PENGARUH TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)

TERHADAP HASIL BELAJAR CHEST PASS

PADA PERMAINAN BOLABASKET
(Studi Peserta Didik SMP Unggulan At-Thoyyibah Mojoduwur Jombang
Tahun Pelajaran 2018/2019)

SKRIPSI

Oleh:

LUCKY WIJAYA
NIM. 148059

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA JOMBANG
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI DAN
KESEHATAN
FEBRUARI 2019

i
 PENGARUH TEACHING GAMES FOR UNDERSTANDING (TGFU)
TERHADAP HASIL BELAJAR CHEST PASS
PADA PERMAINAN BOLA BASKET
(Studi Peserta Didik SMP Unggulan At-Thoyyibah Mojoduwur Jombang
Tahun Pelajaran 2018/2019)

SKRIPSI
Disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan
Dalam menyelesaikan program sarjana Pendidikian Jasmani dan Kesehatan

Oleh :
LUCKY WIJAYA
NIM. 148059

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA JOMBANG
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI DAN
KESEHATAN
FEBRUARI 2019

ii
 LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi oleh Lucky Wijaya (148059) dengan judul Pengaruh Teaching Games
For Understanding (TGfU) Terhadap Hasil Belajar Chest Pass Pada
Permainan Bola Basket (Studi Peserta Didik SMP Unggulan At-Thoyyibah
Mojoduwur Jombang Tahun Pelajaran 2018/2019) ini telah diperiksa dan
disetujui untuk diuji.

Jombang, 13 Februari 2019

Pembimbing

NURDIAN AHMAD, M.Pd

NIP.

iii
 LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi oleh Lucky Wijaya ini telah dipertahankan di depan dewan penguji pada
tanggal 30 Januari 2019

Dewan Penguji

Ketua Penguji : Dr. Wahyu Indra Bayu, M. Pd ………………………

NIK. 0104770222
Penguji I : Kahan Tony Hendrawan, M. Pd ………………………
NIK. 0104770104
Penguji II : Nurdian Ahmad, M.Pd ………………………
NIK. 0104770221

Mengetahui,
Ketua Program Studi
Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

Dr. Wahyu Indra Bayu, M.Pd.

NIK. 01 04 770222

iv
 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini

Nama : LUCKY WIJAYA

NIM : 148059

Program Studi : Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa SKRIPSI yang saya tulis ini benar-

benar tulisan saya, dan bukan merupakan plagiasi baik sebagian atau seluruhnya.

Apabila dikemudian hari terbukti bahwa skripsi ini hasil plagiasi, baik sebagian

atau seluruhnya, maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut

sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Jombang, Desember 2018

Yang membuat pernyataan

Lucky Wijaya

v
 MOTTO

Undzur Maa Qoola, Walaa Tandzur Man Qoola

“ Lihat Apa yang disampaikan namun jangan lihat siapa yang
menyampaikan ”

( HR. Ali Bin Abi Thalib Ra. )

“Saya datang, saya bimbingan, saya ujian, saya revisi, dan saya menang”

(Lucky Wijaya)

SATYAKU KUDARMAKAN, DARMAKU KUBAKTIKAN

Ikhlas Bakti Bina Bangsa, Berbudi Bawa Laksana

(Gerakan Pramuka)

vi
 HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan mengucap rasa syukur kehadirat Allah SWT. Alhamdulillah karya

ini dapat terselesaikan, karya ini dipersembahkan untuk semua yang telah mengisi

hari-hari yang indah dengan do’a dan dukungan kasih sayang yang tulus dan

ikhlas, peneliti mempersembahkan skripsi ini kepada:

1. Kedua orangtua saya Bapak M. Sidik dan Ibu Rina Praswani yang telah

memberikan do’a dan dukungan dalam bentuk apapun sehingga saya dapat

menyelesaikan studi ini.

2. Kakak tercinta Tatak Setiadi dan Titin Yuliati yang selalu memberikan

motivasi dan senantiasa menghibur disaat menghadapi masalah

3. Untuk rekan-rekan UKM Pramuka STKIP PGRI Jombang yang selalu

mendukung dalam penyelesaian karya ini

vii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT karena

atas limpahan berkat, rahmat, serta hidayah-Nya sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini yang berjudul Pengaruh Teaching Games For

Understanding (TGfU) Terhadap Hasil Belajar Chest Pass Pada Permainan

Bola Basket (Studi Peserta Didik SMP Unggulan At-Thoyyibah Mojoduwur

Jombang Tahun Pelajaran 2018/2019). Maksud dari disusunnya skripsi ini

adalah untuk menyelesaikan program sarjana Pendidikian Jasmani dan Kesehatan.

Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak yang

membantu kelancaran penulisan skripsi ini. Untuk itu peneliti mengucapkan

terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Dr. Hj. Munawaroh, M.Kes, Ketua di STKIP PGRI Jombang.

2. Dr. Wahyu Indra Bayu, M.Pd, Ketua Prodi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

di STKIP PGRI Jombang.

3. Arsika Yunarta, M.Pd, Dosen pembimbing akademik yang senantiasa

memberikan dukungan dan motivasi.

4. Nurdian Ahmad, M.Pd, Dosen pembimbing skripsi yang telah banyak

memberikan bimbingan dan waktunya dalam penyusunan skripsi.

5. Dosen-dosen Program Studi Pendidikan Jasmani dan Kesehatan yang

senantiasa memberikan dukungan dan motivasi.

6. Istiqomatus Sa’diyah, S.pdI. Kepala SMP Unggulan At-thoyyibah

7. Rekan-rekan mahasiswa STKIP PGRI Jombang Prodi Pendidikan Jasmani dan

Kesehatan angkatan 2014 seperjuangan yang telah banyak membantu dalam

penyusunan skripsi ini.

viii
8. Keluarga yang telah memberikan segenap kasih sayang kepadaku sehingga

memberikan motivasi tersendiri dalam perjalanan menyelesaikan skripsi ini.

Semoga amal baik bapak, ibu dan saudara-saudara mendapat balasan dari

ALLAH SWT dengan kerendahan hati penulis menyadari karya ini masih belum

sempurna, untuk itu kritik dan saran yang sifatnya membangun dari berbagai

pihak sangat diharapkan.

Jombang, 14 Februari 2019

Peneliti,

LUCKY WIJAYA
148059

ix
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................... i

HALAMAN JUDUL............................................................................................... ii

LEMBAR PERSETUJUAN.................................................................................... iii

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .............................................................. v

MOTTO ................................................................................................................. vi

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................. vii

KATA PENGANTAR ............................................................................................ viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xv

ABSTRAK ............................................................................................................. xvi

ABSTRACT .............................................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Batasan Masalah.......................................................................................... 4

C. Rumusan Masalah ....................................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 5

E. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 5

F. Definisi Operasional .................................................................................... 6

x
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Hakikat Penjasorkes .................................................................................... 8

1. Ruang Lingkup Penjasorkes .................................................................. 8

2. Tujuan Penjasorkes ............................................................................... 9

B. Hakikat Teaching Games for Understanding (TGfU)................................. 11

1. Definisi Teaching Games for Understanding (TGfU) .......................... 11

2. Konsep dasar Teaching Games for Understanding (TGfU).................. 13

C. Pelaksanaan Pembelajaran Bolabasket Model TGfU .................................. 18

D. Penelitian yang Relevan .............................................................................. 24

E. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian .................................................................................. 28

B. Variabel Penelitian ...................................................................................... 29

C. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................................. 29

D. Metode Pengumpulan Data ......................................................................... 30

E. Instrumen Penelitian .................................................................................... 33

F. Teknik Analisa Data .................................................................................... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Paparan Data ............................................................................................... 39

B. Analisa Data ................................................................................................ 39

1. Deskripsi Data ....................................................................................... 39

2. Uji Normalitas ....................................................................................... 40

3. Uji Homogenitas ................................................................................... 42

4. Uji Paired Sample T-Test ...................................................................... 43

xi
 C. Pembahasan ................................................................................................. 44

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ..................................................................................................... 47

B. Saran ............................................................................................................ 47

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 48

LAMPIRAN

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Klasifikasi Olahraga Permainan.............................................................. 18

Tabel 2.2 Persamaan Dan Perbedaan Peneliti Terdahulu ....................................... 25

Tabel 3.1 One-Group Pretest-Posttest Design ....................................................... 29

Tabel 3.2 Kriteria Indikator..................................................................................... 34

Tabel 3.3 Norma Penilaian ...................................................................................... 36

Tabel 4.1 Tabel Perhitungan Nilai Hasil dan Nilai Proses...................................... 40

Tabel 4.2 Tabel Uji Normalitas Tes Hasil dan Tes Proses ..................................... 41

Tabel 4.3 Tabel Uji Homogenitas Tes Hasil dan Tes Proses .................................. 42

Tabel 4.4 Tabel Uji T-Test Penghitungan Tes Hasil dan Tes Proses...................... 44

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Proses pengambilan keputusan siswa dalam TGfU ............................. 13

Gambar 2.2 Names Player .................................................................................... 22

Gambar 2.3 5 Point Player..................................................................................... 23

Gambar 2.4 End Ball .............................................................................................. 24

Gambar 3.1 Tes Passing ........................................................................................ 35

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Perangkat Pembelajaran (RPP) ......................................................... 50

Lampiran 2 : Lembar Penilaian Hasil Proses Chest Pass Bolabasket Pretest......... 74

Lampiran 3 : Lembar Penilaian Hasil Proses Chest Pass Bolabasket Posttest ....... 75

Lampiran 4 : Lembar Data Hasil Pretest Keterampilan Chest Pass Bolabasket .... 76

Lampiran 5 : Lembar Data Hasil Posttest Keterampilan Chest Pass bolabasket ... 77

Lampiran 6 : Lembar Perhitungan nilai Pretest dan Posttest chest pass ................ 78

Lampiran 7 : Lembar Perhitungan Uji Normalitas Tes Hasil dan Tes Proses ........ 79

Lampiran 8 : Uji Homogenitas Tes Hasil dan Tes Proses ...................................... 80

Lampiran 9 : Lembar Perhitungan Uji T-Test Tes Hasil dan Tes Proses ............... 81

Lampiran 10 : Tabel Distribusi T ............................................................................ 82

Lampiran 11 : Lembar Tim Peneliti ........................................................................ 83

Lampiran 12 : Lembar Dokumentasi ...................................................................... 84

Lampiran 13 : Surat Validasi Insrumen Penelitian ................................................. 87

Lampiran 14 : Surat Izin Penelitian ........................................................................ 88

Lampiran 15 : Surat Balasan Izin Penelitian ........................................................... 89

Lampiran 16 : Kartu Bimbingan ............................................................................ 90

xv
 ABSTRAK

Wijaya, Lucky. 2019. Pengaruh Teaching Games For Understanding (TGfU)

Terhadap Hasil Belajar Chest Pass Pada Permainan Bola
Basket (Studi Peserta Didik SMP Unggulan At-
Thoyyibah Mojoduwur Jombang Tahun Pelajaran
2018/2019). Skripsi, Program Pendidikan Jasmani dan
kesehatan. STKIP PGRI Jombang. Nurdian Ahmad,
M.Pd.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Teaching Games For Understanding (Tgfu),

hasil belajar, chest pass bolabasket

Pendidikan Jasmani yang merupakan sebuah proses pendidikan yang

didalamnya memanfaatkan aktivitas fisik secara sistematik untuk
meningkatkan kinerja tubuh secara keselurahan untuk mencapai sebuah
tujuan. Salah satu tujuannya pada pembelajaran bolabasket. Pada
pembelajaran materi chest pass bolabasket, peserta didik lebih suka bermain
secara langsung sehingga peneliti memberikan metode pembelajaran TGfU.
TGfU yaitu sebuah model intruksi yang berfokus pada pengembangan
kemampuan peserta didik untuk mempelajari keterampilan taktik dalam
memainkan permainan sehingga memicu siswa untuk memunculkan
kreativitasnya pada saat bermain, kecepatan pengambilan keputusan, dan
tujuan dari pembelajaran akan tercapai sebagaimana semestinya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh model
pembelajaran TGfU terhadap hasil belajar Chest Pass bolabasket SMP
Unggulan At-thoyyibah Mojowarno Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian
ini menggunakan penelitian kuantitatif, desain yang digunakan adalah desain
penelitian One-Group Pretest-Posttest Design. Sampel penelitian ini adalah
peserta didik kelas VII SMP Unggulan At-thoyyibah Mojowarno Jombang.
Adapun instrumen penilaian yang dipakai dalam penelitian ini meliputi aspek
psikomotor yaitu penilaian proses dan penilaian hasil chest pass bolabasket.
Berdasarkan hasil penelitian, bahwa pada hasil penelitian ini diperoleh
perhitungan hasil pada tabel Paired Samples t Test pada perhitungan tes hasil
dan tes proses diperoleh Sig (2-tailed) sebesar 0,000. Pengambilan keputusan
dari hasil tersebut adalah H0 diterima jika Sig. (2-tailed) ≥ 0,05. Karena nilai
Sig.(2-tailed) sebesar 0,000, berarti 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak dengan kata
lain Ha diterima. Berdasarkan data tersebut disimpulkan terdapat pengaruh
model pembelajaran Teaching Games for Understanding terhadap hasil
belajar chest pass pada permainan bolabasket (studi peserta didik SMP
Unggulan At-Thoyyibah Mojoduwur Jombang Tahun Pelajaran 2018/2019).

xvi
 ABSTRACT

Wijaya, Lucky. 2019. The Effect of Teaching Games For Understanding (Tgfu)
Against Chest Pass Learning Outcomes in Basketball
Games (Study of SMP Unggulan At-Thoyyibah Mojoduwur
Jombang Students Academic Year 2018/2019). Thesis,
Physical Education and Health Sciences Department.
STKIP PGRI Jombang. Nurdian Ahmad, M.Pd.

Keywords : Learning Model of Teaching Games for Understanding (TGfU),

learning outcomes, basketball chest pass

Physical Education which is an educational process in which

systematically utilizes physical activity to improve overall body performance
to achieve a goal. One of the goals is in basketball learning. In learning the
basketball chest pass material, students preferred to play directly so the
researcher gave the TGfU learning method. TGfU is an instructional model
that focuses on developing the ability of students to learn tactic skills in
playing games, which triggers students to bring up their creativity during
play, the speed of decision making, and the objectives of learning to be
achieved as it should.
This study aims to determine whether there is an influence of the
TGfU learning model on the At-thoyyibah Mojowarno High School
Basketball Pass Chest Jump learning outcomes for the 2018/2019 Academic
Year. This research uses quantitative research, the design used is the research
design of One-Group Pretest-Posttest Design. The sample of this study was
the seventh grade students of the Junior High School At-thoyyibah
Mojowarno Jombang. The assessment instruments used in this study include
psychomotor aspects, namely the assessment of the process and assessment of
the results of the basketball chest pass.
Based on the results of the study, that the results of this study
obtained the calculation of the results in the Paired Samples t Test table on
the calculation of the results of the tests and the process tests obtained Sig (2-
tailed) of 0,000. Decision making from these results is H0 accepted if Sig. (2-
tailed) 5 0.05. Because the value of Sig. (2-tailed) is 0,000, meaning 0,000
<0,05, H0 is rejected in other words Ha is accepted. Based on these data it
can be concluded that there is the influence of the Teaching Games for
Understanding learning model on chest pass learning outcomes in basketball
games (Study of High School Junior High School Students At-Thoyyibah
Mojoduwur Jombang Academic Year 2018/2019).

.
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Jasmani pada dasarnya merupakan bagian integral dari

sistem pendidikan secara keseluruhan, bertujuan untuk mengembangkan

aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan berfikir kritis,

keterampilan sosial, penalaran, stabilitas emosional, dan tindakan moral,

melalui aktivitas jasmani, dan olahraga. Didalam penyelenggaraan pendidikan

sebagai proses pembinaan, Pendidikan Jasmani yang merupakan media untuk

mendorong perkembangan keterampilan motorik, kemampuan fisik,

pengetahuan, dan pembiasaan pola hidup sehat.

Rahayu (2013:7) pendidikan jasmani adalah proses pendidikan yang

memanfaatkan aktivitas jasmani yang direncanakan secara sistematik

bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan individu secara organik,

neuromuskuler, perseptual, kognitif, dan emosional, dalam kerangka sistem

pendidikan nasional. Sedangkan menurut Winarno, (2006:2) menyatakan

bahwa pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari proses pendidikan

secara keseluruhan yang menggunakan aktivitas jasmani (fisik) sebagai media

atau alat untuk mencapai tujuan.

Dari beberapa definisi diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

pendidikan jasmani merupakan sebuah proses pendidikan yang didalamnya

memanfaatkan aktivitas fisik secara sistematik untuk meningkatkan kinerja

tubuh secara keselurahan untuk mencapai sebua tujuan.

1
 2

Dalam kegiatan pembelajarannya pendidikan jasmani merupakan

suatu proses komunikasi yang harus diciptakan melalui tukar menukar pesan

atau informasi seorang guru kepada anak didik sehingga dapat diserap dan

dihayati pesan dari pembelajaran. Pembelajaran dapat berjalan baik apabila

didukung dengan sarana prasarana yang memadai, metode belajar yang

digunakan serta keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Namun

sebaliknya, pembelajaran tidak akan berjalan lancar apabila tidak didukung

dengan sarana prasarana, metode belajar yang monoton, serta ketidak aktifan

siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Dalam mata pelajaran pendidikan jasmani, terdapat beberapa macam

materi yang diajarkan antara lain mata pelajaran bola besar salah satunya

bolabasket. Disalah satu standart kompetensi di sekolah mata pelajaran

penjasorkes, siswa diharapkan dapat mempraktikan berbagai ketrampilan

permainan olahraga dengan teknik dan nilai-nilai yang terkandung di

dalamnya.

Bolabasket adalah suatu permainan yang dimainkan oleh dua regu

yang masing-masing regu terdiri dari 5 orang pemain. Menurut Muhajir

(2016: 61), “tujuan permainan bolabasket, yaitu mencari nilai/angka

sebanyak-banyaknya dengan cara memasukkan bola ke basket lawan dan

mencegah lawan untuk mendapatkan nilai”. Mengoper bola adalah salah satu

usaha dari seorang pemain untuk membagi atau memberi bola kepada

temannya agar dapat memasukan bola ke keranjang lawan, mengoper bola

dengan dua tangan dari depan dada (chest pass) merupakan operan yang

sering di lakukan dalam suatu pertandingan bola basket (Muhajir, 2016: 61).
 3

Dalam merencanakan pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa

yang sesuai dengan materi pelajaran dan konsep pembelajaran. Dalam

melaksanakan pendekatan pembelajaran Teaching Game for Understanding

(TGfU) yang harus diperhatikan para guru pendidikan jasmani adalah

menyusun terlebih dahulu kerangka kerja untuk mengidentifikasi dan

memilah-milah masalah taktik yang relevan untuk satu cabang olahraga.

Konsep bermain bolabasket adalah menghasilkan skor (nilai) dengan

memasukkan bola ke basket dan mencegah tim lain melakukan hal serupa.

Setelah mengetahui konsep bermain bolabasket kemudian mengidentifikasi

masalah-masalah taktik dan beberapa keterampilan teknik untuk bermain bola

basket. Dalam penerapan pembelajaran bolabasket di dalam model TGfU

peserta didik akan membuat keputusan yang tepat tentang “apa yang

dilakukan” dan “bagaimana melakukannya” saat melakukan permainan,

peserta didik akan lebih aktif dan kreatif. Hal tersebut akan muncul pada

murid dalam situasi permainan di mana kemahiran berpikir seperti

menyelesaikan taktik, membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah.

Salah satu model pembelajaran yang dapat mendukung siswa untuk

mencapai sebuah tujuan dalam hal pembelajaran adalah dengan model

pembelajaran Teaching Games for Understanding (TGfU) yang merupakan

pengajaran permainan yang berpusat pada bermain itu sendiri (Saryono &

Rithaudin, 2011:147). Teaching Games for Understanding adalah sebuah

pendekatan pembelajaran yang berpusat pada permainan dan siswa untuk

membelajarkan tentang permainan yang berhubungan erat dengan sifat

 4

pembelajaran yang kontruktif, griffin dan patton dalam (Saryono &

Nopembri, 2009:7).

Melalui pendekatan Teaching Games for Understanding (TGfU)

inilah peneliti akan melakukan penelitiannya karena model ini memiliki cara

yang mudah, menyenangkan, aktif, dan tidak membosankan karena seluruh

siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran ini. Dengan demikian proses

pembelajaran Pendidikan jasmani dan kesehatan akan berjalan dengan baik

dan siswa siswi akan mempunyai wawasan yang berpikir kreatif dan dapat

berinteraksi degan peserta didik lainya. Hal inilah yang mendorong peneliti

untuk mengetahui apakah dengan model pembelajaran TGfU dapat

meningkatkan hasil belajar chest pass pada permainan bola basket. Sehingga

dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui “Pengaruh Teaching Games

For Understanding (TGfU) Terhadap Hasil Belajar Chest Pass Pada

Permaianan Bolabasket (Studi Peserta Didik SMP Unggulan At-Thoyyibah

Tahun Pelajaran 2018/2019)”.

B. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan tersebut

timbul permasalahan yang hendak dicapai oleh peneliti, maka peneliti

membatasi masalah sebagai berikut:

a. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model

TGfU.

b. Materi yang akan diteliti adalah chest pass permainan bolabasket.

c. Penelitian ini akan dilakukan pada siswa kelas VII SMP Unggulan At-

Thoyyibah Mojowarno Tahun Pelajaran 2018/2019.

 5

d. Penilaian yang akan dilakukan adalah penilaian psikomotorik chest pass

permainan bolabasket.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan tersebut

timbul permasalahan yang hendak dicapai oleh peneliti, maka peneliti

merumuskan masalah sebagai berikut: Adakah Pengaruh Teaching Games for

Understanding Terhadap Hasil Belajar Chest Pass Pada Permainan

BolaBasket (Studi Peserta Didik SMP Unggulan At-Thoyyibah Mojowarno

Tahun Pelajaran 2018/2019) ?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan tersebut, maka penelitian ini mempunyai

tujuan untuk mengetahui pengaruh TGfU terhadap hasil belajar Chest Pass

pada permainan bola basket (studi peserta didik SMP Unggulan At-

Thoyyibah Mojowarno Tahun Pelajaran 2018/2019).

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua

pihak, baik siswa, guru, sekolah, penulis maupun peneliti lain.

1. Bagi siswa

Penelitian ini diharapkan agar siswa lebih aktif dan kreatif dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran, khususnya chest pass bolabasket,

sehingga siswa dapat mengerti dan memahami bagaimana melakukan

chestpass bolabasket melalui Teaching Games for Understanding (TGfU).

 6

2. Bagi guru

Penelitian ini diharapkan agar guru lebih aktif dan serius dalam

proses pembelajaran, khususnya materi chest pass bolabasket. Sehingga

dengan penelitian ini dapat digunakan sebagai sumber informasi dan

bahan pertimbangan dalam memberikan tugas saat pembelajaran

berlangsung.

3. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan hasilnya dapat dijadikan sebagai salah

satu masukan inovasi baru bagi lembaga sekolah yang berkaitan bahwa

dengan menggunakan model pembelajaran TGfU sekolah dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran.

4. Bagi peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman yang

berguna bagi penulis, sehingga saat proses pembelajaran nantinya dapat

digunakan sebagai pertimbangan dama memberikan suatu pembelajaran

bagi siswa.

F. Definisi Operasional Variabel

1. Model pembelajaran teaching game for fnderstanding (tgfu) yaitu sebuah

model intruksi yang berfokus pada pengembangan kemampuan peserta

didik untuk mempelajari keterampilan taktik dalam memainkan

permainan. Hal ini akan memicu siswa untuk memunculkan

kreativitasnya pada saat bermain, kecepatan pengambilan keputusan, dan

tujuan dari pembelajaran akan tercapai sebagaimana semestinya.

 7

2. Hasil belajar chest pass bolabasket Sebuah pencapaian yang diperoleh

siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran yang meliputi aspek

kognitif, afektif dan psikomotor. Serta dinyatakan dalam bentuk angka

maupun deskripsi. Selain itu, pembelajaran chest pass peserta didik

mengetahui cara melakukan chest pass yang benar.

 8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Penjasorkes

Pendidikan jasmani pada hakikatnya adalah proses pendidikan yang

memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam

kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental serta emosional Rahayu

(2013:17). Sedangkan menuurut Winarno (2006:2) penjasorkes ialah

pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari pendidikan secara

keseluruhan yang menggunakan aktivitas jasmani (fisik) sebagai media untuk

mencapai tujuan. Menurut Samsudin dalam Istiyana (2012:16) pendidikan

jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang di

desain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan

keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap

sportif, dan kecerdasan emosi.

Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa

Penjasorkes adalah bagian dari suatu pendidikan secara keseluruhan yang

menggunakan aktifitas fisik yang dilakukan secara sistematik untuk

meningkatkan kebugaran jasmani, keterampilan gerak, perilaku hidup sehat

dan kecerdasan emosional dan sosial untuk mencapai sebuah tujuan.

1. Ruang Lingkup Penjasorkes

Rahayu (2013:18) ruang lingkup mata pelajaran Penjasorkes meliputi

aspek-aspek sebagai berikut :

a. Permainan dan olahraga meliputi: olahraga tradisional, permainan.

Eksplorasi gerak, keterampilan lokomotor non-lokomotor,dan manipulatif,

8
 9

atletik, kasti, rounders, kippers, sepak bola, bolabasket, bolavoli, tenis

meja, tenis lapangan, bulu tangkis, dan beladiri, serta aktivitas lainnya

b. Aktivitas pengembangan meliputi: mekanika sikap tubuh, komponen

kebugaran jasmani, dan bentuk postur tubuh serta aktivitas lainnya

c. Aktivitas senam meliputi: ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat,

ketangkasan dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya

d. Aktivitas ritmik meliputi: gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam

aerobik serta aktivitas lainnya

e. Aktivitas air meliputi: permainan di air, keselamatan air, keterampilan

bergerak di air, dan renang serta aktivitas lainnya.

f. Pendidikan luar kelas, meliputi: piknik/karyawisata, pengenalan

lingkungan, berkemah, menjelajah, dan mendaki gunung

g. Kesehatan, meliputi penanaman budaya hidup sehat dalam kehidupan

seharihari, khususnya yang terkait dengan perawatan tubuh agar tetap

sehat, merawat lingkungan yang sehat, memilih makanan dan minuman

yang sehat, mencegah dan merawat cidera, mengatur waktu istirahat yang

tepat dan berperan aktif dalam kegiatan P3K dan UKS. Aspek kesehatan

merupakan aspek tersendiri, dan secara implisit masuk ke dalam semua

aspek.

2. Tujuan Penjasorkes

Tujuan pendidikan jasmani adalah untuk pembentukan anak, yaitu sikap

atau nilai, kecerdasan, fisik, dan keterampilan (psikomotorik), sehingga siswa

akan dewasa dan mandiri, yang nantinya dapat digunakan dalam kehidupan

sehari-hari. Rahayu (2013:19) mata pelajaran Pendidikan, Jasmani, Olahraga,

 10

dan Kesehatan bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai

berikut:

a. Meletakan landasan karakter yang kuat melalui internalisasi nilai dalam

pendidikan jasmani.

b. Membangun landasan kepribadian yang kuat, sikap cinta damai, sikap

sosial dan toleransi dalam konteks kemajemukan budaya, etnis dan agama.

c. Menumbuhkan kemampuan berfikir kritis melalui tugas-tugas

pembelajaran pendidikan jasmani.

d. Mengembangkan sikap sportifitas, juur, disiplin, bertanggung jawab,

kerjasama, percaya diri, dan demokratis melalui aktivitas jasmani.

e. Mengembangkan keterampilan gerak dan keterampilan teknik serta

strategi berbagai permainan dan olahraga, aktivitas pengembangan, senam,

aktivitas ritmik, akuatik (aktivitas air) dan pendidikan luar kelas (outdoor

education).

f. Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya

pengembangan dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat

melalui aktivitas jasmani.

g. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri dan

orang lain.

h. Mengetahui dan memahami konsep aktivitas jasmani sebagai informasi

untuk mencapai kesehata, kebugaran dan pola hidup sehat.

i. Mampu mengisi waktu luang dengan aktivitaas jasmani yang bersifat

rekreatif.
 11

B. Hakikat Teaching Games for Understanding (TGfU)

1. Definisi Teaching Games for Understanding (TGfU)

Teaching Games for Understanding (TGfU) adalah suatu

pendekatan yang awalnya dikembangkan di Univeritas Loughborough,

Inggris untuk merancang anak bermain. Pada tahun 1982, Bunker dan

Thrope mengembangkan gagasan TGfU karena melihat anak-anak banyak

meninggalkan pelajaran pendidikan jasmani dikarenakan oleh kurangnya

keberhasilan dalam penampilan gerak, kurangnya pengetahuan tentang

bermain, hanya memperhatikan teknik semata, hanya guru yang membuat

keputusan pada permainan.

Teaching Games for Understanding (TGfU) merupakan suatu

pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani untuk memperkenalkan

bagaimana anak mengerti olahraga melalui bentuk konsep dasar bermain.

TGfU tidak memfokuskan pembelajaran pada teknik bermain olahraga

sehingga pembelajaran akan lebih dinamis dan sesuai dengan tahap

perkembangan anak. Pembelajaran pendidikan jasmani menjadi tidak

membosankan bagi anak melalui pendekatan TGfU.

Pendekatan Pembelajaran TGfU lebih menekankan pada

pendekatan taktik tanpa mempedulikan teknik yang digunakan, bermain

dalam segala posisi dalam permainan, mengembangakan kreativitas

bermain, kecepatan pengambilan keputusan dalam permainan dan

menekankan berbagai macam variasi bermain. Pendekatan pembelajaran

ini cocok untuk berbagai tingkatan anak sekolah. Pendekatan ini akan

memicu perubahan paradigma pembelajaran yang bermuara pada

 12

peningkatan kualitas pendidikan jasmani sehingga tujuan pendidikan

jasmani yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dapat

tercapai (Saryono & Nopembri, 2009:6).

Melalui TGfU secara tidak langsung permainan yang ditekankan

akan membawa siswa untuk memahami suatu jenis dalam olahraga.

Dengan konsep bermain siswa akan memahami taktik sendiri dengan

menyenangkan. Di dalam suatu permainan, seorang anak mendapatkan

suatu apresiasi yang menjadi syarat-syarat dari permainan orang dewasa.

Apresisasi ini mengundang anak untuk memahami kesadaran taktis dari

bagaimana memainkan suatu permainan dalam rangka untuk

mendapatkan manfaat dari bertanding dengan lawan mainnya. Dengan

suatu kesadaran taktis anak mampu membuat keputusan yang tepat

tentang “apa yang dilakukan” dan “bagaimana melakukannya”.

Bagi seorang anak, meningkatnya kemampuan membuat keputusan

mendorongnya untuk menjadi lebih sadar tentang kemungkinan-

kemungkinan bakatnya dalam permainan tersebut. Kesadaran ini

membawa pada pembelajaran yang lebih bermakna bagi anak-anak

sebagaimana mereka masuk kedalam pelaksanaan dan situasi yang

mengembangkan keterampilan teknisnya atau manuver strategisnya yang

dipraktikkan untuk mendapatkan keuntungan taktik (Caly & Nopembri,

2009:5).

TGfU sangat efektif dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa

dan permainan. Pendekatan pembelajaran ini menuntut siswa untuk

mengerti tentang taktik dan strategi bermain olahraga terlebih dahulu

 13

sebelum belajar tentang teknik yang digunakan. TGfU merupakan ide

pokok yang merupakan pendekatan taktik yang berpusat pada siswa dan

permainan namun diberbagai belahan negara lain TGfU memiliki istilah

yang berbeda, seperti: A Tactical Games Approach yang dikenal di

Amerika, Games Sense Approach di Australia, dan Games Center

Approach di Singapura.

2. Konsep Dasar TGfU

Konsep pendekatan pembelajaran TGfU lebih menekankan pada

keaktifan siswa. Siswa mampu mengembangkan tidak hanya sebagian

besar psikomotornya tetapi juga ranah afektif dan kognitif berkembang

dengan baik. Proses pengambilan keputusan yang dilakukan oleh siswa

dalam TGfU melalui beberapa proses yang dapat dilihat pada gambar

sebagai berikut:

Gambar 2.1 Proses pengambilan keputusan siswa dalam TGfU

(Sumber: Saryono & Nopembri, 2009: 8)

Berdasarkan gambar tersebut dapat dijelaskan proses pengambilan

keputusan siswa dalam TGfU berdasarkan (Saryono & Nopembri, 2009:

8) adalah sebagai berikut :

 14

1) Game (Permainan)

Peraturan dan bentuk olahraga yang sesungguhnya menjadi acuan

dalam tahap ini. Hal ini dikarenakan bahwa sosialisasi olahraga

permainan yang mendekati versi yang sesungguhnya membutuhkan

jangka waktu yang lama, maka pada awal-awal tahun sekolah

menengah, guru perlu memperkenalkan pada anak-anak tentang

berbagai macam bentuk olahraga permainan yang sesuai dengan usia

dan pengalaman mereka. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru

untuk berpikir secara serius tentang lapangan, jumlah pemain, dan

peralatan yang ditujukan agar anak mengenal berbagai masalah yang

muncul dalam permainan untuk menciptakan ruang penyerangan

dengan sebuah target dan menutup ruang bagi lawan. Dengan

demikian, terciptalah situasi permainan yang tepat.

2) Game Appreciation (Apresiasi permainan)

Siswa diharapkan mengerti tentang peraturan-peraturan (kondisi-

kondisi seperti batasan-batasan, penskoran, dan lain-lain) permainan

yang dimainkan. Selain itu, aturan akan memberikan batasan waktu

dan ruang, akan menentukan bagaimana poin (gol) dinilai, dan yang

lebih penting lagi akan menentukan serangkaian keterampilan yang

diperlukan.

3) Tactical Awareness (Kesadaran taktik)

Siswa harus menyadari taktik-taktik permainan (menciptakan atau

mempertahankan) untuk membantu mereka bermain dengan prinsip-

prinsip permainan, kemudian meningkatkan pertimbangan taktik

 15

mereka. Prinsip-prinsip bermain, berlaku untuk semua olahraga

permainan, membentuk dasar bagi pendekatan taktis pada permainan

tersebut, misalnya melakukan tekanan ke daerah lawan lebih banyak

sebagai hasil belajar taktis tentang bagaimana melakukan serangan

balik. Tentu saja berbagai rencana dalam permainan tidak selalu

berjalan mulus dan taktik mesti diubah sesuai kebutuhan saat itu.

4) Decision Making (Pengambilan keputusan)

Siswa harus fokus pada proses pengambilan keputusan dalam

permainan. Siswa dituntut untuk melakukan apa yang harus

dilakukan (pertimbangan taktis) dan bagaimana melakukannya

(seleksi respon dan eksekusi keterampilan yang tepat) untuk

membantu mereka membuat keputusan permainan yang tepat.

5) Skill Execution (Eksekusi keterampilan)

Pada langkah ini, fokusnya adalah bagaimana caranya mengeksekusi

tindakan tersebut, berbeda dengan penampilan dimana fokusnya

dibatasi pada keterampilan dan gerakan yang lebih spesifik.

6) Performance (Penampilan)

Terakhir, penampilan didasarkan pada kriteria tertentu tergantung

pada tujuan, permainan, pelajaran, atau unit. Pada akhirnya, kriteria

penampilan yang spesifik ini memunculkan pemain-pemain

permainan yang kompeten dan mahir.

Adapun langkah-langkah pendekatan TGfU dalam penelitian untuk

dilakukan oleh peneliti adalah:

 16

a. Penyajian materi

Penyajian materi dilakukan pada awal kegiatan belajar

mengajar berlangsung. Guru memberi tahu materi yang akan

diajarkan dan memberi tahu tujuan yang akan dicapai dalam

pembelajaran.

b. Pembelajaran dalam bentuk permainan

Dalam pembelajaran bentuk permainan akan dilakukan pada

saat inti pelajaran berlangsung. Pada pembelajaran ini siswa hanya

diberikan pengertian prinsip bermain bolabasket. Selanjutnya siswa

langsung bermain seperti dalam permainan sebenarnya (modifikasi

permainan).

c. Evaluasi proses pembelajaran

Selama dalam permainan tugas peneliti ialah memberikan

evaluasi-evaluasi setalah dilakukannya permainan, contohnya

ketika seorang siswa salah dalam melakukan chest pass, pada saat

itulah peneliti dalam memberikan evaluasi bagaimana gerakan

teknik yang benar.

d. Evaluasi akhir

Kegiatan evaluasi ini dilakukan setelah melakukan

permainan. Evaluasi ini dalam bentuk tes dan pengukuran yang

bertujuan mengukur hasil belajar chest pass bolabasket.

Teaching Games for Understanding (TGfU) memiliki ciri khas dalam

pengelolaan permainannya yang membedakan permainan dalam 4 kelompok

bentuk permaian, yaitu:

 17

1. Target Games (Permainan Target)

Permainan dimana pemain akan mendapatkan skor apabila bola

atau proyektil lain sejenis baik dilempar atau dipukul dengan terarah

mencapai sebuah sasaran yang sudah ditentukan dan semakin sedikit untuk

menuju pukulan/perlakuan menuju sasaran semakin baik. Permainan ini

sangat mengandalkan akurasi dan konsentarasi yang tinggi.

2. Net/Wall games (Permainan Net)

Permainan tim atau indvidu dimana skor didapat apabila mampu

memberikan bola atau proyektil sejenis jatuh pada lapangan lawan agar

tidak bisa dikembalikan dengan jalan melewatkan bola melalui net dengan

tinggi tertentu. Permainan ini mensyaratkan untuk memanupulasi bola

atau proyektil sejenis untuk ditempatkan pada lapangan kosong lawan

yang menggunakan kekuatan dan akurasi yang baik disamping harus

mampu menjaga lapangannya sendiri dari datangnya bola dari lawan.

Permainan ini mensyaratkan penutupan ruang kosong dan memanipulasi

bola dengan akurasi dan kecepatan tertentu untuk dijatuhkan pada daerah

lapangan kosong lawan.

3. Striking/ fielding games (Permainan pukul-tangkap-lari)

Permainan tim yang cara mendapatkan skornya dengan cara

memukul sebuah bola atau proyektil sejenis untuk ditempatkan pada

tempat tertentu atau agar tidak tertangkap oleh pemain jaga sehingga si

pemukul dapat lari menuju pada daerah aman atau bahkan mampu

melewati berkeliling ke beberapa daerah aman dan kembali ketempat

semula. Permainan ini mensyaratkan kemampuan kecepatan reaksi

 18

memukul bola yang bergerak dari pelempar untuk dipukul dalam lapangan

agar pemukul dapat lari ketempat aman.

4. Invasion games (Permaian Serangan/invasi)

Permainan tim dimana skor diperoleh jika pemain secara beregu

mampu memanipulasi bola atau proyektil sejenis untuk dimasukkan ke

gawang lawan atau kedaerah tertentu lebih banyak dari lawan dan mampu

mempertahkan daerah gawangnya atau lapangannya dari kemasukan oleh

lawan. Permainan ini mensyaratkan penguasan bola atau proyektil sejenis

serta menciptakan ruang sehingga memudahkan bola mendekat ke gawang

lawan untuk menghasilkan poin (Saryono & Nopembri, 2009: 11-12).

Tabel 2.1 Klasifikasi Olahraga Permainan

Target Striking/fielding Net Teritorial/Invasion

Panahan Baseball Badminton Basketball
Billiard Cricket Pickleball Football
Bowling Softball Tenis meja Handball
Croquet Rounders Tenis lapangan Hoki Lapangan,
Lantai es
Pool Kickball Bola voli Lacrosse
Snooker Rugby
Polo air
Ultimate fresbee
Speedball
(Sumber: Griffin & Butler, 2005: 44)

C. Pelaksanaan Pembelajaran BolaBasket Model TGfU

Pembelajaran bolabasket merupakan upaya sistematis untuk

memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar sehingga tercapai tujuan

pendidikan yang telah direncanakan. Di dalam dunia pendidikan khususnya

disekolah menengah, permainan bolabasket dapat dimanfaatkan sebagai sarana

pendidikan jasmani. Selain karena karakter permainannya yang dapat membuat

para siswa mengembangkan kemampuan fisik dan psikomotor, permainan

 19

bolabasket juga sangat efektif untuk dijadikan sebagai wahana dalam

pendidikan tentang kedisiplinan, tanggung jawab dan sportifitas. Pembelajaran

permainan bolabasket menuntut kesadaran dan kerelaan serta kemampuan para

murid agar dapat menempa pengalaman gerak sebanyak mungkin untuk

mencapai tujuan pendidikan. Disamping itu murid harus senang, sesuai dengan

tingkat emosi, sosial dan kemampuan fisiknya.

Oleh karena itu, guru harus mengupayakan semaksimal mungkin

penataan lingkungan belajar dan perencanaan materi agar terjadi proses

pembelajaran bolabasket yang menyenangkan dan mendidik. Guru harus

senantiasa menciptakan suasana pembelajaran permainan bolabasket yang

dapat menggiring siswa agar mengerti makna atau nilai-nilai yang terkandung

dalam permainan bolabasket tersebut. Dengan demikian proses pembelajaran

bolabasket dapat meningkatkan kemampuan siswa sesuai dengan tujuan yang

telah ditetapkan.

Guru bertindak sebagai fasilitator yang artinya guru memfasilitasi siswa

dalam proses pembelajaran yang dijalankan. Agar materi pelajaran yang

disampaikan guru kepada siswa dapat tersampaikan dengan baik perlu

diperhatikan berbagai faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran. Seperti

yang diketahui proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah-sekolah

masih terkesan belum efektif. Hal tersebut dikarenakan model pembelajaran

yang digunakan guru masih tradisional dan membuat siswa cepat merasa

bosan dan kurang aktif mengikuti proses pembelajaran sehingga membuat

siswa tidak paham dengan materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Maka

dari itu perlu digunakan model pembelajaran yang dapat mengatasi

 20

permasalahan siswa dan sesuai dengan karakteristik siswa sehingga materi

yang akan disampaikan guru kepada siswa dapat dipahami siswa dengan baik.

Tugas utama seorang guru adalah merencanakan pembelajaran yang akan

diberikan kepada siswa yang sesuai dengan materi pelajaran dan konsep

pembelajaran. Dalam melaksanakan pendekatan pembelajaran TGfU yang

harus diperhatikan para guru pendidikan jasmani adalah menyusun terlebih

dahulu kerangka kerja untuk mengidentifikasi dan memilah-milah masalah

taktik yang relevan untuk satu cabang olahraga.

Pendekatan TGfU merupakan pendekatan pembelajaran yang bertujuan

untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep bermain melalui

penerapan teknik yang sesuai dengan masalah atau situasi dalam permainan.

Konsep bermain bola basket adalah menghasilkan skor (nilai) dengan

memasukkan bola ke keranjang dan mencegah tim lain melakukan hal serupa.

Setelah mengetahui konsep bermain bola basket kemudian mengidentifikasi

masalah-masalah taktik dan beberapa keterampilan teknik untuk bermain bola

basket. Kemudian guru menentukan kompleksitas taktik permainan bola

basket sesuai dengan tahap perkembangan siswa.

Proses pembelajaran melalui pendekatan TGfU menggunakan bentuk

permainan khususnya pembelajaran bolabasket. Proses pembelajaran

permainan bola basket menggunakan bentuk permainan yang dimodifikasi

dalam bentuk mini, seperti ukuran lapangan yang lebih kecil, jumlah pemain

dan peraturan permainan yang diabaikan atau dimodifikasi sesuai dengan

konteks pembelajaran dan siswa sebagai pusat perhatian sehingga peraturan

permainan yang sudah baku diabaikan. Sama halnya yang telah diungkapkan
 21

oleh Tomoliyus (2001:17) yang mengungkapkan bahwa “Prosesnya melalui

modifikasi permainan bolabasket dalam bentuk mini (modifikasi fasilitas, alat,

jumlah peserta dan peraturan) dengan maksud meningkatkan maksimal

partisipasi peserta didik, untuk mengungkapkan masalah taktik”. Sehingga

tugas guru dalam merancang pembelajaran menggunakan pendekatan TGfU

dalam bentuk permainan, hendaknya memodifikasi permainan bolabasket ke

dalam bentuk mini, seperti ukuran lapangan diperkecil, tinggi ring basket

diperpendek, jumlah peserta tidak harus 5 lawan 5 dan peraturan permainan

yang sudah baku diabaikan karena dalam kontek pembelajaran siswa yang

menjadi pusat perhatian utama.

Pembelajaran dengan model TGfU terdapat 4 bentuk permaian bermainan

yaitu: Target Games, Net/Wall Games, Striking/Fielding Games, dan Invasion

Games. Hal tersebut dalam pembelajaran permainan bolabasket bentuk

permainannya yaitu Invansion Games. Invansion Games adalah Permainan

tim dimana skor diperoleh jika pemain secara beregu mampu memanipulasi

bola atau proyektil sejenis untuk dimasukkan ke gawang lawan atau kedaerah

tertentu lebih banyak dari lawan dan mampu mempertahkan daerah

gawangnya atau lapangannya dari kemasukan oleh lawan. Permainan ini

mensyaratkan penguasan bola atau proyektil sejenis serta menciptakan ruang

sehingga memudahkan bola mendekat ke gawang lawan untuk menghasilkan

gol (Saryono & Nopembri, 2009: 12). Berikut ini adalah bentuk permainan

yang berhubungan dengan Invasion Games:

 22

1. Permainan “Names Player”

Permainan ini dimainkan oleh 2 tim. Masing-masing kelompok

terdiri dari 8 pemain. Konsep permainan, bola harus di passing dengan

menyebutkan nama penerima. Pemain dalam lingkaran melempar bola ke

pemain lain di lingkaran. Penghalang di dalam lingkaran mencoba

menghalangi bola. Hanya penghalang yang bisa bergerak.

Apa yang dibutuhkan

a. Area bermain yang cukup besar untuk lingkaran pemain

b. Satu bola berukuran sedang per kelompok

Apa yang dilakukan

a. Pemain di lingkaran tidak dapat bergerak.

b. Pemain melempar bola dengan memanggil nama (penerima) dan

mengoper bola ke pemain itu

c. Jika bola dihalangi, pelempar mengubah tempat dengan penghalang,

atau berubah setelah 4 lemparan

Gambar 2.2 “Names Player”

(sumber: Autralian Sport School, (2015) Playing For Life Invasion
Games Basketball Autralian Government)
2. Permainan “4 Square”

Permainan ini dimainkan oleh 2 tim. 8 pemain dibagi menjadi 2 tim.

Area bermain dibagi menjadi 4 dan pemain dari masing-masing tim

masuk ke persegi (kotak). Tim yang memiliki bola menyerahkannya

 23

kepada rekan satu tim di salah satu tim 4 kotak, mencoba menghindari

intersepsi.

Apa yang dilakukan:

a. Satu tim menguasai bola (penerima) dan mencoba membuat

sebanyak mungkin melewati di antara mereka. Tim lain (intercept)

mencoba menghadangi bola.

b. Pemain bisa lari ke segala arah, bola tidak boleh dibawa lari

c. Semua pemain harus tetap di dalam persegi masing-masing

d. Jika penghalang menangkap bola atau menjatuhkannya dari

permainan, mereka mengambil alih

Penilaian

a. Pemenang adalah mereka yang mencetak jumlah operan berturut-

turut tertinggi.

Gambar 2.3 “4 Square”

(sumber: Autralian Sport School, (2015) Playing For Life Invasion Games
Basketball Autralian Government)

3. Permainan “End ball”

Satu pemain mulai di zona tengah lapangan dengan bola, dan mengoper

bola ke rekan satu tim di setiap zona. Tujuannya adalah untuk

mendapatkan bola ke pemain akhir.

 24

Apa yang dibutuhkan:

a. Area bermain indoor atau outdoor c. Cone

b. Ragam bola d. Tali berwarna

Melakukan apa:

Peraturan:

a. Bentuk 2 tim dan area bermain dengan 3 zona. Pemain dipasangkan di

setiap zona seperti yang ditunjukkan.

b. Setiap tim mengirim pemain untuk berpatroli di garis ujung yang

berlawanan (di belakang garis).

c. Permainan dimulai dengan satu pemain di zona tengah dalam

penguasaan bola.

Gambar 2.5 “End ball”

(sumber: Autralian Sport School, (2015) Playing For Life Invasion Games
Basketball Autralian Government)

D. Penelitian yang relevan

Cara mengetahui apakah pemahaman siswa yang sudah

memperoleh pembelajaran dengan teknik Teaching Game for Understanding

lebih baik atau sebaliknya. Pada penelitian ini juga tidak luput dari penelitian

terdahulu yang dijadikan sebagai acuan oleh peneliti, salah satunya yaitu :
 25

Tabel 2.2 Persamaan dan perbedaan peneliti terdahulu

No Judul Persamaan Perbedaan
1 Pengaruh Model Menggunakan Materi yang diajarkan teknik dasar
Pembelajaran Teaching model passing dalam pembelajaran bola
Games For Undestanding pembelajaran tangan dengan tes chest pass dan
(TGFU) Terhadap Motivasi TGfU javeline pass. Sasaran yang dituju
Belajar Dan Teknik Dasar motivasi belajar siswa dan adanya
Passing Dalam kelas eksperimen yaitu VIII A dan
Pembelajaran Bola Tangan kelas kontrol yaitu VIII E,
Pada Siswa Kelas VIII SMP menggunakan desain penelitian
Negeri 15 Bandung Tahun Nonequivalent Control Group
Pelajaran 2014/2015. Design dan sample yang
(Mudzakkir Faozi, UPI digunakan adalah sample
2014) purposive. Hasil dari penelitian
terdapat pengaruh yang signifikan
dalam meningkatnya motivasi
belajar dan keterampilan teknik
dasar passing dalam pembelajaran
bola tangan, serta terdapat korelasi
antara motivasi belajar dengan
keterampilan teknik dasar passing.
2 Model Pembelajaran Model Materi yang digunakan yaitu jump
Teaching Games for pembelajaran shoot pada permainan bola basket.
Understanding (TGfU) menggunakan Pengambilan sample
Terhadap Hasil Belajar TGfU menggunakan total sampling.
Jump Shoot Bola Basket di Dengan menggunakan rumus uji t
SMPN 14 Pontianak. di peroleh thitung sebesar 7,549
Yufensius Evarisco dengan dk 29 diperoleh ttabel
Usman (2014) sebesar 2,045 pada taraf
signifikansi 0,05. Pretest 1,6
Posttest 2,5. Selama 12 kali
pertemuan meningkatkan hasil
jump shoot 56,25%.
3 Pengaruh Penerapan Model Materi yang diajarkan yaitu
Tecahing Games for pembelajaran passing atas permainan bolavoli.
Understanding (TGfU) menggunakan Dengan menggunakan design
Terhadap Hasil Belajar TGfU Randomized Control Group Pre
Passing Ata Bola Voli Pada Test-Post Test Design.
Siswa Kelas VII SMP Berdasarkan analisis data
Negeri 5 Jombang. Poegoeh menggunakan uji t dari group
Setiono (2014) control diperoleh maka dapat
disimpulkan bahwa pendekatan
Tecahing Games for
Understanding (TGfU) erpengaruh
secara signifikan terhadap hasil
belajar passing atas bolavoli siswa
kelas VII SMP Negeri 5 Jombang
 26

4 Pengaruh Teaching Games Model Materi yang diajarkan yaitu

for Understanding (TGfU) pembelajaran pembelajaran chest pass pada
Terhadap Hasil Belajar menggunakan permainan bolabasket, pada
Chest Pass pada Permainan TGfU penelitian ini dengan
Bola Basket (Studi Peserta menggunakan teknik Cluster
Didik SMP Unggulan At- Random Sampling. Penilaian yang
Thoyyibah Mojoduwur digunakan menggunakan tes hasil
Jombang Tahun Pelajaran chest pass dan tes proses chest
2018/2019) pass. Berdasarkan hasil penelitian,
Lucky Wijaya (2019) bahwa pada hasil penelitian ini
diperoleh perhitungan hasil pada
tabel Paired Samples t Test pada
perhitungan tes hasil dan tes
proses diperoleh Sig (2-tailed)
sebesar 0,000. Pengambilan
keputusan dari hasil tersebut
adalah H0 diterima jika Sig. (2-
tailed) ≥ 0,05. Karena nilai Sig.(2-
tailed) sebesar 0,000, berarti 0,000
< 0,05 maka H0 ditolak dengan
kata lain Ha diterima. Berdasarkan
data tersebut disimpulkan terdapat
pengaruh model pembelajaran
Teaching Games for
Understanding terhadap hasil
belajar chest pass pada permainan
bolabasket peserta didik kelas VII
SMP Unggulan At-thoyibah
Mojoduwur
Berdasarkan tabel tersebut dapat diambil garis besarnya,

dipenelitian sekarang metode pembelajaran Teaching Game for

Understanding digunakan untuk penelitian kuantitatif dengan menekankan

pada proses eksperimen yang pada materi pembelajaran chest pass bola

basket tentang ada atau tidaknya pengaruh metode tersebut dalam

pembelajaran dan menuntut siswa lebih aktif, kreatif, dan percaya diri dalam

melakukan suatu hal khususnya dalam mendemonstrasikan pembelajaran

Penjaskes.
 27

E. Hipotesis penelitian

Menurut arikunto (2013: 110) hipotesis diartikan sebagai suatu

jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai

terbukti melalui data yang terkumpul. Hipotesis juga merupakan proporsisi

yang akan diuji keberlakuannya atau merupakan suatu jawaban sementara

atas pertanyaan penelitian. Dan hipotesis penelitian ini adalah

HI : Adakah pengaruh pada penggunaan model pembelajaran TGfU terhadap

hasil belajar chest pass pada permainan bola basket (Studi Peserta

Didik SMP Unggulan At-Thoyyibah Tahun Pelajaran 2018/2019).

Ho : Tidak ada pengaruh pada penggunaan model pembelajaran TGfU

terhadap hasil belajar chest pass pada permainan bola basket (Studi

Peserta Didik SMP Unggulan At-Thoyyibah Tahun Pelajaran

2018/2019).
 28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Penjelasan materi sebelumnya menjelaskan bahwasannya dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian kuantitatif dimana tujuannya

untuk memperoleh penjelasan dari suatu teori dan hukum-hukum realitas yang

menggunakan data berupa angka sebagai alat menganalisis sebuah penelitian.

Sedangkan secara proses pelaksanaan penelitian ini, peneliti menggunakan

penelitian dengan metode eksperimen.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen. Salah satu cirri utama

dari metode eksperimen adalah adanya perlakuan (treatment) yang dikenakan

kepada subjek atau objek penelitian (Maksum, 2012: 65).

Desain penelitian merupakan sebuah rancangan bagaimana suatu

penelitian akan dilakukan. Rancangan tersebut digunakan untuk mendapatkan

jawaban terhadap pertanyaan penelitian yang dirumuskan. (Maksum, 2012:

95). Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pretest –

posttest design. Dalam desain ini tidak ada kelompok kontrol, dan subjek tidak

ditempatkan secara acak. Kelebihan desain ini adalah dilakukanya pretest dan

posttest sehingga dapat diketahui dengan pasti perbedaan hasil akibat

perlakuan yang diberikan. Berikut gambaran desain penelitian dapat

digambarkan seperti berikut:

28
 29

Tabel 3.1 One-Group Pretest-Posttest Design

PRETEST PERLAKUAN POSTTEST

𝐓𝟏 𝐗 𝐓𝟐
(Maksum, 2012: 97)

B. Variabel Penelitian

Menurut Arikunto (2013: 169) mengemukakan variabel adalah gejala

yang bervariasi, yang menjadi objek penelitian. Sedangkan menurut Maksum

(2012: 29) variabel adalah suatu konsep yang memiliki variabilitas atau

keragaman yang menjadi fokus penelitian. Dalam penelitian ini, terdapat dua

variabel, yaitu variabel bebas (independent variable) dan variabel terikat

(dependent variable).

1. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi. Dalam penelitian ini,

variabel bebasnya adalah “metode pembelajaran TGfU permainan

bolabasket”

2. Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi. Dalam penelitian ini

variabel terikatnya adalah “hasil belajar chest pass bolabasket”

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk kemudian dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2017:

80). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik baik laki-laki

maupun perempuan di SMP Unggulan At-Thoyyibah Tahun Pelajaran

2018/2019.
 30

2. Sampel Penelitian

Sampel adalah sebagian kecil individu atau objek yang dijadikan wakil

dalam penelitian (Maksum, 2012: 53). Sampel yang baik harus sejauh

mungkin menggambarkan populasi (representativeness). Artinya, ciri dan

sifat yang ada pada anggota sampel mencerminkan diri dan sifat populasi.

Pengambilan sampel pada penelitian ini dengan menggunakan teknik

Cluster Random Sampling. Adapun cara menentukan sebuah subyek dalam

sampel penelitian ini adalah dengan (Cluster Random Sampling) pengambilan

sampel berdasarkan kelompok yang sudah terbentuk (maksum, 2012: 57).

Maka dalam penelitian ini sampel yang diambil adalah dari kelas VII peserta

didik SMP Unggulan At-thoyibah yang berjumlah 21 peserta didik.

D. Metode Pengumpulan Data

Setelah adanya subyek atau obyek yang akan diteliti di dalam suatu

penelitian, peneliti harus memiliki teknik atau metode dalam pengumpulan

data penelitian yang dikerjakan. Pada metode atau teknik pengumpulan data

ini membahasa tentang bagaimana peneliti mengumpulkan data yang

diperlukan untuk menjawab masalah penelitian tersebut (Martono, 2014:

153). Adapun dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode

pengumpulan data dengan tes untuk mengetahui sejauh mana kemampuan

siswa dalam memahami chest pass pada permainan bola basket. Tes

merupakan rentetan pertanyaan atau latihan serta alat yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat

yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2013: 193). Tes

dilakukan pada saat di awal pembelajaran sebelum adanya perlakuan metode

 31

atau pretest dan di akhir pembelajaran setelah diberi perlakuan metode atau

post test.

Adapun dalam penelitian ini, langkah-langkah dalam pengumpulan

data adalah sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan

Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan sebagai berikut :

a) Mempersiapkan surat izin dan pengantar dari lembaga atau instansi,

sehingga dapat melaksanakan tugas penelitian secara resmi dan tidak

ilegal.

b) Konsultasi dengan pihak sekolah dan guru bidang studi mengenai

waktu penelitian dan populasi yang akan dijadikan sebagai subjek

dalam penelitian.

c) Penyusunan perangkat pembelajaran sesuai dengan yang ada di

sekolah tujuan yakni, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

disesuaikan dengan sekolah terkait.

d) Mengonsultasikan RPP yang telah dibuat kepada guru bidang studi

pendidikan jasmani dan kesehatan mengenai materi chest pass dan

melakukan revisi (jika perlu dilakukan).

e) Penyusunan instrumen penelitian yakni, tempat tes chest pass untuk

peserta didik.

f) Mengonsultasikan instrumen penelitian yang telah dibuat kepada

dosen dan guru bidang studi dan melakukan revisi (jika diperlukan).
 32

g) Melakukan uji coba instrumen yang akan digunakan, untuk

mengetahui kualitasnya (validitas dan reliabilitas). Uji coba instrumen

ini diberikan kepada kelas lain diluar kelas eksperimen.

2. Tahap Pelaksanaan

Kegiatan dalam tahap pelaksanaan ini meliputi :

a) Memberikan tes awal (pretest) terhadap kelas eksperimen.

Pretest dilakukan secara bergantian dengan pelaksanaan dengan tes

wall pass dengan waktu 30 detik. Testee melakukan gerakan setelah

ada aba-aba dari guru, penilaian dilakukan apabila bola di passing kan

ke tembok kembali ke tangan akan di hitung satu.

b) Proses pembelajaran

Dalam proses pembelajaran ini, siswa di kelas eksperimen diberi

perlakuan (treatmen) model pembelajaran TGfU . Treatmen pertama

dengan diberikan permainan Names Player, treatmen kedua dengan

permainan 4 Square, dan treatmen ketiga menggunakan permainan

End Ball. Permainan tersebut sesuai dengan materi yang diajarkan ke

peserta didik.

c) Memberikan posttest terhadap kelas eksperimen.

Postest dilakukan secara bergantian dengan pelaksanaan dengan tes

wall pass dengan waktu 30 detik. Testee melakukan gerakan setelah

ada aba-aba dari guru, penilaian dilakukan apabila bola di passing kan

ke tembok kembali ke tangan akan di hitung satu.

 33

3. Tahap Akhir

a) Menganalisa data hasil tes.

Setelah penelitian dilakukan selanj utnya kegiatan yang dilakukan

peneliti pada tahap ini adalah menganalisa semua data yang diperoleh

dari penelitian.

b) Menyusun laporan hasil penelitian

Setelah semua dianalisa maka tahap terakhir adalah menulis laporan

dan membuat kesimpulan dari hasil penelitian

E. Instrumen Penelitian

Menurut Arikunto (2013: 203) instrumen adalah alat-alat atau fasilitas

yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih

mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan

sistematis sehingga mudah diolah, Adapun instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes penilaian proses chest pass dan tes keterampilan

hasil chest pass bola basket memantulkan bola kedinding/tembok.

1. Tes penilaian proses chest pass

Pengukuran dalam hal gerakan yang dilakukan oleh siswa dalam

melakukan sebuah tes, yang dimana terdapat pedoman sebagai acuan untuk

memberikan suatu penilaian dalam pembelajaran tersebut. Tes penilaian

proses chest pass adalah suatu penilaian proses chest pass dimana siswa

melakukan sebuah proses (gerakan) chest pass yang di dalamnya guru

memperhatikan gerak awalan, gerak lanjutan, dan gerak akhir. Disisi lain

guru menilai gerak tersebut dengan kriteria yang telah ditetapkan. Adapun

untuk penilaian sebagai acuan peneliti member sebuah nilai, berikut ini
 34

adalah test unjuk kerja yang dilakukan dalam pembelajaran :

a. Sikap awal melakukan gerakan

1) Pandangan mata ke arah datangnya bola

2) Badan sedikit dicondongkan ke depan dan berat badan terletak

diantara dua kaki

3) Lutut ditekuk, badan condong ke depan dan jaga keseimbangan

b. Sikap pelaksanaan melakukan gerakan

1) Bola di dorong dari depan dan kedua lengan lurus kedepan

2) Badan dicondongkan ke depan,

3) pandangan mata tertuju pada lepasnya bola

c. Sikap akhir gerakan

1) badan tepat condong ke depan

2) pandangan mata tertuju pada lepasnya bola

3) kaki kiri atau kaki kanan ke depan

𝑆𝑘𝑜 𝑟𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ𝑎𝑛𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎

Hasil yang diperoleh : 𝑥100
𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑥𝑖𝑚𝑢𝑚

Tabel 3.2 Kriteria Indikator

Hasil Penilaian
No Indikator Penilaian (Baik) (Cukup) (Kurang)
3 2 1
1 Sikap awalan melakukan
gerakan
2 Sikap pelaksanakan melakukan
gerakan
3 Sikap akhir melakukan gerakan
Skor Maksimal (9)
(Muhajir, 2016: 93-95)

2. Tes penilaian hasil chest pass

Pengukuran kemampuan siswa dalam mata pelajaran pendidikan

jasmani memiliki bobot yang lebih tinggi pada aspek fisik-motorik

 35

(psikomotor), dibanding dengan aspek kognitif dan afektif. Untuk

mengukur keberhasilan pembelajaran pendidikan jasmani tersebut, maka

guru harus melengkapi dengan kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun instrumen, dan salah satunya berbentuk tes keterampilan

olahraga. Tes keterampilan hasil merupakan suatu penilaian hasil chest

pass adalah sebuah aktifitas siswa di dalam pembelajaran yang

menekankan siswa untuk melakukan chest pass ke dinding dengan tepat

menuju ke sasaran dengan durasi waktu 30 detik. Adapun cara untuk

penilaian hasil chest pass sebagai peneliti memberi sebuah nilai sebagai

berikut: Pada aba-aba “SIAP”, siswa (testee) berdiri dibelakang garis (X),

menghadap ke arah sasaran atau dinding tembok daerah sasaran.

Gambar 3.1 Tes Passing (Nurhasan, 2000: 175)

Pada aba-aba “YA”, bola dipantulkan kearah sasaran gambar dan siswa

(testee) memantulkan kembali. Demikian seterusnya siswa (testee) berusaha

memantulkan bola sebanyak mungkin dalam waktu 30 detik. Apabila bola

tidak bisa dikuasainya dan menggelinding jauh dari garis batas, maka siswa

(testee) mengambil bola tersebut, kemudian ia mengambil bola tersebut,

kemudian ia segera kembali kebelakang garis untuk segera melanjutkan tes

 36

sampai batas waktu yang di tentukan habis. Bagi pengambil waktu,

bersamaan dengan aba-aba “YA”, stopwatch dijalankan. Aba-aba “STOP”

diberikan tepat pada detik ke 30 dan stopwatch dihentikan. Pada waktu siswa

(testee) melakukan tes, pengawas mengamati pantulan bola pada sasaran dan

menghitung berapa kali siswa dapat memantulkan bola kesasaran. Adapun

cara penilaian untuk setiap Passing mengenai target atau penghitungan satu

passing hingga kembali ketangan dihitung satu poin. Jumlah poin yang

diterima di setiap percobaan dicatat sebagai skor siswa.

Tabel 3.3 Norma Penilaian

Perolehan Nilai
Predikat Nilai
Putera Puteri Klasifikasi Nilai
........≥ 20 kali ........≥ 15 kali 86-100 Sangat Baik
17 – 19 kali 12 – 14 kali 71-85 Baik
14 – 16 kali 9 – 11 kali 56-70 Cukup
........≤ 13 kali ........≤ 8 kali ........≤55 Kurang
Sumber : Muhajir (2016:94)

F. Teknik Analisis Data

Sebelum kelas tersebut diberi perlakuan penggunaan model

pembelajaran. Langkah selanjutnya peneliti memberikan perlakuan atau

treatment kepada kelas eksperimen berupa model pembelajaran demonstrasi,

setelah kedua prosedur dilaksanakan peneliti memberikan tes akhir (posttest)

pada kelas eksperimen tersebut, yang bertujuan untuk mengetahui hasil atau

nilai siswa, setelah peneliti mengetahui hasilnya peneliti merata-rata nilai

hasil pretest dan posttest siswa menggunakan uji statistik. Berikut langkah-

langkah yang dilakukan oleh peneliti untuk menganilis data :

 37

1. Deskripsi Data

Deskripsi data bertujuan untuk mengetahui nilai mean, standart

deviation maximum, minimum, median dan pengolahan datanya

menggunakan program komputer bantuan aplikasi SPSS 24.0 for windows.

2. Uji Normalitas

Maksum (2012: 161), uji normalitas bertujuan untuk memastikan data

yang diperoleh berdistribusi simetris atau normal. Uji stastistika yang

digunakan adalah uji SPSS dengan uji kolmogorov – smirnov dan

pengolahan datanya menggunakan komputer bantuan aplikasi SPSS 24.0

for windows.

3. Uji Homogenitas

Uji homogenitas merupakan uji yang digunakan untuk menghitung

apakah ada perbedaan rata-rata dua kelompok sampel. Uji homogenitas

bertujuan untuk memastikan bahwa varian dari setiap kelompok sama atau

sejenis, sehingga perbandingan dapat dilakukan secara adil. Dalam uji

homogenitas berlaku ketentuan seperti pada uji normalitas yakni: jika p-

value lebih besar dibanding 0,05 maka data dinyatakan homogen.

Sebaliknya, jika p-value lebih kecil dibanding 0,05 maka data dinyatakan

tidak homogen dan pengolahan datanya menggunakan komputer

berbantuan aplikasi SPSS 24.0 for windows (maksum, 2012: 162-163).

4. Uji T-tes (Sampel Sejenis)

Uji t (t-test) adalah teknik statistik yang dipergunakan untuk menguji

sigifikansi perbedaan dua buah mean yang berasal dari dua buah distribusi.

Ada dua jenis t-test yaitu untuk sampel yang berbeda (independent
 38

sample) dan sampel yang sejenis (dependent sample) (Maksum, 2012:

174). Dalam penelitian ini, menggunakan rumus uji t sampel yang sejenis

(dependent sample). Untuk mencari perbedaan atau selisih antara pretest

dan posttest yaitu dengan menggunakan bantuan program komputer SPSS

for windows versi 24.0.

 39

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Paparan Data

Paparan data penelitian ini merupakan penelitian tentang pengaruh

Model Pembelajaran Teaching Games for Understanding (TGfU) terhadap

hasil belajar chest pass pada permainan bolabasket di smp unggulan at-

thoyyibah mojowarno tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini merupakan

penelitian kuantitatif. Berdasarkan tujuannya untuk mengetahui perbedaan

antara hasil belajar sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran

TGfU maka peneliti menggunakan tes hasil belajar sebagai instrumen

penelitian. Tes hasil belajar diberikan kepada siswa guna untuk mengetahui

hasil belajar yang dicapai. Instrumen yang diberikan dalam penelitian ini

adalah tes keterampilan chest pass yang sudah divalidasi terdahulu kepada

kelas yang homogen dengan kelas yang di berikan treatmen. Dalam

menentukan homogenitas kelas peneliti menggunakan program komputer

SPSS for windows versi 24.0.

B. Analisis Data

Sebelum mengola data, peneliti melakukan uji normalitas untuk

mengetahui normal atau tidaknya data yang diperoleh peneliti dan melakukan

uji homogenitas untuk mengetahui sebaran data yang diperoleh.

1. Deskripsi Data

Langkah awal dari analisis data penelitian ini adalah melaukakan

deskripsi data yang telah dikumpulkan dari hasil pretest dan posttest.

Hasil pretest dan posttest yang dimaksud adalah mengetahui hasil belajar

39
 40

chest pass pada permainan bolabasket. Dengan menggunaan program

SPSS 24.0 akan terlihat hasil nilai rata-rata, nilai tertinggi, nilai terendah,

dan standar deviasi.

Tabel 4.1 Perhitungan Nilai Hasil dan Nilai Proses

Nilai Hasil Nilai Proses
Pretest Posttest Pretest Posttest
Mean 13.2381 15.9048 6.3810 7.8571
Std. Deviation 3.49149 3.46273 .92066 1.01419
Maximum 22.00 24.00 8.00 9.00
Minimum 7.00 9.00 5.00 6.00
Median 13.0000 15.0000 7.0000 8.0000

Dari tabel 4.1 penghitungan menggunakan SPSS 24.0 untuk nilai

maximum pada nilai hasil untuk pretest sebesar 22.00 sedangkan untuk

posttest sebesar 24.00, untuk nilai minimum pada nilai hasil untuk pretest

sebesar 7.00 sedangkan untuk posttest sebesar 9.00 dan untuk mean pada

penghitungan nilai hasil pretest sebesar 13.2381sedangkan untuk posttest

sebesar 15, 9048. Pada penghitungan nilai proses pretest untuk maximum

sebesar 8.00 sedangkan untuk posttest sebesar 9.00, untuk nilai minimum

pada nilai pretest sebesar 5.00 sedangkan untuk posttest sebesar 6.00 dan

untuk mean nilai pretest sebesar 6.3810 sedangkan untuk posttest sebesar

7.8571. Ada perbandingan selesih antara pretest dan posttest, hal tersebut

pada nilai posttest sudah melakukan treatmen sehingga nilai melebihi dari

pretest.

2. Uji Normalitas

Tujuan dari uji normalitas adalah untuk mengukur apakah data

yang sudah diperoleh memiliki distribusi normal sehingga dapat dipakai

untuk pengujian hipotesis selanjutnya yaitu dengan menggunakan t-test

 41

(untuk satu sampel) (Sugiyono, 2014:171). Adapun data yang diuji

kenormalannya adalah hasil uji pre-test dan post-test. Pengolahan data uji

normalitas dengan Kolmogrov-Smirnov dengan α = 0,05. Langkah-langkah

sebagai berikut :

a. Menentukan hipotesis

H0 : data berdistribusi normal

H1 : data tidak berdistribusi normal

Jika nilai Asymp Sig.(2-tailed) ≥ 0,05, maka H0 diterima.

Jika nilai Asymp Sig.(2-tailed)< 0,05, maka H0 ditolak.

b. Pengambilan keputusan

Tabel 4.2 Tabel Uji Normalitas Tes Hasil dan Tes Proses
Tes Hasil Tes Proses
Statistika Pretest Posttest Pretest Posttest
Sig 0,08 0,200 0,07 0,23
Alpha 0,05 0,05 0,05 0,05
Analisis 0,08 > alpha 0,200 > 0,08 > 0,23 > alpha
H0 diterima alpha alpha H0 diterima
H0 diterima H0 diterima
Kesimpulan Distribusi Distribusi Distribusi Distribusi
normal normal normal normal

Dalam uji normalitas tes hasil berlaku ketentuan: jika p-value lebih

besar dibanding 0,05 maka data dinyatakan berdistribusi normal.

Sebaliknya, jika p-value lebih kecil dibanding 0,05 maka data dinyatakan

tidak berdistribusi normal. Dari analisi diatas Nampak bahwa pada Pretest

p-value 0,08 , sementara itu pada Posttest p-value sebesar 0,200. Artinya,

melalui uji Kolmogorov-Smirnov dinyatakan berdistribusi normal karena p-

value lebih besar dibanding 0,05. Sedangkan dalam uji normalitas tes

proses berlaku ketentuan: jika p-value lebih besar dibanding 0,05 maka data

dinyatakan berdistribusi normal. Sebaliknya, jika p-value lebih kecil

 42

dibanding 0,05 maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal. Dari analisi

diatas Nampak bahwa pada Pretest p-value sebesar .007 (atau 0,07),

sementara itu pada Posttest p-value sebesar 0,023. Artinya, melalui uji

Kolmogorov-Smirnov dinyatakan berdistribusi normal karena p-value lebih

besar dibanding 0,05.

3. Uji Homogenitas

Selain uji normalitas, peneliti juga menggunakan uji homogenitas

untuk mengetahui sebaran data yang diperoleh. Peneliti menggunakan

program SPSS for windows versi 24.0 dalam mencari uji homogenitas,

diketahui tabel sebagai berikut:

Tabel 4.3 Tabel Uji Homogenitas Tes Hasil dan Tes Proses
Test of Homogeneity of Variances
Hasil
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.017 1 40 .985
Proses
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.173 1 40 .680

Dari tabel uji homogenitas pada penghitungan hasil di atas didapat

diketahui bahwa data dikatakan homogen apabila p-value lebih besar

dibanding 0,05 maka data dinyatakan homogen. Sebaliknya, jika p-value

lebih kecil dibanding 0,05 maka data dinyatakan tidak homogen. Dari hasil

analisis diatas didapat nilai signifakansi sebesar 0.985 dan 0.985 > 0.05

maka dapat disimpulkan data tersebut memiliki varian yang sama atau data

tersebut homogen. Dari tabel uji homogenitas pada penghitungan proses di

atas dari hasil analisis diatas didapat nilai signifakansi sebesar 0.680 dan
 43

0.680 > 0.05 maka dapat disimpulkan data tersebut memiliki varian yang

sama atau data tersebut homogen.

4. Uji Paired Sample T-Test

Penelitian ini menggunakan uji-t (t-test) yang menggunakan dua

sampel berpasangan (paired sample t-test) untuk menguji data sebelum

diberikan perlakuan (pretest) dan sesudah diberikan perlakuan (posttest),

sehingga dapat diketahui apakah ada pengaruh dari perlakuan tersebut

dengan cara mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata dari nilai yang di

dapat dari pretest dan posttest (Rozak & Hidayati, 2013:73).

a. Menentukan Taraf Signifikan

b. Setelah peneliti menentukan hipotesis dari penelitian ini kemudian

menentukan taraf signifikan.Tujuannya untuk menguji hipotesis dalam

penelitian ini adalah 5% (   0,05 ).

c. Mengambil Keputusan

Dengan pengambilan keputusan :

Analisis hipotesis berdasarkan nilai t :

1. Jika thitung ≥ttabel, maka H0 ditolak

2. Jika thitung<ttabel maka H0 diterima

Rumus tersebut digunakan untuk menguji signifikan. Apabila dari

perhitungan ternyata thitung sama dengan atau lebih besar dari harga ttabel

sesuai dengan taraf signifikan yang telah diterapkan sehingga H1 diterima

dan H0 ditolak. Akan tetapi jika thitung nilainya lebih kecil daripada harga

ttabel yang sesuai dengan taraf signifikan yang ditetapkan maka H0 diterima

dan H1 ditolak.
 44

d. Pengambilan Keputusan
Tabel 4.4 Uji T-Test Penghitungan Tes Hasil dan Tes Proses
Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence Sig.
Std. Interval of the (2-
Std. Error Difference taile
Mean Deviation Mean Lower Upper t df d)
Tes Posttest - 2.66667 1.35401 0.29547 2.05033 3.28300 9.025 20 0.00
Hasil Pretest 0
Tes Posttest - 1.47619 0.92839 0.20259 1.05359 1.89879 7.287 20 0.00
Proses Pretest 0
Adapun hasil berdasarkan tabel paired samples t-test tes hasil dan tes

proses diperoleh Sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Pengambilan keputusan dari

hasil tersebut adalah H0 diterima jika Sig. (2-tailed) ≥ 0,05. Karena nilai

Sig.(2-tailed) sebesar 0,000, berarti 0,000 < 0,05 maka H0 ditolak dengan kata

lain H1 diterima.

Artinya terdapat pengaruh model pembelajaran TGfU terhadap hasil

belajar chestpass bolabasket Pada Siswa Kelas VII SMP Unggulan At-

thoyibah Tahun Pelajaran 2018/2019.

C. Pembahasan

Pembahasan ini menguraikan tentang hasil penelitian tentang

pengaruh model pembelajaran Teaching Games for Understanding (TGfU)

terhadap hasil belajar chest pass pada permainan bolabasket di SMP

Unggulan At-thoyibah Mojowarno Tahun Pelajaran 2018/2019. Untuk

mengatasi hasil belajar chest pass perlu adanya proses pembelajaran yang

kreatif, inovatif dan efektif dan menarik bagi siswa lebih mudah menerima

materi yang diajarkan, salah satunya yaitu melalui pembelajaran Teaching

Games for Understanding (TGfU).

 45

TGfU merupakan pendekatan dalam pembelajaran pendidikan jasmani

terutama permainan yang memungkinkan anak untuk selalu kreatif dan

mengerti tentang konsep-konsep bermain.

Pendekataan TGfU merupakan salah satu pendekatan yang

mengakomodir kebutuhan anak dalam bermain. Guru pendidikan jasmani

sebagai pengelola kelas lebih berperan sebagai fasilitator pembelajaran dan

tidak menjadi dominan dengan memberikan contoh-contoh seperti yang

terjadi pada pembelajaran yang berbasis teknik. Para guru pendidikan jasmani

harus berupaya untuk sesegera mungkin menerapkan pendekatan TGfU dalam

pembelajaran agar dapat tercapainya tujuan pendidikan jasmani yang

menyeimbangkan pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.

Dalam pembelajaran permainan bolabasket dengan materi chest pass bentuk

permainannya yaitu Invation Games dengan Invation Games peserta didik

senang dengan permainan yang diberikan. Adapun permainan yang bisa

digunakan dalam pembelajaran yaitu: names player, 4 square, dan end ball.

Permainan tersebut terdapat dalam sebuah jurnal Australian sport commission

(2015). Dengan permainan tersebut peserta didik akan lebih aktif, kreatif dan

antusias dalam kegiatan belajar.

Pendekatan TGfU juga dapat dijadikan sebagai sebuah inovasi yang

menuju pada perbaikan pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah (Saryono

& Nopembri, 2009: 13). Hal ini diperkuat dari pernyataan Caly & Nopembri

(2011) dengan pengajaran permainan yang berpusat pada permainan adalah

suatu pendekatan yang dihubungkan dengan model Teaching Games for

Understanding (TGfU). TGfU menawarkan suatu cara yang memampukan

 46

siswa untuk mengapresiasi kesenangan bermain sehingga mendorong

keinginan anak untuk belajar teknik bermain dan meningkatkan penampilan

permainannya.

Berdasarkan pengujian hipotesis yang telah dilakukan uji t-test paired

sample t-test maka hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis kerja (Ha)

diterima. Artinya terdapat pengaruh model pembelajaran TGfU terhadap hasil

belajar chestpass bolabasket Pada Siswa Kelas VII SMP Unggulan At-

thoyibah Tahun Pelajaran 2018/2019.

Pengaruh dari TGfU terhadap kemampuan pembelajaran chest pass

permainan bolabasket memberikan dapak yang positif dan efektif dalam

pembelajaran, dengan adanya peningakatan tersebut maka dapat diartikan

model pembelajaran TGfU menjadi salah satu cara latihan yang efisien untuk

meningkatkan kemampuan chest pass dan dapat dijadikan solusi atau

terobosan terbaru dalam mengatasi permasalahan dan kesulitan dalam

pembelajaran.
 47

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tentang model pembelajaran TGfU

terhadap hasil belajar peserta didik kelas VII SMP Unggulan At-thoyyibah

Mojowarno Jombang dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan,

sehingga ada pengaruh pembelajaran chest pass bolabasket dengan

menggunakan model pembelajaran TGfU terhadap hasil belajar chestpass

bolabasket pada siswa kelas VII SMP Unggulan At-Thoyibah tahun pelajaran

2018/2019.

B. Saran

Teaching Games for Understanding (TGfU) merupakan bagian

pembelajaran aktif yang berpusat pada permainan sebagai kegiatan

pembelajaran, sehingga sangat menarik jika di terapkan dalam kegiatan

pembelajaran. Namun, setiap siswa memiliki tingkat kemampuan yang

berbeda dalam menerima sebuah materi dan dibutuhkan kesabaran dalam

proses pembelajaran. Bagi peneliti lain dapat mengaplikasikan TGfU dengan

materi olahraga yang lain. Yang memberi kesempatan pada siswa untuk

mempraktekkan keterampilan dalam bermain lebih aktif dan kreatif dalam

pembelajaran. Berdasarkan penjelasan tersebut, pembelajaran TGfU menjadi

salah satu cara latihan yang efisien untuk meningkatkan kemampuan chest

pass dan dapat dijadikan solusi atau terobosan terbaru dalam mengatasi

permasalahan dan kesulitan dalam pembelajaran.

47
 48

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik-Edisi Revisi 2013.

Jakarta: Rineka Cipta
Autralian Sport School, (2015) Playing For Life Invasion Games Basketball Autralian
Government, Journal of sport, (1): Volume 1-40,
(https://www.sportingschools.gov.playing-for-life invasion games), diunduh 25
Mei 2018.
Maksum, A. (2012). Metodologi Penelitian Dalam Olahraga. Surabaya: UNESA Press.
Media.
Maksum, A. (2018). Statistik Dalam Olahraga. Surabaya: UNESA Press. Media
Martono, N. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif: Analisis Isi dan Analisis Data Sekunder.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Mudzakkir, F. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Teaching Games For Under Standing
(TGfU) Terhadap Motivasi Belajar Dan Teknik Dasar Passing Dalam
Pembelajaran Bola Tangan (Studi Kuasi Eksperimen Pembelajaran Bola Tangan
Di SMP Negeri 15 Bandung).Skripsi tidak diterbitkan. Bandung, Indonesia:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Muhajir. (2016). Buku Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Nurhasan, (2000). Tes dan Pengukuran Olahraga. Bandung: Universtas Pendidikan
Indonesia.
Primasta, G. (2016). Penerapan teaching games for understanding untuk meningkatkan
kompetensi keterampilan bermain bola basket pada siswa kelas XI Mia 1 SMA
Negeri 1 Sukoharjo tahun ajaran 2015/2016. Skripsi tidak diterbitkan. Surakarta,
Indonesia: UNS
Rahayu, E T. (2013). Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Bandung: Alfabeta
Rozak, & Hidayati, (2013). Pengolahan Data dengan SPSS. Jombang.
Setiawan C. (2014). Teaching Games for Understanding (TGfU) (Konsep dan Implikasinya
dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Jurnal Nasional Pendidikan Jasmani
dan Ilmu Keolahragaan. Hal : 54-61. Direktorat Jenderal Olahraga Depdiknas
Sugiyono, (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R and D. Bandung: Alfabeta
 49

Saryono & Nopembri. (2009). Gagasan dan Konsep Dasar Teaching Games for
Understanding (TGfU). Jurnal Nasional Pendidikan Jasmani dan Ilmu
Keolahragaan. Hal: 6-13.
Saryono & Rithaudin. (2011). Meta Analisis Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Taktik
(TGfU) Terhadap Pengembangan Aspek Kognitif Siswa Dalam Pendidikan
Jasmani. Jurnal Nasional Pendidikan Jasmani dan Ilmu Keolahragaan Vol 144
No: 2-144.
Setiono, P. (2014). Pengaruh Penerapan Tecahing Games for Understanding (TGfU)
Terhadap Hasil Belajar Passing Atas Bola Voli Pada Siswa Kelas VII SMP
Negeri 5 Jombang. Skripsi diterbitkan. Jombang, Indonesia: STKIP PGRI
Jombang
Tim Penyusun. (2017). Buku Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jombang: STKIP PGRI
Jombang
Tomoliyus, (2001). Pendekatan Keterampilan Taktis Dalam Pembelajaran Bola Basket
Konsep dan Metode. Jurnal Ilmu Pendidikan, (Online)
(http://staff.uny.ac.id/penelitian/Dr.Tomoliyus,M.S), diunduh 27 Maret 2018.
Usman E Y. (2014). Model Pembelajaran Teaching Games for Understanding (TGfU)
Terhadap Hasil Jump Shoot Bola Basket, Skrpsi tidak diterbitkan. Pontianak,
Indonesia: Universitas Tanjungpura.
Winarno. (2006). Dimensi Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Malang,
Indonesia: Lab FIK UM
 50

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SMP Unggulan At-thoyyibah

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Kelas/Semester : VII / I
Pertemuan : Pertemuan ke-1 (Pretest)
Alokasi Waktu : 3 X 40 menit

I. Kompetensi Inti

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.

KI 4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif

produktif, kritis, mandiri kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret
dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang teori.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Memahami konsep gerak 3.1.1 Menjelaskan cara mengoper/

spesifik dalam berbagai menangkap bola dalam permainan
permainan bola besar bola basket dengan benar.
sederhana dan atau 3.1.2 Menjelaskan cara menggiring bola
tradisional dalam permainan bola basket
dengan benar.
3.1.3 Menjelaskan cara menembak bola
dalam permainan bola basket
dengan benar.

4.1 Mempraktikkan gerak 4.1.1 Melakukan cara mengoper /

spesifik dalam berbagai menangkap bola dalam permainan
permainan bola besar bola basket dalam posisi diam dan
sederhana dan atau bergerak dengan benar.
tradisional
4.1.2 Melakukan cara menggiring bola
dalam permainan bola basket
 51

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

dalam posisi diam dan bergerak

dengan benar.

4.1.3 Melakukan cara menembak bola

dalam permainan bola basket
dalam posisi diam dan bergerak
dengan benar.

IV. Tujuan Pembelajaran

Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat:
 Menjelaskan tahapan teknik dasar chest pass serta sikap tubuh pada waktu
melakukan latihan teknik tersebut.

 Menemukan variasi dan kombinasi teknik dasar chest pass serta sikap tubuh yang
baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik tersebut.

 Menganalisa kelebihan dan kelemahan variasi dan kombinasi teknik dasar chest
pass serta sikap tubuh yang baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik
tersebut
Melalui proses mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan siswa dapat:
 Menemukan dan mendapatkan pengalaman gerak tahapan teknik dasar chest pass
serta sikap tubuh yang baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik
tersebut.

 Menemukan pengalaman gerak dari latihan variasi dan kombinasi teknik dasar
chest pass serta sikap tubuh baik dan benar pada waktu melakukan latihan variasi
dan kombinasi teknik teknik tersebut.

 Menganalisa kelebihan dan kelemahan variasi dan kombinasi teknik dasar chest
pass serta sikap tubuh pada waktu melakukan latihan teknik tersebut

V. Materi Ajar
Materi Pembelajaran :
Permainan Bola Basket dimainkan oleh dua regu yang berlawanan. Tiap-tiap regu yang
melakukan permainan di lapangan terdiri dari 5 orang, sedangkan pemain pengganti
sebanyak-banyaknya 7 orang, sehingga tiap regu paling banyak terdiri dari 12 orang pemain.
Permainan Bola Basket dimainkan di atas lapangan keras yang sengaja diadakan untuk itu,
baik di lapangan terbuka maupun di ruangan tertutup. Pada hakekatnya, tiap-tiap regu
mempunyai kesempatan untuk menyerangdan memasukkan bola sebanyak-banyaknya,
 52

keranjang sendiri untuk sedapat mungkin tidak kemasukan. Secara garis besar permainan
Bola Basket dilakukan dengan mempergunakan tiga unsur teknik yang menjadi pokok
permainan, yakni : mengoper dan menangkap bola (pasing and catching), menggiring bola
(dribbling), serta menembak (shooting).
Teknik dasar permainan bola basket yaitu:
a) Cara memegang bola basket
b) Cara menangkap bola dilakukan dengan satu ataupun dua tangan, baik dalam
keadaan berhenti, berjalan maupun dalam keadaan berlari.
c) Cara mengoper bola menggunakan satu maupun dua tangan.
Macam-macam operan dalam bola basket:
 operan setinggi dada (Chest pass)
 operan dengan cara bola di pantulkan ke lantai (bounce pass)
 operan diatas kepala (Over head pass)
 operan samping (side arm pass)
 operan lambung (lop pass)
 operan sambil melompat (jump hand pass)
A. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran : Metode (Teaching Games for Understanding) TGfU
B. Media /Alat / Sumber Pembelajaran
Media
1. Lembar Penilaian
Alat
1. Peluit, Stopwatch. Kun.
2. Lapangan
Sumber Pembelajaran
1. Buku Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan kelas VII SMP.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
C. Kegiatan Pembelajaran
ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI
WAKTU
• Menyiapkan peserta didik menjadi empat
barisan bersyaf (semua peserta didik dapat
PENDAHULUAN melihat guru). 20 menit
• Berdoa untuk keselamatan dalam
pembelajaran dan kebermanfaatan yang
dipimpin oleh salah satu peserta didik/ ketua
kelas
• Mengecek kehadiran semua peserta didik dan
menanyakan kesehatan mereka secara umum.
• Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai pada hari itu.
• Memotivasi peserta didik dengan menjelaskan
konsep gerak spesifik permainan bola basket
 53

untuk membangun sikap kerja sama.

• Meminta beberapa peserta didik
mengemukakan pengetahuan tentang
keterampilan gerak spesifik permainan bola
basket
• Mengaitkan apa yang dikemukakan peserta
didik dengan materi yang akan dipelajar
• Peserta didik melakukan pemanasan dalam
bentuk permainan
Pertemuan 1
(Pretest):
- Peserta didik melakukan tes wall pass
selama 30 detik.
- Pretest dilaksanakan dengan jarak ke
tembok sejauh 3 meter.
- Peserta didik memulai pretest dengan aba-
INTI aba tiupan peluit dari guru.
80 menit

Tujuan :
1. Mengetahui hasil dari peserta didik
melakukan chest pass ke tembok
2. Mengetahui proses pelaksanaan dari peserta
didik melakukan chest pass ke tembok
• Guru melakukan refleksi dengan melibatkan
peserta didik,
• Guru memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil belajar yang dipelajari,
• Menyampaikan rencana kegiatan 20 menit
PENUTUP
pembelajaran pada pertemuan berikutnya
dengan pemberian tugas.
• Melakukan pendinginan secukupnya,
• Ketua kelas memimpin do’a bersama dan
menyampaikan salam
D. Penilaian
1. Teknik penilaian
1.1 Tes unjuk kerja (keterampilan):
 54

Peserta didik diberi waktu 30 detik melakukan Chest Pass ke dinding dengan jarak
melempar 3 meter.

Pretest Chest Posttest Chest

No Nama Jumlah
Pass Pass
1
2
3
dst

Tabel Kriteria Indikator

Perolehan Nilai
Predikat Nilai
Putera Puteri Klasifikasi Nilai
........≥ 20 kali ........≥ 15 kali 86-100 Sangat Baik
17 – 19 kali 12 – 14 kali 71-85 Baik
14 – 16 kali 9 – 11 kali 56-70 Cukup
........≤ 13 kali ........≤ 8 kali ........≤55 Kurang
Sumber: Muhajir (2016: 94)

Mojowarno, 15 November 2019

Guru PJOK Mahasiswa Peneliti,

Dwie Purna Novidianti, S.Pd Lucky Wijaya

Mengetahui
Kepala SMP Unggulan At-Thoyyibah

Istiqomatus Sa’diyah, S.Pd.I

 55

INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN

Petunjuk Penilaian :

Penilaian keterampilan diberikan dalam bentuk kinerja, yaitu suatu proses yang bersifat
prosedural dalam melakukan suatu gerakan, mulai dari posisi awal, gerakan, dan akhir
gerakan. Berikan tanda cek (√) pada kolom perolehan skor yang sudah disediakan,
dengan rentang skor antara 1 sampai dengan 3.

Lembar Observasi
Penilaian Kompetensi Keterampilan
Melakukan spesifik gerak permainan bola basket (chestpass)

Keterampilan Gerak Jumlah

Nilai
No skor
Nama Peserta didik
.
3 2 1
1.
2.
3.
dst
Skor Max= 9

No. Keterampilan Kriteria gerak

Gerak
1. Passing Sikap awal melakukan gerakan
(Chestpass) 1) Pandangan mata ke arah datangnya bola
2) Badan sedikit dicondongkan ke depan dan berat
badan terletak diantara dua kaki
3) Lutut ditekuk, badan condong ke depan dan jaga
keseimbangan
Sikap pelaksanaan melakukan gerakan
1) Bola di dorong dari depan
2) kedua lengan lurus kedepan dan badan
dicondongkan ke depan,
3) pandangan mata tertuju pada lepasnya bola
Sikap akhir gerakan
1) badan tepat condong ke depan
2) pandanagan mata tertuju pada lepasnya bola
3) kaki kiri ke depan dan kaki kanan ke belakang
 56

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SMP Unggulan At-thoyyibah

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Kelas/Semester : VII / I
Pertemuan : Pertemuan ke-2 (Treatmen 2)
Alokasi Waktu : 3 X 40 menit

I. Kompetensi Inti

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.

KI 4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif

produktif, kritis, mandiri kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret
dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang teori.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Memahami konsep gerak 3.1.1 Menjelaskan cara mengoper/

spesifik dalam berbagai
permainan bola besar
sederhana dan atau
tradisional
menangkap bola dalam permainan
bola basket dengan benar.
3.1.2 Menjelaskan cara menggiring bola
dalam permainan bola basket
dengan benar.
3.1.3 Menjelaskan cara menembak bola
dalam permainan bola basket
dengan benar.

4.1 Mempraktikkan gerak 4.1.1 Melakukan cara mengoper /

spesifik dalam berbagai menangkap bola dalam permainan
permainan bola besar bola basket dalam posisi diam dan
sederhana dan atau bergerak dengan benar.
tradisional
4.1.2 Melakukan cara menggiring bola
dalam permainan bola basket
 57

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

dalam posisi diam dan bergerak

dengan benar.

4.1.3 Melakukan cara menembak bola

dalam permainan bola basket
dalam posisi diam dan bergerak
dengan benar.

IV. Tujuan Pembelajaran

Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat:
 Menjelaskan tahapan teknik dasar chest pass serta sikap tubuh pada waktu
melakukan latihan teknik tersebut.

 Menemukan variasi dan kombinasi teknik dasar chest pass serta sikap tubuh yang
baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik tersebut.

 Menganalisa kelebihan dan kelemahan variasi dan kombinasi teknik dasar chest
pass serta sikap tubuh yang baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik
tersebut
Melalui proses mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan siswa dapat:
 Menemukan dan mendapatkan pengalaman gerak tahapan teknik dasar chest pass
serta sikap tubuh yang baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik
tersebut.

 Menemukan pengalaman gerak dari latihan variasi dan kombinasi teknik dasar
chest pass serta sikap tubuh baik dan benar pada waktu melakukan latihan variasi
dan kombinasi teknik teknik tersebut.

 Menganalisa kelebihan dan kelemahan variasi dan kombinasi teknik dasar chest
pass serta sikap tubuh pada waktu melakukan latihan teknik tersebut

V. Materi Ajar
Materi Pembelajaran :
Permainan Bola Basket dimainkan oleh dua regu yang berlawanan. Tiap-tiap regu yang
melakukan permainan di lapangan terdiri dari 5 orang, sedangkan pemain pengganti
sebanyak-banyaknya 7 orang, sehingga tiap regu paling banyak terdiri dari 12 orang pemain.
Permainan Bola Basket dimainkan di atas lapangan keras yang sengaja diadakan untuk itu,
baik di lapangan terbuka maupun di ruangan tertutup. Pada hakekatnya, tiap-tiap regu
 58

mempunyai kesempatan untuk menyerangdan memasukkan bola sebanyak-banyaknya,

keranjang sendiri untuk sedapat mungkin tidak kemasukan. Secara garis besar permainan
Bola Basket dilakukan dengan mempergunakan tiga unsur teknik yang menjadi pokok
permainan, yakni : mengoper dan menangkap bola (pasing and catching), menggiring bola
(dribbling), serta menembak (shooting).
Teknik dasar permainan bola basket yaitu:
a. Cara memegang bola basket
b. Cara menangkap bola dilakukan dengan satu ataupun dua tangan, baik dalam
keadaan berhenti, berjalan maupun dalam keadaan berlari.
c. Cara mengoper bola menggunakan satu maupun dua tangan.
Macam-macam operan dalam bola basket:
 operan setinggi dada (Chest pass)
 operan dengan cara bola di pantulkan ke lantai (bounce pass)
 operan diatas kepala (Over head pass)
 operan ayunan bawah (Under hand pass)
 operan samping (side arm pass)
 operan lambung (lop pass)
 operan sambil melompat (jump hand pass)
A. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran : Metode (Teaching Games for Understanding) TGfU
B. Media /Alat / Sumber Pembelajaran
Media
1. Lembar Penilaian
Alat
1. Peluit, Stopwatch. Kun.
2. Lapangan
Sumber Pembelajaran
1. Buku Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan kelas VII SMP.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
C. Kegiatan Pembelajaran
ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI
WAKTU
• Menyiapkan peserta didik menjadi empat
PENDAHULUAN barisan bersyaf (semua peserta didik dapat 20 menit
melihat guru).
• Berdoa untuk keselamatan dalam
pembelajaran dan kebermanfaatan yang
dipimpin oleh salah satu peserta didik/ ketua
kelas
• Mengecek kehadiran semua peserta didik dan
menanyakan kesehatan mereka secara umum.
• Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan
 59

dicapai pada hari itu.

• Memotivasi peserta didik dengan menjelaskan
konsep gerak spesifik permainan bola basket
untuk membangun sikap kerja sama.
• Meminta beberapa peserta didik
mengemukakan pengetahuan tentang
keterampilan gerak spesifik permainan bola
basket
• Mengaitkan apa yang dikemukakan peserta
didik dengan materi yang akan dipelajar
• Peserta didik melakukan pemanasan dalam
bentuk permainan
Pertemuan 2
• Peserta didik menyimak informasi dan
mengamati gerakan guru yang
mendemostrasikan berbagai gerak spesifik
permainan bola basket chest pass
• Guru bersama perserta didik mengidentifikasi
gerakan chest pass dan memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk menanyakan yang
INTI belum dipahami.
• Peserta didik membagi diri ke dalam 80 menit
kelompok sesuai dengan petunjuk guru
• Peserta didik diberi kesempatan untuk
mencoba gerakan menangkap/mengoper bola
baik dalam posisi diam, bergerak, ataupun
berlari.
• Peserta didik diberi treatmen pertama dengan
game “Names Player”yang sudah disediakan

Cara memaikan:
 1 tim berisikan 8 orang dengan 1 orang di
tengah.
 Pemain dalam lingkaran melempar bola ke
pemain lain di lingkaran
 Pemain melempar bola dengan memanggil
nama (penerima) dan mengoper bola ke
pemain itu.
• keterampilan gerak permainan bola basket
• Siswa dari kelompok lain diberi kesempatan
untuk memberikan komentar atau
menanggapinya dengan bahasa yang baik dan
santun.
• Guru bersama peserta didik menyimpulkan
 60

materi pembelajaran yang telah dipelajari

• Guru melakukan refleksi dengan melibatkan
peserta didik,
• Guru memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil belajar yang dipelajari,
20 menit
PENUTUP • Menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran pada pertemuan berikutnya
dengan pemberian tugas.
• Melakukan pendinginan secukupnya,
• Ketua kelas memimpin do’a bersama dan
menyampaikan salam
D. Penilaian
1. Teknik penilaian
1.2 Tes unjuk kerja (keterampilan):

Peserta didik diberi waktu 30 detik melakukan Chest Pass ke dinding dengan jarak
melempar 3 meter.

Pretest Chest Posttest Chest

No Nama Jumlah
Pass Pass
1
2
3
dst
 61

Tabel Kriteria Indikator

Perolehan Nilai Predikat Nilai
Putera Puteri Klasifikasi Nilai
........≥ 20 kali ........≥ 15 kali 86-100 Sangat Baik
17 – 19 kali 12 – 14 kali 71-85 Baik
14 – 16 kali 9 – 11 kali 56-70 Cukup
........≤ 13 kali ........≤ 8 kali ........≤55 Kurang
Sumber: Muhajir (2016: 94)

Mojowarno, 15 November 2018

Guru PJOK Mahasiswa Peneliti,

Dwie Purna Novidianti, S.Pd Lucky Wijaya

Mengetahui
Kepala SMP Unggulan At-Thoyyibah

Istiqomatus Sa’diyah, S.Pd.I

 62

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SMP Unggulan At-thoyyibah

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Kelas/Semester : VII / I
Pertemuan : Pertemuan ke-3 (Treatmen 3)
Alokasi Waktu : 3 X 40 menit

I. Kompetensi Inti

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.

KI 4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif

produktif, kritis, mandiri kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret
dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang teori.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Memahami konsep gerak 3.1.1 Menjelaskan cara mengoper/

spesifik dalam berbagai menangkap bola dalam permainan
permainan bola besar bola basket dengan benar.
sederhana dan atau 3.1.2 Menjelaskan cara menggiring bola
tradisional dalam permainan bola basket
dengan benar.
3.1.3 Menjelaskan cara menembak bola
dalam permainan bola basket
dengan benar.

4.1 Mempraktikkan gerak 4.1.1 Melakukan cara mengoper /

spesifik dalam berbagai menangkap bola dalam permainan
permainan bola besar bola basket dalam posisi diam dan
sederhana dan atau bergerak dengan benar.
tradisional
4.1.2 Melakukan cara menggiring bola
dalam permainan bola basket
 63

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

dalam posisi diam dan bergerak

dengan benar.

4.1.3 Melakukan cara menembak bola

dalam permainan bola basket
dalam posisi diam dan bergerak
dengan benar.

IV. Tujuan Pembelajaran

Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat:
 Menjelaskan tahapan teknik dasar chest pass serta sikap tubuh pada waktu
melakukan latihan teknik tersebut.

 Menemukan variasi dan kombinasi teknik dasar chest pass serta sikap tubuh yang
baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik tersebut.

 Menganalisa kelebihan dan kelemahan variasi dan kombinasi teknik dasar chest
pass serta sikap tubuh yang baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik
tersebut
Melalui proses mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan siswa dapat:
 Menemukan dan mendapatkan pengalaman gerak tahapan teknik dasar chest pass
serta sikap tubuh yang baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik
tersebut.

 Menemukan pengalaman gerak dari latihan variasi dan kombinasi teknik dasar
chest pass serta sikap tubuh baik dan benar pada waktu melakukan latihan variasi
dan kombinasi teknik teknik tersebut.

 Menganalisa kelebihan dan kelemahan variasi dan kombinasi teknik dasar chest
pass serta sikap tubuh pada waktu melakukan latihan teknik tersebut
V. Materi Ajar
Materi Pembelajaran :
Permainan Bola Basket dimainkan oleh dua regu yang berlawanan. Tiap-tiap regu yang
melakukan permainan di lapangan terdiri dari 5 orang, sedangkan pemain pengganti
sebanyak-banyaknya 7 orang, sehingga tiap regu paling banyak terdiri dari 12 orang pemain.
Permainan Bola Basket dimainkan di atas lapangan keras yang sengaja diadakan untuk itu,
baik di lapangan terbuka maupun di ruangan tertutup. Pada hakekatnya, tiap-tiap regu
 64

mempunyai kesempatan untuk menyerangdan memasukkan bola sebanyak-banyaknya,

keranjang sendiri untuk sedapat mungkin tidak kemasukan. Secara garis besar permainan
Bola Basket dilakukan dengan mempergunakan tiga unsur teknik yang menjadi pokok
permainan, yakni : mengoper dan menangkap bola (pasing and catching), menggiring bola
(dribbling), serta menembak (shooting).
Teknik dasar permainan bola basket yaitu:
a. Cara memegang bola basket
b. Cara menangkap bola dilakukan dengan satu ataupun dua tangan, baik dalam
keadaan berhenti, berjalan maupun dalam keadaan berlari.
c. Cara mengoper bola menggunakan satu maupun dua tangan.
Macam-macam operan dalam bola basket:
 operan setinggi dada (Chest pass)
 operan dengan cara bola di pantulkan ke lantai (bounce pass)
 operan diatas kepala (Over head pass)
 operan ayunan bawah (Under hand pass)
 operan samping (side arm pass)

A. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran : Metode (Teaching Games for Understanding) TGfU
B. Media /Alat / Sumber Pembelajaran
Media
1. Lembar Penilaian
Alat
1. Peluit, Stopwatch. Kun.
2. Lapangan
Sumber Pembelajaran
1. Buku Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan kelas VII SMP.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
C. Kegiatan Pembelajaran
ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI
WAKTU
• Menyiapkan peserta didik menjadi empat
PENDAHULUAN barisan bersyaf (semua peserta didik dapat 20 menit
melihat guru).
• Berdoa untuk keselamatan dalam
pembelajaran dan kebermanfaatan yang
dipimpin oleh salah satu peserta didik/ ketua
kelas
• Mengecek kehadiran semua peserta didik dan
menanyakan kesehatan mereka secara umum.
• Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai pada hari itu.
 65

• Memotivasi peserta didik dengan menjelaskan

konsep gerak spesifik permainan bola basket
untuk membangun sikap kerja sama.
• Meminta beberapa peserta didik
mengemukakan pengetahuan tentang
keterampilan gerak spesifik permainan bola
basket
• Mengaitkan apa yang dikemukakan peserta
didik dengan materi yang akan dipelajar
• Peserta didik melakukan pemanasan dalam
bentuk permainan
Pertemuan 3
• Peserta didik menyimak informasi dan
mengamati gerakan guru yang
mendemostrasikan berbagai gerak spesifik
permainan bola basket chest pass
• Guru bersama perserta didik mengidentifikasi
gerakan chest pass dan memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk menanyakan yang
INTI belum dipahami. 80 menit
• Peserta didik membagi diri ke dalam
kelompok sesuai dengan petunjuk guru
• Peserta didik diberi kesempatan untuk
mencoba gerakan menangkap/mengoper bola
baik dalam posisi diam, bergerak, ataupun
berlari dengan berbagi tugas siapa yang
pertama kali menjadi “pelaku”dan siapa yang
menjadi “pengamat”. Pelaku melakukan tugas
gerak satu persatu dan pengamat mengamati,
serta memberikan masukan jika terjadi
kesalahan (tidak sesuai dengan lembar kerja).
• Peserta didik diberi treatmen kedua dengan
game “4 Square”yang sudah disediakan

Cara memainkan:
 8 pemain dibagi menjadi 2 tim
 Area bermain dibagi menjadi 4 dan pemain
dari masing-masing tim masuk ke persegi
(kotak)
 Pemain bisa lari ke segala arah, bola tidak
boleh dibawa lari
 Semua pemain harus tetap di dalam persegi
masing-masing
 66

 Jika penghalang menangkap bola atau

menjatuhkannya dari permainan, mereka
mengambil alih
• keterampilan gerak permainan bola basket
• Siswa diberi kesempatan untuk memberikan
komentar atau menanggapinya dengan bahasa
yang baik dan santun.
• Guru bersama peserta didik menyimpulkan
materi pembelajaran yang telah dipelajari
• Guru melakukan refleksi dengan melibatkan
peserta didik,
• Guru memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil belajar yang dipelajari,
PENUTUP 20 menit
• Menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran pada pertemuan berikutnya
dengan pemberian tugas.
• Melakukan pendinginan secukupnya,
• Ketua kelas memimpin do’a bersama dan
menyampaikan salam
D. Penilaian
2. Teknik penilaian
2.1 Tes unjuk kerja (keterampilan):

Peserta didik diberi waktu 30 detik melakukan Chest Pass ke dinding dengan jarak
melempar 3 meter.

Pretest Chest Posttest Chest

No Nama Jumlah
Pass Pass
1
2
3
dst
 67

Tabel Kriteria Indikator

Perolehan Nilai Predikat Nilai
Putera Puteri Klasifikasi Nilai
........≥ 20 kali ........≥ 15 kali 86-100 Sangat Baik
17 – 19 kali 12 – 14 kali 71-85 Baik
14 – 16 kali 9 – 11 kali 56-70 Cukup
........≤ 13 kali ........≤ 8 kali ........≤55 Kurang
Sumber: Muhajir (2016: 94)

Mojowarno, 15 November 2018

Guru PJOK Mahasiswa Peneliti,

Dwie Purna Novidianti, S.Pd Lucky Wijaya

Mengetahui
Kepala SMP Unggulan At-Thoyyibah

Istiqomatus Sa’diyah, S.Pd.I

 68

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SMP Unggulan At-thoyyibah

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Kelas/Semester : VII / I
Pertemuan : Pertemuan ke-4 (Treatmen 3 dan Posttest)
Alokasi Waktu : 3 X 40 menit

I. Kompetensi Inti

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.

KI 4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif

produktif, kritis, mandiri kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret
dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang teori.

II. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Memahami konsep gerak 3.1.1 Menjelaskan cara mengoper/

spesifik dalam berbagai menangkap bola dalam permainan
permainan bola besar bola basket dengan benar.
sederhana dan atau 3.1.2 Menjelaskan cara menggiring bola
tradisional dalam permainan bola basket
dengan benar.
3.1.3 Menjelaskan cara menembak bola
dalam permainan bola basket
dengan benar.

4.1 Mempraktikkan gerak 4.1.1 Melakukan cara mengoper /

spesifik dalam berbagai menangkap bola dalam permainan
permainan bola besar bola basket dalam posisi diam dan
sederhana dan atau bergerak dengan benar.
tradisional
4.1.2 Melakukan cara menggiring bola
dalam permainan bola basket
 69

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

dalam posisi diam dan bergerak

dengan benar.

4.1.3 Melakukan cara menembak bola

dalam permainan bola basket
dalam posisi diam dan bergerak
dengan benar.

IV. Tujuan Pembelajaran

Melalui proses mencari informasi, menanya, dan berdiskusi siswa dapat:
 Menjelaskan tahapan teknik dasar chest pass serta sikap tubuh pada waktu
melakukan latihan teknik tersebut.

 Menemukan variasi dan kombinasi teknik dasar chest pass serta sikap tubuh yang
baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik tersebut.

 Menganalisa kelebihan dan kelemahan variasi dan kombinasi teknik dasar chest
pass serta sikap tubuh yang baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik
tersebut
Melalui proses mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan siswa dapat:
 Menemukan dan mendapatkan pengalaman gerak tahapan teknik dasar chest pass
serta sikap tubuh yang baik dan benar pada waktu melakukan latihan teknik
tersebut.

 Menemukan pengalaman gerak dari latihan variasi dan kombinasi teknik dasar
chest pass serta sikap tubuh baik dan benar pada waktu melakukan latihan variasi
dan kombinasi teknik teknik tersebut.

 Menganalisa kelebihan dan kelemahan variasi dan kombinasi teknik dasar chest
pass serta sikap tubuh pada waktu melakukan latihan teknik tersebut
V. Materi Ajar
Materi Pembelajaran :
Permainan Bola Basket dimainkan oleh dua regu yang berlawanan. Tiap-tiap regu yang
melakukan permainan di lapangan terdiri dari 5 orang, sedangkan pemain pengganti
sebanyak-banyaknya 7 orang, sehingga tiap regu paling banyak terdiri dari 12 orang pemain.
Permainan Bola Basket dimainkan di atas lapangan keras yang sengaja diadakan untuk itu,
baik di lapangan terbuka maupun di ruangan tertutup. Pada hakekatnya, tiap-tiap regu
 70

mempunyai kesempatan untuk menyerangdan memasukkan bola sebanyak-banyaknya,

keranjang sendiri untuk sedapat mungkin tidak kemasukan. Secara garis besar permainan
Bola Basket dilakukan dengan mempergunakan tiga unsur teknik yang menjadi pokok
permainan, yakni : mengoper dan menangkap bola (pasing and catching), menggiring bola
(dribbling), serta menembak (shooting).
Teknik dasar permainan bola basket yaitu:
a. Cara memegang bola basket
b. Cara menangkap bola dilakukan dengan satu ataupun dua tangan, baik dalam
keadaan berhenti, berjalan maupun dalam keadaan berlari.
c. Cara mengoper bola menggunakan satu maupun dua tangan.
Macam-macam operan dalam bola basket:
 operan setinggi dada (Chest pass)
 operan dengan cara bola di pantulkan ke lantai (bounce pass)
 operan diatas kepala (Over head pass)
 operan ayunan bawah (Under hand pass)
 operan samping (side arm pass)

a. Metode Pembelajaran
Metode Pembelajaran : Metode (Teaching Games for Understanding) TGfU
b. Media /Alat / Sumber Pembelajaran
Media
1. Lembar Penilaian
Alat
2. Peluit, Stopwatch. Kun.
3. Lapangan
Sumber Pembelajaran
1. Buku Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan kelas VII SMP.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
c. Kegiatan Pembelajaran
ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI
WAKTU
• Menyiapkan peserta didik menjadi empat
PENDAHULUAN barisan bersyaf (semua peserta didik dapat 20 menit
melihat guru).
• Berdoa untuk keselamatan dalam
pembelajaran dan kebermanfaatan yang
dipimpin oleh salah satu peserta didik/ ketua
kelas
• Mengecek kehadiran semua peserta didik dan
menanyakan kesehatan mereka secara umum.
• Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai pada hari itu.
 71

• Memotivasi peserta didik dengan menjelaskan

konsep gerak spesifik permainan bola basket
untuk membangun sikap kerja sama.
• Meminta beberapa peserta didik
mengemukakan pengetahuan tentang
keterampilan gerak spesifik permainan bola
basket
• Mengaitkan apa yang dikemukakan peserta
didik dengan materi yang akan dipelajar
• Peserta didik melakukan pemanasan dalam
bentuk permainan
Pertemuan 4
• Peserta didik menyimak informasi dan
mengamati gerakan guru yang
mendemostrasikan berbagai gerak spesifik
permainan bola basket chest pass
• Guru bersama perserta didik mengidentifikasi
gerakan chest pass dan memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk menanyakan yang
INTI belum dipahami. 80 menit
• Peserta didik membagi diri ke dalam
kelompok sesuai dengan petunjuk guru
• Peserta didik diberi kesempatan untuk
mencoba gerakan menangkap/mengoper bola
baik dalam posisi diam, bergerak, ataupun
berlari dengan berbagi tugas siapa yang
pertama kali menjadi “pelaku”dan siapa yang
menjadi “pengamat”. Pelaku melakukan tugas
gerak satu persatu dan pengamat mengamati,
serta memberikan masukan jika terjadi
kesalahan (tidak sesuai dengan lembar kerja).
• Peserta didik diberi treatmen kedua dengan
game “End Ball”yang sudah disediakan

Cara memainkannya:
 Bentuk 2 tim dan area bermain dengan 3
zona
 Setiap tim mengirim pemain untuk
berpatroli di garis ujung yang berlawanan
(di belakang garis).
 Satu pemain mulai di zona tengah
lapangan dengan bola, dan mengoper bola
ke rekan satu tim di setiap zona.
Tujuannya adalah untuk mendapatkan bola
 72

ke pemain akhir.
• keterampilan gerak permainan bola basket
• Siswa dari kelompok lain diberi kesempatan
untuk memberikan komentar atau
menanggapinya dengan bahasa yang baik dan
santun.
• Guru bersama peserta didik menyimpulkan
materi pembelajaran yang telah dipelajari
• Guru bersama perserta didik mengidentifikasi
gerakan chest pass dan memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk menanyakan yang
belum dipahami.
Selanjutnya dilakukan (Posttest)
- Peserta didik melakukan tes wall pass
selama 30 detik.
- Posttest dilaksanakan dengan jarak ke
tembok sejauh 3 meter.
- Peserta didik memulai posttest dengan aba-
aba tiupan peluit dari guru.

• Guru melakukan refleksi dengan melibatkan

peserta didik,
• Guru memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil belajar yang dipelajari,
PENUTUP 20 menit
• Menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran pada pertemuan berikutnya
dengan pemberian tugas.
• Melakukan pendinginan secukupnya,
• Ketua kelas memimpin do’a bersama dan
menyampaikan salam
d. Penilaian
3. Teknik penilaian
3.1 Tes unjuk kerja (keterampilan):

Peserta didik diberi waktu 30 detik melakukan Chest Pass ke dinding dengan jarak
melempar 3 meter.
 73

Pretest Chest Posttest Chest

No Nama Jumlah
Pass Pass
1
2
3
dst

Tabel Kriteria Indikator

Perolehan Nilai Predikat Nilai
Putera Puteri Klasifikasi Nilai
........≥ 20 kali ........≥ 15 kali 86-100 Sangat Baik
17 – 19 kali 12 – 14 kali 71-85 Baik
14 – 16 kali 9 – 11 kali 56-70 Cukup
........≤ 13 kali ........≤ 8 kali ........≤55 Kurang
Sumber: Muhajir (2016: 94)

Mojowarno, 15 November 2018

Guru PJOK Mahasiswa Peneliti,

Dwie Purna Novidianti, S.Pd Lucky Wijaya

Mengetahui
Kepala SMP Unggulan At-Thoyyibah

Istiqomatus Sa’diyah, S.Pd.I

 74

Lampiran 2: Lembar Penilaian hasil proses chest pass bolabasket Pretest

Sikap Sikap Sikap

No Nama Gerakan Gerakan Akhir Jumlah N
Awalan Lanjutan Gerakan
1 ANL 2 2 2 6 67
2 BP 2 2 2 5 56
3 DNL 2 2 1 5 56
4 EG 3 2 1 5 56
5 ERC 2 3 1 6 67
6 INS 2 1 3 5 56
7 JAA 3 1 2 6 67
8 JJK 3 2 3 7 78
9 LW 2 3 2 7 78
10 LAM 3 2 3 7 78
11 MIRL 3 3 2 8 89
12 MFI 2 2 3 7 78
13 MNAK 3 2 2 7 78
14 NCM 2 3 1 6 67
15 NRIN 2 2 2 7 78
16 RAP 2 2 2 6 67
17 RIU 2 3 2 7 78
18 SNA 2 2 2 6 67
19 SS 2 3 2 7 78
20 STW 2 2 2 6 67
21 SR 3 2 3 8 89
 75

Lampiran 3 : Lembar Penilaian hasil proses chest pass bolabasket Posttest

Sikap Sikap Sikap

No Nama Gerakan Gerakan Akhir Jumlah N
Awalan Lanjutan Gerakan
1 ANL 2 2 2 6 67
2 BP 3 2 2 7 78
3 DNL 2 2 2 6 67
4 EG 3 3 3 9 100
5 ERC 2 3 1 7 78
6 INS 2 3 3 8 89
7 JAA 3 3 2 8 89
8 JJK 3 3 3 9 100
9 LW 2 3 2 7 78
10 LAM 3 3 3 9 100
11 MIRL 3 3 3 9 100
12 MFI 3 3 3 9 100
13 MNAK 3 3 3 9 100
14 NCM 3 2 3 8 89
15 NRIN 3 3 2 8 89
16 RAP 2 3 2 7 78
17 RIU 3 3 2 8 89
18 SNA 3 2 2 7 78
19 SS 3 3 2 8 89
20 STW 2 3 2 7 78
21 SR 3 3 3 9 100
 76

Lampiran 4: Lembar Data Hasil Pretest Keterampilan Chest Pass bolabasket

NO NAMA L/P PRE TEST

1 ANL P 8
2 BP L 12
3 DNL P 7
4 EG P 12
5 ERC P 12
6 INS P 12
7 JAA P 12
8 JJK L 19
9 LW P 14
10 LAM P 11
11 MIRL L 18
12 MFI L 17
13 MNAK P 14
14 NCM P 14
15 NRIN P 10
16 RAP L 13
17 RIU L 11
18 SNA P 13
19 SS L 13
20 STW P 22
21 SR P 14
 77

Lampiran 5: Lembar Data Hasil Posttest Keterampilan Chest Pass bolabasket

NO NAMA L/P POSTTEST

1 ANL P 10
2 BP L 16
3 DNL P 9
4 EG P 15
5 ERC P 15
6 INS P 14
7 JAA P 13
8 JJK L 21
9 LW P 15
10 LAM P 15
11 MIRL L 19
12 MFI L 21
13 MNAK P 17
14 NCM P 15
15 NRIN P 16
16 RAP L 17
17 RIU L 14
18 SNA P 14
19 SS L 16
20 STW P 24
21 SR P 18
 78

Lampiran 6: Lembar Perhitungan nilai Pretest dan Posttest chest pass

No Nama L/P Pretest Posttest

1 ANL P 8 10

2 BP L 12 16

3 DNL P 7 9

4 EG P 12 15

5 ERC P 12 15

6 INS P 12 14

7 JAA P 12 13

8 JJK L 19 21

9 LW P 14 15

10 LAM P 11 15

11 MIRL L 18 19

12 MFI L 17 21

13 MNAK P 14 17

14 NCM P 14 15

15 NRIN P 10 16

16 RAP L 13 17

17 RIU L 11 14

18 SNA P 13 14

19 SS L 13 16
20 STW P 22 24

21 SR P 14 18
 79

Lampiran 7: Lembar Perhitungan Uji Normalitas Tes Hasil dan Tes Proses

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Tes Hasil Pretest Posttest
N 21 21
a,b
Normal Parameters Mean 13.2381 15.9048
Std. 3.49149 3.46273
Deviation
Most Extreme Absolute .223 .156
Differences Positive .223 .156
Negative -.123 -.148
Test Statistic .223 .156
c
Asymp. Sig. (2-tailed) .008 .200c
a. Test distribution is Normal.

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Tes Proses Pretest Postest
N 21 21
a,b
Normal Parameters Mean 6.3810 7.8571
Std. Deviation .92066 1.01419
Most Extreme Absolute .226 .203
Differences Positive .184 .182
Negative -.226 -.203
Test Statistic .226 .203
c
Asymp. Sig. (2-tailed) .007 .023c
a. Test distribution is Normal.
 80

Lampiran 8: Uji Homogenitas Tes Hasil dan Tes Proses

Tabel Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Hasil
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.017 1 40 .985

Test of Homogeneity of Variances

Proses
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.173 1 40 .680
 81

Lampiran 9: Lembar Perhitungan Uji T-Test Tes Hasil dan Tes Proses

Paired Samples Test (Tes Hasil)

Paired Differences
95% Confidence
Std. Interval of the
Std. Error Difference Sig. (2-
Mean Deviation Mean Lower Upper t df tailed)
Pair Posttest 2.66667 1.35401 0.29547 2.05033 3.28300 9.025 20 0.000
1 - Pretest

Paired Samples Test (Tes Proses)

Paired Differences
95% Confidence Sig.
Std. Interval of the (2-
Std. Error Difference tailed
Mean Deviation Mean Lower Upper t df )
Pair Posttest 1.47619 0.92839 0.20259 1.05359 1.89879 7.287 20 0.000
1 - Pretest
 82

Lampiran 10: Tabel Distribusi T

α untuk uji dua fihak (two tail test)
0,50 0,20 0,10 0,05 0,02 0,01
α untuk uji satu fihak (one tail test)
Dk 0,25 0,10 0,005 0,025 0,01 0,005
1 1,000 3,078 6,314 12,706 31,821 63,657
2 0,816 1,886 2,920 4,303 6,965 9,925
3 0,765 1,638 2,353 3,182 4,541 5,841
4 0,741 1,533 2,132 2,776 3,747 4,604
5 0,727 1,486 2,015 2,571 3,365 4,032
6 0,718 1,440 1,943 2,447 3,143 3,707
7 0,711 1,415 1,895 2,365 2,998 3,499
8 0,706 1,397 1,860 2,306 2,896 3,355
9 0,703 1,383 1,833 2,262 2,821 3,250
10 0,700 1,372 1,812 2,228 2,764 3,165
11 0,697 1,363 1,796 2,201 2,718 3,106
12 0,695 1,356 1,782 2,178 2,681 3,055
13 0,692 1,350 1,771 2,160 2,650 3,012
14 0,691 1,345 1,761 2,145 2,624 2,977
15 0,690 1,341 1,753 2,132 2,623 2,947
16 0,689 1,337 1,746 2,120 2,583 2,921
17 0,688 1,333 1,743 2,110 2,567 2,898
18 0,688 1,330 1,740 2,101 2,552 2,878
19 0,687 1,328 1,729 2,093 2,539 2,861
20 0,687 1,325 1,725 2,086 2,528 2,845
21 0,686 1,323 1,721 2,080 2,518 2,831
22 0,686 1,321 1,717 2,074 2,508 2,819
23 0,685 1,319 1,714 2,069 2,500 2,807
24 0,685 1,318 1,711 2,064 2,492 2,797
25 0,684 1,316 1,708 2,060 2,485 2,787
26 0,684 1,315 1,706 2,056 2,479 2,779
27 0,684 1,314 1,703 2,052 2,473 2,771
28 0,683 1,313 1,701 2,048 2,467 2,763
29 0,683 1,311 1,699 2,045 2,463 2,756
30 0,683 1,310 1,697 2,042 2,457 2,750
31 0,681 1,303 1,684 2,021 2,423 2,704
32 0,679 1,296 1,671 2,000 2,390 2,660
33 0,677 1,289 1,658 1,980 2,358 2,617
34 0,674 1,282 1,645 1,960 2,326 2,576
 83

Lampiran 11 : Lembar Tim Peneliti

Nama : Dimas Setyo Pambudi

TTL : Jombang, 13 April 1996
ALAMAT : Ds. Brambang Kec. Gudo Kab.
Jombang
TUGAS : Kameramen dan penghitung skor
 84

Lampiran 12 : Lembar Dokumentasi

Pelaksanaan Pre-Test Putra

Pelaksanaan Pre-Test Putri

Treatmen Game 1 (Names Player)

 85

Treatmen Game 2 (4 Square)

Treatmen Game 3 (end ball)

Pelaksanaan Post-Test Putra

 86

Pelaksanaan Post-Test Putri

 87

Lampiran 13 : Surat Validasi Instrumen

Surat Validasi Instrumen

Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Lucky Wijaya

Jurusan : PENJASKES

Yang bertanda tangan validator dibawah ini:

Nama : Dwie Purna Novidianti.S.Pd

Jabatan : Guru

Instansi : SMP Unggulan At-thoyyibah

Sebagai : Validator

Menyatakan instrumen untuk meneliti aspek psikomotor (chest pass)

permainan bolabasket kelas VII di SMP Unggulan At-thoyyibah tahun ajaran

2018/2019.

Demikian surat keterangan ini dibuat agar dipergunakan sebagaimana

mestinya.

Jombang, 15 November 2018

Validator

(………………..……..……..)
 88

Lampiran 14: Surat Ijin Penelitian

 89

Lampiran 15: Surat Balasan penelitian