Pengukuran Gaya Kognitif
Pengukuran Gaya Kognitif
Apakah Anda reflektif atau impulsif? Ketergantungan atau mandiri? Fleksibel atau kaku?
"sharpener" atau "leveler"? Ini adalah beberapa istilah yang digunakan oleh psikolog untuk
menunjukkan gaya kognitif, pola pikir khas tertentu yang digunakan oleh individu dalam
memecahkan masalah (dalam arti luas) pada ragam situasi. Meskipun cukup sama jalan untuk
"sifat" yang digunakan, "gaya kognitif" menyiratkan sesuatu yang lebih dari sekedar "sifat" yaitu
tentang proses berpikir. Perbedaan ini diakui dengan baik tetapi satu hal yang kami harapkan
bahwa Anda akan mengerti setelah review singkat dari beberapa instrumen yang dirancang untuk
mengukurnya.
Gambar 13-2. Sampel Ingatan-Item Tes Gambar. Tes Ingatan Gambar menggunakan kertas dan
pensil sebagai ukuran gaya kognitif ketergantungan/ kemandirian. Dalam gambar F huruf
tertanam. Pada pengujian protokol, Anda akan diminta untuk menelusuri gambar tersebut.
Sebuah penelitian dengan 88 anak laki-laki kelas enam mengeksplorasi hubungan antara
gaya kognitif, konsep diri, dan kemampuan kepemimpinan (Hoffman, 1978). Subyek dalam
administrasi Tes Penanaman dan Penegelompokkan Angka untuk menentukan
ketergantungan/kemandirian. Piers-Harris Childrens Self Concept Scale (dibahas sebelumnya
dalam bab ini) memberikan sebuah ukuran tentang konsep diri. Kemampuan kepemimpinan
dinilai dengan menempatkan subjek dalam kelompok-kelompok yang bertujuan untuk
menyelesaikan suatu tugas yang tidak terstruktur dan catatan dari jumlah partisipasi dan
verbalisasi dalam setiap program studi. Selain itu, setiap anggota dalam kelompok tersebut
dinilai oleh anggota lain pada rating skala kepemimpinan. Anak laki-laki yang diidentifikasi
dalam kemandirian lebih cenderung telah dievaluasi oleh rekan-rekan mereka, bahwa mereka
memiliki kemampuan kepemimpinan yang telah didemonstrasikan dan lebih cenderung memiliki
citra diri yang positif yang diukur oleh Piers-Harris.
Penelitian lain telah menimbulkan pertanyaan tentang makna kinerja GEFT tersebut. Lusk
dan Wright (1981) telah menyarankan bahwa skor yang lebih tinggi diperoleh pada paruh kedua
dari GEFT adalah hasil dari belajar yang terjadi selama pembelajaran administrasi tes yang dapat
mempengaruhi kinerja tes selanjutnya. Dalam studi lain, para peneliti menyimpulkan bahwa
ketika GEFT digunakan dengan populasi orang dewasa yang alkoholik, terdapat gangguan
kognitif daripada gaya kognitif dan merupakan dimensi yang dinilai (O'Leary, Calsyn, & Fauria,
1980). Hal tersebut juga telah menyarankan bahwa keahlian yang terlibat dalam uji
ketergantungan dan kemandirian mungkin menjadi luar biasa dengan kecerdasan umum (Brody,
1972) atau kemampuan spasial umum.
MFFT ini terdiri dari 12 item yang mewakili benda yang familiar (seperti telepon,
pesawat, dan koboi) dan dua item sampel. Subjek disajikan dengan gambar standar dan enam
gambar yang "sangat mirip" namun hanya satu gambar yang identik dengan gambar standar.
Subyek diinstruksikan untuk memilih gambar yang identik dengan standar. Skor didasarkan pada
lamanya waktu yang diperlukan sebelum menjawab dan pada jumlah kesalahan yang dihasilkan.
Responden dengan waktu respon yang singkat dan kesalahan yang tinggi akan memperoleh skor
indikasi yang impulsif, sedangkan responden dengan waktu respon yang lebih panjang dan angka
kesalahan yang rendah akan menghasilkan skor indikatif yang menjadi "reflektif." Hal ini telah
menunjukkan bahwa adanya korelasi negatif yang tinggi antara waktu respon pada MFFT dan
jumlah error yang dihasilkan, yaitu saat pengambil tes yang merespon dengan cepat cenderung
membuat kesalahan lebih dari mereka yang merespon lebih lambat (Kagan, 1965).
Dalam sebuah penelitian yang membandingkan 58 kinerja berumur 11 tahun pada MFFT
yang menggunakan kinerja pada Skala Kecerdasan Wechsler untuk Anak-Revisi (WISC-R),
anak-anak ditunjuk sebagai reflektif berdasarkan kinerja MFFT untuk menemukan kinerja secara
signifikan yang lebih tinggi pada organisasi visual dan perhatian/konsentrasi subyek dari WISC-
R daripada anak-anak yang ditujukan sebagai impulsif (Brannigan, Ash, & Margolis, 1980).
MFFT ini telah dikritik karena kurangnya data normatif dan tidak adanya alternatif untuk
mengurangi efek dari praktek di pengujian ulang (Arizmendi, Paulsen, & Domino, 1981).
Namun, tes ini telah digunakan di sejumlah proyek penelitian. Termasuk mengeksplorasi studi
bagaimana impulsivitas pada anak-anak mungkin dimodifikasi. Kagan, Pearson, & Welch (1966)
mampu memperpanjang waktu respon MFFT dari impulsif peringkat pertama dengan
memberikan pelatihan pengalaman dalam pencocokan visual, penalaran induktif, dan periode
dari pembatalan sebelum memberikan respon. Dalam sebuah penelitian yang melibatkan 48
impulsif peringkat kedua dan ketiga, Nelson dan Birkimer (1978) menunjukkan bahwa pelatihan
dalam penguatan diri bisa memperpanjang waktu respon pada MFFT dan secara signifikan
mengurangi kesalahan. Dalam studi lain itu menunjukkan bahwa pelatihan di instruksi lisan diri
dapat mengakibatkan peningkatan waktu respon MFFT, penurunan kesalahan MFFT untuk mata
pelajaran impulsif serta peningkatan peringkat perilaku guru dalam kelas (Kendall & Finch,
1978). Meskipun terutama digunakan dalam penelitian dengan anak-anak, investigasi formulasi
Kagan dengan populasi orang dewasa telah dilakukan (misalnya, Brodzinsky & Dein, 1976;
O'Keefe & Argulewicz, 1979).
Contoh Item: Saya percaya pada nilai sabuk pengaman dan rela menggunakannya.
Jika Anda menjawab "Benar" ke laporan ini, akan menunjukkan internal daripada
orientasi eksternal. Orang-orang yang percaya pada nilai sabuk pengaman menganggap diri
mereka mampu melakukan sesuatu untuk membantu mencegah cedera serius dalam peristiwa
kecelakaan mobil. Pada ujung lain dari spektrum adalah orang yang tidak percaya pada nilai
sabuk pengaman yang kadang-kadang melanggar undang-undang Negara tentang sabuk
pengaman, mereka menolak untuk menggunakannya. Beberapa di antaranya alasan-alasan
familiar yang ditawarkan untuk tidak menggunakan sabuk pengaman (seperti "kalau itu
dimaksudkan untuk menjadi, itu dimaksudkan untuk menjadi") yang menunjukkan sebuah
perwakilan orientasi eksternal (sebagai lawan dari internal) Locus of Control.
Dari sudut pandang psikometri, (1966) Rotter's mengukur Locus of Control yang handal
dan dari sejumlah penelitian telah menegaskan validitas konstruk. Sebuah survei dari literatur
ilmiah baru-baru ini akan mengungkapkan ratusan penyelidikan eksperimental yang
berhubungan pada skor ukuran internal/eksternal kontrol terhadap berbagai variabel seperti
prestasi akademik, sukses kerja, diagnosis kejiwaan, penyesuaian perkawinan, dan sebagainya.
Pindah dari Rotter dan dikotomi internal versus eksternal yang telah diteliti dengan jauh
lebih sedikit -tapi patut diperhatikan- kekakuan dikotomi versus fleksibilitas, kita sampai pada
karya klasik Abraham Luchins pada einstellung (kekakuan dalam pemecahan masalah)
fenomena. Luchins (1946; Luchins & Luchins, 1959; Luchins & Luchins, 1970) memberikan
metodologi untuk mengukur einstellung melalui serangkaian "masalah air jar" (masalah kertas
dan pensil di mana tugas subjek adalah untuk memecahkan urutan masalah yang melibatkan
transfer air antara botol dengan ukuran yang berbeda) serta rekening menyenangkan tentang
bagaimana mentornya, Max Wertheimer, pertama terinspirasi baris penelitian ini.