Sukatan Pelajaran

1.
PENGENALAN
Pendidikan untuk semua menegaskan tentang hak semua kanak-kanak untuk diberi
pendidikan tanpa mengira latar belakang sosial mahupun perkembangan intelek
kanak-kanak tersebut. Keperluan untuk memberi pendidikan kepada semua kanak-
kanak adalah menjadi satu daripada tanggungjawab sosial yang penting dalam
masyarakat. Individu berkeperluan khas yang berada dalam Program Pendidikan
Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) di Malaysia merupakan mereka yang terdiri
daripada pelbagai kategori seperti Sindrom Down, Perkembangan Lewat, Autisme
dan Hiperaktif.
Kurikulum Kebangsaan tidak dapat memenuhi keperluan murid-murid PKBP.

Ini adalah kerana tahap pencapaian pendidikan murid-murid PKBP secara amnya
amat rendah, dan peningkatan pencapaian adalah perlahan dan minimum. Objektif
yang terdapat dalam kurikulum sedia ada pula terlalu tinggi untuk murid PKBP
menguasai kemahiran yang sesuai dengan tahap keupayaan masing-masing.
Oleh itu terdapat keperluan untuk membina kurikulum yang dapat

menyediakan pendekatan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel,
menarik, berfokus, dan bersesuaian dengan keupayaan serta kebolehan murid
PKBP. Perancangan dan penggubalan kurikulum PKBP mengambil kira kepelbagaian
keupayaan individu selaras dengan Akta Pendidikan 1996, Peraturan-peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 Bahagian II 3(2) yang menyatakan:
“Seseorang murid dengan keperluan khas adalah boleh

dididik jika dia mampu untuk mengurus diri sendiri
tanpa bergantung kepada orang lain dan disahkan oleh
panel yang terdiri daripada pengamal perubatan,
pegawai Kementerian Pendidikan dan pegawai Jabatan
Kebajikan Masyarakat, sebagai berupaya mengikuti
1
program Pendidikan Kebangsaan layak untuk
menghadiri program pendidikan khas kecuali murid-
murid yang berikut;
a) murid yang cacat anggota tetapi mempunyai
kebolehan mental untuk belajar seperti murid
biasa; dan
b) murid yang mempunyai pelbagai kecacatan
atau yang sangat cacat anggotanya atau
yang terencat akal yang berat.”
Untuk memenuhi keperluan individu, program pengajaran dan pembelajaran

yang dibentuk adalah fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan
(Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “guru-guru boleh mengubahsuai kaedah
atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti,
mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat
Pendidikan Khas”.
Oleh itu, kurikulum PKBP perlu dibina supaya pembelajaran yang diperoleh di
dalam bilik darjah dapat diaplikasi dalam kehidupan seharian. Kurikulum PKBP juga
menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum kepada murid-murid PKBP
supaya mereka dapat berfungsi sebagai individu yang berdikari, berjaya dalam hidup
dan memberi sumbangan bakti kepada masyarakat.
Kurikulum PKBP ini mengandungi matlamat, objektif, model konseptual

kurikulum, pendekatan pengajaran dan pembelajaran, tempoh pendidikan,
pengurusan ruang pengajaran dan pembelajaran, penilaian serta rekod
perkembangan kemajuan murid, dan bidang pembelajaran. Huraian kurikulum
disediakan bagi menjelaskan lagi cara pelaksanaan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran murid bermasalah pembelajaran.
2
Kejayaan pelaksanaan kurikulum ini memerlukan komitmen semua pihak yang
terlibat dengan PKBP untuk menghayati kandungan kurikulum sesuai dengan
kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan khas supaya tercapai hasrat untuk
melahirkan murid yang dapat menjalani kehidupan bermakna.
2. MATLAMAT
Kurikulum PKBP bermatlamat menyediakan ilmu pengetahuan dan kemahiran

melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel untuk memenuhi
keperluan individu dengan pelbagai tahap keupayaan ke arah kehidupan bermakna.
3. OBJEKTIF
Kurikulum PKBP membolehkan murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan
kehidupan seharian yang lebih bermakna serta menjadi warganegara yang
berguna
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam
kehidupan seharian
iii. mempunyai kemahiran dan ketrampilan ke arah kehidupan berkerjaya
iv. menjaga kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna
v. memperkembangkan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat
majmuk
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang
beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. memahami perkembangan jasmani dan menguasai kemahiran motor untuk
melibatkan diri dalam aktiviti riadah
3
ix. mempunyai daya kreatif dan estetika untuk menghargai keindahan alam
dan warisan budaya
x. bersedia mengembangkan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi
seiring dengan perkembangan semasa
4. MODEL KONSEPTUAL KURIKULUM
4.1 Model
KEPELBAGAIAN KEUPAYAAN INDIVIDU
 MENYELURUH DAN BERSEPADU

 PEMBELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKAN DAN BERMAKNA
 PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT
 BERDIKARI
 BERDISIPLIN DAN BERSIKAP POSITIF
 BERMORAL DAN BERETIKA
 BERKEMAHIRAN DAN BERKETRAMPILAN
 PRODUKTIF DAN BOLEH MENYUMBANG KEPADA
KELUARGA, MASYARAKAT DAN NEGARA
KEHIDUPAN BERMAKNA
4
4.2 Penerangan Model Konseptual Kurikulum Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran
Kurikulum PKBP ini digubal berasaskan kepelbagaian keupayaan individu

berkeperluan khas yang tidak dapat menerima manfaat daripada program
pendidikan arus perdana. Murid-murid yang berada dalam program PKBP terdiri
daripada kumpulan murid dalam spektrum ketidakupayaan yang ringan,
sederhana dan teruk dengan pelbagai tahap kefungsian daripada yang tinggi
hingga rendah. Oleh itu reka bentuk model yang dibina adalah bersifat fleksibel
bagi membolehkan guru mengembangkan bakat dan potensi sedia ada murid.
Bagi memenuhi keperluan di atas, kurikulum ini dibentuk berlandaskan

kepada tiga prinsip utama:
i. Pendidikan menyeluruh dan bersepadu bertujuan memberi fokus

kepada potensi individu meliputi aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan
sosial. Potensi ini hendaklah dipertingkatkan melalui penglibatan kumpulan
pelbagai disiplin secara kolaboratif dan bersepadu.
ii. Pembelajaran yang menggembirakan dan bermakna merujuk kepada

proses pengajaran dan pembelajaran yang merangsang dan mengekalkan
minat murid berkeperluan khas kepada pembelajaran. Suasana
pembelajaran yang kondusif perlu diberi penekanan agar murid dapat
menguasai pengetahuan dan kemahiran yang boleh digunakan untuk
keperluan diri dan kehidupan bermasyarakat. Ini dapat melahirkan murid
yang berkeyakinan dan berfikiran terbuka.
iii. Pendidikan sepanjang hayat merupakan pemerolehan ilmu pengetahuan

dan kemahiran di alam persekolahan yang dapat menjana peluasan ilmu
secara berterusan untuk digunakan dalam kehidupan seharian.
5
Prinsip-prinsip di atas perlu dilaksanakan melalui satu proses yang melibatkan
tiga aspek iaitu bidang pembelajaran, pendekatan pengajaran dan pembelajaran, dan
penilaian yang berteraskan kepada keperluan individu. Untuk menentukan keperluan
setiap individu, penilaian awal perlu dijalankan berdasarkan laporan pakar. Guru
perlu menjalankan ujian pengesanan untuk menentukan murid layak berada dalam
program pendidikan khas. Setelah murid ditempatkan di dalam program pendidikan
khas, ujian diagnostik seperti temubual, senarai semak dan pemerhatian perlu
dijalankan untuk menentukan tahap kefungsian murid, dan seterusnya merancang
program pendidikan berdasarkan keperluan individu.
Perhubungan antara bidang pembelajaran, pendekatan pengajaran dan

pembelajaran, dan penilaian adalah bersifat interaktif. Untuk memenuhi keperluan
individu, interaksi antara ketiga-tiga aspek di atas boleh berlaku dalam keadaan
fleksibel. Proses ini boleh bermula daripada mana-mana aspek dengan berpaksikan
kepada keperluan murid. Kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran
yang tidak terikat. Ini bermakna aktiviti-aktiviti pembelajaran boleh dibentuk mengikut
keperluan murid yang berbeza berpandukan pemilihan pengalaman pembelajaran
melalui bidang berikut:
i. Bidang Pengurusan Kehidupan

a. Komponen Pengurusan Diri
b. Komponen Kemahiran Manipulatif
c. Komponen Pengurusan Tingkah laku
d. Komponen Kemahiran Hidup
ii. Bidang Akademik Berfungsi

a. Komponen Bahasa Melayu
b. Komponen Matematik
c. Komponen Bahasa Inggeris
d. Komponen Multimedia
6
iii. Bidang Kerohanian dan Nilai-nilai Murni
a. Komponen Pendidikan Agama Islam
b. Komponen Pendidikan Moral
iv. Bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti

a. Komponen Pendidikan Jasmani
b. Komponen Pendidikan Seni
c. Komponen Pendidikan Muzik, Gerakan dan Drama
d. Komponen Sains, Sosial dan Alam Sekitar
Dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran, prinsip-prinsip

teori pembelajaran boleh digabungkan dengan kerja-kerja praktikal dalam
situasi kehidupan sebenar supaya murid berkeperluan khas mendapat input
sepenuhnya. Keupayaan individu akan menentukan pemilihan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran.
Melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan

bersepadu, diharap dapat melahirkan individu yang memiliki ciri-ciri berikut:
i. mampu berdikari
ii. berdisiplin dan bersikap positif
iii. bermoral dan beretika
iv. berkemahiran dan berketerampilan
v. produktif dan boleh menyumbang kepada keluarga, masyarakat
dan negara
Setelah melalui keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran, dan

memiliki ciri-ciri tersebut adalah diharapkan murid dapat menjalani satu
kehidupan yang bermakna kepada diri, keluarga dan bertepatan dengan nilai-
nilai yang diterima oleh masyarakat.
7
5. PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan khas memerlukan guru

menggunakan pelbagai pendekatan yang sesuai dengan perkembangan diri,
kebolehan, keupayaan, bakat, minat serta latar belakang murid. Memandangkan
murid mempunyai keupayaan yang berbeza, guru harus menyediakan aktiviti yang
sesuai. Usaha ini dapat memastikan murid terlibat secara aktif, juga membantu
proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan, bermakna dan
menggembirakan.
Proses pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang serta dikendalikan

dengan teliti dan sistematik bagi menjamin setiap murid mendapat peluang yang
sama, sama ada dilaksanakan secara kelas, kumpulan mahupun secara individu.
Berpandukan matlamat dan objektif dalam kurikulum ini, antara pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan adalah:
i. Analisis Tugasan
ii. Belajar Melalui Bermain
iii. Pengajaran Bertema
iv. Pembelajaran Pengalamian
v. Pembelajaran Masteri
vi. Pendekatan Kolaborasi (Kumpulan Pelbagai Disiplin)
8
i. PENDEKATAN ANALISIS TUGASAN
Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian kemahiran kepada
beberapa komponen atau langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh
seseorang murid. Kaedah analisis tugasan membantu guru menyusun atur
kemahiran yang hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
pencapaian murid. Penyediaan analisis tugasan dapat dilaksanakan dengan langkah-
langkah berikut:
a. memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid mengikut tahap

keupayaan
b. huraikan secara ringkas kemahiran yang dipilih
c. kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah kecil
d. buat penyesuaian langkah-langkah pembelajaran mengikut kelemahan
dan kebolehan murid
e. guru menjalankan analisis tugasan
f. guru membuat pemerhatian dan penilaian apabila murid telah menguasai
kemahiran yang diajar
g. membuat penambahan dan perubahan di mana perlu sehingga murid
dapat menguasai kemahiran yang hendak diajar
ii. PENDEKATAN BELAJAR MELALUI BERMAIN

Pendekatan Belajar Melalui Bermain ditekankan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran pendidikan khas kerana bermain merupakan keperluan murid. Melalui
aktiviti ini mereka melakukan penerokaan, penemuan dan pembinaan berdasarkan
pengalaman dengan rasa gembira dan seronok. Selain menyeronokkan, pendekatan
ini boleh meningkatkan keupayaan kognitif dan memenuhi rasa ingin tahu,
penguasaan psikomotor, kemahiran berfikir serta mengendalikan emosi.
9
Ciri-ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan ialah:
a. aktiviti yang menyeronokkan
b. penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
c. permainan bebas dan terancang
d. keanjalan masa
e. percubaan idea sendiri
f. peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian
iii. PENDEKATAN PENGAJARAN BERTEMA

Pendekatan Pengajaran Bertema digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran murid pendidikan khas. Pemilihan topik atau tema mestilah
bersesuaian dengan persekitaran murid.
Pendekatan Pengajaran Bertema melibatkan perkara-perkara berikut:

a. penggunaan satu tajuk umum merentasi bidang pembelajaran
b. pemilihan tajuk berasaskan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu atau
peristiwa semasa
c. saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru
yang diperoleh secara tersusun dan sistematik
d. peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
e. pemeringkatan daripada yang mudah kepada sukar dan umum kepada
yang lebih khusus
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira perkara-perkara di bawah:

a. kesesuaian dengan kehidupan murid
b. peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid seperti
kemahiran asas mendengar, membaca, menulis, mengira, penggunaan
komputer dan lain-lain
10
c. kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat membantu
murid mendapat kemahiran penyelesaian masalah
d. sumber yang mudah didapati
e. mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan
pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid
Perkara-perkara berikut perlu dilaksanakan dalam Pendekatan Pengajaran

Bertema:
a. sumbangsaran berdasarkan topik oleh murid
b. kenal pasti subtopik dan pilih aktiviti yang sesuai untuk membantu murid
mempelajari isi kandungan dan mengaplikasikan kemahiran yang
dipelajari dalam konteks yang bermakna
c. mencipta peta minda untuk tema
d. merancang dan menggalakkan kemahiran berfikir
e. iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai suasana yang kondusif dan
berkaitan dengan tema
iv. PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENGALAMIAN

Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan kesediaan dan
keupayaan individu. Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana
murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
Guru yang melaksanakan kaedah ini seharusnya menjalankan peranan

berikut:
a. menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran
b. menjelaskan peranan murid dalam tugasan
c. memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan mudah diperoleh
d. menyusun sumber untuk proses pembelajaran
e. seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam pembelajaran
11
f. berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
menguasai dan mengongkong mereka
Prinsip-prinsip Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah:

a. pembelajaran yang berkaitan adalah perlu apabila tajuknya berkaitan
dengan minat pelajar
b. pembelajaran yang sukar (terutama yang berkaitan dengan sikap) mudah
diasimilasikan kepada diri murid apabila berlaku ancaman dari luar
c. pembelajaran cepat berlaku apabila ancaman kepada diri adalah rendah
d. pembelajaran hasil daripada inisiatif sendiri lebih berkekalan dan memberi
kesan yang mendalam
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah:

a. guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu serta kumpulan
b. aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah untuk mewujudkan suasana
pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan murid
c. guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang akan dijalankan
dengan murid dan berbincang mengenai apa yang diharapkan daripada
murid
d. murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan
kemahiran baru atau sokongan dan peneguhan dengan pengalaman lalu
e. pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran dan berikan
maklumat tentang apa yang dibuat atau dipelajari
f. berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan mengaitkan pembelajaran
yang baru dalam kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan
komuniti
12
v. PENDEKATAN PEMBELAJARAN MASTERI
Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang
dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran
seterusnya. Pendekatan ini memerlukan masa yang panjang untuk menghasilkan
pendidikan berkualiti.
Keperluan-keperluan pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Masteri ialah:
Guru perlu menyedari bahawa:

a. murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza antara satu
sama lain
b. murid memerlukan pendekatan pendidikan yang sesuai dan berkesan
c. murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
diajarkan
 Prinsip Asas Masteri:
a. pembelajaran dipecahkan kepada unit yang lebih kecil supaya mudah

untuk dikuasai
b. masa pengajaran perlu mencukupi untuk murid menguasai kemahiran
c. arahan guru perlu jelas
 Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri
a. hasil pembelajaran perlu ditentukan

b. hasil pembelajaran disusun mengikut hirarki atau unit pembelajaran
c. aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan,
menarik dan menggembirakan
d. bahan pengajaran dan pembelajaran mesti sesuai dengan tahap
penguasaan murid dan berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari
13
e. murid mesti menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit
pembelajaran yang baru
f. aktiviti pemulihan perlu dilaksanakan bagi murid yang belum
menguasai aras masteri
g. aktiviti pengayaan perlu dilaksanakan untuk murid yang telah
mencapai aras masteri
vi. PENDEKATAN KOLABORASI

A. Latihan Kemahiran Kerja
Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada murid pendidikan khas

bermasalah pembelajaran. Matlamat utama latihan ini adalah untuk memberi
kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan
pekerjaan dalam kehidupan. Latihan Kemahiran Kerja boleh dibahagikan
kepada tiga bentuk iaitu:
a) Latihan dalaman - berbentuk kerja projek.

Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah dirancang dengan baik.
Contoh :
 perkebunan dan penjualan hasil tanaman
 aktiviti-aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim, biskut, kek dan
lain-lain
 memelihara ikan, burung dan lain-lain
b) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar

Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk pembungkusan (assemble)
dalam waktu persekolahan. Membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil
kraftangan murid seperti batik, bunga telur dan lain-lain untuk dijual.
14
c) Latihan kerja sebenar
Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja seperti mencuci
kereta, mendobi, dan lain-lain yang dibuat di sekolah. Murid-murid dihantar
bekerja di tempat sebenar dan pemantauan dibuat oleh pegawai kerja.
B. Bengkel Terlindung
Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi pengalaman, latihan, penilaian
dan pekerjaan kepada individu yang berkeperluan khas. Terdapat bengkel
terlindung yang beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau yang
mempunyai perjanjian dengan agensi yang memberi perkhidmatan berkaitan
dengan kerjaya. Bengkel terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi
lebih mengutamakan pengalaman bekerja individu, menanam minat, memenuhi
keperluan sosial dan memberi kemahiran inter-personal.
Di bengkel terlindung perlu ada :

a. penilaian kemahiran vokasional
b. latihan bekerja secara umum atau khusus
c. memberi peluang latihan kepada individu yang berkeperluan khas
d. peluang untuk berekreasi
e. perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada masa hadapan
f. bekerja dalam jangka masa panjang sebelum mendapat pekerjaan lain
C. Pelbagai Kaedah Terapi
a. Terapi Pertuturan
Terapi pertuturan bertujuan untuk :
 membantu murid yang mengalami kesukaran dalam menyebut
perkataan dan berkomunikasi
 membantu murid menghasilkan bunyi-bunyi bahasa
15
 melatih murid-murid yang menghadapi masalah artikulasi melalui
latihan asas tertentu
Antara aktiviti yang dijalankan adalah seperti latihan lisan, meniup belon,
meniup kertas di atas air, mengetap bibir dan sebagainya. Terapi
pertuturan dijalankan oleh pakar pertuturan atau individu yang terlatih.
b. Terapi Fizikal (Fisioterapi)

Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar terhadap kehidupan murid
pendidikan khas. Ia bertujuan untuk membantu murid-murid yang
mempunyai masalah kawalan motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan
akan dapat meningkatkan lagi perkembangan kemahiran motor kasar,
motor halus dan perkembangan kecerdasan fizikal mengikut keutamaan.
c. Terapi Carakerja
Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus ke arah membantu
individu bermasalah fizikal dan intelek bagi mengatasi ketidakupayaan
semaksima yang mungkin. Aktiviti berfokus kepada kepelbagaian
pergerakan dan kebolehan otot-otot untuk membantu murid mencapai
kejayaan dalam bidang vokasional atau kerjaya.
d. Terapi Muzik
Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan murid supaya bersedia
untuk belajar. Guru menggunakan muzik untuk merangsang minda dan
menarik perhatian murid. Terapi muzik digunakan untuk mengawal emosi
dan dijalankan oleh seorang terapis. Aktiviti yang dijalankan seperti
pergerakan bebas mengikut irama muzik, memainkan alatan muzik
mengikut rentak yang diperdengarkan serta menghayati irama. Murid
melakukan gerakan menggunakan alatan untuk menghasilkan bunyi.
16
Bunyi-bunyi ini apabila digabungkan akan melahirkan satu irama muzik
yang tersusun.
D. Aktiviti Luar Bilik Darjah

Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk:
a. memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman sebenar
b. rekreasi
c. bersosialisasi dan berkomunikasi
d. aktiviti yang menggembirakan
e. penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
f. aktiviti bebas dan terancang
Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah adalah:

a. lawatan
b. motivasi
c. perkhemahan
d. perkelahan
e. berkuda
f. berenang
g. aktiviti jual beli
h. lawatan sosial
7. TEMPOH PENDIDIKAN
Tempoh pendidikan dalam Program PKBP tertakluk di bawah peruntukan Perkara

1(a) dan perkara 2 seksyen 41 bab 8 Akta Pendidikan 1996 yang menyatakan:
“(1) Tertakluk kepada subseksyen (2) dan (3), Menteri boleh melalui
peraturan-peraturan menetapkan:
(a) tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan
keperluan murid yang menerima pendidikan khas.”
17
“(2) Tempoh yang ditetapkan oleh menteri di bawah perenggan 1 ( a )
tidak boleh kurang daripada tempoh minimum pendidikan rendah
atau menengah, mengikut mana-mana yang berkenaan, yang
diperlukan di bawah Akta ini.”
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas 1997) juga menyatakan :

“Dalam melaksanakan Kurikulum Pendidikan Khas, guru-guru
boleh mengubahsuai kaedah atau teknik pengajaran atau
pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata
pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan
matlamat pendidikan khas.”
Berdasarkan peraturan di atas, tempoh pendidikan bagi melaksanakan

kurikulum pendidikan khas adalah fleksibel. Agihan masa bagi setiap bidang
pembelajaran adalah berdasarkan keperluan pendidikan khas bagi
memperkembangkan potensi diri individu secara menyeluruh.
8. BAHAN KURIKULUM
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar kelas, setiap
program PKBP hendaklah menggunakan pelbagai jenis bahan kurikulum yang terdiri
daripada bahan guru dan bahan murid.
i. Bahan Guru
Bahan guru adalah untuk membantu guru membuat perancangan serta

melaksanakan aktiviti program PKBP. Antara bahan yang digunakan ialah :
a. kurikulum PKBP
b. huraian kurikulum PKBP
c. surat-surat pekeliling
18
d. bahan rujukan yang sesuai seperti buku aktiviti, kamus bergambar, cakera
padat berkaitan
e. bahan komputer, OHP, LCD
ii. Bahan Murid
a. alatan pandang dengar

 bahan elektronik – televisyen, radio, komputer, kaset, cakera padat,
disket, set karaoke, kalkulator, kamera, video, alat perakam, alat
komunikasi
 bahan bukan elektronik – carta, kad gambar, slaid, cop huruf, alat
timbangan, alat pembilang, sempoa, alat pengukur, model wang, model
plastik, pakaian sembahyang
b. alatan terapi seperti perisian pertuturan, cermin, belon, lilin, manik,
bongkah, tali, trampolin
c. alatan muzik seperti kaset, media elektronik, keyboard, angklung, gendang,
kompang, kerincing, kastanet, tamborin, kompang dan loceng.
d. alatan rekreasi dan riadah
 permainan dalaman – karom, shahiba, catur, dam, lego, congkak
 permainan luaran - bola, raket, skitel, set perkhemahan
e. prop untuk main peranan seperti topeng, patung, model tumbuhan dan
haiwan
f. alatan akses kendiri seperti komputer, kad dan bahan cetak
g. alatan seni dan kraftangan seperti warna, papan lukisan berkaki dan cop
pelbagai, bahan terbuang
h. alatan pengurusan diri seperti katil, tilam dan sikat
i. alatan kemahiran hidup seperti alatan pertanian, alatan jahitan, alatan
pertukangan dan alatan dapur
19
iii. Ciri-ciri Peralatan
a. mudah guna
b. boleh bertindak balas (interaktif)
c. merangsang perkembangan psikomotor
d. merangsang perkembangan kognitif murid
e. membina dan mengukuh emosi positif
f. merangsang pembentukan sikap positif
g. kesesuaian dari segi saiz, warna dan tekstur
h. mudah ubah suai, tahan lama dan diguna semula
i. selamat digunakan
j. terkini dan berkesan
k. mesra alam
l. pelbagai guna
m. mengukur dan menilai pencapaian murid
n. bebas daripada toksid
9. PENGURUSAN RUANG PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kurikulum PKBP dibentuk selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Dalam
melaksanakan kurikulum ini murid memerlukan ruang yang mencukupi untuk
bergerak bebas dan berinteraksi dengan pelbagai bahan yang disediakan. Ruang
pengajaran dan pembelajaran adalah dalam bentuk stesen. Sistem stesen ini dapat
mewujudkan situasi sebenar bagi memenuhi kepelbagaian keupayaan individu.
Proses pengajaran dan pembelajaran tidak terhad dalam bilik darjah sahaja tetapi
boleh menggunakan mana-mana ruang yang bersesuaian. Oleh itu pengurusan
stesen perlu menimbulkan suasana persekitaran yang interaktif dan kondusif supaya
dapat menghasilkan situasi pengajaran dan pembelajaran yang menggembirakan,
selamat dan berkesan.
20
Ruang pengajaran dan pembelajaran boleh dibahagikan kepada stesen
mengikut komponen dalam kurikulum pendidikan khas. Selain daripada sistem
stesen, proses pembelajaran dan pengajaran boleh dijalankan di luar bilik darjah
seperti :
 Makmal Ekonomi Rumahtangga

 Bengkel Kemahiran Hidup
 Makmal Pertanian
 Bengkel Terlindung
 kafeteria
 surau
 premis awam seperti Pejabat Pos
 premis pekerjaan seperti kilang, hotel dan kedai
 pusat rekreasi seperti taman tema air dan hutan lipur
 pusat perkembangan bakat seperti stadium dan kolam renang
10. PENILAIAN DAN REKOD PERKEMBANGAN DAN KEMAJUAN MURID

Penilaian adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan
kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. Penilaian juga adalah
sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara
menyeluruh dan berterusan melibatkan domain kognitif, afektif dan psikomotor.
Penilaian bertujuan untuk mengenal pasti pelbagai kecerdasan dan potensi untuk
dipertingkatkan serta diberi pengukuhan bagi mengembangkan potensi murid ke
tahap maksimum.
Penilaian dijalankan supaya guru dapat:

i. mengenal pasti pengetahuan sedia ada
ii. mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid
iii. mengesan perkembangan dan kemajuan murid
21
iv. mengesan keberkesanan pengajaran
v. menjalankan tindakan susulan yang sesuai
vi. mengenal pasti potensi murid
Penilaian dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan individu.

Pelbagai bentuk penilaian boleh dijalankan dalam pelaksanaan pendidikan yang
menitikberatkan keupayaan, kebolehan dan potensi murid secara individu melalui
penilaian authentik atau hands on experiences seperti:
i. Senarai Semak
ii. Portfolio
iii. Ujian Rujukan Kriteria (Rancangan Pendidikan Individu)
iv. Penilaian Berasaskan Kurikulum
v. Penilaian Pencapaian
Penilaian juga boleh dilaksanakan berasaskan Kurikulum Kebangsaan seperti

peperiksaan awam, peperiksaan berasaskan sekolah dan peperiksaan yang
dikelolakan oleh agensi-agensi lain seperti Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan
(MLVK). Semua maklumat yang diperoleh direkod dalam:
i. Senarai Semak
ii. Rancangan Pendidikan Individu
iii. Rekod Prestasi Murid
iv. Hasil Kerja Murid
v. Rekod Tingkah Laku
22
RUMUSAN
Kurikulum PKBP adalah sebagai sumber rujukan kepada guru-guru yang terlibat
dalam mendidik murid berkeperluan khas. Kurikulum PKBP telah dibentuk dengan
memberi perhatian kepada kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan khas yang
berada dalam program PKBP. Kurikulum yang bersifat fleksibel ini membolehkan
guru merancang dan mengurus proses pengajaran-pembelajaran murid-murid
dengan lebih mantap bagi mencapai matlamat dan objektif kurikulum.
Kurikulum PKBP ini merupakan satu panduan yang fleksibel. Guru masih
boleh menggunakan kebijaksanaan mengubah suai kaedah, teknik, aktiviti dan bahan
yang sesuai dengan keupayaan murid yang dididik. Dengan melaksanakan proses
pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel dan bersepadu melalui kurikulum
PKBP ini, guru-guru akan dapat melahirkan individu yang memiliki ciri-ciri yang
dihasratkan oleh kurikulum iaitu mampu berdikari, berdisiplin dan bersikap positif,
bermoral dan beretika, berkemahiran dan berketrampilan, produktif dan boleh
menyumbang kepada keluarga, masyarakat dan negara. Pelaksanaan kurikulum
PKBP akan dapat memberi manfaat kepada semua pihak yang terlibat dalam
pendidikan khas terutamanya pihak sekolah, guru dan murid berkeperluan khas.
23
24
SUKATAN PELAJARAN
PENDIDIKAN KHAS
BERMASALAH PEMBELAJARAN
25
26
BIDANG
PENGURUSAN KEHIDUPAN
27
28
KOMPONEN PENGURUSAN DIRI
Skop
Bagi murid pendidikan khas, pengurusan diri merupakan satu keperluan utama
sebagai asas untuk menguasai bidang kemahiran lain. Perkara ini penting untuk
menentukan penguasaan bidang-bidang lain diperoleh dengan lebih lancar dan
sempurna. Latihan dan kemahiran perkembangan sosial, hidup berkeluarga,
penjagaan diri, perkembangan peribadi, dan pengurusan rumahtangga perlu
diberi kepada murid bermasalah pembelajaran.
Komponen pengurusan diri bertujuan melatih murid supaya berdikari dan

berkemahiran ke arah menjalankan aktiviti seharian dengan lebih cekap dan
berkeyakinan.
Objektif
Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid :
1. berdikari dan menjalankan aktiviti seharian

2. menyediakan diri menghadapi situasi sebenar
3. mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik untuk
dirinya serta persekitaran
4. mengaplikasi pengetahuan di dalam bilik darjah ke dalam
kehidupan
29
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Urus diri
Membolehkan murid :
1.1 mengamalkan cara minum 1.1.1 Peralatan yang digunakan untuk
yang betul. minum.
1.1.2 Pelbagai cara minum
1.1.3 Adab sebelum dan selepas
minum.
1.2 mengamalkan cara makan 1.2.1 Peralatan yang digunakan untuk

yang betul. makan.
1.2.2 Cara makan.
1.2.3 Adab sebelum dan selepas
makan.
1.3 membuka dan memakai 1.3.1 Jenis-jenis pakaian.

pakaian tanpa bantuan. 1.3.2 Prosedur membuka pakaian
1.3.3 Prosedur memakai pakaian.
1.4 mengenal jenis-jenis pakaian 1.4.1 Uniform sekolah.

mengikut situasi tertentu. 1.4.2 Pakaian sukan.
1.4.3 Pakaian Unit Beruniform.
1.4.4 Pakaian menghadiri majlis
tertentu.
1.5.1 Kepala
1.5 berdandan. 1.5.2 Badan
1.5.3 Tangan
1.5.4 Kaki
1.6.1 Penjagaan sebelum, semasa

1.6 menguruskan diri dan selepas haid
semasa mencapai akil baligh.
2. Kebersihan dan kesihatan
Membolehkan murid : 2.1.1 Anggota badan.

2.1 menyebut, menama dan
melabel anggota badan.
2.2.1 Fungsi anggota badan.
2.2 menyatakan fungsi anggota 2.2.2 Deria.
badan.
30
OBJEKTIF KANDUNGAN
2.3 menama dan melabel alat 2.3.1 Alat penjagaan diri.

penjagaan diri dan fungsi. 2.3.2 Fungsi alat penjagaan diri.
2.4 membersihkan bahagian 2.4.1 Kepala

anggota badan. 2.4.2 Badan
2.4.3 Tangan
2.4.4 Kaki
3. Penggunaan tandas dan bilik air
Membolehkan murid :
3.1 memaklumkan apabila perlu 3.1.1 Latihan memberitahu hendak ke
ke tandas tandas.
3.2 mengenalkan simbol dan 3.2.1 Simbol dan papan tanda.

perkataan tandas.
3.3 menama dan 3.3.1 Jenis-jenis tandas

memperkenalkan jenis-jenis 3.3.2 Jenis-jenis tandas
tandas.
3.4 menggunakan tandas 3.4.1 Cara penggunaan tandas.

dengan cara yang betul.
3.5 menjaga kebersihan tandas 3.5.1 Penjagaan tandas dan bilik air
dan bilik air selepas di sekolah, rumah dan di tempat
menggunakannya. lain
4. Pengurusan dalam dan luar

bilik darjah
Membolehkan murid:
4.1 menyebut dan 4.1.1 Alatan untuk membersihkan bilik
menyenarai alatan dalam darjah dan fungsinya.
bilik darjah
4.2 mengamal kebersihan 4.2.1 Peraturan menjaga kebersihan

dalam bilik darjah. dalam bilik darjah.
4.3 menyusun benda-benda 4.3.1 Barang-barang sendiri di tempat

dalam bilik darjah/ruang khas
pada tempat yang sesuai. 4.3.2 Kedudukan barang-barang di
31
OBJEKTIF KANDUNGAN
tempat tertentu.
4.3.3 Susunan peralatan yang telah
digunakan.
4.4 menjalankan tugas harian di 4.4.1 Pintu dan tingkap.

dalam bilik darjah 4.4.2 Suis elektrik .
4.4.3 Susunan perabot
4.5 menceriakan kelas 4.5.1 Hiasan kelas.
4.6 menamakan perkakas dan 4.7.1 Alatan untuk membersihkan luar

kegunaannya untuk bilik darjah dan fungsinya.
membersihkan kawasan luar
bilik darjah
4.7 membersih dan 4.7.1 Kawasan kaki lima dan

mengemaskan persekitaran longkang.
luar bilik darjah 4.7.2 Kawasan sekitar bilik darjah.
4.7.3 Tempat makan.
5. Pengurusan tempat tinggal
Membolehkan murid :
5.1 mengenal pasti dan 5.1.1 Jenis-jenis ruang di rumah.
membezakan jenis
ruang/bilik di rumah dan
fungsinya.
5.2 mengemas dan menyusun 5.2.1 Alatan di setiap ruang/bilik.

peralatan di setiap
ruang/bilik.
5.3 menjaga kebersihan ruang 5.3.1 Cara-cara menjaga kebersihan

bilik ruang/bilik.
5.4 mematuhi peraturan 5.4.1 Peraturan penggunaan

penggunaan ruang / bilik ruang/bilik.
32
KOMPONEN KEMAHIRAN MANIPULATIF
Skop
Komponen Kemahiran Manipulatif memberi fokus kepada perkembangan

kefungsian tahap kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan
murid. Komponen Kemahiran Manipulatif ini amat penting untuk membantu
murid dalam penguasaan 3 M (membaca, menulis dan mengira).
Usaha ini dapat melahirkan murid berkeperluan khas yang berilmu

pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian, kemakmuran masyarakat dan negara.
Objektif
Komponen Kemahiran Manipulatif ini membolehkan murid:

1. melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor halus dan
pengamatan
2. menggunakan peralatan dengan teknik yang betul
3. menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif dalam
pengurusan kehidupan seharian secara berkesan
4. meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam menghasilkan
sesuatu bahan
33
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Kemahiran Motor Kasar.
Membolehkan murid:
1.1 melakukan pergerakan asas 1.1.1 Pergerakan tangan
kemahiran motor kasar 1.1.2 Pergerakan kepala
1.1.3 Pergerakan kepala
1.2 melakukan pergerakan asas 1.2.1 Berdiri

1.2.2 Duduk
1.2.3 Berjalan
1.2.4 Memusing badan
1.2.5 Membongkok badan
1.2.6 Merangkak
1.2.7 Menaiki tangga
1.2.8 Menuruni tangga
1.3 melakukan aktiviti mudah 1.3.1 Menarik

1.3.2 Menolak
1.3.3 Mengangkat
1.3.4 Meletak
1.3.5 Menyusun
1.3.6 Menjunjung
1.4 pergerakan anggota badan 1.4.1 Meregang

1.4.2 Melambung
1.4.3 Menyambut
1.4.4 Meleret
1.4.5 Membaling
1.4.6 Menghayun
1.4.7 Menendang
34
OBJEKTIF KANDUNGAN
2. Kemahiran Motor Halus.
Membolehkan murid:
2.1 melakukan pergerakan 2.1.1 Sentuhan
kemahiran motor halus
2.2 melakukan pergerakan 2.2.1 Mencubit

motor halus dengan bahan 2.2.2 Merenyuk
2.2.3 Meramas
2.2.4 Menggentel
2.2.5 Mencebis/Mengoyak
2.2.6 Memicit
2.2.7 Melipat
2.2.8 Menguli
2.3 melakukan pergerakan 2.3.1 Mengikat

kemahiran motor halus dengan 2.3.2 Menampal
menggunakan alatan 2.3.3 Menggunting
2.3.4 Menyusun bongkah
2.3.5 Memasang/Mencantum bongkah
2.3.6 Membuka bongkah
2.3.7 Mencantum kad cantuman
2.3.8 Memutar
2.3.9 Memasukkan guli ke dalam bekas
pelbagai saiz
2.3.10 Memasukkan bongkah ke dalam
acuan
2.3.11 Mencucuk manik
2.3.12 Mencucuk benang
2.3.13 Memotong bahan dengan
35
OBJEKTIF KANDUNGAN
menggunakan peralatan yang
sesuai
2.3.14 Membuka dan memasang
bahagian asas kompenan
pelbagai alatan kegunaan harian
2.4 Melakukan pergerakan koordinasi 2.4.1 Menyambung titik dan garisan

mata tangan
3. Pengamatan.
a. Pengamatan Pendengaran
Membolehkan murid:
3.1 membezakan bunyi 3.1.1 Diskriminasi
yang didengar 3.1.2 Ingat kembali
3.1.3 Urutan
3.1.4 Perkaitan bunyi
b. Pengamatan Penglihatan
Membolehkan murid:
3.2 menggunakan kemahiran 3.2.1 Diskriminasi
pengamatan penglihatan 3.2.2 Ingat kembali
3.2.3 Orientasi kedudukan
3.2.4 Urutan
3.2.5 Melengkapkan
3.2.6 Menyalin
3.2.7 Koordinasi motor mata tangan
3.2.8 Mencari jalan keluar (mazing)
36
OBJEKTIF KANDUNGAN
3.2.9 Benda tersembunyi
c. Pengamatan sensori dan

kinestatik
Membolehkan murid:
3.3 menggunakan kemahiran 3.3.1 Menggunakan deria lihat
sensori 3.3.2 Deria dengar
3.3.3 Deria rasa
3.3.4 Deria sentuh
3.4 menggunakan kemahiran 3.4.1 Latihan kekuatan otot

kinestatik
37
38
KOMPONEN PENGURUSAN TINGKAH LAKU
Skop
Komponen ini bertujuan untuk memberi penekanan dalam menghapuskan

masalah tingkah laku negatif murid dan seterusnya memberi pengukuhan
kepada tingkah laku positif yang sedia ada. Ia juga bertujuan melatih murid
mengurus emosi dan membina keyakinan diri supaya dapat disesuaikan
dalam kehidupan bermasyarakat. Aspek-aspek keselamatan diterapkan bagi
membantu murid mengenal pasti perkara-perkara yang membahayakan diri
sendiri, orang lain, komuniti dan masyarakat. Ini akan meningkatkan tahap
kesediaan belajar murid serta memupuk sikap positif terhadap pembelajaran.
Objektif:
Komponen Pengurusan Tingkah laku membolehkan murid:
1. mengamal dan mengekalkan tingkah laku baik yang sedia ada
2. mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri dan orang lain
3. meningkatkan kemahiran bersosialisasi dengan keluarga, rakan dan
masyarakat
4. menjaga keselamatan dan kesihatan diri, keluarga, rakan dan
masyarakat
5. bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajaran
39
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Mengenal diri sendiri
Membolehkan murid:
1.1 bercerita tentang diri 1.1.1 Butir-butir peribadi diri
1.2 mengenali ahli keluarga 1.2.1 Keluarga asas

1.2.2 Keluarga kembangan
1.3 mengenal organisasi 1.3.1 Rakan

masyarakat setempat 1.3.2 Sekolah
1.3.3 Masyarakat
2. Emosi
Membolehkan murid:
2.1 mengenal emosi 2.1.1 Emosi asas
2.2 memahami emosi 2.2.1 2.2.1 Pengalaman melibatkan emosi

asas
2.3 menyatakan jenis-jenis Jenis-jenis emosi

emosi melalui perlakuan 2.3.1 Gambar mimik muka
2.3.2 Mimik muka
2.3.3 Suara
2.3.4 Bahasa badan
2.4 mengesan punca 2.4.1 Kelebihan diri

emosi
2.5 memilih emosi 2.5.1 Membuat pilihan antara emosi

asas
2.6 mengurus dan mengawal emosi 2.6.1 Mengekalkan emosi positif

2.6.2 Memperbaiki, mengurus dan
mengawal emosi asas
2.7 menunjukkan sikap dan 2.7.1 Sikap dan semangat positif

semangat yang positif
2.8 berkomunikasi dengan 2.8.1 Berkomunikasi

berkesan
40
OBJEKTIF KANDUNGAN
3. Perlakuan ketara diri sendiri
Membolehkan murid
3.1 menyatakan perlakuan- 3.1.1 Perlakuan-perlakuan yang tidak
perlakuan yang tidak mencederakan diri
mencederakan diri
4. Tatasusila/Adab
Membolehkan murid:
4.1 menyatakan adab-adab dan 4.1.1 Sifat menghormati
tatasusila bertingkah laku a. pertuturan
b. ucapan
c. permintaan
4.1.2 Gerak geri

a. mendengar
b. memahami
c. mengikut arahan
4.1.3 Pergaulan mengenal pangkat

panggilan kepada orang lelaki dan
perempuan
4.1.4 Di rumah, sekolah dan tempat

awam
5. Kemahiran sosial
Membolehkan murid :
5.1 menyatakan batas-batas 5.1.1 Keperluan perasaan dan
hubungan pandangan
a. Keluarga
b. Rakan
c. Masyarakat
5.1.2 Batasan hubungan

a. Keluarga
b. Rakan
c. Masyarakat
5.2 memilih dan menggunakan 5.2.1 Kemahiran interaksi sosial

kemahiran berinteraksi 5.2.2 Kemahiran kerja berpasukan
(intrapersonal)
5.3 membuat keputusan untuk 5.3.1 Kemahiran menyelesaikan

menyelesaikan masalah masalah
41
OBJEKTIF KANDUNGAN
6. Jantina
Membolehkan murid:
6.1 mengenal jantina 6.1.1 Persamaan jantina
6.1.2 Perbezaan jantina
6.1.3 Perbezaan fisiologi antara lelaki dan
perempuan
7. Keselamatan diri
Membolehkan murid:
7.1 mengenal atau menentukan 7.1.1 Di dalam rumah:
situasi, tempat yang a. dapur
memudaratkan diri b. di bilik air (kolah, besen mandi,
(tempayan)
7.1.2 Di luar rumah:

a. jalan raya
b. tempat air bertakung
c. kawasan tinggi
d. tangga
7.2 mengenal pasti benda-benda 7.2.1 Benda-benda berbahaya di dalam

yang membahayakan rumah
diri sendiri dan orang lain 7.2.2 Benda-benda berbahaya di luar
rumah
7.3 mengenali ancaman 7.3.1 Jenis-jenis ancaman

yang akan mendatangkan a. Ancaman dalaman
kemudaratan b. Ancaman luaran
c. Ancaman mental
8. Kecemasan
Membolehkan murid:
8.1 mengetahui dan menyenarai 8.1.1 Cara berhubung waktu kecemasan
cara berhubung apabila berlaku
sesuatu kecemasan
8.2 Mengenal pasti dan 8.2.1 Tempat-tempat mendapat

menyenaraikan tempat-tempat bantuan/perlindungan
untuk mendapatkan
rawatan dan perlindungan
42
KOMPONEN KEMAHIRAN HIDUP
Skop
Komponen ini memberi fokus kepada latihan-latihan dan kemahiran untuk

membolehkan murid bermasalah pembelajaran berdikari. Melalui proses
pengajaran dan pembelajaran murid dapat menjalankan aktiviti-aktiviti seharian
dengan lebih yakin.
Objektif
Komponen Kemahiran Hidup membolehkan murid :
1. memperoleh pengetahuan dan kemahiran asas dalam aspek masakan,
jahitan, pertukangan, perkebunan, pemeliharaan haiwan dan mendobi.
2. menguasai kemahiran-kemahiran asas dalam komponen kemahiran
hidup.
3. mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi ke dalam
kehidupan harian.
43
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Masakan
Membolehkan murid :
1.1 mengenal alatan. 1.1.1 Alatan di dapur
1.2 menggunakan alatan dengan 1.2.1 Fungsi alatan

betul.
1.3 mengamalkan langkah-langkah 1.3.1 Keselamatan diri

keselamatan. 1.3.2 Keselamatan alatan
1.3.3 Keselamatan di dapur
1.3.4 Cara menyimpan
1.4 mengamalkan kebersihan 1.4.1 Kebersihan diri

1.4.2 Kebersihan alatan / bahan
1.4.3 Keselamatan bilik
1.5 mengenal pasti bahan 1.5.1 Bahan masakan

masakan
1.6 membeli bahan masakan 1.6.1 Bahan masakan
1.7 memasak dengan kaedah 1.7.1 Cara penyediaan

yang betul. 1.7.2 Pelbagai jenis masakan
1.8 menjalankan projek 1.8.1 Projek jualan

keusahawanan
44
OBJEKTIF KANDUNGAN
2. Jahitan
Membolehkan murid :
2.1 mengenal pasti alatan jahitan 2.1.1 Alatan jahitan
2.2 menggunakan alatan jahitan. 2.2.1 Fungsi alatan.
2.3 mengamalkan keselamatan di 2.3.1 Keselamatan diri.

bilik / bengkel jahitan. 2.3.2 Keselamatan alatan
2.3.3 Keselamatan bilik /bengkel
jahitan
2.3.4 Cara menyimpan alatan.
2.4 mengamalkan kebersihan . 2.4.1 Kebersihan bilik / bengkel

. jahitan
2.5 menjahit jahitan asas. 2.5.1 Jenis-jenis jahitan asas.
2.6 menghasilkan kerja tangan / 2.6.1 Kerja tangan / artikel mudah.

artikel mudah
2.7 menjual hasil kerja jahitan 2.7.1 Projek jualan
45
OBJEKTIF KANDUNGAN
3. Pertukangan
Membolehkan murid :
3.1 mengenal pasti alatan 3.1.1 Alatan di bengkel/bilik
pertukangan. pertukangan.
3.2 menggunakan alatan 3.2.1 Fungsi alatan.

pertukangan.

bengkel / bilik pertukangan. 3.3.2 Keselamatan alatan
3.3.3 Keselamatan bilik / bengkel
3.4 mengamalkan kebersihan 3.4.1 Kebersihan diri.

3.4.2 Kebersihan alatan
3.4.3 Kebersihan bilik / bengkel.
3.5 mengenal bahan-bahan kerja 3.5.1 Bahan kerja kayu.

kayu
3.6 membina projek mudah 3.6.1 Projek
3.7 menjual hasil kerja kayu 3.7.1 Projek jualan
46
OBJEKTIF KANDUNGAN
4. Perkebunan
Membolehkan murid :
4.1 mengenal pasti peralatan 4.1.1 Alatan untuk berkebun
perkebunan.
4.2 menggunakan alatan 4.2.1 Fungsi alatan.

perkebunan

kebun. 4.3.2 Keselamatan rakan
4.3.3 Keselamatan alatan
4.3.4 Keselamatan bahan

4.4.2 Kebersihan alatan
4.4.3 Kebersihan di kebun
4.5 mengenal pasti bahan 4.5.1 Bahan perkebunan

perkebunan.
4.6 menanam pokok. 4.6.1 Cara menanam.
4.7 menjaga pokok / tanaman. 4.7.1 Cara penjagaan.
4.8 memungut dan menjual hasil 4.8.1 Menjual hasil
47
OBJEKTIF KANDUNGAN
5. Pemeliharaan haiwan
Membolehkan murid :
5.1 mengenal pasti haiwan 5.1.1 Jenis-jenis haiwan.
peliharaan.
5.2 memelihara haiwan peliharaan. 5.2.1 Habitat haiwan.
5.3 mengamalkan keselamatan 5.3.1 Keselamatan haiwan.

haiwan peliharaan

5.4.2 Kebersihan habitat.
5.5 mengurus haiwan peliharaan. 5.5.1 Menternak haiwan.
OBJEKTIF KANDUNGAN
6. Asas Mendobi
Membolehkan murid :
6.1 mengenal dan menggunakan 6.1.1 Alatan mendobi yang asas.
alatan mendobi.
6.1.2 Fungsi alatan.
6.2 mengamalkan langkah-langkah 6.2.1. Keselamatan diri.

keselamatan. 6.2.2 Keselamatan alatan
6.2.3 Keselamatan tempat kerja
6.3 mengenal pasti bahan 6.3.1 Bahan-bahan mendobi

mendobi.
6.4 mengamalkan aktiviti mendobi 6.4.1 Cara mencuci pakaian

dengan betul. 6.4.2 Cara menseterika pakaian
6.4.3 Cara menyimpan pakaian
48
KOMPONEN MATEMATIK
Skop
Komponen ini memberi pendidikan matematik secara umum kepada semua

murid bermasalah pembelajaran dan menegaskan penggunaan matematik di
dalam situasi harian dan kerjaya. Ia memberikan asas matematik yang
diperlukan untuk mempelajari matapelajaran lain. Melalui aktiviti-aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan, komponen ini akan
menjadikan matematik suatu matapelajaran yang mengembirakan, bermakna,
mencabar dan berguna kepada murid-murid. Di samping itu, komponen ini
diharap dapat menyediakan pengalaman pembelajaran matematik bagi murid-
murid bermasalah pembelajaran untuk memperkembangkan kemahiran amali
supaya dapat berdikari. Komponen ini meliputi dua aspek utama iaitu:
a. Matematik Asas
b. Matematik Sosial
Objektif
Komponen matematik membolehkan murid:

1. mengetahui dan memahami konsep nombor
2. menguasai dan mengaplikasikan kemahiran tambah, tolak, darab
dan bahagi
3. mengenali bentuk-bentuk asas yang terdapat di dalam alam
sekeliling serta ciri-cirinya
4. menguasai kemahiran penyelesaian masalah yang melibatkan
operasi matematik
5. menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam
pengurusan kehidupan seharian secara berkesan dan
bertanggungjawab
6. menguasai kemahiran mengukur dan menggunakan alat-alat asas
matematik
49
7. menguasai kemahiran penggunaan wang dalam kehidupan harian
8. mengetahui konsep masa dan waktu
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Pra nombor
Membolehkan murid: Klasifikasi objek melalui :

1.1 menamakan objek . 1.1.1 bentuk
1.1.2 saiz
1.1.3 warna
1.2 menentukan kumpulan objek Perbandingan objek

1.2.1 panjang/pendek
1.2.2 besar/kecil
1.2.3 tinggi/rendah
1.2.4 tebal/nipis
1.2.5 berat/ringan
1.2.6 banyak/sedikit
1.2.7 sama banyak/tidak sama
banyak
1.2.8 kumpulan lebih/kurang
2. Nombor bulat
Membolehkan murid:
2.1 menamakan nombor 2.1.1 Nombor.
2.2 membilang nombor 2.2.1 Bilang tertib
menaik/menurun
2.2.2 Rangkaian nombor
2.3 menentukan nilai nombor 2.3.1 Nombor mempunyai kuantiti

2.3.2 Perbandingan nilai nombor
2.4 menulis nombor 2.4.1 Simbol nombor

2.4.2 Penulisan nombor dalam
perkataan
2.5 menggunakan nombor 2.5.1 Nombor dalam kehidupan

harian
50
OBJEKTIF KANDUNGAN
3. Operasi tambah
Membolehkan murid
3.1 menyatakan situasi tambah 3.1.1 Penyatuan dua kumpulan
dalam bahasa harian 3.1.2 Penambahan dengan
membilang semua
3.2 menambah sebarang dua 3.2.1 Dalam lingkungan fakta asas

nombor 3.2.2 Sebarang dua nombor
a. tanpa mengumpul
semula
b. dengan mengumpul
semula
3.3 menulis ayat matematik bagi 3.3.1 Pengenalan simbol (+ ) dan

operasi tambah ( =)
3.3.2 Ayat matematik bagi
operasi tambah
a. Bentuk ayat matematik
b. Bentuk lazim
3.4 melengkapkan ayat 3.4.1 Penekanan kepada

matematik bagi operasi operasi tambah
tambah melengkapkan ayat
matematik
3.5 menyatakan secara spontan 3.5.1 Penambahan secara

fakta asas tambah spontan fakta asas
3.6 menambah sebarang tiga 3.6.1 Sebarang tiga nombor

nombor a. tanpa mengumpul
semula
b. dengan mengumpul
semula
3.7 membina cerita 3.7.1 Cerita daripada ayat

matematik
3.7.2 Ayat matematik daripada
cerita
3.8 menyelesaikan masalah 3.8.1 Masalah harian yang

harian yang melibatkan melibatkan literasi mudah,
operasi tambah cerita, rajah dan jadual
51
OBJEKTIF KANDUNGAN
3 Operasi tolak
Membolehkan murid :
4.1 menyatakan situasi tolak 4.1.1 Penolakan melalui proses
dalam bahasa harian pengasingan dua kumpulan
4.1.2 Penolakan dengan mencari
perbezaan
4.2 menolak sebarang dua 4.2.1 Dalam lingkungan fakta asas

nombor
4.2.2 Sebarang dua nombor
a. tanpa mengumpul
semula.
b. dengan mengumpul
semula
4.3 menulis ayat matematik bagi 4.3.1 Pengenalan simbol ( – )

operasi tolak dan ( = )
4.3.2 Ayat matematik bagi operasi
tolak
a. bentuk ayat Matematik
b. bentuk lazim
4.4 melengkapkan ayat 4.4.1 Penekanan kepada

matematik bagi operasi tolak melengkapkan ayat
matematik operasi tolak
4.4.2 Songsangan fakta tambah
4.5 menolak sebarang tiga 4.5.1 Sebarang tiga nombor

nombor a. tanpa mengumpul
semula
b. dengan mengumpul
semula

matematik
cerita
4.7 menyelesai masalah yang 4.7.1 Masalah harian melibatkan

melibatkan operasi tolak literasi mudah, cerita, rajah
atau jadual.
52
OBJEKTIF KANDUNGAN
5 Gabungan dua operasi

Membolehkan
murid:
5.1 membina cerita 5.1.1 Pembinaan cerita daripada
ayat matematik.
5.1.2 Pembinaan ayat matematik
daripada cerita.
5.2.1 Operasi tambah dan tolak
dalam lingkungan fakta asas.
5.2 menyelesaikan masalah yang 5.2.2 Masalah harian yang

melibatkan gabungan dua melibatkan literasi mudah,
operasi. cerita, rajah, graf atau jadual.
6 Operasi darab
Membolehkan murid:
6.1 menyatakan 6.1.1 Pengertian darab
operasi darab dalam proses
dalam bahasa tambah berulang
harian 6.1.2 Kenal pasti kumpulan dan ahli
6.2 mendarab sebarang dua 6.2.1 Sifir 1 hingga 9

nombor dalam lingkungan 6.2.2 Darab sebarang nombor
fakta asas dengan sifar
6.3 menulis ayat matematik bagi 6.3.1 Pengenalan simbol (x) dan
operasi darab (=)
darab
a. bentuk ayat matematik
b. bentuk lazim
6.4 melengkapkan ayat 6.4.1 Lingkungan fakta asas

matematik bagi operasi
darab
6.5 menyatakan secara spontan 6.5.1 Fakta asas darab

fakta asas darab

matematik
cerita
53
OBJEKTIF KANDUNGAN

melibatkan operasi darab melibatkan literasi mudah,
cerita, rajah dan jadual
7 Operasi bahagi
Membolehkan murid:
7.1 menyatakan operasi bahagi 7.1.1 Konsep bahagi
dalam bahasa harian a. pengumpulan
b. pengongsian
7.2 membahagi sebarang dua 7.2.1 Dalam lingkungan fakta asas

nombor dalam lingkungan
fakta asas
7.3 menulis ayat matematik bagi 7.3.1 Pengenalan simbol (÷) dan
operasi bahagi (=)

bahagi
a. bentuk ayat matematik
b. bentuk lazim
7.4 melengkapkan ayat 7.4.1 Dalam lingkungan fakta asas

matematik bagi operasi
bahagi
7.5 membahagi secara spontan 7.5.1 Fakta asas bahagi

matematik
cerita
7.7 menyelesaikan masalah 7.7.1 Masalah harian yang

yang melibatkan operasi melibatkan literasi mudah,
bahagi cerita, rajah, gambar, jadual
atau graf (graf palang)
54
OBJEKTIF KANDUNGAN
8 Wang
Membolehkan murid:
8.1 mengenal mata wang 8.1.1 Wang syiling
malaysia 8.1.2 Wang kertas
8.2 menentukan nilai wang 8.2.1 Nilai wang syiling

8.2.2 Nilai wang kertas
8.2.3 Persamaan nilai wang
8.2.4 Persamaan nilai wang
dengan harga barang
8.3 menyelesaikan operasi 8.3.1 Operasi tambah yang

tambah yang melibatkan melibatkan wang
wang a. tanpa mengumpul
semula
b. dengan mengumpul
semula
8.4 menyelesaikan operasi tolak 8.4.1 Operasi tolak yang melibatkan

yang melibatkan wang wang
a. tanpa mengumpul semula
b. dengan mengumpul
semula.
8.5 menyelesaikan operasi darab 8.5.1 Nombor 1 digit dengan sen

yang melibatkan wang
8.5.2 Nombor 1 digit dengan ringgit
hingga RM100
8.6 menyelesaikan operasi 8.6.1 Pembahagian sen dengan

bahagi yang melibatkan nombor 1 digit
wang 8.6.2 Pembahagian ringgit dengan
nombor 1 digit hingga
RM100

matematik
cerita

melibatkan nilai wang. melibatkan nilai wang
55
OBJEKTIF KANDUNGAN
9 Masa dan waktu

Membolehkan murid:
9.1 menamakan waktu dalam 9.1.1 Konsep waktu dalam satu hari
satu hari 9.1.2 Aktiviti harian mengikut waktu
9.2 menamakan hari dalam 9.2.1 Hari dalam seminggu

seminggu 9.2.2 Aktiviti-aktiviti dalam
seminggu
9.3 menamakan bulan dalam 9.3.1 Bulan-bulan dalam setahun

setahun 9.3.2 Bilangan hari dalam sebulan
9.3.3 Bilangan minggu dalam
sebulan
9.3.4 Bilangan bulan dalam setahun
9.4 merekodkan aktiviti dalam 9.4.1 Tarikh

setahun 9.4.2 Jenis peristiwa
a. peristiwa khas
b. peristiwa individu
9.5 menyatakan waktu dalam unit 9.5.1 Muka jam

jam 9.5.2 Unit jam dan minit
9.5.3 Waktu dalam jam dan minit
9.5.4 Tempoh masa dalam jam dan
minit
9.6 menyelesaikan masalah yang 9.6.1 Masalah harian

melibatkan tempoh masa
10 Bentuk dan ruang

Membolehkan murid :
10.1 menamakan bentuk-bentuk 10.1.1 Jenis bentuk dua matra
dua matra
10.2 menamakan bentuk-bentuk 10.2.1 Jenis bentuk tiga matra

tiga matra
11 Ukuran panjang
Membolehkan murid:
11.1 menyatakan ukuran panjang 11.1.1 Ukuran panjang dalam unit
relatif dan metrik
56
OBJEKTIF KANDUNGAN
11.2 menyelesaikan masalah. 11.2.1 Ukuran dan jarak yang

berkaitan dengan kehidupan
harian
12 Jisim
Membolehkan murid :
12.1 menyatakan berat dalam unit 12.1.1 Gram dan kilogram.
metrik.
12.2 menyelesaikan masalah. 12.1.2 Berat yang berkaitan

dengan kehidupan harian.
13 Isipadu cecair
Membolehkan murid :
13.1 menyatakan isipadu dalam 13.1.1 Mililiter dan liter
unit metrik.
13.2 menyelesaikan masalah 13.2.1 Isipadu yang berkaitan

14 Pecahan
Membolehkan murid :
14.1 menamakan pecahan. 14.1.1 Jenis pecahan.
14.2 menyelesaikan masalah. 14.2.1 Pecahan yang berkaitan

15 Penggunaan alat dan

teknologi
Membolehkan murid :
15.1 menggunakan alat dan 15.1.1 Abakus / dekak-dekak.
teknologi dalam matematik. 15.1.2 Kalkulator.
15.2 menyelesaikan masalah 15.2.1 Alat dan teknologi dalam

kehidupan harian
57
58
MATHEMATIC
Scope
This component gives learning disabled students mathematical education in

general, stressing on the usage of mathematics in daily situations and helping
them in their careers. It also gives a mathematical foundation for other learning
subjects. Through its teaching and learning activities, this component aims at
making mathematics a subject that is enjoyable, meaningful, challenging and
useful for the students. It would also gives students with special needs practical
skills which will lead towards independent living. The component covers 2
aspects:
a) Basic Mathematics
b) Social Mathematics
Objectives
The objectives of learning mathematics are to enable students to:
1. understand the concept of number.

2. acquire and apply addition, subtraction, multiplication and division skills.
3. recognise basic shapes in the surrounding area and their characteristic.
4. acquire problem solving which involve mathematical operations.
5. use mathematical knowledge and skills to manage every lives effectively
and responsibly.
6. acquire measuring skills and use basic mathematical instruments.
7. acquire monetary skills in real life.
8. understand the concept of time.
59
SPECIFIC OBJECTIVE CONTENT
1. Pre numbers
Enable students to:

1.1 name objects Classification of objects through
1.1.1 shape
1.1.2 size
1.1.3 colour
1.2 determine object grouping Comparison of object:

1.2.1 long/short
1.2.2 big/small
1.2.3 high/low
1.2.4 thick/thin
1.2.5 heavy/light
1.2.6 many/few
1.2.7 same /different amount
1.2.8 more/less
2. Whole numbers
Enable students to:

2.1 name numbers 2.1.1 numbers
2.2 count numbers 2.2.1 number sequence

2.2.2 count on/count back
2.3 identify numbers value 2.3.1 number with quantity

2.3.2 compare numbers value
2.4 write numbers 2.4.1 numbers

2.4.2 write numbers in words
2.5 use numbers 2.5.1 numbers in real life
3. Addition
Enable students to:

3.1 state situation where addition 3.1.1 combination of two group
is used in real life. 3.1.2 addition with counting on
3.2 add any two numbers 3.2.1 addition with the highest total of
10 (basic fact)
3.2.2 any two numbers
60
a. without regrouping
b. with regrouping
3.3 write number sentences for 3.3.1 introduce the symbols of add
addition ( + ) and equal ( = )
3.3.2 number sentences for addition.
a. horizontal form
b. vertical form
3.4 complete number sentences 3.4.1 emphasize the completion of

for addition number sentences for addition
3.5 state basic additional facts 3.5.1 addition of basic facts

spontaneously spontaneously
3.6 add any three numbers 3.6.1 any three numbers

b. with regrouping
3.7 construct stories 3.7.1 stories from number sentences

3.7.2 number sentences from stories
3.8 solve problem involving 3.8.1 solve problems in real life

addition involving simple literate, stories,
diagrams, and tables.
4. Subtraction
Enable students to: 4.1.1 subtraction as “take away”

4.1 state situation where process.
subtraction is used in real life. 4.1.2 subtraction as the difference
between two groups.
4.2.1 subtraction within the range of

4.2 subtract any two numbers 10 (basic facts)
4.2.2 any two numbers
b. with regrouping
4.3.1 introduce the symbols of

4.3 write number sentences for subtract ( - ) and equal ( = )
subtraction 4.3.2 number sentences for
subtraction.
a. horizontal form
b. vertical form
61
4.4.1 emphasize the completion of

4.4 complete number sentences number sentences for
for subtraction subtraction.
4.4.2 repeated addition facts.
4.5.1 any three numbers

4.5 subtract any three numbers a. without regrouping
b. with regrouping
4.6.1 stories from number sentences

4.6 construct stories 4.6.2 number sentences from stories
4.7.1 solve problems in real life

4.7 solve problem involving involving simple literate, stories,
subtraction diagrams and tables.
5. Combination of two operations
Enable students to: 5.1.1 stories from number sentences

5.1 construct stories. 5.1.2 number sentences from stories
5.2.1 basic facts within tens.

5.2 solve problem involving two 5.2.2 solve problems in real life
operations. involving simple literate, stories,
diagrams and tables.
6. Multiplication
Enable students to: 6.1.1 the meaning of multiplication in

6.1 state multiplication in simple repeated additional process.
real life language. 6.1.2 Identify groups and elements.
6.2.1 1 to 9 multiplication table

6.2 multiply any two numbers 6.2.2 multiply any numbers with zero
within basic facts (within tens)
6.3.1 introduce the symbols of
6.3 write number sentences for multiply ( x ) and equal ( = ).
multiplication 6.3.2 number sentences for
multiplication.
c. horizontal form
d. vertical form
62
6.4.1 within basic facts (within tens)

6.4 complete number sentences repeated addition facts.
for multiplication
6.5.1 Basic multiplication facts.
6.5 state basic multiplication fact
spontaneously
6.6.1 stories from number sentences
6.6 construct stories 6.6.2 number sentences from stories
6.7.1 solve problems in real life

6.7 solve problem involving involving simple literate, stories,
multiplication diagrams and tables.
7. Division
Enable student to:
7.1 state division in real life 7.1.1 division concept of

a. distribution
b. sharing
7.2 divide any two numbers within 7.2.1 within basic facts
basic facts.
7.3 write number sentences for 7.3.1 introduce the symbols of

division operation division (  ) and equal ( = ).
7.3.2 number sentences for division:
a. horizontal form
b. vertical form
7.4 complete numbers for division 7.4.1 within basic facts
7.5 spontaneous division 7.5.1 basic division facts
7.6 construction stories 7.6.1 stories from number sentences

7.6.2 number sentences from stories
7.7 to solve problems involving 7.7.1 solve problems in real life

division involving simple literate, stories,
diagrams, and tables.
63
8. Money
Enable student to:
8.1 recognise the Malaysian 8.1.1 coins

Currency 8.1.2 notes
8.2 Recognise the value of money 8.2.1 coins

as “RM’ and “sen” 8.2.2 notes
8.2.3 equivalent in monetary value
8.2.4 monetary equivalent with the
price of goods
8.3 solve additional operation 8.2.1 additional operation involving

involving money. money:
a. without regrouping.
b. with regrouping
8.4 solve subtraction operation 8.4.1 subtraction operation involving

involving money money:
b. with regrouping
8.5 solve multiplication involving 8.5.1 1 digit number with sen

money 8.5.2 1 digit number with RM 1 up to
RM 100
8.6 solve division operation 8.6.1 division of sen with 1 digit
involving money 8.6.2 division of RM 1 with 1 digit
number up to RM100
8.7 construct stories involving 8.6.1 stories from number sentences

money 8.6.2 number sentences from stories
8.8 solve simple problem sums 8.8.1 daily problems involving

involving money value money value
9. Time
Enable student to:

9.1 tell the time of the day 9.1.1 time concept within a day
9.1.2 daily activities involving time of
the day.
9.2 name the days of the week
9.2.1 days in a week
64
9.2.2 activities in a week

9.3 name the months of the year
9.3.1 months in a year
9.3.2 number of days in a month
9.3.3 number of weeks in a month
9.3.4 number of the months in a year.
10. Shape And Space
Enable student to:

10.1 name two-dimensional shape 10.1.1 Type of two dimensional shape
10.2 name three dimensional shape 10.2.1 Type of three dimensional

shape
11. Length
Enable student to:

11.1 tell the length 11.1.1 length in relative and metric unit
11.2 solve the problem

11.2.1 length and distance involve in
daily lives
12. Mass
Enable student to:

12.1 tell the weight 12.1.1 gram and kilogram
12.2 solve the problem 12.2.1 weight which involve in daily

lives
13. Volume liquid
Enable student to:

13.1 tell the length 13.1.1 milliliter and liter
13.2 solve the problem 13.1.2 volume which involve in daily
lives
65
14. Volume fraction
Enable student to:

14.1 name the fraction 14.1.1 different kind of fractions
14.2 solve the problem 14.2.1 fraction which involve in daily
lives
15. Usage of technological aids
Enable student to:
15.1 to use the technological 15.1.1 abacus / counting frame

aids
15.2 to solve the problem 15.2.1 technological aids in daily lives
66
ENGLISH LANGUAGE COMPONENT
Scope :
English as a communicative language programme for the Special Education is

planned to the ability and achievement of each individual. The core of it is the
concept of lifelong education geared towards the gentle development of the
whole person intellectually, spiritually, emotionally and able to interact among
society. Functional language skills are taken into consideration for
employment purposes. The content of the English language skills can be
integrated with other skills of learning across the curriculum.
Objectives
By the end of tertiary education, pupils should be able to achieve the
following:
1. listen, imitate and understand simple spoken English
2. speak and respond clearly in situations
3. read and understand simple messages
4. write simple information using simple language
5. use language acquired to function in the society
6. be employable
67
OBJECTIVES CONTENT
1. Greetings and social

expressions
Pupils should be able to:

1.1 greet a person at different 1.1.1 Greetings
times during the day 1.1.2 Exchange greetings
1.2 use polite expressions 1.2.1 Appropriate body gestures

1.2.2 Social situations
1.3 telephone expressions 1.3.1 Common telephone

expressions
1.3.2 Usage of the telephone /
public telephone / mobile
phone
1.3.3 Telephone messages
2. Personal details

2.1 state his/her own personal 2.1.1 Self awareness
details 2.1.2 Awareness of self and others
2.1.3 Personal Details
2.2 state his/her friend’s 2.2.1 Friends’ personal details

personal details 2.2.2 Introduce self/others
2.3 fill in forms requiring 2.3.1 Information required in the

personal details / forms
particulars Va 2.3.2 Various types of forms
3. Family members

3.1 name and differentiate 3.1.1 Family members
members of the family
3.2 identify gender of family 3.2.1 Gender of family members

members
3.3 seek the numbers of 3.3.1 Family hierarchy

brothers and sisters one 3.3.2 Siblings
has
68
OBJECTIVES CONTENT
4. Places in the school

4.1 identify and recognise 4.1.1 Different places /surroundings
places around the school in school
4.1.2 Spatial awareness (big area/
small area)
4.2 identify directions 4.2.1 Directions
5. Things in the classroom

5.1 identify things in the 5.1.1 Non-living things in the
classroom classroom
5.2 identify parts of the 5.2.1 Parts of the classroom

classroom
6. Things at home

6.1 identify things in the 6.1.1 Things in the kitchen
kitchen 6.1.2 Dangerous things in the
kitchen
6.2 identify things in the living 6.2.1 Things in the living room
room 6.2.2 Dangerous things in the living
room
6.3 identify and recognise 6.3.1 Things in the bedroom

things in the bedroom 6.3.2 Dangerous things in the
bedroom
6.4 identify and recognise 6.4.1 Things in the bathroom area

things in the bathroom 6.4.2 Dangerous things in the
bathroom
69
OBJECTIVES CONTENT
7. Parts of the body

7.1 identify parts of the body 7.1.1 Parts of the body
7.2 identify parts of the head 7.2.1 Parts of the head
7.3 identify parts of limbs 7.3.1 Parts of limbs
8. Clothing

8.1 identify different kinds of 8.1.1 Different kinds of clothing
clothing
8.2 clothes at the 8.2.1 Different types of clothes and

supermarket / shop other items at the supermarket
or shop
8.2.2 Buy clothes with assistance
from a sales assistant
8.3 buy clothes 8.3.1 Preferences of clothes

8.3.2 Price of clothes
8.3.3 Purchase and payment
9. Food

9.1 identify different types of 9.1.1 Edible and non-edible
food things
9.1.2 Different types of food
9.2 state kinds of food one likes 9.2.1 What one likes to eat / drink
or dislikes 9.2.2 What one dislikes to eat/drink
9.3 order food and drinks 9.3.1 Preference of food and drinks
9.3.2 Price of food / drinks
9.3.3 Order for food, drinks and
payment
70
OBJECTIVES CONTENT
10. Fruits/Vegetables

10.1 identify different types of 10.1.1 Different types of
fruits fruits / vegetables
10.2 buy fruits and vegetables 10.2.1 Preferences of fruits/

from market/supermarket vegetables
10.2.2 Price of fruits and vegetables
10.2.3 Purchase and payment
11. Plants

11.1 identify flowers 11.1.1 Different kinds of flowers
11.2 identify trees 11.2.1 Different kinds of trees
12. Transportation

12.1 identify the different 12.1.1 Different modes of
modes of transportation transportation
12.2 use public transportation 12.2.1 Types of public

Transportation
12.2.2 Fare
12.2.3 Schedule
12.3 interpret various road 12.3.1 Importance of road signs

signs and traffic rules. and traffic rules.
12.3.2 Road signs and indicators .
12.3.3 Traffic rules
71
OBJECTIVES CONTENT
13. Numbers

13.1 name and differentiate 13.1.1 Ordinal numbers
numerals 13.1.2 Cardinal numbers
13.2 know monetary value 13.2.1 Money denominations
13.3 use specific numerical 13.3.1 Unit of measurements.

values with the correct 13.3.2 Volume
measurement 13.3.3 Weight
13.3.4 Height
13.3.5 Distance
13.4 understand and manage 13.4.1 Salary

monetary transactions 13.4.2 EPF / SOCSO
13.4.3 Banking
14. Calendar

14.1 name the days of the 14.1.1 Days of the week
week 14.1.2 Daily routines
14.2 name the months of the 14.2.1 Months of the year

year 14.2.2 Special occasions / months
14.3 identify dates indicated 14.3.1 Calendar (day to day).

in the calendar 14.3.2 Special dates
- 4 July 2002
- 31 August 2002
15. Time
Pupils should be able to :

15.1 Tell the time 15.1.1 Time
15.1.2 Minutes
15.1.3 Hour
15.1.4 Duration
15.2 Tell time with regards 15.2.1 Time associated with

to time specific time specific situation
situations
15.3 Read time-table 15.3.1 Class time-table

15.3.2 Personal time-table
72
OBJECTIVES CONTENT
15.3.3 Scheduler
16. Colours

16.1 recognise different 16.1.1 Different colours
colours
16.2 associate colours of 16.2.1 Primary / Secondary

objects colours
16.2.2 Objects with natural colours
16.2.3 Colourful objects
16.2.4 Traffic lights
17. Shapes

17.1 identify shapes 17.1.1 Different shapes of
objects
18. Animals

18.1 identify domestic 18.1.1 Different kinds of
animals animals
18.1.2 Domestic animals
18.1.3 Habitat
18.1.4 Pets
18.2 identify wild animals 18.2.1 Wild animals

18.2.2 Habitat
18.3 assist and work in pet 18.3.1 Feeding animals

shops 18.3.2 Caring of animals
18.3.3 Grooming animals
19. Insects
Pupils should be able to :

19.1 identify common insects 19.1.1 Common insects
19.1.2 Harmful insects
19.1.3 Non-harmful insects
73
OBJECTIVES CONTENT
20. Occupation

20.1 identify types of 20.1.1 Types of occupation in their
occupation surroundings
20.1.2 Indicate one’s ambition
20.2 identify places of work 20.2.1 Different places of work.

20.2.2 Nature of services
20.2.3 Types of business and
services offered
74
KOMPONEN MULTIMEDIA
Skop
Komponen Teknologi Maklumat dan Komunikasi memberi fokus kepada

memperkembangkan sifat-sifat ingin tahu, kreatif, ekspresif melalui imaginasi
dan pemikiran. Penglibatan aktif dalam pelbagai aktiviti pengoperasian
komputer membolehkan murid menyatakan idea dan ekspresi diri. Melalui
proses pengajaran dan pembelajaran dalam bidang ini, dapat membantu
murid memperolehi maklumat dan berinteraksi dengan bahan untuk belajar
sendiri. Di samping itu murid berupaya untuk berkomunikasi dengan
menggunakan Teknologi Maklumat dan Komunikasi serta memperkayakan
pengalaman pembelajaran ke arah membina kerjaya yang bersesuaian
dengan kemahiran yang diperolehi.
Objektif
Komponen Teknologi Maklumat dan Komunikasi ini membolehkan murid :-

1. Memupuk minat dan memperolehi pengetahuan serta kemahiran asas
komputer.
2. Menggunakan komputer sebagai medium dalam pendidikan.
3. Menggunakan komputer sebagai alat mengakses maklumat.
4. Menguasai sesuatu kemahiran dalam komponen Teknologi Maklumat
dan Komunikasi supaya dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan
harian.
75
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Literasi Komputer.
Membolehkan murid: Menarik perhatian murid melalui :-
1.1 menunjukan minat terhadap 1.1.1 Menyentuh komputer.

komputer. 1.1.2 Menerokai komputer melalui
deria.
1.1.3 Memberi peluang
menggunakan komputer.
1.2 mengenal bahagian- Komponen Utama.

bahagian komputer. 1.2.1 Punca kuasa (plug).
1.2.2 Tetikus.
1.2.3 Papan kekunci
1.2.4 Kabel.
1.2.5 CPU
1.2.6 Pemacu Cakera.
1.3 mengetahui penjagaan 1.3.1 Peraturan penjagaan

komputer. komputer.
1.3.2 Organisasi makmal/bilik
komputer.
1.3.3 Keselamatan diri dan alatan
1.4 mengoperasi komputer
1.4.1 Menentukan penyambung
punca kuasa dengan
sempurna.
76
OBJEKTIF KANDUNGAN
1.4.2 Prosedur membuka komputer.

1.4.3 Prosedur memahami arahan
asas.
1.4.4 Prosedur menutup komputer.
1.4.5 Prosedur membuka program
1.4.6 Prosedur mencetak.
2. Teknologi Maklumat.
Membolehkan murid:
2.1 menggunakan komputer untuk 2.1.1 Penggunaan perisian

memperolehi maklumat pendidikan.
pendidikan.
2.2 membolehkan pembelajaran 2.2.1 Penggunaan Perisian
kendiri. Pendidikan
2.3 berinteraksi dengan komputer. 2.3.1 Penggunaan Perisian
2.4 menggunakan komputer bagi Pendidikan.
memperkayakan pengalaman 2.4.1 Penggunaan daya kreativiti
pembelajaran. dan imaginasi murid.
3. Multimedia.
Membolehkan murid:
3.1 menggunakan komputer 3.1.1 Pengendalian rangkaian

sebagai alat, capaian sumber 3.1.2 Melayari internet.
maklumat.
77
OBJEKTIF KANDUNGAN
3.2 menggunakan komputer 3.2.1 Penghantaran dan penerimaan

sebagai alat pemudah E-Mail
komunikasi. 3.2.2 Etika
3.3 pembelajaran penerokaan. 3.3.1 Pencarian dan mengaksesan

maklumat daripada CD Rom,
Internet, Portal Maklumat.
3.3.2 Menghasilkan pelbagai bahan
dengan menggambarkan
kemahiran multimedia
78
BIDANG
KEROHANIAN DAN NILAI-NILAI MURNI
79
80
KOMPONEN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Skop
Pendidikan Islam memberi fokus kepada penyampaian ilmu,kemahiran dan

penghayatan Islam berdasarkan Al Quran dan Al Sunnah. Melalui ilmu,kemahiran dan
amalan yang disarankan komponen Pendidikan Islam dapat menyumbang ke arah
melahirkan murid yang beriman, berilmu, berakhlak mulia, bertaqwa dan beramal soleh.
Komponen Pendidikan Islam Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran merangkumi

aspek keimanan, kemanusiaan, kemasyarakatan dan ketatanegaraan. Ianya
dibahagikan kepada tiga bahagian:
1. Asuhan Tilawah Al-Quran

2. Asas ‘Ulum Syar’iyah
3. Asas Akhlak Islamiah
81
Objektif Umum
Melalui komponen ini murid boleh :

1. menghafal doa harian dan surah pendek
2. mengenali huruf-huruf Al Quran, dan dapat membaca surah-surah tertentu.
3. menyatakan asas-asas keimanan dan keislaman.
4. mengetahui sirah dan peribadi Rasulullah S.A.W.dan berusaha
mencontohinya.
5. mengamalkan adab dan akhlak yang mulia.
6. mengamalkan ibadah yang bersesuaian dengan kemampuan dan peringkat
umur.
OBJEKTIF KHUSUS KANDUNGAN
Asuhan membaca Al-Quran
1. Tilawah Al-Quran
Membolehkan murid :
1.1 Mengenal, menamakan , 1.1.1 Huruf-huruf Hijaiyah tunggal

membunyikan,huruf Hijaiyah dan berbaris
tunggal dan berbaris.
1.2 Menyebut perkataan dan ayat 1.1.2 Kalimah-kalimah dan ayat Al-
dalam bahasa Al-Quran Quran
dengan sebutan yang betul.
82
2. Hafazan
Membolehkan murid:
2.1 melafazkan doa-doa harian 2.1.1 Doa-doa harian dan surah-

dan surah-surah tertentu. surah tertentu.
3. Kefahaman
Membolehkan murid:
3.1 menerangkan pengajaran dari 3.1.1 Pengertian dan pengajaran

doa-doa harian dan surah- doa-doa harian dan surah-
surah tertentu. surah tertentu.
Ulum Syar’iyah
1. Aqidah
Membolehkan murid:
1.1 menerangkan 6 perkara 1.1.1 Rukun Iman

dalam Rukun Iman
83
1.2 menerangkan 5 perkara 1.2.1 Rukun Islam

dalam Rukun Islam
1.3 melakukan ibadah dalam 1.3.1 Cara beribadah

Rukun Islam mengikut
kemampuan
2. Ibadah
2.1 Konsep ibadah
Membolehkan murid:
2.1.1 Menyatakan pengertian dan 2.1.1.1 Pengertian dan jenis-jenis

jenis- jenis ibadah umum ibadah
dan khusus.
2.1.2 Membezakan Fardu Ain dan 2.1.2.1 Fardu Ain dan Fardu Kifayah
Fardu Kifayah
2.1.3 Membezakan hukum -hukum 2.1.3.1 Jenis-jenis hukum
2.2 Bersuci
Membolehkan murid:
2.2.1 Mengamalkan cara bersuci 2.2.1.1 Bersuci mengikut Islam

mengikut Islam
84
2.2.2 Membezakan jenis-jenis 2.2.2.1 Jenis-jenis najis

najis
2.2.3 Membezakan antara hadas 2.2.4.1 Hadas kecil dan hadas besar
kecil dan hadas besar
2.2.4 Menggunakan bahan bersuci 2.2.4.1 Alat bersuci

dengan betul
2.3 Solat
Membolehkan murid:
2.3.1 Melakukan amalan-amalan 2.3.1.1 Amalan sebelum solat

sebelum solat (berwuduk,
azan dan iqamah)
2.3.2 Membezakan jenis-jenis 2.3.1.1 Jenis-jenis solat

solat (fardu, sunat)
2.3.3 Mengamalkan solat dengan 2.3.3.1 Kesempurnaan amalan solat

sempurna .
85
2.4 Ibadah puasa
Membolehkan murid:
2.4.1 Memahami erti puasa . 2.4.1.1 Pengertian puasa
2.4.2 Membezakan jenis-jenis 2.4.2.1 Jenis-jenis puasa

puasa (wajib, sunat)
2.4.3 Menunaikan ibadat puasa 2.4.3.1 Kesempurnaan berpuasa

dengan sempurna
3. Sirah
Membolehkan murid :
3.1 Mengetahui dan mencontohi 3.1.1 Sirah Nabi Muhammad SAW

sunnah Rasullullah SAW
Adab dan Akhlak Islamiah
Membolehkan murid:
1. Mengamalkan adab Islamiah 1.1 Adab dan akhlak Islamiah dalam

dalam kehidupan harian kehidupan harian individu
86
2.1 Adab-adab terhadap ibubapa,

keluarga.
2.2 Adab pergaulan dalam

masyarakat
2. Mengamalkan adab Islamiah 2.1 Adab menuntut ilmu

ketika menuntut ilmu.
87
88
KOMPONEN PENDIDIKAN MORAL
Skop
Pendidikan Moral memberi fokus kepada penyampaian ilmu untuk menjadikan

seseorang insan itu berakhlak mulia dan bermoral. Pendidikan Moral Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran menekankan aspek pemupukan dan perkembangan nilai-
nilai murni serta asas ketatanegaraan agar murid-murid dapat mengamal dan
menyesuaikan diri dalam masyarakat majmuk secara bersepadu.
Objektif
Komponen Pendidikan Moral membolehkan murid :

1. menyatakan nilai-nilai murni masyarakat Malaysia.
2. mengamalkan tabiat dan perlakuan yang bermoral dalam kehidupan seharian.
3. menyatakan sebab sesuatu keputusan dan tindakan dibuat.
89
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Kepentingan beragama
Membolehkan murid:
1.1 Menyatakan kepentingan 1.1.1 Kepentingan kehidupan
beragama dalam kehidupan beragama
manusia.
1.2 Menyatakan adanya ganjaran 1.2.1 Perlakuan baik dan buruk

bagi setiap perbuatan .
2. Menjaga keselamatan dan

kehormatan diri.
Membolehkan murid:
2.1 Menyatakan cara menjaga 2.1.1 Cara menjaga keselamatan dan
keselamatan dan kehormatan diri , keluarga dan
kehormatandiri , keluarga dan masyarakat sebagai asas
masyarakat. kesejahteraan hidup.
2.2 Mengamalkan tingkahlaku 2.1.2 Tingkah laku yang baik.

yang diterima oleh
masyarakat.
90
OBJEKTIF KANDUNGAN
3. Sikap bersih dari segi fizikal dan

mental.
Membolehkan murid :
3.1 Menjaga kebersihan 3.1.1 Amalan menjaga kebersihan
diri,rumah,sekolah dan dari aspek fizikal dan mental
persekitaran.
3.2 Mengamalkan cara-cara 3.2.1 Cara bertutur

bertutur dengan sopan
4. Sikap hormat-menghormati
Membolehkan murid:
4.1 Mengamal sikap hormat- 4.1.1 Hormat-menghormati dalam
menghormati kehidupan seharian
5. Sikap rajin
Membolehkan murid:
5.1 Mengamal sikap rajin. 5.1.1 Sikap rajin dalam kehidupan
seharian.
5.2 Menyatakan perlunya bersikap 5.1.2 Keperluan sikap rajin.

rajin.
91
OBJEKTIF KANDUNGAN
6. Sikap jujur
Membolehkan murid:
6.1 Mengamal sikap jujur. 6.1.1 Sikap jujur untuk
kesejahteraan hidup.
6.1 Menyatakan faedah bersikap 6.1.2 Faedah bersikap jujur

jujur dalam kehidupan
7. Sikap berterima kasih dan

menghargai
Membolehkan murid:
7.1 Mengamal sikap berterima 7.1.1 Sikap berterima kasih dan
kasih dan menghargai dalam menghargai dalam kehidupan
kehidupan. seharian.
8. Sikap kasih sayang
Membolehkan murid:
8.1 Mengamal sikap kasih 8.1.1 Sikap kasih sayang dalam
sayang. kehidupan seharian.
92
OBJEKTIF KANDUNGAN
9. Sikap adil
Membolehkan murid:
9.1 Mengamal sikap adil. 9.1.1 Bersikap adil dalam kehidupan
seharian.
9.2 Menyatakan faedah bersikap 9.2.1 Faedah bersikap adil

adil
10.Sikap disiplin
Membolehkan murid:
10.1 Mengenal pasti sikap 10.1.1 Sikap berdisplin dalam
berdisiplin dalam pelbagai menjalani kehidupan seharian.
situasi.
10.2 Menyatakan faedah amalan 10.2.1 Faedah amalan berdisiplin.

berdisiplin dalam diri murid
11. Sikap belas kasihan
Membolehkan murid:
11.1 Mengamal sikap belas 11.1.1 Sikap belas kasihan dalam
kasihan. kehidupan seharian.
93
OBJEKTIF KANDUNGAN
11.2 Menyatakan faedah perlunya 11.2.1 Faedah bersikap belas kasihan

bersikap belas kasihan
dalam kehidupan.
12 Sikap bertolak ansur
Membolehkan murid:
12.1 Mengamal sikap bertolak 12.2.1 Sikap bertolak ansur dalam
ansur. kehidupan.
12.2 Menyatakan faedah bertolak 12.2.1 Faedah bersikap tolak ansur

ansur dalam kehidupan
seharian.
13. Sikap sabar
Membolehkan murid:
13.1 Mengamal sikap sabar 13.1.1 Sikap bersabar dalam
dalam kehidupan seharian. kehidupan seharian.
13.2 Menyatakan faedah 13.1.2 Faedah bersikap sabar

mengamalkan sikap sabar
dalam kehidupan.
94
OBJEKTIF KANDUNGAN
14. Sikap sederhana/jimat cermat
Membolehkan murid:
14.1 Mengamal sikap sederhana 14.1.1 Sikap sederhana / jimat cermat
dalam kehidupan seharian. dalam kehidupan seharian
14.2 Menyatakan kepentingan 14.2.1 Kepentingan sikap sederhana

mengamalkan sikap
sederhana dalam
kehidupan
15. Sikap bekerjasama
Membolehkan murid:
15.1 Mengamal sikap 15.1.1 Sikap bekerjasama dalam
bekerjasama dalam kehidupan seharian.
kehidupan seharian.
15.2 Menyatakan kepentingan 15.2.1 Kepentingan sikap

mengamalkan sikap bekerjasama
bekerjasama dalam
kehidupan
95
OBJEKTIF KANDUNGAN
16. Semangat Patriotisme
Membolehkan murid:
16.1 Mengamalkan semangat 16.1.1 Semangat patriotisme dalam
patriotisme dalam kehidupan seharian.
kehidupan seharian.
16.2 Menyatakan kepentingan 16.2.1 Kepentingan semangat

mengamalkan semangat patriotisme
patriotisme dalam
kehidupan
96
BIDANG
SOSIAL, RIADAH DAN KREATIVITI
97
98
KOMPONEN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN
Skop
Komponen Pendidikan Jasmani dan Kesihatan ini perlu untuk murid-murid

membina kecergasan fizikal dengan melibatkan diri secara aktif mengikut
kemampuan diri. Kemahiran yang diajar membantu murid membentuk keyakinan
diri, mengamalkan semangat bekerjasama, melahirkan sikap kepimpinan dan
meningkatkan penjagaan kesihatan diri. Murid juga dapat mengisi masa lapang
dengan melakukan aktiviti yang berfaedah.
Objektif
Komponen Pendidikan Jasmani dan Kesihatan membolehkan murid :
1. mematuhi peraturan permainan.
2. meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan jasmani.
3. mengamalkan semangat bekerjasama.
4. melahirkan sifat kepimpinan.
5. membentuk keyakinan diri.
6. meningkatkan penjagaan kesihatan dan kebersihan diri.
7. bertanggung jawab terhadap kebersihan diri dan persekitaran.
99
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Pendidikan Jasmani
Membolehkan murid :
1.1 melakukan pergerakan motor 1.1.1 Lokomotor dan bukan

kasar. lokomotor
1.2 menamakan alatan dan 1.2.1 Jenis-jenis alatan

kegunaannya.
1.3 melakukan pergerakan motor 1.3.1 Penggunaan alatan

kasar menggunakan alatan.
1.4 mengenal permainan dan 1.4.1 Permainan dalaman

memainkannya mengikut 1.4.2 Permainan luaran
peraturan. 1.4.3 Olahraga balapan
1.4.4 Olahraga padang
1.5 melakukan gerakan mengikut 1.5.1 Pergerakan mengikut arahan

arahan. 1.5.2 Asas pergerakan
1.5.3 Pergerakan kreatif
1.5.4 Asas Gimnastik
1.6 Rekreasi 1.6.1 Rekreasi di darat

1.6.2 Rekreasi di air
100
OBJEKTIF KANDUNGAN
2. Kesihatan
Membolehkan murid:
2.1 mempraktikkan penjagaan 2.1.1 Penjagaan asas kesihatan

kesihatan.
2.2 memilih pakaian yang sesuai 2.2.1 Jenis-jenis pakaian sukan

dengan aktiviti sukan.
2.3 menjaga kebersihan. 2.3.1 Aspek-aspek penjagaan

kebersihan
2.4 mengamalkan cara 2.4.1 Pemakanan seimbang

pemakanan yang seimbang.
101
102
KOMPONEN PENDIDIKAN SENI
Skop
Komponen Pendidikan Seni memberi fokus kepada usaha mencungkil,

mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat mengamalkan kemahiran
yang diperolehi. Aspek yang diberi penekanan adalah perkembangan motor halus,
motor kasar dan kemahiran melukis. Proses ini memberi keutamaan kepada aktiviti
melukis, membuat corak dan rekaan, membuat binaan dan menghasilkan kraf tangan
berdasarkan kreativiti murid.
Objektif
Komponen Pendidikan Seni membolehkan murid :
1. mengembangkan bakat dan kreativiti
2. menunjukkan kemahiran kognitif dan psikomotor murid.
3. menilai keindahan alam dan warisan budaya
4. mengenal, membeza dan menggunakan warna yang betul
5. menghasilkan karya seni yang kreatif.
6. memberi peluang ke arah kerjaya.
103
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Melukis
Membolehkan murid :
1.1 melakukan kemahiran motor 1.1.1 contengan

kasar.
1.2 mengawal pergerakan motor 1.2.1 pergerakan jari- jemari secara

halus. bebas.
1.2.2 pergerakan secara terkawal
1.3 menguasai kemahiran 1.3.1 aktiviti-aktiviti melukis

melukis.
1.4 menggunakan alatan seni 1.4.1 pengenalan alatan seni lukis

lukis. 1.4.2 fungsi alatan seni lukis
1.4.3 penggunaan alatan seni lukis
1.4.4 melukis menggunakan unsur
seni
1.4.5 penggunaan pelbagai media
dan teknik
1.5 mengenal, membeza dan 1.5.1 warna-warna asas

menggunakan warna dengan 1.5.2 warna-warna sekunder
betul
104
OBJEKTIF KANDUNGAN
2. Membuat corak dan rekaan
Membolehkan murid :
2.1 mereka corak 2.1.1 secara bebas

2.1.2 secara terancang
2.1.3 secara tidak terancang
2.1.4 mencorak menggunakan
komputer
3. Mereka dan membuat binaan
Membolehkan murid :
3.1 Menghasilkan binaan mengikut 3.1.1 jenis bahan binaan

kreativiti 3.1.2 binaan bebas
3.1.3 binaan terkawal
3.1.4 teknik membentuk
3.1.5 ukiran mudah
105
OBJEKTIF KANDUNGAN
4. Mengenal kraf tangan
Membolehkan murid :
4.1 mengenal kraf 4.1.1 kraf tradisional
4.2 mereka kraf mudah untuk 4.2.1 kraf tangan menggunakan

kegunaan tertentu bahan semula jadi
4.2.2 kraftangan menggunakan bahan
kitar semula
4.2.3 mereka cipta kraf tangan
106
KOMPONEN
PENDIDIKAN MUZIK, GERAKAN BADAN DAN DRAMA
Skop
Komponen pendidikan muzik melibatkan nyanyian, permainan alat-alat muzik dan

pergerakan. Kurikulum ini dapat mengembangkan minat, bakat dan potensi murid-
murid. Kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai akan melahirkan murid-murid yang
berkeyakinan, berkemahiran dan berketerampilan serta bersikap positif dari aspek
emosi dan sosial dalam kehidupan.
Objektif
Komponen ini membolehkan murid :

1. mengembangkan bakat dan minat dalam bidang nyanyian, tarian dan lakonan.
2. mengamalkan semangat kerjasama dan berdisiplin dalam kumpulan.
3. mahir menggunakan alat-alat muzik.
4. melakukan gerakan mengikut rentak lagu.
5. mengenal lagu berdasarkan melodinya.
6. mengawal koordinasi anggota badan
7. melakon dan menghayati berbagai watak
8. membaca dialog dengan baik.
107
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Nyanyian
Membolehkan murid :
1.1 Menguasai kemahiran

1.1.1 Jenis-jenis bunyi dan nada
mendengar
1.2 meningkatkan bakat dan minat 1.1.2 Nyanyian
dalam nyanyian
2. Muzik dan gerakan
Membolehkan murid :
2.1 Melakukan gerakan untuk 2.1.1 Anggota badan

menghasilkan bunyi
2.2.1 Gerakan mengikut irama
2.2 Melakukan gerakan mengikut
a. Bebas
irama
b. Terkawal
c. Kreatif
2.2.2 Apresiasi muzik
2.2.3 Jenis-jenis tarian
2.2.4 Asas gimrama
2.2.5 Asas senamrobik
108
OBJEKTIF KANDUNGAN
3. Genderang
Membolehkan murid:
3.1 mengenal dan memainkan alat

3.1.1 Genderang
genderang
4. Drama dan tarian
Membolehkan murid:
4.1 melakukan latihan asas

4.1.1 Latihan asas lakonan
lakonan
4.2 meningkatkan imaginasi 4.2.1 Penghayatan watak
melalui tingkah laku /
pergerakan
4.3 meningkatkan penguasaan 4.3.1 Penghayatan skrip / dialog
kemahiran berkomunikasi
4.4 menambahkan minat terhadap
4.4.1 Watak
kerjaya melalui lakonan
4.4.2 Drama
4.4.3 Penerbitan drama
109
110
KOMPONEN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR
Skop
Komponen Sains, Sosial dan Alam Sekitar melibatkan komponen hubungan

manusia dengan manusia, perhubungan dan pengangkutan serta
penggunaan perkhidmatan masyarakat.
Komponen ini memberi pendedahan tentang pendidikan sosial dan alam

sekitar kepada murid-murid Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran
sekolah rendah dan menengah untuk diaplikasikan dalam kehidupan seharian
mereka. Murid-murid dididik mengamalkan nilai-nilai murni dan sikap positif
dalam menjalinkan hubungan sosial dengan keluarga, rakan sebaya dan
masyarakat di peringkat asas.
Komponen ini juga memperkenalkan elemen-elemen perhubungan dan

pengangkutan serta kemudahan awam. Murid-murid dapat mengetahui dan
menggunakan segala bentuk kemudahan perhubungan, pengangkutan dan
perkhidmatan masyarakat. Murid-murid diharap akan dapat
mempertingkatkan perkembangan sosial mereka selaras dengan
perkembangan semasa yang berlaku di persekitaran mereka.
Objektif :
Objektif komponen Sains, Sosial dan Alam Sekitar ialah membolehkan murid:
1. mengenal dan menamakan benda hidup dan bukan hidup yang
terdapat di sekitar murid
2. menamakan jenis alat perhubungan dan pengangkutan yang terdapat
disekitar mereka
3. menunjukkan perlakuan bersopan santun semasa berinteraksi dengan
ahli keluarga dan masyarakat
4. menggunakan alat perhubungan dan pengangkutan dengan cara yang
betul
5. mengamalkan sikap dan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
6. menjadi rakyat yang baik dan berguna kepada masyarakat dan negara
111
OBJEKTIF KANDUNGAN
1. Hubungan Manusia dengan

Alam Sekeliling
Membolehkan murid :
1.1 mengenal dan 1.1.1 Manusia
menamakan benda di 1.1.2 Persekitaran murid
sekeliling murid
1.2 mengenal dan 1.2.1 Manusia

menamakan benda 1.2.2 Haiwan
hidup 1.2.3 Tumbuh-tumbuhan
1.3 mengenal dan 1.3.1 Benda bukan hidup

menamakan benda
bukan hidup
1.4. mengenal pasti elemen- 1.4.1 Alam dan fenomena

elemen alam semula jadi
1.5 mengetahui dan 1.5.1 Manusia/haiwan/tumbuhan

memahami kepentingan
proses hidup
1.6 mengetahui kepentingan 1.6.1 Keperluan dan kepentingan

dan kegunaan proses hidup bagi
tumbuh-tumbuhan serta manusia,haiwan dan tumbuh-
haiwan kepada manusia tumbuhan
112
OBJEKTIF KANDUNGAN
1.7 mengetahui kepentingan 1.7.1 Tumbuh-tumbuhan/haiwan

dan kegunaan tumbuh-
tumbuhan serta haiwan
kepada manusia
1.8 menyatakan keperluan 1.8.1 Hubungan antara manusia dan

keseimbangan antara alam
manusia dan alam
1.9 mengetahui peranan 1.9.1 Peranan individu dalam

individu dalam penyesuaian dengan ahli
penyesuaian diri dengan keluarga, rakan sekelas dan
keluarga, rakan sekelas masyarakat
dan masyarakat
2. Perhubungan dan
Pengangkutan
Membolehkan murid:
2.1 mengenalpasti alat 2.1.1 Alat Perhubungan dan
perhubungan dan Pengangkutan
pengangkutan
2.2 mengetahui kepentingan 2.2.1 Kepentingan alat perhubungan
alat pengangkutan dan dan pengangkutan
perhubungan
2.3 menyatakan cara 2.3.1 Tanggungjawab terhadap alat
menghargai alat perhubungan dan pengangkutan
perhubungan dan
pengangkutan
113
OBJEKTIF KANDUNGAN
2.4 mengetahui cara 2.4.1 Penggunaan alat perhubungan

penggunaan alat dan pengangkutan
perhubungan dan
pengangkutan
3. Penggunaan Perkhidmatan
Masyarakat
Membolehkan murid:
3.1 mengenal dan 3.1.1 Perkhidmatan Masyarakat
mengetahui institusi dan
perkhidmatan
masyarakat
3.2 mengenal pasti 3.2.1 Hubungkait antara situasi dengan

perkhidmatan mengikut perkhidmatan masyarakat
situasi
4. Pendidikan Luar
Membolehkan murid:
4.1 mengetahui dan 4.1.1 Jenis kegiatan luar

menamakan jenis
kegiatan luar
4.2 mengetahui arahan dan 4.2.1 Arahan dan peraturan

peraturan semasa
menjalankan aktiviti luar
114
SCIENCE, SOCIAL AND ENVIRONMENT COMPONENT
Scope
Science, Social and Environment Field consist of components on human

relationship, communication and transportation and also usage of public
services. This field allows pupils with learning difficulties in primary and
secondary schools to apply social and environment education in their daily
lives. Pupils will be taught to practice good values and positive attitudes in
establishing social relationship with family members, peers and society at
basic level.
This field also introduces communication and transportation elements

including public facilities. Pupils will be able to use all types of communication,
transportation and public service facilities. Hopefully, pupils can enhance their
social development in accordance with the changes happening rapidly in their
surroundings.
Objectives
1. identify and name living things and non-living things within their
surroundings
2. name types of communication and transportation found in their
surroundings
3. use good manners during interaction with their family members and
society
4. use communication devices and modes of transportation correctly and
appropriately
5. practice good habits and values in their daily lives
6. be good and useful citizens to society and nation.
115
OBJECTIVE CONTENT
1. Human and Environment

Relationship
1.1 identify and name things 1.1.1 Human beings

in their surroundings
1.1.2 Pupils’ surroundings
1.2 identify and name living 1.2.1 Human beings

things
1.2.2 Animals
1.2.3 Plants
1.3 identify and name non 1.3.1 Non-living things

living things
1.4 identify natural elements 1.4.1 Nature and its phenomena
1.5 name the basic living 1.5.1 Human beings

needs
1.5.2 Animals
1.5.3 Plants
1.6 state the importance of 1.6.1 Living process

the living process
1.7 state the importance and 1.7.1 Animals

usage of animals and
plants in human lives 1.7.2 Plants
1.8 state the need for 1.8.1 Relationship between human

balance between human beings and nature
beings and nature
116
OBJECTIVE CONTENT
1.9 to state individual roles 1.9 Individual roles

in adapting oneself with
family, peers and society
2. Communication and
Transportation
2.1 name types of 2.1.1 Types of communication and

communication and transportation
transportation
2.2 state the importance of 2.2.1 The importance of communication

communication devices devices and transportation
and transportation
2.3 describe the correct and 2.3.1 Usage of communicaton devices

appropriate ways to use and transportation
communication devices
and transportation
2.4 state ways of 2.4.1 Responsible usage of

appreciating communication devices and
communication devices transportation
and means of
transportation
3. Public Services Usage
3.1 recognise and name 3.1.1 Public services and institutions

types of public services
and institutions
3.2 state public services 3.2.1 Relating public services to various

according to situations situations
117
OBJECTIVE CONTENT
4. Outdoor Education
4.1 recognise and name 4.1.1 Types of outdoor activities

types of outdoor
activities
4.2 adhere to rules and 4.2.1 Rules and instructions

instructions during
outdoor activities
118

Sukatan Pelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sukatan Pelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1.

Kurikulum Kebangsaan tidak dapat memenuhi keperluan murid-murid PKBP.

Oleh itu terdapat keperluan untuk membina kurikulum yang dapat

“Seseorang murid dengan keperluan khas adalah boleh

Untuk memenuhi keperluan individu, program pengajaran dan pembelajaran

Kurikulum PKBP ini mengandungi matlamat, objektif, model konseptual

Kurikulum PKBP bermatlamat menyediakan ilmu pengetahuan dan kemahiran

Kurikulum PKBP membolehkan murid:

4. MODEL KONSEPTUAL KURIKULUM

 MENYELURUH DAN BERSEPADU

Kurikulum PKBP ini digubal berasaskan kepelbagaian keupayaan individu

Bagi memenuhi keperluan di atas, kurikulum ini dibentuk berlandaskan

i. Pendidikan menyeluruh dan bersepadu bertujuan memberi fokus

ii. Pembelajaran yang menggembirakan dan bermakna merujuk kepada

iii. Pendidikan sepanjang hayat merupakan pemerolehan ilmu pengetahuan

Perhubungan antara bidang pembelajaran, pendekatan pengajaran dan

i. Bidang Pengurusan Kehidupan

ii. Bidang Akademik Berfungsi

iv. Bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti

Dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran, prinsip-prinsip

Melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan

Setelah melalui keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran, dan

Proses pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan khas memerlukan guru

Proses pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang serta dikendalikan

a. memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid mengikut tahap

ii. PENDEKATAN BELAJAR MELALUI BERMAIN

iii. PENDEKATAN PENGAJARAN BERTEMA

Pendekatan Pengajaran Bertema melibatkan perkara-perkara berikut:

Pemilihan tema pula perlu mengambil kira perkara-perkara di bawah:

Perkara-perkara berikut perlu dilaksanakan dalam Pendekatan Pengajaran

iv. PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENGALAMIAN

Guru yang melaksanakan kaedah ini seharusnya menjalankan peranan

Prinsip-prinsip Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah:

Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah:

Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan

Keperluan-keperluan pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Masteri ialah:

Guru perlu menyedari bahawa:

 Prinsip Asas Masteri:

a. pembelajaran dipecahkan kepada unit yang lebih kecil supaya mudah

 Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri

a. hasil pembelajaran perlu ditentukan

vi. PENDEKATAN KOLABORASI

Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada murid pendidikan khas

a) Latihan dalaman - berbentuk kerja projek.

b) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar

Di bengkel terlindung perlu ada :

C. Pelbagai Kaedah Terapi

b. Terapi Fizikal (Fisioterapi)

D. Aktiviti Luar Bilik Darjah

Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah adalah:

Tempoh pendidikan dalam Program PKBP tertakluk di bawah peruntukan Perkara

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas 1997) juga menyatakan :

Berdasarkan peraturan di atas, tempoh pendidikan bagi melaksanakan

Bahan guru adalah untuk membantu guru membuat perancangan serta

ii. Bahan Murid

a. alatan pandang dengar

9. PENGURUSAN RUANG PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

 Makmal Ekonomi Rumahtangga

10. PENILAIAN DAN REKOD PERKEMBANGAN DAN KEMAJUAN MURID

Penilaian dijalankan supaya guru dapat:

Penilaian dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan individu.

Penilaian juga boleh dilaksanakan berasaskan Kurikulum Kebangsaan seperti

Komponen pengurusan diri bertujuan melatih murid supaya berdikari dan

Komponen Pengurusan Diri membolehkan murid :