PENGARUH REWARD AND PUNISHMENT TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagai dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Olahraga
Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan
dan Rekreasi

Oleh :
Firhan Wicaksana
NPM : 16520176

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PASUNDAN CIMAHI
2020

i
i
 PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Pengaruh Reward and

Punishment Terhadap Motivasi Belajar Penjas” ini sepenuhnya karya saya sendiri.
Tidak Ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya
tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai
dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan.

Cimahi, 2020

Firhan Wicaksana

ii
iii
 Pengaruh Reward and Punishment Terhadap Motivasi Belajar Penjas
Firhan Wicaksana

16520176

Abstrak

Penelitian kali ini bertujuan untuk: (1) mengetahui apakah reward berpengaruh
terhadap motivasi belajar penjas pada siswa; (2) mengetahui apakah punishment
berpengaruh terhadap motivasi belajar penjas pada siswa. Penelitian kali ini
menggunakan metode penelitian Deskriptif Kuantitatif dengan menggunakan
pendekatan Ex-post Facto dan dilakukan di SMA Angkasa Bandung. Populasinya
adalah siswa kelas XII SMA Angkasa Bandung. Teknik sampling yang digunakan ialah
cluster sampling dan yang menjadi sampelnya ialah siswa kela XII MIPA C.
Instrument yang digunakan dalam penelitian kali ini menggunakan kuisioner. Teknik
analisis data saat menguji hipotesis ialah cara Teknik analisis uji t. Kesimpulan
penelitian adalah (1) reward berpengaruh terhadap motivasi belajar penjas pada siswa;
(2) punishment berpengaruh terhadap motivasi belajar penjas pada siswa;

Kata kunci: reward, punishment, motivasi belajar, penjas

iv
 The Effect of Reward and Punishment

on the Motivation of Learning Physical Education

Firhan Wicaksana

16520176

Abstract

This research aims to: (1) determine whether reward affects students' motivation to
learn Physical Education; (2) determine whether punishment affects students'
motivation to learn Physical Education. This time the research used a descriptive
quantitative research method using the ex-post facto approach and was carried out at
SMA Angkasa Bandung. The population is class XII SMA Angkasa Bandung. The
sampling technique used was cluster sampling and the samples were students of class
XII MIPA C. The instrument used in this research was a questionnaire. The data
analysis technique when testing the hypothesis is the t test analysis technique. The
conclusions of the study are (1) reward has an effect on students' motivation to learn
Physical Education; (2) punishment has an effect on students' motivation to learn
Physical Education;

Keywords: reward, punishment, learning motivation, physical education

v
 KATA PENGANTAR

Segala rasa syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang Maha Pengasih
dan Maha Penyayang. Shalawat serta salam semoga selalu tersampaikan kepada Nabi
Muhammad SAW, karena berkat rahmat, petunjuk, serta hidayahnya, akhirnya penulis
dapat menyelesaikan penelitian skripsi ini dengan judul: “Pengaruh Reward and
Punishment Terhadap Motivasi Belajar Penjas”.
Penulis menyadari sepenuhnya, bahwa proposal skripsi ini jauh dari
kesempurnaan dan banyak terdapat kekurangan, oleh karena itu kritik dan saran yang
membangun sangat penulis harapkan untuk kesempurnaan penulisan proposal skripsi
ini.

Cimahi, September 2020

Firhan Wicaksana
16520176

vi
 UCAPAN TERIMA KASIH

Penulisan skripsi kali ini tidak terlepas dari segala bantuan dan dorongan dari
semua pihak. Oleh karena itu perkenankanlah penulis mengucapkan terimakasih yang
sebesar besarnya kepada semua pihak yang telah membantu dan mendorong penulis
menyelesaikan skripsi ini. Terutama pada
1. Allah swt. Karena atas nikmat dan karunia-Nya lah penulis dapat menyelesaikan
penulisan skripsi ini.
2. Kedua orang tua saya yaitu Bapak Ali Mukti dan Ibu Siti Aminah yang selama ini
telah berjuang merawat, mensuport dan mencukupi segala kebutuhan penulis
selama ini.
3. Dr. Dedi Supriadi, M. Pd., AIFO selaku Ketua Sekolah Tinggi Keguruan Ilmu
Pendidikan Pasundan Cimahi.
4. Vicki Ahmad Karisman, M.Pd selaku Kepala Program Studi Pendidikan Jasmani
Kesehatan dan Rekreasi.

5. Bapak Sony Hasmarita, M. Pd, selaku wali dosen penulis selama melaksakan
perkuliahan yang telah memberikan petunjuk, bimbingan, saran, arahan dan
nasehat selama pembuatan atau proses penyelesaian skripsi ini.

6. Bapak Henry Asmara, M.Pd, selaku dosen pembimbing I dan Ibu Veny Juniarni,
M.Pd, selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan arahan, bimbingan,
saran, dan nasehat selama proses penelitian skripsi ini. Serta memberikan
pengetahuan dan bantuan dalam penulisan skripsi ini.
7. Seluruh Dosen khususnya Dosen Program Studi PJKR, Staf Akademik dan
petugas perpustakaan STKIP Pasundan yang tidak bisa disebutkan namanya satu-
persatu yang sama-sama telah mendukung dalam lancarnya penulisan skripsi ini.

vii
8. Keluarga besar PJKR B 2016 yang selalu memberikan dukungan dan semangat
serta sama-sama berjuang selama proses perkuliahan hingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.

9. Bapak Hadi Mulyadi S.Pd selaku guru SMA Angkasa Bandung yang telah
membantu penulis dalam memfasilitasi kegiatan penelitian selama ini
10. Para siswa-siswa kelas XII MIPA C SMA Angkasa Bandung yang telah bersedia
mejadi objek penelitian kali ini
11. Kawan-kawan seperjuangan RJM Family (Jafar Sidiq Maulid, Abi Arga Sunu, Ibel
Kameizi Sundoga, Raden Ari Pramadya, M Wafa Sembadana, Bandung Surya,
Agam Fajrul, Ahmad Hijatul, Rifqi Median) yang terus mendukung penulis selama
ini.

viii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................. vi

UCAPAN TERIMA KASIH ....................................................................................... vii

DAFTAR ISI ................................................................................................................ ix

BAB I ............................................................................................................................ 1

PENDAHULUAN......................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................................................... 3

C. Rumusan Masalah ............................................................................................. 3

D. Batasan Penelitian ............................................................................................. 3

1. Variabel Penelitian ..................................................................................... 3

2. Populasi, Sampling, dan Sampel ................................................................ 4
3. Instrument Penelitian.................................................................................. 4
4. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................... 4
5. Metode Penelitian....................................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian............................................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian............................................................................................. 5

BAB II ........................................................................................................................... 7

KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................................... 7

A. Kajian Teori....................................................................................................... 7

1. Belajar ........................................................................................................ 7
2. Motivasi Belajar ....................................................................................... 13
3. Pendidikan Jasmani (Penjas) .................................................................... 14
4. Reward ..................................................................................................... 16
5. Punishment ............................................................................................... 21

ix
 B. Penelitian yang Relevan .................................................................................. 26

C. Kerangka Berpikir ........................................................................................... 28

D. Hipotesis .......................................................................................................... 29

BAB III........................................................................................................................ 31

METODOLOGI PENELITIAN .................................................................................. 31

A. Metode dan Desain Penelitian ......................................................................... 31

1. Metode Penelitian..................................................................................... 31
2. Desain Penelitian ...................................................................................... 31
B. Populasi, Sampling, dan Sampel ..................................................................... 32

1. Populasi .................................................................................................... 32
2. Sampling dan Sampel ............................................................................... 32
C. Instrumen Penelitian ........................................................................................ 32

1. Definisi Konseptual .................................................................................. 32

2. Definisi Operasional ................................................................................. 33
3. Kisi-Kisi Instrumen .................................................................................. 36
4. Alternatif Jawaban.................................................................................... 37
5. Uji Validitas dan Reliabilitas ................................................................... 37
D. Waktu Penelitian ............................................................................................. 40

E. Program Penelitian .......................................................................................... 40

F. Analisis Data Penelitian .................................................................................. 41

1. Penghitungan nilai rata-rata dan Simpangan baku ................................... 41

BAB IV ....................................................................................................................... 44

HASIL PENELITIAN ................................................................................................. 44

A. Deskripsi Data ................................................................................................. 44

B. Pengujian Persyaratan Analisis ....................................................................... 45

1. Uji Normalitas .......................................................................................... 45

x
 C. Hasil Pengujian Hipotesis ............................................................................... 46

D. Pembahasan Per-Indikator............................................................................... 47

E. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................................... 50

F. Limitasi Penelitian........................................................................................... 51

BAB V ......................................................................................................................... 51

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ................................................................... 52

A. KESIMPULAN ............................................................................................... 52

B. REKOMENDASI ............................................................................................ 52

Daftar Pustaka ............................................................................................................. 54

Lampiran ..................................................................................................................... 58

xi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan mempunyai peranan terhadap
keberhasilan belajar. Disamping itu, dalam pendidikan jasmani terdapat pula aspek
individu yang meliputi fisik, mental, kognitif, sosial, moral, spiritual, dan lain-lain.
Apabila manusia mengalami pendidikan yang baik dalam mata pelajaran pendidikan
jasmani maka mereka memiliki fondasi yang kuat untuk tumbuh dan berkembang
sebagai manusia dewasa di kemudian hari dalam seluruh aspek kehidupan yang
menjadi tuntutannya.
Pendidikan jasmani memiliki peranan dalam mengintensifkan penyelenggaraan
pendidikan sebagai suatu proses pembiasaan manusia yang berlangsung seumur hidup.
Pendidikan jasmani memberikan kesempatan untuk terlibat langsung dalam aneka
pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani, bermain dan berolahraga yang dilakukan
secara sistematis, terarah dan terencana. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan
untuk membina, sekaligus membentuk gaya hidup sehat dan aktif sepanjang hayat.
Pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari suatu proses pendidikan secara
keseluruhan, adalah proses pendidikan melalui kegiatan fisik yang dipilih untuk
meningkatakan kemampuan neuromoskuler, interpretative, social dan emosional. Agar
kegiatan pendidikan jasmani dapat berjalan dengan lancar bisa menerapkan cara
punishment and reward.
Teori Reward and Punishment diambil dari percobaan seorang psikolog
terkemuka di Harvard University yang bernama Burrhuss Frederic Skinner (1904) yang
kemudian dikenal dengan istilah Operant Conditioning. Belajar secara operant itu
sendiri dapat diartikan sebagai belajar menggunakan konsekuen yang menyenangkan
dan tidak menyenangkan dalam mengubah tingkah laku, sehingga jelaslah bahwa
Skinner memandang reinforcement (penguatan) sebagai unsur yang paling penting

1
 2

dalam proses belajar (Dwiantoro & Kartiko, 2013). Menurut Pradja (1978:169) dalam
jurnal (Faidy, 2014) reward adalah hadiah, pembalas jasa, alat pendidikan yang
diberikan kepada siswa yang telah mencapai prestasi baik. Reward yang diberikan
adalah pemberian pujian secara verbal (kata-kata motivasi, seperti : bagus, betul, dll)
maupun non verbal (anggukan kepala, senyuman atau bertepuk bahu), hadiah dan
memberikan tambahan nilai kepada siswa yang dapat menuntaskan tugas belajar, serta
dapat menjadi contoh yang baik kepada siswa lainnya. Dalam jurnal (Kawulur et al.,
2018) kata punishment berasal dari bahasa inggris yang berarti hukuman, sanksi, atau
siksaan (Echlos dan Shadily, 2005:456) .Bentuk hukumannya: bermuka masam,
membentak, melarang melakukan sesuatu. (Sujiantari, 2016). Metode reward
(ganjaran) dan punishment (hukuman) merupakan suatu bentuk teori penguatan positif
yang bersumber dari teori behavioristik. Menurut teori behavioristik belajar adalah
perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon.
Dengan kata lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal
kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi
antara stimulus dan respon (Budiningsih, 2005). Banyak orang menggunakan metode
ini dalam usaha meningkatkan motivasi belajar.
Menurut Huitt,W. (2001) mengatakan motivasi adalah suatu kondisi atau status
internal (kadang-kadang diartikan sebagai kebutuhan, keinginan, atau hasrat) yang
mengarahkan perilaku seseorang untuk aktif bertindak dalam rangka mencapai suatu
tujuan (Suprihatin, 2015). Sedangkan menurut Clayton Alderfer dalam buku (Nashar,
2004) menjelaskan bahwa Motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam
melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau
hasil belajar sebaik mungkin. Motivasi belajar sangat berpengaruh bagi siswa dalam
mengikuti pembelajaran agar dapat meraih hasil yang maksimal. Tidak terkecuali
dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani.
Pengertian Pendidikan jasmani menurut Barrow (2001; dalam Freeman, 2001)
adalah bahwa pendidikan jasmani dapat didefinisikan sebagai pendidikan tentang dan
melalui gerak insani, ketika tujuan kependidikan dicapai melalui media aktivitas otot-
 3

otot, termasuk: olahraga (sport), permainan, senam, dan latihan jasmani (exercise).
Hasil yang ingin dicapai adalah individu yang terdidik secara fisik. Nilai ini menjadi
salah satu bagian nilai individu yang terdidik, dan bermakna hanya ketika berhubungan
dengan sisi kehidupan individu. (Abduljabar, 2011)
Dalam pengalaman penulis dalam melaksanakan program PPL, beberapa kali
penulis menemukan pada saat observasi guru mengajar terjadi suasana yang kurang
efektif seperti siswa tidak fokus, tidak serius dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
penjas, tidak memperhatikan guru dengan baik. Lalu guru memberikan perlakuan
berupa pemberian reward and punishment. Oleh karena itu, dalam penelitian kali ini
penulis ingin mengetahui pengaruh reward and punishment terhadap motivasi belajar
penjas.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan diatas, maka masalah-
masalah tersebut diidentifikasi sebagai berikut:
1. Reward adalah salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
2. Punishment adalah salah satu factor yang mempengaruhi motivasi belajar

C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, peneliti merumuskan masalah
sebagai berikut :
1. Apakah reward berpengaruh pada motivasi belajar siswa?
2. Apakah punishment berpengaruh pada motivasi belajar siswa?

D. Batasan Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti telah menentukan batasan penelitiannya yaitu
sebagai berikut
1. Variabel Penelitian
Variabel bebas : Reward and Punishment
 4

Variabel terikat : Motivasi Belajar Penjas

2. Populasi, Sampling, dan Sampel
Populasi adalah suatu kesatuan individu atau subyek pada wilayah dan waktu
dengan kualitas tertentu yang akan diamati/diteliti. (Supardi, 1993). Pada penelitian
ini yang menjadi populasinya adalah siswa kelas XII SMA Angkasa Bandung.
Margono mengatakan bahwa yang dimaksud dengan teknik sampling ialah cara
untuk menentukan sampel yang jumlahnya sesuai dengan ukuran sampel yang akan
dijadikan sumber data sebenarnya, dengan memperhatikan sifat-sifat dan
penyebaran populasi agar diperoleh sampel yang representatif (Margono, 2004).
Teknik sampling yang digunakan pada penelitian kali ini adalah memakai teknik
purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber
data dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2010). Dalam teknik sampling
tersebut ada syarat-syarat yang harus dipenuhi oleh calon sampel. Syarat yang
diajukan oleh penulis adalah kelas yang pernah terlibat langsung dalam kegiatan
belajar mengajar saat penulis melakukan program PPL di SMA Angkasa Bandung.
Maka dari itu sampel yang dipilih penulis dalam penelitian kali ini adalah siswa
kelas XII MIPA C SMA Angkasa Bandung yang berjumlah 28 siswa.
3. Instrument Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan yaitu kuisioner (angket). Penyebaran
angket berupa google form. Menurut Sugiyono (2012:199), angket atau kuesioner
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada narasumber untuk dijawab
(Raa & Sinatra, 2017)
4. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu yang digunakan peneliti untuk penelitian ini dilaksanakan sejak tanggal
dikeluarkannya ijin penelitian dalam kurun waktu kurang lebih 1 (satu) bulan, 1
bulan yakni untuk pengumpulan dan pengolahan data yang meliputi penyajian
dalam bentuk skripsi dan proses bimbingan berlangsung yakni pada bulan Agustus.
Sedangkan tempat penelitiannya dilakukan di SMA Angkasa Bandung
 5

5. Metode Penelitian
Metode penelitian yang dipakai pada penelitian ini adalah metode penelitian
deskriptif kuantitatif dengan pendekatan ex post facto. Penelitian deskriptif
(descriptive research) adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk
menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau
saat yang lampau (Furchan, 2004). Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang
menggunakan angka-angka yang dijumlah sebagai data yang kemudian dianalisis.
Metode penelitian kuantitatif merupakan metode penelitian yang dimaksudkan
untuk menjelaskan fenomena dengan menggunakan data numerik, kemudian
dianalisis yang umumnya menggunakan statistik. (Suharsaputra, 2014). Menurut
Sukardi ex post facto adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti
peristiwa yang telah terjadi dan kemudian melihat ke belakang untuk mengetahui
faktor-faktor yang dapat menimbulkan kejadian tersebut. Penelitian ini
menggunakan logika dasar yang sama dengan penelitian eksperimen yaitu jika X,
maka Y, hanya saja dalam penelitian ini tidak ada manipulasi langsung terhadap
variabel bebas (independen) (Ibrahim et al., 2018)
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk dapat bermanfaat bagi beberapa pihak, penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui
1. Apakah reward berpengaruh pada motivasi belajar siswa
2. Apakah punishment berpengaruh pada motivasi belajar siswa

F. Manfaat Penelitian
1. Bagi guru, dapat menambah wawasan tentang metode Reward and Punishment
dalam pembelajaran di sekolah khusunya dalam mata pelajaran pendidikan
jasmani
 6

2. Dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam menentukan perlakuan

pembelajaran yang sesuai agar meningkatkan hasil belajar siswa khusunya
dalam mata pelajaran pendidikan jasmani.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori
1. Belajar
a. Pengertian Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan
kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan
banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami siswa. Berikut
adalah beberapa definisi tentang belajar menurut beberapa ahli (Purwanto, 2017) :
1) Hilgard dan Bower, dalam buku Theories of learning (1975) mengemukakan
“Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap
ssesuatuu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang
berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu dapat
dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau
keadaan-keadaan sesaat seseorang”
2) Gagne, dalam buku The Condition of Learning (1997) menyatakan bahwa:
“Belajar terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan
mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari
waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami situasi
tadi”
3) Morgan, dalam buku Introduction to Psychology (1978) mengemukakan:
“Belajar adalah setiap perubahan yang relative menetap dalam tingkah laku
yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman”
4) Witherington, dalam buku Educational Psychology mengemukakan: “Belajar
adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai
suatu pola baru daripada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan,
kepandaian, atau suatu pengertia

7
 8

b. Bagaimana Proses Belajar itu Berlangsung?

Manusia selalu belajar menyesuaikan diri dengan dunia luar. Dengan kegiatan
belajar/menyesuaikan diri itu berbagai macam cara mereka pergunakan. Berikut ini
uraian beberapa macam cara penyesuaian diri yang dilakukan manusia dengan sengaja
mmaupun tidak sengaja, dan bagaimana hubungannya dengan belajar menurut
Purwanto Ngalim didalam bukunya (Purwanto, 2017).
1) Belajar dan Kematangan
Adalah suatu organ dalam diri makhluk hidup dikatakan telah matang,
jika ia telah mencapai kesanggupan untuk menjalankan funngsinya masing-
masing. Kematangan itu dating/tiba waktunya dengan sendirinya. Sedangkan
belajar lebih membutuhkan kegiatan yang disadari, suatu aktivitas latihan-
latihan dan konsentrasi dari orang yang bersangkutan. Proses belajar terjadi
karena rangsangan-rangsangan dari luar. Sedangkan proses kematangan
terjadi dari dalam. Akan tetapi proses keduanya (belajar dan kemtangan) itu
dalam prakteknya berhubungan erat satu sama lain saling menyempurnakan.
2) Belajar dan Penyesuaian Diri
Penyesuaian diri juga merupakan suatu proses yang dapat merubah
tingkah laku manusia. Menurutnya penyesuaian diri itu ada 2 macam yaitu:
(a) Penyesuaian diri atuoplastis, seseorang menguubah dirinya disesuaikan
dengan keadaan lingkungan/dunia luar.
(b) Penyesuaian diri allopastis. Yang berarti mengubah lingkungan/dunia
luar disesuaikan dengan kebutuhan dirinya.
Kedua macam penyesuaian diri ini termasuk ke dalam proses belajar,
karena daripadanya terjadi perubahan-perubahan yang kadang-kadang sangat
mendalam dalam kehidupan manusia.
3) Belajar dan Pengalaman
Belajar dan pengalaman adalah merupakan suatu proses yang dapat
merubah sikap, tingkah laku dan pengetahuan kita. Akan tetapi, belajar dan
memperoleh pengalaman adalah berbeda. Mengalami sesuatu belum tentu
 9

merupakan belajar dalam arti pedagogis, tapi sebaliknya tiap-tiap belajar

berarti juga mengalami.
4) Belajar dan Bermain
Di dalam bermain juga terjadi proses belajar. Persamaanya yaitu bahwa
dalam belajar dan bermain keduanya terjadi perubahan yang dapat mengubah
tingka laku, sikap dan pengalaman. Akan tetapi keduanya terdapat perbedaan.
Menurut arti katanya, bermain merupakan kegiatan yang khusus bagi anak-
anak meskipun pada orang dewasa terdapat juga. Sedangka belajar merupakan
kegiatan yang umum, terdapat pada manusia sejak lahir sampai mati.
Menurut dari sifatnya, perbedaan antara belajar dan bermain ialah
kegiatan belajar mempunyai tujuan yang terletak pada masa depan, masa
kemudian. Sedangkan kegiatan bermain hanyalah ditujukan untuk situasi di
waktu itu saja.
5) Belajar dan Pengertian
Belajar memiliki arti yang lebih luas daripada hanya mencapai
pengertian. Ada proses belajar yang berlangsung dengan otomatis tanpa
pengertian. Sebaliknya ada pula pengertian yang tidak menimbulkan proses
belajar. Dengan mendapatkan sesuatu pengertian tertentu, belum tentu
seseorang yang mengerti tentang sesuatu yang berarti menjalankan/bersikap
sesuai dengan pengertian yang telah dicapainya itu.

6) Belajar dan Menghafal/Mengingat

Menghafal atau mengingat berbeda dengan belajar. Hafal atau ingat
dengan sesuatu belum menjamin bahwa dengan demikian orang sudah belajar
dalam arti sebenarnya. Sebab untuk mengetahui sesuatu tidak cukup dengan
menghafal saja tetapi harus dengan pengertian.
Maksud dari belajar ialah menyediakan pengalaman-pengalaman untuk
menghadapi soal-soal di masa depan. Jika pengalaman-pengalamanmitu
hanya merupakan sesuatu yang statis, yang tidak
 10

berguna/digunakanuntukadanya perubahan dalam tingkah laku, sikap atau

pengetahuan, maka dalam hal yang demikian tidak terjadi proses belajar.
7) Belajar dan Latihan
Persamaanya adalah bahwa belajar dan latihan keduanya dapat
menyebabkan perubahan/proses dalam tingkah laku, sikap dan pengetahuan.
Akan tetapi keduanya juga terdapat pula perbedaan. Di dalam praktek pula
proses belajar yang terjadi tanpa latihan.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Ngalim Purwanto (Purwanto, 2017) dalam bukunya Psikologi Pendidikan
mengatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, dibedakan menjadi dua
golongan:
1) Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri atau yang kita sebut dengan
faktor individual. Yang termasuk factor individual antara lain faktor
kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi.
2) Faktor yang ada diluar individu atau yang kita sebut factor sosial. Yang
termasuk faktor sosial antara lain: factor keluarga (rumah tangga), guru dan
cara mengajarnya, alatalat yang dipergunakan dalam belajar mengajar,
lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial.
Pada sumber lain yang saya temukan dalam jurnal (Syarifuddin, 2011) menurut
Syah (2004:144) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan
menjadi tiga macam, yakni:
1) Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni kondisi jasmani dan rohani
siswa.
2) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar
siswa.
3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar
siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk
melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
 11

d. Teori-teori Belajar
Robert. M. Gagne (Gagne, 1970) dalam bukunya: The Conditioning of Learning
mengemukakan bahwa: Learning is a change in human disposition or capacity, wich
persists over a period time, and wich is not simply ascribable to process of growth.
Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar
secara terus menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja. Gagne
berkeyakinan bahwa belajar dipengaruhi oleh faktor dari luar diri dan faktor dalam diri
dan keduanya saling berinteraksi.
Gagne mendefinisikan belajar sebagai proses menjadi manusia yang berfungsi
secara kompleks dalam menjadi anggota masyarakat. Keahlian itu meliputi skill,
pengetahuan, perilaku dan nilai-nilai yang diperlukan oleh manusia. Menurut Gagne
belajar adalah sebuah proses yang bersifat untuk diri sendiri sebagai hasil rangsangan
dari lingkungan individu yang bersangkutan.
Teori Robert M. Gagne, yang disebut dengan sembilan peristiwa pembelajaran
(model nine instructional events Gagne) adalah peristiwa yang dirancang oleh pendidik
untuk membantu proses belajar dalam diri peserta didik..

Tabel 2.1
Peristiwa pembelajaran (model nine instructional events Gagne)

No Peristiwa Pembelajaran Penjelasan

1 Menimbulkan minat dan Guru harus bisa membuat peserta
perhatian peserta didik didik fokus pada apa yang akan
diajarkan dengan cara membuat
pelajaran se menarik mungkin
2 Menyampaikan tujuan Hal ini perlu disampaikan agar
pembelajaran siswa tidak mengetahui tujuan
pembelajaran dan tidak menebak-
 12

nebak apa keinginan guru untuk

pembelajaran tersebut
3 Mengingat kembali konsep Menambah pengetahuan baru lalu
yang telah dipelajari digabungkan dengan konsep yang
dahulu telah dipelajari
4 Menyampaikan materi Dalam menyampaikan materi
pembelajaran menggunakan contoh, penekanan
untuk menunjukkan bagian yang
penting
5. Memberikan bimbingan Bimbingan diberikan seperti
atau pedoman belajar memberikan pertanyaan ang dapat
membimbing peserta didik
No Peristiwa Pembelajaran Penjelasan
6. Memperoleh unjuk kerja Peserta didik diminta menunjukkan
peserta didik apa yang telah dipelajarinya
7. Memberi umpan balik Ini diperlukan peserta didik untuk
tentang kebenaran mengetahui sejauh mana kebenaran
pelaksanaan tugas tentang apa yang telah
dikerjakannya
8. Mengevaluasi hasil belajar Pengukuran hasil belajar dapat dites
dengan diberikan tugas
9. Memperkuat retensi Retensi dapat ditingkatkan dengan
cara memerikan latihan-latihan yang
berulang
Dalam jurnal (Anggota, 2016) menurut Desmita (2009:44) teori belajar
behavioristik merupakan teori belajar memahami tingkah laku manusia yang
menggunakan pendekatan objektif, mekanistik, dan materialistik, sehingga perubahan
tingkah laku pada diri seseorang dapat dilakukan melalui upaya pengkondisian.
 13

2. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi menurut Menurut Huitt,W. (2001) mengatakan motivasi adalah
suatu kondisi atau status internal (kadang-kadang diartikan sebagai kebutuhan,
keinginan, atau hasrat) yang mengarahkan perilaku seseorang untuk aktif
bertindak dalam rangka mencapai suatu tujuan (Suprihatin, 2015). (Samuel C.
Certo and S. Trevis Certo, 2006: 2000-2001) Motivasi merupakan bagian dalam
dari suatu keadaan yang menyebabkan seseorang dalam bertindak dengan cara
yang jelas untuk memenuhi beberapa tujuan tertentu. Motivasi menjelaskan
mengapa orang melakukan suatu tindakan (Cleopatra, 2015)
Jadi menurut definisi diatas motivasi adalah suatu kondisi perilaku seseorang
yang yang didasari oleh keinginan dalam bertindak untuk mencapai tujuan
tertentu. Motivasi yang dibahas kali ini adalah motivasi dalam belajar. Dimana
tujuan dari motivasi belajar adalah untuk meraih hasil belajar yang maksimal.
b. Jenis-jenis motivasi
Menurut (Yuliasari, 2013) jenis motivasi itu dibagi dua menjadi:
1) Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah dorongan yang berasal dari dalam individu untuk
melakukan sesuatu karena individu tersebut menikmatinya dan individu
tersebut tidak memerlukan rangsangan dari luar untuk melakukannya.
Macam-macam motivasi intrinsik terdiri dari aspek perasaan, aspek minat,
aspek pengetahuan, aspek keterampilan, aspek kepuasan.
2) Motivasi ekstrinsik adalah dorongan atau motif yang berasal dari luar individu
untuk melakukan sesuatu, karena adanya rangsangan dari luar atau tujuan
yang ingin dicapai. Macam-macam motivasi ekstrinsik terdiri dari aspek
penghargaan, persaingan atau kompetisi, aspek hadiah, aspek pujian, aspek
hukuman, dan aspek lingkungan.
 14

3. Pendidikan Jasmani (Penjas)

a. Pengertian Pendidikan Jasmani
Dikutip dari jurnal (Hamdu Ghullam, 2011) menurut M.Barrow (2001; dalam:
Freeman, 2001), menyatakan bahwa Pendidikan jasmani dapat didefinisikan sebagai
pendidikan tentang dan melalui gerak insani, ketika tujuan kependidikan dicapai
melalui media aktivitas otot-otot,termasuk: olahraga (sport), permainan, senam, dan
latihan (exercise). Hasil yang ingin dicapaiindividu yang terdidik secara fisik. Nilai ini
menjadi salah satu bagian nilai individu yang terdidik, dan bermakna hanya ketika
berhubungan dengan sisi kehidupan individu.
Dengan demikian, Freeman (2001:5) menyatakan pendidikan jasmani dapat
dikategorikan kedalam tiga kelompok bagian, yaitu:
1) Pendidikan jasmani dilaksanakan melalui media fisikal, yaitu: beberapa
aktivitas fisikal atau beberapa tipe gerakan tubuh.
2) Aktivitas jasmani meskipun tidak selalu, tetapi secara umum mencakup
berbagai aktivitas gross motorik dan keterampilan yang tidak selalu harus
didapat perbedaan yang mencolok.
3) Meskipun para siswa mendapat keuntungan dari proses aktivitas fisikal ini,
tetapi keuntungan bagi siswa tidak selalu harus berupa fisikal, non-fisikal pun
bisa diraih seperti: perkembangan intelektual, sosial, dan estetika, seperti juga
perkembangan kognitif dan afektif.
Menurut Nixon dan Cozen dalam Yusuf Adi Sasmita (Sasmita, 1989),
menjelaskan bahwa pendidikan jasmani sebagai bagian pendidikan secara keseluruhan
dengan melibatkan penggunaan sistem aktivitas kekuatan otot untuk belajar, sebagai
akibat peran serta dalam kegiatan ini.
Selanjutnya Menurut Husdarta (Husdarta, 2011), pendidikan jasmani adalah suatu
proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan
kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku
hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi.
 15

Kesimpulan dari beberapa pendapat ahli diatas, Pendidikan jasmani adalah

Pendidikan yang dilalui dengan cara beraktifitas fisik untuk membentuk kemampuan
secara fisik maupun mental siswa itu sendiri.

b. Tujuan Pendidikan Jasmani

Pendidikan jasmani memiliki beberapa tujuan yang harus dicapai seperti kesegaran
jasmani, kebutuhan emosi, perasaan emosional, kesegaran sosial, pengembangan
intelektual, perkembangan motor skill untuk mempersiapkan kebutuhan di masa
mendatang (Sasmita, 1989)
Sedangkan menurut Samsudin (Samsudin, 2008) tujuan pendidikan jasmani adalah
sebagai berikut :
1) Meletakkan landasan karakter yang kuat melalui internalisasi nilai dalam
pendidikan jasmani.
2) Membangun landasan kepribadian yang kuat, sikap cinta damai, sikap sosial,
dan toleransi.
3) Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis melalui tugas pembelajaran
pendidikan jasmani.
4) Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin, bertanggungjawab, kerjasama,
percaya diri, dan demokratis melalui aktivitas jasmani.
5) Mengembangkan ketrampilan gerak dan ketrampilan teknik.
6) Mengembangkan keterampilan pengelolaan diri dalam upaya pengembangan
dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat.
7) Mengembangkan ketrampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri dan
orang lain. Mengetahui dan memahami konsep aktivitas jasmani sebagai
informasi untuk mencapai kesehatan, kebugaran dan pola hidup sehat.
8) Mampu mengisi waktu luang dengan aktivitas jasmani yang
9) Bersifat rekreatif.
 16

c. Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani

Mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan Kesehatan merupakan mata
pelajaran yang diajarkan disetiap jenjang pendidikan. Pada kurikulum tahun 2013
ruang lingkup pendidikan jasmani tidak berbeda dengan kurikulum sebelumnya berikut
ruang lingkup pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan meliputi aspek-aspek
sebagai berikut:
1) Permainan olahraga : olahraga tradisional, permainan eksplorasi gerak,
keterampilan lokomotor, non-lokomotor, dan manipulatif, atletik, kasti,
rounders, kippers, sepak bola, bola basket, bola voli, tenis meja, tenis lapangan,
bulutangkis, dan beladiri serta aktivitas lainnya.
2) Aktivitas pengembangan: mekanika sikap tubuh, kompone kebugaran jasmani,
dan bentuk postur tubuhserta aktivitas lainnya.
3) Aktivitas senam : ketangkasan sederhana, ketangkasan tanpa alat, ketangkasan
dengan alat, dan senam lantai, serta aktivitas lainnya.
4) Aktivitas ritmik ; gerak bebas, senam pagi, SKJ, dan senam aerobik serta
aktivitas lainnya.
5) Aktivitas air ; permainan di air, keselamatan air, keterampilan bergerak di air,
dan renang serta aktivitas lainya.
6) Pendidikan Luar Kelas : piknik/karyawisata, pengenalan lingkungan,
berkemah, menjelajah, mendaki gunung.
7) Kesehatan : menerapkan budaya hidup sehat, seperti analisis penyakit
HIV/AIDS, Narkoba, Seks bebas, pola hidup sehat, dan sebagainya (Depdiknas,
2006).
4. Reward
a. Pengertian Reward
Reward menurut bahasa, berasal dari bahasa Inggris reward yang berarti
penghargaan atau hadiah (Echol & Shadly, 1996). Menurut Abdul Wahid dalam
bukunya menjelaskan reward adalah motif yang positif. Penghargaan dapat
menimbulkan inisiatif, energy, kompetisi, ekorasi pribadi dan kreatif. Penghargaan ini
 17

dapat berupa material dan pujian (Wahid & Mustaqim, 1991). Pemberian reward ini
dibenarkan dalam undang-undang sebagaimana yang telah diatur dalam Peraturan
Pemerintah No. 69 tentang: Penilaian, Penghargaan, dan Sanksioleh Guru kepada
Peserta Didik yang termaktub pada Pasal 38, yang berbunyi;
1) Guru memiliki kebebasan memberikan penghargaan kepada peserta didik
yangterkait dengan prestasi akademik dan/atau prestasi non-akademik.
2) Prestasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi pencapaian
istimewa peserta didik dalam penguasaan satu atau lebih mata pelajaran atau
kelompok mata pelajaran, termasuk pembiasaan perilaku terpuji dan patut
diteladani untuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta
kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dankepribadian.
3) Prestasi non-akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) adalah
pencapaian istimewa peserta didik dalam kegiatan ekstra kurikuler.
b. Tujuan Pemberian Reward
Pemberian reward bagi anak sangat berarti, paling tidak dengan adanya hadiah
anak akan menjadi percaya diri, meskipun pemberian hadiah oleh pendidik tidak
selamanya bersifat baik, namun tidak menutup kemungkinan bahwa pemberian hadiah
merupakan satu hal yang bersifat positif (Purwanto, 2000). Tujuan yang harus dicapai
dalam pemberian reward adalah untuk lebih mengembangkan motivasi yang bersifat
intrinsik dari motivasi ekstrinsik, dalam artian siswa melakukan perbuatan, maka
perbuatan yang dilakukan timbul dari kesadaran siswa itu sendiri. Dengan pemberian
reward, diharapkan dapat membangun suatu hubungan yang positif antara guru dan
siswa, karena reward itu adalah bagian daripada wujud lain dari apresiasi seorang
pendidik kepada peserta didik.
Pemberian hadiah adalah bentuk penguatan yang positif dan sekaligus merupakan
untuk rangasangan yang memberikan motivasi untuk berprestasi, maka pemberiannya
harus tepat dan disesuaikan dengan kondisi siswa. Menurut Marno dan Idris dalam
bukunya (Marno & Idris, 2008) strategi dan metode pengajaran ada beberapa tujuan
 18

pemberian reward sebagai reinforcement penguatan diantaranya adalah sebagai

berikut:
1) Meningkatkan perhatian siswa dalam proses belajar mengajar.
2) Membangkitkan, memelihara, dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
3) Mengarahkan pengembangan berfikir siswa kearah berfikir divergen (kreatif).
4) Mengendalikan serta memodifikasi tingkah laku siswa yang kurang positif
serta mendorong munculnya tingkah laku yang produktif.
Lalu Buchari Alma (Alma, 2010) menyebutkan tujuan reward adalah seperti
berikut:
1) meningkatkan perhatian siswa
2) Memperlancar/memudahkan proses belajar
3) Membangkitkan dan mempertahankan motivasi
4) Mengontrol atau mengubah sikap suka mengganggu dan menimbulkan
tingkah laku belajar yang produktif
5) Mengembangkan dan mengatur diri sendiri dalam belajar
6) Mengarahkan kepada cara berpikir yang baik/divergen dan inisiatif pribadi

Jadi tujuan reward dapat disimpulkan bahwa reward diberikan kepada siswa agar
menjadi motivasi, karena pemberian hadiah kepada anak akan berdampak besar
manfaatnya sebagai pendorong dalam belajar.

c. Macam-macam pemberian Reward

Ada banyak macam-macam reward yang bisa diberikan kepada siswa. Slavin
memberikan contoh bahwa reward dapat berupa pujian, nilai, penghargaan, hingga
hadiah atau imbalan lain (Slavin, 2009). Usman membagi keterampilan dasar
penerapan reward terdiri atas beberapa komponen, diantaranya:
a. Reward Verbal (pujian)
1) Kata-kata: bagus, ya benar, tepat, bagus sekali, dll.
 19

2) Kalimat: pekerjaan anda baik sekali, saya gembira dengan hasil pekerjaan
anda.
b. Reward Non Verbal
1) Reward berupa gerakan mimik dan badan antara lain: senyuman, acungan
jari, tepuk tangan dan lain-lain.
2) Reward dengan cara mendekati, guru mendekati siswa untuk
menunjukkan perhatian, hal ini dapat dilaksanakan dengan cara guru
berdiri disamping siswa, berjalan menuju kearah siswa, duduk dekat
seorang siswa atau kelompok siswa, berjalan disisi siswa. Guru dapat
mengira-ngira berapa lama ia berada didekat seorang atau kelompok
siswa, sebab bila terlalu lama akan menimbulkan suasana yang tidak baik
di kelas.
3) Reward dengan cara sentuhan, guru dapat menyatakan persetujuan dan
penghargaan terhadap siswa dengan cara menepuk pundak atau menjabat
tangan.
4) Reward berupa symbol atau benda, reward simbol ini dapat berupa surat-
surat tanda jasa atau sertifikat-sertifikat. Sedangkan yang berupa benda
dapat berupa kartu bergambar, peralatan sekolah, pin, dan lain
sebagainya.
5) Kegiatan yang menyenangkan. Guru dapat menggunakan kegiatan atau
tugas yang disenangi oleh siswa. Misalnya, seorang siswa yang
memperlihatkan kemajuan dalam pelajaran musik ditunjuk untuk menjadi
pemimpin paduan suara sekolah atau diperbolehkan menggunakan alat-
alat musik pada jam bebas.
6) Reward dengan memberikan penghormatan. Reward yang berupa
penghormatan tersebut juga dibagi lagi menjadi dua macam. Pertama,
berbentuk semacam penobatan yaitu anak yang mendapat penghormatan
diumumkan dan ditampilkan dihadapan teman sekelasnya, teman-teman
sekolah atau mungkin juga dihadapan para orang tua murid. Kedua
 20

penghormatan yang berbentuk pemberian kekuasaan untuk melakukan

sesuatu.
7) Reward dengan memberikan perhatian tak penuh. Diberikan kepada
siswa yang memberikan jawaban kurang sempurna. Misalnya, bila
seorang siswa hanya memberikan jawaban sebagian sebaiknya guru
menyatakan, “Ya, jawabanmu sudah baik, tetapi masih perlu
disempurnakan”. Dengan begitu siswa tersebut mengetahui bahwa
jawabannya tidak seluruhnya salah dan ia mendapat dorongan untuk
menyempurnakannya. Dengan banyaknya macam reward diatas, maka
dari itu guru dapat memilih reward yang relevan untuk siswa disesuaikan
dengan situasi dan kondisi siswa. (Usman, 2000)
Aris Shoimin dalam bukunya yang berjudul 68 Model Pembelajaran Inovatif
dalam Kurikulum 2013 (Shoimin, 2014) memberikan contoh konkret implementasi
reward yaitu:
1) Pujian yang mendidik,
2) Memberi hadiah,
3) Mendo’akan,
4) Papan prestasi,
5) Menepuk pundak.

Selain itu, macam-macam pemberian reward yang dapat diberikan kepada siswa
menurut Soedomo Hadi (Hadi, 2005), sebagai berikut:
1) Isyarat, seperti anggukan, tepukan pada bahu, dan sebagainya.
2) Kata-kata, seperti kata bagus, hebat, jempol, dan sebagainya.
3) Perbuatan, seperti siswa yang sudah selesai mengerjakan pekerjaan pertama
dapat mengerjakan pekerjaan lain yang sesuai.
4) Barang, misalnya buku tulis, pulpen, spidol, dan alat-alat pelajaran lain.
Pemberian barang semacam ini harus diberikan pada waktu yang tepat, antara
lain dalam kegiatan lomba.
 21

5. Punishment
a. Pengertian Punishment
Menurut Djamarah dalam bukunya berpendapat bahwa punishment adalah salah
satu alat pendidikan yang juga diperlukan salam pendidikan. Hukuman di berikan
akibat dari pelanggaran, kejahatan atau kesalahan yang di lakukan oleh anak didik
(Djamarah, 2014). Sebagai alat pendidikan, hukuman hendaklah :
1) Senantiasa merupakan jawaban atas suatu pelanggaran,
2) Sedikit-banyaknya bersifat tidak menyenangkan,
3) Selalu bertujuan ke arah perbaikan; hukuman itu diberikan untuk kepentingan
anak itu sendiri.
Hukuman (punishment) dalam pandangan teori behavioristik adalah konsekuensi
yang tidak menyenangkan yang digunakan untuk melemahkan perilaku. Hukuman
merupakan konsekuensi yang diberikan guru dalam rangka memperlemah perilaku
negatif peserta didik dengan harapan bahwa perilaku tersebut tidak terulang kembali.
Hukuman yang diberikan biasanya berupa stimulus yang tidak menyenangkan.
Sebagaimana dengan tindakan 30 penguatan, keefektifan tindakan hukuman tidak
dapat diasumsikan tetapi harus diperlihatkan. (Djaali, 2013)
Ki Hajar Dewantoro berpendapat bahwa hukuman sebagai alat untuk
menginsafkan atau menyadarkan bukan sebagai alat penyiksaan atau balas dendam.
Tindakan hukuman yang terpaksa dan sadar atau sengaja diberikan kepada siswa
sebagai alat pendidikan harus mempunyai arti membimbing yang berdasarkan cinta
kasih dan pendidik yakin bahwa penderitaan yang ditanggung itu mempunyai nilai
positif dan pengaruh efektif. Artinya benar-benar menyadarkan atau menginsafkan
anak didik atas kesalahan yang dilakukannya. Selain itu juga kita harus memastikan
anak dalam kondisi emosi yang positif agar hukuman yang kita tetapkan benar-benar
efektif karena anak dalam kondisi relaks, senang, bersemangat dalam suasana otak
berfikir aktif (Berdaya, 2013)
 22

Sepertinya halnya pemberian reward, sesungguhnya pemberian sanksi terhadap

peserta didik juga dibenarkan dalam undang-undang sebagaimana yang telah diatur
dalam Peraturan Pemerintah No. 69 tentang: Penilaian, Penghargaan, dan Sanksi oleh
Guru kepada Peserta Didik yang termaktub pada Pasal 39, yang berbunyi :
1) Guru memiliki kebebasan memberikan sanksi kepada peserta didiknya yang
melanggar norma agama, norma kesusilaan, norma kesopanan, peraturan
tertulis maupun tidak tertulis yang ditetapkan Guru, peraturan tingkat satuan
pendidikan, dan peraturan perundang-undangan dalam proses pembelajaran
yang berada di bawah kewenangannya.
2) Sanksi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat berupa teguran dan/atau
peringatan, baik lisan maupun tulisan, serta hukuman yang bersifat mendidik
sesuai dengan kaedah pendidikan, kode etik Guru, dan peraturan perundang-
undangan.
3) Pelanggaran terhadap peraturan satuan pendidikan yang dilakukan oleh
peserta didik yang pemberian sanksinya berada di luar kewenangan guru,
dilaporkan guru kepada pemimpin satuan pendidikan.
4) Pelanggaran terhadap peraturan perundang-undangan yang dilakukan oleh
peserta didik, dilaporkan Guru kepada pemimpin satuan pendidikan untuk
ditindaklanjuti sesuai dengan ketentuan peraturan perundangundangan.
Dari defenisi di atas peneliti mengambil satu kesimpulan bahwa hukuman adalah
satu tindakan yang tidak menyenangkan diberikan kepada siswa yang melakukan
pelanggaran, kesalahan dan kejahatan yang bertujuan untuk memberikan efek jera,
bernilai positif, dan tentunya harus mendidik sisiwa. Dalam hal pemberian hukuman
tentu harus sesuai dengan peraturan, jangan sampai mencederai secara fisik maupun
mental.

b. Tujuan Pemberian Punishment

Tujuan pemberian punishment ada dua macam, yakni tujuan dalam jangka pendek
dan tujuan jangka panjang. Tujuan dalam jangka pendek adalah untuk menghentikan
 23

tingkah laku yang salah, sedangkan tujuan dalam jangka panjang ialah untuk mengajar
dan mendorong siswa agar dapat menghentikan sendiri tingkah lakunya yang salah.
Setelah mengetahui tujuan dari punishment dalam pendidikan di atas maka kita harus
mengetahui punishment yang cocok untuk diterapkan dalam dunia pendidikan (Ernata,
2017).
Menurut Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati (Ahmadi & Uhbiyati, 1996) pemberian
hukuman yang diberikan pendidik dengan tujuan sebagai berikut:
1) Hukuman diadakan untuk membasmi kejahatan atau meniadakan kejahatan.
2) Hukuman diadakan untuk melindungi masyarakat dari pernuatan yang tidak
wajar.
3) Hukuman diadakan untuk menakuti si pelanggar, agar meninggalkan
perbuatannya yang melanggar itu.
4) Hukuman harus diadakan untuk segala pelanggaran.

Selanjutnya Ngalim Purwanto (Purwanto, 2017) berpendapat bahwa tujuan orang

memberikan punishment sangat berkaitan dengan pendapat orang-orang mengenai
teori punishment, seperti:
1) Teori pembalasan teori. Menurut teori ini, punishment diberikan sebagai
pembalasan dendam terhadap pelanggaran yang telah dilakukan oleh seseorang.
Tentu saja teori ini tidak boleh dipakai dalam dunia pendidikan di sekolah.
2) Teori perbaikan. Menurut teori ini punishment diadakan untuk membasmi
kejahatan. Jadi teori ini adalah untuk memperbaiki si pelanggar agar tidak
berbuat kesalahan yang serupa.
3) Teori perlindungan. Menurut teori ini, punishment dilakukan untuk melindungi
masyarakat dari perbuatan-perbuatan yang tidak wajar. Dengan adanya
hukuman ini, masyarakat dapat dilindungi dari kejahatan-kejahatan yang telah
dilakukan oleh si pelanggar.
4) Teori ganti kerugian. Menurut teori ini, punishment diadakan untuk mengganti
kerugian yang telah diderita akibat kejahatan-kejahatan atau pelanggaran itu.
 24

Punishment ini banyak ditemui dalam lingkup masyarakat atau pemerintahan.

Dalam proses pendidikan, teori ini masih belum cukup, sebab dengan
punishment semacam itu anak mungkin menjadi tidak merasa bersalah atau
berdosa karena kesalahannya itu telah terbayar oleh punishment.
5) Teori menakut-nakuti. Menurut teori ini, punishment dilakukan untuk
menimbulkan perasaan takut kepada si pelanggar akibat perbuatannya yang
melanggar itu sehingga ia akan takut melakukan perbuatan itu dan mau
meninggalkannya.

c. Macam-macam Pemberian Punishment

Ada beberapa macam punishment (hukuman) yang diberikan guru atau pendidik
terhadap siswanya yaitu:
1) Punishment (hukuman) prefentif yaitu punishment (hukuman) yang dilakukan
dengan maksud agar tidak atau jangan terjadi pelanggaran. Hukuman ini
bermaksud untuk mencegah jangan sampai terjadi pelanggaran sehingga hal
itu dilakukannya sebelum pelanggaran dilakukan.
2) Punishment (hukuman) represif yaitu hukuman yang dilakukan oleh karena
adanya pelanggaran, oleh adanya dosa yang telah diperbuat. Jadi, hukuman
ini dilakukan setelah terjadi pelanggaran atau kesalahan.

Selain dari macam-macam punishment yang di sebutkan di atas, ada hukuman

yang sebisa mungkin untuk dihindari dalam proses pendidikan yaitu hukuman badan.
Yang dimaksud dengan hukuman badan ini adalah hukuman yang dijatuhkan dengan
cara menyakiti badan siswa baik dengan alat atau tidak, misalnya memukul, menampar,
mencubit, dan lain sebagainya (Ahmadi, 1987). Selanjutnya, untuk memudahkan para
pendidik menerapkan hukuman yang edukatif, (Shoimin, 2014) memberikan dan
menjelaskan beberapa contoh konkret implementasi punishment, yaitu:
1) Menasehati dan memberi arahan
2) Bermuka masam
 25

3) Membentak
4) Melarang melakukan sesuatu
5) Teguran
6) Sanksi sang ayah
7) Memukul tidak keras.

Bentuk hukuman yang diberikan dalam pembelajaran menurut Soejono (Soejono,

1980) adalah sebagai berikut:
1) Bentuk Isyarat, Usaha pembetulan kita lakukan dalam bentuk isyarat muka
dan isyarat anggota tubuh lainnya. Contohnya, saat siswa melakukan
kesalahan maka guru memberi punishment berupa menggelengkan kepala,
menggerakan jari telunjuk, atau bermuka masam. Bermuka masam dihadapan
anak didiknya jika mereka berbuat kegaduhan, atau anak yang melakukan
kesalahan dan melanggar peraturan. Dengen cemberut atau bermuka masam
secara psikologis sudah memukul perasaannya dan malu dengan kawan-
kawannya yang lain. Bentuk kata, Isyarat dalam bentuk kata dapat berisi kata-
kata peringatan, kata-kata teguran dan akhirnya kata-kata keras disertai
ancaman. Contohnya adalah apabila siswa melakukan kesalahan yang dapat
mencelakai dirinya sendiri dan siswa lain, guru memanggil nama siswa
tersebut dengan nada yang tinggi cenderung berteriak. Ataupun guru
memberikan kata-kata ancaman seperti pengurangan nilai dll.
2) Bentuk kata, Isyarat dalam bentuk kata dapat berisi kata-kata peringatan, kata-
kata teguran dan akhirnya kata-kata keras disertai ancaman. Contohnya adalah
apabila siswa melakukan kesalahan yang dapat mencelakai dirinya sendiri dan
siswa lain, guru memanggil nama siswa tersebut dengan nada yang tinggi
cenderung berteriak. Ataupun guru memberikan kata-kata ancaman seperti
pengurangan nilai dll.
3) Dalam bentuk perbuatan adalah lebih berat dari usaha sebelumya. Pendidik
menerapkan pada anak didik yang berbuat salah, suatu perbuatan yang tidak
 26

menyenangkan baginya atau ia menghalang-halangi anak didik berbuat

sesuatu yang menjadi kesenangannya. Misalnya saat siswa melakukan
kesalahan yang sudah tidak dapat diberikan peringatan berupa isyarat dan kata
maka guru memberikan punishment berupa tindak pada siswa itu sendiri.
Dalam pelajaran penjas guru dapat memberikan punishment tersebut dengan
memerintah siswa untuk berlari mengelilingi lapangan, push up, squat jump
dll. Tetapi dengan catatan pemberian punishment dengan bentuk perbuatan ini
adalah untuk memberikan efek jera terhadap siswa tanpa melukai secara fisik
maupun mental

B. Penelitian yang Relevan

1. (Melinda & Susanto, 2018) Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada
tidaknyapengaruh yang signifikan antara pemberian reward and pusnishment
terhadap motivasi belajar siswa kelas IV SDN Merak I Tangerang dan seberapa
besar sumbangan pengaruh pemberian reward and punishment terhadap
motivasi belajar tersebut. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif.
Populasi penelitian adalah siswa kelas IV SDN Merak 1 Tangerang yang
berjumlah 38 siswa. Teknik pengambilan Sampel Jenuh.. Pengumpulan data
dilakukan dengan menggunakan metode kuesioner (angket). Data Hasil
Penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara
kedisiplinan belajar terhadap motivasi belajar siswa kelas IV Hal ini diperoleh
melalui perhitungan analisis uji tregresi dengan thitung sebesar 9,096
sedangkan ttabel sebesar 0,3932. Karena thitung (9.096) > ttabel (0,3932) dan
dengan uji signifikansi diketahui nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka Ho
ditolak dan Ha diterima, yang berarti terdapat pengaruh positif dan signifikan
antara variabel pemberian reward and punishment terhadap motivasi belajar
siswa Besarnya sumbangan pengaruh yang diberikan oleh X (reward and
punishment) terhadap Y (Motivasi Belajar Siswa) adalah 82,1%, yang
mempunyai arti bahwa prediktor pemberian reward and punishment memiliki
 27

daya pengaruh terhadap motivasi belajar siswa sebesar 81,2 % dan sisanya 18,8
% dipengaruhi oleh variabel yang lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
2. (Qorri, 2017) Pemberian Reward dan Punishment berkaitan dengan motivasi
belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan pemberian
Reward dan Punishment dengan motivasi belajar siswa. Penelitian ini memiliki
dasar pendapat dari beberapa ahli bahwa pemberian Reward dan Punishment
berpengaruh pada motivasi belajar siswa. Penelitian ini di laksanakan pada
kelas IV MIT Nurul Islam Ngaliyan Semarang. Populasi pada penelitian ini
adalah semua siswa kelas IV, dengan sampel sebanyak 26 siswa. Variabel-
variabel dalam penelitian ini yaitu variabel pemberian reward dan punishment,
serta variabel motivasi belajar siswa. Instrumen yang digunakan adalah angket,
observasi, dan wawancara. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan
menggunakan analisis korelasi satu prediktor dapat diketahui bahwa persamaan
garis regresinya adalah ̂ =17,941 + 0,766X sedangkan untuk menguji
signifikansi dari persamaan regresi yaitu Harga diperoleh sebesar 9,8973yang
dikonsultasikan dengan harga pada taraf signifikan 5% yaitu 4,26 Karena maka
signifikan. Selanjutnya berdasarkan perhitungan koefesien determinasi sebesar
29,20%. Hasil tersebut menunjukkan berarti terdapat hubungan pemberian
reward dan punishment dengan motivasi belajar IPA siswa kelas IV MIT Nurul
Islam Ngaliyan Semarang Tahun Ajaran 2016/2017. Berdasarkan hasil
penelitian ini diharapkan akan menjadi bahan informasi dan masukan bagi para
guru maupun orang tua, terutama dalam memberikan dorongan dan semangat
kepada para siswa agar senantiasa meningkatkan belajarnya.
3. (Khoiriyah, 2018) Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh reward
dan punishment terhadap motivasi belajar fiqih siswa. Penelitian ini
dilaksanakan di MTs Islamiyah Ciputat. Metode penelitian yang diguanakan
adalah kuesioner (angket). Pengambilan sampel dilakukan dengan
menggunakan teknik random sampling. Sampel penelitian berjumlah 30 siswa.
Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu analisis regresi liniear berganda.
 28

Analisis statistik mendapatkan korelasi berganda antara reward dan punishment

secara simultan (bersama-sama) dan parsial (terpisah) berpengaruh positif dan
signifikan terhadap motivasi belajar fiqih. Data diambil dari hasil analisis
parsial dimana thitung X1 dan thitung X2 lebih besar dari ttabel (3,812 dan
2,248 > 2,048) pada taraf signifikan 5%. Hasil analisis simultan dimana fhitung
lebih besar dari ftabel (16,134 > 3,35) pada taraf signifikan 5%. Kemudian
adjustend R square yaitu 0,544 atau 54,4%. Oleh karena itu motivasi belajar
fiqih di MTs Islamiyah Ciputat bisa dijelaskan oleh kedua variabel independen
yang digunakan. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan
antara reward dan punishment terhadap motivasi belajar fiqih siswa.
C. Kerangka Berpikir
Menurut Arifin (Arifin, 2014) peranan reward, dalam proses pengajaran cukup
penting terutama sebagai faktor eksternal dalam mempengaruhi dan mengarahkan
perilaku siswa. Hal ini berdasarkan atas berbagai pertimbangan logis, diantaranya
reward dapat menimbulkan motivasi belajar siswa dan dapat mempengaruhi perilaku
positif dalam kehidupan siswa. Dengan cara pemberian penghargaan dan penilaian
yang bersifat positif inilah anak dapat mengembangkan self-actualization dan self-
consept yang positif.
Motivasi belajar siswa dapat muncul dari dalam dirinya maupun dari luar
dirinya. Motivasi yang berasal dari dalam diri siswa tentunya lebih baik dari motivasi
yang berasal dari luar diri siswa. Akan tetapi, tidak semua siswa mampu
membangkitkan motivasi yang berasal dari dalam diri mereka sendiri. Maka dari itu
peranan motivasi yang timbul dari luar diri siswa perlu diterapkan. Untuk itu guru harus
memotivasi siswa agar senantiasa belajar dalam berbagai kesempatan. Pada akhirnya,
seorang guru dapat memainkan perannya sebagai motivator dalam proses belajar
mengajar bila guru itu menguasai dan mampu melakukan keterampilanketerampilan
didaktik dan metodik yang relevan dengan situasi dan kondisi para siswa (Feri
Nasrudin, 2015).
 29

Menurut Arifin (Arifin, 2014) peranan reward, dalam proses pengajaran cukup
penting terutama sebagai faktor eksternal dalam mempengaruhi dan mengarahkan
perilaku siswa. Hal ini berdasarkan atas berbagai pertimbangan logis, diantaranya
reward dapat menimbulkan motivasi belajar siswa dan dapat mempengaruhi perilaku
positif dalam kehidupan siswa. Dengan cara pemberian penghargaan dan penilaian
yang bersifat positif inilah anak dapat mengembangkan self-actualization dan self-
consept yang positif.
Berdasarkan pernyataan di atas, kesimpulan yang didapatkan yaitu terdapat
pengaruh pemberian reward dan punishment terhadap motivasi belajar siswa. Hal ini
pun diperkuat oleh beberapa penelitian yang disebutkan diatas dengan kesimpulan
bahwa reward and punishment berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
D. Hipotesis
(Susilana, 2008) mengutip pernyataan Margono (2004: 80) menyatakan bahwa
hipotesis berasal dari perkataan hipo (hypo) dan tesis (thesis). Hipo berarti kurang dari,
sedang tesis berarti pendapat. Jadi hipotesis adalah suatu pendapat atau kesimpulan
yang sifatnya masih sementara, belum benar-benar berstatus sebagai suatu tesis.
Berdasarkan paparan diatas, maka dalam penelitian ini penulis dapat ajukan hipotesis
penelitian sebagai berikut:
Hipotesis pertama
H1. Reward berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa
H0. Reward tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa
 30

Hipotesis kedua
H1. Punishment berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa
H0. Punishment tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian
Metode penelitian yang dipakai pada penelitian ini adalah metode penelitian
deskriptif kuantitatif dengan pendekatan ex post facto. Penelitian deskriptif (descriptive
research) adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan
fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau
(Furchan, 2004). Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan angka-
angka yang dijumlah sebagai data yang kemudian dianalisis. Metode penelitian
kuantitatif merupakan metode penelitian yang dimaksudkan untuk menjelaskan
fenomena dengan menggunakan data numerik, kemudian dianalisis yang umumnya
menggunakan statistik. (Suharsaputra, 2014). Menurut Sukardi ex post facto adalah
suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan
kemudian melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat
menimbulkan kejadian tersebut. Penelitian ini menggunakan logika dasar yang sama
dengan penelitian eksperimen yaitu jika X, maka Y, hanya saja dalam penelitian ini
tidak ada manipulasi langsung terhadap variabel bebas (independen) (Ibrahim et al.,
2018)
2. Desain Penelitian
Penelitian deskriptif (descriptive research) adalah suatu metode penelitian yang
ditujukan untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung
pada saat ini atau saat yang lampau (Furchan, 2004)

31
 32

B. Populasi, Sampling, dan Sampel

1. Populasi
Populasi adalah suatu kesatuan individu atau subyek pada wilayah dan waktu
dengan kualitas tertentu yang akan diamati/diteliti. (Supardi, 1993). Pada penelitian ini
yang menjadi populasinya adalah siswa kelas XII SMA Angkasa Bandung.
2. Sampling dan Sampel
Margono mengatakan bahwa yang dimaksud dengan teknik sampling ialah cara
untuk menentukan sampel yang jumlahnya sesuai dengan ukuran sampel yang akan
dijadikan sumber data sebenarnya, dengan memperhatikan sifat-sifat dan penyebaran
populasi agar diperoleh sampel yang representatif. (Margono, 2004)
Teknik sampling yang digunakan pada penelitian kali ini adalah memakai teknik
purposive sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber
data dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2010). Dalam teknik sampling tersebut
ada syarat-syarat yang harus dipenuhi oleh calon sampel. Syarat yang diajukan oleh
penulis adalah kelas yang pernah terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar
saat penulis melakukan program PPL di SMA Angkasa Bandung. Maka dari itu sampel
yang dipilih penulis dalam penelitian kali ini adalah siswa kelas XII MIPA C SMA
Angkasa Bandung yang berjumlah 28 siswa.

C. Instrumen Penelitian
1. Definisi Konseptual
Menurut Pradja (1978:169) dalam jurnal (Faidy, 2014) reward adalah hadiah,
pembalas jasa, alat pendidikan yang diberikan kepada siswa yang telah mencapai
prestasi baik. Reward yang diberikan adalah pemberian pujian secara verbal (kata-kata
motivasi, seperti : bagus, betul, dll) maupun non verbal (anggukan kepala, senyuman
atau bertepuk bahu), hadiah dan memberikan tambahan nilai kepada siswa yang dapat
menuntaskan tugas belajar, serta dapat menjadi contoh yang baik kepada siswa lainnya.
Di sisi lain , hukuman (punishment) dalam pandangan teori behavioristik adalah
konsekuensi yang tidak menyenangkan yang digunakan untuk melemahkan perilaku.
 33

Hukuman merupakan konsekuensi yang diberikan guru dalam rangka memperlemah

perilaku negatif peserta didik dengan harapan bahwa perilaku tersebut tidak terulang
kembali. Hukuman yang diberikan biasanya berupa stimulus yang tidak
menyenangkan. Sebagaimana dengan tindakan 30 penguatan, keefektifan tindakan
hukuman tidak dapat diasumsikan tetapi harus diperlihatkan (Djaali, 2013).
2. Definisi Operasional
Menurut Ade Yuliasari (Yuliasari, 2013) motivasi belajar siswa dibagi menjadi 2
macam yakni faktor intrinsik (dari dalam diri sendiri) dan faktor ekstrinsik (rangsangan
dari luar). Reward and punishment sendiri termasuk pada faktor ekstrinsik. Indikator
yang akan dipakai disini adalah macam-macam pemberian reward, punishment dan
motivasi belajar.
Usman membagi keterampilan dasar penerapan reward terdiri atas beberapa
komponen, diantaranya:
a. Reward Verbal (pujian)
1) Kata-kata: bagus, ya benar, tepat, bagus sekali, dll.
2) Kalimat: pekerjaan anda baik sekali, saya gembira dengan hasil pekerjaan
anda.
b. Reward Non Verbal
1) Reward berupa gerakan mimik dan badan antara lain: senyuman, acungan jari,
tepuk tangan dan lain-lain.
2) Reward dengan cara mendekati, guru mendekati siswa untuk menunjukkan
perhatian, hal ini dapat dilaksanakan dengan cara guru berdiri disamping
siswa, berjalan menuju kearah siswa, duduk dekat seorang siswa atau
kelompok siswa, berjalan disisi siswa. Guru dapat mengira-ngira berapa lama
ia berada didekat seorang atau kelompok siswa, sebab bila terlalu lama akan
menimbulkan suasana yang tidak baik di kelas.
3) Reward dengan cara sentuhan, guru dapat menyatakan persetujuan dan
penghargaan terhadap siswa dengan cara menepuk pundak atau menjabat
tangan.
 34

4) Reward berupa symbol atau benda, reward simbol ini dapat berupa surat-surat
tanda jasa atau sertifikat-sertifikat. Sedangkan yang berupa benda dapat
berupa kartu bergambar, peralatan sekolah, pin, dan lain sebagainya.
5) Kegiatan yang menyenangkan. Guru dapat menggunakan kegiatan atau tugas
yang disenangi oleh siswa. Misalnya, seorang siswa yang memperlihatkan
kemajuan dalam pelajaran musik ditunjuk untuk menjadi pemimpin paduan
suara sekolah atau diperbolehkan menggunakan alat-alat musik pada jam
bebas.
6) Reward dengan memberikan penghormatan. Reward yang berupa
penghormatan tersebut juga dibagi lagi menjadi dua macam. Pertama,
berbentuk semacam penobatan yaitu anak yang mendapat penghormatan
diumumkan dan ditampilkan dihadapan teman sekelasnya, teman-teman
sekolah atau mungkin juga dihadapan para orang tua murid. Kedua
penghormatan yang berbentuk pemberian kekuasaan untuk melakukan
sesuatu.
7) Reward dengan memberikan perhatian tak penuh. Diberikan kepada siswa
yang memberikan jawaban kurang sempurna. Misalnya, bila seorang siswa
hanya memberikan jawaban sebagian sebaiknya guru menyatakan, “Ya,
jawabanmu sudah baik, tetapi masih perlu disempurnakan”. Dengan begitu
siswa tersebut mengetahui bahwa jawabannya tidak seluruhnya salah dan ia
mendapat dorongan untuk menyempurnakannya. Dengan banyaknya macam
reward diatas, maka dari itu guru dapat memilih reward yang relevan untuk
siswa disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa. (Usman, 2000)

Sedangkan macam-macam pemberian punishment Bentuk hukuman yang

diberikan dalam pembelajaran menurut Soejono (Soejono, 1980) adalah sebagai
berikut:
1) Bentuk Isyarat, Usaha pembetulan kita lakukan dalam bentuk isyarat muka dan
isyarat anggota tubuh lainnya. Contohnya, saat siswa melakukan kesalahan
 35

maka guru memberi punishment berupa menggelengkan kepala, menggerakan

jari telunjuk, atau bermuka masam. Bermuka masam dihadapan anak didiknya
jika mereka berbuat kegaduhan, atau anak yang melakukan kesalahan dan
melanggar peraturan. Dengen cemberut atau bermuka masam secara psikologis
sudah memukul perasaannya dan malu dengan kawan-kawannya yang lain.
2) Bentuk kata, Isyarat dalam bentuk kata dapat berisi kata-kata peringatan, kata-
kata teguran dan akhirnya kata-kata keras disertai ancaman. Contohnya adalah
apabila siswa melakukan kesalahan yang dapat mencelakai dirinya sendiri dan
siswa lain, guru memanggil nama siswa tersebut dengan nada yang tinggi
cenderung berteriak. Ataupun guru memberikan kata-kata ancaman seperti
pengurangan nilai dll.
3) Dalam bentuk perbuatan adalah lebih berat dari usaha sebelumya. Pendidik
menerapkan pada anak didik yang berbuat salah, suatu perbuatan yang tidak
menyenangkan baginya atau ia menghalang-halangi anak didik berbuat sesuatu
yang menjadi kesenangannya. Misalnya saat siswa melakukan kesalahan yang
sudah tidak dapat diberikan peringatan berupa isyarat dan kata maka guru
memberikan punishment berupa tindak pada siswa itu sendiri. Dalam pelajaran
penjas guru dapat memberikan punishment tersebut dengan memerintah siswa
untuk berlari mengelilingi lapangan, push up, squat jump dll. Tetapi dengan
catatan pemberian punishment dengan bentuk perbuatan ini adalah untuk
memberikan efek jera terhadap siswa tanpa melukai secara fisik maupun
mental
Reward dan punishment termasuk pada jenis motivasi ekstrinsik atau yang berasal
dari luar diri sendiri. Selanjutnya angket berisi pertanya macam-macam motivasi
intrinsik yang terdiri dari aspek perasaan, aspek minat, aspek pengetahuan, aspek
keterampilan, aspek kepuasan. (Yuliasari, 2013)
 36

3. Kisi-Kisi Instrumen
Tabel 3.1 Kisi-kisi instrument variabel Reward and Punishment dan Motivasi
Belajar Intrinsik

Variabel Sub-variabel Indikator Nomor Jumlah

Pertanyaan
+ -
Reward a. Reward Kata-kata: bagus, ya benar, tepat, 1 10 2
verbal bagus sekali, dan lain-lain.
(Pujian) Kalimat: pekerjaan anda baik 2 11 2
sekali, saya gembira dengan hasil
pekerjaan anda.
b. Reward Reward berupa gerakan mimik 3 12 2
non verbal dan badan.
Memberi perhatian dengan 4 13 2
mendekati siswa.
Reward dengan cara sentuhan. 5 14 2
Reward berupa symbol atau 6 15 2
benda.
Kegiatan yang menyenangkan 7 16 2
Reward dengan memberikan 8 17 2
penghormatan
Reward dengan memberikan 9 18 2
perhatian tak penuh
Punishment Bentuk Punishment dalam bentuk isyarat 19 22 2
Isyarat muka dan isyarat anggota badan
lainnya.
 37

Kata Punishment berupa kata-kata 20 23 2

peringatan, teguran dan akhirnya
kata keras yang disertai ancaman.
Perbuatan punishment berupa perbuatan 21 24 2
yang tidak menyenangkan
Motivasi Motivasi Aspek perasaan 25 30 2
Belajar Intrinsik Aspek minat 26 31 2
Aspek pengetahuan 27 32 2
Aspek keterampilan 28 33 2
Aspek kepuasan 29 34 2

4. Alternatif Jawaban
Skala penilaian yang digunakkan pada kuisioner penelitian kali ini adalah dengan
menggunakan Skala Likert. Responden diharapkan untuk memilih jawaban yang telah
diatur, yaitu: sangat setuju (SS), setuju (S), ragu ( R) tidak setuju (TS), dan sangat tidak
setuju (STS) dengan memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang sesuai dengan
pilihan pertimbangan responden. Untuk memberikan skoring, jawaban diberikan nilai
skor atau bobot dimana untuk aitem favorable (SS) diberi skor 5, (S) skor 4, (R) skor
3, (TS) skor 2, (STS) skor 1 begitu sebaliknya untuk aitem unfavorable (SS) diberi skor
1, (S) skor 2, (R) skor 3, (TS) skor 4, (STS) skor 5. (Ulfah & Syahrizaldi, 2017)
5. Uji Validitas dan Reliabilitas
a. Uji Validitas
Menurut (Arifin, 2011: 245) Validitas adalah suatu derajat ketepatan instrumen
(alat ukur), maksudnya apakah instrumen yang digunakan betul-betul tepat untuk
mengukur apa yang akan diukur.(Utami, 2019) Uji validitas pada penelitian ini
menggunakan validitas konstruksi dengan jenis item validity.
Tingkat validitas diperoleh dengan membandingkan probabilitas nilai r hitung
dengan r tabel, apabila r hitung > r tabel maka alat ukur dikatakan valid (Jumlah
 38

responden 30 orang, maka r tabel = 0.361). Dan Bila tingkat signifikansi atau kesalahan
≤ 0,05 maka alat ukur tersebut dikatakan valid. Taraf nyata (α) = 5 % = 0,05 disini
artinya tingkat kesalahan dalam penelitian sebesar 5% dan tingkat kepercayaan
penelitian sebesar 95%. (Janti, 2014)
Tabel 3.2 Uji Validitas
no Item r hitung Sig r tabel (α) = 5 % keterangan
Pertanyaan = 0,05
1 X1.1 0.535 0.002 0.361 0,05 Valid
2 X1.2 0.774 0 0.361 0,05 Valid
3 X1.3 0.744 0 0.361 0,05 Valid
4 X1.4 0.569 0.001 0.361 0,05 Valid
5 X1.5 0.290 0.120 0.361 0,05 Tidak Valid
6 X1.6 0.448 0.013 0.361 0,05 Valid
7 X1.7 0.399 0.029 0.361 0,05 Valid
8 X1.8 0.621 0 0.361 0,05 Valid
9 X1.9 0.478 0.007 0.361 0,05 Valid
10 X1.10 0.478 0.008 0.361 0,05 Valid
11 X1.11 0.525 0.003 0.361 0,05 Valid
12 X1.12 0.459 0.011 0.361 0,05 Valid
13 X1.13 0.434 0.017 0.361 0,05 Valid
14 X1.14 0.248 0.187 0.361 0,05 Tidak Valid
15 X1.15 0.556 0.001 0.361 0,05 Valid
16 X1.16 0.198 0.293 0.361 0,05 Tidak Valid
17 X1.17 0.419 0.021 0.361 0,05 Valid
18 X1.18 0.706 0 0.361 0,05 Valid
19 X2.1 0.305 0.102 0.361 0,05 Tidak Valid
20 X2.2 0.332 0.073 0.361 0,05 Tidak Valid
21 X2.3 0.682 0 0.361 0,05 Valid
 39

22 X2.4 0.594 0.001 0.361 0,05 Valid

23 X2.5 0.584 0.001 0.361 0,05 Valid
24 X2.6 0.666 0 0.361 0,05 Valid
25 Y.1 0.685 0 0.361 0,05 Valid
26 Y.2 0.838 0 0.361 0,05 Valid
27 Y.3 0.743 0 0.361 0,05 Valid
28 Y.4 0.775 0 0.361 0,05 Valid
29 Y.5 0.675 0 0.361 0,05 Valid
30 Y.6 0.760 0 0.361 0,05 Valid
31 Y.7 0.694 0 0.361 0,05 Valid
32 Y.8 0.563 0.001 0.361 0,05 Valid
33 Y.9 0.211 0.263 0.361 0,05 Tidak Valid
34 Y.10 0.440 0.015 0.361 0,05 Valid

Dari 34 jumlah soal, ada 6 butir soal yang tidak valid. Diantaranya adalah
nomer 5, 14, 16, 19, 20, dan 33
b. Uji Reliabilitas
Menurut (Arikunto, 2010: 90) Reliabilitas sebuah tes adalah ketetapan suatu tes
apabila diteskan kepada subjek yang sama (Utami, 2019). Untuk uji reliabilitas
digunakan teknik Cronbach alpha, dimana suatu instrumen dapat dikatakan handal
(reliable) bila memiliki koefisien kehandalan atau Cronbach Alpha sebesar 0,6 atau
lebih. (Daus & Othman, 2020).

Tabel 3.3 Uji Reliabilitas

Cronbach's Nilai
No Variabel Alpha Kritis Kriteria
1 Reward (x1) 0.832 0.6 Reliable
 40

2 Punishment (x2) 0.655 0.6 Reliable

3 Motivasi Belajar 0.853 0.6 Reliable

Seperti diketahui diatas nilai Cronbach’s Alpha seluruh variable diatas semuanya
berada diatas nilai kritis 0,6. Jadi kuesioner dapat dikatakan reliabel.
D. Waktu Penelitian
Waktu yang digunakan peneliti untuk penelitian ini dilaksanakan sejak tanggal
dikeluarkannya ijin penelitian dalam kurun waktu kurang lebih 1 (satu) bulan, 1 bulan
yakni untuk pengumpulan dan pengolahan data yang meliputi penyajian dalam bentuk
skripsi dan proses bimbingan berlangsung.
E. Program Penelitian
Program penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah reward and punishment
mempengaruhi motivasi belajar penjas. Penelitian kali ini menggunakan metode
Deskriptif Kuantitatif dengan pendekatan ex-post facto. . Penelitian deskriptif
(descriptive research) adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk
menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau
saat yang lampau (Furchan, 2004). Penelitian kuantitatif adalah penelitian yang
menggunakan angka-angka yang dijumlah sebagai data yang kemudian dianalisis.
Metode penelitian kuantitatif merupakan metode penelitian yang dimaksudkan untuk
menjelaskan fenomena dengan menggunakan data numerik, kemudian dianalisis yang
umumnya menggunakan statistik. (Suharsaputra, 2014). Menurut Sukardi ex post facto
adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan
kemudian melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat
menimbulkan kejadian tersebut. Penelitian ini menggunakan logika dasar yang sama
dengan penelitian eksperimen yaitu jika X, maka Y, hanya saja dalam penelitian ini
tidak ada manipulasi langsung terhadap variabel bebas (independen) (Ibrahim et al.,
2018). Dalam penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel berupa cluster
 41

sampling. Dan yang menjadi sampel pada penelitian kali ini adalah kelas XII MIPA C
SMA Angkasa Bandung.
F. Analisis Data Penelitian
Arikunto menjelaskan bahwa pengolahan data dan analisis data itu memiliki
makna yang berbeda, tetapi seringkali digunakan secara bergantian. Pengolahan data
adalah mengubah data mentah menjadi data yang lebih bermakna (Arikunto, 2014).
Untuk menganalisis data menggunakan SPSS. SPSS merupakan paket program untuk
mengolah dan menganalisis data (Purnomo, 2016). Analisis data pada penelitian ini
menggunakan analisis data statistik. Data penelitian yang diperoleh akan dianalisis
dengan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif berguna untuk
mendiskripsikan variabel penelitian yang diperoleh melalui hasilhasil pengukuran,
seperti : mengukur rata-rata (mean), standar deviasi, dan varians serta mendeskripsikan
data dalam bentuk tabel. Sedangkan statistik inferensial digunakan untuk menguji
hipotesis dan membuat generalisasi (Sugiono, 2003). Statistik inferensial pada
penelitian ini dilaksanakan dengan menganalisis data sampel yang diambil yang
hasilnya diberlakukan untuk populasi yaitu menggunakan uji t. (Latif et al., 2019)
Adapun analisis data yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari :
1. Penghitungan nilai rata-rata dan Simpangan baku
Berikut ini adalah cara menghitung nilai rata-rata dan simpangan baku dengan
menggunakan program IMB SPSS Statistic Version 20 adalah sebagai berikut:
a. Rata-Rata
Rata-rata adalah suatu bilangan yang mewakili sekumpalan data atau
kelompok. Dalam penelitian ini akan dihitung dengan menggunakan IMB SPSS
Statistic Version 20 dengan tahapan sebagai berikut (Purnomo, 2016):
• Langkah 1: Buka program IMB SPSS Statistic Version 20.
• Langkah 2: Klik variable view dan buat data. Pada kolom decimals ubah semua
angka menjadi 0, pada kolom mesure pilih scale,
 42

• Langkah 3: Klik data view, memasukan data kasus pada data view (skor total).

• Langkah 4: Klik analiyze pilih descriptipe statistics dan tekan frequencies.

• Langkah 5: Kemudian terbuka kotak, pilih variabel sisi kiri, lalu pindahkan ke
kolom sisi kanan.
• Langkah 6: Klik options, centang mean dan standar deviasi.
• Langkah 7: Klik OK.

b. Simpangan Baku
Simpangan baku atau standar deviasi merupakahan penghitungan yang
digunakan untuk mengetahui keragaman suatu kelompak data. Berikut adalah
tahapan menghitung simpangan baku dengan menggunakan IMB SPSS Statistic
Version 20 (Purnomo, 2016).
• Langkah 1: Buka program IMB SPSS Statistic Version 20.
• Langkah 2: Klik variable view dan buat data. Pada kolom decimals ubah
semua angka menjadi 0, pada kolom mesure pilih scale.
• Langkah 3: Klik data view, memasukan data kasus pada data view.
• Langkah 4: Klik analiyze pilih descriptipe statistics dan tekan frequencies.
• Langkah 5: Kemudian terbuka kotak, pilih variabel sisi kiri, lalu pindahkan ke
kolom sişi kanan.
• Langkah 6: Klik options, centang mean dan standar deviasi.
• Langkah 7: Klik OK.

c. Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah data berdistribusi normal atau
tidak. (Daus & Othman, 2020). Normalitas data merupakan hal yang penting
karena dengan data yang terdistribusi normal maka data tersebut dianggap dapat
mewakili populasi. (Purnomo, 2016) dengan menentukan :
 43

H0 = Data Berdistribusi Normal

H1 = Data Tidak Berditribusi Normal
Jika Signifikansi > 0,05 maka Ho diterima.
Jika Signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak
• Langkah 1 input data ke SPSS
• Langkah 2 di Variabel view bagian nama ketik “motivasi_belajar” (SPSS
tidak mendukung spasi), lalu dibagian label ketik reward/punishment, pada
bagian decimal ganti 0
• Langkah 3 klik data view, masukan data file hasil dari excel ke SPSS
• Langkah 4 klik Anlyze, lalu Descriptive Statistics, lalu pilih Explore.
• Langkah 5 Variabel “motivasi_belajar” pimdahkan ke kolom dependent list,
bagian plots klik dan pilih “Factor levels”, “Stem and leaf”, “Normality plots
with test”
• Klik OK
d. One sample T test
Uji t digunakan untuk mengetahui apakah Reward and Punishment
bepengaruh pada motivasi belajar.(Purnomo, 2016)
Dasar Keputusan Berdasarkan Perbandingan nilai t hitung dengan t tabel :
Jika nilai t hitung > t tabel, maka H0 ditolak.
Jika nilai t hitung < t tabel, maka H0 diterima.
• Langkah 1 input data ke SPSS
• Langkah 2 di Variabel view bagian nama ketik “motivasi_belajar”, lalu
dibagian label ketik reward/punishment , pada bagian decimal ganti 0
• Langkah 3 klik data view, masukan data file hasil dari excel ke SPSS
• Langkah 4 klik Anlyze, pilih Compare Means, pilih one Sample T test
• Langkah 5 pindahkan variabel “motivasi_belajar” ke Test Variabels
• Langkah 6 klik option, pada bagian confidence interval percentage
“95%”, klik continue
 BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data
Penelitian ini dilakukan di SMA Angkasa Bandung dan yang menjadi subjek
penelitiannya adalah siswa kelas XII MIPA C. Setelah melakukan penelitian dengan
menyebarkan angket Pengaruh Reward and Punishment terhadap Motivasi Belajar dan
mendapatkan data, berikut peneliti tampilkan deskripsi data dari hasil penelitian
tersebut.

Tabel 4.1 Data Frekuensi

Frekuensi
Kriteria
reward punishment
Jumlah Responden 28 28
Rata-Rata 60,1 12,5
Simpangan Baku 7,1 2,6
Skor Tertinggi 72 17
Skor Terendah 43 7

Total responden dalam penelitian kali ini berjumlah 28 siswa, rata-rata nilai
variabel reward adalah 60,1 sedangkan variabel punishment 12,5. Simpangan baku
variabel reward 7,1 sedangkan variabel punishment 2,6. Pada variabel reward skor
tertinggi 72 dan skor terendahnya 43. Sedangkan pada variabel punishment skor
tertinggi 17 dan skor terendah 7.

44
 45

B. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah pengujian data untuk melihat apakah nilai residual
terdistribusi normal atau tidak (Ghozali, 2011). Data yang berdistribusi normal akan
memperkecil kemungkinan terjadinya kekeliruan. Dalam penelitian ini, untuk
mengetahui kenormalan distribusi data menggunakan Kolmogorov-Smirnov Test
melalui program SPSS 21 for windows. Apabila nilai sig. suatu variabel lebih besar dari
level of significant 5% (> 0.050) maka variabel tersebut dinyatakan berdistribusi
normal, sedangkan jika nilai sig. suatu variabel lebih kecil dari level of significant 5%
(< 0.050) maka variabel tersebut dinyatakan tidak berdistribusi normal.

Tabel 4.2 Uji Normalitas

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
motivasi .141 28 .162 .928 28 .056
belajar
a. Lilliefors Significance Correction

Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel diatas pada tabel 4.2 diketahui
bahwa nilai uji normalitas reward and punishment terhadap motivasi belajar
menghasilkan nilai signifikansi sebesar 0,162 menurut perhitungan Kolmogorov-
Smirnov. Sedangkan penghitungan Shapiro-Wilk menghasilkan nilai signifikansi
0,056. Dengan hasil tersebut maka data penelitian ini dinyatakan berdistribusi normal
karena hasilnya melebihi dari nilai signifikansi 0,05.
 46

C. Hasil Pengujian Hipotesis

Berikut adalah tabel hasil pengujian hipotesis melalui aplikasi SPSS

Tabel 4.3 Uji Hipotesis

One-Sample Test
Test Value = 0
95% Confidence Interval
Sig. (2- Mean of the Difference
t df tailed) Difference Lower Upper
Rewar 43.391 27 .000 60.107 57.26 62.95
d

One-Sample Test
Test Value = 0
95% Confidence Interval
Sig. (2- Mean of the Difference
t df tailed) Difference Lower Upper
punishme 24.269 27 .000 12.571 11.51 13.63
nt

Variabel t hitung t tabel Kesimpulan

Reward 43,391 2,051 H0 ditolak
Punishment 24,269 2,051 H0 ditolak
 47

Pada hasil pengolahan data tersebut menunjukan bahwa variabel pemberian

reward menghasilkan angka t hitung sebesar 43,391 > dari r tabel 2,051 maka H0
ditolak. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa reward berpengaruh pada motivasi
belajar siswa. Selanjutnya pengujian pemberian variabel punishment menghasilkan
angka t itung sebesar 24,269 > dari r tabel 2,051 maka H0 ditolak. Maka dari itu dapat
disimpulkan bahwa pemberian punishment berpengaruh pada motivasi belajar siswa.

D. Pembahasan Per-Indikator
Pada sub bab ini membahas seluruh perhitungan indikator dalam output berupa
𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑷𝒆𝒏𝒆𝒍𝒊𝒕𝒊𝒂𝒏
persen. Dengan rumus 𝒙 𝟏𝟎𝟎% apabila diwakili oleh 1 pertanyaan
𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑰𝒅𝒆𝒂𝒍

valid. Apabila diwakili oleh 2 pertanyaan maka skor penelitian (pertanyaan 1 dan 2)
dan skor ideal adalah (2x5x28)
1. Indikator I
Terdiri dari pertanyaan no 1 dan 9
𝟐𝟐𝟗
𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 81,7%
𝟐𝟖𝟎

Jadi indikator I tentang “Kata-kata: bagus, ya benar, tepat, bagus sekali, dll”
mencapai nilai persentasi 81,7%
2. Indikator II
Terdiri dari pertanyaan no 2 dan 10
𝟐𝟑𝟏
𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟖𝟐. 𝟓%
𝟐𝟖𝟎
Jadi indikator II tentang “Kalimat: pekerjaan anda baik sekali, saya gembira
dengan hasil pekerjaan anda” mencapai nilai persentasi 82,5%
3. Indikator III
Terdiri dari pertanyaan no 3 dan 11
𝟐𝟏𝟒
𝒙 𝟏𝟎𝟎 = 𝟕𝟔, 𝟒%
𝟐𝟖𝟎
 48

Jadi indikator III tentang “Reward berupa gerakan mimik dan badan” mencapai
nilai persentasi 76,4%
4. Indikator IV
Terdiri dari pertanyaan no 4 dan 12
𝟏𝟗𝟕
𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝟕𝟎, 𝟑%
𝟐𝟖𝟎
Jadi indikator IV tentang “Memberi perhatian dengan mendekati siswa” mecapai
nilai persentasi 70,3%
5. Indikator V
Pertanyaan dari indikator ini tidak ada yang valid
6. Indikator VI
Terdiri dari pertanyaan no 5 dan 13
249
𝑥 100% = 88,9%
280
Jadi indikator VI tentang “Reward berupa symbol atau benda” mencapai nilai
persentasi 88,9%
7. Indikator VII
Terdiri dari pertanyaan no 6
124
𝑥 100% = 88,5%
140
Jadi indikator VII tentang “Kegiatan yang menyenangkan” mencapai nilai
persentasi 88,5%
8. Indikator VIII
Terdiri dari pertanyaan no 7 dan 14
215
𝑥 100% = 76,7%
280
Jadi indikator VIII tentang “Reward dengan memberikan penghormatan”
mencapai nilai persentasi 76,7%
9. Indikator IX
Terdiri dari pertanyaan no 8 dan 15
 49

223
𝑥 100% = 79,6%
280
Jadi indikator IX tentang “Reward dengan memberikan perhatian tak penuh”
mencapai nilai persentasi sebersar 79,6%
10. Indikator X
Terdiri dari pertanyaan no 17
103
𝑥 100% = 73%
140
Jadi indikator X tentang “Punishment dalam bentuk isyarat muka dan isyarat
anggota badan lainnya” mencapai nilai persentasi 73%
11. Indikator XI
Teridiri dari pertanyaan no 18
90
𝑥 100% = 64%
140
Jadi indikator XI tentang “Punishment berupa kata-kata peringatan, teguran dan
akhirnya kata keras yang disertai ancaman” mencapai nilai persentasi 64%
12. Indikator XII
Terdiri dari pertanyaan no 16 dan 19
159
𝑥 100% = 56,7%
280
Jadi indikator XII tentang “punishment berupa perbuatan yang tidak
menyenangkan” mencapai nilai persentasi 56,7%
13. Indikator XIII
Terdiri dari pertanyaan no 20 dan 25
234
𝑥 100% = 83,5 %
280
Jadi indikator XIII tentang “Aspek perasaan” mencapai nilai persentasi 83,5 %
14. Indikator XIV
Terdiri dari pertanyaan no 21 dan 26
228
𝑥 100% = 81,4%
280
 50

Jadi indikator XIV tentang “aspek minat” mencapai nilai persentasi 81,4%
15. Indikator XV
Terdiri dari pertanyaan no 22 dan 27
226
𝑥 100% = 80,7%
280
Jadi indikator XV tentang “aspek pengetahuan” mencapai nilai persentasi 80, 7 %
16. Indikator XVI
Terdiri dari pertanyaan no 23 dan 28
247
𝑥 100% = 88,2%
280
Jadi indikator XVI tentang “aspek keterampilan” mencapai nilai persentasi 88,2 %
17. Indikator XVII
Terdiri dari pertanyaan no 24
123
𝑥 100 % = 87,8%
280

Jadi indikator XVII tentang “aspek kepuasan” mecapai nilai persentasi 87,8%

E. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Reward dan punishment berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa
Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa reward berpengaruh terhadap motivasi
belajar siswa. Menurut Abdul Wahid dalam bukunya menjelaskan reward adalah motif
yang positif. Penghargaan dapat menimbulkan inisiatif, energy, kompetisi, ekorasi
pribadi dan kreatif (Wahid & Mustaqim, 1991). Dampak pemberian reward yang
paling berpengaruh yaitu pemberian reward berupa benda atau symbol (pemberian
nilai yang baik) dengan mencapai nilai persentasi sebesar 88,9%. Menurut Djamarah
dalam bukunya berpendapat bahwa punishment adalah salah satu alat pendidikan yang
juga diperlukan salam pendidikan. Hukuman di berikan akibat dari pelanggaran,
kejahatan atau kesalahan yang di lakukan oleh anak didik (Djamarah, 2014).
Sedangkan indikator punishment yang paling berpengaruh adalah “Punishment dalam
bentuk isyarat muka dan isyarat anggota badan lainnya” mencapai nilai persentasi 73%.
 51

Hasil penelitian ini diperkuat oleh penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh
(Melinda & Susanto, 2018). Pada dasarnya memberi reward dan punishment pada
siswa dapat mempermudah guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa dan
mencapai suatu tujuan dari pembelajaran. Reward dan punishment sangat penting
dalam memotivasi siswa, karena melalui reward dan punishment siswa akan menjadi
lebih percaya diri dan bertanggung jawab dengan tugas yang diberikan. Reward dan
punishment adalah dua kata yang saling bertolak belakang akan tetapi, kedua hal
tersebut saling berkaitan, keduanya memacu siswa untuk meningkatkan kualitas kerja.
Reward dan punishment sangat erat hubungannya dengan pemberian motivasi siswa.
Hasil pada penelitian yang dilakukan oleh (Khoiriyah, 2018) dan (Qorri, 2017)
juga berkesimpulan yang menguatkan data peneliti bahwa reward and punishment
sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa di sekolah. Ini menjadi peluang bagi guru
meningkatkan motivasi belajar peserta didiknya yang bertujuan agar memperoleh hasil
belajar yang lebih baik.

F. Limitasi Penelitian
Pada penelitian kali ini penulis menyadari betul masih banyak kekurangan
dalam penelitian ini seperti masih kecilnya sampel karena keterbatasan waktu dan
kemampuan peneliti. Selain itu saat penelitian ini dilakukan sedang terjadi pandemic
COVID-19. Ini merupakan sebuah hambatan bagi penulis karena tidak adanya
pertemuan tatap muka dengan siswa sehingga tidak muncul keterikatan secara
emosional antara peneliti dengan subjek yang diteliti. Oleh karena itu siswa harus terus
diingatkan untuk mengisi kuisioner yang telah dibuat oleh penulis untuk
mengumpulkan data. Ini juga harus menjadi perhatian lebih untuk penelitian yang akan
dating.
 BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. KESIMPULAN
Menurut Abdul Wahid dalam bukunya menjelaskan reward adalah motif yang
positif. Penghargaan dapat menimbulkan inisiatif, energy, kompetisi, ekorasi pribadi
dan kreatif (Wahid & Mustaqim, 1991). Lalu Djamarah dalam bukunya berpendapat
bahwa punishment adalah salah satu alat pendidikan yang juga diperlukan salam
pendidikan. Hukuman di berikan akibat dari pelanggaran, kejahatan atau kesalahan
yang di lakukan oleh anak didik (Djamarah, 2014)
Dari penelitian yang sudah dilakukan peneliti diatas. Maka dapat diambil
kesimpulan bahwa:
1. Reward berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa
2. Punishment berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa
Kesimpulan tersebut berdasarkan atas hasil uji hipotesis yang dilakukan dengan
nilai t hitung melebihi t tabel maka H0 ditolak

B. REKOMENDASI
Berdasarkan kesimpulan diatas, peneliti dapat memberikan beberapa
rekomendasi yang positif diantaranya:
1. Kepada guru dimanapun mengajar, khususnya kepada guru Pendidikan Jasmani di
SMA Angkasa Bandung untuk dapat menerapkan metode reward and punishment
karena dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sesuai kesimpulan penelitian
yang telah dilakukan diatas
2. Kepada para siswa pemberian reward merupakan sebuah apresiasi yang diberikan
oleh guru atas apa yang telah diraih untuk lebih meningkatkan lagi motivasi
belajarnya agar meraih hasil belajar yang lebih baik lagi

52
3. Kepada para siswa pemberian punishment oleh guru adalah bukan sebuah bentuk
amarah guru kepada siswanya. Melainkan disebabkan oleh kecintaan guru kepada
siswa agar tidak mengulangi kesalahan di lain waktu dan menjadi sebuah
pembelajaran untuk meningkatkan motivasi belajar
4. Penulis menyadari betul betapa banyak kekurangan dalam penelitian yang telah
dilakukan diatas. Untuk itu penulis berharap ini menjadi pembelajaran bagi
penelitian selanjutnya untuk memperbaiki dan menyempurnaan penelitian
mengenai metode reward and punishment
 Daftar Pustaka
- Abduljabar, B. (2011). Pengertian pendidikan jasmani. Ilmu Pendidikan.
- Ahmadi, A. (1987). Pengantar Metodik Dedaktik. Armica.
- Ahmadi, A., & Uhbiyati, N. (1996). Ilmu Pendidikan. Bumi Aksara.
- Alma, B. (2010). Guru profesional: Menguasai Metode dan Terampil Mengajar.
Alfabeta.
- Anggota, N. I. N. (2016). PENERAPAN TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK
DALAM PROSES PEMBELAJARAN. https://doi.org/10.1111/j.1365-
2141.1992.tb08137.x
- Arifin, M. (2014). Ilmu Pendidikan Islam. Bumi Aksara.
- Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian. Rineka Cipta.
- Berdaya, S. B. (2013). Mengatasi Penyakit & Masalah Belajar Anak Usia Sekolah
(6-12 Tahun). Gramedia.
- Budiningsih, A. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta.
- Cleopatra, M. (2015). Pengaruh Gaya Hidup dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi
Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(2), 168–181.
https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.336
- Daus, A., & Othman, hasyamuddin Bin. (2020). KONFLIK DAN LINGKUNGAN
KERJA TERHADAP KINERJA KARYAWAN Amir. 3(3), 312.
https://doi.org/10.32493/jjsdm.v3i3.4869
- Djaali. (2013). Pendidikan Psikologi. Bumi Aksara.
- Djamarah, S. B. (2014). Psikologi Belajar. Rineka Cipta.
- Dwiantoro, G. A., & Kartiko, dwi cahya. (2013). PENGARUH PENERAPAN
REWARD AND PUNISHMENT TERHADAP HASIL BELAJAR DRIBBLE BOLA
BASKET. 463–468.
- Echol, J. M., & Shadly, H. (1996). Kamus Bahasa Inggris Indonesia. Gramedia.
- Ernata, Y. (2017). Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian
Reward Dan Punishment Di Sdn Ngaringan 05 Kec.Gandusari Kab.Blitar.
Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD), 5(2), 781

54
 55

https://doi.org/10.22219/jp2sd.vol5.no2.781-790
- Faidy, A. B. (2014). Hubungan Pemberian Reward Dan Punishment Dengan
Motivasi Belajar. 2.
- Feri Nasrudin, 2015. (2015). Pengaruh pemberian reward dan punishment terhadap
motivasi belajar siswa kelas vi sd negeri di sekolah binaan 02 kecamatan
bumiayu kabupaten brebes. 1–215. https://lib.unnes.ac.id/20269/1/1401411296-
s.pdf
- Furchan, A. (2004). PENGANTAR PENELITIAN DALAM PENDIDIKAN. Pustaka
Pelajar.
- Gagne, R. M. (1970). Condition of Learning. Holt, Rinehart and Winston.
- Ghozali, I. (2011). Aplikasi Analisis Multivariate dengan Program IBM SPSS 19.
Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
- Hadi, S. (2005). Pendidikan Suatu Pengantar. UNS Press.
- Hamdu Ghullam, A. (2011). Jurnal Penelitian Pendidikan. 12(1), 81–86.
https://doi.org/DOI 10.1002/anie.200802338
- Husdarta. (2011). Manajemen Pendidikan Jasmani. Alfabeta.
- Ibrahim, A., Alang, asrul haq, Madi, Baharuddin, Ahmad, M. A., & Darmawati.
(2018). Metodologi Penelitian. Gunadharma Ilmu.
- Junaidi. (2010). Titik Persentase Distribusi t.
- Kawulur, T. K., Areros, W. A., & Pio, R. J. (2018). Pengaruh Reward and
Punishment Terhadap Loyalitas Karyawan di. 6(2), 68–76.
- Khoiriyah, A. N. (2018). Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap Motivasi
Belajar Fiqih Siswa MTs Islamiyah Ciputat.
- Latif, M., Faozi, F., Bakhri, R. S., Harja, F., & Listiandi, A. D. (2019). Pengaruh
Permainan Tradisional Terhadap Minat Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran
Pendidikan Jasmani, Olahraga, Dan Kesehatan Di Sman 1 Cikemba. 1, 1–7.
- Margono. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan. Rineka Cipta.
- Marno, & Idris, M. (2008). Strategi dan Metode Pengajaran. Ar-Ruzz Media.
- Melinda, I., & Susanto, R. (2018). Pengaruh Reward dan Punishment Terhadap
 56

Motivasi Belajar Siswa. International Journal of Elementary Education, 2(2),

81–86. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE
- Nashar. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan
Pembelajaran. Delia Press.
- Nugroho, A. (2013). PENGARUH MOTIVASI DAN MINAT TERHADAP PRESTASI
SISWA PADA MATA DIKLAT KESELAMATAN DAN KESEHATAN KERJA DI
SMK NEGERI 1 SEDAYU.
- Purnomo, R. A. (2016). Analisis Statistik Ekonomi dan Bisnis Dengan SPSS. In
Analisis Statistik Ekonomi dan Bisnis Dengan SPSS.
- Purwanto, M. N. (2000). Ilmu Pendidikan Teroritis Dan Praktis. Rosda.
- Purwanto, M. N. (2017). Psikologi Pendidikan.
- Qorri, A. iIfa. (2017). Hubungan Pemberian Reward Dan Punishment Dengan
Motivasi Belajar Ipa Siswa Kelas Iv Mit Nurul Islam Ngaliyan Semarang Tahun
Ajaran 2016 / 2017. 123911052.
- Samsudin. (2008). Pembelajaran pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
SD/MI. Litera Prenada Media Group.
- Sasmita, Y. A. (1989). Hakikat, Filsafat dan Peeranan Pendidikan Jasmani Dalam
Masyarakate. Depdikbud.
- Shoimin, A. (2014). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013le.
- Slavin, R. E. (2009). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik Edisi Kedelapan (M.
Samosir (ed.)). Indeks.
- Soejono, A. (1980). Pendahuluan Ilmu Pendidikan Umum.
- Sugiono. (2003). Metode Penelitian. Alfabeta.
- Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
- Suharsaputra, U. (2014). METODE PENELITIAN Kuantitatif, Kualitatif dan
Tundakan. In Bandung: Alfabeta.
- Sujiantari, N. K. (2016). Pengaruh Reward dan Punishment terhadap Motivasi
Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS. Jurnal Jurusan Pendidikan Ekonomi,
7(2), 1–10.
 57

- Supardi, S. (1993). Populasi dan Sampel Penelitian. Unisia, 13(17), 100–108.

https://doi.org/10.20885/unisia.vol13.iss17.art13
- Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.
PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi), 3(1), 73–82.
https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144
- Susilana, R. (2008). Modul 5 Landasan Teori dan Hipotesis. Rudi.
- Syarifuddin, A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar Dan
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Ta’dib, 16(01), 113–136.
- Ulfah, S. A., & Syahrizaldi. (2017). Perbedaan Kematangan Emosi Ditinjau dari
Jenis Kelamin pada Remaja di SMAS Sinar Husni Medan. Jurnal Diversita,
3(2), 59–65.
- Usman, M. U. (2000). Menjadi Guru Professional. Remaja Rosdakarya.
- Utami, desy yunita. (2019). HUBUNGAN MINAT OLAHRAGA DAN
PSYCHOLOGICAL WELL-BEING TERHADAP PROKRASTINASI PESERTA
DIDIK DI SMA NEGERI 1 MUNTILAN.
- Wahid, A., & Mustaqim. (1991). Psikologi Pendidikan. Rineka Cipta.
- Yuliasari, A. (2013). PERAN DOMINAN MOTIVASI INTRINSIK DAN
MOTIVASI EKSTRINSIK SISWA PUTRI DALAM MENGIKUTI
KEGIATAN EKSTRAKURIKULER FUTSAL (Studi pada SMA Dr. Soetomo
Surabaya). Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan, 1(2), 314–317.
 58

Lampiran
Lampiran I SK Bimbingan Skripsi
 59

Lampiran 2 Instrument (yang belum tervaliditas)

Jawaban
No Pernyataan
STS S RG TS STS

Guru memberikan pujian saat saya menjawab

1.
pertanyaan
Guru memberikan pujian saat saya melakukan gerakan
2.
dengan baik
Guru memberikan acungan jempol saat saya melakukan
3.
gerakan dengan baik

4. Guru mendekati saya ketika gerakan saya benar

5. Guru menepuk pundak saya ketika gerakan saya benar

Guru memberikan nilai yang baik ketika gerakan saya

6.
benar
Guru memberikan waktu luang yang dapat diisi
7.
kegiatan yang menyenangkan
Guru mengumumkan nama saya ketika gerakan saya
8.
benar atau mendapatkan nilai tertinggi
Guru memberikan pujian lalu memberi saran perbaikan
9.
saat gerakan saya salah
 60

(lanjutan)
Guru tidak memberikan pujian saat saya menjawab
10.
pertanyaan
Guru tidak memberikan pujian saat saya melakukan
11
gerakan dengan baik
Guru tidak memberikan acungan jempol saat saya
12.
melakukan gerakan dengan baik

13. Guru tidak mendekati saya ketika gerakan saya benar

Guru tidak menepuk pundak saya ketika gerakan saya

14.
benar
Guru tidak memberikan nilai yang baik ketika gerakan
15.
saya benar
Guru tidak memberikan waktu luang yang dapat diisi
16.
dengan kegiatan yang menyenangkan
Guru tidak mengumumkan nama saya ketika gerakan
17.
saya benar atau mendapatkan nilai tertinggi
Guru tidak memberikan pujian lalu memberi saran
18.
perbaikan saat gerakan saya salah
Guru menggelengkan kepala ketika saya melakukan
19.
gerakan yang salah

20. Guru meneriaki nama saya ketika gerakan saya salah

Guru memberikan hukuman berlari mengelilingi

21.
lapangan ketika gerakan saya salah
 61

(Lanjutan)
Guru tidak menggelengkan kepala ketika saya
22.
melakukan gerakan yang salah
Guru tidak meneriaki nama saya ketika gerakan saya
23.
salah
Guru tidak memberikan hukuman berlari mengelilingi
24.
lapangan ketika gerakan saya salah
Ketika suasana hati saya sedang senang saya
25.
termotivasi mengikuti pelajaran penjas
Saya memiliki antusias lebih saat mengikuti mata
26.
pelajaran penjas
Membaca teori penjas menambah motivasi saya dalam
27.
mengikuti mata pelajaran penjas
Menguasai teknik yang akan dipelajari didalam
28. pembelajaran menambah motivasi saya mengikuti
pelajaran
Saya termotivasi mengikuti pelajaran penjas ketika
29. materi yang saya ikuti sesuai dengan kebutuhan
jasmani saya
Ketika suasana hati saya sedang senang saya tidak
30.
termotivasi mengikuti pelajaran penjas
Saya tidak memiliki antusias lebih saat mengikuti mata
31.
pelajaran penjas
 62

(lanjutan)
Membaca teori penjas tidak menambah motivasi saya
32.
dalam mengikuti mata pelajaran penjas
Menguasai teknik yang akan dipelajari didalam
33. pembelajaran penjas tidak menambah motivasi saya
mengikuti pelajaran
Saya tidak termotivasi mengikuti pelajaran penjas
34. ketika materi yang saya ikuti sesuai dengan kebutuhan
jasmani saya
 63

Lampiran 3 Uji Validitas & Reliabilitas Instrument

no Item r hitung Sig r tabel (α) = 5 % keterangan

Pertanyaan = 0,05
1 X1.1 0.535 0.002 0.361 0,05 Valid
2 X1.2 0.774 0 0.361 0,05 Valid
3 X1.3 0.744 0 0.361 0,05 Valid
4 X1.4 0.569 0.001 0.361 0,05 Valid
5 X1.5 0.290 0.120 0.361 0,05 Tidak Valid
6 X1.6 0.448 0.013 0.361 0,05 Valid
7 X1.7 0.399 0.029 0.361 0,05 Valid
8 X1.8 0.621 0 0.361 0,05 Valid
9 X1.9 0.478 0.007 0.361 0,05 Valid
10 X1.10 0.478 0.008 0.361 0,05 Valid
11 X1.11 0.525 0.003 0.361 0,05 Valid
12 X1.12 0.459 0.011 0.361 0,05 Valid
13 X1.13 0.434 0.017 0.361 0,05 Valid
14 X1.14 0.248 0.187 0.361 0,05 Tidak Valid
15 X1.15 0.556 0.001 0.361 0,05 Valid
16 X1.16 0.198 0.293 0.361 0,05 Tidak Valid
17 X1.17 0.419 0.021 0.361 0,05 Valid
18 X1.18 0.706 0 0.361 0,05 Valid
19 X2.1 0.305 0.102 0.361 0,05 Tidak Valid
20 X2.2 0.332 0.073 0.361 0,05 Tidak Valid
21 X2.3 0.682 0 0.361 0,05 Valid
22 X2.4 0.594 0.001 0.361 0,05 Valid
23 X2.5 0.584 0.001 0.361 0,05 Valid
 64

24 X2.6 0.666 0 0.361 0,05 Valid

25 Y.1 0.685 0 0.361 0,05 Valid
26 Y.2 0.838 0 0.361 0,05 Valid
27 Y.3 0.743 0 0.361 0,05 Valid
28 Y.4 0.775 0 0.361 0,05 Valid
29 Y.5 0.675 0 0.361 0,05 Valid
30 Y.6 0.760 0 0.361 0,05 Valid
31 Y.7 0.694 0 0.361 0,05 Valid
32 Y.8 0.563 0.001 0.361 0,05 Valid
33 Y.9 0.211 0.263 0.361 0,05 Tidak Valid
34 Y.10 0.440 0.015 0.361 0,05 Valid

Reliability Statistics
Cronbach's N of
Alpha Items
.832 15

Reliability Statistics Reliability Statistics

Cronbach's N of Cronbach's N of
Alpha Items Alpha Items
.655 4 .853 9
 65

Lampiran 4 Kuisioner (sudah valid)

Jawaban
No Pernyataan
STS S RG TS STS

Guru memberikan pujian saat saya menjawab

1.
pertanyaan
Guru memberikan pujian saat saya melakukan gerakan
2.
dengan baik
Guru memberikan acungan jempol saat saya melakukan
3.
gerakan dengan baik

4. Guru mendekati saya ketika gerakan saya benar

Guru memberikan nilai yang baik ketika gerakan saya

5.
benar
Guru memberikan waktu luang yang dapat diisi
6.
kegiatan yang menyenangkan
Guru mengumumkan nama saya ketika gerakan saya
7.
benar atau mendapatkan nilai tertinggi
Guru memberikan pujian lalu memberi saran perbaikan
8.
saat gerakan saya salah
Guru tidak memberikan pujian saat saya menjawab
9.
pertanyaan
 66

(lanjutan)
Guru tidak memberikan pujian saat saya melakukan
10
gerakan dengan baik
Guru tidak memberikan acungan jempol saat saya
11.
melakukan gerakan dengan baik

12. Guru tidak mendekati saya ketika gerakan saya benar

Guru tidak memberikan nilai yang baik ketika gerakan

13.
saya benar
Guru tidak mengumumkan nama saya ketika gerakan
14.
saya benar atau mendapatkan nilai tertinggi
Guru tidak memberikan pujian lalu memberi saran
15.
perbaikan saat gerakan saya salah
Guru memberikan hukuman berlari mengelilingi
16.
lapangan ketika gerakan saya salah
Guru tidak menggelengkan kepala ketika saya
17.
melakukan gerakan yang salah
Guru tidak meneriaki nama saya ketika gerakan saya
18.
salah
Guru tidak memberikan hukuman berlari mengelilingi
19.
lapangan ketika gerakan saya salah
Ketika suasana hati saya sedang senang saya
20.
termotivasi mengikuti pelajaran penjas
Saya memiliki antusias lebih saat mengikuti mata
21.
pelajaran penjas
 67

(lanjutan)
Membaca teori penjas menambah motivasi saya dalam
22.
mengikuti mata pelajaran penjas
Menguasai teknik yang akan dipelajari didalam
23. pembelajaran menambah motivasi saya mengikuti
pelajaran
Saya termotivasi mengikuti pelajaran penjas ketika
24. materi yang saya ikuti sesuai dengan kebutuhan
jasmani saya
Ketika suasana hati saya sedang senang saya tidak
25.
termotivasi mengikuti pelajaran penjas
Saya tidak memiliki antusias lebih saat mengikuti mata
26.
pelajaran penjas
Membaca teori penjas tidak menambah motivasi saya
27.
dalam mengikuti mata pelajaran penjas
Saya tidak termotivasi mengikuti pelajaran penjas
28. ketika materi yang saya ikuti sesuai dengan kebutuhan
jasmani saya
 68

Lampiran 5 hasil penyebaran instrumen

Pertanyaan
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Lukman Nurhakim 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Kienan Naufal 4 4 4 2 4 3 4 4 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 4 3 4 3 4 4 4 4
Jessica Sukma
4 5 3 4 5 5 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3
Dwinanda
Asfahani nuraeni 4 4 5 2 5 4 4 4 3 4 2 3 4 2 3 2 4 4 3 5 4 5 5 3 4 4 5 5
Nasywa Zhafirah 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 2 4 2 2 4 2 3 4 4 3 3 4 4
Yulianti Ratna Sari 4 4 3 3 5 4 3 4 3 3 2 2 4 2 3 2 3 2 2 4 4 3 4 4 2 3 3 4
Riska 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4
Gilang Ramadhan 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 3 2 1 3 5 5 4 5 5 3 4 5 5
Rosi Rachel 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Risfia Rachmawaty 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 2 4 4 2 5 5 5 5 5 4 4 4 4
Haerun Nisa 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 2 2 4 2 3 2 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3 4
Fany Sholida Lestari 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 3 4 3 4 2 2 2 1 5 5 5 5 5 4 4 4 4
Rahman aditya 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 4 5 5 5 5 5 3 4 4 4
Rifa Juliana Salsabila 4 4 4 3 5 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 2 3 2 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4
Sesilia Azzahra 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 1 5 5 1 5 5 4 4 5 4 4 4 4
TAMA RTH 4 4 4 3 5 5 5 5 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 5 5 2 5 5 5 5 1 5
 69

Indah 3 3 4 2 5 5 3 4 4 3 2 1 5 2 3 2 3 3 2 4 2 3 5 4 4 3 2 3
Fachrurazi Febrianto 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4
Putri Hidayah 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4
Januar Bayu
5 5 5 3 5 4 5 5 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4
Pamungkas
Resti Widiastuti 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4
Ridwan Ivaldo 5 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 5 4 5 5 5 4 4 5 5
Rizky Kurniasandi 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5
Sandro Tambun 5 5 4 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 5 3 4 4 3 5 4 5 5 5 5 4 5 5
Sehat Tagam P. S 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5
Silvia Alisti 5 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 3 5 4 4 3 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5
Stefen Aditia Putra
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 2 4 2 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5
Sembiring
trisha Amanda 5 4 5 3 5 5 5 5 4 5 4 3 5 4 4 3 4 4 3 5 5 5 5 5 4 4 5 5
 70

Lampiran 6 Data Hasil Uji Normalitas

Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
motivasi .141 28 .162 .928 28 .056
belajar
a. Lilliefors Significance Correction
 71

Lampiran 7 Data Hasil Uji Hipotesis

One-Sample Test
Test Value = 0
95% Confidence Interval
Sig. (2- Mean of the Difference
t df tailed) Difference Lower Upper
reward 43.391 27 .000 60.107 57.26 62.95

One-Sample Test
Test Value = 0
95% Confidence Interval
Sig. (2- Mean of the Difference
t df tailed) Difference Lower Upper
reward 43.391 27 .000 60.107 57.26 62.95
 72

Lampiran 8 Tabel r

(Nugroho, 2013)
 73

Lampiran 9 Tabel Titik Persentase Distribusi r

(Junaidi, 2010)
 74

Lampiran 10 Kartu Bimbingan Skripsi

 75

Lampiran 11 Surat Penelitian

 76

Lampiran 12 Surat Balasan Penelitian dari Sekolah

 77

Lampiran 13 zoom
 78

Lampiran 14 google form

 79

Lampiran 14 CV Penulis

Penulis bernama Firhan Wicaksana lahir di Cimahi pada

tanggal 25 September 1998 sebagai anak kedua dari dua
bersaudara pasangan Bapak Ali Mukti dan Ibu Siti Aminah.
Pendidikan TK diselesaikan di TK Kartika XIII-3 Cimahi
2004, SDN Baros Mandiri 5 2010, SMP Negeri 8 Cimahi
2013, SMA Negeri 3 Cimahi pada tahun 2016. selanjutnya
penulis menempuh Pendidikan tinggi di STKIP Pasundan
Cimahi dimulai tahun 2016