Nota strategi, pendekatan, kaedah dan

teknik pengajaran bahasa.

Strategi
Pendekatan Berpusatkan Murid
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan Bahasa
Melayu haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan mereka
berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman
sendiri. Oleh itu, murid dapat membina keyakinan berbahasa.

Kepelbagaian Teknik
Pendidikan Bahasa Melayu sekolah rendah menggalakkan penggunaan
pelbagai kaedah mengajar. Guru boleh memilih pendekatan dan kaedah
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan murid.
Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung pada
pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu belajar serta teknologi
yang dapat merangsang dan menggalakkan murid berfikir secara kritis
dan kreatif, berkomunikasi, dan berinteraksi.

Kepelbagaian Sumber Bahan

Penggunaan pusat sumber dan komputer sangatlah digalakkan dalam
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Bahan-bahan sumber
seperti akhbar, majalah, buku rujukan, kamus, Internet, serta bahan
sastera dan bahan berunsur ilmu hendaklah digunakan dalam
pengajaran dan pembelajaran dan juga untuk bacaan ekstensif.

Penggunaan Tatabahasa yang tepat

Pendidikan Bahasa Melayu sekolah rendah menekankan penggunaan
tatabahasa mengikut kemampuan murid. Untuk mencapai tujuan
tersebut, guru perlu merancang dan memilih aspek tatabahasa yang
hendak diajarkan berserta contoh penggunaannya dalam pelbagai
konteks dan kegiatan bahasa yang bermakna sama ada di dalam atau di
luar bilik darjah.

Bacaan Luas
Bacaan luas memberikan peluang kepada murid menimba pengetahuan
dan membentuk sahsiah yang baik bagi meningkatkan gaya berfikir dan
minat ingin terus membaca. Bacaan luas boleh dijalankan dalam
pendidikan Bahasa Melayu dengan menggunakan bahan-bahan ilmiah
dan sastera. Pengajaran dan pembelajaran boleh dilaksanakan melalui
penyerapan.
2

Pendekatan
kaedahmerupakancaraataulangkah-langkah yang
diambilbagimemulakandanmelaksanakansesuatutugassepertimengatasimas
alah.
Pendekatanseharusnyasesuaidenganperkembangandiridankebolehanmuridmurid agar suasanapembelajaranlebihsempurna,
menarikdanberkesanDalampengajaranbahasaterdapatempatpendekatanpeng
ajaran.

Induktif

Komunikatif

Pendekatan

Eklektif

Deduktif

PendekatanInduktif

Mempelajari sesuatu untuk

mendapatkan hukum.

Memperkenalkan pengetahuan
dan member pengalaman.

Mengumpulkan maklumat untuk

membentuk hukum.

Membentuk satu kesimpulan

umum daripada contoh-contoh tertentu.

Mendapatkan kesimpulan
daripada satu urutan pemikiran.

Membuat justifikasi daripada

yang spesifik (khusus) kepada yang
umum.

Merupakan kaedah penaakulan

yang bertujuan untuk mendapatkan
peraturan yang umum daripada faktafakta atau contoh-contoh.

Contoh: Dalam
pengajaran tentang
ayat tunggal, guru akan
memulakan
pengajarannya dengan
menunjukkan contohcontoh ayat
tunggal.Kemudian
berpandukan contohcontoh yang dibuat ,
guru akan memandu
murid-murid supaya
sampai kepada takrif
ayat tunggal.

PendekatanDeduktif
Mempelajari sesuatu berdasarkan
sesuatu hokum.
Satu proses penaakulan yang tinggi.
Satu produksi fakta untuk
membuktikan satu pernyataan umum.
Menganalisis fakta atau isi yang
membentuk generalisasi
Membuat pencerakinan daripada yang
4
umum kepada spesifik.

Contoh: Apabila seseorang

guru mengajar ayat
tunggal , guru akan
member takrif ayat
tersebut sebelum
menunjukkkan contohcontoh penggunaanya.

PendekatanEklektif

Satu pendekatan yang diwujudkan hasil daripada gabungan dua atau

beberapa pendekatan.

Menggabungkan kedua-dua pendekatan deduktif atau induktif untuk

menghasilkan satu strategi pengajaran.

Bertujuan untuk menghasilkan satu strategi pengajaran dan

pembelajaran yang lebihseimbang, berfaedah dan berkesan.

Boleh gunakan strategi pemusatan guru, murid dan bahan.

Pelaksanaan:
a. Penekanan kepada pendekatan deduktif

Model 1: GeneralisasiContohGeneralisasi
b. Penekanan kepada pendekatan induktif

Model 2: ContohGeneralisasiContoh

Contoh:
a)- Mulakan pengajaran dengan menyatakan atau menerangkan generalisasi.
1. Menerangkan objektif dan faedah pengajaran
2. Menerangkan peraturan-peraturan atau hukum-hukum tentang
aspek bahasa yang hendak diajarkan.
3. Memberi definisi atau maksud-maksud tertentu.
4. Memperlihatkan ciri-ciri, prinsip-prinsip, kandungan isi
pembelajaran, skop dan sebagainya.
b). Guru-guru member contoh-contoh untuk menerangkan generalisasi tersebut.
a. Contoh-contoh hendaklah mencukupi.
b. Contoh harus bergerak daripada yang konkrit kepada yang
abstrak.
c. Contoh boleh diperlihatkan melalui gambar-gambar, rakaman,
petikan, ayat-ayat, perkataan-perkataan berlawanan atau seerti.
5

d. Membuat aktiviti sepert imembua tdemonstrasi, menunjukcara,

melakukan aksi, memadan, memenuhi tempat kosong,
menyambung dan melengkapkan, menjawab soalan-soalan,

Pendekatan Komunikatif

Contoh:Berkongsi dan Memproses Maklumat

Kerja kumpulan -5 - orang

Membina cerita

Tiap-tiap seorang diberi potongan ayat-ayat

Tugas murid ialah membaca ayat-ayat mereka dan berbincang

untuk menyusun ayat-ayat itu seupaya menjadi sebuah cerita
yang lengkap tetapi setiap murid tidak boleh melihat dan
membaca ayat-ayat orang lain.

Kaedah

Cara menyampaikan maklumat atau

menjalankan aktiviti pengajaran.
Satu cara atau prosedur menjalankan
sesuatu tugas pengajaran
Cara-cara bagaimana pengajaran bahasa
dijalankan berasaskan teori yang berkaitan dengan
P&P bahasa

Kaedah
terus

Kaedah
ajuk-hafaz

Kaedah
linguistik

Kaedah
psikologi

Kaedah
semulajadi

Jenisjenis
kaedah

Kaedah kodkognitif

Kaedah
terjemahan

Kaedah
oral-aural

Kaedah
khusus

Kaedah TatabahasaTerjemahan
Tatabahasa tradisional/klasik kerana terawal digunakan dalam
pengajaran bahasa
Utamakan bahasa penulisan
Mengkaji dan menghura ibahasa
Senarai kata telah disediakan dan perkataan diasingkan
daripada konteks
Terjemahan dalam bahasa ibunda digunakan sebagai cara
mempelajari kosa kata
8

Hukum nahu dihafaz untuk kuasai bahasa

Kefahaman tidak diutamakan
Berpusatkan guru

KaedahTerus
Menekankan pengajaran bahasa kedua.Terjemahan bahasa ibunda
tidak digunakan langsung.
Kanak-kanak belajar bahasa dengan cara mendengar pelbagai
perbualan dalam bahasa sasaran sehingga membentuk kelaziman
bahasa membolehkan kanak-kanak berkomunikasi.
Bahasa sasaran diajar secara langsung.
Kemahiran lisan diutamakan
Memahami maksud perkataan dan frasa berdasarkan konteks
penggunanya.
Bahan seperti lakaran, lakonan gambar dan lain-lain boleh
digunakan untuk menerangkan makna
Nahu tidak diajar secara formal
Kaedah Natural
dandeduktifsebaliknyatunjukcaradancontoh-contoh (induktif)

Bahasa alatPenguasaanlinguistikpentinguntukmengajardenganbetul.
untuk menghubungkan makna dengan masej. Penguasaan
bahasa berlaku jika memahami mesej dalam bahasa sasaran.

Dua cara pembelajaran kaedah ini iaitu;

Penguasaan (acquistions) iaitu berlaku secara semulajadi seperti

kanak-kanak menguasai bahasa pertama.

Pembelajaran (learning) proses yang dilalui secara sedar tentang

peraturan-peraturan bahasa yang dikembangkan.

Pemahaman berkesan sekiranya bahan rangsangan berdasarkan

konteks dan situasi dalam pembelajaran.

Pembelajaran berasaskan keperluan pelajar. Isu/topik mempunyai

hubungkait dengan pengalaman pelajar supaya kanak-kanak dapat
menggunakan bahasa sasaran tanpa kesulitan.

Kaedah Linguistik/ Fonetik

Pengajaran utamakan bunyi-bunyi perkataan/fonetik.

Matlamatnya membolehkan murid-murid memahami dan bertutur

dengan sebutan dan intonasi yang baik

Mengutamakan bunyi perkataan dalam bahasa.

Murid-murid dilatihtubi untuk menyebut bunyi-bunyi bahasa.

Struktur bahasa dilaksanakan daripada mudah kepada yang susah

Dilaksanakan secara induktif.

Aktivitipenulisanberdasarkanbahasalisandanbacaan

Kaedah Kod-Kognitif

Mengutamakan pengamatan dan

pemahaman struktur bahasa yang dipelajari

Bahasa digunakan untuk berfikir

Bahasa satu tingkahlaku yang

ditetapkan oleh rumus-rumus bahasa.

Manusiamempunyaikecekapanuntukbe
rbahasa

10

Mengutamakanpemahamanbahasa

Kebolehanberbahasaakanberkembangsecaraa
utomatik

Kaedah Ajuk Hafal

11

Dikenali sebagai kaedah latih tubi.

Pengajaran dibahagikan kepada demonstarsi dan latih tubi.

Dalamdemonstaridiajarkannahu, sebutandanperbendaraan kata

Demonstarsidilakukanoleh guru atauinforman

Latihanmenyebutdanmembacadilakukansecaralatihtubi

Unsurbahasa yang bermaknadiberikansecaraberansur-ansur.

Diajarsecarainduktifmelaluicontoh

Kaedah Situasional (Situational Language Teaching)

12

Menggunakan satu tingkahlaku/ situasi untuk melatih pelajar

menggunakan ayat atau perkataan baru. Ia dijelaskan melalui objek,
gambar, aksi dan mimik muka. Situasi akan dikawal sepenuhnya.

Dilaksanakan mengikut tahap keupayaan kelas. Tapi harus bergerak

daripada latihan terkawal kepada lebih bebas.

Mengutamakan perbenderaan kata dan kegagalan menguasai

tatabahasa dengan sempurna akan menyebabkan masalah dalam
pembelajaran.

Pengajaran lisan yang mengutamakan bahasa pertuturan.

Bahasa sasaran ialah bahasa bilik darjah

Aspek bahasa diperkenalkan dan dilatih mengikut situasi (latih tubi)

Memastikan perbendaraan kata am dan biasa dilibatkan sepenuhnya

Tatabahasa digunakan daripada bentuk mudah kepada yang lebih rumit

Bacaan dan tulisan diperkenalkan sebaik sahaja asas tatabahasa telah

dikuasai

Kaedah Oral Aural/Dengar Tutur

13

Menggunakan dialog secara realistik yang dilatih tubi secara berulangulang dengan memberi perhatian kepada intonasi yang betul. Bahan
rakaman boleh digunakan

Dialog yang digunakan dalam situasi yang realistik

Alat pandang dengar digunak secara meluas

Latihan menyebut dan membaca dikawal secara rapi

Menggunakan pendekatan induktif

Perbendaraan kata bermakna diberikan secara beransur-ansur.

Latihan menulis diberikan selepas pelajar menguasai kemahiran bacaan

Teknik
TEKNIK

14

Menurut Kamus Dewan (edisiketiga), teknik adalah kaedah

mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan
sebagainya.
Menurut Edward M. Anthony mendefinisikan teknik adalah satu
muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru yang
mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar
sesuatu bahagian bahasa tertentu.
Mengikut Kamaruddin Hj. Husin&Siti Hajar Hj. Abdul Aziz dalam
bukunya Pengajian Melayu III : Komunikasi Bahasa, teknik boleh
didefinisikan sebagai pengendalian suatu organisasi yang benarbenar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk
mencapai sesuatu objektif.
Teknik merupakan suatu alat yang digunakan oleh guru bahasa
bagi menyampaikan bahan-bahan pengajaran yang telah dipilih
untuk pelajar-pelajarnya. Teknik yang dipilih haruslah sejajar
dengan kaedah yang digunakan dan seirama dengan pendekatan
yang dianuti.

15

Teknik main
peranan
Teknik
permainan
bahasa

Teknik
perbincangan

Teknik latih
tubi

Teknik drama

JENISJENIS
TEKNIK

Teknik
simulasi

Teknik
bercerita

Teknik soal
jawab

Teknik inkuiri

Teknik
sumbangsaran

Teknik
perbahasan
Teknik kuiz

16

Rancangan pengajaran
harian

17

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata pelajaran : Bahasa Melayu
Kelas : 3 Murni
Bilangan murid : 20 orang
Tema : Alam Sekitar
Tajuk : Percemaran Udara
Tarikh : 14 September 2011
Masa : 11.00-12.00 pagi
Hasil pembelajaran : Pada akhir pembelajaran, murid dapat :
1. menyenaraikan lima daripada enam isi penting yang terdapat
dalam petikan teks Pencemaran Udara dengan betul.
2. menyatakan

tiga

punca

dan

dua

kesan

petikan

teks

Pencemaran Udara dengan tepat.

3. menulis

karangan

pencemaran

pendek

tentang

punca

dan

kesan

udara yang berjumlah lapan puluh sehingga

seratus patah perkataan dengan menggunakan ayat majmuk

yang betul.

Fokus utama :
6.3 Membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi sampingan daripada teks.
Aras 2
i. Mengecam isi penting daripada pelbagai bahan bacaan.

Fokus sampingan :
3.1 Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara atau tajuk dengan
menggunakan kata, istilah, frasa, ayat yang tepat dan laras bahasa yang sesuai
Aras 3
ii. Membentangkan maklumat yang diperoleh secara ringkas dan tepat.
18

8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu
penulisan teks tentang sesuatu tajuk.
Aras 1
ii. Membina ayat topik dan ayat huraian berdasarkan isi yang dikenal pasti tentang
sesuatu tajuk.
Kemahiran Bahasa : Kemahiran bertutur, menulis dan membaca
Sistem bahasa : Sebutan, ayat tunggal dan ayat majmuk
.
Pengisian Kurikulum :
Ilmu : Kajian Tempatan, Alam sekitar

Nilai : kebersihan, kerjasama dan cintakan negara

Kemahiran Bernilai Tambah (KBT)

Kemahiran Berfikir : Membuat perbezaan, membuat inferens, menghubung kait

Kemahiran Belajar : Menerima maklumat, memproses maklumat dan melaporkan.
Kecerdasan Pelbagai : Kinestetik, intrapersonal, interpersonal, naturalis
Strategi

: Konstruktivisme dan konstektual.

Pengetahuan Sedia Ada :

Murid-murid telah menjalankan aktiviti gotong royong peringkat sekolah pada minggu
lepas.

Bahan Bantu Mengajar : Petikan teks, komputer riba, LCD, kertas latihan, klip video,
peta minda

19

LANGKAH

Set Induksi

ISI KANDUNGAN

(5 Minit)

Punca punca

AKTIVITI P & P

CATATAN

Guru memberikan

Strategi

pencemaran alam

soalan secara lisan

sekitar

tentang jenis dan punca

Berpusatkan
murid

pencemaran secara
umum di hadapan kelas.. Teknik

Murid diminta menjawab

Soal jawab

soalan secara lisan

selepas diberikan masa

KBT

selama 2 minit.

Menghubungkait

Guru mengaitkan

Memproses

jawapan pelajar dengan

maklumat

tajuk mata pelajaran

pada hari ini.

Langkah 1

(10 minit)

Petikan teks

Guru mengedarkan teks

Pencemaran

petikan Pencemaran

Udara

Udara kepada murid-

(seperti yang

murid.

Petikan

Strategi

dilampirkan)

BBM

Berpusatkan
bahan.

Murid-murid diminta

Pemahaman

membaca secara senyap KBT

tentang

dan memahami isi

keseluruhan

kandungan petikan teks

artikel secara

Pencemaran Udara

individu

dalam masa 10 minit

Menerima
maklumat

Memproses
maklumat

Nilai

Kerjasama

Kebersihan

Pendekatan

20

Deduktif

Langkah 2

(15 minit)

Perbincangan

dalam kumpulan

Murid dibahagikan
kepada lima kumpulan.

BBM

Petikan

murid

Perbincangan

Murid diminta untuk

Teknik

dengan guru.

berada dalam kumpulan

Soal jawab

Menyatakan 3

dan membuat

Perbincangan

punca dan 2

perbincangan selama 5

Sumbang saran

kesan yang

minit

terdapat dalam
teks Pencemaran
Udara

KBT

Memproses
maklumat

Guru meminta wakil

kumpulan menyatakan

isi-isi penting secara

melaporkan
maklumat.

ringkas yang terdapat di

dalam petikan teks
Pencemaran Udara

tentang isi-isi penting .

(10 minit )

Ayat tunggal

1) Pencemaranu

akibat asap
21

murid.

udara berlaku

Guru menerangkan ayat

tunggal dan ayat majmuk

Komunikatif

ayat tunggal dan ayat

akibat kerja

2) Pencemaran

Kaedah

majmuk kepada murid

Pendekatan

Guru menulis contoh

dara berlaku

pembinaan.

Berpusatkan
bahan, murid

pembentangan murid

Guru membuat rumusan

berdasarkan

Langkah 3

Strategi

Guru memberikan

Terus

Strategi

Tunjuk cara

KBT

Menerima
maklumat

kenderaan

contoh kata hubung

bermotor.

yang boleh digunakan

Pendekatan

Deduktif

dalam ayat majmuk (

dan, atau, kecuali, tetapi,

Ayat majmuk

sambil)

1. Pencemaran
udara berlaku

Langkah 4

(15 minit)

Murid dipilih secara

akibat kerja-kerja

rawak dan memberikan

pembinaan dan

contoh ayat tunggal dan

asap kenderaan

ayat majmuk kepada

bermotor.

guru.

3 punca dan

Guru menyoal tiga

BBM

2kesan

punca dan dua kesan

pencemaran

pencemaran udara

udara

supaya semua murid

Strategi

mengingat kembali isi

Karangan pendek

yang telah

diantara 80-100

dibincangkan.

patah perkataan

Kertas latihan

Berpusatkan
murid

Berpusatkan guru

Guru memberikan

tentang punca

latihan kepada murid

dan kesan

iaitu membuat karangan

pencemaran

pendek mengenai punca

menghubungkaitk

udara

dan kesan pencemaran

an, membuat

udara berdasarkan

inferens.

KBT

menjana idea,

perbincangan dengan
guru pada peta minda

mengumpul,

dalam masa 15 minit.

memproses,

Murid-murid dikendaki

mencatat dan

menghantar karangan

melaporkan

pendek yang telah siap

maklumat.

kepada guru.

22

Pendekatan

Penutup

Komunikatif

Kognitif

(5 Minit)

Punca

Guru merumuskan

BBM

pencemaran

pengajaran pada hari ini

video

udara.

dari segi kognitif dan

lirik lagu

Kesan

sosial.

Komputer riba

pencemaran
udara.
Sosial
1. Guru menayangkan

Guru menyoal murid

secara umum tentang

Teknik

punca dan kesan

Soal jawab

pencemaran udara.

Nyanyian

lagu Atuk Oh Atuk

berserta lirik lagu
tersebut.

KP

Muzik

2. Murid dikehendaki
menyanyikan lagu

Nilai

tersebut bersama-

Cintakan Negara

sama.

Refleksi :
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
...............................................................................................................
23

Petikan Teks Pencemaran Udara

Pencemaran Udara
Mengikut laporan yang dibuat oleh Jabatan Alam Sekitar,melalui akhbar Utusan
Pengguna pada tahun 2001,jumlah keluaran bahan-bahan pencemaran udara bagi
Malaysia dianggarkan sebanyak 933,000 tan setahun. Daripada jumlah ini,kenderaan
ialah

punca

utama

pencemaran

ini(58.1%),diikuti

oleh

stesen

jana

kuasa(23.9%),pembakaran bahan api industri(9.4%),pemprosesan industri(3.9%) dan

pembakaran terbuka(4.9%).
Pencemaran udara ini berlaku apabila terdapat benda asing dalam kepekatan yang
mengganggu atau membahayakan manusia,tumbuh-tumbuhan,binatang dan harta
benda. Benda asing ini adalah di dalam bentuk abuk,asap,kabus,wap dan gas.
Pembangunan tanpa pengurusan yang dirancang boleh membawa kesan buruk yang
akan mengancam kualiti alam sekitar.Jumlah kenderaan di seluruh negara meningkat
hampir 2 kali ganda sejak 1980. Keadaan ini berbahaya kepada alam sekitar kerana
karbon diosida yang dikeluarkan oleh kenderaan menjejaskan kesihatan manusia dan
juga menipiskan lapisan ozon.
Pencemaran udara ini adalah berpunca daripada stesen jana kuasa elektrik,kerja-kerja
pembinaan,industri atau kilang,kenderaan bermotor dan pembakaran sampah sarap.
Penderaan alam sekitar melalui pencemaran udara timbul akibat daripada tindakan
manusia itu sendiri.Setiap manusia menyumbang terhadap kemusnahan alam sekitar
seperti perokok yang mengembuskan asap ke udara,pembakaran sisa buangan di
kawasan perumahan secara tidak terkawal juga membawa kesan kepada pencemaran
udara.
Apabila pencemaran udara berlaku, sistem pernafasan manusia akan terjejas. Dan
menyebabkan mengantuk, penyakit lelah dan mengurangkan fungsi paru-paru. Selain
itu, tumbuhan adalah seperti mengalami kerosakan seperti nekrosis (keguguran daun),
klorosis (pertukaran warna), dan pertumbuhan terbantut.

24

Kesan ini akan menyebabkan bumi kekurangan sumber makanan dan ekonomi
sebahagian daripada penduduk juga terganggu. Pencemaran udara juga akan
menyebabkan berlaku pemanasan global akibat penyusutan lapisan ozon yang
melindungi bumi daripada sinaran terus cahaya matahari. Pendedahan secara terus
kepada cahaya matahari boleh menyebabkan kanser kulit. Pancaran matahari yang
terik juga menyebabkan berlakunya pencairan kepada ais di bahagian kutub bumi dan
menyebabkan berlakunya ketidakseimbangan ekosistem di dunia pada masa kini.
Oleh sebab itu, kita sebagai warganegara haruslah menjaga kebersihan tempat tinggal
dan kawasan sekitar agar pencemaran yang berlaku boleh dikurangkan. Semangat
cintakan negara haruslah dipupuk dari usia kecil lagi bagi membolehkan mereka
menjadi warganegara yang prihatin terhadap kebersihan alam sekitar. Pelbagai cara
boleh dilakukan jika semua pihak bekerjasama dan tidak berputus asa dalam menjaga
kebersihan negara Malaysia.

25

Refleksi Individu

26

Nama : Mohd Nasyat Safwan B Abd Manan

Kad pengenalan : 880926035695
Kelas : G4.3
Refleksi Individu
Pada program Pemerhatian Berasaskan Sekolah (PBS ) yang lepas, saya telah
menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran selama 15 minit kepada murid-murid
tahun 3 di Sekolah Kebangsaan Seri Kota, Kota Bharu, Kelantan. Tahun 3 Murni
berada di kedudukan kedua dalam senarai kelas untuk tahun tiga daripada empat kelas
yang ada. Berdasarkan pemerhatian awal saya , murid-murid didalam kelas ini boleh
dikategorikan sebagai bijak dan sederhana. Kenyataan ini dibuat selepas pemerhatian
saya dalam subjek-subjek seperti Matematik dan Bahasa Inggeris. Murid-murid tahun 3
Murni terdiri daripada 20 orang pelajar yang dibahagikan kepada 11 pelajar lelaki dan 9
pelajar perempuan. Hasil pemerhatian ni memberi kesimpulan awal kepada saya
bahawa saya perlu menyediakan rancangan pegajaran yang dapat mencapai objektif
dan betul-betul sesuai dengan aras pemikiran murid-murid tahun 3 Murni. Walaupun
tugasan ini dihasilkan bersama-sama dengan rakan saya iaitu Mohd Syazwan B Mohd
Zain, tetapi disebabkan faktor pemilihan sekolah yang berlainan untuk program PBS ini,
pengajaran dijalankan secara berasingan sesuai dengan kehendak refleksi yang
memerlukan secara individu.
Proses merancang rancangan pengajaran harian disediaan dengan rapi hasil daripada
kerjasama dengan rakan kumpulan dan kolabrasi yang berterusan dengan pensyarah
iaitu Puan Hasnah yang tidak jemu menerangkan apa yang penting dalam penghasilan
sesuatu rancangan pengajaran harian. Secara formal saya telah berkolabrasi dengan
pensyarah sebanyak dua kali dan secara tidak formal di dalam kelas yang melebihi tiga
kali bagi mendapatkan hasil yang diingini selaras dengan kehendak dan matlamat yang
ingin saya capai dalam pengajaran itu nanti.
Setelah segala persiapan daripada proses merancang rancangan pengajaran harian
dan juga dari segi mental dirasakan telah menepati segala kehendak untuk proses
27

pengajaran dan pembelajaran, tepat pukul 10.50 pagi iaitu 10 minit awal dari masa
yang ditetapkan ,saya melangkah masuk ke dalam kelas 3 Murni. Suasana yang
sederhana bising bertukar senyap mungkin kerana murid-murid tidak pernah mengenali
saya dengan dekat dan ini memberikan kelebihan pada diri saya untuk mengawal kelas.
Saya mengaplikasikan nasihat daripada pensyarah iaitu seorang guru tidak boleh
terlalu mesra bagi mengelakkan suasana kelas menjadi tidak sesuai untuk proses
pengajaran dan pembelajaran yang akan berlaku.
Pada pengajaran ini, saya perlu sedaya upaya untuk membolehkan tiga hasil
pembelajaran yang telah ditetapkan berdasarkan rancangan pengajara harian berkesan
dan dapat diserapkan pada murid-murid. Tiga hasil pembelajaran itu ialah :
a) menyenaraikan lima daripada enam isi penting yang terdapat dalam petikan teks
Pencemaran Udara dengan betul.
b) menyatakan tiga punca dan dua kesan petikan teks Pencemaran Udara
dengan tepat.
c) menulis karangan pendek tentang punca dan kesan pencemaran udara yang
berjumlah lapan puluh sehingga seratus patah perkataan dengan menggunakan
ayat majmuk yang betul.

Selepas sesi perkenalan diri antara saya dan murid-murid, saya memberitahu tajuk
yang akan dipelajari pada hari ini iaitu Pencemaran Udara . Beberapa orang murid
saya lihat bercakap dengan rakan disebelah tentang asap kenderaan. Ini memberikan
petanda bahawa murid telah mempunyai pengetahuan tentang pengajaran pada hari
ini. Seterusnya, tanpa membuang masa, saya memulakan pengenalan atau set induksi.
Saya

memberikan

soalan

tentang

apakah

punca-punca

yang

menyebabkan

pencemaran udara di negara kita dan memberikan masa selama dua minit untuk muridmurid memikirkan jawapan. Selepas tamat masa yang diberikan , secara rawak, saya
memanggil nama murid dan meminta mereka memberikan jawapan. Walaupun jawapan
yang diberikan tepat dan kurang tepat, tetapi peranan murid yang terlibat telah
menjayakan strategi pembelajaran yang saya aplikasikan di dalam langkah ini iaitu
berpusatkan murid. Kelemahan yang saya perhatikan dari pandangan saya adalah
28

segelintir murid dilihat begitu pasif dann memberikan jawapan yang salah. Ini dapat
diatasi sekiranya saya menyuruh para pelajar berbincang dengan rakan mereka dalam
mencari jawapan. Keadaan ini memberikan saya satu pengajaran yang boleh saya
manfaatkan untuk sesi praktikal pada semester akan datang .Pengajaran bersambung
dengan saya mengaitkan jawapan yang diberikan bersama tajuk pelajaran pada hari ini.

Rancangan pengajaran harian yang dirancang oleh saya terdiri daripada empat langkah
pengajaran dan saya telah memilih set induksi dan langkah kedua untuk saya jalankan
pengajaran mikro ini. Saya akan memberikan gambaran secara teliti dari segi
kebaikkan dan kelemahan yang didapati agar refleksi yang dibuat ini boleh menjadi
kayu ukur atau penanda aras pengaplikasian ilmu yang telah dipelajari oleh saya dalam
menjadi seorang guru kelak.
Langkah pertama pengajaran dimulakan dengan saya mengedarkan teks Pencemaran
Udara kepada semua murid dan memberikan masa selama 10 minit untuk semua
murid memahami secara umum petikan yang telah diberikan. Saya bertindak meronda
bahagian kelas dan memerhatikan tingkah laku murid-murid agar mereka memahami
dengan jelas isi kandungan petikan. Saya berpendapat, guru perlu bergerak dari satu
bahagian ke bahagian yang lain di dalam kelas bagi mengelakkan segelintir murid yang
cuba mengambil kesempatan dengan membuat perkara selain daripada membaca dan
memahami kandungan teks petikan.

Setelah menjalankan sesi pengajaran mikro ini, ada beberapa perkara yang dapat saya
olah menjadi kesimpulan sebagai peringatan untuk penambahbaikkan di masa akan
datang.Persekitaran kelas memainkan peranan yang penting dalam keberkesanan sesi
pengajaran dan pembelajaran supaya matlamat pengajaran dapat dicapai. Seorang
guru perlulah mempunyai kemahiran untuk mengawal kelas supaya proses pengajaran
dan pembelajran menjadi lancar. Aspek kebersihan, murid menjadi faktor utama dalam
keselesaan proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, aspek fizikal guru juga
penting bagi memaksimumkan penerimaan input pembelajaran. Suara yang lantang
29

serta tegas, kebersihan dan kekemasan diri memainkan peranan yang tersendiri dalam
menyempurnakan proses pengajaran. Murid-murid juga perlu dipantau dalam setiap
aktiviti yang dijalankan kerana mereka memerlukan perhatian yang menyeluruh dari
kaca mata seorang guru . ini bagi mengelakkan sikap berdiam diri, tidak aktif dan tidak
fokus pada kativiti yang dijalankan.

30

REFLEKSI
MUHAMMAD SYAZWAN BIN MOHD ZAIN
Alhamdulillah syukur kehadrat Ilahi kerana dengan limpah kurniaNya saya dapat
melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu KBSR sewaktu
saya menjalankan Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) di Sekolah Kebangsaan
Seri Permaisuri, Cheras Kuala Lumpur. Saya juga ingin mengucapkan ribuan terima
kasih kepada Pn Hasnah binti Mohd Salleh di atas tunjuk ajar beliau sepanjang saya
mengendalikan tugasan ini. Tanpa bimbingan beliau sudah tentu saya tidak akan dapat
mengendalikan tugas ini dengan sebaiknya. Bagi tugasan projek elektif bahasa Melayu
pada semester 4 ini, saya dikehendaki untuk menjalankan sesi pengajaran dan
pembelajaran bagi murid tahap satu. Justeru, saya telah memilih kelas tahun tiga iaitu
kelas 3 Murni untuk melaksanakan pengajaran mikro. Kelas ini terdiri daripada 30 orang
murid
Sebelum menjalankan aktiviti pengajaran mikro ini, saya bersama rakan saya
iaitu saudara Mohd Nasyat Safwan dikehendaki menyediakan satu rancangan
pengajaran harian yang mempunyai hasil pembelajaran serta aras pembelajaran yang
bersesuaian dengan murid tahap satu yang telah di pilih. Selain itu, saya juga perlu
memastikan bahawa pengajaran mikro yang

dijalankan mengandungi pendekatan,

kaedah, teknik dan strategi pembelajaran bahasa yang dapat diaplikasikan dalam
pengajaran dan pembelajaran. Perkara yang saya perlu tekankan ialah aktiviti P&P
tersebut haruslah sesuai dengan tahap murid iaitu murid tahun tiga . Kami telah
bersepakat untuk memilih kemahiran membaca sebagai hasil pembelajaran utama.
Kami memilih hasil pembelajaran membaca dan mengenal pasti isi utama dan isi
sampingan daripada teks. Bagi hasil pembelajaran sampingan, kami memilih kemahiran
membaca dalam hasil pembelajaran Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara
atau tajuk dengan menggunakan kata, istilah, frasa, ayat yang tepat dan laras bahasa
yang sesuai dan Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam sesuatu
penulisan teks tentang sesuatu tajuk.

31

Membuat satu Rancangan Pengajaran Harian bukanlah sesuatu yang mudah

kerana perkara ini memerlukan ketelitian dan bersuaian dengan kemampuan murid.
Alhamdulillah dengan bantuan hasil daripada kolaborasi dengan pensyarah, kami telah
dapat menyediakan satu RPH. Pn.Hasnah telah banyak membantu kami terutama
memberikan penerangan yang lebih jelas berkaitan dengan hasil pembelajaran yang
ingin difokuskan.
Seterusnya, saya telah menjalankan pengajaran mikro ini pada hari khamis, 25
Ogos 2011 pada pukul 10.30 sehingga 11.30 petang. Murid murid didalam kelas
menunjukkan reaksi positif dan bersemangat walaupun sedikit keletihan kerana
terdapat kelas Pendidikan Jasmani pada hari tersebut. Contohnya, ketika soalan
diajukan kepada mereka, mereka akan berebut rebut mengangkat tangan dan sukarela
datang kehadapan. Walaupun keadaan bising namun saya masih lagi dapat mengawal
kelas tersebut dengan baik.
Selain itu, murid juga memberi tindak balas yang pantas ketika diajukan soalan
kepada mereka.Hal ini bermakna mereka memberikan sepenuh perhatian ketika sesi
pengajaran dan pembelajaran berlangsung syukur kerana murid memberikan sepenuh
tumpuan sepenuhnya dan seterusnya sesi pengajaran dapat berlangsung dengan
baik.Ketika

set

induksi,

sayatelahmenanyakansoalansoalan

yang

mampumemberikangambarantentangapa yang ingindiajarkan. Hal ini sekali gus akan

meningkatkan

kemampuan

kognitif

mereka.

Antaranya

bertanyakan

tentang

pengalaman mereka berkaitan dengan pencemaran.

Selainitu,

memandangkan

kelas

ini

merupakan

kelas

yang

pertama,

kebanyakkan aktiviti yang telah dirancang dapat diikuti dengan baik oleh murid murid di
dalam kelas ini.Contohnya, teks yang disediakan dapat dibaca denganbaik oleh
murid.Mereka telah dapat menggunakan laras bahasa yang betul serta membaca
dengan intonasi yang agak baik setiap perkataan di dalam petikan tersebut.
Memandangkan mereka telah mempunyai pengalaman mempelajari tajuk kini di dalam
subjek Sains, saya tidak menghadapi banyak masalah memastikan mereka faham apa
yang saya ingin sampaikan. Secara tida k langsung ini akan dapat meransang
komunikasi dua hala yang baik antara saya dan murid murid tersebut.
32

Namun begitu, terdapat juga beberapa kelemahan yang saya telah dapat
dikesani melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran ini. Antara kelemahannya ialah
saya gagal menguruskan masa denganbaik, Contohnya, murid gagal menyiapkan
bacaan dalam tempoh yang ditetapkan, hal ini telah menganggu proses masa
pengajaran yang telah ditetapkan. Oleh yang demikian, saya terpaksa menangguhkan
beberapa aktiviti yang telah dirancang.Selain itu, terdapat murid yang sudah
menyiapkan bacaan mereka membuat bising. Hal ini akan menganggu murid lain yang
sedang membaca dan menyebabkanmurid yang tidak Berjaya mengikuti rentak
pengajaran. Selainitu, ada juga murid yang mengambil waktu yang lama untuk menulis
sesuatu ayat
Di samping itu, beberapa arahan yang diberikan oleh saya kurang jelas dan hal
ini telah menyebabkan murid meminta saya mengulangi semula arahan yang diberikan
beberapa kali walaupun saya telah menggunakan suara yang lantang dan jelas ketika
itu. Kemungkinan besar kerana saya menggunakan ayat dan bahasa yang kurang
sesuai ketika memberikan arahan tersebut. Saya juga melihat kawalan kelas saya agak
longgar di mana saya tidak dapat memberi perhatian kepada murid yang mengangkat
tangan untuk menjawab soalan serta murid yang ingin mewakilkan diri secara sukarela
untuk keluar ke hadapan. Perkara ini harus dielakkan kerana ini akan menyebabkan
pelajar tersebut berasa mereka berkecil hati dan minat mereka ketika sesi pengajaran
dan pembelajaranakan berkurangan. Terdapat murid yang tidak berjaya mengikuti
rentak pengajaran. Selain itu, ada juga murid yang mengambil waktu yang lama untuk
menulis sesuatu ayat.
Berdasarkan kelemahan yang telah dikenalpasti, saya berharap akan dapat
melakukan sesuatu bagi memastikan pengajaran akan menjadi lebih baik pada masa
akan datang. Antara penambahbaikan yang saya ingin lakukan ialah saya perlu
membuat bahan bantu mengajar yang lebih efektif dan efisien. Saya perlu memastikan
bahawa setiap perkataan yang terdapat pada bahan bantu mengajar jelas dan senang
difahami oleh murid. Bahan bantu mengajar yang baik haruslah besar, ceria serta dapat
menarik perhatian murid. Hal ini adalah selari dengan tujuan penggunaan bahan bantu
mengajar iaitu untuk membantu murid memahami sesuatu perkara yang ingin
33

disampaikan dengan lebih jelas.Contohnya ,saya boleh menyediakan satu video

berkaitan dengan tajuk yang ingin saya ajarkan pada hari tersebut.
Seterusnya ,bagi meningkatkan lagi tahap pengurusan bilik darjah.Saya perlu
melakukan sesuatu agar saya sentiasa tampak berkeyakinan dan unggul semasa
berada di hadapan kelas. Saya tidak perlu berasa keliru untuk merancang sesuatu
aktiviti secara spontan.Saya harus memastikan murid yang agak pasif supaya mereka
menjadi lebih aktif dalam kelas dan tidak hanya mengharapkan murid yang sama untuk
menjawab soalan. Kaedah ini dilihat lebih adil dan berkesan dan memenuhi kehendak
perbezaan individu.
Selain itu, saya juga perlu meningkatkan kualiti penyampaian supaya lebih jelas
dan bahasa yang difahami olehmurid. Saya perlu memastikan setiap murid betul-betul
bersedia dengan topik yang akan diajarkan disamping mengenalpasti perbezaan
individu sebelum memulakan aktiviti pengajaran. Saya juga perlu merancang satu
kaedah untuk menguruskan masa dengan lebih baik supaya pengajaran tidak menjadi
terlalu laju dan tidak terlalu perlahan yang boleh menyebabkan murid bosan.Selain itu,
hal ini juga penting dalam memastikan semua langkah pengajaran dapat dilakukan
dengan sempurna.Semua itu penting dan sebagai seorang pelatih guru saya perlu peka
dengan keadaan murid.
Kesimpulannya, saya berasa sangat berpuas hati terhadap apa yang telah saya
lakukan pada hari tersebut. Respon daripada murid telah meyakinkan saya bahawa
saya melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan jayanya. Setiap kekuatan
akan dikekalkan dan kelemhan akan terus diatasi agar dapat memenuhi cita-cita saya
untuk menjadi pendidik yang dapat membentuk modal insan kelas pertama kepada
negara kita yang tercinta.

34

Lampiran

35