04HSP - Bidang Sosial Riadah & Kreativiti

1.
PENGENALAN
Pendidikan untuk semua menegaskan tentang hak semua kanak-kanak untuk diberi pendidikan tanpa mengira latar
belakang sosial mahupun perkembangan intelek kanak-kanak tersebut. Keperluan untuk memberi pendidikan
kepada semua kanak-kanak adalah menjadi satu daripada tanggungjawab sosial yang penting dalam masyarakat.
Individu berkeperluan khas yang berada dalam Program Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) di
Malaysia merupakan mereka yang terdiri daripada pelbagai kategori seperti Sindrom Down, Perkembangan Lewat,
Autisme dan Hiperaktif.
Kurikulum Kebangsaan tidak dapat memenuhi keperluan murid-murid PKBP. Ini adalah kerana tahap
pencapaian pendidikan murid-murid PKBP secara amnya amat rendah, dan peningkatan pencapaian adalah perlahan
dan minimum. Objektif yang terdapat dalam kurikulum sedia ada pula terlalu tinggi untuk murid PKBP menguasai
kemahiran yang sesuai dengan tahap keupayaan masing-masing.
Oleh itu terdapat keperluan untuk membina kurikulum yang dapat menyediakan pendekatan proses
pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel, menarik, berfokus, dan bersesuaian dengan keupayaan serta
kebolehan murid PKBP. Perancangan dan penggubalan kurikulum PKBP mengambil kira kepelbagaian keupayaan
individu selaras dengan Akta Pendidikan 1996, Peraturan-peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997 Bahagian II
3(2) yang menyatakan:
1
“Seseorang murid dengan keperluan khas adalah boleh dididik jika dia mampu untuk
mengurus diri sendiri tanpa bergantung kepada orang lain dan disahkan oleh panel
yang terdiri daripada pengamal perubatan, pegawai Kementerian Pendidikan dan
pegawai Jabatan Kebajikan Masyarakat, sebagai berupaya mengikuti program
Pendidikan Kebangsaan layak untuk menghadiri program pendidikan khas kecuali
murid-murid yang berikut;
a) murid yang cacat anggota tetapi mempunyai kebolehan mental untuk belajar
seperti murid biasa; dan
b) murid yang mempunyai pelbagai kecacatan atau yang sangat cacat
anggotanya atau yang terencat akal yang berat.”
Untuk memenuhi keperluan individu, program pengajaran dan pembelajaran yang dibentuk adalah fleksibel
selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang menyatakan “guru-guru boleh
mengubah suai kaedah atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata
pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.
Oleh itu, kurikulum PKBP perlu dibina supaya pembelajaran yang diperoleh di dalam bilik darjah dapat
diaplikasi dalam kehidupan seharian. Kurikulum PKBP juga menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum
kepada murid-murid PKBP supaya mereka dapat berfungsi sebagai individu yang berdikari, berjaya dalam hidup dan
memberi sumbangan bakti kepada masyarakat.
2
Kurikulum PKBP ini mengandungi matlamat, objektif, model konseptual kurikulum, pendekatan pengajaran dan
pembelajaran, tempoh pendidikan, pengurusan ruang pengajaran dan pembelajaran, penilaian serta rekod
perkembangan kemajuan murid, dan bidang pembelajaran. Huraian kurikulum disediakan bagi menjelaskan lagi cara
pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran murid bermasalah pembelajaran.
Kejayaan pelaksanaan kurikulum ini memerlukan komitmen semua pihak yang terlibat dengan PKBP untuk
menghayati kandungan kurikulum sesuai dengan kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan khas supaya
tercapai hasrat untuk melahirkan murid yang dapat menjalani kehidupan bermakna.
2. MATLAMAT
Kurikulum PKBP bermatlamat menyediakan ilmu pengetahuan dan kemahiran melalui proses pengajaran dan
pembelajaran yang fleksibel untuk memenuhi keperluan individu dengan pelbagai tahap keupayaan ke arah
kehidupan bermakna.
3
3. OBJEKTIF
Kurikulum PKBP membolehkan murid:

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian
iii. mempunyai kemahiran dan ketrampilan ke arah kehidupan berkerjaya
iv. menjaga kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna
v. memperkembangkan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan
menepati tata susila masyarakat majmuk
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. memahami perkembangan jasmani dan menguasai kemahiran motor untuk melibatkan diri dalam aktiviti
riadah
ix. mempunyai daya kreatif dan estetika untuk menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. bersedia mengembangkan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan
semasa
4
4. MODEL KONSEPTUAL KURIKULUM
4.1 Model
KEPELBAGAIAN KEUPAYAAN INDIVIDU
 MENYELURUH DAN BERSEPADU

 PEMBELAJARAN YANG MENGGEMBIRAKAN DAN BERMAKNA
 PENDIDIKAN SEPANJANG HAYAT
 BERDIKARI
 BERDISIPLIN DAN BERSIKAP POSITIF
 BERMORAL DAN BERETIKA
 BERKEMAHIRAN DAN BERKETRAMPILAN
 PRODUKTIF DAN BOLEH MENYUMBANG KEPADA
KELUARGA, MASYARAKAT DAN NEGARA
5
KEHIDUPAN BERMAKNA
4.2 Penerangan Model Konseptual Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran
Kurikulum PKBP ini digubal berasaskan kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan khas yang tidak dapat
menerima manfaat daripada program pendidikan arus perdana. Murid-murid yang berada dalam program PKBP
terdiri daripada kumpulan murid dalam spektrum ketidakupayaan yang ringan, sederhana dan teruk dengan
pelbagai tahap kefungsian daripada yang tinggi hingga rendah. Oleh itu rekabentuk model yang dibina adalah
bersifat fleksibel bagi membolehkan guru mengembangkan bakat dan potensi sedia ada murid.
Untuk memenuhi keperluan di atas, kurikulum ini berlandaskan kepada tiga prinsip utama:
i. Pendidikan menyeluruh dan bersepadu bertujuan memberi fokus kepada potensi individu meliputi aspek
jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial. Potensi ini hendaklah dipertingkatkan melalui penglibatan
kumpulan pelbagai disiplin secara kolaboratif dan bersepadu.
ii. Pembelajaran yang menggembirakan dan bermakna merujuk kepada proses pengajaran dan
pembelajaran yang merangsang dan mengekalkan minat murid berkeperluan khas kepada pembelajaran.
Suasana pembelajaran yang kondusif perlu diberi penekanan agar murid dapat menguasai pengetahuan
dan kemahiran yang boleh digunakan untuk keperluan diri dan kehidupan bermasyarakat. Ini dapat
melahirkan murid yang berkeyakinan dan berfikiran terbuka.
iii. Pendidikan sepanjang hayat merupakan pemerolehan ilmu pengetahuan dan kemahiran di alam
persekolahan yang dapat menjana peluasan ilmu secara berterusan untuk digunakan dalam kehidupan
seharian.
6
Prinsip-prinsip di atas perlu dilaksanakan melalui satu proses yang melibatkan tiga aspek iaitu bidang
pembelajaran, pendekatan pengajaran dan pembelajaran, dan penilaian yang berteraskan kepada keperluan individu.
Untuk menentukan keperluan setiap individu, penilaian awal perlu dijalankan berdasarkan laporan pakar. Guru perlu
menjalankan ujian pengesanan untuk menentukan murid layak berada dalam program pendidikan khas. Setelah
murid ditempatkan di dalam program pendidikan khas, ujian diagnostik seperti temubual, senarai semak dan
pemerhatian perlu dijalankan untuk menentukan tahap kefungsian murid, dan seterusnya merancang program
pendidikan berdasarkan keperluan individu.
Perhubungan antara bidang pembelajaran, pendekatan pengajaran dan pembelajaran, dan penilaian adalah
bersifat interaktif. Untuk memenuhi keperluan individu, interaksi antara ketiga-tiga aspek di atas boleh berlaku dalam
keadaan fleksibel. Proses ini boleh bermula daripada mana-mana aspek dengan berpaksikan kepada keperluan
murid. Kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran yang tidak terikat. Ini bermakna aktiviti-aktiviti
pembelajaran boleh dibentuk mengikut keperluan murid yang berbeza berpandukan pemilihan pengalaman
pembelajaran melalui bidang berikut:
i. Bidang Pengurusan Kehidupan

a. Komponen Pengurusan Diri
b. Komponen Kemahiran Manipulatif
c. Komponen Pengurusan Tingkah laku
d. Komponen Kemahiran Hidup
7
ii. Bidang Akademik Berfungsi
a. Komponen Bahasa Melayu
b. Komponen Matematik
c. Komponen Bahasa Inggeris
d. Komponen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
iii. Bidang Kerohanian dan Nilai-nilai Murni

a. Komponen Pendidikan Agama Islam
b. Komponen Pendidikan Moral
iv. Bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti

a. Komponen Pendidikan Jasmani
b. Komponen Pendidikan Seni
c. Komponen Pendidikan Muzik, Gerakan dan Drama
d. Komponen Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
Dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran, prinsip-prinsip teori pembelajaran boleh
digabungkan dengan kerja-kerja praktikal dalam situasi kehidupan sebenar supaya murid berkeperluan khas
mendapat input sepenuhnya. Keupayaan individu akan menentukan pemilihan pendekatan pengajaran dan
pembelajaran.
8
Melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu diharapkan dapat melahirkan
individu yang memiliki ciri-ciri berikut:
i. mampu berdikari
ii. berdisiplin dan bersikap positif
iii. bermoral dan beretika
iv. berkemahiran dan berketerampilan
v. produktif dan boleh menyumbang kepada keluarga, masyarakat dan negara
Setelah melalui keseluruhan proses pengajaran dan pembelajaran, dan memiliki ciri-ciri tersebut adalah
diharapkan murid dapat menjalani satu kehidupan yang bermakna kepada diri, keluarga dan bertepatan
dengan nilai-nilai yang diterima oleh masyarakat.
5. PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Proses pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan khas memerlukan guru menggunakan pelbagai pendekatan
yang sesuai dengan perkembangan diri, kebolehan, keupayaan, bakat, minat serta latar belakang murid.
Memandangkan murid mempunyai keupayaan yang berbeza, guru harus menyediakan aktiviti yang sesuai. Usaha ini
dapat memastikan murid terlibat secara aktif, juga membantu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih
berkesan, bermakna dan menggembirakan.
9
Proses pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang serta dikendalikan dengan teliti dan sistematik bagi
menjamin setiap murid mendapat peluang yang sama, sama ada dilaksanakan secara kelas, kumpulan mahupun
secara individu. Berpandukan matlamat dan objektif dalam kurikulum ini, antara pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang boleh digunakan adalah:
i. Analisis Tugasan
ii. Belajar Melalui Bermain
iii. Pengajaran Bertema
iv. Pembelajaran Pengalamian
v. Pembelajaran Masteri
vi. Pendekatan Kolaborasi (Kumpulan Pelbagai Disiplin)
i. PENDEKATAN ANALISIS TUGASAN
Pendekatan Analisis tugasan melibatkan proses pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah
mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Kaedah analisis tugasan membantu guru menyusun
atur kemahiran yang hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian murid.
Penyediaan analisis tugasan dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah berikut:
a. memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid mengikut tahap keupayaan
b. huraikan secara ringkas kemahiran yang terpilih
c. kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah kecil
10
d. buat penyesuaian langkah-langkah pembelajaran mengikut kelemahan dan kebolehan murid
e. guru menjalankan analisis tugasan
f. guru membuat pemerhatian dan penilaian apabila murid telah menguasai kemahiran yang diajar
g. membuat penambahan dan perubahan di mana perlu sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang
hendak diajar
ii. PENDEKATAN BELAJAR MELALUI BERMAIN
Pendekatan Belajar Melalui Bermain ditekankan dalam proses pengajaran dan pembelajaran pendidikan khas kerana
bermain merupakan keperluan murid. Melalui aktiviti ini mereka melakukan penerokaan, penemuan dan pembinaan
berdasarkan pengalaman dengan rasa gembira dan seronok. Selain menyeronokkan, pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan memenuhi rasa ingin tahu, penguasaan psikomotor, kemahiran berfikir serta
mengendalikan emosi.
Ciri-ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan ialah:

a. aktiviti yang menyeronokkan
b. penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
c. permainan bebas dan terancang
d. keanjalan masa
e. percubaan idea sendiri
f. peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian
11
iii. PENDEKATAN PENGAJARAN BERTEMA
Pendekatan Pengajaran Bertema digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid pendidikan khas.
Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan persekitaran murid.
Pendekatan Pengajaran Bertema melibatkan perkara-perkara berikut:

a. penggunaan satu tajuk umum merentasi bidang pembelajaran
b. pemilihan tajuk berasaskan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu atau peristiwa semasa
c. saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun
dan sistematik
d. peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
e. pemeringkatan daripada yang mudah kepada sukar dan umum kepada yang lebih khusus
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira perkara-perkara di bawah:

a. kesesuaian dengan kehidupan murid
b. peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-murid seperti kemahiran asas mendengar,
membaca, menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain
c. kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar dapat membantu murid mendapat kemahiran
penyelesaian masalah
d. sumber yang mudah didapati
e. mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran dan pengukuhan serta meningkatkan
pengetahuan murid
12
Perkara-perkara berikut perlu dilaksanakan dalam Pendekatan Pengajaran Bertema:
a. sumbangsaran berdasarkan topik oleh murid
b. kenal pasti subtopik dan pilih aktiviti yang sesuai untuk membantu murid mempelajari isi kandungan dan
mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari dalam konteks yang bermakna
c. mencipta peta minda untuk tema
d. merancang dan menggalakkan kemahiran berfikir
e. iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai suasana yang kondusif dan berkaitan dengan tema
iv. PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENGALAMIAN
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan kesediaan dan keupayaan individu. Pendekatan ini
meningkatkan arah kendiri individu di mana murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
Guru yang melaksanakan kaedah ini seharusnya menjalankan peranan berikut:

a. menentukan suasana yang positif untuk proses pembelajaran
b. menjelaskan peranan murid dalam tugasan
c. memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan mudah diperoleh
d. menyusun sumber untuk proses pembelajaran
e. seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam pembelajaran
f. berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
menguasai dan mengongkong mereka
13
Prinsip-prinsip Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah:
a. pembelajaran yang berkaitan adalah perlu apabila tajuknya berkaitan dengan minat pelajar
b. pembelajaran yang sukar (terutama yang berkaitan dengan sikap) mudah diasimilasikan kepada diri murid
apabila berlaku ancaman dari luar
c. pembelajaran cepat berlaku apabila ancaman kepada diri adalah rendah
d. pembelajaran hasil daripada inisiatif sendiri lebih berkekalan dan memberi kesan yang mendalam
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah:

a. guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu serta kumpulan
b. aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang sesuai dengan
kesediaan murid
c. guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang akan dijalankan dengan murid dan berbincang
mengenai apa yang diharapkan daripada murid
d. murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
peneguhan dengan pengalaman lalu
e. pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat
atau dipelajari
f. berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti
14
v. PENDEKATAN PEMBELAJARAN MASTERI
Pendekatan Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan
semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke
unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan masa yang panjang untuk menghasilkan pendidikan
berkualiti.
Keperluan-keperluan pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Masteri ialah:
Guru perlu menyedari bahawa:

a. murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza antara satu sama lain
b. murid memerlukan pendekatan pendidikan yang sesuai dan berkesan
c. murid perlu menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajarkan
 Prinsip Asas Masteri:
a. pembelajaran dipecahkan kepada unit yang lebih kecil supaya mudah untuk dikuasai
b. masa pengajaran perlu mencukupi untuk murid menguasai kemahiran
c. arahan guru perlu jelas
 Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri
a. hasil pembelajaran perlu ditentukan

b. hasil pembelajaran disusun mengikut hierarki atau unit pembelajaran
15
c. aktiviti pengajaran dan pembelajaran hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan menggembirakan
d. bahan pengajaran dan pembelajaran mesti sesuai dengan tahap penguasaan murid dan berkaitan
dengan kemahiran yang dipelajari
e. murid mesti menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baru
f. aktiviti pemulihan perlu dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai aras masteri
g. aktiviti pengayaan perlu dilaksanakan untuk murid yang telah mencapai aras masteri
vi. PENDEKATAN KOLABORASI
A. LATIHAN KEMAHIRAN KERJA
Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada murid pendidikan khas bermasalah pembelajaran.
Matlamat utama latihan ini adalah untuk memberi kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi dan kemahiran
asas berkaitan pekerjaan dalam kehidupan. Latihan Kemahiran Kerja boleh dibahagikan kepada tiga bentuk
iaitu:
a) Latihan dalaman - berbentuk kerja projek.
Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah dirancang dengan baik.
16
Contoh :
 perkebunan dan penjualan hasil tanaman
 aktiviti-aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim, biskut, kek dan lain-lain
 memelihara ikan, burung dan lain-lain
b) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar
Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk pembungkusan (assemble) dalam waktu persekolahan.
Membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan murid seperti batik, bunga telur dan lain-lain
untuk dijual.
c) Latihan kerja sebenar
Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain yang
dibuat di sekolah. Murid-murid dihantar bekerja di tempat sebenar dan pemantauan dibuat oleh pegawai kerja.
B. BENGKEL TERLINDUNG
Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada individu
yang berkeperluan khas. Terdapat bengkel terlindung yang beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah)
atau yang mempunyai perjanjian dengan agensi yang memberi perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. Bengkel
17
terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih mengutamakan pengalaman bekerja individu,
menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi kemahiran inter-personal.
Di bengkel terlindung perlu ada :

a. penilaian kemahiran vokasional
b. latihan bekerja secara umum atau khusus
c. memberi peluang latihan kepada individu yang berkeperluan khas
d. peluang untuk berekreasi
e. perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada masa hadapan
f. bekerja dalam jangkamasa panjang sebelum mendapat pekerjaan lain
C. PELBAGAI KAEDAH TERAPI
a. Terapi Pertuturan
Terapi pertuturan bertujuan untuk :
 membantu murid yang mengalami kesukaran dalam menyebut perkataan dan berkomunikasi
 membantu murid menghasilkan bunyi-bunyi bahasa
 melatih murid-murid yang menghadapi masalah artikulasi melalui latihan asas tertentu
18
Antara aktiviti yang dijalankan adalah seperti latihan lisan, meniup belon, meniup kertas di atas air,
mengetap bibir dan sebagainya. Terapi pertuturan dijalankan oleh pakar pertuturan atau individu yang
terlatih.
b. Terapi Fizikal (Fisioterapi)

Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar terhadap kehidupan murid pendidikan khas. Ia bertujuan
untuk membantu murid-murid yang mempunyai masalah kawalan motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan
akan dapat meningkatkan lagi perkembangan kemahiran motor kasar, motor halus dan perkembangan
kecerdasan fizikal mengikut keutamaan.
c. Terapi Carakerja
Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus ke arah membantu individu bermasalah fizikal dan
intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima yang mungkin. Aktiviti berfokus kepada kepelbagaian
pergerakan dan kebolehan otot-otot untuk membantu murid mencapai kejayaan dalam bidang vokasional
atau kerjaya.
d. Terapi Muzik
Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan murid supaya bersedia untuk belajar. Guru menggunakan
muzik untuk merangsang minda dan menarik perhatian murid. Terapi muzik digunakan untuk mengawal
emosi dan dijalankan oleh seorang terapis. Aktiviti yang dijalankan seperti pergerakan bebas mengikut
irama muzik, memainkan alatan muzik mengikut rentak yang diperdengarkan serta menghayati irama.
19
Murid melakukan gerakan menggunakan alatan untuk menghasilkan bunyi. Bunyi-bunyi ini apabila
digabungkan akan melahirkan satu irama muzik yang tersusun.
iv. AKTIVITI LUAR BILIK DARJAH
Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk:

a. memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman sebenar
b. rekreasi
c. bersosialisasi dan berkomunikasi
d. aktiviti yang menggembirakan
e. penerokaan dan interaksi dengan persekitaran
f. aktiviti bebas dan terancang
Antara aktiviti yang dijalankan di luar bilik darjah adalah aktiviti rekreasi yang melibatkan:
a. lawatan
b. motivasi
c. perkhemahan
d. perkelahan
e. berkuda
f. berenang
g. aktiviti jual beli
h. lawatan sosial
20
7. TEMPOH PENDIDIKAN
Tempoh pendidikan dalam Program PKBP tertakluk di bawah peruntukan Perkara 1(a) dan perkara 2 seksyen 41 bab
8 Akta Pendidikan 1996 yang menyatakan:
“(1) Tertakluk kepada subseksyen (2) dan (3), Menteri boleh melalui peraturan-peraturan menetapkan:
(a) tempoh pendidikan rendah dan menengah yang sesuai dengan keperluan murid yang menerima
pendidikan khas.”
“(2) Tempoh yang ditetapkan oleh menteri di bawah perenggan 1 ( a ) tidak boleh kurang daripada tempoh
minimum pendidikan rendah atau menengah, mengikut mana-mana yang berkenaan, yang diperlukan
di bawah Akta ini.”
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas 1997) juga menyatakan :

“Dalam melaksanakan Kurikulum Pendidikan Khas, guru-guru boleh mengubahsuai kaedah
atau teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan aktiviti, mata
pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai tujuan dan matlamat pendidikan khas.”
Berdasarkan peraturan di atas, tempoh pendidikan bagi melaksanakan kurikulum pendidikan khas adalah
fleksibel. Agihan masa bagi setiap bidang pembelajaran adalah berdasarkan keperluan pendidikan khas bagi
memperkembangkan potensi diri individu secara menyeluruh.
21
8. BAHAN KURIKULUM
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar kelas, setiap program PKBP hendaklah
menggunakan pelbagai jenis bahan kurikulum yang terdiri daripada bahan guru dan bahan murid.
i. Bahan Guru
Bahan guru adalah untuk membantu guru membuat perancangan serta melaksanakan aktiviti program PKBP. Antara
bahan yang digunakan ialah :
a. kurikulum PKBP
b. huraian kurikulum PKBP
c. surat-surat pekeliling
d. bahan rujukan yang sesuai seperti buku aktiviti, kamus bergambar, cakera padat berkaitan
e. bahan komputer, OHP, LCD
ii. Bahan Murid
a. alatan pandang dengar

 bahan elektronik – televisyen, radio, komputer, kaset, cakera padat, disket, set karaoke, kalkulator,
kamera, video, alat perakam, alat komunikasi
 bahan bukan elektronik – carta, kad gambar, slaid, cop huruf, alat timbangan, alat pembilang, sempoa,
alat pengukur, model wang, model plastik, pakaian sembahyang
22
b. alatan terapi seperti perisian pertuturan, cermin, belon, lilin, manik, bongkah, tali, trampolin
c. alatan muzik seperti kaset, media elektronik, keyboard, angklung, gendang, kompang, kerincing, kastanet,
tamborin, kompang dan loceng.
d. alatan rekreasi dan riadah
 permainan dalaman – karom, shahiba, catur, dam, lego, congkak
 permainan luaran - bola, raket, skitel, set perkhemahan
e. prop untuk main peranan seperti topeng, patung, model tumbuhan dan haiwan
f. alatan akses kendiri seperti komputer, kad dan bahan cetak
g. alatan seni dan kraftangan seperti warna, papan lukisan berkaki dan cop pelbagai, bahan terbuang
h. alatan pengurusan diri seperti katil, tilam dan sikat
i. alatan kemahiran hidup seperti alatan pertanian, alatan jahitan, alatan pertukangan dan alatan dapur
iii. Ciri-ciri Peralatan

a. mudah guna
b. boleh bertindak balas (interaktif)
c. merangsang perkembangan psikomotor
d. merangsang perkembangan kognitif murid
e. membina dan mengukuh emosi positif
f. merangsang pembentukan sikap positif
g. kesesuaian dari segi saiz, warna dan tekstur
h. mudah ubah suai, tahan lama dan diguna semula
i. selamat digunakan
23
j. terkini dan berkesan
k. mesra alam
l. pelbagai guna
m. mengukur dan menilai pencapaian murid
n. bebas daripada toksid
9. PENGURUSAN RUANG PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kurikulum PKBP dibentuk selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara. Dalam melaksanakan kurikulum ini murid
memerlukan ruang yang mencukupi untuk bergerak bebas dan berinteraksi dengan pelbagai bahan yang disediakan.
Ruang pengajaran dan pembelajaran adalah dalam bentuk stesen. Sistem stesen ini dapat mewujudkan situasi
sebenar bagi memenuhi kepelbagaian keupayaan individu. Proses pengajaran dan pembelajaran tidak terhad dalam
bilik darjah sahaja tetapi boleh menggunakan mana-mana ruang yang bersesuaian. Oleh itu pengurusan stesen
perlu menimbulkan suasana persekitaran yang interaktif dan kondusif supaya dapat menghasilkan situasi pengajaran
dan pembelajaran yang menggembirakan, selamat dan berkesan.
24
Ruang pengajaran dan pembelajaran boleh dibahagikan kepada stesen mengikut komponen dalam kurikulum
pendidikan khas. Selain daripada sistem stesen, proses pembelajaran dan pengajaran boleh dijalankan di luar bilik
darjah seperti :
 Makmal Ekonomi Rumahtangga

 Bengkel Kemahiran Hidup
 Makmal Pertanian
 Bengkel Terlindung
 kafeteria
 surau
 premis awam seperti Pejabat Pos
 premis pekerjaan seperti kilang, hotel dan kedai
 pusat rekreasi seperti taman tema air dan hutan lipur
 pusat perkembangan bakat seperti stadium dan kolam renang
25
10. PENILAIAN DAN REKOD PERKEMBANGAN DAN KEMAJUAN MURID
Penilaian adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan kemajuan murid dengan menggunakan
pelbagai kaedah. Penilaian juga adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan
secara menyeluruh dan berterusan melibatkan domain kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian bertujuan untuk
mengenal pasti pelbagai kecerdasan dan potensi untuk dipertingkatkan serta diberi pengukuhan bagi
mengembangkan potensi murid ke tahap maksimum.
Penilaian dijalankan supaya guru dapat:

i. mengenal pasti pengetahuan sedia ada
ii. mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid
iii. mengesan perkembangan dan kemajuan murid
iv. mengesan keberkesanan pengajaran
v. menjalankan tindakan susulan yang sesuai
vi. mengenal pasti potensi murid
Penilaian dilaksanakan secara berterusan mengikut keperluan individu. Pelbagai bentuk penilaian boleh
dijalankan dalam pelaksanaan pendidikan yang menitikberatkan keupayaan, kebolehan dan potensi murid secara
individu melalui penilaian authentik atau hands on experiences seperti:
i. Senarai Semak
ii. Portfolio
iii. Ujian Rujukan Kriteria (Rancangan Pendidikan Individu)
26
iv. Penilaian Berasaskan Kurikulum
v. Penilaian Pencapaian
Penilaian bagi individu pendidikan khas ini juga boleh dilaksanakan dengan berasaskan Kurikulum
Kebangsaan seperti peperiksaan awam, peperiksaan berasaskan sekolah dan peperiksaan yang dikelolakan oleh
agensi-agensi lain seperti Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK).
Semua maklumat yang diperoleh direkod dalam:

i. Senarai Semak
ii. Rancangan Pendidikan Individu
iii. Rekod Prestasi Murid
iv. Hasil Kerja Murid
v. Rekod Tingkah Laku
27
RUMUSAN
Kurikulum PKBP adalah sebagai sumber rujukan kepada guru-guru yang terlibat dalam mendidik murid berkeperluan
khas. Kurikulum PKBP telah dibentuk dengan memberi perhatian kepada kepelbagaian keupayaan individu
berkeperluan khas yang berada dalam program PKBP. Kurikulum yang bersifat fleksibel ini membolehkan guru
merancang dan mengurus proses pengajaran-pembelajaran murid-murid dengan lebih mantap bagi mencapai
matlamat dan objektif kurikulum.
Kurikulum PKBP ini merupakan satu panduan yang fleksibel. Guru masih boleh menggunakan kebijaksanaan
mengubah suai kaedah, teknik, aktiviti dan bahan yang sesuai dengan keupayaan murid yang dididik. Dengan
melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih fleksibel dan bersepadu melalui kurikulum PKBP ini,
guru-guru akan dapat melahirkan individu yang memiliki ciri-ciri yang dihasratkan oleh kurikulum iaitu mampu
berdikari, berdisiplin dan bersikap positif, bermoral dan beretika, berkemahiran dan berketrampilan, produktif dan
boleh menyumbang kepada keluarga, masyarakat dan negara. Pelaksanaan kurikulum PKBP akan dapat memberi
manfaat kepada semua pihak yang terlibat dalam pendidikan khas terutamanya pihak sekolah, guru dan murid
berkeperluan khas.
28
KOMPONEN
PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN
29
30
KOMPONEN PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN
Skop
Komponen Pendidikan Jasmani dan Kesihatan ini perlu untuk murid-murid membina kecergasan fizikal dengan melibatkan
diri secara aktif mengikut kemampuan diri. Kemahiran yang diajar membantu murid membentuk keyakinan diri,
mengamalkan semangat bekerjasama, melahirkan sikap kepimpinan dan meningkatkan penjagaan kesihatan diri. Murid
juga dapat mengisi masa lapang dengan melakukan aktiviti yang berfaedah.
Objektif
Komponen Pendidikan Jasmani dan Kesihatan membolehkan murid :
1. mematuhi peraturan permainan.
2. meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan jasmani.
3. mengamalkan semangat bekerjasama.
4. melahirkan sifat kepimpinan.
5. membentuk keyakinan diri.
6. meningkatkan penjagaan kesihatan dan kebersihan diri.
7. bertanggung jawab terhadap kebersihan diri dan persekitaran.
31
CADANGAN AKTIVITI PENGAJARAN BBM/CATATAN
OBJEKTIF KANDUNGAN DAN PEMBELAJARAN
1. Pendidikan
Jasmani
Membolehkan murid:
1.1 melakukan 1.1.1 Lokomotor dan a. Berjalan garisan di gelanggang

pergerakan bukan lokomotor i. di atas garisan lurus tali
motor kasar ii. di atas garisan bengkang tali skipping
bengkok gelong rotan
iii. bebas skitel
b. Berlari titi
i. larian bebas bangku panjang
ii. larian pecut
32
c. Melompat
i. tanpa alatan
ii. dengan alatan yang disediakan
d. Melompat (permainan kecil)
e. Mengimbang
f. Merangkak
g. Bertatih
h. Memanjat
i. Berjengket
j. Menguak
k. Skipping
l. Berenang
m. Duduk
n. Membongkok
o. Mengilas badan ke kiri dan ke kanan
p. Memusing
q. Mengayun
33
r. Mendekam
i. dua tangan di lantai
ii. dua tangan di dinding
1.2 menamakan 1.2.1 Jenis-jenis a. Mengenalkan alatan

skitel
alatan dan alatan i. mengelaskan alatan
gelung rotan
kegunaannya ii. menamakan alatan
tali skiping
b. Kegunaan alatan
bola sepak
i. memegang
bola baling
ii. melentur
bola hoki
iii. menendang
kayu hoki
iv. menggenggam
raket
v. menolak
bulu tangkis dan
vi. menarik
peralatan yang sesuai
vii. membaling
dengan aktiviti
viii. melantun
34
ix. menggolek
x. menangkap
xi. merenggang
xii. menahan
xiii. menanduk
xiv. menggelecek
xv. menguis
1.3 melakukan 1.3.1 Penggunaan a. Menendang skitel

pergerakan alatan i. tendang leret kayu hoki
motor kasar ii. tendang bebas bola sepak
menggunakan b. Menggelecek bola hoki
alatan c. Menanduk
(Semua aktiviti
dijalankan dengan
menggunakan
alatan)
35
1.4 mengenal 1.4.1 Permainan a. Bermain secara individu

permainan dan dalaman b. Bermain dalam kumpulan
memainkannya
mengikut
peraturan
1.4.2 Permainan a. Menerangkan
congkak,karom, batu
luaran i. peraturan/undang-undang
seremban, catur, jigsaw
permainan
puzzle, Sahiba, boling
ii. teknik permainan
bola sepak, bola
tampar, bola jaring,
badminton. wood ball
1.4.3 Olahraga a. Lari pecut

baton
balapan b. Lari berganti-ganti
pagar
c. Lari jarak sederhana
d. Jalan kaki
i. menerangkan teknik
36
secara ansur maju

ii. tunjuk cara
iii. permainan kecil
1.4.4 Olahraga a. Lontar peluru lembing

padang b. Rejam lembing peluru
c. Lompat jauh pita ukur
d. Lompat tinggi tilam, palang
e. Lompat kijang
ii. tunjuk cara
1.5 melakukan 1.5.1 Pergerakan a. Tunjuk cara

gerakan mengikut arahan b. Arahan lisan
mengikut c. Arahan bertulis
arahan
37
1.5.2 Asas pergerakan a. Melompat gelung rotan

b. Skipping tali skipping
c. Imbangan bangku panjang dan titi
d. Berlari
e. Merangkak
i. secara individu
ii. secara berkumpulan
1.5.3 Pergerakan a. Tarian

kreatif b. Larian gaya bebas
c. Meniru pergerakan haiwan
d. Terbang seperti burung
i. menggunakan muzik
ii. aktiviti secara individu,
berpasangan dan berkumpulan
1.5.4 Asas Gimnastik a. Imbangan badan tilam
38
b. Guling ke hadapan
c. Guling ke belakang
ii. tunjuk cara
1.6 rekreasi 1.6.1 Rekreasi di darat Jenis-jenis aktiviti :

alat-alat perkhemahan
a. berkhemah
basikal,
b. berkelah
skuter, alat-alat
c. lawatan
keselamatan
d. mendaki
e. joging
f. berbasikal
g. skuter
h. jungle trekking
i. ab sailing
j. repeling
k. upstanding
39
l. flying fox
i. menerangkan cara
menjalankan aktiviti
ii. langkah-langkah keselamatan
iii. mengenalkan peralatan yang
diperlukan dalam aktiviti
1.6.2 Rekreasi di air a. Berenang alat-alat yang berkaitan

b. Snorkeling
c. Scuba diving
d. Berkayak
e. Memancing
i. menerangkan tentang aktiviti
ii. menerangkan peraturan dan
menjaga keselamatan diri
40
2. Kesihatan
Membolehkan murid:
2.1 mempraktikkan 2.1.1 Penjagaan asas a. Menamakan/mengenalkan model anggota tubuh

penjagaan kesihatan anggota tubuh badan badan
kesihatan b. Bagaimana/panduan menjaga - telinga
kesihatan - hidung
c. Langkah-langkah penjagaan - gigi dan lain-lain
2.2 memilih 2.2.1 Jenis-jenis a. Menamakan jenis-jenis pakaian

track suit
pakaian yang pakaian sukan sukan
stoking
41
sesuai dengan b. Membuat pilihan yang sesuai kasut

aktiviti sukan dengan permainan
c. Membuat buku skrap
tuala, seluar pendek,

2.3 menjaga 2.3.1 Aspek-aspek a. Tunjuk cara/simulasi membersihkan
baju, stoking dan
kebersihan penjagaan pakaian (kasut, baju dan lain-lain)
sebagainya
kebersihan b. Tunjuk cara/simulasi menjaga
carta, model dan bahan
kebersihan diri
maujud
c. Tunjuk cara menjaga kebersihan
menonton video
persekitaran
d. Bersoal jawab
2.4 mengamalkan 2.4.1 Pemakanan a. Penjelasan tentang makanan dan

buku skrap
cara pemakanan seimbang pemakanan
carta piramid makanan
yang seimbang b. Membuat buku skrap tentang
makanan seimbang
42
KOMPONEN
PENDIDIKAN SENI
43
44
KOMPONEN PENDIDIKAN SENI
Skop
Komponen Pendidikan Seni memberi fokus kepada usaha mencungkil, mengembangkan bakat dan potensi murid
supaya dapat mengamalkan kemahiran yang diperoleh. Aspek yang diberi penekanan adalah perkembangan
motor halus, motor kasar dan kemahiran melukis. Proses ini memberi keutamaan kepada aktiviti melukis, membuat
corak dan rekaan, membuat binaan dan menghasilkan kraf tangan berdasarkan kreativiti murid.
Objektif
Komponen Pendidikan Seni membolehkan murid :
1. mengembangkan bakat dan kreativiti
2. menunjukkan kemahiran kognitif dan psikomotor murid.
3. menilai keindahan alam dan warisan budaya
4. mengenal, membezakan dan menggunakan warna yang betul
5. menghasilkan karya seni yang kreatif.
6. memberi peluang ke arah kerjaya.
45
1. Melukis
Membolehkan murid:
1.1 melakukan 1.1.1 Contengan a. Contengan bebas pensel

kemahiran i. contengan bebas di dinding pensel warna
motor kasar ii. contengan bebas di atas kertas warna air
berus lukisan
kertas mahjung/kertas
lukisan
1.2 mengawal 1.2.1 Pergerakan jari- a. Mengoyak plastisin

pergerakan jemari secara b. Meramas doh
motor halus bebas c. Menguli kertas terpakai seperti
d. Menggentel surat
e. Menggunting khabar,gunting/kertas
lukisan
1.2.2 Pergerakan a. Mengoyak
46
secara terkawal b. Melakar pensel

c. Menekap kad-kad bentuk
d. Menggunting gunting
i. mengikut bentuk yang kertas terpakai/kertas
disediakan oleh guru lukisan
ii. mengikut bentuk yang
disediakan sendiri oleh murid
1.3 menguasai 1.3.1 Aktiviti-aktiviti a. Melukis tanpa alatan

kemahiran melukis i. melukis di udara pensel warna, krayon
melukis ii. melukis di atas pasir berus warna pelbagai
iii. melukis di atas meja saiz, kertas warna,
gunting, gam, dan lain-
lain
1.4 menggunakan 1.4.1 Pengenalan a. Memperkenalkan alatan seni lukis
alatan seni lukis alatan seni lukis i. melihat dan memegang pensel, pensel warna,
alatan seni lukis krayon, kertas lukisan,
ii. mini pameran alatan kapur warna, dan lain-
47
seni lukis lain

alatan yang bersesuaian
1.4.2 Fungsi alatan a. Mendengar dan melihat fungsi
seni lukis alatan seni lukis dan kegunaannya Video, CD
i. tunjuk cara
pensel, pensel warna,
ii. tayangan video
warna air, krayon,
kertas lukisan, kertas
surat khabar, gam,
berus
1.4.3 Penggunaan a. Melukis menggunakan alatan seni
alatan seni lukis lukis
i. melakar gambar warna, gunting, kertas
ii. mewarnakan gambar warna dan sebarang
bahan tempatan yang
1.4.4 Melukis a. Garisan sesuai dan boleh
menggunakan i. melukis menggunakan pelbagai digunakan
unsur seni jenis garisan seperti garisan
tebal, nipis, pendek, dan
48
panjang
b. Ruang
i. melukis untuk menunjukkan
berbagai jenis ruang seperti
luas, sempit, dekat dan jauh
c. Warna
i. mewarnakan lukisan dengan
pelbagai jenis warna seperti
warna asas dan warna
sekunder
ii. mewarnakan di dalam ruang
dan di luar ruang
d. Rupa bentuk
i. melukis mengikut rupa bentuk
seperti model
e. Jalinan
i. melukis dengan menjalinkan
pelbagai unsur seni
49
1.4.5 Penggunaan a. Lukisan menggunakan warna

pelbagai media b. Capan menggunakan bahan seperti
dan teknik sayuran/ buah-buahan
c. Garisan
d. Gosokan di atas lantai, dinding atau
sebarang permukaan yang kesat
e. Percikan menggunakan berus gigi
f. Resis menggunakan titisan lilin
g. Kolaj menggunakan tampalan
kertas warna atau bahan terbuang
h. Catan mewarnakan gambar
i. Stensilan menggunakan kad yang
ditebuk corak atau gambar
j. Mozek menggunakan tampalan
kertas warna yang tidak bertindihan
k. Poster
1.5 mengenal, 1.5.1 Warna-warna a. Memperkenalkan warna- warna asas
50
membezakan asas iaitu merah, biru dan kuning

dan i. menyesuaikan gambar dengan
menggunakan kad warna yang sesuai
warna dengan ii. mewarnakan gambar dengan
betul warna asas yang sesuai
1.5.2 Warna-warna a. Memperkenalkan warna-warna

sekunder sekunder kad warna, warna air,
i. mencampurkan warna-warna pensel warna, krayon,
asas untuk menghasilkan kad bergambar(warna),
warna-warna sekunder poster gambar alam
merah + biru = ungu semula jadi,
merah + kuning = jingga pensel, kertas lukisan,
biru + kuning = hijau berus warna dan bahan-
b. Memperkenalkan warna-warna alam bahan yang
i. meneroka keindahan alam bersesuaian
dengan membuat lawatan
keluar sekolah
51
ii. melihat dan menghayati lukisan

alam semula jadi
c. Memperkenalkan keadaan alam dan
kaitannya dengan warna
i. menyesuaikan gambar dengan
warna
ii. mewarnakan gambar dengan
warna yang sesuai
iii. mewarnakan berdasarkan
keadaan
sebenar
d. Warna secara bebas
i. mewarnakan secara rawak di
atas ruang yang luas seperti
dinding atau kertas mahjung
tanpa gambar
ii. mewarnakan secara rawak
tanpa
52
gambar di ruang yang terhad

seperti kertas lukisan
e. Warna secara terkawal
i. mewarnakan dalam ruang yang
ditentukan
ii. mewarnakan mengikut bentuk
iii. mewarnakan gambar
2. Membuat corak 2.1.1 Secara bebas a. Mencorak secara bebas

dan rekaan menggunakan anggota badan
seperti jari tangan, jari kaki, tapak
Membolehkan murid: tangan dan tapak kaki atau
menggunakan alatan
2.1 mereka corak i. capan
ii. garisan
53
iii. warna
iv. jalinan
v. rupa bentuk
2.1.2 Secara a. Mencorak secara terancang

kertas mahjung, warna
terancang i. lukisan
air, berus warna,
ii. catan
pensel,
iii. resis
iv. cetakan pensel warna , krayon,
v. kolaj papan hitam, kapur tulis,
vi capan gam, gunting, pen, dan
vii. lipatan dan guntingan bahan-bahan tempatan
viii. kali graf/khat yang bersesuaian
ix. mozek dengan aktiviti
2.1.3 Secara tidak a. Mencorak secara tidak terancang

terancang i. marbelizing – membuat corak
menggunakan titisan cat
54
minyak atas permukaan air

warna air, minyak, air,
ii. tiupan – membuat corak
bekas air yang sesuai,
dengan tiupan warna air
kertas lukisan,
melalui penyedut minuman
penyedut
iii. titisan – membuat corak
minuman, tali, kain dan
menggunakan titisan warna air
bahan-bahan yang
pada kertas
bersesuaian dengan
iv. ikatan dan celupan
aktiviti
v. renjisan dan celupan
2.1.4 Mencorak a. Mereka cipta corak menggunakan

menggunakan komputer
komputer
komputer dan perisian
yang berkaitan
55
3. Mereka dan
Membuat binaan
Membolehkan murid:
3.1 Menghasilkan 3.1.1 Jenis bahan a. Meneroka dan menamakan

binaan binaan bentuk-bentuk yang terdapat pada dawai, kertas, kayu,
mengikut bahan- bahan binaan kotak, rotan, tali,
kreativiti b. Memperkenalkan jenis-jenis bahan bongkah kayu, penyedut
binaan minuman, gam, gunting,
i. bongkah kad board, buluh,
ii. bahan buangan benang, pisau dan
bahan-bahan yang
3.1.2 Binaan bebas a. Membuat binaan daripada bersesuaian dengan
bahan-bahan secara bebas aktiviti.
3.1.3 Binaan terkawal a. Membuat binaan daripada

bahan-bahan secara terkawal
56
3.1.4 Teknik a. Mereka bentuk binaan daripada

membentuk pelbagai bahan secara :
i. gulungan
ii. lipatan
iii. renyukan
iv. selitan
v. sisipan
vi. potongan/koyakkan/guntingan
3.1.5 Ukiran mudah a. Ukiran mudah pada bahan- bahan

yang lembut seperti sabun, lilin sabun, lilin, buah-
dan buah-buahan buahan dan pisau
ukiran
57
4. Mengenal
kraf tangan
Membolehkan murid:
4.1 mengenal kraf 4.1.1 Kraf tradisional a. Memperkenalkan kraf tradisional

i. bercerita barang-barang kraf
ii. pameran tradisional seperti tikar,
iii. permainan wau, layang-layang,
congkak, batik, sarung
cempedak, gasing,
tembikar, pasu,senduk
tempurung dan
sebagainya
58
4.2 mereka kraf 4.2.1 Kraf tangan a. Membuat kraf tangan

mudah untuk menggunakan menggunakan bahan semula jadi mengkuang,buluh,
kegunaan bahan semula i. anyaman - mengkuang lidi, rotan, tanah liat,
tertentu jadi ii. wau - buluh daun kelapa, tempurung
iii. layang-layang - lidi dan yang bersesuaian
iv. bakul - rotan
v. tembikar - tanah liat
v. sarung cempedak -
vi. daun kelapa
vii. gasing - kayu
viii. senduk - tempurung
4.2.2 Kraf tangan a. Membuat kraf tangan

menggunakan menggunakan bahan kitar semula bahan-bahan tempatan
bahan kitar i. anyaman - kertas terpakai dan bahan kitar semula
semula ii. bakul - tali plastik yang bersesuaian
iii. tembikar - doh dengan aktiviti yang
iv. topeng - paper mache dijalankan
59
v. penanda buku - alas

gelas/daun getah yang
dilaminate
4.2.3 Mereka cipta kraf a. Membuat kraf tangan mengikut

tangan kreativiti murid
i. hiasan diri seperti hiasan
kepala, rantai leher dan tangan
ii. hiasan dinding seperti ‘copper
tooling’, bingkai gambar /
cermin, dan batik
iii. hiasan rumah seperti pasu,
bunga kertas, bunga dari daun
getah dan porselin
60
KOMPONEN
PENDIDIKAN MUZIK, GERAKAN BADAN DAN DRAMA
61
62
KOMPONEN PENDIDIKAN MUZIK, GERAKAN BADAN DAN DRAMA
Skop
Komponen pendidikan muzik melibatkan nyanyian, permainan alat-alat muzik dan pergerakan. Kurikulum ini dapat
mengembangkan minat, bakat dan potensi murid-murid. Kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai akan melahirkan murid-
murid yang berkeyakinan, berkemahiran dan berketerampilan serta bersikap positif dari aspek emosi dan sosial dalam
kehidupan.
Objektif
Komponen ini membolehkan murid :
1. mengembangkan bakat dan minat dalam bidang nyanyian, tarian dan lakonan.
2. mengamalkan semangat kerjasama dan berdisiplin dalam kumpulan.
3. mahir menggunakan alat-alat muzik.
4. melakukan gerakan mengikut rentak lagu.
5. mengenal lagu berdasarkan melodinya.
6. mengawal koordinasi anggota badan
7. melakon dan menghayati berbagai watak
8. membaca dialog dengan baik.
63
OBJEKTIF KANDUNGAN CADANGAN AKTIVITI PENGAJARAN BBM/CATATAN
DAN PEMBELAJARAN
1. Nyanyian
Membolehkan murid:
1.1 menguasai 1.1.1 Jenis-jenis bunyi a. Memperkenalkan pelbagai jenis
bunyi-bunyi, haiwan,
kemahiran dan nada bunyi dan nada
pekerjaan, alam, kenderaan,
mendengar i. bunyi dari alam sekitar
manusia, lawatan ke
ii. bunyi dari aktiviti manusia
persekitaran dan kaset
1.2 meningkatkan 1.2.1 Nyanyian a. Mengenal lagu-lagu berdasarkan

bakat dan minat melodinya :
kaset lagu
dalam nyanyian i. lagu kanak-kanak
carta seni kata lagu
ii. lagu patriotik
iii. lagu nasyid
iv. lagu moden
v. lagu tradisional
64
DAN PEMBELAJARAN
b. Menyebut senikata dengan jelas

c. Menyanyi secara ‘humming’ dengan
muzik
d. Menyanyi dengan melodi yang betul
e. Menyanyi dengan penuh perasaan
f. Menyanyi lagu yang telah
dipelajaridalam kumpulan tanpa
muzik
g. Menyanyi lagu yang telah dipelajari
dalam kumpulan dengan muzik
h. Menyanyi lagu yang telah dipelajari
secara solo tanpa muzik
i. Menyanyi lagu yang telah dipelajari
secara solo dengan muzik
65
DAN PEMBELAJARAN
2. Muzik dan gerakan
Membolehkan murid:
2.1 melakukan 2.1.1 Anggota badan a. Menghasilkan rentak dan irama
gerakan untuk melalui :
menghasilkan i. tepukan kaset lagu
bunyi ii. hentakan - gembira
iii. petikan - sedih

- semangat
2.2 melakukan 2.2.1 Gerakan a. Melakukan pergerakan bebas

gerakan mengikut irama : mengikut rentak
kaset lagu berirama :
mengikut irama a. bebas b. Melakukan pergerakan terkawal
- perlahan
b. terkawal mengikut lirik / irama lagu yang
- rancak
c. kreatif ditetapkan oleh guru
c. Melakukan pergerakan kreatif
mengikut rentak lagu
66
DAN PEMBELAJARAN
i. berjalan
ii. melompat
iii. ketingting
iv. lompat skip
v. berjalan atas hujung jari kaki
2.2.2 Apresiasi muzik a. Melahirkan perasaan melalui

gerakan mengikut irama muzik : kaset tarian :
i. irama rancak - pergerakan - moden
pantas - tradisional
ii. irama perlahan - pergerakan - video, VCD
lambat
2.2.3 Jenis-jenis tarian a. Memperkenalkan tarian mengikut

jenisnya :
i. tarian moden kaset lagu
ii. tarian tradisional video

CD
67
DAN PEMBELAJARAN
b. Melakukan pergerakan dalam

tarian mengikut kreativiti murid
i. menari tarian moden
ii. menari tarian tradisional
2.2.4 Asas gimrama a. Mengawal koordinasi anggota

badan kaset lagu
b. Mengawal pergerakan mengikut
irama
2.2.5 Asas senamrobik a. Melakukan pergerakan

berdasarkan irama
68
DAN PEMBELAJARAN
3. Genderang
Membolehkan murid:
3.1 mengenal dan 3.1.1 Genderang a. Mengenal dan menamakan alat
memainkan alat genderang / perkusi kerincing, kayu tik-tok,
genderang b. Mendengar bunyi alat genderang kastenet, tamborin, loceng,
yang tertentu dan meneka nama dram samping,
alat yang dimainkan dram tenor, simbal,
c. Membuat alat genderang dari bahan kompang, marakas
di sekeliling murid yang boleh tin kosong, buluh,
mengeluarkan bunyi tempurung dan lain-lain
d. Memegang dan mengendalikan
alatan genderang dengan betul Setiap kumpulan
e. Memainkan alatan dari persekitaran memegang satu jenis alat
sebagai alat genderang genderang
f. Memainkan alat genderang secara
bebas
69
DAN PEMBELAJARAN
g. Memainkan alat genderang bagi

mengiringi lagu yang telah dipelajari
mengikut rentak yang ditentukan.
h. Membaca nota muzik seperti :
kuaver, minim, semibrif, rehat dan
sebagainya.
4. Drama dan tarian
Membolehkan murid:
4.1 melakukan 4.1.1 Latihan asas a. Latihan pernafasan
latihan asas lakonan b. Latihan pemanasan badan
lakonan c. Latihan pergerakan mengikut
ruang dan masa
4.2 meningkatkan 4.2.1 Penghayatan a. Meniru watak

imaginasi watak b. Imaginasi
70
DAN PEMBELAJARAN
melalui c. Main Peranan
tingkah laku /
pergerakan
4.3 meningkatkan 4.3.1 Penghayatan a. Pembacaan skrip/dialog secara

penguasaan skrip/dialog berkumpulan
kemahiran b. Pembacaan dialog secara individu
berkomunikasi c. Menghafal skrip
d. Melafazkan semula dialog
4.4 menambahkan 4.4.1 Watak a. Melakonkan dalam

minat terhadap i. main peranan
kerjaya melalui ii. drama
mini teater
lakonan iii. pantomim
boneka
71
DAN PEMBELAJARAN
4.4.2 Penerbitan a. Penataan cahaya

drama b. Penataan bunyi
c. Hiasan latar
d. Pakaian
e. Solekan
72
KOMPONEN
SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR
73
74
KOMPONEN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR
Skop
Komponen Sains, Sosial dan Alam Sekitar melibatkan komponen hubungan manusia dengan manusia, perhubungan dan
pengangkutan serta perkhidmatan masyarakat.
Komponen ini memberi pendedahan tentang pendidikan sosial dan alam sekitar kepada murid-murid Pendidikan Khas
Bermasalah Pembelajaran sekolah rendah dan menengah untuk diaplikasikan dalam kehidupan seharian mereka. Murid-
murid dididik mengamalkan nilai-nilai murni dan sikap positif dalam menjalinkan hubungan sosial dengan keluarga, rakan
sebaya dan masyarakat di peringkat asas.
Komponen ini juga memperkenalkan elemen-elemen perhubungan dan pengangkutan serta kemudahan awam. Murid-murid
dapat mengetahui dan menggunakan segala bentuk kemudahan perhubungan, pengangkutan dan perkhidmatan
masyarakat. Mereka diharap akan dapat mempertingkatkan perkembangan sosial mereka selaras dengan perkembangan
semasa yang berlaku di persekitaran mereka.
75
Objektif :
Komponen Sains, Sosial dan Alam Sekitar membolehkan murid:
1. mengenal dan menamakan benda hidup dan bukan hidup
2. menama jenis alat perhubungan dan pengangkutan
3. menunjukkan perlakuan bersopan santun semasa berinteraksi dengan ahli keluarga dan masyarakat
4. menggunakan alat perhubungan dan pengangkutan dengan cara yang betul
5. mengamalkan sikap dan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian dan
6. menjadi rakyat yang baik dan berguna kepada masyarakat dan negara
76
OBJEKTIF KANDUNGAN CADANGAN AKTIVITI ABM/CATATAN
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
1. Hubungan Manusia
dengan Alam Sekitar
Membolehkan murid:
1.1 mengenal dan 1.1.1 Manusia a. Diri video

menamakan b. Rakan sekelas cakera padat
benda di c. Ahli Keluarga (keluarga kaset
sekeliling murid tunggal/kembangan) kad gambar
d. Masyarakat (jiran) carta
i. menonton video mengenai foto
keluarga kamera
ii. menamakan ahli keluarga dan
rakan sekelas
iii. bercerita mengenai diri murid,
rakan sekelas, ahli keluarga
dan masyarakat
77
iv. mewarnakan gambar yang

berkaitan membuat carta
keluarga
v. membuat buku skrap
vi. melukis gambar
vii. menghasilkan album kelas
viii. mengambil gambar foto
1.1.2 Persekitaran a. Benda-benda di sekeliling murid perabot

murid meja, papan hitam, kerusi, kereta, carta
bendera pasu
b. Tumbuh-tumbuhan (berbunga, pasu bunga
sayur-sayuran, rumput, pokok) tumbuhan berbunga
i. menamakan benda-benda yang baja
dapat dilihat di sekeliling murid alat berkebun
ii. mewarna gambar
iii. menamakan tumbuh-tumbuhan
78
iv. mewarna gambar
tumbuh-tumbuhan
v. melawat sekitar kawasan
sekolah
vi. memadankan gambar dengan
perkataan
vii. menanam tumbuh-tumbuhan
berbunga dan tidak berbunga
1.2 mengenal dan 1.2.1 Manusia a. Jantina (lelaki, perempuan) carta

menamakan b. Anggota badan(kepala,telinga,kaki) model
benda hidup c. Lima deria (bau, dengar, lihat, kad perkataan
sentuh, rasa) kad gambar
d. Fizikal (tinggi, rendah, gemuk, kurus) anak patung
i. menyebut jantina diri sendiri dan model manusia
rakan sekelas
ii. mengasingkan gambar manusia
mengikut jantina
79
iii. mengenakan pakaian kepada
anak patung mengikut jantina

iv. melabel dan menyebut anggota-
anggota badan
v. menyebut fungsi anggota badan
vi. mencantumkan bahagian-
bahagian anggota badan pada
model atau gambar
vii. memadankan bahagian anggota
badan dengan lima deria.
1.2.2 Haiwan a. Nama-nama haiwan (harimau, carta

burung, katak) gambar
b. Bahagian anggota badan (belalai, kad perkataan
ekor, kepak) video
c. Jenis (herbivor, karnivor dan kaset
omnivor) model
d. Sifat (berbulu, bersisik, berambut)
80
e. Habitat (darat, air, gua, pokok)

i. menonton video / CD mengenai
haiwan
ii. mewarna gambar yang berkaitan
iii. menamakan haiwan
iv. menamakan bahagian anggota
badan haiwan
v. mengajuk bunyi haiwan
vi. permainan yang berkaitan
dengan haiwan
vii. mengelaskan haiwan mengikut
jantina, sifat dan habitat
viii. menyanyikan lagu-lagu
bertemakan haiwan
ix. bercerita mengenai haiwan
x. melakonkan pergerakan haiwan
81
1.2.3 Tumbuh- a. Nama (orkid, lobak, paku pakis) pokok bunga

tumbuhan b. Bahagian tumbuhan (batang, akar, pasu
ranting, daun) baja
c. Sifat (berduri, berdaun, berbunga) tanah
d. Habitat (darat, air) alatan kebun
i. lawatan kawasan sekitar sekolah
ii. menamakan tumbuh-tumbuhan
iii. mewarna gambar tumbuh-
tumbuhan
iv. melabel bahagian tumbuh-
tumbuhan
v. mengeringkan bunga dan daun
vi. membuat buku skrap
vii. menanam sayur-sayuran dan
herba
82
1.3 mengenal dan 1.3.1 Benda bukan a. Benda-benda di dalam bilik darjah perabot
menamakan hidup b. Benda-benda di luar bilik darjah carta
benda hidup i. menamakan benda-benda di gambar
dalam dan di luar bilik darjah benda maujud
ii. mengenal pasti sifat-sifat benda
(warna, bentuk, saiz, berat,
jarak, ketinggian, keadaan
bahan melalui sentuhan seperti
lembut atau kasar, benda-benda
yang timbul dan tenggelam,
terang dan gelap)
iii. mewarna gambar benda-benda
di dalam dan di luar bilik darjah
iv. melabel gambar benda-benda di
dalam dan di luar bilik darjah
v. mencari harta karun
vi. melukis gambar benda-benda di
83
dalam dan di luar bilik darjah
1.4 mengenal pasti 1.4.1 Alam dan a. Galaksi (bulan, matahari, bintang, carta cuaca
elemen-elemen fenomena planet) gambar
alam semula jadi b. Peredaran masa siang dan malam model
c. Fizikal muka bumi (bukit, lembah, video
laut, darat, gunung, sungai) cakera padat
d. Cuaca (panas, hujan, mendung, plastisin
berangin, ribut) glob
e. Fenomena alam (banjir, ribut,
kemarau, puting beliung)
i. menonton video / CD tentang
cuaca
ii. menamakan cuaca berdasarkan
gambar atau lambang cuaca
iii. membuat model bentuk muka
bumi
iv. berlakon
84
1.5 mengetahui dan 1.5.1 Manusia/haiwan/ a. Makanan dan air jenis makanan
memahami tumbuhan b. Udara (oksigen, karbon dioksida) pakaian
keperluan asas c. Pakaian carta
hidup d. Tempat tinggal gambar
i. bercerita mengenai kepentingan kad imbasan
keperluan asas untuk hidup model
ii. membezakan pakaian mengikut
situasi
iii. berbincang mengenai
kepentingan tempat tinggal
iv. uji kaji
1.6 mengetahui dan 1.6.1 Keperluan dan a. Tumbesaran (tinggi, besar, tua) carta
memahami kepentingan b. Bernafas gambar
kepentingan proses hidup c. Perlindungan diri / keselamatan kad perkataan
proses hidup bagi manusia, i. menonton video/CD skrip
85
haiwan ii. soal jawab mengenai keperluan
hidup
dan tumbuh- iii. membuat buku skrap video
tumbuhan iv. uji kaji
d. Membiak
e. Berkumuh
1.7 mengetahui 1.7.1 Tumbuh- a. Sumber makanan (beras, daging) carta

kepentingan dan tumbuhan/haiwan b. Sumber pakaian (kapas, kulit, bulu) kad gambar
kegunaan c. Sumber bahan api (kayu, najis kad perkataan
tumbuh- haiwan) model
tumbuhan serta d. Sumber perubatan (akar, serum)
haiwan kepada e. Sumber pendapatan (balak, tenusu)
manusia i. bersoal jawab tentang
kepentingan tumbuh-tumbuhan
dan haiwan kepada manusia
ii. menamakan kepentingan
tumbuh-tumbuhan dan haiwan
86
kepada manusia
iii. demonstrasi cara mengguna

bahagian pokok sebagai bahan
api
iv. membuat buku skrap
v. lawatan
1.8 menyatakan 1.8.1 Hubungan antara a. Pemuliharaan (tanam semula) gambar

keperluan manusia dan alam b. Pemeliharaan (kitar semula, kad imbasan
keseimbangan menjaga kebersihan, mengawal pokok bunga
antara manusia pencemaran) pasu
dan alam i. soal jawab mengenai bahan terbuang
pemuliharaan dan pemeliharaan
ii. menonton video
iii. mendemonstrasikan cara
menjaga tumbuh-tumbuhan
iv. lakonan
v. kempen kitar semula
87
vi. menghasilkan kraf tangan

daripada bahan buangan
1.9 mengetahui 1.9.1 Peranan individu a. Sosialisasi (ucap selamat, ziarah- gambar
peranan individu dalam menziarahi) kad perkataan
dalam penyesuaian b. Kemasyarakatan (gotong-royong, cerita bersiri
penyesuaian diri dengan ahli rukun tetangga)
dengan keluarga, keluarga, rakan i. soal jawab antara guru dengan
rakan sekelas sekelas dan murid
dan masyarakat masyarakat ii. bercerita mengenai satu situasi
yang bertemakan
kemasyarakatan seperti
gotong-royong
iii. lakonan pendek bertemakan
sosialisasi seperti menziarahi
jiran
iv. latihan ucapan bertatasusila
88
v. meraikan hari ulang tahun

vi. hari keluarga
2. Perhubungan dan
Pengangkutan
Membolehkan murid:
2.1 mengenal pasti 2.1.1 Alat perhubungan a. Jenis alat perhubungan (kabel, carta
alat perhubungan dan pengangkutan satelit, elektronik) dan pengangkutan kad gambar
dan (darat, air, udara) kad perkataan
pengangkutan b. Nama alat perhubungan dan alat permainan
pengangkutan (telefon, faksimile,
kereta, feri, kapal terbang)
i. menamakan alat perhubungan
dan pengangkutan
89
ii. bercerita mengenai cara

menggunakan alat
perhubungan dan
pengangkutan
iii. mewarnakan gambar
iv. bermain dengan alat permainan
v. main peranan
vi. permainan teka-teki
2.2 mengetahui 2.2.1 Kepentingan alat a. Penyampai maklumat (radio, video

kepentingan alat perhubungan dan televisyen) model
perhubungan dan pengangkutan b. Penghubung silaturahim (telefon, e- carta
pengangkutan mel) kad gambar
Sumber hiburan (radio, televisyen) kad perkataan
i. soal jawab antara guru dan telefon
murid radio
ii. simulasi/main peranan televisyen
90
iii. suaikan gambar dengan komputer

perkataan
2.3 menyatakan cara 2.3.1 Tanggungjawab a. Penggunaan alat perhubungan dan carta
menghargai alat terhadap alat pengangkutan dengan betul (cermat, kad gambar
perhubungan dan perhubungan dan ikut peraturan) kad perkataan
pengangkutan pengangkutan b. Kesesuaian (masa, program, alat) kad padanan
c. Keselamatan diri dan alat (langkah replika telefon
keselamatan) komputer
i. bercerita perkara yang tidak tiket bas, keretapi
sepatutnya dilakukan kepada alat
perhubungan dan pengangkutan
ii. menyatakan perlakuan betul atau
salah dalam penggunaan alat
carta
2.4 mengetahui cara 2.4.1 Penggunaan alat a. Alat perhubungan (telefon, e-mel) gambar bersiri
penggunaan alat perhubungan dan dan pengangkutan (bas, feri, kereta video
91
perhubungan dan pengangkutan api)
pengangkutan i. menonton video atau melihat
gambar bersiri mengenai cara vcd
menggunakan sejenis alat kad perkataan
perhubungan
ii. tunjuk cara langkah keselamatan
diri dan alat
iii. menyusun semula gambar-
gambar yang diberi mengikut
urutan
iv. bercerita mengenai cara
penggunaan pengangkutan
v. melakonkan cara
menggunakan sejenis alat
pengangkutan
v. main peranan
vi. latihan menggunakan alat
perhubungan dan pengangkutan
(menunjuk cara menggunakan
92
telefon, komputer dll)
3. Penggunaan
Perkhidmatan
Masyarakat
Membolehkan murid:
3.1 mengenal dan 3.1.1 Perkhidmatan a. Jenis perkhidmatan masyarakat

mengetahui masyarakat (perkhidmatan awam, swasta,
institusi dan sukarela)
perkhidmatan b. Nama perkhidmatan masyarakat
masyarakat (sekolah, telekom, bulan sabit
merah)
c. Fungsi perkhidmatan masyarakat carta bergambar
i. menamakan jenis perkhidmatan gambar bersiri
masyarakat video
ii. mengelaskan perkhidmatan- kad perkataan
perkhidmatan masyarakat simbol
93
mengikut jenisnya (awam, swasta
dan sukarela)
3.2 mengenal pasti 3.2.1 Hubung kait antara a. Perkhidmatan masyarakat mengikut
perkhidmatan situasi dengan situasi:
mengikut situasi perkhidmatan i. menonton video
masyarakat ii. menamakan perkhidmatan
masyarakat mengikut situasi
iii. bercerita mengenai satu situasi
yang melibatkan penggunaan
perkhidmatan masyarakat
iv. soal jawab mengenai situasi
seperti kebakaran, kecurian
dan kemalangan
94
4. Pendidikan Luar
Membolehkan murid:
4.1 mengetahui dan 4.1.1 Jenis kegiatan luar a. Lawatan dalam dan luar sekolah
menamakan jenis b. Perkhemahan
kegiatan luar c. Perkelahan
d. Gotong-royong
i. mengecam aktiviti
ii. soal jawab mengenai lawatan,
perkhemahan dan gotong-
royong
iii. bercerita mengenai satu
kegiatan luar
4.2 mengetahui 4.2.1 Arahan dan a. Semasa melakukan lawatan

arahan dan peraturan b. Asas aktiviti perkhemahan
peraturan c. Langkah keselamatan perkelahan
95
semasa d. Aktiviti gotong-royong
menjalankan i. mewarnakan gambar lokasi
aktiviti luar aktiviti
ii. suaikan gambar dengan
perkataan
iii. bercerita pengalaman aktiviti
iv. soal jawab mengenai aktiviti
yang dilakukan semasa lawatan,
perkhemahan, perkelahan dan
gotong-royong
v. mendirikan khemah
vi. menamakan alatan
vii. menyatakan langkah-langkah
keselamatan
viii. aktiviti pra perkhemahan di
kawasan sekolah
96
Science, Social and Environment Component
97
98
Science, Social and Environment Component
Scope
Social and Environment Field consist of components on human relationship, communication and transportation and
also usage of public services.
This field allows pupils with learning difficulties in primary and secondary schools to apply social and environment education
in their daily lives. Pupils will be taught to practice good values and positive attitudes in establishing social relationship with
family members, peers, and society at basic level.
This field also introduces communication and transportation elements including public facilities. Pupils will be able to use all
types of communication, transportation and public service facilities. Hopefully, pupils can enhance their social development
in accordance with the changes happening rapidly in their surroundings.
99
Objectives
Pupils should be able to:
1. identify and name living things and non-living things within their surroundings
2. name types of communication and transportation found in their surroundings
3. use good manners during interaction with their family members and society
4. use communication devices and modes of transportation correctly and appropriately
5. practice good habits and values in their daily lives
6. be good and useful citizens to society and nation
100
SUGGESTED TEACHING TEACHING AIDS/
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
1. Human and
Environmental
Relationship
Pupils should be
able to:
1.1 Identify and 1.1.1 Human beings a. Self video
name things in b. Classmates/peer group compact disc
their c. Family members (family/extended cassette
surroundings family e.g. uncle, aunt, cousin, flash cards
nephew) charts
d. Community (neighbours) photo
i. watch videos about family camera
ii. recognize and name family
members and classmates
iii. talk about one self, classmates,
family members and community
101
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
iv. colour relevant pictures

v. make family chart
vi. make scrap book
vii. draw pictures
viii. produce class album
ix. take photographs
1.1.2 Pupils’ a. Things surrounding the pupils (desk, furniture

surroundings blackboard, chair, car, flag) charts
b. Plants (flowering plants, vegetables, pots
grass, trees) flower pots
i. name things that can be seen flowering plants
around the pupils fertilizer
ii. colour pictures of things. gardening tools
iii. name different kinds of plants
iv. colour pictures of plants.
v. visit within the school compound
102
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
vi. match pictures and words

vii. grow flowering and non
flowering plants
1.2 Identify and 1.2.1 Human beings a. Gender (male, female) charts
name living b. Parts of the body (head, ear, leg) models
things c. The five senses (smell, hearing, flash cards
sight, touch, taste) picture cards
d. Physical appearance (tall, short, fat, dolls
thin) human models
i. identify gender of one self and
classmates
ii. categorize pictures of people
based on gender
iii. dress up doll with appropriate
dress according to gender
iv. label and name parts of body
103
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
v. state the function of the body

parts
vi. match body parts to the model or
pictures
vii. show the body parts linked with
the five senses
1.2.2 Animals a. Names of animals (tiger, bird, frog) charts

b. Parts of the body (trunk, tail, wing) pictures
c. Type (herbivore, carnivore and flash cards
omnivore) videos
d. Characteristics (furry, scaly, hairy) cassettes
e. Habitat (land, water, caves, trees) models
i. watch videos / cd about
animals.
ii. colour relevant pictures
iii. name animals
104
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
iv. name body parts of animals

v. imitate sounds of animals
vi. games relating to animals
vii. classify animals according to
types, characteristics and
habitat
viii. sing songs about animals
ix. tell animal stories
x. role play – movement of
animals.
1.2.3 Plants a. Name (orchid, carrot, ferns) flowery plants

b. Parts of plants (trunk, root, branch, pots
leaf) fertilizer
c. Characteristics (thorny, leafy, with soil
flowers) gardening tools
d. Habitat (land, water)
105
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
i. visit the school compound

ii. name different kinds of plants
iii. colour pictures of plants
iv. label different parts of plants
v. dry/press flowers and leaves
vi. make scrap book
vii. grow vegetables / herbs
1.3 Identify and 1.3.1 Non-living things a. Things in the classroom furniture
name non-living b. Things outside the classroom charts
things i. name things inside and outside pictures
the classroom real objects
ii. identify the characteristics of
things (colours, shapes, sizes,
weight, distance, height, texture
of material through touch such
as smooth or rough, things that
float and sink, light and dark)
106
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
iii. colour pictures of things inside

and outside the classroom
iv. label pictures of things inside
and outside the classroom
v. look for hidden things in the
classroom
vi. treasure hunt
vii. draw things inside and outside
the classroom
1.4 Identify natural 1.4.1 Nature and its a. Galaxy (moon, sun, stars, planets) weather charts
elements phenomena b. Rotation of day and night pictures
c. Physical features (hills, valleys, sea, models
land, mountains, rivers) videos
d. Weather (sunny, rainy, cloudy, compact discs
windy, thunderstorm) plasticine
e. Natural phenomena (flood, storm, globe
drought, hurricane)
107
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
i. watch videos / cd about weather

ii. state weather based on pictures
or weather symbols
iii. make model of earth features
1.5 Name the basic 1.5.1 Human beings a. Type of food and drinks type of food, drink,
living needs 1.5.2 Animals (rice, dishes, hot drinks) clothes
1.5.3 Plants b. Air (oxygen, carbon dioxide) charts
c. Clothes pictures
d. Dwelling places ( house, flats ) flash cards
i. relate the importance of food, models
air, clothes and dwelling places
ii. clothing used in various
situations
iii. discuss the importance of
dwelling places
108
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
iv. experiments
1.6 State the 1.6.1 Living process a. Growth ( height, size, age) charts
importance of b. Respiration pictures
the living c. Self defence/Safety flash cards
process i. watch relevant video / CD scripts
ii. question and answer about the videos
needs of living things
i. act out / sketches
ii. make scrap book
iii. simple experiments
d. Reproduce
e. Excretion
1.7 State the 1.7.1 Animals a. Different categories of food (rice, charts
importance and 1.7.2 Plants meat) pictures
usage of b. Source of clothing ( animals, plants) flash cards
animals and c. Source of heat (wood) model
plants to human d. Source of medication
109
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
lives (part of plants, serum)
e. Source of income (timber, farming)
i. discuss the importance of

animals and plants to human
beings
ii. state the important roles of
plants and animals to human
lives
iii. demonstrate the use of parts of
plants as a source of heat
iv. make scrap books
v. educational visits
1.8 State the need 1.8.1 Relationship a. Conservation (replanting) pictures

for balance between human b. Maintenance (recycling, flash cards
between human beings and cleanliness, pollution control ) real objects
being and nature nature i. discuss conservation and recyclable items
pollution
110
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
ii. watch relevant videos / CDs
iii. demonstrate care of plants
iv. recycling campaign

v. produce handicraft from recycled
items
1.9 State individual 1.9.1 Individual roles a. Socialization (greetings, visiting) pictures
roles in adapting b. Community services flash cards
oneself with (‘gotong-royong’, ‘rukun tetangga’) stories
family peers and i. question and answer between
society pupils and teacher
ii. talk about situations relating to
community services
iii. short sketches relating to
socialization (visiting families)
iv. practising social greetings
v. celebrating birthdays
vi. family day
111
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
2. Communication
and transportation
Pupils should be
able to:
2.1 name types of a. Different types of communication charts,

communication 2.1.1 Types of devices picture cards
and communications (by cable, satellite, electronic) word cards
transportation. and and transportation ( land, water, air) games / toys
transportation b. Names of communication apparatus
(telephone, facsimile, e-mail, hand
phone) and transportation (car,
train, ferry, aeroplane)
i. name communication devices
and transportation
112
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
ii. explain how communication
devices / transportation are used
iii. colour various pictures

iv. use toys ( car, lorry, bus)
v. role-play e.g.
vi. solve riddles It has 4 wheels.
It can carry 5
passengers. What is it ?
2.2 State the 2.2.1 The importance of a. Receive information from various videos
importance of communication sources ( radio, television) models
communication devices and b. Communicate with others charts
and transportation (telephone, e-mail) picture cards
transportation c. Sources of entertainment (radio, word cards
television) telephone
i. question and answer between radio
teacher and pupils television
ii. simulation / role-play computer
113
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
iii. match pictures and words
2.3. describe the 2.3.1 Usage of a. Correct usage of devices (follow charts
correct and communication given instructions, care of devices) picture cards
appropriate devices and b. Suitable usage of devices ( at the word cards
ways to use transportation correct time and place ) matching cards
communication c. Safety rules for using devices
devices and i. illustrate the consequences of
transportation bad usage of devices /
transportation (vandalism)
ii. show the right and wrong ways
of using devices
2.4 state ways 2.4.1 Responsible a. Communication devices toy telephone

of usage of (telephone, e- mail) computer aids
appreciating communication b. Transportation (bus, train , ferry) story telling
communication devices and i. watch relevant videos picture stories
devices and transportation ii. show correct usage of
114
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
means of communication devices /
transportation transportation
iii. show correct steps to ensure

safe usage of devices
iv. rearrange pictures according to
sequence
v. tell stories pertaining to the
usage of communication
devices / transportation
vi. role-play using communication
devices / transportation
vii. practise using
communication devices /
transportation ( telephone,
television, computer,
cassette player, bicycle )
115
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
3. Social Services
Pupils should be
able to:
3.1 recognise and 3.1.1 Social services a. Types of social services (public, picture charts, serial
name types of and institutions private and voluntary services) pictures, videos,
social services b. Names of social services (schools, word cards.
and Telecom and Red Crescent Society,
institutions old folks’ homes, orphanages)
services c. Functions of social services symbols / logos of
i. Name types of social services organizations / services
ii. Classify types of social services
(public, private and voluntary)
116
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
3.2 state public 3.2.1 Relating public a. Social services according to videos
services services to situations picture cards
according to various i. watch relevant videos
situations situations ii. name appropriate services
based on situations given
iii. relate situations which involve
the usage of social services
iv. question and answer sessions
based on situations that
involve fire, theft, and
accidents.
117
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
4. Outdoor Education
Pupils should be
able to:
4.1 recognize and 4.1.1 Types of outdoor a. Visits (within the school) camping devices
name types of activities b. Excursions picture cards
outdoor c. Camping
activities. d. Picnics
e. ‘Gotong –royong’
i. identify outdoor activities
ii. question and answer sessions
based on visits, camping and
‘gotong-royong’
iii. relate outdoor activities
118
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
4.2 Rules and 4.2.1 Rules and a. During visits/excursions pictures

regulations regulations b. Basic camping activities word cards
during c. Safety measures during picnics tents
outdoor d. ‘Gotong-royong’ activities tools / devices
activities i. colour pictures ( types of pictures
outdoor activities and devices
used )
ii. match pictures with words
iii. relate past experiences
iv. question and answer sessions
based on outdoor activities
( visits/excursions, camping,
picnics and ‘gotong-royong’ )
v. pitch tents
vi. name tools / devices
vii. state safety measures
119
OBJECTIVES CONTENT
ACTIVITIES REMARKS
viii. camping activities within
school compound
120

04HSP - Bidang Sosial Riadah &amp; Kreativiti

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

04HSP - Bidang Sosial Riadah &amp; Kreativiti

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1.

Kurikulum PKBP membolehkan murid:

 MENYELURUH DAN BERSEPADU

i. Bidang Pengurusan Kehidupan

iii. Bidang Kerohanian dan Nilai-nilai Murni

iv. Bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti

5. PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

i. PENDEKATAN ANALISIS TUGASAN

ii. PENDEKATAN BELAJAR MELALUI BERMAIN

Ciri-ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan ialah:

Pendekatan Pengajaran Bertema melibatkan perkara-perkara berikut:

Pemilihan tema pula perlu mengambil kira perkara-perkara di bawah:

iv. PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENGALAMIAN

Guru yang melaksanakan kaedah ini seharusnya menjalankan peranan berikut:

Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pembelajaran Pengalamian ialah:

Keperluan-keperluan pelaksanaan Pendekatan Pembelajaran Masteri ialah:

Guru perlu menyedari bahawa:

 Prinsip Asas Masteri:

 Ciri-Ciri Pembelajaran Masteri

a. hasil pembelajaran perlu ditentukan

vi. PENDEKATAN KOLABORASI

A. LATIHAN KEMAHIRAN KERJA

a) Latihan dalaman - berbentuk kerja projek.

Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah dirancang dengan baik.

b) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar

c) Latihan kerja sebenar

Di bengkel terlindung perlu ada :

C. PELBAGAI KAEDAH TERAPI

b. Terapi Fizikal (Fisioterapi)

iv. AKTIVITI LUAR BILIK DARJAH

Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk:

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas 1997) juga menyatakan :

ii. Bahan Murid

a. alatan pandang dengar

iii. Ciri-ciri Peralatan

9. PENGURUSAN RUANG PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

 Makmal Ekonomi Rumahtangga

Penilaian dijalankan supaya guru dapat:

Semua maklumat yang diperoleh direkod dalam:

1.1 melakukan 1.1.1 Lokomotor dan a. Berjalan garisan di gelanggang

1.2 menamakan 1.2.1 Jenis-jenis a. Mengenalkan alatan

1.3 melakukan 1.3.1 Penggunaan a. Menendang skitel

1.4 mengenal 1.4.1 Permainan a. Bermain secara individu

1.4.3 Olahraga a. Lari pecut

secara ansur maju

1.4.4 Olahraga a. Lontar peluru lembing

1.5 melakukan 1.5.1 Pergerakan a. Tunjuk cara

1.5.2 Asas pergerakan a. Melompat gelung rotan

1.5.3 Pergerakan a. Tarian

1.5.4 Asas Gimnastik a. Imbangan badan tilam

1.6 rekreasi 1.6.1 Rekreasi di darat Jenis-jenis aktiviti :

1.6.2 Rekreasi di air a. Berenang alat-alat yang berkaitan

2.1 mempraktikkan 2.1.1 Penjagaan asas a. Menamakan/mengenalkan model anggota tubuh

2.2 memilih 2.2.1 Jenis-jenis a. Menamakan jenis-jenis pakaian

sesuai dengan b. Membuat pilihan yang sesuai kasut

tuala, seluar pendek,

2.4 mengamalkan 2.4.1 Pemakanan a. Penjelasan tentang makanan dan

1.1 melakukan 1.1.1 Contengan a. Contengan bebas pensel

1.2 mengawal 1.2.1 Pergerakan jari- a. Mengoyak plastisin

secara terkawal b. Melakar pensel

1.3 menguasai 1.3.1 Aktiviti-aktiviti a. Melukis tanpa alatan

seni lukis lain

1.4.5 Penggunaan a. Lukisan menggunakan warna

1.5 mengenal, 1.5.1 Warna-warna a. Memperkenalkan warna- warna asas

04HSP - Bidang Sosial Riadah & Kreativiti

04HSP - Bidang Sosial Riadah & Kreativiti