KESEDIAAN GURU DALAM PELAKSANAAN PROGRAM LINUS DI SEKOLAH

RENDAH

RUZAINI BINTI RANI

TESIS YANG DIKEMUKAKAN INI UNTUK MEMENUHI SEBAHAGIAN

DARlPADA SYARAT MEMPEROLEH IJAZAH SARJANA PENDIDIKAN

(PENDIDIKAN KHAS)
(MOD

PENYELIDIKAN DAN KERJA

KURSUS)

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS
2015

IV

ABSTRAK

Kajian bertujuan mengkaji kesediaan guru dalam pelaksanaan program LINUS di sekolah
rendah. Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan yang melibatkan 171 guru yang mengajar
Bahasa Melayu dan Matematik di dalam program LINUS. Instrumen kajian adalah borang
soal selidik yang meliputi aspek demografi guru, pengetahuan guru, kemahiran guru, sikap
guru, penggunaan modul LINUS dan masalah-masalah yang dihadapi guru dalam
melaksanakan program LINUS. Analisis data dibuat secara deskriptif menggunakan min,
analisis korelasi Pearson dan ANOV A Satu Hala. Dapatan menunjukkan tahap
pengetahuan, tahap sikap dan penggunaan modul LINUS berada pada tahap yang tinggi.
Manakala tahap kemahiran guru berada pada tahap sederhana. Cabaran uta rna yang
dihadapi guru dalam program LINUS adalah jumlah murid yang ramai menyebabkan
proses pembelajaran sukar dilaksanakan. ANOV A menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan bagi tahap pengetahuan dan sikap guru berdasarkan pengalaman mengajar; tidak
terdapat perbezaan yang signifikan bagi tahap kemahiran guru berdasarkan pengalaman
mengajar. Analisis korelasi pula menunjukkan terdapat hubungan signifikan antara tahap
sikap dengan pengetahuan guru; terdapat hubungan signifikan antara tahap sikap dengan
kemahiran guru; terdapat hubungan yang lemah antara tahap pengetahuan dan kemahiran
guru; dan terdapat hubungan yang sangat lemah antara tahap pengetahuan, kemahiran dan
sikap guru dengan pengalaman mengajar. Kesimpulan menunjukkan kesediaan guru berada
pada tahap yang tinggi dalam pelaksanaan program LINUS. Implikasi kajian ialah para
guru perlu merniliki ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap positif yang tinggi bagi
memastikan program LINUS mencapai objektif untuk meningkat kadar literasi dan
numerasi di sekolah rendah.

READINESS OF TEACHERS IN THE IMPLEMENTATION OF LINUS

PROGRAMME IN PRIMARY SCHOOLS

ABSTRACT

The purpose of this research is to determine readiness of teachers in the implementation of

the LINUS programme in primary schools. The study used survey method involving 171
teachers who teach Bahasa Melayu and Mathematics in the LINUS programme. The
research instrument is

a questionnaire that contains teacher's demography, knowledge,

skills, attitudes, the practice of LINUS modules by teachers and the problems faced by
teachers in implementing the LINUS programme. The data was analysed using descriptive
statistics using mean, Pearsons' correlation and one way ANOYA. Findings indicated that
the level of knowledge, attitude, and the practice of LINUS modules were at high level.
While teacher skills is at intermediate level. Main challenges faced by teachers in the
LINUS programme is that too many students in a class which effected the teaching process.
ANOVA shows a significant difference between the level of the knowledge and attitudes
based on teacher's teaching experiences; no significant difference on the level of skills
based on their teaching experiences. Correlation analysis show that a significant correlation
between the level of attitudes and knowledge; a significant correlation between the level of
attitudes and skills; a weak correlation between the level of knowledge and level of skills;
and a very weak correlation between the level of knowledge, the level of skills and the level
of attitudes of teachers with their teaching experiences. In conclusion, the study
demonstrates that readiness of teachers are at a high level in the implementation of the
LINUS programme. The implications of study is that teachers should have a high
knowledge, skills and positive attitude to ensure the LINUS programme achieves the
objective of improving the rate of literacy and numeracy in primary schools.

VI

KANDUNGAN
Muka surat

PENGAKUAN

ii

PENGHARGAAN

iii

ABSTRAK

iv

ABSTRACT

KANDUNGAN

vi

SENARAIJADUAL

SENARAI RAJAH

xiii

SENARAI SINGKATAN

xiv

LAMPIRAN

BABI

xv

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

1.2

Latar

1.3

Pemyataan Masalah

1.4

Tujuan Kajian

12

1.5

ObjektifKajian

13

1.6

Soalan Kajian

14

Hipotesis Kajian

15

1.7

Belakang

Vll

BAB2

1.8

Kerangka Konseptual Kajian

17

1.9

Kepentingan Kajian

21

1.10

Batasan

Kajian

22

1.11

Defmisi

Operasional

23

1.12

Rumusan

SOROTAN LITERATUR

2.1

Pengenalan

2.2

Program

2.3

Teori dan Model Berkaitan

2.5

Kajian Berkaitan Literasi dan Numerasi

46

2.6

Kajian Berkaitan Kesediaan Guru

49

28

LINUS

28

Kajian

41

2.7

Kajian Berkaitan Penggunaan Modul

58

2.8

Masalah-Masalah

60

2.9

Kajian Berkaitan Pengalaman Mengajar

2.7

BAB 3

27

Pdp

Rumusan

yang

Dihadapi oleh Guru

63
67

METODOLOGI KAJIAN

3.1

Pengenalan

3.2

Reka Bentuk

68

Kajian

69

Vlll

BAB4

dan

3.3

Persampelan

3.4

Prosedur

3.5

Instrumen

Kajian

75

3.6

Item Soal Selidik

76

3.8

Kajian Rintis

79

3.9

Analisis Data

87

3.10

Rumusan

91

Populasi

70

71

Kajian

DAPATAN KAJIAN

4.1

Pengenalan

92

4.2

Profil

93

4.3

Tahap Pengetahuan Guru LINUS

Sampel Kajian
Dalam Melaksanakan

Program LINUS
4.4

98

Tahap Kemahiran Guru LINUS

Dalam Melaksanakan

Program LINUS
4.5

Tahap Sikap

100

Guru LINUS Dalam Melaksanakan

Program

LINUS

102

4.6

Peranan Modul LINUS Dalam Pelaksanaan

4.7

Masalah-Masalah

Pdp Yang Dihadapi

Dalam Melaksanakan

Program LINUS

104

Oleh Guru LINUS

Program LINUS

107

IX

4.8

Min Keseluruhan

Bagi

Dalam Pelaksanaan

4.9

Menentukan

4.12

BAB5

Program LINUS

Tahap Sikap

110

Guru LINUS

Hubungan Pengalaman Menjadi

Pengetahuan, Tahap

4.11

Aspek Kesediaan Guru

Hubungan Antara Tahap Pengetahuan, Tahap

Kemahiran dan

4.10

Kesemua

112

Guru LINUS

Kemahiran dan

dengan Tahap

Tahap Sikap

Guru LINUS 114

Membandingkan Pengalaman Menjadi

Guru LINUS

Tahap Pengetahuan, Tahap Kemahiran

dan

Terhadap

Tahap Sikap

Guru LINUS

117

Rumusan

122

PERBINCANGAN, IMPLlKASI DAN CADANGAN

5.1

Pengenalan

124

5.2

Perbincangan

125

5.3

Cadangan dan Implikasi Kajian

142

5.4

Cadangan Kajian Lanjutan

145

5.5

Sumbangan Kajian Dalam Bidang Penyelidikan

146

5.5

RUJUKAN

Penutup

147
149

SENARAIJADUAL

No. Jadual

Muka surat

Soal Selidik

3.1

Ringkasan Item

3.2

Skala Likert respon soal selidik

bahagian B dan C

3.3

Skala Likert respon soal selidik

bahagian D,

3.4

Penghuraian data bagi tahap penilaian kesahan instrumen

80

3.5

Penambahbaikan item soalan soal selidik

81

3.6

Nilai

3.7

Alpha

3.8

Alpha Cronbach Selepas Pengubahsuaian (n=32)

85

3.9

Kebolehpercayaan

Instrumen

86

3.10

Ringkasan

3.11

Penghuraian

3.12

Aras kekuatan nilai

3.13

Ringkasan

4.1

Profil
mata

4.2

Alpha

Cronbach

Profil

instrumen

item soal selidik

data

kajian (n

E dan F

78

instrumen
==

84

32)

85

Kajian

selepas kajian rintis

87

bagi tahap penilaian nilai min

88

pekali korelasi (r)

89

analisis data

pelajaran

Profil

bagi

kebolehpercayaan

78

90

sampel kajian berdasarkanjantina, kelulusan akademik tertinggi,

yang

diajar dan bilangan murid yang diajar

94

sampel kajian berdasarkan pengalaman mengajar, pengalaman

menjadi
4.3

Cronbach

77

guru LINUS dan opsyen

sampel kajian berdasarkan kursus

JPN, PPD dan

sekolah

95
yang dihadiri

anjuran KPM,
97

Xl

4.4

Taburan min dan sisihan

piawai bagi tahap pengetahuan

guru LINUS

dalam melaksanakan program LINUS

4.5

Taburan min dan sisihan

98

piawai bagi tahap kemahiran

guru-guru

LINUS dalam melaksanakan program LINUS di sekolah rendah

4.6

Taburan min dan sisihan

piawai bagi tahap sikap

100

guru-guru LINUS

dalam melaksanakan program LINUS di sekolah rendah

4.7

Taburan min dan sisihan piawai

bagi tahap

102

peranan modul LINUS

dalam Pelaksanaan program LINUS di sekolah rendah

4.8

Taburan min dan sisihan

piawai bagi masalah-masalah yang dihadapi oleh

guru LINUS dalam melaksanakan program LINUS di sekolah rendah

4.9

Min keseluruhan

setiap aspek terhadap

Ujian Korelasi

Pearson antara

110

tahap pengetahuan, tahap kemahiran dan

112

tahap sikap
4.11

Korelasi antara

pengalaman menjadi

pengetahuan, tahap kemahiran

4.12

Skor min

tahap pengetahuan

dan

guru LINUS

tahap sikap

guru berdasarkan

dengan tahap

guru LINUS

Skor min antara

118

kumpulan dalam tahap pengetahuan

berdasarkan pengalaman
4.14

Skor min

menjadi

115

pengalaman menjadi

guru LINUS

4.13

107

kesediaan guru dalam

melaksanakan LINUS di sekolah.

4.10

104

menjadi

tahap kemahiran

guru LINUS

guru LINUS

guru LINUS

119

guru berdasarkan pengalaman

119

Xll

4.15

Skor min antara

berdasarkan

kumpulan

dalam kemahiran guru LINUS

pengalaman menjadi

4.16

Skor min

4.17

Skor min antara

tahap sikap

guru LINUS

guru berdasarkan

pengalaman menjadi guru LINUS

kumpulan dalam tahap sikap

120

121

guru LINUS

berdasarkan pengalaman menjadi guru LINUS

122

xiii

SENARAI RAJAH

No.

1.1

Rajah

Mukasurat

Kerangka Konseptual

yang diubah suai

daripada Model Reflektif

Wallace (1995) dan Teori Resapan Inovasi oleh

Roger
3.1

Carta a1iran

prosedur kajian

(2003)

17
72

xiv

SENARAI SINGKATAN

JPN

KIA2M

KPI

KPM

KSSR

LINUS

NKRA

PdP

PISA

PPD

PPDHL

PROTIM
SPSS

VAKT

Jabatan Pendidikan

Negeri

Kelas Intervensi Awalan Membaca dan Menulis

Key Performance Indeks

Kementerian Pendidikan

Malaysia

Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Literation and Numeration

National

Screening

Key Result Areas

Pengajaran dan Pembelajaran

Program for Internasional Student Assessment

Pejabat Pendidikan

Daerah

Pejabat Pendidikan Daerah Hulu Langat

Program

3M

Statistical

(Membaca, Menulis

dan

Mengira)

Package for the Sosial Sciences

Visual, Audio, Kinestetik dan Taktikal

xv

SENARAI LAMPIRAN

Surat

Surat Kelulusan Untuk Membuat

Surat Kebenaran Untuk Membuat

Surat Kebenaran

Borang

Pengesahan Pelajar Untuk Membuat Kajian

Pengesahan

Soal Selidik

Kajian daripada EPRD

Kajian daripada JPN Selangor

Soal Selidik

BAB1

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

Peluang pendidikan perlu

bagaimana

keadaan

Antarabangsa

Pelbagai

rnereka

rendah

155

sekali

negara dan

kepada

semua

rata

pun.

for

kepada

Pada

sernua

tahun

150 wakil

organisasi

kanak-kanak dan

yang setara

bagi

sernua

kanak-kanak walau

1990,

All' telah diadakan di

satu

Konferens

Jorntiern, Thailand.

berikrar rnernberikan

mengurangkan

usaha telah dilakukan oleh Kernenterian Pendidikan

menyediakan pendidikan

2003),

sarna

Pendidikan 'Education

Delegasi daripada
pendidikan

diberi

kadar buta huruf.

Malaysia (KPM)

untuk

rnurid.

Berdasarkan Buku Panduan Am Kurikulurn

Bersepadu

bahawa

satu sarna lain sarna ada dari

setiap

rnurid adalah berbeza

pengalarnan, tingkah laku, arnalan,

an tara

Sekolah Rendah

(KPM,

segi

bakat dan kebolehan. Berasaskan kesedaran itu

telah

kerajaan
Numerasi

mengambil langkah dengan memperkenalkan Program

(LINUS)

untuk melahirkan

LINUS telah

Program

Keberhasilan Utama
Sri Dato'
LINUS

setiap

numerasi

kanak-kanak

pada

pada

tahun 2010 dan disasarkan

Kemahiran membaca
pencerapan ilmu

bulan

pendidikan

masalah dalam 3M iaitu membaca, menulis dan

pengetahuan.

ke

hadapan.

dalam

Bidang

Areas-NKRA) pendidikan oleh

perlu menguasai

tahun

maju

pembentangan

semasa

Result

bin Mohd Yassin

selepas mengikuti tiga

LINUS bermula

yang celik huruf dan

diperkenalkan

Negara (National Key

Haji Muhyiddin
supaya

generasi

Literasi dan

Ogos

Tan

2009. Matlamat utama

kemahiran

asas

literasi dan

rendah (KPM,

2010a). Program

kepada murid

yang mempunyai

mengira.

merupakan aspek

yang sangat

Menurut Abdillah

(2009)

daripada mengenal, mengecam dan menyebut huruf dan

penting dalam

proses

kemahiran membaca bennula

suku kata, membaca

perkataan,

ayat seterusnya petikan ataupun karangan. Kegagalan murid menguasai bacaan

perkataan tiga suku kata ini

yang lebih mencabar

kegiatan
kerana

menyekat penguasaan

(Abdillah, 2009).

berbahasa yang

hampir setiap

akan

dianggap

kertas

lebar dalam bentuk ayat

Kemahiran menulis

pula merupakan aspek

sukar dikuasai. Murid-murid

peperiksaan

dalam bentuk tulisan dan ada

kemahiran membaca perkataan

perlu

mahir menulis

di negara ini memerlukan mereka

sesetengahnya pula

memerlukan

jawapan

menjawab

yang

panjang

(Noorazman Mahat, 2009). Kemahiran menulis perlu selari

dengan

kemahiran membaca supaya murid

dengan

sempuma.

dapat menyampaikan

sesuatu maklumat

Kemahiran
menyusun nombor

masa

penting

dan ukuran

dalam

bermakna

banyak

membina dan

berasaskan

operasi Matematik, menambah,

dapat mengaplikasikannya

Proses

Matematik.

dalam

operasi

konsep merupakan perkara

pembelajaran

Matematik

yang

aktiviti mental melibatkan proses mencari,

kepada

mengaplikasi perhubungan

Murid-murid yang tidak

dalam

20 II). Kefahaman

panjang (KPM,

kefahaman intuitif mengenai sesuatu

pe1ajaran

dan

membahagi

pembelajaran

dan

keupayaan mernbaca, menulis, mengira

hingga 1000, menjadi cekap

menolak mendarab dan

wang,

adalah

numerasi

atau

perkaitan

konsep (Mohd

dapat menguasai konsep

secara

logik

serta

membentuk

Salleh & Tan Wee Chuen, 200 I).

Matematik akan menganggap mata

itu sukar.

Guru

merupakan

akan datang dan

terkandung

Falsafah

kepada

Aleta Pendidikan

sesebuah institusi
memeriksa

yang mendidik dan melahirkan

generasi

yang

menjadi tanggungjawab guru untuk merealisasikan cita dan hasrat yang

dalam

berlandaskan

perubahan

agen

Pendidikan

matlamat

1996

'guru'

pendidikan;

jawapan

yang

pendidikan
ditakrif
atau

Kebangsaan
negara

sebagai

dan

Wawasan

termasuklah oleh guru besar atau pengetua

yang

(Mok Soon Sang, 2010a). Di dalarn

seorang yang

menyediakan, mengeluarkan

dikembalikan

2020

melalui

pusat

mengajar pelajar
bahan

pelajaran

di

dan

pendidikan jarak jauh

(Lembaga Penyelidikan Undang-Undang,

2005).

Antara ciri-ciri

(guru)

dan murid

mempengaruhi

mengubah sikap

pengajaran

(Mok

Soon

ialah

Sang, 2010b).

minat dan komitmen

dan status

mempunyai

dua

unsur

utama iaitu

Faktor guru adalah

pelajar terhadap peJajaran

pelajar terhadap

sesuatu

kurikuJum

pengajar

signifikan
serta

daJam

bcrpotensi

(Hattie, 2003). Guru

perlu

faham

dengan jelas

pelajaran.

Guru

berkaitan

dengan

perlu cekap

lebih baik

dengan

mata

menghayati

akan matlamat dan

dan mahir dalam

pelajaran

tersebut agar

(Rahil, Habibah,

Tanggungjawab
program

dan

objektif

sesuatu mat a

dan kemahiran yang

pengetahuan

disediakan

persediaan mengajar dapat

& Kamariah, 2009).

guru di dalam program LINUS adalah sangat besar. Di dalam

LINUS, KPM telah menggariskan peranan-peranan yang perlu dijalankan oleh

mengajar murid

guru yang

lisan dan bertulis

Guru yang

LINUS. Guru

perlu

melaksanakan

bagi mengumpul data dan mengenal pasti

ujian saringan

murid LINUS

mengajar murid LINUS perlu mentadbir kelas dengan

Pengajaran

dan

Pembelajaran (PdP)

yang sesuai

iaitu

(KPM, 2011).

baik dan

menjalankan

dengan tahap keperluan

murid serta

sentiasa mendalami kaedah PdP yang berkesan supaya program LINUS ini

mencapai objektifyang ditetapkan (KPM, 2011).

merupakan

pembelajaran

pengurus

pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang hendak

Sesuatu program akan

seorang guru.

sokongan
hanya

akan

terhadap

sepenuhnya

menyokong

sesuatu

sesuatu inovasi

inovasi dalam

melaksanakan

pendidikan

perubahan

tersebut.

yang

(1985)

pendidikan sekiranya

pendidikan

setiap

berjaya

(2003),

guru

merancang

hari.

padu daripada

program LINUS dimana ia memerlukan

perlu bersikap positif

inovasi di dalam

untuk

murid

dari guru. Menurut Klausmeier

inovasi tersebut. Guru

menghadapi setiap

diajar kepada

berjaya jika mendapat sokongan

Begitu juga dengan pelaksanaan

yang

Menurut Esah Sulaiman

bertanggungjawab

yang

ujian

di

bersikap positif

dan sentiasa bersedia

bagi

Ini

menunjukkan kejayaan

dengan

kesediaan guru dalam

Malaysia.

adalah berkait rapat

guru

seseorang guru

1.2 Latar

Belakang

Key Performance

lndeks

Pendidikan Berkualiti Dan

mempunyai
numerasi

masalah

selepas

Malaysia (KPM)
tahun 2010

iaitu

bagi

boleh

menguasai

kemahiran

persekolahan rendah menjelang 2013.

telah melancarkan

satu inisiatif

Meluaskan Akses

Berkemampuan meletakkan sasaran 100% murid yang tidak

pembelajaran

3 tahun

NKRA ke-3

(KPI) bagi

Kementerian

Literasi dan Numerasi

Program

literasi dan

asas

Pelajaran

(LINUS) pada

KPI tersebut. LINUS ialah satu program

bagi mencapai

pemulihan yang dilaksanakan bertujuan untuk membantu murid-murid yang mengalami

masalah dalam penguasaan kemahiran membaca, menulis dan
ini mensasarkan murid

dapat menguasai

semua

mengira (3M). Program

kemahiran 3M dalam

tempoh tiga tahun

pertama pendidikan mereka di sekolah rendah.

Program

LINUS adalah

Awalan Membaca dan Menulis

penambahbaikan daripada Program

Pemulihan 3M

(Pro TiM)

murid di sekolah rendah.

berjaya
Hal ini

juga

merupakan

satu

Terdapat 7,430

murid tahun satu di

dikuasai oleh

sehingga

agenda yang penting bagi

literasi dan numerasi di awal

Kemahiran

melaksanakan

Program 3M, Program

untuk membantu masalah penguasaan literasi dan numerasi

mahir dalam membaca dan menulis

menguasai

perlu

untuk murid-murid tahun satu yang telah

(KIA2M)

dilaksanakan mulai 2006. Selain itu KPM

Kelas Intervensi

Terengganu

bulan Mei 2008

masih tidak

(Utusan, 2008).

KPM untuk memastikan

semua

persekolahan mereka.

membaca, menulis dan mengira merupakan kemahiran

semua

murid

murid. Menurut Mahzan

(2008), kepentingan

asas

yang

untuk melihat

akan

keupayaan

Bahasa

murid dalam

Melayu perlu diberi keutamaan.

kemahiran

merupakan

pembelajaran (PdP)
memberi

yang

di dalam bilik

pelajaran.

diperlukan bagi

dan

perlu

(2003),

literasi

pendidikan

kemahiran berbahasa

ditekankan dalam

pengajaran

dan

darjah

dan kelemahan dalam kemahiran ini akan

murid

mencapai keputusan

literasi

Asas

Menurut Roselan

penting

impak terhadap keupayaan

mata

semua

asas

sesebuah kurikulum

mewujudkan

dan numerasi

yang lebih baik dalam

merupakan

kemahiran yang

membolehkan murid berkomunikasi dan dan berinteraksi dalam

kehidupan harian serta untuk membolehkan mereka melanjutkan pelajaran ke peringkat

yang lebih

tinggi (Rusin Fateh, Nazariyah, Mastura,

Guru memainkan peranan

melahirkan
sumber

besar

suasana

pembelaj aran

kepada pembinaan

bagi

memastikan

& Siti

sebagai pencetus

yang

mencakupi

Hajar, 2011).

idea dan

semua

bidang

kemah iran

(2011)

peranan guru amat

modal insan. Menurut Tuan Jah

objektif pembelajaran tercapai

merupakan individu

yang

mempunyai kuasa

perlu mempunyai pengetahuan

Menurut

kajian

Matematik

Kharsiah

(2009)

yang
dalam

menggunakan Teknologi

pengetahuan

dan kemahiran adalah di

Kesediaan guru dari

dalam

kajiannya terhadap

pdp

dalam bilik

darjah

kesediaan guru Sains dan

(TMK)

dari

segi

sederhana.

segi pengetahuan,

Bagi menghadapi

(1990),

menjalankan tugasnya.

Maklumat dan Komunikasi

kemahiran dan

memastikan seseorang itu betul-betul bersedia dalam

mereka di sekolah.

Menurut Kenning

dapat

autonomi dalam tugasnya. Guru juga

secukupnya

tahap

sebagai

dan sekali gus murid

meningkatkan penguasaan kemah iran bahasa yang dipelajari.

guru

pembimbing bagi

sikap adalah penting bagi

menjalankan tanggungjawab

cabaran dan tuntutan

daripada perubahan strategi

supaya memainkan peranannya yang lebih

berkesan,

guru hari

ini hendaklah sentiasa berusaha

diri

melengkapkan

pengetahuan dan kemahiran mengajar dari masa ke

Pada abad ini, tugas guru bukanlah

terdapat
yang

dalam sukatan

pelajaran tetapi

berbanding pendekatan lain

dari

bergantung (Rahil

et

2012).

Ini

menjalankan tugas

merupakan pendekatan

yang baik

aI., 2009). Faktor penyumbang

jelas menunjukkan
mereka

guru

kemahiran
Ismail &

as as

seperti Matematik dan

kumpulan pelajar muda, pelajar

Bahasa Inggeris adalah faktor guru dan

yang

(Syed

segi pengajaran kemahiran

tatabahasa terutama sekali untuk

201 Oa).

pelajaran

mernpunyai

dan berkolaborasi

guru

Sang,

memerlukan guru

pendidikan sekarang

berfikir, rnenyelesaikan masalah, berkomunikasi

Subki, 2010). Pengajaran berpusatkan

Soon

semula isi

murid mereka supaya

menjadi pernbirnbing kepada

Ahmad

(Mok

semasa

hanya meluahkan

sistem

mengemas kini ilmu

dengan

utama

bagi

lambat atau

kekuatan

sering

pengajaran

persediaan yang dibuat oleh guru (Rusliza et aI.,

perlu mempunyai kesediaan

dengan sempuma di

yang

secukupnya bagi

sekolah.

Sikap guru juga mernainkan peranan yang penting dalam menjalankan tugasnya.
Suasana emosi bilik

darjah

yang kondusif

sifat-sifat yang penyayang,

mempunyai

biasanya ditimbulkan

bertimbang

tugas dengan bertanggungjawab dan adil

serta

memilih

2010).

(Syed

jika pelajar

Ismail & Ahmad Subki,

tidak memahami

kerana penggunaan

pembelajaran kepada pelajar

kukuh dalam

keupayaan

pastinya

peramah

mengamalkan sikap
Menurut

segala penyampaian

bahasa maka

rasa,

ia

(Mahzan, 2008).

dan

menjalankan

demokrasi dan tidak

Jumrang (2004), menyatakan

dan

pengajaran

akan

membawa

tersebut. Murid harus melalui

membaca

oleh guru yang

guru

semasa

kepada

pembelajaran

PdP

masalah

yang lebih

Terdapat beberapa

kaedah untuk mengajar Bahasa

Melayu kepada

murid

antaranya Kaedah Natural, Kaedah Terus, Kaedah Nahu Terjemahan, Kaedah Oral

Aural, Kaedah Kod-Kognitif dan Kaedah Bahasa Komuniti (Tuan Jah, 2011). Menurut
Tuan Jah

(2011) juga

kebijaksanaan

penggunaan

setiap

kaedah

dan kewibawaan guru yang melaksanakan PdP dalam bilik

dalam program LINUS guru dan murid dibekalkan

boleh

ansur

maju,

didik hibur dan

dengan modul

darjah.

Di

LINUS.

Konsep yang

kaedah

Pembelajaran

penggabungjalinan (KPM, 2012a).

Oleh itu guru

dizahirkan dalam penggunaan modul ini ialah

Masteri,

pengajaran bergantung kepada

pendekatan

menggunakan kaedah Pembelajaran Masteri sebagai

secara

satu kaedah altematif dalam

PdP murid-murid LINUS.

Program LINUS adalah

membantu murid

menguasai

satu program

as as

literasi dan numerasi di sekolah rendah.

untuk melaksanakan sesuatu inovasi adalah

individu

(Rogers, 2003).

Oleh

baru yang dilancarkan oleh KPM

dilaksana

dan

itu, kesediaan guru dalam melaksanakan program LINUS

mencapai matlamatnya.

sekiranya pelaksana perubahan

tidak mahu berubah dan masih

(Mohd Izham

&

Keputusan

bergantung kepada tahap pengetahuan

di sekolah adalah satu faktor yang penting bagi memastikan program LINUS

dengan jaya

bagi

Sufean, 2009).

Sesuatu

masih

perubahan

itu tidak akan

berpegang teguh pada

terbelenggu dengan

sistem

dijalankan

berjaya

amalan lama,

kepercayaan

yang lama

1.3

Masalah

Pernyataan

Keberhasilan

dan Korea

seperti Singapura, Hong Kong

(Programme

kini telah

pendidikan Malaysia

for International Student

ketinggalan berbanding

negara-negara

201 Ob). Berdasarkan

(KPM,

kajian

PISA

Assessment), menunjukkan Malaysia menduduki

tangga ke 44 dalam kategori bacaan pada tahun 2010 (KPM, 2013). Pada tahun 2008,
kadar murid yang tidak

seramai 54,272
numerasi

mencapai
dan

(13%)

sasaran

jumlah

standard literasi

murid yang tidak

pula sebanyak 117,024 (24%) (KPM, 20l0a).

kadar literasi dan numerasi adalah masih rendah di

Guru

sebagai penggerak

kemahiran dan

sikap

yang

berkesan. Berdasarkan
utama yang

dihadapi

kajian
oleh

adalah tidak memahami

supaya PdP

kandungan

guru dalam

sukatan

kemahiran

lama.

mengaplikasikan

menunjukkan

sekolah rendah.

bersedia dari

pengetahuan,
lancar dan

(2011) mendapati

pengajaran

baru

yang

masalah

kemahiran menulis

guru

juga

tidak mahir

dan guru juga tidak mahir teknik penilaian hasil

Kemahiran

menunjukkan terdapat

Keadaan ini

pelajaran terkini,

murid. Beliau mendapati masih ramai guru yang

standard

sasaran

dapat dijalankan dengan

Che Zanariah & Fadzilah

kebanyakan

mengajar kemahiran menulis,

perlu

akhir tahun satu adalah

mencapai

peringkat

utama di sekolah

positif

pada

karangan

mengajar kemahiran menulis mengikut

agak

sukar

diabaikan

oleh

guru.

Ini

guru yang belum bersedia dalam melaksanakan PdP dan

teknik baru dalam

pengajaran

Komitmen dan kesediaan guru adalah

dan matlamat sesuatu program.

di sekolah.

sangat penting bagi mencapai objektif

Kajian Abdul Jalil, Normarini, Ghazali,

Saedah

(2011)

10

menunjukkan permasalahan

dalam PdP Bahasa

Melayu

iaitu masalah

pengetahuan

dan

kemahiran guru serta masalah kelemahan murid dalam kemahiran menulis.

Kajian

bukan

hanya

Yahya (2005) juga menyatakan

kemahiran

penguasaan

menulis

bergantung pada bakat semata-mata kerana ia juga dipengaruhi oleh pengajaran menulis
yang kreatif dan menarik

perhatian Kajian-kajian

kemahiran dan

guru dalam

pengetahuan

pengajaran

ini

menunjukkan

Bahasa

Melayu

yang

penguasaan

diajar masih

lemah.

Guru

juga perlu mempunyai

kemahiran di dalam

Kajian Noraini, Loh, Norjoharuddeen,

menyatakan

guru-guru

Sains

dan

yang

dianjurkan

oleh

pihak

Ahmad Zabidi,

Matematik

kemudahan TMK yang disediakan oleh

KPM. Ini

bidang

tidak

Rahimi

&

PdP di sekolah.

kerajaan walaupun

telah

(2007) pula

menyebabkan objektif

kursus

menghadiri

menunjukkan terdapat juga

Keadaan ini boleh

diceburinya.

menggunakan sepenuhnya

kemahiran dan kemudahan yang telah diberikan

menggunakan

yang

guru yang tidak

semasa

menjalankan

PdP tidak

tercapai

sepenuhnya.

Selain pengetahuan dan kemahiran guru,

mempengaruhi

PdP di dalam kelas. Berdasarkan

ponteng' sebagai sampel kajian

personaliti

guru yang

membebel serta

merupakan

memberi

dari 15 sekolah

Che Zanariah & Fadzilah

impak

yang

penyebab pelajar ponteng

yang

penting

dalam

guru juga memberikan kesan dan

kajian terhadap

472

pelajar

'kaki

Semenanjung Malaysia mendapati

terlalu garang, suka marah atau suka

bersikap negatif seperti

meminggirkan pelajar

antara

2013). Kajian

sikap

kurang pandai

di sekolah

ketika dalam kelas

menengah (Berita Harian,

(2011) menunjukkan sikap

meningkatkan pencapaian

guru yang

positif

murid dan komitmen

11

murid untuk

belajar (Rohani, Hazri,

positif apabila mengajar

Griffin-shirley,

&

murid

&

Nordin, 2010).

pendidikan

Guru

perlu memupuk sikap

khas di dalam kelas inklusif

yang

(Ajuwon,

Mullins, 2012). lni menunjukkan sikap guru mempengaruhi PdP

murid di sekolah.

Berdasarkan latar
adalah

orang

menjayakan

belakang

dan masalah

berperanan paling

yang

program LINUS ini.

dalam literasi dan numerasi

Kajian

kajian

yang telah

dalam

besar

terdahulu juga

dibincangkan,

guru

surnbangan

serta

memberi

menunjukkan banyak

berpunca daripada kelemahan

guru.

masalah

Memandangkan kajian

terhadap kesediaan guru dalam melaksanakan program LINUS

di sekolah adalah sangat

sedikit.

kesediaan guru dalam

Dengan ini, pengkaji

merasakan

pelaksanaan

program LINUS adalah sangat

ini

membuat

pengkaji

dan

sikap

guru dalam

ini sangat

penting

tanggungjawab

kajian

kajian terhadap
perlu

wajar dijalankan.

kesediaan guru adalah dari

pelaksanaan program LINUS

untuk

dan

dikaji bagi mengetahui

Dalam

segi pengetahuan,

di sekolah rendah.

kajian

kemahiran

Ketiga-tiga aspek

kesediaan guru dalam

menggalas

melaksanakan program LINUS di sekolah.

Pengkaji juga melihat dua lagi aspek tambahan iaitu penggunaan modul LINUS
dan maklurnat tentang masalah-masalah yang

LINUS.

kepada
(2013);

Banyak kajian menunjukkan

dalam

pelaksanaan

penggunaan modul memberi

guru dan murid di dalam proses PdP

Lee Tien

dihadapi

(Saripah

Salbiah et

impak

program

yang

positif

al.,(2013); Norrnala,

Tien, (2013). OIeh itu pengkaji ingin mengetahui sejauhmana

penggunaan modul LINUS memberikan kesan

program LINUS di sekolah rendah.

terhadap

guru dan murid di dalam