Skripsi Meylani Nur Istiqomah

SKRIPSI
HUBUNGAN ADAPTASI PEMBELAJARAN DARING DENGAN

TINGKAT STRESS SISWA MASA PANDEMI COVID-19
DI SMP NEGERI 1 BULU KABUPATEN REMBANG
MEYLANI NUR ISTIQOMAH

NIM. 1130017140
DOSEN PEMBIMBING
Dr. IMA NADATIEN S.KM.,M. Kes
PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

FAKULTAS KEPERAWATAN DAN KEBIDANAN
UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA SURABAYA
2021
SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Keperawatan (S.kep)
Program Studi S1 Keperawatan
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya

NIM. 1130017140
Disetujui Oleh Pembimbing

NPP. 9206359
PRODI S1 KEPERAWATAN
FAKULTAS KEPERAWATAN DAN KEBIDANAN
UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA SURABAYA
2021
HUBUNGAN ADAPTASI PEMBELAJARAN DARING DENGAN TINGKAT
STRESS SISWA MASA PANDEMI COVID-19
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk

Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan (S.kep)
Program Studi S1 Keperawatan
Fakultas Keperawatan dan Kebidanan
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
Oleh:
NIM. 1130017140
Disetujui Oleh :
Pembimbing,

NPP. 9206359
LEMBAR PERSETUJUAN
Nama Mahasiswa : Meylani Nur Istiqomah

NIM : 1130017140
Program Studi : S1 Keperawatan
Fakultas : Keperawatan Dan Kebidanan
Judul Skripsi : HUBUNGAN ADAPTASI PEMBELAJARAN DARING
DENGAN TINGKAT STRESS SISWA MASA
PANDEMI COVID-19 DI SMP NEGERI 1 BULU
KABUPATEN REMBANG
Pembimbing : Dr. Ima Nadatien S.KM.,M. Kes
Tanggal Ujian : 13 Agustus 2021
Disetujui Oleh :
Pembimbing
Dr. Ima Nadatien S.KM.,M. Kes :

NPP. 9206359
Mengetahui,
Ka. Prodi S1 Keperawatan
Siti Nurjanah, S.Kep., Ns., M.Kep

NPP. 0206713
LEMBAR PENGESAHAN
i
: :
Proposal Skripsi Telah Disetuji

Pada Tanggal
Oleh :
Pembimbing
Dr. Ima Nadatien S.KM.,M. Kes

NPP. 9206359
Mengetahui,

NPP. 0206713
ii
LEMBAR PENGESAHAN NASKAH SKRIPSI
Skripsi Dengan Judul

Hubungan Adaptasi Pembelajaran Daring Dengan Tingkat Stress Siswa
Masa Pandemi Covid-19
Di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang
Dinyatakan Lulus:
Tim Penguji,
1. Ketua Penguji
Dr. Ima Nadatien S.KM.,M. Kes :................................
NPP. 9206359
2. Penguji 1
Nur Ainiyah, S.Kep.Ns., M.Kep : ................................
NPP. 16021043
3. Penguji 2
Siti Nurjanah, S.Kep., Ns., M.Kep : ................................
NPP. 0206713
Mengetahui,

NPP. 0206713
iii
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS
Skripsi ini adalah hasil karya saya sendiri,dan semua baik yang dikutip maupun
dirujuk telah saya nyatakan dengan benar
Nama : Meylani Nur Istiqomah
NIM : 1130017140
Tanda Tangan :
Tanggal : Agustus 2021
iv
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
TUGAS AKHIR UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK
Sebagai sivitas akademika Universita Nahdlatul Ulama Surabaya, saya yang

bertanda tangan di bawa ini :
NIM : 1130017140
Program Studi : S1 Keperawatan
Fakultas : Keperawatan dan Kebidanan
Jenis Karya : Proposal Skripsi
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya. Hak Bebas Royalti Non Eksklisif (Non-
Exclusive Royalty-Free Right) atas karya ilmiyah saya yang berjudul :
Beserta perangkat yang ada (jika diperlukan). Dengan hak bebas Royalti Non-
Eksklusif ini perpustakaan Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya berhak,
menyimpan, mengalih media/formatkan, mengelola dalam bentuk pangkalan data
(database), merawat dan mempublikasikan tugas akhir saya selama tetap
mencantumkan nama saya sebagai penulis/pencipta dan sebagai pemilik hak cipta.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya
Dibuat di : Rembang
Pada Tanggal :
Yang Menyatakan
( Meylani Nur Istiqomah )

NIM : 1130017140
v
PEDOMAN PENGGUNAAN PROPOSAL SKRIPSI
Proposal skripsi ini tidak dipubikasikan, namun tersedia di perpustakaan dalam

lingkungan Nahdlatul Ulama Surabaya, diperkenankan sebagai referensi
kepustakaan, tetapi pengutipan harus seijin Nahdlatul Ulama Surabaya dan harus
menuliskan nama penyusun sesuai etika ilmiah. Dokumen Skripsi ini dalam
bentuk hard copy dan soft copy merupakan hak milik Nahdlatul Ulama
Surabaya.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, hidayah serta inayah-Nya sehingga dapat menyelesaikan Proposal dengan
judul “Hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat stress siswa kelas 9
masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang”. sebagai
persyaratan Pendidikan Akademik dalam rangka menyelesaikan program
pendidikan S1 Keperawatan di Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya.
Penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai
pihak, baik materi, moral maupun spiritual.Oleh karena itu dalam kesempatan ini
penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Dr. Ima Nadatien S.KM., M.Kes sebagai dosen pembimbing yang penuh
dengan perhatian mendampingi dan mengarahkan penulis dalam menyusun
skripsi ini
2. Siti Nurjanah, S.Kep.Ns.,M.Kep selaku ketua Program Studi S1 Keperawatan
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya.
3. Khamida, S.Kep.Ns.,M.Kep selaku Dekan Fakultas Keperawatan dan
Kebidanan Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya.
4. Prof. Dr. Ir. Achmad Jazidie, M. Eng selaku Rektor Universitas Nahdlatul
Ulama Surabaya.
5. Orang tua dan keluarga yang selalu mendoakan, mendukung, memberikan
arahan, dan memberikan bantuan baik moril maupun materil.
6. Teman-teman yang selalu mendoakan, mendukung, dan membantu saya
hingga terselesaikannya penelitian ini.
Semoga Allah SWT memberikan balasan atas dukungan dan perhatian yang
diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.Penulis menyadari
bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan memerlukan masukan agar
penelitian dapat dilaksanakan, dengan lancar.
Rembang,
Penulis,
Meylani Nur Istiqomah
vii
ABSTRAK
Pandemi Covid-19 berdampak pada sektor pendidikan. Pemerintah

didorong mengeluarkan kebijakan pembelajaran daring.Siswa dituntut beradaptasi
menggunakan metode belajar baru. Ditemukan masalah seperti siswa kurang
paham materi yang disampaikan guru, kendala jaringan internet terjadi
stress.Tujuan penelitian yaitu mengetahui hubungan adaptasi pembelajaran daring
dengan tingkat stress siswa masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 1 Bulu
Kabupaten Rembang.
Metode penelitian kuantitatif korelatif dengan desain pendekatan cross
sectional. Populasi adalah siswa SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang
sebanyak 320 siswa, sampel 178 siswa kelas 7,8 dan 9 dengan teknik stratified
random sampling . Instrumen yang digunakan kuesioner berbasis online google
form.Variabel independen adalah adaptasi pembelajaran daring, variabel dependen
adalah tingkat stress.
Hasil penelitian menunjukkan adaptasi pembelajaran daring kurang baik
(53,9%) dan mengalami stress berat (65,7%) pada siswa. Dari hasil Uji spearman
rho menunjukkan adanya hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat
stress siswa di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang .Kesimpulan adaptasi
pembelajaran daring kurang menyebabkan tingkat stress berat, sedangkan adaptasi
pembelajaran daring semakin baik, siswa tidak mengalami stress.
Kata Kunci : Adaptasi Pembelajaran Daring, Tingkat Stress,Siswa
viii
ABSTRACT
The COVID-19 pandemic has had an impact on the education sector. The
government is encouraged to issue online learning policies. Students are required
to adapt using new learning methods. Problems were found, such as students not
understanding the material presented by the teacher, internet network constraints
causing stress. The purpose of the study was to determine the relationship
between online learning adaptation and the stress level of students during the
Covid-19 pandemic at SMP Negeri 1 Bulu, Rembang Regency.
Correlative quantitative research method with cross sectional approach
design. The population is 320 students of SMP Negeri 1 Bulu, Rembang Regency,
a sample of 178 students in grades 7, 8 and 9 using stratified random sampling
technique. The instrument used is an online google form-based questionnaire. The
independent variable is the adaptation of online learning, the dependent variable
is the level of stress.
The results showed that the adaptation of online learning was not good
(53.9%) and students experienced severe stress (65.7%). From the results of the
Spearman Rho test, it shows that there is a relationship between online learning
adaptation and the stress level of students at SMP Negeri 1 Bulu, Rembang
Regency.The conclusion is that online learning adaptation does not cause severe
stress levels, while online learning adaptation is getting better, students do not
experience stress.
Keywords: Adaptation of Online Learning, Stress Level, Students
ix
DAFTAR ISI
Sampul Dalam.......................................................................................................... i
Halaman Pernyataan Orisinalitas............................................................................. ii
Lembar Persetujuan................................................................................................. iii
Lembar Pengesahan................................................................................................. iv
Lembar Penetapan Penguji...................................................................................... v
Halaman Pernyataan Persetujuan Publikasi Tugas Akhir Untuk Kepentingan
Akademik ............................................................................................................... vi
Pedoman Penggunaan Proposal............................................................................... vii
Kata Pengantar......................................................................................................... viii
Abstrak …………………………………………………………………………… ix
Abstract……………………………………………………………………………...x
Daftar Isi ............................................................................................................... xi
Daftar Tabel............................................................................................................. xii
Daftar Gambar......................................................................................................... xiii
Daftar Lapiran.......................................................................................................... xiv
Daftar Arti Lambang, Singkatan Dan Istilah........................................................... xv
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang............................................................................................. 1
B. Batasan Masalah.......................................................................................... 4
C. Rumusan Masalah........................................................................................ 4
D. Tujuan Penelitian......................................................................................... 5
E. Manfaat Penelitian....................................................................................... 5
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Pandemi Covid-19.......................................................................... 8
B. Konsep Siswa ..............................................................................................11
C. Konsep Adaptasi…………………………………………………………...14
D. Konsep Pembelajaran Daring.......................................................................26
E. Konsep Stress...............................................................................................33
BAB 3 KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kerangka Konseptual Penelitian..................................................................52
B. Hipotesis Penelitian......................................................................................53
BAB 4 METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Rancang Bangun Penelitian.........................................................54
B. Populasi Penelitian.......................................................................................54
C. Sampel, Besar Sampel, dan Cara Pengambilan Sampel..............................54
D. Lokasi dan Waktu Penelitian.......................................................................55
E. Kerangka Kerja Penelitian...........................................................................57
F. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional..............................................57
G. Instrumen Penelitan dan Cara Pengumpulan Data.......................................59
H. Pengolahan dan Analisis Data......................................................................60
I. Etika Penelitian............................................................................................62
BAB 5 HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Lokasi.........................................................................................64
B. Hasil Penelitian............................................................................................66
x
BAB 6 PEMBAHASAN
A. Pembahasan..................................................................................................72
B. Keterbatasan Penelitian................................................................................77
BAB 7 KESIMPULAN
A. Kesimpulan..................................................................................................78
B. Saran.............................................................................................................78
Daftar Pustaka............................................................................................................89
Lampiran....................................................................................................................102
xi
DAFTAR TABEL
No. Tabel Judul Tabel Halaman
Tabel 4.1 Definisi Penelitian Hubungan Adaptasi 30
Pembelajaran Daring Dengan Tingkat Stress
Siswa Masa Pandemi Covid-19 Di SMP
Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang
Tabel 5.1 Distribusi frekuensi dan persentase 42
berdasarkan jenis kelamin siswa di SMP
Negeri 1 Bulu Agustus 2021

berdasarkan usia siswa di SMP Negeri 1
Bulu Agustus 2021.

berdasarkan kelas siswa di SMP Negeri 1
Bulu Agustus 2021.
Tabel 5.4 Distribusi frekuensi adaptasi pembelajaran 68

daring di SMP Negeri 1 Bulu Agustus 2021.
Tabel 5.5 Distribusi frekuensi siswa berdasarkan 68

tingkat stress siswa di SMP Negeri 1 Bulu
Agustus 2021.
Tabel 5.6 Tabulating Silang Hubungan Adaptasi 69

Pembelajaran Daring dengan Tingkat Stress
Di SMP Negeri 1 Bulu Agustus 2021.
xii
DAFTAR GAMBAR
No. Gambar Judul Gambar Halaman
Bagan 3.1 Kerangka konseptual tentang Hubungan 52

Adaptasi Pembelajaran Daring Dengan
Tingkat Stress Siswa Masa Pandemi
Covid-19 Di SMP Negeri 1 Bulu
Kabupaten Rembang
Bagan 4.1 Kerangka Kerja Penelitian Hubungan 57
Adaptasi Pembelajaran Daring Dengan
Tingkat Stress Siswa Masa Pandemi
Covid-19 Di SMP Negeri 1 Bulu
Kabupaten Rembang
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Judul Lampiran Halaman
Lampiran 1 Lembar Permohonan Ijin Pengambilan Data 83
Awal
Lampiran 2 Lembar Balasan Ijin Pengambilan Data 83
Awal
Lampiran 3 Lembar Keterangan Laik Etik 84
Lampiran 4 Lembar Permohonan Menjadi Responden 85
Lampiran 5 Lembar Inform Consent 86
Lampiran 6 Lembar Pengunduran Diri 87
Lampiran 7 Instrumen Penelitian 89
Lampiran 8 Lembar Uji Statistik 90
Lampiran 9 Lembar Konsultasi 134
xiv
DAFTAR SINGKATAN, SIMBOL, DAN ISTILAH
DAFTAR SINGKATAN
Dkk : dan kawan-kawan
Depkes : Departemen Kesehatan
Dinkes : Dinas Kesehatan
Ir : Insinyur
Dr : Doktor
Kemenkes : Kementrian Kesehatan
M.Eng : Master of Enginering
M.Kep : Magister Keprawatan
M. Kes : Magister Kesehatan
NIM : Nomor Induk Mahasiswa
NPP : Noor Pokok Pegewai
Ns : Ners
Prodi : Program Studi
Prof : Profesor
S.Kep : Sarjana Keperawatan
UNUSA : Universitas Nahdlatul Ulama
Surabaya
WHO : World Health Organization
DAFTAR SIMBOL
% : Presentase
= : Sama Dengan
/ : Atau
“ : Tanda Kutip
± : Kurang Lebih
α : Alfa
β : Beta
≥ : Lebih Dari
≤ : Kurang Dari
d : tingkat signifikan
N : Populasi
n : sampel
xv
2
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan sangat penting bagi generasi bangsa yang dimulai dari
pendidikan anak usia dini hingga perguruan tinggi. Pada tanggal 31 Desember
2019 dunia di gegerkan dengan ditemukannya virus bernama Corona Virus
Disease 2019 di Wuhan,China yang menyebar lebih cepat kurang lebih ke 193
negara di dunia,termasuk Indonesia. Saat ini pendidikan di Indonesia dilakukan
secara daring dikarenakan adanya Covid-19 yang mengharuskan manusia berjaga
jarak untuk mengurangi penyebaran virus Covid-19. Pandemi Covid-19
membawa dampak signifikan dalam proses pembelajaran, termasuk sekolah
menengah pertama. Terjadi dilema yang cukup besar bagi pendidik di institusi
Pendidikan dalam menerapkan pembelajaran secara online mulai dari kesiapan
tenaga pengajar, perangkat pembelajaran sampai akses internet (Sahroni &
Nuryuniarti, 2020). Pembelajaran yang biasanya dilakukan tatap muka secara
langsung, beralih menjadi pembelajaran yang menggunakan media-media yang
hanya dapat diakses menggunakan internet. Perubahan pembelajaran ini
berdampak pada psikologis siswa menjadi stress selama mengikuti pembelajaran
daring. Siswa belum mampu menyesuaikan pola belajarnya dengan tuntutan
kondisi pembelajaran via internet, terkejut dengan rentang waktu belajar yang
panjang dan berbeda, serta belum dapat mengatur waktu belajar (Tuasikal &
Retnowati, 2019). Stress yang dialami siswa dapat berpengaruh terhadap hasil
belajar.
Menurut data perkembangan kasus Covid -19 terbaru September 2021 di

3
Indonesia sendiri terdapat 4.111.065 kasus dengan total kenaikan 30.902 kasus
setiap harinya dengan penyumbang terbanyak yaitu Propinsi DKI Jakarta,
menjadikan Indonesia dengan kasus terkonfirmasi positif tertinggi di Asia
Tenggara. Akibat adanya Covid-19 Seluruh SMP di Kabupaten Rembang
sebanyak 80 sekolahan telah menerapkan pembelajaran melalui daring .
Berdasarkan survey awal yang dilakukan peneliti pada 20 siswa ditemukan siswa
mengalami masalah seperti kelelahan fisik maupun psikologis saat pembelajaran
daring, lelah karena terlalu lama di depan gadget atau laptop, jenuh ketika tidak
memahami materi yang di terangkan guru, sakit kepala akibat banyak tugas yang
menumpuk, dan sakit mata terlalu lama didepan gadget.
Surat edaran dari Kemendikbud No.3 Tahun 2020 menyatakan bahwa
seluruh aktivitas pembelajaran dilakukan dirumah dan bekerja dari rumah.
Institusi pendidikan baik itu dari tingkat pra sekolah hingga perguruan tinggi
ditutup untuk sementara waktu. Metode pembelajaran yang dilakukan secara e-
learning. Pembelajaran daring diterapkan dengan beragam cara oleh tenaga
pengajar , terutama di SMP Negeri 1 Bulu guna mengantisipasi siswa dan tenaga
pendidik terjangkit virus Covid-19 dengan mengalihkan seluruh pembelajaran
untuk dialihkan secara daring. Akibat dari pembelajaran daring siswa dalam
pengaturan waktu yang berantakan, manajemen diri yang kurang tepat, adanya
gangguan hubungan interpersonal (stress), dan adanya konflik dengan orang
tua,bahkan teman. Siswa dan guru sangat perlu mempersiapkan dan menyesuaikan
diri dalam proses pembelajaran yang dialihkan secara daring (dalam jaringan).
Siswa yang tingkat ekonomi rendah, mereka harus bekerja untuk membeli paket
data, jaringan internet sukit,kuota internet yang habis, pekerjaan rumah yang harus
4
dikerjakan, serta tugas sekolah yang menumpuk untuk segera di selesaikan dan
kurangnya pemahaman terhadap materi yang dijelaskan oleh guru. Dalam
penelitian yang dilakukan peneliti adaptasi pembelajaran daring dinilai kurang
yaitu sebesar 53,9% siswa kurang bisa beradaptasi dengan pembelajaran yang
dilakukan secara daring.Sebagian besar siswa berjenis kelamin perempuan
(12,9%) , umur 14 tahun.
Stress terjadi ketika reaksi tubuh saat seseorang menghadapi ancaman,
tekanan, atau suatu perubahan, stress juga menyebabkan atau dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa, karena cenderung menghasilkan kebingungan
dan kekeliruan informasi yang didapatkan. Kekeliruan informasi tersebut dapat
berdampak mengganggu belajar dengan menurunkan kemampuan dalam
memusatkan perhatian, kemampuan menghubungkan satu hal dengan hal lain
.Menurut hasil data penelitian yang dilakukan peneliti pada siswa di SMP Negeri
1 Bulu dimana siswa mengalami stress berat sebesar 67,5 % yang sebagian besar
dialami oleh siswa terutama pada siswa kelas 9 dikarenakan mereka juga
menjalankan ujian.
Upaya dan solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi stress selama
pembelajaran daring masa pandemi Covid-19 dengan membuat edukasi
pembelajaran yang asik tidak membosankan bagi siswa, siswa dapat melakukan
belajar bersama teman, makan makanan bernutrisi, komunikasikan dengan
keluarga, perbaiki pola tidur, menonton film. Dalam mengatasi bosan dirumah
dengan cara membuat suasana belajar nyaman mempraktikkan berulang-ulang
untuk mengurangi stress tersebut. Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti
melakukan penelitian tentang “ Hubungan Adaptasi Pembelajaran Daring Dengan

5
Tingkat Stress Siswa Masa Pandemi Covid-19 Di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten
Rembang”.
B. Batasan Masalah
Pembelajaran jarak jauh saat pandemi Covid-19 sangat mempengaruhi
kondisi psikologis bagi siswa terutama siswa sekolah menegah pertama.
Diterapkannya pembelajaran daring sebagai alternatif pembelajaraan saat
pandemi Covid-19.
Peneliti mengkaji hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat
stress siswa masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang
karena adanya beberapa faktor yang di temukan yang menyebabkan siswa sering
mengalami stress. Faktor yang menyebabkan stress pada siswa usia sekolah
diantaranya siswa di rumah fokus belajar ataukah malah mendapatkan kekerasan
verbal dari orang tua, dan dengan adanya pembelajaran daring berdampak pada
ekonomi keluarga terutama untuk pembelian kuota internet misalnya
memperkerjakan anak untuk mencukupi kebutuhan sehari-hari, tingkat pendidikan
orang tua yang rendah menyebabkan kurangnya pengawasan dan pemahaman
proses pembelajaran daring di rumah . Maka peneliti membatasi masalah
penelitian hanya pada hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat
stress siswa masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang.
C. Rumusan Masalah
Melalui latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan permasalahan dalam
penelitian“Adakah Hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat stress
pada siswa masa pandemi covid-19 di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang?
D. Tujuan Penelitian
6
1. Tujuan Umum
Mengetahui hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat
stress siswa masa pandemi Covid-19 di SMP N 1 Bulu Kabupaten Rembang.
2. Tujuan khusus
a. Mengidentifikasi adaptasi pembelajaran daring siswa masa pandemi Covid-
19 di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang
b. Mengidentifikasi tingkat stress pada siswa masa pandemi Covid-19 di SMP
Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang
c. Menganalisis hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat stress
siswa masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi terhadap
dampak yang di timbulkan akibat pandemi Covid-19 terutama sektor pendidikan
dengan adanya adaptasi pembelajaran daring yang diharuskan belajar jarak jauh
menggunakan gawai dan memberikan sumbangan bagi perkembangan ilmu
pengetahuan, juga sebagai bahan kajian bagi penelitian selanjutnya dan
dokumentasi ilmiah sehingga hasilnya akan lebih luas dan mendalam.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
Peneliti mendapatkan pengalaman langsung dalam melakukan
penelitian dan dapat mengaplikasikan teori dengan kenyataan yang terjadi di
lapangan.
7
b. Bagi Universitas NU Surabaya
Hasil dari penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu literatur
atau referensi untuk penelitian selanjutnya.

8
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Dasar Pandemi Covid-19
1. Pengertian Covid-19
Organisasi Kesehatan Dunia (WHO,2020) menyatakan virus Covid-19 dapat
dikategorikan sebagai sebuah pandemi karena telah menyebar semakin luas ke
seluruh dunia. Bahkan, WHO menyatakan covid-19 sebagai Virus Corona pertama
yang melahirkan pandemi. WHO mendefinisikan pandemi sebagai, "penyebaran
sebuah penyakit baru di seluruh dunia." Suatu pandemi tidak selalu mengacu pada
tingkat keparahan penyakit, namun berhubungan dengan penyebaran geografisnya.
WHO menyatakan SARS-CoV-2 / Covid-19 sebagai pandemi karena
memenuhi kriteria spesifik untuk pandemi yang tidak ditentukan secara universal
saja, tetapi ada tiga kriteria umum yakni virus yang dapat menyebabkan penyakit atau
kematian, penularan virus orang-ke-orang yang berkelanjutan, dan bukti penyebaran
ke seluruh dunia. Indonesia merupakan salah satu negara yang terinfeksi pandemi
covid-19. Penyakit Corona virus 2019 (COVID-19) adalah penyakit menular yang
disebabkan oleh sindrom pernapasan akut corona virus 2 (SARS-CoV-2).
2. Dampak Pandemi Covid-19
Dampak yang ditimbulkan dari pandemi Covid-19 ini, menyebabkan
diterapkannya berbagai kebijakan untuk memutus mata rantai penyebaran virus
Covid-19 di Indonesia. Upaya yang dilakukan oleh pemerintah di Indonesia salah
satunya dengan menerapkan himbauan kepada masyarakat agar melakukan physical

9
distancing yaitu himbauan untuk menjaga jarak diantara masyarakat, menjauhi
aktivitas dalam segala bentuk kerumunan, perkumpulan, dan menghindari adanya
pertemuan yang melibatkan banyak orang. Upaya tersebut ditujukan kepada
masyarakat agar dapat dilakukan untuk memutus rantai penyebaran pandemi covid-19
yang terjadi saat ini. Pemerintah menerapkan kebijakan yaitu Work From Home
(WFH). Kebijakan ini merupakan upaya yang diterapkan kepada masyarakat agar
dapat menyelesaikan segala pekerjaan di rumah (Watnaya, 2020)
Pendidikan di Indonesia pun menjadi salah satu bidang yang terdampak akibat
adanya pandemi covid-19 tersebut. Dengan adanya pembatasan interaksi.
Kementerian Pendidikan di Indonesia juga mengeluarkan kebijakan yaitu dengan
meliburkan sekolah dan mengganti proses kegiatan belajar mengajar (KBM) dengan
menggunakan sistem dalam jaringan (daring). Dengan menggunakan adaptasi
pembelajaran secara daring ini, terkadang muncul berbagai masalah yang dihadapi
oleh siswa dan guru, seperti materi pelajaran yang belum selesai disampaikan oleh
guru kemudian guru mengganti dengan tugas lainnya. Hal tersebut menjadi keluhan
bagi siswa karena tugas yang diberikan oleh guru lebih banyak.
Permasalahan lain dari adanya sistem pembelajaran secara online ini adalah
akses informasi yang terkendala oleh sinyal atau jaringan yang menyebabkan
lambatnya dalam mengakses informasi. Siswa terkadang tertinggal dengan informasi
akibat dari sinyal yang kurang memadai. Akibatnya mereka terlambat dalam
mengumpulkan suatu tugas yang diberikan oleh guru. Belum lagi bagi guru yang
memeriksa banyak tugas yang telah diberikan kepada siswa, membuat ruang
penyimpanan gadget semakin terbatas. Penerapan pembelajaran online juga membuat

10
pendidik berpikir kembali, mengenai model dan metode pembelajaran yang akan
digunakan. Yang awalnya seorang guru sudah mempersiapkan model pembelajaran
yang akan digunakan, kemudian harus mengubah model pembelajaran tersebut.
Sekolah perlu memaksakan diri menggunakan media daring. Namun penggunaan
teknologi bukan tidak ada masalah, banyak varians masalah yang menghambat
terlaksananya efektivitas pembelajaran dengan metode daring diantaranya adalah:
a. Keterbatasan penguasaan teknologi informasi
Kondisi guru di Indonesia tidak seluruhnya paham penggunaan teknologi, ini
bisa dilihat dari guru-guru yang lahir tahun sebelum 1980-an. Kendala teknologi
informasi membatasi mereka dalam menggunakan media daring. Begitu juga dengan
siswa yang kondisinya hampir sama dengan guru-guru yang dimaksud dengan
pemahaman penggunaan teknologi.
b. Sarana dan prasarana yang kurang memadai
Perangkat pendukung teknologi jelas mahal. Banyak di daerah Indonesia yang
guru pun masih dalam kondisi ekonominya yang menghawatirkan. Kesejahteraan
guru maupun murid yang membatasi mereka dari serba terbatas dalam menikmati
sarana dan prasarana teknologi informasi yang sangat diperlukan dengan musibah
Covid-19 ini.
c. Akses internet yang terbatas
Jaringan internet yang benar-benar masih belum merata di pelosok negeri.
Tidak semua lembaga pendidikan baik Sekolah dasar maupun sekolah menengah
dapat menikmati internet. Jika ada pun jaringan internet kondisinya masih belum
mampu mengkover media daring.

11
d. Kurang siapnya penyediaan anggaran
Biaya juga sesuatu yang menghambat karena, aspek kesejahteraan guru dan
murid masih jauh dari harapan. Ketika mereka menggunakan kuota internet untuk
memenuhi kebutuhan media daring, maka jelas mereka tidak sanggup membayarnya.
Ada dilema dalam pemanfaatan media daring, ketika menteri pendidikan memberikan
semangat produktivitas harus melaju, namun disisi lain kecakapan dan kemampuan
finansial guru dan siswa belum melaju ke arah yang sama. Negara pun belum hadir
secara menyeluruh dalam memfasilitasi kebutuhan biaya yang dimaksud.
B. Konsep Siswa
1. Pengertian Siswa
Menurut Ali (2010) menyatakan bahwa siswa adalah mereka yang secara
khusus diserahkan oleh orang tua untuk mengikuti pembelajaran yang
diselenggarakan disekolah dengan tujuan untuk menjadi manusia yang memiliki
pengetahuan, berketrampilan, berpengalaman, berkepribadian, berakhlak dan mandiri.
Menurut Abu Ahmadi siswa adalah orang yang belum mencapai dewasa,
yang membutuhkan usaha, bantuan bimbingan dari orang lain yang telah dewasa
guna melaksanakan tugas sebagai salah satu makhluk Tuhan, sebagai umat manusia,
sebagai warga negara yang baik dan sebagai salah satu masyarakat serta sebagai suatu
pribadi atau individu.
Pengertian siswa dalam Kamus Bahasa Indonesia adalah orang/anak yang
sedang berguru (belajar, bersekolah). Menurut Prof. Dr. Shafique Ali Khan (2005)
pengertian siswa adalah orang yang datang ke suatu lembaga untuk memperoleh atau
12
mempelajari beberapa tipe pendidikan. Sedangkan menurut Daradjat (1995) siswa
adalah pribadi yang “unik” yang mempunyai potensi dan mengalami proses
berkembang. Dalam proses berkembang itu siswa membutuhkan bantuan yang sifat
dan contohnya tidak ditentukan oleh guru tetapi oleh anak itu sendiri, dalam suatu
kehidupan bersama dengan individu-individu yang lain.
Menurut Sardiman (2003), pengertian siswa adalah orang yang datang
kesekolah untuk memperoleh atau mempelajari beberapa tipe pendidikan. Pada masa
ini siswa mengalami berbagai perubahan, baik fisik maupun psikis. Selain itu juga
berubah secara kognitif dan mulai mampu berpikir abstrak seperti orang dewasa.
Pada periode ini pula remaja mulai melepaskan diri secara emosional dari orang tua
dalam rangka menjalankan peran sosialnya yang baru sebagai orang dewasa. Masa ini
secara global berlangsung antara usia 12-22 tahun.
Pengertian siswa atau peserta didik menurut ketentuan umum undang-
undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah anggota
masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran
yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Dengan demikian
peserta didik adalah orang yang mempunyai pilihan untuk menempuh ilmu sesuai
dengan cita-cita dan harapan masa depan.
Dari beberapa teori di atas, maka dapat disimpulkan siswa adalah salah satu
faktor yang paling penting dalam dunia pendidikan dan untuk berjalanya sistem
belajar-mengajar. Siswa adalah orang yang datang kesekolah untuk memperoleh atau
mempelajari beberapa tipe pendidikan.
2. Tahap Anak Usia Sekolah

13
Anak sekolah menurut definisi WHO (World Health Organization) yaitu
golongan anak yang berusia antara 7-15 tahun, sedangkan di Indonesia lazimnya anak
yang berusia 7-12 tahun.
Sedangkan menurut Gunarsa (2008), masa anak usia sekolah adalah masa
tenang atau masa laten dimana apa yang telah terjadi dan dipupuk pada masa-masa
sebelumnya akan berlangsung terus untuk masa-masa selanjutnya. Tahap usia ini
disebut juga sebagai usia kelompok dimana anak mulai mengalihkan perhatian dan
hubungan intim dalam keluarga kerjasama antar teman dan sikap-sikap terhadap kerja
atau belajar.
Usia antara 11-15 tahun adalah usia masa peralihan menjadi remaja pertama.
Hal ini dapat mempengaruhi kebiasaan makan mereka. Kegembiraan di sekolah
menyebabkan anak-anak sering menyimpang dari kebiasaan waktu makan yang sudah
diberikan kepada mereka (Moehji, 2002).
3. Jenis Kelamin
Banyak dari spesies makhluk hidup terbagi menjadi varian laki-
laki dan perempuan yang disebut sebagai jenis kelamin atau seks. Laki-laki
memproduksi gamet berukuran kecil (seperti spermatozoa atau sperma pada hewan
dan serbuk sari pada tumbuhan berbiji) sementara perempuan memproduksi gamet
berukuran besar (ovum atau sel telur). Makhluk hidup yang dapat memproduksi
gamet laki-laki dan perempuan dalam satu individu disebut makhluk
hidup hermafrodit. Dimorfisme seksual merupakan perbedaan fisik individu makhluk
hidup yang dikaitkan dengan jenis kelamin. Seleksi interseksual dan
seksual mempercepat terjadinya evolusi perbedaan fisik di antara jenis-jenis kelamin

14
suatu makhluk hidup.
4. Kelas
Kelas merupakan suatu masyarakat kecil yang merupakan bagian dari
masyarakat sekolah yang sebagai kesatuan yang terorganisir menjadi unit kerja secara
dinamis menyelenggarakan kegiatan-kegiatan belajar mengajar yang kreatif untuk
mencapai tujuan.
Menurut Louis V(1970) Kelas menurut konsep lama yaitu mempertahankan
ketertiban kelas dari konsep modern, proses seleksi dengan menggunakan alat-alat
yang tepat terhadap problem dan situasi kelas.
Menurut JM Cooper (1977) Kelas merupakan ruangan yang dibatasi oleh
empat dinding tempat sejumlah siswa berkumpul untuk mengikuti proses
pembelajaran.Menunjukkan keompok siswa menurut tingkatan yang antara lain
didasarkan pada batas umur kronologisnya masing-masing.
5. Problematika Siswa
Menurut Paryati (dalam Dien Anson 2009), Problematika yang sering di
hadapi siswa ketika belajar di rumah adalah:
1. Kejenuhan dan kemalasan
2. Belajar di rumah membutuhkan bantuan orang tua. Hal ini sering kali
mendatangkan rasa jenuh dan malas belajar. Belum lagi tuntunan kemandirian
yang lain yang akan membawa pengaruh terhadap kehidupan psikis.
3. Ketidakmampuan mengelola waktu
Efektifitas belajar di rumah sangat bergantung pada bagaimana siswa
mengelola waktu tersebut. Dengan banyaknya waktu luang di rumah,siswa dituntut

15
untuk lebih memanfaatkan waktu sebaik-baiknya.
4. Kurang berminat karena kendala ekonomi.
Kurangnya minat pada pembelajaran daring dapat menjadi penghambat
siswa dalam belajar di rumah saja. Demikian pula halnya dengan guru, bila siswa
tidak suka dengan metode daring tersebut usahakan untuk tetap mengikuti
pembelajaran dengan metode yang kreatif sehingga siswa tidak jenuh .
C. Konsep Adaptasi
1. Definisi Adaptasi
Adaptasi adalah proses penyesuaian diri terhadap beban lingkungan agar
organisme dapat bertahan hidup (Sarafino, 2005). Sedangkan menurut Gerungan
(2006) menyebutkan bahwa adapatasi atau penyesuaian diri adalah mengubah diri
sesuai dengan keadaan lingkungan, tetapi juga mengubah lingkungan sesuai dengan
keadaan (keinginan diri).
Adaptasi adalah suatu penyesuaian pribadi terhadap lingkungan, penyesuaian
ini dapat berarti mengubah diri pribadi sesuai dengan keadaan lingkungan, juga dapat
berarti mengubah lingkungan sesuai dengan keinginan pribadi. Adaptasi yang
pertama disebut penyesuaian diri yang autoplastis (auto artinya sendiri, plastis artinya
bentuk), sedangkan pengertian yang kedua penyesuaian diri yang alloplastis (allo
artinya yang lain, plastis artinya bentuk). Jadi adaptasi ada yang artinya “pasif” yang
mana kegiatan pribadi di tentukan oleh lingkungan. Dan ada yang artinya “aktif”
yang mana pribadi mempengaruhi lingkungan.
Syarat-syarat dasar adaptasi tersebut mencakup:
1. Syarat dasar alamiah-biologi (manusia harus makan dan minum untuk menjaga
16
kesetabilan tempratur tubuhnya agar tetap berfungsi dalam hubungan harmonis
secara menyeluruh dengan tubuh lainnya).
2. Syarat dasar kejiwaan (manusia membutuhkan perasaan tenang yang jauh dari
perasaan takut, keterpencilan gelisah).
3. Syarat dasar sosial (manusia membutuhkan hubungan untuk dapat
melangsungkan keturun, tidak merasa dikucilkan, dapat belajar mengenai
kebudayaannya, untuk dapat mempertahankan diri dari serangan musuh).
Menurut Soerjono Soekanto (2010) memberikan beberapa batasan pengertian dari
adaptasi, yakni :
1. Proses mengatasi halangan-halangan dari lingkungan.
2. Penyesuaian terhadap norma-norma untuk menyalurkan
3. Proses perubahan untuk menyesuaikan dengan situasi yang berubah.
4. Mengubah agar sesuai dengan kondisi yang diciptakan
5. Memanfaatkan sumber-sumber yang terbatas untuk kepentingan lingkungan dan
sistem.
6. Penyesuaian budaya dan aspek lainnya sebagai hasil seleksi alamiah.
Di dalam adaptasi juga terdapat pola-pola dalam menyesuaikan diri dengan
lingkungan. Menurut Suyono, pola adalah suatu rangkaian unsur-unsur yang sudah
menetap mengenai suatu gejala dan dapat dipaki sebagai contoh dalam hal
menggambarkan atau mendeskripsikan gejala itu sendiri. Dari definisi tersebut di
atas, pola adaptasi dalam penelitian kali ini adalah sebagai unsur-unsur yang sudah
menetap dalam proses adaptasi yang dapat menggambarkan proses adaptasi dalam
kehidupan sehari-hari, baik dalam interaksi, tingkah laku maupun dari masing-
17
masing adat-istiadat kebudayaan yang ada. Proses adaptasi berlangsung dalam suatu
perjalanan waktu yang tidak dapat diperhitungkan dengan tepat, kurun waktunya
bisa cepat, lambat, atau justru berakhir dengan kegagalan.
2. Macam-Macam Adaptasi
a. Adaptasi fisiologis
Adalah proses dimana respon tubuh terhadap stresor untuk mempertahankan
fungsi kehidupan, dirangsang oleh faktor eksternal dan internal, respons dapat dari
sebagian tubuh atau seluruh tubuh serta setiap tahap perkembangan punya stresor
tertentu.
Mekanisme fisiologis adaptasi berfungsi melalui umpan balik negatif, yaitu
suatu proses dimana mekanisme kontrol merasakan suatu keadaan abnormal seperti
penurunan suhu tubuh dan membuat suatu respons adaptif seperti mulai mengigil
untuk membangkitkan panas tubuh. Ketiga dari mekanisme utama yang digunakan
dalam menghadapi stressor dikontrol oleh medula oblongata, formasi retikuler dan
hipofisis.
Riset klasik yang telah dilakukan oleh Hans Selye (1946,1976) telah
mengidentifikasi dua respons fisiologis terhadap stress, yaitu:
1) LAS ( Lokal Adaptasion Syndrome)
Tubuh menghasilkan banyak respons setempat terhadap stres, responnya
berjangka pendek
Karakteristik dari LAS:
a) Respons yang terjadi hanya setempat dan tidak melibatkan semua sistem.
b) Respons bersifat adaptif, diperlukan stresor untuk menstimulasikannya.

18
c) Respons bersifat jangka pendek dan tidak terus menerus.
d) Respons bersifat restorative.
2) GAS (General Adaptasion Syndrom)
Merupakan respons fisiologis dari seluruh tubuh terhadap stres. Respons
yang terlibat didalamnya adalah sistem saraf otonom dan sistem endokrin. Di
beberapa buku teks GAS sering disamakan dengan Sistem Neuroendokrin.
GAS diuraikan dalam tiga tahapan berikut:
a) Fase alarm
Melibatkan pengerahan mekanisme pertahan dari tubuh dan
pikiran untuk menghadapi stresor seperti pengaktifan hormon yang
berakibat meningkatnya volume darah dan akhirnya menyiapkan individu
untuk bereaksi. Aktifitas hormonal yang luas ini menyiapkan individu
untuk melakukan respons melawan atau menghindar. Respons ini bisa
berlangsung dari menit sampai jam. Bila stresor menetap maka individu
akan masuk kedalam fase resistensi.
b) Fase resistensi (melawan)
Individu mencoba berbagai macam mekanisme penanggulangan
psikologis dan pemecahan masalah serta mengatur strategi. Tubuh
berusaha menyeimbangkan kondisi fisiologis sebelumnya kepada
keadaan normal dan tubuh mencoba mengatasi faktor-faktor penyebab
stres. Bila teratasi, gejala stres menurun atau normal. Bila gagal maka
individu tersebut akan jatuh pada tahapan terakhir dari GAS yaitu: Fase
kehabisan tenaga.
19
c) Fase exhaustion (kelelehan)
Merupakan fase perpanjangan stres yang belum dapat
tertanggulangi pada fase sebelumnya. Tahap ini cadangan energi telah
menipis atau habis, akibatnya tubuh tidak mampu lagi menghadapi stres.
Ketidakmampuan tubuh untuk mempertahankan diri terhadap stresor
inilah yang akan berdampak pada kematian individu tersebut.
b. Adaptasi psikologis
Perilaku adaptasi psikologi membantu kemampuan seseorang untuk
menghadapi stresor, diarahkan pada penatalaksanaan stres dan didapatkan melalui
pembelajaran dan pengalaman sejalan dengan pengidentifikasian perilaku yang dapat
diterima dan berhasil. Perilaku adaptasi psikologi dapat konstruktif atau destruktif.
Perilaku konstruktif membantu individu menerima tantangan untuk menyelesaikan
konflik. Perilaku destruktif mempengaruhi orientasi realitas, kemampuan pemecahan
masalah, kepribadian dan situasi yang sangat berat, kemampuan untuk berfungsi.
Perilaku adaptasi psikologis juga disebut sebagai mekanisme koping.
Mekanisme ini dapat berorientasi pada tugas, yang mencakup penggunaan
teknik pemecahan masalah secara langsung untuk menghadapi ancaman atau dapat
juga mekanisme pertahanan ego, yang tujuannya adalah untuk mengatur distres
emosional dan dengan demikian memberikan perlindungan individu terhadap ansietas
dan stres. Mekanisme pertahanan ego adalah metode koping terhadap stres secara
tidak langsung.
1) Task oriented behavior
Perilaku berorientasi tugas mencakup penggunaan kemampuan

20
kognitif untuk mengurangi stres, memecahkan masalah, menyelesaikan
konflik dan memenuhi kebutuhan (Stuart & Sundeen, 2005).
Tiga tipe umum perilaku yang berorientasi tugas adalah:
a) Perilaku menyerang adalah tindakan untuk menyingkirkan atau mengatasi
suatu stresor.
b) Perilaku menarik diri adalah menarik diri secara fisik atau emosional dari
stresor.
c) Perilaku kompromi adalah mengubah metode yang biasa digunakan,
mengganti tujuan atau menghilangkan kepuasan terhadap kebutuhan untuk
memenuhi lain atau untuk menghindari stres.
2) Ego Dependen Mekanism
Perilaku tidak sadar yang memberikan perlindungan psikologis
terhadap peristiwa yang menegangkan . Mekanisme ini sering kali diaktifkan
oleh stresor jangka pendek dan biasanya tidak mengakibatkan gangguan
psikiatrik. Ada banyak mekanisme pertahanan ego, yaitu:
a) Represi
Menekan keinginan, impuls/dorongan, pikiran yang tidak
menyenagkan ke alam tidak sadar dengan cara tidak sadar.
b) Supresi
Menekan secara sadar pikiran, impuls, perasaan yang tidak
menyenangkan ke alam tidak sadar.
c) Reaksi formasi
Tingkah laku berlawanan dengan perasaan yang mendasari tingkah

21
laku tersebut.
d) Kompensasi
Tingkah laku menggantikan kekurangan dengan kelebihan yang
lain : kompensasi langsung,kompensasi tidak langsung
e) Rasionalisasi
Berusaha memperlihatkan tingkah laku yang tampak sebagai
pemikiran yang logis bukan karenakeinginan yang tidak disadari.
f) Substitusi
Mengganti obyek yang bernilai tinggi dengan obyek yang kurang
bernilai tetapi dapat diterima oleh masyarakat.
g) Restitusi
Mengurangi rasa bersalah dengan tindakan pengganti.
h) Displacement
Memindahkan perasaan emosional dari obyek sebenarnya kepada
obyek pengganti.
i) Proyeksi
Memproyeksikan keinginan, perasaan, impuls, pikiran pada orang
lain/obyek lain/lingkungan untuk mengingkari.
j) Simbolisasi
Menggunakan obyek untuk mewakili ide/emosi yang menyakitkan
untuk diekspresikan
k) Regresi Ego
Kembali pada tingkat perkembangan sebelumnya dalam pikiran,

22
perasaan dan tingkah lakunya.
l) Denial
Mengingkari pikiran, keinginan, fakta dan kesedihan.
c. Adaptasi perkembangan,
Pada setiap tahap perkembangan, seseorang biasanya menghadapi tugas
perkembangan dan menunjukkan karakteristik perilaku dari tahap perkembangan
tersebut. Stres yang berkepanjangan dapat mengganggu atau menghambat kelancaran
menyelesaikan tahap perkembangan tersebut. Dalam bentuk ekstrem, stress yang
terlalu berkepanjangan dapat mengarah pada krisis pendewasaan.
Bayi atau anak kecil umumnya menghadapi stresor di rumah. Jika diasuh
dalam lingkungan yang responsive dan empati, mereka mampu mengembangkan
harga diri yang sehat dan pada akhirnya belajar respons koping adaptif yang sehat
(Haber et al, 2002)
Anak-anak usia sekolah biasanya mengembangkan rasa kecukupan.jenis
kelamin merupakan sifat jasmani atau rohani yang membedakan dua makhluk sebagai
betina dan jantan atau wanita dan pria. Umur dimulai antara 11-15 Tahun. Akumulasi
pengetahuan dan penguasaan keterampilan dapat membantu mereka mencapai tujuan,
dan harga diri berkembang melalui hubungan berteman dan saling berbagi diantara
teman. Pada tahap ini, stres ditunjukan oleh ketidakmampuan atau ketidakinginan
untuk mengembangkan hubungan berteman. Remaja biasanya mengembangkan rasa
identitas yang kuat tetapi pada waktu yang bersamaan perlu diterima oleh teman
sebaya. Remaja dengan sistem pendukung sosial yang kuat menunjukkan suatu
peningkatan kemampuan untuk menyesuaikan diri terhadap stresor, tetapi remaja

23
tanpa sistem pendukung sosial sering menunjukan peningkatan masalah psikososial
(Dubos, 2002).
d. Adaptasi sosial budaya
Mengkaji stresor dan sumber koping dalam dimensi sosial mencakup
penggalian tentang besaranya, tipe dan kualitas dari interaksi sosial yang ada. Stresor
pada keluarga dapat menimbulkan efek disfungsi yang mempengaruhi klien atau
keluarga secara keseluruhan (Reis & Heppner, 2003).
e. Adaptasi spiritual
Orang menggunakan sumber spiritual untuk mengadaptasi stres dalam banyak
cara, tetapi stres dapat juga bermanifestasi dalam dimensi spiritual. Stres yang berat
dapat mengakibatkan kemarahan pada Tuhan, atau individu mungkin memandang
stresor sebagai hukuman.
f. Adaptasi Belajar
Suatu proses belajar akan menyebabkan terjadi perubahan pada diri seseorang.
Tujuan pembelajaran pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang diinginkan
para diri siswa. Oleh karena itu, untuk mengetahui sejauh mana perubahan yang
dialami oleh siswa dilakukan kegiatan penilaian, yaitu suatu tindakan atau kegiatan
untuk melihat sejauh mana tujuan pembelajaran tersebut dapat dicapai oleh siswa
dalam bentuk hasil belajar yang diperlihatkannya setelah mereka menempuh proses
belajar.
Ada tiga macam hasil belajar yaitu: pengetahuan kognitif, hasil belajar afektif,
dan psikomotorik :
1) Ranah kognitif
24
Keberhasilan belajar yang diukur oleh taraf penguasaan intelektualitas,
keberhasilan ini biasanya dilihat dengan bertambahnya pengetahuan siswa,
yang terbagi menjadi:
a) Pengetahuan (Knowledge) adalah ranah pengetahuan yang meliputi
ingatan yang pernah dipelajari meliputi metode, kaidah, prinsip dan fakta.
b) Pemahaman (Comprehension) meliputi kemampuan untuk menangkap
arti, yang dapat diketahui dengan kemampuan siswa dalam menguraikan
isi pokok dari suatu bacaan.
c) Penerapan (Application), kemampuan untuk menerapkan suatu kaidah
atau metode untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata.
Penerapan ini dapat meliputi hal-hal seperti aturan, metode, konsep,
prinsip dan teori. Analisis (Analysis), meliputi kemampuan untuk
memilah bahan ke dalam bagian-bagian atau menyelesaikan sesuatu yang
kompleks ke bagian yang lebih sederhana. Contohnya
mengidentifikasikan bagian-bagian, menganalisa hubungan antar bagian-
bagian dan membedakan antara fakta dan kesimpulan.
d) Sintetis (Syntesis), meletakkan bagian-bagian yang dihubungkan sehingga
tercipta hal-hal yang baru.
e) Kreasi (Creation), kemampuan memberikan penilaian terhadap sesuatu.
2) Ranah afektif (ranah rasa)
a) Penerimaan (Receiving), kesediaan siswa untuk memperhatikan tetapi
masih berbentuk pasif
b) Partisipasi (Responding), siswa aktif dalam kegiatan belajar

25
c) Penilaian/penentuan sikap (Valuing), kemampuan menilai sesuatu, dan
membawa diri sesuai dengan penilaian tersebut.
d) Organisasi (Organizing), kemampuan untuk membawa atau
mempersatukan nilai-nilai yang berbeda, menyelesaikan konflik di antara
nilainilai dan membentuk suatu sistem nilai yang konsisten.
3) Ranah psikomotorik (ranah karsa)
Psikomotorik adalah keberhasilan belajar dalam bentuk skill (keahlian)
bisa dilihat dengan adanya siswa yang mampu mempraktekkan hasil belajar
dalam bentuk yang tampak, yaitu meliputi:
1) Persepsi (Perception), dapat dilihat dari kemampuan untuk membedakan
dua stimulus berdasarkan ciri-ciri masing-masing.
2) Kesiapan, kesiapan mental dan jasmani untuk melakukan suatu gerakan.
3) Gerakan terbimbing (Guided respons), melakukan gerakan sesuai dengan
contoh yang diberikan.
4) Gerakan yang terbiasa (Mechanical respons), kemampuan melakukan
gerakan dengan lancar tanpa memperhatikan contoh yang diberikan.
5) Gerakan yang kompleks (Complex respons), kemampuan melakukan
beberapa gerakan dengan lancar, tepat dan efisien.
6) Penyesuaian pola gerakan (Adjustment), kemampuan penyesuaian
gerakan dengan kondisi setempat.
7) Kreativitas (Creativity), kemampuan melahirkan gerakan-gerakan baru.
3. Faktor-Faktor Adaptasi
Faktor yang mempengaruhi adaptasi belajar banyak jenisnya,digolongkan

26
menjadi tiga macam, yaitu:
a. Faktor stimulus belajar
Stimulus belajar yang dimaksud yaitu segala hal diluar individu yang
mendorong individu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar. Stimulus
dalam hal ini mencakup materiil, penegasan, serta suasana lingkungan eksternal
yang harus diterima atau dipelajari oleh siswa.
b. Faktor metode belajar
Metode yang dipakai oleh guru sangat mempengaruhi proses belajar yang
dipakai oleh siswa. Dengan kata lain, metode yang dipakai guru menimbulkan
perbedaan yang berarti bagi proses belajar.
c. Faktor individual
Faktor individual sangat besar pengaruhnya terhadap belajar seseorang.
Adapun faktor-faktor individual itu menyangkut hal-hal berikut:
1) Kematangan Usia
2) Perbedaan jenis kelamin
3) Pengalaman
4) Kapasitas mental
5) Kondisi kesehatan jasmani dan rohani
6) Motivasi
Proses belajar mengajar merupakan suatu sistem yang terdiri atas
beberapa komponen yang saling berkaitan dan saling berinteraksi dalam
mencapai tujuan. Dalam suatu pembelajaran, antara tujuan yang akan dicapai,
metode pembelajaran dan evaluasi mempunyai keterkaitan yang sangat erat.

27
Evaluasi dalam sistem pengajaran menduduki peranan yang sangat
penting, karena dengan evaluasi hasil belajar yang dicapai para siswa akan dapat
diketahui setelah menyelesaikan program belajar dalam kurun waktu tertentu,
dapat diketahui ketepatan metode mengajar yang digunakan dalam penyajian
pelajaran, serta dapat diketahui tercapai atau tidaknya tujuan instruksional yang
dirumuskan sebelumnya
D. Konsep Pembelajaran Daring
1. Definisi Pembelajaran Daring
Makna pembelajaran dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia yaitu proses,
teknik perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Lebih lanjut, Wina
Sanjaya (2008) mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan kegiatan yang
bertujuan membelajarkan siswa. Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, mengemukakan jika pendidikan
merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik serta sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, namun
mempunyai arti yang berbeda. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan
satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Guru berceramah sedangkan peserta didik
hanya sebagai pendengar sehingga interaksi antara guru dengan peserta didik dalam
proses pengajaran masih belum maksimal. Pembelajaran diharapkan dapat
mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa
ingin tahu, pengetahuan, kreativitas, keterampilan, kerja sama dengan kemampuan
intelektual dan psikomotorik; memberikan pengalaman belajar terencana di mana

28
peserta didik menerapkannya pada situasi di sekolah dan masyarakat (Yantoro,2020).
Pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam proses
pembelajaran diharapkan peserta didik leluasa waktu belajar, dapat belajar kapanpun
dan dimanapun, Pembelajaran ini merupakan inovasi pendidikan untuk menjawab
tantangan akan ketersediaan sumber belajar yang variatif (Isman, 2017).
Setiap guru penting untuk memahami sistem pembelajaran, karena dengan
pemahaman sistem ini, setiap guru akan memahami tentang tujuan pembelajaran atau
hasil yang diharapkan, proses kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan,
pemanfaatan setiap komponen dalam proses kegiatan untuk mencapai tujuan yang
ingin dicapai dan bagaimana mengetahui keberhasilan pencapaian tersebut.
Tujuan pembelajaran adalah kemampuan (kompetensi) atau keterampilan
yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa setelah mereka melakukan proses
pembelajaran tertentu (Wina Sanjaya, 2008). Lebih lanjut, Wina Sanjaya (2008)
mengemukakan bahwa rumusan tujuan pembelajaran harus mengandung unsur
ABCD, yaitu Audience (siapa yang harus memiliki kemampuan), Behaviour (perilaku
yang bagaimana yang diharapkan dapat dimiliki), Condition (dalam kondisi dan
situasi yang bagaimana subjek dapat 67 menunjukkan kemampuan sebagai hasil
belajar yang telah diperolehnya), dan Degree (kualitas atau kuantitas tingkah laku
yang diharapkan dicapai sebagai batas minimal).
Di sisi lain, upaya peningkatan kualitas pembelajaran perlu
mempertimbangkan perubahan-perubahan dalam proses pembelajaran, yang antara
lain ditandai dengan adanya perubahan dari model belajar terpusat pada guru ke
model terpusat pada peserta didik, dari kerja terisolasi ke kerja kolaborasi, dari
29
pengiriman informasi sepihak ke pertukaran informasi, dari pembelajaran pasif ke
pembelajaran aktif dan partisipatif, dari yang bersifat faktual ke cara berpikir kritis,
dari respon reaktif ke proaktif, dari konteks artificial ke konteks dunia nyata, dari
single media ke multimedia.
Pembelajaran harus berpotensi mengembangkan suasana belajar
mandiri.Dalam hal ini, pembelajaran dituntut dapat menarik perhatian peserta didik
dan sebanyak mungkin memanfaatkanmomentum kemajuan teknologi khususnya
dengan mengoptimalkan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi
(information and communication technology). Membahas tentang teknologi, tak
lepas dari kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dan berbagai
kemungkinan penerapannya, khususnya pada pembelajaran. Kekuatan TIK pada
pembelajaran, akan melahirkan konsep e-learning, manfaat e-learning, dan bahan-
bahan pembelajaran untuk e-learning (Budi Murtiyasa, 2012).
2. Karakteristik Pembelajaran Daring
Pembelajaran daring memiliki karakteristik yang menjadi acuan
untuk dicapaian dalam kegiatan pembelajaran diantaranya sebagai berikut:
a. Menuntut pembelajar untuk membangun dan menciptakan pengetahuan secara
mandiri (constructivism)
b. Pembelajaran berkolaborasi dengan pembelajar lain dalam membangun
pengetahuannya dan memecahkan masalah secara bersama-sama (social
constructivism)
c. Membentuk suatu komunitas pembelajar (community of learners) yang inklusif

30
d. Memanfaatkan media laman (website) yang bisa di akses melalui internet,
pembelajaran berbasis komputer, kelas virtual, dan atau kelas digital
e. Interaktivitas, kemandirian, aksesibilitas, dan pengayaan (Isman, 2017).
3. Tahapan Pembelajaran Daring
Tahapan pembelajaran daring ada 3 macam fase yaitu perencanaan
pembelajaran,pelaksanaan pembelajaran,evaluasi pembelajaran
a. Perencanaan pembelajaran daring
Menurut Rahmawati (2009) perencanaan merupakan tahap awal dan penentu
dari seluruh kegiatan pembelajaran oleh karena itu, perencanaan memiliki peran
utama dalam suatu kegiatan yang akan dilaksanakan.Pembelajaran memiliki hakekat
perencanaan atau perancangan desain sebagai upaya untuk membelajarkan siswa.
Itulah sebabnya siswa dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru
sebagai salah satu sumber belajar, tetapi juga berinteraksi dengan keseluruhan sumber
belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
b. Pelaksanaan pembelajaran daring
Dalam Tsalasa (2007) menjelaskan pelaksanaan pembelajaran adalah proses
realisasi dari perencanaan pembelajaran untuk mencapai tujuan yang direncanakan,
atau dengan kata lain pelaksanaan pengajaran selayaknya berpegang pada apa yang
tertuang dalam perencanaan. Proses pembelajaran dilandasi oleh prinsip-prinsip yang
fundamental yang akan menentukan apakah pembelajaran itu berjalan dengan baik
dan berhasil atau malah sebaliknya.
Faktor yang mempengaruhi pelaksanaan pembelajaran daring
1) Faktor siswa
31
Murid adalah faktor penentu dalam proses pembelajaran. Murid belajar
membutuhkan bimbingan dari guru,sehingga murid merupakan komponen
penting dalam keberlangsungan kegiatan belajar mengajar.
2) Faktor guru/pengajar
Keberhasilan tujuan pendidikan di sekolah ada ditangan guru, Karena
guru berperan dalam pertumbuhan dan perkembangan ilmu pengetahuan,
ketrampilan serta sikap dan pandangan hidup peserta didik. Oleh karena itu,
guru harus memiliki kompetensi professional ( penguasaan mata pelajaran),
kepribadian dan sosial.
3) Faktor kurikulum
Kurikulum dan pengajaran merupakan 2 hal yang berbeda namun erat
kaitannya. Kurikulum pada dasarnya suatu perencanaan yang mencakup
kegiatan dan pengalaman yang perlu disediakan yang memberikan kesempatan
secara luas bagi siswa yang belajar.
4) Faktor sarana prasarana
Menurut Bamawi dan Arifin (2014) sarana pendidikan adalah segala
sesuatu berupa peralatan dan fasilitas secara langsung yang dimiliki seorang
siswa dan guru.
c. Evaluasi pembelajaran daring
Evaluasi pembelajaran adalah bagian integral dari proses pembelajaran, artinya
dalam pembelajaran akan melibatkan tiga aktifitas yaitu perencanaan,pelaksanaan dan
evaluasi. Pengukuran adalah suatu kegiatan untuk mengukur atau membandingkan
sesuatu atas dasar ukuran tertentu. Penilaian berarti menilai sesuatu atau mengambil
32
keputusan terhadap sesuatu dengan mendasarkan diri atau berpegang pada ukuran
tertentu.
4. Media Yang Digunakan Dalam Pembelajaran Daring
Media adalah alat bantu proses pembelajaran daring yang mana media
dapat merangsang siswa melakukan sesuatu, memotivasi pola piker, kemampuan
dalam diri, serta ketrampilan yang dimiliki sehingga dapat mendorong proses belajar.
Salah satu media yang digunakan dalam pembelajaran daring adalah media
sosial yang merupakan model pembelajaran berbasis ICT (Information
Communication Technology).
Adapun aplikasi yang digunakan adalah Google Classroom,Whatsapp
Group dan Zoom.Dengan demikian jelas bahwa keaktifan peserta didik dalam belajar
daring sangat menentukan hasil belajar yang mereka peroleh. Semakin ia aktif,
semakin banyak pengetahuan atau kecakapan yang akan diperoleh.
5. Kekurangan dan Kelebihan Pembelajaran Daring
a. Kelebihan Pembelajaran terpusat & melatih kemandirian Waktu dan lokasi
yang fleksibel, Biaya yang terjangkau untuk para peserta didik, Akses yang
tidak terbatas dalam perkembangan pengetahuan.
b. Kekurangan Kurang cepatnya umpan balik yang dibutuhkan dalam proses
belajar mengajar perlu waktu lebih lama untuk mempersiapkan diri terkadang
membuat beberapa orang merasa tidak nyaman karena adanya kemungkinan
muncul perilaku frustasi, kecemasan dan kebingungan (Pangondian R. A.,
Santosa, & Nugroho, 2019).
6. Permasalahan Pembelajaran Daring

33
Penghambat terlaksanakanya ke efektifan pembelajaran daring :
a. Bosan akan tugas yang selalu di berikan oleh guru,dan bahkan kurang
memahaminya
b. Tidak adanya tindak lanjut atas jawaban yang telah dikerjakan oleh murid
atas soal-soal yang telah diberikan oleh guru.
c. Penguasaan teknologi yang masih rendah
Harus kita akui, bahwa tidak semua guru mengerti akan teknologi,
karena penggunanaan teknologi belum begitumassif. Akan tetapi pada
prinsipnya,mereka bukan bisa jikalau tidak mau belajar.
d. Banyak dari orang tua murid yang tidak paham akan sistem pembelajaran
online terutama pada penggunaan aplikasi seperti Zoom,Hang Out, dll
yang mengakibatkankurangnya pengawasan dan pemantauandalam
perkembangan anak pada sistem online tersebut.
e. Bahwa kualitas pendidikan anak tergantung kepada materi yang
disampaikan oleh kualitas pengajar, khususnya pada saat online.
f. Akses Informasi
Kurangnya informasi yang jelas, Akibat dari itu, banyak siswa-
siswa yang terlambat dalam mengumpulkan tugas yang diberikan olehguru.
Dan belum lagi guru yang memeriksatugas yang telah diberikan kepada
siswa.
g. Jaringan Internet
Sistem pembelajaran melalui daring ini,tidak lepas dari penggunaan
akses jaringan internet, dimana tidak semua dari orang tua murid memiliki
34
jaringan internet. Jaringan Internet yang sangat dibutuhkandalam sistem
pembelajaran daring menjadi masalah tersendiri bagi guru dan siswa.
Kuota sebagai penunjang untuk menjaring koneksi internet, dimana
bagi para orang tua ataupun guru tidak siapuntuk menambah anggaran
tersebut dalam menyediakan jaringan internet tersebut.Berbagai media
pembelajaran jarak jauh pundicoba dan digunakan. Sarana yang
digunakansebagai media pembelajaran online pun
sudah banyak pada saat ini, misalnya e-learning ,aplikasi zoom,
google meet ,webex, hangouts ataupun menggunakan media sosial seperti
whatsapp sekalipun.
E. Konsep Stress
1. Definisi Stress
Stress merupakan respons tubuh yang bersifat tidak spesifik terhadap setiap
tuntutan atau beban atasnya (Aziz, 2009). Stres adalah segala situasi dimana tuntutan
non-spesifik mengharuskan seorang individu untuk berespon atau melakukan
tindakan. Respon atau tindakan ini termasuk respon fisiologis dan psikologis. Stres
dapat menyebabkan respon negatif atau berlawanan dengan apa yang di inginkan atau
mengancam kesejahteraan emosional (Potter & Perry, 2005).
Stress merupakan reaksi tertentu yang muncul pada tubuh yang bisa
disebabkan oleh berbagai tuntutan, misalnya ketika manusia menghadapi tantangan-
tantangan (challenge) yang penting, ketika dihadapkan pada ancaman (threat), atau
ketika harus berusaha mengatasi harapan-harapan yang tidak realistis dari
lingkungannya. Stres adalah kondisi yang tidak menyenangkan dimana adanya

35
tuntutan dalam suatu situasi sebagai beban atau diluar batas kemampuan individu
untuk memenuhi tuntutan tersebut sehingga mengharuskan seorang individu untuk
berespon atau melakukan tindakan (Nasir & Muhith, 2011).
Maka dari itu stress adalah situasi yang tidak menyenangkan yang disebabkan
oleh adanya tuntutan sebagai beban sehingga mengharuskan individu untuk berespons
secara respon fisiologis maupun psikologis.
2. Sumber Stress
Menurut Nasir & Muhith (2011) , sumber-sumber stres yang biasa terjadi di
dalam kehidupan adalah :
a. Sumber stress dari individu terkadang sumber stres berasal dari individunya
sendiri. Salah satunya adalah melalui penyakit yang diderita oleh seseorang.
Hal lain yang dapat menimbulkan stres dari individu sendiri adalah melalui
penilaian dari dorongan motivasi yang bertentangan, ketika terjadi konflik
dalam diri seseorang dan biasanya orang tersebut berada dalam suatu kondisi di
mana dia harus menentukan pilihan tersebut sama pentingnya.
b. Sumber stress dalam keluarga perilaku, kebutuhan, dan kepribadian dari tiap
anggota keluarga yang mempunyai pengaruh dan berinteraksi dengan anggota
keluarga lainnya, kadang menimbulkan gesekan. Konflik interpersonal dapat
timbul sebagai akibat dari masalah keuangan, inconsiderate behavior, atau
tujuan yang bertolak belakang. Stres dalam keluarga terkadang berasal dari
penyakit kritis yang dialami anggota keluarga, kehilangan pekerjaan secara
tibatiba, perpindahan, atau menjadi tuna wisma (Potter & Perry, 2010).
36
c. Sumber stress dalam komunitas dan lingkungan hubungan yang dibuat
seseorang di luar lingkungan keluarganya dapat menghasilkan banyak sumber
stress. Salah satunya adalah bahwa hampir semua orang pada suatu saat dalam
kehidupannya mengalami stres yang berhubungan dengan pekerjaannya. Secara
umum disebut sebagai stres pekerja karena lingkungan fisik, dikarenakan
kurangnya hubungan interpersonal serta kurangnya adanya pengakuan di
masyarakat sehingga tidak dapat berkembang (Aziz, 2009 )
3. Indikator dan Tanda Stress
Menurut Kozier (2010), indikator stress dapat dibagi kedalam indikator
fisiologis dan psikologis. a. Indikator fisiologis dari stres adalah objektif, lebih mudah
di idetifikasi dan secara umum dapat diamati atau diukur. Namun demikian indikator
ini tidak selalu teramati sepanjang waktu pada semua klien yang mengalami stres, dan
dampak tersebut bervariasi menurut individunya. Tanda vital biasanya meningkat,
dan klien mungkin tampak gelisah dan tidak mampu untuk beristirahat atau
berkonsentrasi. Indikator dapat timbul sepanjang tahap stres. Durasi atau intensitas
dari gejala secara langsung berkaitan dengan durasi dan intensitas stresor yang
diserap. Dampak fisiologis timbul dari berbagai sistem. Oleh karenanya pengkajian
tentang stres mencangkup pengumpulan data dari semua sistem (Potter & Perry,
2005).
Adapun indikator stress menurut Potter & Perry 2005
a. Fisiologis adalah kenaikan tekanan darah, peningkatan ketegangan otot di leher,
bahu, punggung, peningkatan denyut nadi dan frekuensi pernafasan, telapak

37
tangan berkeringat, tangan dan kaki dingin,postur tubuh yang tidak tegap,
keletihan, sakit kepala, gangguan lambung, suara yang bernada tinggi, mual,
muntah, diare, perubahan nafsu makan serta berat badan, perubahan frekuensi
berkemih, temuan hasil pemeriksaan laboratorium abnormal : peningkatan kadar
hormon (adrenokortikotropik, kortisol, katekolamin dan hiperglikemia), gelisah,
kesulitan untuk tidur atau sering terbangun saat tidur dan dilatasi pupil.
b. Indikator psikologis dikaji dengan mengamati perilaku dan emosi klien secara
langsung atau tidak langsung. Oleh karena kepribadian individual mencakup
hubungan yang kompleks di antara banyak faktor, maka reaksi terhadap stres yang
berkepanjangan ditetapkan dengan memeriksa gaya hidup dan stressor yang
terakhir, pengalaman terdahulu dengan stressor, mekanisme koping yang berhasil
di masa lalu, fungsi peran, konsep diri, dan ketabahan yang merupakan kombinasi
dari tiga karakteristik kepribadian yang diduga menjadi media terhadap stres.
Ketiga karakteristik ini adalah rasa kontrol terhadap peristiwa kehidupan,
komitmen terhadap aktivitas yang berhasil, dan antisipasi dari tantangan sebagai
suatu kesempatan untuk pertumbuhan (Webe & Williams, 1992 dalam Nasir &
Muhith, 2011).
c. Indikator stress psikologis (Potter & Perry, 2005) adalah ansietas dan depresi,
kepenatan, peningkatan penggunaan bahan kimia, perubahan dalam kebiasaan
makan, tidur, dan pola aktivitas, kelelahan mental, perasaan tidak adekuat,
kehilangan harga diri, peningkatan kepekaan, kehilangan motivasi, ledakan
emosional serta menangis, penurunan produktivitas dan kualitas kinerja pekerjaan,
kecenderungan untuk membuat kesalahan (misalnya, buruknya penilaian), mudah

38
lupa dan pikiran buntu, kehilangan perhatian terhadap hal-hal yang rinci,
preokupasi (mis. Mimpi siang hari atau “menjaga jarak”), ketidakmampuan
berkonsentrasi pada tugas, peningkatan ketidakhadiran dan penyakit, letargi dan
kehilangan minat, serta rentan terhadap kecelakaan.
4. Tahapan Stress
Menurut Van Amberg (Aziz, 2009), tahapan stres terbagi menjadi enam tahap
yaitu :
a. Tahap pertama
Merupakan tahap yang ringan dari stres yang ditandai dengan adanya
semangat bekerja besar, penglihatannya tajam tidak seperti pada umumnya,
merasa mampu menyelesaikan pekerjaan yang tidak seperti biasanya,
kemudian merasa senang akan pekerjaan akan tetapi kemampuan yang
dimilikinya semakin berkurang.
b. Tahap kedua
Pada tahap ini, seseorang akan merasa letih sewaktu bangun pagi
yang semestinya segar, terasa lelah setelah makan siang, cepat lelah
menjelang sore, sering mengeluh lambung atau perut tidak nyaman, denyut
jantung berdebar-debar lebih dari biasanya, otot-otot punggung dan tengkuk
semakin tegang dan tidak bisa santai.
c. Tahap ketiga
Pada tahap ini, seseorang akan mengalami gangguan seperti pada
lambung dan usus seperti adanya keluhan gastritis, buang air besar tidak
39
teratur, ketegangan otot semakin terasa, perasaan tidak tenang, gangguan pola
tidur seperti sukar mulai untuk tidur, terbangun tengah malam dan sukar
kembali tidur, lemah, terasa seperti tidak memiliki tenaga. Apabila seseorang
itu tetap memaksakan diri dalam pekerjaannya tanpa menghiraukan keluhan-
keluhan pada stres tahap II, maka stres tahap III akan semakin nyata dan
mengganggu.
d. Tahap keempat
Seseorang akan mengalami gejala seperti segala perkerjaan yang
menyenangkan terasa membosankan, semula tanggap terhadap situasi menjadi
kehilangan kemampuan untuk merespons secara adekuat, tidak mampu
melaksanakan kegiatan sehari – hari, adanya gangguan pola tidur, sering
menolak ajakan karena tidak bergairah, kemampuan mengingat dan
konsentrasi menurun karena adanya perasaan ketakutan dan kecemasan yang
tidak diketahui penyebabnya.
e. Tahap kelima
Stress tahap ini ditandai dengan adanya kelelahan fisik secara
mendalam, tidak mampu menyelesaikan pekerjaan yang ringan dan sederhana,
gangguan pada sistem pencernaan semakin berat dan perasaan ketakutan dan
kecemasan semkain meningkat.
f. Tahap keenam
Tahap ini merupakan tahap puncak dan seseorang mengalami pamik
dan perasaan takut mati dengan ditemukan gejala seperti detak jantung
40
semakin keras, susah bernafas, terasa gemetar seluruh tubuh dan berkeringat,
kemungkinan terjadi kolaps atau pingsan.
5. Tingkatan Stress
Menurut Potter & Perry (2005), stress dibagi menjadi tiga tingkatan,
yaitu ringan, sedang, dan berat.
a. Stress ringan adalah stressor yang dihadapi setiap orang secara teratur, seperti
banyak tidur, kemacetan lalu lintas, kritikan dari atasan. Situasi ini biasanya
berlangsung beberapa menit atau jam. Bagi mereka sendiri stresor ini bukan
resiko signifikan untuk timbulnya gejala. Namun demikian, stresor ringan
yang banyak dalam waktu singkat dapat meningkatkan resiko.
b. Stress sedang terjadi lebih lama, dari beberapa jam sampai beberapa hari.
Misalnya, perselisihan yang tidak terselesaikan dengan rekan kerja, anak yang
sakit, atau ketidak hadiran yang lama dari anggota keluarga.
c. Stress berat adalah situasi kronis yang dapat berlangsung beberapa minggu
sampai beberapa tahun, seperti selisih perkawinan terus menerus, kesulitan
finansial yang berkepanjangan, dan penyakit fisik jangka panjang. Makin
sering dan makin lama situasi stres, maka tinggi resiko kesehatan yang
ditimbulkan.
6. Skala Stress
Alat ukur yang digunakan untuk mengukur stres adalah memodifikasi alat
ukur The Perceived Stress Scale (PSS-10) yang dirancang oleh Cohen (1994).
Perceived Stress Scale adalah instrumen tes psikologi yang paling banyak digunakan
untuk mengukur tingkat stres. Kuesioner dirancang untuk mengetahui hal-hal apa saja
41
yang tidak mampu diprediksi, dikendalikan, dan masalah yang menjadi beban. Skala
ukuran juga mencakup pertanyaan langsung tentang tingkatan stres yang dialami
selama sebulan terakhir.Skala ini dirancang untuk mengukur sejauh mana situasi
dalam kehidupan individu yang dinilai sebagai stres. Skala ini terdiri dari 10 aitem
yang disusun berdasarkan pengalaman dan persepsi individu tentang apa yang
dirasakan dalam kehidupan mereka, yaitu perasaan tidak terprediksi (feeling of
unpredictability), perasaan tidak terkontrol (feeling of uncontrollability) dan
perasaan tertekan (feeling of overloaded), (Cohen, Kamarck & Mermelstein, 1983).
Skala ini menggunakan alternatif yaitu tidak pernah (TP), jarang (J), kadang-
kadang (KK), sering (S) dan sangat sering (SS). Konsistensi reliabilitas internal
(Cronbach’s αs) untuk skala stres (PSS-10) ini adalah sebesar α = 0.78 pada sampel
Harris Poll dan α = 0.91 pada sampel eNation tahun 2006 dan 2009 (Cohen, Janicki-
Deverts, 2012).
Semua penilaian diakumulasikan, kemudian disesuaikan dengan tingkatan
stress sebagai berikut : Stress ringan (total skor 1-14), Stress sedang (total skor 15-
26), Stress berat (total skor >26)
7. Hakekat Stress Belajar
a. Pengertian Stress Belajar
Stress belajar muncul ketika harapan untuk mencapai suatu prestasi,
baik dari orang tua, guru,atau teman sebaya dan stress meningkat setiap tahunnya
seiring dengan tuntutan terhadap anak yang berbakat dan berprestasi yang tidak
berhenti.
42
Wulandari (2011) mengatakan bahwa stress belajar merupakan stress
yang disebabkan oleh stressor yaitu yang bersumber dari proses belajar mengajar
atau berhubungan dengan kegiatan belajar yang meliputi lama belajar, banyak
tugas, serta kecemasan ujian dan manajemen waktu.
Alvin (2007) Stress dalam belajar adalah perasaan yang dihadapi
seseorang ketika ada tekanan terhadapnya. Tekanan yang dimaksud adalah
berhubungan dengan belajar, misalnya tugas yang menumpuk dan lain
sebagainya.
Berdasarkan beberapa uraian diatas dapat disimpulkan stress belajar
adalah suatu respons psikologis,fisik,pikiran, dan perilaku yang dialami
seseorang ketika ada tekanan-tekanan dan ketidaknyamanan saat belajar.
b. Sumber Stress Belajar
Sumber stress belajar meliputi 2 sumber yaitu sumber stress internal dan
sumber stress eksternal
1) Sumber stress belajar internal
Menurut Yusuf (2006) sumber stress internal berasal dari diri sendiri
diantaranya saat kondisi tubuh kurang sehat, sedang sakit atau sedang ada
konflik pribadi yang menyinggung pikiran.
Sumber stress berasal dari pikiran negatif, keyakinan dalam diri, dan
kepribadian yang dimiliki. Sumber stress internal juga berasal dari
karakteristik individu misalnya kecemasan yang terus-menerus,
ketakutan,bosan. Faktor sistem perilaku juga tergantung pada kemampuan
individu untuk membaca situasi serta memanfaatkan fasilitas yang ada.

43
2) Sumber stress belajar eksternal
Sumber stress eksternal
a) Keluarga, contohnya ketika hubungan didalam keluarga kurang
harmonis, orang tua otoriter,masalah ekonomi atau keuangan,
b) Lingkungan dan masyarakat, misalnya suara bising dari tetangga, atau
suara yang
c) Mengganggu dari luar.
d) Tugas sekolah
e) Hubungan antar guru dan siswa
c. Respon Stress Belajar
1) Respon emosional
Respon emosional atau juga disebut respon psikologis merupakan
respon emosi yang timbul akibat stress yaitu perasaan kesal, marah, cemas,
takut, sedih, dan duka cita (Yusuf,2007).
2) Respon fisiologis
a) The fight or flight response
Reaksi fisiologis terhadap ancaman dengan memobilisasi organisme
untuk melawan atau melarikan diri, menghindari dari ancaman atau sesuatu
yang membahayakan.
b) The general adaptation
Respon tubuh terhadap stress yang terdiri dari 3 tahap : alarm,
resistance,exhaution
c) Brain body pathway

44
Dengan mobilisasi tubuh untuk kegiatan seperti meningkatkan aliran
darah, memompa darah ke otak dan otot, mempercepat konsumsi oksigen
dan pernapasan.
3) Respon kognitif
Menurut Semium (2006) respon kognitif yang ditunjukkan ketika
seseorang mengalami stress yaitu berupa pikiran menghindar yaitu
mengalihkan pikiran dengan sengaja tentang hal yang membingungkan diri
sendiri atau juga dengan cara mendefinisikan situasi sehingga tidak lagi
menjadi sumber ketakutan.
4) Respon behavioral
Respon behavioral yaitu berbagai upaya yang dilakukan untuk
menuntaskan, mengurangi, atau mentoleransi tuntutan-tuntutan yang
menyebabkan stress. Stress berkepanjangan juga dapat menyebabkan
seseorang menunjukkan masalah perilaku antisosial, menyendiri,
mengkonsumsi rokok, obat-obatan, dan alkohol, marah yang meledak,
menjadi agresif, mengamuk dan lain-lain.
8. Faktor yang Mempengaruhi Tingkat Stress
Terdapat beberapa faktor yang berhubungan dengan ksehatan mental
yaitu sebagai berikut :
1) Faktor Biologis
Manusia mengenal dirinya bermula dari dimensi biologis dan manusia
memanfaatkan anggota badannya untuk memenuhi kebutuhannya, makan,

45
minum, bekerja, dan berbagai aktivitas manusia. Para ahli telah banyak
melakukan studi tentang hubungan antara dimensi biologis dengan kesehtan
mental. Berbagai penelitian itu telah memberi kesimpulan yang meyakinkan
bahwa faktor biologis memberi kontribusi sangat besar bagi kesehatan mental.
Karena itu, kesehatan manusia, khususnya di sisni adalah kesehatan mental,
tentunya tidak akan terlepas dari dimensi biologis ini.
Pada bagian ini dijelaskan tentang hubungan tersebut, khususnya beberapa
aspek biologis yang secara langsung berpengaruh terhadap kesehatan mental, di
antaranya : otak sistem endokrin, genetik, sensori , kondisi ibu selama kehamilan.
a) Otak
Otak adalah bagian penting dari aktivitas manusia karena berfungsi
sebagai penggerak sensori motoris. Para ahli membuktikan bahwa otak sangat
kompleks secara fisiologis, tetapi memiliki fungsi yang sangat essensi bagi
keseluruhan aktivitas manusia. Diferensiasi dan keunikan yang ada pada
manusia pada dasarnya tidak dapat dilepaskan dari otak manusia. Keunikan
manusia terjadi justru karena keunikan otak manusia dalam mengekspresikan
segenap pengalaman hidupnya. Fungsi otak yang baik akan menimbulkan
kesehatan mental yang baik, sebaliknya jika fungsinya terganggu berakibat
gangguan bagi kesehatan mental. Kesehatan pada otak sangat di tentukan oleh
stimuli saat masa kanak-kanak dan perlindungan dari berbagai gangguan.
b) Sistem endokrin
Sistem endokrin terdiri dari sekumpulan kelenjar yang sering bekerja
sama dengan sistem syaraf otonom. Sistem ini sama-sama memberikan fungsi
46
yang penting yaitu berhubungan dengan berbagai bagian-bagian tubuh. Tetapi
keduanya memiliki perbedaan diantaranya sistem syaraf menggunakan pesan
kimia, yang disebut dengan hormon. Tiap kelenjar endokrin mengeluarkan
hormon tertentu secara langsung ke dalam aliran darah, yang membawa
bahanbahan kimia ini ke seluruh bagian tubuh. Sistem endokrin berhubungan
dengan kesehatan mental seseorang. Gangguan mental akibat sistem endokrin
berdampak buruk pada mentalitas manusia. Sebagai contoh terganggunya
kelenjar adrenalin berpengaruh terhadap kesehatan mental, yaitu trgangguya
“mood” dan perasaannya dan tidak dapat melakukan coping stress.
c) Genetik
Genetik merupakan unsur biologis manusia yang mempengaruhi
kesehatan. Genetik yang sehat dapat menghasilkan perilaku yang sehat,
sementara gangguan genetis dapat memunculkan gangguan mental tertentu.
Faktor genetik diakui memiliki pengaruh yang besar terhadap mentalitas
manusia. Kecendrungan psikosis yaitu schizopherenia dan manis-depresif
merupakan sakit mental yang diwariskan secara genetis dari orangtuanya.
Gangguan mental lainnya sebagi faktor yang bersifat genetik diantaranya
Alzeimer syndrome, phenylketunurine, huntington syndrome, dan
ketergantungn alkohol dan obat-obatan. Gangguan mental juga terjadi karena
jumlah dan struktur kromosom yang tidak normal. Jumlah kromosomnya
berlebihan atau berkurang menyebabkan individu mengalami gangguan
mental. Sensori merupakan aspek penting dari manusia. Sensori merupakan
alat yang menangkap segenap stimuli dari luar. Sensori termasuk: penengaran,
47
penglihatan, perabaan, pengecapan dan penciuman. Adanya gangguan sistem
sensori ini akan menghambat penerimaan informasi secara baik. Gangguan
sensori, khususnya pada pendengaran (tuli) dan penglihatan (buta) banyak
terjadi secara kongenetal, yaitu kecacatan yang terjadi sejak lahir. Orang yang
lahir dengan gangguan pendengaran yang berat akan berakibat pada gangguan
bicara (bisu), dan karena itu pula akan terganggu kemampuan kognisi, emosi
dan perkembangan sosialnya. Seseorang yang mengalami gangguan
pendengaran misalnya, akan berpengaruh terhadap perkembangan emosi
sehingga cenderung menjadi orang yang paranoid, yaitu gangguan afeksi yang
ditandai dengan kecurigaan yang berlebihan kepada orang lain, dan
kecurigaan itu sebenarnya adalah salah.
2) Faktor ibu selama masa kehamilan
Faktor ibu selama kandungan sangat berpengaruh terhadap kesehatan
mental anak. Selama berada dalam kandungan, kesehatan janin ditentukan oleh
kondisi ibu. Kandungan yang sehat memungkinkan membuahkan anak yang
sehat mentalnya, sebaliknya kandungan tertentu dapat menyebabkan gangguan
kepada keturunanya. Faktor-faktor ibu yang turut mempengaruhi kesehatan
mental anaknya di antaranya: usia, nutrisi, obat-obatan, radiasi, penyakit yang
diderita, stress dan komplikasi.
3) Faktor Psikologis
Aspek psikis manusia pada dasarnya satu kesatuan dengan sistem
biologis, sebagai subsistem dari ekstensi manusia, maka aspek psikis selalu
48
berinteraksi dengan keseluruhan aspek kemanusiaan. Karena itulah aspek psikis
tidak dapat dipisahkan dari aspek yang lain dalam melihat manusia.
Ada beberapa aspek psikis yang turut berpengaruh terhadap kesehatan
mental, yaitu pengalaman awal, proses pembelajaran, dan kebutuhan.
1) Pengalaman awal pengalaman awal merupakan segenap
pengalamanpengalaman yang terjadi pada individu terutama yang terjadi di
masa lalunya. Pengalaman awal ini, dipandang oleh para ahli sebagai bagian
penting dan bahkan sangat menentukan bagi kondisi mental individu di
kemudian hari.
2) Proses pembelajaran perilaku manusia adalah sebagian besar adalah proses
belajar, yaitu hasil pelatihan dan pengalaman. Manusia belajar secara
langsung sejak pada masa bayi terhadap lingkungannya. Karena itu faktor
lingkungan sangat menentukan mentalitas individu.
3) Kebutuhan
Motivasi seseorang dibentuk melalui kebutuhan-kebutuhan dasarnya
yang tersusun secara hierarki. Kebutuhan dasar itu secara berturut-turut adalah
kebutuhan biologis, kebutuhan rasa aman, kebutuhan dicintai, kebutuhan
harga diri, kebutuhan pengetahuan, kebutuhan keindahan dan kebutuhan
aktualisasi diri.
4) Faktor sosial
Lingkungan sosial secara nyata mempengaruhi perilku sehat dan sakit.
Peran sehat juga berkaitan denngan nilai sosialnya. Individu akan berperan sehat
atau sakit jika sesuai dengan nila-nilai yang secara sosiologis diterima. Demikian
49
juga bahwa lingkungan sosial itu juga mempengaruhi pola sehat dan sakitnya,
baik kesehatan secara fisik maupun mental (Notosoedirjo, 2014).
1) Psychological distress
Psychological distress mengarah pada beberapa situasi pemikiran dan
perasaan negatif seseorang seperti ketidaknyamanan, frustasi, mudah marah,
khawatir, dan cemas. Dalam bentuk sederhana psychological distress
dipandang sebagai sebuah konstruk yang mempresentasikan aspek-aspek
fungsi negatif (Shaheen dan Alam 2010). Psychological distress merupakan
gangguan depresi dan kecemasan. Berdasarkan (Karim, 2009).
Ciri-ciri psychological distress adalah sebagai berikut:
a) Gangguan depresif mayor
Gangguan depresif mayor mempresentasikan kondisi klasik pada
kelompok gangguan ini. Karakteristik pada gangguan ini memiiki ciri-ciri
gejala yang berulang lebih dari 2 minggu dan disertai perubahan afeksi,
kognisi, fungsi neurovegentatif dan pemaafan pada peristiwa di dalam diri
individu. Pada gangguan depresif mayor, lima atau lebih dari simptom
berikut yang mempresentasikan serupa selama periode 2 minggu dan
diikuti sebuah perubahan dari fungsi sebelumnya. salah satu dari gejala
berikut : suasana hati yang depresi (depressed mood), kehilangan minat
atau kesenangan.
b) Gangguan kecemasan secara umum
Gangguan kecemasan merupakan gangguan yang terbagi dari
berbagai macam ketakutan yang berlebihan serta gangguan perilaku yang

50
terkait. Ketakutan adalah respon emosional terhadap ancaman nyata atau
yang dirasakan sedangkan kecemasan antisipasi ancaman masa depan.
Kriteria untuk gangguan ini adalah Keresahan, mudah lelah, sulit
berkonsentrasi atau pikiran menjadi kosong, cepat marah, gangguan tidur
(kesulitan untuk tetap terjaga atau ketidakpuasan tidur).

51
BAB 3
KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. KERANGKA KONSEPTUAL
Faktor yang Faktor yang

mempengaruhi adaptasi mempengaruhi tingkat
pembelajaran daring : stress :
1. Faktor stimulus 1. Keadaan psikologis Tingkat stress :
belajar : setiap siswa 1. Stress ringan
materiil,penegasan,su 2.
2. Adaptasi
asana lingkungan pembelajaran daring 2. Stress sedang
eksternal siswa
2. Faktor metode 3. Lingkungan 3. Stress berat
pembelajaran Sosial/teman :
3. Faktor individual : - Keluarga
kematangan usia,jenis - Teman sekelas
kelamin,kelas,pemaha - Guru sekolah
man,kapasitas 4. Faktor fisik :
mental,kesehatan kelelahan,sakit kepala,
jasmani dan sakit mata.
rohani,motivasi.
Sumber : Notoatmodjo (2012)
Keterangan :
= yang diteliti
= yang tidak diteliti
= Mempengaruhi
Bagan 3.1 Kerangka konseptual tentang Hubungan Adaptasi Pembelajaran

52
Daring Dengan Tingkat Stress Siswa Kelas 9 Masa Pandemi Covid-19

Di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang.
Berdasarkan kerangka konseptual diatas dapat dijelaskan bahwa faktor
yang mempengaruhi adaptasi pembelajaran daring antara lain: faktor stimulus
belajar meliputi materiil,penegasan serta suasana lingkungan eksternal
siswa ,faktor metode pembelajaran dan faktor individual meliputi kematangan
usia, jenis kelamin, kelas,pemahaman, motivasi, kapasitas mental,kondisi
kesehatan jasmani dan rohani. Faktor yang mempengaruhi tingkat stress pada
siswa adalah keadaan psikologis siswa, adaptasi pembelajaran daring,
lingkungan sosial : keluarga,guru,teman, dan faktor fisik : kelelahan, sakit
kepala,sakit mata. Tingkat stress terdiri atas stress ringan,stress sedang dan
stress berat.
B. HIPOTESIS PENELITIAN
Ada hubungan antara adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat stress
siswa masa pandemi Covid-19 di SMP N 1 Bulu Kabupaten Rembang.

53
BAB 4
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Rancang Bangun Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, yang termasuk survey
yang mana merupakan mengajukan pertanyaan tertulis dalam bentuk kuisioner.
Dengan desain pendekatan cross sectional ,Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui korelatif antar variabel yaitu Hubungan Adaptasi Pembelajaran
Daring Dengan Tingkat Stress Siswa Masa Pandemi Covid-19 Di SMP Negeri 1
Bulu Kabupaten Rembang. Rancang bangun penelitian menggunakan Kuisioner
online.
B. Populasi Penelitian
Populasi merupakan generalisasi yang terdiri atas subjek atau objek yang
mempunyai kualitas dan selanjutnya ditarik kesimpulan (Sugiyono,2017).
Populasi pada penelitian ini adalah semua siswa SMP Negeri 1 Bulu yang
menjalankan pembelajaran daring dari kelas 7,8 dan 9 yang terdiri atas 320
siswa dan 60 Januari - Agustus 2021.
C. Sampel, Besar Sampel, dan Cara Pengambilan Sampel
1. Sampel Penelitian
Sampel pada penelitian ini adalah sebagian siswa kelas 9 SMP Negeri 1
Bulu sebanyak 178 siswa yang berumur antara 11-15 tahun dengan kriteria
sebagai berikut :
a. Kriteria inklusi
54
Kriteria dimana subjek penelitian dapat mewakili dalam sampel
penelitian yang memenuhi syarat sebagai sampel (Notoatmodjo,2002) :
1) Sebagian siswa SMP Negeri 1 Bulu yang menjalankan pembelajaran
daring
2) Bersekolah di SMP N 1 Bulu Kabupaten Rembang
3) Bersedia menjadi informan.
b. Kriteria eksklusi
Kriteria ini menyatakan subjek penelitian tidak dapat mewakili
sampel karena tidak memenuhi syarat menjadi sampel penelitian
(Notoatmodjo,2002)
Kriteria eksklusi penelitian ini adalah sebagian siswa yang tidak
mengikuti pembelajaran daring.
2. Besar Sampel
Pengambilan sampel dengan rumus Taro Yaname dan slovin,mengacu pada
pendapat (Ridwan,2011) yaitu :
Keterangan:
n = Perkiraan jumlah sampel
N= Perkiraan besar populasi
d= Tingkat kesalahan yang dipakai (d = 0,05)
N = 320
d = 0,05
55
Ditanya : n ?
n= 320
1 + 320 (0,05)2
n= 320
1,8
n = 178 siswa
Jumlah anggota sampel bertingkat dilakukan dengan cara proportional
random sampling yaitu dengan menggunakan rumus alokasi proportional :
ni = 𝑁𝑖. n
Keterangan:
ni = jumlah anggota sampel menurun stratum
n = jumlah anggota sampel seluruhnya
Ni = jumlah anggota populasi menurut stratum
N = jumlah anggota populasi seluruhnya
Maka jumlah anggota sampel berdasarkan kelas 7, 8,9 adalah:
Kelas 7A : 24 .178 = 13.3
320
7B : 24 .178 = 13.3
320
7C : 24 .178 = 13.3
320
7D: 24 .178 = 13.3

56
320
7E : 24 .178 = 13.3
320
8A : 24 .178 = 13.3
320
8B : 25 .178 = 13.9
320
8C : 25 .178 = 13.9
320
8D : 25 .178 = 13.9
320
9A : 25 .178 = 13.9
320
9B : 25 .178 = 13.9
320
9C : 25 .178 = 13.9
320
9D : 26 .178 = 15.1
320
Penentuan anggota sampel akan dilakukan secara acak dengan cara
mengundi nama pada masing masing kelas yang akan diteliti.Terdapat teknik
dalam pengambilan sampel untuk melakukan penelitian.Pengambilan sampel

57
dalam penelitian ini menggunakan teknik proportional stratified random
sampling yang artinya adalah pengambilan anggota sampel dari populasi yang
dilakukan dengan cara peniliti mengambil wakil-wakil dari setiap kelompok
yang ada dalam populasi yang jumlahnya disesuaikan dengan jumlah anggota
subjek yang ada pada setiap kelompok tersebut (Arikunto, 2013). Memenuhi
kriteria inklusi sebagai berikut siswa kelas 7,8 dan 9 SMP Negeri 1 Bulu,
memiliki handphone / laptop yang dapat mengakses Google Form dan bersedia
mengisi kuesioner online.
D. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang,
adapun alasan memilih lokasi ini adalah:
a. Sebagian siswa SMP Negeri 1 Bulu rentan mengalami stress akibat terlalu
lama mengikuti pembelajaran daring.
b. Sebagian siswa SMP Negeri 1 Bulu rentan mengalami kelelahan fisik
pusing,lelah,sakit mata saat menjalani pembelajaran daring.
c. Belum pernah dilakukan penelitian mengenai hubungan adaptasi
pembelajaran daring dengan tingkat stress siswa masa pandemi Covid-19 di
SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan pada bulan Agustus-September 2021
E. Kerangka Kerja Penelitian

58
Populasi
Semua siswa SMP N 1 Bulu yang berjumlah 320 siswa.
Teknik Sampling
Menggunakan proportional stratified random
sampling
Sampel
Sebagian siswa SMP N 1 Bulu sebanyak 178 siswa
Pengumpulan Data
Instrumen berupa kuesioner
Pengolahan Data
editing. coding, scoring, dan tabulating
Analisa Data
Uji spearman rho
Penyajian Hasil penelitian

Simpulan dan Saran
Bagan 4.1 Kerangka Kerja Penelitian Hubungan Adaptasi Pembelajaran Daring
Dengan Tingkat Stress Siswa Masa Pandemi Covid-19 di SMP N 1
Bulu Kabupaten Rembang.
F. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
1. Identifikasi Variabel
Penelitian ini terdapat 2 variabel, yaitu :
a. Variabel independen dalam penelitian ini adalah adaptasi pembelajaran daring
b. Variabel dependen dalam penelitian ini adalah tingkat stress siswa SMP
Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang.
2. Definisi Operasional
59
Variabel yang diteliti adalah hubungan adaptasi pembelajaran daring
dengan tingkat stress siswa masa pandemi Covid-19 di SMP N 1 Bulu
Kabupaten Rembang. Adapun perumusan definisi operasional untuk memperoleh
pembaca dalam mengartikan makna penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Definisi Penelitian Hubungan Adaptasi Pembelajaran Daring Dengan

Tingkat Stress Siswa Kelas 9 Masa Pandemi Covid-19 di SMP Negeri 1 Bulu
Kabupaten Rembang
Variabel Definisi Operasional Kriteria Alat Ukur Skala

Variabel Suatu SS : sangat setuju skor 4 Kuesioner Ordinal
independen penyesuaian S : setuju skor 3
adaptasi pribadi TS : tidak setuju skor 2
pembelajar terhadap STS : sangat tidak setuju
an daring lingkungan,de skor 1
ngan a. Adaptasi pembelajaran
Pemanfaatan daring baik jika
jaringan nilainya ≥ 76- 100%
internet dalam dengan kode 3
proses
pembelajaran b. Adaptasi pembelajaran
diharapkan daring cukup jika
peserta didik nilainya 60–75%
leluasa waktu dengan kode 2
belajar, dapat
c. Adaptasi pembelajaran
belajar
daring kurang jika
kapanpun dan
nilainya ≤ 60% dengan
dimanapun,Pe
kode 1
mbelajaran ini
merupakan
inovasi
pendidikan
untuk
menjawab
tantangan akan
ketersediaan
sumber belajar
yang variatif.
60
Variabel Definisi Operasional Kriteria Alat Ukur Skala
Variabel Segala situasi Perceived Ordinal

dependen dimana Pengukuran dengan PSS Stress
adalah tuntutan non- Skor 0-13: Stress ringan Scale
tingkat spesifik Skor 14-26: Stress Sedang (PSS)
stress siswa mengharuska Skor 27-40 :Stress Berat
kelas 9 n seorang
masa individu
pandemi untuk
Covid-19 di berespon atau
SMP melakukan
Negeri 1 tindakan.
Bulu Respon atau
Kabupaten tindakan ini
Rembang termasuk
respon
fisiologis dan
psikologis.
G. Instrumen Penelitian dan Cara Pengumpulan Data
1. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan kuesioner.
2. Cara Pengumpulan Data
a. Instrumen
Pengumpulan data dimulai dari pengajuan ijin penelitian dari
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, kemudian peneliti meminta ijin
kepada prodi untuk melakukan penelitian. Setelah mendapat persetujuan dari
prodi, langkah peneliti selanjutnya adalah mengambil data dan melakukan
pendekatan serta penjelasan kepada masyarakat, apabila siswa kelas 9
bersedia menjadi responden, maka peneliti memberikan surat pernyataan

61
bersedia menjadi responden, selanjutnya responden diberikan lembar
kuesioner untuk menjawab pertanyaan tersebut.
b. Pengumpulan Data
1) Data Primer
Pengumpulan data primer dilakukan dengan menggunakan kuesioner
untuk mengetahui hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat
stress siswa masa pandemi Covid-19 di SMP N 1 Bulu Kabupaten
Rembang.
2) Data sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh dengan memanfaatkan data
yang tersedia dari halaman internet baik jurnal maupun buku terpadu
yang mendukung kegiatan penelitian.
H. Pengolahan dan Analisis Data
1. Pengolahan Data
Data yang terkumpul kemudian dilakukan pengolahan data dengan cara :
a. Editing
Dalam proses ini peneliti meneliti kembali apakah isian pada lembar
kuesioner sudah diisi dengan baik untuk menjaga kualitas data agar dapat
diproses lebih lanjut.
b. Coding
Coding adalah tahap dimana pada setiap kategori yang ada dalam variabel.
1) Adaptasi Pembelajaran Daring
Kode 3 : adaptasi pembelajaran daring baik jika nilainya ≥ 76- 100%

62
Kode 2 : adaptasi pembelajaran daring cukup jika nilainya 60–75%
Kode 1 : adaptasi pembelajaran daring kurang jika nilainya ≤ 60%
2) Tingkat Stress Siswa Kelas 9 SMP N 1 Bulu
Pengukuran dengan PSS :
1.13 : stress rendah
14-26 : stress sedang
27-40 : stress berat
c. Scoring
Adaptasi pembelajaran daring, setelah lembar kuisioner di kumpulkan
kemudian jawaban diberi skor Sangat setuju=4,Setuju=3, Tidak Setuju=2
,Sangat Tidak Setuju=1
Untuk kuesioner tingkat stress akan mendapat skor tidak pernah= 1,
kadang-kadang = 2 pernah = 3 sering= 4
d. Tabulating
Proses penyusunan data kedalam bentuk tabel menurut sifat-sifat yang
dimilki. Data hasil dari pengumpulan kuesioner di coding, kemudian
dimasukkan kedalam tabel. Setelah terbentuk tabel tersebut dianalisa dan
dinyatakan dalam bentuk tulisan. Pada tahap ini data di interprestasikan dalam
bentuk presentase dengan menggunakan skala :
100% : seluruhnya
76%-90% : hampir seluruh
51%-79% : sebagian besar

63
50% : setengahnya
40%-49% : hampir setengahnya
1%-25% : sebagian kecil
0% : tidak ada satupun
2. Analisis Data
Analisis Data menggunakan dengan tingkat signifikan α= 0,05.
Kriteria penelitian hipotesis Ho ditolak bila t < α bararti ada Hubungan Adaptasi
Pembelajaran Daring dengan Tingkat Stress Siswa Masa Pandemi Covid-19 Di
3. Etika Penelitian
Melakukan penelitian ini, peneliti mengajukan permohonan izin kepada
pihak Kampus sehubungan dengan akan diadakannya penelitian yang berjudul
Hubungan Adaptasi Pembelajaran Daring Dengan Tingkat Stress Siswa Masa
Pandemi Covid-19 Di SMP N 1 Bulu Kabupaten Rembang.
Setelah mendapatkan persetujuan selanjutnya, peneliti mengajukan surat
permohonan kepada populasi penelitian untuk keadaanya menjadi responden
dalam penelitian ini dan setelah mendapatkan persetujuan dari responden. Dalam
penelitian ini, peneliti menerapkan etika penelitian dalam pengambilan sampel,
diantaranya yaitu :
1. Informed Consent (lembar persetujuan penelitian)
Sebelum melakukan penelitian, peneliti harus memberikan lembar
persetujuan kepada responden sebagai bukti bahwa responden bersedia. Jika
responden tidak bersedia, maka peneliti harus menghormati hak responden.

64
2. Anonymity (tanpa nama)
Menjaga kerahasiaan identitas responden maka peneliti tidak
mencantumkan nama responden pada lembar pengumpulan data, hanya diberi
nama inisial pada masing-masing lembar pengumpulan data.
3. Confidentiality (kerahasiaan)
Semua informasi responden yang telah dikumpulkan akan dijamin
kerahasiannya oleh peneliti. Peneliti hanya menampilkan data tertentu sesuai
dengan tujuan penelitian.

65
BAB 5
Hasil Penelitian
A. Gambaran Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang,
mengenai Hubungan Adaptasi Pebelajaran Daring Dengan Tingkat Stress
Siswa Masa Pandemi Covid-19.Penelitian ini dilakukan pada siswa yang
menjalani pembelajaran daring sebesar 178 siswa.
SMP Negeri 1 Bulu berada di rt 5 rw 3 dusun Sumurbata desa Jukung
Kecamatan Bulu Kabupaten Rembang Propinsi Jawa Tengah. SMP Negeri 1
Bulu di dirikan atas dasar SK 0472/0/1993 pada tanggal 1 Januari 1993. Luas
tanah 20.000 m2 dengan luas tanah terbangun 4.135 m2 . SMP Negeri 1 Bulu
sangat strategis yaitu berbatasan dengan Kabupaten Blora. Sebelah timur ada
desa Kemadu,di sebelah barat merupakan persawahan,di sebelah selatan desa
Jukung dan disebelah utara desa Bulu.Status dari SMP N 1 Bulu merupakan
sekolah menengah pertama negeri berakreditasi A yang ada di Kabupaten
Rembang. Guru yang ada di SMP N 1 Bulu adalah yang berkompeten di
bidangnya. Fasilitas yang terdapat di SMP N 1 Bulu antara lain 45 ruangan
yang terdiri dari ruang kelas 7,8,9 yang masing-masing kelas abcd, toilet 11
yang terdiri atas WC Kepala sekolah,WC guru,WC siswa.Terdapat ruang
kepala sekolah, ruang guru,ruang tata usaha,lab computer, lab ipa,lab
prakarya,ruang UKS,ditengah terdapat lapangan,aula,musholla. Adapun

66
fasilitas lain yang mendukung kegiatan pembelajaran antara lain 25 komputer
yang sudah tersambung dengan wifi,fasilitas olahraga yang mendukung
kegiatan siswa.
Gambaran pembelajaran di SMP N 1 Bulu menggunakan kurikulum
pembelajaran berbasis K-13 yang disesuaikan dengan aturan Menteri
pendidikan.Siswa dituntut lebih aktif dan inovatif dalam menjalankan
pembelajaran seperti kritis dalam berpikir,memiliki pemikiran yang edukatif
dan lain sebagainya. selama kegiatan belajar-mengajar di SMP N 1 Bulu
sebelum adanya pandemi Covid-19 dilaksanakan dengan luring atau tatap
muka dimana siswa bisa lebih memahami materi yang diberikan guru
langsung.Dampak yang ditimbulkan selama pandemi Covid-19 di dunia
pendidikan yaitu pembelajaran dialihkan melaui daring guna menindaklanjuti
kegiatan belajar mengajar. Adanya perubahan yang signifikan berdampak
pada kesehatan psikologis siswa saat pembelajaran daring. Siswa harus
membeli paket data untuk menunjang kegiatan belajarnya, adapula siswa yang
harus bekerja untuk membeli paket data,stress sehari penuh di depan gadget
yang menyebabkan rasa bosan,sakit mata,bahkan pusing.
Tingkat stress dapat dipengaruhi oleh respons seorang terhadap
stress.Faktor lain yang juga menyebabkan perbedaan tingkat stress seseorang
adalah mekanisme koping.Mekanisme koping yang buruk dapat memperparah
stress seseorang, begitupula sebaliknya. Jika seseorang bias melawan stress
yang ia rasakan dengan mekanisme koping yang benar, maka stress tersebut
bisa terkendali (Suganda,2013)

67
Upaya yang dilakukan sekolah termasuk pemerintah untuk mengatasi
stress pada siswa saat menjalankan pembelajaran daring yaitu guru di tuntut
lebih kreatif dalam memberikan pembelajaran,pembelajaran yang
menyenangkan tidak membosankan, ada break time sejenak sebelum
melanjutkan pembelajaran daring mata pelajaran lainnya, dilakukan
peregangan sebelum memulai pembelajaran,pemerintah sudah mengupayakan
bantuan paket data untuk siswa dan guru untuk menunjang kegiatan
pembelajaran selama dirumah.
A. Hasil Penelitian
1. Data Umum
a. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin
Tabel 5.1 Distribusi frekuensi dan persentase berdasarkan jenis kelamin siswa di
SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang pada Agustus 2021 .
No. Jenis Kelamin Frekuensi (n) Persentasi (%)
1. Laki-Laki 82 46,1
2. Perempuan 96 53,9
Jumlah 178 100,0
Sumber: Data Primer, Agustus 2021
Berdasarkan tabel 5.1 dapat diketahui bahwa sebagian besar (53,9%)
berjenis kelamin perempuan.
b. Karakteristik responden berdasarkan usia
Tabel 5.2 Distribusi frekuensi dan persentase berdasarkan usia siswa di SMP
Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang pada Agustus 2021
No. Usia(tahun) Frekuensi (n) Persentasi (%)
1. 11 35 19,7
2. 12 30 16,9
3. 13 47 26,4
4. 14 54 30,3
5. 15 10 6,7
68
Jumlah 178 100,0

Sumber : Data Primer Agustus 2021
Berdasarkan tabel 5.2 menunjukkan bahwa sebagian besar (30,3%) siswa
berusia 14 tahun
c. Karakteristik responden berdasarkan kelas
Tabel 5.3 Distribusi frekuensi dan persentase berdasarkan kelas pada siswa di SMP
Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang pada Agustus 2021
No. Kelas Frekuensi (n) Persentasi (%)
1. Kelas 7 65 36,7%
Total siswa 120

2. Kelas 8 55 30,8%
Total siswa 99
3. Kelas 9 58 32,5%
Total siswa 101

Jumlah 320 siswa 178 100,0
Berdasarkan tabel 5.3 dapat diketahui dari 178 siswa sebagian besar
(36,7%) dari Kelas 7.
2. Data Khusus
Data khusus berisi karakteristik responden yang meliputi adaptasi
pembelajaran daring dan tingkat stress siswa SMP Negeri 1 Bulu. Dari hasil
pengumpulan data pada 178 responden didapatkan hasil sebagai berikut:
a. Adaptasi Pembelajaran Daring
Suatu penyesuaian pribadi terhadap lingkungan,dengan Pemanfaatan
jaringan internet dalam proses pembelajaran diharapkan peserta didik leluasa
waktu belajar, dapat belajar kapanpun dan dimanapun,Pembelajaran ini

69
merupakan inovasi pendidikan untuk menjawab tantangan akan ketersediaan
sumber belajar yang variatif.
Tabel 5.4 Distribusi frekuensi dan persentase berdasarkan adaptasi pembelajaran

daring siswa di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang pada Agustus
2021.
No. Adaptasi Frekuensi (n) Persentasi (%)
Pembelajaran
Daring
1. Adaptasi
Pembelajaran 96 53,9
Daring Kurang
2. Adaptasi
Pembelajaran 64 36
Daring Cukup
3. Adaptasi
Pembelajaran 18 10,1
Daring Baik
Jumlah 178 100,0
(53,9%) diketahui adaptasi pembelajaran daring kurang baik.
b. Tingkat Stress Siswa
Stress adalah segala situasi dimana tuntutan non-spesifik mengharuskan
seorang individu untuk berespon atau melakukan tindakan. Respon atau
tindakan ini termasuk respon fisiologis dan psikologis.

70
Tabel 5.5 Distribusi frekuensi dan persentase berdasarkan tingkat stress siswa di
SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang pada Agustus 2021.
No. Tingkat Stress Siswa Frekuensi (n) Persentasi (%)
1. Tingkat Stress Siswa
24 13,5
Ringan
37 20,8
Sedang
117 65,7
Berat
Jumlah 178 100,0
Sumber: Data primer, Agustus 2021
(65,7%) mengalami stress berat
c. Hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat stress siswa di SMP
Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang.
Tabel 5.6 Tabel silang Hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat
stress siswa di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang Agustus 2021
Adaptasi Tingkat Tingkat Tingkat Total %
Pembelajaran Stress Stress Stress
Daring Ringan Sedang Berat
Tingkat
stress
Adaptasi 16(16,7%) 23 (24%) 57(59,4%) 96 (100%)
Pembelajaran
daring kurang
Adaptasi 7 (10,9%) 11(17,2%) 46 (71,9%) 64 (100%)
pembelajaran
daring cukup
71
Adaptasi 1 (5,6%) 3(16,7%) 14 (77,8%) 18 (100%)
pembelajaran
daring baik
Total 24(13,5%) 37(20,8%) 117(65,7%) 178 (100)%
Sumber : Data Primer,Agustus 2021
Uji Statistik Spearman rho
Adaptasi
Pembelajaran
Daring Tingkat Stress
Spearman' Adaptasi Pembelajaran Correlation Coefficient 1.000 .153*

s rho Daring Sig. (2-tailed) . .042
N 178 178
Tingkat Stress Correlation Coefficient .153* 1.000
Sig. (2-tailed) .042 .
N 178 178
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Berdasarkan Tabel 5.6 menunjukkan bahwa dari 178 siswa,96 siswa adaptasi
pembelajaran daring kurang baik terjadi stress berat 59,4%, 64 siswa adaptasi
pembelajaran cukup baik stress sedang 17,2%, dan 18 siswa adaptasi pembelajaran
daring baik tidak terjadi stress.
Hasil uji statistik menggunakan spearman’s rho correlation di dapatkan nilai
signifikan p sebesar 0,042 yang artinya p < 0,05 sehingga H0 ditolak. Dengan
demikian terdapat hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat stress siswa
masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang.

72
BAB 6
PEMBAHASAN
A. Pembahasan
1. Adaptasi Pembelajaran Daring
Berdasarkan tabel 5.4 hasil penelitian menunjukan sebagian
besar(53,9%) adaptasi pembelajaran daring siswa kurang baik ,di temukan
faktor lain yang menyebabkan stress seperti ujian. Adaptasi pembelajaran
daring siswa ditunjukkan dari kuisioner seperti penggunaan media sosial
seperti whatsapp group,zoom,google classroom. Pada prakteknya,
pelaksanaan pembelajaran dalam jaringan memiliki beberapa kekurangan dan
kelebihan. Beberapa kekurangan yang terjadi adalah pertama, kurangnya
akses jaringan internet secara maksimal sehingga dalam pengerjaan dan

73
pengumpulan tugas mengalami keterlambatan. Kedua, penguasaan program
daring bagi siswa masih cukup rendah, hal ini terlihat dari adanya beberapa
siswa yang kurang aktif dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil penelitian
Smart and Cappel (2006) menyatakan bahwa ketidaksiapan instruktur dan
peserta dalam belajar online disebabkan oleh pengalaman pertama mereka
menyelesaikan kegiatan atau modul pembelajaran online. Seharusnya
kesiapan guru dan siswa dalam belajar menjadi faktor penting untuk
diperhatikan.
Berdasarkan hasil dari kuisioner jumlah siswa yang mengisi sebagian
besar berjenis kelamin perempuan terdapat 53,9% sedangkan laki-laki 46,1%.
Jenis kelamin dapat mempengaruhi tentang adaptasi pembelajaran daring,
karena laki-laki dan perempuan memiliki koping individu yang berbeda.
Sejalan dengan penelitian Meijer (2009) di dalam jurnal Lamda, dkk (2014)
mengatakan bahwa perempuan mempunyai lebih banyak faktor adaptasi
pembelajaran yang kurang baik daripada laki-laki, perempuan yang lebih
beriorentasi pada cara menjalankan pembelajaran daring tanpa harus
meninggalkan pekerjaan rumah yang ditugaskan kepada mereka daripada laki-
laki serta lebih berfokus dalam membangun koping setiap individu dan lebih
banyak terlibat secara emosional kepada orang lain.
Berdasarkan hasil kuisioner jumlah umur hampir setengahnya berumur
14 tahun (30,3%). Menunjukkan bahwa remaja mempunyai pengaruh kuat
terhadap adaptasi pembelajaran daring. Sejalan dengan penelitian Kusmiran
(2011) mengatakan, pada masa remaja terjadi tahap perkembangan dimana

74
remaja tampak dan merasa lebih dekat dengan teman sebayanya. Dengan
adanya faktor predisposisi antara siswa kelas 7,8,9 terdapat perbedaan yang
signifikan.
Berdasarkan hasil kuisioner adaptasi pembelajaran daring sebagian
besar kelas 7 terdapat orang (36,7%). Dikarenakan semakin ditemukan
tingkat stress dengan skor tertinggi. Semakin kecil tingkatan kelas semakin
banyak sampel yang diambil.
2. Tingkat Stress
Berdasarkan tabel 5.5 menunjukkan sebagian besar siswa (65,7%)
mengalami stress berat. siswa mengalami stress adanya pembelajaran daring.
Hasil menurut peneliti ini menunjukkan bahwa siswa mengalami stress,
sehingga menyebabkan seperti sulit mengatur jadwal belajar, tidak bisa
konsentrasi beajar,sulit belajar, mudah bosan,sakit kepala,bahkan sakit mata.
Tanggung jawab dan tuntutan kehidupan akademik pada siswa dapat menjadi
bagian stress yang biasa dialami siswa. Studi literatur yang mengungkapkan
tingkat stress pada remaja cenderung tinggi. Menurut Davidson (2001) sumber
stress akademik adalah situasi yang monoton, kebisingan, tugas yang terlalu
banyak, , ketidakjelasan, kurangnya kontrol, keadaan bahaya dan kritis, tidak
dihargai, diacuhkan, kehilangan kesempatan, aturan yang membingungkan,
tuntutan yang saling bertentangan, dan deadline tugas sekolah.
Berdasarkan hasil kuisioner sebagian besar terjadi stress berat
(67,7%) terjadi pada siswa yang berjenis kelamin perempuan, karena

75
mahasiswa perempuan lebih khawatir terhadap kemampuanyan dibandingkan
dengan Mahasiswa laki-laki. Sejalan dengan penelitian Arezou Asghari
(2012) mengatakan dimana prevelensi stress lebih tinggi terjadi pada
perempuan, bila dibandingkan dengan laki-laki. Perempuan dua kali lipat
lebih sering mengalami gangguan ini. diperkuat oleh penelitian yang
dilakukan Lestari & Wulan 2018 bahwa rata-rata yang mengalami stress
adalah perempuan. Menurut Kaplan dan Sadock (2010), wanita memiliki
mekanisme koping yang kurang dibandingkan laki-laki, sehingga wanita lebih
cenderung mengalami stress, karena perempuan lebih peka terhadap emosi.
Berdasarkan hasil kuisioner sebagian besar (81,5%) stress terjadi
pada siswa yang berumur 14 tahun , stress bisa terjadi pada umur berapapun
dan berada pada tahap dewasa. Sejalan dengan penelitian Rana & Mahmood,
(2010) Pada tahap ini emosi positif terpenting dan mereka akan menolak
untuk terlibat dalam sesuatu yang menimbulkan konsekuensi negatif.
Berdasarkan hasil kuisioner sebagian besar stress sebagian besar
terjadi pada siswa kelas 9 (8,4%) karena mereka juga menjalankan ujian,
banyak tanggung jawab yang harus diselesaikan yang dapat mempengaruhi
tingkat stress itu sendiri. Sejalan dengan penelitian Ariyanto (2018), bahwa
adaptasi pembelajaran daring siswa berhubungan dengan tingkat stress.
Tingkat stres yang cenderung tinggi pada siswa yang bersekolah dengan
media daring dapat terjadi karena minimnya interaksi anta guru-siswa ataupun
siswa-siswa, siswa enggan menanyakan guru secara online ataupun siswa bisa
76
merasa tidak paham akan pembelajaran yang dilaksanakan tanpa tatap muka.
Interaksi sosial yang berkurang secara drastis juga dapat menjadi penyebab
timbulnya stres pada siswa. Rasa bosan yang dialami siswa selama belajar
dari rumah juga menjadi permasalahan bagi siswa.
3. Hubungan Adaptasi Pembelajaran Daring Dengan Tingkat Stress Siswa Masa
Pandemi Covid-19 Di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang
Berdasarkan Tabel 5.6 hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 178 siswa, 96
siswa adaptasi pembelajaran daring kurang baik terjadi stress berat 59,4%, 64 siswa
adaptasi pembelajaran cukup baik terjadi stress sedang 17,2%, dan 18 siswa adaptasi
pembelajaran daring baik tidak terjadi stress. Adaptasi pembelajaran daring dengan
situasi yang menimbulkan stress adalah salah satu strategi coping yang sangat
dibutuhkan untuk mengatasi stress. Seperti yang dikemukakan Sarafino(1994)
individu akan melakukan usaha-usaha tertentu untuk beradaptasi pembelajaran daring
yang menimbulkan stress. Menurut (Irfani,2020) yang mengatakan pembelajaran
daring tersebut tentu menjadi suatu kebiasaan baru yang harus dijalani oleh para
siswa. Akibatnya siswa harus melakukan adaptasi terhadap kebiasaan baru tersebut.
Bisa diketahui bahwa sebelum masa pandemi Covid-19 hampir semua kegiatan
belajar mengajar dilakukan oleh siswa melalui interaksi secara langsung dengan
siswanya di ruang nyata.Kelengkapan fasilitas yang mendukung proses pembelajaran
juga mempengaruhi tingkat stress.Minimnya sarana dan prasarana dan kurangnya
kemampuan guru tidak akan meningkatkan mutu pendidikan siswa (Susana,2006).

77
Berdasarkan hasil penelitian faktor jenis kelamin mempengaruh adaptasi
pembelajaran daring dengan tingkat stress siswa sebagian besar siswa perempuan
(67,7%) mengalami stress berat (55,6%). Perempuan rentan stress dikarenakan
mereka dituntut untuk belajar dan menyelesaikan pekerjaan rumah, mereka juga
dituntut untuk menyelesaikan tugas tepat waktu.Umur juga sangat berpengaruh
terhadap adaptasi pembelajaran daring terhadap tingkat stress siswa.Menurut
Santrock (2013) remaja yang lebih tua lebih aktif menilai stressor. Faktor usia sangat
mempengaruhi adaptasi pembalajaran daring dengan tingkat stress siswa, pada siswa
umur 14 Tahun (8,4%) lebih rentan terhadap stress berat dan adaptasi kurang baik
dalam menjalankan pembelajaran daring. Kelas mempengaruhi adaptasi pembelajaran
daring dengan tingkat stress siswa dimana kelas 9D (12,1%) lebih sering mengalami
stress dan adaptasi kurang baik mengingat mereka juga menjalankan ujian, ditemukan
siswa yang juga bekerja sambil belajar sehingga fokus belajarnya terpecah. Adapun
beberapa cara untuk menangani peningkatan stres dan kecemasan yang dialami siswa
selama masa pandemi ini, menurut Dewi (2020) terdapat tiga langkah utama yang
bisa dilakukan. Pertama, disarankan untuk membekali diri dengan pengetahuan yang
cukup tentang COVID-19. Kedua, mencari tahu tentang kondisi kesehatan diri
melalui skrining mandiri. Ketiga, menentukan sikap dan langkah sesuai dengan
kondisi kesehatan saat ini. Adapun salah satu cara untuk mengurangi stres yaitu
dengan mulai membicarakan perasaan yang tengah dialami dengan orang terdekat
atau orang yang dapat dipercaya untuk membantu
Adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat stress saling berkaitan antara
satu dengan yang lain. Dimana adaptasi dinilai kurang baik disebabkan beberapa
78
faktor seperti stimulus siswa,metode pembelajaran yang digunakan, dan usia,
jenis,kelamin,pemahaman kurang dan motivasi kurang dari diri individu. Respons
terhadap stress dikelompokkan menjadi 4 bagian yaitu respons fisiologis, respons
kognitif, respons emosi, serta respons tingkah laku. Faktor lain yang juga dapat
menyebabkan perbedaan tingkat stress seseorang adalah mekanisme koping.
Mekanisme koping yang buruk dapat memperparah stres seseorang, begitupun
sebaliknya. Jika seseorang bisa melawan stress yang ia rasakan dengan melakukan
mekanisme koping yang benar, maka stress tersebut bisa berkurang bahkan bisa
menghilang (Suganda, 2013).
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini tidak terlepas dari adanya berbagai keterbatasan yang
menjadi hambatan dalam penelitian. Adapun keterbatasan dalam penelitian ini
adalah instrument penelitian menggunakan google form yang memungkinkan
adanya kesalahan jaringan sehingga data kurang akurat, dan ada faktor lain
yang dapat mempengaruhi
BAB 7
Kesimpulan dan Saran
A. Kesimpulan
Simpulan yang dapat diambil dari penelitian tentang hubungan adaptasi
pembelajaran daring dengan tingkat stress siswa masa pandemic Covid-19 di

79
1. Adaptasi pembelajaran daring pada siswa di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten
Rembang sebagian besar kurang baik.
2. Adaptasi pembelajaran daring pada siswa di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten
Rembang sebagian besar mengalami stress berat.
3. Ada hubungan adaptasi pembelajaran daring dengan tingkat stress siswa masa
pandemi Covid-19 di SMP Negeri 1 Bulu Kabupaten Rembang
B. Saran
Peneliti dapat memberikan beberapa saran sebagai berikut :
1. Bagi Masyarakat
Hasil penelitian ini dapat menjadi tambahan informasi bagi masyarakat
tentang tingkat stres yang dialami siswa yang bersekolah dengan media daring
yang turut dialami anak anak mereka.
2. Bagi Penelitian Selanjutnya
Penelitian ini diharapkan menjadi bahan pertimbangan dan masukan pada
penelitian selanjutnya yang membahas tentang stress pada siswa yang
bersekolah dengan media daring. Penelitian selanjutnya juga diharapkan dapat
membahas tentang faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat stress pada siswa
yang bersekolah dengan media daring
3. Bagi Institusi
Diharapkan untuk memberikan pembekalan dan mengundang petugas
kesehatan dari instasi yang bersangkutan.

80
DAFTAR PUSTAKA
Afreni, Hamida.2020.Pembelajaran Daring Di TengahWabah Covid-19.Jurnal
Ilmiah Pendidikan Biologi,Vol.6 No.2.
Agnihotri. K.A. 2018. Stress and Students. Laxmi Book Publication. Solapur.
Ananditasari. D. dkk. 2015. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi
Tingkat Stres pada Siswa SMA Negeri X Depok Akibat Penerapan
Kurikulum 2013. Depok :
Skripsi Universitas Indonesia
Anggraini. V.D. 2018. Faktor Penyebab Stres Akademik pada Siswa. Skripsi
Program Studi Bimbingan Dan Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
81
Ariyanto. E. 2016. Pengaruh Relaksasi terhadap Stres pada Remaja di Lapas

Anak Blitar. Tesis. Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya.
Asep.S, M. Romli. 2012. Jurnalistik Online: Panduan Mengelola
Media Online.Bandung. Nuansa Cendikia.
Barseli. M. dkk. 2017. Konsep Stres Akademik Siswa. Padang : Jurnal
Konseling
dan Pendidikan
Dhinar,Antonius.2020.Adaptasi Pembelajaran Daring.diunduh dari website
https://polteksimasberau.ac.id/adaptasi-pembelajaran-daring/ pada
tanggal 9 Agustus 2021
Firman F, Rahayu s.2020.Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-
19.Jurnal Edu Sci.
Hamdani,Roni Acep,Priatna Asep.2020.Efektifitas Implementasi Pembelajaran
Daring Di Masa Pandemi Covid-19.Jurnal Ilmiah Pgsd STKIP Subang
Vol.6 No.1.
Hayati,Nur.2019.Metode Pembelajaran Daring yang Efektif.Universitas
Pendidikan Ganesha Singaraja Indonesia.
Herliandry LD,Nurhasanah,Suban ME,Heru K.2020.Pandemic Learning
During The Covid-19.J Teknol.Availabel from:
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Joko,Ahmad.2017.Model Belajar Mengajar.Bandung:Pustaka Setia.
Kemenkes RI.2020.Pedoman Pencegahan dan Pengendalian Coronavirus
Disease.Germas.
Menteri Pendidikan. 2020. Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 Tentang
Pelaksanaan Pendidikan dalam Masa Darurat CoronaVirus (COVID-
19)
Mustaqim.2020.Model Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online
Selama Pandemi Covid-19.Jurnal Of Islamic Education,Vol.2,No.2.
Musabiq S,Karimah l.2018.Gambaran Stress Pada Siswa Saat Pembelajaran
Daring.Jakarta:Insight Psikol.
Musradinur.2016.Stress dan Cara Mengatasinya Dalam Perspektif Psikologi.J
Edukasi J Bimbingan Konseling.
Nana dkk.2020.Mobile Learning Sebagai Inovasi Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran di Sekolah.Jurnal of Educational
Research Review,Vol.3 No.1.
82
Nursalam.2014.Konsep Penerapan Metode Penelitian Keperawatan.Jakarta:

Salemba Medika.
Nuryatin,Sri.2020.Adaptasi Metode Pembelajaran Melalui E-Learning Untuk
Menghadapi Era New Normal.Jurnal Pendidikan Universitas Lambung
Mangkurat
Risalah,A dkk.2020.Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Kegiatan Belajar
Siswa MI/SD.Jurnal Of Islamic Education at Elementary
School.Vol.1No.1.
Riskesdas. 2018. Badan Penelitian Dan Pengembangan Kesehatan,
Departemen Kesehatan Republik Indonesia. Jakarta: Kemenkes RI
Saam, Z & Wahyuni, S. 2017. Psikologi Keperawatan. Cetakan I. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada
Sarafino & Smith.2018. Healty Psychology : Biopsychosocial Interactions.
New Jearsey : John Wiley & Sons Inc.
Smet, Bart. 2016. Psikologi Kesehatan. Jakarta : PT Gramedia
Widiasarana Indonesia.
WHO.2020.Corona virus disease (COVID-19).situation report.
83
Lampiran 1
Lembar Permohonan Ijin Pengambilan Data Awal
84
Lampiran 2
Lembar Balasan Ijin Pengambilan Data Penelitian

85
Lampiran 3
Lembar Keterangan Kelaikan Etik
86
Lampiran 4
Lembar Permohonan Ijin Penelitian
87
Lampiran 5
Lembar Permohonan Menjadi Responden
LEMBAR PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN
Kepada
Yth. Siswa/Siswi
Di SMP N 1 BULU Kabupaten Rembang
Yang bertanda tangan dibawah ini, peneliti selaku mahasiswa
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya Program Studi S1 Keperawatan

NIM : 1130017140
Jenis Kelamin : Perempuan
Nama Instansi : Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
Sebagai persyaratan tugas akhir mahasiswa Program Studi S1
Keperawatan Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya, saya akan melakukan
penelitian tentang “Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Kesehatan Siswa
SMP N 1 Bulu Kabupaten Rembang di Masa Covid-19”.
Penelitian ini tidak akan menimbulkan dampak yang merugikan bagi
responden karena semua data atau informasi yang diberikan akan dijaga
kerahasiaannya oleh peneliti dan hanya digunakan untuk penelitian. Apabila
Bapak/Ibu berkenan, saya mohon kesediaannya untuk menandatangani lembar
persetujuan menjadi responden dan bersedia menjawab pertanyaan-pertanyaan
yang terdapat dalam lembar observasi.
Demikian atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, saya mengucapkan
terima kasih. Rembang,
Juli 2021
Peneliti
(Meylani Nur Istiqomah)
88
Lampiran 6
Inform Consent
LEMBAR INFORMASI UNTUK RESPONDEN
(Informantion For Consent)
Dengan hormat,
Saya yang bertanda tang di bawah ini:
Nama Mahasiswa : Meylani Nur Istiqomah
NIM : 1130017140
Status : Mahasiswa S1 Keperawatan Universitas Nahdlatul
Ulama Surabaya
Judul Penelitian : Hubungan Adaptasi Pembelajaran Daring Dengan
Tingkat Stress Siswa Masa Pandemi Covid-19 Di
A. Tujuan penelitian dan penggunaan hasil
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan adaptasi pembelajaran
daring dengan penurunan tingkat strss pada siswa SMP N 1 BULU yang
melaksanakan pembelajaran daring. Data yang diperoleh akan sangat bermanfaat
untuk menambah dan meningkatkan informasi serta wawasan untuk pembaca.
Dengan demikian peneliti mengajak saudari untuk ikut serta dalam penelitian ini.
B. Manfaat terhadap subyek penelitian
Manfaat penelitian ini untuk responden penelitian yaitu dapat mengatasi stress
pada mahasiswa siswa kelas 9 yang melaksanakan pembelajaran daring .
C. Metode dan prosedur kerja penelitian
1. Metode penelitian :
Metode yang digunakan adalah kuesioner
2. Prosedur kerja penelitian :
Apabila anda bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini, anda diminta
menandatangani lembar persetujuan rangkap dua, satu untuk anda simpan dan
satu untuk peneliti.
Prosedur penelitian selanjutnya adalah :
1. Anda akan diminta keterangan mengenai data diri seperti nama, usia, jenis
kelamin.
2. Anda akan dijelaskan tentang manfaat dan tujuan penelitian oleh peneliti
3. Bila peneliti memerlukan data tambahan tentang diri anda untuk keperluan
penelitian maka peneliti dapat menghubungi anda melalui nomor tetelpon yang
telah anda berikan kepada peneliti.
D. Risiko yang mungkin timbul
89
Dalam penelitian ini responden meluangkan waktunya untuk mengisi form

observasi yang mungkin menyebabkan ketidaknyamanan dan mengganggu waktu
responden.
E. Efek samping penelitian
Dalam penelitian ini tidak menimbulkan efek samping pada responden.
F. Karakteristik dan jumlah penelitian
Dalam penelitian besar sampel yang digunakan adalah 83 responden.
G. Jaminan kerahasiaan
Semua informasi data anda yang diperoleh selama penelitian ini akan dicatat
dan digunakan dengan tujuan ilmu pengetahuan. Informasi tersebut hanya akan
digunakan dengan tidak mengungkapkan identitas anda. Semua informasi yang
telah dikumpulkan tetap menjadi rahasia dan tidak akan dipublikasikan.
H. Hal-hal yang perlu diketahui
Penelitian ini dipergunakan untuk tugas akhir mahasiswa, dan akan
dipergunakan sebagaimana mestinya.
I. Informasi tambahan
Segala pertanyaan dan klarifikasi terkait penelitian ini dapat melalui
081774943311. Demikian atas perhatian dan kesedian anda, saya sampaikan
terimakasih.
Rembang,10 Agustus 2021
Peneliti Responden
( Meylani Nur I. ) ( )
90
Lampiran 7
Lembar Pengunduran Diri
PENGUNDURAN DIRI
Saya yang bertandatangan dibawah ini :
Nama :
Umur :
Alamat :
No. Telp. :
Dengan ini menyatakan MENGUNDURKAN DIRI sebagai subjek
penelitian dengan judul Hubungan Adaptasi Pembelajaran Daring Dengan
Tingkat Stress Siswa Kelas 9 Masa Pandemi Covid-19 Di SMP Negeri 1 Bulu
Kabupaten Rembang.
Demikian lembar pengunduran diri yang saya buat dengan penuh
kesadarandan tanpa paksaan.
Rembang, .............................
Yang membuat pernyataan
( )
Saksi 1 Saksi 2
( ) ( )
91
Lampiran 8
Instrumen Penelitian Kuesioner

KUESIONER PENELITIAN
HUBUNGAN ADAPTASI PEMBELAJARAN DARING DENGAN TINGKAT STRESS
SISWA KELAS 9 MASA PANDEMI COVID-19 DI SMP N 1 BULU
KABUPATEN REMBANG
Mohon kesediaan siswa/siswi kelas 9 SMP N 1 Bulu untuk mengisi kuesioner ini.
Kuesioner ini merupakan kuesioner yang penulis susun dalam rangka pelaksanaan penelitian.
Jawaban yang Bapak/Ibu/Sdr berikan tidak akan mempengaruhi kedudukan maupun jabatan,
mengingat kerahasiaan identitas Bapak/Ibu/Sdr akan kami jaga.
IDENTITAS RESPONDEN
Isilah identitas diri saudara dengan keadaan yang sebenarnya :
A Nama Responden :
B Umur : 1. 11 s/d 13 tahun
2. 14 s/d 15 tahun
3. 15 tahun
c. Jenis Kelamin 1. Laki-laki

2. Perempuan
d. Pendidikan Terakhir :
Orang Tua
1. SD
2. SMP
3. SMA
4. SARJANA
5. Lain-lain ............
92
PETUNJUK PENGISIAN
Berilah tanda (√) pada kolom jawaban yang tersedia sesuai dengan jawaban
Bapak/Ibu/Sdr.
1.Sangat Tidak Setuju (STS)
2. Tidak Setuju (TS)
3. Setuju (S)
4. Sangat Setuju (SS)
Variabel Adaptasi Pembelajaran Daring
No Pernyataan Pilihan Jawaban

STS TS S SS
1 Saat pandemi Covid-19 media WA group,Google class
room,zoom meeting,di gunakan untuk pembelajaran daring
2 Kegiatan belajar mengajar (KBM) dilaksanakan dengan
baik (terstruktur,sesuai,jadwal,terkoordinasi)
3 Saat pembelajaran daring terdapat kendala oleh sinyal
internet
4 Media pembelajaran seperti zoom,WA group,Google class
meet dinilai efektif untuk pembelajaran daring
5 Pembelajaran via online mudah dilakukan
6 Interaksi siswa dan guru sangat baik menggunakan sistem

pembelajaran daring
7 Pembelajaran daring sangat menarik untuk diikuti siswa
8 Bahan ajar/pengajaran yang disajikan sangat berkualitas

dalam sistem pembelajaran daring
9 Materi yang di sampaikan mudah di pahami oleh siswa
93
10 Saat pembelajaran daring siswa selalu mendengarkan guru

dengan baik
11 Proses pembelajaran daring dimasa pandemi Covid-19
pilihan yang baik
12 Fasilitas saat pembelajaran daring lengkap/terpenuhi
13 Saat pembelajaran daring siswa mampu fokus dalam

mengikuti pembelajaran
14 Sarana dan prasarana di sekolah mendukung pembelajaran
daring
15 Guru memberikan evaluasi pembelajaran daring untuk siswa
16 Tugas yang diberikan guru diselesaikan tepat waktu
17 Siswa memanfaatkan waktu belajar dengan sebaik mungkin
18 Bantuan kuota internet sangat membantu proses

pembelajaran daring
PETUNJUK PENGISIAN
Berilah tanda (√) pada kolom jawaban yang tersedia sesuai dengan jawaban
Bapak/Ibu/Sdr.
Tidak pernah (TP)
Kadang-kadang (KK)
Pernah (P)
Sering (S)
Variabel Tingkat Stress (Perceived Stress Scale)

No Pernyataan Jawaban
TP KK P S
1 Mudah marah karena hal kecil
2 Cenderung bereaksi berlebihan pada
94
situasi sulit
3 Kesulitan untuk relaksasi atau bersantai
4 Mudah merasa bosan
5 Merasa menghabiskan energi karena
stress
6 Sulit untuk beristirahat
7 Mudah tersinggung
8 Kesulitan untuk tenang setelah sesuatu
yang mengganggu
9 Sulit mengendalikan stress yang dialami
terhadap hal yang dilakukan
10 Berada dalam keadaan tegang
11 Tidak dapat memaklumi apapun yang
menhalangi untuk anda menyelesaikan
hal yang sedang anda lakukan
12 Sulit tidur
95
Lampiran 10
Uji Statistik
Correlations
96 Total_
X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X
X1 Pearson
1 .207** .005 .018 .052 .075 -.102 .097 -.025 .015 -.010 .124 .072 .077 .108 .085 .041 .001 .240**
Correlation
Sig. (2-tailed) .006 .942 .810 .489 .317 .174 .196 .737 .844 .897 .100 .342 .305 .151 .259 .589 .990 .001
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
X2 Pearson
.207** 1 .001 -.117 .100 .103 .102 .165* .099 .073 .226** .239** .039 -.002 .158* .115 .033 .105 .351**
Correlation
Sig. (2-tailed) .006 .993 .119 .184 .169 .174 .028 .186 .331 .002 .001 .609 .981 .036 .125 .664 .162 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
X3 Pearson -.246 -.208 -.151 -.294 -.197

.005 .001 1 .033 -.016 -.148* -.147 -.079 -.100 -.027 -.078 -.113 -.047 -.097
** ** * ** **
Correlation
Sig. (2-tailed) .942 .993 .658 .001 .005 .831 .049 .051 .044 .000 .298 .183 .724 .300 .134 .008 .535 .196
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
X4 Pearson
.018 -.117 .033 1 .074 .034 .072 .020 .058 .176* .096 -.023 .016 .144 .054 .050 .111 -.012 .235**
Correlation
Sig. (2-tailed) .810 .119 .658 .327 .650 .337 .792 .443 .019 .204 .762 .833 .054 .476 .507 .142 .873 .002
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
X5 Pearson -.246
.052 .100 .074 1 .153* .113 .266** .185* .186* .192* .198** .164* .238** .226** .169* .149* .260** .472**
**
Correlation
Sig. (2-tailed) .489 .184 .001 .327 .042 .135 .000 .014 .013 .010 .008 .028 .001 .002 .024 .047 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
X6 Pearson -.208
.075 .103 .034 .153* 1 .259** .203** .162* .157* .377** .272** .235** .147 -.019 .161* .225** .183* .474**
**
Correlation
Sig. (2-tailed) .317 .169 .005 .650 .042 .000 .006 .031 .036 .000 .000 .002 .050 .797 .032 .002 .015 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
X7 Pearson
-.102 .102 -.016 .072 .113 .259** 1 .237** .293** .248** .255** .388** .163* .173* .165* .088 .121 .047 .486**
Correlation
Sig. (2-tailed)
97
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 178 100.0
Excludeda 0 .0
Total 178 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.759 18
98
Total_X
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 24 1 .6 .6 .6
28 1 .6 .6 1.1
31 1 .6 .6 1.7
32 2 1.1 1.1 2.8
33 5 2.8 2.8 5.6
34 5 2.8 2.8 8.4
35 15 8.4 8.4 16.9
36 16 9.0 9.0 25.8
37 14 7.9 7.9 33.7
38 7 3.9 3.9 37.6
39 2 1.1 1.1 38.8
40 4 2.2 2.2 41.0
41 12 6.7 6.7 47.8
42 8 4.5 4.5 52.2

99
43 5 2.8 2.8 55.1
44 9 5.1 5.1 60.1
45 8 4.5 4.5 64.6
46 9 5.1 5.1 69.7
47 4 2.2 2.2 71.9
48 9 5.1 5.1 77.0
49 6 3.4 3.4 80.3
50 6 3.4 3.4 83.7
51 4 2.2 2.2 86.0
52 8 4.5 4.5 90.4
53 5 2.8 2.8 93.3
54 1 .6 .6 93.8
55 4 2.2 2.2 96.1
56 4 2.2 2.2 98.3
57 1 .6 .6 98.9
59 1 .6 .6 99.4
63 1 .6 .6 100.0
Total 178 100.0 100.0

100
Correlations
Total_
Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Y11 Y12 Y
Y1 Pearson
1 .402** .129 .156* .152* .278** .427** .373** .210** .199** .200** .231** .505**
Correlation
Sig. (2-tailed) .000 .087 .037 .042 .000 .000 .000 .005 .008 .007 .002 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Y2 Pearson
.402** 1 .319** .212** .193** .130 .212** .325** .215** .108 .221** .198** .468**
Correlation
Sig. (2-tailed) .000 .000 .004 .010 .084 .004 .000 .004 .150 .003 .008 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Y3 Pearson
.129 .319** 1 .412** .383** .224** .196** .340** .388** .287** .283** .304** .575**
Correlation
Sig. (2-tailed) .087 .000 .000 .000 .003 .009 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Y4 Pearson
.156* .212** .412** 1 .425** .190* .198** .352** .402** .336** .406** .341** .595**
Correlation
Sig. (2-tailed) .037 .004 .000 .000 .011 .008 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Y5 Pearson
.152* .193** .383** .425** 1 .386** .245** .273** .441** .428** .364** .336** .624**
Correlation
Sig. (2-tailed) .042 .010 .000 .000 .000 .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
101
Y6 Pearson
.278** .130 .224** .190* .386** 1 .463** .304** .426** .348** .334** .376** .601**
Correlation
Sig. (2-tailed) .000 .084 .003 .011 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Y7 Pearson
.427** .212** .196** .198** .245** .463** 1 .530** .336** .333** .373** .361** .630**
Correlation
Sig. (2-tailed) .000 .004 .009 .008 .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Y8 Pearson
.373** .325** .340** .352** .273** .304** .530** 1 .523** .421** .386** .370** .699**
Correlation
Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Y9 Sig. (2-tailed) .005 .004 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Y10 Pearson
.199** .108 .287** .336** .428** .348** .333** .421** .569** 1 .581** .472** .684**
Correlation
Sig. (2-tailed) .008 .150 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Y11 Pearson
.200** .221** .283** .406** .364** .334** .373** .386** .416** .581** 1 .438** .678**
Correlation
Sig. (2-tailed) .007 .003 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
102
Y12 Pearson
.231** .198** .304** .341** .336** .376** .361** .370** .392** .472** .438** 1 .651**
Correlation
Sig. (2-tailed) .002 .008 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Total Pearson
.505** .468** .575** .595** .624** .601** .630** .699** .715** .684** .678** .651** 1
_Y Correlation
Sig. (2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178 178
Cronbach's Alpha N of Items
.854 12
103
Adaptasi Pembelajaran Daring * Jenis Kelamin Crosstabulation
Jenis Kelamin
Laki-Laki Perempuan Total
Adaptasi Pembelajaran Adaptasi pembelajaran daring 39 57 96

Daring kurang 44.2 51.8 96.0
Adaptasi Pembelajaran Daring
40.6% 59.4% 100.0%
Cumulative
47.6% 59.4% 53.9%
21.9% 32.0% 53.9%
Valid Adaptasi Pembelajaran
Adaptasi
96pembelajaran
25.9 daring 53.9 53.9 39 25 64
Daring Kurang
cukup 29.5 34.5 64.0
Adaptasi Pembelajaran
64 17.3 36.0 89.9 60.9% 39.1% 100.0%
Daring Cukup
47.6% 26.0% 36.0%
Adaptasi Pembelajaran
18 4.9 10.1 100.0 21.9% 14.0% 36.0%
Daring Baik
Total Adaptasi
178pembelajaran
48.0 daring 100.0 <5 14 18
Missing System baik 193 52.0 8.3 9.7 18.0

Total 371 100.0 n<5 77.8% 100.0%
n<5 14.6% 10.1%
n<5 7.9% 10.1%

Total 82 96 178
82.0 96.0 178.0
46.1% 53.9% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0%
46.1% 53.9% 100.0%

104
105
Jenis Kelamin
Cumulative
Valid Laki-Laki 82 46.1 46.1 46.1
Perempuan 96 53.9 53.9 100.0
Total 178 100.0 100.0
Usia
Cumulative
Valid 11 Tahun 35 19.7 19.7 19.7
12 Tahun 30 16.9 16.9 36.5
13 Tahun 49 27,5 26.4 62.9
14 Tahun 5 29.8 30,9 92.7
15 Tahun 10 5.6 5.6 98.3
99.4
100.0
Total 178 100.0 100.0
Kelas
Cumulative
Valid 7A 13 7.3 7.3 7.3
7B 13 7.3 7.3 14.6
7C 13 7.3 7.3 21.9
7D 13 7.3 7.3 29.2
7E 13 7.3 7.3 36.5
8A 14 7.9 7.9 44.4

106
8B 14 7.9 7.9 52.2
8C 14 7.9 7.9 60.1
8D 14 7.9 7.9 68.0
9A 14 7.9 7.9 75.8
9B 14 7.9 7.9 83.7
9C 14 7.9 7.9 91.6
9D 15 8.4 8.4 100.0
Total 178 100.0 100.0
Tingkat Stress
Cumulative
Valid Tingkat Stress Ringan 27 15.2 15.2 15.2
Tingkat Stress Sedang 40 22.5 22.5 37.6
Tingkat Stress Berat 111 62.4 62.4 100.0
Total 178 100.0 100.0
KELAS * Tingkat Stress Crosstabulation
Tingkat Stress Total
Tinngkat stress Tingkat Stress Tingkat Stress

Ringan Sedang Berat
KELAS 7A 7 1 5 13
53.8% 7.7% 38.5% 100.0%
29.2% 2.7% 4.3% 7.3%
3.9% 0.6% 2.8% 7.3%
7B 1 6 6 13
7.7% 46.2% 46.2% 100.0%
4.2% 16.2% 5.1% 7.3%
0.6% 3.4% 3.4% 7.3%
7C 0 0 13 13
107
0.0% 0.0% 100.0% 100.0%
0.0% 0.0% 11.1% 7.3%
0.0% 0.0% 7.3% 7.3%
7D 0 6 7 13
0.0% 46.2% 53.8% 100.0%
0.0% 16.2% 6.0% 7.3%
0.0% 3.4% 3.9% 7.3%
7E 1 12 0 13
7.7% 92.3% 0.0% 100.0%
4.2% 32.4% 0.0% 7.3%
0.6% 6.7% 0.0% 7.3%
8A 5 0 9 14
35.7% 0.0% 64.3% 100.0%
20.8% 0.0% 7.7% 7.9%
2.8% 0.0% 5.1% 7.9%
8B 0 0 14 14
0.0% 0.0% 100.0% 100.0%
0.0% 0.0% 12.0% 7.9%
0.0% 0.0% 7.9% 7.9%
8C 4 1 9 14
28.6% 7.1% 64.3% 100.0%
16.7% 2.7% 7.7% 7.9%
2.2% 0.6% 5.1% 7.9%

8D 6 0 8 14
42.9% 0.0% 57.1% 100.0%
25.0% 0.0% 6.8% 7.9%
3.4% 0.0% 4.5% 7.9%
9A 0 5 9 14
0.0% 35.7% 64.3% 100.0%
0.0% 13.5% 7.7% 7.9%
0.0% 2.8% 5.1% 7.9%
9B 0 6 8 14
0.0% 42.9% 57.1% 100.0%
0.0% 16.2% 6.8% 7.9%
0.0% 3.4% 4.5% 7.9%
9C 0 0 14 14
108
0.0% 0.0% 100.0% 100.0%
0.0% 0.0% 12.0% 7.9%
0.0% 0.0% 7.9% 7.9%
9D 0 0 15 15
0.0% 0.0% 100.0% 100.0%
0.0% 0.0% 12.8% 8.4%
0.0% 0.0% 8.4% 8.4%

Total 24 37 117 178
13.5% 20.8% 65.7% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
13.5% 20.8% 65.7% 100.0%
Usia * Tingkat Stress Crosstabulation
Tingkat Stress
Tinngkat Stress Tingkat Stress Tingkat Stress

Ringan Sedang Berat Total
Usia 11 Tahun 6 11 18 35
17.1% 31.4% 51.4% 100.0%
25.0% 29.7% 15.4% 19.7%
3.4% 6.2% 10.1% 19.7%
12 Tahun 3 14 13 30
10.0% 46.7% 43.3% 100.0%
12.5% 37.8% 11.1% 16.9%
1.7% 7.9% 7.3% 16.9%
13 Tahun 15 1 33 49
30.6% 2.0% 67.3% 100.0%
62.5% 2.7% 28.2% 27.5%
8.4% 0.6% 18.5% 27.5%
14 Tahun 0 10 44 54
0.0% 18.5% 81.5% 100.0%
0.0% 27.0% 37.6% 30.3%
0.0% 5.6% 24.7% 30.3%
15 Tahun 0 1 9 10
0.0% 10.0% 90.0% 100.0%

109
0.0% 2.7% 7.7% 5.6%
0.0% 0.6% 5.1% 5.6%

Total 24 37 117 178
13.5% 20.8% 65.7% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
13.5% 20.8% 65.7% 100.0%
Jenis Kelamin* Tingkat Stress Crosstabulation
Tingkat_Stress Total
Tinngkat stress Tingkat Stress Tingkat Stress

ringan Sedang Berat
Jenis Laki-Laki 13 17 52 82
Kelamin 15.9% 20.7% 63.4% 100.0%
54.2% 45.9% 44.4% 46.1%
7.3% 9.6% 29.2% 46.1%
Perempuan 11 20 65 96
11.5% 20.8% 67.7% 100.0%
45.8% 54.1% 55.6% 53.9%
6.2% 11.2% 36.5% 53.9%

Total 24 37 117 178
13.5% 20.8% 65.7% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
13.5% 20.8% 65.7% 100.0%
Adaptasi Pembelajaran Daring * Tingkat Stress Crosstabulation
Tingkat Stress Total
Tingkat Stress Tingkat Stress Tingkat

Ringan Sedang Stress Berat
Adaptasi Pembelajaran Daring Adaptasi Pembelajaran Daring 16 23 57 96

Kurang 16.7% 24.0% 59.4% 100.0%
66.7% 62.2% 48.7% 53.9%
9.0% 12.9% 32.0% 53.9%
Adaptasi Pembelajaran Daring 7 11 46 64

Cukup 10.9% 17.2% 71.9% 100.0%
110
29.2% 29.7% 39.3% 36.0%
3.9% 6.2% 25.8% 36.0%
Adaptasi Pembelajaran Daring 1 3 14 18

Baik 5.6% 16.7% 77.8% 100.0%
4.2% 8.1% 12.0% 10.1%
0.6% 1.7% 7.9% 10.1%

Total 24 37 117 178
13.5% 20.8% 65.7% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
13.5% 20.8% 65.7% 100.0%
Correlations
Adaptasi
Pembelajaran
Daring Tingkat Stress
Spearman's rho Adaptasi Pembelajaran Correlation Coefficient 1.000 .153*

Daring Sig. (2-tailed) . .042
N 178 178
*
Tingkat Stress Correlation Coefficient .153 1.000
Sig. (2-tailed) .042 .

N 178 178
111
Nama Jenis X X1 X1 X1 X1 X1 Total

Responden Kelamin Usia Kelas X1 X1 3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 3 4 5 6 X17 8 X
1 1 1 1 4 3 4 2 1 2 2 1 2 2 3 1 2 1 3 2 3 3 3
2 1 2 1 4 3 2 3 2 3 1 3 2 1 4 2 2 1 2 4 3 3 3
3 1 1 1 3 3 1 3 3 4 2 3 2 1 3 4 2 1 4 2 1 2 2
4 1 1 1 4 3 3 1 4 3 2 3 2 4 1 2 2 4 2 2 4 2 2
5 1 2 1 1 2 1 3 4 2 1 2 3 4 2 1 4 3 2 3 2 4 2
6 2 1 1 4 3 4 2 3 1 3 3 2 1 3 4 2 1 4 2 3 1 2
7 2 1 1 3 2 3 3 2 1 1 2 3 2 1 2 4 3 2 1 3 1 1
8 2 1 1 2 1 2 3 2 4 3 1 4 2 3 1 4 1 1 1 3 3 1
9 2 2 1 2 3 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 1 4 2 1
10 2 1 1 3 3 3 1 4 3 3 1 1 1 4 2 2 1 2 3 1 2 2
11 2 2 1 1 2 1 1 4 2 2 3 4 2 2 4 1 4 2 1 4 4 2
12 2 1 1 2 1 2 2 2 4 3 2 2 3 4 3 1 2 2 3 2 3 2
13 2 1 1 3 2 3 2 4 2 3 2 1 2 2 3 2 3 4 3 1 4 1
14 1 1 1 3 1 3 2 3 4 3 2 1 2 4 2 4 2 2 4 3 4 2
15 1 1 1 2 4 2 2 2 1 4 2 4 2 4 1 1 4 2 2 2 1 1
16 1 1 1 3 3 3 2 4 1 2 3 1 4 2 1 2 2 2 4 2 4 1
17 1 2 1 3 1 3 3 2 4 2 1 3 4 4 1 1 2 3 3 2 2 2
18 1 2 1 2 4 2 2 1 4 3 2 3 3 3 2 3 1 1 4 2 3 1
19 2 1 1 2 3 2 1 3 3 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 2 4 3
20 2 1 1 2 2 2 1 4 3 2 1 2 2 3 4 3 2 2 1 3 3 3
21 2 2 1 2 1 2 2 3 2 4 4 2 2 2 4 3 2 2 1 1 2 3
22 2 1 1 2 3 2 3 2 3 2 4 2 3 4 3 2 1 1 1 2 3 3
23 2 2 1 3 2 3 3 4 2 2 2 2 3 3 4 2 2 1 2 2 1 3
24 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 3 2 3 3
25 2 1 1 2 2 2 2 2 3 4 3 4 3 3 1 2 4 4 2 2 1 3
112
26 2 1 1 2 1 2 2 3 1 2 3 4 2 1 2 2 1 2 2 1 2 3
27 1 2 1 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 4 4 2 2 1 4 4 2 2
28 1 1 1 3 2 3 4 2 4 2 1 2 3 2 4 2 4 2 1 3 1 2
29 1 2 1 1 2 1 2 2 2 4 3 3 2 2 4 2 2 2 1 4 2 2
30 1 1 1 2 2 2 4 4 2 1 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2
31 1 1 1 3 2 3 4 1 1 2 2 2 1 3 2 1 3 3 2 4 2 2
32 2 2 1 2 4 2 1 2 2 3 3 2 3 3 4 2 2 2 3 4 2 2
33 2 1 1 4 2 4 3 3 2 4 2 1 2 2 4 1 2 3 2 2 2 3
34 2 1 1 2 1 2 3 3 2 4 1 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 2
35 2 1 1 3 3 3 4 2 4 2 4 3 1 4 1 3 4 2 2 3 3 1
35 2 1 1 3 4 3 3 4 3 4 2 1 3 4 3 4 3 4 3 3 2 3
37 2 1 1 4 3 4 4 2 2 3 4 3 3 2 4 2 3 2 3 2 2 3
38 2 2 1 4 3 4 3 3 3 4 4 2 1 2 4 3 3 4 3 2 4 3
39 2 2 1 2 4 2 2 1 3 4 4 4 2 3 4 3 2 2 3 3 4 2
40 1 2 1 4 2 4 3 1 1 4 3 2 4 3 2 3 3 4 3 1 1 2
41 1 2 1 3 1 3 2 2 3 3 3 4 3 4 4 1 1 2 2 4 2 3
42 1 2 1 4 2 4 3 3 2 4 2 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 2
43 1 2 1 4 3 4 1 3 3 1 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2
44 1 2 1 2 2 2 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 4 4 2 1 3 2
45 2 1 1 4 3 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 2 2 3 2 2
46 2 1 1 3 3 3 3 4 1 3 4 4 1 2 3 4 2 2 4 4 2 2
47 2 2 1 2 1 2 2 2 1 3 1 2 4 1 2 4 3 2 1 2 2 1
48 2 2 1 2 2 2 2 2 4 4 3 2 3 4 3 2 4 4 2 3 2 1
49 2 2 1 1 2 1 2 3 1 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 2 2 1
50 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 3 3 2 1 1
51 2 2 1 4 4 4 1 4 1 2 2 4 2 2 4 3 2 3 2 3 4 1
52 2 1 1 3 2 3 2 4 2 1 3 3 1 2 1 2 3 3 2 3 4 1
53 1 2 1 3 2 3 4 3 2 2 3 3 4 3 2 1 2 3 4 2 1 1
54 1 2 1 1 2 1 1 2 2 3 3 3 1 2 2 2 2 1 1 2 4 1
55 1 2 1 1 1 1 3 4 2 2 2 2 2 4 2 4 3 3 1 4 1 1
56 1 1 1 2 3 2 3 2 1 2 2 4 2 3 3 4 4 4 4 3 3 1
113
57 1 1 1 3 2 3 1 4 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 2 2 1 1
58 2 1 1 2 2 2 3 1 2 3 3 2 1 2 4 1 4 4 4 3 2 1
59 2 1 1 3 4 3 3 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 4 4 3 4 1
60 2 1 1 3 3 3 3 1 2 4 3 4 4 2 2 3 4 4 2 4 4 1
61 2 1 1 2 3 2 1 1 2 2 3 2 1 3 3 1 1 3 2 1 1 1
62 2 2 1 2 2 2 4 4 3 3 3 3 4 2 3 4 3 2 2 3 4 1
63 2 2 1 1 1 1 2 2 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 1
64 2 2 1 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 3 2
65 2 1 1 2 4 2 2 4 3 3 1 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 2
66 1 3 1 3 3 3 2 1 4 3 3 2 4 2 4 3 2 2 3 2 3 2
67 1 3 1 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 2
68 1 3 1 3 2 3 1 2 4 2 4 3 2 1 3 4 2 2 3 4 3 2
69 1 3 1 2 4 2 2 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 2 2 3 2
70 1 3 1 4 4 4 1 2 3 3 2 4 2 3 3 3 4 2 3 3 2 2
71 1 3 1 3 4 3 1 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2
72 1 3 1 1 2 2 3 4 1 4 2 3 4 4 2 1 4 3 3 4 4 2
73 2 3 1 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 4 2 3 2 1 3 4 2 2
74 2 3 1 4 3 4 3 4 2 1 2 2 2 4 4 3 4 4 4 2 1 2
75 2 3 1 4 3 4 1 4 1 1 3 2 1 2 2 2 2 4 3 2 3 2
76 2 3 1 4 4 4 1 2 3 3 1 3 4 2 1 4 1 4 1 3 3 2
77 2 3 1 2 2 2 1 4 2 1 4 1 4 2 2 2 3 3 3 4 4 2
78 2 3 1 3 1 3 3 4 4 3 4 3 3 1 3 1 3 4 2 2 3 1
79 2 3 2 3 1 3 4 3 1 3 2 3 2 1 3 3 4 3 3 4 2 2
80 1 3 2 1 2 2 3 4 1 3 3 2 2 3 2 2 2 4 3 3 3 2
81 1 3 2 4 1 4 3 3 2 2 3 3 4 3 2 2 3 2 3 3 2 2
82 1 3 2 4 3 4 1 2 2 2 4 3 1 4 4 2 3 1 3 4 3 2
83 1 3 2 3 2 3 1 4 3 2 2 4 1 1 3 2 1 2 3 3 1 2
84 1 3 2 1 3 1 2 2 3 4 2 3 4 3 4 3 1 1 2 2 3 2
85 1 3 2 3 2 3 4 4 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 4 3 2
86 1 3 2 3 4 3 1 4 3 3 4 1 4 3 4 1 2 4 1 2 1 2
87 2 3 2 2 3 2 3 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2
114
88 2 3 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 2 1 2 2 4 2
89 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 3 4 2 3 2 2 2 2 2 2
90 2 3 2 2 3 2 1 2 3 3 2 3 1 2 4 1 2 4 3 2 2 2
91 2 3 2 1 1 1 2 2 3 3 2 2 1 3 3 1 3 3 4 4 1 3
92 2 3 2 2 3 2 4 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3
93 2 3 2 3 1 3 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 1 2 3 3 2
94 1 3 2 2 2 2 2 4 3 2 1 3 1 2 1 2 2 2 2 2 2 3
95 1 3 2 1 3 1 1 3 2 3 4 3 1 4 2 2 1 3 4 2 1 3
96 1 3 2 3 3 3 2 3 2 1 3 3 4 2 2 3 4 3 3 4 4 3
97 1 3 2 2 2 2 3 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
98 1 3 2 1 1 1 2 3 3 4 2 3 2 2 2 4 3 2 2 2 3 1
99 1 3 2 1 1 1 2 2 1 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 1
100 1 4 2 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 1 2 1
101 2 3 2 3 3 3 3 3 1 3 3 4 4 1 2 2 1 1 1 2 2 1
102 2 3 2 2 2 2 4 1 2 1 1 2 2 2 2 1 3 1 2 3 3 1
103 2 4 2 3 1 2 3 3 3 2 2 4 2 2 2 3 4 4 3 2 2 1
104 2 3 2 1 2 1 3 4 1 2 3 3 3 4 1 1 2 4 3 3 3 1
105 2 3 2 1 3 1 4 1 3 2 1 3 4 4 2 1 1 2 2 4 1 1
106 2 3 2 2 2 2 3 3 3 4 4 3 2 2 4 3 2 2 4 4 1 1
107 2 3 2 3 1 3 3 3 3 2 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 1
108 1 3 2 4 1 4 2 3 1 1 4 3 4 2 2 2 3 4 3 2 4 1
109 1 3 2 1 1 1 3 2 1 4 2 4 3 2 2 2 1 2 1 1 2 1
110 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 4 1
111 1 3 2 3 2 3 3 4 3 3 1 2 3 4 1 2 2 1 1 1 2 1
112 1 3 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 1
113 1 3 2 2 1 2 2 3 3 2 3 3 1 3 2 4 3 2 3 2 2 1
114 1 3 2 2 3 2 3 4 3 4 3 2 3 2 1 1 1 3 4 3 4 1
115 2 3 2 3 2 3 3 4 1 2 2 3 3 2 3 1 2 2 2 2 2 1
116 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 1 2 4 2 3 3 2 3 2 1
117 2 4 2 4 2 4 3 2 4 3 2 2 2 3 3 3 3 2 4 4 3 1
118 2 4 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 3 2 2 4 2 2 1 2 2 1
115
119 2 4 2 2 4 2 2 3 3 4 2 4 4 3 3 2 2 2 1 1 2 1
120 2 4 2 3 1 3 2 3 3 3 3 1 3 1 2 3 3 2 2 4 4 1
121 2 4 2 3 3 3 3 4 4 1 3 4 3 4 2 3 4 3 2 4 3 1
122 1 4 2 4 2 4 3 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 3 1 1 3 1
123 1 4 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1
124 1 5 2 3 2 3 1 1 2 2 1 2 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2
125 1 4 2 3 1 3 2 2 3 3 1 3 1 3 1 2 2 2 2 2 1 2
126 1 4 2 2 2 2 3 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 4 2 2 1 2
127 1 4 2 4 2 4 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2
128 1 4 2 3 4 3 1 2 3 2 1 2 2 3 2 2 1 2 2 1 4 2
129 2 5 2 2 3 2 3 4 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 3 2
130 2 4 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 3 2 2 2 1
131 2 4 2 3 2 3 3 3 3 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 1
132 2 4 2 3 3 3 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 1 2 1
133 2 4 2 3 2 3 3 3 3 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 3 1
134 2 4 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 3 1 1
135 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 2
136 1 4 2 3 1 3 1 2 1 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2
137 1 5 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 2
138 1 4 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3 1 2 2
139 1 4 2 2 2 2 3 1 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2
140 1 4 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 2 2
141 1 4 2 3 2 3 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 3 2 1 2 1 2
142 1 4 2 3 2 3 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 3 2
143 2 5 2 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1
144 2 4 2 3 2 3 3 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 1
145 2 4 2 3 1 3 2 2 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1
146 2 4 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 3 1
147 2 4 2 3 1 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 1
148 2 5 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
149 2 4 2 3 2 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
116
150 1 4 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
151 1 4 2 3 2 3 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1
152 1 4 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 3 1
153 1 4 2 3 1 3 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
154 1 4 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
155 1 4 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1
156 1 4 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
157 2 4 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
158 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
159 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
160 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
161 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
162 2 5 2 3 4 3 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
163 2 4 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1
164 1 4 3 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
165 1 5 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
166 1 4 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
167 1 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
168 1 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
169 1 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
170 1 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
171 1 5 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
172 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
173 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1
174 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
175 2 4 3 2 2 2 3 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 1
176 2 5 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
177 2 5 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1
178 2 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1
117
Jenis
Nama Kelami Total
Responden n Usia Kelas Y1 Y2 Y3 Y4 Y5 Y6 Y7 Y8 Y9 Y10 Y11 Y12 Y
118
1 1 1 1 3 4 2 2 3 1 3 4 3 2 1 2 1
2 1 2 1 2 3 4 4 4 1 2 3 2 2 3 3 3
3 1 1 1 4 2 3 1 4 3 2 2 2 4 2 3 2
4 1 1 1 4 2 2 4 2 3 2 3 1 4 3 3 3
5 1 2 1 2 3 3 2 2 3 2 3 4 4 3 1 2
6 2 1 1 2 3 1 4 2 3 3 2 1 2 4 4 1
7 2 1 1 2 2 1 3 2 4 1 2 3 2 4 2 1
8 2 1 1 2 3 2 3 1 4 3 4 3 1 2 3 1
9 2 2 1 1 3 2 4 3 4 2 1 4 3 2 4 1
10 2 1 1 3 4 1 2 3 4 3 1 2 3 4 3 1
11 2 2 1 4 1 2 4 2 4 2 4 4 2 1 3 1
12 2 1 1 4 3 3 2 3 3 4 4 3 2 2 3 3
13 2 1 1 1 2 3 3 4 2 1 4 3 4 2 4 3
14 1 1 1 3 2 3 4 2 4 2 1 4 4 3 3 2
15 1 1 1 1 2 2 4 3 2 2 4 4 3 2 1 2
16 1 1 1 2 4 2 2 2 4 3 2 1 2 2 4 1
17 1 2 1 2 3 4 2 2 2 1 4 4 3 2 3 2
18 1 2 1 4 4 3 3 2 2 4 4 2 3 3 2 2
19 2 1 1 4 4 2 2 1 3 3 4 3 2 1 1 2
20 2 1 1 2 1 3 3 4 3 2 2 4 3 2 2 3
21 2 2 1 2 2 3 1 2 2 4 3 2 2 1 4 2
22 2 1 1 4 3 1 1 1 1 2 2 2 3 2 1 3
23 2 2 1 2 3 3 3 2 1 2 4 2 3 2 3 3
24 2 2 1 1 2 3 3 4 2 3 4 3 2 3 1 3
25 2 1 1 4 3 2 3 2 2 3 4 3 4 4 2 3
26 2 1 1 3 3 3 2 2 4 3 2 2 2 2 2 3
27 1 2 1 2 3 3 4 3 4 3 2 4 4 2 3 3
28 1 1 1 2 3 3 3 4 3 4 2 3 4 4 3 3
29 1 2 1 4 3 3 4 4 3 1 2 4 2 4 2 3
30 1 1 1 4 2 1 1 2 3 4 2 3 4 2 3 3
31 1 1 1 3 1 4 3 2 3 4 2 4 3 2 4 3
119
32 2 2 1 4 3 2 1 2 3 3 3 2 3 1 4 3
33 2 1 1 2 1 3 4 4 3 3 3 4 4 2 4 3
34 2 1 1 3 2 4 2 3 4 4 3 2 3 2 3 3
35 2 1 1 1 2 2 3 1 2 1 1 2 2 2 2 3
35 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3
37 2 1 1 2 2 4 4 2 2 2 3 4 3 1 1 3
38 2 2 1 1 1 2 2 3 3 1 1 2 2 1 1 3
39 2 2 1 3 3 2 3 3 1 3 1 1 1 1 1 3
40 1 2 1 2 3 2 1 2 4 2 1 1 1 1 3 3
41 1 2 1 3 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 2 3
42 1 2 1 2 3 4 2 3 4 2 2 4 2 1 1 3
43 1 2 1 1 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3
44 1 2 1 2 1 1 2 3 3 4 1 3 4 3 1 3
45 2 1 1 1 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 1 3
46 2 1 1 1 2 2 1 3 4 3 3 3 3 3 2 3
47 2 2 1 4 3 3 2 2 3 1 2 2 2 1 2 2
48 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 4 3 4 3 2
49 2 2 1 4 3 2 2 3 4 3 3 2 3 2 2 2
50 2 2 1 2 2 3 4 1 2 3 4 3 3 4 3 2
51 2 2 1 2 1 4 3 4 1 1 1 1 3 2 2 2
52 2 1 1 2 2 2 4 2 4 3 2 2 3 2 3 2
53 1 2 1 3 3 2 3 1 1 3 3 2 2 1 4 2
54 1 2 1 2 2 4 4 3 2 1 2 4 3 1 4 2
55 1 2 1 2 3 1 4 1 1 2 2 2 2 2 2 2
56 1 1 1 4 3 3 2 4 4 3 2 2 1 1 2 2
57 1 1 1 3 4 2 1 4 3 3 2 3 4 3 4 2
58 2 1 1 2 3 4 3 2 1 1 1 2 1 1 1 2
59 2 1 1 3 3 4 4 1 2 2 4 2 3 3 3 2
60 2 1 1 1 2 4 4 2 2 3 2 3 2 4 4 2
61 2 1 1 4 3 3 2 1 3 4 3 4 3 2 3 2
62 2 2 1 2 4 3 3 2 1 3 3 3 2 3 2 2
120
63 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 1 2 1 1 2
64 2 2 1 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2
65 2 1 1 3 4 3 4 2 1 2 1 1 2 2 2 1
66 1 3 1 3 4 2 1 2 2 2 2 2 3 2 3 3
67 1 3 1 2 2 3 4 2 3 4 3 3 4 3 4 1
68 1 3 1 4 4 4 3 2 4 3 4 3 4 3 3 1
69 1 3 1 4 3 1 2 4 4 4 3 4 4 2 4 1
70 1 3 1 2 1 2 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3
71 1 3 1 3 4 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1
72 1 3 1 2 1 2 4 2 4 4 4 2 3 2 1 3
73 2 3 1 3 4 2 2 2 3 4 2 1 1 1 1 1
74 2 3 1 3 2 1 2 1 1 1 2 2 1 3 2 3
75 2 3 1 3 3 1 4 4 2 2 2 2 3 1 3 3
76 2 3 1 4 2 1 4 1 2 4 4 2 3 4 3 3
77 2 3 1 3 3 2 3 2 3 3 1 1 2 2 2 3
78 2 3 1 4 3 2 2 1 1 2 4 3 3 1 4 3
79 2 3 2 4 1 1 2 2 3 3 3 2 4 3 4 3
80 1 3 2 3 2 1 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3
81 1 3 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 1 1 3
82 1 3 2 4 2 1 4 3 3 4 3 2 1 1 1 3
83 1 3 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 4 4 1 3
84 1 3 2 3 3 1 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3
85 1 3 2 3 2 4 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3
86 1 3 2 1 4 1 3 4 3 1 3 3 4 3 3 3
87 2 3 2 1 3 2 2 2 3 2 3 3 2 1 3 3
88 2 3 2 4 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3
89 2 3 2 3 3 1 2 1 1 2 3 3 4 3 1 3
90 2 3 2 4 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3
91 2 3 2 2 3 4 3 2 3 4 3 3 2 2 3 3
92 2 3 2 4 3 2 3 3 2 4 4 2 1 1 2 3
93 2 3 2 4 4 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3
121
94 1 3 2 4 3 1 2 1 2 2 2 2 1 1 3 1
95 1 3 2 4 3 1 2 2 3 3 4 2 3 3 2 2
96 1 3 2 3 3 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 3
97 1 3 2 3 2 1 1 2 2 3 3 2 2 1 1 3
98 1 3 2 2 3 4 3 4 1 1 2 2 2 2 2 3
99 1 3 2 3 3 4 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3
100 1 4 2 2 3 4 3 3 4 1 2 3 4 2 3 3
101 2 3 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1
102 2 3 2 2 3 3 4 4 1 1 2 2 3 2 2 1
103 2 4 2 2 3 3 3 2 2 4 4 3 3 2 3 3
104 2 3 2 1 1 3 2 3 3 2 2 1 2 1 3 1
105 2 3 2 3 1 1 1 1 4 3 2 2 2 2 1 3
106 2 3 2 4 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3
107 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3
108 1 3 2 4 3 4 2 1 4 4 4 2 3 4 3 3
109 1 3 2 2 2 2 4 4 3 2 2 3 4 3 3 3
110 1 3 2 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 2 3 1
111 1 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 1
112 1 3 2 1 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 1
113 1 3 2 2 2 3 2 3 4 3 2 2 3 3 4 3
114 1 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 1
115 2 3 2 2 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 1 1
116 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 1
117 2 4 2 2 3 2 3 2 3 4 3 4 4 2 4 3
118 2 4 2 1 1 1 1 1 1 3 3 4 4 4 4 3
119 2 4 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3
120 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3
121 2 4 2 2 2 2 3 4 3 4 2 2 3 4 3 3
122 1 4 2 3 4 4 4 3 2 1 2 3 3 3 3 3
123 1 4 2 2 2 4 3 4 3 2 3 2 3 3 2 3
124 1 5 2 3 4 4 3 2 1 2 2 3 3 1 3 3
122
125 1 4 2 2 1 2 3 4 4 2 3 3 3 2 4 3
126 1 4 2 2 2 1 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3
127 1 4 2 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3
128 1 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3
129 2 5 2 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 2 3 3
130 2 4 2 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 3
131 2 4 2 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 2
132 2 4 2 4 2 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2
133 2 4 2 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 2
134 2 4 2 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 2
135 2 4 2 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 2
136 1 4 2 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 2
137 1 5 2 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2
138 1 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 2
139 1 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 2
140 1 4 2 3 1 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 2
141 1 4 2 3 4 3 2 3 4 3 4 4 3 4 3 2
142 1 4 2 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3
143 2 5 2 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3
144 2 4 2 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 2 3 3
145 2 4 2 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3
146 2 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3
147 2 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
148 2 5 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3
149 2 4 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3
150 1 4 2 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3
151 1 4 2 4 2 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3
152 1 4 2 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3
153 1 4 2 4 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 3
154 1 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
155 1 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3
123
156 1 4 2 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3
157 2 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3
158 2 4 2 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3
159 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3
160 2 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3
161 2 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
162 2 5 2 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3
163 2 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
164 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3
165 1 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3
166 1 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
167 1 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3
168 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
169 1 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3
170 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
171 1 5 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3
172 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
173 2 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3
174 2 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 3 4 4 3
175 2 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3
176 2 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3
177 2 5 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
178 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3
124
Lampiran 10
Lembar Konsultasi
No Tanggal Pokok Pembahasan Paraf Dosen Paraf

Pembimbing Mahsiswa
Senin,14 Pengajuan Judul
1. Desembe
r 2021
Rabu,10 ACC Judul

2. Februari
2021
Kamis, Konsultasi BAB 1

3. 01 April
2021
4. Selasa, 2 ACC Bab 1

Juni
2021
5. Rabu, 5 Konsultasi Bab 2

Juni
2021
6 Minggu, ACC Bab 2

20 Juni
2021
125
7. Kamis, 1 Konsul Bab 1, 2, 3

Juli 2021
8. Selasa, Konsul Bab 1, 2, 3,

27 Juli dan 4
Agustus
2021
9. Selasa,3 Revisi Bab 1,2,3,
Agustus dan 4
2021
10. Rabu,11 ACC BAB 1,2,3, dan

Agustus 4
2021
1

Skripsi Meylani Nur Istiqomah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Meylani Nur Istiqomah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

HUBUNGAN ADAPTASI PEMBELAJARAN DARING DENGAN

MEYLANI NUR ISTIQOMAH

PROGRAM STUDI S1 KEPERAWATAN

HUBUNGAN ADAPTASI PEMBELAJARAN DARING DENGAN

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh

MEYLANI NUR ISTIQOMAH

Disetujui Oleh Pembimbing

Dr. IMA NADATIEN S.KM.,M. Kes

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk

Dr. IMA NADATIEN S.KM.,M. Kes

Nama Mahasiswa : Meylani Nur Istiqomah

Dr. Ima Nadatien S.KM.,M. Kes :

Siti Nurjanah, S.Kep., Ns., M.Kep

DI SMP NEGERI 1 BULU KABUPATEN REMBANG

Proposal Skripsi Telah Disetuji

Dr. Ima Nadatien S.KM.,M. Kes

Siti Nurjanah, S.Kep., Ns., M.Kep

Skripsi Dengan Judul

Siti Nurjanah, S.Kep., Ns., M.Kep

Nama : Meylani Nur Istiqomah

Tanggal : Agustus 2021

Sebagai sivitas akademika Universita Nahdlatul Ulama Surabaya, saya yang

Nama : Meylani Nur Istiqomah

Program Studi : S1 Keperawatan

Fakultas : Keperawatan dan Kebidanan

Jenis Karya : Proposal Skripsi

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

( Meylani Nur Istiqomah )

Proposal skripsi ini tidak dipubikasikan, namun tersedia di perpustakaan dalam

Meylani Nur Istiqomah

Pandemi Covid-19 berdampak pada sektor pendidikan. Pemerintah

Tabel 5.2 Distribusi frekuensi dan persentase 66

Tabel 5.3 Distribusi frekuensi dan persentase 66

Tabel 5.4 Distribusi frekuensi adaptasi pembelajaran 68

Tabel 5.5 Distribusi frekuensi siswa berdasarkan 68

Tabel 5.6 Tabulating Silang Hubungan Adaptasi 69

Bagan 3.1 Kerangka konseptual tentang Hubungan 52

Pendidikan sangat penting bagi generasi bangsa yang dimulai dari

2019 dunia di gegerkan dengan ditemukannya virus bernama Corona Virus

negara di dunia,termasuk Indonesia. Saat ini pendidikan di Indonesia dilakukan

secara daring dikarenakan adanya Covid-19 yang mengharuskan manusia berjaga

jarak untuk mengurangi penyebaran virus Covid-19. Pandemi Covid-19

membawa dampak signifikan dalam proses pembelajaran, termasuk sekolah

Pendidikan dalam menerapkan pembelajaran secara online mulai dari kesiapan

tenaga pengajar, perangkat pembelajaran sampai akses internet (Sahroni &

Nuryuniarti, 2020). Pembelajaran yang biasanya dilakukan tatap muka secara

langsung, beralih menjadi pembelajaran yang menggunakan media-media yang

hanya dapat diakses menggunakan internet. Perubahan pembelajaran ini

berdampak pada psikologis siswa menjadi stress selama mengikuti pembelajaran

daring. Siswa belum mampu menyesuaikan pola belajarnya dengan tuntutan

Menurut data perkembangan kasus Covid -19 terbaru September 2021 di

setiap harinya dengan penyumbang terbanyak yaitu Propinsi DKI Jakarta,

menjadikan Indonesia dengan kasus terkonfirmasi positif tertinggi di Asia

Tenggara. Akibat adanya Covid-19 Seluruh SMP di Kabupaten Rembang

sebanyak 80 sekolahan telah menerapkan pembelajaran melalui daring .

mengalami masalah seperti kelelahan fisik maupun psikologis saat pembelajaran

menumpuk, dan sakit mata terlalu lama didepan gadget.

Surat edaran dari Kemendikbud No.3 Tahun 2020 menyatakan bahwa

seluruh aktivitas pembelajaran dilakukan dirumah dan bekerja dari rumah.

ditutup untuk sementara waktu. Metode pembelajaran yang dilakukan secara e-

learning. Pembelajaran daring diterapkan dengan beragam cara oleh tenaga

pendidik terjangkit virus Covid-19 dengan mengalihkan seluruh pembelajaran