JABATAN MATEMATIK
2004
ABSTRAK
Kajian ini terbahagi kepada 3 fasa, iaitu pertama, bertujuan untuk meninjau secara lebih mendalam tentang
kemahiran pelajar dalam menyelesaikan persamaan pembezaan pembolehubah boleh pisah, kedua,
mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam pembelajaran teknik kamiran dan ketiga
meninjau proses pemikiran pelajar dalam menilai suatu kamiran serta mengenal pasti kesukaran yang
dihadapi oleh mereka dalam menilai suatu kamiran. Sampel kajian seramai 120 orang pelajar tahun 2
Universiti Pendidikan Sultan Idris yang mengambil kursus Persamaan Pembezaan Permulaan pada
semester 2 sesi 2003/2004 telah dipilih secara rawak. Instrumen bagi fasa 1 adalah Ujian 1 bagi kursus
berkenaan. Fasa 2 pula menggunakan soal selidik terbuka tentang masalah pelajar dalam pembelajaran
teknik kamiran. Fasa 3 pula dilaksanakan secara temu duga klinikal terhadap 15 pelajar berpencapaian
cemerlang, sederhana dan lemah yang dipilih secara rawak daripada sampel fasa 1 dan mereka
menyelesaikan 2 soalan kamiran secara "think-aloud". Dapatan kajian menunjukkan bahawa pelajar tidak
dapat menyelesaikan persamaan pembezaan pembolehubah boleh pisah dengan betul, walaupun mereka
boleh mencamkan bentuk persamaan yang diberikan. Ini adalah disebabkan oleh penguasaan pelajar yang
lemah dalam teknik kamiran. Antara 3 masalah utama yang dihadapi oleh pelajar dalam pembelajaran
teknik kamiran ialah sukar mengingati rumus dalam teknik kamiran, sukar memilih teknik kamiran yang
sesuai dan tidak menguasai teknik karniran. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa proses pernikiran
matematik dalam pembelajaran teknik kamiran bagi pelajar berpencapaian cemerlang adalah baik. Mereka
didapati dapat memikirkan strategi secara teratur dan mudah untuk membuat pernilihan teknik kamiran
yang sesuai dan seterusnya dapat menilaikan kamiran dengan menggunakan cara yang betul dengan teknik
pilihan mereka. Manakala, proses pernikiran pelajar berpencapaian sederhana dan lemah pula adalah lemah
dalam pembelajaran teknik kamiran di mana dapatan menunjukkan bahawa mereka tidak merancang
dengan baik, menggunakan strategi yang sesuai dan mengikut proses yang logik dan sah dalam
menyelesaikan soalan kamiran yang diberi. Selain itu, pelajar-pelajar yang berpencapaian sederhana dan
lemah didapati menghadapi beberapa kesukaran dalam menilaikan suatu karniran yang diberi. Antara
kesukaran-kesukaran tersebut adalah kesukaran dalam memilih teknik kamiran yang betul bagi suatu
kamiran, kesukaran dalam mengenal pasti bahawa mereka melakukan kesilapan dalam proses menilai suatu
fungsi dengan
membezakan
asas
rumus-rumus
rumus-rumus
pembezaan.
11
ABSTRACT
This
was carried in 3 phases. The purpose of the first phase of the study is to explore the students'
solving the separable variables differential equation, the second phase of the study is to identify
their problems in learning the techniques of integration and the third phase of the study is to explore their
mathematical thinking process and to identify their difficulties in evaluating the integrals. A sample of 120,
second year UPSI students that were taken the Elementary Differential Equation course in second semester
2003/2004 session was randomly chosen to participate in this study. The instrument of the first phase of
the study is the Elementary Differential Equation Test 1. An open questionnaire related to the students'
problems in learning the techniques of integration was used in the second phase of the study. While, in the
third phase of the study, 15 students which were categorized as excellent, moderately good and week
achievement were chosen randomly from sample phase 1 to participate in the clinical interviews in which
they solved the 2 integral questions in a "think-aloud" manner. The findings showed that most of the
students were unable to solve the separable variables differential equation correctly, even though they could
identify the form of the equation because they were not competent at using the techniques of integration.
The 3 main problems that the students encountered in learning the techniques of integration were the
difficulties in recalling the formulas, the difficulties in choosing an appropriate technique of integration for
a given integrand and they were not competent at using the techniques of integration.
The study also
showed that the excellent achievement students have good mathematical thinking process in learning the
techniques of integration. They could think easily and systematically to determine an appropriate technique
of integration for a given integrand. Thus, they were able to evaluate the integrals correctly. However the
moderately good and low achievement students have weak mathematical thinking process in learning the
techniques of integration. It is found that they were not planning well, applied appropriate strategies and
followed a logical and verifiable process to solve the problems. The finding also showed that students with
moderately good and low achievement have difficulties in evaluating the integrals. The difficulties that
students encountered were in choosing an appropriate technique of integration for a given integrand,
identifying that they were making mistakes in the process of evaluating the integrals, identifying the basic
integral form that could be integrated directly, identifying the form of integral with an appropriate
techniques of integration and differentiating the formulas in techniques of integration and differentiation.
study
skills in
111
KANDUNGAN
ABSTRAK
ABSTRACT
ii
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
vi
SENARAI LAMPlRAN
vii
1.
PENGENALAN
2.
PENYATAAN MASALAH
3.
OBJEKTIF KAJIAN
4.
SOALAN KAJIAN
5.
6.
BATASAN KAJIAN
7.
METODOLOGlKAJIAN
8.
7.1
Reka Bentuk
7.2
Sampel Kajian
10
7.3
Instrumen
10
7.4
Pengumpulan
Kajian
Kajian
11
Data
13
ANALISIS DATA
13
8.1
Profil
8.2
Persoalan
Kajian
13
8.3
Persoalan
Kajian 2
15
8.4
Persoalan
Kajian 3
16
8.5
Responden
22
26
Persoalan
Kajian 4
16
Soalan 2
20
Soalan 2
29
33
36
iv
9.
Kemahiran-kemahiran yang
38
Dapat Dikuasai
38
9.2
Masalah-masalah yang
38
Teknik Kamiran
9.3
Pelajar Bagi
Soalan 1
Mengikut Tahap
39
Pelajar Bagi
Soalan 2
Mengikut Tahap
43
Pencapaian
9.4
Pencapaian
9.5
Kesukaran yang
Dihadapi
10.
RUMUSAN
46
11.
CADANGAN
47
LAMPIRAN
49
SENARAI JADUAL
Muka Surat
Jadual
7.1
12
8.1
Taburan Markah
13
8.2
Penguasaan Kemahiran
Bagi
Dalam
Menyelesaikan
Soalan
Tentang
15
8.3
Masalah
16
vi
SENARAI RAJAH
Muka Surat
Rajah
11.1
Carta Aliran
Bagi
Kamiran
Fungsi Nisbah
49
Vll
SENARAI LAMPlRAN
Muka Surat
Lampiran
A
Soalan
Ujian
Boleh Pisah
B
Soal Selidik
Pembolehubah
51
Teknik Kamiran
52
Instrumen Fasa 1
Instrumen Fasa 2
Kamiran
Soalan
Maklumat
Tentang
Instrumen Fasa 3
Klinikal
Penyelidikan
(a) Borang Laporan Akhir Projek Pencapaian
(b) Laporan Sari Penyelidikan
53
54
55
1.
PENGENALAN
Kalkulus,
air
abstrak
mengajar
mengalir, bagaimana
Ia,
termasuklah
maupun di institusi
2.
lagi
yang memerlukan
sederhana
sahaja.
Kursus ini
tinggi. Kurangnya
kalkulus
juga
penguasaan
adalah
merupakan
tinggi
dan
daya taakulan
di sekolah
penting
pelajar
Salah satu
topik penting
Secara umumnya,
merasa
yang tidak
pelajar
sukar untuk
disiasat
apabila
mengikuti
dapat menguasai
mempunyai
Menurut
dipelajari tetapi
berupaya
teknik kamiran.
menyebabkan
kajian tentang
bahawa
mengaplikasikan
asas
kefahaman
pelajar mempunyai
tidak
Dalam
membina
Mereka
hanya
pelajar
tidak
kesukaran
menyebabkan
kamiran yang
teknik kamiran
secara
am at
tinggi
yang
diperlukan
lanjutan
kursus
suatu
mengikuti
yang amat
pelajar
ilmu yang
cabang
PENYATAAN MASALAH
mencabar
mereka
dan lain-lain
suatu
pengajian tinggi.
mereka
banyak lagi.
tinggi.
matahari
kita dan
telinga
berupaya
kajian
boleh
mengaplikasikan pelbagai
Schoenfeld
teknik
menduplikasi
(1985),
baik
beliau
semasa
mendapati
bahawa
mempelajari
teknik
teknik-teknik tersebut
seperti
di
dalam
pengajaran
kuliah
memuaskan lebih-lebih
kajian
sahaja,
mana
yang
di dalam
lagi
penyelesaian
masalah matematik.
mengenal pasti
proses
dihadapi
pemikiran
dalam
matematik
tidak
Justeru
itu,
mempelajari
pelajar
semasa
3.
OBJEKTIF KAJIAN
Secara
(a)
Meninjau
secara
persaman
ialah untuk:
oleh
pelajar
dalam
(c)
semasa
(d)
Mengenal pasti
(b)
Mengenal pasti
masalah yang
dihadapi
pembelajaran
teknik
kamiran.
kesukaran yang
oleh
dihadapi
pelajar
kamiran.
4.
SOALAN KAJIAN
Soalan
kajian adalah
(a)
Apakah kemahiran-kemahiran
menyelesaikan
semasa
yang
soalan
dapat dikuasai
melibatkan
yang
persamaan
pelajar
pembezaan
Apakah
masalah-masalah yang
dihadapi
oleh
pelajar
dalam
pembelajaran
teknik
kamiran.
(c)
matematik
pelajar
semasa
Apakah
kamiran.
kesukaran-kesukaran yang
dihadapi
oleh
pelajar
5.
TINJAUAN LITERATUR
Seperti
yang telah
pembezaan
sesuatu
fungsi
bentuk
fungsi.
membezakan
bentuk.
Walaupun fungsi
dengan
cara
secara
kamiran
Menurut
pelbagai
demi
simpanan
bahagian
dan
lain-lain),
tetapi jarang
apabila
dalam
pelbagai
cara
dan
algoritma biasa;
ia
teknik kamiran,
as as
kompleks,
mengkombinasikan fungsi-fungsi
kotak
mempunyai
bahagian
bagaimana
5.1
seolah-olah
hasil
asas, bersama-sama
algoritma: diberi
suatu proses
yang
bagai
memerlukan
pengalaman
penguasaan dalam
terdapat pelajar
yang
mengaplikasikan
untuk
berupaya
Mengapakah
sukar untuk memilih teknik yang betul untuk menilaikan sesuatu kamiran?
oleh Orton
Terdapat kajian-kajian
(2002)
dan
menerangkan kepayahan
dan
kesilapan
Berikut adalah
semasa
dan
beberapa
pelajar
contoh yang
dapat
kesilapan-kesilapan tersebut.
(a)
1
2
(b)
+4x+3
f x2 +4x+4 dx
Kamiran di atas
hanya
berfikir bahawa
penyelesaian bagi
menggunakan
berbeza dari
teknik yang
dx
sama
besar
segi
nilai
(c)
f x2 +4x+5 dx
akan
hanya
secara
sahaja.
perbezaan
Walau
bagaimana
pun
(a), (b)
dan
(c).
Bagi
kamiran bentuk
kamiran tersebut
dapat
dikamirkan
dengan
(exact square)
secara
kamiran terus
iaitu
{x + 2 y.
menggunakan
boleh dikenal
pasti dengan
yang
T eknik
yang
penggantian
bijak
Kita
kelihatannya hampir
sama,
x +
ia boleh dikamirkan
kamiran bentuk
(c)
(arc tan).
sememangnya wujud.
Maka,
pula merupakan
linear.
mudah.
dapat
pecahan
secara
Oleh
suatu kamiran
teknik-teknik
penyelesaian
Kita lihat
(a)
pula kamiran-kamiran
fe-x2 dx
yang berikut:
fxe-x2 dx
(b)
(b) pula
langsung
kelihatan
payah
hanya menggunakan
dalam
untuk
teknik
asas.
ia tidak
Kamiran bentuk
penggantian, maisalnya
kamiran bentuk
proses
pemikiran
(b):
"xe" is
can't
product,
integrate
so
",
I need to
so
that
integration-by-partsformula.
xdx
X2
=
and
fixes
Since
_(e-X )
dx
-2xe-
X2
my choice
of
[get
Oh
dear, the
started with!
new
integral
[give
idea-idea
iaitu
"
products
should be
Kesilapan
Kajian
Hirst
Ini
proses
akan
Idea
adalah
kegagalan
(Tahun
dalam
adalah berkaitan
tidak
topik
dinyatakan) mendapati
kalkulus.
bahawa
Kesilapan-kesilapan
pelbagai kesilapan
dilakukan
fungsi.
pelajar
one
5.2
oleh
than the
yang
worse
Namun
is
pengkamiran
terhad
right-hand side
(b) seperti
the
up.
Contoh-contoh di atas
menimbulkan
on
Antara
and lack
of meta-cognitive
seperti
berikut:
(a)
Kesilapan Mengekstrapolasi:
Petua kamiran
fungsi
demi
bahagian
hasil darab.
bahagian
Dalam petua
membezakan kedua-dua
fungsi
fx
cos xdx
X2( -sinx)
kebiasaannya
memahami
boleh
seeara
C.
bagi pembezaan
yang
bagi pembezaan
fungsi
mereka akan
mengkamirkan
Kebanyakan pelajar
mengunakan petua
yang melakukan
hasil darab
kedua-dua
fungsi seperti
kesilapan begini
prosedurnya.
Mereka
mengekstrapolasi
petua dalam pembezaan kepada petua dalam pengkamiran iaitu "kamiran bagi
darab
fungsi adalah
hasildarab kamiran
segi bahasa
adalah sonsangan
yang
mengandaikan
hasil
bagi petua
bahawa kamiran
darab
x cos xdx
i x2
cos X +
x(
hasil
pengajaran
iaitu
bahagian
demi
iaitu
bagi
fg.
Jadi
pelaj ar
amat
bahagian
suatu
suatu
sin x)
Di sini
c.
dapat
dalam
ffg
pembezaan
g
ff
fx
dirumuskan bahawa
gemar memelihara sesuatu bentuk yang telah sedia ada dalam fikiran mereka.
Kita lihat
pula
contoh-contoh ini:
f:=
Apabila
In(1+3x)
1+3x
akan
kita terbitkan
memperoleh fungsi
yang
sepatutnya kita
kamirkan, kecuali terdapat tambahan nilai 3, maka kita akan bahagikan jawapan tadi
dengan
nilai 3.
prosedur
iaitu
"
Bagi
dalam
di dalam
merumuskan satu
kurungan".
Di
atau
sini,
fungsi
di dalam
kurungan
fungsi di
mana
sering pelajar
kemungkinan
untuk
adalah linear.
dalam
Tetapi pelajar
mengeksrapolasi kepada
telah
Seseorang pelajar
pelajar kebiasaanya
atas
diminta
juga
"
contoh ini
1
f (1 +u)
menegaskan
du
Inl1 + ul3
contoh pertama,
mana
pelajar hanya
1
2
dx
+4x+7
Inlx2
4x
akan
mengkuasakan tiga
asas
yang dilakukan
oleh Maurer
dinyatakan)
matematik
menunjukkan
semasa
peringkat pembelajaran
(1987)
bahawa
pembelajaran
sarna
Perhatikan
iaitu
kesilapan
P-dx
asas
4x
mana
Dari
pelajar
lnlxl,
di
mana
dan
kesilapan-kesilapan
hinggalah
dan ditekankan
(1994)(Dalam Heirdfield,
asas
kepayahan
dengan sendiri,
bahawa
reversibility, generalization
itu
yang
konsep
algebra
71.
cadangan
perkara
adalah sarna".
nilainya
konsep
dalam
pula:
Bagi
tidak
keadaan di
mengekstrapolasi
(b)
ke
situasi di
kurungan
lakukan.
telah
Dalam
tahun
pengajaran
secara
paradoksnya konsep-konsep
pandangan
konstrutivist
ini
ianya hanya
Artikel
topik pengkamiran.
Integration"
topik
ini.
banyak penyelidikan
Orton(1983) bertajuk
Beliau telah
mengklasifikasikan
Kesilapan
and
Manakala
kesilapan
indikasi bahawa
kebanyakan pelajar
kefahaman
asas
BATASAN KAJlAN
Kajian
ini terbatas
kepada pelajar
Pembezaan
pelajar
dalam menilaikan 2
pelajar hanya
jenis
Dapatan kajian
sedang mengikuti
min
or
grasp
3.40 berdasarkan
skomya
some
arose
from failure
"
subject
failure
to
essential to
principle
yang telah
masih
dibincangkan
dangkal
serta
kursus
ini
Permulaan) bagi
behaved
was
given",
to carry out
pemikiran dalam
bagaimana
prosedur
Tinjauan
proses
sedang mengikuti
semester
bentuk kamiran.
melibatkan tentang
kalkulus.
6.
TMK2043(Persamaan
membincangkan tentang
konsep
pelajar
topik khususnya
Understanding of
"executive" adalah
manipulations, though
eksklusif
dengan
in the problem
to take account
failed
kesalahan
"Students'
arbitrarily
secara
dan "executive"
sesi
kursus
2003/2004
proses
pemikiran
matematik
proses
pemikiran
matematik
yang dilakukan
semasa
menggunakan
teknik
TMK2043(Persamaan
Pembezaan
di
Permulaan) bagi
yang
semester 2
7.
METODOLOGI KAJIAN
7.1
Reka Bentuk
Kajian
yang
Kajian
dijalankan
tiga
fasa
iaitu:
Fasa 1:
Kajian
fasa 1 ini
pelajar
dalam
bertujuan
untuk
menyelesaikan
pembezaan pembolehubah
persamaan
penelitian
semester 2 sesi
secara
boleh
pisah
yang
120
skrip
terperinci
jawapan Ujian
yang
secara
pelajar
meninjau
Pembezaan
Permulaan) bagi
Fasa 2:
Di dalam fasa 2
dalam
kajian
dihadapi
fasa 1
secara
selidik
yang
Fasa 3:
Kajian
fasa 3
matematik
pula dijalankan
pelajar
mengenal pasti
semasa
kesukaran-kesukaran yang
kebolehan
pelajar (lemah,
Ujian
kualitatif
kamiran.
dalam
secara
1 untuk
penyelidik
proses
pemikiran
dihadapi
oleh
memilih 5 orang
sederhana dan
menyelesaikan
bertujuan meninjau
cemerlang)
pelajar
pelajar
berdasarkan
dari
setiap kategori
pencapaian pelajar
yang tertentu
teknik "think-aloud".
secara
temu
serta
duga klinikal
serta
dengan
pelajar
10
Merrifield
dan
Pearn
tahun
(1999)(Dalam Heirdsfield,
mencadangkan
bahawa temu
kaedah
yang
matematik
pelajar.
klinikal yang
duga
Dalam temu
duga
tidak
Penyelidik
Penyelidik juga
tidak akan
menjawab
7.2
mendorong pelajar
(Tall
&
Rashidi, 1993).
Piaget merupakan
tentang pemikiran
ali ran
dan
suatu
meneruskan
(verbalize)
Setiap pelajar
tempoh 20
pemikiran
pelajar menilaikan
melibatkan
ini
seramai
Pembezaan
pelajar
berdasarkan
dari
setiap kategori
pencapaian pelajar
120
penilaian kamirannya.
secara
apa
"think-aloud", di
sahaja
dalam
yang terlintas
kajian
ini diminta
minit.
Instrumen
Terdapat 3
bagi
bagi
sedang
semester
kebolehan
dalam
yang
Ujian
dipilih
secara
bagi
sederhana dan
rawak untuk
fasa 3, lima
cemerlang)
menyelesaikan
yang sesuai.
Ujian
kajian
ini iaitu:
pembezaan pembolehubah
pisah.
Soalan ini
kursus
sesi 2003/2004 di
Manakala
pelajar (lemah,
1
mengikuti
Kajian
instrumen dalam
Satu soalan
pelajar
Permulaan)
(a)
semasa
TMK2043(Persamaan
7.3
perlu
dinyatakan)
Sampel Kajian
Kajian
orang
mana
untuk
di
oleh
penyelidik mengikuti
mengeluarkan pendapatnya
soalan-soalan yang
menyoal
mana
banyak
klinikal
diperkenalkan
tidak
mempunyai
7 kemahiran iaitu:
bentuk persamaan
1.
mencam
2.
pembolehubah.
boleh
11
3.
4.
kamiran
secara
bagi
ds
f (s
bagi
1
+
1)
ds
teknik
menggunakan
gantian.
5.
6.
bagi
flntt
bagi
dt.
flnt
dt
menggunakan
teknik kamiran
gantian.
secara
menentukan
7.
f (s+1)
penyelesaian bagi
persamaan
pembezaan pembolehubah
Ujian
daripada
soalan-soalan
mengikut silibus
mutu
dan format
2043(Persamaan
Pembezaan
dengan konstruk,
kursus TMK
Permulaan).
(b)
Bahagian
mengandungi
bahagian:
1:
Bahagian ini mengandungi butiran ten tang pelajar iaitu nama dan
markah
Ujian
1.
Bahagian 2:
Bahagian
dari
(c)
ini
pula
terdiri
mengandungi
7.4
Data
Pengumpulan
1 dan
semasa
2 soalan
kamiran
secara
mempelajari
mendapatkan
respon
teknik kamiran.
tentu
separa.
Data
peringkat
daripada
peringkat seperti
Bagi
12
Peringkat
120
1:
satu
soalan dalam
Ujian
bagi
soalan tentang
pembezaan pembolehubah
menguji
penyelesaian
persamaan
7 kemahiran dianalisis
kemahiran yang
kemahiran itu
pelajar
secara
pelajar bagi
mengenalpasti
tidak
bagi
menguasai
"
untuk
sesuatu
serta
kemahiran yang
menguasai
kemahiran itu.
setiap
sesuatu
Analisis
deskriptif
Jadual 7.1:
pisah
seterusnya dibuat
teliti untuk
secara
boleh
kemahiran yang
diuji.
Tahap Penguasaan
Minmarkah
Baik
6-8
Sederhana
4-5.9
Lemah
2-3.9
Sangat Lemah
0-1.9
Peringkat 2:
Bagi
yang
dihadapi oleh
dan disenaraikan
yang
mereka
bahagian
semasa
mengikut peratus
2 yang diberi
kepada pelajar,
pembelajaran topik
masalah yang
masalah-masalah
paling rendah.
Peringkat 3:
Semua sesi audio temu
duga
klinikal
dipindahkan kepada
sederhana dan 5
iaitu
berpencapaian lemah.
meninjau bagaimana
serta
proses
mengenal pasti
bentuk 15
transkrip mengikut
berpencapaian cemerlang,
Transkrip
pemikiran
duga
klinikal
matematik
pelajar
temu
kesukaran yang
dihadapi
oleh
13
pelajar
semasa
bagaimana
cara
pemikiran pelajar
proses
ANALISIS DATA
8.1
Profil
dari
ini
terdiri
dipilih itu.
120
daripada
Pembezaan
TMK2043(Persamaan
orang
Permulaan) bagi
10 iaitu
markah antara 11
(33.33%)
orang
8.2
20 iaitu
pelajar mendapat
dalam
Ujian
Persoalan
1 yang
Kajian
menunjukkan
mengikuti
yang
2
semester
(15.83%)
orang
sesi
2003/2004 di
pelajar mendapat
61
(50.83%)
orang
markah 21
30 iaitu
pelajar sahaja
mendapat
markah
menunjukkan
sederhana
taburan markah
bagi
30.
120 orang
dapat menyelesaikan
iaitu 8 markah.
bahawa penguasaan
sahaja.
pelajar
1:
yang
penuh
markah
melibatkan
pelajar
yang
pelajar
soalan tersebut
Min markah
dalam
menjawap
bagi
persamaan
menjawap
kursus
pelajar
mendapat
cemerlang
Responden
Responden kajian
antara 0
soalan
Terdapat
pada tahap
14
Taburan Markah
Jadual 8.1:
Kekerapan(peratus)
4(3.3)
4(3.3)
Jadual 8.2
beberapa
orang
38(31.7)
7(5.8)
18(15.0)
4(3.3)
3(2.5)
Min
3.76
98.3%
75%
pelajar
yang
pembezaan
50%
bagi
menggunakan
f (s
1
+
1)
dapat menguasai
pelajar
ds
tidak
yang
boleh
secara
dikuasai oleh
soalan tersebut
pisah.
Analisis
tak
flnt
t
dt
maka
betul.
hanya
Didapati
pembolehubah bagi
bahawa
bagi
f (s
1
+
1)
ds
dengan
gantian
bagi
menyelesaikan
dengan
disebabkan
juga menunjukkan
tentu
tentu b agi
dalam
gantian, menentukan
secara
begitu,
pelajar,
kemahiran memisahkan
kamiran
Namun
pisah.
dapat menguasai
menilaikan
teknik kamiran
dapat
pisah
dalam
dapat
boleh
menyelesaikan
pembezaan pembolehubah
kurang daripada
yang
pelajar
boleh
pembezaan pembolehubah
pelajar
penting
yang boleh
penguasaan kemahiran
terperincinya
secara
persamaan
kamiran
16(13.3)
Didapati
pelajar sahaja
terdapat
1 tersebut.
pembezaan
26(21.7)
pula menunjukkan
menyelesaikan
Ujian
persamaan
masing-masingnya,
pembezaan pembolehubah
boleh
pisah
penguasaan
Bagi kemahiran
dalam bentuk tak
15
bahawa
menunjukkan
tersebut
tidak
dengan
tetapi
mm
Analisis ini
jelas
pembezaan
dapat menjawap
Jadua18.2:
dengan baik.
Soalan
Tentang
Kemahiran
Mencam bentuk persamaan
Kekerapan(%)
pembolehubah.
118(98.3)
bagi
f (s
f (s
1)
1
+
1)
ds
75(62.5)
53(44.2)
.
42(35.0)
secara
gantian.
Mengenalpasti
teknik kamiran
Menentukan penyelesaian
bentuk tak tersirat,
8.3
Persoalan
Apakah
bagi
bagi
fluft
54(45.0)
dt.
Slut
t menggunakan
40(33.3)
teknik kamiran
secara
gantian.
kajian
49(40.8)
2:
masalah-masalah yang
dihadapi
oleh
pelajar
dalam
pembelajaran
teknik kamiran
Daripada
masalah yang
pelajar
yang
120 orang
dihadapi
menyatakan
menyatakan masalah
pelajar
yang
pelajar
menjawab
pembelajaran
hadapi.
Tiga
pembelajaran
teknik
teknik
yang mereka
dalam
10
kamiran, terdapat
orang
3 orang
pelajar pula
dihadapi
tidak
oleh
16
ialah sukar
pelajar
mengingati
rumus
(22.5%)
Jadual 8.3
dan tidak
Masalah
menguasai
(24.2%),
teknik kamiran
sukar memilih
(19.2%).
Masalah
Kekerapan
Peratus
29
24.2
27
22.5
23
19.2
12
10.0
10
8.3
2.5
1.7
1.7
Sukar mengingati
rumus
Sukar menentukan
aplikasi
dengan pembezaan
keyakinan diri
0.8
0.8
JUMLAH
8.4
8.4.1
Bagi
110
Persoalan
Kajian 3:
Bagaimanakah proses pemikiran matematik pelajar
kamiran mengikut tahap pencapaian pelajar.
Analisis Temu
soalan
membuat
tersebut.
pemilihan
menilai suatu
Soalan 1
betul. Mereka
dengan jelas
dan mudah
dapat
memikirkan untuk
penggantian bagi
"
yang saya
"Soalan ini
semasa
menjawapnya dengan
...
91.7
...
nampak ni
bentuk dia
...
...
saya
"
(P13/1/2)
...
...
harus guna
gantian
"
...
(P5/l/2)
soalan