Pengaturan sketsa ini adalah ruang kelas

Dari guru sains awal yang mengajar ilmu fisika ninthgrade sebuah sekolah menengah kota
besar. Clay memiliki gelar dalam bidang fisika dan ditugaskan untuk mengajar beberapa
kelas ilmu fisika di samping satu kelas fisika. Guru sedang mempresentasikan pelajaran
pertama dari unit dua minggu tentang hukum gerak Newton, yang merupakan salah satu topik
ilmu fisika. Semester pertama ilmu fisika dikhususkan untuk fisika, yang kedua untuk kimia.
Tn. Clay : Para siswa, hari ini kita akan mulai mempelajari mekanika. Kami akan fokus
terutama pada hukum penyebutan Newton dan kemudian beralih ke kecepatan,
kecepatan dan percepatan. Saya akan menulis undang-undang di papan tulis dan
saya ingin Anda menyalinnya ke dalam buku catatan Anda.
Hukum 1-Benda saat diam cenderung tetap diam kecuali ditindaklanjuti oleh
kekuatan yang tidak seimbang, dan benda yang bergerak akan berlanjut
di montion kecuali ditindaklanjuti oleh kekuatan yang tidak seimbang.
Hukum 2-Percepatan benda sebanding dengan gaya yang bekerja dan berbanding
terbalik dengan massa tubuh.
Hukum 3-setiap kekuatan disertai oleh kekuatan yang sama dan berlawanan
Tn. Clay : Franklin, apa konsep utama yang terkait dengan hukum pertama?
Franklin : Saya tidak tahu.
Tn. Clay : celia?
Celia : Aku juga tidak tahu. Kami belum pernah belajar fisika di kelas sains.
Sammy : Ya, sudah. Bukankah Newton orang yang dipukul kepalanya dengan apel?
Tn. Clay : ada cerita tentang Sir Isaac Newton mengamati sebuah apel jatuh ke tanah.
Namun, tokoh sejarah yang bisa memberi tahu kami tentang pengembangan
hukum pertama Newton adalah Galileo, seorang ilmuwan yang mempelajari
gerak dan kelembaman. Inersia terkait dengan massa, dan massa adalah ukuran
inersia. Ingat, massa dan beratnya tidak sama. Berat adalah ukuran gaya pada
suatu benda karena gravitasi, dan massa adalah jumlah materi yang dimiliki
benda. Kami akan kembali ke sini nanti.
Tn. Clay : siapa yang tahu apa arti hukum kedua? [Tidak ada yang menjawab]. Biarkan
saya membantu Anda kalau begitu. Secara sederhana, akselerasi berkaitan dengan
gaya yang diperlukan untuk mengatur objek bergerak dibagi massa. Saya akan
menulis hubungan ini di papan tulis
𝑎 = 𝐹 ⁄𝑚
 Misalnya, jika Anda ingin mendorong meja siswa empati ini lima kaki di lantai,
berapa banyak upaya yang akan Anda lakukan? Sekarang, jika Clifford duduk di
meja, berapa banyak usaha yang harus Anda lakukan untuk mulai
menggerakkannya lima kaki di lantai?
Tn. Clay : Angela, bagaimana menurutmu?
Angela : Saya akan kesulitan memindahkan Clifford di meja.
Tn. Clay : Mengapa?
Angela : Dia terlalu besar.
Tn. Clay : Ya, Anda akan kesulitan memindahkan meja dengan Clifford duduk di
dalamnya. Sekarang, dapatkah seseorang memberi tahu saya tentang hukum
ketiga Newton?

Keheningan menyelimuti kelas.

Tn. Clay : Lihatlah buku teks di meja depan. Apakah buku itu mengerahkan kekuatan di
atas meja? Tonja?
Tonja : Saya kira begitu.
Tn. Clay : Bagus. Kekuatan apa yang bertindak untuk menarik buku itu ke atas meja?
Benny?
Benny : Tuan Clay, kami tidak mempelajari ini sebelumnya dalam sains.
Tn. Clay : Oke, saya akan membantu Anda. Kekuatan yang ditarik ke bawah dalam buku
ini adalah gravitasi. Gaya apa yang bekerja dalam arah gravitasi yang
berlawanan? Kekuatan apa yang mendorong buku itu? Sally?
Sally : Saya tidak yakin apa yang Anda minta. Saya tidak melihat kekuatan apa pun.
Tn. Clay : Secara umum kekuatan tidak terlihat. Dalam hal ini, tabel mengerahkan
kekuatan ke atas pada buku.
Tn. Clay : Adakah yang bisa memberi tahu saya apa itu kecepatan?
Roger : Saya kira kecepatan adalah seberapa cepat Anda melangkah.
Tn. Clay : Bisakah Anda memberi kami rumus untuk menghitung kecepatan?
Roger : Tidak mungkin
Pak Clay : Di sini, saya akan menulis rumus untuk menghitung kecepatan di papan tulis.
𝑠 = 𝑑⁄𝑡
 Pernahkah Anda melihat kolam ini sebelumnya? Kami akan kembali ke ater ini di
minggu ini. Bagaimana dengan akselerasi? Adakah yang bisa memberi saya
formula untuk akselerasi?
Sekali lagi, keheningan menyelimuti kelas.

Pada saat ini, suara asisten kepala sekolah melonjak di atas interkom, memberi tahu
para siswa bahwa mereka harus pergi ke gym dari rapat umum daripada ke kelas periode
berikutnya. Ketika bel berbunyi dan para siswa bergegas menuju pintu, Tn. Clay
mengumumkan bahwa ia akan melanjutkan hukum Newton besok.

TUJUAN BAB
Gunakan pertanyaan-pertanyaan berikut untuk membimbing pemikiran Anda dan belajar
tentang beberapa aspek mendasar dari pengajaran sains:
 Keyakinan apa yang dipegang banyak guru sains awal yang tidak berpengetahuan
yang mungkin mengarah pada pengajaran yang tidak efektif?
 Keyakinan apa yang dimiliki oleh banyak guru sains informasi yang menghasilkan
pengajaran sains yang sukses?
 Apa fungsi pengajaran dasar yang harus dimiliki guru pemula untuk mengembangkan
kompetensi jika mereka ingin menjadi efektif di kelas.
Kebanyakan orang dengan gelar kolase merasa bahwa mereka dapat mengajar.
Pandangan ini masuk akal karena telah terbentuk sebagai hasil setidaknya 16 tahun di kelas.
Mereka yang telah mencatat ribuan jam di kelas telah membentuk banyak gagasan tentang
mengajar berdasarkan banyak pengalaman. Kepercayaan umum di antara orang-orang
terpelajar ini adalah
"Saya bisa mengajar, mungkin lebih baik daripada sebagian besar guru yang telah
mengajar saya."
Namun, pada kenyataannya, pengajaran yang berhasil jauh lebih kompleks dan menantang
daripada yang disadari kebanyakan orang.
Seperti kisah-kisah para veteran kelas dan juga orang-orang yang berhenti mengajar
membuat jelas, mengajar, khususnya mengajar sains, bukanlah tugas yang mudah. Para guru
IPA yang mula-mula sering berjuang di kelas. Beberapa keyakinan mereka mengenai
bagaimana siswa belajar dan bagaimana cara merayu siswa mungkin condong, sehingga
pengajaran menjadi tidak efektif. Hal ini dibuktikan dengan perilaku siswa dalam intruksi dan
kinerja siswa pada berbagai jenis penilaian, termasuk tes unit. Siswa mungkin lalai dan
mengganggu di kelas guru baru. Selanjutnya, hasil penilaian mungkin lebih rendah dari yang
diinginkan

Berhenti dan Renungkan!

 Apa sajakah tantangan yang Anda asosiasikan dengan menjadi guru sains pemula?
 Mengapa menurut Anda bahwa guru pemula merasa bahwa mengajar begitu
menantang? Buat daftar jika alasan Anda
 Buatlah daftar kepercayaan tentang pengajaran sains yang dapat menyebabkan guru
sains awal menjadi sukses atau tidak berhasil dalam pekerjaannya.

Menyelaraskan Pikiran dan Tindakan Para Guru Ilmu Awal dengan Fenomena
Pengajaran Dasar
Banyak tantangan yang dihadapi guru sains awal, tetapi tidak dapat diatasi. Bagian
yang tersisa dari bab ini akan menyoroti fitur kritis pengajaran sains yang harus
dipertimbangkan oleh para teknisi pemula. Fitur-fitur ini adalah tujuan, penilaian,
perencanaan, pengajaran dan manajemen. Untuk membantu mengembangkan pola pikir
untuk pengajaran yang efektif, diskusi akan membedakan pemikiran dan tindakan banyak
guru pra-layanan yang kurang informasi, serta beberapa yang memulai karir mereka di kelas,
dengan mereka yang lebih berpengetahuan dan berpengalaman. Tolong kenalkan kembali diri
Anda dengan sketsa ah guru sains awal mengajar siswa dan bagaimana ia mungkin mengajar
mereka.

Tujuan Pelajaran
Untuk mendapat manfaat dari diskusi, tulis beberapa kalimat yang menurut Anda
menangkap tujuan pelajaran Tn. Clay tentang tiga hukum gerak Newton. Kemudian, mari
kita dengarkan dalam percakapan antara Tn. Clay dan mentornya yang berbasis di sekolah,
Ny. Bebee, untuk mengetahui apa yang dipikirkan oleh Tn. Clay mengenai tujuan pelajaran

Ny. Bebee : Tuan Clay, bagaimana menurut Anda pelajaran Anda berlangsung hari ini?
Tn. Clay : Saya merasa sedikit tidak nyaman, saya pikir para siswa tidak bersama saya dan
saya terkejut dengan betapa sedikitnya mereka yang tahu tentang kekuatan dan
gerak.
Ny. Bebee : Apa maksudmu?
Tn. Clay : Para siswa belum memiliki banyak fisika sebelumnya di sekolah menengah.
Saya pikir mereka belajar ilmu fisika setiap tahun dan akan memiliki beberapa
gagasan tentang kekuatan
Ny. Bebee : Yah, Anda mengalami masalah yang sama yang kita semua alami,
mengharapkan siswa untuk mempelajari keterampilan dan konsep paling dasar
yang merupakan bagian dari atau seharusnya menjadi bagian dari kursus sains di
kelas sebelumnya. itu tidak selalu terjadi karena berbagai alasan, dan itu
mengecilkan hati. mari kita bahas apa yang terjadi pagi ini di kelas ilmu fisika
Anda. dapatkah Anda memberi tahu saya tujuan pelajaran Anda dan bagaimana
Anda mempersiapkannya?
Tn. Clay : saya membaca pikir bab buku teks dan catatan kolase saya untuk
mengidentifikasi apa yang saya pikir anak-anak ini harus tahu. Saya ingin
memberi mereka gambaran tentang tiga hukum gerak newton sehingga saya bisa
masuk ke hukum secara lebih mendalam nanti
Ny. Bebee : itu pendekatan yang masuk akal, tapi mari kita kembali dan berpikir tentang
mengajarkan sains secara umum kepada para remaja ini. apa pemikiran awal
Anda untuk pelajaran ini?
Tn. Clay : Saya ingin menyentuh konsep-konsep kunci yang terkait dengan masing-masing
dari tiga undang-undang, dan untuk membahasnya selama periode tersebut. tapi
itu tidak berjalan seperti yang saya harapkan. Saya bisa merasakan perhatian
siswa memudar setelah sekitar 15 menit dalam pelajaran
Ny. Bebee : Menurut Anda mengapa siswa menjadi tidak tertarik?
Tn. Clay : Saya tidak yakin. ini adalah bagaimana saya memperkenalkan studi mekanika
dalam kursus fisika saya
Ny. Bebee : Sementara saya belum pernah mengajar mata pelajaran fisika SMA dan tidak
memiliki latar belakang fisika, pengalaman saya dengan siswa kelas sembilan
tentang topik ini telah memberi saya perspektif yang berbeda. dapatkah saya
membagikan pemikiran saya kepada Anda, mengenai bagaimana saya melihat
pelajaran Anda tentang mekanik yang sesuai dengan apa yang saya pandang
sebagai tujuan utama pengajaran sains di sekolah menengah dan sekolah
menengah?
Tn. Clay : Tentu
Ny. Bebee : Tujuan umum saya untuk semua unit ilmu fisika adalah untuk membantu siswa
mengembangkan pemahaman yang dapat mereka gunakan di luar sekolah dalam
 kehidupan sehari-hari. dalam pelajaran saya, saya berusaha untuk
memaksimalkan keterlibatan siswa dan untuk menambah mereka di awal dengan
kegiatan yang menarik mereka dalam mata pelajaran. dengan pemikiran ini, saya
mencoba untuk menjadi kreatif, untuk menghasilkan instruksi yang berpusat pada
salah satu konsep atau prinsip utama selama pelajaran pertama. saya hanya
membahas satu atau dua ide utama dan menghabiskan sebagian besar periode
kelas untuk itu. dalam hal pelajaran Anda hari ini, saya mungkin akan berfokus
pada hukum pertama dan inersia newton. paling penting, saya ingin siswa merasa
nyaman dengan konsep sains yang akan mereka pelajari. Saya selalu berusaha
fokus pada siswa sebagai pelajar dan individu, sebanyak dan sering lebih dari
materi pelajaran ketika memperkenalkan suatu topik.
Tn. Clay : Dengan kata lain, saya seharusnya berusaha untuk mengajarkan tentang inersia
dan meninggalkan dua hukum lainnya, dan kecepatan, kecepatan, dan akselerasi,
untuk waktu yang lain.
Ny. Babee : Ya. berikan pendekatan ini lagi. oh, sudahkah Anda memeriksa silabus ilmu
fisika yang direvisi tim pengajaran fisika tahun lalu untuk kursus ini?
Tn. Clay: Baiklah, saya diberi satu, tetapi saya belum punya kesempatan untuk benar-benar
mempelajarinya. mungkin saya terlalu mengandalkan pada apa yang saya lakukan
dalam pelajaran fisika saya.
Mrs. Babee: Apakah Anda ingin membahas silabus ilmu fisika dengan saya untuk topik gaya
dan gerak? mungkin saya bisa berbagi beberapa pengalaman dan wawasan saya
dengan Anda. Seperti yang telah saya tunjukkan, Anda memiliki latar belakang
sains yang sangat bagus untuk menarik pelajaran ilmu fisika.
Tn. Clay : Tentu saja. dapatkah kita bertemu selama periode kelima besok?

Pada titik ini, harus jelas bahwa guru pemula memegang kepercayaan mengenai
tujuan dari pelajaran pengantar ini yang menyebabkannya menjadi kurang efektif daripada
yang diinginkan. Dia pikir tujuan untuk pelajaran pengantar adalah untuk menyentuh konsep-
konsep kunci mekanika, yang memiliki manfaat dalam beberapa pengaturan pengajaran.
Namun, tujuan utama pengajaran sains adalah untuk menarik minat semua siswa dalam studi
sains dengan melibatkan pemikiran mereka dan mendorong mereka untuk ingin belajar lebih
banyak tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari dengan orientasi ini, konten kritis dan
koneksi kognitif harus dijalin ke dalam pelajaran untuk meningakatkan pemahaman tentang
fenomena alam. Ini berfungsi untuk menghubungkan instruksi sains dengan kehidupan siswa
di luar sekolah, membantu mereka membangun pemahaman, keterampilan, dan disposisi
yang terkait dengan warga negara yang melek secara ilmiah.
Tujuan yang dimiliki seorang guru untuk pelajaran sains secara langsung
memengaruhi bagaimana ia akan merencanakan dan mengajar dan juga apa yang akan
dipelajari siswa. Kita mempelajari diskusi yang lebih mendalam tentang tujuan dan banyak
aspek pengajaran sains di sekolah menengah dan menengah di bab berikutnya.

Penilaian Pembelajaran
Berdasarkan pengalaman sekolah mereka sendiri, kebanyakan orang menganggap
penilaian sebagai ujian dan pemberian nilai. Seringkali, ini adalah fungsi pengajaran yang
dianggap hanya pada akhir pelajaran atau unit instruksional. Pengujian membutuhkan
pengadministrasian dan penilaian tes kertas dan pensil yang mencakup pilihan item pilihan
ganda dan benar-salah bersama dengan beberapa pertanyaan pendek atau pertanyaan esai atau
memilih item dari bank uji yang disediakan dengan program buku teks dan penilaian sering
dianggap sebagai cara bebas bias untuk memisahkan siswa di sepanjang kontinum A ke F.
Dalam kenyataannya, penilaian harus merupakan kegiatan berkelanjutan yang
merupakan bagian integral dari proses belajar mengajar. Seorang guru pemula mungkin ingin
memeriksa kemajuan siswa atau mungkin ingin mendiagnosis pemahaman siswa tentang
suatu topik sebelum memulai unit pengajaran baru. Jenis penilaian ini memberi guru umpan
balik yang berguna untuk menentukan siswa mana yang perlu bantuan dan untuk
meningkatkan kualitas pengajaran. Upaya penilaian komprehensif memasangkan penilaian
formatif ini, dan penentuan keseluruhan prestasi dan nilai.

Ny. Bebee : Tn. Clay, dapatkah Anda memberi tahu saya bagaimana Anda telah
menentukan apa yang siswa Anda pelajari tentang kekuatan dan mengikuti
pelajaran ini?
Tn. Clay : Ya, saya belum merencanakan penilaian pada akhir pelajaran ini, tetapi saya
berencana untuk memberi mereka tes minggu depan. yang akan memberi kelas
tujuh hari pada undang-undang newton, dengan salah satu hari dihabiskan di lab.
Oleh para siswa harus tahu tiga hukum.
Ny. Bebee : Jadi, apa yang menurut Anda siswa Anda pelajari dari pelajaran hari ini?
Tn. Clay : Sejujurnya, saya tidak begitu yakin apa yang mereka pelajari hari ini.
Tn. Bebee : Baiklah, mari kita pikirkan tentang apa yang dapat Anda lakukan untuk
mengetahui apa yang mereka pelajari sebagai hasil dari pengajaran Anda.
Tn. Clay : Jadi, kuharap aku bisa memberi mereka kuis di akhir periode. Tapi, untuk
melakukan itu, aku harus menyusun kembali pelajaranku untuk memberikan
waktu untuk kuis itu.
Ny. Bebee : Kuis singkat di akhir periode bukanlah ide yang buruk, dan Anda benar tentang
perlunya menyusun kembali pelajaran Anda untuk memberikan waktu bagi kuis
itu. Anda bisa melakukan kuis dalam lima menit atau kurang. beberapa guru di
departemen secara teratur memberikan kuis singkat di akhir kelas. Bennert, yang
mengajar kimia, menyebut kuis akhir kelasnya sebagai "tiket keluar pintu" bagi
siswa. murid-muridnya harus menyerahkan kertas kuis mereka sebelum mereka
meninggalkan kelas. Guru-guru lain di departemen kami tidak memberikan kuis
akhir kelas. Sebaliknya, mereka mengajukan pertanyaan melalui pelajaran
mereka, meminta siswa untuk membangun peta konsep atau gambar, atau
memungkinkan siswa untuk melakukan permainan sandiwara untuk menunjukkan
pembelajaran.
Tn. Clay : Saya mungkin meminta siswa untuk menulis definisi untuk masing-masing dari
ketiga undang-undang tersebut. Sebagai alternatif, saya dapat menyajikan
skenario yang menggambarkan salah satu undang-undang, kemudian meminta
siswa untuk mengidentifikasi hukum yang diilustrasikan dan untuk menulis
penjelasan singkat yang mendukung jawaban mereka.
Ny. Bebee : Bagus sekali! jawaban siswa pada kuis dapat memberi tahu Anda apa yang
mereka pelajari dan banyak lagi. Katakanlah, 28 dari 32 siswa di kelas berprestasi
dengan baik. Apa yang dikatakan di sini tentang pengajaranmu?
Tn. Clay : Sayangnya, itu mungkin tidak akan terjadi dengan pelajaran ini. Namun, saya
mendapatkan ide itu. Saya mulai memahami bahwa penilaian memiliki banyak
tujuan. Penilaian tidak hanya untuk memberikan nilai siswa, tetapi dapat
membantu saya untuk meningkatkan pengajaran saya juga. Saya mungkin harus
merencanakan untuk memberikan beberapa kuis dan menggunakan jenis
penilaian lain sebelum tes unit untuk memastikan siswa akan melakukan yang
lebih baik dan saya dapat memantau kemajuan mereka.
Seperti yang diungkapkan oleh percakapan antara guru pemula dan guru pembimbing,
penilaian adalah salah satu fungsi pengajaran yang paling penting. Penilaian yang dibangun
dengan baik dapat melayani banyak tujuan, termasuk meningkatkan pengajaran, memperkuat
hasil belajar, dan mengevaluasi ketrampilan pemahaman siswa. Karena Anda akan belajar
lebih jauh di dalam buku teks ini. Ada banyak metode penilaian untuk digunakan di kelas
sains.

Perencanaan Pelajaran
Perencanaan yang tepat tentu saja peringkat sebagai salah satu fungsi pengajaran yang
paling penting. kegiatan ini menyediakan skema untuk mencapai serangkaian hasil
pembelajaran. Rencana pengajaran menjabarkan cetak biru yang memberikan visi, organisasi,
dan kreativitas. jelas ketika seorang guru belum merencanakan dengan baik, karena
pengajaran menghasilkan kurangnya keterlibatan siswa dan sedikit pembelajaran. Guru sains
harus sering merencanakan dan meskipun demikian untuk menjadi sukses, lebih jauh, tujuan
mereka harus melibatkan siswa dalam kegiatan yang instruktif dan bermakna, yang
membantu siswa untuk membangun konsep penting, dan untuk mengembangkan
pemahaman, disposisi, dan keterampilan seumur hidup. selain itu, dengan materi pelajaran
yang sangat abstrak, satu tujuan mungkin untuk fokus pada sejumlah konsep kunci, alih-alih
gambaran umum banyak.

Berhenti dan Renungkan!

Apa dan siapa yang mungkin menjadi guru awal ketika
merencanakan pelajaran tentang hukum gerak Newton?

Selama diskusi pasca tengah hari antara Tn. Clay dan guru pembimbing, Ny. Bebee,
menjadi jelas bahwa perencanaan guru awal mungkin telah diuntungkan dari arah yang
berbeda. Ketika Ny. Bebee bertanya kepada Tn. Clay bagaimana ia merencanakan pelajaran,
jawabannya adalah bahwa ia (a) Merujuk pada catatan fisika kampusnya, dan (b)
Memodelkan pengajarannya berdasarkan apa yang akan ia lakukan dalam kursus fisika. Ny.
Bebee menanggapi rencana ini dengan menyarankan agar Tn. Clay mengambil pendekatan
berbeda ketika memperkenalkan topik baru kepada siswa sains fisika tingkat sembilan.
Guru pembimbing menekankan bahwa Tn. Clay harus mengembangkan pelajarannya
di sekitar kehidupan para siswa, dengan mengidentifikasi apa yang siswa anggap bermakna
dalam isi pelajaran dan bagaimana mereka dapat menggunakan apa yang mereka pelajari
dalam kehidupan. Kemudian, ia dapat mulai dengan apa yang dapat dihubungkan dengan
siswa, mengingat pengalaman mereka sebelumnya di dalam dan di luar sekolah. Dengan
mengingat hal ini, pilih lebih dari satu kegiatan pengajaran untuk melibatkan siswa.
Kemudian, uraikan instruksi untuk kegiatan untuk memproyeksikan berapa lama waktu yang
dibutuhkan, mengidentifikasi sumber daya yang diperlukan, dan perhatikan pertimbangan
lain untuk pelajaran tersebut. Akhirnya, periksa keselarasan antara penilaian pelajaran dan
pengalaman belajar siswa yang ditentukan untuk pelajaran. Dengan kata lain, akankah
pengalaman belajar memungkinkan siswa untuk menunjukkan apa yang harus mereka ketahui
atau mampu lakukan?
Renungkan diskusi singkat tentang perencanaan ini dan tentukan sejauh mana itu
cocok dengan apa yang Anda yakini tentang perencanaan dan pemikiran seorang guru IPA
pemula. Pemikiran Anda kemungkinan akan mengungkapkan hubungan dekat antara tujuan
pelajaran dan penilaian dan bagaimana guru akan merencanakan untuk pelajaran tersebut.
Lebih jauh dalam buku teks ini, Anda akan menemukan seluruh bab yang dikhususkan untuk
perencanaan untuk mengajarkan sains, yang lebih mendalam pada aspek pengajaran ini, dan
dapat mempersiapkan Anda untuk pelajaran dan perencanaan unit di sekolah menengah dan
tinggi. Fitur utama dari diskusi ini adalah bagaimana instruksi perencanaan didasarkan pada
identifikasi hasil belajar yang diinginkan dan menentukan bukti yang dapat diterima untuk
menunjukkan jika siswa telah mencapai hasil yang diinginkan.

Pengajaran Pelajaran
Kebanyakan orang menganggap mengajar sebagai kegiatan utama seorang guru. mengajar,
atau instruksi, seperti yang sering disebut, adalah apa yang biasanya dipikirkan orang ketika
mereka memvisualisasikan kelas. Mengajar inisiat dan membimbing pembelajaran. Fungsi
dasar ini dapat mengambil banyak bentuk, seperti ceramah, diskusi, demonstrasi, pekerjaan
laboratorium, bacaan terpandu, simulasi, dan sebagainya. Mari kita kembali ke percakapan
antara guru sains awal, Tn. Clay, dan mentornya untuk memahami pemikirannya sehubungan
dengan kegiatan pengajaran untuk pelajaran.
Ny. Bebee : Tuan Clay, apa rencana pengajaran Anda untuk pelajaran ini?
Tn. Clay : Yah, saya ingin mendefinisikan beberapa konsep dasar yang berkaitan dengan
gaya dan gerak.
Ny. Bebee : Metode atau teknik apa yang Anda gunakan untuk mencapai ini?
Tn. Clay : Saya menggunakan papan untuk menyajikan informasi dan mengajukan
pertanyaan kepada siswa.
Ny. Bebee : Saya pikir Anda menggunakan papan secara efektif dan pertanyaan Anda
dinyatakan dengan jelas dan fokus, yang semuanya menunjukkan keterampilan
dan strategi mengajar yang efektif. Sekarang mari kita mundur dan
 mempertimbangkan tujuan untuk pelajaran yang telah kita bahas sebelumnya, di
mana Anda mungkin hanya mengajarkan tentang inersia. bagaimana Anda bisa
mengajarkan pelajaran?
Tn. Clay : Selamat, jika saya hanya fokus pada inersia untuk pelajaran, ada beberapa
demonstrasi yang bisa saya lakukan untuk menggambarkan konsep ini.
Ny. Bebee : Bagus! itu adalah bagaimana saya akan mendekati pelajaran. apa lagi yang akan
kamu lakukan
Tn. Clay : Saya akan bertanya lebih banyak.
Ny. Bebee : Ya. sekarang Anda berpikir berbeda tentang pelajaran ini. izinkan saya
membangun ide-ide Anda. Ketika saya memulai unit gaya dan gerak, saya
menunjukkan dua klip video youtube, salah satu kecelakaan mobil di mana
passengerdummies tidak menggerakkan berlari kembali kecil. Video-video ini
dikombinasikan dengan pertanyaan-pertanyaan yang ditempatkan secara strategis
membantu mengkontekstualisasikan pelajaran, karena sebagian besar siswa
perkotaan kami telah menyaksikan atau mendengar laporan berita kecelakaan
mobil dan banyak dari mereka menikmati sepak bola. Kemudian saya melakukan
demonstrasi yang menggambarkan inersia, di mana saya mengundang banyak
siswa ke demonstrasi depan. Lebih lanjut, saya mengarahkan siswa ke meja
demonstrasi depan untuk membaca bagian-bagian yang dipilih dari buku teks
tentang hukum pertama dan untuk mencatat, menjelaskan konsep-konsep kunci.
Kami menghabiskan seluruh periode pada inersia dan undang-undang pertama,
saya mencoba untuk membangun banyak koneksi mental antara undang-undang
pertama dan kehidupan sehari-hari siswa sebelum memulai untuk hukum kedua.
Selain itu, saya meminta siswa berpartisipasi dalam latihan laboratorium yang
sangat singkat yang telah saya kembangkan untuk memperkuat pemahaman
mereka tentang kelembaman.
Ketika kami menganalisis intruksi guru sains awal, menjadi jelas bahwa
pendekatannya berbeda dari guru yang berpengalaman. Untuk memaksimalkan pembelajaran
siswa, banyak metode dan teknik yang digunakan selama pelajaran sains. Bukan berarti guru
mentor menunjukkan bahwa dia menggunakan demonstrasi, ceramah, tanya jawab, membaca
di buku teks, dan tidak mengambil serta pekerjaan laboratorium ketika memperkenalkan
kekuatan dan gerak. Intruksi yang efektif mengharuskan pertimbangan yang cermat tentang
pengetahuan, kemampuan, dan konteks siswa sebelumnya. Meskipun tidak ada pendekatan
terbaik untuk mengajar, beberapa pendekatan lebih baik daripada yang lain untuk situasi
tertentu, tergantung pada siswa dan hasil belajar yang diinginkan. Anda akan belajar lebih
banyak tentang keterampilan mengajar, strategi pengajaran, dan teknik belajar lebih lanjut
dalam buku pelajaran ini di bab 5 tentang pengajaran sains. Anda juga akan mempelajari
lebih lanjut tentang bagaimana intruksi dapat dirancang untuk memenuhi kebutuhan belajar
siswa di bab 9 tentang pembelajaran remaja.

Pengelolaan Lingkungan Belajar

Manajemen kelas adalah perhatian nomor satu dari para guru pemula. Meskipun guru
yang baru di kelas telah menghabiskan bertahun-tahun belajar tentang isi yang akan diajarkan
dan mungkin bertahun-tahun menggunakan pengetahuan sains di tempat kerja, sebagian besar
guru pemula memiliki sedikit peran dalam mengelola pembelajaran orang lain dan
mematikan dengan siswa remaja dari banyak latar belakang budaya. Tugas membimbing
pembelajaran 25 atau 30 siswa sekolah menengah atau atas di kelas sains atau laboratorium
bisa sangat menantang, membutuhkan pemahaman yang disempurnakan untuk membuat
keputusan manajemen yang baik.
Banyak keputusan manajemen kelas harus dibuat sebelum pelajaran aktual sebagai
bagian dari perencanaan pelajaran. Yang lain lebih tepat dibuat di tengah-tengah pengantar.
Dalam kedua kasus tersebut, keputusan guru harus diarahkan untuk mengembangkan
lingkungan kelas di mana siswa belajar, merasa aman, dan memikul tanggung jawab atas
tindakan mereka sendiri.
Tn. Clay dan Ny. Bebee juga membahas masalah manajemen kelas selama percakapan pasca
pelajaran mereka. Mari kita menguping bagian dari percakapan mereka.
Tn. Clay : Saya benar-benar kecewa dengan perilaku siswa. Beberapa dari mereka
berbicara dan tidak mencatat ketika saya sedang mengajar. Dan apakah anda
melihat bagaimana mereka semua berlari menuju pintu begitu bel berbunyi? Saya
bahkan tidak memiliki kesempatan untuk memberi tahu mereka apa yang saya
ingin mereka lakukan untuk pekerjaan rumah.
Ny. Bebee : Ya, saya mengamati itu dan saya berbagi kekecewaan anda. Anda tahu, akan
sangat mudah untuk menyalahkan siswa atas tindakan mereka dan menjatuhkan
mereka dengan keras besok, tapi mari kita pikirkan beberapa hal yang dapat anda
lakukan untuk membuat kelas berjalan lebih lancar. Misalnya, anda bilang tidak
punya waktu untuk memberikan pekerjaan rumah. Apa yang bisa anda lakukan
untuk menyediakan lebih banyak waktu untuk mengajar anda? Mulailah dengan
memberi tahu saya bagaimana anda memulai periode kelas.
Tn. Clay : Yah, saya mulai dengan menyebut gulungan. Saya hanya butuh lima menit.
Saya tahu saya butuh lima menit karena saya memeriksa arloji saya ketika saya
mendapatkan nama jessie young, yang terakhir di daftar nilai saya.
Ny. Bebee : Itu cukup banyak waktu untuk memeriksa kehadiran, bahkan mengira anda
memiliki 32 siswa di kelas. Sekarang, beri tahu saya apa yang siswa lakukan saat
anda memanggil daftar.
Tn. Clay : Kebanyakan mengeluarkan buku pelajaran dan buku catatan mereka, dan
berbicara. Beberapa siswa sedang mengasah pensil, dan aku melihat ken dan
marvin berdebat tentang sesuatu. Aku harus berhenti dua kali dan menyuruh
marvin untuk kembali ke kursinya di sisi lain ruangan itu.
Ny. Bebee : Saya mendengar anda mengatakan bahwa siswa tidak terlibat dalam kegiatan
belajar apa pun selama lima menit pertama kelas. Jika anda memeriksa kehadiran
dengan cara ini setiap hari, anda akan kehilangan, jangan sampai saya melakukan
matematika di sini, 900 menit atau 15 jam waktu pengajaran pada akhir tahun
ajaran. Apakah ini hal yang baik?
Tn. Clay : Tentu saja tidak. Saya tidak pernah berpikir untuk memanggil roll dalam hal
waktu intructional yang hilang. Mungkin saya harus mengembangkan grafik
tempat duduk dan memeriksa kehadiran yang menggunakannya, seperti yang saya
lihat tn. Jefferson lakukan ketika saya mengamati kelas biologinya.
Ny. Bebee : Ide bagus! Memeriksa kehadiran menggunakan bagan tempat duduk adalah
persis apa yang saya sarankan. Namun, ini juga akan memakan waktu. Apa yang
bisa menjadi siswa diong saat anda memeriksa kehadiran?
Tn. Clay : Jadi, kurasa aku harus memberi mereka sesuatu untuk dilakukan. Tapi, saya
tidak yakin apa.
Ny. Bebee : Salah satu strategi adalah membuat siswa menanggapi beberapa pertanyaan
tentang materi yang dipelajari sebelumnya yang berkaitan dengan pelajaran hari
itu. Anda dapat menulis pertanyaan di papan tulis atau transparansi di atas kepala
sebelum bel berbunyi, dan memerintahkan siswa untuk mulai menjawab
pertanyaan. Dengan siswa engaget, anda harus memiliki waktu untuk memeriksa
kehadiran dan menangani tugas-tugas rumah tangga lainnya pada awal periode.
Ini berarti tidak ada waktu pengajaran yang hilang.
Tn. Clay : Saya juga bisa menulis tugas pekerjaan rumah hari itu di papan tulis atau
transparansi dan menyuruh siswa untuk menyalinnya ke buku catatan mereka. Ini
 akan memecahkan masalah siswa meninggalkan kelas tanpa tugas pekerjaan
rumah mereka.
Ny. Reed : Saya pikir ini akan menjadi pendekatan yang produktif untuk mengelola
lingkungan belajar-mengajar anda.
Anda dapat merasakan dari pertukaran ini bahwa manajemen kelas lebih banyak
berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang prosedur dan rutinitas kelas daripada yang
dilakukan dengan mendisiplinkan siswa yang bertingkah buruk. Ketika siswa tahu apa yang
diharapkan dari mereka dan prosedur dan rutinitas yang jelas ada, siswa sering akan bangkit
untuk memenuhi harapan itu, menghasilkan pelajaran yang lebih efektif. Informasi lebih
lanjut tentang bagaimana mengelola lingkungan pembelajaran sains disajikan lebih lanjut
dalam buku pelajaran ini.

Berhenti Dan Renungkan!

 Jika anda di Tn. Clay liat, bagaimana anda akan menanggapi rekomendasi Ny.
Bebee untuk meningkatkan lingkungan kelas?
 Rekomendasi apa yang akan anda tambahkan ke yang ditawarkan oleh Ny.
Bebee?

Pengajaran Sains Yang Informatif Dan Tidak Informatif

Tn. Clay pelajaran tentang kekuatan dan gerak bersama dengan percakapan pasca
pelajaran dengan mentornya, Ny. Bebee, mengungkapkan banyak hal tentang pengajaran
sains. Pengajaran sains lebih dari sekadar mengajukan pertanyaan dan memberikan informasi.
Mengajar sains di sekolah menengah dan sekolah menengah juga melibatkan
mempertimbangkan tujuan pelajaran; merencanakan dengan hati-hati, memusatkan perhatian
pada tujuan dan penilaian; mengelola lingkungan belajar; serta memikirkan pelajaran dalam
konteks yang lebih luas dari bersarang di dalam salah satu dari beberapa unit yang
membentuk kursus sains.
Percakapan pasca pelajaran antara kedua guru juga menyoroti perbedaan dalam
pemahaman dan keterampilan yang terkait dengan guru sains. Pengalaman kelas dan
kemampuan bebee untuk memperbaiki pengajarannya memungkinkannya untuk melihat
kekuatan pelajaran dan kelemahan potensial, dan untuk membuat keputusan yang
kemungkinan akan mengarah pada pembelajaran siswa yang lebih baik. Basis pengetahuan
ini untuk teching sains disebut pengetahuan konten pedagogis, perpaduan khusus antara
konten dan pedagogi yang secara unik menjadi provinsi guru (Shulman,1987,p.8)
 Tentu saja, tidak diharapkan bahwa seorang guru pemula dan siswa belajar dengan
cara yang sama seperti seorang guru veteran. Namun, dengan mempertimbangkan dengan
cermat lima elemen dasar pengajaran yang dibubarkan dalam bab ini, pemula akan lebih
cenderung memasuki ruang kelas sains yang disiapkan untuk memenuhi banyak tantangan
yang terkait dengan pengajaran. Fungsi pengajaran mendasar ini menyediakan serangkaian
lensa yang melaluinya seseorang dapat fokus pada pembelajaran siswa. Itu adalah sifat dan
kedalaman pemahaman yang terkait dengan lima aspek pengajaran yang membedakan
informasi guru sains dari yang tidak mendapat informasi. Pemikiran dan tindakan tentang
pengajaran sains yang umumnya dikaitkan dengan guru sains awal yang terinformasi dan
guru sains awal yang tidak diinformasikan disajikan pada tabel 1.1
Akhirnya, kepercayaan guru mempengaruhi semua aspek pekerjaan mereka.
Keyakinan memainkan peran penting dalam bagaimana anda dan guru sains lainnya
memandang sains, instruksi pendekatan, dan menetapkan harapan untuk pembelajaran siswa
(jones & carter, 2007). Keyakinan tentang perencanaan, penilaian, pengajaran, dan
pengelolaan lingkungan belajar, serta aspek-aspek lain dari sekolah dapat dipandang sebagai
sistem kepercayaan individu. Oleh karena itu, adalah bijaksana untuk menyadari keyakinan
anda sendiri dan keyakinan orang lain mengenai banyak aspek dari proses pendidikan. Ketika
anda belajar tentang cara-cara baru mengajar dan belajar, anda mungkin mengalami disonansi
antara bagaimana anda percaya intruksi harus terjadi di kelas dan bagaimana itu terjadi. Ini
adalah aspek alami dari pertumbuhan profesional, dan membutuhkan kepekaan dalam
berurusan dengan orang lain di sekolah yang anda kunjungi dan di mana anda bekerja.
Tidak semua yang anda pelajari dengan berpartisipasi dalam program pendidikan guru
sains akan cocok di semua lingkungan sekolah. Konteks sosiokultural sekolah negeri dan
swasta mungkin berbeda dari program persiapan guru. Misalnya, guru di sekolah tempat anda
mengajar siswa dapat melihat penilaian berbeda dari apa yang akan anda pelajari dalam teks
ini dan dalam program persiapan guru sains anda. Lebih lanjut, anda bekerja di sekolah akan
membentuk pemikiran anda tentang mengajar dan belajar sebanyak program sertifikasi guru.
Namun demikian, pemahaman, keterampilan, dan disposisi yang anda bangun dengan
membaca teks ini dan berpartisipasi dalam program sertifikasi guru dapat membantu anda
sebagai guru sains sekolah menengah atau tinggi.
Tabel 1.1 Perbandingan antara Pikiran dan Tindakan Awal dan Pengalaman
Pikiran dan Tindakan Guru Sains yang
Pikiran dan Tindakan Guru Sains Awal
Berpengalaman
Tujuan
Fokus pada pengajaran materi pelajaran. Fokus pada mengajar siswa.
Sampaikan potongan materi pelajaran dari Ajarkan beberapa konsep atau prinsip dari
buku teks. kursus sylabus.
Dapatkan informasi detail tentang subjek. Berikan ikhtisar yang berarti tentang isi
Menutupi sejumlah bahan tertentu, kursus untuk dipelajari.
Bantu siswa memahami beberapa konsep
dengan baik dan memicu minat.
Perencanaan
Fokus pada meliput materi bab buku teks. mengidentifikasi apa yang siswa anggap
Atur catatan kuliah di atas konten. bermakna tentang konsep atau prinsip inti.
Asumsikan siswa memahami apa yang harus Uraikan beberapa kegiatan tidak resmi.
dipelajari. Tentukan hasil pembelajaran yang
Rencanakan bagi siswa yang paling suka dimaksudkan untuk setiap pelajaran.
mempelajari apa yang akan diajarkan selama Rencanakan untuk mengakomodasi siswa
pelajaran. yang akan mempelajari konten pelajaran serta
siswa yang kurang mampu.
Penilaian
Jarang memeriksa pembelajaran siswa Tinjau sesering mungkin untuk memeriksa
selama pengajaran. pembelajaran siswa.
Gunakan sebagian besar tes aper-dan-pensil Gunakan beberapa metode untuk menentukan
untuk menentukan apa yang diketahui dan gredes.
dapat dilakukan siswa. Mempertimbangkan kinerja siswa untuk
Gagal menggunakan hasil tes dan nilai untuk mengukur efektivitas pengajaran dan
mengevaluasi efektivitas mengajar meningkatkan pengajaran.
Pengajaran
Mencoba mentransfer informasi kepada Libatkan siswa dalam berpikir dan mencari
siswa. tahu dengan pertanyaan dan cara lain.
Mintalah siswa untuk mencatat dan Mintalah siswa untuk menjelaskan
mengingat apa yang mereka dengar dan lihat. pemahaman mereka.
Gunakan sedikit keterampilan dan strategi Gunakan banyak keterampilan mengajar dan
mengajar. strategi.
Pengelolaan
Usahakan agar siswa tetap di kursi mereka. Berikan kesempatan untuk belajar siswa
buat siswa mendengarkan dan mengikuti aktif.
instruksi. Berikan siswa oppotunies untuk
Disiplin siswa yang berperilaku tidak pantas. mengekspresikan ide-ide mereka
Imbaulah siswa untuk memantau perilaku
mereka sendiri.

MENILAI DAN MENINJAU

Pertimbangan Akademis
1. menanggapi survei Pengajaran dan Pembelajaran sains yang disajikan pada gambar
1.1. Apa tanggapan Anda tentang pemikiran Anda sendiri tentang pengambilan sains
dan kemungkinan tindakan di kelas sains? lihat bagaimana tanggapan Anda
dibandingkan dengan tanggapan guru sains awal lainnya.
2. misalkan Anda berada dalam posisi mengajar yang serupa dengan posisi Mr. Clay dan
Anda sedang mengajar itu pelajaran pertama di unit scince (Anda memilih topik).
gambarkan tujuan pelajaran Anda, penilaian, dan pengalaman belajar siswa yang
memungkinkan. Masukkan dalam deskripsi Anda dalam beberapa ide tentang
bagaimana Anda bisa menyelaraskan instruksi tujuan Anda, dan penilaian.
3. banyak orang yang memilih untuk menjadi guru yang berprestasi di sekolah dan telah
mengembangkan minat pada konten yang mereka harapkan untuk diajarkan. pikirkan
topik sains yang Anda temukan secara sangat menarik. Peristiwa hidup apa yang
memicu minat Anda pada topik? Bagaimana Anda bisa mengembangkan minat dalam
topik ini di antara siswa sekolah menengah atau tinggi? hubungan apa yang Anda
lihat antara minat dan pembelajaran.
 INVESTORI PENGAJARAN ILMU PENGETAHUAN
Inventaris ini dikembangkan untuk individu yang tertarik dalam karier dalam pengajaran sains untuk
menilai keyakinan mereka tentang pengajaran dan pembelajaran sains. Inventaris mengasumsikan bahwa
guru sains mula-mula percaya dan bertindak berdasarkan ingatan dari pengalaman belajar sains mereka
sendiri dan pengetahuan mereka tentang pelajar dewasa ini, sekolah, dan pemikiran kontemporer tentang
pengajaran dan penjabaran sains. Inventaris dimaksudkan untuk dikelola sendiri dan dinilai sendiri.
temukan kunci penilaian dalam lampiran D.
Arah: Pilih A atau B untuk setiap item. meskipun Anda mungkin tidak sepenuhnya setuju dengan pilihan
mana pun. pilih salah satu yang paling cocok dengan pemikiran Anda.
1. A.Tujuan pengajaran sains adalah untuk mengirimkan pengetahuan materi pelajaran kepada siswa.
B. Tujuan pengajaran sains adalah untuk membantu siswa mengembangkan pemahaman sains.
2. A. Pelajaran sains harus fokus pada konten dan berurutan.
B. Pelajaran sains harus fleksibel dan berpusat pada inkuiri.
3. A. guru semata-mata bertanggung jawab untuk pelajaran mencemooh dan perencanaan unit.
B. Guru harus meminta masukan dari siswa ketika merencanakan pelajaran sains dan unit.
4. A. ide-ide besar sains harus menjadi fokus pengajaran sains.
B. Fokus pengajaran sains haruslah siswa yang mempelajari potongan-potongan konten.
5. Titik awal untuk pengajaran harus kesalahpahaman sains siswa.
B. saat menatap pelajaran, seorang guru harus berasumsi bahwa siswa tidak memahami konten yang
akan diajarkan.
6. A. Hasil pengajaran sains adalah siswa mengetahui lebih banyak konten sains.
B. Hasil pengajaran sains adalah siswa memahami konten sains.
7. A. mata pelajaran yang dipelajari siswa di kelas sains diterapkan dalam konteks kelas, termasuk tes
dan proyek,
B. subjek yang dipelajari oleh siswa di kelas sains digunakan untuk memahami dunia.
8. A. adalah kelas sains, penilaian berbeda dari belajar.
B. di kelas sains, penilaian diintegrasikan dengan pembelajaran.
9. A. tujuan penilaian adalah memahami konstruksi pengetahuan siswa.
B. Tujuan penilaian adalah untuk mengukur pembelajaran sains dan siswa kelas.
10. A. Fungsi laboratorium dan kerja lapangan adalah untuk memverifikasi konsep yang diajarkan adalah
kelas.
B. pekerjaan laboratorium dan bahan bakar siswa dapat mengeksplorasi konsep yang akan mereka
temui dalam hidup.
11. A. kepatuhan siswa adalah pusat dari manajemen kelas sains.
B. Melalui manajemen kelas menekankan tanggung jawab siswa
12. A. perencanaan instruksional yang baik akan mengajarkan masalah manajemen kelas.
B. masalah disiplin siswa dapat dikurangi dengan menetapkan aturan ruang kelas dan laboratorium
yang ketat.
4. Baca artikel seminar Lee Shulman, "Pengetahuan dan Pengajaran: Fondasi reformasi
baru" (lihat Referensi bab ini). Apa pemahaman Anda tentang basis pengetahuan
untuk pengajaran sains? Bagaimana pemahaman Anda mirip dengan mengajar?
Bagaimana pemahaman Anda mirip dengan yang berbeda dari yang disajikan oleh
Shulman? Tulis laporan yang merangkum pemikiran Anda tentang informasi yang
disajikan dalam artikel ini.
5. Tulis esai autobioraphical di mana Anda mendiskusikan pengalaman Anda di sekolah
dan pekerjaan yang membuat Anda mempertimbangkan pengajaran sains sebagai
sebuah kesempurnaan. Akhiri eassy Anda dengan berspekulasi tentang pengaruh latar
belakang Anda pada karier Anda sebagai guru sains.

Pertimbangan Praktis
6. mempersiapkan dan mengajarkan pelajaran 20 menit tentang topik sains yang Anda
tahu banyak tentang. Bahwa siswa untuk pelajaran Anda bisa menjadi guru pemula
atau remaja lainnya. (Remaja Bersedia untuk berkolaborasi sebagai siswa dan dapat
diidentifikasi dengan menghubungi para pemimpin program setelah sekolah dan
pusat-pusat pemuda.) Videorecord pelajaran dan melihatnya sendiri atau dengan
teman. Tulis kritik singkat dari pelajaran. Kemudian kesampingkan rekaman dan
kritiknya. Anda akan ingin melihat pengajaran Anda dan membaca formulir beberapa
bulan kritik Anda sekarang untuk mengukur perkembangan Anda sebagai guru sains.
7. Buatlah pengaturan untuk mengamati pelajaran yang diajarkan oleh guru sains
sekolah menengah atau tinggi veteran dan untuk berbicara dengan guru setelah
pelajaran. Tanyakan kepada guru tentang pupose pelajaran, penilaian, perencanaan,
pengajaran, dan manajemen kelas.tulis sebuah pragraf tentang pengalaman Anda di
mana Anda mengkompensasikan pemikiran Anda tentang pelajaran tersebut dengan
pelajaran dari guru. Bagikan paragraf Anda dengan guru pemula lainnya.
8. Lakukan wawancara dengan dua guru sains tahun pertama dan tanyakan tentang
sukacita dan tantangan yang mereka kaitkan dengan pekerjaan mereka. Tulis laporan
yang merangkum tanggapan guru dan berikan pendapat Anda tentang apakah Anda
membagikan gagasan mereka mengenai kegembiraan dan tantangan pengajaran sains.
9. Wawancarai seorang guru sains yang telah bertindak sebagai mentor bagi guru
pemula di bagian tersebut. Tanyakan kepada guru tentang ekspektasinya untuk
pemicu sains awal di bidang perencanaan pelajaran, penilaian, peningkatan, dan
 manajemen kelas. siapkan laporan yang merangkum temuan Anda, buat kesimpulan
tentang persiapan Anda sendiri untuk pengajaran sains.

Pertimbangan Pembangunan
10. National Science Teachers Association (NSTA) adalah organisasi terbesar di dunia
yang berkomitmen untuk kemajuan pengajaran sains. Akses situs Web NSTA
[www.nsta.org] dan lihat sumber daya gurunya, acara untuk guru sains, dan jurnal
profesional - The Science Teacher, untuk guru sekolah menengah, dan Lingkup Sains,
untuk guru sekolah menengah. Bergabunglah dengan NSTA sebagai anggota siswa.
11. Mulailah jurnal tentang bagaimana kelas pendidikan guru Anda dan pengalaman
berbasis sekolah memengaruhi pemikiran Anda tentang pengajaran sains dan
pembelajaran siswa, Buat entri ke dalam jurnal di seluruh program pendidikan guru
Anda.
12. mulai buku catatan ide dan bahan pengajaran sains. Atur buku catatan Anda menjadi
beberapa bagian (mis., Manajemen kelas, penilaian, keamanan, demonstrasi, dll.) Dan
tambahkan refleksi Anda mengenai kegunaan ide dan bahan yang disertakan.