IN-2

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.
Tujuan Pembelajaran:
Setelah melakukan melakukan aktivitas ini diharapkan peserta mampu:
a. Menggunakan termometer;
b. Melakukan konversi antar skala termometer;
1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:

Kegiatan Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Penilaian
Pembelajaran Belajar/Media
3.4.3 menentukan 4.4.1 mengikuti cara konversi Pendahuluan: 1. LCD proyektor Sikap: tidak ada
konversi antar skala antar skala termometer 2. PPT Suhu
a. Tidak ada
termometer 3. Bahan bacaan
yang relevan
3.4.6 membandingkan 4. Termometer
skala termometer 5. Gelas kaca 3
berdasarkan hasil yang buah Pengetahuan:
diketahui 6. Air panas
secukupnya tidak ada
3.4.7 menganalisis Inti: 7. Air hangat
contoh alat-alat yang secukupnya
a. Meminta peserta
menggunakan prinsip 8. Air dingin
suhu dalam kehidupan didik merumuskan
secukupnya
sehari-hari
masalah di dalam
Keterampilan:
kelompoknya
LKPD1
masing.

1
 b. Mengkonfirmasi
rumusan masalah
yang telah disusun
masing-masing
kelompok.
Rumusan masalah
yang diharapkan
adalah: “Bagaimana
konversi antar
termometer?’
c. Memfasilitasi
peserta didik
menyiapkan praktik
sesuai LKPD 1.
d. Memfasilitasi
peserta didik ketika
praktik suhu.
e. Memfasilitasi
peserta didik
mengumpulakan
data pengamatan.
f. Memfasilitasi

2
 peserta
mengkonfirmasi
hasil pekerjaannya
dengan sumber lain
yang relevan.
g. Memfasilitasi
peserta didik
memperbaiki hasil
kegiatannya setelah
dibandingkan
dengan dengan
bahan bacaan dan
materi di buku
paket.
Penutup:
- Meminta perwakilan
dari dua kelompok
untuk
mepresentasikan hasil
pengamatan melalui
diskusi kelas.
Meminta kelompok
lain menanggapinya.

3
 Kemudian, peserta
didik menyimpulkan
hasil kegiatannya.

4
 R-
IN-2
LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.
Tujuan Pembelajaran:
Setelah melakukan melakukan aktivitas ini diharapkan peserta mampu:
a. Menggunakan termometer;
b. Melakukan konversi antar skala termometer;
2. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1:

Sumber
No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Belajar/Media
3.4.3 Menentukan 4.4.1 Mengikuti cara Pendahuluan: 1. LCD proyektor Sikap: tidak ada
konversi antar konversi antar skala a. Tidak ada 2. PPT Suhu
skala termometer termometer 3. Bahan bacaan
yang relevan
3.4.6 Membandingkan 4. Termometer Pengetahuan: tidak
skala termometer Inti: 5. Gelas kaca 3 ada
berdasarkan hasil h. Meminta peserta didik buah
yang diketahui merumuskan masalah 6. Air panas
di dalam kelompoknya secukupnya
3.4.7 Menganalisis masing. 7. Air hangat
Keterampilan:
contoh alat-alat i. Mengkonfirmasi secukupnya
LKPD1
yang rumusan masalah yang 8. Air dingin
menggunakan telah disusun masing- secukupnya
prinsip suhu

5
 dalam kehidupan masing kelompok.
sehari-hari Rumusan masalah
yang diharapkan
adalah: “Bagaimana
konversi antar
termometer?’
j. Memfasilitasi peserta
didik menyiapkan
praktik sesuai LKPD 1.
k. Memfasilitasi peserta
didik ketika praktik
suhu.
l. Memfasilitasi peserta
didik mengumpulakan
data pengamatan.
m. Memfasilitasi peserta
mengkonfirmasi hasil
pekerjaannya dengan
sumber lain yang
relevan.
n. Memfasilitasi peserta
didik memperbaiki
hasil kegiatannya
setelah dibandingkan
dengan dengan bahan
bacaan dan materi di
buku paket.
Penutup:
- Meminta perwakilan dari
dua kelompok untuk
mepresentasikan hasil
pengamatan melalui
diskusi kelas. Meminta

6
 kelompok lain
menanggapinya.
Kemudian, peserta didik
menyimpulkan hasil
kegiatannya.

7
 IN-2
LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN

2. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2:

KI.
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli(toleransi,gotong royong), santun, percaya diri, dalamberinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual,dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan
ranah abstrak(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

KD Pengetahuan

3.3 Menjelaskan konsep campuran dan zat tunggal (unsur dan senyawa), sifat fisika dan kimia, perubahan fisika dan kimia dalam
kehidupan sehari-hari

KD Ketrampilan
4.3 Menyajikan hasil penyelidikan atau karya tentang sifat larutan, perubahan fisika dan perubahan kimia, atau pemisahan
campuran.

Tujuan Pembelajaran :

Setelah melakukan identifikasi sifat larutan asam, basa, dan garam dengan menggunakan kertas lakmus, peserta didik diharapkan dapat :
a. Menjelaskan sifat larutan asam dengan baik.
b. Menjelaskan sifat larutan basa dengan baik.
c. Menjelaskan sifat larutan garam dengan baik.

8
 No IPK Pengetahuan IPK Keterampilan Kegiatan Pembelajaran Sumber Belajar/Media Penilaian

3.3.1 Membedakan 4.3.1 Mempraktikan Pendahuluan: a. Sumber Belajar B. Penilaian

sifat larutan pengujian  Kementrian a. Teknik
asam, basa, bahankehidupan a. Persiapan/orientasi Pendidikan dan
dan garam sehari-hari  Melakukan pembukaan dengan Kebudayaan.2017. Penilaian
ditulis semua berdasarkan sifat salam pembuka, memanjatkan edisi revisi. Ilmu
 Sikap
syukur kepada Tuhan YME dan Pengetahuan alam
larutan asam, basa, Jurnal sikap
berdoa untuk memulai SMP/MTs Kelas
3.3.2 Menjelaskan dan garam spiritual dan
pembelajaran (Religius) VII. Jakarta:
konsep sifat menggunakan sosial
 Memeriksa kehadiran peserta Kementrian
larutan asam indikator. didik sebagai Pendidikan dan Keterampilan
dan basa 4.3.2 Mempresentasikan (disiplin/integritas) Kebudayaan. (hal : Penilaian
laporan hasil  Menyiapkan fisik dan psikis 105-109)
3.3.3 Menggunakan ketrampilan
penyelidikan peserta didik dalam mengawali  Kementrian
indikator bahan kehidupan kegiatan pembelajaran. Pendidikan dan dalam
asam basa sehari-hari b. Apersepsi Kebudayaan. 2017 pembelajaran
dalam berdasarkan sifat edisi Revisi. Buku
penentuan larutan asam, basa,  Peserta didik menjawab Guru ilmu KD ini meliputi
sifat larutan dan garam pertanyaan yang diajukan Pengetahuan Alam :
guru (saintifik menanya) SMP/MTs Kelas
3.3.4 VII. Kementrian 1. Penilaian
1. Pada saat kita terlambat
Menyimpulk Pendidikan dan unjuk kerja
makan apa yang
an sifat Kebudayaan
dirasakan pada lambung 2. Penilaian
larutan asam  Sumber lain yang
kita?
dan basa relevan presentasi
2. Mengapa lambung kita
berdasarkan  Internet
bisa terasa perih ?  Pengetahuan
percobaan  Lingkungan
3. Bagaimana kita Penilaian
sekitar
mengobati rasa perih
3.3.5 Menelaah  Kemendikbud. pengetahuan
tersebut?
karakteristik Unit dalam
 Guru mengingatkan peserta

9
 sifat asam, didik tentang materi Pembelajaran pembelajaran
dan basa sebelumnya yaitu tentang IPA paket 6 KD ini
pada bahan jenis-jenis campuran. Pengukuran
dalam  Mengingatkan peserta didik meliputi :
dan kalor.
kehidupan untuk duduk sesuai kelompok 2019. Jakarta 1. Tes Formatif
sehari-hari. yang telah dibentuk :
sebelumnya melalui
Kemendikbud
c. Motivasi
IPK Pengayaan RI. hlm. 19- penilaian hasil
 Menyampaikan tujuan dan 35 jawaban di
3.3.6 Menyelidiki
berbagai manfaat pembelajaran  setiap
b. Media Pembelajaran
bahan alami dihubungkan dengan upaya pertemuan,
LCD proyektor;
yang dapat mengetahui sifat larutan
2. ALat dan Bahan berupa soal
digunakan asam,basa dan garam dalam
Praktik
sebagai kehidupan sehari-hari. essai
- Alat :
indikator  Guru (menyampaikan penilaian
yang akan dilakukan) plat tetes, lakmus Tes Sumatif
asam basa merah dan lakmus
yang tepat. melalui
biru.
- Bahan : penilaian
3.3.7Mengkonsepka Larutan air kapur
Inti: Ulangan
n reaksi sirih, larutan cuka
netralisasi Harian yang
a. Stimulation (Pemberian dapur, larutan
(garam) rangsangan) garam. dilakukan
Peserta didik setelah
mendemonstrasikan
Mencelupkan indikator asam keseluruhan
basa ke air perasan jeruk, air IPK dalam KD
detergen dan larutan garam.)(4 selesai
C)
b. Problem Statement tercapai,

10
 ( Identifikasi Masalah) berupa soal
 Peserta didik menuliskan daftar pilihan ganda
pertanyaan (Menanya) yang
bisa muncul setelah
memperhatikan demontrasi
pengamatan kertas lakmus (4C)
Lampiran
tersebut serta menuliskan
hipotesa yang merupakan
I. Jurnal sikap
jawaban dari pertanyaan.
2.Kisi-kisi soal
Contoh pertanyaan yang bisa
3.kartu soal,
muncul :
pedoman
1. Apa yang terjadi ketika
peskoran
kertas lakmus merah dan
4. LKPD
biru dicelupkan ke larutan
jeruk
2. Apa yang terjadi ketika
kertas lakmus merah dan
biru dicelupkan kedalam
larutan detergen?
3. Apa yang terjadi ketika
kertas lakmus merah dan
biru dicelupkan ke dalam
larutan garam?
 Guru dan peserta didik
merumuskan permasalahan
yang muncul yaitu ( bagaimana
perubahan kertas lakmus merah
dan biru pada larutan asam,
basa dan garam?
 Setiap kelompok mencatat
hipotesisnya di papan kerja.
d. Data Collection
( Pengumpulan data)

11
 Setiap kelompok melakukan
pengamatan indikator kertas
lakmus merah dan biru (LKPD
1, terlampir) (4C)
e. Data Processing (Pengolahan
Data)
 Peserta didik mendiskusikan
data hasil pengamatan pada LK
1 dengan hipotesis awal
kelompoknya dengan
menggunakan studi literasi
( peserta didik
mengkonfirmasikan hasil
pekerjaannya dengan sumber
lain yang relevan) .literasi
 Peserta didik mendiskusikan
tentang peristiwa yang terjadi
jika larutan asam ditambahkan
larutan basa dengan
menggunakan studi pustaka.
f. Verification (Pembuktian)
Setiap kelompok melakukan
pengamatan dari hasil
percobaan yang didapat dengan
perubahan warna kertas lakmus
dalam larutan asam, basa dan
garam.
g. Generalization (kesimpulan)
 Peserta didik diskusi
kelompok untuk
menyimpulkan perubahan
kertas lakmus merah dan
biru dan sifat larutan

12
 asam,basa dan garam
dalam kehidupan sehari-
hari.
 Peserta didik
mempersentasikan hasil
diskusinya dengan teknik
window shopping (4C).
h.
Penutup:

 Memberi penghargaan pada

kelompok terbaik (integritas)
 Konfirmasi materi
 Peserta didik menyimpulkan
sifat larutan asam, basa dan
garam
 Tanya jawab
 Peserta didik mengerjakan
soal-soal untuk mengukur
pencapaian IPK (kemandirian)
 Guru memberi tugas untuk
pertemuan berikutnya yaitu
tentang cara memisahkan
campuran.(tanggung jawab)
 Mengucapkan salam (religius)

13
14
 R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan
IPK dan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!

2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:

1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
3. desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2dengan tepat.
5. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam
desain pembelajaran unit ke-2dengan tepat.
6. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit
ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.
7. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke
dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2 dengan tepat.

Rubrik Penilaian:

Nilai Rubrik
90  nilai 100 Enam aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai 90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai 80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai 70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria,
empat aspek kurang sesuai

15