PERBANDINGAN KURIKULUM SOCIAL STUDIES DI KOREA SELATAN

DAN BRUNEI DARUSSALAM

Novidya Yulanda1
Dosen Pendidikan Ekonomi, Universitas Indraprasta PGRI
Email: novidyayulanda@gmail.com

Abstrak
Masuknya social studies ke dalam kurikulum di berbagai negara di dunia memiliki alasan
yang berbeda seperti kondisi keragaman budaya bangsa (multikultur) yang sangat rentan terjadinya
konflik. Artikel ini menjelaskan beberapa perbedaan antara kurikulum social studies Korea Selatan
dengan Brunei Darrusalam, seperti : 1) Sistem persekolahan dan standar lulusan di Korea
Selatan, dan Brunei Darussalam; 2) Kurikulum social studies di Korea Selatan, dan Brunei
Darussalam; 3) Tujuan dari kurikulum Social studies di Korea selatan, dan Brunei
Darussalam; 4) Metode pembelajaran dan proses Assesment dan di Korea selatan, dan
Brunei Darussalam. Dalam studi perbandingan kurikulum sosial studies di Korea Selatan, dan
Brunei terlihat bahwa kedua Negara ini mengalami perubahan sistem sosial akibat dari
globalisasi. Perubahan yang terjadi membuat negara ini harus merubah bentuk atau struktur
kurikulum terutama social studies yang baru untuk mengatasi dan menjawab permasalahan sosial
yang terjadi dan akan semakin rumit dimasa yang akan datang
Kata kunci: Perbandingan, kurikulum, IPS, Brunei Darrusalam, Korea Selatan,

PENDAHULUAN
Rugby (Inggris) merupakan negara yang pertama kali memasukkan social
studies (Ilmu Pengetahuan Sosial) ke dalam kurikulum pembelajarannya pada tahun
1827, atau sekitar setengah abad setelah Revolusi Industri (abad18)
Gunawan (2013:20) . Alasan dimasukannya social studies ke dalam kurikulum
sekolah karena terjadinya perubahan perilaku manusia serta perilaku sosial
masyarakat akibat kemajuan diberbagai bidang. Sehingga para ahli ilmu sosial
dan pendidikan melakukan suatu usaha dalam rangka menanggulangi
permasalahan yang muncul, salah satunya dengan secara memajukan ilmu
pengetahuan secara disipliner yang dapat dilakukan melalui pendekatan program
pendidikan formal di sekolah (Endayani, 2018: 117-123).
Social studies masuk ke dalam kurikulum pendidikan di berbagai negara di
dunia dengan alasan yang berbeda seperti kondisi keragaman budaya bangsa
(multikultur). Keragaman budaya yang dimiliki merupakan faktor utama yang
penyebab terjadinya konflik, akibatnya konflik dan situasi nasional bangsa yang
tidak stabil, diantaranya situasi politik bangsa. Untuk mencegah hal tersebut,
program pendidikan berbasis interdisipliner dianggap menjadi salah satu pendekatan
yang dianggap lebih efektif dalam rangka membentuk perilaku sosial peserta didik
ke arah yang diharapkan. Bahkan program pendidikan ini di samping sebagai
bentuk internalisasi dan transformasi pengetahuan juga dapat digunakan sebagai
upaya mempersiapkan sumberdaya manusia yang siap menghadapi berbagai
tantangan dan problematika yang makin kompleks di masa datang. (NCSS,2010)
Penelitian ini melakukan perbandingan kurikulum social studies dua negara
di Asia yaitu Korea Selatan dan Brunei Darussalam. Perbandingan ini dimaksudkan
untuk melihat sejauh mana perbedaan kurikulum social studies yang dikembangkan
di kedua negara di Asia yang memiliki latar belakang sejarah yang berbeda.
Penelitian ini akan membahas tentang empat aspek penting dari sebuah kurikulum
yaitu 1) sistem persekolahan dan standar lulusan, 2) Kurikulum social studies, 3)
tujuan kurikulum, 4) metode pembelajaran dan proses assessment.
METODE
Penelitian ini merupakan studi literatur, dengan melihat dan mempejari
dokumen kurikulum social studies dari kedua negara, jurnal-jurnal penelitian
terdahulu dan dokumen yang dapat membantu menggali informasi yang diperlukan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Sistem Persekolahan dan Standar Lulusan di Korea Selatan, dan
Brunei Darussalam.
1. Korea Selatan
Sistem pendidikan formal di Korea Selatan dilaksanakan dalam
beberapa jenjang, yaitu jenjang pendidikan primer (primary education),
pendidikan sekunder (secondary education), dan pendidikan tinggi (high
education). Jika diperhatikan urutannya terdiri dari 6-3-3-4, 6 tahun SD, 3
tahun SMP, 3 tahun SMU dan 4 tahun Universitas. Pendidikan primer di
Korea Selatan diwajibkan untuk anak-anak berusia 6 sampai 14 tahun,
dimulai dari pendidikan pra sekolah selama 3 tahun (setara TK), dan
sekolah dasar grade 1-6. Pendidikan sekunder di Korea selatan idealnya
dilaksanakan selama 6 tahun, yaitu 3 tahun di sekolah menengah (setara
dengan SMP di Indonesia) grade 7-9 dan sekolah atas (setara dengan
SMA di Indonesia) grade 10-12. Pendidikan tinggi grade 13-16 (pendidikan
tinggi/program S1) dan program pasca sarjana (S2/S3). (Riyana, 2008: 8),
(Jongwook, 2009: 196).
Korea Selatan menerapkan wajib belajar sembilan tahun dimulai dari
grade 1 sampai grade 9 (SD-SMP) dan itu tidak dipungut biaya, tetapi pada
tingkat SMA biaya sekolah menjadi tangung jawab individu. Setelah tingkat
SMP berakhir peserta didik akan memiliki dua pilihan yaitu: umum dan
sekolah kejuruan. Sekolah kejuruan meliputi pertanian, perdagangan,
perikanan dan teknik. Selain itu ada sekolah komperhensif yang merupakan
gabungan antara sekolah umum dan sekolah kejuruan yang merupakan bekal
untuk melanjutkan ke akademik (yunior college) atau universitas (senior
college) yang kemudian dapat melanjutkan ke program pasca sarjana
(graduate school) gelar master/dokter. Pada sekolah tingkat menengah tidak
diadakan saringan masuk, hal ini dikarenakan adanya kebijakan "equal
accessibility" ke sekolah menengah di daerahnya (Riyana, 2008: 9). Oleh
karena itu saat ini Korea mengimplementasikam kurikulum pendidikan yang
menekankan pada pemberian bekal kompetensi agar peserta didiknya siap
untuk terjun ke dalam dunia kerja dan mempersiapkan pengetahuan dan
keterampilan untuk melanjutkan kejenjang berikutnya
Sistem kenaikan kelas di Korea pada jenjang pendidikan SD dimulai
dari kelas satu sampai kelas enam tidak terlalu rumit, asalkan tidak ada hal
yang khusus setiap siswa setiap tahunnya bisa naik kelas. Apabila peserta
didik sudah lulus SMA, maka bisa langsung bekerja atau masuk perguruan
tinggi. Sekolah / pendidikan di Korea Selatan mengharapkan lulusannya
memiliki rasa identitas nasional dan penghargaan terhadap kedaulatan
nasional, menyempurnakan kepribadian setiap warga negara, membangun
 cita-cita persaudaraan yang universal, mengembangkan kemampuan untuk
hidup mandiri dan berbuat untuk negara yang demokratis dan kemakmuran
seluruh umat manusia, serta menanamkan sifat patriotisme. (Riyana, 2008: 7-
9)
2. Brunei Darussalam
Sistem pendidikan umum Brunei memiliki banyak kesamaan dengan
negara Commonwealth lainnya seperti Inggris, Malaysia, Singapura dan
lain-lain. Sistem ini dikenal dengan pola A7-3-2-2″ yang melambangkan
lamanya masa studi untuk masing-masing tingkatan pendidikan seperti: 7
tahun tingkat dasar, 3 tahun tingkat menengah pertama, 2 tahun tingkat
menengah atas dan 2 tahun pra-universitas. (Mundia, 2010:119)
Untuk tingkat dasar dan menengah pertama, sistem pendidikan
Brunei tidak jauh berbeda dengan Indonesia. Pendidikan dasar bertujuan
memberikan kemampuan dasar bagi murid-murid dalam menulis,
membaca, dan berhitung disamping membina dan mengembangkan
karakter pribadi. Pendidikan TK yang merupakan bagian tingkat dasar
mulai diterapkan di Brunei tahun 1979 dan sejak itu setiap anak berumur 5
tahun diwajibkan memasuki TK selama setahun sebelum diterima di SD
kelas 1. Kenaikan tingkat dari TK ke SD dilakukan secara otomatis. Di
tingkat SD, mulai dari kelas 1 dan seterusnya setiap murid akan mengikuti
ujian akhir tahun dan hanya murid yang berprestasi saja yang dapat
melanjutkan ke kelas berikutnya. Sementara yang gagal harus tinggal kelas
dan sesudah itu baru mendapat kenaikan kelas otomatis. Setelah mengikuti
pendidikan dasar 7 tahun, murid yang lulus ujian akhir dapat melanjutkan
pendidikannya ke SLTP selama 3 tahun. Peserta didik yang lulus ujian akhir
SMP memiliki dua pilihan, yaitu melanjutkan sekolah ketingkat SMA atau
memilih sekolah kejuruan seperti perawat kesehatan, kejuruan teknik dan
seni, kursus-kursus atau dapat terjun langsung ke dunia kerja. (Kementerian
Pendidikan Negara Brunei Darussalam, 2013)
 Pada tahun ke-2 SMP, peserta didik akan menjalani ujian penentuan
tingkat yang dikenal BCGCE (Brunei Cambridge General Certificate of
Education) yang terdiri dari 2 tingkat yaitu tingkat AO dan AN. Peserta didik
yang memiliki prestasi baik akan mendapat ijazah tingkat AO artinya peserta
didik dapat meneruskan pelajaran langsung ke pra-universitas selama 2 tahun
untuk mendapatkan ijazah Brunei Cambridge Advanced Level Certificate
tingkat AA. Sementara itu, peserta didik tingkat AN harus melanjutkan
studinya selama setahun agar dapat mengikuti ujian kembali untuk
mendaptkan ijazah tingkat AO. Pada tingkat menengah atas, di akhir tahun
kedua, pelajar yang berprestasi baik akan mengikuti ujian Brunei Cambridge
GCE Ordinary level (GCE ‘O’ Level). Peserta didik yang lulus ‘O level’
langsung dapat melanjutkan pendidikan ke tingkat pra-universiti dan
mendapatkan Brunei-Cambridge Advanced Level Certificate of Education
(GCE 'A' Level). (Abduh, 2016:7)
Lulusan dari sekolah di Brunei secara umum diharapkan dapat memiliki
essential skills, yaitu : keterampilan berkomunikasi (membaca, menulis,
mendengar, dan berbicara), keterampilan mengira, keterampilan Sains
dan ICT, keterampilan penyelesaian masalah (berfikir kritis dan kreatif),
keterampilan bekerja dan belajar, keterampilan wirausaha, keterampilan
berinteraksi, dan keterampilan abad ke-21 dalam Digital Age. Haji Botty
(2015: 21) mengkategorikan ke dalam tiga dimensi: Pengetahuan dan
Pemahaman (K&U), keterampilan berpikir, Pemecahan Masalah dan
Investigasi (PSI), dan Keterampilan Komunikasi (CS).

B. Kurikulum social studies di Korea Selatan, dan Brunei Darussalam.

1. Korea Selatan
Kurikulum social studies di Korea Selatan dimulai tahun 1946, ketika
Korea Selatan dibebaskan dari pemerintahan kolonial Jepang dan berada di
bawah militer Amerika Serikat. Tujuan utama dari kurikulum ini adalah untuk
 menghapus sisa-sisa imperialisme Jepang. Kurikulum Korea Selatan direvisi
secara berkala untuk menghadapi tuntutan baru pendidikan, perubahan
masyarakat, dan batas disiplin akademis yang baru. Kurikulum yang baru
direvisi pada tahun 2008 untuk memperkaya pendidikan dasar, meningkatkan
kemampuan dan kemandirian peserta didik, mempraktekkan pendidikan yang
berpusat pada peserta didik, dan meningkatkan otonomi di tingkat lokal dan
tingkat sekolah. Kurikulum pada tingkat (kelas) tujuh menekankan pada
pembelajaran agar peserta didik memiliki kreatifitas dan kemandirian,
mengerti beragam budaya dunia, dan berkontribusi pada budaya Korea
Selatan untuk pengembangan masyarakat yang demokratis. Social studies
diharapkan dapat membantu peserta didik untuk mengatasi masalah social dan
mengambil keputusan (Cha, 1996; Kyoyukbu, 1998; Lee,1991, dalam jho,
2006: 25).
2. Brunei Darussalam.
SPN 21 adalah singkatan nama bagi Sistem Pendidikan Negara Abad
ke-21 yang telah diluluskan oleh Kementerian Pendidikan. Sistem ini
membawa beberapa perubahan besar dalam pendidikan di negara ini. Di
Brunei Darussalam, mata pelajaran Ilmu Sosial diperkenalkan sebagai
pengganti 2 mata pelajaran utama, Sejarah dan Geografi. Penggabungan 2
mata pelajaran ini, (Sejarah dan Geografi) memiliki tujuan agar
mengembangkan pemahaman tentang masyarakat dan budaya kontemporer
seperti yang terjadi dalam kehidupan kita sehari-hari. Hal ini disebabkan Ilmu
Sosial yang bersifat komparatif dan holistik dalam pendekatannya akan
memiliki pengaruh yang besar terhadap kehidupan sosial dan berharap agar
semua elemen yang diperlukan digabungkan dalam pembelajaran yang
interdisipliner. Mata Pelajaran ilmu social masuk dalam kategori mata
pelajaran umum pada tahun ke-4 sampai tahun ke-8. Sedangkan untuk tahun
10 dan 11, ilmu sosial sudah dipecah kembali menjadi mata pelajaran sejarah,
geografi, ekonomi dan sosiologi. ( SPN21, 2013).
C. Tujuan dari Kurikulum Social studies di Korea selatan, dan
Brunei Darussalam.
1. Korea Selatan
Social studies di Korea Selatan bertujuan untuk menciptakan warga
negara yang demokratis yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap
hidup dalam masyarakat yang demokratis. Warga negara yang demokratis
didefinisikan sebagai orang yang berkeinginan untuk menghormati
perbedaan masyarakat, dan yang memiliki rasa keadilan, toleran, dan hormat
menghormati. Komponen utama dalam social studies sejarah, geografi, ilmu
politik, dan ekonomi yang diintegrasikan ke dalam masyarakat. Ilmu politik
dan ekonomi biasanya dibahas dalam social studies, dan standar
kurikulumnya dibagi dalam tiga aspek yaitupengetahuan, keterampilan, dan
nilai/ sikap seperti tabel di bawah:
Tabel 1
Standar Nasional untuk social studies di Korea Selatan
Area Standar
Manusia Memahami interaksi antara manusiadan alam,
dan Ruang beragam tindakan manusia dan kondisi geografis yang berbeda.
Manusia dan Memahami tradisi dan budaya unik bangsa,
Waktu perkembangan budayadan sejarah nasional, pembangunan manusia
dankarakteristik budaya masing-masing era sejarah.
Pengetahua Manusia Memahami pengetahuan dasar tentang
n dan kehidupan sosial,prinsip dasar politik, ekonomi, danfenomena sosial,
Sosial karakteristik danmasalah masyarakat modern
Keterampilan mendapatkan dan menerapkan
Keterampilan pengetahuan. Keterampilan berfikir kritis, keterampilan membuat
keputusan, keterampilan bersosialisasi, dan pemecahan masalah yang
rasional
nilai dan sikap demokratis, sikap dalam
Nilai dan sikap menghadapi masalah sosial, sikap terhadapmengembangkan budaya
nasional dan bangsa.
Sumber : Ministry of Education (1999:193)

2. Brunei Darussalam.
Social studies di Brunei memiliki tujuan untuk menjadikan menyatukan
kekuatan masyarakat dan membuat masyarakat bersama-sama berubah
 kearah yang lebih baik. Konten mata pelajatran ini mencakup sejarah bangsa,
kesadaran akan hubungan manusia dan saling ketergantungan satu sama lain,
ekonomi dan sumber daya, dan pemahaman tentang isu global seperti yang
kita lihat terjadi di seluruh dunia, dan bagaimana kejadian ini mempengaruhi
pandangan peserta didik terhadap dunia. Selain itu, melalui social studies
dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memperoleh
pengetahuan dan pemahaman tentang konsep untuk membantu mereka
memahami diri mereka dan lingkungan tempat tinggal mereka dan
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dibutuhkan
untuk bertahan hidup secara efektif. Konsep dasar yang dikembangkan pada
peserta didik memungkinkan mereka belajar tentang masyarakat dan
berpartisipasi dalam komunitas lokal dan nasional mereka sebagai warga
negara yang terinformasi, percaya diri dan bertanggung jawab. Pengajaran
dan pembelajaran sosial harus dirancang dengan baik, sehingga siswa akan
memiliki keterampilan berpikir kritis terkait dengan hal-hal global yang
cenderung untuk lebih ditandai oleh pluralisme, saling ketergantungan, dan
transformasi. (SPN21, 2013) (Sapriya, 2014:54)
D. Metode pembelajaran dan proses Assesment dan di Korea selatan,
dan Brunei Darussalam.
1. Korea Selatan.
Tujuan social studies di Korea Selatan adalah untuk menumbuhkan
sikap demokrasi warga Negara agar ikut berpartisipasi aktif dalam
pengambilan keputusan di dalam masyarakat dan bangsa. Untuk mencapai
tujuan ini, sistem pendidikan Korea sangat dipengaruhi oleh kurikulum yang
dibuat oleh Dewey sejak tahun 1940an sampai tahun 1950an, yaitu berusaha
mengembangkan kembali kurikulum yang berpusat pada peserta didik.
Namun, Korea gagal dalam mewujudkan tujuan pendidikan ini, meskipun
kurikulum nasional sudah direvisi tujuh kali. Salah satu alasan utamanya
adalah sistem ujian masuk perguruan tinggi yang mewajibkan semua peserta
didik mengikuti berbagai tes, sehingga peserta didik cenderung fokus untuk
mengambil kursus agar mendapatkan skor yangtinggi dalam ujian masuk
perguruan tinggi Hal ini menyebabkan peserta didik tidak
mau/menghindari pelajaran yang berfokus pada kewarganegaraan dan
partisipasi masyarakat.
Standar penilaian ujian masuk perguruan tinggi hanya berupa hapalan
dan teori, tetapi tidak mengevaluasi kemampuan berpikir anak. Oleh karena
itu, guru biasanya juga fokus untuk meningkatkan kemampuan peserta didik
dalam mengingat informasi yang berhubungan dengan tes. Permasalahan
seperti inilah yang membuattujuan pembelajaran social studie ssulit untuk
tercapai. Selain itu, terbatasnya waktu pembelajarana juga menyebabkan
perbedaan antara harapan dari kurikulum dengan kenyataan yang
terjadi. Guru harus mengajarkan begitu banyak materi dengan waktu yang
terbatas , sehingga guru tidak memiliki pilihan kecuali untuk memberi
ceramah. Ukuran kelas juga mempengaruhi bagaimana caranya guru
mengajar di kelas, agar guru lebih fokus pada masing-masing peserta didik.
Sekolah Negeri dan swasta memiliki kurikulum yang relatif sama,
yaitu lebih banyak mengajarkan tentang kemandirian, kreatifitas dan
bersosialisasi dengan lingkungan. Mengajarkan tentang kehidupan sehari-hari
dan perkembangan IPTEK. Sekolah diberi keleluasaan untuk menambah
kurikulum lokal sesuai minat peserta didik dan kondisi wilayah masing-
masing, dengan pilihan kurikulum lokal yang diarahkan kepada masalah :
Pertanian, perikanan, dan Teknologi, yang mampu membawa peserta didik
untuk memiliki kreatifitas terutama untuk kehidupannya.
Korea Selatan sangat terobsesi dengan pendidikan, sehingga
pendidikan sangat yang sangat keras selalu ditekankan kepada peserta didik.
Peserta didik pergi ke sekolah dari jam 8 pagi sampai lewat tengah
malam. Hal ini dikarenakan setelah selesai sekolah, mereka harus menghadiri
pendidikan khusus untuk mencoba untuk meningkatkan kinerja akademis
 mereka. Mereka diprioritaskan untuk mempersiapkan diri mengikuti ujian
masuk perguruan tinggi yang sangat ketat, yang banyak mendukung masa
depan mereka. Pembelajaran di Perguruan Tinggi menjamin kesempatan
peluang kerja. Di Korea, jika masuk sebuah universitas bergengsi, akan
memperoleh kesempatan yang baik untuk mendapatkan informasi pekerjaan
yang baik. Menurut beberapa penelitian, peserta didik di Korea Selatan paling
tidak bahagia, karena stress akibat tekanan pendidikan yang sangat tinggi di
negara itu.
2. Brunei Darussalam.
Kurikulum social studies di Brunei dikembangkan dengan
memperhatikan kandungan yang paling sesuai dengan jenjang pendidikan
dan kemampuan peserta didik. Kurikulumnya mengadopsi pendekatan
tematik yang berfokus pada konten yang penting dari empat tema yang
dikunjungi, yaitu: warisan negara, Sumber daya negara, komunikasi,
tempat dan lokasi kami.
Model pembelajaran yang sering digunakan adalah “Spiral
Developmental Approach” Model ini berasal dari model spiral yang terkenal
yang berkembang secara progresif dari tahun ke tahun. Pendekatan ini
dinamakan sebagai 'pendekatan perkembangan spiral', seperti dalam
semua studi selama tiga tahun, peserta didik akan melihat 4 tema yang
berkembang secara progresif dari satu tahun ke tahun berikutnya. Pada saat
yang sama, tiga tujuan 'pengetahuan', 'keterampilan', dan 'sikap dan nilai'
sangat penting dalam mengembangkan isi semua tema. Pendekatan yang
memberi kesempatan untuk pengembangan bertahap dari satu tahun ke tahun
berikutnya akan membantu peserta didik memahami bagaimana sebuah
gagasan atau konsep baru terkait dengan gagasan atau konsep yang telah
mereka pelajari sebelumnya. Dengan cara ini, pemahaman peserta didik
tentang ide atau konsep tertentu dapat diperkuat. (Mundia, 2010: 123-127).
a. Pengetahuan: memahami interaksi orang dengan tempat dan
 hubungan antara orang, tempat dan lingkungannya. Mendapatkan
pengetahuan tentang bagaimana keadaan di masa lalu dan bagaimana
segala sesuatu berubah dan berkembang seiring berjalannya waktu,
menghargai bahwa sumber daya terbatas dan penting untuk membuat
pilihan yang bijaksana dan tepat tentang penggunaan sumber daya, dan
menghargai cara hidup multikultur di Brunei Darussalam dan untuk
mengenali daya tarik unik negara ini.
b. Keterampilan: kemampuan untuk mengungkapkan dan menyajikan
informasi dan gagasan secara lisan, visual dan tertulis, mampu bekerja
secara efektif dalam kelompok, kemampuan untuk mengembangkan dan
menerapkan keterampilan pengambilan keputusan yang efektif. Sikap
yang harus dikembangkan dalam kurikulum social studies ini adalah
memiliki pemikiran tentang masalah sosial, kejadian, dll. Hal ini juga
mengajarkan apa yang harus dinilai peserta didik saat mereka
menyelesaikan program sehingga peserta didik dapat mengevaluasi
gagasan dan keyakinan yang dihadapi warga masyarakat modern dan
toleran. (Mundia, 2012: 4-9)
c. Sikap dan nilai: mengembangkan pemahaman dan komitmen terhadap
Monarki Islam Melayu (MIB), mengembangkan rasa tanggung jawab
terhadap masyarakat, negara dan lingkungan, mengembangkan
pemahaman dan tanggung jawab terhadap harmoni sosial,
mengembangkan sikap positif terhadap pembelajaran seumur hidup.
mengembangkan kemampuan berpikir yang fleksibel dengan mengenali
kebutuhan akan perubahan. Hasil pembelajaran yang diharapkan agar
peserta didik memiliki pengetahuan dan ketrampilan yang diharapkan
peserta didik kembangkan pada akhir setiap pelajaran. Ini berkaitan
dengan pertanyaan tentang pengetahuan apa yang harus kita berikan
kepada peserta didik kita dari topik ini - yaitu, apa yang seharusnya
peserta didik ketahui saat menyelesaikan program sehingga peserta
 didik dapat mengatur, menafsirkan, dan mengkomunikasikan informasi
tentang Ilmu Sosial. Ini juga berkaitan dengan pertanyaan keterampilan
apa yang harus dikembangkan - yaitu, apa yang harus dilakukan peserta
didik saat menyelesaikan program sehingga peserta didik memahami
keterampilan / kemampuan yang diperlukan dalam mengorganisir,
menafsirkan dan mengkomunikasikan informasi studi sosial.
Departemen Pendidikan Brunei dalam kurikulum
SPN21 menggunakan sistem Brunei Common Assessment Tasks (BCAT)
sebagai assessment dalam pembelajaran (Haji Botty, 2015:24) namun ada
beberapa assessment lagi seperti 1) Penilaian Kendalian Sekolah/School-
based Assessment (SBA), 2) Brunei Cambridge General Certificate
Examination ‘O’ Level (BC GCE ‘O’ Level), 3) International General
Certificate of Secondary Examination (IGCSE). (SPN21, 2013)
SIMPULAN

Dalam studi perbandingan kurikulum sosial studies di Korea Selatan, dan

Brunei terlihat bahwa kedua Negara ini mengalami perubahan sistem sosial
akibat dari globalisasi. Perubahan yang terjadi membuat negara ini harus merubah
bentuk atau struktur kurikulum terutama sosial studies baru untuk mengatasi dan
menjawab permasalahan sosial yang terjadi dan akan semakin rumit seiring
berjalannya waktu.
Tujuan umum dari social studies pada kedua negara ini adalah untuk
mengasah kemampuan memecahkan masalah dan pengambilan keputusan peserta
didik dalam masyarakat dan negaranya. Dengan kata lain, standar nasional yang
ditetapkan untuk mata pelajaran sejarah dunia, geografi,ilmu politik, dan ekonomi
mengharuskan peserta didik tidak hanya memiliki pengetahuan (kognitif) saja, tapi
juga dapat berpikir kritis dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan
(psikomotor) mereka untuk memecahkan masalah dalam kehidupan politik,
sosiokultural, dan ekonomi mereka.
 Semua standar nasional untuk kurikulum studi sosial dan kedua negara ini
termasuk juga di Indonesia menawarkan ekspektasi pembelajaran yang berkenaan
dengan pengetahuan, proses, dan sikap yang penting, serta menyediakan contoh
yang substansial dalam proses pembelajaran. Namun, ada perbedaan dalam hal apa
yang menjadi tujuan utama dalam kurikulum dan tujuan dari institusi sendiri.
Kurikulum sekolah Korea Selatan tampaknya kurang menekankan pada
indoktrinasi politik, dan menjadikan topik ekonomi sebagai mata pelajaran pilihan
di sekolah menengah atas. Sementara itu pelajaran politik dan Ekonomi tidak terlalu
kelihatan dalam kurikulum di Brunei. Jadi, terlihat jelas bahwa kedua Negara
ini masih memiliki kelebihan dan kekurangan pada kurikulum social studies nya.
Korea Selatan dan Brunei mulai bergerak menuju model kurikulum sosial
studies yang sesuai dengan NCSS untuk memenuhi tuntutan kebutuhan Negara
sendiri. Kelemahan yang terlihat dalam kurikulum kedua Negara ini adalah,
keterbataan waktu dalam proses pembelajaran dengan materi yang sangat
banyak, sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan semestinya.

DAFTAR PUSTAKA
Artikel Jurnal
Abduh, Hasbi. 2016. Perbandingan Pendidikan Di Negara Brunei Darussalam dan
negara Kesatuan Republik Indonesia. Hikmah: Jurnal Pendidikan Islam Vol 5
no 1
Connor, Mary E. (1999). Asian Culture in the Classroom: For Asian Studies:
China, Japan, and Korea Education About AsiaVolume 4, Number 1,
Spring 1999.
Endayani, Henni. 2018. Sejarah Dan Konsep Pendidikan IPS. Jurnal ITTIHAD, Vol.
II, No.2.
Haji Botty, Haji Mohammad Redzuan and Masitah Shahrill. 2015. A Critical Review
Of The School-Based Assessment In Brunei Darussalam. International
Journal of Education and Practice, 2015, 3(1): 17-27
Jho, daehoon. 2006. The Making of Social Studies Education In Korea: Implications
for Citizenship Education. Citizenship Teaching and Learning Vol 2, No. 2,
December.
Mundia, Lawrence. (2010). Implementation of SPN21 Curriculum in Brunei
Darussalam: A Review of Selected Implications on School Assessment
 Reforms. International Education Studies Vol. 3, No. 2; May 2010
Mundia, Lawrence. 2012. Assessment of GenNEXT Learning Outcomes at the
University of Brunei Darussalam: A Qualitative Review of Selected
Opportunities, Benefits and Challenges in Human Resource Development.
Journal of International Education and Leadership Volume 2 Issue 3.
Sapriya. 2014. Global Trend of Social Science Learning : Challenges and
Expectations Toward ASEAN Community 2015. The journal of social
studies education Vol 3
School Accountability Framework Review National and International.
Perspectives and Approaches Research Papers Detailed South Republic Of
Korea. Available at http://www.det.wa.edu.au/education.

Buku dan Dokumen

Gunawan, Rudi. 2013. Pendidikan IPS: Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung:
Alfabeta.
Jongwook, Kim. dkk. 2009. Climate Change and Sustainable Development: The
Response from Education in Korea. Seoul National University. International
Allianceof Leading Education Institutions.
Kementerian Pendidikan Negara Brunei Darussalam. 2013. SPN21.
http://www.moe.gov.bn/education-system/spn21.
Ministry of Education, The Explanation of National Curriculum for Elementary
Schools (Seoul: Ministry of Education, 1999),193
National Council for the Social Studies [NCSS]. (2010). National curriculum
standards for social studies: A framework for teaching, learning, and
assessment.Washington,DC:Author.
Riyana, Cepi. 2008. Studi Perbandingan Kurikulum Cina, Korea, Jepang. Universitas
Pendidikan Indonesia.

Sekolah Rendah Bendahara Lama, Brunei I Scheme Of Work For The Year 2011
Social Studies