SD Matematika Metode Balikan

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada abad 21 ini, kita perlu menelaah kembali praktik-praktik
pembelajaran di sekolah-sekolah. Peranan yang harus dimainkan oleh dunia
pendidikan dalam mempersiapkan akan didik untuk berpartisipasi secara utuh
dalam kehidupan bermasyarakat di abad 21 akan sangat berbeda dengan peranan
tradisional yang selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah.
Ada persepsi umum yang sudah berakar dalam dunia pendidikan dan juga
sudah menjadi harapan masyarakat. Persepsi umum ini menganggap bahwa sudah
merupakan tugas guru untuk mengajar dan menyodori siswa dengan muatan-
muatan informasi dan pengetahuan. Guru perlu bersikap atau setidaknya
dipandang oleh siswa sebagai yang mahatahu dan sumber informasi. Lebih celaka
lagi, siswa belajar dalam situasi yang membebani dan menakutkan karena
dibayangi oleh tuntutan-tuntutan mengejar nilai-nilai tes dan ujian yang tinggi.
Dalam upaya peningkatan kualitas sekolah, tenaga kependidikan yang
meliputi, tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan, penilik, pengawas,
peneliti, teknis sumber belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana mestinya
dan sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas. Tenaga pendidik/guru yang
berkualitas adalah tenaga pendidik/guru yang sanggup, dan terampil dalam
melaksanakan tugasnya.
1
Tugas utama guru adalah bertanggung jawab membantu anak didik dalam
hal belajar. Dalam proses belajar mengajar, gurulah yang menyampaikan
pelajaran, memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam kelas, membuat
evaluasi belajar siswa, baik sebelum, sedang maupun sesudah pelajaran
berlangsung (Combs, 1984:11-13). Untuk memainkan peranan dan melaksanakan
tugas-tugas itu, seorang guru diharapkan memiliki kemampuan professional yang
tinggi. Dalam hubungan ini maka untuk mengenal siswa-siswanya dengan baik,
guru perlu memiliki kemampuan untuk melakukan diagnosis serta mengenal
dengan baik cara-cara yang paling efektif untuk membantu siswa tumbuh sesuai
dengan potensinya masing-masing.
Proses pembelajaran yang dilakukan guru memang dibedakan keluasan
cakupannya, tetapi dalam konteks kegiatan belajar mengajar mempunyai tugas
yang sama. Maka tugas mengajar bukan hanya sekedar menuangkan bahan
pelajaran, tetapi teaching is primarily and always the stimulation of learner
(Wetherington, 1986:131-136), dan mengajar tidak hanya dapat dinilai dengan
hasil penguasaan mata pelajaran, tetapi yang terpenting adalah perkembangan
pribadi anak, sekalipun mempelajari pelajaran yang baik, akan memberikan
pengalaman membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan
yang konstruktif.
Dengan tercapainya tujuan dan kualitas pembelajaran, maka dikatakan
bahwa guru telah berhasil dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar
mengajar tentu saja diketahui setelah diadakan evalusi dengan berbagai faktor
yang sesuai dengan rumusan beberapa tujuan pembelajaran. Sejauh mana tingkat
2
keberhasilan belajar mengajar, dapat dilihat dari daya serap anak didik dan
persentase keberhasilan anak didik dalam mencapai tujuan pembelajaran khusus.
Jika hanya tujuh puluh lima persen atau lebih dari jumlah anak didik yang
mengikuti proses belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan kurang (di bawah
taraf minimal), maka proses belajar mengajar berikutnya hendaknya ditinjau
kembali.
Setiap akan mengajar, guru perlu membuat persiapan mengajar dalam
rangka melaksanakan sebagian dari rencana bulanan dan rencana tahunan. Dalam
perisiapan itu sudah terkandung tentang, tujuan mengajar, pokok yang akan
diajarkan, metode mengajar, bahan pelajaran, alat peraga dan teknik evaluasi
yang digunakan. Karena itu setiap guru harus memahami benar tentang tujuan
mengajar, secara khusus memilih dan menentukan metode mengajar sesuai
dengan tujuan yang hendak dicapai, cara memilih, menentukan dan menggunakan
alat peraga, cara membuat tes dan menggunakannya, dan pengetahuan tentang
alat-alat evaluasi.
Sementara itu teknologi pembelajaran adalah salah satu dari aspek
tersebut yang cenderung diabaikan oleh beberapa pelaku pendidikan, terutama
bagi mereka yang menganggap bahwa sumber daya manusia pendidikan, sarana
dan prasarana pendidikanlah yang terpenting. Padahal kalau dikaji lebih lanjut,
setiap pembelajaran pada semua tingkat pendidikan baik formal maupun non
formal, haruslah berpusat pada kebutuhan perkembangan anak sebagai calon
individu yang unik, sebagai makhluk sosial, dan sebagai calon manusia
seutuhnya.
3
Hal tersebut dapat dicapai apabila dalam aktivitas belajar mengajar, guru
senantiasa memanfaatkan teknologi pembelajaran yang mengacu pada
pembelajaran dengan pemberian balikan dalam penyampaian materi dan mudah
diserap peserta didik atau siswa berbeda.
Khususnya dalam pembelajaran matematika, agar siswa dapat memahami
materi yang disampaikan guru dengan baik, maka proses pembelajaran dengan
pemberian balikan, guru akan memulai membuka pelajaran dengan
menyampaikan kata kunci, tujuan yang ingin dicapai, baru memaparkan isi dan
diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa.
Dari latar belakang masalah tersebut, maka perlu dilakukan penelitian
Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika dengan Menerapkan
Metode Pemberian Balikan Pada Siswa Kelas VI SDN 248 Tamiang Mudo
Kecamatan Muarasipongi Kabupaten Mandailing Natal Tahun Pelajaran
2015/2016.
B. Rumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang di atas, dapat dikaji ada beberapa
permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut:
Apakah pembelajaran dengan pemberian balikan berpengaruh terhadap
hasil belajar matematika siswa Kelas VI SDN 248 Tamiang Mudo Kecamatan
Muarasipongi Kabupaten Mandailing Natal Tahun Pelajaran 2015/2016 ?
Bagaimanakah pengaruh pembelajaran dengan pemberian balikan
terhadap motivasi belajar siswa Kelas VI SDN 248 Tamiang Mudo Kecamatan
Muarasipongi Kabupaten Mandailing Natal Tahun Pelajaran 2015/2016 ?
4
C. Pemecahan Masalah
Untuk meningkatkan prestasi dan motivasi siswa dalam belajar
matematika, khususnya di SDN 248 Tamiang Mudo dalam penelitian ini dengan
menerapkan metode pembelajaran dengan pemberian balikan. Dengan
menerapkan metode pembelajaran ini diharapkan prestasi serta motivasi belajar
matematika dapat meningkat.
D. Batasan Masalah
Agar pembahasan dalam penelitian ini dapat terfokus, maka diperlukan
pembatasan masalah yang meliputi:
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa Kelas VI SDN 248 Tamiang Mudo
Tahun Pelajaran 2015/2016.
2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus semester ganjil tahun ajaran
2015/2016.
3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan sistem persamaan dua
variabel.
E. Tujuan Penelitian
Berdasar atas perumusan masalaah di atas, maka tujuan dilaksanakan
penelitian ini adalah:
1. Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran dengan pemberian balikan
terhadap hasil belajar matematika siswa Kelas VI SDN 248 Tamiang Mudo
Tahun Pelajaran 2015/2016.
5
2. Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran dengan pemberian balikan
terhadap motivasi belajar matematika siswa Kelas VI SDN 248 Tamiang
Mudo Tahun Pelajaran 2015/2016.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari hasil penelitian ini adalah:
1. Hasil dan temuan penelitian ini dapat memberikan informasi tentang
pembelajaran dengan pemberian balikan dalam pembelajaran matematika.
2. Guru-guru Matematika perlu memanfaatkan teknik pembelajaran dengan
pemberian balikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, baik dalam hal
kualitas proses maupun kualitas hasil.
3. Memberikan tanggung jawab dan rasa keadilan bagi guru dalam hal proses
pembelajaran dengan tetap berpegang pada suatu pengertian bahwa siswa
memerlukan perhatian guru.
G. Definisi Operasional Variabel Penelitian
1. Pemberian Balikan
Pemberian balikan adalah informasi atau pemberitahuan guru kepada siswa
baik secara lisan atau tertulis terhadap salah benarnya jawaban siswa dari hasil
dalam mengerjakan tes atau latihan setelah selesai mengikuti program
pembelajaran yang dirumuskan oleh guru dengan tujuan agar siswa
terangsang atau termotivasi untuk berusaha merespon mencari pembetulan.
2. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebagkan siswa belajar
pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
6
3. Motivasi Belajar
a. Motivasi Instrinsik
Motivasi instrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam individu yang
berfungsinnya tidak perlu dirangsang dari luar. Seseorang yang memiliki
motivasi instrinsik dalam dirinya maka secara sadar akan melakukan suatu
kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbbul dari luar individu yang
berfungsinya karena adanya perangsang dari luar, misalnya adanya
persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan lain sebagainya.
4. Prestasi Belajar
Prestasi Belajar adalah suatu hasil yang dicapai setelah ia melalui suatu proses
belajar yang berwujud angka simbol-simbol yang menyatakan kemampuan
siswa dalam suatu materi pelajaran tertentu.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pemberian Balikan
1. Pengertian
Dengan mengutip beberapa pandangan, Rustiyah (1991:23)
mengemukakan tentang pengertian pemberian balikan sebagai berikut:
a. Menurut Cardelle dan Corno, pemberian balikan adalah pemberian
informasi kepada siswa tentang hasil kerjanya dalam mengerjakan tes atau
latihan (Rustiyah, 1991:23).
b. Menurut Daw dan Gage, pemberian balikan adalah pemberian informasi
kepada peserta didik sampai sejauh mana ia telah mencapai tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan (Rustiyah, 1991:23).
c. Menurut Kulik dan Kulik, pemberian balikan adalah pemberian informasi
kepada siswa seberapa jauh ia talah memahami isi pembelajaran sesuai
dengan tes dan latihan yang diberikan guru kepadanya (Rustiyah,
1991:23).
d. Measn, dkk, memberi defisini pemberian balikan adalah suatu komunikasi
antara guru dan siswa dalam hal memudahkan siswa memperbaiki
kekurangannya dalam proses pembelajaran (Rustiyah, 1991:23).
e. Sedangkan menurut Rochim dan Thomson, pemberian balikan adalah
pemberian informasi kepada siswa tentang pemahamannya dalam
mengerjakan tes atau latihan setelah menyelesaikan suatu topik atau satu
8
sub pokok bahasan yang diberikan guru setelah selang waktu tertentu
(Rustiyah, 1991:23).
f. Anderson dan Faust memberi pengertian, pemberian balikan adalah salah
satu cara untuk memudahkan siswa belajar, yaitu memberi informsi
kepada siswa tentang hasil kerjanya dalam mengerjakan tes atau latihan
g. Menurut Hill, pemberian balikan adalah merupakan interaksi antara guru
dan siswa yang digunakan sebagai korekasi terhadap jawaban siswa dalam
mengerjakan tes atau latihan agar siswa tahu apakah jawabannya dalam
mengerjakan tes atau latihan menjawab soal-soal itu benar atau salah
h. Benne, dkk, (1975) menyatakan bahwa dengan pemberian balikan siswa
akan mengetahui kesalahan/kekurangan dan penilain serta komentar yang
diberikan oleh guru tentang tampilannya dalam mengerjakan tes atau
latihan dengan maksud agar memudahkan siswa dalam memperbaikinya
i. Skodmore, dkk. mendefinisikan pemberian balikan adalah informasi yang
diberikan kepada siswa setalah ia memberikan respon atas tes atau latihan
yang diberikan guru setelah melakukan proses pembelajaran sesuai denga
program yang dirancang oleh guru (Rustiyah, 1991:23).
Berdasarkan makna pengertian pemberian balikan dalam
pembelajaran, secara teoritis seperti yang telah diuraikan di atas dapat
disimpulkan sebagai berikut:
9
Pemberian balikan adalah informasi atau pemberitahuan guru kepada
siswa baik secara lisan atau tertulis terhadap salah benarnya jawaban siswa
dari hasil dalam mengerjakan tes atau latihan setelah selesai mengikuti
program pembelajaran yang dirumuskan oleh guru dengan tujuan agar siswa
terangsang atau termotivasi untuk berusaha merespon mencari pembetulan.
2. Langkah Pemberian Balikan
Menurut Rustiyah (1991:24) ada dua cara pemberian balikan, sebagia
berikut:
a. Pemberian Balikan Secara Simbol
Pemberian balikan secara simbol adalah pemberian informasi guru
kepada siswa secara tertulis yang dituangkan pada lembar jawaban hasil
kerja siswa dalam mengerjakan tes atau latihan, dengan memberikan tanda
benar (B) pada jawaban yang benar, dan memberikan tanda salah (S) pada
jawaban yang salah tanpa memberikan keterangan apapun.
Tanda-tanda tersebut sebagai simbol apakah pekerjaan siswa benar
atau salah.
b. Pemberian Balikan Secara Ekspositorik
Pemberian balikan secara ekspositorik, adalah pemberian
informasi guru kepada siswa secara tertulis yang dituangkan pada lembar
jawaban hasil kerja siswa dalam mengerjakan tes atau latihan, yaitu
dengan memberikan tanda benar (B) pada jawaban yang benar, dan
memberikan tanda salah (S) pada jawaban yang salah dan sekaligus
10
memberi penjelasan singkat/terperinci atas kesalahannya dan petunjuk
perbaikan serta buku sumber acuannya agar siswa dapat memperbaiki
kekurangannya dan kesalahannya yang telah diperbuatnya.
Catatan yang diberikan oleh guru (pada umumnya untuk jawaban
yang salah) dapat diberikan dengan jelas atau petunjuk lain yang dapat
membantu siswa memperbaiki pekerjaannya yang salah.
Pembelajaran dengan cara memberikan balikan baik secara simbol
maupun secara ekspositorik dari guru kepada siswa agar memudahkan
siswa untuk memperbaiki kesalahan yang telah diperbuatnya dan
diprediksi dapat berpengaruh positif terhadap peningkatan perolehan hasil
belajar.
c. Kebijaksanaan Pemberian Balikan
Pemberian balikan dalam bentuk informasi atau pemberitahuan
dari guru kepada siswa tentang kekurangan-kekurangannya atau tentang
kesalahan-kesalahannya terhadap hasil kerjanya dalam menjawab tes atau
latihan setelah selesai mengikuti eksperimen dalam pembelajaran, yang
pengaruhnya dapat menimbulkan reaksi minimal tiga kemungkinan pada
diri siswa.
Kemungkinan yang timbul dalam pemberian balikan dapat
menjadikan siswa apatis, patah semangat, atau patah hati, dan menjadi
pendorong semangat belajar. Hal demikian tergantung kebijaksaan atau
kepandaian akal budi sang guru dalam memberikan balikan. Cara pemberi
11
balikan dapat bersifat positif dan dapat negative. (Jarolimek dan Foster,
1978; Rustiyah, 1991:27).
Pemberian balikan yang bersifat positif dikandung maksud
informasi atau pemberitahuan terhadap kesalahan-kesalahan atau
kekurangan-kekurangan yang diperbuat oleh siswa, baik yang lisan
maupun yang tertulis pada lembar jawaban siswa hsil pengerjaan tes atau
latihan seharusnya balikan yang bersifat membangun, harus merupakan
balikan yang bersifat konstruktif yaitu informasi atau pemberitahuan yang
disampaikan guru kepada siswa harus mampu memberikan dorongan atau
motivasi berhasil yang dapat membangkitkan semangat dan kerja keras
dalam diri siswa untuk lebih giat berusaha belajar memperbaiki
kekurangan-kekurangannya dan kesalahan-kesalahannya yang telah
diperbuatnya. Karenanya informasi atau pemberitahuan itu harus
dilaksanakan dengan seksama, bersifat pujian, jelas, cermat, dan spesifik,
mudah dipahami siswa, sehingga siswa tergerak jiwanya untuk berusaha
memperbaikinya. Adapun sebaliknya pemberian balikan yang bersifat
negative adalah balikan yang bersifat destruktif atau balikan yang bersifat
merusak yaitu informasi atau pemberitahuan guru kepada siswa terhadap
kesalahan-kesalahan yang telah diperbuatnya yang disampaikan dengan
nada kecaman, cemoohan, penghinaan, lebih-lebih diikuti dengan rasa
emosional guru dengan marah-marah. Tindakan yang demikian dapat
menimbulkan:
12
1) Rasa apatis pada diri siswa, siswa menjadi masa bodoh terhadap
pelajaran yang diberikan oleh guru.
2) Rasa patah hati, patah semangat pada diri siswa, sehingga siwa
menjadi tidak mau belajar lagi terhadap pelajaran yang telah diberikan
oleh guru. Guru yang bijaksana adalah guru yang selalu menggunakan
akal budinya untuk memberikan balikan yang bersifat konstruktif, dan
selalu menghindari pemberian balikan yang bersifat destruktif atau
balikan yang bersifat merusak terhadap hasil pekerjaan siswa dalam
mengerjakan tes atau latihan. Pemberian balikan harus mampu
mendorong siswa untuk lebih bersemangat lagi dalam meningkatkan
belajarnya.
B. Konsep Motivasi
Pengajaran tradisional menitik beratkan pada metode imposisi, yakni
pengajaran dengan cara menuangkan hal-hal yang dianggap penting oleh guru
bagi murid (Hamalik, 2002:157). Cara ini tidak mempertimbangkan apakah bahan
pelajaran yang diberikan itu sesuai atau tidak dengan kesanggupan, kebutuhan,
minat, dan tingkat kesanggupan, serta pemahaman murid. Tidak pula diperhatikan
apakah bahan-bahan yang diberikan itu didasarkan atas motif-motif dan tujuan
yang ada pada murid.
Sejak adanya penemuan-penemuan baru dalam bidang psikologi tentang
kepribadian dan tingkah laku manusia, serta perkembangan dalam bidang ilmu
pendidikan maka pandangan tersebut kemudian berubah. Faktor siswa didik justru
menjadi unsur yang menentukan berhasil atau tidaknya pengajaran berdasarkan
13
pusat minat anak makan, pakaian, permainan/bekerja. Kemudian menyusul
tokoh pendidikan lainnya seperti Dr. John Dewey, yang terkenal dengan
pengajaran proyeknya, yang berdasarkan pada masalah yang menarik minat
siswa, sistem perekolahan lainnya. Sehingga sejak itu pula para ahli berpendapat,
bahwa tingkah laku manusia didorong oleh motif-motif tertentu, dan perbuatan
belajar akan berhasil apabila didasarkan pada motivasi yang ada pada murid.
Murid dapat dipaksa untuk mengikuti semua perbuatan, tetapi ia tidak dapat
dipaksa untuk menghayati perbuatan itu sebagaimana mestinya. Seekor kuda
dapat digiring ke sungai tetapi tidak dapat dipaksa untuk minum. Demikian pula
juga halnya dengan murid, guru dapat memaksakan bahan pelajaran kepada
mereka, akan tetapi guru tidak mungkin dapat memaksanya untuk belajar belajar
dalam arti sesungguhnya. Inilah yang menjadi tugas yang paling berat yakni
bagaimana caranya berusaha agar murid mau belajar, dan memiliki keinginan
untuk belajar secara kontinyu.
C. Pengertian Motivasi
Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk
melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan
kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Sedangkan
motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan
atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan
dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat
sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2001:28).
14
Sedangkan menurut Djamarah (2002:114) motivasi adalah suatu
pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktivitas
nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi sangat
diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak
akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan yang
diungkapkan oleh Nur (2001:3) bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar
sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari
materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu
dengan lebih baik.
Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk
berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
D. Macam-macam Motivasi
Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
1. Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah
karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan
kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar
(Usman, 2001:29).
Sedangkan menurut Djamarah (2002:115), motivasi instrinsik adalah
motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari
luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan
sesuatu.
15
Menurut Winata (dalam Erriniati, 1997:105) ada beberapa strategi
dalam mengajar untuk membangun motivasi intrinsik. Strategi tersebut adalah
sebagai berikut:
a. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
b. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang
pokok.
c. Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa untuk mengerjakan tugas
dan memanfaatkan sumber belajar di sekolah.
d. Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
e. Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah
motivasi yang timbul dari dalam individu yang berfungsinya tidak perlu
dirangsang dari luar. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik dalam
dirinya maka secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak
memerlukan motivasi dari luar dirinya.
2. Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu,
apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga
dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau
belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya
agar mendapat peringkat pertama dikelasnya (Usman, 2001:29).
16
Sedangkan menurut Djamarah (2002:117), motivasi ekstrinsik adalah
kebalikan dari motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang
aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.
Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam
menumbuhkan motivasi instrinsik antata lain:
a. Kompetisi (persaingan): Guru berusaha menciptakan persaingan diantara
siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki
hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang
lain.
b. Pace Making (membuat tujuan sementara atau dekat): Pada awal kegiatan
belajar mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada
siswa TIK yang akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha
untuk mencapai TIK tersebut.
c. Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan.
Makin jelas tujuan, makin besar nilai tujuan bagi individu yang
bersangkutan dan makin besar pula motivasi dalam melakukan sesuatu
perbuatan.
d. Kesempurnaan untuk sukses: Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas,
kesenangan dan kepercayaan terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan
akan membawa efek yang sebaliknya. Dengan demikian, guru hendaknya
banyak memberikan kesempatan kepada anak untuk meraih sukses dengan
usaha mandiri, tentu saja dengan bimbingan guru.
17
e. Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang
besar.
f. Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar
dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam
kenyataan bahwa banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan.
Akan tetapi, bila guru mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan
lisan, barulah siswa giat belajar dengan menghafal agar ia mendapat nilai
yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan motivasi yang kuat bagi
siswa.
Dari uraian di atas diketahui bahwa motivasi ekstrinsik adalah
motivasi yang timbul dari luar individu yang berfungsinya karena adanya
perangsang dari luar, misalnya adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang
tinggi, dan lain sebagainya.
E. Motivasi Siswa dalam Belajar
Seseorang belajar tidak ditentukan oleh kekuatan-kekuatan yang datang
dari dalam dirinya, atau oleh stimulus yang datang dari dalam dirinya, atau oleh
stimulus-stimulus yang datang dari lingkungan, akan tetapi merupakan interaksi
timbal balik dari determinan-determinan individu dan determinan-determinan
lingkungan (Bandura, 1977:11-12). Belajar merupakan perubahan perilaku
seseorang melalui latihan dan pengalaman, motivasi akan memberi hasil yang
lebih baik terhadap perbuatan yang dilakukan seseorang. Hasil belajar dapat
diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap, dan keterampilan, perubahan
18
yang lebih baik dibandingkan sebelumnya, misalnya dari tidak bisa menjadi bisa,
dari tidak santun menjadi santun.
F. Pengertian Belajar
Belajar merupakan proses orang memperoleh kecakapan, keterampilan,
dan sikap. Belajar dimulai dari masa kecil sampai akhir hayat seseorang.
Rasulullah SAW., menyatakan dalam salah satu hadistnya bahwa manusia harus
belajar sejak dari ayunan hingga liang lahat. Orang tua wajib membelajarkan
anak-anaknya agar kelak dewasa ia mampu hidup mandiri dan mengembangan
dirinya, demikian juga sebah syair Islam dalam baitnya berbunyi; belajar
sewaktu kecil ibarat melukis di atas batu. Neisser (1976) menyebutkan bahwa
anak-anak membutuhkan pengetahuan awal, dan memiliki keyakinan,
kepercayaan yang masih semu, di samping itu anak-anak memiliki banyak
pengharapan akan sesuatu, pada masa itu anak-anak membutuhkan banyak belajar
dan memungkinkan memberi pengetahuan kepadanya(Yamin, 2003:97).
Para ahli ilmu jiwa pendidikan menekankan supaya pembentukan perilaku
yang baik sudah dimulai membiasakan tidur lebih cepat, belajar renang, lari, olah
raga, membiasakan agar jangan meludah di tempat umum, jangan membelakangi
di mana ada orang lain, jangan berdusta, jangan suka bersumpah, baik benar
ataupun salah, menghormati kedua orang tua, menghormati orang yang lebih tua,
menyayangi adik-adik yang umur dibawanya. Kebiasaan sehat seperti ini lebih
tepat ditanam pada usia masih kecil, pepatah mengatakan masa kecil terbiasa dan
dewasa terbawa-bawa. Bagaimana bentuk seorang anak, begitulah hantinya
setelah dewasa. Ada suatu kewajiban bagi seorang guru sewaktu memberi
19
pelajaran untuk merubah perilaku dengan mengaitkan materi budi pekerti, moral,
akhlak, agar siswa terbiasa dengan yang baik dan benar, pada intinya
pembelajaran merubah perilaku siswa kepada yang baik dan benar.
Al Gazali dalam bukunya Ihyaa Ulumuddin, Jilid III halaman 63
menyebutkan anak-anak harus sejak kecilnya dibiasakan kepada adat kebiasaan
yang terpuji sehingga menjadi kebiasaan bila ia sudah dewasa, demikian juga
antara lain:Melatih anak-anak adalah suatu hal yang terpenting dan perlu sekali.
Anak-anak adalah suatu hal yang terpenting dan perlu sekali. Anak-anak adalah
amanah di tangan ibu-bapaknya, hatinya masih suci ibarat permata yang mahal
harganya, maka apabila ia dibiasakan pada suatu yang baik dan dididik, maka ia
akan besar dengan sifat-sifat baik serta akan berbahagia dunia akhirat. Sebaliknya
jika terbiasa dengan sifat-sifat buruk, tidak dipedulikan seperti halnya hewan, ia
akan hancur dan binasa. Pemeliharaan ayah dan ibu terhadap anaknya ialah
dengan jalan mendidik, mengasuh dan mengajarnya dengan akhlak atau moral
yang tinggi dan menyingkirkannya dari teman-teman yang jahat. Di saming itu Al
Gazali mengatakan meskipun pada anak-anak menampakkan tanda-tanda
kecerdasan, perlu penjagaan, pengawasan yang baik, manakala ayah, ibunya lalai
dalam memelihara bakat itu, kecerdasan yang merupakan potensi, bakat tadi akan
sirna (Yamin:2003:98).
Ahli ilmu jiwa anak mengatakan jangalah terlalu sering memaki, mencela
anak-anak setiap kali yang mengakibatkan ia menganggap enteng tiap-tiap celaan
dan tarus melakukan kejahatan-kejahatan, dan hilanglah pengaruh nasehat dalam
hatinya. Ayah, ibu harus memelihara janji-janji dengan anak, manakala janji
20
dilanggar akan membuatkan anak-anak tidak memiliki kepercayaan terhadap ayah
dan ibu.
Proses belajar telah dimulai sejak kecil, pada umur 1,6 s.d . 7 tahun. Masa
ini menurut Ph. A. Kohnstamm adalah masa estetika/masa keindahan, anak
memandang dan mengamati dunia sekelilingnya dengan suatu keindahan (Yamin,
2003:99). Ia asyik dan tenggelam dalam bermain, mendengar cerita yang sesuai
dengan fantasinya, dan mencoba mengenal benda-benda yang ada di sekitarnya
dan tertarik terhadap benda-benda yang warna mencolok, aneh menurutnya, dan
berusaha untuk mengenalinya.
Pada usia dini anak-anak banyak bertanya tetang apa yang ia lihat dan
belajar mengenali sesuatu melalui lingkungannya, seperti anak ingin tahu tentang
kelapa, ia bertanya kepada ibu, ini apa, bu?, tentu sang ibu menjawa; ini
kelapa, kemudian anak bertanya lagi, itu apa?, ibu menjawab kelapa, yang
tadi kelapa hijau, dan ini kelapa kuning, pertanyaan anak anak berlanjut terus,
aya, ibu, dan orangtua memiliki peran besar dalam membimbing, mengarahkan
belajar anak pada usia ini (ayah, ibu, dan keluarga merupakan pendidik utama).
Jika pertanyaan anak tidak dijawab, pengalamannya tidak bertambah. Peran aktif
ayah, ibu, dan orang tua diharapkan sewaktu mengajak anak bermain-main, ayah,
ibu, kakak, kakek, dan nenek lebih banyak mengenalkan sesuatu kepada anak,
walaupun anak tidak bertanya, kita yang melempar pertanyaan kepadanya,
seperti; itu apa?, itu ayam, penjelasan tentang sesuatu sebaiknya diulang,
seperti; ayam, dan sebagainya.
21
Gagne (1984) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses di mana
organisma berubah perilakunya diakibatkan pengalaman. Demikian juga Harold
Spear mendefinisikan bahwa belajar terdiri dari pengamatan, pendengaran,
membaca, dan meniru (Yamin, 2003:99).
Definisi belajar di atas ini mengandung pengertian bahwa belajar adalah
perubahan perilaku seseorang akibat pengalaman yang ia dapat melalui
pengamatan, pendengaran, membaca, dan meniru. Manusia adalah makhluk yang
berbudaya, berfikiran moderen, cekatan, pandai, dan bijaksana diperdapat melalui
proses membaca, melihat, mendengar, dan meniru. Seseorang umpamanya belajar
dengan mengagumi suatu objek, figure melalui bacaan, pengamatan, dan
pendengaran yang kemudian disenangi dan dikaguminya seperti tertarik pada
keindahan, kerapian, kedamaian objek, demikian pula seorang figure atau tokoh
yang dikenal melalui pengamatan, bacaan, drama, sineron dan figure tadi
memiliki pengaruh terhadap masyarakat lain karena dia berkata benar, logis dan
nyata, maka pengamat yang tertari itu berupaya untuk meniru dan mengikutinya.
G. Prestasi Belajar
Prestasi Belajar adalah suatu hasil yang dicapai setelah ia melalui suatu
proses belajar yang berwujud angka simbol-simbol yang menyatakan kemampuan
siswa dalam suatu materi pelajaran tertentu.
1. Faktor yang mempengaruhi prestasi
22
Menurut Ahmadi dan Supriyanto (1990:130), prestasi belajar
dipengaruhi oleh banyak faktor antara lain faktor internal dan faktor eksternal.
Dan untuk lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut:
Yang tergolong faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam
diri individu yang terdiri dari:
2. Faktor jasmaniah
Yaitu faktor yang sifatnya bawaan atau yang diperoleh, misalnya
penglihatan, pendengaran struktur tubuh.
3. Faktor Psikologis terdiri atas:
a. Faktor intelektif yang meliputi kecerdasan, kecapakan yang dimiliki
b. Faktor non-intelektif yang meliputi unsur kepribadian, kebiasaan, emosi
minat, motivasi.
c. Yang tergolong faktor eksternal adalah
Faktor sosial yang terdiri atas:
1) Lingkungan keluarga
2) Lingkungan sekolah
3) Lingkungan masyarakat
4) Lingkungan kelompok
d. Faktor budaya seperti adat istiadat, dan kesenian
Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun
tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar. Dan sebagaimana
dijelaskan dimuka bahwa prestasi belajar adalah suatu hasil yang dicapai
23
siswa melalui proses belajar yang berwujud angka atau simbol yang
menyatakan kemampuan siswa dalam suatu materi pelajaran tertentu.
Di dalam proses belajar itupun ditentukan oleh beberapa faktor,
antara lain: (1) faktor stimulus belajar, (1) faktor metode belajar, (3) faktor
individual. (Ahmadi dan Supriyanto 1990:131). Berikut ini diuraikan
secara garis besar mengenai ketiga macam faktor tersebut:
1) Faktor Stimulus Belajar
Yang dimaksudkan dengan stimulus belajar disini yaitu segala
hal diluar individu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar
stimulus dalam hal ini mencakup material, penguasaan serta suasana
lingkungan eksternal yang harus diterima dan dipelajari oleh siswa.
2) Faktor-faktor Metode Belajar
Metode mengajar yang dipakai oleh guru sangat
mempengaruhi metode balajar yang dipakai oleh siswa. Dengan
perkataan lain, metode yang diakai oleh guru menimbulkan perbedaan
bagi proses belajar.
3) Faktor-faktor individual
Faktor indivual ini sangat besar pengaruhnya terhadap belajar
seseorang. Adapun faktor individual ini menyangkut hal sebagai
berikut:
Motivasi, motivasi yang berhubungan dengan kebutuhan, motif
dan tujuan, sangat mempengaruhi kegiatan dan hasil belajar, motivasi
adalah penting bagi proses belajar, karena motivasi menggerakkan
24
organisme, mengarahkan tindakan serta memilih tujuan belajar yang
dirasa paling berguna bagi kehidupan individu.
Dengan telah diketahuinya bermacam-macam prestasi belajar,
dan faktor-faktor belajar yang mempengaruhi siswa maka dapat
disimpulkan bahwa siswa masing-masing memunyai cara belajar dan
sifat yang berbeda-beda sesuai dengan latar belakang mereka masing-
masing dan tentunya akan mengakibatkan prestasi belajar yang
diperoleh mereka berbeda.
H. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka tersebut di atas, maka hipotesis tindakan
dalam penelitian ini dapat dirumuskan,Dengan menerapkan metode pemberian
balikan, prestasi belajar siswa dalam kegiatan belajar akan meningkat, begitu juga
motivasi belajar mereka".
25
BAB III
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena
penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian
ini juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu
teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Sukidin dkk. (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan,
yaitu: (1) penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan
kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan
sosial eksperimental.
Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya.
Menurut Oja dan Smulyan sebagaimana dikutip oleh Kasbolah, (dalam Sukidin, dkk.
2002:55), ciri-ciri dari setiap penelitian tergantung pada: (1) tujuan utamanya atau
pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar,
(3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara
proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru
sangat berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas, sedangkan aktivitas
pengamatan dilakukan oleh guru lain. Tujuan utama penelitian tindakan kelas ini
ialah untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas. Dalam kegiatan ini,
guru terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi,
26
dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan
sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang
berkesinambungan. Kemmis dan Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model
penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu
siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini
berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
A. Rancangan Penelitian
Menurut pengertiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-
hal yang terjadi dimasyarakat atau sekolompok sasaran, dan hasilnya langsung
dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan (Arikunto, 2002:82). Ciri
atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan
kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tidakan
adalah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata
dalam bentuk proses pengembangan invovatif yang dicoba sambil jalan dalam
mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang
terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip
sebagai berikut:
1. Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar-
benar nyata dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta dalam
jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.
27
2. Kegiatan penelitian, baik intervensi maupun pengamatan yang dilakukan tidak
boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih
dengan tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari
tindakan dirumuskan dengan tegas sehingga orang yang berminat terhadap
penelitian tersebut dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang
berkelanjutan (on-going), mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan
terhadap kualitas tindakan memang tidak dapat berhenti tetapi menjadi
tantangan sepanjang waktu. (Arinkunto, 2002:82-83).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,
maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan
Taggart (1988:14), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang
berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan),
observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus
berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan
refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang
berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian
tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:
28
Refleksi Rencana
awal/rancangan
Tindakan/
Observasi
Refleksi Rencana yang

direvisi
Tindakan/
Observasi
Refleksi
Rencana yang
direvisi
Tindakan/
Observasi
Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/perencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti
menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk
di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Pelaksanaan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil
29
atau dampak dari diterapkannya metode pembelajaran dengan pemberian
balikan.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau
dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang
diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamatan
membuat rangcangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus
berikutnya.
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus/putaran.Observasi dibagi
dalam tiga putaran, yaitu putaran 1, 2, dan 3, dimana masing putaran dikenai
perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok
bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam
tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah
dilaksanakan.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan
penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di
SDN 248 Tamiang Mudo Kecamatan Muarasipongi Kabupaten Mandailing
Natal.
30
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat
penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus
sampai dengan Oktober semester ganjil 2015/2016.
C. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas VI SDN 248 Tamiang Mudo
Tahun Pelajaran 2015/2016. yang berjumlah 13 siswa pada pokok bahasan sistem
persamaan dua variabel.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu: (1) tahap persiapan, (2)
tahap pelaksanaan, dan (3) tahap penyelesaian.
1. TahapPersiapan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap persiapan ini adalah
mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan pelaksanaan
penelitian. Dalam kegiatan ini diharapkan pelaksanaan penelitian akan
berjalan lancer dan mencapai tujuan yang diinginkan. Kegiatan persiapan ini
meliputi:(1) kajian pustaka, (2) pengurusan administrasi perijinan, (3)
penyusunan rancangan penelitian, (4) orientasi lapangan, dan (5) penyusunan
instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan penelitian ini, kegiatan yang dilakukan
meliputi:(1) pengumpulan data melalui tes dan pengamatan yang dilakukan
persiklus, (2) diskusi dengan pengamat untuk memecahkan kekurangan dan
31
kelemahan selama proses belajar mengajar persiklus, (3) menganalisi data
hasil penelitian persiklus, (4) menafsirkan hasil analisis data, dan (5) bersama-
sama dengan pengamat menentukan langkah perbaikan untuk siklus
berikutnya.
3. Tahap Penyelesaian
Dalam tahap penyelesaian, kegiatan yang dilakukan meliputi:(1)
menyusun draf laporan penelitian, (2) mendiskusikan draf laporan penelitian,
(3) merevisi draf laporan penelitian, (4) menyusun naskah laporan penelitian,
dan (5) menggandakan laporan penelitian.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Rencana Pelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-
masing RP berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan
pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
2. Lembar Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk membantu proses
pengumpulan data hasil kegiatan pemberian tugas.
3. Tes formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,
digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika pada
pokok bahasan sistem persamaan dua variabel. Tes formatif ini diberikan
32
setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan adalah pilihan guru
(objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46 soal yang telah diujicoba,
kemudian penulis mengadakan analisis butir soal tes yang telah diuji validitas
dan reliabilitas pada tiap soal. Analisis ini digunakan untuk memilih soal yang
baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil data. Langkah-
langkah analisi butir soal adalah sebagai berikut:
a. Validitas Tes
Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk
mengetahui tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga dapat
ditentukan butir soal yang gagal dan yang diterima. Tingkat kevalidan ini
dapat dihitung dengan korelasi Product Moment:
N XY X Y
rxy
N X 2
X
2
N Y 2
Y
2
(Arikunto, 2001:72)
Dengan: rxy : Koefisien korelasi product moment
N : Jumlah peserta tes
Y : Jumlah skor total
X : Jumlah skor butir soal
X2 : Jumlah kuadrat skor butir soal
XY : Jumlah hasil kali skor butir soal
b. Reliabilitas
Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan rumus
belah dua sebagai berikut:
33
2r1 / 21 / 2
r11 (Arikunto, 2001:93)
(1 r1 / 21 / 2 )
Dengan: r11 : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan
r1/21/2 : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
Kriteria reliabilitas tes jika harga r11 dari perhitungan lebih besar
dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliabel.
c. Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal
adalah indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan taraf
kesukaran adalah:
B
P (Arikunto, 2001:208)
Js
Dengan: P : Indeks kesukaran
B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar
Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran soal adalah sebagai berikut:
Soal dengan P = 0,000 sampai 0,300 adalah sukar
Soal dengan P = 0,301 sampai 0,700 adalah sedang
Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah
d. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya
34
pembeda desebut indeks diskriminasi. Rumus yang digunakan untuk
menghitung indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
B A BB
D PA PB (Arikunto, 2001:211)
JA JB
Dimana:
D : Indeks diskriminasi
BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar
BB : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar
JA : Jumlah peserta kelompok atas
JB : Jumlah peserta kelompok bawah
BA
PA Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
JA
BB
PB Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JB
Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir
soal sebagai berikut:
Soal dengan D = 0,000 sampai 0,200 adalah jelek
Soal dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup
Soal dengan D = 0,401 sampai 0,700 adalah baik
Soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik
4. Uji Coba Instumen Penelitian
Untuk menguji keakuratan dalam menjaring data, maka instrumen
penelitian ini perlu diujicobakan terlebih dahulu. Uji coba instrumen
35
penelitian dilakukan di luar sasaran penelitian. Secara umum ujicoba
dimaksudkan untuk memperoleh (1) validitas, (2) relabilitas, (3) derajad
kesukaran, dan (4) daya beda instrumen. Hasil dari validitas soal-soal
dirangkum dalam tabel di bawah ini.
a. Validitas
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan tes
sehingga dapat digunakan sebagai Instrumen dalam penelitian ini. Dari
perhitungan 46 soal diperoleh 16 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil
dari validits soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 3.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
No Kriteria No. Soal

1 Soal Valid 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 25, 26,
27, 28, 29, 30, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45, 46
2 Soal Tidak Valid 1, 2, 3, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24, 31, 32, 33, 34, 35, 40
b. Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat validitas diuji
reliabilitasnya. Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r 11
sebesar 0, 732. Harga ini lebih besar dari harga r product moment. Untuk
jumlah siswa (N = 36) dengan r (95%) = 0,329. Dengan demikian soal-
soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.
c. Taraf Kesukaran (P)
36
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran
soal. Hasil analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat:
21 soal mudah
15 soal sedang
10 soal sukar
d. Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan
soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa
yang berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria
jelek sebanyak 16 soal, berkriteria cukup 22 soal, berkriteria baik 8 soal,
dan yang berkriteria tidak baik 2 soal. Dengan demikian soal-soal tes yang
digunakan telah memenuhi syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf
kesukaran, dan daya pembeda.
F. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran
perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis
deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan
kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk
mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon
siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses
pembelajaran.
37
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan
siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara
memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang
selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga
diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
X
X
N
Dengan :X = Nilai rata-rata
X = Jumlah semua nilai siswa
N = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan
secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar
kurikulum 1994 (Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar
bila telah mencapai skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar
bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari
atau sama dengan 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar
digunakan rumus sebagai berikut:
38
P
Siswa. yang.tuntas.belajar x100%
Siswa
3. Untuk lembar observasi
a. Lembar observasi pengelolaan metode pemberian balikan.
Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan metode pemberian
balikan digunakan rumus sebagai berikut:
P1 P2
X
2
Dimana: P1 = pengamat 1
P2 = pengamat 2
b. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa digunakan
rumus sebagai berikut.
X
% x100% dengan
X
jumlah.hasil . pengama tan P1 P2
X
jumlah. pengamat 2
Dimana: % = Persentase pengamatan
X = Rata-rata
X = Jumlah rata-rata
P1 = Pengamat 1
P2 = Pengamat 2
39
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data penelitian yang diperoleh adalah data observasi berupa pengamatan
pengelolaan pembelajaran pembelajaran dengan metode pemberian balikan, dan data
tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan
pengelolaan pembelajaran pembelajaran dengan metode pemberian balikan yang
digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran dengan metode
pemberian balikan dalam meningkatkan prestasi
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah
diterapkan pembelajaran pembelajaran dengan metode pemberian balikan.
A. Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-
alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar
observasi pengolahan pembelajaran dengan metode pemberian balikan,
dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
40
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan
pada tanggal 10 Agustus 2015 di Kelas VI dengan jumlah siswa 13 siswa.
Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru, sedangkan yang bertindak
sebagai pengamat adalah dua orang guru. Adapun proses belajar mengajar
mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses
belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada
siklus I adalah sebagai berikut:
Penilaian Rata
No Aspek yang diamati
P1 P2 -rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
1. Memotivasi siswa 2 2 2
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2 2 2
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama 3 3 3
siswa 3 3 3
2. Membimbing siswa melakukan kegiatan
I 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan 3 3 3
dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk 3 3 3
mempresentasikan hasil kegiatan belajar mengajar
5. Membimbing siswa merumuskan 3 3 3
kesimpulan/menemukan konsep
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3
2. Memberikan evaluasi 3 3 3
II Pengelolaan Waktu 2 2 2
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa Antusias 2 2 2
2. Guru Antusias 3 3 3
Jumlah 32 32 32
41
Tabel 4.1. Pengelolan Pembelajaran Pada Siklus I
Keterangan : Nilai : Kriteria

1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Baik
Berdasarkan tabel di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria
kurang baik adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan
pembelajaran, pengelolaan waktu, dan siswa antusias. Keempat aspek
yang mendapat penilaian kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan
yang terjadi pada siklus I. Dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi
dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Hasil observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti
pada tabel berikut.
Tabel 4.2. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I
42
No Aktivitas Guru yang diamati Persentase
1 Menyampaikan tujuan 6,67
2 Memotivasi siswa/merumuskan masalah 8,33
3 Mengkaitkan dengan pelajaran berikutnya 10,00
4 Menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi 10,00
5 Menjelaskan materi yang sulit 11,67
6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 18,33
7 Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan 11,67
8 Memberikan umpan balik 15,00
9 Membimbing siswa merangkum pelajaran 8,33
No Aktivitas Siswa yang diamati Persentase
1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 18,33
2 Membaca buku siswa 12,71
3 Bekerja dengan sesama anggota kelompok 19,92
4 Diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru 13,95
5 Menyajikan hasil pembelajaran 6,04
6 Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide 6,25
7 Menulis yang relevan dengan KBM 8,96
8 Merangkum pembelajaran 6,88
9 Mengerjakan tes evaluasi 8,96
Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang
paling dominan pada siklus I adalah membimbing dan mengamati siswa
dalam menemukan konsep yaitu 18,33%. Aktivitas lain yang
persentasenya cukup besar adalah memberi umpan balik/evaluasi/tanya
jawab dan menjelaskan materi yang sulit yaitu masing-masing sebesar
15,00% dan 11,67%. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominan
adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok dan
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru yaitu 19,92% dan
18,33%. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar adalah, diskusi
antar siswa/antara siswa dengan guru, dan membaca buku yaitu masing-
masing 13,95 dan 12,71%.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar mengajar
pembelajaran dengan metode pemberian balikan sudah dilaksanakan
43
dengan baik, walaupun peran guru masih cukup dominan untuk
memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih
dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti
terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I

1 Jumlah siswa yang tuntas 9
2 Jumlah siswa yang tidak tuntas 4
3 Nilai rata-rata tes formatif 66
4 Persentase ketuntasan belajar 69
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan
pembelajaran dengan metode pemberian balikan diperoleh nilai rata-rata
prestasi belajar siswa adalah 66 dan ketuntasan belajar mencapai 69%
atau ada 9 siswa dari 13 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum
tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai 69 hanya sebesar
69% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu
sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan
belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan
menerapkan pembelajaran dengan metode pemberian balikan.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi
dari hasil pengamatan sebagai berikut:
44
1) Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih
terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada
siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas
dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak
untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa
sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
yang terdiri dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-
observasi pengelolaan pembelajaran dengan metode pemberian balikan
45
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan pada tanggal 21 Agustus 2015 di Kelas VI dengan jumlah
siswa 13 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru, sedangkan
yang bertindak sebagai pengamat adalah satu orang guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan
refisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I
tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II
belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah
tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
Penilaian Rata
P1 P2 -rata
I Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3,5
46
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan 3 4 3,5
bersama siswa 4 4 4
3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil 4 4 4
kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk 4 4 4
mempresentasikan hasil peneyelidikan
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 3 4 3,5
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa Antusias 4 3 3,5
Jumlah 41 43 42
1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Baik
Dari tabel diatas, tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan
belajar mengajar (siklus II) yang dilaksanakan oleh guru dengan
menerapkan pembelajaran dengan metode pemberian balikan
mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat. Maksudnya dari
seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namum demikian penilaian
tersebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa
aspek yang perlu mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan
penerapan pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah
memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/
menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam penerapan
pembelajaran dengan metode pemberian balikan diharapkan siswa dapat
47
menyimpulkan apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan
pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa yang
telah mereka lakukan.
Berikut disajikan hasil observasi aktivitas guru dan siswa:
Tabel 4.5. Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus II

6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menentukan konsep 21,67
5 Menyajikanhasil pembelajaran 4,58
9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 10,83
paling dominan pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa
dalam menemukan konsep yaitu 21,67%. Jika dibandingkan dengan siklus
I, aktivitas ini mengalami peningkatan. Aktivitas guru yang mengalami
penurunan adalah memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab (16,67%),
menjelaskan materi yang sulit (15,00). Meminta siswa mendiskusikan
48
dan menyajikan hasil kegiatan (8,33%), dan membimbing siswa
merangkum pelajaran (6,67%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus
II adalah Bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu (21,04%). Jika
dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan.
Aktivitas siswa yang mengalami penurunan adalah
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru (17,92%). Diskusi antar
siswa/antara siswa dengan guru (13,75%), menulis yang relevan dengan
KBM (7,71%) dan merangkum pembelajaran (6,67%). Adapun aktivitas
siswa yang mengalami peningkatan adalah membaca buku (12,08%),
menyajikan hasil pembelajaran (4,58%), menanggapi/mengajukan
pertanyaan/ide (5,42%), dan mengerjakan tes evaluasi (10,83%).
Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terlihat
pada tabel berikut.
Tabel 4.6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II

3 Nilai rata-rata tes formatif 74,24
4 Persentase ketuntasan belajar 75,5
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa
adalah 74,27 dan ketuntasan belajar mencapai 75,5% atau ada 10 siswa
dari 13 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada
siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami
49
peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil
belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap
akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan
berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga
sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan
menerapkan pembelajaran dengan metode pemberian balikan.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d. Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat
kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan
pada siklus II antara lain:
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih
termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut
dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
50
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi
soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan
belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap Perencanaan
yang terdiri dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3 dan alat-
observasi pengelolaan pembelajaran dengan metode pemberian balikan
b. Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III
dilaksanakan pada tanggal 24 September 2015 di Kelas VI dengan jumlah
siswa 13 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru, sedangkan
yang bertindak sebagai pengamat adalah dua orang guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan
refisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II
tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III
51
belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah
tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah
sebagai berikut:
Tabel 4.7. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus III
Penilaian Rata
P1 P2 -rata
Pengamatan KBM
A. Pendahuluan
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 4 4
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan bersama 4 4 4
siswa 4 4 4
I 3. Membimbing siswa mendiskusikan hasil kegiatan 4 4 4
dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa untuk 4 3 3,5
mempresentasikan hasil peneyelidikan
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 4 4 4
Antusiasme Kelas
III 1. Siswa Antusias 4 4 4
Jumlah 45 44 44,5
1 : Tidak Baik
2 : Kurang Baik
3 : Cukup Baik
4 : Baik
Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada
kegiatan belajar mengajar (siklus III) yang dilaksanakan oleh guru dengan
menerapkan pembelajaran dengan metode pemberian balikan
mendapatkan penilaian cukup baik dari pengamat adalah memotivasi
52
siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep,
dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan
pembelajaran dengan metode pemberian balikan diharapkan dapat
berhasil semaksimal mungkin.
Tabel 4.8. Aktivitas Guru dan Siswa Pada Siklus III

6 Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 21,67
5 Menyajikanhasil pembelajaran 6,04
9 Mengerjakan tes evaluasi/latihan 7,71
paling dominan pada siklus III adalah membimbing dan mengamati siswa
dalam menemukan konsep yaitu 21,67%, sedangkan aktivitas
menjelaskan materi yang sulit dan memberi umpan balik/evaluasi/tanya
53
jawab menurun masing-masing sebesar (10,00%) dan (11,67%). Aktivitas
lain yang mengalami peningkatan adalah mengaitkan dengan pelajaran
sebelumnya (10,00%), menyampaikan materi/strategi /langkah-langkah
(13,33%), meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan
(10,00%), dan membimbing siswa merangkum pelajaran (10,00%).
Adapun aktivitas yang tidak mengalami perubaahn adalah menyampaikan
tujuan (6,67%) dan memotivasi siswa (6,67%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus
III adalah Bekerja dengan sesama anggota kelompok yaitu (19,17%) dan
mendengarkan/menperhatikan penjelasan guru (18,75%), aktivitas yang
mengalami peningkatan adalah membaca buku siswa (14,16%) dan
diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru (14,38%). Sedangkah
aktivitas yang lainnya mengalami penurunan.
Berikutnya adalah rekapitulasai hasil tes formatif siswa seperti
terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.9. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III
No Uraian Hasil Siklus III

3 Nilai rata-rata tes formatif 80,86
4 Persentase ketuntasan belajar 85,5
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif
sebesar 80,86 dan dari 13 siswa yang telah tuntas sebanyak 11 siswa dan 2
54
siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal
ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 85,5% (termasuk kategori
tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari
siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi
oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan
pembelajaran dengan metode pemberian balikan membuat siswa menjadi
lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih
mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik
maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan pembelajaran dengan metode pemberian balikan. Dari data-
data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum
sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing
aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif
selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.
55
d. Refisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan pembelajaran dengan
metode pemberian balikan dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa
serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah
berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi
yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah
memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan
agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan
pembelajaran dengan metode pemberian balikan dapat meningkatkan
proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
B. Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan
metode pemberian balikan memiliki dampak positif dalam meningkatkan
prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya
pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan belajar
meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 69%, 75,5%, dan
85,5%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran dengan metode pemberian balikan dalam setiap siklus
mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar
56
siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada
setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran fisika pokok bahasan pengukuran (waktu, sudut, luas, volume
dan satuannya) pembelajaran dengan metode pemberian balikan yang paling
dominan adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/
memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan
guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah
melaksanakan langkah-langkah pembelajaran dengan metode pemberian
balikan dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di
antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan
kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit, memberi
umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas
cukup besar.
57
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus,
dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran pembelajaran dengan metode pemberian balikan memiliki
dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai
dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus
I (69%, siklus II (75,5%), siklus III (85,5%).
2. Penerapan pembelajaran dengan metode pemberian balikan mempunyai
pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang
ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa
tertarik dan berminat pembelajaran dengan metode pemberian balikan
sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
58
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses
belajar mengajar matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang
optimal bagi siswa, makan disampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk melaksanakan pembelajaran dengan metode pemberian balikan
memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu
menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan
pembelajaran dengan metode pemberian balikan dalam proses belajar mengajr
sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih
sering melatih siswa dengan berbagai macam metode pembelajaran walau
dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan
pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa
berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian inihanya
dilakuakan di SDN 248 Tamiang Mudo Kecamatan Muarasipongi Kabupaten
Mandailing Natal Tahun Pelajaran 2015/2016.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.
59
60
DAFTAR PUSTAKA
Achmadi dan Supriyanto. 1990. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar.

Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineksa Cipta.
Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon,
Inc. Boston.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.
Fakultas Tarbiyah IAIN Antasasi. Banjarmasin.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Djamarah. Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Hamalik, Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Hamalik, Oemar. 1999. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
KBBI. 1996. Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Mukhlis, Abdul. (Ed). 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Panitian Pelatihan
Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya. University Press.
Universitas Negeri Surabaya.
Poerwodarminto. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Bina Ilmu.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina
Aksara.
Slameto, 1988. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya Usaha Nasional.
Sukidin, Basrowi dan Suranto. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas.
Surabaya:Insan Cendekia.
Usman, Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan
Mengajar. (terjemahan) Bandung: Jemmars.
Lampiran 1
61
LEMBAR PENGAMATANPENGELOLAAN
STRATEGI PEMBELAJARAN PEMECAHAN MASALAH
Nama Sekolah : . Nama Guru : ...

Mata Pelajaran : . Hari/tanggal : ...
Sub Konsep : . Pukul : ...
Petunjuk
Berikan penilan anda dengan memberikan tanda cek () pada kolom yang sesuai.
Penilaian
Ya Tidak 1 2 3 4
I Pelaksanaan
A. Pendahuluan
1. Memotivasi Siswa
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah kegiatan
bersama siswa.
2. Membimbing siswa melakukan
kegiatan.
3. Membimbinga siswa mendiskusikan
hasil kegiatan dalam kelompok
4. Memberikan kesempatan pada siswa
untuk mempresentasikan hasil
kegiatan.
5. Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat
rangkuman.
2. Memberikan evaluasi.
II Pengelolaan waktu
III Antusiasme kelas
1. Siswa antusias
2. Guru Antusias.
Keterangan Tamiang Mudo, .2015
1. Kurang baik Pengamat

2. Cukup baik
3. Baik
4. Sangat baik
(..)
62
Lampiran 2
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DAN GURU DALAM KBM
Nama Sekolah : Tanggal :

Kelas/semester : Waktu :
Bahan Kajian : Nama Guru :
Petunjuk Pengisian
Amatilah aktivitas gurudan siswa dalam kelompok sampel selama kegiatan belajar berlangsung kemudian isilah
lembar observasi dengan prosedur sebagai berikut:
1. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di tempat yang memungkinkan dapat melihat semua
aktivitas siswa yang diamati.
2. Setiap 2 menit pengamat melakukan pengamatan aktivitas guru dan siswa yang dominan, kemudian 1
menit pengamat menuliskan kode kategori pengamatan.
3. Pengamatan ditujukan untuk kedua kelompok yang melakukan secara bergantian setiap periode waktu
tiga menit.
4. Kode-kode kategori dituliskan secara berurutan sesuai dengan kejadian pada baris dan kolom yang
tersedia.
5. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara
serempak.
Aktivitas guru Aktivitas siswa
1. Menyampaikan tujuan 1. Mendengarkan/memperh
2. Memotivasi siswa/merumusan masalah. atikan penjelasan guru.
3. Mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya. 2. Membaca buku.
4. Menyampaikan langkah-langkah/strategi 3. Bekerja dengan sesama
5. Menjelaskan materi yang sulit anggota kelompok
6. Memebimbing menemukan konsep. 4. Diskusi antar
7. Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan siswa/antara siswa dengan guru.
hasil kegiatan. 5. Menyajikan hasil
8. Memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab. pembelajaran
9. Membimbing siswa merangkum pelajaran. 6. Mengajukan/menanggap
i pertanyaan/ide.
7. Menulis yang relevan
dengan KBM.
8. Merangkum
pembelajaran.
9. Mengerjakan tes
evaluasi.
Nama Guru:
Nama Murid: Nama Murid:
63
Tamiang Mudo, 2015
Pengamat
(.)
Lampiran 3
Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran I
Nama (Guru-
RP I (90 menit)
Siswa) P Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9
No. Nurdin P1 2 2 4 3 4 5 3 4 3 30
P2 2 3 2 3 3 6 4 5 2 30
Rata-rata X 2 2.5 3 3 3.5 5.5 3.5 4.5 2.5 30
Prosentase % 6.67 8.33 10.00 10.00 11.67 18.33 11.67 15.00 8.33 100
Hikmah P1 4 4 6 4 2 3 3 2 2 30
1
Sapitri P2 5 3 5 5 2 2 4 2 2 30
P1 5 5 6 4 2 2 2 2 2 30
2 Imam Rozi
P2 6 3 6 4 2 2 3 2 2 30
Lailatul P1 5 4 5 5 2 2 2 2 3 30
3
Hasanah P2 6 5 4 4 2 2 3 2 2 30
P1 5 4 6 5 2 2 2 2 2 30
4 Nelsida
P2 7 5 4 3 2 1 4 2 2 30
P1 6 4 6 4 2 2 2 2 2 30
5 Nurillah
P2 7 4 4 5 2 2 2 2 2 30
P1 5 5 6 4 2 2 2 2 2 30
6 Pielsah
P2 6 4 4 4 2 2 4 2 2 30
P1 5 4 6 3 2 3 2 2 3 30
7 Rani Sari
P2 5 4 4 5 3 2 3 2 2 30
P1 5 3 7 4 2 2 2 2 3 30
8 Riri Anjeli
P2 6 5 5 4 2 1 3 2 2 30
P1 40 28 50 33 12 16 17 17 27 240
Jumlah
P2 48 33 36 34 17 14 26 16 16 240
Rata-rata X 44 30.5 43 33.5 14.5 15 21.5 16.5 21.5 240
Prosentase rata-rata % 18.33 12.71 17.92 13.95 6.04 6.25 8.96 6.88 8.96 100
Keterangan:
Jumlah hasil pengama tan

Rata-rata (x) x100%
jumlah pengamat
rata rata
Prosentase rata-rata (%) jumlah rata rata x100%
64
Lampiran 4
Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran II
Nama (Guru-
RP I (90 menit)
Siswa) P Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9
No. Nurdin P1 2 2 2 4 5 6 2 5 2 30
P2 2 2 2 4 4 7 3 5 1 30
Rata-rata X 2 2 2 4 4.5 6.5 2.5 5 1.5 30
Prosentase % 6.67 6.67 6.67 13.33 15.00 21.67 8.33 16.67 5.00 100
P1 3 5 5 4 3 2 3 2 3 30
1 Hikmah Sapitri
P2 5 3 5 5 2 3 2 2 3 30
P1 4 3 6 5 2 3 2 2 3 30
2 Imam Rozi
P2 6 3 5 4 2 3 2 2 3 30
P1 5 4 5 4 3 3 2 2 2 30
3 Lailatul Hasanah
P2 5 4 5 4 2 2 3 2 3 30
P1 5 5 6 3 2 3 2 2 2 30
4 Nelsida
P2 4 4 6 4 2 2 3 2 3 30
P1 4 4 6 5 2 2 2 2 3 30
5 Nurillah
P2 6 3 6 4 2 2 3 2 2 30
P1 5 2 6 5 3 2 3 2 2 30
6 Pielsah
P2 5 3 6 5 2 2 2 2 3 30
P1 6 5 6 3 2 2 2 2 2 30
7 Rani Sari
P2 4 3 6 4 2 2 4 2 3 30
P1 5 5 6 4 2 2 2 2 2 30
8 Riri Anjeli
P2 7 4 5 4 2 2 2 2 2 30
P1 37 33 46 33 19 19 18 16 19 240
Jumlah
P2 42 27 44 34 16 18 21 16 22 240
Rata-rata X 43 29 50.5 33 11 13 18.5 16 26 240
Keterangan:

Rata-rata (x) x100%
jumlah pengamat
rata rata
65
Lampiran 5
Data Pengamatan Aktivitas Guru dan Siswa Putaran III
Nama (Guru-Siswa) RP I (90 menit)

P Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nurdin P1 2 2 4 4 2 7 2 4 3 30
No.
P2 2 2 2 4 4 6 4 3 3 30
Rata-rata X 2 2 3 4 3 6,5 3 3.5 3 30
Prosentase % 6.67 6.67 10.00 13.33 10.00 21.67 10.00 11.67 10.00 100
P1 5 2 7 5 2 2 2 2 3 30
1 Hikmah Sapitri
P2 5 4 4 5 2 2 3 2 3 30
P1 5 5 6 4 2 2 2 2 2 30
2 Imam Rozi
P2 6 5 4 5 2 2 2 2 2 30
P1 5 4 7 2 2 3 2 2 3 30
3 Lailatul Hasanah
P2 5 3 5 6 2 3 1 3 2 30
P1 5 4 6 5 2 2 2 2 2 30
4 Nelsida
P2 7 5 4 6 1 2 1 2 2 30
P1 6 4 6 4 2 2 2 2 2 30
5 Nurillah
P2 7 5 7 4 1 1 1 2 2 30
P1 5 5 7 4 2 1 2 2 2 30
6 Pielsah
P2 7 3 6 4 1 1 3 2 3 30
P1 5 6 5 3 2 2 2 2 3 30
7 Rani Sari
P2 5 3 5 6 2 1 3 3 2 30
P1 6 6 6 2 2 2 2 2 2 30
8 Riri Anjeli
P2 6 4 7 4 2 1 2 2 2 30
P1 42 36 50 29 16 16 16 16 19 240
Jumlah
P2 48 32 42 40 13 13 16 18 18 240
Rata-rata X 45 34 46 34.5 14.5 14.5 16 17 18.5 240
Keterangan:

Rata-rata (x) x100%
jumlah pengamat
rata rata
66
Lampiran 6
Nilai Tes Formatif Pada Siklus I

Keterangan
No Nama Skor
T TT
1 Hikmah Safitri 80
2 Imam Rozi Hambali 70
3 Lailatul Hasanah 70
4 Nelsida 50
5 Nurillah 70
6 Pielsah 80
7 Rani Sari 50
8 Riri Anjeli 70
9 Riska Putri 71
10 Septi Anggraini 40
11 Saprin 80
12 Mukdi 77
13 Yanti 50
Jumlah 858 9 4
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas :9
Jumlah siswa yang belum tuntas :4
Skor maksimal ideal : 1300
Skor tercapai : 858
Rata-rata skor tercapai : 66
Persentase ketuntasan : 69%
Klasikal : Belum tuntas
67
Lampiran 7
Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
Keterangan
No Nama Skor
T TT
1 Hikmah Safitri 90
4 Nelsida 60
5 Nurillah 80
6 Pielsah 80
7 Rani Sari 70
8 Riri Anjeli 70
9 Riska Putri 80
11 Saprin 90
12 Mukdi 80
13 Yanti 60
Jumlah 965 10 3
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 10
Skor tercapai : 965
Rata-rata skor tercapai : 74,24
Persentase ketuntasan : 80,5%
Klasikal : Belum tuntas
68
Lampiran 8
Nilai Tes Formatif Pada Siklus III
Keterangan
No Nama Skor
T TT
1 Hikmah Safitri 90
4 Nelsida 70
5 Nurillah 80
6 Pielsah 90
7 Rani Sari 80
8 Riri Anjeli 80
9 Riska Putri 90
11 Saprin 100
12 Mukdi 80
13 Yanti 60
Jumlah 1051 11 2
Keterangan:
T : Tuntas
TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 11
Skor tercapai : 1051
Rata-rata skor tercapai : 80,86
Persentase ketuntasan : 88,5%
Klasikal : Tuntas
69
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA DENGAN MENERAPKAN METODE
PEMBERIAN BALIKAN PADA SISWA KELAS VI SDN ABC
JAKARTA PUSAT
TAHUN PELAJARAN 2008/2009
KARYA TULIS ILMIAH
70
Oleh
NAMA GURU
NIP: 131 000 000
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

SDN ABC JAKARTA PUSAT
2008
ABSTRAK
Nama Guru, 2008. Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika dengan
Menerapkan Metode Pemberian Balikan di SDN ABC Jakarta Pusat Tahun
Pelajaran 2008/2009.
Kata Kunci: pemberian balikan, matematika
Tugas utama seorang guru adalah bertanggung jawab membantu anak didik
dalam hal belajar. Dalam proses belajar mengajar, gurulah yang menyampaikan
pelajaran, memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam kelas, membuat evaluasi
belajar siswa, baik sebelum, sedang maupun sesudah pelajaran berlangsung.
Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian tindakan ini adalah: (a)
Apakah pembelajaran dengan pemberian balikan berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa? (b) Bagaimanakah pengaruh pembelajaran dengan pemberian balikan terhadap
motivasi belajar siswa?
Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh
pembelajaran dengan pemberian balikan terhadap hasil belajar Matematika. (b) Untuk
mengungkap pembelajaran dengan pemberian balikan terhadap motivasi belajar
Matematika.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak
tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu:rancangan, kegiatan dan
pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN
ABC Jakarta Pusat. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi
kegiatan belajar mengajar.
71
Tujuan penelitian tindakan ini adalah:(a) Untuk mengungkap pengaruh
pembelajaran dengan pemberian balikan terhadap prestasi belajar Matematika, (b)
Untuk mengungkap pembelajaran dengan pemberian balikan terhadap motivasi
belajar ilmu pengetahaun.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami
peningkatan dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (69,44%), siklus II (80,56%),
siklus III ((88,89%).
Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran dengan pemberian
balikan dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa SDN ABC Jakarta
Pusat, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif
pembelajaran matematika.
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul .............................................................................................. i
Halaman Pengesahan ....................................................................................... ii
Abstrak.............................................................................................................. iii
Kata Pengantar.................................................................................................. iv
Daftar Isi .......................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................. 4
C. Pemecahan Masalah ........................................................... 5
D. Batasan Masalah ................................................................ 5
E. Tujuan Penelitian ............................................................... 5
72
F. Mnfaat Penelitian .............................................................. 6
G. Definisi Operasional Variabel Penelitian............................ 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Pemberian Balikan ............................................................. 8
B. Konsep Motivasi................................................................. 13
C. Pengertian Motivasi ........................................................... 15
D. Macam-macam Motivasi ................................................... 16
E. Motivasi Siswa dalam Belajar .......................................... 19
F. Pengertian Belajar ............................................................ 19
G. Prestasi Belajar ................................................................. 23
H. Hipotesis Tindakan ............................................................ 26
BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian ....................................................... 28
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................... 31
C. Subyek Penelitian ............................................................. 32
D. Prosedur Penelitian ............................................................ 32
E. Instrumen Penelitian ........................................................ 33
F. Teknik Analisis Data .......................................................... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Data Penelitian Persiklus ..................................... 42
B. Pembahasan ....................................................................... 59
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ........................................................................ 61
73
B. Saran .................................................................................. 61
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 63
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
74
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Susiati
NPM : 0504070235
Program Studi : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-
benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilan tulisan atau
pikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau pikiran saya sendiri.
Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.
Malang, Juni 2007
Susiati
75
76

SD Matematika Metode Balikan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SD Matematika Metode Balikan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pada abad 21 ini, kita perlu menelaah kembali praktik-praktik

pembelajaran di sekolah-sekolah. Peranan yang harus dimainkan oleh dunia

pendidikan dalam mempersiapkan akan didik untuk berpartisipasi secara utuh

dalam kehidupan bermasyarakat di abad 21 akan sangat berbeda dengan peranan

tradisional yang selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah.

muatan informasi dan pengetahuan. Guru perlu bersikap atau setidaknya

Dalam upaya peningkatan kualitas sekolah, tenaga kependidikan yang

meliputi, tenaga pendidik, pengelola satuan pendidikan, penilik, pengawas,

peneliti, teknis sumber belajar, sangat diharapkan berperan sebagaimana mestinya

dan sebagai tenaga kependidikan yang berkualitas. Tenaga pendidik/guru yang

berkualitas adalah tenaga pendidik/guru yang sanggup, dan terampil dalam

hal belajar. Dalam proses belajar mengajar, gurulah yang menyampaikan

pelajaran, memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam kelas, membuat

evaluasi belajar siswa, baik sebelum, sedang maupun sesudah pelajaran

berlangsung (Combs, 1984:11-13). Untuk memainkan peranan dan melaksanakan

tugas-tugas itu, seorang guru diharapkan memiliki kemampuan professional yang

guru perlu memiliki kemampuan untuk melakukan diagnosis serta mengenal

dengan potensinya masing-masing.

Proses pembelajaran yang dilakukan guru memang dibedakan keluasan

cakupannya, tetapi dalam konteks kegiatan belajar mengajar mempunyai tugas

pelajaran, tetapi teaching is primarily and always the stimulation of learner

(Wetherington, 1986:131-136), dan mengajar tidak hanya dapat dinilai dengan

hasil penguasaan mata pelajaran, tetapi yang terpenting adalah perkembangan

pribadi anak, sekalipun mempelajari pelajaran yang baik, akan memberikan

pengalaman membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan

Dengan tercapainya tujuan dan kualitas pembelajaran, maka dikatakan

bahwa guru telah berhasil dalam mengajar. Keberhasilan kegiatan belajar

persentase keberhasilan anak didik dalam mencapai tujuan pembelajaran khusus.

taraf minimal), maka proses belajar mengajar berikutnya hendaknya ditinjau

Setiap akan mengajar, guru perlu membuat persiapan mengajar dalam

mengajar, secara khusus memilih dan menentukan metode mengajar sesuai

Sementara itu teknologi pembelajaran adalah salah satu dari aspek

tersebut yang cenderung diabaikan oleh beberapa pelaku pendidikan, terutama

formal, haruslah berpusat pada kebutuhan perkembangan anak sebagai calon

senantiasa memanfaatkan teknologi pembelajaran yang mengacu pada

pembelajaran dengan pemberian balikan dalam penyampaian materi dan mudah

diserap peserta didik atau siswa berbeda.

Khususnya dalam pembelajaran matematika, agar siswa dapat memahami

pemberian balikan, guru akan memulai membuka pelajaran dengan

diakhiri dengan memberikan soal-soal kepada siswa.

Dari latar belakang masalah tersebut, maka perlu dilakukan penelitian

Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika dengan Menerapkan

Kecamatan Muarasipongi Kabupaten Mandailing Natal Tahun Pelajaran

permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut:

Apakah pembelajaran dengan pemberian balikan berpengaruh terhadap

Muarasipongi Kabupaten Mandailing Natal Tahun Pelajaran 2015/2016 ?

Bagaimanakah pengaruh pembelajaran dengan pemberian balikan

Muarasipongi Kabupaten Mandailing Natal Tahun Pelajaran 2015/2016 ?

Untuk meningkatkan prestasi dan motivasi siswa dalam belajar

menerapkan metode pembelajaran dengan pemberian balikan. Dengan

menerapkan metode pembelajaran ini diharapkan prestasi serta motivasi belajar

matematika dapat meningkat.

Agar pembahasan dalam penelitian ini dapat terfokus, maka diperlukan

pembatasan masalah yang meliputi:

Tahun Pelajaran 2015/2016.

3. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan sistem persamaan dua

Berdasar atas perumusan masalaah di atas, maka tujuan dilaksanakan

penelitian ini adalah:

1. Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran dengan pemberian balikan

Tahun Pelajaran 2015/2016.

terhadap motivasi belajar matematika siswa Kelas VI SDN 248 Tamiang

Mudo Tahun Pelajaran 2015/2016.