PANDUAN

PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
AMALAN TERBAIK
(DTR)
SEJARAH

0
1
 Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi
melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.

i
 Isi Kandungan
Muka surat

Falsafah Pendidikan Kebangsaan i

1. Pengenalan Mata Pelajaran 1

0

2. Konsep Pengajaran
0
2.1 Pendekatan
2.2 Strategi
2.3 Kaedah
2.4 Teknik

3. Pembelajaran Bermakna
0
3.1 6C
3.2 3E
3.3 3R
4.4 SLM
4.5 Inkuiri Kolaboratif

4. Contoh pelaksanaan strategi

0
RMK
- Perkembangaan Perlembagaan Malaysia (SJHK 3163) –
Ipoh
- Sejarah Sabah dan Sarawak 1941-1963 (SJHK 3113) –
IPSAH/Bainun
- Penulisan Sejarah (SJHK 3103) - PP
- Sejarah Eropah Sehingga Awal Abad Ke-20 (SJHK
3123) – Perlis/ IPDA

5. Contoh DLO
0

ii
iii
 PANDUAN GURU

PENGENALAN

SASARAN

Guru yang melaksanakan.

SUSUNAN KANDUNGAN

Panduan ini ditulis dalam susunan kandungan seperti berikut:

1. Falsafah Pendidikan Kebangsaan

2. Pengenalan Mata Pelajaran
3. Pengajaran dan Pembelajaran ( Amalan Pedagogi Tarbaik )
4. Contoh Ringkasan Pengajaran Harian (RPH)

iv
1.0 Pengenalan Mata Pelajaran

Sejarah
Sejarah ialah mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua murid
dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mulai tahun 4 di Tahap II.
Ini bertujuan menyemai kefahaman murid terhadap mata pelajaran Sejarah di
peringkat awal agar murid memperoleh dan menguasai pengetahuan serta
kemahiran sejarah.

Kurikulum Sejarah menyepadukan pengetahuan, kemahiran, elemen

kewarganegaraan dan nilai sivik dalam pelaksanaannya di dalam dan luar bilik
darjah. Dalam KSSR, elemen kewarganegaraan dan nilai sivik yang diajar
melalui mata pelajaran Sejarah adalah sebagai asas dalam melahirkan
warganegara yang mempunyai identiti kebangsaan. Elemen tersebut dapat
membentuk rakyat Malaysia yang mempunyai kesepaduan sosial dan integrasi
nasional.

Justeru, pengetahuan dan pemahaman aspek sejarah negara dapat

melahirkan murid yang berjiwa patriotik dengan memberi pendedahan
menganalisis dan menilai fakta-fakta sejarah secara matang.

Kandungan mata pelajaran Sejarah peringkat sekolah rendah bertujuan

mendidik murid untuk memahami latar belakang negara dan sejarahnya dengan
melihat perubahan yang berlaku serta kesinambungan yang masih dikekalkan
terutamanya dalam kehidupan masyarakat di Malaysia.

Kandungan mata pelajaran Sejarah disusun secara kronologi yang

membincangkan pengenalan sejarah awal negara, kedaulatan negara dan
kemakmuran Negara. Pendekatan ini disusun mengikut tajuk supaya murid
dapat menghargai sejarah tanah air dan kegemilangannya.

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sejarah menjurus

kepada pemupukan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif melalui
1
aktiviti inkuiri dan penerokaan bagi mengukuhkan pemahaman tentang
Sejarah. Aktiviti tersebut mengaplikasikan elemen didik hibur bagi menanam
minat murid terhadap mata pelajaran Sejarah.

Mata pelajaran Sejarah di peringkat sekolah rendah merupakan suatu

kesinambungan ke peringkat sekolah menengah sebagai suatu disiplin ilmu
yang dinamik. Ini bertujuan sebagai satu usaha untuk melengkapkan murid
dengan perkembangan ilmu pengetahuan, kemahiran dan pengamalan nilai
murni serta penerapan semangat jati diri sebagai warganegara Malaysia.

2.0 Konsep

2.1 Pendekatan
2.2. Strategi
2.3 Keadah
2.4 Teknik

2
3.0 Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21
Pengajaran bermaksud bagaimana seseorang guru menyampaikan
pelajaran atau ilmu pengetahuan kepada murid. Ia merupakan satu
proses yang bermula daripada persediaan untuk mengajar, melakukan
pengajaran, menilai kembali apa yang telah diajar serta melakukan
tindakan susulan bagi menyempurnakan proses pengajaran itu.
Pengajaran juga adalah rancangan guru yang sistematik untuk
membimbing pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran. Pembelajaran
ialah proses perubahan struktur mental yang membina keupayaan
tingkah laku yang berbeza. Dari sudut kognitif, pembelajaran boleh
berlaku tanpa perubahan tingkah laku yang segera. Proses pembelajaran
yang berlaku secara berterusan akan membawa perubahan tingkah laku.

Pelbagai kaedah pengajaran yang telah digunakan oleh guru sejak

berkurun lamanya. Ini dilakukan untuk memastikan supaya murid
mendapat pembelajaran yang berkualiti dan berkesan. Kaedah
pengajaran yang sering diperkatakan masa kini adalah pembelajaran
abad 21 seiring dengan arus pembangunan. Kementerian Pelajaran
Malaysia telah melancarkan inisiatif pembelajaran abad 21 secara rintis
pada tahun 2014 dan meluaskan pelaksanaan ke seluruh negara mulai
tahun 2015 selaras dengan transformasi pendidikan negara dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025). Terdapat perbezaan
antara pembelajaran konvensional dan pembelajaran abad 21 iaitu:

Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Abad Ke-21

 Dipimpin oleh guru  Berasaskan murid

 Pembelajaran langsung  Pembelajaran koperatif
 Menekankan pengetahuan,  Menekankan kemahiran,
kandungan dan kemahiran proses dan pemikiran aras
asas. tinggi
 Berfokuskan teori  Berfokuskan praktikal

3
  Menekankan Kurikulum
 Aktiviti Individu
 Merangkumi dalam
darjah
 Pentaksiran sumatif
 Belajar untuk sekolah
 Menekankan kemahiran
hidup
 Aktiviti berkumpulan
bilik
 Melibatkan komuniti
 Pentaksiran formatif
 Belajar untuk kehidupan

3.1 Ciri-Ciri Pembelajaran Abad 21

Pengajaran dan pembelajaran abad 21 turut menekankan 4 ciri iaitu:
(a) Komunikasi (Communication)
(b) Pemikiran kritis (Critical Thinking)
(c) Kolaborasi (Collaboration)
(d) Kreativiti (Creativity)
(e) Kewarganegaraan (Citizenship)
(f) Sahsiah ( charector)

(a) Komunikasi

Murid digalakkan untuk memahami, mengelola dan menghasilkan satu

komunikasi yang efektif dalam pelbagai bentuk sama ada secara lisan
atau tulisan. Murid akan diberi peluang untuk menggunakan kemahiran

4
 komunikasi ketika mengutarakan pendapat mereka sama ada dalam
aktiviti berkumpulan atau pun ketika bersama guru.

(b) Kolaborasi
Murid akan diberi peluang untuk menunjukkan kemampuannya dalam
aktiviti berkumpulan, bakat kepimpinan, memainkan pelbagai peranan,
memikul tanggungjawab, menghormati pendapat orang lain, bertoleransi
dan berempati dengan orang lain.

(c) Pemikiran kritis dan penyelesaian masalah

Murid dididik untuk berusaha menganalisa, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan.

(d) Kreativiti dan inovasi

Murid digalakkan untuk mencuba menghasilkan sesuatu yang baharu
atau membuat inovasi.

Secara rumusannya, murid kini perlu didedahkan dengan pelbagai situasi

yang menuntut mereka untuk menyelesaikan pelbagai pemasalahan
supaya mereka boleh menjadi modal insan yang kritis, berdaya saing dan
mampu berhadapan dengan cabaran globalisasi. Mereka juga perlu bijak
berkomunikasi dan bekerja dengan orang lain terutama ketika mereka
berada di dalam alam pekerjaan. Oleh itu, sistem pendidikan negara
perlu menyediakan murid dengan ilmu dan kemahiran ini bersesuaian
dengan kehendak semasa.

3.3.2 Elemen-Elemen Yang Terkandung Dalam Pembelajaran Abad 21

Berikut adalah gambarajah yang menyenaraikan elemen-elemen yang
terkandung dalam pembelajaran abad 21.

5
 Ciri-ciri murid yang diharapkan hasil daripada pembelajaran abad 21
ialah:
 bijak menyoal
 berupaya membuat hubung kait
 yakin berkomunikasi
 mengambil risiko
 ingin tahu
 menjana idea
 fleksibel
 mendengar dan membuat refleksi
 mampu bekerja dengan orang lain
 mampu berfikir sendiri
 menguasai kemahiran literasi
 berani mencuba

3.3.3 Strategi Pengajaran Dan Pembelajaran Abad 21.

Strategi kolaboratif dan kooperatif

6
Strategi koperatif dan kolaboratif memerlukan murid bekerjasama dalam
kumpulan bagi mengatasi sesuatu masalah, memberi maklum balas dan
berkomunikasi serta berinteraksi antara satu sama lain secara beerstuktur.

Pembelajaran koperatif didefinisikan sebagai satu set proses yang membantu

murid berinteraksi satu sama lain untuk mencapai satu matlamat khusus atau
mendapatkan satu hasil akhir (end product) yang ada kaitan dengan isi
kandungan mata pelajaran. Pendekatan berstruktur dalam pembelajaran
koperatif melibatkan proses mencipta, menganalisis dan mengaplikasikan
struktur dan tidak terikat kepada isi kandungan pelajaran.

Ciri-ciri pembelajaran koperatif

 Ganjaran kumpulan: ganjaran kumpulan menjadikan murid lebih
bermotivasi untuk melibatkan diri dalam aktiviti berkumpulan
 Tanggungjawab individu: mendorong murid membimbing rakan-rakan
sekumpulan dan semua ahli bertanggungjawab menguasai pelajaran
 Peranan ahli
 Interaksi
 Kemahiran berkumpulan-menguruskan sebarang konflik yang timbul di
dalam kumpulan

Pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu strategi yang melibatkan satu

kumpulan murid yang bekerja bersama untuk mencapai hasil pembelajaran
secara bersama. Dalam pembelajaran kolaboratif terdapat tiga cara iaitu
kolaboratif guru-murid, kolaboratif murid, dan kolaboratif melalui ICT. Dalam
Pembelajaran Abad 21, pembelajaran kolaboratif penting kerana ia merupakan
satu proses yang mencabar murid berfikir, menyelesaikan masalah, mepunyai
tujuan yang sama untuk mencapai keputusan.

7
 Pembelajaran
kolaboratif

Kolaboratif kolaboratif
murid-murid melalui ICT

Berkongsi membuat Perkongsian

pendapat keputusan maklumat

Ciri –ciri pembelajaran kolaboratif

 Perkongsian maklumat antara guru dan murid atau murid dan murid-
contoh maklumat hasil carian internet
 Perkongsian kuasa antara guru dan murid – penurunan kuasa kepada
murid menentukan objektif sesuatu tugasan, menggunakan kreativiti
mereka menyiapkan tugasan, contohnya pengurusan grafik
 Guru sebagai mediator- membantu murid mengaitkan maklumat baru
yang diperolehi dari usaha kolaboratif dengan pengalaman dan
pemindahan kepada situasi baru

Tambahan pula, pembelajaran ini berpotensi memenuhi gaya pembelajaran

murid, dan murid dapat mempelajari kemahiran interpersonal. Selain itu
pembelajaran ini menuju kepada perubahan dan murid bertoleransi sesama
sendiri (Watson & Battistich 2006). Dalam kelas bercantum, kaedah
pembelajaran ini boleh digunakan dalam menjalankan aktiviti kumpulan secara
bersama-sama oleh murid. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan
mengikut kebolehan mereka. Elemen yang perlu di beri perhatian ialah minat,
kebolehan dan umur mereka. Bagi murid yang mempunyai aras yang lebih
tinggi, isu yang lebih kompleks boleh dikemukakan di mana ahli-ahli kumpulan
akan berusaha untuk mencari penyelesaian yang sesuai.

8
Contoh pembelajaran kolaboratif dan kooperatif yang boleh digunakan dalam
kelas bercantum adalah jigsaw, gallery walk, perbincangan kumpulan, projek.
Contoh: Jigsaw Model.

Murid di bahagikan kepada kumpulan. Setiap murid akan belajar satu topik atau
kemahiran. Selepas itu kumpulan itu dibahagikan kepada kumpulan baru supaya
setiap kumpulan mempunyai wakil yang boleh mengajar satu topik atau
kemahiran. Kaedah ini sangat efektif untuk pembentangan isi kandungan .
Murid dapat mengajar murid yang lain dan pada masa yang sama dapat
memupuk sifat kepimpinan. Semasa pembelajaran ini berlaku, guru berpeluang
mengajar kumpulan yang lain.

Pembelajaran kontekstual
Pengajaran secara kontekstual ialah proses pengajaran guru yang mengaitkan
ilmu yang dipelajari dengan pengalaman seharian perseorangan, masyarakat
dan dunia pekerjaan. Pembelajaran kontekstual melibatkan murid sepenuhnya
dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini menekankan proses penglibatan
murid untuk mencari bahan-bahan yang mereka belajar dan kaitkan dengan
kehidupan sebenarnya. Pengajaran ini melibatkan perkongsian pemikiran dan
pengalaman guru untuk memberi kefahaman kepada murid kerana proses
pengajaran dan pembelajaran itu sendiri melibatkan murid, pengajar dan bahan
pengajaran. Pembelajaran kontekstual ini bukan sekadar mendengar dan
mengambil nota tetapi murid mengalami proses pembelajaran secara langsung,
iaitu menghubungkan isi pelajaran dengan dunia sebenar, proses interaksi
antara murid dengan murid yang lain serta menjadikan situasi pengajaran di
dalam kelas sebagai simulasi kepada kehidupan harian mereka.

Dalam pengajaran, guru memberi pendedahan, penemuan dan penciptaan

kepada murid. Guru dikehendaki melibatkan murid secara aktif dan menemui
idea dan fakta. Ini akan menjadikan murid dapat melibatkan diri secara
menyeluruh dalam aktiviti dan membentangkan hasil kerja mereka.

9
Contohnya: Pembelajaran eksperiential, pengalaman hidup sebenar, dan
pembelajaran aktiviti. Kaedah yang boleh digunakan ialah simulasi, main
peranan, kajian kes dan “problem based learning”

Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM)

Pembelajaran Berasaskan Masalah ialah satu strategi yang berpusatkan murid.
Murid dikehendaki belajar tentang sesuatu mata pelajaran dengan
menggunakan pengalaman untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Murid akan
menguasai kemahiran berfikir dan juga pengetahuan tentang mata pelajaran
tersebut. Kaedah ini bermatlamat untuk menolong murid mengembangkan
pengetahuan mereka, menyelesaikan masalah dengan efektif, pembelajaran
kendiri, kemahiran kolaboratif dan meningkatkan motivasi intrinsik.

Dalam kumpulan, murid mengenalpasti apa yang mereka tahu, apa yang perlu
mereka tahu, bagaimana dan cara mengakses informasi baru untuk
menyelesaikan masalah. Guru berperanan sebagai fasilitator dengan memberi
sokongan, bimbingan dan memantau proses pembelajaran.

Masalah

Aplikasikan Apa murid

pengetahuan tidak tahu

Belajar apa
yang tidak tahu

Kitaran Pembelajaran Berasaskan Masalah

Contoh:
1) Murid di beri satu masalah untuk berbincang dalam kumpulan. Di sini
murid akan menggunakan pengetahuan sedia ada mereka.
2) Dalam kumpulan, murid akan mengembangkan teori atau hipotesis
untuk menerangkan masalah. Pada masa ini murid akan mengenal

10
 pasti isu pembelajaran. Fasilitator memberi bimbingan supaya murid
dapat membina pengetahuan semasa menyelesaikan masalah.
3) Pembelajaran kendiri akan berlaku dalam proses ini di mana murid
terus mencari isu dalam masalah yang diberi.
4) Murid akan membentuk kumpulan dan membincang dapatan mereka
berdasarkan apa yang mereka pelajari.

Dalam proses pembelajaran, maklumbalas dan refleksi akan berlaku. Murid aktif
dalam membina pengetahuan baru. Kekuatan PBL adalah proses pembelajaran
ini membina satu keyakinan dalam murid berdasarkan pengalaman dan interaksi
dengan persekitaran mereka, seterusnya menyediakan mereka untuk
menghadapi masalah dan cabaran yang sebenar berlaku dalam dunia.

Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP)

Pembelajaran Berasaskan Projek adalah kaedah pengajaran abad 21 yang
sangat komprehensif kerana ia menyokong kesemua kemahiran dalam ciri abad
21. Ia merupakan satu kaedah pengajaran yang menekankan kajian dalam
bentuk projek sebagai cara murid memeperoleh ilmu. Kaedah ini adalah
berpusatkan murid, memerlukan masa untuk disiapkan, merentasi kurikulum dan
melibatkan kemahiran serta kecerdasan pelbagai. Kaedah ini memerlukan
murid untuk berinteraksi dengan isu dan amalan dunia sebenar selain
menekankan pembelajaran kendiri dan amalan penerokaan oleh murid.

Proses pembelajaran menggunakan kaedah ini bermula dengan soalan-soalan

berpandu, pemahaman konsep dan prinsip terus pelajaran. Ini akan memberi
peluang kepada murid untuk memahami sesuatu perkara dengan mendalam.
Murid biasanya diberi kebebasan untuk memilih tema bagi projeknya
berdasarkan kepada senarai tema yang disediakan. Kemudian murid akan
mengumpul segala maklumat dan bahan yang berkaitan dengan projek tersebut.
Oleh itu murid perlu menjangkau bidang yang pelbagai dan luas. Dengan cara
ini projek dapat meluaskan skop pemikiran murid dan memberi mereka peluang
untuk memperoleh pengalaman yang lebih luas. Pembelajaran menggunakan
kaedah ini selalunya dicirikan dengan penghasilan satu produk pada akhir

11
pembelajaran. Murid juga boleh menunjukkan apa yang telah dipelajari dalam
bentuk demonstrasi dan persembahan.

Terrdapat persamaaan di antara kaedah Pengajaran Berasaskan Masalah

(PBM) dan Pengajaran Berasaskan Projek (PBP) di mana kedua-duanya
menggunakan kaedah inkuiri yang membentuk soalan dan masalah untuk
diselesaikan. Namun begitu terdapat perbezaan di antara keduanya. PBP
menilai murid melalui penghasilan produk atau pembentangan murid terhadap
pemasalahan yang dipilih. Manakala PBM melihat kepada jawapan atau
penyelesaian masalah. Dalam PBM guru akan terus memberikan masalah
kepada murid untuk diselesaikan manakala PBP memberi ruang kepada murid
untuk memilih tema atau isu yang ingin mereka selesaikan.

Flipped classroom
Flipped classroom adalah satu strategi pengajaran yang berbeza dengan
kaedah tradisional yang sering guru laksanakan. Flipped classroom
menyampaikan isi kandungan pengajaran di luar bilik darjah contoh melalui
talian, penggunaan video, audio, perisian multimedia dan apa jua jenis bahan
yang memanfaatkan murid. Kaedah ini adalah fleksibel dan boleh diguna dalam
pelbagai disiplin dan peringkat pendidikan. Pada peringkat sekolah , kaedah ini
tidak terhad kepada murid biasa. Siegle (2013) telah membuktikan kaedah
flipped classroom sesuai dilaksanakan terhadap murid yang istimewa dan murid
yang berbakat. Bagi murid yang pada tahap rendah kaedah flipped classroom
membantu meningkatkan motivasi dan minat murid seperti pemulihan.
Sebaliknya, bagi murid yang mempunyai kecerdasan tinggi, kaedah flipped
classroom bertindak sebagai proses pengayaan.

Dalam pembelajaran menggunakan flipped classroom, guru menyediakan

bahan-bahan bacaan seperti buku, nota, video tape pengajaran dan juga laman
web yang berkenaan dengan topik yang hendak diajar. Sebelum pengajaran
topik itu, murid akan membaca atau mengakses bahan tersebut di rumah. Ia
adalah satu persediaan yang rapi dan baik kerana murid dapat mengakses
bahan-bahan pelajaran di rumah mengikut tahap mereka. Sebagai contoh, murid
pada tahap yang rendah boleh melihat bahan-bahan pelajaran beberapa kali
12
dan murid pada tahap yang tinggi akan lebih bermotivasi untuk mencari lebih
maklumat tentang topik yang berkenaan. Apabila murid menghadiri kelas, guru
telah menyediakan pelbagai aktiviti kumpulan di dalam kelas. Aktiviti kumpulan
adalah berkenaan dengan bahan yang mereka telah baca.

Cadangan ialah guru boleh menyediakan stesen pembelajaran, demonstrasi,

aktiviti makmal, kerja berkumpulan dengan bimbingan.

Ciri-ciri flipped classroom

 Pembelajaran aktif: Murid melalui satu proses pembelajaran yang aktif di
mana murid menjalankan aktiviti-aktiviti pembelajaran.
 Pembelajaran arah-kendiri: Murid merujuk kepada bahan pengajaran
yang lalu dan kaitkan dengan pengetahuan yang baru.
 Pelbagai gaya pembelajaran: Flipped classroom dapat memenuhi gaya
pembelajaran murid, iaitu pengajaran dan pembelajaran adalah dalam
berbagai bentuk dan murid melibatkan diri dalam aktiviti.
 Pelbagai “instruction: Murid belajar mengikut tahap kebolehan.

13
 Interaksi sosial: Interaksi sosial dipertingkatkan melalui aktiviti kolaboratif
di dalam kalangan murid dengan murid dan murid dengan guru. Interaksi
dengan guru adalah lebih bermakna.
 Penyediaan abad 21: Menggunakan teknologi untuk tujuan pendidikan,
iaitu mengembangkan kemahiran teknologi supaya murid dapat
menggunakan teknologi dan sumber untuk menambah pengetahuan
mereka.

14
Sejarah Tahun 5
DSKP/Tajuk : 9 IDENTITI NEGARA KITA

2.KPS

5.PENTAKSI 1.DSKP/
RAN 3.Pedagogi
Tajuk

4.KBAT

15
 2. KPS :
●Membuat interpretasi simbol pada
Jata Negara, Bendera Kebangsaan
dan Bunga Kebangsaan
●Membuat rasionalisasi
kepentingan Jata Negara, Bendera
Kebangsaan, Lagu Kebangsaan,
Bahasa Kebangsaan dan Bunga
Kebangsaan. 3. PEDAGOGI:
●Inkuiri penemuan,
●EAP
●Pembelajaran Koperatif
(Aktiviti berkumpulan)
● Kontekstual
●Teori Kecerdasan
Pelbagai (Pembentangan)

1. DSKP / Tajuk : 9. Identiti

Negara Kita
9.1 Jata Negara
9.2 Bendera Kebangsaan
9.3 Lagu Kebangsaan
9.4 Bahasa Kebangsaan
9.5 Bunga Kebangsaan

4. KBAT:
● Pelaporan
5. menggunakan peta
PENTAKSIRAN pemikiran i-think
Contoh; Standard yang sesuai.
Prestasi 9.5 Bunga
Kebangsaan

16
4.0 Contoh Ringkasan Pengajaran Harian (RPH)

4.1 Contoh Pengajaran Secara Kumpulan Tahun 4 dan 5

TEMA SEJARAH AWAL NEGARA DAN WARISAN NEGARA

TOKOH TERBILANG KESULTANAN MELAYU MELAKA
TAJUK
IDENTITI NEGARA KITA
Tahun 4
KELAS
Tahun 5
MASA 60 Minit
Tahun 4
STANDARD
PEMBELAJARAN Murid boleh :

5.2 Parameswara sebagai pengasas Kesultanan Melayu

Melaka
5.2.3 Menyatakan peristiwa pembukaan Melaka
5.2.4 Menyatakan asal usul nama Melaka berdasarkan
pelbagai sumber

Tahun 5

Murid boleh:

9.2 Bendera Kebangsaan

9.2.3 Menyatakan makna warna dan lambang pada
bendera kebangsaan
9.2.5 Mengenal bendera kebangsaan negara-negara di
Asia Tenggara

Objektif Pada akhir PdP, murid boleh;

Tahun 4
 Menyatakan latar belakang Parameswara secara
ringkas
 Menyatakan peristiwa pembukaan Melaka
 Menyatakan asal usul nama Melaka berdasarkan
pelbagai sumber

Tahun 5
 Menyatakan nama bendera kebangsaan
 Menyatakan makna warna dan lambang pada

17
 bendera kebangsaan
 Mengenal bendera kebangsaan Negara-negara di
Asia Tenggara

Projektor, laptop, petikan maklumat, lembaran kerja,

BAHAN BANTU
gambar pohon Melaka, gambar bendera negara-negara
BELAJAR
Asia Tenggara
Tahun
PENILAIAN Tahun 5
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

RUJUKAN

Kementerian Pendidikan Malaysia (2014). Dokumen Standard Kurikulum Dan

Pentaksiran Kurikulum Standard Sekolah Rendah Sejarah Tahun 4.
Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2015). Dokumen Standard Kurikulum Dan

Pentaksiran Kurikulum Standard Sekolah Rendah Sejarah Tahun 5.
Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.

18
 PANEL PENGGUBAL PANDUAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

BIL NAMA ORGANISASI

1. Dr. Ismail Bin Said (Pengerusi) Perlis
2 Dr. Azwan Ahmad Perlis
3. Mohd Fadzil Mohd Salleh Perlis
4. Ahmad Salehee Abdul Perlis
5. Ahammad Jama’amin Bin Yang Darul Aman
6. Zaimah Abdullah Darul Aman
7. Hj Mahmud Khusairi Bin Abdullah IPSAH
8. Abdul Malek Yaakob IPSAH
9
10
11
12
13

14
15
16

19