelum dan se
sudah melakukan
khiri kegiatan.
kegiatanDeskripsi Kegiatan:
Biasakan anak untuk berdoa setiap sebelum memulai dan menga
Guru harus selalu mengajak dan mengingatkan anakanak untuk berdoa.

Kiat Keberhasilan:
Biasakan anak berdoa sebelum dan setelah melakukan kegiatan
setiap saat.
2. Latihan
569
1. Berdasarkan perkembangan moral dan agama yang telah dipelajari buatl

ah program
kegiatan bermain yang berisi: Nama Kegiatan, Sasaran, Tujuan, Metode,
Media, Evaluasi
dan Deskripsi Singkat
H. Bermain dan Permainan Untuk Anak Usia Dini
1. Uraian materi
Pendahuluan
Kita semua gemar bermain, terutama saat kita masih kanakkanak. Bermain adalah
aktivitas khas yang menggembirakan, menyenangkan dan menim
bulkan kenikmatan.
Bermain berbeda dengan aktivitas lain yang bersifat serius seperti
bekerja atau belajar.
Bermain selalu membahagiakan dan tidak pernah menjadi beban
. Bila suatu aktivitas
bermain sudah menjadi beban artinya aktivitas tersebut bukanlah l
agi bermain.
Bagi anak usia dini, bermain bukanlah merupakan kegiatan mainmain. Bermain adalah
kegiatan pokok dan penting untuk anak, karena bermain bagi ana
k mempunyai nilai
yang sama dengan bekerja dan belajar bagi orang dewasa. Artinya
bermain merupakan
sarana untuk mengubah kekuatan potensial yang ada dalam diri a
nak menjadi pelbagai
kemampuan dan kecakapan dalam kehidupan anak kelak.
Sebagaimana makan dan minum, bernapas dan tidur, kegiatan ber
main sangat penting
bagi kesehatan dan kesejahteraan anak. Melalui bermain, anak me
ndapatkan berbagai
pengalaman untuk mengenal dunia sekitarnya. Dengan stimulasi
bermain pula anak
dapat melaksanakan tugastugas perkembangannya, sehingga memberikan dasar yang
kokoh dan kuat bagi pemecahan kesulitan hidupnya di kemudian
hari.
Anakanak perlu menjelajahi lingkungannya melalui kegiatan bermain
yang
menyenangkan. Kegiatan bermain berlangsung dalam jenis tertent
u dengan tingkat
570
yang berbedabeda. Anak adalah pemimpin alami bagi permainan mereka sendiri.
Millestone perkembangan anak dapat didukung melalui penataan
lingkungan bermain
yang baik. Menjadi tugas orang tua dan pendidik untuk menyajika
n lingkungan bermain
yang kondusif yang mampu membantu proses stimulasi bagi optim
alisasi perkembangan
anak usia dini.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka da
pat disimpulkan
bahwa kegiatan bermain memiliki arti yang sangat penting b
agi anak usia dini
dalam kehidupannya. Oleh karena itu perlu kiranya dilakukan be
rbagai usaha untuk
menyajikan kegiatan bermain yang kondusif bagi perkembangan
anak. Orangtua dan
guru perlu memahami hakikat bermain dan permainan yang meli
puti makna bermain,
berbagai jenis permainan, syarat bermain yang baik, perkembanga
n bermain anak
usia dini serta bagaimana merancang kegiatan bermain dan al
at permainan yang
edukatif (APE) Disamping itu hendaknya orangtua dan pendi
dik dapat berperan
sebagai pendamping atau teman bermain yang baik bagi anak, yai
tu sebagai fasilitator
dan motivator sehingga dapat mengarahkan kegiatan bermain
yang edukatif.
A. Definisi/pengertian Bermain dan Permainan
James Sully dalam bukunya Essay on Laughter menyatakan bah
wa tertawa adalah
tanda dari kegiatan bermain dan tertawa ada di dalam aktivitas
sosial yang dilakukan
bersama sekelompok teman. Artinya kegiatan bermain mempun
yai manfaat tertentu.
Hal yang penting dan perlu ada di dalam kegiatan bermain adal
ah rasa senang dan
rasa senang ini ditandai oleh tertawa. Karena itu, suasana hati da
ri orang yang sedang
melakukan kegiatan bermain, memegang peran untuk menentu
kan apakah orang
tersebut sedang bermain atau bukan.Plato adalah orang pertama yang
menyadari
571
dan melihat pentingnya nilai praktis dari bermain. Aristoteles berpen

dapat bahwa
anak anak perlu didorong untuk bermain dengan apa yang akan mereka tekuni di
masa dewasa nanti. Sedangkan menurut Frobel bahwa bermain dapat
meningkatkan
minat, kapasitas serta pengetahuan anak.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat diuraikan beberap
a pengertian
bermain :
Bermain adalah aktivitas yang khas yang menggembirakan, menye
nangkan dan
menimbulkan kenikmatan.
Kesibukan yang dipilih sendiri oleh anak sebagai bagian dari usaha
mencoba-coba
dan melatih diri.
Dunia Anak = Dunia Bermain, jadi bermain merupakan kegiatan pok
ok dan penting
untuk anak.
Bermain bagi anak mempunyai nilai yang sama dengan bekerja dan
belajar bagi
orang dewasa.
a. Sejarah perkembangan teori bermain
Pada awalnya aktivitas bermain pada anak belum mendapatkan per
hatian yang
khusus dari para ahli ilmu jiwa. Hal ini disebabkan karena mas
ih terbatasnya
pengetahuan tentang perkembangan anak. Secara umum perkemba
ngan teori
bermain terbagi menjadi dua yaitu teori-teori klasik dan teoriteori modern. Berikut
ini akan dijabarkan bagai tentang intisari teoriteori perkembangan bermain
tersebut.
i. TEORI-TEORI KLASIK (Abad ke 18 - 19)
TEORI
Surplus energi
PENGGAGAS
Schiller/Spencer
TUJUAN
Mengeluarkan energi
berlebih
572
Rekreasi
Lazarus
Memulihkan energi/
tenaga
Rekapitulasi
G. Stanley Hall
Memunculkan instink
nenek moyang
Praktis
Groos
Menyempurnakan
instink
ii. TEORI-TEORI MODERN

TEORI
PENGGAGAS
TUJUAN
Surplus energi
Schiller/Spencer
Mengeluarkan energi
berlebih
Rekreasi
Lazarus
Memulihkan energi/
tenaga
Rekapitulasi
G. Stanley Hall
Memunculkan instink
nenek moyang
Praktis
Groos
Menyempurnakan
instink
ii. TEORI-TEORI MODERN
TEORI
Peran bermain dalam perkembangan

anak
Psikoanalitik- Sigmund Freud
Mengatasi pengalaman traumatik,

coping terhadap frustasi
Kognitif-Piaget
Mempraktekan dan melakukan

konsolidasi konsep-konsep serta
keterampilan yang telah dipelajari
sebelumnya
573
Kognitif-Vygotsky
Memajukan berpikir abstrak, belajar

dalam kaitan ZPD, pengaturan diri
-
Kognitif- Bruner/SuttonSmith Singer

Arousal Modulation
Bateson
Memunculkan fleksibilitas perilaku d

an
berpikir, imajinasi dan narasi.
-Tetap
Mengatur
kecepatan
stimulasi
dari
membuat
anak terjaga
pada
dalamoptimal
dan dari
luar. menambah
tingkat
dengan
stimulasi
Memajukan kemampuan untuk
memahami berbagai tingkatan makna.
b. Fungsi dan manfaat bermain bagi perkembangan anak usia dini

Fungsi dan manfaat bermain meliputi seluruh aspek perkemba
ngan anak seperti
diuraikan berikut :
1. Perkembangan Bahasa
Aktivitas bermain adalah ibarat laboratorium bahasa anak,
yaitu memperkaya
perbendaharaan kata anak dan melatih kemampuan berko
munikasi anak.
2. Perkembangan Moral
Bermain membantu anak untuk belajar bersikap jujur, men
erima kekalahan,
menjadi pemimpin yang baik, bertenggang rasa dan sebagai
nya.
3. Perkembangan Sosial
Bermain bersama teman melatih anak untuk belajar membin
a hubungan dengan
sesamanya. Anak belajar mengalah, memberi, menerima, to
long menolong dan
berlatih sikap sosial lainnya
574
Gambar 12. Proses Sosial Anak.

4. Perkembangan Emosi
Bermain merupakan ajang yang baik bagi
anak untuk menyalurkan perasaan/emosinya
dan ia belajar untuk mengendalikan diri dan
keinginannya sekaligus sarana untuk relaksasi.
Pada beberapa jenis kegiatan bermain yang dapat
menyalurkan ekspresi diri anak, dapat digunakan
sebagai cara terapi bagi anak yang mengalami
gangguan emosi.
5. Perkembangan kognitif
Melalui kegiatan bermain anak belajar berbagai konsep bentuk, warna, ukuran
dan jumlah yang memungkinkan stimulasi bagi perkembangan intelektualnya.
Anak juga dapat belajar untuk memiliki kemampuan problem solving sehingga
dapat mengenal dunia sekitarnya dan menguasai lingkungannya.
6. Perkembangan Fisik
Bermain memungkinkan anak untuk menggerakkan
dan melatih seluruh otot tubuhnya, sehingga
anak memiliki kecakapan motorik dan kepekaan
penginderaan.
7. Perkembangan Kreativitas
Bermain dapat merangsang imajinasi anak dan memberikan kesempatan
kepada anak untuk mencoba berbagai ideanya tanpa merasa takut karena
dalam bermain anak mendapatkan kebebasan.
B. Tahapan perkembangan bermain anak usia dini
Masa kanakkanak sering disebut sebagai Masa Bermain. Pada masa ini anak
sangat menyukai permainan yang menggunakan alat permainan. Sej
alan dengan
575
pertambahan usianya, anak secara perlahanlahan akan meninggalkan permainan

b. Fungsi dan manfaat bermain bagi perkembangan anak usia dini
Fungsi dan manfaat bermain meliputi seluruh aspek perkemba
ngan anak seperti
diuraikan berikut :
1. Perkembangan Bahasa
Aktivitas bermain adalah ibarat laboratorium bahasa anak,
yaitu memperkaya
perbendaharaan kata anak dan melatih kemampuan berko
munikasi anak.
2. Perkembangan Moral
Bermain membantu anak untuk belajar bersikap jujur, men
erima kekalahan,
menjadi pemimpin yang baik, bertenggang rasa dan sebagai
nya.
3. Perkembangan Sosial
Bermain bersama teman melatih anak untuk belajar membin
a hubungan dengan
sesamanya. Anak belajar mengalah, memberi, menerima, to
long menolong dan
berlatih sikap sosial lainnya.
yang menggunakan alat permainan. Anak akan beranjak men

uju permainan yang
tidak menggunakan mainan, namun ia tetap berada pada
masa bermain dan
menyukai kegiatan yang bersifat bermain.
Dengan demikian kegiatan bermain anak akan melalui tahaptahap perkembangan
yang berbeda sejalan dengan usianya.
Tahaptahap perkembangan bermain anak usia dini, menurut Mildred Parten me
lalui
6 tahap yaitu ;
1. Unoccupied Behavior / Gerakan Kosong
Anak sepertinya belaummelakukankegiatanbermain,
hanya mengamati sesuatu sejenak saja. Misalnya
bayi mengamati jari tanganatau kakinya sendiri dan
576
menggerakannya tanpa tujuan.

2. Onlocker Behaviour/Tingkah laku pengamat
Anak memperhatikan anak yang lain yang sedang melakuka
n suatu kegiatan atau
sedang bermain. Misalnya seorang anak yang memperhatik
an temannya sedang
bermain petak umpat, tanap ia ikut bermain tetapi ia turut m
erasa senang seolah
ia ikut bermain.
3. Solitary Play / Bermain Soliter
Anak bermain sendiri mencari kesibukan sendiri, tanpa
perduli dengan orang lain/ teman lain yang ada disekitarnya.
4. Parraley Play /Bermain Paralel
Anak melakukan kegiatan bermain di antara anak yang lain t
anpa ada unsur saling
mempengaruhi. Misalnya anak bermain puzzle dan anak lain
juga bermain puzzle,
mereka ada bersama tetapi tidak saling mempengaruhi.
5. Associative Play / Bermain Asosiatif
Anak melakukan kegiatan bermain bersama anak
lain tetapi belum ada pemusatan tujuan bermain.
Misalnya beberapa anak bermain menepuk-nepuk air
di kolam bersama- sama.
6. Cooperative Play / Bermain Koperatif
Anak melakukan kegiatan bermain bersama-sama
dengan teman secara terorganisasi dan saling
bekerja sama, ada tujuan yang ingin dicapai bersama dan ad
a pembagian tugas
yang disepakati bersama. Misalnya bermain rumahrumahan ada yang jadi bapak,
ibu dan anak, masingmasing memiliki tugas. Anak membuat rumah-rumahan
tersebut dengan kain atau balokbalok dan bermain peran dengan boneka.
Tahap perkembangan bermain yang dikemukakan oleh Mildr
ed Parten ini lebih
menekankan pada aspek sosialisasi anak dalam bermain. Arti
nya, bahwa kegiatan
bermain merupakan gambaran proses sosialisasi yang dilalui a
nak sejak lahir, masa
577
bayi, masa kanakkanak dan masa anak pra sekolah hingga masa anak sekolah kelas
awal. Selanjutnya Jean Piaget mengemukanan tahap perkembangan
bermain anak
yang lebih menekankan pada aspek perkembangan intelektual anak
sebagaimana
terlihat pada bagan berikut ini :
BERMAIN
BERMAIN
BERMAIN DENGAN
PRAKTIS
SIMBOLIS
PERATURAN
Anak mengeksplorasi
menggunakan
aemua kemungkinan
aturannya
dari satu
Anak Mulai
Anak
Menggunakan
aturan
makna simbolis
benda-benda
sendiri
Mulai
termasuk
Gambar 13. Bagan Perkembangan bermain

anak.
C. Faktor faktor yang mempengaruhi perkembangan bermain anak usia dini.
Semua anak senang bermain, tetapi melakukan kegiatan bermain tid
ak dengan
cara yang sama. Ada anak yang suka bermain aktif adapula yang leb
ih menyukai
bermain pasif. Demikianpula dengan jenis alat permainan yang dipil
ih anak akan
berbeda antara satu anak dengan anak lainnya. Menurut Elizabeth H
urlock, jika
diamati secara cermat, ada berbagai variasi kegiatan bermain yang di
lakukan anak,
dan ini dipengaruhi oleh beberapa faktor sebagai berikut :
a. Kesehatan
Anak yang sehat cenderung akan memilih berbagai jenis kegiatan
bermain aktif
daripada pasif, karena banyaknya energi yang dimiliki anak, me
mbuatnya lebih
578
aktif dan ingin menyalurkan energinya tersebut. Sementara anak

yang kurang
sehat akan mudah lelah ketika bermain sehingga lebih menyukai
bermain pasif
karena tidak membutuhkan banyak energi.
b. Perkembangan Motorik
Kegiatan bermain aktif lebih banyak menggunakan keterampi
lan motorik
terutama motorik kasar. Sedangkan bermain pasif kurang
melibatkan
keterampilan dan koordinasi motorik. Dengan demikian anak ya
ng memiliki
keterampilan motorik yang baik akan lebih banyak memilih kegia
tan bermain
aktif dan begitu pula sebaliknya anak yang kurang terampil
motoriknya
cenderung memilih kegiatan bermain yang pasif.
c. Inteligensi
Anak yang memiliki inteligensi yang baik (pandai/cerdas) ce
nderung akan
menyukai baik kegiatan bermain aktif maupun pasif. Karena bias
anya anak
yang pandai akan lebih aktif daripada anak yang tidak pandai. An
ak yang pandai
juga akan lebih kreatif dan penuh rasa ingintahu, sehingga mereka
suka dengan
permainan yang membutuhkan kemampuan problem solving (m
isal puzzle)
melibatkan daya fantasi dan imajinasi (drama), permainan konstr
uktif (lego,
balok) juga permainan membaca buku, dan musik
d. Jenis kelamin
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa terdapat kecend
erungan perbedaan
antara anak lakilaki dan anak perempuan dalam memilih kegiatan bermain.
Perbedaan ini terjadi karena secara alamiah dan ditentuka
n secara genetik.
Tetapi juga dapat muncul juga karena adanya perbeda
an perlakuan yang
diterima oleh anak lakilaki dan anak permpuan sejak mereka bayi. Anak laki-laki
579
cenderung menyukai kegiatan bermain aktif tetapi anak pe

rempuan menyukai
permainan konstruktif dan permainan lainnya yang bersifa
t tenang. Berbagai
kecenderungan ini bersifat umum dan belum tentu terjadi
pada setiap anak,
karena pasti akan terjadi perbedaanperbedaan pada setiap individu mengingat
manusia adalah mahluk yang unik.
e. Lingkungan dan taraf sosial ekonomi
Lingkungan dan taraf sosial ekonomi akan mempengar
uhi jenis kegiatan
bermain dan alat permainan yang digunakan oleh anak. A
nak kota dengan
anak desa menggunakan alat permainan yang berbeda , mi
sal anak kota biasa
bermain dengan mobilmobilan bertenaga baterai, komputer dan video games,
sedangkan anak desa bermain dengan mobilmobilan yang terbuat dari kulit
jeruk bali, serta bermain dengan daun, ranting kayu, keriki
l dan bahan alam
lainnya.
f. Alat permainan
Ketersediaan berbagai alat permainan yang dimiliki anak
mempengaruhi jenis
kegiatan bermain. Perlu kiranya disediakan berbagai varia
si alat permainan
anak sehingga memungkinkan anak untuk bermain de
ngan berbagai cara
dan jenis permainan. Hal ini akan berdampak positif b
agi semua aspek
perkembangannya.
D. Tipe dan Jenis Kegiatan Bermain
Aneka kegiatan bermain bisa membuat anak asyik sek
aligus merangsang
perkembangannya. Alat permainan yang digunakan oleh ana
k hendaknya sesuai
dengan kebutuhan anak, begitu pula jenis kegiatan bermain se
suai dengan usia
perkembangan anak. Berbagai jenis kegiatan bermain anak ada
lah sebagai berikut:
I. Bermain Aktif
580
Dalam kegiatan bermain aktif,anak melakukan aktivitas gera

kan yang melibatkan
seluruh indera dan anggota tubuhnya. Diantara jenis kegiat
an bermain aktif
adalah :
1. Tactile Play
Merupakan kegiatan bermain yang meningkatkan keter
ampilan jari jemari
anak serta membantu anak memahami dunia sekitarnya
melalui alat perabaan
dan penglihatnnya.
2. Functional Play
Bermain Fungsional/Functional Play adalah kegiat
an bermain yang
melibatkan panca indera dan kemampuan gerakan mot
orik dalam rangka
mengembangkan aspek motorik anak. (Charlotte Buhler
)
3. Constructive Play
Permainan yang mengutamakan anak untukmembangu
n atau membentuk
bangunan dengan media balok,lego dansebagainya
4. Creative Play
Permainan yang memungkinkan anak menciptakan berbaga
i kreasi dari
imajinasinya sendiri.
5. Symbolic /Dramatic Play
Permainan dimana anak memegang sustu peran tertentu.
6. Play Games
Permainan yang dilakukan menurut aturan tertentu dan bersifa
t kompetisi/
persaingan.
II. Bermain Pasif
Kegiatan bermain pasif tidakmelibatkan banyak gerakan tubuh
anak, tetapi
hanya melibatkan sebagian indera saja terutama pendengaran dan
penglihatan.
Kegiatan bermain pasif diantaranya adalah :
1. Receptive Play
Permainan dimana anak menerima kesankesan yang membuat jiwanya sendiri
menjadi aktif (bukan fisik yang aktif) melalui mendengarkan da
n memahami
apa yang dia dengar dan ia lihat.
581
E. Syarat-syarat bermain dan permainan edukatif anak usia dini

Bermain dapat memberikan manfaat yang maksimal pada anak ji
ka terpenuhi
syaratsyaratnya. Ada 5 syarat bermain dan permainan edukatif untuk anak usia dini
yaitu :
A. Play Time
Anak harus memiliki waktu yang cukup dalam bermain. Masa usia
dini merupakan
masa bermain, bukan masa anak untuk dipaksa belajar atau beke
rja. Saat yang
tepat untuk anak bermain dapat disesuaikan dengan jenis permai
nan. Jika
permainan di luar ruangan (gross motor/fungsional play) sebaik
nya dilakukan
pada pagi hari atau sore hari, agar anak merasa nyaman dengan
udara yang
sejuk dan tidak panas.
B. Play Things
Jenis alat permainan harus disesuaikan dengan usia anak
dan taraf
perkembangannya. Alat permainan hendaknya memnuhi kriteria;
Aman bagi anak
Ukuran, bentuk dan warna sesuai usia anak dan taraf perkemb
angannya,
Berfungsi mengembangkan seluruh aspek perkembangan ana
k,
Dapat dimainkan secara bervariasi/cara
Merangsang partisipasi aktif anak, menurut DR. Fitzhugh Do
dson - 90 %
aktivitas anak dan 10 % aktivitas alat permainan,
Sesuai kemampuan anak (tidak terlalu sulit atau terlalu mudah
)
Menarik dari segi warna dan bentuk atau suara (jika bersuara)
Tahan lama/tidak mudah rusak
Mudah didapat dan dekat dengan lingkungan anak
Diterima oleh semua budaya
Jumlah alat permainan yang digunakan hendaknya cukup, denga
n kebutuhan
anak, tidak terlalu sedikit atau tidak terlalu banyak.
. Play Fellows
Anak harus merasa yakin bahwa ia mempunyai teman berma
in jika ia memerlukan.
582
Teman bermain dapat ditentukan anak sendiri ,apakah itu

orangtua, saudara
atau temannya. Jika anak bermain sendiri, maka ia akan keh
ilangan kesempatan
belajar dari temantemannya. Sebaliknya kalau terlalu banyak bermain dengan
anak lain, maka dapat mengakibatkan anak tidak mempun
yai kesempatan yang
cukup untuk menghibur diri sendiri dan menemukan kebu
tuhannya sendiri.
D. Play Space
Untuk bermain perlu disediakan tempat bermain yang
cukup untuk anak
sehingga anak dapat bergerak dengan bebas. Luas tem
pat bermain dapat
disesuaikan dengan jenis permainan dan jumlah anak yang
bermain.
E. Play Rules
Anak belajar bermain, melalui mencobacoba sendiri, meniru teman-temannya
atau diberitahu caranya oleh orang lain (guru atau ora
ngtua). Cara yang
terakhir adalah yang terbaik, karena anak tidak terbatas pen
getahuannya dalam
menggunakan alat permainannya dan anak akan mendapa
t keuntungan lebih
banyak lagi. Jadi permainan yang baik adalah permainan y
ang ada cara/aturan
bermainnya.
B.
Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini

Tujuan Pembelajaran materi pembelajaran matematika anak usia dini adalah:
a. Peserta PLPG mampu menguasai konsep dasar pembelajaran matematika untuk
anak usia dini
b. Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan aljabar anak usia dini
c. Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan geometri anak usia dini
583
d. Peserta PLPG mampu mengembangkan kemampuan aritmatika anak usia dini

C. Peserta PLPG mengemas perangkat pembelajaran matematika anak usia dini
a. Landasan Pembelajaran Matematika Anak usia Dini
Pembelajaran matermatika pada anak usia dini merupakan proses yang akan
terus terjadi sepanjang kehidupan anak. Anak membangun pengetahuan dan
keterampilan melalui interaksi langsung dengan lingkungan dan orang lain
yang berada disekitar anak. Oleh karena itu anak harus diberikan kesempatan
yang seluas-luasnya untuk berinteraksi sehingga anak dapat mengembangkan
kemampuan dan keterampilan dalam menemukan dan mempelajari fakta,
menemukan konsep, dan membuat hubungan antara satu konsep dengan
konsep lainnya sehingga bermakna dan bermanfaat bagi kehidupan anak kelak.
Adapun landasan pembelajaran matematika pada anak usia dini, yaitu: anak
dapat mempelajari fakta fakta, berpikir kritis, anak mampu untuk
memecahkan masalah, dan bermakna bagi anak.
Konsep matematika anak usia dini sebenarnya dipelajari oleh anak sejak bayi
melalui kegiatan sehari hari. Misalnya pada saat bayi sudah dapat membedakan
mana suara ibunya dengan orang lain. Pada usia dua tahun anak mulai dapat
memilih pasangan pakaiannya sendiri, melalui kegiatan ini anak mulai
membangun konsep mencocokan (matching).
b. Prinsip Pembelajaran Matematika Anak Usia Dini
1) Untuk menyelenggarakan pembelajaran matematika yang bermakna bagi
anak terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan, yaitu:
a) Rencanakan pengalaman yang nyata sehingga anak dapat terlibat secara
aktif.
584
b) Observasi atau amati anak untuk memahami kemampuan dan minat anak.
c) Berikan kesempatan anak belajar sesuai cara belajar anak.
d) Pendidik sebagai fasilitator, bukan sekedar pemberi pengetahuan, karena
beberapa konsep dalam matematika perlu dipahami dengan cara
dilakukan langsung oleh anak.
e) Berikan anak permasalahan dan konflik untuk memunculkan kemampuan
berpikir, akomodasi dan adaptasi.
f) Merancang aktivitas yang sesuai dengan tingkat perkembangan hingga
anak mencapai area perkembangan proximal (zone proximal development).
g) Berikan aktivitas matematika yang bermakna, sehingga anak dapat
menggunakan pengetahuan matematika tersebut dalam kehidupan sehari
hari.
h) Buatlah pertanyaan yang menarik anak atau mengundang rasa ingin tahu
anak.
i) Doronglah anak
untuk dapat menjelaskan apa yang dipikirkannya
melalui kata-kata, gambar, tulisan dan simbol.

j) Dorong anak untuk berbicara, baik kepada guru maupun anak lain.
k) Pelajaran berurutan mulai dari enactive (konkrit) sampai pada simbolik.
l) Bangunlah
pembelajaran
matematika
berdasarkan
pembelajaran
sebelumnya.
m) Gunakan berbagai macam alat atau benda yang berbeda untuk membantu
anak mempelajari berbagai konsep matematika.
c. Konsep Matematika Anak Usia Dini

Konsep matematika anak usia dini hingga sekolah menengah berdasarkan The
National Council Teachers of Mathematics (NCTM) tahun 2000 terdapat lima
konsep yang dipelajari oleh anak, yaitu: bilangan dan operasi bilangan, aljabar,
geometri, pengukuran, analisis data serta probabilitas (Henniger, 2009).
Sebelum anak mempelajari konsep matematika tersebut, anak perlu untuk
585
diberikan
pengalaman
matematika
permulaan
yaitu
mencocokan,
korespondensi satu satu, klasifikasi, membandingkan, mengurutkan atau

seriasi. Pengalaman matematika permulaan ini merupakan keterampilan dasar
dalam untuk memahami konsep matematika selanjutnya.
1) Konsep Matematika Permulaan
a) Mencocokan (Matching)
Keterampilan mencocokan merupakan konsep dari korespondensi satu
satu dan mencocokan juga konsep dasar dari berhitung. Misalnya pada
konsep ini anak belajar untuk mengamati dan mengungkapkan lebih
banyak dan lebih sedikit. Kegiatan mencocokan dapat dimulai dengan
mencari perbedaan, persamaan, hingga konsep lebih banyak dan lebih
sedikit.
Gb. 1. Mencocokan gambar corak

payung.
Gb. 2. Mencocokan gambar yang sama.
586
Gb. 4. Mencocokan dengan berbagai

ketentuan.
Gb. 3. Mencocokan pakaian.
Gb. 5 kegiatan mencocokan satu orang dengan satu kursi
b) Mengelompokan (Classification)
Pada
masa
usia
dini
anak
mengembangkan
kemampuan
untuk
mengelompokan benda berdasarkan ciri ciri tertentu. Piaget (1964)

587
menyatakan
bahwa
anak
dapat
mengelompokan
benda
dimulai
berdasarkan warna, bentuk, dan kemudian ukuran (Papalia & Olds, 2008).
Kemampuan anak untuk melakukan klasifikasi merupakan kemampuan
dasar untuk memahami nilai tempat pada bilangan, misalnya konsep
puluhan dan satuan bilangan 25 terdiri atas dua puluhan dan lima satuan
(Henniger, 2009).
Gb. 7. Mengelompokan/ klasifikasi

menggunakan tutup botol
Gb. 6. Mengelompokan warna
binatang sesuai dengan warna

kandang
c) Mengurutkan atau seriasi

Mengurutkan atau seriasi melibatkan kemampuan untuk menempatkan
dua benda atau lebih ke dalam tata urutan tertentu, dari yang sederhana
misalnya berdasarkan ukuran besar hingga kecil , ketinggian tinggi hingga
rendah, ketebalan tebal hingga tipis hingga yang memerlukan ketelitian
588
seperti warna gelap hingga terang, tekstur kasar hingga halus, posisi
terdekat hingga terjauh, kapasitas isi dari banyak hingga sedikit, dan
mengurutkan bilangan ordinal seperti pertama, kedua, ketiga, dan
seterusnya. Ada dua jenis pengurutan yaitu pengurutan 1 1, dan
pengurutan 2 2 (set) yang disebut dengan dobel seriasi (double seriation)
Gb.8 Mengurutkan atau seriasi 1 - 1
Dobel Seriasi
589
Gb. 9 Kegiatan dobel seriasi diambil dari cerita beruang dan goldilocks papa
beruang mangku besar, mamberuang mangkuk sedang dan anak
beruang mangkuk kecil.
2) Konsep Bilangan
a) Pemahaman Bilangan (Number Sense)
Berdasarkan pernyataan NCTM (2000) kemampuan pemahaman bilangan
atau berhitung dan mengenal angka meliputi kemampuan untuk
memahami bilangan, menghubungkan bilangan dengan angka, dan sistem
urutan bilangan. Anak juga diharapkan memahami arti dari operasi
bilangan dan hubungan antar bilangan, serta mampu untuk membilang
dan membuat perkiraan. Menurut Piaget ada 2 cara mengajarkan
berhitung pada anak, yaitu berhitung berurutan secara ordinal (count in
sequence) dan berhitung berdasarkan nilai bilangan atau kardinal(count in
the set of number).
(1) Count in sequence
(2) Count in sets of number
590
Cara ke 2 lebih mudah dipahami anak, karena dua adalah 1 lebih, tiga
adalah 2 lebih 1. Empat artinya 3 lebih 1. Lima artinya 4 lebih 1, dan
seterusnya. Awalnya ajarkan anak menghitung secara berurutan,
misalnya diri kiri ke kanan, atau dari atas ke bawah. Setelah itu baru
diajarkan dengan cara acak, yang memiliki kesulitan lebih tinggi. Anak
perlu menguasai arah membaca dengan baik dari kiri ke kana dari atas
ke bawah.
Gb. 10. Cerita tentang konsep bilangan 5
Dalam mengembangkan kemampuan pemahaman bilangan, anak akan

melewati proses memahami konsep: (1) Lebih atau kurang (more or less);
(2) Menghitung/cardinalitas: menghafal hitungan, hubungan 1 1,
menghitung secara berurutan, menghitung dalam sejumlah benda, urutan
bilangan, perkiraan (estimasi); (3) Pengaturan spasial; (4) Lebih 1, lebih 2,
kurang 1, kurang 2; (5) Benchmark 5 dan 10; (6) perkiraan jumlah; (7)
bagian dari keseluruhan (part part whole): Konsep bagian dari
keseluruhan, yaitu pemahaman bahwa suatu set bilangan terdiri atas
591
beberapa sub set bilangan, misalnya bilangan 5 dapat terdiri atas 1+4, 2+3,
3+2, 4+1 atau 1+2+2, 1+3+1, dan seterusnya.
Gb.10 benchmark 5 dan 10 Bagian dari keseluruhan
Gb.11 Bagian dari keseluruhan bilangan sepuluh
b) Aritmatika
Kegiatan aritmatika merupakan kegiatan yang kaya akan pemecahan
masalah. Untuk memecahkan suatu masalah merupakan proses untuk
menemukan jawaban yang tepat dengan menggunakan berbagai cara.
Polya (1962) menyatakan bahwa terdapat empat langkah untuk
memecahkan masalah, yaitu; memahami masalah, membuat perencanaan
592
untuk memecahkan masalah, melaksanakan rencana, dan lakukan

pemeriksaan ulang (Smith, 2009).
(1) Penjumlahan dan pengurangan
Penjumlahan merupakan operasi biner atau melibatkan dua bilangan
(binary operation) yang digabungkan agar menjadi satu satuan
bilangan. Operasi penjumlahan bilangan yaitu; kumulatif, asosiatif,
transitif, dan elemen identitas.
Operasi Penjumlahan
Elemen Identitas
Penjumlahan
Komutatif
Penjumlahan asosiatif
Penjumlahan transitif
Keterangan
1+0 = 1
Atau jika saya memiliki 1 buah mangga
ditambah nol buah mangga, maka saya
hanya punya 1 buah mangga
8+5 =13 sama dengan 5+8=13
6+8 = 6+6+2 = 14
Untuk mendapatkan jumlah 6, maka dapat
diperoleh dari penjumlahan 1+5, 2+4, 3+3,
dst.
Gb.12 Kegiatan bermain penjumlahan dan pengurangan (triangular

flash card) hasil 10
593
Gb.13 Contoh buku cerita yang dengan konsep penjumlahan dan pengurangan
(2) Perkalian dan pembagian

Perkalian merupakan operasi yang digunakan untuk menemukan
hasil dari dua faktor yang telah diketahui sebelumnya, faktor x faktor
= hasil. Sedangkan pembagian digunakan pada saat keseluruhan hasil
dan satu faktor. Hasil : pembagi (faktor) = faktor
(3) Nilai tempat

Nilai tempat yang biasa dikenal yaitu bernilai sepuluh (based ten
system). Terdapat empat jenis based ten system, sebagai berikut: sistem
yang menggunakan bilangan 1,2,3,4,5,6,7,8,9, dan 0, angka nol
digunakan sebagai penentu tempat; kelipatan sepuluh sebagai sistem
letak, misalnya 10, 100, 1000, 10000; Algoritma.
594
Gb. 13 Contoh kegiatan pemahaman nilai

tempat konsep bilangan 11 terdiri atas 1
puluhan dan 1 satuan.
3) Aljabar Permulaan
Aljabar permulaan mengarah pada hubungan antar jumlah dan bagaimana
jumlah dapat berubah dikarenakan adanya hubungan satu dengan lainnya.
a) Pola (Patterning)
Pola merupakan cara yang digunakan oleh anak untuk mengenal urutan
untuk membuat prediksi atau perkiraan mana yang muncul terlebih
dahulu dan kemudian secara berurutan. Fungsi anak mempelajari untuk
membuat pola yaitu pertama untuk mengenal pola urutan bilangan.
Kedua yaitu mengajarkan kepada anak untuk berpikir secara berurut
sebagai bentuk dari kegiatan memecahkan masalah. Mempelajari pola
dapat membantu anak untuk melihat dan menemukan pola hubungan,
membuat generalisasi, dan prediksi. Terdapat beberapa jenis pola, yaitu:
(1) Pola berulang misalnya AB-AB-AB, AAB-AAB-AAB, ABC-ABC-ABC,
dan seterusnya.
Gb.14 Kegiatan meronce dengan pola AB berdasarkan warna dan

bentuk
595
Gb.15 Pola AB berdasarkan ukuran
(2) Pola yang berkembang AB-ABB-ABBB-ABBBB.
Gb. 16 Contoh kegiatan pola berkembang
(3) Pola hubungan, misalnya satu anak memiliki dua mata, dua anak ada
empat mata, dst.
(4) Pola simetris
596
Gb.17 Pola simetris dalam kegiatan bermain balok
b) Fungsi
Konsep fungsi dibangun berasal dari data pada pola yang berkembang.
Misalnya 1 mobil memliki 4 roda, jika ada 4 empat mobil maka ada berapa
roda?
4) Analisis Data: Grafik dan Probabilitas

Berdasarkan standar NCTM (2000) mengenai konsep grafik dan probabilitas,
yaitu anak mampu untuk membbuat pertanyaan berdasarkan data yaitu
mampu untuk mengumpulkan, menyusun, dan menunjukan data yang ada
untuk menjawab berbagai pertanyaan tersebut. Anak mampu untuk memilih
dan menggunakan metode statiska yang tepat untuk melakukan analisa data.
Membangun dan memperbaiki perkiraan sebelumnya berdasarkan data yang
didapat. Memahami dan mampu menerapkan konsep dasar dari probabilitas.
a) Grafik
597
Grafik menyajikan informasi numerasi secara visual. Terdapat beberapa

bentik grafik, yaitu; dengan menggunakan benda nyata, grafik batang,
grafik pie atau lingkaran, dan grafik garis. Grafik memiliki judul dan nama
pada setiap bagiannya. Manfaat penggunaan
Gb. 18 Grafik sederhana
grafik bagi anak yaitu anak dapat melihat dan membandingkan perbedaan
dan persamaan, menuangkan perbendaan yang ada pada grafik dan
membuat
keputusan,
mendiskusi
berbagai
perkiraan,
dan
mengkomunikasikan hasil. Untuk memahami konsep grafik seorang anak

terlebih dahulu terampil dalam melakukan korespondensi satu satu,
memahami konsep bilangan, dan anak perlu memahami bahwa garis
horizontal dan vertikal pada grafik sebagai titik utama.
b) Probabilitas
Tujuan konsep probabilitas dalam pembelajaran matematika anak usia
dini yaitu anak diajak berpikir untuk memperkirakan hasil. Kegiatan
bermain yang dapat dilakukan bersama anak dengan menggunakan benda
598
nyata misalnya dengan menggunakan bermain lempar koin, berapa kali

kemungkinan akan muncul gambar tertentu dalam dua kali lemparan.
5) Geometri: Bentuk dan Ruang

NCTM (1989) mendefinisikan kepekaan ruang (spaial sense) sebagai intuisi
seseorang terhadap ruang disekelilingnya dan benda yang ada disekitarnya.
Untuk mengembangkan kepekaan ruang, seorang anak harus memiliki
pengalaman yang mengarah pada hubungan geometri, yaitu arah, orientasi
ruang dan sudut pandang terhadap benda di dalam ruang, ukuran dan
bentuk benda, serta bagaimana bentuk dapat berubah yang dipengaruhi oleh
perubahan ukuran.
a) Ruang
Konsep yang akan dikembangkan pada anak yaitu anak memahami posisi
dan arah (atas, bawah, luar, dalam, kiri, kanan, depan, belakang, jauh, dan
dekat). Untuk mengembangkan kemampuan pemahaman ruang, kegiatan
bermain dapat dilaksanakan didalam dan diluar ruang. Kegiatan didalam
ruang sebaiknya tidak menggunakan ruang yang sempit dan tidak terlalu
banyak barang didalamnya. Kegiatan pemahaman ruang dapat berupa
bermain ular naga, balok, kucing dan tikus, gobaksodor (galah asin), dan
lain sebagainya.
b) Bentuk
Tujuan mempelajari konsep bentu yaitu agar anak dapat mengenali
berbagai bentuk yang di temui sehari hari, misalnya lingkaran pada jam
dinding, persegi pada jendela rumah, sehingga anak mampu membuat
hubungan antara satu bentuk dengan bentuk lainnya.
599
c) Geometri
Tujuan anak mempelajari geometri dari jenjang pra-sekolah hingga SD
kelas rendah yaitu:
(1) Mengenal bentuk
(2) Memahami bentuk
(3) Mengenal bentuk berdasarkan ciri cirinya
(4) Memahami bentuk kurva tertutup dan terbuka
(5) Mengenali bentuk geometri yang bergerak
600
(6) Memahami bentuk simetri

(7) Pemetaan dengan menggunakan koordinat geometri
(8) Luas dan volume
(9) Sudut (konsep dasar)
(10) Pengukuran
Gb. 19 Contoh kegiatan bereksplorasi dengan berbagai bentuk geometri
d) Pengukuran
Pengukuran menggunakan nilai angka untuk mengukur benda fisik
maupun non fisik.
e) Pengukuran Fisik
(1) Panjang dan tinggi
(2) Luas area
601
(3) Kapasitas dan volume

(4) Berat dan massa
f) Pengukuran Non-Fisik
(1) Waktu
(2) Suhu
(3) Uang
Gb. 20 Contoh buku cerita tentang konsep waktu dengan The grouchy lady
bug
d. Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran matematika anak usia dini dapat diselenggarakan di
sentra, area maupun sudut kegiatan bermain anak. Untuk mengelola kegiatan
belajar yang baik ada beberapa hal yang menjadi perhatian guru, yaitu:
1) Kegiatan Belajar
602
a) Kumpulkan anak untuk duduk berbentuk setengah lingkaran. Jika

diperlukan sediakan alas duduk bagi anak. Posisi tersebut memberikan
kesempatan pada anak untuk saling bertatap muka.
b) Mulailah dengan kegiatan belajar dengan berbagai kegiatan seperti
bernyanyi, bermain peran, memberikan pertanyaan, atau mengulan
konsep matematika yang sudah dibahas sebelumnya.
c) Buatlah kesepakatan aturan bersama. Lakukan kegiatan membuat aturan
dengan berdiskusi dengan anak, batasi dua hingga tiga aturan saja.
Misalnya tunjuk tangan jika ingin bertanya dan mendengarkan teman saat
teman berbicara.
d) Berikan anak waktu untuk beradaptasi dengan aturan yang telah
disepakati bersama. Ingat jangan paksa anak untuk langsung paham
mengenai aturan pada saat itu juga.
2) Pengelolaan Bahan Belajar Anak
a) Perkenalkan hanya satu alat kegiatan main anak. Persiapkan alat main
tersebut untuk kelompok kecil misal : tiga hingga empat orang anak.
b) Perkenalkan alat main tersebut, jelaskan dari mana asalnya dan cara main
alat tersebut.
c) Diskusikan bersama anak aturan bermain bersama, dan jelaskan juga
alasanya. Misalnya menyimpan alat mainan kembali pada tempatnya agar
anak mudah menemukannya jika ia memerlukannya kembali.
d) Peragakan apa yang akan terjadi jika anak tidak mengikuti aturan main
bersama. Misalnya jika ada anak yang membawa pulang mainan.
e) Jika ada anak yang tidak mentaati aturan main atau menyalah gunakan
alat kegiatan main pisahkan anak dari kelompoknya, tetapi jangan berikan
peringatan, ajak anak untuk duduk di luar kelompoknya dan minta anak
untuk mengamati apa yang dilakukan temannya. Jika anak sudah
memahami kesalahannya gabungkan kembali anak dengan kelompoknya.
3) Pengelolaan Lingkungan dan Kegiatan Belajar Anak
603
a) Kumpulkan alat dan bahan main sesuai dengan konsep yang akan dibahas
bersama anak.
b) Tata alat dan bahan main anak.
c) Pada waktu tertentu berikan anak kesempatan untuk bereksplorasi
dengan alat dan bahan mainan baru.
d) Lakukan kegiatan belajar dengan tahapan sebagai berikut:
(1) Perkenalkan konsep matematika didalam kelompok besar
(2) Atur anak menjadi kelompok kelompok kecil untuk melakukan
aktivitas matematika.
(3) Guru mengamati anak pada saat kegiatan berlangsung dan lakukan
pencatatan. Sesekali berikan pertanyaan pada anak untuk merangsang
kemampuan berpikir dan untuk mengetahui sejauh mana anak
memahami konsep matematika dari satu kegiatan main.
(4) Pisahkan anak yang mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan.
Buatlah kelompok kecil yang terdiri dari anak anak yang mengalami
kedulitan tersebut.
(5) Lakukan review dengan melakukan tanya jawab pada anak setelah
setiap kegiatan dilakukan.
e) Contoh Kegiatan Matematikan Anak Usia Dini

Sentra
: Cooking / Bermain Peran
Kegiatan
: Sate Buah
Usia
: 5 6 tahun (15 anak)
Tujuan:
Anak mampu untuk mengidentifikasi nama, warna, tekstur dan
rasa dari buah buahan yang digunakan untuk Sate Buah
Anak mampu untuk membuat Sate Buah mengikuti suatu pola
Anak dapat mengurutkan pola-pola yang dibuat pada selembar
kertas
604
Alat dan bahan:

Buah pepaya, semangka dan nenas
Kantong perabaan
Talenan
Pisau
Tusuk sate
Piring
Kertas Chart
Krayon
Gambar tempel/kartu bergambar
Langkah langkah kegiatan:
Pembukaan:
Guru menceritakan berbagai macam buah buahan
Guru melakukan tanya jawab bersama anak seputar buah
buahan.
Guru menjelaskan kegiatan mebuat sate buah
Prosedurpembelajaran:
Anak memotong buah-buahan dan dibuat sate buah berdasarkan
pola yang diinginkan anak. Guru bertanya kepada anak mengenai
nama,
rasa,
tekstur,
warna
dari
buah-buah
tersebut.Guru
menanyakan pola buah yang dibuat oleh masing -masing anak.

Kegiatan Penutup:
Anak membuat pola dari sate buah yang dibuatnya dalam selembar
kertas chart
Aktifitas lanjutan:
Bermain membuat pola dengan cara berbaris. Anak dibagi menjadi
buah pepaya, semangka, dan nenas. Guru memanggil nama buah,
anak yang terpanggil akan maju dan membuat urutan sesuai pola.
Asesmen:
605
Guru mengamati kemajuan dan partisipasi anak dan melakukan

wawancara untuk mengetahui pemahaman anak mengenai pola
dari sate buah yang dibuatnya.
Anak diminta untuk presentasi hasil sate buah masing masing.
3.Latihan
Rancanglah kegiatan belajar matematika anak usia dini berdasarkan konsep
matematika. Dengan komponen sebagai berikut:
a) Tentukan tujuan kegiatan belajar matematika AUD.
b) Rancanglah kegiatan bermain yang mengembangkan kemampuan tersebut.
c) Buatlah langkah langkah kegiatan bermain
d) Buatlah media alat permainan yang menudukung kegiatan tersebut.
e) Integrasikan kegiatan tersebut ke dalam sentra/ area/ sudut kegiatan anak.
f) Buatlah rancangan setting lingkungan dan penataan alat dan bahan
g) Rencanakan bentuk asesmen yang akan digunakan sebagai bukti bahwa anak
telah menguasai suatu konsep dari matematika.
4. Daftar Pustaka
Carruthersand, Elizabeth dan Maulfry Worthington, Childrens Mathematics
Making Marks
Making Meaning, London: Sage Publication, 2006.
Charlesworth, Rosalind, Experience in Math For Young Children, 5th Edition. N
ew York:
Thomson Delmar Learning, 2005.
Cooke, Heathet, Mathematics for Primary and Early Years, London: Sage Public
ation, 2007.
Copley, Juanita V., The Young Child and Mathematics, Washington D.C: NAEY
C, 2000
Dodge, Diene Trister, Creative Curriculum for PreSchool 4th Editition, Washinton DC:
Teaching Strategies, 2007.
Haylock, Dereck dan Fionna Thangata, Key Concepts in Teaching Primary Mat
hematics,
London: Sage Publication, 2007
606
Henniger, Michael L., Teaching Young Children, New Jersey: Thompso

n Delmar Learning,
2009.
Smith, Susan Sperry, Early Childhood Mathematics International Edition,
New York: Pearson.
2009.
Van De Walle, John, Matematika Pengembangan dan Pengajaran, Jakarta:
Erlangga, 2007.
Jurnal Online www.proquest.com/pqdweb Koleksi Foto TIM NEST
dan koleksi pribadi.
D. Pembelajaran Sains Anak Usia Dini

Secara khusus sesuai dengan kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang
pendidik anak usia dini menunjukkan hasil belajar dengan indikator sebagai
berikut:
a. Peserta PLPG memahami gambaran mengenai pambelajaran sains yang tepat
bagi anak usia dini.
b. Peserta PLPG mampu menjelaskan stimualsi yang tepat bagi pengembangan
pembelajaran sains untuk anak usia dini.
c. Peserta PLPG memahami konsep yang utuh tentang persiapan-persiapan yang
harus dijalankan dalam proses KBM mulai dari perencanaan sampai dengan
evaluasi pada pembelajarn sains bagi anak usia dini.
All the flowers of all tomorrows are in the seeds of today (Chinese proverb). Kandungan
makna yang tersirat dari proverb Cina tersebut sangat benar adanya, bahwa biji
yang ditanam hari ini suatu saat atau esok akan menjadi bunga. Anak-anak kita
hari ini terutama untuk anak usia dini akan menjadi seseorang nantinya, kita
harus memberikan suatu proses yang terbaik bagi anak-anak agar dapat tumbuh
dan kembang secara sempurna
607
Usia dini adalah masa emas untuk memberikan stimulasi dalam rangka
mengoptimalkan fungsi otak, dimana kisaran usia dini adalah 0-8 tahun.
Perkembangan otak pada usia dini bukanlah suatu proses yang berjalan
sebagaimana adanya, melainkan suatu proses aktif yang membutuhkan stimulasi
melalui alat-alat indera (sebagai reseptor-reseptor otak diseluruh bagian tubuh).
Perkembangan otak manusia dapat terbagi dalam 4 tahapan berdasarkan usia
yaitu : 0 - 4 tahun mencapai 50 %; 4 8 tahun, mencapai 80 %; 8 - 18 tahun
mendekati 100%.
a. Landasan Pembelajaran Sains Anak usia Dini
1) Pengertian Sains
Sains didefinisikan dalam webster new collegiate dictionary
yakni
pengetahuan yang diperoleh melalui pembelajaran dan pembuktian atau

pengetahuan yang melingkupi suatu kebenaran umum dari hukum
hukum alam yang terjadi misalnya didapatkan dan dibuktikan melalui
metode ilmiah. Sains dalam hal ini merujuk kepada sebuah sistem untuk
mendapatkan pengetahuan yang dengan menggunakan pengamatan dan
eksperimen untuk menggambarkan dan menjelaskan fenomena fenomena
yang terjadi di alam. Manusia mengetahui banyak hal di muka bum i
ini baik melalui penang-kapan indera maupun hasil olah pikir.
Kumpulan hal-hal yang diketahui tersebut dinamakan pengetahuan.
Sedangkan Ilmu Pengetahuan adalah pengetahuan yang telah disusun
secara sistematis dan logis dengan mempergunakan metode-metode tertentu.
Berdasarkan definisi di atas sudah menimbulkan kesan rumit atau sulit

dalam memahami dan mempelajari ilmu pengetahuan atau sains. Oleh
karena itu tidak heran jika timbul mitos di masyarakat bahwa sains
hanya dapat dipahami dan dimengerti oleh sekelompok orang
dengan melakukan serangkaian penelitian. Istilah penelitian itu
608
sendiri sudah menimbulkan kerumitan. Seolah-olah penelitian itu hanya

dapat dilakukan oleh para pakar, para ilmuan dan mereka-mereka yang
kesehariannya disesaki oleh referensi-referensi ilmiah. Padahal setiap orang
dan pada semua tingkatan usia dapat melakukan penelitian tanpa ia
sadari
bahwa
ia
telah
melakukan
penelitian.
Penelitian
secara
sederhana dapat dilakukan hanya dengan berangkat dari suatu

pertanyaan, "Mengapa?" dan berusaha mencari jawaban baik dari diri
sendiri maupun dari sumber lain yang lebih mengetahui. Bagi seorang siswa,
penelitian dapat dimulai ketika ia mulai bertanya kepada gurunya,
bertanya kepada orang tuanya, atau bahkan bertanya kepada teman teman sebaya yang telah bersentuhan langsung dengan obyek yang
dipertanyakan.
Science is built up of facts as a house of stones, but a collection of fact is no more a
science than a pile of stones is a house (Henry Poincare, La Science et lHypothese,
1908).
The goal of education is to produce independently thinking and acting
individuals
(Albert
Einstein).
Sains
adalah
kerangka
pengetahuan.
Pembelajaran sains itu penting karena: (1) Sains adalah bagian penting dari
budaya manusia, yang mempunyai nilai tertinggi dari kapasitas berpikir
manusia; (2) Adanya laboratorium yang ditindaklanjuti dengan penelitian
dapat digunakan untuk mengembangkan bahasa, logika, serta kemampuan
memecahkan masalah dalam kelas; (3) Untuk jangka waktu panjang, dapat
diciptakan saintis-saintis muda; (4) Negara sangat tergantung kepada
kemampuan teknis dan saintifik dari masyarakatnya untuk persaingan
ekonomi global serta keperluan nasional.
Ada 3 area sains yang diajarkan dalam kurikulum, yaitu:
1) sains kehidupan: Biologi (tubuh manusia), Zoologi (hewan), Botani
(tumbuhan), 2) sains bumi, meliputi: Geologi (kulit keras bumi),
astronomi (langit, musim, luar angkasa),
609
3) Fisika: ilmu kimia (benda padat dan cair), ilmu fisika (keseimbangan dan
gerakan)
Gambar 1. Anak diperkenalkan dengan konsep terapung dan

tenggelam
Ada tiga faktor utama mengapa dalam pembelajaran sains pembentukan
sikap adalah penting (Martin, 1984), yakni:
a) Sikap seorang anak membawa satu kesiapan mental bersamanya.
Dengan sikap yang positif, seorang anak akan merasa sains objek,
610
topic, aktifitas dan orang secara positif. Seorang anak yang tidak siap atau
ragu-ragu karena alasan apapun juga akan kurang kemauannya untuk
berinteraksi dengan orang dan hal-hal yang berhubungan dengan sains.
b) Sik ap buk an pembawaan dari lahir at au bak at. Ahli ke jiwaan
berpendapat bahwa sikap itu dipelajari dan disusun lewat pengalaman
selagi anak-anak berkembang (Halloran, 1970; Oskamp,1977), sikap
seorang anak dapat berubah melalui pengalaman. Guru dan orangtua
mempunyai pengaruh terbesar atas sikap sains (George & Kaplan, 1998)
c) Sikap adalah hasil yang dinamis dari pengalaman yang bertindak
sebag ai fak t o r pe ng ar uh k et ik a anak memasuk i pe ng alaman
pengalaman baru. Akibatnya sikap membawa suatu emosional dan
intelektual, yang keduanya mengarah kepada pembentukan keputusan
dan membent uk ev a luasi . K eput usa n dan ev aluasi in i dapat
menyebabkan seorang anak menetapkan prioritas dan memegang
pilihan-pilihan yang berbeda.
Selain pembentukan sikap, pembelajaran sains yang produktif juga
dapat
mengembangkan
tiga
aspek
penting
lainnya
yakni: (1)
Pengembangan dari sikap anak-anak; (2) Pengembangan dari pemikiran

anak
dan
koordinasi
ketrampilan
mata
dan
kinestetik (motorik
tangan,
kasar,
halus
serta
demikian juga dengan pelatihan,
perasaan);(3) Pengembangan ilmu pengetahuan yang dibangun dari

pengalaman di dalam setting yang alami.
611
Gambar 2. Pengembangan dari pemikiran dan keterampilan kinestetik
Sikap mental dari saintis muda (Martin, Sexton, Franklin & Gerlovich, 2005)
Emosional
Dari keingintahuan yang besar
anak-anak untuk belajar dan
memperoleh pengalaman baru,
kita dapat meningkatkan mereka
untuk membangun:
1. Rasa ingintahu yang besar
2.
3.
4.
5.
Intelektual
Dari pengalaman pembelajaran yang
positip pada anak-anak, kita dapat
mengembangkan mereka:
Ada keinginan untuk mencari sumber

informasi
Ketekunan
Ada ketidakpercayaan; keinginan
untuk menunjukkan atau untuk
mempunyai nilai alternatif dari bukti
yang digambarkan
Pendekatan positip terhadap Mengabaikan generalisasi secara luas
kesalahan
ketika ada keterbatasan bukti
Pikiran yang terbuka
Mempunyai toleransi terhadap opini
lain, penjelasan atau nilai yang
digambarkan
Bekerjasama dengan yang Mempunyai
keinginan
untuk
lain
menahan keputusan sampai semua
bukti atau informasi ditemukan dan
diujikan
612
Sikap mental dari saintis muda (Martin, Sexton, Franklin & Gerlovich, 2005)
Emosional
Intelektual
Menolak untuk mempercayai dalam
superstition
atau
menerima
klaim
tanpa bukti
Terbuka
terhadap
perubahan
pemikiran mereka ketika bukti-bukti

terhadap perubahan telah diberikan
terbuka
terhadap
pertanyaan
mengenai ide mereka.

2) Memulai Belajar Penelitian
Anak-anak adalah saintis alamiah.
Para ahli perkembangan anak pernah
berdebat dalam masalah ini, tidak hanya didasari pada fakta dasar behavior
anak-anak, tetapi lebih pada hubungan antara behavior dan aspek penting dari
pemikiran saintifik.
Anak-anak yang dibawa ke kelas sains memiliki rasa
keingintahuan yang alami dan menset idea serta memahami konseptual

framework dimana terdapat hubungan antara pengalaman di dunia alami dan
informasi lain yang telah mereka pelajari sebelumnya (terdapat koneksi). Sejak
mereka memiliki berbagai pengalaman, anak-anak diberikan dalam kisaran
yang luas kemahirannya (skill), pengetahuan, serta adanya pengembangan
konsep.
Anak usia dini pada tingkatan taman bermain, TK A dan B maupun anak
usia sekolah dasar sampai kelas dua belum saatnya diberikan pelajaran
tentang kemampaun penelitian ilmiah, konsep-konsep ilmiah ataupun
prinsip-prinsip penelitian. Karena memang pada anak usia dini (0 -8
tahun) mereka baru mempelajari tentang kemampuan dasar yang
613
terdiri dari pengamatan, klasifikasi, komunikasi, ukuran, estimasi,

prediksi dan kesimpulan.
Pada kelas tiga SD, anak sudah diajarkan mengenai kemampuan dasar
dan
kemampuan
mengidentifikasikan
terpadu.
variabel,
Kemampuan
terpadu
mengontrol
terdiri
variabel,
dari
definisi
operasional, membentuk operasional pengalaman, grafis, interpretasi

data, model dan investigasi. Namun demikia, sikap mental peneliti
sudah dapat diberikan oleh guru dalam bentuk yang sederhana dan yang
berada di lingkungan terdekat dari dunia anak-anak. Oleh karma itu
seorang guru dituntut untuk dapat menjel askan area sains secara
tepat kepada anak-anak, kendatipun kurikulum yang tersedia saat
ini tidak menyediakan bahan-bahan penelitian yang dibutuhkan olch seorang
guru.
Seorang guru harus mampu mengevaluasi setiap pengetahuan anak-anak dan

konseptual serta perkembangan skill/kemahiran, sebaik tingkat metakognisi
anak-anak
mengenai
pengetahuannya,
kemahiran
dan
konsep,
juga
menyediakan lingkungan pembelajaran anak-anak dimana setiap anak dapat

bergerak mengembangkan dalam semua aspek.
Pertanyaan kunci untuk
instruksi ini adalah bagaimana mengadaptasi tujuan instruktusional ke

pengetahuan yang telah ada dan kemahiran dari murid, sebaik bagaimana
memilih teknik instruktusional sehingga akan lebih efektif.
614
Bagan Kemahiran Proses Sains (Martin, Sexton, Franklin & Gerlovich, 2005)
Kemahiran Dasar
Pra Taman Kanak- kanak
Observasi
Klasifikasi
Komunikasi
Pengukuran
Estimasi
Prediksi
Kesimpulan
X
X
X
X
X
X
Taman KanakKanak
X
X
X
X
X
X
X
Proses Kemahiran
Observasi
Klasifikasi
Memanipulasi material
Mengkomunikasikan
Mencatat/menyusun data
Prediksi
Inferensi
Mengestimasi
Penyelidikan
Pemecahan
masalah/membuat
keputusan
Menggunakan indera untuk menggabung-kan

informasi
Mengelompokkan, ordering, mengkategorikan,
merangking,
memisahkan,
membandingkan.
Memberikan perlakuan pada material secara
efektif
Berbicara, menulis, menggambar
Logs, jurnal, grafik, table, gambar, rekaman
Dimulai
dengan hasil yang diharapkan
didasarkan pada pola atau bukti yang ada
Membuat
kesimpulan
(perkiraan
yang
educated) didasarkan pada alasan untuk
menjelaskan observasi
Menggunakan penilaian hingga aproksimat
sebuah nilai/kuantiti
Proses yang terintegrasi dari penelitian
Proses yang terintegrasi untuk menilai dan
menghasilkan solusi
3) Pembelajaran sains secara alami

Pembelajaran sains terhadap anak-anak yang terbaik adalah ketika mereka termotivasi. Oleh karena itulah maka pemberian pembelajaran harus menarik,
menyenangkan, menantang, melalui interaksi dengan lingkungan, dilakukan
bersama antara yang seusia dengan dewasa, dengan menggunakan benda
615
konkrit. Adapun pembelajaran ini dapat dilakukan melalui penyelidikan untuk

melihat : pola, perhubungan, proses, dan masalah. Pembelajaran sains juga
dapat mengembangkan bahasa.
Gambar3. Pembelajaran dilakukan secara berkelompok. Anak-anak juga

dapat melihat hubungan, proses dan masalah serta jalan keluar.
Pembelajaran sains dilaksanakan secara kooperatif. Adapun prinsip dan teknik

digunakan untuk membantu murid bekerjasama lebih efektif. Kerjasama adalah
sesuatu yang bernilai, hal ini dimaksudkan agar anak-anak dapat melihat
kerjasama mempunyai tujuan yang kuat, melihat teman sebagai teman
berkolaborasi
yang
potensial,
dan
untuk
memilih
kerjasama
sebagai
kemungkinan pilihan yang layak untuk berkompetisi dan pekerjaan individual.

Adapun prinsip pembelajaran sains adalah kooperatif, yakni: (1) adanya
keterkaitan yang positif; (2) sebagai individu yang dapat diperhitungkan; (3)
adanya interaksi yang simultan; (4) adanya partisipasi yang setara. Pada
pembelajaran secara berkelompok, anak-anak diharapkan dapat bekerjasama
dengan cara berdiskusi antar teman sebelum akhirnya ditanyakan kepada guru.
Anak-anak berdiskusi tentang prosedur maupun kandungan isinya. Selain
berdiskusi dengan satu kelompok mereka juga dirangsang untuk berdiskusi
616
antar kelompok sebelum bertanyan pada gurunya.
Apabila satu kelompok
dapat mengerjakan tugas dengan cepat maka dapat membantu kelompok lain
yang belum selesai. Tujuan dari pendidikan sains pada anak usia dini
adalah
(1)Mempersiapkan anak-anak dengan pengalaman yang dapat
membantu mereka menjadi terpelajar secara saintifik; (2) Membimbing anakanak saat mereka mempelajari kandungan arti dan membangun indera
berdasarkan pengalaman oleh pemahaman terfokus dengan menggunakan ide
sains, kemahiran, dan sikap mental; (3) Berbagi tanggungjawab dengan anakanak terhadap apa yang mereka pelajari; (4) Mengadaptasi kurikulum,
mengatur waktu dan mengatur praktek, termasuk untuk tema pelajaran yang
mengambil waktu beberapa hari atau minggu; (5) Menguji kemajuan dalam
berbagai cara untuk mengelompokkan mana yang anak-anak ketahui dan dapat
lakukan.
4) Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini

a) Pengertian Organisme
Organisme adalah semua mahluk hidup yang terdiri dari pepohonan,
mamalia, lumut, serangga, jamur dan bakteri yang tersusun dengan struktur
yang berbeda untuk fungsi yang berbeda. Ciri-ciri dari mahluk hidup adalah:
(1) Makanan, tumbuhan membuat makanan mereka sendiri.
memakan organisme lain.
Hewan
Jamur mencerna dan menyerap makanan
mereka sendiri.
(2) Nafas,
menghirup
oksigen
untuk
bernapas.
Mengeluarkan
karbondioksida
(3) Respirasi, mencerna makanan untuk menghasilkan energI
(4) Pembuangan,
melepaskan
zat-zat
sisa
yang
beracun
seperti
karbondioksida dan kotoran
617
(5) Pertumbuhan, bertambahnya ukuran bagi bakteri dan organisme bersel

satu. Bertambahnya jumlah sel bagi organisme bersel banyak menuntun
kepada bertambahnya ukuran dan perubahan bentuk.
(6) Berkembang biak, pembagian sederhana ke dalam dua sel bagi bakteri dan
organisme satu sel. Reproduksi seksual dan non seksual.
(7) Respon, respon terhadap rangsangan. Hewan biasanya bergerak menjauh
dengan cepat, respon semua hewan; tumbuhan merespon melalui cara
bertumbuh, biasanya dengan gerakan tubuh.
(8) Gerakan, kebanyakan organisme bersel satu dan hewan bergerak secara
keseluruhan. Jamur dan tumbuhan bergerak dengan anggota-anggota
tubuh mereka.
(9) Asal terbentuknya, organisme terbuat dari sel-sel
Beberapa hal yang tidak menggambarkan karakteristik yang jelas dari

mahluk hidup. Sebagai contoh bawang merah, kentang atau biji-bijian tidak
terlihat seperti mahluk hidup, namun pada saat bawang merah, kentang atau
biji-bijian menemukan habitat yang cocok maka mereka mempunyai potensi
untuk berkembang.
b) Pengelompokkan Organisme
Ada 30 juta spesies dari mahluk hidup di bumi dan beberapa ilmuwan
memperkirakan sebesar 100 juta. Dari data ini, hanya sebagian kecil dari
spesies antara 1.5 sampai 1.8 juta yang telah dideskripsikan.
Dengan
keragaman yang besar dari organisme di sekeliling kita ini, kita hanya
mengerti lingkungan kita dengan membaginya ke dalam kelompok dan
dikenal dengan dengan istilah The 5 Kingdom
THE 5 KINGDOM
Sistem pembagian Kingdom dikembangkan oleh ahli Biologi Amerika yakni
Robert H. Whitaker (1969). Sistem ini memiliki kelebihan dan kelemahan.
Kelebihan yang dimiliki adalah penggolongan jamur yang dimasukan ke
618
dalam kingdom tersendiri. Alasan yang dikemukakan adalah jamur tidak

mencerna sendiri makanan seperti yang dilakukan oleh binatang, tetapi
mereka mengeluarkan enzim pencernaan disekitar makanan mereka,
kemudian menyerapnya ke dalam sel.
perbedaannya dengan monera.
Begitu juga terlihat jelas
Jamur atau fungi termasuk dalam jenis
organisme eukariot bukan prokariot. Kingdom ini sudah melengkapi dari

kingdom sebelumnya.
Adapun kelemahannya yakni belum mampunya sistem ini mendefinisikan
kingdom monera secara tepat sehingga didalam kelompok kingdom
monerapun masih memiliki perbedaan yang cukup signifikan baik dalam hal
RNA polymerase, RNA sequence, membran lipid, dan lainnya. Organisme
dikelompokkan ke dalam lima kingdom:
(1) Monera. Monera merupakan golongan yang bersifat prokariotik (inti sel
tidak memiliki selaput inti). Monera terbagi menjadi dua golongan, yaitu
Golongan bakteri (Schizophyta/ Schyzomycetes) dan golongan ganggang
biru (Cyanophyta). Hanya dapat dilihat dengan mikroskop. Ditemukan di
udara, air, tanah dan didalam organisme lain.
(2) Protista (organisme bersel satu).
bersifat
eukariotik
(inti
Pembentukan
kingdom
pertimbangan
adanya
Protista merupakan organisme yang
selnya
ini
sudah
diusulkan
memiliki
oleh
organisme-organisme
selaput
inti).
Ernst
Haeckel
atas
yang
memiliki
ciri
tumbuhan (berklorofil) sekaligus memiliki ciri hewan (dapat bergerak).

Yang termasuk dalam kingdom protista adalah Protozoa dan Ganggang
bersel satu. Kebanyakan dilihat dengan mikroskop. Bersel satu dengan
nucleus asli seperti tumbuhan atau seperti hewan.
Pada dasarnya
ditemukan di air atau di dalam organisme lain.

(3) Fungi (jamur). Fungi merupakan organisme uniseluler (bersel satu) dan
multiseluler (bersel banyak) yang tidak berklorofil. Fungi multiseluler
619
dapat membentuk benang-benang yang disebut hifa.
Tidak memiliki
klorofil. Hidup di tanah atau didalam organisme lain. Berkembang biak

dengan spora. Bersifat heterotrof.
Contoh: Aspergillus niger. Kingdom
ini dibagi menjadi beberapa divisi, yaitu: 1.

Zygomycotina;
3.
Ascomycotina;
4.
Oomycotina; 2.
Basidiomycotina;
5.
Deuteromycotina
(4) Tumbuhan.
Tumbuhan hijau meliputi organisme bersel banyak
(multiseluler) dan sel-selnya mempunyai dinding sel. Membuat makanan

sendiri (fotosintesa), hampir seluruh anggotanya berklorofil sehingga
sifatnya autotrof. Yang termasuk kingdom tumbuhan: Ganggang bersel
banyak (diluar ganggang biru), Lumut (Bryophyta), Paku-pakuan
(Pteridophyta), Tumbuhan berbiji (Spermatophyta).
(5) Hewan. Memakan organisme lain, biasanya bergerak. Hewan atau animal
yang kita kenal selama ini dapat dibagi menjadi sepuluh macam filum
(phylum),
yaitu
protozoa,
porifera,
coelenterata,
plathyhelminthes,
nemathelminthes, annelida, mollusca, echinodermata, arthropoda dan chordata.

(a) Phylum Protozoa. Protozoa adalah hewan bersel satu karena hanya
memiliki satu sel saja alias bersel tunggal dengan ukuran
mikroskopis (hanya dapat dilihat dengan mikroskop).
Protozoa
dapat hidup diair atau dalam tubuh mahluk hidup atau organisme
lain sebagai parasit. Hidupnya dapat sendiri (soliter) atau beramairamai (koloni). Contoh: Amuba (amoeba)
(b) Phylum Porifera.
Porifera adalah binatang atau hewan berpori.
Tubuhnya berpori-pori mirip spon.
Hidup dengan memakan
makanan dari air, kemudian disaring oleh organ tubuhnya. Contoh:

bunga karang.
(c) Phylum Coelenterata. Coelenterata adalah hewan berongga bersel
banyak yang memiliki tentakel. Simetris tubuh coelenterata adalah
simetris bilteral yang hidup di laut. Contoh : Ubur-ubur.
620
(d) Phylum Platyhelminthes. Plathyhelminthes adalah binatang sejenis

cacing pipih dengan tubuh simetris bilateral tanpa peredaran darah
dengan pusat syaraf yang berpasangan. Cacing pipih kebanyakan
sebagai penyebab timbulnya penyakit karena hidup sebagai parasit
pada binatang/hewan atau manusia. Contoh: cacing hati, cacing pita.
(e) Phylum
Nemathelminthes.
Nemathelminthes
atau
cacing
gilik/giling adalah hewan yang memiliki tubuh simetris bilateral

dengan saluran pencernaan yang baik namun tidak memiliki sistem
peredaran darah.
Contoh: cacing tambang, cacing askaris, cacing
gilik.
Setiap kingdom lebih jauh lagi dibagi ke dalam kelompok yang lebih kecil
dan lebih kecil lagi seperti: filum, kelas, ordo, famili, genus, dan spesies.
c.Kegiatan Pembelajaran Sains Anak Usia Dini

1. Tujuan Kegiatan Pembelajaran
Tujuan kegiatan pembelajaran sains bagi peserta didik yaitu agar dapat
mengembangkan rencana pembelajaran akademik bagi anak usia dini
dengan Tema Hewan Peliharaan dan sub tema Ikan.
2. Uraian Materi
Ikan termasuk dalam vertebrata poikilotermik (berdarah dingin) yang hidup
di air dan bernapas dengan insang. Ikan merupakan kelompok vertebrata
yang paling beraneka ragam dengan jumlah spesies lebih dari 27000 di
seluruh dunia. Secara taksonomi ikan tergolong kelompok paraphyletic yang
hubungan kekerabatannya masih diperdebatkan. Klasifikasi ikan.
Ikan
adalah kelompok parafiletik artinya setiap kelas yang memuat semua ikan
akan mencakup pula tetrapoda yang bukan ikan. Ikan terbagi dalam ikan
tanpa rahang (kelas Agnatha, 75 persen termasuk lamprey dan ikan hag),
ikan bertulang rawan (kelas Chondricthyes, 800 spesies termasuk hiu dan
pari), dan sisanya tergolong ikan bertulang keras (kelas Osteichthyes). Ikan
621
bertulang keras atau sejati inilah yang mencakup hampir semua ikan pada
masa kini. Ekologi Ikan. Ikan dapat ditemukan dihampir semua genangan
air yang berukuran besar baik air tawar, air payau maupun air asin pada
kedalaman yang bervariasi, dari yang dekat permukaan hingga ke beberapa
ribu meter di bawah permukaan. Namun demikian, ada satu danau yang
kadar asinnya terlalu tinggi yakni Great Salt Lake tidak bisa didiami oleh
ikan. Ada beberapa spesiesn ikan yang dibudidayakan untuk dipelihara dan
dipamerkan dalam akuarium. Ikan Mas (Cyprinus carpio).
Ikan mas
merupakan jenis ikan konsumsi air tawar, berbadan memanjang pipih

kesamping dan lunak, termasuk golongan teleostei. Tubuhnya terbungkus
oleh kulit yang bersisik, berenang dengan menggunakan sirip dan bernapas
dengan insang. Ikan mas sudah dipelihara sejak tahun 475 SM di Cina. Di
Indonesia mulai dipelihara sekitar tahun 1920, adapun asal dari ikan ini
adalah dari Cina, Eropa, Taiwan dan Jepang. Klasifikasi Ikan Mas. Filum :
Chordata. Kelas: Pisces. Sub Kelas: Teleostei. Ordo: Ostariophysi. Sub Ordo:
Cyprinoidea. Famili: Cyprinidea. Famili: Cyprinidea. Genus: Cyprinus. Spesies:
Cyprinus carpio L
Contoh Rencana Pembelajaran Tematik
RENCANA PEMBELAJARAN TEMATIK
TEMA
SUB TEMA
KELAS/SEMESTER
WAKTU
: HEWAN PELIHARAAN
: IKAN
: II/1
: 2 x PERTEMUAN (70 MENIT)
I. STANDAR KOMPETENSI
Pembiasaan/moral
Menyayangi mahluk cipataan Tuhan
Bahasa
Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman secara lisan melalui
kegiatan bertanya, bercerita dan deklamasi
Mengenal bentuk ikan dan bagian-bagiannya
Menulis kata-kata dengan menjawab pertanyaan sederhana
Melaksanakan perintah sederhana secara lisan atau tertulis
622
Membuat cerita singkat tentang ikan

Kognitif
- Mengenal bentuk dan bagianbagian ikan (morfologi dan anatomi ikan)
- Mengetahui proses perkembanganbiakan ikan
Sains
Mengamati bentuk dan bagian-bagian ikan (organ ikan)
Seni/motorik halus
Menggambar ikan (hasil observasi)
Bahasa Inggris
asa Inggris
Melafalkan kata yang berkaitan dengan tema dalam Bah
II. KOMPETENSI DASAR

Menceritakan perlunya menjaga dan menyayangi mahluk ciptaan Tuhan
(moral/ pembiasaan)
Menceritakan bentuk bagian-bagian ikan
Melaksanakan sesuatu sesuai perintah atau petunjuk sederhana (bahasa)
Mencontoh kalimat dari buku atau papan tulis (bahasa)
Menggambar ikan (seni, hasil dari observasi anak)
Membuat cerita singkat tentang ikan
III. INDIKATOR
Bahasa
- Menulis kata atau kalimat
Menjawab pertanyaan, mengemukakan ide dan pendap
at dengan kalimat
benar
Menceritakan kembali cerita yang sudah dilihat dan did
engar
Menyimpulkan secara sederhana dengan menggunakan bahasa sendiri
tentang cerita yang dilihat atau didengar
Kogintif
- Mengetahui bentuk dan bagian-bagian ikan
- Memahami proses perkembangan ikan
623
Moral/pembiasaan
- Menyayangi mahluk ciptaan Tuhan
IV. LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
Kegiatan Penutup
V. Alat dan Sumber
LCD, CD, Komputer/laptop
Lembar kerja siswa
Ikan, piring, garpu, pisau/cutter, Tray
KTSP
Metode yang digunakan : demonstrasi, observasi, tan
ya jawab, inkuiri,
bercerita, pemberian tugas
is ikan?
kan?
VI. PENILAIAN
Penilaian Lisan
Pengamatan
Penilaian Produk
Penilaian Portofolio
Evaluasi yang dilakukan oleh guru adalah:
Apakah anak dapat menyebutkan bentuk, bagian dan jen
Apakah anak dapat menyebutkan alat pernapasan pada i
Apakah anak dapat menyebutkan bagaimana proses per

kembanganbiakan
ikan? Dapatkah anak menggambar ikan hasil observasi?
Dapatkah anak membuat cerita singkat tentang ikan sesu
ai bahasa mereka
masing- masing?
Kegiatan Belajar 2
Tujuan mengenal lingkungan kita adalah agar kita memahami d
an menjaga
lingkungan disekitar kita.
Teori:
Lingkungan mengacu pada sekeliling kita, semua yang hidup dan ben
da-benda mati
624
serta interaksi diantara mereka. Faktorfaktor fisik yang mempengaruhi lingkungan

mencakup cahaya, panas, air, angin, substrat (bebatuan, pasir, tanah,
lumpur), zat
non organik dan gas seperti oksigen dan karbondioksida. Faktorfaktor biotik yang
mempengaruhi lingkungan mencakup semua mahluk hidup dan peng
aruh-pengaruh
mereka terhadap satu sama lainnya. Lingkungan bisa saja daratan (ta
nah), perairan
(air) atau gabungan antara darat dan air seperti rawa bakau.
Meskipunspesiesmanusiahanyalahsebuahkelompokkecildariorganis
me,pengaruh
manusia terhadap lingkungan sangat luas dan hebat. Kitatelah mem
perkenalkan
spesies tumbuhan dan hewan ke dalam lingkungan yang baru dan beb
erapa spesies
yang telah diperkenalkan ini telah menjadi hama setiap waktu.
Manusia juga mengadakan penebanganpenebangan di hutan curah hujan untuk
diambil kayunya mengakibatkan tanah menjadi longsor dan eros
i (pengikisan
tanah akibat air). Selain dari itu adanya metode penebangan yang sal
ah dan juga
pembakaran hutan dapat menyebabkan pencemaran lingkungan dan
kebakaran
hutan.
Dampak dari penebangan ini adalah tumbuhtumbuhan kehilangan habitat
alami,begitu juga dengan organisme lain yang tak terhitung jum
lahnya, ada
beberapa diantaranya yang tidak dikenal oleh kita. Nilainilai tanggungjawab
terhadap lingkungan dan sosial diperlukan agar lingkungan kita tida
k tercemar.
2) Asesmen
Tujuan dari asesmen berdasarkan kurikulum adalah untuk melihat kompetensi
anak dari bidang akademik. Saat ini pendidik menginginkan dan memerlukan
625
anak-anak yang tidak saja dapat mengulang kembali pengetahuan, kemahiran

dan prosedur tetapi juga apa yang mereka pikirkan. Sebagai contoh jika anak
berpikir bahwa segala sesuatu yang hidup akan diklasifikasikan bersama
karena mereka dapat bergerak dan memiliki facial features, lalu kita dapat
tanyakan kepada mereka dengan bahasa sederhana untuk mengidentifikasikan
mahluk hidup dan tidak hidup. Asesmen dapat dilakukan secara formal dan
informal. Asesmen formal biasanya berbentuk dokumen tertulis seperti tes atau
kuiis yang diberi skor atau grade berdasarkan kinerja siswa. Asesmen informal
biasanya tidak terlalu berkontribusi untuk penilaian akhir, asesmen ini lebih
kepada keadaan umum dan dapat dilakukan melalui observasi, pedoman
inventoris, partisipasi, melalui teman, evaluasi diri dan diskusi. Asesmen
individual atau dalam kelompok kecil. Ada berbagai cara yang berbeda untuk
membangun asesmen. Yang harus dipertimbangkan adalah
Wawancara; guru anak,
Running records;
Anekdot; contoh kerja anak: ilustrasi anak, model, diagram, cerita,
laporan, perencanaan, poster, video atau audio recording;
Performance: aturan permainan, debat, drama, nyanyi, puisi;
Peta konsep;
Auditape dari grup diskusi (kecil maupun besar);
Observasi pada saat anak bekerja,
Checklist,
Tes (praktek dan tulisan),
Dokumentasi pada saat anak mengadakan kegiatan.
Kumpulkan semua hasil kerja anak, kemudian dianalisis tipe pembelajaran

yang di ases. Kita akan mengetahui kelemahan dan kekuatan dari masingmasing tipe.
Langkah-langkah dalam pembuatan asesmen:
626
Analisis hasil identifikasi

Penentuan bentuk alat yang akan digunakan dalam asesmen
Penentuan butir-butir pernyataan/pertanyaan yang akan diterapkan
dalam alat yang telah ditentukan dalam asesmen
Penentuan kriteria penilaian, penentuan bentuk laporan.
Contoh penyusunan dan pemberian tingkatan pada seorang siswa

Organiser and Level
8 9
Life and living

Hidup bersama
Struktur dan fungsi
Kergamanan mahluk hidup, perubahan
dan kesinambungan
Natural and processed materials
Material dan penggunaannya
Struktur dan sifat
Reaksi dan perubahan
Working Scientifically
Merencanakan investigasi
Membangun investigasi
Memproses data
Mengevaluasi yang didapat
Penggunaan sains
Acting responsibility
Earth and beyond
Bumi, langit dan manusia
Perubahan bumi
Tempat hidup kita
Energi dan Perubahannya
Energi dan kita
Transfer energi
Energi dan sumber serta penerima
3.Latihan
627
a. Kembangkan minimal dua alat asesmen untuk pembelajaran sains bagi anak
usia dini dengan menggunakan tematik dan beri alasan mengapa menggunakan
alat tersebut.
b. Jelaskan kemahiran dasar yang harus diberikan pada pembelajaran sains anak
usia dini?
c. Buatlah satu perencanaan (lesson plan) untuk pembelajaran sains yang
terintegrasi.
K. Pengembangan Pengetahuan Sosial Anak Usia Dini

1. Pengembangan Pengetahuan Sosial Anak Usia Dini
Seperti yang telah didefinisikan oleh National Council for the Social Studie
s (NCSS), ilmu
sosial adalah ilmu yang terintegrasi dari ilmu pengetahuan sosial dan hu
manistik untuk
memajukan kompetensi yang sifatnya kewarganegaraan. Ilmu sosial salin
g berkordinasi,
sistematika pembelajarannya menggambarkan berbagai disiplin ilmu seper
ti antropologi,
arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, filsafat, pengetahuan politik, psikol
ogi, agama
dan sosiologi atau humanistik. (NCSS, 2003) Dengan demikian, dapat dik
atakan bahwa
ilmu sosial adalah ilmu yang mempelajari tentang manusia, hubungan ant
ar manusia
serta dengan lingkungan sekitar manusia itu sendiri, seperti sosiologi, eko
nomi, politik,
antropologi, sejarah, psikologi, geogrofi dan lain-lain.
Tujuan dari ilmu sosial adalah untuk membantu anak usia dini untuk me
ngembangkan
kemampuan untuk membuat keputusan yang beralasan sebagai bagia
n dari warga
masyarakat yang demokratis di dalam keragaman budaya di dunia yang sali
ng tergantung.
(NCSS, 2003) Dengan mempelajari ilmu sosial, anak belajar mengenal diri d
an lingkungan
sosialnya. Selain itu, dengan memahami diri dan lingkungan sosialnya, an
ak akan belajar
untuk menempatkan diri sesuai dengan siatuasi dan kondisi yang mereka
hadapi.
628
Dua tujuan utama dari ilmu sosial yaitu menyiapkan anak untuk m
engasumsikan
kewarganegaraan dan untuk mengintegrasi pengetahuan, ketrampilan dan
etika dengan
dan melalui disiplin ilmu. Kedua tujuan tersebut dapat membedakan ilm
u sosial dengan
ilmu yang lain. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ilmu sosial me
miliki cirri khas
tersendiri.
A. Budaya
Kebudayaan adalah uraian pertama dari sepuluh uraian tematik yang
dikembangkan
oleh National Council for the Social Studies (NCCS, 1994) yang berfun
gsi sebagai
kerangka untuk program pengetahuan sosial k12. Kebudayaan adalah sentral untuk
kita sebagai individu dan sebagai masyarakat. Kebudayaan adalah sal
ah satu unsur
yang sangat melekat dan tidak dapat dipisahkan dari masyarakat.
Kebudayaan adalah cara hidup, lingkungan buatan manusia, n
ilai-nilai dan
kepercayaan, symbol, interpertasi, sudut pandang yang diberikan oleh ke
lompok sosial
(Banks, 2008). Kebudayaan menetapkan cara bagaimana berpikir, mer
asakan, dan
berperilaku. Budaya kelompok dibuktikan melalui nilainilai, komunikasi nonverbal,
bahasa, hubungan interpersonal, dress codes, parenting, peran gender,
kebiasaan,
adat istiadat sosial, dan hiburan. Berbagi kebudayaan membuat kita d
apat tinggal
berkelompok, dan inilah cara suatu kelompok beradaptasi dengan lingk
ungan di mana
ia tinggal. Karakter penting lain mengenai kebudayaan adalah bahwa k
ebudayaan itu
berubah secara konstan. Ringkasnya, kebudayaan itu mengikat dan m
embagi atau
memisahkan masyarakat. Mengerti dan menerima perbedaan dan kes
amaan dapat
dilakukan pada masa usia dini. Upaya untuk mengenalkan perbedaan
dan kesamaan
serta penerimaan terhadap perbedaan tersebut dapat dilakukan denga
n konsep
pembelajaran ilmu sosial yang menarik dan bermakna.
629
Lingkungan hendaknya mengembangkan kebudayaan, baik lingku

ngan rumah
maupun lingkungan sekolah. Lingkungan sekolah yang meraya
kan keragaman dan
kesatuan dibangun atas dasar rasa saling menghormati yang da
lam terhadap semua
individu dan kelompok (Copple, 2003; Garcia, 2003). Untuk men
ciptakan ruang kelas
yang menggabungkan rasa saling menghargai yang dalam bagi i
ndividu dan kelompok
berarti pendidik harus terlebih dahulu mengerti beberapa hal:
Perilaku, nilainilai, dan gagasan anda sendiri mengenai orang lain
Perilaku, nilai-nilai, dan gagasan anak mengenai orang lain
Bagaimana perilaku terhadap orang lain dipelajari
Perilaku dan nilainilai yang langsung dan membimbing merupakan dasar untuk
merayakan keanekaragaman. Tetapi sebagai seorang pendidi
k, anda harus lebih
dari sekedar memahami perilaku anda sendiri dan perilaku
anak. Pendidik juga
harus familiar dengan konsep kunci untuk mempelajari meraya
kan keanekaragaman
seperti:
memahami keterkaitan dan saling ketergantungan
pengetahuan mengenai kesamaan yang menyatukan orangorang dari beragam
budaya, pengalaman, Ras / etnis dan bangsa
keterampilan untuk menyelesaikan konflik interpersonal yan
g kemudian menjadi
dasar untuk bekerja sama dengan orang lain
B. Waktu, Kesinambungan dan Perubahan
1. Waktu
Anak usia dini mengenal konsep waktu dengan sederhana. An
ak usia dini mengenal
lamanya dalam satu hari adalah ketika ia bangun tidur, sampa
i dengan ia tidur
kembali. Ia mengetahui adanya perubahan ketika melihat foto
nya yang baru lahir
dan membandingkan dengan kondisi dirinya pada masa sekar
ang dengan banyak
630
perubahan. Anak usia dini mengetahui bahwa makan dilakuk

an sebanyak tiga kali
sehari, yaitu pada waktu pagi hari, pada waktu siang hari dan
pada waktu malam
hari.
Anakanak memiliki pengertian tentang waktu, tetapi lebih bersifat naluri dari
pada
konvensional. Selama anak usia dini, anakanak dapat membedakan masa lalu
dari sekarang dan mulai untuk menggambarkan kejadian seh
ari-hari dalam pola
berurutan. Anakanak mengasosiasikan waktu kronologis dengan waktu pribadi
sebagai cerminan dari siklus alami kejadian sehari-hari.
Anak usia dini memiliki keterbatasan persepsi mereka tentang
urutan dan lamanya
waktu dan kemampuan mereka untuk mengatur urutan dan pe
ngalaman sehari-hari.
Ide intuitif anak usia dini tentang waktu adalah subyektif. Subj
ektivitas ini penyebab
utama kesalahan yang terjadi. Usia 5 tahun mengetahui bahwa
menunggu selama 10
menit, akan lebih sulit daripada menunggu 5 menit, tetapi merek
a juga menyimpulkan
bahwa diperlukan waktu lebih sedikit untuk roda yang berbali
k cepat dalam putaran
selama 5 menit daripada yang dilakukannya untuk sebuah kera
n yang menitik dalam
waktu yang sama (Vukelich dan Thornton, 1990). Pemahaman
yang terbentuk
kadang kala bertentangan dengan konsep yang sebenarnya.
Waktu yang berdasarkan intuisi berbeda dari waktu operasion
al. waktu operasional
menyangkut pemahaman hubungan urutan, lama, dan ber
dasarkan operasi
persamaan dalam logika, baik itu kualitatif atau kuantitatif (Piaget, 1
946). Tidak
sampai memasuki operasi formal anak, dekat dengan masa remaja a
wal, apakah
mereka mampu menguasai waktu operasional.
631
Mungkin karena urutan sementara hanya membutuhkan perbanding

an kualitatif,
seperti sedikit lawan besar, anakanak berusia 4 atau 5 dapat menunjukkan beberapa
pemahaman kemampuan untuk mengurutkan peristiwa. Usia 4 sam
pai 6 tahun
dapat melakukan tindakan secara berurutan untuk mencapai tujuan;
mereka tahu
peristiwa yang terjadi dan mereka dapat mengurutkan kejadian sehar
i-hari dengan
mengorganisir siklus (Vukelich & Thornton, 1990). Usia 4 tahun dapa
t akurat dalam
menilai sesuatu yang bersifat sementara atas tingkat kesempatan; pa
da usia 5
tahun, anakanak dapat menilai urutan terbelakang dari kegiatan sehari-hari dan
urutan terdepan dari titik yang telah ditentukan dalam beberapa har
i dan dapat
mengevaluasi panjang interval dari kegiatan seharihari . Sekitar usia 7, anak-anak
juga dapat menilai urutan peristiwa mundur dari beberapa titik acua
n.
Anak-anak belajar konsep urutan sementara seperti sebelum dan sesudah, besok
dan kemarin, atau mereka yang hanya membutuhkan bahwa posisi a
nak dalam
dua poin waktu lebih mudah daripada hubungan kuantitatif sementara. Untuk
memahami hubungan kuantitatif sementara, seorang anak harus men
yadari bahwa
jarak 1:00-2:00 adalah sama dengan jarak 2:00-3:00. Anakanak yang hanya mengerti
urutan mungkin tidak sepenuhnya memahami bahwa jarak adalah s
ama. Sambil
lalu, ini masalah yang sama dengan ciri kesalahan awal anak dalam
menggunakan
jarak linier.
Seiring waktu anak mencapai Taman Kanakkanak, mereka menggunakan istilahistilahwaktudanjamdalambercerita.Meskipun,merekabelumdiinterna
lisasikonsep
lamanya jarak, seperti jam dan menit, mereka memahami bahwa istil
ah-istilah ini
632
memiliki makna. Anak pertama memulai dengan kegiatan mengasos

iasikan jadwal
kelas reguler setiap hari, kemudian mereka mencocokkan jadwal ini
dengan waktu
yang ada di jam. Selanjutnya, konsep jam, setengah jam, dan seperem
pat jam dapat
berkembang.
Usia 5 tahun mulai mengerti unit sementara waktu seperti hari, tanggal, dan waktu
kalender, dirumuskan pada urutan sementara atau peristiwa yang b
erurutan - dan
dapat menyesuaikan diri pada waktunya, mencocokkan waktu deng
an peristiwa
eksternal: itu adalah hari; matahari bersinar, atau itu adalah mala
m; bintangbintang berada di luar. Memahami kalender waktu termasuk kema
mpuan untuk
mengidentifikasi konsepkonsep seperti waktu pertama, terakhir, berikutnya,
kemudian, lebih cepat, sebelum, dan sesudah. Pada usia 5 tahun, ana
k-anak dapat
mengatakan apa hari itu dan akan menggunakan istilahistilah umum seperti musim
dingin sebelum mereka akan menggunakan istilah umum hari ini, se
belum, atau
dalam beberapa hari (Ames, 1946). Anak pertama bisa menanggapi k
ata waktu;
berikutnya, mereka dapat menggunakan kata sendiri; akhirnya,
mereka dapat
menggunakan kata waktu untuk menjawab pertanyaan dengan bena
r. Pada usia
6, 7 dan 8, anakanak dapat mulai menggunakan metode konvensional untuk
menyesuaikan diri mereka dalam waktu; jam, jam tangan, dan kale
nder mulai
memiliki beberapa arti.
Pengetahuan tentang konsep waktu anakanak berkembang mengarah pada
gagasan bahwa anakanak muda menerima instruksi yang direncanakan dalam
waktu yaitu, ketika pengajaran ini didasarkan pada siklus, berulang, dan kegi
atan
633
yang berurutan dari hari dan kehidupan anak. Walaupun tidak

patut untuk meminta
anak-anak untuk menghafal namanama hari atau bulan, untuk memberitahu waktu,
atau mempelajari konsep waktu operasional, hal itu adalah tepa
t bagi orang dewasa
untuk memberi label pada anakanak dan untuk memastikan rutinitas kehidupan
mereka. Dengan mengalami rutinitas, mengukur waktu dan ba
gian dengan langkah
yang berubah-ubah, anak akan mendapatkan konsepkonsep waktu.
2. Perubahan
Dalam banyak hal, studi sejarah adalah studi perubahan. Bebe
rapa perubahan
merupakankemajuan;yanglaintidak.Namundemikian,perubah
anbersifatuniversal.
Tidak peduli di mana kita tinggal atau bagaimana, perubahan ak
an menjadi bagian dari
kehidupan kita (Brophy & Alleman, 2002). Mampu menerima da
n beradaptasi dengan
perubahan adalah penting untuk hidup. Daripada takut peruba
han, anak-anak dapat
diajarkan untuk menerima keniscayaan perubahan dan
belajar cara untuk
beradaptasi dengan perubahan pengalaman mereka.
Sekitar anak dengan kesempatan untuk mengubah pengal
aman, lingkungan
langsung menawarkan banyak alat belajar. Dari studi lingkun
gan sekolah, alam dan
diri mereka sendiri, anakanak dapat belajar bahwa (a) perubahan kontinu dan selalu
hadir, (b) perubahan mempengaruhi hidup mereka dengan car
a yang berbeda, dan
(c) perubahan bisa dicatat dan catatan tersebut dapat membant
u orang lain untuk
memahami hal-hal yang telah berubah.
C. Orang, Tempat dan Lingkungan
Perencanaan untuk mengajar geografi dimulai dengan studi ling
kungan langsung fisik
anakanak dan kemampuan mereka dan kesempatan untuk mengamati, berspe
kulasi,
634
menganalisis dan mengevaluasi lingkungan. Baik lingkungan d

an eksplorasi anakanak di dalamnya sangat kompleks dan rumit.
Untuk membantu pendidik mengatur anakanak untuk belajar geografi dalam
suatu lingkungan, standar nasional geografi, Geography for
Life (Geography
Education Standards Project, 1994 dan The National Council for
The Sosial Stidies)
(1998) mengidentifikasi tema utama dan konsep kunci u
ntuk mempelajari
geografi. Percaya bahwa studi geografi adalah lebih dari sekeda
r tempat geografi.
1. Bumi Tempat Tinggal Kita
Semua batu telah dibuat oleh tukang bangunan dari bumi da
n bumi adalah batu
yang terpecah. Pegunungan membuat dirinya sehingga kita
bisa ski. Penjelasan
tentang sifat bumi diberikan dalam menjawab petanyaan yang d
iajukan denan Piaget
(1965, P. 207), dan mereka menunjukkan anakanak berpikir tentang sifat bumi.
Piaget telah melabel tahap berpikir ini sebagai artifisialisme,
gagasan bahwa anakanak memandang bendabenda di bumi untuk mereka gunakan sendiri, dibuat untuk
tujuantujuan(biasanyamereka).Dandibuatsendiriatauolehoranglainpegunungan
membuat dirinya sendiri, tukang bangunan membuat batu
Dalam usaha untuk menentukan dimana anakanak memperoleh pemikiran seperti
ini, Piaget menyarankan pendidikan religius atau pengalaman pendi
dikan:
Pemikiran artifisial mungkin tidak pernah dipertimbangkan sebelum
nya. Atau dapat
muncul dari kekuatan orang tua bagi anakanak, yang tampak seperti dewa bagi
anak- anak, menyebabkan anak-anak yakin bahwa orangorang yang kuat, seperti
orang tua mereka, dapat menghancurkan batu untuk menciptakan b
umi.
635
Ingat terus pemikiran anakanak usia dini, anda dapat membantu anak-anak
membangunkonsepyanglebihakurattentangbumidenganmemberika
npengalaman
terstruktur yang langsung dan konkrit dilingkungan mereka. Dalam
merencanakan
pengalaman penelitian bumi, anda harus bertanya pada diri sendiri,
Apa yang
telah anakanak melalui pengalaman mereka tentang cara bumi berfungsi? Apa
yang telah mereka pelajari tentang fenomena alam kekuatan bumi, bagaimana air
mengali menuruni bukit, efek pertumbuhan tanaman dan binatang?
Anda dapat
menggunakan jawabannya untuk merencanakan pengalaman unt
uk anak-anak
berdasarkan konsep kunci identifikasi geografi, pengetahuan tentan
g bumi. Kita
hidup, dan kita tinggal dibumi. Ide yang sungguh sederhanakecuali anda adalah
anak kecil yang yakin bahwa semua yang bergerak itu hidup dan ba
hkan beberapa
benda yang tidak bergerak, seperti racun, yang dapat membunuh an
da, juga hidup
(Piaget, 1965). Bagi anakanak mobil, perahu, awan, sungai dan seluruh benda yang
bergerak memiliki nyawa dan kesadaran.
Saat anakanak menggali lingkungan anda, anda dapat memberikan pertanyaan
untuk membantu anakanak membedakan benda hidup dan benda tidak hidup.
Tanyakan pada mereka apakah benda yang mereka mainkan hidup a
tau tidak
hidup. Berdasarkan jawaban mereka, anda dapat memberikan perta
nyaan lain
atau memberikan saransaran. Usahakan memperluas pemikiran anak-anak
dengan bertanya, apakah menurutmu ini hidup? kenapa menurut
mu ini hidup?
bagaimana kamu tahu? apakah Kamu hidup? benda apalagi ya
ng hidup?
benda apa yang tidak hidup?
636
Setelah melakukan perjalanan, anda dapat menyiapkan meja, papan

bulletin, atau
diagrambendahidupdanbendatidakhidup.Anakanakdapatmeletakkanbendaatau
gambar yang mewakili bendabenda yang mereka lihat dalam perkalanan ke diagram
yangsesuai.Batu,pasirdangambarrumahdapatditempatkanpadabagia
nbendatidak
hidup dan gambar atau bagian tanaman dan pohon dan gambar hewa
n dan burung
dibagian benda hidup.
Anda juga dapat membantu anakanak membuat bukle benda hidup dan tidak
hidup. Anda dapat membantu anakanak menuju generalisasi bahwa benda hidup
memerlukan makanan dan air sementara benda tidak hidup tidak me
merlukannya.
Pengalaman lain dapat mendukung konsep bahwa kita hidup diper
mukaan bumi.
Saat bermain di luar ruang, anakanak dapat mengelompokkan benda-benda yang
ada dibumi. Anda dapat memperoleh pemahaman tentang proses be
rfikir mereka,
yang diperlukan untuk merencanakan dan menilai proses belajar me
ngajar.
a. Daratan dan Air
Dengan mengenali lingkungannya, anakanak dapat mulai mengetahui
perbedaan permukaan bumi dan hubungan antara permuka
an ini dan bagaimana
mereka hidup. Anakanak perlu waktu untuk bermain, bereksperimen dan
mengeksplorasi sifat pasir air dan tanah di dalam dan di lu
ar untuk mempelajari
sifat permukaan bumi. Seluruh bahan ini dicampur denga
n pasir dan tanah
dan bermain dengan Lumpur dan air membantu anakanak membangun
pengetahuan fisik tentang bumi dimana mereka tinggal pengetahuan yang
sangat diperlukan untuk pemikiran formal tentang bumi n
antinya. (NRC & IM,
2000)
637
Eksplorasi anak anak dengan air pasir dan lumpur dapat membantu mereka
mengetahuibahwabahanbahaninimengambilbentuktempatpenampungannya
dan mempraktekan ide bahwa jumlah bahan tersebut tetap
sama, bahkan saat
dimasukkan ke dalam penampung yang berbeda bentuknya
. Pada sebuah grafik,
anakanak usia primer dapat menghitung dan mengingat berapa jumlah cangk
ir
pasir, air atau tanah yang dibutuhkan untuk mengisi pena
mpung yang besar.
Minta mereka menuangkan isi cangkir kedalam penampu
ng lain dan untuk
memperkirakan apakah jumlah air tetap sama. Mereka dap
at menguji hipotesa
mereka dengan bahan tersebut kembali ke kontainer awal.
Ingatlah bahwa pengalaman ini bersifat eksplorasi dan har
us konkrit. Konsep
abstrak dari sifat tanah dan air seperti evaporasi, haru diaj
arkan dengan cara
konkrit. Walaupun begitu, pemahaman anakanak mungkin tetap parsial. Peneliti
menyarankan bahwa bahkan setelah instruksi yang meliba
tkan pengalaman
langsung anak-anak usia 78 tahun yakin bahwa air telah berevaporasi (menguap)
dari makanan sebenarnya terserap kedalam makanan.
Apalagi, spons dan
handuk menyerap air, jadi kenapa makanan tidak. (Landry
dan Forman, 1997)
Di sekolah atau lingkungan sekitar, anakanak dapat menemukan permukaan
tanah yang berbeda. Tempat bermain mungkin berump
ut, atau memiliki
daerah berpasir. Anakanak dapat merasakan permukaan yang berbeda dan
pengelompokkan sebagai keras, lunak, kasar atau halus da
n mendiskusikan
tujuan dan penggunaan masingmasing. Tanyakan, kenapa jalan raya keras?
638
Apa yang terjadi jika kamu terjatuh diatasnya? apa kam

u pernah terjatuh di
pinggir jalan? Apa yang terjadi? kendarai sepedamu dija
lan, dia ats rumput
dan kemudian diatas pasir. Dimana yang dengan mudah d
ikendarai? Kenapa?.
Beberapa permukaan mungkin dibuat oleh manusia, yang la
in secara alami. Anakanak TK dan usia Primer mungkin telah mampu mengelo
mpokkan permukaan.
Perjalanan dilakukan di komunitas yang lebih luas memun
gkinkan anak-anak
untuk mengamati bahwa bumi ditutupi juga oleh air selain
daratan. Satu kelas
tingkat 2 di Boston melakukan perjalanan malam ke tempat
wisata danau untuk
berenang di danau, mendaki gunung disekellingnya, dan be
ner-bener mengalami
sendiri perbedaan permukaan bumi.
Bahkan dengan melakukan perjalanan, anakanak tidak mampu benar benar
mengenali seluruh permukaan bumi. tugas sekolah adala
h untuk melengkapi
bahanbahan sumber pelajaran (Mitchell,1934). Berbagi pengalaman dengan
foto, lukisan atau gambar digital dan bahan rujukan atau audiovi
sual dapat
n tentang
juga bacaan
digunakan untuk membantu anak anak megembangkan kesadara

perbedaan jenis permukaan bumi. Pilih buku rujukan factual dan
anak-anak untuk memperluas pengetahuan anakanak tentang permukaan

bumi. Mulailah dengan memilih bukubuku tentang lingkungan dan komunitas
anak. Gunakan buku-buku lain untuk membawa anakanak ketempat yang
belum pernah ditangani.
Tergantung pada pengalaman langsung anak dengan tanah dan a
ir dan buku
kegiatan
yang mereka telah membaca, mereka dapat melakukan beberapa

639
berikut:
Membuat dua lukisan dinding dengan label Di bumi, Di air da
n memasukkan
gambar dari halhal yang hidup di darat atau di air, ditempatkan dengan
benar
Mengklasifikasikan gambar kelompok bidang tanah,
perbukitan,
pegunungan, lembah, padang pasir dan sekelompok gambar
permukaan
sungai, air terjun, danau, laut dan air. Anakanak dapat mengurutkan dua
kelompok gambar ke dalam kotak yang sesuai label
Membahas dan menggambar jenis kegiatan yang terjadi di dar
at dan di air,
membuat buku kecil atau grafik untuk kelas. Berenang, mema
ncing dan
berperahu diklasifikasikan sebagai kegiatan air, berkemah, be
rmain bola
dan kegiatan berkebun diklasifikasikan sebagai kegiatan di da
rat
b. Merawat Bumi Kita
Hal ini sangat mengkhawatirkan bahwa banyak anakanak tidak berhubungan
dari apa yang kita sebut alam. Kita sendiri adalah bagian dari ala
m, berevolusi
bersama dengan hewan dan tumbuhan lain. Kita sebaiknya
memberikan
perhatian lebih untuk habitat kita, mengetahui bahwa kehilangan
mereka adalah
penyebab utama kepunahan spesies (Rivkin, 1995) dan iklim, meng
etahui bahwa
perubahan iklim merupakan penyebab utama dari pemanasan glo
bal.
Setiap individu, dimulai dari anakanak, harus belajar untuk peduli terhadap
tempat tinggal kita dibumi. Setiap orang harus peduli dengan rat
ai kehidupan,
kekayaan akan burung, serangga, rumput dan pohonpohon dan kondisi udara,
air dan tanah.
Berdasarkan beberapa studi, belajar untuk merawat bumi (a) adal
ah proses
640
harus sesuai
yang berkesinambungan (b) terdiri dari berbagai disiplin ilmu (c)
usia (d) harus secara langsung berhubungan dengan anakanak, pengalaman

sehari-hari dan (e) harus mencakup konsep dan sikap dan nilainilai. Kamu
dapat memulainya dengan mendorong anakanak untuk belajar mengamati
lingkungan mereka, memberikan pengalaman yang dapat menge
mbangkan
pemahaman tentang saling ketergantungan, kesadaran estetika, da
n kesadaran
sosial, seluruh bagian dari pendidikan lingkungan.
D. Identitas dan Perkembangan individu
Pengembangan kompetensi sosial adalah fitur utama dari program pre
school dan
penelitian menunjukkan pentingnya untuk kesuksesan sekolah nan
ti. Perbedaan
dalam kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain juga
bergantung pada
kematangan anak- anak. Meskipun kebanyakan 3- 4 tahunberpindah dari bermain
asosiatif pararel ke awal bermain dan dapat mengelola satu tem
an bermain pada
satu waktu, yang lain lebih suka bermain soliter dan belum siap
untuk berhubungan
dengan orang lain. Pada usia 5 tahun, anak umumnya telah me
ngembangkan teman
khusus dan akan dapat mengunjungi teman mereka sendiri. Ole
h anak-anak waktu 6
atau 7, paling paling dapat giliran, bernegosiasi, dan bekerja sa
ma untuk terus akan
bermain: dan mereka mulai membentuk kelompok dengan seba
ya.
Anak-anak memasuki kelas preschoolprimer dengan berbagai perkembangan sosial
dan keterampilan. Para peneliti telah menunjukkan sejumlah teo
ri untuk menjelaskan
mengapa anakanak berbeda dalam kemampuan mereka untuk berhubungan secara
efektif dengan orang lain. Diantaranya adalah teori perilaku, teo
ri erikson, dan teoriteori sosial- kognitif saat ini (Bronson,2000).
641
a. Identifikasi umum: Nama

Nama populer yang unik. Menggunakan namanama anak dalam kelas mendorong
apresiasi mereka makna. Bila menggunakan nama seorang a
nak berkata, Aku
tahu dan menghormati dia. pendidik dapat mendorong ana
k-anak tidak hanya
saling memanggil dengan nama, tetapi juga menggunakan n
ama-nama pendidik,
sukarelawan dan pembantu. Dengan cara ini, anakanak belajar bahwa setiap
orang adalah orang penting dan bahwa masingmasing berbeda dari yang lain.
Mungkin sekali anakanak didorong untuk belajar nama pertama orang tua mereka.
Memahami bahwa ibu dan ayah mereka memiliki nama send
iri untuk membantu
anak- anak melihat orangtua mereka sebagai orangorang di kanan mereka sendiri.
Di kelas Anda dapat melakukan hal berikut:
- Gunakan nama anakanak berada di jalur dan pengganti nama mereka di cerita,
puisi, dan permainan.
- Tulis nama anak-anak pada objek yang mereka milik.
- Buat berita dengan menggunakan nama anakanak: Susan memiliki sepatu
baru coklat.
- Membeli pad cap dan stempel karet dengan nama anakanak terdaftar secara
individual pada masing-masing. Anakanak baru belajar membaca nama mereka
menikmati prangko.
Tempat dua tumpukan pada permainan kartu meja untuk anakanak untuk
bermain dengan. Anakanak dapat mengurutkan melalui dan menemukan nama
mereka sendiri, semua nama mereka dapat membaca, ata
u nama yang sama.
Tergantung pada umur mereka, mereka dapat mengklasif
ikasikan kartu nama
sesuai dengan anak lakilaki, perempuan, teman, atau awal pemilihan akhir.
- Ambil gambar anakanak dan tingkat mereka pada kartu dengan nama-nama
642
mereka. Karena anak yang akrab dengan gambar dan nama

-nama, nama lembar
dipotong. Lalu anakanak dapat mencocokkan nama dengan gambar.
- Bagaimana papan pesan menggunakan nama anakanak. Ini mungkin bahwa
kita di TK. Ada 15 anak-anak dengan anakanak potret diri dan nama di bawah
ini.
Buatlah nama buku bergambar. Tempatkan foto setiap anak di ha
laman.
Kemudian anak atau penulis nama Anda di bawah foto d
an kalimat tentang
apa yang dia suka.
dalam kemampuan untuk berhubungan dengan orang lain juga
bergantung pada
kematangan anak- anak. Meskipun kebanyakan 3- 4 tahunberpindah dari bermain
asosiatif pararel ke awal bermain dan dapat mengelola satu tem
an bermain pada
satu waktu, yang lain lebih suka bermain soliter dan belum siap
untuk berhubungan
dengan orang lain. Pada usia 5 tahun, anak umumnya telah me
ngembangkan teman
khusus dan akan dapat mengunjungi teman mereka sendiri. Ole
h anak-anak waktu 6
atau 7, paling paling dapat giliran, bernegosiasi, dan bekerja sa
ma untuk terus akan
bermain: dan mereka mulai membentuk kelompok dengan seba
ya.
Anak-anak memasuki kelas preschoolprimer dengan berbagai perkembangan sosial
dan keterampilan. Para peneliti telah menunjukkan sejumlah teo
ri untuk menjelaskan
mengapa anakanak berbeda dalam kemampuan mereka untuk berhubungan secara
efektif dengan orang lain. Diantaranya adalah teori perilaku, teo
ri erikson, dan teoriteori sosial- kognitif saat ini (Bronson,2000).
a. Identifikasi umum: Nama
Nama populer yang unik. Menggunakan namanama anak dalam kelas mendorong
apresiasi mereka makna. Bila menggunakan nama seorang a
nak berkata, Aku
643
tahu dan menghormati dia. pendidik dapat mendorong ana

k-anak tidak hanya
saling memanggil dengan nama, tetapi juga menggunakan n
ama-nama pendidik,
sukarelawan dan pembantu. Dengan cara ini, anakanak belajar bahwa setiap
orang adalah orang penting dan bahwa masingmasing berbeda dari yang lain.
Mungkin sekali anakanak didorong untuk belajar nama pertama orang tua mereka.
Memahami bahwa ibu dan ayah mereka memiliki nama send
iri untuk membantu
anak- anak melihat orangtua mereka sebagai orangorang di kanan mereka sendiri.
Di kelas Anda dapat melakukan hal berikut:
- Gunakan nama anakanak berada di jalur dan pengganti nama mereka di cerita,
puisi, dan permainan.
- Tulis nama anak-anak pada objek yang mereka milik.
- Buat berita dengan menggunakan nama anakanak: Susan memiliki sepatu
baru coklat.
- Membeli pad cap dan stempel karet dengan nama anakanak terdaftar secara
individual pada masing-masing. Anakanak baru belajar membaca nama mereka
menikmati prangko.
Tempat dua tumpukan pada permainan kartu meja untuk anakanak untuk
bermain dengan. Anakanak dapat mengurutkan melalui dan menemukan nama
mereka sendiri, semua nama mereka dapat membaca, ata
u nama yang sama.
Tergantung pada umur mereka, mereka dapat mengklasif
ikasikan kartu nama
sesuai dengan anak lakilaki, perempuan, teman, atau awal pemilihan akhir.
- Ambil gambar anakanak dan tingkat mereka pada kartu dengan nama-nama
mereka. Karena anak yang akrab dengan gambar dan nama
-nama, nama lembar
dipotong. Lalu anakanak dapat mencocokkan nama dengan gambar.
644
- Bagaimana papan pesan menggunakan nama anakanak. Ini mungkin bahwa

kita di TK. Ada 15 anak-anak dengan anakanak potret diri dan nama di bawah
ini.
Buatlah nama buku bergambar. Tempatkan foto setiap anak di ha
laman.
Kemudian anak atau penulis nama Anda di bawah foto d
an kalimat tentang
apa yang dia suka.
b. Fisik diri
Anakanak sebagai makhluk fisik, sikap mereka tentang diri mereka sendiri yang
melibatkan tubuh fisik. Bagaimana tubuh bergerak dan berinteraks
i, bagaimana
mereka berpikir anakanak menonton, jenis keterampilan tubuh mereka dapat
mempengaruhi- semua diri.
Diperkirakan berasal ketika bayi mulai menemukan diri merek
a sendiri dan
lingkungan mereka dengan melemparkan lengan mereka tentang da
n mempelajari
apa bagian tubuh mereka dan apa yang tidak. sensasi dingin, kelap
aran dan
kehangatan semua bekerja sama untuk membantu bayi belajar tenta
ng tubuh dan
diri. periode sensorimotor keseluruhan, anakanak menggunakan tubuh mereka
untuk belajar tentang diri mereka sendiri dan dunia mereka. Yang te
rpenting pada
diri anak untuk perkembangan harga diri :
Ambil banyak foto anak untuk buku tempel, papan bulletin atau
hadiah
Menceritakan tentang perbedaan warna kulit. anakanak akan tertarik untuk
mengeksplorasi apa warna kulit mereka dipanggil! anakanak dapat diajarkan
bahwa mereka memiliki jumlah yang berbeda melanin dalam tu
buh mereka
Menyediakan semua jenis cermin bagi anakanak untuk menggunakan fulllength, tangan, kuningan-dan memberikan anakanak umpan balik deskriptif
645
a coklat gelap
karena mereka melihat diri mereka sendiri: Anda memiliki mat
Melihat melewati
Mencatat tingi dan berat badan anak. kasir kaset atau strip panja
ng kertas,
persis tinggi anakanak, membantu mereka mengetahui berapa tinggi mereka.

Pastikan kamu sensitive pada anak yang lebih tinggi atau yang l
ebih kecil dari
yang lain.
Ukur bagian lain tubuh, seperti tangan, kaki, telinga, jempol da
n hidung
dengan pengukuran yang sebenarnya seperti tangan dan kaki.
Buat grafik dengan nama anak pada satu sumbu dan kulit, ramb
ut atau warna
mata pada sumbu yang lain.
Diskusikan perbedaan warna kulit, rambut dan mata. Berm
ain dengan
menekankan bagian tubuh kepala, lengan, lutut dan jari kaki; Looby Loo: or
Simon says.
Menyediakan peralatan otot besar dan kecil untuk anakanak untuk memanjat,
melalui, naik turun dan memanipulasi dengan jarijari dan tangan mereka
Buat bookklet atau bagan pada hal apa yang dapat dilakukan an
ak. Sebuah
booklet kita sebut I can Run dapat dimulai dengan kalimat utam
a I Can Run
yang kemudian berfungsi sebagai dasar untuk halaman selanjut
nya pada buku
tersebut: I Can Run Quickly; I can run slowly or angrily or hap
pily: dan begitu
selanjutnya. Anak dapat mengilustrasikan halaman tersebut. B
uku serupa
dapat diberi judul I Can Jump atau yang lain.
Bagian terpenting pada fisik diri anak adalah gender. Sebagai anak
dewasa,
mereka menjadi peduli pada perbedaan seksual. Kepedulian ini seri
ng terlihat jelas
dalam diskusi ketika menggunakan kamar mandi atau gambar det
ail seseorang.
Kepercayaan diri dan kepedulian pendidik membahas diskusi dan
pertanyaan
646
dengan respect dan siap membantu mengatasi kesalahankesalahan konsep (

Chrisman & Counchenour, 2002).
Pendidik dan orangtua harus memperharikan kepentinga
n seksualitas dan
hubungan perasaan positif atau negative pada anak tentang
dirinya (National
PTA, 2002). Orang dewasa yang sedang bekerja dengan anak
harus menggunakan
nama asli untuk jenis kelamin, berbicara terus terang tentan
g perbedaan antara
lakilaki dan perempuan, dan mendorong anak untuk tetap pada aturan dan
perasaan ketika bermain peran.
Sikap orang dewasa terhadap seksualitas penting bagi harga
diri anak. Untuk
banyak orang dewasa, topik seksualitas menghasilkan ra
sa bersalah dan
kecemasan dan perasaan positif. Orang dewasa yang mendu
ga dalam cara yang
lembut bahwa perilaku tertentu itu buruk mungkkin bisa m
embuat kecemasan
atau malu pada anak. Perasaan positif didapatkan dari pend
idik yang mengerti
dan menerima seksualitas anak.
Sikap gender berkembang ketika masa prasekolah (Gunn
ar, 2003). Promosi
ketidakbiasan dan nilai perhatian gender dan aturan gender
membutuhkan anda,
seorang pendidik, untuk menguji nilai dan prasang kamu. P
erubahan wanita
terbentuk dari kepedulian bangsa pada bagian sosialisasi dal
am menugaskan
kekakuan aturan gender awal dalam kehidupan. Kita dapat
membantu anak
menjadi peduli pada seksualitas mereka sendiri tanpa menug
askan mereka urutan
aturan gender :
pastikan bahwa blok, mainan kayu dan roda area yang ti
dak boleh menjadi
sentra anak laki-laki dan masakmasakan area sentra anak perempuan
647
menghilangkan atau memanggil bersama anak dengan se

patu merah, celana
biru, resleting jaket, mata hijau dan lainnya, daripada me
mbagi kelompok dari
laki-laki dan perempuan
melengkapi model lakilaki dan perempuan dalam variasi pkerjaan
Tanya anak lakilaki untuk membantu membersihkan, memasak, mengelap
meja dan melakukan tugas lain sering seperti pekerjaan
wanita
Temukan cerita untuk melukiskan lakilaki dan perempuan dalam variasi
pekerjaan tidak ditugaskan dari aturan gender.
Uji anak ketika meraka membuat statemen seperti la
ki-laki tidak dapat
melakukan itu atau itu bukan untuk perempuan
dengan memberikan
informasi dan fakta untuk mengoreksi pemikiran mereka
.
E. Kekuatan, Kekuasaan, Sipil dan Pemerintahan
Dalam program prasekolah dan primer, anakanak tidak hanya mempersiapkan diri
untuk menjadi anggota masyarakat yang demokratis, tetapi
mereka benar-benar
warga negara yang demokrasi (Dewey, 1944). Harian, berkontrib
usi pada penciptaan
dan promosi suatu masyarakat yang demokratis dan menerima
manfaat dari milik
masyarakat ini.
Melalui setiap pengalaman dalam program ini, anakanak belajar bahwa mereka layak,
dihargai dan dihormati. Mereka tahu bahwa mereka akan memenu
hi kebutuhan individu
dankeinginanAndadanuntukmelindungikebebasanberekspresi,m
engejarkebahagiaan
dan hakhak lainnya. Namun, sambil belajar untuk memperluas keprihatinan mere
ka dan
memberikan sebagian dari keegoisan mereka. Sebagai anggota ko
munitas demokratis,
anak-anak mengembangkan rasa kekhawatiran, mengakui bahwa kepentingan mereka
648
tumpang tindih dengan kepentingan orang lain dan kesejahteraan merek

a erat terkait
dengan kesejahteraan orang lain (BoyleBaise, 2003). Belajar untuk menyeimbangkan
kebutuhan individual dengan kepentingan umum.
Pendidik membangun dan mempertahankan prinsipprinsip dasar demokrasi di kelas.
Caracara di mana pendidik menetapkan kontrol, berkaitan dengan masingmasing anak
dan interaksi mereka satu sama lain dan mengajar siswa dari semua me
ngirim pesan
yang kuat kepada anak-anak tentang nilainilai demokrasi. Meskipun tidak ada cara
yang benar atau salah untuk melakukan hal ini pendidik, mengamati kel
as demokratis,
satu segera menjadi sadar bagaimana pendidik secara aktif mendukung
nilai serta
martabat sambil melindungi dan mempromosikan kesejahteraan dari tot
al kelompok.
Dalam kelompok demokratis, sistematis mengikuti prinsipprinsip tertentu:
1. Pendidik berbagi kontrol. Jangan memberikan perintah dan menghar
apkan anakanak untuk membuta mengikuti instruksi mereka. Alihalih hanya menekankan
tugas atau kemampuan untuk belajar, pendidik berfokus pada bagai
mana anakanak rasakan, bereaksi dan berinteraksi dengan satu sama lain juga (
Bredekamp &
Copple, 1997).
2. Anakanak membuat keputusan. Mampu membuat keputusan yang bijaksana
diperlukan peserta dalam masyarakat demokratis (Longstreet, 2003).
3. Disiplin yang tegas dan konsisten, tetapi tidak berbalik dengan kekera
san, paksaan,
ancaman atau malu. Sudah datang untuk percaya bahwa aturan otor
itas dan yang
menjadi berarti baik mengikuti perintah, anakanak harus berpartisipasi dalam
mendefinisikan dan mengikuti aturan dan memulai proses panjang
memisahkan
niat dari tindakan.
649
4. Kebebasan berpikir dan berbicara yang dikembangkan. Anak

diharapkan
memiliki pendapat dan dapat mengekspresikannya. Harapan ini
mencangkup
bagian dari kurikulum (Greenberg, 1992). daripada memberi
anak-anak
potongan kertas warna atau pola untuk kegiatan artistik, pa
ra pendidik
meminta mereka untuk mengekspresikan ideide mereka sendiri, pemikiran
dan perasaan dalam menggambar, melukis atau
konstruksi. Mereka
dibiarkan untuk berdiskusi, menulis dan mengekspresikan
apa
yang
mereka tahu dan rasakan dalam seni bahasa dan membuat pilih
an tentang
bagaimana mereka akan belajar matematika dan kemampuan sains. Pe
ndidik taman
kanakkanak, melihat dari kesukaan anak terhadap dinosaurus, mintalah mereka
untuk menggambar dinosaurus kesukaan mereka.
5. Anak tidak pernah kewalahan oleh kekuatan orang lain. Pendidik ad
alah sosok
yang kurang kuat di dalam kelas, dan mereka tidak mengizinkan an
k-anak untuk
mengatur melalui kekuatan pernyataan, kebohongan, atau ancaman.
6. Rasa kemasyarakatan yang dibangun. Ruangan kelas adalah grup dari
individual dan
pendidik mengembangkan grup ini menjadi sebuah komunitas deng
an membantu
mereka berbagi tujuan. Meskipun anak kecil dapat mulai meras
akan bahwa
mereka adalah bagian dari komunitas itu dan berbagi di dalamnya, k
elengkapan
dari keluarganya, memiliki grup sendiri dari teman, kelas, dan sekola
h. Tidak hanya
anak yang didukung untuk melihat bagian dirinya yang merupakan
bagian dari
keseluruhan grup, tetapi bagian kecil grup termasuk ke dalam kesel
uruhan grup
yang dikembangkan (New, 1999a).
7. Pendidik sebagai contoh yang menghormati orang lain (DeRoach, 200
1). Pendidik
yang memperdulikan dan menghormati setiap anak di dalam grup
dan setiap
650
orang dewasa yang bekerja sama dengan anak menjadikan dir

inya sebagai contoh
untuk anak. Contoh pendidik dan pengaruh kebiasaan hormat
akan membuat
anak mengetahui bagian jalan terbaik yang masingmasing menghormati dan
memperdulikan.
8. Pendidik yang perduli mendapatkan rasa hormat dari anak. Pe
ndidik adalah contoh
kuat untuk anak. Mereka tidak hanya contoh dari rasa hormat
, rasa perduli, tetapi
mereka menjelaskan apa yang akan dilakukan oleh anak dan
menemukan berbagai
cara untuk mencontohkan rasa hormat. Kemampuan untuk be
rtanggung jawab
untuk satu orang dan kepada seluruh partisipasi dalam keseja
hteraan grup adalah
asset dalam sebuah masyarakat. Tetapi dalam masyarakat de
mokrasi, ini adalah
persyaratan dari anggota masyarakat (Morgan & Sterb, 2001).
Standar nasional
untuk Masyarakat dan Pemerintah (Pusat dari Pendidikan
Kewarganegaraan,
1994) tercantum di dalamnya, akhir dari tingkat 4, anak harus
dapat dikembangkan
dengan mengikuti kemampuan berpartisipasi :
Mempengaruhi keputusan dengan bekerja sama dengan ya
ng lainnya
Kesenangan memperjelas artikulasi dan membuat mereka
mengetahui untuk
membuat keputusan
Membangun koalisi, negosiasi, membuat perjanjian dan
melihat sensus
penduduk
Mengurus konflik
Kecondongan untuk bekerja demi kebaikan bersama dan berparti
sipasi dalam upaya
bersama dimulai sejak awal kehidupan. Untuk anak di bawah usi
a 7 atau 8, partisipasi
dimulai ketika mereka memikul tanggung jawab untuk diri mere
ka sendiri. Ruangan
untuk anak usia 3 4 tahun tidak hanya diatur untuk memungkinkan tetapi untuk
651
mempromosikan tanggung jawab anak untuk berpakaian sendiri,

toilet, dan mencuci.
Anakanak sangat muda ini mungkin mulai untuk memikul tanggung jawab
untuk
orang lain dan kelompok dengan bergabung dalam kelompokkelompok kecil untuk
diskusi, kegiatan, cerita, atau lagu. Dengan bantuan orang dewas
a, 3 dan 4 tahun
dapat berpartisipasi dalam mengatur meja, menyajikan maka
nan, membersihkan
setelah bermain dan bekerja, atau merawat tanaman dan hewan ya
ng menjadi anggota
kelompok.
Sebelumnya, anakanak belajar untuk berpartisipasi dalam memungkinkan anak-anak
dengan kebutuhan khusus untuk berfungsi sepenuhnya dalam kelo
mpok (Copple, 2003).
Dasar anakanak berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kelompok lain. Mereka dap
at
merencanakan bersama dan berbagi tanggung jawab. Dengan ber
bagi ide, anak-anak
di kelas primer dapat memecahkan masalah dan membuat rencana
untuk pembelajaran
mereka sendiri. Anakanak yang diberi tanggung jawab bahwa mereka dapat memenuhi
dalam kelompok belajar untuk berpartisipasi dalam masyarakat d
emokratis.
Belajar untuk hidup dan berpartisipasi dalam suatu kelompo
k berarti mengatur
peraturan dan mengikuti mereka (civitas, 2003). Anakanak harus mengambil bagian
dalam membangun aturan di kelas. Mereka dapat berkontribusi
dengan aturan dalam
mengerjakan kayu,membangun blok, menggunakan kamar mand
i dan meja air, dan
sebagainya. peraturan lain yang dibuat untuk mereka. Semua haru
s berpartisipasi dalam
latihan kebakaran, dan karena ada sedikit kesempatan bagi mereka
untuk berkontribusi
padalatihanperaturan,merekadapatmenggunakankesempatanini
untukmendiskusikan
652
mengapa penting untuk mengikuti aturanaturan tertentu, mengapa peraturan dibuat,

siapa yang membuat mereka, dan bagaimana mereka dibuat. Anakanak juga dapat
menyadari aturan lain yang mereka harus mengikuti: Undangundang lalu lintas, aturan
untuk naik bus, dan aturan di rumah. Pertanyaanpertanyaan ini mungkin akan dibahas:
apa yang akan terjadi jika tidak ada orang yang mengikuti aturan Ap
akah anda pikir
semua orang harus mematuhi peraturan lalu lintas kenapa?
Mengalami peraturan dan mendiskusikan tujuan mereka dapat memba
ntu anak-anak
menyadari bahwa peraturan dibuat untuk melindungi mereka dan l
ain-lain. Anakanak juga harus menyadari bahwa mereka memiliki tanggung jawab un
tuk mengikuti
aturan, untuk membuat aturan yang diperlukan untuk hidup dalam kel
ompok, untuk
mengubah aturan yang tidak berfungsi lama untuk melindungi mereka
dan orang lain,
dan untuk menyesuaikan aturan sesuai dengan perubahan situasi (Nolt
e, Harris &
Harris, 1998). Kelas rapat merupakan cara yang efektif untuk model dan
praktek nilainilai demokrasi dengan cara yang otentik untuk menjelaskan aturan, me
nyelesaikan
konflik interpersonal, dan melakukan pemecahan masalah kolektif (Ang
ell, 2004).
2. Latihan
1. Berikan penjelasan bagaimana anakanak di belajarkan tentang diri dan perkembangan
individu.?
2. Bagaimana membelajarkan anak mengenai budaya dan waktu kepada an
ak?
3. Bagaimana cara mendampingi dan memfasilitasi anak usia dini belajar sai
ns?
3. Sumber Belajar
Brewer, Jo, Ann. Introduction to Early Childhood Education Preschool Through Pr
imary
Grades sixth edition. New York: Pearson Education, Inc, 2007.
Miller, Linda. Exploring Science in Early Childhood. Dalma Learning Publisher.
653
George S. Morrison, The World of Child Development Conception to Adolescence,

(London:
Delmar Publisher, 1992), h. 12.
Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, dan Ruth Duskin Feldman, Human Dev
elopment, Tenth
Edition, (New York: The McGraw-Hill Companies, 2008), h. 12.
Isbell, Rebecca. (1995). The Complete Learning Center Book. Beltsville, Marylan
d, Gryphon
House, Inc.
Herr, Judy, Yvonne Libby Larson, (2000).
Creative Resources for The Early
Childhood
Classroom, 3rd Edition, USA: Delmar Thomson Learning.
Kostelnik,
Majorie J. and Howe, Donna. (1991). Teaching Young Children Using Themes.
USA: Good
Year Books.
Phelp, Pamela C. (2005). Beyond Centers and Circle Time: Scaffolding and Assesin
g The Play
of Young Children. Florida: The Creative Center for Childhood Research
and Traning,
Inc. (CCCRT).
Phelp, Pamela C. (2005). Beyond Cribs Rattles. Playfully Scafolding the Developme
nt of Infant
and Toddlers. Florida: The Creative Center for Childhood Research and
Traning, Inc.
(CCCRT).
Wolfgang, Charles H, (1981). Bea Mackender, Mary E. Wolfgang. Growing and L
earning
through Play. USA: Judy/Instructo.
L. PEMBELAJARAN SENI UNTUK ANAK USIA DINI
1. Uraian Materi
Pembelajaran pada anak usia dini dilakukan melalui kegiatan berm
ain. Seorang pendidik
harus dapat menyiapkan kegiatan bermain anak dengan cara
menyiapkan materi
(content), dan proses belajar. Salah satu materi (content) pembelajar
an yang harus
dipersiapkan oleh pendidik adalah seni.
Secara tradisional, seni merupakan bagian penting pada program pr
ogram pembelajaran
anak usia dini. Friedrich Froebel, percaya bahwa anak usia dini har
us terlibat dalam
proses menciptakan seni mereka sendiri dan menikmati seni orang la
in. Menurut Froebel,
654
kegiatan seni yang penting adalah bukan karena membantu pendi

dik untuk mengenali
anakanak dengan kemampuan yang luar biasa, juga untuk mengembangkan
semua
aspek perkembangan anak (Froebel, 1826).
Secara alamiah anak sudah memiliki kemampuan seni. Anak usia di
ni sudah bisa memiliki
dan mengembangkan imajinasi. Anak berumur 1 tahun sudah mul
ai mencoret-coret apa
saja. Ia mulai mempelajari dan menyerap segala yang terjadi di lin
gkungan sekitarnya.
Setiap benda yang dimainkan, berfungsi sesuai dengan imajinasi si
anak.
Menurut Nancy Beal dan Gloria Bley Miller (2003 : 1) Seni merupa
kan lakon, yang
menolong anakanak untuk memahami dunia mereka. Namun seni melebihi lakon yang
akan membuat mereka mengekspresikan pengalamanpengalaman dan fantasi-fantasi
individu dengan caracara konkret dan spontan. Seni mengundang anak-anak untuk
menyentuh dan melakukan eksperimen, mengeksplorasi dan mentr
ansformasi segala hal
yang anak-anak jumpai dalam kehidupan sehariharinya. Dengan demikian, seni adalah
suatu media yang dapat membantu anak usia dini menyampaikan
sesuatu (gagasan/
ide, perasaan, keinginan, imajinasi, dan lainlain) yang tidak mampu mereka ungkapkan
melalui katakata. Seni merupakan hal yang menyenangkan dan memuaskan untuk a
nak
usia dini. Hal ini memungkinkan mereka untuk belajar banyak ketr
ampilan, menyatakan
perasaan diri mereka, menghargai keindahan, dan memiliki kesena
ngan pada waktu
yang sama.
Sasaran Pembelajaran Seni
Seni memiliki peranan penting
ikan gagasan dan
untuk membantu anak menyampa
655
perasaannya. Proses menciptakan sesuatu sebagai bentuk penuang

an gagasan atau
perasaannya merupakan hal yang paling penting, dibandingkan de
ngan hasil yang
mereka ciptakan. Oleh karena itu, seni memiliki sasaran pengemba
ngan di antaranya :
a. Sasaran pengembangan sosial emosional
Melalui pembelajaran seni, anak akan belajar menyatakan dan m
enyalurkan perasaan
atau emosi, menyatakan kekhasan individunya (bangga dan
percaya diri dengan
keunikan pribadinya), belajar berbagi dan bekerjasama dengan o
rang lain.
Anak usia dini akan merasakan kepuasan emosional ketika mere
ka terlibat dalam
kegiatan seni. Misalnya membuat pemodelan bentuk tertentu de
ngan tanah liat,
menggambar dengan krayon, atau membuat kolase dari bah
an sisa daur ulang.
Kepuasan ini berasal dari kebebasan menggunakan alat dan bah
an yang mereka
gunakan dan otonomi dalam pengambilan keputusan yang merek
a buat (Schirrmacher,
1998; Seefeldt, 1993). Memutuskan sendiri apa yang akan mereka buat
dan bahan apayang akan mereka gunakan, harus menjadi kesempatan pertama
bagi anak dalam
membuat pilihan dan membuat keputusan secara independen.
Terlibat dalam kegiatan seni juga membangun harga diri anak dengan me
mberi mereka
kesempatan untuk mengekspresikan apa yang mereka pikirkan dan ras
akan (Klein,
1991; Sautter, 1994). Sautter (1994) menyatakan bahwa ketika anakanak berpartisipasi
dalam kegiatan seni dengan teman sekelas, umpan balik yang mereka b
erikan satu
sama lain dalam membangun harga diri adalah dengan membantu mer
eka belajar
menerima kritik dan pujian dari orang lain. Kegiatan seni juga memban
tu anak-anak
berlatih keterampilan sosial yang penting seperti bergiliran, berbagi, da
n bernegosiasi
dalam penggunaan alat dan bahan untuk kegiatan seni.
656
b. Sasaran Pengembangan Kognitif

Melalui pembelajaran seni, anak akan belajar meningkatkan kre
ativitas yang
dimilikinya, mengembangkan pemahaman sebab dan akibat, menyatak
an bentuk dan
obyek (untuk memperkaya kosa kata), memecahkan permasalahan (pro
blem solving)
dan mengembangkan keterampilan perencanaan (designing).
Untuk anak usia dini, seni merupakan kegiatan eksplorasi sensorik. Mer
eka menikmati
perasaan bagaimana krayon bergerak di atas kertas dan melihat gumpalan
cat berwarna
yang menyebar menjadi lebih besar. Kamii dan DeVries (1993) menyara
nkan bahwa
kegiatan mengeksplorasi bahan seni sangat penting karena melalui eks
plorasi bahwa
anakanak membangun pengetahuan tentang objek di dunia di sekitar mereka.
Kegiatan seni juga mendukung anakanak untuk membuat keputusan dan melakukan
evaluasi diri. Klein (1991) menggambarkan empat keputusan tesebut, y
aitu pertama,
mereka memutuskan apa yang akan mereka gambar (orang, pohon, see
kor naga).
Kedua, mereka memilih media yang akan mereka gunakan, pengaturan
objek dalam
pekerjaan mereka, dan perspektif orang lain.
Anakanak memutuskan berikutnya seberapa cepat atau seberapa lambat mereka akan
menyelesaikan proyek mereka, dan akhirnya, bagaimana mereka akan
mengevaluasi
hasil penciptaan mereka. Paling sering, anakanak mengevaluasi karya seni mereka
dengan berpikir tentang apa yang mereka sukai dan apa yang orang lai
n katakan
kepada mereka adalah menyenangkan (Feeney & Moravcik, 1987).
Sebagai individu yang sedang tumbuh dan berkembang, keputusan
seni anakanak bergerak mulai dari kegiatan mengeksplorasi dengan indra merek
a dan mulai
melibatkan penggunaan simbol. Anakanak mulai mewakilkan benda-benda nyata,
657
peristiwa, dan perasaan dalam karya seni mereka. Menggambar, khusu

snya, menjadi
sebuah kegiatan yang memungkinkan mereka untuk melambangka
n apa yang
mereka ketahui dan rasakan. Ini merupakan sarana yang diperlukan ol
eh anak-anak
dalam mengembangkan kosa kata, baik itu tertulis atau lisan (de la Roc
he, 1996).
Penggunaan simbol awal dalam karya seni sangat penting karena meru
pakan dasar
untuk melambangkan benda dengan katakata serta melatih kemampuan menulis
permulaan.
c. Sasaran Pengembangan Fisik
Seni juga memberi peluang untuk pengembangan fisik. Ketika anak
-anak merobek kertas
untuk kolase atau menggunakan gunting untuk memotong, mere
ka mempergunakan
otot kecil. Mereka melakukan gerakan melompatlompat ketika mendengar dan
menyanyikan lagi kelinci, saat itu mereka menggunakan otot be
sar.
Kegiatan seni dapat mengembangkan kontrol otot besar dan kecil
bagi anak anak
(Koster, 1997). Gerakan lengan diperlukan untuk melukis atau m
enggambar di kanvas
atau di atas kertas besar di lantai. Hal ini akan membangun koordin
asi dan kekuatan otot.
Gerakan- gerakan kecil dari jarijari, tangan, dan pergelangan tangan diperlukan untuk
menggunakan gunting, bermain dengan tanah liat atau plastisin,
atau menggambar
atau melukis pada permukaan yang lebih kecil, dapat mengemba
ngkan control dan
keterampilan motorik halus. Pengulanganpengulangan kegiatan tersebut akan
menumbuhkan kepercayaan diri dalam penggunaan alat dan bah
an untuk kegiatan
seni, yang nantinya dapat dijadikan bekal untuk kegiatan menulis
.
Kegiatan seni juga membantu anak mengembangkan koor
dinasi mata-tangan
(Koster, 1997). Anak usia dini dapat memutuskan bagaimana me
nata bagian- bagian
658
tertentu menjadi satu dan ditempatkan di posisi mana. Dengan de

mikian, anak belajar
mengkoordinasikan apa yang mereka lihat dengan gerakan tanga
n dan jari. Koordinasi
matatangan ini sangat penting untuk melakukan banyak kegiatan, termasuk
menulis
dan membuat jarak antar huruf dan kata-kata.
Komponen Pembelajaran Seni
Setiap individu sejak dilahirkan telah memiliki potensi untuk menj
adi kreatif. Pada anak
usia dini, mereka membutuhkan kesempatan untuk mengungkap
kan cara pandangnya
secara bebas sehingga imajinasi / fantasi yang dipikirkan dapat d
iekspresikan secara
bebas pula, dan inilah yang menjadikan anak menjadi kreatif. Pro
ses kreatif pada anak
usia dini, dimunculkan pada kegiatankegiatan yang sering dilakukan anak dengan
situasi dan kegiatan yang menyenangkan (kegiatan bermain).
Buku Nurturing Early Learners Aesthetic and Creative Expressio
n (dipublikasikan oleh
Preschool Unit Ministry of Education, Singapore, 2003) menjelask
an bahwa salah satu
cara yang bisa dilakukan untuk mengembangkan potensi kreatif
anak, di antaranya
adalah melibatkan anak dalam pengalaman seni. Pengalaman sen
i tersebut dapat
berupa kegiatan menari (dance), bermain musik (music), seni dan k
erajinan tangan (art
and craft) serta bermain drama (theatre or performing art). Pengalam
an-pengalaman
tersebut menjadikan anakanak menjadi ekspresif, kreatif dan imajinatif. Keterlibatan
tersebut dapat menstimulasi indera mereka dan meningkatkan
pembelajaran dan
pemikiran mereka. Pengalamanpengalaman tersebut memberikan kesempatan
pada anak untuk: (a) Mengekspresikan ide dan perasaan mer
eka tentang dunia
sekitarnya; (b) Meningkatkan kepercayaan diri dalam mengkomu
nikasikan ide dan
mengekspresikannya; (c) Banyak akal dan kreatif; (d) Membuat ke
putusan tentang apa
659
yang mereka inginkan dan bagaimana mendapatkannya; (e) Men

gapresiasi sesuatu
yang berbeda yang dibuat oleh orang lain.
Dalam hal ini pendidik anak usia dini dapat menggunakan kegiat
an seni, dalam semua
aspek lingkungan pembelajaran.
Menstimulasi anak untuk mengamati dan mengeksplorasi lingkungan alam dan
lingkungan buatan manusia, mengeksplorasi berbagai elemen seni dan musik,
mengeksplorasi yang bisa dilakukan oleh tubuhnya dalam ekspresi kreatif.
Mengekspresikan dan menunjukkan obyek, ide dan pengalaman menggunakan
media seni, alat musik dan pola gerakan.
Meningkatkan rasa percaya diri dalam mengekspresikan potensi kreatif mereka.
Mengapresiasi dan merespon ragam karya seni dan kerajinan serta ekspresi yang
Artistik
Adapun komponen pembelajaran seni mencakup (1) menari; (2) bermai
n musik; (3)
bermain drama serta (4) seni dan kerajinan tangan.
1. Menari
Menari adalah aktivitas menggerakan tubuh untuk mengekspresik
an gagasan,
merespon musik, dan mencurahkan perasaan. Menari memiliki tuj
uan untuk
mendemonstrasikan suatu ketrampilan motorik (misalnya berlari
, melompat,
meloncat dan lainlain), melatih keseimbangan saat bergerak, menempatkan diri
dalam peran dan situasi tertentu serta memahami dan mengikuti instru
ksi.
Menari sebagai salah satu bentuk kegiatan seni, memiliki keragaman jeni
s, namun tidak
semua kegiatan menari sesuai untuk anak usia dini. Menari lebih spesifik
dikatakan oleh
Stinsonsebagaigerakanyangberaturan,signifikandandipengaruhiolehp
enjiwaan.Tari
yang kreatif adalah gerakan yang ditampilkan secara menarik dengan
menyesuaikan
alunanlaguataumusik.Terlepasdariitu,gerakantariuntukanakusiadinise
baiknyayang
mudah dan tidak terlalu bervariasi, menyenangkan dan dalam kondisi te
rtentu gerakan
660
tari anak bersifat alami. Gerakan tari pada anak usia dini umumnya bersifa
t pengulangan
dari 56 gerakan, dengan ditambah variasi formasi yang sederhana. Hal pentin
g yang
perlu diperhatikan oleh pendidik adalah memperhatikan kondisi fisik
dan psikologis
anak saat ingin menari. Memaksakan atau menekan anak untuk menu
njukkan suatu
gerakan tari, terlebih harus sempurna, hanya akan membuat kondisi a
nak menjadi
semakin buruk dan tidak mengembangkan kreativitas mereka.
Kegiatan kreatif tari dapat berupa:
- Bergerak bebas mengikuti irama lagu atau instrument
- Bergerak bebas menyesuaikan dengan tempo musik/lagu
- Bergerak dan berhenti
Menari dengan menggunakan gerakan hewan, tumbuhan, robot, ke
ndaraan, dan
sebagainya
- Menari dengan pola yang bervariasi
- Menari dengan gerakan formasi
2. Bermain Musik
Musik adalah kombinasi suara dan atau instrumen untuk mengkreasi
melodi dan
bunyi yang teratur. Musik memiliki tujuan untuk memahami dan me
ngulang pola,
menunjukkan kesadaran akan konsep dan urutan, memahami angka
dan hitungan,
menyimak dan membedakan suara, memahami instruksi lisan dan lai
n-lain.
Bermain musik serta mendengarkan musik merupakan salah satu keg
iatan yang
sangat digemari oleh anakanak. Hampir setiap anak akan dengan mudah mengikuti
kegiatan ini. Sering kita lihat seorang anak yang berhenti sejenak
dengan kegiatannya
hanya karena ada suara lagu di televisi kemudian ia fokus me
mperhatikan TV. Ada
pula anak-anak yang dengan asyiknya menyanyikan lagulagu yang sering ia dengar
661
saat mereka sedang makan, mandi, menjelang tidur, ataupun b

ermain. Bagi anak,
musik dapat menimbulkan rasa kebersamaan serta rasa gembira
. Menurut beberapa
penelitian, musik sudah dapat distimulasikan sejak anak m
asih berada dalam
kandungan, karena dianggap mampu menstimulasi kerja neur
on- neuron pada otak
anak. Bagaimanapun, musik akan sangat membantu anak dalam
melatih kemampuan
menyimak, konsentrasi serta menambah pembendaharaan kosa
katanya.
Kegiatan kreatif musik dapat berupa:
- Bernyanyi dengan bermacam ekspresi
Bersenandung tanpa mengurangi unsur musik: nada, irama
dan temponya.
- Membuat beragam yel-yel
Bermain syair: mengubah syair, mengikuti pola syair (o le,,l
e, o la..la..,bola..bola.
bola)
Membuat pola tepuk yang variatif (disesuaikan tema ataupu
n tujuan)
- Bermain jentik jari
Membuat alat musik ritmis dan alat musik melodis buatan
dengan bahan-bahan
yang ada di sekitar
- Mengiringi lagu dengan alat musik buatan
- Tebak lagu dengan instrumen atau senandung
- Membuat permainan dengan menggunakan lagu
- Bernyanyi dengan menggunakan jari-jari
- Musik cepat-lambat atau mengubah tempo di mana saja
- Mendengarkan musik sambil menggambar
Contoh kegiatan bermain musik dapat dilakukan melalui kegia
tan-kegiatan berikut
ini :
a. Menyanyikan lagu-lagu anak
Pendidik mengajak anak menyanyikan lagulagu yang sesuai dengan tema-tema
yang digunakan atau yang dekat dengan kehidupan seharihari mereka. Dalam
662
hal ini pendidik dapat membuat atau mengkreasikan lagu bar

u ciptaannya sendiri.
Kegiatan ini dapat dilakukan dengan atau tanpa alat musik p
engiring.
b. Bermain Tepuk
Kegiatan bermain tepuk merupakan salah satu kegiatan
yang juga sangat
digemari anak selain bernyanyi. Anak akan dikenalkan berb
agai pola tepuk yang
disesuaikan dengan tematema. Gerak dan ekspresi sangat memberi pengaruh
dalam kegiatan ini. Pendidik juga dapat berkreasi membuat
berbagai permainan
tepuk yang memotivasi, mengenalkan sebuah konsep, atau
melatih konsentrasi
anak.
c. Tebak nada dan lagu
Dalam kegiatan ini, pendidik dapat melakukannya dengan b
antuan alat musik
ataupun dengan bersenandung tanpa syair. Kemudian anak d
iminta menebak lagu
berdasarkan bunyi solmisasi dari alat musik tersebut atau na
da yang dimunculkan
dari suara senandung guru.
d. Bermain alat musik buatan
Ada beberapa jenis alat musik yang bisa dipelajari atau dilatihkan kepada anak
Alat musik juga ada yang berupa alat musik permanen maupun ala
t musik buatan
di mana bahannya dapat diperoleh di sekitar anak. Agar lebih menar
ik, alat-alat itu
kemudian dihiasi dengan berbagai macam hiasan.
e. Gerak dan Lagu
Secara umum ada dua jenis tarian dalam kegiatan seni itu sendiri.
Pertama,
kegiatan tari daerah. Kemudian dilanjutkan dengan menari modern.
Sebelum anak
diajarkan tari, biasanya anak akan diajak bergerak bebas mengikuti
irama musik.
Kemudian mereka mulai dikenalkan dengan kegiatan gerak tari ya
ng berpola dan
menggunakan beberapa formasi.
3. Bermain Drama
663
Bermain drama adalah mengekspresikan cerita melalui aksi dan dialog

. Aksi bisa
berupa gerakan badan anak yang bisa mengkomunikasikan pesan. Ber
main drama
memiliki tujuan memahami dan memanage perasaan diri, memahami
dan merespon
perasaan orang lain, menempatkan diri dalam peran dan situasi te
rtentu serta
mengekspresikan kata-kata.
Seperti halnya kegiatan musik, bermain dramatisasi juga banyak mem
bantu anak
dalam membangun ingatan, perbendaharaan kata serta imajinasi.
Kegiatan ini
dapat terbagi menjadi kegiatan bermain peran maupun sosio dram
a. Pada saat
bermain peran, unsur symbolic dan makebelieve play sangat terlihat. Anakanak menyenangi perannya sebagai salah satu atau beberapa toko
h dengan
menggunakan berbagai media atau atribut yang ada. Aktivitas ini umu
mnya lebih
disukai oleh anakanak yang lebih kecil usianya. Sedangkan permainan sosiodrama menunjukkan aktivitas kelompok dengan adanya pembagia
n peran dan
memunculkan banyak dialog. Alur cerita dapat terhenti kapan saja sesua
i kesepakatan
mereka. Apa yang diperankan atau didramatisasikan oleh anak diilha
mi dari kejadian
dan contoh yang biasa mereka temui dalam kehidupan seharihari. Pendidik dapat
menambah informasi bagi anak dengan kegiatan fieldtrip, membacakan
buku, ataupun
berdiskusi tentang apa yang sebaiknya dilakukan oleh mereka.
Kegiatan kreatif dramatisasi dapat berupa:
Bermain peran sebagai polisi, dokter, seorang ibu, guru, tukan
g kayu, koki,
penyiar, pemain musik, dan sebagainya.
- Menggunakan bendabenda di sekitar sebagai telepon/handphone, mesin kasir,
komputer/ laptop, kendaraan, bayi/adiknya, alat masak, binatang,
peralatan dan
664
toskop, dan
perlengkapan profesi seperti suntikan, botol obat, pistol, martil, ste
sebagainya.
Menggunakan balok-balok untuk bermain makebelieve seperti: suasana
perkotaan, kebun binatang, suasana rumah, mall, dan sebagainya.
- Bermain sosiodrama dengan tema keluarga, market/pasar, rumah sakit, perjalanan
dengan pesawat atau bus, sekolah, cerita ksatria dan penjahat, dan s
ebagainya.
-
4. Seni dan Kerajinan Tangan

Aktivitas ini mengajak anak mengamati, meraba, mencium, meng
gunakan dan
memperlakukan alat dan bahan untuk menghasilkan sesuatu.
Adapun beragam contoh kegiatan seni dan kerajinan tangan di antaran
ya :
Menggambar dan mewarnai berbagai bentuk dengan crayon, cat air da
n kuas,
maupun pensil warna dan spidol
- Fingerpainting atau melukis dan menghias gambar dengan jari-jari
- Menggambar dengan kapur kemudian dihias dengan cat air
- Mewarnai dengan pasir warna
- Menggambar di bak pasir dengan jari atau kayu kecil
Bermain dengan cat minyak untuk menemukan berbagai bentuk
Menyablon dan menggambar di atas kaus, baju maupun bahan kain
- Brushing/penyemprotan dengan sikat gigi dan cat air
- Membuat berbagai bentuk dengan plastisin
- Kolase atau menempel potonganpotongan kertas, serbuk, serpihan, serabut,
kapas, berbagai tekstur, atau bendabenda kecil pada sebuah gambar
- Bermain dengan stiker-stiker kecil
- Menggunting dengan berbagai bentuk
Membuat stempel dengan berbagai media dan bentuk yang variasi
- Meronce dengan berbagai pola, bentuk dan bahan
- Melipat berbagai bentuk dengan beragam kertas
665
Membuat bermacam bentuk dengan stik es cream, lidi atau batang kore
k api
Membuat alat permainan, hiasan, maupun ragam kreasi lainnya denga
n bendabenda yang sudah tak terpakai.
Berikut ini beberapa contoh kegiatan seni dan kerajinan tangan
yang bisa dilakukan
oleh anak usia dini.
Tabel 26. contoh kegiatan seni dan kerajinan tangan yang bisa di
lakukan oleh anak usia dini
Nama Karya
Cara Membuat
Contoh Hasil Karya
Potong bentuk kupu-kupu dari

Sun Catcher kupukupu
kertas hitam. Bentuk ini harus

simetris. Kemudian ajaklah
anak menggunakan pembolon
g
kertas untuk menghasilkan
bulatan-bulatan kertas untuk
ditempelkan di kedua sisi saya
p
kupu-kupu. Setelah kering,
gantunglah di jendela
Tuangkan cat tempera beberap

Trek Mobil
warna di atas busa (spons tipis
).
Kemudian ambillah mobil-
mobilan yang rodanya memili
666
Ambillah sebuah piring

Ikan Kertas
kertas. Dengan bimbingan
pendidik, mintalah anak untuk
menggunting salah satu sudut

Tuangkan cat tempera beberap
piring kertas membentuk
Stempel Balon
a
segitiga. Kemudian tempelkan
warna di atas busa (spons
guntingan segitiga tersebut pa
tipis). Kemudian ambillah
da
Tuangkan cairan sabun ke dala
sebuah balon dan bantulah
sisi piring kertas yang lainnya
Gelembung Ceria
m
anak untuk meniupnya, cukup
sehingga membentuk ekor.
mangkuk plastik. Bimbinglah
dengan ukuran kecil saja.
Selanjutnya mintalah anak
anak untuk meniup cairan sab
Selanjutnya ajaklah anak untuk
mewarnai ikan tersebut denga
un
menempelkan salah satu sisi
n
tersebut sehingga menghasilka
balon dan cap/stempelkan pad
menggunakan kertas kref, atau
667
Berikan sebuah kertas putih da

Merobek kertas
kertas berwarna lain pada anak
.
Ambillah sebuah tutup kaleng
Bimbing anak untuk merobek
Lukisan kelereng
dan lapisi dalamnya dengan

kertas berwarna menjadi
sebuah kertas sehingga
serpihan-serpihan kecil. Ajak
membentuk tutup kaleng
anak untuk membuat sesuatu
Ajak anak untuk melumuri
tersebut. Buatlah beberapa
dengan cara menempelkan
Stempel Tangan
telapak tangannya dengan

adonan cat warna dan celupka
serpihan-serpihan kertas kecil
cairan pewarna. Akan lebih
n
di kertas putih. Biarkan anak
indah jika beberapa warna.
beberapa buah kelereng di
berekspresi sesuai dengan
Kemudian minta anak untuk
dalamnya. Ajak anak untuk
imajinasinya.
menstempelkan telapak
mengambil kelereng tersebut
668
Ajak anak untuk membuat

Lukisan benang
cairan beberapa pewarna.
Kemudian celupkan benang pa
da
2. Kesimpulan
Seni adalah suatu bagian penting dalam kurikulum anak usia dini. Setiap har
i, anak-anak cairan pewarna tersebut. Satu
akan menemukan beragam alat dan bahan yang ia jumpai dalam kegiatan se
hari-hari, yang
menyediakan peluang untuk melakukan aktivitas seni. Melalui kegiatan seni,
anak dapat buah benang untuk satu cairan
menyatakan perasaan dan gagasan, meningkatkan koordinasi mata dan tang
an mereka,
mengembangkan ketrampilan otot yang kecil, belajar untuk mengenali warn
pewarna. Minta anak untuk
a, ukuran dan
bentuk suatu benda serta mengembangkan kreativitas dengan cara mengeks
plorasi dan
menggunakan
alat dan bahan-bahan
seni.
menggoreskan
celupan benang
3. Latihan
Pikirkanlah sebuah tema kecil. Kemudian buatlah rancangan kegiatan se
tersebut pada kertas putih.
ni yang dapat
memberikan pemahaman pada anak tentang tema kecil tersebut. Buatlah rancan
gan kegiatan
seninya yang meliputi komponen seni menari, bermain musik, dramatisasi dan kegi
atan seni
& kerajinan tangannya.
4.Daftar Pustaka
Dockett, Sue, Marilyn Fleer. (2002). Play and Pedagogy in Early Childhood Educati
on: Bending
The Rules., Australia: Thomson.
Fox, Jill Englebright & Stacey Berry. (2011). Art in Early Childhood: Curriculum Co
nnections,
669
Virginia: Virginia Commonwealth University.

Koralek, Derry (ed.). (2004). Spotlight on Young Children and Play, Washington D
C: NAEYC.
Mayesky, Mary. (1990). Creative Activities for Young Children. USA: Delmar Pub
lishers Inc.
Preschool Unit of Ministry of Education, Singapore. (2003). Nurturing Ear
ly Learners : Aesthetic
and Creative Expression. Singapore : Tien Wah Press Pte. Ltd.
Tegano. (1990). Early Childhood : A Creative Play Model, Second Edition. M
anuscript.
Trister Dodge, Dianne, Laura J. Colker, Cate Heroman. (2002). The Creati
ve Curriculum for Preschool. 4th ed. Washington DC: Teaching Strategies.
Wolfgang, Charles H., dan Mary E. Wolfgang, (1992). School for Young Chil
dren: Developmentally
Appropriate Practices, Boston: Allyn and Bacon.
M. Pemanfaatan TIK dalam Pembelajaran PAUD
1. Pengantar TIK
TIK atau Teknologi Informasi dan Komunikasi lebih dikenal dengan istiah
ICT. ICT adalah
kependekan dari Information and Communication Technologies. Jika merujuk
pada sejarah kemunculannya, istilah ICT mulai dikenal setelah adanya perpaduan a
ntara teknologi
komputer, baik peramgkat keras (hardware) maupun perangkat lunak (soft
ware) dengan teknologi komunikasi pada pertengahan abad ke20. Perpaduan kedua teknologi ini
berkembang sangat pesat melampaui bidang teknologi lainnya. Dalam pe
ngertiannya,
TIK adalah perpaduan antara teknologi informasi dan teknologi komunik
asi, akan diuraikan sebagai berikut.
Teknologi Informasi
Teknologi informasi merupakan studi atau penggunaan peralatan elektronika, terutama komputer untuk menyimpan, menganalisis dan mendistribusikan informasi apa
saja, termasuk kata-kata, bilangan dan gambar. Lucas (dalam munir, 2008) menyatakan bahwa teknologi informasi adalah segala bentuk teknologi yang diterapkan
untuk memproses dan mengirim informasi dalam bentuk elektronik, micro komputer, komputer mainframe, pembaca barcode, perangkat lunak memproses transaksi,
perangkat lembar kerja dan peralatan komunikasi dan jaringan merupakan contoh
teknologi informasi. Informasi yang disampaikan berupa pesan-pesan elektronik.
b. Teknologi Komunikasi
670
Teknologi komunikasi merupakan perangkatperangkat teknologi yang terdiri dari

hardware, software, proses dan sistem, yang digunakan untuk memb
antu proses
komunikasi, yang bertujuan agar komunikasi berhasil.
Keterkaitan Teknologi Informasi dan Teknologi Komunikasi
Teknologi Informasi menekankan pada pelaksanaan dan pemrosesan data seperti
menangkap, mentransmisikan, menyimpan, mengmbil, memanipulasi atau menampilkan data dengan menggunakan perangkat-perangkat teknologi elektronik
terutama komputer. Sedangkan teknologi komunikasi menekankan pada penggunaan perangkat teknologi elektronika dan lebih menekankan pada aspek ketercapaian tujuan dalam proses komunikasi, sehingga data dan informasi yang diolah dengan teknologi informasi harus memenuhi kriteria komunikasi yang efektif. Meskipun
secara terpisah masing-masing kata pembentuknya memiliki makna sendiri-sendiri,
namun secara konsep pengertian Teknologi Informasi dan Komunikasi tidak terpisahkan, sebagaimana ditulis dalam Wikipedia berikut:
...TIK adalah payung besar terminologi yang mencakup seluruh peralatan teknis untuk memproses dan menyampaikan informasi. TIK
mencakup dua aspek yaitu teknologi informasi dan teknologi komunikasi. teknologi informasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan
proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan
informasi. Sedangkan teknologi komunikasi adalah segala sesuatu
yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan
mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya. Oleh karena itu,
teknologi informasi dan teknologi komunikasi adalah dua buah konsep
yang tidak terpisahkan.
(id.wikipedia.org, diakses tanggal 19 peb 2012)
Jadi, TIK mengandung pengertian segala kegiatan yang terkait den
gan pemrosesan,
perekayasaan, pengelolaan, dan pemindahan informasi antarmedia
1. Fungsi TIK dalam Pembelajaran PAUD
TIK memiliki tiga fungsi utama dalam pembelajaran, yaitu: 1) Teknol
ogi berfungsi sebagai
alat (tools), mengandung pengertian dalam hal ini perangkat teknolo
gi digunakan sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran, misalnya sebagai alat unt
uk mengolah kata,
mengolah angka, membuat grafik, dll. 2) Teknologi berfungsi sebaga
i ilmu pengetahuan
(science), mengandung pengertian bahwa teknologi adalah bagian dar
i disiplin ilmu yang
harus dikuasai peserta didik, misalnya teknologi komputer menjadi
jurusan di sekolah
671
atau adanya mata pelajaran TIK di sekolah sehingga menuntut peser

ta didik untuk menguasai komptensi tertentu dalam TIK. 3) Teknologi sebagai bahan d
an alat bantu untuk
proses pembelajaran (literacy), mengandung makna bahwa teknologi
berfungsi sebagai
bahan pembelajaran sekaligus sebagai alat bantu untuk menguasai k
ompetensi tertentu
melalui bantuan komputer.
Keberadaan TIK tentu tidak pernah terlepas dan segala kelebihan da
n kekurangannya.
Kelebihan TIK bisa diartikan sebagai manfaat, antara lain adalah seb
agai berikut:
a.
Sebagai peralatan untuk mendukung konstruksi pengetahuan: u
ntuk mewakili gagasan pelajar pemahaman dan kepercayaan, dan untuk organisir
produksi, multi media sebagai dasar pengetahuan peserta didik.
b.
Sebagai sarana informasi untuk menyelidiki pengetahuan yang
mendukung peserta
didik: untuk mengakses informasi yang diperlukan dan untuk p
erbandingan perspektif, kepercayaan dan pandangan dunia.
c.
Sebagai media sosial untuk mendukung pembelajaran: untuk be
rkolaborasi dengan
orang lain dan untuk mendiskusikan, berpendapat serta memba
ngun konsensus
antara anggota sosial.
d.
Sebagai mitra intelektual untuk mendukung pelajar: untuk mem
bantu peserta didik
mengartikulasikan dan mempresentasikan apa yang mereka ket
ahui.
e. Sebagai sarana meningkatkan mutu pendidikan.
f.
Sebagai sarana meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pe
mbelajaran.
g. Sebagai sarana mempermudah mencapai tujuan pendidikan.
Jika mengacu pada tiga fungsi TIK dalam pembelajaran, maka khus
us untuk pembela672
jaran anak usia dini, pendidik dapat menentukan salah satu atau seti
daknya dua fungsi,
yaitu teknologi sebagai alat (tools) dan/atau sekaligus sebagai bahan
untuk stimuasi dalam pencapaian perkembangan tertentu. Namun untuk pemanfaata
n TIK dalam PAUD
yang layak bagi anak tentu harus mempertimbangkan prinsip dalam
penyediaan sarana
dan prasarana pembelajaran bagi anak usia dini, sekalipun dalam pra
ktiknya dapat dikendalikan oleh atau di bawah pengawasan pendidik. Selain itu perang
kat TIK yang digunakan pun disesuaikan dengan memperhatikan perkembangan anak.
Efektif tidaknya pemanfaatan TIK bagi proses tumbuh kembang ana
k usia dini mutlak
menjadi pertimbangan para guru sebelum menentukan untuk memi
lih jenis perangkat yang tepat. Oleh sebab itu, pemanfaatan TIK dalam pembelajara
n perlu dirancang,
direncanakan, dilaksanakan, dan selalu dievaluasi dari waktu ke wa
ktu.
Agar pamanfaatan TIK dalam pembelajaran PAUD dapat benarbenar optimal dari segi
dukungannya pada pelaksanaan fungsi dan tercapainya tujuan dalam ran
gka menyiapkan generasi bangsa yang cerdas dan ceria, perlu mengoptimalkan kemanf
aatannya dan
meminimalkan dampak negatifnya. Oleh sebab itu, pemanfaatan TIK perlu
dilandasi oleh
prinsip. Suwarsih (2011) mengusulkan kerangka pikir dan lima prinsip d
alam pemanfaatan TIK dalam pembelajaran sebagai berikut.
a.
Pemanfaatan TIK dalam pendidikan hendaknya mempertimbangkan
karaktersitik
peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan dalam keseluruhan
pembuatan
keputusan TIK.
b.
Pemanfaatan TIK hendaknya dirancang untuk memperkuat minat dan
motivasi pengguna untuk menggunakannya semata guna meningkatkan dirinya, ba
ik dari segi intelektual, spiritual (rohani), sosial, maupun ragawi.
673
c.
Pemanfaatan TIK hendaknya menumbuhkan kesadaran dan keyakina

n akan pentingnya kegiatan berinteraksi langsung dengan manusia (tatap muka),
dengan lingkungan sosial-budaya (pertemuan, museum, tempattempat bersejarah), dan lingkungan alam (penjelajahan) agar tetap mampu memelihara nilainilai sosial dan
humaniora (seni dan budaya), dan kecintaan terhadap alam sebagai a
nugerah dari
Tuhan Yang Maha Esa.
d.
Pemanfaatan TIK hendaknya menjaga bahwa kelompok sasaran tetap
dapat mengapresiasi teknologi komunikasi yang sederhana dan kegiatankegiatan pembelajaran tanpa TIK karena tuntutan penguasaan kompetensi terkait dal
am rangka
mengembangkan seluruh potensi siswa secara seimbang.
e.
Pemanfaatan TIK hendaknya mendorong pengguna untuk menjadi le
bih kreatif dan
inovatif sehingga tidak hanya puas menjadi konsumen informasi berb
asis TIK.
2. Jenis-jenis TIK yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran pada PAUD
Sebelum menguraikan tentang jenisjenis Pemanfaatan TIK untuk pembelajaran PAUD,
dapat dibedakan menurut cara penggunaannya, yaitu yang interaktif dan
noninteraktif.
Berikut ini akan dibahas berbagai perangkat TIK.
a. Audio dan Video Player
Audio dan Video Player adalah perangkat TIK yang paling mudah di
gunakan. Selain
karena kemudahan dalam penggunaannya ketersediaan perangkatny
a pun relatif
lebih mudah ditemukan. Perangkat audio dan video player banya
k dijumpai di
masyarakat saat ini. Audio dan Video player, merupakan media pem
belajaran yang
menggabungkan antara media audio dan media visual, secara terpisah
dapat dijelaskan sebagai berikut.
1) Media Audio dan Karakteristiknya
674
media audio
k menghabis-
Pembahasan tentang proses pembelajaran dengan menggunakan

tidak lepas dari pembahasan aspek pendengaran. Kita lebih banya
kan waktu untuk mendengarkan dari pada untuk melakukan kom

unikasi lainnya.
Para ahli berpendapat bahwa 70% dari waktu sadar kita dipakai u
ntuk berkomunikasi, yaitu membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan. Bil
a masing-masing beraktivitas tersebut di bagibagi, hasilnya menunjukkkan bahwa 42% dipakai
untuk mendengarkan, 32% untuk bercakapcakap, 15% untuk membaca, dan 11%
untuk menulis. (http://abdiplizz.wordpress.com)
Mendengarkan sesungguhnya suatu proses rumit yang melibatkan
empat unsur:
n (4) menginmperhatikan,
(1) mendengar, (2) memperhatikan, (3) memahami, dan kemudia

gat. Jadi definisi mendengarkan adalah proses selektif untuk me
mendengar, memahami, dan mengingat.

2) Media Video/Visual dan Karaktersitiknya
Media visual adalah media yang melibatkan indra penglihatan. Terdapat dua
jenis pesan yang dimuat dalam media visual, yakni pesan verbal dan nonverbal.
Pesan verbal-visual terdiri atas kata-kata dalam bentuk tulisan dan pesan non
verbal-visual adalah pesan yang dituangkan ke dalam simbol-simbol nonverbalvisual. Secara garis besar unsur-unsur yang terdapat pada media visual terdiri
atas garis, bentuk, warna, dan tekstur.
b. Komputer
Komputer adalah salah satu perangkat TIK yang sudah banyak dimanfaatkan keberadaaannya dalam proses pembelajaran. Berbagai jenis komputer pabrikan dapat
menjadi pilihan sesuai kemampuan masing-masing. Kendala utama biasanya adalah
dalam pengadaan perangkat ini. Sebelum lebih jauh bagaimana Guru PAUD dapat
memanfaatkan perangkat ini, terlebih dahulu akan dibahas secara singkat mengenai
peran komputer dalam perkembangan kecerdasan manusia.
Komputer adalah produk kecerdasan manusia, tetapi komputer dapat pula mempengaruhi kecerdasan manusia. Penelitian tentang pengaruh komputer terhadap
perkembangan intelegensi telah banyak dilakukan oleh para pakar. Hasilnya antara
lain menunjukkan bahwa penggunaan komputer secara benar secara timbal balik
akan mempengaruhi kecerdasan. Jika dilengkapi dengan aplikasi-aplikasi, komputer
mampu memenuhi rasa ingin tahu manusia. Di samping itu, kecepatan, kecermatan,
675
keterkinian informasi dapat diperoleh melalui sistem jaringan komputer, sehingga

memberikan pengayaan fungsi otak penggunanya.
Riset yang dilakukan terhadap pengaruh komputer terhadap perkembangan intelegensi diperoleh pengaruh yang positif dari keduanya. Hal tersebut karena kerjasama antara komputer-otak dan intelegensi yang satu dengan lainnya mendorong manusia untuk makin memenuhi rasa ingin tahunya, yang merupakan sifat khas manusia.
Komputer dengan jaringannya dalam kehidupan kini tidak terpisahkan dari berbagai
kepentingan untuk memperoleh informasi yang cepat, cermat, lengkap, dan aktual.
Dengan demikian tidak salah jika penggunaan komputer dengan program yang sesuai
umur anak-anak dapat dilakukan oleh para Guru.
Dalam materi ini tidak akan dijelaskan secara detil cara mengoprasikan komputer,
tetapi penyusun menyarankan sebaiknya Guru berinisiatif untuk menggunakan sumber lain dalam belajar tata cara mengoperasikan komputer. Bahan ajar ini akan memberikan panduan bagaimana guru dapat menetapkan tema dan materi bermain anak
untuk selanjutnya memilih aplikasi yang tepat dan sesuai untuk disampaikan dengan
menggunakan komputer.
Penting juag dicatat oleh para Guru PAUD bahwa berbagai aplikasi khusus dalam bentuk permainan untuk anak sudah dirancang, diproduksi dan dipasarkan oleh pihak
lain, yang dapat dimanfaatkan oleh para Guru.
C.Internet
Manfaat internet dalam dunia pendidikan tidak diragukan lagi dengan t
ersedianya informasi dalam berbagai bidang dalam jumlah yang melimpah. Kekayaan
akan informasi
yang sekarang tersedia di internet harus benarbenar dimanfaatkan oleh para penentu
kebijakan dalam pendidikan, baik oleh kepala sekolah, guru maupun sta
f administrasi
dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
Dalam kaitannya dengan kelebihan internet bagi guru, Rekdale mengem
ukakan bahwa
internet sangat potensial untuk mendukung pengembangan profesional
guru karena
internet menawarkan beberapa kesempatan untuk diraih, yakni (a) meni
ngkatkan
pengetahuan; (b) berbagi sumber di antara rekan sejawat; (c) bekerjasama
dengan guruguru dari luar negeri; (d) kesempatan untuk menerbitkan/mengumumkan gag
asan
676
yang dimiliki secara online; (e) mengatur komunikasi secara teratur; dan
(f) berpartisipasi dalam forum dengan rekan sejawat baik lokal maupun internasio
nal (Rekdale
dalam Nurdin Noni, makalah, 2011).
Dalam kaitannya dengan sumber bahan mengajar, guru dapat (a) menga
kses rencana
belajar mengajar & metodologi baru, (b) memperoleh bahan baku & bah
an jadi yang
cocok untuk segala bidang pelajaran, dan (c) mengumumkan dan berbag
i sumber.
Untuk peserta didik, internet menawarkan kesempatan untuk belajar se
ndiri secara
cepat untuk (a) meningkatkan pengetahuan (b) belajar berinteraktif, dan
(c) mengembangkan kemampuan di bidang penelitian. Selain itu, internet juga men
awarkan kesempatan untuk memperkaya diri dengan meningkatkan komunikasi de
ngan peserta
didik lain dan meningkatkan kepekaan akan permasalahan yang ada di seluruh dunia
Manfaat internet dalam dunia pendidikan tidak diragukan lagi dengan t
ersedianya informasi dalam berbagai bidang dalam jumlah yang melimpah. Kekayaan
akan informasi
yang sekarang tersedia di internet harus benarbenar dimanfaatkan oleh para penentu
kebijakan dalam pendidikan, baik oleh kepala sekolah, guru maupun sta
f administrasi
dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.
Dalam kaitannya dengan kelebihan internet bagi guru, Rekdale mengem
ukakan bahwa
internet sangat potensial untuk mendukung pengembangan profesional
guru karena
internet menawarkan beberapa kesempatan untuk diraih, yakni (a) meni
ngkatkan
pengetahuan; (b) berbagi sumber di antara rekan sejawat; (c) bekerjasama
dengan guruguru dari luar negeri; (d) kesempatan untuk menerbitkan/mengumumkan gag
asan
yang dimiliki secara online; (e) mengatur komunikasi secara teratur; dan
(f) berparti677
sipasi dalam forum dengan rekan sejawat baik lokal maupun internasio
nal (Rekdale
dalam Nurdin Noni, makalah, 2011).
Dalam kaitannya dengan sumber bahan mengajar, guru dapat (a) menga
kses rencana
belajar mengajar & metodologi baru, (b) memperoleh bahan baku & bah
an jadi yang
cocok untuk segala bidang pelajaran, dan (c) mengumumkan dan berbag
i sumber.
Untuk peserta didik, internet menawarkan kesempatan untuk belajar se
ndiri secara
cepat untuk (a) meningkatkan pengetahuan (b) belajar berinteraktif, dan
(c) mengembangkan kemampuan di bidang penelitian. Selain itu, internet juga men
awarkan kesempatan untuk memperkaya diri dengan meningkatkan komunikasi de
ngan peserta
didik lain dan meningkatkan kepekaan akan permasalahan yang ada di seluruh dunia
N. Pemanfaatan Dan Pemilihan Media Pembelajaran
Standar Kompetensi
Peserta PLPG mampu membuat perangkat pembelajaran dari ma
ta pelajaran yang
diampunya.
Kompetensi Dasar
Peserta di PLPG mampu mengembangkan media pembelajaran d
ari mata pelajaran
yang diampunya.
lajaran
Indikator
Peserta PLPG mampu
a. Memilih media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembe
b. Memanfaatkan media yang telah dipilih untuk keperluan pembe

lajarannya.
2. Uraian Materi
Media pembelajaran dalam teknologi pendidikan merupakan bag
ian dari sumber
belajar yang digolongkan kedalam bahan dan alat.
678
Media pembelajaran merupakan saluran komunikasi untuk meny

ampaikan pesan
dari sumber peran kepada penerima peran. Dalam hal ini dapat d
icontohkan guru
sebagai sumber pesan menyampaikan materi pembelajaran (pera
n) dengan media
power point kepada penerima pesan (siswa). Kedudukan media d
ari contoh tersebut
diilustrasikan sebagai berikut:
Gambar 55. Kedudukan Media

Berdasarkan ilustrasi tersebut, media merupakan saluran komunikasi pe
mbelajaran.
Media pembelajaran menurut Yusufhadi Miarso (2004, h. 458=460) didefi
nisikan segala
sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan, serta dapat merangsa
ng pikiran,
perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong t
erjadinya
proses belajar yang di sengaja, bertujuan dan terkendali. Sedangkan kegu
naan dari
media pembelajaran (Yisifhadi Miarso, 2004, h. 458-460) adalah:
679
a. Memberikan rangsangan kepada otak siswa sehingga otak siswa dapat

berfungsi
optimal.
b. Mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh siswa.
c. Melampaui batas ruang kelas.
d. Memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan lingkunga
nnya.
e. Menghasilkan keseragaman pengamatan
f. Membangkitkan keinginan dan minat baru.
g. Membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar
h. Memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari sesuatu
yang konkrit
maupun abstrak.
i. Media memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar mandiri,
pada tempat
dan waktu serta kecepatan yang ditentukan sendiri.
j. Meningkatkan kemampuan keterbatasan baru.
k. Meningkatkan efek sosialisasi (kesadaran) akan dunia sekitar)
l. Meningkatkan kemampuan ekspresi dan siswa.
Berdasarkan definisi dan kegunaan media pembelajaran di atas, maka gur
u di dalam
perangkat pembelajarannya selain silabus, RPP, bahan ajar juga dilen
gkapi dengan
media pembelajaran. Media pembelajaran dapat dirancang sendiri ole
h guru atau
memanfaatkan dari media yang telah tersedia.
Perangkat pembelajaran media pembelajaran merupakan sub sistem
dari sistem
pembelajaran di kelas yang Anda bina. Jika sub sistem media tidak disedia
kan maka akan
terdapat kesenjangan dalam mencapai tujuan pembelajaran seperti perbed
aan persepsi
terhadap materi pembelajaran. Dampaknya hasil belajar siswa tidak optim
al.
Media pembelajaran dapat dipilih oleh guru sesuai dengan tujuan pembel
ajaran dan
dapat dimanfaatkan di dalam kelas atau di luar kelas sesuai kegiatan belaj
ar yang akan
dilakukan siswa.
a. Pemilihan Media Pembelajaran
Media pembelajaran pada perkembangan sekarang ini sangat beragam.
Ada media
680
penyaji, media objek dan media interaktif. Media penyaji yaitu media y
ang mampu
menyajikan informasi. Misal gambar, poster, foto (yang digunakan
sebagai alat
peraga), transparansi, radio, telepon, film, video, televisi, multimedia (kit
). Media objek
yaitu media yang mengandung informasi seperti realia, replika, modul,
benda tiruan.
Media interaktif yaitu media yang memungkinkan untuk berinteraksi sel
ama mengikuti
pembelajaran. Misal scrabble, puzzle, simulator, laboratorium, atau ko
mputer.
Jika guru dihadapkan pada pilihan media yang banyak sekali, ma
ka guru perlu
mempelajari klasifikasi media yang memberikan ciri kemampuan medi
a seperti tabel
berikut.
Tabel 32. Pemilihan media menurut tujuan belajar, menu
rut Allen
Klasifikasi media ini penting dipertimbangkan karena tidak ada s

atu jenis media yang
terbaik untuk mencapai satu tujuan pembelajaran. Oleh karena itu
masing-masing
681
media memiliki kelebihan dan kekurangan. Antara satu media de

ngan media lainnya
saling melengkapi.
Selain taksonomi media pembelajaran yang harus diperhatikan o
leh guru, kriteria
dalam memilih media juga harus diperhatikan. Kriteria tersebut ad
alah:
1) Sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2) Tepat untuk mendukung materi pembelajaran
3) Praktis, luwes dan tahan lama
4) Guru terampil menggunakannya
5) Jumlah peserta didik
6) Mutu teknis media pembelajaran seperti ketersediaan energi listr
ik, cahaya di dalam
ruangan.
Guru diharapkan tidak memilih media karena suka dengan media t
ersebut. D I samping
itu, diharapkan juga tidak langsung terbujuk oleh ketersediaan bera
gam media canggih
yang sudah semakin pesat berkembang saat ini seperti komputer.
Yang perlu diingat,
media yang dipilih adalah untuk digunakan oleh peserta didik kita
dalam proses belajar.
Jadi, pilihlah media yang dibutuhkan untuk menyampaikan topik
mata pelajaran, yang
memudahkan peserta didik belajar, serta yang menarik dan disuka
i peserta didik.
Menurut Bates (1995), pemilihan media berbasis teknologi ko
mputer antara lain
akses, biaya, pertimbangan pedagogis, interaktivitas dan kemuda
han penggunaan,
pertimbangan organisasi, kebaruan (novelty), dan kecepatan
. Pertimbangan
mengenai akses pada dasarnya mempertanyakan sejauh mana peserta
didik memiliki
akses terhadap media yang akan digunakan dalam mempelajari paket b
ahan ajarnya?
Pertimbangan biaya berlaku bagi sekolah maupun peserta didik, yaitu se
berapa mahal/
murah media yang dipilih untuk digunakan oleh sekolah dan peserta di
dik sebagai
paket bahan ajar (biaya produksi atau pengadaan oleh sekolah, biaya a
kses dan
daya beli untuk peserta didik). Pertimbangan pedagogis merupakan pe
rtimbangan
682
yang berkenaan dengan tujuan pembelajaran serta karakteristik mate

ri keilmuan
yang akan disampaikan dan dipelajari peserta didik. Pertimbangan inte
raktivitas dan
kemudahan penggunaan pada dasarnya mempertanyakan sejauh mana
media yang
dipilih dapat memfasilitasi interaksi yang diperlukan dalam pembelajar
an, dan sejauh
mana media tersebut mempermudah peserta didik dalam belajar? Pert
imbangan
mengenai organisasi merupakan pertimbangan manajerial meliputi
pengelolaan
media dalam proses pembelajaran, dan pasca proses pembelajaran (pen
yimpanan,
dll). Pertimbangan novelty berkenaan dengan tingkat kebaruan suatu m
edia sehingga
seringkali menimbulkan antusiasme berlebihan dan atau kesukaran ber
adaptasi serta
siklus hidup suatu media. Pertimbangan tentang kecepatan suatu medi
a berkenaan
dengan kemampuan suatu media menyampaikan informasi secara cepa
t dan tepat
(timeliness) kepada didik.
Pertimbangan-pertimbangan tersebut tidak dapat berdiri sendirisendiri melainkan
saling berinteraksi satu sama lain untuk mendapatkan media yang terb
aik, sehingga
dapat membantu proses belajar peserta didik secara optimal. Oleh kare
na itu, ragam
media yang digunakan harus dipilih berdasarkan pertimbangan yang bi
jaksana.
Ragam media (Cecep Kustandi, 2010) dapat dipilih meliputi:
1) Media cetak
a. Bukubuku atau buku pelajaran yang sudah beredar di toko buku, atau buku
pelajaran yang khusus ditulis dan kembangkan sendiri.
b. Panduan belajar bagi peserta didik khusus di kembangkan untuk
mendampingi
buku pelajaran.
c. Kliping koran/majalah/artikel/tulisan lepas tentang mata pelajar
an yang di susun
sendiri.
d. Poster, peta, label, gambargambar cetak, foto, grafik, formulir, brosur,
pamphlet, yang diperlukan untuk memperjelas konsep/teori/pri
nsip/prosedur
yang disajikan dalam bahan ajar.
683
e. Lembar kegiatan peseta didik khusus dikembangkan untuk mem

andu peserta
didik melakukan latihan, tugas, praktek, praktikum, dan dig
unakan untuk
melengkapi buku pelajaran.
2) Media audio/visual
a. Kaset audio/CD audio
b. Siaran radio (radio broadcasts)
c. Slide (film bingkai)
d. Film
e. Kaset video/CD video
f. Tayangan TV (TV broadcasts)
g. Video interaktif
h. Pembelajaran berbantuan komputer (simulasi, Computer Assisted I
nstruction)
3) Media Praktek/Demonstrasi
a. Flora atau fauna asli yang ada di sekitar sekolah Model atau realit
b. Laboratorium dan peralatannya
c. Alat atau model yang dibuat instruktur bersama peserta didi
k dari material atau
barang bekas yang tersedia di sekitar sekolah
d. Alat atau model yang tersedia di toko (alat-alat musik, dll)
e. Laboratorium alam (hutan atau kebun buatan, kebun raya,
sawah, kolam,
kandang ternak, dll).
f. Laboratorium yang ada di sentra industri pabrik, atau peru
sahaan Herbarium
buatan peserta didik.
g. Pasar
h. Museum
flashcard, perma
4) Media lainnya
a. game atau perangkat permainan yang dijual di toko, sepert
i scrabbles untuk
mengajarkan
vocabulary bahasa Inggris, kartu tambah
-kurang kali-bagi,
684
AECT (Association for Educational Communication and Technology) meng

ungkapkan
pendapatserupadimanafungsipemanfaatanadalahmengusahakanaga
rpembelajar
dapat berinteraksi dengan sumber belajar atau komponen pembelaja
ran. Fungsi
ini penting karena memperjelas hubungan pemelajar dengan bahan
dan sistem
pembelajaran (Yusufhadi Miarso, 1986, h. 194).
Fungsi pemanfaatan merupakan fungsi yang cukup penting karena
memperjelas
hubungan pemelajar dan sistem pembelajaran. Pemelajar akan mengg
unakan suatu
sumber belajar jika ia mengetahui bahwa dengan menggunakan sum
ber belajar
tersebut ia akan memperoleh keuntungan dalam proses pembelajara
nnya.
Menurut Sadiman dkk (1993, h. 189190) ada dua pola dalam memanfaatkan media
yaitu:
1) Pemanfaatan media dalam situasi kelas, yaitu dimana pe
manfaatannya
dipadukan dengan proses pembelajaran di situasi kelas untuk me
ncapai tujuan
685
pembelajaran tertentu.
2) Pemanfaatan media di luar kelas situasi kelas, pemanfaatan ini di
bagi menjadi
dua kelompok utama.
a) pemanfaatan secara bebas, ialah media digunakan sesuai kebut
uhan
masingmasing, biasanya digunakan secara perorangan. Dalam
pemanfaatan secara bebas, kontrol atau kendali berada pada in
dividual,
dimana penggunaannya disesuaikan dengan kebutuhannya.
b) Pemanfaatan secara terkontrol, ialah bahwa media itu digunak
an dalam
suatu rangkaian kegiatan yang diatur untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Supaya media dapat dimanfaatkan secara efektif dan efisien, ada tiga l
angkah dalam
menggunakannya, yaitu:
a) Persiapan sebelum menggunakan media
Sebelum menggunakan media, persiapan yang dilakukan
dapat berupa
mempelajari petunjuk penggunaan, mempersiapkan
peralatan, serta
menetapkan tujuan yang akan dicapai.
b) Kegiatan selama menggunakan media
Kegiatan disesuaikan dengan kebutuhan dan jenis media yang
digunakan.
c) Kegiatan tindak lanjut
Tindak lanjut dilakukan untuk menjajagi apakah tujuan telah te
rcapai dan untuk
memantapkan pemahaman terhadap materi instruksional yang d
isampaikan melalui
media bersangkutan.
Prosedur pemanfaatan tersebut dapat diterapkan oleh guru ses
uai dengan pola
pemanfaatan.
1. Tahap persiapan
a. Kepala sekolah menentukan tujuan penggunaan media pe
mbelajaran, misal
untuk menjelaskan konsep pembelajaran kuantum, denga
n sasaran guru di
686
sekolah.
b. Kepala sekolah menyiapkan penggandaan media power p
oint yang telah
disusun (misal power point terlampir).
c. Kepala sekolah memeriksa, ruangan, alat, listrik sebel
um pelaksanaan
pelatihan.
a. Kepala sekolah menyajikan sesuai dengan metode dan wa
ktu tersedia
b. Kepala sekolah meminta peran serta peserta pelatihan
sesuai dengan
3. Tindak lanjut
a. Guru sebagai peserta pelatihan diminta mempraktekkan.
b. Kepala sekolah memberikan umpan balik.
Contoh:
1. Penyajian media power point. Pada saat penjelasan materi, k
epala sekolah tidak
boleh membaca pada laptop tetapi menggunakan pen pointe
r yang ditunjukkan
pada layar.
2. Materi tidak dibaca tetapi dijelaskan dengan ilustrasi . Tetap
menjaga kontak
mata antara kepala sekolah dengan guru pada saat penyajia
n.
687
Guru dalam merancang media pembelajaran flipchart, harus memper

hatikan jumlah
peserta didik, biaya, ukuran tulisan, ukuran gambar, warna dan lainlain.
Untuk menghemat biaya dapat digunakan bagian belakang kalender
yang sudah
tidak dimanfaatkan (ukuran 60 x 40 cm).
b. Pemanfaatan Media Pembelajaran
Pemanfaatan media pembelajaran identik dengan penggunaan media
pembelajaran.
Menurut Heinich (1983), pemanfaatan merupakan satu kompone
n dari model
sistem pembelajarannya yang disebut utilisasi. Utilisasi (pemanfaata
n) merupakan
satu tugas pembelajaran (guru) dalam membantu mempermudah sis
wa belajar.
Seels dan Richey (2002, h. 50) dalam buku Teknologi Pembelajaran m
endefinisikan
pemanfaatan adalah aktivitas menggunakan proses dan sumber unt
uk belajar.
Berdasarkan definisi tersebut, maka pemanfaatan
merupakan
aktivitas
menggunakan serangkaian operasi atau kegiatan yang diarahkan pa
da suatu hasil
belajar dan segala sesuatu yang mendukung terjadinya belajar (seper
ti: sistem
pelayanan, bahan pembelajaran dan lingkungan).
b) Kegiatan selama menggunakan media
Kegiatan disesuaikan dengan kebutuhan dan jenis media yang
digunakan.
c) Kegiatan tindak lanjut
Tindak lanjut dilakukan untuk menjajagi apakah tujuan telah te
rcapai dan untuk
memantapkan pemahaman terhadap materi instruksional yang d
isampaikan melalui
media bersangkutan.
Prosedur pemanfaatan tersebut dapat diterapkan oleh guru ses
uai dengan pola
pemanfaatan.
688
1. Tahap persiapan
a. Kepala sekolah menentukan tujuan penggunaan media pe
mbelajaran, misal
untuk menjelaskan konsep pembelajaran kuantum, denga
n sasaran guru di
sekolah.
b. Kepala sekolah menyiapkan penggandaan media power p
oint yang telah
disusun (misal power point terlampir).
c. Kepala sekolah memeriksa, ruangan, alat, listrik sebel
um pelaksanaan
pelatihan.
a. Kepala sekolah menyajikan sesuai dengan metode dan wa
ktu tersedia
b. Kepala sekolah meminta peran serta peserta pelatihan
sesuai dengan
3. Tindak lanjut
a. Guru sebagai peserta pelatihan diminta mempraktekkan.
b. Kepala sekolah memberikan umpan balik.
Contoh:
1. Penyajian media power point. Pada saat penjelasan materi, k
epala sekolah tidak
boleh membaca pada laptop tetapi menggunakan pen pointe
r yang ditunjukkan
pada layar.
2. Materi tidak dibaca tetapi dijelaskan dengan ilustrasi . Tetap
menjaga kontak
mata antara kepala sekolah dengan guru pada saat penyajian
689
690
691
692
693
694
695
Contoh lain agar pemanfaatan siaran langsung pendidikan di sekolah men

gikuti langkahlangkah sebagai berikut, yaitu. persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut.
a. Persiapan sebelum menggunakan media
Supaya penggunaan media dapat berjalan dengan baik, perlu dibu
at persiapan
yang baik pula. Terlebih dahulu guru dan siswa mempelajari buku pet
unjuk yang
telah disediakan. Bila pada petunjuk disarankan untuk
membaca
buku atau
bahan belajar lain yang sesuai dengan tujuan yang akan dicapai,
sebaiknya hal
tersebut dilakukan karena akan memudahkan para pengguna d
alam belajar
menggunakan media. Peralatan yang diperlukan untuk mengguna
kan media itu
juga perlu disiapkan sebelumnya, sehingga pada saat menggunaka
nnya nanti,
tidak akan terganggu pada halhal yang mengurangi kelancaran penggunaan
media itu.
b. Pelaksanaan selama menggunakan media
Dalam penggunaan media hal yang perlu diperhatikan adalah suasana
ketenangan.
Gangguangangguan yang dapat mengganggu perhatian dan konsentrasi harus
dihindarkan. Bila kita menulis atau membuat gambar atau membuat ca
tatan singkat,
usahakan hal tersebut tidak mengganggu konsentrasi. Jangan samp
ai perhatian
banyak tercurah pada apa yang tertulis sehingga tidak dapat memperh
atikan sajian
media yang sedang berjalan.
c. Kegiatan tindak lanjut
Maksud kegiatan tindak lanjut adalah untuk melihat apakah tujua
n yang telah
ditetapkan telah tercapai untuk memantapkan pemahaman terhadap ma
teri pelajaran
yang disampaikan. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan memberikan
soal tes yang
akan dikerjakan dengan segera sebelum siswa lupa isi materi itu.
696
Contoh:
Gambar 57. Kegiatan tindak lanjut

Halhal yang harus diperhatikan oleh guru dalam memanfaatkan media pem
belajaran
adalah kebutuhan siswa. Jika siswa berkebutuhan khusus (misal tu
na netra) maka guru
mempersiapkan media pembelajaran audio karena gaya belajar ce
nderung auditif.
Siswa diberitahukan untuk terlibat atau berpartisipasi aktif dengan
media pembelajaran.
Guru perlu memberikan umpan balik dan penguatan agar pembel
ajaran bermakna.
d. Merancang Kegiatan Pembelajaran PAUD berbasis TIK
Pemanfaatan TIK pada Pembelajaran Anak Usia Dini sesuai Tingk
atan Perkembangan
Teknologi bagaikan dua sisi mata uang yang tak terpisahkan, me
miliki sisi positif dan
negatif. Untuk itu implementasinya pun akan berbeda pada setiap
usia perkembangan
anak. Pemanfaatan TIK pada pembelajaran anak usia dini me
mbawa beberapa
konsekuensi yang harus menjadi perhatian guru dan pengelola. B
eberapa hal yang
perlu diperhatikan antara lain:
697
1) Beraktivitas dengan perangkat TIK, harus siap dengan halhal yang tidak terduga.
Perlu persiapan yang matang sehingga pada saat pelaksanaann
ya, dapat dihindari
halhal tak terduga yang dapat mengakibatkan tidak efektifnya waktu berma
in
anak. Jika perangkat tidak dipersiapkan dengan baik dan d
iperiksa sebelum
digunakan, kemungkinan kaset kusut bisa terjadi dan ini akan
menghambat prose
pembelajaran.
2) Perlu antisipasi jika terjadi halhal yang tidak diinginkan, misalnya kaset kusut. Guru
harus mengantisipasinya dengan menyiapkan rencana cadanga
n jika terjadi kaset
kusut, atau komputer error.
Berikut adalah contoh pemanfaatan teknologi untuk pembelajaran
pada anak usia
5
6 tahun: Pada usia ini, pemanfaatan TIK sudah bisa dilakukan lebih meni
ngkat.
Bahkan bila memungkinkan guru sudah dapat memperkenalkan k
epada anak tentang
perangkat TIK, misalnya pengenalan perangkat keras (hardware) y
ang bisa dilihat dan
dipegang langsung oleh anak, misalnya: CPU, monitor, mouse, ke
yboard dan printer.
3. Rangkuman
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk me
nyalurkan materi
pembelajaran. Tiap jenis media memiliki kegunaan masingmasing dengan karakteristik
media.
Pemilihan media pembelajaran didasarkan beberapa kriteria seperti, tu
juan pembelajaran,
peserta didik, kemampuan media, dan lain-lain.
Media pembelajaran yang akan digunakan dalam sistem pembelaj
aran dengan pola
kurikulum guru media
siswa dikategorikan media yang dirancang dan media jadi.
698
Pemanfaatan media pembelajaran melalui tahap persiapan, tahap pela

ksanaan dan tahap
tindak lanjut.
4. Latihan
1. Jika Anda akan membelajarkan peserta didik tentang sikap saling t
olong menolong,
media pembelajaran apa yang Anda akan pilih? Tujuan pembelajar
an yaitu siswa dapat
menunjukkan rasa empati kepada orang lain.
2. Bagaimanakah cara Anda memilih dan memanfaatkan media pembelajar
an? Jelaskan
dan beri contoh.
Petunjuk jawaban latihan
1. a. Media pembelajaran film karena film dapat menyentuh emosi siswa.
b. Film pembelajaran harus dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran.
c.
Film pembelajaran yang telah tersedia dipilih dari katalog yang
ada apakah
meminjam dari Pustekkom DepDikNas atau mencari di pasaran.
d. Sebelum dimanfaatkan film dicoba terlebih dahulu agar dapat terjag
a kualitas
perannya.
2. Tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap tindak lanjut. Penjelasan
sesuai dengan
contoh.
5. Tes Formatif 3
1. Media pembelajaran dalam sistem komunikasi merupakan kompon
en:
699
a. Sumber
b. Pesan
c. Saluran
d. Penerima
2. Kriteria utama dalam memilih media:
a. Kemampuan media
b. Tujuan pembelajaran
c. Jumlah siswa
d. Kemudahan penggunaan
3. Media yang merupakan objek pengganti, kecuali:
a. Mock up
b. Simulator
c. Model
d. Realia
4. Media yang dapat dengan mudah membangkitkan efek emosi:
a. Audio
b. Film
c. Video
d. Radio
5. Kriteria pertama pemilihan media yang berbasis teknologi komputer
a. Akses
b. Biaya
c. Kemudahan penggunaan
d. Kecepatan
6. Komponen media yang dibuat sendiri oleh guru, kecuali:
a. Tujuan
b. Materi
c. Strategi
d. Evaluasi
7. Prosedur memanfaatkan media kecuali:
a. Pengumpulan bahan
b. Persiapan
c. Pelaksanaan
d. Tindak lanjut
8. Scrabble, puzzle tergolong media pembelajaran:
a. Penyaji
b. Objek
c. Permainan
d. Interaktif
9. Jika tujuan pembelajaran adalah siswa mampu mendeskripsikan
komponen mesin
700
TAMAN KANAK-KANAK - PAUD

kendaraan, dengan situasi laboratorium otomotif maka media yang dipili
h:
a. Realia
b. Model
c. Foto
d. Gambar
10.Manfaat media pembelajaran kecuali:
a. Meningkatkan perhatian siswa
b. Memberikan kesamaan persepsi materi pembelajaran
c. Memberikan hiburan kepada siswa
d. Memberikan rangsangan pada indera siswa.
Cocokanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif 3. Jika jawaba
n Anda kurang
tepat bacalah kembali kegiatan belajar modul ini. Analisislah alasan jawaba
n yang Anda
pilih, mengapa tepat dan kurang tepat. Jika jawaban Anda benar 80% lanjutk
an pada modul
kegiatan belajar 4.
6. Kunci Jawaban
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
c
b
c
d
b
a
c
d
a
c
7. Daftar Pustaka
Arif S. Sadiman, dkk (1986), Media Pendidikan: Pengertian, Pengemba
ngan, dan
Pemanfaatanya. Jakarta: Rajawali.
701
Bates, A.W. (1995). Technnology, Open Learning anda Distance EducatiEdu

cation. London:
Routledge.
Cecep Kustandi (2010). Menggunakan Media Pembelajaran di dalam Pelatihan. (
Makalah
ToT)
Yusufhadi Miarso (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prena
da Media.
Seels, B. Barbara dan Rickey, Rita C. (2002). Teknologi Pembelajaran (Terjema
han Dewi S.
Prawiradilaga, dkk). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
AECT (1986). Definisi Teknologi Pendidikan (Terjemahan Yusufhadi Miars
o). Jakarta:
Rajawali Pers.
702
D. PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR ANAK USIA DINI

Lingkungan merupakan hal yang penting bagi perkembangan anak usia dini
karena dapat mempengaruhi perkembangan anak melalui perasaan yang terbentuk,
kenyamanan yang dirasakan, kesempatan untuk berinteraksi yang diberikan oleh
lingkungan yang dirancang sedemikian rupa. Lingkungan membantu pengaktualisasian
potensi anak yang telah dibawa sejak lahir. Berbagai komponen yang terdapat pada
lingkungan dapat mempengaruhi perkembangan anak, mulai dari ukuran ruangan atau
tempat yang tersedia, ketersediaan area bermain di luar, warna dinding yang
digunakan, tipe perabot dan lantai serta jumlah jendela yang tersedia dapat
mempengaruhi proses anak belajar.
SETTING LINGKUNGAN
Adapun
lingkungan
pendidikan
yang
dihadapi
seseorang
dalam
proses
perkembangannya sebagai berikut:

1. Lingkungan Keluarga
Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama dan utama.
Dikatakan pertama karena sejak anak masih ada dalam kandungan dan lahir berada
dalam keluarga. Dikatakan utama karena keluarga merupakan yang sangat penting
dalam proses pendidikan untuk membentuk pribadi yang utuh. Suasana yang ada
dalam keluarga memungkinkan berkembangnya kreativitas. Semua sifat dan sikap
itu dapat ditanamkan pada anak dalam upaya mengembangkan kreativitasnya
Adanya bermacam-macam alat permainan menyebabkan anak-anak senang bermain.
2. Lingkungan Sekolah
Lingkungan sekolah merupakan lingkungan pendidikan yang kedua. Pada
lingkungan ini kreativitas anak sebaiknya dikaitkan dengan pelajaran. Guru
mempunyai dampak yang besar tidak hanya prestasi pendidikan anak tetapi juga
pada sikap anak terhadap sekolah dan terhadap belajar pada umumnya. Guru dapat
703
melumpuhkan kemelitan (rasa ingin tahu) alamiah, merusak, motivasi, harga diri
dan kreativitas anak, namun juga sebaliknya guru dapat melatih ketrampilan bidang
pengetahuan dan ketrampilan teknis dalam bidang khusus, seperti bahasa,
matematika, atau seni. Pada umumnya orang melihat ini sebagai pekerjaan dan tugas
guru. Sampai batas tertentu, guru juga dapat mengajarkan ketrampilan kreatif cara
berpikir menghadapi masalah secara kreatif, atau teknik teknik untuk memunculkan
gagasan-gagasan orisinal. Keterampilan seperti ini dapat diajarkan secara langsung,
tetapi paling baik disampaikan melalui contoh.
Sekolah yang bagus dan ideal adalah sekolah yang tenang dan menyenangkan bagi
anak usia dini. Tingkat kreativitas akan selalu meningkat sesuai dengan tingkat
pendidikan anak, hal ini seiring dengan tingkat kematangan, kecerdasan dan
pengalaman anak.
3. Lingkungan Masyarakat
Lingkungan
masyarakat
lebih
luas
dan
kompleks,
sehingga
agak
sulit
mengawasinya. Namun demikian lingkungan ini memberi kesempatan yang sangat

luas bagi anak untuk mengembangkan kreativitasnya. Pada lingkungan masyarakat
dibedakan menjadi 4 macam:
a.
Tempat tinggal
b. Tempat Kerja
c.
Organisasi
d. Tempat Bergaul
ALAT PERMAINAN (BAHAN PERMAINAN)

Sumber belajar bagi anak adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk belajar
anak baik dalam bentuk alat maupun bahan yang mengembangkan semua kemampuan
anak dengan cara bermain. Salah satu sumber belajar yang menjadi media pembelajaran
anak usia dini adalah Alat Permainan Edukatif atau APE. Media belajar anak atau APE
704
bisa berupa apa saja yang dipergunakan untuk bermain. Berdasarkan bahannya APE
dapat digolongkan menjadi: APE buatan, APE alami, APE bahan campuran. APE
buatan adalah APE yang pembentukannya di buat oleh manusia, baik dengan cara
manual maupun dibuat oleh pabrik. APE alami adalah segala sesuatu yang berasal dari
alam yaitu air, pasir, tanah liat, daun, pantai. Hal-hal yang syarat utama media yang
sesuai dengan kebutuhan anak :
a. Aman.
APE harus aman artinya bahan maupun bentuknya tidak berbahaya bagi anak,
misalnya : bahan cat tidak beracun, tidak lancip, tidak tajam.
b. Mengembangkan kemampuan anak.
APE harus mengembangkan kemampuan anak yaitu meliputi 8 jenis kecerdasan:
kecerdasan logika, kecerdasan matematika, kecerdasan spasial, kecerdasan kinestetik,
kecerdesan musik, kecerdasan naturalistik, intrapersonal, interpersonal, linguistik,
dan spiritual.
c. Sesuai bentuk dan ukuran
Bentuk dan ukuran APE yang digunakan untuk anak harus sesuai dengan
pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini yaitu tidak terlalu besar/ tinggi,
atau tidak terlalu kecil sesuai dengan usia anak.
d. Menarik
APE sebaiknya didesain sedemikiam rupa sehingga anak tertarik untuk mengambil,
dan kemudian memainkannya. Pada umumnya APE dibuat dengan warna-warni
yang mencolok, kemudian pada bentuk dan kemudian pada cara bermain bahan
tersebut.
e. Tidak bertentangan dengan nilai sosial dan agama
705
Mendidik anak tidak semata-mata mengembangkan kemampuan anak saja, tetapi

juga membentuk anak menjadi anak yang bertakwa juga membentuk anak yang
memiliki jiwa sosial yang tinggi. Sehingga APE yang digunakan anakpun sebaiknya
tidak bertentangan dengan nilai-nilai agama dan nilai-nilai sosial yang berlaku di
masyarakat dimana anak bertempat tinggal. Di mana untuk memperoleh media
tersebut adalah:
Memanfatkan bahan-bahan yang tersedia di lingkungan sekitar.
Membeli dari pabrikan atau buatan.
Membuat sendiri oleh tenaga pendidik.
Area Drama, yang di dalamnya mencakup peralatan perlengkapan dapur, kursi
dan meja, telepon, perlengkapan kebersihan, rak pakaian untuk menyimpan
kostum
Area seni, terdiri dari: variasi warna, menggambar, krayon, kertas gambar
Area musik, terdiri dari: peralatan musik (piano, gitar, drum, angklung)
Area menulis, mendengar, dan perpustakaan, yang terdiri dari: buku-buku cerita,
majalah anak, tape recorder, kertas, variasi warna, alat tulis, dll)
Area balok, yang terdiri dari: aneka bentuk balok mainan, lego, mainan jenis-jenis
alat transportasi
Area sains, yang terdiri dari: aquarium, piring, gelas, alat pengukur, magnet, bak
dan ember plastik
Area permainan (games) / matematika / manipulasi, yang terdiri dari: puzzle,
boneka tangan,
Area pekerjaan, yang terdiri dari: perlengkapan mainan berbagai profesi,
misalnya: perlengkapan dokter (suntikan, stetoskop, tabung infus, dll),
perlengkapan petani (cangkul, caping, sabit), dll.
Area air dan pasir, yang terdiri dari: bak air dan pasir, gelas plastik, sendok pasir,
ember, alat cetak kue), dll.
Area olah raga, terdiri dari: bola besar, bola kecil, tali skipping, raket, meja
pingpong, kaos olah raga, dll.
706
Area ruang konseling, terdiri dari: televisi, video, cermin besar, sofa, tempat
tidur, dll.
Area penyimpanan (gudang), terdiri dari: peralatan dan perlengkapan yang
sudah tidak terpakai.
PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN
Penyediaan lingkungan sebagai pendukung dalam proses pengembangan potensi
anak usia dini membutuhkan kaidah-kaidah yang tepat, sehingga apa yang telah
direncanakan dapat direalisasikan dengan baik dan sesuai dengan tujuan yang
diharapkan. Pengembangan tersebut memiliki beberapa prinsip:
-
Anak harus dapat bebas bergerak di dalam kelas
Masing-masing anak harus mampu diamati satu persatu
Anak sering menggunakan alat yang telah disediakan untuk mereka
Yakin bahwa masing-masing anak melihat atau mudah menemukan alat atau
material yang memang disediakan untuk mereka.
Proses pengembangan sarana dan prasarana pada lembaga PAUD dilakukan
melalui tahapan-tahapan yang dijelaskan pada penjabaran di bawah ini.

Perencanaan
Sebelum menyiapkan sarana dan prasarana, perlu dibuat sebuah perencanaan yang
matang dan terprogram. Perencanaan pengadaan sarana dan prasarana dapat berupa
perencanaan kebutuhan sarana yang perlu diadakan, perencanaan mengganti sarana
yang sudah tidak layak, perencanaan perbaikan jika masih memungkinkan untuk
digunakan
kembali,
perencanaan
budget,
serta
perencanaan
waktu
untuk
merealisasikannya.
Pengadaan dan Pengorganisasian
707
Menyiapkan suatu kegiatan sekolah untuk pendidikan anak usia dini, dapat
diumpamakan bila akan main sandiwara, guru mempunyai tugas mempersiapkan
panggung, tempat pertunjukan akan dilakukan. Ruang kelas harus dipersiapkan, semua
perabotan, peralatan dan perlengkapan harus di susun sedemikian rupa yang akan
diperuntukan kegiatan belajar mengajar sepanjang tahun ajaran yang akan datang.
Lingkungan fisik diatur agar dapat menarik bagi anak untuk bisa berkreativitas, hal ini
dapat diatur dengan adanya tempat buku, seni, meja-meja untuk kepentingan
permainan anak. Lingkungan kelas mempunyai nilai tertentu bagi anak didik. Ruangan
yang tidak rapih akan memberikan kesan kepada anak bahwa tidak apa-apa kalau ia
meninggalkan kertas di sembarang tempat. Sehari-hari di sekolah, kegiatan anak dapat
dilakukan dalam kelompok besar, kecil atau individual. Untuk hal tersebut, setiap kali
guru harus mengorganisasikan ruang dan material sesuai dengan kegiatan yang akan
dilakukan.
Ruang kelas hendaknya ditata sedemikian rupa sehingga mudah dipergunakan
untuk melaksanakan program. Bila memungkinkan lantai ruang diberi alas sehingga
bersih. Dinding harus ditata agar lebih menarik. Berikan ruang di dinding untuk
menempel berita yang aktual dan menarik bagi anak. Papan tulis dan kapur perlu
bergantung pada sebagian dinding. Jendela ruang dapat membantu penyinaran di
dalam ruang. Apabila memungkinkan sebaiknya ada kran air diperlukan apabila anak
mencuci tangan atau untuk membersihkan ruang. Kamar mandi atau kamar kecil perlu
di dalam sarana ruang kelas.
Ruang kelas anak usia dini biasanya merupakan kelas yang di organisasikan
sesuai dengan pusat-pusat kegiatan. Masing-masing pusat kegiatan memiliki program
tertentu. Pusat kegiatan tersebut selalu berorientasi pada anak sebagai pusat bukan
orang dewasa. Setiap kali diharapkan agar anak selalu aktif dalam mengikuti kegiatan
baik yang bersifat kelompok-kelompok besar, kecil ataupun dalam kegiatan individual.
Pengadaan ruang tenang juga diperlukan oleh anak agar anak yang ingin menyendiri,
dapat memisahkan diri dari kelompok dan teman. Tempat tersebut dapat berubah kursi
708
goyang bantal besar yang ada di lantai, kotak karton besar yang dipotong atau sisinya
sehingga anak dapat masuk ke dalamnya.
Setelah direncanakan, harus segera direalisasikan dengan baik. Kepala lembaga
PAUD atau koordinator dapat menunjuk orang yang dapat diamanatkan dalam
pengadaan sarana ini. Penempatan sarana dan prasarana yang sudah tersedia atau
dimiliki disesuaikan dengan kebutuhan dan rencana awal. Anak-anak perlu
disosialisasikan dan diberi pengertian akan penggunaannya, kemudian mereka pun
dibiasakan untuk merasa memiliki sarana yang sudah disediakan, baik yang berupa
media, alat peraga, alat permainan, sumber belajar dan lain sebagainya
Pengawasan
Selama anak-anak menggunakan sarana dan prasarana tersebut para tutor ataupun
pendidik wajib melakukan pengawasan kepada mereka. Anak-anak diajak untuk
bertanggung jawab dan memperlakukan sarana pembelajaran tersebut dengan baik. Di
samping itu, guru juga selalu memerhatikan beberapa sarana yang mudah rusak
sehingga segera ada tindak lanjut untuk mengganti atau memperbaikinya.
Pemeliharaan
Setiap sarana dan prasarana perlu dirawat dan dipelihara, terutama pada alat-alat
permainan dan media pembelajaran perlu ada wadah atau tempat penyimpanannya.
Setiap benda yang telah digunakan harus dikembalikan ke tempat semula. Guru dan
anak-anak harus terbiasa berdisiplin dalam merawat berbagai sarana yang digunakan.
Penggunaan alat sebaiknya sesuai dengan fungsinya, tidak dirusak. Jika anak
berimajinasi untuk menggunakan sarana di luar kebiasaan fungsinya, tetap
diperkenankan dengan catatan tidak membahayakan diri, orang lain dan juga alatnya.
Evaluasi
Setiap guru ataupun pengelola dapat mengevaluasi setiap sarana dan prasarana
pembelajaran yang telah tersedia atau digunakan oleh anak. Sejauh mana sarana
tersebut dapat membantu menstimulasi perkembangan anak. Keamanan dari sarana
709
tersebut pada saat digunakan oleh anak. Observasi juga dapat dilakukan oleh guru
dalam mengidentifikasi fungsi sarana dan prasarana dari segi estetika atau
kemenarikannya. Serta menjadi acuan dalam melakukan revisi, perbaikan, penggantian,
atau bahkan peniadaan jika sarana tersebut tidak memberi pengaruh positif dan
memberi dampak negatif bagi anak.
Untuk memastikan keefektifan ruang bermain anak, anda harus mengamati dan
mengevaluasi bagaimana anak menggunakan ruang-ruang tersebut. Anda dapat
melakukannya selama bekerja atau proses pembelajaran/bermain, ketika anak memilih
sendiri
aktivitas
bermain
kesukaan
mereka.
Pengamatan
yang
berlangsung
memungkinkan anda mengetahui benda-benda yang selalu di pilih anak, bagaimana

benda tersebut digunakan, dan bagaimana anak berhubungan dengan teman
sepermainannya. Berikut beberapa contoh yang dapat dijadikan acuan dalam
mengevaluasi keefektifan sarana dan prasarana lingkungan:
Bagaimana Anak Memilih Ruang Bermain untuk Pengembangan Potensi
Ruang mana yang jarang digunakan saat bekerja?
Ruang dan benda apa yang biasanya dipilih?
Apakah area dan alat permainan memungkinkan anak bermain dengan aman?
Apakah anak memilih benda yang sama, mirip atau berbeda setiap hari?
Dapatkah anak menemukan benda dan menaruhnya kembali dengan sendirinya?
Apakah anak menunjukkan adanya pemilihan benda atau mainan yang sesuai
dengan jenis kelamin atau latar budaya?
Bagaimana Anak Menggunakan Benda
Apa yang sebenarnya mereka lakukan dengan benda-benda yang mereka pilih?
Apakah
anak memiliki
kemampuan untuk
menggunakan benda tersebut
dengan baik?
Apakah anak menggunakan benda dengan tepat dan kreatif?

710
Jenis benda apa yang merangsang permainan drama? Permainan kelompok?
Apakah anak yang berbeda bermain dengan cara berbeda dengan benda yang
sama
Benda mana yang paling lama menarik minat anak?
Bagaimana pemilihan benda berubah dalam satu tahun ajaran?
Apakah ada benda yang cukup sehingga anak tetap terlibat dengan serius?
Apakah benda yang ada menggambarkan latar belakang anak dan kehidupan
keluarga?
Apakah anak memelihara benda dan mengembalikan kembali pada tempatnya?
E. MENCIPTAKAN LINGKUNGAN UNTUK ANAK USIA DINI (CREATING

ENVIRONMENT FOR CHILDREN)
Penataan ruangan yang kondusif merupakan hal terpenting dari keberhasilan
pembelajaran bagi anak usia dini. Ruangan belajar/bermain erat kaitannya dengan
lingkungan sekitar ruangan itu berada. Dalam konsep perencanaan pembagian ruang
pada umumnya diklasifikasikan menjadi dua hal, yaitu ruang indoor serta ruang
outdoor.
1. Lingkungan Indoor
NAEYC menyatakan bahwa luas ruang gerak anak berkisar 30-40 ftsq/anak
(berkisar 1m2 per anak) Ruang indoor terdiri dari ruang aktivitas bersama, ruang kelas,
ruang bermain indoor, ruang audio-visual, ruang komputer, ruang ibadah, kamar
mandi untuk anak, dapur, ruang administrasi, ruang pustaka, serta beberapa
area/sudut di setiap kelas. Setiap ruangan tersebut dilengkapi dengan beberapa sarana
yang berorientasi pada karakteristik dan kebutuhan anak. Beberapa hal yang harus
dipertimbangkan dalam menata ruang bermain anak, yaitu:
Pisahkan tempat yang ramai dari tempat yang sepi
Sekat setiap ruangan dengan menggunakan lemari buku atau perabot lain
711
Pajang benda-benda pada ketinggian yang dapat dijangkau anak
Pisahkan benda-benda untuk guru dengan benda anak
Pastikan guru dapat melihat semua ruangan tanpa halangan
Tempatkan sebuah area dekat dengan sumber yang dibutuhkan
Rancang pola pengaturan sehingga anak tidak saling mengganggu
a.
Ruang Kelas
Perbedaan yang mencolok dalam gaya pengaturan kelas sekitar tiga puluh tahun
yang lalu adalah antara kelas yang terbuka dan kelas yang tradisional. Pada umumnya
kelas terbuka mempunyai struktur yang tidak kaku, kurang ada tekanan terhadap
kinerja siswa, dan lebih banyak pada perhatian individual. Gerakan kelas terbuka yang
diprakarsai seputar tahun 1960 dinyatakan sebagai cara yang baik untuk memupuk
belajar yang bermakna dan kreativitas pada anak. Manfaat penting dari kelas terbuka
adalah penekanannya pada pembelajaran Individualized. Anak akan belajar lebih baik
jika program disesuaikan dengan kekuatan dan kelemahan anak serta gaya belajar anak
yang berbeda-beda. Pembelajaran yang diindividualisasikan didasarkan pada minat
dan pengalaman unik siswa. Di samping itu, ruang kelas hendaknya merangsang secara
visual, tanpa mengganggu perhatian. Ruangan kelas penuh dengan berbagai produk
hasil karya anak yang beragam. Ada lukisan foto, karangan, patung, dan karya-karya
lain. Bahan pendidikan yang beragam tersedia dalam jumlah yang banyak. Pusat sains
di dalam kelas mengandung berbagai material yang memungkinkan melakukan banyak
kegiatan dan eksperimen. Pusat membaca menampilkan buku dan artikel untuk tingkat
membaca yang berbeda-beda. Terutama untuk anak kecil pusat aktivitas dimana
mereka dapat bermain dan bereksprerimen dengan macam-macam bahan, akan sangat
merangsang kreativitas. Anak-anak dapat mengusahakan bahan-bahan untuk kelas
mereka. Mereka dapat membawa objek-objek dari rumah, atau berbagi material.
Pengaturan ruang kelas yang luwes dan tidak konvensional merupakan tantangan bagi
siswa untuk mewujudkan bakat dan kemampuannya secara kreatif.
712
Dalam merancanakan lingkungan pada pembelajaran, perlu diperhatikan

penyusunan ruangan dan penyediaan perlengkapan. Lingkungan dibuat oleh guru
secara refleks filosofi dengan adanya tujuan. Secara umum tujuan program yang
termasuk menolong siswa sebagai berikut:
1.
Anak dapat memilih dan menentukan ide-idenya.
2.
Belajar dan ketrampilan mengaplikasikan makna dalam sebuah konteks
3.
Menyediakan berbagai bahan-bahan (material)
4.
Adanya kemampuan kebutuhan komunikasi dan perasaan
5.
Belajar menggunakan berbagai informasi dari: orang, bahan-bahan cetak dan bahanbahan visual
6.
Dapat mengekspresikan kreativitasnya

Ruangan yang digunakan untuk kelas harus memperhatikan mobilitas dan
kenyamanan bagi anak, terutama pada rentang usia 24 tahun. Kelas tidak harus diisi
dengan bangku dan meja dalam jumlah yang banyak, jikapun ada sebaiknya diletakkan
di sudut ruangan. Ventilasi dan kebersihan ruang selalu dalam kondisi yang baik.
Anak-anak kelompok bermain dapat duduk di atas karpet dengan beragam formasi,
seperti lingkaran, segitiga, setengah lingkaran, dan lain sebagainya. Selain itu, kelas juga
perlu mendapat pencahayaan yang cukup terutama pencahayaan dari sinar matahari.
Hal penting lainnya adalah kelas harus jauh dari kebisingan. Penataan lingkungan dan
alat permainan juga hendaknya mudah diubah-ubah sesuai dengan aktivitas
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Jika memungkinkan di dalam ruang kelas dapat disediakan perlengkapan,
seperti rak penyimpanan sarana belajar yang seukuran dengan tinggi anak, wadahwadah tempat penyimpanan media dan alat permainan edukatif, meja putar atau
berbentuk kotak di salah satu sudut ruangan. Serta dapat ditambahkan pula papan
display, penjadualan, papan prestasi, papan ekspresi, dan beberapa hiasan ruangan baik
yang digantung maupun yang ditempel di dinding atau di jendela. Dinding ruangan
sebaiknya dicat dengan warna-warna carah atau terang, demikian pula dengan
713
pemilihan ubin lantai. Sedangkan pada bagian pintu, guru dapat menempelkan figura
yang kreatif yang di dalamnya terdapat foto-foto wajah anak, kemudian menuliskan
nama kelasnya. Warna yang digunakan pada pintu dapat berupa warna carah atau yang
disesuaikan dengan warna dinding.
b. Sentra atau Area
Setiap ruang kelas sebaiknya dilengkapi dengan area-area atau sentra
pengembangan, seperti area balok, area dramatisasi, area art craft, area pustaka, serta
area manipulatif. Hal ini juga harus didasari oleh analisa kebutuhan dan
ketepatsasarannya dalam proses pembelajaran di satuan PAUD nonformal.
Area Balok dan Manipulatif
Dalam area balok dapat disediakan berbagai macam jenis balok, dapat berupa
balok-balok warna, balok dengan warna standard, balok dengan berbagai bentuk.
Puzzle dengan 34 keping, lego, lotto, lassy, alat-alat permainan bongkar pasang
lainnya, menara gelang, miniatur rumah, gedung-gedung bangunan serta berbagai
miniatur kendaraan dapat disertakan pula di dalamnya. Untuk persiapan ke tingkat
pendidikan selanjutnya, anak-anak dapat distimulasi dengan kartu-kartu huruf
bergambar, bentuk-bentuk angka 110, manik-manik, kancing, karet gelang, penjepit
kertas, serta media lainnya yang dapat dimanipulasikan oleh anak.
Area Sosiodrama
Sementara di area dramatisasi, guru-guru maupun lembaga penyelenggara
PAUD dapat menyiapkan berbagai sarana yang terkait. Hal ini dapat direalisasikan
dengan pengadaan media-media seperti beragam jenis boneka, baik boneka binatang,
boneka miniatur manusia, boneka tangan, atau boneka lainnya. Ditambahkan pula
dengan alat-alat permainan dramatisasi, seperti miniatur alat-alat rumah tangga,
miniatur kitchen set, miniatur peralatan dan perlengkapan berbagai profesi, pakaianpakaian profesi, pakaian-pakaian beberapa daerah, serta ditambahkan dengan cermin
seukuran anak atau lebih yang ditempelkan pada dinding.
714
Area Seni
Pada area art craft sarana yang perlu disiapkan antara lain, satu paket crayon
untuk setiap anak, cat-cat air, wadah bermain cat air, plastisin atau play dough, kertas
warna origami, kertas asturo, kertas cref, kertas folio, kertas gambar, lem, gunting,
spidol berbagai warna dan ukuran, serta peralatan lainnya.
Area Perpustakaan
Usia 23 tahun adalah awal bagi seorang anak untuk mengenal dan bereksplorasi
dengan buku, sehingga sangatlah tepat jika aktivitas keseharian anak di dalam kelas
disertai dengan interaksi mereka dengan berbagai buku yang sesuai dengan
karakteristik, kematangan, serta keberminatan mereka. Buku-buku tersebut ditata
dengan rapi pada rak-rak buku yang didisain dengan menarik, seukuran atau lebih
rendah dari tinggi anak. Perbendaharaan buku ini dapat berupa buku-buku bergambar
seri pengetahuan alam, buku gambar profesi, buku gambar kendaraan, buku
pengenalan warna, buku pengenalan bentuk, buku gambar tubuh dan panca indera,
buku-buku cerita, dan buku-buku lain yang dapat menambah kewacaan anak akan
tema yang dilaksanakan oleh mereka.
Area Circle time
Area ini biasanya digunakan untuk kegiatan koordinasi atau pengembangan
apersepsi. Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa anak-anak dapat
berkumpul dan berdiskusi tanpa harus menggunakan kursi dan meja. Anak-anak dan
guru dapat melakukan aktivitas bersama di atas karpet berbentuk lingkaran dengan
gambar yang menarik yang disertakan bantal-bantal kecil. Area ini akan lebih baik jika
diletakkan di tengah-tengah kelas.
c. Ruang Bermain Indoor
Dalam ruang indoor, disediakan secara khusus area untuk bermain yang
dilengkapi beberapa alat permainan seperti rumah-rumahan, mobil-mobilan, papan
715
seluncur indoor, meja lego dengan APE lego beragam bentuk dan warna. Bola-bola
karet, area mandi bola, panggung bongkar pasang, hiasan dinding.
d. Ruang Audio-Visual
Pengembangan kemampuan bahasa, visual, musikal dan kinestetik anak dapat
dieksplorasi lebih luas di dalam ruang audio-visual ini. Ruangan ini dilengkapi dengan
televisi, VCD/DVD player, keping CD, tape radio, kaset-kaset lagu anak, alat-alat musik
seperti keyboard, gitar, tamborin, rebana dan sebagainya.
e. Ruang Ibadah
Aktivitas latihan beribadah pada dasarnya dapat dilakukan di area klasikal di
dalam kelas, akan tetapi untuk bisa mengakomodasi sarananya maka dibutuhkan ruang
khusus terkait dengan hal ini. Sarana yang dimaksud adalah beberapa locker atau rakrak yang digunakan untuk menyimpan sejadah, sarung, mukena, atau perlengkapan
ibadah lainnya yang sesuai dengan agama. Dalam ruang ini disediakan pula hiasanhiasan kelas yang bernuansa agama, dapat berupa hiasan gantung, hiasan tempel atau
alat-alat permainan yang mendukung.
f. Kamar mandi
Kamar mandi atau toilet adalah salah satu ruangan yang cukup penting di
lingkungan di mana aktivitas anak berlangsung. Kamar mandi untuk orang dewasa
sebaiknya dibedakan dengan kamar mandi untuk anak. Toilet yang digunakan anak
tidak diperkenankan dalam kondisi yang licin, sehingga perlu menggunakan lantai
yang kasat, atau menggunakan karpet kamar mandi yang cukup keras atau kasat.
Wastuffle yang digunakan harus di bawah tinggi anak, lebih tepatnya seukuran di
bawah dada anak. Demikian pula dengan penggunaan kloset yang disesuaikan dengan
kebutuhan anak. Kemudian yang tak kalah pentingnya adalah keset di depan kamar
mandi sehingga meminimalisir keberbahayaan pada anak.
716
g. Dapur
Penggunaan dapur biasanya terbagi menjadi dapur bersih dan dapur kotor.
Dapur yang dapat digunakan oleh anak sebaiknya adalah dapur bersih, di mana anak
dapat belajar mengolah beberapa makanan atau minuman sederhana pada kegiatan
Cooking Day. Di dapur bersih anak dapat menemukan peralatan seperti gelas-gelas
plastik berbagai ukuaran, piring-piring plastik berbagai ukuran, kitchen set, sendok dan
garpu plastik, kulkas, dispenser, meja berukuran sedang di sudut ruangan, juga lemari
kecil untuk menyimpan celemek.
h. Ruang Komputer
Pengenalan komputer sejak dini adalah sebuah pilihan yang bijak dalam
mengembangkan keterampilan dan IPTEK pada anak. Penyediaan komputer untuk
memenuhi kebutuhan di atas tentunya dibarengi dengan ruangan yang cukup
representative, artinya ruangan disesuaikan dengan jumlah komputer yang digunakan.
Selain itu, guru perlu menyiapkan berbagai CD interaktif juga video edukatif yang
bervariasi.
i. Ruang Administrasi
Ruangan administrasi perlu untuk dialokasikan khusus sehingga tidak
bergabung dengan ruang-ruang yang digunakan anak dalam berbagai aktivitas.
Seorang staff administrasi membutuhkan sarana computer, meja administrative, meja
penerima tamu, locker yang digunakan untuk penyimpanan file. Telepon, nota, buku
telepon, kalkulator, papan penjadualan, dan laci arsip.
717
Contoh Disain Lingkungan:
718
2. Lingkungan Outdoor
Kegiatan bermain di luar ruangan penting bagi anak untuk mendukung
pertumbuhan dan perkembangan anak. Area luar ruangan memberikan kesempatan
pada anak untuk memanjat, berlari, melompat, berloncat-loncat, melempar, menangkap
dan menggunakan suara luar mereka (berteriak) sehingga menjadikan anak sehat,
bebas dan keluar dari aktivitas yang tenang di dalm kelas. Dengan berada di luar,
memungkinkan anak untuk melatih otot-otot, menghirup udara yang segar
dan
menikmati kebebasan gerak. Anak dapat melihat tumbuhan-tumbuhan, mengikuti

perubahan cuaca, melihat perubahan warna daun, menyentuh kulit kayu pohon,
mendengarkan jangkrik,
mencium udara setelah hujan dan menggunakan seluruh
indera mereka untuk belajar tentang dunia. Seni, musik, membaca, bermain peran,
permainan membangun, permainan sosial, dan merawat binatang peliharaan,
semuanya dapat juga dilakukan di luar ruangan.
Merancang Lingkungan di Luar Ruangan

NAEYC menyatakan bahwa luas ruang gerak anak minimum 75 ftsq/anak atau
idealnya 100-200 ftsq/anak (80-100 m2) yang aman, jauh dari jalan raya, bebas dari
puing-puing, api dan dari peralatan berbahaya lainnya. Aktivitas yang dapat dilakukan
di luar ruangan antara lain: aktivitas bermain fisik, bermain pasir dan air, bermain
tenang, bermain kendaraan, bermain peternakan, berkebun dan pertukangan. Jika
tempat yang ada terbatas, maka tempat beraktivitas dapat dikombinasikan, misalnya
area bermain tenang dapat digunakan sebagai area seni atau permainan kelompok.
Kunci dari kesuksesan penggunaan area di luar ruangan ini adalah keamanan dan
adanya aturan bermain yang jelas. Anak harus memiliki kejelasan akan aktivitasaktivitas apa yang dilakukan sehingga memungkinkan untuk mencegah kecelakaan,
kebingungan dan perasaan sakit untuk mendukung terjadinya pembelajaran dan
kesenangan.
719
Ada beberapa pertimbangan untuk merancang area bermain di luar rumah.

Pertimbangan-pertimbangan tersebut antara lain :
-
Berapa usia anak dan apa ketrampilan anak.
Apakah lokasi tempat tersebut dekat dengan WC atau toilet. Apakah area tersebut
luas terbuka ataukah ada daerah yang memang akan dipergunakan anak untuk
bersembunyi.
Bagaimana area keamanan di daerah tersebut, apakah tanahnya berlubang-lubang,

adakah pagar pengaman, adakah selokan yang membahayakan anak.
Bagaimanakah kondisi tanah permukaan, apakah berumput, pasir atau tanah liat?
dapatkah daerah tersebut dipergunakan untuk mengendarai sepeda atau peralatan
lain yang dipergunakan anak-anak.
Apakah daerah yang dipergunakan panas atau terlindung karena banyak pohon.
Area yang akan dipergunakan sebaiknya seimbang antara daerah panas dan daerah
terlindungnya.
Perlu dibuat tempat menyimpan alat yang akan dipergunakan diluar gedung.
Tempat penyimpanan tersebut sebaiknya dapat dipindah-pindahkan.
Perlu pula dipikirkan dimana akan diletakan kran air.
Memilih Material dan Alat Untuk Kegiatan di Luar.

Alat-alat yang dipergunakan di luar bangunan tidak hanya untuk melatih
gerakan motorik kasar saja tetapi juga sebagai sarana mengembangkan kreativitas dan
daya imajinasinya. Baik alat untuk diluar dan di dalam ruang memiliki arti yang sama
pentingnya bagi perkembangan anak. Alat-alat yang disarankan adalah panggung
untuk bermain drama, alat-alat beroda, bola, alat-alat bercocok tanam, air dan pasir
dengan berbagai peralatannya, alat untuk bermain bangunan, misalnya membangun
tenda atau rumah-rumahan. Perencanaan, organisasi dan peralatan yang tersedia
dengan baik akan menghasilkan suatu program belajar yang efektif. Guru harus selalu
mewaspadai dan bertanggung jawab terhadap keselamatan kegiatan bermain anak
720
khususnya di luar gedung. Umumnya kegiatan di luar lebih banyak mengundang

bahaya dibandingkan penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar di dalam gedung.
Frost dan Wortham (1988) dalam buku The Creative Curriculum For Early Chilhood (2000:
42) memberikan berbagai saran agar terjaganya rasa aman, bermain di luar gedung,
yaitu :
-
Adanya pagar pengaman untuk melindungi anak dari bahaya jalan dan air.
Jarak area bermain misalnya bermain pasir dari alat ayunan, panjatan dan alat yang
bergerak lain (jungkat-jungkit).
Alat-alat yang dipergunakan, hendaknya sesuai dengan tahap usia anak.
Alat bermain sebaiknya dirancang sedemikian rupa sehingga tidak ada bagian yang
tajam, runcing dan mudah rusak.
Alat-alat hendaknya kuat dan tidak mudah lepas bagian-bagiannya.
Tempat bermain harus bebas dari aliran listrik yang membahayakan.
A. AKTIVITAS BERMAIN FISIK

Anak menyukai permainan di luar ruangan dan sangat menikmati kesempatan
untuk memanjat, meluncur, berayun, melompat, dan bergantung. Kesesuaian
perkembangan anak dan alat permainan harus diperhatikan dalam proses pemilihan
alat. Area bermain dipastikan menyenangkan dan aman saat alat-alat permainan itu
cukup menantang untuk diikuti anak, tetapi tidak terlalu menantang sehingga dapat
menimbulkan bahaya. Anak dapat mengembangkan kekuatan, koordinasi tubuh, dan
mempraktekkan kemampuan-kemampuan baru mereka dengan menggunakan alat-alat
permainan di luar ruangan tersebut. Mereka juga dapat membentuk rasa penghargaan
diri dan belajar untuk berbagi dan bekerja sama.
Alat-alat permainan luar ruangan antara lain:
- Balok keseimbangan dan logam strukur
- Tempat yang berliku/miring
- kolam luncur yang dangkal
721
- Tiang-tiang gelantung dan ayunan

- Tangga-tangga/jaring-jaring panjat
- Ban panjat/lompatan batu
- Tangga laba-laba/tangga horizontal
- Jembatan, terowongan/seluncuran
722
B. AKTIVITAS BERMAIN PASIR DAN AIR

Bak pasir adalah area favorit bagi anak. Area pasir yang baik adalah area yang
cukup luas untuk beberapa anak untuk bermain sendiri atau bersama-sama tanpa
merasa terganggu. Dengan menetapkan area ini dekat dengan sumber air maka akan
menstimulasi anak untuk bereksperimen tentang pasir basah dan kering serta bermain
air.
Alat-alat yang dapat melengkapi area ini, yaitu :
- Plastik dan logam, mangkok, dan ember
- Sekop, sendok, sekop dan corong
- Pot, panci, dan cetakan
- pompa air dan pasir
- Gerobak kecil, truk tua, mobil dan kereta-keretaan
- Orang-orangan/binatang-binatang
- Objek alami seperti kerang, sticks, batu atau daun
723
C. AKTIVITAS BERMAIN KENDARAAN

Permainan kendaraan mendukung perkembangan kekuatan otot-otot kasar,
keseimbangan dan koordinasi anak. Area berkendaraan membutuhkan permukaan
yang keras. Kegunaan area dapat ditingkatkan dengan memasang tanda-tanda jalan
dengan kapur dan panah-panah untuk mengontrol lalu lintas serta dapat juga
ditambahkan kotak-kotak dalam aktivitas bermain, misalnya sebuah kotak peralatan
obat yang dapat membuat kendaraan seolah-olah seperti ambulans. Anak-anak juga
dapat menikmati sepeda roda tiga dan menghubungkannya dengan pemadam
kebakaran, polisi, dan pengantar surat.
D. AKTIVITAS BERMAIN TENANG

Walupun banyak aktivitas yang hidup dan berisik yang dilakukan diluar
ruangan, anak juga ingin untuk keluar dari kesibukan memanjat, berkendaraan dan
berteriak dan membutuhkan kembali dari aktivitas tingkat tinggi dan relax dengan
ketenangan. Idealnya, area di luar ruangan yang tenang harus di tempatkan dalam
tempat yang terlindungi, jadi anak menjadi tenang. Disana dapat diadakan tempattempat untuk duduk, seperti sebuah selimut atau sebuah meja piknik dekat sebuah
pohon sehingga anak bisa merasa nyaman.
Area ini dapat dilengkapi dengan :
- Krayon, kapur dan kertas
- Buku-buku
- Tape recorder dan radio
- Lukisan-lukisan
- Permainan papan dengan ukuran
724
- Jerami/selimut untuk tempat berlindung/bermain rumah-rumahan

- Alat permainan rumah-rumahan dari kayu atau plastik
E. AKTIVITAS BERKEBUN
Untuk sains, lingkungan luar ruangan adalah laboraturium yang sempurna. Area
berkebun menawarkan kesempatan untuk dapat belajar dan mengeksplorasi banyak
hal, seperti tumbuhan, tanah dan bumi..
725
Alat-alat yang diperlukan untuk mendukung area ini meliputi:

- Pralatan berkebun
- Gerobak kecil dan jaring
- Bibit-bibit atau tanaman
- Tas-tas sampah atau humus
- Akses air dan penyiram
726
F. AKTIVITAS BETERNAK
Memiliki binatang peliharaan mengajarkan anak untuk dapat memelihara binatangbinatang dan mereka juga belajar bertanggung jawab memelihara kelinci, hamster dan
binatang peliharaan lainnya. Pendampingan dalam area ini dibutuhkan, agar dapat
mengajarkan mereka bagaimana cara memegang, memeluk dan membelai binatang
tanpa menyakitinya. Anak dapat mengembangkan kemampuannya di berbagai aspek
perkembangan dengan mengamati pertumbuhan, perubahan, dan kebiasaan binatang.
Anak juga dapat belajar tentang kelahiran, cara hidup, dan kadang-kadang kematian.
G. AKTIVITAS PERTUKANGAN
Aktivitas yang dapat dilakukan dalam area ini bisa sangat sederhana, misalnya
memukul paku ke batang pohon yang lebar atau bekerja di meja panjang dengan alatalat, kayu dan menyusun objek-objek untuk dekorasi bangunan. Hendaknya area ini
727
ditempatkan di lokasi yang tenang, agar anak merasa tidak terganggagu. Peralatan
harus dipastikan aman dan dalam kondisi yang baik untuk digunakan anak, misalnya
jika menggunakan meja panjang, guru harus memastikan bahwa meja itu kokoh, sesuai
dengan berat dan tinggi anak serta penyimpanan peralatan bermain pertukangan
dikotak yang aman.
Alat-alat dasar yang ada di sentra ini meliputi:
- Palu, kikir dan amplas
- Gergaji
- Gunting dari kayu yang halus
- Paku dengan ujung yang besar
- Bor tangan
- Penggaris
728
Rasa aman terhadap lingkungan bermain di luar ruangan yang direncanakan dengan
hati-hati, dapat meningkatkan kesadaran diri, emosi, sosialisasi, komunikasi, kognitif,
dan ketrampilan motorik perseptual anak usia dini. Stone (1970) yang dikutip oleh
Brewer, dalam bukunya Introduction to Early Childhood Education Preschool Through
Primary Grades 6th ed (2007 : 78). memandang permainan di luar ruangan sebagai bagian
yang integral dari pengalaman pendidikan. Range (1979) dengan sumber yang sama,
menyebutkan perhatian yang berupa perilaku dengan perkembangan nilai-nilai yang
sedikit terhadap anak.
Lingkungan adalah segala sesuatu yang bersifat eksternal terhadap diri individu,
karena lingkungan itu merupakan sumber informasi yang diperoleh melalui
pancaindera. Semua informasi diteruskan ke otak melalui saluran-saluran neuro
fisiologis, semula sebagai impuls elektro kimiawi yang menjadi isyarat tertentu,
kemudian dimodifikasi dalam bentuk bahasa tertentu. Selanjutnya bahwa Lingkungan
pendidikan merupakan lingkungan atau keadaan, kondisi tempat yang ada disekitar
anak yang mempengaruhi berlangsungnya proses pendidikan. Lingkungan pendidikan
secara umum dibagi menjadi tiga macam yaitu lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah dan lingkungan masyarakat. Ketiga lingkungan pendidikan ini mempunyai
peranan yang besar dalam proses pertumbuhan dan perkembangan anak menuju
terbentuknya kepribadian anak. Prinsip terbentuknya kepribadian anak ditentukan dua
faktor yaitu faktor dalam dan faktor luar. Faktor dalam yang dimaksud adalah bakat
atau pembawaan, sedangkan faktor luar adalah lingkungan dimana anak dididik dan
dibesarkan. Lingkungan yang bersifat langsung adalah pengaruh yang diperoleh dari
alam, manusia, tempat bergaul di sekitarnya. Lingkungan yang tepat bagi anak adalah
yang
memberikan
pengaruh
yang
kondusif,
maksudnya
dapat
mendorong
berkembangnya kreativitas.
Empat jenis kreativitas sesuai dengan empat bidang dalam struktur intelek Guilford
(1975) yang dikutip oleh Dodge dan Diane Trister, dan Laura J. Colker dalam buku
Creative Curriculum for Early Childhood (2000 : 77) yaitu figural, simbolis, semantic, dan
729
sosial (perilaku). Pengaruh ini menyenangkan, sesuai dengan perkembangan anak yang
memungkinkan timbulnya inovasi dan kemauan anak untuk mencoba. Selain pengaruh
yang bersifat positif dan negatif ada pula pengaruh yang berkualitas rendah dan tinggi,
biarpun keduanya bersifat positif. Pendidik sepantasnya memilih pengaruh yang positif
dan berkualitas tinggi.
F. PERENCANAAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN

Aktivitas pembelajaran dan rutinitas harian merupakan struktur dasar harian
yang jika hal tersebut direncanakan sesuai dengan pengembangan dan kebutuhan
individu anak dalam kelompok maka aktivitas pembelajaran dan rutinitas harian akan
membuat proses perkembangan potensi anak lebih lancar dan menyenangkan bagi
semua orang. Perencanaan aktivitas pembelajaran yang baik untuk anak-anak
menawarkan keseirnbangan antara tipe-tipe aktivitas:
Waktu aktif dan tenang
Aktifitas kelompok besar, kelompok kecil, waktu bermain sendin atau dengan orang
lain
Waktu bermain di dalam dan luar ruangan
Waktu bagi anak untuk memilih aktivitas mereka sendiri dan waktu guru
mengarahakan aktifitas anak
Rencana pembelajaran adalah suatu rancangan tertulis mengenai kegiatan main
anak yang dilakukan secara rutin yang menjelaskan tentang struktur kegiatan dan
aktivitas bermain. Kegiatan bermain merupakan kegiatan yang dikenal dan disukai
oleh anak, maka pendidik PAUD harus menyusun rencana pembelajaran yang
sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak.
1. Faktor-faktor yang Perlu Diperhatikan dalam Pembuatan Rencana Pembelajaran
a. Perkembangan Anak
730
Perkembangan anak merupakan aspek yang paling utama yang harus

diperhatikan pendidik PAUD dalam membuat perencanaan pembelajaran. Aspekaspek perkembangan dan tugas-tugas perkembangan sebagai acuan pencapaian
dalam melaksanakan pembelajaran bagi anak usia dini. Dalam membuat
perencanaan pembelajaran kemampuan anaklah yang menjadi ukuran, bukan hasil
dari suatu kegiatan. Salah satu contoh perencanaan yang memperhatikan
perkembangan anak adalah tema-tema yang dibangun bersumber dari kehidupan
anak. Misalnya: keluarga, binatang, teman, mobil, truk, makanan favorit, dan semua
yang mereka alami sendiri dalam hidup mereka.
b. Pengelompokan
Faktor
kedua
yang
mempengaruhi
perencanaan
adalah
pengelompokan.
Pengelompokan dapat dilakukan berdasarkan usia anak, kemauan dan minatnya.

Namun seorang pendidik PAUD harus mampu menelusuri minat anak, kemampuan
anak serta motivasi
menyiapkan
berbagai
anak saat mengikuti kegiatan. Ketika pendidik PAUD

aktivitas
dalam
setiap
sentra,
pendidik
hendaknya
memperhatikan dan mengarahkan anak dengan menata lingkungan main

berdasarkan tiga jenis main (main sensori, main peran dan main pembangunan).
Jumlah anak di setiap sentra sebaiknya tidak terlalu banyak. Rasio pendidik dan
anak dalam satu kelompok adalah 1:6 untuk usia 2-3 tahun dan 1:10 untuk anak usia
3-6 tahun. Dengan memperhatikan perbandingan jumlah pendidik PAUD dan anak
maka setiap anak akan merasa terlayani.
c. Perbedaan Individual Anak
731
Setiap anak berbeda dalam kebutuhan dan minatnya. Berdasarkan pengetahuan ini,
pendidik PAUD merumuskan tujuan belajar untuk masing-masing murid. Untuk
anak yang satu, tujuannya adalah partisipasi dalam kegiatan di dalam kelas dan
belajar bernegosiasi dengan anak lain. Untuk anak yang lain tujuannya adalah
berhitung hingga sepuluh dan lebih aktif dalam diskusi di waktu makan dan dalam
kegiatan kelompok. Perkembangan sosial, emosional, kognitif, berbahasa, kebiasaan
dan lainnya harus menjadi bahan pertimbangan.
d. Catatan Pengamatan Kemajuan Individu

Pengamatan dan catatan pendidik PAUD sangat berharga untuk perencanaan.
Catatan mengenai perkembangan setiap anak akan sangat berguna. Pengamatan
harus berkelanjutan supaya setelah satu sasaran tercapai dapat dilanjutkan dengan
yang lain.
2. Pendekatan Tematik dalam Rencana Pembelajaran

Pendekatan tematik merupakan suatu strategi pembelajaran yang melibatkan
beberapa bidang pengembangan. Pembelajaran tidak dilakukan secara terpisah
melainkan terintegrasi antara bidang pengembangan yang satu dengan lainnya.
Pendekatan tematik sangat tepat dilakukan dalam proses pembelajaran anak usia
dini, mengingat pengembangan potensi anak tidak bisa dilakukan secara terpisah.
a. Ciri-Ciri Pembelajaran Tematik

Pembelajaran dengan pendekatan tematik merupakan salah satu strategi yang cocok
dalam menanamkan berbagai konsep yang diperlukan bagi pengembangan anak
usia dini, karena pembelajaran tematik memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
berpusat pada anak
memberikan pengalaman langsung pada anak

732
memadukan seluruh bidang pengembangan
menyajikan konsep dari berbagai bidang pengembangan dalam satu proses

pembelajaran
pembelajaran dapat berkembang sesuai minat dan kebutuhan anak.
b. Prinsip Pembelajaran melalui Tema

Pembelajaran tematik dilakukan melalui tema-tema yang menarik bagi anak, oleh
karena itu pembelajaran tematik memilki prinsip-prinsip sebagai berikut:
Menyediakan kesempatan pada untuk terlibat langsung dengan objek yang

sesungguhnya.
Menciptakan kegiatan yang melibatkan seluruh indera anak.
Membangun kegiatan dari minat anak.
Membantu anak membangun pengetahuan baru
Memberikan kegiatan dan rutinitas yang ditujukan untuk mengembangkan

seluruh aspek perkembangan.
Memenuhi kebutuhan anak akan kebutuhannya untuk kegiatan dan gerak fisik,
interaksi sosial, kemadirian, konsep diri yang positif.
Memberikan
kesempatan
menggunakan
permainan
untuk
mewujudkan
pengalaman kepada pemahaman.
Menghargai perbedaan individu, latar belakang, pengalaman di rumah yang

dapat dibawa anak ke kelas.
Menemukan jalan untuk melibatkan anggota keluarga dari anak.
c. Strategi Pengembangan Tema

Dalam mengembangkan tema hal yang penting untuk diperhatikan adalah
bagaimana membangun pengetahuan secara menyeluruh. Empat jenis pengetahuan
yang dapat dibangun menjadi tema adalah:
733
Pengetahuan sosial
Misalnya: keluarga, rumah, teman, binatang peliharaan, kepedulian diri, pakaian,
kesehatan gigi, kendaraan.
Konsep sains (ilmu pengetahuan alam)

Misalnya: tumbuhan, hewan, jenis-jenis burung, air, langit/ ruang angkasa, batuan,
mesin, dinosaurus.serangga.
Konsep matematika
Misalnya: bank, toko, kantor pos
Bahasa dan seni

Misalnya: cerita, bernyanyi, bermain musik, puisi.
d. Peran Tema
Tema dalam pembelajaran anak usia dini memiliki peran yang cukup penting karena
dengan tema anak akan lebih mudah dalam mengenal suatu konsep pengetahuan.
Beberapa kelebihan dalam pembelajaran tematik adalah sebagai berikut:
Anak mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu
Anak dapat mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai bidang

pengembangan dalam tema yang sama
Pemahaman terhadap materi pengembangan lebih mendalam dan berkesan
Aspek pengembangan bahasa dapat dikembangkan lebih baik dengan

mengaitkan mata pelajaran lain dan pengalaman pribadi anak
Anak lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam
konteks tema yang jelas
Anak lebih bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi
yang nyata, misalnya bertanya, bercerita, menulis deskripsi, menulis surat, dan
sebagainya untuk mengembangkan keterampilan berbahasa, sekaligus untuk
bidang kemampuan lain.
734
Pendidik PAUD dapat menghemat waktu karena bidang pengembangan yang

disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2
atau 3 kali pertemuan. Waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan
remedial, pemantapan, atau pengayaan.
Ketika membangun sebuah tema, pendidik PAUD bisa memulai dengan

mendengarkan dan menanyakan kepada anak tentang minat mereka. Pendidik
dapat menelusuri minat anak dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan seperti:
adakah kejadian di sekolah atau di sekitar rumah yang menarik perhatianmu? Siapa
yang baru saja mendapatkan adik? Apakah kamu pernah melihat film Dinosaurus?
Atau siapa pada saat liburan kemarin yang pergi ke tempat rekreasi?
Berdasarkan jawaban-jawaban anak tersebut pendidik PAUD bisa merencanakan

sebuah tema yang akan dibahas pada minggu atau bulan berikutnya. Jangka waktu
tiap-tiap tema bergantung kepada minat anak.
G. Tema Dalam Kurikulum

Tema membantu anak untuk belajar tentang dunia sekitar (belajar tentang sosial).
Tema aakan membuat anak memperoleh informasi dan konsep yang berarti tentang
aktivitas yang dilakukan di area minat. Isi dari kurikulum di mulai dari "disini dan
sekarang", lingkungan yang pertama kali dilihat oleh anak-anak. Guru yang
menggunakan kreatif kurikulum memilih tema sesuai dengan apa yang anak ketahui
tentang komunitas mereka dan minat dari anak-anak, bukan karena buku kurikulum
mendikte bahwa, "hari ini adalah waktu untuk anak-anak belajar tentang peternakan".
Hal ini berarti bahwa kurikulum yang diambil oelh seorang guru di perkotaan akan
berbeda dengan apa yang diambil di daerah pedesaan. Di daerah perkotaan, tema yang
cocok mungkin, "took di sebelah rumah", karena anak-anak sering ikut orangtuanya
belanja kebutuhansehari-hari. Tema ini akan tidak cocok untuk anak-anak di pedesaan.
735
Tema di mulai dengan apa yang anak lihat dan anak tahu setiap hari. Tema
binatang di perkotaan mungkin termasuk di dalamnya, kucing, anjing, burung, dll.
Tema yang sama di daerah pertanian bisa terdiri dari sapi, kuda, ayam, dan bebek.
Guru pada masing-masing lokasi tadi bisa memilih hewan yang cocok untuk
ditunjukkan dengan gambar yang dipajang, buku yang dibaca, barang-barang yang
mereka taruh di pojok balok, dan aktivitas yang mereka rencanakan.
Tema bisa berkembang dari kejadian yang tidak diharapkan yang memberi
kesempatan
untuk
dieksplorasi.
Andaikata,
sebagai
contoh,
sebuah
proyek
bangunansedang berlangsung di dekat sekolah. Anak-anak melihat mesin besar dibawa

kedalam galian fondasi; mereka melihat pipa yang ditaruh dan tembok yang sedang
dibangun. Karena anak-anak antusias, anda memutuskan utuk memasuki proyej
bangunan ke dalam kurikulum dan membuat kujungan yang teratur dan mendorong
anak untuk menceritakan pekerjaan apa yang sedang dikerjakan dan perubahan yang
mereka catat.
Langkah Merencanakan Tema
Untuk menggunakan tema denga kreatif, rencana sangat penting langkah berikut
ini bisa membantu anda menyusun rencana pembelajaran :
Pilih tema yang sesuai Dengan perkembangan mental dan kemampuan anak
akan memberikan kesempatan eksplorasi dan penemuan
Familiar dengan subjek (bahan ajar). Guru adalah juga orang yang belajar. Belajar
tentang subjek yang berhubungan perjalanan, meletakkan buku dengan dan
material, serta berbicara dengan orang.
Mengeksplorkan lingkungan
pertanyaan
lebih
dulu
yang
guru
mengantipasi
yang diajukan anak dan minat mereka. Bawalah benda-benda yang
sesuaidenga tema dalam kelas. Mengajak anak dan

benda
membantu
sesuai
dengan
keluarga
untuk
membawa
tema. Sebagaimana guru mengumpulkan buku dan
736
gambar tentang tema pastikan mereka memberi rasa hormat kepada etnis tertentu,
gaya hidup, dan hubungan dengan gender.
Rencana dalam Kurikulum
Hal ini berarti memikirkan bagaimana guru akan menterjemahkan tujuan akhir
utnuk anak-anak ke dalam perkembangan belajar mereka. Rencana yang efektif aakn
membuat guru selalu dalam jalur. Tim kerja sangat berpengaruh di dalam perencanaan.
Dengan kerja sama guru, siste, dan sukarelawanbisa merubah gagasan, sharing
pengamatan tentang anakdan mendiskusiakn strategi baru.
Rencana jangka panjang
Rencana jangka panjang mendorong guruutnuk berpikir tentang sebulan ke
depan. Ini dibutuhkan jika guru inginmengatur periode tema secara berkala, Hal ini
memfasilitasi pengaturanuntuk mengisi perjalanan dan event khusus
Rencana perjalanan
Ide yang baik utnuk berkunjung ke suatu tempat bersama anak-anak. Akan
memungkinkan guruuntuk menentukan arah untuk anak, rule dan tempat yang paling
diminati oleh anak. Sebelum melakukan perjalanan, ide yang bagus jika guru
merembuk bersama dalam kelas.
Rencana mingguan
Dalam kurikulum yang berbasis lingkungan, focus pada rencana mingguan
adalah bagaimana merancang apa yang dilakukan kelompok ketika dalam area minat.
Rencana mingguan memungkinkan anda untuk mengumpulkan dan mebyiapkan
materi yang dibutuhkan. Pengamatan adalah dasardari perencanaan. Dengan
pengamatan, anda bisa menemukan materi sesuai dengan keinginan anak. Kami
merekomendasikan tim pengajar mendiskusikan rencana mingguan setiap hari untuk
memastikan semua dipersiapkan dan disetujui.
737
Rencana harian
Berdasarkan perencanaan program aktivitas harian pendidik, maka secara garis
besar aktivitas pembelajaran harian dirancang sebagai berikut:
Kedatangan dan keberangkatan
Makan dan mengemil
Tidur/istirahat
Aktivitas pembelajaran terstruktur
Membantu
menguasai
keahlian-keahlian
pribadi
seperti:
buang
air
besar/kecil, berpakaian dan mencuci tangan
Bersih-bersih
Transisi dari aktivitas ke aktivitas lain
Pentingnya Konsistensi
Konsistensi merupakan karakteristik penting jadwal harian. Anak-anak lebih
merasa aman ketika mereka bisa memprediksi susunan kegiatan dan memiliki kontrol
atas kegiatan mereka. Di samping itu, prediktibilitas memberi anak-anak perasaan
mendasar terhadap waktu karena mereka mulai belajar apa saja kegiatan hari ini,
kegiatan kedua, selanjutnya dan terakhir. Jadwal yang konsisten juga dapat
membangun
kepercayaan.
Walau
bagaimanapun
juga,
konsistensi
tidak
menghindarkan fleksibilitas atau spontanitas. Peristiwa spesial dapat dijadikan alasan

yang cukup baik untuk menggantikan rutinitas harian. Misal, pemandangan ketika
turun salju dapat menggantikan kegiatan kelas.
Jadwal harus berkembang sesuai dengan perkembangan kurikulum. Waktu
menunggu harus diminimalisir dan berikan cukup waktu untuk belajar menggunakan
jas, topi, makan dan ngemil dan bersih-bersih. Berikan waktu yang cukup untuk anak
memilih materi dan aktivitas, merencanakan apa yang ingin dilakukan, kemudian
bersih-bersih tanpa di buru waktu. Untuk membantu anak memahami jadwal tersebut,
pendidik dapat membuat ilustrasi setiap waktunya dalam gambar-gambar dan
menempelkannya di ruangan dimana anak dapat melihat dengan mudah.
738
Waktu Berkumpul
Waktu berkumpul memberi kesempatan kepada anak untuk mengambangkan
rasa memiliki terhadap kelompok. Kemampuan bersosialisasi meningkat ketika anak
belajar untuk membagi ide dan mendengarkan ide orang lain. Waktu berkumpul lebih
berhasil ketika yang direncanakan sesuai dengan usia dan waktu yang disedikan
dengan mempertimbangkan rentang perhatian ketertarikan dan kemampuan anak.
Merencanakan waktu berkumpul yang efektif
Jika memungkinkan, bagi kelompok besar ke dalam dua kelompok kecil, hal ini
dapat Iebih mengajak anak turut berpartisipasi.
Jadwal waktu berkumpul 10-15 menit.
Gunakan transisi yang tertib untuk mempermudah anak masuk dan keluar dari
waktu berkumpul mulai dengan bernyanyi untuk mengumpulkan anak bersamasama disatu area.
Hindari aktivitas-aktivitas seperti pertunjukan atau diskusi panjang dimana anak

duduk lama mendengarkan guru tanpa berinteraksi
Beri anak petunjuk anak yang jelas tentang aktivitas dan apa yang anak lakukan.
Bersiap-siaplah untuk mengganti, memperpendek atau menghilangakn aktivitas

kelompok yang tidak berhasil.
Waktu Transisi
Perhatian terhadap waktu transisi sangat penting untuk mengefektifkan
pengaturan ruang kelas. Waktu transisi bisa menjadi kacau juga bisa santai dan
mengusahakan kesempatan untuk mempelajari dan memperkuat konsep dan keahlian.
Beberapa cara untuk membuat transisi berjalan lancar yaitu:
Bedakan prosesnya. Hindarkan anak-anak agar tidak berpindah dari satu aktivitas
keaktivitas lain, sebagai sebuah keiompok.
739
Beri pengumuman pada anak. Lima samapi sepuluh merit sebelum beres-beres
bicaralah pada anak-anak di tempat masing-masing.
Berikan waktu yang secukupnya. Berikan cukup waktu pada anak-anak untuk
berbenah sehmgga mereka tidak dihuru-buru waktu
Berikan tugas, Libatkan anak dalam merapihkan tempat untuk makan, merapihkan
bekas menggamhar dan mengumpulkan sampah setelah makan.
Harus jelas dan konsisten. Beri arahan pada anak selama masa transisi dan yakinkan
semuanya sesuai usia. Tetapkan rutinitas setiap harinya agar anak tahu apa yang
hams dilakukannya sendiri.
Harus fleksibel. Jika memungkinkan beri anak waktu ekstra untuk melengkapi
proyek tertentu atau aktivitas yang mereka lakukan.
Waktu Makan
Ada banyak cara dimana guru dapat membuat waktu makan menyenangkan dan
membantu mengembangkan perilaku positif. Pertama, fokus pada aktivitas makan dan
bersantai dengan kelompok daripada memaksa anak untuk mencoba makanan tertentu.
Adab makan juga hal yang sekunder, mereka akan mempelajarinya sesuai dengan
bertambahnya usia. Saran-saran untuk mrenjadikan waktu makan menjadi hal yang
menyenangkan bagi anak untuk belajar dan berkembang:
Buat acara makan lebih nyaman
Bangun suasana yang menyenangkan (dongeng sebelum makan)
Dorong anak agar mengatakan apa yang sedang mereka makan, bagaimana
makan itu disiapkan, atu sesuai dengan lingkungan sosial (percakapan yang
menyenangkan)
Atur waktu makan hingga pendidik tidak melompat dari meja
Beri anak wakttu yang cukup unuk makan

740
Dorong anak untuk membantu
Anak dapat membantu dengan merapihkan meja, mengelap meja, bekas
makan dan mengedarkan tempat sampah
Sediakan tempat susu dan alat-alat lainnya agar anak dapat menuangkan susu
mereka dan menyajikan makanan mereka sendiri
Waktu Istirahat
Lamanya waktu istirahat berbeda tergantung pada berapa lama anak mengbabiskan
waktu dalam program pendidikan setiap harinya. Ingat juga bahwa anak memiiiki pola
dan cara tidur yang berbeda. Pendidik harus memnggunakan cara yang berbeda pula
untuk mereka beristirahat. Berikut ini saran-saran untuk membuat waktu istirahat
berjalan lancar
Persiapan Tidur
Buat aktivitas tenang tepat sebelum istirabat seperti dongeng, permainan jari
tangan, lagu santai atau mendcngarkan musik
Berikan tempat tertentu untuk setiap anak
Izinkan anak untuk membawa mainan saat tidur atau selimutkhusus dari rumah
untuk dipakai pada saat istirahat
Selama Waktu Istirahat
Biarkan anak duduk di tempatnyajangan paksa mereka untuk tidur
Awasi waktu istirahat. Orang dewasa wajib berada didekat anak pada saat
istirahat
Pendidik harus mempunyai rencana untuk anak yang bangun sebelum waktu
istirahat habis dan untuk anak yang tidak mau tidur
741
Membiarkan anak bangun sendiri, dengan harapan mereka bangun dengan cepat
atau merasa senang dan bangun tidur.
Anak yang mengikuti proses pembelajaran adalah seorang individu yang
masing-masing memiliki minat, kemampuan, pengalaman, dan kebutuhan yang unik.

Agar proses pembelajaran berlangsung secara efektif, pendidik/guru anak usia dini
harus selalu mengingat berbagai karakteristik dan kebutuhan tiap anak dalam
kelompok seperti halnya mengingat dinamika serta kebutuhan dari kelompok anak
sehingga dapat terpenuhi melalui program atau aktivitas pembelajaran yan telah
dirancang.
Adanya pemahaman mengenai perkembangan anak merupakan awal yang baik.
Pada saat kurikulum yang digunakan berdasarkan pada pengetahuan tentang
bagaimana anak tumbuh dan berkembang - baik secara emosi, kognitif, sosial, maupun
secara fisik, maka kegiatan yang dijalankan, lingkungan, jadwal, serta harapan terhadap
perilaku dan proses belajar anak dapat disesuaikan dengan karakteristik perkembangan
anak. Hal ini sejalan dengan ketika kurikulum yang digunakan mendorong guru untuk
menghormati dan menghargai perbedaan yang ada pada setiap anak - budaya, bahasa,
etnik, kemampuan, dan gender - serta memberikan cara untuk menilai kekuatan, minat,
serta kebutuhan dari tiap-tiap individu, maka program tersebut sesuai bagi setiap anak
sebagai individu. Program pembelajaran juga dirancang dengan tujuan antara lain:
Membantu Anak Bermain bersama Anak-anak lainnya
Perkembangan kemampuan sosial - bergaul/bermain dengan anak lainnya adalah sasaran yang mendasar pada ruang lingkup pendidikan anak usia dini.
Kemampuan sosial meliputi kemampuan untuk membina hubungan dengan anak atau
orang lain dan mempertahankannya. Anak harus belajar bagaimana melakukan
pendekatan terhadap anak lainnya, bagaimana membuat aturan bergiliran, serta
bagaimana berkomunikasi secara efektif. Anak yang mampu mengembangkan dan
mempertahankan hubungan persahabatan akan mengarah pada kesuksesan dan
produktif ketika mereka nanti dewasa.
742
Perkembangan sosial anak akan menguat ketika mereka memiliki hubungan

yang aman/kondusif dengan orangtua dan guru mereka serta berkesempatan untuk
bermain dengan anak lainnya. Ketika hubungan yang penting dalam kehidupan mereka
tidak terwujud dan kesempatan untuk bermain bersama yang dimilikinya sedikit,
mereka akan sedikit sekali mengembangkan kemampuan sosial yang mereka miliki.
Beberapa anak nampak mampu mengembangkan kemampuan sosialnya dengan
mudah. Mereka secara alamiah tahu bagaimana cara berteman dan memposisikan diri
mereka di dalam kelompok. Beberapa anak lainnya mungkin membutuhkan waktu dan
bantuan untuk dapat menyesuaikan diri dalam kelompok. Anak yang tidak mampu
berteman dan cenderung memiliki perasaan tidak diterima dalam kurun waktu yang
lama, seringkali memiliki masalah yang serius di kehidupannya nanti. Anak tersebut
akan rendah diri dan memiliki kemampuan sosial yang kurang mencukupi daripada
yang mereka perlukan untuk mengembangkan hubungan persahabatan. Karena mereka
tidak diterima oleh rekan-rekan sebayanya, mereka memiliki sedikit kesempatan untuk
mengembangkan kemampuan sosial dan mereka juga kesulitan untuk keluar dari
masalah ini.
Anak-anak memberikan tantangan yang berbeda-beda bagi guru. Anak-anak
yang pemalu atau terlalu agresif seringkali kesulitan bergaul dengan teman mereka.
Kita bisa membantu anak-anak ini dengan diawali mengidentifikasi inti permasalahan.
Dengan
membangun
kekuatan
mereka
dan
membantu
mereka
memperoleh
pengakuan/penerimaan, kita akan dapat membantu anak-anak ini untuk mempunyai

kemampuan sosial.
Membantu Anak untuk Berbagi
Sebagaimana yang diketahui oleh guru/pendidik anak usia dini, materi atau
bahan mengenai berbagi sangat sulit bagi anak-anak, terutama bagi anak yang baru
mengikuti program. Anak yang tidak memiliki mainan mereka sendiri seringkali
menolak berbagi. Dengan membiarkan mereka memiliki sendiri buku atau mainan,
mereka akan lebih mudah untuk berbagi. Ketika anak mulai merasa telah menjadi
743
bagian dari kelompok, mereka akan melihat nilai utama berbagi. Mendorong anak
untuk bermain bersama merupakan salah satu cara memperkenalkan anak untuk
berbagi.
MembuatAnak Lebih Mudah untuk Menerima Giliran
Menunggu giliran adalah bagian dari berbagi. "Lima menit lagi giliranmu"
namun bagi anak lima tahun bisa terasa seperti selamanya. Bukan hanya karena anak
sering merasa tidak sabaran namun juga mereka belum memahami konsep waktu.
Berikut ini adalah strategi agar anak belajar mengenai koteks waktu secara konkret:
Gunakan Stopwatch yang biasa digunakan di dapur. Dengan suara belnya yang dapat
digunakan oleh anak untuk mengetahui kapan giliran mereka.
Gunakan Timer/Jam Psir mainan untuk menentukan giliran mereka.
Buat daftar tunggu/giliran di bagian mainan yang paling diminati., dan buat daftar
tunggu bai anak-anak.
Gunakan jam untuk menunjukkan anak tentang waktu.
H. MENGORGANISASIKAN PEMBELAJARAN ANAK

Apakah anak benar-benar belajar dalam sebuah program kurikulum yang
menekankan/mengutamakan pada aktifitas awal anak dan bermain. Ini adalah
pertanyaan penting yang harus dijawab. Pengunjung yang datang ke ruang kelas AUD
mungkin akan melihat anak dan guru terlibat dalam beragam aktivitas, mereka
mungkin tidak mengerti pelajaran apa yang sedang mereka lakukan dan bagaimana
beragam aktivitas ini berhubungan dalam satu kurikulum. Pengamat yang hanya
kebetulan melihat anak-anak "hanya sedang bermain". Para orang tua., administrator,
dan banyak guru khawatir bahwa anak mungkun tidak dapat belajar apa yang mereka
butuhkan untuk sukses secara akademik jika " semua yang mereka lakukan adalah
bermain".
744
Memastikan Keberhasilan Akademik Anak

Banyak orang tua dan administrator familiar dengan anggapan bahwa "bermain
adalah pekerjaan anak", tetapi mereka masih saja membuat perbedaan antara bekerja
dengan bermain. Untuk beberapa orang, bekerja didefinisikan sebagai tugas terstrukutr
seperti lembar kcrja yang harus diselesaikan anak ketika belajar abjad dan angka-angka.
Melatih siswa bersuara dan angka dipandang sebagai cara mempersiapkan mereka
untuk membaca dan berhitung. Beberapa sekolah memfokuskan perhatian pada tipe
pelajaran yang menekankan pada program "akademik". Bahkan untuk mengukur
keberhasilan anak, ada teori yang menyatakan "lebih awal lebih baik" makin cepat anak
belajar, makin mungkin mereka berhasil.
Tapi mengapa banyak anak yang sekolah di TK dan SD yang menekankan pada
keahlian akademik dan hafalan di usia dini anyak yang gagal? Mengapa banyak anak
yang menguasai keterampilan tersebut membutuhkan bantuan remedial, mengulang
tingkatan, atau drop out? Alasannya adalah bahwa tipe abstrak ini, belajar dengan cara
menghafal tidak cocok untuk anak-anak. Mereka bisa mempelajari keahlian ini jika kita
mengajari mereka, tapi hal ini tidak berarti anak benar-benar mengerti apa yang mereka
pelajari. Jika mereka tidak siap untuk memahami apa yang kita ajarkan pada mereka
dan mereka tidak dimotivasi untuk mempelajarinya, maka mereka tidak akan mampu
menggunakan keahlian baru mereka.
Bagaimana kita mengukur kesuksesan
Sukses di sekolah sangat bcrnilai dan penting. Oleh karena itu, kita harus
mendefmisikan
secara
jelas
arti
dari
kesuksesan
tersebut.
Salah
satu
cara
mendefinisikan kesuksesan adalah dengan menjawab pertanyaan berikut ini : "akankah

anak-anak yang kita ajar hari ini tumbuh menjadi pelajar yang kompeten dan bisa
sukses dibidang akademik, kompeten dalam pergaulan dan dalam masyarakat?" apabila
kita ingin mereka sukses sekarang dan di masa depan, kita harus mengajarkan mereka
745
untuk memikirkan diri sendiri, menyelesaikan masaiah, dan bergaul dengan sesama.
Untuk mengimplemenlasikan kurikulum ini secara efektif, guru, administrator, dan
orang tua mengetahui nilai dari permainan yang bisa membantu mereka dala
mengembangkan keterampilan, pemahaman dan sikap mereka yangh bisa menentukan
keberhasilan mereka.
Peran Permainan Sebagai Aktvitas Pembelajaran Dalam Kurikulum

Ketika anak-anak bermain, permainan mereka tidak semuanya sama. Terdapat
beberapa perbedaan dalam permainan, masing-masing memberikan peranan yang
berbeda dalam perkembangan anak dan keberhasilan akademis. Dr. Sara Smilansky
mengelompokan permainan menjadi 4 macam, permainan fungsional, permainan
konstrutif, permainan dengan aturan dan permainan drama.
Permainan Fungsional
Permainan funsional adalah tipe permainan untuk anak usia 6 bulan sampai 6
tahun. Dalam permainan fungsional, anak mengeksplorasi dan menguji rungsi serta
sifat objek atau bahan mated di lingkungan sekitar mereka. Mereka menguji bagaimana
rasa, bau, suara dan apa yang objek itu lakukan. Permainan ini membantu anak
memahami lingkungan mereka lebih baik. Ketika anak didorong untuk mengeksplorasi
dan menemukan, keingintahuan mereka meningakat dan mereka termotivasi untuk
tahu lebih banyak. Untuk mempromosikan permainan ini, buat lingkungan yang
menarik dan menantang yang diisi dengan benda-benda yang menarik anak dan
menginspirasi penjelajahan mereka. Mereka berbicara dengan anak-anak tentang apa
yang mereka lakukan untuk membantu mereka manamai dan mengatur dunia mereka
dan menantang mereka agar berpikir. Pernyataan deskriptif dan perintaan informasi
membuat anak-anak sadar akan apa yang sedang mereka lakukan dan dorong mereka
746
untuk menggunakan kata-kata untuk menjelaskan tindakan dan penemuan mereka.

Berbicara dengan anak-anak, anda membantu mereka belajar dan mengunakan bahasa
untuk member! label dan pengaturan.
Permainan Konstruktif
Bahan-bahan yang anak eksplorasi dalam permainan fungsional sering
digunakan untuk membangun sesuatu yang lain. Contohnya, saat anak-anak selesai
mengeksplorasi fungsi balok-balok, mereka mulai balok-balok itu untuk membangun
sesuatu yang berguna seperti jalan dan rumah.
Peran guru dalam mengenalkan permainan konstruktif ialah mengambil
petunjuk dari anak-anak dan memperluas ide mereka. Hindari mengira-ngira atau
berasumsi bahwa anda tahu apa yang dimaksud anak, karena anda mungkin saja salah.
Lebih baik anada kuatkan permainan konstruktif anak dan tanyakan beberapa
pertanyaan berikut:
"Kamu
sudah lama menyusun balok-balok ini. Beri tahu saya tantang
bangunamu".
"baimana kau memutuskan untuk membentuk lempung dengan cara seperti itu?"
"maukah kau memberitahu saya tentang gambarmu?"
"apa saja yang bisa kita buat dengan pasir hari ini?"
Pernyataan dan pertanyaan ini mengundang anak untuk mengatakan apa yang
sedang mereka lakukan tanpa merasa ditekan atau dihakimi.

Permainan dengan aturan
Permainan ini dibantu dengan petunjuk dimana masing-masing anak yang
terlibat mengetahui dan setuju dengan aturan tersebut dan bisa bermain dengan baik.
Contoh perainan ini seperti petak umpet, lampu merah dan hijau dan Simon Berkata.
Permainan ini hanya akan sukses jika anak engerti dan sepakat mengikuti peraturan
permainan. Pennainan ini membantu anak untuk berkonsentrasi, memahami peraturan,
747
dan mengontrol prilaku mereka agar sesuai dengan peraturan permainan. Permainan
ini juga mengajari anak untuk berlomba dan berhubungan dengan kesuksesan dan
kegagalan.
Permainan Drama
Model permainan yang keempat adalah drama, yang melibatkan anak untuk
berinteraksi dalam sebuah episode (jeda), permainan drama social. Dalam permainan
ini anak mengambil sebuah peran, berpura-pua menjadi orang lain dan menggunakan
benda nyata atau khayalan untuk memainkan perannya. Permainan drama mempunyai
kaitan erat dengan kesuksesan akademik dan proses pengaktualisasian potensi anak.
Penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan langsung antara kemampuan untuk
bermain peran dengan kesuksesan akademik anak. Berpikir secara abstrak berarti
menciptakan gambaran mental atau symbol yang mewakili benda atau peristiwa nyata.
Jika mareka sudah terbiasa menciptakan hal-hal yang abstrak seolah-plah menjadi
nyata, maka mental mereka akan lebih siap mempelajari sejarah, kesanggupan
membaca dan menulis, ilmu penetahuan dan matematika, dsb karena semua itu perlu
penyelama dan peniptaan symboi-simbol dalam pikiran mereka.
Setiap anak dilahirkan dengan kecenderungan untuk terlibat dalm drama, tapi
tidak semua anak memperoleh kesempatan melakukan hal tersebut. Ketika guru
memberikan sebuah aturan dalam aktivitas di lingkup ruangan, mereka membantu
anak mengembangkan kemampuan keterampilan dan kemampuan belajar mereka.
Bagaimana Anak Mempelajari Subjek Akademik Melalui Permainan

Anak mempelajari subjek akademik seperti matematika dan ilmu pengetahuan
hampir sejak mereka lahir. Pemahaman mereka tentang dunia muncul dan berkembang
setiap hari ketika secara spontan mereka merasakan dunia dengan berinteraksi dengan
lingkungan mereka, dengan benda-benda dan orang lain. Melalui cara ini, mereka
748
mendapatkan keahlian-keahlian dan konsep baru bersaman dengan bertambah

komplesnya
cara
berpikir.
Implementasi
kurikulum
kreatif
membantu
anda
menciptakan lingkungan yang mendukung naluri anak dan kemampuan belajarnya.

Anak-anak belajar secara lebih efektif ketika waktu pembelajaran yang anda berikan
dibangun atas dasar pengetahuan dan pengalaman anak. Semua anak masuk program
pra-sekolah dan TK dengan konsep kesanggupan membaca dan menulis, matematika
dan ilmu pengetahuan. Contohnya, anak dapat mengelompokkan tutup botol sesuai
warnanya yang berbeda-beda, terlepas apakah mereka tahu nama-nama warna tersebut
atau tidak.
Munculnya Kesanggupan Membaca dan Menulis
Menurut penelitian, kemampuan membaca dan menulis dimulai sejak anak
masih kecil. Ketika orang tua mereka berbicara dan membacakan dongeng, proses
belajar membaca dan menulis dimulai ketika itu. Anak-anak adalah komunikator yang
alamiah. Bunyi-bunyi bayi pertama dan usaha mereka untuk menirukan suara-suara
adalah awal dari bahasa mereka, Ketika kosakata mereka meningkat dan makin lama
akan menggunakan kalimat yang lebih kompleks, maka muncullah kemampuan
membaca dan menulis anak. Mendengarkan dan membicarakan dongeng, melihat
orang tua yang membaca Koran atau menulis catatan, memberi label wadah makanan
hanya sedikit dari banyak cara untuk menjelaskan anak bahwa tulisan tersebut
digunakan untuk berkomunikasi. Belajar membaca bukanlah masalah dalam mengenal
huruf-huruf dan kata-kata; ini adalah proses pembentukan makna dari tulisan.
Kesadaran akan tilisan adalah langkah awal dalam belajar membaca dan menulis.
Beberapa anak datang ke sekolah dengan sudah bisa membaca dan berhitung,
kaya kosakata, tahu cara memegang buku, mengenal huruf atau membuat atau
mengingat cerita. Dengan melihat cara anak berinteraksi dengan buku atau dengan
lingkungan anda bisa menilai kemampuan mereka dalam tulis menulis.
749
Apa yang Bisa Dilakukan Guru

Didasari dengan apa yang sudah diketahui anak, anda membantu mereka untuk
merasa kompeten dan bisa mengikuti pelejaran. Ketika anak bisa memahami tulisan
dengan membuat tanda untuk bangunan mereka, menempelkan tulisan pada gambar,
mereka akan tertarik untuk belajar lebih dalam hal membaca dan menulis. Anda bisa
menunjukkan pada anak bahwa tulisan itu berarti penting dalam berkomunikasi ketika
anda melakukan aktivitas berikut:
Membuat daftar belanja bersama anak
Membuat daftar kegiatan
Menulis pesan terima kasih untuk pengunjung kelas
Memberi petunjuk atau tanda dijalan
Mengucapkan kata dengan keras apa yang ditulis dalam table
Menunjukan kata-kata dalam halaman buku saat cerita dibacakan dengan lantang
Mendorong anak untuk menulis pesan kepada anda atau kepada teman
Menggunakan pertanyaan pembuka dan penutup dan pernyataan untuk
membantu anakmengekspresikan perasaan.
Penelitian menunjukan bahwa anak-anak belajar sangat baik ketika tulis-menulis
digunakan secara fungsional bukan semata pembahasan. Dalam pembelajaran tulis
menulis yang fungsional, pengalaman didapat oleh anak ketikanlenyelesaikan sebuah
pekerjaan yang berarti. Dalam pelajaran tulis-menulis yang sebatas pemahaman, guru
menerangkan apa yang akan terjadi. Berikut contohnya :
Pembelajaran tulis-menulis yang fungsional : seorang anak berusia 4 tahun membuat
beberapa garis dan bentuk pada selembar kertas, kemudian dia akan bilang ke gurunya
"Ini adalah surat untuk ibuku. Bisakah anda menuliskan 'ibu' untuk saya di luar sini?"
750
dia menunjuk ke bagian atas kertas. Berikutnya, guru akan melihat bahwa anak tadi
akan berusaha menulis huruf "I" secara capital.
Pembelajaran tulis-menulis secara pemahaman : seorang guru menjelaskan kepada anak
usia 4 tahun untuk membuat kartu ucapan hari ibu dan menunjukkan kapada rnereka
cara menulis "Ibu". Unsur yang hilang disini adalah inisiatif dari seorang anak. Buku
kelas bisa membantu pembelajaran tulia-menulis dalam kelas kurikulum kreatif.
Membuat buku, membacanya ketika waktu bercerita, dan memajang dalam rak terbuka
yang membiarkan anak melihat bagaimana sebuah cetakan digunakan untuk
mendokumentasikan kegiatan sebagaimana ia melihat buku tersebut. Berikut ini ada
dua saran :
Ambil foto aktivitas anak yang dalam era minat berbeda dalam ruang kelas.
Letakkan foto dalam kertas berwarna. Biarkan anak membuat catatan singkat
dalam foto tersebut, kemudian laminating kertas atau beri cover. Pasang kertas
kecil tadi dalam sebuah binder.
Tiap kali anak-anak mengadakan perjalanan atau ada kejadian khusus, seperti
pindah ruang kelas atau ada tamu yang berkunjung, buatlah sebuah buku
dengan foto yang diberi catatan atau gambar oleh anak.
Meskipun sangat penting, ruangan pepustakaan bukanlah satu-satunya tempat
untuk mengembangkan keterampilan tulis-menulis. Anda bisa mengembangkan

keterampilan ini di ruang mana saja. Sebagai contoh, anda bisa meletakkan kertas dan
spidol di ruangan mainan sehungga anak bisa membuat tanda pada mainan tadi. Pada
ruangan
seni,
anada
bisa
menmbantu
anakmngembangkan
keterampilan
berkomunikasi dengan membuat pertanyaan atauu pernyataan seperti berikut :

"Ceritakan pada asya tentang gambarmu itu?" atau "Bagaimana anda membuat bentuk
itu?" Apakah tanganmu diputar-putar?" dalam hal ini anda akan mendapatkan ekspresi
ide dalam kata-kata. Ketika guru membuat "lingkungan baca", semua anak bisa
mengeksplorasi dan bereksperimen dengan bahasa, keterampilan membaca dan
menulis pada level kemampuan dan minat.
751
Munculnya Pemikiran yang Matematis

Matematika bukanlah sebuah nomor yang gampang dikenal, hanya membaca
tidak mencerinkan pengenalan surat dan suara. Lebih mudah memikirkan matematikan
sebagai konsep belajar dengan symbol dan aturan. Ketika anak belajar menghafal
matematika, mereka belajar tetapi mereka tidak bisa mengaplikasikannya dalam
pelajaran atau dalam pemecahan masalah. Biasanya mereka menjadi bosan dengan
matematika. Matematika adalah kemampuan berpikir secara logis, memecahkan
masalah dan membangun hubungan.
Bagaimana Anak Mengembangkan Matematika
Untuk menjadi pemikir yang matematis, anak butuh menjelajah, menggerakkan
dan mengatur benda-benda nyata sebelum mereka bisa mengabstraksikannya dalam
bentuk symbol. Ketika bermain, anak bisa belajar untuk bertanya, menganalisa dan
mendiskusikan temuan mereka dan melihat matematika adalah bagian dari kehidupan
sehari-hari. Dalam kurikulum kreatif, guru membantu anak utnuk meneliti dan
memikirkan tentang hubungn: matematis yang mereka temukan dalam kehidupan
sehari-hari seperti mereka bemain dengan balok, menuangkan air ke atas meja air,
menyiapkan makanan, atau membuat irama instrument. Dalam merespon anak yang
bermain di dalam kardus, guru bisa mengatakan, "aku lihat kau membuat dirimu muat
dalam ruang yang sangt kecil". Respon si anak mungkin seperti in: "Aku membuat
diriku menjadi kecil".
Dengan begini, guru menolong anak itu untuk memegang konsep dan belajar
bahasa matematika, dalam hal itu kata "kecil". Matematika meliputi semuaarea miant
dala kurikulum kreatif. Sebagaimana anak belajar menggunakan material yang nyata
dan mendapat kesempatan untuk menjabarkan apa yang sedang mereka lakukan.
Mereka mulai mengembangkan pemahaman akan hubungan matematis. Pengalaman
ini meliputi :
Mengenal pola
752
Mengelompokan dan mengklasifikasikan
Menggambar
Menaksirkan
Mengukur
Kemungkinan
Mengenal Pola
Pola menujukan bermacam-macam hubungan, urutan, pengulangan, pengaturan
atau sebab akibat. Pola adalah bagian dari kehidupan anak di rumah dan di kelas.
Pengenalan pola mengembangkan keterampilan penting dalam menyelesaikan masalah.
Mengidentifikasi, menjabarkan dan membuat poal, anak harus bisa mengatur informasi,
membedakan persamaan dan perbedaan, dan mernbuat keputusan.
Mengelompokkan dan Mengklasifikasi
Adalah awal yang baik untuk belajar matematika karena hal itu membantu anak
mengembangkan keterampilan berpikir. Anak senang membuat dan menggunakan
koleksi. Mereka mungkin mulai menyortir tanpa pikiran atau tujuan. Kemudian mereka
mulai menyortis sesuia dengan tujuan, seperti kesamaan warna, bentuk dan ukuran.
Grafiks
Grafik adalah bentuk langsung dari menyotir dan mengelompokkan, Sebuah
grafik memberikan informasi dalam sebuah cara pengaturan. Sebagai sebuah tampilan
penyajian dari data, hal ini membantu anak melihat hubungan. Grafik adalah sebuah
cara untuk anak melihat berbagai perbdaan dari bermacam informasi dalam sebuah
form. Sebuah grafik sederhana tentang macam-macam sesuatu yang dipakai anak bisa
dibuat dengan urutan sbb :
contoh konkrit sepatu bertali, Velcro atau sepatu kancing bergambar : ganbar yang
menyajikan bermacam tipe sepatu simbolik : symbol abstrak ynag menyajikan
753
bermacam tipe sepatu Setelah anak belajar bagaimana melihat dat dalam bentuk grafik,
mereka kemudian
bisa
menganalisa
dan
menggabungkan
data.
Hal
ini
melibatkan perbandingan, menghitung, menambah dan mengurangi, menggunakan

lebih besar, lebih kecil, sama dengan dan tidak sama dengan.
Probabilitas/kemungkinan
Probabilitas merujuk pada suat kejadian yang meirip. Bekerja dengan data,
berpikir tentang prediksi, dan bertanya suatu pertanyaan baru adalah keterampilan
berpikir kritis yang perlu menghubungkan probabilitas, Anak bisa balajr tentang
probabilitas dengan melempar koin atau melempa dadu. Aktivitas yang berhubunan
dengan
kemungkinan
membantu
anak
untuk
mengembangkan
keterampilan
memecahkan masalah dan belajar tentang angka. Sebagaimana anak mengeksplorasi

aktivitas ini, anda bisa mendorong mereka untuk menjabarkan, bertanya, dan
mendiskusikan apa yang mereka kerjakan.
Munculnya Pemikiran yang Ilmiah
Anak usia dini adalah penyelidik, penuh curiga dan penuh dengan keinginan.
Mereka dilahirkan menjadi seoarang ilmuan. Dengan menggunakan indera, mereka
menyentuh,
melihat,
mencium
dan
mendengar
serta
mereka
menemukan
hubungansebab akibat. Inilah munculnya pemikiran yang ilmiah.

Guru yang mengunakan kreatif kurikulum mendorong antusiasme anak untuk
mengekplorasi dengan membuat pertanyaan, membuat prediksi, dan menemukan
sesuatu denagn cara yang berbeda untuk membuktikan hipotesis mereka.
Apa Yang Bisa dilakukan Guru
Untuk membuat lingkungan yang mendukung munculnya pemikiran yang
ilmiah pada anak dengan membiasakan anak untuk mengeksplorasi dan bereksperimen
dalam semua area minat dalam ruang kelas. Guru bisa membantu anak untuk lebih
754
mengembangkan kemampuan investigasi mereka dengan membuat pertanyaan

pembuka dan penutup.
Ketika
anak
membuat
koleksi,
guru
bisa
mendorong
mereka
untuk
mengklasifikasikan sesuai dengan kesamaan dan perbedaan dan menjabarkan apa yang
mereka lihat dengan menggambar, grafik dan diskusi. Ketika guru mengajak anak
untuk meneliti sesuatu dan menjabarkan apa yang mereka lihat, guru membiarkan
mereka mengetahui bahwa guru tertarik dengan apa yang mereka pikirkan. Membantu
anak menjadi peneliti yang hati-hati yang bisa menjabaran apa yang mereka lihat
membuat mereka menjadi percaya diri dan kompeten menjadi pemikir sains, seperti
ilusrasi berikut:
Ketika bermain di luar ruangan, guru mengusulkan sekelompok anak-anak, "Ayo
berbaring di tanah lihat ke langit, Apa yang kalian pikir dan yang akan kita lihat?".
Anak-anak dengan semangat berbaring dan menunjuk burung-burung, awan, pesawat
terbang, dan sarang di pohon yang tinggi. Guru bertanya, "Seperti apa bentuk awan
itu?", Setelah mendengar dengan seksama, sang guru member! nasehat, "Apakah kalian
mau menjadi seperti seorang ilmuan dan mengingatkan apa yang kalian lihat? Ayo seua
masuk ke dalam untuk mengambil kertas hitam dan kapur. Kalian bisa mengambar
bentuk awan yang terlihat hari ini", Ketika mereka mengerjakan , guru bertanya, "Jika
kalian menggambar awan pada hari minggu ini, apakah menurut kalian awan terlihat
sama?". Sang guru mengajak anak untuk berspekulasi. Ketika proses dijalankan selama
seminggu, anak-anak terlihat dalam kegiatan tersebutmenggambar apa yang dilihat dan
didiskusikan.
Ketika guru mengajak anak-anak untuk membuat prediksi, ujilah ide mereka,
teliti basil akhirnya dan akan berpikir secara ilmiah. Adapun metode ilmiah meliputi :
Identifikasi masalah
Membuat prediksi
Eksperimen dan menemukan solusi
755
Meneliti apa ynag terjadi

Berpikir dan membicarakan apa yang kita lihat dan lakukan
Guru yang menggunakan kreatif kurikulum mengembangkan sifat eksplorasi

anak danmengembangkan pemikiran mereka ketika mereka bergabung secara spontan
dan eksplorasi.
Contoh penerapan pembuatan silabus:

PENGEMBANGAN SILABUS
Pengembangan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator Hasil

Belajar, adalah langkah awal dalam membuat materi mata kegiatan agar dapat
dilaksanakan di sekolah. Dalam pengembangan kurikulum yang mencakup kompetensi
yang akan dikembangkan dan hasil belajr yang akan dicapai, maka harus disusun suatu
silabus guna menunjang dalam proses kegiatan pembelajaran di sekolah.
Adapun langkah-langkah Pengembangan Silabus, antara lain sebagai berikut:
1.
Menentukan Tema
Tema merupakan alat atau wadah untuk mengenalkan berbagai konsep kepada
anak didik secara utuh. Dalam pembelajaran, tema diberikan dengan maksud
menyatukan
isi
kurikulum
dalam
satu
kesatuan
yang
utuh,
memperkaya
pembendaharaan bahasa anak didik dan membuat pembelajaran lebih bermakna.

Maksud dari penggunaan tema adalah agar anak mampu mengenal berbagai konsep
secara mudah dan jelas.
Pada prinsipnya tema ditentukan berdasarkan beberapa pertimbangan, yaitu : 1)
Kedekatan; maksunya tema dipilih mulai dari tema terdekat dengan anak kepada tema
yang semakin jauh dari kehidupan anak. 2) Kesederhanaan; maksudnya tema
hendaknya dipilih mulai dari tema-tema yang sederhana menuju pada tema-tema yang
756
lebih sulit dan rumit. 3) Kemenarikan; artinya tema dipilih mulai dati tema-tema yang
menarik minat anak ke arah tema-tema yang kurang menarik minat anak, dan 4)
Keinsidentalan; maksudnya tema yang dipilih berdasarkan peristiwa atau kejadian
yang ada disekitar anak (sekolah) yang terjadi pada saat pembelajaran berlangsung
hendaknya dimasukkan dalam pembelajaran walaupun tidak sesuai dengan tema yang
dipilih hari itu.
2.
Langkah Penentuan Tema

Dalam menentukan tema-tema yang akan dipilih maka yang harus dilakukan
adalah : (1) Mengidentifikasi tema yang sesuai denga hasil belajar dan indikator dalam
kurikulum. (2) Menata dan mengurutkan tema berdasarkan prinsip-prinsip pemilihan
tema. (3) Penjabaran tema kedalam sub-sub tema agar cakupan tema tidak terlalu luas.
Dan (4) Memilih sub tema yang sesuai.
Adapun tema yang dapat digunakan pada Taman Kanak-kanak dijabarkan dalam
perencanaan semester adalah sebagai berikut:
Tema Semester
No
Tema Semster 2
1.
Diri Sendiri
Rekreasi
2.
Lingkunganku
Pekerjaan
3.
Kebutuhanku
Air, udara, dan api
4.
Binatang
Alat komunikasi
5.
Tanaman
Tanah airku
6.
3.
Tema Semester 1
Alam Semesta
Menentukan Alokasi Waktu Pembagian Tema

757
Setelah menentukan tema-tema yang akan dikembangkan dan dibagi menjadi

satuan waktu persemester maka masing-masing aspek pengembangan dijabarkan
dalam tema yang ada dengan alokasi waktu yang ada yang dijabarkan dengan bagan
berikut:
TEMA
ALOKASI WAKTU
ASPEK PENGEMBANGAN
Kompetensi Dasar
Hasil Belajar
Indikator
758
Masing-masing kompetensi bisa terdapat lebih dari satu hasil belajar maupun indikator
dalam sebuah aspek pengembangan yang dihubungkan dengan tema. Hasil belajar
dan indikator dalam aspek pengembangan yang dijabarkan tergantung dengan
relevansinya terhadap tema.
A. Perencanaan Semester
Perencanaan semester merupakan program yang berisikan jaringan tema, bidang
pengembangan, kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator yang ditata secara urutan
dan sistematis, alokasi waktu yang diperlukan untuk setiap jaringan tema dan
sebarannya kedalam semester 1 dan 2.
Adapun langkah-langkah pengembangan program semester sebagai berikut : (1)
Mempelajari dokumen kurikulum, yaitu kerangka dasar dan standar kurikulum. (2)
Menentuka tema-tema yang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut
kedalam setiap kelompok dalam 1 semester. (3) Membuat matrik hubungan
kompetensi dasar dengan tema. Dalam langkah ini adalah memasukkan hasil belajar
dan/ indakator kedalam jaringan tema. (4) Menetapkan alokasi waktu untuk setiap
jaringan tema dengan memperhatikan keluasan cakupan pembahasan tema dn minggu
efektif sekolah.
759
Contoh penyajian tema yang menyatu denga alokasi waktu dalam bentuk satuan
semester.
Tema semester 1
No
Tema
Alokasi Waktu
Diri Sendiri
3 minggu
Lingkunganku
4 minggu
Kebutuhanku
4 minggu
Binatang
3 minggu
Tanaman
3 minggu
JUMLAH
17 minggu
Tema Semester 2
No.
Tema
Alokasi Waktu
Rekreasi
4 minggu
Pekerjaan
3 minggu
Air, udara, dan api
2 minggu
Alat komunikasi
2 minggu
760
Tanah airku
3 minggu
Alam semesta
3 minggu
JUMLAH
17 minggu
Catatan :
Antara minggu ke 8 dan 9 pada semester 1 dan 2 dilakukan kegiatan tengah semester
selam kurang lebih 4 hari. Kegiatan tengah semester berisikan kegiatan-kegiatan yang
bertujuan mengembangkan bakat, kepribadian, prestasi dan kreativitas anak didik
dalam rangka pendidikan anak seutuhnya. Kegiatan tersebut seperti: pekan olahraga
dan seni, karyawisata/rekreasi, lomba kreativitas, praktek pembelajaran, bazar, atau
kegiatan lainya.
761
Contoh perencanaan semester 1 TK Kelompok A
DIRI SENDIRI
3 Minggu
Perkembangan Nilai Moral dan Agama
Standar Kompetensi :
Anak mampu mengucapkan bacaan
doa/lagu keagamaan, meniru gerakan
beribadah, dan mengikuti aturan serta
dapat mengendalikan emosi.
Kompetensi Dasar:
Dapat berdoa sebelum dan sesudah
kegiatan
Indikator Hasil Belajar :

1. Berdoa sebelum dan sesudah
makan
2. Sebelum dan sesudah belajar
Kompetensi Dasar :
Dapat menyanyikan lagu keagamaan
secara sederhana
Indikator Hasil Belajar :

1. Menyanyikan lagu keagamaan
762
B. Perencanaan Mingguan
Perencanaan mingguan dibuat dalam bentuk satuan kegiatan mingguan (SKM).
SKM merupakan penjabaran dari perencanaan semester yang berisi kegiatan-kegiatan
dalam rangka mencapai keluasan pembahasan tema dan subtema. SKM dibuat
berdasarkan SKM model pembelajaran kelompok dan pembelajaran berdasarkan minat.
Aspek
Pengembangan
Aspek
Pengembangan
Sosial-Emosi
Bahasa
TEMA
Alokasi Waktu
Aspek
Pengembangan
Aspek
Pengembangan
Aspek
Pengembangan
Nilai Moral dan

Agama
Fisik/Motorik
Kognitif
763
Berdasarkan sebaran tema dan waktu pembelajaran yang disusun pada

perencanaan semester maka dapat disusun Rencana Satuan Kegiatan Mingguan pada
semster 1 seperti berikut ini.
RENCANA SATUAN KEGIATAN MINGGUAN
Tema : Diri Sendiri
Apek Pengembangan :
Bahasa, kognitif, fisik motorik, sosial-emosional, dan pengembangan nilai
moral dan agama
Minggu Pertama
Minggu Kedua
Nama, identitas dir dan ciri diri

sendiri
tubuhku
Kebiasaanku
Hobiku
Minggu Ketiga
Kesukaanku (makanan, minuman, warna, benda, dll)

Cita-citaku

Tema : Lingkunganku
Apek Pengembangan :
moral dan agama
Minggu Keempat
Keluargaku
Anggota keluarga dan jumlahnya

Silsilah keluarga
Minggu Kelima
Keluargaku
Peran anggota keluarga

Kebiasaan dan Aktivitas keluarga
764
Minggu Keenam
Minggu Ketujuh
Rumahku
Alamat/lokasi tempat tinggal

Bagian-bagian rumah, isi dan
kegunaannya
Tetanggaku
Siapa tetanggaku; sebayaku dan
keluarganya jumlah keluarga
dan kebiasaannya
Tempat-tempat (fasilitas) umum
di sekitar tempat tinggalku

Tema : Kebutuhanku
Apek Pengembangan :
moral dan agama
Minggu Kedelapan
Minggu Kesembilan
Makanan
Minuman
Makanan pokok, makanan

kesukaan dan asal mula (sumber)
makanan
Membuat makanan ringan (agaragar)
Minggu Kesepuluh
Jenis-jenis minuman dan

sumbernya
Membuat teh manis dan susu
Minggu Kesebelas
Pakaian
Kesehatan
Pakaian, jenis dan manfaatnya

Asal mula pakaian dan cara
membuatnya
Kesehatan, pentingnya menjaga

kesehatan
cara menjaga kesehatan
765

Tema : Binatang
Apek Pengembangan :
moral dan agama
Minggu Kedua belas
Minggu Ketiga belas
Binatang Peliharaan (seperti ayam

dan itik) dan Binatang Kesayanganku
(anjing, kucing dan lainya)
Sapi, kambing, harimau, dan burung

(merpati dan walet)
Ciri-ciri
Makanan dan tempat hidupnya
Cara berkembang biak
Nama, dan ciri hewan peliharaan

Merawat hewan peliharaan
(makanan, minuman, tempat dan
kesehatannya)
Manfaat hewan peliharaan bagi
manusia
Minggu Keempat belas
Kupu-kupu, ular, ikan dan kodok
Ciri-ciri
Makanan dan tempat hidupnya
Cara berkembang biak
766

Tema : Tanaman
Apek Pengembangan :
moral dan agama
Minggu Kelima belas
Jenis dan bagian tanaman
Nama dan ciri-cirinya

Akar, batang dan daun
Bunga dan buah
Minggu Keenam belas

Buah-buahan (apel dan anggur,
mangga dan alpukat, jambu biji dan
jeruk, serta kacang tanah)
Nama dan ciri-cirinya

Bagian-bagian buah
Pemanfatan buah
Minggu Ketujuh belas
Sayuran
Sayuran, jenis dan cirinya

Bayam dan daun ubi
Wartel dan timun
Tauge
Namun, pada pembuatan re-desain kurikulum ini SKM dijabarkan berdasarkan

model-model
dalam
pembelajaran
pembelajaran yaitu model
terpadu.
Dengan
mengangkat
tiga
model
Nested (Menyarang), Shared (Berbagi) dan Threaded
(Meronce). Contoh-contoh penjabaran penbelajaran dengan model-model tersebut akan

di bahas pada Bab IV.
C. Perencanaan Harian
Perencanaan harian disusun dalam bentuk satuan kegiatan harian (SKH). SKH
merupakan penjabaran dari satuan kegiatan mingguan (SKM). SKH memuat kegiatankegiatan pembelajaran, baik yang dilaksanakan secara individual, kelompok dan
klasikal selama satu hari. Secara garis besar dalam SKH kegiatan dibagi dalam beberapa
sesi, yaitu : kegiatan awal, kegiatan inti, istirahat/makan, dan kegiatan akhir. Kegiatan
awal adalah kegiatan untuk pemanasan dan dilaksanakan secara klasikal berupa
767
kegiatan berdoa/mengucap salam, membicarakan tema atau subtema, dan sebagainya.

Kegiatan inti merupakan kegiatan yang dapat mengaktifkan perhatian, kemampuan,
sosial dan emosional anak. Kegiatan ini dapat dicapai melalui kegiatan yang memberi
kesempatan anak untuk bereksplorasi dan bereksperimen yang akan memunculkan
inisiatif, kemandirian, dan kreativitas anak. Kegiatan inti dapat dilaksanakan secara
individual maupun kelompok. Istirahat/makan adalah kegiatan yang digunakan untuk
mengisi kemampuan anak dalam kegiatan makan seperti mengenalkan kesehatan,
makanan bergizi, tata tertib makan dan sebagainya. Setelah kegiatan makan selesai anak
melakukan kegiatan bermain untuk pengembangan motorik dan sosialisasi anak.
Kegiatan akhir merupakan kegiatan penenangan yang dilaksanakan secara klasikal
diberikan
pada
akhir
pembelajaran
melalui
membacakan
cerita
buku,
mendramatisasikan cerita dan lain-lain.

Pada kegitan awal berisikan pemanasan dan dilaksanakan secara klasikal.
Kegiatan inti berisikan kegiatan-kegiatan yang memberikan kesempatan pada anak
untuk ber eksplorasi dan bereksperimen, sehingga mampu menumbuhkan sikap
inisiatif, kemandirian, kreativitas, serta meningkatkan pemahaman anak akan
konsep,konsentrasi, dan mengembangkan kebiasaan bekerja denganbaik dan sesuai
dengan aturan, baik dilaksanakan secara individul maupun kelompok. Kegiatan
istirahat/
makan
merupakan
kegiatan
rileksasi
sekaligus
mengenalkan
dan
membiasakan tentang pola makan yang seimbang dan bergizi, serta melatih anak
bertanggungjawab dan mandiri pada saat makan bersama. Kegiatan akhir merupakan
kegiatan penutup yang berisikan penenangan dan review dari kegiatan yang
dilaksanakan selama satu hari itu, biasanya dilaksanakan secara klasikal.
768
SATUAN KEGIATAN HARIAN

Kelompok
: TK A
Semester/Minggu : I/pertama
Hari/tanggal
: Senin/23 Februari 2009
Alokasi Waktu
Tema
: Aku
Sub tema
: Indentitasku
Pembukaan:
-. Salam pagi hari : menyambut kedatangan setiap anak dengan kehangatan dan cinta
-. Ikrar dan berdoa : anak bersama guru, boleh dipimpin oleh salah satu anak yang bersedia
-. Jurnal pagi : menanyakan situasi dan kondisi anak pada pagi ini, membicarakan kegiatan kemarin dan kegiatan yang akan
dilakukan hari ini (appersepsi)
Kegiatan inti:
Aspek Pengembangan dan
Indikator
Anak dapat bernyayi (seni)
Strategi Pengembangan
Materi
Lagu
Aku
Sehat
Metode
anak Praktek
Anak langsung
Media
Piano
Pengalaman Belajar dan Urutan

Kegiatan
Asessmen
Perkembangan
Anak
Guru mengajak anak untuk Lisan

berdiri di samping meja masing- perbuatan
masing.
Guru memainkan piano dan
mengajak anak bernyanyi Aku
Anak Sehat
Guru mengulang lagu tersebut
dua kali.
769
Anak dapat berkomunikasi

secara lisan dengan lafal yang
benar
Anak mampu menyebutkan
nama dan jenis kelaminnya.
(bahasa)
identitas
diri siswa
Praktek
langsung
Bercakapcakap.
demonstrasi
Gambar diri
Praktek
langsung
Foto
keluarga
Anak dapat menggunakan

kata ganti (aku, saya, kamu,
dia) (bahasa)
Mengenal ukuran panjang,
berat, dan isi (kognitif)
Menunjukkan rasa
diri (pembiasaan)
Guru
menjelaskan
tentang
maksud dari identitas diri
secara sederhana.
Guru mencontohkan dengan
menceritakan identitasnya di
depan
siswa
dengan
menunjukkan foto keluarganya.
Guru meminta siswa untuk
mengeluarkan foto keluarganya
masing-masing.
Guru meminta salah satu siswa
untuk maju dan menceritakan
identitasnya.
Lisan
Perbuatan
Portofolio
Anecdotal
record
percaya
Dapat menggambar sederhana

dengan pensil warna, crayon,
dll (seni)
Dapat
menggerakkan
jari
tangan untuk kelenturanm
kekuatan otot, dan koordinasi
(fisik/motorik)
Kertas
gambar
(A4)
Pensil
warna
Krayon
Guru
membagikan
kertas Perbuatan
gambar
dan
pensil Portofolio
warna/crayon kepada siswa.
hasil karya
Guru
meminta
siswa
anak.
menggambar dirinya sendiri
dengan cita-citanya
Penutup :
-. Jurnal siang : review kegiatan satu hari, umpan balik dan informasi tentang kegiatan esok hari sebagai motivasi bagi anak
770
-. Doa pulang dan salam perpisahan
Mengetahui
Jakarta, .........................
Kepala TK
Guru Kelas,
---------------------
---------------------------
771
SATUAN KEGIATAN HARIAN

Kelompok
: TK A
Semester/Minggu : I/pertama
Hari/Tanggal
Alokasi Waktu
Tema
: Aku
Sub tema
: Tubuhku
: Selasa/24 Februari 2009

:
Pembukaan:
-. Salam pagi hari : menyambut kedatangan setiap anak dengan kehangatan dan cinta
-. Ikrar dan berdoa : anak bersama guru, boleh dipimpin oleh salah satu anak yang bersedia
-. Jurnal pagi : menanyakan situasi dan kondisi anak pada pagi ini, membicarakan kegiatan kemarin dan kegiatan yang akan
dilakukan hari ini (appersepsi)
Kegiatan inti:
Aspek Pengembangan dan
Indikator
Anak dapat bernyayi (seni)
Anak dapat bergerak sesuai

dengan irama (seni)
Strategi Pengembangan
Materi
Lagu anak
Metode
Praktek
langsung
Media
Pengalaman Belajar dan Urutan

Kegiatan
Asessmen
Perkembangan
Anak
Piano
Guru mengajak anak untuk Lisan
berdiri di samping meja masing- perbuatan
Lagu anak
masing.
Guru memainkan piano dan

mengajak anak bernyanyi
Guru meminta anak untuk
bernyanyi
dengan
gerakan
sesuai dengan lirik dan irama
772

Dapat menggunakan bahasa Anggota
isyarat
seperti
seperti tubuh
anggukan
kepala,
gerkan
tubuh, tangan dan mata
Dapat mendengarkan
menyimak
guru
temannya. (bahasa)
Mampu
beberapa
berurutan
(bahasa)
Praktek
langsung
Bercakapcakap
Lagu
tunjuk
aku
dan
dan
melaksanakan
perintah
secara
dengan
benar
Dapat bertanggung
(pembiasaan)
Terbiasa
untuk
(pembiasaan)
jawab Anggota
tubuh
disiplin
Cara merawat
Dapat berkomunikasi secara anggota tubuh
lisan dengan lafal yang benar (rambut,
(bahasa)
hidung, mata)
Praktek
langsung
Gambar
anggota
tubuh
(rambut,
hidung,
mata)
lagu
Guru mengulang lagu tersebut
dua kali.
Guru mengajak anak untuk
menyebutkan aggota tubuh
yang ada.
Guru mengajak anak bermain
tunjuk aku
Guru akan menyanyikan lagu
tunjuk
aku
dan
akan
menyebutkan
salah
satu
anggota tubuh.
Dan siswa akan membalas lagu
tersebut
dengan
menunjuk
anggota tubuh yang diminta
guru.
Guru mengeluarkan gambar
anggota tubuh (rambut, hidung,
mata)
Guru meminta anak untuk
menyebutkan bagaimana cara
mereka dalam merawat rambut,
mata, dan hidung
Lisan
Perbuatan
Anecdotal
Record
Lisan
Perbuatan
Dapat
menyebutkan
perbedaan dua buah benda
(kognitif)
773
Penutup :
-. Jurnal siang : review kegiatan satu hari, umpan balik dan informasi tentang kegiatan esok hari sebagai motivasi bagi anak
-. Doa pulang dan salam perpisahan
Mengetahui
Jakarta, .........................
Kepala TK
Guru Kelas,
---------------------
---------------------
774
A. EVALUASI
1.
Perkembangan kognitif anak usia dini adalah

a. perubahan yang terjadi pada fungsi berpikir anak secara kualitatif
b. pertumbuhan yang terjadi pada otak anak secara kuantitatif
c. berkembangnya intelektual anak dalam waktu cepat
d. berkembangnya dendrite dan myelin pada otak anak secara bertahap
2.
Kemampuan kognitif anak usia dini perlu dikembangkan karena

a. anak merupakan generasi penerus bangsa
b. anak akan menghadapi dan memecahkan masalah dalam kehidupannya
c. anak memiliki potensi yang harus dikembangkan
d. anak akan hidup di dunia lebih lama dan membutuhkan pengetahuan
3.
Menurut Piaget, tahapan perkembangan anak usia 4 6 tahun berada pada

tahap praoperasional yang berarti
a. anak mampu mengenal benda, warna, dan ukuran dengan baik
b. anak mampu mempelajari sesuatu yang abstrak
c. anak belajar mengenal sesuatu melalui intuisi
d. anak masih berpikir satu arah
4.
Anak sudah mulai belajar membilang dengan benda pada usia 4 tahun
karena
a. Anak tidak bisa berpikir abstrak
b. anak sudah mulai tertarik dengan angka
c. anak baru bisa menghitung benda
d. anak mulai berpikir melalui benda konkrit
5.
Cara mengenalkan konsep sebab akibat pada usia TK adalah .

a. melakukan percobaan di alam secara langsung
b. mengenalkan contoh-contoh sebab akibat dengan gambar
c. melakukan kegiatan bermain peran dalam pembelajaran
d. melakukan praktek/demonstrasi di depan anak
6.
perkembangan bahasa adalah
a. perubahan yang terjadi pada fungsi komunikasi secara kualitatif

b. pertumbuhan yang terjadi pada struktur pengucapan dan otak secara
kuantitatif
c. berkembangnya fungsi mulut, lidah, pendengaran, dan telinga secara
d. berkembangnya perbendaharaan kosa kata, dan bertambah lancarnya
pengucapan anak
7.
Kemampuan bahasa anak usia dini perlu dikembangkan karena

a. anak membutuhkan orang lain dalam kehidupannya
b. anak memiliki kemampuan berkomunikasi dengan lingkungan
c. anak tidak bisa hidup sendiri
d. anak memiliki pengetahuan yang perlu dikembangkan
8.
Yang termasuk dalam kemampuan bahasa adalah

a. membaca, menulis, dan berhitung
b. menyimak, membaca, dan membilang
c. berbicara, membaca, dan menulis
d. menulis, menyimak, dan mengarang
9.
Pada usia 3 tahun anak sudah mulai mencoret karena

a. anak sudah mulai mengikuti perilaku orang dewasa
b. anak peka terhadap gambar dan tulisan
c. anak ingin mengembangkan motorik halusnya
d. anak sedang berada pada tahapan menulis permulaan (scribbling)
10. Cara mengenalkan membaca pada tahapan membaca gambar yang paling
efektif adalah
a. membacakan buku cerita bergambar pada anak
b. menunjukkan gambar dan mengeja suku kata gambar tersebut
c. menempelkan gambar di dinding rumah atau sekolah
d. menempatkan suku kata/kata di sebelah gambar
11. Berikut ini yang bukan termasuk faktor yang mempengaruhi aspek sosial
dan emosi anak adalah:
a. Belajar
b. Kematangan
c. Pola asuh
d. Keturunan
12. Proses terjadinya pengaruh sosial pada anak , dimana anak ingin menjadi
seperti orang yang dicontoh disebut dengan istilah:
a. Imitasi
b. Identifikasi
c. Klarifikasi
d. Internasilisasi
13. Berikut ini adalah karakteristik emosi pada anak:
a. Emosi anak berlangsung singkat
b. Emosi anak jarang muncul
c. Respon emosi anak tidak beragam
d. Kekuatan emosi anak tetap konstan
14. Cara yang perlu dihindari guru dalam mengembangkan program untuk
optimalisasi ketrampilan sosialisasi dan emosi anak , adalah
a. Memberikan kesempatan pada anak untuk mengeksplorasi lingkungan
b. Mendorong anak untuk bekerja secara mandiri
c. Menghargai ide/gagasan anak
d. Memberitahu anak solusi pemecahan masalah
15. Berikut ini adalah hal yang perlu diperhatikan pendidik
dalam
mengembangkan kemampuan sosialisasi dan emosi pada anak usia dini,

kecuali:
a. Stimulasi yang seragam
b. Usia anak yang beragam
c. Kebutuhan tiap anak yang unik
d. Tahap perkembangan anak
16. Usia prasekolah merupakan masa yang paling ideal untuk
mengembangkan keterampilan karena hal-hal berikut ini, kecuali.
a. Anak mau mengulang-ulang tindakannya
b. Anak berani mencoba

c. Anak belum memiliki banyak keterampilan
d. Anak banyak memiliki tanggung jawab
17. Gerakan fundamental merupakan karakteristik perkembangan motorik
anak pada usia.
a. 0-1 tahun
b. 3-5 tahun
c. 5 - 6 tahun
d. 6-8 tahun
18. Kemampuan memilih dan menggerakkan jari yang digunakan untuk tugas
tertentu secara tepat merupakan keterampilan yang berkaitan dengan.
a. Pemisahan jari-jari
b. Pelepasan genggaman
c. Kepekaan jari-jari
d. Pengendalian gerakan jari
19. Kecepatan manipulative merupakan .
a. Kestabilan gerakan tangan (mengurangi gemetar)
b. Pengendalian terhadap kecepatan gerakan (tidak terlalu cepat dan tidak
terlalu lambat)
c. Umpan balik dari otot, sendi, kulit dan tendon/urat daging yang
digunakan untuk membantu dalam memperhalus gerakan.
d. Kemampuan untuk mengambil dan memanipulasi objek; melibatkan
penggunaan ibu jari dan telunjuk dan seringkali jari tengah.
20. Keterampilan motorik halus anak dapat dilatih dengan memberikan pensil
kepada anak untuk berlatih meniru gambar lingkaran, garis lurus vertical,
garis lurus horizontal, dan garis bergelombang yang tidak terputus-putus.
Usia yang tepat untuk menstimulasi kegiatan tersebut adalah saat anak
berusia
a. 3 3 tahun
b. 3 - 4 tahun
c. 4 - 5 tahun
d. 5-6 tahun
21. Model pembelajaran high scope adalah
a. pembelajaran yang mengutamakan anak-anak miskin dan berkebutuhan
khusus agar menjadi anak yang mandiri
b. pembelajaran berbasis masyarakat
c. pembelajaran yang mengutamakan interaksi anak dengan orang dewasa
d. pembelajaran yang menyediakan pusat-pusat minat anak
22. Area memasak pada pembelajaran kreatif mampu mengembangkan
kognitif anak dengan cara sebagai berikut, kecuali
a. mengenal warna dan bentuk makanan
b. menggunakan peralatan masak
c. mengenalkan anak pada gizi yang terkandung dalam makanan
d. mengetahui perbedaan makanan sebelum dan sesudah di masak
23. Montessori menekankan pada masa peka anak dalam belajar karena
a. saat itu anak sedang muncul mood-nya
b. anak sedang tertarik pada hal-hal tidak biasa
c. anak sudah mulai pada belajar akademik
d. fungsi-fungsi fisiknya mulai berkembang
24. Prinsip kurikulum emergent pada model Reggio Emilio dimaksudkan
adalah
a. kurikulum sudah ditetapkan dalam perencanaan pembelajaran
b. kurikulum dikembangkan sendiri oleh sekolah
c. materi yang disampaikan berdasarkan minat anak
d. materi pelajaran berdasarkan standar yang ditetapkan oleh kementerian
pendidikan nasional
25. Cara memunculkan minat anak dalam belajar adalah
a. melalui pemberian kesempatan seluasnya-luasnya/bermain bebas
b. melalui pembicaraan/percakapan ketika memulai pelajaran
c. melalui pemenuhan kebutuhan anak saat bermain
d. melalui wawancara dengan orangtua dan/atau pengasuhnya

26. Pembelajaran bahasa anak usia dini adalah
a. pelajaran yang mengembangkan kemampuan membaca dan menulis
anak usia dini
b. kegiatan yang membantu anak dalam mengungkapkan pikiran dan
perasaannya
c. seperangkat
langkah-langkah
kegiatan
yang
mengembangkan
kemampuan berkomunikasi pada anak usia dini

d. pembelajaran yang mengarahkan anak agar dapat bercerita secara lisan
dan tertulis
27. Bahasa perlu dipelajari oleh anak karena
a. anak hidup dalam lingkungan masyarakat yang berbudaya
b. anak akan mendapatkan pengetahuan yang lebih kompleks
c. anak memiliki potensi untuk berkomunikasi dengan baik
d. anak adalah individu yang membutuhkan bantuan
28. Cara anak memperoleh bahasa melalui
a. pergaulan dengan lingkungan
b. pengaruh genetika dari orangtuanya
c. gabungan dari faktor keturunan dan lingkungan
d. semuanya benar
29. Penggunaan kalimat positif sangat ditekankan dalam berkomunikasi
dengan anak karena
a. membantu otak anak dalam mengembangkan dendrite dan myelinnya
sehingga anak dapat berpikir kreatif
b. membantu anak menemukan ide yang positif sehingga anak lebih cerdas
c. kalimat negative akan mematikan perkembangan berpikir anak
d. kalimat positif sangat efektif untuk mengajarkan hal-hal yang baik pada
anak
30. Metode yang tepat untuk mengajarkan membaca lancar pada anak adalah
a. menyuruh anak untuk mengeja huruf, suku kata, kata, dan kalimat
b. menunjukkan gambar dan suku kata pada anak, lalu anak membaca
c. memberi kesempatan pada anak untuk bercerita sesuai dengan
pengalamannya
d. guru membacakan terlebih dahulu, setelah itu anak mengikuti
31. Pembelajaran Matematika adalah
a. rancangan
kurikulum
yang
mengajarkan
kemampuan
berhitung
permulaan
b. seperangkat
langkah-langkah
kegiatan
yang
mengembangkan
kemampuan aljabar, geometri, dan aritmetika

c. pembelajaran yang mencakup semua materi penjumlahan, pengurangan,
dan pembagian
d. kegiatan bermain yang mengutamakan kemampuan kognitif anak
32. Prinsip mengajarkan matematika harus dikaitkan dengan kehidupan nyata
karena
a. matematika bukan hanya pemikiran dalam otak, tetapi berguna untuk
kehidupan perekonomian anak di kemudian hari
b. anak hidup dalam pengalaman nyata dalam pemenuhan kebutuhannya
c. anak membutuhkan pengetahuan yang lebih kompleks dalam berhitung
d. matematika mengarahkan anak dalam berpikir logika dan penalaran
untuk memecahkan masalah dalam kehidupan
33. Tahap
awal
mengenalkan
aljabar
permulaan
pada
anak
adalah
mengenalkan
a. pengelompokkan
b. warna dan bilangan
c. pola
d. bentuk dan ukuran
34. Cara mengenalkan bentuk geometri pada anak usia TK adalah
a. bercakap-cakap tentang konsep ruang dan posisi
b. menugaskan anak untuk mengisi lembar kerja tentang letak benda
c. menyuruh anak mengambil bentuk-bentuk geometri di suatu tempat

d. mengajak anak bermain bebas bersama
35. Anak mengenal probabilitas pada saat
a. ketika anak bermain dadu
b. ketika anak berkhayal tentang sesuatu
c. ketika anak menghitung benda atau waktu
d. ketika anak diajak bercakap-cakap tentang sesuatu yang akan terjadi
36. Pembelajaran sains adalah
a. pelajaran yang memuat tentang alam semesta dan isinya
b. konsep tentang mahluk hidup dan benda mati dalam kehidupan
c. kegiatan yang mengembangkan berbagai pengetahuan dalam kehidupan
anak
d. pembelajaran yang berkaitan dengan biologi, matematika, dan fisika
37. Sains perlu dipelajari sejak usia dini karena
a. sains adalah pengetahuan yang didapatkan secara alamiah
b. sains sangat berguna untuk memecahkan masalah dalam kehidupan
c. anak membutuhkan bantuan untuk memenuhi kebutuhannya
d. anak hidup dalam dunia nyata
38. Cara anak mempelajari sains sebagai berikut, kecuali
a. mencobakan dan meralatkan
b. mengamati dan mengklasifikasi
c. mengukur dan mengkomunikasikan
d. memperhitungkan dan memperkirakan
39. Yang termasuk natural sains adalah
a. ilmu bumi dan geografi
b. kesehatan dan ilmu alamiah dasar
c. matematika dan fisika
d. kimia dan astronomi
40. Kemampuan kognitif yang dapat dikembangkan oleh anak ketika
mempelajari sains sebagai berikut, kecuali
a. anak mengenal sebab akibat

b. anak membedakan berbagai mahluk hidup
c. anak menemukan sesuatu yang baru
d. anak mengenal warna, bentuk, dan ukuran
KUNCI JAWABAN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
a
10
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
11
DAFTAR PUSTAKA
Amir, Antarina S.F. The High/Scope Early Childhood Edicational Model. Makalah
yang disajikan dalam Seminar dan Lokakarya Nasional Pendidikan
Anak Usia Dini. Bandung, 10 September 2003.
Ann S. Epstein. Is the High/Scope Educational Approach Compatible With the Revised
Head Start Performance Standart. High/Scope Educational Research
Foundation.
Brewer, Jo Ann. Introduction To Early Childhood Education. Allyn and Bacon:
Boston, 2006.
Bromley, Karen DAngelo. Language Arts: Exploring Connections 2nd Ed. Allyn &
Bacon: Boston, 1992.
Carruthersand, Elizabeth dan Maulfry Worthington. Childrens Mathematics
Making Marks Making Meaning. London: Sage Publication, 2006.
Catron, CE., JA. Early Childhood Curriculum A Creative-Play Model. New Jersey:
Prentice-Hall.Inc., 1999.
Charlesworth, Rosalind. Experience in Math For Young Children, 5th Edition. New
York: Thomson Delmar Learning, 2005.
Cooke, Heathet. Mathematics for Primary and Early Years. London: Sage
Publication, 2007.
Copley, Juanita V. The Young Child and Mathematics. Washington D.C: NAEYC,
2000.
Coughin, Pamela A, Kristen A Hansen, Dinah Heller (et.al). Menciptakan Kelas
yang Berpusat pada Anak (terj). Jakarta: Childrens Resources International,
Inc., 2000.
Crain, W. 2000. Theories of Development, Concepts and application, 4th ed.
Prentice Hall.
Dodge, Diane Tister (et.all. The Creative Curriculum for Family Childcare.
Washington D.C: Teaching Strategies, 2001.
12
Dodge, Diene Trister. Creative Curriculum for Pre-School 4th Editition. Washinton
DC: Teaching Strategies, 2007.
Erikson, Piaget and Vygotsky, 2000. St. Paul, MN, Redleaf Press.
Eun Mi, Dan. Aneka Kegiatan Seni dan Keterampilan Kertas. Jakarta: Koica, 2005.
Feeney, Stephanie, Doris Christensen dan Eva Moravcik. Who Am I in The Lives
of Children?, 7th ed. Ohio: Pearson, 2006.
Gee, Robyn. Menghibur dan Mendidik Anak Kecil (terj). Jakarta: Periplus, 1995.
Gestwicki, Carol. Developmentally Appropriate Practice Curriculum and
Development in Early Education 3rd Ed. Thomson Delmar: New York, 2007.
Gordon, Ann Miles & kathryn W. Browne. Beginnings & Beyond Foundations in
Early Childhood Education. Thomson Delmar: New York, 2004.
Hainstock, Elizabeth G. Metode Pengajaran Montessori untuk Anak Pra-sekolah.
Jakarta: Pustaka Delapratasa, 1999.
Haylock, Dereck dan Fionna Thangata. Key Concepts in Teaching Primary
Mathematics. London: Sage Publication, 2007.
Henniger, Michael L. Teaching Young Children. New Jersey: Thompson Delmar
Learning, 2009.
Hohmann, Mary & David P. Weikart. Educating Young Children. High Scope:
Michigan, 1995.
Hurlock, E.B. Child Development. New York: McGraw-Hill Book Company, 1999.
Hurlock, Elizabeth B. Perkembangan Anak Jilid 1. (terj). Jakarta: Erlangga, 1996.
Jalonggo, Mary Renck. Early Childhood Language Arts 4th Ed. Pearson Education:
Boston, 2007.
Jurnal Online www.proquest.com/pqdweb.
Koleksi Foto TIM NEST dan koleksi pribadi.
Landy, Joanne M & Keith R. Burridge. Fine Motor Skills and Handwriting
Activities for Young Children: Teaching, Remediation and Assesment. New
York: The Center for Applied Research in Education, 1999.
13
Mayesky, Mary. Creative Activities for Young Children, 4th ed. New York: Delmar
Publishers Inc., 1990.
Mooney, C.G. 2000. Theories of childhood: an introduction to Dewey,
Montessori,
Morrison, George S. Early Childhood Education Today. Pearson Prentice Hall:
New Jersey, 2007.
Nilsen, Barbara Ann. Week by Week: Documenting the Development of Young
Children, 3rd ed. USA: Thomson Delmar Learning, 2004.
Roopnarine, Jaipul L. & James E. Johnson. Approaches to EarlyChildhood Education
4th Ed. New Jersey: Pearson Prentice Hall, 2005.
Santrock, W.J. Child Development. 1996. Dallas: Brown & Benchmark
Publishers.
Smith, Susan Sperry. Early Childhood Mathematics International Edition. New
York: Pearson. 2009.
Sonawat, Reeta ang Jasmine M. Francis. Language Development for Preschool
Children. Mumbay : Multi Tech Publishing, 2007.
Sroufe, L.A. 1996. Child Development. Its Nature and Course. USA: The
McGraw Hill Companies. Inc
Walle, John. Matematika Pengembangan dan Pengajaran. Jakarta: Erlangga, 2007.
Warner, Laverne & Judith Sower. Educating Young Children. Boston: Pearson
Education, 2005.
Weaver, Constance. Understanding Whole Language. Irwin Publishing: Toronto,
1990.
Woolfson, Richard C. Anak yang Cerdas (terj). Batam: Karisma Publishing
Group, 2006.
Brewer, Jo Ann. Introduction Early Childhood Education-Preschool Through Primary
Grades-Sixth Edition. USA: Pearson Education Inc, 2007.
Catron, Carol E and Jan Allen. Early Childhood Curriculum A Creative Play Model.
New Jersey: Prentice Hall, 1999.
14
Dodge, Diane Trister, Laura J. Colker. The Creative Curriculum For Early
Childhood, Washington: Teaching Strategies, 1999.
ASSESMENT
A. Assesment Pembelajaran 1
1. Kompetensi Guru
Evaluasi :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Jelaskan pengertian guru ?

Jelaskan pengertian pendidik ?
Deskripsikan profil pendidik guru yang ideal menurut anda.
Jelaskan makna tanggungjawab
Jelaskan hubungan tanggungjawab, kesadaran, pengabdian dan
pengorbanan
Jelaskanlah kewajiban yang harus dilaksanakan guru professional
Jelaskanlah empat kompetensi guru professional dan berikan
contoh-contoh pelaksanaan dalam pembelajaran
Bagaimana jika salah satu kompetensi tidak dikuasai guru dan apa
dampaknya pada pembelajaran
Deskripsikan citra diri positif
Jelaskan manfaat citra diri positif
Jelaskan langkah-langkah pengembangan citra diri positif
Jelaskan pengertian etika ?
Jelaskan perbedaan antara etika ,moral, dan akhlak ?
Untuk apa guru memahami etika ?
Jelaskan makna komitmen
Jelaskan mengapa komitmen terhadap tugas penting bagi guru
Jelaskan makna empati
Jelaskan mengapa guru perlu memiki rasa empati yang tinggi
terhadap siswanya
Jelaskan dampak empati guru terhadap siswanya dalam
pembelajara?
15
B. Assesment Pembelajaran 2
1. Teori dan Desain Pengembangan Pembelajaran
Tes Formatif 1:
1.
Teori ilmiah yang melandasi desain silabus dan RPP yang berkaitan
dengan proses belajar.
a. Teori analisis peserta didik
b. Teori pembelajaran
c. Teori belajar
d.Teori komunikasi
2.
Jenjang terakhir tujuan pembelajaran dan ranah yang telah direvisi.

a. menilai
b. mencipta
c. mensintesis
d. menganalisis
3.
Komponen pertama Pengembangan Silabus dan RPP

a. Tujuan
b. Materi
c. Strategi
d.Evaluasi
4.
Perumusan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator

harus menggunakan kata kerja yang bersifat operasional, kecuali:
a. Membaca
b. Menyanyi
c. Menguasai
d.Menjawab
5.
Langkah-langkah pembelajaran dikembangkan berdasarkan:

a. Strategi pembelajaran
b. Pendekatan pembelajaran
c. Metode pembelajaran
16
d.Teknik pembelajaran
6.
Manakah yang tergolong materi fakta ?

a. Peristiwa gempa bumi
b. Hukum Archimedes
c. Prosedur menabung
d.Ciri-ciri makhluk hidup
7.
Pengembangan Silabus dan penyusunan RPP merupakan

dokumen pengembangan KTSP sesuai PerMenDikNas.
a. Nomor 14 Tahun 2007
b. Nomor 41 Tahun 2005
c. Nomor 14 Tahun 2005
d. Nomor 41 Tahun 2007
8.
Perumusan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dapat

memiliki keterkaitan dan kesesuaian bila dikembangkan melalui:
a. Identifikasi kebutuhan
b. Analisis pembelajaran
c. Analisis kurikulum
d. Identifikasi masalah pembelajaran
9.
Kegiatan inti pembelajaran yang dikembangkan dalam RPP kecuali:

a. Eksplorasi
b. Elaborasi
c. Konfirmasi
d. Refleksi
10. Komponen silabus dan RPP yang bukan komponen

pengembangan:
a. Identitas mata pelajaran
b. Indikator
c. Sumber referensi
d.Alokasi waktu
17
Tes Formatif 2
1.
Fungsi bahan ajar modul/LKS

a. untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
b. untuk meningkatkan hasil belajar siswa
c. untuk mengisi waktu luang siswa
d. untuk menambah waktu belajar siswa
2.
Manakah bahan ajar yang lengkap dan dapat digunakan secara

mandiri oleh siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran ?
a. Buku
b. Video
c. Modul
d. Surat kabar
3.
Komponen latihan pada modul diletakkan setelah komponen:

a. tes formatif
b. rangkuman
c. uraian materi
d. kunci jawaban
4.
Bagian penting dalam LKS yang membedakan antara LKS satu dan
lainnya adalah:
a. bagian inti
b. bagian penutup
c. bagian awal
d. bagian akhir
5.
Fungsi rangkuman materi pada bagian pendahuluan LKS

a. memperbanyak halaman LKS
b. merupakan alat motivasi belajar
c. mengulangi isi buku pelajaran
d. mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan kegiatan belajar
siswa
6.
Prinsip mengembangkan isi modul/LKS kecuali:

18
a. bahasa
b. ilustrasi
c. keakuratan ilmu pengetahuan
d. fisik modul/LKS
7.
Syarat-syarat penulisan LKS , kecuali:

a. sesuai dengan silabus dan RPP
b. tersedia tipe tugas atau latihan
c. mudah dipahami siswa
d. alur penyajian tidak sistematis
8.
Variasi kegiatan belajar yang merupakan ciri isi LKS kecuali:

a. meringkas buku
b. menjawab soal-soal
c. melakukan percobaan
d. memasangkan gambar dengan kata
9.
Penulisan modul/LKS diawali dengan tahap:

a. perancangan
b. pengembangan
c. produksi
d. evaluasi
10. Tahap yang

pencetakan:
memerlukan
tenaga
khusus
dalam
masalah
a. perancangan
b. pengembangan
c. produksi
d. evaluasi
19
Tes Formatif 3
1.
Media pembelajaran dalam sistem komunikasi merupakan

komponen:
a. Sumber
b. Pesan
c. Saluran
d. Penerima
2.
Kriteria utama dalam memilih media:

a. Kemampuan media
b. Tujuan pembelajaran
c. Jumlah siswa
d. Kemudahan penggunaan
3.
Media yang merupakan objek pengganti, kecuali:

a. Mock up
b. Simulator
c. Model
d. Realia
4.
Media yang dapat dengan mudah membangkitkan efek emosi:

a. Audio
b. Film
c. Video
d. Radio
5.
Kriteria pertama pemilihan media yang berbasis teknologi

komputer
a. Akses
b. Biaya
c. Kemudahan penggunaan
d. Kecepatan
20
6.
Komponen media yang dibuat sendiri oleh guru, kecuali:

a. Tujuan
b. Materi
c. Strategi
d. Evaluasi
7.
Prosedur memanfaatkan media kecuali:

a. Pengumpulan bahan
b. Persiapan
c. Pelaksanaan
d. Tindak lanjut
8.
Scrabble, puzzle tergolong media pembelajaran:

a. Penyaji
b. Objek
c. Permainan
d. Interaktif
9.
Jika tujuan pembelajaran adalah siswa mampu mendeskripsikan

komponen mesin kendaraan, dengan situasi laboratorium otomotif
maka media yang dipilih:
a. Realia
b. Model
c. Foto
d. Gambar
10. Manfaat media pembelajaran kecuali:

a. Meningkatkan perhatian siswa
b. Memberikan kesamaan persepsi materi pembelajaran
c. Memberikan hiburan kepada siswa
d. Memberikan rangsangan pada indera siswa.
21
Tes Formatif 4
1.
Tes objektif seperti pilihan ganda dikategorikan metode

penilaian:
a. kognitif
b. afektif
c. psikomotorik
d. tertulis
2.
Langkah pertama merencanakan penilaian hasil belajar

a. mengidentifikasi hasil belajar
b. menentukan tujuan penilaian
c. membuat kisi-kisi
d. menuliskan draft butir instrumen
3.
Sarana untuk mendeskripsikan proporsi soal

a. kisi-kisi
b. cetak baru
c. blue print
d. kalibrasi
4.
Perangkat penilaian yang diberikan kepada siswa pada saat

pelaksanaan tes tertulis, kecuali:
a. lembar soal
b. lembar jawaban
c. lembar soal dan lembar jawaban
d. kisi-kisi instrumen penilaian
5.
Teknik penilaian hasil belajar untuk mengukur penguasaan

kompetensi siswa secara alamiah, kecuali:
a. skala penilaian diri sendiri
b. lembar observasi
c. skala sikap
d. daftar pertanyaan
6.
Bentuk kinerja siswa yang dapat dinilai, kecuali:

a. portofolio
22
b. hasil karya
c. proyek
d. kognisi
7.
Aspek penilaian siswa yang berhubungan dengan kinerja praktek

di laboratorium dengan kinerja praktek:
a. persiapan alat dan bahan
b. pelaksanaan praktek
c. penulisan laporan praktek
d. memelihara kebersihan ruang laboratorium
8.
Bukan deskripsi lembar soal tes uraian yang akan dikerjakan siswa:
a. berisi petunjuk pengerjaan soal
b. berisi pertanyaan terbuka
c. berisi kolom untuk menjawab soal
d. berisi alokasi waktu pengerjaan soal
9.
Penulisan butir instrumen pada tahap keempat setelah kegiatan:

a. menguji coba butir instrumen
b. membuat kisi-kisi
c. mengidentifikasi tujuan pembelajaran
d. merumuskan tujuan penilaian
10. Kriteria penilaian hasil belajar A, B, C, D atau E diperoleh dari

standar skor berbentuk:
a. interval skor
b. angka
c. skala ordinal
d. skala nominal
23
C.Assesment Pembelajaran 3
1. Penelitian Tindakan Kelas
Evaluasi A:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Apa arti guru reflektif?

Apa hubungan antara PTK dengan guru profesional?
Mengapa hasil PTK tidak dapat digeneralisasi?
Mengapa pendekatan statistik jarang digunakan dalam PTK?
Apa hal penting yang Anda lakukan ketika sedang berusaha
melakukan perbaikan pembelajaran?
Apa tujuan dokter mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya
tentang keluhan Anda sebagai pasien? Apa padanannya dengan
peneliti PTK?
Kalau dokter menggunakan berbagai alat ukur dalam
mengungkapkan keluhan pasien, alat ukur apa saja yang Anda
gunakan dalam mendeskripsikan masalah pembelajaran?
Kalu dokter "melakukan diagnosis" dan "memberikan resep", apa
yang dilakukan oleh peneliti PTK?
Apa hal penting yang dilakukan oleh guru peneliti PTK tetapi tidak
dilakukan oleh guru biasa?
Apa perbedaan antara "masalah" dengan "akar-masalah"?
Apa kira-kira akar-masalah kemacetan lalu lintas di DKI Jakarta
yang tidak kunjung dapat dipecahkan?
Apa yang akan terjadi dengan "tindakan" yang tidak didasarkan
pada "akar masalah"? Apa analoginya dengan pekerjaan dokter?
Berikan contoh akar-masalah yang berada di luar kendali guru, dan
karenanya tidak dapat dipecahkan melalui PTK.
Apa tujuan pertanyaan "Upaya apa yang telah dilakukan?" dalam
menemukan akar-masalah?
Apakah pengalaman-sukses seorang guru dalam pembelajaran
dapat dituliskan sebagai laporan PTK?
24
Evaluasi B:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Apa analogi siklus PTK dengan proses pengobatan dokter?

Mengapa peneliti PTK perlu menjelaskan tentang setting penelitian?
Apa isi Perencanaan dalam Siklus I, II, dan selanjutnya? Apa
analoginya dengan pengobatan dokter?
Apa hubungan antara perencanaan dengan RPP?
Apa isi Pelaksanaan? Apa analoginya dengan pengobatan dokter?
Apa Isi Pengamatan? Apa analoginay dengan pengobatan dokter?
Apa isi refleksi? Apa analoginya dengan pengobatan dokter?
Apa syarat sebuah siklus baru?
Apa yang sebaiknya diukur menggunakan berbagai instrumen?
Mengapa instrumen harus berdasarkan kisi-kisi?
Apa kelemahan pengukuran terhadap variabel perlakuan?
Apa yang dimaksud dengan triangulasi?
Apa yang dimaksud dengan kolaborasi?
25
D.Assesment Pembelajaran 4 (Bahasa Jerman)
26
Kunci Jawaban
A. Assesment 1
B. Assesment 2
Evaluasi Formatif 1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Evaluasi Formatif 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Evaluasi Formatif 3
1.
27
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Evaluasi Formatif 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
C. Assesmet 3
PTK Evaluasi A:
1. Guru yang selalu berusaha menemukan kelemahan dalam pembelajaran
yang telah dilakukan, dan berusaha untuk memperbaiki.
2. Guru profesional senantiasa melakukan PTK, walaupun tidak secara
formal.
3. Karena PTK bersifat kontekstual; hal yang ditemukan do satu kelas
belum tentu berlaku di tempat lain.
4. Peneliti tidak akan punya waktu untuk melakukan karena PTK
dilakukan sambil mengajar.
5. Mengidentifikasi kesulitan atau hambatan yang dihadapi, kemudian
mencari alternatif metode.
28
6. UUntuk "mendiagnosis penyakit" secara tepat. Padanannya dengan

peneliti PTK adalah "mendeskripsikan masalah secara rinci".
7. Tes hasil belajar, lembar observasi, dan kuesioner
8. Menemukan akar-masalah" dan "menyusun hipotesis-tindakan"
9. Mendeskripsikan masalah secara rinci, menemukan akar masalah secara
seksama, memilih akar masalah yang akan diperbaiki, dan
berkolaborasi dalam menemukan akar masalah maupun merencanakan
tindakan untuk memecahkannya.
10. Masalah mempunyai beberapa kemungkinan penyebab; akar-masalah
adalah salah satu penyebabnya.
11. Jumlah kendaraan bermotor terlalu banyak, tidak sebanding dengan
luas jalan yang tersedia
12. Hasilnya akan mengecewakan. Resep yang tidak berdasarkan diagnosis
yang cermat.
13. Input siswa, sistem UN, dan gaji guru; ketiga-tiganya tidak dapat
dipecahkan melalui PTK.
14. Untuk melokalisir akar-masalah; dalam kasus di atas jelas bahwa
penyebabnya bukan pada metode pembelajaran yang monoton atau
media yang konvensional, karena guru sudah cukup profesional. Jadi
akar-masalah berada di luar itu.
15. Sebaiknya jangan; pengalaman mengajar biasanya kurang sistematis,
terutama dalam menerapkan siklus-siklusnya. Pengalaman sukses
berarti masalah sudah berhasil dipecahkan, tidak perlu dilakukan PTK
lagi. Guru yang sukses memperbaiki pembelajaran biasanya banyak
menemukan masalah-masalah baru, sesuai dengan prinsip "pemecahan
masalah akan menimbulkan masalah baru yang lebih banyak".
Harusnya ia dengan mudah menemukan masalah baru untuk
melakukan PTK, bukan terpaku pada satu masalah lama.
PTK Evaluasi B :
1. Siklus PTK dapat dianalogikan dengan resep dokter; satu resep adalah
satu siklus penelitian. Jika penyakit belum sembuh akan diberikan
resep berikutnya, sampai pasien sembuh.
2. Agar pembaca yang ingin menduplikasi hasil penelitian merasa yakin
bahwa kondisi kelasmya sama (atau tidak sama) dengan kondisi kelas
penelitian. Jika sama ia akan melanjutkan duplikasi; jika tidak mungkin
ia akan membatalkan.
3. Perencanaan dalam Siklus I tidak lain adalah hipotesis tindakan yang
sudah direncanakan sebelumnya. Perencanaan dalam siklus II dibuat
berdasarkan refleksi pada akhir siklus I; perencanaan dalam siklus III
dibuat berdasarkan refleksi pada akhir siklus II; dst. Analoginya
dengan pengobatan, Perencanaan adalah resep dokter.
29
4. Perencanaan PTK harus tercermin dalam RPP; tindakan yang diberikan

hendaknya dicetak bold agar jelas posisinya dalam pembelajaran.
5. Pelaksanaan berisi uraian tentang penerapan tindakan, sebagai variabel
bebas. Analoginya dengan pengobatan, Pelaksanaan mendeskripsikan
tentang kelancaran atau hambatan proses meminum obat.
6. Pengamatan berisi data tentang hasil peningkatan variabel yang ingin
ditingkatkan, sebagai variabel terikat, baik data kuantitatif berupa
angka-angka maupun kualitatif berupa kata-kata. Analoginya dengan
pengobatan, Pengamatan mendeskripsikan tentang peningkatan
kesehatan pasien.
7. Refleksi berisi analisis terhadap data Pengamatan, tentang keberhasilan
dan kegagalan tindakan. Terutama kegagalan, dianalisis penyebabnya
untuk diperbaiki pada siklus berikutnya. Analoginya dengan
pengobatan dokter, Refleksi adalah analisis dokter ketika pasien datang
lagi kepadanya.
8. Tindakan dalam siklus baru harus berbeda secara signifikan dari siklus
sebelumnya.
9. Variabel yang ingin ditingkatlkan, atau variabel terikat.
10. Agar valid, yaitu mengukur yang seharusnya diukur.
11. Disamping akan melelahkan peneliti, instrumen untuk variabel
perlakuan biasanya tidak dibuat berdasarkan kisi-kisi.
12. Pengukuran variabel tertentu menggunakan berbagai jenis instrumen
atau berbagai responden. Biasanya yang diukur adalah variabel yang
ingin ditingkatkan, atau variabel terikat.
13. Kolaborasi adalah kerjasama antara peneliti PTK dengan teman sejawat
atau treman yang lebih senior dalam melakukan penelitian.
30
Daftar Pustaka
AECT (1986). Definisi Teknologi Pendidikan (Terjemahan Yusufhadi Miarso).

Jakarta: Rajawali Pers.
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (2001). Es. Taxonomy for Learning, teaching
assessing:
A revision of blooms taxonomy of education objectives. New York: Longman.
Anhari, Endang Saifudin. 1992. Ilmu, Filsafat dan Agama. Surabaya: Bina Ilmu
Arif S. Sadiman, dkk (1986), Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatanya. Jakarta: Rajawali.
Ashari, Hasyim. 2007. Siapa Bilang jadi Guru Hidupnya Susah. Yoyakarta: Pinus
Baba,T. and Kojima, M. (2003). Lesson Study, In Japan International
Cooperation Agency (Ed.) Japanese Eductional Experiences. Tokyo:
Japan International Cooperation Agency.
Bates, A.W. (1995). Technnology, Open Learning anda Distance Education. London:
Routledge.
Benny A. Pribadi. (2009). Modul Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian
Rakyat.
Boeree, C.George. 2004. Personality Theories: Melacak Kepribadian Anda Bersama
Psikologi Dunia. Terjemahan. Jogyakarta: Prismasophia
Bullard, R. et.al. (1994). The Occasional Trainers Handbook. New Jersey:
Educational Technology Publications.
Cecep Kustandi (2010). Menggunakan Media Pembelajaran di dalam Pelatihan.
(Makalah ToT)
Coghlan, D and Brannick, T. (2005). Doing Action Research in Your Own
Organization. London: SAGE Publications
Dasuki, H.A. Hafizh. (pemred).1994. Ensiklopedi Islam. Jakarta: Ichtiar Baru Van
Houve
Dewan Perwakilan Rakyat Indonesia. Undang-undang Republik Indonesia Nomor
14 tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen
Diaz, Carlos. Pelletier, Carol Marra. Provendo, Carol. 2006. Touch the Future
Teach. Boston: Pearson
31
Dick, W., Carey, L & Carey, J.O. (2005). The Systematic Design of instruction. New
York: Pearson Allyn and Bacon.
DPR RI. Undang-Undang Republik Indonesia nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru
dan Dosen
Ekojatmiko & Winarno. (2003). Perencanaan Pembelajaran, Jakarta: Depdiknas.
Era Sentanu.QUANTUM IKHLAS (Teknologi Aktivasi Kekuatan Hati) The power of
positive feeling
Fernandez, C., and Yoshida, M. (2004). Lesson Study: A Japanese Approach to
Improving Mathematics Teaching and Learning. New Jersey: Lawrence
Erlbaum Associates Publishers.
Fullan, Michael. 2007. The New Meaning of Educational Change. New York:
Teacher College Press
Goleman, Daniel.2000. Kecerdasan Emotional. Terjemahan T. Hermaya. Jakarta:
Gramedia
Hermawan. 1983.Etika Keguruan : Suatu Pendekatan terhadap Profesi dan Kode Etik
Guru Indonesia. Jakarta: Margi Rahayu
Indonesia (2005). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun2005
Tentang Standar Pendidikan Nasional.
Isyoni dan Suarman, 2003. Falsafah dan Sistem Pendidikan. Pekanbaru: Unri
Press
Khalifah, Mahmud, Usamah Khutub, 2009. Menjadi Guru yang Dirindu:
Bagaimana Menjadi Guru Yang Memikat dan Profesional. Terjemahan
Muhadi Kadi. Surakarta :Ziyad Visi Media
Komisi Perlindungan Anak Indonesia. Undang-undang Republik Indonesia Nomor
23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak
Koshy, K. (2005). Action Research for Improving Practice. London: Paul Chapman
Publishing
Lewis, C., Perry, R., and Hurd, J. (2004). A Deeper Look at Lesson Study.
Educational Leadership.
Made Putrawan, 2000. Bahan Ajar Mata Kuliah Penelitian Tindakan Kelas.
Universitas Negeri Jakarta.
Masnur Muslich (2008). KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.
Jakarta: Bumi Aksara.
32
Mathematics and Science Teacher Education Project. Improving School. 9 (1): 4759.
McCarty, Andrew. 2006. How to Positive Thingking (Mengembangkan Kepribadian
dengan Berpikir Positif) Terjemahan oleh R. Hikmah. Jakarta : Prestasi
Pustakaraya
McNiff, J and Whitehead, J. (2002). Action Research: Principles ang Practice.
London: Routledge Falmer
Miarso, Yusufhadi. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Kencana Prenada Media.
Momon Sulaeman. Bahan Seminar Mata Kuliah Seminar Teknologi Pendidikan
(tidak diterbitkan).
Muhibbin Syah. 2003. Psikologi Pendidikan: Dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Rosda
Mulyana, E. 2010. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan
Menyenangkan. Bandung: Rosda
Mulyasa,E.2010. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosda
Nonaka (2005). Knowledge Creation. Makalah Presentasi pada Seminar Nasional
yang diselenggarakan Universitas Indonesia.
Peraturan Pemerintah RI No. 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Peraturan Pemerintah tengtang Standar Pendidikan Nasional
Perceival, F. & Ellington, H. (1998). Teknologi Pendidikan (terjemahan). Jakarta:
Erlangga.
Porter, B.D. & Hernachi, M. (1999). Quantum Learning (terjemahan). Bandung:
Kaifa.
Prawiradilaga, D.S. (2007). Prinsip Dasar Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Pugach, Marleen C. 2008.Because Teaching Matters. Wilwaukee: Unversity of
Wiconsin John Wiley & Son, Inc
Reigeluth, C.M. (1983). Instructional Design: Theories and Models. New Jersey:
Lawrence Erlbauno Associaties Publ.
Republik Indonesia. (2006). Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005: Standar
Pendidikan Nasional. Jakarta: ASA Mandiri.
33
Republik Indonesia. (2007). Permendiknas Nomor 41 tahun 2007: Standar Proses

Satuan Pendidikan, Jakarta: Depdiknas, 2007.
Sagor, R. (200). Action Research. Virginia: Asscociation for Supervision ang
Curriculum Development
Saito, E., Harun, I., Kuboki, I. and Tachibana, H. (2006). Indonesian Lesson
Study in Practice: Case Study of Indonesian Mathematics and Science
Seels, B. Barbara dan Rickey, Rita C. (2002). Teknologi Pembelajaran (Terjemahan
Dewi S. Prawiradilaga, dkk). Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
Seels, B.B & Richey, R>C. (1994). Instructional Technology: The definition and
domain of the field. Washington DC: AECT.
Shadily, Hassan (pemred). 1980. Ensiklopedi Indonesia. Jakarta: Ichtiar Baru Van
Houve
Siregar, E. (2007). Perencanaan Pembelajaran, Jakarta: FIP UNJ (tidak diterbitkan).
Stevenson., H.W., and Stigler, J.W. (1999). The Learning Gap. New York:
Touchstone.
Stigler, J.W., and Hiebert, J. (1999). The Teaching Gap: Best Ideas from the Worlds
Teachers for Improving Education in the Classroom. New York: The Free
Press.
Stringer, ET. (2007). Action Research. Third Edition. London: Sage Publication
Inc.
Suharsimi Arikunto, suharjono dan Supardi, 2006. Penelitian Tindakan Kelas.
Bina Aksara, Jakarta.
Suharsimi, A. (1999). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukadi. 2006. Guru Powerful Guru Masa Depan. Bandung : Kolbu
Sukadi. 2009. Guru Powerful Guru masa depan. Bandung: Kolbu
Suparman. A. (1997). Desain Instruksional. Jakarta: PAU-PPAI.
Suprayekti. (2002).
diterbitkan).
Perencanaan
Pembelajaran.
Jakarta:
FIP
UNJ
(tidak
Suprayekti. (2007). Strategi Pembelajaran. Jakarta: FIP UNJ (tidak diterbitkan).

Surajiyo. 2007. filsafat ilmu: Perkembangannya di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara
Suseno. Franz Magnis. 1997. Etika Dasar: Masalah Pokok Filsafat Moral. Jakarta:
Kanisius
34
Teacher Education Project. Journal of In-service Education. 32 (2): 171-184.

Tim Akhlaq. 2003. Etika Islam. Terjemahan Ilyas Abu Haidar. Jakarta: Al-Huda
Tim Pengembangan dan kualitas pembelajaran, 2008. Materi Workshop
Pengembangan dan Peningkatan Kualitas Pembelajaran di LPTK (PPKP).
Direktorat Ketenagaan. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen
Pendidikan.
Tim TOT Block Grant, 2007. Modul Penelitian Tindakan Kelas. Departemen
Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan
Tenaga Kependidikan, Direktorat Profesi Pendidik. Jakarta
Ubaedi, UN. 2009. Quantum Sabar. Jakarta: Kinza Books
Undang-Undang Pendidikan Nasional
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan
Dosen
Wahyono, Teguh. 2006. Etika Komputer dan Tanggung Jawab Profesional di
Bidang Teknologi Informasi. Yogyakarta: Andi Offset
Widagdho, Djoko.2001. Ilmu Budaya dasar.Jakarta: Bumi Aksara
Ya`qub, Hamzah. 2001.Etos Kerja Islam. Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya
Yulaewati, E. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran: Filosofi Teori dan Aplikasi.
Bandung: Pakar Raya
Yusufhadi Miarso (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada
Media.
Zuber-Skerritt, O (Ed.). (1996). New Directions in Action Research. London:
Falmer Press
Zuchdi, Darmiyati. 2008. Humanisasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
35
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1
Modeling pembelajaran Konvensional dan PAKEM
1) Persiapan dan pengorganisasian kelompok
a. Persiapan
Selama kegiatan ini, fasilitator akan memberikan 2 contoh (model)
pembelajaran, yakni: pembelajaran konvensional, dan pembelajaran
PAKEM. Contoh tersebut mencakup mata pelajaran Bahasa Indonesia
(Lihat Lampiran 1- 4). Untuk melaksanakan tugas ini dengan baik,
fasilitator harus merencanakan dan menyiapkan pembelajaran yang
meliputi:
Mengorganisasikan peserta ke dalam kelompok beserta peran

masing-masing dalam kelompok
Mengorganisasikan ruang belajar
Mengorganisasikan
bahan-bahan
melaksanakan model pembelajaran
yang
diperlukan
untuk
b. Pengorganisasian kelompok
Pengorganisasian kelompok akan tergantung pada jumlah peserta dan
ketersediaan ruangan. Saran pengaturan diberikan tetapi Anda mungkin
menyesuaikannya dengan situasi setempat. Model ini didasarkan jumlah
peserta 100 orang peserta.
Kegiatan ini dilakukan dalam ruang sidang pleno dan melibatkan
setengah kelompok menjadi siswa dan setengahnya lagi menjadi
pengamat.
Pembagian kelompok dapat dilakukan secara acak dengan berbagai cara
misalnya: Peserta menghitung nomor urut dari satu, dua, tiga dst sampai
peserta terakhir. Kemudian Fasilitator memberitahukan bahwa peserta
dengan nomer ganjil menjadi siswa dan peserta nomer genap menjadi
pengamat.Cara lain misalnya dengan membagikan 2 buah gambar
yang berbeda, misalnya gambar burung dan kuda secara acak. Peserta
yang mempunyai gambar burung menjadi siswa dan gambar kuda
menjadi pengamat.
36
c.
Pengorganisasian ruang belajar

Selama pembelajaran konvensional, meja dan kursi diatur menghadap
ke papan tulis dan siswa duduk berjajar. Meja dan kursi perlu diatur
kembali setelah model pembelajaran pertama (pembelajaran
konvensional) untuk memberikan kesempatan kepada peserta bekerja
dalam kelompok-kelompok pada model pembelajaran kedua
(pembelajaran PAKEM).
Pembelajaran konvensional
Pembelajaran PAKEM
= Peserta
= Pengamat
Selama pembelajaran konvensional, pengamat duduk di samping

siswa . Dalam pembelajaran PAKEM para pengamat duduk di antara
kelompok siswa. Atau membuat lingkaran di luar siswa. Tujuan
pengaturan tempat duduk ini adalah agar pengamat tahu persis apa
yang dilakukan setiap siswa selama pembelajaran.Kalau pengamat
menonton dari jauh, tidak mungkin mengamati apa yang dikerjakan
siswa, bagaimana hasil kerjanya dsb. Pengamat tidak berpartisipasi di
dalam pembelajaran, tetapi mengamati dan mengisi lembar observasi.
Pengorganisasian bahan untuk pelajaran.

Bacalah dengan teliti daftar bahan yang diperlukan pada awal model
pelajaran dan pastikan Anda sudah siap dengan foto copy lembar kerja
dan bahan yang tersedia. Bacalah petunjuk pelajaran dengan baik agar
Anda mengetahui benar apa yang harus dikerjakan.
37
2) Pelaksanaan model pembelajaran

Ikutilah petunjuk yang diberikan dan usahakan melaksanakan
pembelajaran seperti yang diberikan dalam model pembelajaran. Bagikan
lembar observasi kepada para pengamat untuk mendeskripsikan aspekaspek PAKEM. Laksanakan terlebih dulu pembelajaran konvensional dan
kemudian pembelajaran PAKEM.
a) Dalam kelompok yang terdiri atas 4-5 orang (sebagian anggota sebagai
pengamat dan sebagian sebagai siswa) menyimpulkan hasil
pengamatannya dan membandingkan hasil dari pengamatan proses dan
hasil kerja siswa antara pembelajaran konvensional dan PAKEM.
b) Peserta membandingkan ciri-ciri kedua pembelajaran tersebut. Peserta

diminta untuk mengidentifikasi ciri-ciri pembelajaran PAKEM,
misalnya:
Tugas terbuka
Pertanyaan yang mengundang tanggapan siswa yang bervariasi
Mengorganisasikan kelas sesuai dengan tugas pembelajaran.
c) Fasilitator menyimpulkan hasil diskusi dengan menekankan ciri-ciri

pembelajaran PAKEM dengan menggunakan power point/OHP yang
terkait dengan ketiga ciri di atas.
38
Lampiran 2
Tabel 1
Fakta, Pendapat Dan Perasaan
Fakta-fakta
Perasaan/pendapat
39
Lampiran 3
Tabel 2
Lembar Observasi PAKEM
No
Aspek
Bagaimana bentuk tugas yang diberikan?

Apa yang seharusnya dikerjakan siswa
untuk menyelesaikan tugas tersebut?
Kemampuan apa yang dikembangkan
melalui tugas tersebut?
Bagaimana bentuk pertanyaan yang
diberikan dalam tugas?
Jenis pertanyaan apa sajakah yang
diajukan guru kepada siswa dalam
pembelajaran?
Bagaimana guru memperhatikan
perbedaan siswa?
Apa yang dilakukan siswa selama/ketika
mengerjakan tugas?
Sejauh mana siswa diberi kesempatan
untuk menanggapi kegiatan belajar yang
telah dilakukan?
Apa yang dilakukan siswa pada saat
belajar kelompok, individu, berpasangan,
atau klasikal?
Pada saat ada kerja kelompok, berapa
jumlah anggota kelompok?
Apakah semua siswa terlibat dalam
kegiatan kelompok?
Apa yang dilakukan guru selama anak
mengerjakan tugas?
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Uraian/temuan
Lampiran 4
BAHAN UNTUK FASILITATOR
Bacaan
Dari Kompas Minggu 27 Februari 2005, H. 37.
Rahasia Segitiga Bermuda
Banyak cerita tentang hilangnya kapal laut beserta seluruh awaknya kala
berlayar di daerah yang disebut sebagai daerah Segitiga Bermuda. Kata segitiga
diambil dari titik-titik yang diproyeksikan di peta, bentuknya seperti segitiga,
dengan lokasi di Kepulauan Bermuda, Puerto Rico, dan Florida. Semuanya berada
di Samudra Atlantik!
Kapal yang tercatat hilang, antara lain, terjadi pada April 1925. Kapal
pengangkut barang Raifuku Maru dari Jepang tenggelam setelah mengirim berita,
"Seperti pisau raksasa! Cepat, tolong! Kami tak mungkin lolos!" Namun kapal itu
tak lagi menjawab, hilang membawa seluruh awaknya. Bulan Oktober 1951, kapal
tanker Southern Isles mengalami nasib yang sama. Ketika sedang berlayar dalam
konvoi, tiba-tiba ia menghilang. Kapal yang lain hanya sempat melihat cahaya
kecil yang dianggap sebagai cahaya yang ditinggalkan oleh kapal yang tenggelam
itu.
Sesudah itu, pada Desember 1954, kapal tanker kembarannya, Southern
Districts juga tenggelam dengan cara yang mirip. Ia lenyap tanpa meninggalkan
tanda SOS ketika berlayar melintasi wilayah itu ke utara menuju South Carolina.
Yang tercatat di atas hanya peristiwa-peristiwa yang mencolok saja.
Padahal, masih banyak kapal kecil yang hilang. Bahkan, pesawat terbang pun ikut
jadi korbannya. Pada 5 Desember 1945, tercatat lima pesawat pelemparan
torpedo Grumman TMB-3 Avenger lenyap.
Sebelum hilang kontak, mereka menyatakan tidak tahu arah. Padahal,
komandan penerbangan itu, Letnan Udara Charles Taylor, sudah mengantongi
2.500 jam terbang. Jadi, dia bukan penerbang yang tidak berpengalaman. Bahkan,
sebuah pesawat penyelamat yang dikirim pun lenyap ditelan "air putih".
UFO atau gas metana?
Menurut buku penulis Amerika Charles Berlitz, The Bermuda Triangle,
terbitan Doubleday & Co, New York 1974 disebutkan bahwa kapal laut dan
pesawat yang hilang itu diserang oleh makhluk ruang angkasa atau UFO yang naik
piring terbang bercahaya putih. Jadi, cahaya putih yang dilihat para korban
sebelum kehilangan kontak adalah cahaya piring terbang makhluk ruang angkasa.
Atau ada lagi ilmuwan yang mengatakan bahwa pesawat dan kapal laut itu
tersedot ke lubang lorong waktu seperti hilangnya semua materi kalau masuk
black hole. Menurut istilah astronomi, black hole itu sendiri adalah benda angkasa
yang memiliki gravitasi atau gaya tarik yang hebat, sampai-sampai bisa menarik
benda yang ada di sekitarnya dan dalam sekejap "menelannya". Bahkan cahaya
pun bisa "ditelannya".
Menurut Bill Dillon dari US Geological Survey, Woods Hole Field Center,
beberapa korban sebelum kehilangan kontak selalu menggambarkan ada cahaya
putih. Kemungkinan itu adalah semprotan gas metana dari dalam air. Seperti blow
out atau semburan air yang mendidih akibat dipanasi gas metana yang ada di
dalam laut. Asal kamu tahu saja, di daerah Segitiga Bermuda terdapat tambang
metana. Nah, kalau keluar saat dasar laut retak, gas itu akan mendorong air laut
ke atas. Dorongannya itu tidak tanggung-tanggung, berupa semburan kuat dan
mendidihkan air laut. Jadi, pesawat pun bisa terkena semburannya!
Teori lain sebagai penyebab hilangnya pesawat terbang di daerah itu
adalah rusaknya kompas. Karena para awak jadi tidak tahu posisinya, mereka lalu
berputar-putar sampai pesawat kehabisan bahan bakar, lalu jatuh laut! Rusaknya
kompas mereka pasti karena medan magnet.
Meskipun belum bisa dijelaskan medan magnet apa yang merusak kompas,
prof Yohanes Surya PhD, ahli fisika kita setuju dengan penulis asing, Larry Kusche,
dalam bukunya The Bermuda Triangle Mystery Solved. Tertulis di buku itu bahwa
hilangnya kapal di segitiga itu dapat dijelaskan secara rasional. Ada yang berupa
kecelakaan, cuaca buruk, kehabisan bahan bakar, dan sebagainya. Maka, kita tak
perlu penjelasan yang aneh-aneh dan bersifat takhayul.
Takhayul atau bukan, tidak jadi soal. Yang pasti, kalau harus lewat daerah
segitiga itu, kita jadi ngeri juga. Bagaimana kalau tiba-tiba... wuzzz! Lenyap deh
kita! Ih, jangan sampai deh!
Contoh pertanyaan :
1. Pertanyaan mencari informasi:
Di mana letak Segitiga Bermuda?
2. Pertanyaan memanfaatkan pengetahunan:
Penjelasan yang diberikan oleh penulis tentang peristiwa Segitiga Bermuda
mana yang menurutmu paling mungkin?
3. Pertanyaan yang menciptakan sesuatu yang baru/memberikan pendapat:
Sependapat atau tidak dengan kesimpulan yang ditarik oleh penulis artikel ini,
bahwa Takhayul atau bukan, tidak jadi soal? Berikan alasan atas
pendapatmu.
Lampiran 5
Tabel 3
Tugas/Kegiatan Yang Sesuai Untuk Masing-masing Jenis Organisasi
Pengorganisasian kelas
Klasikal: seluruh kelas mengerjakan hal

yang sama
Kelompok: sekelompok siswa mengerjakan

satu tugas bersama sama
Jenis kegiatan seperti apa?
Perorangan: anak mengerjakan tugas sendiri

sendiri
Tabel 4
Mengidentifikasi Kegiatan Yang Harus Dikerjakan Secara Klasikal,
Kelompok Atau Individu
Pengelolaan kelas
No
Alasan
Klas
3.
Mendengarkan instruksi
guru
Menggunakan
thermometer
Mencari kota-kota di peta
4.
Melaporkan hasil tugas
5.
Membuat diagram alir
6.
8.
Curah pendapat tentang

tsunami
Menceritakan
pengalaman waktu kecil
Meragakan tokoh cerita
9.
Menulis cerita
10.
Mengerjakan
soal-soal
matematika halaman 60
Memperkirakan
luas
ruang kelas
1.
2.
7.
11.
klp
indv
Lampiran 6
TIPS MEMILIH BENTUK ORGANISASI KELAS YANG SESUAI

Tugas yang tidak sesuai dikerjakan kelompok diberikan pada kelompok: misalnya
8 anak menulis satu cerita padahal satu anak yang menulis dan yang lain tidak
melakukan apa-apa
Satu pertemuan belajar bisa memakai beberapa jenis pengelolaan kelas
tergantung dari apa yang diinginkan dari siswa.
Pemberian instruksi tugas pada awal pembelajaran harus klasikal karena penting
bagi semua anak untuk mendengar hal yang sama
Anak perlu membahas ide-ide cerita dalam kelompok karena bertukar pikiran itu
penting bagi anak. (memanaskan pikiran kalau ditukar)
Menulis cerita/laporan dilakukan perorangan karena penting bagi anak untuk
mengekspresikan diri
Memberikan umpan balik tentang cerita/laporan yang telah ditulis dilakukan
dalam kelompok supaya anak lebih berani mengeluarkan pendapat dan
peluangnya juga lebih banyak.
Pemindahan kursi untuk kerja kelompok belum berarti bahwa itu sebagai
indikator kerja atau belajar kelompok yang efektif
Untuk memberikan pengalaman belajar kepada peserta, fasilitator perlu
memperhatikan dan praktik langsung tentang penataan kursi, peran setiap
anggota kelompok, pengaturan waktu, tugas antar individu untuk menciptakan
saling ketergantungan positif antar peserta.
Untuk menguatkan pemahaman peserta, perlu diperhatikan dan disampaikan
alasan-alasaan pengelompokan.
Lampiran 7
Bahan Pembelajaran Kooperatif
Fasilitator harus menekankan bahwa ini adalah salah satu jenis kerja kelompok, dimana
seluruh anggota kelompok terlibat dalam menghasilkan produk tersebut.
1. Menulis cerita kelompok.
a.
Setiap anggota kelompok memilih sebuah topik yang menarik untuk

membuat cerita secara berkelompok, misalnya gempa bumi di Jakarta,
pesawat Garuda mendapat masalah di atas pelabuhan udara Jakarta,
semua menteri pemerintah dikejutkan oleh penyakit serius yang
misterius, dan lain-lain.
b.
Setiap anggota kelompok menulis judul cerita yang mereka pilih serta
tiga kalimat pertama untuk mengawali cerita.
c.
Anggota kelompok memutar cerita mereka ke arah kiri mereka. Setiap

anggota yang menerimanya harus melanjutkan cerita. Setiap anggota
memiliki waktu dua menit untuk membaca dan menulis.
d.
Jika sudah selesai, kelompok berbagi cerita dan memilih salah satu
cerita untuk dibacakan di kelompok.
Perluasan/kegiatan tambahan: Anggota-anggota kelompok menyunting cerita

tersebut untuk memangkas panjangnya dan meningkatkan kualitas ceritanya.
Peran dalam kelompok:

Ketua: Harus menerangkan kegiatan-kegiatan, berusaha agar kelompok
tetap terlibat dalam tugas. Membantu membuat keputusan.
Penjaga waktu: Harus memberitahu anggota kelompok untuk saling
bertukar dan melanjutkan cerita setiap dua menit. Ketika ceritanya
berkembang kian panjang, si penjaga waktu bisa menambah menjadi tiga
menit, untuk memberi waktu membaca ulang dan menulis.
Pelapor: membaca cerita yang dipilih di kelompok tersebut.
2. Merumuskan Pertanyaan secara Kooperatif

a.
Tiap kelompok diberi sebuah artikel/bacaan, tiap anggota kelompok

menerima bahan tersebut jika mungkin;
b.
Secara perorangan, anggota merumuskan 5 pertanyaan, berkait dengan

artikel tersebut, 1 pertanyaan pada sehelai pita kertas; kemudian
menempatkannya di tengah meja. Peserta harus merumuskan
pertanyaan yang baik dan bervariasi, misal meliputi pertanyaan tingkat
rendah dan tinggi serta tertutup dan terbuka, seperti yang telah
dipelajari pada sesi keterampilan bertanya;
c.
Setelah terkumpul, kelompok mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan itu

dan memilih satu bila ada yang sama. Kelompok harus
memutuskan/memilih 10 pertanyaan seakan-akan untuk lembar kerja
bagi siswa berkaitan dengan artikel itu. Kelompok harus mendiskusikan
pertanyaan mana yang harus dipertahankan dan mana yang dibuang
dengan alasan apa;
d.
Bila 10 pertanyaan sudah diputuskan untuk dipilih, tulis pertanyaan itu

pada kertas lebar sebagai hasil kelompok. Di kelas, pertanyaan dan
artikel itu dapat diberikan kepada kelompok lain untuk dijawab;
Peran dalam Kelompok

Ketua: menjelaskan tugas, mengawasi anggota agar tetap bekerja.
Pemimpin diskusi: memimpin diskusi tetapi tidak mengambil keputusan.
Mengontrol anggota sehingga masing-masing memberi komentar dan
memiliki kesempatan utk berbicara.
Pencatat: menulis 10 pertanyaan terpilih.
Bagaimana kegiatan ini diterapkan di kelas?
1 halaman kertas kosong di potong-potong menjadi 8 potongan panjang
Lampiran 8
Bahan untuk Menyusun Pertanyaan Secara Kooperatif
KISAH SUARSIH
Oleh Zackir El Makmur
Almarhum Pak Haji Metong mempunyai 8 rumah kontrakan. Setiap rumah
terdiri dari 3 kamar dan dikontrakkan tiap bulannya Rp. 65.000,00. Suarsih,
bersama anaknya berusia satu setengah tahun, tinggal di salah satu rumah itu.
Sambil mengasuh anaknya, ia membuka warung makanan dan jajanan gorenggorengan. Hasilnya lumayanlah, bisa membeli susu untuk anaknya.
Tetapi kini, sejak Pak Haji Metong meninggal dua bulan yang lalu, istrinya
menjual semua rumah, termasuk rumah inti yang ditempati keluarga tersebut.
Pembelinya, orang Kampung Baru yang biasa dipanggil Bu Tati. Halaman
rumah Bu Tati yang luas dan berpagar tinggi empat meter, yang berada persis
di samping rumah Pak Haji Metong itu, karuan saja bertambah luas.
Penduduk kampung banyak yang memuji-muji kekayaan Bu Tati, tetapi semua
orang belum pernah melihatnya karena dia selalu mengendarai mobil mewah
dengan kaca gelap.
Suarsih tidak peduli siapa pemilik rumah kontrakan itu. Toh buatnya, tetap saja
ia bakal menunaikan kewajibannya membayar uang kontrakan, dan dia bisa
menempatinya dengan nyaman. Dengan berdagang kecil-kecilan di rumah
kontrakan ini, dia bisa merawat Anto dengan lebih tertib daripada waktu dia
masih menjadi buruh cuci. Selain itu, ia juga bisa menyambut sang suami yang
kadang pulang, kadang gilir ke rumah istri tuanya.
Pokoknya, rumah dalam pengertian Suarsih adalah semacam sarang
menentramkan. Tidak peduli sekalipun rumah itu rombeng atau rumah
kontrakan. Pengertian Suarsih memang kelewat sederhana. Sebab ia tahu betul
bahwa tinggal di Jakarta kalau mau dapat lingkungan rumah mentereng harus
punya duit banyak. Tanpa itu cuma mimpi
Kadang-kadang, Suarsih juga sempat mengkhayal, seandainya ia jadi Bu Tati.
Rumah gedong, pembantunya empat, mau apa saja tinggal bilang, segalanya
ada yang melayani dan tersedia, dan dipuji-puji warga. Ketika sadar, segera
ditepiskan khayalannya itu. Dia sudah cukup bersyukur dapat menempati
rumah kontrakan yang sangat sederhana.
Tetapi, kenyamanan dan kebahagiaannya itu hanya sekejap. Sebab, apa yang
semula Suarsih anggap bahwa siapa pun pemilik rumah kontrakan yang ia
tempati itu tidak akan mengusik keadaannya, ternyata keliru. Bu Tati pemilik
baru rumah-rumah kontrakan itu mau meratakannya karena akan membangun
taman dan kolam renang di situ. Semua penghuni rumah kontrakan itu
menjadi gelisah dan risau.
Kenapa risau? Cari saja tempat lain. Ujar Bu Tati enteng saja. Suarsih cuma
tarik nafas. Baru kali ini dia bertemu muka dengan orang yang namanya di
puji-puji orang sekampung itu.
Setidaknya saya butuh waktu, Bu, jelas Suarsih pelan.
Secepatnya sajalah, gampang saja Bu Tati berkata.
Baik, Bu, jawabnya pelan.
Sambil menggendong anaknya Suarsih menelusuri wilayah itu untuk mencari
rumah kontrakan baru. Semua tempat yang banyak rumah kontrakan ia
datangi. Tidak ada yang cocok, yang sesuai dengan kemampuannya. Dan hal
ini membuatnya makin risau saja. Apalagi Bu Tati mendesak terus menyuruh
pindah karena ia dianggap mengulur-ulur waktu saja.
Lampiran 9
CONTOH RPP PAKEM DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: IV / II
Waktu
: 2 x 35 menit
Kopentesi
antara
: 8. Memahami sifat bangun ruang sederhana dan

bangun datar
Kompetensi dasar
: 8.2 Menentukan jaring-jaring kubus
Indikator
Tujuan
Menemukan jaring-jaring kubus

Menemukan ciri-ciri jaring-jaring kubus
: 1. Anak mampu menemukan jaring-jaring

kubus yang berbeda
2. Anak mampu menemukan ciri-ciri jaringjaring kubus
Materi Pokok
: Jaring-jaring kubus
Alat/Sumber bahan
: a. Bangun kubus, karton,koran bejas,lem gunting

b. Buku Matematika kelas IV
Metode
: Ceramah, diskusi, tanya jawab, kerja kelompok
Langkah-langkah Pembelajaran
No
Siswa
Waktu
10
15
3 Siswa saling bertukar hasil kerjanya dengan kelompok

lain untuk mencari bentuk yang berbeda dari
kelompok lain.
10
4. Siswa menempel hasil kerjanya pada kertas yang lebih

lebar dan melaporkannya.
10
15
Kegiatan Awal
1. Sambil memperlihatkan bangun kubus, guru
meminta siswa untuk mengingat kembali namanama unsur dan ciri-ciri bangun kubus
2. Guru menyuruh siswa untuk membongkar
kubus dan mengenalkan jaring-jaring kubus.
II
KEGIATAN INTI
1. Siswa membentuk berbagai jaring-jaring kubus
dengan cara merangkai dari karton, menempelkan
pada koran bekas kemudian menggunting sesuai
bentuknya.
2. Siswa saling menukar hasil kerjanya dalam kelompok
untuk menemukan bentuk lain dari jaring-jaring
kubus
5. Sambil menghitung jumlah jaring-jaring kubus yang

ditemukan siswa, guru mengadakan curah pendapat
dengan siswa tentang ciri-ciri jaring-jaring kubus dan
dan kemungkinan ada bentuk lainnya.
6. Siswa menggambar berbagai bentuk jaring-jaring
kubus dengan ukuran yang berbeda.
III
Kegiatan Penutup
Guru bersama-sama siswa memberi penguatan dan
memajang hasil karyanya
IV
Pengorganisasian
kelas
Penilaian
- Proses
- Unjuk kerja
Keterangan G = Groop/kelompok, K= klasikal, I = Individu
Mengetahui
Sekolah
Guru kelas IV
Lampiran 10
LEMBAR KERJA SISWA
Sebuah kubus jika dibuka akan tampak seperti gambar berikut:
Atau
Tugas
Sebuah bangun kubus salah satu sisinya berukuran 4 x 4 cm
Buatlah jaring-jaring kubus dengan bentuk yang berbeda dari ukuran tersebut !
1. Dapatkah kamu menemukan bentuk lain jaring-jaring kubus?

2. Apa saja ciri-ciri jaring-jaring kubus ?
Lampiran 11
Mata Pelajaran : Matematika

Kelas
: VII
Waktu
: 90 menit
Tema
: Ulang Tahun
Komp.Dasar
: 3.1 Mengukur besar sudut, menentukan jenis sudut dan

menggambar sudut
3.4 Menemukan sifat dan menghitung besaran besaran segi
empat
Tanya jawab
Bangun-bangun datar apa sajakah yang kamu ketahui?
(K/5)
Tugas
Buatlah rancangan model undangan dari kertas manila yang berbentuk
bangun-bangun datar (tiga model), lalu tempel di kertas
(I/15)
Tugas
Diskusikan bersama kelompokmu model yang telah dibuat dan identifikasikan
(berbentuk apa, ukuran sisi-sisinya, sudutnya, kelilingnya dan luasnya)
(G/20)
Sharing
Tukarkan hasil pekerjaan kelompok dengan kelompok lain dan berikan
tanggapan pada kertas kerja kelompok itu. Kemudian masing-masing
kelompok memajangkan hasil
(G/20)
Membuat simpulan dan rangkuman
(K/10
Menulis refleksi dan meNULIS tugas rumah
Lampiran 12
CONTOH PENERAPAN PAKEM DALAM PEMBELAJARAN IPS
Mata pelajaran
: Pengetahuan Sosial
Kelas
:3
Kompetensi Dasar : 1. Kemampuan mendeskripsikan peristiwa penting

Secara kronologis dalam keluarga.
Alternatif Sumber Belajar:
o Foto keluarga siswa.
Skenario Kegiatan:
K / 15
Salah satu siswa diminta untuk
menjelaskan di depan kelas namanama anggota keluarga yang ada di
dalam fotonya.
K / 5
Beberapa hari sebelum pertemuan,
masing-masing siswa diminta untuk
membawa foto dirinya bersama
anggota keluarga lainnya.
o Coba jelaskan nama-nama

anggota keluargamu yang ada
dalam fotomu itu!
o Jelaskan pula peristiwa dan
aktivitas apa dalam foto
tersebut!
P / 30
I / 20
Masing-masing siswa menuliskan
nama-nama anggota keluarga yang
ada di fotonya dan cerita peristiwa
yang terjadi dalam foto.
o
Laporkan secara tertulis tentang

nama-nama anggota keluarga
yang ada di dalam fotomu!
Dalam kegiatan apa fotomu itu?
K / 10
o
o
Hasil laporan karya individu

dipajangkan di tempat pajangan.
Masing-masing siswa saling
mengunjungi hasil laporan karya
siswa.
Secara berpasangan, siswa saling

menjelaskan nama-nama anggota
keluarga dan saling menceritakan
aktivitasnya sesuai dengan foto siswa.
o
o
o
Jelaskan nama-nama anggota

keluarga yang ada di fotomu!
Ceritakan aktivitas yang terjadi di
dalam fotomu tersebut!
Lakukan kegiatan tersebut secara
berpasangan di dalam kelompokmu
masing-masing!
Mata pelajaran
: Pengetahuan Sosial
Kelas
:3
Kompetensi Dasar
: 2. Kemampuan mendeskripsikan kedudukan dan peran anggota

keluarga.
Alternatif Sumber Belajar:

o
Foto keluarga siswa.
Skenario Kegiatan:
K / 5
Melanjutkan pertemuan sebelumnya,
masing-masing siswa tetap diminta
untuk membawa foto dirinya
bersama anggota keluarga lainnya.
I / 20
Masing-masing siswa menuliskan
nama-nama anggota keluarga dan
menceritakan kedudukan dan peran
anggota keluarga masing-masing.
o
Laporkan secara tertulis tentang

nama-nama anggota keluarga!
o Jelaskan pula kedudukan
anggota keluargamu!
o Jelaskan pula peran anggota
keluargamu!
K / 10
o
o
Hasil laporan karya individu

dipajangkan di tempat pajangan.
Masing-masing siswa saling
mengunjungi hasil laporan karya
siswa.
K / 15
Salah satu siswa diminta untuk
menjelaskan di depan kelas namanama anggota keluarga yang ada di
dalam fotonya.
P / 30
Secara berpasangan, siswa saling
menjelaskan nama-nama anggota
keluarga dan saling menceritakan
kedudukan dan peran anggota keluarga
siswa masing-masing.
o Jelaskan nama-nama anggota
keluargamu!
o Jelaskan pula kedudukan anggota
keluargamu!
o Jelaskan pula peran anggota
keluargamu!
Lampiran 13
CONTOH PENERAPAN PAKEM DALAM BAHASA INDONESIA
1. Komptensi Membaca
Mencocokkan Kata Pada Gambar
Kelas 1
Kompetensi Dasar : Membaca Gambar

Bahan :
Buku besar hanya gambar tanpa tulisan (Tulisan hanya pada judul
sampul buku)
Kartu kata
Apa yang diperoleh

anak dari kegiatan
ini?
Pengembangan
kosa kata
Keberanian
mengungkapkan pendapat
Belajar tentang
ekspresi
Langkah Kegiatan :
Menyanyi dan gerak : lagu Matahariku
Guru menceritakan gambar halaman
demi halaman
Guru mengajukan pertanyaan kepada
siswa tentang gambar yang ada (misal :
warna daun, bentuk, menghitung dll)
Guru memperlihatkan kartu kata pada
saat menunjukkan gambar tersebut
Setelah selesai membacakan dan memperlihatkan gambar kartu
kata, anak diminta untuk mencocok sendiri
antara gambar dan kartu kata
Pengembangan
Bunga
Daun
Dahan
Guru meletakkan beberapa

kartu kata di setiap halaman
dan membacakannya di
depan siswa sehingga
menjadi cerita utuh
Siswa secara kelompok diberi
kartu-kartu kata tersebut dan
diminta untuk menyusunnya
kembali
Bermain peran sesuai isi
cerita
Bongkar pasang gambar
Lampiran 14
CONTOH PENERAPAN PAKEM DALAM PEMBELAJARAN IPA
RENCANA PEMBELAJARAN
SekolahDasar / MI :
SD
Sumber Belajar
Lingkungan sekitar sekolah (kertas

gosok, sol sepatu, ban, lantai, bangku,
papan tulis, permukaan buku, pegas )
Mata Pelajaran
Sains / Pengetahuan Alam
Materi Pokok
Gaya gesekan
Kelas/Semester
Hasil Belajar
Mendemonstrasikan terjadinya gaya

gesekan
Waktu
2 x 40 menit
Indikator
- Membandingkan gerak benda pada

permukaan yang berbeda beda
(kasar, halus )
Kompetensi Dasar :
Menyelidiki pengaruh gaya terhadap

bentuk dan gerak suatu benda.
- Menjelaskan berbagai cara

memperkecil atau
memperbesar gaya gesekan
- Menjelaskan manfaat dan kerugian
yang ditimbulkan oleh gaya gesekan
dalam kehidupan sehari - hari
Kegiatan awal
Menarik minat anak

tentang pengaruh gaya
terhadap suatu benda
melalui kegiatan
menarik dan
mendorong
kursi/meja/pintu/ dan
memberi pertanyaan:
apa yang terjadi pada
benda tersebut?
mengapa benda
berpindah tempat?
dari mana asal
sumber tenaga?
Diakhiri dengan
penjelasan tentang
tujuan pembelajaran.
Jenis
Kegiatan/
Waktu
K (5
menit)
Kegiatan Inti
1. Melakukan percobaan
membandingkan gerak
benda pada permukaan
yang kasar dan halus
2. Diskusi kelebihan dan
kelemahan gerak benda
pada permukaan kasar
dan halus
Jenis
Kegiatan/
Waktu
15
Penutup Pemantapan
Tanya jawab tentang

gaya gesekan
Kesimpulan materi
Jenis
Kegiatan/Waktu
Kelompok
(15 menit )
10
Tugas :
3. Melakukan percobaan
untuk menunjukkan cara
memperkecil atau
memperbesar gaya gesek
15
4. Membuat laporan
tentang manfaat gaya
gesekan dalam
kehidupan sehari hari
dan contoh
penerapannya
20
PR: siswa diberi tugas untuk

mengumpulkan informasi
tentang faktor-faktor
penyebab gesekan abnormal
pada ban sehingga ban mudah
aus
Penilaian :
1. Kinerja siswa diamati melaui observasi
terfokus selama proses pembelajaranseberapa jauh siswa mampu
memperagakan pengaruh gaya pada
gerak dan bentuk benda.
2. Karya (laporan siswa dinilai dari aspek isi,
keruntutan ide, tulisan, kata sains.
3. Tes kognitif (aplikasi): bagaimana saudara
mendorong lemari tanpa roda.
Kenis Kegiatan : K : Klasikal/Kelas; G : Grup/Kelompok; P : Pasangan; I : Individu

Nama Guru Sains/IPA
TUGAS UNTUK SISWA

Gerak benda pada permukaan yang berbeda ( Kasar dan Halus )
Alat / bahan :
-
1 lembar kertas gosok

permukaan lantai yang berbeda
permukaan meja, kaca
permukaan tanah, berbatu, aspal, paving
1 balok kayu / potong bata
sebuah pegas / karet gelang
Percobaan I
Langkah Kerja :
1. Ikat Balok kayu / bata seperti pada gambar
2. Letakkan balok kayu / bata diatas permukaan lantai, meja, kaca, kertas
gosok, halaman sekolah ( paving, tanah, aspal, berbatu ) dsb. Secara
bergantian, lalu tarik sampai bergerak
Karet / Pegas
Balok kayu / Bata
3. Ukur setiap gerakan, lalu catat hasilnya

4. Bandingkan panjang pegas setiap tarikan pada permukaan yang berbeda
5. Diskusikan, apa yang dapat disampaikan dari data percobaan tersebut ? Apa
keuntungan dan kerugian gaya gesekan tersebut ? Apa yang harus dilakukan
untuk memperkecil / memperbesar gaya gesekan ?
6. Buatlah laporan dari hasil percobaan secara individu !
Modul PLPG_TK/PAUD_Unimed_2013
Hal. 775
Hasil Pengamatan Percobaan

Gaya Gesekan pada permukaan yang berbeda
No.
1
Tarikan Pada Permukaan

Lantai porselin
Kondisi Permukaan
halus
Panjang Pegas
5 cm
dst
Kesimpulan :
Hal. 776
Penilaian
Kompetensi
: Kemampuan menyelidiki pengaruh gaya terhadap permukaan benda

yang berbeda (halus / kasar )
a. Penilaian Kinerja ( Observasi Terfokus )

Aspek yang di nilai
No.
Nama Siswa
A
3
B
0
C
3
NA
0
Keterangan :
A. Kelengkapan Alat
- Lengkap, sesuai dan bervariasi
- Kurang lengkap
- Tidak ada
:
:
:
3
2
0
B. Ketepatan penggunaan alat dan ketelitian

- Mendemonstrasikan fenomena
: 5
- Tepat, teliti
: 4
- Tepat, kurang teliti
: 3
C. Keaktifan dan bekerja ( sikap ilmiah ) dalam kebersamaan
- Aktif, menghargai gagasan teman : 3
Hal. 777
Aktif sangat mendominasi

Tidak berbuat apa apa
:
:
2
0
Hal. 778
b. Analisi Karya
No.
Nama siswa
Tulisan
Susunan
Kalimat /
Kata
Ketepatan
Isi kelompok
NA
dst
Keterangan ;
A. Tulisan
Bersih, tanda baca tepat
B. Kalimat
Menggunakan kata kata sains yang tepat
C. Isi
Sesuai dengan konsep dari hasil percobaan, pengamatan
Keterangan :
Hal. 779
Setiap siswa diberi umpan balik yang ditulis pada bagian bawah karyanya
Rangkuman
;Pembelajaran
Yang
Berpusat
kepada
Guru
( Teacher centered ) memiliki beberapa cirri: Siswa pasif Komunikasi satu
arah Pertanyaan tertutup, Hafalan siswa bekerja untuk memenuhi tujuan
guru, tidak ada kerjasama/interaksi social. Syarat-syarat melaksanakan
PAKEM, Memahami sifat yang dimiliki anak Mengenal anak secara
perorangan Memanfaatkan perilaku anak dalam pengorganisasian
belajar
Mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan kemampuan
memecahkan masalah, Mengembangkan ruangan kelas sebagai
lingkungan belajar yang menarik ,Memanfaatkan lingkungan sebagai
sumber belajar Memberikan umpan balik yang baik untuk meningkatkan
kegiatan belajar ,Membedakan aktif fisik dengan aktif mental. Multi
Metode, Multi Media, Praktek dan Bekerja dalam Tim, Memanfaatkan
Lingkungan Sekitar ,Di Dalam dan Di Luar Kelas ,Multi aspek (logika,
praktika, etika,)
Latihan
Untuk menambah pemahaman Anda tentang PAKEM kerjakanlah latihan di bawah ini!
1. Jelaskan apa yang Anda pahami tentang PAKEM!
2. Jelaskan syarat-syarat melaksanakan PAKEM!
3. Buatlah contoh rancangan pembelajaran PAKEM!
Hal. 780
Contoh Soal
1. Salah satu ciri PAKEM adalah...
a. dominan menggunakan metode ceramah
b. sumber belajar utama adalah buku paket
c. lingkungan sebagai sumber belajar
d. pembelajaran berpusat pada guru
2. Salah sati ciri pembelajaran yang berpusat pada guru adalah...
a. siswa aktif
b. guru menciptakan pembelajaran yang menantang
c. jawaban siswa harus sama dengan guru
d. metode pembejaran bervariasi
3. Pembelajaran yang berpusat pada guru dapat mengakibatkan...
a. motivasi belajar anak meningkat
b. siswa kurang dapat bekerja sama
c. guru menjadi kreatif
d. pembelajaran bermakna
4. Hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan PAKEM adalah..
a. guru memahami anak secara perorangan
b. memanfaatkan buku paket sebagai sumber belajar
c. menyamakan aktif fisik dengan aktif mental
d. guru tidak memberikan umpan balik
5. Salah satu ciri pembelajaran yang berpusat pada siswa adalah...
a. pembelajaran lebih cenderung secara klasikal
b. pertanyaan yang diajukan guru tertutup
c. guru sebagai fasilitator
d. guru aktif
Kunci Jawaban
1.
2.
3.
4.
5.
C
C
B
A
C
Hal. 781
Hal. 782

1 - Modul Paud

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

1 - Modul Paud

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

pemberlakuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), membuat

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

mengaplikasikan secara baik hal-hal yang berkaitan dengan peningkatan

C. Petunjuk Penggunaan Modul

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

mempunyai asosiasi profesi dan atau kelompok elit untuk

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Guru memiliki otonomi dan bebas dari campur tangan pihak

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

mendapatkan penghargaan dan penghormatan. Terpujilah engkau

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

menimbulkan malapetaka bagi dirinya, masyarakat dan alam

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Tanggungjawab juga berarti berbuat sebagai perwujudan

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

barang belum tersedia. Rasa tanggungjawab yang tinggi terhadap

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Berkembangnya rasa tanggung jawab pribadi disebabkan

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Tanggungjawab keilmuan, di dalam melaksanakan tugas

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

(1) Memiliki kepribadian yang mantap dan stabil. Subkompetensi ini

sering meninggalkan kelas

Dengan ditetapkannya seperangkat kompetensi guru, masyarakat

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Guru sebagai orang yang ahli di bidangnya.

Mulyana lebih memperluas peran guru professional yang akan

Guru sebagai pendidik

f. Pengembangan Profesional Guru

House memiliki pengertian gagasan, konsepsi atau gambaran

Pentingnya Citra Diri Positif

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Guru yang memiliki citra diri positif senantiasa mempunyai

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

dirundung masalah, keberhasilannya pun melorot. Guru yang

sebagai guru perlu memahami tatacara hidup ini? Perlu beretika,

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Suseno dalam membahas etika dasar (1997), menyatakan bahwa

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

The Liang Gie; etika adalah filsafat tentang pertimbangan

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Suseno (1987) membedakannya. Ajaran moral dinyatakan Suseno

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

tingkatan akhlak dalam Islam. Pertama, akhlak sayyiah (tercela).

Kebaikannya bersifat menyeluruh, yaitu kebaikan yang

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

profesi tentang bagaimana mereka melaksanakan profesinya dan

secara pribadi dan bersama-sama mengembangkan dan

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Kerja itu sehat, kerja adalah aktualisasiku, aku sanggup

Etos Kerja Dalam Pandangan Agama Islam

kendati Allah memberikan rezeki lewat berbagai cara dan dalam

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013

Etos juga dikenali sebagai kebiasaan, berbasis pada state of mind

Bekerja ikhlas penuh rasa syukur

Bagaimana anda sebagai guru melaksanakan tugas profesinya

Modul PLPG_PAUD/TK_Unimed 2013