Modul 3109 Final Topik 2 3 4 New
Modul 3109 Final Topik 2 3 4 New
Pengenalan
Tajuk kedua dalam modul ini menerangkan tentang konsep pecahan, jenis - jenis
pecahan dan operasi asas melibatkan pecahan. Selain dari itu, modul ini akan
membincangkan tentang nombor perpuluhan khususnya perkaitan dan pertukaran
antara pecahan asas dan nombor perpuluhan. Juga bagaimana menentukan nilai
tempat dan kedudukan bagi nombor perpuluhan dan membundarkan nombor
perpuluhan. Belajar tentang pecahan dan perpuluhan selalu dikaitkan dengan
peratusan seperti dalam modul ini.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir pembelajaran topik ini, pelajar- pelajar dapat:
dan perkaitannya.
2.1 PECAHAN
Pecahan merupakan satu tajuk yang agak sukar dikuasai oleh murid.Ianya melibatkan
pengusaan dalam operasi nombor dan sifir. Oleh yang demikian anda perlu
menitikberatkan strategi yang berkesan terutamanya penggunaan bahan manipulatif
secara „hands on‟. Bagaimana anda memulakan pelajaran bagi tajuk pecahan pada kali
pertama pengajaran?
Anda boleh memilih antara aktiviti-aktiviti berikut:
- Membincangkan apa akan berlaku apabila sebuah pinggan kaca jatuh ke lantai
simen dari atas meja yang tinggi.
- Membincangkan bahagian-bahagian sekeping pizza yang dibahagikan kepada 8
bahagian sama rata
- Membincangkan bagaiana memotong buah epal kepada dua bahagian yang
sama rata
Aktiviti 1
Bincangkan contoh-contoh seharian yang lain bagi meneguhkan lagi
konsep pecahan bagi pecahan perdua, perlapan dan sebagainya.
Konsep suku, setengah, tiga suku dan keseluruhan perlu
dimasukkan dalam penerangan anda.
Aktiviti 2
Bagaimana anda menjelaskan kepada murid perbezaan antara
kedua-dua konsep pecahan di atas.
Dalam konteks ini, a mewakili bahagian yang diambilkira manakala b adalah bilangan
bahagian keseluruhan.Pada tahap ini kita bincangkan jenis pecahan wajar dahulu.
Merujuk kepada contoh pecahan pizza dalam bahagian 2.1 di atas, pecahan satu
perempat boleh ditulis sebagai ¼.Bagi contoh dalam bahagian 2.2 pecahan yang
terlibat boleh ditulis sebagai 3/10, 6/10 dan 1/10 masing-masing.
Aktiviti 3
Jelaskan bagaimana pelbagai bentuk gambarajah selain daripada
bentuk bulatan boleh digunakan sebagai latihan murid menyatakan
nilai pecahan dalam lembaran kerja. Nyatakan kemahiran-kemahiran
yang berkaitan yang perlu dikuasai oleh murid dalam menyiapkan
tugasan lembaran kerja tersebut.
Garis lipatan
Pusingkan salah satu kad untuk menunjukkan pecahan yang dikehendaki.Dalam rajah
di atas, warna kuning mewakili 1/4 manakala warna hijau mewakili 3/4. Anda boleh
pelbagaikan penggunaan bahan bantu tersebut dalam pengajaran.
Dalam membandingkan sebarang dua pecahan wajar, guru boleh membimbing murid
membina carta pecahan.Carta pecahan boleh dibina dengan menggunakan potongan
kad kepada 2, 3, 4, sehingga 10 bahagian atau jalur kertas berwarna melalui teknik
lipatan.Potongan kad atau jalur ketas kemudian susun dan tampal mengikut urutan.Nilai
sesuatu pecahan boleh dibandingkan dengan mengambilkira luas atau panjang jalur
yang terlibat.
1
½
1/3
¼
1/5
1/6
1/7
1/8
1/9
1/10
Carta pecahan
Aktiviti 4
Beberapa kemahiran dalam subtopik pecahan boleh diajar dengan
menggunakan carta pecahan dalam bentuk „hands on‟ atau
tayangan menggunakan skrin layar lcd. Bincangkan bagaimana
kemahiran-kemahiran berikut boleh diajar menggunakan carta
pecahan:
i) membandingkan sebarang nilai pecahan dengan
pengangka 1
ii) membandingkan sebarang nilai pecahan dengan
penyebut yang sama
iii) membandingkan sebarang nilai pecahan wajar yang
pengangka dan penyebutnya tidak lebih daripada 10.
Aktivitii penambahan dan penolakan antara dua pecahan wajar dengan menggunakan
carta pecahan akan dibincangkan dalam bahagian operasi pecahan kemudian.
a) Pecahan setara
Dua nombor pecahan yang berlainan penyebut atau pengangka adalah setara jika
nilainya adalahsama. Contohnya 1/3 adalah setara dengan 2/6 dan 3/9 manakala 1/4
adalah setara dengan 2/8, 3/12 dan seterusnya.Anda boleh membimbing murid anda
mengenalpasti pasangan atau kumpulan pecahan setara dengan menggunakan carta
pecahan.Mulakan aktiviti tersebut dengan mencari pecahan setara bagi 1/2, 1/3 dan
seterusnya dengan menggunakan carta pecahan.Gunakan jadual seperti di bawah bagi
memudahkan murid melakukan penyiasatan.
1
½
1/3
¼ 1/4
1/5
1/6 1/6 1/6
1/7
1/8 1/8 1/8 1/8
1/9
1/10 1/10 1/10 1/10 1/10
Pengangka 1 2 3 4 5 6
Penyebut 2 4 6 8 10
Pengangka 1 2 3 4 5 6
Penyebut 3 6 9 12
Bimbing murid untuk mendapatkan pola untuk mengira pecahan setara bagi sebarang
nilai pecahan.Apakah pola tersebut?Seterusnya bimbing murid untuk mengenalpasti
formula untuk memudahkan kita mencari pecahan setara.Bolehkah anda jelaskan
formula tersebut?
Pada tahap ini, bolehkah anda menerangkan kepada murid pentingnya mencari
pecahan setara?Bincangkan bagaimana pengetahuan tentang pecahan setara boleh
membantu kita mencari nombor pecahan dalam bentuk paling ringkas.
b) Membandingkan nilai pecahan wajar
Sesuatu pecahan boleh dibandingkan nilainya dengan meneliti nilai pengangka atau
penyebutnya.
Didapati > > > ……> dan > > > ……> .
Bolehkah anda membuat dua generalisasi berdasarkan pernyataan di atas?
Panduan (lengkapkan):
i) Bagi pecahan yang penyebutnya sama, ……………
ii) Bagi pecahan yang pengangkanya sama tetapi berbeza penyebut, ……………..
=?
= =
Anda boleh tunjukkan operasi seumpamanya dengan menggunakan gambarajah
bulatan seperti berikut:
= ?
Warnakan nilai pecahan yang berkenaan rajah di atas bagi menujukkan proses
penambahan tersebut. Teknik tindan tindih menggunakan plastik lutsinar dan teknik
menggunakan rajah dalam power point juga sesuai digunakan.
=? keluarkan
= =
Contoh 1
Langkah-langkah yang diperlukan:
- Jika penyebutnya tidak sama, cari GSTK bagi kedua-dua penyebut.
- GSTK bagi 4 dan 8 ialah 8. Maka, tukarkan 1/4 kepada pecahan setaranya
dengan penyebut 8.
- Secara gambarajah boleh digambarkan seperti berikut:
Jalur 8 bahagian mewakili nilai GSTK.
Contoh 2
Langkah-langkah yang diperlukan:
- Jika penyebutnya tidak sama, cari GSTK bagi kedua-dua penyebut.
- GSTK bagi 2 dan 3 ialah 6. Maka, tukarkan dan kepada pecahan setaranya
dengan penyebut 6.
- Lengkapkan gambarajah berikut bagi menggambarkan operasi penambahan
pecahan tersebut.
Contoh 3
Contoh di atas boleh digunakan bagi menerangkan konsep keseluruhan atau „1‟ dalam
bentuk pecahan.
Aktiviti 5
Tunjukkan operasi penolakan pecahan berikut dengan gambarajah
yang sesuai:
i) –
ii) –
Pada tahap ini, guru boleh meminita murid menggunakan panduan atau formula bagi
memudahkan cara untuk mendaptkan pecahan setara dengan lebih mudah.
membuat perbandingan di mana seorang murid makan : pizza jenis A dan pizza jenis
B yang saiznya adalah sama.
Lengkapkan gambarajah di atas bagi menerangkan operasi penambahan dimana
hasiltambahnya melebihi 1.
Didapati,
+ = + = =
Jelaskan kepada murid bahawa nombor lebih daripada 1 boleh ditulis dalam bentuk
pecahan, a/b di mana a, b adalah nombor bulat dan a > b.
b) Nombor bercampur
Nombor bercampur adalah kombinasi nombor bulat dan nombor pecahan yang
mempunyai nilai lebih daripada 1.Bagaimana anda boleh menunjukkan kepada murid
bahawa pecahan tak wajar 11/8 boleh ditulis sebagai 1 3/8?
Aktiviti 6
Buat lakaran secara teknik bergambarajah dan teknik pengiraan bagi
menyelesaikan operasi yang melibatkan nombor bercampur berikut:
+ -
2.1.5 Pendaraban nombor pecahan
a) Pendaraban nombor bulat dengan pecahan
+ + =
Atau, dengan menggunakan konsep pendaraban maka boleh dituliskan bahawa :
3 x = x = =
Maka daripada 12 biji epal boleh dinyatakan dalam bentuk kiradarab sebagai x 12.
x12 = x = = 4
Konsep darab dalam situasi ini menunjukkan „daripada‟, bermaksud 1/3 daripada 12.
x = =
Namun ianya merupakan satu pendaraban semata-mata tanpa difahami
maksudnya.Sebagai guru anda perlu melaksanakan aktiviti yang bermakna agar murid-
murid dapat mempelajarinya secara lebih konkrit dan bermakna dalam kehidupan
harian.
Contoh 1
Sekeping kek dipotong sama rata kepada 12 bahagian. Zul mengambil bahagian
Penyelesaian:
x = (1 bahagian kek)
2.1.6 Penyelesaian masalah melibatkan pecahan dan nombor bercampur
Merujuk kepada sukatan pelajaran KBSR, operasi pecahan yang terlibat adalah setakat
pendaraban antara pecahan dengan nombor bulat dan nombor bercampur sahaja.
Operasi pembahagian melibatkan pecahan akan hanya dipelajari di sekolah menengah.
Dalam sebuah sekolah, seramai 240 orang murid menduduki peperiksaan SPM.3/5
daripadanya adalah pelajar lelaki dan 1/3 daripada pelajar lelaki adalah pelajar aliran
sains.Berapakah bilangan pelajar lelaki aliran sains yang menduduki peperiksaan?
1/3
3/5
- Kawasan pertindihan = x = =
Penyelesaian 2 (gambarajah)
3/5
1 1
Maka, 6 5 = = 1
Hasil Pembelajaran :
Memahami konsep perpuluhan
Sistem angka perpuluhan ialah sistem angka yang menggunakan sepuluh sebagai
asas.Ia merupakan sistem angka yang paling banyak digunakan. Contoh nombor
perpuluhan adalah seperti 0.5, 0.72, 1.35 dan 0.0069.
0 0.2 1
5 ÷ 10 = 0.5
Aktiviti 1
Setiap digit dalam nombor perpuluhan mempunyai nilai tempat dan nilai digit yang
tertentu.
Aktiviti 2
Penghampiran sesuatu nombor perpuluhan ditentukan dengan nilai digit pertama yang
berada di sebelah kanannya. Jika nilai digit itu ialah 5 atau lebih, penghampirannya
akan ditambah 1. Jika nilai digit itu ialah kurang daripada 5, digit asal dikekalkan.
Misalnya penghampiran kepada 2 tempat perpuluhan bagi 3.178 ialah 3.18 .
Aktiviti 3
Jelaskan pernyataan „Dua atau lebih nombor perpuluhan yang berbeza boleh
mempunyai nilai penghampiran yang sama‟.
Oleh itu, nombor perpuluhan dan pecahan adalah boleh saling ditukar
(interchangeable).
Mana-mana pecahan dengan penyebut (denominator) 10, 100 dan 1 000 boleh
diungkapkan dalam bentuk nombor perpuluhan. Disebabkan 1/10 = 0.1, 1/100 = 0.01,
dan 1/1000 = 0.001, maka 81/100 = 0.81
Aktiviti 4
Anda telah jelas bahawa suatu nombor pecahan boleh dinyatakan dalam
bentuk perpuluhan. Dalam kumpulan kecil, bincangkan kelebihan-kelebihan
kita menyatakan suatu nombor dalam bentuk perpuluhan berbanding pecahan
dalam aplikasi seharian.
5/10 = 0.5 [dibaca sebagai: sifar perpuluhan lima (zero point five)]
2/100 = 0.02 [dibaca sebagai: sifar perpuluhan sifar dua (zero point zero two)]
1769/1000 = 1.769 [dibaca sebagai: satu perpuluhan tujuh enam sembilan (one
point seven six nine)]
Contoh :
(i) 1/8
1/8 = 1 ÷ 8
Contoh :
(i) 0.07
0.07 = 7/100
(ii) 0.095
0.095 = 95/1000
(iii)1.568
Darabkan nombor perpuluhan dengan 100 dan letakkan tanda "%" supaya
diketahui ia adalah per 100.
Cara mudah untuk mendarabkan dengan 100 adalah untuk menggerakkan titik
perpuluhan 2 tempat ke kanan.
Penambahan
Penolakan
mendarab nombor perpuluhan dengan 10, 100, 1000 dapat dilakukan dengan
cara memindahkan titik perpuluhan ke kanan. Misalnya, 2.14 X 10 = 21.4
mendarab nombor perpuluhan dengan nombor bulat ialah proses mencari
penambahan berulang nombor perpuluhan itu.
Mendarab dua nombor perpuluhan
Membahagi nombor perpuluhan dengan 10, 100, 1000 dapat dilakukan dengan
cara memindahkan titik perpuluhan ke kiri. Misalnya, 8.7 ÷ 10 = 0.87
Membahagi nombor perpuluhan dengan nombor bulat ialah pengongsian sama
rata.
Membahagi nombor perpuluhan dengan nombor perpuluhan.
h. Gabungan operasi
(lakukan pengiraan dalam kurungan dahulu, diiikuti dengan darab atau bahagi,
kemudian tambah atau tolak, dari kiri ke kanan)
Perpuluhan digunakan dalam menyatakan isipadu cecair dalam unit mililiter dan
liter. Misalnya, kuantiti minyak kereta sebanyak 1.4 liter.
Untuk difikirkan!
Sebagai seorang guru, bagaimana anda dapat menjelaskan kepada murid anda
perbezaan maksud titik perpuluhan apabila menyatakan waktu, sebagai contoh 7.15
pagi.
2.3 PERATUS
Peratus hanya diperkenalkan selepas murid telah faham pecahan dan perpuluhan.
Murid perlu diberi pengalaman dengan konsep asas peratus dan pengalaman ini harus
dikaitkan kepada pelbagai model konkrit dan manipulatif serta konteks kehidupan
sebenar.
Istilah peratus berasal daripada perkataan Latin “percentum” yang membawa maksud
“daripada satu ratus”. Ini bermakna peratus merujuk kepada bilangan bahagian yang
dipertimbangkan untuk setiap seratus bahagian. Peratus juga mewakili pecahan khas
dengan penyebut 100.
Oleh kerana pecahan, perpuluhan dan peratus saling berkaitan dan cuma merupakan
cara berlainan untuk mewakili idea yang sama maka perkaitan antara ketiga-tiga bentuk
tersebut mesti ditunjukkan dengan jelas seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.
36%
36
0.36
100
5% 20%
(5 petak terlorek daripada 100 petak (20 petak terlorek daripada 100 petak
mewakili 5 peratus) mewakili 20 peratus)
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 cm
80%
Contoh:
2 2 2 2 25 75
100 % 75 % atau
3 3 3 3 25 100
Contoh:
25
0.25 0.25 100 % 25 % atau 0.25 25 %
100
4 40
0.4 0.4 100 % 40 % atau 0.4 40 %
10 100
Contoh:
96 24
96 %
100 25
Contoh:
36
36 % 0.36
100
CONTOH :
Berapa peratuskah ( i ) 6 daripada 25 ?
( ii ) 7 daripada 200?
( iii) 28 daripada 1000 ?
PENYELESAIAN:
1) X 100 = 24%
2) X 100= 3.5%
3) X 100 = 2.8%
1) X 80 = 12
2) X 500 = 700
3) X X 120 = 15
CONTOH :
12 adalah 30% daripada satu nombor. Apakah nombor tersebut?
PENYELESAIAN:
30% daripada nombor itu = 12
Rajah 2
Prosedur:
1. Setiap murid diberi lembaran kerja seperti dalam Rajah 2.
2. Guru memimpin murid untuk menentukan bilangan bentuk yang ada.
3. Guru minta murid untuk mewarnakan semua bentuk pentagon dengan warna
merah.
3. Minta murid mengira bilangan pentagon merah.
4. Minta murid menulis pecahan yang diwakili oleh pentagon merah.
4. Minta murid menyebut dan menulis peratus bagi pentagon merah.
= = % = = %
= = % = = % = = %
Hasil Pembelajaran :
Murid dapat (i) Melorek peratus yang diberi pada petak seratus
(ii) Menulis peratus dalam simbol dan perkataan
Prosedur:
1. Lengkapkan kad aktiviti di bawah.
Dalam Lorekkan
Angka petak
seratus
dua puluh empat peratus 24 %
39 %
Prosedur:
Warnakan petak seratus di atas seperti berikut:
Hitam 1 % = ______ petak Hijau 4 % = ______ petak
Biru muda 5 % = ______ petak Oren 10 % = ______ petak
Merah 18 %= ______ petak Kuning 12 % = ______ petak
Ungu 9 % = ______ petak Perang 16 % = ______ petak
Biru Tua 7 % = ______ petak Kelabu 14 % = ______ petak
Berapa peratus petak yang tak berwarna?
Variasi:
Rekacipta satu corak yang kreatif dengan mewarnakan petak seratus mengikut warna
dan nilai peratus yang diberi d atas.
Bahan-bahan:
Bagi setiap bentuk sediakan 12 kad pecahan untuk setiap kumpulan.
Prosedur:
1. Berikan set kad-kad pecahan berikut kepada setiap kumpulan.
2. Minta murid melorekkan peratus yang diberikan (A,B,C,D,E,F,G dan H)pada kad-
kad pecahan.
3. Bantu murid menukar peratus kepada pecahan perseratus dahulu. Kemudian
permudahkan pecahan perseratus kepada pecahan yang dikehendaki.
Contoh jawapan:
20% = =
10 % = =
90 % = =
80 % = =
E. Lorekkan 25% daripada bentuk-bentuk ini.
25 % = =
F. Lorekkan 50% daripada bentuk-bentuk ini.
50 % = =
G. Lorekkan 75% daripada bentuk-bentuk ini.
75 % = =
H. Lorekkan 100% daripada bentuk-bentuk ini.
100 % = =1
Aktiviti 5: Bulatkan Titik
Hasil Pembelajaran : Mengira nilai peratus daripada suatu kuantiti yang diberi.
Prosedur:
Prosedur:
1. Soalan di bawah dirujuk:
Hanif Guru
1) mengemukakan
mendapat soalan
wang belanja penyelesaian
daripada masalah.RM 5.00. Dia membeli
ibunya sebanyak
sebatang pensel berharga RM 2.40. Berapa peratuskah wang yang digunakan
2) Guru mengemukakan soalan penyelesaian masalah
oleh Hanif untuk membeli sebatang pensel?
Prosedur:
1. Dalam kumpulan berempat, setiap ahli kumpulan mengambil giliran untuk
membeli mana-mana barang daripada senarai promosi.
3. Hitung jumlah diskaun dan catat dalam jadual di dalam lembaran kerja yang
diberikan.
4. Setiap ahli kumpulan perlu membeli sebarang 6 item (tidak boleh diulang)
5. Lengkapkan jadual 1.Kumpulan yang jimat jumlah wang paling banyak adalah
pemenang.
Lampiran 1- Promosi Jualan
Biskut RM
Aiskrim RM
24.00 Susu RM 8.00
15.00
Air minuman RM
36.00
Jumlah:
Pelbagai tafsiran berbeza yang digunakan bagi konstruk pecahan. Pecahan boleh
dimaksudkan dengan sebahagian daripada keseluruhan (part-whole), sukatan, hasil
2
bahagi (quotient), pengoperasi (operator), dan nisbah. Sebagai contoh, : tafsiran
3
‟sebahagian daripada keseluruhan‟ bermaksud 2 daripada 3 bahagian yang sama saiz.
Konteks ini digunakan bergantung kepada situasi di mana adanya keupayaan untuk
‟petakkan‟ (partition) suatu kuantiti yang selanjar (seperti keluasan, jarak, isipadu)
kepada bahagian-bahagian yang sama atau satu set objek yang diskret kepada set-set
yang sama banyak.
Apabila pecahan ditafsirkan sebagai sukatan kuantiti (misalnya setengah kek),
dan ianya relatif bagi satu unit kuantiti. Tafsiran sukatan berbeza dengan konstruk
pecahan yang lain kerana bilangan bahagian yang sama banyak bagi satu unit adalah
bergantung kepada berapa banyak seseorang ingin bahagikan.
Pecahan boleh juga ditafsirkan sebagai operasi hasil bahagi atau hasil
2
membahagikan suatu nombor, misalnya 2÷3 = . Pecahan juga boleh dilihat dalam
3
konteksnya sebagai pengoperasi, iaitu untuk operasi ke atas satu unit atau hasil
3 1
kepada operasi yang sebelumnya. Sebagai contoh, daripada 12 = 9 dan × 8 = 2.
4 4
Pecahan juga digunakan sebagai nisbah. Iaitu satu cara untuk membandingkan saiz
bagi dua set atau dua ukuran. Misalnya bagi setiap empat biji rambutan merah terdapat
satu biji rambutan hijau.
Terdapat pelbagai tafsiran berbeza yang boleh diberikan tentang konstruk
pecahan. Oleh itu pendidik perlu memberikan pemahaman dan pengalaman yang baik,
matang dan fleksibel supaya murid boleh membezakan setiap satu dan berupaya
membuat hubungkaitan antara pelbagai tafsiran tentang maksud pecahan mengikut
situasi.
Amalan pengajaran guru yang cepat kepada penggunaan perwakilan yang
abstrak dan terus memberi tumpuan kepada manipulasi simbol pecahan telah
menyebabkan murid tidak mempunyai kefahaman yang matang tentang konsep
pecahan. Amalan begini boleh menyebabkan pelajar menghadapi kesukaran
dalammewakili nombor pecahan dengan simbol yang piawai dan menggunakansimbol
pecahan dengan sewajarnya (Kilpatrick & Swafford 2001). Isu seperti ini perlu ditangani
dengan baik oleh pendidik. Sebelum penggunaan perwakilan pecahan secara abstrak,
murid perlu didedahkan dengan model perwakilan secara konkrit dan piktorial terlebih
dahulu. Pendekatan pengajaran tentang pecahan perlu memberi ruang kepada murid
untuk melihatnya dari perspektif mereka (McLeod &Newmarch 2006).
3
Nombor pecahan misalnya, boleh diwakilkan dalam beberapa penulisan
4
6 9
simbol seperti , , 0.75, 75%. Pengekodan nombor pecahan yang pelbagai seperti
8 12
ini boleh mengelirukan murid jika kefahaman yang jelas tidak diberikan kepada mereka.
Pengajaran dalam kelas lebih memberi tumpuan dari sudut ‟sintaksnya‟, iaitu simbol
ditukarkan kepada yang lain mengikut turutan hukum matematik sahaja. Sedangkan
setiap perwakilan nombor pecahan tersebut mempunyai ‟semantiknya‟, iaitu perwakilan
yang ada maksudnya. Pengajaran kelas perlu memberi tumpuan kepada maksud setiap
perwakilan dan hubungkaitan antara setiap satunya (Kilpatrick & Swafford 2001).
Kebanyakan murid percaya mendarab akan menjadikan nombor lebih besar dan
membahagi akan menyebabkan nombor menjadi lebih kecil. Murid akan menghadapi
masalah sekiranya menggunakan konsep ini apabila menyelesaikan nombor pecahan.
Dalam contoh lain, berdasarkan pengalaman lepas, murid telah didedahkan tentang
konsep pendaraban sebagai penambahan berulang. Misalnya,
,
tetapi adalah sukar bagi murid untuk menggunakan strategi yang sama untuk membuat
visualisasi bagi operasi pendaraban nombor pecahan yang berikut:
, .
Aktiviti 2
Cadangkan strategi yang sesuai kepada murid bagi untuk
menerangkan operasi pendaraban di atas.
Fikirkan kesukaran yang dihadapi murid apabila melaksanakan
operasi pembahagian yang melibatkan pecahan.
Selain daripada itu, sebahagian murid akan keliru apabila membandingkan nilai dua
nombor perpuluhan yang berbeza bilangan tempat perpuluhan secara tipikal. Cuba
teliti contoh berikut:
0.4 dan 0.35 ...... 0.35 lebih besar kerana „35‟ lebih besar daripada „4‟
3.5 dan 3.25 ...... 3.5 lebih kecil kerana „5‟ lebih kecil daripada „25‟
Dalam operasi tambah atau tolak yang melibatkan nombor perpuluhan juga adakalanya
mendatangkan masalah. Sebahagian murid akan membuat kesilapan apabila
menambah atau menolak nombor perpuluhan dengan nombor bulat sekiranya bilangan
tempat perpuluhan tidak ditekankan. Cuba teliti masalah berikut:
4.2 + 3 + 0.4 = 4.9
6.5 – 4 = 6.1
Jelaskan kesilapan yang dilakukan oleh murid tersebut dan cadangkan aktiviti yang
sesuai bagi membantu menangani masalah seumpamanya.
Dalam operasi darab nombor perpuluhan dengan nombor bulat pula, biasanya tempat
perpuluhan ditentukan selepas operasi darab dijalankan. Guru akan meminta murid
mangabaikan titik perpuluhan terlebih dahulu sebelum mendarabkan nombor yang
berkenaan. Kemudian titik perpuluhan diletakkan sama seperti tempat perpuluhan
yang asal.
Contoh:
3.25 x 6 , darabkan dahulu 325 x 6 = 1950
Jawapan: 19.50 sebab bilangan tempat perpuluhan asal adalah 2.
Sebagai seorang guru matematik, komen cara pengajaran tersebut sama ada sesuai
atau tidak untuk diamallkan dalam proses pengiraan tersebut.
Contoh 1:
Ramai pelajar tidak tahu bahawa asas bandingan untuk peratus ialah satu ratus. Jika di
tanya soalan berikut : “ Jika 9 % daripada pelajar tidak menghantar kerja rumah
mereka, 9 daripada berapa orangkah yang tidak menhantar kerja rumah?” Ramai
pelajar tidak dapat menjawab soalan ini. Disini, idea asas peratus tak kukuh. Maka
guru harus memastikan bahawa semua pelajar harus memahami konsep asas peratus.
Isu ini mungkin timbul daripada pedagogi pengajaran guru.
Contoh 2:
Diskaun sebanyak 100%
Apakah maksud kenyataan di atas. Adakah barang tersebut percuma ? Pada
kebiasaannya, pekedai cuma mengenakan diskaun 50% sahaja dan peratus diskaun
dikira berdasarkan harga jualan. Perkara-perkara begini yang merupakan gimik penjual
mengelirukan pelajar.
Contoh 3:
Kenyataan dalam akhbar harian atau iklan television yang mengesyorkan sesuatu
produk. Contohnya , “ 80% daripada pengguna yang disoal selidik menggunakan
jenama X berbanding dengan jenama lain”. Kenyataan itu seolah-olah membuktikan
bahawa ramai orang suka dan menggunakan jenama X, iaitu jenama X paling popular.
Tetapi apa yang tak diketahui umum ialah bilangan orang yang terlibat dalam soal-
selidik tersebut. Jika hanya 5 orang disoal selidik, maka 80% hanya merujuk kepada 4
orang saja. Penggunaan peratus dalam cara ini tidak menyampaikan maklumat dengan
tepat malah mengelirukan dan mengubah kebenaran.
Contoh 4: Keputusan UPSR untuk dua buah kelas ditunjukkan seperti berikut:
Kelas yang mana menunjukkan pencapaian yang lebih baik? Tentunya kelas Anggerik.
Tetapi jika anda mengetahui bahawa bilangan murid dalam kelas Anggerik hanya 20
orang manakala bilangan pelajar dalam kelas Damar ialah 50 orang, maka ini
mengubah persepsi kita kerana bilangan yang lulus dalam kelas Damar sebenarnya
ialah 38 orang berbanding dengan 18 orang di kelas Anggerik.
Jadi peratus kadang kala digunakan untuk mengubah persepsi dan menyorok keadaan
sebenarnya. Pengajaran peratus haruslah dikaitkan dengan kehidupan seharian
dengan memberi fokus kepada aplikasi dalam kehidupan seharian. Semua salah
tanggapan miskonsepsi tentang peratus perlu dibincangkan dan dijelaskan dalam
kelas. Pelajar juga harus diajar menggunakan peratus dengan penuh tanggungjawab
tanpa memutar belitkan maklumat.
2.5 PENUTUP
Tahniah kerana anda telah membaca dan melaksanakan perbincangan dan latihan
seperti yang dikehendaki dalam modul ini. Anda seharusnya berupaya untuk
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan dan bermakna
bagi kemahiran dalam tajuk pecahan, perpuluhan dan peratus. Selamat maju jaya.
Pautan:
http://ms.wikipedia.org/wiki/Perpuluhan
http://www.mathsisfun.com/converting-decimals-percents.html
http://www.mathsisfun.com/converting-decimals-fractions.html
http://pgsrkpt.blogspot.com/2011/08/mengajar-nombor-pecahan-perpuluhan-dan.html
http://panduanpercuma.info/petua-tips/4219/cara-mudah-fahami-pecahan-dan-
persamaannya-dalam-sistem-perpuluhan/
http://www.mathsisfun.com/decimals-menu.html
PENULIS MODUL MTE 3109
1. Pn Parimalarani Sivasubramaniam
2. Y. M Tengku Noor Zima Tuan Jaafar
3. Cik Nellie Gan Hong Suan
1. Pn Khalidah bt Othman