Alat Kolaboratif: Professional Learning Communities (PLC)

2
ALAT
KOLABORATIF
PROFESSIONAL
LEARNING
COMMUNITIES
(PLC)
SEKTOR PEMBELAJARAN
PPDJJ
2021
DEFINISI PLC
• PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITIES (PLC): KOMUNITI
PEMBELAJARAN PROFESIONAL
• MERUJUK KEPADA USAHA PARA PENDIDIK YANG KOMITED DAN

BEKERJA SECARA KOMITED & KOLABORATIF SERTA BERTERUSAN
UNTUK MEMBUAT INKUIRI ATAU KAJIAN TINDAKAN BAGI MENCAPAI
PRESTASI YANG LEBIH BAIK UNTUK PELAJAR. (DuFour, Eaker &
many, 2006)
SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 2

PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA (PPPM)
• ANJAKAN KE-6
Mengupaya JPN, PPD & Sekolah untuk menyediakan penyelesaian khusus berasaskan
keperluan.
Program untuk meningkatkan prestasi sekolah: PLC adalah salah satu daripadanya.
• BAB 6
Transformasi Kementerian:
PLC adalah salah satu daripada program tersenarai.

OBJEKTIF PLC

3 FOKUS UTAMA PLC
1.PEMBELAJARAN MURID
2.KOLABORATIF
3.PENCAPAIAN MURID

13 ALAT KOLABORATIF PLC
❖LESSON STUDY (LS)
❖PEER COACHING (PC)
❖LEARNING WALKS (LW)
❖TEACHER SHARING SESSION (TSS)
❖VIDEO CRITIQUE (VC)
❖BOOK CLUB (BC)
❖DATA ANALYSIS (DA)
❖CURRICULUM MAPPING (CM)
❖COMMON ASSESSMENTS (CA)
❖PROBLEM SOLVING GROUP (PSV)
❖CRITICAL FRIENDS GROUP (CFG)
❖HORIZONTAL & VERTICAL TEAMS (HVT)
❖TEACHER STUDY GROUP (TSG)
Tempoh PEMBUDAYAAN PLC
SEPANJANG TAHUN

SIAPA TERLIBAT?
◦SEMUA MATA
PELAJARAN
◦SEMUA GURU
◦SEMUA MURID
BAGAIMANA DENGAN PEMILIHAN ALAT KOLABORATIF PLC?
◦SETIAP GURU DI SEKOLAH
AKAN MEMILIH
MANA-MANA
ALAT KOLABORATIF YANG
DIFIKIRKAN SESUAI UNTUK
MATA PELAJARAN/ AKTIVITI/
TAJUK YANG MEREKA AJAR.
PEMBUDAYAAN PLC DI SEKOLAH
◦ CADANGAN PERKARA YANG PERLU ADA DI SEKOLAH:
❖BUKU PANDUAN PLC.

❖4 POWERPOINT PLC.
❖PEREKODAN PEMBUDAYAAN PLC (seperti di bawah):

• Buku Rekod Mengajar (RPH atau Catatkan pada ruangan ‘Pertemuan
Professional’ dalam buku ini.
• Gambar-gambar PLC
• Catatan Pembudayaan Alat Kolaboratif PLC (tidak semestinya mengikut
contoh borang-borang PLC yang diberikan)
• Rakaman
• BBM/ ABM
Rekod pembudayaan boleh dipilih sama ada satu atau lebih daripada perkara
di atas mengikut kesesuaian Alat Kolaboratif PLC & Mata Pelajaran.
PENYELIAAN & BIMBINGAN PLC
◦ Penyeliaan & Bimbingan PLC dilaksanakan oleh
Pengetua/ Guru Besar, PPDJJ & JPNS sepanjang
tahun.
◦ Penyeliaan & Bimbingan oleh Pengetua/ Guru Besar
bergantung kepada kaedah mereka masing-masing.
• Sekolah boleh guna pakai format laporan PLC sedia
ada atau mana-mana format yang disediakan sendiri
oleh sekolah.

CATATAN SEMASA SESI plc
BERLANGSUNG
◦ Semasa pembudayaan mana-mana ALAT Kolaboratif PLC, ahli PLC memerlukan
borang untuk mencatat pemerhatian/ perbincangan dll.
◦ Bermula 2017, setiap sekolah boleh memilih sama ada untuk menggunakan
borang-borang PLC sedia ada yang digunakan pada tahun 2011-2016 ATAU
menggunakan mekanisme alternatif yang bersesuaian dengan keperluan sekolah
(school-based)
◦ Borang-borang PLC sedia ada masih dibekalkan kepada sekolah sebagai panduan
sahaja.

Apakah Lesson Study?

Definisi Lesson study
◦ Lesson Study adalah amalan guru-guru secara

KOLABORASI :
(i) merancang dan menyedia Rancangan
Mengajar
(ii) membuat pemerhatian terhadap pengajaran
guru
(iii) membuat refleksi terhadap P&P, dan
seterusnya
(iv)mengubahsuai untuk menambahbaik
Rancangan Mengajar.

Kitaran lesson study

KITARAN
LESSON STUDY
LESSON STUDY CYCLE

1. DECIDE GOALS FOR
LESSON

DECIDE GOALS FOR LESSON



2. PLAN & PREPARE
LESSON PLAN

PLAN & PREPARE LESSON PLAN



3. TEACH/
OBSERVE LESSON

TEACH & OBSERVE LESSON






4. EVALUATE/ REFLECT
LESSON

EVALUATE/ REFLECT LESSON




5. REVISE LESSON
PLAN

REVISE LESSON PLAN

REVISE LESSON PLAN

6. RETEACH

RETEACH

RETEACH

DEFINISI LEARNING WALKS
(Rujuk buku PANDUAN PLC)
Berjalan di sekeliling sekolah dan

memerhatikan pengajaran guru
lain dan aktiviti bilik darjah
dengan menggunakan protokol
dan fokus yang spesifik.
Walking through the school observing other

teachers and classrooms in action with a
specific focus and a protocol.
TUJUAN PEMERHATIAN
LEARNING WALKS
◦ Mengumpulkan bahan-bahan bukti aksi/aktiviti pembelajaran (learning in
action) yang diperhatikan di dalam bilik darjah.
◦ Membuat perbincangan berdasarkan bahan bukti pemerhatian.
◦ Belajar daripada amalan-amalan pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan yang boleh dipraktikkan untuk diri sendiri dan guru lain. (best
practices)

CARTA ALIR PELAKSANAAN
LEARNING WALKS
• PENETAPAN FOKUS UNTUK PEMERHATIAN
LANGKAH I
• PENGUMPULAN BAHAN BUKTI MELALUI

LANGKAH II PEMERHATIAN KELAS-KELAS
• PERKONGSIAN DAPATAN DENGAN SEMUA

LANGKAH III GURU DI SEKOLAH

ALIRAN SESI LEARNING WALKS
MULA
Kelas 3 Corridor Discussion
Pre-Walk
(10 mins) (5 mins)
Discussion (15
mins)
AKHIR
Kelas 1 Corridor Discussion Post-Walk
(10 mins) (5 mins) Discussion
Reflection
(15 mins)
Perkongsian bersama
Corridor Discussion Kelas 2 semua guru
(5 mins) (10 mins) (dalam masa seminggu)

CADANGAN FOKUS
PEMERHATIAN
• Persekitaran bilik darjah

• Strategi Penyoalan
• Wait Time
• Perbincangan pelajar
• Arahan guru
• Penggunaan bahan sumber
• Pembelajaran Koperatif
• Bahan pembelajaran (Learning tools)
• Penggunaan teknologi
• Amalan penilaian (Assessment practices)

PERANAN AHLI LEARNING
WALKS

LEARNING WALKS

LEARNING WALKS

LEARNING WALKS

LEARNING WALKS

DEFINISI PEER COACHING
◦ Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau

Pembimbing Instruksi (Peer Coaching/
Instructional Coaches) merujuk kepada
strategi sistematik untuk memerhatikan
pengajaran guru lain dengan
menggunakan kitaran prakonferensi,
pemerhatian dan pascakonferensi.
◦ Rujuk Buku Panduan PLC untuk huraian
lanjut.

MODEL PEER-COACHING
Pra-konferensi
Pasca- Pemerhatian
koferensi

MODEL 1

MODEL 2
COACH SEBAGAI GURU

MENGAJAR MODEL
PENGAJARAN

MODEL 3
CO-LEADING/
CO-TEACHING /
PENGAJARAN BERPASANGAN

Ciri-ciri positif coach
Bermotivasi tinggi
Pengurusan berkesan
Komunikasi
Keputusan tepat dan cekap
Memahami tugas
Ada ilmu dan kemahiran.
PEER COACHING

PEER COACHING

PEER COACHING

PEER COACHING

DEFINISI TEACHER SHARING
SESSION
◦TSS merujuk kepada sekumpulan

guru (dari institusi yang sama atau
berbeza) bertemu secara kerap
atau berkala secara formal untuk
berkongsi pengetahuan,
kemahiran, pengalaman dan
amalan pedagogi yang terbaik.
◦Rujuk Buku Panduan PLC untuk
huraian lanjut.
TEACHER SHARING SESSION



◦VIDEO
CRITIQUE
(VC)
DEFINISI ‘CRITIQUE’
◦Membuat analisa secara kritis

( critical analysis) tentang
sesuatu subjek, situasi, karya
sastera atau seni.

DEFINISI ‘VIDEO CRITIQUE’
DALAM KONTEKS PLC
Menggunakan rakaman video sesuatu pengajaran untuk membuat

analisa dan memberi pendapat dengan tujuan untuk meningkatkan
kefahaman atau
membantu ahli panitia dalam pembelajaran murid.

BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN
PROFESIONAL
PERKARA
UNTUK DIUBAH • Strategi,taktik /susunan
• /goal/objektif
/UBAHSUAI
PERKARA • Kemahiran/penyelesaian
UNTUK masalah
DIKUKUHKAN • /teknik/pengetahuan
• Pendekatan baru/BBB yang

PERKARA UNTUK
DIEKPERIMENTASIKAN berlainan
• Kepelbagaian pedagogi

BIDANG UNTUK PERKEMBANGAN
PROFESIONAL
PERKARA • Tingkahlaku negatif/tabiat

UNTUK • sterotaip/kelewahan
DIELAKKAN • perkara yang tidak relevan
• Kaedah yang berbeza

PERKARA
• Idea/input baru
UNTUK
DIPELAJARI • Kefahaman tentang
implikasi kajian

PROTOKOL ‘VIDEO CRITIQUE’
◦ Mengelakkan kecaman peribadi.

◦ Memberi fokus kepada aspek profesional yang perlu diperbaiki.
◦ Memberi penekanan kepada idea-idea atau kaedah yang boleh
diteladani.
◦ Mencadangkan ruang untuk dibuat penambahbaikan.

VIDEO CRITIQUE

VIDEO CRITIQUE

VIDEO CRITIQUE

Book club
◦Merujuk kepada
budaya membaca
secara
berkumpulan.
Book club
◦Peranan kelab buku diuruskan

oleh sesuatu organisasi, sama ada
perpustakaan atau kedai buku,
kumpulan pembaca pula
diuruskan oleh masyarakat itu
sendiri.
◦ Malah GURU pun boleh mewujud
dan menguruskan kumpulan
pembaca mereka sendiri di
sekolah.
Book club
◦Pencinta buku dapat

menambah luas
pengalaman hidup dan
persahabatan, merentas
minat, kerjaya dan
budaya/agama.
BOOK CLUB
OBJEKTIF
◦Memupuk sikap cintakan buku
◦Memartabatkan buku sebagai
sumber ilmu
◦Memperoleh pengetahuan dari
perbincangan melalui
pembacaan rakan kelab
RACHEL’S RULE OF ORDER
LANGKAH DIAMBIL SEMASA AHLI BOOK CLUB
BERKUMPUL ATAU ‘BERSIDANG’:
1. Ahli-ahli tidak boleh merokok semasa kumpulan pembaca ini
bertemu.
2. Kanak-kanak tidak boleh mencampuri urusan pembacaan
ketika kumpulan pembaca ini sedang 'bersidang.'
3. Ahli-ahli kumpulan pembaca dilarang bersosialisasi atau
bersembang-sembang kosong.
4. Binatang peliharaan tidak dibenarkan berkeliaran.
5. Tiada gangguan kebisingan yang keterlaluan.
6. Tiada deringan telefon.
7. Tiada urusan kraftangan.
8. Kurangkan pergerakan ahli-ahli ketika berbicara.

MODUS OPERANDI KELAB BUKU
◦ Bentukkan kumpulan Kelab Buku dalam panitia.
◦ Tentukan masa untuk mengadakan sesi perjumpaan ahli kumpulan.
◦ Ketua Panitia menghantar emel kepada ahli panitia untuk
menyenaraikan tajuk buku ilmiah ( yang berkaitan dengan motivasi
dan PdP ).
◦ Ahli kumpulan akan menghantar senarai buku kepada ketua panitia.
◦ Semasa perjumpaan, ketua panitia akan menyenaraikan tajuk-tajuk
buku kepada ahli panitia untuk dipilih.
◦ Perjumpaan untuk pemilihan buku boleh dibuat sekali untuk buku
yang perlu dibaca dalam setahun atau boleh dibuat sebelum Sesutu
perjumpaan kelab buku dibuat. Sekurang-kurangnya 4 buah buku
dipilih untuk di pilih.

MODUS OPERANDI KELAB BUKU
◦ Selepas buku telah dipilih, seorang ahli akan ditentukan untuk

membaca dan membuat sinopsis buku tersebut. Sinopsis perlu
dihasilkan dalam bentuk persembahan.
◦ Selepas 2 minggu, ahli yang membaca buku tersebut perlu
membuat pembentangan kepada semua ahli kumpulan dalam
satu perjumpaan yang telah ditetapkan. Selepas
pembentangan, soalan akan ditanya kepada ahli kumpulan
secara lisan.
◦ Sesi refleksi akan dibuat selepas sesi pembentangan dan soal
jawab.
◦ Rumusan akan dihasilkan daripada pandangan ahli kelab
mengenai buku tersebut dan disimpan dalam fail PLC.

Soalan lazim mengenai garis
panduan penubuhan kelab buku
1. Apa kategori kelab buku yang perlu ditubuhkan?
Kelab buku
Kelab buku
berbentuk sosial
berbentuk akademik

2.Apakah kategori buku yang perlu dibaca?
◦ Pemilihan genre buku seperti buku berunsurkan PdP atau buku
motivasi.
3.Berapa orang keahlian untuk kelab buku?

◦ Empat hingga 15 merupakan keahlian yang sempurna untuk
perbincangan dalam kelab buku
4.Berapa kerap ahli perlu berjumpa ?

◦ Sebulan sekali merupakan kekerapan yang terbaik untuk
perjumpaan.

5.Bilakah waktu perjumpaan dilakukan?
◦ Cadangan hari bekerja waktu petang.
6.Dimanakah perjumpaan diadakan?

◦ Di kantin, restauran, pusat sumber atau bilik mesyuarat.
7.Apakah nama kumpulan yang perlu diberikan kepada

kumpulan kelab buku?
◦ Beri kelab buku anda identity contoh SISC + Kinta Utara memberi
nama Die Hard Readers. Contoh lain Goodreaders club.

8.Bagaimana ahli kelab berhubung?
◦ Hantar peringatan perjumpaan melalui email, whatapps atau
memo.
9.Bagaimana menjadikan pembacaan yang dikongsi manfaat

untuk semua ahli?
◦ Adakan jurnal kelab dalam bentuk sinopsis yang dijildkan atau
simpan dalam fail.
10. Apakah manfaat perbincangan kelab buku ini?

◦ Buatkan rumusan dan pendapat ahli untuk sesuatu buku.

Bagaimana hendak mengadakan
perbincangan
Kalau anda mengetuai buku?
satu perbincangan buku
pilih satu soalan pada satu masa dan lontarkan kepada
kumpulan ( Lihat perbincangan soalan generik di bawah )
1. Pilih beberapa soalan, tulis setiap satu dalam satu kad
indeks, dan edarkan. Setiap ahli / kumpulan, memilih dan
mengambil satu kad dan menjawab soalan itu.
2. Gunakan latarbelakang / atau objek yang berkaitan
dengan cerita. Ia boleh membantu menjana kemahiran berfikir
para ahli mengenai beberapa aspek dalam cerita yang
dibaca. Ia adalah satu “adult show and tell”
Peta, gambar, lukisan, makanan, pakaian, rakaman muzik,
pita filem

Bagaimana hendak mengadakan perbincangan
buku?
3.Pilih suatu petikan spesifik dari sebuah buku, 1 idea, 1 ayat dialog
dan minta ahli untuk membuat komen.
-Bagaimana petikan dapat memberi iktibar mengenai suatu watak
atau tema cerita atau kehidupan ahli atau kepercayaan kendiri?
4.Pilih satu watak utama dan minta ahli untuk memberi komen
mengenai watak tersebut. Pertimbangkan :
-Perwatakan, motivasi, bagaimana watak tersebut memberi kesan
kepada peristiwa dalam cerita dan wataknya

buku?
5. Permainan bahasa dan buat aktiviti “icebreaker” untuk
membuka minda dan merangsang sesi seterusnya.
6. Edarkan nota kepada semua yang terlibat untuk
mengingat kembali atau menggunakan nota sebagai isi
perbincangan. Kenalpasti watak utama dan ringkaskan plot cerita.

buku?
Sekiranya anda mengambil bahagian dalam perbincangan buku

◦ - Elakkan istilah “suka” atau “tak suka”. Istilah itu tidak membantu untuk
merancakkan perbincangan, malah akan menyebabkan ahli yang lain tidak
mahu menerima idea atau pandangan yang dikemukakan. Perkongsian
mengenai pengalaman kendiri, pandangan mengenai buku yang dibaca
adalah lebih sesuai dan lebih baik diutarakan dalam perbincangan buku.
◦ - Sokong pandangan anda. Gunakan petikan yang terpilih dalam buku
yang dibaca untuk menyokong pandangan dan idea yang diberi. Teknik
analisis literature ini dikenali sebagai Bacaan Terperinci - “Close Reading”.
◦ - Catat nota semasa membaca. Buat catatan terhadap mana-mana

petikan yang menarik: sesuatu yang menarik perhatian anda atau mungkin
tidak difahami. Kongsi bersama catatan anda semasa perjumpaan.

SENARAI BUKU

RUMUSAN PERBINCANGAN

DATA ANALYSIS
(DA)

APA ITU DATA ANALYSIS?
◦ Analisis data merupakan salah satu kaedah untuk membantu

guru-guru membuat peningkatan akademik di dalam sesuatu
proses pembelajaran dan pengajaran.
◦ Para pendidik perlu memahami dan menguasai tentang
bagaimana membuat analisis data.
◦ Mengikut Kamus Dewan “analisis” penghuraian sesuatu (seperti
keadaan, masalah, persoalan dan lain-lain) untuk mengetahui
pelbagai aspeknya (ciri-cirinya dan lain-lain) secara terperinci
dan mendalam, manakala “data” pula membawa maksud suatu
konsep yang abstrak dari mana maklumat dan pengetahuan
diperolehi dan boleh dibuat pengukuran keputusannya.

DATA ANALYSIS
◦ Di sekolah, kita sentiasa berurusan dengan data. Data

merupakan suatu konsep abstrak dari mana maklumat diperolehi
dan boleh dibuat pengukuran keputusan.
◦ Terdapat pelbagai jenis data dalam sistem pendidikan kita. Data
tersebut boleh berbentuk kuantitatif seperti data linus, data
peperiksaan (SAPS) emis data, data apdm, e-operasi dan
sebagainya atau kualitatif yang berbentuk maklumat seperti
PEKA, PLBS, PAFA, SEGAK dan tahap disiplin murid.
◦ Maklumat yang diperolehi daripada data dan analisis yang
dibuat boleh membantu mencari pola atau terma agar dapat
membuat keputusan tentang penambahbaikan dalam bidang
kurikulum atau mengkategorikan kembali dalam kumpulan yang
berbeza.

DATA ANALYSIS
◦ Jika data hanya berfungsi sebagai pelaporan, maka data

tersebut tidak akan memberikan apa-apa makna kepada
sekolah.
◦ Oleh sebab itu semua data yang ada di sekolah perlu di buat
analisis dan sentiasa dijadikan ukuran untuk peningkatan prestasi
sekolah terutama yang termaktub dalam tiga fokus utama PLC
iaitu pembelajaran murid, kolaborasi guru dan pencapaian
murid.

DATA ANALYSIS
◦ “Various analytic procedures provide a way of drawing inductive

inferences from data and distinguishing the signal (the
phenomenon of interest) from the noise (statistical fluctuations)
present in the data ...”
Shamoo
and Resnik (2003)
◦ Maka analisis data perlu dijadikan satu agenda penting dalam

membuat perancangan peningkatan prestasi sekolah dan
dilakukan oleh semua warga pendidik yang berada di sesebuah
institusi.

OBJEKTIF DATA ANALISIS
◦ Meningkatkan pembelajaran murid melalui perbincangan
berterusan di kalangan guru.
◦ Mewujudkan kolaborasi guru dalam mengurus dan membuat
analisis data.
◦ Meningkatkan pencapaian murid melalui analisis data yang
berkaitan dengan murid (keputusan peperiksaan).

MATLAMAT data analisis
◦ Menentukan apa yang pelajar telah belajar.

◦ Mengetahui bantuan apa yang diperlukan untuk membantu
mereka belajar.
◦ Merancang apa yang perlu dilaksanakan untuk memastikan
pembelajaran berlaku.
◦ Merancang dan membuat amalan intervensi untuk
penambahbaikan dalam pembelajaran dan pengajaran.
◦ Melibatkan pentadbir dan guru sekolah dalam data analisis dan
penggubalan intervensi.

Kunci untuk pelaksanaan
data analisis
◦ Apakah indikator standard kandungan yang dianalisis oleh guru penilai?
◦ Apakah dapatan maklumat yang boleh diambil daripada data analisis bagi
keperluan kerja murid?
◦ Apakah implikasi data kepada pengajaran guru?
◦ Adakah murid menunjukkan penguasaan kemahiran dalam data analisis yang
dikumpul?
◦ Berdasarkan data yang dikumpul, apakah yang guru boleh buat untuk
menambah baik pengajaran sedia ada?
◦ Adakah pengajaran semula atau intervensi yang dibuat selepas data analisis
mampu meningkatkan keputusan murid?
◦ Selepas refleksi dan penambahbaikan, adakah murid menunjukkan
peningkatan akademik?
◦ Apakah peratus murid yang menunjukkan kecemerlangan dan kelemahan?

PROSEDUR PELAKSANAAN
DATA ANALISIS
PROSEDUR PELAKSANAAN DATA ANALISIS
Mengenal pasti masalah
Memahami punca masalah
Menyenaraikan cadangan intervensi
Membuat prioriti intervensi
Menyediakan pelan tindakan

DATA ANALISIS
Mengenal pasti masalah
◦ Mewujudkan kumpulan penganalisis data di sekolah yang terdiri
daripada penolong kanan pentadbiran, guru data, setiausaha
peperiksaan, ketua bidang/ ketua panitia. Sekolah juga boleh
mewujudkan kumpulan penganalisis data yang lebih kecil iaitu
terdiri dari ahli kumpulan panitia masing-masing.
◦ Mengumpul dan memplotkan graf dari pencapaian murid.
◦ Menganalisis data dan membuat perincian. Data diproses, diteliti
dan dimurnikan.
◦ Mengenalpasti masalah berdasarkan analisis data menjurus
kepada pembelajaran murid, kolaborasi guru dan pencapaian
murid.
◦ Membuat perkongsian analisis data sekurang-kurangnya 4 kali
setahun atau bergantung kepada keperluan sekolah dari masa
ke semasa terutama apabila selesai ujian.
DATA ANALISIS
Memahami punca masalah
◦ Melihat pola dalam data dan membuat kesimpulan tentang

masalah pembelajaran murid.
◦ Mengenal pasti punca-punca masalah pembelajaran murid.
◦ Mengkaji faktor-faktor yang dikenal pasti mempengaruhi
pembelajaran murid.

DATA ANALISIS
Menyenaraikan cadangan
intervensi
◦ Menyenaraikan cadangan-cadangan untuk menangani punca
masalah.
◦ Memilih strategi intruksional bagaimana hendak menyelesaikan
masalah yang diperolehi daripada analisis data.

DATA ANALISIS
Membuat prioriti intervensi
◦ Membuat prioriti terhadap intervensi yang disenaraikan dan

fikirkan kemudahan pelaksanaan dan adakah intervensi yang
disenaraikan itu berimpak tinggi dalam membantu pembelajaran
dan pengajaran.

DATA ANALISIS
Menyediakan Pelan Tindakan
◦ Menyediakan pelan tindakan secara terperinci.

◦ Merancang kaedah pengajaran dan pembelajaran
menggunakan proses matlamat SMART.

MATLAMAT SMART
◦ Specific – Matlamat perlu jelas dan spesifik bagi menentukan apa yang guru akan
lakukan.
◦ Measurable – Matlamat seharusnya boleh diukur supaya guru mempunyai bukti nyata/
sumber-sumber data bahawa guru telah mencapai matlamat. Biasanya, pernyataan
matlamat keseluruhan adalah ukuran bagi projek itu, tetapi biasanya ada beberapa
jangka pendek atau ukuran yang lebih kecil dibina ke dalam matlamat.
◦ Attainable – Matlamat boleh dicapai dalam masa yang ditentukan dengan

peningkatan keberkesanan guru. Guru mesti mempunyai pengetahuan, kemahiran
dan kebolehan yang sesuai untuk mencapai matlamat.
◦ Relevan – Matlamat berfokus kepada pembelajaran murid dalam sesuatu bidang,

kolaborasi antara guru-guru dan peningkatan pencapaian murid.
◦ Time bound - Matlamat harus berdasarkan jangka masa yang ditetapkan untuk
mencapai hasil yang berkaitan.
Merekod prestasi murid bagi memantau dan melihat perkembangan murid.

SARANA DA 01
Mengumpul data dan membuat carta
Perlu merujuk kepada markah ujian
Tingkatan/Tahun : .......................................... Ujian :

...........................................
Haribulan : ........................................... Mata pelajaran :

........................................
J
Bilangan murid
M H PLP
Jauh, tetapi boleh di
mengambil
Mahir Hampir mahir Perlu lebih pemerhatian

pulihkan
ujian
yang
Nama guru
pelajar
pelajar
Nama murid Nama murid Nama murid Nama murid
Bil
Bil
Bil
Bil
Jumlah
%
* RUANG UNTUK BILANGAN PELAJAR
BOLEH DI TAMBAH ATAU DI KURANGKAN
BERDASARKAN PENCAPAIAN PELAJAR

SARANA DA 02
Membuat langkah penambahbaikan
Keperluan
Kekuatan Kesilapan dan
keutamaan
Senarai salah faham
Menjana
konsep-konsep Senarai
Kumpulan penjelasan Cadangan
dan kemahiran kesalahan
pelajar berdasarkan Intervensi
yang pelajar pelajar dan
kekuatan,
telah kuasai salah faham
kesilapan dan
dalam ujian konsep
salah faham
Mahir (M)
Hampir mahir
(H)
Jauh, tetapi
boleh dipulihkan
(J)
Perlu lebih
pemerhatian
(PLP)
NOTA :
Mahir (M) : Penguasaan melebihi markah 80
Hampir Mahir (H) : Penguasaan di antara markah 50 – 79
Jauh, tetapi boleh di pulihkan (J): Penguasaan di antara markah 20 – 49
Perlu lebih pemerhatian (PLP): Penguasaan di antara markah 0 - 19
DATA ANALYSIS

DATA ANALYSIS

DATA ANALYSIS

DATA ANALYSIS

DATA ANALYSIS

DATA ANALYSIS

DATA ANALYSIS

DATA ANALYSIS

DATA ANALYSIS

CURRICULUM
MAPPING
(CM)

CURRICULUM MAPPING
◦Membangunkan peta kurikulum

mengikut topik, standard dan
aktiviti untuk setiap mata
pelajaran untuk dijadikan
panduan oleh guru mengikut
panitia.
◦Peta kurikulum ini boleh dikongsi
dengan murid dan ibu bapa.
CURRICULUM MAPPING
Curriculum Mapping
◦ According to “Education World,” a curriculum map is “A process for
collecting and recording curriculum-related data that identifies
core skills and content taught, processes employed, and
assessments used for each subject area and grade level. --
Education World: Virtual Workshop: Curriculum Mapping”
◦ A curriculum map first and foremost is a planning tool, a procedure
for examining and organizing curriculum that allows educators to
determine how content, skills and assessments will unfold over the
course of the year. It is an in-depth view of topics teachers will
instruct over the school year, their pacing, and how they blend with
other subjects. In an IB school, that includes the learner profiles that
are satisfied. In a Common Core school, that covers the math and
literacy standards addressed. In other states, it'll be how lesson plans
meet their unique state standards.

CURRICULUM MAPPING
◦ In general terms, a Curriculum Map includes:

◦ Specific skills
◦ Assessments
◦ Essential questions
◦ Big ideas
◦ Accommodations
◦ Materials required

CURRICULUM MAPPING
How do you use a Curriculum Map?

◦ A curriculum map doesn't tell teachers HOW to teach, rather
what needs to be taught to achieve goals. Because it's a living
document, notes added by the teacher each year address
how varied student needs were accommodated within a
lesson plan. These changes can be planned for the following
year. Entries are viewable by all personnel in a school or
district, likely located on a secure server that can be accessed
through the Internet. This allows educators to view within their
grade level as well as vertically, to see if students enter the
grade level with the skills required and leave the grade
prepared for requirements of the next grade.

CURRICULUM MAPPING
How do you create a Curriculum Map?

◦ Curriculum mapping is a process, not a one-time initiative. It is
created by the core teacher with the assistance of all other
involved teachers. With this collaboration, lesson plans
integrate all subjects, spiral up or down as needed, and are
scalable to student needs. Key to the map is that each
teacher enters what is taught in real-time throughout the
school year, in contrast to having an outside committee make
teaching decisions.
◦ A curriculum map can be built from a basic spreadsheet tool
or a sophisticated online program like Atlas Rubicon.
Whichever you pick, make sure it's accessible from the internet
and allows for online collaboration and sharing. It must
become a living document that is part of the teaching
process. SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 141
CURRICULUM MAPPING
Here are basics:

◦ Start with a list of topics that will be taught that year. This is
developed based on:
◦ Teacher input -- grade-level teaching team and vertically
aligned teachers.
◦ School curriculum--the broad mission of the school. This
includes criteria such as Common Core, TEKS, IB philosophy,
and State Standards.
◦ School learning philosophy -- this might include a focus on
citizenship, problem-solving, and the development of lifelong
learners.
◦ Student needs.
◦ Past experience.
CURRICULUM MAPPING
◦ Place the topics in the spreadsheet or online tool,

sequenced throughout the ten months of the
school year.
◦ Add events that will impact your teaching time such
as school holidays, teacher conferences,
professional development days, and other. This
allows you to be sure you have sufficient time in the
school year to complete the assigned tasks.
◦ Add other information that's important to your
school such as essential question, assessments,
pacing, and Standards met.

CURRICULUM MAPPING
◦ There are a lot of templates for Curriculum Maps (Google
“Curriculum Map template” to see a wide variety). The one you pick
must work for you, your team, and your students. A curriculum map
isn't completed in a sitting, or a weekend. It takes a year to do it right
-- planning it out, teaching with it, revising and reworking. What
lessons took longer than you expected? When were students not
ready for the unit (maybe they required earlier scaffolding to
prepare)? What events popped up (like hour of code in December)
that you wanted to involve students in, so you “made a hole” in your
teaching to accommodate? What tie-ins to other subjects were too
good to be passed up?
◦ At the end of the year, look at what you have and prepare to start
over the next year.
◦ For lots more on curriculum mapping, visit Janet Hale's website called
“Curriculum Mapping 101.” She has answers to just about any
question you come up with. Also, visit this link for Santa Ana Unified
School District's complete collection of curriculum maps.
CURRICULUM MAPPING
◦ In a nutshell, curriculum mapping aligns and sequences skills within
grade levels and from one grade level to the next. When you've
finished your first year, you'll be amazed how much better you
understand the part your teaching plays in the school's mission and
the student's goal of becoming a lifelong learner.
◦ The curriculum mapping model based on Dr. Heidi Hayes Jacobs'
work (1997, 2004, 2006, 2008, 2009, 2010) synthesizes aspects of
traditional and contemporary models that focus on recognizing and
enhancing learning, assessing, and teaching. Dr. Jacobs embraced
the earlier mapping work of Fenwick English by articulating types of
curriculum maps, as well as the need for vertical and horizontal
alignment, cyclic reviews, and ongoing curricular dialogues. Jacobs
(2004) states that:
◦ “curriculum maps have the potential to become the hub for making
decisions about teaching and learning. Focusing the barrage of
initiatives and demands on schools into a central database that can
be accessed from anywhere through the Internet can provide
relief… Mapping becomes SEKTOR
an integrating
PEMBELAJARAN PPDJJ
force to address not only 145
curriculum issues, but also programmatic ones." (p.126).
CURRICULUM MAPPING
◦ Curriculum mapping emphasizes the collaboratively planned learning, as well
as what takes place individually in classrooms and lecture halls. Curriculum
maps are most often recorded as units of study. Depending on a school’s,
district’s, or higher-ed program’s short- and long-range curriculum and
instruction goals, mapping often begins with designing collaboratively
planned curriculum at a district or program level (Essential Map) and then at
the school-site level (Consensus Map).
◦ Mapping is an ongoing process. As the moral of The Tortoise and the Hare
conveys: start slow and purposeful to reach sustainability. Depending on the
framework used, for example, Understanding by Design® (UbD), a curriculum
map’s unit of study elements may be predetermined. If there is no one current
framework established, the most common foundational elements include
content, skills, and assessments aligned to standards. Initially, or during later
requirements, unit elements such as transfer, big ideas/enduring
understandings, essential questions, detailed assessments and evaluation
processes, resources, and best-practice lesson plans and activities are
included. To gain insights into gaps, absences, and redundancies in
curriculum or instruction, it is important to take adequate time to both create
quality maps and units of study, and reviewing them for multiple purposes.

CURRICULUM MAPPING
◦ Curriculum maps are never considered "done," nor is having maps
meant to be the ultimate goal of curriculum mapping. Maps are a
by-product of collegial dialogue and decision-making. The term
mapping is a verb. Mapping constitutes active engagement and
collaborative participation in an organization’s on-going curriculum,
assessment, and instruction decision-making. Education is not a
static environment since learning, and learning about learning, is in
perpetual motion.
◦ Curriculum maps are never to be used for evaluation or punitive
damage. Maps are designed to provide authentic evidence of what
is planned, as well as what has happened, in a school, throughout a
district, or in a higher-ed program. Encouraging educators to
collaboratively revisit, review, and revise curriculum maps, coupled
with time set aside to analyze the results of student assessments and
teaching practices, are at the heart of mapping. This mindset is
necessary to move toward sustainability and have curriculum
mapping become ubiquitous with curriculum and instruction
practices that continually improve student-learning expectations and
experiences. SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 147
CURRICULUM MAPPING
◦ Curriculum mapping is not a quick fix. It has a
learning-and-application curve, just as anything
worthwhile pursuing does. For a time, you and your
colleagues will be learners, since much of what is
involved in designing curriculum, especially
systemically, is not included at all or in-depth in an
undergraduate (and most graduate) programs. All
those involved must be provided adequate
cognitive (and metacognitive) processing time to
explore and understand how mapping fits in with
what “we have been doing, as well as what needs
to take place to advance our curriculum work.”

COMMON
ASSESSMENT
(CA)

COMMON ASSESSMENT
Guru yang mengajar dalam
tahun atau tingkatan yang
sama menyediakan
Pentaksiran Serentak/ Selaras,
yang diselaraskan dengan
standard dan indikator.
Contohnya semua jenis ujian
selaras di sekolah.
COMMON ASSESSMENT
Common Assessments
◦According to Lewis Johnson, Director

of Testing and Research, RCS, a
common assessment is any means of
measuring student performance
that meets these criteria for:
◦Content of the test
◦Timing of the test
◦Use of the results
COMMON ASSESSMENT
◦ The items or tasks measure a set of skills that were taught or will be taught (as
in a common pre-assessment).
◦ Has at a majority of the items which are exactly the “same” so performance
on these items can be compared between teachers. Additional items may be
added to individualize the assessment, BUT a score must be derived for the
SAME items for each student by ALL teachers.
◦ Is administered by all teachers teaching the same content to somewhat
equivalent groups of students.
◦ The assessment needs to have been administered to students at nearly the
same point in time relative to the teaching of the curriculum. For example the
Algebra 1 benchmark is a common assessment. However, students in the
semester-long course take benchmark #1 at the end of the first 6 weeks, while
the year-long students take the benchmark at the end of the first 12 weeks.
◦ Common assessment should be collaboratively developed so that every
teacher has an understanding of what the expected learning outcomes for
their students and a greater understanding of the curriculum. Creating
common assessments is a significantly important PLC task.

COMMON ASSESSMENT
Why We Create And Use Common Assessments?
◦ By Rick Dufour, Becky Dufour, And Bob Eaker September 2007
◦ Authors Of Learn By Doing.
◦ We received a question from a principal of a high-performing middle

school who wrote: “Although we have made significant growth in
many of the core components of a professional learning community
we continue to struggle with the perception of teacher autonomy as
a result of attempting to create common assessments. A number of
teachers continue to believe that common assessments restricts their
ability to differentiate instruction from their colleagues.... our staff still
remains hesitant to fully engage in meaningful collaboration which
would result in creating common assessments and sharing
instructional practices.

COMMON ASSESSMENT
We have offered our own arguments as to why assessments created by a team of teachers are superior to
the formal assessments developed by a teacher working in isolation.
1. Team-developed common assessments are more efficient.
◦ If five teachers teaching the same course or grade level are responsible for ensuring all students acquire
the same knowledge and skills, it make sense those teachers would work together to determine the best
methods to assess student learning. A team of teachers could divide responsibilities for creating a unit
and developing assessments. Teachers working in isolation replicate and duplicate effort. They work
hard, but they do not work smart.
2.Team-developed common assessments are more equitable.
◦ The use of common assessments increases the likelihood that students will have access to the same
curriculum, acquire the same essential knowledge and skills, take assessments of the same rigor, and
have their work judged according to the same criteria. We have witnessed repeated examples of
teachers who were emphatic about the need for consistency, equity, and fairness in terms of how they
were dealt with as adults, being completely unconcerned about the inconsistency, inequity, and lack of
fairness that characterized the assessment of student learning in their school. If every teacher has
license to assess whatever and however he or she determines, according to criteria unique to and often
known only by that teacher, schools will never be institutions that truly model a commitment to equity.

COMMON ASSESSMENT
3. Team-developed common formative assessments are more effective in monitoring and improving student learning.
◦ We have cited several researchers who have concluded that team-developed common formative assessments are one of the most powerful strategies
available to educators for improving student achievement. We know of no research concluding the formal assessments created by individual teachers
working in isolation advance student learning.
3. Team-developed common formative assessments can inform and improve the practice of both individual teachers and teams of teachers.
◦ Teachers do not suffer from a lack of data. Virtually every time a teacher gives an ssessment of any kind, the teacher is able to generate data – mean,
mode, median, standard deviation, percentage failing, percentage passing, and so on. As Robert Waterman (1987) advised, however, data alone do
not inform practice. Data cannot help educators identify the strengths and weaknesses of their strategies. Data inform only when they are presented in
context, which almost always requires a basis of comparison.
◦ Most educators can teach an entire career and not know if they teach a particular concept more or less effectively than the teacher next door
because the assessments they generate for their isolated classrooms never provide them with a basis of comparison. Most educators can assess their
students year after year, get consistently low results in a particular area, and not be certain if those results reflect his or her teaching strategies, a
weakness in the curriculum, a failure on the part of teachers in earlier grades to ensure students develop a prerequisite skill, or any other cause. In short,
most educators operate within the confines of data, which means they operate in the dark. But in a PLC, collaborative teams create a series of
common assessments, and therefore every teacher receives ongoing feedback regarding the proficiency of his or her students, in achieving a standard
the team has agreed is essential, on an assessment the team has agreed represents a valid way to assesses what members intend for all students to
learn, in comparison to other students attempting to achieve the same standard.That basis of comparison transforms data into information.
◦ Furthermore, as Richard Elmore (2006) wrote, “teachers have to feel that there is some compelling reason for them to practice differently, with the best
direct evidence being that students learn better” (p. 38). When teachers are presented with clear evidence their students are not becoming proficient
in skills they agreed were essential, as measured on an assessment they helped to create, and that similar students taught by their colleagues have
◦ demonstrated proficiency on the same assessment, they are open to exploring new practices. When the performance of their students consistently
prevents their team from achieving its goals, they are typically willing to address the problem. In fact, we consider team-developed common formative
assessments one of the most powerful motivators for
◦ stimulating teachers to consider changes in their practice
COMMON ASSESSMENT
5. Team-developed common formative assessments can build the capacity of the team to achieve at higher levels.
◦ As Wiliam and Thompson (2007) found, the conversations surrounding the creation of common formative
assessments are a powerful tool for professional development. When schools ensure every teacher has been
engaged in a process to clarify what students are to learn and how their learning will be assessed, they promote
the clarity essential to effective teaching. When teachers have access to each other’s ideas, methods, and
materials they can expand their repertoire of skills. When a team discovers the current curriculum and their
existing instructional strategies are ineffective in helping students acquire essential skills, its members are able to
pursue the most powerful professional development because it is specific, job-embedded and relevant to the
context of their content, their strategies, their team, and their students.
6. Team-developed common formative assessments are essential to systematic interventions when students do not
learn.
◦ We argue that if educators were truly committed to high levels of learning for all students, they would not leave
the question, “what happens when some students do learn” to chance. They would instead, work together to
create systems of intervention to ensure any student who struggles receives additional time and support for
learning in a timely and directive way. Team-developed common formative assessments are a critical element of
that system of intervention.
◦ Not every assessment should be a common assessment. There is still a place for individual teachers to create their
own formal assessments. Team-developed common assessments will never eliminate the need for individual
teachers to monitor student learning each day through a wide variety of strategies that check for understanding.
But if schools are ever to take full advantageSEKTOR
of thePEMBELAJARAN PPDJJ
power of assessment to impact student learning in a posit 157
COMMON ASSESSMENT
What Are Common Formative Assessments?
◦ Periodic or interim assessments collaboratively designed by grade-
level or course teams of teachers
◦ Designed as matching pre-and post-assessments to ensure same-
assessment to same-assessment comparison of student growth
◦ Similar in design and format to district and state assessments
◦ Items should represent essential (Power) standards only
◦ A blend of item types, including selected-response (multiple choice,
true/false, matching) and constructed-response (short- or
extended)
◦ Administered to all students in grade level or course several times
during the quarter, semester, trimester, or entire school year
◦ Student results analyzed in Data Teams to guide instructional
planning and delivery
COMMON ASSESSMENT
What Are the Guidelines for Designing Common Formative
Assessments?
◦ Identify and vertically align Power Standards in content areas for each
grade level and course, preK–12.
◦ Determine important topics to assess with common formative assessment;
locate the Power Standards that match those topics.
◦ “Unwrap” the Power Standards for those topics to pinpoint concepts and
skills students need to know and be able to do.
◦ From those “unwrapped” Power Standards, determine Big Ideas that
represent the integrated understanding students need to gain.
◦ Collaboratively design common formative pre-and post-assessments—
aligned to one another—that assess student understanding of the
concepts, skills, and Big Ideas from the “unwrapped” Power Standards.
◦ Include both selected-response and constructed-response items.
◦ Review items to determine if student assessment results will provide
evidence of proficiency regarding the Power Standards in focus; modify
items as needed.
COMMON ASSESSMENT
What Are the Benefits of Using Common Formative Assessments?
◦ Regular and timely feedback regarding student attainment of most critical
standards, which allows teachers to modify instruction to better meet the
diverse learning needs of all students
◦ Multiple-measure assessments that allow students to demonstrate their
understanding in a variety of formats
◦ Ongoing collaboration opportunities for grade-level, course, and
department teachers
◦ Consistent expectations within a grade level, course, and department
regarding standards, instruction, and assessment priorities
◦ Agreed-upon criteria for proficiency to be met within each individual
classroom, grade level, school, and district
◦ Deliberate alignment of classroom, school, district, and state assessments to
better prepare students for success on state assessments
◦ Results that have predictive value as to how students are likely to do on
each succeeding assessment,SEKTOR
in time to make instructional modifications
PEMBELAJARAN PPDJJ 160
PROBLEM
SOLVING GROUP
(PSG)

PROBLEM SOLVING GROUP

Satu kumpulan guru
yang bersama-sama
membincangkan suatu
masalah/isu. Guru
memberi deskripsi tentang
suatu masalah. Guru-guru
yang lain bersama-sama
meminta penjelasan dan
mengemukakan cadangan
penyelesaian masalah/isu.
SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ
Naa
163
OBJEKTIF PSG
1. Mewujudkan amalan kolaboratif di
kalangan guru dengan menganalisis
isu dan keputusan secara bersama-
sama.
2. Meningkatkan pencapaian murid
dengan menyelesaikan isu / masalah
dalam bilik darjah.
3. Membantu guru mencapai hasil
yang diingini daripada piawai yang
ditetapkan.

5
Kategori masalah
1. Masalah rutin - masalah yang biasa dan kerap berlaku, perlu
diselesaikan segera, sifat masalah diketahui, cara
penyelesaian mudah serta sedia diketahui.
2. Masalah bukan Rutin – timbul bila sesuatu itu menyimpang
dari yang sepatutnya, punca tidak diketahui tetapi
memerlukan kaedah penyelesaian masalah untuk atasinya.
3. Masalah kreatif / inovatif – masalah berkaitan dengan
usaha untuk menigkatkan prestasi sesuatu keadaaan atau
sistem (pengurusan)
Beebe & Masterson (1994)

Naa
AHLI PSG
Ahli dalam kumpulan penyelesai masalah
tidak tetap. Ia boleh berubah mengikut
isu /masalah yang hendak diselesaikan.
Ahli kumpulan boleh terdiri daripada
Fasilitator (ketua)
Pencatat
Ahli
KRITERIA /PROTOKOL
Bersikap telus
Tanya soalan
Hormat idea/rakan
Turut serta perbincangan

5
Peranan fasilitator
dalam kumpulan
• Fasilitator menjana, memantapkan dan kukuhkan
pasukan/ahli kumpulan dalam mengolah, mencorak sumber
sedia ada , bersedia membuat keputusan serta mengambil
tindakan untuk mencapai matlamat
• Membina hubungan baik antara ahli
• Berperanan sebagai `role model` untuk dorongan dan kuatan
• Memberikan ganjaran positif atau kesungguhan dan
komitmen yang ditunjukkan oleh ahli.
• Perunding dan penyelesai masalah jika timbul perbezaan
pendekatan, pendapat dan jangkaan sesame ahli.

Naa
01 Mengenalpasti masalah dan
menganalisis masalah
berdasarkan maklumat/data
02 Mencadang penyelesaian
masalah seberapa banyak yang
mungkin
Proses 03 Menilai dan meramal akibat

setiap pilihan. Perlu
Penyeles mempertimbangkan semua
pilihan yang mungkin
aian Melaksanakan
sebelumcadangan
mengatasiyang
masalah
04
Masalah terbaik. Pastikan penyelesaian
yang dipilih dapat dijayakan
05
Membuat tindakan
susulan. SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ
5
169
Mengenalpasti masalah dan
01 menganalisis masalah
berdasarkan maklumat/data
HEADCOUNT
PEPERIKSAAN
MAKLUMAT
ATAU DATA
UNTUK
ANALISIS BAGI
REKOD CPD
MENGENAL KEHADIRAN
PASTI MASLAH
REKOD
DISIPLIN SKPMg2
02 Mencadang penyelesaian
AKTIVITI 1
masalah seberapa banyak yang
mungkin
LOTUS BLOSSOM
TECHNIQUE
Menilai dan meramal

03 akibat setiap pilihan.
Perlu
mempertimbangkan
semua pilihan yang
mungkin sebelum
mengatasi masalah SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 5
171
Melaksanakan cadangan yang
04
terbaik. Pastikan penyelesaian
yang dipilih dapat dijayakan
Punca Masalah Inisiatif/Strategi

Brainstorming
Soalan Masalah:
Bagaimanakah kita boleh
meningkatkan kualiti
sekolah dan kemenjadian
murid pada 2019?
Pusingan 1:
Fasilitator: Terangkan ground rules.
Cara: Di meja anda, janakan lebih

daripada 30 idea dengan secepat
mungkin
Berapa idea yang dijanakan?

173
Brainstorming
Pusingan 2:
Fasilitator baru: Terangkan ground rules.
Cara: Bangunkan idea yang dijana oleh
orang lain
Bangunkan idea untuk menyediakan PPD

1. Mengenalpasti isu dan punca masalah
2. Engage pemimpin sekolah untuk
program intervensi
3. Ukur impak intervensi
174
Brainstorming
Pusingan 3:
1. Apakah kemahiran dan kompetensi
yang kita perlukan?
2. Apakah perubahan yang perlu
dibuat
3. Apakah yang diperlukan?
Cara: Pusingan senyap

Tuliskan satu idea dalam satu post it
note
175
Analisis
Tin
Cara: Pilihkan 3 idea yang ggi
berimpak tinggi
(Satu idea dalam satu post-it)
Letakkan idea pada Right Fight
Matrix.
IMPAK
Gerakkan post-its ke quadrant
sehingga terdapat 3 dalam
Star Quadrant.
Jangan keluarkan post-its dan
gabungkan idea yang sama
Bincangkan nilai untuk setiap
idea
Rend Tin
ah KOS ggi
176
Decision Making
1. Rumusan: Tuliskan 2-3 idea yang disetujui ramai
dalam kertas A4
2. Polling: Pilih idea yang paling bernilai dan berimpak
tinggi
3. Bentang: Umumkan keputusan kumpulan
4. Apakah nasihat yang akan anda dapatkan daripada
JPN dan BPSH?
Debrief:
Apakah yang berjalan lancar?
Apakah yang patut dibuat dengan cara yang lain?
Aplikasikan cara-cara ini dalam DTP program di setiap
peringkat.
Closing:
Ucapkan terima kasih kepada 3 orang untuk sumbangan
mereka secara spesifik.
177
Cadangan alat-alat untuk
penyelesaian masalah dan membuat
keputusan yang boleh digunakan
1. MATRIKS KEUTAMAAN
2. FISHBONE DIAGRAM
3. SWOT
4. PMI
5. PETA MINDA
6. DIAMOND 9
7. FORCEFIELD ANALYSIS
8. DIAGRAM POKOK

5
CRITICAL
FRIENDS GROUP
(CFG)

DEFINISI
• Merujuk kepada kumpulan guru yang komited
untuk meningkatkan prestasi sekolah. Ahli
kumpulan merupakan mereka yang menyokong
dan menggalakkan rakan-rakan lain melalui
maklumbalas yang ikhlas.
• Ahli kumpulan adalah mereka yang boleh
dipercayai dan mengutarakan soalan-soalan yang
bersifat provokotif dari perspektif yang berbeza
dan memberi kritikan membina sebagai seorang
kawan.

DEFINISI
• CFG merupakan hubungan professional yang
berasaskan kepada persefahaman dan
kesanggupan ahli kumpulan untuk dicabar dan
disoal berkenaan profesionalisme masing-masing.

KRK DARI SUDUT PLC
“ A critical friends group is a professional

learning community consisting of up to 7
members who are committed to improve
their practice through collaborative learning
and structured instructions (Protocol). CFG
members meet at least once a month for
about an hour ”
NCRF, 2012

Apakah impak CFG kepada
sekolah?
• Menjadi model kepada • Menggalakkan
pembelajaran abad ke pemikiran baharu
21 • Meningkatkan
• Build Trust kemahiran
• Merubah budaya penyelesaian masalah
sekolah • CFG adalah kolaborasi
• Menyokong antara guru-guru bagi
perancangan strategik meningkatkan kualiti
sekolah tugas secara
berterusan melalui
• Membuka ruang perkongsian matlamat,
kepada penyelesaian norma dan nilai.
masalah

Kualiti-kualiti Penting dalam
CFG
• Berkolaborasi secara professional
• Terlibat secara khusus dalam aktiviti pdpc
• Mengetahui bahawa semua ahli CFG memiliki
kemahiran, pengalaman dan perspektif yang
berbeza
• Fokus perbincangan sangat signifikan kepada
ahli kumpulan
• Ahli CFG komited dengan pembelajaran kendiri
dan pembelajaran ahli kumpulan yang lain

KEPENTINGAN CGF
Melihat semula
❖hasil guru seperti RPH dan keputusan

yang dibuat oleh guru
❖hasil kerja murid
❖dilema yang wujud dalam bilik darjah dan
sekolah
❖kaedah sumbangsaran yang digunakan
untuk menjana idea baru dalam
perancangan RPH

Peranan Ahli Kumpulan CFG
SEBAGAI FASILITATOR
➢ menentukan jangka waktu dan mengawal
selia
waktu perbincangan
➢ menggalakkan penglibatan ahli yang lain
➢ mengingatkan ahli CFG peranan,
maklumbalas dan
fokus yang ditetapkan oleh pembentang
➢ memimpin sesi maklumbalas

SEBAGAI PEMBENTANG
• Membawa isu/masalah (pdpc , disiplin etc )
yang perlu dibantu
• Memahami dengan jelas soalan-soalan
yang diutarakan
• Tidak terlibat dalam perbincangan
• Membuat nota dan mendengar
perbincangan yang dijalankan

SEBAGAI AHLI KUMPULAN
• Fokus kepada isu/masalah yang
dibentangkan
• Memberi maklumbalas yang positif dan
kritikal
• Maklumbalas hendaklah diberi dalam
nada yang berhemah dan memberi
cadangan yang praktikal

PANDUAN PELAKSANAAN CFG
➢Ahli kumpulan terdiri daripada 4 - 7 orang
➢Sesi pertemuan dan masa ditentukan oleh
Fasilitator
➢Pembentang akan mengutarakan satu isu dan ahli
kumpulan akan memberi pandangan mereka
terhadap isu tersebut
➢Pembentang TIDAK terlibat dalam perbincangan
isu yang dibincangkan tetapi boleh mengambil
nota semasa perbincangan dijalankan
➢Ahli kumpulan memberi cadangan berpandukan
kepada pengalaman dan kepakaran mereka
➢Perbincangan tidak merujuk kepada nama
pembentang

PROTOKOL CFG
LANGKAH 1 : TAKLIMAT FASILITATOR ( 3 MINIT )
1. Fasilitator menetapkan masa untuk perbincangan
2. Fasilitator membuat penerangan mengenai proses KRK
LANGKAH 2 : PEMBENTANGAN ISU/MASALAH OLEH

PEMBENTANG (5 MINIT)
1. Isu dibentang untuk perkongsian
2. Pembentang menerangkan konteks isu
3. Pembentang menyenaraikan beberapa soalan berkaitan
isu yang
ingin ditangani untuk mendapat pandangan dan
cadangan daripada
ahli kumpulan.
PROTOKOL CFG
LANGKAH 3 : PERSOALAN BERKAITAN ISU DAN PENJELASAN
( 5 MINIT)
• Ahli kumpulan bertanya soalan kepada pembentang
untuk memahami isu dengan lebih jelas
• Ahli kumpulan tidak dibenarkan memberi cadangan
atau memulakan perbincangan
LANGKAH 4 : PERBINCANGAN AHLI KUMPULAN ( 12 MINIT)

• Ahli kumpulan berbincang mengenai isu yang telah
dibentangkan secara positif dan kritikal
• Pembentang tidak terlibat dengan perbincangan tetapi
boleh mencatat nota
• Ahli kumpulan memberi beberapa cadangan untuk
menangani isu

PROTOKOL CFG
LANGKAH 5 : MAKLUMBALAS PEMBENTANG ( 5
MINIT)
• Pembentang memberi maklumbalas kepada
cadangan ahli kumpulan
LANGKAH 6 : RUMUSAN ( 5 MINIT)

• Fasilitator membuat rumusan dan memberi
penekanan terhadap proses yang berlaku
semasa perbincangan

PROTOKOL CFG
LANGKAH 7 : REFLEKSI TERHADAP
MAKLUMBALAS AHLI KUMPULAN
Contoh soalah refleksi;
1. Apakah yang difahami daripada
perbincangan ahli kumpulan yang menarik
perhatian anda?
2. Apakah perspektif baru yang telah anda
fahami daripada perbincangan kumpulan
3. Bagaimana anada boleh menggunakan idea
yang telah dikongsi oleh ahli kumpulan
TINDAKAN SUSULAN
• Menetapkan tarikh pertemuan untuk sesi
akan datang
• Menentukan pembentang yang seterusnya
• Mempersiapsiagakan keperluan bagi
memastikan kejayaan sesi seterusnya
• Membuat laporan ringkas pelaksanaan sesi

Apakah kemungkinan hasil
daripada perbincangan kumpulan?
• Pembacaan berkaitan dengan isu
• Menangani dilema yang wujud
• Merekacipta innovasi bagi menangani isu
• Latihan Dalam Perkhidmatan berkaitan isu
berkenaan
• Merujuk kepada pakar

CFG dalam pelbagai situasi pendidikan
1. Situasi bilik darjah
CFG boleh dijadikan satu platform bagi guru mendapatkan
maklumbalas tentang tugas hakiki mereka
2. Program Perkembangan Staf

Guru boleh mendapat bantuan CFG dalam aspek perancangan dan
refleksi tentang pembangunan profesional kendiri
3. Pelbagai aspek pendidikan

Selain daripada situasi bilik darjah dan program perkembangan staf,
CFG juga boleh berperanan dalam membantu guru dalam aspek
pendidikan seperti disiplin pelajar, teknik pengajaran etc.

CFG : APA YANG ANDA PERLU
TAHU
• Konsep kritikan sering membawa kepada
fahaman yang berbentuk negatif.
• CFG perlu dibina atas dasar kepercayaan
terhadap rakan
• Perhubungan antara rakan kritikal tidak di
salah tafsirkan dengan penilaian
• Perlu mempunyai kemahiran mendengar
yang baik, boleh memperjelaskan idea dan
memberi penilaian bersifat konstruktif
• Berintergriti dalam tugas

HORIZONTAL &
VERTICAL TEAMS
(HVT)

V
HORIZONTAL
E
R
T
I
C
A
L

DEFINISI
Mengelola mesyuarat mengikut tahun atau
tingkatan untuk perancangan bersama.
Disamping itu, mengendalikan mesyuarat
mengikut panitia agar koordinasi dan
kesinambungan antara tahun dan tingkatan
dapat dicapai.
Buku ‘Komuniti Pembelajaran Profesional
(PLC)’
BPG, 2012

PASUKAN MENEGAK
Vertical Team Meetings
Satu Pasukan Menegak (VT) adalah sekumpulan
pendidik, daripada aras yang berbeza dalam sesuatu
MP, yang bekerjasama secara koperatif untuk
membangunkan dan melaksanakan satu program
merentasi aras ke arah membantu murid menguasai
kemahiran akademik yang perlu untuk mencapai
kejayaan.
A vertical team is a group of educators from different
grade levels in a given discipline who work
cooperatively to develop and implement a vertically
aligned program aimed at helping students acquire the
academic skills necessary for success.
Birdville Independent School District website
PASUKAN MELINTANG
Horizontal Team Meetings
Satu Pasukan Melintang (HT) terdiri daripada guru-guru
yang mengajar aras/kandungan yang sama dan
berjumpa secara berkala dengan tujuan
mempertingkatkan outcome pembelajaran murid.
Guru-guru ini bekerjasama merancang pengalaman
pembelajaran untuk seluruh bilik darjah dan juga
individu murid yang mempunyai keperluan tertentu.
A horizontal team consists of teachers who teach the
same grade/content and meet regularly with the
purpose of improving student learning outcomes. The
teachers work together to plan learning experiences for
their whole class as well as individual students who
have specific needs.
Kolaboratif Vertikal dan Horizontal
• Vertical collaboration-Kolaboratif secara vertikal
bertujuan untuk merangka PdPc agar terdapat
kesinambungan dalam isi pembelajaran dari Tingkatan
1 hingga 5. Ia melibatkan guru dari panitia yang sama.
• Horizontal collaboration-Untuk membolehkan guru

menerokai kesemua kandungan subjek dari segi
konsep dan kandungan. Ia melibatkan guru yang
mengajar dari tingkatan yang sama untuk bekerjasama
untuk merancang unit planner yang merentasi subjek
dalam tingkatan tertentu.
(Sekolah
IB Malaysia)

Vertical and Horizontal Team
Meetings
Kebiasaannya, VT dan HT akan berbincang tentang:
• Pembelajaran terbeza (Differentiation in the
classroom)
• perkongsian bahan/idea (sharing resources or ideas)
• menyelesaikan masalah (solving problems)
• pembelajaran berasaskan masalah (problem based
learning)
• merangka tugasan (designing tasks)
• perancangan untuk murid (planning for students)
• amalan pembelajaran inklusif (Demonstrating of
inclusive practices)

PROTOKOL
VERTICAL TEAMS HORIZONTAL TEAMS
• Bentuk kumpulan guru yang • Bentuk kumpulan guru yang
TIDAK mempunyai kesamaan mengajar mata pelajaran yang
tahap murid yang diajar eg. sama dan mempunyai
Guru-guru mengajar Prinsip kesamaan tahap murid yang
Perakaunan Tingkatan 4 dan 5. diajar eg. Guru-guru mengajar
• Bincangkan isu-isu berkaitan Prinsip Perakaunan Tingkatan
PdPc dan cara-cara mengatasinya 5./subjek berbeza tingkatan
atau yang sama./hubungkait 2
• Bincangkan isu-isu berkaitan subjek guna konsep yang
prestasi murid tertentu sama.
(berikutan kesinambungan dari • Bincangkan isu-isu berkaitan
T4 kepada T5). PdPc dan cara-cara
• Laksanakan tindakan yang mengatasinya.
dibincangkan.
• Laksanakan tindakan yang
• Buat perjumpaan untuk dibincangkan.
membincangkan perkembangan
seterusnya. • Buat perjumpaan untuk
membincangkan
perkembangan seterusnya.
TEACHER STUDY
GROUP
(TSG)

APAKAH TSG?
Kumpulan Belajar Guru adalah satu bentuk
pembangunan profesional secara kolaboratif di mana
guru ditugaskan untuk belajar sendiri.
Kumpulan Belajar Guru memupuk pembelajaran
guru untuk menyokong inisiatif penambahbaikan
sekolah.

OBJEKTIF
• Memudahkan pelaksanaan inovasi kurikulum dan
pengajaran (curricular and instructional
improvements)
• Merancang penambahbaikan sekolah (school
improvements)
• Memandu pendidik dalam mengkaji amalan
berasaskan penyelidikan (research-based practices)
Three Main Purposes For Teacher Study Groups

(Murphy 1992)

DEFINISI
"Sekumpulan kajian guru adalah kumpulan kerjasama
yang dianjurkan dan dikekalkan oleh guru untuk
membantu mereka mengukuhkan pembangunan
profesional mereka dalam bidang kepentingan bersama.
Dalam kumpulan ini, guru tetap bertanggungjawab
terhadap pembelajaran bebas mereka sendiri tetapi
berusaha untuk mencapai matlamat peribadi walaupun
berinteraksi dengan orang lain. “
“A teacher study group is a collaborative group organized
and sustained by teachers to help them strengthen their
professional development in areas of common interest. In
these groups, teachers remain in charge of their own
independent learning but seek to reach personal goals
though interaction with others.” (p.782)
Lefever-Davis, Wilson, Moore, Kent, and Hopkins
(2003, citing Cramer, Hurst, & Wilson, 1996)

DEFINISI KHUSUS
TSG ialah satu kumpulan kecil individu yang
berjumpa secara kerap dan berkala untuk meneroka
sesuatu kepentingan berdasarkan keperluan sekolah
atau murid.
‘A study group is a small group of individuals who
meet on a frequent and regular basis to explore the
interests of the group based on the needs of the
school or student’

JENIS-JENIS TSG
• Kumpulan Kajian Topik (Topic Study Group)
• Kumpulan Kajian Amalan (Practice Study Group)
• Kumpulan Kajian Atas Talian (Online Study Group)
Cayuso et al (2004)

PROSES PELAKSANAAN
TSG

Menentukan tujuan dan
keperluan
Determining needs and
purposes
Kongsi, beri sumbangsaran

dan buat refleksi Tentukan kumpulan
Share, brainstorm and reflect Define the group
Teroka, selidik dan belajar Tetapkan prosedur

mesyuarat
Explore, research, study and
learn Set meeting procedures
Tetapkan dokumentasi
proses dan hasil
Set documenting
SEKTORprocess and
PEMBELAJARAN outcomes
PPDJJ 219
GARIS PANDUAN PERJUMPAAN
TSG
• Pastikan saiz kumpulan adalah kecil (Keep size
small)
• Tetapkan dan patuhi peraturan yang dipersetujui
(Establish and follow rules)
• Bina garis panduan untuk memastikan perjumpaan
adalah tertumpu kepada fokus (Create guidelines to
keep meetings focused)
• Gunakan data untuk membimbing perbincangan,
keputusan dan rancangan (Use data to guide
discussions, decisions and plans)
TSG
• Galakkan dialog dan refleksi (Encourage dialogue
and reflection)
• Galakkan semua orang memberi sumbangan dalam
perbincangan (Allow everyone the chance to
contribute to the discussion)
• Bentuk kumpulan berdasarkan kepentingan
bersama (form groups based on common interest)
• Jadualkan perjumpaan (Keep a regular schedule)

TSG
• Kumpul dan gunakan sumber professional (Collect
and utilise professional resources)
• Tetapkan dan bangunkan peranan ahli (Develop
roles for members)
• Wujudkan corak kepimpinan (Establish a pattern of
leadership)
• Raikan kejayaan (Celebrate successes)
• Cipta dan kekalkan suasana yang positif (Create and
maintain a positive atmosphere)

SARANA

MANFAAT TEACHER STUDY
GROUP
• Ahli kumpulan belajar bersama (Group members learn
together)
• Boleh formal atau tidak formal (Can be formal or informal)
• Menyokong pembelajaran guru (Support teacher learning)
• Boleh dilaksanakan di dalam bilik darjah (Can be site based)
• Boleh berdasarkan pelbagai topik (Can be based on any
number of topics)
• Menggalakkan perbincangan profesional (Promotes
professional conversations)
• Menggalakkan interaksi rakan sejawatan (Promotes peer
interaction)
• Memberi rasa dipunyai oleh komuniti (Gives a sense of
belonging to a community)
Apakah yang guru boleh belajar
menerusi TSG?
• Belajar daripada pengalaman guru lain (Learn from
other teachers’ experiences)
• Belajar tentang strategi PdPc yang berbeza (Learn
about different instructional strategies)
• Belajar tentang bagaimana menyelesaikan isu berkaitan
murid tertentu (How to solve issues with particular
students)
• Belajar tentang bagaimana untuk menambahbaik
pengurusan bilik darjah (How to improve their
classroom management)
• Belajar tentang bagaimana untuk menambahbaik
amalan dalam bilik darjah (How to improve practices)

Disediakan oleh:
Cik Norshahida bt Shaarim

Sektor Pembelajaran, PPDJJ
019-2776730
plcppdjj@gmail.com

Alat Kolaboratif: Professional Learning Communities (PLC)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Alat Kolaboratif: Professional Learning Communities (PLC)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

2

• MERUJUK KEPADA USAHA PARA PENDIDIK YANG KOMITED DAN

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 2

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 3

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 4

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 5

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 7

❖BUKU PANDUAN PLC.

❖PEREKODAN PEMBUDAYAAN PLC (seperti di bawah):

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 11

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 12

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 14

◦ Lesson Study adalah amalan guru-guru secara

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 15

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 16

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 17

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 18

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 19

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 20

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 21

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 22

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 23

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 24

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 25

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 26

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 27

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 28

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 29

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 30

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 31

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 32

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 33

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 34

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 35

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 36

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 37

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 38

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 39

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 40

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 41

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 42

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 43

Berjalan di sekeliling sekolah dan

Walking through the school observing other

◦ Membuat perbincangan berdasarkan bahan bukti pemerhatian.

◦ Belajar daripada amalan-amalan pengajaran dan pembelajaran yang

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 46

• PENGUMPULAN BAHAN BUKTI MELALUI

• PERKONGSIAN DAPATAN DENGAN SEMUA

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 47

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 48

• Persekitaran bilik darjah

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 49

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 50

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 51

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 52

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 53

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 54

◦ Bimbingan Rakan Sebaya Guru atau

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 56

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 57

SEKTOR PEMBELAJARAN PPDJJ 58

COACH SEBAGAI GURU