BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Autisme adalah gangguan perkembangan pervasif (PDD) yang didefinisikan
oleh gangguan dalam interaksi sosial timbal balik, tertunda dan / atau
stereotip komunikasi, dan terbatas atau perilaku repetitif dan kepentingan
(American Psychiatric Association, 2000). PDDs hadir di sebanyak 1 di 150
individu (Centers for Disease Control,). Konseptualisasi autisme telah
berubah secara dramatis selama 20 tahun terakhir dan sekarang baik-diakui
bahwa ada variabilitas yang sangat besar dalam ekspresi autisme (Szatmari
et al. 2002). Padahal sebelumnya diyakini bahwa 70% atau lebih individu
dengan autisme juga memiliki keterbelakangan mental (Rapin 1991),
perkiraan yang lebih baru menunjukkan bahwa hampir setengah dari
individu dengan autisme mungkin memiliki intelligence quotient rata-rata
atau lebih baik (IQ; Chakrabarti dan Fombonne 2005) . Aspek lain dari
autisme yang membuat heterogen adalah bahwa ada berbagai segi jenis dan
keparahan gejala (Rapin 1991; Rutter dan Schopler 1987). Variabilitas
ekstrim ini telah rumit pemahaman bidang ini mekanisme otak bagaimana
mendasari, genetika, lingkungan, dan faktor perkembangan berinteraksi
dalam etiologi autisme.

Variabilitas dalam autisme sering diukur dalam hal tingkat keterampilan

perilaku adaptif, yang merupakan set multidimensi keterampilan yang
menyediakan indeks bagaimana seorang individu mampu berfungsi dalam
lingkungan (Oswald dan DiSalvo 2003). Sebagian besar penelitian
menunjukkan bahwa keterampilan perilaku adaptif dalam autisme lebih
rendah daripada apa yang akan diharapkan untuk IQ yang diberikan dan
lebih rendah dari kontrol IQ-cocok (Bolte dan Poutska 2002; Fenton et al,
2001.). Secara umum, perbedaan antara IQ dan perilaku adaptif terbesar
dalam sampel individu dengan autisme yang verbal dan memiliki rata-rata

1
 atau lebih baik IQ (sering disebut sebagai high-functioning autism [HFA]
misalnya Bolte dan Poustka 2002; Liss et.,al 2001)

1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Apa yang dimaksud dengan Konsep Perilaku Adaptif VABS
(vineland adptif behavior scale)?
1.2.2 Bagaimana Pelaksanaan Konsep Perilaku Adaptif VABS?

1.3 Tujuan
1.3.1 Mengetahui Apa yang dimaksud dengan Konsep Perilaku Adaptif
VABS (vineland adptif behavior scale)?
1.3.2 Mengetahui Bagaimana Pelaksanaan Konsep Perilaku Adaptif ?

2
 BAB 2

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian perilaku adaptif

Perilaku adaptive adalah tipe perilaku yang digunakan untuk beradaptasi

dengan tipe perilaku lain atau situasi tertentu. Perilaku ini ditandai dengan
jenis perilaku yang memungkinkan individu untuk mengganti perilaku yang
tidak konstruktif. Perilaku ini bisa berupa perilaku maupun perilaku sosial.
Menurut William Heward dalam buku Exceptional Children mendifinisikan
perilaku adaptive sebagai keefktifan atau tingkatan dimana individu
mencapai standar kemandirian personal dan tangguang jawab sosial yang
diharapkan oleh usia individu tersebut ataupun kelompok sosial. Perilaku
adaptive ini juga mengacu pada penampilan individu tanpa ketidakmampuan
dalam memenuhi standar lingkuangan. Perilaku adaptive berubah sesuai
dengan umur seseorang, standar budaya dan standar lingkuangan.

Perilaku adaptif merupakan kematangan diri dan sosial seseorang dalam

melakukan kegiatan umum sehari-hari sesuai dengan keadaan umur dan
berkaitan dengan budaya kelompok. (Kelly, 1978). Keefektipan atau tingkat
kemampuan seseorang dalam memenuhi norma kebebasan pribadi sesuai
dengan umur dan budaya kelompok. (AAMD, 1983)

2.2 Konsep perilaku adaptif

2.1.1 Perilaku adaptif berfokus pada perilaku sehari-hari

2.1.2 Pemenuhan harapan masyarakat dan lingkungan dimana yang
bersangkutan tinggal
2.1.3 Kemampuan mengatasi secara efektif keadaan yang tengah terjadi
dalam masyarakat lingkungannya atau menyesuaikan diri.

3
 2.1.4 Konsep kemampuan sosial tingkah laku adaptif dapat diartikan
sebagai kemampuan seseorang untuk menguasai tuntutan sosial
dilingkungan mereka.
2.3 Ranah perilaku adaptif
Perilaku adaptif mempunyai 2 ranah, yaitu
2.3.1 personal living skills, meliptuti :
2.3.1.1 keterampilan menolongdiri (self help) contoh: kemandirian
dalam kegiatan makan, kemandirian dalam berpakaina,
kemandirian beraktivitas di kamar mandi, penampilan diri
(personal appearance), merawat kesehatan (health care),
kesejahteraan personal (personal welfare) dan kemampuan
memelihara barang milik pribadi.
2.3.1.2 Physical development (perkembangan fisik) contoh: okupasi
(perkembangan motorik kasar dan motorik halus),
perkembangan sensori motor, perkembanganarea heptik
(taktil dan kinetetik), perkembangan persepsi (persepsi
auditory dan persepsi visual) dan perkembangan wicara
artikulasi, irama kelancaran, suara).
2.3.1.3 Keterampilan memelihara barang milik sendiri
2.3.1.4 Keberfungsian kognitif (kognitif functioning) contoh: pra
akademik (mengenal warna, bentuk, dll), membaca, menulis,
fingsi angka (berhitung), konsep waktu dan uang.
2.3.1.5 Keterampilan domestik contoh: merawat pakaian, memasak
dan membersihkan rumah.
2.3.2 sosial living skills, meliputi
2.3..1 komunikasi contoh: kemampuan berbahasa reseptif dan
kemampuan berbahasa ekspresif.
2.3..2 Orientasi kemasyarakatan contoh: kemampuan menilai
lingkuangan secara tepat, tata krama, keterampilan bermain,
kemampuan membangun interkasi dengan teman sebaya,
orang tua, guru, teman yang lebih muda usia dll, kemampuan

4
 berpartisipasi dalam kelompok, keterampilan bepergian,
kemampuan berkomunikasi dengan telephone, internet dll,
kecakapan konsumen (consumer skills), dan kecakapan
menyesuaikan diri dengan lingkungan sesuai norma di
masyarakat (kecakapan berprilaku sesuai harapan masyrakat).

2.4 Area spesifikasi perilaku adaptif

 Menolong diri (self help) dan penampilan diri (personal appearance)
 Perkembangan fisik (psikal development) : keterampilan motorik kasar
dan halus
 Komunikasi ( comonication ) : bahasa reseftif dan ekspresif
 Keterampilan personal dan sosial ( personal, social skill) :
keterampilan bermain, berinteraks, partisipasi dalam kelompok dsb
 Keberfungsiaan atau fungsi kognitif itu meliputi pra akademik
(mengenal warna dan bentuk), membaca, menulis, fungsi angka, waktu
dan uang.
 Merawat kesehatan dan kesejahteraan personal
 Kecakapan konsumen, keterampilan domestik: merawat pakaian,
keterampilan memasak, membersihkan rumah, dsb
 Keterampilan vokasional

2.5 Domain keterampilan adaptive

1.4.1 Domain Communication : Kemampuan memahami dan
mengekspresikan informasi melalui perilaku simbolik, misalnya
dengan :
1.4.1.1 Menerima
1.4.1.2 Ekspresif
1.4.1.3 Keterampilan menulis
1.4.2 Domain Daily Living Skill meliputi :
1.4.2.1 Mengevaluasi kebiasaan hidup individu
1.4.2.2 Kemampuan mengerjakan tugas domestic

5
 1.4.2.3 Perilaku dalam komunitas
1.4.3 Domain sosialisasi meliputi :
1.4.3.1 Interaksi dengan orang lain
1.4.3.2 Bermain, menggunakan waktu senggang
1.4.3.3 Bertanggung jawab dan sensitif terhadap orang lain

2.6 Pengukuran perilaku adaptif

Perilaku adaptif dapat diukur dengan metode VABS (Vineland Adaptive
Behavior Scale), mencakup :
 Komunikasi, meliputi berbahasa ekspresif dan reseptif.
 Keterampilan hidup sehari-hari seperti keterampilan menolong diri
dan domestik.
 Sosialisasi, meliputi hubungan interpersonal, bermain menggunakan
wakti luang, dan keterampilan meniru.
 Keterampilan motorik kasar dan motorik halus.

2.7 Pengertian Vineland Adaptif Behavior Scale

Adalah alat ukur baru yang digunakan untuk mengukur kemandirian.

Keterampilan adaptif meliputi keterampilan konseptual, social, dan praktek
yang di butuhkan untuk fungsi kehidupan sehari- hari dan memiliki efek
terhadap kemampuan untuk merespon secara efektif berbagai situasi
(frieman, 2002).

Kemampuan adaptif termasuk kemampuan yang ditunjukan dapat

mengerjakan hal- hal yang berhubungan dengan dirinya tanpa
mendapatkan masalah, maupun kemampuan untuk mengurus dan
mengatur lingkungan sekitarnya. keterampilan adaptif dipelajari
mengikuti perkembangan sewajarnya ( ladd, 2003; lowenthal, 1996).

Bagi anak-anak yang mengalami disabilitas baik multiple dan berat

sering sebagai fokus utama adalah mencapai adaptive skill.

6
a. Pengertian keterampilan adaptive
Keterampilan adaptive dalam bidang hukum pendiddikan khusus
sering dialamatkan komunikasi, kognitif, motorik, social –emosional , dan
adaptif (frienman, 2002).lingkungan adaptif termasuk kegiatan kehidupan
sehari-hari seperti toileting , makan, berpakaian, serta menjaga kesehatan
dan kebersihan. Kebanyakan perilaku berkaitan dengan area
perkembangan lainnya, yang meliputi komuniasi, kognitif, social-
emosional, dan keterampilan yang bersifat fisik.

b. Lingkup keterampilan adaptife

 Development Profile II(DP-II). Alat ini digunakan untuk
menyaring keterlambatan perkembangan mulai bayi sampai usia 9
tahun
 Vineland adaptive behavior scale yang disain untuk mengukur
kecakapan social dan kemandirian individu bagi anak dari lahir
sampai 18 tahun.

Vineland Perilaku Adaptive Timbangan adalah tes yang valid dan

reliabel untuk mengukur tingkat adaptif seseorang dari fungsi. Vineland-II
membentuk bantuan dalam mendiagnosis dan mengklasifikasikan cacat
intelektual dan perkembangan (IDD, sebelumnya dikenal sebagai retardasi
mental) dan gangguan lain, seperti gangguan spektrum autisme dan
keterlambatan perkembangan. Seperti dengan Vineland saat ini, isi dan skala
Vineland-II diselenggarakan dalam struktur tiga domain: Komunikasi, Daily
Living, dan Sosialisasi. Struktur ini sesuai dengan tiga Domain luas fungsi
adaptif diakui oleh American Association of Mental Retardasi (AAMR,
2002): Konseptual, Praktis, dan Sosial. Selain itu, Vineland-II menawarkan
keterampilan motorik Domain dan Indeks Perilaku maladaptif opsional untuk
memberikan informasi yang lebih mendalam.

7
VABS berguna dalam menilai fungsi sehari-hari seseorang. Mereka dapat
digunakan sebagai evaluasi dan alat diagnostik untuk individu yang memiliki
cacat mental atau individu dengan cacat lainnya. VABS juga dapat
digunakan untuk mengembangkan individu pendidikan, rehabilitatif, dan
program pengobatan pekerjaan sosial dan dapat memantau kemajuan selama
program tersebut. Akhirnya, VABS dapat digunakan dalam penelitian di
mana perkembangan dan fungsi individu cacat dan non-cacat diselidiki.

Perilaku adaptif merupakan keterampilan hidup sehari-hari seperti berjalan,

berbicara, berpakaian, pergi ke sekolah, pergi bekerja, menyiapkan makanan,
membersihkan rumah, dll. Keterampilan seseorang dimulai dengan belajar
dalam proses beradaptasi dengan lingkungannya. Sejak perilaku adaptif
untuk sebagian besar perkembangan, adalah mungkin untuk menggambarkan
perilaku adaptif seseorang sebagai skor usia-setara. Perilaku maladaptif
sering disebut adalah perilaku yang mengganggu aktivitas sehari-hari.
Perilaku adaptif yang baik dan kurangnya masalah perilaku mempromosikan
kemandirian di rumah, di sekolah, dan di masyarakat. Masalah perilaku yang
jauh lebih sulit untuk mengukur dari perilaku adaptif, karena mereka tidak
sangat perkembangan dan karena ekspresi mereka bervariasi lebih dari hari-
hari dan dari pengaturan ke pengaturan. Masalah perilaku tidak menambah
atau mengurangi mantap dengan usia. Namun demikian mereka dapat diukur
dengan andal. Pendekatan berbasis bukti untuk mengobati masalah Perilaku
adalah penilaian perilaku fungsional (FBA). FBA membutuhkan pengamatan
langsung dari masalah perilaku individu dan manipulasi eksperimental
variabel lingkungan untuk menentukan hubungan fungsional antara perilaku
dan lingkungan bagi seorang individu. Tidak seperti metode observasi
langsung, Vineland merupakan instrumen tidak langsung dan dari penerapan
terbatas penilaian perilaku fungsional untuk masalah perilaku individu.

8
 Tujuan mengukur perilaku adaptif dan maladaptif biasanya baik untuk
diagnosis atau untuk perencanaan program. Diagnosis retardasi mental,
misalnya, membutuhkan defisit di kedua kemampuan kognitif dan perilaku
adaptif, terjadi sebelum usia 18. Adaptive penilaian perilaku juga digunakan
untuk menentukan jenis dan jumlah bantuan khusus yang orang-orang cacat
mungkin perlu. Bantuan ini mungkin dalam bentuk layanan dukungan
rumahan untuk bayi dan anak-anak dan keluarga mereka, pendidikan khusus
dan pelatihan kejuruan bagi kaum muda, dan didukung kerja atau ruang
khusus pengaturan seperti pembantu perawatan pribadi, kelompok rumah,
atau rumah jompo untuk orang dewasa. Penilaian perilaku adaptif sering
digunakan di prasekolah dan pendidikan khusus program untuk menentukan
kelayakan, untuk perencanaan program, dan untuk menilai hasil.

 Vineland Adaptive Behavior Scales

Informasi dapat dikumpulkan secara individual melalui wawancara

semi terstruktur atau menggunakan rating scales pada orang tua atau
pengasuh. Juga tersedia kuisioner bagi para guru untuk melakukan
penilaian secara individual individu usia 3 sampai 21 tahun. Skala ini
meliputi empat domain perilaku : komunikasi, keahlian dasar sehari-hari,
kemampuan sosialisasi dan kemampuan motorik. Sebagai tambahan,
beberapa domain dari perilaku abnormal dapat digunakan.

2.8 Pelaksanaan Konsep Perilaku Adaptif

Asesment perilaku adaptif dapat dilakukan melalui
a. Perilaku /unjuk kerja terutama ATG sedang dan berat
b. Pengamatan dengan gambar / benda asli
c. Lisan dengan bertanya, becerita / menceritakan kembali
d. Pemahaman

9
Pelaksanaannya harus bagaimana adanya tanpa intervensi harus nyaman.
Prinsip mengembangkan perilaku adptif

 Task analys yaitu perilaku yang akan diajarkan dipecah menjadi

bagian –bagian kecil secara berurutan
 Lakukan secara berulang sampai anak dapat melakukannya
 Lakukan secara terus-menerus dan konsisten
 Ajarkan secara teratur dan rutin

Teknik pembentukan perilaku adaptif yaitu dapat dikembangkan sesuai

dengan kebutuhan dan kondisi anak melalui pendekatan terpadu dalam
pembelajaran.

Target perilaku yang dituju

 Menghilangkan perilaku yang di tidak dikehendaki/ perilaku

negatif
 Mengembangkan perilaku baru yang dikehendaki/ perilaku
positif

10
 BAB 3

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Perilaku adaptif merupakan kematangan diri dan sosial seseorang

dalam melakukan kegiatan umum sehari-hari sesuai dengan keadaan umur dan
berkaitan dengan budaya kelompok. (Kelly, 1978). Keefektipan atau tingkat
kemampuan seseorang dalam memenuhi norma kebebasan pribadi sesuai
dengan umur dan budaya kelompok. (AAMD, 1983)

Vineland Perilaku Adaptive Timbangan adalah tes yang valid dan

reliabel untuk mengukur tingkat adaptif seseorang dari fungsi. Vineland-II
membentuk bantuan dalam mendiagnosis dan mengklasifikasikan cacat
intelektual dan perkembangan (IDD, sebelumnya dikenal sebagai retardasi
mental) dan gangguan lain, seperti gangguan spektrum autisme dan
keterlambatan perkembangan. Seperti dengan Vineland saat ini, isi dan skala
Vineland-II diselenggarakan dalam struktur tiga domain

3.2 Saran

Demikianlah penyusun makalah ini, kami sadar bahwa dalam

penyusunan makalah masih banyak kekurangan, karena keterbatasan
kemampuan kami atau kurangnya referensi. Maka dari itu kritik dan saran
yang bersifat membangun dari para pembaca sangat kami harapkan untuk
perbaikan makalah kami selanjutnya. Semoga makalah ini berguna bagi para
pembacanya dan bisa menambah ilmu pengetahuan kita semua.

11
 DAFTAR PUSTAKA

Aldenderfer MS, Blashfield RK. Cluster analysis. Beverly Hills, CA: Sage; 1984.

American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental

disorders. 4. Washington, D.C: American Psychiatric Association; 2000.

Bacchelli E, Maestrini E. Autism spectrum disorders: Molecular genetic advances.

American Journal of Medical Genetics Part C. 2006;142C:13–23.

[PubMed].

12