IMPLEMENTASI PENDEKATAN

HUMANISTIK DALAM SUPERVISI

AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN
MUTU PEMBELAJARAN
DI SMP NEGERI 19 MUARO JAMBI

KEGIATAN PEMILIHAN KEPALA SEKOLAH

BERPRESTASI DAN BERDEDIKASI

Oleh:

ABDUL KHALIM, S.Pd, M.Pd

NIP 197008301998021002

PEMERINTAH KABUPATEN MUARO JAMBI

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUADAYAAN
SMP NEGERI 19 MUARO JAMBI
TAHUN 2019
1
2
 ABSTRAK
IMPLEMENTASI PENDEKATAN HUMANISTIK DALAM SUPERVISI
AKADEMIK UNTUK MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN
DI SMP NEGERI 19 MUARO JAMBI
(Abdul Khalim)

Mutu pembelajaran akan sangat bergantung kepada mutu guru mata pelajaran yang
merupakan ujung tombak yang ada di sekolah. Masalah yang sering muncul di sekolah
adalah kurang mampunya guru menyajikan pembelajaran yang bermutu dan salah satu
penyebabnya adalah penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang kurang baik dan
berbasis teknologi serta hanya mengadopsi dari sekolah lain. Salah satu tugas kepala
sekolah adalah memastikan bahwa mutu pembelajaran di sekolah terjaga dengan cara
melakukan supervisi terhadap guru-guru di sekolah. Ada berbagai teknik dan pendekatan
supervisi yang dapat digunakan oleh kepala sekolah sesuai dengan kondisi, karakteristik
guru dan kepala sekolah sendiri, serta kebutuhan.
Pendekatan humanistik sebagai salah satu teknik supervisi yang memandang guru
sebagai manusia ang juga tidak luput dari kesalahan. Pendekatan ini menitikberatkan pada
pemberian motivasi dan evaluasi diri, bukan mencari kesalahan. Hasil dari evaluasi diri
sendiri itu kemudian dijadikan dasar untuk memperbaiki diri sendiri. Dengan demikian
kepala sekolah tidak mempermalukan guru tapi mendorong guru memperbaiki kesalahan
yang mereka temukan sendiri. Format supervise yang digunakan akan diisi dan dievaluasi
bersama guru yang disupervisi sehingga terjadi diskusi mencari kelemahan dan kekuatan
dari pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasilnya menunjukkan kemajuan pada
pertemuan/supervise berikutnya meskipun perubahannya tidak terlalu signifikan. Dari 40%
guru yang sebelumnya menyusun sendiri RPP nya menjadi 70% guru menyusun sendiri
RPP dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik, sehingga pembelajaran yang
dilakukan lebih efektif dan mudah difahami.
Pendekatan humanistik bisa digunakan dalam pelaksanaan supervise karena tidak
mempermalukan guru tetapi mendorong guru memperbaiki kelemahan dengan sendirinya
dengan cara memotivasi dan berdiskusi. Pendekatan ini perlu disesuaikan dengan kondisi
dan kartakteristik guru masing-masing.

Kata kunci: supervisi pembelajaran, pendekatan humanistik, mutu pembelajaran

3
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, atas izinNya lah
kami telah dapat menyelesaikan laporan penelitian berupa Best Practice yang
mengetengahkan judul Implementasi Pendekatan Humanistik dalam Supervisi Akademik
untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran di SMP Negeri 19 Muaro Jambi
tahun 2018 yang telah diselesaikan sebagaimana yang diharapkan. Sangat disadari
bahwa penyusunan laporan penelitian ini masih jauh dari kesempurnaan, namun demikian
semoga laporan penelitian ini dapat bermanfaat dalam rangka meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah. Tentu saja penyusunan laporan ini masih terdapat kesalahan dan
kekurangan khususnya bagi penyusun. Maka kritik dan saran yang sifatnya
konstruktif serta dapat menyempurnakan laporan ini sangat kami harapkan.
Kami mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu
kami dalam penyusunan laporan ini, yaitu:
1. Bapak Drs. H. Suwatri selaku Koordinator Pengawas yang telah membantu dan
membimbing penyelesaian laporan ini
2. Bapak Bahari, S.Pd selaku Pengawas Pembina yang telah mendukung seluruh program
kegiatan di sekolah
3. Ibu Arliani selaku Ketua Komite Sekolah yang telah membantu pelaksanaan program
dan mendukung kegiatan dan anggaran untuk memajukan sekolah
4. Seluruh pendidik dan tenaga kependidikan yang telah membantu kegiatan di sekolah
Demikianlah kata pengantar laporan ini saya sampaikan, mohon maaf apabila ada
yang tidak berkenan. Terima kasih.

Kepala Sekolah

4
 DAFTAR ISI

Pernyataan Keaslian Naskah …………………………………………………………. 1

Lembar Persetujuan …………………………………………………………………... 2
Kata Pengantar ………………………………………………………………………... 3
Daftar Isi ……………………………………………………………………………….. 4
Daftar Tabel …………………………………………………………………………… 5
Daftar Lampiran ……………………………………………………………………… 6
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang …………………………………………………………... 8
1.2 Rumusan Masalah ………………………………………………………. 10
1.3 Tujuan Penulisan ………………………………………………………… 10
1.4 Manfaat Penulisan ……………………………………………………….. 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Guru Sebagai Sumber Daya Utama di Sekolah ………………………….. 11
2.2 Supervisi Akademik ……………………………………………………… 12
2.3 Pendekatan Humanistik dalam Pendidikan .……………………………... 16
BAB III METODE
3.1 Subyek Penelitian ………………………………………………………… 19
3.2 Waktu dan Tempat Penelitian ……………………………………………. 19
3.3 Prosedur Pelaksanaan …………………………………………………….. 19
3.4 Instrumen Pengumpulan Data ……………………………………………. 20
BAB IV PEMBAHASAN
4.1 Pembagian Tugas Mengajar Guru ……………………………………….. 21
4.2 Hasil Kegiatan Sebelumnya ……………………………………………... 21
4.3 Strategi Pemecahan Masalah …………………………………………...... 22
4.4 Pembahasan Hasil yang Dicapai …………………………………………. 24
BAB IV PENUTUP
4.1 Simpulan ………………………………………………………………… 27
4.2 Saran …………………………………………………………………….. 27
4.3 Rekomendasi …………………………………………………………….. 27
Daftar Pustaka …………………………………………………………………………... 28

5
 DAFTAR TABEL

Tabel 1 Paradigma Humanistik dalam Proses Pelaksanaan Supervisi …...………………. 1

Tabel 2 Kegiatan Supervisi Akademik SMPN 19 Muaro Jambi ……….………………... 2
Tabel 3 Kualifakasi Guru ….……………………………………………………………... 3
Tabel 4 Hasil Kegiatan Supervisi Akademik …………………………………………….. 4

6
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Instrumen Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran …………………… 1

Lampiran 2 Instrumen Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran ……….………………... 2

7
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Guru adalah sumber daya manusia di sekolah, bahkan merupakan tumpuan utama
peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Dalam rangka menjaga mutu sumber daya
tersebut maka dalam kegiatan manajemen SDM dapat menerapkan beberapa cara dan
pendekatan, antara lain melalui penerapan fungsi manajerial dan fungsi operasional dalam
manajemen sumber daya manusia. Fungsi manajemen seperti perencanaan,
pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan. Sedangkan fungsi operasional seperti
pengadaan, fungsi pengembangan, fungsi kompensasi, fungsi integrasi dan fungsi
pemeliharaan (Wukir, 2013: 52). Fungsi-fungsi tersebut diterapkan harus melihat kondisi
yang ada di sekolah, karena bagi sekolah negeri masalah pengadaan bukan menjadi
wilayah kerja sekolah. Hal ini disebabkan sistem sekolah negeri pengadaan pegawai
merupakan kewenangan pemerintah, dan pihak sekolah perlu memperhatikan fungsi yang
lain terutama fungsi pengembangan, fungsi kompensasi, fungsi integrasi dan fungsi
pemeliharaan. Fungsi-fungsi tersebut lebih menekankan pada peningkatan SDM guru
karena guru adalah agent of change di sekolah.
Pekerjaan sebagai guru adalah pekerjaan keprofesian, karena untuk menjadi guru yang
profesional seseorang harus menempuh pendidikan profesi. Seperti yang tercantum pada
UU No.1 4 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 butir 1 disebutkan bahwa:
“Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah”

Guru yang profesional memiliki empat kompetensi, yaitu meliputi kompetensi

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang
diperoleh melalui pendidikan profesi (UU RI No. 14 Tahun 2005 pasal 10 butir 1). Seorang
guru yang profesional merupakan sumber daya manusia yang unggul, karena guru yang
profesional memiliki ciri-ciri, antara lain: (1) memiliki keahlian mendidik dalam
bidangnya, (2) memiliki rasa tanggung jawab yang berkomitmen dan peduli terhadap
tugasnya, dan (3) memiliki rasa kesejawatan, menghayati tugasnya sebagai guru serta
mampu menjaga kode etik profesinya (Sahartien, 2010: 2).

8
 Dalam rangka mewujudkan guru yang profesional perlu adanya kegiatan peningkatan
mutu guru. Adapun cara meningkatkan mutu guru dapat melalui beberapa cara seperti
menerapkan fungsi pengembangan, pembinaan, kompensasi dan fungsi pengawasan
(supervisi). Supervisi menurut Suhardan (2010) adalah pengawasan terhadap kegiatan
akademik yang berupa proses belajar mengajar, pengawasan terhadap guru dalam
mengajar, pengawasan terhadap murid yang belajar dan pengawasan terhadap situasi yang
menyebabkannya. Pengawasan dalam pendidikan merupakan pelayanan terhadap
kebutuhan pokok guru agar mampu meningkatkan potensinya sehingga benar-benar
menjadi sumber daya manusia di sekolah yang profesional secara berkesinambungan.
Adapun pelaksanaan kegiatan supervisi di sekolah, sepenuhnya menjadi tanggung jawab
kepala sekolah, karena salah satu tugas pokok kepala sekolah adalah sebagai supervisor.
Fenomena yang terjadi di SMPN 19 Muaro Jambi yang berkaitan dengan aktivitas
guru dan kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya adalah sebagai berikut: 1) sebagian
besar guru masih menerapkan pembelajaran yang konvesional dengan metode ceramah,
tanya jawab, pemberian tugas; 2) minat dan motivasi guru dalam inovasi yang masih
rendah, hal ini ditunjukkan dengan adanya sikap guru yang cenderung apatis dengan
adanya berbagai pembaharuan, dan merasa nyaman dengan kondisi rutinitas; 3) dalam
melaksanakan pembelajaran guru jarang menggunakan media, sehingga pembelajaran
cenderung membawa siswa hanya untuk membayangkan apa yang dipelajari (pembelajaran
kurang nyata/riil); 4) guru sering tidak mengerjakan administrasi akademik (RPP dibuat
dengan menyalin milik orang lain, adminisrasi penilaian dan jurnal pembelajaran belum
terdokumentasi dengan baik 5) guru sering meninggalkan kelas saat jam mengajar dan
hadir tidak tepat waktu pada jam mengajar, 6) supervisi dilaksanakan satu kali dalam satu
semester dengan tujuan hanya untuk kepentingan administrasi PKG, tanpa disertai tindak
lanjut.
Berdasar informasi sementara dari kepala sekolah, guru dan siswa, permasalahan
tersebut disebabkan adanya beberapa hal yang menghambat, antara lain: 1) kepengawasan
(supervisi) terhadap kinerja guru dari atasan yang masih kurang karena masih terbatas pada
kepentingan PKG; 2) masih banyak guru yang kurang mendukung terhadap guru-guru
yang mau dan mampu berinovasi; 3) fasilitas multi media yang belum tersedia secara
merata di semua kelas. Hambatan-hambatan tersebut perlu untuk segera diatasi, jika tidak
segara diatasi akan berpengaruh pada kinerja guru dan dampak selajutnya dapat
berpengaruh pada mutu lulusan/siswa sebagai muara dari kegiatan pendidikan.

9
 Berdasar hal tersebut dapat dikategorikan kinerja guru sebagai sumber daya manusia
utama dalam pendidikan di SMPN 19 Muaro Jambi masih rendah. Padahal tuntutan yang
ada guru adalah agent of change, dan menjadi seorang yang benar-benar profesional dalam
bidangnya demi terwujudnya pendidikan yang bermutu. Sebagai upaya untuk
memperbaiki kondisi tersebut, kepala sekolah selaku manajer SDM telah melakukan
kegiatan yang mampu mewujudkan tercapainya sumber daya manusia yang bermutu
melalui kegiatan supervisi. Keberhasilan kepala sekolah dalam hal kegiatan supervisi ini,
merupakan suatu prestasi kerja yang dapat disebut sebagai best practice, oleh sebab itu
penulis akan mendokumenasikan keberhasilan kepala sekolah ini dengan laporan yang
berjudul “Best Practice Implementasi Pendekatan Humanistik dalam Supervisi Akademik
untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran di SMPN 19 Muaro Jambi”.

1.2 Rumusan Masalah

Adapun permasalahan yang menjadi bahan pembahasan adalah bagaimanakah
implementasi pendekatan humanistik dalam supervisi akademik di SMPN 19 Muaro Jambi
dapat meningkat-kan mutu pembelajaran?

1.3 Tujuan Penulisan

Melalui penulisan best practice ini diharapkan dapat mengetahui keberhasilan
implementasi pendekatan humanistik dalam supervisi akademik untuk meningkatkan mutu
pembelajaran di SMPN 19 Muaro Jambi.

1.4 Manfaat Penulisan

1) Secara teoritis dapat memberikan wawasan dan pengetahuan tentang implementasi
supervisi akademik untuk meningkatkan sumber saya manusia di SMPN 19 Muaro
Jambi”.
2) Secara praktis diharapkan dapat dijadikan bahan rujukan bagi pengelola sekolah dalam
rangka meningkatkan mutu sekolah melalui implementasi supervisi akademik

10
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Guru Sebagai Sumber Daya Utama di Sekolah

Sumber daya manusia adalah orang-orang yang bekerja di lingkungan organisasi yang
memiliki beragam kemampuan, bakat, pengaruh, produktivitas, kualitas dan kemampuan
lainnya (Wukir, 2013: 49). Dalam suatu organisasi sekolah yang menjadi sumber daya
manusia utama (kunci) adalah guru dan kepala (tenaga pendidik) yang kemudian dibantu
oleh tenaga administrasi (TU/tenaga kependidikan). Sumber daya manusia di sekolah ini
berperan menentukan keseluruhan strategi dan tujuan organisasi, medesain sistem kerja,
memproduksi barang/jasa (mutu sekolah dan siswa), mengalokasikan sumber-sumber
finansial dan memasarkan jasa (mutu sekolah), dan mereka bekerja sesuai dengan peranan
masing-masing dalam organisasi sekolah tersebut.
Pengembangan sumber daya manusia dalam organisasi suatu sekolah merupakan
usaha untuk memperbaiki kapasitas kemampuan guru/tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan/TU supaya lebih produktif. Pengelolaan sumber daya manusia merupakan
hal yang penting dalam organisasi sekolah karena sekolah yang bermutu tergantung
dengan sumber daya manusia sebagai agent of change di sekolah. Berkaitan dengan
startegi pengelolaan sumber daya manusia Wukir (2012: 49) menyebutnya sebagai
manajemen sumber daya manusia dimana pengeleloannya juga meliputi kebijakan dan
kegiatan-kegiatan yang harus dilaksanakan oleh manajer. Jika diterapkan di sekolah hal ini
merupakan tugas pokok kepala sekolah, karena salah satu fungsi kepala sekolah adalah
juga sebagai manajer.
Adapun tujuan pengelolaan tenaga pendidik dan tenaga kependidikan (guru dan TU)
menurut Aas Syaefudin (2005: 103) dalam dalam Herawan & Hartini (2012: 232) adalah
supaya mereka mempunyai kemampuan, motivasi dan kratifitas untuk: 1) mewujudkan
sistem sekolah yang mampu mengatasi kelemahannya sendiri; 2) secara berkesinambungan
menyesuaikan program pendidikan sekolah terhadap tututan dan kebutuhan peserta didik
dalam menghadapi persaingan secara sehat dan dinamis; 3) menyediakan kader pemimpin
pendidikan yang handal dan dapat menjadi teladan.
Dalam usaha mencipatakan guru sebagai sumber daya manusia di sekolah, dalam UU
No. 14 Tahun 2005 pasal 20, guru harus melaksanakan tugas, yaitu:

11
 “a) merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang
bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran; b)
meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi
secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni; c) bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar
pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau
latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam
pembelajaran; d) menjunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum,
dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika; dan e) memelihara dan
memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.”

Dalam menghadapi tantangan abad 21 menurut Surya, M.H. (2004: 38-41) guru
sebagai SDM di sekolah hendaknya memiliki sembilan profil, yaitu: 1) memiliki semangat
juang yang tinggi; 2) mampu mengikuti perkembangan jaman dan iptek; 3) mampu belajar
dan bekerja sama dengan profesi lain; 4) memiliki etos kerja yang tinggi; 5) memiliki
kejelasan dan kepastian pengembangan jenjang karier; 6) berjiwa profesionalisme yang
tinggi; 7) memiliki kesejahteraan lahir dan batin (materian & non-material); 8) memiliki
visi ke depan; dan 9) mampu melaksanakan fungsi dan perananya secara terpadu.
Diharapkan dengan memiliki sembilan profil tersebut guru mampu menjadi sumber
manusia yang handal dalam menghadapi tantangan masa depan abad 21, sehingga
berdampak pada peningkatan kinerja sekolah dan dampak berikutnya dapat dirasakan oleh
peserta didik sebagai produk sekolah yang mampu bersaing juga dalam menghadapi
tantangan abad 21.

2.2 Supervisi Akademik

2.2.1 Pengertian Supervisi Akademik
Salah satu kompetensi kepala sekolah adalah melakukan pengawasan (supervisi)
kepada pendidik dan tenaga kependidikan, dan supervisi ini menjadi hal yang penting
dalam menjamin mutu pendidikan di sekolah. Menurut Purwanto (2014: 89) supervisi
terbagi menjadi dua yaitu supervisi umum dan supervisi pendidikan, supervisi umum
berkaitan dengan supervisi yang dilakukan pada pekerjaan-pekerjaan secara umum di luar
kependidikan (pengajaran), seperti administrasi kantor, keuangan, kepegawaian, proyek
dan sebagainya. Sedangkan supervisi yang berkaitan dengan pendidikan dinamakan
supervisi akademik, yaitu serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan
kemampuannya mengelola proses belajar mengajar demi pencapaian tujuan pembelajaran
(Daresh, 1989, Glickman, et al. 2007 dalam Kemendikbud, 2012:15). Pengertian tersebut

12
merujuk pada usaha membantu guru dalam menjalankan tugasnya sebagai sosok
pembelajar. Hal ini senada dengan yang disampaikan oleh Masaong, H.A. Kadim (2012: 3)
supervisi mengandung beberapa aspek, yaitu: 1) bersifat bantuan dan pelayanan kepada
kepala sekolah, guru dan staf; 2) mengembangkan kualitas guru; 3) pengembangan
profesionalan guru; dan 4) usaha memotivasi guru. Sutarsih & Nurdin (2012: 313), juga
mendukung pendapat tersebut, bahwa supervisi akademik adalah bimbingan profesional
bagi guru-guru sehingga lebih mampu melaksankan tupoksinya dalam rangka memperbaiki
dan menyempurnakan proses pembelajaran.
Dari ketiga pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa supervisi akademik adalah
kegiatan pengawasan terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru dalam
rangka meningkatkan mutu pembelajaran, sehingga proses belajar mengajar akan mampu
menghasilkan mutu lulusan yang baik.
2.2.2 Tujuan Supervisi Akademik
Glickman dalam Sagala (2010) tujuan supervisi adalah membantu guru untuk
mengembangkan bagaimana meningkatkan kemampuan dan kapasitasnya, supaya siswa
dapat mewujudkan tujuan belajarnya. Dalam hal ini supervisi dilaksanakan dalam rangka
memberikan bantuan pada guru berkaitan dengan pelaksanaan PBM, seperti yang
dijelaskan oleh Sahertian (2010: 19) bahwa tujuan supervisi akademik memberikan
layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang dilakukan guru
di kelas. Berdasar dua pendapat tersebut maka dapat dikatakan bahwa supervisi akademik
memberikan layanan dan bantuan pada guru sebagai sumber daya manusia untuk
meningkatkan kualitas mengajarnya dalam rangka mencapai kualitas lulusan yang juga
bermutu.
2.2.3 Prinsip Supervisi Akademik
Prinsip-prinsip supervisi akademik yang ditulis oleh Sahertian (2010: 20) adalah: 1)
prinsip ilmiah (scientefic), yaitu kegiatan supervisi dilaksanakan berdasar data obyektif
yang diperoleh pada pelaksanaan proses belajar mengajar melalui wawancara (alat
perekam), angket, observasi dan pelaksanaanya secara sistematis, berencana serta kontinu;
2) prinsip demokratis, yaitu menjujung tinggi harga diri dan martabat guru, bukan
berdasarkan hubungan atasan bawahan, tapi berdasarkan rasa kesejawatan; 3) prinsip
kerjasama, yaitu mengembangkan usaha bersama atau menurut istilah “supervisi sharing of
idea, sharing of experience” memberi support, dorongan, menstimulus guru, sehingga
mereka merasa tumbuh bersama; dan 4) prinsip konstruktif dan kreatif, yaitu supervisi

13
yang mampu mencipatakan suasana kerja yang menyenangkan sehingga guru-guru
termotivasi untuk mengembangkan potensi keratifitasnya.
2.2.4 Fungsi Supervisi Pendidikan
Menurut Swearingen (1961) dengan bukunya yang berjudul Supervision of Instrumen
– Foundation and Dimension dalam Sahaertian (2010 21) terdapat delapan fungsi supervisi
yaitu: 1) mengkoordinasi semua usaha sekolah; 2) memperlengkapi kepememimpinan
sekolah; 3) memperluas pengalaman guru-guru; 4) menstimulasi usaha-usaha yang kreatif;
5) memberi fasilitas dan penilaian yang terus-menerus; 6) menganalisis situasi belajar
mengajar; 7) memberikan pengetahuan dan ketrampilan pekada setiap anggota staf; dan 8)
memberi wawasan yang lebig luas dan terintegrasi dalam merumuskan.
2.2.5 Model Supervisi Akademik
Sahartian (2010: 35-44) menuliskan berbagai macam model supervisi, yaitu : 1) model
konvensional (tradisional), adalah model supervisi untuk mencari dan menemukan
kesalahan, atau dapat disebut sebagai supervisi korektif; 2) model ilmiah, model ini
mempunyai ciri-ciri dilaksanakan secara berencana dan kontinu; sistematis dan
menggunakan prosedur serta teknik tertentu; menggunakan instrumen pengumpulan data;
dan ada data obyektif yang diperoleh dari keadaan yang riil; 3) model supervisi klinis,
yaitu bentuk supervisi yang difokuskan pada peningkatan mengajar dengan melalui siklus
yang sistematik, dalam perencanaan, pengamatan, serta analisis yang intensif dan cermat
tentang penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan dengan
cara yang rasional; dan 4) model artistik, yaitu model yang menjadikan supervisor
mempunyai hubungan yang baik dengan guru-guru yang dibimbing, sehingga para guru
merasa diterima, ada perasaan aman dan dorongan positif untuk berusaha maju.
2.2.6 Pendekatan Supervisi
Pendekatan supervisi dalam Sahartian (2010: 46-52) ada 3 bentuk, yaitu:
1) Pendekatan direktif
Pendekatan direktif yaitu suatu cara pendekatan terhadap masalah yang bersifat
langsung dengan memberikan arahan secara langsung. Dalam hal ini supervisor
melaksanakan supervisi dengan beberapa cara anatara lain: menjelaskan, menyajikan,
mengarahkan, memberi contoh, menetapkan tolok ukur dan memberi penguatan,
sehingga direktif adalah supervisi dimana supervisor lebih aktif terlebih dahulu;

14
 2) Pendekatan non direktif
Pendekatan non direktif, yaitu cara pendekatan terhadap masalah yang bersifat tidak
langsung. Dalam hal ini supervisor tidak langsung menunjukkan permasalahan, tetapi
terlebih dahulu mendengar secara aktif apa yang dikeluhkan guru-guru terhadap
permasalahan yang mereka hadapi. Dalam pendekatan ini kegiatan supervisor dimulai
dengan: mendengarkan, memberi penguatan, menjelaskan, menyajikan dan
memecahkan masalah.
3) Pendekatan kolaboratif
Pendekatan kolaboratif, yaitu suatu cara pendekatan yang memadukan penekatan
direktif dengan non-direktif menjadi cara pendekatan baru, sehingga guru bersama
dengan supervisor bersepakat untuk menetapkan struktur, proses, dan kriteria dalam
melaksanakan proses kecakapan terhadap permasalahan yang dihadapai guru. Dalam
pendekatan ini supervisi berhubungan pada dua arah, yaitu dari atas dan bawah, maka
adapun kegiatan supervisor dimulai dengan: menyajikan, menjelaskan, mendengarkan,
memecahkan masalah dan negosiasi.
Adapun pelaksanaaan ketiga pendekatan tersebut semua melalui langkah-langkap
sebagai berikut: 1) percakapan awal/ pre-conference, 2) observasi, 3) analisis/interprestasi,
4) percakapan akhir/ past-conference, 5) analisis akhir, dan 6) diskusi.
2.2.7 Obyek Supervisi
Seperti yang elah dijelaskan sebelumnya bahwa obyek supervisi adalah obyek
pengkajian pada perbaikan proses belajar mengajar dalam arti yang luas, tetapi Olivia
(1976) dalam bukunya Supervision for Today’s School menggunakan istilah domain,
dengan memberikan tiga sasaran supervisi pendidikan yang meliputi tiga domain, yaitu
perbaikan pengajaran, pegembangan kurikulum dan pengembangan staf (Sahertian sendiri,
2010: 27). Sedangkan Sahertian sendiri menuliskan bahwa pada masa mendatang supervisi
memliki empat obyek yaitu: 1) pembinaan Kurikulum, 2) perbaikan proses pembelajaran,
3) pengembangan staf dan 4) pemeliharaan dan perawatan moral serta semangat kerja
guru.
2.2.8 Teknik Supervisi
Teknik supervisi ada dua jenis, yaitu teknik supervisi individual dan teknik supervisi
kelompok (Sahertian, 2010: 34). Tekik supervisi individual dilakukan dengan beberapa
cara, yaitu: 1) kunjungan Kelas, 2) observasi kelas, 3) percakapan piribadi, 4) inter-visitasi,
5) menyeleksi berbagai sumber bahan mengajar, dan 6) menilai diri sendiri. Teknik

15
supervisi kelompok ada beberapa cara, yaitu: 1) pertemuan orientasi bagi guru baru, 2)
panitia penyelenggara, 3) rapat guru, 4) studi kelompok antar guru, 5) diskusi sebagai
proses kelompok, 6) tukar-menukar pengalaman, 7) lokakarya/workshop, 8) diskusi panel,
9) seminar, 10) simposium, 11) demonstrasi mengajar, 12) perpustakaan jabatan, 13)
buletin supervisi, 14) membaca langsung, 15) mengikuti kursus, 16) organisasi jabatan, 17)
laboratorium kurikulum, dan 18) perjalanan sekolah untuk anggota staf.
2.2.8 Prosedur Supervisi Akademik
Prosedur supervisi akademik adalah rangkaian program kegiatan supervisi, menurut
Kemendikbud (2015: 17-18) prosedur supervisi akademik terdiri atas :
1) Tahap persiapan, meliputi menyiapkan instrumen dan menyiapkan jadwal bersama;
2) Tahap pelaksanaan, yaitu pelaksanaan observasi supervisi baik secara langsung
maupun tidak langsung;
3) Tahap pelaporan, meliputi mengidentifikasi hasil pengamatan pada saat observasi,
menganalisa hasil supervisi, mengevaluasi bersama, kemudian membaut catatan hasil
supervisi sebagai dokumen untuk pelaporan;
4) Tahap tindak lanjut, meliputi: berdiskusi dan membuat solusi bersama,
menyampaikan hasil pelaksanaan supervisi akademik dan mengkomunikasikan hasil
supervisi akademik kepada kepala sekolah dan guru.

2.3 Pendekatan Humanistik dalam Pendidikan

Pendekatan humanistik diartikan sebagai orientasi teoretis yang menekankan kualitas
manusia yang unik, khususnya terkait dengan kemauan bebas (free will) dan potensi untuk
mengembangkan dirinya. Pandangan humanistik memiliki cara meningkatkan harkat dan
martabat manusia dengan membangun perhatian terhadap paradigma konservatif,
paradigma liberal dan kritis. Paradigma konservatif yang berkeyakinan bahwa manusia
pada dasarnya tidak bisa merencanakan pendidikan atau mempengaruhi perubahan sosial
karena hanya Tuhan yang merencanakan keadaan masyarakat dan hanya Dia yang tahu
makna di balik itu semua. Paradigma liberal yang menyatakan ada kaitan antara persoalan
sosial, politik dan ekonomi sehingga tugas pendidikan berusaha menyesuaikan dengan
keadaan yang ada di lingkungan masyarakat, akar daripada pendidikan adalah liberal yakni
suatu pandangan yang menekankan kemampuan, melindungi hak, dan kebebasan
(freedom), serta mengidentifikasi problem dan upaya perubahan sosial secara instrumental
demi menjaga stabilitas jangka panjang. Paradigma kritis menjadi arena perjuangan politik,

16
jika konservatif untuk melanggengkan status quo, sementara liberal untuk perubahan
moderat, maka paradigma kritis menghendaki perubahan secara fundamental yang
bertujuan untuk menciptakan ruang agar sikap kritis terhadap sistem dan struktur
ketidakadilan, serta melakukan dekonstruksi dan advokasi menuju sistem sosial yang lebih
adil. Dalam perspektif kritis pendidikan harus mampu menciptakan ruang untuk
mengidentifikasi dan menganalisis secara bebas dan kritis untuk transformasi sosial.18
Untuk mengetahui perbedaan paradigma humanistik sebagai berikut:
Tabel 1
Paradigma Humanistik dalam Proses Pelaksanaan Supervisi
Paradigma Humanistik
No Kegiatan
Konservatif Liberal Kritis
1. Gaya Otokrasi; supervisor Laissez faire; Demokratis;
supervisor penentu segalanya Mengawasi bagaimana supervisor
dan menganggap keinginannya itu dapat sebagaimana
semua sudah benar dilaksanakan oleh fungsinya membina
orang yang disupervisi guru yang
dengan sebaik-baiknya disupervisi, menentu-
supervisor kan bersama apa
menginterpretasikan yang akan
demokratis dengan dikerjakan, memi-
memberikan kirkan bersama
kebebasan, keleluasaan prose-dur dan cara
kepada guru yang pelaksana-annya,
disupervisi untuk bekerjasama
melakukan apa yang mewujudkan rencana
dianggap baik. yang telah ditetapkan
Sikapnya apatis masa bersama, dan menilai
bodoh, acuh, memper- bersama hasil yang
cayakan saja segala dicapai.
sesuatu pada yang di
supervisi atau terserah
yang di supervisi.
2. Proses Korektif; supervisor Preventif; supervisor Kreatif; supervisor
supervisi lebih mencari kesa- berusaha mencegah menekankan inisiatif
lahan yang mungkin hal-hal yang tidak dan kebebasan
diperbuat oleh guru diingin-kan, mencip-ta serta
PAI. Koreksi kadangkala super-visor memanfaatkan segala
terhadap halhal mendahului mem-beri dana, sarana, dan
yang tidak sesuai nasihat atau saran guna tenaga untuk
dengan instruksi, menghindari kesu-litan mewujudkan tujuan
ketentuan, atau yang mungkin terjadi supervisi.
kebijaksanaan yang Konstruktif; supervisor Kooperatif;
di gariskan atau tidak mencari mementingkan kerja
prinsip dan teknik kesalahan namun jika sama dengan yang
yang di tentukan ditemukan kesalahan disupervisi baik
17
 serta kekurangan tersebut bertujuan peren-canaan,
lainnya untuk meng-adakan pengambilan
perbaikan dan keputusan, mengor-
peningkatan dengan ganisasi,
niat membangun pengawasan, evaluasi
dan revisi. Pada
intinya melibat-kan
semua pihak terkait
3. Pendekatan Direct Approach; Non Direct Approach; Colaborative
supervise supervisor guru yang disupervisi Approach; Perpaduan
memberi-kan arahan sangat dihargai, super- cara direct approach
langsung sehingga visor lebih mendengar- dan non direct
supervisi bersifat kan dan memahami approach artinya
dominan, permasalahan guru supervisor dan guru
menganggap guru kemudian memberikan bersepakat
mengalami penguatan, menjelas- menetapkan struktur,
kekurang-an maka kan, menyajikan dan proses dan kriteria
perlu pengu-atan memecahkan masalah dalam melak-sanakan
atau reinforce-ment proses perca-kapan
dan hukuman. terhadap masa-lah
yang dihadapi

Pendekatan humanistik tersebut di atas bertolak dari ide “memanusiakan manusia”.

Penciptaan konteks yang akan memberi peluang manusia untuk menjadi lebih human,
untuk mempertinggi harkat manusia merupakan dasar filosofi, dasar teori, dasar evaluasi,
dan dasar program pengembangan. Dengan karakteristik pendekatan humanistik antara
lain: pertama menganggap manusia mampu memecahkan masalah dengan baik, kedua
manusia mempunyai sifat ramah dan bersahabat dan ingin berkembang, ketiga manusia
sepatutnya dihargai, keempat manusia dan perilakunya berkembang dari dalam bukan
produk alam atau peristiwa eksternal yang dibentuk dan yang digerakkan, kelima manusia
dasarnya dapat dipercaya dan diandalkaan, keenam melihat manusia itu dapat memenuhi
dan meningkatkan dirinya, bukan menghalangi apalagi mengancam. Berdasarkan kriteria
di atas bahwa aspek pengembangan diri sebagaimana dalam pendekatan humanistik
sebagai sebuah pendekatan yang manusiawi bersifat optimistik, bebas berkehendak, sadar
dalam memilih, unik, dapat mengatasi pengalamannya, dan perangai baik melalui
paradigma konservatif, liberal, dan kritis.

18
 BAB III
METODE

3.1 Subyek Penelitian

Subyek dari penelitian ini adalah guru-guru mata pelajaran di SMPN 19 Muaro Jambi
yang berjumlah 16 orang, dengan rincian 7 orang guru laki-laki dan 9 orang guru
perempuan. Sedangkan penulis adalah Kepala SMPN 19 Muaro Jambi. Penelitian ini juga
melibatkan dua orang guru senior yang akan membantu mendokumentasikan seluruh
kegiatan. Guru-guru tersebut memiliki latar belakang pendidikan S1 seluruhnya namun
sebagian mengajar mata pelajaran yang tidak linear dengan latar belakang pendidikan yang
dimiliki.

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMPN 19 Muaro Jambi, Jl. Talang Belido-Ladang Panjang
desa Ladang Panjang, Kecamatan Sungai Gelam, Kabupaten Muaro Jambi. Adapun waktu
pelaksanaannya adalah selama dua semester yaitu semester genap tahun pelajaran
2017/2018 untuk data awal dan semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 untuk
mendapatkan data hasil perlakuan. Adapun jadwal supervisi disesuaikan dengan jam
mengajar para guru dan didiskusikan bersama antara guru dan kepala sekolah dengan
rentang Januari s.d Maret dan Agustus s.d Oktober.

3.4 Prosedur Pelaksanaan

a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini, kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan adalah :
- mempelajari hasil supervisi tahun sebelumnya
- menyusun program supervisi
- menetapkan dan menyiapkan instrumen yang akan digunakan
- mensosialisasikan instrumen supervisi kepada majelis guru
- menyusun dan menetapkan jadwal bersama guru
b. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini terdapat tiga kegiatan yaitu; sebelum pemantauan, selama
pemantauan dan setelah pemantauan. Adapun kegiatan-kegiatan yang dilakukan adalah:
1) Sebelum pemantauan

19
- membagikan instrumen supervisi yang akan digunakan dan mendiskusikannya bersama
guru yang akan disupervisi
- mengumpulkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan digunakan pada saat
pemantauan
- menganalisis dan memvalidasi rencana pelaksanaan pembelajaran bersama masing-
masing guru dan melihat kesesuaian dengan standar proses
- mendiskusikan kelebihan dan kekurangan rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan
dipakai
- memberikan penilaian pada rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut
- menetapkan kelas yang akan dilaksanakan pemantauan
2) Selama pemantauan
- menanyakan kesiapan guru sebelum masuk ke kelas
- masuk ke kelas dan mencatat setiap kegiatan yang dilakukan guru dan siswa
3) Setelah pemantauan
- menanyakan perasaan guru setelah pembelajaran
- berdiskusi dengan guru tentang proses pembelajaran; kelebihan dan kekurangannya
serta kesesuaian dengan rencana pelaksanaan pembelajaran
- membantu dengan memberikan saran pada pelaksanaan pembelajaran
- memberikan penilaian pada pelaksanaan pembelajaran dengan mengisi instrumen
c. Evaluasi
Penilaian diberikan baik terhadap RPP yang disusun guru maupun pada pelaksanaan
pembelajaran dengan cara pengisian instrument penilaian RPP dan pelaksanaan
pembelajaran yang telah disepakati sebelumnya dan ditandatangani oleh guru yang
disupervisi dan kepala sekolah. Hasil dari perlakukan tersebut kemudian disampaikan
kepada seluruh majelis guru keuali bagi yang membutuhkan perlakuan khusus.

3.4 Instrumen Pengumpul Data

Ada dua jenis penilaian yang akan diberikan, yaitu penilaian RPP dan penilaian
pelaksanaan pembelajaran. Keduanya penilaian menggunakan instrument yang sudah
disepakati dan disosialikan kepada majelis guru sebagaimana tercantum pada lampiran 1
dan 2.

20
 BAB IV
PEMBAHASAN

3.1 Pembagian Tugas Mengajar Guru

Pada tahun anggaran 2018 yang terdiri dari dua semester yaitu semester genap tahun
pelajaran 2017/2018 dan semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 telah dilaksanakan dua
kali penilaian pemantauan pembelajaran (formatif dan sumatif) tetapi hasil penilaian
sumataif yang dijadikan dasar dalam memberikan penilaian kinerja guru sedangkan
penilaian formatif digunakan untuk dasar perbaikan dan penguatan. Pembagian tugas guru
pada kedua semester tersebut relatif tidak berubah sehingga lebih mudah dalam melakukan
penilaian sumatif setelah perbaikan dari penilaian formatif. Adapun pembagian tugas
mengajar guru pada kedua semester tersebut adalah sebagai berikut:

No Nama Guru Status Mapel Keterangan

1 Abdul Khalim, M.Pd PNS Bhs Inggris
2 Zatmiko, S.Pd PNS IPS
3 Rika Apriani, M.Pd PNS IPA
4 Hardi, S.Pd PNS Bhs Inggris
5 Ricky Agusman, S.Pd PNS IPA
6 Tukiran, S.Pd PNS Matematika
7 Elfi Ridespina S.Pd PNS Seni Budaya
8 Suwita, S.Pd PNS Bhs Inggris
9 Puji Lestari, S.Ag. PNS PAI
10 Kusrin, S.Ag. PNS PKn/PPKn
11 Ruslaini, S.Ag. PNS PJOK
12 Evin Novita Sari, M.Pd PNS Matematika
13 Harminingsih, S.E. PNS IPS
14 Wardah, S.Ag. PNS PAI
15 Wahyu Megowiyati, S.Pd Non Induk Bhs Indonesia
16 Rina, S.Pd Non Induk Bhs Indonesia
17 Rupiyanti, S.Pd GTT Prakarya/TIK
18 Ani Zuryani, S.Pd GTT Bhs Indonesia
19 Herlina Toher, S.Pd GTT BK

3.2 Hasil Kegiatan Sebelumnya

Kondisi sebelum dilakukan supervisi akademik dengan menggunakan instrument yang
disepakati adalah sebagai berikut:

21
 1) sebagian besar guru masih menerapkan pembelajaran yang konvesional dengan
metode ceramah, tanya jawab, pemberian tugas;
2) minat dan motivasi guru dalam inovasi yang masih rendah,
3) dalam melaksanakan pembelajaran guru jarang menggunakan media, sehingga
pembelajaran cenderung membawa siswa hanya untuk membayangkan apa yang
dipelajari (pembelajaran kurang nyata/riil);
4) guru sering tidak mengerjakan administrasi akademik (RPP dibuat dengan
mengcopy milik orang lain, adminisrasi penilaian dan jurnal pembelajaran belum
terdokumentasi dengan baik ;
5) guru sering meninggalkan kelas saat jam mengajar dan hadir tidak tepat waktu
pada jam mengajar,
6) supervisi dilaksanakan satu kali dalam satu semester dengan tujuan hanya untuk
kepentingan administrasi PKG, tanpa disertai tindak lanjut.

3.3 Strategi Pemecahan Masalah

3.3.1 Alasan Pemilihan Supervisi Akademik Strategi Pemecahan Masalah
Alasan pemilihan strategi pemecahan masalah yang dihadapi melalui supervisi
akademik adalah: bahwa permasalahan yang ada rata-rata berkaiatan dengan kegiatan guru
di dalam melaksanakan tugas pokoknya antara lain merencanakan pembelajaran,
melaksanakan, pembelajaran, dan menilai hasil belajar peserta didik. Seperti yang sudah
disimpulkan di atas bahwa supervisi akademik adalah kegiatan pengawasan terhadap
kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru dalam rangka meningkatkan mutu
pembelajaran, sehingga proses belajar mengajar akan mampu menghasilkan mutu lulusan
yang baik.
3.3.2 Strategi Pemecahan Masalah
Berdasarkan permasalahan SDM pendidik (guru) di SMPN 19 Muaro Jambi dan
berdasarkan kondisi yang ada disekolah, kepala sekolah sebagai manajer, supervisor dan
motivator berusaha melaksanakan beberapa fungsi supervisornya dengan alternatif yang
dipilih adalah supervisi akademik. Adapun kegiatan supervisi akademik dapat dilihat pada
tabel berikut:

22
 Tabel 2
Kegiatan Supervisi Akademik SMPN 19 Muaro Jambi

Kegiatan Alternatif Yang Penjelasan

Supervisi Dipilih
 Waktu  Formatif &  Formatif adalah supervisi yang dilaksanakan
pelaksanaan sumatif pada awal semester PBM sedangkan sumatif
adalah supervisi menjelang berakhirnya
program PBM dalam satu semester
 Dilaksanakan berencana dan kontinu;
sistematis dan menggunakan prosedur serta
 Ilmiah teknik tertentu; menggunakan instrumen
pengumpulan data; dan ada data obyektif
yang diperoleh dari keadaan yang riil.
 Model
 Supervisi untuk meningkatan KBM dengan
melalui siklus yang sistematik, dalam
perencanaan, pengamatan, serta analisis yang
 Klinis intensif dan cermat tentang penampilan
mengajar yang nyata, serta bertujuan
mengadakan perubahan dengan cara yang
rasional.
 Guru bersama dengan supervisor bersepakat
untuk menetapkan struktur, proses, dan
kriteria dalam melaksanakan proses
kecakapan terhadap permasalahan yang
dihadapai guru. Supervisi dilaksanakan
 Pendekatan  Kolaboratif
dengan dua arah, yaitu dari atas dan bawah,
maka adapun kegiatan supervisor dimulai
dengan: menyajikan, menjelaskan,
mendengarkan, memecahkan masalah dan
negosiasi.
 Kunjungan  Supervisor datang ke kelas untuk melihat cara
kelas guru mengajar
 Supervisor datang ke kelas dan
 Observasi mengobservasi KBM guru dan siswa,
kelas kemudian mencatat hasil pengamatan sesuai
 Teknik
dengan lembar observasi
 Supervisor dan guru bertemu untuk
 Percakapan membahas tentang KBM yang baik serta cara
pribadi untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi
guru dalam pelaksanaan KBM
 Tahap persiapan: menyiapkan instrumen dan
 Persiapan, menyiapkan jadwal bersama;
 Tahap pelaksanaan: pelaksanaan observasi
 Pelaksanaan
supervisi baik secara langsung maupun tidak
 Pelaksanaan
 Pelaporan langsung;
 Tahap pelaporan: mengidentifikasi hasil
 Tindak lanjut
pengamatan pada saat observasi, menganalisa
hasil supervisi, mengevaluasi bersama,

23
 kemudian membuat catatan hasil supervisi
sebagai dokumen untuk pelaporan;
 Tahap tindak lanjut: berdiskusi dan membuat
solusi bersama, menyampaikan hasil
pelaksanaan supervisi akademik dan
mengkomunikasikan hasil supervisi
akademik kepada kepala sekolah dan guru.
 Supervisor dan guru membahas hal-hal yang
 Evaluasi hasil
 Tindak lanjut harus dilakukan setelah hasil supervisi
supervisi
diketahui.
Sumber: Data Hasil Studi Dokumen dan Wawancara

Dari tabel tersebut terlihat, bahwa kepala sekolah sebagai supervisor melaksanakan
supervisi akademik sebagai usaha untuk meningkatkan SDM guru, karena berdasar hasil
evaluasi sebelumnya fenomena yang terjadi guru masih menunjukkan kinerja yang rendah,
yaitu 1) kemampuan pedagogik dan profesional guru yang masih rendah, terbukti dengan
sebagian besar guru masih menerapkan pembelajaran yg konvesional dengan orintasi
pembahasan materi yang hanya bersumber pada buku-buku siswa; 2) minat dan motivasi
guru dalam inovasi yang masih rendah, hal ini dengan adanya sikap guru yang cenderung
apatis dengan adanya berbagai pembaharuan, dan merasa nyaman dengan kondisi rutinitas;
dan 3) dalam melaksanakan pembelajaran guru jarang menggunakan media, sehingga
pembelajaran cenderung membawa siswa hanya untuk membayangkan apa yang dipelajari
(pembelajaran kurang nyata/riil).
Diharapkan dengan penerapan supervisi akademik seperti yang tercantum dalam tabel,
terjadi perubahan yang signifikan, dalam rangka mengatasi permasalahan yang dihadapi
pihak sekolah.

3.3 Pembahasan Hasil yang Dicapai

Dari penerapan strategi supervisi akademik yang telah dilaksanakan terdapat beberapa
hasil yang cukup memuaskan, adapun hasil-hasil tersebut adalah:
3.3.1 Profil Sekolah
Berdasarkan hasil studi dokumen Buku Profil SMPN 19 Muaro Jambi Tahun
2017/2018, dapat diinformasikan bahwa SMP ini terletak di Jalan Talang Belido-Ladang
Panjang, Kecamatan Sungai Gelam, yang memiliki nilai akreditasi A. Terdapat 8 rombel
dengan masing-masing rombel rata-rata 22 siswa dengan jumlah total 174 yang terdiri dari
94 laki-laki dan 80 perempuan, mempunyai 16 guru PNS, 3 guru non PNS, serta 3 tenaga
kependidikan /TU. Adapun kualifikasi guru adalah sebagai berikut (lihat tabel 2)
24
 Tabel 3
Kualifikasi Guru
Status Guru
No Kualifikasi
GT GTT Jumlah
1. Sarjana Muda/D3 - - -
2. Srata 1 10 3 13
3. Strata 2 3 - 3
Jumlah 13 3 16

Setelah dilaksanakan kegiatan supervisi secara terencana, maka terdapat beberapa

hasil yang dapat dirangkum sebagai berikut:
Tabel 4
Hasil Kegiatan Supervisi Akademik
Kondisi Setelah
Aspek
Awal Supervisi
1) Menyusun lengkap administrasi akademik 50 % 70 %
2) Adminitrasi akademik berbasis IT 50 % 70 %
3) Menggunakan media pembelajaran 60 % 85 %
4) Menerapkan pembelajaran CTL 55 % 70 %
5) Penggunaan internet sebagai sumber belajar 40 % 65 %
6) Tertib jam mengajar 60 % 90 %
7) Kesadaran terhadap inovasi 40 % 75 %
Sumber: Data Rekap hasil tindak lanjut supervisi Semester 2 Tahun 2018
SMPN 19 Muaro Jambi.

Dari ringkasan dalam tabel dapat dijelaskan bahwa melalui kegiatan supervisi
akademik yang terprogram, terarah dan terdokumentasi yang disertai tindak lanjut, maka
membawa hasil yang signifikan, karena adanya peningkatan pada tiap aspek yang menjadi
titik kelemahan guru pada saat pelaksanan supervisi belum terprogram secara baik.terlihat
pada keteriban guru pada saat mengajar yang awalnya sering terlambat masuk kelas tetapi
setelah pelaksanaan supervisi hanya 10% guru yang masih belum mampu untuk tertib
waktu masuk kelas, dan kesadaran guru akan pentingnya administarsi akademik seperti
penyusunan rencana pembelajaran (RPP), penyusunan dokumen penilaian, remidi dan
pengayaan, penyusunan kisi-kisi soal ulangan harian, dan catatatan harian perilaku siswa
sudah mengalami peningkatan dan tinggal 20% guru yang belum melaksanakan dibanding
sebelumnya mencapai 50%.

25
 Dalam kesadaran akan pentingnya inovasi, penggunaan media pembelajaran dan
pemanfaatan internet sebagai sumber belajar dari hanya kurang 50% setelah kegiatan
supervisi terprogram tinggal 15%-20% guru yang belum melaksanakan, hal ini disebabkan
faktor kemauan yang kurang dengan alasan rata-rata 15% guru tersebut menjelang usia
pensiun dan setelah dianalisa kinerja inovasi mereka dalam PBM sudah menurun.
Demikian pula pada pembelajaran yang berbasisi IT dan penerapan CTL sudah meningkat,
tetapi tidak tinggi hanya mencapai 70%, setelah dianalisa hal ini disebabkan untuk mampu
memanfaatkan IT dan pembiasaan penerapan CTL membutuhkan waktu untuk mampu
dengan proses latihan dan pembiasaan. Namum demikian secara keseluruhan aspek yang
menjadi titik kelemahan guru yang menjadi permasalah di SMPN 19 Muaro Jambi telah
mengalami peningkatan hasil ke arah yang positif atau sudah dapat teratasi.

26
 BAB IV
PENUTUP

4.1 Kesimpulan
Berdasarkan kegiatan supervisi sebagai best practise yang telah dilaksanakan oleh
kepala sekolah, maka dapat disimpulkan bahwa kegiatan supervisi akademik mampu
meningkatkan keseluruhan aspek yang menjadi titik kelemahan guru yang menjadi
permasalah di SMPN 19 Muaro Jambi. Aspek-aspek kelemahan guru telah mengalami
penurunan dan menunjukkan hasil ke arah yang positif atau sudah dapat teratasi. Mulai
dari kedisiplinan masuk jam mengajar, ketertiban dokumen akademik, kesadaran terhadap
inovasi pendidikan, penerapan CTL, pemanfaatan media dan internet dalam pembelajaran,
serta penggunaan IT dalam aktifitas akademik sudah mengalami perubahan ke arah postif
(meningkat), meskipun belum mencapai kesempurnaan.

4.2 Saran
Dalam rangka meningkatkan SDM guru dapat dilaksanakan dengan berbagai cara
dengan memperhatikan kondisi riil yang ada dan permasalahan yang dihadapi pihak
sekolah sehingga dalam penyelesaian, harus dipilih metode yang tepat untuk mendapatkan
hasil yang maksimal.

4.3 Rekomendasi
Dalam rangka meningkatkan SDM guru SMPN 19 Muaro Jambi yang lebih maksimal
maka teknik yang lain juga harus dilaksanakan secara terprogram seperti kegiatan
pembinaan, penerapan kompensasi, pelaksanaan MGMP, pelatihan-pelatihan dan
pelaksanaan kegiatan-kegiatan ilmiah seperti seminar, simposium, lokakarya dan
konferensi semua perlu diterapkan untuk mewujukan SDM guru yang benar-benar
profesional. Adapun teknik supervisi akademik ini juga kemungkinan dapat diterapkan di
sekolah lain dengan kondisi permasalahan yang hampir sama.

27
 DAFTAR PUSTAKA

Herawan & Hartini. 2012. Manajemen Tenaga Pendidik dan Kependidikan dalam
Manajemen Pendidikan Dosen Administrasi Pendidikan UPI. Bandung: Alfabeta.

Kemendikbud. 2005. Undang-Undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005. Jakarta:
Kemendikbud.

Masaong, H.A. Kadim, 2012. Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru
(Memberdayakan Pengawas Sebagai Gurunya Guru). Bandung: Alfabeta.

Mansour Fakih, 2001 Ideologi-ideologi Pendidikan Sebuah Pengantar, Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Pemendikbud, 2015. Supervisi manajerial dan Supervisi Akademik, Jakarta: PPTK-

BPSDMP&PMP Kemendikbud.

Permenpan & Reformasi Birokrasi No. 16 Tahun 2009 Tentang Jabatan Fungsional Guru
dan Angka Kreditnya. Jakarta: Menteri Negara PAN & Reformasi Birokrasi RI.

Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.

Suhardan, Dadang, 2010. Supervisi Profesional. Bandung: Alfabeta.

Sahertian, Piet. A. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka
Pengembangan Sumber Daya Manusia, Jakarta: Rineka Cipta.

Surya, M.H. 2004. Bunga Rampai Guru dan Pendidikan. Jakarta: Balai Pustaka.

Wukir, 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Organisasi Sekolah. Yogyakarta:
Multi Presindo.

28
Lampiran 1 Instrumen Validasi RPP

SUPERVISI AKADEMIK

INSTRUMEN VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Guru : .....................................................................

N I P : .....................................................................
Mata Pelajaran : …………………………………………….
Kelas Yang Diajarkan : .....................................................................
Sekolah : SMPN 19 Muaro Jambi
Semester/Tahun Pelajaran : /
Tanggal Supervisi : ....................................................................

SK/KI : …….....................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………….
KD : .............................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………….

PERANGKAT ADA, ADA, TDK TIDAK

NO ADMINISTRASI LENGKAP LENGKAP ADA KETERANGAN
KBM (Skor 2) (Skor 1) (Skor 0)
1 Identitas Sekolah
2 Identitas Mata Pelajaran
3 Kelas/semester
4 Materi Pokok
5 Alokasi Waktu
6 Tujuan Pembelajaran
Kompetensi Dasar dan
7 Indikator Pencapaian
Kompetensi
8 Materi Pembelajaran
9 Metode Pembelajaran
10 Media Pembelajaran
11 Sumber Belajar
Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan
12
b. Kegiatan Inti
c. Penutup
13 Penilaian Hasil Belajar

Catatan : ............................................................................................................................
...........................................................................................................................
…………………………………………………………………………………

29
 Ladang Panjang, 2018
Kepala Sekolah, Guru yang disupervisi, Penilai,

Abdul Khalim, M.Pd ............................................. ...................................................

NIP. 19700830 199802 1 002 NIP. ........................................ NIP. .............................................

Nilai = Jumlah skor perolehan x 100

Jumlah skor maksimal

30
Lampiran 2 Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran

SUPERVISI AKADEMIK

INSTRUMEN PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Guru : .....................................................................

N I P : .....................................................................
Mata Pelajaran : …………………………………………….
Kelas Yang Diajarkan : .....................................................................
Sekolah : SMPN 19 Muaro Jambi
Semester/Tahun Pelajaran : /
Tanggal Supervisi : ....................................................................
SK/KI : …….....................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………….
KD : .............................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………….
Aspek yang diamati: Pelaksanaan
No Ya Tidak Catatan/Deskripsi
Pembelajaran
A. Kegiatan Pendahuluan
1. Orientasi
1. Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik
dengan menyapa dan memberi salam.
2. Menyampaikan rencana kegiatan baik,
individual, kerja kelompok, dan melakukan
observasi.
2. Motivasi
1. Mengajukan pertanyaan yang menantang
untuk memotivasi.
2. Menyampaikan manfaat materi pembelajaran
3. Apersepsi
1. Menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai peserta didik
2. Mengaitkan materi dengan materi
pembelajaran sebelumnya
3. Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait
dengan materi pembelajaran
B. Kegiatan Inti
1. Penguasaan materi pembelajaran
1. Menyesuaikan materi dengan tujuan
pembelajaran.
2. Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain
yang relevan, perkembangan iptek , dan
kehidupan nyata
3. Menyajikan pembahasan materi pembelajaran
dengan tepat.

31
 Aspek yang diamati: Pelaksanaan
No Ya Tidak Catatan/Deskripsi
Pembelajaran
4. Menyajikan materi secara sistematis (mudah
kesulit, dari konkrit ke abstrak)
Penerapan strategi pembelajaran yang
2.
mendidik
1. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai.
2. Melaksanakan pembelajaran yang
menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik
dalam mengajukan pertanyaan
3. Melaksanakan pembelajaran yang
menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik
dalam mengemukakan pendapat
4. Melaksanakan pembelajaran yang
mengembangkan keterampilan peserta didik
sesuai dengan materi ajar
5. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat
kontekstual
6. Melaksanakan pembelajaran yang
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan dan
sikap positif (nurturant effect)
7. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
alokasi waktu yang direncanakan
Pelaksanaan pembelajaran secara runtut
3.
sesuai sintak model pendekatan saintifik
1. Memfasilitasi kegiatan peserta didik untuk
mengamati (untuk mengidentifikasi masalah)
2. Memfasilitasi peserta didik untuk bertanya
apa, mengapa dan bagaimana, (untuk
merumuskan masalah, menentukan hipotesis)
3. Menfasilitasi kegiatan peserta didik untuk
mengumpulkan informasi, (eksperimen untuk
menguji/membuktikan hipotesis)
4. Memfasilitasi kegiatan peserta didik untuk
mengasosiasikan data dan informasi yang
dikumpulkan, (untuk menganalisis
pembuktikan hipotesis)
5. Menfasilitasi kegiatan peserta didik untuk
mengkomunikasikan pengetahuan dan kete-
rampilan yang diperolehnya, (untuk memfor-
mulasikan dan mempertanggungjawabkan
pembuktian hipotesis)
Pemanfaatan sumber belajar/media
4.
pembelajaran
1. Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan sumber belajar yang bervariasi.
2. Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaan media pembelajaran
3. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
sumber belajar
4. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
media pembelajaran

32
 Aspek yang diamati: Pelaksanaan
No Ya Tidak Catatan/Deskripsi
Pembelajaran
5. Menghasilkan pesan yang menarik
Pengelolaan kelas dan pelibatan peaerta
5.
didik
1. Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik
melalui interaksi guru, peserta didik. sumber
belajar.
2. Merespon positif dengan sikap terbuka
terhadap partisipasi peserta didik
3. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang
kondusif
4. Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme
peserta didik dalam belajar
Penggunaan Bahasa yang benar dan tepat
6.
dalam pembelajaran
1. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan
lancar
2. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan
benar
C. Kegiatan Penutup
Proses rangkuman, refleksi, dan tindak
1.
lanjut
1. Memfasilitasi dan membimbing peserta didik
merangkum materi pelajaran.
2. Memfasilitasi dan membimbing peserta didik
untuk merefleksi proses dan materi pelajaran
3. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberi-
kan arahan kegiatan berikutnya dan tugas
perbaikan atau pengayaan secara individu
atau kelompok
2. PelaksanaanPenilaian Hasil Belajar
1. Melaksanakan Penilaian Sikap melalui
observasi
2. Melaksanakan Penilaian Pengetahuan melalui
tes lisan, tulisan
3. Melaksanakan Penilaian Keterampilan
melalui penyajian, praktik, laporan, portofolio

Ladang Panjang, November

2018
Kepala Sekolah, Guru yang disupervisi, Penilai,

Abdul Khalim, M.Pd ............................................................. ..................................................................

NIP. 19700830 199802 1 002 NIP. ................................................... NIP. .....................................................

Nilai = Jumlah skor perolehan x 100

Jumlah skor maksimal

33