ISSN: 2231-9425
ABSTRAK
Kajian ini menentukan kesan pembelajaran koperatif dengan menggunakan model Student-Team-
Achievement-Division (STAD) ke atas sikap pelajar terhadap mata pelajaran matematik. Kajian kuasi
eksperimen ini melibatkan penggunaan instrumen soal selidik dan temu bual ke atas 82 orang pelajar
Tahun 5 dari dua buah kelas di sebuah sekolah di negeri Kedah. 42 orang pelajar berada dalam kumpulan
rawatan (kumpulan koperatif) dan 40 orang lagi dalam kumpulan kawalan yang diajar dengan kaedah
konvensional. Keputusan Ujian-t menunjukkan perbezaan yang signifikan dari segi sikap pelajar terhadap
matematik di antara kumpulan rawatan dan kawalan. Perbezaan ini ditunjukkan bagi kategori
keseronokan dalam matematik dan aktiviti sosial dalam matematik. Tiada perbezaan yang signifikan
ditunjukkan bagi kepentingan/nilai dalam matematik. Keseluruhan 90.5% pelajar mempunyai persepsi
positif terhadap pembelajaran koperatif model STAD ini. Bagaimanapun, pengetahuan dan kemahiran
yang mencukupi perlu ada dalam kalangan guru agar pembelajaran sebegini dapat dilaksanakan dengan
penuh yakin dan tersusun.
ABSTRACT
This study investigates the effect of the cooperative learning model Student-Team-Achievement-Division
(STAD) on students attitude towards mathematics. This quasi-experimental study used a questionnaire
and interview as a research instrument. Participants consisted of 82 year 5 students from two classes in a
school in Kedah. 42 students were involved the experimental group (the cooperative learning group) and
another 40 students were in the controlled group who was taught using the conventional method. Results
of the t-test indicated a significant difference on attitude towards mathematics between the experimental
and controlled group. Difference existed in the category of fun in learning mathematics and social
activities in mathematics. There was no significant difference in values in mathematics. Overall, 90.5%
of students showed positive perception towards cooperative learning with STAD model. Thus, teachers
must be knowledgeable and skillful in order to continuously implement this type of learning with full of
confidence and systematically.
PENGENALAN
Ramai pelajar beranggapan bahawa matematik sebagai subjek yang sukar, malah
membosankan (Wan Zah et al., 2005). Masalah yang melibatkan pengiraan menuntut
komitmen yang tinggi serta kerja keras menyebabkan pelajar mudah keliru dan
merasakan ia suatu aktiviti yang membosankan. Identiti matematik yang terlalu abstrak
dikatakan tiada kaitan dengan kehidupan seharian (Marzita, 2002). Pelajar cuba
mengelak daripada menjawab soalan untuk apa belajar matematik oleh kerana
kekeringan idea ke mana dan bagaimana boleh mereka mengaplikasikan ilmu tersebut
dalam kehidupan (Keitel, 2003). Mereka beranggapan penggunaan ilmu matematik itu
sendiri sangat terhad dan tidak mampu pergi lebih jauh melainkan jika mereka bercita-
cita menjadi ahli matematik. Pelajar juga bermasalah apabila mempunyai persepsi yang
negatif terhadap matematik terutamanya kalkulus yang merupakan tajuk wajib dipelajari
di sekolah dan institut pengajian tinggi (Ahmad Fauzi, Wong Su Lian, & Norhayati,
2005). Pelajar juga tidak mampu menguasai kemahiran asas matematik seperti asas
algebra, persamaan serentak dan persamaan kuadratik (Mazlini & Effandi, 2009).
Mereka gagal untuk meringkaskan jawapan dan sering melakukan kesilapan akibat
faktor kecuaian diri sendiri. Oleh itu, pelbagai strategi dan pendekatan perlu difikirkan
agar masalah ini dapat diatasi dengan segera.
Guru matematik semestinya berpengetahuan luas dalam matematik yang diajar (Wu
Thiam Yew, Sharifah Norul Akmar, & Lian, 2011). Guru perlu mempunyai
pengetahuan matematik yang komprehensif agar mereka berupaya menyusun
pengajaran dan pelajar boleh belajar matematik dengan lebih bermakna. Strategi yang
digunakan oleh guru dalam pengajaran haruslah berupaya memberi kesedaran kepada
pelajar perlunya kepercayaan terhadap matematik yang akan mengubah dan
memperbaiki gaya pembelajaran supaya menjadi yang lebih berkesan. Jurang yang
wujud dalam pencapaian pelajar lemah dan cemerlang harus dikurangkan agar
keyakinan dalam menyelesaikan masalah diperoleh bersama (Siti Mistima & Effandi,
2009).
12
Jurnal Pendidikan Matematik, 1 (1), 11-18 (2013)
ISSN: 2231-9425
(a) Apakah kesan pembelajaran koperatif model STAD ke atas sikap pelajar
terhadap matematik?
(b) Apakah persepsi pelajar terhadap pembelajaran koperatif dalam matematik?
METODOLOGI
Kajian berbentuk kuasi eksperimen ini melibatkan pelajar daripada dua buah kelas
Tahun Lima di sebuah sekolah kebangsaan di Kuala Nerang, Kedah. Kelas rawatan
terdiri daripada 42 orang pelajar yang mengikuti kaedah pembelajaran koperatif
menggunakan model STAD, manakala kelas kawalan terdiri daripada 40 orang pelajar
yang menggunakan kaedah pembelajaran konvensional. Tempoh masa kajian adalah
13
Jurnal Pendidikan Matematik, 1 (1), 11-18 (2013)
ISSN: 2231-9425
selama 5 minggu dan sesi pengajaran bagi kedua-dua kelas rawatan dan kawalan
dilaksanakan oleh guru matematik yang sama.
Dua buah instrumen digunakan dalam kajian ini iaitu, Instrumen Soal Selidik Sikap
Murid Terhadap Matematik (Pensri & Krongthong, 1995) dengan nilai
kebolehpercayaan pekali Cronbach Alfa 0.81 dan instrumen Soal Selidik Persepsi
Murid Terhadap Matematik (Kamarudin, 1999) dengan nilai kebolehpercayaan pekali
Cronbach Alfa 0.82. Instrumen Soal Selidik Sikap Murid Terhadap Matematik
diberikan kepada pelajar di kedua-dua kelas rawatan dan kawalan sebelum dan selepas
eksperimen. Data dianalisis menggunakan ujian-t (pra dan pos) menggunakan perisian
SPSS.
DAPATAN KAJIAN
Jadual 1 Perbezaan Min Sikap Kumpulan Rawatan Sebelum dan Selepas Eksperimen
Merujuk kepada Jadual 1, keputusan ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan min
yang signifikan di antara kumpulan rawatan dan kawalan dari segi sikap terhadap
matematik sebelum eksperimen dijalankan. Namun, selepas eksperimen, terdapat
perbezaan min yang signifikan di antara kedua-dua kumpulan rawatan dan kawalan dari
segi sikap bagi kategori keseronokan mempelajari matematik (t=6.435, p=0.000<0.05)
dan aktiviti sosial dalam matematik (t=5.876, p=0.00<0.05). Walau bagaimanapun,
tiada perbezaan min yang signifikan wujud ke atas sikap pelajar bagi kategori
kepentingan matematik (t=0.354, p=0.786>0.05). Pelajar mungkin mendapati
perbincangan dan ganjaran menjadikan pembelajaran koperatif lebih menyeronokkan
namun kesedaran tentang peri pentingnya matematik masih pada takuk yang sama
walaupun pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran berbeza. Kesimpulannya,
terdapat peningkatan dari segi skor min sikap terhadap matematik bagi kumpulan
rawatan. Ini bermakna Pembelajaran koperatif telah memberi kesan yang positif ke atas
sikap murid terhadap matematik.
14
Jurnal Pendidikan Matematik, 1 (1), 11-18 (2013)
ISSN: 2231-9425
Persepsi Pelajar dari Segi Minat terhadap Pembelajaran koperatif dan Kesesuaian
Pembelajaran koperatif Model STAD
Jadual 2 Persepsi Pelajar dari Segi Minat terhadap Pembelajaran Koperatif Model STAD
Berdasarkan Jadual 2, analisa terhadap persepsi pelajar mendapati 92.8% orang pelajar
pembelajaran koperatif telah meningkat minat mereka terhadap matematik. Sebilangan
kecil pelajar sahaja (14.2%) yang kurang berminat menyertai aktiviti yang disediakan.
Jadual 3 Persepsi Pelajar terhadap pembelajaran koperatif Model STAD dari segi
15
Jurnal Pendidikan Matematik, 1 (1), 11-18 (2013)
ISSN: 2231-9425
Jadual 4 Persepsi Pelajar terhadap Pembelajaran koperatif Model STAD dari segi
Penyertaan dan Interaksi dalam Kelas
Berdasarkan Jadual 3 dan 4, didapati 97.6% orang pelajar merasa lebih yakin menjawab
soalan matematik dan sebanyak 95.2% daripada pelajar bersetuju pembelajaran
koperatif membantu mereka mengingat fakta matematik. Seramai 97.7% orang pelajar
pula mengatakan pembelajaran koperatif memberi peluang kepada mereka untuk
penglibatan aktif dalam kelas.
Namun, terdapat beberapa aspek dalam pembelajaran koperatif ini yang kurang
digemari pelajar seperti suasana bilik darjah menjadi bising, perbincangan di luar tajuk
pembelajaran, segelintir ahli kumpulan yang kurang memberi kerjasama dan
penglibatan pasif beberapa orang pelajar dalam menjawab soalan kuiz. Secara
keseluruhannya, 90.5% orang pelajar memberikan maklum balas yang positif terhadap
pelaksanaan pembelajaran koperatif dalam bilik darjah matematik. Matematik lebih
mudah difahami, pembelajaran matematik lebih menyeronokkan, boleh berbincang
dan berkongsi pendapat dengan rakan merupakan antara pendapat positif pelajar
berkenaan pembelajaran koperatif.
PERBINCANGAN
Dalam kajian ini, kumpulan rawatan telah didedahkan kepada pembelajaran koperatif
model STAD dalam pembelajaran matematik. Keputusan analisis menunjukkan
pembelajaran koperatif memberikan kesan yang baik dalam menukar sikap pelajar
terhadap matematik. Ini selari dengan kajian oleh beberapa orang penyelidik sebelum
ini yang mendapati pembelajaran koperatif memberikan banyak kelebihan dan
sumbangan yang positif kepada pengajaran dan pembelajaran (Effandi & Zanaton,
2007; Mazlan, 2002).
16
Jurnal Pendidikan Matematik, 1 (1), 11-18 (2013)
ISSN: 2231-9425
Pendidikan bersepadu yang menjamin kesepaduan antara ilmu dan sahsiah membawa
kepada pembangunan tamadun dan insan sebagai tunggak atau nadi kepada
keharmonian sejagat. Masyarakat yang berilmu dan mempunyai nilai etika yang tinggi
mampu menyumbang kepada pembangunan dan kemajuan negara. Oleh itu kesepaduan
antara pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai harus dilaksanakan oleh
guru dalam pengajaran (Munirah, 2004). Pengembangan idea, konsep, prinsip dan
aktiviti bersepadu dalam pendidikan matematik membolehkan pelajar menghayati
keindahan dan kepentingan matematik sekali gus mampu menguasai kekuatan
intelektual, akhlak dan rohani.
RUJUKAN
Abdul Halim Mohd Noh. (2000). Satu kajian kes terhadap pembelajaran koperatif
dalam mata pelajaran sains KBSM Sekolah Bestari Di Sekolah Menengah
Kebangsaan Telok Datok, Selangor : Kaedah Kumpulan Perbincangan (Projek
Sarjana Pendidikan), Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor,
Malaysia.
Ahmad Fauzi Mohd Ayub, Wong Su Lian, & Norhayati Mukti. (2005). Students'
Attitudes Toward Calculus: A Preliminary Study among Diploma Students at
Universiti Putra Malaysia. Jurnal Teknologi, UTM, 42(E),4960. doi:
10.1177/1469787409355867
Lieberman, A. & Mace, D. P. (2010). Making Practice Public: Teacher Learning in the
21st Century. Journal for Teacher Education, 61(1-2), 77-88.
Effandi Zakaria, & Zanaton Iksan. (2007). Promoting Cooperative Learning in Science
and Mathematics Education: A Malaysian Perspective. Eurasia Journal of
Mathematics, Science & Technology Education, 3(1), 35-39.
Kamarudin Taib (1999). Kajian keberkesanan pembelajaran koperatif model STAD ke
atas pencapaian murid Tingkatan 2 dalam mata pelajaran sains KBSM.
(Laporan Penyelidikan). Maktab Perguruan Ampuan Afzan, Kuantan
Keitel, C. (2003). Values in Mathematics Classroom Practice: The Students'
Perspective. Paper presented at the Learner's Perspective Study International
Research Team, University of Melbourne, Australia.
Khalijah Mohd. Salleh. (1999). Metodologi Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik: Satu Pendekatan yang Praktikal. In Mohd Yusof Othman (Ed.), Siri
Wacana Sejarah dan Falsafah Sains Jilid 7 (ms 61-83). Kuala Lumpur,
Malaysia: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Marzita Puteh. (2002). Factors Associated with Mathematics Anxiety (Edisi Pertama.).
Perak, Malaysia: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
17
Jurnal Pendidikan Matematik, 1 (1), 11-18 (2013)
ISSN: 2231-9425
Mazlan Ibrahin. (2002). Amalan Pembelajaran koperatif oleh Guru-Guru dan Kesan ke
atas Sikap Pelajar terhadap Matematik (Projek Sarjana Pendidikan), Universiti
Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor.
Mazlini Adnan, & Effandi Zakaria. (2009). Kepercayaan Guru terhadap Matematik,
Pengajaran Matematik dan Pembelajaran Matematik. Paper presented at the
Prosiding Persidangan Kebangsaan Pendidikan Sains dan Teknologi, Universiti
Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM), Johor, Malaysia.
Munirah Ahmad Masduki. (2004). Penerapan nilai-nilai murni dalam prosess
pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru di lapan buah Sekolah
Menengah di Jitra, Kedah. Universiti Teknologi Malaysia, Johor, Malaysia.
Nik Azis Nik Pa. (2009). Nilai dan etika dalam pendidkan matematik. Kuala Lumpur:
Universiti Malaya.
Nor Azizah Salleh, Siti Rahayah Ariffin, & Miusa Daia. (2001). Penerapan Nilai Murni
Melalui Pembelajaran-Koperatif dalam Sains. Jurnal Pendidikan, 2, 47-57.
Pensri Teeravarapaug & Krongthong Khairiree (1995). Cooperative learning in
mathematics, Penang : SEAMEO RECSAM
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001). Kemahiran Berfikir dalam Pengajaran dan
Pembelajaran. Kementerian Pendidikan Malaysia
Sahidan Hashim. (2009). Kreativiti Guru Menjadikan Pengakaran dan Pembelajaran
lebih Efektif, Menarik dan Menyeronokkan. Jurnal Paradigma IPG Tuanku
Bainun, Bukit Mertajam, 8, 63-69.
Siti Mistima Maat, & Effandi Zakaria. (2009). Mathematics Beliefs and Achievement
among Engineering Technology Students. The International Journal of
Learning, 16, (7), 39-47.
Wan Zah Wan Ali, Sharifah Kartini Said Husain, Habsah Ismail, Ramlah Hamzah, Mat
Rofa Ismail, Mohd. Majid Konting, & Rohani Ahmad Tarmizi. (2005).
Kefahaman Guru Tentang Nilai Matematik. Jurnal Teknologi, Universiti
Teknologi Malaysia, 43(E), 45-62.
Wu Thiam Yew, Sharifah Norul Akmar Syed Zamri, & Lian, L. H. (2011). Preservice
Secondary School Mathematics Teachers' Subject Matter Knowledge of
calculating Perimeter and Area. Academic Research International Journal, 1(2),
276-285.
18