EFEKTIVITAS PENERAPAN STRATEGI QUIZ TEAM DALAM

MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR MAHASISWA

(MENDENGARKAN DAN MENULIS) PADA MATA KULIAH
STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DAN METODE PAI DI FAI
UM PONTIANAK

Oleh
Wahdah
Dosen Fakultas Agama Islam

ABSTRAK

Artikel ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan secara jelas tentang:
1) Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi Quiz Team dalam
meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada mata kuliah Strategi Belajar
Mengajar dan Metode PAI di Fakultas Agama Isalam UM Pontianak; 2)
Peningkatan aktivitas belajar mahasiswa dengan menggunakan strategi Quiz Team
dalam pada mata kuliah Strategi Belajar Mengajar dan Metode PAI di Fakultas Agama
Isalam UM Pontianak. Sehingga Setelah memperoleh informasi yang jelas tentang
hal tersebut di atas diharapkan nanti dapat menambah wawasan peneliti dan dosen lain
tentang strategi pembelajaran dan menjadi bahan rujukan dalam rangka mencari
solusi pemecahan masalah guna meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa dalam
perkuliahan yang selama ini semakin menurun. Selain itu juga melalui penelitian ini
diharapkan dosen dapat memilih strategi yang dapat melatih mahasiswa sebagai calon
pendidik agar memiliki memiliki keterampilan dasar mengajar.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan secara umum dapat disimpulkan
bahwa Terdapat Peningkatan Aktivitas Belajar Mahasiswa dengan Menggunakan
Strategi Quiz Team pada Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar dan Metode PAI di
Fakultas Agama Islam UM Pontianak khususnya pada Aktivitas Mendengarkan dan
Aktivitas Menulis jadi strategi ini dianggap efektif dalam meningkatkan aktivitas belajar
mahasiswa.

Kata Kunci: Strategi Quiz Team dan Aktivitas Belajar

Mahasiswa
14
A. Pendahuluan
Berdasarkan instrumen penilaian mahasiswa
terhadap dosen yang dilakukan akhir semester
Ganjil 2014/2015, peneliti menemukan ada
beberapa dosen yang masih menggunakan
strategi pembelajaran konvensional yang
berpusat pada dosen (teacher centre) bukan
berpusat pada mahasiswa. Akibatnya pada saat
proses pembelajaran berlangsung, mahasiswa
cenderung hanya mendengarkan dosen
menjelaskan materi sampai jam perkuliahan
selesai.
Ni Putu Sukma Srijayanti, I Gede Meter dan
I Wayan Darsana (2014) dalam hasil
penelitiannya mengemukakan bahwa: dengan
pembelajaran konvensional yang terjadi selama
pembelajaran IPS di kelompok kontrol. Kegiatan
pembelajaran dilakukan dengan cara
menyampaikan sejumlah materi kepada siswa
yang diselingi dengan sedikit diskusi kemudian
diikuti dengan pemberian tugas. Dengan
pembelajaran seperti ini, siswa tidak mempunyai
kesempatan untuk mengembangkan kemampuan
berpikir, kesempatan untuk bekerjasama dengan
teman sebaya, serta memecahkan masalah yang
ditemui. Pembelajaran seperti ini, membuat
siswa merasa bosan dan jenuh sehingga sulit
untuk memahami materi pelajaran.
Ini menunjukkan bahwa sebaiknya dosen
menghindari penggunaan strategi konvensional
dan mulai beralih kepada strategi pembalajaran
aktif dalam rangka meningkatkan aktivitas
mahasiswa.
Dalam proses pembelajaran, aktivitas
mahasiswa sangatlah penting. Ramayulis
(2002:33) mengemukakan bahwa azas mengajar
terdiri dari azas motivasi, aktivitas, minat dan
perhatian, keperagaan, individual, pengulangan,
ketauladanan dan pembiasaan. Selanjutnya
Ramayulis (2002:35) mengemukakan bahwa jika
anak aktif dalam proses pembelajaran, anak
akan lebih bertanggung jawab dan berani
mengambil keputusan sehingga pengertian
mengenai suatu persoalan benar-benar mereka
pahami dengan baik. Ini dapat peneliti pahami
bahwa dengan melakukan aktivitas belajar
maka mahasiswa lebih dapat memahami materi
yang dipelajari.
Aktivitas mahasiswa harus diciptakan oleh
dosen sebagai pengelola proses
pembelajaran.
Salah satu strategi pembelajaran aktif (aktif
learning) yang dapat dijadikan alternatif pilihan
oleh dosen dalam rangka meningkatkan aktivitas
belajar mahasiswa adalah Strategi Quiz Team.
Pada penelitian terdahulu Wahdah (2014)
dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa
Terdapat Pengaruh Penerapan Strategi Quiz
Team Terhadap Aktivitas Belajar Oral dan Visual
Mahasiswa pada Mata Kuliah Perkembangan
Peserta Didik di Fakultas Agama Islam
Universitas Muhammadiyah Pontianak. Pada
penelitan ini, peneliti ingin melihat aktivitas
belajar mahasiswa namun pada ranah yang
berbeda yaitu memfokuskan pada aktivitas
mendengarkan (Listening Activities) dan
aktivitas menulis (Writing Activities). Apakah
nantinya strategi Quiz Team juga tepat
meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa
khususnya aktivitas mendengarkan dan menulis
pada mata kuliah strategi belajar mengajar dan
metode PAI.
B. Strategi Pembelajaran dan Aktivitas
Belajar
1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Pada awalnya strategi dikenal dalam dunia
militer. Seiring dengan perkembangan zaman,
dewasa ini strategi sudah digunakan dalam dunia
pendidikan. Strategi adalah segala upaya atau
usaha yang dapat digunakan dalam mencapai
suatu tujuan. J.R. David (1976) yang dikutip oleh
Sanjaya (2008:126) mengatakan bahwa strategi
adalah: a plan, methode, or series of activities
designed to achieves a particular educational
goal. Artinya bahwa strategi pembelajaran dapat
diartikan sebagai perencanaan yang berisi
tentang rangkaian kegiatan yang didesain
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Selanjutnya Hamdani (2011:18) mengutarakan
bahwa strategi adalah suatu upaya yang
dilakukan oleh seseorang atau organisasi untuk
sampai pada tujuan. Jika dihubungkan dengan
pembelajan berarti strategi merupakan suatu
cara atau kegiatan yang harus dilakukan oleh
guru dan siswa dalam proses belajar mengajar
sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai
dengan baik. Sebagaimana Sanjaya (2008: 126)
mengemukakan bahwa strategi pembelajaran
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus
dikerjakan oleh guru dan siswa agar tujuan
15
15
pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan
efisien.
2. Pertimbangan Pemilihan Strategi
Pembelajaran
Tidak semua strategi pembelajaran cocok
digunakan untuk semua materi dan semua tujuan
pembelajaran. Oleh karena itu ada beberapa
pertimbangan yang harus diperhatikan dalam
rangka memilih dan menetukan strategi yang
akan digunakan. Sanjaya (2008: 130)
mengemukakan bahwa beberapa pertimbangan
dalam memilih strategi yaitu:
a. Pertimbangan yang berhubungan dengan
tujuan yang ingin di capai.
b. Pertimbangan yang berhubungan dengan
materi atau bahan pembelajaran
c. Pertimbangan dari sudut siswa
d. Pertimbangan-pertimbangan lainnya
seperti: apakah untuk mencapai tujuan
cukup hanya dengan satu strategi?, apakah
strategi yang kita tetapkan dianggap satu-
satunya strategi yang dapat digunakan?
dan apakah strategi itu memiliki nilai
evektivitas dan evisiensi?.
Berdasarkan pendapat di atas, berarti dalam
memilih dan menentukan strategi pembelajaran
tidak bisa berdasarkan suka atau tidak suka atau
berdasarkan keamauan dosen belaka. Akan tetapi
harus mempertimbangkan apakah strategi yang
akan dipilih itu sesuai atau tidak dengan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, sesuai atau
tidak dengan materi yang akan disampaiakan,
dengan siswa atau mahasiswa yang akan diajar,
dan apakah strategi itu satu satunya yang paling
tepat atau ada strategi lain yang lebih tepat atau
bahkan di gabung dengan strategi yang lain atau
dengan kata lain mneggunakan multi strategi.
3. Strategi Quiz Team
Strategi dapat digunakan untuk berbagai
materi dan dapat meningkatkan berbagai
keterampilan mahasiswa seperti keterampilan
bertanya dan menjelaskan serta dapat
meningkatkan kemampuan tanggungjawab
mahasiswa dalam kelompok. Sebagaimana yang
dikemukakan oleh Hisyam Zaini dkk (2008:54)
yang mengatakan bahwa Strategi Quiz Team
dapat digunakan dalam rangka meningkatkan
kemampuan tanggung jawab belajar peserta
didik dalam suasana yang menyenangkan. Hal
yang senada juga dikemukakan oleh Mel
Silberman
(2009:163) bahwa Strategi Quiz Team dapat
digunakan dalam rangka meningkatkan
kemampuan tanggung jawab peserta didik
terhadap apa yang mereka pelajari melalui cara
yang menyenangkan dan tidak menakutkan.
Kelebihan dan Kelemahan Model
Pembelajaran Aktif strategi Quiz Team menurut
Stevania Wita dan Aman (2013) adalah
pembelajaran menjadi menyenangkan, siswa
lebih aktif, antusias serta termotivasi untuk
belajar, mempermudah siswa memahami materi
pelajaran, melatih siswa berbicara dan
mengemukakan pendapatnya, serta prestasi
belajar siswa meningkat. Kelemahan penerapan
strategi Team Quiz adalah kurang tepat
diterapkan pada kelas yang jumlah siswanya
banyak, dari segi waktu guru harus dapat
membagi waktu dengan baik agar tidak terlalu
memakan waktu.
Selanjutnya menurut Mel Silbermen
(2009:110-113) Kelebihan strategi Quiz Team
adalah:
1. Belajar dapat digunakan dalam jumlah
siswa yang besar.
2. Siswa lebih fokus pada aktivitas proses
belajar mengajar.
3. Membuat siswa mempunyai sikap bersaing
dengan sportif.
Adapun kelemahan dari strategi Quiz Team
Adalah:
1. Memerlukan banyak waktu dan biaya.
2. Memerlukan persiapan dan kreativitas yang
lebih baik
3. Peserta didik dapat saling salah informasi
pada materi
Didalam strategi pembelajaran aktif
khususnya strategi Quiz Team mampu
meningkatkan kemampuan tanggung jawab
siswa
terhadap apa yang dipelajari melalui
cara
menyenangkan dan tidak menakutkan. Melalui
strategi pembelajaran aktif Quiz Team
diharapkan dapat meningkatkan aktivitas belajar
dan melatih siswa dalam menyelesaikan masalah
dengan pembentukkan kelompok kecil.
Adapun perencanaan pembelajaran dengan
menggunakan strategi Quiz Team menurut
Maisaroh dan Rostrieningsih (2010) sebagai
berikut:
 1. Mempelajari kurikulum pelajaran untuk
mempersiapkan bahan ajar dan membuat
Rencana Pembelajaran.
2. Peneliti menyusun petunjuk teknis
pelaksanaan kegiatan dengan strategi
Quiz Team yang akan dilaksanaan.
3. merencanakan variasi, khususnya pada saat
pelaksanaan Quiz Team.
4. Menyusun ringkasan materi yang akan
diajarkan untuk setiap pokok bahasan.
5. Mempersiapkan soal-soal cadangan, sebagai
antisipasi kemungkinan jika siswa tidak
mempersiapkan soal.
Setelah perencanaan pembelajaran atau
dikenal dengan istilah Satuan Acara Perkuliaan
(SAP) dibuat selanjutnya adalah tahap
pelaksanaan. Adapun Prosedur pelaksanaan
strategi Quiz Team menurut Mel Silberman
(2009:163) mengemukakan bahwa:
1. Pilihlah topik yang dapat dipresentasikan
dalam tiga bagian
2. Bagilah peserta didik/mahasiswa menjadi
3 tim
3. Jelaskan bentuk sesinya dan mulailah
presentasi. Batasi persentasi sampai 10
menit atau kurang.
4. Minta tim a menyiapkan kuis yang
berjawaban singkat. Kuis ini tidak
memakan waktu lebih dari 5 menit untuk
persiapan. Tim b dan c memanfaatkan
waktu untuk meninjau catatan meraka.
5. Tim a menguji anggota tim b, jika tim b
tidak menjawab, tim c diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
6. Tim a melanjutkan pertanyaan ke
pertanyaan selanjutnya kepada anggota tim
c dan ulang prosesnya.
7. Ketika kuis selesai, lanjutkan dengan
bagian kedua pelajaran anda, dan tunjuk
tim b sebagai pemimpin kuis.
8. Setelah tim b menyelesaikan ujian
tersebut, lanjutkan dengan bagian ketiga
dan tentukan tim c sebagai pemimpin kuis.
Selanjutnya Hisyam Zaini (2008:54) juga
mengungkapkan hal yang serupa bahwa
langkah-langkah Quiz Team/team quiz yaitu:
1. Pilihlah topik yang dapat sampaikan dalam
tiga segmen
2. Bagilah peserta didik menjadi 3 kelompok
A, B dan C
3. Sampaikan kepada perserta didik format
pembelajaran yang anda sampaikan
kemudian mulai presentasi. Batasi
persentasi maksimal 10 menit.
4. Setelah presentasi minta tim a untuk
menyiapkan pertanyaan berkaitan dengan
materi yang baru saja disampaikan.
Kelompok b dan c menggunakan waktu
untuk melihat lagi catatan meraka.
5. Mintalah kelompok a untuk memberikan
pertanyaan kepada kelompok b, jika tim b
tidak dapat menjawab, lempar pertanyaan
pada kelompok c.
6. Kelompok a memberikan pertanyaan
kepada kelompok c jika kelompok c tidak
bisa menjawab, lemparkan kepada
kelompok b.
7. Jika tanya jawab ini selesai, lanjutkan
perkuliahan kedua, tunjuk kelompok b
untuk menjadi kelompok penanya.
Lakukan seperti proses untuk kelompok a.
8. Setelah kelompok b selesai dengan
pertanyaannya, lanjutkan perkuliahan
ketiga, dan kemudian tunjuk kelompok c
sebagai penanya.
9. Akhiri perkuliahan dengan menyimpulkan
tanya jawab dan jelaskan sekiranya ada
pemahaman peserta didik yang keliru.
Kedua langkah tersebut di atas sebenarnya
bukanlah kegiatan yang baku, akan tetapi masih
dapat dilakukan berbagai variasi. Sebagaimana
yang diungkapkan oleh Mel Silberman
(2009:164) bahwa strategi Quiz Team dapat
divariasikan sebagai berikut:
a. Berikan kesempatan kepada tim ini untuk
menyiapkan pertanyaan kuis dari yang
mereka seleksi ketika meraka menjadi
pemimpin kuis.
b. Lakukan satu pelajaran yang
berkelanjutan. Bagilah peserta didik ke
dalam dua tim. Di akhir pelajaran, biarkan
kedua tim saling memberi kuis satu sama
lain.
4. Aktivitas Belajar
Dalam proses pembelajaran aktivitas
merupakan hal yang sangat penting apakah itu di
sekolah maupun di kampus, karena dengan
beraktivitas berarti mahasiswa melakukan
kegiatan belajar secara langsung. Dengan
belajar
secara langsung dimungkinkan pembelajaran 5. Drawing Activities: Menggambar,
akan lebih bermakna dan akan mudah melekat membuat grafik, chart, diagram peta, dan
pada memori mereka sehingga proses pola.
pembelajaran akan memperoreh hasil yang 6. Motor Activities: Melakukan percobaan,
maksimal. Menurut Kamus Besar Bahasa memilih alat-alat, melaksanakan pameran,
Indonesia aktivitas berasal dari kata kerja membuat model, menyelenggarakan
akademik aktif yang berarti giat, rajin, selalu permainan, menari dan berkebun.
berusaha bekerja atau belajar dengan 7. Mental Activities: Merenungkan,
sungguh- sungguh supaya mendapat prestasi mengingatkan, memecahkan masalah,
yang gemilang (Kamus Besar Bahasa menganalisa faktor-faktor, melihat
Indonesia: hubungan-hubungan, dan membuat
2007). keputusan.
Sedangkan Belajar menurut Hamdani (2011:21) 8. Emitional Activities: Minat, membedakan,
adalah perubahan tingkah laku atau penampilan berani, tenang, dan lain-lain.
serangkaian kegiatan misal dengan membaca, Mengingat begitu luasnya aktivitas belajar
mengamati, mendengarkan, meniru, dan mahasiswa, sesuai dengan pendapat Dierich di
sebagainya. atas, yakni ada delapan aktivitas belajar, maka
Menurut Winkel (2014:59) belajar adalah pada penelitian tahap ini peneliti membatasi
suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung penelitian pada ruang lingkup Listening
dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang Activities dan Writing Activities saja, sedangkan
menghasilkan sejumlah perubahan dalam untuk aktivitas yang lain akan dilanjutkan pada
pengetahuan, keterampilan, dan nilai sikap. penelitian di tahun berikutnya.
Perubahan ini bersifat secara relatif konstan dan
berbekas. C. Metode Penelitian
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, Bentuk penelitian yang digunakan dalam
dapat dipahami bahwa aktivitas belajar penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas
merupakan kegiatan yang dilakukan dengan giat (PTK) atau dalam bahasa Inggris dikenal dengan
dan bersungguh-sungguh oleh seseorang classroom action research. Secara singkat PTK
dalam belajar. didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian
Aktivitas belajar mahasiswa dapat yang bersifat reflektif dengan melakukan
digolongkan kedalam 8 kelompok tindakan-tindakan tertentu agar dapat
sebagaimana Dierich dalam Hamalik (2004:172- memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek
173) membagi aktivitas belajar menjadi 8 yaitu: pembelajaran di kelas secara lebih profesional.
1. Visual Activities : melihat gambar-gambar, (Th. Sumini:2015). Selanjutnya Iskandar
mengamati eksperimen, demonstrasi, (2009:20) mengemukakan bahwa:
pameran dan mengamati orang lain Suatu kegiatan penelitian ilmiah yang
bekerja/bermain, dilakukan secara rasional, sistematis dan empiris
2. Oral Activities : mengemukakan suatu reflektif terhadap berbagai tindakan yang
fakta/prinsip, menghubungkan suatu dilakukan oleh guru, kolaborasi (tim peneliti)
kejadian, mengajukan pertanyaan, member yang sekaligus sebagai peneliti, sejak disusunnya
saran, mengemukakan pendapat, suatu perencanaan sampai penilaian terhadap
wawancara diskusi dan interupsi, tindakan nyata di dalam kelas yang berupa
3. Listening Activities : mendengarkan kegiatan belajar-mengajar, untuk memperbaiki
penyajian bahan, mendengarkan dan meningkatkan kondisi pembelajaran yang
percakapan/diskusi kelompok, dilakukan
mendengarkan suatu permainan, Menurut Siti Faikot (2011:th) bahwa PTK
mendengarkan radio, terdiri dari 4 jenis yaitu: Penelitian tindakan
4. Writing Activities : menulis cerita, kelas diagnostik, Penelitian tindakan kelas
laporan, bahan-bahan kopi, membuat partisipan, Penelitian tindakan kelas empiris dan
rangkuman, mengerjakan tes, mengisi Penelitian tindakan kelas eksperimental.
angket.
 Dalam hal ini peneliti memilih bentuk yang
pertama guru/dosen sebagai peneliti dan
Penelitian tindakan kelas eksperimental. Jadi
peneliti sebagai pelaksana penelitian sekaligus
sebagai pelaksana proses pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan dua siklus. Setiap siklus
terdiri dari satu pertemuan. Model PTK yang
digunakan yaitu terdiri dari 4 langkah yaitu
Perencanaan (planning), Tindakan (acting),
Pengamatan ( observing ), dan Refleksi
(reflecting).
Adapun pendekatan penelitian yang
digunakan adalah kualitatif. Penelitian ini
dilakukan di fakultas Agama Islam UM
Pontianak. Waktu penelitian mulai bulan
Agustus
- November 2015. Adapun sumber data dalam
penelitian ini adalah dosen mata kuliah Strategi
Belajar Mengajar dan Metode PAI dan
mahasiswa semester tiga tahun
akademik
2015/2016.
Teknik pengumpul data yang digunakan
adalah observasi dan dokumentasi dengan alat
pengumpul data pedoman observasi.
Indikator kinerja merupakan tolak ukur yang
ditentukan oleh peneliti untuk menentukan
keberhasilan kinerja. Sampai batas mana
tindakan ini harus dilanjutkan atau sudah
dianggap berhasil. Suminanto (2010:103)
mengemukakan bahwa ketentuan indikator
kinerja secara individu yaitu di atas nilai 65
sedangkan untuk kelompok/klasikal di atas 75.
Untuk menentukan indikator keberhasilan,
peneliti menggunakan pendapatnya Suminanto di
atas. Jadi apabila aktivitas belajar mahasiswa
secara individu sudah mencapai 65% dan secara
klasikal sudah mencapai 75 %, maka kinerja
dalam penelitian ini sudah dianggap berhasil.
D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari 2
siklus, setiap siklus terdiri dari satu kali
pertemuan. Di bawah ini akan dideskripsikan
hasil penelitian siklus 1 dan siklus 2.
1. Pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan strategi Quiz Team dalam
meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa
pada mata kuliah Strategi Belajar Mengajar
dan Metode PAI di Fakultas Agama Islam
UM Pontianak.
a. Perencanaan
Tahap awal yang dilaksanakan oleh
penelitian adalah dengan mempersiapkan
segala perangkat yang dibutuhkan dalam
pelaksanaan tindakan yaitu berupa rancangan
pembelajaran dengan menggunakan strategi
Quiz Team.
Aspek yang dinilai dalam kegiatan
perencanaan dosen, terdiri dari : Menentukan
Pokok Bahasan, Indikator Hasil Belajar,
Mengorganisasikan Materi, Media,
Pengorganisasian Kegiatan Belajar dan
Merencanakan Penilaian.
b. Pelaksanaan
Pada tahap ini, Pembelajaran siklus 1 dan
siklus 2 dilaksanakan dengan menggunakan
strategi Quiz Team dengan cara kelompok
dengan langkah sebagai berikut:
1. Dosen memilih topik yang dapat
sampaikan dalam tiga segmen
2. Dosen membagi mahasiswa menjadi 3
kelompok A, B dan C
3. Dosen menyampaikan kepada mahasiswa
format pembelajaran yang anda sampaikan
kemudian mulai presentasi. Batasi
persentasi maksimal 10
menit.
4. Setelah presentasi minta tim a untuk
menyiapkan pertanyaan berkaitan dengan
materi yang baru saja disampaikan.
Kelompok b dan c menggunakan waktu
untuk melihat lagi catatan meraka.
5. Dosen meminta kelompok a untuk
memberikan pertanyaan kepada kelompok
b, jika tim b tidak dapat menjawab, lempar
pertanyaan pada kelompok c.
6. Kelompok a memberikan pertanyaan
kepada kelompok c jika kelompok c tidak
bisa menjawab, lemparkan kepada
kelompok b.
7. Jika tanya jawab ini selesai, lanjut
perkuliahan kedua, dosen menunjuk
kelompok b untuk menjadi kelompok
penanya. Dosen melakukan seperti proses
untuk kelompok a.
8. Setelah kelompok b selesai dengan
pertanyaannya, dilanjutkan perkuliahan
ketiga, dan kemudian menunjuk kelompok
c sebagai penanya.
9. Dosen mengakhiri perkuliahan
dengan
menyimpulkan hasil tanya jawab dan
 penjelasan mahasiswa sekiranya ada Pelaksanaan
pembelajaran
pemahaman mahasiswa yang keliru. 4
dinilai sangat
18 21 85,71 100 14,29
c. Observasi baik
Berdasarkan hasil penilaian dokumen Apabila dituang dalam bentuk diagram akan
berkaitan dengan perencanaan pembelajaran tergambar sebagai berikut:
atau Satuan Acara Perkuliahan (SAP), yang
dibuat oleh dosen pada siklus 1 dan siklus 2 Pelaksanaan Pembelajaran
Menggunakan Strategi Quiz Team
dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: 100
Tabel 1 100 85,71
Rekapituasi Penilaian Terhadap SAP 90
80
No Nama Observer Siklus 1 Siklus 2 70
APKD 1 APKD 1 60
1 Eka Rahmawati 90 % 100% 50
Besaran Peningkatan 10% 40
30 21
Berdasarkan tabel di atas, hasil 20 18
persentase pembuatan SAP yang dibuat oleh 10
dosen pada siklus 1 dan siklus 2 tergolong 0

Persentase

Persentase
Jumlah

Jumlah
kategori sangat baik. Kendatipun pada siklus
satu sudah mencapai kategori sangat baik
namun guru tetap melakukan perbaikan agar
SAP yang dibuat lebih baik lagi.
Selanjutnya berdasarkan hasil observasi Silus 1 Siklus 2
pelaksanaan pembelajaran oleh guru dengan
menggunakan Strategi Quiz Team pada siklus Pelaksanaan pembelajaran dinilai
1 dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut kurang
Pelaksanaan pembelajaran dinilai
ini: cukup
Pelaksanaan pembelajaran dinilai
baik tapi perlu perbaikan
Pelaksanaan pembelajaran dinilai
sangat baik

Berdasarkan tabel rekapitulasi dan diagram

di atas dapat diketahui bahwa pada siklus 1,
keterlaksanaan kegiatan pembelajaran belum
sempurna karena ada 3 item atau 14,29 %
Tabel 2
Rekapitulasi Hasil APKD 2 Pelaksanaan Pembelajaran
kegiatan yang terlaksana dengan baik namun
Menggunakan Strategi Quiz Team masih perlu perbaikan dan ada 18 item atau
85,71
Hasil Persentase
% kegiatan pembelajaran yang sudah
Persen-
Indikator
Pelaksanaan (%)
tase
dilaksanakan oleh dosen dengan kategori sangat
No Penilaian baik. Pada siklus ke 2 kegiatan pembelajaran
Pening-
Siklus Siklus Siklus Siklus
1 2 1 2 sudah lebih meningkat, ini terbukti bahwa pada
siklus ini seluruh item kegiatan dapat terlaksana
Pelaksanaan
1 pembelajaran 0 0 0 0 dengan sangat baik yaitu 21 item atau jika
dinilai kurang dipersentasekan mencapai 100%. Jika diukur
Pelaksanaan dengan persentase keberhasilan kinerja, dapat
2 pembelajaran 0 0 0 0 dikategorikan sangat tinggi/sangat baik.
dinilai cukup
Pelaksanaan
d . Refleksi
pembelajaran Setelah hasil observasi diperoleh, maka
3 dinilai baik 3 0 14,29 0 selanjutnya yang harus dilakukan adalah refleksi.
tapi perlu
perbaikan Peneliti dan observer bersama-sama melakukan
evaluasi terhadap hasil tindakan

20
20
 yang telah dilakukan guna mencari dan
membahas masalah-masalah yang dihadapi
agar dapat diadakan perbaikan pada siklus
selanjutnya.
Pada siklus 1 kegiatan perencanaan
(SAP) terdapat satu item yang harus diperbaiki
yaitu Menyediakan media atau bahan yang
akan digunakan dalam pembelajaran. Peneliti
masih belum menyiapkan media dengan
lengkap ada mahasiswa yang tidak kebagian
hand out materi sehingga mahasiswa harus
bersama saat membaca materi. Namun
alhamdulillah pada siklus kedua tidak terdapat
temuan yang harus diperbaiki.
Pada siklus 1 kegiatan pelaksanaan
pembelajaran dengan menerapkan Strategi
Quiz Team terdapat 3 kegiatan yang sudah
dilaksanakan namun masih perlu
perbaikan yaitu pada kegiatan:
a. Berdoa. Pada kegiatan ini mahasiswa sudah
berdoa namun masih belum semua ikut
berdoa dengan khusu’, ada beberapa
mahsiswa yang berdoa sambil merapikan tas
dan meja.
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran
dan memberikan penjelasan tentang manfaat
menguasai materi pembelajaran. Pada kegiatan
ini dosen menyampaikan tujuan pembelajaran
namun hanya sekilas saja tanpa disertai
penjelasan manfaat menguasai materi yang akan
dipelajari pada pertemuan tersebut.
c. Menyimpulkan materi pembelajaran.
Pada
kegiatan ini dosen meminta mahasiswa
secara langsung untuk menyimpulkan materi
dan yang menyimpulkan materi hanya satu
orang saja. Seharusnya dosen menawarkan
kepada seluruh mahasiswa dan mahasiswa
mengajukan diri untuk menyimpulkan
materi dan sebaiknya lebih dari satu
mahasiswa.
Ketiga kegiatan di atas dianggap masih
belum sempurna sehingga masih perlu
diperbaiki pada siklus berikutnya.
Alhamdulillah pada siklus ke 2 pelaksanaan
pembelajaran sudah dapat terlaksana dengan
sempurna.
2. Peningkatan aktivitas belajar mahasiswa
dengan menggunakan strategi Quiz Team
pada mata kuliah Strategi Belajar Mengajar
No
1 8
dan Metode PAI di Fakultas Agama Islam
UM Pontianak.
Pada kegiatan pra tindakan, aktivitas belajar
mahasiswa memperoleh hasil sebagai berikut:
aktivitas belajar mahasiswa pada mata kuliah
Strategi Belajar Mengajar dan Metode PAI di
Semester III FAI UM Pontianak, bahwa dari 15
mahasiswa hanya terdapat 8 mahasiswa atau jika
dihitung dengan rumus persentase sebesar
53,33% mahasiswa yang aktivitas mendengarkan
dan aktivitas menulisnya melebihi standar
individual. Sisanya 7 mahasiswa masih belum
melaksanakan aktivitas dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus 1,
diperoleh hasil sebagai berikut:
Dari 15 mahasiswa terdapat 11 mahasiswa
atau jika dihitung dengan rumus persentase
sebesar 73,33% mahasiswa yang aktivitas
mendengarkan dan aktivitas menulisnya
melebihi standar individual. Maka ketercapaian
aktivitas belajar mahasiswa termasuk pada
kategori Tinggi/Baik. Walaupun secara kalsikal
sudah mencapai kategori tinggi/baik tapi jika
dilihat dari indikator kinerja klasikal yaitu 75%,
maka tindakan masih dianggap belum mencapai
target. Maka peneliti merasa perlu untuk
melanjutkan tindakan pada siklus selanjutnya
yaitu siklus 2.
Selanjutnya berdasarkan hasil observasi
pada siklus 2 diperoleh hasil: dari 15 terdapat 14
mahasiswa atau jika dihitung dengan rumus
persentase sebesar 93,33% mahasiswa yang yang
aktivitas mendengarkan dan aktivitas menulisnya
melebihi standar individual. Ketercapain
ketuntasan pada siklus 2 ini mencapai kategori
Sangat Tinggi/Sangat Baik. Berhubung hasil
aktivitas mahasiswa pada siklus 2 sudah
melampaui indikator kinerja klasikal yang
ditentukan (yakni 75%), maka tindakan ini sudah
dianggap berhasil dan peneliti merasa tidak perlu
dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
Apabila buat rekapitulasi hasil observasi
aktivitas mahasiswa dapat dilihat sebagai
berikut:
Tabel 3
Rekapitulasi Aktivitas Belajar Mahasiswa Pra dan dengan
Menggunakan Strategi Quiz Team pada mata kuliah
Strategi Belajar Mengajar dan Metode PAI di Fakultas
Agama Islam
UM Pontianak
Persen-
Jumlah tase
Siklus mahasiswa Keberha- Besar Peningkatan
aktif silan
Pra
53,55% 19,78%
Siklus
2 Siklus 1 11 73,33%
20,00%
3 Siklus 2 14 93,33%
Pembahasan
Dosen membuat SAP yang memuat
Kompetensi Dasar yang sudah tertuang di dalam
silabus yang kemudian menjadi acuan dalam
merumuskan tujuan pembelajaran. Perencanaan
sangat penting artinya dalam proses
pembelajaran karena perencanaan merupakan
salah satu alat untuk mencapai tujuan
pembelajaran sebagaimana yang dikemukakan
oleh Masitoh dkk (2005:136) bahwa:
“Perencanaan yang tepat merupakan alat untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang
komprehensif. Merencanakan pembelajaran
secara berurutan dan cermat memberikan
informasi yang berharga bagi guru tentang anak,
bahan, metode mengajar dan hasil belajar”.
Setelah perencanaan (SAP) dibuat, maka
SAP ini menjadi acuan dalam melaksanakan
proses pembelajaran. Pelaksanaan proses
pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan
Strategi Quiz Team. Yaitu sebuah strategi dengan
melibatkan mahasiswa secara berkelompok
dalam melaksanakan proses pembelajaran dalam
rangka meningkatkan aktivitas dan tanggung
jawab peseerta didik atau dalam hal ini
mahasiswa. Sebagaimana Hisyam Zaini dkk
(2008:54) yang mengatakan bahwa Strategi Quiz
Team dapat digunakan dalam rangka
meningkatkan kemampuan tanggung jawab
belajar peserta didik dalam suasana yang
menyenangkan. Hal yang senada juga
dikemukakan oleh Mel Silberman (2009:163)
bahwa Strategi Quiz Team dapat digunakan
dalam rangka meningkatkan kemampuan
tanggung jawab peserta didik terhadap apa yang
mereka pelajari melalui cara yang
menyenangkan dan tidak menakutkan”.
Strategi Quiz Team dianggap tepat untuk
digunakan untuk menyampaikan materi karena
siswa akan lebih santai dan lebih termotivasi
untuk berdiskusi dengan temannya. Kelebihan
Model Pembelajaran Aktif strategi Quiz Team
menurut Stevania Wita dan Aman (2013) adalah
pembelajaran menjadi menyenangkan, siswa
lebih aktif, antusias serta termotivasi untuk
belajar, mempermudah siswa memahami materi
pelajaran, melatih siswa berbicara
dan
mengemukakan pendapatnya, serta prestasi
belajar siswa meningkat. Selanjutnya menurut
Mel Silbermen (2009) Kelebihan strategi Quiz
Team adalah:
1. Belajar dapat digunakan dalam jumlah siswa
yang besar.
2. Siswa lebih fokus pada aktivitas proses
belajar mengajar.
3. Membuat siswa mempunyai sikap bersaing
dengan sportif.
Apabila dalam proses pembelajaran
berlangsung dengan menyenangkan,
mahasiswa
merasa aman dan nyaman ini membuat
mahasiswa melalui proses belajar dengan
mudah, senang, konsentrasi dan penuh semangat.
Apabila
mahasiswa belajar dengan penuh motivasi ini
akan membuat mahasiswa lebih aktif dalam
belajar. Karena motivasi dapat menjadi salah
satu faktor keberhasilan belajar mahasiswa
sebagaimana dikemukakan olah Jaelani (2011)
Motivasi merupakan salah satu faktor penting
yang mempengaruhi belajar dan hasil belajar
seseorang yang memiliki motivasi
kecenderunagan untuk mencurahkan segala
kemampuannya untuk menghasilkan hasil belajar
yang optimal sesuai dengan hasil belajar yang
diharapkan semakin tinggi motivasi yang
dimiliki mahasiswa, akan mendorong mahasiswa
belajar lebih giat lagi dan frekuensi belajarnya
menjadi semakin meningkat.
E. Kesimpulan
Secara umum hasil penelitian ini dapat
disimpulkan bahwa Terdapat Peningkatan
Aktivitas belajar Mahasiswa khususnya aktivitas
Mendengarkan dan Menulis dengan
Menggunakan Strategi Quiz Team pada Mata
Kuliah Strategi Belajar Mengajar dan Metode
PAI di Fakultas Agama Islam UM Pontianak.
Jadi strategi Quiz Team dianggap efektif dalam
meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Secara
khusus dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan strategi Quiz Team dalam
meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa
pada mata kuliah Strategi Belajar Mengajar
dan Metode PAI di Fakultas Agama Islam
UM Pontianak, pembuatan SAP yang dibuat
oleh dosen pada siklus 1 mencapai 90 %dan
siklus 2 mencapai 100% tergolong kategori
 sangat baik. Keterlaksanaan kegiatan
pembelajaran pada siklus 1 mencapai 85,71 %
dan siklus 2 mencapai 100%. Pelaksanaan
pembelajaran siklus 1 dan 2 dapat
dikategorikan sangat tinggi/sangat baik.
2. Peningkatan aktivitas belajar mahasiswa
dengan menggunakan strategi Quiz Team
pada mata kuliah Strategi Belajar Mengajar
dan Metode PAI di Fakultas Agama Islam
UM Pontianak khususnya aktivitas
mendengarkan dan aktivitas menulis pada
siklus 1 mencapai 73,33% atau pada kategori
Tinggi/Baik dan pada siklus 2 mencapai
93,33% tergolong pada kategori Sangat
Tinggi/Sangat Baik.
Saran:
Berdasarkan hasil penelitian dan
kesimpulan dalam penelitian ini, maka
dapat
disarankan sebagai berikut:
a. Diharapkan dosen menggunakan strategi dan
metode yang bervariasi dalam menyampaikan
materi perkuliahan salah satunya strategi
Quiz Team.
b. Diharapkan kepada lembaga pendidikan
untuk menyediakan sarana dan prasarana
yang mendukung proses pembelajaran.
c. Diharapkan kepada mahasiswa untuk selalu
memotivasi diri untuk selalu aktif dalam
perkuliahan.
d. Diharapkan kepada mahasiswa untuk saling
memotivasi agar terus aktif dalam
perkuliahan.
Daftar Pustaka
Hamalik, O, (2004), Proses Belajar Mengajar.
Jakarta:Bumi Aksara
Hamdani, (2011), Strategi Belajar Mengajar,
Bandung: Pustaka Setia
Iskandar, (2008), Penelitian Tindakan Kelas,
Ciputat: Gaung Persada Press
Masitoh, dkk, (2005), Pendekatan Belajar Aktif
di Taman Kanak-kanak, Jakarta: Dirjendikti
Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga
Kependidikan dan Ketenagaan perguruan
Tinggi
Ramayulis, (2002), Ilmu Pendidikan Islam,
Jakarta: Kalam Mulia
Sanjaya, W (2008), Strategi Pembelajaran,
Jakarta: Kencana Prenada Media
Group
Silberman, M, (2009), Active Learning 101
Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani
Suminanto, (2010), Ayo Praktik Peneliitan
Tindakan Kelas, Semarang: RaSAIL Media
Group
W.S Winkel, (2014), Psikologi Pengajaran,
Yogyakarta: Sketsa
Wahdah, (2015), Pengaruh Penerapan Strategi
Quiz Team Terhadap Aktivitas Belajar
Mahasiswa Pada Mata Kuliah
Perkembangan Peserta Didik Di FAI UM
Pontianak, Penelitian, Tidak Diterbitkan. Zaini,
H dkk, (2008), Strategi Pembelajaran Aktif,
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Faikot, S, (2011), Jenis-jenis Penelitian Tindakan
Kelas, http://id.shvoong.com/
Jaelani, (2011), Pengaruh Motivasi Belajar
terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Iv SDN
Waru 05 Kecamatan Parung, Online,
https://kelompok16bgr. wordpress.com
Jurnal%20Historia%20Vitae
Maisaroh, Rostrieningsih (2010) Peningkatan
Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan
Metode Pembelajaran Active Learning Tipe
Quiz Team Pada Mata Pelajaran
Keterampilan Dasar Komunikasi Di Smk
Negeri 1 Bogor, Jurnal Ekonomi &
Pendidikan, Volume 8 Nomor 2, November
2010
Ni Putu Sukma Srijayanti, I Gede Meter , I
Wayan Darsana (2014), Model
Pembelajaran Team Quiz Berbantuan
Media Gambar Berpengaruh Terhadap
Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V, e-Journal
MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha Jurusan PGSD Vol. 2 No. 1 Tahun
2014
social-sciences/education; diakses Juni
2012
Stevania Wita dan Aman, (2013), Implementasi
Metode Pembelajaran Team Quiz (Kuis
Kelompok) Untuk Meningkatkan Prestasi
Belajar Sejarah Siswa Kelas Xi Ips 4 Sman
1 Sewon Tahun Ajaran 2012/2013. Risalah
Vol 2 Edisi 2 Agustus 2013,
http://journal.student.uny.ac.id
Th. Sumini, (2015), Penelitian Tindakan Kelas
dan Pengembangan Profesi Guru,
https://www.usd.ac.id/.../