HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)

UNTUK SOCIAL SCIENCES

Penulis:
Zulfikar Alimuddin
Nikmah Hariati

Kontributor:
Muhammad Zamrony, Mahrus Afif, M Ridho Pahlawan, Maimunah,
Muhammad Mustain, Ali Harun, Randi Ahmad Irwanto,
M Rijali Riyadi, Siti Raudhah, Yudhistira Abdi A

Penyelia naskah:
Nikmah Hariati

Desain sampul:
Ayatullah Humaidi

Desain isi:
Ayatullah Humaidi

Penerbit:
HAFECS Press
Jl. Brigjen Hasan Basri, Handil Bakti, Ray V, Alalak,
Kab. Barito Kuala, Kalimantan Selatan, 70581

Terbit pertama kali tahun 2019

Cetakan Pertama Juni 2019

Hak Cipta dilindungi oleh Undang Undang

Dilarang memperbanyak buku sebagian atau seluruh buku ini
tanpa izin tertulis dari Penerbit

ISBN 978-623-91167-0-5
Sanksi Pelanggaran Pasal 113 Undang-Undang No. 28 Tahun 2014 Tentang Hak Cipta

1. Setiap Orang yang dengan tanpa hak melakukan pelanggaran hak ekonomi sebagaimana dimak-
sud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf i untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana dengan pidana
penjara paling lama 1 (satu) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp100.000.000 (seratus
juta rupiah).

2. Setiap Orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta atau pemegang Hak Cipta
melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1)
huruf c, huruf d, huruf f, dan/atau huruf h untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana dengan
pidana penjara paling lama 3 (tiga) tahun dan/atau pidana denda paling banyak Rp500.000.000,00
(lima ratus juta rupiah).

3. Setiap Orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta atau pemegang Hak Cip-
ta melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat
(1) huruf a, huruf b, huruf e, dan/atau huruf g untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana
dengan pidana penjara paling lama 4 (empat) tahun dan/atau pidana denda paling banyak
Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).

4. Setiap Orang yang memenuhi unsur sebagaimana dimaksud pada ayat (3) yang dilakukan dalam
bentuk pembajakan, dipidana dengan pidana penjara paling lama 10 (sepuluh) tahun dan/atau
pidana denda paling banyak Rp4.000.000.000,00 (empat miliar rupiah).
KATA
PENGANTAR
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES
S
EJAK saya pertama
kali di­tugas­kan di GIBS,
SMP-SMA berasrama
yang terletak di Kabupaten Barito
Kuala Kalimantan Selatan, pada
Mei 2015. Sejak saat itu hingga
sekarang, salah satu tantangan
terbesar dalam pengajaran
yang saya amati dalam proses
pengajaran di kelas adalah
kesulitan siswa dalam memahami
materi-materi yang diajarkan oleh
para guru. Ketika saya amati lebih
jauh dalam proses penyampaian
materi, umumnya para siswa
tidak menunjukkan ketertarik­an
pada materi tersebut. Fenomena
ini saya kira sama dengan apa
yang terjadi pada kehidupan
kita sehari-hari di saat kita tidak
memiliki ketertarikan pada
sebuah informasi yang kita
terima karena kita tidak mampu
menyerap informasi tersebut.
Pada awalnya, saya berusaha
mem­perbaiki situasi ini dengan
mengajak para guru untuk
memilah-milah materi bagi
berbagai kelompok siswa di
kelas menurut kemampuan
daya serap me­ reka. Cara ini
cukup efektif untuk membuat
setiap siswa tertangani dengan
lebih baik. Namun, tetap saja
terjadi hambatan dalam proses
interaksi komunikasi antara guru
dan siswa.
Kami kemudian memberikan
pelatih­
an bagi para guru baik
di dalam lingkung­ an sekolah
dengan mengundang para ahli
pendidikan maupun mengirim
guru ke berbagai seminar dan
training. Selain itu saya kemudian
memutuskan untuk mengambil
program doktoral di bidang People
and Knowledge Management
untuk secara khusus mencari
tau bagaimana meningkatkan
kemampuan pengajaran para
guru. Dalam proses riset saya inilah
saya kemudian menemukan istilah
Pedagogical Content Knowledge.
Dengan temuan konsep ini saya
kemudian meratifikasi tema
disertasi saya dari “peningkatan
kemampuan pengajaran” menjadi
“peningkatan kemampuan PCK
para guru”.
Saya kemudian mencoba
menerap­ kan PCK kepada para
guru di GIBS melalui pelatihan-
pelatihan internal, dan kemudian
melalui HAFECS memper­kenalkan
KATA PENGANTAR
konsep dan metode ini ke para
guru di sekolah-sekolah lain.
Saya kemudian mengajak
para guru di GIBS untuk
menuliskan pengalam­an mereka
mengajar setelah mereka
menggunakan PCK di buku ini
untuk bisamenjadi tambahan
referensi bagi guru-guru lain.
Karena ini adalah buku pertama
kami, dan memperhatikan
banyak­ nya mata pelajaran yang
harus disampai­ kan pada siswa,
serta kompleksitas PCK itu
sendiri, kami memutuskan untuk
menjabarkan PCK pada mata
pelajaran Matematika dan IPA saja
di buku ini. Karena itulah, dalam
buku ini hanya mengangkat
kasus-kasus yang terkait dengan
mata pelajaran tersebut.
Untuk memberikan gambaran
pe­nerapan PCK dalam ilmu
sosial, di akhir buku ini kami
juga mengangkat satu kasus
berdasarkan pengalaman guru
di kelas sosial. Pembahasan PCK
secara khusus untuk pelajaran
sosial akan dijabarkan dalam
buku yang akan terbit berikutnya.
Zulfikar Alimuddin B.Eng., MM.
vi
DAFTAR ISI
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES

vi
KATA PENGANTAR
46
BAB 3: CARA MEMBANGUN HOTS
MELALUI PERTANYAAN TURUNAN

vi
DAFTAR ISI 52
BAB 4: PROSES BERFIKIR DAN
TAKTIK PENGAJARAN

viii
CARA MEMBACA BUKU INI
60
BAB 5: PENGGUNAAN PCK DALAM
02
PENGANTAR: APA DENGAN
PENGAJARAN HOTS

160
MENGAPA HOTS?

20
PENUTUP

162
BAB 1: PROSES BERFIKIR DALAM
BELAJAR-MENGAJAR
DAFTAR PUSTAKA

32
BAB 2: CARA MEMBANGUN HOTS

DAFTAR ISI
vi
CARA
MEMBACA
BUKU INI
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES

Buku ini bisa dibaca dari awal sampai akhir secara berurutan atau:

1. Cari cerita pengalaman yang diceritakan di buku ini yang sama

atau mirip dengan pengalaman Anda.
2. Tuliskan terlebih dahulu cerita pengalaman Anda pada secarik kertas
3. Baca pengalaman yang ada di buku ini dan bandingkan dengan
pengalaman Anda sendiri yang sudah Anda tuliskan.
4. Baca juga penjabaran tentang PCK di Chapter II.
5. Baca teori terkait pengalaman tersebut, dan buat catatan tambah-
an di kertas Anda tentang apa yang Anda bisa perbaiki atas kejadi­
an dari pengalaman tersebut.

Bila tidak ada satupun cerita pengalaman di buku ini yang bisa
anda hubungkan dengan pengalaman anda sendiri, maka:

1. Baca dengan seksama cerita pengalaman yang ditulis di buku ini.

2. Bayangkan situasi-situasi yang mungkin terjadi di kelas anda yang
bisa anda hubungkan dengan cerita pengalaman tersebut, dan tu-
liskan apa yang anda bayangkan.
3. Baca teori terkait pengalaman tersebut dan coba tuliskan apa
yang bisa anda perbaiki pada situasi yang anda bayangkan itu.

DAFTAR ISI
viii
 1
BAB

APA DAN
MENGAPA
HOTS?
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES

“Sekedar mengingat tidak cukup untuk

seseorang yang hidup di abad 21”
(Williams, 2003)

P
ENGAJARAN di kelas,
di seluruh dunia, di
semua level , semua
bertujuan untuk mendidik.
Semua memberikan pelajaran
berupa informasi, norma, mau-
pun keterampilan yang dihara-
pkan akan bermanfaat untuk
kehidupan siswa nanti. Namun
kalau kita amati lebih jauh,
semua pengetahuan tersebut
seringkali hanya bersifat dida-
ktik, satu arah, dan tidak be-
nar-benar memfasilitasi siswa
untuk mencari alasan kenapa
mereka memerlukan pelajaran
tersebut. Dalam kegiatan be-
lajar mengajar, siswa berfikir,
namun apakah yang mereka
sedang fikirkan, sudah sampai
pada tahapan manakah mereka
berfikir? Inilah yang mungkin
seringkali lupa guru klasifi-
kasikan.

APA DAN MENGAPA HOTS?

2

Guru, yang telah dilatih se-
dari persiapan pendidikan di
tingkat perguruan tinggi tentu­
nya mengenal istilah taksonomi
pembelajaran atau lebih dikenal
dengan taksonomi Bloom yang
berikutnya telah direvisi oleh An-
derson dan Krathwohl (AKT) atau
lebih dikenal dengan istilah RBT
(revised Bloom’s taxonomy). Tak-
sonomi ini mengklasifikasikan
tujuan pendidikan sehingga
dapat tercapai hasil belajar yang
efisien tepat sasaran. Taksonomi
juga menjadi landasan pendi-
3
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES
dikan intelektual siswa yang me-
mang dirangkai agar berkem-
bang sesuai dengan tahapan
pembelajaran yang diharapkan.
Khususnya pembelajaran masa
kini yang menitik beratkan pada
penguasaan keterampilan ber-
fikir tingkat tinggi demi meres­
pon permintaan lingkungan so-
sial maupun dunia kerja selepas
siswa bersekolah nantinya.
Sekilas tentang taksonomi,
sesuai dengan dinamika pendi-
dikan, taksonomi yang awalnya
diperkenalkan oleh Benyamin S.
APA DAN MENGAPA HOTS?
Bloom pun mengalami peruba-
han yang disesuaikan dengan
karakter pembelajaran masa kini
yang direvisi oleh Lorin Ander-
son dan Krathwohl. Secara sing-
kat, taksonomi revisi menekank-
an lebih kepada proses dimana
taksonomi yang terdahulu leb-
ih berfokus pada produk hasil
berfikir. Ini terkait pula dengan
kategori proses berfikir yang ter-
masuk ke dalam keterampilan
berfikir tingkat rendah (LOTS)
dan keterampilan berfikir ting-
kat tinggi (HOTS).
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES

Sebelum buku ini dibahas lebih jauh. Ada dua perubahan mendasar
yang harus dipahami yang membedakan antara AKT dan Bloom’s Taxonomy (BT)
yang bisa dilihat pada tabel berikut ini:

No Structur Taksonomi Bloom Struktur Taksonomi Revisi (AKT)

1 Pengetahuan (Knowledge) Mengingat (Remember)

2 Pemahaman (Comprehension) Memahami (Understand)

3 Pengaplikasian (Application) Mengaplikasikan (Apply)

4 Analisis (Analysis) Menganalisa (Analyze)

5 Sintesis (Synthesis) Mengevaluasi (Evaluate)

6 Evaluasi Menciptakan/Mengkreasikan (Create)

Tabel 1.1 Perbandingan struktur taksonomi Bloom dan Taksonomi Anderson dan Krathwohl

Merepresentasikan kemampuan berfikir tingkat rendah (LOTS)

Merepresentasikan kemampuan berfikir tingkat tinggi (HOTS)

Area merah HOTS tersebutlah
yang menjadi tujuan pembelaja-
ran di kelas pada masa kini Lalu
apakah HOTS itu sebenarnya?
HOTS atau Higher Order Think-
ing Skills yang bermakna ke-
mampuan berfikir tingkat tinggi
ini adalah kemampuan berfikir
secara logis, reflektif, dan kom-
pleks yang tidak hanya sekedar
mengetahui, mengingat, dan
memahami namun juga bersifat
analitik, evaluatif, dan kreatif. Da-
lam berbagai studi, HOTS diakui
sebagai keterampilan yang harus
dimiliki oleh masyarakat abad 21
agar bisa memiliki performa yang
optimal dalam pekerjaan maupun isar pada LOTS (C1- C3) kini di-
kehidupan sosialnya (Williams, dorong lebih jauh lagi agara dapat
2003; Brookhart, 2010; Moseley, mencapai tahapan keterampi-
et al., 2005). Ini pula yang men- lan menganalisa hingga mampu
dorong pemerintah berbagai neg- menciptakan konsep atau produk
ara, melalui pendesain kurikulum berfikir yang baru (C4 - C6).
nasional dan pembuat kebijakan,
menelurkan kurikulum berbasis
HOTS yang dapat merespon kebu-
tuhan zaman yang menginginkan
para pencari solusi dan pemikir
yang efisien untuk menempati po-
sisi-posisi strategis di masyarakat.
Pada pembelajaran belakan-
gan ini, HOTS yang awalnya ban-
yak berfokus kepada kemampuan
menjawab pertanyaan yang berk-

APA DAN MENGAPA HOTS?

4

Secara khusus dikaitkan den-
gan peran guru dalam lingkup
sekolah, kita tentunya memilki
pengaruh yang sangat besar
dalam upaya menyukseskan
penanaman kemampuan ber-
fikir tingkat tinggi ini yang dika-
takan merupakan kunci dari suk-
sesnya pendidikan (Retnawati et
al., 2018; Tanujaya et al., 2017).
Buku ini kemudian bertujuan
untuk menjadi referensi praktis
bagi guru dalam rangka mema-
hami elemen-elemen HOTS, ti-
dak hanya aspek proses kognitif
yang diperkenalkan oleh Bloom
dari mengingat (C1) hingga
mengevaluasi (C6) namun juga
dimensi lain di luar pengeta-
huan kognitif yang diperke-
5
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES
nalkan oleh Anderson dan judul Cara Mengajar Lebih Efektif
Krathwohl yang menetapkan Dengan Menggunakan PCK Bagi
dimensi tersebut berupa peng- Guru Matematika dan Sains yang
etahuan faktual hingga metak- telah diterbitkan lebih dulu pada
ognitif. Buku ini juga bertujuan tahun 2019.
membantu guru menemukan
kerangka bagaimana melatih
siswa untuk dapat menguasai
keterampilan berfikir terse-
but menggunakan taksonomi
dan Anderson dan Krathwohl
(AKT) tersebut. Hal yang tidak
kalah penting adalah bagaima-
na menggunakan pengetahuan
konten pedagogi (Pedagogical
Content Knowledge) yang dimil-
ki oleh guru untuk memaksi-
malkan pembelajaran di dalam
kelas seperti yang ditulis di buku
HAFECS sebelumnya yang ber-
APA DAN MENGAPA HOTS?
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES
Kemudian mengapa HOTS?
Seperti kutipan yang kita baca
sebelumnya. Dunia ini dina-
mis, sehingga pendidikan yang
menjadi fondasi dasar manusia
untuk bertahan hidup tentunya
harus mengikuti dinamika itu
pula. Se­iring dengan terbuka­
nya jendela informasi dan pe­
ngetahuan tanpa batas, guru
pun semestinya melatih siswan-
ya agar mampu berfikir kritis
dan independen. Kemampuan
ini sudang barang tentu hanya
bisa dimiliki oleh orang-orang
yang telah matang keterampi-
lan berfikir tingkat tingginya
sehingga bukan hanya mereka
mampu berfikir, namun juga
beradaptasi dengan perubahan
dan menciptakan perubah­an itu
sendiri. pembelajaran yang diinginkan.
Berikutnya dalam meren- Sebagai contoh, seorang siswa
canakan pengajaran yang ber- sekolah dasar telah diajari dan
basis pada keterampilan ber- dapat mengingat konsep nomi-
fikir tingkat tinggi (HOTS), guru nal uang (C1) tentu perlu belajar
harus sudah fasih memahami memahami untuk barang sep-
intisari dari pembelajaran dan erti apa saja uang tersebut bisa
pengajaran agar dapat mem- digunakan (C2) sebelum ia bisa
bantu siswa berfikir dengan benar-benar menghitung kem-
tepat dan efisien sehingga mer- balian belanjaan yang telah ia
eka mampu meraih capaian pakai (C3).
C1 C2 C3
Proses seperti inilah yang guru akan ajarkan dan akan di
bahas di buku ini. Kemudian akan juga dibahas kaitan antara
pembelajaran, pengajaran, dan tentunya hasil akhir yang di-
harapkan setelah proses tersebut dilalui.
APA DAN MENGAPA HOTS?
6
CONTOH
KASUS
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES

CASE CATEGORIZATION OF COLOUR (MUHAMMAD MUSTAIN)

METACOGNITIVE MC1 MC2 MC3 MC4 MC5 MC6

(Knowledge Identify Predict Use Deconstruct Reflect Create (cipta)
of cognition in • Proses apakah • Mengapa setiap Jelaskan mengapa • Susunan • Bagaimana Buatlah satu warna
general as well yang paling prosedur yang campuran ber­ campuran cara mengu- dari hasil campuran
as awareness utama dalam dilakukan dapat bagai warna dapat warna apa rangi dampak beberapa warna
and knowledge membuat membentuk membentuk suatu saja yang dan hasil sehingga meng-
M
of one’s own suatu warna susunan warna yang baru yang dapat campuran hasilkan spectrum
cognition) dari hasil yang tidak sama berbeda – beda! membentuk warna yang warna baru!
campuran be- atau bahkan warna baru tidak sesuai
berapa warna. hasilnya bisa yang utuh! dengan warna
Jelaskan! sangat berbeda! baru yang
diharapkan!
PROCEDURAL PC1 PC2 PC3 PC4 PC5 PC6
(How to do some- Recall Clarify Carry out Integrate Judge Design
thing, methods • Tuliskan Apakah prosedur • Buatlah • Bandingkan Apa yang harus • Apa saja yang
of inquiry, and prosedur cara tersebut dapat susunan bola prosedur- dilakukan agar bisa dilakukan
criteria for using membuat dilakukan untuk sehingga mem- prosedur kedua prosedur untuk menen­tu­
skills, algorithms, warna ungu membentuk warna bentuk susunan tersebut. tersebut dapat kan jenis – jenis
techniques, and dari campuran lain yaitu biru? warna pelangi! Manakah dilakukan den- campuran suatu
methods) P dua warna! • Tentukan proce- prosedur gan cara yang warna sehingga
The Knowledge Dimension

dure lain untuk yang paling sama sehingga dapat membentuk

membentuk efektif dapat menghasil- warna baru yang
campuran dua membentuk kan warna baru berbeda!
warna berbeda suatu warna yang lebih cepat.
menjadi satu baru.
warna.

CONCEPTUAL CC1 CC2 CC3 CC4 CC5 CC6

(The interrelation- Recognize Classify Provide Differentiate Determine Assemble
ships among the • Sebutkan • Jelaskan Jelaskan apakah Apakah ada cir- Apa yang • Tentukan pembe-
basic elements benda apa saja cirri – cirri benda cirri – cirri warna ri-ciri lain yang menyebabkan da utama dalam
within a larger yang berwarna tersebut dapat tersebut juga menentukan warna memiliki prosedur menen-
structure that C seperti darah? dikatakan warna ada pada benda suatu benda spectrum yang tukan warna baru
enable them to darah? lain. Sebut dan dapat memiliki berbeda – beda! pada prosedur
function together) jelaskan! warna-warna – prosedur
tertentu? sebelumnya.

FACTUAL FC1 FC2 FC3 FC4 FC5 FC6

(The basic List Summarize Respond Select Check Generate
elements students • Apa warna • Ada berapa “ma- • Ada berapa • Apakah • Apakah setiap Tentukan factor
must know to be tutup marker cam” warna tutup “macam” warna warna biru spektrum war- yang dapat menen-
acquainted with a yang saya marker yang saya bola yang saya pada bola na yang sama tukan suatu benda
discipline or solve F pegang? pegang? pegang? memiliki dapat dikatan dapat memiliki
problems in it warna yang memiliki nilai warna khusus?
sama persis dan kualitas
pada tutup warna yang
marker? sama!

C1 C2 C3 C4 C5 C6
REMEMBER UNDERSTAND APPLY ANALYZE EVALUATE CREATE
(Retrieve relevant (Construct meaning (Carry out or use (Break material (Make judge- (Put elements
knowledge from instructional procedure in a into constitu- ments based together to form a
from long-term messages, including given situation) ent parts and on criteria and coherent wholes;
memory) oral, written, and determine how standards) reorganize into
graphic communi- parts relate to a new pattern or
cation) one another structure)
and to an over-
all structure or
purpose)
The Cognitive Process Dimension

CONTOH KASUS
8
 HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES

CASE PERSAMAAN DASAR AKUNTANSI (NURUL LAILI F)

REMEMBERING UNDERSTANDING APPLYING ANLYZING EVALUATING CREATING

METACOGNITIF
Apa saja langkah Bagaimana cara Pada tanggal 31
yang harus mencatat jurnal Desember 2017,
dilakukan untuk penutup untuk diketahui usaha
membuat jurnal kerugian dan kursus akuntansi
penutup? keuntungan yang milik Nona Fitri
dialami oleh memperoleh
PROCEDURAL
perusahaan? laba sebesar
Rp10.000.000,00.
Ayat jurnal yang
diperlukan untuk
menutup akun
tersebut adalah

- Apa saja akun - Kenapa akun- Bagaimana

yang harus akun tersebut perusaha­an
dibuat jurnal harus dibuat membuat jurnal
penutupnya? jurnal penu­ penutup jika
- Akun apa saja tupnya? pada bulan Janu-
yang termasuk - Bagaimana jika ari 2018 perusa-
dalam akun perusahaan haan mengalami
nominal? tidak membuat kerugian sebesar
CONCEPTUAL
- Di bagian lapo- jurnal penutup Rp 200.000?
ran manakah diakhir periode?
kita bisa men- - Kenapa hanya
emukan akun akun nominal
nominal? saja yang
dibuat jurnal
penyesuaian­
nya?

Berapa laba yang Apakah laba di Jika perusahaan

diperoleh kursus bulan Janua­ri mendapatkan
akuntansi milik 2018 akan sama laba sebesar Rp
Nona Fitri selama dengan laba di 10.000.000 dan
FACTUAL
bulan Desember bulan Desember akan menut-
2017? 2017? upnya diakhir ta-
hun, berapa laba
yang tersisa?

CONTOH KASUS
9
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES

CASE ISLAMIC STUDIES (H MUHAMMAD AMIN)

M
1. Jelaskan proses 1. Mengapa Nabi 1. Berikut ini adalah urutan
turunnya Al- Muhammad SAW proses peng­ambilan hukum
Qur’an! melarang penu- pada masa Nabi Muhammad
P lisan Hadis pada SAW, tentukan proses mana
masa hidupnya? yang tidak termasuk dalam
proses peng­ambilan hukum
pada masa Nabi SAW!
1. Apa itu hukum? 1. Jelaskan penger­ 1. Perhatikan ayat di atas! Ayat
2. Apa itu Islam? tian sumber di atas menjelaskan tentang
3. Apa itu sumber hukum Islam! hukum?
hukum? 2. Jelaskan
C keutamaan hukum
Islam diband-
ingkan dengan
hukum lainnya!

1. Sebutkan ma- 1. Mengapa Al- 1. Sesuai ayat di atas, sebutkan

cam-macam hu- Qur’an menjadi sumber-sumber hukum Islam
kum yang pernah sumber utama yang disebutkan pada ayat
kamu dengar! dalam pengambil­ tersebut!
F 2. Sebutkan sum- an hukum Islam?
ber-sumber hukum
agama Islam!

C1 C2 C3 C4 C5 C6

CONTOH KASUS
10
 HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES

CASE DEMOKRASI (ZULFIKAR ALIMUDDIN)

METACOGNITIVE MC1 MC2 MC3 MC4 MC5 MC6

(Knowledge Identify (kenali) Predict (telaah) Use (guna) Deconstruct Reflect (gambar) Create (cipta)
of cognition in • Proses mana • Mengapa • Jelaskan (dekonstruksi) • Bagaimana men- • Rancanglah
general as well yag paling ada sebagian mengapa • Pemerintah­an gurangi dampak kebijakan baru
as awareness menentukan dari prosedur pemerintah- yang seperti dari lemotnya atau tambahkan
and knowledge pengambilan tersebut an tersebut apa yang (lambatnya) se- kebijakan lain
of one’s own M keputu- yang terk- tetap disebut akan lebih buah kebijakan? sehingga kelema-
cognition) san pada adangtidak demokrasi efektif dalam han sebuah
pemerintahan dijalankan meski menjalan­kan prosedur tidak
demokrasi! sebagian sebuah kebija- akan mengurangi
prosedur kan? efektivitas se-
tidak di- buah kebijakan!
jalankan?

PROCEDURAL PC1 PC2 PC3 PC4 PC5 PC6

(How to do some- Recall (ingat) Clarify (terang) Carry out (terap, Integrate (padu) Judge (hakim, benar/ Design
thing, methods • Jabarkan • Apakah bawa) • Bandingkan salah) • Apa saja kebijakan
of inquiry, and prosedur prosedur • Berikan prosedur- • Apa yang bisa lain yang dapat
criteria for using pengambilan tersebut sela- contoh-con- prosedur terse- dilakukan agar menentukan
skills, algorithms, keputu- lu dijalankan toh kejadian but! manakah kedua prosedur kecepatan dalam
techniques, and P san pada di Indonesia? dan jelaskan prosedur tersebut dapat pengambilan
The Knowledge Dimension

methods) pemerintahan • Apakah bagaimana yang lebih sama cepatnya keputusan?

demokrasi! prosedur prosedur cepat dalam dalam pengambi-
tersebut sela- tersebut pengambilan lan keputusan?
lu dijalankan dijalankan! keputusan?
di Inggris?

CONCEPTUAL CC1 CC2 CC3 CC4 CC5 CC6

(The interrelation- Recognize (akui) Classify (golong) Provide (saji) Differentiate Determine (menen- Assemble (himpun)
ships among the • Sebutkan • Jelaskan • Jelaskan (beda) tukan) • Tentukan
basic elements ciri-ciri sebuah setiap ciri-ciri dengan • Apakah ada • Apa yang pembeda utama
within a larger pemerintahan tersebut (ci- contoh apa- ciri-ciri lain me­nye­babkan antara dua neg-
structure that yang men- ri-ciri sebuah kah ciri-ciri yang menen- negara tersebut ara namun tetap
tukan sebuah tetap disebut
enable them to C ganut sistem pemerin- tersebut ada negara menga- menunjukkan
function together) demokrasi! tahan yang di Indonesia! negara demokrasi keduanya adalah
nut sistem meskipun kepala
menganut demokrasi negara demokrasi!
negaranya bukan
sistem meski kepala
negaranya bu- presiden? (Jawab­
demokrasi)!
kan presiden? an: penjelasan
atas faktor-faktor
lain tersebut)
FACTUAL FC1 FC2 FC3 FC4 FC5 FC6
(The basic List (daftar, data) Summarize Respond (tang- Select (pilih) Check (periksa) Generate (hasil)
elements students • Tuliskan defini- (rangkum) gap) • Apakah kedua • Apakah Inggis • Tentukan faktor
must know to be si demokrasi! • Apakah Indo­ • Sebutkan aspek tersebut tetapbisa disebut yang paling me-
acquainted with a nesia meng­ dua aspek juga terjadi di negara demokrasi? nentukan apakah
discipline or solve F anut sistem yang ada di Inggris? sebuah negara
problems in it) demokrasi? Indonesia yang bisa disebut nega-
menunjukkan ra demokrasi!
Indonesia men-
ganut sistem
demokrasi!
C1 C2 C3 C4 C5 C6
REMEMBER UNDERSTAND APPLY ANALYZE EVALUATE CREATE
(Retrieve relevant (Construct (Carry out or use (Break material (Make judgements (Put elements
knowledge meaning from procedure in a into constituent based on criteria together to form a
from long-term instructional given situation) parts and deter- and standards) coherent wholes;
messages, mine how parts
memory) including oral, relate to one reorganize into
written, and another and to an a new pattern or
graphic commu- overall structure structure)
nication) or purpose)
The Cognitive Process Dimension

CONTOH KASUS
9
DAFTAR
PUSTAKA
HIGH ORDER THINKING SKILLS UNTUK SOCIAL SCIENCES
Daftar Pustaka
ACT Cross Sectoral Assessment Working Party .(2016). The
Teachers’ Guide to Assessment http://ais.act.edu.au/wp-con-
tent/uploads/2016/02/Teachers-Guide-To-Assessment.pdf
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. (Eds.). (2001). A taxonomy
for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s
taxonomy of educational objectives. New York: Longman.
Athreya, B.H., & Mouza, C. (2017). Thinking skills for the
digital generation. Switzerland: Springer.
Bacay, MSC. (2006). Teaching Students with Different Learning
Styles. Centre for Development of Teaching and Learning April
2006, Vol. 9 No. 1, p.9. National University of Singapore, Singapore.
Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan,
A. et al. (2010). Teachers’ Mathematical Knowledge, Cognitive
Activation Ni the Classroom and Student Progress. American
Educational Research Journal. 47(1), 133 – 180.
Blömeke, S., & Delaney, S. (2012). Assessment of teacher
knowledge across countries: a review of the state of re-
search. ZDM, 44(3), 223-247.
Bloom, B., Englehart, M. Furst, E., Hill, W., & Krathwohl, D.
(1956). Taxonomy of educational objectives: The classifica-
tion of educational goals. Handbook I: Cognitive domain.
New York, Toronto: Longmans, Green.
Felder, R. M., & Brent, R. (2005). Understanding Student Dif-
ferences. Journal of Engineering Education, 1, 57-72.  tent in the Classroom. http://www.edudemic.com/con-
Gess-Newsome, J. (1999). Pedagogical Content know­
ledge: an introduction and orientation. In: Gess-Newsome,
J.; Lederman, N.G. (Eds.) Examining Pedagogical Content
Knowledge, Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic
Publishers, 3-17.
Gess-Newsome, J., & Carlson J. (2013). The PCK summit con-
sensus model and definition of pedagogi­cal content know­
ledge. In: The Symposium “Reports from the Pedagogical
Content Knowledge (PCK) Summit, ESERAConference 2013,
September, 2013.
Gudmundsdottir, S. & Shulman, L. (1987). Pedagogical
Content Knowledge in Social Studies. Scandinavian Jour-
nal of Educational Research 31, 59‐70.
Guerriero, S. (Ed.) (2017). Pedagogical Knowledge and the Chang-
ing Nature of the Teaching Profession. Paris: OECD Publishing.
Hill, C. H., Rowan, B., & Ball, D. L. (2005). Effects of teachers’
mathematical knowledge for teaching on student achieve-
ment. American Educational Research Journal, 42, 2, 371-406.
DAFTAR PUSTAKA
Karaman, A. (2012). The Place of Pedagogical Content
Knowledge in Teacher Education. Atlas Journal of Science
Education 2, 56-60..
Karaman, A. (2012). The Place of Pedagogical Content
Knowledge in Teacher Education. Atlas Journal of Science
Education. 2. 56-60
Kathirveloo, P & Puteh, M. (2014). Effective Teaching: Peda­
gogical Content Knowledge. Proceeding of International
Joint Seminar Garut.
Behar, LS. & George, PS. (1994) Teachers’ use of curri­
culum knowledge, Peabody Journal of Education 69:3,
48-69,
Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sour­
ces, and development of pedagogical content knowledge
for science teaching. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman
(Eds.), Examining pedagogical content knowledge: The
construct and its implication for science education (pp. 95-
132). Dordrecht, the Netherlands: Kluwer Academic.
Morine-Dershimer, G., & Kent, T. (1999). The complex na-
ture and sources of teachers´ pedagogical knowledge. In:
Gess-Newsome, J.; Lederman, N.G. (Eds.) Examining Peda-
gogical Content Knowledge, Dordrecht, The Netherlands:
Kluwer Academic Publishers, p. 21-50.
Nguyen, J (2016). Why Context Is Just as Important as Con-
text-in-the-classroom/
Schwartz, R. & Lederman, N. G. (2002). “It’s the nature of
the beast”: the influence of knowledge and intentions on
learning and teaching nature of science. Journal of Re-
search in Science Teaching, 39(3), 205-236
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: knowledge
growth in teaching. Educational Researcher, 15 (4), 4-14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: founda-
tions of a new reform. Harvard Educational Review, 57 (1),
p. 1-22.
The National Council for Excellence in Critical Thinking.
(2015). Retrieved September 3, 2018, from http://www.
criticalthinking.org/pages/the-national-council-for-ex-
cellence-in-critical-thinking/406
Voss, T., Kunter, M., & Baumert, J. (2011). Assessing teacher
candidates’ general pedagogical/psychological know­
ledge: Test construction and validation. Journal of Educa-
tional Psychology, 103(4), 952–969.
162