Laportan Jadi

LAPORAN HASIL PELAKSANAAN KEGIATAN
PRAKTEK PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)

DI SEKOLAH SMP NEGERI 19
BANDAR LAMPUNG
Oleh:
SITI MEY LINDAH

NPM. 1611090080
DOSEN PEMBIMBING LAPANGAN

Dr. Rina Budi S., M.Si
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
RADEN INTAN LAMPUNG
TAHUN 2019
PENGESAHAN LAPORAN PPL
Laporan kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) mahasiswa Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung yang dilaksanakan dari
tanggal 07 Oktober 2019 sampai dengan tanggal 25 November 2019 di SMP
Negeri 1 Bandar Lampung oleh:
Nama : Siti Mey Lindah

NPM : 1611090080
Prodi : Pendidikan Fisika
Setelah diteliti dan diperiksa hasil laporan dimaksud, maka laporan tersebut dapat
diserahkan ke panitia pelaksana.
Bandar Lampung, November 2017

DPL,
Dr. Rina Budi S., M.Si

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
laporan observasi sekolah untuk memenuhi salah satu mata kuliah PPL UIN
Raden Intan Lampung. Laporan ini sangat berguna bagi calon guru untuk
mengetahui keadaan fisik sekolah, dan kegiatan proses belajar mengajar di dalam
kelas.
Adapun kegiatan PPL yang dilaksanakan mulai tanggal 07 Oktober 2019
sampai dengan 25 November 2019 di SMP N 19 Bandar Lampung. Segala
keberhasilan pelaksanaan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) tidak terlepas dari
semua pihak yang terkait, untuk itu pada kesempatan ini penulis juga ingin
menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar–besarnya kepada:
1. Bapak Dr. Achi Rinaldi, M.Si. selaku Ketua panitia PPL
2. Ibu Dr. Rina Budi S., M.Si. selaku Dosen Pembimbing Lapangan
3. Ibu Hj. Sri Chairattini.E.A, S.Pd selaku Kepala SMP N 19 Bandar
Lampung
4. Bapak Sartiman, S.Pd Selaku Waka Kurikulum
5. Bapak dan Ibu Guru sekolah MAN 1 Bandar Lampung khususnya Ibu
Sumiarsih, S.Pd selaku guru pamong penulis
6. Siswa/i MAN 1 Bandar Lampung khususnya Kelas VIIa, Kelas VIIc,
Kelas VIId, Kelas VIIg dan Kelas VIIi yang telah memberikan saya
banyak pelajaran.
7. OSIS/PK dan Ekstrakulikuler SMP N 19 Bandar Lampung, serta
8. Teman-teman PPL kelompok 54 yang telah menggoreskan kisah indah
dalam hidup penulis.
Atas kerja sama dan dukungan semua pihak tersebut, maka laporan PPL
ini telah disusun sebagaimana mestinya. Penulis menyadari bahwa laporan ini
masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat
membangun sangat penulis harapkan dan semoga laporan ini dapat memberikan
manfaat bagi penulis sendiri pada khususnya dan bagi para pembaca pada
umumnya.
Bandar Lampung, November 2019
Siti Mey Lindah
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL......................................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................................ii
SURAT KETERANGAN MELAKSANAKAN TUGAS............................................iii
KATA PENGANTAR..................................................................................................iv
DAFTAR ISI..................................................................................................................v
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................................vi
BAB I PENDAHULUAN
A. PROFIL SEKOLAH/MADRASAH........................................................................1
1. Sejarah................................................................................................................1
2. Visi dan Misi......................................................................................................2
3. Letak Geografi...................................................................................................3
B. DATA TENAGA PENGAJAR................................................................................3
1. Nama Guru, Pendidikan Terakhir, PT, dan Bidang Studi/Mapel......................3
2. Tugas Tambahan................................................................................................8
C. DATA JUMLAH SISWA......................................................................................11
1. Data Jumlah Siswa Antar Tahun......................................................................11
2. Data Jumlah Siswa Sekarang...........................................................................11
D. DATA SARANA DAN PRASARANA................................................................12
1. Sarana Gedung.................................................................................................12
2. Sarana Fasilitas Belajar....................................................................................12
3. Sarana Penunjang.............................................................................................13
BAB II PROGRAM KERJA PPL
A. PERSIAPAN ........................................................................................................15
1. Pemberangkatan dan Perkenalan.....................................................................15
2. Observasi Kegiatan Sekolah............................................................................16
3. Koordinasi dengan guru pamong.....................................................................16
4. Penjadwalan program kegiatan PPL................................................................16
B. PELAKSANAAN KEGIATAN............................................................................17
1.Kegiatan Peserta PPL di Intra Sekolah ..............................................................17
2.Kegiatan Peserta PPL di Ekstra Sekolah............................................................17
C. KEGIATAN AKHIR PPL ....................................................................................18
BAB III LAPORAN KEGIATAN DAN PENYAJIAN DATA PPL
A. LAPORAN PERSIAPAN......................................................................................19
1. Pemberangkatan dan Perkenalan.....................................................................19
2. Observasi Kegiatan Sekolah............................................................................20
3. Koordinasi dengan guru pamong.....................................................................21
4. Penjadwalan Program Kegiatan PPL...............................................................21
B. LAPORAN PELAKSANAAN KEGIATAN.........................................................24
1.Kegiatan Peserta PPL di Intra Madrasah ...........................................................24
2.Kegiatan Peserta PPL di Ekstra Madrasah..........................................................25
C. LAPORAN KEGIATAN AKHIR PPL ................................................................26
BAB IV KESIMPULAN, SARAN, DAN PENUTUP
A. KESIMPULAN......................................................................................................30
B. SARAN DAN PENUTUP.....................................................................................30
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. RPP
2. Foto copy Rekapitulasi Nilai
3. Foto Kegiatan PPL
4. Dokumentasi Kegiatan PPL di Intra dan Ekstra Madrasah
SURAT KETERANGAN MELAKSANAKAN TUGAS
Nomor:
yang bertanda tangan diawah ini Kepala sekolah SMP Negeri 19 Bandar
Lampung, menerangkan bahwa:
Nama Npm Jurusan
1. Tiara Fitria (1611010344) PAI

2. Tiara Septa (1611010150) PAI
3. Tika Ramadhani (1611010554) PAI
4. Nur Risti Hilda Afrelia (1611030200) MPI
5. Putri Yusnita (1611030124) MPI
6. Riska Fitri Utami (1611040001) PBI
7. Rizki Romdania (1611040097) PBI
8. Rizqa Aprilia (1611040356) PBI
9. Santi Okta Fitriani (1611040406) PBI
10. Tri Optaria (1611040373) PBI
11. Prana Suhanda (1611050359) PMTK
12. Suci Ariyani (1611050156) PMTK
13. Tantriyana Pangastuti (1611050160) PMTK
14. Tensi Ulan Dari (1611050289) PMTK
15. Sofia Yuliana (1611060322) PBIO
16. Sri Mugi Wulandari (1611060010) PBIO
17. Sugma Rizki Tri Utami Y (1611060097) PBIO
18. Royati (1611090056) PFIS
19. Siti Aisyah (1611090095) PFIS
20. Sri Mey Lindah (1611090080) PFIS
21. Sri Handayani (1611090050) PFIS
22. Rahmad Alvian (1611080111) BKPI
23. Dina Zahara (1611080109) BKPI
24. Ilya Nuryasmin (1611080255) BKPI
25. Indri Astuti (1611080244) BKPI
26. Vina Marentika (1611080106) BKPI
Telah melakukan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di Sekolah SMP Negeri

19 Bandar Lampung Selama 50 hari, Sejak tanggal 07 Oktober sampai dengan
tanggal 25 November
Demikian surat keterangan ini dibuat, untuk dapat dipergunakan sebagai mestinya.
BandarLampung, November 2019

Kepala Sekolah
Hj. Sri Chairattini.E.A, S.

BAB I
PENDAHULUAN
A. PROFIL SMP NEGERI 19 BANDAR LAMPUNG
1. Sejarah SMP Negeri 19 Bandar Lampung
Berdasarkan Undang – undang nomor 2 tahun 1989 tentang system

Pendidikan Nasional, ditetapkan bahwa Pendidikan Nasional berdasarkan
Pancasila dan UUD 1945 bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan
mengembangkan manusia seutuhnya, yaitu manusia beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan
daSn keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan
mandiri serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Untuk
mencapai tujuan tersebut, diperlukan upaya yang terencana, terarah, terpadu dan
berkesinambungan. Salah satunya upaya itu adalah senantiasa melakukan
perbaikan di lembaga pendidikan termasuk SMP Negeri.
Sejarah berdirinya SMP Negeri 19 Bandar Lampung diawali oleh

sebuah nama yaitu SMP Negeri 2 Kedaton Bandar Lampung yang
gedungnya dibangun pada tahun 1984 dengan biaya pemerintah sekitar
Rp.160.000.000,00 secara resmi gedung SMP ini digunakan untuk belajar
mulai tahun 1985. Berdasarkan Dirjen Diknasmen dengan nomor keputusan
775/AP/I/1989, SMP ini berubah menjadi SLTP N 19 Bandar Lampung.
Setelah dikeluarkan keputusan pemerintah kota Bandar Lampung dengan
surat keputusan No.42o/746/08/II/2004 yang mengacu pada Undang-undang
No. 22 Tahun 1999 tentang otonomi daerah tanggal 14 April 2004, SLTP
Negeri 19 Bandar Lampung berubah menjadi SMP Negeri 19 Bandar
Lampung. Sejak berdirinya SMP Negeri 19 Bandar Lampung, telah
mengalami beberapa pergantian kepala sekolah, yaitu:
1. Periode 1985-1989 : Drs. Ibnu Fajar
2. Periode 1989-1992 : Drs. Ciknanung
3. Periode 1992- 1999 : Drs. Wakidi
4. Periode 1999-2002 : Muslim
5. Periode 2002- 2007 : Hi. Syarifudin Rais, A.Md
6. Periode 2007-2010 : Drs. Yuni Herwanto, M.Pd
7. Periode 2010-sekarang : Hj. Sri Chairattini E.A, S.Pd
2. Visi dan Misi
a. Visi :“UNGGUL BERPRESTASI DAN BERTAQWA TERHADAP TUHAN

YANG MAHA ESA”.
b. Misi : “DISIPLIN KERJA YANG TINGGI DALAM
MEWUJUDKAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH
KERJASAMA YANG HARMONIS DAN PELAYANAN
PRIMA DI SEGALA BIDANG”.
Penjabaran misi meliputi:
1. melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif

sehingga setiap peserta didik berkembang secara optimal,
sesuai dengan pontensi yang dimiliki.
2. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada
seluruh warga sekolah
3. Mendorong dan membantu setiap peserta didik untuk
mengenali pontensi dirinya, sehingga dafat berkembang secara
oftimal.
4. Menumbuhkan dan mendorong keunggulan dalam penerapan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
5. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang
dianut dan budaya bangsa sehingga terbangun peserta didik
yang kompeten dan berkarakter.
6. Mendorong lulusan yang berkualitas, berprestasi, berakhlak
tinggi, dan bertaqwa Pada Tuhan Yang Maha Esa.
3. Letak Geografis
Kepemilikan Tanah : Pemerintah
Status Tanah : SHM
Luas Lahan/Tanah : 9.876 m2
Luas Tanah Terbangun : 3.575 m2
Luas Tanah siap Bangun : 1.000 m2
Luas lantai atas siap bangun : - m2
B. DATA TENAGA PENGAJAR

1. Nama Guru,Pendidikan Terakhir,PT,Dan Bidang Studi /Mapel
Secara umum tenaga pengajar di SMPN 19 Bandar Lampung telah
memiliki kelayakan dan pengalaman dalam mengajar, lebih rinci dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.1 Data pengajar di SMP Negeri 19 Bandar Lampung

JABATAN PENDIDIKAN
No NAMA NIP GOL
NAMA JURUSAN NM.PT IJAZAH
Hj. Sri Chairattini. 19921009

1 IV/c Kepsek Matematika Unila S1
E.A, S.Pd 198503 2 004
19640610
2 Hj. Romala, S.Pd IV/b Guru IPA STKIP S1
198602 2 003
Eka Andrawati, 19620202

3 IV/b Guru Matematika STKIP S1
S.Pd, M.M 198403 2 019
4 Sugiyo, S.Pd 19630912 IV/b Guru IPS Unila S1

199003 1 014
19630515
5 Hj. Nurbaiti, S.Pd IV/b Guru B. Inggris Unila S1
198602 2 005
Hi. Samsir 19670624

6 IV/b Guru Matematika STKIP S1
Hidayat, S.Pd 199003 1 006
19691008
7 Sartiman, S.Pd IV/b Guru IPA Unila S1
199103 1 006
Hj. Rakhmawati, 19660311

8 IV/b Guru B. Lampung STKIP S1
S.Pd 198803 2 006
19620221
9 Rusniati, S.Pd IV/b Guru IPS STKIP S1
198412 2 003
19620404
10 Idaweni, S.Pd IV/b Guru B. Lampung STKIP S1
198503 2 014
19610622
S Idayuni, S.Pd IV/b Guru IPS STKIP S1
198412 2 001
Diswatiningsih, 19731116
12 IV/b Guru B. Inggris STKIP S1
S.Pd 199903 2 003
19950912
13 Evilinda. S.Pd IV/b Guru B. Inggris STKIP S1
199002 2 002
Mega Elyana. 19660401

14 IV/b Guru Seni Budaya STKIP S1
S.Pd 199103 2 004
19611224
15 Hj. Wardati, S.Pd IV/b Guru IPS Unila S1
198403 2 006
Hj. Astina 19620811

16 IV/b Guru BK STKIP S1
Guswani, S.Pd 198412 2 003
19631124
17 Sumiarsih, S.Pd IV/b Guru Matematika STKIP S1
198412 2 003
19630404
18 Harnelly, S.Pd IV/b Guru B. Indonesia PGSLP S1
198602 2 003
19631027
19 Maryanti, S.Pd IV/b Guru B. Indonesia STKIP S1
198603 2 009
19631205
20 Rakhmat, S.Pd IV/b Guru PPKn STKIP S1
198601 1 001
19620920
21 Elvina, S.Pd IV/b Guru B. Inggris Unila S1
199412 2 002
Yunita Dwi Putri, 19670614

22 IV/b Guru PPKn UT S1
S.Pd 198803 2 003
19670717
23 Dra. Elfi Yuliani IV/b Guru B. Inggris U. Muh S1
199703 2 004
19690627
24 Puspita, S.Pd IV/b Guru IPS Unila S1
199802 2 002
19650105
25 Herdalina, S.Pd IV/b Guru Seni Budaya STKIP S1
198803 2 004
19700323
26 Dewiyani, S.Pd IV/b Guru Matematika Unila S1
199702 2 002
Dra. Hj. 19600801

27 IV/a Guru Pend. Agama IAIN S1
Lirnayanti 198603 2 008
Drs. Hi. Lukman 19600918

28 IV/a Guru Pend. Agama IAIN S1
Hakim 198603 1 009
Dra. Hj. 19630531

29 IV/a Guru Matematika Unila S1
Suderiyantini 199010 2 001
19601007
30 Mardiana, S.Pd IV/a Guru IPA STKIP S1
198401 2 001
Endang
19601104
31 Wahyuningsih, IV/a Guru BK STKIP S1
198203 2 007
S.Pd
19611031
32 Farida Fransisca IV/a Guru B. Indonesia Unila D2
198403 2 001
19630201
33 Nurhayati, S.Pd IV/a Guru Seni Budaya STKIP S1
198412 2 003
19590828
34 Yunarsi Zaini, BA IV/a Guru Pend. Agama IAIN Sarmud
198701 2 001
19610905
35 Mailina, S.Pd IV/a Guru IPS PGSLP S1
198404 2 001
Martha Riah 19600421

36 IV/a Guru Seni Budaya IKIP S1
Kartini 198103 2 014
19620602
37 Tuti Yunani, S.Pd IV/a Guru IPA STKIP S1
198701 2 001
19660101
38 Herlina, S.Pd IV/a Guru IPA STKIP S1
199102 2 002
Tri Handayani, 19700528

39 IV/a Guru Pend Agama IAIN S2
S.Ag, M.Pdl 199702 2 002
19701129
40 Astriningsih, S.Pd IV/a Guru Matematika Unila S1
199103 2 003
19620103
41 Lindawati, S.Pd III/d Guru B. Indonesia STKIP S1
199103 2 001
Hj. Pendawati, 19650919

42 III/d P.TU Saburai S1
S.Sos 198606 2 002
19620925
43 Hj. Sustini, S.Sos III/d P.TU Saburai S1
199103 2 001
Supian Tarwanto, 19640803

44 III/d P.TU STAIN S1
S.Pd.I 198903 1 008
19730111
45 Yeni Cesetia, S.Pd III/d Guru B. Indonesia Unila S1
200604 2 004
19790725
46 Yeni Parida, S.Pd III/d Guru BK STKIP S1
200604 2 007
19810729
47 Yuliyanti, S.Pd III/d Guru BK STKIP S1
200701 2 002
19620101
48 Sugandi S.Pd III/d Guru IPS STKIP S1
198503 1 038
Hj. Rojiyah, S.Pd, 19701106

49 III/c Guru B. Lampung STKIP S1
M.Pd 200212 2 002
50 Sri Widarti 19660308 III/b P.TU SPG SPG

199103 2 004
Siti Asiah 19851008

51 III/b Guru B.Inggris STKIP S1
Oktarina, S.Pd 201101 2 002
19811103 TKIP
52 Asmilawana, S.Pd III/b Guru Penjaskes S1
201001 2 013 Met
19830602
53 Muchtar, S.Pd III/b Guru TINKOM STKIP S1
200501 1 007
19760506
54 Erfen Paizal, S.Pd III/b Guru B.Lampung STKIP S1
200604 1 005
Mufti Luthfah, 19830325

55 III/b Guru B.Lampung STKIP S1
S.Pd 200604 2 000
Berty Safeni 19861204

56 III/b Guru B.Inggris STKIP S1
Putri, S.Pd 201101 2 004
19780521
57 Budiarti Sofa, SE III/a Guru Akuntansi UBL S1
201407 2 001
Rari Dwi Rini, 19690709

58 III/a Guru Kimia Unila S1
S.Pd 201407 2 002
Bettylina
19671231
59 Simanjuntak, III/a Guru Agama Kristen Theologi S1
201407 2 004
S.Pdk
19720410
60 Suanto, S.Pd III/a Guru B. Inggris Unila S1
201407 1 001
M. Mu'awis, 19900414
61 III/a Guru PAI UIN S1
S.Pd.I 201903 1 001
Aulia Pratiwi 19910930

62 III/a Guru Matematika STKIP S1
Putri Nusa, S.Pd 201903 2 005
B. HONOR
1 Purileila, M.Pd GTT/OP IPS Unila S2
2 Indri Syaditri GTT/TU Kimia Unila S1

Alam, S.Pd
Elsa Yolanda,
3 S.Pd GTT BK Unila S1
Siti Sholeha,
4 S.Pd GTT B. Inggris STKIP S1
Farisa Syarifah,
5 S.Pd GTT PKN Unila S1
Maria Sari Devi,

6 S.Pd GTT Penjaskes Unila S1
7 Tri Armaja GTT
Prety Perpustakaa
8 Handayani Perpus n Unila D3
9 Fitri Nur Faizah Perpus
Rosa Ria
10 Endasari Perawat
11 Ridwan Satpam
Pes.
12 Minah Sklh
13 Pani OG
Penjaga
14 Sugeng Malam
Tukang
15 Thamrin Kebun
2. Tugas Tambahan
Dari data tenaga pengajar dilihat bahwasanya ada guru-guru yang mendapat
tugas tambahan.
Tabel 1.2 table tugas tambahan guru
No Nama Guru Tugas Tambahan

1 Hj. Romala, S.Pd Kepala Laboratorium
2 Eka Andrawati, S.Pd, M.M Koor Mapel MTK
Wali Kelas 9 I
3 Tri Handayani,S.Ag., M.Pd.I PJ Standar ISI
Koor. Mapel Pend. Agama
Wali Kelas 9 A
4 Hj. Wardati, S.Pd PJ Standar Pembiayaan
Kepala Perpustakaan
5 Hj. Rojiyah, M.Pd PJ Standar Pengelolaan
Wali Kelas 8 F
6 Dra. Hj. Lirnayanti Koordinator PPD
Wali Kelas 9 G
7 Dra. Hj. Suderiyantini Wali Kelas 9 D
8 Hj. Rojiyah, S.Pd, M.Pd PPD OSN IPA
Wali Kelas 8 F
9 Dra. Astuti PPD OSN
Koor Mapel IPS
10 Harnelly, S.Pd Koor. Mapel B.Indonesia
Pembina Pramuka
11 Diswatiningsih, S.Pd., M.Pd Wali Kelas 8 G
12 Astriningsih, S.Pd PJ Standar ISI
Wali Kelas 7 E
13 Rari Dwi Rini N. S.Pd PJ Standar Pengelolaan
Koor Mapel Prakarya
Wali Kelas 9 J
14 Yeni Parida, S.Pd PJ Standar PTK
Wali Kelas 8 E
Piket
15 Budiarti Sofa, S.Kom PJ Standar PTK
PPD Mading
Piket
16 Aulia Prathiwi, S.Pd PJ Standar Proses
Wali Kelas 8 H
Piket
17 Yuli Yanti, S.Pd PJ Standar Kompetensi Lulusan
PPD OSN MTK
Piket
18 Berty Safeni Putri, M.Pd PJ Standar Kompetensi Lulusan
Piket
19 Dewiyani, S.Pd PJ Standar Proses
Wali Kelas 8 A
20 Herlina, S.Pd Kepala UKS
Koordinator PPD
Wali Kelas 8 D
21 Mufti Luthfiah, S.Pd PJ Standar Penilaian
22 Elvina, S.Pd Koor Mapel B.Inggris
Wali Kelas 9 F
23 Rakhmat, S.Pd Koor. Mapel Pend. PKN
PPD OSN IPA
24 Dra. Elfi Yuliani PPD Conversation
Wali Kelas 7 F Dan H
25 Mega Elyana, S.Pd Koor Mapel Seni Budaya
Wali Kelas 8 B
26 Sugandi, S.Pd Koordinator BK
Pembina Pramuka
Wali Kelas 8 I
Piket
27 Erfen Faizal S.Pd Pembina Osis
PPD Bulu Tangkis
Koor Mapel PJOK
28 Muchtar, S.Pd PJ Standar Penilaian
PPD Futsal
Wali Kelas 9 H
Piket
29 Evilinda, S.Pd PPD OSN IPA
Wali Kelas 7 K
30 Siti Asiah Oktarina, S.Pd Wali Kelas 7 C
Piket
31 Bethylina Simanjuntak, S.Pd Wali Kelas 8 J
Piket
32 Suanto, S.Pd Wali Kelas 7 A
Piket
33 M. Mu'awis, S.Pd.I Wali Kelas 7 J
Piket
34 Dra. Hj. Suderiyantini Wali Kelas 9 D
35 Rakhmawati, S.Pd Wali Kelas 9 E
36 Maryanti, S.Pd Wali Kelas 9 B
C. DATA JUMLAH SISWA
1. DataJumlah Siswa Antar Tahun

Seiring perkembangan SMPN 19 Bandar Lampung dapat kita lihat dari
jumlah peserta didik di setiap tahun yang selalu meningkat, berikut adalah
daftar tabel jumlah siswa setiap tahun di SMPN 19 Bandar Lampung dari
tahun-tahun sebelumnya 2015-2017 dapat di lihat pada kolom table:
Jumlah
Kelas VII Kelas VIII Kelas IX
(Kls. VII + VIII + IX)
Th. Pelajaran
Jml Jumlah Jml Jumlah Jml Jumlah
Siswa Rombel
Siswa Rombel Siswa Rombel Siswa Rombel
2015/2016 356 12 365 12 412 12 1133 36
2016/2017 356 12 365 12 412 12 1113 36
2017/2018 380 12 353 12 365 12 1098 36
2. Data Jumlah Siswa Sekarang

Th. Pelajaran Kelas VII Kelas VIII Kelas IX Jumlah
(Kls. VII + VIII + IX)
Jml Jumlah Jml Jumlah Jml Jumlah Siswa Rombel

Siswa Rombel Siswa Rombel Siswa Rombel
2019/2020 317 10 303 10 364 11 981 31
D. DATA SARANA DAN PRASARANA

1. Sarana Gedung
Jenis Ruangan Jumlah Ukuran Kondisi*)
(buah) (pxl)
1. Kepala Sekolah 1 4 x 4.5 m Baik
2. Wakil Kepala Sekolah 1 3 x 3.5 m Baik
3. Guru 1 4x8m Baik
4. Tata Usaha 1 9x8m Baik
5. Tamu 1 3x4m Baik
Lainnya: Rg. Loby 1 4 x 4.5 m Baik
2. Sarana Fasilitas Belajar

Data Ruang Belajar (Kelas)
Kondisi Jumlah dan ukuran Jml. ruang Jumlah

lainnya ruang yg
yg digunakan digunakan
untuk R. u. R. Kelas
Kelas (f)=(d+e)
(e)
Ukuran Ukuran Ukuran Jumlah (d)
7x9 m2 (a) > 63m2 (b) < 63 m2 (c) =(a+b+c)
Baik 21 21 2 ruang, 30
yaitu: lab ipa
Tahap
9 9 dan bahasa.
perbaikan
Jenis Ruangan Jumlah Ukuran Kondisi*) Jenis Jumlah Ukuran Kondisi
(buah) (pxl) Ruangan (buah) (pxl)
1. Perpustakaan 1 9 x 15 K. Baik 6. Lab. 1 8x8 Baik

Bahasa
2. Lab. IPA 1 8x8 Baik 7.Lab. 1 8x8 Baik

Komputer
3. Ketrampilan 1 8x8 Baik 8. PTD -
4. Multimedia 1 8x8 Baik 9. -

Serbaguna
/aula
5. Kesenian 1 5x9 10.

……………
3. Sarana Penunjang
Data Ruang Penunjang
Jenis Ruangan Jumlah Ukuran Kondisi*) Jenis Jumlah Ukuran Kondisi

(buah) (pxl) Ruangan (buah) (pxl)
1. Gudang 1 3 x 2.5 Baik 10. Ibadah 1 6x6 Baik
2. Dapur 1 2 x 2.5 Baik 11. Ganti
3. Reproduksi 12. 1 1.5 x 2 Baik

Koperasi
4. KM/WC Guru 4 2 x 1.5 Baik 13.

Hall/lobi
5. KM/WC Siswa 13 2x1 Baik 14. Kantin 7 3x2 Baik
6. BK 1 4 x 4.5 Baik 15. 1 1.5 x 4 Baik

Menara
Air
7. UKS 1 3x4 Baik 16. Bangsal 1 26 Baik

Kendaraan
8. PMR/Pramuka 1 3x3 Baik 17. Rumah 2 6x5 Baik

Penjaga
9. OSIS 1 6x4 Baik 18. Pos 1 2x2 Baik

Jaga
BAB II
PROGRAM KERJA PPL DI
SMP NEGERI 19 BANDAR LAMPUNG
A. PERSIAPAN
1. Pemberangkatan dan Perkenalan
a. Perkenalan
1) Ramah tamah dan perkenalan Peserta PPL dan DPL dengan
pihak sekolah SMP Negeri 19 Bandar Lampung.
Di rencanakan pada hari Senin, 07 Oktober2019 peserta
PPL dan DPL berangkat bersama dari kampus UIN Raden
Intan Lampung menuju SMP Negeri 19 Bandar Lampung
dengan Agenda acara kegiatan silaturahmi, memperkenalkan
diri, dan menyampaikan maksud serta tujuan dari kedatangan
mahasiswa UIN Raden Intan Lampung yang akan
melaksanakan PPL di SMP Negeri 19 Bandar Lampung sejak
tanggal 07 Oktober sampai 25 November 2019.
2) Serah terima peserta PPL oleh DPL ke pihak sekolah SMP
Negeri 19 Bandar Lampung.
Serah terima dari pihak Kampus kepada Pihak SMP Negeri
19 Bandar Lampung Tanjung Karang dalam hal ini di wakili
oleh Dosen Pembimbing Lapangan yaitu ibu Dr.Rina Budi S.,
M.Si langsung kepada pihak SMP Negeri 19 Bandar
Lampung.
2.Observasi Kegiatan Sekolah
1) Observasi Proses Belajar Mengajar

Observasi terhadap proses belajar mengajar meliputi
pengamatan terhadap sistem belajar di dalam kelas baik intra
maupun ektra terkhusus pada proses pembelajaran, pengamatan
dari kegiatan awal kegiatan pembukaan hingga kegiatan akhir
penutup kegiatan, mengamati proses pembelajaran yang
dilaksanakan dan diterapkan, yaitu dengan observasi langsung
melihat bagaimana kondisi anak didik di kelas, dan bagaimana
sistem guru mengajar di dalam kelas.
2) Observasi Sarana Prasarana
Dalam observasi sarana dan prasarana di SMP Negeri 19
Bandar Lampung dengan melihat seluruh ruang kelas, sarana
belajar mengajar, dan fasilitas tenaga pengajar, ruang kelas,
ruang Tata Usaha, ruang Kepala Sekolah dan tempat parkir.
3. Koordinasi dengan Guru Pamong
1) Koordinasi tentang Materi ajar

2) Koordinasi tentang RPP
3) Koordinasi tentang jam pelajaran
4) Koordinasi tentang Metode pembelajaran
5) Koordinasi tentang Media pembelajaran.
4. Penjadwalan Kegiatan PPL
1) Jadwal pelaksanaan PPL.

2) Jadwal Kegiatan Belajar Mengajar.
3) Jadwal piket kesiswaan.
Pelaksanaan
Materi Aljabar dan Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu
Variabel. Metode Tanya Jawab, siswa diminta untuk menjelaskan,
mengidentifikasi, dan memahami materi serta mengerjakan soal.
Media berupaaplikasi Flip Builder, spidol dan buku cetak.
a. Materi Aljabar dan Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu
Variabel.Pendidik menyampaikan pertanyaan kontekstual
mengenai pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik dan peserta
didik dapat menghubungkan dengan materi yang akan
dipelajari.Pendidik memberikan bimbingan kepada peserta didik
untuk memahami materi.
b. Peserta didik dapat mengorganisasikan ide-ide yang telah dibahas
pendidik.
B. PELAKSANAAN KEGIATAN
1. Persiapan
a. Mengiventarisir kegiatan ekstrakurikuler
1) Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS)
2) PMR ( Palang Merah Remaja)
3) PRAMUKA
4) ROHIS
5) FUTSAL
6) SENI TARI
7) BELA DIRI
b. Program PelaksanaanKegiatan Extra SekolahSMPN 19
BandarLampung
1) OSIS
a) Membinasiswa agar
mempunyai jiwa pemimpin
b) Membimbing kekompakan
2) PMR ( Palang merah remaja )
a) Melatihsiswa untuk
mempunyai jiwa relawan
b) Membimbing P3K
3) PRAMUKA
a) Melatih kedisiplinan
b) Membimbing baris berbaris
4) ROHIS
a) Melatih robanaan
b) Membimbing siswa agar
mempunyai akhlakul karimah
5) FUTSAL
a) Melatih tehknik menggiring bola
6) SENI TARI
a) Melatih siswa menari
C. KEGIATAN AKHIR PPL

a. Kegiatan perpisahan di SMPN 19 Bandar
Lampung
a) Koordinasi
pelaksanaan kegiatan
perpisahan
Dalam pelaksanaan perpisahan, kami berdiskusi terlebih
dahulu dengan waka kurikulum dan kepala sekolah bahwa akan
melaksanakan perpisahan dengan anak didik, pamitan dengan pihak
sekolah, dan juga penjemputan oleh DPL.
b) Membuat rancangan
kegiatan perpisahan
Dalam pelaksanaan kegiatan perpisahan ini telah kami
diskusikan, dan kami bagi tugasnya masing-masing demi lancarnya
kegiatan perpisahan di SMPN 19 Bandar lampung. Mulai dari
petugas-petugas seperti, MC, yang membacakan doa, menyiapkan
properti, kado, snack dan lain sebagainya.
BAB III
LAPORAN KEGIATAN DAN PENYAJIAN DATA PPL
A. LAPORAN PERSIAPAN
1. Pembrangkatan dan Perkenalan
a. Perkenalan
1) Perkenalan Peserta PPL dan DPL dengan pihak sekolah SMP
Negeri 19 Bandar Lampung
Pada hari Rabu 07 Oktober 2018 kami diberi arahan oleh
panitia pelaksanaan dalam sistem di lapangan selanjutnya kami
bersama peserta PPL dan DPL berangkat dari kampus UIN
Raden Intan Lampung menuju SMP Negeri 19 Bandar
Lampung, setiba kami disana disambut oleh Kepal Sekolah,
Dewan Guru, dan seluruh Staff Tata Usaha SMP Negeri 19
Bandar Lampung.
Selanjutnya kami silaturahmi dan memperkenalkan diri
serta menyampaikan maksud atas kedatangan kami yang akan
melaksanakan kegiatan mahasiswa Praktek Pengalaman
Lapangan (PPL) di SMP Negeri 19 Bandar Lampung, yang
mana kegiatan akan di laksanakan dari tanggal 07 Oktober
sampai dengan 25 November 2019 yang mengharapkan
bimbingan dari pihak sekolah dan saling berbagi ilmu
pengetahuan di dalam pengajaran serta sistem media yang di
gunakan dalam pembelajaran.
2) Serah terima Peserta PPL dan DPL ke pihak sekolah SMP
Negeri 19 Bandar Lampung
Dalam pelaksanaan serah terima kepada pihak SMP Negeri
19 Bandar Lampung oleh ibu Dr. Rina Budi.,M.Si. Selaku
DPL kelompok 54 menyerahkan sepenuhnya kepada pihak
sekolah yaitu bapak Sugiyo, S.Pd dalam pengarahan
pelaksanaan PPL dari awal kegiatan, sistem kegiatan,
pelaksanaan kgiatan, kegiatan akhir, pihak sekolah juga
menanggapi dalam kegiatan serah terima bahwa mereka juga
siap dalam bekerja sama pada saat pelaksanaan PPL yang telah
di tentukan.
2. Observasi Kegiatan sekolah
1) Observasi Proses Belajar Mengajar

Setelah acara serah terima dilaksanakan, selanjutnya yaitu
kegiatan observasi proses belajar mengajar yang dilakukan
pada minggu pertama. Dimana mahasiswa PPL kelompok 54
di SMP Negeri 19 Bandar Lampung mulai berinteraksi dengan
tenaga pengajar, bertanya-tanya dan berkenalan dengan peserta
didik di SMP Negeri 19 Bandar Lampung. Penulis mengamati
proses pembelajaran yang mereka laksanakan dengan
observasi langsung, melihat bagaimana kondisi peserta didik
dikelas, media penunjang pembelajaran yang digunakan juga
memadai dalam menunjang pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar sehingga penulis mengetahui kegiatan pembelajaran
dan berinteraksi dengan peserta didik. Berdasarkan data
dilapangan untuk proses belajar mengajar yang diterapkan di
SMP Negeri 19 Bandar Lampung semua peserta didik
menggunakan kurikulum K13.
2) Observasi Sarana Prasarana
Dalam melakukan observasi terkait sarana dan prasarana
yang terdapat di SMP Negeri 19 Bandar Lampung yang
penulis laksanakan di minggu pertama pelaksanaan PPL,
penulis melihat seluruh ruang kelas cukup lengkap dan
berfungsi dengan baik dalam penunjang proses belajar
mengajar dan bersih, fasilitas tenaga pengajar, hanya saja
yang perlu diperhatikan yaitu kurang berfungsinya terminal
arus listrik yang terdapat pada ruang pembelajaran sehingga
pendidik sulit untuk menggunakan sumber arus listrik
apabila proses pembelajaran menggunakan proyektor/
LCD, di sekolah tersebut juga terdapat ruang tunggu, ruang
kelas, ruang Tata Usaha, ruang Kepala Sekolah dan
lapangan yang cukup lebar digunakan untuk aktivitas siswa
seperti olahraga, upacara dan kegiatan ekstrakulikuler
lainnya.
3. Koordinasi dengan Guru Pamong
Koordinasi yang dilakukan dengan guru pamong berjalan

dengan baik, guru pamong memberikan pengajaran, arahan, dan
motivasi. Adapun hal-hal yang di koordinasikan dengan guru
pamong adalah:
6) Koordinasi tentang Materi ajar

7) Koordinasi tentang RPP
8) Koordinasi tentang jam pelajaran
9) Koordinasi tentang Metode pembelajaran
10) Koordinasi tentang Media pembelajaran.
Guru pamong menekankan agar selalu disiplin dalam
keberangkatan ataupun pembelajaran.
4. Penjadwalan
1) Jadwal Pelaksanaan PPL

Pelaksanaan PPL dilakukan pada tanggal07 oktober
sampai dengan tanggal 25 November 2019.
2) Jadwal Kegiatan Belajar Mengajar
Nama
No Jurusan Hari Jam (WIB) Kelas
Praktikkan
Siti mey lindah Pendidikan 08.10 – 08.50
1. fisika Senin 08.50 – 09.30 V11G
09.50 – 10.30
07.30 – 08.10
VII A
08.10 – 08.50
08.50 – 09.30
Selasa VII I
09.30 – 10.30
11.10 – 11.50
VII C
12.50 – 13.30
07.30 – 08.10
08.10 – 08.50 VII G
Rabu 09.50 – 10.30
10.30 – 11.10
VII D
11.10 – 11.50
07.30 – 08.10
08.10 – 08.50 VII C
Kamis 08.50 – 09.30
11.10 – 11.50
VII D
12.50 – 13.30
08.00 – 08.35
08.35 – 09.10 VII A
Jum’at 09.10 – 09.45
10.05 – 10.40
VII I
10.40 – 11.15
11.15 – 11.50
3) Jadwal Piket Kesiswaan

Jadwal piket peserta PPL di SMPN 19 Bandar Lampung
No Hari Piket
1  Tantriana Pangastuti
 Sugma Rizki Tri Utami Y
 Royati
Senin
 Putri Yusnita
 Santi Okta Fitriani
2  Sofia Yuliana
 Tiara Septa
Selasa  Vina Marentika
 Dina Zahra
 Rahmad Alvian
3  Siti Mei Linda
 Tika Ramadhani
Rabu  Indri Astuti
 Tiara Fitria
 Sri Handayani
4  Nuristi Hildha Afrelia
 Ilya Nur Yasmin
Kamis  Tensi Ulandari
 Prana Suhanda
 Rizky Romdania
5 Jum’at  Tri Optaria
 Riska Fitri Utami
 Rizqa Aprilia
 Siti Aisyah
 Suci Ariyani
 Sri Mugi Wulandari
B. LAPORAN PELAKSANAAN KEGIATAN

Di SMP Negeri 19 Bandar Lampung terdapat banyak kegiatan
ekstrakurikuler yang dapat diikuti oleh setiap individu, Kegiatan tersebut
bertujuan untuk mengembangkan skill individu selain di bidang akademik.
Pengembangan diri yang dilaksanakan sebagian besar di luar kelas
(ekstrakurikuler) diasuh oleh guru pembina.
Dari sekianbanyakekskul di SMPN 19 Bandar Lampung,
hampersemuacabangmemilikiprestasi yang baik.
1. Persiapan
a. Menginventarisir kegiatan ekstrakurikuler SMP Negeri 19 Bandar
Lampung
b. Membuat program dan jadwal kegiatan ekstra SMP Negeri 19 Bandar
Lampung
c. Kegiatan ekstra sekolah SMP Negeri 19 Bandar Lampung
1. Rohis
ROHIS (Rohani Islam) adalah salah satu ekstrakulikuler yang
ada di SMPN 19 Bandar Lampung. Dalam kegiatan ini semua
mahasiswa terlibat langsung dalam membantu terlaksananya
kegiatan. ROHIS diadakan setiap hari Jumat pagi dan setelah sholat
dzuhur. Kegiatan dalam ROHIS yaitu kultum (kuliah tujuh menit)
mengaji bersama dan rebana/nasyid. Selain itu kegiatan lainnya
yaitu:
a) Mendampingi siswa dalam kajian setiap hari jum’at
b) Mendampingi siswa dalam kegiatan qosidah
c) Mendampingi siswa dalam latihan Dai/daiyah
d) Membimbing dan mendampingi siswa dalam pembacaan juz-
amma setiap hari pada awal jam pembelajaran dimulai.
2. Osis
OSIS (Organisasi Siswa Intra Sekolah) adalah sebuah organisasi
yang ada di sekolah ini, angggota OSIS terdiri dari kelas 7 dan 8.
OSIS selalu memiliki agenda atau kegiatan yang dilaksanakan di
sekolah. Adapun kegiatan yang mengikutsertakan mahasiswa PPL
yaitu:
a) Membantu dalam memperingati Hari Sumpah Pemuda
b) Membantu dalam kegiatan LDK Sekolah
c) Membantu dalam memperingati Hari Pahlawan
d) Membantu dalam kegiatan pelantikan OSIS
e) Memperingati hari Maulid Nabi SAW
f) Memperingati hari PGRI
3. Seni Tari
a. Melatih tari Sigeh Pengunten & tari Indang
4. Paskibra
a. Melatih baris berbaris
5. KIR (Karya Ilmiah Remaja) adalah salah satu ekstrakulikuler yang
ada di SMPN 19 Bandar Lampung dengan pembinanya yaitu Ibu
Rari Dwi Rini S.Pd. KIR diikuti oleh siswa kelas 7-9 yang
dilaksanakan setiap hari Jumat jam 13.30 WIB setelah kegiatan
Rohis. Adapun kegiatan KIR diisi dengan materi seputar sains dan
praktikum/eksperimen pembuatan alat-alat peraga dan lain
sebagainya.
- Mendampingi siswa pada saat kegiatan pengarahan KIR
- Mendampingi siswa dalam kegiatan pembuatan alat peraga
6. Praja Muda Karana (Pramuka)
- Melatih kegiatan pramuka dalam persiapan lomba
7. Tae Kwon Do
8. Judo
9. Music
10. Olimpiade Sains
C. LAPORAN AKHIR KEGIATAN PPL

1. Mengiventarisir persiapan kegiatan perpisahan
a. Mendata jumlah guru dan anggota osis.
b. Mendata inventaris sekolah yang perlu diganti/ diperbaiki/
ditambah.
c. Memutuskan perpisahan yang akan dilaksanakan pada tanggal 22
November 2019.
d. Perpisahanyang akan di laksanakan di musholla SMP Negeri 19
Bandar Lampung.
e. Memutuskan rondon dan bentuk acara dalam perpisahan SMP
Negeri 19 Bandar Lampung.
2. Membuat program dan jadwal pelatihan kegiatan
a. Planning
1) Koordinasi antar mahasiswa PPL di SMP Negeri 19 Bandar
Lampung.
2) Musyawarah antar mahasiswa PPL mengenai hal-hal yang
diperlukan pada acara penutupan.
3) Membuat anggaran untuk acara penutupan.
4) Menentukan iuran bagi masing-masing mahasiswa.
5) Musyawarah dengan dosen pembimbing lapangan mengenai
cendramata untuk sekolah.
b. Organizing
Pembagian tugas kepanitiaan untuk acara perpisahan PPL
UIN Raden Intan Lampung tahun 2018:
Ketua Pelaksana : Rahmad Alvian
Sekretaris : Riska Fitri Utami
Bendahara : Tiara Fitria
Pembawa acara : Rizqa Aprilia
Tilawah Al-Qur’an : Siti Aisyah
Sari tilawah : Siti Mey Linda
Pembacaan Do’a :Prana Suhanda
Solawat : Tiara Septa
Seksi Humas : Suci Ariyani, Vina Marentika
Seksi Konsumsi :
- Tika Ramadhani
- Nuristi Hildha Afrelia
- Rizky Romdania
- Santi Okta Fitriani
- Sri Handayani
- Ilya nuryasmin
- Indri Astuti
Seksi Perlengkapan :
- Tantriana Pangastuti
- Tensi Wulandari
- Sofia Yuliana
- Sri Mugi Wulandari
- Sugma Rizki Tri Utami Y
- Royati
- Dina Zahara
Seksi Dokumentasi : Putri Yusnita

Pengadaan kebutuhan-kebutuhan yang diperlakan seperti:
kenang-kenangan untuk sekolah dan pura guru pumong konsumsi
peseta dan perlengkapan penunjang acara.
c. Actuating
1) Persiapan akhir acara diantaranya pembakuan manual acara dan
membersihkan dan menyiapkan ruangan acara perpisahan
untuk persiapan tempat kami mempersiapkan tempa pada hari
sebehun pelaksanaannya pada hari Jum’at 22 November 2019
karena dimulai pada pukul 09,00 WIB.
2) Pelaksanaan acara perpisahan (susunan acara terlampir)
d. Controling
Setelah kami menyusun penjadwalan mengajar yang telah
direncanakan kemudian seluruh mahasiswa telah melaksanakan
semua jadwalnya masing- masing dengan baik walaupun ada
beberapa kendala dalam pelaksanaan kegiatan pengajaran tersebut,
baik perubahan jadwal maupun hal-hal lainnya. Namun perubahan
dan hambatan lainnya segera dapat diatasi sehingga dengan
demikian semuanya telah berakhir dan selesai sesuai dengan yang
diharapkan. Kemudian kami melakukan kegiatan di akhir tugas
PPL kami di sekolah.
Acara perpisahan PPL UIN Raden Intan Lampung di SMP
Negeri 19 Bandar Lampung dilaksanakan pada hari Jum’at, 22
November 2019 pukul 09.00 WIB di mushola yang dihadiri oleh
Kepala Sekolah. guru, staf, Mahasiswa PPL UIN Raden Intan
Lampung serta Dosen Pembimbing Lapangan.
Dalam pelepasan, DPL dalam sambutannya mengucapkan
terima kasih kepada pihak sekolah yang telah memberikan
kesempatan mahasiswa untuk kepada pihak sekolah yang telah
memberikan kesempatan mahasiswa untuk melakukan praktek
pengalaman lapangan dan para guru yang telah membimbing atau
menuntun mahasiswa dalam setiap pelaksanaannya. Kemudian Ibu
Dr. Rina Budi S.,M.Si memberikan cindera mata/kenang-kenangan
kepada kepala sekolah yang sudah disiapkan oleh mahasiswa PPL.
Kemudian dalam menyampaikan sambutannya. Kepala Sekolah
berharap mudah-mudahan apa yang didapat dalam PPL ini
nantinya dapat diterapkan ke sekolah dan merupakan pengalaman
awal untnuk menjadi seorang guru, dan beliau berharap kepada
mahasiswa walaupun sudah berakhirnya PPL namun kani
harapannya bisa sering-sering silaturahmi ke SMP Negeri 19
Bandar Lampung.
BAB IV
KESIMPULANSARAN DAN PENUTUP
A. KESIMPULAN
1. Kegiatan Intra Sekolah
Berdasarkan penerapan Rencana Program Pembelajaran di atas,
peserta didik kelas VII, VIII dan IX di SMP Negeri 19 Bandar Lampung
lebih menyukai metode yang bervariasi dalam kegiatan pembelajaran
dimana kita membawa dunia nyata ke dalam paembelajaran, ceramah.
tanya jawab,diskusi karena jika siswa tidak memahami pelajaran maka
mereka dapat bebas bertanya dan guru menjawab pertanyaan tersebut,
begitu pun sebaliknya. Sedangkan dengan metode penugasan, siswa
cenderung kurang menyukai karena siswa belum menguasai materi.
Media yang digunakan hanya buku cetak , sedangkan materi penunjang
lain yang memadai seperti LCD dan ruangan laboratorium dipakai
menjadi kelas untuk belajar
2. Kegiatan Ekstra Sekolah
Berdasarkan kegiatan ekstrakurikuler yang telah dilaksanakaan
disekolah sudah bagus dan membanggakan, siswa/i peserta ekstakurikuler
berperan aktif dalam kegiatan-kegiatan pramuka, kesenian,
Rohis,Futsal,Mading dan pengembangan diri yang lain sangat antusias
mengikutinya. Namun, dalam kegiatan ekstrakulikuler masih ada beberapa
peserta didik yang belum mengikuti kegiatan ekstrakulikuler di sekolah,
dan kurangnya perhatian dari pihak sekolah terhadap kegiatan
ekstrakulikuler tersebut.
B. SARAN
1. Kepala Sekolah Dan Guru
Kepada kepala sekolah dan dewan guru kami mengucapkan terima
kasih atas bimbingannya, harapan kami bimbingan yang diberikan dapat
lebih ditingkatkan dimasa mendatang. Dalam kegiatan pembelajaran
hendaknya menggunakan fasilitas-fasilitas yang telah ada dengan lebih
optimal lagi. Dalam hal kedisiplinan pembelajaran diharapkan dapat lebih
ditingkatkan lagi tentunya dengan adanya kerjasama yang baik antara
pihak sekolah dalam hal ini dewan guru dan Peserta didik, demikian pula
halnya dengan kedisiplinan Peserta didik dan guru pada saat awal masuk
maupun setelah jam pelajaran berakhir diharapkan lebih diperhatikan lagi
sehingga pada masa yang akan datang tidak ada lagi Peserta didik yang
datang atau Peserta didik yang keluar pada pergantian jam pelajaran
karena hal ini sangat berpengaruh pada kegiatan belajar mengajar.
Demikian juga halnya dengan kegiatan ekstrakulrikuler, hendaknya lebih
ditingkatkan lagi prestasinya bukan hanya dalam kegiatan Pramuka, dan
Rohis saja tetapi juga untuk semua kegiatan ekstrakurikuler lainya seperti
olahraga dan kesenian yang nantinya bisa membawa nama baik sekolah
SMP Negeri 19 Bandar Lampung.
2. Pihak Panitia
Kepada panitia PPL kami mengharapkan agar pelaksaan PPL yang
akan datang dapat dilaksanakan dengan lebih efektif dan efisien.
Disamping itu pembekalan yang diberikan sebelum pelaksanaan PPL
dirasakan belum cukup memadai karena pelaksanaannya terburu-buru dan
dengan waktu yang relatif singkat. Peserta PPL juga mengharapkan agar
waktu PPL dilaksanakan dengan waktu yang lebih lama sehingga peserta
PPL sebagai calon guru bisa lebih banyak belajar dan mempersiapkan diri
untuk menjadi pengajar yang sesungguhnya.
C. PENUTUP
Secara keseluruhan, kegiatan PPL berlangsung dengan baik.
Meskipun banyak ditemukan kendala namun program kerja yang
direncanakan dapat terealisasi dengan baik. Kegiatan pembelajaran
berjalan sesuai jadwal yang telah ditentukan oleh masing-masing guru
pamong. Kesuksesan tersebut tidak luput dari kerjasama dan dukungan
dari semua anggota kelompok PPL UIN Raden Intan Lampung, Dosen
Pembimbing Lapangan (DPL), Bapak/Ibu Dewan Guru serta staf SMP
Negeri19 Bandar Lampung, dan juga tak lepas dari pengawasan dari pihak
panitia PPL UIN Raden Intan Lampung kami meminta maaf yang
sebesar-besarnya dan kepada Allah memohon ampun.
L
A
M
P
I
R
A
N
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)
SMP / MTs
ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Nama Sekolah : SMP NGERI 19 B.LAMPUNG
Kelas / Semester : VII (Tujuh) / 1
Nama Guru : ______________________
NIP / NIK : ______________________

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : ......................................................

Kelas / Semester : VII / 1
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Materi Pokok : Klasifikasi Makhluk Hidup
Sub Materi Pokok : - Ciri-ciri Benda di Lingkungan Sekitar
- Cara Mengklasifikasikan Makhluk Hidup
- Pengklasifikasian Makhluk Hidup
Alokasi Waktu : 15 JP (6 Pertemuan)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2. Mengklasifikasikan 3.1.1. Menyajikan hasil pengamatan,
makhluk hidup dan benda mengidentifikasi, dan mengomunikasikan
berdasarkan karakteristik hasil observasinya.
yang diamati. 3.1.2. Menjelaskan benda- benda di sekitar yang
bersifat alamiah.
3.1.3. Menjelaskan benda- benda di sekitar yang
bersifat buatan manusia.
3.1.4. Menjelaskan benda- benda yang bersifat
kompleks dan bersifat sederhana.
3.1.5. Menjelaskan kegunaan dari berbagai jenis
benda di sekitar.
3.1.6. Melakukan pengamatan terhadap makhluk
hidup dan benda tak hidup.
3.1.7. Menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup.
3.1.8. Menjelaskan perbedaan makhluk hidup
dengan benda tak hidup.
3.1.9. Melakukan pengamatan terhadap berbagai
makhluk hidup di sekitarnya.
3.1.10 Menjelaskan ciri-ciri mahkluk hidup di
sekitarnya.
3.1.11 Mengelompokkan makhluk hidup
berdasarkan prinsip klasifikasi.
4.2. Membuat skema siklus 4.2.1 Mengumpulkan informasi mengenai
hidup beberapa jenis klasifikasi mahluk hidup berdasarkan
mahluk hidup yang ada di persamaan ciri yang diidentifikasi, misalnya
lingkungan sekitarnya, dan kelompok monera, protista, fungi, plantae,
slogan upaya dan animalia
pelestariannya 4.2.2 Menyajikan laporan hasil mengklasifikasi
makhluk hidup.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Peserta Didik dapat menyajikan hasil pengamatan, mengidentifikasi, dan
mengomunikasikan hasil observasinya.
 Peserta Didik dapat menjelaskan benda- benda di sekitar yang bersifat
alamiah.
 Peserta Didik dapat menjelaskan benda- benda di sekitar yang bersifat buatan
manusia.
 Peserta Didik dapat menjelaskan benda- benda yang bersifat kompleks dan
bersifat sederhana
 Peserta Didik dapat menjelaskan kegunaan dari berbagai jenis benda di
sekitar.
 Peserta Didik dapat melakukan pengamatan terhadap makhluk hidup dan
benda tak hidup.
 Peserta Didik dapat menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup.
 Peserta Didik dapat menjelaskan perbedaan makhluk hidup dengan benda tak
hidup.
 Peserta Didik dapat melakukan pengamatan terhadap berbagai makhluk hidup
di sekitarnya.
 Peserta Didik dapat menjelaskan ciri- ciri mahkluk hidup di sekitarnya.
 Peserta Didik dapat mengelompokkan makhluk hidup berdasarkan prinsip
klasifikasi.
D. PENDEKATAN MODEL PEMBELAJARAN
Pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah:
 Metode : Saintifik (Scientific)
 Model : Discovery Learning, Problem Based Learning
E. MEDIA, ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Media / Alat Pembelajaran
- Komputer, LCD, Lingkungan
2. Sumber Belajar
- Buku Guru dan Buku Siswa ’Ilmu Pengetahuan Alam’, Cetakan Ke-3,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.
- Buku referensi lain yang relevan
- Internet
F. MATERI PEMBELAJARAN
Pembelajaran dan penilaian topik Klasifikasi Makhluk Hidup memerlukan waktu 15
jam pelajaran atau 5 tatap muka (TM). Asumsinya 5 JP/minggu diorganisasikan
menjadi tiga kali tatap muka (TM), yakni 3 JP dan dua tatap muka (TM), masing-
masing 2 JP. Pengorganisasian 5 tatap muka (TM) tersebut adalah sebagai berikut.
TM Ke- Materi JP
1 Mengidentifikasi benda-benda di sekitar 2
2 Membedakan makhluk hidup dan tak hidup 3
3 Mengelompokkan makhluk hidup berdasarkan 5
prinsip klasifikasi
4 Tes Harian 1
5 Kerja Projek 1
6 Pembelajaran Remedial dan Pengayaan 2
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE- 1 (2 JP)
Mengidentifikasi Benda-Benda Di Sekitar
a. Materi untuk Guru
Pertemuan I dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada Peserta
Didik tentang ciri-ciri benda di sekitar. Kegiatan pengamatan terhadap produk
benda-benda di sekitar yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari
sebagai salah satu bagian IPA akan menumbuhkan rasa ingin tahu, teliti, dan
cermat, serta kekaguman terhadap ciptaan Tuhan yang maha kuasa. Artinya,
sejak awal Peserta Didik dikenalkan kepada kebesaran Sang Pencipta dan
penghargaan terhadap kreativitas hasil kerja keras manusia.
Di lingkungan sekitar terdapat banyak sekali benda yang bersifat alamiah.
Seperti batu, pasir, logam, dan udara. Benda-benda di sekitar. selain bersifat
alamiah, juga bersifat buatan atau hasil kerja manusia, seperti pensil, baju,
bahan makanan, ban mobil, kaca, sepeda, motor, dan mobil. Benda-benda
hasil buatan manusia bahan dasarnya berasal dari bahan alam. Seperti wajan
untuk memasak terbuat dari tembaga yang merupakan bahan alam, pensil
terbuat dari bahan karbon, dan sebagainya. Benda-benda tersebut ada
yang bersifat sederhana dan ada pula yang bersifat kompleks. Misalnya sebuah
mobil bersifat kompleks karena terdiri atas berbagai bahan, antara lain
besi, alumunium, karet, kaca, kulit sintetis, dan beberapa bahan lainnya.
Setiap jenis benda mempunyai sifat atau ciri yang membedakannya dari jenis
benda lainnya, yaitu bentuk benda, ukuran benda, warna benda, keadaan
permukaan benda, dan bahan penyusun benda. Manusia akan terus berinovasi
untuk terus memproduksi berbagai jenis benda dari bahan alam maupun
buatan untuk keperluan hidup nya.
b. Kegiatan Pembelajaran
No Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi Peserta Didik mintalah
kepada mereka untuk mengamati perbedaaan antara anak yang sedang
bermain bola dengan sebuah robot serta berbagai benda di lingkungan
sekitar dan menyampaikan hasil pengamatannya.
Inti
1 Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan kegiatan mengamati
perbedaan ikan, kucing, dan mobil-mobilan.
2 Selanjutnya kepada Peserta Didik diminta untuk melakukan Kegiatan 2.1
“Bagaimanakah Ciri Hidup dan Tak Hidup?”.
3 Peserta Didik mengamati ciri-ciri benda takhidup dan makhluk hidup pada
beberapa contoh benda tak hidup dan makhluk hidup.
4 Kemudian menuliskan hasil kerjanya (sesuai kreasi Peserta Didik), dan
mendiskusikan hasilnya.
5 Doronglah Peserta Didik untuk tidak takut salah, dan yang terpenting
bahwa prosedur dilakukan dengan benar dan aman.
Penutup
Guru melakukan refleksi dan kesimpulan dari kegiatan pembelajaran
kegiatan 2.1 “Bagaimanakah Ciri Hidup dan Tak Hidup?” kemudian
berikan penugasan.

Membedakan Makhluk Hidup dan Tak Hidup
Pertemuan II dimaksudkan agar Peserta Didik mampu mengidentifikasi
perbedaan makhluk hidup dengan benda tak hidup. Manusia, hewan, dan
tumbuhan merupakan kelompok makhluk hidup. Antara makhluk hidup
dengan benda tak hidup atau benda mati dibedakan dengan adanya gejala
kehidupan. Makhluk hidup menunjukkan adanya ciri-ciri atau gejala-gejala
kehidupan, sedangkan (benda mati) tidak menunjukkan gejala-gejala
kehidupan.
Ciri-ciri Makhluk Hidup
Secara umum, ciri-ciri yang ditemukan pada makhluk hidup adalah
bernapas, bergerak, makan dan minum, tumbuh dan berkembang,
berkembang biak, mengeluarkan zat sisa, peka terhadap rangsang, serta
menyesuaikan diri terhadap lingkungan. Peserta Didik mengembangkan
pengetahuan dan pemahamannya melalui pengamatan dalam berdiskusi.
1) Bernapas
Setiap saat kita bernapas, yaitu menghirup oksigen dan mengeluarkan
karbon dioksida. Kita dapat merasakan kebutuhan bernapas dengan cara
menahan untuk tidak menghirup udara selama beberapa saat. Tentunya
kita akan merasakan lemas sebagai tanda kekurangan oksigen.
2) Memerlukan Makanan dan Minuman
Untuk beraktivitas, setiap makhluk hidup memerlukan energi. Dari
manakah energi tersebut diperoleh? Untuk memperoleh energi tersebut,
makhluk hidup memerlukan makanan dan minuman.
3) Bergerak
Kita dapat berjalan, berlari, berenang, dan menggerakkan tangan. Hal ini
merupakan ciri bergerak. Tubuhmu kita dapat melakukan aktivitas karena
memiliki sistem gerak. Sistem gerak terdiri atas tulang, sendi, dan otot.
Ketiganya bekerja sama membentuk sistem gerak.
4) Tumbuh dan Berkembang
Perhatikan tubuhmu, samakah tinggi dan berat badanmu sekarang dengan
waktu masih kecil? Hewan juga mengalami hal yang sama. Kupu-kupu
bertelur, telur tersebut menetas menjadi ulat, lalu menjadi kepompong,
kepompong berubah bentuk menjadi kupu-kupu muda, dan akhirnya
menjadi kupu-kupu dewasa.
5) Berkembang Biak (Reproduksi)
Sebagai contoh, kita lahir dari ayah dan ibu, ayah dan ibu kita masing-
masing juga mempunyai orang tua yang dipanggil kakek, nenek dan
seterusnya sehingga diperoleh keturunan. Kemampuan makhluk hidup
untuk memperoleh keturunan disebut berkembang biak. Berkembang biak
bertujuan untuk melestarikan keturunannya agar tidak punah.
6) Peka terhadap Rangsang (Iritabilitas)
Bagaimanakah reaksi kita jika tiba- tiba ada sorot lampu yang sangat terang
masuk ke mata? Tentu secara spontan mata akan segera menutup. Dari
contoh di atas menunjukkan bahwa manusia mempunyai kemampuan
untuk memberikan tanggapan terhadap rangsang yang diterima.
Kemampuan menanggapi rangsang disebut iritabilitas.
7) Menyesuaikan Diri terhadap Lingkungan
Kemampuan makhluk hidup untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan
disebut adaptasi. Contoh: tumbuhan yang hidup di tempat kering memiliki
daun yang sempit dan tebal, sedangkan tumbuhan yang hidup di tempat
lembab memiliki daun lebar dan tipis.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada tujuh (7) Ciri- ciri makhluk
hidup. Ketujuh ciri-ciri tersebut adalah sebagai berikut.:
a) Bernapas, b) Memerlukan makanan dan minuman, c) Bergerak, d) Tumbuh
dan berkembang, e) Berkembang biak (reproduksi), f) Peka terhadap rangsang
(iritabilitas), serta g) Menyesuaikan diri terhadap lingkungan.
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi Peserta Didik mintalah kepada
mereka untuk melakukan pengamatan gejala-gejala hidup pada manusia,
tumbuhan, dan hewan.
Inti
1. Secara berkelompok, Peserta Didik berdiskusi untuk menjelaskan ciri-ciri
makhluk hidup dan membedakannya dengan benda-benda tak hidup pada
Kegiatan 2.2 “Apa ciri-ciri makhluk hidup?” dan Kegiatan 2.3
“Mengklasifikasikan benda”.
2. Guru mendiskusikan dan menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup dan
membedakannya dengan benda-benda tak hidup.
3. Guru menjelaskan besaran massa beserta satuan dasar (kg) serta
penggunaan alat ukur neraca lengan untuk menimbang massa benda serta
neraca pegas untuk menimbang beban. Setelah dimodelkan oleh guru,
Peserta Didik mencoba sesuai kegiatan “Ayo Kita Lakukan” secara
berkelompok.
Penutup
Peserta Didik diminta menyimpulkan ciri-ciri makhluk hidup dan
mengklasifikasikannya.
PERTEMUAN KE- 3 (2 X 3 JP)

Mengelompokkan Mahluk Hidup Berdasarkan Prinsip Klasifikasi
Makhluk hidup di Bumi sangat banyak dan beranekaragam. Oleh karena itu,
diperlukan adanya pengelompokan berdasarkan ciri tertentu yang dikenal
dengan istilah klasifikasi. Sistem klasifikasi mengenalkan adanya tingkatan
kelompok-kelompok makhluk hidup mulai dari kelompok besar, kelompok
kecil, hingga tingkat individu. Tingkatan ini disebut sebagai takson. Tingkatan
takson pertama kali dikenalkan oleh Carolus Linnaeus dengan tingkatan dari
tertinggi ke tingkatan terendah. Tingkatan tersebut adalah sebagai berikut.
Semakin tinggi tingkatan takson, maka persamaan ciri yang dimiliki semakin
sedikit. Begitupula jumlah anggotanya, semakin rendah tingkatannya, maka
jumlah anggotanya semakin mengerucut.
Berdasarkan sistem klasifikasi yang dikenalkan oleh R.H. Whittaker, makhluk
hidup dibagi menjadi 5 kingdom yaitu sebagi berikut.
1) Kingdom Monera, yaitu kelompok makhluk hidup uniseluler, prokariotik,
dan mikroskopik seperti bakteri dan ganggang hijau biru.
2) Kingdom Protista, yaitu kelompok makhluk hidup eukariotik dan
sebagian besar uniseluler, tetapi sudah memiliki ciri seperti tumbuhan,
hewan, atau jamur. Misalnya Euglena.
3) Kingdom Fungi (Jamur) yaitu, kelompok makhluk hidup eukariotik dan tidak
berklorofil. Contoh: jamur tiram.
4) Kingdom Plantae (tumbuhan) yaitu kelompok makhluk hidup eukariotik,
multiseluler, berdinding sel yang mengandung selulosa, berklorofil, dan
dapat berfotosintesis, dan autotrof. Contohnya, padi.
5) Kingdom Animalia yaitu kelompok makhluk hidup eukariotik, multiseluler,
tidak berklorofil, dan heterotrof. Contohnya, gajah.
Setiap kingdom tersebut, kemudian dibagi-bagi lagi berdasarkan persamaan

ciri yang dimilikinya. Untuk membantu mengelompokkan makhluk hidup ke
dalam kelompok-kelompok tertentu dapat menggunakan dua cara, yaitu
dengan kunci dikotom dan kunci determinasi. Klasifikasi dilakukan
dengan mengidentifikasi ciri-ciri setiap makhluk hidup sebanyak-banyaknya,
kemudian mengerucutkannya berdasarkan ciri yang sama. Makhluk hidup
multiseluler umumnya dapat diamati secara langsung dengan indera. Makhluk
hidup uniseluler diamati dengan menggunakan alat bantu berupa mikroskop,
yaitu mikroskop cahaya dan mikroskop elektron.
Pertemuan III dimaksudkan agar Peserta Didik dapat mengamati dan
mengelompokkan makhluk hidup berdasarkan prinsip klasifikasi. Ketika
mengumpulkan sekelompok makhluk hidup berdasarkan sifatnya, maka
langkah-langkah yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut.
1) Mengamati karakteristik dari makhluk hidup tersebut.
2) Mencatat persamaan dan perbedaan sifat masing-masing makhluk hidup.
3) Mengklasifikasikan makhluk hidup yang memiliki persamaan sifat.
4) Memberi nama yang sesuai pada setiap kelompok makhluk hidup tersebut.
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi Peserta Didik diberi
penjelasan tentang pasar. Guru dan Peserta Didik melakukan diskusi
interaktif tentang pengalaman Peserta Didik saat belanja di pasar yang di
dalamnya terdapat kelompok-kelompok barang dagangan, seperti kelompok
kebutuhan pokok, kelompok buah-buahan, kelompok alat rumah tangga,
dan lain-lain.
Inti
1. Peseta Didik diminta untuk mengamati beberapa tumbuhan dan
beberapa hewan yang mungkin sering ditemukan di sekitar.
2. Peserta Didik mengidentifikasi ciri-ciri masing-masing tumbuhan.
3. Peserta Didik mengelompokkan tumbuhan dan hewan tersebut berdasarkan
prinsip klasifikasi pada Kegiatan 2.5 “Cara mengelompokkan tumbuh-
tumbuhan” dan Kegiatan 2.6 “Cara mengelompokkan hewan”.
4. Peserta Didik mempresentasikan hasil kegiatannya di depan kelas.
Penutup
Guru bersama Peserta Didik menyimpulkan cara mengelompokkan
makhluk hidup berdasarkan prinsip klasifikasi.
PERTEMUAN KE- 4 Tes Harian (1 JP)

PERTEMUAN KE- 5 Kerja Projek (1 JP)
PERTEMUAN KE- 6 Pengayaan dan Remedial (2 JP)
H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Mengapa hewan ikan, sapi, katak, ayam, ular dimasukkan ke dalam filum
yang sama, tetapi tingkatan spesiesnya tidak sama?
Jawab
Semua hewan tersebut memiliki ciri utama, yaitu memiliki tulang belakang,
tetapi secara khusus memiliki perbedaan yang memisahkan mereka. Hewan-
hewan tersebut tidak dapat saling kawin, misalnya ikan tidak dapat kawin
dengan ular, dan seterusnya. Hal ini membedakan mereka sehingga tidak
dapat dimasukkan ke dalam satu spesies.
2. Mengapa sungai yang mengandung siput air dan cacing Planaria
menunjukkan bahwa sungai tersebut belum mengalami pencemaran?
Termasuk kelompok apakah kedua hewan tersebut?
Jawab
Kedua hewan ini, merupakan hewan yang sangat sensitif terhadap perubahan
kondisi perairan. Bahan pencemar yang terdapat dalam air akan mematikan
hewan-hewan tersebut, sehingga hewan-hewan ini dijadikan sebagai indikator
pencemaran secara biologi (bioindikator). Siput air termasuk filum
Mollusca/hewan lunak, sedangkan Planaria termasuk filum Phlatyhelminthes
atau cacing pipih.
I. PEMBELAJARAN PENGAYAAN
PerhatikanGambar 2.1 di bawah ini.
Kelapa Gading Mawar Kuning Jagung

Mawar Merah Padi Kelapa Hijau
Kelapa Kopyor Pinang Mawar Ungu
Lontar Kelapa Sawit Aren

Sumber: www.googleimage.com
Gambar 2.1 Macam-macam Tanaman
Berdasarkan Gambar 2.8, kelompokkan jenis tamanan tersebut berdasarkan tingkat

kekerabatannya.
Kuncinya adalah sebagai berikut :
No Tingkat Kekerabatan Nama Tanaman

1. Famili Kelapa Lontar Aren
Pinang
2. Genus Mawar Ungu
Mawar Kuning
Mawar Merah
3. Famili Padi
Jagung
4. Genus Kelapa Kopyor
Kelapa Hijau
Kelapa Gading
J. PEMBELAJARAN REMEDIAL
Peserta Didik yang belum mencapai KKM diberi remedial, yaitu mempelajari
kembali materi yang belum dikuasai dengan bimbingan guru. Setelah melakukan
langkah-langkah pra-remedial, di antaranya analisis hasil diagnosis, menemukan
penyebab kesulitan belajar dan topik-topik yang belum dikuasai, guru dapat
melakukan program remedial berdasarkan pada rencana kegiatan yang telah
ditetapkan. Pelaksanaan remedial dilakukan dengan berbagai cara. Seperti
memberikan tambahan penjelasan atau contoh terutama berkaitan dengan
topik-topik yang belum dikuasai serta menggunakan berbagai media dan strategi.
Misal, banyak melakukan praktik atau demonstrasi, tutor sebaya, dan diskusi
kelompok. Bimbingan dari guru ke Peserta Didik secara personal juga diperlukan
untuk mendukung semangat belajar. Pelaksanaan remedial bersamaan dengan
pengayaan pada waktu TM keempat, kelima, maupun keenam.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran
Hj. Sri Chairattini EA,S.Pd Rari Dwirini N,S.Pd

NIP. 196210091985032004 NIP. 196907092014072002
LAMPIRAN
PENILAIAN KI 1
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
1. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Lembar Observasi.
2. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar peserta didik yang dinilai.
B. Petunjuk Pengisian
Berdasarkan pengamatan Anda selama dua minggu terakhir, nilailah sikap tiap
peserta didik Anda dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar Observasi
dengan ketentuan sebagai berikut:
4 = apabila SELALU melakukan perilaku yang diamati
3 = apabila SERING melakukan perilaku yang diamati
2 = apabila KADANG-KADANG melakukan perilaku yang diamati
1 = apabila TIDAK PERNAH melakukan perilaku yang diamati
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Periode Pengamatan : Tanggal …..... s.d. …......
Butir Nilai : Mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Indikator Sikap :
Indikator Sikap Deskripsi Skor
1. Mengamalkan ajaran agama Selalu mengamalkan ajaran agama yang 4
yang dianutnya. dianut.
Sering mengamalkan ajaran agama yang 3
dianut.
Kadang-kadang mengamalkan ajaran 2
agama yang dianut.
Tidak pernah mengamalkan ajaran 1
agama yang dianut.
2. Mengagumi keteraturan dan Selalu mengagumi keteraturan dan 4
kompleksitas ciptaan Tuhan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
tentang aspek fisik dan kimiawi, aspek fisik dan kimiawi, serta kehidupan
serta kehidupan dalam dalam ekosistem.
ekosistem. Sering mengagumi keteraturan dan 3
kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
aspek fisik dan kimiawi, serta kehidupan
dalam ekosistem.
Kadang-kadang mengagumi keteraturan 2
dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
dalam ekosistem.
Tidak mengagumi keteraturan dan 1
dalam ekosistem.
Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang

Dinilai (1 – 4) Jumlah Tuntas/
No. NamaPeserta Didik Perolehan Skor Akhir Tidak
Indikator
Skor Tuntas
1 2
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
5.
dst
PENILAIAN KI 2
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SOSIAL
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
Berdasarkan pengamatan Anda selama dua minggu terakhir, nilailah sikap
tiap peserta didik Anda dengan memberi skor 4, 3, 2, atau 1 pada Lembar
Observasi dengan ketentuan sebagai berikut:
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Butir Nilai : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
Indikator Sikap :

1. Mengembangkan budaya Selalu menanyakan materi yang belum 4
bertanya kepada guru terhadap dipahami.
materi sejarah yang belum Sering menanyakan materi yang belum 3
dipahami. dipahami.
Kadang-kadang menanyakan materi yang 2
belum dipahami.
Tidak pernah menanyakan materi yang 1
belum dipahami.
2. Menghargai dan menghayati Selalu menghargai dan menghayati 4
perilaku jujur, disiplin, perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab
tanggung jawab dalam dalam berinteraksi
berinteraksi secara efektif secara efektif dengan lingkungan sosial.
dengan lingkungan sosial.
Sering menghargai dan menghayati 3
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab
dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial.
Kadang-kadang menghargai dan 2
menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial.
Tidak pernah menghargai dan menghayati 1
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial.
3. Mengerjakan tugas-tugas Selalu mengerjakan tugas-tugas dengan 4
dengan jujur dan penuh jujur dan penuh tanggung jawab.
tanggung jawab. Sering mengerjakan tugas-tugas dengan 3
jujur dan penuh tanggung jawab.
Kadang-kadang mengerjakan tugas-tugas 2
dengan jujur dan penuh tanggung jawab.
Tidak pernah mengerjakan tugas-tugas 1
Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang

Indikator
Skor Tuntas
1 2
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
5.
dst
PETUNJUK PENENTUAN NILAI SIKAP
1. Rumus Penghitungan Skor Akhir

JumlahPerolehanSkor
Skor Akhir = x4
SkorMaksimal
Skor Maksimal = Banyaknya Indikator x 4
2. Kategori nilai sikap peserta didik didasarkan pada Permendikbud No 81A Tahun
2013, yaitu:
Sangat Baik (SB) : apabila memperoleh Skor Akhir: 3,33 < Skor Akhir ≤ 4,00
Baik (B) : apabila memperoleh Skor Akhir: 2,33 < Skor Akhir ≤ 3,33
Cukup (C) : apabila memperoleh Skor Akhir: 1,33 < Skor Akhir ≤ 2,33
Kurang (K) : apabila memperoleh Skor Akhir: Skor Akhir ≤ 1,33
PENILAIAN KI 3
ULANGAN HARIAN
 Kerjakan soal-soal pilihan ganda berikut ini dengan membubuhkan tanda silang
(X) pada pilihan jawaban yang tepat! Kerjakanlah dengan jujur! Yakinlah pada
kemampuan Anda!
1. Makhluk hidup sangatlah beragam jenisnya. Untuk memudahkan dalam

mempelajarinya, para ahli membuat ….
a. buku-buku penunjang b. klasifikasi
c. cagar alam dan suaka margasatwa d. sistem pengontrolan
2. Pengelompokan makhluk hidup men-jadi lima kingdom dikemukakan oleh ....
a. Carolus Linnaeus b. Anton de Barry
c. Robert H. Whittaker d. Robert Koch
3. Berdasarkan sistem tata nama ganda, cara penulisan yang benar untuk nama
jenis kelapa adalah ….
a. Cocos nucifera L b. Cocos Nucifera L
c. cocos nucifera L d. cocos Nucifera L
4. Urutan tingkat takson dari yang tertinggi sampai terendah adalah ….
a. kingdom – filum/devisi – kelas – ordo – genus – famili – spesies
b. kingdom – filum/devisi – kelas – ordo – famili – genus – spesies
c. kingdom – filum/devisi – ordo – famili – kelas – genus – spesies
d. kingdom – filum/devisi – ordo – kelas – famili – genus – spesies
5. Nama ilmiah kentang adalah Solanum tuberosum dan nama ilmiah leuca
(sering digunakan untuk lalap) adalah
Solanum nigrum. Kedua tumbuhan ini ….
a. spesiesnya sama, genusnya berbeda b. genusnya sama, spesiesnya
berbeda
c. familinya sama, genus berbeda d. berbeda spesies maupun
genusnya
6. Bacillus anthracis adalah penyebab penyakit antraks pada hewan ternak.
Ditinjau dari namanya, kita dapat memastikan bakteri tersebut ber-bentuk ….
a. bulat c. koma
b. batang d. spiral
7. Cyanobacteria berbeda dengan Alga lainnya, sehingga tergolong dalam
Monera. Salah satu ciri khas tersebut adalah ….
a. prokariotik b. berklorofil
c. uniseluler d. membelah diri
8. Protozoa yang bergerak dengan pseudopodia, digolongkan dalam kelas ….
a. Rhizopoda c. Flagellata
b. Ciliata d. Sporozoa
9. Cara penulisan yang benar untuk nama ilmiah padi adalah ....
a. oryza sativa b. Oryza sativa
c. oryza Sativa d. Oryza Sativa
10. Urutan setelah kingdom pada tingkatan klasifikasi pada tumbuhan adalah ....
a. divisio b. filum
c. classis d. ordo
PENILAIAN KI 4
Job Set
Nama : ........................................................................
Kelas : ........................................................................
No. Absen : ........................................................................
A. Carilah informasi mengenai segala sesuatu yang berkaitan dengan

mikroskop (sejarah penemuan, perkembangan, atau teknologi baru)!
Lakukanlah tugas ini bersama dengan kelompokmu! Kamu dapat mencari
sumber-sumber di perpustakaan atau internet. Diskusikanlah hasilnya
dengan gurumu!
B. Penilaian
Skala Nilai
No. Aspek yang Dinilai
1 2 3 4
1. Hasil Identifikasi
2. Akurasi Analisis
3. Materi Presentasi
4. Penampilan
Nilai Total
Keterangan
Sempurna : 4
Kurang Sempurna : 2–3
Tidak Sempurna : 1
C. Analisis Hasil
Analisis Hasil (Diisi Guru)

(RPP)

Materi Pokok : Klasifikasi Materi dan Perubahannya
Sub Materi Pokok : - Cara Mengklasifikasikan Materi
- Cara Memisahkan Campuran
- Benda-benda yang dapat Mengalami Perubahan

pandang/teori.

3.3. Memahami konsep 3.3.1 Menggolongkan karakteristik materi.
campuran dan zat tunggal 3.3.2 Menjelaskan perbedaan unsur, senyawa, dan
(unsur dan senyawa), sifat campuran.
fisika dan kimia, perubahan
3.3.3 Menjelaskan metode pemisahan campuran.
fisika dan kimia dalam
3.3.4 Menjelaskan sifat fisika dan sifat kimia.
kehidupan sehari-hari.
3.3.5 Mendeskripsikan perubahan fisika dan
perubahan kimia .
4.3. Menyajikan hasil 4.3.1 Mengamati berbagai benda dalam kehidupan
penyelidikan atau karya sehari-hari yang mengalami perubahan,
tentang sifat larutan, misalnya air menjadi es, es menjadi air, air
perubahan fisika dan menjadi uap, kertas dibakar menjadi abu, besi
perubahan kimia, atau berkarat, makanan menjadi basi, dll
pemisahan campuran. 4.3.2 Melakukan penyelidikan karakteristik zat
(padat, cair, dan gas) serta mengumpulkan
informasi mengenai unsur, senyawa, dan
campuran
4.3.3 Melakukan penyelidikan asam, basa, dan
garam menggunakan indikator buatan dan
alami
4.3.4 Melakukan percobaan teknik pemisahan
campuran, misalnya melalui penyulingan,
kromatografi, atau penyubliman
4.3.5 Menyajikan hasil penyelidikan sifat fisika dan
kimia dalam kehidupan sehari-hari
danmendiskusikannya dengan teman
 Dengan diberikan daftar benda yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari
Peserta Didik dapat menggolongkan karakteristik materi.
 Dengan diberikan LKS Peserta Didik dapat menjelaskan perbedaan unsur,
senyawa, dan campuran.
 Dengan melakukan percobaan, Peserta Didik dapat menyelidiki bahan-bahan
alam yang dapat dijadikan sebagai Indikator alami.
 Dengan diberikan LKS, Peserta Didik dapat menjelaskan perbedaan berbagai
metode pemisahan campuran.
 Dengan diberikan LKS Peserta Didik dapat menjelaskan aplikasi metode
pemisahan campuran dalam kehidupan sehari-hari.
 Dengan melakukan percobaan tugas projek Peserta Didik dapat membuat
laporan mengenai hasil percobaan tentang pemisahan campuran.
 Dengan diberikan LKS, Peserta Didik dapat menentukan jenis benda atau zat
dengan membandingkan massa dan volume (massa jenis).
 Dengan diberikan LKS, Peserta Didik dapat mendeskripsikan perubahan fisika
dan perubahan kimia dalam kehiduapan sehari- hari.


2. Sumber Belajar
- Internet
Pembelajaran dan penilaian topik Klasifikasi Materi dan Perubahannya memerlukan
waktu 15 jam pelajaran atau 5 TM (Tatap Muka) dengan asumsi
5 JP/minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni masing-masing
3+2 JP JP. Pengorganisasian 5 TM tersebut adalah sebagai berikut:
TM Ke- Materi JP
1 Karakteristik materi, unsur, senyawa dan campuran 3
2 Campuran dan sifat larutan asam basa 2
3 Pemisahan Campuran (filtrasi, sentrifugasi, dan 3
kromatografi)
4 Pemisahan Campuran (destilasi dan sublimasi) 2
5 Sifat fisika dan sifat kimia serta perubahan fisika dan 3
perubahan kimia
6 Tes
PERTEMUAN KE- 1(3 JP)
Karakteristik Materi, Unsur, Senyawa, dan Campuran
Materi adalah sesuatu yang mempunyai massa dan dapat menempati sebuah
ruang. Ketika mengumpulkan sekelompok benda berdasarkan sifatnya, maka
langkah-langkah yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut:
1) Mengamati karakteristik dari benda tersebut.
2) Mencatat persamaan dan perbedaan sifat benda masing-masing.
3) Mengklasifikasikan benda yang sesuai pada setiap kelompok benda
tersebut.
4) Memberi nama yang sesuai pada setiap kelompok benda tersebut.
Materi berdasarkan wujudnya dapat dikelompokkan menjadi zat padat, cair
dan gas. Berikut ini perbedaannya.
Tabel 3.1 Perbedaan sifat zat padat, cair, dan gas
Padat Cair Gas

1. Mempunyai bentuk 1. Mempunyai volume 1. tidak mempunyai
dan volume tetap. tertentu, tetapi tidak volume dan bentuk
mempunyai bentuk yang yang tertentu.
tetap, bergantung pada
media yang digunakan.
2. Jarak antarpartikel 2. Jarak antarpartikel zat cair 2. Jarak antar partikel gas
zat padat sangat lebih renggang. sangat renggang.
rapat.
3. Partikel-partikel zat 3. Partikel –partikel zat cair 3. Partikel-partikel gas
padat tidak dapat dapat bergerak namun dapat bergerak sangat
bergerak bebas. terbatas. bebas.
Unsur merupakan zat tunggal yang tidak dapat diubah lagi menjadi zat yang
lebih sederhana dengan cara kimia biasa. Bagian terkecil dari unsur adalah
atom.
Tabel 3.2 Unsur Logam dan Lambangnya
Nama Latin Nama Indonesia Lambang Unsur

Alumunium Alumunium Al
Aurum Emas Perak Au
Argentum Kalsium Ag
Calcium Tembaga Ca
Cuprum Besi Cu
Ferrum Natrium Fe
Natrium Timbal Na
Plumbun Pb
Tabel 3.3 Unsur Bukan Logam

Nama Latin Nama Indonesia Lambang Unsur
Oxygen Oksigen O
Hydrogen Hidrogen H
Carbon Karbon C
Sulphur Belerang S
Phosphorus Fosfor P
Nitrogen Nitrogen N
Iodium Iodin I
Nitrogenium Nitrogen N
Cara pemberian lambang unsur berdasarkan Berzelius adalah sebagai

berikut.
1) Setiap unsur dilambangkan dengan satu huruf, yaitu huruf awal dari nama
latinnya.
2) Huruf awal ditulis dengan huruf kapital atau huruf besar.
3) Bagi unsur yang memiliki huruf awal sama, ditambahkan atau diberikan
satu huruf kecil dari nama unsur tersebut.
Gambar 3.1 Sistem Periodik Unsur

Sumber: Spotlight Chemistry Preliminary, Science Press-Australia
Unsur logam dan nonlogam memiliki perbedaan sifat, baik sifat fisika
maupun sifat kimia. Berikut perbedaan sifat unsur logam dan nonlogam
Tabel 3.4 Perbedaan Unsur Logam dan Nonlogam
Logam NonLogam
1. Berwujud padat pada suhu kamar 1. Ada yang berwujud padat, cair,
(kecuali raksa). dan gas.
2. Dapat ditempa dan dapat 2. Bersifat rapuh dan tidak dapat
diregangkan. ditempa.
3. Konduktor listrik dan panas. 3. Nonkonduktor, kecuali grafit.
Tabel 3.5 Unsur Logam dan Nonlogam serta Kegunaannya
Nama Unsur Simbol Kegunaan Secara Umum

Natrium Na Bahan untuk membuat lampu natrium dan senyawanya
digunakan untuk garam dapur.
Stronsium Sr Senyawa yang digunakan untuk membuat warna merah
kembang api.
Magnesium Mg Paduannya digunakan untuk bahan pesawat.
Iodin I Bahan untuk antiseptik, dan senyawanya digunakan
untuk garam beryodium.
Senyawa merupakan zat tunggal yang dapat diuraikan menjadi dua jenis atau
lebih sederhana dengan cara kimia. Misalnya, air yang memiliki rumus H 2O
dapat diuraikan menjadi unsur hidrogen (H 2) dan oksigen (O2 ).
Tabel 3.6 Contoh tabel senyawa sederhana dan unsur penyusun

No Senyawa Unsur Penyusun
1. Air Hidrogen + Oksigen
2. Garam dapur Natrium + Klorin
(Natrium klorida)
3. Gula tebu (Sukrosa) Karbon + Hidrogen + Oksigen
Campuran adalah suatu materi yang terdiri atas dua zat atau lebih dan masih
mempunyai sifat zat asalnya. Campuran terdiri atas campuran homogen dan
campuran heterogen
Tabel 3. 7 Perbedaan Sifat Unsur, Senyawa dan campuran

Unsur Senyawa Campuran
1. Zat tunggal 1. Zat tunggal 1. Campuran
2. Tidak dapat 2. Dapat diuraikan 2. Dapat diuraikan
diuraikan 3. Tersusun dari dua 3. Tersusun dari dua
3. Terdiri atas satu komponen atau komponen atau
jenis komponen lebih lebih
4. Perbandingan 4. Perbandingannya
massa zat tidak tepat.
penyusunnya tetap
Pendahuluan
1 Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan menunjukkan kepada
mereka beberapa contoh wujud zat dan berbagai contoh unsur, senyawa,
dan campuran dalam kehidupan sehari-hari.
2 Guru menyampaikan kepada Peserta Didik tujuan pembelajaran yang akan
dipelajari, yaitu klasifikasi materi, unsur, senyawa, dan campuran.
3 Guru menyampaikan kepada Peserta Didik nilai yang diperoleh setelah
mempelajari bab ini.
Inti
1 Guru meminta Peserta Didik untuk mengamati benda berwujud padat, cair,
dan gas.
2 Peserta Didik mengamati sesendok gula yang dimasukkan ke dalam segelas
air dan sesendok pasir yang dimasukkan ke dalam segelas air.
3 Peserta Didik membuat pertanyaan tentang apa yang telah diamati.
4 Peserta Didik secara berkelompok melakukan pengamatan terhadap
sesendok gula yang dimasukkan kedalam segelas air kemudian diaduk dan
sesendok pasir yang dimasukkan ke dalam segelas air.
5 Guru menyarankan kepada Peserta Didik untuk mempelajari buku siswa
tentang materi dan perubahannya (Bab 3).
6 Untuk menunjukkan ketercapaian KI-2, jangan lupa mengingatkan Peserta
Didik dalam melakukan percobaan dengan cermat, jujur, dan bekerja sama
dengan kelompoknya.
7 Peserta Didik mendiskusikan hasil pengamatan tentang unsur, senyawa, dan
campuran.
8 Peserta Didik mengidentifikasi perbedaan unsur, senyawa, dan
campuran.
9 Peserta Didik menjelaskan perbedaan campuran homogen dan
campuran heterogen.
10 Peserta Didik mengomunikasikan hasil pengamatan serta menyebutkan
perbedaan unsur, senyawa, dan campuran.
Penutup
Guru, bersama Peserta Didik menyimpulkan hasil percobaan yang telah
dilakukan dan menjawab pertanyaan di awal pembelajaran serta
menyimpulkan perbedaan unsur, senyawa, dan campuran.

Campuran Sifat dari Larutan Asam, Basa dan Garam
1) Campuran dan Sifat Larutan Asam Basa
Ciri –ciri larutan asam adalah sebagai berikut:
a) Rasanya asam ( tidak boleh dicicipi kecuali makanan).
b) Dapat menimbulkan korosif.
c) Mengubah kertas lakmus biru menjadi merah.
Contoh larutan asam adalah hujan asam. Ketika terjadi hujan, air yang
dihasilkan bersifat lebih asam dari keadaan normal. Air hujan inilah yang kita
kenal dengan hujan asam.
2) Sifat dari larutan basa adalah sebagai berikut.
a) Terasa licin di kulit dan berasa agak pahit
b) Mengubah kertas lakmus merah menjadi biru
3) Sifat dari Garam
Jenis senyawa garam yang paling kita kenal adalah garam dapur atau nama
senyawa kimianya natrium klorida (NaCl). Garam ini banyak digunakan
dalam pengolahan makanan. Senyawa garam dapat terbentuk karena salah
satu reaksi asam dan basa atau reaksi netralisasi. Pada reaksi netralilsasi
tersebut dihasilkan garam dan air.
Asam + Basa  Garam + Air
Garam seringkali digunakan dalam kehidupan sehari-hari, antara lain untuk
industri pupuk, obat-obatan, pengolahan makanan, dan bahan pengawet.
Contoh reaksi asam dan basa yang membentuk berbagai jenis garam
adalah sebagai berikut:
HCl+NaOH  NaCl+H2 O
Asam Klorida + Natrium Hidroksid  Garam NaCl + air
4) Indikator
Indikator adalah suatu senyawa yang dapat digunakan untuk
mengidentifikasi asam dan basa. Indikator ada 2 jenis, yaitu indikator alami
dan indikator buatan.
a) Indikator alami
Berbagai jenis tumbuhan dapat digunakan sebagai indicator alami.
Tumbuhan yang termasuk indicator alami akan menunjukkan perubahan
warna pada larutan asam atau basa. Beberapa contoh tumbuhan yang
termasuk indikator alami adalah kunyit, bunga mawar, kubis merah,
kubis ungu, dan bunga kembang sepatu.
b) Indikator buatan
Salah satu jenis indicator buatan yang bukan dalam bentuk larutan cair
adalah kertas lakmus. Kertas lakmus ada 2 jenis, yaitu lakmus biru dan
lakmus merah.
Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan menunjukkan beberapa
larutan yang dikenal. Terkait larutas asam dan basa. Contohnya guru
membawa laruta air jeruk, larutan detergen, dan lainnya.
2. Guru menyampaikan kepada Peserta Didik tujuan pembelajaran yang akan
dipelajari yaitu klasifikasi campuran dan sifat asam basa.
3. Guru menyampaikan kepada Peserta Didik nilai yang diperoleh setelah
Inti
1. Guru meminta Peserta Didik untuk mengamati larutan jeruk nipis dan
larutan sabun.
2. Peserta Didik membuat pertanyaan tentang apa yang telah diamati.
3. Peserta Didik dibagi secara berkelompok untuk melakukan percobaan
tentang bagaimana membedakan larutan asam dan basa (kegiatan
disesuaikan dengan buku siswa).
4. Guru menyarankan pada Peserta Didik secara berkelompok untuk
mempelajari buku siswa tentang materi dan perubahannya. Untuk
menunjukkan ketercapaiannya KI-2 jangan lupa mengingatkan Peserta Didik
dalam melakukan percobaan dengan cermat, jujur, dan bekerja sama dengan
kelompoknya.
5. Peserta Didik mengidentifikasi sifat larutan asam,basa.
6. Peserta Didik mendiskusikan hasil pengamatan tentang sifat larutan.
7. Peserta Didik mengomunikasikan hasil percobaan tentang bagaimana
membedakan larutan asam dan basa.
8. Peserta Didik menjelaskan perbedaan sifat larutan asam dan basa.
Penutup
Guru bersama Peserta Didik menyimpulkan hasil percobaan yang
telah dilakukan dan menjawab pertanyaan di awal pembelajaran serta
menyimpulkan perbedaan sifat larutan asam dan basa.
PERTEMUAN KE- (3 JP)

Pemisahan Campuran
1) Filtrasi (penyaringan)
Salah satu metode pemisahan yang paling sederhana dengan menggunakan
metode filtrasi. Penyaringan dilakukan untuk memisahkan zat dari suatu
campuran. Prinsip kerja penyaringan didasarkan pada perbedaan ukuran
partikel zat-zat yang bercampur, dan pada umumnya digunakan untuk
memisahkan padatan dari cairan.
2) Sentrifugasi
Metode sentrifugasi adalah metode pemisahan campuran yang digunakan
untuk memisahkan padatan yang sangat halus dengan jumlah campuran
sedikit.
3) Kromatografi
Kromatografi merupakan metode pemisahan campuran yang didasarkan
pada perbedaan kecepatan merambat antara partikel- partikel yang
bercampur dalam suatu medium diam ketika dialiri suatu medium gerak.
Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan mengajukan pertanyaan
kepada Peserta Didik “apakah kalian pernah menjumpai ibu kalian
memisahkan santan dari kelapa?.”
dipelajari, yaitu pemisahan campuran .
Inti
1. Guru meminta Peserta Didik untuk mengamati air sumur yang keruh.
2. Peserta Didik membuat pertanyaan tentang apa yang telah diamati
3. Peserta Didik dibagi dalam kelompok untuk melakukan percobaan
tentang metode pemisahan campuran filtrasi, sentrigugasi, dan
kromatografi (boleh salah satu atau ketiganya, diutamakan filtrasi).
4. Guru menyarankan pada Peserta Didik untuk mempelajari buku siswa
tentang materi dan perubahannya.
5. Untuk menunjukkan ketercapaian KI-2, jangan lupa mengingatkan Peserta
Didik dalam melakukan percobaan dengan cermat, jujur, dan bekerja sama
dengan kelompoknya.
Peserta Didik mendiskusikan hasil pengamatan tentang metode
pemisahan campuran.
6. Peserta Didik mengidentifikasi metode pemisahan campuran
7. Peserta Didik menjelaskan metode pemisahan campuran
menetapkan metode pemisahan campuran.
Penutup
Guru bersama dengan Peserta Didik menyimpulkan hasil percobaan yang
menyimpulkan berbagai metode pemisahan campuran.

Pemisahan Campuran
1) Destilasi (penyulingan )
Metode destilasi banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari maupun
dalam industri. Destilasi digunakan untuk memisahkan suatu zat cair dari
campurannya. Prinsip kerjanya didasarkan pada perbedaan titik didih dari
zat cair yang bercampur, sehingga saat menguap, setiap zat akan terpisah.
2) Sublimasi
Metode pemisahan sublimasi didasarkan pada campuran zat yang memiliki
satu zat yang dapat menyublim (perubahan wujud padat ke wujud gas),
sedangkan zat yang lain tidak dapat menyublim.
Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan menayangkan proses
pemisahan campuran metode destilasi (dapat berupa video atau diagram,
alur metode destilasi).
dipelajari, yaitu pemisahan campuran.
Inti
1. Guru meminta Peserta Didik untuk mengamati pasir yang tercampur
dengan kapur barus.
2. Peserta Didik membuat pertanyaan tentang apa yang telah diamati.
3. Peserta Didik secara berkelompok melakukan percobaan tentang
metode sublimasi.
4. Guru menyarankan kepada Peserta Didik secara berkelompok untuk
mempelajari buku siswa tentang materi dan perubahannya. Untuk
menunjukkan ketercapaian KI-2, jangan lupa mengingatkan Peserta Didik
dalam melakukan percobaan dengan cermat, jujur, dan bekerja sama
dengan kelompoknya.
5. Peserta Didik mengidentifikasi metode pemisahan campuran.
6. Peserta Didik mendiskusikan hasil pengamatan tentang metode
pemisahan campuran, yaitu metode sublimasi.
7. Peserta Didik menjelaskan metode pemisahan campuran.
metode pemisahan campuran, yaitu metode sublimasi dilakukan.
Penutup
Guru bersama Peserta Didik menyimpulkan hasil percobaan yang
menyimpulkan berbagai metode pemisahan campuran dengan metode
sublimasi.

Sifat Fisika dan Sifat Kimia serta Perubahan Fisika dan Kimia
(Kegiatan I) Sifat Fisika dan Sifat Kimia
Sifat-sifat benda secara garis besar dibedakan menjadi dua (2), yaitu sifat fisika
dan sifat kimia. Sifat fisika adalah sifat yang bekaitan dengan keadaan fisik
suatu zat. Sifat fisika termasuk di dalamnya bentuk, warna, bau, kekerasan,
titik didih, titik beku, titik leleh, daya hantar, ukuran partikel, dan massa jenis
(densitas). Sifat kimia merupakan sifat zat yang berhubungan dengan mudah
atau sulitnya zat tersebut untuk bereaksi secara kimia.
Hasil bagi massa zat dengan volumenya disebut massa jenis. Misalnya untuk
mennghitung massa jenis suatu zat. Massa jenis dapat dihitung dengan rumus
berikut.
m
ρ=
V
Keterangan:
ρ = massa jenis (satuannya kg/m3 atau g/cm3)
m = massa zat (dalam kg atau gram) V = volume zat (dalam m3 atau cm3)
Tabel 3.8 Massa Jenis Berbagai Zat

Massa Jenis
Jenis Zat
(kg/m3) (g/cm3)
Hidrogen 0,09 0,00009
Oksigen 1,3 0,0013
Gabus 240 0,24
Alkohol 790 0,79
Minyak tanah 800 0,80
Es 920 0,92
Air 1000 1,0
Gula 1600 1,6
Garam 2200 2,2
Kaca 2600 2,6
Alumunium 2700 2,7
Besi 7900 7,9
Tembaga 8900 8,9
Timah hitam 11300 11,3
Raksa 13600 13,6
Emas 19300 19,3
Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dan memotivasi dengan menanyakan
volume antara 1 kg besi dan 1 kg kapas.
2. Guru menyampaikan kepada Peserta Didik tujuan pembelajaran dan nilai
yang diperoleh setelah mempelajari bab ini .
3 Guru menginformasikan kepada Peserta Didik tentang kegiatan yang akan
dilakukan.
Inti
1 Guru menyiapkan segelas air dan segelas minyak, kemudian meminta siswa
untuk menuangkan air dan minyak ke dalam suatu wadah.
2 Guru meminta Peserta Didik untuk mengamati demonstrasi dan Peserta
Didik diminta membuat pertanyaan tentang apa yang telah diamati .
3 Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan percobaan tentang
massa air dan massa minyak.
4 Guru juga mengingatkan kepada Peserta Didik untuk cermat, jujur dan
bekerja sama dalam kelompok untuk ketercapaian KI-2.
5 Guru meminta Peserta Didik menghitung perbandingan massa
dengan volume air dan minyak yang dilakukan.
6 Peserta Didik bersama kelompok mendiskusikan hasil percobaan yang
dilakukan terhadap air dan minyak.
7 Peserta Didik mengomunikasikan hasil percobaan cara menghitung massa
jenis air dan minyak .
Penutup
Guru bersama Peserta Didik menyimpulkan tentang hasil percobaan serta
cara menghitung massa jenis dan menentukan jenis zat dari massa jenis.
PERTEMUAN KE- 6 (3JP)

Perubahan Fisika dan Perubahan Kimia
Perubahan zat yang tidak disertai dengan terbentuknya zat baru disebut
perubahan fisika. Komposisi materi tersebut juga tidak akan berubah. Sebagai
contoh, es yang mencair. Baik dalam bentuk es maupun dalam bentuk cair
keduanya tetaplah air, yaitu H O. Contoh perubahn fisika antara lain menguap,
mengembun, mencair, membeku, menyublim, melarut, serta perubahan
bentuk lainnya.
2H2 O (l)  O (g) + 4H (aq) +4 e
Air (H2O ) dialiri arus listrik (dielektrolisis) terurai
menjadi gas oksigen dan gas hidrogen Perubahan kimia adalah perubahan zat
yang dapat menghasilkan zat baru dengan sifat kimia yang berbeda dengan zat
asalnya. Zat baru yang terbentuk dalam perubahan kimia disebabkan adanya
perubahan komposisi materi. Perubahan tersebut dapat berupa penggabungan
sejumlah zat atau perurai suatu zat. Berlangsungnya perubahan kimia dapat
diketahui dengan ciri-ciri sebagai berikut:
1) Terbentuknya gas.
2) Terbentuknya endapan.
3) Terjadinya perubahan warna.
4) Terjadinya perubahan suhu.
Tabel 3.9 Perbedaan Perubahan Fisika dan Kimia
No Perubahan Fisika Perubahan Kimia

1. Tidak terbentuk zat baru. Terbentuk zat baru.
2. Komposisi materi tidak Komposisi materi sebelum dan sesudah
berubah. reaksi mengalami perubahan.
3. Tidak terjadi perubahan Ditandai dengan terbentuknya gas, endapan,
warna, bau, rasa, dan tidak perubahan suhu, perubahan warna,
terbentuk endapan. perubahan bau, dan perubahan rasa.
Beberapa contoh perubahan materi di alam ditunjukkan pada tabel 3.10

berikut ini.
Tabel 3.10 Contoh-Contoh Perubahan Materi di Alam
No Perubahan Fisika Perubahan Kimia

1. Beras diubah menjadi tepung beras. Singkong menjadi tape.
2. Kayu diubah menjadi kursi. Pembakaran kayu.
3. Gula dilarutkan dalam air. Makanan berubah menjadi basi.
4. Bola lampu listrik menyala. Susu diubah menjadi keju.
5. Air berubah menjadi es. Besi berkarat.
Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dan memotivasi dengan menayangkan video
kembang api, atau lainnya tentang perubahan zat, baik perubahan fisika
maupun kimia.
2. Guru menyampaikan kepada Peserta Didik tujuan pembelajaran dan nilai
yang diperoleh setelah mempelajari bab ini
3. Guru menginformasikan kepada Peserta Didik tentang kegiatan yang akan
dilakukan
Inti
1 Guru menyiapkan 2 lembar kertas dan menggunting 1 kertas menjadi kecil-
kecil dan membakar 1 kertas.
2 Guru meminta Peserta Didik untuk mengamati demonstrasi dari guru dan
Peserta Didik diminta membuat pertanyaan tentang apa yang telah diamati.
3 Secara berkelompok Peserta Didik melakukan beberapa percobaan
tentang perubahan fisika dan perubahan kimia sesuai dengan buku siswa.
4 Guru juga mengingatkan kepada Peserta Didik untuk cermat, jujur dan
bekerja sama dalam kelompok untuk ketercapaian KI-2.
5 Guru meminta Peserta Didik membandingkan zat yang ada sebelum dan
sesudah terjadi perubahan yang dilakukan.
6 Peserta Didik bersama kelompok mendiskusikan hasil percobaan
perubahan fisika dan perubahnan kimia.
7 Peserta Didik mengomunikasikan hasil percobaan perubahan fisika dan
perubahan kimia.
Penutup
Guru bersama Peserta Didik menyimpulkan tentang hasil percobaan serta
membedakan tentang perubahan fisika dan kimia beserta contoh- contoh
dalam kehidupan sehari-hari.
PERTEMUAN KE- 7 (2 JP) Tes

1. Jenis /teknik penilaian adalah tes tertulis, pengamatan sikap, dan unjuk
kerja
2. Bentuk instrumen dan instrumennya adalah lembar tes tertulis
berbentuk esai yang tertera pada buku siswa dan lembar pengamatan
untuk sikap dan keterampilan seperti tertera pada buku guru bagian
penilaian.
KD Indikator Essensial Teknik Penilaian

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, Pengamatan sikap
objektif, jujur, teliti, cermat, tekun, hati- hati, bertanggung
jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif, dan peduli lingkungan)
dalam aktivitas sehari- hari.
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas Pengamatan sikap
sehari- hari sebagai wujud implementasi melaksanakan
percobaan dan melaporkan hasil percobaan.
3.3 3.3.1 Mengolongkan unsur, senyawa, dan campuran Tes tertulis
3.3.2 Mengidentifikasi sifat larutan. Tes tertulis
3.3.3 Mengidentifkasi jenis campuran. Tes tertulis
3.3.4 Menjelaskan proses berbagai pemisahan campuran. Tes tertulis
3.3.5 Mengidentifikasi metode pemisahan campuran pada Tes tertulis
bahan.
3.3.6 Menjelaskan aplikasi metode pemisahan campuran Tes tertulis
3.3.7 Menjelaskan sifat kimia dan sifat fisika. Tes tertulis
3.3.8 Mengidentifikasi metode pemisahan campuran pada Tes tertulis
larutan.
3.3.9 Menjelaskan perbedaan perubahan fisika dan Tes tertulis
perubahan kimia.
3.3.10 Mengelompokkan perubahan fisika dan perubahan Tes tertulis
kimia.
4.3 4.3.1 Menyelidiki bahan-bahan alam yang dapat dijadikan Tes unjuk kerja
sebagai indikator alami.
4.3.2 Membuat laporan mengenai hasil percobaan tentang Tes unjuk kerja
pemisahan campuran.
Berdasarkan hasil analisis tes Peserta Didik yang sudah memenuhi KKM diberi
program pengayaan. Pelaksanaan program pengayaan dapat dilihat pada Bagian
Umum buku guru.
Manfaat perubahan Materi

Perubahan fisika berperan penting dalam industri obat-obatan atau farmasi, yaitu
dalam proses ekstraksi zat-zat aktif yang terkandung dalam bahan alami. Zat-zat
aktif ini berguna untuk bahan baku obat. Senyawa yang terkandung dalam
dedaunan atau akar-akaran dikeluarkan menggunakan pelarut tertentu dalam alat
khusus. Menyeduh kopi dengan air panas merupakan ekstraksi kafein dan kopi
agar larut dalam air. Kafein bersifat larut dalam air panas. Beberapa contoh
penggunaan perubahan fisika, antara lain sebagai berikut.
1. Industri es batu, yaitu air yang berwujud cair berubah menjadi es yang
berwujud padat.
2. Industri susu dalam kaleng, yaitu wujud susu yang cair diubah menjadi susu
yang berupa serbuk.
3. Industri gula pasir, yaitu gula yang berwujud cair (dalam batang tebu) diubah
menjadi gula yang berwujud padat.
Selain perubahan fisika, perubahan kimiapun banyak manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari. Hampir semua industri memproduksi bahan baku menggunakan
prinsip-prinsip perubahan kimia atau reaksi kimia. Dalam industri plastik, zat-zat
organik yang bersumber dari gas alam dan minyak bumi diubah melalui reaksi dan
proses kimia menjadi plastik. Misalnya polietilen (PE), polypropilen (PP) dan
poliviniklorida (PVC). Beberapa contoh pemanfaatan perubahan kimia dalam
kehidupan sehari-hari adalah sebagai berikut.
1. Industri minyak bumi, yaitu pada penyulingan minyak bumi yang
menghasilkan minyak, gas, bensin, solar, lilin, aspal, dan sebagainya. Minyak
gas yang dibakar dapat digunakan untuk memasak.
2. Industri sabun, yaitu minyak kelapa ditambah dengan larutan soda api
berubah menjadi sabun yang berguna untuk kehidupan sehari-hari.
3. Industri cat, yaitu hasil perubahn kimia suatu zat yang mempunyai warna
tertentu.
Berdasarkan hasil analisis tes Peserta Didik yang belum memenuhi KKM, diberi
program remedial. Pelaksanaan program remedial dapat dilihat pada Bagian
Umum buku guru .
Mengetahui ......, ........................ 20 .....


NIP. 196210091985032004 NIP. 196907092014072002
LAMPIRAN
PENILAIAN KI 1
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Indikator Sikap :
dianut.
Kadang-kadang mengamalkan ajaran 2
agama yang dianut.
Tidak pernah mengamalkan ajaran 1
agama yang dianut.
kompleksitas ciptaan Tuhan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
tentang aspek fisik dan kimiawi, aspek fisik dan kimiawi, serta kehidupan
serta kehidupan dalam dalam ekosistem.
ekosistem. Sering mengagumi keteraturan dan 3
dalam ekosistem.
Kadang-kadang mengagumi keteraturan 2
dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
dalam ekosistem.
dalam ekosistem.
Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang

Indikator
Skor Tuntas
1 2
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
5.
dst
PENILAIAN KI 2
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Indikator Sikap :

bertanya kepada guru terhadap dipahami.
materi sejarah yang belum Sering menanyakan materi yang belum 3
dipahami. dipahami.
belum dipahami.
Tidak pernah menanyakan materi yang 1
belum dipahami.
2. Menghargai dan menghayati Selalu menghargai dan menghayati 4
perilaku jujur, disiplin, perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab
tanggung jawab dalam dalam berinteraksi
Sering menghargai dan menghayati 3
dalam berinteraksi
Kadang-kadang menghargai dan 2
menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial.
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial.
3. Mengerjakan tugas-tugas Selalu mengerjakan tugas-tugas dengan 4
dengan jujur dan penuh jujur dan penuh tanggung jawab.
tanggung jawab. Sering mengerjakan tugas-tugas dengan 3
jujur dan penuh tanggung jawab.
Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang

Indikator
Skor Tuntas
1 2
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
5.
dst

JumlahPerolehanSkor
Skor Akhir = x4
SkorMaksimal
2013, yaitu:
PENILAIAN KI 3
ULANGAN HARIAN
  Kerjakan soal-soal pilihan ganda berikut ini dengan membubuhkan

tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang tepat! Kerjakanlah dengan jujur!
Yakinlah pada kemampuan Anda!
1. Air suling, gula, alkohol, dan garam termasuk contoh dari ....
a. campuran c. senyawa
b. unsur d. larutan
2. Bensin dapat digolongkan sebagai zat cair karena ....
a. bentuk tidak tetap, volume tidak tetap
b. bentuk tetap, volume tetap
c. bentuk tidak tetap, volume tetap
d. bentuk tetap, volume tidak tetap
3. Diketahui beberapa macam unsur.
(1) besi (3) timbal
(2) raksa (4) timah
Unsur yang berwujud cair pada suhu kamar adalah ....
a. (1) c. (3)
b. (2) d. (4)
4. Di antara zat berikut yang tergolong unsur adalah ....
a. air b. kayu
c. besi d. tanah
5. Darah merupakan salah satu contoh dari ....
a. campuran heterogen b. campuran homogen
c. zat murni d. larutan
6. Zat tunggal yang dapat diuraikan menjadi zat lain secara reaksi kimia
adalah ....
a. unsur b. senyawa
c. campuran homogen d. campuran heterogen
7. Zat yang merupakan gabungan dari beberapa unsur dan sifatnya masih
identik dengan sifat-sifat unsur penyusunnya adalah ....
a. unsur c. molekul
b. senyawa d. campuran
8. Di antara zat berikut, yang tergolong campuran adalah ....
a. perunggu c. emas
b. perak d. platina
9. Berikut ini yang termasuk campuran heterogen adalah ....
a. larutan gula b. air garam
c. udara d. campuran gula dengan garam
10. Berikut ini yang merupakan sifat dari senyawa adalah ....
a. disusun oleh beberapa zat
b. dapat dipisahkan secara reaksi kimia
c. sifat unsur penyusunnya masih nampak
d. terbentuk dari perubahan fisika
PENILAIAN KI 4
Job Set
Nama : ........................................................................
Kelas : ........................................................................
No. Absen : ........................................................................
A. Tujuan:
Menunjukkan larutan asam, basa, dan garam dapat menghantarkan arus listrik.
B. Alat dan bahan:
Alat penguji elektrolit, gelas kimia, air jeruk, larutan sabun, dan larutan garam
dapur.
C. Langkah kegiatan:
1. Masukkan air jeruk ke dalam gelas kimia!
2. Tempelkan dengan hati-hati elektroda-elektroda alat uji daya hantar listrik ke
dalam gelas kimia!
3. Amati apa yang terjadi!
4. Lakukan kembali kegiatan tersebut untuk larutan sabun dan garam dapur!
5. Buatlah analisa dan kesimpulan tentang kegiatanmu!
D. Bahan diskusi:
1. Apakah air jeruk, larutan sabun, dan larutan garam dapur dapat
menghantarkan listrik?
2. Apakah air jeruk, larutan sabun, dan larutan garam dapur menghasilkan ion?
3. Mengapa asam, basa, dan garam bersifat elektrolit?
4. Sebutkan 4 macam asam, basa, dan garam serta kegunaannya!
E. Penilaian
Skala Nilai
1 2 3 4
2. Akurasi Analisis
4. Penampilan
Nilai Total
Keterangan
Sempurna : 4
Tidak Sempurna : 1
F. Analisis Hasil

(RPP)

Materi Pokok : Suhu dan Perubahannya
Sub Materi Pokok : - Bagaimana Mengetahui Suhu Benda?
- Perubahan Akibat Suhu

pandang/teori.

3.4. Memahami konsep suhu, 3.4.1. Menjelaskan definisi suhu.
pemuaian, kalor, 3.4.2. Menjelaskan berbagai jenis termometer.
perpindahan kalor, dan
3.4.3. Menentukan skala suhu dengan melakukan
penerapannya dalam
pengukuran suhu dengan menggunakan
kehidupan sehari-hari
thermometer.
termasuk mekanisme
3.4.4. Menentukan skala thermometer tak berskala
menjaga kestabilan suhu
dengan membandingkan dengan temometer
tubuh pada manusia dan
berskala.
hewan.
3.4.5. Menjelaskan definisi pemuaian.
4.4. Melakukan percobaan 4.4.1 Melakukan percobaan mengukur suhu benda
untuk menyelidiki menggunakan thermometer serta menyelidiki
pengaruh kalor terhadap pemuaian pada benda padat, cair, dan gas
suhu dan wujud benda 4.4.2 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
serta perpindahan kalor pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan
wujud benda serta perpindahan kalor secara
konduksi, konveksi, dan radiasi
4.4.3 Mengumpulkan informasi mengenai berbagai
upaya menjaga kestabilan suhu tubuh
makhluk hidup.
4.4.4 Menyajikan hasil percobaan dalam bentuk
laporan tertulis.
 Siswa dapat menjelaskan definisi suhu.
 Siswa dapat menjelaskan berbagai jenis thermometer dan fungsinya.
 Siswa dapat menentukan skala suhu dengan melakukan pengukuran suhu
dengan menggunakan thermometer.
 Siswa dapat menentukan skala thermometer tak berskala dengan
membandingkan dengan temometer berskala.
 Siswa dapat menjelaskan definisi pemuaian.


- Laptop, CPU, LCD Projector , Film/Video
- Alat dan bahan sesuai kegiatan “Apakah Indra Kita Pengukur Suhu yang
Handal?”
- Media: termometer, gambar dalam ppt tentang mekanisme berbagai
jenis termometer.
- Alat dan bahan sesuai kegiatan “Membuat Skala pada Termometer Zat
Cair”.
- Media: termometer atau ppt tentang hasil pengukuran satu benda
dengan tiga macam skala termometer.
- Alat: alat dan bahan untuk kegiatan “Adakah pengaruh jenis logam
terhadap panjang pemuaiannya?”.
- Media: model atau ppt tentang bimetal.
- Media: ppt tentang akibat pemuaian daam kehidupan sehari- hari
2. Sumber Belajar
- Internet
Pembelajaran dan penilaian Subtopik Suhu dan Perubahannya memerlukan waktu 15
jam pelajaran atau 6 TM (dengan asumsi 5 JP/ minggu diorganisasikan menjadi dua
kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP). Pengorganisasian 6 TM tersebut adalah sebagai
berikut:
TM Ke- Materi JP
1. Pengertian Suhu dan Termometer. 3
2. Skala Suhu I (membuat skala suhu). 2
3. Skala Suhu II (skala suhu dan mengamati pemuaian). 3
4. Pemuaian Panjang, Luas, dan Volume. 2
5. Pemuaian pada Zat Cair. 3
6. Tugas Projek 2
Konsep Kalor
Suhu menyatakan derajat panas benda. Secara mikroskopik, suhu berkaitan
dengan gerak partikel-partikel penyusun benda. Untuk benda padat, berupa
getaran atom- atom/molekul-molekul penyusun benda. Semakin cepat getaran
partikel-partikel benda, berarti suhu benda semakin tinggi, dan sebaliknya.
Pengukuran suhu dengan termometer memanfaatkan prinsip kesetimbangan
termal: energi panas akan pindah dari benda bersuhu tinggi ke benda bersuhu
rendah, hingga tingkat panaskeduanya sama (berada pada kesetimbangan
termal).
Pertemuan I dimaksudkan untuk menumbuhkan pemahaman kepada peserta
didik tentang suhu sebagai tingkat panas benda dan indra perasa bukan
pengukur suhu yang handal. Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru:
1) Suhu menyatakan derajat panas benda.
2) Secara mikroskopik, suhu berkaitan dengan gerak partikel-partikel
penyusun benda. Untuk benda padat, berupa getaran atom-atom/ molekul-
molekul penyusun benda. Semakin cepat getaran partikel- partikel benda,
berarti suhu benda semakin tinggi, dan sebaliknya.
3) Pengukuran suhu dengan termometer memanfaatkan prinsip
kesetimbangan termal: energi panas akan pindah dari benda bersuhu tinggi
ke benda bersuhu rendah, hingga tingkat panas keduanya sama (berada
pada kesetimbangan termal).
4) Termometer memanfaatkan sifat fisis bahan yang berubah secara linear
karena perubahan suhu. Perubahan ini meliputi:
Perubahan ukuran (benda mengalami pemuaian jika suhu naik, dan
mengalami penyusutan jika suhu turun), misalnya: termometer zat cair.
a) Perubahan ukuran (benda mengalami pemuaian jika suhu naik, dan
mengalami penyusutan jika suhu turun), misalnya: termometer zat cair.
b) Perubahan volume gas pada tekanan tetap. Ingat hukum Boyle-Gay
Lussac:
PV = k, atau PV = kT T
t
Jadi, jika suhu naik, maka volume gas akan naik asalkan tekanan tetap.
Digunakan untuk termometer gas.
c) Perubahan resistivitas: secara umum, semakin tinggi suhu benda maka
hambatan listriknya semakin besar. Digunakan untuk termometer
hambatan listrik.
d) Perubahan warna kristal cair tertentu: jika suhu berubah, warna kristal
berubah. Digunakan untuk termometer suhu badan yang lebih praktis.
e) Perubahan warna benda pijar: semakin panas, warna akan bergeser
ke arah ungu. Digunakan untuk pirometer optis.
Miskonsepsi tentang suhu:

1) Mempertukarkan pemahaman tentang suhu dan kalor, anggapan peserta
didik (yang salah): segelas besar air 80oC dituang ke dalam 2 gelas kecil,
banyak peserta didik berpikir, suhu di masing-masing gelas 40oC. Demikian
juga sebaliknya.
2) Salah paham tentang esensi skala suhu: suatu benda yang diukur dengan
termometer skala C, F, dan R ternyata menghasilkan angka yang berbeda;
banyak peserta didik berpikir tingkat panas benda itu pasti berbeda
(padahal perbedaan itu hanya karena skala suhunya berbeda).
Contoh hasil kegiatan peserta didik
Nama yang dirasakan yang dirasakan yang dirasakan tangan kanan

tangan kanan tangan kiri dan kiri
Ekal Terasa hangat Terasa dingin Tangan kanan terasa
dingin tangan kiri terasa
Aisy Terasa hangat Terasa dingin Tangan kanan terasa
dingin tangan kiri terasa
Pendahuluan
1. Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik
tunjukkanlah berbagai termometer, ceritakan saat demam, dan peristiwa yang
berkaitan dengan tingkat panas benda.
Inti
1. Diskusikan pengertian suhu dulu, kemudian tantanglah peserta didik untuk
menemukan jawaban terhadap Kegiatan yang terdapat pada Buku Siswa
“Apakah Indra Kita Pengukur Suhu yang Handal?”. Secara berkelompok,
doronglah peserta didik untuk menganalisis dan melakukan inferensi, serta
mendiskusikan hasilnya. Doronglah peserta didik untuk tidak takut salah;
yang terpenting prosedur dilakukan dengan benar dan aman, serta
mengomunikasikan hasilnya.
2. Elaborasi lebih lanjut ke berbagai macam termometer (mintalah peserta didik
membuat peta pikiran tentang jenis- jenis termometer). Lakukan klarifikasi
jika diperlukan, terutama tekankan “kemengapaannya”.
Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan (pilih soal yang relevan pada Ayo Kita
Lakukan).

Skala Suhu
Skala suhu didasarkan atas 2 titik tetap: titik tetap bawah dan titik tetap atas.
Sekali kedua titik ini ditetapkan, maka jarak antara dua titik ini dibagi ke dalam
skala-skala yang berjarak sama. Misalnya untuk skala Celcius, titik tetap bawah:
0 0C dan titik tetap atas 100 0C (antara keduanya ada rentang 100 derajat).
Pemilihan titik tetap atas dan titik tetap bawah bersifat arbriter (sekehendak si
pembuat skala suhu), kecuali skala Kelvin. Pada skala Kelvin, 0 K artinya tidak
ada energi panas sama sekali pada benda itu; partikel-partikel benda tidak
bergerak relatif terhadap yang lain, sesuatu yang tidak ditemukan di alam ini,
namun di laboratorium diciptakan kondisi yang mendekati 0 K. Suhu radiasi
latar jagat raya ini 273 K.
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik tunjukkanlah hasil
pengukuran sebuah benda dengan beberapa macam skala termometer.
Mintalah peserta didik menyampaikan idenya tentang “Mengapa angka yang
ditunjukkan berbeda?”.
Inti
1. Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan LKS yang dibuat guru
mengacu pada buku siswa “Membuat Skala Pada Termometer Zat Cair”,
menuliskan hasil kerjanya (sesuai kreasi peserta didik), dan mendiskusikan
hasilnya (terus tekankan observasi – inferensi – komunikasi). Doronglah peserta
didik untuk tidak takut salah.
2. Konfirmasikan hasilnya lebih lanjut ke cara pembandingan skala suhu.
Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan.
Pertemuan II dimaksudkan untuk melatihkan kepada peserta didik bagaimana

membuat skala suhu. Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru:
1) Skala suhu didasarkan atas 2 titik tetap, yaitu titik tetap bawah dan titik
tetap atas. Sekali kedua titik ini ditetapkan, maka jarak antara dua titik ini
dibagi ke dalam skala-skala yang berjarak sama. Misalnya untuk skala
Celcius, titik tetap bawah: 0oC dan titik tetap atas 100oC (antara keduanya
ada rentang 100 derajat).
2) Pemilihan titik tetap atas dan titik tetap bawah bersifat arbriter
(sekehendak si pembuat skala suhu), kecuali skala Kelvin. Pada skala Kelvin,
O K artinya tidak ada energi panas sama sekali pada benda itu; partikel-
partikel benda tidak bergerak relatif terhadap yang lain, sesuatu yang tidak
ditemukan di alam ini, namun di laboratorium diciptakan kondisi yang
mendekati O K. Suhu radiasi latar jagat raya ini 273 0K.
Contoh hasil pekerjaan peserta didik
Termometer skala Ekal
Titik tetap bawah: 20oE
Titik tetap atas: 100oE
Benda yang diukur Hasil pengukuran dalam Hasil pengukuran

suhunya skala Celcius dalam skala Edo
Tubuh 37 50
Air hangat 60 70

Skala suhu dan mengamati pemuaian
Pertemuan III dimaksudkan untuk melatihkan peserta didik bagaimana cara
mengonversi skala suhu dan mengamati pemuaian. Beberapa hal yang perlu
diperhatikan oleh guru:
1) Konversi skala suhu didasarkan atas asumsi bahwa perubahan sifat fisis
benda yang digunakan untuk termometer berlangsung linear untuk
berbagai skala.
Sumber: Dok. Kemdikbud

Gambar 5.1. Grafik Konvensi Suhu
2) Dengan persamaan garis linear:

dan titik tetap yang diketahui, maka persamaan konversi suhu dapat
ditemukan.
a) Titik tetap skala suhu:
Gambar 5.2. Berbagai skala Termometer
b) Dengan menerapkan persamaan garis di atas, maka konversi dapat
ditentukan. Misal, dari C ke F:
c) Perhatikan: salah paham tentang esensi skala suhu. Suatu benda

yang diukur dengan termometer skala C, F, dan R ternyata menghasilkan
angka yang berbeda, banyak peserta didik berpikir tingkat panas benda
itu pasti berbeda (padahal perbedaan itu hanya karena skala suhunya
berbeda).
d) Pada peristiwa pemuaian, ukuran benda bertambah, namun jumlah
partikel benda tetap.
e) Benda yang berbeda memiliki koefisien muai yang berbeda pula.
f) Pada bimetal, jika suhu naikbimetal melengkung atau (menggulung)
ke arah logam yang koefisien muainya kecil dan sebaliknya.
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik tunjukkan
termometer bimetal dan/atau saklar bimetal (misalnya setrika listrik), minta
mereka berpendapat, “mengapa bimetal dapat berfungsi?” Ingatkan pula
tentang skala suhu untuk melakukan konversi suhu.
Inti
1. Diskusikan rumus konversi suhu bersama peserta didik, kemudian secara
berkelompok berlatih soal-soal konversi suhu di Buku Siswa.
2. Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan “Adakah pengaruh
jenis logam terhadap panjang pemuaiannya?”. Diskusikan hasilnya (terus
tekankan observasi – inferensi – komunikasi). Doronglah peserta didik untuk
tidak takut salah.
3. Elaborasikan hasilnya dengan mengaitkan hasil percobaan dengan bimetal.
Lakukan negosiasi konsep dan konfirmasi untuk gejala-gejala pemuaian
Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan mandiri: soal-soal terpilih di Ayo Kita Latihan.

Pemuaian Panjang, Luas, dan Volume
Pertemuan IV dimaksudkan untuk melatih pemahaman fisis dan matematis
tentang pemuaian panjang. Sebagai standar minimal, untuk pemuaian luas dan
volume tidak sampai pada persamaan matematis, namun hanya menekankan
pada perubahan harga koefieien muai dan pemanfaatannya. Beberapa hal
yang perlu diperhatikan oleh guru:
1) Penurunan persamaan muai panjang dapat dilihat pada buku siswa.
2) Untuk muai luas dan volume, persamaan muai panjang dapat
digunakan dengan mengganti panjang dengan luas atau volume, dan α
dengan 2α (untuk luas) dan 3α (untuk volume).
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik tunjukkanlah
gambar kabel listrik jaringan tegangan tinggi, “Mengapa kabel dibuat agak
kendor”. Arahkan diskusi ke pemuaian panjang.
Inti
1. Diskusikan pengertian koefisien muai panjang dan persamaan pemuaian
panjang. Untuk mendapatkan pemahaman pemodelan aspek matematis dari
gejala fisis, diskusikan penurunan persamaan muai panjang dari pengertian
koefisien muai panjang.
2. Secara berkelompok, peserta didik melakukan latihan penerapan matematika
untuk pemuaian panjang dan mengomunikasikan hasilnya ke kelompok lain.
3. Elaborasikan hasilnya lebih lanjut ke besaran muai luas dan muai volume,
serta lakukan klarifikasi dan negosiasi konsep tentang gejala pemuaian
Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan Berpikir Kritis.
PERTEMUAN KE- 5 (3 JAM)

Pemuaian Zat Cair dan Gas; (Tugas Proyek)
Pertemuan V dimaksudkan untuk memahami gejala pemuaian pada zat cair
dan gas, serta mendorong ide-ide pemanfaatan gejala ini (selain untuk
termometer). Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru:
1) Berbeda dengan zat cair dan zat padat, pemuaian pada gas melibatkan
faktor tekanan. Sekali lagi, periksa hukum Boyle- Gay Lussac.
2) Perubahan tekanan, volume, dan temperatur erat kaitannya dengan proses
termodinamik yang dimanfaatkan pada berbagai mesin.
3) Contoh pemuaian pada gas (di Buku Siswa sebagai tugas proyek,
manfaatkan ini untuk pembimbingan).
Jika labu kaca dipegang beberapa saat, ketinggian cairan dalam pipet
berubah. Saat dipegang, suhu gas dalam labu naik hingga mendekati suhu
tubuh, lebih besar dari suhu ruang. Gas memuai.
Percobaan pemuaian gas
Gelembung udara sebagai bukti pemuaian
Air masuk ke pipa kapiler sebagai bukti adanya penyusutan gas.
Saat labu dipanasi, gas memuai, timbul gelembung (gunakan labu kaca Pyrex).
Bila botol plastik dimasukkan ke dalam air panas, udara di dalam botol
mengembang, balon membesar (bisa dijadikan percobaan, misalnya menguji
pengaruh perubahan suhu terhadap ukuran pengembangan balon, tetapi
balonnya harus dikontrol, yakni menggunakan balon yang sama).
Pemuaian gas di dalam botol plastik
Pemuaian gas di dalam balon
Bila balon disiram air panas, ukurannya (misalnya dengan mengukur lingkar
balon) bertambah. Bisa dijadikan percobaan, misalnya menguji pengaruh
perubahan suhu terhadap perubahan volume balon.
1) Anomali air: pemuaian air tidak linear, tetapi air memiliki volume terkecil
pada suhu 4oC. Lebih kecil dari itu air akan memuai, lebih besar dari itu air
juga akan memuai; lihat grafik V terhadap T pada air berikut.
Grafik hubungan volume dengan suhu pada anomali
2) Salah satu akibat anomali air (akibat yang menunjukkan kebesaran Tuhan):
pada musim dingin, sungai/laut hanya membeku pada permukaannya,
sedangkan bagian dalam tidak beku, sehingga ikan dan berbagai biotanya
tetap bertahan di musim dingin.
Sungai membeku pada permukaannya
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik tunjukkan ppt
tentang ban meletus, mintalah mereka berpendapat mengapa hal itu terjadi.
Inti
1. Secara berkelompok, peserta didik melakukan pengamatan pemuaian pada
zat cair (Buku Siswa, box: Mengamati Pemuaian pada Zat Cair). Diskusikan
hasilnya (terus tekankan observasi – inferensi – komunikasi). Doronglah
peserta didik untuk tidak takut salah.
2. Diskusikan berbagai gejala pemuaian pada zat cair yang harus diperhatikan
dalam kehidupan sehari-hari (isi botol yang berisi zat cair tidak boleh
sampai penuh) serta anomali air dan pengaruhnya saat musim dingin.
3. Orientasikan peserta didik ke Tugas Proyek (lihat Tugas Proyek pada Uji
Kompetensi), bimbing mereka untuk menyelesaikan tugasnya (gunakan teknik
scaffolding: beri bantuan seperlunya, secara perlahan hilangkan bantuan itu).
Presentasi dan/atau bentuk lain penyajian Tugas Proyek dilakukan pada
pertemuan berikutnya.
Penutup
Lakukan penyimpulan bersama peserta didik, dorong peserta didik untuk
menuntaskan tugas proyeknya agar bisa disajikan pada pertemuan berikutnya.
3) Alat, Bahan, dan Media
a) Alat dan bahan untuk pemuaian zat cair dan tugas proyek sesuai Buku
Siswa.
4) Sumber Belajar
a) Buku Siswa.
b) Sumber lain yang relevan (misalnya BSE IPA CTL, internet).
PERTEMUAN KE- 6 Penyajian Tugas Proyek (2 JP)

PERTEMUAN KE- 7 Ulangan harian (2 JP)
No. Kompetensi Teknik Instrumen Keterangan
1. KI 1 dan KI 2 Observasi - Lembar observasi Terlampir
2. KI 3 Tes tertulis - Pilihan ganda Terlampir

- Uraian
- Tugas (mandiri atau
kelompok)
3. KI 4 Proyek - Lembar laporan tugas Terlampir

praktik
- Lembar laporan tugas
proyek
Ayo Latihan
1. a. 273 K b. -2730C
c. 576K d. 00C
2. a. 300 K b. 833 K
c. 89 K d. -27 K
3. a. -163oC b. -251oC
c. 129oC d. 50oC
4. a. Suhu kamar: antara 20oC sampai dengan 25oC. Untuk kemudahan,
biasanya dipakai 27oC = 30K
b. Suhu refrerigerator: 0oC sampai dengan 4oC; suhu freezer di bawah -4oC
c. Bergantung letak geografis sekolah (lingkungan peserta didik).
Untuk di daerah pantai, sekitar 35oC.
Ayo Latihan
1. Suhu adalah tingkat panas dinginnya benda.
2. Indra tidak dapat membedakan suhu dengan tepat, suhu suatu benda dapat
dianggap tinggi oleh satu indra, namun dapat dianggap panas oleh indra
yang lain. Selain itu indra tidak aman digunakan untuk mengukur suhu yang
terlalu rendah atau tinggi.
3. Contoh: Termometer zat cair; memanfaatkan volume zat cair yang berubah
akibat perubahan suhu; zat cair diletakan di dalam reservoir kaca yang
dihubungkan pipa kapiler; jika suhu naik, permukaan zat cair di dalam pipa
akan naik, dan sebaliknya.
4. Sama-sama menggunakan es melebur sebagai titik tetap bawah dan
menggunakan air mendidih untuk menentukan titik tetap atas.
5. a. 36oR = 113oF = 318 K
b. 45oC = 113oF = 318 K
c. -10oC = -8oR = 263 K
d. - 48oC = 38,4oR = -54,4oF
6. Termometer D. Sesuai dengan rentang suhu tubuh, rentang skala tidak terlalu
besar sehingga teliti.
Ayo Latihan
1. Contoh akibat pemuaian benda: gelas retak ketika diberi air panas (pemuaian
tidak seragam), kabel listrik dibuat agak kendor (jika menyusut agar tidak
terlalu tegang), dan lain-lain.
2. Artinya setiap ada kenaikan suhu 1 derajat celcius, benda yang panjangnya 1
meter akan bertambah panjang 0,0000015 meter.
3. Kemungkinan sama tetap ada; namun secara umum koefisien muai panjang zat
berbeda-beda, bergantung jenis zatnya.
Penerapan
1. Agar tidak terlalu tegang saat memendek (menyusut) yang dapat membuat
kabel putus.
Uji Kompetensi
1. Suhu merupakan ukuran panas dinginnya benda. Benda panas berarti suhunya
tinggi, sebaliknya benda yang dingin berarti suhunya rendah.
2. Termometer tersebut memanfaatkan adanya perubahan sifat fisika benda
(volume, panjang benda, dan warna benda) yang berubah karena kenaikan
suhu.
3. Untuk mendapatkan panas matahari, suhu tubuhnya naik, sehingga bisa
beraktivitas (buaya berdarah dingin).
Penerapan
4. Bimetal berfungsi seperti saklar. Saat suhu setrika tinggi, lengkungan pada
bimetal membuat rangkaian listrik pada setrika menjadi terbuka (terputus).
Saat setrika mendingin, bimetal kembali ke bentuk asal, sehingga rangkaian
listrik tertutup dan setrika menjadi panas kembali.
8. a. Alternatif rumusan masalah:
Apakah jenis zat berpengaruh terhadap perubahan volumenya
ketika dipanaskan?
b. Berdasarkan data pada tabel, perubahan volume ketika suhu zat
dinaikkan juga berbeda-beda. Kesimpulannya: jenis zat berpengaruh
terhadap perubahan volumenya ketika dipanaskan
Mengetahui ......, ........................ 20 .....


NIP. 196210091985032004 NIP. 196907092014072002
LAMPIRAN
PENILAIAN KI 1
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Indikator Sikap :
dianut.
Kadang-kadang mengamalkan ajaran agama 2
yang dianut.
Tidak pernah mengamalkan ajaran agama 1
yang dianut.
kompleksitas ciptaan Tuhan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek
tentang aspek fisik dan fisik dan kimiawi, serta kehidupan dalam
kimiawi, serta kehidupan ekosistem.
dalam ekosistem. Sering mengagumi keteraturan dan 3
kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek
fisik dan kimiawi, serta kehidupan dalam
ekosistem.
Kadang-kadang mengagumi keteraturan dan 2
ekosistem.
ekosistem.
Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang

Indikator
Skor Tuntas
1 2
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
5.
dst
PENILAIAN KI 2
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Indikator Sikap :

bertanya kepada guru dipahami.
terhadap materi sejarah Sering menanyakan materi yang belum 3
yang belum dipahami. dipahami.
belum dipahami.
Tidak pernah menanyakan materi yang belum 1
dipahami.
2. Menghargai dan Selalu menghargai dan menghayati perilaku 4
menghayati perilaku jujur, jujur, disiplin, tanggung jawab dalam
disiplin, tanggung jawab berinteraksi
dalam berinteraksi secara secara efektif dengan lingkungan sosial.
efektif dengan lingkungan Sering menghargai dan menghayati perilaku 3
sosial. jujur, disiplin, tanggung jawab dalam
berinteraksi
Kadang-kadang menghargai dan menghayati 2
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial.
sosial.
3. Mengerjakan tugas-tugas Selalu mengerjakan tugas-tugas dengan jujur 4
dengan jujur dan penuh dan penuh tanggung jawab.
tanggung jawab. Sering mengerjakan tugas-tugas dengan jujur 3
dan penuh tanggung jawab.
Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang

Indikator
Skor Tuntas
1 2
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
5.
dst
JumlahPerolehanSkor
Skor Akhir = x4
SkorMaksimal
2013, yaitu:
PENILAIAN KI 3
ULANGAN HARIAN
kemampuan Anda!
1. Derajat panas sebuah benda menun-jukkan ....

a. kalor b. panas
c. suhu d. termometer
2. Prinsip kerja termometer menggunakan perubahan ....
a. wujud zat cair b. massa zat cair
c. volume zat cair d. berat zat cair
3. Perbandingan skala termometer Celcius, Reamur, dan Fahrenheit adalah ....
a. 4 : 5 : 9 b. 5 : 4 : 9
c. 9 : 4 : 5 d. 9 : 5 : 4
4. Sebuah benda diukur dengan skala Celcius menunjukkan angka 60°C, jika
benda diukur dengan termometer Kelvin, maka akan menunjukkan angka ....
a. 303 K b. 313 K
c. 333 K d. 343 K
5. Termometer Celcius sama dengan termometer Fahrenheit pada angka ....
a. -40° c. 32°
b. 0° d. 40°
6. Untuk mengukur suhu maksimum-minimum dapat digunakan ....
a. termometer alkohol b. termometer suhu badan
c. termometer raksa d. termometer Six Bellani
7. Tinggi rendahnya suatu suhu dinyatakan dalam ....
a. derajat busur b. derajat panas
c. suhu benda d. termometer
8. Volume raksa dapat bertambah apabila ....
a. dimasukkan ke dalam termometer b. dalam rongga vakum
c. tekanan besar d. terkena panas
9. Satuan berikut bukan merupakan satuan untuk pengukuran suhu adalah ....
a. Fahrenheit b. Candela
c. Celcius d. Kelvin
10. Jangkauan skala pada termometer suhu badan adalah ....
a. -50°C – 50°C b. 34°C – 42°C
c. 0°C – 100°C d. 32°C – 212°C
PENILAIAN KI 4
Penilaian Proyek
Nama : ........................................................................
Kelas : ........................................................................
No. Absen : ........................................................................
A. Tujuan:
Membuat termometer sederhana.
B. Alat dan Bahan:
1. Termometer tanpa skala
2. Gelas
3. Es batu
4. Air mendidih
C. Cara Kerja:
1. Celupkan sebuah termometer ke dalam es yang sedang mencair pada tekanan
1 atmosfer!
2. Biarkan termometer tersebut beberapa lama sampai tinggi permukaan raksa
di dalam termometer berubah!
Menurut skala Celcius, tinggi raksa itu ditetapkan sebagai titik tetap bawah
(titik lebur). Tandai dan bubuhkan angka 0°C pada tinggi raksa tersebut!
3. Celupkan termometer ke dalam air yang sedang mendidih pada tekanan 1
atmosfer!
4. Tunggulah beberapa lama sampai tinggi permukaan raksa tidak berubah!
Tandai dan bubuhkan angka 100°C pada tinggi raksa tersebut pada titik tetap
atasnya!
5. Antara titik 0°C dan 100°C dibagi menjadi 100 bagian atau skala! Selanjutnya,
setiap bagian disebut satu derajat Celcius (1°C).
D. Pertanyaan:
1. Gambarlah termometer sederhana yang sudah kamu buat lengkap dengan
skalanya!
2. Bagaimana cara menetapkan titik tetap atas?
3. Bagaimana cara menetapkan titik tetap bawah?
4. Mengapa skala termometer yang kamu buat dibagi sampai 100? Jelaskan!
E. Penilaian:
Skala Nilai
1 2 3 4
2. Akurasi Analisis
4. Penampilan
Nilai Total
Keterangan
Sempurna : 4
Tidak Sempurna : 1
F. Analisis Hasil

(RPP)

Materi Pokok : Kalor dan Perubahannya
Sub Materi Pokok : - Pengertian Kalor
- Perpindahan Kalor

pandang/teori.

3.5. Memahami konsep energi, 3.4.1. Mengetahui pengertian suhu dan
berbagai sumber energi, termometer serta jenis termometer.
dan perubahan bentuk 3.4.2. Menentukan skala suhu dengan melakukan
energi dalam kehidupan pengukuran suhu dengan termometer
sehari-hari termasuk skalanya, serta membandingkannya secara
fotosintesis. pengukuran dengan termometer skala suhu
yang telah dikenal.
3.4.3. Menjelaskan pengertian kalor.
3.4.4. Mendeskripsikan hubungan kalor dengan
suhu dan hubungan kalor dengan perubahan
wujud.
3.4.5. Menentukan macam- macam perpindahan
kalor.
4.5. Melakukan percobaan 4.5.1 Meyelidiki sumber energi dan perubahan
untuk menyelidiki bentuk energi serta mengidentifikasi faktor-
pengaruh kalor terhadap faktor yang mempengaruhi besarnya energi
suhu, dan wujud benda potensial dan energi kinetik melalui
serta perpindahan kalor. percobaan
4.5.2 Mengumpulkan informasi mengenai
perpindahan energi dalam sel serta
melakukan percobaan fotosintesis dan
mengukur laju respirasi hewan hubungannya
dengan berat badan
4.5.3 Menyajikan hasil percobaan perubahan
bentuk energi dan percobaan fotosintesis dan
respirasi.
 Peserta Didik dapat menyajikan hasil pengamatan, inferensi, dan
mengomunikasikan hasil penyelidikannya tentang fungsi perasa sebagai
pengukur suhu.
 Peserta Didik dapat menjelaskan 3 jenis termometer.
 Peserta Didik dapat membuat skala suhu, melakukan pengukuran suhu
dengan termometer skalanya, serta membandingkannya secara pengukuran
dengan termometer skala suhu yang telah dikenali.
 Peserta Didik dapat menjelaskan pengertian titik tetap dalam penentuan skala
suhu.
 Peserta Didik mampu menjelaskan kalor,
 Peserta Didik menyelidiki faktor-faktor yang memengaruhi kenaikan suhu
benda akibat pemberian kalor.
 Peserta Didik dapat menerapkan persamaan kalor untuk kenaikan suhu pada
persoalan yang sesuai.
 Peserta Didik dapat menyelidiki karakteristik suhu benda pada saat benda
mengalami perubahan wujud.
 Peserta Didik dapat menentukan kalor untuk perubahan wujud.
 Peserta Didik mampu menjelaskan dan membedakan macam-macam
perpindahan kalor.

- Laptop, CPU
- LCD Projector
- Film/Video
- Gambar/Foto
- Tabel/Diagram
2. Sumber Belajar
- Internet
Pembelajaran dan penilaian topik Suhu dan Kalor memerlukan waktu
15 jam pelajaran atau 6 TM (Tatap Muka) dengan asumsi 6 JP/minggu
diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni masing-masing 3 JP dan 2 JP.
Pengorganisasian 6 TM tersebut adalah sebagai berikut:
TM Ke- Materi JP
1. Konsep Kalor 3
2. Konsep Hubungan Kalor dan Perubahan Suhu Benda 2
3. Konsep Hubungan Kalor dan Perubahan Zat Benda 3
4. Perpindahan Kalor Dengan Cara Konduksi dan Konveksi 2
5. Perpindahan Kalor Dengan Cara Radiasi 2
6. Tugas Projek 2
Konsep Kalor
Kalor merupakan energi panas yang berpindah. Satuan kalor = satuan
energi, dalam SI bersatuan Joule. Satuan energi yang lain adalah kalori. Satu
kalori adalah kalor untuk menaikkan suhu 1 g air hingga naik 10C. Ekivalennya
adalah 1 kalori = 4,186 J. Ekivalensi ini didapat dari percobaan Joule.
Miskonsepsi tentang suhu dan kalor mencakup hal-hal berikut.
1) Mempertukarkan pemahaman tentang suhu dan kalor, anggapan Peserta
Didik (yang salah) bahwa segelas besar air 800C dituang ke dalam 2 gelas
kecil, banyak Peserta Didik berpikir, suhu di masing- masing gelas 40oC.
Demikian juga sebaliknya.
2) Dalam suatu ruang, suhu benda-benda dari kayu (isolator) lebih tinggi
daripada benda-benda logam (konduktor). Seharusnya, suhu keduanya
sama, namun ketika kita menyentuh logam, kalor dari permukaan kulit kita
dengan cepat berpindah ke logam sehingga terasa dingin.
Pendahuluan
1. Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi Peserta Didik tunjukkanlah
berbagai label makanan kemasan. Fokuskan pada label yang menunjukkan
kalori makanan. Mintalah Peserta Didik menanggapi tulisan dalam label itu.
2. Bimbing Peserta Didik merumuskan.
Inti
1. Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan penyelidikan “Membandingkan
Energi Panas Benda” (Buku Siswa). Doronglah Peserta Didik untuk
menganalisis dan melakukan inferensi, serta mendiskusikan hasilnya.
Doronglah Peserta Didik untuk tidak takut salah, yang penting prosedur
dilakukan dengan benar dan aman.
2. Elaborasi lebih lanjut ke pengertian kalor, kalor sebagai bentuk energi, dan
energi makanan. Lakukan klarifikasi dengan label makanan pada kegiatan
pemotivasian.
3. Analisis
Semakin lama waktunya, berarti energi panas yang dilepaskan ke lingkungan
makin besar. Untuk memanaskan air yang volumenya banyak memerlukan
energi panas yang lebih besar dibandingkan untuk memanaskan air yang lebih
sedikit.
Penutup
Bersama Peserta Didik, lakukan penyimpulan, refleksi, serta penugasan.
PERTEMUAN KE- 2 & 3 (2 & 3 JP)

Konsep Hubungan Kalor dan Perubahan Suhu Benda dan Konsep Hubungan
Kalor dan Perubahan Zat Benda
Untuk benda yang tidak berubah wujud, kalor untuk perubahan suhu benda
berbanding lurus dengan massa benda dan kenaikan suhu benda, serta
bergantung pula pada jenis bendanya. Jenis benda ini secara kuantitas disebut
kalor jenis, yakni kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1 kg benda
sehingga suhunya naik 1 K. Kalor jenis air 4200 J/(kg K).
Secara matematis dirumuskan
Q = m x c + ∆T
Grafik perubahan suhu terhadap kalor yang diberikan (atau waktu pemanasan)
adalah
Perubahan wujud beserta kalor yang diperlukan atau diserap benda yang
berubah wujud dapat dilihat dalam Buku Siswa. Beda menguap dan mendidih
adalah sebagai berikut.
1) Menguap dapat terjadi pada sembarang suhu, perubahan dari fase cair ke
gas terjadi pada permukaan zat cair.
2) Mendidih terjadi pada suhu tertentu, yakni pada titik didihnya
(dipengaruhi tekanan udara pada zat cair itu), perubahan dari fase cair ke
gas terjadi pada seluruh bagian zat cair. Di permukaan laut, air mendidih
pada suhu 1000C, titik didih semakin mengecil seiring ketinggian (tekanan
udara semakin kecil).
3) Sebenarnya, suhu bukan faktor penentu peristiwa mendidih, namun
tekananlah faktor penentunya. Oleh karena itu saat suhu turun, terjadi
peristiwa mendidih. Perhatikan percobaan berikut ini.
a) Masukkan air ke labu erlenmeyer, dan didihkan.
b) Matikan api, sumbat rapat-rapat mulut labu, siram labu dengan air es.
Amati air di dalam labu.
c) Miskonsepsi adalah banyak Peserta Didik menganggap bahwa proses
perubahan wujud dan kenaikan suhu berlangsung simultan, artinya
benda yang berubah wujudnya dapat saja suhunya berubah.
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi Peserta Didik tunjukkanlah
gambar (buatlah powerpoint) pemanasan air dan minyak. “Mana yang lebih
cepat panas?” Mintalah Peserta Didik menyampaikan idenya.
Inti
1. Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan kegiatan “Selain kalor, apa yang
memengaruhi kenaikan suhu benda?”, Peserta Didik menuliskan hasil kerjanya
(sesuai kreasi Peserta Didik), dan mendiskusikan hasilnya (kemudian tekankan
observasi – inferensi – komunikasi). Doronglah Peserta Didik untuk tidak takut
salah.
2. Elaborasi hasilnya sehingga menuju persamaan kalor untuk kenaikan suhu
dan penerapan/pemecahan masalah yang relevan.
3. Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan kegiatan “Bagaimana suhu
benda saat terjadi perubahan wujud?” Diskusikan hasilnya (terus tekankan
observasi – inferensi – komunikasi). Doronglah Peserta Didik untuk tidak
takut salah.
4. Elaborasikan hasilnya dengan mengaitkan dengan kegiatan
pemotivasian dan persamaan kalor untuk perubahan wujud.
5. Konfirmasi untuk gejala-gejala perubahan wujud dalam kehidupan
sehari-hari.
6. Contoh hasil kegiatan Peserta Didik, yaitu hasil pengukuran suhu Peserta Didik
cenderung stabil selama 3 menit. Alternatif kegiatan adalah kegiatan
mengukur suhu saat air mendidih (hasilnya cenderung stabil/ tidak berubah).
Penutup
Bersama Peserta Didik, lakukan penyimpulan dan refleksi, dengan
penugasan mandiri.
PERTEMUAN KE- 4 & 5 (2 DAN 3 JP)

Perpindahan Kalor
Secara umum, ada 3 jenis perpindahan kalor (konduksi, konveksi, dan radiasi)
di sekitar Peserta Didik berlangsung simultan (kecuali radiasi dari matahari).
Misalnya, pada oven panas konveksi, juga terjadi perpindahan panas secara
konduksi, konveksi, maupun radiasi (adapun yang dominan radiasi).
Laju perpindahan kalor secara konduksi bergantung pada jenis bahan
(konduktivitas bahan), luas penampang konduktor, dan panjang konduktor.
Gejala konveksi di alam terjadi karena adanya perubahan volume benda
karena perubahan suhu. Perubahan volume ini mengakibatkan perubahan
massa jenis dan benda yang massa jenisnya kecil akan berada di atas benda
yang bermassa jenis lebih besar.
Radiasi merupakan perpindahan kalor tanpa memerlukan medium, radiasi
dapat menembus benda bening, dan radiasi kalor dalam bentuk
gelombang elektromagnetik. Benda yang lebih tinggi dari suhu sekitarnya akan
melepaskan kalor, sedangkan benda yang lebih dingin dari lingkungannya akan
menerima kalor.
Kalor yang diterima atau dilepas pada peristiwa radiasi berbanding lurus
dengan emisivitas benda (bergantung warna benda, semakin gelap semakin
besar), luas permukaan benda, dan pangkat empat suhu mutlak benda.
Peristiwa radiasi dapat dimanfaatkan dalam berbagai kehidupan.
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi Peserta Didik
demonstrasikanlah peristiwa konduksi atau konveksi, kemudian mintalah
mereka untuk menyampaikan tanggapannya terhadap fenomena tersebut.
Inti
1. Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan penyelidikan “Apakah jenis
bahan berpengaruh terhadap konduktivitas bahan?” Diskusikan hasilnya
(tekankan observasi – inferensi –komunikasi). Doronglah Peserta Didik untuk
tidak takut salah. Elaborasikan hasilnya dengan mengkaitkan dengan kegiatan
pemotivasian.
2. Konfirmasi untuk gejala-gejala konduksi di alam dan penerapan konduksi dan
konveksi dalam kehidupan sehari-hari. Secara berkelompok, Peserta Didik
melakukan penyelidikan “Mengamati arus konveksi”
3. Diskusikan hasilnya (terus tekankan observasi – inferensi –komunikasi).
Doronglah Peserta Didik untuk tidak takut salah. Konfirmasi untuk gejala- gejala
konveksi di alam, dan penerapan konveksi dalam kehidupan sehari-hari..
4. Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan percobaan “Bagaimana
pengaruh warna benda terhadap kenaikan suhunya”:
• Ambil 3 termometer, catat penunjukan suhunya (seharusnya = suhu ruangan)
• Bungkuslah tiap termometer dengan plastik yang sama jenisnya tetapi berbeda
warnanya (bening, kuning, hitam).
• Letakkan ujung reservoir 3 termometer itu pada jarak yang sama dari lampu
pijar yang menyala (misalnya pada jarak 10 cm, memutar).
• Amati penunjukan suhunya untuk setiap menit, hingga 10 menit.
5. Diskusikan hasilnya (terus tekankan observasi – inferensi –komunikasi).
Doronglah Peserta Didik untuk tidak takut salah.
6. Elaborasikan pada faktor-faktor yang mempengaruhi kalor yang
diterima/dilepas pada radiasi kalor serta pemanfaatannya dalam kehidupan
Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan “Ayo Kita Lakukan.”
PERTEMUAN KE- 6 Tugas Projek (2 JP)

Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan
1. Orientasikan Peserta Didik kepada masalah berikut. Tugas Projek (bagian akhir
Uji Kompetensi Bab IV Buku Siswa).
Inti
Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan tugas projek. Jika
memungkinkan, doronglah sampai produk (tidak hanya rancangan). Sepakati
aturan dasar dengan Peserta Didik, misalnya kapan tugas selesai, bagaimana
bentuk umum laporannya. Berilah bimbingan seperlunya, beri “ruang” Peserta
Didik untuk berpikir dan mengendapkan pikirannya.
Penutup
Lakukan refleksi terhadap cara pemecahan masalah yang dilakukan Peserta
Didik.

1. Jenis/teknik penilaian adalah tes tertulis, penugasan, pengamatan sikap,
penilaian diri, penilaian antarteman, unjuk kerja, dan produk.
2. Bentuk instrumen dan instrumennya adalah lembar tes tertulis
berbentuk esai yang tertera pada buku siswa dan lembar pengamatan
untuk sikap dan keterampilan seperti tertera buku guru bagian penilaian.
No KD Indikator Esensial Teknik
1. KD pada KI 1 Observasi perilaku /
penilaian diri/penilaian
antarteman
2. KD pada KI II Observasi perilaku /
penilaian diri/penilaian
antarteman
3 KD pada Peserta Didik dapat menjelaskan Tes tertulis, penugasan
KI III pengertian kalor.
Peserta Didik dapat menentukan
kalor untuk perubahan wujud.
Peserta Didik dapat membedakan
konduksi dan konveksi.
Peserta Didik menjelaskan contoh.
Peristiwa konduksi dalam kehidupan
sehari-hari.
Peserta Didik menjelaskan contoh
cara pemanfaatan konduksi,
konveksi, dan radiasi dalam
kehidupan sehari-hari.
Peserta Didik memahami kegunaan
satuan baku dalam pengukuran.
Peserta Didik mengkonversi satuan
dalam SI.
Peserta Didik menjelaskan pengertian
besaran pokok.
Peserta Didik menyebutkan macam-
macam besaran pokok beserta
satuannya.
4 KD pada KI 4 Peserta Didik dapat menyelidiki Penilaian Produk
karakteristik suhu benda
pada saat benda mengalami
perubahan wujud.
Peserta Didik dapat menyelidiki Penilaian Unjuk Kerja
pengaruh jenis bahan terhadap
kemampuan menghantarkan kalor
pada peristiwa konduksi.
Peserta Didik dapat menyajikan hasil Penilaian Unjuk Kerja
perancangan pemanfaatan radiasi
kalor.
Lembar penilaian produk. Penilaian Unjuk Kerja
1. Air, kalor jenis air paling besar di antara zat-zat yang lain.
2. Saat keringat menguap, keringat menyerap panas (kalor) dari lingkungan
sekitar (termasuk dari tubuh), sehingga tubuh (yang panas oleh gerak)
menjadi dingin.
3. Tiga cara perpindahan kalor, yaitu konduksi, konveksi, dan radiasi.
- Konduksi adalah perpindahan kalor tanpa disertai perpindahan partikel
medium.
- Konveksi adalah perpindahan kalor bersamaan dengan gerak partikel
medium.
- Radiasi adalah perpindahan kalor tanpa memerlukan medium.
4. Konduktor adalah zat-zat yang mudah menghantarkan kalor secara konduksi.
Contohnya besi, baja, tembaga, aluminium, emas, dan perak.
5. Isolator adalah zat-zat yang sulit menghantarkan kalor secara konduksi.
Contohnya kayu, plastik, spon, udara, kaca, dan lain-lain.
Bagi Peserta Didik yang belum mencapai KKM diberi remedial yaitu mempelajari
kembali materi yang belum dikuasai dengan bimbingan guru. Setelah melakukan
langkah-langkah praremedial, diantaranya analisis hasil diagnosis, menemukan
penyebab kesulitan belajar dan topik-topik yang belum dikuasai, guru dapat
melakukan program remedial berdasarkan pada rencana kegiatan yang telah
ditetapkan. Pelaksanaan remedial dilakukan dengan berbagai cara, seperti
memberikan tambahan penjelasan atau contoh terutama berkaitan dengan
topik-topik yang belum dikuasai serta menggunakan berbagai media dan strategi,
misalnya banyak melakukan praktik atau demonstrasi, tutor sebaya, dan diskusi
kelompok. Bimbingan dari guru ke siswa secara personal juga diperlukan untuk
mendukung semangat belajar. Pelaksanaan remedial bersamaan dengan
pengayaan pada waktu TM kelima dan keenam.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....


NIP. 196210091985032004 NIP. 196907092014072002
LAMPIRAN
PENILAIAN KI 1
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Indikator Sikap :
dianut.
yang dianut.
yang dianut.
ekosistem.
ekosistem.
ekosistem.
Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang

Indikator
Skor Tuntas
1 2
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
5.
dst
PENILAIAN KI 2
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Indikator Sikap :

terhadap materi sejarah yang Sering menanyakan materi yang belum 3
belum dipahami. dipahami.
belum dipahami.
dipahami.
2. Menghargai dan menghayati Selalu menghargai dan menghayati perilaku 4
perilaku jujur, disiplin, jujur, disiplin, tanggung jawab dalam
tanggung jawab dalam berinteraksi
Sering menghargai dan menghayati perilaku 3
jujur, disiplin, tanggung jawab dalam
berinteraksi
sosial.
sosial.
Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang

Indikator
Skor Tuntas
1 2
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
5.
dst

JumlahPerolehanSkor
Skor Akhir = x4
SkorMaksimal
2013, yaitu:
PENILAIAN KI 3
ULANGAN HARIAN
kemampuan Anda!
1. Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat tidak tergantung pada ....
a. kenaikan suhu b. jenis zat
c. tekanan udara luar d. massa zat
2. Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1 gram air sebesar
1oC disebut ....
a. 1 joule c. kalor jenis
b. 1 kalori d. kapasitas kalor
3. Perubahan wujud zat yang disertai pelepasan kalor adalah ....
a. mengembun dan melebur b. mengembun dan membeku
c. menguap dan membeku d. menguap dan mengembun
4. Kalor sebanyak 4.200 kJ diberikan pada 5 kilogram air. Bila kalor jenis air 4.200
joule/kgºC, maka suhu air akan meningkat sebesar ….
a. 5oC c. 20oC
b. 10oC d. 50oC
5. Besarnya energi kalor yang diperlukan untuk proses peleburan adalah ….
a. sebanding dengan massa zat b. berbanding terbalik dengan massa
zat
c. sama besar dengan massa zat d. tidak ada hubungannya dengan
massa
6. Untuk memanaskan tembaga 100 gram hingga suhunya naik sebesar 50oC
diperlukan kalor sebesar 1.950 J. Besarnya kalor jenis tembaga adalah ....
a. 0,39 J/kgoC c. 39 J/kgoC
b. 3,9 J/kgoC d. 390 J/kgoC
7. Titik didih normal suatu zat adalah titik didih pada tekanan ….
a. 0,25 atm c. 0,75 atm
b. 0,50 atm d. 1,00 atm
8. Berikut ini merupakan perubahan wujud yang disertai dengan pelepasan kalor
adalah ….
a. membeku c. menguap
b. mendidih d. melebur
9. Jika suatu zat memiliki kalor jenis yang kecil, maka zat itu akan ….
a. cepat naik suhunya apabila dipanas-kan
b. lambat naik suhunya jika dipanas-kan
c. lambat mendidih
d. cepat mendidih
10. Pemberian kalor pada saat perubahan wujud suatu zat tidak akan menye-
babkan perubahan suhu. Hal ini dapat terjadi jika …..
a. tekanannya tetap b. massanya tetap
c. tekanannya diperkecil d. tekanannya diperbesar
PENILAIAN KI 4
Penilaian Proyek
Nama : ........................................................................
Kelas : ........................................................................
No. Absen : ........................................................................
A. Tujuan:
Menunjukkan bahwa udara termasuk penghantar kalor yang buruk (isolator).
B. Alat dan Bahan:
1. Gelas kimia besar 3. Kertas karton
2. Gelas kimia kecil 4. Air panas
C. Cara Kerja:
1. Letakkan sebuah gelas kimia kecil ke dalam gelas kimia besar! Pisahkan kedua
gelas tersebut dengan karton pada alasnya!
2. Masukkan air panas ke dalam gelas kimia kecil sampai hampir penuh!
3. Setelah beberapa saat, peganglah gelas kimia yang kecil, kemudian peganglah
gelas kimia yang besar!
4. Bandingkan antara saat memegang gelas kimia kecil dengan saat memegang
gelas kimia besar!
5. Diskusikanlah dengan kelompokmu, kemudian buatlah kesimpulannya dalam
bentuk laporan!
D. Penilaian:
Skala Nilai
1 2 3 4
2. Akurasi Analisis
4. Penampilan
Nilai Total
Keterangan
Sempurna : 4
Tidak Sempurna : 1
E. Analisis Hasil
(RPP)

Materi Pokok : Energi dalam Sistem Kehidupan
Sub Materi Pokok : - Pengertian Energi
- Berbagai Sumber Energi
- Makanan sebagai Sumber Energi
- Transformasi Energi dalam Sel
- Metabolisme Sel
- Sistem Pencernaan

pandang/teori.

3.5. Memahami konsep energi, 3.5.1. Menjelaskan 3 konsep energi dan sumber-
berbagai sumber energi, sumber energi.
dan perubahan bentuk 3.5.2. Menjelaskan perubahan energi yang terjadi di
energi dalam kehidupan alam dan dalam tubuh.
sehari-hari termasuk
3.5.3. Menjelaskan konsep fotosintesis.
fotosintesis
4.5. Melakukan percobaan 4.5.1 Menyajikan hasil pengamatan, inferensi, dan
untuk menyelidiki mengomunikasikan hasil.
pengaruh kalor terhadap 4.5.2 Melakukan percobaan untuk menyelidiki
suhu dan wujud benda pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan
serta perpindahan kalor. wujud benda serta perpindahan kalor secara
konduksi, konveksi, dan radiasi
4.5.3 Mengumpulkan informasi mengenai berbagai
upaya menjaga kestabilan suhu tubuh
makhluk hidup.
 Peserta didik dapat menjelaskan konsep energi.
 Peserta didik dapat menjelaskan sumber-sumber energi.
 Peserta didik dapat menjelaskan perubahan-perubahan energi yang terjadi di
alam dan sekitar rumah.
 Peserta didik dapat membedakan metabolisme karbohidrat, protein, dan
lemak.
 Peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap fenomena transformasi
energi dan metabolisme sel.
 Peserta didik dapat menjelaskan konsep fotosintesis.
 Peserta didik memiliki keterampilan berbicara di muka kelas melalui kegiatan
presentasi hasil praktikum fotosintesis.


- Gambar/Foto
- Tabel/Diagram
2. Sumber Belajar
- Internet
Pembelajaran dan penilaian topik Objek IPA dan Pengamatannya
memerlukan waktu 15 jam pelajaran atau 6 TM (Tatap Muka) dengan asumsi 6
JP/minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni masing-masing 3 dan 2 JP.
Pengorganisasian 6 TM tersebut adalah sebagai berikut:
TM Ke- Materi JP
1 Konsep Energi dan Sumber Energi 3
2 Transformasi Energi dalam Sel dan Metabolisme Sel 3
3 Respirasi 2
4 Pencernaan Makanan 3
5 Fotosintesis 3
6 Presentasi Tugas 2
Konsep Energi dan Sumber Energi
Manusia membutuhkan energi untuk bekerja, bergerak, bernapas, dan
mengerjakan banyak hal lainnya. Energi menyebabkan mobil, motor, pesawat,
dan kereta api dapat berjalan. Energi menyalakan peralatan listrik di rumah
kita. Energi ada di mana-mana. Bahkan tumbuhan dan hewan membutuhkan
energi untuk tumbuh dan berkembang. Dengan demikian, untuk melakukan
usaha diperlukan energi.
Dengan kata lain, energi adalah kemampuan untuk mengatur ulang suatu
kumpulan materi. Misalnya, Anda menggunakan energi untuk membalik
halaman buku ini. Energi terdapat dalam berbagai bentuk dan kerja kehidupan
tergantung pada kemampuan organisme mengubah energi dari suatu bentuk
ke bentuk lainnya.
Energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha (kerja) atau melakukan
suatu perubahan. Energi memiliki berbagai bentuk.
1) Energi Potensial
Suatu benda dapat menyimpan energi karena kedudukan atau posisi benda
tersebut. Contohnya, suatu beban yang diangkat setinggi h akan memiliki
energi potensial, sementara busur panah yang berada pada posisi normal
(saat busur itu tidak diregangkan) tidak memiliki energi potensial. Dengan
demikian, energi potensial adalah energi yang tersimpan dalam suatu
benda akibat kedudukan atau posisi benda tersebut dan suatu saat dapat
dimunculkan.
Sumber: Dok. Kemedikbud
Gambar 6.1 Energi potensial
Energi potensial terbagi atas dua, yaitu energi potensial gravitasi dan energi
potensial elastis. Energi potensial gravitasi ini timbul akibat tarikan gaya
gravitasi bumi yang bekerja pada benda. Jika massa beban diperbesar,
energi potensial gravitasinya juga akan membesar. Demikian juga, apabila
ketinggian benda dari tanah diperbesar, energi potensial gravitasi beban
tersebut akan semakin besar. Hubungan ini dinyatakan dengan persamaan.
EP = mgh …………………………………(1)
dengan: EP = energi potensial (Joule), w =
berat benda (newton) = mg,
m = massa benda (kg),
g = percepatan gravitasi bumi (m/v), dan
h = tinggi benda (m).
Sebuah benda yang berada pada suatu ketinggian tertentu apabila
dilepaskan, akan bergerak jatuh bebas sebab benda tersebut memiliki
energi potensial gravitasi. Energi potensial gravitasi benda yang mengalami
jatuh bebas akan berubah karena usaha yang dilakukan oleh gaya berat.
Sumber: Dok.
Kemedikbud
Gambar 6.2 Usaha yang ditimbulkan oleh gaya
berat sebesar
Perhatikanlah Gambar 6.2 Apabila tinggi benda mula-mula h1, usaha

yang dilakukan oleh gaya berat untuk mencapai tempat setinggi h2 adalah
sebesar:
Ww = mgh1 – mgh2
Ww = mg (h1 – h2)
Ww = –mg(h2 – h1) ……………………….. (2)
dengan: Ww = usaha oleh gaya berat.
Karena mgh = EP, perubahan energi potensial gravitasinya dapat dinyatakan

sebagai ΔEP sehingga persamaan (2) dapat dituliskan
Ww = ΔEp
Bentuk energi potensial yang kedua adalah energi potensial elastis. Energi
potensial adalah energi yang tersimpan di dalam benda elastis karena adanya
gaya tekan dan gaya regang yang bekerja pada benda. Besarnya energi
potensial elastis bergantung pada besarnya gaya tekan atau gaya regang yang
diberikan pada benda tersebut.
Kita telah mempelajari sifat elastis pada pegas dan telah mengetahui bahwa
gaya pemulih pada pegas berbanding lurus dengan pertambahan panjangnya.
Pegas yang berada dalam keadaan tertekan atau teregang dikatakan memiliki
energi potensial elastis karena pegas tidak berada dalam keadaan posisi
setimbang.
Perhatikanlah Gambar 6.3. grafik tersebut menunjukkan kurva hubungan
antara gaya dan pertambahan panjang pegas yang memenuhi Hukum Hooke.
Jika kita menarik pegas dengan gaya sebesar F , pegas itu bertambah panjang
sebesar Δx1. Demikian
pula, jika kita menarik pegas dengan gaya sebesar F 2 , pegas akan bertambah
panjang sebesar Δx2. Begitu seterusnya.
Gambar 6.3 Grafik hubungan terhadap Δx pada kurva F = kΔx
Dengan demikian, usaha total yang Anda berikan untuk meregangkan
pegas adalah
W = F1 Δx1 + F2 Δx2 + …
Besarnya usaha total ini sama dengan luas segitiga di bawah kurva F
terhadap Δx sehingga dapat dituliskan
W = ½ F Δx
W = ½ (k Δx Δx)
W = ½ k Δ x2 ………….. (3)
Karena usaha yang diberikan pada pegas ini akan tersimpan sebagai
energi potensial, dapat dituliskan persamaan energi potensial pegas
adalah sebagai berikut.
EP =2 ½ kΔx
Energi potensial pegas ini juga dapat berubah

P. karena usaha yang dilakukan
oleh gaya pegas. Besar usaha yang dilakukan oleh gaya pegas itu dituliskan
dengan persamaan W = –ΔE
2) Energi Kinetik
Energi kinetik adalah energi yang dimiliki suatu benda yang sedang
bergerak. Secara khusus, energi kinetik adalah energi yang dimiliki suatu
benda bermassa m yang sedang bergerak dengan kelajuan v.
Misalkan: Seekor gajah yang sedang berlari mempunyai energi kinetik lebih
besar daripada seorang atlet yang sedang berlari (dengan kelajuan yang
sama), karena gajah mempunyai massa yang lebih besar. Atau mobil balap
yang sedang bergerak mempunyai energi kinetik lebih besar daripada mobil
pada umumnya (dengan massa yang sama pula), karena mobil balap
mempunyai kelajuan yang lebih besar. Dapat diambil kesimpulan bahwa
faktor yang memengaruhi energi kinetik adalah massa dan kelajuan suatu
benda. Rumus umum dari energi kinetik adalah:
E =½mv2
Rumus tersebut diperoleh dari penurunan rumus usaha (W=F.s). Berikut
penurunannya. Kita mulai dengan persamaan untuk jarak yang ditempuh
benda dengan kelajuan awal ѵ , percepatan a, dalam waktu t.
Subtitusikan persamaan (2) ke persamaan (1), sehingga:

Kita substitusikan Hukum II Newton dan persamaan (3) ke rumus usaha
(W=F.s) sehingga diperoleh:
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik
demonstrasikanlah suatu benda jatuh dari suatu ketinggian tertentu, misalnya
penghapus papan tulis atau bila guru membawa peralatan lain sangat baik,
seperti mainan mobil-mobilan yang dimainkan di bidang miring. Kemudian
mintalah peserta didik untuk mengungkapkan apa yang mereka lihat dalam
gambar tersebut.
Inti
1. Penjabaran konsep energi dan sumber energi. Secara berkelompok, peserta
didik melakukan kegiatan “Apa yang Menentukan Besarnya Energi Potensial?”
dan “Adakah Hubungan antara Energi Kimia dan Energi Listrik?”
2. Kemudian menuliskan hasil kerjanya (sesuai kreasi peserta didik),
mendiskusikan hasilnya dan mempresentasikannya. Doronglah peserta didik
untuk tidak takut salah. Namun yang terpenting prosedur dilakukan dengan
benar dan aman.
3. Elaborasi lebih lanjut ke keterampilan proses IPA (kaitkan dengan hasil
kegiatan peserta didik), yaitu observasi – inferensi – komunikasi serta
manfaat belajar IPA bagi peserta didik.
Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan.

Transformasi Energi dalam Sel dan Metabolisme Sel
Transformasi Energi dalam sel terjadi sebagai berikut. Pada makhluk hidup
heterotrof (makhluk hidup yang memanfaatkan sumber makanan organik,
makhluk hidup yang tidak mampu mengubah senyawa anorganik menjadi
senyawa organik). Energi bersumber dari makanan yang dikonsumsi. Energi ini
akan mengalami transformasi mulai dari energi potensial berupa energi kimia
makanan menjadi energi kinetik/gerak dalam aktivitas makhluk hidup tersebut.
Transformasi energi tersebut terjadi di dalam organel yang terdapat di dalam
sel.
1) Transformasi Energi oleh Klorofil
Klorofil merupakan bagian/organel sel tumbuhan umumnya terdapat pada
organ daun. Klorofil berfungsi dalam proses fotosintesis. Energi radiasi
matahari ditangkap oleh klorofil dan
digunakan untuk proses fotosintesis guna mereaksikan H2O dan CO2
menjadi glukosa dan oksigen (energi kimia). Selain menjadi glukosa, hasil
reaksinya menghasilkan energi yang dapat digunakan oleh tumbuhan untuk
beraktivitas, seperti tumbuh, berkembang, dan bernapas. Jadi, energi
radiasi matahari yang berbentuk energi kinetik diubah menjadi energi
potensial dan energi kimiawi yang disimpan dalam molekul karbohidrat dan
bahan makanan lainnya. Energi ini dimanfaatkan oleh tumbuhan untuk
beraktivitas (tumbuh dan berkembang). Selain itu, juga dimanfaatkan oleh
makhluk hidup lain yang mengonsumsi tumbuhan tersebut, sehingga energi
yang terdapat pada tumbuhan berpindah ke dalam tubuh makhluk hidup
tersebut dan menjadi energi potensial. Di dalam tubuh makhluk hidup ini,
energi akan ditransformasi kembali.
2) Transformasi Energi oleh Mitokondria

Mitokondria adalah organel yang terdapat di dalam sel, yang memiliki
peran dalam respirasi sel. Di dalam mitokondria energi kimia digunakan
untuk mengubah karbohidrat dan senyawa lainnya sebagai energi ikatan
fosfat melalui respirasi sel untuk oksidasi DNA, RNA, protein, dan lemak.
Mitokondria banyak terdapat pada sel-sel otot makhluk hidup dan sel-sel
saraf.
• Metabolisme Sel
Sel hidup adalah suatu miniatur industri kimiawi, dimana ribuan reaksi
terjadi di dalam suatu ruangan mikroskopik. Metabolisme adalah proses-
proses kimia yang terjadi di dalam tubuh makhluk hidup/sel. Metabolisme
disebut juga reaksi enzimatis, karena metabolisme terjadi selalu
menggunakan katalisator enzim dan berlangsung melalui respirasi
(katabolisme) dan sintesis (anabolisme). Enzim mengarahkan aliran
materi melalui jalur- jalur metabolisme dengan cara mempercepat
tahapan reaksi secara selektif. Sebagai analogi, perhatikan lampu pengatur
lalu lintas kendaraan di jalan, lampu tersebut akan berwarna merah,
kuning, dan hijau yang mengontrol aliran lalu lintas kendaraan dan
mencegah kemacetan.

Gambar 6.5 Proses metabolisme, anabolisme, dan katabolisme
• Reaksi Katabolisme
Reaksi katabolisme adalah reaksi yang sifatnya memecah ikatan kimia yang
kompleks menjadi ikatan kimia yang lebih sederhana. Pada waktu ikatan
putus dan molekul terpecah terjadi pembebasan energi (reaksi eksergonik).
Contoh reaksi katabolisme adalah proses respirasi (termasuk aerob dan
anaerob).
• Reaksi Anabolisme
Reaksi anabolisme adalah reaksi pembentukan, yaitu pembentukan molekul
sederhana menjadi molekul kompleks. Reaksi anabolisme merupakan reaksi
sintesis karena adanya transformasi energi yang disimpan dalam bentuk
ikatan kimia. Oleh sebab itu, reaksi anabolisme disebut juga reaksi yang
membutuhkan energi (endergonik). Contoh reaksi anabolisme adalah
sintesis (termasuk fotosintesis dan kemosintesis).
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik mintalah mereka
mematikan dan menyalahkan lampu di ruang kelas. Ajak peserta didik untuk
melihat dan memikirkan kejadian tersebut, kemudian mintalah mereka
menyampaikan idenya tentang “Apa yang dilihat?”
Inti
1 Guru menjabarkan materi tentang “transformasi energi” dan “metabolisme
sel”, peserta didik melakukan kegiatan “Diskusi dengan teman sebaya“, dan
menuliskan hasil diskusinya (sesuai kreasi peserta didik), serta
mempresentasikan hasilnya (terus tekankan observasi – inferensi –
komunikasi).
2 Doronglah peserta didik untuk tidak takut salah.
Penutup
Lakukan refleksi serta penugasan mandiri.

Respirasi
Respirasi merupakan proses penghasil energi di dalam tubuh makhluk hidup.
Selain dihasilkan energi, dihasilkan juga karbon dioksida yang harus
dikeluarkan dari tubuh. Proses respirasi meliputi 4 bagian yaitu sebagai
berikut.
1) Keluar masuknya udara antara dua organ pernapasan (alveole paru-paru)
yang disebut ventilasi pulmoneum.
2) Difusi O2 dan CO2 antara udara dan alveole di dalam darah.
3) Transpor O2 dan CO2 dalam darah/cairan tubuh ke dan dari sel.
4) Pengaturan ventilasi dan segi-segi respirasi lainnya.
Dari keempat proses di atas, respirasi dibedakan menjadi dua, yaitu sebagai
berikut.
1) Respirasi eksternal, meliputi pertukaran O2 dan CO2 yang terjadi diparu-paru
antara alveole dan kapiler darah.
2) Respirasi internal, meliputi pertukaran gas (O2 dan CO2) yang terjadi di
tenunan, semua proses pertukaran gas antara sel dengan cairan sel di
sekelilingnya.
Pada manusia, bila bernapas mengeluarkan karbon dioksida secara maksimal,

maka di dalam paru-paru masih ada udara. Sisa udara ini disebut udara
residu. Bila napas dikeluarkan secara biasa, maka paru-paru masih
mengandung udara yang disebut udara cadangan. Bila menghirup dan
mengeluarkan napas secara biasa, maka hal ini disebut udara pernapasan. Jika
kita tarik napas dalam-dalam, selain udara pernapasan juga masih dapat
dimasukkan udara lagi dan hal ini disebut udara komplementer.
Pada serangga, sistem trakea merupakan alat untuk mengambil oksigen dari
luar, mendistribusikannya ke seluruh tubuh, dan mengeluarkan karbon
dioksida. Udara masuk ke trakea dengan cara difusi melalui spirakel atau
dibantu oleh ventilasi udara. Sistem trakea pada belalang cukup khas seperti
yang terdapat pada serangga- serangga pada umumnya. Trakea bermula pada
lubang-lubang kecil pada eksoskeleton (kerangka luar) yang disebut spirakel.
Pada serangga yang lebih kecil atau kurang aktif masuknya O melalui sistem
trakea dengan fungsi yang sederhana. Sebaliknya serangga yang berukuran
besar dan aktif seperti belalang dengan giat melakukan pertukaran udara
dengan trakeanya.
Kontraksi pada otot belalang memipihkan organ-organ kendur, pernapasan ini
dikenal dengan pernapasan vital paru-paru dan pada titik ekspirasi maksimum
kira-kira (udara residu) tetap ada di paru- paru. Untuk mengerti respirasi
hewan, kita tidak hanya memandang sifat dari alat pernapasannya saja, tetapi
mekanisme yang digunakan untuk mengendalikan respirasi dan adaptasi
terhadap lingkungan berbeda-beda. Bersama dengan fungsi homoiostatik yang
lain, respirasi hewan harus diintegrasikan dan dikoordinasikan dengan kegiatan
pengendalian yang lain.
Untuk perhitungan menggunakan rumus berikut:
Luas penampang lingkaran (A) = ω. r2
Volume O2 = luas penampang × jarak yang ditempuh.
Volume O2 rata-rata = jumlah volume O2 yang diperlukan.
Konsumsi O2 per menit = jumlah volume rata-rata (O 2)/berat serangga
Pendahuluan
Untuk memperoleh perhatian dan memotivasi peserta didik guru meminta
mereka untuk menarik napas, menahannya, dan kemudian melepaskannya
secara perlahan. Kemudian peserta didik diminta untuk mengungkap
pendapatnya tentang hal ini.
Inti
1 Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan bermain
“Pengamatan Respirasi Serangga”.
2 Diskusikan hasilnya (kemudian tekankan observasi – inferensi –
komunikasi).
3 Doronglah peserta didik untuk tidak takut salah. Lanjutkan dengan kegiatan
diskusi eksplorasi berdasarkan lembar tugas sebagai wujud penerapan
konsep.
Penutup

Pencernaan Makanan
Pengolahan sehingga berubah dari zat makanan yang menghasilkan energi
dalam bentuk ATP.
1) Pencernaan Karbohidrat dalam Tubuh
Karbohidrat setelah dicerna di usus akan diserap oleh dinding usus halus
dalam bentuk monosakarida. Monosakarida dibawa oleh aliran darah
sebagian besar menuju hati, dan sebagian lainnya dibawa ke sel jaringan
tertentu, dan mengalami proses metabolisme lebih lanjut. Di dalam hati,
monosakarida mengalami proses sintesis menghasilkan glikogen,
dioksidasi menjadi CO2 dan H O2 atau dilepaskan untuk dibawa oleh aliran
darah ke bagian tubuh yang memerlukan. Hati dapat mengatur kadar
glukosa dalam darah atas bantuan hormon insulin yang dikeluarkan oleh
kelenjar pankreas. Kenaikan proses pencernaan dan penyerapan
karbohidrat menyebabkan glukosa dalam darah meningkat, sehingga
sintesis glikogen dari glukosa oleh hati akan naik. Sebaliknya, jika banyak
kegiatan, maka banyak energi untuk kontraksi otot sehingga kadar glukosa
dalam darah menurun.
Dalam hal ini, glikogen akan diuraikan menjadi glukosa yang selanjutnya
mengalami katabolisme menghasilkan energi (dalam bentuk energi kimia
yaitu ATP).
Hormon yang mengatur kadar gula dalam darah terbagi menjadi dua
macam, yaitu sebagai berikut.
a) Hormon insulin, dihasilkan oleh pankreas, yang berfungsi
menurunkan kadar glukosa dalam darah.
b) Hormon adrenalin dihasilkan oleh korteks adrenal, berfungsi
menaikkan kadar glukosa dalam darah.
2) Pencernaan Protein dalam Tubuh
Di dalam tubuh, protein diubah menjadi asam amino oleh beberapa reaksi
hidrolisis serta enzim-enzim yang bersangkutan. Enzim-enzim yang bekerja
pada proses hidrolisis protein antara lain pepsin, tripsin, kemotripsin,
karboksipeptidase, dan aminopeptidase.
Protein yang telah dipecah menjadi asam amino kemudian diabsorpsi oleh
dinding usus halus dan sampai ke pembuluh darah. Setelah diabsorpsi dan
masuk dalam pembuluh darah, asam amino tersebut sebagian besar
langsung digunakan oleh jaringan dan sebagian lain mengalami proses
pelepasan gugus amin (gugus yang mengandung N) di hati. Proses
pelepasan gugus amin ini dikenal dengan deaminasi protein. Cermatilah
skema berikut, untuk dapat memahami proses metabolisme protein dalam
tubuh.
Protein tidak dapat disimpan di dalam tubuh sehingga bila kelebihan akan
segera dibuang atau diubah menjadi zat lain. Zat sisa hasil penguraian
protein yang mengandung nitrogen akan dibuang bersama air seni dan yang
tidak mengandung nitrogen akan diubah menjadi karbohidrat dan lemak.
Oksidasi 1 gram protein dapat menghasilkan energi 4 kalori. Kelebihan
protein dalam tubuh dapat mengakibatkan pembengkakan hati dan ginjal
karena beban kerja organ-organ tersebut lebih berat dalam menguraikan
protein dan mengeluarkannya melalui air seni.
Akibat kekurangan protein pun tidak baik bagi tubuh. Gangguan
kekurangan protein biasanya terjadi bersamaan dengan kekurangan
karbohidrat. Gangguan tersebut dinamakan busung lapar atau Hunger
Oedema (HO). Ada dua bentuk busung, yaitu kwashiorkor dan marasmus.
Perhatikan gangguan pertumbuhan yang terjadi pada penderita
kwashiorkor dan marasmus pada Gambar 6.8 berikut.
Gambar 6.8 Kwashiorkor dan marasmus
3) Pencernaan Lemak dalam Tubuh

Di dalam tubuh, lemak mengalami metabolisme. Lemak akan dihidrolisis
menjadi asam lemak dan gliserol dengan bantuan enzim lipase. Proses
ini berlangsung dalam saluran pencernaan. Sebelum diserap usus, asam
lemak akan bereaksi dengan garam- garam empedu membentuk senyawa
seperti sabun, selanjutnya senyawa seperti sabun akan diserap jonjot usus,
dan akan terurai menjadi asam lemak dan garam empedu. Asam lemak
tersebut akan bereaksi dengan gliserol membentuk lemak, kemudian
diangkut oleh pembuluh getah bening usus menuju pembuluh getah bening
dada kiri. Selanjutnya ke pembuluh balik bawah selangka kiri.
Lemak dikirim dari tempat penimbunannya ke hati dalam bentuk lesitin
2
untuk dihidrolisis menjadi asam lemak dan gliserol. Selanjutnya, gliserol
akan diubah menjadi gula otot atau glikogen dan asam lemak akan diubah
menjadi asetil koenzim. Gangguan metabolisme berupa tertimbunnya
senyawa aseton dapat menyebabkan gangguan pernapasan. Kesulitan
bernapas terjadi karena meningkatnya tingkat keasaman dan jumlah
CO2 yang tertimbun. Kelainan ini dinamakan asidosis.
Pendahuluan
gambar penderita kwashiorkor dan marasmus. Kemudian tanyakan kepada
peserta didik pendapat mereka tentang gambar tersebut terkait dengan konsep
perombakan zat makanan.
Inti
1 Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan bermain “Pengamatan
Respirasi Serangga”.
2 Diskusikan hasilnya (terus tekankan observasi – inferensi – komunikasi).
3 Doronglah peserta didik untuk tidak takut salah. Lanjutkan dengan kegiatan
diskusi eksplorasi berdasarkan lembar tugas sebagai wujud penerapan
konsep.
4 Menjelaskan konsep pengolahan dan perubahan makanan dan guru
mendemonstrasikan uji bahan makanan yang mengandung lemak,
karbohidrat, amilum, dan protein.
Penutup

Fotosintesis
Peristiwa fotosintesis juga mampu melakukan presentasi hasil pengamatan
yang telah dikerjakan. Hal yang harus diperhatikan oleh guru untuk topik ini
adalah fotosintesis berasal dari kata foto yang berarti cahaya dan sintesis yang
berarti penyusunan. Jadi, fotosintesis adalah proses penyusunan dari zat
organik H2O dan CO2 menjadi senyawa organik yang kompleks yang
memerlukan cahaya. Fotosintesis hanya dapat terjadi pada tumbuhan yang
mempunyai klorofil, yaitu pigmen yang berfungsi sebagai penangkap energi
cahaya matahari (Kimball, 2002).
Fotosintesis adalah suatu proses biokimia yang dilakukan tumbuhan, alga, dan
beberapa jenis bakteri untuk memproduksi energi terpakai (nutrisi) dengan
memanfaatkan energi cahaya. Hampir semua makhluk hidup bergantung dari
energi yang dihasilkan dalam fotosintesis. Akibatnya, fotosintesis menjadi
sangat penting bagi kehidupan di bumi. Fotosintesis juga berjasa menghasilkan
sebagian besar oksigen yang terdapat di atmosfer bumi. Organisme yang
menghasilkan energi melalui fotosintesis (photos berarti cahaya) disebut
sebagai fototrof.
Fotosintesis merupakan salah satu cara asimilasi karbon karena dalam
fotosintesis karbon bebas dari CO2 diikat (difiksasi) menjadi gula sebagai
molekul penyimpan energi. Cara lain yang ditempuh organisme untuk
mengasimilasi karbon melalui kemosintesis, yang dilakukan oleh sejumlah
bakteri belerang.
Fotosintesis dikenal sebagai suatu proses sintesis makanan yang dimiliki
oleh tumbuhan hijau dan beberapa mikroorganisme fotosintetik. Organisme
yang mampu mensintesis makanannya sendiri disebut organisme autrotof.
Autotrof dalam rantai makanan menduduki sebagai produsen. Pada
prinsipnya komponen yang dibutuhkan dalam reaksi fotosintesis adalah CO2
yang berasal dari udara dan H2O yang diserap dari dalam tanah. Selain itu
sesuai dengan namanya, foto “cahaya” reaksi ini membutuhkan cahaya
matahari sebagai energi dalam pembuatan atau sintesis produk (senyawa gula
dan oksigen).
Menurut Stone (2004), reaksi fotosintesis dapat diartikan bahwa enam
molekul karbondioksida dan enam molekul air bereaksi dengan bantuan energi
cahaya matahari untuk diubah menjadi satu molekul glukosa dan enam
molekul oksigen. Glukosa adalah molekul yang dibentuk sebagai hasil dari
proses fotosintesis yang di dalamnya tersimpan hasil konversi energi cahaya
matahari dalam bentuk ikatan- ikatan kimia penyusun molekul tersebut.
Glukosa merupakan senyawa karbon yang nantinya digunakan bersama
elemen-elemen lain di dalam sel untuk membentuk senyawa kimia lain yang
sangat penting bagi organisme tersebut, seperti DNA, protein, gula, dan lemak.
Selain itu, organisme dapat memanfaatkan energi kimia yang tersimpan dalam
ikatan kimia di antara atom-atom penyusun glukosa sebagai sumber energi
dalam proses-proses di dalam tubuh.
Seperti organisme lainnya, tanaman tersusun atas sel-sel sebagai unit dasar
penyusun kehidupan tanaman. Sel-sel tanaman mengandung struktur yang
disebut kloroplas (Chloroplast) yang merupakan tempat terjadinya fotosintesis.
Kloroplas adalah organel khusus yang dimiliki oleh tanaman, berbentuk oval
dan mengandung klorofil (chlorophyll) yang dikenal dengan zat hijau daun.
Seluruh bagian tumbuhan yang merupakan struktur berwarna hijau, termasuk
batang dan buah memiliki kloroplas dalam setiap sel penyusunnya. Namun,
secara umum aktivitas fotosintesis terjadi di dalam daun.
Fotosintesis memiliki dua macam reaksi, yaitu reaksi terang dan reaksi gelap.
Selama reaksi terang, klorofil bersama pigmen-pigmen lain di dalam kloroplas
menyerap energi cahaya matahari dan mengonversinya menjadi energi kimia
yang disimpan dalam ikatan kimia penyusun glukosa. Energi yang diserap
merupakan energi kaya elektron yang nantinya akan terlibat dalam
serangkaian rantai reaksi yang disebut transpor elektron. Menurut Stone
(2004), air melalui reaksi terang akan dipecah (fotolisis) menjadi proton,
elektron, dan O2 . Proton dan elektron yang dihasilkan dari pemecahan ini
bergabung dengan senyawa aseptor elektron NADP+ (nikotinamide
adenosine dinucleotide phosphate) membentuk NADPH. Beberapa proton
bergerak melalui membran kloroplas dan energi yang dibentuk berupa ATP
(Adenosine triphospat). NADPH dan ATP adalah komponen yang masuk ke
dalam reaksi gelap (siklus Calvin), yang mengubah molekul CO2 menjadi
molekul gula berantai karbon tiga. Energi kimia hasil konversi dari energi
cahaya matahari tersimpan dalam senyawa karbon tersebut. Karbohidrat
merupakan senyawa karbon yang terdapat di alam sebagai molekul yang
kompleks dan besar. Karbohidrat sangat beraneka ragam contohnya seperti
sukrosa, monosakarida, dan polisakarida. Monosakarida adalah karbohidrat
yang paling sederhana. Monosakarida dapat diikat secara bersama-sama untuk
membentuk dimer, trimer, dan lain-lain. Dimer merupakan gabungan antara
dua monosakarida dan trimer terdiri atas tiga monosakarida (Kimball,
2002).
Pendahuluan
gambar tumbuhan berfotosintesis.
Inti
1 Secara berkelompok, peserta didik melakukan kegiatan “Praktikum
fotosintesis” seperti yang terdapat dalam Buku Siswa.
2 Diskusikanlah hasilnya (kemudian tekankan observasi – inferensi –
komunikasi). Doronglah peserta didik untuk tidak takut salah.
3 Peserta didik melakukan presentasi hasil kerja proyeknya.
Penutup

Presentasi Tugas
Evaluasi
1. Jenis/teknik penilaian adalah tes tertulis, penugasan, pengamatan sikap,
penilaian diri, penilaian antarteman, unjuk kerja dan produk.
2. Bentuk instrumen adalah lembar tes tertulis berbentuk esai yang tertera
pada buku siswa dan lembar pengamatan untuk sikap dan keterampilan
seperti tertera buku guru bagian penilaian.
No KD Indikator Esensial Teknik

1. KD pada KI 1 Observasi perilaku/
penilaian diri/
penilaian
Antarteman
2. KD pada KI II Observasi perilaku/
penilaian diri/
penilaian
Antarteman
3. KD pada Menjelaskan konsep energi dan Tes tertulis,
KI III sumber energi. penugasan
Menjelaskan mekanisme
transformasi energi dalam sel.
metabolisme sel.
peristiwa respirasi.
transformasi energi yang
berasal pencernaan makanan.
fotosintesis yang menghasilkan
energi.
4. KD pada KI 4 Melakukan kerja ilmiah di Penilaian Produk
sekolah/laboratorium.
Menyajikan hasil kerja ilmiah Penilaian Unjuk
pengamatan, inferensi, dan Kerja
mengomunikasikan hasil
Menyajikan hasil projek Penilaian Unjuk
Kerja
Pada akhir bab Peserta Didik diberi tes. Hasil tes dianalisis untuk mengetahui
ketercapaian KKM, serta mengidentifikasi indikator-indikator mana yang belum
dicapai Peserta Didik atau materi-materi yang belum dikuasai oleh Peserta Didik.
Bagi Peserta Didik yang sudah memenuhi KKM namun masih belum memasuki
bab berikutnya, maka diberi program pengayaan misalnya melalui program
pemberian tugas yang lebih menantang (challenge). Pengayaan pada materi ini
dapat berupa kegiatan eksploratori yang bersifat umum yang dirancang untuk
disajikan kepada Peserta Didik. Sajian yang dimaksud berupa materi-materi
yang “melebihi” materi, yang secara reguler tidak tercakup dalam kurikulum
atau dapat berupa keterampilan proses yang diperlukan oleh Peserta Didik agar
berhasil dalam melakukan pendalaman dan investigasi terhadap topik yang
diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri atau pemecahan masalah. Materi ini
diberikan kepada Peserta Didik yang memiliki kemampuan belajar lebih tinggi
berupa pemecahan masalah nyata dengan menggunakan pendekatan pemecahan
masalah atau pendekatan investigatif/penelitian ilmiah.
Dalam materi ini, dapat diberikan tugas projek yang mengorientasikan Peserta
Didik kepada masalah, seperti Tugas Projek (bagian akhir Uji Kompetensi Bab I
Buku siswa).
Pilihlah suatu benda di sekitarmu sebagai objek pengamatan. Kemudian, amati
benda tersebut dengan indramu. Lakukan pengukuran sebanyak- banyaknya
terhadap benda tersebut agar dapat kamu deskripsikan secara rinci. Buat laporan
tertulis tentang deskripsi objek tersebut. Lakukan analisis, adakah besaran pada
benda itu yang belum dapat diamati atau diukur? Kemukakan ide kamu,
bagaimana cara mengamati atau mengukurnya.
Secara berkelompok, Peserta Didik melakukan tugas projek sampai menyajikan
laporan hasilnya (tugas ini dapat diselesaikan dalam waktu 3
JP di kelas). Guru membimbing kapan tugas selesai serta bagaimana bentuk umum
laporannya. Guru memberi kesempatan kelompok Peserta Didik untuk menyajikan
(menunjukkan/memamerkan) hasilnya kepada kelompok lain.
Kemudian guru melakukan refleksi terhadap cara pemecahan masalah yang
dilakukan Peserta Didik. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan, tentu tidak
sama dengan kegiatan pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio,
dan harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari Peserta Didik yang normal.
Adapun pemecahan masalah yang dilakukan dapat melalui tahap-tahap berikut.
1. Identifikasi bidang permasalahan yang akan dikerjakan.
2. Penentuan fokus masalah/problem yang akan dipecahkan.
3. Penggunaan berbagai sumber.
4. Pengumpulan data dengan menggunakan teknik yang relevan.
5. Analisis data.
6. Penyimpulan hasil investigasi.
1. Karbohidrat, lemak, dan protein merupakan sumber energi. Apa yang terjadi
bila kita kelebihan dalam mengomsumsi zat-zat tersebut? Jelaskan bagaimana
bila kekurangan?
Jawab
Baik kelebihan maupun kekurangan karbohidrat, lemak, dan protein dapat
menyebabkan penyakit.
2. Kelompokkan sumber energi yang dapat diperbarui dan tidak dapat
diperbarui. (Coret yang salah)
Cahaya - Dapat diperbarui/Tidak dapat diperbarui
Listrik - Dapat diperbarui/Tidak dapat diperbarui
Nuklir - Dapat diperbarui/Tidak dapat diperbarui
Air - Dapat diperbarui/Tidak dapat diperbarui
Batubara - Dapat diperbarui/Tidak dapat diperbarui
Mengetahui ......, ........................ 20 .....


NIP. 196210091985032004 NIP. 196907092014072002
LAMPIRAN
PENILAIAN KI 1
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Indikator Sikap :
dianut.
yang dianut.
yang dianut.
ekosistem.
ekosistem.
ekosistem.
Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang

Indikator
Skor Tuntas
1 2
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
5.
dst
PENILAIAN KI 2
(LEMBAR OBSERVASI)
A. Petunjuk Umum
C. Lembar Observasi
LEMBAR OBSERVASI
Kelas : ....................................................
Semester : ....................................................
Tahun Ajaran : ....................................................
Indikator Sikap :

terhadap materi sejarah yang Sering menanyakan materi yang belum 3
belum dipahami. dipahami.
belum dipahami.
dipahami.
2. Menghargai dan menghayati Selalu menghargai dan menghayati perilaku 4
perilaku jujur, disiplin, jujur, disiplin, tanggung jawab dalam
tanggung jawab dalam berinteraksi
Sering menghargai dan menghayati perilaku 3
jujur, disiplin, tanggung jawab dalam
berinteraksi
sosial.
sosial.
Lembar Penilaian:
Skor Aspek yang

Indikator
Skor Tuntas
1 2
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
5.
dst

JumlahPerolehanSkor
Skor Akhir = x4
SkorMaksimal
2013, yaitu:
PENILAIAN KI 3
ULANGAN HARIAN
kemampuan Anda!
1. Banyaknya energi kinetik dan potensial dalam sistem tertutup disebut ....
a. kalor jenis b. energi tersimpan
c. energi mekanik d. massa
2. Bensin, solar, dan gas alam menyimpan energi ....
a. panas b. kimia
c. mekanik d. potensial gravitasi
3. Besar energi potensial gravitasi ber-gantung pada ....
a. kelajuan dan berat benda b. waktu dan berat
c. percepatan dan waktu d. berat dan ketinggian
4. Benda yang diam mungkin memiliki energi ….
a. kinetik b. potensial
c. kalor d. kinetik dan potensial
5. Kemampuan untuk melakukan usaha yang dimiliki suatu benda karena
gerakannya disebut ….
a. energi potensial b. energi kinetik
c. energi kimia d. energi kalor
6. Energi potensial adalah energi yang berhubungan dengan ….
a. gerak benda b. bentuk benda
c. kedudukan benda d. berat benda
7. Energi kimia terdapat pada ….
a. air terjun c. baterai
b. pegas d. diesel
8. Jika sebuah benda diam pada ketinggian tertentu, maka pada saat tersebut
energi kinetik benda adalah ….
a. tetap c. maksimum
b. minimum d. nol
9. Jika batu yang jatuh ke lantai sehingga menimbulkan bunyi, maka energi yang
berubah jadi energi bunyi adalah energi ....
a. listrik c. kinetik
b. potensial d. sentuhan
10. Sebuah kelapa jatuh dari pohon setinggi 15 m sehingga memiliki energi
potensial sebesar 300 J. Massa kelapa tersebut sebesar ... kg. (g = 10 m/s2)
a. 1 c. 500
b. 2 d. 450
PENILAIAN KI 4
Penilaian Proyek
Nama : ........................................................................
Kelas : ........................................................................
No. Absen : ........................................................................
A. Tujuan:
Mengetahui perubahan bentuk energi.
B. Alat dan Bahan:
Botol kosong yang bertutup, minyak tanah, sumbu, dan korek api.
C. Langkah Kerja
1. Lubangilah tutup botol dan masukkan sumbu pada lubang yang dibuat!
2. Isilah botol dengan minyak tanah, kemudian tutuplah dengan tutup botol yang
sudah ada sumbunya!
3. Biarkan sebentar, kemudian nyalakan sumbu pada tutup botol!
4. Setelah beberapa saat menyala, peganglah tutup botol! Apa yang kamu
rasakan? Energi apa saja yang berperan dalam kegiatan ini?
5. Kesimpulan apa yang dapat kamu peroleh dari kegiatan ini?
D. Penilaian:
Skala Nilai
1 2 3 4
2. Akurasi Analisis
4. Penampilan
Nilai Total
Keterangan
Sempurna : 4
Tidak Sempurna : 1
E. Analisis Hasil

Laportan Jadi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laportan Jadi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN HASIL PELAKSANAAN KEGIATAN

PRAKTEK PENGALAMAN LAPANGAN (PPL)

SITI MEY LINDAH

DOSEN PEMBIMBING LAPANGAN

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

Laporan kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) mahasiswa Fakultas

Nama : Siti Mey Lindah

Bandar Lampung, November 2017

Dr. Rina Budi S., M.Si

Nama Npm Jurusan

1. Tiara Fitria (1611010344) PAI

Telah melakukan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di Sekolah SMP Negeri

BandarLampung, November 2019

Hj. Sri Chairattini.E.A, S.

A. PROFIL SMP NEGERI 19 BANDAR LAMPUNG

1. Sejarah SMP Negeri 19 Bandar Lampung

Berdasarkan Undang – undang nomor 2 tahun 1989 tentang system

Sejarah berdirinya SMP Negeri 19 Bandar Lampung diawali oleh

2. Visi dan Misi

a. Visi :“UNGGUL BERPRESTASI DAN BERTAQWA TERHADAP TUHAN

Penjabaran misi meliputi:

1. melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif

Kepemilikan Tanah : Pemerintah

Status Tanah : SHM

Luas Lahan/Tanah : 9.876 m2

Luas Tanah Terbangun : 3.575 m2

Luas Tanah siap Bangun : 1.000 m2

Luas lantai atas siap bangun : - m2

B. DATA TENAGA PENGAJAR

Tabel 1.1 Data pengajar di SMP Negeri 19 Bandar Lampung

Hj. Sri Chairattini. 19921009

Eka Andrawati, 19620202

4 Sugiyo, S.Pd 19630912 IV/b Guru IPS Unila S1

Hi. Samsir 19670624

Hj. Rakhmawati, 19660311

Mega Elyana. 19660401

Hj. Astina 19620811

Yunita Dwi Putri, 19670614

Dra. Hj. 19600801

Drs. Hi. Lukman 19600918

Dra. Hj. 19630531

Martha Riah 19600421

Tri Handayani, 19700528

Hj. Pendawati, 19650919

Supian Tarwanto, 19640803

Hj. Rojiyah, S.Pd, 19701106

50 Sri Widarti 19660308 III/b P.TU SPG SPG

Siti Asiah 19851008

Mufti Luthfah, 19830325

Berty Safeni 19861204

Rari Dwi Rini, 19690709

Aulia Pratiwi 19910930

1 Purileila, M.Pd GTT/OP IPS Unila S2

2 Indri Syaditri GTT/TU Kimia Unila S1

Maria Sari Devi,

7 Tri Armaja GTT

9 Fitri Nur Faizah Perpus

No Nama Guru Tugas Tambahan

1. DataJumlah Siswa Antar Tahun

2015/2016 356 12 365 12 412 12 1133 36

2016/2017 356 12 365 12 412 12 1113 36

2017/2018 380 12 353 12 365 12 1098 36

2. Data Jumlah Siswa Sekarang