TEKNIK DAN KAEDAH

PENGAJARAN BAHASA
MELAYU
OLEH :
RUZIATHUL AMIRA BT. MAZLAN
AZNI BT. IBRAHIM @ AIM
SITI ‘ ATAEYA BT. ZULKIFLI
MOHD SALLEZAD BIN MOHD SALLEH
AMININA BT. HJ JEMAAT

PISMP PSV AMBILAN JANUARI 2009

TEKNIK
 Digunakan dalam proses
pengajaran yang
memerlukan murid-murid
bertutur dengan
menggunakan ayat yang
Disebut juga betul tanpa menggunakan
sebagai teknik bahasa – hanya aksi sahaja.
demonstrasi.

TEKNIK
TUNJUK Contoh dalam
Melibatkan pengajaran CARA aktiviti lisan : cara
yang membawa dan menjahit baju,
memusatkan perhatian menunggang
murid kepada langkah- basikal, cara-cara
langkah, prosedur, mendapatkan
atau peraturan- rawatan di hospital,
peraturan bagi dan lain-lain lagi.
menghasilkan sesuatu.
 LANGKAH-LANGKAH

Guru harus
Tentukan objektif dan Guru hendaklah
menerangkan maksud
isi atau kandungan mencuba terlebih
tunjuk cara tersebut
tunjuk cara yang dahulu tunjuk cara
dan perkara yang harus
hendak digunakan. tersebut.
dicakapkan.

Bincangkan perkara-
Guru perlulah Tunjuk cara tersebut
perkara penting. Tanya
memikirkan bagaimana boleh dilakukan oleh
soalan kepada murid,
tunjuk cara tersebut guru ataupun murid-
buat penilaian dan
ingin dijalankan. murid lain sendiri.
sebagainya.
TEKNIK
PENYELESAIAN
MASALAH 5.
4. Penelitian Pemeriksaan
penyelesaian kesimpulan.
atau
3. Cadangan
jawapan.
penyelesaian.
2.
Penentuan
masalah.
1. Kenal
masalah.
1. Kenal Masalah
• Teknik ini memerlukan murid-murid mengenal dan
mengesan masalah dan selepas itu perlu
menyelesaikan masalah tersebut.
• Dalam situasi kelas, murid-murid boleh mengesan
atau mengenal masalah melalui perbincangan atau
melihat filem.
• Kemukakan soalan yang dapat dikaji sebagai masalah.
• Sewaktu proses mengenal masalah ini dijalankan,
guru perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran
yang bebas tanpa banyak sekatan.
2. Penentuan Masalah
• Murid-murid biasanya menghadapi masalah semasa
pembelajaran berlangsung. Sebagai guru, kita hendaklah
bijak mengatasinya dengan segera.
• Masalah ini perlu dikaji dengan teliti dan ditentukan jalan
penyelesaiannya.
• Guru harus sentiasa memberikan panduan untuk
memusatkan murid-murid ke arah masalah yang sebenar,
dan menyingkirkan perkara yang tidak menjadi masalah.
• Kemudian, guru perlu menolong mereka mencari
maklumat-maklumat yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
3. Cadangan Penyelesaian
• Cadangan penyelesaian memerlukan murid-
murid membuat kajian ke atas semua data,
menganalisis dan seterusnya cuba mencari
jawapan atau penyelesaian dengan cara yang
terbaik.
4. Penelitian Penyelesaian atau Jawapan

• Penyelesaian atau jawapan yang didapati

kurang baik harus diketepikan.
• Guru harus menggalakkan murid-murid
mereka memilih jawapan-jawapan yang paling
baik.
• Kesemua fakta dan maklumat harus dinilai.
• Penelitian yang cermat akan menentukan
mutu penyelesaian.
5. Pemeriksaan Kesimpulan
• Setelah murid-murid dapat memilih satu
penyelesaian yang terbaik, ia harus diuji
dengan membuka peluang kepada murid-
murid dan guru membincangkannya secara
bebas.
• Penyelesaian tersebut mungkin diterima atau
ditolak.
 TEKNIK ‘BRAINSTORMING’
Berbentuk
Sebarang idea dan
perbincangan dan
pandangan yang
membolehkan
dikemukakan tidak
sesebuah kumpulan
boleh ditolak.
berfikir secara aktif
dan kreatif.

Perkara yang
Murid-murid digalakkan dicadangkan
menghuraikan hendaklah
pendapat-pendapat diperkembangkan ke
yang telah peringkat yang
dikemukakan. tertinggi.
 LANGKAH-LANGKAH
Semua murid harus melibatkan diri.

Ahli kumpulan boleh mencadangkan apa-

apa sahaja cadangan tanpa halangan.

Semua cadangan hendaklah

dicatatkan.

Semua idea mesti diterima sama ada baik atau tidak.

Kritikan yang tidak membina adalah dilarang.

Idea diperkemas ,
Pendapat atau cadangan yang telah
dikemukakan hendaklah diubahsuai dan dinilai
diperkembangkan. semula.
KAEDAH
 KAEDAH
ASKAR/TENTERA
KAEDAH KOD-
KOGNITIF

KAEDAH KHUSUS
 KAEDAH ASKAR/TENTERA
Semasa perang dunia kedua, kakitangan askar memerlukan kemahiran dalam
beberapa bahasa untuk menjalankan operasi dan tugas.

Hasil yang memuaskan perlu dicapai dalam masa yang singkat.

Kemahiran lisan menjadi tumpuan utama

Pelajaran hendaklah mencapai peringkat kemahiran bahasa yang sama dengan

pengguna dan penutur jati bahasa tersebut – sebutan dan pemahaman. Tulisan
tidak dipentingkan.
 LANGKAH-LANGKAH
Murid mempunyai Sikap, motif, umur,
segala kualiti yang dan aptitud
Masa belajar yang tidak akan terhadap
intensif – 6 hingga 9 menghalang pembelajaran
jam sehari. pembelajaran bahasa mestilah
bahasa semuanya baik.

Sama dengan
Menggunakan teori
kaedah terus, iaitu Segala
behavioris iaitu
latih tubi dengan perkembangan
kanak-kanak belajar
kerapmelalui pembelajaran
secara semula jadi.
instruktor iaitu dirakamkan dan
(Abdullah Hassan,
seorang penutur dikaji semula.
1976).
jati.
CARA KAEDAH DILAKSANAKAN

Latihan diberi Menyediakan Senarai yang

1

3
perhatian kepada kumpulan 10 disediakan
sesi latih tubi, orang, diulang-ulangkan
mimik, dan mendengar beberapa kali
menghafaz. pembacaan, secara beramai-
mengadakan ramai.
soalan-soalan
mudah,
menggunakan
skrip.
Kelas Murid-murid Pada masa ini,
4

6
dibahagikan berpasang- penyelia latih
kepada dua dan pasangan, tubi berjalan ke
masing-masing menyoal antara tiap-tiap
menyoal di satu sama lain. kumpulan dan
antara satu membetulkan
sama lain. atau
memperbaiki
bunyi sebutan.
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN
Kaedah ini adalah kaedah semula jadi.
Ia menekankan kemahiran lisan dan
baik dilakukan pada permulaan
pelajaran. Kaedah ini menjadikan murid
patuh mengikut atau meniru guru.
Amat sesuai untuk memperkenalkan
nahu dan perbendaharaan kata.

Kaedah ini akan menyebabkan

pembelajaran kurang berkesan
sekiranya guru-guru terdiri
daripada ahli-ahli linguistik yang
tidak cekap. Biasanya guru-guru
unggul sukar untuk didapati.
 KAEDAH KOD-KOGNITIF
• Kaedah ini berasaskan pendapat golongan mentalis yang
memandang bahasa sebagai satu kreativiti mental.
• Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, kaedah ini
menekankan bentuk dan makna.
• Seseorang yang hendak mempelajari sesuatu bahasa itu
harus mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada
hukum-hukum dan norma-norma tertentu dalam ilmu
tatabahasa.
• Dengan adanya pengetahuan sedemikian baru mungkin
seseorang itu dapat mempelajari bahasa itu dengan
berkesan.
 CIRI-CIRI
Dalam P&P bahasa, lisan tidak ditekankan sangat. Perkara yang diberi
perhatian ialah bacaan dan tulisan.

Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung dan ia boleh

dilakukan melalui pendekatan deduktif.

Mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan sebanyak mungkin

kemampuan berfikir secara kreatif.

Makna amat dipentingkan oleh kaedah ini. Pengertian dan huraian dalam
sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa itu mestilah diwujudkan.

Dalam menghuraikan bahasa, kaedah ini menggunakan aplikasi

tatabahasa transformasi-generatif.
 KAEDAH KHUSUS

Kaedah Lisan Kaedah

Membaca

Kaedah
Tatabahasa
1. Kaedah Lisan
• Dikenali juga sebagai ‘reform’ atau kaedah fonetik.
• Mempunyai perkaitan rapat dengan kaedah terus.
• Kaedah ini dimulakan dengan latihan mendengar,
kemudian bergerak ke latihan sebutan. Latihan sebutan
dibuat mengikut susunan.
• Bunyi → perkataan → frasa → ayat.
• Digabungkan untuk menjadikan dialog dan seterusnya
cerita.
• Tatabahasa disampaikan secara induktif.
• Karangan pula berupa penghasilan semula bahan-bahan
yang telah didengar dan dibaca.
 CIRI-CIRI
Bahasa sasaran itu
Kaedah ini
bukan dicipta oleh
menegaskan
pelajar tersebut
latihan mendengar
tetapi dia mesti
pada peringkat
mendengar satu
permulaan.
model yang baik.

Mendengar secara
rambang dapat
Mendengar dianggap membantu, tetapi
paling berkesan dalam mendengar bahan
membuat persediaan yang terpilih
bertutur. mengikut aturan
adalah lebih
berkesan.
2. Kaedah Membaca
• Diperkenalkan oleh Dr. Michael West. Merupakan kaedah paling
mudah.
• Tidak memerlukan menghafaz, ataupun menggunakan
tatabahasa, idiom, dan sebagainya secara kreatif. Hanya
menggunakan kaedah bacaan.
• Membaca hanya memerlukan murid mengenali perkataan yang
tertulis dan membacanya.
• Kaedah ini mementingkan sebutan.
• Selalunya menggunakan perbendaharaan kata yang diatur
mengikut frekuensi.
• Kaedah ini tidak mementingkan terjemahan.
• Tujuan : memperkembangkan kebolehan murid-murid membaca.
3 2 1
• Pembelajaran • Latihan bertulis hanya • Murid dilatih
tatabahasa didasarkan didasarkan kepada menyebut sebutan
kepada bacaan . latihan yang dengan betul
• Kaedah ini lebih membolehkan murid- menggunakan pola
menekankan kepada murid mengingat pertuturan yang
lisan – bertutur struktur dan mudah.
menggunakan rangkai perbendaharaan kata • Selepas itu bacaan
kata yang mudah. yang penting.
senyap dan kuat.
CARA PENGAJARAN
 Murid
tidak
mema
hami
apa
yang
merek
Ia mungkin menghasilkan
a baca.
murid yang pandai membaca
tetapi tidak dapat menguasai
bacaan itu.
Menerbitkan kesukaran kepada murid-murid yang
mengalami kesulitan membaca.
KELEMAHAN
3. Kaedah Tatabahasa
• Kaedah ini sangat mementingkan peraturan
tatabahasa yang dipelajari.
• Perkataan yang digunakan hendaklah disusun
mengikut peraturan dan ini adalah latihan untuk
membiasakan murid dengan peraturan tatabahasa
tersebut.
• Kaedah ini menganggap peraturan tatabahasa itu
adalah lebih penting daripada penggunaannya.
• Oleh itu, tidak ada latihan lisan atau sebutan
ditegaskan.
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN
Kaedah ini dianggap sebagai suatu
bentuk disiplin mental. Ia juga mudah
digunakan dan tidak memerlukan
guru yang fasih bercakap atau
menggunakan bahasa itu. Kaedah ini
juga mudah diuji dan dikawal.

Kaedah ini terlalu mementingkan

peraturan-peraturan tatabahasa. Hal
ini akan melahirkan murid yang cekap
dalam tatabahasa, tetapi tidak cekap
menggunakan bahasa itu.
SEKIAN