Kurikulum Sesuai Juknis

64
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perubahan paradigma penyelenggaraan Pendidikan dan Sentralisasi ke
desentralisasi mendorong terjadinya perubahan dan pembaruan pada beberapa aspek
pendidikan, termasuk kurikulum.Pada paradigma sentralisasi pembaruan kurikulum
ditentukan sepenuhnya oleh pusat, sedangkan daerah atau madrasah menerima dan
melaksanakan sepenuhnya kurikulum dari pusat. Pada paradigma desentralisasi,
daerah dan madrasah mempunyai kewenangan untuk membuat kurikulum (dalam hal
ini silabus), sedangkan pusat memberikan beberapa acuan dan ketentuan yang
sifatnya esensial. Ini dimaksudkan agar semua daerah dalam wilayah NKRI dalam
menyusun kurikulum tidak keluar atau menyimpang dari sistem pendidikan nasional.
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan, dalam hal ini adalah tujuan
pendidikan di MIS AT TAUFIQ Berdasar Undang-undang nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 36 ayat (2) ditegaskan bahwa kurikulum
pada semua jenjang jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi
sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik. Oleh karena itu,
kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan penyusunannya diserahkan di tingkat
satuan pendidikan dalam bentuk Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP).
Keputusan Menteri Agama Nomor 184 Tahun 2019 tentang Pedoman
Implementasi Kurikulum pada Madrasah menjelaskan bahwa satuan pendidikan dapat
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)/ MIS AT

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
melakukan inovasi dan pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
sesuai kebutuhan peserta didik, akademik, sosial budaya dan kebutuhan madrasah.
Inovasi dan pengembangan KTSP meliputi struktur kurikulum, beban belajar, desain
pembelajaran, muatan lokal dan ekstrkurikuler. Dengan demikian bagi satuan
pendidikan yang ingin melakukan terobosan-terobosan dalam penyelenggaraan
pendidikan di madrasahnya, dapat melakukan inovasi dalam pengembangan KTSP
madrasahnya. Atas dasar ini dikembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP) untuk MIS AT TAUFIQ.
B. Tujuan Pengembang Kurikulum
Secara umum tujuan diterapkan KTSP adalah untuk memandirikan dan
memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada
satuan pendidikan dan mendorong untuk melakukan pengambilan keputusan secara
partisipatif dalam pengembangan kurikulum. Sedangkan secara khusus tujuannya
adalah:
1. meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif madrasah dalam
mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumber daya yang
tersedia; (b) meningkatkan kepedulian warga madrasah dalam mengembangkan
kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama untuk mewujudkan keunggulan
madrasah; dan (c) meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan.
Pengembangan KTSP diserahkan kepada satuan pendidikan dengan pertimbangan
sebagai berikut:
2. madrasah lebih mengetahui kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman bagi
dirinya sehingga dapat mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya yang tersedia untuk
memajukan lembaganya;

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
3. madrasah lebih mengetahui kebutuhan lembaganya, khususnya input pendidikan
yang akan dikembangkan dan didayagunakan dalam proses pendidikan dengan tingkat
perkembangan dan kebutuhan peserta didik; (c) pengambilan keputusan yang
dilakukan oleh madrasah lebih cocok untuk memenuhi kebutuhan madrasah karena
pihak madrasahlah yang paling tahu apa yang terbaik bagi madrasahnya;
4. keterlibatan semua warga madrasah dan masyarakat dalam pengembangan
kurikulum menciptakan transparansi dan demokrasi yang sehat, serta lebih efisien dan
efektif bilamana dikontrol oleh masyarakat setempat;
5. madrasah dapat bertanggung jawab tentang mutu pendidikan masing- masing
kepada pemerintah, orang tua peserta didik dan masyarakat pada umumnya, oleh
karena itu madrasah akan berupaya semaksimal mungkin untuk melaksanakan dan
mencapai sasaran KTSP;
6. madrasah dapat melakukan persaingan sehat dengan satuan pendidikan lain untuk
meningkatkan mutu pendidikan melalui upaya-upaya inovatif dengan dukungan orang
tua peserta didik, masyarakat dan pemerintah setempat;
7. madrasah dapat secara cepat merespon perkembangan zaman, aspirasi masyarakat
dan lingkungannya yang berubah dengan cepat dan sulit diduga pada saat sekarang
dan yang akan datang.
C. Landasan
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2013 Madrasah
Ibtidaiyah At Taufiq mengacu kepada :
1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Pasal
38 Ayat 2 “ Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai
dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
madrasah / madrasah dibawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau
kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi
untuk pendidikan menengah”
2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal
36 Ayat 2 “ Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dengan prinsip
diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik”
3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 19 Tahun 2005
tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 17 Ayat 1 “ Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan SD/MI/SMPLB, SMA/MA/SMALB/SMK/MAK, atau bentuk lain yang
sederajat dikembangkan sessuai dengan satuan pendidikan, potensi
daerah/karaktersitik daerah, sosial budaya masyarakat setempat, peserta didik”
4. Peraturan Menteri Pendidikan (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2016 tentang
Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
5. Peraturan Menteri Pendidikan (Permendiknas) Nomor 23 Tahun 2016 tentang
Standar Kompetensi Lulusan untuk satuan Pendidikan Dasar dan menengah.
6. Peraturan Menteri Pendidikan ( Permendiknas ) Nomor 23 Tahun 2016 tentang
Pelaksanaan SI dan SKL untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 6 Tahun 2007
tentang Perubahan Permendiknas Nomor 24 Tahun 2016 “ Satuan pendidikan
dapat mengadopsi atau mengadaptasi model Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan dapat Dasar dan Menengah yang disusun oleh Badan Penelitian dan
Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional bersama unit terkait”
8. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia No 207 Tahun 2014 tentang
Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama Islam dan Bahasa
Arab di Madrasah.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
9. Keputusan Gubernur DKI Jakarta No.89 Tahun 2018 tentang Standar Isi
Kurikulum Muatan Lokal.
D. Prinsip Pengembangan Kurikulum
Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq dikembangkan sesuai dengan
relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dibawah koordinasi dan
supervisi Madrasah Kementerian Agama Kota Administrasi Jakarta Utara untuk
pendidikan dasar dan menengah. Pengembangan kurikulum Madarsah Ibtidaiyah At
Taufiq mengacu pada Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan, serta berpedoman
pada paduan penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP dengan memperhatikan
pertimbangan komite madrasah. Penyusunan kurikulum dikoordinasikan dan
disupervoisi oleh Mapenda Kementrian Agama Kota Administrasi Jakarat Utara
Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq dikembangkan berdasarkan prinsip-
prinsip sebagai berikut :
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik
dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki
posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap,kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan
kompetensi peserta didik disesusaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan,
dan kepentingan peserta didik serta tuntunan lingkungan. Memilki posisi sentral
berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan Terpadu

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta
didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan serta menghargai dan tidak
diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial
ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi kompenen muatan wajib
kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun
dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antar substansi.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu semangat
dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti
dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengemabangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan
kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan
dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, ketermapilan
berpikir, keterampilan sosial, ketermapilan akademik, dan keterampilan
vokasional merupakan keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup kseseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan
6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
mencerminkan keterkaitan antar unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan
informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntunan lingkungan yang selalu
berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antar kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarkat, berbangsa, dan
bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan
memperdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka
Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI)

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
BAB II
KARAKTERISTIK MADRASAH
A. Profile Madrasah
1.1. Kondisi riil sekolah
1. Sarana dan prasarana sekolah
a. Tanah dan prasarana sekolah
Tanah sekolah sepenuhnya milik Masyarakat dengan luas total areal 720 m 2
keadaan tanah sekolah MIS AT TAUFIQ Jakarta Utara;
Status : Waqaf
Luas tanah : 720 m2
Luas bangunan : 620 m 2
b. Gedung Sekolah
Bangunan sekolah pada umumnya dalam kondisi baik. Jumlah ruang kelas untuk
menunjukkan kegiatan belajar memadai.
Keadaan gedung MIS AT TAUFIQ Jakarta Utara
Luas Bangunan : 620 m 2
Ruang Kepala Sekolah :1 Baik
Ruang Dewan Guru :1 Baik
Ruang Kelas :8 Baik
Ruang Perpustakaan :1 Baik
2. Anggaran Sekolah
Anggaran sekolah berasal dari dana pemerintah dan dana yang dihimpun dari orang
tua peserta didik.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
3. Identitas Madrasah Ibtidaiyah At Taufia
Nama Lembaga : MIS AT TAUFIQ

Alamat / desa : Jl. Kebantenan 1 No.1 Rt.007/007
Kecamatan : Semper Timur
Kabupaten : Cilincing
Propinsi :Jakarta Utara
Kode Pos : 14130
No.Telepon : 02144940404
Nama Yayasan : Yayasan Perguruan Islam At Taufiq
Status Sekolah : .Terakriditasi A
Status Lembaga MI : Swasta
No SK Kelembagaan : 559 Tahun 2016
NSM : 111231720015
NIS / NPSN : 69752288
Tahun didirikan/beroperasi : 1975
Nama Kepala Sekolah : Hj Riska Andriyani, S.Pd.
No.SK Kepala Sekolah :
Masa Kerja Kepala Sekolah : ... Tahun
15. Status akreditasi :.A
16. No dan SK akreditasi : 288/BANSM-P/DKI/2018
4. Personil Sekolah
MIS AT TAUFIQ memiliki 14 personil yang terdiri
Kepala Sekolah PNS : 1 Orang
Guru PNS : 4 Orang
Guru Honor : 6 Orang
Bendahara Sekolah : 1 Orang
Operator Sekolah : 1 Orang
Penjaga Sekolah : 1 Orang

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Tabel 1.1
Data Personil Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq
Nama Pendidika Jabatan Status Sertifikasi

n Kepegawaian
Terakhir
Ada Tidak
Hj. Riska Andriyani, S1 Kepala Sekolah Non PNS √
S.Pd
Misbakhul Munir, S1 Guru PNS √
S.Pd
Moch Hadiwinata, S1 Guru Non PNS
S.Pd
Sri Lestari, S.Sos.I S1 Guru/Bendahara Non PNS
Hidayat, M.Pd.I S2 Guru PNS √
Hj. Miranda S1 Guru PNS √

Harahap, S.Pd
Siti Mutmainah, S1 Guru PNS √
S.Pd
Yuni Hasmiati, S.Pd S1 Guru Non PNS
Suci Fitrianingsih, S1 Guru Non PNS

S.Pd
Nur Rahma S1 Guru Non PNS
H. Nurroman, S.Ag S1 Komite Sekolah Non PNS
Assyarief Fauzi ST S1 Operator Non PNS

Sekolah
Tobor SMA Penjaga Non PNS
Sekolah
5. Keadaan Peserta Didik
1.1. Jumlah peserta didik
Jumlah peserta didik Tahun Pelajaran 2020 – 2021 seluruhnya berjumlah

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Tabel 1.2
Jumlah Peserta Didik Tahun 2020 – 2021
Jumlah
Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah
I.1 24 16 40
I.2 18 22 40
II.1 26 14 40
II.2 14 26 40
III.1 21 19 40
III.2 21 19 40
IV.1 12 24 36
IV.2 14 22 36
V.1 16 15 31
V.2 19 11 30
VI.1 19 18 37
VI.2 7 13 20
Jumlah 211 219 430
1.2. Kondisi ideal suatu sekolah sesuai SNP
Standar Nasional Pendidikan (SNP) adalah kreteria minimal tentang sistem
pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Standar Nasional Pendidikan terdiri dari delapan standar yaitu standar isi, standar
kompetensi lulusan, standar proses, standar proses, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Pengertian masing-masing standar
tersebut adalah:
a. Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang
dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan
kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus
dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
b. Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
c. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan
pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai
standar kompetensi lulusan
d. Standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kreteria pendidikan
prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan
e. Standar sarana dan prasarana adalah standar pendidikan yang berkaitan
dengan kreteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat
beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat
berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk
menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi
dan komunikasi.
f. Standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan
dengan perencanaan, pelaksanaan dan pengawasan kegiatan pendidikan pada
tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar
tercapai efesiensi dan efektivitas penyelengaraan pendidikan.
g. Standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya
biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satau tahun
h. Standar peniliaan pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang
berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil beajar
peserta didik.
1.3. Potensi dan Karakteristik Satuan Pendidikan
a. Program Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2013

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
1. menjalin kerja sama dengan komite sekolah
2. worshop pemetaan KI dan KD
3. workshop penyusunan silabus dan RPP
4. seminar
b. Program Pengembangan Proses Pembelajaran
1. workshop model-model pembelajaran
2. pengembangan pembelajaran saintifiq
3. pengembangan kelompok belajar siswa dengan tutor sebaya
4. kilinik mata pelajaran
5. melaksanakan moving kelas
c. Program Pengembangan Media Pembelajaran
1. pengadaan alat dan bahan penunjang pembelajaran dikelas (VCD, Tape,
LCD, Infocus)
2. pengadaan media pembelajaran
3. pengadaan alat multi media
4. pengadaan komputer dengan akses internet di perpustakaan dan tempat-
tempat strategis
5. optimalisasi perpustakaan
d. Program Pengembangan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
1. pengembangan bahan ajar
2. studi banding
3. pengembangan kegiatan KKG
4. pengembangan penelitian tindakan kelas
5. pelatihan bahasa inggris
6. pelatihan komputer dan e-learning

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
e. Program Pengembangan Manajemen
1. Penerapan model manajemen berbasis sekolah secara penuh
2. Pengembangan pola manajemen
3. Kerjasama dengan sekolah / instansi lain yang terkait dengan program
sekolah dalam wujud MOU
4. Kerjasama dangan dunia usaha dan alumni untuk pengembangan program
sekolah
5. Pengembangan fungsi partisipasi komite sekolah
f. Program pengembangan Standar Pembiayaan
1. Menjalin kerja sama dengan komite sekolah yang lebih intensif untuk
mengggali sumber-sumber dana yang ada dimasyarakat
2. Melakukan kerjasama dengan dunia usaha / industri
3. Melakukan kegiatan yang menghasilkan keuntungan ekonomi
4. Mengoptimalkan penggunaan bantuan yang diberikan dari pusat dan
daerah
g. Program Pengembangan Penilaiaan
1. Pengembangan perangkat penilaian
2. Pengembangan bentuk uji kompetensi
3. Pengembangan model dan acuan penilaian
4. Pelaksanaan evaluasi (ulangan harian, program remedial, pengayaan,
penilaian tengah semester, dan penilaian akhir semester )
h. Program Pengembangan Diri
1. Optimalisasi BK (Bimbingan Konseling) dalam pengembangan diri
2. Optimalisasi kegiatan ekstrakulikuler
3. Karir Day

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
4. Pembentukan Tim Unggulan Mata Pelajaran
i. Hasil Yang Diharapkan
1. Terlaksananya program-program dalam upaya pengembangan SKL dengan
Standar Nasional
2. Terlaksananya program-program dalam peningkatan prestasi akademik
dan non akademik siswa dengan minimal mendapat satu prestasi kejuaraan
di tingkat propinsi
3. Terealisasinya penyelengaraaan pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan
4. Terpenuhinya kebutuhan SDM di sekolah yang sesuai dengan kebutuhan
sekolah
5. Terealisasinya perangkat kurikulum yang lengkap, dan berwawasan
kedepan
6. Terpenuhinya fasilitas prasarana dan sarana pendukung untuk
pembelajaran dan manajemen sekolah sesuai dengan kebutuhan dan
kondisi sekolah
7. Diimplementasikan model menajeman berbasis sekolah secara penuh
8. Tersusunnya program kerja dalam upaya pengembangan pembiayaan
sekolah berstandar Nasional
9. Tersusunnya program kerja dalam upaya pengembangan sistim penilaian
pendidikan disekolah berstandar nasional
B. Analisis Konteks
a. Analisis Standar Nasional Pendidikan (analisis perundang undangan)
a.1.Analisis Standar Isi

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21
Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah,
menjelaskan Tingkat Kompetensi dikembangkan berdasarkan kriteria; (1) Tingkat
perkembangan peserta didik, (2) Kualifikasi kompetensi Indonesia, (3) Penguasaan
kompetensi yang berjenjang. Selain itu Tingkat Kompetensi juga memperhatikan
tingkat kerumitan/kompleksitas kompetensi, fungsi satuan pendidikan, dan
keterpaduan antar jenjang yang relevan. Berdasarkan Tingkat Kompetensi tersebut
ditetapkan kompetensi yang bersifat generik yang selanjutnya digunakan sebagai
acuan dalam mengembangkan Kompetensi dan ruang lingkup materi yang bersifat
spesifik untuk setiap mata pelajaran.
Kompetensi yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap
sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi
sebagai manusia seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial
sebagaimana diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian,
Kompetensi yang bersifat generik terdiri atas 4 (empat) dimensi yang
merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan, yang
selanjutnya disebut Kompetensi Inti (KI). Setiap Tingkat Kompetensi berimplikasi
terhadap tuntutan proses pembelajaran dan penilaian. Penjabaran Tingkat Kompetensi
lebih lanjut pada setiap jenjang pendidikan sesuai pencapaiannya pada tiap kelas akan
dilakukan oleh Pihak Pengembang Kurikulum. Tingkat Kompetensi yang berbeda
menuntut pembelajaran dan penilaian dengan fokus dan penekanan yang berbeda
pula. Semakin tinggi Tingkat Kompetensi, semakin kompleks intensitas pengalaman
belajar peserta didik dan proses pembelajaran serta penilaian.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Sehubungan dengan urian tersebut, dalam proses pembelajaran, banyak guru
yang tidak merencanakan pembelajaran dengan baik. Hal terbukti guru tidak
menguasai Rencana Proses Pembelajaran dengan baik. Hal ini dikarenakan guru tidak
memahami tentang Kompetensi Inti dari empat domain. Bahkan, ketika pembelajaran
akan diakhiri dengan penilaian akhir semester masih ada guru yang belum tahu KI
yang seharusnya dikuasainya dalam mata pelajaran yang diampunya. Padahal, KI ini
yang akan diuraikan menjadi Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian
Kompetensi.
Sementara itu, guru di MI AT TAUFIQ masih banyak yang belum memahami standar
isi. Hal ini yang menyebabkan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi tidak mengacu
pada Revisi Kurikulum 2013. Akibatnya, Sesuai dengan Revisi Kurikulum 2013
Tahun 2019 kurang adanya pengintegrasian Penguatan Pendidikan Karakter (PPK),
Higher Order Thingking Skill (HOTS), Creative, Critical Thinking, Communicative,
dan Collaborative (4C) dalam pembelajaran.
Tabel 1.3.
Landasan Perundang-undangan
Kurikulum MI/MTs/MA Kurikulum MI/MTs/MA
No. Komponen
Tahun Pelajaran 2019/2020 Tahun Pelajaran 2020/2021
1. Landasan Landasan kurikulum 2013 Landasan kurikulum 2013 untuk
untuk kelas …. , ….. dan kelas VII , VIII dan IX
……….
2. Perundang-  Permendikbud nomor 20  Permendikbud nomor 36, dan
Undangan tahun 2016 untuk SKL, 37 tahun 2020 sebagai
standar isi nomor 21 dan 24 penyempurna permendikbud
tahun 2016, standar proses nomor 24 tahun 2016.
nomor 22 tahun 2016 dan  KMA 183 tahun 2019
standar penilaian nomor 23  KMA 184 tahun 2019
tahun 2016 untuk mata  Surat Keputusan Dirjen Pendis
pelajaran agama dan no 5164 Tahun 2018 tentang
struktur kurikulum Pengembangan RPP
menggunakan KMA nomor  Surat Keputusan Dirjen Pendis
165 tahun 2014 revisi no 5163 tahun2018 tantang
September 2016 pengembangan Pembelajaran
 Permendikbud nomor 36,  Surat Keputusan Dirjen Pendis
dan 37 tahun 2020 sebagai No. 5162 tentang Penilaian
penyempurna Hasil Belajar
permendikbud nomor 24

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64

No. Komponen
tahun 2016
3. Pengembangan Pengembangan dalam  Pengembangan dalam
Kurikulum implementasi Kurikulum 2013 implementasi Kurikulum 2013
 Kurikulum Darurat Covid-19
4. Struktur Kurikulum Kelas 1, 2 dan 3 memakai Ada penambahan KD TIK yang
kurikulum 2013 revisi 2017 tercantum dalam permendikbud
Ada penambahan KD TIK nomor 37 tahun 2020: Mata
yang tercantum dalam Pelajaran Informatika pada
permendikbud nomor 37 Madrasah AT ATUFIQ dimuat
tahun 2020: Mata Pelajaran dalam kompetensi Dasar yang
Informatika pada Madrasah digunakan sebagai acuan
MI AT TAUFIQ dimuat pembelajaran. Struktur
dalam kompetensi Dasar yang Kurikulum berdasarkan KMA
digunakan sebagai acuan No. 184 tahun 2019 dan KI KD
pembelajaran mapel Agama pada PMA No. 183
tahun 2019
5. Ketuntasan Belajar Ketuntasan Belajar untuk Ketuntasan Belajar untuk semua
semua mata pelajaran mata pelajaran disesuaikan
disesuaikan dengan tuntutan dengan tuntutan Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dengan dengan minimal baik untuk
minimal baik untuk semua semua domain sikap, berpedoman
domain sikap, pengetahuan, Juknis Penilaian 5162 Tahun
dan keterampilan dan boleh 2018
menggunakan KKM yang
sama dalam seluruh mata
pelajaran
6. Penilaian Penilaian hasil belajar ada 3 Penilaian hasil belajar ada 3
macam yaitu assessment of macam yaitu assessment of
learning, assessment for learning, assessment for learning
learning dan assessment as dan assessment as learning
learning berdasarkan Juknis penilaian SK
dirjen Pendis no 5162 tahun 2018
7. Kenaikan Kelas dan Kenaikan kelas disesuaikan Kenaikan kelas disesuaikan
Kelulusan dengan Permendikbud dengan Permendikbud Nomor
Nomor 66 Tahun 2013 66 Tahun 2013 tentang Standar
tentang Standar Penilaian Penilaian dan Berdasarkan
Juknis penilaian SK Dirjen
Pendis No 5162 Tahun 2018
8. RPP Semua RPP disusun Penyusunan RPP berdasarkan
berdasarkan pembelajaran Permendikbud nomor 22 tahun
menggunakan pendekatan 2016 dan Keputusan Direktorat
saintifik dengan model Jendral Pendidikan Islam juknis
pembelajaran Discovery 5164 tahun 2018 tentang rencana
learning, Berbasis Problem pelaksanaaan pembelajaran pada
Solving, Berbasis Proyek dan madrasah
cooperative learning dan Dan juknis penilaian hasil belajar
disajikan pengetahuan yang …….. (5162)
faktual, konseptual, dan Dan Juknis pengembangan
prosedural serta metakognitif pembelajaran pada madrasah
pada (kelas …… dan …..), Nomor 5163 Tahun 2020
yang mencakup domain sikap,
pengetahuan, dan

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64

No. Komponen
keterampilan dengan
menerapkan penilaian
autentik.
9. Kalender Pendidikan Kalender Pendidikan memakai Kalender Pendidikan memakai
pedoman surat keputusan pedoman surat keputusan Dirjen
Dirjen Pendidikan Islam Pendidikan Islam tentang
tentang kalender pendidikan kalender pendidikan Madrasah
Madrasah Tahun Pelajaran Tahun Pelajaran 2020/2021.
2019/2020. Nomor 3063 tahun Nomor 2491 tahun 2020
2019
2.1. Analisis Standar Kompetensi Lulusan
Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah, menjelaskan standar kompetensi lulusan berdasarkan jenjang pendidikan
yang berbeda. SKL tersebut menguraikan rumusan dimensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan dari jenjang pendidikan yang berbeda.
Dalam dimensi pengetahuan untuk tingkatan madrasah terdapat empat pembagian
materi berupa: Faktual, Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif yang tidak terdapat
pada jenjang pendidikan yang di bawahnya. Jika dijelaskan dengan kalimat yang
sederhana materi yang disajikan dalam pembelajaran sehrausnya terbagi menjadi
empat rumusan. Empat rumusan tersebut adalah:
(1) Materi faktual merupakan bentuk materi yang nyata dalam kehidupan seharihari;
(2) Materi konseptual merupakan materi konsep. Peserta didik dapat menjelaskan
definisi materi tersebut dengan kalimat sendiri;
(3) Materi prosedural merupakan urutan cara melakukan sesuatu dengan benar; dan
(4) Materi metakognitif merupakan materi yang menjadikan peserta didik dapat
menghasilkan suatu produk.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Di MI/MTs/MA......... masih banyak guru tidak membuat keempat rumusan materi
pengetahuan yang diamanatkan oleh peraturan dalam perencanaan dan proses
pembelajaran. Hal ini yang mengakibatkan standar kelulusan tidak dapat tercapai
dengan baik.
3.1. Analisis Standar Proses
Tahun 2016 tentang Standar Proses pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah, menjelaskan tentang proses pembelajaran. Proses Pembelajaran pada
satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan
pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran
serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas
ketercapaian kompetensi lulusan.
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran
meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan
sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran.
Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan
yang tidak hanya terpaku pada 5M tetapi bisa menggunakan model yang lain dan
pendekatan yang dipakai tetap saintifik.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi
untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada
setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan
rencana pelaksanaan pembelajaran. Penyusunan RPP hendaknya memperhatikan
prinsip-prinsip sebagai berikut:
a) Perbedaan individual peserta didik,
b) Partisipasi aktif peserta didik,
c) Berpusat pada peserta didik,
d) Pengembangan budaya membaca dan menulis,
e) Program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi,
dan
f) Penilaian, dan sumber belajar.
Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh guru di MI AT TAUFIQ masih
perlu penyempurnaan. RPP tidak mengadung pembelajaran pendidikan karakter, tidak
ada penilaiannya, tidak ada remidi, dan pengayaan. Ada beberapa KD yang tidak
tercantum dalam RPP. Apalagi standar proses harus sesuai dengan Revisi Kurikulum
2013 Tahun 2019 adanya pengintegrasian Penguatan Pendidikan Karakter (PPK),
Higher Order Thingking Skill (HOTS), Creative, Critical Thinking, Communicative,
dan Collaborative (4C) dalam pembelajaran serta menggunakan model pembelajaran
yang telah direkomendasikan penggunaannya.
4.1. Analisis Standar Penilaian
Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah,

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
menjelaskan bentuk dan teknik penilaian pada masing masing domain: sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Di MI AT TAUFIQ banyak guru yang belum menyosialisasikan rancangan penilaian
pada peserta didik. Kelemahan yang banyak terjadi pada penilaian sikap adalah guru
belum mengoptimalkan dalam menggunakan jurnal observasi, serta belum
menganalisis penilaian sikap dan keterampilan.
b. Analisis Kondisi Satuan Pendidikan
Berdasarkan analisis standar tersebut, ditemukan banyak kelemahan dalam
satuan pendidikan di MI AT TAUFIQ temuan tersebut akan digunakan acuan dalam
penyusunan Kurikulum MI AT TAUFIQ Tahun pelajaran 2020/2021. Diantaranya
belum tertibnya administrasi dan belum maksimalnya pelaksanaan supervisi baik
pendidik maupun tenaga kependidikan.
c. Analisis Kondisi Guru dan Peserta Didik Satuan Pendidikan
1) Analisis kebutuhan siswa
Lingkungan MI AT TAUFIQ adalah madrasah menuju madrasah unggul, sehingga
diperlukan muatan lokal yang mendukung pengetahuan tentang lingkungan hidup
sesuai dengan misi MI AT TAUFIQ, tetapi RPP yang dibuat oleh masih sedikit yang
terintegrasi dengan pelaksanaan literasi dan program GERAMM yang lainnya.
Demikian juga dengan siap peserta didik yang kurang mencerminkan peserta didik
madrasah menuju madrasah unggul hebat dan bermartabat
Guru MI AT TAUFIQ yang berjumlah 10 telah mengausai pembelajaran dengan baik
tetapi masih ada kekuarangan baik segi kualitas maupun kuantitas.
Siswa MI AT TAUFIQ yang berjumlah 415 menginginkan kondisi lingkungan
madrasah yang menyenangkan. Padahal area tanah yang dimiliki madrasah seluas

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
1004. M2 sehingga satuan pendidikan perlu menyediakan kondisi yang kondosif
sesuai dengan kebutuhan.
Tabel 1.4
Kebutuhan Lembaga Dan kebutuhan Siswa
No. Komponen
 Pelaksanaan ujian dengan
menggunakan computer dan
Kebutuhan smartpone untuk kegiatan
Pelaksanan seluruh Ujian
1. lembaga/satuan UAMBN dan Ujian Semester.
Madrasah dengan CBT
pendidikan  UNBK tidak dilaksanakan
 Ujian Madrasah dengan
sistem daring
 Suasana belajar siswa sejuk,
rindang dan menyenangkan
Suasana belajar siswa sejuk, dengan program GEMES
2. Kebutuhan siswa
rindang dan menyenangkan (Gerakan Madrasah sehat) dan
GELEM (Gerakan Literasi
Madrasah).
4.Analisis Ketersediaan Pendidik dan Tenaga Pendidikan

Secara umum MI AT TAUFIQ masih kekurangan tenaga pendidik, baik tenaga pendidik yang
mengampu mata pelajaran agama Islam, Seni Budaya, Sejarah, dan pembina pengembangan
diri. Selain tenaga pendidik, tenaga kependidikan masih kurang untuk mengelola keuangan
dan administrasi.
Tabel 1.5
Pendidik dan Tenaga Kependidikan

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Kurikulum MI Tahun Kurikulum MI Tahun

No. Komponen
Pelajaran 2019/2020 Pelajaran 2020/2021
 Pendidik berjumlah 10  Pendidik berjumlah 10
 Berijazah S1 berjumlah 9 S2  Berijazah S1 berjumlah 9
1. Pendidik berjumlah 1 S2 berjumlah 1
 Yang sudah sertifikasi 5  Yang sudah sertifikasi 5
 Yang belum sertifikasi 5  Yang belum sertifikasi 5
Tenaga kependidikan yang
Jumlah tenaga kependidikan sesuai dengan keahliannya
yang sesuai dengan keahliannya berjumlah 1 Tetapi untuk
Tenaga
2. berjumlah 1 Tetapi untuk tenaga tenaga kapus belum sesuai
Kependidikan
Kapus/Kalab belum sesuai dengan ijasah untuk tahun ini
dengan ijazah menambah 1 tenaga ahli
/pustakawan
d.SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, dan Threats )

Evaluasi diri Satuan Pendidikan untuk mengungkap:
 strengths atau kekuatan dan
 weaknesses atau kelemahan, serta
kajian lingkungan eksternal untuk mengungkap:
 opportunities atau peluang dan
 threats atau tantangan
1.1 Situasi Internal atau Kondisi Sekolah
1. Peserta Didik:
Analisis terhadap kekuatan dan kelemahan peserta didik dapat dilihat dari
input awal dan saat pembelajaran. Analisi ini meliputi rata-rata kemampuan akademik
peserta didik, minat, dan bakat peserta didik. Jadi, analisis peserta didik meliputi
analisis kemampuan akademik dan nonakademik.
2. Pendidik:
Analisis terhadap pendidik dan tenaga kependidikan dimaksudkan untuk
mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan sumber daya manusia yang dimiliki oleh
sekolah. Analisis ini perlu dilakukan agar KTSP yang disusun dan dikembangkan
sesuai dengan kemampuan sekolah dan dapat dilaksanakan secara maksimal. Dalam
melakukan identifikasi, setidaknya perlu diperoleh informasi mengenai: jumlah

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
pendidik dan rinciannya, kelayakan fisik dan mental pendidik, latar belakang
pendidikan dan/atau sertifat keahlian, kompetensi pendidik (pedagogik, kepribadian,
profesional, sosial), rata-rata beban mengajar pendidik, rasio pendidik dan peserta
didik, minat pendidik dalam pengembangan profesi, jumlah tenaga kependidikan dan
rinciannya, kelayakan fisik dan mental tenaga kependidikan, jenis keahlian, latar
belakang tenaga kependidikan, dan minat tenaga kependidikan dalam pengembangan
profesi.
3. Sarana dan Prasarana:

a. Analisis atas sarana yang dimiliki oleh sekolah meliputi perabot, peralatan
pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis
pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses
pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.(SNP pasal 42 ayat 1).
b. Analisis atas prasarana meliputi lahan, ruang kelas, ruang pimpinan
sekolah, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang
laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruang kantin,
instalasi daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat
bermain, tempat berkreasi, dan ruang/tempat lain yang diperlukan untuk
menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan (SNP pasal
42 ayat 2). Analisis terhadap kekuatan dan kelemahan prasarana di sekolah
meliputi keberadaannya, rasio banyaknya, kelayakannya, dan
kebersihannya.
4. Biaya:
a. Analisis biaya sesuai dengan pasal 62 tentang standar pembiayaan dalam
SNP. Pembiayaan pendidikan terdiri atas biaya investasi, biaya operasi,
dan biaya personal. Biaya investasi sekolah sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) meliputi biaya penyediaan sarana dan prasarana, pengembangan
sumberdaya manusia, dan modal kerja tetap. Biaya personal sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) meliputi biaya pendidikan yang harus dikeluarkan
oleh peserta didik untuk bisa mengikuti proses pembelajaran secara teratur
dan berkelanjutan. Biaya operasi sekolah sebagaimana dimaksud pada ayat
(1) meliputi:

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
i. gaji pendidik dan tenaga kependidikan serta segala tunjangan yang

melekat pada gaji,
ii. bahan atau peralatan pendidikan habis pakai, dan
iii. biaya operasi pendidikan tak langsung berupa daya, air, jasa
telekomunikasi, pemeliharaan sarana dan prasarana, uang lembur,
transportasi, konsumsi, pajak, asuransi, dan lain sebagainya.
b. Analisis terhadap pembiayaan di sekolah mengarah pada kelemahan dan
kekuatan pembiayaan di sekolah tersebut terhadap pengembangan dan
pelaksanaan KTSP
5. program yang akan dilakukan:

a. KTSP disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian
program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Analisis terhadap kekuatan dan kelemahan program-program meliputi:
program pendidikan (antara lain: pemilihan mata pelajaran muatan
nasional dan muatan lokal, pemilihan kegiatan pengembangan diri,
penentuan pendidikan kecakapan hidup, penentuan pendidikan berbasis
keunggulan lokal dan global), program pembelajaran, program remedial,
dan program pengayaan.
b. Ada atau tidaknya program, keterlaksanaan, serta kesesuaian program
dengan kebutuhan dan potensi yang ada di sekolah/ daerah merupakan
analisis yang sangat diperlukan untuk mengembangkan KTSP.
6. Nilai-nilai yang mendasari:
Tabel. 1.6
Nilai Nilai Dasar
Kondisi Peluang Tantangan
(1) (2)
peserta didik Banyak yang berasal Lingkungan terlalu berpengaruh
dari MI yang bagus
Pendidik & Tenaga Banyak guru senior, Belum tersertifikasi
Kependidikan berpengalaman
sarana, prasarana Banyak jumlahnya Belum sesuai standar
biaya Dana banyak Belum digunakan secara optimal
tersedia
nilai-nilai yang Agama yang kental Belum banyak mengenal literasi agama
mendasari
program yang akan Mengoptimalkan Penggunaan anggaran sesuai dengan
dilakukan anggararan yang ada pagu
Instrumen Analisis Situasi Satuan Pendidikan

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Tujuan Analisis Situasi Sekolah adalah:

1) memperoleh gambaran nyata kondisi sekolah dan
2) memperoleh gambaran nyata situasi sekolah
No Aspek yang Dianalisis Ya Tidak

.
1 Komite Sekolah v
2 Dewan Pendidikan v
3 Penmad v
4 PGMI v
5 Dunia Industri dan Dunia Kerja v
6 Sumber Daya Alam dan Sosial Budaya v
Kondisi Masyarakat dan Lingkungan Sekolah:
 Komite Sekolah
 Dewan Pendidikan
 Dinas Pendidikan
 Asosiasi Profesi
 Dunia Industri dan Dunia Kerja
 Sumber Daya Alam dan Sosial Budaya
Contoh Aspek yang dianalisis untuk DUDI

 Keberadaan dunia industri
 Kebermaknaan dunia industri dalam pengembangan kompetensi
 Kelayakan dunia industri sebagai sumber belajar
 Kedekatan jarak letak dunia industri dengan sekolah
 Hubungan baik dunia industri dengan pihak sekolah
1. FUNGSI KETENAGAAN
KEKUATAN: KELEMAHAN:
Jumlah guru memadai guru tidak tetap
Kualaivikasi guru S1 inovasi motivasi rendah
Dedikasi guru tinggi pengalaman terbatas
Kekeluargaan kurang mamahami IT
rendah hati Kurang berpengalaman

TAUFIQ
DOKUMEN 1
PELUANG: ANCAMAN:
dicapai
tidak memilih pekerjaan
pendapatan kurang memadai
bisa dipercaya
terlalu banyak yang harus 64
mampu meningkatkan dilakukan
pelayanan prima
dapat membuat laporan
pekerjaan dengan baik ...
2. FUNGSI KESISWAAN
Jml. siswa sll meningkat status sosial rendah
Intake siswa bagus dukungan ortu kurang
Minat siswa tinggi motivasi rendah
bagus dibidang non kurang disiplin
akademis tanggung jawab rendah
Banyak yang ikut bimbel
ANCAMAN:
PELUANG:
Beberapa siswa sangat
mampu bekerjasama dominan mempengaruhi
dengan baik yang lain
Setia kawan Alumni masih sering
Mampu bekerja keras mengganggu
Bisa bekerja on time
3. FUNGSI SARANA PRASARANA
Jumlah banyak Kurang variasi
TAUFIQAnggaran tersedia
Kurang mampu mengatur
DOKUMEN 1
penggunaan sarana
Update sarana setiap
diperhatikan
Maintenance yang baik
64
PELUANG:
ANCAMAN:
Masih banyak lahan
sering hilang
mampu dibuat masyarakat
sekitar tidak memadai
Dapat melibatkan Cepat rusak
masyarakat sekitar
4. FUNGSI LINGKUNGAN SEKOLAH
aman berdebu
harmonis bising
Air tanah bersih Panas
PELUANG: ANCAMAN:
menjadi agen perubahan Terlalu dekat dengan
memperbaiki akhlaq sekolah lain
memperbaiki nilai2 di Terlalu dekat jalan raya
masyarakat Lingkungan kotor

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
BAB III
VISI, MISI, TUJUAN DAN PROGRAM PRIOROTAS / KEUNGGULAN
A. Visi Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq
Berdasarkan Visi pemerintah DKI Jakarta yaitu “ MAJU JAKARTANYA BAHAGIA
WARGANYA”, maka visi MIS AT TAUFIQ adalah :
“ Terbentuknya Generasi Muslim Yang Beriman, Bertakwa, Berilmu, Berkarya,
Berakhak Mulia”
Mengacu pada visi madrasah diatas, maka yang akan dilaksanakan adalah sebagai
berikut :
1. Menciptakan lingkungan madarsah yang bersih, indah dan aman
2. Menciptakan susasana madarasah yang ceria dan kondusif
3. Menciptakan komunikasi yang efektif dan menyenangkan
4. Menciptakan pemebelajaran yang kreatif, menyenangkan dan berkualitas

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
5. Mengembangkan bakal, minat, dan potensi siswa secara maksimal melalui
kegiatan ekstrakurikuler.
6. Mengembangkan dan membiasakan perilaku disiplin warga madrasah
7. Menjalin kerjasama dengan pihak-pihak terkait.
B. Misi Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq
1. Membiasakan melaksanakan ajaran agama Islam kepada seluruh warga madrasah
2. Melaksanakan pembiasaan pengamalan sholat berjamaah di madrasah
3. Mendidik siswa-siswi madrasah secara profesional
4. Menumbuhkan kembangkan semangat belajar kepada siswa –siswi madrasah
5. Membiasakan hidup rukun dan membiasakan berprilaku santun serta saling
menghargai
6. Menerapkan manajeman, berbasis madrasah dan profesional
7. Menegakan kedisiplinan terhadap seluruh warga madrasah
C. Tujuan Madrasah
Pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq diarahkan untuk mencapai tujuan
sebagai berikut :
1. Mempersiapkan generasi muslim yang beriman, berilmu dan beramal sholeh
2. Membentuk kepribadian yang mantap dan berprilaku yang baik
3. Memberikan pengetahuan dan keterampilan untuk bakal kehidupan dalam
masayrakat
D. Program Prioritas / Keunggulan
1.1. Latar Belakang

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Pendidikan merupakan proses belajar mengajar yang dapat dilakukan di
lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Tujuan pendidikan pada dasarnya
mengantarkan siswa menuju perubahan tingkah laku dan intelektual, moral maupun
sosial agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan mahluk sosial, Pendidikan di
Indonesia terproyeksikan pada ideologi pancasila dan konstitusi Undang-undang
Dasar 1945 sebagai falsafahnya. Oleh karena itu tujuan pendidikan secara umum
ditunjukan untuk menghasilkan manusia seutuhnya, yaitu manusia yang sikap dan
prilakunya senantiasa dijiwai oleh nilai-nilai pancasila. Menurut undang-undang no.
20 tahun 2003 Bab II Pasal 3 tentang SISDIKNAS berisi tentang tujuan pendidikan
nasional. Salah satu lembaga pendidikan formal yang melaksanakan program
pendidikan untuk anak usia dini adalah sekolah tingkat dasar atau yang kita kenal
dengan Sekolah Dasar Proses pembelajaran yang diselenggarakan oleh lembaga
formal memiliki target bagi seluruh peserta didiknya. Secara umum target tersebut
adalah setiap peserta didik memiliki kemampuan akademik dan akhlakul karimah
yang baik. Keberhasilan secara akademik dapat diperoleh dengan cara selalu belajar
dan berinovasi dalam proses pembelajaran dan untuk capaian akhlakul karimah yang
baik dapat ditempuh dengan pembinaan akhlak agar nantinya tidak terseret arus yang
menyesatkan anak. Dengan pembinaan akhlak, diharapkan anak nantinya dapat
bersikap dan berperilaku yang baik dan benar tidak hanya mengetahui norma norma
yang ada dalam masyarakat, tetapi juga dapat melaksanakannya dalam kehidupan
sehari-hari dengan ikhlas. 3 Pembinaan akhlak yang pertama kali dapat di lakukan
sebagai seorang muslim adalah mengenalkan anak untuk selalu berinteraksi dengan
Al qur’an sebagai pedoman hidup umat islam. Salah satu cara berinteraksi dengan Al
Quran adalah dengan meghafalkannya. Menghafal Al Quran dapat membantu untuk
konsentrasi dan merupakan syarat mendapatkan ilmu. Al Quran juga menambahkan

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
bahwa semua ilmu pengetahuan, baik itu ilmu kedokteran, matematika, ilmu syari’ah,
ilmu alam dan lain sebagainya membutuhkan konsentrasi yang tinggi untuk
memahaminya. Bagi orang yang terbiasa menghafalkan Al Quran sel-sel otak dan
badanya aktif, dan menjadi lebih kuat. menghafal Al-Qur’an tersebut dapat membantu
untuk konsentrasi dan merupakan syarat mendapatkan ilmu. Ia juga menambahkan
bahwa semua ilmu pengetahuan, baik itu ilmu kedokteran, matematika, ilmu syari’ah,
ilmu alam dan lain sebagainya, membutuhkan konsentrasi yang tinggi dalam
meraihnya. Bagi orang yang terbiasa menghafalkan Al-Qur’an, ia akan terlatih dengan
konsentrasi yang tinggi. Menurutnya, sel-sel otak itu seperti halnya dengan anggota
tubuh yang lainnya, yakni harus difungsikan terus. Orang yang terbiasa menghafal,
maka sel-sel otak dan badannya aktif, dan menjadi lebih kuat dari orang yang
mengabaikannya. Usia anak adalah waktu yang sangat tepat untuk menghafal, baru
ketika menginjak dewasa dimulailah memahami makna dari hafalanya tersebut.Sebab,
menghafal pada saat kanak-kanak seperti memahat diatas batu, yang akan tertancap
kuat di ingatan mereka. Jika usia dewasa baru memulai menghafalkan akan banyak
kendala karena banyaknya tanggung jawab dan aktivitas yang harus ditunaikan,
Berkaitan dengan hal tersebut MIS AT TAUFIQ Jakarta Utara mewajibkan seluruh
peserta didik untuk mengikuti kegiatan menghafal Al Quran dengan tujuan supaya
peserta didik dapat membekali dirinya dengan hafalan Juz 30.
1.2. Beban Hafalan Juz 30 Perkelas
Setiap kelas di Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq memiliki beban hafalan yang berbeda,
sehingga saat peserta didik Lulus dari Madrasah Ibtidaiyah sudah dibekali hafalan
Juz 30
Tabel 1.7
Beban Hafalan Juz 30

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
No Kelas Hafalan
1 I AlFatihah, An Naas, Al Falaq, Al Ikhlas, Al Lahab, An
Nasr, Al Kafirun, Al Kautsar, Al Maaun, Al Quraisy, Al
Fill, Al Humazah, Al Asr, At Takatsur
2 II Surah Al Qori’ah, Al Adiyat, Az Zalzalah, Al Bayyinah, Al
Qadr, Al Alaq
3 III Surah At Tiin, Al Insyirah, Ad Dhuha, Al Lail, As Syam, Al
Balad, Al Fajr
4 IV Surah Al Gasiyayah, Al A’la, At Tariq, Al Buruj
5 V Surah Al Insiqoq, Surah Al Muthofifin, Surah Al Infithar,
Surah At Takwir
6 VI Surah Abasa, Surah An Nazi’at, Surah An Naba
BAB IV
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum
Struktur Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq meliputi sejumlah mata pelajaran
termasuk mata pelajaran muatan lokal berdasarkan KMA 184 Tahun 2019 sebagai
berikuit :
Tabel 2.1
Struktur Kurikulum MI
No Komponen Kelas dan Alokasi Waktu

I II III IV V VI
Kelompok A
Pendidikan Agama Islam
a. Al Quran Hadis 2 2 2 2 2 2
1 b. Aqidah Akhlak 2 2 2 2 2 2
c. Fiqih 2 2 2 2 2 2
d. Sejarah Kebudayaan Islam - - 2 2 2 2
2 Pendidikan Kewarganegaraan - - - 2 2 2
3 Bahasa Indonesia - - - 5 5 5
4 Bahasa Arab 2 2 2 2 2 2
5 Matematika - - - 5 5 5
6 Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3
7 Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
8 Tematik Terpadu 12 14 16 - - -
Kelompok B
1 Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 4 4 4
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
kesehatan 4 4 4 4 4 4
Muatan Lokal
1 Bahasa Inggris 2 2 2 2 2 2
2 Hafalan Quran 4 4 4 4 4 4
Jumlah 34 36 40 42 42 42
Keterangan:
1. Mata pelajaran Kelompok A merupakan kelompok mata pelajaran yang muatan dan
acuannya dikembangkan oleh pusat.
2. Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata pelajaran yang muatan dan
acuannya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan muatan/konten
lokal.
3. Mata pelajaran Kelompok B dapat berupa mata pelajaran muatan lokal yang berdiri
sendiri.
4. Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 35 (tiga puluh lima) menit.
5. Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya dapat memuat Bahasa Daerah.
6. Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan dapat memuat konten
lokal.
7. Muatan lokal dapat diisi dengan kearifan lokal atau mata pelajaran lain yang
menjadi kekhasan/keunggulan madrasah terdiri atas maksimal 3 (tiga) mata
pelajaran dengan jumlah maksimal 6 (enam) jam pelajaran.
B. Muatan Kurikulum
Muatan Kurikulum Tingkat Satua Pendidikan 2013 MIS AT TAUFIQ meliputi
sejumlah mata pelajaran yang keluasan da kedalamannya merupakan beban belajar
bagi peserta didik dan materi muatan lokal.
a. Muatan Nasional
Muatan nasional mencakup mata pelajaran dan alokasi waktu yang ditetapkan
oleh Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) maupun
Keputusan Menteri Agama (KMA) atau peraturan lain yang berlaku. Mata pelajaran
adalah seluruh mata pelajaran yang diajarkan di madrasah dengan tetap berpedoman
pada struktur kurikulum yang tercantum dalam KMA Nomor 184 Tahun 2019
tentang Pedoman Implementasi Kurikulum pada Madrasah. Sedangkan alokasi waktu
adalah waktu yang tersedia dalam setiap mata pelajaran. Dengan rincian sebagai
berikut:

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
a. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada MIS AT TAUFIQ merupakan ”IPA
Terpadu” dan ”IPS Terpadu”.
b. Pembelajaran pada Kelas I sampai dengan Kelas VI dilaksanakan melalui

pendekatan tematik terpadu dengan menggunakan kurikulum 2013. tdak ada
muatan Mapel IPS dan IPA untuk kelas I – III karena sudah diintegrasikan pada
mapel Bahasa Indonesia. Sedangkan untuk kelas IV, V dan VI juga menggunakan
pendekatan tematik yang terdiri atas mapel umum yaitu Bahasa Indonesia, IPA,
IPS, SBDP, dan PKN. sedangkan untuk mata pelajaran Matematika dan PJOK
masih menggunakan pendekatan Mapel. Muatan Lokal, Penjaskes,dan Seni Budaya
menggunanakan pendekatan Mata Pelajaran. Pembelajaran pada Kelas I s.d. VI
dilaksanakan untuk mata pelajaran Pendidikan Agana Islam, Bahasa Arab, Muatan
Lokal, Penjaskes, dan Seni Budaya melalui pendekatan mata pelajaran, sehingga
guru kelas 1 sampai dengan Kelas VI adalah guru kelas. Untuk mata pelajaran
agama Islam, matematika dan Penjaskes (khusus kelas IV-VI) muatan lokal, seni
budaya, dan penjaskes adalah guru mata pelajaran
c. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera

dalam struktur kurikulum.
d. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.
e. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran 2020/2021(satu semester) adalah 18-
20 minggu.
Disamping itu madrasah dapat merelokasi jam pada mata pelajaran tertentu
untuk mata pelajaran lain sebanyak-banyaknya 6 JTM untuk keseluruhan relokasi
dengan pertimbangan kebutuhan peserta didik, akademik, dan dalam rangka
meningkatkan mutu pendidikan. Merelokasi jam pelajaran bukan karena pertimbangan
kekurangan atau kelebihan guru.
Mata pelajaran wajib yang diselenggarakan di MIS AT TAUFIQ terdiri dari :
Tabel 2.2
Mata Pelajaran Wajib
No Mata Pelajaran
1 Al Quran Hadis
2 Akidah Akhlak
3 Fiqih
4 Sejarah Kebudayaan Islam

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
5 Pendidikan Kewarganegaraan
6 Bahasa Indonesia
7 Bahasa Arab
8 Matematika
9 Ilmu Pengetahuan Alam
10 Ilmu Pengetahuan Sosial
11 Seni Budaya dan Keterampilan
13 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
Cakupan setiap kelompok mata pelajaran disajikan pada tabel berikut ini :
Tabel 2.3
Cakupan Kelompok Mata Pelajaran
No Kelompok Mata Cakupan
Pelajaran
1 Agama dan  Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
Akhlak Mulia dimaksudkan untuk membentuk peserta didik
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak
mulia mencakup etika, budi pekerti, ataub moral
sebagai perwujudan dan pendidikan agama
2 Kewarganegaraan  Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan
dan Kepribadian kepribadian dimaksudkan untuk peningkatan
kesadaran dan wawasan peserta didik dan status,
hak, dan kewajibannya dalam kehidupan
bermasyarakat kualitas dirinya sebagai manusia
 Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan
kebangsaan, jiwa dan patiotisme bela negara,
penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia,
kemajemukan bangsa , pelestarian lingkungan
hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung
jawab sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan
membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti
korupsi, kolusi dan nepotisme.
3 Ilmu  Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan
Pengetahuan dan teknologi pada SD/SDLB dimaksudkan untuk
Teknologi mengenal, menyikapi dan mengapresiasi ilmu
pengetahuan dan teknologi serta berprilaku ilmia
yang kritis, kreatif dan mandiri.
4 Estetika  Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan
untuk meningkatkan sensitivitas, kemampuan
mengeksresikan dan kemampuan mengapresiasi
keindahan dan harmoni, kemampuan mengapresiasi
dan mengekspresi kan keindahan serta harmoni
mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dala
kehidupan individual sehingga mampu menikmati
dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan
kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan
kebersamaan yang harmonis.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
b. Muatan Lokal
Muatan lokal merupakan kegiatan untuk mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan ciri khas, potensi dan keunggulan Madrasah Ibtidaiyah yang
disesuaikan dengan ciri khas, potensi dan keunggulan Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq,
yang materi Muatan Lokal terdiri dari mata pelajaran
a. Bahasa Inggris
Mata pelajaran mulok dapat berupa bahasa Inggris dan hal-hal lain yang dianggap
perlu oleh sekolah dan daerah yang bersangkutan. Munculnya mulok tersebut
berawal dari pertimbangan bagaimana mengatasi anak-anak yang putus sekolah.
Kita ketahui bahwa anak-anak putus sekolah diIndonesia cukup tinggi. Dengan
adanya program mulok diharapkan siswa lulusan MI yang tidak melanjutkan
sekolah mempunyai bekal keterampilan untuk mencari nafkah. Alasan lain
dimunculkannya mulok di MI adalah bahwa kegiatan pendidikan di manapun
selalu berlangsung dalam suatu lingkungan tertentu. Lingkungan tersebut dapat
memberi pengaruh yang sangat besar kepada perkembangan anak didik.
b. Tahfidz Al Quran
Salah satu upaya untuk meningkatkan kecerdasan spiritual adalah dengan
menerapkan program tahfidz Qur’an. Al Qur’an sebagai kitab suci yang
diturunkan kepada Rasulullah mengandung banyak pelajaran dan menjadi
penuntun hidup, khususnya bagi umat Islam. Dengan menghafal al Qur’an, maka
diharapkan akan meningkatkan kecerdasan spiritual. Bagi santri yang menghafal
Al Qur’an, akan memahami isi dan kandungan Al Qur’an sehingga dengan
hafalan Al Qur’an, perilaku mereka lebih terkontrol.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
c. Kegiatan Pengembangan Diri
Pengembangan diri merupakan kegiatan pendidikan di luar mata pelajaran,
sebagai bagaian integral dari kurikulum madrasah /madrasah . kegiatan
pengembangan diri merupakan upaya pembentukan watak dan kepribadian serta
pengembangan bakat, minat dan keunikan diri peserta didik yang dilakukan melalui :
1. Kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan secara terprogram
di dalam dan di luar kelas serta layanan yang bersifat insidental kepada peserta
didik berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, kegiatan
belahar dan pengembangan karir
Pengembangan diri mulai bimbingan dan konseling adalah layanan bantuan untuk
peserta didik, baik secara perorangan, kelompok agar mampu dan mandiri
berkembang secara optimal, dalam bidang pengembangan kehidupan pribadi,
kehidupan sosial, kemampuan belajar, dan perencanaan karir, melalui berbagai
jenis layanan dan kegiatan pendukung, berdasarkan norma-norma yang berlaku.
Pola kerja bimbingan dan konseling adalah “Pola 7 Plus”. Berdasarkan SKB
Mendikbud dan Kepala BAKN No. 0433/P/1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan
Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, maka tugas pokok konselor di
madrasah adalah :
a. Menyusun program bimbingan dan konseling, yiatu rencana layanan dalam
bidang :
 Pengembangan kehidupan pribadi
 Pengembangan kehidupan sosial
 Pengembangan kemampuan belajar
 Pengembangan karir

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
b. Melaksanakan program bimbingan dan konseling dengan memperhatikan
fungsi :
 Pemahaman, yaitu fungsi untuk membantu pesrta didik memahami diri
dan lingkungannya
 Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik agar mampu
mencegah atau menghindarkan diri dari berbagai permasalahan yang
dapat menghambat perkembangan dirinya.
 Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik mengatasi
masalah yang dialaminya.
 Pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi untuk membantu
peserta didik memelihara dan menumbuhkembangkan berbagai potensi
dan kondisi positif yang dimilikinya
 Advokasi, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik memperoleh
pembelaan atas hak dan atau kepentingannya yang kurang mendapat
perhatian.
c. Melaksanakan kegiatan mengacu pada 9 Pola layanan yaitu :
 Orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik memahami
lingkungan baru, terutama lingkungan madrasah /madrasah dan obyek-
obyek yang dipelajari, untuk menyesuaikan diri serta mempermudah dan
memperlancar peran peseta didik di lingkungan yang baru
 Informasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menerima dan
memahami berbagi informasi diri, sosial, belajar, karier/jabatan dan
pendidikan lanjutan.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
 Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan yang membantu peserta didik
memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat didalam kelas,
kelompok belajar, jurusan/ program studi, program latihan, magang dan
kegiatan ekstra kurikuler.
 Penguasaan Konten, yaitu layanan yang membantu peserta didik
menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan atau kebiasaan yang
berguna dalam kehidupan di madrasah, keluarga dan masyarakat.
 Konseling Perorangan, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
mengentaskan masalah pribadinya.
 Konseling Kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta didik dalam
pengembangan pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar,
karier/jabatan dan pengambilan keputusan, serta melakukan kegiatan
tertentu melalui dinamika kelompok.
 Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik dan pihak lain
dalam memperoleh wawasan, pemahaman dan cara-cara yang perlu
dilaksanakan dalam menangani kondisi dan atau masalah peserta didik.
 Mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menyelesaikan
permasalahan dan memperbaiki hubungan antar mereka
d. Mengevaluasi pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling
e. Menganalisis hasil evaluasi pelaksanaan bimbingan dan konseling
f. Menindaklanjuti hasil analisis
g. Konselor dalam melaksanakan layanan bimbingan dan konseling
memperhatikan tugas perkembangan peserta didik
Tugas Perkembangan Peserta Didik SD/SDLB:

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
 Menanamkan dan mengembangkan kebiasaan dan sikap dalam beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
 Mengembangkan keterampilan dasar dalam membaca, menulis dan
berhitung
 Mengembangkan konsep-konsep yang perlu dalam kehidupan sehari-hari
 Belajar bergaul dan bekerja dengan kelompok sebaya
 Belajar menjadi pribadi yang mendiri
 Mempelajari keterampilan fisik sederhana yang diperlukan baik untuk
permainan maupun kehidupan
 Mengembangkan kata hati, moral dan nilai-nilai sebagai pedoman
perilaku
 Membina hidup sehat, untuk diri sendiri, dan lingkungan serta keindahan
 Belajar memahami diri sendiri dan orang lain sesuai dengan jenis
kelaminnya dan menjalankan peran tanpa membedakan jenis kelamin
 Mengembangkan sikap terhadap kelompok , lembaga sosial, serta tanah
air bangsa dan negara. Mengembangkan pemahaman dan sikap awal
untuk perencanaan masa depan.
a. Kegiatan Ekstrakurikuler yang dilaksanakan secara terjadwal di luar kelas oleh
guru-guru pembina ekstrakurikuler. Peran konselor dalam hal ini sebagai need
assesment dan wadah untuk memberikan pembinaan mengenai pengembangan
potensi peserta didik, layanan konsultasi serta membantu mengatasi
permasalahan-permasalahan yang mungkin timbul dalam kegiatan tersebut.
Pengembangan diri melalui kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan
pendidikan di luar mata pelajaran untuk membantu pengembangan peserta
didik sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat mereka melalui kegiatan

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
yang secara khusus diselnggarakan oleh pendidik dan atau tenaga
kependidikan yang berkemampuan dan berkewenangan di madrasah
Prinsip-prinsip Kegaitan Ekstrakurikuler
 Individual, yaitu kegiatan ekstra kurikuler yang sesuai dengan potensi,
bakat dan minat peserta didik secara individul
 Pilihan, yaitu kegiatan ekstrakurikuler yang sesuai dengan keinginan dan
diikuti secara sukarela peserta didik.
 Keterlibatan aktif, yaitu kegiatan ekstra kurikuler yang menuntut
keikutsertaan peserta didik secara penuh.
 Menyenangkan, yaitu kegiatan ekstra kurikuler dalam susana yang
mengembirakan dan menimbulkan kepuasan peserta didik
 Etos Kerja, yaitu kegiatan ekstra kurikuler yang membangun semangat
peserta didik untuk bekerja dengan baik dan berhasil
 Kemanfaatan sosial, yaitu kegiatan eksta kurikuler yang dilaksanakan
untuk kepentingan masyarakat.
Pengembangan diri melalui kegiatan Ekstarkurikuler antara lain dengan
kegiatan:
 Krida, meliputi kepramukaan, Pasukan Pengibar Bendera (PASKIBRA)
 Latihan/lomba keberbakatan/prestasi, meliputi pengembangan bakat
olahraga, seni dan budaya, cinta alam, keagamaan
 Seminar, lokakarya, dan pameran, dengan substansi antara lain karier,
pendidikan, kesehatan, perlindungan HAM , keagamaan, seni budaya.
 Kegiatan lapangan, meliputi kegiatan yang dilakukan diluar madrasah
berupa kunjungan ke obyek-obyek tertentu.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
b. Pembiasaan yang ditumbuhkan melalui kagiatan rutin, spontan dan
keteladanan yang baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Sedangakan
pembiasaan melalui kegiatan terprogram dilaksanakan secara bertahap
disesuaikan dengan kalender pendidikan, semua guru berpartisipasi aktif
dalam membentuk watak, kepribadian dan kebiasaan positif. Peran konselor
dalam hal ini memberikan bimbingan dan konseling, arah pengembangan
kebiasaan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari dan sekaligus
mengkoordinir penilaian perilaku mereka melalui pengamatan guru-guru
terkait.
Pengembangan diri melalui kegiatan pembiasaan adalah membiasakan
perilaku positif tertentu dalam kehidupan sehatri-hari. Pembiasaan merupakan
proses pembentukan sikap dan perilaku yang relatif menetap dan bersifat
otomatis melalui proses pembelajaran yang berulang-ulang, baik dilakukan
secara bersama-sama ataupun sendiri-sendiri. Hal tersebut juga akan
menghasilkan suatu kompetensi . pengembangan diri melalui pembiasaan ini
dapat dilakukan secara terjadwal/ tidak terjadwal baik di dalam maupun di luar
kelas. Kegiatan pembiasaan terdiri :
1. Kegiatan Rutin
Kegiatan rutin yaitu kegiatan yang dilakukan secara terus menerus
konsiten setiap saat. Tujuannya untuk membiasakan siswa melakukan
sesuatu dengan baik.
Kegiatan yang termasuk kegiatan rutin :
a. Membiasakan melaksanakan upacara bendera dengan hidmat
b. Membiasakan beribadah sesuai ajaran Islam
Contoh :

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
 Membiasakan melaksanakan shalat dzuhur berjamaah
 Berinfaq setiap hari jum’at
 Membiasakan siswa berdzikir setiap hari jum’at pagi
 Membiasakan membaca bersama-sama (wajib kunjung perpustakaan)
 Membiasakan olahraga
 Membiasakan memelihara kebersihan kelas, tanaman, dan lingkungan
madrasah bersama-sama
 Membiasakan melaksanakan kegiatan belajar tertib efektif bersama
 Membiasakan berpakaian seragam madrasah bersih dan rapih setiap
hari sesuai jadwal
 Membiasakan melaksanakan tat tertib sekolah dengan ikhlas
 Membiasakan bersaing kompetetif dalam berprestasi
2. Kegiatan Spontan
Kegiatan spontan adalah kegiatan yang dapat dilakukan tanpa dibatasi oleh
waktu, tempat dan ruang. Hal ini bertujuan memberikan pendidikan secara
spontan, tertutama dalam membiasakan bersikap sopan santun dan sikap
terpuji lainnya.
Contoh :
 Membiasakan mengucapkan salam dan bersalaman kepada guru,
karyawan dan sesama siswa
 Membiasakan bersikap sopan santun
 Membiasakan membuang sampah pada tempatnya
 Membiasakan antre
 Membiasakan menghargai pendapat orang lain

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
 Membiasakan minta izin masuk/keluar atau ruangan
 Membiasakan menolong atau membantu orang lain
 Membiasakan menyalurkan aspirasi melalui media yang ada di
madrasah, seperti majalah dinding
 Membiasakan konsultasi kepada guru pembimbing dan atau guru lain
sesuai kebutuhan
3. Kegiatan Terprogram
Kegiatan terprogram adalah ialah kegiatan yang dilaksanakan secara
bertahap disesuaikan dengan kalender pendidikan atau jadwal yang telah
ditetapkan. Membiasakan kegiatan ini artinya membiasakan siswa dan
personil sekolah aktif dalam melaksanakan kegiatan sekolah sesuai dengan
kemampuan dan bidang masing-masing.
Contoh :
 Kegiatan PENSI (Pentas Seni)
 Kegiatan memperingati hari-hari besar nasional
 Kegiatan memperingati hari besar nasional
 Kegiatan memperingati hari besar islam
 Kegiatan perpisahan kelas
4. Kegiatan Keteladanan
Kegiatan keteladanan adalah pembiasaan dalam bentuk perilaku sehari-
hari, seperti berpakaian rapi, berbahasa yang baik dan santun, rajin
membaca, memuji kebaikan atau keberhasilan orang lain, datang
kesekolah dengan tepat waktu, dan lain sebagainya.
Contoh :

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
 Berpakaian rapih, datang tepat waktu, santun bertutur kata, rajin
membaca, bersikap ramah, rajin belajar, suka membantu
Pengembangan diri di Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq dilaksanakan
melalui :
a.Kegiatan Ekstrakulikuler sesuai minat dan bakat siswa yang terdiri
atas :
1. Kewiraan
a. Pramuka
b. Paskibra
2. Olahraga
a. Futsal
3. Seni
a. Marawis
b. Pencak silat
4. Keterampilan
a. Membaca Al Quran (IQRA)
b. Kegiatan Pembiasaan
1. Pembiasaan Rutin
Merupakan proses pembentukan akhlak dan penanaman/pengamalan
ajaran agama. Adapun kegiatan pembiasaan terintegrasi yang
dikembangkan terdiri dari :
a. Sholat berjamaah
b. Upacara bendera

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
c. Pembacaan doa dan asmaul husnah serta juz amma setiap pagi
sebelum memulai pelajaran
d. Dzikir bersama setiap jumat
2. Pembiasaan Terprogram
Merupakan proses pembentukan akhlak dan penanaman /
pengamalan ajaran Islam. Adapun kegiatan pembiasaan meliputi :
Kegiatan keagamaan
a. Pesantren Ramdahan (Pesantren Kilat)
b. Pelaksanaan Idul Adha (Qurban)
c. Tadarus Al Quran bulan Ramadhan
c.Kegiatan Keteladanan
 Pembinaan Ketertiban pakaian seragam anak madrasah
 Pembinaan kedisplinan
 Penanaman nilai akhlak mulia
 Penanaman budaya minat baca
 Penanaman budaya keteladanan
d. Kegiatan Keagamaan, Nasionalisme dan Patriotisme
 Peringatan Tahun Baru Hijriah
 Peringatan maulid Nabi Muhammad SAW
 Peringatan Isra dan Miraj Nabi Muhammad SAW
 Peringatan Hari Kemerdekaan RI
 Peringatan Hari Pahlawan
 Peringatan Hari Pendidikan Nasional
 Peringatan Hari Kartini

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
e. Outodoor Learning and Training
 Kunjungan Belajar
 Outbound
d. Pengaturan Beban Belajar
1. Beban belajar pada satuan pendidikan SD/SDLB menggunakan sistem paket
2. Jam pelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum
3. Pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada
semester ganjil dan genap dalam satu tahun pelajaran dapat dilakukan secara
fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap
4. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum 4 (emapat) jam
pelajaran prminggu secara keseluruhan
5. Bagi madrasah–madrasah yang memilki ciri khusus dapat menambah jam
pelajaran sesuai kebutuhan madrasah, guna menambah mata pelajaran muatan
lokal berdasarkan ciri khusus Madrasah atau bahan ajar muatan lokal sesuai ciri
khusus madrasah masing-masing
6. Pemanfaatan jam pelajaran tambahan mempertimbangkan kebutuhan peserta
didik dalam mencapai kompetensi, disamping dimanfaatkan untuk mata
pelajaran yang lain yang dianggap penting dan tidak terdapat didalam struktur
kurikulum yang tercantum didalam standar isi
7. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur dalam sistem paket untuk SD/SDLB 0%-40% dari waktu kegiatan
tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
8. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan
peserta didik dalam mencapai kompetensi
9. Alokasi waktu untuk praktik :
 Dua jam kegiatan praktik di madrasah setara dengan satu jam tatap muka
 Empat jam praktik di luar madrasah setara dengan satu jam tatap muka
10. Beban belajar yang digunakan di Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq adalah sistem
paket sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum yaitu :
1.1. Pengaturan Beban Belajar
Tabel 2.4
Beban Belajar di Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq
Satu jam Jumlah jam Minggu Waktu Jumlah

pembelajaran pembelajaran efektif pembelaja jam per
Kelas tatap muka per-minggu pertahun ran/jam tahub
/menit ajaran per-tahun (@60
menit)
I 35 34 36 42.840 714
II 35 36 36 45.360 756
III 35 40 36 50.400 840
IV 35 42 36 52.920 882
V 35 42 36 52.920 882
VI 35 42 36 52.920 882
1.2. Pengaturan Waktu Belajar

Tabel 2.5

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Pengaturan Waktu Belajar Hari Senin
No Hari Senin
1 K Kelas 1 s/d 3 Kelas 4 s/d 6
2 e 06.30 – 07.05 ( Upacara) 06.30 – 07.05 (Upacara )
3 l 07.05 – 07.40 ( Jam ke-1) 07.05 – 07.40 ( Jam ke-1 )
4 a 07.40 – 08.15 ( Jam ke-2) 07.40 – 08.15 ( Jam ke-2 )
5 s 08.15 – 08.40 (Jam ke-3 ) 08.15 – 08.40 ( Jam ke-3 )
6 P 08.40 – 09.25 (Jam ke-4 ) 08.40 – 09.25 ( Jam ke-4 )
7 a 09.25 – 10.00 ( Jam ke-5 ) 09.25 – 10.00 ( Jam ke-5 )
8 Kg 10.00 – 10.30 ( Istirahat) 10.00 – 10.30 ( Istirahat )
9 e
i
10.30 – 11.05 (Jam ke-1 ) 10.30 – 11.05 ( Jam ke-6 )
10 l 11.05 – 11.40 ( Jam ke 2 ) 11.05 – 11.40 ( Jam ke-7 )
a
11 11.40 – 12.15 ( Jam ke -3 ) 11.40 – 12.15 ( Jam ke-8 )
s
12 s 12.15 – 12.50 ( Jam ke -4) 12.15 – 12.50 ( Jam ke-9 )
13 i 12.50 – 13.25 ( Shalat Dzhur ) 12.50 – 13.25 ( Shalat Dzuhur )
a
n
g Tabel 2.6
Pengaturan Waktu Hari Selasa-Jum’at
Hari Selasa Hari Jum’at Hari Selasa s/d Hari Jumat

s/d Kamis Kamis
Kelas 1 s/d 3 Kelas 4 s/d 6
06.30 – 07.05 ( Upacara) 06.30 – 07.05 06.30 – 07.05 ( Upacara) 06.30 – 07.05 ( Upacara)
( Upacara)
07.05 – 07.40 ( Jam ke-1) 07.05 – 07.40 ( Jam 07.05 – 07.40 ( Jam ke-1) 07.05 – 07.40 ( Jam ke-1)
ke-1)
07.40 – 08.15 ( Jam ke-2) 07.40 – 08.15 ( Jam 07.40 – 08.15 ( Jam ke-2) 07.40 – 08.15 ( Jam ke-2)
ke-2)
08.15 – 08.40 (Jam ke-3 ) 08.15 – 08.40 (Jam 08.15 – 08.40 (Jam ke-3 ) 08.15 – 08.40 (Jam ke-3 )
ke-3 )
ke-4 )
09.25 – 10.00 ( Jam ke-5 ) 09.25 – 10.00 ( Jam 09.25 – 10.00 ( Jam ke-5 ) 09.25 – 10.00 ( Jam ke-5 )
ke-5 )
10.00 – 10.30 ( Istirahat) 10.00 – 10.30 10.00 – 10.30 ( Istirahat) 10.00 – 10.30 ( Istirahat)
( Istirahat)
ke-1 )
11.05 – 11.40 ( Jam ke 2 ) 11.05 – 11.40 ( Jam ke 2 )
11.40 – 12.15 ( Jam ke -3 ) 11.40 – 12.15 ( Jam ke -3 )
12.15 – 12.50 ( Jam ke -4) Shalat Jum’at 12.15 – 12.50 ( Jam ke -4)
Shalat Jum’at
12.50 – 13.25 ( Shalat Dzhur ) 12.50 – 13.25 ( Shalat
Dzhur )
e. Ketuntasan Belajar
1.1. Pengertian

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Ketuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan

ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan
substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang merupakan tingkat penguasaan peserta
didik atas KD tertentu pada tingkat penguasaan minimal atau di atasnya, sedangkan
ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam
setiap semester, setiap tahun pelajaran dan tingkat satuan pendidikan. Ketuntasan
Belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik menguasai
kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya dalam satu semester.
Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun pelajaran adalah keberhasilan peserta didik
pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran. Ketuntasan dalam tingkat
satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi seluruh
mata pelajaran dalam suatu satuan pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta
didik dari satuan pendidikan. Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam
bentuk predikat, yakni predikat Sangat Baik (A), Baik (B), Cukup (C) dan Kurang
(D) sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Tabel 2.7
Nilai Ketuntasan Sikap
Nilai Ketuntasan Sikap Predikat

Sangat Baik A
Baik B
Cukup C
Kurang D
Ketuntasan belajar untuk aspek sikap ditetapkan dengan predikat minimal Baik
(B). Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam
bentuk angka dengan rentang nilai 0 (nol) -100 (seratus).
1.2. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
1.Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi
dasar berkisar antara 0-100%
2. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75 %

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
3. Satuan pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal
dengan mempertimbangkan:
a.Kompleksitas (tingkat keluasan dan kedalaman KI, KD, Indikator)
b. Daya dukung (ketersediaan sarana prasarana, SDM, anggran, dll)
c.Intake (Tingkat kemampuan rata-rata peserta didik )
4. Langkah menentukan KBM setia mata pelajaran
a.Menjabarkan kompetensi dasar kedalam indikator
b. Menentukan skor setiap aspek penentuan KKM indikator dengan rentang 1 s/d
3, seperti berikut ini :

Tinggi Skor = 1
Kompleksitas Sedang Skor = 2
Rendah Skor = 3
Tinggi Skor = 3
Daya Dukung Sedang Skor = 2
Rendah Skor = 1
Tinggi Skor = 3
Intake Sedang Skor = 2
Rendah Skor = 1
Tabel 2.8
Kriteria dan skala penilaian
Aspek yang dianalisis Kriteria dan Skala Penilaian
Kompleksitas Tinggi Sedang Rendah

< 60 61 - 80 81 – 100

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Guru dan daya dukung Tinggi Sedang Rendah

81 – 100 61 -80 < 60
Intake peserta didik Tinggi Sedang Rendah

81 – 100 61 - 80 < 60
1. Menentukan KKM setiap KD dengan rumus berikut.
a. Contoh penentuan KKM pilihan pertama Misalkan

aspek kompleksitas mendapat skor 75 Aspek daya
dukung mendapat skor 80
Aspek intake mendapat skor 70
Jika bobot setiap aspek sama, nilai KKM untuk mata pelajaran tersebut
b. Contoh penentuan KKM pilihan kedua

JikaKDmemilikikriteriakompleksitastinggi,gurudandayadukungtin
ggi,sertaintakepeserta didiksedang,maka nilaiKKM-nya adalah:
Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 67
2. Menentukan KKM Setiap mata pelajaran dengan rumus.
3. Menentukan KKM setiap tingkatan kelas pada satuan pendidikan dengan

rumus.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Diharapkan semakin tinggi tingkatan kelas, maka makin tinggi pula KKMnya,
terutama aspek intake karena telah mendapatkan perlakuan di kelas bawahnya.
Misalnya KKM kelas VI lebih tinggi dari kelas V, KKM kelas V lebih tinggi dari
kelas IV dan seterusnya.
1.3 Interval Predikat
Setelah satuan pendidikan menentukan KKM selanjutnya satuan pendidikan

membuat interval predikat untuk menggambarkan kategori kualitas capaian hasil belajar
peserta didik. Nilai KKM merupakan nilai minimal untuk predikat (D,C,B dan A).
Predikat untuk pengetahuan dan keterampilan ditentukan berdasarkan interval angka
pada skala 0-100. Penetapan tabel interval predikat untuk KKM dibuat seperti contoh
pada tabel berikut. Misalnya KKM tingkatan kelas pada satuan pendidikan =N (besar
nilai N adalah bilangan asli<100).
Table 2.9
Penetapan Interval Predikat
Predikat
D C B A
KKM
N <N N≤ .... .. ....≤100
Satuan pendidikan diharapkan menentukan KKM yang sama untuk semua mata
pelajaran pada tingkatan kelas tertentu.
Untuk penetapan Kriteria ketuntasan minimal terdapat dalam tabel berikut :

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Tabel 2.10
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Semester Ganjil
MIS AT TAUFIQ
KKM
Kelas
No Mata Pelajaran
I II III IV V VI
A. Muatan Nasional
1 Al Quran Hadis 78 78 78 78 78 78
2 Akidah Akhlak 78 78 78 78 78 78
3 Fiqih 77 77 77 77 77 77
4 Sejarah Kebudayaan Islam - - 75 75 75 75
5 Bahasa Arab 75 75 75 75 75 75
6 Pendidikan Kewarganegaraan 78 78 78 78 78 78
7 Bahasa Indonesia 77 77 77 77 77 77
8 Matematika 75 75 75 75 75 75
10 Ilmu penegtahuan Sosial - - - 75 75 75
11 Seni Budaya dan Keterampilan 75 75 75 75 75 75
12 Pendidikan Jasmani Olahraga 75 75 75 75 75 75
dan Kesahatan
B Mulok
13 a. Tahfidz Al Qur’an 75 75 75 75 75 75
14 b. Bahasa Inggris 75 75 75 75 75 75
Data diambil melalui penghitungan kreteria ketuntasan minimal pada setiap
kelas

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Tabel 2.11
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Semester Genap
MIS AT TAUFIQ
KKM
Kelas
No Mata Pelajaran
I II III IV V VI
A. Muatan Nasional
1 Al Quran Hadis 78 78 78 78 78 78
2 Akidah Akhlak 78 78 78 78 78 78
3 Fiqih 77 77 77 77 77 77
4 Sejarah Kebudayaan Islam - - 75 75 75 75
5 Bahasa Arab 75 75 75 75 75 75
6 Pendidikan Kewarganegaraan 78 78 78 78 78 78
7 Bahasa Indonesia 77 77 77 77 77 77
8 Matematika 75 75 75 75 75 75
10 Ilmu penegtahuan Sosial - - - 75 75 75
11 Seni Budaya dan Keterampilan 75 75 75 75 75 75
12 Pendidikan Jasmani Olahraga 75 75 75 75 75 75
dan Kesahatan
B Mulok
13 c. Tahfidz Al Qur’an 75 75 75 75 75 75
14 d. Bahasa Inggris 75 75 75 75 75 75
Data diambil melalui penghitungan kreteria ketuntasan minimal pada setiap
kelas

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Madrasah telah mensosialisasikan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) setiap
mata pelajaran per kelas kepada seluruh stake holder. Madrsah juga selalu
berusaha meningkatkan Kreteria Ketuntasan Belajar secara terus menerus
untuk mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
1.4.Kriteria Penetapan KKM Satuan Pendidikan

Setelah KKM setiap mata pelajaran ditentukan, satuan pendidikan dapat
menetapkan satu KKM yang sama dengan mempertimbangkan nilai terendah, rata-
rata, atau modus dari seluruh KKM mata pelajaran pada kelas tersebut.
1.5. Penetapan KKM Kelas

a. Kriteria Penetapan KKM Kelas 1 MIS AT TAUFIQ
MIS AT TAUFIQ .memiliki KKM mata pelajaran pada kelas I terendah = 75 dan
tertinggi = 78. Jika ditentukan reratanya maka diperoleh 77. Berdasarkan hasil
analisis tersebut maka MIS AT TAUFIQ Jakarta Utara dapat menentukan satu KKM
yang berlaku untuk semua mata pelajaran pada kelas I berdasarkan rata-rata yaitu 77,
maka interval nilai dan predikat untuk semua mata pelajaran di kelas I menggunakan
tabel yang sama, sebagaimana ditunjukkan di bawah ini. Rumus interval nilai adalah
sebagai berikut:
100 -77
Misalnya KKM 75, maka interval nilainya = = 3 8
Karena panjang interval 8 , maka interval nilai dan predikatnya sebagai berikut.
Tabel 2.12
Interval Nilai dan Predikat kela MIS AT TAUFIQ
Interval Predikat Predikat

91 – 98 A
84- 91 B

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
77 – 84 C
< 77 D
Keterangan: A: Sangat Baik, B: Baik, C: Cukup, D: Kurang
b. Kriteria Penetapan KKM Kelas 2

c. Kriteria Penetapan KKM Kelas 3
d. Kriteria Penetapan KKM Kelas 4
e. Kriteria Penetapan KKM Kelas 5
f. Kriteria Penetapan KKM Kelas 6 (contoh)
MIS AT TAUFIQ memiliki KKM mata pelajaran pada kelas 6 terendah = 75 dan
tertinggi = 78. Jika ditentukan reratanya maka diperoleh 71.
100 -77
3
Jika KKM 75, maka interval nilainya = =8
Karena panjang interval 8, maka interval nilai dan predikatnya sebagai berikut.
Tabel 2.13
Interval Nilai Dan Predikat kelas 6
Interval Predikat Predikat

91 – 98 A
84- 91 B
77 – 84 C
< 77 D
f. Kenaikan Kelas
Sesuai dengan ketentuan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan, BSNP Model penilaian kelas dan SK Dirjen Pendis Nomor 5161 Tahun

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
2018 Tentang Petunjuk Teknis Penilaian Hasil Belajar pada MI.
Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. kriteria kenaikan
kelas diatur oleh masing-masing satuan pendidikan. Kendati demikian, ada rambu-
rambu yang dapat digunakan untuk merancang penentuan kenaikan kelas, Peserta didik
dinyatakan naik kelas apabila :
Adapun Syarat Kriteria Kenaikkan Kelas adalah sebagai berikut :
1) Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran.
2) Peserta didik dinyatakan naik kelas dengan kriteria sebagai berikut:
 Telah menyelesaikan seluruh program pembelajaran
 Kehadiran dalam kegiatan pembelajaran minimal 90% (maksimal
ketidakhadiran 15 hari tanpa keterangan dalam satu tahun)
 Berperilaku baik (tidak melakukan pelanggaran berat terhadap tata tertib
sekolah)
 Peserta didik telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada semua
Indikator, Kompetensi Dasar (KD), dan Standar Kompetensi (SK) untuk
semua mata pelajaran pada semester I dan II dengan ketentuan sebagai
berikut:
1. Untuk setiap mata pelajaran, jika semester I dan II tuntas, maka mata
pelajaran tersebut dinyatakan tuntas.
2. Untuk setiap mata pelajaran, jika semester I dan II tidak tuntas, maka mata
pelajaran/muatan lokal tersebut dinyatakan tidak tuntas
3. Untuk setiap mata pelajaran, jika salah satu dari semester I dan II mata
pelajaran tidak tuntas, maka dilakukan penghitungan nilai rata-rata
semester I dan II, penghitungan KKM rata-rata semester I dan II. Apabila

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
nilai rata-rata mata pelajaran ≥ rata-rata KKM, maka mata pelajaran
tersebut dinyatakan tuntas, dan sebaliknya apabila nilai rata-rata mata
pelajaran < rata-rata KKM, maka mata pelajaran tersebut dinyatakan tidak
tuntas.
 Bila ada mata pelajaran yang tidak tuntas, tidak lebihdari 3 (tiga) mata
pelajaran.
 Memperoleh nilai minimal sama dengan KKM pada penilaian akhir untuk
seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia,
kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata
pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan
kesehatan;
 Tidak terdapat nilai kurang dari rata-rata KKM
 Siswa yang belum mencapai KKM harus mengikuti kegiatan remedial,
sedangkan siswa yang sudah mencapai KKM mengikuti kegiatan pengayaan.
1. Program Remedial (Perbaikan)
Remedial wajib diikuti oleh siswa yang belum mencapai KKM dalam
setiap kompetensi dasar dan atau indikator.
Kegiatan remedial dilaksanakan di dalam / di luar jam pembelajaran.
Kegiatan remedial meliputi remedial pembelajaran dan remedial penilaian.
Penilaian dalam program remedial dapat berupa tes maupun non tes
Kesempatan mengikuti kegiatan remedial nilai remedial dapat melampaui
KKM
2. Program Pengayaan
Pengayaan boleh diikuti oleh siswa yang telah mencapai KKM dalam
setiap kompetensi dasar

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Kegiatan pengayaan dilaksanakan di dalam / diluar jam pembelajaran.
Penilaian dalam program pengayaan dapat berupa tes maupun nontes.
Nilai pengayaan yang lebih tinggi dari nilai sebelumbya yang bisa
diperhitungkan
 Penetapan kenaikan kelas berdasarkan atas hasil musyawarah rapat dewan
guru dalam rapat dinas.
g. Kelulusan
a. Kelulusan dilaksanakan pada setiap tahun pelajaran
b. Kreteria kelulusan diatur oleh masing-masing satuan pendidikan /sekolah,
dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
 Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
 Kehadiran dalam tatap muka minumum 85 % (delapan puluh lima
persen ) dari jumlah Hari Belajar Efrktif selama 1 tahun pelajaran berjalan
 Memperoleh nilai minimal Baik untuk seluruh kelompok Mata Pelajaran
Agama dan Akhlak mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, estetika,
Jasmani Olaharga dan Kesehatan.
c. UN (Ujian Nasioanal ) diselenggarakan oleh Badan Standar Nasioanal
Pendidikan (BSNP) bekerja sama dengan instansi terkait, hasil UN
disampaikan kepada satuan pedidikan untuk dijadikan salah satu syarat
kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan dan salah satu syarat kelulusan
peserta didik dari satuan pendidikan dan salah satu pertimbangan dalam seleksi
masuk kejenjang pendidikan berikutnya. Hasil analisis data UN disampaikan
kepada pihak-pihak yang berkepentingan untuk pemetaan mutu program dan
atau sataun pendidikan serta pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan
pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Kriteria Batas Nilai Minimal Kelulusan mengikuti ketentuan yang diatur
dalam Prosedur Operasional Standar (POS) Ujian yang dikeluarkan oleh BSNP
d. Target kelulusan yang akan di capai oleh madrasah adalah siswa lulus 100 %
dengan yang memuaskan, dengan cara melaksanakan dan memberikan
pendalaman materi pada semua mata pelajaran yang akan di ujikan setelah jam
belajar efektif.
e. Sekolah akan mensosialisasikan Kriteria Batas Nilai Minimal Kelulusan setiap
mata pelajaran per kelas kepada seluruh stake holder pada pertengahan
semester kedua tahun pelajaran berjalan.
f. Bagi siswa yang tidak lulus, kami pihak sekolah akan menyerahkan kepada
orang tua siswa untuk mengikuti kejar PAKET A
h. Mutasi Peserta Didik

1. Madrasah akan memfasilitasi adanya siswa yang pindah madrasah baik swasta
maupun negeri
2. Untuk pelaksanaan pindah madrasah lintas Provinsi/Kabupaten/Kota,
dikoordinasikan dengan Dinas Pendidikan Provinsi/Kabupaten/Kota setempat.
3. Madrasah dapat menentukan persyaratan pindah/mutasi siswa sesuai dengan
prinsip manajemen berbasis madrasah, antara lain mencakup hal-hal berikut:
4. Menyesuaikan bentuk laporan hasil belajar siswa (rapor) dari madrasah asal
sesuai dengan bentuk rapor yang digunakan di madrasah tujuan.
5. Melakukan tes atau matrikulasi bagi siswa pindahan
i. Penguatan Pendidikan Karakter
Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq memasukan pendidikan
kecakapan hidup, yang mencakup kecakapan pribadi, kecakapan akademik dan
atau kecapakan vokasional. Pendidikan kecakapan hidup merupakan bagian
integral dari pendidikan semua pelajaran dan atau berupa paket atau modul yang

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
direncanakan secara khusus. Pendididkan kecakapan hidup diperoleh peserta didik
dari madrasah dan atau dari satuan pendidikan formal lain dan atau non formal.
Pendidikan kecakapan hidup merupakan kecakapan-kecakapan yang
secara praksis dapat membekali peserta didik dalam mengatasi berbagai
macam persoalan hidup dan kehidupan. Kecakapan itu menyangkut aspek
kejujuran yang berkaitan dengan pengembangan akhlak peserta didik sehingga
mampu menghadapi tuntutan dan tantangan hidup dalam kehidupan.
Pendidikan kecakapan hidup di lakukan melalui kegiatan intra/ekstrakurikuler
untuk mengembangkan potensi peserta didik sesuai dengan karakteristik,
emosional, dan spritual dalam prosepek pengembangan diri, yang materinya
menyatu pada sejumlah mata pelajaran yang ada.
Penentuan isi dan bahan pelajaran kecakapan hidup dikaitan dengan
keadaan dan kebutuhan lingkungan agar peserta didik mengenal dan memilki
bekal dalam menjalankan kehidupan dikemudian hari. Isi dan bahan pelajaran
tersebut menyatu dalm mat pelajaran yang terintegrasi sehingga secara
struktur tidak berdiri sendiri.
Menurut konsepnya, kecakapan hidup dapat dibagi menjadi dua jenis
utama, yaitu
a. Kecakapan hidup generik (generic life skill/GLS), dan
b. Kecakapan hidup spesifik (specific life skill / SLS)
Kecakapan hidup generik terdiri atas kecakapan personal (personal
skill), dan kecakapan sosial (sosial skill). Kecakapan personal mencakup
kecakapan dalam memahami diri (self awareness skill) dan kecakapan berpikir
(thinking skill). Kecakapan mengenal diri pada pada dasarnya merupkan
penghayatan diri sebagai makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Sebagai anggota

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
masyarakat dan warga negara, serta menyadari dan mensyukuri kelebihan dan
kekurangan yang dimilki sekaligus sebagai modal dalam meningkatkan
dirinya sebagai individu yang bermanfaat bagi lingkungannya. Kecakapan
berpikir mencakup antara lain kecakapan mengenali dan menemukan
informasi, mengolah, dan mengambil keputusan , serta memecahkan masalah
secara kreatif. Sedangkan dalam kecakapan sosial mencakup kecakapan
berkomunikasi (communication skill) dan kecakapan bekerjasama
(collaboration skill)
Kecakapan hidup spesifik adalah kecakapan untuk menghadapi
pekerjaan atau keadaan tetentu. Kecakapan ini terdiri dari kecakapan
akademik (academic skill) atau kecakapan intelektual, dan kecakapan
vokasional (vocational skill) kecakapan akademik terkait dengan bidang
pekerjaan yang lebih memerlukan pemikiran atau kerja intelektual. Kecakapan
vokasional terkait dengan bidang pekerjaan yang lebih memerlukan
keterampilan motorik. Kecakapan vokasional terbagi atas kecakapan
vokasional dasar ( (basis vocational skill) dan kecakapan vokasional khusus
(occupational skill)
Konsep kecakapan hidup sebagaimana telah dijelaskan di atas, dapat di
ilustrasikan
Mengenal diri
Personal
sebagai berikut Skill
Ge
ner
Mengenal diri ic
Life
LIF Skil
E Social Skill l
SKI
LL Academic
Skill
Specific Life Skill
Vocational
Skill
TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Kebersihan pelaksanaan pendidikan kecakapan hidup sangat ditentukan oleh
program/rancangan yang disusun madrasah dan kreativitas guru dalam
merumuskan dan menentukan metode pembelajarannya. Langkah-langkah yang
ditempuh dalam penyusunan program pembelajaran sebagai berikut :
a. Mengidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar
b. Mengidentifikasi bahan kajian/materi pembelajaran
c. Mengembangkan indikator
d. Mengembangkan kegiatan pembelajaran yang bermuatan kecakapan hidup
e. Menentukan bahan/alat/sumber yang digunakan
f. Mengembangkan alat penilaian yangs sesuai dengan aspek kecakapan hidup
Pendidikan kecakapan hidup dikembangkan dengan memperhatikan beberapa
prinsip sebagai berikut :
a. Pembentukan kepribadian peserta didik secara untuh baik keimanan,
ketakwaan, dan akhak mulai.
b. Mengakomodasi semua mata pelajaran untuk dapat menunjang peningkatan
iman dan takwa serta akhlak mulia, serta meningkatkan toleransi dan
kerukunan antar umat beragam dengan mempertimbangkan norma-norma
agama yang berlaku.
c. Memungkinkan pengembangan keragaman potensi, minat dan bakat,
kecerdasan intelektual, emosional, spriritual, dan kinestetik peserta didik
secara optimal sesuai dengan tingkat perkembanganyan
d. Sesuai tuntunan dunia kerja dan kebutuhan kehidupan

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Program kecakapan hidup hendaknya memungkinkan untuk membekali
peserta didik dalam memasuki dunia kerja/usaha serta relevan dengan
kebutuhan kehidupan sesuai dengan tingkat perkembagan peserta didik
e. Kecakapan-kecakapan yang perlu dikembangkan mencakup kecakapan
personal, sosial, akdemis dan vokasional
f. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni
g. Mempertimbangkan lima kelompok mata pelajaran berikut :
 Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
 Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologis
 Kelompok mata pelajaran estetika
 Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
Pendidikan kecakapan hidup mengarah kepada kecakapan yang harus dimilki oleh
siswa agar mampu mandiri bagi siswa Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq minimal :
a.Kelas I = 1. Siswa dapat mandi sendiri dengan bersih
= 2. Siswa dapat memakai baju
b.Kelas II = 1. Siswa dapat memakai sepatu bertali sendiri
= 2. Siswa dapat menyiapkan buku pelajaran
c.Kelas III = 1. Siswa dapat menyapu lantai sampai bersih di madrasah
= 2. Siswa dapat mengepel lantai sampai bersih dimadrasah
d. Kelas IV= 1. Siswa dapat membantu pekerjaan dirumah seperti mencuci
peralatan makan, menyapu dan mengepl lantai, meyiram tanaman
e. Kelas V = 1. Siswa dapat mencuci pakaian
= 2. Siswa dapat menggosok pakaian
f. Kelas VI = 1. Siswa dapat memasak maknan sederhana sendiri

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
= 2.Siswa dapat menjahit jelujur dan memasang kancing baju
j. Strategi Pembelajara dan Penilaian
1.1. Strategi pembelajaran MIS AT TAUFIQ
Strategi pembelajaran MIS AT TAUFIQ Mengacu Pada Keputusan Direktur

Jenderal Pendidikan Islam nomor 5164 tahun 2018 tentang Petunjuk teknis penyusunan
rencana pelaksanaan Pembelajaran pada madrasah., sebagai berikut:
1).Perencanaan
Perencanaan pembelajaran adalah tahap pertama dalam pembelajaran yang

diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). RPP merupakan rencana pembelajaran yang
dikembangkan secara rinci mengacu pada:
1. Silabus,
2. Kompetensi Dasar,
3. Buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.
4. Ciri khas pembelajaran abad 21, yang meliputi:
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK meliputi penguatan karakter
moderasi beragama atau keseimbangan dalam beragama atau Islam
a. Wasathiyah, religius, nasionalis, mandiri, gotong-royong dan

integritas)
b. Literasi (literasi dasar atau keluasan wawasan bacaan dan budaya,
literasi media atau keluasan wawasan dalam penggunaan media,
literasi perpustakaan, literasi teknologi dan literasi visual)
c. Merangsang tumbuhnya 4C (Critical thinking atau merangsang
tumbuhnya kemampuan siswa berfikir kritis, Collaborative atau
merangsang tumbuhnya kemampuan siswa untuk bekerjasama
dengan berbagai pihak, Creativity atau merangsang tumbuhnya
kemampuan siswa berfikir kreatif inovatif atau munculnya ide-ide
baru orisinil, dan Communicative atau merangsang tumbuhnya

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
kemampuan siswa untuk mengomunikan pikiran dan ide-ide yang

dimilikinya)
d. High Order Thinking Skill (HOTS) atau keterampilan mengaitkan
komonen-komponen berfikir tingkat tinggi atau mengaitkan antara
pengetahuan dengan kompleksitas realitas kehidupan sekitarnya.
5. RPP mencakup: (a) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan
kelas/semester; (b) alokasi waktu; (c) KI, KD, indikator pencapaian
kompetensi; (d) materi pembelajaran; (e) kegiatan pembelajaran; (f)
penilaian; dan (g) media/alat, bahan, dan sumber belajar.
2). Prinsip Penyusunan RPP
1. Setiap RPP harus secara utuh memuat Kompetensi Dasar sikap spiritual
(KD dari KI-1), sosial (KD dari KI-2), pengetahuan (KD dari KI-3), dan
keterampilan (KD dari KI-4);
2. Satu RPP dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau Iebih;
3. Penyusunan RPP sederhana, maksudnya adalah penyusunan RPP
menghindari uraian atau paparan berlebihan yang justru mengaburkan
gambaran realisasi pembelajaran yang akan dilaksanakan;
4. Penyusunan RPP menjamin tumbuhnya kreativitas guru dan peserta
didik, artinya penyusunan RPP cukup memuat pokok-pokok yang
diperlukan dalam pembelajaran yang memungkinkan guru
mengembangkan kreativitas dalam merangsang tumbuhnya kreativitas
peserta didik dalam pembelajaran. Sebaliknya penyusunan RPP bukan
teks pembelajaran yang menjadikan guru terlalu terkungkung mengikuti
Iangkah demi Iangkah yang menjenuhkan peserta didik melakukan
pembelajaran;
5. Penyusunan RPP memperhatikan perbedaan individu peserta didik atau
keberagaman kondisi belajar setiap peserta didik. RPP disusun dengan
memperhatikan perbedaan kemampuan awal, tingkat intelektual, minat,
motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,
kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,
nilai, dan/atau Iingkungan peserta didik;
6. Penyusunan RPP berpusat pada peserta didik atau cenderung memuat
pokok-pokok aktivitas peserta didik yang diharapkan dapat berjalan

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
dalam pembelajaran. Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat

pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas,
inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar yang ada pada
peserta didik dengan menggunakan pendekatan saintifik meliputi
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/mengasosiasi,
dan mengomunikasikan;
7. Berbasis konteks atau situasi dan Iingkungan sekitar peserta didik.
Proses pembelajaran yang menjadikan Iingkungan sekitarnya sebagai
sumber belajar;
8. Berorientasi kekinian atau perkembangan kehidupan yang terbaru.
Pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi, dan nilai-nilai kehidupan masa kini;
9. Mengembangkan kemandirian belajar peserta didik.
10. Memberikan umpan batik dan tindak lanjut pembelajaran;
11.RPP memuat rancangan pokok-pokok program pemberian umpan batik

positif, penguatan, pengayaan, dan remedi atau perbaikan belajar;
12.Memiliki keterkaitan dan keterpaduan antar kompetensi dan/atau antar

muatan. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan
keterpaduan antara KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar
dalam satu keutuhan pengalaman belajar;
13.RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik,

keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman,
atau dapat dilakukan bila terdapat kompetensi lintas mata pelajaran yang
dapat diwujudkan dalam bentuk pembelajaran terpadu antarmata
pelajaran dalam satu tingkatan kelas;
14. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi;

15. Model RPP dapat berbentuk bagan, uraian, atau bentuk lain yang
sederhana namun cukup menggambarkan skenario dan muatan pokok
pembelajaran yang akan dijalankan peserta didik. Dalam hal ini yang
menjadi prinsip atau kunci utama adalah kelengkapan komponennya atau

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
telah memuat semua komponen yang diperlukan dalam penyusunan RPP

dan bukan memuat semua jabaran uraian isi setiap komponennya;
16. Guru diperbolehkan mengembangkan RPP, namun tidak diperbolehkan
mengurangi keberadaan komponen yang sudah ditentukan.
17. Model RPP bersifat praktis, artinya RPP hendaknya mudah dibaca dan
mudah dipraktikan dalam pembelajaran.
Komponen RPP (Mengintegrasikan Program prioritas madrasah)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Madrasah
Mata pelajaran/Tema :
Kelas/Semester
Alokasi Waktu
I. Tujuan Pembelajaran.
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur,
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
II. Kompetensi Dasar.

1. KD pada KI-1
2. KD pada KI-2
3. KD pada KI-3
4. KD pada KI-4
III. Indikator Pencapaian Kompetensi.
1. Indikator KD pada KI-1 (Agama dan PPKn)
2. Indikator KD pada KI-2 (Agama dan PPKn)

3. Indikator KD pada KI-3
4. Indikator KD pada KI-4
Cara Penyusunan Indikator
a. indikator diturunkan dari Komptensi Dasar (KD)

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
b. menggunakan kata kerta operasional

c. jumlah indikator tergantung pada kedalaman dan keluasan materi
d. satu indikator satu kata kerja operasional
e. disusun secara prosedural dari LOTS (Low order thinking skils)
sampai dengan HOTS (High order thinking skils)
IV. Materi Pembelajaran.
Materi pembelajaran, memuat informasi tentang pokok materi dan pokok

sub materi atau materi esensial yang berkaitan dengan fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur yang relevan. Informasi tersebut dalam RPP cukup
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi, selanjutnya dijelaskan sumber rujukan yang
memuat materi pembelajaran yang telah dikondisikan.
Kelengkapan materi pembelajaran dapat dirujuk pada buku teks

pelajaran, buku panduan guru, dan sumber belajar Iainnya, misalnya
internet atau media Iainnya, balk yang berupa muatan lokal, materi
kekinian, konteks pembelajaran dari Iingkungan sekitar yang
dikelompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan,
dan remedial.
V. Metode Pembelajaran.
Metode pembelajaran memuat informasi tentang metode yang digunakan

dalam pembelajaran sehingga terwujud suasana belajar dan proses
pembelajaran yang memungkinkan peserta didik dapat mewujudkan KD.
Metode ini ditentukan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta
didik dan KD, serta situasi dan kondisi yang mungkin terjadi saat siswa
belajar.
VI. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar.
Komponen ini memuat informasi singkat jelas terkait media/alat media

yang akan dipergunakan pada pembelajaran.
1. Media/alat media pembelajaran adalah alat bantu proses

pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
2. Sumber belajar adalah segala sumber yang telah terbukti

menyediakan informasi, data, fakta yang sesuai dengan KD dan
dapat dipelajari guna menunjang terwujudnya KD dalam
pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa buku , media cetak dan
elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;
VII. Kegiatan Pembelajaran.
Komponen ini memuat pokok — pokok kegiatan yang akan dilaksanakan

pada setiap tahapan pembelajaran. Bila dipandang perlu oleh guru
membutuhkan penjelasan dalam memudahkan dirinya melaksanakan
pembelajaran, maka pokok-pokok kegiatan dimaksud dapat diberi
penjelasan tambahan yang bersifat praktis. Namun demikian guru tidak
diwajibkan memberikan penjelasan tambahan praktis pada setiap pokok
kegiatan yang dirancang.
Kegiatan pembelajaran dapat disusun atas beberapa pertemuan sebagai

berikut:
1. Pertemuan Pertama: (...JP)

a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Intl (menggunakan pendekatan saintifik yang
diintegrasikan dengan metode pembelajaran dan pembelajaran
abad 21)
c. Kegiatan Penutup
2. Pertemuan Kedua: (...JP)
a. Kegiatan Pendahuluan
b. Kegiatan Intl
c. Kegiatan Penutup
3. Pertemuan seterusnya.
VIII. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Komponen ini memuat informasi terkait teknik, instrumen penilaian,

dan strategi pembelajaran remedial dan pengayaan bila terjadi ketidak
tuntasan peserta didik yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, maka komponen ini terdiri atas;
1. Teknik penilaian

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan seterusnya
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Pembelajaran remedial dilakukan segera setelah kegiatan penilaian.
1.2. Strategi penilaian

a.Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Penilaian pada MIS AT TAUFIQ terdiri atas; a) penilaian hasil belajar oleh
Pendidik dan b) penilaian hasil belajar oleh Satuan Pendidikan. Penilaian tersebut
berlaku untuk kegiatan intra kurikuler, ko kurikuler atau ekstra kurikuler di sekolah
maupun madrasa yang digambarkan dalam bagan sebagai berikut:
Tabel 2.14
Penilaian Pendidik dan Satuan Pendidikan
Keterangan
Komponen Penilaian
Pendidik Satuan Pendidikan

Bentuk Penilaian Harian Penilaian akhir semester
Penilaian Penilaian Tengah Penilaian akhir tahun
Semester Ujian Madrasah
Aspek yang Sikap, Pengetahuan dan

dinilai Pengetahuan dan Keterampilan
Keterampilan
a) Penilaian oleh Pendidik

Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap,
pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik di MI dilaksanakan untuk memenuhi fungsi
formatif dalam bentuk penilaian harian (PH).

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Penilaian harian (PH) dapat berupa ulangan harian, pengamatan, penugasan

dan/atau bentuk lain yang diperlukan dan digunakan untuk:
i. Mengukur dan mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik;

ii. Menetapkan program remedial dan/atau pengayaan berdasarkan
tingkat penguasaan kompetensi;
iii. Memperbaiki proses pembelajaran;dan
iv. Menyusun laporan kemajuan hasil belajar.
Laporan penilaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk predikat
(Sangat Baik, Baik, Cukup, atau Kurang) dan dilengkapi dengan deskripsi.
Laporan penilaian pengetahuan dan keterampilan berupa angka (0-100),
predikat (A, B, C,atau D), dan deskripsi.
b) Penilaian oleh Satuan Pendidikan

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan adalah proses pengumpulan
informasi/data tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek
pengetahuan dan aspek keterampilan yang dilakukan secara terencana dan
sistematis, bertujuan untuk menilai pencapaian Standar Kompetensi Lulusan
untuk semua mata pelajaran dalam bentuk penilaian akhir semester (PAS),
penilaian akhir tahun (PAT) dan atau ujian madrasah (UM)
Penilaian Akhir Semester (PAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh

satuan pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di
akhir semester ganjil. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester ganjil.
Penilaian Akhir Tahun (PAT) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir
semester genap. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester genap.
Ujian Madrasah (UM) merupakan kegiatan pengukuran pencapaian

kompetensi mata pelajaran tertentu yang dilakukan oleh satuan pendidikan
untuk mengukur capaian standar kompetensi lulusan dari satuan pendidikan.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Penyusunan kisi-kisi dan soal sepenuhnya dilakukan oleh guru pada satuan
pendidikan.
Selain ujian madrasah, pemerintah memberikan penguatan pada

pelaksanaan Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) untuk mata pelajaran
tertentu. Pada USBN, kisi-kisi dan sebagian dari soal disiapkan oleh
pemerintah, sedangkan soal selebihnya disusun oleh Kelompok Kerja Guru
(KKG) provinsi/kabupaten/kota. Teknis penyelenggaraan USBN mengacu pada
POS USBN yang dikeluarkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP). Mata pelajaran yang sudah diujikan pada USBN tidak lagi diujikan
pada UM.
Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan digunakan untuk

melakukan perbaikan dan/atau penjaminan mutu pendidikan pada tingkat
satuan pendidikan. Dalam rangka perbaikan dan/atau penjaminan mutu
pendidikan, satuan pendidikan menetapkan kriteria ketuntasan minimal, kriteria
kenaikan kelas, dan kriteria kelulusan dari satuan pendidikan. Semua kriteria
ini harus dituangkan dalam dokumen 1 (satu) Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) madrasah.
1.3. Prosedur Penilaian
1.3.1. Prosedur Penilaian oleh Pendidik

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan
bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta
untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran.
a) Tahap persiapan dilakukan melalui langkah-langkah berikut.

i. Melakukan analisis silabus pembelajaran dan SKL.
ii. Melakukan analisis rencana pelaksanaan pembelajaran.
iii. Melakukan analisis pengembangan materi pembelajaran.
iv. Menyusun rencana penilaian pembelajaran dan kisi-kisi soal.
b) Tahapan pelaksanaan
Melaksanakan penilaian pembelajaran secara berkesinambungan sesuai
dengan ketentuan dan POS yang berlaku.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
c) Tahap pelaporan
Laporan hasil penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan
oleh pendidik berbentuk nilai dan/atau deskripsi pencapaian
kompetensi.Laporan hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial
dalam bentuk predikat dan deskripsi.
Laporan hasil penilaian oleh pendidik disampaikan kepada Kepala

Madrasah dan pihak lain yang terkait (wali kelas, guru Bimbingan dan
Konseling dan orang tua/wali) pada periode yang ditentukan.
1) Prosedur Penilaian oleh Satuan Pendidikan

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai
pencapaian kompetensi lulusan peserta didik yang meliputi kegiatan sebagai
berikut:
a) Tahap persiapan
i. Menentukan kriteria minimal pencapaian tingkat kompetensi
dengan mengacu pada indikator Kompetensi Dasar setiap mata
pelajaran;
ii. Mengkoordinasikan penilaian akhir semester, penilaian akhir
tahun dan UM
iii. Menentukan kriteria kenaikan kelas;
iv. Menentukan kriteria kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan.
b) Tahap pelaksanaan
i. Menyelenggarakan penilaian akhir semester dan penilain akhir tahun;
ii. Menyelenggarakan UM.
c) Tahap analisis/pengolahan hasil penilaian dan tindak lanjut
i. Melakukan penskoran hasil penilaian akhir semester dan penilaian
akhir tahun;
ii. Melakukan penskoran hasil UM dan USBD;
iii. Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan sesuai
kriteria yang telah ditetapkan;
iv. Mengadakan rapat dewan guru untuk menentukan kenaikan kelas dan
kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan;

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
v. Menerbitkan Sertifikat Hasil Ujian Akhir Madrasah Berstandar Daerah

(SHUAMBD) setiap peserta didik;
vi. Menerbitkan Sertifikat Hasil Ujian Madrasah (SHUM) setiap peserta
didik;
vii. Menerbitkan Ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan
pendidikan;
d) Tahap pelaporan
i. Melaporkan hasil pencapaian kompetensi peserta didik kepada orang
tua/wali peserta didik dalam bentuk buku rapor;
ii. Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada
Kementerian Agama Kabupaten/Kota dan Kanwil Kementerian Agama serta
instansi lain yang terkait.
2) penilaian autentik antara lain:
Ruang lingkup penilaian antentik antara lain;
a) Sikap Spiritual dan Sosial
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada ranah sikap spiritual dan sikap
sosial adalah sebagai berikut:
Tabel 2.15
Penilaian Sikap
Tingkatan Sikap Deskripsi
Kesediaan menerima suatu nilai dan

memberikan perhatian terhadap nilai
Menerima nilai Tersebut
Menanggapi nilai Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada
rasa puas dalam membicarakan nilai
Tersebut
Menghargai nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai
nilai tersebut; dan komitmen terhadap
nilai tersebut
Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem
Menghayati nilai nilai dirinya
Mengmembangkan nilai tersebut sebagai ciri
dirinya dalam berpikir, berkata,
Menghayati nilai berkomunikasi dan bertindak (karakter

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
b). Pengetahuan
Sasaran pada kemampuan berpikir Anderson dan Krathwohl membagi
enam katagori dimensi proses kognitif yang merupakan revisi dari Taxonomy
of Educational Objectivesdengan rincian sebagai berikut:
Tabel 2.16
Penilaian Pengetahuan
Kemampuan
Berpikir Deskripsi
Mengingat: Pengetahuan hafalan: ketepatan,

Mengemukakan kecepatan, kebenaran pengetahuan yang
kembali apa yang diingat dan digunakan ketika menjawab
sudah dipelajari dari pertanyaan tentang fakta, definisi konsep,
guru, buku, sumber prosedur, hukum, teori dari apa yang
lainnya sebagaimana sudah dipelajari di kelas tanpa
aslinya, tanpa diubah/berubah.
melakukan perubahan
Memahami: Kemampuan mengolah pengetahuan yang
Sudah ada proses dipelajari menjadi sesuatu yang baru
pengolahan dari seperti menggantikan suatu kata/istilah
bentuk aslinya tetapi dengan kata/istilah lain yang sama
arti dari kata, istilah,
maknanya; menulis kembali suatu
tulisan, grafik, tabel,
kalimat/ paragraf/tulisan dengan
gambar, foto tidak
kalimat/paragraf/ tulisan sendiri dengan
berubah.
tanpa mengubah artinya informasi
aslinya; mengubah bentuk komunikasi dari
bentuk kalimat ke bentuk
grafik/tabel/visual atau sebaliknya;
memberi tafsir suatu kalimat/paragraf/
tulisan/data sesuai dengan kemampuan

peserta didik; memperkirakan
kemungkinan yang terjadi dari suatu
informasi yang terkandung dalam suatu
kalimat/paragraf/ tulisan/data.
Menerapkan: Kemampuan menggunakan pengetahuan

Menggunakan seperti konsep massa, cahaya, suara,
informasi, konsep, listrik, hukum penawaran dan
prosedur, prinsip, permintaan, hukum Boyle, hukum
hukum, teori yang Archimedes,
sudah dipelajari
untuk membagi/mengali/menambah/menguran
sesuatu yang gi/ menjumlah, menghitung modal dan
harga, hukum persamaan kuadrat,

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
baru/belum dipelajari menentukan arah kiblat, menggunakan

jangka, menghitung jarak tempat di peta,
menerapkan prinsip kronologi dalam
menentukan waktu suatu
benda/peristiwa, dan sebagainya dalam
mempelajari sesuatu yang belum pernah
dipelajari sebelumnya.
Menganalisis: Kemampuan mengelompokkan benda

Menggunakan berdasarkan persamaan dan perbedaan
keterampilan yang ciri-cirinya, memberi nama bagi kelompok
telah dipelajarinya tersebut, menentukan apakah satu
terhadap suatu kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas
informasi yang belum dari yang lain, menentukan mana yang
diketahuinya dalam lebih dulu dan mana yang belakangan
mengelompokkan muncul, menentukan mana yang
informasi, memberikan pengaruh dan mana yang
Menentukan menerima pengaruh, menemukan
keterhubungan antara keterkaitan antara fakta dengan
satu kelompok/ kesimpulan, menentukan konsistensi
informasi dengan antara apa yang dikemukakan di bagian
kelompok/ informasi awal dengan bagian berikutnya,
lainnya, antara fakta menemukan pikiran pokok
dengan konsep,
antara penulis/pembicara/nara sumber,
argumentasi dengan menemukan kesamaan dalam alur
kesimpulan, benang berpikir antara satu karya dengan karya
merah pemikiran lainnya dan sebagainya
antara satu karya
dengan karya lainnya
Mengevaluasi: Kemampuan menilai apakah informasi

Menentukan nilai yang diberikan berguna, apakah suatu
suatu benda atau informasi/benda menarik/menyenangkan
informasi
berdasarkan bagi dirinya, adakah penyimpangan dari
suatu criteria kriteria suatu pekerjaan/keputusan/
peraturan, memberikan pertimbangan

alternatif mana yang harus dipilih
berdasarkan kriteria, menilai
benar/salah/ bagus/jelek dan sebagainya
suatu hasil kerja berdasarkan kriteria.
Mencipta: Kemampuan membuat suatu

Membuat sesuatu cerita/tulisan dari berbagai sumber yang
yang baru dari apa dibacanya, membuat suatu benda dari
yang sudah ada bahan yang tersedia, mengembangkan
sehingga hasil fungsi baru dari suatu benda,

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada dimensi pengetahuan adalah
sebagai berikut:
Tabel 2.17
Dimensi Pengetahuan
Dimensi Deskripsi
Pengetahuan
Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang,

nama benda, angka, tahun dan hal-hal yang
terkait secara khusus dengan suatu mata
pelajaran.
Konseptual Pengetahuan tentang kategori, klasifikasi,

keterkaitan antara satu kategori dengan
lainnya, hukum kausalita, definisi dan teori.
Prosedural Pengetahuan tentang prosedur dan proses

khusus dari suatu mata pelajaran seperti
algoritma, teknik, metoda dan kriteria untuk
menentukan ketepatan penggunaan suatu
prosedur.
Metakognitif Pengetahuan tentang cara mempelajari

pengetahuan, menentukan pengetahuan yang
penting dan tidak penting (strategic knowledge),
pengetahuan yang sesuai dengan konteks
tertentu dan pengetahuan diri (self-knowledge).
c). Keterampilan
Sasaran penilaian hasil belajar oleh pendidik pada keterampilan abstrak berupa
kemampuan belajar adalah sebagai berikut:
Tabel 2. 18
Penilaian Keterampilan
Dimensi Pengetahuan Deskripsi
Faktual Pengetahuan tentang istilah, nama orang,
nama benda, angka tahun dan hal hal yang
terkait secara khusus dengan suatu mata
pelajaran
Konseptual Pengetahuan tentang katagori, klasifikasi,
keterkaitan antara satu dengan lainnya,
hukum kausalita definisi dan teori

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Prosedural Pengetahuan tentang prosedural dan proses

khusu dari suatu mata pelajaran seperti
algoritma, teknik, metode dan kreteria untuk
menentukan ketepatan penggunaan suatu
prosedur
Metakognitif Pengetahuan tentang cara mempelajarin
pengetahuan, menentukan pengetahuan
yangkesimpulan keterkaitan antar berbagai
jenis fakta/konsep/teori pendapat,
mengembangkan interprestasi, struktur baru,
argumentasi, dan kesimpulan yang
menunjukan hubungan fakta/konsep/teori
dari dua sumber atau lebih yang tidak
bertentangan, mengembangkan berbagai
jenis sumber
Mengomunikasikan Menyajikan hasil kajian (dari mengamati
sampai menalar) dalam bentuk tulisan,
garfis, media elektronik multi media dan
lain-lain
BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
Kurikulum pada satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan
dengan mengikuti kalender pendidikan. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk
kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan
tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif, dan hari libur.
Untuk Tahun Pelajaran 2020/2021, Pembelajaran dimulai bulan Juli 2020 dan
berakhir pada bulan Juni 2021 sesuai SK Dirjen Pendidikan Islam No 2491 Tahun 2020
Tentang Kalender Pendidikan Madrasah Tahun Pelajaran 2020/2021.
A. Permulaan Waktu Pelajaran

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Permulaan waktu pelajaran di setiap satuan pendidikan dimulai pada setiap awal tahun
pelajaran yaitu tanggal 13 Juli 2020.
B. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
1. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran di luar waktu
libur untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
2. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu yang
meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan
lokal (kurikulum tingkat daerah), ditambah jumlah jam untuk kegiatan lain yang
dianggap penting oleh satuan pendidikan.
C. Pengaturan Waktu Libur
Penetapan waktu libur dilakukan dengan mengacu pada ketentuan yang berlaku
tentang hari libur, baik nasional maupun daerah. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah
semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur
umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus. Alokasi waktu minggu
efektif belajar, waktu libur, dan kegiatan lainnya tertera pada bagan sebagai berikut;
Tabel 2.19
Pekan Efektif Belajar
No KEGIATAN ALOKASI WAKTU KETERANGAN

Minggu efektif belajar Minimum 18 minggu Digunakan untuk kegiatan
1. dan maksimum 20 pembelajaran efektif pada
minggu /semester setiap satuan pendidikan
Jeda tengah semester Maksimum 2 minggu Satu minggu setiap semester
2.
Libur akhir tahun Maksimum 2 Digunakan untuk penyiapan

3. pelajaran minggu /semester kegiatan dan administrasi
akhir dan awal tahun pelajaran
Hari libur keagamaan 2 minggu Daerah khusus yang
4. memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
mengaturnya sendiri tanpa

mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
Hari libur Maksimum 2 minggu Disesuaikan dengan Peraturan
5. umum/nasional Pemerintah
Hari libur khusus Maksimum 1 minggu Untuk satuan pendidikan

6. sesuai dengan ciri kekhususan
masing-masing
Kegiatan khusus Maksimum 3 minggu Digunakan untuk kegiatan
7. madrasah yang diprogramkan secara
khusus oleh madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
D. Perhitungan Pekan Efektif Tahun Pelajaran 2020/2021

Tabel 2.20
Perhitungan Pekan Dan Jam Efektif Semester 1
Jml. Jam
Jumlah Jml. Pekan Jml. Pekan Jam
No Bulan Pelajaran/
Pekan Tidak Efktif Efektif Efektif
Minggu
34,36, 68,72,
1 Juli 5 3 2
40,42 80,84
34,36, 102,108
2 Agustus 6 3 3
40,42 120, 126
34,36, 136,144,
3 September 5 1 4
40,42 160,168
34,36, 136,144,
4 Oktober 5 1 4
40,42 160,168
34,36, 136,144
5 Nopember 6 2 4
40,42 160,168
34,36, 34,36
6 Desember 5 4 1
40,42 40,42
Jumlah 32 14 18 - -
Tabel 2.21

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Perhitungan Pekan Dan Jam Efektif Semester 2
Jml. Jam
Jumlah Jml. Pekan Jml. Pekan Jam
No Bulan Pelajaran/
Pekan Tidak Efktif Efektif Efektif
Minggu
34,36, 102,108
1 Januari 5 2 3
40,42 120, 126
34,36, 102,108
2 Pebruari 4 1 3
40,42 120, 126
34,36, 170,180.
3 Maret 5 - 5
40,42 200,210,
34,36, 136,144
4 April 5 1 4
40,42 160,168
34,36, 136,144
5 Mei 6 2 4
40,42 160,168
34,36, 34,36,
6 Juni 5 4 1
40,42 40,42
Jumlah 30 10 20 - -
Catatan:
*) diisi dengan jumlah jam mata pelajaran / minggu.

**) diisi (jumlah pekan efektif kali jumlah jam pelajaran/minggu)
BAB VI
PENUTUP
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2013 ini diharapkan dapat dilaksanakan
dengan sebaik-baiknya sehingga kegiatan belajar mengajar di Madrasah Ibtidaiyah At
Taufiq menjadi lebih menyenangkan, menantang, mencerdaskan, dan sesuai keadaan
daerah dan kebutuhan peserta didik setempat.
Di samping itu, sementara para guru menerapkan KTSP 2013 ini, mereka
diharapkan dapat melaksanakan evaluasi secara informal terhadap dokumen KTSP

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
2013 maupun pelaksanaannya. Evaluasi tersebut dharapkan paling sedikit dapat
menjawab pertanyaan berikut :
1. Apakah tujuan pendidikan yang tertulis dalam KTSP 2013 ini cukup lengkap dan
dapat dicapai ?
2. Apakah kemampuan (pemahaman, keterampilan, dan sikap serta perilaku ) yang
tertulis cukup lengkap untuk merespon keadaan daerah dan kebutuhan peserta
didik ?
3. Sejauh mana kemampuan siswa (pemahaman , keterampilan, sikap serta perilaku)
yang diharpkan dapat dicapai !
4. Apakah metode yang digunakan cukup efektif dalam mencapai tujuan yang
diharapkan ?
5. Sejauhmana penilaian pembelajaran yang dirancang dapat mengungkap secara
jelas perkembangan kemampuan yang diharapkan dari siswa ?
Jawaban terhadap pertanyaan tersebut, yang mungkin terkumpul secara bertahap
dari waktu kewaktu oleh para guru sebagai pengembang sekaligus pelaksana
KTSP 2013, didokumentasikan dengan baik sehingga menjadi masukan berharga
bagi penyempurnaan KTSP 2013 dikemudian Hari
Selain itu berbagai hasil belajar yang diperoleh siswa (pemahaman,
keterampilan, sikap dan perilaku) dapat menjadi bahan evaluasi guna mengetahui
sejauhmana Visi yang telah dirumuskan dapat dicapai atau didekati guna
menyusun dan melaksanakan kegiatan tindak lanjut.
Akhirnya, kesungguhan, komitmen, kerja keras, dan kerjasma dari para
guru, kepala sekolah, warga sekolah secara keseluruhan merupakan kunvi utama
bagi perwujudan dari apa yang telah direncanakan.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Kepala Madrasah
MIS AT TAUFIQ
Hj. Riska Andriyani, S.Pd.

NIP : ……………………..
KEPUTUSAN
KEPALA MADRASAH MADRASAH
Nomor : 059/SK/MIATF/VII/2020
Tentang
PENETAPAN TIM PENGEMBANG MADRASAH
MI AT TAUFIQ
Menimbang : 1. Bahwa untuk meningkatkan kualitas kinerja dan pengembangan Madrasah, perlu ditetapkan

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Tim Pengembang Madrasah di, MI AT TAUFIQ

2. Bahwa untuk menjamin terjadinya peningkatan kualitas kinerja dan perkembangan kearah
positif di MI AT TAUFIQ, perlu ditata pelaksanannya dalam wadah sebagai mana pada butir
1 di atas;
3. Bahwa untuk menjamin tersusunnya dokumen Rencana Kerja Madrasah (RKM) yang
Partisipatif, Transparansi dan Akuntable maka diperlukan Tim Pengembang Madrasah.
4. Bahwa pembentukan Tim Pengembang Madrasah harus segera dibentuk atau disesuaikan
mengingat tuntutan Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SMPM) dalam kontek Manajemen
Berbasis Madrasah (MBM), dengan mengimplementasikan Evaluasi Diri Madrasah (EDM)
dan Monitoring Madrasah di tingkat Madrasah dan tingkat kota/kabupaten.
Mengingat : 1. Undang-undang No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

2. Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen;
3. PP No.19 tahun 2005 Jo PP 32/2013 tentang Standar Nasional Pendidikan;
4. PP No.17 tahun 2010 Jo PP No.66 tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan
5. Instruksi Presiden No. 1 tahun 2010 tentang Akselerasi Sistem Penjamin Mutu Pendidikan.
6. Kepmendiknas No. 044/U/2002 tentang Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah
7. Permendiknas No. 7 tahun 2007 tentang Organisasi dan Tata kerja Lembaga Penjamin Mutu
Pendidikan
8. Permendiknas No.13 tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah;
9. Permendiknas No.19 tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Satuan Pendidikan
10. Permendiknas No.63 tahun 2009 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan
11. Permendiknas No.15 tahun 2010, Jo Permendikbud No.23 tahun 2013 tentang Standar
Pelayanan Minimal (SPM)
Memperhatikan : 1. Tingginya tuntutan masyarakat terhadap pelayanan pendidikan yang terus berkembang untuk
mempersiapkan peserta didik yang berkualitas tinggi.
2. Hasil musyawarah warga MI AT TAUFIQ tanggal 13 Juli 2020
Memutuskan
Menetapkan : 1. Susunan Tim Pengembang Sekolah periode 2020/2021, sebagaimana tercantum dalam
Lampiran I Keputusan ini.
2. Pembagian Tugas Pengembang Madrasah sebagaimana tersebut dalam Lampiran II.
3. Jika dikemudian hari ada kesalahan dalam teknis pelaksanaannya akan dilakukan perubahan
sebagaimana mestinya.
4. Keputusan ini mulai berlaku dan dilaksanakan sejak tanggal ditetapkan.

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Ditetapkan : Jakarta
Tanggal : .13 Juli 2020
Kepala Madrasah
Hj. Riska Andriyani, S.Pd

NIP. -
Lampiran I SK Kepala Madrasah MI AT TAUFIQ

Tanggal : 13 Juli 2020
Perihal : Susunan Tim Pengembang
Madrasah
SUSUNAN TIM PENGEMBANG MADRASAH
MI/AT TAUFIQ
PERIODE 2020/2021
No Jabatan Nama / NIP Jabatan di Sekolah

1. Pengarah/ Penasehat Sutikno, S.Pd/19671231200511066 Pengawas

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
2. Penanggung Jawab Hj. Riska Andriyani, S.Pd Kepala Sekolah

Misbakhul Munir,
3. Ketua Wakil Kepala Sekolah
Spd/196710162006041006
4. Sekretaris Moch. Hadiwinanto, S.Pd Guru
5. Bendahara Sri Lestari, S.Sos.I Bendahara
6. Seksi :
a. Pengembangan Standar Isi Nur Rahms, S.Pd.I Guru
b. Pengembangan Standar
Yuni Hasmiati, S.Pd Guru
Proses
c. Pengembangan Standar
Hidayat, M.Pd.I/196712132005011002 Guru
Kompetensi Kelulusan
d. Pengembangan Standar
Siti Mutmainah,
Pendidik dan tenaga Guru
S.Pd.I/198212252007102003
Kependidikan
e. Pengembangan Standar
Assyarief Fauzi ST Guru
Sarana dan Prasarana
f. Pengembangan Standar Hj Miranda Harahap,
Guru
Pengelolaan S.Pd/196912052005012004
g. Pengembangan Standar
Sri Lestari, S.Sos.I Guru
Pembiayaan
h. Pengembangan Standar
Suci Fitrianingsih, S.Pd.I Guru
Penilaian
Jakarta, 13, Juli 2020
Kepala Madrasah

NIP.-
Lampiran I SK Kepala Madrasah MI AT TAUFIQ

Tanggal : 13 Juli 2020
Perihal : Tugas Tim Pengembang
Madrasah
I. PEMBAGIAN UMUM
Seluruh Tim Pengembang Madrasah MIAT TAUFIQ periode 2020/2021 secara umum sebagai
berikut :

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
1. Mempersiapkan dan mengidentifikasi kondisi Madrasah saat ini yang berbasis pada Standar
Nasional Pendidikan serta mengumpulkan bukti fisiknya .
2. Mengevaluasi, menganalisis dan merumuskan harapan Madrasah berbasis pada Standar
Nasipnal Pendidikan.
3. Menetapkan alternatif kebijakan sebagai kebutuhan Madrasah yang dituangkan ke dalam
Rencana Kerja Madrasah (RKM), Rencana Kerja Tahunan Madrasah (RKTM) dan Rencana
Kegiatan dan anggaran Madrasah (RKAM) secara Partisipatif, Transparansi dan Akuntabel.
II. TUGAS KHUSUS

1. Pengarah ( Komite Madrasah dan Pengawas Madrasah)
1.1 Memberikan pengarahan terkait .peningkatan kualitas dan kapasitas pendidikan
1.2 Memberikan kontribusi dalam merancang perencanaan madrasah.
1.3 Melakukan monitoring dan evaluasi terhadap pelaksanaan program/kinerja sekolah
1.4 Membantu dan bekerja sama dengan Tim pengembang lainnya.
2. Penanggung Jawab
2.1 Menerbitkan SK Tim Pengembang madrasah
2.2 Memberi petunjuk dan pengarahan pengisian terhadap sistematika penyusunan Rencana
Kerja madrasah kepada Tim pengembang madrasah
3. Ketua.
3.1 Membentuk Tim Pengembang madrasah.
3.2 Memberi petunjuk dan pengarahan tentang perumusan RKM, RKTM dan RKAM kepada
Tim pengembang madrasah.
3.3 Memberi petunjuk dan pengarahan tentang pelaksanaan RKS, RKTS dan RKAS kepada
Tim pengembang madrasah
3.4 Bersama Pengarah/penasehat memonitor pelaksanaan perumusan tabel RKM dan
pengumpulan bukti fisiknya kepada masing-masing penanggung jawab standar
3.5 Bersama Tim Pengembang Sekolah melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan Rencana
Kerja Tahunan madrasah (RKTM).
4. Sekretaris.
4.1 Mencatat dan mengagendakan kegiatan-kegiatan yang sudah tertuang dalam RKM
maupun RKTM.
4.2 Mengarsipkan semua dokumen kegiatan dari hasil kerja semua penanggung jawab
standar.
5. Bendahara
5.1 Mencatat pemasukan dan pengeluaran anggaran yang berkaitan dengan kegiatan Tim
Pengembang Sekolah sesuai dengan yang tertuang dalam RKTM maupun RKAM.
.
6. Anggota/Seksi-seksi

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
5.1 Merumuskan tahapan-tahapan penyusunan RKM sesuai dengan tanggung jawab

standarnya..
5.2 Mengumpulkan bukti fisik yang dibutuhkan sesuai dengan standarnya.
5.3 Ikut bertanggung jawab dalam penyusunan RKM, RKTM dan RKAM
5.4 Ikut bertanggung jawab dalam implementasi RKM, RKTM dan RKAM
Jakarta,13 Juli 2020
Kepala Madrasah

NIP. -
SURAT KEPUTUSAN
KEPALA MADRASAH IBTIDAIYAH AT TAUFIQ
Nomor :05/SK/MIATF/VII/2020
TENTANG
PENETAPAN KKM DAN LAMPIRAN PERMAPEL
MADRASAH IBTIDAIYAH AT TAUFIQ
TAHUN PELAJARAN 2020 – 2021

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Menimbang : a. bahwa Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan bahwa Penetapan
KKM Tingkat Satuan Pendidikan jenjang pendidikan dasar dan
menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada
Standar penilaiani (SP) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP).
b. bahwa Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq merupakan salah satu
satuan pendidikan madrasah di bawah binaan Kementerian
Agama;
c. bahwa nama-nama sebagaimana tercantum dalam Lampiran
Keputusan ini dipandang cakap dan mampu serta representatif
mewakili seluruh stakeholder madrasah;
d. berdasarkan petimbangan sebagaimana dimaksud pada butir a dan
b di atas, perlu menetapkan Keputusan Kepala Madrasah
Ibtidaiyah At Taufiq tentang Penetapan KKM dan Lampiran
permapel Madrasah Ibtidaiyah At Taufiq Tahun Pelajaran 2020 –
2021;
Mengingat : 1. Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003
tentang sistem pendidikan Nasional.
2. Peraturan pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan Junto Peraturan pemerintah
Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2013 tentang Perubahan PP
19/ 2005 Standar Nasional Pendidikan.
3. Permendikbud RI Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar

Kompetensi Lulusan
4. dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
5. Nomor 22 tahun 2006 dan Permendikbud RI Nomor 21 tahun
2016 tentang Standar Isi.
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 23 tahun 2016
tentang Standar penilaian
7. Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 tentang KI/KD

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No 41 Tahun 2007 dan

Permendikbud RI Nomor 22 Tahun 2016 (khusus k 13 )tentang
Standar Proses
9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No 103 Tahun 2014
tentang pembelajaran di Pendidikan Dasar da Menengah.
10. Peraturan Menteri Agama RI Nomor 60 Tahun 2015 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah.
11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 160
Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan
Kurikulum Tahun 2013.
12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun
2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
13. Peraturan Menteri Agama RI Nomor 177 Tahun 2014 Tentang
Impementasi Kurikulum 2013 di Madrasah.
14. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia, Nomor 207 tahun
2014 tentang Kurikulum Madrasah.
15. PMA. Nomor 165 Tahun 2014 tentang Pedoman Kurikulum 2013
Mapel Agama Islam dan Bahasa Arab.
16. Edaran SK Dirjen Pendis Nomor SE./DJ.I/PP.00.6/1/2015
tentang tindaklanjut KMA 207 Tahun 2014 Tentang Kurikulum
Madarsah.
17. SK Gubernur Jatim No 12/2008 dan Peraturan Gubernur Jawa
Timur Nomor 19 Tahun 2014 Tentang Mata Pelajaran Bahasa
Jawa/Madura Sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan
Madrasah
Memperhatika : Masukan dan pertimbangan dari Komite Madrasah Ibtidaiyah .At

n Taufiq;
MEMUTUSKAN
MENETAPKAN : KEPUTUSAN KEPALA MADRASAH IBTIDAIYAH AT

TAUFIQ TENTANG PENETAPAN KKM MADRASAH
IBTIDAIYAH AT TAUFIQ TAHUN PELAJARAN 2020 – 2021;

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
PERTAMA : Mengangkat nama-nama sebagaimana tercantum dalam Lampiran

Keputusan ini sebagai Tim Penetapan KKM Madrasah Ibtidaiyah
AT Taufiq Tahun Pelajaran 2020 – 2021;
KEDUA : Tim Tim Penetapan KKM sebagaimana dimaksud dalam diktum
pertama mempunyai tugas:
1. Menyiapkan bahan penentuan KKM;
2. Mendiskusikan dan memfinalisasi rancangan dokumen
penentuan KKM;melalui kegiatan workshop yang diikuti oleh
seluruh tim dan pemangku kepentingan madrasah;
3. Melaporkan hasil kegiatan kepada Madrasah dan
merekomendasikan penetapan KKM kepada Kepala
Madrasah;
KETIGA : Segala pembiayaan yang timbul akibat dikeluarkannya Keputusan
ini dibebankan pada APBM Madrasah Ibtidaiyah AT Taufiq;
KEEMPAT : Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan.
Ditetapkan di : Jakarta
Pada tanggal : 13 Juli
2020
Kepala Madrasah

NIP. -
Tembusan:
1. Ketua Komite Madrasah Ibtidaiyah AT Taufiq

2. Yang bersangkutan sebagai Tim Pengembang Kurikulum.
LAMPIRAN KEPUTUSAN
Nomor :05/SK/MIATF/VII/2020
TENTANG
PENETAPAN KKM DAN LAMPIRAN PERMAPEL
MADRASAH IBTIDAIYAH AT TAUFIQ

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
TAHUN PELAJARAN 2020 – 2021

No Nama Jabatan Jabatan dalam Tim
1 Hj. Riska Andriyani, S.Pd. Kepala Sekolah Penanggung Jawab

2 Misbakhul Munir, S.Pd. Guru Ketua
3 Moch Hadiwinata, S.Pd. Guru Wakil Ketua
4 Sri Lestari, S.Sos.I. Guru Sekretaris
5 Hidayat, M.Pd.I. Guru Anggota
6 Hj. Miranda Harahap, S.Pd. Guru Anggota
7 Siti Mutmainah, S.Pd. Guru Anggota
8 Yuni Hasmiati, S.Pd. Guru Anggota
9 Suci Fitrianingsih, S.Pd. Guru Anggota
10 Nur Rahma, S.Pd. Guru Anggota
11 Assyarief Fauzi ST Operator Anggota
Pada tanggal : 13 Juli2020
Kepala Madrasah

NIP. -
KEPUTUSAN KEPALA SEKOLAH

Tentang
PENETAPAN KRITERIA KENAIKAN KELAS

TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Kepala MI AT Taufiq Cilincing

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Menimbang : a. Bahwa dalam rangka menentukan keberhasilan siswa dalam

mengikuti pembelajaran tahun 2020/2021 dipandang perlu
menentukan kriteria kenaikan kelas
b. Bahwa untuk maksud sebagaimana butir a, dipandang perlu
untuk ditetapkan dalam bentuk surat keputusan Kepala MI
At Taufiq
Memperhatikan : 1. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional
2. Peraturan pemerintah RI No. 19 Tahun 2003 tentang
Standar Nasional Pendidikan
3. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional RI Nomor 22/2006
tentang standar Isi, Permendiknas Nomor 23/2006 tentang
Standar Kompetensi Lulusan dan Permendiknas 20/2007
tentang Standar Penilaian
MEMUTUSKAN
Menetapkan :
Pertama : Menetapkan Kriteria Kenaikan Kelas dari Satuan Pendidikan MI AT
Taufiq Tahun Pelajaran 2020/2021
Kedua : Penentuan Kenaikan Kelas dilakukan dalam suatu rapat Pleno
Dewan Guru dengan mempertimbangankan Nilai Rapor, Kelakuan,
Kepribadian, dan Kedisiplinan siswa bersangkutan
Ketiga : Siswa yang dinyatakan Naik Kelas berhak mendapatkan Rapor
beserta lampirannya yang berisis data penilaian pendukung
terbentuknya nilai rapor
Keempat : Kriteria kenaikan kelas MI AT TAUFIQ untuk Tahun Pelajaran
2020/2021 sebagai berikut, :
1. Memiliki nilai rapor Kompetensi Pengetahuan,
Keterampilan, dan sikap untuk seluruh mata pelajaran pada
semester ganjil dan genap
2. Nilai Sikap untuk semua mata pelajaran minimal cukup
3. Ketidakhadiran siswa tanpa keterangan (alpa) maksimal
15 % dari jumlah hari efektif dalam satu tahun pelajaran
Kelima : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan dan jika
terdapat kekeliruan dalam keputusan ini dikemudian hari akan
diadakan perubahan sebagaimana mestinya
Pada Tanggal : 13 Juli 2020

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
Kepala Madrasah

NIP. -

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64

TAUFIQ
DOKUMEN 1
64
KALENDER PENDIDIKAN MIS AT TAUFIQ

TAHUN PELAJARAN 2020 - 2021
JULI 2020 AGUSTUS 2020 SEPTEMBER 2020 OKTOBER 2020
Aha Sen Sel Rab Kam Jum Sab Aha Sen Sel Rab Kam Jum Sab Aha Sen Sel Rab Kam Jum Sab Aha Sen Sel Rab Kam Jum Sab
1 2 3 4 1 1 2 3 4 5 1 2 3
5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
30 31
Total Hari 31 / Hari Efektif 26 Total Hari 31 / Hari Efektif 23 Total Hari 30 / Hari Efektif 26 Total Hari 31 / Hari Efektif 24
NOVEMBER 2020 DESEMBER 2020 JANUARI 2021 FEBRUARI 2021
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6
8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 28
31
MARET 2021 APRIL 2021 MEI 2021 JUNI 2021
1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 1 2 3 4 5
7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
Semester Ganjil Semester Genap
Tanggal Keterangan Tanggal Keterangan
13 Juli 2020 : Hari pertama masuk madrasah TP. 2020-2021 01 Januari 2021 : Tahun Baru Masehi
31 Juli 2020 : Idul Adha 1441 H 03 Januari 2021 : HAB Kementrian Agama
17 Agustus 2020 : HUT Kemerdekaan RI 04 Januari 2021 : Awal Semester Genap
20 Agustus 2020 : Tahun Baru Islam 1442 H 12 Februari 2021 : Tahun Baru Imlek
21 Agustus 2020 : Cuti Bersama Tahun Baru Islam 1442 H 22-26 Februari 2021 : Penilaian Tengah Semester
21-25 Agustus 2020 : Perkiraan Penilaian Tengah Semester 11 Maret 2021 : Peringatan Isra Mi'raj Nabi Muhammad SAW
29 Oktober 2020 : Maulid Nabi Muhammad SAW 14 Maret 2021 : Hari Raya Nyepi
28,30 Oktober 2020 : Cuti Bersama Maulid Nabi Muhammad SAW 02 Maret 2021 : Jumat Agung
1-12 Desember 2020 : Penilaian Akhir Semester (PAS) 01 Mei 2021 : Hari Buruh
18 Desember 2020 : Pembagian Rapot Semester 2020 02 Mei 2021 : Hari Pendidikan Nasional
21,31 Desember 2020 : Libur Semester Ganjil 13 Mei 2021 : Kenaikan Isra Al Masih
24 Desember 2020 : Cuti Bersama Hari Raya Natal 15,16 Mei 2021 : Hari Raya Idul Fitri 1442 H
25 Desember 2020 : Hari Raya Natal 26 Mei 2021 : Hari Raya Waisyak
28,29,30,31, Desember
: Pengganti Cuti Bersama Hari Raya Idul Fitri 1441 H 01 Juni 2021 : Hari Lahir Pancasila
2020
01-12 Juni 2021 : Penilaian Akhir Tahun (PAT)
18 Juni 2021 : Pembagian Rapot Semester Genap
20 Juni-11 Juli 2021 : Libur Akhir Tahun Pelajaran
KEPALA MIS AT TAUFIQ

TAUFIQ
DOKUMEN 1
Hj. Riska Andriyani, S.Pd.
NIP : …………………………
64

TAUFIQ
DOKUMEN 1

Kurikulum Sesuai Juknis

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Sesuai Juknis

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

64

Perubahan paradigma penyelenggaraan Pendidikan dan Sentralisasi ke

desentralisasi mendorong terjadinya perubahan dan pembaruan pada beberapa aspek

pendidikan, termasuk kurikulum.Pada paradigma sentralisasi pembaruan kurikulum

melaksanakan sepenuhnya kurikulum dari pusat. Pada paradigma desentralisasi,

Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,

pendidikan di MIS AT TAUFIQ Berdasar Undang-undang nomor 20 tahun 2003

pada semua jenjang jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi

kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan penyusunannya diserahkan di tingkat

satuan pendidikan dalam bentuk Kurikulum Satuan Tingkat Pendidikan (KTSP).

Keputusan Menteri Agama Nomor 184 Tahun 2019 tentang Pedoman

Implementasi Kurikulum pada Madrasah menjelaskan bahwa satuan pendidikan dapat

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)/ MIS AT

melakukan inovasi dan pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)

pembelajaran, muatan lokal dan ekstrkurikuler. Dengan demikian bagi satuan

pendidikan yang ingin melakukan terobosan-terobosan dalam penyelenggaraan

pendidikan di madrasahnya, dapat melakukan inovasi dalam pengembangan KTSP

madrasahnya. Atas dasar ini dikembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan

(KTSP) untuk MIS AT TAUFIQ.

B. Tujuan Pengembang Kurikulum

Secara umum tujuan diterapkan KTSP adalah untuk memandirikan dan

memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada

satuan pendidikan dan mendorong untuk melakukan pengambilan keputusan secara

partisipatif dalam pengembangan kurikulum. Sedangkan secara khusus tujuannya

1. meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif madrasah dalam

mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumber daya yang

tersedia; (b) meningkatkan kepedulian warga madrasah dalam mengembangkan

kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama untuk mewujudkan keunggulan

Pengembangan KTSP diserahkan kepada satuan pendidikan dengan pertimbangan

2. madrasah lebih mengetahui kekuatan, kelemahan, peluang dan ancaman bagi

dirinya sehingga dapat mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya yang tersedia untuk

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)/ MIS AT

3. madrasah lebih mengetahui kebutuhan lembaganya, khususnya input pendidikan

perkembangan dan kebutuhan peserta didik; (c) pengambilan keputusan yang

4. keterlibatan semua warga madrasah dan masyarakat dalam pengembangan

efektif bilamana dikontrol oleh masyarakat setempat;

5. madrasah dapat bertanggung jawab tentang mutu pendidikan masing- masing

mencapai sasaran KTSP;

meningkatkan mutu pendidikan melalui upaya-upaya inovatif dengan dukungan orang

tua peserta didik, masyarakat dan pemerintah setempat;

7. madrasah dapat secara cepat merespon perkembangan zaman, aspirasi masyarakat

dan yang akan datang.

Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2013 Madrasah

Ibtidaiyah At Taufiq mengacu kepada :

1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Pasal

38 Ayat 2 “ Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)/ MIS AT

madrasah / madrasah dibawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau

kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi

untuk pendidikan menengah”

2. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal

3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 19 Tahun 2005

tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 17 Ayat 1 “ Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan SD/MI/SMPLB, SMA/MA/SMALB/SMK/MAK, atau bentuk lain yang

sederajat dikembangkan sessuai dengan satuan pendidikan, potensi

daerah/karaktersitik daerah, sosial budaya masyarakat setempat, peserta didik”

4. Peraturan Menteri Pendidikan (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2016 tentang

Standar Isi untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

5. Peraturan Menteri Pendidikan (Permendiknas) Nomor 23 Tahun 2016 tentang

Standar Kompetensi Lulusan untuk satuan Pendidikan Dasar dan menengah.

6. Peraturan Menteri Pendidikan ( Permendiknas ) Nomor 23 Tahun 2016 tentang

Pelaksanaan SI dan SKL untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 6 Tahun 2007