A.
Pendahuluan
Selama ini model kurikulum yang berlaku adalah model berfungsi untuk:
kurikulum yang bersifat akademik. Kurikulum yang demikian
cenderung terlalu berorientasi pada isi atau bahan pelajaran. 1. Perbaikan, dimana evaluasi yang dilakukan bertujuan untuk
Berdasarkan hasil beberapa penelitian ternyata model
kurikulum yang demikian kurang mampu meningkatkan
kemampuan anak didik secara optimal. Hal ini terbukti dari
rendahnya kualitas pendidikan kita dibandingkan dengan
negara lain. Sebagai contoh bahwa di beberapa negara Asean
menunjukkan bahwa keterampilan membaca siswa kelas IV
SD berada pada tingkat terendah, untuk mata pelajaran
matematika berada pada urutan ke 32 pada tingkat SLTP.
Bukti ini hanya sebagian kecil saja dari keterpurukan output
pembelajaran yang selama ini dikembangkan berdasarkan
kurikulum akademik yang berlaku.
Dampak lain dari implementasi kurikulum akademik
ini ternyata tidak mampu memberikan nilai etika, moral, dan
nilai-nilai yang berlaku dalam kehidupan siswa dimanapun ia
berada. Maka jika dievaluasi kira-kira mata pelajaran apa
yang lemah dalam aspek kurikulumnya, maka diantaranya
adalah pelajaran PPKn dan Agama.
Berdasarkan fenomena tersebut, maka inovasi kurikulum
melalui KBK sudah mulai dilakukan untuk menghindari
keterpurukan lebih jauh. KBK setidaknya membekali
kompetensi paling dasar atau paling tidak memberikan esensi
pokok dari setiap mata pelajaran, dengan demikian
diharapkan mampu memberikan pengalaman nyata bagi
kehidupan anak secara nyata dan langsung dirasakan sehari-
Adapun ditinjau dari fungsi evaluasi, maka evaluasi kurikulum dapat
memperbaiki isi program, pelaksanaan, dan evaluasi itu
sendiri, sera upaya kearah inovasi kurikulum msa yang akan
datang.
2. Penempatan, dalam arti evaluasi kurikulum ditujukan untuk
melihat hasil pembelajaran , dimana peserta didik yang
mengikuti program kurikulum dalam bentuk pembelajaran
akan dipetakan dalam kelompok tinggi, sedang dan rendah.
Hal ini sangat penting guna menilai dan mengembangkan
kualitas dan kesesuaian kurikulum dengan klebutuhan
peserta didik.
3. Penyebaran, evaluasi kurikulum dilaksanakan dalam rangka
memberikan perlakukan secara merata pada setiap satuan
pendidikan dna jenjang pendidikan untuk semua daerah baik
perkotaan, pedesaan bahkan daerah terpencil sekalipun.
Tujuannya agar kurikulum yang baru seperti KBK betul-betul
teruji oleh semua kondisi dan karakteristik sistem
pembelajaran sebagai wujud implementasinya di lapangan.
4. Penelitian dan Pengembangan, evaluasi kurikulum
dilaksanakan guna melihat dampak atau perubahan-
perubahan yang terjadi dimasyarakat, apakah kurikulum
tersebut dapat diterima atau masih perlu direvisi bahkan
dikembangkan. Hal ini sangat penting guna mengontrol
implementasi KBK diseluruh tanah air.
hari. Pada bahasan selanjutnya penulis ingin mengembangkan Dari keempat fungsi evaluasi kurikulum ini, maka dapat terlihat
tulisan mengenai evaluasi kurikulum KBK. jika salah satunya dilaksanakan, maka akan menuntut langkah
atau fungsi yang lainnya untuk dilakukan juga. Hal
B. Konsep Evaluasi Kurikulum ini memungkinkan terjadi karena jika dikembalikan pda
pemhaaman kurikulum sebagai suatu sistem, dengan demikian
Dalam memahami pelaksanaan evaluasi kurikulum, maka pelaksanaan evaluasi kurikulum juga harus berbasis sistemik.
sebelumnya penulis ingin mengetengahkan konsep dari
evaluasi itu sendiri. Menurut Guba dan Lincoln bahwa Secara lebih khusus bentuk pelaksanaan evaluasi kurikulum
Evaluasi dinyatakan sebagai suatu proses memberikan dapat dilakukan pada kategori sebagai berikut :
pertimbangan mengenai nilai- dan arti sesuatu yang
dipertimbangkan. Sesuatu yang dipertimbangkan itu bisa 1. Evaluasi terhadap konsep kurikulum, evaluasi dilakukan
berupa orang, benda, kegiatan, keadaaan atau sesuatu dengan tujuan mengkur sejauhmana pemahaman
kesatuan tertentu. Evaluasi kurikulum adalah proses masyarakat belajar terhadap konsep kurikulum yang akan
penerapan prosedur ilmiah untuk menentukan nilai atau dioimplementasikan di sekolah-sekolah. Evaluasi ini bisa
efektivitas suatu kegiatan dalam membuat keputusan tentang dilakukan dengan teruju pda aspek yang dievaluasi mencakup
program kurikulum. Evaluasi sistem kurikulum berkaitan teori, pemahaman dasar, latar belakang, keterbacaan konsep
dengan manajemen kurikulum yang dimulai dari tahap input kurikulum itu sendiri.
evaluation, process evaluation, output 2. Evaluasi terhadap komponen kurikulum, evaluasi ini
evaluation dan outcomes evaluation. Bertujuan untuk dilaksanakan tehradap komponen tujuan, komponen materi
mengukur tercapainya tujuan dan mengetahui hambatan- atau isi, komponen metode, dan komponen evaluasi itu
hambatan dalam pencapaian tujuan kurikulum, mengukur dan sendirei. Di mana pelaksananaannya dapat dilakukan pada
membandingkan keberhasilan kurikulum serta mengetahui setiap pembelajaran berlangsung. Karena melalui
potensi keberhasilannya, memonitor dan mengawasi pembeljaaranlah semua komponen kurikulum dalam arti
pelaksanaan program, mengidentifikasi masalah yang timbul, kurikulum aktual dapat terlihat dengan jelas dan dirasakan
oleh peserta didik.
menentukan kegunaan kurikulum, keuntungan, dan
3. Evaluasi terhadap isi program kurikulum, evaluasi
kemungkinan pengembangan lebih lanjut, mengukur dampak
dilaksanakan terhadap semua isi propgram, baik menyangkut
kurikulum bagi kinerja TKPD (Bushnell dalam Harris dan
keluasan dan kedalaman isi Scope dan Sequence. Hal ini
Desimone: 1994). Evaluasi merupakan kebutuhan dan
sangat penting guna memetakkan program yang proporsional
mutlak diperlukan dalam suatu sistem kurikulum, karena
antara jenjang pendidikan dasar, menengah, lanjutan dan
berkaitan langsung dengan setiap komponen dalam sistem mungkin pendidikan tinggi. Isi program dikaitkan dengan
instruksional, dalam seluruh tahapan disain, dan filsafat kurikulum yang dewasa ini menggunakan konsep life
pengembangan kurikulum. Asumsi dasar yang digunakan
dalam evaluasi kurikulum dapat berupa spesifik yang
ditujukan kepada pengukuran potensi dan kinerja manusia
dalam hal ini tenaga kependidikan.
Dari pendapat di atas, maka da dua pokok yang menjadi
karakteristik evaluasi, yaitu:
1. evaluasi merupakan suatu proses atau tindakan. Tindakan
tersebut dilakukan untuk memberi makna atau nilai
sesuatu. Dengan demikian evaluasi bukanlah hasil atau
produk;
2. evaluasi berhubungan dengan pemberian nilai atau arti.
Artinya berdasarkan hasil pertimbangan evbaluasi apakah
sesuatu itu mempunyai niai atau tidak. Dengan kata lain
evaluasi dapat menunjukkan kualitas yang dinilai.
Konsep nilai dan arti dalam suatu evaluasi kurikulum
memiliki makna yang berbeda. Pertimbangan nilai adalah
pertimbangan yang ada dalam kurikulum itu sendiri. Dalam
arti apakah program dalam kurikulum itu dapat dimengerti
oleh guru atau tidak. Sedangkan konsep Arti berhubungan
dengan kebermaknaan suatu kurkulum. Misalnya apakah
kurikulum yang dinilai memberikan arti untuk meningkatkan
kemampuan berpikir siswa, apakah kurikulum itu dapat
merubah cara belajar siswa kepada yang lebih baik.
Dari hasil evaluasi kurikulum dan hubungannya dengan
konsepnilai dan arti ini bisa terjadi evaluator menyimpulkan
bahwa kurikulum yang dievaluasi itu cukup sederhana dan
dimengerti guru akan tetapi tidak memiliki arti untuk
skill sebagai tujuan yang harus betul-betul memberikan
perubahan perilaku pada kehidupan peserta didik.
4. Evaluasi terhadap prinsip-prinsip kurikulum, evaluasi ini
dilakukan terhadap prinsip-prinsip yang selama ini menjladi
landasan pengembangan kurikulum baik secara makro
maupun mikro. Evaluasi terhadap prinsip ini sangta penting
guna memberikan dan melihta tingkat keefektifn dari
kontribusi kurikulum yang baru bagi masyarakat.
5. Evaluasi terhadap landasan pengembangan kurikulum,
evaluasi ini dilakukan tehradap landasan-landasan
pengembangan kurikulum. Evaluasi mulai dilakukan terhadap
landasan filosofis, hal ini penting karena masalah filposofis
akan menjadi dasar bagi pengembangan dan
keberlangsungan diterima tidaknya implementasi suatu
kurikulum dalam suatu negara. Evaluasi terhadap landasan
sosiologis, perlu dilakukan karena isi kurikulum harus
mewadahi perkembangan dan kemajuan serta tuntutan dari
masyarakat. Evaluasi terhadap landasan psikologis, harus
dilakukan karena kurikulum disusun untuk memenuhi segala
kebutuhan manusia secara individu, sosial, dan sistem.
Evaluasi terhadap landasan IPTEK, sangat penting dilakukan
karena kurikulum harus relevan dan sesauai serta
mendukung perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,
disamping juga membekali masyarakat dengan IPTEK
tersebut untuk mampu melakukan inovasi kurikulum yang
akan datang.
6. Evaluasi terhadap evaluasi kurikulum itu sendiri evaluas ini
dilakukan sebagai kontrol terhadap pelaksanaan evaluasi
kurikulum dalma konteks sebelumnya. Karena tidak menutup
kemungkinan evluasi dilaksanakan tidak sesuai dengan
prosedur, jenis, fungsi, entuk dan alat yang semestinya
dipakai dalam evaluasi. Dari sudut hakikat evaluasi juga
meningkatkan kualitas pembelajaran siswa. Sebaliknya,
kurikulum yang dievaluasi itu memang seikit rumit untuk
dioterpkan oleh guru akan tetapi memiliki nilai yang berarti
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Menurut ahli
kurikulum diantaranya Oliva (1988), menjelaskan bahwa
pengembangan kurikulum merupakan proses yang tidak
pernah berakhir, meliputi perencanaan, implementasi dan
evaluasi. Maka evaluasi itu sendiri merupakan bagian yang
terintegrasi dalam suatu proses pengembangan kurikulum.
Rumusan tentang tujuan evaluasi dikemukakan oleh
Purwanto an Atwi (1999: 75) yaitu: (1) mengukur
tercapainya tujuan dan mengetahuai hambatan-hambatan
dalam pencapaian tujuan kurikulum, (2) mengukur dan
membandingkan keberhasilan kurikulum serta mengetahui
potensi keberhasilannya, (3) memonitor dan mengawasi
pelaksanaan program, mengidentifikasi permasalahan yang
timbul, (4) menentukan kegunaan kurikulum, keuntungan,
dan kemungkinan pengembangannya lebih lanjut, (5)
mengukur dampak kurikulum bagi peningkatan kinerja SDM.
Kurikulum dapat dipandang dari dua sisi, pertama, kurikulum
sebagai suatu program pendidikan atau kurikulum sebagai
suatu dokumen; kedua, kurikulum sebagai suatu proses atau
kegiatan. Dalam proses pendidikan kedua sisi ini sama
pentingnya, seperti dua sisi dari satu mata uang
logam. Evaluasi kurikulum haruslah mencakup kedua sisi
tersebut, baik evaluasi terhadap kurikulum yang ditempatkan
sebagai suatu dokumen yang dijadikan pedoman juga
kurikulum sebagai suatu proses, yakni implementasi
dokumen secara sistematis.
kemungkinan evaluasi kurikulum tidak dilaksanakan tepat
pada saaran, atau eval;uasi hanya dilaksanakan pada daerah-
daerah tertentu tidk menyeluruh sehingga hasilnya dapat
membingungkan dalam upaya inovasi dan pengembangan
kurikulum lebih lanjut. Berdasarkan hal tersebut, maka
evaluasi terhadap kegiatan evaluasi kurikulum itu sendiri
harus dilaksanakan.
F. Indikator Keberhasilan suatu Pelaksanaan Kurikulum melalui
Evaluasi Kurikulum.
Maksudnya bahwa setiap evaluasi kurikulum pasti akan
menanyakan bagaimana hasil yang dicapai oleh kurikulum yang
bersangkutan. Untuk menetapkan kriteria berhasil tidaknya
suatu kurikulum dilaksanakan, maka pengolahan hasil evaluasi
kurikulum harus mengacu kepada, indikator sebagai berikut :
1. Efektivitas Proses Pembelajaran.
Dalam arti proses pembelajaran akan lebih efektif an efesien.
Di mana efektif dan efesien ini diperoleh dan terwujud dari
hasil masukan evaluasi kurikulum pada tingkat mikro.
2. Kepemimpinan Sekolah Yang Kuat.
Dari hasil evaluais kurikulum maka secara tidka langsung
akan berdampak pada kekuatan kepemimpinan sekolah itu
sendiri. Karena masalah evaluasi akan berhubungan dengan
Jika melihat KBK, maka sudah memiliki beberapa komponen
pokok yaitu kompetensi, pengalaman, strategi pembelajaran
dan media, rencana evaluasi keberhasilan. Berikut adalah
keatan evaluasi terhadap kurikulum:
1) Evaluasi tujuan dan kompetensi yang diharapkan
dicapai oleh setiap anak yang sesuai dengan visi dan misi
lembaga.
Dalam evaluasi kurikulum seperti ini maka pokok yang akan
dinilai adalah aspek tujuan atau kompetensi yang diharapkan
dalam dokumen kurikulum, yaitu mencakup :
1. Apakah kompetensi yang harus dicapai oleh setiap anak
didik sesuai dengan misi dan visi sekolah.
2. Apakah tujuan dan kompetensi itu mudah dipahami oleh
setiap guru. Sebagai suatu dokumen, kuriulum tidak akan
memiliki makna apa-apa tanpa diimplementasikan oleh
guru. Maka guru perlu memahami mengenai kompetensi
yang diharapkan oleh lembaga pendidikan.
3. Apakah tujuan dan kompetensi dirumuskan dalam
kurikulum sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
2) Evaluasi terhadap pengalaman belajar yang
direncanakan.
Kriteria yang dijadikan patokan dalam tahap ini yaitu
menguji pengalaman belajar diantaranya :
1. Apakah pengalaman belajar yang ada dalam kurikulum
sesuai atau dapat mendukung pencapaian visi dan misi
masalah manajemen evluasi. Di mana kepemimpinan sekolah
yang kuat akan mampu menjamin pelaksanaan evaluasi
kurikulum yang objektif.
3. Pengelolaan Tenaga Kependidikan Yang Efektif.
Pelaksanaan evaluasi kurikulum akna berjalan lancar dan
objektif jika didukung oleh tenaga kependidikan yang efektif
dalam arti memiliki pemikiran yang berkualitas sehingga
pelaksanaan evaluasi tepat sasaran, yaitu menilai apa yang
seharusnya dinilai.
4. Sekolah Memiliki Budaya Mutu.
Jika sekolah sudah memiliki budaya mutu yang tinggi, maka
evaluasi kurikulum pasti gencar dan harus dilaksanakan
sesuai dengan ketentuan dan sistem yang dimiliki oleh
sekolah tersebut. Tujuannya bahwa hasil evaluasi secara
tidak langsung akan menjadi landasan peningkatan mutu
sekolah itu sendiri.
5. Sekolah Memiliki “Teamwork” Yang Kompak, Cerdas, dan
Dinamis.
Memang dalam pelaksanaan evaluasi sangat diperlukan
suatu sistem dalam bentuk jaringan SDM –nya maupun
perangkat keran dan lunak yang mampu mendukung
terhadap keefektifan pelaksanaan evaluasi. Jika tim
pelaksana evaluasi berkualitas, kompak serta cerdas dan
 lembaga pendidikan?
2. Apakah pengalaman belajar yang direncanakan itu sesuai
dengan minat siswa.
3. Apakah pengalaman belajar yang direncanakan sesuai
dengan karakteristik lingkungan di mana anak tinggal.
4. Apakah pengalaman belajar yang ditetapkan dalam
kurikulum sesuai dengan jumlah waktu yang tersedia.
3) Evaluasi terhadap strategi belajar mengajar.
Sebagai suatu pedoman bagi guru, kurikulum juga
seharusnya memuat petunjuk sehingga bagamana cara
pelaksanaan atau cara mengimplementasikan kurikulum di
dalam kelas. Sejumlah kriteria yang dapat diajukan untuk
menilai pedoman strategi belajar mengajar, diantaranya:
1. apakah strategi pembelajaran dirumuskan sesuai dan
dapat ,mendukung untuk keberhasilan pencapaian
kompetensi pendidikan.
2. Apakah strategi pembelajaran yang diusulkan dapat
mendorong aktivitas dan minat siswa untuk belajar?
3. Bagaimanakah keterbacaan guru terhadap pedoman
pelaksanaan strategi pembelajaran yang disusulkan?
4. Apakah strategi pembeljaran sesuai dengan tingkat
perkembangan siswa?
5. Apakah strategi pembelajaran yang dirumuskan sesuai
dengan alokasi waktu.
4) Evaluasi terhadap program penilaian
Kompoenen berikutnya adalah komponen yang harus
dinamis, maka kesulitan apapun yang dihadapi akan dapat
diatasi, demikian juga jika harus dituntut memunculkan
inovasi atau strategi pelaksanaan evaluasi kurikulum yang
modern juga akan segera terwujud.
6. Sekolah Memiliki Kemandirian.
Evaluasi hendaknya dilaksanakan atas kemampuan dan
kemauan sekolah sendiri, hal ini karena evaluasi dilaksanakan
sesuai dengan analisis kebutuhan sebelumnya.
7. Partisipasi Warga Sekolah dan Masyarakat.
Kelancaran evaluasi kurikulum akan dituntut dari kontribusi
tenaga, pikiran dan kerjasama yang baik antara pihak-pihak
yang berkepentingan terhadap implementasi kurikulum.
8. Sekolah Memiliki Keterbukaan (Transparansi).
Mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengontrolan dan
penilaian hasil evaluasi kurikulum hendaknya disampaikan
secara terbuka kepada pihak-pihak yang berkepentingan,
guna menjaga tingkat objektivtas evaluasi itu sendiri.
9. Sekolah Memiliki Kemauan Untuk Berubah (Psikologis dan
Fisik).
Memang evaluasi sangat dituntut jika sekolah mau
melakukan perubahan ke arah yang lebih baik. Hail evaluasi
dijadikan sasaran penilai terhadap kurikulum sebagai suatu
program adalah evaluasi terhadap program penilaian.
Beberapa kriteria yang dapat dijadikan acuan yaitu :
1. Apakah program evaluasi relevan dengan tujuan atau
kompetensi yang ingin dicapai;
2. Apakah evaluasi diprogramkan untuk mencapai fungsi
evaluasi baik sebagai formatif maupun sumatif;
3. Apakah program evaluasi kurikulum yang direncanakan
dapat mudah dibaca dan dipahami oleh guru;
4. Apakah program evaluasi bersifat realistios, dalam arti
mungkin dapat dilaksanakan oleh guru.
5) Evaluasi terhadap implementasi kurikulum
Sisi kedua dari kurikulum adalah pelaksanaan atau
implementasi kurikulum sebagai program. Beberapa kriteria
yang dapat dijadikan pedoman sebagai berikut :
1. Apakah implementasi kurikulum yang dilaksanakan oleh
guru sesuai dengan program yang direncanakan?
2. Apakah setiap program yang direncanakan dapat
dilaksanakan oleh guru?
3. Sejauhmana siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai?
4. Apakah secara keseluruhan implementasi kurikulum
dianggap efektif dan efesien?
C. Pendekatan Evaluasi Kurikulum
harus dijadikan landasan dalma melakukan pengembangan.
10. Sekolah Melakukan Evaluasi dan Perbaikan Secara
Berkelanjutan.
Pelaksanaan evaluasi tidak hanya untuk sekali saja. Seperti
hanya untuk menilai KBK saja, akan tetapi mesti dilakukan
melalui prosedur yang sistematis dan berkelanjutan.
11. Sekolah Responsif dan Antisipatif terhadap Kebutuhan.
Responsitivitas suatu sekolah akan muncul tak kala evaluasi
kurikulum terus dilaksanakan, serta hasilnya betul- betul
dijadikan dasar bagi pengambilan keputusan, terutama
ditujukan untuk memenuhi tuntutan masyarakat.
12. Sekolah Memiliki Akuntabilitas (Bentuk
Pertanggungjawaban).
Masalah kulaitas atau mutu hasil dan pelaksanaan evaluasi
kurilum memang harus dijaga baik secara mandiri maupun
kolektif. Dalam arti sekolah diharuskan memiliki standar
mutu minimal berdasarkan tuntutan dan kebutuhan
masyarakat, dengan demikian kualitas yang dihasilakan dari
evaluasi ini bisa dipertanggungjawabkan.
13. Sekolah Memiliki Sustainabilitas (Berkelanjutan).
Evaluasi harus dilaksanakan sesuai dengan kultur na
 rumahtangga manajemen sekolah secara terus menerus dan
Ada beberapa pendekatan Evaluasi Kurikulum, ada empat seimbang. Hal ini dilaksanakan karena evaluasi yang
pendekatan yaitu pre-ordinate; pendekatan dilaksanakan pada tahun pertama mungkin akan tidak cocok
fidelity, pendekatan gabungan dan pendekatan proses. jika dilaksanakan pada tahun berikutnya.

1. Pendekatan pre-ordinate.
14. Output Adalah Prestasi Sekolah.
Pendekatan ini adalah pendekatan evaluasi kurikulum
Hasil evaluasi dengan gambaran yang bagaimanapun akan
yang mengggunakan kriteria ternetntu. Ada dua
menjadi suatu input bagi sekolah dalam menunjang prestasi
karakteritsik penekanan ini yaitu pendekatan yang
yang sebelumnya sudah dimiliki sekolah yang bersangkutan.
dilakukan pada waktu kegiatan evaluasi kurikulum beleum
Dengan demikian evaluasi secara intern juga ditujukan
dilaksanakan, dan kedua kriteria tersebut tidak
mengukur kualitas sekolah itu sendiri.
dikembangkan dari karakteristik kurikulum yang dievauasi
melainkan dari buku tertentu atau dari alat evaluasi yang 15. Penekanan Angka Drop Out.
memiliki standar tertentu.
Evaluasi kurikulum dilakukan salah satunya guna melayani
2. Pendekatan Fidelity semua peserta didik, sehingga betul-betul tertampung dan
tidka menjdaikan mereka putus sekolah. Penyesuaian bentuk
Berbeda dengan pendekatan sebelumnya bahwa
dan jenis program bahkan mungkin tingkat kesulitan dari
pendekatan fidelity berasal dari kurikulum yang
program kurikulum selama ini bisa disesuaikan dengan
dievaluasi. Oleh sebab itu sebelum evaluator
kondisi peserta didik.
melaksanakan evaluasi, maka ia perlu mempelajari secara
mendalam tentang karakteristik kurikulum yang akan 16. Kepuasan Staf.
dievaluasi. Selanjutnya dari hasil studi itu dikembangkan
kriteria evaluasi. Keberhasilan kegiatan evaluasi dengan hasil yang baik maka
akan memberikan stimulus bagi peningkatan kinerja para staf
3. Pendekatan kriteria gabungan pelaksanana. Seidaknya hasil evaluasi dapat memberikan
motivasi untuk lebih maju lagi dalam melaksanakan tugas
Evaluasi dengan pendeatan pengembangan kriteria
masing-masing, agar hasilnya tidak menghasilkan raport
 gabungan mempergunakan berbagai sumber kriteria
untuk mengukur berbagai dimensi kurikulum, baik
kurikulum sebagai suatu gagasan, sebagai rancangan
program maupun kurikulum sebagai suatu proses kegiatan
dan kurikulum sebagai suatu hasil. Sesuai dengan
namanya pendekatan ini menggabungkan antara kriteria
yang diambil dari konsep atau standar tertentu di luar
kurikulum yang relevan (pre-ordinate) dengan kriteria
yang diambil dari kurikulum yang dievaluasi (fidelity)
4. Pendekatan proses
Pendekatan ini bersumber dari pendekatan naturalistic
inquiry atau sering juga disebut pendekatan
feneomenelogi. Evaluasi kurikulum denagan pendekatan
ini berasal dari rasa ketidak puasan terhadap hasil evaluasi
yang dirasakan kurang membantu para pelaksana
terutama para guru. Pemakaian pendekatan kualitatif
yang terkenal dengan statistik menyebabkan para guru
banyak yang tidak memahaminya sehingga hasil evaluasi
yang menetapkan kriteria secara sepihak dari evaluator
dianggap memiliki kelemahan, oleh karena guru sebgai
pelaksana kurikulum seakan-akan akan hanya
ditempatkan sebagai objek evaluasi, mereka tidak
diotempatkan pada posisi yang sebenarnya. Oleh karena
itulah dalam pendekatan proses, guru terlibat dalam
proses evaluasi; evaluator memperhatikan perasaan dan
pandangan mereka tentang kurikulum yang sedang
merah terus.
Selain dengan meilihat indikator keberhsian dalam pelaksanaaan
suatu evaluasi kurikulum, maka juga harus diperhatikan
mengenai kriteria-kriteria keberhasilannya. Menurut Kirkpatrick
Model (Harris dan Desimone, 1994: 171), dalam mengevaluasi
program kurikulum ada empat kategori untuk mengukur
perubahan yang terjadi yaitu: (1) reaksi (reaction), bagaimana
perasaan peserta terhadap program kurikulum, (2) belajar
(learning), sampai pada tingkat apa peserta belajar dari apa yang
diajarkan, (3) perilaku (job behavior), perubahan perilaku apa,
dalam konteks pembelajaran yang terjadi sebagai hasil dari
keikut sertaan dalam program kurikulum, (4) hasil (result),
sejauhmana diperoleh perubahan perilaku yang terkait dengan
biaya, peningkatan kualitas sebagai hasil program kurikulum.
Karena ukuran-ukuran reaksi (reaction) dan belajar (learning)
berkaitan langsung dengan hasil dari program kurikulum, kedua
kategori ini disebut kriteria internal. Ukuran perilaku (behavior)
dan hasil (results) menunjukkan dampak pembelajaran terhadap
kehdupan siswa sehari-hari; keduanya disebut sebagai kriteria
eksternal.
G. Faktor Pendukung Keberhasilan Evaluasi
Implementasi kurikulum akan sangat dipengaruhi oleh beberapa
faktor yang sifatnya internal di lingkungan sekolah, ataupun
faktor eksternal di luar sekolah. Secara umum beberapa faktor
pendukung evaluasi kurikulum tersebut adalah sebagai berikut :
1. Kepemimpinan dan Manajemen sekolah yang baik.
 dievaluasi.
D. Model Evaluasi Kurikulum
Ada sejumlah model evaluasi kurikulum diantaranya model
Tyler, model CIPP, model Stake, berikut ini akan penulsi
sajian dua pendekatan saja, yaitu :
1. Pendekatan Tyler.
Pendekatan model Tyler menakankan bahwa evaluasi
kurikulum diarahkan kepada usaha untuk mengetahui
sejauhmana tujuan pendidikan yang berupa tingkah laku
yang diharapkan telah dicapai oleh siswa dalam bentuk
hasil belajar yang merka tampilkan pada akhir kegiatan
pembelajaran. Dengan kata lain, evaluasi dilaksanakan
telah untuk melihat apakah perilaku yang diharapkan
sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah dicapai oleh
siswa atau belum. Selanjutnya, sehubungan dengan
informasi hasil evaluasi ini, maka keputusan-keputusan
apa yang harus diambil baik terhadap kurikulum yang
berlaku maupun terhadap siswa sebagai subjek belajar.
Oleh karena evaluasi model Tyler diarahkan untuk melihat
kesesuaian antara tujuan yang diharap[kan dengan hasil
yang diperoleh siswa, maka model ini juga dinamakan
evaluasi model congruence (persuation). Evaluasi
kurikulum seperti ini adalah EBTANAS merupakan contoh
kongkrit dari pelaksanaan evaluasi kurikulum.
Evalusi kurikulum akan berhasil jika ditopang oleh
kemampuan profesional Kepala Sekolah dalam memimpin
dan mengelola sekolah secara efektif dan efisien, serta
mampu menciptakan iklim organisasi di sekolah yang
kondusif untuk proses belajar mengajar.
2. Kondisi sosial, ekonomi, dan apresiasi masyarakat terhadap
pendidikan.
DFaktor eksternal yang akan turut menentukan keberhasilan
evaluasi kurikulum adalah kondisi tingkat pendidikan orang
tua siswa dan masyarakat. Kemampuan dalam membiayai
pendidikan, serta tingkat apresiasi dalam mendorong anak
untuk terus belajar.
3. Dukungan Pemerintah.
Faktor ini sangat menentukan efektivitas suatu evaluasi
kurikulum dilaksanakan terutama bagi sekolah yang
kemampuan orang tua/masyarakatnya relatif belum siap
memberikan kontribusi terhadap penyelenggaraan
pendidikan. Alokasi dana pemerintah (APBN, APBD) dan
pemberian kewenangan dalam pengelolaan sekolah menjadi
penentu keberhasilan.
4. Profesionalisme.
Faktor ini sangat strategis dalam upaya menentukan mutu
dan kinerja sekolah. Tanpa profesionalisme Kepala Sekolah,

2. Pendekatan CIPP
Model ini dikembangkan oleh Stufflebeam. CIPP singkatan
dari Context, Input, Process dan Product. Menurut model
ini, proses pengembangan kurikulum tidak akan terlepas
dari empat dimensi tersebut. Maka keempat komponen
itu CIPP harus dijadikan pokok dalam evaluasi kurikulum.
Isi adalah situasi atau latar belakang yang mempengaruhi
perumusan tujuan yang hendak dicapai, misalkan
padangan hidup atau sistem nilai masyarakat, ekadaan
ekonomi, kondisi geografis, motivasi beajar dan
sebagainya. Input adalah sarana prasarana, modal, bahan
serta rencana strategi yang matang untuk mencapai
tujuan. Proses adalah pelaksanaan strategi serta
pemanfaatan berbagai sarana,modal; dan fasilitas seperti
yang ditetapkan dalam komponen input. Produk adalah
hasil yang dicapai baik selama maupun akhir
pengembangan kurikulum yang berlaku.
Empat hal ini bisa dianggap sebagai tipe atau fase dalam
evaluasi. Evaluasi konteks berfokus pada pendekatan
sistem dan tujuan, kondisi aktual, masalah-masalah dan
peluang. Evaluasi input berfokus pada kemampuan
sistem, strategi pencapaian tujuan, implementasi desain
dan cost benefit dari rancangan. Evaluasi proses memiliki
focus lain yaitu menyediakan informasi untuk pembuatan
keputusan day to day decision making untuk
melaksanakan program, membuat catatan atau “record”,
Guru, dan Pengawas akan sulit dicapai PBM yang bermutu
tinggi serta prestasi siswa.
Dari ketiga faktor pendukung tersebut, maka dapat terlihat
bahwa keberhasilan suatu evaluasi kurikulum akan
berdampak pada aspek ketiga faktor tersebut dalam
kerangka dua sudut pandnag yaitu masalah sumber daya
manusia dan masalah sistem. Masalah sistem, hasil evaluasi
yang didukung oleh faktor-faktor tersebut memungkinkan
munculnya sistem yang demokratis dna teruka. Sedangkan
dari sudut SDM hasil dari evaluasi kurikulum memungkinkan
dihasilkannya kualitas dan sebaran informasi dari para ahli
pengembangan kurikulum secara merata dan seimbang.
H. Kesimpulan
Pada dasarnya proses evaluasi kurikulum ditunjukan untuk
mengevaluasi sejauhmana program-program pembelajaran yang
mencakup intrakurikuler, ekstrakurikuler dan ko-kurikuler telah
terealisasikan dalam pembelajaran yang dikembangkan guru
atau belum. Lebih jauh bahwa output yang dihasilkan dari
realisasi program kurikulum dalam bentuk pembelajaran
tersebut harus menggambarkan tujuan-tujuan semula yang
dirumuskan dalam kurikulum.
Evaluasi kurikulum dalam konteks KBK, pada dasarnya masih
belum sempurna terbukti dari penemuan dan inovasi model dan
pendekatan evaluasi yang masih perlu dikembangkan lagi, yaitu
sistem evaluasi yang betul-betul menempatkan semua pihak
secara demokratis baik apda tahap perencanaan, pelaksanaan,
evaluasi itu sendiri serta penempatan dan pengambilan
 atau merekam pelaksanaan program. Evaluasi produk kebijakan dari hasil suatu kegiatan evaluasi kurikulum.
berfokus pada mengukur pencapaian tujuan selama
proses dan pada akhir program.
E. Bentuk Kegiatan Evaluasi Kurikulum di Lapangan.
Pelaksanaan penilaian kurikulum dapat dilihat juga pada
konteks mikro yaitu tingkat pembelajaran, di mana seorang
guru terutama dalam implementasi KBK akan menilai
kurikulum apda spek tujuan yang aktual dalam bentuk TPU
dan TPK , organisasi materi dan cara penyampaian materi,
metode yang dikembangkan serta media yang dipakai dalam
membantu kelancaran belajar siswa, sistem penilaian
pembelajaran itu sendiri. Maka pada konteks ini betul-betul
bahwa evaluasi kurikulum memang harus dilaksanakan. Di
mana ujung akhir dapat dijadikan bahan atau masukan dalam
nenentukan kenaikan kelas pada siswa.
Pada dasarnya evaluasi kurikulum dapat dipandang dari
konteks mikro dn makro serta fungsinya. Dari sudut pandang
makro berarti evaluasi kurikulum ditujukan pada program
kurikulum secara keseluruhan dalam suatu institusi atau
kelembagaan. Di mana prosesnya akan terukur dari setiap
penyuelenggaraaan program kurikulum untuk setiap mata
pelajaran yang dikembangkan dalam pembelajaran.
Sedangkan dalam konteks mikro berarti evaluasi kurikulum
ditujukan pada upaya perbaikan pembelajaran pada tingkat
elas, di mana hasilnya dapat berupa kualitas pembelajaran
dan kualitas output atau keluaran hasil pembelajaran berupa
keterampilan dan kecapakan siswa.
I. DAFTAR PUSTAKA
 Atmadilaga, D., Firdaus A.F. (1994). Membuat dan
Mengevaluasi Skripsi, Tesis dan Disertasi Berdasarkan Filsafat
Ilmu. Bandung: SIP Press.
 Frances and Roland Bee. (1999). Training Needs Analysis and
Evaluation. London: Institute of Personel and Development,
Short Run Press, Exeter.
 Jack, J. P. (1991). Handbook of Training Evaluation and
Measurement Methods. Huoston-Texas: Gulf Publishing
Company.
 Jack,Fitz-enz. (1995). How To Measure Human Resources
Management. California: McGraw-Hill, Inc.
 Kadarsah, S. dan Ramdhani.(1998). Sistem Pendukung
Keputusan. Bandung. Remaja Rosda karya.
 Marquardt,M.J. (1997). Building The Learning Organization:A
System Approach to Quantum Improvement And Global
Success. New York: McGraw-Hill.
 Oemar Hamlik, (1998), Evaluasi Kurikulum, Bandung : Mandar
Madju.
 Peter H.R. Howard E.F. Evaluation A Systematic
Approach(1986). California: Sage Publication, Inc.
 Purwanto dan Atwi (1999). Evaluasi Program Diklat. Jakarta:
Lembaga administrasi Negara.
 Rossi,P.H. and Freeman,H.E.(1985). Evaluation: A Systematic
Approach. New Delhi: Sage Publication.
 Stufflebeam., Daniel,L., and Shinkfield, Anthony, J.
(1985). Systematic Evaluation. Boston: Kluwer-Nijhoff
Publishing.
 Suparman, A. dan Purwanto. (1999). Evaluasi Program Diklat.
 Jakarta: STIA –LAN Press.

https://sites.google.com/site/tirtayasa/kawasan-teknologi-pembelajaran/evaluasi-kurikulum-berbasis-kompetensi-dalam-kaitannya-
dengan-peningkatan-mutu-lulusan-pendidikan
EVALUASI KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI DALAM KAITANNYA DENGAN
PENINGKATAN MUTU LULUSAN PENDIDIKAN