Buku Guru Pai Kelas X

OB OB
M. Taupan
Buku Guru
SOSIOLOGI
untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Ilmu-ilmu Sosial
2
OB OB
ii
Buku Guru
Sosiologi
untuk SMA/MA Kelas XI
Kelompok Peminatan Ilmu-ilmu Sosial
Penyusun : M.Taupan

Ilustrasi Cover : W. Abdul Aziz
Lay Out : Junenti
Cetakan I : September 2014
Diterbitkan Oleh : Penerbit Yrama Widya
Jl. Permai 28 No. 100
Margahayu Permai, Bandung (40218)
Telp. (022) 5403533 (Hunting), 5403518, 5426845
Fax. (022) 5403512
ANGGOTA IKAPI
email : yrama.redaksi@gmail.com (Redaksi)
yramawidya@indo.net.id (Penjualan)
http://www.yramawidya.co.id
Copyright 2014 pada Penerbit Yrama Widya
Dilarang keras mengutip, menjiplak,

memfotokopi sebagian atau seluruh
isi buku ini serta memperjualbelikannya
tanpa mendapat izin tertulis dari
Penerbit Yrama Widya
Hak Cipta Dilindungi oleh Undang-Undang
PERPUSTAKAAN NASIONAL
KATALOG DALAM TERBITAN
Taupan, M.
Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI/ Penulis M. Taupan,.
-- Cet.1. -- Bandung: Yrama Widya, 2014.
vi + 210 hlm. ; 18 25 cm.
Untuk SMA/MA Kelompok Peminatan Ilmu-ilmu Sosial
ISBN 978-602-277-652-9(no.jil. lengkap)
ISBN 978-602-277-653-6(jil.1)
ISBN 978-602-277-654-3(jil.2)
ISBN 978-602-277-655-0(jil.3)
1. Sosiologi -- Studi dan pengajaran
I. Judul.
301.07
ii Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

OB OB
iii
Kata Pengantar
Puji dan syukur senantiasa penyusun panjatkan ke hadirat Allah Swt., karena atas karunia dan
petunjuk-Nya, penyusun dapat menyelesaikan Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok
Peminatan Ilmu-ilmu Sosial. Tujuan disusunnya buku ini adalah untuk memberikan panduan kepada
guru dalam mengajarkan Sosiologi secara mudah, jelas, dengan metode pembelajaran yang tepat.
Paradigma pembelajaran dalam kurikulum 2013 lebih menekankan keaktifan dan kreativitas
siswa agar tercapai kemandirian dalam diri siswa. Hal ini tampak pada kekhasan kurikulum 2013
yang berbasis saintifik dimana guru berupaya mengarahkan siswa untuk memahami materi melalui
aktivitas yang dikenal dengan 5 M (mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan). Di dalam buku guru ini pun tersurat berbagai alternatif pembelajaran yang
sebaiknya dilakukan guru untuk membuat siswa aktif dan reaktif dalam mengaplikasikan dengan
berbagai aktivitas yang dikenal dengan 5 M tersebut dalam setiap pertemuannya.
Selain itu, di dalam buku ini terdapat panduan penilaian dan hal-hal yang diperlukan oleh
guru dalam proses pembelajaran sosiologi. Sebagai ilmu sosial baik dari segi afektif, kognitif, dan
psikomotorik sehingga selain siswa mampu menguasai ilmu pengetahuan sosiologi secara teoritis
dan praktis, hal yang terpenting adalah mampu mengaplikasikan sikap-sikap positif seperti jujur,
disiplin, dan sebagainya dalam kehidupannya sehari-hari, baik secara horizontal dengan sesama
manusia maupun vertikal kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Penyusun mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam
penulisan buku ini. Harapan kami, semoga buku ini dapat memberikan sumbangan yang berarti
dalam pengajaran Sosiologi. Meskipun demikian, kami menyadari bahwa susunan dan materi
yang terkandung dalam buku ini masih banyak kekurangan. Untuk itu, saran dan kritik sangat kami
harapkan demi perbaikan buku ini. Semoga buku ini bermanfaat bagi kita semua.
Penyusun
Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI iii

OB OB
iv
iv Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

OB OB
v
Daftar Isi
Kata Pengantar ................................................................................................................ iii

Daftar Isi . ........................................................................................................................ v
Bagian 1 Petunjuk Umum................................................................................................. 1

A. Pengertian, Tujuan, dan Ruang Lingkup Mata Pelajaran Sosiologi................ 2
B. Struktur Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran SosiologI.... 3
C. Strategi dan Model Umum Pembelajaran..................................................... 7
D. Penilaian Pembelajaran Sosiologi................................................................. 18
E. Pengayaan................................................................................................... 35
F. Remedial..................................................................................................... 37
G. Interaksi Guru dan Orangtua Siswa.............................................................. 38
Bagian 2 Petunjuk Khusus................................................................................................. 39

Bab I Pembentukan Kelompok Sosial........................................................................... 41
A. Kompetensi Inti............................................................................................ 43
B. Kompetensi Dasar (KD)................................................................................ 43
C. Indikator...................................................................................................... 43
D. Tujuan Pembelajaran................................................................................... 43
E. Langkah-langkah Pembelajaran Umum........................................................ 44
F. Konsep Prasyarat.......................................................................................... 45
G. Hakikat Kelompok Sosial............................................................................. 45
H. Macam-macam Kelompok Sosial.................................................................. 53
I. Dinamika Kelompok Sosial.......................................................................... 73
J. Penilaian pembelajaran................................................................................ 83
K. Program Pengayaan..................................................................................... 85
L. Program Remedial....................................................................................... 85
M. Interaksi Guru dan Orangtua........................................................................ 85
Bab II Permasalahan Sosial........................................................................................... 87
C. Indikator...................................................................................................... 89
G. Permasalahan Sosial..................................................................................... 91
H. Kemiskinan.................................................................................................. 101
I. Kriminalitas.................................................................................................. 104
J. Kesenjangan Sosial-Ekonomi........................................................................ 110
K. Ketidakadilan............................................................................................... 115
L. Penilaian pembelajaran................................................................................ 119
M. Program Pengayaan..................................................................................... 121
N. Program Remedial....................................................................................... 121
O. Interaksi Guru dan Orang tua....................................................................... 121
Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI v

OB OB
vi
Bab III Perbedaan, Kesetaraan, dan Harmoni Sosial...................................................... 123

C. Indikator...................................................................................................... 125
G. Pengertian Perbedaan, Kesetaraan, dan Harmoni Sosial............................... 127
H. Hakikat Masyarakat Multikultural................................................................. 132
I. Pengelompokan Masyarakat......................................................................... 136
J. Mobilitas Sosial dalam Masyarakat Multikultural.......................................... 140
K. Masyarakat Indonesia sebagai Masyarakat Multikultural............................... 143
L. Perkembangan Kelompok dalam Masyarakat Multikultural.......................... 146
M. Keanekaragaman Kelompok Sosial dalam Masyarakat Multikultural............. 150
N. Penilaian Pembelajaran................................................................................ 155
O. Program Pengayaan..................................................................................... 157
P. Program Remedial....................................................................................... 157
Q. Interaksi Guru dan Orangtua........................................................................ 158
Bab IV Konflik, Kekerasan, dan Upaya Penyelesaiannya................................................ 159
C. Indikator...................................................................................................... 161
G. Konflik......................................................................................................... 163
H. Kekerasan.................................................................................................... 177
I. Penilaian pembelajaran................................................................................ 181
J. Program Pengayaan..................................................................................... 183
K. Program Remedial....................................................................................... 183
L. Interaksi Guru dan Orangtua........................................................................ 184
Bab V Integrasi dan Reintegrasi Sosial.......................................................................... 185
C. Indikator...................................................................................................... 187
G. Integrasi dan Reintegrasi Sosial.................................................................... 189
H. Penelitian Sosial tentang Integrasi dan Reintegrasi Sosial.............................. 194
I. Penilaian pembelajaran................................................................................ 201
J. Program Pengayaan..................................................................................... 202
K. Program Remedial....................................................................................... 202
L. Interaksi Guru dan Orangtua........................................................................ 203
Glosarium......................................................................................................................... 204
Daftar Pustaka.................................................................................................................. 207
Indeks............................................................................................................................... 209
vi Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

OB OB
1
Bagian 1
Petunjuk Umum
Petunjuk Umum 1
OB OB
2
A Pengertian, Tujuan, dan Ruang

Lingkup Mata Pelajaran Sosiologi
1. Pengertian Sosiologi
Sosiologi merupakan sebuah ilmu sekaligus sebagai metode.
Sebagai ilmu, Sosiologi adalah ilmu yang mempelajari hubungan
antara manusia satu dan lainnya di dalam suatu kelompok yang
berakibat pada timbulnya pola hubungan antarmanusia. (Elly M.
Setiadi dan Usman Kolip, 2013:2-5). Sebagai metode, Sosiologi
adalah cara berpikir untuk mengungkapkan realitas sosial dan budaya
yang ada dalam masyarakat dengan prosedur dan teori yang dapat
dipertanggungjawabkan secara ilmiah.
Sebagai sebuah disiplin ilmu sosial, sosiologi memiliki posisi
strategis dalam membahas dan mempelajari masalah-masalah sosial-
politik dan budaya yang berkembang di masyarakat. Oleh sebab
itu, pengajaran Sosiologi harus selalu tanggap dan sensitif terhadap
perkembangan masyarakat. Melalui kajian sosiologi diharapkan kita
selalu siap dengan pemikiran kritis dan alternatif jawaban dalam
menghadapi tantangan yang ada.
Tantangan kehidupan masa depan masyarakat kita, membuat
Sosiologi semakin dituntut untuk tanggap terhadap berbagai isu
globalisasi. Perkembangan-perkembangan yang harus kita cermati
mencakup demokratisasi, desentralisasi dan otonomi, penegakan
HAM, good governance (kepemerintahan yang baik), emansipasi,
dan kerukunan hidup bermasyarakat.
Pembelajaran sosiologi diharapkan dapat membantu siswa untuk
mengaplikasikan pemahamannya terhadap fenomena kehidupan
sehari-hari. Untuk melatih kemampuan tersebut, maka materi
pelajaran harus menggunakan fenomena dan permasalahan yang
ditemui dalam kehidupan nyata hidup bermasyarakat sebagai dasar
dalam memahami konsep-konsep dasar, pendekatan, metode, dan
teknik analisis sosiologi.
2. Tujuan Pelajaran Sosiologi

Pengajaran Sosiologi di Sekolah Menengah Atas bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengaktualisasikan
potensi-potensi diri mereka dalam mengambil dan mengungkapkan
status dan peran masing-masing dalam kehidupan sosial dan budaya
yang terus mengalami perubahan. Tujuan pengajaran sosiologi
mencakup dua sasaran, yaitu bersifat kognitif dan bersifat praktis.
Secara kognitif dimaksudkan untuk memberikan pengetahuan dasar
Sosiologi agar peserta didik mampu memahami dan menelaah
secara rasional komponen-komponen dari individu, kebudayaan
dan masyarakat sebagai suatu sistem. Sasaran yang bersifat praktis
dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan sikap dan perilaku
siswa yang rasional dan kritis dalam menghadapi kemajemukan
masyarakat, kebudayaan, situasi sosial serta berbagai masalah sosial
yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
2 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

OB OB
3
3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Sosiologi

Kelas XI
Ruang lingkup mata pelajaran sosiologi untuk SMA/MA kelas XI
adalah sebagai berikut.
a. Pembentukan Kelompok Sosial.
b. Permasalahan sosial dalam masyarakat.
c. Perbedaan, kesetaraan, dan harmoni sosial.
d. Konflik, kekerasan, dan upaya penyelesaiannya.
e. Metode penelitian sosial berorientasi pada pemecahan masalah
konflik dan kekerasan.
B Struktur Kompetensi Inti dan Kompe

tensi Dasar Mata Pelajaran Sosiologi
1. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar
(KD)
Mata pelajaran Sosiologi kelas XI memiliki empat kompetensi
inti dan 13 kompetensi dasar. Setiap kompetensi inti mempunyai
kedudukan sebagai berikut.
a. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual.
b. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial.
c. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan.
d. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
KI 1 dan KI 2 dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses
pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam KI 3 dan KI
4. Dapatlah dikatakan bahwa KI 1 dan KI 2 tidak diajarkan langsung
(direct teaching), tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan
pembelajaran. Adapun penyebaran kompetensi inti dan kompetensi
dasar selengkapnya adalah sebagai berikut. (Permendikbud No. 81
A Tahun 2013)
Tabel 1 Struktur Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XI
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 1.1 Memperdalam nilai agama yang dianutnya
agama yang dianutnya. dan menghargai keberagaman agama
dengan menjunjung tinggi keharmonisan
dalam kehidupan bermasyarakat.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku 2.1 Menumbuhkan kesadaran individu untuk
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong memiliki tanggung jawab publik dalam
royong, kerja sama, toleran, damai), santun, ranah perbedaan sosial.
responsif dan proaktif dan menunjukkan 2.2 Menunjukkan sikap toleransi dan empati
sikap sebagai bagian dari solusi atas ber sosial terhadap perbedaan sosial.
bagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Petunjuk Umum 3
OB OB
4
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis 3.1 Memahami tinjauan Sosiologi dalam

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, mengkaji pengelompokan sosial dalam
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin masyarakat.
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, 3.2 Mengidentifikasi berbagai permasalahan
seni, budaya, dan humaniora dengan sosial yang muncul dalam masyarakat.
3.3 Memahami penerapan prinsip-prinsip
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kene
kesetaraan dalam menyikapi keberagaman
garaan, dan peradaban terkait penyebab untuk menciptakan kehidupan harmonis
fenomena dan kejadian, serta menerapkan dalam masyarakat.
pengetahuan prosedural pada bidang kajian 3.4 Menganalisis potensi-potensi terjadinya
yang spesifik sesuai dengan bakat dan konflik dan kekerasan dalam kehidupan
minatnya untuk memecahkan masalah. masyarakat yang beragam serta penyele
saiannya.
3.5 Menerapkan metode penelitian sosial ber
orientasi pada pemecahan masalah berkaitan
dengan konflik, kekerasan dan penyelesaian
nya.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam 4.1 Melakukan kajian, pengamatan dan diskusi
ranah konkret dan ranah abstrak terkait tentang pengelompokan sosial dengan
dengan pengembangan dari yang dipel menggunakan tinjauan Sosiologi.
ajarinya di sekolah secara mandiri, ber 4.2 Melakukan kajian, pengamatan dan diskusi
tindak secara efektif dan kreatif, serta mam mengenai per
masalahan sosial yang muncul
di masyarakat.
pu menggunakan metoda sesuai kaidah
4.3 Merumuskan strategi dalam menciptakan
keilmuan. kehidupan yang harmonis dalam masyarakat
berdasar prinsip-prinsip kesetaraan.
4.4 Melakukan kajian, pengamatan dan diskusi
tentang konflik dan kekerasan serta upaya
penyelesaiannya.
4.5 Merancang, melaksanakan dan menyusun
laporan penelitian sosial berorientasi pada
pemecahan masalah berkaitan dengan
konflik, kekerasan dan penyelesaiannya
serta mengomunikasikannya dalam bentuk
tulisan, lisan dan audio-visual.
Sumber: Salinan Lampiran Permendikbud No. 69 Tahun 2013 tentang Kurikulum SMA-MA
Kompetensi Inti (KI)-1 dijabarkan menjadi 1 Kompetensi

Dasar (KD). Adapun, Kompetensi Inti (KI)-2 dijabarkan menjadi 2
Kompetensi Dasar (KD). Kedua KI tersebut (KI-1 dan KI-2) merupakan
bagian dari pembelajaran tidak langsung. Kompetensi Inti 3 (KI-3) dan
Kompetensi Inti 4 (KI-4) merupakan kegiatan pembelajaran langsung
yang meliputi 5 Kompetensi Dasar untuk KI-3 dan 5 Kompetensi
Dasar untuk KI-4.
Keempat Kompetensi Inti (KI) merupakan bahan kajian untuk
kegiatan pembelajaran selama satu tahun atau selama 32 minggu.
Kegiatan pembelajaran akan dibagi menjadi dua semester, semester
pertama dan semester kedua. Setiap semester terbagi menjadi 16
minggu. Pada setiap semester dilaksanakan ulangan tengah semester
dan ulangan akhir semester. Dengan demikian waktu efektif untuk
kegiatan pembelajaran mata pelajaran Sosiologi sebagai mata
pelajaran peminatan di SMA/MA dan SMK/MAK disediakan waktu
4 45 menit 28 minggu/pertahun (14 minggu/semester).

OB OB
5
2. Jumlah Materi dan Alokasi Waktu Mata Pe

lajaran Sosiologi untuk Kelas XI
Untuk mencapai efektivitas dan optimalisasi pelaksanaan
pembelajaran, berdasarkan jumlah KD terutama yang terkait dengan
penjabaran KI-3, ruang lingkup materi pelajaran yang terdapat dalam
buku Sosiologi Kelas XI terdiri atas 5 (lima) Bab sebagai berikut
a. Bab 1: Pembentukan Kelompok Sosial.
b. Bab 2: Permasalahan Sosial.
c. Bab 3: Perbedaan, Kesetaraan, dan Harmoni Sosial.
d. Bab 4: Konflik, Kekerasan, dan Upaya Penyelesaiannya.
e. Bab 5: Integrasi dan Reintegrasi Sosial.
Terkait dengan jumlah materi dan alokasi waktu yang tersedia,
maka penggunaan buku teks Sosiologi dapat dibuat skenario
pembelajaran sebagai berikut.
Tabel 2 Jumlah Materi dan Alokasi Waktu
Semester 1 (GANJIL)
Bab Keterangan
Jumlah Minggu
1. 5 1. Ulangan Harian dilaksanakan setelah terselesaikannya 1 (satu)
2. 5 bab atau Kompetensi Dasar yang alokasi waktu dan teknik
pelaksanaannya disesuaikan dengan situasi dan kondisi di
3. 4
sekolah masing-masing.
2. Setelah terselesaikannya Bab 1 dilakukan ulangan tengah
semester.
3. Adapun, ulangan akhir semester dilakukan setelah
terselesaikannya Bab 3.
Semester 2 (GENAP)
Bab Keterangan
Jumlah Minggu
4. 7 1. Setelah terselesaikannya Bab 4 dilakukan ulangan tengah
5. 7 semester.
2. Adapun, ulangan akhir semester dilakukan setelah
terselesaikannya Bab 5.
3. Pengembangan Indikator
Penguasaan Kompetensi Dasar dicapai melalui proses
pembelajaran dan pengembangan pengalaman belajar. Hal tersebut
dikembangkan atas dasar indikator dari setiap KD, terutama KD-
KD penjabaran dari KI-3 dan KI-4. Pengembangan indikator untuk
Kompetensi Dasar pada KI-3 dan KI-4 untuk mata pelajaran Sosiologi
kelas XI adalah sebagai berikut.
Tabel 3 Rumusan Indikator pada KI-3 dan KI-4
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Memahami tinjauan Sosiologi dalam 1. Menjelaskan hakikat kelompok sosial.
mengkaji pengelompokan sosial 2. Mengategorikan macam-macam kelompok sosial
dalam masyarakat. 3. Menjelaskan dinamika kelompok sosial.
Petunjuk Umum 5
OB OB
6
4.1 Melakukan kajian, pengamatan dan 1. Menjelaskan pengertian masalah sosial.

diskusi tentang pengelompokan 2. Menjelaskan penyebab terjadinya masalah sosial.
sosial dengan menggunakan tinjauan 3. Mengklasifikasikan masalah-masalah sosial.
Sosiologi. 4. Menjelaskan upaya pemecahan masalah sosial.
3.2 Mengidentifikasi berbagai permasa 5. Menjelaskan penyebab terjadinya kemiskinan,
lahan sosial yang muncul dalam kriminalitas, kesenjangan sosial-ekonomi, dan
masyarakat. ketidakadilan.
4.2 Melakukan kajian, pengamatan dan 6. Menjelaskan upaya pemecahan masalah kemis
diskusi mengenai permasalahan sosial kinan, kriminalitas, kesenjangan sosial-ekonomi,
yang muncul di masyarakat. dan ketidakadilan.
3.3 Memahami penerapan prinsip-prin 1. Menjelaskan pengertian perbedaan sosial.
sip kesetaraan dalam menyikapi ke 2. Menjelaskan pengertian kesetaraan sosial.
beragaman untuk menciptakan kehi 3. Menjelaskan pengertian harmoni sosial.
dupan harmonis dalam masyarakat. 4. Menjelaskan pengertian masyarakat multikultural.
4.3 Merumuskan strategi dalam men 5. Menjelaskan pengelompokan masyarakat.
ciptakan kehidupan yang harmonis 6. Menjelaskan mobilitas sosial dalam masyarakat
dalam masyarakat berdasar prinsip- multikultural.
prinsip kesetaraan. 7. Menjelaskan kondisi masyarakat Indonesia sebagai
masyarakat multikultural.
8. Menjelaskan perkembangan kelompok dalam
9. Menjelaskan dampak masyarakat multikultural di
Indonesia.
10. Menjelaskan strategi menciptakan kehidupan yang
harmonis.
3.4 Menganalisis potensi-potensi ter 1. Menjelaskan hakikat konflik sosial.
jadinya konflik dan kekerasan da 2. Menjelaskan teori konflik sosial.
lam kehidupan masyarakat yang 3. Menjelaskan penyebab konflik sosial.
beragam serta penyelesaiannya. 4. Menjelaskan proses terjadinya konflik sosial.
4.4 Melakukan kajian, pengamatan dan 5. Menjelaskan bentuk-bentuk konflik sosial.
diskusi tentang konflik dan kekerasan 6. Menjelaskan dampak konflik sosial.
serta upaya penyelesaiannya. 7. Menjelaskan cara menyelesaikan konflik.
8. Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi pola
penyelesaian konflik.
9. Menjelaskan pengertian kekerasan.
10. Menjelaskan penyebab terjadinya kekerasan.
11. Menjelaskan jenis-jenis kekerasan.
3.5 Menerapkan metode penelitian so 1. Menjelaskan pengertian integrasi sosial.
sial berorientasi pada pemecahan 2. Menjelaskan pengertian reintegrasi sosial.
masalah berkaitan dengan konflik, 3. Menjelaskan syarat berhasilnya integrasi sosial.
kekerasan dan penyelesaiannya. 4. Mengklasifikasikan bentuk-bentuk integrasi sosial.
4.5 Merancang, melaksanakan dan me 5. Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi ke
nyusun laporan penelitian sosial ber- cepatan integrasi sosial.
orientasi pada pemecahan masalah 6. Menjelaskan proses-proses yang mendorong
berkaitan dengan konflik, kekerasan integrasi sosial.
dan penyelesaiannya serta mengomu 7. Menjelaskan pengertian metode pemetaan sosial.
nikasikannya dalam bentuk tulisan, 8. Melaksanakan pemetaan sosial.
lisan dan audio-visual.

OB OB
7
C Strategi dan Model Umum

Pembelajaran
1. Strategi dan Pendekatan Pembelajaran
Konsep dan strategi pembelajaran dalam Kurikulum 2013 dapat
kita pelajari di dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 81 A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Melalui
peraturan tersebut, kita dapat mempelajari konsep dan strategi
pembelajaran dalam implementasi Kurikulum 2013.
Pada peraturan tersebut, dijelaskan bahwa kegiatan pembelajaran
merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi mereka dalam
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk
hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada
kesejahteraan hidup umat manusia. Berdasarkan hal tersebut, jelaslah
bahwa kegiatan pembelajaran harus mampu memberdayakan semua
potensi peserta didik agar memiliki kompetensi yang diharapkan.
Pencapaian tujuan di atas, tentunya harus disertai oleh
pemilihan strategi pembelajaran yang tepat. Strategi yang digunakan
harus mampu memfasilitasi pencapaian kompetensi sesuai dokumen
kurikulum dan mampu menjadi pembelajar mandiri sepanjang hayat.
Mereka diharapkan menjadi bagian dalam mewujudkan masyarakat
belajar. Untuk itu, proses pembelajaran harus mampu menciptakan
kreativitas, kemandirian, kerja sama, solidaritas, kepemimpinan,
empati, toleransi, dan kecakapan hidup peserta didik. Tujuannya
adalah untuk meningkatkan peradaban dan martabat bangsa.
Strategi pembelajaran yang kita gunakan atau kita kembangkan,
juga harus memerhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Berpusat pada peserta didik.
b. Mengembangkan kreativitas peserta didik.
c. Menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang.
d. Bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika.
e. Menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui
penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang
menyenangkan, kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Prinsip-prinsip pembelajaran tersebut, berusaha mendorong
peserta didik untuk menemukan sendiri dan mentransformasikan
informasi kompleks. Kita harus memahami bahwa pengetahuan
tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik.
Mereka adalah subjek yang mampu untuk aktif mencari, mengolah,
mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Kita sebagai
guru harus memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya.
Proses pembelajaran juga harus memberi kesempatan peserta
didik untuk menemukan, menerapkan ide-ide mereka sendiri,
menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri
untuk belajar. Pembelajaran harus bergeser dari diberi tahu menjadi
aktif mencari tahu.
Petunjuk Umum 7
OB OB
8
Pada dokumen Kurikulum 2013 dijelaskan ada dua proses

pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses
pembelajaran tidak langsung. Berikut ini adalah penjelasannya.
a. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana
peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir
dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan
sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa
kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung,
peserta didik melakukan kegiatan belajar mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis,
dan mengomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam
kegiatan analisis. Proses pembelajaran langsung menghasilkan
pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang disebut
dengan instructional effect.
b. Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang
terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak
dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung
berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Berbeda
dengan pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan
dalam proses pembelajaran langsung oleh mata pelajaran
tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan
moral dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran
dan dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan
masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran
Kurikulum 2013, semua kegiatan yang terjadi selama belajar
di sekolah dan dalam kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler
terjadi proses pembelajaran untuk mengembangkan moral dan
perilaku yang terkait dengan sikap.
Kedua proses pembelajaran di atas, terjadi secara terintegrasi
dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan
pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari
KI-3 dan KI-4. Keduanya (KI-3 dan KI-4) dikembangkan secara
bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana
untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak
langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD
yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.
Setelah membicarakan proses pembelajaran, sekarang kita bahas
tentang pendekatan pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Pendekatan
yang digunakan adalah pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran
dengan pendekatan ilmiah terdiri atas lima pengalaman belajar pokok
yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,
dan mengomunikasikan. Penjelasan kelima langkah pembelajaran
scientific approach dapat Anda lihat pada tabel berikut.

OB OB
9
Tabel 4 Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran

dengan Kegiatan Belajar dan Maknanya
Langkah Kompetensi yang

Kegiatan Belajar
Pembelajaran Dikembangkan
Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, Melatih kesungguhan dan
melihat (tanpa atau dengan alat). ketelitian, mencari informasi.
Menanya Mengajukan pertanyaan tentang Mengembangkan kreativitas,
informasi yang tidak dipahami dari apa rasa ingin tahu, kemampuan
yang diamati atau pertanyaan untuk merumuskan pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan membentuk pikiran kritis yang
tentang apa yang diamati (dimulai dari perlu untuk hidup cerdas dan
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan belajar sepanjang hayat.
yang bersifat hipotetik).
Mengumpulkan - Melakukan eksperimen Mengembangkan sikap
informasi - Membaca sumber lain selain buku teliti, jujur, sopan, menghargai
teks pelajaran Sosiologi Kelas XI pendapat orang lain, kemam-
- Mengamati objek/ kejadian puan berkomunikasi, menerap-
- Aktivitas kan kemampuan mengumpul-
kan informasi melalui berbagai
- Wawancara dengan narasumber
cara yang dipelajari, mengem-
bangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Mengasosiasikan/ - Mengolah informasi yang sudah Mengembangkan sikap jujur,
mengolah informasi dikumpulkan baik terbatas dari teliti, disiplin, taat aturan, kerja
hasil kegiatan mengumpulkan/ keras, kemampuan menerap
eksperimen maupun hasil dari kan prosedur dan kemampuan
kegiatan mengamati dan kegiatan berpikir induktif serta deduktif
mengumpulkan informasi. dalam menyimpulkan.
- Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang bersifat
menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari
solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan.
Mengomunikasikan Menyampaikan hasil pengamatan, dan Mengembangkan sikap jujur,
kesimpulan berdasarkan hasil analisis teliti, toleransi, kemampuan
secara lisan, tertulis, atau media lainnya. berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat
dengan singkat dan jelas, dan
mengembangkan kemampuan
berbahasa yang baik dan
benar.
Sumber: Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013
Berikutnya adalah contoh aplikasi dari kelima kegiatan belajar

(learning event) yang diuraikan dalam tabel di atas (Permendikbud
Nomor 81 A Tahun 2013).
Petunjuk Umum 9
OB OB
10
a. Mengamati
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas
dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk melakukan
pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak, mendengar,
dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik untuk melaku
kan pengamatan, melatih mereka untuk memerhatikan (melihat,
membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau
objek.
b. Menanya
Dalam kegiatan menanya, guru membuka kesempatan
secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai
apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru
perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
pertanyaan-pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek
yang konkret sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan
fakta, konsep, prosedur, ataupun hal lain yang lebih abstrak.
Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan
yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik dilatih
menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan
guru untuk mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana
peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara mandiri.
Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui
kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik.
Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin
dapat dikembangkan. Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk
mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber
yang ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari
sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.
c. Mengumpulkan Informasi
Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengum
pulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara.
Untuk itu peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak,
memerhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan
melakukan eksperimen.
d. Mengasosiasikan
Informasi yang terkumpul menjadi dasar bagi kegiatan
mengasosiasi. Kegiatan ini dilakukan untuk memproses informasi
agar ditemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi
lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan
mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.
e. Mengomunikasikan Hasil
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan
apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,
mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut
disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar
peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.

OB OB
11
2. Model Pembelajaran Sosiologi

Model Pembelajaran diperlukan sebagai prosedur dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar dan untuk mencapai tujuan
belajar bagi para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan
aktivitas pembelajaran. Menurut Syaiful Sagala (dalam Ujang Aris
Rubai, 2013: 3-4) model pembelajaran adalah kerangka konseptual
yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai tujuan belajar
tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran
dan guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar
mengajar.
Bruce dan Weil (dalam Ujang Aris Rubai, 2013: 8-9)
mengidentifikasi karakteristik model pembelajaran ke dalam aspek-
aspek berikut.
a. Sintaks. Suatu model pembelajaran memiliki sintaks atau urutan
atau tahap-tahap kegiatan belajar yang diistilahkan dengan
fase yang menggambarkan bagaimana model tersebut dalam
praktiknya, misalnya bagaimana memulai pelajaran.
b. Sistem sosial. Sistem ini menggambarkan bentuk kerja sama
guru-peserta didik dalam pembelajaran atau peran-peran guru
dan peserta didik dan hubungannya satu sama lain dan jenis-
jenis aturan yang harus diterapkan. Peran kepemimpinan
guru bervariasi dalam satu model dengan model pembelajaran
lainnya. Dalam beberapa model pembelajaran, guru bertindak
sebagai pusat kegiatan dan sumber belajar (hal ini berlaku pada
model yang terstruktur tinggi). Pada model pembelajaran yang
terstruktur sedang, peran guru dan peserta didik seimbang.
Setiap model memberikan peran yang berbeda pada guru dan
peserta didik.
c. Prinsip reaksi. Prinsip ini menunjukkan kepada guru bagaimana
cara menghargai atau menilai peserta didik dan bagaimana
menanggapi apa yang dilakukan oleh peserta didik. Sebagai
contoh, dalam suatu situasi belajar, guru memberi penghargaan
atas kegiatan yang dilakukan peserta didik atau mengambil sikap
netral.
d. Sistem pendukung. Sistem ini menggambarkan kondisi-kondisi
yang diperlukan untuk mendukung keterlaksanaan model
pembelajaran, termasuk sarana dan prasarana, misalnya alat dan
bahan, kesiapan guru, serta kesiapan peserta didik.
e. Dampak pembelajaran langsung dan iringan. Dampak
pembelajaran langsung merupakan hasil belajar yang dicapai
dengan cara mengarahkan para peserta didik pada tujuan yang
diharapkan sedangkan dampak iringan adalah hasil belajar
lainnya yang dihasilkan oleh suatu proses pembelajaran sebagai
akibat terciptanya suasana belajar yang dialami langsung oleh
pebelajar.
Setiap model pembelajaran harus kita sesuaikan dengan mata
pelajaran atau materi pelajaran yang akan kita ajarkan. Pemilihan
model juga harus mempertimbangkan tujuan pembelajaran, sifat
Petunjuk Umum 11
OB OB
12
materi pelajaran, ketersediaan fasilitas, kondisi peserta didik,

alokasi waktu yang tersedia, serta kesesuaian dengan upaya
menumbuhkembangkan kecerdasan emosional (linguistik, logika
matematika, spasial, kinestetik, musikal, interpersonal, intrapersonal,
dan natural).
Ciri model pembelajaran yang baik adalah adanya keterlibatan
intelektualemosional peserta didik. Hal tersebut terlihat dari ada
tidaknya kegiatan yang mengajak peserta didik untuk mengalami,
menganalisis, berbuat, dan membentuk sikap secara aktif dan kreatif.
Untuk mencapai hal tersebut, maka peranan guru dalam model
pembelajaran adalah sebagai fasilitator, koordinator, mediator dan
motivator kegiatan belajar peserta didik. Tentunya hal tersebut, harus
pula didukung oleh ketersediaan berbagai metode, alat, dan media
pembelajaran.
Guru sebaiknya melakukan pengembangan model pembelajaran
dengan memerhatikan hal-hal sebagai berikut.
a. Menetapkan tujuan pembelajaran dengan jelas.
b. Pembelajaran berfokus pada peserta didik.
c. Menekankan pada penguasaan kompetensi.
d. Menekankan pada pencapaian kinerja.
e. Menggunakan strategi pembelajaran yang dapat mengakomodasi
cara belajar yang bervariasi.
f. Pembelajaran dilakukan secara individual dan dilakukan dengan
menggunakan modul.
g. Memerhatikan kebutuhan dan kecepatan belajar peserta didik
secara individual.
h. Media dan materi belajar didesain untuk membantu pencapaian
kompetensi.
i. Kegiatan pembelajaran memerhatikan kemudahan untuk
dimonitor sehingga memudahkan dalam pengaturan program.
j. Kegiatan pembelajaran diadministrasikan secara teratur.
k. Memanfaatkan sumber daya internal dan eksternal sekolah.
l. Pembelajaran dapat dilakukan di dalam dan di luar sekolah.
m. Melakukan penilaian hasil belajar untuk mendapatkan umpan
balik.
n. Penilaian dilakukan secara individual.
o. Kemampuan peserta didik dalam menguasai kompetensi
ditentukan dengan membandingkan standar yang berlaku.
Berdasarkan paparan tentang model pembelajaran yang disajikan
di atas, penyusun menyajikan beberapa model pembelajaran yang
dapat dipilih sesuai dengan kajian kurikulum.
a. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Pembelajaran berbasis masalah adalah pendekatan
pembelajaran yang menggunakan masalah autentik sebagai
sumber belajar, sehingga peserta didik dilatih berpikir tingkat
tinggi dan mengembangkan kepribadian lewat masalah dalam
kehidupan sehari-hari. (Hamzah dan Nurdin Mohamad,

OB OB
13
2013:112). Sebagai model pembelajaran, maka pembelajaran

berdasarkan masalah memiliki ciri sebagai berikut.
1) Mengorientasikan siswa pada masalah autentik.
2) Berfokus pada keterkaitan antara disiplin lainnya.
3) Penyelidikan autentik.
4) Menghasilkan produk dan melakukannya.
Menurut Ibrahim (dalam Hamzah dan Nurdin Mohamad,
2013:112-113), fase-fase model pembelajaran ini adalah sebagai
berikut.
1) Perencanaan.
2) Penetapan tujuan
3) Merancang situasi masalah.
4) Organisasi sumber daya dan rencana logistik.
5) Pelaksanaan.
6) Organisasi siswa pada masalah.
7) Mengorganisasikan siswa untuk belajar.
8) Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok.
9) Mengembangkan hasil karya.
10) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.
11) Evaluasi.
b. Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Menurut Joel L Klein et. al (dalam Theresia Widyantini,
2014: 3-4) menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek
adalah strategi pembelajaran yang memberdayakan siswa untuk
memperoleh pengetahuan dan pemahaman baru berdasar
pengalamannya melalui berbagai presentasi. Adapun karakteristik
pembelajaran berbasis proyek adalah siswa menyelidiki ide-ide
penting dan bertanya, siswa menemukan pemahaman dalam
proses menyelidiki, sesuai dengan kebutuhan dan minatnya,
menghasilkan produk dan berpikir kreatif, kritis dan terampil
menyelidiki, menyimpulkan materi, serta menghubungkan
dengan masalah dunia nyata, autentik dan isu-isu.
Model ini menuntut peserta didik melakukan eksplorasi,
penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk
menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar. Pembelajaran
ini, juga memberikan kesempatan kepada guru untuk
mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja
proyek. Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks
berdasarkan permasalahan (problem) sebagai langkah awal
dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru
berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata
dan menuntut siswa untuk melakukan kegiatan merancang,
memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan
investigasi, serta memberikan kesempatan siswa untuk bekerja
secara mandiri maupun kelompok. Hasil akhir dari kerja proyek
tersebut adalah suatu produk yang antara lain berupa laporan
tertulis atau lisan, presentasi atau rekomendasi.
Petunjuk Umum 13
OB OB
14
Ciri-ciri pembelajaran berbasis proyek (Muliawati dalam

Theresia Widyantini, 2014: 6-10) adalah sebagai berikut.
1) Adanya permasalahan atau tantangan kompleks yang
diajukan ke siswa.
2) Siswa mendesain proses penyelesaian permasalahan
atau tantangan yang diajukan dengan menggunakan pe
nyelidikan.
3) Siswa mempelajari dan menerapkan keterampilan serta pe
ngetahuan yang dimilikinya dalam berbagai konteks ketika
mengerjakan proyek.
4) Siswa bekerja dalam tim kooperatif demikian juga pada saat
mendiskusikannya dengan guru.
5) Siswa mempraktikkan berbagai keterampilan yang dibutuh
kan untuk kehidupan dewasa mereka dan karir (bagaimana
mengalokasikan waktu, menjadi individu yang bertanggung
jawab, keterampilan pribadi, belajar melalui pengalaman).
6) Siswa secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang
sudah dijalankan.
7) Produk akhir siswa dalam mengerjakan proyek dievaluasi.
Adapun langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran ber
basis proyek adalah sebagai berikut.
1) Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential
Question). Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan
esensial yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan
kepada siswa dalam melakukan suatu aktivitas. Topik
penugasan sesuai dengan dunia nyata yang relevan untuk
siswa dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.
2) Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the
Project). Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara
guru dan siswa. Dengan demikian siswa diharapkan akan
merasa memiliki atas proyek tersebut. Perencanaan
berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat
mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan
cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin,
serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk
membantu penyelesaian proyek.
3) Menyusun Jadwal (Create a Schedule). Guru dan siswa secara
kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan
proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain:
a) membuat timeline (alokasi waktu) untuk menyelesaikan
proyek,
b) membuat deadline (batas waktu akhir) penyelesaian
proyek,
c) membawa peserta didik agar merencanakan cara yang
baru,
d) membimbing peserta didik ketika mereka membuat
cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan

OB OB
15
e) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan

(alasan) tentang pemilihan suatu cara.
4) Memonitor siswa dan kemajuan proyek (Monitor the Students
and the Progress of the Project). Guru bertanggung jawab
untuk melakukan monitor terhadap aktivitas siswa selama
menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara
memfasilitasi siswa pada setiap proses. Dengan kata lain
guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas siswa. Agar
mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik
yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.
5) Menguji Hasil (Assess the Outcome). Penilaian dilakukan
untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian
standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-
masing siswa, memberi umpan balik tentang tingkat
pemahaman yang sudah dicapai siswa, membantu guru
dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.
6) Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience). Pada
akhir pembelajaran, guru dan siswa melakukan refleksi
terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan.
Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun
kelompok.
c. Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning)
Dalam modul pelatihan implementasi kurikulum 2013
(2013: 220), disebutkan bahwa metode Discovery Learning adalah
teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran
yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam
bentuk finalnya, tetapi diharapkan mengorganisasi sendiri.
Sebagai strategi belajar, Discovery Learning mempunyai
prinsip yang sama dengan inkuiri (inquiry) dan Problem Solving.
Perbedaannya, pada Discovery Learning lebih menekankan
pada ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya
tidak diketahui. Hal yang juga berbeda adalah pada discovery,
masalah yang diperhadapkan hasil rekayasa guru, sedangkan
pada inkuiri masalahnya bukan hasil rekayasa.
Penerapan model Discovery Learning diharapkan mampu
meningkatkan kemampuan penemuan diri. Peserta didik juga
diharapkan lebih aktif dan kreatif. Hal tersebut sesuai dengan
pembelajaran yang teacher oriented ke student oriented.
Mengubah modus Ekspositori dimana siswa hanya menerima
informasi dari guru ke modus Discovery yang menuntut siswa
menemukan informasi sendiri.
Menurut Syah (dalam modul implementasi kurikulum 2013)
dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning di kelas,
ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan
belajar mengajar secara umum sebagai berikut.
Petunjuk Umum 15
OB OB
16
1) Langkah Persiapan
a) Menentukan tujuan pembelajaran.
b) Melakukan identifikasi karakteristik siswa (kemampuan
awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya).
c) Memilih materi pelajaran.
d) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari siswa
secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi).
e) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa
contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk
dipelajari siswa.
f) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke
kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap
enaktif, ikonik sampai ke simbolik.
g) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar siswa.
2) Pelaksanaan
a) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan
pada sesuatu yang menimbulkan kebingungannya,
kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi,
agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Di
samping itu guru dapat memulai kegiatan PBM dengan
mengajukan pertanyaan, anjuran membaca buku, dan
aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan
pemecahan masalah.
Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk
menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat
mengembangkan dan membantu siswa dalam
mengeksplorasi bahan. Dalam hal ini Bruner (dalam
modal implementasi Kurikulum 2013) memberikan
stimulation dengan menggunakan teknik bertanya
yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
dapat menghadapkan siswa pada kondisi internal yang
mendorong eksplorasi. Dengan demikian seorang
Guru harus menguasai teknik-teknik dalam memberi
stimulus kepada siswa agar tujuan mengaktifkan siswa
untuk mengeksplorasi dapat tercapai.
b) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)
Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutnya
adalah guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-
agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran,
kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam
bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan
masalah), sedangkan menurut permasalahan yang
dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam
bentuk pertanyaan, atau hipotesis, yakni pernyataan
(statement) sebagai jawaban sementara atas pertanyaan
yang diajukan.

OB OB
17
Memberikan kesempatan siswa untuk meng

identifikasi dan menganalisis permasalahan yang
mereka hadapi, merupakan teknik yang berguna
dalam membangun siswa agar mereka terbiasa untuk
menemukan suatu masalah.
c) Data Collection (Pengumpulan Data)
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi
kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan
informasi sebanyak-banyaknya. Informasi tersebut
harus relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya
hipotesis. Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab
pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis.
Dengan demikian anak didik diberi kesempatan
untuk mengumpulkan (collection) berbagai informasi
yang relevan. Informasi diperoleh dengan cara
membaca literatur, mengamati objek, wawancara
dengan narasumber, melakukan uji coba sendiri dan
sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah siswa
belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang
berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi,
dengan demikian secara tidak disengaja siswa
menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang
telah dimiliki.
d) Data Processing (Pengolahan Data)
Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah
data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik
melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu
ditafsirkan. Semua informasi hasil bacaan, wawancara,
observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak,
diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung
dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat
kepercayaan tertentu.
Pengolahan data disebut juga dengan pengkodean
coding/ kategorisasi yang berfungsi sebagai pemben
tukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi ter
sebut siswa akan mendapatkan pengetahuan baru
tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu
mendapat pembuktian secara logis
e) Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan
secara cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya
hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan alternatif,
dihubungkan dengan hasil data processing. Verification
menurut Bruner (dalam modul implementasi
kurikulum 2013), bertujuan agar proses belajar akan
berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menemukan suatu
konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-
contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya.
Petunjuk Umum 17
OB OB
18
Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau

informasi yang ada, pernyataan atau hipotesis yang
telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek, apakah
terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
f) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)
Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan adalah
proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan
prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian
atau masalah yang sama, dengan memerhatikan hasil
verifikasi. Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan
prinsip-prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah
menarik kesimpulan siswa harus memerhatikan proses
generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan
pelajaran atas makna dan kaidah atau prinsip-prinsip
yang luas yang mendasari pengalaman seseorang, serta
pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari
pengalaman-pengalaman itu.
D Penilaian Pembelajaran Sosiologi

Untuk mempelajari tentang penilaian dalam kurikulum 2013, kita
coba pelajari Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 81 A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum.
Berikut ini adalah penjelasannya.
1. Konsep Penilaian Hasil Belajar

a. Definisi Operasional
Penilaian didefinisikan sebagai proses mengumpulkan
informasi/bukti melalui pengukuran, menafsirkan, mendeskripsi
kan, dan menginterpretasi bukti-bukti hasil pengukuran. Cakupan
penilaian dalam Kurikulum 2013 tertuang dalam kompetensi
inti (KI).
b. Metode dan Instrumen Penilaian
Berbagai metode dan instrumen baik formal maupun
nonformal dapat digunakan dalam penilaian. Hal tersebut untuk
mengumpulkan informasi yang menyangkut semua perubahan
yang terjadi baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Prosesnya
dapat dilakukan selama pembelajaran berlangsung (penilaian
proses) dan setelah pembelajaran usai dilaksanakan (penilaian
hasil/produk).
Proses penilaian informal bisa berupa komentar-komentar
guru yang diberikan/diucapkan selama proses pembelajaran.
Komentar diberikan saat seorang peserta didik menjawab
pertanyaan guru, mengajukan pertanyaan, dan memberikan
komentar terhadap jawaban guru atau peserta didik lain. Melalui
cara ini, guru telah melakukan penilaian informal terhadap
performansi peserta didik.
Penilaian proses formal, merupakan suatu teknik
pengumpulan informasi yang dirancang untuk mengidentifikasi

OB OB
19
dan merekam pengetahuan dan keterampilan peserta didik.

Berbeda dengan penilaian proses informal, penilaian proses
formal merupakan kegiatan yang disusun dan dilakukan secara
sistematis dengan tujuan untuk membuat suatu simpulan tentang
kemajuan peserta didik.
2. Komponen Penilaian Hasil Belajar

a. Prinsip, Pendekatan, dan Karakteristik Penilaian
1) Prinsip Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada prinsip-
prinsip sebagai berikut.
a) Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang
mencerminkan kemampuan yang diukur.
b) Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur
dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas
penilai.
c) Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau
merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus
serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya,
adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
d) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan
salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran.
e) Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian,
dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh
pihak yang berkepentingan.
f) Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian
oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi
dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang
sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan
peserta didik.
g) Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara
berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-
langkah baku.
h) Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada
ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.
i) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggung
jawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun
hasilnya.
j) Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan
dan kemajuan pendidikan peserta didik
2) Pendekatan Penilaian
Penilaian menggunakan pendekatan sebagai berikut.
a) Acuan Patokan
Semua kompetensi perlu dinilai dengan
menggunakan acuan patokan berdasarkan pada
Petunjuk Umum 19
OB OB
20
indikator hasil belajar. Sekolah menetapkan acuan

patokan sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya.
b) Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar ditentukan sebagai berikut.
Tabel 5 Ketuntasan Belajar
Nilai Kompetensi
Predikat
Pengetahuan Keterampilan Sikap
A 4 4 SB
A- 3.66 3.66
B+ 3.33 3.33 B
B 3 3
B- 2.66 2.66
C+ 2.33 2.33 C
C 2 2
C- 1.66 1.66
D+ 1.33 1.33 K
D 1 1
Sumber: Permendikbud 81 A tentang Implementasi Kurikulum
(1) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, seorang peserta didik

dinyatakan belum tuntas belajar untuk menguasai
KD yang dipelajarinya apabila menunjukkan
indikator nilai < 2.66 dari hasil tes formatif.
(2) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, seorang peserta didik
dinyatakan sudah tuntas belajar untuk menguasai
KD yang dipelajarinya apabila menunjukkan
indikator nilai 2.66 dari hasil tes formatif.
(3) Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, ketuntasan seorang
peserta didik dilakukan dengan memerhatikan
aspek sikap pada KI-1 dan KI-2 untuk seluruh
mata pelajaran, yakni jika profil sikap peserta
didik secara umum berada pada kategori baik
(B) menurut standar yang ditetapkan satuan
pendidikan yang bersangkutan.
Implikasi dari ketuntasan belajar tersebut adalah
sebagai berikut.
(1) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan remedial
individual sesuai dengan kebutuhan kepada
peserta didik yang memperoleh nilai kurang dari
2.66.
(2) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diberikan kesempatan
untuk melanjutkan pelajarannya ke KD berikutnya
kepada peserta didik yang memperoleh nilai 2.66
atau lebih dari 2.66.
(3) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diadakan remedial
klasikal sesuai dengan kebutuhan apabila lebih

OB OB
21
dari 75% peserta didik memperoleh nilai kurang

dari 2.66.
(4) Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, pembinaan terhadap
peserta didik yang secara umum profil sikapnya
belum berkategori baik dilakukan secara holistik
(paling tidak oleh guru mata pelajaran, guru BK,
dan orangtua).
b. Karakteristik Penilaian
1) Belajar Tuntas
Untuk kompetensi pada kategori pengetahuan
dan keterampilan (KI-3 dan KI-4), peserta didik tidak
diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya, sebelum
mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang
benar dan hasil yang baik. Asumsi yang digunakan dalam
belajar tuntas adalah peserta didik dapat belajar apa pun,
hanya waktu yang dibutuhkan yang berbeda. Peserta didik
yang belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi
yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya.
2) Autentik
Memandang penilaian dan pembelajaran secara
terpadu. Penilaian autentik harus mencerminkan masalah
dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai
cara dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap). Penilaian autentik
tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh peserta
didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat
dilakukan oleh peserta didik.
3) Berkesinambungan
Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang
utuh mengenai perkembangan hasil belajar peserta didik,
memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus
menerus dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis
ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan
tengah semester, ulangan akhir semester, atau ulangan
kenaikan kelas).
4) Berdasarkan acuan kriteria
Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap
kelompoknya, tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang
ditetapkan, misalnya ketuntasan minimal, yang ditetapkan
oleh satuan pendidikan masing-masing.
5) Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis,
lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan,
dan penilaian diri.
3. Strategi Penilaian Hasil Belajar

Strategi penilaian hasil belajar dengan menggunakan metode
dan teknik penilaian sebagai berikut:
Petunjuk Umum 21
OB OB
22
a. Metode Penilaian
Penilaian dapat dilakukan melalui metode tes maupun
nontes. Metode tes dipilih bila respons yang dikumpulkan dapat
dikategorikan benar atau salah (KD-KD pada KI-3 dan KI-4).
Bila respons yang dikumpulkan tidak dapat dikategorikan benar
atau salah digunakan metode nontes (KD-KD pada KI-1 dan KI-2).
Metode tes dapat berupa tes tulis atau tes kinerja.
1) Tes tulis dapat dilakukan dengan cara memilih jawaban
yang tersedia, misalnya soal bentuk pilihan ganda, benar-
salah, dan menjodohkan; ada pula yang meminta peserta
menuliskan sendiri responsnya, misalnya soal berbentuk
esai, baik esai isian singkat maupun esai bebas.
2) Tes kinerja juga dibedakan menjadi dua, yaitu perilaku
terbatas, yang meminta peserta untuk menunjukkan kinerja
dengan tugas-tugas tertentu yang terstruktur secara ketat,
misalnya peserta diminta menulis paragraf dengan topik yang
sudah ditentukan, atau mengoperasikan suatu alat tertentu;
dan perilaku meluas, yang menghendaki peserta untuk
menunjukkan kinerja lebih komprehensif dan tidak dibatasi,
misalnya peserta diminta merumuskan suatu hipotesis,
kemudian diminta membuat rancangan dan melaksanakan
eksperimen untuk menguji hipotesis tersebut.
Metode nontes digunakan untuk menilai sikap, minat, atau
motivasi. Metode nontes umumnya digunakan untuk mengukur
ranah afektif (KD-KD pada KI-1 dan KI-2). Metode nontes
lazimnya menggunakan instrumen angket, kuisioner, penilaian
diri, penilaian rekan sejawat, dan lain-lain. Hasil penilaian ini
tidak dapat diinterpretasi ke dalam kategori benar atau salah,
namun untuk mendapatkan deskripsi tentang profil sikap peserta
didik.
b. Teknik dan Instrumen Penilaian
Untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan peserta
didik dapat dilakukan berbagai teknik, baik berhubungan dengan
proses maupun hasil belajar. Teknik mengumpulkan informasi
tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar
peserta didik terhadap pencapaian kompetensi. Penilaian
dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil
belajar, baik pada domain kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Ada tujuh teknik yang dapat digunakan, yaitu:
1) Penilaian Unjuk Kerja
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang
dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam
melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai
ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik
melakukan tugas tertentu seperti: bermain peran, bernyanyi,
dan lain-lain. Penilaian unjuk kerja perlu mempertimbang
kan hal-hal berikut.
a) Langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan
peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu
kompetensi.

OB OB
23
b) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai

dalam kinerja tersebut.
c) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan
untuk menyelesaikan tugas.
d) Upayakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu
banyak, sehingga semua dapat diamati.
e) Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan
urutan pengamatan.
Penilaian unjuk kerja dapat menggunakan daftar cek
dan skala penilaian.
a) Daftar Cek
Daftar cek dipilih jika unjuk kerja yang dinilai relatif
sederhana, sehingga kinerja peserta didik representatif
untuk diklasifikasikan menjadi dua kategori saja, ya
atau tidak.
b) Skala Penilaian
Ada kalanya kinerja peserta didik cukup kompleks,
sehingga sulit atau merasa tidak adil kalau hanya
diklasifikasikan menjadi dua kategori, ya atau tidak,
memenuhi atau tidak memenuhi. Oleh karena itu
dapat dipilih skala penilaian lebih dari dua kategori,
misalnya 1, 2, dan 3. Namun setiap kategori harus
dirumuskan deskriptornya sehingga penilai mengetahui
kriteria secara akurat kapan mendapat skor 1, 2, atau
3. Daftar kategori beserta deskriptor kriterianya itu
disebut rubrik. Di lapangan sering dirumuskan rubrik
universal, misalnya 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik.
Deskriptor semacam ini belum akurat, karena kriteria
kurang bagi seorang penilai belum tentu sama dengan
penilai lain, karena itu deskriptor dalam rubrik harus
jelas dan terukur. Berikut contoh penilaian unjuk kerja
dengan skala penilaian beserta rubriknya.
Tabel 6 Penilaian Kinerja Melakukan Bermain Peran
Penilaian
No. Aspek yang Dinilai
1 2 3
1. Penampilan
2. Materi yang disampaikan
3. Kekompakan
Rubrik:
Aspek yang Penilaian
Dinilai 1 2 3
Penampilan Penampilan tidak cermat Penampilan cermat, Penampilan cermat dan
tetapi mengandung bebas interpretasi
interpretasi
Petunjuk Umum 23
OB OB
24
Materi yang Materi tidak lengkap Materi lengkap, tetapi Materi lengkap,
disampaikan tidak terorganisir, atau terorganisir, dan ditulis
ada yang salah tulis dengan benar
Kekompakan Tidak kompak atau tidak Sebagian kompak ada Semua kompak atau
sesuai tujuan yang salah atau tidak sesuai tujuan
sesuai tujuan
2) Penilaian Sikap
Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang
terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespons
sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai
atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang.
Sikap terdiri dari tiga komponen, yakni: afektif, kognitif,
dan konatif/perilaku. Komponen afektif adalah perasaan
yang dimiliki oleh seseorang atau penilaiannya terhadap
sesuatu objek. Komponen kognitif adalah kepercayaan atau
keyakinan seseorang mengenai objek. Adapun komponen
konatif adalah kecenderungan untuk berperilaku atau
berbuat dengan cara-cara tertentu berkenaan dengan
kehadiran objek sikap.
Secara umum, objek sikap yang perlu dinilai dalam
proses pembelajaran adalah sebagai berikut.
a) Sikap terhadap materi pelajaran. Peserta didik perlu
memiliki sikap positif terhadap mata pelajaran. Dengan
sikap positif dalam diri peserta didik akan tumbuh dan
berkembang minat belajar, akan lebih mudah diberi
motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi
pelajaran yang diajarkan.
b) Sikap terhadap guru/pengajar. Peserta didik perlu
memiliki sikap positif terhadap guru. Peserta didik
yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru akan
cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan.
Dengan demikian, peserta didik yang memiliki sikap
negatif terhadap guru/pengajar akan sukar menyerap
materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut.
c) Sikap terhadap proses pembelajaran. Peserta didik
juga perlu memiliki sikap positif terhadap proses
pembelajaran yang berlangsung. Proses pembelajaran
mencakup suasana pembelajaran, strategi,
metodologi, dan teknik pembelajaran yang digunakan.
Proses pembelajaran yang menarik, nyaman dan
menyenangkan dapat menumbuhkan motivasi belajar
peserta didik, sehingga dapat mencapai hasil belajar
yang maksimal.
d) Sikap berkaitan dengan nilai atau norma yang
berhubungan dengan suatu materi pelajaran. Misalnya,
masalah kemiskinan (materi Sosiologi). Peserta didik
perlu memiliki sikap yang tepat, yang dilandasi oleh
nilai-nilai positif terhadap kasus tersebut. Misalnya,
peserta didik memiliki sikap positif terhadap program
pengentasan kemiskinan.

OB OB
25
Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara

atau teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain: observasi
perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknik-
teknik tersebut secara ringkas dapat diuraikan sebagai
berikut.
a) Observasi perilaku
Perilaku seseorang pada umumnya menunjukkan
kecenderungan seseorang dalam sesuatu hal. Guru
dapat melakukan observasi terhadap peserta didiknya.
Hasil observasi dapat dijadikan sebagai umpan balik
dalam pembinaan. Observasi perilaku di sekolah dapat
dilakukan dengan menggunakan buku catatan khusus
tentang kejadian-kejadian berkaitan dengan peserta
didik selama di sekolah.
b) Pertanyaan langsung
Guru juga dapat menanyakan secara langsung
tentang sikap peserta didik berkaitan dengan sesuatu
hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik
tentang kebijakan yang baru diberlakukan di sekolah
mengenai Peningkatan Ketertiban. Berdasarkan
jawaban dan reaksi lain yang tampil dalam memberi
jawaban dapat dipahami sikap peserta didik itu
terhadap objek sikap. Dalam penilaian sikap peserta
didik di sekolah, guru juga dapat menggunakan teknik
ini dalam menilai sikap dan membina peserta didik.
c) Laporan pribadi
Teknik ini meminta peserta didik membuat ulasan
yang berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu
masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap.
Misalnya, peserta didik diminta menulis pandangannya
tentang Kerusuhan Antaretnis yang terjadi akhir-akhir
ini di Indonesia. Dari ulasan yang dibuat peserta didik
dapat dibaca dan dipahami kecenderungan sikap yang
dimilikinya.
Tabel 7 Contoh Format Lembar Pengamatan Sikap Peserta Didik
Hormat pada orangtua
Ramah dengan teman
Ketekunan belajar
Tanggung jawab
Menepati janji
Tenggang rasa
No. Nama
Keterbukaan
Kedisiplinan
Kepedulian
Kerja sama
Kejujuran
Kerajinan
1.
2.
Keterangan:
Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 s.d 5.
Petunjuk Umum 25
OB OB
26
1 = sangat kurang;
2 = kurang konsisten;
3 = mulai konsisten;
4 = konsisten; dan
5 = selalu konsisten.
3) Tes Tertulis
a) Pengertian
Tes tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban
yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk
tulisan. Dalam menjawab soal peserta didik tidak selalu
merespons dalam bentuk menulis jawaban tetapi dapat
juga dalam bentuk yang lain seperti memberi tanda,
mewarnai, menggambar, dan lain sebagainya.
b) Teknik Tes Tertulis
Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu:
(1) Soal dengan memilih jawaban (selected response),
mencakup: pilihan ganda, benar-salah, dan
menjodohkan.
(2) Soal dengan mensuplai jawaban (supply response),
mencakup: isian atau melengkapi, uraian objektif,
dan uraian non-objektif.
Penyusunan instrumen penilaian tertulis perlu diper
timbangkan hal-hal berikut.
(1) Materi memerhatian kesesuaian soal dengan KD
dan indikator pencapaian, pada kurikulum.
(2) Konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan
harus jelas dan tegas.
(3) Bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan
kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran
ganda.
(4) Kaidah penulisan, harus berpedoman pada kaidah
penulisan soal yang baku dari berbagai bentuk
soal penilaian.
Tabel 8 Contoh Penyusunan Instrumen Penilaian Tertulis
Kompetensi Dasar
3.1 Memahami tinjauan sosiologi dalam mengkaji pengelompokan sosial dalam masyarakat
Indikator Soal
Siswa dapat membedakan deskripsi kelompok sosial dalam masyarakat.
Soal
Cara membedakan masyarakat berdasarkan warna kulit merupakan ukuran yang menggunakan
dasar ciri ....
A. ras D. sosial
B. budaya E. politik
C. fisik
Kunci Jawaban
A

OB OB
27
4) Penilaian Proyek
a) Pengertian
Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian
terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam
periode/waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu
investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan data,
pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.
Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui
pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, ke
mampuan penyelidikan dan kemampuan meng
informasikan peserta didik pada mata pelajaran tertentu
secara jelas.
Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal
yang perlu dipertimbangkan yaitu:
(1) Kemampuan pengelolaan
Kemampuan peserta didik dalam memilih
topik, mencari informasi dan mengelola waktu
pengumpulan data serta penulisan laporan.
(2) Relevansi
Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan
mempertimbangkan tahap pengetahuan, pema
haman dan keterampilan dalam pembelajaran.
(3) Keaslian
Proyek yang dilakukan peserta didik ha
rus merupakan hasil karyanya, dengan memper
timbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan
dukungan terhadap proyek peserta didik.
b) Teknik Penilaian Proyek
Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencana
an, proses pengerjaan, sampai hasil akhir proyek. Untuk
itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang
perlu dinilai, seperti penyusunan desain, pengumpulan
data, analisis data, dan penyiapkan laporan tertulis.
Laporan tugas atau hasil penelitian juga dapat di
sajikan dalam bentuk poster. Pelaksanaan penilaian
dapat menggunakan alat/instrumen penilaian berupa
daftar cek ataupun skala penilaian.
Petunjuk Umum 27
OB OB
28
Contoh Teknik Penilaian Proyek

Mata pelajaran : _____________________________________________
Nama Proyek : _____________________________________________
Alokasi Waktu : _____________________________________________
Guru Pembimbing: _____________________________________________
Nama : _____________________________________________
NIS : _____________________________________________
Kelas : _____________________________________________
Skor (1-5)
No. Aspek
1 2 3 4 5
1. Perencanaan:
a. Persiapan
b. Rumusan Judul
2. Pelaksanaan:
a. Sistematika Penulisan
b. Keakuratan Sumber Data / Informasi
c. Kuantitas Sumber Data
d. Analisis Data
e. Penarikan Kesimpulan
3. Laporan Proyek:
a. Performans
b. Presentasi / Penguasaan
TOTAL SKOR
Penilaian proyek dilakukan mulai dari perencanaan,
proses pengerjaan sampai dengan akhir proyek. Untuk itu
perlu memerhatikan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai.
Pelaksanaan penilaian dapat juga menggunakan skala
penilaian dan daftar cek.
5) Penilaian Produk
Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses
pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk
meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat
produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pa
kaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-
barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam. Pe
ngembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap
perlu diadakan penilaian yaitu:
a) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan pe
serta didik dan merencanakan, menggali, dan mengem
bangkan gagasan, dan mendesain produk.
b) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian
kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan meng
gunakan bahan, alat, dan teknik.
c) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian
produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria
yang ditetapkan.

OB OB
29
Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau

analitik.
a) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari
produk, biasanya dilakukan pada tahap appraisal.
b) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk,
biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang
terdapat pada semua tahap proses pengembangan.
Contoh Penilaian Produk
Mata Ajar : _________________________________________
Nama Proyek : _________________________________________
Alokasi Waktu : _________________________________________
Nama Peserta didik : _________________________________________
Kelas/SMT : _________________________________________
No. Tahapan Skor (1-5)

1. Tahap Perencanaan Bahan
2. Tahap Proses Pembuatan:
a. Persiapan alat dan bahan
b. Teknik Pengolahan
c. K3 (Keselamatan kerja, keamanan dan kebersihan)
3. Tahap Akhir (Hasil Produk)
a. Bentuk fisik
b. Inovasi
Total
Catatan:
*) Skor diberikan dengan rentang skor 1 (satu) sampai de
ngan 5 (lima), dengan ketentuan semakin lengkap ja
waban dan ketepatan dalam proses pembuatan maka
semakin tinggi nilainya.
6) Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelan
jutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang me
nunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam
satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya
peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap ter
baik oleh peserta didik.
Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-
karya peserta didik secara individu pada satu periode untuk
suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya ter
sebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik.
Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan
peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemam
puan peserta didik dan terus melakukan perbaikan. Dengan
demikian, portofolio dapat memperlihatkan perkembangan
kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya, antara
lain: makalah, kliping, dan lain-lain.
Petunjuk Umum 29
OB OB
30
Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman

dalam penggunaan penilaian portofolio di sekolah, sebagai
berikut.
a) Karya peserta didik adalah benar-benar karya peserta
didik itu sendiri. Guru melakukan penelitian atas hasil
karya peserta didik yang dijadikan bahan penilaian
portofolio agar karya tersebut merupakan hasil karya
yang dibuat oleh peserta didik itu sendiri.
b) Saling percaya antara guru dan peserta didik. Dalam
proses penilaian guru dan peserta didik harus
memiliki rasa saling percaya, saling memerlukan dan
saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan
berlangsung dengan baik.
c) Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta
didik. Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi
perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik
dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak
berkepentingan sehingga memberi dampak negatif
proses pendidikan.
d) Milik bersama antara peserta didik dan guru. Guru dan
peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas
portofolio sehingga peserta didik akan merasa memiliki
karya yang dikumpulkan dan akhirnya akan berupaya
terus meningkatkan kemampuannya.
e) Kepuasan. Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi
keterangan dan atau bukti yang memberikan dorongan
peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.
f) Kesesuaian. Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil
kerja yang sesuai dengan kompetensi yang tercantum
dalam kurikulum.
g) Penilaian proses dan hasil. Penilaian portofolio
menerapkan prinsip proses dan hasil. Proses belajar
yang dinilai misalnya diperoleh dari catatan guru
tentang kinerja dan karya peserta didik.
h) Penilaian dan pembelajaran. Penilaian portofolio
merupakan hal yang tak terpisahkan dari proses
pembelajaran. Manfaat utama penilaian ini sebagai
diagnostik yang sangat berarti bagi guru untuk melihat
kelebihan dan kekurangan peserta didik.
Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan
langkah-langkah sebagai berikut.
a) Jelaskan kepada peserta didik bahwa penggunaan
portofolio, tidak hanya merupakan kumpulan hasil
kerja peserta didik yang digunakan guru untuk
penilaian, tetapi digunakan juga oleh peserta didik
sendiri. Dengan melihat portofolio peserta didik dapat
mengetahui kemampuan, keterampilan, dan minatnya.
b) Tentukan bersama peserta didik sampel-sampel
portofolio apa saja yang akan dibuat. Portofolio antara

OB OB
31
peserta didik yang satu dan yang lain bisa sama bisa
berbeda.
c) Kumpulkan dan simpanlah karya-karya peserta didik
dalam satu map atau folder di rumah masing-masing
atau loker masing-masing di sekolah.
d) Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi
perkembangan peserta didik sehingga dapat terlihat
perbedaan kualitas dari waktu ke waktu.
e) Tentukan kriteria penilaian sampel portofolio dan
bobotnya dengan para peserta didik. Diskusikan cara
penilaian kualitas karya para peserta didik.
f) Minta peserta didik menilai karyanya secara
berkesinambungan. Guru dapat membimbing peserta
didik, bagaimana cara menilai dengan memberi
keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya
tersebut, serta bagaimana cara memperbaikinya. Hal
ini dapat dilakukan pada saat membahas portofolio.
g) Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum
memuaskan, maka peserta didik diberi kesempatan
untuk memperbaiki. Namun, antara peserta didik dan
guru perlu dibuat kontrak atau perjanjian mengenai
jangka waktu perbaikan, misalnya 2 minggu karya yang
telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru.
h) Bila perlu, jadwalkan pertemuan untuk membahas
portofolio. Jika perlu, undang orangtua peserta didik
dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan
portofolio, sehingga orangtua dapat membantu dan
memotivasi anaknya.
Contoh Penilaian Portofolio
Sekolah : _________________________________________
Mata pelajaran : _________________________________________
Durasi Waktu : _________________________________________
Nama Peserta Didik : _________________________________________
Kelas/SMT : _________________________________________
No. KI / KD / PI Waktu Kriteria Ket

1.
2.
Catatan:
PI = Pencapaian Indikator
Untuk setiap karya peserta didik dikumpulkan dalam satu file
sebagai bukti pekerjaan yang masuk dalam portofolio. Skor
yang digunakan dalam penilaian portofolio menggunakan
rentang antara 0 10 atau 10 100. Kolom keterangan
diisi oleh guru untuk menggambarkan karakteristik yang
menonjol dari hasil kerja tersebut.
Petunjuk Umum 31
OB OB
32
7) Penilaian Diri
Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di
mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri
berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian
kompetensi yang dipelajarinya. Teknik penilaian diri dapat
digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif,
dan psikomotor. Penilaian kompetensi kognitif di kelas,
misalnya: peserta didik diminta untuk menilai penguasaan
pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil
belajar dari suatu mata pelajaran tertentu. Penilaian dirinya
didasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Penilaian kompetensi afektif, misalnya, peserta didik dapat
diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan
perasaannya terhadap suatu objek tertentu. Selanjutnya,
peserta didik diminta untuk melakukan penilaian berdasarkan
kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Berkaitan dengan
penilaian kompetensi psikomotorik, peserta didik dapat
diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang
telah dikuasainya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah
disiapkan. Untuk menentukan pencapaian kompetensi
tertentu, penilaian diri perlu digabung dengan teknik lain.
Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif
terhadap perkembangan kepribadian seseorang. Ke
untungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain:
a) dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik,
karena mereka diberi kepercayaan untuk menilai
dirinya sendiri;
b) peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan
dirinya, karena ketika mereka melakukan penilaian,
harus melakukan introspeksi terhadap kekuatan dan
kelemahan yang dimilikinya;
c) dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta
didik untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk
jujur dan objektif dalam melakukan penilaian.
Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas
dan objektif. Oleh karena itu, penilaian diri oleh peserta
didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah
sebagai berikut.
a) Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang
akan dinilai.
b) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
c) Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman
penskoran, daftar tanda cek, atau skala penilaian.
d) Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian
diri.
e) Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak,
untuk mendorong peserta didik supaya senantiasa
melakukan penilaian diri secara cermat dan objektif.
f) Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik
berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian
yang diambil secara acak.

OB OB
33
Contoh Format Penilaian Konsep Diri Peserta Didik

Nama Sekolah : _____________________________________________
Mata Pelajaran : _____________________________________________
Nama : _____________________________________________
Kelas : _____________________________________________
Alternatif
No. Pernyataan
Ya Tidak
1. Saya berusaha meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan YME
agar mendapat rida-Nya dalam belajar.
2. Saya berusaha belajar dengan sungguh-sungguh.
3. Saya optimis bisa meraih prestasi.
4. Saya bekerja keras untuk meraih cita-cita.
5. Saya berperan aktif dalam kegiatan sosial di sekolah dan masyarakat.
6. Saya suka membahas masalah politik, hukum dan pemerintahan.
7. Saya berusaha mematuhi segala peraturan yang berlaku.
8. Saya berusaha membela kebenaran dan keadilan.
9. Saya rela berkorban demi kepentingan masyarakat, bangsa dan negara.
10. Saya berusaha menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab.
Jumlah Skor
Inventori digunakan untuk menilai konsep diri peserta didik dengan
tujuan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan diri peserta didik.
Rentangan nilai yang digunakan antara 1 dan 2. Jika jawaban YA maka
diberi skor 2, dan jika jawaban TIDAK maka diberi skor 1. Kriteria
penilaiannya adalah jika rentang nilai antara 05 dikategorikan tidak
positif; 610, kurang positif; 11 5 positif dan 1620 sangat positif.
4. Pihak yang Terlibat

a. Penilaian Berdasarkan Standar
Sebuah standar diperlukan sebagai patokan dan sekaligus
pemicu untuk memperbaiki aktivitas hidup. Dalam konteks
pendidikan, standar diperlukan sebagai acuan minimal (dalam
hal kompetensi) yang harus dipenuhi oleh seorang lulusan
dari suatu lembaga pendidikan. Setiap calon lulusan dinilai
apakah telah memenuhi standar minimal yang telah ditetapkan.
Standar pendidikan dibuat dalam bentuk SKL, KI, dan KD.
Ketiganya merupakan acuan dalam proses pendidikan. Melalui
pendekatan ini, guru memiliki orientasi yang jelas tentang apa
yang harus dikuasai anak di setiap tingkatan dan jenjang. Guru
juga memiliki kebebasan untuk mendesain dan melakukan
proses pembelajaran yang paling efektif dan efisien untuk
mencapai standar tersebut. Dengan demikian, guru didorong
untuk menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran tuntas (master
learning) serta tidak berorientasi pada pencapaian target
kurikulum semata.
Petunjuk Umum 33
OB OB
34
b. Penilaian Kelas Autentik

Implikasi diterapkannya SKL adalah proses penilaian yang
dilakukan oleh guru, baik yang bersifat formatif maupun sumatif
harus menggunakan acuan kriteria. Untuk itu, guru harus
mengembangkan penilaian autentik berkelanjutan. Hal itu untuk
menjamin pencapaian dan penguasaan kompetensi.
Penilaian autentik adalah proses pengumpulan informasi
oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian pembelajaran
yang dilakukan anak didik. Hal itu dilakukan melalui berbagai
teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan, atau
menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan
kemampuan (kompetensi) telah benar-benar dikuasai dan
dicapai. Berikut adalah prinsip-prinsip penilaian autentik.
1) Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak
terpisahkan dari proses pembelajaran, bukan bagian terpisah
dari proses pembelajaran. Penilaian harus mencerminkan
masalah dunia nyata, bukan masalah dunia sekolah.
2) Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metoda
dan kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi
pengalaman belajar.
3) Penilaian harus bersifat holistik yang mencakup semua
aspek dari tujuan pembelajaran (sikap, keterampilan, dan
pengetahuan).
Penilaian autentik, harus juga memerhatikan karakteristik
penilaian kelas berikut ini.
1) Pusat belajar. Penilaian kelas berfokus pada perhatian guru
dan peserta didik pada pengamatan dan perbaikan belajar,
daripada pengamatan dan perbaikan mengajar. Penilaian
kelas memberi informasi dan petunjuk bagi guru dan peserta
didik dalam membuat pertimbangan untuk memperbaiki
hasil belajar.
2) Partisipasi aktif peserta didik. Karena difokuskan pada
belajar, maka penilaian kelas memerlukan partisipasi aktif
peserta didik. Kerja sama dalam penilaian, peserta didik
memperkuat penilaian materi mata pelajaran dan skill
dirinya. Guru memotivasi peserta didik agar meningkat
dengan tiga pertanyaan bagi guru: a) apakah kemampuan
dasar dan pengetahuan saya sudah tepat untuk mengajar?;
b) bagaimana saya dapat menemukan bahwa peserta didik
sedang belajar?; c) bagaimana saya dapat membantu peserta
didik belajar lebih baik? Karena guru bekerja lebih dekat
dengan peserta didik untuk menjawab pertanyaan ini, maka
guru dapat memperbaiki skill mengajarnya.
3) Formatif. Tujuan penilaian kelas adalah untuk memperbaiki
mutu hasil belajar peserta didik.
4) Kontekstual spesifik. Pelaksanaan penilaian kelas adalah
jawaban terhadap kebutuhan khusus bagi guru dan peserta
didik. Kebutuhan khusus berada dalam kontekstual guru
dan peserta didik yang harus bekerja dengan baik dalam
kelas.

OB OB
35
5) Umpan balik. Penilaian kelas adalah suatu alur proses

umpan balik di kelas. Dengan sejumlah TPK, guru dan
peserta didik dengan cepat dan mudah menggunakan umpan
balik dan melakukan saran perbaikan belajar berdasarkan
hasil-hasil penilaian. Untuk mengecek pemanfaatan saran
tersebut,pimpinan sekolah menggunakan hasil penilaian
kelas,dan melanjutkan pengecekan alur umpan balik.
Karena pendekatan umpan balik ini dalam kegiatan di
kelas setiap hari,maka komunikasi alur hubungan antara
pimpinan sekolah, guru dan peserta didik dalam KBM akan
menjadi lebih efisien dan lebih efektif.
6) Berakar dalam praktik mengajar yang baik. Penilaian kelas
adalah suatu usaha untuk membangun praktik mengajar
yang lebih baik dengan melakukan umpan balik pada
pembelajaran peserta didik lebih sistematik, lebih fleksibel,
dan lebih efektif. Guru siap menanyakan dan mereaksi
pertanyaan peserta didik, memonitor bahasa badan dan
ekspresi wajah peserta didik, mengerjakan pekerjaan
rumah dan tes peserta didik,dan seterusnya. Penilaian kelas
memberi suatu cara untuk melakukan penilaian secara
menyeluruh dan sistematik dalam proses pembelajaran di
kelas.
E Pengayaan
Pengayaan dapat diartikan sebagai pengalaman atau kegiatan
peserta didik yang melampaui persyaratan minimal yang ditentukan oleh
kurikulum dan tidak semua peserta didik dapat melakukannya. Kegiatan
ini dilakukan bagi peserta didik yang lebih mudah dan cepat mencapai
penguasaan kompetensi minimal yang ditetapkan. Pembelajaran
pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan tujuan untuk
memberikan kesempatan pembelajaran baru bagi peserta didik yang
memiliki kelebihan agar dapat mengoptimalkan perkembangan minat,
bakat, dan kecakapannya.
Melalui pembelajaran ini siswa diharapkan mampu mengembangkan
keterampilan berpikir, kreativitas, keterampilan memecahkan masalah,
eksperimentasi, inovasi, penemuan, keterampilan seni, keterampilan
gerak, dan sebagainya. Pembelajaran pengayaan memberikan pelayanan
kepada peserta didik yang termasuk kategori pembelajar cepat. (Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81 A
Tahun 2013).
Ada tiga jenis pembelajaran pengayaan, yaitu sebagai berikut.
1. Kegiatan eksploratori yang bersifat umum yang dirancang untuk
disajikan kepada peserta didik. Sajian dimaksud berupa peristiwa
sejarah, buku, tokoh masyarakat, dan sebagainya, yang secara regular
tidak tercakup dalam kurikulum.
2. Keterampilan proses yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil
dalam melakukan pendalaman dan investigasi terhadap topik yang
diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri.
Petunjuk Umum 35
OB OB
36
3. Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang

memiliki kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan
masalah nyata dengan menggunakan pendekatan pemecahan
masalah atau pendekatan investigatif/ penelitian ilmiah. Pemecahan
masalah ditandai dengan: (a) identifikasi bidang permasalahan yang
akan dikerjakan; (b) penentuan fokus masalah/problem yang akan
dipecahkan; (c) penggunaan berbagai sumber; (d) pengumpulan
data menggunakan teknik yang relevan; (e) analisis data; dan (f)
penyimpulan hasil investigasi.
Pemberian pembelajaran pengayaan ditempuh langkah-langkah sistematis
sebagai berikut.
1. Identifikasi Kelebihan Kemampuan Belajar
Identifikasi kemampuan berlebih peserta didik dimaksudkan
untuk mengetahui jenis serta tingkat kelebihan belajar peserta didik.
Kelebihan kemampuan belajar itu meliputi: belajar lebih cepat,
menyimpan informasi lebih mudah, keingintahuan yang tinggi,
berpikir mandiri, superior dalam berpikir abstrak, dan memiliki
banyak minat. Teknik yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi
kemampuan peserta didik antara lain melalui: tes IQ, tes inventori,
wawancara, pengamatan, dan lain-lain.
2. Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan
Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan
sebagai berikut.
a. Belajar Kelompok dilakukan dengan mengelompokkan peserta
didik yang memiliki minat tertentu dan diberikan pembelajaran
bersama pada jam-jam pelajaran sekolah biasa, sambil menunggu
teman-temannya yang mengikuti pembelajaran remedial karena
belum mencapai ketuntasan.
b. Belajar mandiri dilakukan oleh peserta didik dengan belajar
mengenai sesuatu yang diminati.
c. Pembelajaran berbasis tema dilakukan dengan memadukan
kurikulum di bawah tema besar sehingga peserta didik dapat
mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu.
d. Pemadatan kurikulum dilakukan dengan pemberian pembe
lajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum diketahui
peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta
didik untuk memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja
dalam proyek secara mandiri sesuai dengan kapasitas maupun
kapabilitas masing-masing.
Penyelenggaraan pembelajaran pengayaan terkait dengan
kegiatan tatap muka untuk jam-jam pelajaran sekolah biasa. Kegiatan
pembelajaran pengayaan dapat pula dilakukan dengan kegiatan tugas
terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Contohnya dengan
membantu peserta didik mempersiapkan diri mengikuti kompetisi
tingkat nasional maupun internasional seperti olimpiade sosiologi.
Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan, cukup dalam bentuk
portofolio, dan harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta
didik yang normal.

OB OB
37
F Remedial
Bentuk pembelajaran yang bertujuan menyembuhkan, membetulkan
memperbaiki, dan membuat pembelajaran menjadi lebih baik supaya
terjadi peningkatan prestasi belajar baik secara kualitas maupun kuantitas.
Ciri-ciri pengajaran remedial adalah sebagai berikut.
1. Dilakukan setelah diketahui kesulitan belajar, dengan cara
memberikan pelayanan khusus sesuai dengan jenis, sifat dan latar
belakang kesulitan belajarnya.
2. Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan kesulitan yang dihadapi.
3. Metode pembelajaran disesuaikan dengan jenis dan karakter kesulitan
belajarnya.
Melalui pengajaran remedial diharapkan mampu membantu
meningkatkan prestasi belajar siswa, untuk mencapai kriteria kemampuan
minimal yang telah ditetapkan, membantu mengatasi hambatan belajar
yang dialami siswa, dan menemukan serta mengembangkan cara belajar
baru yang sesuai dengan kondisi siswa. Jenis Pengajaran Remedial yang
dapat dilakukan guru adalah sebagai berikut.
1. Pengajaran remedial diberikan sebelum terjadi proses pembelajaran
(matrikulasi).
2. Pengajaran remedial diberikan pada waktu berlangsungnya proses
pembelajaran.
3. Pengajaran remedial dilakukan setelah pembelajaran, dilakukan
tes formatif dan diketahui siswa mengalami kesulitan belajar, guru
melakukan pengajaran remedial.
Prosedur Pengajaran Remedial dilakukan dengan menelaah
kembali kasus dan permasalahannya. Cakupan sasarannya: a) gambaran
karakteristik kasus, b) gambaran yang jelas alternatif tindakan yang
direkomendasikan dan c) ceking data/informasi dan relevansi dengan
rekomendasi. Melalui langkah ini kita dapat menentukan alternatif
tindakan berdasarkan deskripsi dan karakteristik kasus. Strategi yang
dilakukan dalam pengajaran remedial adalah sebagai berikut.
1. Strategi yang Bersifat Perbaikan (Kuratif)
Strategi ini dipilih apabila anak belum mencapai KKM. Teknik
yang digunakan: (1) pengulangan, (2) pengukuhan, dan (percepatan).
Pengulangan dilakukan pada (1) akhir pelajaran, (2) akhir pokok
bahasan, (3) akhir satuan program yaitu akhir semester. Strategi ini
dilakukan secara individual.
2. Stategi Preventif
Strategi ini diberikan pada siswa yang kemampuannya rendah
dan diduga akan mengalami kesulitan belajar. Melalui strategi ini
guru dapat mengantisipasi akan terjadinya hambatan dalam belajar.
Oleh sebab itu, guru dapat mereduksi atau mengurangi hambatannya.
Kegiatan ini dilakukan berdasarkan hasil pretest atau pre-teaching
diagnostic.
Petunjuk Umum 37
OB OB
38
G Interaksi Guru dan Orangtua Siswa

Anak sangat dipengaruhi oleh lingkungannya berada, baik di sekolah
maupun di rumah. Orangtua mempunyai peranan penting ketika anak-
anak pulang dari sekolah dan guru memiliki peranan penting ketika di
sekolah dan bahkan di luar sekolah. Oleh sebab itu, perlu dilakukan hal-
hal sebagai berikut.
1. Adanya kunjungan ke rumah siswa.
2. Diundangnya orangtua ke sekolah melalui berbagai kegiatan yang
diselenggarakan oleh sekolah yang memungkinkan untuk dihadiri
oleh orangtua.
3. Case Conference merupakan rapat untuk mencari jalan yang paling
tepat agar masalah anak didik dapat diatasi dengan baik.
4. Membuat pekerjaan rumah yang dapat dikerjakan oleh peserta didik
bekerja sama dengan orang tua mereka.

OB OB
39
Bagian 2
Petunjuk Khusus
Petunjuk Khusus 39
OB OB
40
Buku guru merupakan pedoman dalam mengelola program pembelajaran terutama dalam
memfasilitasi peserta didik untuk mendalami materi Sosiologi sebagaimana terdapat dalam buku teks
pelajaran Sosiologi kelas XI. Materi pelajaran akan diajarkan selama 1 (satu) tahun pelajaran. Oleh
sebab itu, kita perlu merancang program pembelajaran sebagai berikut.
1. Kompetensi Inti (KI).
2. Kompetensi Dasar (KD).
3. Indikator.
4. Tujuan Pembelajaran.
5. Langkah-langkah Pembelajaran Umum.
6. Materi dan Pembelajaran Buku Teks Pelajaran Sosiologi Kelas XI.
7. Penilaian Pembelajaran.
8. Program Pengayaan.
9. Program Remedial.
10. Interaksi Guru dan Orangtua.
Berdasarkan pemahaman tentang KI dan KD, guru Sosiologi dalam mengajarkan materi
melakukan hal-hal berikut.
1. Menggunakan isu-isu aktual dan mengajak peserta didik untuk mengembangkan kemampuan
analisis dan evaluatif dalam menyikapi kasus yang berkembang saat ini.
2. Dalam melaksanakan pembelajaran guru harus memberikan motivasi dan mendorong peserta didik
secara aktif (active learning) mencari sumber dan contoh-contoh konkret dari lingkungan sekitar.
3. Guru menciptakan situasi belajar yang memungkinkan peserta didik melakukan observasi dan
refleksi. Observasi dilakukan dengan berbagai cara, misalnya membaca buku yang relevan
disertai dengan analisis yang bersifat kritis, membuat laporan tertulis secara sederhana,
melakukan wawancara dengan narasumber, menonton film dan lain sebagainya yang berkaitan
dengan pembahasan materi.
4. Peserta didik dirangsang berpikir kritis dengan membuat pertanyaan-pertanyaan berdasarkan
wacana/gambar, memberikan pertanyaan-pertanyaan, serta mempertahankan pendapatnya pada
setiap jalannya diskusi dalam pembelajaran di kelas.
5. Guru mengaitkan konteks materi pelajaran dengan konteks lingkungan fisik tempat tinggal
peserta didik (kepulauan, pegunungan, atau daerah pesisir di kabupaten/kota atau provinsi) pada
proses pembelajaran di kelas atau di luar kelas.
6. Peserta didik harus selalu dimotivasi agar memiliki kemampuan dalam mengomunikasikan hasil
proses pengumpulan dan analisis data terkait dengan materi yang sedang diajarkan.
7. Penggunaan media/alat/bahan pelajaran hendaknya memerhatikan situasi dan kondisi
lingkungan sekolah, khususnya ketersediaan sarana dan prasarana di sekolah. Jika dipandang
perlu, pendidik dapat memanfaatkan teknologi informasi atau pendidik dapat membuat media
pembelajaran yang bersifat sederhana yang menunjang penguasaan materi pembelajaran secara
efektif dan efisien.
8. Dalam rangka efektivitas dan efisiensi penyerapan materi pelajaran, guru dapat membagi sebaran
materi dalam buku teks pelajaran Sosiologi Kelas XI berdasarkan jumlah kelompok peserta didik
(dalam hal ini jumlah kelompok dibagi menjadi 5 kelompok sesuai dengan cakupan materi yang
terdapat dalam mata pelajaran Sosiologi buku peserta didik Kelas XI). Penentuan materi (pada bab
atau subbab) yang akan dipresentasikan disesuaikan dengan urgensi berdasarkan penetapan guru.
9. Kelompok yang telah ditetapkan dengan topik kajian tertentu ditugaskan untuk membuat
bahan presentasi kelompok dan mempresentasikannya sesuai dengan topik yang dibahas pada
pelaksanaan pembelajaran.
10. Pelaksanaan Praktik Belajar Sosiologi yang dilaksanakan dalam kelompok dapat dilakukan
melalui kerja sama dengan lembaga/instansi terkait sehingga peserta didik mendapatkan informasi
secara lengkap, misalnya tokoh agama/masyarakat, pengurus RT/RW, lurah/pemangku/pejabat
pemerintahan.

OB OB
41
Bab I
Pembentukan Kelompok Sosial
Sumber: tiyography.deviantart.com
Manusia adalah makhluk yang tidak bisa hidup sendirian di dunia ini.
Begitu pun Anda, bukan? Coba saja Anda bayangkan, bagaimana rasanya
hidup sendirian? Pasti akan merasa sepi sekali. Untuk memenuhi setiap
kebutuhannya, manusia selalu memilih hidup berkelompok. Kondisi seperti
itu tentunya akan melahirkan berbagai kelompok sosial di masyarakat. Untuk
lebih mengetahui mengenai hal tersebut, marilah kita bahas bersama-sama
pada bab ini!
Petunjuk Khusus 41
OB OB
42
Peta Konsep
Manusia Manusia
bergabung karena
Kepentingan yang sama

Akulturasi
membentuk Dominasi
melalui proses Paternalisme
Kelompok Sosial Pluralisme
Integrasi
terdiri atas
Kelompok Teratur
in-group dan out-group
primer dan sekunder
Kelompok Tidak Teratur
paguyuban dan patembayan
kerumunan sosial
formal dan infromal
publik
membership group dan reference group
massa
kelompok dasar
kelompok besar dan kecil
Kelompok sosial atas dasar kelompok okupasional dan volunter
kesatuan geografis kelompok penekan dan kepentingan
Kelompok sosial atas dasar

kesatuan teritorial

kesatuan sakral

kesatuan ekonomi

kesatuan campuran

OB OB
43
A Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B Kompetensi Dasar (KD)

1.1 Memperdalam nilai agama yang dianutnya dan menghargai
keberagaman agama dengan menjunjung tinggi keharmonisan dalam
kehidupan bermasyarakat.
2.1 Menumbuhkan kesadaran individu untuk memiliki tanggung jawab
publik dalam ranah perbedaan sosial.
3.1 Memahami tinjauan Sosiologi dalam mengkaji pengelompokan sosial
dalam masyarakat.
4.1 Melakukan kajian, pengamatan dan diskusi tentang pengelompokan
sosial dengan menggunakan tinjauan Sosiologi.
C Indikator
1. Menjelaskan hakikat kelompok sosial.
2. Mengategorikan macam-macam kelompok sosial
3. Menjelaskan dinamika kelompok sosial.
D Tujuan Pembelajaran
1. Setelah mengamati lingkungan sekitarnya, peserta didik dapat
menjelaskan hakikat kelompok sosial.
2. Setelah berdiskusi tentang kelompok sosial dalam masyarakat, peserta
didik dapat Mengategorikan macam-macam kelompok sosial.
Petunjuk Khusus 43
OB OB
44
3. Setelah melakukan penelitian tentang kelompok sosial dalam

masyarakat, peserta didik dapat menjelaskan dinamika kelompok
sosial.
4. Setelah diskusi tentang kelompok sosial, peserta didik diharapkan
mampu menerapkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan
proaktif.
E Langkah-langkah Pembelajaran
Umum
1. Pendidik melaksanakan persiapan sebagaimana tertuang dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2. Pendidik melaksanakan pembelajaran yang mendorong peserta
didik mampu memahami hakikat kelompok sosial, macam-macam
kelompok sosial, dan dinamika kelompok sosial.
3. Pendidik menetapkan model dan strategi pembelajaran sosiologi
yang disesuaikan dengan buku teks pelajaran sosiologi kelas XI serta
dapat ditambahkan atau disesuaikan oleh pendidik dengan model
lain (inovasi) yang dianggap dapat mendorong pencapaian tujuan
yang telah ditentukan.
4. Pendidik mendorong terjadinya pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik, yaitu sebagai berikut.
a. Peserta didik dapat mengamati proses pembentukan kelompok
sosial di masyarakat melalui pembelajaran yang bersifat
mandiri.
b. Peserta didik dapat mengkaji dari berbagai sumber informasi
tentang proses pembentukan kelompok sosial dalam
masyarakat.
c. Peserta didik dapat menumbuhkan rasa ingin tahu tentang
proses pembentukan kelompok sosial dan mendiskusikannya
berdasarkan pengetahuan sosiologi dengan berorientasi pada
praktik pengetahuan yang menumbuhkan sikap religiositas dan
etika sosial.
d. Peserta didik dapat mengidentifikasi dan mengumpulkan data
tentang ragam pengelompokan sosial di masyarakat sekitar.
e. Peserta didik dapat mengklasifikasi ragam pengelompokan
sosial di masyarakat sekitar berdasarkan jenis dan bentuk
pengelompokan.
f. Peserta didik dapat mempresentasikan hasil diskusi tentang
pembentukan kelompok sosial.
5. Pendidik mempersiapkan media/alat/sumber bahan pembelajaran
yang menunjang efektivitas dan efisiensi kegiatan pembelajaran,
seperti buku teks pelajaran sosiologi kelas XI, buku referensi yang
relevan, majalah, jurnal, koran, hasil penelitian, gambar, diagram,
grafik, peta, audio-visual, dan masyarakat di lingkungan setempat.

OB OB
45
F Konsep Prasyarat
Sebelum memulai materi, guru menjelaskan tentang tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Guru mengawali materi ini dengan
memperkenalkan hakikat kelompok sosial dalam kehidupan sehari-hari
melalui contoh-contoh yang mungkin ditemui/dialami oleh peserta didik.
Misalnya, bagaimana kelompok marching band yang saling bekerjasama
memainkan alat musik. Hal ini untuk mengajak peserta didik untuk
bernalar dalam masalah yang sedang dikaji, terutama memikirkan batasan
dalam masalah yang sedang dikaji. Setelah itu, barulah kita masuk kepada
materi sosiologi.
G Hakikat Kelompok Sosial

1. Pengertian Kelompok Sosial
Pertemuan 1 (Buku Siswa Halaman 3)
Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan, guru menyiapkan peserta didik secara
psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. Ajak siswa untuk
berdoa sebelum kegiatan belajar dimulai. Guru kemudian mengajukan
pertanyaan-pertanyaan tentang hakikat manusia sebagai makhluk
sosial. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan tujuan
pembelajaran atau KD yang akan dicapai. Sampaikan juga garis besar
cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan
peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian kelompok sosial, ajak
siswa untuk membaca cerita tentang kehidupan sehari-hari seorang
pelajar berikut.
Coba Anda baca kutipan tentang cerita kehidupan sehari-hari
seorang pelajar berikut ini.
Januar adalah seorang pelajar di salah satu sekolah di Kota Bandung.
Rumah Januar dari rumah ke sekolah cukup jauh. Jika ayahnya ada,
maka mereka berangkat pukul 6.20 dan sampai di sekolah pada pukul
6.40. Mereka tidak terlambat. Jika ayahnya dinas ke luar kota, dia
harus berangkat sendiri ke sekolah menggunakan angkutan umum. Jika
menggunakan angkutan umum, dia harus berangkat 30 menit lebih
awal dari biasanya. Di angkutan umum dia satu mobil dengan banyak
orang, baik yang pergi ke sekolah, ke pasar, ataupun bekerja.
Pada saat di perjalanan, dia asyik dengan handphone. Dia
berkomunikasi dengan teman-temannya melalui berbagai media sosial.
Jumlah teman di media sosial cukup banyak dan dari berbagai negara,
meski mereka tidak pernah berjumpa secara langsung.
Petunjuk Khusus 45
OB OB
46
Sesampainya di sekolah, Januar bertemu dengan guru dan temannya.

Pada saat jam istrirahat dia bertemu dengan teman-temannya dari kelas
yang berbeda. Selesai sekolah, dia kembali naik angkot dan bertemu
dengan orang yang berbeda lagi. Saat sampai di rumah, Januar langsung
mandi, makan malam, belajar dan nonton televisi. Ia baru tidur pukul
21.00.
b. Menanya
Setelah membaca cerita di atas, guru membuka kesempatan
secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang
sudah dibaca. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat
mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan. Untuk melatih
peserta didik, guru dapat menggunakan pertanyaan dari guru sampai
ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan
secara mandiri. Dari kegiatan ini dihasilkan sejumlah pertanyaan. Hal
ini untuk mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Pertanyaan
tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut.
Contoh pertanyaan yang dapat diajukan adalah Apakah manusia selalu
membutuhkan orang lain? atau apakah kelompok sosial itu?
Untuk melatih kemampuan bertanya, siswa diajak untuk
mengerjakan Kegiatan Siswa 1: Penguatan Konsep (halaman 3).
Kegiatan Siswa 1: Penguatan Konsep

Kita semua adalah makhluk sosial. Coba sekarang Anda lengkapi tabel berikut untuk
membuktikannya. Berilah tanda centang () pada kolom ya atau tidak sesuai dengan yang Anda
lakukan.
No. Aktivitas Ya Tidak
1. Makan bersama teman.
2. Berbicara dengan teman.
3. Pergi ke pesta ulang tahun.
4. Membuat akun sosial media.
5. Mengikuti kegiatan di sekolah maupun di luar sekolah.
Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan
informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu
peserta didik diajak membaca uraian materi pada buku siswa halaman
3-4 tentang pengertian kelompok sosial.
a. Paul B. Horton
Menurut Paul B. Horton, kelompok sosial berarti setiap
kumpulan manusia secara fisik.
b. Sherif
Menurut Sherif, kelompok sosial berarti suatu kesatuan sosial
yang terdiri atas dua atau lebih individu yang mengadakan interaksi
sosial yang cukup intensif dan teratur sehingga di antara individu

OB OB
47
itu sudah terdapat pembagian tugas, struktur, dan norma-norma

tertentu yang khas bagi kesatuan sosial tersebut.
c. Robert K. Merton
Robert K. Merton mendefinisikan kelompok sosial sebagai
sekumpulan orang yang saling berinteraksi sesuai dengan pola
yang telah mapan. Menurut Robert K. Merton, terdapat tiga kriteria
suatu kelompok, yaitu sebagai berikut.
1) Kelompok ditandai oleh sering terjadinya interaksi.
2) Pihak yang berinteraksi mendenisikan dirinya sebagai
anggota kelompok.
3) Pihak yang berinteraksi didenisikan oleh orang lain sebagai
anggota kelompok.
d. Soerjono Soekanto
Kelompok sosial adalah himpunan atau kesatuan manusia
yang hidup bersama, setiap anggotanya saling berhubungan, saling
memengaruhi, dan memiliki kesadaran untuk saling menolong.
d. Mengasosiasi
agar ditemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya,
menemukan pola dari keterkaitan informasi dan bahkan mengambil
berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Hal ini dapat
dilakukan melalui Kegiatan Siswa 2: Penguatan Konsep di buku siswa
halaman 4.

Berdasarkan pengertian yang sudah kita kaji dari para sosiolog tersebut, apakah Anda sudah bisa
memahami apa itu kelompok sosial? Jika sudah, sekarang giliran Anda untuk membuat definisi
kelompok sosial menurut pemahaman Anda. Selamat mencoba.
e. Mengomunikasikan
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa
yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan
dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai
oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik
dan/atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan
penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
secara konsisten dan terprogram, memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut
dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan
konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun
kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan menyampaikan
rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Petunjuk Khusus 47
OB OB
48
2. Syarat-syarat Kelompok Sosial

pertanyaan-pertanyaan tentang hakikat kelompok sosial yang sudah
dipelajari sebelumnya. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut
dengan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai. Sampaikan
juga garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang
akan dilakukan peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang persyaratan kelompok sosial, ajak
siswa untuk mengamati kelompok sosial yang ada dalam masyarakat.
Guru dapat mengajak siswa untuk memerhatikan kelompok belajar
atau kelompok pecinta binatang.
b. Menanya
Setelah mengamati kelompok sosial, guru mengajukan
pertanyaan tentang persyaratan kelompok sosial. Guru juga membuka
kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya. Hal ini
untuk mengembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Pertanyaan
tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut.
4 tentang syarat-syarat kelompok sosial. Ringkasan materinya adalah
sebagai berikut.
Soerjono Soekanto (2013:101) mengatakan bahwa suatu
kelompok disebut sebagai kelompok sosial, apabila memenuhi
persyaratan-persyaratan di bawah ini.
a. Setiap anggota kelompok harus sadar bahwa dia merupakan
bagian dari kelompok yang bersangkutan.
b. Adanya hubungan timbal-balik antara anggota yang satu dan
anggota yang lain.
c. Ada suatu faktor yang dimiliki bersama sehingga hubungan
antara mereka bertambah erat. Faktor tadi dapat merupakan nasib
yang sama, ideologi politik yang sama, dan lain-lain. Tentunya
faktor mempunyai musuh yang sama dapat pula menjadi faktor
pengikat/pemersatu.
d. Berstruktur, berkaidah, dan mempunyai pola perilaku.
e. Bersistem dan berproses.

OB OB
49
3. Ciri-ciri Kelompok Sosial

Ciri-ciri suatu kelompok sosial dikemukakan juga oleh M. Sheriff
(dalam Singgih D. Gunarsa, 2008:138) sebagai berikut.
a. Adanya motif yang sama
Setiap kelompok sosial pasti mempunyai suatu tujuan yang
ingin dicapai lewat suatu kerja sama. Keinginan (motif) tersebut
bisa menjadi ciri suatu kelompok sosial. Tanpa adanya motif
yang sama tentunya suatu kelompok sosial akan bubar dengan
sendirinya. Motif yang dimaksud misalnya suatu kelompok siswa
yang saling bekerjasama untuk memecahkan berbagai tugas yang
diperintahkan oleh guru pelajarannya.
Jika setiap orang mempunyai kesamaan motif maka akan
melahirkan sesuatu yang dinamakan sense of belonging, yaitu
sikap dan peranan yang mencerminkan ia adalah anggota di
dalam suatu kelompok. Jika hal itu sudah terbentuk, setiap orang
akan merasa terpuaskan karena ia merasa kebutuhannya sebagai
makhluk sosial terpenuhi.
b. Adanya Reaksi dan Kecakapan yang Berlainan
Di dalam suatu kelompok, anggota-anggotanya tentulah
tidak seragam di dalam hal reaksi dan kecakapan. Adanya
perbedaan tersebut, justru membuat suatu kelompok bisa hidup.
Hal itu akan mendatangkan suatu kejadian yang kita sebut sebagai
suatu hubungan timbal balik. Contohnya seorang tukang baju
membutuhkan sepatu, maka ia akan membelinya kepada tukang
sepatu. Begitu pun sebaliknya, jika tukang sepatu membutuhkan
baju, ia akan mendatangi tukang baju. Berdasarkan hal itu, maka
keragaman bisa menciptakan sesuatu yang dinamakan struktur
sosial.
c. Adanya Struktur Sosial yang Jelas
Struktur sosial dapat kita artikan sebagai tatanan sosial dalam
kehidupan masyarakat yang terjadi hubungan timbal balik antara
status dan peran, dengan batas-batas perangkat unsur-unsur sosial
yang mengacu pada suatu keteraturan perilaku dalam masyarakat.
Tatanan tersebut akan terbentuk secara hierarkis, baik secara
vertikal maupun horizontal. Struktur sosial secara vertikal akan
menghasilkan stratifikasi sosial, sedangkan secara horizontal
akan menghasilkan diferensiasi sosial. Adanya pembagian hak
dan kewajiban yang berbeda, menjadikan suatu kelompok sosial
bisa teratur. Di dalam suatu kelompok sosial sangat dibutuhkan
adanya pimpinan dan berbagai elemen struktur lainnya.
d. Mengasosiasi
berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Hal ini dapat
Petunjuk Khusus 49
OB OB
50
dilakukan melalui Kegiatan Siswa 3: Penguatan Konsep di buku siswa

halaman 5.

Setelah mempelajari syarat-syarat kelompok sosial, sekarang coba Anda lengkapi tabel berikut.
Tentukan apakah nama-nama berikut termasuk kelompok sosial. Berilah tanda centang () pada
kolom ya atau tidak, kemudian tuliskan alasan Anda mencentang salah satu kolom tersebut.
No. Nama Kumpulan Ya Tidak Alasan
1. Suporter sepakbola
2. Pemain sepakbola
3. PGRI (Persatuan Guru Republik Indonesia)
4. PMR (Palang Merah Remaja)
5. Pramuka
e. Mengomunikasikan
oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik.
Kegiatan Penutup
4. Proses Pembentukan Kelompok Sosial

pertanyaan-pertanyaan tentang persyaratan kelompok sosial. Selanjutnya
guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan tujuan pembelajaran atau
KD yang akan dicapai. Sampaikan juga garis besar cakupan materi dan
penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik.

OB OB
51
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang proses pembentukan kelompok
sosial, ajak siswa untuk mengamati Gambar 1.4 tentang pedagang
di halaman 6.
Kelompok-kelompok manusia terbentuk melalui hasil
pengalaman praktis, intelektual, dan emosional sebagai berikut.
1. Pengalaman praktis adalah pengelompokan atas dasar
aktivitas yang dilakukan manusia guna memenuhi hasrat dan
keinginannya.
2. Pengalaman intelektual adalah pengelompokan atas dasar
keterbatasan akal seseorang sehingga memerlukan bimbingan
dan arahan manusia lain.
3. Pengalaman emosional adalah pengelompokan atas dasar naluri
untuk hidup bersama dengan manusia lain.
b. Menanya
Setelah mengamati gambar di atas, guru membuka kesempatan
sudah diamati. Guru kemudian mengajukan pertanyaan tentang
bagaimana suku Eskimo terbentuk atau bagaimana mereka dapat
menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Kemukakan juga mengapa
kita harus mensyukuri keberadaan kelompok sosial.
6-7 tentang proses pembentukan kelompok sosial.
d. Mengasosiasi
berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.
Petunjuk Khusus 51
OB OB
52
Kegiatan Siswa (Pengayaan)

Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti.
berilah tanda cek () sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan Anda sehari-hari
No. Pernyataan TP KD SR SL
1. Saya semakin yakin dengan keberadaan Tuhan setelah mempelajari
materi pengertian kelompok sosial.
2. Saya berdoa sebelum dan sesudah mempelajari materi pengertian
kelompok sosial.
3. Saya mengucapkan rasa syukur atas segala karunia Tuhan.
4. Saya memberi salam sebelum dan sesudah mengungkapkan pendapat
di depan kelas.
5. Saya mengungkapkan keagungan Tuhan apabila melihat kebesaran-
Nya.
Jumlah
Keterangan:
SL = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
SR = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan
KD = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
TP = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Untuk mengukur tingkat pemahaman Anda coba kerjakan lembar
evaluasi 1 di halaman 7.

OB OB
53
Evaluasi 1
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1. Apa yang dimaksud dengan kelompok sosial?
2. Apa saja syarat-syarat kelompok sosial?
3. Apa saja ciri-ciri kelompok sosial?
4. Bagaimana proses terbentuknya kelompok sosial?
5. Apakah kelompok penggemar motor gede termasuk kelompok sosial? Kemukakan alasan Anda?
H Macam-macam Kelompok Sosial

pertanyaan-pertanyaan tentang hakikat kelompok sosial. Selanjutnya
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang macam-macam kelompok sosial, ajak
siswa secara berkelompok untuk membaca artikel tentang Komunitas
Penggemar Sepeda. Artikel tersebut terdapat pada Kegiatan Siswa 4:
Diskusi halaman 8 buku siswa.
Kegiatan Siswa 4 : Diskusi
Coba Anda baca artikel berikut ini.
Saat Komunitas Penggemar Sepeda Berkumpul
Oleh Rini Sutendi dan Yuli Sasmito
Sekitar 4.000 penggemar sepeda santai Kita ajak semuanya untuk ramai-ramai,
berkumpul di kawasan Senayan, Jakarta, Ahad nunjukkin kalau Jakarta kaya akan pecinta
(20/3). Jakarta Love Bike yang mengumpulkan sepeda.
para komunitas penggemar sepeda ini jadi Dengan acara seperti ini, mereka
pilihan bukan hanya sekadar olahraga, tapi mendapat wadah saling bertemu dan
juga sebagai ajang mereka bertemu. berinteraksi. Selain menjaga kesehatan dan
Satu sehat, kedua persaudaraan nambah. ramah lingkungan, kini bersepeda pun bisa
Di mana pun kita bisa punya teman, kata Rio, jadi ajang bergaul.(BOG)
salah satu peserta. Kumpul-kumpul saja, Sumber: news.liputan6.com/read/325391/saat-komunitas-
penggemar-sepeda-berkumpul diunduh pada tanggal 12 Juni
enjoy saja, ucap Hasan, peserta lainnya. 2014
Panitia pun sengaja meramu acara ini
sebagai acara berkumpul para komunitas.
Setelah membaca artikel di atas, coba diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

1. Mengapa mereka membentuk komunitas tersebut?
2. Termasuk ke dalam kategori kelompok sosial manakah komunitas penggemar sepeda tersebut?
Petunjuk Khusus 53
OB OB
54
b. Menanya
Setelah membaca artikel, guru membuka kesempatan secara luas
kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dibaca.
Peserta didik diajak untuk menjawab pertanyaan pada Kegiatan Siswa
4: Diskusi
7-8 tentang macam-macam kelompok sosial.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
1. Kelompok Teratur (kepentingan Bersama

dengan Pengorganisasian)
Kelompok teratur diklasifikasikan berdasarkan besar-kecilnya
anggota, derajat interaksi sosial, kepentingan, dan sebagainya.
a. In-group dan Out Group
Pada kegiatan pendahuluan, guru menyiapkan peserta didik secara psikis
dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. Ajak siswa untuk berdoa
sebelum kegiatan belajar dimulai. Guru kemudian mengajukan pertanyaan-
pertanyaan tentang macam-macam kelompok sosial. Selanjutnya guru
mengaitkan pertanyaan tersebut dengan tujuan pembelajaran atau KD yang
akan dicapai. Sampaikan juga garis besar cakupan materi dan penjelasan
tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik.

OB OB
55
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian kelompok sosial in-group
dan out-group, ajak siswa untuk mengamati gambar 1.6 tentang Palang
Merah Indonesia.
Sumber: http://info.pikiran-rakyat.com/ffarm/info/imagecache/watermark/image/2012/08/
pic%2d.JPG diunduh pada tanggal 12 Juni 2014
Gambar 1.6 Palang Merah Indonesia adalah organisasi yang netral dan
independen yang melakukan kegiatannya demi kemanusiaan, kesukarelaan,
kenetralan, kesamaan, kemandirian, kesatuan, dan kesemestaan. Palang Merah
Indonesia tidak melibatkan diri/berpihak pada golongan politik, ras, suku, ataupun
agama tertentu. Dalam pelaksanaannya, PMI tidak melakukan pembedaan, tetapi
mengutamakan objek korban yang paling membutuhkan pertolongan supaya
segera diselamatkan jiwanya. Individu-individu yang ada di dalamnya tentu akan
mengidentifikasikan dirinya dengan kelompoknya.
b. Menanya
Setelah mengamati gambar, guru membuka kesempatan secara
luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang
mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan.
Coba Anda diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut bersama teman Anda.
1. Apakah kelompok dalam memengaruhi kehidupan kita lebih tinggi dibandingkan kelompok
luar?
2. Apakah kita bisa menjadi anggota beberapa kelompok secara bersamaan?
3. Bagaimana sikap kita seharusnya terhadap kelompok luar?
8--9 tentang kelompok sosial in-group dan out-group. Berikut ini
adalah ringkasan materinya.
Berdasarkan derajat interaksinya, W.G. Sumner (dalam Kamanto
Sunarto, 2004:130-131) membagi dua macam kelompok sosial,
sebagai berikut.
1) In-group (kelompok dalam) adalah kelompok sosial yang dijadikan
tempat oleh individu-individu untuk mengidentifikasikan dirinya
dengan kelompoknya.
Petunjuk Khusus 55
OB OB
56
2) Out-group (kelompok luar) merupakan kelompok sosial yang

oleh individunya diartikan sebagai lawan atau kelompok di luar
kelompok in-group.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
b. Kelompok Primer dan Kelompok Sekunder
pertanyaan-pertanyaan tentang keanggotaan siswa di berbagai macam
organisasi. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan
tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai. Sampaikan juga
garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan yang akan
dilakukan peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian kelompok primer dan
kelompok sekunder, ajak siswa untuk mengamati kelompok keluarga,
kelompok kekerabatan, kelompok pertemanan, dan kelompok
diskusi.

OB OB
57
b. Menanya
Setelah mengamati, guru membuka kesempatan secara luas
kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah
dibaca. Guru membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
pertanyaan tentang hasil pengamatan.
9-10 tentang kelompok primer dan kelompok sekunder. Berikut ini
adalah materinya.
Charles Horton Cooley (dalam Soerjono Soekanto, 2013: 111-
114) mengemukakan syarat-syarat terbentuknya suatu kelompok
primer, sebagai berikut.
1) Anggota kelompok tersebut secara fisik berdekatan satu dengan
lainnya.
2) Kelompok tersebut merupakan sebuah kelompok kecil.
3) Adanya suatu kelanggengan hubungan antaranggota kelompok
yang bersangkutan.
Kelompok sekunder (secondary group) merupakan kelompok-
kelompok besar yang terdiri atas banyak orang, hubungannya tidak
harus saling mengenal secara pribadi, kurang akrab, dan sifatnya tidak
begitu langgeng karena mereka berkumpul berdasarkan kepentingan
yang sama. Contoh kelompok ini, misalnya orang yang melakukan
jual beli di pasar. Meskipun mereka bertatap muka secara langsung,
namun mereka tidak memiliki hubungan seperti kelompok primer.
Kegiatan Siswa 6: Diskusi

Coba Anda deskripsikan sebuah kelompok primer. Pilihlah kelompok yang melibatkan Anda
secara langsung. Kelompok tersebut dapat Anda pilih yang berada di sekolah maupun luar
sekolah. Kemukakan alasan Anda memilih kelompok tersebut.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
Petunjuk Khusus 57
OB OB
58
Kegiatan Penutup
c. Paguyuban (Gemeinshaft) dan Patembayan (Gesellschaft)
pertanyaan-pertanyaan tentang perbedaan masyarakat desa dengan
masyarakat kota. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian paguyuban dan
petembayan, ajak siswa untuk membaca info sosiologi tentang
paguyuban pasundan dan memerhatikan gambar tentang kelompok
kekerabatan dalam masyarakat batak.
Sumber: http://assets.kompas.com/data/photo/2011/04/07/1355035620X285.jpg
diunduh pad atanggal 2 Juni 2014
b. Menanya
kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dibaca
dan dilihat. Guru membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
pertanyaan tentang hasil pengamatan. Untuk melatih peserta didik,
guru mengajak peserta didik untuk mengerjakan Kegiatan Siswa 7:
Diskusi (halaman 11).

OB OB
59

Setelah membaca uraian di atas, coba diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1. Jika Anda harus memilih, ingin tinggal di kota atau di desa?
2. Coba Anda kelompokkan, sifat-sifat hubungan berikut ini ke dalam paguyuban atau patembayan.
Beri tanda centang () pada kolom yang tepat.
Sifat Sifat
No. Paguyuban Patembayan No. Paguyuban Patembayan
Hubungan Hubungan
1. Personal 6. Sentimental
2. Informal 7. Realistis
3. Tradisional 8. Umum
4. Impersonal 9. Khusus
5. Formal 10. Utilitarian
informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta
didik diajak membaca uraian materi pada buku siswa halaman 10-11
tentang paguyuban dan patembayan. Berikut ini adalah materinya.
Menurut Ferdinand Tonnies (dalam Soerjono Soekanto, 2013:
116) masyarakat terbagi menjadi dua bagian sebagai berikut.
1) Paguyuban (gemeinschaft) adalah bentuk kehidupan bersama,
di mana anggota-anggotanya diikat oleh hubungan batin yang
murni dan bersifat alamiah serta kekal. Dasar hubungan tersebut
adalah rasa cipta dan rasa kesatuan batin yang memang telah
dikodratkan. Bentuk paguyuban, misalnya keluarga, kelompok
kekerabatan, dan rukun tetangga.
2) Patembayan (gesellschaft) adalah ikatan lahir yang bersifat pokok
untuk jangka waktu yang pendek, bersifat sebagai suatu bentuk
pikiran belaka (imaginary) serta strukturnya bersifat mekanis,
sebagaimana dapat diumpamakan dengan sebuah mesin. Bentuk
patembayan, misalnya ikatan di antara para pekerja suatu pabrik
dan ikatan di antara para pedagang di suatu pasar.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
Petunjuk Khusus 59
OB OB
60
Kegiatan Penutup
d. Kelompok Formal dan Informal
pertanyaan-pertanyaan tentang organisasi ekstrakurikuler yang ada di
sekolah mereka dan perbedaannya dengan kumpulan pengajian ibu-
ibu. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan tujuan
peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian kelompok formal dan
informal, ajak siswa untuk mengamati lingkungan sekolah Anda.
Kemudian ajak siswa mengerjakan Kegiatan Siswa 8: Pengamatan.
Kegiatan Siswa 8: Pengamatan

Coba Anda perhatikan lingkungan sekolah Anda. Organisasi apakah yang Anda ikuti atau yang
ada di sekolah masing-masing. Coba lakukan observasi mengenai salah satu organisasi. Lakukan
pengamatan terhadap hal-hal berikut ini.
1. Jenis organisasinya.
2. Ciri-cirinya.
3. Struktur organisasinya.
4. Tujuan organisasinya.
Laporkan hasil observasi Anda dalam bentuk laporan tertulis.
b. Menanya
pertanyaan tentang hasil pengamatan. Guru kemudian mengajukan
pertanyaan tentang pengertian kelompok formal dan informal.

OB OB
61
pulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk
itu peserta didik diajak membaca uraian materi pada buku siswa
halaman 11-12 tentang kelompok formal dan informal. Berikut ini
adalah materinya.
Kelompok sosial di dalam masyarakat dapat dibedakan menjadi
dua macam berdasarkan derajat organisasinya, yaitu formal group
dan informal group. Soerjono Soekanto (2013: 123) mengungkapkan
pengertiannya, sebagai berikut.
1) Formal group, kelompok yang mempunyai peraturan tegas dan
sengaja diciptakan oleh anggota-anggotanya untuk mengatur
hubungan antara sesamanya, misalnya organisasi.
2) Informal group, kelompok yang tidak mempunyai struktur dan
organisasi tertentu atau yang pasti. Kelompok-kelompok tersebut
biasanya terbentuk karena pertemuan yang berulangkali yang di
dasari oleh kepentingan dan pengalaman yang sama, contohnya
klik (clique).
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
Kegiatan Penutup
Petunjuk Khusus 61
OB OB
62
e. Membership Group dan Reference Group

psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran. Ajak siswa
untuk berdoa sebelum kegiatan belajar dimulai. Guru kemudian
mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang organisasi OSIS yang ada
di sekolah mereka dengan komunitas pedagang di pasar. Selanjutnya
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian membership group dan
reference group, ajak siswa untuk mengamati gambar tentang PMI.
Sumber: http://images.solopos.com/2010/06/7PMI1.jpg
diunduh pada tanggal 2 Juni 2014
Palang Merah Indonesia (PMI) adalah contoh
membership group.
b. Menanya
dibaca dan dilihat. Guru membimbing peserta didik untuk dapat
mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan. Guru kemudian
mengajukan pertanyaan tentang pengertian kelompok formal dan
informal. Kemudian ajak siswa untuk mengerjakan Kegiatan Siswa 9:
Pengamatan.

Setiap orang tentu memiliki kelompok acuan. Amatilah gaya berpakaian orang-orang di sekitar
Anda Bagaimanakah gaya berpakaiannya? Apakah gaya berpakaiannya sama? Dapatkah Anda
mengidentifikasi salah seorang yang ada di sekitar Anda tersebut bergaya pakaian karena
mengikuti gaya pakaian idolanya, misalnya artis idolanya? Mengapa ia melakukannya? Jawablah
pertanyaan-pertanyaan tersebut sesuai dengan hasil pengamatan Anda.

OB OB
63
12-13 tentang Membership Group dan Reference Group. Berikut ini
adalah materinya.
Pengelompokan masyarakat menjadi membership group
dan reference group dikemukakan oleh Robert K. Merton (dalam
Soerjono Soekanto, 2013: 123126). Menurutnya, membership
group merupakan kelompok di mana setiap orang secara fisik menjadi
anggota kelompok tersebut. Contoh kelompok ini misalnya keluarga,
suku bangsa, sekolah, dan negara. Hal ini berbeda dengan reference
group yang merupakan satuan sosial yang menjadi acuan bagi
seseorang untuk membentuk pribadi dan perilakunya. Contohnya
komunitas pedagang, organisasi politik, dan organisasi massa.
Pada reference group meskipun dia bukan anggota kelompok
sosial yang menjadi acuannya, namun dia akan berusaha untuk
mengidentifikasikan dirinya dengan kelompok yang ia tuju. Misalnya
seseorang yang tidak berhasil menjadi anggota TNI, maka ia akan
tetap berpenampilan dan bertingkah laku sebagai anggota TNI.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
Kegiatan Penutup
Petunjuk Khusus 63
OB OB
64
f. Kelompok Dasar (Basic Group)

pertanyaan-pertanyaan tentang kelompok-kelompok arisan atau
pengajian. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang kelompok dasar, ajak siswa
untuk mengamati gambar tentang kelompok yang berlandaskan
keagamaan.
Sumber: http://www.depok.go.id/berkas-unggah/2012/06/
DSC_0133.jpg diunduh pada tanggal 3 Juni 2014
kelompok dasar yang berlandaskan agama sering
muncul dalam kehidupan masyarakat.
b. Menanya
pertanyaan tentang ciri-ciri sebuah kelompok dasar dan contohnya
dalam masyarakat.
halaman 13-14 tentang kelompok dasar (basic group). Berikut ini
adalah materinya.

OB OB
65
Kelompok dasar, kelompok yang terbentuk secara spontan dari

bawah untuk melindungi anggota-anggotanya dari tekanan negatif
masyarakat dan sekaligus sebagai sumber kegiatan bagi pembaruan
masyarakat besar (induk). Contohnya adalah lahirnya kelompok
dasar yang berlandaskan agama. Kelompok tersebut muncul karena
unsur-unsur penting telah kehilangan fungsinya bagi masyarakat.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
Kegiatan Penutup
g. Kelompok Besar (Big Group) dan Kelompok Kecil (Small Group)
pertanyaan-pertanyaan tentang RT atau RW di mana mereka tinggal.
Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan tujuan
peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian kelompok besar dan
kelompok kecil, ajak siswa untuk mengamati gambar tentang
kelompok belajar.
Petunjuk Khusus 65
OB OB
66
Sumber: http://www.smakartikatama.sch.id/images/galeri/gb30.jpg diunduh pada

tanggal 3 Juni 2014
Belajar Kelompok dapat membantu peserta didik belajar bekerjasama dalam
sebuah kelompok untuk menyelesaikan tugas belajar.
b. Menanya
pertanyaan tentang pengertian kelompok besar dan kelompok kecil.
Tanyakan juga tentang contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari.
14 tentang kelompok besar dan kelompok kecil. Berikut ini adalah
materinya.
1) Kelompok besar, kelompok dengan jumlah anggota relatif besar
dan biasanya terbentuk dari beberapa kelompok kecil. Setiap
kelompok kecil masing-masing menangani tugas tertentu. Tugas-
tugas yang ditangani di antaranya dalam bidang ekonomi, politik,
pendidikan, keagamaan, kesenian, dan sebagainya. Contohnya
setiap Rukun Warga (RW) sebagai kelompok besar akan terdiri
atas Rukun Tetangga (RT) sebagai kelompok kecil.
2) Kelompok kecil, kelompok dengan jumlah anggotanya relatif kecil
(paling sedikit dua orang) dan dibentuk atas dasar kepentingan
kecil dan spesifik. Kelompok-kelompok kecil selalu terbentuk
karena setiap manusia mempunyai kepentingan yang berbeda.
Selain kepentingan, manusia juga mempunyai kemampuan yang
terbatas dan selalu memerlukan bantuan serta perlindungan dari
sesamanya. Sebagai contoh, Anda juga pasti pernah membentuk
sebuah kelompok belajar.
d. Mengasosiasi

OB OB
67
e. Mengomunikasikan
Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik dan/
atau sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan pe
nilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan se
cara konsisten dan terprogram, memberikan umpan balik terhadap pro
ses dan hasil pembelajaran, merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam
bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling
dan/atau memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok
sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
h. Kelompok Okupasional (Occupational Group) dan Kelompok
Volunter (Voluntary Group)
pertanyaan-pertanyaan tentang organisasi profesi seperti ikatan dokter
Indonesia. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian Kelompok Okupasional
(Occupational Group) dan Kelompok Volunter (Voluntary Group), ajak
siswa untuk mengamati gambar tentang Ikatan Dokter Indonesia.
Sumber: http://www.padangekspres.co.id/up/berita/2105201311303316-
foto-utama-huda.JPG diunduh pad atanggal 2 Juni 2014
IDI adalah satu satunya organisasi profesi kedokteran yang
menghimpun para dokter Indonesia.
Petunjuk Khusus 67
OB OB
68
b. Menanya
mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan. Guru kemudian
mengajak siswa untuk mengerjakan Kegiatan Siswa 10: Penguatan
Konsep.

Carilah beberapa contoh kelompok okupasional dan kelompok volunter yang ada di dalam
kehidupan sehari-hari. Baik di desa maupun di kota. Anda dapat mencarinya melalui situs-situs
internet atau buku referensi. Buat laporan tertulis.
14 tentang kelompok okupasional dan kelompok volunter. Berikut
ini adalah materinya.
1) Kelompok okupasional, kelompok orang-orang yang melakukan
pekerjaan sejenis. Kelompok ini, biasa terbentuk pada
masyarakat heterogen. Sistem pembagian kerja pada masyarakat
ini didasarkan pada pengkhususan atau spesialisasi. Pekerjaan
harus dilakukan sesuai dengan bakat dan kemampuan masing-
masing. Berdasarkan hal itulah, muncul kelompok-kelompok
profesi yang terdiri atas kalangan profesional. Contohnya adalah
Asosiasi Sarjana Akuntansi dan Ikatan Dokter Indonesia.
2) Kelompok volunter, kumpulan orang-orang yang mempunyai
kepentingan sama, namun tidak mendapatkan perhatian
masyarakat. Kehadiran mereka bertujuan memenuhi kepentingan
anggota dengan tidak mengganggu kepentingan masyarakat
secara luas. Dasar terbentuknya kelompok-kelompok volunter di
antaranya mencakup kebutuhan pangan, sandang, dan papan,
harga diri, potensi diri, serta kasih sayang. Contohnya adalah
kelompok pecinta alam. (Soerjono Soekanto, 2013: 128)
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan

OB OB
69
Kegiatan Penutup
i. Kelompok Penekan (Pressure Group) dan Kelompok Kepentingan
pertanyaan-pertanyaan tentang organisasi petani. Selanjutnya guru
mengaitkan pertanyaan tersebut dengan tujuan pembelajaran atau KD
yang akan dicapai. Sampaikan juga garis besar cakupan materi dan
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian Kelompok Penekan
dan Kelompok Kepentingan, ajak siswa untuk mengamati lembaga
swadaya masyarakat di lingkungan sekitarnya.
b. Menanya
pertanyaan tentang hasil pengamatan. Contohnya apa saja lembaga
swadaya masyarakat yang mereka ketahui?
15 tentang kelompok penekan dan kelompok kepentingan. Berikut
Kelompok penekan, kelompok yang anggota-anggotanya
bertujuan memperjuangkan kepentingan mereka menggunakan
tekanan sosial. Kelompok ini termasuk kelompok sekunder dengan
jumlah anggota umumnya relatif besar. Mereka terdiri atas orang-
orang potensial yang mampu menguasai dan mengendalikan
masyarakat sehingga mampu mempromosikan kepentingannya.
Kehadiran kelompok ini, umumnya terdapat dalam masyarakat yang
Petunjuk Khusus 69
OB OB
70
mempunyai kebebasan untuk menyampaikan aspirasinya. Contohnya

adalah lembaga swadaya masyarakat peduli petani.
Kelompok kepentingan, kelompok manusia yang mengadakan
persekutuan atas dasar kepentingan-kepentingan tertentu.
Kepentingan tersebut dapat kepentingan umum ataupun kepentingan
untuk kelompok tertentu. Contohnya adalah organisasi massa
(LSM), paguyuban alumni suatu sekolah, kelompok daerah asal,
dan paguyuban hobi tertentu. Kelompok ini tidak berusaha untuk
menempatkan wakil-wakilnya dalam lembaga legislatif ataupun
eksekutif. Mereka hanya memengaruhi partai atau instansi yang
berwenang. (Ramlan S, 1992: 109)
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
Kegiatan Penutup
2. Kelompok Sosial yang Tidak Teratur

pertanyaan-pertanyaan tentang penonton konser atau suporter sepak
bola. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan tujuan
peserta didik.

OB OB
71
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian kelompok sosial yang
tidak teratur, ajak siswa untuk mengamati gambar tentang antrean
penonton.
Sumber: http://www.satuharapan.com/uploads/pics/news_1773_1370611420.
jpg diunduh pad atanggal 2 Juni 2014
Para penonton antre di pintu masuk Stadion untuk menyaksikan
pertandingan sepakbola. Mereka akan bubar dengan sendirinya
ketika pertandingan selesai.
b. Menanya
mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan. Ajak siswa untuk
mendiskusikan tentang kerumunan sosial dan publik. Ajukan juga
pertanyaan tentang perbedaan kerumunan dan publik.
halaman 15-17 tentang kelompok sosial yang tidak teratur. Berikut
a. Kerumunan sosial
Kerumunan sosial atau social aggregate, sekumpulan
orang yang berada di suatu tempat, tetapi tidak berhubungan
secara tetap. Pengelompokan itu disebut juga kolektivitas, yaitu
kumpulan manusia pada suatu tempat dan waktu yang sifatnya
sementara (temporer) karena segera setelah orang-orangnya
bubar maka kelompok ini pun akan bubar pula.
b. Publik
Publik menunjukkan sejumlah orang yang berada dalam
kontak jauh atau interaksi terjadi secara tidak langsung yang
biasanya melalui media massa. Adanya alat-alat penghubung
semacam itu membuat publik bisa mempunyai pengikut yang
lebih banyak daripada kerumunan. Secara umum, publik tidak
berkumpul dalam suatu tempat tertentu melainkan tersebar.
Petunjuk Khusus 71
OB OB
72
Publik mempunyai tujuan yang lebih terarah, pandangan terhadap

masalah, dan menentukan sikap serta menentukan pilihan.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
Kegiatan Penutup
Pada pertemuan minggu selanjutnya, tugaskan siswa untuk
mengerjakan Kegiatan Siswa. Hal ini untuk mengetahui sikap toleransi
yang dimiliki oleh siswa.

Pedoman Observasi Sikap Toleransi
Petunjuk:
Berilah tanda cek () pada kolom skor sesuai sikap toleransi yang dilakukan oleh Anda, dengan kriteria
sebagai berikut.
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Skor
No. Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1. Menghormati pendapat teman.
2. Menghormati teman yang berbeda suku, agama, ras, budaya, dan gender.
3. Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya.
4. Menerima kekurangan orang lain.
5. Memaafkan kesalahan orang lain.
Jumlah Skor

OB OB
73
Ulangan Harian
Untuk mengukur tingkat pemahaman siswa, tugaskan peserta didik
untuk mengerjakan lembar evaluasi 2 di halaman 20.
Evaluasi 2
1. Apa yang dimaksud dengan monad, dyad, dan triad?
2. Apa perbedaan in-group dan out-group?
3. Apa perbedaan kelompok primer dan kelompok sekunder?
4. Apa perbedaan paguyuban dan patembayan?
5. Apa saja contoh kelompok formal dan kelompok informal?
I Dinamika Kelompok Sosial

1. Perubahan Kelompok Sosial
pertanyaan-pertanyaan tentang konflik yang terjadi di kelompok-
kelompok sosial. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang perubahan kelompok sosial, ajak
siswa secara mandiri untuk memerhatikan gambar tentang para siswa
yang diamankan petugas setelah melakukan tawuran.
Sumber: http://statik.tempo.co/data/2013/08/19/
id_211265/211265_620.jpg diunduh pada tanggal 3 Juni 2014
Perubahan sosial dapat terjadi akibat adanya konflik yang
menghasilkan kompromi-kompromi yang berbeda dengan
kondisi semula.
Petunjuk Khusus 73
OB OB
74
b. Menanya
Setelah membaca artikel, guru membuka kesempatan secara luas
kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dibaca.
Peserta didik diajak untuk menjawab pertanyaan pada Kegiatan Siswa
12: Penguatan konsep.

Coba Anda simak beberapa berita di media massa. Kita sudah sering mendengar perpecahan
di tubuh partai politik. Menurut Anda, mengapa hal tersebut dapat terjadi di dalam kelompok
sosial? Tulis jawaban di buku tugas.
tentang perubahan kelompok sosial. Berikut ini adalah materinya.
Perubahan kelompok sosial bisa disebabkan oleh adanya faktor
dari luar, misalnya adanya ancaman secara fisik ataupun secara sosial.
Jika hal itu terjadi, akan memperkuat rasa persatuan dan mengurangi
keinginan-keinginan untuk mementingkan diri sendiri. Kehadiran
musuh bersama ataupun dengan mengadakan kambing hitam
(scapegoating) akan mendorong suatu kelompok untuk melawannya
secara bersama-sama.
Terjadinya perubahan bisa disebabkan pula oleh adanya
perubahan struktur sosial, misalnya pergantian pimpinan dan staf.
Perubahan tersebut tentunya akan menimbulkan dua dampak
yang berbeda, yaitu adanya kesesuaian atau hal yang sebaliknya.
Jika ketidaksesuaian yang terjadi, hal tersebut akan menimbulkan
kegoncangan di dalam organisasi sosial.
Selain adanya musuh bersama dan pergantian struktur sosial,
perubahan bisa ditimbulkan pula oleh faktor ekonomi. Adanya
perubahan ekonomi, misalnya terjadi krisis ekonomi, akan mendorong
setiap anggota kelompok untuk berjuang menghadapinya serta
berusaha untuk menyelesaikannya.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.

OB OB
75
Kegiatan Penutup
2. Dimensi Hubungan Antarkelompok

pertanyaan-pertanyaan tentang hubungan antara masyarakat desa
dengan masyarakat kota. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan
tersebut dengan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai.
Sampaikan juga garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang
kegiatan yang akan dilakukan peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang dimensi hubungan antarkelompok
sosial, siswa mengamati gambar tentang suku Dayak.
b. Menanya
Setelah membaca artikel, guru membuka kesempatan secara
luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah
dibaca. Peserta didik diajak untuk menjawab pertanyaan pada
Kegiatan Siswa 13: Diskusi.

Coba Anda diskusikan dengan teman, pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1. Apakah hubungan antarkelompok sosial membutuhkan aturan resmi untuk mengaturnya?
2. Apakah reformasi 1998 yang terjadi di Indonesia adalah akibat hubungan antara Indonesia
dan negara lain?
tentang perubahan kelompok sosial. Berikut ini adalah materinya.
Petunjuk Khusus 75
OB OB
76
a. Dimensi Sejarah
Pada dimensi sejarah, dapat dilihat bagaimana hubungan-
hubungan di atas bisa lahir, atau dengan pendek dapat dikaji
penyebab terjadinya. Misalnya, kita mengkaji bagaimana
hubungan antara ras kulit putih dan ras kulit hitam di Afrika
Selatan pada masa politik apartheid. Pada hubungan atau kontak
tersebut terlihat adanya proses perbudakan yang dilakukan oleh
ras kulit putih.
Di dalam dimensi sejarah ada tiga hal yang bisa dijadikan
sebagai sudut pandang, yaitu stratifikasi etnik, stratifikasi jenis
kelamin, dan stratifikasi usia. Pada stratifikasi etnik, hubungan
sosial sangat dipengaruhi oleh etnosentrisme, persaingan,
dan perbedaan kekuasaan. Stratifikasi etnik bisa dilihat pada
beberapa contoh di atas. Pada stratifikasi usia, hubungan sosial
sangat dipengaruhi oleh kekuasaan, hak istimewa, dan prestise.
Pengaruh-pengaruh tersebut akan semakin menghilang seiring
dengan bertambahnya usia. Yang terakhir, yaitu stratifikasi
jenis kelamin, dipengaruhi oleh pembagian kerja antara laki-
laki dan perempuan. Contohnya dalam proses pembagian kerja
pada zaman penjajahan Belanda. Pada waktu itu, wanita tidak
mendapatkan tempat yang layak di dalam masyarakat. Hal itu
mengalami perubahan dengan lahirnya gerakan emansipasi
wanita. Tokoh yang dianggap sebagai pelopornya di Indonesia
adalah R. A. Kartini.
b. Dimensi Sikap
Pada saat kita mengamati sebuah kelompok sosial, maka
kita akan menjumpai suatu prasangka dan stereotip. Kedua
hal itu pada dasarnya memiliki kesamaan, yaitu tentang sikap.
Jadi, hubungan antarkelompok sosial dapat dilihat dari dimensi
sikap.
Prasangka (prejudice) merupakan sikap bermusuhan yang
ditujukan pada suatu kelompok tertentu atas dasar dugaan bahwa
kelompok tersebut mempunyai ciri yang tidak menyenangkan.
Namun, yang harus diingat bahwa prasangka merupakan
pandangan yang tidak dilandasi oleh pengetahuan, pengalaman,
ataupun bukti yang memadai. Contoh prasangka, yaitu ketika kita
menganggap orang-orang dari suku tertentu sebagai orang yang
pelit, kasar, dan agresif. Prasangka bisa diartikan juga sebagai
antagonisme dan antipati.
Pandangan yang kedua adalah stereotip yang merupakan
suatu citra yang kaku mengenai suatu kelompok ras atau budaya
yang dianut tanpa memerhatikan kebenaran citra tersebut. Hal ini
diperparah oleh sikap yang cenderung terlalu menyederhanakan
dan tidak peka terhadap berbagai fakta. Meskipun demikian,
stereotip memiliki dua bentuk, yaitu bentuk positif, misalnya
wanita adalah seseorang yang cantik, lemah lembut, penyayang,
dan keibuan; sedangkan yang negatif misalnya adalah orang
miskin diidentikkan dengan kotor, bodoh, dan tidak berbudaya.

OB OB
77
c. Dimensi Institusi
Dimensi institusi memandang kelompok sosial berdasarkan
tujuan didirikannya, misalnya institusi politik dan ekonomi. Pada
kehidupan masyarakat, institusi dapat berperan untuk memperkuat
pengendalian sosial, sikap, dan hubungan antarkelompok. Di
dalam institusi, hubungan masyarakat bersifat birokratis dan
tidak ada hubungan yang bersifat personal. Misalnya, seorang
teller bank tidak perlu mengenal orang-orang yang berasal dari
instansi lainnya ataupun konsumen yang dia layani sehari-hari.
d. Dimensi Gerakan Sosial
Pada saat melakukan hubungan antarkelompok, pasti akan
terjadi suatu gerakan sosial. Hal itu bisa disebabkan oleh orang-
orang yang menginginkan adanya perubahan maupun yang
ingin mempertahankan kondisi yang sudah tercipta atau sesuai
dengan tradisi.
Mereka biasanya ingin membebaskan diri dari dominasi
kelompok lain. Contoh di dunia Internasional adalah gerakan
ANC (African National Congress) di Republik Afrika Selatan.
Untuk contoh di Indonesia adalah gerakan emansipasi wanita
yang dimulai oleh R.A Kartini.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Petunjuk Khusus 77
OB OB
78
3. Terbentuknya Norma Kelompok

pertanyaan-pertanyaan tentang kebiasaan-kebiasaan yang mereka
lakukan dalam kehidupan sehari-hari. Selanjutnya guru mengaitkan
pertanyaan tersebut dengan tujuan pembelajaran atau KD yang akan
dicapai. Sampaikan juga garis besar cakupan materi dan penjelasan
tentang kegiatan yang akan dilakukan peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang terbentuknya norma kelompok sosial,
siswa diajak untuk mengamati gambar tentang tradisi membungkuk
atau ojigi masyarakat Jepang.
Sumber: http://www.goikuzo.com/wp-content/uploads/2013/08/
japanese-etiquette.jpg diunduh pada tanggal 3 Juni 2014
Tradisi membungkuk atau ojigi adalah sebuah norma
bagi orang jepang.
b. Menanya
dibaca. Guru kemudian mengajukan pertanyaan tentang bagaimana
tradisi ojigi terjadi? Kemudian guru mengajukan pertanyaan tentang
contoh terbentuknya norma di Indonesia.
24 tentang terbentuknya norma kelompok. Peserta didik juga dapat
mencari informasi lain dari buku referensi dan internet. Berikut ini
adalah materinya.
Setiap kelompok akan mempunyai norma-norma. Hal itulah
yang akan memengaruhi perilaku dalam kelompok itu. Kehadiran
norma akan memberikan suatu pandangan kepada kelompok untuk
membedakan perilaku mana yang dianggap pantas atau tidak untuk
dijalankan para anggotanya. Kehadiran norma tentu tidak muncul

OB OB
79
dengan sendirinya. Pedoman ini merupakan hasil kesepakatan

bersama seluruh anggota. Isinya berupa suatu keharusan, anjuran,
maupun larangan. Kesepakatan-kesepakatan di dalam kelompok
muncul melalui proses interaksi yang perlahan-lahan di antara
anggota kelompok. Ketika seseorang berperilaku tertentu, maka pihak
lain akan menilai kepantasannya.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
4. Pola Hubungan Antarkelompok Sosial

pertanyaan-pertanyaan tentang seni barongsai atau upacara sekaten.
peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pola hubungan antarkelompok
sosial, siswa diajak untuk mengamati kehidupan masyarakat. Misalnya
tentang kebudayaan asli daerah yang mulai pudar.
Petunjuk Khusus 79
OB OB
80
b. Menanya
dibaca. Guru kemudian mengajukan pertanyaan tentang bagaimana
kebudayaan asli daerah dapat pudar?
24 tentang pola hubungan antarkelompok sosial. Peserta didik juga
dapat mencari informasi lain dari buku referensi dan internet. Berikut
Hubungan antarkelompok yang bersifat dinamis, pasti akan
menciptakan suatu pola-pola hubungan antarkelompok. Pola
hubungan antarkelompok sosial di antaranya proses akulturasi,
dominasi, paternalisme, pluralisme, dan integrasi. Untuk lebih
jelasnya, perhatikan penjelasan di bawah ini!
a. Akulturasi, konsep mengenai proses sosial yang timbul apabila
sekelompok manusia dengan suatu kebudayaan asing sehingga
unsur-unsur asing tersebut lambat laun diterima dan diolah
ke dalam kebudayaan sendiri, tanpa menyebabkan hilangnya
kepribadian kebudayaan itu. Unsur kebudayaan tidak pernah
didifusikan secara terpisah, melainkan senantiasa dalam suatu
gabungan atau kompleks yang terpadu. (Koentjaraningrat, 1996:
155). Pada proses tersebut dapat pula terjadi proses dekulturasi,
yaitu hilangnya kebudayaan asli daerah akibat interaksi paksa.
b. Dominasi, penguasaan oleh pihak yang lebih kuat terhadap yang
lebih lemah. Misalnya, bangsa-bangsa Eropa yang melakukan
penjajahan pada zaman dahulu.
c. Paternalisme, merupakan sistem kepemimpinan yang berdasarkan
hubungan antara pemimpin dan yang dipimpin, seperti:
hubungan antara ayah dan anak. Menurut M. Alfan Alfian (2009:
206) dalam masyarakat Jawa atau masyarakat timur, paternalisme
sangat kuat. Hal ini dapat kita lihat dalam penggunaan bahasa
yang bertingkat-tingkat.
d. Integrasi adalah pembauran hingga menjadi kesatuan yang utuh
atau bulat.
e. Pluralisme merupakan suatu pola hubungan yang di dalamnya
mengenai pengakuan persamaan hak politik dan hak perdata
semua warga masyarakat namun memberikan arti penting
lebih besar pada kemajemukan kelompok ras daripada dalam
pola integrasi. Dalam pola ini, solidaritas dalam masing-masing
kelompok ras lebih besar. (Banton dalam Kamanto Sunarto,
2004: 150)
d. Mengasosiasi

OB OB
81

e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Pada pertemuan minggu selanjutnya, tugaskan siswa untuk
membaca subbab D tentang mengembangkan sikap tanggung jawab
dalam kehidupan kelompok sosial. Kemudian siswa ditugaskan
mengerjakan Kegiatan Siswa.

Tanggung jawab merupakan sifat terpuji dalam diri manusia. Setiap individu memiliki sifat
ini. Tanggung jawab akan semakin membaik seiring perkembangan kepribadian orang tersebut.
Kita harus menjadi orang yang bertanggung jawab, karena manusia pada dasarnya tidak bisa
melepaskan diri dari kehidupan sekitar.
Untuk mengetahui apakah Anda mempunyai sikap ini, cobalah menjawab pertanyaan berikut
dengan memberi tanda centang () pada kolom sesuai dengan yang Anda rasakan.
Tabel Lembar Penilaian Diri Sikap Tanggung Jawab
Skor
No. Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1. Sebagai peserta didik saya melakukan tugas-tugas dengan baik.
2. Saya berani menerima risiko atas tindakan yang dilakukan.
3. Saya tidak menuduh orang lain tanpa bukti.
4. Saya mau mengembalikan barang yang dipinjam dari orang lain.
5. Saya berani meminta maaf jika melakukan kesalahan yang merugikan orang
lain.
Petunjuk Penskoran
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan
kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan
sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Petunjuk Khusus 81
OB OB
82
Ulangan Harian
Evaluasi 3
1. Mengapa setiap kelompok sosial bersifat dinamis?
2. Apa saja faktor penyebab terjadinya perubahan kelompok sosial?
3. Apa yang dimaksud dengan kriteria kebudayaan dalam dimensi hubungan antarkelompok?
4. Mengapa prasangka dapat terjadi dalam hubungan antarkelompok?
5. Apa yang dimaksud dengan akulturasi?
Rangkuman
1. Kelompok sosial berarti suatu kesatuan sosial yang terdiri atas dua atau lebih individu yang
mengadakan interaksi sosial yang cukup intensif dan teratur sehingga di antara individu itu terdapat
pembagian tugas, struktur, dan norma-norma tertentu yang khas bagi kesatuan sosial tersebut.
2. Manusia sebagai makhluk sosial selalu membutuhkan manusia lainnya.
3. Syarat-syarat kelompok sosial adalah sebagai berikut.
a. Setiap anggota kelompok harus sadar bahwa dia merupakan sebagian dari kelompok
yang bersangkutan.
b. Adanya hubungan timbal-balik antara anggota yang satu dengan anggota yang lainnya.
c. Ada suatu faktor yang dimiliki bersama sehingga hubungan antara mereka bertambah
erat. Faktor tadi dapat merupakan nasib yang sama, ideologi politik yang sama, dan lain-
lain. Faktor mempunyai musuh bersama dapat pula menjadi pengikat/pemersatu.
d. Berstruktur, berkaidah, dan mempunyai pola perilaku.
e. Bersistem dan berproses.
4. Ciri-ciri kelompok sosial yaitu sebagai berikut.
a. Adanya motif-motif yang sama.
b. Adanya reaksi dan kecakapan yang berlainan.
c. Adanya struktur sosial yang jelas.
5. Macam-macam kelompok sosial:
a. Kelompok sosial yang teratur.
1) In-group dan out-group
2) Kelompok primer dan kelompok sekunder
3) Paguyuban (gemeinschaft) dan patembayan (gesellschaft)
4) Formal group dan informal group
5) Membership group dan reference group
b. Kelompok sosial yang tidak teratur
1) Kerumunan
2) Publik
3) Massa
c. Kelompok sosial atas dasar kesatuan genealogis.
d. Kelompok sosial atas dasar kesatuan teritorial.
e. Kelompok sosial atas dasar kesatuan sakral.
f. Kelompok sosial atas dasar kesatuan campuran.

OB OB
83
6. Kelompok sosial bersifat dinamis. Artinya, akan selalu melakukan perkembangan dan
perubahan.
7. Dimensi hubungan antarkelompok:
a. Dimensi sejarah
b. Dimensi sikap
c. Dimensi institusi
d. Dimensi gerakan sosial
8. Pola hubungan antarkelompok sosial di antaranya proses akulturasi, dominasi, paternalisme,
pluralisme, dan integrasi.
Refleksi
Sebelum mengerjakan soal-soal evaluasi bab cobalah merenungkan kegiatan pembelajaran yang
telah Anda lakukan! Untuk itu, coba Anda jawab dengan jujur pertanyaan-pertanyaan berikut ini!
1. Apa yang saya pelajari hari ini?
2. Pada bagian manakah saya merasa mudah?
3. Bagian manakah yang saya suka?
4. Pada bagian manakah saya mengalami kesulitan?
5. Apakah saya sudah menguasai materi tersebut?
Berilah tanda centang () pada kolom ya atau tidak sesuai dengan yang Anda rasakan.
No. Indikator Ya Tidak
1. Mendeskripsikan hakikat kelompok sosial.
2. Mengidentifikasi macam-macam kelompok sosial.
3. Mendeskripsikan perkembangan kelompok sosial.
Keterangan: Apabila ada indikator yang belum Anda kuasai, silakan Anda pelajari kembali
materinya!
J Penilaian pembelajaran
Siswa diminta untuk mengerjakan Evaluasi Bab I yang terdapat pada
buku siswa
Kunci Jawaban Evaluasi Bab I
A. Pilihan Ganda
1. A 11. A 21. E 31. E 41. E
2. D 12. A 22. C 32. A 42. E
3. D 13. C 23. D 33. C 43. A
4. - 14. B 24. C 34. A 44. E
5. E 15. B 25. A 35. A 45. E
6. A 16. A 26. E 36. A 46. D
7. D 17. D 27. E 37. C 47. A
8. B 18. D 28. D 38. B 48. C
9. C 19. A 29. D 39. C 49. C
10. B 20. A 30. B 40. A 50. B
Petunjuk Khusus 83
OB OB
84
B. Uraian
1. Menurut Soerjono Soekanto kelompok sosial adalah himpunan
atau kesatuan manusia yang hidup bersama, antaranggotanya saling
berhubungan, saling memengaruhi dan memiliki kesadaran untuk
saling menolong.
2. Ciri-ciri sebuah kelompok sosial diantaranya : 1) adanya motif-motif
yang sama 2) adanya reaksi dan kecakapan yang berlainan, dan 3)
adanya struktur sosial yang jelas.
3. Kelompok sosial terbentuk karena adanya proses saling membutuhkan
satu sama lain. Kelompok manusia terbentuk melalui hasil pengalaman
praktis, intelektual, dan emosional. Kelompok sosial dapat juga
terbentuk karena kesamaan kepentingan, kesamaan keturunan,
kesamaan daerah dan kesamaan ciri-ciri fisik.
4. Pengalaman intelektual adalah pengelompokan atas dasar keterbatasan
akal seseorang sehingga memerlukan bimbingan dan arahan manusia
lain.
5. Kerumunan sosial adalah sekumpulan orang yang berada di suatu
tempat, tetapi tidak berhubungan secara tetap. Kerumunan disebut
juga kumpulan manusia pada suatu tempat dan waktu yang sifatnya
sementara karena segera setelah orang-orangnya bubar maka
kelompok ini pun akan bubar pula.
6. Formal audience merupakan salah satu kerumunan yang berartikulasi
dengan struktur sosial. Khalayak penonton konser dikatakan formal
audience karena mereka terbentuk hanya karena mempunyai tujuan
dan perhatian yang sama namun sifat mereka pasif.
7. Acting mobs adalah kerumunan yang bertujuan untuk mencapai suatu
tujuan tertentu dengan menggunakan kekuatan fisik yang brlawanan
dengan norma-norma yang berlaku dalam masyaraka. Yang termasuk
kelompok ini yaitu demonstaran mahasiswa, demo buruh, demo
masyarakat dan sebagainya yang bersifat melawan norma yang berlaku
dalam masyarakat. Seperti demo mahasiswa dengan melempari batu
kepada petugas/aparat kepolisian.
8. Kelompok primer adalah kelompok sosial tempat pertama kali individu-
individu saling mengenal, berinteraksi sosial, dan bekerjasama cukup
erat. Contohnya keluarga, kerabat, pertemanan, dan kelompok
diskusi.
9. Perbedaan kelompok in-group dan out-group adalah pada kelompok
in-group akan dijumpai kehidupan yang penuh dengan persahabatan,
kerja sama, keteraturan, dan kedamaian. Sedangkan pada kelompok
out-group sebaliknya, pada kelompok out-group akan muncul
kebencian, permusuhan, sampai menyulut peperangan.
10. Membership group merupakan kelompok setiap orang secara fisik
menjadi anggota kelompok tersebut. Contoh kelompok ini misalnya
keluarga, suku, bangsa, sekolah, dan negara.
C. Pengamatan
Setelah Anda mempelajari tentang kelompok sosial, amatilah, catat,
dan beri tanggapan terhadap perilaku orang-orang di sekitar Anda
yang selalu menunjukkan sikap tanggung jawab.

OB OB
85
Sikap/Perilaku Tanggapan Anda
Ulangan Tengah Semester 1

1. E 11. B 21. E 31. B 41. E
2. D 12. C 22. E 32. B 42. B
3. A 13. B 23. C 33. A 43. C
4. C 14. C 24. A 34. A 44. C
5. B 15. A 25. E 35. A 45. A
6. A 16. E 26. E 36. B 46. B
7. D 17. C 27. E 37. E 47. B
8. C 18. D 28. C 38. E 48. A
9. A 19. E 29. C 39. A 49. C
10. B 20. A 30. A 40. B 50. B
K Program Pengayaan
Kegiatan Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah
menguasai materi pelajaran sesuai dengan Indikator yang telah ditentukan.
Bentuk yang dilakukan antara lain peserta didik diminta untuk mencari
Informasi materi relevan yang tingkat kompetensinya lebih tinggi dari
kompetensi yang diharapkan dalam Bab 1. Siswa dapat mencari contoh
kelompok sosial melalui media televisi. Selain itu siswa tersebut diminta
menyampaikan atau mengumpulkan hasil informasi yang ditemukan.
L Program Remedial
Kegiatan remedial diberikan kepada peserta didik yang belum
menguasai materi pelajaran dan belum mencapai kompetensi yang
telah ditentukan. Bentuk yang dilakukan antara lain peserta didik secara
terencana mempelajari buku teks pelajaran Sosiologi pada bagian
tertentu yang belum dikuasainya. Guru menyediakan soal-soal latihan
atau pertanyaan yang merujuk pemahaman kembali tentang isi buku
teks Sosiologi Bab 1. Peserta didik diminta komitmennya untuk belajar
secara disiplin dalam rangka memahami materi pelajaran yang belum
dikuasainya. Guru kemudian mengadakan uji kompetensi kembali pada
materi yang belum dikuasai peserta didik yang bersangkutan. Guru dapat
memodivikasi soal-soal yang ada pada soal ulangan harian bab I.
M Interaksi Guru dan Orangtua

Untuk menjalin komunikasi antara guru dan orangtua berkaitan
dengan kemajuan proses dan hasil belajar yang dicapai peserta didik. Guru
harus selalu mengingatkan dan meminta peserta didik memperlihatkan
hasil tugas atau pekerjaan yang telah dinilai dan diberi komentar oleh
guru kepada orangtua peserta didik.
Petunjuk Khusus 85
OB OB
86
Untuk menjalin proses komunikasi, guru menugaskan siswa untuk

mengerjakan pekerjaan rumah di halaman 32. Hal ini juga sebagai bahan
penilaian portofolio bagi siswa.
Tugas Portofolio
Coba Anda cari tahu kelompok-kelompok sosial yang ada di daerah Anda lengkap dengan
tujuan dibentuknya kelompok tersebut. Tanyakan hal tersebut kepada orangtua Anda. Data
yang diperoleh ditulis dalam bentuk tabel seperti berikut ini.
No. Nama Kelompok Tujuan Kelompok

OB OB
87
Bab II
Permasalahan Sosial
Sumber: http://fraksipan.com
Kehidupan masyarakat tidak selamanya berjalan secara normal, atau sesuai

dengan keinginan. Gejala-gejala tersebut merupakan abnormal atau patologis.
Kondisi abnormal disebabkan oleh unsur-unsur masyarakat tertentu yang
tidak dapat berfungsi sebagaimana mestinya. Hal ini dapat menyebabkan
kekecewaan-kekecewaan bagi warga masyarakat. Kekecewaan-kekecewaan
itulah yang menyebabkan masalah sosial dalam masyarakat. Apa saja masalah
sosial yang terjadi di dalam kehidupan masyarakat? Simaklah pembahasannya
di dalam bab ini.
Petunjuk Khusus 87
OB OB
88
Peta Konsep
Masalah sosial
berdasarkan sumbernya
Ekonomis Biologis Biopsikologis Kebudayaan
Kemiskinan
Preventif
Kriminalitas dibutuhkan secara
menyebabkan Solusi
Kesenjangan
sosial-ekonomi Represif
Ketidakadilan

OB OB
89
A Kompetensi Inti

3.2 Mengidentifikasi berbagai permasalahan sosial yang muncul dalam
masyarakat.
4.2 Melakukan kajian, pengamatan dan diskusi mengenai permasalahan
sosial yang muncul di masyarakat.
C Indikator
1. Menjelaskan pengertian masalah sosial.
2. Menjelaskan penyebab terjadinya masalah sosial.
3. Mengklasifikasikan masalah-masalah sosial.
4. Menjelaskan upaya pemecahan masalah sosial.
5. Menjelaskan penyebab terjadinya kemiskinan, kriminalitas, ke
senjangan sosial-ekonomi, dan ketidakadilan.
6. Menjelaskan upaya pemecahan masalah kemiskinan, kriminalitas,
kesenjangan sosial-ekonomi, dan ketidakadilan.
Petunjuk Khusus 89
OB OB
90
menjelaskan hakikat masalah sosial.
2. Setelah berdiskusi tentang kelompok sosial dalam masyarakat, peserta
didik dapat menjelaskan penyebab terjadinya masalah sosial.
3. Setelah melakukan penelitian tentang masalah sosial dalam
masyarakat, peserta didik dapat mengklasifikasikan masalah-masalah
sosial.
4. Setelah diskusi tentang masalah sosial, peserta didik diharapkan
mampu menjelaskan upaya pemecahan masalah sosial.
5. Setelah melakukan penelitian, peserta didik dapat menjelaskan
penyebab terjadinya kemiskinan, kriminalitas, kesenjangan sosial-
ekonomi, dan ketidakadilan.
6. Setelah melakukan penelitian, peserta didik dapat menjelaskan
upaya pemecahan masalah kemiskinan, kriminalitas, kesenjangan
sosial-ekonomi, dan ketidakadilan.
Umum
3. Pendidik menetapkan model dan strategi pembelajaran Sosiologi
yang disesuaikan dengan buku teks pelajaran Sosiologi Kelas XI serta
mandiri.
masyarakat.
berdasarkan pengetahuan Sosiologi dengan berorientasi pada
etika sosial.

OB OB
91

pengelompokan.
F Konsep Prasyarat
memperkenalkan masalah sosial dalam kehidupan sehari-hari melalui
contoh-contoh yang mungkin ditemui/dialami oleh peserta didik. Misalnya,
bagaimana permasalahan kemiskinan yang terjadi di wilayah Jakarta. Hal
ini untuk mengajak peserta didik untuk bernalar dalam masalah yang
sedang dikaji, terutama memikirkan batasan dalam masalah yang sedang
dikaji. Siswa juga diingatkan tentang materi masalah sosial yang telah
mereka pelajari di kelas X. Setelah itu, barulah kita masuk kepada materi
Sosiologi.
G Permasalahan Sosial
1. Pengertian Masalah Sosial
pertanyaan-pertanyaan tentang masalah kemiskinan dan kriminalitas.
peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengertian masalah sosial, ajak siswa
untuk membaca artikel tentang menyontek. Kutipan ini terdapat
dalam Kegiatan Siswa 1: Diskusi, buku siswa halaman 39.
Petunjuk Khusus 91
OB OB
92

Bacalah artikel berikut ini.
Satu Sekolah Mencontek Massal, Kepala Sekolah dan Guru Diberhentikan
Pemerintah Kota Surabaya melalui Badan Sementara itu, salah satu guru tidak
Kepegawaian Daerah (BKD) memberhentikan diperbolehkan lagi mengajar di sekolah.
kepala sekolah dan guru di salah satu sekolah Menurut Yayuk, guru yang juga menjadi
yang ada di kota Surabaya menyusul adanya wali kelas VI B tersebut diserahkan ke Unit
kasus contek massal di sekolah tersebut. Pelayanan Teknis Daerah (UPTD) pendidikan
Mereka diberhentikan lantaran dinilai Kota Surabaya. Sebelumnya, menurut
melanggar disiplin kerja. pengakuan siswa, wali kelas tersebut memberi
Kepala Sekolah salah satu sekolah di perintah agar siswa berprestasi membantu
Surabaya tidak hanya diberhentikan dari teman-temannya dalam pelaksanaan Ujian
jabatannya semula. Dia juga harus menerima Nasional (UN).
sanksi berupa penurunan golongan Pegawai Surat Keputusan (SK) pemberhentian
Negeri Sipil (PNS) dari IV A menjadi III D keduanya telah diberikan BKD kepada
selama tiga tahun. Pelanggaran disiplin Dinas Pendidikan setempat pada Senin (6/6)
oleh kepsek itu berdampak terhadap yang petang. Pihak yang berwenang mengatakan
lain sehingga dia tidak hanya diberhentikan sanksi tersebut telah diberlakukan sejak
dari jabatan tapi juga golongan PNS-nya dikeluarkannya SK tersebut. Sanksinya
diturunkan, ujar Kepala BKD Kota Surabaya, sudah kita berlakukan, tandasnya.
Yayuk Eko Agustin, Selasa (7/6). Sumber: http://www.republika.co.id dengan pengubahan
Sekarang coba Anda diskusikan dengan teman sebangku pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1. Apakah menyontek termasuk gejala abnormal?
2. Apakah menyontek termasuk masalah sosial?
b. Menanya
Setelah membaca cerita di atas, guru membuka kesempatan
mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan. Untuk melatih
peserta didik, guru dapat menggunakan pertanyaan dari guru sampai
ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan
secara mandiri. Untuk melatih kemampuan bertanya, siswa diajak
untuk mendiskusikan pertanyaan pada Kegiatan Siswa 1.
39-40 tentang pengertian masalah sosial. Berikut ini adalah ringkasan
materinya.
Batasan mengenai definisi masalah sosial, sudah banyak menjadi
kajian para sosiolog. Sekarang coba kita perhatikan pendapat dari
Gillin dan Gillin (dalam Soerjono Soekanto, 2013: 312313) berikut
ini.

OB OB
93
Masalah sosial adalah suatu ketidaksesuaian antara unsur-

unsur kebudayaan atau masyarakat, yang membahayakan kehidupan
kelompok sosial atau menghambat terpenuhinya keinginan-keinginan
pokok warga kelompok sosial tersebut sehingga menyebabkan
kepincangan ikatan sosial.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
2. Penyebab Masalah Sosial

pertanyaan-pertanyaan tentang penyebab terjadinya masalah sosial.
peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang persyaratan kelompok sosial, ajak
siswa untuk mengamati gambar tentang pelaku kriminalitas dan
gambar tentang permasalahan kemiskinan.
Petunjuk Khusus 93
OB OB
94
Sumber: http://media.viva.co.id/
thumbs2/2012/02/10/143273_tahanan-polsek-cempaka-
putih-yang-berhasil-ditangkap-kembali_663_382.jpg
diunduh pada tanggal 3 Juni 2014
Sumber: http://honisoit.com/wp-content/
Gambar Kriminalitas telah menjadi masalah sosial uploads/2013/06/sydney_homeless1.jpg diunduh pada
yang selalu terjadi di tengah masyarakat. tanggal 3 Juni 2014
Gambar permasalahan kemiskinan tidak hanya
ada di Indonesia, negara maju seperti Australia
juga mengalami masalah yang sama.
b. Menanya
Setelah mengamati beberapa permasalahan sosial, guru
mengajukan pertanyaan tentang penyebab masalah sosial tersebut.
Guru juga membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik
untuk bertanya. Hal ini untuk mengembangkan rasa ingin tahu peserta
didik. Pertanyaan tersebut menjadi dasar untuk mencari informasi
yang lebih lanjut. Guru kemudian mengungkapkan bahwa masalah
sosial tidak terjadi dengan sendirinya. Hal tersebut disebabkan
ketimpangan antara nilai dan norma dengan realita. Lalu apakah yang
menyebabkan ketimpangan tersebut?
informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Salah satunya,
41-43 tentang penyebab masalah sosial. Ringkasan materinya adalah
sebagai berikut.
Menurut penjelasan pada subbab sebelumnya, penyebab utama
masalah sosial adalah pemenuhan akan kebutuhan hidup. Anggota
masyarakat yang gagal dalam memenuhi kebutuhan hidupnya,
cenderung melakukan tindak kejahatan dan kekerasan. Jika hal ini
tidak ditanggulangi menyebabkan dampak yang sangat merusak
seperti kerusuhan sosial.
Pendapat (tentang penyebab masalah sosial) dikemukakan oleh
Merton dan Nisbet (dalam Soerjono Soekanto, 2013:316). Menurut
mereka, masalah sosial sebagai sesuatu yang bukan kebetulan,
melainkan berakar pada satu atau lebih kebutuhan masyarakat yang
terabaikan.
Untuk mengetahui apa saja kebutuhan masyarakat, coba kita
pelajari tangga kebutuhan dari Maslow (dalam Anton Irianto,
2006:46-47). Kebutuhan manusia, menurut ahli ini berjenjang dan
dapat digambarkan dalam bentuk anak tangga atau hierarki berikut
ini.

OB OB
95
5. Akulturasi diri
4. Harga diri
3. Sosial
2. Rasa aman
1. Fisiologis
Sumber: Anton Irianto (2006: 46)
Gambar tangga kebutuhan menurut Maslow.

a. Kebutuhan Fisiologis adalah kebutuhan dasar seperti
sandang, pangan, papan, serta kebutuhan biologis lainnya,
seperti kesehatan.
b. Kebutuhan akan rasa Aman mencakup rasa aman dalam
pengertian yang luas. Misalnya, kewenangannya tidak
dikurangi, tidak terancam degradasi, penghasilan tidak
berkurang, dan sebagainya.
c. Kebutuhan sosial meliputi keinginan berbagai kasih sayang
pada sesama, diterima oleh lingkungan, dan sebagainya.
d. Kebutuhan akan harga diri (self esteem) adalah kebutuhan
untuk merasa bahwa diri kita ini berharga. Kebutuhan ini
misalnya tercermin dalam keinginan kita untuk dikenali dan
dihargai, juga rasa bangga (proud).
e. Kebutuhan akan aktualisasi diri adalah kebutuhan untuk
mencapai kepenuhan diri. Ini tercermin dari keinginan kita
untuk mengekspresikan diri, menggeluti bakat, menyalurkan
hobi, menyampaikan ide-ide, pikiran, dan mempertunjukkan
keahlian, serta meraih berbagai kemampuan.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
Petunjuk Khusus 95
OB OB
96
Kegiatan Penutup
3. Klasifikasi dan Ukuran Masalah Sosial

pertanyaan-pertanyaan tentang membedakan masalah-masalah sosial.
peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang klasifikasi dan ukuran masalah sosial,
ajak siswa untuk mengamati fenomena anak kecil sampai orangtua
yang mengais rezeki dengan meminta-minta di lampu-lampu merah
di kota-kota besar.
b. Menanya
diamati. Guru memberi pernyataan bahwa para pengemis adalah
contoh masalah sosial. Setelah itu, ajukan pertanyaan mengapa
keberadaan peminta-minta di lampu merah disebut sebagai masalah
sosial?
43-45 tentang klasifikasi dan ukuran masalah sosial. Materinya adalah
sebagai berikut.

OB OB
97
a. Klasifikasi Masalah Sosial

Masalah sosial dapat kita klasifikasikan berdasarkan beberapa
sumber penyebabnya. Klasifikasi masalah sosial berdasarkan
sumber-sumbernya adalah sebagai berikut.
1) Problema ekonomi, antara lain kemiskinan dan
pengangguran.
2) Problema biologi, antara lain munculnya penyakit menular
dan keracunan makanan.
3) Problema psikologi, antara lain bunuh diri, penyakit syaraf,
dan aliran sesat.
4) Problema kebudayaan, antara lain perceraian, kejahatan,
kenakalan anak-anak, konflik rasial, dan keagamaan.
(Soerjono Soekanto, 2013: 316-317)
b. Ukuran Sosiologis dalam Masalah Sosial
1) Tidak adanya kesesuaian antara ukuran dan nilai sosial
dengan kenyataan serta tindakan sosial.
2) Sumber-sumber masalah sosial.
3) Pihak-pihak yang menetapkan apakah suatu kepincangan
merupakan masalah sosial.
4) Manifest social problems dan latent social problems
a) Manifest social problems adalah kepincangan sosial
yang terjadi dalam masyarakat yang masih bisa
diperbaiki, dibatasi, ataupun dihilangkan.
b) Latent social problems adalah kepincangan sosial
yang terjadi dalam masyarakat yang sulit diatasi ka
rena walaupun masyarakat tidak menyukainya, tetapi
masyarakat tidak berdaya untuk mengatasinya.
c) Perhatian masyarakat pada masalah sosial
d. Mengasosiasi
berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Pada kegiatan ini
arahkan siswa untuk mencari contoh-contoh masalah sosial dalam
kehidupan masyarakat.
e. Mengomunikasikan
oleh guru sebagai hasil belajar.
Petunjuk Khusus 97
OB OB
98
Kegiatan Penutup
4. Upaya Pemecahan Masalah Sosial

pertanyaan-pertanyaan tentang bagaimana mengatasi masalah sosial.
peserta didik.
Kegiatan Inti
Memulai subbab ini, guru diharapkan memperkenalkan upaya
pemecahan masalah sosial dalam kehidupan sehari-hari melalui contoh-
contoh yang mungkin ditemui/dialami oleh siswa. Ajak siswa untuk
bernalar dalam masalah yang sedang dikaji, terutama memikirkan batasan
dalam masalah yang sedang dikaji. Langkah-langkah pembelajarannya
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang upaya pemecahan masalah sosial,
ajak siswa untuk mengamati gambar tentang BPJS dan gambar tentang
Bursa Kerja.

OB OB
99
Sumber: http://data.tribunnews.com/foto/bank/
images/20140102_230351_mengurus-jaminan-
kesehatan-di-bpjs-pontianak.jpg diunduh pada tanggal 3 Sumber: http://img2.bisnis.com/bandung/
Juni 2014 photos/2011/10/04/97720/041011-AJB-BISNIS-03-BURSA-
Untuk mengatasi masalah sosial di Indonesia KERJA.jpg diunduh pada tanggal 3 Juni 2014
pemerintah membentuk Badan Penyelenggara Pengangguran atau tuna karya adalah istilah untuk
Jaminan Sosial atau BPJS sesuai Undang-undang orang yang tidak bekerjasama sekali, sedang mencari
Nomor 40 Tahun 2004 dan Undang-undang kerja, bekerja kurang dari dua hari selama seminggu,
Nomor 24 Tahun 2011. atau seseorang yang sedang berusaha mendapatkan
pekerjaan yang layak.
b. Menanya
Setelah mengamati gambar di atas, guru membuka kesempatan
sudah diamati. Guru kemudian mengajukan pertanyaan apakah
keberadaan BPJS dan bursa kerja dapat menyelesaikan masalah
sosial?
45-46 tentang upaya pemecahan masalah sosial. Berikut ini adalah
ringkasan materinya.
Pemecahan masalah sosial dapat diupayakan dengan dua cara
berikut ini.
a. Negara membuat suatu kebijakan sosial yang benar-benar akurat
yang didasarkan pada data dan informasi terkini.
b. Masalah sosial ini dapat dipecahkan dengan melakukan tindakan
bersama oleh masyarakat sehingga tercipta sebuah kondisi
masyarakat yang lebih ideal.
Untuk mendiagnosis masalah sosial dilakukan melalui beberapa
proses dan tahapan analitis. Mendiagnosis masalah memerlukan
pendekatan sebagai perangkat untuk membaca aspek masalah secara
konseptual. Menurut Eitzen (2013:13-18), ada dua pendekatan, yaitu
person blame approach dan system blame approach.
a. Person blame approach, merupakan suatu pendekatan untuk
memahami masalah sosial pada level individu.
b. System blame approach, merupakan unit analisis untuk
memahami sumber masalah pada level sistem.
Petunjuk Khusus 99
OB OB
100
Upaya pemecahan masalah-masalah sosial dapat dilakukan

dengan dua cara berikut ini.
a. Preventif, yaitu pemecahan masalah sosial yang dilakukan
sebelum masalah sosial tersebut muncul dan berkembang dalam
masyarakat.
b. Represif, yaitu suatu pemecahan masalah sosial yang diambil
setelah suatu gejala dipastikan sebagai suatu masalah baru, dan
selanjutnya diambil tindakan-tindakan untuk mengatasinya.
(Soerjono Soekanto, 2013:348-349)
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 1
1. Apa yang dimaksud dengan masalah sosial?
2. Apa saja klasifikasi masalah sosial?
3. Apa saja penyebab timbulnya masalah sosial?
4. Apa saja upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah sosial?
5. Apa peran sosiologi dalam upaya pemecahan masalah sosial?

OB OB
101
H Kemiskinan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang kemiskinan. Selanjutnya
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang kemiskinan, ajak siswa secara
berkelompok untuk membaca artikel tentang beras dan rokok
penyumbang angka kemiskinan tertinggi di indonesia. Artikel tersebut
terdapat pada Kegiatan Siswa 2: Diskusi halaman 47 buku siswa.

Bacalah artikel berikut ini!
Beras dan Rokok Penyumbang Angka Kemiskinan Tertinggi di Indonesia
Badan Pusat Statistik (BPS) mengumumkan andil sebesar 10,08 persen. Sedangkan
penyebab kemiskinan yang berasal dari di pedesaan sumbangannya sebesar 8,31
komoditi makanan. Terdapat 52 komoditi yang persen. Uang untuk membeli rokok dihitung
disurvei sampai dengan Desember 2013. konsumsi, ujar Kepala BPS Suryamin, Kamis
Dari survei tersebut, beras berperan (2/1).
sebanyak 24,81 persen untuk masyarakat di Selanjutnya penyumbang kemiskinan
perkotaan. Sedangkan di pedesaan, beras tertinggi yaitu telur ayam ras, gula pasir,
menyumbang andil kemiskinan sebesar 32,72 tempe, dan bawang merah. Pemerintah
persen. dipandang perlu memerhatikan harga bahan-
Penyebab kemiskinan kedua, yaitu rokok bahan pangan yang termasuk di dalam survei
kretek filter. Di perkotaan, rokok menyumbang salah satunya guna mengontrol inflasi.
Sumber: republika.co.id
Berdasarkan artikel tersebut, coba Anda diskusikan hal-hal berikut ini.

1. Apa yang dimaksud dengan kemiskinan?
2. Mengapa seseorang dapat menjadi miskin?
3. Bagaimana cara mengatasi kemiskinan?
4. Apakah Anda setuju dengan isi artikel tersebut?
b. Menanya
Kegiatan Siswa 2.
Petunjuk Khusus 101

OB OB
102
47-51. Berikut ini adalah ringkasan materinya.
1. Pengertian Kemiskinan
Kemiskinan adalah suatu kondisi seseorang yang sudah tidak
sanggup memelihara dan memenuhi kebutuhan dirinya sesuai dengan
ukuran kehidupan kelompoknya. Ukuran yang umum digunakan
adalah keadaan dimana seseorang itu kekurangan bahan-bahan
keperluan hidup. Kekurangan tersebut disebabkan oleh masalah
kekurangan ekonomi. Untuk memudahkan mengkaji kemiskinan,
maka kemiskinan dibedakan menjadi kemiskinan absolut dan relatif.
(Richard T. Schaefer, 2012:234)
2. Faktor Penyebab Kemiskinan

Upaya penanggulangan kemiskinan tidak akan dilakukan
secara tepat, jika kita tidak mengetahui penyebab kemiskinan secara
lengkap. Menurut Bank Dunia (dalam Widjojo Nitisastro, 2010:187-
197), setidaknya ada tiga faktor utama penyebab kemiskinan, yaitu
sebagai berikut.
a. Rendahnya pendapatan dan aset untuk memenuhi kebutuhan
dasar, seperti makanan, tempat tinggal, pakaian, kesehatan, dan
pendidikan.
b. Ketidakmampuan untuk bersuara dan ketiadaan kekuatan di
depan institusi negara dan masyarakat.
c. Rentan terhadap guncangan ekonomi, terkait dengan ke
tidakmampuan menanggulanginya.
3. Lingkaran Setan Kemiskinan

Teori lingkaran setan kemiskinan diperkenalkan oleh seorang ahli
ekonomi asal Swedia dan penerima hadiah nobel di bidang ekonomi,
Ragnar Nurkse (dalam Kunarjo, 2000:4). Menurutnya, negara-
negara sedang berkembang itu miskin dan akan tetap miskin, karena
produktivitasnya rendah. Rendahnya produktivitas menyebabkan
penghasilannya juga rendah. Apa yang dia peroleh, hanya cukup
untuk memenuhi kebutuhan konsumsinya saja. Mereka tidak punya
kelebihan penghasilan untuk menabung. Sedikitnya orang yang
menabung, menyebabkan pembentukan modal masyarakat menjadi
terbatas.
4. Strategi Penanggulangan Kemiskinan

Upaya menanggulangi masalah kemiskinan memerlukan
perpaduan antara kebijakan dan program pembangunan di berbagai
sektor. Kebijakan pengentasan kemiskinan menurut Gunawan
Sumodiningrat (1996:48) dikategorikan menjadi 2 (dua), yaitu
kebijakan tidak langsung dan kebijakan langsung.

OB OB
103
a. Kebijakan Tidak Langsung Meliputi:

1) Upaya menciptakan ketenteraman dan kestabilan situasi
ekonomi, sosial dan politik.
2) Mengendalikan jumlah penduduk.
3) Melestarikan lingkungan hidup dengan membudayakan
kelompok masyarakat miskin melalui kegiatan pelatihan.
b. Kebijakan Langsung Mencakup:
1) Pengembangan data dasar (base data) dalam penentuan
kelompok sasaran.
2) Penyediaan kebutuhan dasar pangan, sandang, papan,
kesehatan, dan pendidikan.
3) Penciptaan kesempatan kerja.
4) Program pembangunan wilayah.
5) Pelayanan perkreditan.
d. Mengasosiasi
berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Ajak juga siswa
untuk melakukan analisis lebih lanjut tentang kemiskinan dengan
mengerjakan Kegiatan Siswa 3.

Setelah mempelajari apa itu kemiskinan, sekarang coba pelajari grafik kemiskinan berikut ini.
Diskusikan hasil kajian Anda dengan teman kelompok. Presentasikan hasilnya di depan kelas.
Grafik Jumlah dan persentase penduduk miskin di Indonesia (1996-2012)
49,50
47,97
38,70 39,30
37,90 38,40 37,30 37,17
36,10 35,10 34,96
34,01
32,53
31,02
29,89
28,59
Jumlah penduduk Persentase kemiskinan

miskin
Sumber: BPS* hingga bulan September 2012
Petunjuk Khusus 103

OB OB
104
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 2
1. Apa yang dimaksud dengan kemiskinan?
2. Apa yang dimaksud dengan kemiskinan absolut dan kemiskinan relatif?
3. Apa yang dimaksud dengan lingkaran setan kemiskinan?
4. Bagaimanakah upaya untuk mengatasi kemiskinan?
I Kriminalitas
pertanyaan-pertanyaan tentang kejahatan-kejahatan yang sering terjadi
di masyarakat. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang kriminalitas, ajak siswa secara
berkelompok untuk membaca artikel tentang tingkat kriminalitas di

OB OB
105
Indonesia. Artikel tersebut terdapat pada Kegiatan Siswa 4: Diskusi

halaman 52 buku siswa.

Perhatikan artikel berikut ini.
Kapolri Klaim Kriminalitas 2013 Menurun
Kepala Kepolisian Negara Republik (kamtibmas) seperti kasus kejahatan kon
Indonesia (Kapolri) Jenderal Polisi Sutarman vensional seperti penganiayaan, perkosaan
mengatakan, tingkat kriminalitas sepanjang dan pencurian mengalami penurunan hingga
2013 menurun jika dibandingkan dengan 14,48 persen. Selama 2013 terjadi sebanyak
kejadian sepanjang tahun 2012. Hal itu terlihat 267.033 kasus tindak pidana konvensional,
dari jumlah kasus yang ditangani kepolisian turun dibandingkan 2012 sebanyak 312.247
sepanjang 2013, yakni mencapai 305.708 kasus, ujarnya. Dari jumlah itu, terdapat
kasus, turun 10,26 persen, dibanding 2012 penurunan penyelesaian kasus sebanyak
yang mencapai 340.669 kasus. 9,43 persen dari 161.147 kasus pada 2012
Ada penurunan luar biasa, sekitar menjadi 145.958 kasus. Dengan demikian, ia
34.000 kasus sejak tahun lalu, kata Sutarman melanjutkan, masih ada tunggakan sebanyak
dalam paparan akhir tahun di Ruang Rapat 121.075 kasus sepanjang 2013 ini. Sementara
Utama Mabes Polri, Jakarta, Jumat (27/12). itu, dalam kasus kejahatan transnasional
Ia juga menuturkan jumlah kasus yang telah seperti kejahatan narkotika, kejahatan siber
diselesaikan pada 2013 mencapai 181.738 dan terorisme mengalami peningkatan hingga
kasus atau 59,44 persen dari total kasus yang 29 persen.
ditangani. Sementara pada 2012, jumlah
penyelesaian kasus mencapai 182.059 kasus Selama 2013 tindak pidana transnasional
atau 53,44 persen dari total kasus yang yang terjadi sebanyak 34.513 kasus, naik
ditangani sepanjang tahun itu. sebesar 10,011 kasus dibandingkan tahun
2012 sebanyak 24.502 kasus, katanya. Ada
Target 2013 ini memang sekitar 60 persen
pun penyelesaian tindak pidana transnasional
penyelesaian kasus. Saya akan minta kepada
selama 2013 sebanyak 33.351 kasus,
Kabareskrim (Komjen Pol Suhardi Alius, red)
naik 41,85 persen dibandingkan dengan
pada 2014 nanti kalau bisa targetnya 61 atau
penyelesaian kasus pada 2012 yang mencapai
62 persen penyelesaian kasus. Sisa yang tidak
19.392 kasus.
selesai juga harus dibereskan, katanya. Sumber: republika.co.id
Sutarman juga menyebutkan gangguan
keamanan dan ketertiban masyarakat
Setelah membaca artikel tersebut, coba diskusikan hal-hal berikut ini.

1. Apakah yang dimaksud dengan kejahatan?
2. Mengapa orang dapat melakukan kejahatan?
3. Apa yang dapat kita lakukan untuk mengatasinya?
b. Menanya
Kegiatan Siswa 4.
Petunjuk Khusus 105

OB OB
106
Kriminalitas (crime) merupakan pelanggaran yang dilakukan
seseorang terhadap hukum pidana. Setiap pelaku akan mendapatkan
hukuman formal sesuai pelanggarannya oleh otoritas kehakiman.
Kategori kriminalitas cukup beragam, tergantung dari tingkat
keparahannya, usia pelaku, potensi hukuman, dan pengadilan yang
menangani kasusnya.
Tindak kejahatan yang dilakukan oleh manusia berbeda-beda.
Jika kita saksikan berita di media cetak dan elektronik, hampir setiap
hari berita tentang kejahatan selalu muncul. Kita akan mendengar
berbagai kasus pembunuhan, perampokan, dan berbagai bentuk
kejahatan.
1. Jenis Kriminalitas
Para sosiolog berusaha mengklasifikasikan kejahatan berdasarkan
bagaimana kejahatan dilakukan dan bagaimana masyarakat melihat
pelanggaran tersebut. Menurut Richard T. Schaefer (2012:205-208)
ada lima kategori kejahatan, yaitu kejahatan tanpa korban, kejahatan
profesional, kejahatan terorganisasi, kejahatan kerah putih dan
kejahatan berbasis teknologi, serta kejahatan transnasional.
2. Penyebab Kriminalitas
Pelaku kejahatan pada umumnya kurang memiliki kontrol diri,
atau justru menyalahgunakan kontrol-diri tersebut. Mereka lebih
suka menegakkan standar tingkah-laku sendiri dan meremehkan
keberadaan orang lain. Beberapa motif yang mendorong mereka
melakukan tindak kejahatan adalah sebagai berikut.
a. Untuk memuaskan kecenderungan keserakahan.
b. Meningkatnya agresivitas.
c. Salah-asuh dan salah-didik orangtua, sehingga anak tersebut
menjadi manja dan lemah mentalnya.
d. Hasrat untuk berkumpul dengan kawan senasib dan sebaya serta
kesukaan untuk meniru-niru.
e. Kecenderungan pembawaan yang patologis atau abnormal.
f. Konflik batin sendiri, dan kemudian menggunakan mekanisme
pelarian diri serta pembelaan diri yang irrasional.
3. Teori Kriminalitas
Kriminalitas jika dilihat dari sisi penyimpangan (deviant), telah
menjadi perhatian yang sangat luas dari para ahli. Oleh karena
itu, cukup banyak pula teori tentang perilaku menyimpang yang
dikemukakan oleh para ahli seperti berikut ini.
a. Teori Biologis
Teori biologis dikemukakan oleh Caesare Lombroso dalam
bukunya Crime, Its Causes and Remedies (1918). Kriminolog
berkebangsaan Italia ini menghubungkan perilaku menyimpang
dengan bentuk tubuh seseorang.

OB OB
107
b. Teori Differential Association/Asosiasi Diferensial

Teori Differential Association terbagi dua versi. Versi
pertama dikemukakan pada tahun 1939, versi kedua tahun 1947.
Versi pertama terdapat dalam buku Principle of Criminology
edisi ketiga yang menegaskan aspek-aspek berikut.
1) Pertama, setiap orang akan menerima dan mengikuti pola-
pola perilaku yang dapat dilaksanakan.
2) Kedua, kegagalan untuk mengikuti pola tingkah laku
menimbulkan inkonsistensi dan ketidakharmonisan.
3) Ketiga, konflik budaya merupakan prinsip dasar dalam
menjelaskan kejahatan.
c. Teori Anomi
Pada tahun 1938, Robert K. Merton (dalam Kamanto Sunarto,
2004:180-182) mengadopsi konsep anomi untuk menjelaskan
deviasi di Amerika. Konsep ini dipengaruhi oleh pendapat Pitirim
A. Sorokin (1928) dalam bukunya Contemporary Sociological
Theories tentang intelectual heritage dan Talcot Parsons (1937)
dalam buku The Structure of Social Action.
Menurut Merton, konsep anomi diredefinisi sebagai
ketidaksesuaian atau timbulnya diskrepansi/perbedaan antara
cultural goals dan institutional means sebagai akibat struktur
masyarakat dan pembagian kelas. Menurut John Hagan, teori
anomi Robert K. Merton berorientasi pada kelas.
d. Teori Sub-culture
Teori sub-culture (dalam Prof. Drs. Koentjoro, 2013:1)
pada dasarnya membahas bentuk kenakalan remaja serta
perkembangan berbagai tipe geng. Teori ini berkembang
tahun 1950-an, ketika perilaku konsumtif kelas menengah di
Amerika sedang berkembang. Pada saat itu, urbanisasi di pusat
kota memunculkan banyak problem perkotaan. Teori sub-
culture banyak dipengaruhi oleh kondisi intelektual (intelectual
heritage) aliran Chicago, yaitu konsep anomi Robert K. Merton
dan Solomon Kobrin.
e. Teori Culture Conflict
Teori culture conflict (dalam Prof. Drs. Koentjoro, 2013:1)
atau konflik kebudayaan menggunakan perspektif social heritage
(kondisi sosial) dan intellectual heritage (kondisi intelektual)
dalam pengkajiannya. Teori ini dikemukakan oleh Thorsten Sellin
(dalam A. S. Alam 2010:52) dalam bukunya Culture Conflict and
Crime (1938). Fokus utama teori ini adalah dasar norma kriminal
dan corak pikiran/sikap. Menurutnya, semua culture conflict
merupakan konflik dalam nilai sosial, kepentingan, dan norma.
Karena itu, konflik kadang-kadang merupakan hasil sampingan
dari proses perkembangan kebudayaan dan peradaban atau
acapkali sebagai hasil berpindahnya norma-norma perilaku
daerah/budaya satu ke budaya lain dan dipelajari sebagai konflik
mental.
Petunjuk Khusus 107

OB OB
108
f. Teori Labelling
Teori label melihat perilaku jahat disebabkan oleh
reaksi masyarakat terhadap suatu perilaku. Pendapat lainnya
dikemukakan oleh Lemert (dalam Katmanto Sunarto, 2004:179),
terkait dengan masalah kejahatan. Menurutnya, ada tiga bentuk
penyimpangan, yaitu sebagai berikut.
1) Individual deviation, dimana timbulnya penyimpangan
diakibatkan tekanan psikis dari dalam;
2) Situational deviation, sebagai hasil stres atau tekanan dari
keadaan; dan
3) Systematic deviation, sebagai pola-pola perilaku kejahatan
terorganisir dalam sub-sub kultur atau sistem tingkah laku.
Lemert juga membedakan antara penyimpangan primer
(primary deviance) dan penyimpangan sekunder (secondary
deviance).
1) Penyimpangan primer, muncul dalam konteks sosial
budaya yang bervariasi dan hanya mempunyai efek
samping bagi struktur fisik individu. Penyimpangan ini tidak
mengakibatkan reorganisasi simbolis pada tingkat sikap diri
dan peran sosial.
2) Penyimpangan sekunder, perilaku menyimpang atau peran
sosial yang berdasar pada penyimpangan primer. Para
ahli teori label mengemukakan bahwa penyimpangan
sekunder adalah yang paling penting, karena merupakan
proses interaksi antara orang yang dilabel dengan pelabel.
Pendekatan ini sering disebut teori interaksi.
g. Teori Konflik
Asumsi dasar teori konflik berorientasi kepada aspek-aspek
sebagai berikut.
1) Konflik merupakan hal yang bersifat alamiah dalam
masyarakat.
2) Pada tiap tingkat, masyarakat cenderung mengalami
perubahan sehingga di setiap perubahan, peranan kekuasaan
terhadap kelompok masyarakat lain terus terjadi.
3) Kompetisi untuk terjadinya perubahan selalu eksis.
4) Dalam kompetisi, penggunaan kekuasaan hukum dan
penegakan hukum selalu menjadi alat dan mempunyai
peranan penting dalam masyarakat.
h. Teori Kontrol/Pengendalian
Teori kontrol (dalam Prof. Drs. Koentjoro, 2013:1) pada
dasarnya berusaha mencari jawaban mengapa orang melakukan
kejahatan dan mengapa tidak semua orang melanggar hukum atau
mengapa orang taat kepada hukum. Teori ini berkembang cepat
sekitar tahun 1950-an. Peneliti mempergunakan pendekatan
teori kontrol terhadap kenakalan remaja. Orang yang berjasa
mengembangkan teori ini adalah Albert J. Reiss, Jr. Ia berhasil
menggabungkan konsep kepribadian dan sosialisasi dengan hasil

OB OB
109
penelitian dari aliran Chicago untuk menghasilkan teori kontrol

sosial. Menurutnya, ada tiga komponen kontrol sosial dalam
menjelaskan kenakalan remaja, sebagai berikut.
1) Kurangnya kontrol internal yang memadai selama masa
anak-anak.
2) Hilangnya kontrol internal.
3) Tidak adanya norma-norma sosial atau konflik antara norma-
norma di keluarga, lingkungan, dan sekolah.
Albert J. Reiss, Jr juga membedakan kontrol menjadi
personal control dan social control.
1) Personal control, kemampuan untuk seseorang untuk
menahan diri agar tidak mencapai kebutuhannya dengan
cara melanggar norma-norma yang berlaku di masyarakat.
2) Social control, kemampuan untuk kelompok sosial atau
lembaga-lembaga di masyarakat melaksanakan norma-
norma atau peraturan-peraturan menjadi efektif.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Petunjuk Khusus 109

OB OB
110
Evaluasi 3
1. Jenis-jenis kriminalitas apa saja yang terjadi di lingkungan sekitar Anda?
2. Cara-cara apa saja yang dilakukan oleh pelaku?
3. Cara-cara apa saja yang dapat dilakukan untuk mengatasi atau mencegah tindakan kriminal
di lingkungan sekitar Anda?
4. Faktor apa saja yang melatarbelakangi tindakan kriminal yang terjadi di lingkungan
sekitar?
5. Apa saja sanksi yang diberikan kepada pelaku oleh masyarakat?
J Kesenjangan Sosial-Ekonomi
pertanyaan-pertanyaan tentang kesenjangan sosial ekonomi di
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang kesenjangan sosial-ekonomi, ajak
siswa secara berkelompok untuk membaca artikel tentang kesenjangan
sosial-ekonomi di Indonesia. Artikel tersebut terdapat pada Kegiatan
Siswa 5: Diskusi halaman 65 buku siswa.

Coba perhatikan artikel berikut ini.
Kesenjangan Sosial Ekonomi Indonesia Kian Menganga
Ketua DPD RI Irman Gusman mengatakan kelanjutan di Jakarta, Senin siang. Irman
pertumbuhan ekonomi yang terjadi di kemudian memaparkan data jumlah orang
Indonesia hanya melahirkan segelintir orang kaya Indonesia dalam Global Wealth Report
super kaya dan membuat kesenjangan sosial yang dilansir Credit Sussie pada 11 Oktober.
ekonomi di negara ini semakin besar. Dalam laporan tersebut tercatat Indonesia
Pertanyaannya apakah potensi per memiliki 104 ribu orang kaya, dan jumlah
tumbuhan ekonomi yang besar bisa melahirkan tersebut diperkirakan naik 99 persen hingga
pertumbuhan yang merata, adil, dan menjadi 207 ribu orang kaya. Tak hanya itu,
berkelanjutan? Faktanya justru kesenjangan Indonesia juga diperkirakan menjadi satu dari
sosial ekonomi makin menganga, kata Irman lima negara dengan laju pertumbuhan orang
dalam acara Seminar Nasional Mewujudkan kaya tertinggi di dunia bersama Brazil, Rusia,
Pertumbuhan yang Berkeadilan dan Ber Malaysia, dan Polandia.

OB OB
111
Global Wealth juga melaporkan selama dalam mendesain pertumbuhan. Orientasi

satu tahun terakhir, jumlah orang kaya kita bagaimana mengejar pertumbuhan angka
dengan nilai harta di atas 30 juta dolar AS makro, tanpa melihat apakan pertumbuhan
di Indonesia telah meningkat 4,7 persen makro sudah sejalan dengan konstitusi, kata
menjadi 785 orang. Dari jumlah tersebut, Irman.
miliarder dengan rata-rata kekayaan minimal Lebih lanjut, menurut Irman, di Indonesia
2 miliar dolar AS tercatat berjumlah 25 orang, masih terjadi sentralisme ekonomi di mana
sementara kalangan super kaya Indonesia konsentrasi investasi dan peredaran uang lebih
dengan kekayaan minimal 30 hingga 49 banyak ada di Pulau Jawa. Kalau peredaran
juta dolar AS berjumlah 380 orang. Total uang dipakai sebagai indikator, 65 persen
405 orang super kaya di Indonesia itu punya peredaran uang ada di Jabodetabek, 25 persen
total kekayaan mencapai 120 miliar dolar AS di luar Jabodetabek tapi masih di Pulau Jawa,
(Rp1,150 triliun) atau sekitar 80 persen dari sementara 10 persen di provinsi lainnya. Kalau
APBN 2012, ungkap Irman. industri, jelas 80 persen ada di Pulau Jawa
Padahal, menurut data yang dirilis terutama Jabodetabek, tambah Irman. Di
Badan Pusat Statistik (BPS) jumlah penduduk satu sisi, demokratisasi memberi kebebasan
miskin Indonesia masih cukup tinggi politik dan pers, namun di sisi lain belum
walaupun telah berkurang dari 2011. Pada sejalan dengan domokratisasi ekonomi. Hal
Maret 2012 penduduk miskin Indonesia ini juga membuktikan orientasi pertumbuhan
berjumlah 29,13 juta orang atau sebanyak makro ternyata belum menjamin terwujudnya
11,96 persen dari jumlah seluruh penduduk keadilan dan pemerataan, pungkas Irman.
Indonesia. Paradoks ini menunjukkan ada Sumber: antara.com
kesalahan paradigmatik yang cukup fatal
Setelah membaca artikel di atas, coba diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

1. Apa yang dimaksud dengan kesenjangan sosial?
2. Menurut teks di atas, mengapa kesenjangan sosial dapat terjadi?
2. Menanya
Kegiatan Siswa 5.
3. Mengumpulkan Informasi
1. Pengertian Stratifikasi Sosial

Stratifikasi sosial berasal dari istilah social stratification yang
artinya sistem berlapis-lapis dalam masyarakat. Jika kita telusuri,
kata stratification berasal dari kata stratum (jamaknya: strata) yang
berarti lapisan. Berdasarkan hal itu, stratifikasi sosial dapat diartikan
sebagai pembedaan masyarakat ke dalam kelas-kelas secara
bertingkat (hierarkis). Pembedaan ini akan selalu ada selama di dalam
masyarakat masih ada sesuatu yang dihargai, misalnya uang, benda-
benda bernilai ekonomis, tanah, kekuasaan, ilmu pengetahuan atau
keturunan dari orang terhormat. Hal itulah yang menjadi bibit untuk
menumbuhkan adanya sistem yang berlapis-lapis dalam masyarakat.
Petunjuk Khusus 111

OB OB
112
2. Dasar Stratifikasi Sosial

Menurut Soerjono Soekanto (2013:208-209), ukuran atau
kriteria yang biasa dipakai untuk menggolongkan anggota masyara
kat ke dalam suatu lapisan adalah sebagai berikut.
a. Kekayaan
b. Kekuasaan
c. Keturunan
d. Kepandaian/Penguasaan Ilmu Pengetahuan
3. Proses Terjadinya Stratifikasi

Berdasarkan cara mendapatkan status sosial, Soerjono Soekanto
(2013:199-202) membagi stratifikasi sosial menjadi dua proses
sebagai berikut.
a. Terjadinya secara otomatis atau alami. Hal ini disebabkan adanya
faktor-faktor yang dibawa individu sejak lahir.
b. Terjadi dengan sengaja untuk tujuan bersama atau melalui
serangkaian usaha. Proses ini biasanya dilakukan dalam
pembagian kekuasaan dan wewenang yang resmi di dalam
organisasi-organisasi formal, seperti partai politik, perusahaan,
perkumpulan, dan angkatan bersenjata. Pada suatu perusahaan
dapat saja orang-orang yang menyelesaikan pendidikan formal
lebih tinggi akan memperoleh hak dan kewajiban yang banyak
sehingga secara otomatis status sosialnya lebih tinggi.
4. Sifat Stratifikasi Sosial

Uraian mengenai sifat stratifikasi sosial dikemukakan juga oleh
Soerjono Soekanto (2013:202-204). Menurutnya, sifat stratifikasi
sosial terbagi menjadi stratifikasi sosial tertutup, terbuka, dan
campuran. Berikut ini adalah penjelasannya.
a. Stratifikasi Sosial Tertutup
Sistem pelapisan masyarakat yang bersifat tertutup
membatasi kemungkinan pindahnya seseorang dari satu lapisan
ke lapisan lain, baik yang merupakan gerak ke atas maupun ke
bawah. Pada sistem seperti ini, satu-satunya jalan untuk menjadi
anggota suatu lapisan masyarakat adalah dengan kelahiran.
Pada sistem tertutup, anggota dari setiap strata sulit mengadakan
mobilitas vertikal. Walaupun ada mobilitas tetapi sangat terbatas
pada mobilitas horizontal saja.
b. Stratifikasi Sosial Terbuka
Pada stratifikasi sosial terbuka, setiap orang mempunyai
kesempatan untuk naik atau turun dari satu lapisan ke lapisan
lain dalam masyarakat. Kesempatan tersebut sangat tergantung
pada kecakapan yang dimiliki oleh seseorang. Berdasarkan
hal tersebut, maka dapat dikatakan bahwa stratifikasi sosial
terbuka bersifat dinamis. Sebagai contoh, seseorang yang asal
kehidupannya miskin berubah menjadi kaya raya. Hal tersebut
ia dapatkan dengan jalan bekerja keras.

OB OB
113
c. Stratifikasi Sosial Campuran

Stratifikasi sosial campuran adalah gabungan dari stratifikasi
sosial tertutup dengan terbuka. Misalnya, seseorang dari kasta
Brahmana yang mempunyai kedudukan dan kehormatan yang
tinggi dalam masyarakatnya, akan berubah dengan drastis ketika
ia pindah ke kota besar. Pada saat ia pindah, maka secara tidak
langsung ia harus menyesuaikan diri dengan kondisi masyarakat
yang berbeda dengan tempat asalnya. Jika di tempat asalnya ia
sangat dihormati; di tempat barunya mungkin ia akan dipandang
sebagai orang biasa saja.
5. Bentuk Stratifikasi Sosial Berdasarkan

Kriterianya
Untuk membedakan anggota masyarakat ke dalam lapisan-
lapisan tertentu, dapat dipakai kriteria ekonomi, sosial, dan politik.
a. Stratifikasi Berdasarkan Kriteria Ekonomi
Stratifikasi sosial berdasarkan ekonomi berkaitan erat
dengan kekayaan yang dimiliki oleh seseorang. Hal ini berarti
bahwa barang siapa mempunyai harta kekayaan paling banyak,
maka secara otomatis dia akan menduduki lapisan sosial paling
atas. Harta kekayaan yang dimaksud misalnya berupa uang,
tanah, mobil pribadi, rumah, pakaian, dan handphone. Dengan
memiliki harta kekayaan seperti itu, secara tidak langsung gaya
hidup seseorang akan sangat berbeda dengan orang lain.
b. Stratifikasi Sosial Berdasarkan Status Sosial
Masih ingatkah Anda dengan status sosial? Stratifikasi sosial
menurut status sosial pada umumnya ditentukan oleh perbedaan
penghormatan kedudukan sosial. Contoh nyata stratifikasi ini
misalnya, masyarakat akan lebih menghargai seseorang yang
bekerja sebagai pegawai negeri sipil yang bekerja di belakang
meja, daripada seorang pedagang gorengan di pasar-pasar
tradisional. Padahal mungkin saja pendapatan yang didapatkan
lebih besar tukang gorengan. Adanya anggapan tersebut
dilatarbelakangi oleh pandangan masyarakat bahwa seseorang
yang bekerja di belakang meja jauh lebih bergengsi daripada
pekerjaan kasar.
c. Stratifikasi Sosial Berdasarkan Status Politik
Ilmu politik merupakan ilmu yang mempelajari cara-cara
mengatur kehidupan negara dengan sebaik-baiknya untuk
mencapai tujuan bersama. Sedangkan istilah politik sendiri
dalam kehidupan sehari-hari diartikan sebagai pembinaan
kekuasaan negara. Sesuai dengan hal itu, maka stratifikasi sosial
berdasarkan politik lebih menekankan pada wewenang dan
kekuasaan. Semakin besar wewenang serta kekuasaan yang
dimiliki maka lapisan sosialnya akan semakin tinggi.
Petunjuk Khusus 113

OB OB
114
6. Fungsi Stratifikasi Sosial

a. Kingsley Davis dan Wilbert E. Moore. Mereka menyebutkan
bahwa stratifikasi sosial berfungsi untuk memberi rangsangan
agar manusia mau menempati status sosial. Namun, agar
stratifikasi sosial berfungsi, masyarakat harus memotivasi
anggota masyarakatnya, mendorong pribadi-pribadi tertentu
untuk melakukan kewajiban yang ditetapkan.
b. Karl Marx dan Max Weber. Mereka menyebutkan fungsi
stratifikasi sosial adalah untuk membentuk terjadinya perbedaan
kekayaan, kekuasaan, hak istimewa, dan gengsi.
c. Soerjono Soekanto. Menurut beliau, stratifikasi sosial berfungsi
untuk membentuk kelas sosial yang memberikan fasilitas hidup
tertentu bagi anggotanya.
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, maka secara umum
stratifikasi sosial dapat berfungsi sebagai berikut.
a. Distribusi hak-hak istimewa yang objektif, seperti menentukan
penghasilan, tingkat kekayaan, keselamatan, dan wewenang
pada jabatan/pangkat/kedudukan seseorang.
b. Sistem pertanggaan (tingkatan) pada strata yang diciptakan
masyarakat menyangkut prestise dan penghargaan. Misalnya,
pada seseorang yang menerima anugerah penghargaan, gelar,
kebangsawanan.
c. Kriteria sistem pertentangan, yaitu apakah didapat melalui kualitas
pribadi, keanggotaan kelompok, kerabat tertentu, kepemilikan,
wewenang atau kekuasaan.
d. Penentu lambang-lambang (simbol status) atau kedudukan,
seperti tingkah laku, cara berpakaian dan bentuk rumah.
e. Tingkat mudah tidaknya bertukar kedudukan.
f. Alat solidaritas di antara individu-individu atau kelompok yang
menduduki sistem sosial yang sama dalam masyarakat.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.

OB OB
115
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 4
1. Apa yang dimaksud dengan kesenjangan sosial ekonomi?
2. Apa saja faktor penyebab kesenjangan sosial ekonomi?
3. Apa yang dimaksud dengan stratifikasi sosial?
4. Apa saja bentuk stratifikasi berdasarkan kriterianya?
5. Apa fungsi dari stratifikasi sosial?
K Ketidakadilan
pertanyaan-pertanyaan tentang perbedaan fasilitas antara daerah kaya
dengan daerah miskin. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang kesenjangan sosial-ekonomi, ajak
siswa secara berkelompok untuk mengamati gambar berikut ini
tentang dampak ketidakadilan di dalam masyarakat.
Petunjuk Khusus 115

OB OB
116
Sumber: http://riautrust.com/foto_ Sumber: http://media.viva.co.id/

berita/99antri-sembako-murah.jpg diunduh thumbs2/2012/10/31/177785_sanitasi-layak-untuk-
pada tanggal 3 Juni 2014 warga-miskin_663_382.jpg diunduh pada tanggal 3
Gambar antrean warga masyarakat untuk Juni 2014
mendapatkan Sembako Gambar pemukiman dengan sanitasi yang buruk
Gambar Dampak ketidakadilan di dalam masyarakat.
b. Menanya
dilihat. Guru kemudian bertanya kepada peserta didik, apakah
gambar tersebut akibat ketidakadilan dalam masyarakat?
Menurut hasil pengamatan Anda, apakah hal tersebut sudah
menunjukkan adanya keadilan di dalam masyarakat?
Untuk mengetahui jawabannya, coba kita pelajari terlebih
dahulu tentang keadilan dan ketidakadilan.
1. Pengertian Keadilan
Keadilan pada hakikatnya adalah kegiatan memperlakukan
seseorang atau pihak lain sesuai dengan haknya. Adapun yang
menjadi hak setiap orang adalah diakui dan diperlakukan sesuai
dengan harkat dan martabatnya, yang sama derajatnya, yang sama
hak dan kewajibannya, tanpa membedakan suku, keturunan, dan
agamanya. Jika kita buka Kamus Besar Bahasa Indonesia kata adil
berarti tidak berat sebelah, sepatutnya tidak sewenang-wenang, dan
tidak memihak.
2. Macam-macam Keadilan
a. Keadilan distributif, yaitu keadilan yang berhubungan
dengan distribusi jasa dan kemakmuran menurut kerja dan
kemampuannya. Dengan kata lain, hak yang diperoleh oleh
seseorang tergantung dari seberapa besar upaya atau usaha
yang dilakukannya. Misalnya, beberapa orang pegawai suatu
perusahaan memperoleh gaji yang berbeda disesuaikan dengan
masa kerja, pangkat, jenjang pendidikan, atau tingkat kesulitan
pekerjaannya.

OB OB
117
b. Keadilan komutatif, yaitu keadilan yang berhubungan dengan

prinsip persamaan hak dan kewajiban yang diterima oleh setiap
orang tanpa melihat jasa-jasa perseorangan. Misalnya, seseorang
yang telah melakukan suatu tindak kejahatan, tanpa memandang
kedudukannya, dia tetap dihukum sesuai dengan kejahatan yang
diperbuatnya.
c. Keadilan kodrat alam, yaitu keadilan yang bersumber pada
hukum alam. Seseorang memberikan sesuatu sesuai dengan
yang diberikan orang lain kepada dirinya. Misalnya, seseorang
yang menjawab salam yang diucapkan orang lain dikatakan adil
karena telah menerima salam dari orang tersebut.
d. Keadilan konvensional, yaitu keadilan yang mengikat warga
negara, sebab keadilan itu ditetapkan melalui suatu kekuasaan
khusus. Dengan kata lain, seorang warga negara dikatakan
telah berbuat adil secara konvensional apabila ia telah menaati
segala peraturan perundang-undangan yang telah ditetapkan
pemerintah. Misalnya, seseorang yang menaati undang-undang
yang ditetapkan oleh pemerintah, maka ia terbebas dari jeratan
sanksi undang-undang tersebut.
e. Keadilan menurut teori perbaikan, yaitu keadilan yang didasarkan
pada upaya seseorang untuk memulihkan nama baik orang
lain yang telah tercemar. Misalnya, seseorang yang berusaha
menciptakan citra (image) baik setelah menjalani suatu hukuman
di Lembaga Pemasyarakatan.
d. Mengasosiasi
berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Tugaskan juga siswa
untuk mengerjakan tugas mandiri (Kegiatan Siswa 6) halaman 80
buku siswa.
Kegiatan Siswa 6: Kajian Literatur

Carilah dari berbagai literatur tentang pengertian dan pentingnya keadilan. Tuliskan hasil kerja
Anda dalam bentuk makalah dengan tebal minimal 3 lembar.
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Petunjuk Khusus 117

OB OB
118
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 5
1. Jelaskan arti dan makna keadilan?
2. Sebutkan dan jelaskan landasan keadilan!
3. Jelaskan cara menegakkan keadilan!
4. Siapa yang memperjuangkan keadilan? Jelaskan!
5. Carilah artikel yang berisi tentang penegakan keadilan (koran/majalah/internet dan lain-lain
sebagai sumbernya).
Pada pertemuan minggu selanjutnya, tugaskan siswa untuk membaca

subbab F tentang mengembangkan kepedulian sosial.
Rangkuman
1. Masalah sosial adalah masalah yang diduga dan dianggap oleh banyak orang bertentangan
dengan nilai, sehingga mereka setuju adanya tindakan untuk mengatasi atau menghilangkan
situasi tersebut.
2. Klasifikasi masalah sosial didasarkan atas sumber penyebabnya adalah sebagai berikut.
a. Problema ekonomis, antara lain kemiskinan dan pengangguran.
b. Problema biologis, antara lain munculnya penyakit menular, keracunan makanan.
c. Problema biopsikologis, antara lain bunuh diri, penyakit saraf, aliran sesat.
d. Problema kebudayaan, antara lain perceraian, kejahatan, kenakalan anak-anak, konflik
rasial dan keagamaan.
3. Kemiskinan adalah suatu kondisi seseorang yang sudah tidak sanggup memelihara dan
memenuhi dirinya sesuai dengan ukuran kehidupan kelompoknya. Ukuran yang umum
digunakan adalah keadaan di mana seseorang itu kekurangan bahan-bahan keperluan hidup.
Kekurangan tersebut disebabkan oleh masalah kekurangan uang.
4. Tindakan kriminal merupakan penyimpangan terhadap nilai dan norma atau peraturan
perundang-undangan yang berlaku di masyarakat.
5. Kesenjangan sosial-ekonomi menggambarkan suatu kondisi anggota masyarakat memiliki
perbedaan jumlah kekayaan, prestise, atau kekuasaan.
6. Keadilan pada hakikatnya adalah memperlakukan seseorang atau pihak lain sesuai dengan
haknya. Adapun yang menjadi hak setiap orang adalah diakui dan diperlakukan sesuai
dengan harkat dan martabatnya, yang sama derajatnya, yang sama hak dan kewajibannya,
tanpa membedakan suku, keturunan, dan agamanya.

OB OB
119
Refleksi
Sebelum mengerjakan soal-soal latihan, cobalah renungkan kegiatan pembelajaran yang telah
Anda lakukan! Untuk itu, coba Anda jawab dengan jujur pertanyaan-pertanyaan berikut ini!
5. Apakah saya sudah menguasai materi berikut ini?
1. Menjelaskan pengertian masalah sosial.
2. Menjelaskan klasifikasi masalah sosial.
3. Menjelaskan penyebab kemiskinan.
4. Menjelaskan penyebab kriminalitas.
5. Menjelaskan penyebab kesenjangan sosial-ekonomi.
6. Menjelaskan penyebab ketidakadilan.
materinya!
L Penilaian pembelajaran
Siswa diminta untuk mengerjakan Evaluasi Bab II yang terdapat pada
buku siswa
Kunci Jawaban Evaluasi Bab II
A. Pilihan Ganda
1. B 11. A 21. B 31. B
2. A 12. B 22. D 32. A
3. E 13. C 23. A 33. B
4. A 14. D 24. B 34. B
5. E 15. C 25. B 35. D
6. E 16. B 26. C 36. B
7. D 17. A 27. D 37. B
8. E 18. D 28. C 38. E
9. B 19. E 29. C 39. B
10. D 20. E 30. A 40. C
B. Uraian
1. Salah satu tindakan pemerintah untuk mengatasi permasalahan
pendidikan yang rendah yaitu melalui kebijakan langsung seperti
menyediakan kebutuhan dasar dalam pendidikan dan pembnagunan
di bidang pendidikan dengan mengoptimalkan dana 20% dari
APBN. Pemerataan pembangunan masyarakat pedesaan sangat perlu
dilakukan karena kebanyakan tingkat pendidikan rendah berasal
dari desa. Kemudian menyediakan fasilitas sekolah bagi masyarakat
yang kurang mampu sehingga mereka memiliki kesempatan untuk
Petunjuk Khusus 119

OB OB
120
mendapatkan pendidikan dan mengembangkan potensi dirinya.

Dengan demikian seiring meratanya pembangunan khususnya dalam
bidang pendidikan maka akan memengaruhi tingkat pendidikan
suatu daerah.
2. Upaya untuk mengatasi kemiskinan dapat dialkukan melalui dua
kebijakan, yaitu:
a. Kebijakan tidak langsung
1) Upaya menciptakan ketenteraman dan kestabilan situasi
ekonomi, sosial dan politik;
2) Mengendalikan jumlah penduduk;
3) Melestarikan lingkungan hidup dengan membudayakan
kelompok masyarakat miskin melalui kegiatan pelatihan.
b. Kebijakan langsung
1) Pengembangan data dasar dalam penentuan kelompok
sasaran;
2) Penyediaan kebutuhan dasar pangan, sandang, papan,
kesehatan dan pendidikan;
3) Menciptakan lapanagn pekerjaan;
4) Program pembangunan wilayah;
5) Pelayanan perkreditan.
3. Beberapa contoh hambatan dalam upaya mengatasi permasalahan
sosial diantaranya:
a. Berbagai bantuan dari pemerintah kadang-kadang tidak tepat
sasaran.
b. Program yang dilakukan tidak merata ke seluruh daerah.
c. Kurang disiplinnya petugas dalam menyalurkan bantuan
pemerintah.
d. Terdapat pihak-pihak yang menyalahgunakan bantuan dari
pemerintah maupun luar negeri.
e. Kurang kerja sama dari masyarakat yang mengalami masalah
sosial terhadap pemerintah.
f. Penyuluhan maupun pelatihan keterampilan yang diberikan
kepada masyarakat kadang-kadang tidak ditanggapi sebagaimana
mestinya.
g. Ada pihak-pihak yang kurang peduli dalam masalah-masalah
bantuan sosial.
4. Masalah sosial adalah suatu kondisi yang dirumuskan atau dinyatakan
oleh suatu entitas yang berpengaruh mengancam nilai-nilai suatu
masyarakat sehingga berdampak kepada sebagian besar anggota
masyarakat dan kondisi itu diharapkan dapat diatasi melalui kegiatan
bersama. Entitas tersebut dapat merupakan pembicaraan umum atau
menjadi topik ulasan di media massa, seperti televisi, internet, radio
dan surat kabar.
5. Kemiskinan, kriminalitas, dan kesenjangan ekonomi.
C. Pengamatan
Setelah Anda mempelajari tentang permasalahan sosial, amatilah
perilaku orang-orang di sekitar Anda yang selalu menunjukkan sikap
kepedulian sosial!

OB OB
121
M Program Pengayaan
kompetensi yang diharapkan dalam Bab 2. Selain itu peserta didik
tersebut diminta menyampaikan atau mengumpulkan hasil informasi yang
ditemukan.
N Program Remedial
teks Sosiologi Bab II. Peserta didik diminta komitmennya untuk belajar
materi yang belum dikuasai peserta didik yang bersangkutan.
O Interaksi Guru dan Orangtua

mengerjakan pekerjaan rumah sebagai bahan penilaian portofolio bagi
siswa.
Petunjuk Khusus 121

OB OB
122
Tugas Portofolio
Setelah Anda mempelajari materi mengenai permasalahan sosial pada bab ini, buatlah kliping
dengan mencari berbagai permasalahan sosial yang sedang terjadi pada masa sekarang ini. Artikel
kliping dapat bersumber dari media cetak (majalah, koran) maupun media elektronik (televisi,
internet, dan radio). Sertakan analisa Anda mengenai bagaimana cara menyelesaikan permasalahan
tersebut dan sertakan pula pendapat Anda mengenai permasalahan tersebut. Masukkan hasil kerja
Anda dalam satu bundel pada map snelhecter. Kemudian serahkanlah pada guru Anda.

OB OB
123
Bab III
Perbedaan, Kesetaraan,
dan Harmoni Sosial
Sumber: http://fraksipan.com
Indonesia merupakan negara kepulauan terbesar di dunia. Wilayah kita

diperkirakan memiliki kurang lebih 17.508 pulau. Jumlah pulau yang besar
diiringi juga oleh besarnya jumlah suku bangsa. Diperkirakan sekitar 1.128
suku bangsa mendiami pulau-pulau Indonesia. Oleh sebab itu, masyarakat
Indonesia sering disebut sebagai masyarakat multikultural atau majemuk.
Kondisi ini tentu melahirkan dampak positif maupun negatif. Untuk lebih
mengetahui mengenai multikulturalisme di Indonesia, marilah kita bahas
bersama-sama pada bab ini.
Petunjuk Khusus 123

OB OB
124
Peta Konsep
Masyarakat
terdiri atas
Kelompok sosial
masyarakat
dibedakan berdasarkan
Suku Bangsa Kelas Sosial Agama Jenis kelamin
menghasilkan
Multikulturalisme
di dalam

OB OB
125
A Kompetensi Inti

2.2 Menunjukkan sikap toleransi dan empati sosial terhadap perbedaan
sosial.
3.3 Memahami penerapan prinsip-prinsip kesetaraan dalam menyikapi
keberagaman untuk menciptakan kehidupan harmonis dalam
masyarakat.
4.3 Merumuskan strategi dalam menciptakan kehidupan yang harmonis
dalam masyarakat berdasar prinsip-prinsip kesetaraan.
C Indikator
1. Menjelaskan pengertian perbedaan sosial.
2. Menjelaskan pengertian kesetaraan sosial.
3. Menjelaskan pengertian harmoni sosial.
4. Menjelaskan pengertian masyarakat multikultural.
5. Menjelaskan pengelompokan masyarakat.
6. Menjelaskan mobilitas sosial dalam masyarakat multikultural.
7. Menjelaskan kondisi masyarakat Indonesia sebagai masyarakat
multikultural.
Petunjuk Khusus 125

OB OB
126
8. Menjelaskan perkembangan kelompok dalam masyarakat multikul-

tural.
9. Menjelaskan dampak masyarakat multikultural di Indonesia.
10. Menjelaskan strategi menciptakan kehidupan yang harmonis.
menjelaskan pengertian perbedaan sosial.
2. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat menjelaskan pengertian
kesetaraan sosial.
harmoni sosial.
4. Setelah mengamati lingkungan sekitar, peserta didik dapat menjelaskan
pengertian masyarakat multikultural.
5. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat menjelaskan pengelompokan
masyarakat.
mobilitas sosial dalam masyarakat multikultural.
kondisi masyarakat Indonesia sebagai masyarakat multikultural.
8. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat menjelaskan perkembangan
kelompok dalam masyarakat multikultural.
dampak masyarakat multikultural di Indonesia.
strategi menciptakan kehidupan yang harmonis.
Umum
mandiri.

OB OB
127

masyarakat.
etika sosial.
pengelompokan.
F Konsep Prasyarat
memperkenalkan masalah sosial dalam kehidupan sehari-hari melalui
contoh-contoh yang mungkin ditemui/dialami oleh peserta didik.
Misalnya, keberagaman suku bangsa di lingkungan tempat tinggalnya.
Hal ini untuk mengajak peserta didik untuk bernalar dalam masalah
yang sedang dikaji, terutama memikirkan batasan dalam masalah yang
sedang dikaji. Siswa juga diingatkan tentang materi stratifikasi sosial yang
telah mereka pelajari di bab sebelumnya. Setelah itu, barulah kita masuk
kepada materi sosiologi.
G Pengertian Perbedaan, Kesetaraan,

dan Harmoni Sosial
pertanyaan-pertanyaan tentang perbedaan, kesetaraan, dan harmoni
sosial. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan tujuan
peserta didik.
Petunjuk Khusus 127

OB OB
128
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang perbedaan, kesetaraan, dan harmoni
sosial, ajak siswa untuk memerhatikan lingkungan sekitarnya. Hal ini
terdapat dalam Kegiatan Siswa I: Pengamatan buku siswa halaman 91.

Coba Anda perhatikan keadaan lingkungan sekitar. Perhatikan keragaman yang ada di dalamnya!
Ada pria dan wanita, ada yang beragama Islam, Katolik, Protestan, Hindu, Buddha, Konghucu
dan masih banyak bentuk-bentuk keberagaman yang lainnya. Catatlah bentuk-bentuk keragaman
lain yang ada di masyarakat. Buatlah di kertas terpisah dan kumpulkan sebagai tugas individu.
b. Menanya
Setelah mengamati lingkungan sekitar, guru membuka
kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya
mengenai apa yang sudah dibaca. Guru perlu membimbing peserta
didik untuk dapat mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan.
Untuk melatih peserta didik, guru dapat menggunakan pertanyaan
dari guru sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan
pertanyaan secara mandiri. Hal-hal yang dapat ditanyakan ke siswa
1) Apa saja bentuk keragaman yang kalian ketahui?
2) Disebut apakah keragaman tersebut dalam sosiologi?
3) Apa saja ciri yang mendasari diferensiasi sosial?
Guru dapat mengembangkan lebih banyak mengenai hal-hal
yang akan dipelajari.
91-99 tentang pengertian perbedaan, kesetaraan, dan harmoni sosial.
Berikut ini adalah ringkasan materinya.
1. Perbedaan Sosial
Setiap manusia mempunyai berbagai perbedaan, baik secara
fisik maupun sosial. Konsep sosiologi dalam mengkaji keberagaman
individu dalam masyarakat disebut perbedaan sosial. Kita dapat
mengkaji perbedaan sosial secara horizontal dan vertikal. Secara
horizontal perbedaan tersebut dinamakan diferensiasi, sedangkan
secara vertikal disebut stratifikasi. Konsep stratifikasi telah kita bahas
pada bab sebelumnya. Sekarang yang akan menjadi pembahasan kita
adalah tentang diferensiasi sosial.
a. Pengertian Diferensiasi Sosial
Diferensiasi sosial dapat diartikan sebagai pembedaan
anggota-anggota masyarakat ke dalam golongan-golongan secara

OB OB
129
horizontal. Menurut kamus sosiologi, diferensiasi sosial diartikan

sebagai klasifikasi atau penggolongan terhadap perbedaan-
perbedaan tertentu yang biasanya sama atau sejenis. Di dalam
diferensiasi sosial, kita harus memandang bahwa tidak ada
golongan yang lebih tinggi kedudukannya daripada golongan
yang lainnya.
b. Ciri-ciri yang Mendasari Diferensiasi Sosial
1) Berdasarkan ciri-ciri fisik
2) Berdasarkan ciri-ciri sosial
3) Berdasarkan ciri-ciri budaya
c. Perbedaan Diferensiasi Sosial dengan Stratifikasi Sosial
Tabel 3.1 Perbedaan Diferensiasi sosial dengan Stratifikasi Sosial
No. Diferensiasi Sosial Stratifikasi Sosial
1. Pengelompokan secara horizontal. Pengelompokan secara vertikal.
2. Berdasarkan ciri dan fungsi. Berdasarkan posisi, status, kelebihan yang dimiliki,
sesuatu yang dihargai.
3. Distribusi kelompok. Distribusi hak dan wewenang.
4. Genotip. Stereotip.
5. Kriteria biologis/fisik, sosiokultural. Kriteria ekonomi, kekuasaan, kehormatan, pendidikan.
Sumber: Drs. Arief Herdiyanto C.
Dari tabel tersebut tentunya Anda sudah dapat mengetahui

perbedaanya, bukan?
d. Bentuk-bentuk Diferensiasi Sosial
Setelah kita mengetahui apa itu diferensiasi sosial, maka
sekarang kita akan coba membahas bentuk-bentuknya. Ber
dasarkan pengertian dan ciri-ciri diferensiasi yang sudah kita
bahas sebelumnya, kita dapat menentukan beberapa bentuk
diferensiasi sosial seperti berikut.
1) Diferensiasi ras
2) Diferensiasi suku bangsa (etnis)
3) Diferensiasi klan
Menurut Elly M. Setiadi dan Usman Kolip (2011:
472), klan adalah bagian dari sebuah suku bangsa yang
merupakan kesatuan kecil dari kerabat secara unilateral.
Dalam bukunya, ia mencontohkan nama orang yang me
miliki akhiran yang sama. Kita ambil contoh nama seperti
Usman Sembiring, Daniel Sembiring, Faisal Sembiring,
dan Santa Herlina Sembiring. Nama yang memiliki akhiran
Sembiring adalah nama klan masyarakat Batak Karo. Klan
sering disebut juga sebagai kerabat luas atau keluarga luas
(extended family).
4) Diferensiasi agama
Seorang ahli sosiologi bernama Durkheim, mengartikan
agama sebagai suatu sistem terpadu yang terdiri atas
kepercayaan dan praktik yang berhubungan dengan hal-
hal suci. Keyakinan tersebut akan mengikat pemeluknya
Petunjuk Khusus 129

OB OB
130
secara moral dan pada akhirnya akan membentuk golongan

masyarakat moral yang disebut umat.
5) Diferensiasi profesi (pekerjaan)
Diferensiasi sosial berdasarkan profesi adalah peng
golongan anggota masyarakat menurut jenis pekerjaan atau
suatu kegiatan yang dilakukan manusia sebagai sumber
penghasilan atau mata pencariannya. Suatu profesi dalam
pelaksanaannya memerlukan suatu keterampilan khusus.
Misalnya, profesi guru memerlukan keterampilan khusus,
seperti kemampuan berbicara, bisa membimbing, dan
sabar.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
ternyata telah mendorong lahirnya proses industrialisasi.
Kondisi tersebut membuat kehidupan masyarakat menjadi
kompleks, jenis profesi pun sangat beraneka ragam,
dan bidang-bidang pekerjaan pun sudah terspesialisasi.
Misalnya, kita dapat menjumpai berbagai profesi seperti
dokter, bankir, guru, dan pustakawan. Perbedaan profesi
biasanya juga akan berpengaruh pada perilaku sosialnya.
Contohnya, perilaku seorang pengacara akan berbeda
dengan seorang guru ketika keduanya melaksanakan
pekerjaannya. Persamaan-persamaan dalam pekerjaan pun
telah memunculkan perkumpulan-perkumpulan profesi
seperti PGRI, IDI, KORPRI, IKADIN, dan PARFI.
6) Diferensiasi jenis kelamin (gender)
Diferensiasi berdasarkan jenis kelamin merupakan
pengategorian dalam masyarakat berdasarkan pada
perbedaan seks atau jenis kelamin (perbedaan biologis).
Perbedaan tersebut dapat kita lihat dari struktur organ
reproduksi, bentuk tubuh, suara, dan sebagainya.
Berdasarkan hal itu, maka terdapat kelompok masyarakat
laki-laki dan kelompok perempuan.
Masyarakat kita pada umumnya menempatkan pria
sebagai kepala keluarga, sedangkan wanita sebagai ibu
rumah tangga. Perbedaan ini tentunya tidak membuat
adanya perbedaan kedudukan antara pria dan wanita
7) Diferensiasi asal daerah
Diferensiasi asal daerah merupakan pengelompokan
berdasarkan tempat tinggal, misalnya desa atau kota.
Perbedaan orang desa dengan orang kota misalnya dalam
hal perilaku, tutur kata, cara berpakaian, dan cara menghias
rumah.
8) Diferensiasi partai
Partai adalah tempat untuk menampung aspirasi
masyarakat agar turut serta dalam mengatur negara.
Diferensiasi partai adalah perbedaan masyarakat dalam
kegiatannya mengatur kekuasaan negara yang berupa
kesatuan-kesatuan sosial, seasas, seideologi, dan sealiran.

OB OB
131
2. Kesetaraan Sosial
Kesetaraan sosial atau persamaan sosial, yaitu keadaan sosial
di mana semua orang dalam suatu masyarakat memiliki status yang
sama dalam hal tertentu. Kesetaraan sosial mencakup persamaan
hak di bawah hukum, hak suara, kebebasan berbicara, kebebasan
berkumpul, hak properti, akses pendidikan, pelayanan kesehatan dan
jaminan sosial lainnya.
Kesetaraan sosial membutuhkan ketegasan semua pihak agar
diskriminasi hak dan kewajiban tidak terjadi di masyarakat. Semua
harus memperlakukan seseorang dengan perlakuan adil tanpa
perbedaan. Prinsip kesetaraan memandang setiap warga negara
mempunyai persamaan hak dan perlakuan yang sama.
3. Harmoni Sosial
Setiap individu, kelompok, maupun masyarakat selalu
mempunyai beberapa perbedaan. Keragaman agama, kelompok, ras,
etnis, dan sebagainya menjadi bagian dari komponen masyarakat.
Perbedaan itu memang tidak bisa dihindari. Sikap terbaik yang
diambil adalah saling menghormati. Hal tersebut tidak mudah, tetapi
mungkin untuk diwujudkan. Masyarakat harus menjadikan perbedaan
menjadi harmoni sosial.
Harmoni sosial dapat diartikan sebagai paduan keselarasan atau
perpaduan segala macam perbedaan di dalam masyarakat. Keselarasan
dalam kehidupan masyarakat akan menciptakan tatanan kehidupan
sosial yang indah dan teratur. Untuk menciptakan keselarasan,
diperlukan kesepakatan dari semua komponen masyarakat.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Petunjuk Khusus 131

OB OB
132
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 1
1. Apa yang dimaksud dengan perbedaan sosial?
2. Apa saja ciri-ciri yang mendasari diferensiasi sosial?
3. Apa yang dimaksud dengan kesetaraan sosial?
4. Apa yang dimaksud dengan harmoni sosial?
5. Bagaimana cara kita membangun harmoni sosial?
H Hakikat Masyarakat Multikultural

pertanyaan-pertanyaan tentang masyarakat multikultural. Selanjutnya
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang hakikat masyarakat multikultural,
ajak siswa secara berkelompok untuk membaca artikel tentang
Indonesia Miliki 1.128 Suku Bangsa. Artikel tersebut terdapat pada
Kegiatan Siswa 3: Penguatan Konsep halaman 99 buku siswa.

OB OB
133

Bacalah berita berikut ini!
Indonesia Miliki 1.128 Suku Bangsa
Mungkin tak banyak warga negeri ini yang bersentuhan dengan keberagaman suku dan
tahu, berapa persisnya jumlah suku bangsa di adat istiadat di seluruh penjuru negeri ini.
Indonesia. Badan Pusat Statistik (BPS) ternyata Bahkan, petugas kami pernah dikenakan
telah melakukan survei mengenai jumlah hukum adat di Kalimantan Timur saat
suku bangsa tersebut. Kepala BPS, Rusman melakukan sensus. Karena dianggap menyalahi
Heriawan, dalam rapat dengar pendapat ketentuan adat, petugas sensus kami diwajibkan
(RDP) dengan Komisi XI DPR RI, Rabu (3/2), membayar denda. Denda adat itu wajib
menyampaikan bahwa dari hasil sensus dibayar, padahal karena jumlahnya yang
penduduk terakhir, diketahui bahwa Indonesia sangat besar, BPS dan Pemda pun tidak
terdiri atas 1.128 suku bangsa. sanggup melunasinya, papar Rusman pula.
Suku bangsa menjadi salah satu poin sensus Setiap saatnya, kata Rusman lagi, sensus
terbaru BPS. Sebelumnya memang sudah ada, penduduk yang dilakukan BPS akan terus
tapi tidak terlalu spesifik. BPS mulai melakukan dikembangkan untuk mengetahui hal-hal
sensus suku bangsa ini secara detail, dan spesifik lainnya di Indonesia. Untuk itulah
akhirnya diketahui bahwa Indonesia memiliki katanya, BPS terus berupaya mengembangkan
1.128 suku bangsa, kata Rusman. kerja sama dengan berbagai pihak, mulai dari
Tidak seperti poin sensus lainnya, guna kementerian hingga pemerintah daerah. (afz/
mengetahui jumlah suku bangsa di Indonesia jpnn)
ini, BPS mengaku harus bekerja lebih ekstra. Sumber: http://www.jpnn.com/index.php?id=57455&mib=berita.
detail diunduh pada tanggal 4 Juni 2014
Karena kata Rusman, petugas sensus harus
Setelah membaca artikel tersebut, diskusikanlah pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1. Apa pendapat Anda mengenai keragaman suku bangsa di Indonesia?
2. Bagaimana cara kita menjaga kerukunan dengan orang dari suku bangsa lain?
3. Keragaman apa lagi yang ada di Indonesia?
b. Menanya
Kegiatan Siswa 3.
1. Pengertian Masyarakat
Kata masyarakat diadopsi dari bahasa Arab, yaitu Syakara yang
artinya ikut serta. Pada bahasa Inggris kata masyarakat dikenal dengan
istilah society yang sebenarnya diadopsi dari bahasa Latin, yaitu
socius yang artinya kawan. Berdasarkan hal tersebut, masyarakat
dapat kita artikan sebagai berkawan atau ikut serta.
Petunjuk Khusus 133

OB OB
134
2. Pengertian Multikultural
Secara etimologis, multikultural dibentuk dari kata multi (banyak)
dan culture (budaya).
3. Pengertian Masyarakat Multikultural

Berdasarkan pengertian masyarakat dan multikultural tersebut
masyarakat multikultural dapat diartikan sebagai masyarakat yang
memiliki berbagai kebudayaan, misalnya sistem kekerabatan, bahasa,
dan religi. Masyarakat ini memiliki karakteristik heterogen dimana
pola hubungan sosial antarindividu dalam masyarakat bersifat toleran
dan harus menerima kenyataan untuk hidup berdampingan secara
damai satu sama lain dengan perbedaan yang ada.
4. Kesatuan-kesatuan Khusus di dalam

Masyarakat
Sebuah masyarakat terdapat juga kesatuan-kesatuan khusus.
Mereka sebenarnya merupakan bagian dari suatu masyarakat (yang
lebih luas). Kesatuan-kesatuan tersebut adalah sebagai berikut.
a. Kategori sosial, yaitu kesatuan manusia dengan ciri-ciri objektif
dikenakan kepada mereka, misalnya kelompok warga negara
yang telah berhak mengikuti pemilu, yaitu yang sudah berusia
18 tahun atau lebih.
b. Golongan sosial adalah suatu kesatuan manusia dengan ciri
tertentu, misalnya golongan pemuda dengan ciri-ciri idealis,
vitalitas tinggi, dan masih relatif bebas dari beban hidup, dan
sejenisnya.
c. Kelompok sosial adalah kelompok yang terikat oleh sejumlah
norma, adat istiadat, dan sistem kepemimpinan dalam melakukan
interaksi antaranggotanya, misalnya sistem marga untuk daerah
tertentu, kelompok-kelompok pecinta alam, kelompok seniman,
dan cendekiawan.
d. Kelompok perkumpulan, yaitu kelompok yang jiwa solidaritasnya
amat tinggi didasari oleh hubungan kekeluargaan atau hubungan
kontrak, misalnya perkumpulan simpan-pinjam, koperasi, dan
sebagainya.
e. Komunitas (community) adalah suatu kesatuan hidup manusia
yang menempati wilayah yang spesifik dan terikat oleh sistem
budaya serta identitas tertentu pula sehingga timbul ikatan atau
kesadaran wilayah (lokalitas), misalnya rural comunity dan urban
community.
5. Karakteristik Masyarakat Multikultural

Seorang ahli sosiologi, Pierre L. van den Berghe, mengungkapkan
tentang karakteristik masyarakat multikultural sebagai berikut.
a. Terjadinya segmentasi atau pembagian ke dalam kelompok-
kelompok yang sering kali memiliki subkebudayaan yang
berbeda satu sama lain.

OB OB
135
b. Memiliki struktur sosial yang terbagi-bagi ke dalam lembaga-

lembaga yang bersifat nonkomplementer (tidak saling
melengkapi).
c. Kurang mengembangkan konsensus (kesepakatan) di antara para
anggotanya terhadap nilai-nilai yang bersifat dasar.
d. Sering kali terjadi konflik antara kelompok yang satu dan
kelompok yang lain.
e. Integrasi sosial tumbuh di atas paksaan (coercion) dan saling
ketergantungan dalam bidang ekonomi.
f. Adanya dominasi politik oleh suatu kelompok atas kelompok
lain.
6. Kategori Masyarakat Multikultural

J. S. Furnivall membedakan masyarakat dalam empat kategori/
tipe berdasarkan konfigurasi dan komunitas etniknya, yaitu sebagai
berikut.
a. Masyarakat majemuk dengan komposisi seimbang, terdiri atas
sejumlah komunitas dan mempunyai kekuatan kompetitif serta
seimbang.
b. Masyarakat majemuk dengan mayoritas dominan, terdiri atas
sejumlah komunitas etnik dengan kekuatan.
c. Masyarakat majemuk dengan minoritas dominan, berarti etnik
minoritas memiliki keunggulan kompetitif sehingga mendominasi
kehidupan politik atau ekonomi masyarakat.
d. Masyarakat majemuk dengan fragmentasi, terdiri atas kelompok
etnik kecil sehingga tidak memiliki posisi dominan dalam politik
dan ekonomi.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Petunjuk Khusus 135

OB OB
136
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 2
1. Apa yang dimaksud dengan masyarakat?
2. Apa saja ciri-ciri masyarakat?
3. Apa yang dimaksud dengan masyarakat multikultural?
4. Apa perbedaan antara masyarakat multikultural dengan masyarakat majemuk?
5. Termasuk kelompok multikulturalisme manakah gerakan feminisme? Jelaskan alasannya.
I Pengelompokan Masyarakat
pertanyaan-pertanyaan tentang kelompok sosial yang telah mereka
pelajari pada bab sebelumnya. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pengelompokan masyarakat, ajak
siswa untuk memerhatikan kondisi lingkungan tempat tinggal Anda.
b. Menanya
Kegiatan Siswa 4: Diskusi di halaman 107.

OB OB
137

Perhatikan kondisi lingkungan tempat tinggal Anda. Kemudian coba diskusikan secara
berkelompok hal-hal berikut ini.
1. Menurut Anda, mengapa terjadi ketimpangan sosial antara kehidupan di desa dan di kota?
2. Apakah permasalahan pada pertanyaan pertama, merupakan penyebab terjadinya arus
urbanisasi yang terjadi di kota-kota besar?
3. Menurut Anda, apakah langkah strategis pemerintah untuk mengatasi persoalan ini?
1. Klasifikasi Biesrtedt
Biesrtedt mengutarakan tiga kriteria kelompok sosial, yaitu sebagai
berikut.
a. Organisasi dengan para anggotanya memiliki kesadaran jenis,
persamaan kepentingan pribadi (like interest), dan kepentingan
bersama (common interest). Anggota kelompok organisasi ini
memiliki hubungan sosial seperti kontak, komunikasi, dan ikatan
organisasi formal.
b. Kelompok sosial para anggotanya mempunyai kesadaran jenis
dan berhubungan satu dengan yang lain, melainkan tidak terdapat
ikatan organisasi. Seperti halnya kelompok teman, kerabat, dan
sebagainya.
c. Kelompok masyarakat, yang memenuhi satu persyaratan, antara
lain kesadaran akan persamaan di antara mereka, kontak dan
komunikasi dalam jenis kelompok seperti ini belum ada di antara
anggota, dan belum terbentuknya organisasi. Dalam hal ini dapat
kita temukan berbagai kepentingan pribadi bukan kepentingan
yang bersifat bersama.
2. Ditinjau dari Sikap Pergaulannya terhadap

Masyarakat Lain
a. Masyarakat eksklusif, yaitu masyarakat yang merasa takut kepada
pengaruh budaya lain yang dapat merusak kebudayaan mereka.
Keyakinan itu menjadikan mereka membatasi pergaulannya
dengan masyarakat lain termasuk dalam hal perkawinan dan
keyakinan/agama.
b. Masyarakat inklusif, yaitu masyarakat yang bersikap akomodatif
terhadap budaya lain sehingga mereka mudah berhubungan
dengan masyarakat lain dan menganggap setiap manusia
mempunyai harkat yang sama.
Petunjuk Khusus 137

OB OB
138
3. Berdasarkan Sikapnya terhadap Perubahan

a. Masyarakat konservatif, yaitu masyarakat yang tidak suka terhadap
perubahan karena merasa kebudayaannya sudah sempurna.
b. Masyarakat modern, yaitu masyarakat yang menyukai adanya
perubahan yang sesuai dengan kebutuhannya.
4. Berdasarkan Lokalitasnya
a. Masyarakat Desa
Ciri-ciri masyarakat pedesaan adalah sebagai berikut.
1) Kehidupan masyarakat bergantung kepada alam.
2) Pekerjaan mereka adalah petani, nelayan, dan peternak.
3) Komunitas berukuran kecil.
4) Masyarakat homogen misalnya dalam hal agama dan
bahasa.
5) Mobilitas sosial relatif kecil.
6) Interaksi sosial bersifat informal.
7) Solidaritas sangat tinggi, misalnya dalam hal gotong royong
dan musyawarah.
8) Masyarakat sangat memegang teguh agama dan adat
istiadat.
b. Masyarakat Kota
Ciri-ciri masyarakat kota antara lain sebagai berikut.
1) Masyarakat kota kehidupannya tidak terlalu tergantung
kepada alam.
2) Sistem mata pencarian sudah beraneka ragam dan
bervariasi.
3) Komunitas sangat kompleks dengan kepadatan penduduk
tinggi.
4) Masyarakatnya bersifat heterogen.
5) Mobilitas sosial bersifat dinamis.
6) Pengawasan sosial bersifat formal berdasarkan norma
hukum.
7) Solidaritas berorientasi kepada kepentingan material.
5. Berdasarkan Mata Pencariannya

a. Masyarakat pertanian merupakan masyarakat yang bermata
pencarian sebagai petani, yang dilakukan di sawah, perkebunan,
atau perladangan. Masyarakat ini sangat menggantungkan
kehidupannya pada alam. Ciri kehidupan masyarakat ini adalah
berbentuk paguyuban.
b. Masyarakat nelayan adalah masyarakat yang bermata pencarian
sebagai nelayan di laut ataupun membuka usaha pertambakan.
Ciri kehidupan masyarakat ini tidak jauh berbeda dengan
masyarakat pertanian.

OB OB
139
c. Masyarakat industri, yaitu masyarakat yang bekerja pada sektor

industri. Ciri masyarakat ini adalah berbentuk patembayan.
Masyarakat ini bertempat tinggal di kota.
6. Berdasarkan Laju Perubahannya

a. Masyarakat Tradisional
Masyarakat tradisional diartikan sebagai masyarakat
yang masih memegang teguh tradisi leluhurnya. Selain itu,
masyarakatnya pun sangat menaati berbagai nilai dan norma yang
berlaku. Hal itu menjadikan kehidupan masyarakat tradisional
menjadi harmonis.
Agar Anda semakin memahami tentang masyarakat
tradisional, perhatikanlah ciri-cirinya di bawah ini.
1) Pola sikap dan perilaku masih sangat sederhana.
2) Hubungan kekerabatan masih sangat kuat.
3) Alat-alat kehidupannya masih sangat sederhana.
4) Lembaga sosialnya belum berkembang.
5) Sebagian besar masih bermata pencarian sebagai petani.
b. Masyarakat Modern
Masyarakat modern adalah masyarakat yang telah mengalami
transformasi ilmu pengetahuan dan teknologi. Masyarakat ini
mampu menyesuaikan diri dengan berbagai situasi dan kondisi.
Masyarakat ini bisa kita sebut memiliki ciri kehidupan masyarakat
inklusif. Kemampuan ini membuat mereka bisa menikmati
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Supaya Anda lebih memahami tentang masyarakat modern,
perhatikanlah ciri-cirinya di bawah ini.
1) Pola sikap dan perilakunya sudah sangat maju.
2) Sistem kemasyarakatan sudah bersifat kompleks.
3) Mata pencarian sudah sangat bervariasi.
4) Alat-alat kehidupan sudah menggunakan teknologi
modern.
5) Lembaga sosial telah berkembang dan bervariasi.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Petunjuk Khusus 139

OB OB
140
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 3
1. Apa saja kriteria kelompok sosial?
2. Apakah perbedaan masyarakat eksklusif dan masyarakat inklusif?
3. Mengapa terjadinya perubahan sangat lambat pada masyarakat konservatif? Jelaskan
alasannya.
4. Amati lingkungan sekitar Anda. Berdasarkan ciri-ciri masyarakat desa dan masyarakat kota,
termasuk kelompok manakah masyarakat di lingkungan sekitar Anda? Berikan alasannya.
5. Mengapa masyarakat pertanian berbentuk paguyuban?
J Mobilitas Sosial dalam Masyarakat

Multikultural
pertanyaan-pertanyaan tentang bagaimana mobilitas sosial dalam
masyarakat multikultural. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang mobilitas sosial, ajak siswa secara
berkelompok untuk membaca cerita tentang contoh mobilitas sosial
pada Kegiatan Siswa 5: Penguatan Konsep di halaman 109 buku
siswa.

OB OB
141

Setelah Anda mempelajari pengertian-pengertian mobilitas sosial, cobalah untuk membuat
pengertiannya menurut bahasa Anda sendiri. Setelah itu, kemukakan juga hal-hal pokok yang
terdapat di dalam mobilitas sosial.
b. Menanya
Kegiatan Siswa 5
1. Pengertian Mobilitas Sosial

Mobilitas sosial diartikan sebagai perpindahan status dalam
stratifikasi sosial, yaitu gerak orang perorangan atau kelompok dari
satu lapisan ke lapisan lainnya dalam masyarakat.
2. Faktor yang Memengaruhi Mobilitas Sosial

Menurut Indera Ratna Irawati Pattinasarany (2013: 45-46), faktor-
faktor yang berpengaruh terhadap mobilitas sosial adalah sebagai
berikut.
a. Pendidikan
b. Latar belakang sosial budaya
c. Ekonomi
d. Jaringan Sosial
3. Bentuk Mobilitas Sosial

a. Bentuk Mobilitas Sosial Berdasarkan Tipenya
Pitirim A. Sorokin (dalam Elly M. Setiadi dan Usman Kolip,
2011:208-509) membedakan tipe-tipe mobilitas sosial menjadi
2 macam, yaitu mobilitas sosial yang vertikal dan horizontal.
b. Mobilitas Sosial Antargenerasi, Intragenerasi, dan Gerak Sosial
Geografis
1) Mobilitas sosial antargenerasi
2) Mobilitas sosial intragenerasi
3) Mobilitas/gerak sosial geografis (lateral)
Petunjuk Khusus 141

OB OB
142
4. Cara dan Saluran Mobilitas Sosial Vertikal

a. Cara Mobilitas Sosial
Cara-cara yang biasa digunakan untuk melakukan mobilitas
sosial adalah sebagai berikut.
1) Perubahan standar hidup
2) Perubahan tempat tinggal
3) Perubahan tingkah laku
4) Perubahan nama
5) Pernikahan
6) Bergabung dengan organisasi tertentu
b. Saluran Mobilitas Sosial
1) Angkatan bersenjata
2) Lembaga-lembaga keagamaan
3) Lembaga pendidikan
4) Organisasi politik
5) Organisasi ekonomi
6) Organisasi keahlian
7) Saluran pernikahan
5. Dampak Mobilitas Sosial

a. Konflik Antarkelas Sosial
b. Konflik Antarkelompok Sosial
c. Konflik Antargenerasi
d. Penyesuaian
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.

OB OB
143
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 4
1. Apa yang dimaksud dengan mobilitas sosial?
2. Apa saja faktor-faktor yang memengaruhi mobilitas sosial?
3. Apa perbedaan antara mobilitas sosial vertikal dan horizontal? Berikan contohnya.
4. Apa saja cara-cara untuk melakukan mobilitas sosial?
5. Salah satu dampak mobilitas sosial adalah mendorong perubahan status sosial seseorang.
Apa maksud dari pernyataan tersebut? Berikan contoh kasusnya.
K Masyarakat Indonesia sebagai

Masyarakat Multikultural
pertanyaan-pertanyaan tentang keragaman masyarakat di Indonesia.
peserta didik.
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang keragaman masyarakat Indonesia,
ajak siswa secara berkelompok untuk membaca artikel tentang jumlah
ragam bahasa di Indonesia. Artikel tersebut terdapat pada Kegiatan
Siswa 9: Diskusi halaman 119.
Petunjuk Khusus 143

OB OB
144

Perhatikan artikel berikut ini.
Mau Tahu Jumlah Ragam Bahasa di Indonesia?
Kepala Badan Pengembangan dan Pembinaan dalam Kongres Bahasa ke-9 yang digelar 2008
Bahasa, Kementerian Pendidikan dan silam. Pada 2012, penelitian berlanjut dengan
Kebudayaan (Kemendikbud), Mahsun, mengambil sampel di 70 lokasi di wilayah
mengatakan bahwa Indonesia kaya akan Maluku dan Papua. Hasil dari penelitian itu,
ragam bahasa. Jumlahnya terus bertambah jumlah bahasa dan subbahasa di seluruh
seiring penelitian yang terus dilakukan. Indonesia mencapai 546 bahasa.
Pihaknya mencatat sedikitnya ada 442 bahasa Sumber: Kompas.com dengan pengubahan.
yang dimiliki Indonesia yang terungkap
Sekarang coba diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

1. Tahukah Anda bagaimana Negara kita mempunyai jumlah bahasa daerah yang sangat
banyak?
2. Bagaimana cara kita menyikapi keragaman bahasa di Indonesia?
b. Menanya
dilihat. Guru kemudian menugaskan siswa untuk mendiskusikan
pertanyaan pada Kegiatan Siswa 9: Diskusi.
1. Latar Belakang Terbentuknya Masyarakat

Multikultural
Pada dasarnya, terdapat banyak faktor yang menyebabkan
masyarakat Indonesia menjadi masyarakat multikultural dan multiras.
Faktor-faktor tersebut antara lain sebagai berikut.
a. Faktor Sejarah Indonesia
b. Faktor Geografis
c. Faktor Bentuk Fisik Indonesia
d. Induk Bangsa
e. Kontak Antarbangsa dengan Berbagai Kebudayaan
2. Persebaran Suku Bangsa di Setiap Pulau di

Indonesia
Bangsa Indonesia mempunyai banyak suku bangsa, di antaranya
a. Di Pulau Sumatra terdapat Suku Bangsa Abang, Akit, Alas,
Mandailing, Aceh, Batak, Gayo, Karo, Kubu, Lampong,

OB OB
145
Mentawai, Melayu, Minangkabau, Nias, Pak-pak, Pasemah,

Sakai, Toba, dan Timur.
b. Di Pulau Jawa terdapat suku bangsa Baduy, Bawean, Jawa,
Madura, Sunda, dan Tengger.
c. Di Kalimantan terdapat suku bangsa Adang, Bajo, Banjar, Bugis,
Iban, Kebayan, Ngayu, dan Punan.
d. Di Sulawesi terdapat suku bangsa Ampana, Bone, Bugis, Buton,
Gorontalo, Gowa, Makassar, Manado, Minahasa, Sangir, dan
Toraja.
e. Di Nusa Tenggara terdapat suku bangsa Alor, Belo, Bima,
Dompo, Sasak, dan Tetum.
f. Di Maluku-Ambon terdapat suku bangsa Aru, Sabar, Banda,
Hitu, Moa, Ternate, Tidore, dan Goram.
g. Di Papua terdapat suku bangsa Boalino, Asmat, Yakai, Kamoro,
Maraori, dan Wania.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Petunjuk Khusus 145

OB OB
146
Evaluasi 5
1. Apa saja faktor-faktor terciptanya masyarakat multikultural di Indonesia?
2. Mengapa bahasa Indonesia dijadikan sebagai bahasa persatuan?
3. Suku bangsa Indonesia banyak sekali. Bagaimanakah cara untuk tetap mempertahankan
kesatuan NKRI?
Pekerjaan Rumah
Sebagai bahan pengembangan materi, siswa ditugaskan untuk
mengerjakan Kegiatan Siswa 11: Kajian Literatur (halaman 124). Waktu
pengerjaan tugas ini adalah selama satu minggu. Melalui tugas ini,
diharapkan siswa dapat memahami tentang keanekaragaman dalam
masyarakat dan memiliki kepedulian sosial dalam kehidupan sosial.
Kegiatan Siswa 11: Kajian Literatur

1. Bentuklah kelompok yang masing-masing berjumlah 4-5 orang.
2. Coba Anda buat sebuah karya tulis tentang suku bangsa-suku bangsa yang ada di Indonesia.
3. Carilah datanya di berbagai buku referensi atau Anda bisa browsing di internet.
L Perkembangan Kelompok dalam

Masyarakat Multikultural
pertanyaan-pertanyaan tentang pluralitas di Indonesia. Selanjutnya guru
mengaitkan pertanyaan tersebut dengan tujuan pembelajaran atau KD
yang akan dicapai. Sampaikan juga garis besar cakupan materi dan
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang perkembangan kelompok dalam
masyarakat multikultural, ajak siswa secara berkelompok untuk
membaca artikel tentang Kampung Naga. Artikel tersebut terdapat
pada Kegiatan Siswa 12: Diskusi halaman 125.

OB OB
147

Simaklah berita tentang kampung naga berikut ini.
Kampung Naga
Jika Anda berkunjung ke Tasikmalaya, di sini yang mereka jaga sejak dahulu. Untuk
ada kampung yang sangat terkenal di Jawa Barat mencapai Kampung Naga ini dari Garut
karena kearifan lokalnya. Kampung ini disebut memakan waktu sekitar 1 jam. Letak kampung
Kampung Naga. Kenapa disebut Kampung di sebelah kiri jalan. Uniknya adalah tata
Naga? Sebenarnya tidak ada hubungannya letak rumah dan arsitektur yang khas, sesaat
dengan hewan mitos naga tetapi memang nama sebelum masuk kampung kita harus melapor
sebutan saja. terlebih dahulu dan di sini tidak ada plang
Kampung Naga ini terletak di Desa Neglasari, Desa Wisata.
Kecamatan Salawu, Kabupaten Tasikmalaya, Sudah lama saya ingin mengunjungi Kampung
Provinsi Jawa Barat. Yang unik letak kampung Naga, karena ternyata Kampung Naga ini
ini yang berada di lembah. Tidak hanya bukanlah desa wisata tetapi keaslian kampung
itu Kampung Naga ini ternyata masih ini masih sangat terjaga.
mempertahankan kearifan lokal dan budaya Sumber: Kompas.com dengan pengubahan
Sekarang diskusikan pertanyaan berikut ini.

1. Bagaimana penilaian Anda tentang Kampung Naga?
2. Mengapa mereka tetap memilih mempertahankan keasliaan budaya mereka?
3. Mengapa pengaruh globalisasi tidak banyak mengubah kehidupan meraka?
b. Menanya
pertanyaan pada Kegiatan Siswa 12.
1. Dimensi Horizontal
a. Pluralistis Suku Bangsa
Indonesia di mata dunia dikenal sebagai negara kepulauan.
Negara kita diperkirakan memiliki sekitar 13.000 pulau. Kondisi
ini tentu memberikan kontribusi besar bagi terciptanya pluralitas
suku bangsa di Indonesia.
Menurut para ahli sejarah, diperkirakan nenek moyang
bangsa Indonesia adalah para emigran dari daerah Tiongkok
Selatan. Mereka datang secara bergelombang kira-kira 2.000
tahun Sebelum Masehi ke Indonesia. Meski dari satu daerah
yang sama, kondisi geografi Indonesia membuat mereka harus
tinggal di daerah yang terpisah-pisah. Isolasi geografis inilah
Petunjuk Khusus 147

OB OB
148
yang membuat kesatuan-kesatuan suku bangsa di setiap pulau

berbeda-beda sesuai dengan kondisi geografis masing-masing
pulau.
b. Pluralistis Agama
Secara geografis, Indonesia terletak pada jalur strategis
perdagangan laut dunia. Kenyataan inilah yang menciptakan
pluralitas agama pada masyarakat Indonesia. Penyebaran agama
ke Indonesia tidak lepas dari pengaruh para pedagang India,
Tionghoa, Persia, Arab, sampai Eropa.
c. Pengaruh Lingkungan Geografis
Manusia dan lingkungannya adalah dua komponen yang
tidak dapat dipisahkan. Keduanya memberikan pengaruh timbal
balik. Komponen geografis seperti keadaan iklim dan struktur
tanah turut menciptakan pluralitas regional di Indonesia.
Perbedaaan iklim dan tanah akan menciptakan dua macam
lingkungan ekologis, yaitu daerah pertanian sawah (wet rice
cultivation) yang terutama banyak dijumpai di Pulau Jawa
dan Bali, serta daerah pertanian ladang (shifting cultivation)
yang banyak dijumpai di luar Jawa. Perbedaan inilah yang
menyebabkan terjadinya perbedaan kependudukan, ekonomi,
dan sosial budaya antara Jawa dan luar Jawa.
d. Pengaruh Interaksi Kota dan Desa
Desa dan kota adalah dua wilayah yang berbeda dalam
banyak hal. Interaksi antara kedua wilayah ini, tentu akan
terjadi banyak akibat. Salah satu konsep yang berkaitan dengan
permasalahan ini adalah urbanisasi. Seringkali urbanisasi
diartikan sebagai arus perpindahan penduduk desa ke kota.
Perpindahan ini akan menambah jumlah penduduk kota yang
nonagraris di sektor industri serta sektor informal. Hal inilah yang
memengaruhi kondisi ekonomi, sosial, budaya, dan psikologis,
baik di desa maupun di kota.
2. Dimensi Vertikal
a. Tinjauan Ekonomi
Jika kita runut dari sejarahnya, pembahasan struktur ekonomi
Indonesia akan kita bahas mulai zaman Hindia-Belanda. Sistem
ekonomi pada zaman itu, oleh Boeke (Nasikun dalam Yulius
Slamet, 2012:7) digambarkan sebagai dual economy. Pada saat
itu, ada dua macam sektor ekonomi yang sangat berbeda sekali
wataknya berhadapan satu sama lain yaitu sebagai berikut.
1) Struktur ekonomi modern.
2) Struktur ekonomi tradisional.

OB OB
149
Kedua struktur ekonomi tersebut membuat perbedaan

yang tajam antara struktur masyarakat kota yang bersifat
modern dengan struktur masyarakat desa yang relatif bersifat
tradisional. Struktur ini banyak kita jumpai di kebanyakan
negara-negara yang sedang berkembang.
b. Tinjauan Politik
Pembagian kewenangan atau otoritas ada di setiap
masyarakat. Fenomena ini menimbulkan dua macam kategori
sosial dalam setiap masyarakat, yakni mereka yang memiliki
otoritas dan mereka yang tidak memiliki otoritas. Menurut
penganut aliran konflik, pembagian ini adalah sumber
timbulnya pertentangan-pertentangan sosial. Penyebabnya
adalah perbedaan kepentingan antara pemilik otoritas dan yang
tidak. Pemegang otoritas biasanya disebut sebagai kelompok
kepentingan (interest group), dan mereka yang tidak memiliki
otoritas biasa disebut sebagai kelompok semu (quasi-group).
3. Keanekaragaman dan Perubahan Kebudayaan

a. Masalah Keanekaragaman Budaya
Keanekaragaman unsur kebudayaan akan berdampak positif
apabila memperkaya khasanah budaya nasional. Berdampak
negatif, apabila menimbulkan persaingan, kontravensi (rasa
kurang senang), atau pertentangan-pertentangan. Hal negatif
ini timbul, didasari sikap primordialisme yang kemudian
mewujudkan etnosentrisme. Kondisi ini merupakan cikal bakal
terjadinya disintegrasi.
b. Masalah-masalah Perubahan Kebudayaan
Perubahan akan selalu terjadi di dalam sebuah kebudayaan.
Hal ini sejalan dengan sifat hakikat manusia itu sendiri yaitu
memiliki potensi atau dorongan untuk memperbaiki keadaan diri
dan lingkungannya. Perubahan inilah yang turut memengaruhi
perkembangan kelompok sosial.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Petunjuk Khusus 149

OB OB
150
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 6
1. Mengapa di Indonesia terjadi pluralitas agama?
2. Bagaimanakah hubungan antara kondisi lingkungan geografis dengan terbentuknya
masyarakat multikultural?
3. Apa yang dimaksud dengan primordialisme?
4. Mengapa primordialisme dapat berdampak positif dan negatif?
5. Apa yang dimaksud dengan etnosentrisme?
M Keanekaragaman Kelompok Sosial

dalam Masyarakat Multikultural
pertanyaan-pertanyaan tentang kondisi geografis di sekitar tempat
tinggalnya. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang dampak masyarakat multikultural di
Indonesia, ajak siswa secara berkelompok untuk masalah-masalah
yang dapat ditimbulkan oleh kelompok yang multikultural.

OB OB
151
b. Menanya
diamati. Guru kemudian mengajukan masalah-masalah dalam
masyarakat multikultural. Pertanyaan diarahkan pada terjadinya
konflik atau integrasi.
1. Keanekaragaman Masyarakat Indonesia

Masyarakat Indonesia pada masa Hindia-Belanda terdiri atas dua
atau lebih elemen yang hidup sendiri-sendiri tanpa ada pembauran
satu sama lain di dalam suatu kesatuan politik. Meskipun orang-
orang Belanda sebagai minoritas, namun mereka adalah penguasa
yang memerintah orang-orang Indonesia. Kedudukan orang-orang
Indonesia sendiri menjadi warga negara kelas tiga di negerinya
sendiri. Golongan kedua adalah orang-orang Tionghoa, sebagai
golongan terbesar di antara orang-orang Timur Asing lainnya.
2. Integrasi dan Pertentangan

Masyarakat yang kompleks seperti masyarakat Indonesia,
tidak bisa lepas dari gejala-gejala yang merupakan wujud dari
pertentangan sosial. Kita senantiasa menyadari bahwa masing-masing
kita mempunyai potensi (kekuatan) untuk hidup dan berkembang.
Permasalahan yang timbul adalah bagaimana menggabungkan
kekuatan-kekuatan itu menjadi satu kekuatan yang besar. Sebagai
masyarakat majemuk, maka aspek-aspek seperti prasangka,
primordialisme, etnosentrisme, streotip, masih menjadi kendala
untuk terjadinya suatu sistensis (kesatuan yang selaras).
3. Masalah-masalah yang Ditimbulkan oleh

Keragaman Kelompok Sosial
Struktur masyarakat Indonesia menimbulkan persoalan tentang
bagaimana masyarakat Indonesia terintegrasi pada tingkat nasional.
Persoalan yang timbul adalah bagaimana masyarakat terintegrasi
secara horizontal dan vertikal. Untuk menggambarkan masalah-
masalah keanekaragaman pada masyarakat Indonesia ini, kita coba
pelajari dengan pendekatan fungsionalisme struktural dan pendekatan
konflik. (Drs. Syarif Moeis, 2008:8-10)
d. Mengasosiasi
Petunjuk Khusus 151

OB OB
152

berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Tugaskan juga siswa
untuk mengerjakan Kegiatan Siswa 15: Pengamatan di halaman 136.

Jika Anda pergi ke pusat perbelanjaan, apakah Anda lebih suka memilih makanan khas daerah
atau makanan cepat saji ala negara Amerika? Apa pendapat Anda mengenai hal tersebut?
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 7
1. Mengapa pada zaman penjajahan Belanda, kedudukan orang-orang Indonesia berada di
kelas tiga?
2. Apa perbedaan antara konflik ideologis dan konflik politis?
3. Integrasi sosial dapat terwujud atas dasar paksaan dan adanya saling ketergantungan. Apa
maksud dari pernyataan tersebut? Jelaskan.
Pada pertemuan minggu selanjutnya, tugaskan siswa untuk membaca

subbab I tentang toleransi terhadap perbedaan sosial. Kemudian siswa
ditugaskan mengerjakan Kegiatan Siswa 16: Pengamatan di halaman
137.

OB OB
153

Toleransi merupakan sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,
pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
Untuk mengetahui apakah Anda mempunyai sikap ini, cobalah menjawab pertanyaan berikut!
No. Pertanyaan Ya Tidak
1. Tidak mengganggu ibadah orang lain.
2. Menghargai perbedaan suku bangsa.
3. Menghargai perbedaan pendapat.
4. Menghargai sikap orang lain yang berbeda dengan kita.
Rangkuman
1. Masyarakat adalah kesatuan hidup manusia yang berinteraksi menurut suatu sistem adat
istiadat tertentu yang bersifat kontinu dan terikat oleh suatu rasa identitas yang sama.
2. Ciri-ciri masyarakat.
a. Manusia yang hidup bersama, dua atau lebih dari dua orang.
b. Bergaul dalam jangka waktu relatif lama.
c. Setiap anggotanya menyadari sebagai satu kesatuan.
d. Bersama membangun sebuah kebudayaan yang membuat keteraturan di kehidupan
bersama.
3. Cara terbentuknya masyarakat.
a. Dengan cara sengaja atau dipaksakan.
b. Masyarakat yang terbentuk dengan sendirinya.
4. Kesatuan-kesatuan khusus di dalam masyarakat.
a. Kategori sosial, yaitu kesatuan manusia dengan ciri-ciri objektif dikenakan kepada
mereka.
b. Golongan sosial adalah suatu kesatuan manusia dengan ciri tertentu.
c. Kelompok sosial adalah kelompok yang terikat oleh sejumlah norma, adat istiadat, dan
sistem kepemimpinan dalam melakukan interaksi antaranggotanya.
d. Kelompok perkumpulan, yaitu kelompok yang jiwa solidaritasnya amat tinggi didasari
oleh hubungan kekeluargaan atau hubungan kontrak.
e. Komunitas (community) adalah suatu kesatuan hidup manusia yang menempati wilayah
yang spesifik dan terikat oleh sistem budaya serta identitas tertentu pula sehingga timbul
ikatan atau kesadaran wilayah (lokalitas).
5. Karakteristik masyarakat multikultural.
a. Terjadinya segmentasi atau pembagian ke dalam kelompok-kelompok yang sering kali
memiliki subkebudayaan yang berbeda satu sama lain.
b. Memiliki struktur sosial yang terbagi-bagi ke dalam lembaga-lembaga yang bersifat
nonkomplementer (tidak saling melengkapi).
c. nilai-nilai yang bersifat dasar.
d. Secara relatif, sering kali terjadi konflik antara kelompok yang satu dan kelompok yang
lain.
e. Secara relatif, integrasi sosial tumbuh di atas paksaan (coercion) dan saling ketergantungan
dalam bidang ekonomi.
Petunjuk Khusus 153

OB OB
154
f. Adanya dominasi politik oleh suatu kelompok atas kelompok lain.

6. Faktor-faktor pembentuk masyarakat multikultural.
a. Kondisi geografis Indonesia.
b. Induk bangsa.
c. Kontak antarbangsa dengan berbagai kebudayaan.
7. Pengelompokan masyarakat Indonesia:
a. Ditinjau dari sikap pergaulannya terhadap masyarakat lain, yaitu masyarakat eksklusif
dan masyarakat inklusif.
b. Berdasarkan sikapnya terhadap perubahan, yaitu masyarakat konservatif dan masyarakat
modern.
c. Berdasarkan lokalitasnya, yaitu masyarakat desa (rural community) dan masyarakat kota
(urban community).
d. Berdasarkan mata pencariannya, yaitu masyarakat pertanian, masyarakat nelayan, dan
masyarakat industri.
e. Berdasarkan laju perubahannya, yaitu masyarakat tradisional dan masyarakat modern.
8. Inovasi adalah gagasan, penampilan, atau kegiatan nyata yang diterima dan dipahami sebagai
bentuk baru oleh individu atau oleh kelompok sosial yang mengadopsinya.
9. Masyarakat multikultural dapat menimbulkan konflik maupun integrasi.
Refleksi
Sebelum mengerjakan soal-soal evaluasi bab, cobalah renungkan kegiatan pembelajaran yang
telah Anda lakukan! Untuk itu, coba Anda jawab dengan jujur pertanyaan-pertanyaan berikut ini!
2. Pada bagian manakah yang merasa mudah?
1. Mendeskripsikan aspek dinamika dalam kelompok sosial.
2. Menjelaskan faktor-faktor pendorong dinamika kelompok sosial.
3. Menjelaskan proses perkembangan berbagai kelompok sosial.
4. Menjelaskan pengertian masyarakat multikultural.
5. Mendeskripsikan karakteristik masyarakat multikultural.
6. Menjelaskan faktor-faktor penyebab timbulnya masyarakat multikultural.
7. Mengklasifikasikan keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat
multikultural di Indonesia.
8. Menjelaskan masalah yang timbul akibat keanekaragaman masyarakat
multikultural.
9. Menjelaskan alternatif pemecahan masalah akibat keanekaragaman
Keterangan: Apabila ada indikator yang belum Anda kuasai, silakan Anda pelajari kembali materinya!

OB OB
155
N Penilaian Pembelajaran
Siswa diminta untuk mengerjakan Evaluasi Bab III yang terdapat pada buku
siswa
Kunci Jawaban Evaluasi Bab III
A. Pilihan Ganda
1. A 11. C 21. A 31. A 41. C
2. D 12. A 22. A 32. C 42. C
3. C 13. E 23. C 33. A 43. D
4. B 14. C 24. B 34. A 44. D
5. C 15. A 25. B 35. B 45. D
6. B 16. C 26. B 36. B 46. C
7. C 17. A 27. B 37. B 47. E
8. A 18. C 28. C 38. A 48. B
9. E 19. E 29. D 39. E 49. C
10. D 20. D 30. E 40. D 50. E
B. Uraian
1. Masyarakat multikultural dapat diartikan sebagai masyarakat yang
memiliki berbagai kebudayaan, misalnya sistem kekerabatan, bahasa
dan religi. Masyarakat ini memliki karakteristik heterogen dimana
pola hubungan sosial antarindividu dalam masyarakat bersifat toleran
dan harus menerima kenyataan untuk hidup berdampingan secara
damai dalam perbedaan.
2. Karakteristik masyarakat multikultural diantaranya sebagai berikut.
a. Terjadinya segmentasi atau pembagian kedalam kelompok-
kelompok yang sering kali memiliki subkebudayaan yang
berbeda satu sama lain.
b. Memiliki struktur sosial yang terbagi-bagi ke dalam lembaga-
lembaga yang bersifat nonkomplementer (tidak saling
melengkapi).
c. Kurang mengembangkan konsensus (kesepakatan) di antara para
anggotanya terhadap nilai-nilai yang bersifat dasar.
d. Seringkali terjadi konflik antara kelompok.
e. Integrasi sosial tumbuh diatas paksaan dan saling ketergantungan
dalam bidang ekonomi.
f. Adanya dominasi politik oleh suatu kelompok atas kelompok lain.
3. Masyarakat mutikultural timbul karena beberapa faktor diantaranya:
faktor historis (sejarah), faktor geografis, faktor bentuk fisik pulau/wilayah,
induk bangsa, kontak antarbangsa dengan berbagai kebudayaan.
4. Masalah yang timbul akibat keanekaragaman masyarakat multikultural
a. Munculnya konflik di antara kelompok yang satu dan kelompok
lainnya.
b. Munculnya sikap primodialisme yaitu perasaan kesukuan yang
berlebihan. Menganggap suku bangsanya sendiri yang paling
unggul, maju, dan baik.
Petunjuk Khusus 155

OB OB
156
c. Munculnya sikap etnosentrisme yaitu pandangan yang timbul

dalam kebudayaan sendiri sehingga disertai pandangan
meremehkan masyarakat dan kebudayaan lain.
d. Timbulnya diskriminatif yaitu sikap membeda-bedakan
perlakuan terhadap sesama berdasarkan ras, suku bangsa, agama
dan sebagainnya.
5. Alternatif pemecahan masalah akibat keanekaragaman masyarakat
multikultural diantaranya:
a. Asimilasi yaitu proses di mana seseorang meninggalkan tradisi
budaya mereka sendiri untuk menjadi dari bagian dari budaya
yang berbeda. Dengan demikian kelompok etnis yang berbeda
secara bertahap dapat mengadopsi budaya dan nilai-nilai yang
ada dalam kelompok besar, sehingga setelah beberapa generasi
akan menjadi bagian dari masyarakat tersebut.
b. Integrasi merupakan keadaan ketika kelompok-kelompok etnik
beradaptasi dan bersikap konformistis, terhadap kebudayaan
mayoritas masyarakat, tetapi dengan tetap mempertahankan
kebudayaan mereka sendiri.
c. Meninggalkan sikap primodialisme, terutama yang menjurus
pada sikap etnosentrisme dan ekstrimisme (berlebih-lebihan).
d. Mengembangkan rasa nasionalisme dalam berbangsa dan
bernegara.
6. Mengembangkan sikap saling menghargai (toleransi) terhadap nilai-
nilai dan norma sosial yang berbeda-beda dari angota masyarakat yang
kita temui, tidak mementingkan kelompok, ras, etnik, atau kelompok
agamanya sendiri dalam menyelenggarakan tugas-tugasnya.
7. Penggolongan masyarakat berdasarkan matapencaharian terdiri atas.
a. Masyarakat pertanian, masyarakat yang menggantungan
kehidupannya pada alam. Ciri masyarakat ini biasanya berbentuk
paguyuban.
b. Masyarakat nelayan adalah masyarakat yang bermatapencaharian
sebagai nelayan. Ciri kehidupannya tidak jauh berbeda dengan
masyarakat pertanian.
c. Masyarakat industri adalah masyarakat yang bekerja pada sektor
industri. Ciri masyarakat ini adalah berbentuk patembayan.
8. Pada zaman Hindia-Belanda terdiri dari tiga elem penggolangan
dalam masyarakat Indonesia diantaranya: 1) golangan pertama diduki
oleh orang-orang Belanda sebagai penguasa yang memerintah orang-
orang Indonesia, 2) golongan kedua adalah orang-orang Tionghoa,
sebagai golongan terbesar di antara orang-orang Timur Asing lainnya,
3) golongan ketiga adalah orang-orang Indonesia sendiri.
9. Masyarakat tradisional adalah masyarakat yang masih memegang
teguh tradisi leluhurnya, menaati nilai dan norma yang berlaku
dalam masyarakat. Ciri masyarakat tradisional diantaranya; 1) pola
hidup sederhana, 2) hubungan kekerabatan kuat, 3) lembaga sosial
belum berkembang, 4) alat kehidupan masih sederhana, 5) mata
pencaharian dibidang pertanian.

OB OB
157
10. Usaha yang dapat kita lakukan untuk menghindari konflik di dalam
masyarakat multikultural diantaranya; memperkuat integrasi antar
bangasa yang berbeda, menjunjung tinggi sikap toleransi dalam
masyarakat multikultural, menghargai bentuk, sifat dan keadaan
budaya masing-masing, menjunjung tinggi nilai gotongroyong dalam
C. Pengamatan
Setelah Anda mempelajari tentang perbedaan, kesetaraan, dan
harmoni sosial, amatilah perilaku orang-orang di sekitar Anda yang
selalu menunjukkan sikap toleransi!
Kunci Jawaban Ulangan Akhir Semester 1

1. B 11. A 21. A 31. C 41. D
2. D 12. A 22. D 32. B 42. C
3. B 13. D 23. C 33. C 43. D
4. C 14. A 24. D 34. E 44. E
5. E 15. B 25. A 35. C 45. C
6. A 16. D 26. B 36. A 46. A
7. C 17. C 27. B 37. E 47. B
8. B 18. C 28. C 38. C 48. A
9. A 19. C 29. A 39. D 49. D
10. D 20. E 30. B 40. C 50. E
O Program Pengayaan
kompetensi yang diharapkan dalam Bab 3. Selain itu peserta didik
tersebut diminta menyampaikan atau mengumpulkan hasil informasi yang
ditemukan. Contohnya siswa dapat ditugaskan membuat artikel tentang
kemajemukan di daerahnya.
P Program Remedial
teks Sosiologi Bab III. Peserta didik diminta komitmennya untuk belajar
Petunjuk Khusus 157

OB OB
158

memodifikasi soal pada ulangan harian bab III.
Q Interaksi Guru dan Orangtua

Tugas Portofolio
Coba buat artikel berdasarkan teori yang Anda telah pelajari tentang kemajemukan masyarakat
Indonesia.

OB OB
159
Bab IV
Konflik, Kekerasan, dan Upaya
Penyelesaiannya
Sumber: prasetya.ub.ac.id
Indonesia dianugerahi keanekaragaman suku, agama, ras, dan budaya. Hal itu
merupaIndonesia dianugerahi keanekaragaman suku, agama, ras, dan buda
ya. Hal itu merupakan suatu kekayaan bangsa yang secara langsung maupun
tidak langsung dapat memberikan kontribusi positif dan negatif. Berkontribusi
positif, antara lain jika mampu menciptakan kesejahteraan masyarakat dan
negatif jika menimbulkan konflik. Pada masyarakat yang beranekaragam,
kemungkinan terjadinya konflik sangat besar, baik konflik horizontal maupun
vertikal. Jika konflik terjadi, akan mengakibatkan hilangnya rasa aman,
menciptakan rasa takut masyarakat, kerusakan lingkungan, kerugian harta
benda, dan korban jiwa sehingga menghambat terwujudnya kesejahteraan
umum.
Konflik tidak akan bisa dihindari karena setiap individu selalu berhubungan
dengan individu lainnya. Contohnya dalam kehidupan sehari-hari, tentu
Anda pernah berselisih paham dengan orang lain, bukan? Faktor penyebab
perselisihan itu bisa karena hal yang sepele menurut kita, namun belum
tentu bagi orang lain. Bagaimanakah cara kita menangani permasalahan itu?
Simaklah baik-baik pembahasan pada bab ini!
Petunjuk Khusus 159

OB OB
160
Peta Konsep
Perkembangan
Kehidupan Masyarakat
menyebabkan
Perbedaan antarindividu Akomodasi
Perbedaan kebudayaan Kerja sama
Perbedaan kepentingan Koordinasi
menyebabkan
Perubahan sosial Asimilasi
Konflik sosial Integrasi Sosial
diupayakan
menuju
Pemecahan konflik

OB OB
161
A Kompetensi Inti

sosial.
3.4 Menganalisis potensi-potensi terjadinya konflik dan kekerasan dalam
kehidupan masyarakat yang beragam serta penyelesaiannya.
4.4 Melakukan kajian, pengamatan dan diskusi tentang konflik dan
kekerasan serta upaya penyelesaiannya.
C Indikator
1. Menjelaskan hakikat konflik sosial.
2. Menjelaskan teori konflik sosial.
3. Menjelaskan penyebab konflik sosial.
4. Menjelaskan proses terjadinya konflik sosial.
5. Menjelaskan bentuk-bentuk konflik sosial.
6. Menjelaskan dampak konflik sosial.
7. Menjelaskan cara menyelesaikan konflik.
8. Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi pola penyelesaian
konflik.
Petunjuk Khusus 161

OB OB
162
9. Menjelaskan pengertian kekerasan.

10. Menjelaskan penyebab terjadinya kekerasan.
11. Menjelaskan jenis-jenis kekerasan.
menjelaskan hakikat konflik sosial.
2. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat menjelaskan teori konflik
sosial.
menjelaskan penyebab konflik sosial.
menjelaskan proses terjadinya konflik sosial.
menjelaskan bentuk-bentuk konflik sosial.
menjelaskan dampak konflik sosial.
menjelaskan cara menyelesaikan konflik.
menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi pola penyelesaian
konflik.
menjelaskan pengertian kekerasan.
10. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat menjelaskan penyebab
terjadinya kekerasan.
11. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat menjelaskan jenis-jenis
kekerasan.
Umum
mandiri.

OB OB
163
b. Peserta didik dapat mengkaji dari berbagai sumber informasi tentang

proses pembentukan kelompok sosial dalam masyarakat.
etika sosial.
pengelompokan.
F Konsep Prasyarat
memperkenalkan masalah konflik dan kekerasan yang terjadi dalam
kehidupan sehari-hari melalui contoh-contoh yang mungkin ditemui/
dialami oleh peserta didik. Misalnya, tawuran antarpelajar atau lainnya.
Hal ini untuk mengajak peserta didik untuk bernalar dalam masalah yang
dikaji. Siswa juga diingatkan tentang materi masyarakat majemuk yang
G Konflik
1. Hakikat Konflik
pertanyaan-pertanyaan tentang konflik. Apakah siswa pernah berkonflik
dengan orang lain? Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut
Petunjuk Khusus 163

OB OB
164
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari konflik, ajak siswa untuk membaca artikel
tentang potensi konflik sosial di Indonesia. Hal ini terdapat dalam
Kegiatan Siswa 1: Diskusi buku siswa halaman 153.

Perhatikan artikel berita berikut ini.
2014 Polri diminta aktif mendeteksi potensi konflik sosial

Sepanjang tahun 2013, banyak konflik Dia berpendapat, banyaknya konflik
sosial yang terjadi di Indonesia. Berdasarkan sosial yang terjadi di sepanjang tahun 2013
catatan Indonesia Police Watch (IPW) ada lalu, menjadi keharusan bagi Kepolisian
sekira 153 konflik sosial yang terjadi sepanjang Republik Indonesia (Polri) untuk lebih aktif
tahun 2013. Ketua Presidium IPW Neta S Pane mengevaluasi kinerja intelijennya dalam
mengatakan, angka tersebut meningkat 23,7 mendeteksi dini konflik sosial. Hal ini penting,
persen jika dibandingkan dengan konflik sosial agar di tahun 2014 maraknya konflik sosial itu
yang terjadi di tahun 2012. tidak kembali terulang. Dengan banyaknya
Konflik sosial di Indonesia, bisa berupa konflik sosial tersebut, terlihat bahwa intelijen
tawuran, bentrokan massa maupun kerusuhan Polri sangat lemah. Fungsi deteksi dini seakan
sosial, kata Ketua Presidium IPW, Neta S Pane tidak berfungsi, tukasnya.
Sumber: http://nasional.sindonews.com
dalam siaran pers yang diterima Sindonews,
Jakarta, Kamis (2/1/2014).
Sekarang coba diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.

1. Menurut Anda, mengapa konflik sosial sering terjadi di Indonesia?
2. Apa faktor penyebab konflik sosial?
3. Bagaimana cara mengatasi konflik sosial?
b. Menanya
Setelah membaca artikel tentang potensi konflik sosial, guru
membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk
bertanya mengenai apa yang sudah dibaca. Guru perlu membimbing
peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan tentang hasil
pengamatan. Untuk melatih peserta didik, guru dapat menggunakan
pertanyaan dari guru sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu
mengajukan pertanyaan secara mandiri. Setelah itu, ajak siswa untuk
mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan pada tugas Kegiatan Siswa 1.
Guru dapat mengembangkan lebih banyak mengenai hal-hal yang
akan dipelajari.
didik diajak membaca uraian materi pada buku siswa halaman 153-
154 tentang hakikat konflik. Berikut ini adalah ringkasan materinya.
Konflik merupakan bagian dari proses interaksi sosial manusia.
Hal tersebut disebabkan karena perbedaan fisik, emosi, kebudayaan,

OB OB
165
maupun perilaku. Perbedaan-perbedaan tersebut akan memuncak

menjadi konflik ketika sistem sosial masyarakatnya sudah tidak dapat
mengakomodasi. Pada tahap selanjutnya, tiap-tiap individu atau
kelompok akan saling menghancurkan. Perasaan memegang peranan
penting dalam mewujudkan amarah dan rasa benci yang menyebabkan
lahirnya dorongan-dorongan untuk melukai atau menyerang pihak
lain.
Konflik dapat berwujud macam-macam, dimulai dari sifat acuh
tak acuh terhadap sesama teman sampai dengan penghancuran
musuh. Hal tersebut pada umumnya dilatarbelakangi oleh perasaan
benci dan emosi yang tidak dapat dikendalikan.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
2. Teori Konflik dan Penyebab Konflik

Pertemuan 35 (Buku Siswa Halaman 154-158)
pertanyaan-pertanyaan tentang mengapa konflik dapat terjadi? Selanjutnya
Petunjuk Khusus 165

OB OB
166
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang teori konflik dan penyebab konflik,
ajak siswa secara berkelompok untuk memerhatikan gambar di bawah
ini.
Sumber: http://static.republika.co.id/uploads/images/detailnews/tawuran-
mahasiswa-jangan-sia-siakan-waktu-hanyak-untuk-hal-yang-_121025135138-902.
jpg diunduh pada tanggal 9 Juni 2014
Menurut Gibson, hubungan selain dapat menciptakan kerja sama,
hubungan saling tergantung, dapat pula melahirkan konflik. Hal ini
terjadi jika masing-masing komponen organisasi memiliki kepentingan
atau tujuan sendiri-sendiri dan tidak bekerja sama satu sama lain.
b. Menanya
diamati. Peserta didik diajak, untuk mendiskusikan tentang teori dan
penyebab terjadinya tawuran seperti yang terlihat pada gambar.
2. Teori konflik
a. Thomas Hobbes (1588-1679)
Thomas Hobbes adalah orang yang paling berpengaruh
dalam mengembangkan paham materialisme. Menurutnya, semua
makhluk hidup terbentuk dari substansi materi saja. Adapun
kesadaran dan ruh manusia, timbul karena adanya pergerakan
partikel-partikel dalam otak. Paham materialisme menganggap sifat
dasar manusia adalah semata-mata untuk memenuhi kepentingan
egonya. Oleh karena itu, Hobbes mengatakan manusia merupakan
serigala bagi manusia lainnya (homo homini lupus) atau all against
all. Karenanya, kehidupan masyarakat diwarnai dengan pola relasi
dominasi dan penindasan.
b. Karl Marx (1818-1883)
Marx mengajukan konsepsi mendasar tentang kelas
masyarakat dan perjuangannya. Pendapatnya ini didasarkan
pada kondisi masyarakat abad ke 19 di Eropa. Masyarakat masa

OB OB
167
itu, terdiri atas kelas pemilik modal (borjuis) dan kelas pekerja
miskin sebagai kelas proletar. Kelas borjuis melakukan eksploitasi
terhadap proletar dalam sistem produksi kapitalis. Ketegangan
antara borjuis dan proletar mendorong terbentuknya gerakan
sosial besar, yaitu revolusi.
c. Georg Simmel (18581918)
Georg Simmel, seorang sosiolog fungsionalis Jerman,
menunjukkan bahwa konflik merupakan salah satu bentuk interaksi
sosial yang mendasar, berkaitan dengan sikap bekerja sama dalam
masyarakat. Simmel melihat karakteristik kelompok tertentu
membentuk struktur interaksi dan asosiasi. Menurut Simmel,
ketika suatu kelompok bekerja, akan muncul sifat menegaskan
dari pihak lain yang merupakan insting manusia. Contohnya,
persaingan. Insting semacam ini menghasilkan konflik.
d. Max Weber (18641920)
Max Weber mengklasifikasi tindakan individu ke dalam
empat tipe, yaitu sebagai berikut.
1) Zwecrational, berkaitan dengan means and ends, dimana
tujuan-tujuan (ends) dicapai dengan menggunakan alat
atau cara (means), perhitungan yang tepat, dan bersifat
matematis.
2) Wertrational, adalah tindakan nilai dimana orientasi tindakan
itu tidak berdasarkan pada alat atau caranya, tetapi pada nilai
atau moralitas.
3) Tindakan afektif individu didominasi oleh sisi emosional.
4) Tindakan tradisional adalah tindakan pada suatu kebiasaan
yang dijunjung tinggi sebagai sistem nilai yang diwariskan
dan dipelihara bersama.
e. Lewis Coser (19132003)
Lewis Coser, bertitik berat pada konsekuensi-konsekuensi
terjadinya konflik pada sebuah sistem sosial secara keseluruhan.
Menurut pandangannya, konflik dan konsensus, integrasi dan
perpecahan adalah proses fundamental yang walau dalam porsi
dan campuran yang berbeda merupakan bagian dari setiap
sistem sosial yang dapat dimengerti. Oleh sebab itu, konflik
merupakan bagian kehidupan sosial yang tidak dapat ditawar.
Teorinya memandang konflik dapat memberikan keuntungan
pada masyarakat luas tempat konflik tersebut terjadi. Konflik justru
dapat membuka peluang integrasi antarkelompok.
f. Ralf Dahrendorf (1929)
Ralf Dahrendorf membuat 4 asumsi berkaitan dengan konflik
sosial, yaitu sebagai berikut.
1) Setiap masyarakat tunduk pada proses perubahan dan
perubahan sosial terdapat di mana-mana.
2) Setiap masyarakat memperlihatkan konflik dan pertentangan,
konflik terdapat di mana-mana.
Petunjuk Khusus 167

OB OB
168
3) Setiap unsur dalam masyarakat memberikan kontribusi

terhadap disintegrasi dan perubahan.
4) Setiap masyarakat dicirikan oleh adanya penguasaan sejumlah
kecil orang terhadap sejumlah besar lainnya.
g. Randall Collins (1941)
Randall Collins membagi apa yang mikro dan apa yang
makro. Mikrososial berarti hubungan interaksi antarindividu dalam
masyarakat, sementara makrososial berarti hasil dari interaksi
antarindividu dalam masyarakat tersebut. Menurutnya, konflik
merupakan proses sentral dalam kehidupan sosial. Oleh karena
itu, konflik tidak dianggap baik maupun buruk. Setiap orang
memiliki sifat sosial, maka kemungkinann berkonflik akan selalu
ada. Hal itu dikarenakan, setiap orang memiliki kepentingan-
kepentingan sendiri.
3. Penyebab dan Sifat Konflik

Secara umum penyebab munculnya konflik adalah sebagai
berikut.
a. Perbedaan antara individu-individu.
b. Perbedaan kebudayaan.
c. Perbedaan kepentingan.
d. Perubahan sosial.
Setelah mengetahui penyebabnya, sekarang kita bahas sifat-
sifatnya, sebagai berikut.
a. Konflik laten
b. Konflik yang dikenal
c. Konflik yang dirasakan
e. Konflik lanjutan
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.

OB OB
169
Kegiatan Penutup
3. Gejala, Proses, Bentuk, dan Dampak

Konflik
Pertemuan 36 (Buku Siswa Halaman 158-163)
mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang bagaimana konflik dapat
terjadi. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut dengan tujuan
peserta didik.
Kegiatan Inti
Langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut.
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang proses terjadinya, bentuk, dan
dampak konflik masyarakat, ajak siswa untuk memerhatikan gambar
di bawah ini
Sumber: http://i.okezone.tv/photos/2012/09/11/6980/42886_
large.jpg diunduh pada tanggal 9 Juni 2014
Setiap orang mempunyai gaya berpakaian yang berbeda-
beda. Meski terlihat sepele namun hal ini dapat
menyebabkan konflik.
Petunjuk Khusus 169

OB OB
170
b. Menanya
dibaca. Peserta didik diajak untuk mendiskusikan proses terjadinya
konflik tersebut, mencari bentuk konfliknya, dan mencari dampak
dari konflik tersebut.
4. Gejala Konflik
Gejala-gejala timbulnya konflik di antaranya adalah sebagai berikut.
a. Adanya komunikasi yang lemah.
b. Adanya permusuhan atau iri hati antarkelompok.
c. Adanya friksi antarpribadi.
d. Eskalasi arbitrasi.
e. Moral yang rendah.
f. Perbedaan keyakinan yang ekstrem.
5. Proses Terjadinya Konflik

Konflik tidak terjadi secara tiba-tiba, semua itu melalui sebuah
proses. Jika kita mengkaji pendapat Robbins (2011:457-465), proses
konflik terdiri atas lima tahap sebagai berikut.
a. Oposisi atau ketidakcocokan potensial
b. Kognisi dan personalisasi
c. Maksud
d. Perilaku
e. Hasil
6. Bentuk-Bentuk Konflik
Setelah mengetahui beberapa gejalanya, sekarang kita bahas
bentuk-bentuknya. Seorang ahli sosiologi, Lewis A. Coser (dalam
Argyo Demartoto, 2010:2), melihat konflik berdasarkan terbentuknya,
terbagi menjadi dua sebagai berikut.
a. Konflik realistis.
b. Konflik nonrealistis.
Ahli sosiologi kenamaan Indonesia, yaitu Soerjono Soekanto
(2013:94-95) membagi konflik sosial menjadi lima bentuk khusus,
yaitu sebagai berikut.
a. Konflik pertentangan pribadi.
b. Konflik pertentangan rasial.
c. Konflik pertentangan antara kelas-kelas sosial.
d. Konflik pertentangan politik.
e. Konflik pertentangan yang bersifat internasional.

OB OB
171
7. Dampak Konflik
Adapun dampak positif dari konflik sosial adalah sebagai
berikut.
a. Konflik bisa memperjelas berbagai aspek kehidupan yang masih
belum tuntas. Misalnya perbedaan pendapat di dalam diskusi
tentunya akan memperjelas permasalahan yang terjadi.
b. Adanya konflik menimbulkan penyesuaian kembali norma-
norma dan nilai-nilai yang berlaku di dalam masyarakat.
c. Konflik bisa meningkatkan rasa solidaritas di antara anggota
kelompok (ingroup).
d. Konflik bisa mengurangi rasa ketergantungan terhadap individu
atau kelompok.
e. Konflik bisa memunculkan kompromi baru.
Setelah kita membahas dampak positifnya, sekarang marilah kita
bahas dampak negatif dari konflik, yaitu sebagai berikut.
a. Konflik dapat menimbulkan keretakan hubungan antara individu
dan kelompok.
b. Konflik menyebabkan rusaknya berbagai harta benda dan
jatuhnya korban jiwa.
c. Konflik menyebabkan adanya perubahan kepribadian.
d. Konflik menyebabkan dominasi kelompok pemenang.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Petunjuk Khusus 171

OB OB
172
4. Cara Penyelesaian Konflik

mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang cara mengatasi konflik
dalam masyarakat. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang mobilitas sosial, ajak siswa secara
berkelompok untuk mengamati gambar di bawah ini (Gambar 4.11
halaman 163 buku siswa).
Sumber: http://ppcdn.500px.org/18208613/c23842b03fe0a7f398d
abc4a2b0fbdcf86638583/5.jpg diunduh pada tanggal 9 Juni 2014
Penggusuran PKL/bangunan liar Fly Over Cibinong.
b. Menanya
dibaca. Peserta didik kemudian diajak untuk mencari cara-cara
penyelesaian konflik beserta dengan contoh-contohnya.
a. Hodge dan Anthony
Menurut Hodge dan Anthony, metode resolusi (penyelesaian)
konflik dapat dengan metode penggunaan paksaan. Orang
sering menggunakan kekuasaan dan kewenangan agar konflik

OB OB
173
dapat diredam atau dipadamkan. Cara lainnya dengan metode

penghalusan (smoothing). Pihak-pihak yang berkonflik hendaknya
saling memahami konflik dengan bahasa kasih sayang untuk
memecahkan dan memulihkan hubungan yang mengarah pada
perdamaian. Selanjutnya, dengan cara demokratis. Artinya,
memberikan peluang kepada masing-masing pihak untuk
mengemukakan pendapat dan memberikan keyakinan akan
kebenaran pendapatnya sehingga dapat diterima oleh kedua
belah pihak.
b. Cribbin
Cribbin membagi pola penyelesaian konflik menjadi tiga,
yaitu cara yang paling tidak efektif, yang efektif, dan yang paling
efektif.
c. Nasikun
Menurut Nasikun agar konflik dapat terkontrol dengan baik,
ada tiga cara pengendalian konflik yang dapat dilakukan, yaitu
konsiliasi (conciliation), mediasi (mediation), dan perwasitan
(arbitration).
d. Ury, Brett, dan Goldberg
Ury, Brett, dan Goldberg mengajukan tiga model pengelolaan
konflik berpijak dari perbedaan budaya, nilai, dan adat
kebiasaan.
e. Hendricks
Hendricks mengemukakan lima gaya pengelolaan konflik
yang diorientasikan dalam organisasi maupun perusahaan. Lima
gaya yang dimaksud adalah sebagai berikut.
1) Integrating (menyatukan, menggabungkan)
2) Obliging (saling membantu)
3) Dominating (menguasai)
4) Avoiding (menghindar)
5) Compromising (kompromi)
f. Johnson dan Johnson
Johnson dan Johnson mengajukan beberapa gaya atau strategi
dasar pengelolaan konflik, yaitu sebagai berikut.
1) Withdrawing (menarik diri)
2) Forcing (memaksa)
3) Smoothing (melunak)
4) Compromising (kompromi)
5) Confronting (konfrontasi)
d. Mengasosiasi
berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Ajak juga siswa untuk
mengerjakan Kegiatan Siswa 2: Penguatan Konsep di halaman 167.
Petunjuk Khusus 173

OB OB
174

Jika kita perhatikan, pendapat para ahli di atas tidak benar-benar berbeda. Perbedaan terletak
hanya pada istilah yang dipakai. Berikut ini akan kita rangkum beberapa cara penyelesaian
konflik. Oleh sebab itu, coba kalian lengkapi tabel berikut ini dengan contoh mengenai metode
penyelesaian konflik.
No. Metode Penjelasan
1. Koersi
2. Kompromi
3. Arbitrasi
4. Mediasi
5. Konsiliasi
6. Toleransi
7. Stalemete
8. Ajudikasi
9. Rasionalisasi
10. Segregasi, atau avoidance
11. Subjugation/domination
12. Majority law
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup

OB OB
175
5. Faktor-faktor yang Memengaruhi Pola

Penyelesaian Konflik
pertanyaan-pertanyaan tentang hal-hal yang memengaruhi pola
penyelesaian konflik. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang faktor-faktor yang memengaruhi
pola penyelesaian konflik, ajak siswa secara berkelompok untuk
memerhatikan kasus-kasus konflik yang pernah terjadi di Indonesia.
b. Menanya
diamati. Guru kemudian menugaskan siswa untuk mendiskusikan
faktor penyebab konflik yang bisa diselesaikan dengan cepat dan
konflik yang lambat untuk diselesaikan.
168. Berikut ini adalah ringkasan materinya.
Menurut Johnson dan Johnson (dalam Sugiyanto, 2013:33-34)
beberapa hal yang harus diperhatikan bila terlibat dalam suatu konflik
a. Tercapainya persetujuan yang dapat memuaskan kebutuhan serta
tujuannya. Tiap orang memiliki tujuan pribadi yang ingin dicapai.
Konflik bisa terjadi karena tujuan dan kepentingan individu
menghalangi tujuan dan kepentingan individu lain.
b. Seberapa penting hubungan atau interaksi itu untuk diperta
hankan.
Faktor-faktor yang harus juga diperhatikan dalam
pengelolaan konflik adalah sebagai berikut.
1) Kepribadian individu yang terlibat konflik.
2) Situasional yang dipengaruhi oleh perbedaan struktur
kekuasaan, riwayat hubungan, lingkungan sosial, dan pihak
ketiga.
Petunjuk Khusus 175

OB OB
176
3) Interaksi.
4) Isu konflik.
d. Mengasosiasi
mengerjakan Kegiatan Siswa 3: Penguatan Konsep di halaman 168.

Jika Anda berkonflik dengan teman atau dengan guru, bagaimanakah cara terbaik menyelesaikannya?
Kemukakan pendapat Anda berdasarkan teori-teori penyelesaian konflik yang sudah kita bahas tadi!
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 1
1. Apa yang dimaksud dengan konflik?
2. Apa saja penyebab terjadinya konflik?
3. Konflik tidak terjadi secara tiba-tiba. Apa maksud dari penyataan tersebut?
4. Apa saja bentuk-bentuk konflik menurut Soerjono Soekanto?
5. Konflik tidak hanya berdampak negatif. Konflik juga dapat berdampak positif. Bagaimana
hal itu terjadi? Jelaskan.

OB OB
177
H Kekerasan
pertanyaan-pertanyaan tentang kekerasan yang pernah terjadi di
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang kekerasan dalam masyarakat, ajak
siswa secara berkelompok untuk membaca artikel tentang Tempat
Ibadah Hindu di Sragen Dirusak. Artikel tersebut terdapat pada
Kegiatan Siswa 4: Diskusi di halaman 169 buku siswa.

Coba Anda pelajari artikel berita berikut ini.
Tempat Ibadah Hindu di Sragen Dirusak
Tempat ibadah umat Hindu di Sragen dirusak kejelasan siapa yang melakukan perusakan.
orang tak dikenal. Beberapa patung di dalam Kami masih terus melakukan penyelidikan.
pura yang terletak di Dukuh Giriloka, Desa Belum ada yang dicurigai sebagai pelaku,
Girimargo, Kecamatan Miri, Sragen, diketahui ucapnya.
rusak dan patah. Kepala Kepolisian Resor Dia mengatakan, selama ini tidak pernah ada
Sragen Ajun Komisaris Besar Dhani Hernando laporan dari warga sekitar yang keberatan
mengatakan, kejadian tersebut dilaporkan oleh dengan keberadaan pura. Apalagi pura
warga sekitar. Perusakan terjadi pada Kamis tersebut sudah berdiri sejak 30 tahun lalu.
malam, 16 Januari 2014. Memang benar ada Sejak berdiri hingga sekarang, tidak pernah
perusakan ibadah umat Hindu, tapi hanya ada gejolak di masyarakat, katanya.
kerusakan kecil, katanya saat dihubungi
Meski beberapa patung dirusak, dia mengatakan,
Tempo, Minggu, 19 Januari 2014.
pengelola tetap memfungsikannya sebagai
Ia mencontohkan, ada patung berbentuk tempat peribadatan. Dia juga mempersilakan
garuda yang patah di bagian sayapnya dan umat Hindu beribadah dan tidak perlu merasa
sebuah arca yang telinganya dirusak. Setelah takut. Kami rutin melakukan patroli di
mendapat laporan, dia segera melakukan wilayah tersebut, ujarnya.
pengecekan di lapangan dan menyelidiki Sumber: http://www.tempo.co/read/news/2014/01/19/058546282/
kasus tersebut. Hingga kini, belum ada Tempat-Ibadah-Hindu-di-Sragen-Dirusak
Setelah membaca artikel di atas, sekarang coba diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1. Apakah kejadian di atas termasuk konflik?
2. Apa yang dimaksud dengan kekerasan?
3. Mengapa kekerasan dapat terjadi?
Petunjuk Khusus 177

OB OB
178
b. Menanya
pertanyaan pada Kegiatan Siswa 4: Diskusi.
1. Pengertian Kekerasan
Menurut pandangan Assegaf (dalam Yustina, 2009:15),
kekerasan adalah sikap agresif pelaku yang melebihi kapasitas
kewenangannya dan menimbulkan pelanggaran hak bagi si korban.
Hal serupa dikemukakan oleh Santoso, kekerasan digunakan untuk
menggambarkan perilaku yang disertai penggunaan kekuatan kepada
orang lain, baik yang terbuka (overt) maupun tertutup (covert), baik
yang bersifat menyerang (offensive) maupun bertahan (defensive).
2. Faktor Penyebab Kekerasan

Kekerasan tidak dibenarkan oleh nilai dan norma yang berlaku,
namun hal tersebut kerap terjadi. Adapun faktor-faktor penyebabnya
a. Adanya prasangka buruk kepada pihak lain.
b. Individu tidak dapat mengendalikan emosinya.
c. Lahirnya permasalahan yang memancing permusuhan.
d. Kontrol sosial sudah tidak berfungsi untuk mengendalikan
persaingan yang terjadi.
e. Adanya keinginan manusia untuk mendapatkan prestasi.
3. Jenis-Jenis Kekerasan
Menurut Galtung ada enam dimensi penting dari kekerasan,
yakni sebagai berikut.
a. Kekerasan fisik dan psikologis
b. Kekerasan positif atau negatif
c. Ada objek atau tidak
d. Ada subjek atau tidak
e. Disengaja atau tidak
f. Kekerasan yang tampak dan tersembunyi
4. Teori-teori Tentang Kekerasan

a. Teori Faktor Individual
b. Teori Faktor Kelompok (Identitas Sosial)
c. Teori Dinamika Kelompok (Deprivasi Relatif)
d. Teori Frustrasi-Agresi
e. Teori Konflik-Realistik
f. Teori Kerusuhan Massa

OB OB
179
g. Teori Ideologi
h. Teori Cultural Lag
i. Teori Disorganisasi Sosial
d. Mengasosiasi
mengerjakan Kegiatan Siswa 5: Pengamatan di halaman 175.

Perhatikanlah berita-berita yang ditayangkan di media massa, baik cetak maupun elektronik.
Kumpulkanlah berita-berita yang terkait dengan perilaku kekerasan di masyarakat. Cobalah
kalian analisis penyebab kejadian-kejadian tersebut berdasarkan teori-teori tentang kekerasan
yang sudah Anda pelajari.
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Evaluasi 2
1. Apa yang dimaksud dengan kekerasan?
2. Apa saja faktor penyebab terjadinya kekerasan?
3. Apa yang dimaksud dengan teori faktor individual dalam kekerasan?
4. Apa yang harus dilakukan agar kekerasan tidak terjadi?
Petunjuk Khusus 179

OB OB
180
Tugaskan juga siswa untuk membaca subbab C tentang empati

terhadap perbedaan sosial. Kemudian siswa ditugaskan mengerjakan
Kegiatan Siswa 6: Pengamatan berikut ini.

Tentu hidup akan bahagia, jika kita tinggal di sebuah negeri yang penuh cinta damai. Negeri
yang tak ada permusuhan dan kebencian. Perdamaian merupakan tujuan utama dari kemanusiaan.
Agar kedamaian tercapai, maka kita harus mempunyai karakter cinta damai. Orang cinta damai
ditandai oleh sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa senang dan
aman atas kehadiran dirinya. Untuk mengetahui apakah Anda mempunyai sikap ini, cobalah
menjawab pertanyaan berikut! Berilah tanda centang () pada kolom ya atau tidak sesuai dengan
yang Anda rasakan.
No. Pertanyaan Ya Tidak
1. Tidak suka bertengkar.
2. Menyukai musyawarah.
3. Mementingkan pertemanan.
4. Membuat orang lain bahagia.
5. Memelihara kesabaran daripada rasa marah.
Rangkuman
1. Konflik sosial merupakan suatu proses sosial dimana individu atau kelompok berusaha untuk
memenuhi tujuannya dengan jalan menentang pihak lawan yang disertai dengan ancaman
atau kekerasan.
2. Beberapa faktor yang menyebabkan terjadinya konflik, yaitu sebagai berikut.
a. Perbedaan antara individu-individu.
b. Perbedaan kebudayaan.
c. Perbedaan kepentingan.
d. Perubahan sosial.
3. Ahli sosiologi kenamaan Indonesia, Soerjono Soekanto, membagi konflik sosial menjadi lima
bentuk khusus, yaitu sebagai berikut.
a. Konflik atau pertentangan pribadi.
b. Konflik atau pertentangan rasial.
c. Konflik atau pertentangan antara kelas-kelas sosial.
d. Konflik atau pertentangan politik.
e. Konflik atau pertentangan yang bersifat internasional.
4. Kekerasan adalah keadaan yang membuat salah satu pihak merintangi atau menjadi penghalang
bagi individu atau kelompok dalam melakukan kegiatan tertentu.
5. Untuk mengatasi konflik sosial kita bisa menggunakan cara-cara sebagai berikut.
a. Teknik kompetisi
b. Teknik menghindari
c. Teknik akomodasi
d. Teknik kolaborasi
e. Teknik pengurangan konflik

OB OB
181
Refleksi
Sebelum mengerjakan soal-soal evaluasi bab, cobalah renungkan kegiatan pembelajaran yang
telah Anda lakukan. Untuk itu, coba Anda jawab dengan jujur pertanyaan-pertanyaan berikut
ini!
5. Apakah saya sudah menguasai materi berikut ini.
1. Mengidentifikasi berbagai konflik.
2. Membedakan konflik dengan kekerasan.
3. Mengidentifikasi sebab-sebab terjadinya konflik dalam masyarakat.
materinya!
I Penilaian pembelajaran
Siswa diminta untuk mengerjakan Evaluasi Bab IV yang terdapat pada
buku siswa
Kunci Jawaban Evaluasi Bab IV
A. Pilihan Ganda
1. A 11. C 21. D 31. A 41. C
2. A 12. D 22. E 32. E 42. D
3. D 13. C 23. A 33. A 43. D
4. B 14. A 24. C 34. C 44. C
5. E 15. D 25. D 35. A 45. E
6. D 16. A 26. A 36. C 46. C
7. E 17. E 27. C 37. D 47. A
8. D 18. D 28. C 38. A 48. A
9. D 19. A 29. C 39. D 49. A
10. D 20. A 30. A 40. B 50. B
B. Uraian
1. Konflik sosial dapat diartikan sebagai percekcokan, perselisihan,
atau pertentangan. Merujuk pada satu pengertian para ahli, konflik
sosial didefinisikan sebagai suatu proses sosial dimana individu
atau kelompok berusaha untuk memenuhi tujuannya dengan
jalan menentang pihak lawan yang disertai dengan ancaman atau
kekerasan.
2. Konflik dapat terjadi disebabkan oleh perbedaan antara individu-
individu, perbedaan kebudayaan, perbedaan kepentingan, dan
perubahan sosial.
3. Konflik dapat diselesaikan dengan beberapa cara menurut beberapa
ahli, berikut cara penyelesaian konflik menurut Hodge dan Anthony;
Petunjuk Khusus 181

OB OB
182
a. Cara paksaan, orang sering menggunakan kekuasaan dan

kewenangan agar konflik dapat diredam atau dipadamkan.
b. Cara penghalusan, pihak-pihak yang terlibat konflik hendaknya
saling memahami konflik dengan bahasa kasih sayang untuk
memecahkan dan memulihkan hubungan yang mengarah pada
perdamaian.
c. Cara demokratis, artinya memberikan peluang kepada masing-
masing pihak untuk mengemukakan pendapatnya dan
memberikan keyakinan akan kebenaran pendapatnya sehingga
dapat diterima oleh kedua belah pihak.
4. Dampak konflik dapat bersifat positif dan negatif. Salah satu dampak
positif konflik adalah dapat memperjelas berbagai aspek kehidupan
yang masih belum tuntas dan adanya konflik menimbulkan
penyesuaian kemabli norma-norma dan nilai-nilai yang berlaku dalam
masyarakat. Kemudian dampak negatif dari konflik diantaranya dapat
menimbulkan keretakan hubungan antara individu dan kelompok,
konflik dapat menyebabkan kerugaian harta benda dan jatuhnya
korban.
5. Bentuk konflik sosial dapat dibedakan menurut para ahli : 1) menurut
Coser, konflik dibedakan berdasarkan bentuknya (konfliik realistik
dan non-realistik ) dan konflik in-group dan out-group 2) menurut
Soerjono Soekanto, konflik terdiri atas lima bentuk khusus yaitu
konflik pertentangan pribadi, konflik pertentangan rasial, konflik
pertentangan antara kelas-kelas sosial, konflik pertentangan politik,
konflik pertentangan yang bersifat internasional. 3) menurut
Dahrendrof, konflik terdiri atas konflik interpribadi, konflik antar
kelompok sosial, konflik kelompok terorganisir dan tidak terorganisir,
konflik antarsatuan nasional.
6. Lima contoh Konflik yang ada dalam masyarakat diantaranya: 1)
tawuran antar pelajar, 2) sengketa tanah dalam masyarakat, 3)
konflik perbedaan paham (agama), 4) kerusuhan suporter dalam
pertandingan, 5) perselisihan antar pedagang dan sebagainya.
7. Integrasi sosial adalah proses penyesuaian unsur-unsur yang berbeda
dalam masyarakat sehingga menjadi satu kesatuan.
8. Faktor pendorong integrasi sosial terdiri atas.
a. Faktor internal: kesadaran sendiri sebagai makhluk sosial,
tuntunan kebutuhan dan jiwa, serta semangat gotong royong.
b. Faktor eksternal: tuntutan perkembangan zaman, persamaan
kebudayaan, terbukanya kesempatan berpartisipasi dalam
kehidupan bersama, persaman visi, misi, dan tujuan, sikap
toleransi, adanya kosensus nilai, adanya tantangan dari luar.
c. Homogenitas kelompok.
d. Besar kecilnya kelompok
e. Mobilitas geografis.
f. Efektivitas komunikasi.
9. Faktor penghambat integrasi sosial diantaranya masyarakat yang
heterogen sehingga memiliki perbedaan kebudayaan, agama dan ras
,kurangnya kesadaran dan toleransi dalam masyarakat, timbulnya
sikap primodialisme dan etnosentrisme dan kurangnya sikap gotong
royong dalam masyarakat.

OB OB
183
10. Akomodasi merupakan salah satu tahapan dalam integrasi sosial

yaitu adanya proses untuk menyesuaikan diri dengan berbagai
perbedaan terjadi. Jika dilihat dari sudut pemecahan suatu konflik
maka akomodasi adalah cara menyelesaikan pertentangan antara dua
pihak tanpa menghancurkan salah satu pihak, sehingga kepribadian
masing-masing pihak tetap terpelihara.
C. Pengamatan
Setelah Anda mempelajari tentang konflik, kekerasan, dan upaya
penyelesaiannya, amatilah perilaku orang-orang di sekitar Anda yang
selalu menunjukkan sikap empati!
Ulangan Tengah Semester 2

1. C 11. D 21. A 31. D 41. A
2. E 12. C 22. B 32. E 42. C
3. A 13. A 23. A 33. A 43. A
4. A 14. B 24. D 34. A 44. C
5. E 15. C 25. D 35. C 45. A
6. E 16. B 26. A 36. D 46. C
7. A 17. E 27. C 37. E 47. A
8. - 18. A 28. A 38. C 48. A
9. E 19. C 29. C 39. B 49. A
10. D 20. D 30. A 40. E 50. E
J Program Pengayaan
kompetensi yang diharapkan dalam Bab 4. Siswa dapat ditugaskan
mengamati aksi kekerasan melalui media televisi dan membuat laporan
tertulisnya. Selain itu peserta didik tersebut diminta menyampaikan atau
mengumpulkan hasil informasi yang ditemukan.
K Program Remedial
Petunjuk Khusus 183

OB OB
184

teks Sosiologi Bab IV. Peserta didik diminta komitmennya untuk belajar
memodifikasi soal pada ulangan harian bab IV.
L Interaksi Guru dan Orangtua

Tugas Portofolio
Setelah mempelajari bab ini, Anda sudah semakin paham tentang konflik. Mulai dari pengertian
konflik sampai solusi untuk menyelesaikannya. Buatlah suatu karya tulis tentang satu kasus konflik
yang pernah terjadi di Indonesia, mulai dari penyebab terjadinya sampai penyelesaiannya. Pada
bagian akhir karya tulis Anda tersebut, berikan pendapat atau analisis Anda terhadap konflik
tersebut lengkap dengan saran-saran Anda untuk menyelesaikan konflik tersebut. Tanyakan pula
pendapat orangtua, mengenai konflik yang terjadi di Indonesia.

OB OB
185
Bab V
Integrasi dan Reintegrasi Sosial
Sumber: prasetya.ub.ac.id
Masalah integrasi sosial akan terus dihadapi oleh Indonesia. Sebagai negara
plural, wilayah kita dihuni oleh berbagai suku bangsa dengan keragaman
budaya, agama, dan bahasa. Agar permasalahan tersebut dapat teratasi,
diperlukan upaya yang tepat. Salah satunya dengan menerapkan metode
penelitian sosial. Pada pertemuan ini akan kita coba merancang penelitian
sosial menggunakan metode pemetaan sosial.
Petunjuk Khusus 185

OB OB
186
Peta Konsep
Latar Belakang
dibutuhkan untuk
Identifikasi Masalah
menghasilkan
Rumusan Masalah
patokan untuk
menghasilkan menghasilkan
Pengumpulan Data
Data Primer dilakukan Data Sekunder
Analisis
menghasilkan
Pemetaan Sosial
untuk mencapai
Integrasi Sosial

OB OB
187
A Kompetensi Inti

sosial.
3.5 Menerapkan metode penelitian sosial berorientasi pada pemecahan
masalah berkaitan dengan konflik, kekerasan dan penyelesaiannya.
4.5 Merancang, melaksanakan dan menyusun laporan penelitian sosial
berorientasi pada pemecahan masalah berkaitan dengan konflik,
kekerasan dan penyelesaiannya serta mengomunikasikannya dalam
bentuk tulisan, lisan dan audio-visual.
C Indikator
1. Menjelaskan pengertian integrasi sosial.
2. Menjelaskan pengertian reintegrasi sosial.
3. Menjelaskan syarat berhasilnya integrasi sosial.
4. Mengklasifikasikan bentuk-bentuk integrasi sosial.
5. Menjelaskan faktor-faktor yang memengaruhi kecepatan integrasi
sosial.
6. Menjelaskan proses-proses yang mendorong integrasi sosial.
7. Menjelaskan pengertian metode pemetaan sosial.
8. Melaksanakan pemetaan sosial.
Petunjuk Khusus 187

OB OB
188
menjelaskan pengertian integrasi sosial.
menjelaskan pengertian reintegrasi sosial.
3. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat menjelaskan syarat berhasilnya
integrasi sosial.
4. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat mengklasifikasikan bentuk-
bentuk integrasi sosial.
5. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat menjelaskan faktor-faktor yang
memengaruhi kecepatan integrasi sosial.
6. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat menjelaskan proses-proses
yang mendorong integrasi sosial.
metode pemetaan sosial.
8. Setelah berdiskusi, peserta didik dapat menjelaskan pemetaan
sosial.
Umum
mandiri.
masyarakat.
etika sosial.

OB OB
189

pengelompokan.
F Konsep Prasyarat
memperkenalkan integrasi sosial dalam kehidupan sehari-hari melalui
contoh-contoh yang mungkin ditemui/dialami oleh peserta didik. Hal
ini untuk mengajak peserta didik untuk bernalar dalam masalah yang
dikaji. Siswa juga diingatkan tentang materi masyarakat majemuk yang
G Integrasi dan Reintegrasi Sosial

pertanyaan-pertanyaan tentang konflik dan kaitannya dengan integrasi
serta reintegrasi sosial. Selanjutnya guru mengaitkan pertanyaan tersebut
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari masalah integrasi dan reintegrasi sosial ajak
siswa untuk membaca artikel tentang integrasi sosial dalam Kegiatan
Siswa 1: Diskusi buku siswa halaman 191.
Petunjuk Khusus 189

OB OB
190

Sebelum membahas tentang apa itu integrasi sosial coba Anda pelajari artikel berikut ini.
Dorong Integrasi Sosial
Kepala Unit Percepatan Pembangunan Bambang, dalam jumpa pers di Kantor
Papua dan Papua Barat Bambang Dharmono Wakil Presiden, Jakarta, juga berjanji akan
menegaskan, UP4B mendorong integrasi sosial mendorong pembentukan Komisi Kebenaran
di Papua dan mengesampingkan pendekatan dan Rekonsiliasi (KKR) yang bertugas
keamanan. Warga Papua belum terintegrasi menyelesaikan pelanggaran hak asasi manusia
secara sosial dengan bangsa Indonesia sampai di Papua pada masa silam. Pembentukan
saat ini. komisi itu akan membuat pelaksanaan otonomi
Papua baru terintegrasi secara teritorial, tidak khusus menjadi lebih efektif.
secara sosial. Papua harus setara dengan bagian Pembentukan KKR diamanatkan dalam Undang-
lain dari Indonesia. Kalau integrasi sosial tidak Undang Nomor 21 Tahun 2011 tentang
terjadi, bisa mengancam integrasi teritorial, Otonomi Khusus bagi Provinsi Papua. Hal ini
ungkap Bambang di Jakarta, Jumat (11/11). menjadi perhatian serius bagi UP4B. Selain itu,
Sebelum UP4B terbentuk, kata Bambang, menurut Bambang, Presiden Susilo Bambang
sejak akhir tahun lalu ia sudah menjalin lobi Yudhoyono menggariskan, otonomi khusus
dengan pelbagai kelompok masyarakat Papua, merupakan salah satu dari tiga pilar kebijakan
pemuka adat, tokoh agama yang dikenal penyelesaian Papua. Dua pilar lainnya adalah
vokal, dan kubu yang dianggap berseberangan Negara Kesatuan Republik Indonesia dan
dengan pemerintah pusat. Hubungan juga percepatan pembangunan.
dibuka dengan berbagai kelompok di luar Wakil Presiden Boediono menambahkan,
Indonesia. Perwakilan diplomatik Indonesia UP4B melakukan koordinasi percepatan
juga mendapatkan pemahaman yang sama pembangunan di Papua, mulai dari tahap
dengan UP4B sehingga terjalin sinergi dalam perencanaan. Dengan demikian, pembangunan
membangun integrasi sosial masyarakat Papua di Papua dan Papua Barat yang melibatkan
dalam masyarakat Indonesia. begitu banyak instansi, kementerian, dan
Untuk langkah pertama, Bambang menggelar pemerintah daerah bisa lebih tepat sasaran
sosialisasi di Papua. Selanjutnya, UP4B dan efektif.
mendorong penguatan kapasitas lembaga dan Menurut Wapres, pengertian pendekatan
masyarakat di Papua serta memerangi korupsi kesejahteraan perlu memasukkan pula
yang membuat pelbagai program dan inisiatif pengertian rasa aman dan rasa adil. Karena
pemerintah pusat belum mencapai hasil yang itu, lingkup kerja UP4B diperluas.(ONG/NWO/
diharapkan selama ini. ATO/NTA)
Sumber: Kompas.com
Setelah membaca artikel di atas, sekarang coba diskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1. Apa itu integrasi sosial?
2. Mengapa integrasi sosial sangat penting?
3. Hal-hal apa saja yang dapat mendorong integrasi sosial?
b. Menanya
Setelah membaca artikel tentang integrasi sosial, guru membuka
kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai
apa yang sudah dibaca. Guru perlu membimbing peserta didik untuk
dapat mengajukan pertanyaan tentang hasil pengamatan. Untuk melatih
peserta didik, guru dapat menggunakan pertanyaan dari guru sampai ke

OB OB
191
tingkat di mana peserta didik mampu mengajukan pertanyaan secara

mandiri. Setelah itu, ajak siswa untuk mendiskusikan pertanyaan-
pertanyaan pada Kegiatan Siswa 1 guru dapat mengembangkan lebih
banyak mengenai hal-hal yang akan dipelajari.
192-196 tentang integrasi sosial dan reintegrasi sosial. Berikut ini
adalah ringkasan materinya.
1. Pengertian Integrasi Sosial

Beberapa ahli sosiologi mengemukakan bahwa integrasi
sosial adalah proses penyesuaian unsur-unsur yang berbeda dalam
masyarakat sehingga menjadi satu kesatuan. Unsur-unsur yang
berbeda tersebut dapat berupa kedudukan sosial, ras, agama, bahasa,
dan kebiasaan.
Selain konsep integrasi, ada juga konsep reintegrasi sosial.
Konsep ini menunjuk pada proses berintegrasinya kembali kelompok-
kelompok yang pernah terlibat dalam konflik sosial.
2. Syarat Berhasilnya Integrasi Sosial

Menurut William F. Ogburn dan Meyer Nimkoff, syarat-syarat
terjadinya integrasi sosial adalah sebagai berikut.
a. Anggota-anggota masyarakat merasa bahwa mereka berhasil
saling mengisi kebutuhan-kebutuhan mereka.
b. Masyarakat berhasil menciptakan kesepakatan (consensus)
bersama mengenai norma dan nilai-nilai sosial yang dilestarikan
dan dijadikan pedoman dalam berinteraksi antara satu dan
lainnya, termasuk menyepakati hal-hal yang dilarang menurut
kebudayaannya.
c. Norma-norma dan nilai-nilai sosial itu berlaku cukup lama, tidak
mudah berubah, dan dijadikan secara konsisten oleh seluruh
anggota masyarakat.
3. Bentuk-bentuk Integrasi Sosial

Integrasi sosial dapat kita bedakan menjadi tiga bentuk sebagai
berikut.
a. Integrasi normatif, yaitu sebuah bentuk integrasi yang terjadi
akibat adanya norma-norma yang berlaku di masyarakat. Pada
kasus ini, norma merupakan alat pemersatu masyarakat.
b. Integrasi fungsional, yaitu integrasi yang terbentuk karena
ada fungsi-fungsi tertentu dalam masyarakat. Sebagai contoh,
perbedaan profesi di dalam masyarakat dianggap mempunyai
fungsi tertentu di dalam masyarakat, misalnya pengusaha
dianggap dapat memasok barang dan pedagang dianggap sebagai
sarana distribusi di dalam masyarakat.
Petunjuk Khusus 191

OB OB
192
c. Integrasi koersif, yaitu integrasi berdasarkan kekuasaan yang

dimiliki oleh penguasa. Pada tahap ini penguasa menggunakan
cara paksaan untuk mewujudkan integrasi sosial. Misalnya, untuk
menyelesaikan konflik, penguasa mewajibkan kedua belah pihak
untuk berdamai. Apabila tidak, keduanya akan dimasukkan ke
dalam penjara.
4. Faktor yang Memengaruhi Kecepatan

Integrasi Sosial
Kecepatan terbentuknya integrasi sosial di setiap kelompok
berbeda-beda. Hal itu tergantung pada faktor-faktor sebagai berikut.
a. Homogenitas kelompok.
b. Besar kecilnya kelompok.
c. Mobilitas geografis.
d. Efektivitas komunikasi.
5. Tahapan Integrasi Sosial

Menurut penganut teori konflik, masyarakat akan terintegrasi atas
paksaan dan ketergantungan di antara berbagai kelompok. Menurut
pandangan para penganut fungsionalisme struktur sistem sosial
senantiasa terintegrasi di atas dua landasan berikut.
a. Suatu masyarakat senantiasa terintegrasi di atas tumbuhnya
konsensus (kesepakatan) di antara sebagian besar anggota
masyarakat tentang nilai-nilai kemasyarakatan yang bersifat
fundamental (mendasar).
b. Masyarakat terintegrasi karena berbagai anggota masyarakat
sekaligus menjadi anggota dari berbagai kesatuan sosial (cross-
cutting affiliation). Setiap konflik yang terjadi di antara kesatuan
sosial dengan kesatuan sosial lainnya akan segera dinetralkan
oleh adanya loyalitas ganda (cross-cutting loyalities) dari anggota
masyarakat terhadap berbagai kesatuan sosial.
Tercapainya integrasi sosial tentunya akan melewati tahapan-
tahapan tertentu. Tahapan-tahapan yang ada dalam integrasi sosial
adalah tahap akomodasi, kerja sama, koordinasi, dan asimilasi.
d. Mengasosiasi
berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan. Salah satu kesimpulan
yang diambil dilakukan melalui Kegiatan Siswa 2: Penguatan
Konsep.

OB OB
193

Bentuk kelompok berjumlah 4-5 orang! Kemudian kerjakan tugas-tugas di bawah ini sesuai
dengan kemampuan yang Anda miliki!
1. Pilih salah satu konflik yang terjadi di Indonesia.
2. Setelah itu coba Anda cari di internet, koran, majalah, atau dari narasumber tentang konflik
yang telah Anda pilih!
3. Setelah informasi mencukupi, sekarang Anda analisis bagaimana agar integrasi dapat terjadi di
Indonesia!
4. Susunlah laporan kegiatan dengan baik dan serahkan kepada guru Anda.
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian
Untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik, tugaskan peserta
didik untuk mengerjakan Evaluasi 1 di halaman 196.
Evaluasi 1
1. Apa yang dimaksud dengan integrasi sosial?
2. Apa perbedaan antara integrasi normatif, fungsional, dan koersif?
3. Mengapa mobilitas geografis menjadi salah satu faktor yang mempercepat terjadinya integrasi
sosial? Jelaskan
4. Apa perbedaan antara asimilasi dan akulturasi?
5. Apa saja faktor-faktor yang mendorong terjadinya asimilasi?
Petunjuk Khusus 193

OB OB
194
H Penelitian Sosial tentang Integrasi

dan Reintegrasi Sosial
pertanyaan-pertanyaan tentang upaya-upaya integrasi sosial. Selanjutnya
Kegiatan Inti
a. Mengamati
Untuk mempelajari tentang pemetaan sosial, ajak siswa secara
berkelompok untuk memerhatikan gambar di bawah ini.
Sumber: http://penaone.com/wp-content/ Sumber: http://klungkung1.diskesklungkung.net/wp-content/

uploads/2014/05/razia-gelandangan.jpg diunduh pada uploads/2012/07/p-05-sanitasi1.jpg diunduh pada tanggal 11 Juni 2014
tanggal 11 Juni 2014 Lingkungan merupakan salah satu faktor yang memengaruhi
Jumlah gelandangan di kota setiap tahun semakin terhadap pembentukan dan perkembangan perilaku individu,
meningkat. baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosio-psikologis,
termasuk di dalamnya adalah belajar.
b. Menanya
diamati. Peserta didik diajak, kemudian diajak mendiskusikan
tentang kedua gambar yang diamati. Arahkan pertanyaan siswa ke
arah bagaimana mengkaji permasalahan yang diamati. Ajukan juga
pertanyaan tentang metode pemetaan sosial?

OB OB
195
1. Pengertian Metode Pemetaan Sosial

Pemetaan sosial (social mapping) adalah proses penggambaran
masyarakat yang sistematik serta melibatkan pengumpulan data dan
informasi mengenai masyarakat termasuk di dalamnya profil dan
masalah sosial yang ada pada masyarakat tersebut. Menurut Netting,
Kettner dan McMurtry (1993), pemetaan sosial disebut juga sebagai
social profiling atau pembuatan profil suatu masyarakat.
2. Output yang Diharapkan

Output yang diharapkan setelah dilakukannya penelitian adalah
seperti berikut ini.
a. Data Demografi: jumlah penduduk, komposisi penduduk
menurut usia, gender, mata pencarian, agama, pendidikan, dan
lain-lain.
b. Data Geografi: topografi, letak lokasi ditinjau dari aspek geografis,
aksesibilitas lokasi, pengaruh lingkungan geografis terhadap
kondisi sosial masyarakat, dan lain-lain.
c. Data psikografi: nilai-nilai dan kepercayaan yang dianut, mitos,
kebiasaan-kebiasaan, adat istiadat, karakteristik masyarakat, pola
hubungan sosial yang ada, motif yang menggerakkan tindakan
masyarakat, pengalaman-pengalaman masyarakat terutama
terkait dengan mitigasi bencana, pandangan, sikap, dan perilaku
terhadap intervensi luar, kekuatan sosial yang paling berpengaruh,
dan lain-lain.
3. Memahami Masyarakat dan Masalah Sosial

Menurut Warren (1978) di dalam bukunya The Community
in America dan Netting, mengungkapkan kerangka pemahaman
masyarakat dan masalah sosial terdiri dari 4 fokus atau variabel dan
9 tugas.
Tabel 5.1 Kerangka Pemahaman Masyarakat dan Masalah Sosial
Fokus Tugas
A. Pengidentifikasian Populasi Sasaran 1. Memahami karakteristik anggota populasi sasaran
B. Penentuan Karakteristik Masyarakat 2. Mengidentifikasi batas-batas masyarakat
3. Menggambarkan masalah-masalah sosial
4. Memahami nilai-nilai dominan
C. Pengakuan Perbedaan-Perbedaan 5. Mengidentifikasi mekanisme-mekanisme penin
dasan yang tampak dan formal.
6. Mengidentifikasi bukti-bukti diskriminasi.
D. Pengidentifikasian Struktur 7. Memahami lokasi-lokasi kekuasaan.
8. Menentukan ketersediaan sumber.
9. Mengidentifikasi pola-pola pengawasan sumber
dan pemberian pelayanan.
4. Pendekatan Pemetaan Sosial

Pada subbab ini, kita akan membahas beberapa metode dan
teknik pemetaan sosial. Metode dan teknik yang akan kita bahas
Petunjuk Khusus 195

OB OB
196
meliputi survei formal, pemantauan cepat (rapid appraisal) dan

metode partisipatoris (participatory method).
5. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan untuk data primer dan data
sekunder.
a. Data sekunder menyangkut kondisi geografis dan demografis
yang bisa diperoleh dari monografi desa, kecamatan, dan
puskesmas.
b. Data primer ditujukan untuk memperoleh informasi yang relevan
dengan kebutuhan pemetaan sosial.
6. Analisis, Penyimpulan Data, dan Informasi

Analisis dilakukan dengan melakukan check dan cross check
atas informasi yang diterima. Hal itu untuk melihat persamaan dan
perbedaan, dan hubungan berbagai variabel dengan menjelaskan
secara deskriptif kualitatif. Hubungan antarvariabel dapat
menggambarkan pencapaian target pendampingan ataupun sosialisasi
secara efektif dan efisien.
7. Teknik Analisa
Untuk menganalisis data, buatlah rangkuman secara deskripsi.
Perhatikan persamaan dan perbedaan pendapat masyarakat melalui
penyajian data tabulasi data (tabel/matrik). Langkah-langkah
membuatnya adalah sebagai berikut.
a. Tabulasi data berdasarkan indikator kunci.
b. Deskripsi data sesuai data yang ditabulasi.
c. Rekomendasi strategi yang tepat sesuai realitas data yang
dideskripsikan.
8. Langkah-langkah Pelaksanaan Pemetaan

Sosial
Pemetaan Sosial (Social Mapping) dilakukan sebagai upaya untuk
menyusun atau memproduksi pengetahuan yang bersumber dari
ingatan atau memori individu sebagai anak, maupun ingatan bersama
(memori kolektif) sebagai kelompok anak di komunitas. Pemetaan
Sosial yang dilakukan oleh anak bertujuan untuk memunculkan
berbagai informasi atau data dari sudut pandang anak dan dihasilkan
oleh kelompok anak sendiri. (Yayasan Pemantau Hak Anak, 2010:1-2)
Secara garis besar tahapan pemetaan masyarakat yang telah dijalankan
oleh kelompok anak adalah sebagai berikut.
a. Memori individu atau ingatan pribadi yang dimunculkan.
Perkenalan merupakan informasi awal yang dihasilkan oleh
anak; dan menjadi dasar untuk menyusun berbagai informasi
atau data lain. Media yang digunakan bisa beragam seperti
tulisan (deskripsi profil anak), gambar diri, surat, puisi maupun
ungkapan secara lisan.
b. Memori kolektif atau ingatan bersama yang digali bersama.
Melalui proses ngobrol bareng. Hal ini dapat mmenggunakan

OB OB
197
berbagai media seperti gambar, lukisan karung, komik, wayang

kardus, tater/operet berbagai ingatan bersama bisa digali.
c. Merakit memori individu dan kolektif. Secara bersama kelompok
anak menyusun memori individu dan memori kolektif ke dalam
suatu bentuk media tertentu, seperti peta. Media yang biasa
digunakan untuk menyusun hal ini adalah peta wilayah.
d. Memaknai kondisi anak di komunitas. Hal tersebut berawal dari
menemukenali sejarah komunitas, kelompok anak kemudian
mencari informasi tentang kondisi anak pada masa dahulu
dan membandingkan dengan kondisi sekarang (seperti yang
diceritakan atau terungkap dalam memori individu dan kolektif.
Pembandingan ini bukan untuk melihat,di masa mana kondisi
anak yang lebih baik; tapi melihat apakah ada perubahan yang
signifikan pada anak. Yang harus diingat adalah kondisi anak
tergantung dengan konteks pada masa itu.
e. Sosialisasi dan verifikasi. Hal ini dilakukan dengan cara membuat
pameran di komunitas. Media yang dikembangkan adalah media
visual (gambar dan tulisan) serta teater atau musik. Pada proses
ini diharapkan peserta atau pengunjung pameran bisa melakukan
kritisi atau memberi masukan tentang berbagai informasi atau
data yang dirasa belum lengkap atau tidak tepat. Klarifikasi ini
bisa dilakukan dengan menanyakan kepada para narasumber
atau dengan melihat langsung ke lapangan, atau melalui proses
refleksi yang terbuka (pameran komunitas) klarifikasi bisa datang
dari masyarakat lain yang melihatnya.
f. Refleksi bersama. Berbagai informasi atau data yang telah disusun
bersama menjadi pengetahuan bersama di antara kelompok
anak. Bentuk refleksi yang dilakukan bermacam-macam, seperti
refleksi kelas, atau melalui pameran komunitas di masing-masing
atau melalui pameran gabungan antar komunitas.
g. Menuliskan kembali atau mendokumentasikan hasil untuk
kemudian bisa disajikan kepada pihak lain atau orang luar
yang menjadi sasaran. Sasaran penyajian disesuaikan dengan
kebutuhan. Pada tahap ini, peran orang dewasa atau remaja
menjadi penting sebagai bagian dari bentuk advokasi terhadap
anak.
Kegiatan pemetaan sosial dapat dilakukan oleh siswa secara
berkelompok. Pada saat membuat kelompok, usahakan agar
komposisi laki-laki dan perempuan berimbang. Perhatikan juga asal
tempat tinggal siswa dengan sebaran wilayah yang akan dipetakan.
9. Kelebihan dan Kelemahan Pemetaan Sosial

a. Kelebihan Pemetaan Sosial
Beberapa kelebihan pemetaan sosial antara lain sebagai berikut.
1) Mengidentifikasi dan mengukur kondisi modal sosial di
daerah yang diteliti.
2) Menganalisis keterkaitan antara modal sosial dan
penanggulangan permasalahan sosial di suatu daerah yang
diteliti.
Petunjuk Khusus 197

OB OB
198
3) Merumuskan desain pemanfaatan modal sosial untuk

penanggulangan permasalahan sosial di suatu daerah yang
diteliti.
b. Kelemahan Pemetaan Sosial
1) Lembaga harus mempunyai aturan. Jika kita melakukan
kajian di desa, biasanya mereka tidak mempunyai aturan
yang jelas. Akibatnya, kita tidak dapat mempelajari secara
lengkap tingkat koordinasi antaranggota lembaga. Mereka
juga sangat sedikit mau berkompetisi dalam memajukan
masyarakat.
2) Tidak bisa mengubah lembaga. Adanya anggapan bahwa
sebuah kajian saja, tidak dapat mengubah lembaga yang
ada di lingkungan mereka. Tidak semua lembaga dapat
diaktifkan untuk pengembangan masyarakat lokal.
3) Modal sosial lemah. Lembaga di tingkat desa dianggap
memiliki modal sosial yang lemah. Mereka sangat rentan
akan ketidakaktifan.
d. Mengasosiasi
e. Mengomunikasikan
didik tersebut.
Kegiatan Penutup
Ulangan Harian

OB OB
199
Evaluasi 2
1. Apa yang dimaksud dengan pemetaan sosial?
2. Masyarakat selalu berubah. Apa maksud dari kalimat tersebut? Jelaskan.
3. Metode atau teknik pemetaan sosial terdiri atas survei formal, pemantauan cepat, dan
metode partisipasi. Apa perbedaan dari ketiga metode tersebut? Jelaskan.
4. Apa perbedaan antara data primer dan data sekunder?
5. Bagaimanakah langkah-langkah menganalisis data? Jelaskan.
Rangkuman
1. Integrasi berasal dari bahasa inggris integration yang berarti kesempurnaan atau
keseluruhan.
2. Integrasi sosial adalah proses penyesuaian antara unsur-unsur dalam kehidupan masyarakat
sehingga menghasilkan pola kehidupan masyarakat yang memilki keserasian fungsi.
3. Integrasi memiliki 2 pengertian, yaitu sebagai berikut.
a. Pengendalian terhadap konflik dan penyimpangan sosial dalam suatu sistem sosial
tertentu
b. Membuat suatu keseluruhan dan menyatukan unsur-unsur tertentu.
4. Menurut fungsionalisme, setiap struktur sistem sosial akan terintegrasi berdasarkan dua landasan
berikut ini.
a. Suatu masyarakat senantiasa terintegrasi di atas tumbuhnya konsensus (kesepakatan)
di antara sebagian besar anggota masyarakat tentang nilai-nilai kemasyarakatan yang
bersifat fundamental (mendasar).
b. Masyarakat terintegrasi karena berbagai anggota masyarakat sekaligus menjadi anggota
dari berbagai kesatuan sosial (cross-cutting affiliation). Setiap konflik yang terjadi di
antara kesatuan sosial dengan kesatuan sosial lainnya akan segera dinetralkan oleh
adanya loyalitas ganda (cross-cutting loyalities) dari anggota masyarakat terhadap
berbagai kesatuan sosial.
5. Bentuk integrasi sosial
a. Asimilasi, yaitu pembauran kebudayaan yang disertai ciri khas kebudayaan asli.
b. Akulturasi, yaitu penerimaan sebagian unsur-unsur asing tanpa menghilangkan
kebudayaan asli.
6. Faktor-faktor pendorong integrasi
a. Faktor internal: kesadaran diri sebagai makhluk sosial, tuntutan kebutuhan, dan jiwa
serta semangat gotong royong.
b. Faktor eksternal: tuntutan perkembangan zaman, persamaan kebudayaan, terbukanya
kesempatan berpartisipasi dalam kehidupan bersama, persaman visi, persamaan misi,
persamaan tujuan, sikap toleransi, adanya kosensus nilai, dan adanya tantangan dari
luar.
c. Homogenitas kelompok: dalam masyarakat yang kemajemukannya rendah, integrasi
sosial akan mudah dicapai.
d. Besar kecilnya kelompok: dalam kelompok kecil integrasinya lebih mudah.
e. Mobilitas geografis: adaptasi sangat diperlukan untuk mempercepat integrasi.
f. Efektivitas komunikasi: komunikasi yang efektif akan mempercepat integrasi.
7. Pemetaan sosial (social mapping) merupakan upaya mengidentifikasi dan memahami struktur
sosial (sistem kelembagaan dan individu) tata hubungan antarlembaga dan atau individu
pada lingkungan sosial tertentu.
Petunjuk Khusus 199

OB OB
200
8. Tujuan pemetaan sosial:

a. Tersusunnya indikator bobot masalah dan jangkauan fasilitas pelayanan sosial dalam
kegiatan penguatan.
b. Diperolehnya peta digitasi sebagai dasar pengembangan informasi untuk penguatan
kelompok-kelompok sosial.
c. Diperolehnya peta-peta tematik dengan sistem informasi geografis (GIS), sehingga
diketahui berbagai pengaruh budaya-budaya luar.
d. Tersusunnya prioritas rencana program penguatan berdasarkan jenis masalah dan satuan
wilayah komunitas yang ada pengaruhnya dari budaya-budaya luar.
e. Dapat ditentukan alokasi program prioritas untuk kegiatan penguatan.
f. Sebagai langkah awal pengenalan lokasi dan pemahaman terhadap kondisi masyarakat.
g. Untuk mengetahui kondisi sosial masyarakat.
h. Sebagai dasar pendekatan dan metoda pelaksanaan melalui sosialisasi dan pelatihan.
i. Sebagai dasar penyusunan rencana kerja yang bersifat taktis terhadap permasalahan yang
dihadapi.
j. Sebagai acuan dasar untuk mengetahui terjadinya proses perubahan sikap dan perilaku
pada masyarakat.
9. Output pemetaan sosial: Data demografi; Data geografi; Data psikografi.
Refleksi
Sebelum mengerjakan soal-soal latihan, cobalah renungkan kegiatan pembelajaran yang telah
Anda lakukan. Untuk itu, coba Anda jawab dengan jujur pertanyaan-pertanyaan berikut ini!
2. Kesulitan apakah yang saya pelajari hari ini?
1. Menjelaskan penyatuan integrasi sosial.
2. Menjelaskan pengertian reintegrasi sosial.
3. Menjelaskan tahapan-tahapan integrasi sosial.
4. Menjelaskan tahapan-tahapan pemetaan sosial.
Keterangan: Apabila ada Indikator yang belum Anda kuasai, silakan Anda pelajari kembali
materinya!

OB OB
201
I Penilaian pembelajaran
Siswa diminta untuk mengerjakan Evaluasi Bab V yang terdapat pada
buku siswa
Kunci Jawaban
A. Pilihan Ganda
1. C 7. A 13. D 19. D 25. E 31. E 37. B 43. D 49. B
2. D 8. A 14. C 20. D 26. D 32. D 38. D 44. E 50. C
3. D 9. A 15. E 21. D 27. A 33. D 39. A 45. C
4. C 10. B 16. D 22. C 28. C 34. E 40. B 46. E
5. B 11. A 17. B 23. D 29. D 35. C 41. E 47. E
6. C 12. B 18. B 24. D 30. B 36. B 42. D 48. D
B. Uraian
1. Integrasi sosial adalah proses penyesuaian unsur-unsur yang berbeda
dalam masyarakat sehingga menjadi satu kesatuan.
2. Tahapan integrasi sosial terdiri dari tahap akomodasi, kerja sama,
koordinasi dan asimilasi.
3. Pemetaan sosial adalah proses penggambaran masyarakat yang
sistematik serta melibatkan pengumpulan data dan informasi
mengenai masyarakat termasuk di dalamnya profil dan masalah sosial
yang ada pada masyarakat tersebut.
4. Pemetaan sosial berfungsi untuk pendekatan pengembangan
masyarakat, mengkaji masyarakat dari berbagai aspek, dapat diketahui
kondisi suatu masyarakat seperti kesehatan, permasalahan sosial dan
sebagainya. Kemudaian melalui pemetaan sosial akan diperoleh
pemetaan seperti peta wilayah tentang pemusatan karakteristik
masyarakat atau masalah sosial. Hal-hal yang dipetakan meliputi
jumlah orang miskin, rumah kumuh, anak terlantar, dan lain-lain.
5. Kelebihan pemetaan sosial diantaranya; 1) mengidentifikasi dan
mengukur kondisi sosial di daerah yang diteliti, 2) menganalisis
keterkaitan antara modal sosial dan penanggulangan kemiskinan
disuatu daerah yang diteliti, 3) merumuskan desain pemanfaatan
modal untuk penganggulangan kemiskinan di suatu daerah yang
diteliti. Adapun kelemahan dari pemetaan sosial diantarany 1)
lembaga harus mempunyai aturan, namun pada peraktiknya jika
melakukan kajian di Desa, cenderung tidak memiliki aturan yang
jelas, akibatnya kita tidak bisa mempelajari secara lengkap tingkat
koordinasi antaranggota lembaga. 2) tidak bisa mengubah lembaga.
3) modal sosial lemah, lemabaga di tingkat desa dianggap memiliki
modal sosial yang lemah. Meraka sangat rentan akan ketidakaktifan.
C. Pengamatan
Setelah Anda mempelajari tentang konflik, kekerasan, dan upaya
penyelesaiannya, amatilah perilaku orang-orang di sekitar Anda yang
selalu menunjukkan sikap empati!
Petunjuk Khusus 201

OB OB
202
Ulangan Akhir Semester 2

1. E 11. D 21. C 31. D 41. B
2. C 12. A 22. E 32. C 42. A
3. E 13. C 23. D 33. C 43. C
4. C 14. D 24. C 34. B 44. D
5. A 15. C 25. B 35. D 45. D
6. E 16. A 26. D 36. C 46. E
7. B 17. A 27. A 37. D 47. A
8. E 18. A 28. C 38. C 48. B
9. B 19. D 29. A 39. B 49. C
10. A 20. A 30. D 40. D 50. A
Ujian Tingkat Kompetensi
1. B 11. D 21. C 31. A 41. B
2. E 12. - 22. A 32. B 42. B
3. E 13. - 23. C 33. B 43. A
4. D 14. B 24. A 34. D 44. A
5. A 15. A 25. C 35. D 45. A
6. C 16. E 26. D 36. E 46. A
7. D 17. D 27. B 37. C 47. E
8. A 18. A 28. D 38. A 48. D
9. E 19. B 29. B 39. A 49. C
10. C 20. D 30. B 40. A 50. A
J Program Pengayaan
kompetensi yang diharapkan dalam Bab 5. Siswa dapat mengumpulkan
informasi mengenai integrasi sosial melalui media televisi. Selain itu
peserta didik tersebut diminta menyampaikan atau mengumpulkan hasil
informasi yang ditemukan.
K Program Remedial
teks Sosiologi Bab V. Peserta didik diminta komitmennya untuk belajar
memodifikasi soal ulangan harian V.

OB OB
203
L Interaksi Guru dan Orangtua

Untuk menjalin komunikasi antara guru dan orang tua berkaitan
Tugas Portofolio
Buatlah karya ilmiah berupa makalah berdasarkan kegiatan siswa 3. Data-data yang Anda peroleh
dari penelitian lapangan tersebut bisa digunakan sebagai sumber primer untuk menghubungkan
keterkaitan antara konflik dan kekerasan dengan integrasi dan reintegrasi sosial. Kerjakan
secara berkelompok dengan pembagian tugas yang jelas dan kerja sama yang baik. Setelah itu,
presentasikan di depan kelas untuk didiskusikan.
Petunjuk Khusus 203

OB OB
204
Glosarium
Absolutisme : bentuk pemerintahan tanpa undang-undang dasar; bentuk

pemerintahan dengan semua kekuasaan terletak di tangan penguasa
(raja, kaisar, diktator, dan sebagainya).
Achieved status : status yang diperoleh dengan usaha.
Adjusting : berusaha menyesuaikan diri dengan pihak lain.
Akomodasi : penyesuaian sosial dalam interaksi antara pribadi dan kelompok
manusia untuk meredakan pertentangan atau konflik.
Anomi : keadaan masyarakat yang ditandai oleh pandangan sinis (negatif)
terhadap sistem norma, hilangnya kewibawaan hukum, dan
disorganisasi hubungan antara manusia.
Antagonisme : pertentangan antara dua paham (orang dan sebagainya) yang
berlawanan.
Apartheid : politik diskriminasi warna kulit yang diterapkan (dahulu) oleh negara
Afrika Selatan antara keturunan dari Eropa (kulit putih) terhadap
penduduk kulit berwarna.
Arbitrasi : mengundang pihak ketiga yang memberikan keputusan. Keputusan
mengikat pihak yang konflik.
Ascribed status : status yang diperoleh tanpa usaha atau karena keturunan.
Asimilasi : pembauran nilai dan sikap warga masyarakat yang tergolong sebagai
satu bangsa.
Assigned status : status yang diberikan karena seseorang telah berjasa.
Avoidance : menghindar dari konflik.
Conciliation (konsiliasi) : mempertemukan pihak-pihak yang bertikai untuk membuat
kesepakatan bersama.
Diskriminasi : perlakuan berbeda terhadap orang yang dikelompokkan dalam
kategori khusus.
Ekologis : hubungan timbal balik antara makhluk hidup dan (kondisi) alam
sekitarnya (lingkungannya).
Elimination : pengunduran diri salah satu pihak yang terlibat dalam konflik.
Emansipasi Wanita : proses pelepasan diri para wanita dari kedudukan sosial ekonomi yang
rendah atau dari pengekangan hukum yang membatasi kemungkinan
untuk berkembang dan untuk maju.
Etnik : bertalian dengan kelompok sosial dalam sistem sosial atau kebudayaan
yang mempunyai arti atau kedudukan tertentu karena keturunan, adat,
agama, bahasa, dan sebagainya.
Etnosentrisme : sikap atau pandangan yang berpangkal pada masyarakat dan
kebudayaan sendiri, biasanya disertai dengan sikap dan pandangan
yang meremehkan masyarakat dan kebudayaan lain.
Ideologi : kumpulan konsep bersistem yang dijadikan asas pendapat (kejadian)
yang memberikan arah dan tujuan untuk kelangsungan hidup.
Industrialisasi : usaha menggalakkan industri dalam suatu negara; pengindustrian.
Integrasi Sosial : proses menyatunya berbagai unsur dalam masyarakat.
Interseksi Sosial : persilangan keanggotaan masyarakat.
Kasta : golongan (tingkat atau derajat) manusia dalam masyarakat beragama
Hindu.
Kelompok Dalam (In-Group) : kelompok dimana seseorang menjadi anggota kelompok tersebut.

OB OB
205
Kelompok Formal : mempunyai peraturan yang tegas dan sengaja diciptakan oleh para
anggotanya untuk mengatur hubungan mereka.
Kelompok Informal : tidak mempunyai struktur atau organisasi tertentu.
Kelompok Luar (Out-Group) : kelompok dimana seseorang bukan anggota suatu kelompok
tersebut.
Kelompok Primer (Primary : kelompok dimana orang dapat mengenal orang lain secara pribadi
Group) dan akrab.
Kelompok Sekunder : kelompok besar yang terdiri dari banyak orang, hubungannya tidak
(Secondary Group) harus saling mengenal secara pribadi, kurang akrab, dan sifatnya tidak
begitu langgeng.
Kelompok Semu : kelompok orang-orang yang bersifat sementara. Kelompok sosial ini
tidak memiliki struktur, ikatan, kesadaran jenis, atau aturan.
Kelompok Solidaritas : kelompok yang solidaritasnya lebih ditentukan oleh ikatan emosional,
Mekanik kekerabatan, persamaan cita-cita, dan ikatan keagamaan.
Kelompok Solidaritas : kelompok yang solidaritasnya lebih ditentukan oleh ikatan fungsional/
Organik profesional.
Kelompok Sosial : suatu kelompok yang meliputi dua atau lebih manusia, yang di antara
mereka terdapat beberapa pola interaksi yang dapat dipahami oleh
para anggotanya atau orang lain secara keseluruhan.
Kemiskinan : ketidakmampuan seseorang dalam memenuhi kebutuhan dasarnya.
Kerumunan Emosional : kerumunan yang menggunakan kekuatan fisik untuk melawan
(acting lawless crowds) norma-norma pergaulan hidup yang bersangkutan, contohnya
pengeroyokan.
Kerumunan Panik (panic : kerumunan orang yang dalam keadaan panik untuk menyelamatkan
causal crowds) diri dari bahaya.
Kerumunan Tak Bermoral : kerumunan orang yang tindakannya melawan norma pergaulan hidup
(immoral lawless crowd) dan tidak mempunyai tujuan yang jelas.
Kerumunan : berkumpulnya orang-orang pada saat tertentu secara cepat tanpa ada
ikatan organisasi.
Klik : kelompok kecil orang tanpa struktur formal yang mempunyai
pandangan atau kepentingan bersama.
Kompleksitas : kerumitan atau keruwetan.
Komprehensif : luas dan lengkap tentang ruang lingkup atau isi
Kompromi : mengurangi tuntutan.
Konflik Horizontal (konflik : konflik antar kelompok yang sederajat.
nonvertikal)
Konflik Modern : konflik positif karena hidup menjadi dinamis.
Konflik Netral : konflik merupakan hal yang wajar karena manusia berbeda-beda
sehingga akan timbul konflik.
Konflik Rasial : konflik antarkelompok yang berbeda ras.
Konflik Sosial : pertentangan antaranggota masyarakat.
Konflik Tertutup : konflik yang hanya diketahui oleh pihak-pihak yang terlibat dalam
konflik.
Konflik Tradisional : konflik negatif karena dapat merusak solidaritas sosial.
Konflik Vertikal : konflik antarkelas sosial.
Konsolidasi Sosial : penguatan keanggotaan masyarakat.
Kriminal : berkaitan dengan kejahatan (pelanggaran hukum) yang dapat dihukum
menurut undang-undang; pidana.
Marga : kelompok kekerabatan yang eksogam dan unilinear, baik secara
matrilineal maupun patrilineal.
Glosarium 205
OB OB
206
Masalah Sosial : ketidaksesuaian antara unsur-unsur kebudayaan atau masyarakat,

yang membahayakan kehidupan kelompok sosial atau menghambat
terpenuhinya keinginan-keinginan pokok warga kelompok sosial
tersebut sehingga menyebabkan kepincangan ikatan sosial.
Masyarakat Majemuk : masyarakat terdiri dari banyak kelompok yang kecil, tidak ada yang
Fragmentasi mendominasi.
Masyarakat Majemuk : kelompok-kelompok yang ada mempunyai kekuasaan yang
Kompetisi Seimbang seimbang.
Masyarakat Majemuk : kelompok terbesar mendominasi.
Mayoritas Dominan
Masyarakat Majemuk : kelompok kecil yang mendominasi.
Minoritas Dominan
Masyarakat Multikultural : masyarakat yang terdiri dari banyak kebudayaan dan antara pendukung
(multicultural society) kebudayaan saling menghargai satu sama lain.
mediasi : mengundang pihak ketiga untuk memberikan nasihat.
Membership Group : kelompok dimana setia orang secara fisik menjadi anggota kelompok
tersebut.
Migrasi : perpindahan penduduk dari satu tempat (negara dan sebagainya) ke
tempat (negara dan sebagainya) lain untuk menetap.
Oligarki : pemerintahan yang dijalankan oleh beberapa orang yang berkuasa
dari golongan atau kelompok tertentu.
Paguyuban : kelompok sosial yang anggota-anggotanya memiliki ikatan batin yang
murni, bersifat alamiah, dan kekal.
Patembayan : kelompok sosial yang anggota-anggotanya memiliki ikatan lahir yang
pokok untuk jangka waktu yang pendek.
Paternalisme : bentuk dominasi kelompok ras pendatang atas kelompok ras
pribumi.
Patologi Sosial : ilmu tentang penyakit masyarakat:
Penonton Pasif (formal : kerumunan yang mempunyai pusat perhatian dan tujuan yang sama
audience) erat dan mempunyai sifat pasif.
Politik Aliran : ideologi nonformal yang dianut oleh anggota organisasi politik dalam
suatu negara.
Prasangka : pendapat (anggapan) yang kurang baik mengenai sesuatu sebelum
mengetahui (menyaksikan, menyelidiki) sendiri.
Primordialisme : paham yang memegang teguh hal-hal yang dibawa sejak lahir, baik
mengenai tradisi, kepercayaan, maupun segala sesuatu yang ada di
dalam lingkungan pertamanya.
Proletar : golongan buruh, khususnya golongan buruh industri yang tidak
mempunyai alat produksi dan hidup dari menjual tenaga.
Reference Group : kelompok sosial yang menjadi acuan bagi seseorang (bukan anggota
kelompok) untuk membentuk pribadi dan perilakunya.
Sahabat Pena : orang yang cukup jauh dari tempat kita berada, sehingga untuk
berkomunikasi kita selalu berkirim-kirim surat.
Stalemate : berhenti pada titik tertentu karena kekuatan seimbang.
Stereotip : konsepsi mengenai sifat suatu golongan berdasarkan prasangka yang
subjektif dan tidak tepat.
Stratifikasi Sosial : pembedaan anggota masyarakat ke dalam kelas-kelas secara
bertingkat.
Toleransi : menghargai perbedaan.
Urbanisasi : perpindahan penduduk secara berduyun-duyun dari desa (kota kecil,
daerah) ke kota besar (pusat pemerintahan).

OB OB
207
Daftar Pustaka
Adiyas. 2010. Konflik. Jakarta: Program Kelas Karyawan Fakultas Ekonomi Jurusan Manajemen
Universitas Mercu Buana.
Ahmad, Irdam dan Saad, Ilyas. 2006. Kajian Implementasi Kebijakan Trilogi Pembangunan di Indonesia.
Jakarta: STEKPI.
Anggraini, Ramita. 2012. Radiografis Letak Foramen Mentalis pada Anak-Anak dan Dewasa Suku Jawa
(Penelitian Observasional Analitik di Kelurahan Tegal Boto, Kecamatan Sumbersari Kab. Jember).
Bagian Radiologi Fakultas Kedokteran Gigi Universitas Jember.
Arianto, Nurcahyo Tri. 2011. Kajian Etnografi. Departemen Antropologi FISIP Unair Disampaikan
dalam Pelatihan Metode Penelitian Sosial-Budaya bagi Guru-guru SMA, Selasa 21 Juni 2011, di
Departemen Antropologi FISIP Unair.
Budiardjo. Miriam. 1996. Dasar-dasar Ilmu Politik. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Darmodiharjo, Darji dan Shidarta. 2002. Pokok-pokok filsafat hukum : apa dan bagaimana filsafat
hukum Indonesia. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Demartoto, Argyo. 2010. Strukturalisme Konflik : Pemahaman akan Konflik pada Masyarakat Industri
Menurut Lewis Coser dan Ralf Dahrendorf Sosiologi FISIP Universitas Sebelas Maret jurnal
sosiologi dilema ISSN : 0215 - 9635, Vol 24 No. 1 Tahun 2010.
Effendi, Ridwan,dkk. 2011. Suplemen Bahan Ajar: Pengembangan Pendidikan IPS. UPI: http://pjjpgsd.
upi.edu/ips/wp-content/uploads/2011/06/.
Gunarsa, Singgih D., dan Gunarsa, Singgih D. 2008. Psikologi Perawatan. Jakarta: Gunung Mulia.
Hamzah dan Mohamad, Nurdin. 2013. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanum, Farida dan Raharja, Setya. 2011. Pengembangan Model Pembelajaran Pendidikan Multikultural
Menggunakan Modul Sebagai Suplemen Pelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Ilmu
Pendidikan, Volume 04, Nomor 2. Hlm 113-128.
Helsin, James M.. 2006. Sosiologi dengan Pendekatan Membumi, jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Hendry, Eka. Dkk. 2013. Integrasi Sosial Dalam Masyarakat Multi Etnik. Artikel dari jurnal Walisongo,
Volume 21, Nomor 1, Mei 2013.
Herdiyanto, Arief. n.d. Diferensiasi Sosial dan Stratifikasi Sosial: Modul Sosiologi Kelas: II (Dua) Nomor
Modul: Sos.II.03. Jakarta: Kemendiknas.
Idi, Abdullah. 2012. Harmoni Sosial: Interaksi Sosial Natural-Asimilatif antara Etnis Muslim Cina dan
Melayu-Bangka. ThaqfiyyT, Vol. 13, No. 2, Desember 2012.
Ilham, Muhammad dan Handoyo, Pambudi. 2013. Kekerasan Guru Terhadap Siswa (Studi Fenomenologi
Tentang Bentuk Kekerasan Guru dan Legitimasi Penggunaannya). Vol 1 Nomor 3 (2013). Jurnal
Paradigma: Universitas Negeri Surabaya Jurnal Paradigma merupakan Jurnal Online Mahasiswa
Program Studi S-1 Sosiologi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Surabaya.
Irianto, Yoyon Bahtiar. 2008. Dinamika Kelompok: Bahan Ajar. Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia, Program S1 Administrasi Pendidikan.
Kartono, Kartini. 2003. Patologi Sosial. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Buku Guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ketetapan Majelis Permusyawaratan Rakyat Sementara Republik Indonesia No. XX/MPRS/1966 Tentang
Memorandum DPR-GR Mengenai Sumber Tertib Hukum Republik Indonesia dan Tata Urutan
Peraturan Perundangan Republik Indonesia.
Koentjoro. 2013. Kriminologi. Yogyakarta: Dosen Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada. http://
koentjoro-psy.staff.ugm.ac.id/?p=137 (diakses tanggal14 Mei 2013).
Kunarjo. 2002. Perencanaan dan Pengendalian Program Pembangunan. Jakarta: Penerbit Universitas
Indonesia
Liliweri, Alo. 2005. Prasangka dan konflik: komunikasi lintas budaya dalam masyarakat multikultur.
Yogyakarta: LKiS Yogyakarta
M, Alfian.2009. Menjadi pemimpin politik: perbincangan kepemimpinan dan kekuasaan. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama
Daftar Pustaka 207
OB OB
208
Malihah, Elly. n.d. Pokok Materi Sosiologi. Bandung: Universitas pendidikan Indonesia. Diunduh
dari http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/M_K_D_U/196604251992032-ELLY_MALIHAH/POKOK_
MATERI_SOSIOLOGI,_ELLY_M/7._KONFLIK_DAN_INTEGRASI_SKL_(rev).pdf.
Moeis, Syarif. 2009. Perkembangan Agama dan Religi di Indonesia. Makalah Disajikan dalam diskusi
Jurusan Pendidikan Sejarah FPIPS UPI Bandung.
___________. 2008. Perkembangan Kelompok Dalam Masyarakat Multikultural Makalah Disajikan
dalam Diskusi Jurusan Pendidikan Sejarah FPIPS UPI Bandung.
___________. 2008. Perspektif Keanekaragaman Sosial: Analisis keanekaragaman kelompok sosial
dalam masyarakat multikultural Makalah Disajikan dalam Diskusi Jurusan Pendidikan Sejarah
FPIPS UPI Bandung.
Nasikun. 2012. Sistem Sosial Indonesia. Jakarta: RajaGrafindo Persada (Rajawali Perss).
Pasha, Gurniwan Kamil. n.d. Gotong Royong dalam Kehidupan Masyarakat. http://sosiologi.upi.edu/
artikel/gotongroyong.html (di akses tanggal 3 Mei 2014).
Pranoto Iskandar. 2011. Memahami Hukum di Indonesia. Volume 1 dari Perspektif IMR. Cianjur:
Institute for Migrant Rights Press.
Permendikbud No. 66/2013 tentang Standar Penilaian.
Permendikbud No. 69/2013 tentang Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA.
Permendikbud No.54/2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan.
Permendikbud No.65/2013 tentang Standar Proses.
Purna, Jonny. 2005. Pengelolaan Lingkungan Sosial. Jakarta: Yayasan Obor Indonesia dan kantor
Menteri Negara Lingkungan Hidup.
Reslawati. 2007. Minoritas di tengah Mayoritas: Interaksi Sosial katolik dan Islam di Kota Palembang.
Majalah ilmiah komunikasi dalam pembangunan: Komunika 10, 3-4.
Rubai, Ujung Aris. 2013. Model-model Pembelajaran (Makalah). Tasikmalaya: Institut Agama Islam
Cipasung.
Rudito, Bambang. 2005. Masalah Sosial Penyebab Kemiskinan. Indonesian Journal for Sustainable
Future. 1 (1): 47-57 diunduh dari http://www.docstoc.com/docs/138293147/jurnal_susfut_1 pada
tanggal 2 Februari 2014
Sarwono, Sarlito Wirawan. 2005. Psikologi Sosial: Psikologi kelompok dan Psikologi Terapan. Jakarta:
Balai Pustaka
Siahaan, Jokie MS. 2009. Perilaku Menyimpang Pendekatan Sosiologis. Jakarta: Indeks.
Slamet, Yulius.n.d. Kemiskinan Petani Pedesaan: Analisis Mengenai Sebab-sebab dan Alternatif
Pemecahannya. Seminar Nasional Laboratorium Sosiologi. Sosiologi - Fisip Universitas Sebelas
Maret diunduh dari http://sosiologi.fisip.uns.ac.id (diakses pada tanggal 10 Mei 2014).
Sulaeman, M.Munandar. 2014. Dasar-dasar Konflik dan Model Resolusi Konflik Pada Masyarakat Desa
Pantura Jabar. Bandung: Penerbit Unpad.
Sunarto, Kamanto. 2004. Pengatar Sosiologi (Edisi Revisi). Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi
Universitas Indonesia.
Suparlan, Parsudi. 1984. Kebudayaan Kemiskinan, dalam Kemiskinan di Perkotaan. Jakarta: Yayasan
Obor Indonesia.
Syarbaini, Syahrial dan Rusdiyanta. 2009. Dasar-Dasar Sosiologi. Yogyakarta : Graha Ilmu
Tifani, Denis Pitaloka 2013. PEMENUHAN KEBUTUHAN HIDUP DUDA DEWASA DINI (Studi
Deskriptif Pemenuhan Kebutuhan Hidup Duda Dewasa Dini Yang Berperan Sebagai Orangtua
Tunggal di Wilayah Kecamatan Pare, Kabupaten Kediri, Jawa Timur). Jurnal Komunitas Vol. 2 /
No. 1 / Pub. 2013-02 / Komunitas. Program Studi Sosiologi,. UNAIR. Diunduh dari http://journal.
unair.ac.id/article_4676_media135_category8.html pada tanggal 11 Juni 2014.
Tim Penyusun. 2010. Modul Pemetaan Sosial Berbasis Kelompok Anak. Jakarta: Yayasan Pemantau
Hak Anak ( YPHA) diunduh dari http://www.ypha.or.id/web/?p=210 (diakses pada tanggal 5 Mei
2014).
Tim Penyusun. 2013. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 di Bidang Studi Sosiologi.
Jakarta: Depdikbud.
W, Nilam. 2009. Psikologi Populer: Kunci Pengembangan Diri. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Waluya, Bagja. 2009. Sosiologi 2: Menyelami Fenomena Sosial di Masyarakat untuk kelas XI Sekolah
Menengah Atas/Madrasah Aliyah/Program Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan

OB OB
209
Indeks
A I
Absolutisme 204 Indera Ratna Irawati 141
Achieved status 204 Integrasi 83, 167, 190, 191, 192, 193, 203
Akomodasi 192 Intelektual 51, 107
Albert J. Reiss 108, 109 Isolasi geografis 147
Anomi 107 J
Antagonisme 204
John Hagan 107
Antipati 76
Johnson 175
Apartheid 76
Ascribed status 204 K
Asimilasi 192 Kamanto Sunarto 55, 80, 107
Assigned status 204 Kartini 76, 77, 207
Kasta 113
B
Kekayaan 113, 118
Bank Dunia 102
Kelompok dalam 55, 180
Banton 80
Kelompok formal 205
Batak Karo 129
Kelompok informal 73
Boeke 148
Kelompok luar 205
C Kelompok primer 205
Charles Horton Cooley 57 Kelompok sekunder 69, 73
D Kelompok semu 149
Kelompok sosial 47, 48, 49, 50, 52, 53, 55, 56,
Diferensiasi 128
63, 74, 76, 77, 82, 83, 84, 86, 93, 109,
Diskriminasi 204
149, 154, 200, 204, 206, 208
Dyad 73
Kerumunan 42, 71, 82, 205, 206
E Kerumunan emosional 205
Eitzen 99 Kerumunan panik 205
Ekologis 148 Kerumunan tak bermoral 205
Elly M. Setiadi 129, 141 Kesenjangan 119
Emansipasi 204 Keturunan 116, 118, 204
Emosional 51, 205 Klan 129
Etnik 76, 135 Klik 205
etnosentrisme 76, 149, 151 Koentjoro 107, 108, 207
F Komunitas 53, 153, 208
Ferdinand Tonnies 59 L
Fisiologis 95 Lemert 108
G M
Gender 72, 130 Marga 205
Gillin 92 Maslow 95
Gunawan Sumodiningrat 102 Membership 82
H Membership group 206
Horton 46, 57 Merton 47, 63, 94, 107
Migrasi 206
Indeks 209
OB OB
210
Mobilitas sosial 141, 142, 143 Richard T. Schaefer 102, 106

Monad 73 Robert K. Merton 63, 107
Multikulturalisme 136 S
N Sarlito Wirawan 208
Nisbet 94 Sense of belonging 49
O Shidarta 207
Soerjono Soekanto 57, 59, 61, 63, 68, 92, 97,
Oligarki 206
100, 112, 170, 176, 180
P Solidaritas Mekanik 205
Paguyuban 59, 82 Solidaritas Organik 205
Patembayan 42, 59, 73, 82, 139, 206 Solomon Kobrin 107
Paternalisme 80, 83 Stereotip 129, 206
Patologis 106 Stratifikasi 111, 113, 114, 115, 128
Patologi sosial 206 Stratifikasi 49, 112, 113, 141
Pattinasarany 141 Suparlan 208
Penonton pasif 206 Syarbaini 208
PGRI 50 Syarif Moeis 151
Pitirim A. Sorokin 107, 141
T
Pluralitas 147, 148
Talcot Parsons 107
PMR 50
Tawuran 166
Pranoto Iskandar 208
Thorsten Sellin 107
Prasangka 76, 82, 151, 178, 206
Preventif 88, 100 U
Publik 82 urbanisasi 107, 137, 148
R Usman Kolip 129, 141
Ralf Dahrendorf 207 W
Ramlan S 70 W.G. Sumner 55
Reference group 42, 63
Represif 88, 100

Buku Guru Pai Kelas X

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku Guru Pai Kelas X

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

OB OB

Copyright 2014 pada Penerbit Yrama Widya

Dilarang keras mengutip, menjiplak,

Hak Cipta Dilindungi oleh Undang-Undang

ii Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI iii

iv Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

Kata Pengantar ................................................................................................................ iii

Bagian 1 Petunjuk Umum................................................................................................. 1

Bagian 2 Petunjuk Khusus................................................................................................. 39

Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI v

Bab III Perbedaan, Kesetaraan, dan Harmoni Sosial...................................................... 123

vi Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

A Pengertian, Tujuan, dan Ruang

2. Tujuan Pelajaran Sosiologi

2 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Sosiologi

B Struktur Kompetensi Inti dan Kompe

3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis 3.1 Memahami tinjauan Sosiologi dalam

Kompetensi Inti (KI)-1 dijabarkan menjadi 1 Kompetensi

4 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

2. Jumlah Materi dan Alokasi Waktu Mata Pe

4.1 Melakukan kajian, pengamatan dan 1. Menjelaskan pengertian masalah sosial.

6 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

C Strategi dan Model Umum

Pada dokumen Kurikulum 2013 dijelaskan ada dua proses

8 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

Tabel 4 Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran

Langkah Kompetensi yang

Berikutnya adalah contoh aplikasi dari kelima kegiatan belajar

10 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

2. Model Pembelajaran Sosiologi

materi pelajaran, ketersediaan fasilitas, kondisi peserta didik,

12 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

2013:112). Sebagai model pembelajaran, maka pembelajaran

Ciri-ciri pembelajaran berbasis proyek (Muliawati dalam

14 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

e) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan

16 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

Memberikan kesempatan siswa untuk meng

Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau

D Penilaian Pembelajaran Sosiologi

1. Konsep Penilaian Hasil Belajar

18 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

dan merekam pengetahuan dan keterampilan peserta didik.

2. Komponen Penilaian Hasil Belajar

indikator hasil belajar. Sekolah menetapkan acuan

(1) Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, seorang peserta didik

20 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

dari 75% peserta didik memperoleh nilai kurang

3. Strategi Penilaian Hasil Belajar

22 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

b) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai

24 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara

26 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

Contoh Teknik Penilaian Proyek

28 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau

No. Tahapan Skor (1-5)

Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman

30 Buku Guru Sosiologi untuk SMA/MA Kelas XI

No. KI / KD / PI Waktu Kriteria Ket