MAKALAH

TELAAH KIMIA SMA/MA KELAS XI

“LAJU REAKSI”

OLEH :

DISKUSI 6

KELOMPOK

AGRI SATYAWATI A251 17 019

MEGAWATI K. MABELA A251 17 017

NI NYOMAN NIAN SARI DEWI A 251 17 126

RAHMAYANI A.ILYAS A 251 17

RISKY RESTU FAUZY A 251 14 124

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA PROGRAM SARJANA

i
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TADULAKO

2020

ii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT. yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan
Makalah ini berjudul Telaah Kimia Sekolah “LAJU REAKSI”.Makalah ini
disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Telaah Kimia Sekolah Program Studi
Pendidikan Kimia Semester VI.

Selanjutnya, kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada semua pihak yang telah memberikan bimbingan serta saran yang
bermanfaat demi tersusunnya makalah ini dengan baik. Semoga makalah ini dapat
bermanfaat dan menjadi sumber rujukan bagi pembacanya. Kritikdan saran yang
bersifatmembangun akan menjadi suatu perbaikan bagi kami dalam pembuatan
makalah dimasa yang akan datang. Semoga Allah SWT senantiasa meridhai
segala usaha kita. Amin.

Palu, 15 Februari 2020

Kelompok 1
(Diskusi 6)

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................ i

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 LatarBelakang ....................................................................................... 1

1.2 RumusanMasalah .................................................................................. 2
1.3 Tujuan .................................................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Gambaran Umum Isi Bab yang di Analisis.............................................. 3

2.2 Relevansi Buku Dengan KI dan KD Kurikulum 2013............................. 6
2.3 KesesuaianSoal Dengan Kompetensi Dasar (KD) ................................... 7
2.4 Kesesuaian Bahasa Dengan Pembaca .................................................... 12
2.5 Kriteria Buku Yang dikatakan Baik ........................................................ 14
2.6 Kelemahan dari buku ini ......................................................................... 15

BAB III

3.1 Kesimpulan ............................................................................................. 21

3.2 Saran ........................................................................................................ 22

DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), istilah “telaah” terdiri atas
tiga suku kata, yaitu te-la-ah yang artinya penyelidikan, kajian, pemeriksaan, penelitian.
Sedangkan buku adalah lembar kertas yang berjilid, berisi tulisan atau kosong; kitab
(KBBI 1994: 152) dan teks adalah bahan tertulis untuk dasar memberikan pelajaran,
berpidato, dan sebagainya (KBBI 1994: 1024). Maka dapat disimpulkan bahwa telaah
buku teks adalah kegiatan penyelidikan, pengkajian, pemeriksaan dan penelitian
terhadap bahan tertulis yang berisikan sumber pelajaran berbentuk buku sesuai dengan
standar dan kualifikasi yang relevan. Sangat jelas betapa pentingnya menelaah buku
teks untuk menganalisis kempetensi, relevansi dan sesuai atau tidaknya buku teks
tersebut dengan silabus, dan guna mengevaluasi untuk buku teks mendatang.

Buku teks mempunyai banyak fungsi dalam pembelajaran, baik bagi guru yang
mengajar maupun bagi siswa. Buku teks mempunyai kualitas yang berbeda antara buku
teksa satu dengan buku teks yang lain, di antaranya ada buku teks yang mempunyai
kualitas tinggi dan sebaliknya. Oleh karena itu, guru harus bisa memilih dan
menentukan mana buku yang mempunyai kualitas tinggi dan mana yang tidak
mempunyai kualitas. Kualitas buku teks dapat dilihat dari sudut pandangan (point of
view), kejelasan konsep, relevan dengan kurikulum, menarik minat siswa,
menumbuhkan motivasi, menstimulasi aktivitas siswa, ilustratif, buku teks harus
dimengerti oleh siswa, menunjang mata pelajaran lain, menghargai perbedaan individu,
serta memantapkan nilai-nilai.

Bab yang akan dianalisis atau ditelaah dalam makalah ini ialah bab 4 dari buku
“Kimia untuk SMA/MA Kelas XI”. untuk mengetahui materi-materi yang disajikan
pada bab tersebut memiliki kesesuaian keilmuan, kurikulum dan memiliki kecocokan
dengan kompetensi siswa, maka di bab selanjutnya akan dikaji lebih mendalam.

3
1.2 Rumusan Masalah
1. Bagaimana gambaran umum dari isi buku (Bab.4) yang ditelaah?
2. Bagaimana relevansi bab/buku yang ditelaah dengan kurikulum 2013, KI dan
KD?
3. Bagaimana kesesuaiansoal dengan Kompetensi Dasar?
4. Bagaimana kesesuaian bahasa dengan pembaca?
5. Apa saja kriteria buku yang dikatakan baik?
6. Apa saja kelemahan dari buku ini?

1.3 Tujuan
1. Untuk mengetahui gambaran umum dari isi bab yang ditelaah.
2. Untuk mengetahui relevansi buku yang ditelaah dengan kurikulum 2013 yaitu
KI dan KD.
3. Untuk mengetahui kesesuaian soal dengan Kompetensi Dasar
4. Untuk mengetahui kesesuaian bahasa yang digunakan penulis dengan pembaca
kelas XII program pengetahuan alam.
5. Untuk mengetahui apa saja kriteria buku yang dikatakan baik.
6. Untuk mengetahui kelemahan dari buku ini.

4
 BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Gambaran Umum Isi Buku

Gambar 1 : Sampul Buku

A. Identitas Buku
Judul Buku : Kimia Untuk SMA/MA Kelas XII Kurikulum

2013 Edisi Revisi 2016

Penuli : Erfan Priyambodo,M.Si. Waldjinah, Anis Dyah

Rufaida, S.Pd.Si., Erna Tri Wulandari.

Penelaah : Diskusi 6

Penerbit : PT. Intan Pariwara

Tahun Terbit : 2016

Halaman : 81-106

Ditujukan Untuk : Kelas XI SMA/MA Peminatan Matematika dan

Ilmu-Ilmu Alam

5
 ISBN : 978-979-28-1568-9 (No.Jil. Leengkap)
ISBN : 978-979-28-1570-2 (Jil.2)

1. Deskripsi Buku
Buku Kimia untuk SMA/ MA kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2016 ini yang di susun oleh:

Erfan Priyambodo,M.Si. Waldjinah, Anis Dyah Rufaida, S.Pd.Si., Erna

Tri Wulandari., didesaian dengan tampilan menarik. Dengan warna sampul

yaitu warna dasar biru muda serta tulisan warna kuning dan putih, gambar

sampul yang indah yang disertakan kombinasi warna merah dan biru

mengkilap dan isi buku didesain cukup artisitik dengan beberapa font dan

gambar yang tidak membosankan yang didominasi warna biru dan putih. Buku

dengan ketebalan X + 302 halaman dan buku ini terdiri dari 11 bab.Kami

menelaah buku ini, tepatnya pada bab ke-empat (Bab.4) yaitu Laju Reaksi.

Pada peta konsep yang disajikan di dalam buku ini menarik, karena alur
peta konsep yang mudah dipahami serta kombinasi warna dasar biru, alur peta
konsep putih dengan tulisan hitam (bold) pada induk materi dan hitam biasa
untuk sub materi dan pada buku ini tersedia kata kunci. Buku ini juga
dilengkapi dengan pemahaman Apersepsi (menghubungkan materi yang akan
dipelajari dengan dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari) yang dapat dilihat
pada halaman setelah peta konsep. Serta buku ini juga dilengkapi dengan
kegiatan eksplorasi, kegiatan eksperimen, tugas mandiri, tautan (sumber
tambahan belajar “online”) kegiatan bertindak kreatif, review (soal-soal),
rangkuman, dan evaluasi. Namun, pada buku ini space (jarak) tulisan yang
digunakan berdekatan dan model tulisannya kurang menarik serta contoh-contoh
gambar yang disajikan tidak menarik dimana (tidak berwarna) hanya belatarkan
hitam putih.

6
 Gambar 2: Gambaran umum isi buku

2. Materi
Sub – sub pokok bahasan materi pada bab 4, yaitu :
A. Konsep Laju Reaksi
a. Menentuka Laju Reaksi
b. Persamaan Laju Reaksi
c. Penentuan Orde Reaksi
B. Teori Tumbukan
C. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Laju Reaksi
a. Konsentrasi
b. Suhu
c. Luas Permukaan
d. Katalis

7
 Gambar 3 : Isi materi dalam “Bab.4” dapat dilihat dari peta konsep

2.2 Relevansi buku dengan KI dan KD pada kurikulum 2013

Kurikulum 2013 (K-13) adalah kurikulum yang berlaku dalam Sistem
Pendidikan Indonesia. Kurikulum 2013 masuk dalam masa percobaannya pada
tahun 2013 dengan menjadikan beberapa sekolah menjadi sekolah rintisan.
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu: (1) kompotensi sikap
spiritual, (2) Sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan . kompotensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler dan/atau
ekstrakurikuler.

a. Kesesuaian buku dengan KI

Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam
bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan
pendidikan pada satuan pendidikan tertentu atau jenjang pendidikan tertentu,

8
gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke dalam aspek
sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan psikomotor) yang
harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata
pelajaran. Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang seimbang
antara pencapaian hard skills dan soft skills.
Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising
element) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti
merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal
Kompetensi Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar adalah keterkaitan
antara konten Kompetensi Dasar satu kelas atau
jenjang pendidikan ke kelas dan jenjang di atasnya sehingga memenuhi prinsip
belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antara konten
yang dipelajari siswa. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara konten
Kompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan konten Kompetensi Dasar dari
mata pelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang
sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.
Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait
yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (kompetensi inti 1), sikap sosial
(kompetensi 2), pengetahuan (kompetensi inti 3), dan penerapan pengetahuan
(kompetensi 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar
dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif.
Kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial
dikembangkan secara tidak langsung (indirect teaching) yaitu pada waktu
peserta didik belajar tentang pengetahuan (kompetensi kelompok 3) dan
penerapan pengetahuan (kompetensi Inti kelompok 4).

1. Kompetensi inti 1
Kompetensi inti 1 adalah kompotensi inti aspek spiritual. Isi
kompotensi inti 1 pada kurikulum 2013, yaitu “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya“. Isi dari KI-1 ini

9
 diharapkan peserta didik lebih menyadari adanya Tuhan Yang Maha Esa,
sehingga peserta didik menjadi lebih mendekatkan diri kepada-Nya.
Berdasarkan hasil telaah buku kimia untuk SMA/MA kelas XI
program ilmu alam pada Bab 4 yang kami telaah, tidak terdapat unsur
spiritual yang tertulis secara langsung.Melainkan, secara tidak langsung
(indirect), yang dilakukan oleh guru.Secara tidak langsung, isi bahan ajar
yang kami telaah, sesuai dengan isi kompetensi inti 1 (KI-1).

2. Kompetensi inti 2
Kompetensi inti 2 adalah kompetensi aspek sosial. Isi KI-2 pada
kurikulum 2013, yaitu “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam, serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
Berdasarkan hasil telaah sesuai dengan kompotensi inti 2. Hal ini
dapat dilihat dari bagian halaman pada bab yang kami telaah di
cantumkan pada “Mari Bereksplorasi” diberikan suatu penyelidikan
yang berkaitan dengan materi dalam bentuk diskusi kelompok kemudian
menyimpulkan dari hasil diskusi kelompok dan mempresentasikan
dengan komunikatif. Berdasarkan hasil telaah, dalam buku ini terdapat
aspek sosial, yakni dalam tugas kelompok. Dalam hal ini, peserta didik
dapat berinteraksi antara masing-masing peserta didik dalam kelompok
maupun kelompok lain, mengungkapkan pendapat melalui diskusi, dapat
bertanggung jawab dalam kelompoknya, saling membantu dalam
memecahkan masalah (bekerja sama) dalam kelompok, serta saling
berbagi melalui proses diskusi.

10
 Gambar4 : Tampilan Aspek Sosial (Afektif)

3. Kompetensi inti 3
Kompetensi inti 3 adalah kompetensi aspek pengetahuan. Isi KI-
3, yaitu “Memahami, menerapkan, menganalisis, pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan
kemanusian, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah”.
Berdasarkan hasil telaah, buku ini telah sesuai dengan
kompotensi inti 3. Dimana dengan adanya penjabaran materi–materi
tentang “Laju Reaksi”, maka akan menambah pengetahuan dari siswa
tersebut. Selain itu, buku ini juga mempunyai komponen seperti contoh

11
soal, tugas mandiri, kegiatan eksperimen dan soal-soal uji kompetensi.
Dimana, komponen–komponen tersebut dapat memacu siswa untuk
mengembangkan pengetahuannya.

Gambar 5 : Tampilan Contoh Soal Aspek Pengetahuan (kognitif)

Gambar 6 : Tampilan Tugas Mandiri Aspek Pengetahuan (kognitif)

12
Gambar 7 : Tampilan Kegiatan Eksperimen Aspek Pengetahuan (kognitif)

Gambar 8 : Tampilan Uji Kompetensi Aspek Pengetahuan (kognitif)

4. Kompetensi inti 4
Kompotensi inti 4 adalah kompotensi aspek keterampilan. Isi KI-
4 pada kurikulum 2013, yaitu “Mengolah, menalar dan menyaji dalam
ranah konkret dan ranah abstrak, terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya disekolah secara mandiri dan mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan”.
Dalam buku yang kami telaah telah sesuai dengan KI-4 yaitu
pada buku siswa diberikan tugas, kegiatan proyek maupun kegiatan
eksperimen yang dapat mengukur kompetensi siswa dari aspek

13
 keterampilan pada Kompetensi Inti 4. Berdasarkan hasil telaah, materi–
materi yang terdapat pada bab tersebut dapat menunjang atau
mengembangkan aspek keterampilan dari peserta didik. Aspek
keterampilan tersebut dapat dikembangkan dengan mengerjakan tugas
kegiatan yang terdapat pada buku tersebut, dimana pada tugas tersebut
lebih dominan pada eksperimen dan kegiatan kerja kelompok siswa.
Sehingga, kemampuan peserta didik dalam menganalisis dan
mengerjakan tugas tersebut dapat meningkat.

Gamabar 9 : Tampilan Aspek Keterampilan (Psikomotor)

b. Kesesuaian buku dengan Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran
minimal yang harus dicapai oleh peserta didik pada mata pelajaran dimasing–
masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompotensi inti. Kompetensi
dasar pada kurikulum 2013 yang sesuai dengan materi tentang laju larutan
yaitu terdapat 7 KD, antara lain:
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur,
objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti,
bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif)

14
 dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang
diwujudkan dalam sikap sehari-hari.
2.2 Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan
peduli lingkungan serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam.
2.3 Menunjukkan perilaku responsive dan pro-aktif serta bijaksana sebagai
wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan
3.6 Memahami teori tumbukan (tabrakan) untuk menjelaskan reaksi kimia.
3.7 Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan
menentukan orde reaksi berdasarkan data hasil percobaan.
4.6 Menyajikan hasil pemahaman terhadap teori tumbukan (tabrakan) untuk
menjelaskan reaksi kimia.
4.7 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil
percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan orde
reaksi.
Berdasarkan hasil telaah yang telah dilakukan, maka diperoleh bahwa
materi pada bab 4 ini telah sesuai dengan kompetensi dasar yang ada pada
silabus K-13. Hal, ini dibuktikan dengan beberapa kegiatan “mari
bereksplorasi dan mari bereksperimen” yang dilakukan dengan berkelopok
oleh siswa (berdiskusi) dan dapat diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari
pada materi pembelajaran laju reaksi.

1.3 Kesesuaian Soal dengan Kompetensi Dasar (KD)

Berdasarkan hasil telaah, soal yang ada dalam buku ini sudah sesuai dengan
kompetensi dasar. Pada bab ini terdapat 4 kompetensi dasar, yaitu:
 KD (Aspek Pengetahuan)
1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur,
objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti,
bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam
merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam
sikap sehari-hari.. Adapun soal untuk kompetensi dasar ini, yaitu:

15
 Gambar 10 :Kesesuaian Soal dengan KD 2.1 (Pengetahuan 1)

2. Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli

lingkungan serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam. .Adapun
soal untuk kompetensi dasar ini, yaitu:

16
 Gambar 11 :Kesesuaian Soal dengan KD 2.2 (Pengetauan 2)
3. Memahami teori tumbukan (tabrakan) untuk menjelaskan reaksi kimia.
Adapun contoh soal untuk kompetensi dasar ini, yaitu :

Gambar 12 :Kesesuaian Soal dengan KD 3.6 (Pengetahuan 3)

4. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan menentukan

orde reaksi berdasarkan data hasil percobaan. Adapun contoh soal dari
kompetensi dasar ini, yaitu :

Gambar 13 :Kesesuaian Soal dengan KD 3.7

17
 KD (Aspek Keterampilan)
1. Menunjukkan perilaku responsive dan pro-aktif serta bijaksana sebagai
wujud kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan. Adapun
soal untuk kompetensi dasar ini, yaitu:

Gambar 14 :Kesesuaian Soal dengan KD 2.3 (Pengetahuan 3)

2. Menyajikan hasil pemahaman terhadap teori tumbukan (tabrakan) untuk
menjelaskan reaksi kimia. Adapun contoh soal dari kompetensi dasar ini,
yaitu ;

Gambar 15 :Kesesuaian Soal dengan KD 4.6

3. Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil

percobaan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi dan orde reaksi.
Adapun salah satu contoh soal dari kompetensi dasar ini, yaitu:

Gambar 16 :Kesesuaian Soal dengan KD 4.6 (Keterampilan

18
1.4 Kesesuaian Bahasa Buku dengan Pembaca
Berdasarkan hasil telaah, bahasa yang digunakan dalam buku ini, khususnya
pada bab yang kelompok kami telaah, telah sesuai dengan pembaca/sasaran, yaitu
siswa SMA/MA kelas XI. Bahasa yang digunakan dalam buku ini telah mewakili
isi pesan atau informasi yang ingin disampaikan. Kalimat yang dipakai sederhana
dan langsung ke sasaran (to the point). Bahasa yang digunakan dalam menjelaskan
suatu konsep, sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa, sehingga siswa
akan lebih mandiri dalam mengerjakan soal–soal yang terdapat pada buku tersebut.

Gambar17 :Contoh paragraf

19
1.5 Kriteria Buku yang dikatakan Baik

Prinsipnya setiap buku pasti memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun

kriteria buku yang dikatakan baik, yaitu :
a. Peta konsep

Bagian Peta Konsep menggambarkan hubungan antar konsep dalam materi

pembelajaran.Penyajian peta konsep dalam buku siswa ini merupakan salah satu
nilai positif dari buku teks, karena peta konsep ini dapat membantu siswa
memahami tujuan pembelajaran dan memahami hubungan konsep materi
pembelajaran. Salah satu tampilan peta konsep di buku ini adalah sebagai
berikut:

Gambar 18 : Peta konsep

b. Istilah Penting
Bagian Istilah penting berisi daftar kosakata yang menjadi keyword dalam
materi yang bersangkutan. Dalam bagian ini ditunjukkan daftar istilah penting
untuk bab 4 Rumus Kimia, Tata Nama, Persamaan Reaksi dan Hukum Dasar
Kimia. Daftar ini bisa menjadi peringatan bagi siswa tentang hal-hal penting
yang harus dikuasai dalam mempelajari materi dalam bab dimaksud. Bagian
Istilah Penting dimunculkan dengan tampilan sebagai berikut.

20
 Gambar 19 : Kata kunci

c. Contoh Soal
Dengan adanya contoh soal yang berkaitan dengan sub pokok materi akan
memudahkan peserta didik untuk lebih memahami isi materi

Gambar 20 : contoh yang berkaitan dengan sub pokok materi

d. Info Kimia
Dengan adanya info maka peserta didik akan mempunyai wawasan lebih
tentang materi kimia. Namun info kimia pada buku ini disediakan dalam bentuk
tautan yang berisikan situs web kimia sebagai tambahan sumber belajar dari sub
materi yang dipelajari melalui situs internet.

21
 Gambar 20 : Info Kimia

e. Rangkuman
Fungsi rangkuman yaitu agar peserta didik lebih mudah memahami isi
materi melalui ringkasan materi dari setiap sub pokok bahasan pada bab.

Gambar 21 : Rangkuman

f. Uji Kompetensi
Buku yang kami telaah berisi Uji Kompetensi yang memungkinkan siswa
mampu mengetahui kompetensi yang telah dicapainya.

Gambar 22 : Soal-soal Uji Kompetensi

22
g. Glosarium
Buku ini menyediakan glosarium.Glosarium adalah kumpulan istilah-istilah
dalam suatu buku secara alfabetikal yang dilengkapi dengan definisi atau
artinya. Fungsinya untuk mempermudah siswa mengetahui arti kata-kata yang
belum dimengerti dalam suatu buku.

Gambar 23 : Glosarium

23
h. Indeks
Buku ini menyediakan indeks.Indeks merupakan suatu daftar kata-kata
penting dalam suatu buku.Fungsinya yaitu untuk memudahkan siswa mencari
suatu kata yang disebutkan didalam buku.

Gambar 24 : Indeks

i. Kunci Jawaban

Gambar 25 : Kunci Jawaban

24
 j. Daftar Pustaka

Fungsi dari daftar pustaka yaitu untuk memperjelas dari mana sumber materi
diperoleh.

Gambar 26: Daftar Pustaka

1.6 Kelemahan buku
Berdasarkan buku yang kami telaah, pada bab 4 didalam buku ini tidak terdapat
tujuan pembelajaran maupun kompetensi dasarnya. Serta, pada buku ini space
(jarak) tulisan yang digunakan berdekatan dan model tulisannya kurang menarik dan
contoh-contoh gambar yang disajikan tidak menarik dimana (tidak berwarna) hanya
belatarkan hitam putih.Hal ini menunjukan bahwa pada bab ini masih
mempunyai/terdapat kelemahan.

Gambar. 27

25
 BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil telaah di atas, maka kesimpulan yang diperoleh dari makalah
ini, yaitu:
1. Buku Kimia untuk SMA/ MA kelas XI Peminatan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2016 ini yang disusun oleh:

Erfan Priyambodo,M.Si. Waldjinah, Anis Dyah Rufaida, S.Pd.Si., Erna Tri

Wulandari, yaitu “Laju Reaksi” didesaian dengan tampilan menarik. Buku ini

dilengkapi dengan kegiatan apersepsi, kata kunci, kegiaatan eksplorasi, kegiatan

eksperimen, tugas mandiri, tautan (sumber tambahan belajar “online”) kegiatan

bertindak kreatif, review (soal-soal), rangkuman, dan evaluasi.

2. Relevansi buku dengan KI dan KD kurikulum 2013 telah sesuai. Kompotensi

inti pada kurikulum 2013 terdiri dari 4. Berdasarkan hasil telaah, buku tersebut

mencakup semua kompotensi inti yang telah ditentukan. Adapun kompotensi

dasar dari bab yang kami telaah yaitu terdiri dari 7 KD, yang mana bahan ajar

atau materi yang terdapat pada bab tersebut telah sesuai dengan kompotensi

dasar yang diberikan.

3. Soal yang terdapat pada Bab 4 ini telah sesuai dengan materi yang dituliskan.

Dimana soal yang telah dicantumkan dalam buku telah sesuai dengan

kompetensi dasar dan untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang

diberikan.

26
 4. Bahasa yang digunakan pada buku tersebut mudah di mengerti khususnya bagi

siswa kelas XI. Dengan bahasa yang mudah mengerti maka siswa pun lebih

mudah memahami materi yang diberikan.

5. Kriteria buku yang dikatakan baik yaitu pada awal bab terdapat tujuan

pembelajaran, Karakter yang dikembangkan, peta konsep, kata kunci, contoh,

soal, info kimia, contoh soal dan jawaban, rangkuman, uji kompetensi, daftar

pustaka, glosarium, indeks.

6. Buku ini masih terdapat kelemahan yaitu tidak terdapat tujuan pembelajaran

maupun kompetensi dasar, serta model penulisan dan contoh gambar yang

disajikan kurang menarik.

3.2 Saran

Berdasarkan hasil telaah yang kelompok kami lakukan, buku kimia untuk
SMA/MA kelas XIIBab 1“Laju Reaksi” menurut kami sudah bagus namun tidak
menutup kemungkinan ada beberapa kekurangan. Namun dengan kekurangan
tersebut penulis akan lebih meningkatkan dan memperbaiki buku tersebut agar
pembaca mendapat banyak manfaat khususnya informasi yang berkaitan dengan
materi yang akan dibahas.

27
 DAFTAR PUSTAKA

Priyambodo, E., Rufaida, A.D., Qurniawati, A., dan Margiyani, L. (2016). Kimia untuk
SMA/MA kelas XI . Klaten : PT. Intan Pariwara

28