ETIKA DAN PENELITIAN, MENEMUKAN DAN MENINJAU LITERATUR DAN

SAMPLING

(Tugas Mata Kuliah Metodologi Penelitian Pendidikan)

Kelompok 1

Fifi Dwi Puspitasari 1923021001

Dwi Kurniawati 1923021016
Fitrotin Mubaroroh 1923021017
Raisa Adira Syofitami 19230210

Dosen Pengampu: Dr. Sri Hastuti Noer, M.Pd.

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2019
 TERJEMAHAN

4. ETIKA DAN PENELITIAN

Pokok bahasan:
 Beberapa contoh pelaksanaan penelitian yang tidak beretika
 Pernyataan yang berprinsip Etika
 Melindungi partisipan dari Bahaya
 Memastikan Kerahasiaan Data Penelitian
 Haruskah Subjek dikelabuhi?
 Tiga Contoh yang Melibatkan Kekhawatiran Etis
 Penelitian dengan Anak anak
Pria "Sekarang, saya tidak dapat meminta anda untuk berpartisipasi dalam penelitian ini, tetapi
jika anda ingin mendapatkan nilai bagus dalam kelas ini."
Wanita "Hei, tunggu sebentar. Itu tidak etis! "
Tujuan mempelajari bab ini adalah
 Menjelaskan secara singkat apa yang dimaksud dengan penelitian "etis".
 Menjelaskan secara singkat tiga prinsip etika penting yang direkomendasikan untuk
diikuti oleh para peneliti.
 Menyebutkan pertanyaan dasar berkenaan dengan etika yang perlu ditanyakan peneliti
sebelum memulai penelitian.
 Menyebutkan tiga pertanyaan yang perlu diatasi oleh peneliti untuk melindungi partisipan
penelitian dari bahaya.
 Menjelaskan prosedur yang harus diikuti oleh para peneliti untuk memastikan
kerahasiaan data yang dikumpulkan dalam penyelidikan penelitian.
 Menjelaskan kapan waktu yang mungkin untuk menipu partisipan dalam penyelidikan
penelitian dan tanggung jawab peneliti dalam kasus seperti itu.
 Menjelaskan pertimbangan khusus yang terlibat ketika melakukan penelitian dengan
anak-anak.
Mary Abrams dan Lamar Harris, keduanya junior di universitas besar di bagian barat tengah,
mereka bertemu setiap minggu untuk makan siang. "Aku tidak percaya," kata Mary."Ada apa?"
Jawab Lamar.“Profesor Thomas mengatakan bahwa kita harus berpartisipasi dalam salah satu
proyek penelitiannya jika kita ingin lulus dari jalurnya. Dia mengatakan itu adalah persyaratan
kelasnya. Saya pikir itu tidak benar, dan saya cukup kesal. Bisakah kamu mempercayainya? ""
Wow. Benarkah dia melakukan itu? Maksud saya, apakah itu etis? ”
Tidak, itu tidak etis! Mary memiliki hak (dan etika) yang sah untuk menolak di sini. Masalah ini
- apakah profesor dapat meminta siswa untuk berpartisipasi dalam proyek penelitian untuk lulus
kursus - adalah salah satu contoh penelitian tidak etis yang kadang-kadang terjadi.
Seluruh pertanyaan tentang apa — dan apa yang tidak — etis adalah fokus dari bab ini.

Beberapa contoh dari penelitian yang tidak etis

Istilah etika mengacu pada pertanyaan benar dan salah. Ketika peneliti memikirkan etika, mereka
harus bertanya pada diri sendiri apakah itu "benar" untuk melakukan penelitian tertentu atau
melakukan prosedur tertentu. Apakah ada beberapa jenis penelitian yang tidak boleh dilakukan?
Anda bertaruh
Berikut adalah beberapa contoh penelitian tidak etis:
 Seorang peneliti mengharuskan sekelompok siswa sekolah menengah untuk
menandatangani formulir di mana mereka harus setuju untuk berpartisipasi dalam
penelitian penelitian.
 mengajukan pertanyaan sensitif kepada siswa kelas satu tanpa mendapatkan izin dari
orang tua mereka untuk menanyai mereka. menghapus data yang dikumpulkannya yang
tidak mendukung hipotesisnya.
 meminta mahasiswa untuk mengisi kuesioner tentang penelitian seksual mereka.
 melibatkan sekelompok siswa kelas delapan dalam penelitian yang dapat membahayakan
mereka secara psikologis tanpa memberi tahu mereka atau orang tua mereka tentang fakta
ini.
Setiap contoh di atas melibatkan satu atau lebih pelanggaran etika dalam penelitian. Ketika para
peneliti berpikir tentang etika, pertanyaan mendasar untuk ditanyakan dalam hal ini adalah,
Apakah ada kerugian fisik atau psikologis pada siapa pun sebagai hasil dari penelitian saya?
Secara alami, tidak ada peneliti yang menginginkan hal ini terjadi pada salah satu subjek dalam
penelitian. Karena ini adalah masalah yang begitu penting (dan sering diabaikan), kita perlu
membahasnya secara mendetail. Dalam pengertian yang agak lebih besar, etika juga merujuk
pada pertanyaan tentang benar dan salah. Dengan berperilaku etis, seseorang melakukan apa
yang benar. Tapi apa artinya menjadi "benar" sejauh menyangkut penelitian?

Pernyataan yang berprinsip etika

Kamus baru kelas dunia, Webster mendefinisikan etika (perilaku) sebagai “sesuai dengan standar
perilaku profesi atau kelompok tertentu.” Oleh karena itu, apa yang dianggap etis oleh para
peneliti, sebagian besar merupakan tentang kesepakatan di antara mereka. Beberapa tahun yang
lalu, sebuah Asosiasi Komite Etika Ilmiah dan Profesional Psikologis Amerika menerbitkan
daftar prinsip-prinsip etika untuk melakukan penelitian dengan subyek manusia. Kami telah
mengadaptasi banyak dari prinsip-prinsip tersebut sehingga berlaku untuk penelitian pendidikan.
Silakan baca pernyataan berikut dan pikirkan baik-baik apa artinya.
Keputusan untuk melakukan penelitian terletak pada pertimbangan yang dipertimbangkan oleh
pendidik individu tentang cara terbaik untuk berkontribusi pada sains dan kesejahteraan manusia.
Begitu seseorang memutuskan untuk melakukan penelitian, pendidik mempertimbangkan
berbagai cara agar dapat menginvestasikan bakat dan sumber dayanya. Dengan mengingat hal
ini, pendidik melakukan penelitian dengan rasa hormat dan kepedulian terhadap martabat dan
kesejahteraan orang-orang yang berpartisipasi dan dengan mengetahui peraturan pemerintah dan
standar profesional yang mengatur pelaksanaan penelitian dengan partisipan manusia.
a. Dalam merencanakan penelitian, peneliti memiliki tanggung jawab untuk mengevaluasi
dengan cermat segala masalah etika. Jika salah satu dari prinsip-prinsip etika yang
tercantum di bawah ini dikompromikan, pendidik memiliki kewajiban yang serius untuk
mengamati perlindungan ketat untuk melindungi hak-hak manusia.
b. Mempertimbangkan apakah partisipan dalam penelitian penelitian yang direncanakan
akan menjadi "subjek yang berisiko" atau "subjek dengan berresiko kecil," menurut
standar yang telah diakui, merupakan masalah etika utama bagi peneliti.
c. Peneliti selalu memegang tanggung jawab untuk memastikan bahwa suatu penelitian
dilakukan secara etis. Peneliti juga bertanggung jawab atas perlakuan etis partisipan
penelitian oleh kolaborator, asisten, siswa, dan karyawan, yang semuanya, bagaimanapun
tetap menanggung kewajiban serupa.
d. Kecuali dalam penelitian yang berresiko kecil, peneliti membuat perjanjian yang jelas
dan adil dengan partisipan penelitian, sebelum mereka berpartisipasi, yang menjelaskan
kewajiban dan tanggung jawab masing-masing. Peneliti memiliki kewajiban untuk
menghormati semua janji dan komitmen yang termasuk dalam perjanjian itu. Peneliti
memberi informasi kepada para partisipan tentang semua aspek penelitian yang mungkin
secara wajar diharapkan mempengaruhi kesediaan mereka untuk berpartisipasi dalam
penelitian dan jawaban jujur tentang pertanyaan yang mungkin mereka miliki terkait
penelitian. Kegagalan peneliti untuk membuat pengungkapan penuh sebelum
memperoleh persetujuan berdasarkan informasi memerlukan pengamanan tambahan
untuk melindungi kesejahteraan dan martabat partisipan penelitian. Selain itu, penelitian
dengan anak-anak atau dengan partisipan yang memiliki keterbatasan yang akan
membatasi pemahaman dan / atau komunikasi memerlukan prosedur perlindungan
khusus.
e. Terkadang desain sebuah penelitian memerlukan penggunaan sebuah penyembunyian
atau penipuan. Ketika hal ini terjadi, peneliti memiliki tanggung jawab khusus untuk:
(i) menentukan apakah penggunaan teknik tersebut dibenarkan oleh nilai ilmiah atau
pendidikan prospektif penelitian;
(ii) menentukan apakah ada prosedur alternatif yang tidak menggunakan
penyembunyian atau penipuan; dan
(iii) memastikan bahwa para partisipan diberikan penjelasan yang memadai sesegera
mungkin.
f. Peneliti menghormati hak setiap individu untuk menolak berpartisipasi dalam penelitian
atau menarik diri untuk berpartisipasi kapan saja. Kewajiban peneliti dalam hal ini sangat
penting ketika dia berada dalam posisi otoritas atau berpengaruh terhadap partisipan
dalam penelitian. Posisi otoritas adalah berwenang penuh, tetapi tidak terbatas pada
situasi di mana partisipasi penelitian diperlukan sebagai bagian dari pekerjaan atau
partisipan adalah seorang siswa, klien, atau karyawan peneliti.
 g. Peneliti melindungi semua partisipan dari ketidaknyamanan fisik, mental, bahaya, dan
bahaya yang mungkin timbul karena berpartisipasi dalam penelitian penelitian. Jika ada
risiko akibat seperti itu, peneliti memberi tahu partisipan fakta itu. Prosedur penelitian
yang mungkin menyebabkan bahaya serius atau berkelanjutan bagi seorang partisipan
tidak digunakan kecuali jika kegagalan dalam menggunakan prosedur ini dapat membuat
partisipan berisiko terkena bahaya yang lebih besar, atau kecuali jika penelitian tersebut
memiliki potensi manfaat yang besar dan diinformasikan secara penuh dan persetujuan
sukarela diperoleh dari masing-masing partisipan. Semua partisipan harus diberitahu
tentang bagaimana mereka dapat menghubungi peneliti dalam periode waktu yang wajar
setelah partisipasi mereka jika stres atau potensi bahaya muncul.
h. Setelah data dikumpulkan, peneliti memberikan semua partisipan informasi tentang sifat
penelitian dan melakukan yang terbaik untuk menjernihkan kesalahpahaman yang
mungkin telah berkembang. Dimana nilai ilmiah atau nilai kemanusiaan membenarkan
penundaan atau menahan informasi ini, peneliti memiliki tanggung jawab khusus untuk
mengawasi penelitian dengan cermat dan untuk memastikan bahwa tidak ada
konsekuensi yang merusak bagi partisipan.
i. Jika prosedur penelitian menghasilkan konsekuensi yang tidak diinginkan untuk setiap
partisipan, peneliti memiliki tanggung jawab untuk mendeteksi dan menghapus atau
memperbaiki konsekuensi ini, termasuk efek jangka panjangnya.
j. Informasi yang diperoleh tentang partisipan penelitian selama investigasi bersifat rahasia
kecuali jika disetujui sebelumnya. Ketika ada kemungkinan bahwa orang lain dapat
memperoleh akses tentang data tersebut.

Kontroversi dalam penelitian

Uji Klinis — Diinginkan atau Tidak?
uji coba linier adalah tes terakhir obat baru. Mereka menawarkan peluang bagi perusahaan obat
untuk membuktikan bahwa obat-obatan baru dan sebelumnya tidak digunakan aman dan efektif
untuk digunakan dengan memberikan obat-obatan tersebut kepada sukarelawan. Namun, baru-
baru ini, ada peningkatan jumlah pengaduan terhadap persidangan semacam itu. Contoh paling
mencolok baru-baru ini dikutip dalam Chronicle San Francisco. * Seorang ilmuwan memberi
partisipan sukarela obat dalam percobaan semacam itu yang ternyata merupakan dosis
mematikan. Telah ada peningkatan dalam jumlah uji klinis, serta peningkatan yang sesuai dalam
jumlah sukarelawan yang terlibat dalam uji coba tersebut. Pada 1995 sekitar 500.000 relawan
yang berpartisipasi; pada tahun 1999 jumlahnya telah melonjak menjadi 700.000. Kekhawatiran
lain adalah bahwa beberapa dokter yang melakukan uji coba tersebut mungkin memiliki
kepentingan keuangan dalam hasilnya. Tidak ada kebijakan saat ini ada pada pengungkapan
kepentingan keuangan peneliti untuk pasien yang berpartisipasi dalam uji coba tersebut. Para
pendukung dalam uji klinis berpendapat bahwa, ketika dilakukan dengan benar, uji klinis telah
membuka jalan bagi obat-obatan baru dan prosedur yang telah menyelamatkan banyak nyawa.
Relawan dapat memperoleh akses obat-obatan yang menjanjikan jauh sebelum tersedia untuk
masyarakat umum. Dan pasien biasanya mendapatkan perawatan yang sangat baik dari dokter
dan perawat saat mereka menjalani uji coba tersebut. Terakhir, namun tidak kalah pentingnya,
perawatan seperti itu sering gratis.
Apa yang kamu pikirkan? Apakah uji klinis dibenarkan?
* T. Abate (2001). Mungkin konflik kepentingan membuat takut pasien percobaan klinis. San
Francisco Chronicle, 28 Mei.
† Laporan yang dikeluarkan pada Konvensi Asosiasi Profesional Penelitian Klinis, San
Francisco, California, 20 Mei 2001.
informasi, memungkinkan, bersama dengan rencana untuk melindungi kerahasiaan, menjelaskan
kepada partisipan sebagai bagian dari prosedur untuk memperoleh persetujuan.

Pernyataan prinsip-prinsip etika di atas menyarankan tiga isu yang sangat penting yang harus
diatasi oleh setiap peneliti: melindungi partisipan dari bahaya, memastikan kerahasiaan data
penelitian, dan pertanyaan tentang penerimaan subyek. Bagaimana masalah ini dapat diatasi, dan
bagaimana kepentingan subyek yang terlibat dalam penelitian dilindungi?
Jika demikian, para partisipan harus diberi informasi sepenuhnya tentang bahaya yang terlibat
dan yang sama sekali tidak diperbolehkan untuk berpartisipasi. Tanggung jawab lebih lanjut
dalam melindungi individu dari bahaya adalah memperoleh persetujuan mereka jika mereka
dapat terlibat pada risiko apa pun. (Gambar 4.1 menunjukkan contoh formulir persetujuan).
Untungnya, hampir semua penelitian pendidikan melibatkan kegiatan yang sesuai dengan
kebiasaan, prosedur sekolah atau lembaga lain yang biasa dan karenanya hanya sedikit atau tidak
ada risiko. Undang-undang mengakui hal ini dengan secara khusus mengecualikan sebagian
besar kategori penelitian pendidikan dari proses tinjauan formal. Meskipun demikian, peneliti
harus mempertimbangkan dengan cermat.

Melindungi partisipan dari bahaya

Merupakan tanggung jawab mendasar setiap peneliti untuk melakukan semua yang dia bisa
untuk memastikan bahwa para partisipan dalam penelitian penelitian dilindungi dari bahaya fisik,
psikologis, ketidaknyamanan, atau bahaya yang mungkin timbul karena prosedur penelitian. Ini
mungkin adalah keputusan etika yang paling penting dari yang lain. Segala jenis penelitian yang
mungkin menyebabkan bahaya yang abadi, atau bahkan serius, atau tidak memengaruhi
partisipan, tidak boleh dilakukan, kecuali jika penelitian tersebut memiliki potensi untuk
memberikan informasi manfaat ekstrem bagi manusia. Bahkan ketika ini mungkin terjadi,
partisipan harus sepenuhnya diberitahu tentang bahaya yang terlibat dan hal yang tidak
diharuskan untuk berpartisipasi. Tanggung jawab lebih lanjut dalam melindungi individu dari
bahaya adalah memperoleh persetujuan mereka jika mereka dapat terpapar pada risiko apa pun.
(Gambar 4.1 menunjukkan contoh formulir persetujuan). Untungnya, hampir semua penelitian
pendidikan melibatkan kegiatan yang sesuai dengan kebiasaan, prosedur sekolah atau lembaga
lain yang biasa dan karenanya hanya sedikit atau tidak ada risiko. Undang-undang mengakui hal
ini dengan secara khusus mengecualikan sebagian besar kategori penelitian pendidikan dari
proses tinjauan formal. Meskipun demikian, peneliti harus mempertimbangkan dengan cermat
apakah ada kemungkinan risiko yang terlibat dan, jika ada, berikan informasi lengkap diikuti
dengan persetujuan formal oleh partisipan (atau wali mereka). Tiga pertanyaan etis penting untuk
ditanyakan tentang bahaya dalam penelitian apa pun :
1. Bisakah partisipan dirugikan (secara fisik atau psikologis) selama penelitian?
2. Jika demikian, dapatkah penelitian dilakukan dengan cara lain untuk mengetahui apa yang
ingin diketahui peneliti?
3. Apakah informasi yang dapat diperoleh dari penelitian ini begitu penting sehingga menjamin
kemungkinan kerugian bagi para partisipan?
Ini adalah pertanyaan yang cukup sulit, dan mereka pantas didiskusikan dan dipertimbangkan
oleh semua peneliti.
Gambar 4.1
Contoh
Formulir
Persetujuan

Memastikan kerahasiaan data penelitian

Setelah data dalam penelitian telah dikumpulkan, peneliti harus memastikan bahwa tidak ada
orang lain (selain mungkin beberapa asisten peneliti utama) yang memiliki akses ke data.
Apabila mungkin, nama-nama subjek harus dihapus dari semua formulir pengumpulan data. Ini
dapat dilakukan dengan menetapkan nomor atau huruf untuk setiap formulir, atau subyek dapat
diminta untuk memberikan informasi secara anonim. Ketika ini dilakukan, bahkan peneliti tidak
dapat menghubungkan data ke subjek tertentu. Namun, kadang-kadang, penting dalam sebuah
penelitian untuk mengidentifikasi subjek secara individu. Ketika hal ini terjadi, sistem tautan
harus dijaga dengan hati-hati. Semua subjek harus diyakinkan bahwa data apa pun yang
dikumpulkan dari atau tentang mereka akan dijaga kerahasiaannya. Nama-nama subyek individu
tidak boleh digunakan dalam publikasi apa pun yang menggambarkan penelitian. Dan semua
partisipan dalam penelitian penelitian memiliki hak untuk menarik diri dari penelitian atau untuk
meminta data yang dikumpulkan tentang mereka tidak disalah gunakan.

Haruskah subjek dibohongi ?

Masalah membohongii atau mengakali sangat merepotkan. Banyak penelitian yang tidak dapat
dilakukan kecuali beberapa yang telah diteliti. Seringkali sulit untuk menemukan situasi natural
tertentu yang sering terjadi. Sebagai contoh, seorang peneliti mungkin harus menunggu lama
untuk seorang guru untuk memperkuat siswa dengan cara tertentu. Mungkin jauh lebih mudah
bagi peneliti untuk mengamati efek dari penguatan seperti itu dengan bekerja sama dengan guru
sebagai tim peneliti.
Kadang-kadang lebih baik untuk membohongi subjek daripada menyebabkan mereka sakit atau
trauma, karena menyelidiki pertanyaan penelitian tertentu mungkin memerlukan. Penelitian
Migram yang cukup terkenal tentang kepatuhan dalam penelitian merupakan contoh yang
baik.Dalam penelitian ini, subjek diperintahkan untuk memberikan setruman listrik yang
semakin parah pada subjek lain yang mereka tidak bisa lihat yg ada di belakang layar. Apa yang
tidak mereka ketahui adalah bahwa individu yang mereka pikir mereka berikan setruman adalah
konfederasi eksperimen, dan tidak ada setruman yang sebenarnya diberikan. Ketergantungan
variabelnya adalah tingkat setruman yang diberikan sebelum mereka menolak untuk memberikan
lagi. Dari total 40 subjek yang berpartisipasi dalam penelitian ini, 26 mengikuti "perintah" dari
eksperimen dan (itu yg mereka pikir) mengatakan setruman maksimum yang mungkin sebesar
450 volt! Meskipun tidak ada guncangan yang benar-benar diberikan, publikasi hasil penelitian
ini menghasilkan banyak kontroversi. Banyak orang merasa penelitian itu tidak etis. Yang lain
berpendapat bahwa yang terpenting dari penelitian adalah hasilnya dan membenarkan
membohongi partisipan dalam penelitian. Perhatikan bahwa penelitian ini menimbulkan
pertanyaan tentang tidak hanya pembohongan tetapi juga merugikan, karena beberapa partisipan
dapat menderita secara emosional dari pertimbangan tindakan mereka di kemudian hari.

Pedoman profesional saat ini adalah sebagai berikut:

 Apabila memungkinkan, seorang peneliti harus melakukan penelitian dengan
menggunakan metode yang tidak memerlukan pembohongan.
 Jika metode alternatif tidak dapat dirancang, peneliti harus menentukan apakah
penggunaan pembohongan dibenarkan oleh nilai ilmiah, pendidikan, atau nilai terapan
penelitian prospektif.
  Jika partisipan dibohongi, peneliti harus memastikan bahwa mereka diberikan penjelasan
yang cukup sesegera mungkin.
Mungkin masalah paling serius yang melibatkan pembohongan dalam penelitian adalah apa
dampak terhadap reputasi komunitas ilmiah. Jika orang-orang pada umumnya mulai
menganggap ilmuwan dan peneliti sebagai pembohong, atau sebagai individu yang keliru, citra
keseluruhan sains mungkin akan buruk. Lebih sedikit dan lebih sedikit lagi orang akan bersedia
untuk berpartisipasi dalam penyelidikan penelitian. Akibatnya, pencarian pengetahuan yang
andal tentang dunia kita mungkin terhambat.
Tiga contoh yang Melibatkan Kekhawatiran Etis
Berikut adalah deskripsi singkat dari tiga penelitian. Mari kita bahas masing-masing dalam
(1) menghadirkan kemungkinan kerugian bagi para partisipan, (2) memastikan kerahasiaan data
penelitian, dan (3) secara sadar melakukan pembohongan. (Gambar 4.2 mengilustrasikan
beberapa contoh penelitian penelitian yang tidak etis.)

Penelitian 1. Peneliti berencana untuk mengamati (tidak mengganggu) siswa di masing-masing

kelas - delapan dengan 40 orang kunjungan masing-masing berdurasi 40 menit. Tujuan dari
semua ini
observasi adalah untuk mencari hubungan antara perilaku siswa dan pola perilaku guru tertentu.
Tentang kemungkinan membahayakan partisipan. Penelitian ini masuk dalam kategori bebas
tentang kemungkinan bahaya bagi para partisipan. Baik guru maupun siswa berada dalam risiko
apa pun, dan observasi adalah bagian yang diterima dari pihak sekolah.
Kerahasiaan Data Penelitian. Satu-satunya masalah yang mungkin muncul dalam hal ini adalah
pengamatan yang mungkin terjadi tetapi tidak mungkin dilakukan terhadap guru yang
berperilaku ilegal atau tidak etis misalnya, Menyiksa siswa secara fisik atau verbal. Dalam kasus
sebelumnya, peneliti secara hukum diminta untuk melaporkan kejadian tersebut. Dalam kasus
terakhir, peneliti harus mempertimbangkan dilema etis yang terlibat diantara tidak melaporkan
insiden atau pelanggaran jaminan kerahasiaan penelitian.

Pembohongan. Meskipun tidak ada pembohongan secara langsung yang terlibat, peneliti harus
memberikan alasan kepada para guru untuk mengamati mereka. Jika karakteristik guru tertentu
yang diamati (mis., Perlu dikontrol) , perilaku yang dimaksud kemungkinan akan terpengaruh.
Untuk menghindari hal ini, peneliti dapat menjelaskan bahwa tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menyelidiki gaya mengajar yang berbeda — tanpa mengungkapkan secara spesifik. Bagi
kami, ini sepertinya tidak etis. Alternatif lain adalah memberi tahu para guru bahwa perincian
spesifik tidak dapat diungkapkan sampai setelah data dikumpulkan karena takut akan mengubah
perilaku mereka. Jika alternatif ini dilaksanakan, beberapa guru mungkin menolak untuk
berpartisipasi.
Penelitian 2. Peneliti ingin mempelajari nilai lokakarya tentang pencegahan bunuh diri untuk
siswa sekolah menengah. Lokakarya ini terdiri dari tiga pertemuan 2 jam adalah sinyal bahaya,
penyebab bunuh diri, dan sumber daya masyarakat yang menyediakan konseling yang akan
dibahas. Siswa akan menjadi sukarelawan, dan setengahnya akan ditugaskan ke kelompok
pembanding yang tidak akan berpartisipasi dalam lokakarya. Hasil akan dinilai dengan
membandingkan informasi yang dipelajari dan sikap mereka yang menghadiri pertemuan dengan
mereka yang tidak hadir.

Kemungkinan Membahayakan Partisipan. Apakah penelitian ini sesuai dengan kategori yang
dikecualikan sehubungan dengan kemungkinan risiko bagi para partisipan yang tergantung pada
sejauh mana hal itu tidak lazim untuk sekolah yang bersangkutan. Kami berpikir bahwa di
sebagian besar sekolah, penelitian ini mungkin akan dianggap tidak biasa. Selain itu, dapat
dibayangkan bahwa materi yang disajikan dapat membawa siswa pada risiko dengan
membangkitkan reaksi emosional. Dalam kasus apa pun, peneliti harus memberi tahu orang tua
tentang sifat penelitian dan kemungkinan risiko yang terlibat dan memperoleh persetujuan
mereka agar anak-anak mereka dapat berpartisipasi.
Kerahasiaan Data Penelitian. Tidak ada masalah yang akan terlihat dalam hal ini, meskipun
kerahasiaan tentang apa yang akan terjadi selama lokakarya, tentu saja dapat dijamin.
Pembohongan. Tidak ada masalah yang akan terlihat.
Penelitian 3. Peneliti ingin mempelajari efek "kegagalan" versus "sukses" dalam mengajar siswa
SMP
keterampilan motorik selama serangkaian enam periode pengajaran 10 menit. Setelah setiap
periode pelatihan, siswa akan diberi umpan balik tentang kinerja mereka dibandingkan dengan
siswa lain. Untuk mengendalikan variabel asing (seperti koordinasi), peneliti berencana untuk
secara acak membagi siswa menjadi dua kelompok — setengah akan diberitahu bahwa kinerja
mereka “relatif buruk” dan separuh lainnya akan diberitahu bahwa mereka "baik-baik saja."
Kinerja mereka yang sebenarnya akan diabaikan
Kemungkinan Membahayakan Partisipan. Penelitian ini terdapat beberapa masalah. Beberapa
siswa dalam kelompok "gagal" mungkin menderita tekanan emosional. Meskipun siswa biasanya
diberikan umpan balik yang sama pada kinerja mereka di sebagian besar sekolah, umpan balik
dalam penelitian ini (menjadi sewenang-wenang) dapat bertentangan secara dramatis dengan
pengalaman mereka sebelumnya. Peneliti tidak dapat memberi informasi yang tepat kepada
siswa, atau orang tua mereka, tentang sifat tipuan dari penelitian ini, karena dengan melakukan
hal itu akan menghancurkan penelitian.
Kerahasiaan Data Penelitian. Kerahasiaan tampaknya tidak menjadi masalah dalam penelitian
ini.
Pembohongan. Pembohongan partisipan jelas merupakan masalah. Salah satu alternatif adalah
mendasarkan umpan balik pada kinerja aktual. Kesulitannya di sini adalah bahwa sejarah
sebelumnya setiap siswa yang panjang lebar akan mempengaruhi kinerja individu dan
interpretasi umpan balik, sehingga mengacaukan hasilnya. Beberapa, tetapi tidak semua, dari
variabel-variabel luar ini dapat dikontrol (mungkin dengan memeriksa catatan sekolah untuk data
tentang sejarah masa lalu atau mengadakan pretest dengan siswa ). Alternatif lain adalah
melemahkan pengalaman perawatan mental dengan mencoba mengurangi kemungkinan tekanan
emosional (mis., dengan mengatakan kepada partisipan dalam kelompok kegagalan, "Anda tidak
perlu melakukan dengan cukup baik seperti sebagian besar lainnya") dan membatasi pelatihan
pada satu periode waktu. Kedua alternatif ini, bagaimanapun, akan mengurangi peluang
hubungan apa pun yang muncul.
Penelitian dengan anak anak
Penelitian melibatkan anak-anak sebagai partisipan menyajikan beberapa masalah khusus bagi
para peneliti. Anak anak lebih rentan dalam beberapa hal, memiliki hak hukum yang lebih
sedikit, dan mungkin tidak memahami bahasa.
 penjelasan dan persetujuan. Oleh karena itu, pedoman khusus berikut perlu
dipertimbangkan. Persetujuan orang tua atau orang tua yang didaftarkan secara hukum
sebagai pengasuh diperlukan untuk partisipan yang didefinisikan sebagai anak di bawah
umur. Penanda tangan harus diberikan semua informasi yang diperlukan dalam bahasa
yang sesuai dan harus memiliki kesempatan untuk menolak. (Gambar 4.3 menunjukkan
contoh formulir persetujuan untuk anak di bawah umur.)
 Para peneliti tidak menampilkan diri mereka sebagai pendiagnosa atau konselor dalam
melaporkan hasil kepada orang tua, juga tidak melaporkan informasi yang diberikan oleh
seorang anak secara rahasia.
 Anak-anak mungkin tidak pernah dipaksa untuk berpartisipasi dalam sebuah penelitian.
 Segala bentuk pemberian imbalan untuk layanan anak tidak memengaruhi penerapan
prinsip-prinsip etika ini (dan lainnya).

Aturan dalam penelitian

Peraturan yang paling langsung mempengaruhi para peneliti adalah Undang-Undang Riset
Nasional 1974. Undang-undang ini mengharuskan semua lembaga penelitian yang menerima
dana federal menetapkan apa yang dikenal sebagai dewan peninjau institusi untuk meninjau dan
menyetujui proyek penelitian. Tinjauan seperti itu harus dilakukan apakah penelitian akan
dilakukan oleh peneliti tunggal atau sekelompok peneliti. Dalam kasus investigasi yang didanai
secara nasional, apabila tidak dipenuhi dapat berarti bahwa seluruh institusi (mis., Universitas)
akan kehilangan semua dukungan federal (mis., Manfaat hari tua, uang beasiswa). Tak perlu
dikatakan, ini adalah hukuman berat. Agen federal yang memiliki tanggung jawab utama untuk
menetapkan pedoman untuk penelitian yang melibatkan subyek manusia adalah Departemen
Kesehatan dan Layanan Kemanusiaan (HHS).
Keanggotaan IRB harus memiliki setidaknya lima anggota, terdiri dari pria dan wanita, dan
termasuk setidaknya satu yang bukan ilmuwan. Ini harus mencakup satu orang yang tidak
berafiliasi dengan institusi. Individu yang kompeten dalam bidang yang sangat relevan dapat
diundang untuk membantu dalam peninjauan tetapi tidak dapat memilih. Selanjutnya, individu
dengan konflik kepentingan sendiri harus dikecualikan, meskipun mereka dapat memberikan
informasi.
Jika IRB secara teratur meninjau ulang penelitian yang melibatkan kategori penelitian yang
rentan (mis., Seperti penelitian yang melibatkan orang terbelakang mental), dewan harus
menyertakan satu atau lebih individu yang terutama peduli dengan kesejahteraan penelitian ini.

Etis atau Tidak?

Pada bulan September 1998, seorang hakim Pengadilan Negeri A.S. menghentikan penelitian
yang dimulai pada tahun 1994 untuk mengevaluasi keefektifan Program Korps Pekerjaan A.S.
Selama dua tahun, para peneliti telah secara acak menugaskan 1 dari setiap 12 pelamar yang
memenuhi syarat untuk kelompok kontrol yang ditolak layanan selama tiga tahun — total 6.000
pelamar. Jika pelamar menolak untuk menandatangani surat pernyataan setuju untuk
berpartisipasi dalam penelitian ini, mereka diminta untuk mengajukan permohonan kembali dua
tahun kemudian. Gugatan class action menuduh kerugian psikologis, emosional, dan ekonomi
bagi subyek kontrol. Dasar untuk keputusan hakim adalah kegagalan untuk mengikuti hukum
federal yang mengharuskan metodologi patuh pada tinjauan publik. Penyelesaian awal berjanji
untuk menemukan semua demonstration Research Corporation (bukan perusahaan yang
diberikan berdasarkan hibah evaluasi) membela penelitian ini dengan dua alasan: (1) karena
lowongan yang terbatas yang tersedia untuk program ini, pemilihan acak pelamar yang
memenuhi syarat "bisa dibilang lebih adil" daripada yang pertama diteliti, pertama; dan (2)
kerugian resmi bagi mereka yang tidak terpilih tidak diketahui, karena mereka bebas mencari
pekerjaan atau pelatihan lain.
Apa yang kamu pikirkan?
* J. Harga (1999). Lotre Korps Pekerjaan. Mother Jones, Januari / Februari, hlm. 21–22.
† Backtalk (1999). Mother Jones, April, hal. 13.

Minimalisasi risiko kepada partisipan. (misal, Dengan menggunakan prosedur yang tidak
perlu membuat subjek berisiko). Risiko yang mungkin terjadi adalah wajar sehubungan dengan
manfaat yang diantisipasi. Seleksi yang adil — yaitu, penelitian yang diusulkan tidak membeda-
bedakan individu di dalam populasi. Perlindungan individu yang rentan (mis., Anak-anak, wanita
hamil, tahanan, penyandang cacat mental atau orang yang kurang beruntung secara ekonomi,
dll.).
Penjelasan dan persetujuan - para peneliti harus memberikan informasi lengkap tentang semua
aspek dari penelitian yang diusulkan yang mungkin menarik atau menjadi perhatian bagi calon
partisipan, dan ini harus disajikan dalam bentuk yang mudah dipahami oleh para partisipan.
Partisipan berhak untuk menarik diri dari penelitian setiap saat tanpa penalti. Penjelasan dan
persetujuan akan didokumentasikan dengan tepat. Pemantauan data yang dikumpulkan untuk
memastikan keamanan para partisipan.
Privasi dan kerahasiaan — memastikan bahwa setiap dan semua informasi yang diperoleh
selama penelitian tidak dirilis kepada individu luar yang mungkin memiliki konsekuensi
memalukan atau merusak.

Dewan IRB mengklasifikasikan proposal penelitian dalam tiga kategori:

Kategori I ( Exempt Review ) - penelitian yang tidak menyebabkan risiko yang mungkin bagi
partisipan dewasa (mis., Survei surat anonim tentang topik tidak berbahaya atau pengamatan
anonim terhadap perilaku publik). Jenis penelitian ini dikecualikan dari persyaratan di penjelasan
dan persetujuan.
Kategori II (Expedited Review/ mempercepat) - penelitian yang diusulkan tidak lebih dari risiko
minimal untuk partisipan. Contoh tipikal adalah penelitian tentang perilaku individu atau
kelompok orang dewasa di mana tidak ada intervensi atau penipuan psikologis yang terlibat.
Kategori penelitian ini tidak memerlukan dokumentasi tertulis dari informed consent, meskipun
persetujuan lisan diperlukan. Sebagian besar proyek penelitian kelas termasuk dalam kategori
ini.
Kategori III (Tinjauan Lengkap) —setiap penelitian yang mencakup elemen yang dipertanyakan,
seperti penelitian yang melibatkan populasi khusus, peralatan atau prosedur yang tidak biasa,
pembohongan, intervensi, atau beberapa bentuk pengukuran invasif. Diperlukan pertemuan
semua anggota IRB, dan peneliti harus datang sendiri untuk berdiskusi dan menjawab pertanyaan
tentang penelitian.
Pertanyaan risiko untuk partisipan mempunyai ketertarikan sendiri untuk IRB. Dewan dapat
menghentikan penelitian jika tampak bahaya serius pada subjek kemungkinan terjadi. Setiap dan
semua risiko potensial terhadap subjek harus diminimalkan. Artinya adalah bahwa risiko apa pun
tidak boleh lebih besar daripada risiko yang biasa ditemui dalam kehidupan sehari-hari atau
selama pelaksanaan pemeriksaan atau tes fisik atau psikologis rutin.
Beberapa peneliti tidak senang dengan peraturan yang dikeluarkan pada tahun 1974 oleh HHS
karena mereka merasa bahwa aturan itu tidak perlu mengganggu proyek bebas risiko. Oposisi
mereka menghasilkan seperangkat pedoman revisi tahun 1981, seperti yang diperlihatkan dalam
kotak More About Research di halaman ini. Pedoman ini berlaku untuk semua penelitian yang
didanai oleh HHS. Seperti disebutkan di atas, Dewan Peninjau Institusional menentukan
penelitian mana yang memenuhi syarat untuk dibebaskan dari pedoman.
Undang-undang lain yang memengaruhi penelitian adalah Undang-Undang Privasi Keluarga
1974, juga dikenal sebagai Amendemen Buckley. Ini dimaksudkan untuk melindungi privasi
catatan pendidikan siswa. Salah satu ketentuannya adalah bahwa data yang mengidentifikasi
siswa tidak boleh, dengan beberapa pengecualian, dibuat tersedia tanpa izin dari siswa atau, jika
di bawah usia legal, orang tua atau wali yang sah. Formulir persetujuan harus menentukan data
apa yang akan diungkapkan, untuk tujuan apa dan kepada siapa.
Hubungan antara pedoman saat ini dan penelitian kualitatif tidak sejelas untuk penelitian
kuantitatif. Oleh karena itu, dalam beberapa tahun terakhir, ada sejumlah saran untuk kode etik
tertentu untuk penelitian kualitatif. Dalam penelitian kuantitatif, subjek dapat diberi tahu isi dan
kemungkinan bahaya yang terlibat dalam sebuah penelitian. Namun, dalam penelitian kualitatif,
hubungan antara penelitian dan partisipan berkembang seiring waktu. Seperti yang disarankan
Bogdan dan Biklen, melakukan penelitian kualitatif dengan informan bisa “lebih seperti
memiliki persahabatan daripada kontrak. Orang-orang yang diteliti memiliki suara dalam
mengatur hubungan dan mereka terus membuat keputusan tentang partisipasi mereka. ” Sebagai
hasilnya, Bogdan dan Biklen menawarkan saran berikut untuk peneliti kualitatif yang dapat
dipertimbangkan ketika kriteria yang digunakan oleh IRB mungkin tidak berlaku:
1. Hindari penelitian di mana informan mungkin merasa dipaksa untuk berpartisipasi dalam
penelitian.
2. Hormati privasi informan — temukan cara untuk merekrut informan sehingga mereka dapat
memilih untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.
3. Beri tahu partisipan yang sedang diwawancarai berapa lama wawancara akan berlangsung.
4. Kecuali disepakati sebaliknya, identitas informasi harus dilindungi sehingga informasi yang
dikumpulkan tidak mempermalukan atau membahayakan mereka. Anonimitas harus diperluas
tidak hanya untuk laporan tertulis tetapi juga untuk pelaporan informasi secara verbal.
5. Perlakukan informan dengan hormat dan bekerja sama dengan mereka dalam penelitian.
Informan harus diberitahu tentang minat peneliti dan mereka harus memberi izin kepada peneliti
untuk melanjutkan. Persetujuan tertulis harus selalu diperoleh.
6. Jelaskan kepada semua partisipan dalam penelitian persyaratan perjanjian yang dinegosiasikan
dengan mereka.
7. Katakan yang sebenarnya ketika temuan ditulis dan dilaporkan. Kirim dalam berkas terpisah
yang menunjukkan bahwa mereka menyelesaikan kuesioner.

Satu masalah hukum lebih lanjut harus disebutkan. Pengacara, dokter, dan anggota klerus
dilindungi oleh undang-undang tentang komunikasi istimewa (yaitu, mereka dilindungi oleh
hukum dari keharusan mengungkapkan informasi yang diberikan kepada mereka secara rahasia).
Para peneliti tidak memiliki perlindungan ini. Itu mungkin, oleh karena itu, bahwa setiap subjek
yang mengakui, dengan kuesioner, telah melakukan kejahatan dapat ditangkap dan dituntut.
Seperti yang Anda lihat, karena itu akan menjadi risiko bagi para partisipan dalam penelitian
untuk mengakui kepada peneliti bahwa mereka telah berpartisipasi dalam kejahatan. Jika
informasi tersebut diperlukan untuk mencapai tujuan penelitian, seorang peneliti dapat
menghindari masalah dengan menghilangkan semua bentuk identifikasi dari kuesioner. Ketika
kuesioner yang dikirimkan digunakan, peneliti dapat melacak orang yang tidak berkorespondensi
dengan meminta masing-masing partisipan mengirimkan persetujuan yang menunjukkan bahwa
mereka telah mengisi kuesioner.
PRINSIP ETIKA DASAR
 Etika mengacu pada pertanyaan benar dan salah.
 Ada sejumlah prinsip etika yang harus diperhatikan dan diterapkan oleh semua peneliti
dalam penyelidikan mereka.
 Pertanyaan etis dasar bagi semua peneliti untuk dipertimbangkan adalah apakah ada
kerugian fisik atau psikologis yang dapat menimpa siapa pun sebagai hasil dari
penelitian.
 Semua subjek dalam penelitian penelitian harus diyakinkan bahwa data yang
dikumpulkan dari atau tentang mereka akan dijaga kerahasiaannya.
 Istilah pembohongan, seperti yang digunakan dalam penelitian, merujuk dengan sengaja
memberi informasi yang salah kepada subjek penelitian tentang beberapa atau semua
aspek topik penelitian.
PENELITIAN DENGAN ANAK-ANAK
 Anak-anak sebagai subjek penelitian menghadirkan masalah bagi para peneliti yang
berbeda dari subjek dewasa. Anak-anak lebih rentan, memiliki hak hukum yang lebih
sedikit, dan seringkali tidak memahami arti dari penjelasan persetujuan.
PERATURAN PENELITIAN
 Sebelum penelitian yang melibatkan manusia dapat dilakukan di lembaga yang menerima
dana federal, itu harus ditinjau oleh dewan peninjau kelembagaan (IRB) di lembaga
tersebut.
 Badan federal yang memiliki tanggung jawab utama untuk menetapkan pedoman untuk
penelitian penelitian yang melibatkan subyek manusia adalah Departemen Kesehatan dan
Layanan Kemanusiaan.

5. MENEMUKAN DAN MENINJAU LITERATUR/PUSTAKA

Pokok-pokok bahasan dalam menemukan dan meninjau literatur adalah sebagai berikut:
a) Nilai Ulasan Literatur
b) Jenis – jenis Sumber
c) Langkah-langkah yang terlibat dalam tinjauan literatur
1) Mendefinisikan masalah setepat mungkin
2) Lihat melalui satu atau dua sumber sekunder
3) Pilih referensi umum yang sesuai
 4) Merumuskan istilah pencarian
5) Cari referensi umum
6) Dapatkan sumber-sumber primer
d) Melakukan pencarian komputer
1) Contoh pencarian komputer
2) Meneliti web di seluruh dunia
3) Pinjaman antar perpustakaan
e) Menulis laporan tinjauan literatur
1) Analisis meta

TUJUAN Mempelajari bab ini harus memungkinkan Anda untuk:

1. Menjelaskan secara singkat mengapa tinjauan literatur bernilai/berharga.
2. Menyebutkan langkah-langkah yang dilalui peneliti dalam melakukan tinjauan literatur.
3. Menjelaskan secara singkat jenis informasi yang terkandung dalam referensi umum dan
memberikan contoh sumber seperti itu.
4. Menjelaskan perbedaan antara sumber primer dan sekunder dan memberikan contoh
masing-masing jenis.
5. menjelaskan apa yang dimaksud dengan frasa “istilah pencarian” dan bagaimana istilah
tersebut digunakan dalam pencarian literatur.
6. Melakukan pencarian manual dan komputer dari literatur tentang topik yang menarik
bagi Anda setelah sedikit waktu "langsung" komputer dan sedikit bantuan dari
pustakawan.
7. Menulis ringkasan ulasan literatur Anda.
8. Menjelaskan apa itu meta-analisis.
 Setelah berkarir di militer, Phil Gomez berada di tahun pertamanya sebagai guru di sebuah
sekolah dewasa di Logan, Utah. Dia mengajarkan sejarah Amerika Serikat kepada siswa
yang tidak lulus dari sekolah menengah tetapi sekarang sedang berusaha untuk
mendapatkan diploma. Dia telah belajar dengan cara yang sulit, melalui coba-coba, bahwa
ada sejumlah teknik yang hanya membuat siswa tertidur. Dia dengan tulus ingin menjadi
guru yang baik, tetapi dia kesulitan membuat murid-muridnya tertarik dengan topik ini.
Karena ia adalah satu-satunya guru sejarah di sekolah, guru-guru lain tidak banyak
membantu. Dia ingin mendapatkan beberapa ide, oleh karena itu, tentang pendekatan,
strategi, dan teknik lain yang mungkin dia gunakan. Dia memutuskan untuk melakukan
pencarian literatur tentang pengajaran untuk melihat apa yang bisa dia temukan. Tapi dia
tidak tahu harus mulai dari mana. Haruskah dia melihat buku? artikel jurnal? laporan atau
makalah? Apakah ada rujukan khusus untuk pengajaran sejarah Amerika? Bagaimana
dengan kemungkinan pencarian elektronik? Di mana dia harus mencari? Dalam bab ini,
Anda akan mempelajari beberapa jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini (dan terkait).
Setelah selesai membaca, Anda harus memiliki sejumlah gagasan tentang cara melakukan
manual dan pencarian elektronik literatur pendidikan.

Berikut pejelasan dari pokok-pokok bahasan menemukan dan meninjau literatur:

a) Nilai Ulasan Literatur
Tinjauan literatur sangat membantu dalam dua hal. Pertama, ini tidak hanya membantu para
peneliti mendapatkan ide-ide dari orang lain yang tertarik pada pertanyaan penelitian
tertentu, tetapi juga berubah dari hasil penelitian lain (serupa atau terkait). Sebuah tinjauan
literatur terperinci, infact, biasanya diminta dari mahasiswa magister dan mahasiswa doktoral
ketika mereka merancang tesis. Para peneliti kemudian menimbang informasi dari tinjauan
literatur mengingat kekhawatiran dan situasi mereka sendiri. Dengan demikian, ada dua titik
penting di sini. Para peneliti harus mampu tidak hanya untuk menemukan pekerjaan lain
yang berhubungan dengan bidang studi yang dimaksudkan, tetapi juga untuk dapat
mengevaluasi pekerjaan ini dalam hal relevansinya dengan pertanyaan penelitian yang
menarik.

b) Jenis- Jenis Sumber

Seorang peneliti harus terbiasa dengan tiga jenis sumber dasar ketika ia mulai mencari
informasi yang berkaitan dengan pertanyaan penelitian.
1) Referensi umum
Referensi umum adalah sumber yang sering dirujuk peneliti terlebih dahulu. Akibatnya,
mereka memberi tahu ke mana harus mencari untuk mencari sumber lain seperti artikel,
monograf, buku, dan dokumen lain yang berhubungan langsung dengan pertanyaan
penelitian. Sebagian besar referensi umum adalah indeks, yang berisi daftar penulis,
judul, dan tempat penerbitan artikel dan bahan-bahan lain, atau abstrak, yang
memberikan ringkasan singkat dari berbagai publikasi, serta penulis, judul, dan tempat
publikasi mereka. Indeks yang sering digunakan oleh para peneliti dalam pendidikan
 adalah Indeks Saat Ini untuk Jurnal dalam Pendidikan. Abstrak yang biasa digunakan
adalah Psikologi Abstrak.

2) Sumber primer
Sumber primer adalah publikasi di mana para peneliti melaporkan hasil studi mereka.
Penulis mengomunikasikan temuan mereka langsung ke pembaca. Sebagian besar sumber
utama dalam pendidikan adalah jurnal, seperti Jurnal Penelitian Pendidikan atau Jurnal
Penelitian dalam Pengajaran Sains. Jurnal-jurnal ini biasanya diterbitkan bulanan atau
triwulanan, dan artikel-artikel di dalamnya biasanya melaporkan studi penelitian tertentu.

3) Sumber sekunder
Sumber sekunder merujuk pada publikasi di mana penulis menggambarkan karya orang
lain. Sumber sekunder yang paling umum dalam pendidikan adalah buku pelajaran. Buku
teks dalam psikologi pendidikan, misalnya, dapat menggambarkan beberapa studi sebagai
cara untuk menggambarkan berbagai ide dan konsep dalam psikologi. Sumber sekunder
lain yang umum digunakan termasuk ensiklopedia pendidikan, ulasan penelitian, dan
buku tahunan.

Peneliti yang mencari informasi tentang topik tertentu akan merujuk pertama ke satu atau
lebih referensi umum untuk menemukan sumber nilai primer dan sekunder. Untuk tinjauan
singkat masalah yang dihadapi, sumber sekunder mungkin merupakan taruhan terbaik. Untuk
informasi terperinci tentang penelitian yang telah dilakukan orang lain, sumber utama harus
dikonsultasikan.
Saat ini, ada dua cara utama untuk melakukan pencarian literatur secara manual,
menggunakan pendekatan kertas tradisional, dan secara elektronik, yaitu melalui komputer.
Mari kita periksa pendekatan tradisional dan kemudian mempertimbangkan bagaimana
melakukan pencarian komputer. (Saat ini, para peneliti biasanya melakukan pencarian
komputer terlebih dahulu, pergi ke pencarian manual hanya jika mereka tidak menghasilkan
terlalu banyak secara elektronik.)

c) Langkah-langkah yang terlibat dalam tinjauan literatur

Berikut adalah langkah - langkah yang terlibat dalam tinjauan literatur beserta penjelasannya
secara rinci:
1. Definisikan masalah penelitian setepat mungkin
Hal pertama yang perlu dilakukan oleh seorang peneliti adalah menyatakan pertanyaan
penelitian secara spesifik. Pertanyaan umum seperti “Metode pengajaran seperti apa yang
bekerja dengan baik di kelas?” Atau “Bagaimana kepala sekolah bisa menjadi pemimpin
yang lebih efektif?” Terlalu kabur untuk banyak membantu ketika mencari referensi
umum. Pertanyaan yang menarik harus dipersempit ke bidang tertentu yang menjadi
perhatian. Pertanyaan yang lebih spesifik, oleh karena itu, mungkin, "Apakah diskusi
lebih efektif daripada menggunakan film untuk memotivasi siswa untuk mempelajari
 konsep studi sosial?" Atau "Apa jenis strategi yang dinilai efektif oleh kepala sekolah
oleh staf mereka untuk meningkatkan semangat fakultas dan staf? ”Upaya serius harus
dilakukan untuk menyatakan pertanyaan sehingga fokus pada masalah spesifik untuk
investigasi.

2. Lihatlah sumber-sumber sekunder yang relevan

Setelah pertanyaan penelitian dinyatakan dalam istilah tertentu, merupakan ide bagus
untuk melihat satu atau dua sumber sekunder untuk mendapatkan gambaran umum dari
pekerjaan sebelumnya yang telah dilakukan pada masalah tersebut. Ini tidak perlu
menjadi tugas yang monumental atau memakan waktu terlalu lama. Tujuan utamanya
adalah untuk mendapatkan beberapa gagasan tentang apa yang sudah diketahui tentang
masalah tersebut dan beberapa pertanyaan lain yang diajukan. Peneliti juga dapat
memperoleh satu atau dua gagasan tentang bagaimana merevisi atau meningkatkan
pertanyaan penelitian. Berikut adalah beberapa sumber sekunder yang paling umum
digunakan dalam penelitian pendidikan:
a) Ensiklopedia Penelitian Pendidikan (edisi saat ini): Berisi ringkasan singkat lebih
dari 300 topik dalam pendidikan. Sumber yang sangat baik untuk mendapatkan
gambaran singkat masalah
b) Buku Pegangan Penelitian tentang Pengajaran: Berisi artikel yang lebih panjang
tentang berbagai aspek pengajaran. Sebagian besar ditulis oleh peneliti pendidikan
yang berspesialisasi dalam topik yang mereka tulis. Termasuk bibliografi yang luas.
c) Perhimpunan Nasional untuk Studi Pendidikan (NSSE) Buku Tahunan:
Diterbitkan setiap tahun, buku tahunan ini membahas penelitian terbaru tentang
berbagai topik. Setiap buku biasanya berisi 10 hingga 12 bab yang membahas
berbagai aspek topik. Masyarakat juga menerbitkan sejumlah volume tentang isu-isu
pendidikan kontemporer yang sebagian berkaitan dengan penelitian tentang berbagai
topik. Daftar volume ini dapat ditemukan di bagian belakang buku tahunan terbaru
d) Tinjauan Penelitian Pendidikan: Diterbitkan empat kali setahun, jurnal ini berisi
ulasan penelitian tentang berbagai topik dalam pendidikan. Termasuk bibliografi
yang luas.
e) Tinjauan Penelitian dalam Pendidikan: Diterbitkan setiap tahun, setiap volume
berisi survei penelitian tentang topik-topik penting yang ditulis oleh para peneliti
pendidikan terkemuka.
f) Panduan Subjek untuk Buku dalam Cetak (edisi saat ini): Masing-masing sumber
di atas berisi ulasan penelitian tentang berbagai topik penting dalam pendidikan.
Namun, ada banyak topik yang belum menjadi subjek ulasan baru-baru ini. Jika
pertanyaan penelitian berkaitan dengan topik seperti itu, peluang terbaik untuk
menemukan informasi yang membahas penelitian tentang topik tersebut terletak pada
buku-buku terbaru atau monograf pada subjek tersebut. Sumber terbaik untuk
 mengidentifikasi buku-buku yang mungkin membahas penelitian tentang suatu topik
adalah edisi terbaru dari Books in Print.

Selain itu, banyak asosiasi dan organisasi profesional telah menerbitkan buku pegangan
penelitian di bidangnya. Ini termasuk:
 Buku Pegangan Penelitian Membaca.
 Buku Pegangan Penelitian tentang Kurikulum.
 Buku Pegangan Penelitian Administrasi Pendidikan.
 Buku Pegangan Penelitian tentang Pengajaran dan Pembelajaran Matematika.
 Buku Pegangan Penelitian tentang Pengawasan Sekolah.
 Buku Pegangan Penelitian tentang Pendidikan Multikultural.
 Buku Pegangan Penelitian tentang Pengajaran dan Pembelajaran Musik.
 Buku Pegangan Penelitian Pengajaran dan Pembelajaran Studi Sosial.
 Buku Pegangan Penelitian tentang Pendidikan Guru.
 Buku Pegangan Penelitian tentang Pengajaran Bahasa Inggris.
 Buku Pegangan Penelitian tentang Pendidikan Anak Kecil.

Masing-masing buku pegangan ini mencakup ringkasan penelitian terkini yang

membahas topik-topik penting yang berkaitan dengan bidang studi tertentu. Tempat lain
untuk mencari buku tentang topik yang menarik adalah katalog kartu dan departemen
kurikulum (untuk buku teks) di perpustakaan. Indeks Pendidikan dan Abstrak Psikologis
juga mendaftar buku-buku profesional yang baru diterbitkan di bidangnya.

3. Pilih dan teliti satu atau dua karya referensi umum yang sesuai
Setelah meninjau sumber sekunder untuk mendapatkan gambaran umum masalah yang
lebih luas, para peneliti harus memiliki gagasan yang lebih jelas tentang apa yang harus
diselidiki. Pada titik ini, adalah ide yang baik untuk melihat kembali pertanyaan
penelitian untuk melihat apakah perlu ditulis ulang dengan cara apa pun untuk
membuatnya lebih fokus. Setelah puas, peneliti dapat memilih satu atau dua referensi
umum untuk membantu mengidentifikasi jurnal tertentu atau sumber utama lainnya yang
terkait dengan pertanyaan tersebut. Ada banyak referensi umum yang dapat
dikonsultasikan oleh peneliti. Berikut adalah daftar yang paling umum digunakan:
a) Indeks Pendidikan: Diterbitkan setiap bulan, referensi ini mengindeks artikel dari
lebih dari 300 publikasi pendidikan, tetapi hanya memberikan data bibliografi
(penulis, judul, dan tempat publikasi). Untuk alasan ini, Indeks Saat Ini untuk Jurnal
dalam Pendidikan, atau CIJE, lebih disukai oleh sebagian besar peneliti pendidikan
yang melakukan pencarian literatur tentang topik dalam pendidikan.
b) Indeks Saat Ini untuk Jurnal dalam Pendidikan (CIJE): Diterbitkan setiap bulan
oleh Pusat Informasi Sumber Daya Pendidikan (ERIC), indeks ini mencakup artikel
jurnal. Kutipan lengkap dan abstrak artikel dari hampir 800 publikasi, termasuk
 banyak dari luar negeri, disediakan, dan indeks kumulatif disertakan pada akhir setiap
tahun. Abstraksi menceritakan apa isi artikel tersebut; kutipan memberikan nomor
halaman yang tepat dalam jurnal khusus tempat seluruh artikel muncul (Gambar 5.1).
c) Sumberdaya dalam Pendidikan (RIE): Juga diterbitkan setiap bulan oleh ERIC,
volume ini melaporkan semua jenis dokumen yang tidak dapat ditemukan oleh peneliti
di tempat lain. Masalah bulanan pidato peninjauan RIE diberikan pada pertemuan
profesional, dokumen yang diterbitkan oleh departemen pendidikan negara bagian,
laporan akhir dari proyek penelitian yang didanai pemerintah federal, laporan dari
distrik sekolah, makalah yang ditugaskan ditulis untuk lembaga pemerintah, dan
dokumen lainnya yang diterbitkan dan tidak dipublikasikan. Data bibliografi dan juga
abstrak (biasanya) disediakan di semua dokumen. Banyak laporan yang seharusnya
tidak pernah dipublikasikan dilaporkan di RIE, yang menjadikan ini sumber daya yang
sangat berharga. RIE harus selalu dikonsultasikan, terlepas dari sifat topik penelitian.
Kutipan dari RIE (Gambar 5.2) terlihat sangat mirip dengan yang dari CIJE yang
ditunjukkan pada Gambar 5.1. Namun nomor aksesinya akan dimulai dengan ED
(menunjukkan itu adalah dokumen) daripada EJ, seperti halnya cetakan dari CIJE.
d) Abstrak Psikologis: Diterbitkan setiap bulan oleh American Psychological
Association, sumber daya ini mencakup lebih dari 1.300 jurnal, laporan, monograf,
dan dokumen lainnya (termasuk buku dan sumber sekunder lainnya). Abstrak dan data
bibliografi disediakan. Meskipun ada banyak tumpang tindih dengan CIJE, Psych
Abstracts (seperti yang sering disebut) biasanya memberikan cakupan psikologis yang
lebih menyeluruh daripada topik pendidikan. Itu pasti harus dikonsultasikan untuk
setiap topik yang berhubungan dengan beberapa aspek psikologi.

Gambar 5.1 Kutipan dari CIJE

 Sumber: Dari ERIC (Pusat Informasi Sumber Daya Pendidik). Dicetak ulang dengan
izin dari Departemen Pendidikan A.S., yang dioperasikan oleh Computer Sciences
Corporation. www.eric.ed.gov

Gambar 5.2 Kutipan dari RIE

Sumber: Dari ERIC (Pusat Informasi Sumber Daya Pendidik). Dicetak ulang dengan
izin dari Departemen Pendidikan A.S., yang dioperasikan oleh Computer Sciences
Corporation. www.eric.ed.gov

e) PsycINFO: Sesuai dengan Psikologi Abstrak yang dicetak adalah versi online-nya,
PsycINFO. Dengan cara yang mirip dengan Psych Abstracts, PsycINFO mencakup
kutipan untuk artikel jurnal, buku, dan bab buku dalam psikologi dan ilmu perilaku,
 seperti antropologi, kedokteran, psikiatri, dan sosiologi. Ada file terpisah untuk buku
dan bab buku. Cakupan dari Januari 1987 hingga saat ini. Ada tiga file untuk artikel
jurnal, yang mencakup tahun 1967–1983, 1984–1993, dan 1993 hingga saat ini.
f) ERIC online: ERIC juga dapat dicari melalui komputer online. Seperti dalam versi
cetak, itu termasuk kutipan ke literatur pendidikan, konseling, dan disiplin ilmu
sosial terkait, dan itu termasuk CIJE dan RIE. Kutipan untuk artikel dari lebih dari
750 jurnal dan panduan kurikulum yang tidak diterbitkan, makalah konferensi, dan
laporan penelitian disertakan. Ada tiga file, yang mencakup tahun 1966–1981, 1982–
1991, dan 1992 hingga saat ini. Karena cakupan ERIC sangat menyeluruh, pencarian
RIE dan CIJE harus cukup untuk menemukan sebagian besar referensi yang relevan
untuk sebagian besar masalah penelitian dalam pendidikan. Ini sekarang dapat
dilakukan dengan cukup mudah melalui pencarian komputer secara online. Kami
akan menunjukkan kepada Anda bagaimana melakukan pencarian literatur ERIC
nanti di bab ini.
Dua referensi umum tambahan yang terkadang memberikan informasi tentang
penelitian pendidikan adalah sebagai berikut:
g) Sumber Daya Pendidikan Anak Luar Biasa (ECER): Diterbitkan setiap tiga bulan
oleh Dewan untuk Anak-Anak Luar Biasa, ECER memberikan informasi tentang
anak-anak luar biasa dari lebih dari 200 jurnal. Menggunakan format yang mirip
dengan CIJE, ini memberikan indeks penulis, subjek, dan judul. Penting untuk
berkonsultasi jika topik penelitian berkaitan dengan anak-anak luar biasa, karena
topik ini mencakup beberapa jurnal yang tidak dicari di CIJE.
h) Indeks Kutipan Ilmu Sosial (SSCI): Jenis lain dari layanan kutipan dan
pengindeksan, SSCI menawarkan pencarian ke depan, fitur unik yang dapat
membantu para peneliti. Ketika seorang peneliti telah menemukan sebuah artikel
yang berisi informasi yang menarik, ia dapat menemukan nama penulis di SSCI (atau
memasukkannya ke dalam pencarian komputer jika perpustakaan memiliki SSCI
online) untuk mengetahui nama-nama penulis lain yang telah dikutip artikel yang
sama ini dan jurnal tempat artikel mereka muncul. Artikel tambahan ini mungkin
juga menarik bagi peneliti. Ia dapat menentukan buku dan artikel tambahan apa yang
dikutip oleh penulis lain ini dan dengan demikian memperoleh informasi yang
mungkin terlewatkan. (Ringkasan indeks utama dan abstrak ditunjukkan pada Tabel
5.1.)

Sebagian besar disertasi doktoral dan banyak tesis master dalam laporan pendidikan
tentang penelitian asli dan karenanya merupakan sumber berharga untuk tinjauan
literatur.

i) Disertasi Digital: Sumber tunggal yang resmi untuk informasi tentang disertasi
doktoral dan tesis master ini diterbitkan setiap bulan. Disertasi Digital berisi abstrak
disertasi doktoral yang diajukan oleh hampir 1.000 sekolah dan universitas
 pascasarjana di Amerika Serikat dan Kanada. Ada dua bagian. Bagian Berisi A berisi
disertasi dalam humaniora dan ilmu sosial dan termasuk pendidikan. Bagian B berisi
disertasi dalam ilmu fisika dan teknik dan termasuk psikologi.
j) Digital Disertasi Pada Disc: Banyak universitas sekarang memiliki database
komputer ini dengan perangkat lunak pencarian yang memungkinkan seseorang
untuk melakukan pencarian komputer (dengan kata kunci, subjek, penulis, jenis
gelar, sekolah, bahkan penasihat!) dari database Disertasi Digital . Ini mencakup
informasi tentang lebih dari 1,6 juta disertasi doktoral dan tesis master di ratusan
bidang studi, dengan sekitar 30.000 judul baru ditambahkan setiap tahun. Untuk
disertasi yang diterbitkan sejak 1997, teks lengkap yang dapat diunduh tersedia
(Gambar 5.3).

4. Merumuskan istilah pencarian (kata atau frasa kunci) yang berkaitan dengan
masalah atau pertanyaan yang menarik.
Setelah karya referensi umum telah dipilih, peneliti perlu merumuskan beberapa istilah
pencarian kata atau frasa yang dapat mereka gunakan untuk mencari sumber primer. Kata
atau frasa seperti itu juga disebut deskriptor. Mereka adalah kata yang paling penting dalam
pernyataan masalah. Ambil, misalnya, pertanyaan penelitian, "Apakah siswa yang diajarkan
oleh tim pengajar belajar lebih banyak daripada siswa yang diajar oleh seorang guru secara
individu?" Apa kata-kata paling penting istilah kunci dalam pertanyaan ini? Ingatlah bahwa
seorang peneliti melakukan pencarian literatur untuk mencari tahu apa penelitian lain yang
telah dilakukan sehubungan dengan dan apa yang dipikirkan orang lain tentang pertanyaan
penelitian yang menarik. Istilah kunci dalam pertanyaan ini, oleh karena itu, adalah tim
pengajar. Istilah ini, ditambah istilah serupa atau sinonim lainnya, harus didaftar.
Kemungkinan di sini mungkin termasuk pengajaran tim, pengajaran bersama, pengajaran
kooperatif, dan sejenisnya. Peneliti akan membuat daftar kata-kata kunci ini menurut abjad
dan kemudian berkonsultasi dengan karya referensi umum untuk melihat artikel apa yang
terdaftar di bawah deskriptor ini. Dia kemudian akan memilih artikel yang tampaknya
berkaitan dengan topik penelitian.

5. Cari referensi umum untuk sumber utama yang relevan.

Meskipun tidak ada formula ajaib untuk diikuti, banyak peneliti dalam pendidikan
melakukan hal berikut:
a) Mencari RIE dan CIJE: Meskipun keduanya dapat dicari secara manual dengan pergi
ke Tesaurus ERIC Deskriptor (volume terpisah) untuk menemukan istilah pencarian,
sebagian besar peneliti saat ini menemukan lebih mudah dan cepat mencari penelitian
mereka (selain juga referensi terbanyak) secara online. Setelah online, lihat apakah ada
artikel yang terdaftar di bawah deskriptor (istilah pencarian). Kemudian daftar data
bibliografi artikel terkait pada kartu bibliografi. Jika ada artikel ditemukan yang
berhubungan dengan beberapa aspek dari topik peneliti, penulis, judul, halaman, tanggal
 publikasi, dan sumber publikasi harus disalin ke kartu catatan 3x5 inci (atau mungkin
lebih besar) (Gambar 5.4).
* Kartu terpisah harus digunakan untuk setiap referensi yang tercantum. Yang penting
adalah berhati-hati untuk mencatat data bibliografi secara lengkap dan akurat. Tidak ada
yang lebih menjengkelkan daripada menemukan bahwa referensi terdaftar secara salah
pada kartu bibliografi dan dengan demikian tidak dapat ditemukan.
Lanjutkan mencari melalui masalah lain. Ketika cukup artikel telah dikumpulkan untuk
mendapatkan ide yang memadai tentang apa lagi yang telah ditulis tentang topik tersebut,
pencarian dapat dihentikan. Berapa banyak artikel yang cukup? Sekali lagi, tidak ada
angka ajaib. Itu tergantung pada tujuan pencarian. Untuk mendapatkan daftar yang cukup
lengkap tentang apa yang telah ditulis pada suatu topik, seorang peneliti perlu
memperpanjang pencarian selama beberapa tahun. Untuk sekadar mendapatkan beberapa
artikel untuk mendapatkan "perasaan" untuk jenis artikel yang telah ditulis pada suatu
topik, mungkin perlu mencari hanya beberapa masalah saja.
b) Pencarian Abstrak Psikologis: Pencarian komputer melalui Psikologis Abstrak mirip
dengan pencarian di CIJE atau RIE. Peneliti pertama-tama menemukan deskriptor yang
sesuai. Jika seorang peneliti memutuskan untuk mencari melalui Abstrak Psikologis
secara manual (ini mungkin diperlukan jika seorang peneliti mencari artikel yang
diterbitkan lebih awal dari tahun 1970, misalnya), ia pertama-tama akan beralih ke
volume indeks untuk tahun tertentu untuk memeriksa istilah pencarian . Subjek dari
artikel (mis., Motivasi) akan dicantumkan di sana, diikuti oleh nomor (mis., 23150)
jumlah abstrakyang kemudian dapat dilihat dalam volume abstrak yang sesuai.
* Beberapa peneliti lebih suka 4x6 (atau 5x8) kartu inci sehingga mereka kemudian dapat
membuat catatan yang berkaitan dengan isi referensi pada kartu yang sama.
 Gambar 5.3 Kutipan dari Disertasi Digital
Sumber: Informasi dan Pembelajaran ProQuest. Dicetak ulang dengan izin.

Gambar 5.4 Contoh Kartu Bibliografi

 Jelas, abstrak yang disediakan dalam Psikologis Abstrak, RIE, dan CIJE lebih informatif
daripada hanya data bibliografi yang disediakan dalam Indeks Pendidikan. Oleh karena
itu, mungkin agak mudah untuk menentukan apakah suatu artikel berkaitan dengan topik
tertentu. Jika suatu topik berkaitan langsung dengan pendidikan, sedikit yang bisa
diperoleh dengan mencari melalui Abstrak Psikologis. Namun, jika suatu topik
melibatkan beberapa aspek psikologi (seperti psikologi pendidikan), sering kali berguna
untuk memeriksa Psikis Abstrak serta Indeks Pendidikan, RIE, dan CIJE. Singkatnya,
abstrak di RIE dan Psikologis Abstrak disajikan lebih detail daripada di CIJE. Indeks
Pendidikan kurang komprehensif daripada CIJE dan hanya memberikan informasi
bibliografi, bukan abstrak. CIJE juga mencakup lebih banyak jurnal. Strategi terbaik
untuk pencarian menyeluruh mungkin adalah sebagai berikut.
1) Sebelum 1965: cari Indeks Pendidikan.
2) Dari 1966 hingga 1968: cari RIE dan Indeks Pendidikan.
3) Dari 1969 hingga sekarang: cari RIE dan CIJE, biasanya online.

6. Dapatkan dan baca sumber-sumber utama yang relevan, dan catat dan rangkum
poin-poin utama dalam sumber-sumber tersebut.
Setelah mencari referensi umum, peneliti akan memiliki setumpuk kartu bibliografi.
Langkah selanjutnya adalah menemukan masing-masing sumber yang tercantum pada
kartu dan kemudian membaca dan mencatat yang relevan dengan masalah penelitian. Ada
dua jenis sumber utama yang harus dipahami dalam hal ini jurnal-jurnal dan laporan-
laporan.
 Jurnal Profesional. Banyak jurnal di bidang pendidikan menerbitkan laporan
penelitian. Beberapa menerbitkan artikel tentang berbagai topik pendidikan,
sementara yang lain membatasi apa yang mereka cetak untuk spesialisasi tertentu,
seperti pendidikan studi sosial. Sebagian besar peneliti menjadi terbiasa dengan
jurnal-jurnal di bidang minat mereka dan melihatnya dari waktu ke waktu. Contoh
jurnal tersebut meliputi Jurnal Penelitian Pendidikan Amerika, Perkembangan Anak,
Triwulan Administrasi Pendidikan, Jurnal Penelitian Pendidikan, Jurnal Penelitian
dalam Pengajaran Sains, Membaca Triwulan Penelitian, dan Teori dan Penelitian
dalam Pendidikan Sosial.
 Laporan. Banyak temuan penelitian penting pertama kali diterbitkan sebagai
laporan. Hampir semua proyek penelitian yang didanai menghasilkan laporan akhir
dari kegiatan dan temuan mereka ketika penelitian selesai. Selain itu, setiap tahun
banyak laporan tentang kegiatan penelitian diterbitkan oleh pemerintah Amerika
Serikat, oleh departemen pendidikan negara bagian, oleh organisasi dan lembaga
swasta, oleh distrik sekolah setempat, dan oleh asosiasi profesional. Selain itu,
banyak peneliti individu melaporkan pekerjaan terbaru mereka di pertemuan dan
konferensi profesional.
 Sebagian besar laporan diabstraksikan di bagian Dokumen Riwayat Hidup RIE, dan
ERIC mendistribusikan salinan microfiche dari mereka ke sebagian besar
perpustakaan perguruan tinggi dan universitas. Banyak makalah, seperti laporan
gugus tugas kepresidenan, konferensi nasional, atau khusus yang disebut pertemuan
profesional, diterbitkan hanya sebagai laporan. Mereka biasanya jauh lebih rinci
daripada artikel jurnal dan jauh lebih terkini. Juga, mereka tidak memiliki hak cipta.
Laporan adalah sumber informasi terkini yang sangat berharga yang tidak dapat
diperoleh di tempat lain.
 Menemukan Sumber Utama. Sebagian besar bahan sumber utama terletak di
artikel dan laporan jurnal, karena di situlah sebagian besar temuan penelitian dalam
pendidikan diterbitkan. Meskipun tata letak perpustakaan bervariasi, orang sering
bisa langsung ke tumpukan di mana jurnal disimpan alfabet. Namun, di beberapa
perpustakaan, hanya pustakawan yang dapat mengambil jurnal.
Seperti yang hampir selalu terjadi, beberapa referensi yang diinginkan akan hilang, di
penjilidan, atau diperiksa oleh orang lain. Jika artikel yang sangat penting tidak
tersedia, artikel itu sering dapat diperoleh langsung dari penulis. Alamat penulis
tercantum dalam Abstrak Psikologis atau RIE, tetapi tidak dalam Indeks Pendidikan
atau CIJE. Terkadang alamat penulis dapat ditemukan di direktori asosiasi
profesional, seperti Direktori Keanggotaan Biografi Asosiasi Riset Pendidikan
Amerika, atau di Who's Who in American Education. Jika cetak ulang tidak dapat
diperoleh langsung dari penulis, dimungkinkan untuk memperolehnya dari
perpustakaan lain di area tersebut atau melalui pinjaman antar perpustakaan, layanan
yang disediakan oleh hampir semua perpustakaan.
 Membaca Sumber Utama. Ketika semua artikel jurnal yang diinginkan
dikumpulkan bersama, ulasan dapat dimulai. Ini adalah ide yang baik untuk memulai
dengan artikel terbaru dan bekerja mundur. Alasan untuk ini adalah bahwa sebagian
besar artikel yang lebih baru akan mengutip artikel sebelumnya dan dengan demikian
memberikan ikhtisar cepat dari karya sebelumnya. Bagaimana seharusnya artikel
dibaca? Meskipun tidak ada satu cara sempurna untuk melakukan ini, berikut adalah
beberapa ide:
a) Baca abstrak atau ringkasannya terlebih dahulu. Ini akan memberi tahu apakah
artikel itu layak dibaca secara keseluruhan.
b) Catat data bibliografi di bagian atas kartu catatan.
c) Buat catatan pada artikel, atau fotokopi abstrak atau ringkasannya. Hampir semua
artikel penelitian mengikuti format yang kira-kira sama. Mereka biasanya
menyertakan abstrak; bagian pengantar yang menyajikan masalah atau pertanyaan
penelitian dan ulasan studi terkait lainnya; tujuan penelitian atau hipotesis yang
akan diuji; deskripsi prosedur penelitian, termasuk subjek yang dipelajari, desain
penelitian, dan instrumen pengukuran yang digunakan; hasil atau temuan
penelitian; ringkasan (jika tidak ada abstrak); dan kesimpulan peneliti.
 d) Bersikap sesingkat mungkin dalam membuat catatan, namun jangan
mengecualikan apa pun yang mungkin penting untuk dijelaskan nanti dalam
ulasan lengkap.

Beberapa peneliti prelabel kartu catatan dengan langkah-langkah penting yang

disebutkan di atas (masalah, hipotesis, prosedur, temuan, kesimpulan), menyisakan
ruang untuk mencatat setelah setiap langkah. Untuk masing-masing langkah ini,
berikut ini harus diperhatikan.
1) Masalah: Nyatakan dengan jelas.
2) Hipotesis atau tujuan: Sebutkan persis seperti yang dinyatakan dalam artikel.
3) Prosedur: Sebutkan metodologi penelitian yang digunakan (percobaan, studi
kasus, dan sebagainya), jumlah subyek dan bagaimana mereka dipilih, dan jenis
instrumen (kuesioner, tally sheet, dan sebagainya) yang digunakan. Catat setiap
teknik yang tidak biasa digunakan.
4) Temuan: Sebutkan temuan utama. Tunjukkan apakah tujuan penelitian telah
tercapai dan apakah hipotesis didukung. Seringkali temuan dirangkum dalam
sebuah tabel, yang mungkin difotokopi dan dilampirkan di bagian belakang kartu
catatan.
5) Kesimpulan: Rekam atau rangkum kesimpulan penulis. Catat perbedaan pendapat
Anda dengan penulis dan alasan ketidaksetujuan tersebut. Catat kekuatan atau
kelemahan penelitian yang membuat hasil tersebut sangat dapat diterapkan atau
terbatas sehubungan dengan pertanyaan penelitian Anda.

Gambar 5.5 memberikan contoh kartu catatan lengkap berdasarkan kartu bibliografi
yang ditunjukkan pada Gambar 5.4.

Gambar 5.5 Contoh Kartu Catatan

d) Melakukan pencarian komputer
Pencarian literatur di komputer dapat dilakukan di hampir semua perpustakaan
universitas dan sebagian besar perpustakaan umum. Banyak departemen pendidikan
negara bagian juga melakukan pencarian komputer, seperti halnya beberapa kantor
 pendidikan daerah dan beberapa sistem sekolah besar. Terminal komputer online
ditautkan ke satu atau lebih sistem pengambilan informasi yang diambil dari sejumlah
basis data. Basis data yang paling umum digunakan oleh peneliti pendidikan adalah
ERIC, yang dapat dicari oleh komputer kembali ke tahun 1966. Basis data lain termasuk
Abstrak Psikologis, Sumber Daya Pendidikan Anak Luar Biasa, dan Indeks Disertasi
Komprehensif. Ada lebih dari 200 database yang dapat dicari oleh komputer. Informasi
tentang mereka dapat diperoleh dari sebagian besar pustakawan.
Pencarian khas pada basis data ERIC harus memakan waktu kurang dari satu jam.
Cetakan pencarian, termasuk abstrak sumber, dapat diperoleh, tetapi mungkin yang
paling penting, lebih dari satu deskriptor dapat dicari pada saat yang sama.
Misalkan seorang peneliti tertarik untuk mencari informasi tentang penggunaan
pertanyaan dalam pengajaran sains. Pencarian database ERIC menggunakan teknik dan
ilmu pertanyaan deskriptor akan mengungkapkan abstrak dan kutipan dari beberapa
artikel, dua di antaranya ditunjukkan pada Gambar 5.6a dan 5.6b. Perhatikan bahwa kata
sumber menunjukkan di mana harus menemukan artikel jika peneliti ingin membaca
semua atau sebagian dari mereka salah satu ada di jurnal Research in Science and
Technology Education dan yang lainnya di International Journal of Science Education.
 Mencari PsycINFO. Pencarian melalui PsycINFO mirip dengan pencarian melalui RIE
dan CIJE. Yang pertama menarik basis data PsycInfo. Mirip dengan pencarian di ERIC,
deskriptor dapat digunakan secara tunggal atau dalam berbagai kombinasi untuk
menemukan referensi. Semua artikel yang menarik kemudian dapat ditemukan di jurnal
yang diidentifikasi.
 CONTOH PENCARIAN KOMPUTER: Langkah-langkah yang terlibat dalam
pencarian komputer mirip dengan yang terlibat dalam pencarian manual tradisional,
kecuali bahwa sebagian besar pekerjaan dilakukan oleh komputer. Untuk
mengilustrasikan langkah-langkah yang terlibat, kami dapat menggambarkan pencarian
aktual yang dilakukan menggunakan database ERIC.
Gambar 5.6a Contoh Abstrak yang Diperoleh Dengan Menggunakan Penjelasan Teknik dan
Ilmu Pengetahuan Deskriptor
Sumber: Dari ERIC (Pusat Informasi Sumber Daya Pendidik). Dicetak ulang dengan izin
dari Departemen Pendidikan A.S., yang dioperasikan oleh Computer Sciences Corporation.
www.eric.ed.gov

Gambar 5.6b Contoh Abstrak yang Diperoleh Menggunakan Penjelasan Teknik dan Ilmu
Pengetahuan Deskriptor
Sumber: Dari ERIC (Pusat Informasi Sumber Daya Pendidik). Dicetak ulang dengan izin dari
Departemen Pendidikan A.S., yang dioperasikan oleh Computer Sciences Corporation.
www.eric.ed.gov

 Definisikan Masalahnya Setepat Mungkin. Adapun pencarian manual tradisional,

masalah penelitian harus dinyatakan sespesifik mungkin sehingga deskriptor yang relevan
dapat diidentifikasi. Pernyataan masalah yang luas seperti, "Seberapa efektif teknik
bertanya?" Terlalu umum. Bertanggung jawab untuk menghasilkan sejumlah besar
referensi, yang banyak di antaranya mungkin tidak akan relevan dengan pertanyaan yang
diminati peneliti. Untuk keperluan pencarian kami, oleh karena itu, kami mengajukan
pertanyaan penelitian berikut: "Teknik bertanya macam apa yang membantu siswa
memahami konsep sejarah yang paling efektif?"
 Tentukan Tingkat Pencarian. Peneliti sekarang harus memutuskan berapa banyak
referensi untuk mendapatkan. Untuk ulasan untuk artikel jurnal, seorang peneliti mungkin
memutuskan untuk meninjau hanya 20 hingga 25 referensi yang cukup baru. Untuk
ulasan yang lebih rinci, seperti tesis master, mungkin 30 atau 40 dapat ditinjau. Untuk
ulasan yang sangat lengkap, seperti untuk disertasi doktoral, sebanyak 100 referensi atau
lebih mungkin dicari
 Tentukan Basis Data. Seperti yang kami sebutkan sebelumnya, banyak database
tersedia, tetapi yang paling umum digunakan adalah ERIC. Deskriptor harus sesuai
dengan basis data tertentu; beberapa deskriptor mungkin tidak berlaku untuk database
yang berbeda, meskipun banyak yang tumpang tindih. Kami menggunakan database
ERIC dalam contoh ini, karena ini masih yang terbaik untuk pencarian yang melibatkan
topik pendidikan.
 Pilih Penjelas. Deskriptor adalah kata-kata yang peneliti gunakan untuk memberi tahu
komputer apa yang harus dicari. Pemilihan deskriptor agak seni. Jika deskriptor terlalu
umum, terlalu banyak referensi dapat ditemukan, banyak di antaranya kemungkinan tidak
relevan. Jika deskriptor terlalu sempit, terlalu sedikit referensi akan ditemukan, dan
banyak dari mereka yang berlaku untuk pertanyaan penelitian mungkin terlewatkan.
Karena kami menggunakan basis data ERIC, kami memilih deskriptor kami dari
Thesaurus of Deskriptor ERIC. Deskriptor dapat digunakan secara tunggal atau dalam
berbagai kombinasi untuk menemukan referensi. Kata-kata kunci tertentu, yang disebut
operator Boolean, memungkinkan pengambilan istilah dalam berbagai kombinasi.
Operator Boolean yang paling umum digunakan adalah dan dan atau. Misalnya, dengan
meminta komputer untuk mencari deskriptor tunggal seperti penyelidikan, semua
referensi yang mengandung istilah ini akan dipilih. Dengan menghubungkan dua
deskriptor dengan kata dan, bagaimanapun, peneliti dapat mempersempit pencarian untuk
menemukan hanya referensi yang mengandung kedua deskriptor. Meminta komputer
untuk mencari teknik bertanya dan instruksi sejarah akan mempersempit pencarian karena
hanya referensi yang mengandung kedua deskriptor yang akan ditemukan. Di sisi lain,
 dengan menggunakan kata atau, pencarian dapat diperluas, karena referensi apa pun
dengan salah satu deskriptor akan ditemukan. Dengan demikian, meminta komputer
untuk mencari teknik bertanya atau instruksi sejarah akan memperluas pencarian karena
referensi yang mengandung salah satu dari istilah ini akan ditemukan. Gambar 5.7
menggambarkan hasil penggunaan operator Boolean ini.
Segala macam kombinasi dimungkinkan. Sebagai contoh, seorang peneliti dapat meminta
komputer untuk mencari teknik bertanya atau penyelidikan dan instruksi sejarah atau
instruksi kewarganegaraan. Untuk referensi yang akan dipilih, itu harus mengandung baik
teknik pertanyaan istilah deskriptor atau penyelidikan istilah deskriptor, serta salah satu
instruksi sejarah istilah deskriptor atau instruksi istilah kewarganegaraan. Untuk
pencarian kami, kami memilih deskriptor berikut: teknik bertanya, pengajaran konsep,
dan instruksi sejarah. Kami juga merasa ada sejumlah istilah terkait yang juga harus
dipertimbangkan. Ini termasuk inkuiri, metode pengajaran, dan proses pembelajaran di
bawah teknik bertanya; dan pembentukan konsep dan pengembangan kognitif di bawah
pengajaran konsep. Namun setelah direnungkan, kami memutuskan untuk tidak
memasukkan metode pengajaran atau proses pembelajaran dalam pencarian kami, karena
kami merasa istilah ini terlalu luas untuk diterapkan secara khusus pada pertanyaan
penelitian kami. Kami juga memutuskan untuk tidak memasukkan perkembangan
kognitif dalam pencarian kami untuk alasan yang sama.
 Lakukan Pencarian. Setelah menentukan deskriptor mana yang akan digunakan,
langkah selanjutnya adalah memasukkannya ke dalam komputer dan membiarkannya
bekerja. Tabel 5.2 menyajikan ringkasan hasil pencarian. Seperti yang Anda lihat, kami
meminta komputer terlebih dahulu untuk mencari teknik tanya jawab (pencarian # 1),
diikuti oleh instruksi sejarah (pencarian # 2), diikuti oleh kombinasi (pencarian # 3) dari
dua deskriptor ini (perhatikan penggunaan Operator Boolean “dan”). Ini menghasilkan
total 4.031 referensi untuk teknik bertanya, 10.143 referensi untuk instruksi sejarah, dan
62 untuk kombinasi dari dua deskriptor ini. Kami kemudian meminta komputer untuk
mencari hanya pengajaran konsep deskriptor (pencarian # 4). Ini menghasilkan total
7.219 referensi. Karena kami secara khusus tertarik pada pengajaran konsep sebagaimana
diterapkan pada teknik bertanya dan instruksi sejarah, kami meminta komputer untuk
mencari kombinasi (pencarian # 5) dari ketiga deskriptor ini (sekali lagi perhatikan
penggunaan operator “dan”). Ini hanya menghasilkan 4 referensi. Ini adalah panen yang
terlalu terbatas, jadi kami memutuskan untuk memperluas pendekatan kami dengan
meminta komputer untuk mencari referensi yang mencakup kombinasi deskriptor berikut:
(pembentukan konsep atau pengajaran konsep atau inkuiri) dan (teknik bertanya dan
instruksi sejarah). Ini menghasilkan total 18 referensi. Pada titik ini, kami meminta
cetakan dari 18 referensi ini dan mengakhiri pencarian kami.
Jika upaya awal pencarian menghasilkan terlalu sedikit referensi, pencarian dapat
diperluas dengan menggunakan deskriptor yang lebih umum. Jadi, kita mungkin
menggunakan istilah pelajaran sosial daripada instruksi sejarah seandainya kita tidak
 mendapatkan cukup referensi dalam pencarian kita. Demikian pula, pencarian dapat
dipersempit dengan menggunakan deskriptor yang lebih spesifik. Sebagai contoh, kita
mungkin menggunakan deskriptor khusus sejarah Amerika Utara daripada istilah term
inklusif.

Gambar 5.7 Diagram Venn Menampilkan Operator Boolean “dan” dan “atau”

 Dapatkan Cetakan Referensi yang Diinginkan. Beberapa opsi cetakan tersedia. Hanya
judul referensi dan nomor aksesinya di ERIC (atau database apa pun yang sedang dicari)
 yang dapat diterima. Dalam ERIC, ini adalah nomor EJ atau ED. Berikut ini sebuah
contoh:
EJ556131
Pertanyaan Anak-Anak di Kelas

Namun, seperti yang Anda lihat, opsi ini tidak terlalu berguna, karena judul-judul itu
sendiri sering menyesatkan atau tidak terlalu informatif. Oleh karena itu, sebagian besar
peneliti memilih untuk memperoleh informasi yang lebih lengkap, termasuk data
bibliografi, nomor aksesi, jenis dokumen, tahun publikasi, dan abstrak artikel jika sudah
disiapkan. Gambar 5.1 dan 5.2 adalah contoh opsi pencetakan yang lebih lengkap.
 PENELITIAN WEB DI SELURUH DUNIA. World Wide Web (WWW) adalah bagian
dari Internet, tempat penyimpanan informasi yang luas tentang semua jenis topik dalam
berbagai bidang. Sebelum tahun 1993, Internet hampir tidak disebutkan dalam literatur
penelitian. Hari ini, itu tidak bisa diabaikan. Terlepas dari kenyataan bahwa ERIC dan
(kadang-kadang) PsycINFO tetap menjadi basis data pilihan dalam hal penelitian yang
melibatkan sebagian besar topik pendidikan, meneliti Web juga harus dipertimbangkan.
Space mencegah kita mendeskripsikan Internet secara terperinci, tetapi kami ingin
menunjukkan beberapa fitur pentingnya. Menggunakan browser Web (program komputer
yang memungkinkan Anda mendapatkan akses ke WWW), seorang peneliti dapat
menemukan informasi tentang hampir semua topik hanya dengan beberapa klik tombol
mouse. Beberapa informasi di Web telah diklasifikasikan ke dalam indeks, yang dapat
dengan mudah dicari dengan pergi dari satu kategori ke yang lain. Selain itu, beberapa
mesin pencari tersedia yang serupa dalam banyak hal dengan yang kami gunakan dalam
pencarian kami pada basis data ERIC. Mari kita perhatikan indeks dan mesin pencari
dengan lebih detail.
 Indeks. Mengindeks situs web kelompok bersama-sama di bawah kategori yang sama,
seperti universitas Australia, galeri seni London, dan laboratorium sains. Ini mirip dengan
apa yang dilakukan perpustakaan ketika mereka mengelompokkan jenis sumber daya
informasi yang serupa secara bersamaan. Hasil pencarian indeks akan menjadi daftar situs
Web yang terkait dengan topik yang sedang dicari. Gambar 5.8 menunjukkan Yahoo!
Halaman web, contoh indeks yang sangat bagus. Jika seorang peneliti tertarik untuk
menemukan situs untuk universitas tertentu di Australia, misalnya, ia harus mencoba
menggunakan indeks. Tabel 5.3 mencantumkan indeks yang paling terkenal di World
Wide Web. Indeks sering memberikan titik awal yang sangat baik untuk tinjauan literatur.
Ini terutama benar ketika seorang peneliti tidak memiliki ide yang jelas untuk pertanyaan
penelitian atau topik untuk diselidiki. Menjelajahi indeks dapat menjadi sumber ide yang
menguntungkan. Felden menawarkan ilustrasi:
Untuk perbandingan di dunia nyata, anggaplah saya memerlukan beberapa jenis
perangkat keras rumah tangga untuk melakukan perbaikan; Saya mungkin tidak selalu
tahu persis apa yang diperlukan untuk melakukan pekerjaan itu. Saya mungkin memiliki
 bagian yang rusak, yang saya dapat dengan rajin membawanya ke toko perangkat keras
untuk mencoba mencocokkan. Untungnya, sebagian besar toko perangkat keras cukup
terorganisir dengan baik dan memiliki banyak lorong, beberapa dengan persediaan pipa
ledeng, yang lain dengan paku dan pengencang lainnya, dan yang lain dengan tali,
benang, dan bahan lainnya untuk mengikat semuanya. Melanjutkan berdasarkan kategori
umum (yaitu, listrik, pipa ledeng, pertukangan kayu, dll.), Saya dapat mengunjungi kira-
kira tempat yang tepat dan menelusuri rak untuk mencari barang-barang yang mungkin
sesuai dengan kebutuhan perbaikan saya. Saya dapat memeriksa materi, memikirkan
kegunaan potensial mereka, dan membuat pilihan saya.

Gambar 5.8 yahoo! Halaman web

Sumber: diaptasi dengan izin dari YAHOO! Inc. YAHOO! Dan YAHOO! Logo dari Yahoo! Inc.
Jika seseorang menginginkan informasi yang lebih spesifik, seperti informasi biografis tentang
George Orwell, bagaimanapun, seseorang harus menggunakan mesin pencari. Karena akan
mencari semua isi situs web. Tabel 5.4 menyajikan deskripsi singkat tentang mesin pencari
internet terkemuka. Mesin pencari seperti google (Gambar 5.9) atau indeks pustakawan ke
internet (Gambar 5.10) menggunakan program perangkat lunak (kadang-kadang disebut spider
atau web crawlers) yang mencari suluruh internet, melihat jutaan halaman web dan kemudian
mengindeks semua kata di dalamnya. Hasil Pencarian yang diperoleh biasanya dalam urutan
relevansi (mis., Berapa kali istilah pencarian penelitian muncul dalam dokumen iklan atau
seberapa dekat dokumen tampak cocok dengan salah satu kata kunci yang dikirimkan sebagai
permintaan query oleh peneliti).

Gambar 5.9 Google Halaman WEB

Sumber: dicetak ulang dengan izin google
 Gambar 5.10 Indeks perpustakaan ke halaman web internet.

Indeks pustakawan ke internet lii.org. dicetak ulang dengan izin.

Mesin pencari seperti Google akan mencari dan menemukan halaman individual dari situs web
yang cocok dengan pencarian peneliti, bahkan jika situs itu sendiri tidak ada hubunganya dengan
apa yang dicari oleh peneliti. Sebagai akibatnya, orang biasanya harus mengarungi banyak sekali
informasi yang tidak relevan. Felden memberi kita contoh :
Kembali ke toko perangkat keras untuk mencari beberapa sekrup untuk proyek rumah tangga
saya dan menggunakan robot automatis alih-alih menggunakan kelicikan asli saya untuk
menelusuri lorong-lorong (Yang diatur dengan baik), robot dapat kembali (Setelah membaca
seluruh toko) dengan segala sesuatu yang mungkin punya sekrup di suatu tempat. Set hal-hal
akan menjadi koleksi yang sangat berbeda. Itu akan mencakup semua jenis kotak sekrup,
beberapa dari mereka bahkan mungkin jenis yang saya cari, tetapi juga beragam bahan lainnya,
banyak yang tidak berguna untuk proyek saya. Mungkin ada rumah-rumah burung dari kayu
yang disatukan dengan sekrup, peralatan yang dirakit dengan sekrup, penggaruk dengan sekrup
yang mengencangkan peganganya ke cabang-cabangnya. Robot akan melakukan tugasnya
dengan baik. Telah diberi sesuatu untuk dicocokkan dalam hal ini sekrup, dan keluar dan
melakukan pekerjaannya secara efisien dan menyeluruh, meskipun tanpa banyak kecerdasan.
Untuk dapat puas dengan hasil pencarian, oleh karena itu, orang perlu tahu apa yang diminta dan
bagaimana mengucapkan permintaan untuk meningkatkan peluang mendapatkan apa yang
diinginkan. Jika seorang peneliti ingin mengetahui informasi tentang universitas, tetapi bukan
universitas Inggris, misalnya, ia harus bertanya secara khusus dengan cara.
Dengan demikian, meskipun akan menjadi kesalahan untuk mencari hanya di web ketika
melakukan pencarian literatur (Dengan demikian mengabaikan sejumlah besar materi lain yang
seringkali jauh lebih terorganisir), ia memiliki beberapa keuntungan pasti untuk beberapa jenis
penelitian. Sayangnya, ia juga memiliki beberapa kelemahan. Berikut ini beberapa di antaranya:
Keuntungan Dari Mencari Web Di Suluruh Indonesia
 Mata uang: banyak sumber daya di internet diperbarui dengan sangat cepat; seringkali
mereka mewakili informasi terbaru tentang suatu topik.
 Akses ke berbagai bahan: banyak sumber daya, termasuk karya seni, manuskrip, koleksi
perpustakaan eventire, dapat ditinjau dengan santai menggunakan komputer pribadi.
 Beragam format: materi dapat dikirim melalui internet dalam berbagai format, termasuk
teks, video, suara dan animasi.
 Kedekatan: internet “terbuka” 24 jam sehari. Informasi dapat dilihat di komputer sendiri
dan dapat diperiksa sesuai keinginan atau disk untuk pemeriksaan dan studi nanti.
Kerugian Dari Pencarian Di Seluruh Dunia Web
 Disorganisasi: sayangnya, banyak informasi di web tidak terorganisir dengan baik. Ia
menggunakan beberapa sistem klasifikasi yang dikembangkan dengan baik yang
digunakan oleh perpustakaan dan arsip. Disorganisasi ini menjadikannya keharusan
mutlak bagi para peneliti untuk memiliki keterampilan pencarian online yang bagus.
 Komitmen Waktu: selalu ada kebutuhan untuk terus mencari informasi baru dan lebih
lengkap. Melakukan pencarian di WWW kadang-kadang kurang produktif daripada
melakukan pencarian menggunakan sumber yang lebih tradisional.
 Kurangnya (Terkadang) Kredibilitas: siapapun dapat mempublikasikan sesuatu di
internet. Akibatnya, banyak materi yang ditemukan di sana mungkin memiliki sedikit,
jika ada, kredibilitas.
 Kendala yang tidak pasti: Sangat mudah untuk mumpublikasikan informasi di internet
sehingga seringkali sulit untuk menilainya. Salah satu aspek paling berharga dari koleksi
perpustakaan adalah bahwa sebagian besar bahannya telah dikumpulkan dengan cermat.
Pustakawan membuat titik untuk mengindetifikasi dan memilih pekerjaan penting yang
akan bertahan dalam ujian waktu. Banyak informasi yang ditemukan di WWW salah
dipahami atau sepele.
 Pelanggaran etika: karena materi di internet sangat mudah diperoleh, ada godaan yang
lebih besar bagi para peneliti untuk menggunakan materi tersebut tanpa kutipan atau izin.
Pelanggaran hak cipta jauh lebih mungkin dibandingkan dengan materi tradisional.
 Ketergantungan yang tidak semestinya: Jumlah informasi yang tersedia di internet telah
bertambah sangat cepat dalam beberapa tahun terakhir sehingga beberapa peneliti
mungkin keliru berpikir bahwa mereka dapat menemukan apapun yang mereka butuhkan
 di internet, sehingga menyebabkan mereka mengabaikan sumber informasi lain yang
lebih tradisional.
Dalam mencari WWW, maka berikut adalah beberapa tips untuk mendapatkan hasil pencarian
terbaik: banyak dari ini akan berlaku untuk mencari ERIC atau PsycINFO as well
 Gunakan kata kunci paling penting yang dapat anda pikirkan. Luangkan waktu untuk
membuat daftar beberapa kata yang mungkin muncul pada jenis bagian web yang ada
dalam pikiran anda. Lalu pikih kata yang paling biasa dari daftar anda. Misalnya, jika
anda mencari informasi tentang upaya untuk menyelamatkan populasi harimau Asia,
jangan gunakan harimau sebagai istilah pencarian Anda. Anda akan dibanjiri dengan
halaman Web tentang Detroid Tigers, Princeton Tigers, dan yang lainnya, coba cari
spesies harimau tertentu yang anda tahu ada dalam daftar harimau bengal atau harimau
sumatera atau harimau siberia yang terancam punah.
 Buatlah proses multi langkah. Jangan berasumsi bahwa anda akan menemukan apa yang
anda inginkan pada percobaan pertama. Tinjau beberapa halaman pertama hasil belajar
anda. Lihat terutama di situs seri yang berisi jenis informasi yang anda inginkan. Kata-
kata unik apa yang muncul pada halaman-halaman itu ? Sekarang lakukan pencarian lain
hanya dengan menggunakan kata-kata itu.
 Persempit bidang dengan hanya menggunakan hasil anda sebelumnya. Jika anda
sebelumnya. Jika kata-kata kunci yang anda pilih mengembalikan terlalu banyak
informasi, coba pencarian kedua hanya hasil yang anda peroleh dalam pencarian pertama
anda. Ini kadang-kadang disebut sebagai pencarian set. Inilah tip yang menurut kami
akan sangat membantu: cukup tambahkan kata kunci lain ke permintaan pencarian anda
dan dikirimkam lagi.
 Cari kata kunci anda di judul halaman web sesering mungkin, strategi terbaik adalah
mencari kata kunci unik anda di judul halaman web (baik altaVista dan infoseek
menawarkan jenis pencarian ini). Jika anda mencari informasi tentang pengajaran inkuiri
di kelas sejarah sekolah menengah, misalnya, mulailah dengan pencarian halaman web
yang memiliki pengajaran inkuiri dalam judul. Kemudian lakukan pencarian kedua hanya
dari hasil tersebut, mencari kelas sejarah sekolah menengah.
 Cari tahu apakah jumlah kasus. Periksa untuk mengetahui apakah mesin pencari yang
anda gunakan memperhatikan huruf besar dan kecil dalam kata-kata kunci Anda.
“Apakah pencarian untuk java, program microsistem, misalnya, juga menemukan situs
yang merujuk pada program sebagai Java ?
 Periksa ejaan Anda. Jika anda telah menggunakan kata-kata kunci terbaik yang anda
pikirkan dan mesin pencari melaporkan “Tidak Ada Hasil” (atau yang serupa), periksa
ejaan anda sebelum anda melakukan hal lain biasanya, fakta bahwa mesin pencari tidak
menghasilkan setiap pengunduran diri disebabkan oleh kesalahan pengejaan atau
pengetikan.
Pinjaman Antar Perpustakaan
Masalah yang dihadapi setiap peneliti pada satu waktu atau yang lain adalah bahwa buku atau
jurnal yang dibutuhkan tidak tersedia di perpustakaan. Dengan kedatangan komputer,
bagaimanapun sekarang sangat mudah untuk meminjam buku dari perpustakaan yang jauh.
Banyak pustakawan dapat memasukan informasi ke terminal komputer dan mencari tahu detik
mana perpustakaan dalam area yang ditunjuk memiliki buku atau jurnal tertentu. Pustakawan
kemudian dapat mengatur untuk meminjam materi dengan pinjaman antar perpustakaan,
biasanya hanya dengan biaya minimal.
Menulis Laporan Tinjauan Pustaka
Setelah membaca dan mencatat berbagai sumber yang dikumpulkan, para peneliti dapat
menyiapkan tinjauan akhir. Tinjauan literatur berbeda dalam format, tetapi biasanya terdiri dari
lima bagian berikut.
1. Pengantar menjelaskan secara singkat sifat dari masalah penelitian dan menyetakan
pertanyaan penelitian. Peneliti juga menjelaskan dalam bagian ini dan mengapa ini
merupakan pertanyaan penting untuk diselidiki.
2. Badan tinjauan melaporkan secara singkat apa yang orang lain temukan atau pikirkan tentang
masalah penelitian. Studi terkait biasanya dibahas bersama, dikelompokkan di bawah
subjudul (untuk membuat ulasan lebih mudah dibaca). Studi utama dijelaskan secara lebih
rinci, sementara pekerjaan yang kurang penting dapat dirujuk hanya dalam satu atau dua
baris. Seringkali ini dilakukan dengan merujuk pada beberapa studi yang melaporkan hasil
yang sama dalam satu kalimat, agak seperti ini: “beberapa studi skala kecil lainnya
melaporkan hasil serupa (Adams, 1976; Brown, 1980; Cartright, 1981 ; Davis, 1985; Frost,
1987).”
3. Ringkasan ulasan mengikat bersama utas-utas yang disenangi dalam tinjauan literatur dan
menyajikan gambaran gabungan tentang apa yang diketahui atau dipikirkan hingga saat ini.
Temuan saya ditabulasikan untuk memberi pembaca beberapa gagasan tentang berapa
gagasan tentang berapa banyak peneliti yang lain yang melaporkan temuan yang identik atau
serupa atau memiliki rekomendasi serupa
4. Setiap kesimpulan yang dirasa peneliti dibenarkan berdasarkam pada tingkat pengetahuan
yang diungkapkan dalam literatur harus dimasukkan. Apa yang disarankan oleh literatur
tentang tindakan yang perlu diambil untuk mencoba menyelesaikan masalah ? 5.
5. Bibliografi dengan data bibliografi lengkap untuk semua sumber yang disebutkan dalam
ulasan sangat penting. Ada banyak cara untuk memformat daftar referensi, tetapi atau yang
diuraikan dalam manual Publication Manual of the American Psychological Association
(2001) sangat mudah digunakan.
META-ANALISIS
Tinjauan literatur yang menyertai laporan penelitian dalam jurnal biasanya harus singkat.
Sayangnya, ini sebagian besar mencegah banyak cara analisis kritis studi individu. Selain itu,
tinjauan literatur tradisional pada dasarnya tergantung pada penilaian pengulas dan karenanya
cenderung subyektivitas.
Dalam upaya untuk menambah (atau mengganti) subjektivitas dan waktu yang diperlukan dalam
meninjau banyak studi tentang topik yang sama, oleh karena itu, konsep meta-analisis telah
dikembangkan. Dalam istilah yang paling sederhana peneliti melakukan meta-analisis, dia rata-
rata hasil studi yang dipilih untuk mendapatkan indeks keseluruhan hasil atau hubungan.
Persyaratan umum melalui perhitungan ukuran efek dan koefisien korelasi (kami menjelaskan
keduanya nanti dalam teks). Dalam salah satu studi paling awal yang menggunakan studi meta-
analisis tentang efektivitas psikoterapi dianalisis, mengarah pada kesimpulan bahwa rata-rata
klien, setelah terapi, jauh lebih baik daripada rata-rata orang yang tidak dalam terapi.
Seperti yang anda duga, metodologi ini telah memiliki daya tarik luas di banyak disiplin ilmu-
hingga saat ini, ratusan meta-analisis telah dilakukan. Kritikus mengajukan sejumlah
keberatannya setidaknya telah sebagian diperbaiki oleh penyesuaian statistik. Kami pikir kritik
paling serius adalah bahwa studi yang dirancang dengan buruk menghitung sebanyak satu telah
dirancangkan dan dieksekusi dengan hati-hati, dan bahwa evaluasi makna indeks akhir tetap
menjadi penilian. Meskipun informasi keberatan sebelumnya dapat diatasi dengan menghapus
studi “buruk” tetapi ini mengembalikan meta-analisis subjektivitas yang di rancang untuk
diganti. Jelas bahwa meta-analisis ada disini untuk tetap kami setuju dengan mereka yang
berpendapat bahwa tidak dapat menggantikan, studi review individu diinformasikan. Dalam hal
apapun, tinjauan pustaka harus mencakup pencarian laporan meta-analisis yang relevan, serta
studi individu.
Kembali ke fitur PEMBELAJARAN INTERAKTIF DAN TERAPAN di awal bab untuk
daftar kegiatan interaktif dan terapan. Buka pusat online di www.mhhe.com/fraenkel7e untuk
mengikuti latihan kuis dengan ketentuan-ketentuan utama, dan tinjau isi bab.

NILAI TINJAUAN PUSTAKA

 Tinjaun literatur membantu peneliti mempelajari apa yang telah ditulis orang lain tentang
suatu topik. Itu juga memungkinkan para peneliti melihat hasil studi terkait lainnya.
 Tinjauan literatur terperinci seringsekali diperlukan oleh mahasiswa S2 dan S3 ketika
mereka merancang tesis.
JENIS SUMBER UNTUK TINJAUN PUSTAKA
 Penelitian harus terbuasa dengan tiga jenis sumber dasar (referensi umum, sumber
primer, dan sumber sekunder) dalam melakukan tinjaun literatur.
 Referensi umum adalah sumber yang dikonsultasikan oleh peneliti untuk menemukan
sumber lain.
 Sumber utama adalah publikasi di mana para peneliti melaporkan hasil investigasi
mereka. Sebagian besar sumber materi utama terletak di artikel jurnal.
 Sumber sekunder merujuk pada publikasi di mana penulis menggambarkan karya orang
lain.
 RIE and CIJE adalah dua referensi umum yang paling sering digunakan dalam penelitian
pendidikan.
 Istilah pencarian, atau deskriptor, adalah kata kunci yang digunakan peneliti untuk
membantu menemukan sumber utama yang relevan.
LANGKAH YANG TERLIBAT DALAM PENCARIAN PUSTAKA
 Langkah-langkah penting yang terlibat dalam tinjauan literatur meliputi: (1)
mendefinisikan masalah penelitian setepat mungkin; (2) meneliti sumber-sumber
sekunder; (3) memilih dan membaca dengan teliti referensi umum yang sesuai; (4)
merumuskan istilah pencarian; (5) mencari referensi umum untuk sumber utama yang
relevan; (6) mendapatkan dan membaca sumber-sumber utama, dan mencatat dan
merangkum poin-poin utama dalam sumber-sumber tersebut.
CARA UNTUK MELAKUKAN PENCARIAN LITERATUR
 Hari ini, ada dua cara untuk melakukan pencarian literatur – secara manual,
menggunakan pendekatan kertas tradisional, dan secara elektronik, melalui komputer.
Metode yang paling umum dan bebas digunakan, bagaimanapun, aealah mencari online,
melalui komputer.
 Ada lima poin penting (masalah, hipotesis, prosedur, temuan, dan kesimpulan) yang
harus dicatat oleh peneliti saat mencari studi.
MELAKUKAN PENCARIAN KOMPUTER
 Pencarian komputer literatur memikiki sejumlah keunggulan – mereka cepat, cukup
murah, menyediakan cetakan, dan memungkinkan peneliti untuk mencari menggunakan
lebih dari satu deskriptor pada suatu waktu.
 Langkah – langkah dalam pencarian manual tradisional mirip dengan yang di pencarian
komputer, melalui pencarian komputer biasanya menjadi norma.
 Meneliti World Wide Web (WWW) harus dipertimbangkan, selain ERIC dan PsycINFO,
dalam melakukan pencarian literarur.
 Beberapa informasi di WEB diklasifikasikan ke dalam indeks, yang mengelompokkan
situs Web bersama di bawah kategori yang sama. Yahoo! Adalah contoh direktori.
 Untuk mendapatkan informasi yang lebih spesifik, mesin pencari harus digunakan, karena
mereka mencari semua konten situs Web.
LAPORAN TINJAUAN PUSTAKA
 Laporan tinjauan pustaka terdiri dari pengantar, isi ulasan, ringkasan, kesimpulan
peneliti, dan daftar pustaka.
 Ketika seorang peneliti melakukan meta-analisis, dia rata-rata hasil dari kelompok studi
yang dipilih untuk mendapatkan indeks keseluruhan hasil atau hubungan.
 Tinjauan literature harus mencakup pencarian untuk laporam meta-analisis yang
relevan, serta studi individu.
Abstrak 67 Operator boolean 78 Deskriptor 72
Referensi umum 67 Sumber utama 67 Sumber sekunder 67
Index 80 Mesin pencari 80 Web browser 80
Tinjauan pustaka 67 Istilah pencarian 72 World Wide Web 80
1. Mengapa mungkin tidak bijaksana bagi seorang peneliti untuk tidak melakukan tinjauan
literatur sebelum merencanakan penelitian ?
2. Banyak artikel penelitian yang diterbitkan hanya mencakup beberapa referensi untuk studi
terkait. Bagaimana anda jelaskan ini ? Apakah ini dibenarkan ?
3. Menurut anda, mana yang lebih penting untuk ditekankan dalam tinjauan pustaka – pendapat
para pakar di bidang ini atau studi yang dilakukan ulang ? Kenapa ?
4. Orang jarang menemukan buku yang disebut dalam ulasan literatur. Mengapa anda mengira
begitu ? Apakah ide yang bagus untuk merujuk ke buku ?
5. Dapatkah anda memikirkan jenis informasi apapum yang tidak boleh disertakan dalam
tinjauan pustaka ? Jika demikian, berikan contoh.
6. Profesor Jones menyatakan bahwa dia tidak meminta murid-muridnya melakukan tinjaun
literatur sebelum merencanakan tesis master mareka karena mereka “ mengambil terlalu
banyak waktu,” dan dia ingin mereka mulai mengumpulkan data mereka secepat mungkin.
Tekah disediakan dalam bab ini, apa yang akan anda katakan kepadanya ? Mengapa ?
7. Dapatkan anda memikirkan jenid studi apapun yang tidak akan mendapat manfaat dari
meminta peneliti melakukan tinjauan literatur ? Jika demikian, apa yang mungkin terjadi ?

1. N. Felden (2000). Internet research: Theory and practice. (2nd ed.). London: McFarland &
Co., pp. 124–125.
2. Ibid., p. 127.
3. A. Glossbrenner and E. Glossbrenner (1998). Search engines. San Francisco: San Francisco
State University Press, pp. 11–13.
4. Ibid., p. 12.
5. Ibid.
6. M. L. Smith, G. V. Glass, and T. I. Miller (1980). Primary, secondary, and meta-analysis
research. Educational Researcher, 5 (10): 3–8.
7. Ibid.

6. SAMPLING
Pokok bahasan:
1. Apa Itu Sampling ?
 Sampel dan populasi
 Mendefinisikan populasi
 Target populasi yang dapat diakses
 Pengambilan sampel acak versus nonrabdom
2. Metode Pengambilan
  Contoh acak sederhana
 Stratified random sampling
 Cluster random sampling
 Pengambilan sampel acak dua tahap
3. Metode Pengambilan Sampel Nonrandom
 Sistem Pengambilan Sampel
 Convenience Sampling
 Pengambilan Sampel Purposive
4. Ulasan Metode Pengambilan Sampel
5. Ukuran Sampel
6. Validitas Eksternal: Generalisasi Dari Sampel
 Generalisasi Populasi
 Ketika Pengambilan Sampel Acak Tidak Layak
 Generalisasi Ekologis
Tujuan Belajar :
 Membedakan sampel dan populasi
 Jelaskan apa yang dimaksud dengan istilah “Sampel Representatif’’
 Jelaskan bagaimana populasi target berbeda dari populasi yang dapat diakses
 Jelaskan apa yang dimaksud dengan ‘’pengambilan sampel acak’’ dan jelaskan secara
singkat tiga cara untuk mendapatkan sampel acak.
 Gunakan table angka acak untuk memilih sampel acak dari suatu populasi
 Menjelaskan bagaimana stratified random sampling berbeda dari cluster random
sampling
 Jelaskan apa yang dimaksud dengan ‘’pengambilan sampel sistematis,’’ ‘’pengambilan
peluang sampel dan purposive sampling
 Jelaskan bagaimana ukuran sampel dapat membuat perbedaan dalam hal mewakili
sampel
 Jelaskan apa yang dimaksud dengan istilah validitas eksternal
 Membedakan antara generalisasi populasi dan generalisasi ekologi dan diskusikan
kapan ada (dan kapan tidak) tepat untuk menggenaralisasi hasil penelitian.
APA ITU SAMPEL ?
Kebanyakan orang dan kita berpikir kesimpulan tentang sekelompok orang (pelajar, republikan,
pemain sepak bola, aktor, dan sebagainya) pada pengalam yang mereka miliki dengan jumlah
yang cukup kecil, atau sampel, dari anggota individu. Kadang-kadang kesimpulan semacam itu
adalah representasi akurat tentang bagaimana kelompok orang yang lebih besar bertindak atau
apa yang mereka yakini, tetapi sering kali tidak. Semuanya tergantung pada seberapa
representative (mis., seberapa mirip) sampel tersebut dari kelompok yang lebih besar.
Salah satu langkah paling penting dalam proses penelitian adalah pemilihan sampel individu
yang akan berpartisipasi (diamati atau ditanyai). Sampling merujuk pada proses pemilihan
individu-individu ini.
SAMPEL DAN POPULASI
Sampel dalam penelitian adalah kelompok di mana informasi diperoleh di kelompok yang lebih
besar yang diharapkan ditetapkan hasilnya disebut populasi. Semua 700 (atau berapapun total)
siswa di universitas negeri yang mengambil jurusan matematika, misalnya, merupakan populasi;
50 dari siswa tersebut merupakan sampel. Siswa yang memiliki mobil membentuk populasi lain,
seperti halnya siswa yang tinggal di asrama kampus. Perhatikan bahwa suatu kelompok dapat
menjadi sampel dalam satu konteks dan populasi dalam konteks lainnya. Semua mahasiswa
universitas negeri yang memiliki mobil merupakan populasi pemilik mobil di negara bagian,
namun mereka juga merupakan sampel dari semua pemilik mobil di universitas negeri di suluruh
Amerika.
Bila memungkinkan, para peneliti lebih suka mempelajari seluruh populasi yang diminati.
Namun biasanya ini sulit dilakukan. Sebagian besar populasi yang diminati besar, beragam, dan
tersebar di wilayah geografis yang luas. Menemukan, apalagi menghubungi, semua anggota
dapat memakan waktu dan mahal. Untuk alasan itu, tentu diperlukan peneliti sering memilih
sampel untuk dipelajari. Beberapa contoh sampel yang dipilih dari populasi mengikuti:
 Seorang peneliti tertarik untuk mempelajari efek diet pada rentang perhatian siswa kelas
tiga di sebuah kota besar. Ada 1.500 siswa kelas tiga menghadiri sekolah dasar di kota.
Peneliti memilih 150 dari siswa kelas tiga ini, masing-masing 30 di lima sekolah yang
berbeda, sebagai sampel untuk belajar.
 Seorang administrator di sebuah sekolah menengah perkotaan besar tertarik pada
pendapat siswa tentang program konseling baru di distrik tersebut. Ada enam sekolah
menengah atas dan sekitar 14.000 siswa di kabupaten ini. Dari daftar utama semua siswa
yang terdaftar di sekolah-sekolah distrik, administrator memilih sampel sebanyak 1.400
siswa (350 dari masing-masing kelas, 9-12) kepada siapa ia berencana untuk
mengirimkan kuesioner yang menanyakan pendapat mereka tentang program tersebut.
 Kepala sekolah dasar ingin menyelidiki keefektifan buku teks sejarah AS yang baru yang
digunakan oleh beberapa guru di distrik tersebut. Dari total 22 guru yang menggunakan
teks, ia memilih sampel 6. Dia menanam untuk membandingkan prestasi siswa di kelas
guru ini dengan 6 guru lainnya yang tidak menggunakan teks.

MENDEFINISIKAN POPULASI
Tugas pertama dalam memilih sampel adalah menentukan populasi yang diminati. Dalam
kelompok apa, tepatnya, yang diminati peneliti? Kepada siapa dia ingin hasil penelitian berlaku?
Populasi, dengan kata lain, adalah kelompok yang diminati oleh peneliti, kelompok yang
menjadi tujuan peneliti untuk menggeneralisasi hasil penelitian. Berikut adalah beberapa contoh
populasi :
  Semua kepala sekolah menengah di Amerika Serikat.
 Semua penasihat sekolah dasar di negera bagian california.
 Semua siswa menghadiri sekolah menengah atas di omaha, nebraska, selama tahun
akademik 2005-2006.
 Semua siswa di kelas tiga Ms. Brown di sekolah dasar wharton.
Contoh-contoh di atas mengungkapkan bahwa suatu populasi dapat berapapun ukurannya dan
bahwa ia akan memiliki setidaknya satu (dan kadang-kadang beberapa) karakteristik yang
menjadikannya berbeda dari populasi lain mana pun. Perhatikan bahwa suatu populasi selalu
semua individu yang memiliki karakteristik tertentu (atau serangkaian karakteristik).
Dalam penelitian pendidikan, populasi yang diminati biasanya adalah sekelompok orang (siswa,
guru, atau individu lain) yang memiliki karakteristik tertentu. Dalam beberapa kasus,
bagaimanapun, populasi dapat didefinisikan sebagai sekelompok ruang kelas, sekolah, atau
bahkan fasilitas. Sebagai contoh,
 Semua kelas lima kelas di Delaware (hipotesis mungkin bahwa ruang kelas di mana guru
menampilkan jumlah yang lebih besar dan variasi produk siswa memiliki prestasi yang
lebih tinggi.
 Semua gimnasium sekolah menengah atas di Nevada (hipotesisnya mungkin bahwa
sekolah dengan fasilitas fisik yang “lebih baik” menghasilkan lebih banyak tim
pemenang).

TARGET VERSUS POPULASI YANG DAPAT DIAKSES

Sayangnya, populasi aktual (disebut populasi target) yang ingin digeneralisasikan oleh peneliti
jarang tersedia. Populasi dimana peneliti dapat menggeneralisasi, oleh karena itu, adalah
populasi yang dapat diakses. Pelopor adalah pilhan ideal peneliti; yang terakhir, pilihan
realistisnya. Pertimbangkan contoh-contoh ini:
 Masalah peneliti yang akan diselidiki: Efek dari bantuan berbantuan komputer pada
prestasi membaca siswa kelas satu dan dua di California.
 Populasi target: Semua anak-anak kelas satu dan dua di California.
 Populasi yang dapat diakseses: Semua anak kelas satu dan dua di Laguna Salada,
sekolah dasar Pacifica, California.
 Sampel: Sepuluh persen dari anak-anak kelas satu dan dua di distrik Laguna Salada di
Pacifia, California.
 Masalah penelitian yang akan diselidiki: Sikap guru tahun kelima dalam pelatihan
terhadap pengalaman mengajar siswa mereka.
 Populasi target: Semua siswa tahun kelima terdaftar dalam program pelatihan guru di
Amerika Serikat.
  Populasi yang dapat diakses: Semua siswa tahun kelima terdaftar dalam program
pelatihan guru di Universitas Negeri New York.
 Sample: Dua ratus siswa tahun kelima dipilih dari mereka yang terdaftar dalam program
pelatihan guru di Universitas Negeri New York.
Semakin sempit peneliti mendefinisikan populasi, semakin mereka menghemat waktu, tenaga,
dan (mungkin) uang, tetapi semakin mereka membatasi generalisasi. Sangat penting bahwa
peneliti menggambarkan populasi dengan sampel dalam rincian yang cukup sehingga individu
yang tertarik dapat menentukan penerapan temuan untuk situasi mereka sendiri. Kegagalan untuk
mendefinisikan secara rinci, populasi yang diminati, dan sampel yang diteliti, adalah salah satu
kelemahan paling umum dari laporan penelitian yang dipublikasikan. Penting untuk dicatat
bahwa sampel yang sebenarnya mungkin berbeda dari sampel yang awalnya dipilih karena
beberapa subjek mungkin menolak untuk berpartisipasi, beberapa subjek mungkin putus, data
mungkin hilang, dan sejenisnya. Kami ulangi, oleh karena itu, sangat penting untuk
menggambarkan karakteristik sampel aktual yang dipelajari secara rinci.
Gambar 6.1 Sampel representatif versus non-representatif

RANDOM VERSUS NONRANDOM SAMPLING

Berikut ini adalah contoh dari masing-masing dari dua jenis sampling utama
Random Sampling : Dekan sebuah sekolah pendidikan di sebuah universitas midwestern besar
ingin mengetahui bagaimana perasaan fakultasnya tentang persyaratan cuti saat ini di universitas.
Dia menempatkan 150 nama fakultas dalam topi, mencampurnya secara menyeluruh, dan
kemudian menggambar nama-nama 25 orang untuk diwawancarai.
Nonrandom Sampling: Presiden universitas yang sama ingin mengetahui perasaan staf pengajar
juniornya tentang kebijakan promosi yang baru-baru ini ia perkenalkan (dengan saran dari
komite fakultas). Dia memilih sampel 30 dari total 1.000 fakultas untuk diajak bicara. Lima
anggota fakultas dari masing dari enam sekolah yang membentuk universitas dipilih berdasarkan
kriteria berikut: mereka telah mengajar di universitas selama kurang dari lima tahun, mereka
tidak dijamin, mereka milik salah satu asosiasi fakultas di kampus, dan mereka belum menjadi
anggota komite yang membantu presiden menyusun kebijakan baru.
Dalam contoh pertama, 25 nama dipilih dari topi semua nama dicampur secara menyeluruh. Ini
disebut pengambilan sampel acak karena setiap anggota populasi (150 anggota fakultas di
sekolah) mungkin memiliki peluang yang sama untuk dipilih. Ada cara yang lebih canggih untuk
mengambil sampel acak, tetapi mereka semua memiliki maksud yang sama-untuk memilih
sampel yang representatif dari populasi (gambar 6.1). Ide dasarnya bahwa kelompok individu
yang dipilih adalah seluruh populasi. Orang tidak pernah bisa yakin akan hal ini, tentu saja, tetapi
jika sampel dipilih secara acak dan cukup besar, seorang peneliti harus mendapatkan pandangan
yang akurat tentang kelompok yang lebih besar. Cara terbaik untuk memastikan ini adalah untuk
melihat bahwa tidak ada bias memasuki proses seleksi peneliti (atau faktor lain) tidak dapat
secara sadar atau tidak sadar mempengaruhi siapa yang akan dipilih untuk menjadi sampel. Kami
akan menjelaskan lebih lebih lanjut tentang cara meminimalkan bias di bab ini.
Dalam contoh kedua, presiden menginginkan keterwakilan, tetapi tidak sebanyak dia ingin
memastikan ada beberapa jenis fakultas dalam sampel hid. Dengan demikian, ia telah
menetapkan bahwa masing-masing individu yang dipilih harus memiliki semua kriteria yang
disebutkan. Setiap anggota populasi (seluruh fakultas universitas) tidak memiliki kesempatan
yang sama untuk dipilih; beberapa, pada kenyataannya, tidak memiliki kesempatan. Kerenanya,
ini adalah contoh pengambilan sampel non-acak, kadang-kadang disebut pengambilan sampel
purposive (lihat hal.99). Berikut adalah contoh sampel acak yang berbeda dengan sampel
nonrandom.
Acak: Seorang peneliti ingin melakukan survei terhadap semua guru IPS di negera bagian barat
tengah untuk menentukan sikap mereka terhadap pedoman negara bagian yang baru untuk
mengajar sejarah di sekolah menengah. Ada total 725 guru studi sosial di negara bagian. Nama-
nama guru ini diperoleh dan didaftar berdasarkan abjad. Peneliti kemudian memberi nomor nama
pada daftar dari 001 hingga 725. Menggunakan tabel angka acak, yang dia temukan di buku teks
statistik, dia memilih 100 guru untuk sampel.
Nonrandom: Manajer toko buku kampud di universitas setempat ingin mengetahui bagaimana
perasaan siswa tentang layanan yang disediakan toko buku. Setiap hari selama dua minggu
selama jam makan siangnya, dia meminta setiap orang memasuki toko buku untuk mengisi
kuesioner singkat yang telah dia siapkan dan memasukkannya ke dalam kotak di dekat pintu
masuk sebelum pergi. Pada akhir periode dua minggu, ia memiliki total 235 kuesioner yang diisi.
Dalam contoh kedua, perhatikan bahwa semua pengguna toko buku tidak memiliki peluang yang
sama untuk dimasukkan dalam sampel, yang hanya mencakup mereka yang mengunjungi selama
jam makan siang. Itu sebabnya sampel tidak acak. Perhatikan juga bahwa beberapa mungkin
belum melengkapi kuesioner.
METODE SAMPLING RANDOM
Setelah membuat keputusan untuk sampel, para peneliti berusaha keras, dalam banyak kasus,
untuk mendapatkan sampel yang mewakili populasi yang diminati-yang berarti mereka lebih
memilih pengambilan sampel secara acak. Tiga cara paling umum untuk mendapatkan jenis
sampel ini adalah simple random sampling, stratified random sampling, dan cluster sampling.
Metode yang kurang umum adalah pengambilan sampel acak dua tahap.
Sampel Acak Sederhana
Sampel acak sederhana adalah sampel di mana setiap anggota populasi memiliki kesempatan
yang sama dan idenpenden untuk dipilih. Jika sampel besar, metode ini adalah cara terbaik yang
belum dirancang untuk mendapatkan perwakilan sampel dari populasi yang diminati. Mari kita
ambil contoh : tentukan populasi sebagai semua siswa kelas delapan di distrik sekolah Y.
Bayangkan ada 500 siswa. Jika anda salah satu dari siswa ini, peluang anda untuk terpilih adalah
1 berbanding 500, jika prosedur pengambilan sampel memang acak. Setiap orang akan memiliki
kesempatan yang sama untuk dipilih.
Semangkin besar sampel acak dalam ukuran, semakin besar kemungkinan untuk mewakili
populasi. Meskipun tidak ada jaminan keterwakilan, tentu saja, kemungkinan itu lebih besar
dibandingkan dengan metode lain. Perbedaan antara sampel dan populasi harus kecil dan tidak
sistematis. Setiap perbedaan yang terjadi adalah hasil kebetulan, lebih dari biasa pada bagian
peneliti.
Kunci untuk memperoleh sampel acak adalah untuk memastikan bahwa setiap anggota populasi
memiliki kesempatan yang sama dan independen untuk dipilih. Ini dapat dilakukan dengan
menggunakan apa yang dikenal sebagai tabel angka acak-daftar angka yang sangat besar yang
tidak memiliki urutan pola. Daftar tersebut dapat ditemukan di belakang sebagian besar buku
statistik. Tabel 6.1 mengilustrasikan bagian dari tabel tipikal angka acak.
Misalnya, untuk mendapatkan sampel 200 dari populasi 2.000 orang, menggunakan tabel seperti
itu, memilih kolom angka, mulai membaca angka empat digit. (Mengapa empat digit karena
angka terakhir, 2.000, terdiri dari empat digit, dan kita harus selalu menggunakan jumlah digit
yang sama untuk setiap orang. Orang yang akan diidentifikasi sebagai 0001; orang 2, sebagai
0002; orang 635, sebagai 0635; dan sebagainya). Kemudian lanjutkan menuliskan 200 angka
pertama pada kolom yang memiliki nilai 2.000 atau kurang.
Mari kita ambil kolom pertama dari empat angka dalam tabel 6.1 sebagai contoh. Hanya
membaca empat digit pertama, lihat angka pertama di kolom sebagai contoh. Hanya membaca
empat digit pertama, lihat angka pertama di kolom: itu adalah 0117, jadi angka 117 dalam daftar
individu dalam populasi akan dipilih untuk sample. Lihat angka kedua: ini 9123. Tidak ada 9123
dalam populasi (karena hanya ada 2.000 individu dalam populasi). Jadi lanjutkan ke nomor
ketiga: itu adalah 0864, maka nomor 864 dalam daftar individu dalam populasi akan dipilih.
Angka keempat adalah 0593, jadi nomor 593 dipilih. Angka kelima adalah 6662. Tidak ada 6662
dalam populasi, jadi lanjutkan ke nomor berikutnya, dan seterusnya, hingga mencapai total 200
angka, masing-masing mewakili individu dalam populasi yang akan dipilih untuk sampel.
Keuntungan dari pengambilan sampel secara acak adalah, jika cukup besar, sangat mungkin
menghasilkan sampel yang representatif. Kerugian terbesarnya adalah tidak mudah
melakukannya. Setiap anggota populasi harus diidentifikasi. Dalam banyak kasus, kita harus
dapat menghubungi individu yang dipilih. Dalam semua kasus, kita harus tahu siapa 117
(misalnya).
Selanjutnya, pengambilan sampel acak sederhana tidak digunakan jika peneliti ingin memastikan
bahwa subkelompok tertentu hadir dalam sampel dalam proposi yang sama seperti mereka dalam
populasi. Untuk melakukan ini, para peneliti harus terlibat dalam apa yang dikenal sebagai
pengambilan sampel bertingkat.
SAMPLING ACAK YANG DIATASI
Stratified random sampling adalah proses di mana subkelompok tertentu, atau strata, dipilih
untuk sampel dalam proporsi yang sama seperti yang ada dalam populasi. Misalkan direktur
penelitian untuk distrik sekolah yang besar ingin mengetahui respons siswa terhadap buku teks
pemerintah Amerika kelas dua belas yang sedang dipertimbangkan untuk diadopsi oleh distril
tersebut. Dia bermaksud membandingkan prestasi siswa yang menggunakan buku baru dengan
siswa yang menggunakan teks yang lebih tradisional yang pernah dibeli oleh kabupaten di masa
lalu. Karena dia memiliki alasan untuk percaya bahwa gender adalah variabel penting yang dapat
memengaruhi hasil penelitian, dia memutuskan untuk memastikan bahwa proporsi pria dan
wanita dalam penelitian ini sama dengan yang ada dalam populasi. Langkah-langkah dalam
proses pengambilan sampel adalah sebagai berikut:
1. Dia Mengindentifikasi populasi target (dan dapat diakses) : semua 365 siswa kelas dua
belas terdaftar dalam kursus pemerintah Amerika di distrik.
2. Dia menemukan bahwa ada 219 perempuan (60 persen) dan 146 laki-laki (40 persen)
dalam populasi. Dia memutuskan untuk membuat sampel yang terdiri dari 30 persen dari
populasi target.
3. Menggunakan tabel angka acak, ia kemudian secara acak memilih 30 persen dari setiap
strata populasi, yang mengasilkan 66 famale (30 persen dari 219) dan 44 laki-laki (30
persen dari 146) siswa yang dipilih dari subkelompok ini. Proposi pria dan wanita adalah
sama pada populasi dan sampel 40 dan 60 persen (gambar 6.2).
Keuntungan dari stratified random sampling adalah meningkatkan kemungkinan keterwakilan,
terutama jika sampel seseorang tidak terlalu besar. Itu hampir memastikan bahwa karakteristik
utama individu dalam populasi termasuk dalam proposi yang sama dalam sampel. Kerugiannya
adalah itu membutuhkan lebih banyak upaya dari pihak peneliti.
SAMPEL ACAK CLUSTER
Dalam pengambilan sampel acak, para peneliti ingin memastikan bahwa jenis individu tertentu
termasuk dalam sampel. Tetapi ada saatnya ketika tidak mungkin untuk memilih sampel individu
dari suatu populasi. Misalnya, daftar semua yang diminati tidak tersedia. Jelas kemudian
pengambilan sampel acak sederhana atau bertingkat tidak dapat digunakan. Seringkali peneliti
tidak dapat memilih sampel individu karena administrasi atau batasan lainnya. Ini terutama
berlaku disekolah. Misalnya, jika populasi target semuanya siswa kelas sebelas yang terdaftar
dalam kursus sejarah A.S. . dalam hal ini tidak mungkin peneliti akan menarik siswa yang dipilih
secara acak untuk berpartisipasi dalam kurikulum eksperimental. Bahkan jika hal tersebut bisa
dilakukan, akan membutuhkan waktu yang lama dan upaya yang diperlukan dalam seleksi juga
sulit. Harapan peneliti yang akan mempelajari sejumlah kelas adalah, kelas itu sudah ada.
Pemilihan grup atau kelompok , subyek dari individu disebut sebagai cluster random
sampling.sama dengan pengambilan sampel acak yang sederhana, cluster random sampling lebih
efektif dengan jumlah yang lebih besar.
 Gambar 6.2 Seleksi Stratified Sample

Perhatikan contoh lain dari sampel acak cluster berikut. Badan Pengawas sekolah di Pantai
Timur ingin mendapatkan informasi mengenai bagaimana perasaan guru terhadap upah layak di
kabupaten tersebut. Ada 10.000 guru disemua sekolah dasar dan distrik, dan ada 50 sekolah di
seluruh kabupaten tersebut. Inspektur yang melakukan survei tidak memiliki cukup dana untuk
mensurvei guru kabupaten tersebut dan membutuhkan informasi mengenai kelayakan gaji guru
secepatnya. Alih-alih memilih secara acak sampel guru disetiap sekolah, ia memutuskan untuk
mewawancarai semua guru di sekolah tertentu. Para guru disetiap sekolah disebut dengan sampel
acak cluster. Inspektur kemudian memberi penomoran pada setiap sekolah dan memilih secara
acak 10 sekolah ( 20 persen dari populasi). Semua guru disekolah yang dipilih merupakan
sampel. Pewawancara mempertanyakan pertanyaan ke guru masing-masing dari 10 sekolah ini,
dari pada melakukan perjalanan ke semua sekolah sekabupaten. Jika ada guru yang
merepresentasikan guru yang tersisa di kabupaten, kemudian pengawas dibenarkan dalam
menarik kesimpulan tentang perasaan seluruh populsi guru yang ada di Indonesia mengenai upah
layak, ada kemungkinan sample ini tidak representatif. Karena, semua guru yanf diwawancarai
berasal dari sebagian kecil sekolah di kabupaten tersebut, dan dengan demikian mempengaruhi
pandangan guru mengenai upah layak. Dengan demikian, semakin banyak sekolah semakin besar
kemungkinan temuan tersebut diterapkan pada populasi guru (Gambar 6.3).
 Gambar 6.3 Cluster Random Sampling
Sampel acak cluster mirip dengan pengambilan sampel acak sederhana, kecuali bahwa unit
pengambilan sampelnya adalah kelompok, bukan individu. Keuntungan dari sampel acak cluster
ini adalah dapat digunakan ketika tidak mungkin untuk memilih sampel acak dari individu.
Sebenarnya hal ini mudah untuk diterapkan disekolah, dan kurang memakan waktu. Kerugiannya
adalah bahwa ada peluang yang jauh lebih besar untuk memilih sampel yang tidak mewakili
populasi.

Gambar 6.4 Metode Random Sampling

Ada kesalahan umum berkenaan mengenai cluster random sampling oleh peneliti pemula:
memilih secara acak hanya satu kelompok sebagai sample kemudian mengamati dan
mewawancarai semua individu didalam cluster itu. Bahkan jika ada sejumlah besar individu
dlam cluster, itu adalah cluster yang dipilih secara acak, bukan individu. Oleh karena itu, peneliti
tidak berhak untuk menarik kesimpulan tentang target.

TWO STAGE RANDOM SAMPLING

Two Stage Random Sampling sering kali berguna untuk menggabungkan cluster random
sampling dengan masing-masing sample acak. Hal ini dilakukan denganmengambil sample acak
dengan dua tahap. Daripada memilih 100 siswa secara acak dari 3000 siswa kelas sembilan yang
berlokasi di 100 kelas, peneliti dapat memutuskan untuk memilih 25 kelas secara acak dari
populasi 100 kelas dan kemudian memilih secara acak 4 siswa dari setiap kelas. Ini memkan
waktu lebih sedikit daripada mengunjungi sebagian besar dari 100 kelas. Kenapa ini lebih baik
daripada menggunakan semua siswa dalam 4 kelas yang dipilih secara acak? Karena 4 kelas akan
terlalu sedikit untuk memastikan keterwakilan, meskipun mereka dipilih secara acak.
Gambar 6.4 mengilustrasikan perbedaan metode sampel acak yang kita diskusikan.
NONRANDOM SAMPLING METHODS
Systematic Sampling
Dalam pengambilan sampel sistematis, setiap individu ke-n dalam daftar populasi dipilih untuk
dimasukkan dalam sampel. Misalnya, daftar populsi 5000 nama, untuk memilih sampel sebanyak
500, peneliti akan memilih setiap nama kesepuluh dalam daftar hingga mencapai total 500 nama.
Berikut adalah contoh pengambilan sampling jenis ini : kepala sekolah menengah besar (kelas 6-
8) dengan 1000 siswa ingin mengetahui tentang pendapat siswa terhadap menu baru di kantin
sekolah. Dia mendapatkan daftar alfabetis semua siswa disekolah dan memilih setiap siswa
kesepuluh dalam daftar untuk menjadi sampel. Untuk menghindari bias, ia memasukkan angka
1-10 ke dalam topi dan menariknya keluar. Itu adalah 3, jadi dia memilih siswa bernomor
3,13,23,33,43, dan seterusnya sampai dia punya sampel 100 siswa untuk diwawancarai.
Metode diatas secara teknis disebut sebagai systematic sampling dengan awal yang acak. Selain
itu, ada dua istilah yang sering digunakan untuk merujuk pada pengambilan systematic sampling.
Inteval pengambilan sampel adalah jarak dalam daftar antara masing-masing individu yang
dipilih untk sampel. Dalam contoh yang diberikan diatas, adalah 10. Rumus sederhana untuk
menentukannya adalah:
𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖
𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑙𝑒 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑖𝑛𝑔𝑖𝑛𝑘𝑎𝑛
Rasio sampling adalah proporsi individu dalam populasi yang dipilih untuk sampel. Dalam
contoh diatas, adalah 10 atau 10 persen. Cara sederhana untuk menentukan rasio sampling
adalah:
 𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙
𝑢𝑘𝑢𝑟𝑎𝑛 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖
Ada bahaya dalam pengambilan systematic sampling yang terkadang diabaikan. Jika populasi
telah dipilih secara sistematis, yaitu ketika pengaturan individu dalam daftar ada dalam semacam
pola yang tidak sengaja bertepatan dengan interval sampel (menghasilkan sampel yang bias). Ini
kadang-kadang disebut periodisitas. Misalkan, siswa SMA seperti contoh sebelumnya, belum
terdafatar secara alfabet melainkan wali kelas mereka membuat daftar siswa berdasarkan nilai
siswa dari tinggi ke rendah. Itu siswa yang lebih baik akan berada dibagian atas setiap daftar
kelas. Misalkan juga, setiap wali kelas memiliki 30 siswa. Jika kepala sekolah memulai seleksi
setiap siswa kesepuluh dari siswa pertama atau kedua atau ketiga dalam daftar, sampelnya akan
terdiri dari siswa yang lebih baik di sekolah saja dari representasi seluruh siswa. ( tahukah
mengapa? Karena di setiap wali kelas, siswa termiskin adalah mereka yang berjumlah antara 24
dan 30, dan mereka tidak akan pernah terpilih).
Ketika berencana untuk memilih sampel dari beberapa daftar, peneliti harus berhati-hati dan
memeriksa daftar untuk memastikan tidak adanya pola siklus. Jika daftar telah diatur dalam
urutan tertentu, peneliti harus memastikan pengaturannya bukan sample bias yang akan merusak
hasil. Jika tampaknya demikian, langkah langkah harus diambil untuk memastikan
representasinya. Misalnya, memilih individu secara acak dari masing-masing bagian siklus.
Bahkan, jika daftar populasi di sebar secara acak, systematic sampling yang diambil dari daftar
adalah sampel acak.
Convenience Sampling
Memilih secara acak atau sistematis sampel nonrandom sering kali sangat sulit bahkan mustahil.
Pada saat seperti itu, peneliti dapat menggunakan convenience sampling. convenience sampling
adalah kelompok individu yang (mudah) tersedia untuk studi (Gambar 6.5). dengan demikian,
seorang peneliti dapat memutuskan untuk meneliti dua kelas 3 sekolah dasar terdekat karena
kepala sekolah meminta bantuan untuk mengevaluasi efektivitas buku teks ejaan baru. Berikut
contoh convenience sampling:
1. Untuk mengetahui bagaimana pendapat mahasiswa mengenai pelayanan tempat makan di
Universitas Pantai Timur, Manager berdiri diluar pintu utama kafetaria pada senin pagi
dan mewawancarai 50 mahasiswa yang pertama keluar dari kafetaria.
2. Seorang konselor sekolah mewawancarai semua siswa yang datang kepadanya untuk
konseling mengenai rencana karir mereka.
3. Seorang reporter berita untuk stasiun tv lokal bertanya kepada orang yang lewat di sudut
jalan pusat kota mengenai pendapat mereka tentang rencana untuk membangun stadion
bisbol baru di pinggiran kota.
4. Seorang profesor universitas membandingkan reaksi mahasiswa dengan dua buku teks
yang berbeda dikelas statistiknya.
 Gambar 6.5 Convenience Sampling
Dalam masing masing contoh diatas, individu dikelompok tertentu dipilih untuk penelitian
karena mereka bersedia. Keuntungan dari pengambilan sample ini adalah convenience
(kenyamanan). Tapi, juga memiliki kelemahan besar dalam sampel yang kemungkinan besar
menjadi bias. Ambil kasus reporter tvyang sedang wawancara orang yang lewat dijalan sudut
pusat kota. Kemungkinan biasnya ada. Pertama, siapa saja yang hari itu tidak di pusat kota tidak
akan memiliki kesempatan untuk diwawancarai. Kedua, orang-orang yang tidak mau
memberikan tanggapan tidak akan diwawancarai. Ketiga, mereka yang diwawancarai
mungkinakan menjadi individu yang memiliki pendapat yang kuat tentang stadion. Keempat,
tergantung pada waktu hari, mereka yang diwawancarai sangat mungkin menganggur atau
memiliki pekerjaan yang tidak mengharuskan berada didalam ruangan.
Secara umum, convenience sampling tidak dapat dianggap mewakili populsi manapun dan harus
dihindari jika memungkinkan. Sayangnya, terkadang mereka adalah satu-satunya pilihan yang
dimiliki peneliti . ketika terjadi hal ini, peneliti harus sangat berhati-hati untuk memasukkan
informasi tentang demografis dan karakteristik sampel yang lainnya. Peneitian juga harus
direplikasi atau diulang dengan jumlah sampel serupa untuk mengurangi kemungkinan bahwa
hasil yang diperoleh hanyalah kejadian satu kali. Kami akan membahs replikasi secara
mendalam nanti dalam sub-bab ini.

Purposive Sampling
Kadang-kadang berdasarkan pengetahuan sebelumnya tentang suatu populasi dan tujuan spesifik
dari penelitian, peneliti menggunakan penilaian pribadi untuk memilih sampel. Para peneliti
berasumsi bahwa mereka dapat menggunakan pengetahuan mereka tentang populasi untuk
menilai apakah sampel tertentu akan representatif atau tidak. Berikut contohnya:
1. Seorang guru kelas delapan memilih dua siswa dengan nilai rata-rata tertinggi dikelasnya,
dua siswa dengan nilai rata-rata di tengah kelas, dan dua siswa yang dengan nilai rata-rata
terendah di kelas unntuk mengetahui pendapat mereka tentang agenda diskusi rutin
sebagai kegiatan kelas. Sampel terdahulu telah mewakili sudut total kelas yang cukup
akurat.
2. Seorang mahasiswa pascasarjaa ingin tahu pendapat pensiunan usia 65 tahun dan “tahun
emas” mereka. Dia, telah diberitahu oleh salah satu profesornya, seorang ahli populasi
yang menua dan telah lanjut usia, bahwa Asosiasi Pekerja Pensiunan adalah representasi
cross section dari pensiunan usia 65 dan lebih. Dia memutuskan untuk mewawancarai
sampel yang terdiri dari 50 orang anggota asosiasi untuk mendapatkan tanggapan mereka.

Dalam kedua contoh ini, informasi sebelumnya mengarahkan peneliti untuk percaya bahwa
sampel yang dipilih akan menjadi wakil dari populasi. Terdapat bentuk kedua purposive
sampling yang tidak diharapkan bahwa orang yang terpilih merepresentasikan populasi itu
sendiri, tetapi mereka memiliki informasi yang diperlukan tentang populasi. Sebagai contoh:
1. Seorang peneliti diminta untuk mengidentifikasi hierarki di SMA tertentu. Dia
memutuskan untuk mewawancarai kepala sekolah, perwakilan pegawai, para sekretaris
sekolah, dan penjaga sekolah karena mereka memiliki informasi yang bisa dipercaya
untuk memberikan informasi yang dibutuhkan.
2. Selama 5 tahun terakhir, ketua Asosiasi Guru di distrik sekolah midwestern memiliki
pandangan yang mewakili pandangan ¾ guru mengenai masalah serius di kabupaten.
Oleh karena itu, tahun ini pemerintah kabupaten memutuskan untuk mewawancara hanya
para pemimpin asosiasi daripada memilih sampel dari semua guru di kabupaten.

Pengambilan sampel Purposive Sampling berbeda dengan convenience sampling. Peneliti tidak
hanya mempelajari siapa saja yang bersedia untuk dimintai tanggpan tetapi juga menggunakan
penilaian mereka untuk memilih sampel yang percaya, dengan berdasarkan informasi
sebelumnya akan memberikan data yang mereka butuhkan. Kerugian utama dari purposive
sampling adalah penilaian peneliti bisa saja salah, mereka bisa saja salah mengambil sampel
mengenai informasi yang dibutuhkan. Pada kedua contoh diatas, para pemimpin Asosiasi Guru
mungkin memiliki pandangan yang sangat berbeda mengenai anggota mereka. Gambar 6.6
mengilustrasikan metode systematic sampling, convenience sampling, dan purposive sampling.
METODE SAMPLING
Mari kita ilustrasikan masing-masing metode dari pengambilan sample sebelumnya
menggunakan hipotesa: “Siswa dengan percaya diri rendah akan menunjukkan prestasi yang
rendah dalam mata pelajaran sekolah”.
Target populasi: semua sisa kelas delapan di California.
Populasi yang dapat diteliti: Semua siswa kelas dasar wilayah Teluk San Fransisco (7
kabupaten).
Ukuran sampel: n=200-250
Pengambilan sampel acak sederhana: identifikasi semua siswa kelas 8 di semua sekolah negeri
dan swasta di 7 kabupaten (diperkirakan jumlah kelas 8 mencapai 9000 siswa). Buat penomoran
pada setiap siswa, kemudian gunakan tabel angka acak untuk memilih 200 sampel. Kesulitan
disini adalah mengidentifikasi setiap siswa kelas 8 dan untuk menghubungi sekitar 200 sekolah
yang bebeda untuk memberikan instrumen kepada 1 atau 2 siswa disekolah tersebut akan
memakan waktu.
Pengambilan Cluster random sample: identifikasi semua semua sekolah negeri dan swasta
kelas 8 di tujuh kabupaten. Tetapkan penomoran pada masing-masing sekolah, kemudian pilih
secara acak 4 sekolah dan sertakan semua kelas 8 disetiap sekolah (kami perkirakan 2 kelas
persekolah, 30 siswa perkelas di 4 sekolah ; total 240 siswa). Cluster random sampling jauh lebih
layak dari pada pengambilan sampel acak sederhana untuk diimplementasikan, tetapi terbatas
karena penggunaanya hanya 4 sekolah, bahkan 4 sekolah itupun harus dipilih secara acak.
Sebagai contoh, pemilihan hanya 4 sekolah, mungkin saja tidak termasuk pemilihan siswa di
sekolah swasta.
Pengambilan sampel acak berstrata: dapatkan data jumlah siswa kelas 8 di sekolaha umum
dan swasta , kemudian tentukan proporsi setiap jenis (misal, 80 persen umum, 80 persen swasta).
Beri penomoran pada setiap jenis sampel: publik 80/100 . 200 =160; swasta 20/100 .200 =40.
Pilih secara acak acak sampel 160 dan 40 siswa dari masing-masing subpopulasi siswa negeri
dan swasta. Stratifikasi dapat digunakan untuk memastikan bahwa sampel juga mewakili
variabel lain. Kesulitan dari metode ini adalah bahwa stratifikasi mengharuskan peneliti untuk
mengetahui proporsi dari setiap subpopulasi, dan itu juga menjadi lebih sulit karena semakin
banyak variabel yang ditambahkan. Bayangkan menggunakan stratifikasi tidak hanya pada
variabel swasta dan negeri, tetapi juga etnis, gender, dan status sosial ekonomi, jenis kelamin,
pengalaman guru, dst.
Pengambilan Two-Stage Random Sample: pilih secara acak 25 sekolah dari 25 populasi
sekolah yang dapat diakses, dan kemudian pilih secara acak siswa kelas 8 dari masing-masing
sekolah (n=8 x 5=200). Metode ini jauh lebih layak dari pada pemngambilan sample acak
sederhana dan lebih representatif dibanding cluster random sampling. Metode ini mungkin
metode terbaik, namun tetap saja memiliki kesulitan karena harus mendapatkan izin dari 25
sekolah untuk mendapatkan data .
Convenience sampling: pilih semua siswa kelas 8 di 4 sekolah ( diperkirakan ada 30 siswa di
dua kelas di sekolah tersebut, sehingga n=30 x 4 x2 =240). Metode ini menghalangi generalisasi
di luar 4 sekolah ini, kecuali ada argumen yang kuat dengan data pendukug sehingga mereka
memiliki kesamaan dengan seluruh grup sekolah yang bisa diakses.
Purposive sampling: pilih delapan kelas dari seluruh 7 kabupaten berdasarkan data demografis
yang menunjukkan bahwa mereka mewakili semua siswa kelas 8. Harus diberikan perhatian
khusus untuk percaya diri dan prestasi. Karena, data seperti itu tidak mungkin tersedia dan tidak
dapat menghilangkan kemungkinan perbedaan antara sample dan populasi pada variabel lain,
seperti sikap guru dan sumber daya yang tersedia.
Systematic sampling: pilih 45 siswa berdasarkan alfabet di setiap sekolah.
200 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑙𝑒 1
=
9000 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑝𝑜𝑝𝑢𝑙𝑎𝑠𝑖 45
Metode ini sama merepotkannya dengan metode pengambilan sample acak sederhana dan
cenderung menghasilkan sampel yang bias, karena nama ke 45 disetiap sekolah cenderung
menjadi yang terakhir ketiga dalam alfabet (ingat bahwa ada 60 siswa kelas delapan di setiap
sekolah), yang mungkin saja memiliki dan etnis budaya yang berbeda.
Generalisabilias Populasi: generalisasi populasi mengacu pada derajat dimana sampel
mewakili populasi yang diminati. Jika hasil penelitian hanya berlaku pada kelompok yang
sedang dipelajari, dan kelompok itu cukup kecil atau sempit untuk didefinisikan, maka kegunaan
untuk setiap penemuan akan menjadi sangat terbatas. Oleh karena itu, mencoba untuk
mendapatkan sample yang representatif sangat penting. Karena melakukan penelitian
membutuhkan banyak waktu, energi dan kadang uang, maka biasanya peneliti ingin hasil
investigasi dapat diterapkan seluas mungkin.
Namun, ketika kita berbicara mengenai epresentatif, kita hanya merujuk kepada esensi
karakteristik, atau releva dari suatu populasi. Hanya saja, karakteristik yang dimaksud mungkin
menjadi faktor yang berkontribusi terhadap hasil apapun yang diperoleh. Misalnya, jika seorang
peneliti ingin memilih sampel siswa kelas 1 dan 2 kemudia mempelajari efek membaca pada
metode pencapaian siswa, karakteristik seperti tinggi mata, warna mata, atau kemampuan
melompat akan menjadi dinilai tidak relevan, yaitu ketika kita mengharapkan variasi apapun
didalamnya berdampak pad mudahnya seorang anak membaca, dan karenanya kami tidak akan
terlalu khawatir jika karakteristik tersebut tidak cukup terwakili dalam sample. Karakteristik lain,
seperti usi, jenis kelamin, atau ketajaman visual, mungkin memiliki efek dan karenanya harus
secara tepat direpresentasikan dalam sampel.
Kapanpun sample purposive atau convenience digunakan, generalisasi akan lebih masuk akal
jika data yang disajikan menunjukkan bahwa sampel tersebut mewakili populasi yang dimaksud
pada setidaknya beberapa variabel yang relevan . namun, prosedur ini tidak pernah menjamin
representasi pada semua variabel yang relevan.
Salah satu aspek generalisasi yang sering diabaikan dalam studi “metode” atau “perlakuan” para
guru, konseling, administrator, atau orang lain yang memberikan perlakuan. Kita harus ingat
bahwa studi tersebut melibatkan tidak hanya sampel siswa tetapi juga mereka yang memberikan
perlakuan. Dengan demikian, sebuah studi yang memilih secara acak siswa saja tanpa guru, tidak
berhak untuk mengeneralisasikan hasilnya. Untuk mengeneralisasi hasilnya kepada guru lain,
sampel guru harus dipilih secara acak dan harus cukup besar.
Akhirnya, kita harus ingat bahwa sampel di penelitian dimana saja adalah mengenai siapa
sebenarnya kelompok data yang diperoleh. Rencana pengambilan sampel terbaik tidak ada
nilainya jika informasi awal hilang. Setelah sampel dipilih, setiap upaya harus dilakukan untuk
memastikan bahwa data yang diperlukan diperoleh dari setiap orang dalam sampel. Hal ini sulit
dilakukan, terutama pada kuisioner ketika melakukan survei, karena banyak waktu dan energi
yang dikeluarkan. Sayangnya, disana tidak ada pedoman yang jelas mengenai berapa banyak
subyek yang bisa hilang sebelum representasi benar-benar terganggu. Setiap peneliti yang
kehilangan 10 persen sampel yang dipilih, disarankan untuk mengakui keterbatasan ini dan
memenuhi syarat kesimpulan yang sesuai.
KETIKA SAMPEL ACAK SULIT
Seperti yang telah kami tunjukkan, kadang tidak layak atau bahkan tidak mungkin untuk
mendapatkan sampel acak. Ketika seperti ini, peneliti harus menggambarkan sampel selengkap
mungkin (perincian seperti usia, jenis kelamin, etnis, dan status sosial ekonomi) sehingga yang
lain tertarik dan menilai sendiri sejauh mana penemuan berlaku, dan kepada siapa dan dimana.
Prosedur ini jelas lebih rendah dibandingkan dengan pengambilan sampel acak, tapi terkadang
ini satu-satunya pilihan yang dimiliki.
Ada kemungkinan lain ketika sampel acak mustahil diperoleh: ini disebut replikasi. Peneliti
mengulangi penelitian menggunakan berbagai kelompok subjek dalam situasi yang berbeda. Jika
sebuah penelitian diulan beberapa kali, menggunakan kelompok yang berbeda subyek dan
kondisi geografi yang berbeda, tingkat sosial ekonomi, kemampuan dan sebagainya, dan jika
diperoleh hasil yang pada dasarnya sama untuk setiap kasus, peneliti mungkin menjadi memiliki
keyakinan tambahan tentang temuan generalisasi.
Dalam sebagian besar penelitian yang telah dilakukan dalam pendidikan, sampel acak belum
digunakan. Tampaknya ada dua ulasan untuk ini. Pertama, peneliti pendidikan mungkin tidak
menyadari bahaya terlibat dalam generalisasi ketika seseorang tidak memiliki sampel acak.
Kedua, dalam banyak penelitian, tidak layak bagi seorang peneliti untuk menginvestasikan
waktu, uang atau sumber daya lain yang diperlukan untuk mendapatkan sampel acak. Agar hasil
dari penelitian tertentu dapat diterapkan untuk kelompok besar, maka peneliti harus berdebat
bahwa sampel yang digunakan, meskipun tidak dipilih secara acak sebenarnya mewakili target
populasi.
GENERALISABILITAS EKOLOGIS
Genarilasasi ekologis mengacu pada derajat dimana hasil penelitian dapat diperluas ke ketentuan
yang lain. Peneliti harus menjelskan sifat kondisi lingkungan dimana penelitian berlangsung.
Kondisi ini harus sama dalam semua hal penting dalam situasi apapun dimana peneliti ingin
menegaskan bahwa temuan mereka berlaku. Misalnya, tidak dibenarkan untuk
mengeneralisasikan penelitian mengenai efek dari program membaca pada siswa kelas 3 di
sekolah kota besar utnuk mengajar matematika, bahkan untuk para siswa dalam sistem itu. Hasil
penelitian dari lingkungan sekolah perkotaan mungkin tidak berlaku untuk lingkungan sekolah
pinggiran kota atau pedesaan. Apa yang berlaku untuk satu subjek, atau dengan bahan tertentu,
atau kondisi tertentu mungkin tidak mengeneralisasi ke mata pelajaran lain, bahan,kondisi, atau
waktu.
Contoh generalisasi ekologis yang tidak tepat, terjadi pada sebuah penelitian yang menemukan
bahwa metode tertentu yang diterapkan pada cara baca peta menghasilkan transfer yang lebih
besar untuk intrpretasi peta umum pada bagian siswa kelas 5 di beberapa sekolah. Oleh kaena
itu, peneliti merekomendasi agar metode pembelajarannya digunakan diarea konten lain seperti
matematika, sains, mengabaikan perbedaan konten, pebdapat, keterampilan, disamping adanya
perbedaan sumber daya, guru, dan sejenisnya. Tidak benar generalisasi ekologis seperti karena
merupakan kutukan untuk banyak penelitian pendidikan.
Sayangnya, penerapan teknik pengambilan sample yang baik tidak pernah mungkin sehubungan
dengan generalisasi ekologis. Meskipun bisa seorang peneliti mengidentifikasi “populasi” pola
organisasi, bahan, kondisi ruang kelas, dan seterusnya dan kemudian secara acak dipilih
kombinasi jumlah yang cukup besar dari semua kemungkinan kombinasi yang mungkin, logistik
untuk melakukannya sangat sulit. Karena itu, peneliti harus berhati-hati tentang generalisasi hasil
dari hanya satu penelitian. Hanya ketika hasil yang ditunjukkan serupa melalui replikasi di
lingkungan tertentu, kita dapat mengeneralisasi kondisi tersebut di semua lingkunagan. Gambar
6.7 mengilustrasikan perbedaan antara populasi dan generalisasi ekologis.
 Gambar 6.7 populasi sebagai lewan generalisasi ekologis.

RANGKUMAN
Sampel dan sampling
>>Istilah sampling yang digunakan dalam penelitian, mengacu pada proses pemilihan individu
yagn akan berpartisipasi (yang diamati atau ditanyai) dalam penelitian.
>> sampel adalah bagian dari populasi individu yang menjadi informasi yang diperoleh. Dengan
berbagai alasan, berbeda dari sampel awal yang dipilih.
Sampel dan Populasi
>>Istilah populasi, seperti yang digunakan dalam penelitian mengacu pada semua anggota
kelompok tertentu. Peneliti meneliti kelompok ini untuk menggeneralisasikan hasil penelitian.
>>Target populasi adalah populasi yang diinginkan oleh peneliti untuk dikelompokkan. Populasi
yang dapat diakses adalah popolasi yang digeneralisasikan oleh peneliti.
>> sampel representatif adalah sampel yang mirip dengan semua karakteristik populasi.
SAMPEL ACAK DAN SAMPEL TAK ACAK
Pengambilan sampel dapat dilakukan secara random atau nonrandom. Metode pengambilan
sampel acak meliputi pengambilan sampel acak sederhana, stratified random sampling, cluster
random sampling, dan pengambilan sampel dua tahap. Metode pengambilan sampel nonrandom
termasuk systematic sampling, convenience sampling, dan purposive sampling.
METODE PENGAMBILAN SAMPEL ACAK
>>Sampel acak sederhana adalah sampel yang dipilih dari suatu populasi sedemikian rupa bahwa
semua anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk dipilih.
>> stratified random sampling adalah sampel yang dipilih sehingga karakteristik tertentu
terwakili dalam sampel dalam proporsi yang sama seperti populasi.
>> cluster random sampling adalah yang diperoleh dengan menggunakan kelompok sebagai unit
sampling dari individu.
>> two-stage random sample memilih kelompok secara acak dan kemudian memilih individu
secara acak dari kelompok-kelompok ini.
>>daftar tabel nomor acak dan mengatur angka tanpa urutan dan bisa digunakan untuk memilih
sampel acak.

METODE SAMPLING NONRANDOM

>> Systematic sampel diperoleh dengan memilih setiap nama ke-n dalam suatu populasi.
>> Convience sampel adalah kelompok individu mana saja yang siap untuk dipelajari.
>> Purposive sampel terdiri dari individu yang memiliki beberapa kualifikasi khusus dan
dianggap representatif berdasarkan bukti sebelumnya.
UKURAN SAMPEL
Luas sampel harus dapat dicapai oleh peneliti baik secara waktu dan tenaga. Jumlah mata
pelajaran minimum yang disarankan untuk deskriptif adalah 100, 50 untuk studi korelasi, dan 30
untuk grup eksperimental dan studi kausal-komparatif.
VALIDASI EKSTERNAL(GENERALISABILITAS)
>> Istilah validasi eksternal, sepeti yang digunakan dalam penelitian, mengacu pada sejauh mana
hasil dari sebuah studi dapat digeneralisasi dari sampel ke populasi.
>> Istilah generalisasi populasi mengacu pada sejauh mana hasil dari studi dapat
digeneralisasikan ke populasi yang dimaksud.
>> Istilah generalisasi ekologis mengacu pada sejauh mana hasil studi dapat digeneralisasikan
ke kondisi atau pengaturan selain yang berlaku di sebuah studi tertentu.
>> ketika sebuah penelitian direplikasi, diulangi dengan sampel baru dan kadang-kadang
dibawah kondisi baru.