RPP Kimia XI

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
BAB 1
Senyawa Hidrokarbon
Sekolah : SMA PGRI Mnelalete

Mata Pelajaran : Kimia
Kelas/Semester : XI/1
Alokasi Waktu : 12 x 45 menit (3 pertemuan x 4 jam pelajaran)
A. Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat menganalisis hubungan struktur (tata nama) dan sifat senyawa
hidrokarbon (sifat fisika, sifat kimia, dan isomer) berdasarkan kekhasan atom karbon
dan golongan senyawanya (alkana, alkena, dan alkuna) melalui diskusi untuk
mengembangkan sikap aktif.
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Inti Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1. Menganalisis struktur dan sifat 3.1.1. Mengidentifikasi unsur penyusun senyawa
senyawa hidrokarbon berdasarkan hidrokarbon.
kekhasan atom karbon dan 3.1.2. Menjelaskan kekhasan/keistimewaan atom
penggolongan senyawanya. karbon.
3.1.3 Membedakan atom karbon primer, sekunder,
tersier, dan kuartener dalam senyawa
hidrokarbon.
3.1.4 Menentukan nama senyawa alkana.
3.1.5 Menentukan nama senyawa alkena.
3.1.6 Menentukan nama senyawa alkuna.
3.1.7 Menerapkan struktur senyawa alkana dalam
kecenderungan titik didihnya.
3.1.8 Menganalisis data kecenderungan titik didih
senyawa alkana.
3.1.9 Menganalisis hubungan struktur dan sifat
senyawa alkena dan alkuna.
3.1.10 Membedakan isomer rangka, isomer posisi,
dan isomer fungsional.
3.1.11 Menentukan isomer optik suatu senyawa
hidrokarbon.
3.1.12 Membedakan isomer geometri cis dan trans.
3.1.13 Menganalisis reaksi-reaksi yang terjadi pada
alkana.
3.1.14 Menganalisis reaksi-reaksi yang terjadi pada
alkena dan alkuna.
4.1. Membuat model visual berbagai 4.1.1. Merancang percobaan identifikasi unsur
struktur molekul hidrokarbon yang penyusun senyawa hidrokarbon.
memiliki rumus molekul yang 4.1.2. Melakukan percobaan identifikasi unsur
sama.
penyusun senyawa hidrokarbon.
4.1.3. Mengomunikasikan hasil diskusi mengenai
percobaan identifikasi unsur penyusun
senyawa hidrokarbon.
4.1.4. Mengkomunikasikan hasil diskusi mengenai
kekhasan atom karbon dan atom C primer,
sekunder, tersier, dan kuartener.
4.1.5. Membuat model visual berbagai struktur
molekul hidrokarbon yang diketahui
namanya.
4.1.6. Mengkomunikasikan hasil diskusi mengenai
titik didih alkana.
4.1.7. Menggambar isomer optik suatu senyawa
hidrokarbon.
4.1.8. Menggambar isomer rangka, isomer posisi,
dan isomer fungsional suatu senyawa
hidrokarbon.
4.1.9. Menggambar isomeri geometri cis dan trans
suatu senyawa alkena.
C. Materi Pembelajaran
1. Mengenal Atom Karbon
2. Struktur dan Tata Nama Senyawa Hidrokarbon
3. Sifat Fisika Senyawa Hidrokarbon
4. Keisomeran Hidrokarbon
5. Reaksi Senyawa Hidrokarbon.
D. Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (4 JP)
Pertemuan pertama materi Bab 1 merupakan pengenalan terhadap Atom. Siswa diarahkan
untuk mengamati merancang dan melakukan percobaan mengenal senyawa karbon atau
bukan karbon dan senyawa organik atau anorganik; mengidentifikasi keberadaan unsur C
dan H dalam senyawa hidrokarbon dengan metode demonstrasi dan diskusi; sehingga siswa
dapat membedakan atom C primer, sekunder, tersier, dan kuarterner; serta menjelaskan
pembentukan rantai karbon, dan jenis ikatannya.
a. Indikator:
1) Merancang dan melakukan percobaan mengenal senyawa karbon atau bukan karbon
dan senyawa organik atau anorganik.
2) Menguji keberadaan unsur-unsur C dan H pada senyawa hidrokarbon.
3) Menganalisis kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon.
4) Menjelaskan posisi atom karbon dalam rantai karbon.
5) Menjelaskan pembentukan rantai karbon.
6) Menjelaskan jenis senyawa karbon berdasarkan ikatannya.
b. Kegiatan Pembelajaran
1) Kegiatan Pendahuluan
a) Siswa dibimbing untuk berdoa sebelum memulai pembelajaran.
b) Siswa diberikan apersepsi untuk mengetahui pengetahuan awal berupa
pertanyaan yang berhubungan dengan hidrokarbon, yaitu:
(1) Apa yang dimaksud dengan isomer?
(2) Apa saja jenis-jenis isomer senyawa hidrokarbon?
(3) Apa saja jenis reaksi senyawa hidrokarbon?
c) Siswa dibimbing untuk mengamati struktur hidrokarbon dengan moolymood.
PAG BUKU SISWA Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 26

untuk Kelas XI SMA/MA Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam
2) Kegiatan Inti
a) Siswa secara berkelompok mengamati rangkaian molymod untuk
menggambarkan struktur molekul alkana, alkena, dan alkuna.
b) Siswa Mengamati perbedaan dari ketiga rangkaian rantai karbon tersebut.
c) Setelah menyimak demonstrasi dari guru mengenai keberadaan hidrokarbon,
tentu akan timbul pertanyaan dari siswa untuk didiskusikan bersama dalam
kelompok, misalnya:
(1) Apa yang membedakan antara senyawa karbon dan bukan karbon?
(2) Bagaimana cara membedakan senyawa organik dan anorganik?
(3) Dari mana kita bisa mengetahui adanya unsur C dan H melalui pembakaran
gula tadi?
(4) Apa fungsi kertas kobalt pada demonstrasi yang dilakukan?
(5) Mengapa kertas kobalt dapat berubah warna?
(6) Mengapa air kapur menjadi keruh setelah pemanasan?
(7) Mengapa setelah pemanasan terbentuk titik-titik air dalam pipa?
(8) Bagaimana atom karbon dapat membentuk suatu rantai karbon yang
bervariasi?
(9) Mengumpulkan data hasil pengamatan.
d) Siswa menggali informasi melalui kajian referensi tentang kekhasan atom
karbon, perbedaan senyawa organik dan anorganik.
e) Siswa menyelidiki posisi setiap atom karbon dalam rantai karbon, dan senyawa
karbon berdasarkan ikatannya.
f) Siswa mengerjakan Uji Kompetensi 1.1 halaman 10 Buku Siswa Aktif dan
Kreatif Belajar Kimia 2.
g) Siswa merangkum hasil pengujian senyawa karbon yang telah dilakukan dalam
bentuk laporan dan mempresentasikannya di depan kelas. Bila ada perbedaan,
dapat dilanjutkan dengan diskusi kelas sampai didapatkan informasi yang sama.
h) Siswa menuliskan dan menjelaskan jawaban Uji Kompetensi 1.1 di depan kelas.
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan penguatan terhadap materi yang telah dipelajari siswa serta
memberikan siswa kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap
2) Penilaian Pengetahuan
3) Penilaian Keterampilan
d. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1) Media/Alat : Proyektor, laptop, moolymood, serta alat untuk melakukan
pengamatan keberadaan senyawa C dan H.
2) Bahan : Powerpoint Bab 1 Senyawa Hidrokarbon, Buku Siswa Aktif

dan Kreatif Belajar Kimia 2.
3) Sumber Belajar : Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 untuk SMA/MA
Kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam, literatur
ilmiah (buku atau jurnal), dan internet.
2. Pertemuan Kedua (4 JP)

Pertemuan kedua akan membahas Penggolongan Hidrokarbon dan Tata Nama Senyawa

Hidrokarbon serta menjelaskan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa
molekul relatif, rumus struktur, dan wujud zat.
a. Indikator:
1) Menjelaskan hidrokarbon jenuh (alkana) dan tak jenuh (alkena dan alkuna).
2) Memberi nama senyawa-senyawa hidrokarbon.
3) Menjelaskan ikatan senyawa hidrokarbon tak jenuh (alkena dan alkuna).
4) Menuliskan rumus struktur beberapa senyawa hidrokarbon.
5) Menentukan rumus umum senyawa hidrokarbon.
6) Menjelaskan hubungan titik didih senyawa hidrokarbon dengan massa molekul
relatif, rumus struktur, dan wujud zat.
b) Siswa diberikan apersepsi berupa Tanya jawab untuk mengetahui pengetahuan
awal berupa pertanyaan yang berhubungan dengan penggolongan hidrokarbon
dan cara penamaannya, yaitu:
(1) Bedakan jenis ikatan kovalen tunggal, ikatan kovalen rangkap dua, dan
ikatan kovalen rangkap tiga menggunakan gambar struktur Lewis.
(2) Sebutkan nama senyawa dan rumus struktur dari C9H20 dan C10H22
c) Siswa dibimbing merangkai molymod untuk menggambarkan struktur molekul
alkana, alkena, dan alkuna.
2) Kegiatan Inti
a) Siswa secara berkelompok untuk mengamati perbedaan dari ketiga rangkaian
rantai karbon tersebut.
b) Setelah menyimak penjelasan dari guru, tentu akan timbul pertanyaan untuk
didiskusikan bersama dalam kelompok, misalnya:
(1) Apa perbedaan rantai karbon yang terdapat ikatan tunggal, ikatan rangkap
dua, dan ikatan rangkap tiga?
(2) Bagaimanakah cara memberi nama hidrokarbon jenuh (alkana) dan tak
jenuh (alkena dan alkuna)?
(3) Adakah pengaruh perbedaan ikatan terhadap sifat fisik hidrokarbon
tersebut?
c) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk melakukan proses pengumpulan
data dari berbagai sumber, seperti buku-buku referensi, internet, atau sumber
lainnya, mengenai senyawa hidrokarbon berdasarkan struktur molekul dan
hubungannya dengan sifat senyawa.
d) Siswa mendiskusikan tentang rumus umum, rumus struktur, tata nama, ikatan
yang terjadi, titik didih senyawa, serta rumus struktur, serta wujud zat pada
senyawa alkana, alkena dan alkuna.
e) Mengerjakan Uji Kompetensi 1.2 halaman 16 dan Uji Kompetensi 1.3 halaman
18 Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2.
f) Siswa menjelaskan hasil jawabannya di depan kelas.
3) Kegiatan Penutup
a) Guru memberikan motivasi agar siswa selalu teliti dan bekerja keras selama
proses pembelajaran.
b) Guru memberikan tugas kepada siswa yang dapat diambil dari Buku Siswa Aktif
dan Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 18, yaitu Tugas 1.3. Tugas didiskusikan
oleh siswa secara berkelompok yang terdiri atas 2-3 orang.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap


1) Media/Alat : Proyektor dan komputer, lengkap dengan media presentasi
yang telah dipersiapkan serta molymod.
2) Bahan : Powerpoint Bab 1 senyawa Hidrokarbon
3. Pertemuan Ketiga (4 JP)

Pertemuan ketiga materi Bab 1 membahas pengertian isomer, struktur isomer, dan jenis
isomer pada alkana, alkena, dan alkuna, menuliskan rumus struktur isomer posisi, isomer
fungsi, dan isomer geometri, menjelaskan hubungan isomer dengan sifat senyawa
hidrokarbon, dan menjelaskan jenis-jenis reaksi yang terjadi pada senyawa hidrokarbon.
a. Indikator:
1) Menjelaskan struktur isomer pada hidrokarbon.
2) Menuliskan rumus struktur isomer posisi, isomer fungsi, dan isomer geometri.
3) Menjelaskan hubungan isomer dengan sifat senyawa hidrokarbon.
4) Menjelaskan jenis-jenis reaksi pada senyawa hidrokarbon.
pertanyaan yang berhubungan dengan isomer, yaitu:
(1) Apa yang dimaksud dengan isomer?
(2) Apa saja jenis-jenis isomer senyawa hidrokarbon?
(3) Apa saja jenis reaksi senyawa hidrokarbon?
c) Siswa dibimbing untuk merangkai rantai karbon berbagai rumus molekul C 4H6
yang mungkin dengan menggunakan molymod.
2) Kegiatan Inti
a) Siswa secara berkelompok untuk mengamati struktur yang ada pada molymood
serta Memberi nama masing-masing rantai karbon tersebut sesuai dengan aturan
IUPAC.
b) Setelah menyimak penjelasan guru, tentu akan timbul pertanyaan pada siswa,
seperti:
(1) Mengapa terdapat perbedaan nama dan rantai karbon, walaupun memiliki
rumus molekul yang sama?
(2) Adakah pengaruhnya jika senyawa karbon berbeda rumus strukturnya,
walaupun rumus molekulnya sama?
c) Guru dapat memotivasi siswa dengan memberi penghargaan pada siswa yang
dapat mengajukan pertanyaan dengan baik. Contohnya seperti tambahan nilai
pada evaluasi.
d) Mengumpulkan data dan menggali informasi melalui kajian referensi mengenai
isomer pada senyawa hidrokarbon.
e) Mengumpulkan data dan menggali informasi melalui kajian referensi mengenai
jenis-jenis reaksi pada senyawa hidrokarbon.

f) Mengerjakan Uji Kompetensi 1.4 halaman 21 dan Uji Kompetensi 1.5 halaman
24 Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2
g) Siswa secara berkelompok menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. Guru
bersama siswa mendiskusikan hasil laporan dan memberi kesempatan siswa
untuk bertanya mengenai materi yang bersangkutan.
3) Kegiatan Penutup
a) Guru memberi motivasi pada siswa untuk komunikatif dan disiplin dalam
pembelajaran.
b) Guru memberikan tes tertulis yang dapat diambil dari Buku Siswa Aktif dan
Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 26, yaitu Uji Kompetensi Bab 1
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

1) Media/Alat : Proyektor dan komputer, lengkap dengan media presentasi
yang telah dipersiapkan, serta molymod.
2) Bahan : Powerpoint Bab 1 Senyawa Hidrokarbon, Buku Siswa Aktif
dan Kreatif Belajar Kimia 2.
3) Sumber Belajar : Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Biologi 2 untuk
SMA/MA Kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu
Alam, literatur ilmiah (buku atau jurnal), dan internet.
Lampiran-Lampiran:
1. Materi Pembelajaran Pertemuan 1
2. Instrumen Penilaian Pertemuan 1
7. Contoh Strategi Alternatif
Lampiran-Lampiran:
Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah pengenalan atom karbon dan hidrokarbon
Materi ini dapat dilihat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 1
halaman 7-10.

a. Penilaian Sikap
Penilaian sikap terhadap siswa dilakukan selama pembelajaran berlangsung melalui
observasi. Contoh format jurnal penilaian sikap spiritual dan sosial adalah sebagai berikut.
N Waktu Nama Kejadian/ Butir Pos/ Tindak Lanjut
o Sikap Neg
Perilaku
1. 12/5/2016 Dela Mengganggu Toleransi - Ditanya alasan

teman yang beragama mengganggu teman
sedang berdo’a saat berdo’a, agar
selanjutnya tidak
mengganggu teman
saat berdo’a
2. 20/5/2016 Sandy Melapor pada Jujur + Diberi apresiasi atas

guru bahwa dia kejujurannya.
memecahkan Diingatkan agar lebih
peralatan lab berhati-hati.
tanpa sengaja
ketika
praktikum
3. ... ... ... ... ... ...
b. Penilaian Pengetahuan
Sebagai uji kompetensi (penilaian pengetahuan) dilakukan dengan pemberian tes tertulis yang
mengacu pada materi yang telah dipelajari oleh siswa.
c. Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan dilakukan terhadap aktivitas praktikum siswa. Penilaian dilakukan
pada saat siswa melakukan pengamatan. Penilaiannya dapat mengacu pada rubrik penilaian
kerja berikut.
Kriteria Skor Indikator
Persiapan 3 Pemilihan alat dan bahan tepat
(skor maks = 3) 2 Pemilihan alat atau bahan tepat
1 Pemilihan alat dan bahan tidak tepat
0 Tidak menyiapkan alat dan/atau bahan
Pelaksanaan 2 Terampil merangkai molymood
(skor maks = 6) 1 Tidak terampil merangkai molymood
0 Tidak merangkai molymood
2 Langkah kerja dan waku pelaksanaan tepat
1 Langkah kerja atau waku pelaksanaan tepat
0 Langkah kerja dan waku pelaksanaan tidak tepat
2 Memperhatikan keselamatan kerja dan kebersihan
1 Memperhatikan keselamatan kerja atau kebersihan

0 Tidak memperhatikan keselamatan kerja dan kebersihan
Hasil 3 Hasil pengamatan jelas dan tepat
(skor maks = 6) 2 Hasil pengamatan jelas atau tepat
1 Hasil pengamatan tidak jelas dan tidak tepat
0 Tidak menggambarkan hasil pengamatan
3 Simpulan tepat
2 Simpulan kurang tepat
1 Simpulan tidak tepat
0 Tidak membuat simpulan
Laporan 3 Sistematika sesuai kaidah dan isi laporan benar
(skor maks = 3) 2 Sistematika sesuai kaidah atau isi laporan benar
1 Sistematika tidak sesuai kaidah dan isi laporan tidak benar
0 Tidak membuat laporan
Presentasi 4 Terampil mempresentasikan hasil pengamatan, penjelasan

menarik, mampu mengajukan ide, dan mampu menjawab
(skor maks = 4) pertanyaan dengan baik
3 Hanya 3 kriteria terpenuhi
0 Tidak ada kriteria yang terpenuhi
Contoh format pengisiannya adalah sebagai berikut.

Skor untuk
N Jumlah
Nama Persiapa Pelaksanaa Lapora Nilai
o Hasil Presentasi Skor
n n n
1. Dela 3 5 4 3 2 17 74
2. .... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan:
● Skor maksimal = jumlah skor tertinggi setiap kriteria.
● Pada contoh di atas, skor maksimal = 3 + 6 + 3 + 4 + 2 = 17

Jumlah skor perolehan
● Nilai praktik = x 100
Jumlah skor maksimal
● Pada penilaian ini dapat diberi pembobotan, misalnya persiapan 20%, pelaksanaan dan
hasil 60%, dan presentasi 20%.

Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah Struktur dan tata nama hidrokarbon serta sifat
fisika senyawa hidrokarbon. Materi ini dapat dilihat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar
Kimia 2 Bab 1 Subbab A halaman 11-18.

a. Penilaian Sikap
Penilaian sikap terhadap siswa dapat dilakukan dengan penilaian diri saat melakukan diskusi.
Contoh format penilaian diri adalah sebagai berikut.
No Pernyataan Ya Tidak
.
Selama kegiatan kelompok saya:
1. Mengusulkan ide kepada kelompok
2. Sibuk mengerjakan tugas saya sendiri
3. Tidak berani bertanya karena khawatir ditertawakan
4. Menertawakan pendapat teman
5. Aktif mengajukan pertanyaan dengan sopan
6. Melaksanakan kesepakatan kelompok meskipun tidak sesuai

dengan pendapat saya
mengacu pada materi yang telah dipelajari oleh siswa. Contoh soalnya dapat dilihat pada Uji
Kompetensi 1.4 pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar 2 halaman 2.
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan menilai produk yang dibuat oleh siswa.
Contoh format penilaian produk adalah sebagai berikut.
Skor
No Aspek yang Dinilai
1 2 3 4
1. Perencanaan Bahan
2. Proses Pembuatan
a. Persiapan Alat dan Bahan

b. Teknik Pembuatan

c. K3 (Keamanan, Keselamatan, dan Kebersihan)
3. Hasil Produk
a. Bentuk fisik model

b. Kesesuaian dengan konsep
c. Representatif untuk dijadikan media pembelajaran
d. Kerapihan
e. Keunikan/Kreativitas
Total Skor

Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah keisomeran dan reaksi senyawa hidrokarbon.
Materi ini dapat dilihat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 1 Subbab D dan
E halaman 18-25.

a. Penilaian Sikap
N Kejadian/ Butir Pos/
Waktu Nama Tindak Lanjut
o Perilaku Sikap Neg

selanjutnya tidak
mengganggu teman
saat berdo’a

tanpa sengaja
ketika
praktikum
3. ... ... ... ... ... ...
Kompetensi 1.5 pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 24.
Penilaian keterampilan dilakukan guru dengan melihat kemampuan siswa saat diskusi dan
presentasi hasil diskusi. Indikator penilaiannya dapat berupa kemampuan mengamati suatu
permasalahan dengan cermat; kemampuan mengajukan pertanyaan, ide, gagasan, dan

argumentasi; kemampuan menyelesaikan suatu permasalahan; kemampuan mempertahankan
argumentasi, serta kemampuan mempresentasikan hasil diskusi dengan jelas dan menarik.

Selain menggunakan langkah pembelajaran di atas, pembelajaran pada bab ini juga dapat
dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran lain. Contohnya materi terkait bagian-
bagian sel dapat dilakukan dengan menggunakan model pembelajaraan kooperatif tipe Jigsaw.
Model ini dapat diterapkan pada pembelajaran pertemuan ketiga.
Penerapan tipe pembelajaran Jigsaw biasanya membutuhkan waktu yang cukup lama, karenanya
guru dapat melakukan modifikasi tahapan pembelajaran. Contohnya, guru dapat melakukan
pembagian kelompok dan pembagian materi pada pertemuan sebelumnya dan meminta siswa
untuk terlebih dahulu mempelajari materi yang akan menjadi bagiannya di rumah. Dengan
demikian, pertemuan ketiga dapat langsung dimulai dengan asosiasi konsep masing-masing siswa
dalam kelompok ahli. Melalui cara ini, diharapkan tersedia waktu yang cukup bagi semua siswa
untuk mempelajari seluruh materi yang ditugaskan serta guru tetap memiliki kesempatan untuk
melakukan elaborasi dan konfirmasi konsep yang dipelajari siswa.
Langkah pembelajarannya dapat mengacu pada tahapan sebagai berikut.

Tahapan Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Kooperatif - Jigsaw
(modifikasi)
1. Persiapan siswa dan 1. Guru mengarahkan siswa untuk berdoa sebelum memulai
materi pembelajaran.
2. Guru memberikan apersepsi dengan menyatakan reaksi apa
saja yang terjadi pada senyawa hidrokarbon
3. Guru memberikan motivasi dengan menyatakan, “Melalui
pembelajaran ini, Anda akan mengetahui bahwa ada beberapa
jenis reaksi yang terjadi pada hidrokarbon
4. Guru membagi siswa kedalam 5 (lima) kelompok yang
heterogen yang disebut kelompok asal. Masing-masing siswa
diberi penomoran, siswa yang memiliki nomor sama akan
bergabung membentuk kelompok ahli.
5. Kemudian guru membagi materi tentang bagian-bagian sel
menjadi 3 bagian, yaitu Kelompok Ahli Reaksi Oksidasi,
Kelompok Ahli Reaksi Substitusi, dan Kelompok Ahli Adisi
2. Penyajian materi 6. Guru menyajikan gambaran materi reaksi-reaksi yang terjadi

pada senyawa hidrokarbon.
3. Diskusi kelompok ahli 7. Siswa bergabung dalam kelompok ahli. Dengan panduan guru
dan dari kajian literatur, siswa mendalami materi yang menjadi
tugasnya. Contohnya Kelompok Ahli 1 mendalami materi
tentang reaksi Oksidasi pada hidrokarbon.
4. Diskusi kelompok asal 8. Masing-masing siswa kembali ke kelompok asalnya,

kemudian mengajarkan masing-masing materi yang telah

mereka dalami di kelompok ahli kepada teman-teman mereka
di kelompok asal.
9. Siswa secara bergiliran menjelaskan materinya.
5. Presentasi 10. Beberapa kelompok diminta untuk mempresentasikan materi-

materi yang telah didiskusikan (secara random). Kelompok
lain diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan atau
memberi masukan.
11. Guru melakukan elaborasi dan konfirmasi konsep dari materi
presentasi siswa.
6. Kuis 12. Siswa diberikan kuis yang harus dikerjakan secara individual
untuk menguji penguasaan konsep siswa.
13. Siswa menilai hasil kuisnya dengan cara pengecekan silang.
7. Penguatan 14. Nilai siswa dari masing-masing kelompok dijumlahkan.

(reinforcement) Kelompok dengan nilai tertinggi diberikan penghargaan.
Mengetahui, ….….. , ……………… 2016

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
NIP NIP

BAB 2
MINYAK BUMI
Sekolah : Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah

Mata Pelajaran : KIMIA
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator
3.2 Menjelaskan proses pembentukan dan 1. Menjelaskan proses terbentuknya minyak bumi dan
teknik pemisahan fraksi- fraksi minyak gas alam di alam.
bumi serta kegunaannya
2. Menafsirkan bagan penyulingan bertingkat minyak
3.3 Memahami reaksi pembakaran
bumi.
hidrokarbon yang sempurna dan
tidak sempurna serta sifat zat hasil 3. Membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan
pembakaran (CO2, CO, partikulat oktan.
karbon)
4. Menjelaskan dampak dari pembakaran bahan bakar
4.2 Menyajikan karya tentang proses
terhadap lingkungan.
pembentukan dan teknik pemisahan
fraksi-fraksi minyak bumi beserta 5. Menjelaskan upaya alternatif pengganti minyak bumi
kegunaannya dan gas alam.
4.3 Menalar dampak pembakaran senyawa
hidrokarbon terhadap lingkungan dan
kesehatan serta mengajukan gagasan
cara mengatasinya
4.2 Menyajikan karya tentang proses 1. Merancang dan melakukan percobaan sederhana
pembentukan dan teknik pemisahan pengenalan bahan bakar.
fraksi-fraksi minyak bumi beserta
2. Menjelaskan dasar dan teknik pemisahan fraksi-fraksi
kegunaannya
minyak bumi.
4.3 Menalar dampak pembakaran senyawa
hidrokarbon terhadap lingkungan dan 3. Menjelaskan proses pengolahan minyak bumi
kesehatan serta mengajukan gagasan lanjutan.
cara mengatasinya
1. Pembentukan Minyak Bumi
2. Komponen Minyak Bumi
3. Pengolahan Minyak Bumi

4. Kualitas Bahan Bakar
5. Bahan Bakar Alternatif
6. Kegunaan Minyak Bumi dan Residunya
7. Dampak Pembakaran Bahan Bakar
Setelah mempelajari senyawa hidrokarbon pada bab pertama, siswa selanjutnya belajar
mengenai minyak bumi. Pada pertemuan ini, siswa belajar mengenai bahan apa saja yang
dapat dijadikan bakan bakar. Menjelaskan proses terbentuknya minyak bumi dan gas alam,
penyulingan bertingkat minyak bumi, pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi, membedakan
kualitas bensin berdasarkan bilangan oktan dan bilangan cetana, dan menjelaskan dampak
dari pembakaran bahan bakar terhadap lingkungan, serta menjelaskan upaya alternatif
pengganti minyak bumi dan gas alam
a. Indikator:
1) Merancang dan melakukan percobaan sederhana pengenalan bahan bakar.
2) Menjelaskan proses terbentuknya minyak bumi dan gas alam di alam
3) Menafsirkan bagan penyulingan bertingkat minyak bumi.
4) Menjelaskan dasar dan teknik pemisahan fraksi-fraksi minyak bumi.
5) Menjelaskan proses pengolahan minyak bumi lanjutan.
6) Membedakan kualitas bensin berdasarkan bilangan oktan.
7) Menjelaskan dampak dari pembakaran bahan bakar terhadap lingkungan.
8) Menjelaskan upaya alternatif pengganti minyak bumi dan gas alam.
pertanyaan, yaitu:
(1) Tahukah Anda, berapa lama dan bagaimana proses pembentukan minyak
bumi?
(2) Apakah bahan-bahan penyusun proses pembentukan minyak bumi tersebut?
(3) Apa saja yang dapat dihasilkan dari pengolahan minyak bumi?
(4) Bagaimana cara pengolahan minyak bumi untuk memisahkan fraksi minyak
bumi?
(5) Apa yang dihasilkan dari pembakaran minyak bumi?
c) Siswa dibimbing untuk mencari berbagai informasi dari berbagai sumber tentang
asal mula minyak bumi
2) Kegiatan Inti
a) Siswa mengamati dan menyimak tentang pembentukan, komponen, pengolahan
dan kegunaan minyak bumi.
b) Setelah menyimak dan mengamati gambar, tentu akan muncul pertanyaan dari
siswa seperti:
(1) Bagaimanakah proses pembentukan minyak bumi di alam?
(2) Bagaimanakah proses pemisahan minyak bumi menjadi beberapa
komponen?
(3) Bagaimanakah dampak penggunaan bahan bakar minyak bumi terhadap
lingkungan?
c) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk melakukan pengamatan pengenalan
bahan bakar yang terdapat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2
halaman 31, yaitu Aktivitas Ilmiah 2.1.
d) Siswa menemukan bahan apa saja yang dapat digunakan sebagai bahan bakar

e) Siswa menganalisis proses terbentuknya minyak bumi
f) Siswa menjelaskan komponen-komponen minyak bumi
g) Siswa menjelaskan dampak pembakaran bahan bakar minyak terhadap
lingkungnan
h) Siswa menyimpulkan jawaban dari Uji Kompetensi 2.1 sampai dengan Uji
Kompetensi 2.7
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan Tugas Proyek yang terdapat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif
Belajar Kimia 2 halaman 44.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

1) Media/Alat : Proyektor, laptop, serta alat yang digunakan untuk kegiatan
Aktivitas Ilmiah 2.1.
2) Bahan : Powerpoint Bab 2 Minyak Bumi dan bahan untuk kegiatan

Aktivitas Ilmiah 2.1 dan Aktivitas Ilmiah 2.2.
Lampiran-Lampiran:
Lampiran-Lampiran:
Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah Minyak Bumi. Materi ini dapat dilihat pada
Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 2 Subbab A halaman 29-44.

a. Penilaian Sikap
o Sikap Neg
Perilaku
1. 12/5/2016 Yuda Mengganggu Toleransi - Ditanya alasan

selanjutnya tidak
mengganggu teman

saat berdo’a
2. 20/5/2016 Anisa Melapor pada Jujur + Diberi apresiasi atas

tanpa sengaja
ketika
praktikum
3. ... ... ... ... ... ...
Kompetensi Bab 2 pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 45.
pada saat siswa melakukan pengenalan bahan bakar (Aktivitas Ilmiah 2.1). Penilaiannya
dapat mengacu pada rubrik penilaian kerja berikut.
Pelaksanaan
(skor maks = 4) 2 Langkah kerja dan waku pelaksanaan tepat

3 Simpulan tepat


Skor untuk
N Jumlah
n n n
1. Yuda 3 4 4 3 2 16 80
2. .... ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan:
● Nilai praktik = x 100

dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran lain. Contohnya dapat dilakukan dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis inkuiri (Inquiry Based Learning). Langkah

pembelajarannya adalah sebagai berikut.
IBL
(Inquiry Based Learning)
1. Stimulation 1. Siswa diarahkan untuk berdoa sebelum memulai pembelajaran.

2. Siswa diberikan apersepsi dengan menyatakan, Bagaimanakah
proses pembentukan minyak bumi di alam?, Bagaimanakah
proses pemisahan minyak bumi menjadi beberapa komponen?
Dan Bagaimanakah dampak penggunaan bahan bakar minyak
bumi terhadap lingkungan?
2. Problem statement 3. Siswa diarahkan untuk merumuskan pertanyaan pembelajaran.
Kalimat pertanyaan dapat bebas, namun jawabannya mengarah
pada pembentukan, komponen minyak bumi, kualitas bahan
bakar dan alternatifnya, kegunaan minyak bumi dan dampak
bahan bakar.
3. Data collection 4. Siswa secara mandiri melakukan pengumpulan data. Data dapat
berasal dari berbagai sumber, seperti buku teks, ensiklopedi,
buku histologi manusia, atau internet. Siswa juga dapat
melakukan pengumpulan data melalui pengamatan makroskopis
atauapun mikroskopis. Siswa dapat pula menghubungi
narasumber untuk diwawancarai jika dianggap relevan.
4. Data processing 5. Semua data yang telah dikumpulkan kemudian diolah siswa.
6. Siswa membuat rangkuman dari hasil pengumpulan data.
5. Verification 7. Melalui bimbingan guru, dilakukan verifikasi rangkuman hasil

pengumpulan data siswa. Siswa yang lain diberikan kesempatan
terlebih dahulu untuk memberikan tanggapan, sanggahan, atau
pertanyaan.
8. Guru mengecek kebenaran konsep yang telah dibangun siswa
melalui diskusi kelas atau pembertian tes tertulis.
6. Generalization 9. Siswa diarahkan untuk membuat kesimpulan tentang

pembelaajran yang telah dilaksanakan.
Mengetahui ….….. , ……………… 2016

NIP NIP

BAB 3
TERMOKIMIA


1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
dalam pergaulan dunia
memecahkan masalah
kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

3.4 Memahami konsep ΔH sebagai kalor 1. Menjelaskan hukum atau asas kekekalan energi.
reaksi pada tekanan tetap dan 2. Membedakan sistem dan lingkungan.
penggunaannya dalam persamaan 3. Membedakan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm
termokimia 4. Menghitung harga ΔH dari berbagai jenis perubahan
3.5 Memahami berbagai jenis entalpi entalpi.
reaksi (entalpi pembentukan, entalpi 5. Menjelaskan macam-macam perubahan entalpi.
pembakaran, dan lain-lain), hukum 6. Membandingkan kalor pembakaran berbagai bahan
Hess dan konsep energi ikatan bakar dalam kehidupan sehari-hari melalui
percobaan.
7. Menentukan ΔH reaksi berdasarkan hukum Hess,
data ΔH pembentukan standar, dan data energi
ikatan.
4.4 Menggunakan persamaan termokimia 1. Menggambarkan diagram reaksi eksoterm dan
untuk mengaitkan perubahan jumlah endoterm.
pereaksi atau hasil reaksi dengan 2. Menuliskan persaman termokimia dengan lengkap
perubahan energi dan benar.
4.5 Menentukan perubahan entalpi 3. Menentukan harga ΔH reaksi dengan melakukan
berdasarkan data kalorimetri, entalpi percobaan sederhana (kalorimeter).
pembentukan, atau energi ikatan
berdasarkan hukum Hess
1. Energi dan Kalor
2. Kalorimetri dan Perubahan Entalpi.
3. Persamaan Termokimia
4. Perubahan Entalpi Standar
5. Energi Ikatan Rata-Rata
6. Penentuan Perubahan Entalpi Reaksi

Melalui kegiatan eksperimen, tanya jawab, dan diskusi, setelah mempelajari babini siswa
diharapkan mampu menjelaskan asas kekekalan energy, membedakan sistem dan
lingkungan; serta membedakan reaksi eksoterm dan endoterm melalui percobaan
a. Indikator:
1) Menjelaskan hukum atau asas kekekalan energi.
2) Membedakan sistem dan lingkungan.
3) Membedakan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm
4) Menggambarkan diagram reaksi eksoterm dan endoterm.
pertanyaan yang berhubungan dengan termokimia, yaitu:
(1) Mengapa energi dapat bersifat kekal?
(2) Pada saat memanaskan air dalam suatu wadah, manakah yang bertindak
sebagai sistem dan lingkungan?
2) Kegiatan Inti
a) Siswa mengamati skema sistem dan lingkungan pada reaksi kimia
b) Setelah menyimak dan mengamati penjelasan, guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan system
dan lingkungan, contohnya pertanyaan yang dapat muncul seperti berikut.
(1) Bagaimanakah energi dapat masuk dan keluar sistem?
(2) Apa yang terjadi bila energi masuk ke dalam suatu sistem atau
lingkungan?
(3) Adakah reaksi-reaksi kimia yang mengeluarkan atau menyerap energi
dalam kehidupan sehari-hari?
c) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk melakukan kegiatan Aktivitas
Ilmiah 3.1 halaman 51 yang berhubungan dengan energy dan kalor.
d) Mengerjakan Uji Kompetensi 3.1 halaman 55.
e) Siswa dibimbing untuk menyimpulkan hasil diskusi kelompok tentang
hukum kekekalan energi, entalpi dan perubahan entalpi, sistem dan
lingkungan, reaksi eksoterm, serta reaksi endoterm.
f) Siswa menuliskan diagram eksoterm dan endoterm dari reaksi yang terjadi
dalam praktikum.
g) Siswa menyimpulkan jawaban dari Uji Kompetensi 3.1
h) Setiap kelompok untuk mengemukakan hasil pengamatannya. Guru
mendiskusikan hasil laporan dan memberi kesempatan siswa untuk bertanya
mengenai materi yang bersangkutan.
3) Kegiatan Penutup
Guru mendorong siswa untuk melakukan, menyimpulkan, merefleksi, dan
menemukan nilai-nilai yang dapat dipetik dari aktivitas hari ini serta memberikan
penghargaan (pujian dalam lisan atau tulisan) kepada kelompok atau individu
berkinerja baik.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

Aktivtas Ilmiah 3.1.
2) Bahan : Powerpoint Bab 3 Termokimia dan bahan untuk kegiatan

3) Sumber Belajar : BUKU SISWA Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 untuk

Pembelajaran termokimia dilanjutkan pada pertemuan kedua dengan materi persamaan
termokimia dan jenis-Jenis ΔH reaksi. Adapun materi ini dapat dibelajarkan dengan
menggunakan media gambar atau video.
a. Indikator
1) Menghitung harga ΔH dari berbagai jenis perubahan entalpi.
2) Menjelaskan macam-macam perubahan entalpi.
3) Menuliskan persaman termokimia dengan lengkap dan benar.
4) Menentukan harga ΔH reaksi dengan melakukan percobaan sederhana
(kalorimeter).
pertanyaan yang berhubungan dengan penulisan persamaan termokimia,
yaitu:
(1) Apakah persamaan dan perbedaan antara persamaan reaksi stoikiometri
dengan persamaan termokimia?
(2) Bagaimana cara menuliskan persamaan termiokimia?
2) Kegiatan Inti
a) Siswa menggali informasi melalui sumber bacaan tentang entalpi
pembentukan standar, entalpi penguraian standar, entalpi pembakaran standar,
dan entalpi pelarutan standar.
b) Siswa menganalisis entalpi pembentukan standar, entalpi penguraian standar,
dan entalpi pembakaran standar dari beberapa senyawa beserta persamaan
termokimianya.
c) Setelah menyimak dan mengamati penjelasan singkat, guru memberi
kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan.
Contoh pertanyaan yang dapat muncul seperti berikut.
(1) Apa fungsi dari penulisan persamaan termokimia?
(2) Berdasarkan apa perubahan entalpi dikelompokkan?
(3) Bagaimana cara menentukan perubahan entalpi?
d) Siswa dibimbing mengisi Lembar Aktivitas Siswa (LAS) untuk memperoleh
data tentang persamaan termokimia.
e) Siswa menemukan konsep fungsi dari persamaan termokimia dan jenis-jenis
perubahan entalpi.
f) Siswa Mengerjakan Uji kompetensi 3.3 halaman 62 Buku Siswa Aktif dan

g) Siswa menyimpulkan hasil diskusi kelompok tentang entalpi pembentukan
standar, entalpi penguraian standar, entalpi pembakaran standar, dan entalpi
pelarutan standar.
h) Siswa mnyimpulkan jawaban dari Uji Kompetensi 3.3.
i) Siswa mengomunikasikan hasil diskusi tentang entalpi pembentukan standar,
entalpi penguraian standar, entalpi pembakaran standar, dan entalpi pelarutan
standar.
j) Siswa menuliskan dan menjelaskan jawaban Uji Kompetensi 3.3 di depan
kelas.
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan Tugas Mengerjakan Aktivitas Ilmiah 3.2 kepada siswa
yang dapat diambil dari Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 halaman
59 kemudian dibuat laporannya.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

1) Media/Alat : Proyektor, laptop, serta alat yang digunakan untuk
kegiatan Aktivtas Ilmiah 3.2.


Pembelajaran termokimia dilanjutkan pada pertemuan ketiga dengan materi penentuan
perubahan entalpi reaksi. Adapun materi ini dapat dibelajarkan dengan menggunakan
media gambar atau video.
a. Indikator
Menentukan ΔH reaksi berdasarkan hukum Hess, data ΔH pembentukan standar, dan
data energi ikatan.
pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan, yaitu:
(1) Pada kenyataannya, tidak semua reaksi dapat ditentukan kalor reaksinya
secara eksperimen. Mengapa demikian? Jelaskan.
2) Kegiatan Inti
a) Siswa menggali informasi melalui sumber bacaan tentang penentuan
perubahan entalpi dengan menggunakan data ΔH pembentukan standar dan
data energi ikatan.

b) Siswa menganalisis entalpi pembentukan standar, entalpi penguraian standar,
dan entalpi pembakaran standar dari beberapa senyawa beserta persamaan
termokimianya.
c) Siswa menentukan ΔH berdasarkan Hukum Hess
d) Siswa menentukan ΔH berdasarkan data-data perubahan entalpi standar dan
energi ikatan.
e) Siswa menyimpulkan jawaban dari Uji Kompetensi 3.4.
f) Siswa mempresentasikan hasil diskusi pemecahan masalah pada Lembar
Aktivitas Siswa (LAS), jika ada perbedaan hasilnya dengan kelompok lain,
dilanjutkan dengan diskusi kelas sampai didapat persepsi yang sama.
g) Siswa menuliskan dan menjelaskan jawaban Uji Kompetensi 3.4 di depan
kelas
h) Siswa mendiskusikan hasil pengerjaan yang telah dilakukan dan
menyimpulkan cara penentuan ΔH dengan menggunakan data percobaan.
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan Tugas Proyek kepada siswa yang dapat diambil dari Buku
Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 71.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap


Lampiran-Lampiran:
Lampiran-Lampiran:
Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah energy dan kalor serta kalorimetri dan
perubahan entalpi. Materi ini dapat dilihat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2
Bab 3 Subbab A dan Subbab B halaman 49-61.

a. Penilaian Sikap

o Sikap Neg
Perilaku

selanjutnya tidak
mengganggu teman
saat berdo’a

tanpa sengaja
ketika
praktikum
3. ... ... ... ... ... ...
Kompetensi 3.1 dan Uji Kompetensi 3.2 pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia
2 halaman 55 dan 61.
pada saat siswa melakukan pengamatan perubahan suhu dan reaksi kimia (Aktivitas Ilmiah
3.1). Penilaiannya dapat mengacu pada rubrik penilaian kerja berikut.
Pelaksanaan 2 Memperhatikan keselamatan kerja dan kebersihan
(skor maks = 7) 1 Memperhatikan keselamatan kerja atau kebersihan
2 Hasil pengamatan jelas atau tepat

(skor maks = 6)
3 Simpulan tepat


Skor untuk
N Jumla
Nama Persiapa Pelaksanaa Hasi Presentas Nilai
o h Skor
n n l i
1. Sandy 3 2 5 2 12 80
2. ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan:
● Pada contoh di atas, skor maksimal = 3 + 2 + 5 + 2 = 12
● Nilai praktik x 100

Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah persamaan termokimia, perubahan entalpi
standar, dan penentuan perubahan entalpi reaksi. Materi ini dapat dilihat pada Buku Siswa Aktif
dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 3 Subbab C dan D halaman 61-65.

a. Penilaian Sikap


selanjutnya tidak
mengganggu teman
saat berdo’a

tanpa sengaja
ketika
praktikum
3. ... ... ... ... ... ...
Kompetensi 3.3 dan Uji Kompetensi 3.4 pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2
halaman 62 dan 65.
pada saat siswa melakukan pengamatan terhadap calorimeter sederhana (Aktivitas Ilmiah
3.2). Penilaiannya dapat mengacu pada rubrik penilaian kerja berikut.
Pelaksanaan 3 Terampil membuat preparat dan menggunakan mikroskop
(skor maks = 7) 2 Terampil membuat preparat atau menggunakan mikroskop
1 Tidak terampil membuat preparat dan menggunakan

mikroskop
0 Tidak membuat preparat dan/atau tidak menggunakan

mikroskop

3 Simpulan tepat


N Nam Skor untuk Jumla Nilai

o a Persiapa Pelaksanaa Hasi Lapora h Skor
Presentasi
n n l n
1. Sandy 3 5 4 3 2 17 74
2. ... ... ... ... ... ... ... ...

Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah energy ikatan rata-rata dan penentuan
perubahan entalpi reaksi. Materi ini dapat dilihat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar
Kimia 2 Bab 3 Subbab E dan Subbab F halaman 66-71.

a. Penilaian Sikap

selanjutnya tidak
mengganggu teman
saat berdo’a

tanpa sengaja
ketika
praktikum
3. ... ... ... ... ... ...
Kompetensi 3.5 dan Uji Kompetensi 3.6 pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2
halaman 67 dan 71.
Penilaian keterampilan dilakukan terhadap aktivitas praktikum
siswa. Penilaian dilakukan pada saat siswa melakukan pengamatan
terhadap penentuan ∆H pembakaran bahan bakar (Aktivitas Ilmiah 3.3).
Penilaiannya dapat mengacu pada rubrik penilaian kerja berikut.

Pelaksanaan 3 Terampil membuat preparat dan menggunakan mikroskop
(skor maks = 7) 2 Terampil membuat preparat atau menggunakan mikroskop
1 Tidak terampil membuat preparat dan menggunakan

mikroskop
0 Tidak membuat preparat dan/atau tidak menggunakan

mikroskop
3 Simpulan tepat
2 Sistematika sesuai kaidah atau isi laporan benar

(skor maks = 3)


Skor untuk
N Nam Jumla
Persiapa Pelaksanaa Hasi Lapora Nilai
o a Presentasi h Skor
n n l n
1. Sandy 3 5 4 3 2 17 74
2. ... ... ... ... ... ... ... ...

dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran lain. Contohnya materi terkait energy dan
kalor dapat dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis inkuiri (Inquiry Based
Learning). Langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut.
IBL
(Inquiry Based Learning)
Stimulation 1. Siswa diarahkan untuk berdoa sebelum memulai pembelajaran.

2. Siswa diberikan apersepsi dengan menyatakan, “Pada saat
memanaskan air dalam suatu wadah, manakah yang bertindak
sebagai sistem dan lingkungan?
Problem statement 3.Siswa diarahkan untuk merumuskan pertanyaan pembelajaran.
Data collection 4. Siswa secara mandiri melakukan pengumpulan data. Data dapat
berasal dari berbagai sumber, seperti buku teks, ensiklopedi,
buku histologi manusia, atau internet. Siswa juga dapat
melakukan pengumpulan data melalui pengamatan makroskopis
atauapun mikroskopis. Siswa dapat pula menghubungi
narasumber untuk diwawancarai jika dianggap relevan.

Data processing 5. Semua data yang telah dikumpulkan kemudian diolah siswa.
6. Siswa membuat rangkuman dari hasil pengumpulan data.
Verification 7. Melalui bimbingan guru, dilakukan verifikasi rangkuman hasil

pengumpulan data siswa. Siswa yang lain diberikan kesempatan
terlebih dahulu untuk memberikan tanggapan, sanggahan, atau
pertanyaan.
8. Guru mengecek kebenaran konsep yang telah dibangun siswa
melalui diskusi kelas atau pembertian tes tertulis.
Generalization 9. Siswa diarahkan untuk membuat kesimpulan tentang

pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Mengetahui ….….. , ……………… 2016

NIP NIP

BAB 4
LAJU DAN ORDE REAKSI


memecahkan masalah


3.6Memahami teori tumbukan dalam 1. Menjelaskan pengertian laju reaksi dengan satuan
reaksi kimia berdasarkan pengaruh yang digunakannya
suhu terhadap laju rata-rata partikel zat 2. Menjelaskan hubungan teori tumbukan
dan pengaruh konsentrasi terhadap 3. Menentukan orde reaksi berdasarkan data hasil
frekuensi tumbukan percobaan
3.7 Menentukan orde reaksi dan tetapan 4. Menjelaskan factor-faktor yang memengaruhi laju
laju reaksi berdasarkan data hasil reaksi
percobaan 5. Membaca grafik kecenderungan orde reaksi
6. Memahami penggunaan katalis dalam industri
4.6 Menyajikan cara-cara pengaturan 1. Terampil dan memahami cara penyimpanan bahan
penyimpanan bahan untuk mencegah kimia berdasarkan sifatnya
perubahan tak terkendali 2. Melakukan pengamatan terhadap laju reaksi
4.7 Merancang, melakukan, dan pembakaran
menyimpulkan serta menyajikan hasil 3. Merancang dan melakukan percobaan faktor-faktor
percobaan faktor-faktor yang yang memengaruhi laju reaksi
mempengaruhi laju reaksi dan orde
reaksi
1. Laju Reaksi
2. Teori Tumbukan
3. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Laju Reaksi
4. Penerapan Konsep Laju Reaksi
1. Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama membahas tentang tulang, meliputi laju reaksi dan teori tumbukan.
a. Indikator:
1) Menjelaskan pengertian laju reaksi dengan satuan yang digunakannya.
2) Melakukan pengamatan terhadap laju reaksi pembakaran
3) Membaca grafik kecenderungan orde reaksi
4) Menentukan orde reaksi berdasarkan data hasil percobaan
pertanyaan yang berhubungan dengan laju reaksi, yaitu: Ledakan bom
berlangsung cepat dan proses besi berkarat berlangsung lambat. Mengapa
demikian? Jelaskan.
c) Siswa dibimbing untuk mengamati gambar dan video mengenai perkaratan
besi dan ledakan bom
2) Kegiatan Inti
a) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk melakukan Aktivitas Ilmiah 4.1
yang dapat diambil dari Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia2
halaman 79, yaitu mengamati laju reaksi pembakaran.
b) Setiap kelompok untuk mengemukakan hasil pengamatannya pada Aktivitas
Ilmiah 4.1 di depan kelas.
c) Siswa juga harus menerima informasi mengenai hubungan laju reaksi dan

koefisien reaksi, persamaan laju reaksi dan orde reaksi, serta penentuan orde
reaksi dan persamaan laju reaksi
d) Siswa dibimbing untuk mengolah dan menganalisis informasi yang telah
dikumpulkan.
e) Guru mengajak siswa mendiskusikan hasil laporan dan memberi kesempatan
siswa untuk bertanya mengenai materi yang bersangkutan.
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan tes lisan sebagai bentuk evaluasi. Soal-soal yang diajukan
merupakan ulasan materi yang telah dipelajari .siswa
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

2) Bahan : Powerpoint Bab 4 Laju Reaksi dan bahan untuk kegiatan

2. Pertemuan Kedua
Setelah membahas orde reaksi dan teori tumbukan, kemudian siswa dibelajarkan tentang
factor-faktor yang memengaruhi laju reaksi. Pembelajaran dilakukan dengan percobaan
diskusi kelompok dengan penelusuran informasi dari berbagai sumber (buku dan
internet).
a. Indikator:
1) Menjelaskan hubungan teori tumbukan
b) Siswa dibimbing untuk mengamati video mengenai teori tumbukan.
2) Kegiatan Inti
a) Setelah mengamati gambar dan video, guru memberi kesempatan siswa
untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan. Contoh pertanyaan yang
dapat muncul seperti berikut.
(1) Apakah setiap tumbukan akan selalu terjadi reaksi kimia ?
(2) Apa yang dimaksud dengan energy aktivasi ?
b) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk melakukan proses
pengumpulan data dari berbagai sumber, seperti buku-buku referensi,
internet, atau sumber lainnya, mengenai teori tumbukan dan
hubungannya dengan energy aktivasi.
c) Setiap kelompok dibimbing untuk mengemukakan hasil diskusinya di

depan kelas.
d) Melalui bimbingan guru, siswa mendiskusikan hasil laporan dan
memberi kesempatan siswa untuk bertanya mengenai materi yang
bersangkutan.
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan tugas proyek kepada siswa yang dapat diambil dari Buku Siswa
Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 85, yaitu Uji Kompetensi 4.2.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

1) Media/Alat : Proyektor dan laptop..
2) Bahan : Powerpoint Bab 4 Laju reaksi.
3. Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga membahas Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi. Bahasan fakto-
aktor yang memengaruhi laju reaksi dapat dibelajarkan dengan eksperimen kemudian
dikaitkan dengan konsep teori tumbukan.
a. Indikator:
1) Menjelaskan factor-faktor yang memengaruhi laju reaksi
2) Merancang dan melakukan percobaan faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi
a) Siswa dibimbing untuk berdoa sebelum memulai pembelajaran
b) Siswa diberikan apersepsi untuk mengetahui tentang faktor-faktor yang
memengaruhi laju reaksi.
c) Reaksi antara gas nitrogen (N2) dengan gas oksigen (O2) berlangsung lebih
cepat dibandingkan reaksi antara logam besi dan oksigen. Mengapa demikian?
Jelaskan.
2) Kegiatan Inti
a) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk melakukan Aktivitas Ilmiah 4.2,
4.3, 4.4., dan 4.5 yang dapat diambil dari Buku Siswa Aktif dan Kreatif
Belajar Kimia2 halaman 86, 87,8.8, dan 8.9.
b) Setiap kelompok untuk mengemukakan hasil pengamatannya pada Aktivitas
Ilmiah di depan kelas.
c) Siswa dibimbing untuk mengolah dan menganalisis informasi yang telah
dikumpulkan selama praktikum.
d) Guru mengajak siswa mendiskusikan hasil laporan dan memberi kesempatan
siswa untuk bertanya mengenai materi yang bersangkutan.
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan tugas proyek yang dapat diambil dari Buku Siswa Aktif dan
Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 91, yaitu Tugas 4.6.

c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

Aktivtas Ilmiah 4.2-4.5.
2) Bahan : Powerpoint Bab 4 Laju Reaksi dan bahan untuk kegiatan

Aktivitas Ilmiah 4.2-4.5.
4. Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat membahas penerapan konsep laju reaksi. Bahasan ini dapat
dibelajarkan dengan studi literatur. Selain itu, pembelajaran dilakukan dengan bantuan
media gambar.
a. Indikator
1) Terampil dan memahami cara penyimpanan bahan kimia berdasarkan sifatnya.
2) Memahami penggunaan katalis dalam industry
pertanyaan yang berhubungan dengan penggunaan katalis dalam industri,
yaitu:
(1) Apa tujuan penambahan katalis pada industry ?
2) Kegiatan Inti
a) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk mengamati video pembuatan
ammonia pada industry.
b) Setelah siswa mengamati atau membaca literatur, guru memberi kesempatan
siswa untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan.
c) Siswa menjelaskan peranan laju reaksi dalam industri kimia dan kehidupan
sehari-hari
d) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk melakukan proses pengumpulan
lainnya, mengenai penyimpanan bahan kimia.
e) Siswa dibimbing untuk menyimpulkan mengenai peranan peranan katalis
dalam dunia industry dan tata cara penyimpanan bahan kimia berdasarkan sifat
reaksinya.
f) Setiap kelompok dibimbing untuk mengemukakan hasil diskusinya di depan
kelas.
g) Mendiskusikan hasil laporan dan memberi kesempatan siswa untuk bertanya
mengenai materi yang bersangkutan.
3) Kegiatan Penutup

Kreatif Belajar Kimia2 halaman 93, yaitu Tugas Proyek.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

1) Media/Alat : Proyektor dan laptop.
2) Bahan : Powerpoint Bab 4 Laju Reaksi.
Lampiran-Lampiran:
Lampiran-Lampiran:
Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah tulang. Materi ini dapat dilihat pada Buku Siswa
Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 4 Subbab A halaman 79-83.

a. Penilaian Sikap
o Sikap Neg
Perilaku

selanjutnya tidak
mengganggu teman
saat berdo’a


tanpa sengaja
ketika
praktikum
3. ... ... ... ... ... ...
pada saat siswa melakukan pengamatan laju reaksi pembakaran (Aktivitas Ilmiah 4.1).
Penilaiannya dapat mengacu pada rubrik penilaian kerja berikut.
Pelaksanaan 2 Langkah kerja dan waku pelaksanaan tepat
(skor maks = 7) 1 Langkah kerja atau waku pelaksanaan tepat
3 Simpulan tepat



Skor untuk
N Jumlah
n n n
1. Sandy 3 4 4 3 2 16 80
2. .... ... ... ... ... ... ... ...

Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah teori tumbukan. Materi ini dapat dilihat pada
Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 4 Subbab B halaman 84-85.

a. Penilaian Sikap
.



Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah Faktor-faktor yang memengaruhi laju reaksi.
Materi ini dapat dilihat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 4 Subbab C
halaman 86-90.

a. Penilaian Sikap
o Sikap Neg
Perilaku

selanjutnya tidak
mengganggu teman
saat berdo’a

tanpa sengaja
ketika
praktikum
3. ... ... ... ... ... ...

Kompetensi 4.3 Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 90.
Penilaian dilakukan pada saat siswa melakukan pengamatan factor-faktor yang memengaruhi
laju reaksi yaitu (Aktivitas Ilmiah 4.2-4.5). Penilaiannya dapat mengacu pada rubrik
penilaian kerja berikut.
Pelaksanaan 3 Menata alat dengan tepat dan rapi
(skor maks = 7) 2 Menata alat dengan tepat atau rapi
1 Menata alat tidak dengan tepat dan tidak rapi
0 Tidak menata alat
3 Simpulan tepat



Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah penerapan konsep laju reaksi. Materi ini dapat
dilihat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 4 Subbab D halaman 91-93.

a. Penilaian Sikap
.


dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran lain. Contohnya materi terkait bagian-
bagian sel dapat dilakukan dengan menggunakan model pembelajaraan kooperatif tipe Jigsaw.
Model ini dapat diterapkan pada pembelajaran pertemuan ketiga.
Penerapan tipe pembelajaran Jigsaw biasanya membutuhkan waktu yang cukup lama, karenanya
guru dapat melakukan modifikasi tahapan pembelajaran. Contohnya, guru dapat melakukan
pembagian kelompok dan pembagian materi pada pertemuan sebelumnya dan meminta siswa
untuk terlebih dahulu mempelajari materi yang akan menjadi bagiannya di rumah. Dengan
demikian, pertemuan ketiga dapat langsung dimulai dengan asosiasi konsep masing-masing siswa
dalam kelompok ahli. Melalui cara ini, diharapkan tersedia waktu yang cukup bagi semua siswa
untuk mempelajari seluruh materi yang ditugaskan serta guru tetap memiliki kesempatan untuk
melakukan elaborasi dan konfirmasi konsep yang dipelajari siswa.
Langkah pembelajarannya dapat mengacu pada tahapan sebagai berikut.

Kooperatif - Jigsaw
(modifikasi) 1. Guru mengarahkan siswa untuk berdoa sebelum memulai

pembelajaran.
Persiapan siswa dan materi 2. Guru memberikan apersepsi dengan menyatakan reaksi apa
saja yang memengaruhi laju reaksi
3. Guru memberikan motivasi dengan menyatakan, “Melalui
pembelajaran ini, Anda akan mengetahui bahwa ada beberapa
factor yang memengaruhi laju reaksi
4. Guru membagi siswa kedalam 4 (empat) kelompok yang
heterogen yang disebut kelompok asal. Masing-masing siswa
diberi penomoran, siswa yang memiliki nomor sama akan
bergabung membentuk kelompok ahli.
5. Kemudian guru membagi materi tentang factor yang
memengaruhi laju reaksi, yaitu Kelompok Ahli Konsentrasi,
Kelompok Ahli Luas Permukaan, dan Kelompok Ahli Suhu,
dan Kelompok Ahli Katalis.
Penyajian materi 6. Guru menyajikan gambaran materi factor – factor yang

memengaruhi laju reaksi.
Diskusi kelompok ahli 7. Siswa bergabung dalam kelompok ahli. Dengan panduan guru
dan dari kajian literatur, siswa mendalami materi yang menjadi
tugasnya. Contohnya Kelompok Ahli 1 mendalami materi
tentang pengaruh konsentrasi terhadap laju reaksi.
Diskusi kelompok asal 8. Masing-masing siswa kembali ke kelompok asalnya,

kemudian mengajarkan masing-masing materi yang telah
mereka dalami di kelompok ahli kepada teman-teman mereka
di kelompok asal.
9. Siswa secara bergiliran menjelaskan materinya.
Presentasi 10. Beberapa kelompok diminta untuk mempresentasikan materi-

materi yang telah didiskusikan (secara random). Kelompok
lain diberikan kesempatan untuk mengajukan pertanyaan atau
memberi masukan.
11. Guru melakukan elaborasi dan konfirmasi konsep dari materi
presentasi siswa.
Kuis 12. Siswa diberikan kuis yang harus dikerjakan secara individual
untuk menguji penguasaan konsep siswa.
13. Siswa menilai hasil kuisnya dengan cara pengecekan silang.
Penguatan (reinforcement) 14. Nilai siswa dari masing-masing kelompok dijumlahkan.

Kelompok dengan nilai tertinggi diberikan penghargaan.
Mengetahui ….….. , ……………… 2016

NIP NIP
BAB 5
KESETIMBANGAN KIMIA

Mata Pelajaran : KMIA

memecahkan masalah


3.8 Menentukan hubungan antara 1. Menerangkan pengertian kesetimbangan reaksi.
pereaksi dengan hasil reaksi dari 2. Menerapkan kesetimbangan dalam kehidupan sehari-
suatu reaksi kesetimbangan dan hari.
3. Memahami pengertian tetapan kesetimbangan.
melakukan perhitungan
4. Menguraikan pengaruh konsentrasi, tekanan, dan suhu
berdasarkan hubungan tersebut terhadap tetapan kesetimbangan.
3.9 Menganalisis faktor-faktor yang 5. Melakukan perhitungan derajat disosiasi.
mempengaruhi pergeseran arah 6. Mendeskripsikan penerapan konsep kesetimbangan
kesetimbangan dan penerapannya dalam bidang industri.
dalam industri
4.8 Mengolah data untuk menentukan 1. Terampil melakukan percobaan mengamati reaksi
nilai tetapan kesetimbangan suatu kesetimbangan
reaksi 2. Melakukan perhitungan KC untuk reaksi heterogen.
4.9 Merancang, melakukan, dan 3. Melakuikan perhitungan harga konstanta kesetimbangan
menyimpulkan serta menyajikan KC dan KP.
hasil percobaan faktor-faktor yang 4. Terampil melakukan percobaan mengenai faktor-faktor
mempengaruhi pergeseran arah yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan
kesetimbangan
1. Reaksi Kesetimbangan
2. Tetapan Kesetimbangan
3. Pergeseran Kesetimbangan
4. Perhitungan tetapan kesetimbangan Kimia
5. Penerapan Konsep Kesetimbangan
Pertemuan pertama membahas tentang reaksi kesetimbangan. Pembelajaran dilakukan
dengan praktikum, yakni mengamati reaksi kesetimbangan.
a. Indikator:
1) Menerangkan pengertian kesetimbangan reaksi.
2) Terampil melakukan percobaan mengamati reaksi kesetimbangan
pertanyaan yang berhubungan dengan reaksi kesetimbangan, yaitu: Apa yang
Anda ketahui tentang proses kesetimbangan dinamis?
c) Siswa dibimbing untuk mengamati gambar mengenai seseorang yang menaiki
escalator.

2) Kegiatan Inti
a) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan yang
berkaitan materi yang disampaikan. Contoh pertanyaan yang dapat muncul
seperti: Apakah jika langkah kedepannya sama dengan kecepatan turunnya
escalator dikatakan setimbang?
b) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk melakukan Aktivitas Ilmiah 5.1
dan Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 101.
c) Siswa dibimbing untuk mengolah dan menganalisis data hasil pengamatan
mengenai reaksi kesetimbangan.
d) Setiap kelompok untuk mengemukakan hasil pengamatannya pada Aktivitas
Ilmiah 5.1 di depan kelas. Guru mengajak siswa mendiskusikan hasil laporan
dan memberi kesempatan siswa untuk bertanya mengenai materi yang
bersangkutan.
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan siswa penguatan terhadap materi yang telah dipelajari dan
memberikan siswa kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang belum
dipahami.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

Aktivtas Ilmiah 5.1.
2) Bahan : Powerpoint Bab 5 Kesetimbangan Kimia dan bahan untuk

kegiatan Aktivitas Ilmiah 5.1.

Pertemuan kedua membahas tetapan kesetimbangan kimia. Pada pertemuan ini siswa
dibimbing untuk bias menghitung Nilai Kc untuk kesetimbangan heterogen.
a. Indikator:
1) Memahami pengertian tetapan kesetimbangan.
2) Melakukan perhitungan KC untuk reaksi heterogen.
pertanyaan yang berhubungan dengan tetapan kesetimbangan kimia, yaitu: Apa
yang dimaksud dengan tetapan kesetimbangan kimia?
2) Kegiatan Inti
a) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk mengamati video manfaat soda kue
untuk meredakan kebakaran kecil.

b) Siswa dibimbing untuk menggali informasi mengenai cara penulisan tetapan
kesetimbangan heterogen
c) Siswa diberi kesempatan bertanya oleh guru. Pertanyaan akan dijawab melalui
diskusikan bersama.
d) Siswa dibimbing secara berkelompok untuk menganalisis dan mengerjakan soal-
soal yang berhubungan dengan tetapan kesetimbangan kimia.
e) Siswa dibimbing untuk menyimpulkan cara penulisan tetapan kesetimbanagn.
kelas. Guru mengajak siswa mendiskusikan hasil laporan dan memberi
kesempatan siswa untuk bertanya mengenai materi yang bersangkutan. Guru
kemudian melengkapi jawaban-jawaban siswa pada saat diskusi.
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan tes tertulis kepada siswa. Soal-soal dapat diambil dari materi yang
telah siswa pelajari.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

1) Media/Alat : Proyektor dan laptop
2) Bahan : Powerpoint Bab 5 Kesetimbangan Kimia

Pertemuan ketiga membahas pergeseran kesetimbangan kimia. Pembelajaran sebaiknya
dilakukan dengan praktikum agar konsep dapat dikuasai siswa dengan lebih baik.
a. Indikator
1) Menguraikan pengaruh konsentrasi, tekanan, dan suhu terhadap tetapan
kesetimbangan.
2) Terampil melakukan percobaan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi
pergeseran arah kesetimbangan
pertanyaan yang berhubungan dengan pergeseran kesetimbangan kimia, yaitu:
(1) Jika suatu sistem diberikan pengaruh (aksi) terhadap kesetimbangan, sistem
tersebut akan bergeser menuju kesetimbangan yang baru. Pada
kesetimbangan baru ini, komposisi zat-zat yang terlibat dalam
kesetimbangan berubah dari komposisi semula. Mengapa demikian?
Jelaskan.
2) Kegiatan Inti
a) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk mencari informasi mengenai
pergeseran kesetimbangan kimia
b) Setelah mengamati, siswa dapat mengajukan pertanyaan berikut.

(1) Bagaimanakah suatu sistem kesetimbangan dapat diubah arahnya?
(2) Berdasarkan asas Le Chatelier, bagaimana kondisi sistem pada keadaan
setimbang? Apa yang akan terjadi jika sistem diberi aksi?
c) Siswa secara berkelompok dibimbing untuk melakukan proses pengumpulan
lainnya, dan melalui Aktivitas Ilmiah 5.2 halaman 105 dan Aktivitas Ilmiah
5.3 halaman 107.
d) Siswa dibimbing untuk mengolah dan menganalisis data hasil penyelidikan
tentang pengaruh perubahan konsentrasi dan volume atau tekanan terhadap
pergeseran kesetimbangan kimia
e) Siswa dibimbing untuk menyimpulkan factor yang memengaruhi kesetimbangan
kimia.
kelas. Guru bersama siswa mendiskusikan hasil laporan dan memberi
kesempatan siswa untuk bertanya mengenai materi yang bersangkutan.
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan tes tertulis kepada siswa. Soal-soal dapat diambil dari materi yang
telah siswa pelajari.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

Aktivtas Ilmiah 5.2 dan Aktivitas Ilmiah 5.3
2) Bahan : Powerpoint Bab 5 Kesetimbangan Kimia, dan bahan untuk

kegiatan Aktivitas Ilmiah 5.2 dan 5.3.
4. Pertemuan Keempat (4 JP)

Pertemuan ketempat membahas perhitungan tetapan kesetimbangan. Pembelajaran sebaiknya
dilakukan dengan banyaknya latihan soal-soal agar konsep dapat dikuasai siswa dengan lebih
baik.
a. Indikator:
1) Melakuikan perhitungan harga konstanta kesetimbangan KC dan KP.
2) Melakukan perhitungan derajat disosiasi.
pertanyaan yang berhubungan dengan materi ini, yaitu: Bagaimanakah cara
menghitung harga Kc?
2) Kegiatan Inti
a) Siswa mempelajari pengaruh konsentrasi, tekanan, dan suhu terhadap tetapan
kesetimbangan.

b) Setelah itu, siswa dapat mengajukan pertanyaan berikut. “Bagaimana cara
mengaplikasikan hubungan koefisien reaksi kesetimbangan dengan pangkat
konsentrasinya untuk dijadikan dasar perhitungan tetapan kesetimbangan?”
c) Siswa menganalisis pengaruh konsentrasi, tekanan, dan suhu terhadap tetapan
kesetimbangan.
d) Siswa menggali informasi dari referensi yang tersedia mengenai penentuan
tetapan kesetimbangan (KC) untuk reaksi homogen dan reaksi heterogen
e) Siswa mengerjakan Uji Kompetensi 5.4 halaman 115 Buku Siswa Aktif dan
f) Siswa mengolah dan mendiskusikan informasi yang diperoleh serta
menyimpulkan jawaban dari Uji Kompetensi 5.4.
g) Siswa mengomunikasikan hasil diskusi yang berhubungan dengan konsep dasar
tetapan kesetimbangan di depan kelas, kemudian menuliskan dan menjelaskan
jawaban Uji Kompetensi 5.4 di depan kelas.
h) Siswa mendiskusikan hasil pengerjaan yang telah dilakukan dan menyimpulkan
konsep dasar tetapan kesetimbangan
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan tugas rumah berupa Tugas 5.1, 5.2, dan 5.3 yang terdapat pada
Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 108, 114, dan 115.
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

1) Media/Alat : Proyektor dan laptop
2) Bahan : Powerpoint Bab 5 Kesetimbangan Kimia
5. Pertemuan Kelima (4 JP)

Pertemuan kelima membahasPenerapan konsep kesetimbangan kimia. Bahasan ini dapat
dibelajarkan dengan studi literatur.
a. Indikator:
1) Mendeskripsikan penerapan konsep kesetimbangan dalam bidang industri.
pertanyaan yang berhubungan dengan penerapan konsep kesetimbangan dalam
industri, yaitu: “Sebutkan contoh industry kimia yang memanfaatkan konsep
pergeseran kesetimbangan?”
2) Kegiatan Inti
a) Siswa menelaah penerapan konsep kesetimbangan dalam bidang industri.
b) Setelah siswa mengamati atau membaca literatur, guru memberi kesempatan
siswa untuk mengajukan pertanyaan yang berkaitan.

c) Siswa menggali informasi melalui sumber buku atau internet tentang konsep
kesetimbangan yang digunakan dalam industri dan kegunaannya. Kemudian,
didiskusikan informasi tersebut secara berkelompok
d) Siswa mengerjakan Uji Kompetensi 5.5 halaman 117 Buku Siswa Aktif dan
e) Siswa menyimpulkan hasil diskusi kelompok tentang penerapan
kesetimbangan dalam bidang industri.
f) Siswa menyimpulkan jawaban dari Uji Kompetensi 5.5.
g) Mengomunikasikan hasil diskusi tentang penerapan kesetimbangan dalam
bidang industri di depan kelas bersama kelompoknya masing-masing.
Anggota kelompok lain dapat menanggapi kelompok yang sedang
melakukan persentasi.
h) Menuliskan dan menjelaskan jawaban Uji Kompetensi 5.5 di depan kelas.
i) Mendiskusikan hasil pengerjaan yang telah dilakukan dan menyimpulkan
penerapan kesetimbangan dalam bidang industri
3) Kegiatan Penutup
Kreatif Belajar Kimia 2 halaman 117, yaitu Tugas 5.4
c. Teknik Penilaian
1) Penilaian Sikap

1) Media/Alat : Proyektor dan laptop.
2) Bahan : Powerpoint Bab 5 Reaksi Kesetimbangan.
Lampiran-Lampiran:
10.Instrumen Penilaian Pertemuan 5
11.Contoh Strategi Alternatif
Lampiran-Lampiran:

Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah reaksi kesetimbangan. Materi ini dapat dilihat
pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 5 Subbab A halaman 101-102.

a. Penilaian Sikap
o Sikap Neg
Perilaku

selanjutnya tidak
mengganggu teman
saat berdo’a

tanpa sengaja
ketika
praktikum
3. ... ... ... ... ... ...
pada saat siswa melakukan pengamatan reaksi kesetimbangan (Aktivitas Ilmiah 5.1)
Penilaian Aktivitas Ilmiah 5.1 dapat mengacu pada rubrik penilaian kerja berikut.
Adapun penilaian terhadap Aktivitas Ilmiah 5.1 dapat menggunakan rubrik penilaian berikut.

(skor maks = 7)
3 Simpulan tepat


Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah Tetapan Kesetimbangan Kimia. Materi ini dapat
dilihat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 5 Subbab B halaman 102-104.

a. Penilaian Sikap

.


Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah Pergeseran Kesetimbangan Kimia. Materi
ini dapat dilihat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia2 Bab 5 Subbab C halaman
104-107.

a. Penilaian Sikap
o Sikap Neg
Perilaku

selanjutnya tidak
mengganggu teman

saat berdo’a

tanpa sengaja
ketika
praktikum
3. ... ... ... ... ... ...
pada saat siswa melakukan Aktivitas Ilmiah 5.2 dan 5.3. Penilaiannya dapat mengacu pada
rubrik penilaian kerja berikut.
(skor maks = 7) 1 Langkah kerja atau waku pelaksanaan tepat

3 Simpulan tepat


Skor
N Nam untuk Jumla
Nilai
o a Persiapa Pelaksanaa Hasi Lapora h Skor
Presentasi
n n l n
1. Sandy 3 4 4 3 2 16 80
2. ... ... ... ... ... ... ... ...

Materi pembelajaran untuk pertemuan ini adalah Perhitungan Tetapan Kesetimbangan Kimia.
Materi ini dapat dilihat pada Buku Siswa Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 Bab 5 Subbab D
halaman 108-109.

a. Penilaian Sikap
.



dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran lain. Contohnya materi terkait penerapan
konsep kesetimbangan kimia dapat dilakukan dengan model pembelajaran berbasis proyek
(Project Based Learning). Langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut.
PjBL
(Project Based Learning)
1. Penentuan pertanyaan 1. Siswa diarahkan untuk bedoa sebelum memulai pembelajaran.

mendasar 2. Siswa diberikan apersepsi dengan menyatakan, “pada
pembuatan ammonia di pabrik diterapkan konsep
kesetimbangan kimia, bagaimana prosesnya?”
3. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok.
4. Tiap kelompok diarahkan untuk merumuskan pertanyaan
dasar, yakni proses pembuatan ammonia beserta penerapan
konsep kesetimbangan kimia di pabrik tersebut
2. Mendesain proyek 5. Siswa diarahkan untuk menetapkan tujuan proyek dari
pembelajaran ini.
3. Menyusun jadwal 6. Siswa diarahkan untuk menyusun jadwal rencana kegiatan
serta jadwal pengumpulan laporan.
4. Memonitor peserta 7. Guru memonitor secara aktif proyek siswa termasuk kendala-

didik dan kemajuan kendala yang dihadapi siswa. Guru juga mengawasi
proyek terlaksananya kegiatan belajar siswa sesuai jadwal dan
memberikan bantuan jika diperlukan.
8. Siswa melaksanakan pembuatan laporan yang telah mereka
rancang.
5. Melaporkan hasil 9. Siswa menampilkan laporan mereka. Siswa dari kelompok lain
dapat mengajukan pertanyaan, tanggapan, atau saran.
6. Mengevaluasi 10. Siswa melalui bimbingan guru menyimpulkan konsep-konsep

pengalaman penting dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
11. Guru memberikan tes tertulis sebagai bahan evaluasi terhadap
pengalaman belajar siswa.
Mengetahui ….….. , ……………… 2019

NIP NIP


RPP Kimia XI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Kimia XI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMA PGRI Mnelalete

Kompetensi Inti Indikator Pencapaian Kompetensi

PAG BUKU SISWA Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 26

d. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

2) Bahan : Powerpoint Bab 1 Senyawa Hidrokarbon, Buku Siswa Aktif

2. Pertemuan Kedua (4 JP)

PAG BUKU SISWA Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 27

PAG BUKU SISWA Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 28

d. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

2) Bahan : Powerpoint Bab 1 senyawa Hidrokarbon

3. Pertemuan Ketiga (4 JP)

PAG BUKU SISWA Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 29

d. Media/Alat, Bahan, dan Sumber Belajar

2. Instrumen Penilaian Pertemuan 1

1. 12/5/2016 Dela Mengganggu Toleransi - Ditanya alasan

PAG BUKU SISWA Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 30

2. 20/5/2016 Sandy Melapor pada Jujur + Diberi apresiasi atas

3. ... ... ... ... ... ...

Persiapan 3 Pemilihan alat dan bahan tepat

(skor maks = 3) 2 Pemilihan alat atau bahan tepat

1 Pemilihan alat dan bahan tidak tepat

0 Tidak menyiapkan alat dan/atau bahan

Pelaksanaan 2 Terampil merangkai molymood

(skor maks = 6) 1 Tidak terampil merangkai molymood

0 Tidak merangkai molymood

2 Langkah kerja dan waku pelaksanaan tepat

1 Langkah kerja atau waku pelaksanaan tepat

0 Langkah kerja dan waku pelaksanaan tidak tepat

2 Memperhatikan keselamatan kerja dan kebersihan

1 Memperhatikan keselamatan kerja atau kebersihan

PAG BUKU SISWA Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 31

Hasil 3 Hasil pengamatan jelas dan tepat

(skor maks = 6) 2 Hasil pengamatan jelas atau tepat

1 Hasil pengamatan tidak jelas dan tidak tepat

0 Tidak menggambarkan hasil pengamatan

2 Simpulan kurang tepat

1 Simpulan tidak tepat

0 Tidak membuat simpulan

Laporan 3 Sistematika sesuai kaidah dan isi laporan benar

(skor maks = 3) 2 Sistematika sesuai kaidah atau isi laporan benar

1 Sistematika tidak sesuai kaidah dan isi laporan tidak benar

0 Tidak membuat laporan

Presentasi 4 Terampil mempresentasikan hasil pengamatan, penjelasan

3 Hanya 3 kriteria terpenuhi

2 Hanya 2 kriteria terpenuhi

1 Hanya 1 kriteria terpenuhi

0 Tidak ada kriteria yang terpenuhi

Contoh format pengisiannya adalah sebagai berikut.

2. .... ... ... ... ... ... ... ...

PAG BUKU SISWA Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 32

3. Materi Pembelajaran Pertemuan 2

4. Instrumen Penilaian Pertemuan 2

Selama kegiatan kelompok saya:

1. Mengusulkan ide kepada kelompok

2. Sibuk mengerjakan tugas saya sendiri

3. Tidak berani bertanya karena khawatir ditertawakan

4. Menertawakan pendapat teman

5. Aktif mengajukan pertanyaan dengan sopan

6. Melaksanakan kesepakatan kelompok meskipun tidak sesuai

a. Persiapan Alat dan Bahan

PAG BUKU SISWA Aktif dan Kreatif Belajar Kimia 2 33

a. Bentuk fisik model