CRITICAL JURNAL REVIEW

Mata Kuliah : Pendidikan IPA SD Kelas Rendah

Dosen Pengampu :Imelda Free Unita Manurung, S.Pd, M.Pd.

Disusun Oleh :

Nama : Miftahul Jannah

NIM : 1191111061

Kelas : C Reguler 2019

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2020
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmatnya
sehingga saya masih diberikan kesempatan dan kesehatan untuk dapat menyelesaikan critical
jurnal review. Critical journal review ini saya buat guna memenuhi penyelesaian tugas pada mata
kuliah pendidikan ipa sd kelas rendah, semoga critical journal review ini dapat menambah
wawasan dan pengetahuan bagi para pembaca.

Dalam penulisan critical jurnal review ini, saya tentu saja tidak dapat menyelesaikannya sendiri
tanpa bantuan dari pihak lain. Oleh karena itu, saya mengucapkan terimakasih kepada:

1. Kedua orang tua saya yang selalu mendoakan

2. Kepada Bapak/Ibu dosen pengampu, Ibu Imelda Free Unita Manurung, S.Pd, M.Pd.

Saya menyadari bahwa critical journal review ini masih jauh dari kata sempurna karena masih
banyak kekurangan.Oleh karena itu, saya dengan segala kerendahan hati meminta maaf dan
mengharapkan kritik serta saran yang membangun guna perbaikan dan penyempurnaan ke
depannya.

Akhir kata saya mengucapkan selamat membaca dan semoga materi yang ada dalam critical
journal review yang berbentuk makalah ini dapat bermanfaat sebagaimana mestinya bagi para
pembaca.

Medan, Maret 2020

Miftahul jannah

119111106
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Rasionalisasi Pentingnya CJR

Mengkritik sebuah jurnal atau lebih adalah salah satu kegiatan yang harus dikuasai oleh
siswa maupun mahasiswa.Terlebih lagi untuk kita calon pendidik bangsa.Banyak jurnal – jurnal
yang beredar sekarang ini yang bisa dikritik.Baik dari segi penulisan, cocok tidaknya bahan
materi dengan pembaca, maupun dari segi kelengkapan materi.

Adapun tujuan penulis di dalam makalah ini adalah untuk menguraikan tentang kelebihan
dan kekurangan dari dua buah jurnal serta perbedaan antara kedua jurnal tersebut hal ini
dilakukan demi memenuhi tugas mata kuliah psikolinguistik yaitu tentang Critical Journal
Review dimana tujuannya adalah tidak lain untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa di
dalam manilai sebuah jurnal. Di mana makalah ini juga tidak ada maksud untuk menyudutkan
beberapa pihak tertentu.Pada makalah ini di sertakan keunggulan dan kekurangan dari jurnal
tersebut.Baik dari segi penulisan dan pemakaian bahasa, bahan materi yang disampaikan,
maupun dari segi kelengkapan materi.Karena pada dasarnya tidak ada jurnal yang
sempurna.Dengan demikian, diharapkan tidak ada pihak- pihak yang tersinggung atas penyajian
makalah ini.Karena makalah ini dibuat dari sudut opini pembaca.

1.2 Rumusan Masalah

Yang menjadi masalah di dalam makalah ini adalah:

1. Apakah Identitas Jurnal ?

2. Apakah Hasil Review Jurnal ?

1.2 Tujuan Penulisan CJR
1. Mengetahui Identitas Jurnal
2. Mengetahui Hasil Review Jurnal
1.3 Manfaat CJR
Dari kajian yang telah dilakukan ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua
pembaca khususnya mahasiswa jurusan Pendidikan Sekolah Dasar untuk mengetahui tentang
sebuah kajian dalam materi ipa di sd kelas rendah

1.4 Identitas artikel dan jurnal yang di review

N Identitas Jurnal 1 Jurnal 2

O artikel
1. Judul Using action research Persepsi Guru dan Siswa Terhadap
Artikel to design and Pembelajaran IPA
evaluate Berpendekatan Stem-R Berbantuan
sustained and Sholawat Sains
inclusive engagement
to improve
children’s knowledge
and perception of
STEM
careers
2. Nama International Journal JURNAL NASIONAL PASCASARJANA
Journal SEMARANG 2019
of Science Education
3. Edisi 2020 2019
terbit
4. Pengara Itoro Emembolu, Yuniar Fahmi Lathif, Sudarmin, Hartono
ng Annie Padwick, Joe
artikel Shimwell, Jonathan
Sanderson, Carol
Davenport &
Rebecca Strachan
5. Penerbit Informa Universitas Negeri Semarang
UK Limited
6. Kota Taylor & Francis Kota Semarang
terbit
7. Nomor 0950-0693 2686-6404
ISSN
8. Alamat https://www.tandfonline.com https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/
Situs /loi/tsed20 download/397/294
 BAB II. RINGKASAN ISI ARTIKEL

Jurnal Utama: Menggunakan penelitian tindakan untuk merancang dan mengevaluasi

keterlibatan berkelanjutan dan inklusif untuk meningkatkan
pengetahuan dan persepsi anak tentang STEM
karier.
A. Pendahuluan
Ada banyak penelitian yang menyoroti pentingnya Sains, Teknologi, Rekayasa, dan
Matematika (STEM) dan kebutuhan untuk meningkatkan jumlah dan keragaman dari
mereka yang memilih disiplin ilmu ini untuk memenuhi tuntutan tenaga kerja masa depan
(EngineeringUK, 2018; Herman, 2018; van den Hurk, Meelissen, & van Langen, 2019).
Kaum muda memilikinya sikap positif terhadap sains tetapi ini tidak berarti aspirasi karir
STEM (DeWitt & Archer, 2015). Sejumlah negara terus melaporkan kesenjangan
keterampilan STEM, khususnya dalam disiplin teknik dan teknologi. Misalnya, di
Amerika Serikat industri manufaktur melaporkan kekurangan tenaga kerja potensial
sebesar 2,4 juta selama berikutnya 10 tahun (Deloitte, 2018), Departemen Pekerjaan dan
Kecil Pemerintah Australia Businesses (2018) melaporkan kekurangan keterampilan di
banyak konstruksi, kesehatan dan teknik pekerjaan dan EngineeringUK (2018)
menyarankan kekurangan tenaga kerja tahunan sebesar antara 83.000 dan 111.000 orang
untuk peran rekayasa inti. Di banyak sektor STEM, ada kelompok yang kurang terwakili
yang menyoroti lebih lanjut kesenjangan keterampilan dan menunjukkan
ketidakseimbangan dalam angkatan kerja yang ada. Ini kurang terwakili kelompok
diidentifikasi berdasarkan karakteristik seperti jenis kelamin, etnis dan sosial ekonomi
status (SES) dan representasi di bawah ini tidak terdistribusi secara seragam di seluruh
Area STEM (DeWitt, Archer, & Mau, 2016). Misalnya, pada 2018, persentase
perempuan dalam tenaga inti STEM1 di Inggris dilaporkan 22%, tetapi ada variasi yang
cukup besar dalam hal ini, dengan wanita hanya membentuk 12% insinyur dan 16%
profesional TI dibandingkan dengan 43% profesional sains (WISE, 2018). Di di sisi lain,
sektor perawatan kesehatan dan sosial memiliki keterwakilan perempuan yang tinggi
79% (Powell, 2019) dan memiliki tenaga kerja tertinggi menurut industri di Inggris
 (ONS, 2019). Ada banyak intervensi untuk kaum muda yang bertujuan memperluas
partisipasi di Indonesia STEM karir inti, khususnya kelompok yang kurang terwakili
termasuk perempuan dan penderita SES rendah (Morgan, Kirby, & Stamenkovic, 2016).
Sehubungan dengan SES, Timur Laut, wilayah intervensi sasaran untuk penelitian ini,
memiliki salah satu tingkat pengangguran tertinggi di Indonesia Inggris (Powell, 2018);
persentase tertinggi berusia 16-24 tahun ‘Tidak dalam Pendidikan, Pekerjaan atau
Pelatihan (NEET) 'di Inggris (Powell, 2018); dan tingkat partisipasi terendah secara
penuh waktu Pendidikan Tinggi (Dewan Pendanaan Pendidikan Tinggi Inggris, 2013).

B. Deskripsi Isi
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pengalaman awal dan paparan dunia kerja
adalah prediktor penting masa depan anak keterlibatan dalam karier STEM. Banyak
intervensi telah difokuskan pada mereka yang berada di pendidikan menengah usia 11
tahun ke atas. Jauh lebih sedikit intervensi yang mengeksplorasi dampak dari
penjangkauan STEM keterlibatan di antara kelompok usia yang lebih muda. Penelitian ini
menyelidiki dampak dari proyek yang menghasilkan STEM yang digerakkan oleh karier
intervensi pada karier anak kecil (7-10 tahun) pengetahuan dan persepsi seiring waktu.
Menggunakan penelitian tindakan pendekatan, penelitian ini menguraikan 10 fitur
berbeda untuk merancang intervensi STEM yang berpusat pada anak-anak. Ini dikirim
dalam 6 sekolah dasar di Inggris Timur Laut selama periode 2 tahun. Sebuah Alat
Pengetahuan dan Aspirasi Karir STEM digunakan untuk mengumpulkan data untuk
mengevaluasi dampak dari intervensi ini. Anak-anak disortir 30 kartu kerja (campuran
STEM dan non-STEM) ke dalam pekerjaan yang mereka tahu, dan juga ke dalam
pekerjaan yang ingin mereka lakukan. Baseline data dan ikuti up data dikumpulkan pada
tahun 2015 (n = 352) dan 2017 (n = 356). Data analisis menunjukkan bahwa intervensi
berkelanjutan memiliki khususnya efek positif pada anak perempuan. Pada 2015 sebelum
intervensi, anak perempuan secara signifikan lebih kecil kemungkinannya mengetahui
hal-hal berikut dari pada anak laki-laki Pekerjaan STEM: surveyor, teknisi dan penguji
permainan. Pada 2017, setelah intervensi berkelanjutan, tidak ada yang signifikan
 perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan. Selanjutnya, salah satu dari STEM
pekerjaan, Insinyur, menunjukkan peningkatan terbesar dalam persentase anak laki-laki
dan perempuan yang ingin melakukannya pada tahun 2017 dibandingkan tahun 2015.
Pengetahuan dan persepsi karier kaum muda.
Beberapa bukti menunjukkan bahwa periode kritis di mana aspirasi karir terbentuk adalah
antara 10 dan 14 tahun (DeWitt & Archer, 2015). Namun, The Gory of Circumscription
dari Gottfredson dan Compromise (2005) menghubungkan pengembangan konsep diri
anak dengan aspirasi pekerjaan mereka pada usia yang jauh lebih awal. Dari sebelum usia
tiga tahun, anak-anak menggunakan isyarat sosial untuk mengidentifikasi pekerjaan yang
cocok untuk mereka. Seiring waktu, ini menciptakan sebuah Zone of Acceptable
Alternatives: serangkaian pekerjaan yang sesuai dengan yang dirasakan anak gender,
prestise sosial dan pencapaian intelektual (Gottfredson, 1985). Sementara anak-anak
mungkin tidak tahu persis apa pekerjaan ini melibatkan understand pemahaman awal
mereka yang naïf telah mengarahkan mereka ke beberapa kemungkinan masa depan dan
menjauh dari yang lain '(Gottfredson, 1985, hlm. 78).

C. Hasil
Dari 30 pekerjaan yang dipresentasikan kepada para peserta pada tahun 2015, 23
diantaranya diketahui oleh lebih dari 75% pekerjapeserta (lihat Tabel 3). Pada 2017, 21
dari pekerjaan ini diketahui oleh lebih dari 75% peserta (dengan atlet dan pengacara
mengurangi pengakuan). Dari 15 pekerjaan peserta Diidentifikasi dengan percaya diri, 5
dari mereka diklasifikasikan sebagai pekerjaan STEM (astronot, dokter, insinyur, penguji
permainan, mekanik, perawat, pilot dan dokter hewan). Pekerjaan STEM dari surveyor,
teknisi dan ahli zoologi kurang dikenal oleh peserta di tahun 2015 dan Dataset 2017.
Dengan hanya tiga pengecualian (astronot, pengusaha, dan pegawai negeri) peserta di
Tahun 3 secara konsisten melaporkan bahwa mereka tahu lebih sedikit pekerjaan
daripada peserta di Tahun 5. Pada 2015, lebih sedikit anak perempuan daripada anak laki-
laki yang melaporkan mengetahui pekerjaan berikut dari seluruh rangkaian pekerjaan:
insinyur (p = .008), penguji permainan (p = .006), mekanik (p = .008), politisi (p = .01),
surveyor (p = 0,001) dan teknisi (p = 0,014) (Tabel 4). Khususnya, semua kecuali satu di
antaranya Pekerjaan STEM. Namun, dalam data 2017, perbedaan gender yang signifikan
 ini telah hilang, untuk semua pekerjaan kecuali ‘mekanik’ (p = .001). Namun data 2017
menghasilkan signifikan perbedaan antara jenis kelamin yang melaporkan pengetahuan
tentang pekerjaan berikut: dokter (hal = .008), pemadam kebakaran (p = .043) dan politisi
(p = .046) dengan lebih sedikit gadis yang melaporkan untuk tahu pekerjaan ini daripada
anak laki-laki. Untuk semua pekerjaan, ada penurunan persentase peserta yang
mengklasifikasikan mereka sebagai ‘TIDAK ingin melakukan’ antara 2015 dan 2017.
Penurunan ini cocok dengan peningkatan dalam kategori 'ingin melakukan' dan 'tidak
yakin' untuk setiap pekerjaan, sebagaimana dapat terjadi terlihat pada Tabel 5.
Selanjutnya, perubahan dalam kategorisasi pekerjaan signifikan untuk dua belas
pekerjaan. Untuk 13 pekerjaan, ada peningkatan persentase peserta yang
mengkategorikan mereka ‘Ingin melakukan’ pada 2017, dibandingkan dengan 2015;
dengan pekerjaan STEM akuntansi untuk 5 dari mereka 13 pekerjaan. ‘Insinyur’
memiliki peningkatan terbesar dalam peserta yang memilihnya sebagaimana ‘ingin
lakukan’, dari 25,6% pada 2015 menjadi 33,1% pada 2017.
Pada 2015 dan 2017 dari daftar pekerjaan yang disajikan, anak laki-laki ingin melakukan
pekerjaan berikut lebih dari anak perempuan: astronot, detektif, insinyur, penguji
permainan, mekanik, pilot, agen real estat dan surveyor. Dari jumlah tersebut, pekerjaan
STEM sebagian besar jatuh ke pekerjaan dalam fisik ilmu pengetahuan. Di sisi lain di
kedua tahun itu, anak perempuan melaporkan ingin melakukan hal berikut pekerjaan
lebih banyak daripada anak laki-laki; aktor, dokter, penata rambut, perawat, penjaga toko
dan dokter hewan. Ini, pekerjaan STEM sebagian besar terletak dalam ilmu kesehatan.
Materi pelengkap S1 menyediakan uraian lengkap berdasarkan jenis kelamin dari
preferensi peserta untuk semua pekerjaan.

Jurnal pembanding: Persepsi Guru dan Siswa Terhadap Pembelajaran IPA Berpendekatan Stem-
R Berbantuan Sholawat Sains

A. Pendahuluan
Perkembangan abad 21 ditandai dengan dimanfaatkannya teknologi komunikasi dan
informasi yang diaplikasikan ke dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran abad 21
melibatkan banyak pengetahuan yang harus dimiliki oleh siswa. Menurut hasil penelitian
Kereluik dkk (2013) kreativitas, kolaborasi, komunikasi, dan berpikir kritis (meta-
pengetahuan) dan digital / teknologi informasi dan komunikasi (ICT) keaksaraan (salah satu
komponen dari pengetahuan dasar) sebagai yang paling penting. Bergantungnya segala aspek
penting kehidupan dengan teknologi menyebabkan adanya perubahan pendekatan
pembelajaran dalam dunia pendidikan masa kini. STEM adalah salah satu pendekatan yang
cocok untuk mengembangkan kompetensi abad 21 pada peserta didik. STEM adalah akronim
dari Science Technology Engineering Matemathic. Moore dkk (2014) menyatakan bahwa
STEM merupakan suatu pendekatan dan upaya dalam menggabungkan beberapa atau
keempat subjek STEM menjadi satu pelajaran yang didasarkan pada hubungan antar subjek
dan masalah dunia nyata. Kelley & Knowles (2016) mendefinisikan STEM sebagai
pendekatan untuk mengajarkan dua atau lebih subjek STEM yang terkait dengan praktik
secara autentik sehingga dapat meningkatkan minat belajar peserta didik. Sanders (2009)
menjelaskan bahwa STEM merupakan suatu pendekatan yang mengeksplorasi dua atau lebih
subjek STEM serta satu atau lebih mata pelajaran yang ada di sekolah. Kemudian menurut
Bybee (2013) STEM merupakan salah satu reformasi dalam pendidikan. Beberapa peneliti di
atas mendefinisikan STEM sebagai suatu pendekatan yang mengaitkan dan mengintegrasikan
beberapa subjek STEM guna menciptakan pembelajaran yang berbasis permasalahan
kehidupan sehari-hari. Dengan demikian pembelajaran dengan pendekatan STEM dapat
melatih peserta didik untuk menerapkan ilmu yang dipelajari di sekolah dengan fenomena
yang terjadi dalam dunia nyata. STEM telah banyak diterapkan dalam pembelajaran.
Keadaan ini ditunjukkan dari hasil penelitian yang mengungkap bahwa penerapan STEM
dapat meningkatkan prestasi akademik dan non-akademik peserta didik (Lou & Shih, 2011).
Oleh sebab itu, penerapan STEM yang awalnya hanya bertujuan untuk meningkatkan minat
peserta didik terhadap bidang STEM menjadi lebih luas. Keadaan ini muncul karena setelah
diterapkan dalam pembelajaran, ternyata STEM mampu meningkatkan penguasaan
pengetahuan, mengaplikasikan pengetahuan untuk memecahkan masalah, serta mendorong
peserta didik untuk mencipta sesuatu yang baru. Pendidikan sains (IPA) di Indonesia
bertujuan agar siswa memiliki keyakinan keteraturan alam CiptaanNya dan keagungan Tuhan
Yang Maha Esa sungguh rasional dan tepat. Karena, banyak ayat-ayat Al-Quran yang
memerintahkan agar manusia memikirkan sebagian tanda-tanda kebesaran dan keagungan
Nya melalui penciptaan langit dan bumi, juga berbagai fenomena dan peristiwa alam (lihat
QS Ali Imran; Nuh; An-Naml). Agama dan spiritualitas dalam parameter ilmiah yang
diterima dapat memperdalam pemahaman kita tentang dimensi pengalaman manusia.
(Emmons, 1999). Penelitian tentang hasil Sistem pendidikan di Maharishi University of
Management (MUM) memberikan sebuah model bagi pendidik memahami dan mengajarkan
spiritualitas. Ini menempatkan kesadaran transendental -"spiritualitas murni" -berdasarkan
alam semesta dan pikiran manusia memberikan bukti perkembangan kognitif, afektif, dan
moral pada siswa. (Jane Schmidt, 2000). Melihat fenomena yang terjadi dimasyarakat
indonesia maka pembelajaran STEM perlu ditambah satu aspek yaitu R (Religion) dengan
memasukkan ayat-ayat Al Qur’an dan sholawat sains. Governor (2011) mengungkapkan
murid SD masa kini banyak yang membawa lagu kesukaanya kesekolah menggunakan
pemutar MP3.Siswa sekarang ini cenderung memiliki minat yang sangat tinggi pada
beberapa jenis lagu misalnya lagu yang bertemakan kisah cinta tentang remaja masa kini atau
lagu – lagu populer lainya. Ironisnya, lagu – lagu bertemakan kisah cinta ini dapat berpotensi
merubah atau mempengaruhi cara berfikir dan orientasi pandangan hidup siswa apabila tidak
diarahkan dengan baik. Bahan ajar berbantuan lagu (sholawat) sains dikembangkan dengan
harapan dapat membantu mempermudah siswa dalam mempelajari sains di SD / Madrasah.
Sousa (2012) menyatakan bahwa anak – anak tumbuh dalam lingkungan yang sangat
berbeda, selain itu, siswa siswi masa kini tampaknya lebih singkat memperhatikan guru dan
mudah merasa bosan. Menyikapi hal tersebut maka seorang guru harus bisa menyesuaikan
diri dengan perubahan.guru harus bisa membuat inovasi – inovasi dalam pembelajaran.
Dengan lagu (sholawat) sains diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Lagu (sholawat) sains dalam penelitian ini adalah lagu pembelajaran sebagai pengembangan
bahan ajar IPA SD/Madrasah. Alasan kenapa memilih media lagu (sholawat) sains adalah
saat ini mayoritas siswa sangat senang menyanyi baik lagu tentang remaja ataupun lagu-lagu
religius dilingkungan sekitar, apabila diarahkan dengan baik maka kesukaan siswa dalam
menyanyi ini akan sangat membantu siswa dalam proses kegiatan pembelajaran. Istilah
Persepsi sangat berkaitan erat dengan psikologi manusia. Menurut Sugihartono (2007)
persepsi adalah perilaku manusia diawali dengan adanya penginderaan atau sensasi.
Penginderaan atau sensasi merupakan suatu proses masuknya stimulus ke dalam alat indera
manusia. Setelah stimulus masuk kedalam alat indera manusia, maka otak akan
menerjemahkan stimulus tersebut. Kemampuan otak menerjemahkan stimulus inilah yang
disebut dengan persepsi. Sedangkan menurut Walgito (2003) persepsi adalah merupakan
proses pengorganisasian, penginterprestasian terhadap stimulus yang diterima oleh
organisme atau individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti dan merupakan aktivitas
yang integrated dalam individu. Dalam pembelajaran IPA dengan pendekatan STEM-R
berbantuan Sholawat Sains, peran guru sangat penting dalam melaksanakan skenario
pembelajaran. Perilaku guru yang dipengaruhi oleh individu, sosial, lingkungan, dan
kebijakan memberikan dampak pada keputusan guru tentang pendekatan pedagogis yang
akan diadopsi dalam pembelajaran (Elder,dkk.,2007). Salah satu tolak ukur suksesnya
program pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru adalah adanya peningkatan prestasi
belajar siswa atau hasil belajar siswa berada diatas Kriteria Kelulusan Minimal (KKM).
Pembelajaran STEM merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan guru dalam
menciptakan lingkungan belajar yang memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengembangkan kemampuan abad 21 (Wagner,2008). Selain itu, Menurut Srikoom, dkk.
(2017) persepsi guru terhadap pembelajaran berpendekatan STEM berpengaruh terhadap
proses belajar siswa. Penerapan pembelajaran IPA dengan pendekatan STEM R berbantuan
sholawat sains perlu dilaksanakan di sekolah karena secara teoritis dapat meningkatkan
ketrampilan abad 21. Melihat dari beberapa hasil penelitian tersebut, maka perlu dilakuakan
penelitian tentang persepsi guru dan siswa terhadap pembelajaran IPA berpendekatan STEM-
R berbantuan sholawat sains.

B. Deskripsi Isi
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan persepsi guru dan siswa terhadap
pembelajaran IPA dengan pendekatan STEM-R (Science, Technology, Engineering,
Mathematics dan Religion) berbantuan sholawat sains pada materi pencemaran
lingkungan SD kelas sepuluh. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah mixed
method diawali penelitian kualitatif untuk mendapatkan data persepsi guru dilanjutkan
dengan penelitian kuantitatif berupa hasil angket persepsi siswa terhadap pembelajaran
IPA dengan pendekatan STEM-R berbantuan sholawat sains. Instrumen penelitian yang
digunakan berupa wawancara untuk mengetahui persepsi guru dan menggunakan angket
untuk mengetahui persepsi siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru
 memberikan respon positif terhadap pembelajaran STEM-R berbantuan sholawat sains
dan persepsi siswa berada pada kategori cukup pada siswa SD tidak berbasis agama dan
kategori baik pada siswa SDberbasis agama (Madrasah).

C. Hasil
Menurut guru pembelajaran dengan pendekatan STEM-R sangat baik diterapkan dalam
pembelajaran IPA karena sesuai dengan ketrampilan abad 21, meningkatkan kompetensi
4C siswa dan membuat pembelajaran lebih menarik. Persepsi siswa yang berasal dari SD
berbasis agama memiliki kategori baik dan siswa dari SD tidak berbasis agama memiliki
kategori cukup. Terlepas dari keterbatasan-keterbatasan yang ada, guru dan siswa tertarik
untuk menerapkan pembelajaran denagn pendekatan STEM-R. Pembelajarandengan
pendekatan STEM-R merupakan salah satu pembelajaran yang potensial untuk
mengembangkan keterampilan abad 21. Untuk itu, diharapkan pendekatan STEM-R bisa
diterapkan dalam pembelajaran IPA. Data dalam penelitian ini masih dapat
dikembangkan dan digali lebih mendalam. Penelitian tentang persepsi guru terhadap
suatu pembelajaran dapat digunakan untuk membangun ide program-program
pengembangan profesioanlisme guru.
 BAB III
PEMBAHASAN/ ANALISIS
Jurnal 1
Tujuan Penelitian (1)Untuk mengetahui Evaluasi
meningkatkan pengetahuan
anak tentang STEM.
(2)Untuk mengetahui
banyaknya anak yang perlu
ditingkatkan pengetahuan
STEM, dan
(3)Mengetahui peran serta guru
dalam menanggapi kasus
pengetahuan STEM anak.
Subjek Penelitian Subjek penelitian yang
digunakan adalah anak-anak
atau siswa yang berumur sekitar dari beberapa kelas yang
10-14 tahun.
Assesment Data Pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan alat
ukur psikologi.
Metode penelitian metode penelitian yang
melibatkan metode kualitatif
dan kuantitatif.
Jurnal 1
(1)Untuk mengetahui
apakah STEM-R berbasis
sholawat sains efektif untuk
meningkatkan kemampuan
pengetahuan sains anak.
Serta untuk melihat
bagaimana cara guru
melakukan kegiatan STEM-
R berbasis sholawat sains
ini.
Subjek penelitian yang
digunakan adalah sampel
terdapat di sekolah
SD/madrasah yang tertera
didalam artikel.
Pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan
alat dari segi unsur
keagaman islam. Seperti
yang sudah tertera didalam
artikel yaitu menggunakan
hp untuk mendengarkan
sholawat.
Metode penelitian ini adalah
penelitian mixed method.
Pengambilan data awal
adalah data
kualitatif, kemudian
dilanjutkan dengan
pengambilan data secara
kuantitatif. Metode ini
mengadopsi

Langkah Penelitian - Data kualitatif disajikan
Hasil Penelitian Dari 30 pekerjaan yang
dipresentasikan kepada para
peserta pada tahun 2015, 23
diantaranya diketahui oleh lebih
dari 75% pekerjapeserta (lihat
paradigma campuran
metode penelitian yang
melibatkan metode
kualitatif dan kuantitatif,
yang dianggap
sebagai metodologi negara-
ofthe-art untuk analisis
konten dan pemodelan.
secara deskriptif berupa
kesimpulan dari hasil
wawancara guru. Sedangkan
pengambilan data kuantitatif
adalah pada pengambilan
data persepsi siswa
menggunakan angket.
Untuk
mengetahui kulitas
instrument yang digunakan
sudah baik atau belum,
maka instrument di uji
validitas
dan reliabilitasnya terlebih
dahulu. Uji validitas
instrumen digunakan untuk
menunjukkan sejauh mana
instrumen tersebut dapat
digunakan untuk mengukur
(memberikan informasi)
yang sesuai dan dapat
digunakan untuk mencapai
tujuan tertentu, tes seperti
ini dikatakan valid.
Sedangkan uji reliabilitas
adalah tingkat atau derajat
keajegan dari suatu
instrumen tes.
Menurut guru pembelajaran
dengan pendekatan STEM-
R sangat baik diterapkan
dalam pembelajaran IPA
karena sesuai dengan
ketrampilan abad 21,
meningkatkan kompetensi
Tabel 3). Pada 2017, 21 dari
pekerjaan ini diketahui oleh
lebih dari 75% peserta (dengan
atlet dan pengacara mengurangi
pengakuan). Dari 15 pekerjaan
peserta Diidentifikasi dengan
percaya diri, 5 dari mereka
diklasifikasikan sebagai
pekerjaan STEM (astronot,
dokter, insinyur, penguji
permainan, mekanik, perawat,
pilot dan dokter hewan).
Pekerjaan STEM dari surveyor,
teknisi dan ahli zoologi kurang
dikenal oleh peserta di tahun
2015 dan Dataset 2017. Dengan
hanya tiga pengecualian
(astronot, pengusaha, dan
pegawai negeri) peserta di
Tahun 3 secara konsisten
melaporkan bahwa mereka tahu
lebih sedikit pekerjaan daripada
peserta di Tahun 5. Pada 2015,
lebih sedikit anak perempuan
daripada anak laki-laki yang
melaporkan mengetahui
pekerjaan berikut dari seluruh
rangkaian pekerjaan: insinyur (p
= .008), penguji permainan (p =
.006), mekanik (p = .008),
politisi (p = .01), surveyor (p =
4C siswa dan membuat
pembelajaran lebih menarik.
Persepsi siswa yang berasal
dari SD berbasis agama
memiliki kategori baik dan
siswa dari SD tidak berbasis
agama memiliki kategori
cukup. Terlepas dari
keterbatasan-keterbatasan
yang ada, guru dan siswa
tertarik untuk menerapkan
pembelajaran denagn
pendekatan STEM-R.
Pembelajarandengan
pendekatan STEM-R
merupakan salah satu
pembelajaran yang potensial
untuk mengembangkan
keterampilan abad 21.
Untuk itu, diharapkan
pendekatan STEM-R bisa
diterapkan dalam
pembelajaran IPA. Data
dalam penelitian ini masih
dapat dikembangkan dan
digali lebih mendalam.
Penelitian tentang persepsi
guru terhadap suatu
pembelajaran dapat
digunakan untuk
membangun ide program-
program pengembangan
profesioanlisme guru.
 0,001) dan teknisi (p = 0,014)
(Tabel 4). Khususnya, semua
kecuali satu di antaranya
Pekerjaan STEM. Namun,
dalam data 2017, perbedaan
gender yang signifikan ini telah
hilang, untuk semua pekerjaan
kecuali ‘mekanik’ (p = .001).
Kesimpulan Berdasaarkan kesimpulan hasil Penelitian tentang persepsi
guru terhadap suatu
analisa data yang telah
pembelajaran dapat
dilakukan dalam penelitian digunakan
untuk membangun ide
ini,maka dapat disimpulka
program-program
bahwa terdapat hubungan antara
pengembangan
pengetahuan dalam STEM
profesioanlisme guru
siswa.

Kelebihan isi Artikel Jurnal

Jurnal utama
Dari aspek ruang lingkup isi artikel Secara aspek ruang lingkup pembahasan, jurnal ini memiliki
pembahasan yang sudah cukup baik. Mengingat isinya yang terperinci membuat para pembaca
cukup puas dalam informasi di dalamnya. Jurnal ini sangat di rekomendasikan bagi
pembacayang mencari artikel dengan judul terkait dengan bahasan yang, tidak berbelit. Secara
tata bahasa jurnal ini juga sangat baik, tidak ada kalimat yang berbelit didalamnya, bahasa
pemaparan dibuat sangat rapi.

Jurnal pembanding

Dalam ruang lingkup pembahasannya, jurnal ini memiliki bahasan yang sangat rinci. Sangat
lengkap dalam penjabaran hasil penelitian kelebihan secara tata bahasa pada jurnal yang kedua
ialahmemiliki tata bahasa yang cukup tersusun rapi dan padat.

Kekurangan isi Artikel Jurnal

Jurnal utama

Mungkin bagi beberapa pembaca, pembahasan pada jurnal ini bisa sedikit membingungkan
karena hasil penelitian yang disusun sangat padat. Secara tata bahasa, kalimat yg padat pada
jurnal ini juga bisa menjadi kelemahan. Hal ini dapat membuat beberapa pembaca merasa bosan.

Jurnal Pembanding

Kekurangan pada jurnal ini dari aspek ruang lingkupnya adalah terlalu banyaknya pemaparan
umum tentang kreatifitas sehingga data data rerperinci dari subjek penelitian sangat, terbatas
Secara tata bahasanya, journal ini memiliki kekuranganyaitu pada penggunaan beberapa istilah
asing yang jarang di dengar

BAB IV
 PENUTUP

Menurut guru pembelajaran dengan pendekatan STEM-R sangat baik diterapkan dalam
pembelajaran IPA karena sesuai dengan ketrampilan abad 21, meningkatkan kompetensi
4C siswa dan membuat pembelajaran lebih menarik. Persepsi siswa yang berasal dari SD
berbasis agama memiliki kategori baik dan siswa dari SD tidak berbasis agama memiliki
kategori cukup. Terlepas dari keterbatasan-keterbatasan yang ada, guru dan siswa tertarik
untuk menerapkan pembelajaran denagn pendekatan STEM-R. Pembelajarandengan
pendekatan STEM-R merupakan salah satu pembelajaran yang potensial untuk
mengembangkan keterampilan abad 21. Untuk itu, diharapkan pendekatan STEM-R bisa
diterapkan dalam pembelajaran IPA. Data dalam penelitian ini masih dapat
dikembangkan dan digali lebih mendalam. Penelitian tentang persepsi guru terhadap
suatu pembelajaran dapat digunakan untuk membangun ide program-program
pengembangan profesioanlisme guru.
LAMPIRAN