001 Dokumen 1 Kurikulum Dpib 2019 - 2020

HALAMAN SAMPULHalaman Sampul
BIDANG STUDI KEAHLIAN

TEKNOLOGI DAN REKAYASA
PROGRAM STUDI KEAHLIAN
TEKNIK KOSTRUKSI DAN PROPERTI
KOMPETENSI KEAHLIAN
DESAIN PEMODELAN DAN INFORMASI BANGUNAN
PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 2 WONOGIRI
Alamat: Jl. Raya Wonogiri – Ngadirojo km.3, Bulusulur Wonogiri
Kodepos. 57651 Telp.(0273) 323837 (Fax. 0273 323837)
KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 i

Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan Dan Informasi Bangunan
KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 ii
LEMBAR PENGESAHAN
Setelah memperhatikan penetapan dari Kepala Sekolah dan Ketua Komite, maka dengan ini Kurikulum SMK Negeri
2 Wonogiri padaKompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi Bangunan, ditetapkan dan disahkan untuk
diberlakukan pada tahun pelajaran 2019/2020.
Ketua Komite Kepala Sekolah
Ir. Safuan, MM Drs. Suwandi, MM

NIP. 19600604 198903 1 011
Disahkan di : Semarang
Tanggal :
A.n. KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PROVINSI JAWA TENGAH
Kepala Bidang Pembinaan SMK
Dr. HARI WULJANTO, S.Pd., M.Si.

Pembina Tingkat I
NIP. 19710703 199512 1 001
KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 iii

KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, Puji syukur kami panjatkan kehadhirat Allah SWT. Karena berkat Rahmat, Taufik, Hidayah
dan Inayah-Nya kami, tim Penyusun Kurikulum SMK Negeri 2 Wonogiri Bidang Studi Keahlian Teknologi dan
Rekayasa Program Keahlian Teknik Konstruksi dan Properti Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan Informasi
Bangunan dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Kurikulum SMK Negeri 2 Wonogiri ini kami susun mengacu
pada :
1. Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional pendidikan.
3. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 06/D.D5/KK/2018 Tahun 2018 tentang
Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan,
4. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 07/D.D5/KK/2018 Tentang Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan dan Madrasah Aliyah Kejuruan.
5. Peraturan Direktur Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 464/D.D5/KR/2018 Tahun 2018 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
6. Saran dan masukan dari Stake Holder SMK Negeri 2 Wonogiri.
Kami menyadari, bahwa kurikulum ini masih jauh dari sempurna, masih banyak kesalahan dan kekurangan.
Oleh karena itu saran dan masukan dari semua pihak, terutama dari stakeholders sangat kami butuhkan untuk
penyempurnaan penyusunan Kurikulum di waktu yang akan datang.
Akhirnya kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak, yang telah membantu dalam penyelesaian
penyusunan Kurikulum ini. Semoga Allah SWT tetap memberikan Taufik dan hidayah-Nya agar apa yang telah,
sedang dan yang akan kita lakukan dapat meningkatkan mutu pendidikan di SMK Negeri 2 Wonogirikhususnya, dan
di Negara Kesatuan Republik Indonesia tercinta pada umumnya.
Wonogiri, Juni 2019

Kepala SMK Negeri 2 Wonogiri
Drs. SUWANDI, MM
NIP. 19600604 198903 1 011
KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 iv

DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ....................................................................................................................................i

LEMBAR PENETAPAN...............................................................................................................................iii
LEMBAR PENGESAHAN.........................................................................................................................................iii
KATA PENGANTAR ...................................................................................................................................iv
DAFTAR ISI...................................................................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................................................................1
A. Rasional ...........................................................................................................................................1
B. Dasar Hukum Pengembangan Kurikulum .......................................................................................9
C. Visi Satuan Pendidikan .................................................................................................................12
D. Misi Satuan Pendidikan : ...............................................................................................................12
E. Tujuan SMK Negeri 2 Wonogiri ...................................................................................................12
F. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kompetensi Keahlian ..........................................................13
G. Profil Lulusan SMK Negeri 2 Wonogiri .......................................................................................17
H. Deskripsi KKNI Level 2 atau 3 Sesuai Kompetensi Keahlian ......................................................20
BAB II STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN.................26
A. Struktur Kurikulum SMK Negeri 2 Wonogiri...............................................................................26
B. Kompetensi Mata Pelajaran...........................................................................................................29
C. Program Muatan Lokal ..................................................................................................................77
D. Kegiatan Pengembangan Diri ........................................................................................................84
E. Pengaturan Beban Belajar...............................................................................................................94
F. Ketuntasan Belajar ( Skor Ketuntasan Minimal )..........................................................................97
G. Mekanisme Penilaian.....................................................................................................................97
H. Kriteria Kenaikan Kelas ..............................................................................................................111
I. Kriteria Kelulusan........................................................................................................................113
J. Kalender Akademik.....................................................................................................................121
K. Pengembangan minat bakat dan prestasi peserta didik................................................................123
L. Pendidikan Kecakapan Hidup dan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global............124
M. Penguatan Pendidikan Karakter dan Literasi...........................................................................................124
BAB IV PENUTUP ................................................................................................................................12727
KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 v

BAB I
PENDAHULUAN
A. Rasional
SMK sebagai lembaga pendidikan kejuruan telah menjadi pilihan utama bagi para
orang tua untuk menyekolahkan putra putrinya, terutama bagi mereka yang memiliki
kecerdasan motorik lebih baik dari kognitifnya.Dengan jumlah SMK sekarang yang
pertumbuhannya pesatperlu diimbangi dengan kesediaan sekolah untuk senantiasa melakukan
upaya perbaikan kualitas pengelolaan (qualityimprovement), menjamin 8 komponen
pendidikan sesuai standarkualitas yang ditetapkan (quality assurance), dan melakukan kontrol
setiap tahapan proses pendidikan (quality control) untuk memastikan lulusan memiliki
penguasaan kompetensi sesuai tuntutan parastakeholders (peserta didik, orangtua, dan
pengguna lulusan).
Salah satu model pengelolaan pendidikan kejuruan yang diharapkan dapat memperbaiki
kualitas pendidikan adalah pendekatan pengelolaan pendidikan berbasis industri/ keunggulan
wilayah.Pengelolaan SMK dengan model ini mengedepankan kualitas pendidikan di SMK
sebagaimana prinsip kualitas yang diaplikasikan dalam sebuah industri, dengan sumber utama
materi pembelajaran yang kontekstual dengan keunggulan sumber daya di wilayah tempat
SMK berada.Secara filosofis pengelolaan pendidikan seperti ini memberikan fokus perhatian
pada pemenuhan kepuasan pelanggan, layaknya sebuah industri yang selalu mengutamakan
kepuasan pelanggan (customersatisfaction).Dengan demikian SMK selalu dituntut untuk
memperbaiki kualitas mutu pendidikan demi tercapainya mutu yang baik dan kepuasan
pelanggan internal (peserta didik, guru, tenaga kependidikan) dan pelanggan eksternal
(industri, perguruan tinggi, dan termasuk orang tua peserta didik) telah terpenuhi.Untuk
memposisikan SMK sebagaimana halnya industri, maka harus memenuhi standar mutu Total
Quality Management dan memenuhi indikator kinerja sekolah yang telah ditetapkan melalui
panduan mutu sekolah.
Dalam dunia pendidikan kejuruan kualitas hasil pendidikan dapat diukur dengan
kompetensi yang dapat dikuasai oleh peserta didik, dan tingkat kepuasan pengguna ulusan dari
berbagai pihak antara lain industri, pendidikan tinggi, dan lembaga lain. Menghadapi
perkembangan ilmu dan teknologi (IPTEK) dan dinamika perubahan pola ketenagakerjaan
antar negara dan bangsa, serta telah diberlakukan konvensi Masyarakat Ekonomi Asean
(MEA), dan kebijakan pemerintah melalui NAWACITA, SMK sudah tidak mungkin lagi
merespon imbas perubahan paradigma tersebut dengan cara-cara lama. Oleh karena itu
diperlukan pengembangan Kurikulum untuk pedoman penyelenggaraan Pendidikan di SMK
Negeri 2 Wonogiri
SMK Negeri 2 Wonogiri menjaga mutu pelayanan pendidikan kompetensi keahlian
dengan mengutamakan kepuasan pelanggan (customer satisfaction) proses pembelajaran
KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 1

Teaching Factory, STEM ( Science Tecknology Engginering Mathematic ) dimana penjamin
Mutu Kompetensi oleh Dinas Pekerjaan Umum ( DPU ) dan Praktisi CV. Griya Estetika.
1. Rasional Pengembangan Kurikulum
a. Tantangan Internal
 Masih terjadinya kesenjangan kurikulum SMK dengan kompetensi yang dibutuhkan
oleh industri atau Dunia Kerja/Usaha.
 Penumbuhan atitude pokok (core attitudes) yaitu disiplin diri (self-discipline),
keterbukaan terhadap pengalaman diri dan orang lain (openness to experience),
kemampuan pengambilan resiko (risk-taking), toleran terhadap dualisme (tolerance
for ambiguity), dan kepercayaan kelompok (group trust) yang belum maksimal
implementasinya
 Belum maksimalnya Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata,
otentik, kontekstual yang memberikan pengalaman belajar bermakna),
dikembangkan menjadi pembelajaran berbasis produksi, pembelajaran berbasis
pemecahan masalah, pembelajaran berbasis kerja, pembelajaran berbasis inkuiri,
pembelajaran berbasis diskoveri; Individualized learning yakni pembelajaran
dengan memperhatikan keunikan setiap individu dan dilaksanakandengan sistem
modular.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal pengembangan KTSP SMK/MAK adalah adanya globalisasi
industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization
(WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Economic Community
(AEC), Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN FreeTrade
Area(AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi
dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang
pendidikan. Pendidikan Menengah Kejuruan ditantang turut memberi andil menyiapkan
modal manusia kompeten untuk bersaing di pasar tenaga kerja global.Kurikulum
implementatif dikembangkan dan dilaksanakan oleh SMK/MAK diwujudkan dalam
bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang disebut dengan KTSP
SMK/MAK . KTSP SMK/MAK dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) paling rendah setara dengan jenjang 2 KKNI untuk setiap Kompetensi
Keahlian Program Pendidikan 3 tahun danpaling rendah setara dengan jenjang 3 KKNI
untuk setiap Kompetensi Keahlian Program Pendidikan 4 tahun, Standar Isi (SI),
Standar Proses (SPr), Standar Penilaian (SPn) setiap satuan pendidikan SMK. Semua
SMK diharapkan dapat menyiapkan kurikulum implementatif KTSP SMK yang
digunakan sebagai pedoman atau landasan program-program pembelajaran di SMK.

2. Karateristik Kurikulum SMK
a. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa
ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.
b. Sekolah merupakan bagian dan masyarakat yang memberikan pengalaman belajar
terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke
masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
c. Mengembangkan sikap (soft skill), pengetahuan, dan keterampilan serta
menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat serta Industri atau
Dunia Kerja
d. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
e. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti yang dirinci lebih lanjut dalam
kompetensi dasar mata pelajaran
f. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements) kompetensi
dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk
mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
g. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmatapelajaran dan jenjang
pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
3. Prinsip-Prinsip Pengembangan dan Pengelolaan KTSP SMK
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK dikembangkan sesuai kebutuhan peserta didik
dan kapasitas sekolah sebagai bentuk akuntabilitas SMK dalam memberi layanan
pendidikan kejuruan kepada masyarakat dan pemerintah. KTSP SMK dikembangkan
berdasarkan prinsip-prinsip berikut.
a. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia, Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi
dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. KTSP SMK disusun agar
semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan akhlak mulia.
b. Pengembangan Kompetensi secara Komprehensif, Kompetensi peserta didik

dikembangkan secara seimbang. Keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual,
sosial, kerja, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan
psikomotorik. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat dan dunia kerja yang
memberikan pengalaman belajar terencana, dimana peserta didik menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah ke masyarakat dan dunia kerja, serta memanfaatkan masyarakat
dan dunia kerja sebagai sumber belajar. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan di
masyarakat. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk

kompetensi inti mata pelajaran yang dirinci lebih lanjut menjadikompetensi dasar.
Kompetensi inti mata pelajaran menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
c. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan, Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu
antara lain kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis, berkolaborasi dan kreatif dengan
mempertimbangkan nilai dan moral Pancasila agar menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggung-jawab, toleran dalam keberagaman, mampu hidup dalam
masyarakat global, memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan untuk bekerja,
kecerdasan sesuai dengan bakatdan minatnya, serta peduli terhadap lingkungan.
Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini sehingga perlu mengembangkan
kemampuan-kemampuan ini dalam proses pembelajaran.
d. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat Perkembangan

dan Kemampuan Peserta Didik, Pendidikan merupakan proses sistematik untuk
meningkatkan martabat manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri
(afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, KTSP
SMK disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat,
kecerdasan intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
e. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan, Daerah memiliki

keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik lingkungan. Masing-
masing daerah memerlukan pendidikan kejuruan yang sesuai dengan potensi,
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, KTSP SMK
perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan daerah.
f. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional, Dalam era otonomi dan desentralisasi,
kurikulum adalah salah satu media pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang
dapat mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan
nasional. Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara kepentingan
daerah dan nasional.
g. Tuntutan Dunia Kerja, Tuntutan dunia kerja merupakan variabel pokok pengembangan
pendidikan kejuruan. Pengembangan KTSP SMKberbasis tuntutan kompetensi dunia
kerja. Kegiatan pembelajaran di SMK harus dapat mendukung tumbuh-kembangnya:
(1) keterampilan kebekerjaan (employability skills)yakni kemampuan individu untuk
menyesuaikan diri dengan iklim kerja di dunia kerja; (2) keterampilan teknis (technical
skills) adalah kemampuan melakukan pekerjaan sesuai dengan mekanisme, prosedur,
cara, serta penerapan Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) sesuai bidang kerjanya;

(3) bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam melaksanakan
tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta menyelesaikan masalah kompleks sesuai dengan bidang kerja; (4) menampilkan
kinerja mandiri dengan pengawasan tidak langsung atasan dan atau secara mandiri
berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar kompetensi kerja, serta
bertanggung jawab atas hasil kerja orang lain; (5) berjiwa wirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh sebab itu, KTSP SMK perlu memuat kecakapan hidup untuk
membekali peserta didik memasuki dunia kerja.
h. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni. Pendidikan perlu

mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis pengetahuan di
mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus
terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga
tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Pendekatan sains dan rekayasa
penting dijadikan model pendekatan pembelajaran kejuruan di SMK. Oleh karena itu,
KTSP SMK harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
i. Dinamika Perkembangan Global, dikembangkan untuk menciptakan kemandirian, baik

pada individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar
bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri
dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan
suku dan bangsa lain.
j. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan, Kurikulum diarahkan untuk

membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan
penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena itu, KTSP SMK Kurikulum 2013
harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional
untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
k. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat, KTSP SMK K-13 dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang
kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
l. Kesetaraan Gender, KTSP SMK K-13 diarahkan kepada pengembangan sikap dan
perilaku yang berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender.
m. Karakteristik Satuan Pendidikan, KTSP SMK K-13 dikembangkan sesuai dengan
kondisi dan ciri khas satuan pendidikan

4. Tujuan Penyusunan KTSP
Kurikulum SMK Negeri 2 Wonogiri disusun agar sekolah memiliki pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran dan pemenuhan delapan Standar Nasional
Pendidikan (SNP) dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Oleh sebab itu
pengembangan kurikulum SMK Negeri 2 Wonogiri memperhatikan unsur-unsur sebagai
berikut :
a. Peningkatan Iman Takwa dan Akhlak Mulia
Iman,takwa dan ahlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik
secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapan menunjang peningkatan
iman, takwa, dan ahlak mulia.
b. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang di perlukan yaitu antara lain, kemauan berkomunikasi,
berpikir kritis dan kratif dalam mempertimbangkan nilai dan moral pancasila agar
menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab, toleran dalam
keberagaman, mampu hidup dalam Masyarakat global, memiliki minat luas dalam
kehidupan dan kesiapan untuk bekerja, kecerdasan sesuai dengan bakat/ minatnya, dan
peduli terhadap lingkungan. Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini
sehingga perlu mengembangkan kemampuan – kemampuan ini dalam proses
pembelajaran.
c. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat Sesuai dengan Tingkat Perkembangan
dan Kemampuan Peserta didik.
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat manusia
secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor)
berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan
memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual,
emosional, sosial, spiritual, dan kinestetik peserta didik.
d. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan.
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing – masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari - hari. Oleh karena itu, kurikulum
perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan daerah.
e. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional.
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat
dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi mayarakat
dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu
memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.

f. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi
pesertadidik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh
sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik
memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan
kejurusan dan peserta didik yang tidak melanjutkan kejenjang yang lebih tinggi.
g. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat berbasis
pengetahuan dimana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak utama perubahan.
Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan
IPTEKS sehingga tetap relevan dan konteksual dengan perubahan.Oleh karena itu,
kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan
perkembangan, teknologi, dan seni.
h. Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman ,takwa serta akhlak
mulia dan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama.Oleh karena itu,
muatan kurikulum semua mata pelajaran ikut mendukung peningkatan iman, takwa,
dan akhlak mulia.
i. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat
penting ketika dunia digerakan oleh pasar bebas. Pergaulan antar bangsa yang semakin
dekat memerlukan individu yang mandiri maupun bersaing serta mempunyai
kemampuan untuk hidup berdanpingan dengan suku dan bangsa lain.
j. Persatuan Nasional dan Nilai–Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta
didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan
bangsa dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena
itu, kurikulum harus menumbuh kembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta
persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa danwilayah NKRI.
k. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurukulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan
apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari
budaya dari daerah dan bangsa lain.
l. Kesetaraan Jender
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku yang berkeadilan
dengan memperhatikan kesetaraan jender.

m. Karakteristik Satuan Pendidikan Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan
ciri khas satuan pendidikan.
5. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Disamping mengacu pada prinsip tersebut di atas, kurikuum dikelola juga berdasarkan
prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasar-kan prinsip bahwa peserta didik
memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan
kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan
kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.Memiliki posisi sentral berarti
bahwa kegiatan pembelajaran harus berpusat pada peserta didik.
b. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kebutuhan nasional sesuai tujuan
pendidikan, keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis
pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama,
suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi
substansi komponen muatan wajib dan muatan lokal.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni berkembang secara dinamis.Oleh karena itu, semangat dan isi kurikulum
memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum satuan pendidikan dilakukan dengan melibatkan pemangku
kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan
kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia
kerja. Oleh karena itu, pengembangan kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan
antara hard skills dan soft skills pada setiap kelas antarmata pelajaran, dan
memperhatikan kesinambungan hard skills dan soft skills antarkelas.
e. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi (sikap, pengetahuan,
dan keterampilan), bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan
disajikan secara berkesinambungan antar jenjang pendidikan.
f. Belajar sepanjang hayat

Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan
kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan
keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah
pengembangan manusia seutuhnya.
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan daerah untuk
membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan
daerah saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan prinsip Bhinneka Tunggal Ika
dalam kerangka NKRI.
B. Dasar Hukum Pengembangan Kurikulum
1. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional.
2. Undang-undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintan Daerah
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 38 Tahun 2007 tentang Pembagian
Wewenang antara Pemerintah, Pemerintahan Daerah Provinsi, dan Pemerintahan Daerah
Kabupaten/Kota.
4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan, yang telah diperbaharui dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32
Tahun 2013.
5. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 tahun 2015 tentang perubahan
kedua atas Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan.
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007
tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah.
7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
tentang Standar Pengelolaan oleh Pemerintah Daerah.
tentang Pembinaan Kesiswaan.
10. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah, sebagaimana telah direvisi
melalui Permendikbud nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Kelulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah;

Isi Pendidikan Dasar dan Menengah, sebagaimana telah direvisi melalui Permendikbud
nomor 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, sebagaimana telah direvisi melalui
Permendikbud nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses.
Penilaian Pendidikan, sebagaimana telah direvisi melalui Permendikbud nomor 23 Tahun
2016 tentang Standar Penilaian.
14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014 tentang
Kurikulum SMK/MAK;
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP);
16. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun 2014 tentang Ekstra
kurikuler;
Kepramukaan;
Peminatan pada Pendidikan Menengah;
19. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun
2014 tentang PeranGuru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan
Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013;
20. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan
Lokal;
21. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 Tentang
Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
Penyelenggaraan Sistem Kredit Semester Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan
Menengah;
24. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 159 tahun 2014 tentang Evaluasi
Kurikulum;
Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013.
Penumbuhan Budi Pekerti;

27. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian
Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan
Menengah;
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada Pendidikan Dasar dan Menengah;
29. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 Tahun
2015 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah melalui Ujian Nasional, dan
Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan melalui Ujian
Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan pada SMP/M.Ts atau yang sederajat dan
SMK/MA/SMK atau yang sederajat.
Pengenalan Lingkungan Sekolah bagi Siswa Baru;
31. Panduan Penilaian Untuk Satuan Pendidikan Menengah Kejuruan, Direktorat Jenderal
Pendidikan Dasar Dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Tahun 2015;
32. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar
dan Menengah dari BSNP Tahun 2006;
33. Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 156928/MPK.A/
KR/2013,tanggal 8 November 2013, perihal Implementasi Kurikulum 2013.
34. Surat Edaran bersama Menteri Dalam Negeri No 420/170/SJ dan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 0258/MPK.A/KR/2014 tgl 9 Januari 2014 perihal Implementasi
kurikulum 2013.
35. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 06/D.D5/KK/2018
Tahun 2018 tentang Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan
36. Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 07/D.D5/KK/2018
Tentang Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan dan Madrasah Aliyah
Kejuruan.
37. Keputusan direktur jenderal pendidikan dasar dan menengah nomor : 464 Tahun 2018
tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran muatan nasional (a),
muatan kewilayahan(b), dasar bidang keahlian (C1), dasar programkeahlian (C2), dan
kompetensi keahlian (C3)
38. Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra danAksara
Jawa;
39. Peraturan Gubernur Jawa Tengah Nomor 57 tahun 2013 tentang PetunjukPelaksanaan
Peraturan Daerah Jawa Tengah Nomor 9 tahun 2012 tentang Bahasa,Sastra dan Aksara
Jawa;
40. Keputusan Gubernur Jawa Tengah Nomor 420/015552/2013 tanggal 30 Agustus2013
tentang Pembelajaran Bahasa Jawa di Propinsi Jawa Tengah;

41. Surat Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 424/13242 Tanggal 23Juli
2013 Tentang Implementasi Muatan Lokal Bahasa Jawa di Jawa Tengah;
42. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 423.3/14995tentang
Kurikulum Muatan Lokal Bahasa Jawa untuk jenjang Pendidikan
Nasional Pendidikan SMK/MAK.
C. Visi Satuan Pendidikan (Sekolah)
Terwujudnya Tamatan yang mampu bersaing di era global, berakhlak mulia dan
berwawasan lingkungan
D. Misi Satuan Pendidikan :
1. Melaksanakan program pembelajaran dan uji sertifikasi kompetensi berstandar

Internasional untuk dapat bersaing di dunia kerja.
2. Membangun sikap kreatif, inovatif, dan berakhlaq mulia serta budi pekerti luhur.
3. Membangun jiwa wirausaha yang handal, ulet, dan tangguh.
4. Membangun, mengembangkan, dan menjaga kelestarian lingkungan yang
berkualitas.
5. Menerapkan prinsip – prinsip pelayanan prima.
E. Tujuan SMK Negeri 2 Wonogiri
Tujuan penyelenggaraan pendidikan di SMK Negeri 2 Wonogiri adalah :

1. Terwujudnya sekolah menengah kejuruan yang unggul yang mampu bersaing di era
globalisasi
2. Meningkatkan kualitas pembelajaran
3. Tersedianya lulusan SMK yang berkualitas dan berdaya saing tinggi dalam memenuhi
tuntutan ketenaga kerjaan di tingkat lokal, nasional, dan internasional
4. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mandiri sesuai dengan
kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya
5. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karier, ulet, dan gigih dalam berkompetisi
serta mengembangkan sikap professional dalam bidang keahlian yang dipilihnya
6. Menyiapkan peserta didik agar berakhlak mulia serta berbudi pekerti luhur
7. Membekali peserta didik agar berwawasan lingkungan yang berkualitas
8. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan teknologi agar mampu
mengembangkan diri baik secara mandiri maupun melalui jenjang yang lebih tinggi.

F. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kompetensi Keahlian
1. Latar Belakang
Pasal 31 ayat(3) Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
mengamanatkan bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan 1 (satu)
sistem pendidikan nasional untuk meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta
akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan
undang-undang. Atas dasar amanat tersebut diterbitkan Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang menegaskan bahwa
Indonesia menganut pendidikan berbasis standar.
Merujuk Pasal 2 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional ditegaskan bahwa pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. Selanjutnya dalam Pasal 3
dinyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa,dan bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung-jawab. Pasal 2 ayat (1)
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
mengamanatkan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan, yaitu: standar
kompetensi lulusan, standar isi, standar proses pembelajaran, standar penilaian
pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, dan standar biaya operasi. Untuk mewujudkan
tujuan pendidikan nasional tersebut perlu dirumuskan kualifikasi kemampuan
lulusan SMK/MAK yang dituangkan dalam standar kompetensi lulusan.
2. Pengembangan Standar Kompetensi LulusanSMK/MAK

Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dikembangkan dari tujuan pendidikan
nasional dan profil lulusan dalam rumusan area kompetensi. SMK/MAK
merupakan bagian dari sistem pendidikan nasional yang memiliki tujuan pendidikan
kejuruan yaitu menghasilkan tenaga kerja terampil yang memiliki kemampuan
sesuai dengan tuntutan kebutuhan dunia usaha/industri, serta mampu
mengembangkan potensi dirinya dalam mengadopsi dan beradaptasi dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Untuk mewujudkan tujuan
pendidikan kejuruan di atas diperlukan standar kompetensi lulusan SMK/MAK
yang dijabarkan dari profil lulusan sebagai berikut:
a) beriman, bertakwa, dan berbudipekerti luhur;

b) memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan dirinya secara
berkelanjutan;
c) menguasai ilmu pengetahuan teknologi dan seni serta memiliki keterampilan
sesuai dengan kebutuhan pembangunan;
d) memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk
bekerja atau berwirausaha; dan
e) berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif
menghadapi pasar global.
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan secara menyeluruh dalam satu
kemampuan utuh dengan mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan berdasarkan Gradasi Kompetensi pada masing-masing program
pendidikan 3 (tiga) tahun dan 4 (empat) tahun. Pengintegrasian ini dilakukan sebab
ketiga dimensi tersebut bukan merupakan komponen yang saling terpisahkan
melainkan saling melengkapi antara 1 (satu) dengan yang lain. Gradasi
Kompetensi diharapkan dapat memberikan ruang dan kesempatan
berkembangnya kompetensi lulusan secara optimal dengan mempertimbangkan
lingkungan peserta didik, fungsi satuan pendidikan, kesinambungan, lingkup dan
kedalaman materi, serta tahapan perkembangan psikologis peserta didik. Khusus
untuk dimensi sikap, internalisasi nilai-nilai sikap ke dalam diri setiap peserta didik
dapat dilakukan melalui strategi: (1) pemberian keteladanan; (2)pemberian nasehat
sesuai dengan konteks materi, waktu,dan tempat; (3)penguatan positif dan negatif;
(4)pembiasaan; dan(5) pengkondisian.
Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK Program Pendidikan 3 (tiga) Tahun
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan pada masing-masing program

pendidikan 3 (tiga) seperti ditunjukkan pada matriks berikut.
Area
No. Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun
Kompetensi
A.1. Keimanan dan A.1.1memiliki pemahaman, penghayatan, dan
Ketakwaan kepada kesadaran dalam mengamalkan ajaran agama yang
Tuhan Yang Maha dianut
Esa A.1.2 memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran
dalam berperilaku yang menggambarkan
akhlak mulia
A.1.3 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai kasih dan
sayang

A.2. Kebangsaandan A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar Negara
Cinta Tanah Air Kesatuan Republik Indonesia
A.2.2 memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa bangga, dan
semangat berkorban untuk tanah air, bangsa, dan negara
A.2.3 menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga negara
yang demokratis dan warga masyarakat global
A.2.4 bekerjasama dalam keberagaman suku,agama, ras, antar
golongan,jender, dan bahasa dengan menjunjung hak
asasi dan martabat manusia
A.2.5 memiliki pemahaman, penghayatan, dan kesadaran
untuk patuh terhadap hukum dan norma sosial
A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

Kesadaran untuk menjaga dan melestarikan lingkungan
alam, kepedulian sosial dalam konteks pembangunan
berkelanjutan
A.3. KarakterPribadi A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

dan Sosial kesadaran untuk bersikap dan berperilaku jujur
A.3.2 memiliki kemandirian dan bertanggungjawab dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3 memiliki kemampuan berinteraksi dan bekerja dalam
kelompok secara santun, efektif, dan produktif dalam
melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.4 memilikikemampuanmenyesuaikandiri dengan situasi
dan lingkungan kerja secara efektif
A.3.5 memiliki rasa ingin tahu untuk mengembangkan
keahliannya secara berkelanjutan
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik dalam
menjalankan tugas keahliannya

A.4. Kesehatan A.4.1memiliki pemahaman dan kesadaran
Jasmani dan Berperilaku hidup bersih dan sehat untuk diri dan
Rohani lingkungan kerja
A.4.2memilikikebugaran danketahanan jasmanidan rohani
dalam menjalankan tugas keahliannya
A.4.3menyadari potensidirinya, tangguh mengatasi tekanan
pekerjaan, dapat bekerja produktif, dan bermanfaat bagi
lingkungan kerja
A.5. Literasi A.5.1memiliki kemampuan berkomunikasi dengan
menggunakan Bahasa Indonesia yang baik untuk
melaksanakan pekerjaan sesuai keahliannya
A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Inggris
dan bahasa asing lainnya untuk menunjang
pelaksanaaan tugas sesuai keahliannya
A.5.3 memiliki pemahaman matematika dalam
melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.4 memiliki pemahaman konsep dan prinsip sains dalam
A.5.5 memiliki pemahaman konsep dan prinsip pengetahuan
sosial dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.6 memiliki kemampuan menggunakan teknologi dalam
A.5.7 memiliki kemampuan mengekspresikan dan mencipta
karya seni budaya lokal dan nasional
A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan

Menghasilkan gagasan,cara kerja,layanan,dan produk
karya inovatif sesuai keahliannya
A.6.2 memiliki kemampuan bekerjasama
menyelesaikan masalah dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya secara kreatif
A.7. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi,

mengkritisi, dan menerapkan aspek estetika dalam
menciptakan layanan dan/atau produk sesuai
keahliannya

A.8. Kemampuan A.8.1 memiliki kemampuan dasar dalam bidang
Teknis keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan dunia
kerja
A.8.2 memiliki kemampuan spesifik dalam program keahlian
tertentu sesuai dengan kebutuhan dunia kerja dan
menerapkan kemampuannya sesuai prosedur/kaidah
dibawah pengawasan
A.8.3 memiliki pengalaman dalam menerapkan keahlian
spesifik yang relevan dengan dunia kerja
A.8.4 memiliki kemampuan menjalankan tugas
keahliannya dengan menerapkan prinsip keselamatan,
kesehatan, dan keamanan lingkungan
A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan

memanfaatkan peluang usaha dengan mendayagunakan
pengetahuan dan keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2 memiliki kemampuan memperhitungkan dan mengambil
resiko dalam mengembangkan dan mengelola usaha
A.9.3 memiliki keinginan kuat dan kemampuan
Mengelola usaha dengan mendayagunakan
pengetahuan dan keterampilan dalam keahlian tertentu
3. Monitoring dan Evaluasi

Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara Standar Kompetensi Lulusan dan
lulusan dari masing-masing satuan pendidikan dan kurikulum yang digunakan pada satuan
pendidikan tertentu perlu dilakukan monitoring dan evaluasi secara berkala dan berkelanjutan
dalam setiap periode. Hasil yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi digunakan sebagai
bahan masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan di masa yang akan datang.
G. Profil Lulusan SMK Negeri 2 Wonogiri

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan
lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan bidang dan
lingkup kerjasebagai berikut.
1. Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur;
2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan diri secara berkelanjutan;
3. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki keterampilan sesuai
dengan kebutuhan pembangunan;
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk bekerja
pada pihak lain atau berwirausaha

5. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif menghadapi
pasar global.
6. Kompetensi Keahlian didasarkan pada Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia
(SKKNI) dan berbasis budaya Industri
Sebagaimana tertuang pada rumusan SKL, kompetensi yang bersifat generik mencakup
3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap
spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya
keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek
sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian
kompetensi yang bersifat generik tersebut diuraikan menjadi empat yaitu kompetensi inti
sikapspiritual disebut KI-1, kompetensi inti sikap sosial disebut KI-2, kompetensi inti
pengetahuan disebut KI-3, dan kompetensi inti keterampilan disebut KI-4.
Uraian Kompetensi Intiuntuk program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun pada SMK disajikan
dalam Tabel 2.
Tabel 2.Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI

INTI 3 Tahun 4 Tahun
Sikap Spritual
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
(KI-1)
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(KI-2) (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan (KI- Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan,

3) menganalisis, dan mengevaluasi menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual, tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, konseptual, operasional lanjut,
dan metakognitif sesuai dengan dan metakognitif secara
bidang dan lingkup kerja pada multidisiplin sesuai dengan
tingkat teknis, spesifik, detil, bidang dan lingkup kerja pada
dan kompleks, berkenaan tingkat teknis, spesifik, detil,
dengan ilmu pengetahuan, dan kompleks, berkenaan
teknologi, seni, budaya, dan denganilmu
humaniora dalam konteks pengetahuan,teknologi,seni,
pengembangan potensi diri budaya, dan humaniora dalam
sebagai bagian dari keluarga, konteks pengembangan potensi
sekolah, dunia kerja, warga diri sebagai bagian dari
masyarakat nasional, regional, keluarga, sekolah, dunia kerja,
dan internasional. warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
Keterampilan Melaksanakan tugas spesifik, Melaksanakan tugas spesifik,

(KI-4) dengan menggunakan alat, dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang informasi, dan prosedur kerja yang
lazim dilakukan serta lazim dilakukan serta
menyelesaikan masalah sederhana menyelesaikan masalah kompleks
sesuai dengan bidangkerja. sesuai dengan bidang kerja.
Menampilkan kinerja di bawah Menampilkan kinerja mandiri

bimbingan dengan mutu dan dengan mutu dan kuantitas yang
kuantitas yang terukur sesuai terukur sesuai dengan standar
dengan standar kompetensi kerja. kompetensi kerja.
Menunjukkanketerampilan Menunjukkanketerampilan
menalar, mengolah, dan menyaji menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif, secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan spesifik secara mandiri.
langsung.
Menunjukkan keterampilan
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami, sampai
menjadikan gerak alami, dalam dengan tindakan orisinal dalam
ranah konkret terkait dengan ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan spesifik secara mandiri.
langsung.
H. Deskripsi KKNI Level 2 atau 3 Sesuai Kompetensi Keahlian

Penyusunan KTSP mencakup pengembangan program pembelajaran program pendidikan 3
(tiga) tahun sesuai spektrum pendidikan menengah kejuruan.
1. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia

Penyusunan KTSP memperhatikan jenjang KKNI minimal kualifikasi 2 untuk
kompetensi keahlian 3 tahun dan minimal kualifikasi 3 untuk kompetensi keahlian 4 tahun.
a) Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 KKNI:
(1) Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan informasi,
dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja dengan mutu yang
terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya;
(2) Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja yang
spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia terhadap masalah yang
lazim timbul;
(3) Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain.
b) Deskripsi Jenjang Kualifikasi 3 KKNI:
(1) Mampu melaksanakan serangkaian tugas spesifik, dengan menerjemahkan informasi
dan menggunakan alat, berdasarkan sejumlah pilihan prosedur kerja, serta mampu

menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur, yang sebagian
merupakan hasil kerja sendiri dengan pengawasan tidak langsung;
(2) Memiliki pengetahuan operasional yang lengkap, prinsip-prinsip serta konsep umum
yang terkait dengan fakta bidang keahlian tertentu, sehingga mampu menyelesaikan
berbagai masalah yang lazim dengan metode yang sesuai;
(3) Mampu bekerja sama dan melakukan komunikasi dengan baik dalam lingkup kerjanya;
(4) Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas hasil
kerja orang lain.
2. Skema Sertifikasi
Skema sertifikasi KKNI Level II pada Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan
Informasi Bangunan merupakan skema sertifikasi KKNI yang dikembangkan oleh Komite
Skema BNSP bersama dengan Direktorat Pembinaan SMK. Skema mengacu pada pada
SKKNI yang ditetapkan berdasarkan keputusan Menteri KetenagakerjaanRepublik
Indonesia Nomor KEP.327/MEN/IXl2009Tentang Penetapan Standar Kompetensi Kerja
Nasional Indonesia Sektor Konstruksi Bidang Konstruksi Gedung dan Bangunan Sipil Sub
Bidang Transportasi Jabatan Kerja Juru Gambar Pekerjaan Jalan dan Jembatan,
NOMORKEP.06/MEN/1/2011Tentang Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional
Indonesia Sektor Konstruksi Untuk Jabatan Kerja Quantity Surveyor Menjadi Standar
Kompetensi Kerja Nasional Indonesia dan Standar Kompetensi Nasional Bidang Teknik
Gambar Bangunan Tahun 2003. Skema sertifikasi ini digunakan untuk memastikan
kompetensi lulusan Sekolah Menengah Kejuruan dan sebagai acuan bagi LSP dan asesor
kompetensi dalam pelaksaan sertifikasi kompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan
Informasi Bangunan

a) Rincian Unit Kompetensi
Untuk mendapatkan KKNI Level II pada Kompetensi Keahlian Desain Pemodelan dan
Informasi Bangunan, kompetensi yang harus dicapai dengan total 19 ( sembilan
belas ) unit kompetensi yang terdiri dari:
a. 2 ( dua) Unit Kompetensi Inti
b. 17 ( tujuh belas) Unit Kompetensi pilihan (fungsional)
b) Pencapaian Kompetensi
Skema KKNI Level II pada kompetensi keahlian Desain Pemodelan dan Informasi
Bangunnan dapat dicapai melalui pendekatan klaster dan harus dicapai dalam 3
(tiga) tahun. Klaster yang digunakan adalah sebagai berikut :

(1) Menggambar dengan Perangkat Lunak
(2) Menggambar Arsitektur
(3) MenggambarStruktur
(4) Menggambar Jalan dan Jembatan
a. Kompetensi Inti pada ranah sikap (sikap spiritual dan sikap social)
merupakan kombinasi reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi

kompetensi sikap meliputi menerima, merespon/menanggapi, menghargai,
menghayati, dan mengamalkan.
b. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi
dengan batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya.
1. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process
dimention) peserta didik: Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami
(C2), menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII
ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).
2. Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention):Pada
kelas X berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, sedangkan
untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif.
 Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan

detail yang spesifik dan elemen.Contoh fakta bisa berupa kejadian atau
peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau diraba. Seperti mesin
mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip
dan dokumen.
 Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks
berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya fungsi
kunci kontak pada Mesin mobil, prinsip kerja starter, prinsip kerja lampu,
prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan dokumen, Fungsi Arsip
dan dokumen
 Pengetahuan prosedural merupakanpengetahuan bagaimana melakukan
sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-
langkah logis pada penyelesaian masalah yang disusun secara sistematis),
teknik, dan metoda seperti langkah-langkah membongkar mesin, langkah-
langkah mengganti lampu, langkah-langkah mengganti sepatu rem. Contoh
lain: Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet dan geografik.
 Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi (mengetahui
dan memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman
meliputi kesadaran dan pengendalian berpikir, serta penetapan keputusan
tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki mesin yang rusak, membuat
instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain: Apa
yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?
c. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung keterampilan
abstrak dan keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental
skill,yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar,
dan mencipta dengan dominan pada kemampuan mental keterampilan berpikir.

Sedangkan keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang cenderung
merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai dari persepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan gerakan mahir, menjadi gerakan alami, menjadi tindakan
orisinal.

BAB II
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
A. Struktur KurikulumSMK Negeri 2 Wonogiri

Struktur Kurikulum SMK/MAK yang berlaku dirancang sebagai kesatuan jenjang pendidikan
menengah, dimana SMK/MAK bersama-sama SMA/MA dipandang sebagai satu entitas
jenjang pendidikan yang sama; jenjang pendidikan menengah. Pandangan tersebut
mengharuskan SMK/MAK dan SMA/MA bersama-sama memiliki standar minimal yang sama
sebagai pendidikan menengah.
Atas dasar pertimbangan tersebut, struktur kurikulum pendidikan menengah dirancang
mengandung 3 (tiga) komponen program, yaitu:
1. Kelompok mata pelajaran A; diklasifikasikan sebagai program wajib, ditetapkan dan
berlaku sama secara Nasional, baik isi maupun alokasi waktunya.
2. Kelompok mata pelajaran B; diklasifikasikan sebagai program wajib, ditetapkan secara
Nasional tapi daerah boleh memodifikasi dan menyesuaikannya dengan kebutuhan dan
kearifan setempat.
3. Kelompok mata pelajaran C; merupakan kelompok mata pelajaran pilihan sesuai dengan
minat peserta didik.
Struktur Kurikulum Kelas X, XI dan XII
Menggunakan Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan sesuai Peraturan

Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan MenengahKementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 06/D.D5/KK/2018dengan Struktur Kurikulum ditetapkan melalui
Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 07/D.D5/KK/2018.Struktur Kurikulum Pendidikan
Menengah Kejuruan berisi Muatan Umum yang terdiri atas: (A) Muatan Nasional dan (B)
Muatan Kewilayahan yang dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah dan (C) Muatan
Peminatan Kejuruan yang terdiri atas Dasar Bidang Keahlian, Dasar Program Keahlian,
dan Kompetensi Keahlian.
Muatan Nasional terdiri atas enam Mata Pelajaran yaitu: (1) Pendidikan Agama dan
Budi Pekerti; (2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan; (3) Bahasa Indonesia; (4)
Matematika; (5) Sejarah Indonesia; (6) Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya. Muatan
Kewilayahan berisi dua Mata Pelajaran yaitu: (1) Seni Budaya dan (2) Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan Kesehatan. Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri atas tiga subkelompok,
yaitu: (1) Dasar Bidang Keahlian; (2) Dasar Program Keahlian; (3) Kompetensi Keahlian

a. Struktur Kurikulum Blok
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
.
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
.
3 Bahasa Indonesia 320
.
4 Matematika 424
.
5 Sejarah Indonesia 108
.
6 Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
.
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 108
.
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
.
3 Bahasa Jawa 212
.
Jumlah B 462
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 108
.
2 Fisika 108
.
3 Kimia 108
.
C2. Dasar Program Keahlian
1 Gambar Teknik 108
.
2 Mekanika Teknik 108
.
Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik
3 252
Pengukuran Tanah
.
C3. Kompetensi Keahlian
Aplikasi Perangkat Lunak dan Perancangan Interior
1 Gedung 596
.
2 Konstruksi Jalan dan Jembatan 350
.
3 Estimasi Biaya Konstruksi 348
.
4 Konstruksi dan Utilitas Gedung 420
.
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
.
Jumlah C 3.030
Total 5.228

b. Struktur Implementatif
KELAS JML
MATA PELAJARAN X XI XII JAM
1 2 1 2 1 2
A.Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3 318
Pendidikan Pancasila dan 212
2. 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2 320
4. Matematika 4 4 4 4 4 4 424
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - - 108
Bahasa Inggris dan Bahasa Asing 352
6. 3 3 3 3 4 4
Lainnya*)
Jumlah A 19 19 15 15 15 15 1.734
B.Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 3 3 - - - - 108
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan 144
2. Kesehatan 2 2 2 2 - -
3. Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2 212
Jumlah B 7 7 4 4 2 2 462
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - - 108
2. Fisika 3 3 - - - - 108
3. Kimia 3 3 - - - - 108
C2.Dasar Program Keahlian
1. Gambar Teknik 3 3 - - - - 108
2. Mekanika Teknik 3 3 - - - - 108
Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan
3. 7 7 - - - -
Teknik Pengukuran Tanah 252
C3. Kompetensi Keahlian
Aplikasi Perangkat Lunak dan
1. - - 9 9 8 8
Perancangan Interior Gedung 596
2. Konstruksi Jalan dan Jembatan - - 5 5 5 5 350
3. Estimasi Biaya Konstruksi - - 4 4 6 6 348
4. Konstruksi dan Utilitas Gedung - - 6 6 6 6 420
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8 524

Jumlah C 22 22 31 31 33 33 3.030
D. PENDALAMAN KOMPETENSI KEAHLIAN
1 Praktek Kerja Lapangan ( PKL ) 477 ( 3 bulan ) 477
Total 48 48 50 50 50 50 6.192
B. Kompetensi Mata Pelajaran

1. Muatan Nasional
a. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
a. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP

KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku

ajaran agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah an-nafs), prasangka baik
(mujahadah an-nafs), prasangka (husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah)
baik (husnuzzan), dan persaudaraan sebagai implementasi perintah Q.S. al-Anfal
(ukhuwah) adalah perintah agama (8):72,Q.S. al- Hujurat (49): 10 dan 12
serta Hadis terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan bebas 2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan bebas
dan zina adalah dilarang agama dan perbuatan zina sebagai pengamalan
Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur
(24): 2, serta Hadis terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha Mulia, 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
Maha Memberi Rasa Aman, Maha pendirian, pemberi rasa aman, tawakal dan
Memelihara, Maha Sempurna adil sebagai implementasi pemahaman al-
Kekuatan-Nya, Maha Penghimpun, Asmau al-Husna: Al-Karim, Al-Mu’min, Al-
Maha Adil, dan Maha Akhir Wakil, Al- Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-
Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat- 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
malaikat Allah swt. bertanggung jawab, sebagai implementasi
beriman kepada malaikat-malaikat Allah
swt.
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai dengan 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian sesuai
syariat Islam dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah ajaran 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam

pokok agama kehidupan sehari-hari
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu 2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan sebagai
adalah perintah Allah dan Rasul- implementasi pemahaman Q.S. at-Taubah
Nya (9): 122 dan Hadis terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan taat
ijtihad sebagai sumber hukum Islam beribadah sebagai implementasi
pemahaman terhadap kedudukan al-Qur’an,
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber hukum
Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial sebagai
wakaf adalah perintah Allah dapat hikmah dari perintah haji, zakat, dan wakaf
memberi kemaslahatan bagi
individu dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.10 Bersikap tangguh dan rela berkorban
Muhammad saw di Makkah menegakkan kebenaran sebagai ’ibrah dari
sejarah strategi dakwah Nabi di Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.11 Menunjukkan sikap semangat ukhuwah dan
Muhammad saw di Madinah kerukunan sebagai ibrah dari sejarah
strategi dakwah Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung jawab,
dengan meyakini bahwa taat pada kompetitif dalam kebaikan dan kerja keras
aturan, kompetisi dalam kebaikan, sebagai implementasi dari pemahaman Q.S.
dan etos kerja sebagai perintah al Maidah (5): 48; Q.S. an-Nisa (4): 59;
agama dan Q.S. at-Taubah (9): 105 serta Hadis
yang terkait
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
mengajarkan toleransi, kerukunan, menghindarkan diri dari tindak kekerasan
dan menghindarkan diri dari tindak sebagai implementasi pemahaman Q.S.
kekerasan Yunus (10): 40-41 dan Q.S. al-Maidah (5):
32, serta Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab-kitab suci 2.14 Peduli kepada orang lain dengan saling
Allah swt. menasihati sebagai cerminan beriman
kepada kitab-kitab Allah swt.
1.15 Meyakini adanya rasul-rasul Allah 2.15 Menunjukkan perilaku saling menolong
swt. sebagai cerminan beriman kepada rasul-
rasul Allah swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam mengharus- 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah (berani
kan umatnya untuk memiliki sifat membela kebenaran) dalam mewujudkan
syaja’ah (berani membela kejujuran
kebenaran) dalam mewujudkan
kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan patuh 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh
kepada orangtua dan guru sebagai kepada orangtua dan guru sebagai
kewajiban agama implementasi pemahaman Q.S. al-Isra’
(17): 23 dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung jawab dan
jenazah sesuai dengan ketentuan kerja sama dalam penyelenggaraan
syariat Islam perawatan jenazah di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, 2.19 Menjaga kebersamaan dengan orang lain
tablig, dan dakwah di masyarakat dengan saling menasihati melalui khutbah,
sesuai dengan syariat Islam tablig, dan dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan prinsip-
muamalah sesuai dengan ketentuan prinsip dan praktik ekonomi sesuai syariat
syariat Islam Islam

1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai Islam 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
dapat mendorong kemajuan kebaikan sebagai implementasi nilai-nilai
perkembangan Islam pada masa perkembangan peradaban Islam pada masa
kejayaan kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan yang 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
benar sesuai ajaran Islam dalam kebaikan sebagai implementasi nilai-nilai
sejarah peradaban Islam pada masa sejarah peradaban Islam pada masa modern
modern
1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis sesuai
sebagai pengamalan dengan dengan pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-191
meyakini bahwa agama dan 159, serta Hadis terkait
mengajarkan kepada umatnya untuk
berpikir kritis dan bersikap
demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama mewajibkan 2.24 Berbuat baik kepada sesama manusia sesuai
umatnya untuk beribadah dan dengan perintah Q.S. Luqman (31): 13-14
bersyukur kepada Allah serta dan Q.S. al-Baqarah (2): 83, serta Hadis
berbuat baik kepada sesama terkait
manusia
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung jawab, dan
adil sesuai dengan keimanan kepada hari
akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan qadar 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan tawakal
Allah swt. sebagai implementasi beriman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama mewajibkan 2.27 Berperilaku kerja keras, dan bertanggung
umatnya untuk bekerja keras dan jawab dalam kehidupan sehari-hari
bertanggung jawab dalam kehidupan
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
pelaksanaan pernikahan berdasarkan kebersamaan dalam lingkungan masyarakat
syariat Islam sebagai implementasi ketentuan pernikahan
dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan waris 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai cerminan
berdasarkan syariat Islam pelaksanaan ketentuan waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat Islam berdakwah dan mengembangkan ajaran
dalam memajukan perkembangan Islam
Islam di Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa dakwah 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan
dengan cara damai, Islam diterima kedamaian dalam kehidupan sehari-hari
oleh masyarakat di Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil-‘alamin yang dapat rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
memajukan peradaban dunia kemajuan peradaban Islam di masa
mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran umat 2.33 Mewaspadai secara bijaksana terhadap
Islam di dunia, sebagai bukti penyimpangan ajaran Islam yang
penyimpangan dari ajaran Islam berkembang di masyarakat
yang benar

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menganalisis dan mengevaluasi menggunakan alat informasi dan prosedur
tentang pengetahuan faktual, kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, dan menyelesaikan masalah sederhana sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan lingkup kajian.
dan lingkup kajian pada tingkat Menunjukkan keterampilan menalar,
teknis, spesifik, detail dan kompleks mengolah, dan menyaji secara efektif,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
teknologi, seni, budaya, dan kolaboratif, komunikatif dan solutif dalam
humaniora dalam konteks ranah abstrak, terkait dengan
pengembangan potensi diri sebagai pengembangan dari yang dipelajarinya di
bagian dari keluarga, sekolah, dunia sekolah.
kerja, warga masyarakat nasional, Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
regional dan internasional. kesiapan, meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah.

3.1 Menganalisis Q.S. al-Anfal 4.1.1 Membaca Q.S. al-Anfal (8):72,Q.S. al-
(8):72,Q.S. al-Hujurat (49): 10 dan Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai dengan
12 serta Hadis tentang kontrol diri kaidah tajwid dan makharijul huruf
(mujahadah an-nafs), prasangka 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-Anfal
baik (husnuzzan), dan persaudaraan (8:72),Q.S. al-Hujurat (49): 10 dan 12
(ukhuwah) dengan fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara kualitas
keimanan dengan kontrol diri (mujahadah
an-nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sesuai dengan
pesan Q.S. al-Anfal (8:72),Q.S. al-
Hujurat (49): 10 dan 12, serta Hadis
terkait
3.2 Menganalisis Q.S. al-Isra’ (17): 32, 4.2.1 Membaca Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan Q.S.
dan Q.S. an-Nur (24): 2, serta Hadis an-Nur (24): 2 sesuai dengan kaidah
tentang larangan pergaulan bebas tajwid dan makharijul huruf
dan perbuatan zina 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-Isra’
(17): 32, dan Q.S. an-Nur (24): 2 dengan
fasih dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan bebas dan
perbuatan zina dengan berbagai kekejian
(fahisyah) yang ditimbulkannya sesuai
pesan Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-
Nur (24): 2
3.3 Menganalisis makna al-Asma’u al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al-Asma’u
Husna: al-Karim, al-Mu’min, al- al-Husna: al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil,
Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir
dan al-Akhir dengan perilaku keluhuran budi, kokoh
pendirian, rasa aman, tawakal dan perilaku
adil
3.4 Menganalisis makna beriman kepada 4.4 Mempresentasikan hubungan makna
malaikat-malaikat Allah swt. beriman kepada malaikat-malaikat Allah

swt dengan perilaku teliti, disiplin, dan
waspada
3.5 Menerapkan ketentuan berpakaian 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian sesuai
sesuai syariat Islam syariat Islam
3.6 Memahami manfaat kejujuran dalam 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari.
3.7 Menganalisis kewajiban menuntut 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut ilmu
ilmu untuk membela agama dengan kewajiban membela agama sesuai
perintah Q.S. at-Taubah (9): 122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al-Qur’an, 4.8 Menentukan suatu hukum berdasarkan al-
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah haji, 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah haji,
zakat, dan wakaf zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, strategi, dan 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan penyebab
penyebab keberhasilan dakwah Nabi keberhasilan dakwah Nabi Muhammad saw
Muhammad saw di Makkah di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan strategi dengan
keberhasilan dakwah Nabi keberhasilan dakwah Nabi Muhammad saw
Muhammad saw di Madinah di Madinah
3.12 Menganalisis makna Q.S. al-Maidah 4.12.1 Membaca Q.S. al-Maidah (5) : 48; Q.S.
(5) : 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan an-Nisa (4): 59, dan Q.S. at-Taubah
Q.S. at-Taubah (9): 105, serta Hadis (9): 105 sesuai dengan kaidah tajwid
tentang taat pada aturan, kompetisi dan makharijulhuruf
dalam kebaikan, dan etos kerja 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-
Maidah (5) : 48; Q.S. an-Nisa (4): 59,
dan Q.S. at-Taubah (9): 105 dengan
fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan dan kepatuhan terhadap
ketentuan Allah sesuai dengan pesan
Q.S. al-Maidah (5) : 48; Q.S. an-Nisa
(4): 59, dan Q.S. at-Taubah (9): 105
3.13 Menganalisis makna Q.S. Yunus 4.13.1 Membaca Q.S. Yunus (10): 40-41 dan
(10): 40-41 dan Q.S. al-Maidah (5): Q.S. al-Maidah (5): 32 sesuai dengan
32, serta Hadis tentang toleransi, kaidah tajwid dan makharijul huruf
rukun, dan menghindarkan diri dari 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Yunus
tindak kekerasan (10): 40-41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32
dengan fasih dan lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah toleransi
dan kerukunan sesuai pesan Q.S. Yunus
(10): 40-41 dan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan Q.S. Al-Maidah
(5): 32
3.14 Menganalisis makna iman kepada 4.14 Mempresentasikan keterkaitan antara
kitab-kitab Allah swt. beriman kepada kitab-kitab suci Allah swt
dengan perilaku sehari-hari
3.15 Menganalisis makna iman kepada 4.15 Menyajikan hubungan antara iman kepada
rasul-rasul Allah swt. rasul-rasul Allah swt dengan keteguhan
dalam bertauhid, toleransi, ketaatan, dan
kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna syaja’ah 4.16 Menyajikan makna syaja’ah (berani
(berani membela kebenaran) dalam membela kebenaran) dan upaya

mewujudkan kejujuran mewujudkan kejujuran dalam kehidupan
sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku hormat dan 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam beribadah
patuh kepada orangtua dan guru serta hormat dan patuh kepada orangtua
dan guru sesuai dengan Q.S. al-Isra’ (17):
23 dan Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara perawatan 4.18 Menyimulasikan tata cara perawatan
jenazah jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan khutbah, 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah, tablig,
tablig, dan dakwah dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip-prinsip dan 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai dengan
praktik ekonomi dalam Islam prinsip-prinsip dan praktik ekonomi dalam
Islam
3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan peradaban
peradaban Islam pada masa kejayaan Islam dan faktor-faktor yang
(Masa Khulafaur Rasyidin – Bani mempengaruhinya pada masa kejayaan
Umayyah) (Khulafaur Rasyidin – Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan Islam 4.22.1 Menyajikan perkembangan peradaban
pada masa modern (1800-sekarang) Islam pada masa modern (1800-
sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam pada
masa modern
3.23 Mengevaluasi makna Q.S. Ali Imran 4.23.1 Membaca Q.S. Ali Imran (3): 190-191,
(3): 190-191, dan Q.S. Ali Imran (3): dan Q.S. Ali Imran (3): 159,; sesuai
159, serta Hadis tentang berpikir dengan kaidah tajwid dan makharijul-
kritis dan bersikap demokratis huruf
4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Ali
Imran (3): 190-191, dan Q.S. Ali Imran
(3): 159, dengan lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri orang-
orang berakal (ulil albab) sesuai pesan
Q.S. Ali Imran (3): 190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan sikap
tidak memaksakan kehendak sesuai
pesan Q.S. Ali Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna Q.S. Luqman 4.24.1 Membaca Q.S. Luqman (31): 13-14 dan
(31): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah Q.S. al-Baqarah (2): 83 sesuai dengan
(2): 83, serta Hadis tentang kaidah tajwid dan makharijul huruf
kewajibanberibadah dan bersyukur 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
kepada Allah sertaberbuat baik Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-
kepada sesama manusia Baqarah (2): 83 dengan lancar
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban beribadah
dan bersyukur kepada Allah serta
berbuat baik terhadap sesama manusia
sesuai pesan Q.S. Luqman (31): 13-14
dan Q.S. al-Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna iman kepada 4.25 Menyajikan perilaku jujur, bertanggung
hari akhir jawab, dan adil sebagai perwujudan iman
kepada hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman kepada 4.26 Mempresentasikan makna sikap optimis,
qadha dan qadar ikhtiar, dan tawakkal sebagai perwujudan
iman kepada qadha dan qadar Allah swt.

3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja keras 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras, jujur,
dan bertanggung jawab dalam bertanggung jawab, adil, dan toleransi
kehidupan sehari-hari yang dalam kehidupan sehari-hari yang
berkembang di masyarakat berkembang di masyarakat sebagai wujud
keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan pernikahan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan dalam
dalam Islam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan waris dalam 4.29 Menggunakan ketentuan pembagian waris
Islam Islam dalam kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi dakwah dan 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi dakwah
perkembangan Islam di Indonesia dan perkembangan Islam di Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah perkembangan 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan tokoh-
Islam di Indonesia tokoh dalam sejarah perkembangan Islam
di Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor-faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu
kemajuan peradaban Islam di dunia kemajuan peradaban Islam di dunia
3.33 Mengevaluasi faktor-faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab
kemunduran peradaban Islam di kemunduran peradaban Islam di dunia
dunia
b. Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI1 (SIKAP KOMPETENSIINTI2 (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1.Menghayati dan mengamalkan ajaran 2.Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
agama yang dianutnya. disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif,dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan,pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
dalampergaulan dunia.
1.1Mensyukuri karunia Allah bagi dirinya

2.1Mengembangkan perilaku sebagai pribadi yang
yang terus bertumbuh sebagai pribadi
terus bertumbuh menjadi dewasa
dewasa
1.2 Menghayati nilai-nilai Kristiani: 2.2 Meneladani Yesus dalam mewujudkan nilai-
kesetiaan, kasih dan keadilan dalam nilai Kristiani: kesetiaan, kasih dan keadilan
kehidupan social dalam kehidupan sosial
2.3 Menyatakan bersedia hidup baru sebagai wujud

1.3 Mengakui peran Roh Kudus dalam
percaya pada peran Roh Kudus sebagai
membaharui kehidupan orang beriman
pembaharu
1.4 Mensyukuri karunia Allah melalui

2.4 Membangun hidup bersama dengan orang lain
kebersamaan dengan orang lain tanpa
tanpa kehilangan identitas
kehilangan identitas

1.5 Mensyukuri keberadaan Allah sebagai 2.5 Merespons keberadaan Allah sebagai
pembaharu dalam relasi dengan sesama pembaharu dalam relasi dengan sesama
manusia dan alam manusia dan alam
2.6 Mengembangkan perilaku tanggung jawab

1.6 Mengakui peran Allah dalam kehidupan
sebagai wujud pengakuan terhadap peran
keluarga
Allah dalam kehidupan keluarga
2.7 Menampilkan nilai-nilai Kristiani sebagai
1.7 Menghayati nilai-nilai iman Kristen dalam
filter dalam menghadapi gaya hidup masa
menghadapi gaya hidup masa kini
kini
1.8 Mengakui peran k eluarga dan sekolah 2.8 Mengkritis peran keluarga dan sekolah sebagai
sebagai lembaga pendidikan utama lembaga pendidikan utama dalam
dalam kehidupan masa kini kehidupan masa kini
1.9 Mengakui perkembangan 2.9 Mengkritisi perkembangan kebudayaan, dan
kebudayaan, dan teknologi sesuai tekonologi dengan sesuai pada Alkitab
pada Alkitab
2.10 Mengembangkan sikap dan karakter yang
1.10 Menerima demokrasi dan HAM
sesuai dengan nilai-nilai demokrasi dan
sebagai anugerah Allah
HAM
1.11 Menghayati pentingnya peran remaja 2.11 Memperjelas peran remaja selaku murid
selaku murid Kristus dalam kehidupan Kristus dalam kehidupan sehari-hari
sehari-hari
1.12 Mensyukuri pemberian Allah dalam 2.12 Mengembangkan sikap bersyukur dalam
kehidupan budaya dan agama kehidupan budaya dan agama
1.13 Menghayati dan menjalankan peran 2.13 Membiasakan peran murid Kristus sebagai
murid Kristus sebagai pembawa damai pembawa damai
c.Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

KOMPETENSI KOMPETENSI INTI2
INTI1 (SIKAP (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
bertanggung-jawab, responsif,dan proaktif
penguatan,pembiasaan, dan pengkondisian
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
dalampergaulan dunia.

1.1 Bersyukur kepada Allah atas keberadaan 2.1 Bertanggungjawab dalam menerima diri sebagai
dirinya sebagai citra Allah dengan citraAllah dengan segala kemampuan dan
segala kemampuan dan keterbatasannya keterbatasannya
1.2 Bersyukur kepada Allah yang 2.2 Santun sebagai perempuan atau laki-laki yang
menciptakan dirinya sebagai saling melengkapi dan sederajat
perempuan atau laki-laki yang saling
melengkapi dan sederajat
1.3 Bersyukur atas peran dan fungsi suara hati 2.3 Bersikap santun menurut peran dan fungsi suara
untuk bertindak secara benar dan tepat hati untuk bertindak secara benar dantepat
sehingga dapat berelasi sehingga dapat berelasidengan sesamanya
dengansesamanya
1.4 Bertanggung jawab terhadap 2.4 Bersikap kritis terhadap pengaruh massmedia,
perkembangan mass media, ideologi dan ideologi dan gaya hidup yang berkembang
gaya hidup
1.5 Beriman kepada Allah melalui Kitab Suci 2.5 Responsif dan proaktif dalam mengembangkan
dan Tradisi sebagai dasar iman kristiani pemahaman tentang Kitab Suci dan Tradisi
sebagai dasar iman kristiani
1.6 Percaya kepada Yesus Kristus yang 2.6 Bertanggung jawab untuk ikut mewartakan dan
datang untuk mewartakan dan memperjuangkan Kerajaan Allah seturut
memperjuangkan Kerajaan Allah teladan Yesus Kristus
1.7 Percaya pada pribadi Yesus Kristus yang 2.7 Peduli terhadap orang lain seperti pribadi Yesus
rela menderita, sengsara, wafat,dan Kristus yang rela menderita, sengsara,
bangkit demi kebahagiaan manusia wafat,dan bangkit demi kebahagiaan manusia
1.8 Bersyukur atas pribadi Yesus Kristus 2.8 Responsif dan proaktif menerima pribadi Yesus
sebagai sahabat sejati, tokoh idola, dan Kristus sebagai sahabat sejati,tokoh idola,dan
Juru Selamat Juru Selamat
1.9 Percaya pada Allah Tritunggal sebagai 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan hidup
kebenaran iman Kristiani sesuai iman akan Allah Tritunggal
1.10 Percaya pada peran Roh Kudus yang 2.10 Peduli terhadap pelbagai masalah kehidupan
melahirkan, membimbing, dan Gereja yang dilahirkan, dibimbing, dan
menghidupi Gereja dihidupi Roh Kudus
1.11 Mengagumi Gereja sebagai umat Allah 2.11 Menyadari Gereja sebagai umat Allah dan
dan persekutuan yang terbuka persekutuan yang terbuka
1.12 Mengakui sifat-sifat Gereja sebagai 2.12 Peduli pada sifat-sifat Gereja sebagai dasar
dasar panggilan untuk merasul dan panggilan untuk merasul dan memperjuangkan
memperjuangkan

d. Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
KOMPETENSI INTI1 KOMPETENSIINTI2 (SIKAP

(SIKAP SPIRITUAL) SOSIAL)

bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
penguatan,pembiasaan, dan
pengkondisiansecara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.
KOMPETENSIDASAR KOMPETENSIDASAR
1.1Menghayati sejarah penyiaran agama 2.1Menghayati perilaku peduli tentang sejarah
Buddha pada zaman Mataram Kuno dan penyiaran agama Buddha pada zaman Mataram
Sriwijaya Kuno dan Sriwijaya
1.2Menghayati sejarah penyiaran agama 2.2Menghayati perilaku peduli tentang sejarah
Buddha pada zaman penjajahan dan penyiaran agama Buddha pada zaman penjajahan
kemerdekaan hingga masa sekarang dan kemerdekaan hingga masa sekarang
1.3Mengamalkan ajaran agama bagi 2.3Menunjukkan perilaku jujur dan peduli terkait
kehidupan. dengan peranan agama bagi kehidupan
1.4Meyakini tujuan hidup berdasarkan agama 2.4Menghayati perilaku responsif dan proaktif
Buddha tentang tujuan hidup berdasarkan agama Buddha
1.5Memiliki perlindungan yang benar 2.5Menunjukkan sikap terpuji terkait dengan makna
berdasarkan agama Buddha perlindungan dalam agama Buddha
1.6Mengamalkan peranan Agama Buddha 2.6Mengamalkan perilaku responsif dan

dalam ilmu pengetahuan dan teknologi proaktiftentang peranan Agama Buddha dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
1.7Mengamalkan peranan Agama Buddha 2.7Mengamalkan perilaku responsif dan proaktif
dalam seni dan budaya tentang peranan Agama Buddha dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
1.8Menghayati berbagai fenomena alam dan 2.8Menghayati perilaku bertanggung jawab terhadap
kehidupan berbagai fenomena alam dan kehidupan
1.9Menghayati proses kerja hukum tertib 2.9Menghayati perilaku bertanggung jawabterhadap

kosmis (niyama) proses kerja hukum tertib kosmis (niyama)
1.10Mengamalkan aspek dan 2.10Mengamalkan perilaku disiplin tentang aspek
pengklasifikasian sila dan pengklasifikasian sila

b. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

agama yang dianutnya disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian
dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.

1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.1 Menunjukkan sikap gotong royong sebagai
dalam praktik penyelenggaraan bentuk penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
pemerintahan Negara sebagai salah kehidupan berbangsa dan bernegara
satu bentuk pengabdian kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang-Undang 2.2 Peduli terhadap penerapan ketentuan Undang-
Dasar Negara Republik Indonesia Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 yang mengatur tentang Tahun 1945 yang mengatur tentang warga
warga Negara, penduduk, agama dan Negara, penduduk, agama dan kepercayaan
kepercayaan sebagai wujud rasa
syukur pada Tuhan Yang Maha Esa
1.3 Menerima ketentuan Undang-Undang 2.3 Peduli terhadap upaya pertahanan dan
Dasar Negara Republik Indonesia keamanan wilayah Negara Indonesia
Tahun 1945 yang mengatur tentang
wilayah Negara dan pertahanan
keamanan sebagai wujud rasa syukur
pada Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Menghargai nilai-nilai terkait fungsi 2.4 Peduli terhadap fungsi dan kewenangan
dan kewenangan lembaga-lembaga lembaga-lembaga negara menurut
negara menurut Undang-Undang Undang-Undang Dasar Negara Republik
Dasar Negara Republik Indonesia Indonesia Tahun 1945
Tahun 1945 sebagai bentuk sikap
beriman dan bertaqwa
1.5 Menghormati hubungan pemerintah 2.5 Peduli terhadap hubungan pemerintah pusat
pusat dan daerah menurut Undang- dan daerah yang harmonis di daerah
Undang Dasar Negara Republik setempat
Indonesia Tahun 1945 sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.6 Menerima hakekat bangsa dan Negara 2.6 Peduli terhadap hakekat bangsa dan Negara
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
Esa
1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.7 Menunjukkan sikap kerjasama dalam rangka
membentuk komitmen integrasi mewujudkan komitmen integrasi nasional
nasional dalam bingkai Bhinneka dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika

Tunggal Ika sebagai wujud syukur
kepada Tuhan yang Maha Esa
1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha 2.8 Responsif terhadap ancaman negara dan
Esa atas nilai-nilai yang membentuk upaya penyelesaiannya dibidang Ideologi,
kesadaran atas ancaman terhadap politik, ekonomi, sosial, budaya, pertahanan,
negara dan upaya penyelesaiannya dan keamanan dalam bingkai Bhinneka
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara dalam 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
konteks Negara Kesatuan Republik kesadaran akan pentingnya wawasan
Indonesia sebagai anugerah Tuhan nusantara dalam konteks Negara Kesatuan
Yang Maha Esa Republik Indonesia
1.10 Menghargai hak asasi manusia
2.10 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila
berdasarkan perspektif Pancasila dalam
sebagai anugerah Tuhan yang Maha
kehidupan berbangsa dan bernegara
Esa
1.11 Mensyukuri budaya politik 2.11 Responsif terhadap budaya politik
Indonesia Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke-Tuhanan
2.12 Berperilaku santun dalam berdemokrasi
dalam berdemokrasi Pancasila
Pancasila sesuai Undang-Undang Dasar
sesuai Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
1.13 Mensyukuri sistem politik
2.13 Responsif terhadap system politik Indonesia
Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam
2.14 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
sistem hukum dan peradilan di
peradilan di Indonesia
Indonesia sesuai dengan Undang-
Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai
bentuk pengabdian kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia dalam
2.15 Toleran dan cinta damai sebagai refleksi
mewujudkan perdamaian dunia
peran Indonesia dalam perdamaian dunia
sebagai anugerah Tuhan Yang
dalam hidup bermasyarakat, berbangsa dan
Maha Esa
bernegara
1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam 2.16 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
sistem hukum dan peradilan peradilan internasional
internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha
2.17 Responsif terhadap ancaman negara dan
Esa atas nilai-nilai yang
strategi mengatasinya berdasarkan asas
membentuk kesadaran akan
Bhinneka Tunggal Ika
ancaman terhadap negara strategi
mengatasinya berdasarkan asas
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha
2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
Esa atas nilai-nilai persatuan dan
persatuan dan kesatuan bangsa dalam Negara
kesatuan bangsa dalam Negara
Kesatuan Republik Indonesia
Kesatuan Republik Indonesia
1.19 Menghargai perbedaan sebagai 2.19 Proaktif menghindari pelanggaran hak
anugerah Tuhan yang Maha Esa dan pengingkaran kewajiban warga
dalam rangka penghormatan hak negara dalam kehidupan berbangsa dan
asasi manusia bernegara
1.20 Mensyukuri fungsi dan kedudukan 2.20 Proaktif melaksanakan Pancasila sesuai
Pancasila bagi bangsa Indonesia fungsi dan kedudukannya bagi bangsa

Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila 2.21 Resposif terhadap peran Pancasila
sebagai ideology terbuka sebagai ideologi terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
beriman dalam praktik pelindungan perlindungan dan penegakan hukum di
dan penegakan hukum untuk tengah masyarakat
menjamin keadilan dan kedamaian
1.23 Menerima system pemerintahan 2.23 Proaktif terhadap system pemerintahan
yang berlaku di Indonesia sebagai yang berlaku di Indonesia
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.24 Menyikapi pengaruh kemajuan 2.24 Bertanggungjawab dalam menyikapi
Ilmu pengetahuan dan teknologi pengaruh kemajuan Ilmu pengetahuan
dengan tetap memegang nilai-nilai dan teknologi dalam bingkai Bhinneka
ke-Tuhanan Yang Maha Esa Tunggal Ika
1.25 Mensyukuri persatuan dan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan
kesatuan bangsa sebagai upaya persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
dalam menjaga dan upaya dalam menjaga dan
mempertahankan Negara Kesatuan mempertahanakan Negara Kesatuan
Republik Indonesia sebagai bentuk Republik Indonesia
pengabdian
1.26 Menerima peranan pers di 2.26 Bertanggungjawab dalam menyikapi

Indonesia dengan berlandaskan peranan pers di Indonesia
nilai-nilai ketuhanan Yang Maha
Esa
1.27 Menerima pelaksanaan 2.27 Proaktif dalam mendukung pelaksanaan
pemerintahan sesuai karakteristik pemerintahan sesuai karakteristik good
good governance dengan governance
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan
Yang Maha Esa

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan

menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
mengevaluasitentang pengetahuan kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
faktual, konseptual, operasional masalah sesuai dengan bidang kajian PPKn
dasar, dan metakognitif sesuai dengan
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
bidang dan lingkup kajianPPKn pada
dengan mutu dan kuantitas yang terukur
tingkat teknis, spesifik, detil, dan
sesuai dengan standar kompetensi kerja.
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, Menunjukkan keterampilan menalar,
dan humaniora dalam konteks mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,
pengembangan potensi diri sebagai produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
bagian dari keluarga, sekolah, dunia komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
kerja, warga masyarakat nasional, terkait dengan pengembangan dari yang
regional, dan internasional. dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret

terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu

3.1Menganalisis hakikat bangsa dan 4.1Menyaji hasil analisis hakikat bangsa
Negara dan negara
3.2Menganalisis fungsi dan peran 4.2Menyaji hasil analisis fungsi dan peran
Pancasila dalam kehidupan Pancasila dalam kehidupan bangsa
bangsa dan negara Indonesia dan negara Indonesia
3.3Menganalisis nilai-nilai 4.3Menyaji hasil analisisnilai- nilai
Pancasila dalam kerangka Pancasila dalam kerangka praktik
praktik penyelenggaraan penyelenggaraan pemerintahan
pemerintahan Negara Negara
3.4Menganalisis ketentuan Undang- 4.4Menyaji hasil analisis tentang ketentuan
Undang Dasar Negara Republik Undang-Undang Dasar Negara
Indonesia Tahun Republik Indonesia Tahun 1945 yang
1945 yang mengatur tentang mengatur tentang wilayah negara,
wilayah negara, warga negara warga negara dan penduduk, agama
dan penduduk, agama dan dan kepercayaan, serta pertahanan dan
kepercayaan, sertapertahanan keamanan
dan keamanan
3.5Menganalisis sistem politik di 4.5Menyaji hasil analisis tentang sistem
Indonesia politik di Indonesia
3.6Menganalisis fungsi dan 4.6Menyaji hasil analisis tentang fungsi
kewenangan lembaga-lembaga dan kewenangan lembaga-lembaga
Negara menurut Undang- Negara menurut Undang-Undang
Undang Dasar Negara Republik Dasar Negara Republik Indonesia
Indonesia Tahun Tahun 1945
1945
3.7Menganalisis budaya politik di 4.7Menyaji hasil analisis tentang budaya
Indonesia politik di Indonesia
3.8Menganalisis hubungan 4.8Menyaji hasil analisis tentang hubungan
pemerintah pusat dan daerah pemerintah pusat dan pemerintah
menurut Undang-Undang daerah setempat menurut Undang-
Dasar Negara Republik Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 Indonesia Tahun
1945
3.9Menganalisis faktor-faktor 4.9M enyaji hasil analisis tentang faktor-
pembentuk integrasi nasional faktor pembentuk integrasi nasional
dalam bingkai Bhinneka dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
Tunggal Ika
3.10Menganalisis ancaman terhadap 4.10Menyaji hasil analisis tentang ancaman
negara dan upaya penyelesaiannya terhadap negara
di bidang ideologi, politik, dan upaya penyelesaiannya di bidang
ekonomi, sosial, budaya, Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
pertahanan, dan keamanan dalam budaya, pertahanan, dan keamanan
bingkai dalam bingkai Bhineka

Bhinneka Tunggal Ika Tunggal Ika.
3.11Menelaah pentingnya 4.11Mempresentasikan hasil telaah
Wawasan Nusantara dalam terkait pentingnya Wawasan
konteks Negara Kesatuan Nusantara dalam konteks Negara
Republik Indonesia Kesatuan Republik Indonesia
3.12Menganalisis pelanggaran hak 4.12Menyaji hasil analisis pelanggaran
asasi manusia dalam hak asasi manusia dalam
perspektif Pancasila dalam perspektif Pancasila dalam
kehidupan berbangsa dan kehidupan berbangsa dan
bernegara bernegara
3.13Menganalisis sistem 4.13Menyaji hasil analisis tentang sistem
pemerintahan di Indonesia pemerintahan di Indonesia
3.14Menganalisis sistem dan 4.14Menyaji hasil analisis tentang sistem
dinamika demokrasi dan dinamika demokrasi Pancasila
Pancasila sesuai dengan sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun
Negara Republik Indonesia 1945
Tahun 1945
3.15Menganalissistem hukum dan 4.15Menyaji hasil analisis tentang sistem
peradilan di Indonesia hukum dan peradilan di Indonesia
sesuai dengan Undang- sesuaidengan Undang-Undang Dasar
Undang Dasar Negara Negara Republik Indonesia
Republik Indonesia Tahun Tahun 1945
1945
3.16Menganalisis sistem 4.16Menyaji hasil analisis tentang sistem
perlindungan tenaga kerja di perlindungan tenaga kerja di
Indonesia Indonesia
3.17Menganalisis system hukum dan 4.17Menyaji hasil analisis tentang system
peradilan internasional hukum dan peradilan internasional
3.18Mengevaluasi dinamika peran 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang peran
Indonesia dalam perdamaian Indonesia dalam perdamaian dunia
dunia sesuai Undang-Undang sesuai Undang-Undang Dasar Negara
Dasar Negara Republik Republik Indonesia Tahun 1945
Indonesia Tahun 1945
3.19Menganalisis kasus-kasus 4.19Melakukan penelitian sederhana tentang
ancaman terhadap Ideologi, potensi ancaman terhadap Ideologi,
politik, ekonomi, sosial, politik, ekonomi, sosial, budaya,
budaya, pertahanan, dan pertahanan, dan keamanan dan
keamanan dan strategi strategimengatasinya dalam bingkai
mengatasinya dalam bingkai
BhinnekaTunggal Ika
3.20Menganalisis faktor pendorong 4.20Menyaji hasil analisis tentang faktor-
dan penghambat persatuan dan faktor pendorong dan penghambat
kesatuan bangsa dalam Negara persatuan dan kesatuan bangsa dalam
Kesatuan Republik Indonesia Negara Kesatuan Republik Indonesia
3.21Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.21Menyaji hasil analisis tentang nilai-nilai
terkait dengan kasus-kasus Pancasila terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan pelanggaran hak dan pengingkaran
pengingkaran kewajiban warga kewajiban warga negara dalam
negara dalam kehidupan kehidupan berbangsa dan bernegara
berbangsa dan bernegara

3.22Mengevaluasi praktik 4.22Mendemonstrasikan praktik
perlindungan dan penegakan perlindungan dan penegakan hukum
hukum untuk menjamin untuk menjamin keadilan dan
keadilan dan kedamaian kedamaian
3.23Menganalisis pelaksanaan 4.23Menyaji hasil analisis tentang
pemerintahan sesuai pelaksanaan pemerintahan sesuai
karakteristikgood governance karakteristikgood governance
3.24 Menganalisis pengaruh 4.24Menyaji hasil analisis tentang pengaruh
kemajuan ilmu pengetahuan kemajuan ilmu pengetahuan dan
dan teknologi terhadap bangsa teknologi terhadap bangsa dan negara
dan negara dalam dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.25Mengevaluasi dinamika 4.25Menyaji hasil evaluasi tentang dinamika
persatuan dan kesatuan bangsa persatuan dan kesatuan bangsa
sebagai upaya menjaga dan sebagai upaya menjaga dan
mempertahankan Negara mempertahankan Negara Kesatuan
Kesatuan Republik Indonesia Republik Indonesia
3.26Mengevaluasi peranan pers di 4.26Menyaji hasil evaluasi tentang
Indonesia peranan pers di Indonesia
3.27Mengevaluasi etos kerja 4.27Menyaji hasil evaluasi
masyarakat Indonesia tentang etos kerja
masyarakat Indonesia
c. Bahasa Indonesia
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
mengevaluasitentang pengetahuan kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan
faktual, konseptual, operasional masalah sesuai dengan bidang kajian bahasa
dasar, dan metakognitif sesuai dengan Indonesia.
bidang dan lingkup kajian bahasa Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
Indonesiapada tingkat teknis, spesifik, mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
detil, dan kompleks, berkenaan dengan standar kompetensi kerja.
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
budaya, dan humaniora dalam konteks dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
pengembangan potensi diri sebagai kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
bagian dari keluarga, sekolah, dunia solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
kerja, warga masyarakat nasional, pengembangan dari yang dipelajarinya di
regional, dan internasional. sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.

3.1Memahami laporan hasil 4.1Menyajikan isi teks(intisari) laporan

observasi berkaitan dengan hasil observasi berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang bidang pekerjaan berdasarkan
dipresentasikan dengan lisan interpretasi baik secara lisan
dan tulis maupun tulis
3.2Menganalisis isi dan aspek 4.2Mengonstruksikan teks laporan
kebahasaan dari minimal dua observasi berkaitan bidang
teks laporan hasil observasi pekerjaan dengan memerhatikan isi
berkaitan dengan bidang dan aspek kebahasaan baik lisan
pekerjaan maupun tulis
3.3Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3Mengembangkan isi (permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi rekomendasi) teks eksposisi
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan yang didengar dan secara lisan dan/tulis
atau dibaca
3.4Menganalisis struktur dan 4.4Mengonstruksikan teks eksposisi
kebahasaan teks eksposisi yang berkaitan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang dengan memerhatikan isi
pekerjaan (permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi),
struktur dan kebahasaan
3.5Menganalisis teks anekdot dari 4.5Mengonstruksi makna tersirat dalam
aspek makna tersirat sebuah teks anekdot baik lisan
maupun tulis
3.6Mengevaluasi struktur dan 4.6Menciptakan kembali teks anekdot
kebahasaan teks anekdot dengan memerhatikan struktur, dan
kebahasaan baik lisan maupun tulis.
3.7Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi 4.7Menceritakan kembali isi cerita rakyat
yang terkandung dalam (hikayat) yang didengar dan dibaca
cerita rakyat (hikayat) baik lisan
maupun tulis
3.8Membandingkan nilai-nilai dan 4.8Mengembangkan cerita rakyat (hikayat)
kebahasaan cerita rakyat dan ke dalam bentuk cerpen dengan
cerpen memerhatikan isi dan nilai-nilai
3.9Menguraikan butir-butir penting 4.9Menyusun ikhtisar dari dua buku nonfiksi
dari dua buku nonfiksi (buku (buku pengayaan) dan ringkasan dari
pengayaan) dan satu novel satu novel yang dibaca
3.10Menganalisis pengajuan, 4.10Menyampaikan pengajuan, penawaran,
penawaran dan persetujuan dalam persetujuan dan penutup dalam teks
teks negosiasi berkaitan dengan negosiasi berkaitan dengan bidang
bidang pekerjaan lisan maupun pekerjaan secara lisan atau tulis
tertulis
3.11Mengevaluasi isi, struktur 4.11Mengonstruksikan teks negosiasi
(orientasi, pengajuan, berkaitan dengan bidang
penawaran, persetujuan, pekerjaan dengan memerhatikan
penutup) dan kebahasaan teks isi, struktur (orientasi, pengajuan,
negosiasi berkaitan dengan penawaran, persetujuan, penutup)
bidang pekerjaan dan kebahasaan
3.12Menganalisis permasalahan/ isu, 4.12Mengonstruksi permasalahan/isu,

sudut pandang dan argumen sudut pandang dan argumen

beberapa pihak dan simpulan beberapa pihak, dan
dari debat berkaitan dengan simpulan dari debat berkaitan
bidang pekerjaan untuk dengan bidang pekerjaan
menemukan esensi dari debat secara lisan untuk
menunjukkan esensidari debat
3.13Menganalisis isi debat berkaitan 4.13Mengembangkan permasalahan/ isu
dengan bidang pekerjaan dari berbagai sudut pandang yang
(permasalahan/isu, sudut dilengkapi argumen dalam berdebat
pandang dan argumen berkaitan dengan bidang pekerjaan
beberapa pihak, dan simpulan)
3.14Menganalisis butir-butir 4.14Menyajikan hal-hal yang dapat
penting yang dapat diteladani diteladani dari tokoh yang terdapat
dari teks biografi berkaitan dalam teks biografi berkaitan dengan
dengan bidang pekerjaan bidang pekerjaan yang dibaca secara
tertulis
3.15Menganalisis aspek makna dan 4.15Membuat teks biografi berkaitan
kebahasaan dalam teks dengan bidang pekerjaan baik lisan
biografi berkaitan dengan maupun tulis
bidang pekerjaan
3.16Menganalisis suasana, tema, 4.16Mendemonstrasikan (membacakan
dan makna beberapa puisi atau memusikalisasikan) satu puisi
yang terkandung dalam dari antologi puisi atau kumpulan
antologi puisi yang puisi dengan memerhatikan vokal,
diperdengarkan atau dibaca ekspresi, dan intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo)
3.17Menganalisis 4.17Menulis puisi dengan memerhatikan
unsur unsur pembangunnya (tema,
pembangun diksi,gaya bahasa, imaji, struktur,
puisi perwajahan)
3.18Menganalisis isi dari minimal 4.18Menyajikan replikasi isi buku ilmiah
satu buku fiksi dan satu buku yang dibaca dalam bentuk resensi
nonfiksi yang sudah dibaca
3.19Menganalisis informasi berupa 4.19Merancang pernyataan umum dan
pernyataan-pernyataan umum tahapan-tahapan dalam teks prosedur
dan tahapan-tahapan dalam berkaitan bidang pekerjaan dengan
teks prosedur berkaitan organisasi yang tepat secara lisan dan
dengan bidang pekerjaan tulis
3.20Menganalisis struktur dan 4.20Mengembangkan teks prosedur
kebahasaan teks berkaitan bidang pekerjaan dengan
prosedur berkaitan memerhatikan hasil analisis
dengan bidang pekerjaan terhadap isi, struktur, dan
kebahasaan
3.21Menganalisis informasi 4.21Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan (pengetahuan dan urutan kejadian)
kejadian) dalam teks ekplanasi dalam teks eksplanasi berkaitan
berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan secara lisan
pekerjaan lisan dan tulis dan tulis
3.22Menganalisis struktur dan 4.22Memproduksi teks eksplanasi berkaitan
kebahasaan teks eksplanasi dengan bidang pekerjaan secara lisan
berkaitan dengan bidang atau tulis dengan memerhatikan

pekerjaan struktur dan kebahasaan

3.23Menganalisis informasi berupa 4.23Menyusun bagian-bagian penting dari
permasalahan aktual yang permasalahan aktual sebagai bahan
disajikan dalam ceramah untuk disajikan dalam ceramah
berkaitan dengan bidang berkaitan dengan bidang pekerjaan
pekerjaan
3.24Menganalisis isi, struktur, dan 4.24Mengonstruksi ceramah berkaitan
kebahasaan dalam ceramah bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan aspek kebahasaan
pekerjaan dan menggunakan struktur yang
tepat
3.25Mendeskripsikan butir-butir 4.25Menyajikan butir-butir penting
penting dari satu buku dari satu buku pengayaan
pengayaan (nonfiksi) berkaitan (nonfiksi) berkaitan dengan
dengan bidang pekerjaan yang bidang pekerjaan
dibaca
3.26Menemukan butir-butir 4.26Menyajikan persamaan dan
penting dari dua perbedaan isi dua buku pengayaan
buku pengayaan berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca
bidang pekerjaan
(nonfiksi) yang
dibaca
3.27Menganalisis pesan dari satu 4.27Menyusun ulasan terhadap pesan
buku fiksi yang dibaca dari satu buku fiksi yang dibaca
3.28Mendeskripsikan informasi 4.28Melengkapi informasi dalam proposal
penting yang ada dalam berkaitan dengan bidang pekerjaan
proposal kegiatan atau supaya lebih efektif
penelitian berkaitan
dengan bidang pekerjaan
3.29Menganalisis isi,sistematika, 4.29Merancang sebuah proposal karya
dan kebahasaan suatu ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
proposal berkaitan dengan dengan memerhatikan informasi,
bidang pekerjaan tujuan, dan esensi karya ilmiah yang
diperlukan
3.30Menganalisis informasi, tujuan 4.30Merancang informasi, tujuan, dan
dan esensi sebuah karya esensi yang harus disajikan dalam
ilmiah berkaitan dengan karya ilmiah berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang dibaca bidang pekerjaan
3.31Menganalisis sistematika dan 4.31Mengonstruksi sebuah karya ilmiah
kebahasaan karya ilmiah berkaitan bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan isi, sistematika, dan
pekerjaan kebahasaan
3.32Membandingkan isi berbagai 4.32Menyajikan isi sebuah resensi berkaitan
resensi berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan untuk memerhatikan hasil perbandingan
menemukan sistematika beberapa teks resensi
sebuah resensi
3.33Menganalisis kebahasaan 4.33Mengkonstruksi sebuah resensi dari
resensi dalam kumpulan buku kumpulan cerita pendek atau

cerpen atau novel novel yang sudah dibaca

setidaknya dua karya yang
berbeda
3.34Menganalisis alur cerita, babak 4.34Mempertunjukkan salah satu tokoh
demi babak, dan konflik dalam dalam drama yang dibaca atau
drama yang dibaca atau ditonton secara lisan
ditonton
3.35Menganalisis isi dan 4.35Mendemonstrasikan sebuah naskah
kebahasaan drama drama dengan memerhatikan isi
yang dibaca atau dan kebahasaan
ditonton
3.36 M enganalisis pesan dari dua 4.36Menyusun ulasan terhadap pesan
buku fiksi (novel dan dari dua buku kumpulan puisi
bukukumpulan puisi) yang yangdikaitkan dengan situasi
dibaca kekinian
3.37Mendeskripsikan isi dan 4.37Menyajikan simpulan sistematika dan
sistematika surat unsur-unsur isi surat lamaran baik
lamaran pekerjaan yang secara lisan maupun tulis
dibaca
3.38Menganalisis unsur 4.38Menyusun surat lamaran pekerjaan
kebahasaan surat lamaran dengan memerhatikan isi, sistematika
pekerjaan dan kebahasaan
3.39Menganalisis informasi, yang 4.39Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi
mencakup orientasi, rangkaian cerita sejarah dalam sebuah teks
kejadian yang saling berkaitan, eksplanasi
komplikasi dan resolusi, dalam
cerita sejarah lisan atau tulis
3.40Menganalisis kebahasaan 4.40Menulis cerita sejarah pribadi dengan
cerita atau novel sejarah memerhatikan kebahasaan
3.41Mendeskripsikan informasi 4.41Menyeleksi ragam informasi sebagai
(pendapat, alternatif solusi dan bahan teks editorial berkaitan
simpulan terhadap suatu isu) dengan bidang pekerjaan baik
dalam teks editorial berkaitan secara lisan maupun tulis
3.42Menganalisis struktur dan 4.42Merancang teks editorial berkaitan
kebahasaan teks editorial bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan struktur dan
pekerjaan kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
3.43Menilai isi dua buku fiksi 4.43Menyusun laporan hasil diskusi
(kumpulan cerita pendek atau buku tentang satu topik baik
kumpulan puisi) dan satu secara lisan maupun tulis
buku pengayaan (nonfiksi)
yang dibaca
3.44Menganalisis isi teks iklan 4.44Mengonstruksi makna dan tujuan isi
sesuai bidang pekerjaan teks iklan sesuai bidang
pekerjaan
3.45Menganalisisstruktur dan ciri 4.45Menyusun teks iklan sesuai bidang
kebahasaan teks iklan sesuai pekerjaan dengan memerhatikan
struktur dan kebahasaan baik secara

bidang pekerjaan lisan maupun tulis

3.46Mengevaluasi informasi, baik 4.46Menyusun opini dalam bentuk
fakta maupun opini, dalam artikel berkaitan dengan
sebuah artikel berkaitan bidang pekerjaan
yangdibaca
3.47Menganalisis kebahasaan 4.47Mengonstruksi sebuah artikel berkaitan
artikel dan/atau buku ilmiah bidang pekerjaan dengan
berkaitan dengan bidang memerhatikan fakta dan kebahasaan
pekerjaan
3.48Mendeskripsikan isi dan 4.48Menyajikan simpulan sistematika dan
sistematika surat dinas unsur-unsur isi surat dinas berkaitan
berkaitan dengan dengan bidang pekerjaan baik secara
bidang pekerjaan lisan maupun tulis
3.49Menganalisis unsur kebahasaan 4.49Menyusun surat dinas yang berkaitan
surat dinas yang sesuai bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
3.50Menganalisis nilai-nilai yang 4.50Menulis refleksi tentang nilai- nilai yang
terdapat dalam sebuah buku terdapat dalam sebuah buku pengayaan
pengayaan (nonfiksi) dan satu (nonfiksi) dan satu buku drama (fiksi)
buku drama (fiksi)
d. Matematika
3.Memahami, menerapkan, 4.Melaksanakan tugas spesifik dengan

menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan
mengevaluasitentang pengetahuan prosedur kerja yang lazim dilakukan
faktual, konseptual, prosedural, dan serta memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan bidang dengan bidang kajian Matematika.
dan lingkupkajian Matematika pada
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan kuantitas
yang terukur sesuai dengan standar
pengetahuan, teknologi, seni,
kompetensi kerja.
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri Menunjukkan keterampilan menalar,
sebagai bagiandari keluarga, mengolah, dan menyaji secara efektif,
sekolah, dunia kreatif,produktif,kritis, mandiri,
kerja, warga masyarakatnasional, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
regional, dan internasional. dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam

ranah konkret terkait dengan

sekolah, serta mampu melaksanakan tugas

4.1 Menyajikan penyelesaian masalah bilangan
3.1 Menerapkan konsep bilangan
berpangkat, bentuk akar dan logaritma
berpangkat, bentuk akar dan
logaritma dalam menyelesaikan
masalah
4.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan
3.2 Menerapkan persamaan dan
dengan persamaan dan pertidaksamaan
pertidaksamaan nilai mutlak bentuk
nilai mutlak bentuk linear satu variabel
linear satu variabel
4.3. Menyajikan penyelesaian masalah sistem
3.3 Menentukan nilai variabel pada
persamaan linier dua variabel
sistem persamaan linear dua variabel
dalam masalah kontekstual
4.4 Menyajikan penyelesaian masalah
3.4 Menentukan nilai maksimum dan
kontekstual yang berkaitan dengan
minimum permasalahan kontekstual
program linear dua variabel
yang berkaitan dengan program
linear dua variabel
4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
3.5 Menganalisis barisan dan deret
berkaitan dengan barisan dan deret
aritmetika
aritmatika
3.6 Menganalisis barisan dan deret
berkaitan dengan barisan dan deret
geometri
geometri
4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual yang
3.7 Menganalisis pertumbuhan,
berkaitan dengan pertumbuhan, peluruhan,
peluruhan, bunga dan anuitas
bunga dan anuitas
4.8 Menyajikan penyelesaian masalah yang
3.8 Menentukan perbandingan
berkaitan dengan perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-siku
trigonometri pada segitiga siku-siku
4.9 Menyajikan penyelesaian masalah nilai
3.9 Menentukan nilai sudut berelasi
sudut berelasi diberbagai kuadran
diberbagai kuadran

3.10 Menentukan koordinat kartesius
perubahan koordinat kartesius menjadi
menjadi koordinat kutub dan
koordinat kutub dan sebaliknya
sebaliknya
4.11 Menyajikan grafik fungsi trigonometri
3.11 Menerapkan nilai perbandingan
trigonometri pada grafik fungsi
trigonometri
4.12 Menyelesaikan permasalah kontekstual
3.12 Menerapkan aturan sinus dan
dengan aturan sinus dan kosinus
kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga pada
berkaitan dengan luas segitiga pada
trigonometri
trigonometri

4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut dengan
3.14 Menganalisis nilai sudut dengan
rumus jumlah dan selisih dua sudut
rumus jumlah dan selisih dua sudut
4.15 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
3.15 Menerapkan operasi matriks dalam
dengan matriks
menyelesaiakan masalah yang
berkaitan dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, invers
dengan determinan, invers dan tranpose
dan tranpos pada ordo 2 x 2 dan nilai
pada ordo 2 x 2 serta nilai determinan
determinan dan tranpos pada ordo 3
dan tranpos pada ordo 3 x 3
x3
3.17 Menentukan nilai besaran vektor
berkaitan dengan nilai besaran vektor pada
pada dimensi dua
dimensi dua

3.18 Menentukan nilai besaran vektor
berkaitan dengan nilai besaran vektor pada
pada dimensi tiga
dimensi tiga
4.19 Menyajikan penyelesain masalah yang

3.19 Menentukan nilai variabel pada
berkaitan dengan persamaan dan fungsi
persamaan dan fungsi kuadrat
kuadrat
4.20 Menyelesaikan masalah operasi komposisi

3.20 Menganalisis operasi komposisi dan
dan operasi invers pada fungsi
operasi invers pada fungsi
3.21 Menentukan persamaan lingkaran
berkaitan dengan persamaan lingkaran

3.22 Menentukan masalah kontekstual
dengan logika matematika (pernyataan
yang berkaitan dengan logika
sederhana, negasi pernyataan sederhana,
matematika (pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk , negasi pernyataan
negasi pernyataan sederhana,
majemuk dan penarikan kesimpulan )
pernyataan majemuk , negasi
pernyataan majemuk dan penarikan
kesimpulan)
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang
berkaitan dengan jarak antara titik ke titik,
pada geometri dimensi tiga
titik ke garis dan garis ke bidang pada
geometri dimensi tiga
4.24 Menyelesaikan masalah kontekstual

3.24 Menetukan masalah kontekstual
kontekstual yang berkaitan dengan
yang berkaitan dengan transformasi
transformasi geometri
geometri
3.25 Menganalisis kaidah pencacahan,
kontekstual berkaitan dengan kaidah
permutasi dan kombinasi pada
pencacahan, permutasi dan kombinasi
masalah kontekstual
3.26 Menentukan peluang kejadian
dengan peluang kejadian

3.27 Mengevaluasi kajian statistika dalam
berkaitan dengan kajian statistika
masalah kontekstual
3.28 Menganalisis ukuran pemusatan data
dengan ukuran pemusatan data tunggal dan
tunggal dan data kelompok
data kelompok

3.29 Menganalisis ukuran penyebarandata
dengan ukuran penyebaran data tunggal dan
tunggal dan data kelompok
data kelompok

3.30 Menentukan nilai limit fungsi aljabar
dengan limit fungsi aljabar

3.31 Menentukan turunan fungsi aljabar
dengan turunan fungsi aljabar
menggunakan definisi limit fungsi
atau sifat – sifat turunan fungsi serta
penerapannya
3.32 Menganalisis keberkaitan turunan
berkaitan dengan turunan pertama fungsi
pertama fungsi dengan nilai
aljabar
maksimum, nilai minimum, dan
selang kemonotonan fungsi, serta
kemiringan garis singgung kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak tentu
dengan integral tak tentu dan tertentu
dan tertentu fungsi aljabar
fungsi aljabar
4.34 Menyelesaikan masalah luas permukaan

3.34 Menentukan luas permukaan dan
dan volume benda putar dengan
volume benda putar dengan
menggunakan integral tertentu
menggunakan integral tertentu
e. Sejarah Indonesia
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
mengevaluasitentang pengetahuan yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
faktual, konseptual, operasional sesuai dengan bidang kajian Sejarah Indonesia
dasar, dan metakognitif sesuai
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
dengan bidang dan lingkup kajian
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Sejarah Indonesia pada tingkat
standar kompetensi kerja.
teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
pengetahuan, teknologi, seni, menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
budaya, dan humaniora dalam mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
konteks pengembangan potensi diri dalam ranah abstrak terkait dengan
sebagai bagian dari keluarga, pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, dunia kerja, warga sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
masyarakat nasional, regional, dan spesifik di bawah pengawasan langsung.
internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan

gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan

3.1 Memahami konsep dasar 4.1 Menyajikan hasil pemahaman tentang
sejarah (berpikir konsep dasar sejarah (berpikir kronologis,
kronologis, diakronik, diakronik, sinkronik, ruang dan waktu
sinkronik, ruang dan waktu serta perubahan dan keberlanjutan)
sertaperubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis 4.2 Menyajikan informasi mengenai manusia
kehidupan manusia dan hasil- hasil budaya khususnya
dan hasil-hasil masyarakat Pra Aksara Indonesia
budaya masyarakat
Pra Aksara Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai 4.3 Mengolah informasi tentang berbagai
teori tentang proses teori masuknya agama dan kebudayaan
masuknya agama dan Hindu dan Buddha serta pengaruhnya
kebudayaan Hindu dan terhadap kehidupan masyarakat
Buddha serta Indonesia (pemerintahan, budaya)
pengaruhnya terhadap
kehidupan masyarakat
Indonesia (pemerintahan,
budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori 4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai teori
tentang proses masuknya tentang proses masuknya agama dan
agama dan kebudayaan Islam kebudayaan Islam serta pengaruhnya
serta pengaruhnya terhadap terhadap kehidupan masyarakat Indonesia
kehidupan masyarakat (ekonomi, pemerintahan, budaya)
Indonesia (ekonomi,
pemerintahan, budaya)
3.5 3Menganalisis proses masuk 4.5 Mengolah informasi tentang proses masuk
dan perkembangan dan perkembangan penjajahan bangsa
penjajahan bangsa Eropa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,
(Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia
Inggris) keIndonesia
3.6 Menganalisis dampak 4.6 Menalar dampak politik, budaya, sosial,
politik, budaya, sosial, ekonomi, dan pendidikan pada masa
ekonomi, dan pendidikan penjajahan bangsa Eropa lahirnya
pada masa penjajahan pergerakan nasional dan peristiwa sumpah
bangsa Eropa, lahirnya pemuda
pergerakan nasional dan
peristiwa sumpah pemuda
3.7 Menganalisis peristiwa 4.7 Menalar peristiwa proklamasi kemerdekaan
proklamasi kemerdekaan dan dan pembentukan pemerintahan pertama
pembentukan pemerintahan Republik Indonesia, serta maknanya bagi
pertama Republik Indonesia, kehidupan sosial, budaya, ekonomi, politik,
serta maknanya bagi dan pendidikan bangsa Indonesia
kehidupan sosial, budaya,
ekonomi, politik, dan

pendidikan bangsa Indonesia
3.8 Menganalisis strategi dan 4.8 Mengolah informasi tentang strategi dan
bentuk perjuangan bangsa bentuk perjuangan bangsa Indonesia dalam
Indonesia dalam upaya upaya mempertahankan kemerdekaan dari
mempertahankan ancaman Sekutu dan Belanda
kemerdekaan dari ancaman
Sekutu dan Belanda
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa 4.9 Menyajikan hasil kesimpulan tentang upaya
indonesia dalam menghadapi bangsa Indonesia dalam menghadapi
ancaman disintegrasi bangsa ancaman disintegrasi bangsa antara lain
antara lain PKIMadiun 1948, PKIMadiun 1948, DI/TII, APRA,
DI/TII, APRA, AndiAziz,RMS, PRRI, Permesta, G-30-
AndiAziz,RMS, PRRI, S/PKI
Permesta, G-30- S/PKI
3.10Mengevaluasi perkembangan 4.10Menyajikan hasil telaah tentang
kehidupan politik dan perkembangan kehidupan politik dan
ekonomi Bangsa Indonesia ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
pada masa awal awal kemerdekaan sampai masa
kemerdekaan sampai dengan Demokrasi Terpimpin
masa Demokrasi Terpimpin
3.11Mengevaluasi perkembangan 4.11Mengolah informasi tentang pekembangan
kehidupan politik dan kehidupan politik dan ekonomi Bangsa
ekonomi Bangsa Indonesia Indonesia pada masa Orde Baru sampai
pada masa Orde Baru sampai dengan awal Reformasi, serta peranan
dengan awal Reformasi, serta mahasiswa dan pemuda dalam perubahan
peranan mahasiswa dan politik dan ketatanegaraan Indonesia
pemuda dalam perubahan
politik dan ketatanegaraan
Indonesia
3.12Mengevaluasi peran bangsa 4.12Menyajikan hasil telaah tentang peran bangsa
Indonesia dalam perdamaian Indonesia dalam perdamaian dunia antara
dunia antara lainKAA, Misi lain KAA, Misi Garuda, Deklarasi
Garuda, Deklarasi Djuanda, Djuanda, Gerakan Non Blok, dan ASEAN,
Gerakan Non Blok, dan OKI, dan Jakarta Informal Meeting
ASEAN, OKI, dan Jakarta
Informal Meeting
3.13Mengevaluasi kehidupan 4.13Membuat studi evaluasi tentang kehidupan
Bangsa Indonesia dalam Bangsa Indonesia dalam mengembangkan
mengembangkan ilmu ilmu pengetahuan dan teknologi di era
pengetahuan dan teknologi kemerdekaan (sejak proklamasi sampai
pada era kemerdekaan (sejak dengan Reformasi)
proklamasi sampai dengan
Reformasi)
f. Bahasa Inggris
3.1Menganalisis fungsi sosial, 4.1Menyusun teks interaksi transaksional lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis pendek dan sederhana yang
kebahasaan teks interaksi melibatkan tindakan memberi dan meminta
transaksional lisan dan tulis informasi terkait jati diri, dengan
yang melibatkan tindakan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
memberi dan meminta dan unsur kebahasaan yang benar dan

informasi terkait jati diri dan sesuai konteks penggunaannya
hubungan keluarga, sesuai
dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan pronoun:
subjective, objective,
possessive)
3.2Menganalisis fungsi sosial, 4.2Menyusun teks interaksi interpersonal lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis sederhana yang melibatkan
kebahasaan teks interaksi tindakan memberikan ucapan selamat
interpersonal lisan dan tulis bersayap (extended), dan responnya
yang melibatkan tindakan dengan memperhatikan fungsi sosial,
memberikan ucapan selamat struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
bersayap (extended), dan benar dan sesuai konteks
responnya, sesuai dengan
konteks penggunaannya
struktur teks, dan unsur dan tulis pendek dan sederhana yang
transaksional lisan dan tulis informasi terkait niat melakukan suatu
yang melibatkan tindakan tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan
memberi dan meminta fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
informasi terkait niat kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
melakukan suatu penggunaannya.
tindakan/kegiatan, sesuai
dengan konteks
unsur kebahasaan be going to,
would like to)
3.4Menganalisis fungsi sosial, 4.4Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis, pendek
struktur teks, dan unsur dan sederhana, terkait orang, benda dan
kebahasaan beberapa teks tempat, dengan memperhatikan fungsi sosial,
deskriptif lisan dan tulis struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
dengan memberi dan meminta benar dan sesuai konteks
informasi pendek dan
sederhana terkait orang, benda
dan tempat sesuai dengan
3.5Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.5Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsur kebahasaan pemberitahuan (announcement), lisan
beberapa tekskhusus dalam dantulis, pendek dan sederhana,dengan
bentukpemberitahuan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
(announcement), dengan dan unsur kebahasaan, secara benar dan
memberi dan meminta informasi sesuai konteks
terkait kegiatan sekolah/tempat
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.6Menganalisis fungsi sosial, 4.6Menyusun teks interaksi transaksional, lisan dan
struktur teks, dan 4unsur tulis, pendek dan sederhana, yang melibatkan
kebahasaan teks interaksi tindakan unsur dan meminta informasi
transaksional lisan dan tulis terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian
yang melibatkan tindakan yang
memberi dan meminta dilakukan/terjadi di waktu lampau yang

informasi terkait merujuk waktu
keadaan/tindakan/ kegiatan/ terjadinya dan kesudahannya, dengan
kejadian yang memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dilakukan/terjadi di waktu dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
lampau yang merujuk waktu konteks
terjadinya dan kesudahannya,
sesuai dengan konteks
unsur kebahasaan simple past
tense vs present perfect tense)
3.7Menganalisis fungsi sosial, 4.7Menyusun teks recount lisan dan tulis, pendek
struktur teks, dan unsur dan sederhana, terkait
kebahasaan beberapa teks peristiwa/pengalaman, dengan
recount lisan dan tulis dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
memberi dan meminta dan unsur kebahasaan, secara benar dan
informasi terkait sesuai konteks
peristiwa/pengalaman sesuai
dengan konteks penggunaannya
3.8Menganalisis fungsi sosial, 4.8Menyajikan teks naratif pendek dan sederhana
struktur teks, dan unsur terkait legenda rakyat secara lisan dan tulis
kebahasaan beberapa teks dengan memperhatikan fungsi social,
naratif lisan dan tulis dengan struktur teks dan unsur kebahasaan secara
memberi dan meminta benar dan sesuai konteks
informasi terkait legenda rakyat
sederhana, sesuai dengan
3.9Menganalisis fungsi social, 4.9Menyusun teks khusus dalam bentuk memo,
struktur teks dan unsur menu, jadwal dan tanda-tanda (signs) lisan
kebahasaan beberapa teks dan tulis, pendek dan sederhana, dengan
khusus dalam bentuk memperhatikan fungsi sosial,struktur teks dan
memo, menu, schedule unsurkebahasaan secara benar dan sesuai
dan signs dengan memberi konteks
danmeminta informasi
terkait
kegiatan sekolah atau tempat
penggunaannya di duniakerja
3.10Menerapkan fungsi social, 4.10Menyusun teks interaksi transaksional lisan
struktur teks dan unsur dan tulis yang melibatkan tindakan
kebahasaan teks interaksi member dan meminta informasi terkait
transaksional lisan dan tulis perbandingan kata sifat
yang melibatkan tindakan dengan memperhatikan fungsi social,
memberi dan meminta struktur teks dan
informasi terkait perbandingan unsur kebahasaan yang benar
kata sifat sesuai dengan dan sesuai konteks
bidang keahlian dan konteks
penggunaannya
3.11Menganalisis fungsi social, 4.11Menyusun teks interaksi transaksional lisan
struktur teks dan unsur dan tulis, pendek dan sederhana, yang
kebahasaan teks interaksi melibatkan tindakan memberi dan
transaksional lisan dan tulis meminta informasi tentang petunjuk arah
yang melibatkan tindakan (direction) dengan memperhatikan fungsi
memberi dan meminta social, struktur teks dan unsur kebahasaan

informasi tentang petunjuk yang benar dan sesuai konteks di dunia
arah (direction) sesuai dengan kerja
konteks penggunaannya di
dunia kerja
struktur teks dan unsur dan tulis, pendek dan sederhana yang
transaksional yang informasi terkait kegiatan/tugas-tugas rutin
melibatkan tindakan sederhana (simple routine tasks) dengan
memberi dan meminta memperhatikan fungsi social, struktur teks
informasi terkait dan unsur kebahasaan yang benar dan
kegiatan/tugas-tugas rutin sesuai konteks dunia kerja
sederhana (simple routine
tasks) sesuai dengan konteks
penggunaan di dunia kerja
3.13Menganalisis fungsi sosial, 4.13Menyusun teks interaksi transaksional, lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis, pendek dan sederhana, yang
transaksional lisan dan tulis informasi terkait saran dan tawaran,
memberi dan meminta struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
informasi terkaitsaran dan benar dan sesuai konteks
tawaran, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan
should, can)
3.14Menganalisis fungsi sosial, 4.14Menyusun teks interaksi transaksional, lisan
struktur teks, dan unsur dan tulis, pendek dan sederhana, yang
transaksional lisan dan tulis informasi terkait pendapat dan pikiran,
informasi terkait pendapat dan benar dan sesuai konteks
pikiran, sesuai dengan konteks
unsur kebahasaanI think,I
suppose,inmy opinion)
3.15Menerapkan fungsi social, 4.15Menuliskan kembali teks pesan sederhana
struktur teks dan unsur lewat telephone terkait tempat kerja
kebahasaan teks interaksi dengan memperhatikan fungsi sosial,
transaksional yang struktur teks dan
melibatkan tindakan unsur kebahasaan secara benar dan
memberi dan meminta sesuai konteks dunia kerja
informasi terkait pesan
sederhana lewat telephone
(taking simple phone
message) sesuai dengan
konteks penggunaannya di
dunia kerja
3.16Menganalisis fungsi6sosial, 4.16Menyusun teks khusus dalam bentuk undangan
struktur teks, dan 6unsur resmi lisan dan tulis, terkait kegiatan
kebahasaan beberapa teks sekolah/tempat kerja, dengan
khusus dalam bentuk memperhatikan fungsi6nsure, struktur teks,
undangan resmi dengan dan 6unsur kebahasaan, secara benar dan

memberi dan meminta sesuai konteks
informasi terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja sesuai
dengan konteks
penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, 4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk surat
struktur teks, dan unsur pribadi terkait kegiatan diri sendiri dan
kebahasaan beberapa teks orang sekitarnya, lisan dan tulis, dengan
khusus dalam bentuk surat memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
pribadi dengan memberidan dan unsur kebahasaan, secara benar dan
menerima informasi terkait sesuai konteks
kegiatan diri sendiri dan orang
sekitarnya, sesuai dengan
3.18 Menganalisis fungsi sosial, 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis,
struktur teks, dan unsur dalam bentuk manual terkait penggunaan
kebahasaan beberapa teks teknologi dan kiat-kiat (tips), dengan
prosedur lisan dan tulis dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
memberi dan meminta dan unsur kebahasaan, secarabenar dan
informasi terkait manual sesuai konteks
penggunaanteknologi dan kiat-
kiat (tips), pendek dan
sederhana, sesuai dengan
bidang keahlian dan konteks
penggunaannya
3.19 Menganalisis fungsi sosial, 4.19 Menyusun teks interaksi transaksional
struktur teks, dan unsur lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
kebahasaan teks interaksi memberi dan meminta informasi terkait
transaksional lisan dan tulis keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian tanpa
yang melibatkan tindakan perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
memberi dan meminta ilmiah, dengan memperhatikan fungsi
informasi terkait keadaan sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
/tindakan/ kegiatan/ yang benar dan sesuai konteks
kejadian tanpa perlu
menyebutkan pelakunya dalam
teks ilmiah, sesuai dengan
passive voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
struktur teks, dan unsur menyatakan dan menanyakan tentang
kebahasaan untuk pengandaian jika terjadi suatu keadaan/
menyatakan dan menanyakan kejadian/peristiwa
tentang pengandaian jika di waktu yang akan datang, dengan
terjadi suatu keadaan/ memperhatikan fungsi
kejadian/peristiwa di waktu sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang akan datang, sesuai yang benar dan sesuai konteks
dengan konteks
penggunaannya
3.21 Menganalisis struktur teks 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual
dan unsur kebahasaan untuk report), lisan dan tulis, sederhana, tentang
melaksanakan fungsi sosial orang, binatang, benda, gejala dan peristiwa
teks factual report dengan alam dan sosial, terkait dengan mata

menyatakan dan menanyakan pelajaran lain
tentang teks ilmiah faktual
tentang
orang, binatang, benda,
gejala dan peristiwa alam
dan sosial, sederhana,
pembelajaran di pelajaran
lain
3.22Menganalisis fungsi sosial, 4.22Menyusun teks eksposisi analitis tulis,
struktur teks, dan unsur terkait isu aktual, dengan memperhatikan
kebahasaan beberapa teks fungsi sosial, struktur teks, dan
eksposisi analitislisan dan tulis unsurkebahasaan, secara benar dansesuai
dengan memberi danmeminta konteks
informasi terkaitisu aktual,
penggunaannya
3.23Menganalisis fungsi social, 4.23Menyusun teks biografi tokoh lisan dan tulis,
struktur teks dan unsur pendek dan sederhana, dengan
kebahasaan pada teks biografi memperhatikan fungsi sosial, struktur
tokoh sesuai dengan konteks teks, dan unsur kebahasaan yang benar
penggunaannya dan sesuai konteks
struktur teks, dan unsur dan tulis yang melibatkan tindakan
kebahasaan teks interaksi memberi dan meminta informasi terkait
transaksional lisan dan tulis hubungan sebab akibat, dengan
yang melibatkan tindakan memperhatikan fungsi sosial, struktur
memberi dan meminta teks, dan unsur kebahasaan yang benar
informasi terkait hubungan dan sesuai konteks
sebab akibat, sesuai dengan
becauseof..., dueto ...,thanksto
...)
3.25Menganalisis fungsi social, 4.25Menyusun teks interaksi transaksional tulis
struktur teks dan unsur yang melibatkan tindakan memberi dan
kebahasaan teks interaksi meminta informasi terkait penulisan
transaksional yang laporan sederhana dengan memperhatikan
melibatkan tindakan fungsi social, struktur teks dan
memberi dan meminta unsur kebahasaan yang benar
informasi terkait penulisan dan sesuai dengan konteks penggunaannya
laporan sederhana di dunia kerja
struktur teks dan unsur yang melibatkan tindakan memberi dan
kebahasaan teks interaksi meminta informasi terkait penyajian
transaksional yang laporan dengan memperhatikan fungsi
melibatkan tindakan social, struktur teks dan unsur kebahasaan
memberi dan meminta yang benar dan sesuai dengan konteks
informasi terkait penyajian penggunaannya di dunia kerja
laporan secara lisan (report
presentation)
3.27Menganalisis fungsi sosial, 4.27Menyusun teks interaksi interpersonal

struktur teks, dan unsur lisan dan tulis sederhana yang melibatkan
kebahasaan teks interaksi tindakan menawarkan jasa, dan
interpersonal lisan dan tulis menanggapinya dengan memperhatikan
yang melibatkan tindakan fungsi sosial, struktur teks, dan
menawarkan jasa, serta unsurkebahasaan yang benar dansesuai
menanggapinya, sesuai dengan konteks
kontekspenggunaannya.
(Perhatikanunsur kebahasaan
May I help you? What can Ido
for you? What if ...?)
3.28Menganalisis fungsi sosial, 4.28Menyusun teks khusus surat lamaran kerja,
struktur teks, dan unsur yang memberikan informasi antara lain jati
kebahasaan beberapa teks diri, latar belakang pendidikan/pengalaman
khusus dalambentuk surat kerja, dengan memperhatikan fungsi sosial,
lamaran kerja, dengan struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
memberi dan meminta benar dan sesuai konteks
informasi terkait jati diri,
latar belakang
pendidikan/pengalaman
penggunaannya
struktur teks, dan unsur yang melibatkan tindakan memberi dan
kebahasaan teks interaksi meminta informasi terkait jati diri dalam
transaksional lisan yang konteks pekerjaan (wawancara pekerjaan),
melibatkan tindakan dengan memperhatikan fungsi sosial,
informasi terkait jati diri benar dan sesuai konteks
dalam konteks pekerjaan penggunaannya di dunia kerja.
(wawancara pekerjaan)
3.30Menganalisis fungsi sosial, 4.30Menyusun teks lisan dan tulis untuk
struktur teks, dan unsur menyatakan dan menanyakan tentang
kebahasaan untuk keharusan, dengan memperhatikan fungsi
menyatakan dan sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
menanyakan tentang yang benar dan sesuai konteks
keharusan, sesuai dengan
3.31Menganalisis fungsi sosial, 4.31Menangkap makna secara kontekstual
struktur teks, dan unsur terkait fungsi sosial, struktur teks, dan
kebahasaan beberapa teks unsur kebahasaan teks news items lisan
news item lisan dan tulis dan tulis, dalam bentuk berita sederhana
dengan memberi dan koran/radio/TV
meminta informasi terkait
berita sederhana dari
koran/radio/TV, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
3.32Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.32Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan
teks, dan unsur kebahasaan teks tulis yang melibatkan tindakan memberi dan
interaksi transaksional lisan dan meminta informasi terkait pengandaian
tulisyang melibatkan diikuti oleh perintah/saran, dengan
tindakanmemberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,

informasi terkait pengandaian dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
diikuti oleh perintah/saran, konteks
sesuai dengan bidang keahlian
dan konteks penggunaannya
(Perhatikan unsur
kebahasaanifdengan imperative,
can, should)
g. Bahasa Jepang
KOMPETENSI INTI3 KOMPETENSI INTI4

3.Memahami, menerapkan, menganalisis, dan 4.Melaksanakan tugas spesifik dengan
mengevaluasitentang pengetahuan menggunakan alat, informasi, dan
faktual, konseptual, prosedural, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan bidang dan memecahkan masalah sesuai dengan
lingkupkajian Bahasa Jepang pada bidang kajianBahasa Jepang.
dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai
pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dengan standar kompetensi kerja.
dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai Menunjukkan keterampilan menalar,
bagian mengolah, dan menyaji secara efektif,
dari keluarga, sekolah, dunia kreatif,produktif, kritis, mandiri,
kerja, warga masyarakatnasional, regional, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
dan internasional. ranah abstrak terkait dengan
pengawasanlangsung.
3.1Menentukan ungkapan menyapa, 4.1Mendemonstrasikan ungkapan menyapa,

berpamitan, mengucapkan terima berpamitan, mengucapkan, terimakasih,
kasih, meminta maaf, meminta izin, meminta maaf, meminta izin, instruksi
instruksi (aisatsu)dan cara (aisatsu)dan cara meresponnya pada teks
meresponnya pada teks transaksional transaksional lisan dan tulis dengan
lisan dan tulis, dengan memperhatikan memperhatikan unsur kebahasaan, struktur
unsur kebahasaan, struktur teks dan teks dan unsur budaya sesuai konteks
unsur budaya sesuai konteks penggunaannya
penggunaannya

3.2Memahami ungkapan memberi dan 4.2Mengomunikasikan ungkapan terkait
meminta informasi terkait perkenalan perkenalan diri(jiko shoukai)dan identitas
diri (jikoshoukai) dan identitas diri, diri, serta meresponnya pada teks
serta meresponnya pada teks transaksional lisan dan tulis, dengan
transaksional lisan dan tulis, dengan memperhatikan unsur kebahasaan dan
memperhatikan unsur kebahasaan dan struktur teks yang sesuai konteks
struktur teks yang sesuai konteks penggunaannya
penggunaannya
3.3Mengungkapkan informasi terkait 4.3Mempresentasikan ungkapan terkait

kepemilikan benda (watashino kepemilikan benda (watashino
enpitsudesu)serta meresponnya pada enpitsudesu)serta meresponnya pada teks
teks transaksional lisan dan tulis, transaksional lisan dan tulis, dengan
dengan memperhatikan unsur memperhatikan unsur kebahasaan dan
kebahasaan dan struktur teks yang struktur teks yang sesuai konteks
sesuai konteks penggunaannya penggunaannya
3.4Membedakan ungkapan memberi dan 4.4Mendemostrasikan ungkapan terkait

meminta informasi terkait keberadaan keberadaan suatu benda mati dan benda
suatu benda mati dan benda hidup hidup (arimasu/imasu)serta meresponnya
(arimasu /imasu)serta meresponnya pada teks transaksional lisan dan tulis,
pada teks transaksional lisan dan tulis, dengan memperhatikan unsur kebahasaan
dengan memperhatikan unsur dan struktur teks yang sesuai konteks
kebahasaan dan struktur teks yang penggunaannya
sesuai konteks penggunaannya
3.5Menentukan informasi berkenaan dengan 4.5Mengomunikasikan informasi berkenaan

memberi dan meminta informasi dengan memberi dan meminta informasi
terkait tanggal, bulan dan tahun mengenai tanggal, bulan, dan tahun
(Jikan), serta meresponnya pada teks (Jikan),serta meresponnya pada teks
transaksional lisan dan tulis, dengan transaksional lisan dan tulis, dengan
memperhatikan fungsi sosial, memperhatikanfungsi
2. Muatan Kewilayahan
a. Seni Budaya
3.1 Memahami konsep budaya 4.1.Mempresentasikan konsep budaya

3.2 Memahami konsep seni 4.2.Mempresentasikan konsep seni
3.3 Memahami konsep keindahan 4.3.Mempresentasikan konsep keindahan
3.4. Menganalisis jenis, fungsi dan 4.4 Memilah jenis, fungsi dan unsur seni budaya
unsur seni budaya Nusantara Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan seni 4.5 Merumuskan perkembangan seni budaya
budaya Nusantara Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni budaya 4.6 Melaksanakan apresiasi seni budaya Nusantara
Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni budaya 4.7 Melaksanakan apresiasi seni budaya
mancanegara mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni budaya
Nusantara 4.8 Mengeksplorasi karya seni budaya Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni budaya 4.9 Mempresentasikan hasil evaluasi karya seni
Nusantara budaya Nusantara

4.10 Merancang karya seni budaya

4.10 Mengkreasi karya seni budaya Nusantara
Nusantara
b. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan (PJOK)

3.1 Menerapkan teknik dasar 4.1 Mempraktikan teknik dasar salah satu
salah satu aktifitas aktifitas olahraga permainan bola
olahraga permainan bola besar untuk menghasilkan koordinasi
besar untuk menghasilkan gerak yang baik
koordinasi gerak yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar 4.2 Mempraktikan teknik dasar salah satu
salah satu aktifitas aktifitas olahraga permainan bola
olahraga permainan bola keciluntuk menghasilkan koordinasi
kecil untuk menghasilkan gerak
koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu 4.3 Mempraktikan salah satu keterampilan
keterampilan aktifitas aktifitas atletik untuk menghasilkan
atletik untuk menghasilkan gerak yang efektif
gerak yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu 4.4 Mempraktikan salah satu
keterampilanaktifitas keterampilan aktifitas olahraga
olahraga beladiri untuk beladiri untuk menghasilkan gerak
menghasilkan gerak yang efektif
yang efektif
3.5 Menerapkan latihan 4.5 Mempraktikan latihan pengukuran
pengukuran komponen komponen kebugaran jasmani untuk
kebugaran jasmani untuk kesehatan (daya tahan, kekuatan,
kesehatan (daya tahan, komposisi tubuh dan kelenturan)
kekuatan, komposisi menggunakan instrumen terstandar
tubuh dan kelenturan)
menggunakan instrumen
terstandar
3.6 Menerapkan 4.6 Memraktikan keterampilan
keterampilan rangkaian rangkaian gerak dasar aktifitas
gerak dasar aktifitas olahraga senam untuk menghasilkan
olahraga senam untuk koordinasi yang baik
menghasilkan
koordinasi yang baik
3.7 Menerapkan keterampilan 4.7 Mempraktikan hasil analisis gerakan
gerak rangkaian aktifitas rangkaian aktifitas olahraga senam
olahraga senam ritmik ritmik untuk menghasilkan koordinasi
untuk menghasilkan yang baik
koordinasi yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan 4.8 Mempraktikan keterampilan salah satu
salah satu gaya renang gaya renang pada aktifitas olahraga air
pada aktifitas olahraga air
3.9 Memahami cara perilaku 4.9 Mempresentasikan cara perilaku
budaya hidup sehat budaya hidup sehat dalam kehidupan
dalam kehidupan sehari- sehari-hari
hari

3. Peminatan Kejuruan C1 (Dasar Bidang Keahlian)
a. Simulasi dan Komunikasi Digital
3.Memahami, menerapkan, 4.Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan
mengevaluasi tentang prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
pengetahuan faktual, memecahkan masalah sesuai dengan
konseptual, operasional dasar, lingkup Simulasi dan Komuniksasi
dan metakognitif sesuai dengan Digital, dan Dasar Bidang Teknologi dan
bidang dan lingkup Simulasi Rekayasa.
dan Komuniksasi Digital, dan
Dasar Bidang Teknologi dan dengan mutu dan kuantitas yang terukur
Rekayasa pada tingkat teknis, sesuai dengan standar kompetensi kerja.
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan menalar,
pengetahuan, teknologi, seni, mengolah, dan menyaji secara efektif,
budaya, dan humaniora dalam kreatif, produktif, kritis, mandiri,
konteks pengembangan potensi kolaboratif, komunikatif, dan solutif
diri sebagai bagian dari keluarga, dalam ranah abstrak terkait
sekolah, dunia kerja, denganpengembangan dari yang
wargamasyarakat nasional,
dipelajarinya di sekolah, serta
regional, dan internasional.
mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan

3.1 Menerapkan logika dan 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi perintah
algoritma komputer (Command)
3.2 Menerapkan metode peta- 4.2 Membuat peta-minda
minda
3.3 Mengevaluasiparagraf 4.3 Menyusun kembali format
deskriptif, argumentatif, dokumen pengolah kata
naratif dan persuasif
3.4 Menerapkan logika dan 4.4 Mengoperasikan perangkat lunak
operasi perhitungan data pengolah angka
3.5 Menganalisis fitur yang 4.5 Membuat slide untuk
tepat untuk pembuatan presentasi
slide
3.6 Menerapkan teknik 4.6 Melakukan presentasi yang efektif
presentasi yang efektif
3.7 Menganalisis pembuatan 4.7 Membuat e-book dengan
e-book perangkat lunak e-book editor

3.8 Memahami konsep 4.8 Merumuskan etika
Kewargaan Digital Kewargaan Digital
3.9 Menerapkan teknik 4.9 Melakukan penelusuran
penelusuran Search informasi
Engine
3.10 Menganalisis komunikasi 4.10 Melakukan komunikasi sinkron dan
sinkron dan asinkron asinkron dalam jaringan
dalam jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat 4.11 Menggunakan fitur untuk
lunak pembelajaran pembelajaran kolaboratif daring
kolaboratif daring (kelas maya)
3.12 Merancang dokumen 4.12 Membuat dokumen tahap pra-
tahap pra-produksi produksi
3.13 Menganalisis produksi 4.13 Memproduksi video dan/atau
video, animasi dan/atau animasi dan/atau musik digital
musik digital
3.14 Mengevaluasi pasca- 4.14 Membuat laporan hasil pasca-
produksi video, animasi produksi
dan/atau musik digital
b. Fisika
3.1 Menerapkan prinsip- 4.1 Melakukan pengukuran besaran fisis
prinsip pengukuran dengan menggunakan peralatan dan
besaran fisis, angka teknik yang tepat serta mengikuti
penting dannotasi ilmiah aturan angka penting
pada bidang teknologi
dan rekayasa
3.2 Mengevaluasi gerak 4.2 Menyajikan hasil percobaan gerak
lurus dan gerak lurus dan gerak melingkar dalam
melingkardengan bentuk grafik/tabel pada bidang
kelajuan tetap atau teknologi dan rekayasa
percepatan tetap dalam
kehidupan sehari-hari
3.3 Menganalisis gerak dan 4.3 Menggunakan alat-alat sederhana
gaya dengan yang berhubungan dengan hukum
menggunakan hukum- Newton tentang gerak
hukum Newton
3.4 Menganalisis hubungan 4.4 Menyajikan ide/gagasan dampak
usaha, energi, daya dan keterbatasan sumber energi bagi
efisiensi kehidupan dan upaya penanggulannya
dengan energi terbarukan
3.5 Menerapkan konsep 4.5 Mendemonstrasikan berbagai jenis
momentum, impuls dan tumbukan
hukum kekekalan
momentum
3.6 Menerapkan konsep torsi, 4.6 Melakukan percobaan sederhana
momen inersia, dan tentang momentum sudut dan rotasi
momentum sudut pada benda tegar
benda tegar dalam bidang
teknologi dan rekayasa
3.7 Menganalisis kekuatan 4.7 Menyelesaikan masalah teknis dalam
bahan dari sifat bidang teknologi terkait dengan

elastisitasnya elastisitas bahan
3.8 Menerapkan hukum- 4.8 Melakukan percobaan sederhana
hukum yang berkaitan yang berkaitan dengan hukum-hukum
dengan fluida statisdan fluida statis dan dinamis
dinamis
3.9 Menganalisis getaran, 4.9 Menyajikan penggunaan gelombang
gelombang dan bunyi bunyi dalam teknologi.(Misalnya :
dalam pengujian menggunakan Non
Distructive Testing)
3.10 Memahami teori bumi 4.10 Mendiskusikan teori bumi dan
dan atmosfer pada atmosfer terkait dengan aplikasi pada
teknik geomatika teknik
geomatika
3.11 Menganalisis proses 4.11 Menggunakan alat sederhana dalam
pemuaian, perubahan percobaan yang berhubungan dengan
wujud zat dan kalor
perpindahan kalor
dengan konsep suhu
dan kalor
3.12 Menerapkan hukum- 4.12 Menunjukkan cara kerja alat
hukum termodinamika sederhana yang berhubungan dengan
termodinamika
3.13 Menerapkan listrikstatis dan 4.13 Melakukan percobaan terkait listrik
listrik dinamis statis dan listrik dinamis
3.14 Menerapkan hukum- hukum 4.14 Mendemonstrasikan percobaan
kemagnetan dalam yang berkaitan dengan konsep
persoalan sehari- hari kemagnetan dan elektromagnet
3.15 Menganalisis rangkaian 4.15 Memecahkan masalah teknologi yang
listrik arus bolakbalik berkaitan dengan listrik arus bolak
(AC) balik (AC)
3.16 Menerapkan sifat cermin dan 4.16 Merencanakan pembuatan alat-alat
lensa pada alat–alat optik optik sederhana dengan menerapkan
prinsip pemantulan pada cermin dan
pembiasan pada lensa
3.17 Memahami gejala 4.17 Menentukan aplikasi
radioaktivitas yang radioaktivitas pada teknik
terkait dengan teknik geomatika
geomatika
c. Kimia
3.1 Menganalisisperubahan 4.1 Melakukan pemisahan campuran

materi dan pemisahan melaluipraktikum berdasarkan sifat
campuran dengan berbagai fisika dan sifat kimianya
cara
3.2 Menganalisis lambang 4.2 Mengintegrasikan penulisan lambang
unsur, rumus kimia dan unsur dengan
persamaan reaksi rumus kimia pada persamaan
reaksi kimia berdasarkan kasus-kasus

dalam kehidupan sehari-hari
3.3 Mengkorelasikan struktur 4.3 Menentukan letak unsur dalam
atom berdasarkan tabel periodik berdasarkan
konfigurasi elektron untuk konfigurasi elektron
menentukan letak unsur
dalam tabel periodik
3.4 Menganalisis proses 4.4 Mengintegrasikan proses pembentukan
pembentukan ikatan ikatankimia pada beberapa senyawa
kimia pada beberapa dalam kehidupan sehari hari
senyawa dalam denganelektron valensi atom atom
kehidupan sehari hari penyusunnya
3.5 Menerapkan hukum- hukum 4.5 Menggunakan hukum-hukum dasar
dasar kimia dalam kimia dalam perhitungan kimia
perhitungan kimia
3.6 Menganalisis sifat larutan 4.6 Membandingkan sifat sifat larutan
berdasarkan konsep asam melalui praktikum berdasarkan konsep
basa dan pH larutan (asam asam basa dan pH larutan (asam kuat
kuat dan asam lemah, basa dan asam lemah, basa kuat dan basa
kuat dan basa lemah) lemah) dalam kehidupan sehari hari
dalam kehidupan sehari
hari
3.7 Menentukan bilangan 4.7 Membandingkan antara reaksioksidasi
oksidasi unsur untuk dengan reaksi reduksi berdasarkan hasil
mengidentifikasi reaksi perhitungan bilangan oksidasinya
oksidasi dan reduksi
3.8 Mengevaluasi proses yang 4.8 Mengintegrasikan antara hasil
terjadi dalam sel perhitunganE0 sel dengan proses yang
elektrokimia(menghitung E0 terjadi dalam sel elektrokimia
sel, reaksi reaksi pada sel (menghitung E0 sel, reaksi reaksi pada sel
volta dan sel volta dan sel eletrolisa, proses
eletrolisa, proses pelapisan pelapisanlogam) reaksi yang
logam) yangdigunakan digunakandalam kehidupan
dalamkehidupan
3.9 Menganalisis struktur, sifat 4.9 Mengatasidampak pembakaran
senyawa hidrokarbon serta senyawa hidrokarbon terhadap
dampak pembakaran senyawa lingkungan dan kesehatan berdasarkan
hidrokarbon terhadap hasil analisis struktur, sifat senyawa
lingkungan dan kesehatan hidrokarbon
serta cara mengatasinya
3.10 Menganalisis proses teknik 4.10 Mempresentasikan proses teknik
pemisahan fraksi- fraksi pemisahan fraksi- fraksi minyak bumi
minyak bumi serta serta kegunaannya
kegunaannya
3.11 Menganalisis struktur, tata 4.11 Mengintegrasikan kegunaan polimer
nama, sifat, penggolongan dalam kehidupan sehari hari dengan
dan kegunaan polimer struktur, tata nama, sifat, penggolongan
polimer

4. Peminatan Kejuruan C2 (Dasar Program Keahlian)
4.1. Gambar Teknik
3.1 Memahami jenis-jenisdan 4.1 Mempresentasikanjenis-jenis

fungsiperalatan danfungsiperalatan
3.2 Menerapkanprosedur 4.2 Mendemonstrasikanperalatan
penggunaanperalatan gambarteknik
menggambarteknik
3.3 Menerapkankonsep dan 4.3 Menggambarjenis-jenisgaris
aturanjenis-jenisgaris padagambarteknik
padagambarteknik
3.4 Menerapkanprosedur 4.4 Menggambarhuruf, angka
menggambarhuruf, angka danetiketpadagambarteknik
danetiketpadagambar teknik
3.5 Menerapkanprosedur 4.5 Menggambarbentuk-bentuk bidang
gambarbentuk-bentuk bidang
3.6 Menerapkanprosedur membuat 4.6 Menggambarproyeksi orthogonal(2D)
gambar proyeksi orthogonal(2D)
3.7 Menerapkanprosedur membuat 4.7 Menggambarproyeksi piktorial (3D)
gambar proyeksi piktorial (3D)
3.8 Memahami jenis-jenis 4.8 Menyajikanjenis-jenisgambar
gambarpotongandan potongandanaturan penggambarannya
aturanpenggambarannya
3.9 Menerapkanaturan tanda 4.9 Membuatgambarpotongan
pemotongandan letakhasil sesuaitandapemotongandan
gambarpotongan aturantataletakhasilgambar potongan
3.10 Menerapkanaturan simbol, 4.10 Menggambarsimbol, notasi,
notasi, dandimensi pada dandimensipadagambar teknik
gambarteknik
3.11 Mengevaluasipenggambaran 4.11 Memeriksahasil
simbol,notasi, dandimensi penggambaransimbol,notasi, dandimensi
3.12 Menganalisiskonsep tata 4.12 Mengatur tata letak gambar teknik
letakgambarteknik
4.2. Mekanika Teknik

3.1 Memahami elemen-elemen 4.1 Menyajikanelemen-elemen struktur

struktur
3.2 Memahamifaktoryang 4.2 Menyajikanfaktoryang mempengaruhistruktur
mempengaruhistruktur bangunanberdasarkan kriteria desaindan
bangunanberdasarkan kriteria pembebanan
desaindan pembebanan
3.3 Memahami macam-macam 4.3 Menyajikanmacam-macam
gayadalamstruktur bangunan gayadalamstruktur bangunan
3.4 Menerapkancaramenyusun 4.4 Membuat susunandan perhitungangayadalam
gayadalamstruktur bangunan struktur bangunan
3.5 Menganalisisgaya-gaya 4.5 Menghitunggaya-gaya

dalam(momen,geserdan normal) dalam(momen,geserdan normal) padastruktur
padastruktur bangunan bangunan
3.6 Menganalisiskeseimbangan 4.6 Menghitungkeseimbangan
gayapadakonstruksibalok gayapadakonstruksibalok sederhana
sederhana
3.7 Menganalisisgaya-gaya 4.7 Menghitunggaya-gaya batangpadakonstruksi
batangpadakonstruksi rangkasederhana
rangkasederhana
3.8 Menganalisistegangan- 4.8 Menghitungtegangan- teganganyang
teganganyang terjadipada balok terjadipada balok
3.9 Mengevaluasikekuatanbalok 4.9 Melakukanpemeriksaan kekuatanbalok
sederhanaberdasarkan sederhana berdasarkanteganganyang terjadi
teganganyang terjadi
4.3. Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan TeknikPengukuran Tanah
3.1 MenerapkanKeselamatan 4.1 MelaksanakanK3LH pada

danKesehatan Kerja serta pekerjaanbangunan
LingkunganHidupK3LH
padapekerjaan
3.2 Memahami bangunan
jenis-jenis 4.2 Menyajikanjenis-jenis konstruksi/bangunan
konstruksi/bangunan (bangunangedung,jalan, jembatan,dan
(bangunangedung,jalan, irigasi)
3.3 Memahami
jembatan,danirigasi)
spesifikasidan 4.3 Mempresentasikanspesifikasi
karakteristik kayu dankarakteristikkayu
3.4 Memahami spesifikasidan 4.4 Mempresentasikanspesifikasi

karakteristik beton dankarakteristikbeton
3.5 Memahami spesifikasidan 4.5 Mempresentasikanspesifikasi

karakteristik baja dankarakteristikbaja
3.6 Menerapkanprosedur 4.6 Melaksanakanpekerjaan konstruksibeton
pekerjaankonstruksibeton
3.7 Menerapkanprosedur 4.7 Melaksanakanpekerjaan konstruksibaja

pekerjaankonstruksibaja
3.8 Menerapkanprosedur 4.8 Melaksanakanpekerjaan konstruksikayu

pekerjaankonstruksikayu
3.9 Menerapkanprosedur 4.9 Melaksanakanpekerjaan konstruksitanah

pekerjaankonstruksitanah
3.10 Menerapkanprosedur 4.10 Melaksanakanpekerjaan konstruksibatu
pekerjaankonstruksibatu
3.11 Memahami jenis-jenisalat 4.11 Mempresentasikanjenis-jenis
beratpadapekerjaan konstruksi alatberatpadapekerjaan konstruksi
3.12 Menganalisispenggunaan material 4.12 Merencanakanpenggunaan material

danalatuntuk pekerjaankonstruksi danalatuntuk pekerjaankonstruksi

3.13 Mengevaluasipekerjaan konstruksi 4.13 Melakukanperbaikanhasil

pekerjaankonstruksi
3.14 Menerapkanprinsip-prinsip 4.14 Melaksanakanpengukuran sesuaidengan
teknikpengukurantanah prinsip-prinsip ukurtanah
3.15 Menerapkanprosedur 4.15 Melaksanakankeselamatan dankesehatan

keselamatandankesehatan kerja serta lingkunganhidupK3LH
kerjasertalingkungan hidupK3LH
3.16 Menerapkanprosedur 4.16 Mengoperasi-kanperalatan
pengoperasian jenis-jenis surveydanpemetaan
peralatansurveidan pemetaan
3.17 Menerapkan prosedur pekerjaan 4.17 Melaksanakan pekerjaan survey dan

survey dan pemetaan sederhana pemetaan sederhana
3.18 Menerapkan teknik pengoperasian 4.18 Melaksanakanpengukuran

alat sipat datar(leveling) dan alat denganalatsipatdatar (leveling)dan
sipat ruang (theodolit) alatsipatruang (theodolit)
3.19 Menerapkanteknik perawatandan 4.19 Melakukanperawatandan

pengecekan jenisoptik pengecekanalatjenisoptik
3.20 Menerapkanproses 4.20 Melakukanpengecekan kebenarandata

pengecekankebenarandata pengukuran
pengukuran
3.21 Menerapkanteknik pengukurandan 4.21 Melakukanpengukurandan
pematokan(staking out) pematokan(staking out)sesuai
gambarkerjakonstruksi
3.22 Menganalisisdatahasil pengukuran 4.22 Membuat laporanhasil pengukuran
3.23 Mengevaluasihasil 4.23 Memperbaikihasilpengukuran

pengukuranberupa gambar berupagambar kerja untuk
kerjauntukpekerjaan konstruksi pekerjaankonstruksi
5. Peminatan Kejuruan C3 (Kompetensi Keahlian)

a. Aplikasi Perangkat Lunak dan Perancangan InteriorGedung
3.1 Menerapkan prosedur keselamatan 4.1 Melaksanakan prosedur keselamatan

dan kesehatan kerja (K3) dan kesehatan kerja (K3)
3.2 Memahami kebutuhan pekerjaan 4.2 Menyajikan data kebutuhan
desain interior pekerjaan desain interior
3.3 Memahami prinsip desain interior 4.3 Menyajikan prinsip desain interior
3.4 Menerapkan gaya dan tema 4.4 Membuat desain interior mengguna-
kan gaya dan tema

3.5 Memahami material, ornament dan 4.5 Menyajikan material, ornament dan
bahan finishing interior bahan finishing interior
3.6 Menganalisis bahan finishing 4.6 Menentukan bahan finishing interior
interior
3.7 Menganalisis material dan 4.7 Menentukan material dan ornament
ornament dekorasi interior dekorasi interior
3.8 Menerapkan gambar interior 4.8 Membuat gambar interior
3.9 Memahami jenis-jenis perangkat 4.9 Menyajikan jenis-jenis perangkat

lunak lunak
3.10 Memahami tampilan dan 4.10Menyajikan tampilan dan mengelola
menejemen pengelola file file
3.11 Memahami prinsip dasar gambar 4.11Menyajikan hasil pengambaran
2D 2D
3.12 Menerapkan perintah aplikasi 4.12Mengoperasikan perintah aplikasi
penggambaran 2D penggambaran 2D
3.13 Menerapkan aplikasi perangkat 4.13Membuat gambar konstruksi dengan
lunak pada gambar konstruksi perangkat lunak
3.14 Mengevaluasihasil print out 4.14Memeriksa print out gambar
gambar
3.15 Memahami prinsip dasar gambar 4.15Menyajikan prinsip dasar gambar 3
3D D
3.16 Menerapkan perintah 4.16Mengoperasikan perintah
pengambaran 3D penggambaran 3D
3.17 Menerapkan material editor 4.17Membuat gambar 3D menggunakan
penggambaran 3D fungsi material editor
3.18 Menganalisishasil rendering 4.18Memeriksa hasil rendering
penggambaran 3D penggambaran 3D
3.19 Menerapkan prosedur pembuatan 4.19Membuat gambar desain interior
gambar dengan skema warna dengan skema warna
3.20 Menerapkan prosedur pembuatan 4.20Membuat gambar desain interior
gambar pencahayaan buatan dengan pencahayaan buatan
(Artificial) (Artificial)
3.21 Menerapkan prosedur pembuatan 4.21Membuat gambar desain akustik
gambar akustik ruang ruang
3.22 Menerapkan elemen-elemen, 4.22Membuat desain interior dengan
material, model dan aksesoris elemen-elemen, material, model dan
disetiap ruang aksesoris disetiap ruang
3.23 Menerapkan prosedur pembuatan 4.23Menggambar lay out desain interior
lay out desain interior
3.24 Menerapkan prosedur pembuatan 4.24Membuat maket desain interior
maket desain interior
3.25 Mengevaluasi hasil maket desain 4.25Memeriksa hasil maket desain
interior interior

b. Konstruksi Jalan Dan Jembatan
3.1 Memahami klasifikasi jalan 4.1 Menyajikan klasifikasi jalan

3.2 Memahami 4.2 Menyajikan klasifikasi
klasifikasi jembatan jembatan
3.3 Memahami jenis drainase 4.3 Menyajikan jenis drainase
jalan dan jembatan jalan dan jembatan
3.4 Memahami spesifikasi bahan 4.4 Menyajikan spesifikasi bahan
perkerasan jalan, perkerasan jalan,
3.5 Memahami 4.5 Menyajikan spesifikasi
spesifikasi jembatan jembatan
3.6 Memahami 4.6 Menyajikan spesifikasi
spesifikasi drainase drainase
3.7 Memahami jenis kontruksi 4.7 Menyajikan jenis kontruksi
perkerasan jalan perkerasan jalan
3.8 Memahami jenis kontruksi 4.8 Menyajikan berbagai jenis
jembatan kontruksi jembatan
3.9 Memahami prinsip alinyemen 4.9 Menyajikan alinyemen
horisontal dan vertical jalan horisontal dan vertikal jalan
3.10 Memahami data peta 4.10Menyajikan data peta
topografi topografi
3.11 Memahami konsep dasar gambar 4.11Menyajikan hasil konsep dasar
konstruksi jalan dan jembatan gambar konstruksi jalan
dan jembatan
3.12 Memahami persyaratan 4.12Menyajikan persyaratan
penggambaran konstruksi penggambaran konstruksi
jalan dan jembatan jalan dan jembatan
3.13 Menerapkan prosedur pembuatan 4.13Menggambar siteplan jalan dan
gambar jalan dan jembatan jembatan
kedalam peta topografi
3.14 Menerapkan prosedur 4.14Menggambar denah jalan dan
pembuatan gambar denah jembatan
jalan dan jembatan
3.15 Menerapkan prosedur 4.15Menggambar tampak jalan dan
pembuatan gambar tampak jembatan
jalan dan jembatan
3.16 Menerapkan prosedur pembuatan 4.16Menggambar potongan jalan dan
gambar potongan jalan dan jembatan
jembatan
3.17 Menerapkan prosedur 4.17Menggambar Detail
pembuatan gambar detail Konstruksi Jalan
konstruksi jalan
3.18 Menerapkan prosedur 4.18Menggambar Detail
pembuatan gambar detail Konstruksi Jembatan
konstruksi jembatan
3.19 Mengevaluasi gambar jalan 4.19Menyempurnakan hasil
dan jembatan penggambaran jalan dan
jembatan

3.20 Menerapkan prosedur 4.20Membuat maket jalan dan

pembuatan maket jalan dan jembatan
jembatan
3.21 Menerapkan prosedur 4.21Membuat laporan
pembuatan laporan
c. Estimasi Biaya Konstruksi

3.1 Memahami jenis– jenis pekerjaan 4.1 Menyajikan unsur-unsur dan fungsi
konstruksi gedung, jalan dan pengelola pekerjaan konstruksi gedung,
jembatan jalan dan jembatan
3.2 Memahami tahapan- tahapan 4.2 Menyajikan tahapan-tahapan pekerjaan
pekerjaan konstruksi gedung, jalan konstruksi gedung, jalan dan jembatan
dan jembatan
3.3 Memahami dokumen kontrak 4.3 Menyajikan dokumen kontrak
3.4 Memahami Rencana Kerja dan 4.4 Menyajikan rencana Kerja dan syarat-
syarat-syarat (RKS) syarat (RKS)
3.5 Memahami Spesifikasi 4.5 Menyajikan Spesifikasi Teknis
Teknis pekerjaan pekerjaan
3.6 Memahami spesifikasi bahan- 4.6 Menyajikan spesifikasi bahan- bahan
bahan pekerjaan konstruksi pekerjaan konstruksi gedung, jalan dan
gedung, jalan dan jembatan jembatan
3.7 Memahami jenis peralatan 4.7 Menyajikan jenis peralatan pekerjaan
dan jembatan
3.8 Memahami metode estimasi biaya 4.8 Menyajikan metode estimasi biaya
3.9 Memahami metode analisa harga 4.9 Menyajikan metode analisa harga satuan
satuan
3.10 Menerapkan perhitungan volume 4.10Menghitung volume pekerjaan konstruksi
pekerjaan konstruksi gedung, jalan gedung, jalan dan jembatan
dan jembatan
3.11 Menerapkan analisa harga satuan 4.11Menghitung harga satuan pekerjaan
dan jembatan
3.12 Menganalisa estimasi biaya 4.12Menghitung estimasi biaya pekerjaan
danjembatan
3.13 Mengevaluasi estimasi biaya 4.13Memeriksa hasil estimasi biaya pekerjaan
danjembatan
3.14 Memahami konsep time schedule 4.14Menyajikan konsep time schedule dan
dan kurva S kurva S
3.15 Menerapkan dasar-dasar 4.15Menghitung bobot prosentase pekerjaan
perhitungan bobot prosentase RAB
pekerjaan RAB
3.16 Menerapkan cara pembuatan Time 4.16Membuat Time schedule

schedule
3.17 Menerapkan prosedur pembuatan 4.17Membuat kurva S
kurva S
3.18 Mengevaluasi time schedule dan 4.18Menyempurnakan Time schedule dan
kurva S kurva S
3.19 Menerapkan prosedur penyusunan 4.19Membuat laporan pekerjaan konstruksi
laporan pekerjaan konstruksi gedung, jalan dan jembatan
gedung, jalan dan jembatan
d. Konstruksi Dan Utilitas Gedung
3.1 Menerapkan prosedur keselamatan 4.1 Melaksanakan prosedur keselamatan dan

dan kesehatan kerja, dan lingkungan kesehatan kerja, dan lingkungan
3.2 Memahami persyaratan gambar 4.2 Menyajikan persyaratan gambar proyeksi

proyeksi bangunan bangunan
3.3 Menerapkan gambar site plan 4.3 Membuat gambar site plan
3.4 Menerapkan prosedur pembuatan 4.4 Membuat gambar denah gedung

gambar denah gedung
3.5 Menerapkan prosedur pembuatan 4.5 Membuat gambar tampak gedung

gambar tampak gedung
3.6 Menerapkan prosedur pembuatan 4.6 Membuat gambar potongan gedung

gambar potongan gedung
3.7 Menerapkan prosedur pembuatan 4.7 Membuat gambar detail pondasi dan sloof
gambardetail pondasi dan sloof
3.8 Menerapkan prosedur pembuatan 4.8 Membuat gambar detail kolom dan balok
gambardetail kolom dan balok
3.9 Menerapkan prosedur pembuatan 4.9 Membuat gambar detail plat

gambardetail plat
3.10 Menerapkan prosedur pembuatan 4.10Membuat gambar detail struktur rangka
gambardetail struktur rangka atap atap
3.11 Menerapkan prosedur pembuatan 4.11Membuat gambar detail kusen pintu dan
gambardetail kusen pintu dan jendela
jendela
3.12 Menerapkan prosedur pembuatan 4.12Membuat gambar detail plafond
gambardetail plafond
3.13 Menerapkan prosedur pembuatan 4.13Membuat gambar konstruksi tangga

gambar konstruksi tangga
3.14 Menerapkan prosedur pembuatan 4.14Menggambar detail kamar mandi/WC

gambardetail kamar mandi/WC

3.15 Memahami spesifikasi instalasi 4.15Menyajikan spesifikasi instalasi perpipaan

perpipaan
3.16 Memahami prinsip gambar isometrik 4.16Menyajikan prinsip gambar isometrik

instalasi perpipaan instalasi perpipaan
3.17 Menerapkan prosedur pembuatan 4.17membuat gambar isometrik instalasi air

gambarisometrik instalasi air bersih bersih dan air kotor
dan air kotor
3.18 Menerapkan prosedur pembuatan 4.18membuat gambar instalasi pembuangan air

gambar instalasi pembuangan air hujan
hujan
3.19 Menerapkan prosedur pembuatan 4.19Membuat gambar instalasi listrik
gambar instalasi listrik
3.20 Menerapkan prosedur pembuatan 4.20Membuat gambar instalasi sprinkler dan

gambar instalasi sprinkler dan smoke detector
smokedetektor
3.21 Menerapkan prosedur pembuatan 4.21Membuat gambar instalasi ducting air
gambar instalasi ducting air condition (AC)
condition (AC)
3.22 Menerapkan prosedur pembuatan 4.22Membuat gambar instalasi penangkal petir
gambar instalasi penangkal petir
3.23 Mengevaluasi hasil gambar 4.23Menyempurnakan gambar konstruksi dan

konstruksi dan utilitas gedung utilitas gedung
3.24 Menerapkan prosedur maket gedung 4.24Membuat maket gedung
3.25 Menerapkan prosedur pembuatan 4.25Membuat laporan

laporan
e. Produk Kreatif dan Kewirausahaan
3.1Memahami sikap dan perilaku 4.1Mempresentasikan sikap dan perilaku

wirausahawan wirausahawan
3.2Menganalisis peluang usaha produk 4.2Menentukan peluang usaha produk

barang/jasa barang/jasa
3.3Memahami hak atas kekayaan intelektual 4.3Mempresentasikan hak atas kekayaan

intelektual
3.4Menganalisis konsep desain/prototypedan 4.4Membuat desain/prototypedan
kemasan produk barang/jasa kemasan produk barang/jasa

3.5Menganalisis proses kerja pembuatan 4.5Membuat alur dan proses kerja

prototypeproduk barang/jasa pembuatan prototypeproduk
barang/jasa
3.6Menganalisis lembar kerja/gambar kerja 4.6Membuat lembar kerja/gambar kerja

untuk pembuatan prototypeproduk untuk pembuatan prototypeproduk
3.7Menganalisis biaya produksi 4.7Menghitung biaya produksi

prototypeproduk barang/jasa prototypeproduk barang/jasa
3.8Menerapkan proses kerja pembuatan 4.8Membuat prototypeproduk

prototypeproduk barang/jasa barang/jasa
3.9Menentukan pengujian kesesuaian 4.9Menguji prototypeproduk barang/jasa
fungsiprototype produk barang/jasa
3.10Menganalisis perencanaan produksi massal 4.10Membuat perencanaan produksi
massal
3.11Menentukan indikator keberhasilan 4.11Membuat indikator keberhasilan
tahapan produksi massal tahapan produksi massal
3.12Menerapkan proses produksi massal 4.12Melakukan produksi massal
3.13Menerapkan metoda perakitan produk 4.13Melakukan perakitan produk

3.14Menganalisis prosedur pengujian 4.14Melakukan pengujian produk

kesesuaian fungsi produk barang/jasa barang/jasa
3.15Mengevaluasi kesesuaian hasil produk 4.15Melakukan pemeriksaan produk

dengan rancangan sesuai dengan kriteria kelayakan
produk/standar operasional
3.16Memahami paparan deskriptif, naratif, 4.16Menyusun paparan deskriptif,

argumentatif, atau persuasif tentang naratif, argumentatif, atau
produk/jasa persuasif tentang produk/jasa
3.17Menentukan media promosi 4.17Membuat media promosi

berdasarkan segmentasi
pasar
3.18Menyeleksi strategi pemasaran 4.18Melakukan pemasaran

3.19Menilai perkembangan usaha 4.19Membuat bagan
perkembangan usaha
3.20Menentukan standard laporan keuangan 4.20Membuat laporan keuangan

C. Program Muatan Lokal
1. Mata Pelajaran Bahasa Jawa
Muatan Kurikulum pada Tingkat Daerah (Muatan lokal) yang dikembangkan oleh pemerintah
daerah provinsi Jawa Tengah Mengacu pada peraturan daerah provinsi Jawa Tengah
Nomor: 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra. dan aksara jawa; peraturan Gubernur Jawa
Tengah Nomor 57 tahun 2013 tentang petunjuk pelaksanaan peraturan daerah provinsi
Jawa TengahNomor 9 tahun 2 tentang Bahasa, Sastra, dan aksara jawa, Keputusan
Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 423.3/14995tahun 2014. Muatan
lokal yang berlaku untuk seluruh wilayah provinsi ditetapkan dengan peraturan gubernur,
kemudian disiapkan Kurikulumnya (KD dan Silabus dengan mengacu pada Kompetensi
Inti (KI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) kurikulum 2013.
Pelaksanaan Muatan lokal bahasa Jawa diajarkan pada setiap semester pada semua
jenjang, mulai kelas X sampai dengan Kelas XII dengan alokasi waktu 2 Jam/minggu
2. Tujuan Pelaksanaan Muatan Lokal
Mata Pelajaran Bahasa Jawa bertujuan :
a. Membentuk kepribadian dan penguat jati diri masyarakat Jawa yang tercermin
pada pocapan, patap, dan polatan;
b. Sebagai upaya pengolahan kearifan budaya lokal untuk didayagunakan dalam
pembangunan budaya nasional, watak, dan karakter bangsa;
c. Menjaga dan memelihara kelestarian bahasa, sastra, dan aksara Jawa;
d. Penyelarasan pemakaian bahasa, sastra, dan aksara Jawa agar sejalan dengan
perkembangan bahasa Jawa (nut ing jaman )
e. Proses pembiasaan penggunaan bahasa Jawa yang laras dan leres dalam
berkomunikasi dan berinteraksi sehari-hari di dalam keluarga dan masyarakat
sesuai dengan kaidah, etika, dan norma yang berlaku
f. pembelajaran bahasa Jawa memiliki ciri sebagai pembawa dan pengembang
budaya Jawa.
3. Kompetensi Dasar Muatan Lokal
X/1
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh
menganalisis pengetahuan faktual, Pangkur.
konseptual, prosedural dan 3.2 Menelaah teks crita cekak.
metakognitif berdasarkan rasa ingin 3.3 Menelaah teks pawarta.
tahunya tentang ilmu pengetahuan, 3.4 Menelaah teks deskriptif tentang rumah
teknologi, seni, budaya, dan adat Jawa.
humaniora dengan wawasan 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
kemanusiaan, kebangsaan, Jawa dalam 2 (dua) paragraf yang

kenegaraan, dan peradaban terkait menggunakan sandhangan mandaswara.
penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji dalam 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
ranah konkret dan ranah abstrak Pangkur dan menulis syair tembang
terkait dengan pengembangan dari Pangkur dengan bahasa sendiri, serta
yang dipelajarinya di sekolah secara menyajikannya secara lisan/tulis.
mandiri, bertindak secara efektif dan 4.2 Menulis dan menyajikan sinopsis teks crita
kreatif, serta dan mampu cekak yang dibacanya
menggunakan metoda sesuai kaidah 4.3 Menanggapi, menulis, dan menyajikan teks
keilmuan. pawarta secara.
4.4 Menanggapi dan menceritakan kembali isi
teks deskriptif tentang rumah adat Jawa.
4.5 Menulis dua paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan sandhangan mandaswara.
Kelas X/2
3. Memahami, menerapkan, menganalisis 3.1 Menelaah teks Serat Wedhatama pupuh Sinom.
pengetahuan faktual, konseptual, 3.2 Memahami isi teks crita Mahabharata (Bima
prosedural dan metakognitif Bungkus).
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang 3.3 Menelaah teks panatacara.
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, 3.4 Memahami isi teks deskriptif tentang makanan
budaya, dan humaniora dengan tradisional Jawa.
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara Jawa
kenegaraan, dan peradaban terkait dalam dua paragraf yang menggunakan aksara
penyebab fenomena dan kejadian, angka.
rosedural pada bidang kajian yang
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam 4.1 Menanggagpi isi Serat Wedhatama pupuh
ranah konkret dan ranah abstrak terkait Sinom dan menulis, serta menyajikan syair
dengan pengembangan dari yang tembang Sinom dengan bahasa sendiri.
dipelajarinya di sekolah secara 4.2 Menulis sinopsis teks cerita teks Mahabharata
mandiri, bertindak secara efektif dan (Bima Bungkus) dan menyajikannya.
kreatif, serta dan mampu menggunakan 4.3 Membaca teknik teks panatacara.
metoda sesuai kaidah keilmuan. 4.4 Menanggapi dan menceritakan kembali isi teks
deskriptif tentang makanan tradisional Jawa.
4.5 Menulis dan menyajikan dua paragraf berhuruf
Jawa yang menggunakan aksara angka.

XI/1
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan

agama yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks Serat
Wedhatama pupuh Pocung .
1.2 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks novel .

bahasa Jawa dalam bentuk teks sesorah.
bahasa Jawa dalam bentuk teks eksposisi
tentang adat Jawa misalnya mantu.
bahasa Jawa dalam bentuk teks empat
paragraf aksara Jawa.
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
perilaku jujur, disiplin, tanggung tanggung jawab, peduli (gotong royong,
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif dalam menggunakan
responsif dan proaktif dan bahasa Jawa melalui teks Serat Wedhatama
menunjukkan sikap sebagai bagian pupuh Pocung .
dari solusi atas berbagai 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
permasalahan dalam berinteraksi tanggung jawab, peduli (gotong royong,
secara efektif dengan lingkungan kerjasama, toleran, damai), santun,
sosial dan alam serta dalam responsif, dan proaktif dalam menggunakan
menempatkan diri sebagai cerminan bahasa Jawa melalui teks novel
bangsa dalam pergaulan dunia 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
. tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif, dan proaktif dalam menggunakan
bahasa Jawa melalui teks sesorah
2.4 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong,
bahasa Jawa melalui teks eksposisi tentang
adat Jawa (mantu).
bahasa Jawa melalui teks empat paragraf
aksara Jawa .
menganalisis pengetahuan faktual, Pocung.
konseptual, prosedural dan 3.2 Memahami isi petikan teks novel berbahasa
metakognitif berdasarkan rasa Jawa.
ingintahunya tentang ilmu 3.3 Menelaah teks sesorah.
pengetahuan, teknologi, seni, 3.4 Memahami isi teks eksposisi tentang adat
budaya, dan humaniora dengan tradisi mantu.
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan aksara
kenegaraan, dan peradaban terkait Jawa empat paragraf yang menggunakan
penyebab fenomena dan kejadian, aksara rekan.
masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji 4.1 Menanggapi isi serat Wedhatama pupuh
dalam ranah konkret dan ranah Pocung dan menulis serta menyajikan syair
abstrak terkait dengan tembang Pocung.
pengembangan dari yang 4.2 Menceritakan isi petikan novel berbahasa
dipelajarinya di sekolah secara Jawa.
mandiri, bertindak secara efektif 4.3 Menanggapi, menulis, menyajikan teks
dan kreatif, serta mampu sesorah.
menggunakan metoda sesuai 4.4 Menanggapi isi dan menulis teks eksposisi
kaidah keilmuan. tentang adat tradisi mantu.
4.5 Menulis dan menyajikan empat paragraf
aksara Jawa yang menggunakan aksara
rekan.
Kelas XI/2
1. Menghayati dan mengamalkan 1.1 Menerima, mensyukuri, menghayati, dan
ajaran agama yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhan berupa bahasa
Jawa dalam bentuk teks Serat Wedhatama
pupuh Gambuh.
1.2 Menerima, mensyukuri, enghayati, dan
mengamalkan anugerah Tuhan berupa bahasa
Jawa dalam bentuk teks crita rakyat daerah
setempat.
Jawa dalam bentuk teks dengaran iklan
berbahasa Jawa.
Jawa dalam bentuk teks eksposisi tentang seni
pertunjukan Jawa.
Jawa dalam bentuk teks empat paragraf
aksara Jawa.
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
erilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
jawab, peduli (gotong royong, toleran, damai), santun, responsif, dan
kerjasama, toleran, damai), santun, proaktif dalam menggunakan bahasa Jawa
responsif dan roaktif dan melalui teks Serat Wedhatama pupuh
menunjukkan sikap sebagai bagian Gambuh.
secara efektif dengan lingkungan kerjasama, toleran, damai), santun, responsif,
sosial dan alam serta dalam dan proaktif dalam menggunakan bahasa Jawa
menempatkan diri sebagai melalui teks crita rakyat.
cerminan bangsa dalam pergaulan 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
dunia. tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif,
dan proaktif dalam menggunakan bahasa Jawa
melalui teks dengaran iklan berbahasa Jawa.

melalui teks eksposisi tentang seni
pertunjukan Jawa.
melalui teks empat paragraf aksara Jawa.
menganalisis pengetahuan faktual, Gambuh.
konseptual, prosedural dan 3.2 Memahami isi teks crita rakyat.
metakognitif erdasarkan rasa 3.3 Menelaah teks iklan berbahasa Jawa.
ingintahunya tentang ilmu 3.4 Menelaah teks eksposisi tentang seni
pengetahuan, teknologi, seni, pertunjukan Jawa.
budaya, dan humaniora dengan 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan empat
wawasan kemanusiaan, paragraf berhuruf Jawa yang menggunakan
kebangsaan, kenegaraan, dan aksara murda.
peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
dalam ranah konkret dan ranah Gambuh dan menulis serta menyajikan
abstrak terkait dengan tembang Gambuh dengan bahasa sendiri.
pengembangan dari yang 4.2 Menulis dan menyajikan sinopsis teks
dipelajarinya di sekolah secara cerita rakyat.
mandiri, bertindak secara efektif dan 4.3 Menulis teks iklan berbahasa Jawa.
kreatif, serta mampu menggunakan 4.4 Menanggapi isi, menulis, dan menyajikan
metoda sesuai kaidah keilmuan. teks eksposisi tentang seni pertunjukan
Jawa.
4.5 Menulis empat paragraf berhuruf Jawa
yang menggunakan aksara murda.
Kelas XII/1
ajaran agama yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhanberupa
bahasa Jawa dalam bentukteks Serat
Wedhatama pupuh Kinanthi.
engamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks geguritan.
engamalkan anugerah Tuhan berupa
bahasa Jawa dalam bentuk teks deskripsi
tentang pakaian adat.

bahasa Jawa dalam bentuk teks eksposisi
tentang gamelan.
bahasa Jawa dalam bentuk teks lima
2. Menghayati dan ngamalkan perilaku 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli tanggung jawab, peduli (gotong royong,
(gotong royong, kerjasama, toleran, kerjasama, toleran, damai), santun,
damai), santun, responsif dan proaktif responsif, dan proaktif dalam
dan menunjukkan sikap sebagai menggunakan bahasa Jawa melalui teks
bagian dari solusi atas berbagai Serat Wedhatama pupuh Kinanthi.
permasalahan dalam berinteraksi 2.2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
secara efektif dengan lingkungan tanggung jawab, peduli (gotong royong,
sosial dan alam serta dalam kerjasama, toleran, damai), santun,
menempatkan diri sebagai cerminan responsif, dan proaktif dalam
bangsa dalam pergaulan dunia. menggunakan bahasa Jawa melalui teks
geguritan .
responsif, dan proaktif dalam
menggunakan bahasa Jawa melalui teks
wacana nonsastra tentang budaya Jawa.
eksposisi tentang gamelan secara.
lima paragraf aksara Jawa.
menganalisis, dan mengevaluasi Kinanthi.
pengetahuan faktual, konseptual, 3.2 Menelaah teks geguritan.
prosedural dan metakognitif 3.3 Memahami isi teks deskriptif tentang
berdasarkan rasa ingintahunya tentang pakaian adat Jawa.
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, 3.4 Menelaah teks eksposisi tentang gamelan.
budaya, dan humaniora dengan 3.5 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks 5
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, (lima) paragraf berhuruf
kenegaraan, dan peradaban terkait Jawamenggunakan aksara swara.
masalah.

4. Mengolah, menalar, menyaji, dan 4.1 Menanggapi isi Serat Wedhatama pupuh
mencipta dalam ranah konkret dan Kinanthi dan menulis, serta menyajikan syair
ranah abstrak terkait dengan tembang Kinanthi dengan bahasa sendiri.
pengembangan dari yang 4.2 Menulis geguritan dan membacanya.
dipelajarinya di sekolah secara 4.3 Menanggapi isi dan menceritakan kembali
mandiri, serta bertindak secara efektif teks deskriptif tentang pakaian adat Jawa.
dan kreatif, dan mampu 4.4 Menulis teks eksposisi tentang gamelan.
menggunakan metoda sesuai kaidah 4.5 Menulis dan menyajikan teks berhuruf Jawa
keilmuan. lima paragraf yang menggunakan aksara
swara.
Kelas XII/2
ajaran agama yang dianutnya. mengamalkan anugerah Tuhan
berupa bahasa Jawa dalam bentuk teks
Serat Tripama.
bahasa Jawa dalam bentuk teks budaya
wewaler.
mengamalkan anugerah Tuhan
berupa bahasa Jawa dalam bentuk teks lima
2. Menghayati dan mengamalkan 2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
erilaku jujur, disiplin, tanggung tanggung jawab, peduli (gotong royong,
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif dalam
responsif dan roaktif dan menggunakan bahasa Jawa melalui teks
menunjukkan sikap sebagai bagian Serat Tripama .
secara efektif dengan lingkungan kerjasama, toleran, damai), santun,
sosial dan alam serta dalam responsif, dan proaktif dalam
menempatkan diri sebagai menggunakan bahasa Jawa melalui teks
cerminan bangsa dalam pergaulan budaya wewaler.
dunia. 2.3 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,
lima paragraf aksara Jawa.
3. Memahami, menerapkan, 3.1 Menelaah teks serat Tripama pupuh
enganalisis, dan mengevaluasi dhandhanggula.
pengetahuan faktual, konseptual, 3.2 Memahami teks eksposisi tentang budaya
prosedural dan metakognitif wewaler.
berdasarkan rasa ingin tahunya 3.3 Mengidentifikasi kaidah penulisan teks
tentang ilmu pengetahuan, berhuruf Jawa lima paragraf yang
teknologi, seni, budaya, dan menggunakan tanda baca (pada).
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait

prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan
masalah
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan 4.1 Menanggapi isi Serat Tripama pupuh
mencipta dalam ranah konkret dan dhandhanggula dan menulis, serta
ranah abstrak terkait dengan menyajikan syair tembang Dhandhanggula
pengembangan dari yang karangan sendiri.
dipelajarinya di sekolah secara 4.2 Menanggapi isi teks eksposisi tentang budaya
mandiri, serta bertindak secara efektif wewaler.
dan kreatif, dan mampu 4.3 Menulis lima paragraf berhuruf Jawa yang
menggunakan metoda sesuai kaidah menggunakan tanda baca (pada).
keilmuan.
D. Kegiatan Pengembangan Diri

1. Strategi Pelayanan Bimbingan dan Konseling
a. Bimbingan dan Konseling
Pengembangan diri diarahkan untuk pengembangan karakter peserta didik yang
ditujukan untuk mengatasi persoalan dirinya, persoalan masyarakat di lingkungan
sekitarnya, dan persoalan kebangsaan siswa.
1) Konsep Layanan Bimbingan dan Konseling
Bimbingan Konseling mencakup hal-hal yang berkenaan dengan pribadi,
kemasyarakatan, belajar dan karir peserta didik. Bimbingan Konseling diasuh oleh
guru BK/BP Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor adalah guru yag
mempunyai tugas, tanggung jawab, wewenang, dan hak secara penuh dalam
kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling terhadap sejumlah siswa.
Layanan bimbingan dan konseling adalah kegiatan Guru Bimbingan dan Konseling
atau Konselor dalam menyusun rencana pelayanan bimbingan dan konseling,
melaksanakan pelayanan bimbingan dan konselilig, mengevaluasi proses dan hasil
pelayanan bimbingan dan konseling serta melakukan perbaikan tindak lanjut
memanfaatkan hasil evaluasi.
2) Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling

Pedoman bimbingan dan konseling mencakup komponen-komponen berikut ini
a) Jenis Layanan meliputi :
(1) Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan satuan
pendidikan bagi siswa baru, dan obyek-obyek yang perlu dipelajan, untuk

menyesuaikan diri serta mempermudah dan memperlancar peran di
lingkungan baru yang efektif dan berkarakter.
(2) Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi din, sosial,
belajar, karir/jabatan, dan pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan
bijak.
(3) Layanan Penempatan dan Penyaluran yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang
tepat didalam kelas, kelompok belajar, peminataa'lintas minat/pendalaman
minat, program latihan, magang, dan kegiatan ekstrakurikuler secara terarah,
objektif dan bijak.
(4) Layanan Penguasaan Konten yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan
atau kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang
berguna dalam kehidupan di sekolah/madrasah, keluarga, dan masyarakat
sesuai dengan tuntutan kemajuan dan berkarakter cerdas yang terpuji, sesuai
dengan potensi dan peminatan dirinya
(5) Layanan Konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya
melalui prosedur perseorangan.
(6) Layanan Bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi kemampuan
hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan keputusan,
serta melakukan kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang
terpuji melalui dinamika.
(7) Layanan konseling kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah yang
dialami sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji melalui dinamika
kelompok.
(8) Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman,
dan cara-cara dan atau perlakuan yang perlu dilaksanakan kepada pihak
ketiga sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
(9) Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki
hubungan dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang
terpuji.

(10) Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya yang
tidak diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai dengan
tuntutan karakter cerdas yang terpuji.
b. Kegiatan Pendukung Layanan meliputi:

1) Aplikasi Instrumentasi yaitu kegiatan mengumpulkan data tentang diri siswa
dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai instrumen, baik tes maupun non-
tes.
2) Himpunan data yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan dengan
pengembangan peserta didik, yang diselenggarakan secara berkelanjutan,
sistematis, komprehensif,terpadu, danbersifat rahasia
3) Konferensi Kasus yaitu kegiatan membahas permasalahan peserta didik dalam
pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat memberikan
data, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik
melalui pertemuan, yang bersifat terbatas dan tertutup.
4) Kunjungan Rumah yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan dan komitmen
bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan dengan orang tua
dan atau anggota keluarganya.
5) Tampilan Kepustakaan yaitu kegiatan menyediakan berbagai bahan pustaka
yang dapat digunakan peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan
sosial, kegiatan belajar, dan karir/jabatan.
6) Alih Tangan Kasus yaitu kegiatan untuk memindahkan penanganan masalah
peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan kewenangan ahli yang
dimaksud.
c. Format Layanan meliputi:

1) Individual yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang Inelayani
peserta didik secara perorangan.
2) Kelompok yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
sejumlah peserta didik melalui suasana dinamika kelompok.
3) Klasikal yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
sejumlah peserta didik dalam satu kelas rombongan belajar.
4) Lapangan yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
seorang atau sejumlah peserta didik melalui seorang atau sejumlah peserta
didik melalui kegiatan di luar kelas atau lapangan.

5) Pendekatan khusus/kolaboratif yaitu format kegiatan birnbingan dan konseling
yang melayani kepentingan peserta didik melalui pendekatan kepada pihak-
pihak yang dapat memberikan kemudahan.
6) Jarak jauh yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
kepentingan siswa melalui media dan/atau saluran jarak jauh, seperti surat dan
sarana elektronik
2. Program Layanan Bimbingan dan Konseling

a. Program Layanan
Dari segi unit waktu sepanjang tahun ajaran pada satuan pendidikan, ada lima
jenis program layanan yang disusun dan diselenggarakan dalam pelayanan
bimbingan dan konseling, yaitu sebagai berikut:
1) Program Tahunan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling
meliputi seluruh kegiatan selama satu tahun ajaran untuk masing-masing
kelas rombongan belajar pada satuan pendidikan.
2) Program Semesteran yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling
meliputi seluruh kegiatan selama satu semester yang merupakan jabaran
program tahunan.
3) Program Bulanan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling
meliputi seluruh kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran
program semesteran.
4) Program Mingguan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling
meliputi seluruh kegiatan selama satu minggu yang merupakan jabaran
program bulanan.
5) Program Harian yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling yang
dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu minggu. Program harian
merupakan jabaran dari program mingguan dalam bentuk Satuan Layanan
atau Rencana Program Layanan dan/ atau Satuan Kegiatan Pendukung
ataurencana Kegiatan Pendukung pelayanan bimbingan dan
konseling.
2) Penyelenggaraan Layanan
Sebagai pelaksana pelayanan bimbingan dan konseling. Guru bimbingan dan
konseling atau konselor bertugas dan berkewajiban menyelenggarakan
layanan yang mengarah pada (1) pelayanan dasar, (2) pelayanan
pengembangan, (3) pelayanan peminatan studi, (4) pelayanan teraputik, dan
(5) pelayanan diperluas.
a) Pelayanan Dasar, yaitu pelayanan mengarah kepada terpenuhinya
kebutuhan siswa yang paling elementer, yaitu kebutuhan makan dan

minum, udara segar, dan kesehatan, serta kebutuhan hubungan sosio-
emosional. Orang tua, guru dan orang-'orang yang dekat (significant
persons) memiliki peranan paling dominan dalam pemenuhan kebutuhan
dasar siswa. Dalam hal ini, Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor
pada umumnya berperan secara tidak langsung dan mendorong para
significant persons berperan optimal dalam memenuhi kebutuhan paling
elementer siswa.
b) Pelayanan Pengembangan, yaitu pelayanan untuk mengembangkan
potensi peserta didik sesuai dengan tahap-tahap dan tugas-tugas perkem-
bangannya. Dengan pelayanan pengembangan yang cukup baik siswa
akan dapat menjalani kehidupan dan perkembangan dirinya dengan wajar,
tanpa beban yang memberatkan, memperoleh penyaluran bagi
pengembangan potensi yang dimiliki secara optimal, serta menatap masa
depan dengan cerah. Upaya pendidikan pada umumnya merupakan
pelaksanaan pelayanan pengembangan bagi peserta didik. Pada satuan-
satuan pendidikan, para pendidik dan tenaga kependidikan memiliki
peran dominan dalam penyelenggaraan pengembangan terhadap siswa.
Dalam hal ini, pelayanan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan
oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor selaludiarahkan dan
mengacu kepada tahap dan tugas perkembangan siswa.
c) Pelayanan Arah Peminatan/Lintas Minat/Pendalaman Minat Studi siswa,
yaitu pelayanan yang secara khusus tertuju kepada peminatan/lintas
minat/pendalaman minat peserta didik sesuai dengan konstruk dan isi
kurikulum yang ada. Arah peminatan/lintas minat/pendalaman minat ini
terkait dengan bidang bimbingan pribadi, sosial, belajar, dan karir dengan
menggunakan segenap perangkat (jenis layanan dan kegiatan pendukung)
yang ada dalam pelayanan Bimbingan dan Konseling. Pelayanan
peminatan/lintas minat / pendalaman minatpeserta didik ini terkait pula
dengan aspek-aspek pelayanan pengembangan tersebut di atas.
d) Pelayanan Teraputik, yaitu pelayanan untuk menangani pemasalahan
yang diakibatkan oleh gangguan terhadap pelayanan dasar dan
pelayanan pengembangan, serta pelayanan peminatan.Permasalahan
tersebut dapat terkait dengan kehidupan pribadi, kehidupan sosial,
kehidupan keluarga, kegiatan belajar, karir. Dalam upaya menangani
permasalahan peserta didik, Guru Bimbingan dan Konseling atau
Konselor memiliki peran dorninan. Peran pelayanan teraputik oleh Guru
Bimbingan dan Konseling atau Konselor dapat menjangkau aspek-aspek
pelayanan dasar, pelayanan pengembangan, dan pelayanan peminatan.

e) Pelayanan Diperluas, yaitu pelayanan dengan sasaran di luar diri siswa
pada satuan pendidikan, seperti personil satuan pendidikan, orang tua,
dan warga masyarakat lainnya yang semuanya itu terkait dengan
kehidupan satuan pendidikan dengan arah pokok terselenggaranya dan
suskesnya tugas utama satuan pendidikan, proses pembelajaran,
optimalisasi pengembangan potensi peserta didik. Pelayanan diperluas ini
dapat terkait secara langsung ataupun tidak langsung dengan kegiatan
pelayanan dasar, pengembangan peminatan, dan pelayanan teraputik
tersebut di atas.
3) Waktu dan Pelaksanaan Layanan

Program pelayanan bimbingan dan konseling pada masing-masing satuan
pendidikan dikelok oleh Guru Bimbingan dan konseling atau Konselor
dengan memperhatikan keseimbangan dan kesinambungan program antar
kelas dan antaf'jenjang kelas, dan mensinkronisasikan program pelayanan
bimbingan dan konseling dengan kegiatan pembelajaran mata pelajaran dan
kegiatan ekstra kurikuler dengan mengefektifkan dan mengefisienkan
penggunaan fasilitas satuan pendidikan. Adapun waktu dan pelaksanaan
layanan di luar jam pembelajaran ekuivalen dengan 2 (dua) jam
pembelajaran tatap muka dalam kelas. Kegiatan pelayanan bimbingan dan
konseling di luar jam pembelajaran satuan pendidikan maksimum 50% dari
seluruh kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling, diketahui dan
dilaporkan kepada pimpinan satuan pendidikan.
4) Pihak Yang Terlibat

Pelaksana utama pelayanan bimbingan dan konseling adalah Guru
Bimbingan dan Konseling atau Konselor.Penyelenggara pelayanan
bimbingan dan konseling SMK adalah Guru Bimbingan dan Konseling.
Pelaksana Pelayanan Bimbingan dan Konseling pada SMK diangkat
sejumlah Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor dengan rasio 1 : 150
(satu Guru bimbingan dan konseling atau Konselor melayani 150 orang
siswa) pada setiap tahun ajaran. Sebagai pelaksana utarna kegiatan pelayanan
bimbingan dan konseling di satuan pendidikan SMK, Guru Bimbingan dan
Konseling atau Konselor wajib menguasai spektrum pelayanan pada
umumnya, khususnya pelayanan profesional bimbingan dan konseling,
meliputi:
a) Pengertian, tujuan, prinsip, asas-asas, partidigma, visi dan misi pelayana
bimbingan dan konseling profesional

b) Bidang dan materi pelayanan bimbingan dan konseling, termasuk di
dalamnya materi pendidikan karakter dan arah peminatan siswa
c) Jenis layanan, kegiatan pendukung dan format pelayanan bimbingan dan
konseling
d) Pendekatan, metode, teknik dan media pelayanan bimbingan dan
konseling, termasuk di dalamnya pengubahan tingkah laku, penanaman
nilai-nilai karakter dan peminatan peserta didik.
e) Penilaian hasil dan proses layanan bimbingan dan konseling
f) Penyusunan program pelayanan bimbingan dan konseling
g) Pengelolaan pelaksanaan program pelayanan bimbingan dan konseling
h) Penyusunan laporan pelayanan bimbingan dan konseling
i) Kode etik profesional bimbingan dan konseling
j) Peran organisasi profesi bimbingan dan konseling
Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor merumuskan dan menjelaskan
kepada pihak-pihak terkait, terutama peserta didik, Kepala sekolah, Guru
Mata Pelajaran, dan orang tua, sebagai berikut:
a) Sejak awal bertugas di satuan pendidikan, Guru Bimbingan dan Konseling
atau konselor merumuskan secara konkrit dan jelas tugas dan kewajiban
profesionalnya dalam pelayanan bimbingan dan konseling, meliputi:
(1) Struktur pelayanan bimbingan dan konseling
(2) Program pelayanan bimbingan dan konseling
(3) Pengelolaan program pelayanan bimbingan dan konseling
(4) Evaluasi hasil dan proses pelayanan bimbingan dan konseling
(5) Tugas dan kewajiban pokok Guru Bimbingan dan Konseling atau
Konselor.
b) Hal-hal sebagaimana tersebut pada butir a di atas dijelaskan kepada
siswa, pimpinan,dan sejawat pendidik (Guru Mata pelajaran dan Wall
Kelas) pada satuan pendidikan, dan orang tua secara profesional dan
proporsional.
c) Kerja sama
(1) Dalam melaksanakan tugas pelayanan bimbingan dan konseling
Guru Bimbingan atau konselor bekerja sama dengan berbagai pihak
di dalam dan di luar satuan pendidikan untuk suksesnya pelayanan
yang dimaksud.
(2) Kerjasama tersebut diatas dalam rangka manajemen bimbingan dan
konseling yang menjadi bagian integral dari manajemen satuan
pendidikan secara menyeluruh.

3. Kegiatan Ekstrakurikuler
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tentang
Tahun 2014 kegiatan ekstrakurikuler pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah, Dalam Peraturan Menteri ini yang dimaksud dengan Kegiatan
Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta didik di luar jam
belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah bimbingan dan
pengawasan satuan pendidikan.
Kegiatan Ekstrakurikuler diselenggarakan dengan tujuan untuk mengembangkan
potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta
didik secara optimal dalam rangka mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional.
Kegiatan Ekstrakurikuler terdiri atas:
a) Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib;
Kegiatan Ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang wajib
diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan wajibdiikuti oleh seluruh peserta didik.
b) Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan.
Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang dapat
dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti oleh
peserta didik sesuai bakat dan minatnya masing-masing.
Prinsip Kegiatan Ekstrakurikuler pada satuan pendidikan dikembangkan dengan
prinsip: (1) partisipasi aktif yakni bahwa KegiatanEkstrakurikuler menuntut
keikutsertaan peserta didik secara penuh sesuai dengan minat dan pilihan masing-
masing; dan (2) menyenangkan yakni bahwa Kegiatan Ekstrakurikuler dilaksanakan
dalam suasana yang menggembirakan bagi peserta didik.
Lingkup Lingkup Kegiatan Ekstrakurikuler meliputi Individual, yakni Kegiatan
Ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik secara perorangan. Dan Berkelompok,
yakni Kegiatan Ekstrakurikuler yang diikuti oleh peserta didik secara: Berkelompok
dalam satu kelas (klasikal), Berkelompok dalam kelas parallel, Berkelompok antar
kelas.
Bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler di SMK Negeri 2 Wonogiri :
a) Krida, misalnya: Kepramukaan, Latihan Kepemimpinan Siswa (LKS),Palang Merah
Remaja (PMR), Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), Barisan Remaja Teknik (Baret);
b) Karya ilmiah, misalnya: Kegiatan Ilmiah Remaja (KIR), kegiatan
penguasaankeilmuan dan kemampuan akademik, penelitian, dan lainnya (english
club, mathematic club);
c) Latihan olah-bakat latihan olah-minat, misalnya: pengembangan bakat olahraga,
seni dan budaya, jurnalistik, teater,teknologi informasi dan komunikasi, rekayasa,

dan lainnya (ekstrakurikuler mata pelajaran produktif), voly ball, sepakbola,basket,
Seni Reog);
d) Keagamaan, misalnya: pesantren kilat, ceramah keagamaan, baca tulis alquran,
retreat(rohis);
e) Pengembangan Lingkungan Hidup
Pengembangan lingkungan Hidup dapat dilakukan antara lain melalui kegiatan
sebagai berikut : a) Pemilahan dan pengelolaan sampah, b) Pembuatan pupuk
organik, c) pembibitan tanaman untuk penghijauan, d) pembuatan poster-poster
tentang lingkungan hidup dan menghiasi tanaman dengan pesan-pesan lingkungan
hidup, e)Pembuatan taman ( tamanisasi ) untuk lahan-lahan tertentu, f) pembuatan
sumur resapan dan biopori, g)pembuatan kolam-kolam ikan hias maupun ikan lele
dari air pembuangan, h) pengenalan nama-nama latin tanaman dengan pemasangan
tata nama latin pada tanaman.
Penilaian Kinerja peserta didik dalam Kegiatan Ekstrakurikuler perlu mendapat
penilaian dan dideskripsikan dalam raport. Kriteria keberhasilannya meliputi proses dan
pencapaian kompetensi peserta didik dalam Kegiatan Ekstrakurikuler yang dipilihnya.
Penilaian dilakukan secara kualitatif.
4. Kegiatan Kepramukaan ( Ekstrakurikuler Wajib )

Dalam Kurikulum 2013, pendidikan kepramukaan ditetapkan sebagai kegiatan
ekstrakurikuler wajib. Hal ini mengandung makna bahwa pendidikan kepramukaan
merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang secara sistemik diperankan sebagai wahana
penguatan psikologis-sosial-kultural (reinfocement) perwujudan sikap dan keterampilan
kurikulum 2013 yang secara psikopedagogis koheren dengan pengembangan sikap dan
kecakapan dalam pendidikan kepramukaan. Dengan demikian pencapaian Kompetensi
Inti Sikap Spiritual (KI-1), Sikap Sosial (KI-2), dan Keterampilan (KI-3) memperoleh
penguatan bermakna (meaningfull learning) melalui fasilitasi sistemik-adaptif
pendidikan kepramukaan di lingkungan satuan pendidikan.Untuk mencapai tujuan
tersebut, dilakukan kegiatan–kegiatan melalui di lingkungan sekolah (intramural) dan
di luar sekolah (ekstramural) sebagai upaya memperkuat proses pembentukan karakter
bangsa yang berbudi pekerti luhur sesuai dengan nilai dan moral Pancasila. Pendidikan
Kepramukaan dinilai sangat penting. Melalui pendidikan kepramukaan akan timbul
rasa memiliki, saling tolong menolong, mencintai tanah air dan mencintai alam.
Karenanya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mewajibkan setiap sekolah
melaksanakan ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan.
Koherensi proses pembelajaran yang memadukan kegiatan intrakurikuler dan
ekstrakurikuler, didasarkan pada dua alasan dalam menjadikan Pendidikan
Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib. Pertama, dasar legalitasnya jelas yaitu

Undang-Undang (UU) Nomor 12 Tahun 2010 tentang Gerakan Pramuka. Kedua,
pendidikan kepramukaan mengajarkan banyak nilai-nilai, mulai dari nilai-nilai
Ketuhanan, kebudayaan, kepemimpinan, kebersamaan, sosial, kecintaan alam, hingga
kemandirian. Dari sisi legalitas pendidikan kepramukaan merupakan imperatif yang
bersifat nasional, hal itu tertuang dalam Undang–Undang Republik Indonesia Nomor
12 Tahun 2010 tentang Gerakan Pramuka.
Dalam Kurikulum 2013, kepramukaan ditetapkan sebagai kegiatan ekstrakurikuler
wajib pada pendidikan menengah (SMA/MA dan SMK/MAK). Pelaksanaannya dapat
bekerja sama dengan Kwartir Ranting atau Kwartir Cabang. Oleh karena itu Pendidikan
Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib merupakan program kegiatan yang harus
diikuti oleh seluruh peserta didik, terkecuali peserta didik dengan kondisi tertentu yang
tidak memungkinkan untuk mengikutinya.
Desain Induk Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib dalam konteks

Kurikulum 2013, pada dasarnya berwujud proses aktualisasi dan penguatan capaian
pembelajaran Kurikulum 2013, ranah sikap dalam bingkai KI-1, KI-2, dan ranah
keterampilan dalam KI-4, sepanjang yang bersifat konsisten dan koheren dengan sikap
dan kecakapan Kepramukaan. Dengan demikian terjadi proses saling interaktif dan
saling menguatkan (mutually interactive and reinforcing.) Secara programatik,
Ektrakurikuler Wajib Pendidikan Kepramukaan diorganisasikan dalam Model sebagai
berikut.
Secara rinci untuk masing-masing model dapat dideskripsikan sebagai berikut.

a) Model Blok memiliki karakteristik sebagai berikut.
(1) Diikuti oleh seluruh siswa
(2) Dilaksanakan pada setiap awal tahun pelajaran.

(3) Untuk kelas X diintegrasikan di dalam Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah
(MPLS).
(4) Untuk SMA/MA/SMK/MAK dilaksanakan selama 36 Jam.
(5) Penanggungjawab kegiatan adalah Kepala Sekolah selaku Ketua Mabigus.
(6) Pembina kegiatan adalah Guru Kelas/Guru Mata pelajaran selaku Pembina
Pramuka dan/atau Pembina Pramuka serta dapat dibantu oleh Pembantu
Pembina (Instruktur Muda/Instruktur Pramuka).
b) Model Aktualisasi memiliki karakteristik sebagai berikut.
(1) Diikuti oleh seluruh siswa
(2) Dilaksanakan setiap satu minggu satu kali.
(3) Setiap satu kali kegiatan dilaksanakan selama 120 menit.
c) Model Reguler.
(1) Diikuti oleh siswa yang berminat mengikuti kegiatan Gerakan Pramuka di
dalam Gugus Depan
(2) Pelaksanaan kegiatan diatur oleh masing-masing Gugus Depan
Penilaian, Penilaian Pendidikan Kepramukaan mencakup hal-hal sebagai berikut:
a) Penilaian dilakukan secara kualitatif.
b) Kriteria keberhasilan lebih ditentukan oleh proses dan keikutsertaan peserta didik.
c) Peserta didik diwajibkan untuk mendapatkan nilai minimal baik pada kegiatan
ekstrakurikuler wajib pada setiap semester.
d) Nilai yang diperoleh pada kegiatan Pendidikan Kepramukaan sebagai
Ekstrakurikuler Wajib berpengaruh terhadap kenaikan kelas peserta didik.
Bagi peserta didik yang belum mencapai nilaiminimalperlu mendapat bimbingan terus
menerus untuk mencapai nilai baik.
E. Pengaturan Beban Belajar

1. Pengaturan Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam
satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.Beban belajar pada SMK
Negeri 2 Wonogiri sebagaimana tercantum pada Permendibud No. 70 tahun 2013 sebagai
berikut:
1) Durasi per jam pelajaran 45 menit
2) Jumlah jam pelajaran per minggu per rombongan belajar 48 jam pelajaran wajib
dengan rincian ; 24 jam pelajaran Wajib A dan B, 24 jam pelajaran pilihan (C1 + C2
+ C3 ) dan 2 jam pelajaran muatan lokal (Mulok Bahasa Jawa 2 jam pelajaran). Jadi
jumlah total 50 jam pelajaran per minggu.
3) Jumlah minggu efektif selama satu tahun ajaran antara 36 sampai 40 minggu

4) Selain jam tatap muka peserta didik dikenakan juga jam Penugasan Terstruktur dan
Kegiatan mandiri tidak Terstruktur yang jumlah jamnya maksimal 60% dari jam
tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
5) Peserta didik wajib menyelesaikan mata pelajaran yang tertuang dalam Struktur
Kurikulum.
6) Ketuntasan minimal untuk seluruh kompetensi dasar pada kompetensi pengetahuan
dan kompetensi keterampilan yaitu 70 untuk mata pelajaran A, B dan C1, sedangkan
untuk mata pelajaran C2 dan C3 sebesar 70.
7) Pencapaian minimal untuk kompetensi sikap adalah B.
8) Untuk kompetensi yang belum tuntas, kompetensi tersebut dituntaskan melalui
pembelajaran remedial sebelum melanjutkan pada kompetensi berikutnya.
9) Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui
pembelajaran remedial sebelum memasuki semester berikutnya.
10) Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan di SMK/MAK setelah:
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b) Memperoleh nilai sikap minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata
pelajaran;
c) Mengikuti Ujian Nasional : dan
d) Lulus Ujian Sekolah
2. Praktek Kerja Lapangan / Pendidikan Sistim Ganda

Pendidikan Sistem Ganda (PSG) adalah suatu pola penyelenggaraan pendidikan yang
dikelola bersama-sama antara SMK dengan dunia usaha/industri (DU/DI) sebagai
institusi pasangan (IP), mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, hingga tahap evaluasi
dan sertifikasi. Salah satu kegiatan pembelajaran dalam pendidikan sistem ganda (PSG)
adalah praktik kerja lapangan yang merupakan satu kesatuan program pembelajaran
dengan menggunakan berbagai bentuk alternatif pelaksanaan, seperti day release, block
release, dan lain sebagainya. Durasi praktik kerja lapangandi SMK Negeri 2 Wonogiri
dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan pada semester 5, Pola pendidikan sistem ganda
diterapkan dalam proses penyelenggaraan SMK dalam rangka lebih mendekatkan mutu
lulusan dengan kemampuan yang diminta oleh dunia usaha/industri.
Ciri/ operasionalisasi pembelajaran di dunia kerja/industri adalah sebagai berikut :
1. Peserta diklat yang mengikuti pelatihan di industri adalah mereka yang memenuhi
persyaratan minimal yang telah ditetapkan , baik pada saat penerimaan maupun pada
saat pemilihan program diklat.
2. Industri dapat melakukan pemilihan peserta dan memberikan pembekalan
kemampuan tambahan, agar benar-benar siap dan memenuhi standar minimal sesuai
dengan persyaratan kerja yang ada.

3. Kegiatan pelatihan di industri dilaksanakan sesuai dengan program bersama yang
telah disepakati.
4. Kegiatan peserta di industri merupakan kegiatan bekerja langsung pada pekerjaan
yang sesungguhnya, untuk menguasai kompetensi yang benar dan terstandar,
sekaligus menginternalisasi sikap dan etos kerja yang positif sesuai dengan
persyaratan tenaga kerja propesional pada bidangnya.
5. Lamanya peserta didik berada di industri, ditentukan atas dasar jumlah waktu latihan
yang dipersyaratkan untuk menguasai kompetensi yang akan dipelajarinya.
6. Pelaksanaan pembelajaran di industri dilengkapi dengan perangkat antara lain : jurnal
kegiatan peserta, termasuk daftar kemajuan hasil belajar peserta; perangkat
monitoring; kontrak kerja/perjanjian peserta (jika diperlukan); asuransi kecelakaan
kerja bagi peserta; lain-lain yang dianggap perlu.
7. Kegiatan pembelajaran berbasis kompetensi dilakukan setelah penyiapan komponen-
komponen/sarana pemelajaran dipastikan kesiapannya, untuk mengantisipasi
terjadinya hambatan dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
Hasil pelaksanaan pembelajaran, baik di SMK maupun di industri, adalah dicapainya
penguasaan sejumlah kompetensi yng telah direncanakan dalam program pembelajaran
oleh peserta didik. Semua perolehan dan hal-hal penting yang terkait, terekam dalam data
base pendidikan
Peserta didik yang melaksanakan praktik kerja lapangan adalah peserta didik kelas XI.
Mereka dilengkapi dengan Buku Jurnal PKL yang harus diisi oleh peserta didik dan
diketahui serta ditandatangani oleh pembimbing dan pimpinan perusahaan. Dalam Buku
Jurnal PKL dilengkapi dengan daftar mata pelajaran dan kompetensi-kompetensi yang
ada pada paket keahlian Teknik Kendaraan Ringan sebagai acuan dalam melaksanakan
pembelajaran dan pelatihan. Penilaian dilakukan oleh pembimbing setiap akhir
pembelajaran satu kompetensi. Penilaian akhir PKL harus diketahui pimpinan
perusahaan/industri. Setelah menyelsaikan prakerin yang diakhiri dengan penilaian akhir
PKL serta dinyatakan Lulus, peserta didik mendapatkan Sertifikat PKL yang
ditandatangani oleh pembimbing, pemimpin perusahaan, dan kepala sekolah.
Dunia Usaha / Dunia Industri sebagai institusi pasangan dalam melaksanakan kerjasama
dalam hal pendidikan sistem ganda diusahakan diikat dalam bentuk naskah kesepakatan
atau MoU ( Memorandum of Understanding ).
3. Beban Belajar Tambahan

Penambahan beban belajar pada mapel Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan
Matematika didasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan kebutuhan
akademik, untuk mempersiapkan Ujian Nasional bagi kelas XII yang dilaksanakan
setelah pelaksanaan pembelajaran utama selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit).

Dilaksanakan dalam bentuk penambahan materi atau mengingatkan kembali materi yang
sudah disampaikan pada saat kelas X dan XI. Dengan pertimbangan, sekalipun Ujian
Nasional tidak menentukan kelulusan tetapi digunakan sebagai syarat memasuki dunia
kerja maupun ke perguruan tinggi.
F. Ketuntasan Belajar ( Skor Ketuntasan Minimal )

Skor ketuntasan minimal diperlukan guru untuk mengetahui kompetensi yang harus dikuasai
secara tuntas oleh peserta didik, sehingga pencapaian kompetensi yang kurang optimal dapat
segera diperbaiki. Penentuan Skor ketuntasan minimal ditetapkan pada awal tahun pelajaran
melalui musyawarah oleh satuan pendidikan (sekolah) dengan memperhatikan: 1)Intake
(kemampuan rata-rata peserta didik); 2) Kompleksitas (mengidentifikasi indikator sebagai
penanda tercapainya kompetensi dasar; 3)Kemampuan daya dukung (berorientasi pada sumber
belajar).
Pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4) dinyatakan tuntas jika pencapaian kompetensinya
minimal 70. Sedangkan sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2) minimal baik (B). Satuan
pendidikan berhak untuk menentukan kriteria ketuntasan minimal di atas ketuntasan minimal
yang telah ditentukan oleh pemerintah melalui analisa dengan mempertimbangkan kriteria
ketuntasan belajar. Penilaian KD pada KI-1 dan KI-2 dilakukan oleh wali kelas, guru BK, dan
guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan PPKn. Penilaian pengetahuan menggunakan
rerata dan keterampilan menggunakan rata-rata optimum dengan skala1-100. Penilaian akhir
sikap pada rapor menggunakan predikat sangat baik, baik, cukup dan kurang baik.
Untuk SMK Negeri 2 Wonogiri , standar nilai ketuntasan belajar kompetensi seperti tabel
berikut ini :
No Kelompok Mata Pelajaran KKM
DPIB TP TKR TBSM TM
1 Kelompok Wajib A ( Muatan
70 70 70 70 70
Nasional)
2 Kelompok Wajib B (Muatan
70 70 70 70 70
Kewilayahan)
3 Kelompok Peminatan C1
70 70 70 70 70
(Dasar Bidang Keahlian)
75 75 75 75 70
(Dasar Program Keahlian)
75 75 75 75 70
(Kompetensi Keahlian)
G. Mekanisme Penilaian
1. Mekanisme penilaian pembelajaran meliputi:
a. perencanaan metode penilaian dan teknik penilaian oleh pendidik dilakukan pada
saat penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan silabus;

b. penilaian aspek sikap dilakukan oleh pendidik melalui observasi/pengamatan dan
teknik penilaian lain yang relevan, dan pelaporannya menjadi tanggung jawab
wali kelas atau guru kelas;
c. penilaian aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, teslisan,dan
penugasan sesuai dengan kompetensi yang dinilai;
d. penilaian keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, jurnal,
portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai; dan
e. pembelajaran remedi dilaksanakan bagi peserta didik yang belum mencapai
KKM yang ditetapkan pada satuan pendidikan.
2. Penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan dapat dilakukan di kelas,
laboratorium, studio, pentas/panggung, galeri, bengkel kerja, lahan, dan/atau DUDI.
3. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan melalui US dan USBN.
4. Penilaian hasil belajar oleh Pemerintah dilakukan melalui UN dan Uji Kompetensi
Keahlian.
5. Kisi-kisi US disusun dan ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan
berdasarkan kriteria pencapaian standar kompetensi lulusan, standar isi, dan
kurikulum yang berlaku.
6. Kisi-kisi UN dan USBN disusun dan ditetapkan oleh BSNP berdasarkan kriteria
pencapaian standar kompetensi lulusan, standar isi, dan kurikulum yang berlaku.
7. Penilaian yang sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh DUDI dapat dilakukan
pada teaching factory atau technopark oleh pendidik dan/atau pembimbing yang
memiliki kompetensi dalam bidangnya.
8. Penilaian RPL dilakukan oleh satuan pendidikan yang berwenang dan sesuai dengan
ketentuan.
9. Mekanisme penilaian Ujian Paket Kompetensi (UPK) dilakukan penilaian terhadap
pencapaian beberapa unit kompetensi yang dapat membentuk satu skema
sertifikasi okupasi dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan terakreditasi
dan/atau lembaga sertifikasi profesi.
10. Mekanisme penilaian Skema Sertifikasi Profesi dilakukan sesuai dengan ketentuan
yang ditetapkan oleh satuan pendidikan terakreditasi bersama DUDI atau LSP-P1
atau pemerintah.
11. Mekanisme pelaksanaan Ujian Kompetensi Keahlian (UKK) adalahpenilaian
terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI
dilaksanakan di akhir masa studi oleh lembaga sertifikasi profesi atau satuan
pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia usaha/industri dengan
memperhatikan paspor keterampilan dan/atau portofolio dilakukan sesuai
ketentuan satuan pendidikan terakreditasi bersama DUDI atau LSP atau pemerintah.

12. Pelaksanaan UPK, Skema Sertifikasi Profesi, dan UKK dilakukan di tempat uji
kompetensi (TUK) pada satuan pendidikan atau tempat lain yang ditunjuk.
Penguji UPK, Skema Sertifikasi Profesi, dan UKK adalah asesor yang bersertifikat
dan/atau guru berpengalaman.
Pencapaian setiap KI dijabarkan secara rinci dalam Kompetensi Dasar (KD). Khusus untuk
mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn) pembelajaran KI-1 dan KI-2 diturunkan secara langsung sesuai
dengan KD pada KI-3 dan KI-4. Sedangkan untuk mata pelajaran lain pembelajarannya
dilaksanakan secara tidak langsung mengingat hanya ada satu KD yang terdapat pada KI-1
maupun KI-2. Mekanisme penilaian untuk Kompetensi Inti pada Kurikulum 2013 dijabarkan
sebagai berikut.
1. Penilaian Sikap
a. Pengertian Penilaian Sikap
Penilaian sikap adalah kegiatan untuk mengetahui kecenderungan perilaku
spiritual dan sosial siswa dalam kehidupan sehari-hari di dalam dan di luar kelas
sebagai hasil pendidikan. Penilaian sikap memiliki karakteristik yang berbeda dengan
penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga teknik penilaian yang digunakan
juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian sikap ditujukan untuk mengetahui capaian dan
membina perilakusiswasesuai butir-butir nilai sikap dalam KD dari KI-1 dan KI-2
yangterintegrasi pada setiap pembelajaran KD dari KI-3 dan KI-4.
Penilaian sikap yang utama dilakukan dengan menggunakan teknikobservasi
selama periode satu semester olehguru mata pelajaran(selama proses pembelajaran
pada jam pelajaran), guru bimbingan konseling (BK), dan wali kelas (selama siswa di
luar jam pelajaran)yang ditulis dalam buku jurnal (yang selanjutnya disebut jurnal),
yang mencakup catatan anekdot (anecdotal record), catatan kejadian tertentu
(incidental record), dan informasi lain yang valid dan relevan.Jurnal tidak hanya
didasarkan pada apa yang dilihat langsung oleh guru, wali kelas, dan guru BK, tetapi
juga informasi lain yang relevan dan valid yang diterima dari berbagai sumber.
Dalam pelaksanaan penilaian sikap diasumsikan setiap siswa memiliki
perilaku yang baik. Jika tidak dijumpai perilaku yang sangat baik atau kurang baik,
maka nilai sikap siswa tersebut adalah baik dan sesuai dengan indikator yang
diharapkan. Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dijumpai selama proses
pembelajaran dicatat dan dimasukkan ke dalam jurnal guru.
Penilaian kompetensi sikap oleh guru dapat diperkuat dengan penilaian diri
dan penilaian antarteman. Teknik ini dapat dilakukan dalam rangka pembinaan dan
pembentukan karakter siswa, yanghasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu data
konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik.
Selanjutnya, wali kelas mengumpulkan data/informasi dari hasil penilaian

sikap yang dilakukan oleh guru mata pelajaran, guru BK, dan/atau penilaian diri dan
antar teman kemudian merangkumnya menjadi deskripsi (bukan angka atau predikat)
yang mengambarkan perilaku siswa.
b. Teknik Penilaian Sikap
Penilaian sikap terutama dilakukan oleh wali kelas dan guru mata pelajaran
khususnya guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, dan PPKn melalui observasi
dalam bentuk catatan guru selama proses pembelajaran. Hasil observasi guru mata
pelajaran diserahkan kepada wali kelas untuk ditindaklanjuti.Penilaian diri atau
penilaian antarteman dilakukan oleh siswa sebagai penunjang yang sifatnya alat
konfirmasi.Hasil akhir penilaian sikap diolah menjadi deskripsi sikap yang dituliskan
di dalam rapor.Skema penilaian sikap dapat dilihat pada gambar berikut.
Observasi oleh
guru mata Dilaksanakan selama
pelajaran proses (jam)
selama 1 (satu) pembelajaran
semester
Utama
Observasi oleh Dilaksanakan di luar jam
wali kelas dan pembelajaran baik secara
guru BK langsung maupun
Penilaian selama 1 (satu) berdasarkan informasi/
Sikap semester laporan yang valid
Penilaian antar Dilaksanakan sekurang-

Penunjang teman dan kurangnya 1 (satu) kali
Penilaian diri menjelang UAS
Gambar 3.1 Skema Penilaian Sikap

1) Observasi
Instrumen yang digunakan dalam observasi berupa lembar observasi atau
jurnal.Lembar observasi atau jurnaltersebut berisi kolom catatan perilakuyang diisi oleh
guru mata pelajaran, wali kelas, dan guru BKberdasarkan hasil pengamatan dari
perilaku siswa selama satu semester.Perilaku siswa yang dicatat di dalam jurnaladalah
perilaku yang sangat baik dan/atau kurang baik yang berkaitan dengan indikator dari
sikap spiritual dan sikap sosial.Setiap catatan memuat deskripsi perilaku yang
dilengkapi dengan waktu dan tempat teramatinya perilaku tersebut.Catatan tersebut
disusun berdasarkan waktu kejadian. Berdasarkankumpulan catatan tersebut guru
membuat deskripsi penilaian sikap untuk satu semester. Berikut ini contoh lembar
observasi selama satu semester (Tabel 3.1). Sekolahdapat menggunakan lembar
observasi dengan format lain, misalnya dengan menambahkan kolom saran tindak
lanjut.

Tabel 3.2 Contoh Jurnal Sikap
No Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap
2
3
4
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melaksanakan observasi:
1) Jurnal digunakan oleh wali kelas dan guru mata pelajaran, dan guru BK selama periode
satu semester;
2) Jurnal oleh wali kelas digunakan untuk satu kelas, oleh guru mata pelajaran digunakan
untuk seluruh siswa yang mengikuti mata pelajarannya, dan bagi guru BK untuk semua
siswa di bawah bimbingannya;
3) Hasil observasi guru mata pelajaran dan guru BK diserahkan kepada wali kelas untuk
diolah lebih lanjut;
4) Indikator yang diamati dapat dikembangkan sesuai dengan kebutuhan, kondisi, atau ciri
khas satuan pendidikan;
5) Catatan dilakukan selama satu semester hanya pada siswa-siswa yang menunjukkan
perilaku sangat baik atau kurang baik, sehingga ada kemungkinan dalam satu hari hanya
ada beberapa orang atau bahkan tidak ada yang menunjukkan perilaku yang sangat baik
dan/atau kurang baik sesuai dengan indikator perilaku yang diamati;
6) Perilaku sangat baik atau kurang baik yang dicatat dalam jurnal tidak terbatas pada
butir-butir sikap (perilaku) yang hendak ditanamkan melalui pembelajaran yang saat itu
sedang berlangsung sebagaimana dirancang dalam RPP, tetapi dapat mencakup butir-
butir nilai sikap lainnya yang ditanamkan dalam semester itu selama butir nilai sikap
tersebut ditunjukkan oleh siswa melalui perilakunya;
7) Perilaku siswa yang baik tidak perlu dicatat dan dianggap siswa menunjukkan perilaku
baik atau sesuai dengan yang diharapkan.
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
a. Pengertian Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Penilaian kompetensi pengetahuan dimaksudkan untuk mengukur ketercapaian
aspek kemampuan pada Taksonomi Bloom. Kemampuan yang dimaksud adalah mulai
dari pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi/mencipta yang
terdapat pada setiap KD. Penilaian pengetahuan dilakukan dengan menggunakan
berbagai teknik penilaian. Guru diharapkan mampu mengidentifikasi setiap KD dan/atau
materi pembelajaran untuk selanjutnya memilih teknik penilaian yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi yang akan dinilai. Penilaian dimulai dengan perencanaan yang
dilakukan pada saat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Hasil penilaian

kompetensi pengetahuan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam
bentuk angka rentang1-100 dan deskripsi.
b. Teknik dan Instrumen Penilaian
Berbagai teknik penilaian pada kompetensi pengetahuan dapat digunakan sesuai
dengan karakteristik masing-masing KD.Teknik yang biasa digunakan adalah tes lisan,
tes tertulis, dan penugasan. Namun tidak menutup kemungkinan digunakan teknik lain
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.Selain itu dapat pula digunakan portofolio
sebagai masukan dalam merencakan remedial, pengayaan (assessment for learning) dan
penyusunan deskripsi kompetensi pengetahuan pada rapor (assessment of learning).
Skema penilaian pengetahuan dapat dilihat pada Gambar 3.1
Tes Tertulis Pilihan Ganda, Uraian
Tes Lisan
Interview
Penilaian
Pengetahuan
Penugasan Tugas yang dilakukan secara
individu dan kelompok
Dokumen/sertifikat sebagai bukti

Portofolio
pencapaian kompetensi/ prestasi
Gambar 3.2 Skema Penilaian Pengetahuan
a. Tes Tertulis
 Tes tertulis merupakan seperangkat pertanyaan dalam bentuk tulisan untuk
mengukur atau memperoleh informasi tentang kemampuan siswa. Tes tertulis
menuntut adanya respons dari peserta tes yang dapat dijadikan sebagai
representasi dari kemampuan yang dimilikinya. Instrumen tes tertulis dapat
berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan,
dan uraian. Bentuk soal yang sering digunakan pada jenjang SMK adalah pilihan
ganda (PG) dan uraianIndikator soal yang baik memungkinkan banyak variasi
soal dan dapat mengukur kemampuan higher order thinking skill (HOTS) siswa
yakni kemampuan dalam melakukan analisis, sintesis, dan mencipta.
Tabel 3.7 Contoh Kisi-Kisi Tes Tertulis
Nama Sekolah : ..........................................
Kelas/Semester : ..........................................
Tahun pelajaran : ..........................................
Paket Keahlian : ..........................................
Mata Pelajaran : ..........................................
Penilaian : ..........................................

No Bentuk
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal
1 3.1 Memahami Web Server Disajikan beberapa 1 PG
teknologi aplikasi aplikasi. Siswa dapat
web server mengidentifikasi
teknologi webserver
2 3.2 Menerapkan dasar Dasar Disajikan kasus. Siswa 2 PG
pemrograman pada Pemrograman dapat menentukan
web server flowchartnya
Disajikan kasus, siswa 3 Uraian
dapat menguraikannya
dalam flowchart
1) Tes tulis bentuk pilihan ganda
Butir soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan jawaban
(option). Untuk tingkat SMK biasanya digunakan 5 (lima) pilihan jawaban. Dari kelima
pilihan jawaban tersebut, salah satu adalah kunci (key) yaitu jawaban yang benar atau
paling tepat, dan lainnya disebut pengecoh (distractor). Kaidah penulisan soal bentuk
pilihan ganda sebagai berikut.
 Substansi/Materi
o Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk PG).
o Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK: Urgensi, Keberlanjutan,
Relevansi, dan Keterpakaian).
o Pilihan jawaban homogen dan logis.
o Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat.
 Konstruksi
o Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.
o Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang
diperlukan saja.
o Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.
o Pokok soal tidak menggunakan pernyataan negatif ganda.
o Gambar/grafik/tabel/diagram dsb. jelas dan berfungsi.
o Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama.
o Pilihan jawaban tidak menggunakan pernyataan "semua jawaban benar” atau
“semua jawaban salah”.
o Pilihan jawaban yang berbentuk angka atau waktu disusun berdasarkan besar
kecilnya angka atau kronologis kejadian.
o Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
 Bahasa

o Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia.
o Menggunakan bahasa yang komunikatif.
o Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata yang sama, kecuali
merupakan satu kesatuan pengertian.
o Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
2) Tes tulis bentuk uraian
Tes tulis bentuk uraian atau esai menuntut siswa untuk mengorganisasi-kan dan
menuliskan jawaban dengan kalimatnya sendiri.
Kaidah penulisan soal bentuk uraian sebagai berikut.
 Substansi/Materi
o Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk uraian)
o Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan sesuai
o Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK)
o Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang, jenis sekolah, dan tingkat
kelas
 Konstruksi
o Ada petunjuk yang jelas mengenai cara mengerjakan soal
o Rumusan kalimat soal/pertanyaan menggunakan kata tanya atau perintah yang
menuntut jawaban terurai
o Gambar/grafik/tabel/diagram dan sejenisnya harus jelas dan berfungsi
o Ada pedoman penskoran
 Bahasa
o Rumusan kalimat soal/pertanyaan komunikatif
o Butir soal menggunakan bahasa Indonesia yang baku
o Tidak mengandung kata-kata/kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda atau
salah pengertian
o Tidak mengandung kata yang menyinggung perasaan
o Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu
Tabel 3.7 Pedoman Penskoran Soal Uraian
PEDOMAN PENSKORAN
Skor Penilaian
 skor 3 jika siswa dapat menjelaskan 3 sumber informasi tarif penerbangan domestik
dengan benar
dengan benar
dengan benar.
skor perolehan
Nilai   100
skor maksimal
Dalam penskoran tes tertulis dapat digunakan pembobotan pada masing-masing
pertanyaan sesuai kebutuhan.
b. Tes lisan
Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya
secara lisan. Instrumen tes lisan disiapkan oleh pendidik berupa daftar pertanyaan yang
disampaikan secara langsung dalam bentuk tanya jawab dengan siswa. Tes lisan
menumbuhkan sikap berani berpendapat.Jawaban siswa dapat berupa kata, frase, kalimat
maupun paragraf.
Kriteria instrumen tes lisan:
 Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf pengetahuan yang
hendak dinilai.
 Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan lingkup materi pada
kompetensi dasar yang dinilai
 Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam mengonstruksi jawabannya
sendiri.
 Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih komplek.
Tes lisan umumnya digunakan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang
berfungsi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang materi yang akan atau
sedang diajarkan (fungsi formatif). Tes lisan juga dapat digunakan untuk melihat perilaku
siswa, ketertarikan siswa, dan motivasi siswa terhadap materi yang diajarkan.
skor perolehan
Nilai   100
skor maksimal
Dalam penskoran tes lisan dapat pula digunakan pembobotan pada masing-masing
pertanyaannya sesuai kebutuhan.
c. Penugasan
Penugasan adalah pemberian tugas kepada siswa untuk mengukur dan/atau
meningkatkan pengetahuan dari materi yang sudah dipelajari. Penugasan yang digunakan
untuk mengukur kompetensi pengetahuan dapat dilakukan setelah proses pembelajaran
(assessment of learning) sedangkan penugasan yang digunakan untuk meningkatkan
pengetahuan diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran (assessment for
learning).Penugasan dapat berupa pekerjaan rumah yang dikerjakan secara individu atau
kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.Dalam penugasan ini lebih ditekankan pada

pemecahan masalah dan tugas produktif yang lainnya. Kriteria instrumen penugasan
sebagai berikut:
 Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
 Tugas dapat dikerjakan oleh siswa.
 Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari
pembelajaran mandiri.
 Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan siswa.
 Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
 Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada siswa menunjukkan
kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara kelompok.
 Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota kelompok.
 Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
 Penugasan harus mencantumkn rentang waktu pengerjaan tugas.
Tabel 3.10 Contoh Rubrik Penskoran Penugasan
Komponen Indikator/Kriteria Unjuk Kerja Skor
Penilaian
Pendahuluan Tujuan dan landasan teori disampaikan dengan tepat
4
Tujuan atau landasan teori disampaikan dengan kurang tepat
3
Hanya memuat salah satu komponen pendahuluan namun
2
disampaikan dengan tepat
Hanya memuat salah satu komponen pendahuluan dan

1
disampaikan dengan kurang tepat
Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dan

Pelaksanaan 4
penjelasannya dengan tepat
Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dan

3
penjelasannya dengan kurang tepat
Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dengan

2
tepat
Baris program ditulis dengan lengkap berikut flowchart dengan

1
kurang tepat
Terkait dengan pelaksanaan tugas dan ada saran untuk perbaikan

Kesimpulan 4
penugasan berikutnya yang feasible
Terkait dengan pelaksanaan tugas dan ada saran untuk perbaikan

3
penugasan berikutnya tetapi kurangfeasible

Komponen Indikator/Kriteria Unjuk Kerja Skor
Penilaian
Terkait dengan pelaksanaan tugas tetapi tidak ada saran
2
Tidak terkait dengan pelaksanaan tugas dan tidak ada saran
1
Laporan rapi dan menarik, dilengkapi cover dan foto/gambar
Tampilan 4
laporan Laporan rapi dan menarik, dilengkapi cover atau foto/gambar
3
Laporan dilengkapi cover atau foto/gambar tetapi kurang rapi
2
atau kurang menarik
Laporan kurang rapi dan kurang menarik, tidak dilengkapi cover

1
dan foto/gambar
Mudah dipahami, pilihan kata tepat, dan ejaan semua benar

Keterbacaan 4
Mudah dipahami, pilihan kata tepat, beberapa ejaan salah
3
Kurang dapat dipahami, pilihan kata kurang tepat, dan beberapa
2
ejaan salah
Tidak mudah dipahami, pilihan kata kurang tepat, dan banyak

1
ejaan yang salah
skor perolehan
Nilai   100
skor maksimal
d. Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan
informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan kemampuan
siswa dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio yaitu portofolio
dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Guru dapat memilih tipe
portofolio yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau konteks mata
pelajaran. Untuk penilaian kompetensi pengetahuan di SMK tipe portofolio dokumentasi
dapat digunakan yakni berupa kumpulan dari hasil tes tulis, dan/atau penugasan siswa.
Portofolio setiap siswa disimpan dalam suatu folder (map) dan diberi tanggal
pengumpulan oleh guru.Portofolio dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau
elektronik.Pada akhir suatu semesterkumpulan dokumen tersebut digunakan sebagai
referensi tambahan untuk mendeskripsikan pencapaian pengetahuan secara deskriptif.
Berikut adalah contoh ketentuan dalam penilaian portofolio asesmen pengetahuan di
sekolah:
1) Hasil penilaian asli siswa;

2) Dokumen yang dimasukkan dalam portofolio disepakati oleh siswa dan guru;
3) Guru menjaga kerahasiaan portofolio;
4) Guru dan siswa mempunyai rasa memiliki terhadap dokumen portofolio.
3. Penilaian Keterampilan
1. Pengertian Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah suatu penilaian yang dilakukan untuk mengetahui
kemampuansiswa dalam mengaplikasikan pengetahuanuntuk melakukan tugas
tertentudidalam berbagai macam konteks sesuai dengan indikator pencapaiankompetensi.
Dalam pelaksanaannya, penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik,
seperti penilaian kinerja, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Teknik penilaian
keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4.
Hasil penilaian kompetensi keterampilan selama dan setelah proses pembelajaran
dinyatakan dalam bentuk angka rentang1-100 dan deskripsi.
2. Teknik Penilaian
Penilaian kinerja digunakan untuk mengukur capaian pembelajaran yang berupa
keterampilan proses dan/atau hasil (produk).Aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja
adalah proses pengerjaannya atau kualitas produknya atau kedua-duanya. Sebagai
contoh: (1) keterampilan untuk menggunakan alat dan/ataubahan serta prosedur kerja
dalam menghasilkan suatu produk; (2) kualitas produk yang dihasilkan berdasarkan
kriteria teknis dan estetik.Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala
penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik. Skema penilaian keterampilan dapat
dilihat pada gambar berikut.
Mengukur capaian pembelajaran berupa

keterampilan proses dan/atau hasil (produk)
Kinerja
Mengetahui kemampuan siswa dalam

Penilaian mengaplikasikan pengetahuannya melalui
Keterampilan Proyek penyelesaian suatu tugas dalam
periode/waktu tertentu
Sampel karya terbaik siswa per KD pada KI-4

Portofolio untuk mendeskripsikan capaian kompetensi
keterampilan (dalam satu semester)
Gambar 3.3Skema penilaian keterampilan

a. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari
masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran yang meliputi domain
sikap, pengetahuan dan keterampilam. Penilaian kinerja dalam bentuk lainnya adalah
penilaian kinerja yang menilai kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar

secara utuh. Keterpaduan komponen input, proses dan output akan menggambarkan
kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, serta mampu menghasilkan dampak
instruksional (instructional effects) dan dampak pengiring (nurturant effects) dari
pembelajaran.
Penilaian kinerja sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang
mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas
pembelajaran seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel memberikan
analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat dan
sebagainya.
Penilaian kinerja digunakan untuk mengukur capaian pembelajaran yang
berupa keterampilan proses dan/atau hasil (produk). Penilaian kinerja yang
menekankan pada hasil (produk) biasa disebut penilaian produk, sedangkan penilaian
kinerja yang menekankan pada proses dan produk dapat disebut penilaian praktik.
Aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja adalah proses pengerjaannya atau kualitas
produknya atau kedua-duanya. Sebagai contoh: (1) keterampilan untuk menggunakan
alat dan atau bahan serta prosedur kerja dalam menghasilkan suatu produk; (2)
kualitas produk yang dihasilkan berdasarkan kriteria teknis dan estetik.
Langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam penilaian keterampilan adalah:
1. Mengidentifikasi semua langkah-langkah penting yang akan mempengaruhi
hasil akhir (output).
2. Menuliskan dan mengurutkan semua aspek kemampuan spesifik yang
penting dan diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil
akhir (output) yang terbaik.
3. Mengusahakan aspek kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak
sehingga semuanya dapat diobservasi selama siswa melaksanakan tugas.
4. Mendefinisikan dengan jelas semua aspek kemampuan yang akan diukur.
Kemampuan tersebut atau produk yang akan dihasilkan harus dapat diamati
(observable).
5. Memeriksa dan membandingkan kembali semua aspek kemampuan yang
sudah dibuat sebelumnya oleh orang lain di lapangan (jika ada
pembandingnya).
Dalam pelaksanaan penilaian kinerja perlu disiapkan format observasi dan
rubrik penilaiannya untuk mengamati perilaku siswa dalam melakukan praktik atau
membuat produk yang dikerjakan.
b. Penilaian Proyek
Pada penilaian proyek setidaknya ada 4 (empat) hal yang perlu
dipertimbangkan, yaitu:
1) Pengelolaan

Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari informasi, dan mengelola waktu
pengumpulan data, serta penulisan laporan.
2) Relevansi
Kesesuaian tugas proyek dengan KD, dengan mempertimbangkan tahap
pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran.
3) Keaslian
Proyek yang dilakukan siswa harus merupakan hasil karyanya, dengan
mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap
proyek siswa.
4) Inovasi dan kreativitas
Hasil proyek yang dilakukan siswa terdapat unsur-unsur kebaruan dan
menemukan sesuatu yang berbeda dari biasanya.
c. penilaian Portofolio
Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan
informasi yang bersifat reflektif-integratif yang menunjukkan perkembangan
kemampuan siswa dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio yaitu
portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio pameran. Guru dapat
memilih tipe portofolio yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau
konteks mata pelajaran. Untuk penilaian kompetensi keterampilan di SMKportofolio
siswa dapat berupa kumpulan dari hasil penilaian kinerja dan proyek siswa dengan
dilengkapi foto atau display produk.
4. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pembelajaaran remedial dan pengayaan dilakukan sebagai konsekuensi dari
pembelajaran tuntas (mastery learning) untuk setiap individu. Dalam proses
pembelajaran berbasis kompetensi setiap peserta didik harus menguasai secara tuntas
seluruh kompetensi dasar pada setiap mata pelajaran. Sehingga pada dasarnya peserta
didik harus mencapai ketuntasan belajar yaitu tingkat minimal pencapaian
kompetensi terutama untuk pengetahuan dan keterampilan.Pembelajaran remedial
diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar, sementara
pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai atau melampaui
ketuntasan belajar.
1. Pembelajaran Remedial
Pembelajaran remedial dapat dilakukan dengan cara:
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda,
menyesuaikan dengan gaya belajar peserta didik.
b. Pemberian bimbingan secara perorangan.
c. Pemberian tugas-tugas atau latihan secara khusus, dimulai dengan tugas-tugas atau
latihan sesuai dengan kemampuannya.

d. Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh teman sekelas yang
telah mencapai ketuntasan belajar.
Pembelajaran remedial dapat dilakukan sebelum semester berakhir atau batas akhir
pemasukan nilai ke dalam buku rapor.
2. Pembelajaran Pengayaan
Pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui:
a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik diberi tugas pengayaan untuk
dikerjakan bersama pada dan/atau di luar jam-jam pelajaran sekolah;
b. Belajar mandiri, yaitu peserta didik diberi tugas pengayaan untuk dikerjakan
sendiri/individual;
c. Pemadatan kurikulum, yaitu pemberian pembelajaran hanya untuk
kompetensi/materi yang belum diketahui peserta didik. Dengan demikian tersedia
waktu bagi peserta didik untuk memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja
dalam proyek secara mandiri sesuai dengan kemampuan masing-masing
3. Hasil Penilaian Remedial dan Pengayaan
Penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan dapat dilakukan melalui:
a. Nilai remedial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir.
b. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung dengan mengganti
nilai indikator yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil remedial, yang
selanjutnya diolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD.
c. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal
KD
d. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio
H. Kriteria tentang Kenaikan Kelas

Kenaikan Kelas Peserta didik SMK Negeri 2 Wonogiriyang diadakan setiap akhir tahun
pelajaran ditetapkan melalui rapat dewan guru berdasarkan kriteria kenaikan kelas yang
diatur oleh sekolah dengan mengacu pada ketentuan - ketentuan yang ditetapkan oleh Dinas
Pendidikan Kabupaten Kudus. Adapun Kriteria Kenaikan Kelas sebagai berikut:
1. Peserta didik dinyatakan naik ke kelas XI, apabila yang bersangkutan :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
b. Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan satuan pendidikan.

c. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.
d. Tidak memiliki 3 mata pelajaran yang masing-masing nilai kompetensi pengetahuan
dan/ atau kompetensi keterampilannya di bawah skor ketuntasan minimal (SKM),
yang bukan berasal dari mata pelajaran kelompok C2 dan C3.
e. Seluruh mata pelajaran kelompok C2 dan C3 harus mencapai SKM
f. Kehadiran minimal 90 % selama 1 (satu) tahun.
2. Peserta didik dinyatakan naik ke kelas XII apabila yang bersangkutan :
a) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
b) Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan satuan pendidikan.
c) Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.
d) Tidak memiliki 3 mata pelajaran yang masing-masing nilai kompetensi pengetahuan
dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM),
yang bukan berasal dari mata pelajaran kelompok C2 dan C3.
e) Seluruh mata pelajaran kelompok C2 dan C3 harus mencapai KKM
f) Kehadiran minimal 90 % selama 1 (satu) tahun.
3. Pelaporan
1. Pelaporan hasil ulangan dilakukan oleh pendidik disampaikan kepada peserta didik
dan orang tua dalam bentuk rapor dan/atau paspor keterampilan yang berisi tentang
skor disertai dengan deskripsi capaian kompetensi.
2. Pelaporan hasil penilaian UUK dilakukan oleh satuan pendidikan terakreditasi dalam
bentuk paspor keterampilan sesuai dengan unit kompetensi yang telah dicapai.
3. Pelaporan hasil penilaian Skema Sertifikasi Profesi dilakukan oleh satuan pendidikan
terakreditasi atau LSP-P1 dalam bentuk paspor keterampilan dan/atau sertifikat
kompetensi sesuai dengan unit kompetensi yang telah dicapai.
4. Pelaporan hasil penilaian UKK dilakukan oleh LSP-P1 atau satuan pendidikan
terakreditasi bersama DUDI dalam bentuk sertifikat kompetensi keahlian dengan
memperhatikan paspor keterampilan.
5. Pelaporan hasil penilaian RPL dilakukan oleh satuan pendidikan sesuai dengan
ketentuan dalam bentuk surat keterangan pengakuan kompetensi yang dimiliki peserta
didik.
6. Pelaporan hasil penilaian teaching factory atau technopark dilakukan oleh satuan
pendidikan dan/atau DUDI dalam bentuk paspor keterampilan atau sertifikat
kompetensi(teaching factory atau technopark).
7. Pelaporan hasil ujian nasional yang dilakukan oleh pemerintah dalam bentuk Sertifikat
Hasil Ujian Nasional (SHUN).
8. Pelaporan hasil ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ijazah.

I. Kriteria Kelulusan
Berdasarkan PP Nomor 13 tahun 2015 dan Permendikbud Nomor 5 tahun 2015, serta
berdasarkan rapat Dewan guru maka kelulusan peserta didik dari SMK Negeri 2 Wonogiri
ditentukan dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
a. Telah menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik, dengan kategori nilai dan predikat
sebagai berikut:
Nilai Ketuntasan Sikap (Predikat)
Sangat Baik (SB)

Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)
c. Lulus Ujian Sekolah (US)

Kriteria kelulusan dari SMK Negeri 2 Wonogiri ditetapkan berdasarkan nilai
sekolah (NS) dengan ketentuan sebagai berikut :
1) Minimal Nilai Sekolah yang diperoleh siswa untuk setiap mata pelajaran
adalah 65 dan rata - rata Nilai Sekolah untuk semua mata pelajaran adalah 65.
2) Nilai Sekolah sebagaimana dimaksud pada nomor 1 diperoleh dari gabungan
antara nilai US dan nilai rata-rata rapor semester III, IV, dan V dengan
pembobotan 40% untuk nilai US dan 60% untuk nilai rata-rata rapor.
3) Untuk nilai kompetensi keahlian kejuruan adalah gabungan antara nilai ujian
praktek keahlian kejuruan dan ujian teori kejuruan dengan pembobotan 70 % untuk
nilai praktek keahlian kejuruan dan 30 % nilai ujian teori kejuruan dengan kriteria
kelulusan kompetensi keahlian kejuruan minimal 70
4) Memperoleh nilai minimal baik pada aspek sikap/ perilaku
d. Pelaksanaan Ujian
1. Ujian Sekolah (US) merupakan kegiatan pengukuran dan penilaian kompetensi
peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata pelajaran yang tidak
diujikan dalam USBN dilakukan oleh satuan pendidikan.
2. Ujian Nasional (UN) merupakan kegiatan pengukuran capaian kompetensi lulusan
pada mata pelajaran tertentu secara nasional dengan mengacu pada Standar
Nasional Pendidikan yang dilaksanakan pada Bulan April 2018 Berasis Komputer
(UNBK).
Nilai hasil UN dilaporkan dalam rentang nilai 0 (nol) sampai dengan 100 (seratus).

3. Ujian Unit Kompetensi yang selanjutnya disebut UUK adalah penilaian terhadap
pencapaian satu atau beberapa unit kompetensi yang dapat membentuk 1 (satu)
Skema Sertifikasi Profesi yang dilaksanakan setiap tahun oleh satuan pendidikan
terakreditasi
4. Ujian Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disebut UKK adalah penilaian
terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI yang
dilaksanakan di akhir
Nilai Kompetensi Keahlian Kejuruan adalah:
Gabungan antara nilai Ujian Praktik Keahlian Kejuruan dan nilai Ujian Teori
Kejuruan dengan pembobotan 70% untuk nilai Ujian Praktik Keahlian Kejuruan dan
30% untuk nilai Ujian Teori Keahlian Kejuruan;
e. Target Kelulusan, peserta didik lulus 100% pada semua ujian akhir : Ujian Sekolah,
Ujian Kompetensi Keahlian dan Uji Sertifikasi LSP-P1
f. Program Peningkatan Kualitas Lulusan :
1. Penambahan Jam Pelajaran pada Mapel Ujian Nasional
2. Pra Uji untuk pelaksanaan Ujian Kompetensi Keahlian
3. Pra Uji Sertifikasi LSP-P1
J. Kalender Akademik
1. Pengertian Kalender Pendidikan
a) Kalender Pendidikan yang selanjutnya disingkat Kaldik adalah pengaturan waktu
untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun pelajaran yang
mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran
efektif, dan hari libur.
b) Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal
tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
c) Hari-hari pertama masuk satuan pendidikan adalah serangkaian kegiatan satuan
pendidikan pada permulaan tahun pelajaran yang berlangsung selama 3 (tiga) hari
kerja.
d) Minggu efektif pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan
pendidikan.
e) Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu,
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan
lokal,ditambah jumlah jam untuk kegiatanpengembangan diri.
f) Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan
pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat
berbentukjeda tengahsemester,jeda antarsemester, liburakhirtahunpelajaran, hari libur
keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.

g) Kalender pendidikan ditetapkan oleh sekolah, apabila ada perubahan sekolah
melaporkan kepada dinas pendidikan.
2. Dasar Hukum Kalender Pendidikan

Peraturan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah Nomor :
420/09748 Tentang Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan Tahun
Pelajaran2019/2020.
a) Rencana Kegiatan atau Jadwal
No Jenis Kegiatan Pelaksanaan

1 Penerimaan Peserta Didik Baru Juni - Juli 2019
2 Rapat Pembagian Tugas KBM Semester Gasal Juli 2019
3 Daftar Ulang Peserta didik baru Juli 2019
4 Pembuatan Jadwal Pelajaran Juli 2019
5 Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah Juli 2019
6 Pembagian Kelas X Juli 2019
7 Hari Pertama Tahun Pelajaran 2019/2020 Juli 2019
8 Perpegak Kelas X Juli 2019
9 Peringatan HUT Pramuka Agustus 2019
10 Peringatan HUT Kemerdekaan RI Agustus 2019
11 Libur Idul Adha Agustus 2019
12 Ulangan Tengah Semester Gasal September 2019
14 Kegiatan Jeda Tengah Semester Gasal September 2019
15 Pembagian LHB Tengah Semester Gasal September 2019
16 Peringatan Hari Kesaktian Pancasila Oktober 2019
17 Peringatan Hari Sumpah Pemuda Oktober 2019
Rapat Evaluasi Semester Gasal dan Persiapan
18 November 2019
Semester Genap
Ulangan Akhir dan Ujian Paket Keahlian
19 November - Desember 2019
Semester Gasal
20 Penyerahan LHB Semester Gasal Desember 2019
21 Libur Semester Gasal Desember 2019
22 Hari Pertama Semester Genap Januari 2020
23 Ujian Sekolah Praktik kelas XII Feb – Maret 2020
24 Ulangan Tengah Semester Genap Maret 2020
25 Jeda Tengah Semester Genap Maret 2020
26 Ujian Sekolah kelas XII Maret 2020

No Jenis Kegiatan Pelaksanaan
27 Ujian Nasional kelas XII April 2020
28 Uji Kompetensi Keahlian ( UKK ) April 2020
29 Libur Awal Ramadhan 1440 H April 2020
30 Libur Hari Raya Idul Fitri Mei 2020
31 Ulangan Akhir Semester Genap Juni 2020
32 Penyerahan LHB Semester Genap Juni 2020
33 Libur Semester Genap Juni - Juli 2020
34 Praktik Kerja Lapangan ( PKL ) Juli - September 2020
b) Alokasi waktu untuk setiap kegiatan

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1 Minggu Efektif Belajar Minimum 34 minggu Untuk kegiatan
dan maksimal 38 pembelajaran
minggu efektif
2 Jeda Tengah Semester Maksimum 2 minggu Satu minggu untuk
tiap semester
3 Jeda Antar Semester Maksimum 2 minggu Antara semester
gasal – genap
4 Libur akhir tahun pelajaran Maksimum 3 Minggu Untuk persiapan
administrasi
kegiatan
5 Hari Libur Keagamaan 2-4 minggu Daerah khusus yang
memerlukan libur
keagamaan lebih
panjang dapat
mengaturnya
sendiri tanpa
mengurangi jumlah
minggu efektif
belajar dan waktu
pembelajaran
efektif
6 Hari Libur umum/nasional Maksimum 2 minggu Menyesuaikan
peraturan
pemerintah
7 Hari libur khusus Maksimum 1 Minggu Untuk satuan

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
pendidikan sesuai
dengan ciri
kekhususan masing-
masing
8 Kegiatan khusus sekolah/madrasah Maksimum 3 minggu Digunakan untuk
kegiatan yang
diprogramkan
secara khusus oleh
sekolah madrasah
tanpa mengurangi
jumlah minggu
efektif belajar dan
waktu pembelajaran
efektif
3. Permulaan Tahun Ajaran

Permulaan tahun pembelajaran efektif untuk semua kelas dimulai pada hari Senin, 15
Juli 2019. Untuk kelas X hari pertama masuk sekolah diisi dengan Masa Pengenalan
Lingkungan Sekolah selama 3 hari, Perkemahan Perpegak selama 3 hari dan Latihan
Dasar Kepemimpinan (LDK).
4. Pengaturan Waktu Belajar Efektif

Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi
jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal,
ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri. Untuk SMK Negeri 2
Wonogiri beban belajar adalah 50 jam per minggu, kegiatan pembelajaran
dilaksanakan pada pagi hari mulai pukul 07.00 s.d 15.45 WIB, kecuali untuk kelas X
hari Jum’at KBM dimulai pukul 07.00 s.d 11.45 WIB. Dengan durasi waktu tiap tatap
muka adalah 45 menit (untuk bulan Ramadhan menyesuaikan peraturan pemerintah).
Penguatan pendidikan karakter (PPK) dalam bentuk kegiatan religius pembacaan kitab
suci didampingi oleh guru yang mengajar pada jam tersebut dilaksanakan lima belas
menit pada jam pelajaran pertama setiap hari Rabu dan Jumat.
5. Minggu efektif belajar
Minggu efektif pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan
pendidikan.

Rincian Minggu Efektif Dan Jumlah Minggu Efektif Dalam Satu Tahun
Jumlah
No Nama Bulan Jumlah Minggu Keterangan
Minggu Efektif
Semester Gasal
1 Juli 2019 5 2 10 hari
2 Agustus 2019 4 5 22 hari
3 September 2019 4 3 16 hari
4 Oktober 2019 5 5 21 hari
5 Nopember 2019 4 3 18 hari
6 Desember 2019 4 1 9 hari
Jumlah per semester 26 18 96 hari
Semester Genap
7 Januari 2020 5 5 22 hari
8 Februari 2020 4 4 19 hari
9 Maret 2020 4 2 10 hari
10 April 2020 5 4 15 hari
11 Mei 2020 4 2 9 hari
12 Juni 2020 4 1 6 hari
Jumlah per semester 26 17 81 hari
Jumlah 52 35 179 hari
6. Pengaturan Waktu Libur

Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran
terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda
tengah semester ,jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan,
hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.

7. Kalender Kegiatan Sekolah.
KALENDER PENDIDIKAN
SMK NEGERI 2 WONOGIRI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
a) Semester Gasal
JULI 2019 AGUSTUS 2019

M S S R K J S M S S R K J S
1 2 3 4 5 6 1 2 3
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 31
SEPTEMBER 2019 OKTOBER 2019

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
29 30 27 28 29 30 31
NOVEMBER 2019 DESEMBER 2019

1 2 1 2 3 4 5 6 7
3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14
10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21
17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
24 25 26 27 28 29 30 29 30 31
CATATAN DAN HARI LIBUR NASIONAL

1-5 Juli 2019 Perkiraan PPDB
15 Juli 2019 Permulaan Tahun Pelajaran 2019/2020
15 - 17 Juli 2019 Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah
18-26 Juli 2019 Perkiraan LDK dan Perpegak Kelas X
11 Agustus 2019 Hari Raya Idhul Adha
17 Agustus 2019 Hari Kemerdekaan Republik Indonesia

1 September 2019 Tahun Baru Hijriah 1441 H
16-20 September 2019 Penilaian Tengah Semester Gasal
1 Oktober 2019 Hari Kesaktian Pancasila
28 Oktober 2019 Hari Sumpah Pemuda
9 November 2019 Maulid Nabi Muhamad SAW 1441 H
10 November 2019 Hari Pahlawan
27 Nov s.d. 4 Des. 2019 Penilaian Akhir Semester Gasal
5 - 12 Desember 2019 PAS Susulan & UPK
18 Desember 2019 Penyerahaan Laporan Hasil Belajar
24 Desember 2019 Cuti Bersama Natal
25 Desember 2019 Hari Raya Natal
19 - 31 Desember 2019 Libur Akhir Semester Gasal
b) Semester Genap
JANUARI 2020 FEBRUARI 2020

1 2 3 4 1
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
MARET 2020 APRIL 2020

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 26 27 28 29 30
MEI 2020 JUNI 2020

1 2 1 2 3 4 5 6
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30

CATATAN DAN HARI LIBUR NASIONAL
1 Januari 2020 Tahun Baru Masehi 2020
5 Februari 2020 Tahun Baru Imlek 2571
17 - 28 Februari 2020 Ujian Praktik Sekolah dan UPK
2 - 6 Maret 2020 Penilaian Tengah Semester Genap
2 -5 Maret 2020 Uji Coba UNBK
22 Maret 2020 Peringatan Isro' Mi'roj 1441 H
23 Maret - 1 April 2020 Perkiraan Ujian Sekolah ( USBN )
25 Maret 2020 Hari Raya Nyepi 1941
10 April 2020 Wafat Isa Al-Masih
13 - 16 April 2020 Perkiraan Ujian Nasional
17 - 30 April 2020 Perkiraan UKK
21 April 2020 Hari Kartini
24 - 25 April 2020 Libur Awal Ramadhan 1440 H
1 Mei 2020 Hari Buruh Internasional
2 Mei 2020 Hari Pendidikan Nasional
7 Mei 2020 Hari Raya Waisak
20 Mei 2020 Peringatan Hari Kebangkitan Nasional
18 - 22 Mei 2020 Cuti Bersama Sebelum Hari Raya Idul Fitri
21 Mei 2020 Kenaikan Isa Al Masih
25 Mei 2020 Libur Hari Raya Idul Fitri
26 -29 Mei 2020 Cuti Bersama setelah Hari Raya Idul Fitri
1 Juni 2020 Libur Umum Hari Pancasila
3 - 11 Juni 2020 Penilaian Akhir Semester Genap
19 Juni 2020 Penyerahan Laporan Hasil Belajar
22 Juni - 11 Juli 2020 Libur Semester Genap
K. Pengembangan minat bakat dan prestasi peserta didik

Bidang peminatan secara umum dibagi dalam 3 tingkatan yaitu bidang keahlian, program
keahlian, dan kompetensi keahlian.Namun demikian dalam pelaksanaan penetapannya hanya
dilakukan dengan 2 tahap yaitu penetapan peminatan program keahlian dan penetapan
peminatan kompetensi keahlian.
a. Penetapan Peminatan Program Keahlian
Penetapan peminatan program keahlian dilakukan setelah peserta menentukan pilihan
bidang keahlian pada saat mendaftar sekolah. Perpindahan program keahlian hendaknya
dihindari mengingat banyaknya mata pelajaran yang berbeda antar bidang keahlian
maupun program keahlian. Oleh karena itu apabila terjadi perpindahan lebih dari semester
1, dikhawatirkan peserta didik akan kesulitan mengikuti mata pelajaran berikutnya.
Penetapan peminatan program keahlian dilakukan oleh kepala sekolah atas usul tim
peminatan. Penetapan peminatan bidang keahlian dilakukan dengan mempertimbangkan

minat peserta didik, prestasi, dan kuota untuk masing-masing program
keahlian.Pelaksanaan peminatan pada program keahlian dilakukan selama 1 tahun agar
peserta didik mendapatkan bekal yang cukup pada bidang keahlian masing-masing.
b. Pengembangan minat bakat dan prestasi peserta dididk
Bidang peminatan secara umum dibagi dalam 3 tingkatan yaitu bidang keahlian, program
keahlian, dan kompetensi keahlian.Namun demikian dalam pelaksanaan penetapannya
hanya dilakukan dengan 2 tahap yaitu penetapan peminatan program keahlian dan
penetapan peminatan kompetensi keahlian.
c. Penetapan Peminatan Program Keahlian
Penetapan peminatan program keahlian dilakukan setelah peserta menentukan pilihan
bidang keahlian pada saat mendaftar sekolah.Perpindahan program keahlian hendaknya
dihindari mengingat banyaknya mata pelajaran yang berbeda antar bidang keahlian
maupun program keahlian. Oleh karena itu apabila terjadi perpindahan lebih dari semester
1, dikhawatirkan peserta didik akan kesulitan mengikuti mata pelajaran berikutnya.
Penetapan peminatan program keahlian dilakukan oleh kepala sekolah atas usul tim
peminatan. Penetapan peminatan bidang keahlian dilakukan dengan mempertimbangkan
minat peserta didik, prestasi, dan kuota untuk masing-masing program
keahlian.Pelaksanaan peminatan pada program keahlian dilakukan selama 1 tahun agar
peserta didik mendapatkan bekal yang cukup pada bidang keahlian masing-masing.
d. Penetapan Peminatan Kompetensi Keahlian
Penetapan peminatan kompetensi keahlian langsung dilakukan setelah peserta didik
dinyatakan diterima sebagai peserta didik kelas X sesuai dengan hasil seleksi PPDB.
SPEKTRUM KEAHLIAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN

SMK NEGERI 2 WONOGIRI
BIDANG PROGRAM
NO. KOMPETENSI KEAHLIAN
KEAHLIAN KEAHLIAN
1 Teknologi Teknik Konstruksi dan Desain Pemodelan dan Informasi
dan Properti Bangunan
Rekayasa Teknik Mesin Teknik Pemesinan
Teknik Otomotif Teknik Kendaraan Ringan
Teknik Sepeda Motor
Teknik Elektronika Teknik Mekatronika

INFORMASI BIDANG PEMINATAN
USULAN PILIHAN PEMINATAN PESERTA DIDIK
ANALISIS USULAN PEMINATAN PESERTA DIDIK
PRESTASI MINAT REKOMENDASI
Prestasi Orang Tua Guru

belajar
Hasil UN Siswa BP/BK
Prestasi non Pihak lain

akademik
PENETAPAN PEMINATAN PESERTA DIDIK PROGRAM KEAHLIAN
PEMANTAPAN PEMINATAN PESERTA DIDIK
Gambar 2.1: Langkah Identifikasi dan Penetapan Peminatan Peserta Didik

Penetapan peminatan peserta didik menjadi tanggung jawab kepala sekolah. Kepala sekolah
membentuk dan menugaskan Tim peminatan yang diberi tanggung jawab untuk menyiapkan
informasi yang jelas tentang daya tampung, jenis bidang peminatan, persyaratan khusus yang
diperlukan pada peminatan mata pelajaran atau bidang keahlian tertentu, kriteria diterima dan
ditolak sebagai peserta didik baru dan persyaratan lapor diri sebagai peserta didik baru serta
proses pembinaan, pengembangan dan penyaluran.
Calon peserta didik dan orang tua calon peserta didik diharapkan lebih aktif mencari informasi,
mengisi formulir, menetapkan peminatan, menyerahkan persyaratan pendaftaran calon peserta
didik.Calon peserta didik mengikuti seleksi dan bagi yang dinyatakan diterima dilanjutkan
lapor diri sebagai peserta didik baru.Peserta didik menempuh pendidikan sesuai dengan
peminatannya yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan.
L. Pendidikan Kecakapan Hidup dan Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan

Global
1. Pendidikan Kecakapan Hidup
Pendidikan kecakapan hidup bertujuan memfungsikan pendidikan sesuai dengan fitrahnya,
yaitu mengembangkan potensi manusiawi peserta didik untuk menghadapi perannya dimasa
datang. Secara khusus Pendidikan keeakapan hidup bertujuan untuk:
a) Mengaktualisasikan potensi peserta didik sehingga dapat digunakan untuk memecahkan
problema yang dihadapi,

b) Merancang pendidikan agar fungsional bagi kehidupan peserta didik dalam menghadapi
kehidupannya dimasa yang datang,
c) Memberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan pembelajaran yang
lebih fleksibel sesuai prinsip pendidikan berbasis luas.
d) Mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya yang ada dimasyarakat, sesuai dengan prinsip
manajemen berbasis sekolah .
e) Pendidikan kecakapan hidup mencakup kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan
akademik dan/atau kecakapan vokasional, Pendidikan kecakapan hidup diintegrasikan ke
dalam semua mata pelajaran, secara khusus serta pada pelajaran KWU peserta didik
berlatih untuk berwirausaha.
3. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang memanfaatkan
keunggulan lokal dan kebutuhan daya saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa,
teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan Iain-lain, yang semuanya bermanfaat bagi
pengembangan kompetensi peserta didik.Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global
merupakan bagian dari semua mata pelajaran yang diajarkan menyesuaikan Program Studi
keahlian.
a. Keunggulan Lokal
Pendidikan dilaksanakan untuk mendidik siswa agar memiliki sikap spritual dan
kompetensi yang sesuai dengan Visi dari Sekolah meliputi Budaya Industri (Soft
Skill) : Budaya Industri tertuang pada KI dan KD kurikulum integrasi.
b. Keunggulan Global
1. Membekali siswa dalam kegiatan pembelajaran melalui penggunaan teknologi
dengan menyesuaikan kebutuhan industri/Dunia Usaha antara lain : Bekerja sama
dengan Dinas Pekerjaan Umum (DPU) dan CV. Giri Waskita.
2. Ketrampilan Bahasa Asing : Bahasa Jepang dan Bahasa Inggris
M. Penguatan Pendidikan Karakter dan Literasi

Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi Sekolah Menengah Kejuruan yang diwujudkan dalam
gerakan literasi di SMK agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
1. Program Kegiatan Penguatan Karakter
Strategi pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan merupakan suatu
kesatuan dari program manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah yang
terimplementasi dalam pengembangan, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum oleh
setiap satuan pendidikan. Strategi tersebut diwujudkan melalui pembelajaran aktif
dengan penilaian berbasis kelas disertai dengan program remidiasi dan pengayaan

serta berbudaya industri sebagai ciri khusus Sekolah Binaan PT. Astra Daihatsu
Motor dalam Program Pintar Bersama Daihatsu.
2. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dalam kerangka pengembangan karakter peserta didik dapat
menggunakan pendekatan kontekstual sebagai konsep belajar dan mengajar yang
membantu guru dan peserta didik mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan
situasi dunia nyata, sehingga peserta didik mampu untuk membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka.Dengan begitu, melalui pembelajaran kontekstual peserta didik lebih
memiliki hasil yang komprehensif tidak hanya pada tataran kognitif (olah pikir),
tetapi pada tataran afektif (olah hati, rasa, dan karsa), serta psikomotor (olah raga).
Pembelajaran kontekstual mencakup beberapa strategi, yaitu: (a) pembelajaran
berbasis masalah, (b) pembelajaran kooperatif, (c) pembelajaran berbasis proyek,
(d) pembelajaran pelayanan, dan (e) pembelajaran berbasis kerja. Kelima strategi
tersebut dapat memberikan nurturant effect pengembangan karakter peserta didik,
seperti: karakter religious, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas.
3. Pengembangan Budaya Sekolah dan Pusat Kegiatan Belajar
Pengembangan budaya sekolah dan pusat kegiatan belajar dilakukan melalui kegiatan
pengembangan diri, yaitu:
a) Kegiatan rutin
Kegiatan rutin yaitu kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus menerus dan
konsisten setiap saat. Antara lain : kegiatan upacara hari Senin, upacara besar
kenegaraan, piket kelas, shalat berjamaah, berdo’a sebelum pelajaran dimulai
(asmaul husna) dan diakhiri, dan mengucapkan salam apabila bertemu guru, tenaga
pendidik, dan teman menyanyikan lagu indonesia raya setelah do’a wal belajar serta
Sabtu Beramal.
b) Kegiatan spontan
Kegiatan yang dilakukan peserta didik secara spontan pada saat itu juga, misalnya,
mengumpulkan sumbangan ketika ada teman yang terkena musibah atau sumbangan
untuk masyarakat ketika terjadi bencana.
c) Keteladanan
Merupakan perilaku dan sikap guru dan tenaga kependidikan dan peserta didik
dalam memberikan contoh melalui tindakan-tindakan yang baik sehingga
diharapkan menjadi panutan bagi peserta didik lain. Antara lain: nilai disiplin,
kebersihan dan kerapihan, kasih sayang, kesopanan, perhatian, jujur, dan kerjakeras
d) Pengkondisian
Pengkondisian yaitu penciptaan kondisi yang mendukung keterlaksanaan pendidikan
karakter, misalnya kondisi toilet yang bersih, tempat sampah, halaman yang hijau

dengan pepohonan, poster kata-kata bijak yang dipajang di lorong sekolah dan di
dalam kelas.
4. Kegiatan ko-kurikuler dan atau kegiatan ekstrakurikuler
Demi terlaksananya kegiatan ko-kurikuler dan ekstrakurikuler yang
mendukung pendidikan karakter, perlu didukung dengan dengan perangkat pedoman
pelaksanaan, pengembangan kapasitas sumber daya manusia dalam rangka
mendukung pelaksanaan pendidikan karakter, dan revitalisasi kegiatan ko dan
ekstrakurikuler yang sudah ada ke arah pengembangan karakter.
5. Program Literasi Sekolah
a) Menggunakan 15 menit sebelum hari pembelajaran untuk membaca buku selain
buku mata pelajaran (setiap hari) tiap siswa dalam satu kelas membawa buku
dengan judul yang berbeda. Dan dibaca secara bergiliran (36 judul x 36 Siswa)
b) Mendisiplinkan membaca karya sastra sampai selesai dengan membuat daftar
buku yang sudah selesai dibaca (perlu ada program baca, misalnya dengan
sustained silent readingyang sering disingkat SSR), dengan kaidah:
c) Membudayakan membaca di setiap kesempatan.
d) Membudayakan meramaikan mading dan atau buletin/majalah peserta didik di
setia sekolah.
e) Menyediakan sudut buku kelas.
f) Agar Gerakan membaca pada tahap pembiasaan di SMK dapat berlangsung dengan baik
dan lancar, bebarapa konsep dasar tentang membaca perlu dipahami terlebih dahulu
oleh para guru dan manajemen SMK.

BAB III
PENUTUP
Demikianlah revisi dan pengembangan kurikulum SMK Negeri 2 Wonogiri tahun

pelajaran 2019/2020 telah selesai, dengan harapan segala upaya yang telah dirancang ini dapat
meningkatkan kualitas pendidikan. Pendidikan sebagai aset bangsa sudah selayaknya mendapat
perhatian dan diutamakan oleh semua pihak sebab investasi di bidang ilmu pengetahuan akan
membawa kemajuan bangsa di masa yang akan datang.
Semoga dengan diselenggarakannya otonomi pendidikan dan otonomi sekolah dapat
membawa perubahan ke arah yang lebih baik untuk pencerahan anak bangsa. Kepada semua pihak
yang telah membantu selesai kurikulum SMK Negeri 2 Wonogiri ini, diucapkan terima kasih yang
sebesar – besarnya dan berdoa semoga Allah membalas amal baik Bapak/Ibu/Saudara, dengan
pahala yang berlipat ganda. Akhirnya kepada Allah jualah kita semua bertawakal, semoga apapun
yang dilakukan senantiasa mendapatkan ridho-Nya. Amin.


001 Dokumen 1 Kurikulum Dpib 2019 - 2020

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

001 Dokumen 1 Kurikulum Dpib 2019 - 2020

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HALAMAN SAMPULHalaman Sampul

BIDANG STUDI KEAHLIAN

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TENGAH

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 i

Ketua Komite Kepala Sekolah

Ir. Safuan, MM Drs. Suwandi, MM

A.n. KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Dr. HARI WULJANTO, S.Pd., M.Si.

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 iii

Wonogiri, Juni 2019

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 iv

HALAMAN SAMPUL ....................................................................................................................................i

BAB IV PENUTUP ................................................................................................................................12727

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 v

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 1

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 2

b. Pengembangan Kompetensi secara Komprehensif, Kompetensi peserta didik

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 3

d. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat Perkembangan

e. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan, Daerah memiliki

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 4

h. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni. Pendidikan perlu

i. Dinamika Perkembangan Global, dikembangkan untuk menciptakan kemandirian, baik

j. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan, Kurikulum diarahkan untuk

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 5

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 6

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 7

5. Prinsip Pengembangan Kurikulum

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 8

B. Dasar Hukum Pengembangan Kurikulum

1. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 9

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 10

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 11

C. Visi Satuan Pendidikan (Sekolah)

D. Misi Satuan Pendidikan :

1. Melaksanakan program pembelajaran dan uji sertifikasi kompetensi berstandar

E. Tujuan SMK Negeri 2 Wonogiri

Tujuan penyelenggaraan pendidikan di SMK Negeri 2 Wonogiri adalah :

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 12

2. Pengembangan Standar Kompetensi LulusanSMK/MAK

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 13

Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK Program Pendidikan 3 (tiga) Tahun

Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan pada masing-masing program

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 14

A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

A.3. KarakterPribadi A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 15

A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan

A.7. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi,

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 16

A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan

3. Monitoring dan Evaluasi

G. Profil Lulusan SMK Negeri 2 Wonogiri

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 17

Tabel 2.Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK

KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 18

Pengetahuan (KI- Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan,

Keterampilan Melaksanakan tugas spesifik, Melaksanakan tugas spesifik,

Menampilkan kinerja di bawah Menampilkan kinerja mandiri

KTSP - SMK Negeri 2 Wonogiri Tahun Pelajaran 2019/2020 19

H. Deskripsi KKNI Level 2 atau 3 Sesuai Kompetensi Keahlian