XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN

RENDAH (KAEDAH)
TAJUK 3 PROSEDUR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
3.1 Sinopsis
Kursus ini menjelaskan tentang prosedur penyelidikan pendidikan, Menyatakan masalah kajian,
menetapkan objektif kajian, membentuk soalan kajian, membentuk hipotesis kajian, melakukan
tinjauan literatur, merancang reka bentuk kajian, menentukan prosedur persampelan, membina
instrumen kajian, menyatakan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen kajian, menentukan
prosedur pengumpulan data,mengumpul data, menganalisis dan menghurai data, membincang
dan melapor hasil kajian.
3.2 Hasil Pembelaa!an
Di akhir pengajaran murid dapat:
1. Mengenal pasti prosedur penyelidikan pendidikan
2. Menerangkan prosedur penyelidikan pendidikan
3. Mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk memperoleh pemahaman
dalam melaksanakan penyelidikan pendidikan
21
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
3.3 Ke!an"#a Konsep Ta$# 3


3.% P!ose&$! Pen'eli&i#an pen&i&i#an
enyelidikan pendidikan dijalankan mengikut cara yang hampir sama dengan proses
penyelidikan yang saintifik menggunakan langkah!langkah yang sistematik dari pembentukan
permasalahan kajian kepada pengumpulan data hinggalah menghasilkan satu laporan kajian
yang berdasarkan pada analisis kajian yang bertepatan dengan data yang diperolehi.
22
P!ose&$!
Pen'eli&i#an
Pen&i&i#an
Menentukan prosedur
persampelan
Menetapkan objektif kajian
Membina instrumen kajian
Menyatakan kesahan dan
kebolehpercayaan
instrumen kajian
Menentukan prosedur
pengumpulan data
Membentuk soalan kajian
Membentuk hipotesis kajian
Menyatakan masalah kajian
Melakukan tinjauan literatur
Mengumpul data
Merancang reka bentuk
kajian
Menganalisis dan
menghurai data
Membincang dan melapor
hasil kajian
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
3.%.1 (en'a)a#an masala* #aian
a" engenalan
Dalam bahagian ini anda akan memperkenalkan masalah kajian dengan sedikit elaborasi
tentang fokus utamanya, pemboleh ubah yang terlibat dan tujuan kajian. #nda juga harus
mengetengahkan beberapa kajian yang signifikan dalam bidang kajian yang anda pilih. $a
sepatutnya ditulis sepanjang lebih kurang 2%% perkataan.
b" &atar 'elakang Masalah Kajian
Dalam bahagian ini, anda perlu huraikan masalah kajian yang telah anda kenal pasti dan
terangkan kenapa perlunya kajian ini dibuat. #nda juga harus melakarkan keadaan semasa
atau isu!isu yang perlu ditangani, dan terangkan bagaimana kajian anda akan menghasilkan
penyelesaian yang diperlukan atau menjelaskan masalah!masalah yang ada. Di sini anda juga
boleh menjelaskan literatur yang berkaitan dengan kajian anda dan yang menghasilkan
penemuan yang signifikan.
c" ernyataan Masalah
ernyataan masalah boleh ditulis sebagai tujuan am kajian atau dalam bentuk persoalan kajian.
ada amnya kenyataan ini amat spesifik dan mengandungi (ariable kajian. )ekiranya anda
menggunakan hipotesis, sebagaimana la*imnya dalam kajian kuantitatif, ia juga perlu anda
nyatakan. 'erikut adalah contoh!contoh pernyataan masalah kajian dalam bentuk soalan.
+i" #pakah keperluan profesional sesuatu kumpulan guru endidikan $slam tertentu,
+ii" #pakah mereka memerlukan kursus pedagogikal, emantapan $lmu -ahyu, kandungan
endidikan $slam, pengendalian kelas atau mana!mana kursus lain,
+iii" #dakah kursus!kursus profesional perlu dibe*akan untuk guru!guru berdasarkan kadar
gaji bulanan,
+i(" #dakah murid!murid yang mengikuti Kelas .ardhu #in mempunyai keupayaan
kemahiran bacaan, pergerakan dan penghayatan solat lebih baik daripada murid!murid
yang tidak mengikuti Kelas .ardhu #in,
3.%.2 (ene)ap#an obe#)i+ #aian
23
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
ernyataan tujuan spesifik kajian yang disenaraikan sebelum susuatu kajian dijalankan.
enyenaraian tujuan spesifik kajian ini amat mustahak kepada pengkaji sebab ia membolehkan
pengkaji mengutip data yang sesuai dan jenis alat yang perlu digunakan. /ntuk membina item
soal selidik, anda perlu merujuk kepada objektif kajian anda. Dalam konteks yang sama,
semasa menjalankan pemerhatian, temuduga dan analisis dokumen, anda juga dipandu oleh
objektif tersebut.
'erikut adalah contoh objektif kajian tentang seorang guru cemerlang.
0bjektif kajian adalah:
1. Mengenal pasti pendekatan guru dalam pengajaran endidikan $slam, termasuk strategi
pengajaran dan kaedah serta teknik yang digunakan
2. Mengenal pasti strategi yang digunakan guru dalam bilik j!1#.
3. Memberi penerangan tentang kemahiran bacaan, pergerakan dan penghayatan solat
yang disampaikan dan cara bagaimana ia disampaikan, implisit atau eksplisit.
2. Mendapatkan persepsi murid tentang personaliti guru dan hubungan guru dengan murid.
3. Mendapatkan kadar prestasi pengajaran guru daripada perspektif pemerhati dan murid.
3.%.3 (emben)$# soalan #aian
)oalan dan objektif kajian berhubung rapat antara satu sama lain. )oalan kajian ialah soalan
yang dibina berpandukan kepada objektif kajian. 4ang mana ja5apan kepada soalan ini
membantu pengkaji untk mencapai objektif dan tujuan kajian.
Di ba5ah diberikan beberapa contoh soalan kajian.
+a" #pakah strategi pengajaran, kaedah dan teknik yang digunakan guru cemerlang dalam
bilik darjah,
+b" 'agaimana guru mengendalikan pembelajaran #mali )olat dalam bilik j!1#.,
+c" #pakah kemahiran bacaan, pergerakan dan penghayatan solat dikendalikan secara
implisit atau eksplisit,
24
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
+d" #dakah persepsi murid terhadap guru mereka sebagai teman, seorang berautoriti, pemberi
informasi atau seorang 5aris,
+e" #pakah prestasi guru dalam pengajaran yang dinilai oleh pendidik dan murid,
3.%.% (emben)$# *ipo)esis #aian
6ipotesis ialah satu pernyataan yang dijangka menjadi penyelesaian kepada sesuatu masalah.
7iri!ciri hipotesis adalah seperti berikut:
)uatu pernyataan yang diramal mempunyai ja5apan yang bernilai kepada soalan kajian.
)uatu jangkaan yang mempunyai hubungan antara beberapa (ariable atau kesan antara
satu (ariable terhadap (ariabel lain.
6ipotesis boleh diuji secara spesifik.
3.%.%.1 Pe!be,aan an)a!a Hipo)esis Kaian &an Hipo)esis S)a)is)i#
6ipotesis kajian adalah pernyataan tentang keputusan yang dijangka, sebaliknya hipotesis
statistik adalah pernyataan tentang andaian baha5a tiada hubungan antara pemboleh ubah
yang dikaji. #ndaian tiada hubungan ini perlu dibuat sebab sesuatu kaedah statistik yang
digunakan untuk menguji hipotesis perlu mengandaikan 8tiada hubungan9 antara pemboleh
ubah kajian. 7ontohnya :
6o : :1 ; :2 +hipotesis statistic<nol"
6a : :1 = :2 +hipotesis kajian<alternatif"
:1 ; min populasi 1
:2 ; min populasi 2
'agi mana!mana hipotesis nol <statistic yang dibina, perlu 5ujud hipotesis alternatif <
kajian, sekiranya hipotesis nol ditolak. >adi terdapat satu set hipotesis. 6ipotesis nol biasanya
ditulis dalam bentuk 8tiada perbe*aan9 .)elain itu, sesuatu hipotesis tidak boleh diuji sekiranya
ukuran pemboleh ubah bersandar tidak bersifat kuantitatif. Data kualitatif yang tidak
25
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
menggunakan ukuran dalam bentuk angka tidak dapat di analisis secara statistik. >adi
hipotesis kajian tidak perlu dibina, tetapi persoalan kajian perlu dija5ab secara deskriptif tanpa
bukti berbentuk angka.
3.%.- (ela#$#an )ina$an li)e!a)$!
>ohn 7res5ell +2%%?" mendefinisikan tinjauan literatur sebagai ringkasan artikel bertulis yang
diambil daripada jurnal, buku!buku dan dokumen!dokumen lain yang memberi gambaran
tentang maklumat pada masa lalu dan kini. Menyusun literatur sesuai dengan topik kajian.
@injauan literatur juga sesuai dengan dokumen yang diperlukan oleh suatu penyelidikan.
@injauan literatur perlu dibuat untuk membolehkan penyelidik memperolehi kefahaman
yang mendalam berkaitan masalah kajian. @injauan literatur juga boleh memberi maklum
kepada penylidik sama ada kajian sudah dilakukan oleh penyelidik terdahulu atau sebaliknya.
&angkah!langkah membuat tinjauan literatur:
a. Kenalpasti kata kunci
b. Dapatkan sumber literatur yang pelbagai
c. Menilai secara kritikal
d. )usun bahan literatur
e. @uliskan tinjauan literitur
3.%.. (e!an/an" !e#a ben)$# #aian
Aeka bentuk kajian ialah rancangan bagaimana sampel kajian dibahagikan kepada kumpulan!
kumpulan, apakah ra5atan +jika ada" yang diberikan kepada kumpulan!kumpulan ini serta
apakah data dan bagaimanakah data ini dikutip. @erdapat ? rekabentuk kajian yang biasa
digunakan dalam kajian pendidikan. 'entuk kajian adalah sama ada kuantitatif, kualitatif atau
kadang!kadang gabungan antara kedua!duanya.
1. Aekabentuk Kajian Kuantitatif
Bksperimen
Kuasi!Bksperimen
Korelasi
26
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
@injauan
2. Aekabentuk Kajian Kualitatif
@eori grounded
Btnografi
Caratif
Kajian Kes
3. Aekabentuk Kajian Dabungan Kuantitatif E Kualitatif
Kaedah 'ercampur
Kajian @indakan
3.%.0 (enen)$#an P!ose&$! Pe!sampelan
&angkah pertama dalam menulis penyelidikan akademik menyediakan draf cadangan
penyelidikan, yang merupakan ringkasan sistematik atau dokumen yang terdiri daripada lakaran
kasar penyelidikan anda akan menjalankan. 7adangan penyelidikan yang lengkap biasanya
mengandungi maklumat tentang masalah penyelidikan, soalan penyelidikan, kajian literatur,
metodologi penyelidikan dan senarai rujukan.
Mengapa Menulis 7adangan enyelidikan
)atu cadangan penyelidikan adalah pelan kajian yang terdiri daripada rangka kerja konsep
penyelidikan, tujuan dan objektif penyelidikan, soalan penyelidikan dan hipotesis, kepentingan
penyelidikan dan batasan, kajian literatur dan kajian terdahulu serta alat penyelidikan dan
kaedah analisis data.
enyelidik akan menjalankan penyelidikan berdasarkan cadangan ini, dengan hasil akhir
menjadi kertas kertas penyelidikan, disertasi, tesis atau projek. Dengan penyediaan cadangan
penyelidikan penyelidik akan dapat mengenalpasti masalah isu dikaji dan menyatakan satu set
soalan yang perlu dija5ab dalam penyelidikan.
Kajian literatur yang berkaitan kepada masalah penyelidikan +ini menunjukkan status
pengetahuan akademik dalam bidang", dan mengenal pasti ka5asan!ka5asan yang masih
belum diselidiki atau telah tidak ditangani oleh penyelidik. Menghasilkan hipotesis +ja5apan
27
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
yang diramalkan untuk soalan penyelidikan, jika berkenaan"F Membina metodologi penyelidikan
sepadan untuk menguji hipotesis atau menja5ab soalan!soalan penyelidikanF Membina reka
bentuk penyelidikan dan 5ajar teknik pengumpulan dataF Mengenalpasti prosedur data yang
sesuai.
3.%.1 (embina Ins)!$men Kaian
)ecara umumnya instrumen kajian ialah apa saja alat, atau cara atau kaedah untuk
memperolehi dan mengumpul data kajian. Membina instrumen kajian adalah dengan cara
mereka < cipta sendiri oleh pengkaji berdasarkan soalan!soalan kajian dan membuat ubahsuai
daripada instrumen kajian pengakaji terdahulu dan menggunakan instrumen standard yang
sedia ada. $nstruman Kajian Kuantitatif menggunakan borang soal!selidik +'))", pelbagai jenis
ujian dan )enarai semak
@ujuan Kajian E Aeka 'entuk Kajian Kuantitatif ialah:
1. Mencipta persepsi, pendapat atau trend masyarakat terhadap sesuatu isu.
7ontoh: ersepsi murid $)M terhadap kepentingan kajianG. + Aeka bentuk kajian >enis
@injauan + )ur(ey "
2. Mengkaji keberkesanan ra5atan. 7ontoh: Keberkesenan kaedah pembelajaran koperatif
+ Aeka bentuk kajian jenis Bksprimen" Cota : ersampelan ra5ak
3. Mengkaji keberkesanan ra5atan. 7ontoh: Keberkesanan kaedah pembelajaran koperatif
+Aeka bentuk kajian jenis Kuasi! Bksperimen" Cota: ersampelan tidak ra5ak
2. Mengkaji hubungan antara pembolehubah +Aeka bentuk kajian jenis Korelasi " 7ontoh:
6ubungan antara Kaedah #mali )olat dengan penguasaan bacaan dalam solat G.
ABK# 'BC@/K BK)BA$MBC
7iri!ciri utama:
1. eserta!peserta dipilih dan diagihkan secara ra5ak kepada kumpulan eksperimen dan
kumpulan ka5alan.
28
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
2. )esuatu inter(ensi diaplikasikan kepada satu atau lebih kumpulan.
3. #kibat +outcomes " diukur pada akhir eksperimen ! boleh menentukan sebab dan akibat
dalam kajian.
2. rosedur direkabentuk supaya menangani ancaman terhadap kesahan.
3. )tatistik digunakan untuk membuat perbandingan
7ontoh 1
@ajuk Kajian: Daya belajar dalam kalangan murid @ahun H di sekolah daerah Kinta /tara.
&atar 'elakang Kajian
1. encapaian akademik adalah penting untuk hala tuju dan masa depan murid
2. Murid tidak tahu memilih gaya belajar yang sesuai dengan diri mereka dan suka
mengamalkan gaya pembelajaran pada saat!saat sebelum peperiksaan bermula.
3. Kajian berbentuk tinjauan yang dijalankan ini adalah untuk mengkaji gaya pembelajaran yang
diamalkan oleh murid!murid @ahun H di sekolah daerah Kinta /tara dan hubungannya dengan
pencapaian akademik berdasarkan empat model < gaya pembelajaran yang diasaskan oleh
Dunn dan Dunn +1IJ?" dalam:!
a" )timulus ersekitaran
b" )timulus Bmosi
c" )timulus .isiologi
d" )timulus )osiologi
2. Kajian ini menggunakan soal selidik berskala 2 mata sebagai instrumen kajian.
3.%.2 (en'a)a#an #esa*an &an #ebole*pe!/a'aan ins)!$men #aian
29
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
Kesahan dan kebolehpercayaan instrument amat penting bagi mempertahankan kejituan
instrumen daripada terdedah dari kecacatan. )emakin tinggi nilai kesahan dan
kebolehpercayaan maka semakin jitu data!data yang diperolehi bagi menghasilkan kajian yang
baik dan berkualiti.
1. Kesahan $nstrumen )oal )elidik +Kuantitatif".
Kesahan didefinisikan sebagai ketepatan +appropriateness", kebenaran +truthfulness",
bermakna +meaningfulness" dan kebolehgunaan +usefulness" instrumen yang membolehkan
data!data diinferenkan. Kesahan juga bermaksud F persetujuan antara dua percubaan untuk
mengukur trait yang sama secara maksimum dengan kaedah yang berlainan. 'iasanya bagi
instrumen soal selidik, seseorang penyelidik akan menggunakan teknik 7riterion K Aelated
B(idence untuk mengumpulkan bukti +collecting e(idence" terhadap kesahan instrumen melalui
sekumpulan pakar rujuk +eLpert judgement". Dengan itu penyelidik akan melantik beberapa
orang pakar untuk mengesahkan instrumen kajian.
Kesahan $nstrumen @emu 'ual Dan emerhatian +Kualitatif"
'agi kajian penyelidikan yang menggunakan pendekatan kualitatif melalui temu bual,
pemerhatian dan dokumen dalam usaha pengkaji untuk mengumpulkan sebanyak mungkin
maklumat atau data, penggunaan teknik triangulasi itu sendiri telah dapat memperkukuhkan
kesahan kajian. enggunaan teknik triangulasi +soal selidik, temu bual dan pemerhatian" yang
digunakan secara serentak dalam sesuatu kajian hendaklah dibuat dalam bentuk eMui(alent
form +kriteria dan konstruk item yang sama dalam pelbagai jenis instrumen".
enggunaan teknik triangulasi seperti pungutan data!data yang diperoleh melalui
sumber dokumen bukan sahaja boleh menyokong dan menambahkan bukti daripada pelbagai
sumber lain, tetapi juga menolong mengesahkan maklumat yang didapati daripada temu bual
dan pemerhatian. Kesahan dalam kajian berbentuk kualitatif +penggunaan temu bual,
pemerhatian dan dokumen sebagai instrumentasi" tidak hanya tertumpu kepada hasil kajian
tetapi keseluruhan proses penyelidikan.
'agi seseorang penyelidik yang menggunakan kaedah sur(ey, maka kesahan dalaman
+internal (alidity" dan kesahan kriteria +criteria (alidity" digunakan serentak bagi maksud
membuat kesalahan kepada instrumen temu bual. Kesahan dalaman dilihat daripada aspek
manipulatif ka5alan dalam hubungan (ariabel!(ariabelnya. Dengan itu, teknik morale ballot dan
30
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
cross!checking digunakan kedua!duanya serentak bagi memperkukuhkan nilai kesahan
terhadap data, khususnya dalam temu bual. #tas saranan ini, biasanya penyelidik akan
menggunakan dua orang informan +seorang lelaki dan seorang 5anita" bagi setiap kajian bagi
tujuan temu bual.
Manakala kesahan kriteria dalam temu bual dicapai melalui menemu bual indi(idu yang
benar!benar memiliki pengetahuan dan maklumat terhadap bidang kajian pengkaji. 'iasanya
bagi tujuan ini pula, penyelidik akan menemu bual beberapa orang informan dalam lokasi kajian
yang berlainan asalkan sama ciri dan sifatnya. Manakala kesahan dalam pemerhatian dibuat
melalui teknik kesahan konstruk +construct (alidity" iaitu dengan cara mengkategorikan
peristi5a!peristi5a yang diperhatikan kepada beberapa kelompok +clusters" bagi (ariabel yang
dikehendaki, kemudian membandingkan pemerhatian yang lalu dengan pemerhatian sekarang.
@ujuan penyelidik membuat kesahan instrumen adalah bagi menjamin kesahan item!item
+instrumen" agar bersifat F
i. Defensibiliti +dapat dipertahankan K hasil kajiannya tepat dan berguna"
ii. #ccuracy +ketepatan K menja5ab persoalan kajian"
iii. #ppropriatetness +kesesuaian K rele(an dengan tujuan kajian"
i(. Meaningfulness +bererti K memberi makna terhadap data melalui skor"
(. /sefulness +kebolehgunaan K mampu membuat keputusan berhubung dengan
apa yang cuba dicari atau dihasilkan kerana keputusan dari penilaian tersebut
boleh menyediakan maklumat yang bermakna mengenai tajuk dan
pembolehubah yang hendak diukur untuk menginferenkan data kajian".
3.2.12 Menganalisis dan menghurai data

'iasanya alat kajian kuantitatif akan menghasilkan data yang besar sai*nya. )ebagai
pengkaji, anda bertanggungja5ab untuk mengolah data itu kepada format yang sesuai dengan
kaedah analisis data dan boleh ditafsir kemudiannya.
31
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
#nda perlu mengolah data kepada kategori, peratus, min dan sisihan pia5ai. 'erikut
adalah $angkah!$angkah dalam analisis data:
+a" .asa pra!analisis
+b" .asa pengurangan sai* data
+c" .asa paparan data
+d" .asa pengesahan data
+e" .asa dapatan
Dalam fasa pra!analisis, segala penjelasan tentang (ariabel kajian hendaklah dibaca
dan difahami, dikemaskini, dan disempurnakan. #nda mesti yakin yang pemboleh ubah
penting<utama dilabel dengan betul mengikut jenis atau kategori. Mereka hendaklah disusun
tertib mengikut keperluan teori analisis.
emprosesan Data
)eperti yang dinyatakan dalam topik lepas, data dikutip dan dikemaskan melalui
prosidur berikut:
+a" )urat memohon kebenaran membuat kajian hendaklah dihantar kepada pentadbir sekolah
berserta dengan surat kebenaran daripada Kementerian Muridan.
+b" )elepas mendapat kebenaran dari pengetua, satu temu janji hendak dibuat dengan guru
kelas untuk membincang jadual 5aktu bagi anda melakukan kajian. Maklumat latar belakang
kelas juga perlu diketahui sebelum memulakan kajian.
+c" #pabila sampel telah dikenal pasti, borang soal!selidik < in(entori diedarkan dan meminta
mereka yang berkenaan mengisikannya.
d" )ebelum analisis dibuat, data mentah yang diperoleh itu hendaklah diproses terlebih dahulu
untuk mendapatkan latar belakang subjek kajian, misalnya, peratus murid mengikut jantina,
tahap sosioekonomi ibu baps, jumlah gaji dan lokasi sekolah.
+e" Data daripada alat kajian, seperti soal!selidik < in(entori, perlu diubah kepada skor (ariabel!
(ariabel kajian. $ni biasanya dibuat dengan menggunakan pengiraan, seperti mengira jumlah
32
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
atau min item!item tertentu untuk mengira skor bagi (ariabel NsikapN. >ika nilai skor diperoleh
secara manual, maka semakan ketepatan harus dilakukan.
+f" )elepas semua maklumat tentang latar belakang subjek kajian dan semua skor (ariabel
kajian diperoleh, pengkaji boleh mula menganalisis data kajian untuk menja5ab soalan!soalan
dan<atau hipotesis!hipotesis kajian.
3.2.13 Membincang dan melapor hasil kajian
)ekiranya seseorang itu ingin menulis dengan gaya yang jelas, lebih baik ia mempunyai
pemikiran yang jelas jugaF dan sekiranya seseorang itu ingin menulis dengan gaya yang terpuji,
biarlah dirinya sendiri mempunyai pemikiran yang terpuji. +>ohann -olfgang (on Doethe".
Dalam membincangkan hasil kajian, kita 5ajib menyemak keputusan secara kritikal. Menurut
#khiar dan )hamsina +2%11" kita juga harus menanya beberapa soalan kepada diri kita sendiri
iaitu:
! #dakah kriteria yang telah dipilih menunjukkan kualiti isi kandungan yang sah, #dakah kita
telah meninggalkan mana!mana kriteria penting atau telah memasukkan kriteria yang tidak
berkenaan,
! )ekiranya kita menjalankan ra5atan +treatment" dan membuat perbandingan antara kumpulan
atau masa, maka soalan berikut perlu ditanyakan:
#dakah terdapat perbe*aan yang signifikan antara kumpulan, berkaitan isi kandungan
sebelum dan selepas ra5atan,
)elain tindakan ra5atan adakah syarat serupa bagi setiap kumpulan +contohnya, arahan,
tahap keupayaan",
#dakah perkara lain telah berlaku selain ra5atan yang dirancang, yang boleh mempengaruhi
dapatan kajian,
#dakah terdapat perbe*aan moti(asi antara kumpulan sebelum atau semasa kajian
dijalankan,
Di $nstitut endidikan Duru +$D", penulisan laporan penyelidikan akur dengan format<gaya
mengikut #merican sychological #ssociation +##".
33
XXX3133 PENYELIDIKAN TINDAKAN I - XXX PENDIDIKAN
RENDAH (KAEDAH)
A#)i3i)i pe!bin/an"an
enyelidikan didefinisikan sebagai pemerolehan fakta!fakta secara sistematik melalui
proses pengumpulan, penganalisisan dan pentafsiran sesuatu keputusan + Khalid,
2%%3". @erangkan 2 sebab mengapa penyelidikan dijalankan,
Soalan OLL
'agaimanakah cara untuk menyatakan masalah kajian dalam penyelidikan pendidikan,
34