RPP MAT K13 BK Hampir Finis

YAYASAN PENDIDIKAN BINA KARYA
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)

Jl. Toma Lega Desa Pitu Kec. Tobelo Tengah
TOBELO – 97762
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Nama Sekolah : SMK Bina Karya Tobelo

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : X /1
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti
KI. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan factual, konseptual,

procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI. 4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
KD pada KI 3
3.2. Menerapkan operasi pada bilangan ber-pangkat
KD pada KI 4
4.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi
pada bilangan berpangkat
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator KD pada KI 3
Peserta didik mampu :
3.2.1 Menjelaskan konsep dan sifat-sifat bilangan ber-pangkat.
3.2.2 Menentukan hasil operasi pada bilangan berpangkat
Peserta didik mampu:
4.2.1 Mengidentifikasi fakta atau informasi dalam masalah kontekstual yang
berkaitan dengan operasi pada bilangan ber-pangkat
4.2.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi pada
bilangan ber-pangkat
SMK Bina Karya Tobelo

TOBELO – 97762
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah berdiskusi dan menggali informasi peserta didik dapat :

1. Menjelaskan konsep dan sifat – sifat bilangan berpangkat dengan teliti.
2. Menentukan hasil operasi pada bilangan berpangkat secara teliti
3. Mengidentifikasi fakta atau masalah kontektual yang berkaitan dengan operasi
bilangan berpangkat dengan rasa percaya diri, rasa ingin tahu dan semangat
yang tinggi.
4. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi bilangan
ber-pangkat dengan cara mandiri dan jujur.
E. Materi Pembelajaran
1. Menemukan konsep Eksponen

2. Pangkat bulat negatif
3. Pangkat nol
4. Sifat – sifat pangkat bulat negatif
5. Pangkat pecahan
F. Model, Pendekatan dan Metode Pembelajaran
 Model Pembelajaran : Discovery Learining

 Pendekatan : Scientific
 Metode pembelajaran : Diskusi Kelompok
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, menyerukan doa bersama dan
mengkondisikan kesiapan belajar siswa
2. Siswa diberi motivasi dengan menampilkan tayangan yang
inspiratif 10 Menit
3. Siswa diingatkan keterkaitan materi pelajaran yang akan

disampaikan dengan materi pertemuan sebelumnya.

TOBELO – 97762
Inti Fase 1 : Stimulasi

1. Siswa mengamati bahan tayang yang disajikan oleh Guru
berupa masalah kontekstual yang berkaitan dengan bilangan
berpangkat
2. Guru meminta siswa untuk membaca buku paket (pada hal
70 Menit
yg ditentukan)
3. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
untuk berdiskusi
4. Siswa membaca dengan pemahaman yang tinggi.
5. Siswa menyimak contoh-contoh soal dalam bacaan yang
ditugaskan dengan saksama.
6. Guru meminta siswa menanyakan hal-hal yang belum
dipahami terkait masalah tersebut.
Fase II : Identifikasi Masalah

7. Guru mengajak siswa berdiskusi tentang cara
mengoperasikan bilangan berpangkat
8. Guru meminta siswa mengidentifikasi masalah yang terdapat
pada buku paket hal....
9. Guru memberi tugas untuk mengumpulkan informasi
tentang Operasi bilangan berpangkat.
10. Siswa menetukan operasi bilangan berpangkat
11. Berdasarkan hasil membaca buku dan diskusi siswa
merumuskan hal-hal apa saja yang harus diperhatikan
Fase III: Pengumpulan Data

12. Guru meminta siswa untuk menuliskan kembali fakta-fakta
masalah yang diberikan melalui hasil diskusi
13. Secara berkelompok siswa mendiskusikan permasalahan
yang diajukan dan menuliskan fakta-fakta yang ada pada
permasalahan tersebut
14. Siswa diminta mencari informasi tentang cara
menerjemahkan kalimat verbal ke dalam system persamaan
linear, setelah dikelompokkan terlebih dulu oleh guru
Fase IV : Verifikasi
15. Siswa menuliskan kembali fakta-fakta yang diperoleh dari
masalah bilangan berpangkat(hasil pengamatan) untuk
didiskusikan secara berkelompok
16. Secara berkelompok siswa mendiskusikan permasalahan

yang diajukan dan menuliskan fakta-fakta yang ada pada

TOBELO – 97762
masalah kontekstual
17. Kelompok siswa yang mengalami kesulitan diberi

bimbingan seperlunya
Fase V : Generalisasi
18. Perwakilan siswa dari beberapa kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya
19. Siswa dari kelompok lain memberikan tanggapan terhadap
presentasi yang disajikan
20. Secara klasikal, siswa diberikan review oleh guru atas hasil
presentasi yang disajikan, agar dapat disempurnakan dan
membuat kesimpulan.
Penutup 1. Guru bersama siswa menarik kesimpulan dan membuat
rangkuman dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
2. Siswa diberi tugas PR
10 Menit
3. Siswa dimotivasi untuk mempelajari materi pelajaran untuk
pertemuan selanjutnya
4. Guru menutup pembelajaran dengan salam
H. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian : Pengamatan, Tes Tertulis

2. Pedoman Penilaian dan Pedoman Penskoran Terlampir
3. Prosedur Penilaian :
Waktu
No Aspek yang di nilai Teknik Penilaian
Penilaian
Pengetahuan Penyelesaian
1 Menentukan operasi tes tugas individu
bilangan berpangkat dan kelompok
Penyelesaian
Keterampilan tugas baik
Menyelesaikan masalah Pengamatan dan individu
3 kontekstual yang berkaitan
tes maupun
dengan bilangan
berpangkat kelompok dan
saat diskusi
I. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

 Alat : Papan Tulis, Spidol, LCD Projector
 Media : File Presentasi Power Point, Lembar Penilaian

TOBELO – 97762
 Sumber Belajar : Buku Paket Matematika Kelas X, Buku Referensi lain

yang relevan
J. Instrumen Penilaian Hasil Belajar
Kisi-Kisi Tes Tertulis

Kelas/Semester : X/Semester I
Tahun pelajaran : 2016/2017
Paket Keahlian : Teknologi informasi dan Komunikasi
Penilaian : Penilaian Harian I
No Bentuk
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal
1 3.1 Menerapkan operasi Bilangan 1 Uraian
1. Siswa dapat
pada bilangan ber- berpangkat menuliskan sifat-sifat
pangka bilangan berpangkat
2. Siswa dapat 2 Uraian
menyederhanakan
operasi bilangan
berpangkat
3 Uraian
3. Siswa dapat
menetukan nilai
bilangan berpangkat
2 4.1 Menyelesaikan Bilangan 1. Mampu membuat 4 Uraian

masalah berpangkat tabellaju
kontekstual yang pertumbuhan bakteri
berkaitan dengan dalam waktu setiap
operasi pada jam.
bilangan 2. Menentukan banyak
berpangkat bakteri hasil
pembelahan.
3. Menentukan jumlah
bakteri pada akhir 8
jam.

TOBELO – 97762
Penilaian Pengetahuan
Kunci jawaban dan
1. Jelaskan sifat – sifat bilangan berpangkat!
Pedoman Penskoran
24 . 9−2 .5−3
2. Sederhanakanlah ¿5 −1
8.3 . 125
Kunci Jawaban Soal No.1 Penskoran
x
2 /3
.y
3/2
Jawaban :
3.m Jika x =27, y = 36. Dan z =5, tentukan nilai
1. a . an = am+n, a ≠ 0 z
2 1
a
m
1
2. n = am-n , a ≠ 0 1
a
3. (am)n , a ≠ 0 1
4. (a.b)m , a ≠ 0, b ≠ 0 1
a n an
5. ( ) = , a ≠ 0, b ≠ 0
b an

Jawaban :
3 1
5
3
2 . 3 .(¿¿ 3)−1
¿5
1
4 (¿¿ 2) . 5
−2 −3
1
2 . 1
¿
¿¿ 1
2 4 .3−4 . 5−3
¿ 3 ¿5 −3
2 .3 .5 1
= (2)4-3.(3)-4-(-5) . (5)-3-(-3)
= 21 . 31.50
= 2. 3 . 1
=
6

Jawaban :
27 2/ 3 . 363 /2 1
=
52
(33 )2/ 3 .(62)3 /2 1
= 1
52
3 6/ 3 . 6 6/ 2 1
=
52
3 2 . 63 1
= 2
5
9.216 1
=
25

TOBELO – 97762
1944
=
25
Jumlah skor 17
Perumusan Nilai Pengetahuan
NP = (Jumlah skor/Jumlah Skor Maksimum) x 100
Penilaian Keterampilan Proyek

Diketahui
Kunci SatuSoal:
Jawaban bakteri membelah menjadi r bakteri untuk setiap jam. Jumlah
skor bakteri
pada akhir 3 jam adalah 10.000 bakteri dan setelah 2 jam kemudian, jumlahnya
Diketahui : Satu bakteri membelah menjadi r bakteri untuk setiap jam. Jumlah 1
menjadi 40.000 bakteri.
bakteri pada akhir 3 jam adalah 10.000 bakteri dan setelah 2 jam kemudian,
jumlahnya menjadi 40.000 bakteri.
1. Buatlah tabel laju pertumbuhan bakteri dalam setiap jam
2. Berapa
Ditanya : banyak bakteri sebagai hasil pembelahan 1
3. Berapakah jumlah bakteri pada akhir 8 jam ?
1. Berapa banyak bakteri sebagai hasil pembelahan ?
2. Berapakah jumlah bakteri pada akhir 8 jam ?
Penyelesaian 1
Buatlah tabel laju pertumbuhan bakteri dalam setiap jam
Misalkan :
X0, = Jumlah bakteri pada awalnya (t = 0)
Xt = Pertumbuhan Jumlah bakteri terhadap perubahan waktu untuk
setiap jam
r = Banyak bakteri setelah pembelahan ,

Alternatif Penyelesaian,

Pada Akhir t SEKOLAH
jam 0 MENENGAH
1 KEJURUAN
2 3 (SMK) 4 5
Jl. Toma Lega Desa Pitu Kec. Tobelo Tengah 1
Jumlah Bakteri (xt) X0 TOBELO – 9776210.000 40.000
Xt = r × r × r × … × r × X0 1
Substitusikan t = 3 dan t = 5 ke formula (1) di atas, maka diperoleh 1
X3 = r3 X0 = 10.000 dan 1
X5 = r5 X0 = 40.000. 1
x5 40.000
= =
x3 10.000 1
5
r x0
3 = 4
r x0
r2 = 4 1
r = 2
Bakteri membelah menjadi 2 bakteri setiap 1 jam. 1
Untuk mendapatkan banyak bakteri pada awalnya atau t = 0, 1
substitusi r = 2 ke persamaaan r3 X0 = 10.000

1
sehingga 8 X0 = 10.000 dengan demikian
X0 = 1.250.
1
Substitusikan X0 = 1.250. ke persamaan (1),
pola pertumbuhan bakteri tersebut dinyatakan
Xt = 1.250 . 2t
1
X8 = 1.250 . 2 8
X8 = 320.000 1
SMK Bina Karya

1 Tobelo
Jadi pada akhir setelah 8 jam, siswa menemukan jumlah bakteri sudah 1
mencapai 320.000 bakteri.
TOBELO – 97762
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
Tobelo, …………………….
Mengetahui,
Drs. J. T. Wote, MM Hendri Tunang, S.Si

NIP. 196207201993031009 NIP. -

C. Kompetensi Inti


TOBELO – 97762

D. Kompetensi Dasar
KD pada KI 3
3.2. Menerapkan Operasi pada bilangan Irasional
KD pada KI 4
4.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi pada

bilangan irasional
3.2.3 Menjelaskan konsep dan sifat-sifat bilangan irasional.
3.2.4 Menerapkan sifat-sifat bilangan rasional pada operasi bilangan bentuk akar
4.2.1 Mengidentifikasi masalah kontekstual yang berkaitan dengan sifat-sifat
bilangan irasional
bentuk akar
-Setelah berdiskusi dan menggali informasi peserta didik dapat :
1. Mengidentifikasi masalah kontekstual yang berkaitan
dengan bilangan irasional dengan rasa percaya diir,rasa ingin
tahu dan semangat yang tinggi.
2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan operasi pada bentuk akar dengan cara yang mandiri
dan jujur
1. Sifat-sifat bilangan Irasional
2. Operasi bilangan Irasional Bentuk Akar

TOBELO – 97762

 Metode pembelajaran :, Diskusi Kelompok
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, meyerukan doa
bersama dan mengkondisikan kesiapan
belajar siswa
2. Siswa diberi motivasi dengan menampilkan
10 menit
tayangan yang inspiratif
3. Siswa diingatkan keterkaitan materi pelajaran
yang akan disampaikan dengan materi
pertemuan sebelumnya
Inti Fase I : Stimulasi 70 Menit
1. Siswa mengamati bahan tayang yang di sajikan
oleh guru berupa masalah kontekstual yang
berkaitan dengan bilangan irasional
2. Guru meminta siswa untuk membaca buku paket
(pada hal yg ditentukan)
3. Guru menugaskan siswa memperhatikan contoh-
contoh soal dalam bacaan sebelum dikerjakan
4. Siswa membaca dengan pemahaman yang tinggi.
5. Siswa menyimak contoh-contoh soal dalam
bacaan yang ditugaskan dengan saksama .
6. Guru meminta siswa menanyakan hal – hal

yang belum di pahami terkait masalah
tersebut
Fase II : Identifikasi masalah

7. Guru mendemonstrasikan pada siswa tentang
sifat-sifat bilangan irasional
8. Siswa berdiskusi untuk mengidentifikasi sifat-
sifat bilangan irasional pada bilangan bentuk
akar
9. Guru memberi tugas untuk mengumpulkan
informasi tentang bilangan irasional

TOBELO – 97762
10. Berdasrkan hasil membaca buku dan diskusi,

siswa merumuskan hal – hal apa saja yang harus
diperhatikan
Fase III : Pengumpulan Data

11. Guru meminta siswa untuk menuliskan kembali
fakta – fakta masalah yang di berikan melalui
hasil diskusi
12. Secara berkelompok siswa mendiskusikan
permasalahan yang di ajukan dan menuliskan
fakta – fakta yang ada pada permasalahan
tersebut
13. Siswa menmbuat daftar macam-macam bilangan
irasional dalam berbagai bentuk bilangan.
(pecahan,desimal,bentuk akar)
14. Siswa diarahkan untuk menentukan hasil operasi
bilangan irasional bentuk akar
berdasarkan masalah kontekstual yang disajikan
secara berkelompok
17. Siswa dari kelompok lain memberikan
tanggapan
18. Secara klasikal, siswa diberikan review oleh guru
atas hasil presentasi, agar dapat di sempurnakan dan
membuat keseimpulan
Penutup 1. Guru bersama siswa menarik kesimpulan dan 10 Menit
membuat rangkuman dari kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan
3. Siswa dimotivasi untuk mempelajari materi pelajaran
untuk pertemuan selanjutnya
4. Teknik Penilaian : Tes Tertulis

TOBELO – 97762
No Aspek yang di nilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

1 Pengetahuan Penyelesaian
Pengamatan dan tes
- Menjelaskan konsep dan sifat- tugas individu
sifat bilangan irasional.
- Menerapkan sifat-sifat bilangan dan kelompok
rasional pada operasi bilangan
bentuk akar
3 Keterampilan Penyelesaian
- Mengidentifikasi masalah Pengamatan dan tes tugas baik
kontekstual yang berkaitan individu
dengan sifat-sifat bilangan maupun
irasional
kelompok dan
- Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan saat diskusi
dengan operasi pada bentuk akar

 Alat : Papan Tulis, Spidol,
 Sumber Belajar : Buku Paket Matematika Kelas X, Buku Referensi lain yang
relevan

Paket Keahlian : Teknologi Informasi dan komunikasi
No Bentuk
Soal Soal
1 3.2 Menerapkan - Sifat-sifat  Peserta didik dapat 1 uraian
operasi pada bilangan menjelaskan sifat-sifat
bilangan irasiaonal bilangan irasional pada
- Operasi operasi penjumlahan

TOBELO – 97762
No Bentuk
Soal Soal
irasional bilangan dan pengurangan
irasional bentuk akar uraian
bentuk akar  Peserta didik dapat 2
membedakan bilangan
irasional dan bukan
irasional
4.2 Menyelesaikan -Sifat-sifat Peserta didik dapat 3 Uraian

masalah bilangan menyelesaikan masalah
kontekstual irasiaonal kontektual yang
yang berkaitan -Operasi berkaitan dengan
dengan operasi bilangan operasi bilangan
pada bilangan irasional irasional pada
irasional bentuk akar penjumlahan dan
pengurangan bentuk
akar secara teliti dan
cermat
Butir Soal uraian

1. Tulisksn sifat-sifat bilangan irasional pada operasi penjumlahan dan pengurangan
bentuk akar!
2. Dari bilangan-bilangan akar berikut ini : √ 5 , √3 27 , √ 12 ,dan 6 √ 4
kelompokan mana yang termasuk bilangan irasional dan bukan!
3. Tentukan hasil penjumlahan dan pengurangan berikut dalam bentuk yang sederhana!
a. 3 √ 5 + 4 √ 5
b. 7 √3 x - √3 x
Kunci jawaban penskoran

1 Sifat-sifat bilangan irasional
a. Pada operasi penjumlahan bentuk akar dapat dijumlahkan apabila akar-akarnya sama.
1
b. Pada operasi pengurangan bentuk akar dapat dikurangkan apabila akar-akarnya sama
c. Bentuk akar senama adalah bentuk akar yang mempunyai eksponen dan basis yang 1
sama.
1
Skor maksimum soal no 1 3
2.Yang termasuk bilangan irasional adalah √5 dan √ 12, sedangkan yang bukan adalah 3
√3 27 dan 6 √4
1. a.3 √ 5 + 4 √ 5
=(3 + 4) √ 5 2
=7 √ 5

TOBELO – 97762
b. 7 √3 x - √3 x 2
3
=(7 – 1) √ x
3
=6 √ x
Jumlah skor maksimum 10
Skor yang diperoleh 10

Perumusan nilai penskoran = x 100 = x 100 = 100
Skor total 10
Tobelo , 24 Juli 2016
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. -

A. Kompetensi Inti


TOBELO – 97762

B. Kompetensi Dasar
3.3 Menerapkan aturan logaritma
3.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi pada
logaritma
1.3.1 Menjelaskan konsep dan sifat-sifat logaritma.
1.3.2 Menerapkan sifat-sifat logarima
4.3.1 Mengidentifikasi masalah kontekstual yang berkaitan dengan sifat-sifat
logaritma
logaritma
Setelah berdiskusi dan menggali informasi peserta didik dapat :

1. Mengidentifikasi masalah kontekstual yang berkaitan
dengan bilangan berpangkat dengan rasa percaya diir,rasa
ingin tahu dan semangat yang tinggi.
2. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan operasi pada bilangan berpangkat dengan cara yang
mandiri dan jujur
1. Sifat-sifat bilangan logaritma

2. Operasi pada logaritma

TOBELO – 97762

 Metode pembelajaran :, Diskusi Kelompok
Kegiatan Deskripsi Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, menyerukan doa 10 Menit
bersama dan mengkondisikan kesiapan
belajar siswa
2. Siswa di beri motivasi dengan menampilkan
tayangan yang inspiratif
3. Siswa diingatkan keterkaitan materi pelajaran
yang akan disampaikan dengan materi yang
pernah dipelajari sebelumnya.
Inti Fase 1 : Stimulasi 70 Menit
1. Guru meminta siswa untuk membaca buku
paket (hal…..)
2. Guru menugaskan siswa memperhatikan
contoh-contoh soal dalam bacaan sebelum
dikerjakan
3. Siswa membaca dengan pemahaman yang
tinggi.
4. Siswa menyimak contoh-contoh soal dalam
bacaan yang ditugaskan dengan saksama .

1. Guru mendemonstrasikan pada siswa tentang
sifat-sifat logaritma
2. Siswa berdiskusi untuk mengidentifikasi sifat-
sifat logaritma

1. Guru meminta siswa untuk mencari sifat-sifat
logaritma dari buku yang dibacanya kemudian
mengelompokan sifat-sifat tersebut
2. Siswa menuliskan sifat-sifat logaritma beserta
contoh soal
5. Siswa diarahkan untuk menentukan hasil
operasi logaritma
berdasarkan masalah kontekstual yang
disajikan secara berkelompok
6. Kelompok siswa yang mengalami kesulitan

TOBELO – 97762
diberi bimbingan seperlunya

7. Guru memberikan tugas siswa untuk membuat
kesimpulan dan kemudian dikumpulkan
Penutup 8. Guru bersama siswa menarik kesimpulan dan 10 enit
membuat rangkuman dari kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan
10. Siswa dimotivasi untuk mempelajari materi
pelajaran untuk pertemuan selanjutnya
1. Teknik Penilaian : Tes Tertulis

1 Pengetahuan Penyelesaian
Pengamatan dan
- Menjelaskan konsep dan sifat-sifat tugas individu
bilangan logarima. tes
- Menerapkan sifat-sifat bilangan dan kelompok
logaritma
3 Keterampilan Penyelesaian
Pengamatan dan
- Mengidentifikasi masalah tugas baik
kontekstual yang berkaitan dengan tes
individu
sifat-sifat logaritma
- Menyelesaikan masalah maupun
kontekstual yang berkaitan dengan
kelompok dan
operasi pada logaritma
saat diskusi

 Alat : Papan Tulis, Spidol,
relevan


TOBELO – 97762
Paket Keahlian : Teknik Informatika

KompetensiDas Nomor Score

No IPK Materi Indikator Soal
ar Soal
Menerapka 3.3.1 Menjelaskan Logaritma Siswa dapat 1 10
3.3 Konsep menyatakan
n konsep bilangan pangkat
Logaritma
logaritma ke dalam bentuk
logaritma
Logaritma 2 20
3.3.2 Menjelaskan Siswa dapat
Sifat-sifat menyederhanakan
Logaritma bentuk logaritma
Logaritma 3 30
Siswa dapat
menentukan nilai
3.3.3 Menentukan
dari logaritma
Nilai Logaritma
JUMLAH 50
Butir Soal uraian

1. Nyatakan bentuk pangkat berikut ke dalam bentuk logaritma :
a. 7-2
b. √ 33 p
2. Sederhanakan bentuk logaritma berikut :
a. 2log 6 + 2log 18 – 2log 27
8 8 8
b. log 32 + log 16 – log 128
3. Tentukan nilai x dari logaritma berikut :
a. 2log (2x– 6) = 3 , x = ……
Kunci jawaban penskoran

No Kunci Jawaban Sko
r

TOBELO – 97762
1 Menyatakan pangkat kedalam bentuk logaritma

a. 7-2
Jawab :
1 1 2
7−2= =
7 49
2
7 3
1 1
log =−2
49 ❑ 49
b. √ 33 p
Jawab : 2
3p
√ 33 p=3 2
3
3p 3
3p
3 2
log √ 33 p=
❑ 2
Jumlah Skor 10
2. Menyederhanakan logaritma
a. 2log 6 + 2log 18 – 2log 27
Jawab :
2 6 .18 2
log 6 + 2log 18 – 2log 27 = 2log
27 2
= 2log 4 2
= 2log 22 2
= 2 . 2log 2 2
=2
8
b. log 32 + 8log 16 – 8log 128
Jawab : 2
8
32 . 16
log 32 + 8log 16 – 8log 128 = 8log 2
128 2
3
= 22 log 4
3 2
= 22 log 22
2 2 2
= . log 2
3
2
=
3
Jumlah Skor 20
3. Nilai x dari logaritma berikut :
2
a. log (2x– 6) = 3
Jawab :
2
log (2x– 6) = 3  23 = 2x – 6 4
8 = 2x – 6 4
8 + 6 = 2x
4
14 = 2x
4
14
=x 2
2
2

TOBELO – 97762
Jadi nilai x = 4
Jumlah Skor 20
Skor yang diperoleh 50

Perumusan nilai penskoran = x 100 = x 100 = 100
Skor total 50
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –

A. Kompetensi Inti

TOBELO – 97762
B. Kompetensi Dasar
KD pad KI 3
3.4. Menyusun sistem persamaan linear dua variabel dari masalah

kontekstual
KD pada KI 4
4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan sistem

persamaan linear dua variabel
3.4.1 Menjelaskan konsep Sistem Persamaan linear dua variabel
3.4.2 Membuat model matematika yang sesuai dengan sistem

persamaan linear dua variabel dari permasalahan kontekstual
4.4.1 Menentukan himpunan penyelesaian dari persamaan linear
tiga variabel.
4.4.2 Menyelesaikan permasalahan kontektsual yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear tiga variabel
Setelah berdidkusi dan menggali informasi peserta didik dapat :
1. Menjelaskan konsep system persamaan linear dua variable dengan tepat
2. Menyusun system persamaan linear dua variable dari masalah
kontekstual,yang diberikan secara tepat
3. Menentukan himpunan penyelesaian system persamaan Linear dua
Variabel dengan menggunakan metode eliminasi dan substitusi secara
cermat
4. Menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan system persmaan
linear dua variabel secara teliti dan cermat
1. Konsep Sistem Persamaan Linear dua Variable

TOBELO – 97762
2. Masalah Kontekstual berkaitan dengan Sistem Persamaan Linear dua

Variable
3. Unsur-unsur Sistem Persamaan Linear dua Variable
4. Metode Eliminasi dan Metode Substitusi

Model Pembelajaran : Discovery Learining
Pendekatan : Scientific
Metode pembelajaran : Expository, Diskusi Kelompok
Pertemuan Pertama :
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, menyerukan doa bersama 10 Menit
dan mengkondisikan kesiapan belajar siswa
2. Siswa diberi motivasi dengan menyampaikan
manfaat dari mempelajari materi ini.
3. Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
4. Siswa diingatkan keterkaitan materi pelajaran yang
akan disampaikan dengan materi pertemuan
sebelumnya.
Inti Fase 1 : Stimulasi

1. Siswa mengamati bahan tayang yang disajikan oleh
guru berupa masalah kontekstual yang berkaitan
dengan SPLDV
2. Peserta didik diminta membaca buku paket (pada

halaman yang di tentukan)
3. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa

kelompok untuk berdiskusi

TOBELO – 97762
4. Siswa membaca dengan pemahaman yang tinggi
5. Siswa menyimak contoh – contoh soal dalam bacaan

yang ditugaskan dengan saksama.
6. Guru meminta siswa menanyakan hal – hal yang

belum dipahami terkait masalah tersebut

7. Guru mengajak peserta didik berdiskusi tentang
persamaan linear dua variabel
8. Guru memeinta siswa mengidentifikasi masalah

yang terdapat pada buku paket hal….
9. Guru memberi tugas untuk mengumpulkan

informasi tentang persamaan linear dua variabel
10. Berdasarkan hasil membaca buku dan diskusi siswa

merumuskan hal – hal apa saja yang harus
diperhatikan

11. Guru meminta siswa untuk menuliskan kembali
fakta – fakta masalah yang diberikan melalui hasil
diskusi
12. Secara berkelompok siswa mendiskusikan

permasalahan yang diajukan dan menuliskan fakta –
fakta yang ada pada permasalahan tersebut
13. Peserta didik diminta membuat model matematika

dari permasalahan konstektual yang terkait dengan
sistem persamaan linear dua variabel
14. Secara berkelompok peserta didik mencari
informasi tentang cara merubah permasalahan

TOBELO – 97762
kontekstual kedalam bentuk matematika yang

berkaitan dengan persamaan linear dua variabel

17. Siswa dari kelompok lain memberikan tanggapan

terhadap presentasi yang disajikan

atas hasil presentasi yang disajikan, agar dapat
disempurnakan dan membuat kesimpulan.

membuat rangkuman dari kegiatan pembelajaran
yang telah dilakukan

1 Pengetahuan Pengamatan dan Penyelesaian
Menyusun sistem persamaan tes tugas individu
linear tiga variabel dari dan kelompok
masalah kontekstual
3 Keterampilan Pengamatan dan Penyelesaian
Menyelesaikan masalah

TOBELO – 97762
kontekstual yang berkaitan tes tugas baik

dengan sistem persamaan individu
linear tiga variabel. maupun
kelompok dan
saat diskusi
 Alat : Papan Tulis, Spidol

 Media : Lembar Penilaian
relevan

No Bentuk
Soal Soal
1 3.4 Menyusun sistem Konsep Peserta didik dapat 1 uraian
persamaan linear sistem menjelaskan konsep
dua variabel dari persamaan sistem persamaan

TOBELO – 97762
No Bentuk
Soal Soal
masalah linear dua linear dua variabel
kontekstual variabel dengan tepat
uraian
2
4.4 Menyelesaikan Masalah Peserta didik dapat 3 Uraian

masalah Konstektual Menjelaskan
kontekstual yang yang penyelesaian
berkaitan permasalahan
berkaitan dengan
dengan kontekstual yang
sistem berkaitan dengan
sistem
persamaan linear sistem Persamaan
persamaan
dua variabel linear dua Linear dua variabel.
variabel
Kunci jawaban dan Pedoman
1. Jelaskan defini dari persamaan!
Penskoran
2. Tentukan himpunan penyelesaian
dari
3. Tentukan himpunan penyelesaian
Jawaban :
dari
1
Kalimat terbuka dalam istilah matematika adalah kalimat yang belum diketahui 1
nilai kebenarannya atau kalimat yang masih memuat variabel. Kalimat terbuka 1
yang memuat tanda “sama dengan“ atau “=” disebut Persamaan 1
1

TOBELO – 97762

Jawaban :
1
1
1
1
1

Jawaban :
1
1
1
Jumlah skor 17

TOBELO – 97762
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –

A. Kompetensi Inti
KI. 3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI. 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

TOBELO – 97762
B. Kompetensi Dasar
KD pada KI 3
1.5. Menyusun sistem persamaan linear tiga variabel dari masalah kontekstual.
KD pada KI 4
4.5. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan persamaan atau

pertidaksamaan linear tiga variabel yang memuat nilai mutlak.
3.5.1 Menjelaskan konsep Sistem Persamaan linear tiga variabel
3.5.2 Membuat model matematika yang sesuai dengan sistem persamaan linear
tiga variabel dari permasalahan kontekstual
4.5.1 Menentukan himpunan penyelesaian dari persamaan linear tiga variabel.
4.5.2 Menyelesaikan permasalahan kontektsual yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear tiga variabel
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok untuk menggali informasi dalam
pembelajaran Sistem Persamaan Linier Tiga Variabel ini, diharapkan peserta didik
dapat :
1. Menjelaskan konsep system persamaan linear tiga variable dengan tepat
2. Menyusun system persamaan linear tiga variable dari masalah kontekstual,yang
diberikan secara tepat
3. Menentukan himpunan penyelesaian system persamaan Linear Tiga Variabel
dengan menggunakan metode eliminasi dan substitusi secara cermat
4. Menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan system persmaan linear tiga
variabel secara teliti dan cermat
1. Konsep Sistem Persamaan Linear Tiga Variable

2. Masalah Kontekstual berkaitan dengan Sistem Persamaan Linear Tiga Variable
3. Unsur-unsur Sistem Persamaan Linear Tiga Variable
4. Metode Eliminasi dan Metode Substitusi


TOBELO – 97762
Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, menyerukan doa 10 Menit
bersama dan mengkondisikan kesiapan belajar
siswa
2. Siswa diberi motivasi dengan menyampaikan
manfaat dari mempelajari materi ini.
dicapai.
akan disampaikan dengan materi pertemuan
sebelumnya.

TOBELO – 97762
Inti Fase 1 : Stimulasi 70 Menit

Peserta didik diminta membaca buku untuk
memperoleh gambaran tentang masalah kontektual
yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga
variabel.
Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi unsur-
unsur dalam masalah kontekstual yang terkait dengan
sistem persamaan linear tiga variabel
Peserta didik diminta membentuk kelompok kemudian
peserta didik diminta membuat model matematika dari
permasalahan konstektual yang terkait dengan sistem
persamaan linear tiga variabel
Peserta didik mencari informasi tentang cara merubah
permasalahan kontekstual kedalam bentuk matematika
yang berkaitan dengan persamaan linear tiga variabel
atas hasil presentasi yang disajikan, agar dapat
disempurnakan dan membuat kesimpulan.


TOBELO – 97762


1 Pengetahuan Pengamatan dan tes Penyelesaian
Menyusun sistem persamaan tugas individu
linear tiga variabel dari masalah dan kelompok
kontekstual
3 Keterampilan Pengamatan dan tes Penyelesaian
Menyelesaikan masalah tugas baik
kontekstual yang berkaitan individu maupun
dengan sistem persamaan linear kelompok dan
tiga variabel. saat diskusi
 Alat : Papan Tulis, Spidol

 Media : Lembar Penilaian
relevan

No Bentuk
Soal Soal
1 3.4 Menyusun sistem Konsep Peserta didik dapat 1 uraian
persamaan linear sistem menjelaskan Definisi
tiga variabel dari persamaan sistem persamaan
masalah linear tiga linear tiga variabel
kontekstual dengan tepat
variabel
uraian
2

TOBELO – 97762
No Bentuk
Soal Soal
4.4 Menyelesaikan Masalah Peserta didik dapat 3 Uraian

masalah Konstektual Menjelaskan
kontekstual yang yang penyelesaian
berkaitan permasalahan
berkaitan dengan
dengan kontekstual yang
sistem berkaitan dengan
sistem
persamaan linear sistem Persamaan
persamaan
tiga variabel linear tiga Linear tiga variabel.
variabel
1. Jelaskan definisi dari sistem persamaan linear tiga variabel
2. Tentukan penyelesaian dari sistem persamaan linear tiga variabel berikut:
Kunci jawaban dan Pedoman Penskoran

Jawaban :
1
Sistem persamaan linear tiga variabel adalah sistem persamaan yang 1
terdiri dari tiga persamaan dimana masing-masing persamaan memiliki 1
tiga variabel. Contoh SPLTV dengan variabel dan : 1
1

Jawaban :

TOBELO – 97762
Langkah pertama, nyatakan persamaan (I) menjadi fungsi dari , 1

yaitu: . Kemudian subtitusikan pada
persamaan (II) dan (III), menjadi 1
Persamaan (II): 1
1
Selesaikan, didapat: 1
Persamaan (III):
1
Selesaikan, didapat: atau . 1
Persamaan (IV) dan (V) membentuk SPLDV 1
1
Dari persamaan (V), , kemudian disubtitusikan pada
1
persamaan (IV), menjadi:
1
1
1
1
1
Kemudian subtitusikan pada persamaan diperoleh

atau .
Subtitusikan dan pada persamaan ,
menjadi , diperoleh .
Sehingga himpunan penyelesaian adalah
Jumlah skor 20
Penilaian Keterampilan

TOBELO – 97762
3 orang siswi sd yang bernama Yohanes, chindy dan Ugili akan membeli penghapus,
pensil, dan buku. :
 Anes membeli 3 penghapus, 4 pensil, dan 5 buku dengan harga Rp.26.000,00

 Chindy membeli 5 penghapus, 2 pensil, dan 1 buku dengan harga Rp.12.000,00
 Ugili membeli 1 penghapus, 1 pensil, dan 2 buku dengan harga Rp.9.000,00
Tentukan berapa harga penghapus, pensil, dan buku !!!!

Jawaban :
untuk mengerjakan soal matematika cerita kita rubah dulu kalimat soal di
atas menjadi kalimat matematika :
Penghapus : x 1
1
Pensil :y 1
Buku :z 1
1
maka : 1
persamaan 1 Anes : 3x+4y+5z = Rp.26.000,00 1
persamaan 2 Chindy : 5x+2y+z = Rp.12.000,00 1
1
persamaan 3 Ugili : x+y+2z = Rp. 9.000,00
1
1
ada 3 langkah untuk menyelesaikan sistem persamaan linear tiga 1
variabel 1
1
1
Langkah ke-1 : 1
1
Kita lakukan metode eliminasi. Kita ambil persamaan ke-2 dan
1
persamaan ke-3 1
5x+2y+ z = 12.000 1
x+ y+2z = 9.000
dikarenakan tidak ada variabel yang sama maka persamaan dua kita
kalikan dua dan persaman tiga kita kalikan satu, tujuannya untuk
menghilangkan variabel z supaya semua variabel menjadi variabel x
maka :
10x+4y+2z = 24.000
x+ y+2z = 9.000 -
9x+3y = 15.000
3(3x+y) = 15.000, supaya lebih sederhana maka persamaan kita bagi
dengan 3, maka :
3(3x+y)/3 = 15.000/3
3x+y = 5.000, supaya lebih sederhana maka persamaan kita kurangi 3x,
maka :
3x+y-3x = 5.000 - 3x
y = 5.000 - 3x
kemudian karena y sudah menjadi nilai x maka kita lakukan metode

TOBELO – 97762
substitusi tujuannya untuk mengganti variabel z menjadi bernilai x, kita

ambil persamaan 3 untuk melakukan substitusi :
x + y + 2z = 9.000
x + y + 2z - y - 2z = 9.000 - y -2z, supaya lebih sederhana persamaan
kita kurangi -y dan -2z
x = 9.000 -y -2z
kita substitusikan y ke persamaan 3, maka :

x = 9.000 - y - 2z, dikarenakan y = 5.000 - 3x, maka :
x = 9.000 - (5.000 - 3x) - 2z
x = 9.000 - 5.000 + 3x - 2z,
x = 4.000 - 3x - 2z, supaya lebih sederhana maka persamaan kita kurangi
3x :
x - 3x = 4.000 - 3x - 2z - 3x
- 2x = 4.000 - 2z, untuk lebih menyederhanakan lagi persamaan kita
kurangi 4.000
-2x - 4.000 = 4.000 - 2z - 4.000
-2x - 4.000 = -2z, supaya -2z menjadi z maka persamaan kita bagi
dengan -2
(-2x - 4.000) /-2 = -2z/-2
x + 2.000 = z
Langkah ke-2
Untuk langkah ke-2 kita cari berapakah nilai yang sesunggunya dari
variabel x, dengan cara mensubstitusikan variabel y dan variabel z yang
sudah kita rubah nilainya menjadi x
untuk melakukan substitusi menemukan varibable x kita gunakan
persamaa ke-1 karena persama ke-2 dan ke-3 sudah kita gunakan pada
langkah yang pertama.
Maka :
3x + 4y + 5z = 26.000
3x + 4y + 5z - 4y - 5z = 26.000 - 4y - 5z
3x = 26.000 - 4y - 5z
kita substitusikan variabel y dan z yang sudah di tandai warna hijau,

maka :
3x = 26.000 - 4(5.000-3x) - 5(x+2.000)
3x = 26.000 - 20.000 + 12x - 5x - 10.000
3x = - 4.000 + 7x, supaya persamaan menjadi lebih sederhana kita
kurangi -7x :
3x - 7x = - 4.000 + 7x - 7x
- 4x = - 4.000, supaya -4x menjadi x maka persamaan kira bagi dengan
-4
-4x/-4 = - 4.000/-4
x = 1.000
Langkah ke-3

TOBELO – 97762
Untuk langkah ke-3, dikarenakan nilai variabel x sudah di

temukan maka masalah yang belum kita temukan kita harus
mencari berapa nilai variabel y dan z.
perhatikan persamaan yang sudah di tandai warna hijau di atas!
gunakan kedua persaman yang sudah di tandai warna hijau
untuk mencari nilai dari varible y dan z
Kita cari nilai y terlebih dahulu
y = 5.000 - 3x, di karenakan x = 1.000 maka
y = 5.000 - 3(1.000)
y = 5.000 - 3.000
y = 2.000
kemudian kita cari nilai z

z = 2.000 + x, dikarenakan x = 1.000 maka :
z = 2.000 + 1.000,
z = 3.000
dengan demikian harga penghapus : Rp.1.000

harga pensil : Rp.2.000
harga buku : Rp.3.000
Skor Maksimum Soal 20
Jumlah Skor Maksimum 20
Perumusan Nilai Keterampilan
NK = (Jumlah skor/Jumlah Skor Maksimum) x 100
NK=(20/20) x 100 = 100
Tobelo , ............................................
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –

TOBELO – 97762
Nama Sekolah : SMK Bina karya Tobelo

Kelas / Semester :X/1
A. Kompetensi Inti
KI. 3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

KI. 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
B. Kompetensi Dasar
 3.6 Menentukan fungsi (fungsi linear, fungsi kuadrat, dan fungsi rasional) secara
formal yang meliputi notasi, daerah asal, daerah hasil, dan ekspresi simbolik,
serta sketsa grafiknya
 4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan daerah asal,
daerah hasil, dan membuat grafik fungsi
3.6.1 Mendeskripsikan perbedaan konsep relasi dan fungsi
3.6.2 Menerapkan konsep fungsi linear
3.6.3 Menggambarkan fungsi kuadrat
3.6.4 Menentukan Fungsi rasional
4.6.1 Mengidentifikasi fakta dalam masalah kontekstual yang berkaitan dengan
penerapan atau aplikasi fungsi
4.6.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan penerapan atau
aplikasi fungsi

TOBELO – 97762
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok untuk menggali informasi dalam
pembelajaran Fungsi ini, diharapkan peserta didik dapat :
 Mendeskripsikan perbedaan Konsep relasi dan fungsi
 Menerapkan konsep fungsi linear
 Menggambarkan grafik fungsi kuadrat
 Menentukan fungsi rasional secara formal
 Mengidentifikasi masalah kontekstual yang berkaitan dengan penerapan atau
aplikasi fungsi
 Menyelesaikan masalah ekonomi, dalam analisis permintaan, penawaran, titik
keseimbangan pasar, serta pengaruh perpajakan dan subsidi terhadap keseimbangan
pasar
1. RELASI DAN FUNGSI
2. FUNGSI LINEAR
3. FUNGSI KUADRAT
4. FUNGSI RASIONAL
5. KONSEP FUNGSI

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, menyerukan doa bersama 10 Menit
dan mengkondisikan kesiapan belajar siswa
2. Siswa diberi motivasi dengan menampilkan tayangan
yang inspiratif
dicapai.
akan disampaikan dengan materi prtemuan
sebelumnya.

TOBELO – 97762
Inti Fase 1 : Stimulasi 160

1. Guru memberikan ilustrasi fenomena yang terjadi di Menit
lingkungan sekitar yang berkaitan dengan Fungsi
2. Guru meminta siswa membaca buku paket (pada
halaman yang ditentukan)
3. Siswa membaca dengan pemahaman yang tinggi
4. Siswa menyimak contoh – contoh soal dalam
bacaan yang di tugaskan dengan saksama
5. Guru meminta siswa menanyakan hal – hal yang
belum di pahami…
Siswa menggali informasi lewat diskusi tentang
mendeskripsikan perbedaan konsep relasi dan fungsi,
serta mengidentifikasi syarat-syarat membuat sketsa
grafik fungsi linear dan fungsi kuadarat

1. Guru meminta siswa untuk menuliskan kembali fakta
– fakta masalah yang di berikan melalui hasil diskusi
2. Siswa menggali informasi tentang hal – hal yang
terjadi di sekitar yang berkaitan dengan penerapaan
atau aplikasi fungsi, dalam ekonomi, dalam analisis
permintaan, penawaran, titik kesetimbangan pasar,
pengaruh perpajakan dan subsidi terhadap
kesetimbangan pasar
1. Siswa menuliskan kembali fakta – fakta yang di
peroleh dari masalah relasi dan fungsi (hasil
pengamatan) untuk di diskusikan bersama
2. Guru menugaskan siswa untuk menilai prosedur
penyelesaian masalah ekonomi, dalam hal analisis
permintaan, penawaran, titik kesetimbangan pasar,
pengaruh perpajakan dan subsidi terhadap
kesetimbangan pasar menggunakan format
penilaian.
3. Kelompok siswa yang mengalami masalah di
berikan bimbingan seperlunya

TOBELO – 97762

3. Siswa memperbaiki hasil presentasi dan membuat
simpulan.

3. Siswa dimotivasi untuk mempelajari materi pelajaran
untuk pertemuan selanjutnya

TOBELO – 97762

1 Pengetahuan Pengamatan dan tes Penyelesaian
mendeskripsikan perbedaan
tugas individu
Konsep relasi dan fungsi ,
dan kelompok
menerapkan konsep fungsi linear,
menggambarkan fungsi kuadrat,
menentukan fungsi rasional
3 Keterampilan Pengamatan dan tes Penyelesaian

Menyelesaikan masalah tugas baik
kontekstual yang berkaitan individu maupun
dengan konsep fungsi kelompok dan
saat diskusi

 Alat : Papan Tulis, Spidol, LCD Proyector
relevan

Kisi-Kisi, Soal Pengetahuan, Kunci Jawaban, dan Cara Pengolahan
Nilai
Mata Pelajaran: Matematika
KD 3.6 Menentukan fungsi (fungsi linear, fungsi kuadrat, dan fungsi rasional) secara formal
yang meliputi notasi, daerah asal, daerah hasil, dan ekspresi simbolik, serta sketsa
grafiknya

Jenis
Kompetensi Dasar Indikator Indikator Soal Soal
Soal
3.6.1 1. Siswa dapat Tes 1. Menjelaskan
1 Menentukan YAYASAN
MendeskripsPENDIDIKAN BINA Tulis
KARYA
perbedaan
fungsi (fungsi
SEKOLAH
mendeskripsika
MENENGAH KEJURUAN (SMK)
ikan an
linear, fungsi n perbedaan konsep relasi
perbedaan
kuadrat, dan konsep relasi dan fungsi
konsep TOBELO – 97762
fungsi dan fungsi
relasi dan
rasional)
fungsi
secara formal
yang meliputi
notasi, daerah
asal, daerah
hasil, dan
ekspresi
simbolik,
serta sketsa
grafiknya
ii. Menerapka 2. Siswa dapat 2.Lukislah grafik

n konsep menerapkan dari y = 4x
fungsi
konsep fungsi
linear
linear
3.6.3 3. Siswa dapat Tes 3.Sebuah peluru

Menggamba menentukan Tulis ditembakkan
rkan fungsi titik potong an vertikal dengan
kuadrat grafik fungsi persamaan lintasan
dengan sumbu
h(t) = 150t – 5t2.
koordinat,
sumbu simetri Tinggi maksimum
dan nilai peluru adalah . . . .
ekstrim suatu
fungsi
3.6.4 Menentukan 4. Siswa dapat 4. Menetukan
Fungsi menetukan Fungsi rasional
rasional fungsi rasional yang paling
sederhana …
4.6 Menyelesaikan 4.6.1 5. Siswa dapat Esay 1. Gambarkan

masalah kontekstual Menyelesai menyelesaikan kurva
yang berkaitan kan masalah permintaan yang
dengan daerah asal, masalah kontekstual memenuhi
daerah hasil, dan kontekstual yang berkaitan
membuat grafik fungsi 300q +
fungsi yang dengan 60p = 18.000
berkaitan penerapan atau
dengan aplikasi fungsi 2. Sebuah agen
penerapan sandal merek
atau Sancu dapat
aplikasi menjual 40
fungsi
pasang/ hari
dengan harga
Rp.30.000,00
/pasang . Jika ia
menurunkan
SMK Bina
harga Karya Tobelo
menjadi
Rp. 20.000,00
/pasang agen
TOBELO – 97762
Penilaian Keterampilan
Butir Soal Uraian
1. Gambarkan kurva permintaan yang memenuhi fungsi 300q + 60p = 18.000

2. Sebuah agen sandal merek Sancu dapat menjual 40 pasang/ hari dengan harga
Rp.30.000,00 /pasang . Jika ia menurunkan harga menjadi Rp. 20.000,00 /pasang agen
tersebut mampu menjual 60 pasang /hari. Tentukan fungsi permintaan terhadap sandal
merek Trendy tersebut !

Jawaban :
Titik potong terhadap sumbu q, p=0
300q + 60(0) = 18.000
1
q = 18.000/300 1
1
= 60 => koordinat titik potongnya (60,0)
1
Titik potong terhadap sumbu p, q=0 1
1
300(0) + 60p = 18.000
1
P = 18.000/60 1
1
P=300 => koordinat titik potong (0,300)
1
Skor Maksimum Soal No.1 10

TOBELO – 97762

Jawaban :
Sebuah agen sandal merek Sancu dapat menjual 40 pasang/ hari dengan
harga Rp.30.000,00 /pasang . Jika ia menurunkan harga menjadi Rp.
20.000,00 /pasang agen tersebut mampu menjual 60 pasang /hari. Tentukan
fungsi permintaan terhadap sandal merek Trendy tersebut !
1
Jawab :
1
q = jumlah barang
1
p = harga barang / unit
1
jadi , q 1 = 40 ; p 1 = 30.000 1
q 2 = 60 : p 2 = 20.000 1
1
y − y1 x − x1 1
=
dengan persamaan garis lurus y2 − y1 x2 − x1 1
1
p − p1 q − q1
=
diganti menjadi : p2 − p1 q2 − q1
p − 30.000 q − 40
=
20 .000 − 30.000 60 − 40
p − 30 . 000 q − 40
=
−10.000 20
20 (p – 30.000) = - 10.000 (q – 40)
20p – 600.000 = - 10.000q + 400.000
20p = - 10.000q + 400.000 + 600.000
20p = - 10.000q + 1.000.000
(: 20)
p = - 500q + 50.000
∴ fungsi permintaan yang dimaksud adalah :

p = - 500q + 50.000
Skor Maksimum Soal No.2 10

Jumlah Skor Maksimum 20
Perumusan Nilai Keterampilan

TOBELO – 97762
NK = (Jumlah skor/Jumlah Skor Maksimum) x 100

NK=(20/20) x 100 = 100
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –

A. Kompetensi Inti


TOBELO – 97762
B. Kompetensi Dasar
3.3. Menentukan operasi aritmetika (penjumlahan, pengurangan,

perkalian, dan pembagian) dan operasi komposisi pada fungsi
4.3 Menyelesaikan masalah yang melibatkan operasi aritmetika dan

operasi komposisi fungsi

3.7.1 Menyebutkan dan menghitung bentuk-bentuk dasar operasi aritmetika dan
operasi komposisi fungsi
3.7.2 Menjelaskan karakteristik masalah autentik yang penyelesaiannya terkait dengan
komposisi fungsi
3.7.3 Menghitung opersi aritmetika( penjumlahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian)
3.7.4 Menghitung opersi komposisi fungsi
3.7.5 Menentukan hasil penyelesaian dari sebuah asalah yang berhubungan dengan
komposisi fungsi
1.7.1 Mengidentifikasi informasi dan fakta dalam masalah yang berkaitan dengan operasi
aritmetika dan komposisi fungsi
1.7.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi aritmetika dan
komposisi fungsi
D. Materi Pembelajaran
1. Operasi aritmetika
2. Fungsi komposisi
E. Model, Pendekatan dan Metode pembelajaran

Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Berbasis Penemuan)

TOBELO – 97762
Metode Pembelajaran: Observasi, tanya jawab,Penemuan terbimbing, diskusi

kelompok dan penugasan
F. Kegiatan Pembelajaran
Kegia Alokasi
Uraian KegiatanDeskripsi Kegiatan
tan Waktu
Pendahulu 1. Guru memberi salam dan siswa serentak menjawab, kemudian salah 10
an satu siswa memimpin do’a, selanjutnya guru menyapa menit
siswa,mengkondisikan kelas,serta mengecek kehadiran siswa
2 Guru memberikan motivasi dengan memberikan gambaran tentang
pentingnya memahami masalah induksi matematika yang ada
kaitannya dengan kehidupan nyata
3. Sebagai apersepsi guru menyakan siswa tentang cara menentukan
kesimpulan pada pernyataan majemuk pada kelas X
4. Guru menyampaikan indikator pencapaian, pendekatan, model dan
teknik penilaian yang digunakan dalam pembelajaran ini.
70
Fase-1 : Stimulation (Pemberian Rangsangan) menit
Inti
1. Guru meminta siswa untuk melihat buku Matematika kelas I hal …….
2. Siswa melihat buku kelas I pada materi opersi aritmetika dan
komposisi fungsi
3. Guru menugaskan siswa untuk mambaca buku kelas I untuk
mengidentifikasi bahan bacaan pada materi operasi aritmetika dan
komposisi fungsi
.( Mengamati )
Fase-2 : Problem Statemen(Identifikasi masalah)

1. Siswa berdiskusi tentang berbagai hal tentang operasi aritmetika dan
komposisi fungsi
2. Siswa mengidentifikasi dengan mengenali pengertian dan bentuk-
bentuk dasar operasi aritmetika dan komposisi fungsi
Siswa menentukan model matematika.( Mengamati )
3. Guru menugaskan siswa untuk mengidentifikasi masalah utama
dengan menghitung operasi aritmetika
4. Guru menugaskan siswa untuk mengidentifikasi masalah utama
dengan menghitung komposisi fungsi
5. Siswa mengidentifikasi masalah melalui contoh yang
didemonstrasikan oleh guru dengan menjabarkan beberapa contoh
soal
6. Siswa membaca buku untuk untuk mendapatkan informasi tambahan
setelah beberapa contoh soal yang telah didemonstrasikan oleh guru.
(menanya)

TOBELO – 97762
Fase-3 : Pengumpulan Data(Data Collection)

 menentukan prosedur untuk mengenali karakteristik dari bentuk-
bentuk operasi aritmetika
Guru juga meminta siswa untuk menghitung, menyelesaikan dan
menentukan prosedur yang sesuai (Mengumpulkan informasi,
Mengasosiasi)
Fase-4 : Pengolahan Data (Data Processing)
1. Siswa menyampaikan pada kelompok lain dan menanggapinya yang
berkaitan dengan prosedur
2. Guru meminta siswa menanggapi jika ada pertanyaan dari kelompok
lain yang bertanya tentang prosedur
3. Siswa mencoba menyelesaikan soal tentang operasi aritmetika
4. Siswa mencoba menyelesaikan soal tentang komposisi fungsi
5. Siswa mencoba untuk membuat rumusan masalah
6. Siswa mengkomunikasikan hasil rumusan masalah kepada teman
lainnya
Fase-5 : Verification(Pembuktian)
Guru menugaskan siswa untuk menilai hasil komunikasi dengan siswa

lain
Fase-6 : Generalization(Menarik Kesimpulan)
1. Guru menugaskan siswa untuk menyajikan kesimpulan

2. Siswa membuat bahan presentasi tentang operasi Aritmetika
3. Siswa membuat presentasi tentang komposisi fungsi (Mengasosiasi,
Mengkomunikasikan)
Penutup Siswa di bantu oleh guru menyimpulkan materi pembelajaran 10

Guru memberi refleksi menit
Guru memberikan beberapa soal untuk dikerjakan di rumah
Guru memberitahukan materi pertemuan berikutnya
Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberi salam
G. Media/Alat,Bahan/Sumber Pembelajaran:
1. Media/Alat : Papan Tulis, Spidol, Laptop
2. Bahan : ‘-
3. Sumber belajar : Buku Siswa kelas X K13
Buku Guru Matematika SMK kelas X K13
Lembar LKS dan bahan lain yang Relevan

TOBELO – 97762
H. Penilaian
1. Teknik Penilaian : Pengamatan, penugasan
2. Instrumen Penilaian : Lembar Penilaian Sikap, Penilaian Ketrampilan dan soal
Tugas Pengetahuan
Kisi-Kisi, Soal Pengetahuan, Kunci Jawaban, dan Cara

Pengolahan Nilai
Mata Pelajaran: Matematika

KD 3.7

Jeni
Kompetensi
Indikator Indikator Soal s Soal
Dasar
Soal
3.7
YAYASAN
3.7.1 PENDIDIKAN
menyebutka BINA KARYA
1. siswa Tes
Menentu SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
n dan menghitung dapat (SMK)
tulis
1. Diketahui
kan Jl. Toma Lega Desa
bentuk-bentuk Pitu Kec. Tobelo
menghit Tengah fungsi f (x)
operasi dasar operasi
TOBELO – 97762ung
bentuk- = x + 3 dan
aritmetika aritmetika dan
(penjuml operasi komposisi bentuk g (x) = x2 –
ahan, fungsi
dasar 9. Hitunglah
operasi fungsi-
penguran komposi
gan, si fungsi
fungsi
perkalian, berikut dan
dan tentukan
pembagi pula daerah
an) dan asalnya!
operasi
komposis
i pada a) (f + g) (x) c)
fungsi (f × g) (x)
b) (f + g) (x)
f
d) ()g
(x)
2. siswa
2. Diketahui:
dapat
menghit F(x) = 3x +
ung 5
operasi
3.7.4 menghitung komposi Untuk x = 2
opersi si fungsi
tentukan nilai dari:
komposisi F(x + 4) + F(2x) +
fungsi F(x2)
Kunci Jawaban Soal:
Daerah asal fungsi f(x) = x + 3 adalah Df = {x { x|eR } } dan daerah asal

fungsi g(x) = x2 – 9 adalah D g={x { x|eR }
a. (f +g ) (x )=f(x) +g(x)
= ( x + 3 ) + ( x2 – 9)
= x 2+ x−6
Daerah asal fungsi ( f + g )( x ) adalah
D ( f + g)=D g ∩ D f
={x { x|eR } ∩{x { x|eR }
={x { x|eR }
b. (f - g ) (x )=f(x) - g(x)
= ( x + 3 ) - ( x2 – 9)
= −x 2 + x+ 12
Daerah asal fungsi ( f −g ) ( x ) adalah
D ( f −g )=D g ∩ D f
={x { x|eR } ∩{x { x|eR }
={x { x|eR }
c. (f x g ) (x )= f(x) x g(x)
= ( x + 3 ) x ( x2 – 9)
TOBELO – 97762
Instrumen
Tobelo , ..........................................
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMK Bina Karya Tobelo

Kelas/Semester : X/ 1
Materi pokok : Fungsi Invers
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

TOBELO – 97762
3.5 Menjelaskan fungsi invers dan sifat- 3.5.1. Peserta didik dapat mendefinisikan
sifatnya serta menentukan pengertian fungsi invers.
eksistensinya 3.5.2. Peserta didik dapat membedakan
suatu fungsi yang mempunyai
fungsi invers
3.5.3. Peserta didik dapat menentukan
invers suatu fungsi
3.5.4. Peserta didik dapat menentukan
invers suatu fungsi komposisi
3.5.5. Peserta didik dapat mennjelaskan
sifat-sifat fungsi invers
4.5 Menyelesaikan masalah yang 4.5.1. Peserta didik dapat memilih
berkaitan dengan fungsi invers suatu masalah sehari-hari yang dapat
fungsi diselesaikan menggunakan konsep
fungsi invers
4.5.2. Peserta didik dapat
mendemonstrasikan masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan
fungsi invers suatu fungsi
4.5.3. Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan fungsi invers suatu fungsi
C. Materi Pembelajaran
1. Pengertian fungsi invers
2. Menentukan fungsi invers
3. Sifat-sifat fungsi Invers
Indikator:
3.5.1. Peserta didik dapat mendefinisikan pengertian fungsi invers.
3.5.2. Peserta didik dapat membedakan suatu fungsi yang mempunyai fungsi invers
4.5.1. Peserta didik dapat memilih masalah sehari-hari yang dapat diselesaikan
menggunakan konsep fungsi invers
4.5.2. Peserta didik dapat mendemonstrasikan masalah sehari-hari yang berkaitan

dengan fungsi invers suatu fungsi

TOBELO – 97762
4.5.3. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
fungsi invers suatu fungsi
Fase/Sintaks Kegiatan
a. Kegiatan Pendahuluan
a. Guru mengucapkan salam kepada siswa
b. Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai
pembelajaran.
c. Guru mengecek kahadiran siswa.
d. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami fungsi invers dan memberikan gambaran
tentang penggunaan fungsi invers dalam kehidupan
sehari-hari.
e. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahusiswasehingga diharapkan dapataktif dalam
proses pembelajaran, siswa diajak memecahkan
masalah belanja barang di toko
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai
g. Guru mengingatkan kembali pada pengertian fungsi,
domain, kodomain dan range
b. Kegiatan Inti
Bagikan wacana pada hari Guru meminta siswa membaca buku siswa halaman 92
itu tentang masalah 3.4
Jelaskan bahwa anda  Guru menjelaskan bahwa pembelajaran akan dibagi
menjadi gurunya untuk menjadi beberapa segmen. Pada segmen pertama
segmen pertama guru yang menjadi guru , dan pada segmen
selanjutnya akan diminta siswa berperan menjadi
“siswa guru”
Suruh siswa membaca Siswa membaca dalam hati wacana tentang materi
dalam hati bagian dari fungsi invers pada buku siswa
wacana yang telah
dibagikan
Saat semua siswa telah  Guru memperagakan cara membaca dengan
selesai membaca guru seksama, dengan memberitahukan kepada siswa
memperagakan empat pertanyaan-pertanyaan yang dirumuskannya sambil
keterampilan membaca, kemudian meringkaskan informasi
terpenting yang telah ia baca, dan selanjutnya
memperkirakan apa yang mungkin akan dibahas
pada bacaan selanjutnya.
 (diberikan beberapa kalimat sebagai contoh)
Meminta siswa untuk siswa untuk memberi komentar mengenai pengajaran
membuat komentar

TOBELO – 97762
mengenai pengajaran
Pilih siswa untuk menjadi Guru memilih salah seorang siswa yang paling
“siswa guru” kompeten dikelas lalu guru melatih “siswa guru” untuk
(guru melatih “siswa guru” melakukan aktivitas-aktivitas yang perlu berupa
kegiatan empat langkah yaitu membuat
untuk melakukan aktivitas-
pertanyaan/soal yang berkaitan dengan topik itu,
aktivitas yang perlu) merangkum, menjelaskan kata atau wacana yang
sulit, dan memprediksi
Sebagai latihan pada hari- Pada hari siswa berperan sebagai “siswa guru” ia
hari berikutnya, perlahan- diminta mengarahakan siswa lain untuk membaca teks
lahan “siswa guru” dibuku siswa dengan langkah-langkah berikut:
menguasai aktivitas kelas  Siswa mengamati Masalah 3.5 pada buku siswa
dan memberi umpan balik halaman 94 dan mencermati alternatif
pada temannya penyelesaiannya
 Siswa mencermatiSifat 3.3 pada Buku Siswa halaman
95
 Siswa mencermati Definisi 3.4 pada Buku Siswa
halaman 95
 Siswa mengamati Masalah 3.6 pada Buku Siswa
halaman 96 dan mencermati alternatif
penyelesaiannya
 Siswa mencermati Sifat 3.4 pada Buku Siswa
halaman 97
 Guru membimbing siswa agar mampu mengajukan
pertanyaan tentang hasil pengamatan masalah .
Menganalisis dan c. Kegiatan Penutup
mengevaluasi proses  Untuk mengukur pemahaman siswa guru
pemecahan masalah menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah pada pembelajaran yang telah dilakukan
siswa dibawah arahan “siswa guru” dengan
memberikan beberapa pertanyaan
 Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi
terhadap pembelajaran proses yang mereka lakukan.
 Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
pelajaran pada hari itu.
 Guru menginformasikan materi pelajaran pada
pertemuan selanjutnya selanjutnya.
 Guru memberikan tugas (PR) mengenai materi yang
telah dipelajari
E. Teknik Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian : Test lisan, tes tertulis, dan tes presentasi

TOBELO – 97762
2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

 Pembelajaran remedial dilaksanakan segera setelah diadakan penilaian bagi
peserta didik yang mendapat nilai di bawah 75.
 Strategi pembelajaran remedial dilaksanakan dengan penugasan dan tutor
sebaya berdasarkan indikator pembelajaran yang belum dicapai oleh masing-
masing peserta didik.
 Pengayaan : Peserta didik yang mendapat nilai diatas 75 diberikan tugas
mengkaji dan membahassoal-soal fungsi invers daribrowsing internet atau
soal-soal higher ordered thinking.
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media/Alat : White Board, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja Siswa
Bahan : Laptop, LCD
Sumber Belajar :
1. Buku Siswa Matematika Kelas X. 2016. Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Jakarta.
2. Buku Guru Matematika Kelas X. 2016. Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Jakarta.
INSTRUMEN PENILAIAN
1. Instrumen Penilaian Pengetahuan (Pertemuan pertama)

a. Tes Lisan
1. Apa yang dimaksud dengan fungsi Invers?
2. Apakah semua fungsi mempunyai Invers ?
3. Apakah semua fungsi mempuyai fungsi invers ?
4. Apa ciri-ciri fungsi yang mempunyai fungsi invers?
Skor
NO Uraian Jawaban
maks
1 Fungsi invers adalah fungsi yang kebalikan suatu fungsi 100
2 Ya 100
3 Belum tentu 100
4 Fungsinya berkawan satu-satu atau korepondensi satu-satu 100

atau fungsi yang bijektif
b. Tes tertulis

TOBELO – 97762
1. Seorang pedagang kain memperoleh keuntungan dari hasil penjualan setiap x potong
kain sebesar f(x) rupiah. Nilai keuntungan yang mengikuti fungsi f(x) = 100x + 500
rupiah, x merupakan banyaknya kain yang terjual.
a) Jika dalam suatu hari pedagang tersebut mampu menjual 100 potong kain, berapa
keuntungan yang diperoleh ?
b) Jika keuntungan yang diharapkan sebaesar Rp 500.000, berapa potong kain yang
terjual?
Penyelesaian dan Pedoman Penskoran

NO Uraian Jawaban Skor
1 a. Fungsi f ( x) = 100 x + 500 5
Untuk x = 100 diperoleh :
5
f (100) = 100.100 + 500
= 10.000 + 500 10
= 10.500
Jadi untuk kain yang terjual 100 potong, diperoleh
keuntungan Rp. 10.500 5
5
b. Untuk f(x) = 500.000 diperoleh :
f ( x) = 100 x + 500 5
500.000 = 100x +500
� 500.000 - 500 = 100x
� 499.500 = 100x 5
499.500
� x = 5
100
� x = 4995
Jadi agar diperoleh keuntungan Rp 500.000, maka harus
terjual kain 4995 potong. 5
Skor maksimum 50
Catatan:
Penskoran bersifat komprehensif/menyeluruh, tidak saja memberi skor untuk jawaban
akhir, tetapi juga proses pemecahan masalah yang terutama meliputi pemahaman, tata
cara penulisan, ketepatan penggunaan simbol, penalaran (logis) serta ketepatan strategi
memecahkan masalah.

TOBELO – 97762
Skor yang diperoleh

Perumusan nilai penskoran = x 100
Skor total
Tobelo , ...........................................
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –

Kelas/Semester : X/2
Materi pokok : Trigonometri
A. Kompetensi Inti
KI 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak


TOBELO – 97762
3.6 Menjelaskan hubungan antara radian 3.6.1 Menjelaskan pengertian radian sebagai
dan derajat sebagai satuan pengukuran satuan pengukuran sudut
sudut 3.6.2 Menjelaskan pengertian derajat sebagai
satuan pengukuran sudut
3.6.3 Menerangkan hubungan antara radian
dan derajat
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan 4.6.1 Menerapkan konsep konversi sudut
dengan pengukuran sudut dalam satuan (radian ke derajat) dalam menyelesaikan
radian atau derajat masalah
4.6.2 Menerapkan konsep konversi sudut

( derajat ke radian) dalam menyelesaikan
masalah
 Pengukuran sudut
D. Metode Pembelajaran
Metode : diskusi, penugasan
Model : Problem Based Learning
E. Kegiatan Pembelajaran
Indikator:
3.6.1 Menjelaskan pengertian radian sebagai satuan pengukuran sudut
3.6.2 Menjelaskan pengertian derajat sebagai satuan pengukuran sudut
3.6.3 Menerangkan hubungan antara radian dan derajat
4.6.1 Menerapkan konsep konversi sudut (radian ke derajat) dalam menyelesaikan

masalah
4.6.2 Menerapkan konsep konversi sudut ( derajat ke radian) dalam menyelesaikan

masalah
a. Pendahuluan ( 10 Menit)
 Peserta didik merespon salam

TOBELO – 97762
 Peserta didik merespon pertanyaan guru berkait dengan pembelajaran

sebelumnya.
 Peserta didik proaktif menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran
sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Kegiatan Inti (75 menit)

Fase 1 Orientasi peserta didik kepada masalah
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
 Guru memberikan rangsangan tentang apa pengertian dari radian dan derajat
 Guru mengajukan pertanyaan
Bagaimana konsep konversi sudut dari radian ke derajat dan sebaliknya?
Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik
 Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
 Perwakilan dari kelompok mengambil bola soal yang telah disediakan oleh
guru
 Guru memotivasi peserta didik agar terlibat aktif dalam pemecahan masalah
tersebut
Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
 Peserta didik diminta untuk berdiskusi kelompok untuk menyelesaikan

masalah
 Kelompok yang mengalami kesulitan diberi bimbingan oleh guru
 Kelompok yang telah menemukan penyelesaian masalahnya mencari jawaban
pada kotak yang disediakan
Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
 Masing-masing kelompok yang sudah menemukan jawaban menuliskan hasil

jawabannya di papan tulis
 Perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
 Guru memfasilitasi peserta didik untuk mengevaluasi hasil diskusi kelompok
c. Kegiatan Akhir (10 Menit)

 Guru memfasilitasi siswa untuk menyimpulkan dan merefleksikan proses
belajar terkait materi
 Guru memberi tugas / PR pada siswa untuk pertemuan berikutnya
 Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan mengucapkan salam
F. Teknik Penilaian
Tes Tertulis

TOBELO – 97762
G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media/Alat : White Board, Tayangan Power Point dan Bola Soal
Bahan : Laptop, LCD
Sumber Belajar :
- Buku Siswa Matematika Kelas X
- Buku Guru Matematika Kelas X
H. Instrumen Penilaian
Instrumen Penilaian Pengetahuan
Kuis 1
Nyatakan sudut 50° dan 89° ke dalam radian!
50° = 50° x π/180° 3
50° = 0,277π 2
50° = 0,277 (3,14) 2
50° = 0,87 radian 3
Total Skor = 10
89° = 89° x π/180° 3

89° = 0,494π 2
89° = 0,494 (3,14) 2
89° = 1,55 radian 3
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Kuis 2
Nyatakan sudut 0,45 radian dan 0,89 radian ke dalam satuan derajat!

0,45 radian = 0,45 x 180°/π 5
0,45 radian = 25,80° 5
Total Skor = 10
0,89 radian = 0,89 x 180°/π 5

0,89 radian = 51,02° 5
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20

TOBELO – 97762
Kuis 3
Nyatakan sudut 78° dan 112° ke dalam radian!
78° = 78° x π/180° 3
78° = 0,433π 2
78° = 0,433 (3,14) 2
78° = 1,36 radian 3
Total Skor = 10
112° = 112° x π/180° 3

112° = 0,622π 2
112° = 0,622 (3,14) 2
78° = 1,954 radian 3
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Kuis 4
Nyatakan sudut 0,59 radian dan 1, 23 radian ke dalam satuan derajat!

0,59 radian = 0,59 x 180°/π 5
0,59 radian = 33,82° 5
Total Skor = 10
1,23 radian = 1,23 x 180°/π 5

1,23 radian = 70,51° 5
Total Skor = 10
Skor Maksimal = 20
Catatan:

TOBELO – 97762

memecahkan masalah.
Skor yang diperoleh

Skor total
Tobelo , ...........................................
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –

(RPP)

Kelas/Semester :X/2
Materi Pokok : Perbandingan Trigonometri pada Segitiga Siku-siku
A. Kompetensi Inti (KI)
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator

3.7 Menjelaskan perbandingan trigonometri 3.7.1 Menentukan panjang sisi-sisi pada suatu

TOBELO – 97762
(sinus, cosinus, tangen, cotangen, secan, dan segitiga siku-siku dengan menggunakan
cosecan) pada segitiga siku-siku teorema pithagoras.
3.7.2 Menentukan sisi depan, sisi samping dan sisi
miring untuk suatu sudut lancip (α) pada
suatu segitiga siku-siku
3.7.3 Menjelaskan perbandingan trigonometri
(sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
cotangen) pada segitiga siku-siku
3.7.4 Menentukan nilai perbandingan trigonometri
(sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang 4.7.1 Membuat model matematika dari masalah
berkaitan dengan rasio trigonometri (sinus, yang berkaitan dengan perbandingan
cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen) trigonometri pada segitiga siku-siku
pada segitiga siku-siku 4.7.2 Menyelesaikan masalah perbandingan
trigonometri dengan mengukur tinggi
sebuah menara
 Perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
D. Kegiatan Pembelajaran
Indikator :
Siswa dapat
3.7.1 Menentukan panjang sisi-sisi pada suatu segitiga siku-siku dengan menggunakan teorema
pithagoras.
3.7.2 Menentukan sisi depan, sisi samping dan sisi miring untuk suatu sudut lancip (α) pada suatu
segitiga siku-siku
3.7.3 Menjelaskan perbandingan trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
3.7.4 Menentukan nilai perbandingan trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan
4.7.1 Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku
4.7.2 Menyelesaikan masalah perbandingan trigonometri dengan mengukur tinggi sebuah menara
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru menyampaikan salam 10 menit
2. Guru mengecek kehadiran siswa, dan
menanyakan keadaan siswa
3. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya

TOBELO – 97762
memahami perbandingan trigonometri dalam

kehidupan sehari-hari.
4. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu dan berpikir kritis, siswa diajak mengamati
bangunan di sekitar sekolah yang mencerminkan
ataumenunjukkan penggunaan perbandingan
trigonometri
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Inti 1. Penyajian Masalah 70 menit
Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan tentang
beberapa buah segitiga siku-siku
2. Verifikasi Data
Guru membagi kelompok dan membagikan LAS
dan dengan bimbingan guru siswa menyelesaikan
Lembar Aktivitas Siswa (LAS) Kegiatan 1 untuk
menentukan panjang sisi-sisi dari sebuah segitiga
siku-siku
3. Mengadakan Eksperimen dan Mengumpulkan
Data
Dengan LAS siswa diminta membandingkan
panjang sisi dari sebuah segitiga siku-siku dengan
cara mengerjakan kegiatan 2
4. Merumuskan Penjelasan
Siswa diminta untuk menyimpulkan temuan-
temuan yang diperoleh dari LAS yang berkaitan
dengan perbandingan trigonometri
5.Presentasi
Siswa mempresentasikan hasil lembar kegiatan
siswa didepan kelas, dan kelompok lain agar
menanggapi.
6. Mengadakan Analisis Inquiry
Guru memberikan soal-soal yang berkaitan dengan
perbandingan trigonometri pada kegiatan 3
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 10 menit
menentukan perbandingan trigonometri dalam
segitiga siku-siku
2. Guru memberikan tugas PR beberapa soal
mengenai permasalahan perbandingan
trigonometri dalam segitiga siku-siku.
3. Guru menyampaikan kegiatan pertemuan
berikutnya yaitu menentukan nilai perbandingan
trigonometri dalam segitiga siku-siku
4. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan untuk tetap belajar.
E. Teknik Penilaian

TOBELO – 97762
Test lisan, Tes tertulis, Praktik/Unjuk kerja
F. Media/ Alat, Bahan dan Sumber Belajar

Bahan :Laptop, LCD
Sumber Belajar :
 Buku Siswa Matematika Kelas X
 Buku Guru Matematika Kelas X
G. Instrumen Penilaian
a) Instrumen Penilaian Pengetahuan
Tes Lisan
1. Diberikan gambar sebagai berikut
A B
Manakah yang termasuk sisi miring, sisi depan dan sisi samping dari sudut A.
Tes tertulis
1. Diketahui segitiga siku-siku ABC dengan sudut siku-siku di A. Jika panjang BC = 5 cm,
AB = 4 cm, tentukan panjang sisi AC!
2. Jelaskan pengertian dari perbandingan trigonometri sinus , cosinus dan tangen pada
segitiga siku siku

TOBELO – 97762
3. Diketahui segitiga siku-siku ABC dengan sudut siku-siku di A. Jika panjang BC = 5 cm,
AB = 4 cm, tentukan nilai sin B!
4. Diketahui cos x = p, dengan 0 < x < 90, Tentukan nilai dari sin x!
No Uraian Jawaban Skor

1 B
C A
BC = 5
AB = 4 1
AC = √ 52−4 2
= √9
=3 2
Jadi panjang sisi AC = 3 cm 1
2 Pengertian dari perbandingan trigonometri sinus , cosinus dan

tangen pada segitiga siku siku
Pada segitiga siku-siku ABC, siku siku di titik A berlaku bahwa
AB 2
Sinus C =
BC 2
AC 2
Cosinus C =
BC
3 AB
Tangen C =
AC
Diketahui segitiga siku-siku ABC dengan sudut siku-siku di A. Jika
panjang BC = 5 cm, AB = 4 cm
B
C A
BC = 5
AB = 4
2
AC = √ 52−4 2 2
= √9
=3
AB
Sinus C =
BC
4
=
5

TOBELO – 97762
Diketahui cos x = p, dengan 0 < x < 90
p
Cos x =
1
B
1
C A 2
Misalkan < ACB = x
AC = p
BC = 1
AB = √ p 2−12
= √ p 2−1 2
AB
Sin x =
BC
= √
p2−1
1
= √ p 2−1
Skor Maksimum 20
Catatan:
memecahkan masalah
a) Instrumen Penilaian Keterampilan

Dengan metode proyek siswa disuruh menghitung tinggi sebuah benda disekitar rumah
masing-masing dengan menggunakan konsep perbandingan trigonometri. (tidak boleh
menghitung dengan cara langsung mengukur benda tersebut.

1. Siswa menuliskan permasalahan ...................................................................................
3
2. Siswa membuat model matematika dari permasalahan yang dibuat ...............................
3
3.Siswa menyelesaikan permasalahan yang telah dibuat ....................................................
4
Jumlah skor : 10

TOBELO – 97762
Skor yang diperoleh

Skor total
Tobelo , ...........................................
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –

(RPP)

Kelas/Semester :X / 2
Materi pokok : Perbandingan Trigonometri Sudut Berelasi
A. Kompetensi Inti
KI 3 :Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural

TOBELO – 97762
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

3.8 Menggeneralisasi rasio trigonometri 3.8.1. Menentukan rasio trigonometri sudut
untuk sudut-sudut di berbagai istimewa di kuadran I.
kuadran dan sudut-sudut berelasi. 3.8.2. Menunjukkan hubungan sudut
diberbagai kuadran.
3.8.3. Menentukan hubungan rasio
trigonometri diberbagai kuadran.
3.8.4. Menentukan hubungan rasio
trigonometri diberbagai kuadran untuk
sudut istimewa.
3.8.5. Menggeneralisasikan rasio
trigonometri untuk sudut-sudut
diberbagai kuadran dan sudut-sudut
berelasi
4.8. Menyelesaikan masalah kontekstual 4.8.1.Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan rasio yang berkaitan dengan rasio
trigonometri sudut-sudut di berbagai trigonometri sudut-sudut di berbagai
kuadran dan sudut-sudut berelasi kuadran
 Perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku dan sudut-sudut yang berelasi.
D. Model Pembelajaran
Discovery Learning
Pertemuan: (4 JP)
Kegiatan Pendahuluan
h. Guru mengucapkan salam kepada siswa
i. Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai
pembelajaran.
j. Guru mengecek kahadiran siswa.
k. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami perbandingan trigonometri sudut berelasi dan
memberikan gambaran tentang penggunaan
perbandingan trigonometri sudut berelasi dalam

TOBELO – 97762
kehidupan sehari-hari.
l. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahusiswasehingga diharapkan dapataktif dalam proses
pembelajaran, siswa diajak memecahkan perbandingan
trigonometri sudut berelasi.
m. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai
n. Guru mengingatkan kembali pada perbandingan
trigonometri sudut di kuadran I.
Kegiatan Inti
Mengorientasikan a) memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai
manfaat dan aplikasi relasi sudut dalam
kehidupan sehari-hari, dengan memberikan
contoh dan perbandingan lokal, nasional, dan
internasional;
b) mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari, misalnya bagaimana
menempatkan sudut pada bentuk kuadran;
Mengorganisasikan kegiatan
pembelajaran a) Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan
uraian kegiatan sesuai silabus
b) Siswa Mengidentifikasi masalah kontekstual yang
diberikan oleh guru.
Membimbing penyelidikan a) Siswa mendiskusikan dengan teman keterkaitan

mandiri dan kelompok antara sudut-sudut diberbagai kuadran.
b) Siswa berdiskusi menyelesaikan masalah
c) Membaca literature terkait dengan permasalahan
tersebut.
d) Memotivasi siswa untuk meyelesaikan masalah
e) Memberikan umpan balik atas petanyaan-pertanyaan
yang diajukan siswa.
Mengembangkan dan a. Siswa menyatakan suatu sudut dalam bentuk sudut

menyajikan hasil karya lancip
b. Siswa mempresentasikan hasil diskusi
Menganalisis dan evaluasi a) Siswa memberikan masukan kepada teman yang
poses pemecahan masalah lainnya.
b) Guru memberikan penguatan kepada siswa terhadap
tanggapan siswa terkait dengan perbandingan
trigonometri sudut berelasi.
Kegiatan Penutup
 Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi
terhadap pembelajaran proses yang mereka lakukan.

TOBELO – 97762
 Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan pelajaran
pada hari itu.
telah dipelajari
F. Teknik Penilaian
Test lisan, tes tertulis, Observasi
G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
Bahan : Laptop, LCD
Sumber Belajar :
Instrumen PenilaianPengetahuan
Tes tertulis
1. Nyatakan dalam rasio perbandingan trigonometri sudut lancip
a. sin 2400
b. tan 1600
sin 3000 + cos 600 −tan 450
=
2. Tentukan nilai dari tan 450 ….
cos 1350 −sin 450

0
3. Buktikan bahwa cos ec 135 =1
4. Dua buah tegangan pada arus bolak-balik mempunyai harga: V 1 = 200 sin 120 dan V2 = 200
sin 210. Berapa Vtotal dari V1 dan V2 ?

1 a. sin 2400 = sin (180 + 60)0 10
= sin 600 10
1
= √3
2
b. tan 1600 = tan (180 – 20)0

= tan 200

TOBELO – 97762

2 sin 3000 + cos 600 −tan 450
= 5
tan 450
sin ( 360−60 ) +cos60−tan 45 5
=
tan 45
−sin 60+cos 60−tan 45 10
= 5
tan 45 5
−1 1
√ 3+ −1
2 2
=
1
−1 1
√ 3−
2 2
=
1
−1
= ( √3+1 )
2
3 cos 1350 −sin 450
=−1
cos ec 1350 5
cos(180−45 )0 −sin 45 0
cosec ( 180−45 ) 10
= -1 10
−cos 45−sin 45
=−1
cosec 45
−1 1
√2− √ 2
2 2
=−1
√2
4 Vtotal = V1 + V2
5
= 200 sin 120 + 200 sin 210
10
1
= 200. 2
√3
+ 200.
(− 12 ) 10
= 100 √3 –100
= 100 ( √3−1)
Skor maksimum 100
Catatan:
Penskoran bersifat komprehensif/menyeluruh, tidak saja memberi skor untuk jawaban akhir,
tetapi juga proses pemecahan masalah yang terutama meliputi pemahaman, tata cara penulisan,
ketepatan penggunaan simbol, penalaran (logis) serta ketepatan strategi memecahkan masalah.

TOBELO – 97762
Skor yang diperoleh

Skor total
Tobelo , ...........................................
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –

(RPP)

Kelas/Semester :X/2

TOBELO – 97762
Materi pokok : Identitas Trigonometri

Alokasi Waktu : 2x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan Kompetensi
Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan melalui keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.

3.9 Menjelaskan identitas dasar 3.9.1 Menyebutkan beberapa idetitas
trigono-metri sebagai hubungan dasar
antara rasio trigonometri dan 3.9.2 Menuliskan kembali bukti identitas
perannya dalam membuktikan dasar
identitas trigonometri lainnya.
3.9.3 Menjelaskan peran identitas dasar
untuk membuktikan identitas
trigono-metri
4.9 Menggunakan identitas dasar 4.9.1 Menggunakan sebuah identitas
trigono-metri untuk membuktikan dasar untuk membuktikan beberapa
identitas trigonometri lainnya. identitas trigonometri lainnya
4.9.2 Menggunakan be-berapa identitas
da-sar untuk membuktikan
identitas tri-gonometri lainnya
 Identitas trigonometri
 Membuktikan identitas trigonometri lainya
Pertemuan Pertama: (2 JP)
Indikator:
3.9.1 Menyebutkan beberapa idetitas dasar

TOBELO – 97762
3.9.2 Menuliskan kembali bukti identitas dasar

3.9.3 Menjelaskan peran identitas dasar untuk mem buktikan iden-titas trigonometri
d. Kegiatan Pendahuluan
 Guru mengucapkan salam kepada siswa
 Ketua kelas memimpin do’a sebelum memulai
pembe-lajaran.
 Guru mengecek kehadiran siswa
 Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
mema-hami identitas trigonometri dan memberikan
gambaran tentang penggunaannya
 Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
siswasehingga diharapkan dapataktif dalam proses
pembelajaran, siswa diajak berfikir bahwa bahwa
identitas trigonometri merupakan hubungan yang
saling ekuivalen perbandingan trigonometri
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai
 Guru mengingatkan kembali rumus perbandingan
trigonometri untuk menentukan identitas dasar
Model pembelajaran yang e. Kegiatan Inti
di-pilih adalah Model 1. Guru menyajikan bahan kajian berupa Lembar
Disco-very Learning Kerja Siswa (LKS) yang memuat konsep
dengan tahap-an sbb: sin α
1. Stimulation (memberi tan α=
indentitas trigono-metri dasar, cos α
sti-mulus)
2 2
2. Problem Statement dan cos α +sin α =1
(mengidentifikasi 2. Guru membuat statemen, “sebutkan beberapa
masalah) identitas dasar!”
3. Data Collecting 3. Peserta didik mencari dan mengumpulkan data
(mengumpulkan atau informasi berkaitan dengan identitas dasar
informasi) tersebut (Buku Siswa dari hal. 121)
4. Data Processing 4. Peserta didik berdiskusi untuk menyebutkan
(mengolah informasi) beberapa identitas dasar trigonometri
5. Verification (Memve- 5. Peserta didik menuliskan hasil diskusi dan
rifikasi hasil) kajiannya, guru menambahkan beberapa contoh
6. Generalisasi penggunaan identitas dasar dalam pembuktikan
identitas lainnya
6. Peserta didik menuliskan identitas dasar itu
dengan variabel lain untuk menggeneralisasi hasil
kesim-pulannya sehingga peserta didik diharapkan
dapat menjelaskan peran identitas dasar.
mengevaluasi proses  Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi ter-

TOBELO – 97762
pemecahan masalah hadap pembelajaran proses yang mereka lakukan.
 Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
pertemu-an selanjutnya selanjutnya.
telah dipelajari
E. Teknik Penilaian
Test lisan, tes tertulis, Praktik/Unjuk Kerja

Bahan: Laptop, LCD
Sumber Belajar :

TOBELO – 97762
G. Instrumen Penilaian
a. Kisi-kisi
Materi Teknik Bentuk Nomor
IPK Indikator Soal
Pembelajaran Penilaian Instrumen Soal
3.9.1 Menyebut- Trigonometri Peserta didik dapat: Tes Tes Tertulis 1
kan bebe- 1. Menyebutkan
rapa iden- Identitas beberapa idetitas
titas dasar Trigonometri Tes
dasar
Tes Tertulis
3.9.2 Menuliskan 2
kembali 2. Menuliskan kembali
bukti bukti identitasdasar
Tes
identitasda
Tes Tertulis
sar
3. Menjelaskan peran 3
3.9.3 Menjelas- iden titas dasar
kan peran untuk mem
identitas buktikan identitas
dasar untuk tri-gonometri
membuktik
an identitas
trigonome-
tri
4.9.1 Mengguna- Trigonometri Peserta didik dapat:
kan sebuah 1. Menggunakan sebu- Tes Tes Tertulis 4
Identitas
identitas ah identitas dasar
Trigonometri
dasar untuk untuk membukti-
membukti-
kan beberapa iden-
kan bebe-
rapa identitas trigonometri
Tes Tes Tertulis
titas tri- lainnya
5
gonometri 2. Menggunakan bebe-
lainnya rapa identitas dasar
untuk membukti-
4.9.2 Menggu- kan identitas trigo-
nakan
nometri lainnya
beberapa
iden-titas
dasar untuk
membukti-
kan iden-
titas trigo-
nometri la-
innya

TOBELO – 97762
Instrumen PenilaianPengetahuan (Pertemuan pertama)
1. Sebutkan 2 identitas dasar yang anda ketahui!
2. Buktikan kedua identitas dasar itu!

3. Jelaskan peran identitas dasar itu sesui pemahaman anda!
4. Buktikan bahwa:
a. cosα.tanα = sinα
b. (cos α + sin α)2 = 1 + 2sinα cosα
5. Buktikan bahwa: sin α . tan α +cosα=sec α
1. Dua identitas dasar yang saya ketahui:
sin α 3
tan α=
a. cos α
2. 2 2
3
b. cos α+sin α=1
Bukti keduanya:
sin α
tan α=
a. cos α
1
y
tan α=
Ruas kiri, x
1 2
y
.
()
r
x 1
=
()
r
1
y
()r
=
( xr ) 1
sin α
= cosα
3. sin α
tan α=
Jadi, cos α (terbukti)
4. 2 2
b. cos α+sin α=1 1
2 2
x y
Ruas kiri,
2
cos α+sin α = 2
r
+
r () ()
TOBELO – 97762

2 2
x y 1
+
= r2 r2 1
2 2
x +y 1
= r2
2
1
r
= r2
=1
2 2
Jadi, cos α+sin α=1 (terbukti)
4
Peran identitas dasar trigonometri adalah sebagai dasar untuk

membuktikan identitas trigonometri yang lain.
5. Bukti bahwa: 1
a. cosα.tanα = sinα 2
sin α
cos α . tan α=cosα .
cosα 1
Ruas kiri,
cosα 1
.sin α
=
cosα
=1 . sin α
=sin α 2
Jadi,
cosα . tan α=sin α
1
b. (cos α + sin α)2 = 1 + 2sinα cosα,
2
2 2 2
Ruas kiri, ( cos α +sin α ) =cos α +sin α+2 cos α sin α
2 2
= (cos α+sin α )+2sin α cos α
= 1 + 2 sinαcosα 2
Jadi, (cos α + sin α)2 = 1 + 2sinα cosα (terbukti)

Bukti bahwa: sin α . tan α +cos α=sec α 2
sin α
sin α . tan α +cos α=sin α . +cos α
Ruas kiri, cos α
2
2 2
sin α cos α
+
= cos α cos α
2
2 2
sin α +cos α
= cos α

TOBELO – 97762

1 2
= cosα
= sec α
Jadi, sin α . tan α +cos α=sec α (terbukti)
Skor maksimum 40
c. Formula Penilaian:
Jumlah Skor
Nilai = x 100
40
Instrumen Penilaian Keterampilan
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Materi : Identitas Trigonometri
Tahun Pelajaran : ...................................
Waktu Pengamatan :2x 45 menit )
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan identitas trigonometri.
1. Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan identitas dasar dan
strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian identitas
trigonometri lainnya.
2. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan identitas dasar dan
trigonometri lainnya menggunakan waktu yang lebih lama
3. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampumenerapkan identitas dasar dan strategi
pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian indentitas trigonometri
lainnya dalam waktu normal.
4. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan identitas dasar dan
strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian indentitas
trigonometri lainnya dalam waktu yang lebih singkat.
Format Penskoran nilai keterampilan sesuai hasil pengamatan.

No Nama Siswa Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi

TOBELO – 97762
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Skor yang diperoleh

Skor total
Tobelo , ...........................................
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –

TOBELO – 97762

(RPP)
Sekolah :SMK Bina Karya Tobelo

Kelas/Semester :X/2
Materi pokok : Aturan sinus dan cosinus
A. Kompetensi Inti
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

3.10 Menjelaskan aturan sinus dan 3.10.1 Peserta didik mengingatkonsep
cosinus perbandingan trigonometri untuk
sembarang segitiga siku-siku
3.10.2 Peserta didik dapat membedakan
perbandingan trigonometri untuk
sembarang segitiga siku-siku
3.10.3 Peserta didik dapat menentukan
konsep aturan sinus.

TOBELO – 97762
3.10.4 Peserta didik dapat menentukann

konsep aturan cosinus
4.10 Menyelesaikan masalah yang 4.10.1 Menerapkan konsep aturan sinus

berkaitan dalam menyelesaikan masalah.
dengan aturan sinus dan cosinus
4.10.2 Menerapkan konsep aturan cosinus
dalam menyelesaikan masalah
 Aturan sinus dan cosinus
 Menentukan aturan sinus
 Menentukan aturan cosinus
Pertemuan Pertama: (2 JP)
Indikator:
3.10.1 Peserta didik mengingat konsepperbandingan trigonometri untuk sembarang
segitiga siku-siku
3.10.2 Peserta didik dapat membedakan perbandingan trigonometri untuk sembarang
segitiga siku-siku
3.10.3 Peserta didik dapat menentukan konsep aturan sinus.
4.10.1 Menerapkan konsep aturan sinus dalam menyelesaikan masalah.
f. Kegiatan Pendahuluan
o. Guru mengucapkan salam kepada peserta didik
p. Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai
pembelajaran.
q. Guru mengecek kahadiran peserta didik.
r. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami aturan sinus dan memberikan gambaran
tentang penggunaan aturan sinus dalam kehidupan
sehari-hari.
s. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu
peserta didiksehingga diharapkan dapataktif dalam
proses pembelajaran, peserta didik diajak

TOBELO – 97762
memecahkan masalah tentang konsep perbandingan
trigonometri.
t. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai
u. Guru mengingatkan kembali pada perbandingan
trigonometri
g. Kegiatan Inti
Bagikan wacana pada hari Guru meminta peserta didik membaca buku siswa
itu halaman 176 tentang masalah 3.10
1. Stimulation (memberi  Guru memberikan stimulus kepada peserta didik
stimulus); untuk mengingat kembali rumus perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku, dan
memberikan beberapa permasalahan dalam segitiga
sembarang.
2. Problem Statement  Peserta didik berdiskusi dengan menggambar segitiga
(mengidentifikasi ABC sembarang dan menarik garis tinggi dari titik
masalah); A tegak lurus alas BC di titik D.
3. Data Collecting  Peserta didik mengumpulkan data berupa unsur-unsur
(mengumpulkan data); yang diketahui dalam segitiga ABC sembarang
tersebut menjadi dua segitiga ABD siku-siku di titik
D dan segitiga ACD siku-siku di titik D.
4. Data Processing  Peserta didik bersama-sama mengolah data-data yang
(mengolah data); sudah diketahui
5. Verification  Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya dengan
(memverifikasi); salah satu kelompok presentasi ke depan
6. Generalization  Peserta didik dapat menentukan konsep aturan sinus
(menyimpulkan); dengan bimbingan guru
Menganalisis dan h. Kegiatan Penutup
mengevaluasi proses  Untuk mengukur pemahaman peserta didik, guru
peserta didik dibawah arahanguru dengan
memberikan beberapa pertanyaan
 Guru membantu peserta didik untuk melakukan
refleksi terhadap pembelajaran proses yang mereka
lakukan.
 Peserta didik dengan bimbingan guru
menyimpulkan pelajaran pada hari itu.
telah dipelajari
Pertemuan Kedua: (2 JP)

TOBELO – 97762
Indikator:
3.10.4 Peserta didik dapat menentukan konsep aturan cosinus
4.10.2 Menerapkan konsep aturan cosinus dalam menyelesaikan masalah.
a. Kegiatan Pendahuluan
v. Guru mengucapkan salam kepada peserta didik
w. Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai
pembelajaran.
x. Guru mengecek kahadiran peserta didik.
y. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
memahami aturan cosinusdan memberikan gambaran
tentang penggunaan aturan cosinusdalam kehidupan
sehari-hari.
z. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahupeserta didiksehingga diharapkan dapataktif
dalam proses pembelajaran, peserta didik diajak
memecahkan masalah tentang konsep perbandingan
trigonometri.
aa. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai
bb. Guru mengingatkan kembali pada perbandingan
trigonometri
b. Kegiatan Inti
Bagikan wacana pada Guru meminta peserta didik membaca buku siswa
hari itu halaman 176 tentang masalah 3.10
1. Stimulation (memberi  Guru memberikan stimulus kepada peserta didik untuk
stimulus); mengingat kembali rumus perbandingan trigonometri
pada segitiga siku-siku, dan memberikan beberapa
permasalahan dalam segitiga sembarang.
2. Problem Statement  Peserta didik berdiskusi dengan menggambar segitiga
(mengidentifikasi ABC sembarang dan menarik garis tinggi dari titik A
masalah); tegak lurus alas BC di titik D.
3. Data Collecting  Peserta didik mengumpulkan data berupa unsur-unsur
(mengumpulkan data); yang diketahui dalam segitiga ABC sembarang tersebut
menjadi dua segitiga ABD siku-siku di titik D dan
segitiga ACD siku-siku di titik D.
4. Data Processing  Peserta didik bersama-sama mengolah data-data yang
(mengolah data); sudah diketahui
5. Verification  Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya dengan
(memverifikasi); salah satu kelompok presentasi ke depan
6. Generalization  Peserta didik dapat menenmukan kossep aturan cosinus
(menyimpulkan); dengan bimbingan guru
mengevaluasi proses  Untuk mengukur pemahaman peserta didik, guru

TOBELO – 97762
peserta didik dibawah arahanguru dengan memberikan
beberapa pertanyaan
 Guru membantu peserta didik untuk melakukan
refleksi terhadap pembelajaran proses yang mereka
lakukan.
 Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan
telah dipelajari
E. Teknik Penilaian
Test lisan, tes tertulis.

Media/Alat : White Board, Tayangan Power Point dan Lembar Kerja Peserta didik
Bahan :Laptop, LCD
Sumber Belajar :
G. Instrument Penilaian Pertemuan
Tes tertulis
Diketahui segitiga ABC, a = 15 cm, b = 20 cm, B = 30. Hitunglah unsur-unsur
yang lain dengan menggunakan aturan sinus !
Penyelesaian dan pedoman penskoran:

Uraian Penyelesaian Skor
a b c 5
= =
sin A sin B sin C
a b
=
(i) sin A sin B  sin A = 10
1
a. sin B 15 .sin 30 ° 15 . 2 15
= = = =0, 375
b 20 20 40 5
A = sin -1 0,375 = 22
5
(ii) C = 180 – (A + B)
= 180 - (22 + 30)
= 180 - 52 = 128. 5
b c
=
(iii) sin B sin C  c =

TOBELO – 97762
b. sin C 20. sin 128 ° 20 . 0,788 15 , 76 5

= = = =31, 5
sin B sin 30° 0,5 0,5 cm
5
40
Skor maksimum
Skor yang diperoleh

Skor total
Tobelo , ...........................................
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/2
Materi Poko : Grafik fungsi trigonometri
Alokasi Waktu : 2x45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)
KI. 3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia
KI. 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu

3.11 Menjelaskan fungsi 3.11.1 Peserta didik menentukan perbandingan
trigonometri trigonometri pada segitiga siku-siku
TOBELO – 97762
3.11.2 Peserta didik menentukan perbandingan

trigonometri sudut berelasi
3.11.3 Peserta didik menentukan nilai
perbandingan trigonometri di berbagai
kuadran
3.11.4 Peserta didik dapat menjelaskan fungsi
trigonometri
4.11 Membuat sketsa grafik 4.11.1 Peserta didik menentukan nilai perbandingan
fungsi trigonometri trigonometri di berbagai kuadran
4.11.2 Peserta didik dapat mendemonstrasikan cara
menggambar grafik fungsi trigonometri.
- Grafik Fungsi Trigonometri
Indikator
3.11.1 Pesrta didik menentukan perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku
3.11.2.Peserta didik menentukan perbandingan trigonometri sudut berelasi
3.11.3 Peserta didik menetukan nilai perbandingan trigonometri di berbagai kuadran
3.11.4 Peserta didik dapat menjelaskan fungsi trigonometri
4.11.1 Peserta didik menentukan nilai perbandingan trigonometri di berbagai kuadran
4.11.2 Peserta didik dapat mendemonstrasikan cara menggambar grafik fungsi
trigonometri.
1. Kegiatan Pendahuluan ( 10 menit )
a. Guru mengucapkan salam kepada peserta didik
b. Ketua kelas memimpin doa sebelum memulai pelajaran
c. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
d. Guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai .
e. Dengan tanya jawab, guru mengingatkan kembali nilai-nilai perbandingan
trigonometri diberbagai kuadran
2. Kegiatan Inti ( 70 menit )

a. Guru membagikan LKS kepada setiap peserta didik, kemudian meminta peserta
didik mengerjakannya berpasangan dengan teman sebangku.
b. Guru membimbing peserta didik dalam mengerjakan LKPD

TOBELO – 97762
c. Guru meminta peserta didik untuk mempesentasikan pekerjaannya.

d. Guru meminta peserta didik mengamati pekerjaan peserta didik yang sudah
ditampilkan, kemudian menyimpulkan hasilnya
3. Penutup ( 10 menit )
a. Membimbing peserta didik membuat kesimpulan. Mengenai nilai maksimum
minimum, amplitudo, dan periode fungsi.
b. Memberi tugas kepada peserta didik sebagai bentuk evaluasi.
c. Guru memberikan tugas rumah dan mempelajari materi berikutnya.
F. Teknik penilaian
1. Tes tertulis
2. Tugas Mandiri
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar

1. Media/alat: Laptop, LCD, LKS
2. Bahan: -
3. Sumber Belajar: Buku Matematika kelas X K 13 hal 185
KD. 3.11
1. Gambarkan grafik fungsi trigonometri berikut pada interval 0 ≤ x ≤360 .
a. y=sin 2 x
b. y=2 cos x
2. Diketahui fungsi y=1+3 sin 2 x . Tentukan:

a. Nilai maksimum dan minimum
b. Periode
c. Amplitudo
KD. 4.11
1. Diketahui fungsi y=1−sin 2 x

a. Gambarkan sketsa grafiknya pada interval 0 ≤ x ≤360 .
b. Tentukan nilai maksimum dan minimum, Amplitudo, dan periodenya

TOBELO – 97762

TOBELO – 97762
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Kompetensi Dasar
3.11 Menjelaskan fungsi trigonometri

4. 4.11 Membuat sketsa grafik fungsi trigonometri
Indikator
3.11.1 Peserta didik menentukan perbandingan trigonometri sudut berelasi

3.11.3 Peserta didik dapat mendemonstrasikan cara menggambar grafik fungsi trigonometri

4.11.2 Peserta didik dapat mendemonstrasikan cara menggambar grafik fungsi trigonometri
A. Kegiatan 1. Grafik fungsi sinus.
1. Lengkapilah table di bawah ini
x 0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 36

0
y=sinx … … … … … … … … … … … … …
(x , y ) … … … … … … … … … … … … …
2. Nyatakan titik-titik yang diperoleh pada soal nomor 1 dalam koordinat Cartesius,
kemudian hubungkan dengan kurva yang mulus.

TOBELO – 97762
3. Amatilah grafik yang terbentuk. Tuliskan hasil pengamatanmu
a. ………………
b. ………………
c. ……………...
B. Kegiatan 1. Grafik fungsi cosinus.
x 0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 36

0
y=cos x … … … … … … … … … … … … …
(x , y ) … … … … … … … … … … … … …
a. ………………
b. ………………
c. ……………...

TOBELO – 97762
C. Kegiatan 1. Grafik fungsi tangen.
x 0 30 60 90 120 150 180 210 240 270 300 330 36

0
y=tan x … … … … … … … … … … … … …
(x , y ) … … … … … … … … … … … … …
d. ………………
e. ………………
f. ……………...

TOBELO – 97762
Instrumen Penilaian Keterampilan
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Materi : Grafik fungsi trigonometri
Tahun Pelajaran : ...................................
Waktu Pengamatan :2x 45 menit )
Indikator terampil menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan
yang berkaitan dengan identitas trigonometri.
5. Skor 1 : Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan identitas dasar dan
trigonometri lainnya.
6. Skor 2 : Cukup terampil jika menunjukkan mampumenerapkan identitas dasar dan
trigonometri lainnya menggunakan waktu yang lebih lama
7. Skor 3 : Terampil ,jika menunjukkan mampumenerapkan identitas dasar dan strategi
pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian indentitas trigonometri
lainnya dalam waktu normal.
8. Skor 4 : Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan identitas dasar dan
strategi pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembuktian indentitas
trigonometri lainnya dalam waktu yang lebih singkat.
Format Penskoran nilai keterampilan sesuai hasil pengamatan.

Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan strategi
No Nama Siswa
pemecahan masalah
1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

TOBELO – 97762
Skor yang diperoleh

Skor total
Tobelo , ...........................................
Mengetahui,

NIP. 196207201993031009 NIP. –

RPP MAT K13 BK Hampir Finis

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP MAT K13 BK Hampir Finis

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

YAYASAN PENDIDIKAN BINA KARYA

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : SMK Bina Karya Tobelo

KI. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan factual, konseptual,

SMK Bina Karya Tobelo

Setelah berdiskusi dan menggali informasi peserta didik dapat :

1. Menemukan konsep Eksponen

F. Model, Pendekatan dan Metode Pembelajaran

 Model Pembelajaran : Discovery Learining

3. Siswa diingatkan keterkaitan materi pelajaran yang akan

SMK Bina Karya Tobelo

Inti Fase 1 : Stimulasi

Fase II : Identifikasi Masalah

Fase III: Pengumpulan Data

16. Secara berkelompok siswa mendiskusikan permasalahan

SMK Bina Karya Tobelo

17. Kelompok siswa yang mengalami kesulitan diberi

1. Teknik Penilaian : Pengamatan, Tes Tertulis

I. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

SMK Bina Karya Tobelo

 Sumber Belajar : Buku Paket Matematika Kelas X, Buku Referensi lain

J. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Kisi-Kisi Tes Tertulis

2 4.1 Menyelesaikan Bilangan 1. Mampu membuat 4 Uraian

SMK Bina Karya Tobelo

Kunci Jawaban Soal No.2 Penskoran

Kunci Jawaban Soal No.3 Penskoran

SMK Bina Karya Tobelo

NP = (Jumlah skor/Jumlah Skor Maksimum) x 100

Penilaian Keterampilan Proyek

SMK Bina Karya Tobelo

YAYASAN PENDIDIKAN BINA KARYA

Substitusikan t = 3 dan t = 5 ke formula (1) di atas, maka diperoleh 1

Bakteri membelah menjadi 2 bakteri setiap 1 jam. 1

Untuk mendapatkan banyak bakteri pada awalnya atau t = 0, 1

substitusi r = 2 ke persamaaan r3 X0 = 10.000

pola pertumbuhan bakteri tersebut dinyatakan

SMK Bina Karya

Drs. J. T. Wote, MM Hendri Tunang, S.Si

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Nama Sekolah : SMK Bina Karya Tobelo

KI. 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan factual, konseptual,

SMK Bina Karya Tobelo

kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta

3.2. Menerapkan Operasi pada bilangan Irasional

4.2 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan operasi pada

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

F. Model, Pendekatan dan Metode Pembelajaran

SMK Bina Karya Tobelo

 Model Pembelajaran : Discovery Learining

6. Guru meminta siswa menanyakan hal – hal

Fase II : Identifikasi masalah

SMK Bina Karya Tobelo

10. Berdasrkan hasil membaca buku dan diskusi,

Fase III : Pengumpulan Data

SMK Bina Karya Tobelo

No Aspek yang di nilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian

I. Alat / Media / Sumber Pembelajaran

J. Instrumen Penilaian Hasil Belajar

Kisi-Kisi Tes Tertulis

SMK Bina Karya Tobelo

4.2 Menyelesaikan -Sifat-sifat Peserta didik dapat 3 Uraian