Instrumen Penelitian

A. Konsep

No Variabel Dimensi atau Konsep Indikator

Variabel eksogen
1. Aksesibilitas a. Aksesibilitas materi
maupun kelas daring
melalui video
conference
b. Kepemilikan perangkat
Interaktivitas Interaktivitas (interaksi
siswa-siswa, interaksi
siswa-guru, dan interaksi
siswa-konten)
Kepuasan Fleksibilitas Fleksibilitas waktu dan
belajar tempat untuk belajar
dimana saja dan kapan
saja
Strategi Pembelajaran Ketepatan guru dalam
menentukan model
pembelajaran daring

Sikap siswa Sikap siswa terhadap

kegiatan pembelajaran
daring
2. Self regulated learning a. Self regulated learning,
meliputi perencanaan
tujuan belajar dan target
pencapaian dan
pelaksanaan belajar
Persepsi belajar mandiri
mandiri b. Self motivation
Self efficacy Self efficacy (keyakinan dan
kepercayaan diri siswa
dalam menguasai materi
kimia)
Self assesment Evaluasi diri
3. Persepsi Kualitas pembelajaran Persepsi siswa terhadap
keefektifan kualitas pembelajaran yang
pembelajaran dirasakan selama masa
pandemic
Kesesuaian tingkat Persepsi siswa terhadap
pembelajaran kesesuaian tingkat
 pembelajaran
Insentif a. Persepsi siswa terhadap
bagaimana cara guru
memberikan motivasi
selama pembelajaran
daring
b. Penyampaian materi
yang dilakukan oleh
guru selama
pembelajaran daring
Waktu Persepsi siswa terhadap
pengaturan waktu yang
telah dilakukan oleh guru
selama pembelajaran daring

B. Definisi variabel
a) Kepuasan belajar siswa

Cobanoglu, 2017 Zhang & Lin, Napitupulu, Nugroho, 2020 Sintesis

2019 2020
Definisi kepuasan Definisi kepuasan Definisi Definisi Definisi
belajar belajar kepuasan kepuasan kepuasan belajar
Merupakan Merupakan belajar: belajar: Merupakan
komponen yang pengalaman yang Merupakan Merupakan pengalaman
mencakup diperoleh siswa pengalaman sikap positif siswa dalam
strategi dalam selama belajar yang siswa terhadap mengikuti
membantu siswa pembelajaran dapat pelayanan pembelajaran
membangun daring berbasis mempengaruhi proses belajar daring yang
perasaan positif siswa (berpusat keefektifan mengajar yang dapat
mengenai kepada siswa) dan pembelajaran dilakukan oleh mempengaruhi
pengalaman guru hanya dan hasil belajarguru karena keefektifan
belajarnya dan sebagai fasilitator siswa adanya pembelajaran
digunakan dalam kesesuaian dan hasil belajar
evaluasi antara yang siswa
keefektifan diharapkan
pembelajaran dengan
kenyataan yang
diterima
Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator
kepuasan belajar: kepuasan belajar: kepuasan kepuasan kepuasan belajar
a. Sikap siswa a. Motivasi belajar: belajar: dari hasil
b. Interaktivitas b. Interaktivitas a. Aksesibilita a. Sikap siswa analisis
(interaksi (interaksi s b. Kemudahan penelitian
siswa-siswa, siswa-siswa, b. Kepemilika mengakses terdahulu antara
interaksi interaksi n perangkat dan lain
 siswa-guru, siswa-guru, c. Fleksibilitas mengoperasi a. Aksesibilitas
dan interaksi dan interaksi dalam kan media materi
siswa- siswa- mempelajari c. Interaktivitas maupun
konten) konten) materi kelas daring
c. Teknologi c. Strategi d. Interaktivita melalui
pendidikan, pembelajaran s (interaksi video
meliputi daring siswa-siswa, conference
aksesibilitas d. Pengetahuan interaksi b. Kepemilikan
materi dan guru siswa-guru, perangkat
pengalaman e. Fasilitas dan dan c. Interaktivita
belajar umpan balik interaksi s (interaksi
daring siswa- siswa-siswa,
d. Strategi konten) interaksi
pembelajaran e. Ketepatan siswa-guru,
daring guru dan interaksi
menentukan siswa-
pembelajara konten)
n daring d. Ketepatan
guru
menentukan
model
pembelajara
n daring
e. Fleksibilitas
waktu dan
tempat
untuk
belajar
dimana saja
dan kapan
saja
f. Sikap siswa

b) Persepsi belajar mandiri

Lau, 2016 Hockings et al., 2017 Sintesis

Definisi persepsi belajar Definisi persepsi belajar Definisi persepsi belajar
mandiri mandiri mandiri
- Belajar mandiri Merupakan pemahaman Merupakan pemahaman
merupakan salah satu siswa mengenai siswa mengenai kegiatan
 kegiatan yang pengalaman belajar mandiri belajar mandiri yang
diarahkan oleh siswa yang dirasakannya dan dilakukannya, sehingga
untuk mencapai tujuan bagaimana mereka bisa dapat mengembangkan
yang telah mereka menjadi pembelajar yang kemampuan pedagogis dan
tetapkan, sehingga lebih baik. meningkatkan hasil belajar
dapat mendorong rasa
tanggung jawab dan
memanfaatkan setiap
peluang untuk belajar.
- Persepsi belajar mandiri
merupakan pandangan
siswa mengenai
kegiatan pembelajaran
mandiri yang dapat
mengembangkan
kemampuan
pedagogisnya.
Indikator persepsi belajar Indikator persepsi belajar Indikator persepsi belajar
mandiri: mandiri: mandiri:
a. Self perceptions of a. Self regulated learning a. Self regulated learning,
learner type (self b. Self motivation meliputi perencanaan
efficacy) c. Interaksi dengan siswa dan pelaksanaan
b. Experience with and lain kegiatan belajar mandiri
perceived usefulness of b. Self efficacy
independent learning c. Self assessment
(self assesment) d. Self motivation
c. Word association
(mental term, physical
term,dan actional term )
(self regulated
learning)

c) Persepsi keefektifan pembelajaran

Moghavvemi et al., Amanatie & Pransetyapri, 2018 Sintesis

2017 Sumiati, 2010
Persepsi keefektifan Persepsi keefektifan Persepsi keefektifan Persepsi keefektifan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
Merupakan Merupakan Merupakan Merupakan
pandangan siswa pemahaman siswa pemahaman siswa pemahaman siswa
mengenai proses terkait proses dalam proses mengenai kegiatan
pembelajaran pembelajaran yang pembelajaran belajar mengajar,
daring yang dapat meningkatkan daring yang dapat sehingga dapat
berlangsung dan hasil belajar dan meningkatkan meningkatkan hasil
kesempatan yang meningkatkan gairah pemahaman dan belajar, dan
diberikan oleh guru siswa untuk terus pedagogisnya mengembangkan
 kepada siswa untuk belajar, serta terlibat keterampilan dan
dapat saling aktif dalam diskusi pemahamannya
berdiskusi dengan kelas
siswa lain
Indikator persepsi Indikator persepsi Indikator Indikator persepsi
keefektifan keefektifan keefektifan keefektifan
pembelajaran: pembelajaran: pembelajaran: pembelajaran:
a. Pemberian a. Kesesuaian a. Kualitas a. Kualitas
motivasi oleh dengan pembelajaran pembelajaran
guru kepada perencanaan b. Kesesuaian daring yang
siswa yang tingkat dirasakan
b. Fasilitas disampaikan pembelajaran b. Kesesuaian
pembelajaran oleh guru c. Insentif dengan
daring yang b. Penyampaian (pemberian perencanaan
diperoleh siswa materi oleh guru motivasi yang yang
c. Pengaruh sosial c. Hasil belajar dilakukan oleh disampaikan
siswa guru) oleh guru dalam
d. Waktu selama bentuk indikator
pembelajaran pencapaian
daring kompetensi
c. Persepsi siswa
terhadap
pemberian
motivasi yang
dilakukan oleh
guru
d. Penyampaian
materi oleh guru
e. Persepsi siswa
terhadap
pemanfaatan
waktu selama
pembelajaran
daring
berlangsung

Indikator dalam kolom sintesis merupakan modifikasi yang dilakukan oleh peneliti
dengan menggabungkan antara indikator yang paling signifikan dari hasil penelitian sebelumnya
dengan kondisi pembelajaran daring saat ini. Pembelajaran daring pertama kali dilakukan secara
serentak setelah adanya penyebaran virus corona yang masih belum dapat dikendalikan, sehingga
siswa harus belajar di rumah masing-masing dengan segala fasilitas yang ada di rumah mereka.
Siswa akan puas dengan pembelajaran daring yang dilakukan, apabila adanya kesesuaian
antara yang diharapkan dan dibutuhkan dengan kenyataan yang diterima. Adanya pembelajaran
daring tidak hanya menjadi tantangan bagi guru dalam menyampaikan materi tetapi tantangan
bagi siswa dalam menerimanya. Kepuasan siswa akan meningkat apabila guru dapat memahami
kondisi tiap siswa dalam mengikuti pembelajaran daring. Tingkat kepuasan belajar siswa saat ini
bergantung pada koneksi internet dan kepemilikan perangkat yang digunakan dalam belajar.
Tidak jarang siswa yang mengeluhkan koneksi internet yang tidak stabil dan perangkat yang
harus bergantian dengan keluarganya untuk bekerja. Selain itu, siswa akan lebih mudah cepat
bosan ketika belajar daring, karena tidak ada hadirnya guru dan siswa-siswa lainnya secara
langsung. Kebanyakan siswa selama mengikuti pembelajaran, baik secara daring maupun tatap
muka akan lebih bersifat pasif, sehingga diperlukan pengetahuan guru dalam menentukan
strategi pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa dan dapat menjadikan siswa terlibat
aktif dalam diskusi kelas. Berlangsungnya pembelajaran daring, memungkinkan siswa untuk
belajar dimana saja dan kapan saja, sesuai dengan kemampuan belajar mereka, sehingga siswa
dapat lebih leluasa dalam menentukan tempat dan waktu untuk belajar. Indikator motivasi dan
sikap siswa dari hasil penelitian terdahulu tidak signifikan dalam menentukan kepuasan belajar
siswa dan beberapa jurnal terbaru menyatakan bahwa kepuasan belajar dapat mempengaruhi
motivasi belajar siswa. Apabila siswa puas akan pengalaman belajar daring, maka dapat
meningkatkan motivasi belajar mereka baik secara mandiri maupun ketika kelas online dari guru
(Sari et al., 2017). Kepuasan belajar siswa terhadap pembelajaran daring ini dapat membentuk
sikap positif siswa dalam menerima materi dan mengikuti proses pembelajaran yang dilakukan
oleh guru dengan baik, sehingga apabila siswa puas akan pengalaman belajarnya maka akan ada
perubahan sikap siswa dalam belajar (Nugroho, 2020). Perubahan sikap siswa ini dapat
menunjukkan bahwa adanya pengaruh dengan kepuasan belajar siswa. Indikator pengetahuan
guru merupakan kemampuan guru dalam menentukan strategi pembelajaran daring yang tepat
agar siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan meningkatkan kemampuan kognitif
mereka.
Waktu kegiatan belajar mengajar berlangsung secara singkat, sehingga siswa harus dapat
memanfaatkan waktu luangnya untuk memahami materi kimia yang telah diberikan oleh guru
dengan belajar secara mandiri. Kegiatan ini akan berlangsung dengan baik apabila siswa dapat
mengontrol emosi dan mempertahankan motivasi belajarnya. Persepsi siswa terhadap belajar
mandiri ini akan positif ataupun negatif bergantung dari diri siswa itu sendiri dalam
menempatkan tujuan dan target belajarnya. Selama pembelajaran daring siswa akan
mendapatkan banyak dukungan untuk belajar baik dari sekolah maupun dari lingkungan
keluarga, tetapi yang dapat melakukan dan menentukan semuanya adalah siswa itu sendiri.
Berdasarkan dari pengalaman peneliti dalam melaksanakan kegiatan Praktek Kependidikan,
semua siswa setiap minggunya akan ada kegiatan dari sekolah untuk memberikan dukungan
kepada siswa agar tetap belajar meskipun di rumah saja, tetapi dukungan tersebut hanya bertahan
sebentar selama kegiatan tersebut berlangsung dan akan kembali enggan untuk belajar mandiri
dan beranggapan bahwa mereka tidak sekolah karena libur. Dari pengalaman tersebut, peneliti
menyimpulkan bahwa kegiatan belajar mandiri akan berjalan dengan baik bergantung pada diri
siswa itu sendiri.
Keefektifan pembelajaran kimia selama masa pandemi menjadi lebih sulit tercapai. Hal
ini dikarenakan, beberapa materi kimia tidak hanya teori saja tetapi juga harus ada praktikum
untuk memudahkan siswa dalam mengembangkan keterampilan praktikum dan kemampuan
kognitifnya. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan kondisi selama
masa pandemi. Pembelajaran daring selama masa pandemi, siswa mengalami kesulitan dalam
memahami materi yang diberikan oleh guru karena beberapa hal seperti cara penyampaian materi
yang dilakukan oleh guru yang hanya memberikan tugas dan materi tanpa adanya penjelasan,
sehingga siswa diminta untuk memahaminya sendiri agar dapat mengerjakan tugas tersebut.
Penjelasan yang diberikan oleh guru selama pembelajaran daring menjadi lebih sulit dipahami
oleh siswa, terlebih pada mata pelajaran kimia yang sangat memerlukan kehadiran guru dalam
membantu siswa memahami materi kimia. Penjelasan yang sulit dipahami siswa dan kurangnya
kejelasan mengenai perencanaan pembelajaran seperti tujuan pembelajaran dan indikator
pencapaian kompetensi, dapat membuat siswa menjadi mudah bosan dan tertekan selama
mengikuti pembelajaran daring. Kebanyakan guru, jarang memberitahukan tujuan pembelajaran
dan indikator yang harus dicapai oleh siswa, sehingga siswa harus belajar banyak materi yang
belum tentu keluar ketika ujian. Hal ini memiliki dampak positif bagi siswa, karena siswa dapat
belajar banyak hal, tetapi apabila pembelajaran dilakukan secara tatap muka. Pembelajaran yang
dilakukan secara daring saat ini, siswa dituntut untuk dapat belajar banyak hal, mengerjakan
semua penugasan, memahami semua materi yang diberikan dalam waktu singkat, dapat membuat
siswa menjadi tertekan dan dapat mengalami gangguan kesehatan mental, serta tidak jarang
banyak muncul berita bahwa siswa mengakhiri hidupnya setelah mengikuti pembelajaran daring.
Persepsi keefektifan pembelajaran ini merupakan pandangan siswa selama mengikuti
pembelajaran daring dan dapat digunakan untuk bahan evaluasi guru agar tidak memberikan
tekanan yang berlebihan dan menganggu kesehatan mental siswanya.

C. Kisi-kisi instrumen

No Variabel Dimensi Indikator Deskriptor No Item

1. Kepuasan Aksesibilitas 1. Aksesibilitas 1. Kemudahan dalam 1, 2, 3,
belajar materi maupun mengakses materi 4, 5
kelas daring 2. Kemudahan dalam
melalui video mengakses kelas
conference online melalui
2. Kepemilikan video conference
perangkat yang 3. Perangkat
digunakan elektronik yang
dalam digunakan
pembelajaran 4. Kendala yang
daring dialami dengan
perangkat
elektronik yang
digunakan

Interaktivitas Interaktivitas 1. Siswa bertanya 6, 7, 8,

meliputi interaksi dengan siswa lain 9, 10, 11
siswa-siswa, 2. Siswa saling
interaksi siswa- menanggapi
guru, dan interaksi jawaban dari siswa
siswa-konten lain
3. Guru sering
memberikan
pertanyaan kepada
siswa
4. Guru bertanya
secara personal
mengenai kesulitan
yang dihadapi
siswa
5. Keragaman media
yang digunakan
dalam
pembelajaran

Fleksibilitas Fleksibilitas waktu 1. Siswa dapat 12, 13,

dan tempat dalam mempelajari 14, 15
belajar daring materi kapan saja
 dan dimana saja
dengan media
yang diberikan
guru
2. Siswa dapat
mengikuti
ketertinggalan
pembelajaran
dengan video
pembelajaran yang
ditautkan

Strategi Ketepatan guru 1. Siswa mengikuti 16, 17,

Pembelajaran dalam penggunaan pembelajaran 18, 19,
model daring kimia 20
pembelajaran hingga akhir jam
pelajaran
2. Siswa lebih
mudah memahami
materi kimia
dengan belajar
daring
3. Siswa tidak merasa
bosan selama
pembelajaran
daring

Sikap siswa Sikap siswa 1. Siswa terlibat aktif 21, 22.

terhadap kegiatan dalam pemecahan 23. 24.
belajar daring masalah selama 25
pembelajaran
daring
2. Siswa lebih berani
dalam
menyampaikan
pendapat dalam
forum diskusi
3. Saya lebih antusias
belajar kimia
dengan daring
dibandingkan
dengan belajar
tatap muka
2. Persepsi Self c. Self regulated 1. Siswa menetapkan 1, 2, 3,
belajar regulated learning, jadwal kegiatannya 4, 5, 6,
mandiri learning meliputi 2. Siswa menetapkan 7, 8, 9,
 perencanaan target yang harus 10, 11
tujuan belajar dicapai
dan target 3. Siswa dapat
pencapaian dan memanfaatkan
pelaksanaan waktu di rumah
belajar mandiri untuk belajar
d. Self motivation 4. Siswa dapat
mengontrol emosi
ketika belajar di
rumah
5. Siswa
mengorganisasikan
informasi dengan
mencatat pokok-
pokok penting dari
materi yang telah
dipelajari
6. Siswa memiliki
komitmen dengan
dirinya sendiri
untuk
meningkatkan
kemampuannya
pada mata pelajaran
kimia
7. Siswa dapat
menjaga suasana
hati dengan baik
ketika belajar
Self efficacy Self efficacy 1. Siswa memiliki 12, 13,
(keyakinan dan rasa percaya diri 14, 15,
kepercayaan diri dalam 16, 17,
siswa dalam melaksanakan 18, 19
menguasai materi belajar mandiri
kimia) 2. Siswa dapat
mengerjakan tugas
dengan baik dan
ulangan dengan
percaya diri tanpa
menyontek
3. Siswa dapat berani
mengungkap
pemahamannya
ketika diskusi
secara daring
4. Siswa memiliki
 inisiatif untuk
mencari referensi
buku kimia lainnya

Self Evaluasi diri 1. Siswa dapat 20, 21,

assesment mengatasi 22, 23,
kelemahannya 24, 25
2. Siswa dapat
mengatasi
kegagalan

3. Persepsi Kualitas Persepsi siswa 1. Siswa 1, 2, 3,

keefektifan pembelajaran terhadap kualitas mendapatkan 4, 5, 6
pembelajara pembelajaran yang banyak informasi
n dirasakan selama yang diberikan
masa pandemic oleh guru selama
pembelajaran
daring
berlangsung
2. Siswa
mendapatkan
informasi baru
setiap adanya
forum diskusi
yang diawali dari
pertanyaan guru
3. Siswa memahami
banyak hal setelah
mengikuti
pembelajaran

Kesesuaian Persepsi siswa 1. Siswa 7, 8, 9,

tingkat terhadap mendapatkan 10
pembelajaran ketercapaian tujuan penjelasan/penjab
pembelajaran aran dari indikator
selama masa pencapaian dan
pandemic tujuan
pembelajaran
2. Siswa mencapai
tujuan yang telah
ditetapkan

Insentif c. Persepsi siswa 1. Siswa termotivasi 11, 12,

terhadap setelah mengikuti 13, 14,
bagaimana cara pembelajaran 15, 16,
guru 2. Siswa 17, 18,
 memberikan mendapatkan 19, 20
motivasi semangat baru
selama setelah mengikuti
pembelajaran pembelajaran
daring 3. Penyampaian
d. Penyampaian motivasi guru
materi yang dapat dipahami
dilakukan oleh oleh siswa
guru selama 4. Siswa dapat paham
pembelajaran dengan materi
daring yang disampaikan
oleh guru

Waktu Persepsi siswa 1. Siswa beranggapan 21, 22,

terhadap bahwa guru dapat 23, 24,
pengaturan waktu memanfaatkan 25
yang telah waktu pembelajaran
dilakukan oleh guru dengan baik
selama 2. Siswa dapat
pembelajaran memanfaatkan
daring waktu pembelajaran
dengan baik
 D. Instrumen Penelitian
a) Angket kepuasan belajar siswa
Identitas Diri
Nama :
Kelas :
Asal SMA :
Jenis kelamin :
Umur :

No Pernyataan Jawaban
SS S C TS STS
1. Saya mudah mengakses semua materi baik berupa ppt,
handout, maupun video yang diberikan oleh guru
2. Saya mengalami kesulitan mengikuti kelas online baik
melalui zoom meeting ataupun googlemeet karena
koneksi internet yang tidak stabil
3. Saya memiliki perangkat elektronik pribadi ketika belajar
daring
4. Perangkat elektronik saya tidak dapat mengakses materi
dalam bentuk tertentu seperti pptx (ppt bersuara)
5. Saya tetap dapat mengikuti materi yang tertinggal pada
saat kelas online dengan rekaman video pembelajaran
yang terdapat di akun youtube sekolah
6. Saya sering berdiskusi dengan teman saya mengenai soal
yang diberikan oleh guru selama pembelajaran daring di
luar grup kelas
7. Saya mengalami kesulitan apabila diberikan tugas
kelompok dengan teman yang sulit dihubungi
8. Saya selalu memanfaatkan kesempatan untuk bertanya
selama pembelajaran daring
9. Guru kimia saya dalam menyampaikan materi diselangi
dengan candaan sehingga pembelajaran tidak kaku dan
santai
10. Saya mudah bosan dengan media yang hanya berisi
tulisan saja dan terlalu banyak
11. Media belajar yang digunakan guru kimia saya selalu
bervariasi dan menarik
12. Saya dapat bebas menentukan tempat belajar untuk
mengikuti kelas online
13. Saya dapat belajar materi kimia dimana saja dan kapan
 saja
14. Dengan pembelajaran daring saya dapat belajar sesuai
dengan kemampuan saya
15. Saya mengikuti pembelajaran dari awal hingga akhir jam
pelajaran
16. Saya beranggapan penjelasan yang diberikan guru, sulit
dipahami
17. Saya merasa puas dengan pengalaman belajar kimia
secara daring saat ini
18. Saya mengikuti beberapa kuis online dengan hasil yang
baik
19. Selama pembelajaran daring, guru kimia saya hanya
memberikan penugasan tanpa penjelasan
20. Saya seringkali bosan untuk mengikuti pembelajaran
daring karna aktivitas yang dilakukan monoton
21. Saya terlibat aktif dalam diskusi memecahkan
permasalahan selama pembelajaran daring
22. Saya lebih berani menyampaikan pendapat dalam
pembelajaran daring dibandingkan pembelajaran tatap
muka
23. Saya lebih antusias belajar kimia dengan daring
dibandingkan dengan belajar tatap muka
24. Saya membaca/mendengarkan penjelasan guru dengan
baik selama pembelajaran daring
25. Saya selalu mencoba mengerjakan latihan soal untuk
memperdalam penjelasan materi yang sudah saya pahami
 b) Angket persepsi belajar mandiri siswa
Identitas Diri
Nama :
Kelas :
Asal SMA :
Jenis kelamin :
Umur :

No Pernyataan Jawaban
SS S C TS TST
1. Saya menetapkan tujuan atau target nilai kimia yang ingin
saya capai
2 Saya menetapkan jadwal belajar mandiri dengan
menyesuaikan jam belajar daring dari sekolah
3 Saya selalu belajar mandiri sesuai dengan jadwal yang
sudah dibuat
4 Saya berusaha memaksimalkan waktu belajar mandiri
untuk mencapai target nilai
5 Saya dapat mengontrol emosi dengan baik ketika belajar
daring
6 Saya dapat menjaga mood (suasahan hati) ketika belajar
kimia secara mandiri
7 Saya dapat mempertahankan motivasi belajar dengan terus
mengingat target nilai yang saya tetapkan
8 Saya memiliki cara tersendiri untuk meningkatkan motivasi
belajar mandiri
9 Saya memiliki komitmen untuk belajar lebih giat selama
pembelajaran daring
10 Saya sering hilang semangat ketika nilai kuis/ulangan
menurun
11 Saya selalu meringkas materi kimia yang telah dijelaskan
oleh guru
12 Saya yakin dengan memaksimalkan waktu belajar secara
mandiri dapat meningkatkan pemahaman saya mengenai
materi kimia
13 Ketika belajar mandiri, saya takut jika nanti nilai saya jauh
lebih rendah dari target pencapaian
14 Saya yakin dapat menyelesaikan tugas dengan baik
meskipun mengerjakan sendirian
15 Saya dan teman saya selalu berdiskusi terkait materi kimia
yang sulit dipahami di luar jam pelajaran
16 Saya selalu ragu-ragu untuk bertanya kepada guru
mengenai materi kimia yang belum saya pahami diluar jam
pelajaran
17 Saya yakin bisa mendapatkan nilai kimia baik tanpa
menyontek
18 Saya selalu bertanya terkait materi yang sulit saya pahami
kepada guru di luar jam pelajaran
19 Saya berinisiatif mencari buku tambahan untuk
memperdalam pengetahuan saya terhadap kimia
20 Saya selalu dapat mencapai target nilai yang telah
ditetapkan
21 Saya berusaha memahami kemampuan saya dalam
menguasai materi kimia
22 Saya mudah putus asa ketika nilai saya tidak sesuai target
23 Saya memiliki trik khusus untuk mengatasi rasa kecewa,
ketika nilai kimia saya tidak sesuai target
24 Saya akan belajar lebih keras untuk meningkatkan hasil
belajar
25 Saya memeriksa kembali tugas/pekerjaan/ulangan sebelum
dikumpulkan kepada guru
 c) Angket persepsi keefektifan belajar siswa
Identitas Diri
Nama :
Kelas :
Asal SMA :
Jenis kelamin :
Umur :

No Pernyataan Jawaban
SS S C TS STS
1 Saya merasa pembelajaran daring meningkatkan
pemahaman saya terkait materi kimia
2 Penjelasan materi kimia yang diberikan oleh guru selalu
dihubungkan dengan kondisi lingkungan sekitar
3 Saya mudah bosan dan jenuh dengan adanya
pembelajaran kimia secara daring
4 Saya semakin tidak paham dengan materi kimia selama
pembelajaran daring
5 Saya mendapatkan nilai yang baik selama mengikuti
pembelajaran daring
6 Saya beranggapan penjelasan materi kimia dari guru
mudah dimengerti
7 Sebelum pembelajaran guru selalu menjabarkan tujuan
dan indikator pencapaian kompetensi
8 Diawal semester guru kimia saya selalu menjelaskan
kontrak belajar
9 Guru kimia saya akan menegur siswa yang tidak dapat
mengikuti pembelajaran daring dengan baik
10 Sebelum pembelajaran, guru kimia saya akan
mengawalinya dengan membuat daftar hadir siswa yang
sudah siap untuk mengikuti pembelajaran kimia
11 Setelah mengikuti pembelajaran daring, saya merasa
mendapatkan semangat baru untuk terus belajar kimia
12 Saya beranggapan pembelajaran kimia secara daring
menjadi lebih menarik dan tidak membosankan
13 Saya sangat antusias mengikuti pembelajaran kimia
secara daring
14 Guru kimia saya selalu memberikan motivasi untuk
tetap semangat belajar selama masa pandemi
15 Guru kimia saya selalu memberikan pujian atau saran
ketika terdapat siswa yang terlibat aktif dalam diskusi
kelas
16 Penjelasan materi yang diberikan oleh guru hanya
 sedikit dan banyak penugasan yang harus dikumpulkan
17 Guru kimia saya selalu memvariasi kegiatan
pembelajaran dengan berdiskusi dll
18 Guru kimia saya terkadang memberikan pedoman
praktikum yang dapat dilakukan di rumah untuk
memperdalam materi kimia
19 Selama pembelajaran daring, penjelasan materi
diberikan hanya dalam bentuk word/ppt/pdf melalui
Whatsapp
20 Saya beranggapan pembelajaran kimia daring
berlangsung lebih singkat
21 Saya selalu memperhatikan penjelasan dari guru agar
tidak tertinggal materi
22 Saya beranggapan guru kimia di sekolah memiliki
disiplin yang tinggi ketika mengajar daring
23 Saya beranggapan guru kimia di sekolah telah
menjelaskan materi secara rinci dalam waktu
pembelajaran yang singkat
24 Saya berusaha memanfaatkan waktu pembelajaran
daring dengan sering bertanya kepada guru
25 Guru kimia saya selalu disiplin untuk memulai
pembelajaran daring